› › Уран зохиолын уншлагын umk шугамын ерөнхий шинж чанар. "Уран зохиолын уншлагын талаархи UMC дахь фгос ноогийн үндсэн заалтуудын тусгал" сэдвээр уран зохиолын уншлагын шинжлэх ухааны ажил. Бага сургуулийн уран зохиолын уншлагын хөтөлбөрийн дүн шинжилгээ.

Уран зохиолын уншлагын umk шугамын ерөнхий шинж чанар. "Уран зохиолын уншлагын талаархи UMC дахь фгос ноогийн үндсэн заалтуудын тусгал" сэдвээр уран зохиолын уншлагын шинжлэх ухааны ажил. Бага сургуулийн уран зохиолын уншлагын хөтөлбөрийн дүн шинжилгээ.

Оршил

Өнөө үед уран зохиол нь нийгмийн оюун санааны болон ёс суртахууны амьдралын оршин тогтнох баримтын хувьд ч, сургуулийн хичээлийн хувьд ч хүмүүсийн оюун санааны амьдралыг тэтгэдэг цорын ганц ёс суртахууны дэмжлэг, цэвэр эх сурвалж хэвээр байна. Гэхдээ ёс суртахууны үнэ цэнэ нь номноос уншигчдын сэтгэлд автоматаар дамждаггүй - ёс суртахууны мэдрэмж хөгжиж, ёс суртахууны итгэл үнэмшил бүрэлдэн бий болж, ялангуяа хүүхэд, өсвөр насанд эрчимтэй явагддаг. Энэ нь бид сургуульд байхдаа хүүхдүүдэд ном унших сонирхол, хайрыг бий болгож, гоо сайхныг мэдрэх чадвар, уран зохиолын үгийн чадвар, ёс суртахууны чадварыг хөгжүүлэх ёстой гэсэн үг юм. Тиймээс энэ ажлын сэдэв нь хамааралтай юм. Уран зохиолын унших хөтөлбөр, арга зүйн гарын авлагад ОУЭЗ-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын үндсэн шаардлагыг тусгасан байх нь чухал юм.

АсуудалУран зохиолын уншлагын хичээл дээр уншиж сурсан хүүхдүүд уран зохиолын текстийг дүрслэх шинж чанарыг нь ухамсарлаж, бүрэн дүүрэн ойлгож сурах ёстой гэсэн үг юм. Өөрөөр хэлбэл, уран сэтгэмжийн тусламжтайгаар зохиолчийн “зурсан” амьдралд өөрийн төсөөллийн тусламжтайгаар орж, түүнийг бодитоор мэдэрч, дүрүүдийн туршлагыг сэтгэлээрээ хүлээн авч, амьдралтай нь холбож, мөн Тэдний туршлагаас суралцаж, зохиогчийн санааг ойлгож, үгийг эзэмших чадвараас нь таашаал аваарай. Гэхдээ үүний тулд багш өөрөө юуны өмнө уран зохиол бол урлагийн нэг төрөл гэдгийг, уран зохиолын уншлагын хичээлд "урлагийн түвшинд, боломжтой бол арга барилаар нь ажиллах хэрэгтэй" гэдгийг ойлгох ёстой. Хамгийн гол нь тэр өөрөө уран зохиолын зохиолд дүн шинжилгээ хийх чадвартай байх ёстой. Энэ бүхэн нь бага сургуулийн сурагчийн чадварын түвшинд, бага сургуулийн утга зохиолын боловсролын стандартын шаардлагад нийцдэг.

Объект:"Филологи" сэдвээр ОУЭО-ын Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлага.

Зүйл:"Перспектив бага сургууль" сурган хүмүүжүүлэх системийн уран зохиолын унших сургалтын хэрэглэгдэхүүнд ОУЭО-ын Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг хэрэгжүүлэх.

Зорилтот: IEO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг хэрэгжүүлэхийн тулд уран зохиолын унших сургалтын материалд агуулагдах боломжийг тодорхойлох.

Даалгаварууд:

    "Филологи" сэдвээр ОУХБХ-ны Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг судлах.

    IEO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг хэрэгжүүлэх боломжийг тодорхойлох үүднээс уран зохиолын унших сургалтын хэрэглэгдэхүүнд дүн шинжилгээ хийх ("Перспектив бага сургууль" сурган хүмүүжүүлэх систем).

    IEO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу уран зохиолын унших хичээлийн бүтцийг загварчлах.

    Филологийн чиглэлээр ОУХБХ-ны Холбооны улсын боловсролын стандартад тавигдах шаардлага

Бага ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт нь улсын магадлан итгэмжлэл бүхий боловсролын байгууллагуудын бага ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай шаардлагуудын багц юм.

Бага ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших үр дүн, бүтэц, нөхцөл байдалд тавигдах шаардлага нь ерөнхий боловсролын бага ангийн сурагчдын нас, бие даасан шинж чанар, бага ерөнхий боловсролын үе шатын үндэс суурь болох өвөрмөц үнэ цэнийг харгалзан үздэг. дараагийн бүх боловсрол.

Энэхүү стандарт нь ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн оюутнуудын үр дүнд тавигдах шаардлагыг тогтоодог.

    хувийн, түүний дотор оюутнуудын өөрийгөө хөгжүүлэх бэлэн байдал, чадвар, суралцах, танин мэдэхүйн сэдэл, оюутны үнэ цэнэ-семантик хандлагыг бүрдүүлэх, тэдний хувь хүн-хувийн байр суурь, нийгмийн чадвар, хувийн чанарыг тусгасан; иргэний өвөрмөц байдлын үндэс суурийг бүрдүүлэх.

    мета-субъект, үүнд оюутнуудын эзэмшсэн бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа (танин мэдэхүйн, зохицуулалтын болон харилцааны), суралцах чадварын үндэс болсон гол чадамжийг эзэмших, субьект хоорондын ойлголтыг хангах.

    сэдэв, Үүнд тухайн сэдвийг судлах явцад оюутнуудын эзэмшсэн туршлага, шинэ мэдлэг олж авах, түүнийг хувиргах, ашиглах чиглэлээр үйл ажиллагаа явуулах, түүнчлэн орчин үеийн шинжлэх ухааны дүр төрхийг бүрдүүлдэг шинжлэх ухааны мэдлэгийн үндсэн элементүүдийн систем орно. дэлхий ертөнцийн.

Бага ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших хувийн үр дүн нь дараахь зүйлийг тусгах ёстой.

1) Оросын иргэний өвөрмөц байдлын үндэс суурийг бий болгох, эх орноороо бахархах мэдрэмжийг бий болгох; Оросын ард түмэнОросын түүх, тэдний угсаатны болон үндэсний өвөрмөц байдлын талаархи мэдлэг; Оросын үндэстэн дамнасан нийгмийн үнэт зүйлийг бий болгох; хүмүүнлэг, ардчилсан үнэт зүйлсийн чиг баримжаа бүрдүүлэх;

2) байгаль, ард түмэн, соёл, шашин шүтлэгийн органик нэгдмэл байдал, олон янз байдлын талаархи ертөнцийг бүхэлд нь, нийгэмд чиглэсэн үзэл бодлыг бий болгох;

3) бусад ард түмний өөр үзэл бодол, түүх, соёлд хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлэх;

4) динамик өөрчлөгдөж, хөгжиж буй ертөнцөд дасан зохицох анхны ур чадварыг эзэмших;

5) оюутны нийгмийн үүргийг хүлээн зөвшөөрөх, хөгжүүлэх, сургалтын үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэх, суралцах хувийн утгыг бий болгох;

6) ёс суртахууны хэм хэмжээ, нийгмийн шударга ёс, эрх чөлөөний талаархи үзэл баримтлалд үндэслэн өөрийн үйл ажиллагааны бие даасан байдал, хувийн хариуцлагыг хөгжүүлэх;

7) гоо зүйн хэрэгцээ, үнэт зүйл, мэдрэмжийг бий болгох;

8) ёс зүйн мэдрэмж, сайн сайхан сэтгэл, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хариу үйлдэл, бусад хүмүүсийн мэдрэмжийг ойлгох, өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэх;

9) нийгмийн янз бүрийн нөхцөл байдалд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, зөрчилдөөн үүсгэхгүй байх, маргаантай нөхцөл байдлаас гарах арга замыг олох чадвар;

10) сейф дээр суурилуулах, эрүүл амьдралын хэв маягамьдрал, бүтээлч ажил хийх сэдэл, үр дүнд хүрэхийн төлөө ажиллах, материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсийг хүндэтгэх.

Бага ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших мета-субъектийн үр дүнд дараахь зүйлийг тусгасан байх ёстой.

    боловсролын үйл ажиллагааны зорилго, зорилтыг хүлээн зөвшөөрөх, хадгалах чадварыг эзэмших, түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг хайх;

    бүтээлч, эрэл хайгуулын шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг эзэмших;

    даалгавар, түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийн дагуу боловсролын үйл ажиллагааг төлөвлөх, хянах, үнэлэх чадварыг бий болгох; үр дүнд хүрэх хамгийн үр дүнтэй арга замыг тодорхойлох;

    боловсролын үйл ажиллагааны амжилт / бүтэлгүйтлийн шалтгааныг ойлгох, бүтэлгүйтсэн нөхцөлд ч гэсэн бүтээлч ажиллах чадварыг бий болгох;

    танин мэдэхүйн болон хувийн тусгалын анхны хэлбэрийг эзэмших;

    Судалгаанд хамрагдаж буй объект, үйл явцын загвар, боловсролын болон практик асуудлыг шийдвэрлэх схемийг бий болгохын тулд мэдээлэл өгөх дохионы хэрэгслийг ашиглах;

    харилцааны болон танин мэдэхүйн зорилтуудыг шийдвэрлэхэд ярианы хэрэгсэл, мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи (цаашид МХТ гэх) хэрэгслийг идэвхтэй ашиглах;

    хэрэглээ янз бүрийн арга замуудИнтернэт дэх боловсролын мэдээллийн нээлттэй орон зайд лавлагаа хайх, тухайн сэдвийн харилцааны болон танин мэдэхүйн даалгавар, технологийн дагуу мэдээллийг цуглуулах, боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх, зохион байгуулах, дамжуулах, тайлбарлах; гар ашиглан текст оруулах, хэмжсэн утгыг тоон хэлбэрээр бүртгэх (бичлэх), зураг, дуу авианд дүн шинжилгээ хийх, яриаг бэлтгэх, аудио, видео, график дагалдан хийх чадвар; мэдээллийн сонголт, ёс зүй, ёс зүйн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх;

    зорилго, зорилтын дагуу янз бүрийн хэв маяг, жанрын текстийг семантик унших чадварыг эзэмших; харилцааны даалгаврын дагуу ярианы мэдэгдлийг ухамсартайгаар бий болгож, аман болон текст зохиох бичих;

    харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, ерөнхий шинж чанаруудын дагуу ангилах, аналоги, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох, үндэслэлийг бий болгох, мэдэгдэж буй ойлголтод хандах логик үйлдлүүдийг эзэмших;

    ярилцагчийг сонсож, харилцан яриа өрнүүлэх хүсэл; өөр өөр үзэл бодол, хүн бүр өөрийн гэсэн үзэл бодолтой байх боломжийг хүлээн зөвшөөрөхөд бэлэн байх; үйл явдлын талаархи үзэл бодлоо илэрхийлэх, өөрийн үзэл бодол, үнэлгээг маргах;

    нийтлэг зорилго, түүнд хүрэх арга замыг тодорхойлох; хамтарсан үйл ажиллагаанд чиг үүрэг, үүргийн хуваарилалтыг тохиролцох чадвар; хамтарсан үйл ажиллагаанд харилцан хяналт тавих, өөрийн болон бусдын зан байдлыг зохих ёсоор үнэлэх;

    талуудын ашиг сонирхол, хамтын ажиллагааг харгалзан зөрчилдөөнийг бүтээлчээр шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэл;

    бодит байдлын объект, үйл явц, үзэгдлийн (байгалийн, нийгэм, соёл, техникийн гэх мэт) мөн чанар, шинж чанарын талаархи анхны мэдээллийг тухайн эрдэм шинжилгээний хичээлийн агуулгад нийцүүлэн эзэмших;

    объект, үйл явцын хоорондын чухал холбоо, харилцааг тусгасан үндсэн сэдэв, салбар хоорондын ойлголтыг эзэмших;

    бага ерөнхий боловсролын материаллаг болон мэдээллийн орчинд (боловсролын загваруудыг оруулаад) тодорхой эрдэм шинжилгээний хичээлийн агуулгын дагуу ажиллах чадвар.

Пүндсэн мэдлэгийг эзэмшсэний бодит үр дүнбага ерөнхий боловсролын боловсролын хөтөлбөртодорхой эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг багтаасан сэдвүүдийн агуулгын онцлогийг харгалзан үзэх, тусгах ёстой:

Филологи

    Оросын хэл, соёлын орон зайн нэгдмэл байдал, олон талт байдал, хэл нь үндэсний өвөрмөц байдлын үндэс болох тухай анхны санаа бодлыг бий болгох;

    оюутнуудад хэл бол үндэсний соёлын үзэгдэл, хүмүүсийн харилцааны гол хэрэгсэл гэдгийг ойлгох, орос хэл нь ОХУ-ын төрийн хэл, үндэстэн хоорондын харилцааны хэл болохын ач холбогдлыг ойлгох;

    Хүний ерөнхий соёл, иргэний байр суурийн үзүүлэлт болох аман болон бичгийн зөв ярианд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх;

    орос, уугуул хэлний хэм хэмжээний талаархи анхны санааг эзэмших утга зохиолын хэл(орфоэп, лексик, дүрмийн) болон ярианы ёс зүйн дүрэм; зорилго, зорилт, харилцааны хэрэгсэл, нөхцөлийг чиглүүлэх, харилцааны асуудлыг амжилттай шийдвэрлэхэд тохирох хэлний хэрэгслийг сонгох чадвар;

    хэлний нэгж бүхий сургалтын үйл ажиллагааг эзэмших, мэдлэгийг танин мэдэхүйн, практик, харилцааны асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадвар.

Уран зохиолын уншлага.

    утга зохиолыг үндэсний болон дэлхийн соёлын үзэгдэл, ёс суртахууны үнэт зүйл, уламжлалыг хадгалах, дамжуулах хэрэгсэл гэж ойлгох;

    хувь хүний ​​хөгжилд ном уншихын ач холбогдлын талаарх мэдлэг; дэлхийн талаархи санаа бодлыг бий болгох, Оросын түүхсоёл, анхны ёс зүйн санаа, сайн ба муугийн тухай ойлголт, ёс суртахуун; бүх эрдэм шинжилгээний сэдвээр амжилттай суралцах; системчилсэн унших хэрэгцээг бий болгох;

    унших үүргийг ойлгох, янз бүрийн төрлийн уншлагын хэрэглээ (танилцуулга, судлах, сонгох, хайх); Төрөл бүрийн текстийн агуулга, онцлогийг ухамсартайгаар ойлгож, үнэлэх, тэдний хэлэлцүүлэгт оролцох, дүрүүдийн үйл ажиллагаанд ёс суртахууны үнэлгээ өгөх, зөвтгөх чадвар;

    унших чадварын түвшинд хүрэх, тасралтгүй боловсрол эзэмшихэд шаардлагатай ярианы ерөнхий хөгжил, жишээлбэл. Чанга болон өөртөө унших арга техник, уран зохиолын анхан шатны ойлголтыг ашиглан уран сайхны, түгээмэл шинжлэх ухаан, боловсролын текстийг тайлбарлах, шинжлэх, хувиргах энгийн аргуудыг эзэмших;

    сонирхсон уран зохиолыг бие даан сонгох чадвар; ойлгох, олж авахын тулд лавлах эх сурвалжийг ашиглах нэмэлт мэдээлэл.

Уран зохиолын уншлага нь хүүхдийн уран зохиол руу урт удаан аялах чухал бөгөөд шийдвэрлэх үе шатуудын нэг юм. Энэ үеийн боловсролын чанар нь хүүхдийн номтой бүрэн танилцах, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан яруу найргийн үгийн гоо сайхныг мэдрэх чадварыг хөгжүүлэх, түүний ирээдүйн бүтээлийг системтэй унших хэрэгцээг бий болгохоос ихээхэн хамаардаг. уран зохиол.

Функциональ бичиг үсэгт тайлагдсан хүмүүсийг төлөвшүүлэх нь хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм орчин үеийн сургууль. Функциональ бичиг үсгийн үндэс суурь нь бага ангиудад тавигдаж, янз бүрийн төрлийн ярианы үйл ажиллагаа - унших, бичих, ярих, сонсох зэрэгт эрчимтэй сургалт явуулдаг. Тиймээс орос хэлтэй хамт уран зохиолын уншлага нь бага насны сурагчийг бэлтгэх тогтолцооны үндсэн хичээлүүдийн нэг юм.

Уран зохиолын уншлагын хичээлийн зорилго нь бага насны сурагчдын унших чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Бага сургуульд чадварлаг уншигчийг төлөвшүүлэх үндэс суурийг тавих шаардлагатай, жишээлбэл. унших техник, уншиж ойлгох арга барил эзэмшсэн, ном мэддэг, бие даан хэрхэн сонгохоо мэддэг хүн.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай.

1) унших арга техник, текстийг ойлгох, шинжлэх арга барилыг бий болгох - унших үйл ажиллагааны зөв хэлбэр; унших үйл явцын сонирхлыг нэгэн зэрэг хөгжүүлэх, унших хэрэгцээ;

2) уран зохиолоор дамжуулан хүүхдүүдийг хүмүүсийн харилцаа, ёс суртахуун, ёс суртахууны үнэт зүйлсийн ертөнцөд нэвтрүүлэх; чөлөөт, бие даасан сэтгэлгээтэй хүнийг төлөвшүүлэх; гоо зүйн амтыг бий болгох;

3) аман болон бичгийн яриаг хөгжүүлэх (толь бичгийг их хэмжээгээр баяжуулах), яриа, харилцааны соёлыг эзэмших; хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;

4) текстийн шинжилгээний элементүүдийг (үүнд илэрхийлэлийн хэрэгслийг оруулаад) нэвтрүүлэх, бие даасан онолын болон уран зохиолын үзэл баримтлалтай практик танилцах замаар хүүхдүүдийг уран зохиолыг үгийн урлаг болгон танилцуулах, уран зохиолыг уран зохиол болгодог зүйлийг ойлгох.

Уран зохиолын уншлагын явцад тухайн сэдвийн тусламжтайгаар оюутнуудын хөгжлийн шугамаар дараахь зүйлийг хэрэгжүүлдэг.

Орос хэлний курсын нийтлэг мөрүүд:

1) сэдвийн түвшинд функциональ бичиг үсгийг эзэмших (текст мэдээллийг задлах, өөрчлөх, ашиглах);

2) унших арга техник, текстийг ойлгох, шинжлэх арга барилыг эзэмших;

3) төрөл бүрийн аман болон бичгийн ярианы ур чадвар, ур чадвар эзэмшсэн байх.

"Уран зохиолын уншлага" хичээлд хамаарах мөрүүд:

1) уншсан зүйлдээ сэтгэл хөдлөл, үнэлгээ өгөх хандлагыг тодорхойлох, тайлбарлах;

2) үгийн урлаг болох уран зохиолтой танилцах;

3) уран зохиол, ном, зохиолчдын талаархи мэдлэгийг олж авах, анхан шатны системчлэх.

Материалыг бүлэглэх уламжлалт сэдэвчилсэн зарчмыг үндэс болгон авч үздэг боловч энэ зарчмыг хэрэгжүүлэх нь өөрийн гэсэн онцлогтой: бүх сурах бичгүүдийг дотоод логикоор нэгтгэдэг.

Нэгдүгээр ангийн сурагч өөрийгөө болон эргэн тойрон дахь ертөнцийг сурдаг: хүмүүс, тэдний харилцаа, мөн чанар; орчин үеийн хүүхдийн зохиолчдын шүлэг, богино өгүүллэгээр дамжуулан энэ ертөнцөд хандах хандлага, зан байдал, түүн дэх үйл ажиллагааны хэм хэмжээг өөртөө шингээдэг. 1-р ангид хүүхдүүд тоглоом, тоглоомын тухай, найз нөхөд, эцэг эх, хүүхдүүдийн тухай, амьтан, байгалийн тухай уншиж, хэрэв хүн эргэн тойрныхоо ертөнцийг ажиглаж сурвал сонирхолтой нээлт хийж чадна гэдгийг мэддэг.

Хоёрдугаар ангид байхдаа хүүхдүүдийн олж мэдсэн ертөнц улам бүр өргөжиж байна. Хоёрдугаар ангийн сурагчид Орос, дэлхийн ард түмний зохиол, ардын аман зохиол (үлгэр, туульс, оньсого, дуу, зүйр цэцэн үг, хэллэг), зохиолчийн үлгэрийг уншиж, "нэг оюун санааны орон зайд" орж, үүнийг сурдаг. Дэлхий бол агуу, олон янзын, нэгэн зэрэг нэг юм. Хэзээ ч, хаана ч байсан ард түмний аман зохиолын бүтээлд янз бүрийн ард түмэнХичээл зүтгэл ба эх оронч сэтгэл, оюун ухаан ба сайхан сэтгэл, эр зориг, нэр төр, мэдрэмжийн хүч, үнэнч чанарыг үргэлж үнэлж, залхуу, шунал, тэнэг, хулчгар, муу муухайг голох шалтгаан болдог нь тодорхой харагдаж байна ... Үүний тулд Жишээлбэл, үлгэрүүд нь ижил төстэй нэр, үйл явдал, гол санаатай өөр өөр үндэстний сурах бичигт тусгайлан орсон байдаг.

Гуравдугаар ангид уншлагын хоёр эх сурвалж болох ардын аман зохиол, орчин үеийн хүүхдийн уран зохиолтой аль хэдийн танилцсан хүүхдүүд уран зохиолын ертөнцийг олон талт байдлаар нээж, янз бүрийн жанрын хүүхдийн, хүртээмжтэй "насанд хүрэгчдийн" уран зохиолын бүтээлүүдийг уншдаг: өгүүллэг, роман ( ишлэлд), үлгэр, уянгын болон зохиолын шүлэг, шүлэг, үлгэрийн жүжиг.

Энд жанрын олон талт байдлын зарчим, "насанд хүрэгчдийн" уран зохиолоос хүүхдийн уншлагын дугуйланд багтсан хүүхдийн уран зохиолын зохиол, текстийн оновчтой харьцааны зарчим хэрэгжиж байна. Гуравдугаар ангийн сурах бичигт багтсан бүтээлүүд нь хүүхдүүдэд уран зохиолын ертөнцийг олон янзаар харуулах боломжийг олгодог: Орос, гадаадын хүүхдийн уран зохиолын сонгодог зохиол, 20-р зууны Оросын зохиолч, яруу найрагчдын бүтээл; орчин үеийн хүүхдийн уран зохиол.

Дөрөвдүгээр ангид хүүхдүүд Оросын хүүхдийн уран зохиолын түүх, зохиолчид, тэдний дүрүүд, сэдэв, төрөл зүйлийн талаар цогц ойлголттой болно. "Гэрлийн далайд" сурах бичиг нь 17-21-р зууны Оросын хүүхдийн уран зохиолын хичээл юм. уран зохиолын унших хичээлд зориулагдсан.

Сурах бичигт байгаа бичвэрүүд нь уран зохиолын түүхийг үйл явц гэж үзэх, бүтээлийн агуулга, түүнийг бичсэн цаг хугацаа, түүний хувийн шинж чанартай холбоотой анхны ойлголттой болохын тулд он цагийн дарааллаар байрлуулсан болно. зохиолч ба түүний амьдрал, тодорхой түүхэн ба бүх нийтийн хоорондын харилцааны тухай.

Энэ нь "хөндлөн огтлолцсон" дүрүүдийн тусламжтайгаар эвристик харилцан яриа хэлбэрээр уран зохиолын унших хичээлийн тогтолцоог бий болгох замаар хийгддэг.

Уран зохиолын уншлагын хичээлийн тэргүүлэх технологи бол бага насны сурагчдын унших чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог зөв унших үйл ажиллагааны төрлийг (бүтээмжтэй унших технологи) бүрдүүлэх явдал юм.

Технологи нь тексттэй ажиллах гурван үе шатыг агуулдаг.

Би шат. Уншихаасаа өмнө тексттэй ажиллах.

1. Урьдчилан таамаглах (удахгүй болох уншлагын хүлээлт, таамаглал). Текстийн семантик, сэдэвчилсэн, сэтгэл хөдлөлийн чиг баримжааг тодорхойлох, түүний баатруудыг бүтээлийн нэр, зохиогчийн нэр, түлхүүр үгс, текстийн өмнөх чимэглэлээр онцлон, уншигчдын туршлага дээр үндэслэнэ.

    Оюутнуудын ажилд ерөнхий (боловсролын, урам зориг, сэтгэл хөдлөл, сэтгэл зүйн) бэлэн байдлыг харгалзан хичээлийн зорилгоо тодорхойлох.

II шат. Унших явцад тексттэй ажиллах.

1. Текстийг анхан шатны унших. Текстийн онцлог, сурагчдын нас, хувийн чадавхид нийцүүлэн ангид бие даан унших, унших-сонсох, эсвэл хосолсон унших (багшийн сонголтоор). Анхан шатны ойлголтыг тодорхойлох (ярианы тусламжтайгаар, үндсэн сэтгэгдлийг засах, холбогдох урлаг - багшийн сонголтоор). Оюутнуудын анхны таамаглал агуулгатай давхцаж байгааг илчлэх, уншсан текстийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө.

2. Текстийг дахин унших. Удаан "бодолтой" давтан унших (бүх текст эсвэл түүний бие даасан хэсгүүдийг). Текстийн шинжилгээ (техник: текстээр дамжуулан зохиогчтой харилцах, тайлбар унших, уншсан зүйлийн талаар ярилцах, түлхүүр үгсийг тодруулах). Семантик хэсэг бүрийн хувьд тодруулах асуултын мэдэгдэл.

3. Агуулгын талаар бүхэлд нь ярилцах, уншсан зүйлээ нэгтгэн дүгнэх. Текстийг нэгтгэх асуултуудын мэдэгдэл. Текстийн бие даасан хэсгүүдэд давж заалдах (шаардлагатай бол), илэрхийлэлтэй унших.

III шат. Уншсаны дараа тексттэй ажиллах.

1. Текст дээрх үзэл баримтлалын (семантик) харилцан яриа. Уншсан зүйлийн хамтын хэлэлцүүлэг, хэлэлцүүлэг. Бүтээлийн талаарх уншигчдын тайлбар (тайлбар, үнэлгээ) нь зохиогчийн байр суурьтай уялдаа холбоо. Текстийн гол санаа эсвэл түүний үндсэн утгуудын нийлбэрийг тодорхойлох, томъёолох.

2. Зохиолчтой танилцах. Зохиолчийн тухай түүх. Зохиолчийн зан чанарын талаар яриач. Сурах бичгийн материал, нэмэлт эх сурвалжтай ажиллах.

3. Гарчиг, чимэглэлтэй ажиллах. Гарчгийн утгыг ярилцаж байна. Оюутнуудыг бэлэн чимэглэл рүү чиглүүлэх. Уран бүтээлчийн алсын харааг уншигчийн санаатай уялдуулах.

4. Оюутны унших үйл ажиллагааны аль ч талбарт суурилсан бүтээлч даалгавар (сэтгэл хөдлөл, төсөөлөл, агуулгыг ойлгох чадвар, уран сайхны хэлбэр).

Сурах бичгийн эх бичвэрүүд нь хүүхдийг байгалийн үзэгдэл, ургамал, амьтантай танилцуулах; амьтан, хүмүүсийн амьдралын инээдтэй түүхийн талаар ярих; өөрийн орны болон бусад орны уламжлал, зан заншлын талаар; байгаль, дэлхий дээрх бүх амьдралыг хүндэтгэх хэрэгцээний тухай. Бусдын санаа бодлыг хүндэтгэх, түүний дотор үе тэнгийнхний санаа бодлыг хүндэтгэх зорилготой. Тэд асуултанд хариулахын тулд мэдээлэл хайх боломжийг олгодог.

Өнөөгийн байдлаар дэлхий дахинд шинжлэх ухааны мэдлэг маш хурдан шинэчлэгдэж, хүний ​​амьдралд хэрэглэж буй технологиуд өөрчлөгдөж байна. Орчин үеийн амьдрал нь сургуулийн өмнө оюутны хувийн санаачилга, нийгмийн янз бүрийн асуудал, асуудлаар өөрийн байр сууриа ухамсарлах, харилцааны соёлыг эзэмших нөхцлийг бүрдүүлэх зорилт тавьж байна. Энэ бүхэн нь оюутнуудад тодорхой хэмжээний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээхээс багагүй үнэ цэнэтэй юм.

Эдгээр зорилгод хүрэхийн тулд ангид хүүхдүүдтэй хийх ажлын төрлийг тодорхой зарчимд хуваадаг.

    Хувь хүн болгох зарчим.

Бага сургуулийн насанд бодит байдлын талаархи дүрслэл-сэтгэл хөдлөлийн ойлголт давамгайлж, дууриамал, өрөвдөх сэтгэл хөдлөлийн механизм хөгждөг. Энэ насанд хувь хүний ​​үзэл баримтлалд чиглэсэн чиг баримжаа илэрхийлэгддэг - тод, гайхалтай, дэвшилтэт хүмүүс.

    Харилцааны харилцааны зарчим.

Бага сургуулийн сурагч ба үе тэнгийнхэн, эцэг эх, багш болон бусад чухал насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцан яриа нь үнэ цэнийн харилцааг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Эдгээр нь хичээл дээрх түүх, шүлэг унших, харилцан яриа, асуудлын нөхцөл байдалд оролцох гэх мэт.

    Боловсролын олон субъектив байдлын зарчим.

Бага оюутан нь янз бүрийн мэдээлэл, харилцааны үйл ажиллагаанд багтдаг бөгөөд агуулга нь өөр өөр, ихэвчлэн зөрчилддөг үнэт зүйлс, ертөнцийг үзэх үзлийг агуулсан байдаг.

Асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд оюутнууд багш, эцэг эхийн хамт дараахь агуулгад хандана.

орчин үеийн амьдралыг тусгасан тогтмол хэвлэл, хэвлэл, радио, телевизийн нэвтрүүлэг;

Оросын ард түмний оюун санааны соёл, ардын аман зохиол;

эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч), эмээ өвөөгийн амьдралын туршлага.

Эдгээр зарчмууд нь сургуулийн амьдралын хэв маягийн үзэл баримтлалын үндсийг тодорхойлдог. Энэ амьдралын хэв маяг нь өөрөө албан ёсны шинж чанартай байдаг. Багш нь түүнд амин чухал, нийгэм, соёл, ёс суртахууны хүчийг өгдөг.

Уран зохиолын уншлагын ангиудад оюутнууд суралцаж байна:

    багшийн үнэлгээг зохих ёсоор хүлээн авах; Боловсролын үйл ажиллагааг материаллаг, чанга яриа, сэтгэхүйн хэлбэрээр гүйцэтгэх.

    боловсролын ном зохиолыг ашиглан боловсролын ажлыг гүйцэтгэхэд шаардлагатай мэдээллийг хайх;

    тэмдэг-бэлэгдлийн хэрэгслийг ашиглах; аман болон бичгээр илтгэл тавих;

    уран сайхны болон танин мэдэхүйн текстийг семантик унших үндэс, янз бүрийн төрлийн текстээс чухал мэдээллийг тодруулах;

    чухал болон чухал бус шинж чанаруудыг хуваарилах замаар объектын дүн шинжилгээ хийх; хэсгүүдээс бүхэл бүтэн эмхэтгэл хэлбэрээр синтез хийх;

    тогтоосон шалгуурын дагуу харьцуулах, эрэмбэлэх, ангилах; учир шалтгааны холбоо тогтоох; объект, түүний бүтэц, шинж чанар, харилцааны талаархи энгийн дүгнэлтүүдийн холболтын хэлбэрээр үндэслэлийг бий болгох; аналогийг бий болгох.

Тэд боломжийг олж авдагсурах:

    номын сан, интернетийн нөөцийг ашиглан мэдээллийн өргөтгөсөн хайлт хийх;

    аман болон бичгээр үгийн мэдэгдлийг ухамсартай, сайн дураараа бүтээх;

    шалтгаан-үр дагаврын харилцааг бий болгох зэрэг логик үндэслэлийг бий болгох.

Оюутнууд суралцах болно:

    Хүмүүсийн өөр өөр үзэл бодолтой байх боломжийг олгох, түүний дотор өөрийн үзэл бодолтой давхцахгүй байх, харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлд түншийн байр суурь дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх;

    янз бүрийн санал бодлыг харгалзан үзэж, хамтын ажиллагааны янз бүрийн байр суурийг зохицуулахыг хичээх;

    өөрийн үзэл бодол, байр сууриа илэрхийлэх;

    хамтарсан үйл ажиллагаа, тэр дундаа ашиг сонирхлын зөрчилтэй тохиолдолд хэлэлцээ хийж, нэгдсэн шийдвэрт хүрэх;

    хамтрагч нь юу мэддэг, юу хардаг, юуг нь хардаг, юуг нь харгалздаггүйг харгалзан түүнд ойлгомжтой мэдэгдлийг бий болгох;

    асуулт асуух; түншийн үйлдлийг хянах;

    үйлдлээ зохицуулахын тулд яриаг ашиглах; Төрөл бүрийн харилцааны даалгавруудыг шийдвэрлэх, монолог хэлцлийг бий болгох, ярианы ярианы хэлбэрийг эзэмшихэд ярианы хэрэгслийг зохих ёсоор ашиглах.

Хүүхдүүд хөгждөг:

    ОХУ-ын иргэн болох "би"-ийг ухамсарлах, эх орон, ард түмэн, түүхээрээ харьяалагдах, бахархах мэдрэмж хэлбэрээр хүний ​​иргэний өвөрмөц байдлын үндэс суурь;

    өөрийн болон эргэн тойрныхоо хүмүүсийн үйл ажиллагааны ёс суртахууны агуулга, утга санааг чиглүүлэх;

    ёс зүйн мэдрэмж - ёс суртахууны зан үйлийг зохицуулагч болох ичгүүр, гэм буруу, ухамсар;

    эрүүл амьдралын хэв маягийг суулгах;

    уран зохиолтой танилцах үндсэн дээр гоо сайхны мэдрэмж, гоо зүйн мэдрэмж; бусдын мэдрэмжийг ойлгох, тэднийг өрөвдөх.

Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн хувийн хөгжил нь мэдлэг олж авах, түүнийг өөрчлөх, бусад хүмүүстэй хүндэтгэл, тэгш байдлын үндсэн дээр хамтран ажиллах чадварт оршдог.

    Холбооны улсын боловсролын стандартад заасан даалгаврын хүрээнд уран зохиолын унших хичээлийн үндсэн аргууд

Үндсэн багшлах боловсон хүчний даалгавар"Уран зохиолын уншлага" - соёл, түүхийн өвийг танин мэдэх, танин мэдэх замаар бага насны оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх. Үүний тулд сонгодог болон орчин үеийн уран зохиолын текст, янз бүрийн ард түмний ардын аман зохиолыг ашигладаг. Асуулт, даалгаврын систем нь ярианы харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх, сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, оюун санааны болон ёс суртахууны үнэт зүйлстэй танилцуулах, ёс суртахуун, гоо зүйн стандартыг нэвтрүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдийн боловсрол нь харилцаа холбоо-танин мэдэхүйн үндсэн дээр суурилдаг. Энэхүү материал нь харилцан үйлчлэл, харилцааны дүрмийг сургах, оюутнуудын уран зохиол, бүтээлч чадвар, дүрслэл, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, бага насны оюутнуудад урлагийн бүтээлийг үгийн урлаг гэж үзэх сонирхлыг бий болгох боломжийг олгодог.

Уран зохиолын унших сурах бичиг нь ерөнхий боловсролын холбооны улсын стандартын шаардлагад нийцсэн шинэ үеийн сурах бичиг юм. Сурах бичиг нь суралцах сэдлийг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд материалын сайн сонголтоор ялгагдана. Даалгаврууд нь хүүхдүүдийг шинэ мэдээлэл хайх, ярианы соёл, харилцааны соёл, зан төлөвийг төлөвшүүлэхэд хүргэдэг. Тэд бие даасан болон ялгаатай ажлуудыг хийх боломжийг олгодог. Боловсролын материал нь гэр бүлийн холбоог бэхжүүлэх, эх оронч үзлийг төлөвшүүлэх, Орос, дэлхийн ард түмний соёлыг хүндэтгэх зэрэгт тусалдаг.

Сайн хөгжсөн оюутны ярианаас илүү чухал зүйл юу байж болох вэ? Үүнгүйгээр суралцахад жинхэнэ амжилт, бодит харилцаа холбоо, хүүхдийн хувийн оюуны хөгжил байхгүй. GEF IEO нь орчин үеийн оюутны ярианы хөгжилд өндөр шаардлага тавьдаг. Сургалтын материалын сурах бичиг дээр ажилласнаар энэ чиглэлээр өндөр үр дүнд хүрч чадна. Бэлтгэсэн материал нь уран зохиолын унших сонирхлыг төрүүлж, улс орныхоо болон дэлхийн янз бүрийн ард түмний бүтээлийн ертөнцийг танилцуулдаг. UMK нь ярианы бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах шинэ, стандарт бус арга замаар ялгагдана - хүүхдүүдэд харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн үндсэн дээр уншиж, бичихийг заадаг.

Тиймээс сургалтын материалын боломжуудын ачаар оюутнуудын оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжил, боловсролыг үндсэн үйл ажиллагааны төрөлд нэгтгэдэг: танхимын, хичээлээс гадуурх, хичээлээс гадуурх, нийгэмд хэрэгтэй. Үндсэн үнэ цэнэ нь тусдаа эрдэм шинжилгээний сэдэв, хэлбэр, боловсролын үйл ажиллагааны төрөлд хамаарахгүй. Эдгээр нь боловсролын агуулга, сургуулийн амьдралын хэв маяг, оюутны олон талт үйл ажиллагаанд хувь хүн, хувь хүн, иргэний хувьд нэвт шингэдэг.

Бага ангийн төгсөгчид ертөнцийг болон өөрийгөө танин мэдэх хэрэгсэл болох системтэй унших хэрэгцээг бий болгоно. Бага насны сурагчид уран зохиолыг бүрэн ойлгож, уншсан зүйлдээ сэтгэл хөдлөлөөр хандаж, үзэл бодлоо илэрхийлж, ярилцагчийн санаа бодлыг хүндэтгэж сурах болно.

Бага сургуулийн боловсролын төгсгөлд хүүхдүүдийн цаашдын боловсролд бэлэн байх, унших чадвар, ярианы хөгжлийн шаардлагатай түвшинд хүрэх, бүх нийтийн үйлдлүүдсуралцах бие даасан байдал, танин мэдэхүйн сонирхлыг тусгасан.

Оюутнууд унших арга техник, уншсан, сонссон бүтээлийг ойлгох арга, уран сайхны, түгээмэл шинжлэх ухаан, боловсролын текстийг шинжлэх, тайлбарлах, хувиргах энгийн аргуудыг эзэмшинэ. Тэд сонирхож буй уран зохиолоо бие даан сонгох, толь бичиг, лавлах ном ашиглах, бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах чадвартай, бичиг үсэгт тайлагдсан уншигч гэдгээ ухамсарлах болно.

Сургуулийн сурагчид ярианы ёс зүйн дүрмийг дагаж, харилцааны янз бүрийн нөхцөлд харилцан яриа өрнүүлж сурах, сонссон (уншсан) ажлын хэлэлцүүлэгт оролцох болно. Тэд бүтээлийн тухай энгийн монолог хийх болно (дүр, үйл явдал); төлөвлөгөөний дагуу текстийн агуулгыг амаар дамжуулах; үндэслэл, тайлбарын элемент бүхий богино өгүүллэгийн текст зохиох. Төгсөгчид шүлэг уншиж сурна. Тэд танил үзэгчдийн (үе тэнгийнхэн, эцэг эх, багш нар) өмнө хэрхэн тоглох талаар суралцах боломжтой болно. жижиг мессежүүдзурагт цуврал (зурагт хуудас, танилцуулга) ашиглах. Оюутнууд харилцааны үйл ажиллагааны үндсийг практик түвшинд эзэмшиж, бүлэгт ажиллахын ач холбогдлыг ойлгож, бүлгийн ажлын дүрмийг эзэмшинэ.

Хүүхдүүд цаашдын суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэхэд уншихын ач холбогдлыг ойлгодог; уншихыг гоо зүй, ёс суртахуун, танин мэдэхүйн туршлагын эх сурвалж гэж үзэх; уншигчдын сонирхлыг хангаж, унших, баримт, дүгнэлт, аргументыг хайх туршлага олж авах.

Сурагчид уншсан зүйлийнхээ утгыг ойлгох хурдаар уншдаг; практик түвшинд (уран сайхны, боловсролын, лавлагаа) текстийн төрлийг ялгах, текстийн төрөл бүрийн шинж чанарт үндэслэн түүний утгыг ойлгохыг хичээ (чангаар унших, өөртөө болон сонсох үед); бүтээлийн гол санаа, баатруудыг тодорхойлох; сэдэв, үндсэн үйл явдлууд, тэдгээрийн дарааллыг тогтоох; текстийн агуулга, ерөнхий утгад тохирсон гарчгийг сонгох буюу сонгоно. Ажлын агуулгын талаар асуултад хариулах эсвэл тэднээс асуух; Текстээс шаардлагатай мэдээлэл (тодорхой мэдээлэл, баримтыг тодорхой өгсөн) болон текстийн агуулгад үндэслэн хайх; Зохиогчийн баатар, үйл явдалд хандах хандлагыг тодорхойлдог уран сайхны илэрхийлэх хэрэгслийг олох: харьцуулалт, дүр төрх, зүйрлэл, эпитет.

Оюутнууд текстийн агуулгыг тайлбарлах янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг (текстэд тулгуурлан томъёолох, энгийн дүгнэлт гаргах; текстийг ойлгох, зөвхөн түүнд агуулагдах мэдээлэлд төдийгүй төрөл, бүтэц, хэл дээр тулгуурлах; шууд тайлбарлах, тайлбарлах. дүрслэлийн утгаконтекст дээр суурилсан үгс, тэдгээрийн хоёрдмол утгатай байдал, үүний үндсэн дээр идэвхтэй үгсийн санг зориудаар нөхөх; Текстэд шууд илэрхийлэгдээгүй холболтыг бий болгох, жишээлбэл: нөхцөл байдал, дүрүүдийн үйлдлийг уялдуулах, дүрүүдийн үйлдлийг тайлбарлах (тайлбарлах), тэдгээрийг текстийн агуулгатай уялдуулах).

Энэ нь уншсан, сонссон зүйлийн агуулгыг шинжлэх ухаан, боловсрол, уран сайхны зохиолын онцлогийг харгалзан дахин ярих (бүрэн, богино эсвэл сонгомол) хэлбэрээр дамжуулах боломжийг олгодог; Текст эсвэл өөрийн туршлага дээр үндэслэн сонссон / уншсан текстийн хэлэлцүүлэгт оролцох (асуулт асуух, өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлэх, зөвтгөх, ярианы ёс зүйн дүрмийг дагаж мөрдөх).

Хүүхдүүд номыг гарчиг, агуулгын хүснэгтээр удирдан чиглүүлж, зохиолчийн номноос бүтээлийн цуглуулгыг ялгах; тухайн сэдвээр болон өөрийн хүсэлтээр номын санд ном сонгох ажлыг бие даан, зорилготойгоор хийх; тухайн загварын дагуу уран зохиолын бүтээлд товч тайлбар (зохиогч, гарчиг, номын сэдэв, унших зөвлөмж) бичих; цагаан толгойн каталог ашиглах, насанд тохирсон толь бичиг, лавлах номыг бие даан ашиглах.

Хүүхэд бүр хүлээн авдагсурах боломж:

    сонгодог болон орчин үеийн дотоод, гадаадын уран зохиолын шилдэг бүтээлүүдтэй танилцсаны үндсэн дээр хүүхдийн уран зохиолын ертөнцийг чиглүүлэх;

    өөрийн сонирхол, танин мэдэхүйн хэрэгцээнд үндэслэн унших дуртай хүрээгээ тодорхойлох;

    уншсан номынхоо тойм бичих;

    сэдэвчилсэн лавлахтай ажиллах.

Оюутнууд хоёр, гурван чухал шинж чанарыг онцолж, янз бүрийн жанрын урлагийн бүтээлүүдийг харьцуулж, харьцуулж эхэлдэг (зохиолын зохиолыг яруу найргаас ялгах; ардын аман зохиолын хэлбэрийг бий болгох онцлогийг таних: үлгэр, оньсого, зүйр цэцэн үг).

Тэд уран сайхны илэрхийллийн хэрэгслийг ашиглан зохиолчийн зохиолын үндсэн дээр зүйрлэл, яруу найргийн зохиолыг бий болгож, бүтээхийг хичээдэг.

Хүүхдүүд уран зохиолын бүтээлийг дүрд нь уншдаг; урлагийн бүтээлийн тайлбар, зураачдын зурсан зургийн хуулбар, бүтээлийн цуврал чимэглэл, хувийн туршлага дээр үндэслэн текст бүтээх; "Гажиг" тексттэй ажиллах янз бүрийн аргыг ашиглан текстийг сэргээн засварлах: үйл явдлын дараалал, шалтгаан-үр дагаврын холбоог сэргээх. Энэ нь тэдэнд текстийг бүтээлчээр дахин ярихад (баатар, зохиолчийн нэрийн өмнөөс), текстийг нөхөхөд тусалдаг; бүтээлийн агуулгын зураглалыг бий болгох; бүлэгт ажиллах, бүтээл, скрипт эсвэл төсөл дээр үндэслэн жүжиглэх; өөрийн текстийг бий болгох (өгүүлбэр - аналоги, үндэслэлээр - асуултын дэлгэрэнгүй хариулт; тайлбар - баатрын шинж чанар).

EMC нь оюутнуудын мэдээллийн мэдлэгийг бий болгохыг баталгаажуулдаг: янз бүрийн хэлбэрээр (текст, зураг, хүснэгт, диаграм, диаграмм, газрын зураг) танилцуулсан мэдээллийг цуглуулах, түүнтэй ажиллах. Сургалтын материалын сурах бичигт байнга тулгардаг ажил бол "мэдээлэл хайх" юм. Энэхүү даалгавар нь хүүхдүүдэд мэдээлэл олж авах, янз бүрийн эх сурвалжтай ажиллахад тусалдаг. Нэгдүгээр ангид энэ нь голчлон толь бичиг (үг үсгийн, тайлбар, этимологи) -тай ажиллахаас гадна насанд хүрсэн хүн (багш, гэр бүлийн гишүүд, номын санч) мөн мэдээллийн эх сурвалж болж чаддагт хүүхдүүдэд чиглүүлдэг. асуултуудыг хэрхэн боловсруулж сурах, тэдэнтэй хамт насанд хүрсэн хүнээс асуухаас бүү ай.

Мэдээлэл бүхий хамгийн өргөн хүрээг хамарсан үйл ажиллагаа нь төслийн ажил (мэдээлэл цуглуулах чиглэлийг сонгох, мэдээллийн эх сурвалжийг тодорхойлох, мэдээлэл олж авах, түүний найдвартай байдалд дүн шинжилгээ хийх, төслийн төлөвлөгөөний дагуу мэдээллийг бүтэцжүүлэх, мэдээллийг боловсруулах, танилцуулах) юм.

Уран зохиолын уншлагын хичээлийн хүрээнд шинжлэх ухааны алдартай тексттэй ажиллахад онцгой анхаарал хандуулдаг (текстийн дүн шинжилгээ, уран зохиолтой харьцуулах, нэмэлт, тодруулах мэдээлэл хайх). Сурах бичигт багтсан шинжлэх ухааны түгээмэл бичвэрүүд нь хүүхдийн нэвтэрхий толь бичигт тавигдах түвшинд нийцэж, оюутнуудыг боловсролын болон төслийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай нэвтэрхий толь бичигтэй бие даан ажиллахад бэлтгэдэг.

"Уран зохиолын уншлага" сурах бичигт уран зохиолын бичвэрүүдурлагийн үгийн мастерууд, хүүхдийн зохиолчид, Оросын ард түмний ардын аман зохиолын бүтээлүүд, түүхэн агуулгатай уран зохиолын эх бичвэрүүд, хүүхдүүд энэрэнгүй, энэрэнгүй, өрөвч сэтгэл, бусад хүмүүс, эх орноо хайрлах энгийн бөгөөд мөнхийн үнэнийг ойлгодог. эх оронч үзэл, эх орноороо бахархах мэдрэмж. Оюутнуудын урлагийн бүтээлтэй харилцах явцад асуулт, даалгавар, оюуны мэдлэг, өөрийгөө танин мэдэх, уншигчдын туршлагыг дахин эргэцүүлэн бодох, гоо зүйн, ёс суртахууны нээлтүүдийг амьдралын туршлагад шилжүүлэхэд тусалдаг.

Оюутнуудын бүтээлч чадварыг хэрэгжүүлэх даалгавруудыг сонгох боломж нь тохь тухтай уур амьсгалыг бий болгох, оюутнуудын сэтгэлзүйн эрүүл мэндийг хадгалахад хувь нэмэр оруулдаг. Жишээ нь: "Хэрэв та хүсвэл бүтээлийн чимэглэл зурж болно", "Өгүүллэг зохио. Үүнийг бичнэ үү, эсвэл зураг зурна уу”, “Таалагдсан шүлгээ сур” гэх мэт.

EMC-ийн асуулт, даалгавар нь оюутнуудад өөрсдийн болон бусад хүмүүсийн үйлдлийг үнэлэх, хүний ​​​​амьдралын үнэ цэнийг ухамсарлах, үндэсний үнэт зүйл, оюун санааны уламжлалтай танилцах, харилцан туслалцаа үзүүлэх, эцэг эхээ хүндэтгэх, бага насны хүүхдүүдийг халамжлах, халамжлах, хүмүүжүүлэхэд тусалдаг. ахмад настан, өөр хүний ​​өмнө хариуцлага хүлээх, эх орныхоо сайн сайхан байдал, хөгжил цэцэглэлтийн төлөө хүн бүрийн хүчин чармайлтын ач холбогдлыг ухамсарлах. Сургалтын арга зүйн хэрэгсэл нь эрүүл амьдралын хэв маягийг сурталчлах, оюутнуудад бие бялдар, сэтгэл зүй, ёс суртахуун, оюун санааны эрүүл мэндийг бэхжүүлэхэд чиглүүлэх боломжийг олгодог.

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох хөтөлбөр нь стандартын үндэс болсон систем-үйл ажиллагааны хандлагыг хангахад чиглэгдсэн бөгөөд ерөнхий дунд боловсролын хөгжиж буй чадавхийг хэрэгжүүлэх, боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах зорилготой юм. бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл явцын хувьсах үндэс болж, оюутнуудад суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах чадварыг өгдөг.

Энэ бүхэн нь оюутнууд бие даасан хичээлийн хүрээнд тодорхой сэдвийн мэдлэг, ур чадварыг хөгжүүлэх, нийгмийн шинэ туршлагыг ухамсартай, идэвхтэй эзэмших замаар хоёуланд нь хүрдэг. Үүний зэрэгцээ мэдлэг, ур чадвар, чадварыг оюутнуудын өөрсдийнх нь идэвхтэй үйл ажиллагаатай нягт уялдуулан бий болгож, хэрэглэж, хадгалж байвал зохих төрлийн зорилготой үйлдлүүдийн дериватив гэж үзнэ. Мэдлэгийг шингээх чанар нь бүх нийтийн үйл ажиллагааны төрлүүдийн төрөл зүйл, шинж чанараар тодорхойлогддог.

Боловсролын үнэ цэнийн чиг баримжааг сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, сурагчдын танин мэдэхүйн болон хувь хүний ​​хөгжлийн үйл явцын нэгдмэл байдалд хэрэгжүүлэх нь ерөнхий боловсролын ур чадвар, үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг бий болгох үндсэн дээр амьдралын асуудлыг шийдвэрлэхэд өндөр үр ашиг, боломжийг олгодог. оюутнуудын өөрийгөө хөгжүүлэх.

"Уран зохиолын унших" хичээлийг судлах үр дүнд тавигдах шаардлагад хувийн, харилцааны, танин мэдэхүйн болон зохицуулалтын бүх төрлийн боловсролын үйл ажиллагааг (үнэ цэнэ-семантик хүрээ, харилцаа холбоог хөгжүүлэхэд нэн тэргүүнд тавих) бүрдүүлэх шаардлагатай.

Бага сургууль бол хүүхдийн амьдралын шинэ үе шат юм: системчилсэн боловсрол нь үүнээс эхэлдэг боловсролын байгууллага, түүний гадаад ертөнцтэй харилцах хүрээ өргөжиж, түүний нийгмийн байдал өөрчлөгдөж, өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгцээ нэмэгдэж байна. Бага сургуулийн боловсрол бол дараагийн бүх боловсролын үндэс суурь, үндэс суурь юм. Юуны өмнө энэ нь суралцах чадварыг олгодог бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа (UUD) үүсэхтэй холбоотой юм. Өнөөдөр бага боловсрол нь үндсэн зорилтоо шийдвэрлэх шаардлагатай байна - хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаа, түүний дотор боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл, боловсролын зорилгыг хүлээн авах, хадгалах, хэрэгжүүлэх, төлөвлөх, хянах, хэрэгжүүлэх чадварыг багтаасан боловсролын үндэс суурийг тавих. боловсролын үйл ажиллагаа, түүний үр дүнг үнэлэх.

Орчин үеийн бага боловсролын агуулгын онцлог нь оюутан юу мэдэх ёстой вэ (санах, хуулбарлах) асуултын хариулт төдийгүй хувийн, харилцааны, танин мэдэхүйн, зохицуулалтын чиглэлээр бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх явдал юм. бие даан суралцах үйл ажиллагааг зохион байгуулах. Мөн оюутнуудын мэдээллийн технологийн чадавхийг бүрдүүлэхэд ерөнхий боловсролын ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай.

UUD үүсэх түвшин нь сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаа, хамтын ажиллагаа, танин мэдэхүй, бүтээлч, урлаг, гоо зүй, харилцааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга замаас бүрэн хамаардаг. Энэ нь үлгэр жишээ хөтөлбөрүүдэд зөвхөн мэдлэгийн агуулгыг төдийгүй амьдралын асуудлыг шийдвэрлэхэд мэдлэгийг бүтээлчээр ашиглах, бие даан суралцах анхны ур чадваруудыг агуулсан тодорхой UUD-уудыг багтаасан үйл ажиллагааны агуулгыг тусгах хэрэгцээг тодорхойлсон. Үлгэр жишээ хөтөлбөрүүдийн энэ тал нь бага насны хүүхдүүдийн хүмүүжлийн үйл явцад хүмүүнлэг, хувь хүний ​​​​баримтлалыг бий болгох үндэслэл болдог.

Бага сургуульд хүүхдийн сониуч зан, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи бие даасан мэдлэг, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, санаачлагыг хөгжүүлэх чухал нөхцөл бол танин мэдэхүйн идэвхтэй хэлбэрийг өдөөж буй боловсролын орчныг бүрдүүлэх явдал юм: ажиглалт, туршилт, боловсролын яриа хэлцэл. болон бусад. Бага насны сурагчдад эргэцүүлэн бодох чадварыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх ёстой - тэдний бодол санаа, үйлдлүүдийг гаднаас нь таних, үнэлэх, үйл ажиллагааны үр дүнг зорилготой харьцуулах, мэдлэг, мунхаг байдлыг тодорхойлох гэх мэт. эргэцүүлэн бодох чадвар нь сурагч, оюутан, өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэсэн хүүхдийн нийгмийн үүргийг тодорхойлдог хамгийн чухал чанар юм.

UKM-ийн ажлыг янз бүрийн хэл яриа, унших үйл ажиллагаанд явуулдаг.

    Сонсгол (сонсгол)

Дууны яриаг сонсох мэдрэмж (ярилцагчийн мэдэгдэл, янз бүрийн текст унших). Дуут ярианы агуулгыг хангалттай ойлгох, сонссон ажлын агуулгын талаархи асуултанд хариулах, үйл явдлын дарааллыг тодорхойлох, ярианы зорилгыг ойлгох, боловсролын, шинжлэх ухаан, танин мэдэхүйн талаар асуулт тавих чадвар. болон урлагийн бүтээл сонссон.

    Уншиж байна

Чанга унших.

Үг хэллэгээс гөлгөр утга бүхий зөв чангаар бүхэл үгээр унших руу аажмаар шилжих (унших хурдыг хувь хүний ​​​​унших хурдтай уялдуулан), унших хурдыг аажмаар нэмэгдүүлэх. Уншигчдад зориулж текстийг ойлгох боломжийг олгохын тулд хэвийн ярианы хурдыг тохируулна уу. Орфоэп болон аялгуу унших хэм хэмжээг дагаж мөрдөх. аялгуу цэг таслал бүхий өгүүлбэрүүдийг унших. Янз бүрийн төрөл, төрлийн текстийн семантик шинж чанарыг ойлгох, тэдгээрийг аялгууны тусламжтайгаар дамжуулах.

Өөртөө уншиж байна.

Өөртөө уншиж байхдаа бүтээлийн утга учрыг ухамсарлах (эзлэхүүн, жанрын хувьд хүртээмжтэй бүтээл). Уншлагын төрлийг тодорхойлох (судлах, танилцуулах, үзэх, сонгох). Текстээс шаардлагатай мэдээллийг олох чадвар. Уншлагын янз бүрийн төрлүүдийн онцлогийг ойлгох: баримт, тайлбар, мэдэгдэлд нэмэлт оруулах гэх мэт.

Төрөл бүрийн тексттэй ажиллах.

Төрөл бүрийн текстийн талаархи ерөнхий санаа: уран сайхны, боловсролын, түгээмэл шинжлэх ухаан, тэдгээрийн харьцуулалт. Эдгээр төрлийн текстийг бүтээх зорилгыг тодорхойлох. Ардын аман зохиолын онцлог.

Текстийг өгүүлбэрийн багцаас ялгах чадварыг практикт хөгжүүлэх. Номын агуулгыг нэр, загвараар нь таамаглах.

Сэдэв, үндсэн санаа, бүтцийг бие даан тодорхойлох; текстийг семантик хэсэгт хуваах, тэдгээрийн гарчиг. Төрөл бүрийн мэдээлэлтэй ажиллах чадвар.

Хамтын хэлэлцүүлэгт оролцох: асуултанд хариулах, сэдвээр ярих, нөхдийн яриаг сонсох, харилцан ярианы явцад хариултыг текст ашиглан нөхөх чадвар. Лавлагаа, дүрслэх, дүрслэх материалын оролцоо.

ном зүйн соёл.

Ном бол урлагийн онцгой төрөл юм. Ном бол шаардлагатай мэдлэгийн эх сурвалж юм. Орос дахь анхны номууд ба ном хэвлэх эхлэл (ерөнхий үзэл). Энэхүү ном нь боловсрол, урлаг, лавлагаа юм. Номын элементүүд: агуулга эсвэл агуулгын хүснэгт, гарчиг, хураангуй, чимэглэл. Номын мэдээллийн төрлүүд: шинжлэх ухаан, уран сайхны (номын гадаад үзүүлэлтүүд, түүний лавлагаа, дүрслэх материалд үндэслэн).

Номын төрөл (хэвлэл): ажлын ном, цуглуулгын ном, цуглуулсан бүтээл, тогтмол хэвлэл, лавлах хэвлэл (лавлах ном, толь бичиг, нэвтэрхий толь).

Урлагийн бүтээлийн тексттэй ажиллах.

Бүтээлийн гарчиг, түүний агуулгатай зохих харьцааг ойлгох. Онцлогуудын тодорхойлолт уран сайхны текст: хэлний илэрхийлэх хэрэгслийн өвөрмөц байдал (багшийн тусламжтайгаар). Ардын аман зохиол бол хүн төрөлхтний нийтлэг ёс суртахууны дүрэм, харилцааны илэрхийлэл гэдгийг ойлгох.

Уншсан зүйлийн ёс суртахууны агуулгыг ойлгох, дүрүүдийн зан үйлийн сэдлийг ойлгох, зан үйлийг ёс суртахууны хэм хэмжээний үүднээс шинжлэх. "Эх орон" гэсэн ойлголтын талаархи ойлголт, янз бүрийн ард түмний уран зохиол дахь эх орноо хайрлах хайрын илрэлийн талаархи санаанууд (Оросын ард түмний жишээн дээр). Янз бүрийн ард түмний ардын аман зохиол дахь сэдэв, санаа, баатруудын ижил төстэй байдал. Хэлний илэрхийлэлийн хэрэгслийг ашиглан текстийг бие даан хуулбарлах: тодорхой хэсгийг ашиглан ангиудыг дараалан хуулбарлах. энэ ажилүгсийн сан (багшийн асуултууд дээр), зураг чимэглэлээр түүх, дахин ярих.

Энэхүү бичвэрийн уран сайхны болон илэрхийллийн хэрэгслийг ашиглан бүтээлийн баатрын шинж чанар. Текстээс баатар, үйл явдлын онцлогийг харуулсан үг хэллэгийг олох. Шинжилгээ (багшийн тусламжтайгаар), дүрийн үйл ажиллагааны сэдэл. Баатруудын үйлдлийг зүйрлэлээр эсвэл эсрэгээр нь харьцуулах. Текст, зохиогчийн тэмдэг, дүрүүдийн нэрсийн дүн шинжилгээнд үндэслэн зохиолчийн баатарт хандах хандлагыг тодорхойлох.

Уран зохиолын текстийг дахин ярих янз бүрийн хэлбэрийг эзэмших: нарийвчилсан, сонгомол, товч (үндсэн санааг дамжуулах).

Дэлгэрэнгүй дахин өгүүлэхтекст: фрагментийн гол санааг тодорхойлох, түлхүүр эсвэл түлхүүр үгсийг онцлон тэмдэглэх, гарчиг, ангийг дэлгэрэнгүй тайлбарлах; текстийг хэсэг болгон хуваах, хэсэг тус бүрийн гол санааг тодорхойлох, бүхэл бүтэн текстийг гарчиглах, текстээс нэрлэсэн өгүүлбэр хэлбэрээр, асуулт хэлбэрээр төлөвлөгөө гаргах. бие даан боловсруулсан мэдэгдлийн хэлбэр.

Тухайн фрагментийн дагуу бие даан сонгон ярих: бүтээлийн баатрын дүр төрх (текст дэх үг, илэрхийллийг сонгох, баатрын тухай түүхийг зохиох боломжийг олгох), үйл ажиллагааны дүр зураг (үг, хэллэгийг сонгох) текст, текст дээр үндэслэн энэ тайлбарыг бичих боломжийг олгодог). -аас ангиудыг тусгаарлах, харьцуулах төрөл бүрийн бүтээлүүдНөхцөл байдлын нийтлэг байдал, сэтгэл хөдлөлийн өнгө, дүрүүдийн үйлдлийн мөн чанараас хамааран.

Боловсрол, түгээмэл шинжлэх ухаан болон бусад тексттэй ажиллах.

Бүтээлийн нэрийг ойлгох; түүний агуулгатай зохистой харьцаа. Боловсролын болон түгээмэл шинжлэх ухааны текстийн онцлогийг тодорхойлох (мэдээлэл дамжуулах). Туульс, домог, библийн түүхүүд (хэсэг эсвэл богино текстээс) текстийн хувь хүний, хамгийн ерөнхий шинж чанарыг ойлгох. Төрөл бүрийн текстийг шинжлэх хамгийн энгийн аргуудтай танилцах: шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох. Текстийн гол санааг тодорхойл. Текстийг хэсэг болгон хуваах, бичил сэдвийг тодорхойлох. Түлхүүр эсвэл түлхүүр үгс. Текстийг хуулбарлах алгоритмыг бий болгох. Түлхүүр үг, загвар, схем дээр үндэслэн текстийг хуулбарлах. Текстийн дэлгэрэнгүй тайлбар. Текстийн товч тайлбар (текстийн үндсэн агуулгыг онцлон тэмдэглэх).

    Ярих (ярианы харилцааны соёл)

Ярианы нэг төрөл болох харилцан яриаг танин мэдэх. Харилцан ярианы харилцааны онцлог: асуултуудыг ойлгох, тэдэнд хариулж, текстээс бие даан асуулт асуух; ярилцагчийг яриаг таслахгүйгээр сонсож, эелдэг байдлаар хэлэлцэж буй ажлын талаархи үзэл бодлоо илэрхийлэх (боловсролын, шинжлэх ухаан, боловсролын, уран сайхны текст). Текст эсвэл өөрийн туршлага дээр үндэслэсэн өөрийн үзэл бодлын баталгаа. Хичээлээс гадуурх харилцаанд ярианы ёс зүйн хэм хэмжээг ашиглах. Ардын аман зохиолд үндэслэсэн үндэсний ёс зүйн онцлогтой танилцах.

Үгтэй ажиллах (үгсийн шууд ба дүрслэлийн утга, тэдгээрийн хоёрдмол утгатай байдлыг таних), идэвхтэй үгсийн санг зорилготойгоор дүүргэх.

Монолог нь ярианы хэллэгийн нэг хэлбэр юм. Зохиогчийн текст, санал болгож буй сэдэв эсвэл асуултын хариултын хэлбэр (хэлбэр) дээр үндэслэсэн бага хэмжээний монолог ярианы мэдэгдэл. Мэдэгдэл дэх текстийн гол санааг тусгах. Шинжлэх ухаан, боловсролын болон уран сайхны текстийн онцлогийг харгалзан уншсан эсвэл сонссон контентыг шилжүүлэх. Түүх дэх сэтгэгдлийг (өдөр тутмын амьдрал, урлагийн бүтээл, дүрслэх урлаг) шилжүүлэх (тайлбар, үндэслэл, өгүүлэмж). Өөрийнхөө мэдэгдлийн төлөвлөгөөг өөрөө бүтээх. Монологийн мэдэгдлийн онцлогийг харгалзан хэлний илэрхийлэх хэрэгслийг сонгох, ашиглах (синоним, антоним, харьцуулалт).

Уншсан бүтээлийн үргэлжлэл, түүний бие даасан өгүүллэг, зураг дээр суурилсан богино өгүүллэг эсвэл өгөгдсөн сэдвээр аман зохиол.

    Бичих (бичих соёл)

Бичгийн ярианы хэм хэмжээ: агуулга нь гарчигт нийцсэн байх (сэдэв, дүр зураг, дүрүүдийн тусгал), бичмэл ярианд хэлний илэрхийллийн хэрэгслийг ашиглах (синоним, антоним, харьцуулалт) мини эссэ (өгүүлбэр, тайлбар, үндэслэл), өгөгдсөн сэдвээр өгүүлэх, тойм .

Тиймээс "Уран зохиолын уншлага" нь хүүхдүүдийг иж бүрэн хөгжүүлж, янз бүрийн чиглэлээр бэлтгэдэг: уран зохиол, орос хэл, түүх, эргэн тойрон дахь ертөнцтэй танилцах, тоолох (тоолох). Энэ хичээл нь хүүхэд бүрийн амьдралын туршлагыг баяжуулж, түүнд үзэл бодлоо илэрхийлэх, үзэл бодлоо хамгаалах, бусдын санаа бодлыг хүндэтгэх боломжийг олгодог. "Уран зохиолын уншлага" нь оюутнуудын бүтээлч байдлын замыг (өөрсдийн найруулсан шүлэг, үлгэр, зураг, найруулга) нээж өгдөг. Энэ бүхэн хүүхдүүдийг ирээдүйн насанд хүрэгчдийн ертөнцөд бэлтгэдэг.

    Уран зохиолын уншлагын талаархи TMC сурах бичигт дүн шинжилгээ хийх ("Ирээдүйтэй бага сургууль"). Системийн үйл ажиллагааны хэрэгжилтийн хүрээнд даалгаврын дүн шинжилгээ хандлага

Чураковагийн удирддаг "Электронгуй бага сургууль "Перспектив бага сургууль"-ийн үндсэн арга зүйн онцлогууд нь:

    сургалтын хэрэглэгдэхүүнд тэмдэглэгээний нэгдсэн системийг ашиглах;

    Янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд багшийн бүрэлдэхүүнд нэг хөндлөн огтлолын баатруудыг (ах, эгч Маша, Миша) ашиглах: баатрууд даалгаврын шийдлүүдийн боломжит ялгаа, үзэл бодол, үнэлгээний ялгаа, чадвараа харуулдаг. урьдчилгаа;

    орос хэлний сурах бичиг, уран зохиолын унших сонирхол нь үлгэрийн жанрын зохиол, найруулгын шинж чанарыг бодитоор эзэмших боломжийг олгодог; оюутнуудыг хоёр төлөвлөгөөг байнга санаж байхыг урамшуулдаг - сонирхол татахуйц төлөвлөгөө, сургалтын асуудлыг шийдвэрлэх төлөвлөгөө;

    субьект хэлний хамгийн их дасан зохицох чадвар, нэр томъёог алхам алхмаар нэвтрүүлэх, түүнийг сэдэлттэй ашиглах;

    багцын хаягийг тодорхой үржүүлэх: сурах бичиг, уншигч, бие даасан ажилд зориулсан дэвтэр.

EMC "Перспектив бага сургууль" нь жинхэнэ оюутанд чиглэгддэг. Сургалтын үйл явцыг сургалтын материалын дагуу зохион байгуулах нь оюутны байр суурийг үндсээр нь өөрчилдөг - судлаач, бүтээгч, тэдний үйл ажиллагааг зохион байгуулагчийн үүрэг чухал байр суурь эзэлдэг. Оюутан бэлэн загвар, багшийн зааврыг ухаангүй хүлээж авдаггүй, харин алдаа, амжилт, ололт амжилтынхаа төлөө адилхан хариуцлага хүлээдэг. Тэрээр суралцах алхам бүрт идэвхтэй оролцдог - сургалтын даалгаврыг хүлээн авч, түүнийг шийдвэрлэх арга замд дүн шинжилгээ хийж, таамаглал дэвшүүлж, алдааны шалтгааныг тодорхойлж, өөртөө зорилгоо бие даан тавьж, тэдгээрийг мэддэг; стандарт бус асуудлыг шийдвэрлэх алгоритмыг бий болгох боломжит аргуудыг санал болгодог, аливаа асуудлыг бүтээлчээр шийдэж чаддаг; өөрийгөө хянах өөрийгөө үнэлэх ажлыг гүйцэтгэдэг, i.e. Хүүхэд сургалтын үйл явцад үйл ажиллагааны субьект болж ажилладаг бөгөөд энэ нь хөгжлийн боловсролын онолын гол санаа юм.

Сургалтын хэрэглэгдэхүүн дээр ажиллахдаа багшийн үүрэг маш чухал хэвээр байна: тэр хэлэлцүүлгийг удирдаж, удирдан чиглүүлдэг асуултуудыг асууж, зааварчилгаа өгдөг. Харин оюутнуудын хувьд Энэ тохиолдолдболовсролын харилцааны тэгш эрхтэй түнш. Багшийн шууд бус удирдамж нь сурагчийн арга хэрэгсэл, тэр ч байтугай үйл ажиллагааны төрлийг сонгох эрх чөлөөг шаарддаг; оюутнуудад таамаглал, таамаглал дэвшүүлэх, янз бүрийн үзэл бодлыг хэлэлцэх боломжийг олгодог: алдаа гаргах эрхээ хамгаалдаг, санаачилга, бие даасан байдлын талаархи тусгай санаа бодлыг хамгаалдаг; зөвхөн үр дүнг төдийгүй үндсэн үйл ажиллагааг үнэлэх замаар өөрийгөө хянах чадварыг дэмждэг.

Сурах бичиг, түүний агуулга, лавлах номтой ажиллах чадвар, ур чадвар бүрддэг; мэдээлэл боловсруулах чадвар; бизнесийн харилцааны ур чадвар, бусдын санаа бодлыг хэлэлцэх, сонсох чадвар, i.e. оюутнууд бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг хөгжүүлдэг.

Сургалтын хэрэглэгдэхүүн дээр ажиллах нь хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн үндсэн дээр (тусгайлан зохион байгуулагдсан боловсролын үйл ажиллагааны нөхцөлд чадвар, сонирхол, хандлага) оновчтой хөгжүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд сурагч нь суралцагч, багш, зохион байгуулагчийн үүргийг гүйцэтгэдэг. "Ирээдүйтэй бага сургууль" сургалтын материалын гол санаа болох сургалтын нөхцөл байдал.

Бага сургуулийн "Уран зохиолын уншлага" хичээлийн утга зохиолын гол зорилго нь ардын аман зохиол, зохиолчийн уран зохиолын бүтээлийг бүрэн уншиж, харилцан ойлголцох, түүнчлэн янз бүрийн төрлийг төлөөлсөн бичвэрүүдээс гоо зүйн таашаал авах чадвартай байх шаардлагатай, хангалттай хэрэгслийг бүрдүүлэх явдал юм. өгүүлэмж: зохиол, яруу найраг, жүжиг.

Багш хичээлд бэлтгэхэд шаардлагатай бүх зүйлийг гарын авлагаас олох боломжтой: хичээлийн нарийвчилсан боловсруулалт, арга зүйн зөвлөмж, тестийн даалгавар, уран зохиолын материал (шүлэг, дуу, оньсого, үлгэр) гэх мэт. Хичээл бүрийн бүтцэд ярианы эмчилгээ орно. ярианы минут явуулах даалгавар: хэлийг мушгих, хэл эргүүлэх, дуу авиаг ялгах шүлэг, түүнчлэн богино намтарзохиолч, яруу найрагчид. Хавсралт нь оюутнуудад номтой хэрхэн ажиллах, чадварлаг уншигч болох ур чадварыг хөгжүүлэх тухай сануулгыг нэмж өгдөг.

Энэхүү гарын авлага нь хичээлийг сонирхолтой, хэрэгтэй адал явдал болгон хувиргах боломжийг олгодог баялаг материалыг агуулдаг. Анги доторх янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг ээлжлэн сольж байх нь ядаргаа бууруулж, хүүхдүүд үйл ажиллагаа нь урам зоригтой байдаг тул ажлын зорилго, утга учрыг ойлгодог. Хичээл явуулах хэлбэрүүд нь өөр өөр байдаг: үлгэрийн хичээл, тоглоомын хичээл гэх мэт.

Хөгжиж буй оюутан төвтэй сургалтын тогтолцооны үзэл баримтлалын заалтууд "Перспектив бага сургууль" Ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагад нийцсэн.

Стандарт нь дээр үндэслэсэн болно систем - үйл ажиллагааны хандлагаЭнэ нь:

– Оросын нийгмийн олон үндэстэн, олон үндэстэн, олон шашин шүтлэгийг хүндэтгэх үндсэн дээр мэдээллийн нийгмийн шаардлагад нийцсэн хувь хүний ​​​​зан чанарыг төлөвшүүлэх;

– Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа (UUD), хүрээлэн буй ертөнцийн мэдлэг, хөгжлийн үндсэн дээр оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь зорилго, гол үр дүн болох стандартын тогтолцоо бүрдүүлэгч бүрэлдэхүүн хэсэг болох боловсролын үр дүнд чиглүүлэх. боловсролын;

– Оюутны хувийн, нийгэм, танин мэдэхүйн хөгжлийн зорилгод хүрэхэд боловсролын агуулгын шийдвэрлэх үүрэг, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах арга зам, боловсролын үйл явцад оролцогчдын харилцан үйлчлэлийг хүлээн зөвшөөрөх;

– суралцагчдын нас, сэтгэл зүй, физиологийн онцлог, үйл ажиллагааны үүрэг, ач холбогдол, харилцааны хэлбэрийг харгалзан боловсрол, хүмүүжлийн зорилго, түүнд хүрэх арга замыг тодорхойлох;

– олон янз байдал зохион байгуулалтын хэлбэрүүдбүтээлч чадавхи, танин мэдэхүйн сэдлийг нэмэгдүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах хэлбэрийг баяжуулах боломжийг олгодог оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх (авьяаслаг хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд).

Дээрх бүх заалтууд нь хувь хүн рүү чиглэсэн сургалтын тогтолцоог хөгжүүлэх "Уран зохиолын уншлагын хэтийн төлөв бага сургууль"-ийн дидактик зарчмуудад өөрийн хөгжлийг олсон.

Үндсэн зорилтууд: оюутны хувийн шинж чанар, түүний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, суралцах сонирхол, суралцах хүсэл, чадварыг хөгжүүлэх; ёс суртахууны болон гоо зүйн мэдрэмжийг төлөвшүүлэх, өөртөө болон бусдад үзүүлэх сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэтэй эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх.

Боловсролын сэтгэл судлалын өгөгдөлд үндэслэн хүмүүнлэгийн итгэл үнэмшилд тулгуурлан эдгээр асуудлыг шийдэх боломжтой: бүх хүүхдүүд шаардлагатай нөхцөлийг бүрдүүлсэн тохиолдолд бага сургуульд амжилттай суралцах боломжтой. Мөн эдгээр нөхцлүүдийн нэг нь түүний амьдралын туршлага дээр үндэслэн хүүхдэд чиглэсэн хувь хүний ​​хандлага юм.

Төрөл бүрийн бэрхшээлийн түвшний даалгаврын тогтолцоо, хүүхдийн бие даасан боловсролын үйл ажиллагааг жижиг бүлгүүд дэх ажилтай хослуулах, клубын ажилд оролцох зэрэг нь суралцах нь хөгжлөөс түрүүлж, тухайлбал ойрын хөгжлийн бүсэд байх нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. оюутан бүрийн бодит хөгжлийн түвшин, хувийн сонирхолд тулгуурлан. Оюутан бие даан хийж чадахгүй зүйлээ ангийнхныхаа тусламжтайгаар эсвэл бага багаар хийж болно. Тодорхой жижиг бүлэгт хэцүү зүйл нь хамтын үйл ажиллагааны явцад ойлгомжтой болдог. Асуулт, даалгаврын өндөр түвшний ялгаа, тэдгээрийн тоо нь бага оюутанд одоогийн хөгжлийн нөхцөлд ажиллах боломжийг олгож, бие даан ахих боломжийг бий болгодог.

Хүч чадал, хөгжлийн сургалтыг хэрэгжүүлэх нь тэргүүлэх санааг хангасан сайтар бодож боловсруулсан механизмыг шаарддаг: ерөнхий ойлголтын үе шатыг давсан тохиолдолд л дараагийн тодорхой зүйл рүү буцах нь үр дүнтэй байдаг бөгөөд энэ нь сургуулийн сурагчдад дараагийн ээлжинд буцаж очих хэрэгсэл болж өгдөг. ялангуяа. "Уран зохиолын уншлага" -д: нэг буюу өөр уран зохиолын төрлийг ялгаж, дараа нь шинэ текст бүрийг уншихдаа уран зохиолын аль нэг төрөлд хамаарахыг тодорхойлдог.

Арга зүйн системийн шинж чанарууд:иж бүрэн байдал, багаж хэрэгсэл, интерактив байдал, нэгдмэл байдал:

Сургалтын материалын ердийн шинж чанар болох иж бүрэн байдал нь юуны түрүүнд сурах бичиг, мэдээллийн хэд хэдэн эх сурвалжтай (сурах бичиг, лавлах ном, энгийн төхөөрөмж) ажиллах чадвар гэх мэт ерөнхий боловсролын ур чадварыг бий болгох нэгдмэл байдлыг хангадаг. , бизнесийн харилцааны чадвар (хосоор, жижиг, том багаар ажиллах). Түүнчлэн, бүх сурах бичгийн арга зүйн аппарат нь нэгдсэн шаардлагын тогтолцоог хангаж байна. Энэ бол сурах бичиг хоорондын мэдээлэл солилцох явдал юм. Шинэ материалыг тайлбарлахдаа дор хаяж хоёр үзэл бодлыг харуулах. Сурах бичгээс хальж толь бичгийн бүсэд орох. Гадны сонирхол, баатрууд нь ихэвчлэн ах, эгч (Миша, Маша) байдаг. ТӨСЛИЙН ерөнхий арга.

ХЭРЭГСЭЛИЙН БОЛОВСРОЛ гэдэг нь олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг сэдэв-арга зүйн механизм юм. Энэ нь бүх сурах бичигт янз бүрийн зориулалттай толь бичгүүдийг оруулахаас гадна боловсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах, мэдээллийн нэмэлт эх сурвалж болгон ашиглах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ бол сурах бичиг, бүхэл бүтэн болон түүнээс гадна мэдээлэл хайх тусгай ажлын байнгын зохион байгуулалт юм.

Нэмж дурдахад, багаж хэрэгсэл нь боловсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд боловсролын үйл явцад хамгийн энгийн хэрэгслийг (хүрээ, захирагч, өнгөт харандаа гэх мэт) ашиглах шаардлага юм.

Багаж хэрэгсэл нь бодит байдлыг мэдрэх хэрэгсэл юм (хүүхдэд хоёр ижил үзэл бодлыг илэрхийлэх, мэдээллийн хэд хэдэн эх сурвалжтай ажиллах нөхцлийг бүрдүүлэх).

Багаж хэрэгсэл гэдэг нь бие даасан даалгавар, хос эсвэл бүлгийн ажилд зориулагдсан сурах бичгийн үндсэн хэсэгт арга зүйн хэрэгслийг дээд зэргээр байрлуулах явдал юм; сургуулийн сурагчдын хөгжлийн янз бүрийн түвшинд чиглэсэн боловсролын даалгавруудыг ялгах. Энэ бол бүх сурах бичигт боловсролын материалыг тусгайлан хуваарилах нэгдсэн систем юм.

Интерактив байдал нь орчин үеийн боловсролын багцын арга зүйн тогтолцооны шинэ шаардлага юм. Интерактив гэдэг нь сурагч болон сурах бичгийн хичээлээс гадуур компьютерт хандах эсвэл захидал харилцааны замаар шууд харилцан яриа хэлцэл гэж ойлгодог. Энэхүү багцын сурах бичгүүдийн интернет хаягууд нь бүх сургуульд компьютер ашиглах нөхцөл, сургуулийн сурагчдад орчин үеийн мэдээллийн эх сурвалжийг олж авах боломжийг хөгжүүлэхэд зориулагдсан болно. Гэсэн хэдий ч интернет хаягийг ашиглах нь олон сургуулийн хэтийн төлөв тул UMK нь сурах бичгийн баатрууд болон сургуулийн сурагчдын хооронд системтэй захидал солилцох замаар сургуулийн сурагчидтай интерактив харилцааны тогтолцоог бий болгож байна. Сурах бичгийн баатруудыг ялгах сэтгэл зүйн шинж чанарууд нь оюутнуудын итгэлийг төрүүлж, тэдэнтэй харилцах (харилцах) хүслийг төрүүлдэг. Клубт элсэж, сурах бичгийн баатруудтай идэвхтэй захидал харилцаатай байдаг сэтгэгдэл, харилцааны хомсдолтой оюутнуудад нэмэлт сэтгэл санааны дэмжлэг хэрэгтэй. Энэ нь туршилтаас харахад ангийн дөрөв дэх сурагч бүр юм.

"Хэл ба уран зохиолын уншлага" зэрэг боловсролын чиглэлээр интерактив төслүүдийг хэрэгжүүлэхэд интерактив байх нь бас шаардлага юм.

ИНТЕГРАЦИЯ бол арга зүйн тогтолцооны нэгдмэл байдлын хамгийн чухал үндэс юм. Юуны өмнө, энэ нь байгалийн шинжлэх ухаан, хүмүүнлэгийн мэдлэгийг тусдаа боловсролын чиглэлээр хатуу хуваах нөхцөл байдлын талаархи ойлголт, оюутнуудад ертөнцийн цогц дүр төрхийг бий болгох синтетик, нэгдсэн курс бий болгох хүсэл эрмэлзэл юм. Хэл, уран зохиол, урлаг зэрэг боловсролын салбаруудыг нэгтгэсэн орчин үеийн уран зохиолын уншлагын сургалт нь ижил шаардлагад нийцдэг. "Уран зохиолын уншлага" хичээл нь нийлэг хичээлээр бүтээгдсэн: энэ нь уран зохиолыг үгийн урлаг, урлагийн нэг хэлбэр (уран зураг, график, хөгжим), үзэгдлийн хувьд таних явдал юм. урлагийн соёлЭнэ нь домог, ардын аман зохиолоос үүссэн.

Интеграци гэдэг нь хичээл бүрийн хүрээнд сэдвийн материалыг байршуулах зарчим юм. Сурах бичиг бүр өөрийн гэсэн төдийгүй нийтлэг "дэлхийн дүр төрх" - ардын аман зохиолын янз бүрийн төрлүүдийн хамт оршин тогтнох, харилцан нөлөөллийн дүр зургийг бий болгодог.

Орос хэлний сурах бичиг, уран зохиолын уншлагын сонирхолтой байдал нь үлгэрийн жанрын зохиол, найруулгын шинж чанарыг бодитоор эзэмших боломжийг олгодог; Суралцагчдыг хоёр төлөвлөгөөг байнга санаж байхыг урамшуулдаг - сонирхол татахуйц төлөвлөгөө, сургалтын асуудлыг шийдвэрлэх төлөвлөгөө нь чухал бөгөөд хэрэгтэй. сэтгэл зүйн сургалт. Интеграци нь дэлхийн талаарх олж авсан мэдлэг, энэ мэдлэгийг ашиглах оюутнуудын тодорхой практик үйл ажиллагааны хооронд холбоо тогтоох боломжийг олгодог. Өөрөөр хэлбэл, бүх хичээлийн хувьд бага боловсролын стандартын шаардлагын аль нэгийг ("Олдсон мэдлэг, ур чадвараа практик үйл ажиллагаа, өдөр тутмын амьдралд ашиглах" хэсэг) практикт хэрэгжүүлэх.

Манай улсад ЕБС олноор байгааг харгалзан үзэхэд арга зүйн аппаратыг сурах бичгийн хуудсанд дээд зэргээр байршуулахыг шаардсан. Даалгаврын нарийвчилсан үг хэллэг, ажлын зохион байгуулалтын хэлбэрийг (бие даан, хосоороо гэх мэт) зааж өгөх нь сурагч өөр насны бүлгийн оюутнуудтай завгүй байж болох багшийн анхаарлыг хангалттай удаан хугацаанд сатааруулахгүй байх боломжийг олгоно. . 2-4-р ангийн сурагчдад зориулсан боловсролын нэгдсэн талбарыг бий болгох шаардлагатай болсон. Багцад энэ асуудлыг багцын бүх сурах бичигт нийтлэг байдаг гадны сонирхол татсанаар шийддэг. Энэ нь өөр өөр боловсролын насны сургуулийн сурагчдыг нэг өрөөнд сууж, сонирхлын нэг талбарт (4 жилийн турш тэдэнтэй харилцдаг нийтлэг баатрууд) байх, ижил төстэй боловсролын үйл ажиллагаанд оролцох боломжийг олгодог (сурах бичгийн үгсийн санг ашиглах). анги бүр боловсролын янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд зориулагдсан).

Жижиг, жижиг сургууль нь сурах бичгийн баатруудыг "ангиа дүүргэх" зорилгоор ашиглах боломжтой, учир нь тэдгээр нь хэд хэдэн үзэл бодлыг илэрхийлдэг.

Энэ нь бүрэн дунд сургуулийн сурагчдад анхаарал хандуулж байсан нь уг багцыг боловсруулагчид сурагчдын бие даасан ажлын үүрэг, статусыг дээшлүүлэхэд анхаарлаа хандуулахад хүргэсэн юм. Орос хэлний үндсэн хичээл, уран зохиолын уншлагын чиглэлээр суралцах 4 жилийн хугацаанд оюутнуудын "Бие даасан ажлын дэвтэр" -ийг хэвлэмэл хэлбэрээр өгдөг.

Үндсэн сургалтын материалын арга зүйн онцлог:

Сургалтын хичээл бүрийн сургалтын хэрэглэгдэхүүнд дүрмээр бол сурах бичиг, антологи, бие даасан ажлын дэвтэр, багшийн арга зүйн гарын авлага (арга зүйч) багтдаг.

Гарын авлага бүр хоёр хэсгээс бүрдэнэ.

Эхний хэсэг нь онолынх бөгөөд үүнийг багш мэргэжлээ дээшлүүлэх онолын үндэс болгон ашиглаж болно.

Хоёрдахь хэсэг нь шууд хичээл-сэдэвчилсэн төлөвлөлт бөгөөд үүнд хичээл бүрийн явц, зорилго, зорилтыг тодорхойлсон, мөн сурах бичигт тавьсан БҮХ асуултад хариулах санаануудыг багтаасан болно.

Сурах бичгийн бүтэц нь боловсролын шинж чанартай бөгөөд зөвхөн багшид төдийгүй оюутанд утга зохиолын тогтолцооны гүнд нэвтрэх логикийг тодорхой болгодог.

1-р ангийн хичээлийн ажлын үндэс нь сурах бичгийг тараах явдал юм. Эргэлт бүр шинэ гоо зүйн эсвэл судалгааны асуудлыг гаргаж, зарим төрлийн зөрчилдөөнийг илрүүлдэг. Дараагийн тархалт нь саяхан ойлгосон, нээсэн зүйлийг хөгжүүлдэг. Зөвхөн гарч ирж буй зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх, "оюуны зангилаа" -ыг тайлах, сургуулийн сурагчдын судалгааны ажлыг зохион байгуулах замаар ахиц дэвшил гардаг.

2-4-р ангийн сурах бичгүүдэд зохиогчид оюутанд судлаач болох, алс холын өнгөрсөн рүү явах, эргэн тойрныхоо ертөнцийг хэрхэн тайлбарлаж, ойлгосон талаар суралцахыг санал болгодог. эртний хүнӨнгөрсөн үеийн хүмүүс бодит байдлыг хэрхэн хүлээн авч байсан. Сурах бичгийн арга зүйн хэрэгсэл нь жижиг судлаачдад бие даан мэдээлэл хайхад тусалдаг: сурах бичгийн текстийг оюутнуудад илгээдэг "Зөвлөхүүдийн зөвлөл" гэсэн тусгай лавлах хэсгийг нэвтрүүлсэн.

Сурах бичигт ашигладаг гол арга бол харьцуулах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Уран зохиолын янз бүрийн төрөл, ярианы янз бүрийн хэв маяг, төрөл зүйл, өөр өөр түүхэн цаг үе, өөр өөр зохиолчдод хамаарах текстүүдийг харьцуулах. Ухамсрын хөгжлийн ерөнхий логикийн дагуу урагшлах нь спираль хэлбэрээр явагддаг. Нэгдүгээрт, сурах бичиг нь нэг төрлийн бус үзэгдлүүдийн харьцуулалт, илэрхий эсэргүүцлийг санал болгодог. Дараа нь ойрын үзэгдлүүдийг харьцуулах, тэдгээрийн шинж чанарыг ойлгох ажил хийгдэж байгаа бөгөөд үүнд илүү анхааралтай, анхааралтай ажиглалт орно. харьцуулсан шинжилгээ. Оюутнууд ихэвчлэн ижил үзэгдэл рүү буцаж ирдэг боловч өөр өөр шалтгаанаар, янз бүрийн түвшний хүндрэлтэй байдаг.Уран зохиолын үзэгдлүүдийг сэтгэн бодох, харьцуулах, ялгах, ангилах нь сурагч аажмаар утга зохиолын мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлдэг.

Жинхэнэ уран бүтээлч урьд өмнө нь хэний ч анзаарч байгаагүй зүйлийг олж харж чаддаг, түүнийгээ онцгой байдлаар илэрхийлж чаддаг болохыг оюутанд “нээн илрүүлэхэд” бүх ажил чиглэдэг; Утга зохиолын бүтээл нь мэдрэмжтэй уншигчдад илчлэгдсэн нээлт, нууц, оньсого, гайхалтай нууцыг агуулж байдаг. Бага насны оюутнууд (зохиолч, уншигч аль аль нь) өөр өөрийнхөөрөө харж, мэдэрдэг (амьдрал, зохиол аль аль нь), тус бүрийн ойлголт өвөрмөц гэдгийг ойлгодог.

Холбооны улсын ерөнхий боловсролын стандартын үндсэн заалтуудыг хэрэгжүүлэх хэрэгсэл болох уран зохиолын уншлагын талаархи TMC шугамын ерөнхий шинж чанар (EMC "Перспектив")

"Уран зохиолын уншлага" "Ажлын хөтөлбөрүүд" Климанов Л.Ф. болон бусад "Уран зохиолын уншлага" Сурах бичиг Эд. Климанова Л.Ф.“Уран зохиолын уншлагын бүтээлч дэвтэр”, Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю.“Үгийн ид шидийн хүч” Яриа хөгжүүлэх ажлын ном Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю.“Унших хичээл” Климанов Л.Ф.Бойкина М.В.

L. F. Klimanova-ийн хөтөлбөр, түүнчлэн Ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын үлгэр жишээ хөтөлбөр ("Уран зохиолын унших" хэсэг) нь дараахь зүйлээс бүрдэнэ: тайлбар тэмдэглэл; бага утга зохиолын боловсролын үндсэн агуулга; мэдлэг, чадвар, чадварт тавигдах үндсэн шаардлага.

Тайлбар бичигт уран зохиолын уншлагын хичээлийн хоёр үндсэн чиглэлийг тусгасан болно: унших чадвар, харилцаа холбоо, ярианы чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулах; сурагчдын гоо зүй, ёс суртахууны хөгжилд асар их боломж бүхий уран зохиол уншихад бага насны сурагчдыг нэвтрүүлэх.

Хичээлийн гол зорилго: шинэхэн уншигчдад ном сонирхох, уран зохиолын бүтээлийг системтэй унших хэрэгцээ, урлагийн бүтээл бол аман урлагийн бүтээл гэсэн ойлголтыг бий болгох; хүүхдийн уран сэтгэмж, уншсан зүйлийн гоо зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх.

Уран зохиолын уншлагын хичээлийн агуулга нь 4 хэсгээс бүрдэнэ: хүүхдийн уншлагын дугуйлан, хүүхдийн уншлагын дугуйлангийн сэдэв; тексттэй ажиллахдаа харилцааны болон ярианы ур чадвар, ур чадвар; урлагийн бүтээлийн гоо зүйн ойлголт, ойлголтын туршлага, янз бүрийн урлагийн бүтээлүүдтэй танилцах, хүрээлэн буй ертөнцийг ажиглах үндсэн дээр баяжуулах; боловсролын анги тус бүрийн суралцагчдын мэдлэг, чадвар, чадварт тавигдах үндсэн шаардлага.

Хүүхдийн унших дугуйлан. Сэдэв. 1-р ангийн төрөл зүйл: үлгэр (Орос ардын үлгэр, Оросын ард түмний үлгэр), оньсого, зүйр цэцэн үг, хүүхдийн үлгэр, үлгэр. Сэдэв: гэр бүл, хүүхэд, байгаль, амьтан. Шинжлэх ухааны бичвэрүүд. 2-р ангийн төрөл зүйл: амьтдын тухай үлгэр, өдөр тутмын үлгэр, үлгэр (Орос, дэлхийн ард түмний үлгэр); оньсого, зүйр цэцэн үг, хүүхдийн үлгэр, үлгэр. Уран зохиолын бүтээлүүд: үлгэр, үлгэр, үлгэр, шүлэг. Зохиолчдын амьдрал, уран бүтээлийн талаархи лавлах материал. Сэдэв: уран сайхны болон гоо зүй, ёс суртахуун, ёс суртахуун, эх оронч үзлийг харуулсан бүтээлүүд. Шинжлэх ухаан, боловсролын текстүүд.

3-р анги Төрөл: аман зохиол: ардын аман зохиолын жижиг төрөл, үлгэр, ахуй амьдрал. Уран зохиолын бүтээлүүд: үлгэр, өгүүллэг, үлгэр, үлгэрийн жүжиг, өгүүллэг, шүлэг, шинжлэх ухаан, боловсролын бүтээл, домог Эртний Грек, ариун түүхийн түүхүүд; хүүхдийн сэтгүүлийн хуудсуудаар дамжуулан. Сонгодог зохиолчдын бүтээлийн тойрог, лавлах материалзохиолчдын амьдрал, тэдний бүтээлийн тухай. Сэдэв: Эх орны тухай, ёс суртахуун, ёс суртахууны сэдэв, хошин шүлэг, өгүүллэг. Уран зохиол ба шинжлэх ухааны алдартай зохиолуудын харьцуулалт.

4-р анги Төрөл: Аман ардын урлаг: Оросын ардын аман зохиол дахь туульс, үлгэр, домог. Уран зохиолын бүтээлүүд: бүтээлүүд эртний Оросын уран зохиол, өгүүллэг, тууж, шүлэг, үлгэр. Эртний Грек, Эртний Ромын домог, баатарлаг дуунууд, библийн уламжлалууд. Сонгодог зохиолчдын уран бүтээлийн дугуйлан, тэдний амьдрал, уран бүтээлийн тухай товч мэдээлэл. Сэдэв: эх орны тухай, эх оронч, ёс суртахууны сэдэв; аялал, адал явдал, инээдмийн түүх, шүлэг; шинжлэх ухаан, боловсролын уран зохиол.

"Харилцааны ур чадвар, тексттэй ажиллах ур чадвар": унших чадварыг хөгжүүлэх; тексттэй ажиллахдаа ярианы чадварыг хөгжүүлэх; яриа, унших соёлын боловсрол.

Урлагийн бүтээлийн гоо зүйн ойлголт, ойлголтын туршлага. Үүнийг баяжуулах нь янз бүрийн урлагийн бүтээлүүдтэй танилцах, хүрээлэн буй ертөнцийн ажиглалт дээр суурилдаг. ажиглалт, урлаг, хөгжмийн бүтээлийг ашиглахад үндэслэн дэлхийн гоо зүйн ойлголтын туршлагыг өргөжүүлэх; урлагийн бүтээл сонсох; урлагийн бүтээлийг дахин унших, дүн шинжилгээ хийх; бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага; -тэй практик танилцах уран зохиолын төрөлболон нөхцөл.

"Оюутны мэдлэг, ур чадвар, ур чадварт тавигдах үндсэн шаардлага": 1-р ангийн сурагчид мэдэх ёстой: Оросын уран зохиолын сонгодог яруу найргийн 3-4 бүтээлийг цээжээр; уншсан 3-4 номын зохиогч, нэр; ангид бүтээлээ уншсан 3-4 зохиолчийн нэр, овог. Оюутнууд дараах чадвартай байх ёстой: жижиг текстийг үе шаттай унших элементүүдтэй бүхэл үгээр жигд унших; текстийг минутанд 30-аас доошгүй үгийн хурдаар унших; нэг өгүүлбэрийг нөгөө өгүүлбэрээс тусгаарлах завсарлагыг ажиглах; уншсан текстийн талаархи асуултуудад хариулах; асуулт, дүрслэл дээр үндэслэн тухайн анги, нөхцөл байдлын агуулгыг текстээс хуулбарлах; Уншсан зүйлийнхээ талаар санал бодлоо илэрхийл.

2-р ангийн сурагчид мэдэх ёстой: Орос, гадаадын сонгодог зохиолын 5-6 шүлэг цээжлэх; 5-6 орос ардын зүйр цэцэн үг, үлгэр, оньсого; дотоодын 5-6 зохиолчийн нэр, овог. Сурагчид дараах чадвартай байх ёстой: текстийг бүхэл үгээр, минутанд 50-аас доошгүй үгийн хурдтайгаар үгийг гуйвуулахгүйгээр чанга дуугаар унших; асуултууд дээр агуулгыг нь хуулбарлан текстийг өөрөө унших; янз бүрийн төрлийн өгүүлбэрийн аялгууг ажиглан богино хэмжээний уран зохиолын текстийг тод унших; үлгэр, өгүүллэг, шүлгийг бодитоор ялгах; уншсан бүтээлийн нэрийг тайлбарлах; уншсан зүйлийнхээ агуулга, дүрүүдийн үйлдэлд хандах хандлагыг илэрхийлэх;

текстийн тусдаа хэсгүүдэд аман зураг зурах; үйл явдлын дарааллыг тайлагнаж, тодорхой өрнөл бүхий богино хэмжээний бүтээлийг дахин ярих; санал болгож буй төлөвлөгөөний дагуу текстийг хэсэг болгон хуваах; оньсого тайлах; текстээс баатрын үйлдлийг тодорхойлсон үгсийг олох; зохиолчийн үг ба дүрүүдийн хооронд ялгах; бүтээлийн сэдвийг нэрээр нь тодорхойлох; амьтдын тухай үлгэр, өдөр тутмын үлгэрийг ялгах, нэрлэх; текстээс харьцуулалтыг олох (уран сайхны илэрхийлэх хамгийн энгийн арга хэрэгсэл) яг ижил, адил, гэх мэт үгсэд үндэслэсэн; сурах бичигтэй танилцах: агуулгын хүснэгт, сурах бичгийн арга зүйн хэрэгслийг ашиглах чадвартай байх; санал болгож буй түлхүүр үг эсвэл зургийн төлөвлөгөөний дагуу өгүүллэг зохио.

3-р ангийн сурагчид дараахь зүйлийг мэдэж байх ёстой: 3-4 зохиолч, Оросын уран зохиолын сонгодог бүтээлийн нэр, овог; Бие даан уншихыг зөвлөсөн жагсаалтаас зохиолч бүрийн 2 - 4 ном; орчин үеийн зохиолч, орос, гадаадын уран зохиолын сонгодог зохиолчдын 7-8 шүлэг цээжлэх; уншсан бүтээлийн 7-8 зохиолчийн нэр, овог.

Сурагчид дараах чадвартай байх ёстой: минутанд 70-аас доошгүй үг унших хурдтайгаар чанга дуугаар, ухамсартай, зөв ​​унших; богино текстийг өөртөө уншиж, дараа нь түүний агуулгыг дахин ярих; текстийг илэрхий унших, уншсан зүйлд өөрийн хандлагыг илэрхийлэх, унших явцад чухал ач холбогдолтой үгсийг тодруулах, өгүүлбэр, текстийн хэсгүүдийн хоорондох завсарлагыг ажиглах; бүтээлийн агуулгыг нарийвчлан, сонгон ярих; энгийн текстийг хэсэг болгон хуваах; зүйр цэцэн үгсийг ажлын агуулгатай уялдуулах, түүний гол санааг олох;

сурах бичгийн асуулт, даалгавруудад хариулахын тулд ажлын хэсэг, нөхцөл байдлыг бие даан сонгох; урлагийн бүтээлийн үгийн зураг зурах; баатрууд, үйл явдал, байгалийг дүрсэлсэн уран зохиолын үг, хэллэгийг олох; үлгэр, үлгэр, үлгэр, өдөр тутмын үлгэр, амьтны тухай үлгэрийг ялгах; яруу найргийн бүтээлийн онцлогийг тодруулах: шүлэг, хэмнэл; үлгэр: үлгэрийн баатар, далд утга, ёс суртахуун; санал болгож буй уран зохиолын жагсаалтаас ном олох;

сурах бичгийг үзэх, түүний нэр, зохиогчийн овог нэрээр нь бүтээл олох, тодорхой сэдвээр бүтээлийг нэгтгэх; уран сайхны болон шинжлэх ухаан-танин мэдэхүйн бүтээлийг ялгах; бүтээлийн уран сайхны илэрхийллийн хэрэгслийг олох (харьцуулалт, эпитет).

4-р ангийн сурагчид дараахь зүйлийг мэдэж байх ёстой: янз бүрийн жанрын бүтээлийн онцлог шинж чанарууд: үлгэр (гайхамшигт, ид шидийн эд зүйлс, ид шидийн үйл явдлуудын элементүүд), шүлэг, үлгэр; цээжээр 10-12 шүлэг; Хүүхдийн уншлагын сэдвээр 5-6 ном. Оюутнууд дараах чадвартай байх ёстой: текстийг минутанд 80-аас доошгүй үгийн хурдтайгаар чөлөөтэй, зөв, ухамсартайгаар унших; янз бүрийн жанрын бүтээлүүдийг өөртөө унших;

текстийн нэг хэсэг болох үгсийг өгүүлбэр, өгүүлбэр болгон нэгтгэх, илэрхийлэлтэй унших; агуулга, бүтээлийн баатруудын талаархи тэдний хандлагыг уншихдаа дамжуулах; уншсан зүйлдээ үгийн урлагийн бүтээл болох хандлагаа илэрхийлэх; уран сайхны илэрхийллийн хэрэгслийг олох: хувь хүний ​​дүр төрх. Харьцуулалт. Эпитет; оньсого жишээн дээр зүйрлэл, харьцуулалтыг олох; ардын болон уран зохиолын үлгэрийг ялгах, зохиолчдын нэр, овог нэрийг мэдэх; бүтээлийн текстийг нарийвчлан, сонгон, товчоор дахин хэлэх;

Дахин ярихдаа үйл явдлын логик дараалал, үнэн зөв байдлыг ажиглах; төлөвлөгөө гаргах, текстийг гарчиглах; уран зохиол ба алдартай шинжлэх ухааны текстийг ялгах, уншсан бүтээлд хандах хандлагыг илэрхийлэх; Текстийг тайлбарын элементүүд (мөн чанар, дүрийн дүр төрх, хүрээлэн буй орчин) эсвэл үндэслэлээр дахин ярьж, харилцан яриаг өгүүлэмжээр солих; Илэрхий унших явцад текстийн агуулгад тохирсон аялгуу, хэмнэл, логик стресс, түр зогсолтыг сонгох; Зохиогчийн дүр, үйл явдалд хандах хандлагыг харуулсан үг хэллэгийг олох;

сурах бичгийн лавлах хэрэгслийг ашиглах (агуулга, асуулт, даалгавар, гарчиг, дэд гарчиг, зүүлт тайлбар, догол мөр); зохиогчийн нэр, гарчиг, номын сэдвийг анхаарч, бие даан унших ном сонгох; гарчиг, агуулга, чимэглэл, оршилд анхаарлаа хандуулж, номын агуулгыг тодорхойлох.

Уран зохиолын уншлагын сурах бичгийн сэдэвчилсэн хэсгүүд: Номонд дуртай (Ном бол агуу гайхамшиг) Аман ардын урлаг (дуу, хүүхдийн шүлэг, хошигнол, тооллого, оньсого, зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үг, орос ардын ахуйн болон амьтны үлгэр) Намрын өнгө ( шүлэг ба уянгын тоймуудФ.Тютчева, А.Фет, А.Плещеев, С.Есенин, В.Брюсов, М.Пришвин гэх мэт) Миний дуртай зохиолчид (А.Пушкин, Л.Толстой, И.Крыловын шүлэг, үлгэр, өгүүллэг) Би амьд бүхнийг хайрла (Зөвлөлтийн зохиолчдын шүлэг, түүхүүд: А. Шибаев, В. Бианки, Е. Чарушин, Б. Житков гэх мэт)

Сайн уу Өвлийн ээж ээ! (И. Бунин, К. Балмонт, С. Есенин, Ф. Тютчев гэх мэт шүлгүүд) Бид найзууд (В. Осеева, В. Берестов, Ю. Ермолаев гэх мэт шүлэг, өгүүллэгүүд) Хавар! Тэгээд тэр баяртай байна! (Ф. Тютчев, А. Плещеев, А. Блок, И. Бунин гэх мэт шүлгүүд) Хөгжилтэй дугуй бүжиг (В. Драгунский, Б. Заходер, Е. Успенский, В. Берестов, Г. Остер нарын шүлэг, түүхүүд, И.Токмакова гэх мэт) Миний хамгийн дотны, хайртай (Оросын яруу найрагчид, зохиолчдын шүлэг, өгүүллэгүүд) Зуун уран зөгнөл (Оросын болон гадаадын яруу найрагчид, зохиолчдын шүлэг, өгүүллэг, үлгэр) Уран зохиол гадаад орнууд(ардын аман урлагийн бүтээлүүд; Г.-Х. Андерсен, Э. Хогарт нарын үлгэрүүд)

Ийнхүү сурах бичгийн агуулга нь уран зохиолын хөгжилТиймээс уран зохиолын уншлагын хичээлийн гол зүйл бол текстийг гоо зүйн үнэт зүйл болгон ашиглах явдал юм. Багшийн гол үүрэг бол урлагийн бүтээлийн үндсэн дээр Холбооны улсын боловсролын үндсэн заалтуудад тусгагдсан уран зохиол, урлагийн хэрэгслээр оюун санааны болон ёс суртахууны үнэт зүйлсийн тогтолцоог бүрдүүлэх явдал юм. Бага ерөнхий боловсролын стандарт (Холбооны улсын боловсролын стандартын зорилго).

Үгсийн дүрсийг сонгохдоо зохиогчийн дүрслэлд хандах хандлагыг харуулсан стилист шинжилгээ. Энэ нь юуны түрүүнд зохиолчийн уран сайхны зохион байгуулалттай ярианд хэл шинжлэлийн хэрэгслийг ашигласан дүн шинжилгээ юм. - Зохиолч өвлийн ямар зураг зурдаг вэ? Үүнийг харахад ямар үгс тусалдаг вэ? (А.С. Пушкин. Энд Хойд үүлсийг барьж байна ...) - Зохиогч яагаад үүл биш харин үүлний дүр төрхийг бүтээдэг вэ? Тэр яагаад алтан юм бэ? (М. Лермонтов. Хад.)

Үйл явдлын өрнөл ба түүний элементүүд - анги, бүлгүүд дээр үндэслэсэн үйл ажиллагааны хөгжилд дүн шинжилгээ хийх. Үүний зэрэгцээ шинжилгээ нь үйлдлээс дүр рүү, үйл явдлаас текстийн утга руу шилждэг. Уран сайхны зургийн дүн шинжилгээ. Туульсын бүтээлийн хувьд гол дүрүүд нь байдаг тэмдэгтүүд, ландшафт, интерьер. Шинжилгээ хийх явцад оюутнууд харилцан үйлчлэлийн дүрсийг авч үзэх ёстой.

Уран сайхны дүрд дүн шинжилгээ хийх дэс дараалал 1. Хүүхдийн уран зохиолд уран сайхны дүр бол дүр байдаг тул баатрын дүрийг өрнөл дээр тулгуурлан авч үздэг. Баатар нь мөн зохиолчийн хэлсэн үг, түүний яриагаар тодорхойлогддог. 2. Дүрүүдийн хоорондын харилцааг авч үздэг. 3. Хэрэв уг бүтээлд ландшафт, дотоод засал чимэглэлийн дүрслэл орсон бол тэдгээрийн текст дэх гүйцэтгэх үүргийг харгалзан үзнэ. 4. Зураг дээр үндэслэн бүтээлийн санааг нээнэ. 5. Уншигчийн тайлбарласан (агуулгын хувьд), хэрхэн хийгдсэн (хэлбэрт) хувийн хандлага илчлэгддэг.

Сэдвийн болон мета-сэдвийн ур чадварыг бүрдүүлэх: тексттэй ажиллах үе шатыг тодорхойлох; багшийн удирдлаган дор текстэд бүрэн дүн шинжилгээ хийх. Хуудас Л.Ф.Климанова, Л.А.Виноградская, В.Г.Горецкий нарын уран зохиолын унших сурах бичгийн хоёрдугаар хэсгийн 34- 35 (1-р анги)

1-р ангийн сурагчдын даалгавар гүйцэтгэх үйл ажиллагааны алгоритм. 1. В.Берестовын "Мэлхийнүүд" зохиолыг сонсоорой. 2. Текст таалагдсан уу? Энэ бичвэрийг сонсоход хөгжилтэй байсан уу, гунигтай байсан уу? Та ямар үг, хэллэгийг санаж байна вэ? Үүнийг нэрлэ. 3. Дахин унш. "Kva-kva" гэдэг үгийг хэдэн удаа хэрэглэж байгааг тоол. Яагаад ийм их юм бэ? 4. "Хоёрт" гэдэг үгийг хэдэн удаа хэрэглэснийг тоолоорой? Энэ үгэнд бид юу сонсож байна вэ? Энэ нь мэлхийний дуугарах чимээтэй төстэй биш гэж үү? Яагаад? 5. Текстийг дахин уншиж, "kva-kva", "at-two" гэсэн үгсийг тодорхой тодруулна.

6. Нүдээ ань. Текстийг уншиж байхдаа ямар зураг төсөөлснөө бидэнд хэлээрэй. Ингэж ярьж эхэл: “Бяцхан цөөрөм. Эрэгүүд бургас бутаар дүүрч, усан дээгүүр бөхийж байв. Мөн усанд маш олон байдаг. . . Тэд хурдан хөдөлдөг. . . Тэд үсэрдэг. . . » 7. Энэ зургийг зурахад текстийн ямар үг тусалсан бэ? Текстийг дахин уншаад эдгээр үгсийн доогуур зур. 8. Зургийг толилуулахад тусалсан мэлхийний дуугарахтай төстэй үгсийг дуу хоолойгоороо онцолж текстийг дахин уншина уу. Унших дуртай байсан уу? 9. Мэлхийн тухай хоёр дахь бичвэрийг уншина уу. Та текстээс ямар мэдээлэл авсан бэ? Самбар дээр үзүүлсэн үгс дээр үндэслэн хэлээрэй: түрс (төмсөг) - зулзаганууд - мэлхий.

10. Эхний болон хоёр дахь бичвэрийн зохиогч ямар даалгавартай тулгарч байгааг тодорхойлох: мэлхий хэрхэн төрсөнийг хэлэх; хурц нартай өдрийн баяр баясгалантай дүр зургийг танилцуулах; харсан зургийн зохиогчтой хамт баярлах. 11. Өөрийнхөө дүгнэлтийг гарга. Ийнхүү сурах бичгийн арга зүйн хэрэгслийн асуулт, даалгаврын бүх систем нь ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартад заасан урлагийн бүтээлд дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг нь ойлгомжтой. "Уран зохиолын уншлага").

Сэдвийн болон мета-субъектийн ур чадварыг бүрдүүлэх. Уянгын текст, уран зургийн бүтээлд дүн шинжилгээ хийх. Төрөл бүрийн урлагийн бүтээлүүдийн харьцуулалт. Асуудлыг шийдвэрлэх.

Хүүхэд сурах бичгийн тусгай гарчиг дахь бүтээлүүдээс үзэхэд унших хүрээгээ тэлэх боломжийг олж авдаг. Гэр бүлийн уншлага.

Гэртээ уншсан бүтээл тань таалагдсан уу? Энийг юу гэдэг вэ? Зохиогч нь хэн бэ? Энэ юуны тухай вэ? Энэ ажил гэж хэлэх боломжтой юу: - тэд хамтдаа загасны шөл хийсэн тухай; - Бүхэл бүтэн гэр бүл хамтдаа нийтлэг зүйлийг хийх нь ямар сайхан байдаг вэ. Танай гэр бүлийн ямар хамтарсан үйл явдлуудыг санаж байна вэ? Надад хэлээч.

1. Номын зохиогчдыг нэрлэ. Та ямар зохиолчдыг мэдэх вэ? 2. Номуудын гарчгийг уншина уу. Та эдгээр номыг мэддэг үү? 3. Эдгээр номууд юуны тухай болохыг тааварлана уу? 4. Гэрийнхээ номын сангаас ном олоорой.

Л.Ф.Климанова болон бусад "Уран зохиолын уншлага: 1-р анги" сурах бичиг. I хэсэг (х.). Тиймээс энэхүү сурах бичиг нь тухайн нөхцөл байдалд хүүхдийн зан үйлийн тодорхой загваруудыг бий болгосон материалыг танилцуулж байгаа бөгөөд энэ нь Холбооны улсын боловсролын стандартын үндсэн зорилгыг (иргэний байр суурийг бий болгох) хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. оюун санааны болон ёс суртахууны боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх (дидактик текст дээр үндэслэсэн үнэ цэнийн чиг баримжааг эхний ангид аль хэдийн бий болгох замаар).

Уран зохиолын уншлагын талаархи бүтээлч дэвтэр Зохиогч: Климанова L. F., Koti T. Yu. Хүүхэд аман ярианы бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулдаг. Тэрээр: § цуврал зурган дээр тулгуурлан текст зохиох; түлхүүр үгсээр; бусад тексттэй ижил төстэй байдлаар; § шүлэг, өгүүллэг зохиох.

Л.Ф.Климанова, Т.Ю.Коти нарын 1-р ангийн уран зохиолын уншлагын бүтээлч дэвтэр (х. 60, 61, 62)

Хичээлийн сэдэв: "Сайн ахан дүүс баялгаас эрхэм". Хичээлийн зорилго, зорилтууд: нөхөрлөлийн үнэ цэнийг харуулах; нөхөрлөлийн тухай зүйр үг, зүйр цэцэн үгсийг танилцуулах; баатрын дүрийг тодорхойлж сурах; сурагчдын яриаг хөгжүүлэх, баяжуулах; хосоороо ажиллаж сурах.

"Уран зохиолын уншлагын бүтээлч дэвтэр" 1 анги. Зохиогчид: Л.Ф.Климанова, Т.Ю.Коти (х. 63). Бид театр тоглодог. Зорилго, зорилтууд: Уран зохиолын текстийг задлан шинжлэх чадварыг хөгжүүлэх, гол, чухал зүйлийг онцлон тэмдэглэх. Текстийг илэрхий унших чадварыг бий болгох. Оюутны яриаг хөгжүүлэх.

Уншигч. Унших чадварыг хөгжүүлэх дэвтэр. Зохиогч: Л.Ф.Климанова. Энэхүү гарын авлагыг уншиж, бичиж сурах, уран зохиолын уншлага заах аль алинд нь ашиглаж болно. Багшийн үүрэг бол энэхүү гарын авлагын үндсэн дээр хүүхдүүдэд семантик, ухамсартай, дууны бус унших чадварыг бий болгох явдал юм.

Хуудас Унших чадварыг хөгжүүлэх 85 дэвтэр "Уншигч" L. F. Klimanova Зураг дээр юу харагдаж байна вэ? - Самбар дээрх үгсийг уншина уу: үхэр, эмгэн хумс, цэцэг. - Үхрийг яаж энхрийлэн дуудах вэ? Унших: үхэр. - Үхрийн тухай өгүүлсэн бичвэрийг олоорой. - Үгэнд хуваагдсан үгсийг бие даан унш. Та аль хэдийн ямар үгтэй танилцсан бэ? Энэ үгийг янз бүрийн аялгуугаар унш: гуйх, энхрийлэх. -Хоёулаа хамтдаа уншъя. Ямар танихгүй үгс тааралдав? Хоньчин гэж хэн бэ? - Найздаа гурван удаа унш, тэр болгондоо хурдаа нэмэгдүүл.

Ярианы соёлыг төлөвшүүлэх тэмдэглэлийн дэвтэр "Үгийн ид шидийн хүч" Зохиогчид: Т.Ю.Коти, Л.Ф.Климанова Түүнд санал болгож буй текстүүдтэй ажиллахдаа оюутан янз бүрийн нөхцөл байдалд зан үйлийн арга барилыг ойлгодог.

"Уншлагын хичээл" заах хэрэгсэл Зохиогчид: Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Арга зүйн хэрэглүүр нь дараах хэсгүүдээс бүрдэнэ: Бага сургуульд уран зохиолын уншлагын хичээл явуулах онцлог. Ойролцоогоор хуанли-сэдэвчилсэн төлөвлөлт. Анги тус бүрийн уран зохиолын уншлагын хичээлийн хувилбарууд. Төрөл бүрийн онцлогийг харгалзан уран зохиолын уншлагын хичээл явуулах арга зүйн нийтлэлүүд (жишээлбэл, уран зохиолын унших хичээл дээр зурагтай хэрхэн ажиллах; уянгын текстийг хэрхэн шинжлэх гэх мэт). Уран зохиолын уншлагын нэмэлт гарын авлагатай ажиллах арга.

Хичээл 1-3: Номонд дуртай. Хичээлийн зорилго: шинэ боловсролын номтой танилцах, сонирхох; ухаалаг багш, зөвлөхийн хувьд номын талаар анхны санаа өгөх; зөв унших чадварыг бий болгох (бүхэл бүтэн үгээр, утга учиртай, илэрхийлэлтэй). Оюутнуудын төлөвлөсөн ололт амжилт: оюутнуудын текстийг ухамсартайгаар унших; уншсан номыг янз бүрийн үндэслэлээр бүлэглэх; текстийн тэмдэглэгээнд үндэслэн илэрхийлэлтэй унших (текст дэх цэг таслалыг харгалзан үзэх); дуугарсан текстийг хангалттай ойлгох; текстийн агуулгын талаархи оюутнуудын хариулт; бүлгийн ярианд оролцох. Тоног төхөөрөмж: Л.Ф.Климановагийн уран зохиолын унших сурах бичиг. 2-р зэрэг I хэсэг. Бүтээлч дэвтэр Т.Ю.Коти. Зуны улиралд оюутнуудын уншдаг номууд.

Уран зохиолын уншлагын хичээлийн төрөл, бүтээлтэй танилцах хичээл. Бүтээлийг унших, ойлгох хичээл. Хэл яриаг хөгжүүлэх хичээл. Номын хичээл (хичээлээс гадуурх унших, ном зүйн хичээл, гэрийн унших хичээл, бие даан унших хичээл). Сургалтын үр дүнг хянах, үнэлэх хичээл.

Бүтээлийг унших, ойлгох хичээл Бүтээлийн ажлын алгоритм нь текстийг судлах нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн дарааллыг агуулдаг: текстийн анхан шатны ойлголтод бэлтгэх, текстийн анхан шатны ойлголтыг шалгах, дахин унших сэдэл, сэдэл. ажлын шинжилгээнд дүн шинжилгээ хийх уран зохиолын ажилтекст дээрх ажлыг нэгтгэн дүгнэх бүтээлч ажил

Уран зохиолын унших хичээлийн бүтэц Үе шат Текстийн анхан шатны ойлголтод бэлтгэх. Зорилго Боломжит арга зүйн аргууд Сэтгэл хөдлөлийн зохистой уур амьсгалыг бий болгох; бүтээлийг ойлгоход шаардлагатай хүүхдийн амьдралын сэтгэгдлийг сэргээх. Номын үзэсгэлэн, судалж буй бүтээлийг багтаасан номыг авч үзэх; ажилд авч үзсэн үйл явдлын тухай багшийн түүх; хуулбарыг үзэх; хөгжим сонсох; киноны фрагмент, кино хальс үзэх; ажлын сэдэвтэй ойролцоо сэдвээр яриа өрнүүлэх; зохиолч, яруу найрагчийн бүтээлийн тухай яриа; түүний бүтээлүүдийн талаархи асуулт хариулт; оюутнуудад ойлгомжгүй үгсийг уншиж, тайлбарлах; оюутнуудад зориулсан техникийн хэцүү үгсийг унших гэх мэт.

Үе шат Анхан шатны ойлголт. Зорилго: Судалж буй ажилд сэтгэл хөдлөлийн ойлголт, сонирхлыг бий болгох. Текстийн анхан шатны бие даасан ойлголтын чанарын үнэлгээг шалгах; багшийн боловсруулсан текстийн шинжилгээний курсын залруулга. Заах боломжит аргууд Багшийн уншлага; оюутнуудын бие даан унших; хосолсон унших; уран сайхны үгийн мастерийн зохиолыг уншиж буй бичлэгийг сонсох. Бүтээлд үзүүлэх сэтгэл хөдлөл, түүний ерөнхий утгыг хүүхдүүдэд ойлгуулсан яриа: - Танд бүтээл таалагдсан уу? Юу танд бодсон бэ? -Танд ямар дүр таалагдсан бэ? Та хэнийг өрөвдөж байсан бэ? - Хэзээ аймшигтай, хөгжилтэй байсан бэ? - Уншсан зүйлийнхээ талаарх бодол, мэдрэмжээсээ хуваалцаач?

Үе шат Бүтээлийг дахин уншиж, дүн шинжилгээ хийх сэдэл. Зорилго Текстийг дахин унших сонирхол, аналитик ажил хийх хэрэгцээг бий болгох. Арга зүйн боломжит аргууд Асуудалтай асуулт: яагаад? Юуны төлөө? ямар зорилгоор? ; зураг дээрх алдааг хайх; харьцуулалт өөр өөр сонголтуудунших; танихгүй үгсийн тайлбар.

Үе шат Зорилго Боломжит арга зүйн аргууд Шинжилгээг гүнзгийрүүлэх уран зохиолын ойлголтбүтээл, бүтээлийн санааг хөгжүүлэх. Тайлбарыг чанга дуугаар дахин унших; янз бүрийн даалгавартай бие даан дахин унших; төлөвлөлт; ижил сэдвээр хийсэн ажилтай харьцуулах гэх мэт.Шинжилгээний үр дүнг нэгтгэх. Илэрхий унших; жүжиглэх; янз бүрийн төрлийн дахин ярих; судалсан ажлын талаархи эссэ; зургийн үзэсгэлэн бий болгох; номын үзэсгэлэн гаргах гэх мэт бүтээлийн талаар илүү гүнзгий цогц ойлголт өгөх.

Хичээлийн сэдэв: "Намрын өнгө". Хичээлийн зорилго: зохиол эсвэл яруу найргийн текстээр илэрхийлсэн сэтгэлийн хөдөлгөөнийг мэдрэх чадварыг бий болгох; уран зохиол, уран зургийн бүтээлийг харьцуулах, нийтлэг ба ялгаатай зүйлийг олох чадварыг бий болгох; үзэл бодлоо хамгаалах чадварыг бий болгох; зохиолч, баатрын үзэл бодлыг ойлгох; хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх.

Уран зохиолын боловсролын агуулгыг эзэмшсэнээр төлөвлөсөн үр дүн: яруу найргийн болон зохиолын текстийг чихээр хангалттай хүлээн авах; багшийн зохион байгуулсан хамтын яриа хэлэлцээнд оролцох; судалж буй бүтээлийг багшийн удирдлаган дор ойлгох; уран зохиолын текстийн тайлбар; төрөл бүрийн урлагийн бүтээлүүдийг харьцуулах.

Хичээлд зориулсан боловсролын уран зохиол: 1. Л.Ф.Климанова ба бусад "Уран зохиолын уншлага: 2-р анги" сурах бичиг. I хэсэг (25, 26-р хуудас).

2. "Уран зохиолын уншлага: 2-р анги" бүтээлч дэвтэр Л.Ф.Климанова, Т.Ю.Коти (х. 13)

Дараахь зүйлсийн аль нь "уншигчийн ур чадвар" гэсэн ойлголтод хамаарахгүй вэ? Унших арга техник эзэмшсэн байх Уншсан, сонссон бүтээлээ ойлгох арга техник эзэмшсэн байх Номын тухай мэдлэг, тэдгээрийг бие даан сонгох чадвартай байх ертөнц ба өөрийгөө танин мэдэхүй

UMK "Перспектива" уран зохиолын унших сурах бичгийн арга зүйн хэрэгсэл нь дараахь уламжлалыг сэргээх боломжийг олгодог. илэрхийлэлтэй уншихгэр бүлийн унших тайлбартай унших хосолсон уншлага

UMK "Перспектива" уран зохиолын унших сурах бичигт ямар зарчмаар бүтээлүүдийг бүлэглэсэн бэ? он цагийн жанр-сэдэвчилсэн

Бие даан судлах даалгавар "Уран зохиолын уншлага: 1-р анги" (2-р хэсэг) сурах бичгийн 38, 39, 40-р хуудасны материалыг ашиглан уран зохиолын унших хичээлийн хураангуйг хий.

"Уран зохиолын уншлага: 2-р анги" (1-р хэсэг) сурах бичгийн 48-50-р хуудасны материалыг ашиглан уран зохиолын уншлагын хичээлийн хураангуйг хий.

1.1. Уламжлалт загварын дагуу "Сургууль 2100". Рустем Николаевич Бунеев, Екатерина Валерьевна Бунеева нарын "Унших ба бага утга зохиолын боловсрол" хөтөлбөр нь "Сургууль 2100" ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн тасралтгүй хичээлийн хөтөлбөрүүдийн салшгүй хэсэг юм. Энэхүү хөтөлбөрийн агуулгыг “Бага ангийн (1-4) боловсролын байгууллагын хөтөлбөрт тусгасан болно. I хэсэг." (М.: Гэгээрэл, 2000.- С. 183-197).

"Сургууль 2100" боловсролын хөтөлбөр нь боловсролын агуулгыг хөгжүүлэх, боловсронгуй болгох, хөтөлбөр, арга зүй, сургалтын хэрэглэгдэхүүнээр хангахад чиглэгдсэн ерөнхий дунд боловсролыг хөгжүүлэх хөтөлбөрүүдийн нэг юм. ОХУ-ын Боловсролын Академийн хэсэг академич А.А. Леонтьев (удирдагч), Ш.А. Амонашвили, С.К. Бондырева болон Оросын хэд хэдэн тэргүүлэх эрдэмтэд - Бунеев Р.Н., Вахрушев А.А., Горячев А.В., Данилов Д.Д., Ладыженская Т.А. болон бусад нь Оросын сурган хүмүүжүүлэх шилдэг уламжлал, сүүлийн жилүүдэд хийгдсэн RAO судалгаан дээр үндэслэсэн бөгөөд хүүхдийн сэтгэцийн онцлог, ойлголтын хэв маягийг тодорхой харгалзан үздэг.

Эрдэмтэд залуучуудыг орчин үеийн бодит амьдрал, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд бэлтгэж, бүтээлч чадавхиар хангадаг, амьдралын хамгийн хэцүү даалгавруудыг шийдвэрлэхэд сургадаг, мэдлэгээ байнга дүүргэж, бие даан шийдвэр гаргаж чаддаг боловсролын тогтолцоог бий болгож чадсан. тэдний төлөө хариуцлага хүлээ. Энэ бол бүх шатны боловсролын залгамж чанар, залгамж чанарыг харгалзан боловсролын орон зайг системтэй байгуулах амжилттай туршлага юм.

Энэхүү хөтөлбөрийг ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамнаас санал болгож байна. 2006-2007 онд Сургууль 2100 боловсролын систем, уран зохиол, орос хэлний сурах бичгүүдийн тасралтгүй цуваа Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеева ОХУ-ын тэргүүлэх шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх байгууллагуудын шалгалтанд тэнцсэн. Шалгалтыг ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны хүсэлтээр явуулсан; Холбооны Зөвлөлийн Шинжлэх ухаан, соёл, боловсрол, эрүүл мэнд, экологийн хороо.

"Сургууль 2100" боловсролын хөтөлбөрийн зохиогчдын баг ийм боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэхийг хичээсэн бөгөөд энэ нь: * нэгдүгээрт, дотоод эрх чөлөөтэй, хайраар дүүрэн, бодит байдалтай бүтээлчээр харилцах чадвартай шинэ төрлийн сурагчийг бэлтгэдэг боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэхийг хичээсэн. , бусад хүмүүст, зөвхөн хуучин нэгийг нь шийдэх чадвартай, гэхдээ бас тавьсан шинэ асуудалмэдээлэлтэй сонголт хийх, бие даан шийдвэр гаргах чадвартай; * хоёрдугаарт, энэ нь олон нийтийн сургуульд хүртээмжтэй байх, багш нарыг дахин давтан сургах шаардлагагүй; Гуравдугаарт, онолын үндэс, сурах бичиг, хөтөлбөр, арга зүйн боловсруулалтаас эхлээд багшийн мэргэжил дээшлүүлэх тогтолцоо, сургалтын үр дүнг хянах, хянах тогтолцоо, түүнийг тодорхой сургуулиудад хэрэгжүүлэх тогтолцоо хүртэл нарийн бүрдүүлнэ; * Дөрөвдүгээрт, энэ нь цогц, тасралтгүй боловсролын тогтолцоо байх болно.

Унших ба бага сургуулийн утга зохиолын боловсролын хөтөлбөр нь "Чөлөөт оюун ухаан" цуврал ном дээр суурилсан унших системийг хэрэгжүүлэхийг санал болгож байна. Сургалт арга зүйн цогцолборт: - Унших ном, - Уран зохиолын уншлагын дэвтэр, - Сурах бичгийн тайлбар толь бичиг, - Хичээлээс гадуур унших ном, - Багшид зориулсан арга зүйн зөвлөмж, - Бага ангийн багш нарт зориулсан лавлах ном, "Чөлөөт оюун ухаан" цувралыг унших номын хавсралт. 1-р ангид дараах сурах бичиг, нэмэлт хэрэглэгдэхүүнээр хангагдана: Зохиогчид, сургалтын материалын найрлагын тодорхойлолт Зорилго Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Уран зохиолын уншлага. ("Нарны дусал"). 1-р ангийн сурах бичиг. Эд. 3-р, шинэчилсэн. - М .: Баласс, 2001. - 208 х, зураглал. (Чөлөөт оюун санааны цуврал.) нь зохиолч Р.Н.-ийн "Праймер" сурах бичгийн дагуу бичиг үсгийн сургалтыг дүүргэсний дараа нэгдүгээр ангийн сурагчидтай ажиллахад зориулагдсан болно. Бунеева, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Сурах бичиг нь хүүхдийн унших чадварыг хөгжүүлж, унших сонирхол, унших техникийг сайжруулдаг. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.

Уран зохиолын уншлагын дэвтэр, 1-р анги. - М.: Баласс, 2001. - 64 х. 1-р ангийн "Уран зохиолын уншлага" ("Нарны дусал") сурах бичгийн хавсралт бөгөөд сурах бичигтэй зэрэгцүүлэн нэгдүгээр ангийн сурагчидтай ажиллахад ашигладаг. Унших арга техникийг сайжруулах, уншсан зүйлийг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх, мөн бүтээлч даалгавар гүйцэтгэхэд зориулагдсан. Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В.

1-р ангийн "Уран зохиолын уншлага" ("Нарны дусал") сурах бичгийн тайлбар толь бичиг. - М .: Баласс, 2008. - 96 х, зураглал. Р.Н.-ийн 1-р ангийн ("Нарны дусал") сурах бичгийн "Уран зохиолын уншлага" -ын бичвэрүүдийг уншиж байхдаа үгийн сангийн ажил явуулахад зориулагдсан. Бунеева, Е.В. Бунеева.

Энэхүү гарын авлагын зорилго нь хүүхдийг янз бүрийн толь бичигтэй ажиллахад бэлтгэх явдал юм: тэдэнд толь бичгийн оруулгуудын дизайны онцлогийг эзэмшихэд нь туслах, үгийн талаар шаардлагатай мэдээллийг олж авах арга замыг зааж өгөх явдал юм. "Нарны дусал" сурах бичгийн дагуу 1-р ангийн уран зохиолын уншлагын хичээл. Багшид зориулсан арга зүйн зөвлөмж. (Зохиогчдын баг: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, О.В. Чиндилова. - 3-р хэвлэл, шинэчилсэн найруулга. - М .: Балас, 2006. -192 х. Гарын авлагад унших хөтөлбөр, сэдэвчилсэн хичээл төлөвлөлтийн сонголтууд, Р.Н., Е.В.Бунеев нарын "Нарны дусал" сурах бичгийн дагуу 1-р ангид унших хичээлийн системээр дамжуулан хүүхдүүдэд зөв унших үйл ажиллагааны төрлийг бий болгох технологийг тодорхойлсон. .

Ойролцоогоор ижил нэмэлт материалууд нь 2-4-р ангийн сургалтын материалыг бүрдүүлдэг: Зохиогчид, сургалтын материалын найрлагын тодорхойлолт Зорилго Buneev R.N., Buneeva E.V. Уран зохиолын уншлага. ("Том ертөнцөд хүрэх жижиг хаалга"). 2-р ангийн сурах бичиг. 2 цагийн дотор - М .: Баласс, 2003. ("Чөлөөт оюун ухаан" цуврал.) - 1-р хэсэг - 208 х., зураглал; 2-р хэсэг - 160 сек. 2-р ангид ажиллахад зориулагдсан. Түүний ялгах онцлог нь бүх нийтийн үнэт зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх, хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзэлд тулгуурлах, янз бүрийн жанрын текстийн салшгүй систем, харилцааны чиг баримжаа, нөхцөл байдал юм. Сурах бичигт үргэлж байдаг жүжигчний баатруудхарилцан яриа нь текстүүдийг холбож, тэдэнд зориулсан асуулт, даалгавруудыг өдөөдөг. Асуулт, даалгаврын систем нь хүүхдийн унших, ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Уран зохиолын уншлага. ("Нэг аз жаргалтай хүүхэд насандаа").

3-р ангийн сурах бичиг. 2 цагийн дараа. Ed. 3-р, шинэчилсэн. - М .: Баласс, 2001. ("Чөлөөт оюун ухаан" цуврал.) - 1-р хэсэг - 192 х., 2-р хэсэг - 224 х. 3-р ангийн сурагчдад зориулагдсан. Үүний зорилго нь унших сонирхол, унших чадварыг хөгжүүлэх; оюуны болон гоо зүйн хөгжилхүүхдүүд; уран зохиолыг системтэй судлах бэлтгэл. Сурах бичиг нь эвристик харилцан яриа хэлбэрээр бүтээгдсэн бөгөөд энэ нь байнга жүжиглэдэг баатруудтай байдаг. Текстүүд нь нөхцөл байдлын нөхцөлтэй бөгөөд арван дөрвөн хэсэгт хуваагдана. Хэсгийн дараалал нь амьдралын жам ёсны замнал, номын баатруудын гэр бүлд болж буй үйл явдлуудыг тусгасан болно. Текстүүдийг асуулт, даалгаврууд дагалддаг. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Уран зохиолын уншлага. ("Гэрлийн далайд").

4-р ангийн сурах бичиг. 2 цагийн дараа. Ed. 4, шинэчилсэн. - М.: Баласс, 2004. ("Чөлөөт оюун ухаан" цуврал.) - 1-р хэсэг - 240 х.; 2-р хэсэг - 224 х. 4-р ангийн сурагчдад зориулсан Оросын хүүхдийн уран зохиолын түүхийн антологийн хичээл юм. Текстүүдийг хүүхдүүдийн насны онцлогт тохируулан сонгож, он цагийн дарааллаар байрлуулна. Сурах бичиг нь уран зохиолын түүхийн үйл явцын талаархи анхны санаа бодлыг бий болгож, текстийг унших, ойлгох, шинжлэх чадварыг сайжруулж, бага сургуулийн уран зохиолын хичээлд шилжихэд тусалдаг.

Сурах бичиг нь оюутнууд болон багш нарт туслах зорилгоор дараах материалыг санал болгож байна: 1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Уран зохиолын уншлагын дэвтэр, 2,3,4-р анги. 2-р хэвлэл, Илч. - М.: Баласс, 2004. - 64 х. ("Чөлөөт оюун ухаан" цуврал.) 2. Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В. "Уран зохиолын уншлага" ("Том ертөнцийн жижиг хаалга") сурах бичгийн 2,3,4-р ангийн тайлбар толь бичиг. - М.: Баласс, 2008. - 80 х. 3. Бунеева Е.В., Яковлева М.А. "Уран зохиолын уншлага" ("Том ертөнцийн жижиг хаалга") сурах бичгийн дагуу унших хичээл, 2-р анги. Багшид зориулсан арга зүйн зөвлөмж. Эд. 2, нэмэлт. - М .: Баласс, 2001. - 208 х. 4. Бунеева Е.В., Смирнова О.В., Яковлева М.А. "Уран зохиолын уншлага" ("Нэг аз жаргалтай хүүхэд насанд") сурах бичгийн дагуу унших хичээл, 3-р анги. Багшид зориулсан арга зүйн зөвлөмж. - М .: Баласс, 2000. - 352 х. ("Чөлөөт оюун ухаан" цуврал.) 5. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. "Уран зохиолын уншлага" ("Гэрлийн далайд") сурах бичгийн дагуу 4-р ангид унших хичээл.

Багшид зориулсан арга зүйн зөвлөмж. Эд. 2, шинэчилсэн. - М.: Баласс, 2006. - 192 х. ("Чөлөөт оюун ухаан" цуврал). 2001 оноос хойш "Чөлөөт оюун ухаан" цуврал номыг унших сургалтын хэрэглэгдэхүүнд "Унших тэмдэглэлийн дэвтэр" орсон. Тэд ном болгоныг уншихад бэлэн байдаг. Энэхүү дэвтрийн гол зорилгыг хүснэгтэд үзүүлэв. Тэмдэглэлийн дэвтэрт байгаа материалыг сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн дагуу хичээлүүдэд хувааж, тексттэй ажиллах үе шатуудын дагуу бүлэглэв. Хичээлдээ ашиглахыг зөвлөж буй дасгал, даалгавруудыг энд оруулав. Түүгээр ч зогсохгүй хүүхдүүд болон багш нарт зориулсан даалгавруудыг боловсруулсан болно. Шаардлагатай онолын болон уран зохиолын материалыг дэвтэрт байрлуулна. Зохиогчдын үзэж байгаагаар ажлын дэвтэр нь тексттэй ажиллах технологийг зөрчихгүйгээр хичээлийн бүтцэд органик байдлаар орсон байх ёстой. Тэмдэглэлийн дэвтрийн дунд хэсэгт бичсэн тестийн хуудаснууд байдаг бөгөөд үүнийг номын хэсэг бүрийн дараа хийх ёстой.

Багшид өгөх арга зүйн зөвлөмжид хүүхдүүдэд зөв унших үйл ажиллагааны төрлийг бүрдүүлдэг бага сургуулийн уран зохиолын унших хичээлд тексттэй ажиллах технологийн тодорхойлолтыг багтаасан болно; сэдэвчилсэн хичээлийн төлөвлөлт, уран зохиолын уншлагын 2-4-р ангийн сурах бичгийн дагуу хичээлийн цагийн нарийвчилсан арга зүйн боловсруулалт (зохиогч Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева), түүнчлэн хичээлээс гадуур унших хичээлийг хөгжүүлэх. Үүнээс гадна, боловсрол, арга зүйн цогцолбор байна дараагийн номнууд: 1. Хүүхдийн зохиолчдын зохиол.

Бага ангийн багш нарт зориулсан гарын авлага. Асуудал. 2. "Чөлөөт оюун ухаан" цувралыг унших номын хавсралт ed. Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеева. - М .: Баласс, 1999. - 240 х. Лавлах ном нь Р.Н.Уран зохиолын уншлагын сурах бичиг дээр ажилладаг бага ангийн багш нарт зориулагдсан болно. Бунеева, Е.В. Бунеева "Нарны дусал", "Том ертөнцийн жижиг хаалга", "Нэг аз жаргалтай хүүхэд насанд", "Гэрлийн далайд" гэсэн зохиолууд бөгөөд хүүхдийн зохиолчдын тухай эссэ бичсэн. Мөн бусад унших сурах бичиг дээр ажиллаж байгаа багш нар, сурган хүмүүжүүлэх их, дээд сургуулийн оюутнуудад "Хүүхдийн уран зохиол" хичээлийн гарын авлага болгон ашиглахыг зөвлөж байна. 2. Хичээлээс гадуур унших ном.

2.1. Синицына И.Ю. Захидал нь муухай юм. Аль хэдийн уншиж чаддаг хүүхдүүдэд зориулсан хөгжилтэй оньсого. 2 дугаарт. - М .: "Баласс", 2004. - Дугаар. 1. - 32 х. Номууд нь хөгжилтэй тааваруудаар дүүрэн байдаг. Зохиогчийн санал болгосон оньсогонуудыг таахын тулд жижиг хоёр мөрт шүлгийн доторх нэг үсгийг солих шаардлагатай болно. Энэ төрлийн ажил нь хүүхдийг уншиж, бичиж сургах, хүүхдийн анхаарал, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндэс суурь болох үгийн авиа-үсгийн дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд хүүхдийн боловсролын сэдлийг нэмэгдүүлэх болно. залуу оюутан. Энэ бол насанд хүрэгчид эсвэл бие даан уншихад тохиромжтой материал юм. "Дэггүй захидал"-ын эхний дугаарт эхний хүндрэлийн зэрэгтэй оньсогонуудыг цуглуулсан бол хоёр дахь болон дараагийнх нь оньсогоын хүндрэлийн зэрэг аажмаар нэмэгддэг. 2.2. Мария Моревна. орос ардын үлгэр. - М.: Баласс, 2004. - 48 х. Энэхүү ном нь 7-10 насны хүүхдүүдэд зориулсан хичээлээс гадуур унших цуврал номын нэг хэсэг юм. Үр бүтээлтэй унших чадварыг бий болгох, хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Р.Н.-ийн хөтөлбөрийн дагуу хичээл унших зорилго. Бунеева, Е.В. Бунеева - хүүхдүүдэд уран зохиол уншиж сургах, дунд сургуульд түүнийг системтэй судлахад бэлтгэх, унших сонирхлыг төрүүлэх, унших арга техник, уншиж ойлгох арга барилыг хоёуланг нь мэддэг бичиг үсэгт тайлагдсан уншигчийг төлөвшүүлэх үндэс суурийг тавих. ном уншиж, бие даан хэрхэн сонгохоо мэддэг. Даалгаварууд: унших арга техник, текстийг ойлгох аргыг бий болгох; Текстийн уран зохиолын дүн шинжилгээ хийх элементүүдийг нэвтрүүлэх, бие даасан онолын болон уран зохиолын үзэл баримтлалтай практик танилцах замаар хүүхдүүдийг уран зохиолын урлаг гэж танилцуулах (унших сонирхол дээр үндэслэн); Хүүхдийн аман болон бичгийн яриа, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; Уран зохиолоор дамжуулан хүмүүсийн харилцааны ертөнцтэй танилцах; хувь хүний ​​төлөвшил. Уламжлалт сэдэвчилсэн зарчмыг боловсролын материалыг бүлэглэх үндэс болгон авдаг.

"Чөлөөт оюун ухаан" цувралыг унших бүх номыг дотоод логикоор нэгтгэдэг. Уншлагын системийн дотоод логикийг дараахь зарчмаар хэрэгжүүлдэг: төрөл зүйлийн олон талт байдлын зарчим, хүүхдийн уран зохиолын бүтээлүүд болон "насанд хүрэгчдийн" уран зохиолоос хүүхдийн уншлагын тойрогт багтсан бүтээлүүдийн оновчтой харьцааны зарчим; монографийн зарчим; унших сэдвийг шинэчлэх зарчим; Хүүхдийг гэртээ бие даан унших зарчим; урлагийн бүтээлийг цогцоор нь ойлгох зарчим.

Зохиогчид бага сургуульд 4 жил суралцахдаа хүүхдүүд А.Барто, В.Берестов, В.Драгунский, С.Маршак, Н.Матвеева, К.Паустовский нарын бүтээл рүү дахин дахин ханддаг байхаар программ зохиожээ. , С.Черный, А.Чехов гэх мэт. Оюутнууд янз бүрийн насны уншигчдад зориулсан төрөл бүрийн сэдэвтэй, төрөл бүрийн төрөлд бичсэн бүтээлүүдийг уншдаг. Тиймээс 4-р ангид хүүхдүүд "зохиолчийн хувь тавилан, түүний бүтээлийн хүүхдийн уран зохиолын түүхтэй уялдаа холбоог" олж хардаг.Хүүхдүүд зохиолчдын талаар цогц ойлголттой болдог. "Гэрлийн далайд" номонд бичвэрүүдийг он цагийн дарааллаар байрлуулжээ. Тиймээс хүүхдүүд уран зохиолын түүхийг үйл явц гэж үзэх, бүтээлийн агуулга, зохиолчийн хувийн шинж чанар, түүний амьдралын хоорондын уялдаа холбоог ойлгох анхны ойлголттой болсон.

Жишээлбэл, 1-р ангид сурагчид С.Маршакийн шүлэг, 2-р ангид ардын дуу, үлгэрийн орчуулга, 3-р ангид жүжиг, 4-р ангид М.Пришвиний тухай өгүүлэл эссэ гэх мэтийг уншдаг. Анги тус бүрийн унших хөтөлбөр нь ажлын үндсэн чиглэлийг тусгасан бөгөөд дараах хэсгүүдийг агуулна: Унших сэдэв. Унших техник. Уншиж ойлгох арга техникийг бүрдүүлэх. Уншсан зүйлийн гоо зүйн туршлага, текстийн уран зохиолын шинжилгээний элементүүд. Уран зохиолын ойлголтуудтай практик танилцах. Яриа хөгжүүлэх.

"Унших, уран зохиолын анхан шатны боловсрол"-ын хөтөлбөрт 1-р анги 2-р анги 3-р анги 4-р анги 40 цаг 136 цаг 102 цаг 102 цаг байна. гадаадын сонгодог, орчин үеийн дотоодын болон гадаадын уран зохиол. Хөтөлбөрийн хэсгүүдэд хүүхдийн уран зохиолын алтан санг бүрдүүлдэг бүтээлүүд багтсан.

Мөн бага сургуулийн сурагчид янз бүрийн жанрын хүүхдийн болон "насанд хүрэгчдийн" уран зохиолын орчин үеийн зохиолчдын бүтээлүүдийг судалдаг: өгүүллэг, өгүүллэгийн ишлэл, үлгэр, уянгын болон хүүрнэл шүлэг, шүлэг, үлгэрийн жүжиг. Унших дугуйланг унших сэдвээр тодорхойлно: 1-р анги 2-р анги 3-р анги 4-р анги “Үсрэх. Тоглох ... "(шүлэг, богино өгүүллэг) "Тэнд үл мэдэгдэх замаар .." (ардын болон уран зохиолын ид шид) - Үлгэрийн бяцхан эрчүүд (үлгэр) - Зунтай салах ёс гүйцэтгэнэ. -Зуны аялал, адал явдал. -Зуны байгаль (шүлэг, өгүүллэг, өгүүллэгийн ишлэл) Орчин үеийн хүүхдийн уран зохиолын төрөл бүрийн жанрын бүтээлүүд (баллад, үлгэр, уран зөгнөлт өгүүллэг) -Манай байшин - Амьтны тухай хүүхдүүдэд зориулсан - Үлгэрийн баатрууд (үлгэр, туульс) -" Үлгэр бол мэргэн ухаанаар баялаг ..." - "Үлгэр бол худал боловч түүнд сэжүүр бий ..." (дэлхийн ард түмний үлгэрүүд) - Хичээл, завсарлага - "Навчны дүлий үе" намар ..." - "Мөн эрдэмтэн муур надад үлгэрээ хэлэв ..." - "Өвөл дуулдаг, зовоож байна ..." Оросын цэцэрлэгийн уран зохиолын гарал үүсэл (үлгэр, уран зохиолын үлгэр, унших боловсролын ном, гэх мэт) Жижиг нээлтүүд - Хамгийн энгийн гайхамшиг (зохиогчийн үлгэрүүд) - Манай гэрт байдаг амьтад - Ээж, аав бид хоёр гэх мэт 19-р зуун, 20-р зуун, 30-50 1960, 1960-1990-ээд оны хүүхдийн уран зохиол Хичээлээр Уншихын тулд багш оюутнуудыг уран зохиолын олон ойлголттой танилцуулдаг. Сурах бичгийн зохиогчдын тусгайлан эмхэтгэсэн жүжигчний баатруудын харилцан яриа үүнд тусална.

Бага ангийн сурагч уншсан бүтээлийг тодорхой төрөл, төрөлд хамааруулах чадвартай байх ёстой онолын ойролцоо ойлголтуудыг жагсаав: 1-р анги 2-р анги 3-р анги 4-р анги шүлэг хэмнэл, үлгэрийн баатар, үлгэрийн зохиогч - үлгэр, туульс. , оньсого, дуу, хэл эргүүлэх. - "гайхалтай тэмдгүүд" - сэдэв, гол санаа; - уран зохиолын үлгэр - түүх, жүжиг; - дүрслэл, илэрхийлэлтэй арга хэрэгсэл: харьцуулалт, дүр төрх, эпитет - пролог, эпилог; намтарт зориулсан бүтээл; - үлгэр, баллад, уран зөгнөлт түүх, хошигнол, хошигнол. Хөтөлбөрийн зохиогчид хичээлээс гадуурх уншлагын хичээлд онцгой анхаарал хандуулдаг боловч "Хүүхдийн номтой ажиллах" хэсгийн тайлбарыг хөтөлбөрт оруулаагүй бөгөөд энэ нь Н.Н. Светловская, О.В. Жежелей ба О.В. Жезель "Унших ба уран зохиол".

Хичээлээс гадуурх уншлагын хичээлүүдийн гол ялгаа нь эдгээр хичээлүүдэд хүүхдүүд уншигчтай биш, харин хүүхдийн номтой ажилладаг. гол онцлог 1-р ангийн хичээлээс гадуурх уншлагын систем нь хүүхдүүд "унших номын хүрээнд", өөрөөр хэлбэл энэ хэсгийн зохиогчдын бусад түүх, шүлэг, энэ хэсэгт ороогүй түүхийн бусад бүлгүүдийг уншдаг. . Урлагийн бүтээлийг цогцоор нь хүлээн авах зарчим ингэж хэрэгжинэ.

1-р ангид хэсэг тус бүр дээр ажил дууссаны дараа хичээлээс гадуур унших хичээл явагдана. Бүтээлийн сонголт, эдгээрийн сэдэв хичээлүүд - хувь хүнбагшийн ажил. Унших ном бүрийн төгсгөлд хичээлээс гадуур унших хичээлд ашиглаж болох бие даан унших номнуудын жишээ жагсаалт байдаг.

2-р ангийн хичээлээс гадуурх уншлагын хичээлийн онцлог нь үндсэн уншлагын хичээлтэй зэрэгцэн явагддаггүй, харин nm-тэй нягт холбоотой байдаг нь "Том ертөнцийн бяцхан хаалга" унших номын "хүрээнд" байдаг. хичээлийн жилийн эхэнд, 6 хэсэг тус бүрийг уншсаны дараа, хичээлийн жилийн төгсгөлд явагдана. Хичээлээс гадуурх уншлагын хичээлд тавигдах зайлшгүй шаардлага бол хүүхдүүд хүүхдийн номтой байх явдал юм. Сурах бичигт санал болгож буй ихэнх үйл ажиллагаа нь хөгжиж, эерэг сэдэл төрүүлж, оюутны харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Энэ хөтөлбөр Оросын сургуулиудын 37% -д амжилттай хэрэгжиж байна. Боловсролын номууд нь ОХУ-ын Холбооны сурах бичгийн жагсаалтад 15 жилийн турш багтсан бөгөөд Орос, ТУХН, Балтийн орнуудын бүх бүс нутагт алдартай. 2006 онд дэлхийн PIRLS тестээр нэгдүгээр байр эзэлсэн Оросын сургуулийн сурагчдын ихэнх нь эдгээр номыг ашиглан суралцсан.

“Сургууль 2100” загварын үр нөлөөг үнэлсэн янз бүрийн байгууллагуудын шинжээчдийн дүгнэлтийг энд оруулав: “Систем дээр ажиллах нь сургуулийн хэт ачааллыг арилгаж, эрүүл мэндээ хамгаалж, сургалтын үйл явцыг сэтгэл хөдөлгөм, бүтээлч болгодог. Иргэншил, эх оронч үзэл нь итгэл үнэмшил болж, өөр хүний ​​байр суурийг ойлгох чадвар нь жишиг болдог. Гэхдээ хамгийн чухал зүйл бол энэхүү боловсролын систем нь залуу хүнд урьд өмнө нь олддоггүй байсан түүний боломжит чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Эсвэл өөр зүйл: "Агуулга нь улсын стандартад нийцсэн боловч бүх сурах бичигт энэ нь бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах, харилцааны, нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэх үндсэн суурь гэж үздэг.

Энэхүү систем нь боловсролын бүх түвшний тасралтгүй байдал, залгамж чанар гэсэн бидний боловсролын хамгийн хэцүү асуудлын нэгийг шийддэг. Энэ нь хүүхдийг сургуулийн амьдралд стресст оруулахгүй байх, бага сургуулиас дунд сургуульд шилжих явцад саад тотгор учруулахгүй байх, ахлах ангиуд нь тасралтгүй боловсрол олгох нь байгалийн үйл явц байхаар зохион байгуулагдсан гэсэн үг юм. Шалгалтын онцлог нь боловсролын тогтолцоог хэрэгжүүлж буй сурах бичгүүд нь тус системийн тунхагласан шинжлэх ухааны заалттай нийцэж байгаа эсэхэд дүн шинжилгээ хийсэн явдал байв. 2005 оны 11-р сарын 16-нд ОХУ-ын Боловсролын Академийн тэргүүлэгчдийн хуралдаанд "Сургууль 2100" боловсролын тогтолцооны иж бүрэн шалгалтын үр дүнгийн талаархи асуултыг сонсож, түүнийг оюутанд чиглэсэн, хөгжиж буй боловсролын тогтолцоо гэж хүлээн зөвшөөрөх тогтоол гаргав. төрийн бодлогод нийцсэн шинэ үеийн боловсролын тогтолцоо.

Одоогийн байдлаар "Сургууль 2100" боловсролын хөтөлбөрийн сурах бичгүүдийг нийтийн сургуулийн практикт идэвхтэй хамруулж, сурах бичгийг зохиогчид арга зүйн курс, багш нарын зөвлөгөө, семинар, эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хурлыг тогтмол явуулж байна. Боловсролын байгууллагад Сызран хотын 4-р дунд сургуульд Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеева бол бага ангийн багш Абдряхимова Галия Игматуловна юм.

Хичээлийн систем, материалыг танилцуулах зарчим, бүтээлч даалгавар, бүтээлийг судлах арга барил гэх мэт бүх зүйл багшийн сэтгэлийг хөдөлгөдөг. ангид ярианы хөгжилуран зохиолын уншлагын хөтөлбөрт хамрагдсан үе тэнгийнхнээсээ эрс ялгаатай L.F. Климанова, В.Г. Горецкий, М.И. Голованова. Хүүхдүүд хайрцагнаас гадуур сэтгэж, идэвхтэй, үзэл бодлоо илэрхийлж, хамгаалдаг.

Хамгийн гол нь 4-р ангидаа сургуулийн хүүхдүүд "уншигч" болж, бие биетэйгээ болон багштайгаа ном сонирхож, солилцдог болсон! Энэ хөтөлбөрт хамрагдсан багшийн ажлыг эцэг эхчүүд эерэгээр үнэлдэг. Миний бодлоор ийм хөтөлбөрийн дагуу ажиллах нь сонирхолтой юм: бүх сурах бичигт арга зүйн бүрэн дэмжлэг үзүүлэх, бүх сурах бичиг, хөтөлбөрийн системийн нэгдмэл байдал.

Зохиогчдын байр суурийг хөтөлбөрт нарийвчлан тусгасан болно удирдамж. 1-4-р ангийн сурах бичиг дээр ажиллах маш сайн бодож боловсруулсан тогтолцоо бий болсон. Материалыг асуудалтай хэлбэрээр танилцуулсан бөгөөд энэ нь оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Орчин үеийн сайн сурах бичгүүд нь сурахад сонирхолтой, тааламжтай болгодог. Эерэг сэдэл нь хэт ачааллаас зайлсхийж, ангид хүмүүнлэг уур амьсгалыг бүрдүүлдэг. Оюутнуудад ялгавартай хандах, тэдний сонирхол, материалыг шингээх түвшинг харгалзан үзэх боломжийг олгодог текстийг амжилттай сонгосон.

Уран зохиолын ертөнцийг олон талт байдлаар толилуулж байна: Орос, гадаадын хүүхдийн уран зохиолын сонгодог бүтээлүүд, 20-р зууны Оросын зохиолч, яруу найрагчдын бүтээлүүд, орчин үеийн хүүхдийн уран зохиол энд байна.

Бага ангийн сурагчид уран зохиолын түүхийг үйл явц гэж ойлгодог болсон нь надад сонирхолтой санагдсан. Даалгаврын систем нь оюутны оюун ухаан, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ бол хүүхдийн боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, хамтарсан үйл ажиллагааны явцад сурагч, багшийн хувийн шинж чанарыг дээд зэргээр илчлэх зорилготой систем юм. "Сургууль-2100" нь хувийн туршлагыг дээд зэргээр ашиглах явдал юм сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаабагш бүр. Энэ нь багшаас тусгай бэлтгэл, хөтөлбөрийн зорилго, зорилтыг ойлгохыг шаарддаг нь эргэлзээгүй.

Энэхүү сургалт нь хүүхдүүдэд системтэй унших, уншсан зүйлдээ дүн шинжилгээ хийх, олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх хэрэгцээг бий болгодог. Ангид оюутнууд хайх, үзэх, сонгон унших даалгавруудыг гүйцэтгэж, мэдээллийг товч хэлбэрээр эсвэл хүснэгт хэлбэрээр танилцуулж сурдаг. 1, 2-р ангийн сурах бичгүүдийг сэдэвчилсэн зарчмын дагуу, 3, 4-р ангийн хувьд төрөл-зохиогчийн зарчмын дагуу бүтээдэг бөгөөд энэ нь оюутнуудад олон төрлийн уран зохиолтой танилцах, текстийг янз бүрийн үндэслэлээр хэрхэн харьцуулж сурах боломжийг олгодог. Хэсэг бүр нь харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх даалгавар, сургалтын даалгавраа биелүүлэхэд тань туслах тусгай сануулгыг агуулдаг.

"Уран зохиолын уншлага. Ефросинина Л.А.-ын "1-4-р анги" нь орчин үеийн бага сургуульд уран зохиолын уншлага заах агуулгыг тусгасан бөгөөд боловсролын бага түвшинд төлөвлөсөн сургалтын үр дүнг агуулсан болно.

1-4-р ангийн сурах бичиг нь бага ерөнхий боловсролын түвшинд уран зохиолын уншлагын хичээлийг эзэмшихэд зориулагдсан бөгөөд ОУХБХ-ны Холбооны улсын боловсролын стандартаар зохицуулсан шаардлагын дагуу боловсруулсан сурах бичгийн бүрэн сэдэвт багтдаг.

Сурах бичгүүдэд унших, сурах сэдэл, сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх даалгаврууд, түүнчлэн бага насны хүүхдүүдэд системтэй унших, олж авсан мэдлэгээ практик үйл ажиллагаанд ашиглах хэрэгцээг бүрдүүлдэг даалгаврууд багтсан болно. Уран зохиолын уншлагын туршид оюутнууд сонгон шалгаруулах, хайх, үзэх, унших, судлах, уншсан, сонссон текстийн мэдээллийг товч, төлөвлөгөө, энгийн хүснэгт хэлбэрээр танилцуулах даалгавруудыг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ үе шатанд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. семантик унших чадварыг бий болгох.

1, 2-р ангийн сурах бичгийн материалыг сэдэвчилсэн зарчмын дагуу зохион байгуулдаг, учир нь энэ хугацаанд уран зохиол унших сэдлийг бий болгох, унших туршлага хуримтлуулах нь гол ажил юм. Энэ нь сурах бичгийн хэсгүүдийн бүтэц, материалыг сонгох арга, түүнийг танилцуулах дараалалд тусгагдсан болно.

3, 4-р ангийн сурагчдад зориулсан сурах бичгийг төрөл-зохиогчийн зарчмаар бүтээдэг. Төрөл бүрийн блокуудад оюутнууд ижил төрлийн (ардын болон зохиолчийн) бүтээлийг харьцуулах, жанрын онцлогийг нэгтгэн дүгнэх, зохиолчийн блокуудад - нэг зохиолчийн бүтээлч байдлын олон талт байдлын талаархи ойлголттой болох, төрөл, хэлбэрийн талаархи санаа бодлыг бэхжүүлэх боломжтой. уран зохиол, түүнчлэн зохиолчийн хэв маягийн зарим онцлог. Материалыг зохион байгуулах нэг зарчмаас нөгөөд шилжих ийм шилжилт нь бага сургуулийн уран зохиолын унших сурах бичгүүдэд уламжлалт бөгөөд сурагчдын сэтгэлзүйн физиологийн чадавхид нийцэж, ерөнхий боловсролын анхан шатны болон үндсэн түвшний тасралтгүй байдлыг хангах боломжийг олгодог. зарчим тэргүүлэх болно.

Оюутнуудын ажлыг зохион байгуулдаг ажил бүрийн хувьд даалгаврын тогтолцоог боловсруулсан. Сурах бичгийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн сонголт, давтагдах байдлын тодорхой байдал нь сурах бичгийн бүх мөрөнд адилхан ердийн тэмдэглэгээний системээр дэмжигддэг. Энэ нь оюутнуудад тексттэй бие даан ажиллахын зэрэгцээ сурах бичгийг хялбархан удирдах, өөрийгөө хянах боломжийг олгодог.

Уг мөрийн сурах бичгүүд нь системийн үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлдэг: сурах бичгийн хэсэг бүрд оюутнуудын харилцааны чадварыг цогцоор нь хөгжүүлэх боломжийг олгодог даалгавруудыг багтаасан болно. Сургалтын үйл явцыг хувийн болгох, салбар хоорондын холбоог бий болгох, үгсийн санг баяжуулахад хувь нэмэр оруулдаг даалгаварууд мөн үүнд чиглэгддэг. Сурах бичиг нь сургалтын үйл ажиллагааг зохицуулах алгоритмуудыг (сануулагч) агуулдаг. Санамж бичиг нь оюутнуудад боловсролын тодорхой (ердийн) даалгавруудыг (бүтээлтэй бие даан ажиллах, илэрхийлэлтэй унших бэлтгэл, цээжээр болон дүрээр унших) шийдвэрлэх арга замыг эзэмших, ухамсартайгаар хэрэгжүүлэхэд тусалдаг. товч дахин өгүүлэх, бүтээлийн баатрын тухай түүх, номын тухай шүүмж бичих).

Уран зохиолын уншлагын ажлын номууд нь сурах бичиг, боловсролын уншигчдад багтсан бүтээлийн тексттэй оюутнуудын бие даан ажиллах дасгалын системийг агуулдаг. Тэмдэглэлийн дэвтэр нь хөгжих, бүтээлч шинж чанартай, үгийн мэдрэмжийг бий болгох, яриаг баяжуулах, уран зохиолын уншлагын хичээлд ялган суралцах боломжийг олгодог олон төрлийн даалгавруудыг агуулдаг.

TMC-ийн мөрөнд бүтэц, агуулга нь 1-4-р ангийн сурах бичгийн бүтэц, агуулгатай нийцсэн сургалтын хэрэглэгдэхүүн орно. Арга зүйн хэрэглүүр нь хичээлийн хөтөлбөр (ангид нийцүүлэн), хичээлийн ойролцоо төлөвлөлт, хичээлийн талаархи шаардлагатай арга зүйн тайлбар, төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх түвшинг хянах, сургалт зохион байгуулах зөвлөмжийг багтаасан болно.

Уран зохиолын уншлагын шалгалт, хяналтын ажлын дэвтэрт одоогийн болон эцсийн цогцолбор орно тестийн цаас, ба тестийн даалгаварСургалтын үр дүнг үнэлэх боломжийг олгодог унших чадварыг бие даан шалгахад зориулагдсан бүтээл, материал дээр.

"Номчин" толь бичгийн лавлах ном багтсан болно Толь бичиг“Уран зохиолын уншлага. 1-4-р анги” нь сурагчдын сурах, унших үйл ажиллагааг сайжруулах, ангид олж авсан мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, ерөнхийд нь оруулахад тусална. Интерактив эсвэл проекц самбар ашиглан ангид эсвэл хувийн компьютер дээр гэртээ ажиллахад зориулж хэвлэмэл хэлбэрээр, CD (боловсролын цахим эх сурвалж) хэлбэрээр гаргасан.

Ангилалд алдартай:
Нүдний доорх хөхөрсөн шалтгаанууд Нүдний доорх мөнхийн хөхөрсөн
Нүдний доорх хөхөрсөн шалтгаанууд Нүдний доорх мөнхийн хөхөрсөн
унших
Бослогын шалтгаан: I Петрийн шинэчлэл, өөрчлөлтийг хүчээр хийсэн, (амьдралын хэв маяг, хэмнэлийн өөрчлөлт) Шинэ
Бослогын шалтгаанууд: I Петрийн шинэчлэл, өөрчлөлтүүд хийгдсэн ...
унших
Казань дээд цэргийн командлалын сургууль Казань дээд цэргийн командлалын танкийн сургууль
Казанийн цэргийн дээд командлалын сургууль Казань дээд...
унших
Балтийн орнуудын түүхийн үндсэн үе шатууд: улс төрийн уламжлалыг бий болгох Балтийн орнуудад юу хамаарах вэ
Балтийн орнуудын түүхийн үндсэн үе шатууд: улс төрийн...
унших

Хамгийн сүүлийн нийтлэлүүд
Номын хавтан. Экслибрис гэж юу вэ? Юу байна...
унших
Үзэл баримтлал, удирдлага, эрх зүйн болон...
унших
Варангуудаас Грекчүүд болон "Грекчүүдээс Варангчууд хүртэлх зам
унших
Александр I-ийн нууц хороо
унших
Орос-Византийн гэрээ Грекчүүдтэй байгуулсан гэрээ...
унших
Энэ үгийн утга, гарал үүсэл
унших
Цементийн зуурмагийг тохируулах хугацаа
унших
Номхон далайн флот ба Амурын флотил...
унших
Топ