Pembentukan kemahiran kerja bebas pelajar. Pembentukan kemahiran kerja bebas dalam pelajaran matematik

Apabila menangani masalah membangunkan kemahiran untuk kerja bebas dalam proses pembelajaran, nampaknya perlu untuk menangani beberapa isu - isu yang berkaitan dengan aktiviti pelajar dalam proses kerja bebas, masalah keberkesanan kerja bebas, dll.

Tidak dinafikan, kerja bebas membawa ke hadapan aktiviti pelajar, dan pelajar itu sendiri, sebagai orang kreatif yang aktif, adalah pencipta budaya, pengetahuan dan aktiviti masa depannya. Aktiviti sahsiah pelajar memanifestasikan dirinya dalam menetapkan matlamat untuk kerja bebas, merancangnya, menentukan kaedah, mobilisasi diri dan kawalan diri, dan menilai keputusan. Kerja bebas pelajar memerlukan pemikiran intensif, menyelesaikan pelbagai masalah kognitif, menyimpan rekod, memahami dan menghafal maklumat pendidikan, dsb.

Kerja bebas adalah faktor penting dalam penyediaan teori dan praktikal pelajar untuk aktiviti yang akan datang, pembentukan pengetahuan, kemahiran, kualiti moral dan mental yang diperlukan. Dalam keadaan moden, kepentingan tanggungjawab pelajar itu sendiri, baik untuk aktiviti pendidikannya, dan untuk perkembangan ufuknya, pengetahuan, kedua-dua kandungan subjek khusus dan kandungan umum, telah meningkat. Keinginan untuk menimba ilmu sendiri yang harus digalakkan dalam semua cara dalam semua sistem pendidikan.

Amat penting dalam proses membangunkan kemahiran kerja bebas adalah kecekapan. Keberkesanan kerja bebas bergantung kepada banyak faktor luaran dan dalaman - pada kandungan dan kerumitan tugasnya, bimbingan daripada rakan-rakan senior, tahap pengetahuan dan perkembangan umum pelajar, pengetahuan dan kemahiran intelek mereka, motif dan sikap, kaedah dan teknik aktiviti pendidikan, dsb. Syarat utama untuk keberkesanan kerja bebas pelajar adalah kesedaran yang mendalam tentang matlamat dan kaedahnya, kesedaran diri sebagai orang yang mengarahkan, mengatur dan mengawal proses pembelajaran, dsb.

Marilah kita membincangkan dengan lebih terperinci tentang tahap perkembangan kemahiran kerja bebas pelajar.

• 1. Menyalin tindakan pelajar mengikut model yang diberikan, pengenalpastian objek dan fenomena, pengecaman mereka dengan perbandingan dengan model yang diketahui. Pada peringkat ini, pelajar bersedia untuk aktiviti bebas.
• 2. Aktiviti pembiakan untuk pembiakan maklumat pendidikan, yang, sebagai peraturan, tidak melampaui tahap ingatan. Pada tahap ini, terdapat generalisasi teknik dan kaedah aktiviti kognitif, pemindahan mereka kepada penyelesaian tugas yang lebih kompleks, tetapi masih tipikal.
• 3. Aktiviti produktif aplikasi bebas pengetahuan yang diperoleh untuk menyelesaikan masalah yang melampaui masalah biasa. Pada peringkat ini, aktiviti bebas memerlukan pelajar berkebolehan membuat kesimpulan induktif dan deduktif, serta unsur kreativiti.
• 4. Aktiviti bebas untuk pemindahan pengetahuan apabila menyelesaikan masalah dalam situasi baru sepenuhnya, syarat untuk menyusun program membuat keputusan baru, membangunkan pemikiran analog dan dialektik hipotesis.

Peringkat-peringkat membentuk kemahiran kerja bebas hanya menumpukan pada perjalanan umum proses ini. Berhubung dengan setiap jenis kerja bebas, aspek individu semata-mata bagi jenis aktiviti tertentu akan diambil kira. Untuk contoh yang lebih spesifik, marilah kita memikirkan dengan lebih terperinci tentang pembentukan kemahiran kerja bebas seperti kerja bebas dengan buku teks.

Intipati kerja bebas dengan buku teks terletak pada hakikat bahawa pemerolehan pengetahuan baru dilakukan secara bebas oleh setiap pelajar melalui kajian yang teliti terhadap bahan dari buku teks dan kesedaran tentang fakta yang diletakkan di dalamnya, contoh dan kesimpulan teori yang timbul daripadanya. Ciri-ciri utama karya bebas jenis ini ialah penguasaan bebas pelajar terhadap bahan dan pembentukan keupayaan pelajar untuk bekerja dengan buku. Pembentukan kemahiran kerja bebas dengan buku teks adalah aktiviti yang agak rumit. Ia hanya boleh dilakukan dalam keadaan tertentu. Marilah kita memikirkan dengan lebih terperinci tentang proses mengembangkan kemahiran kerja bebas dengan buku teks.

• 1. Penting untuk pembentukan kemahiran kerja bebas dengan buku teks adalah, pertama sekali, pilihan topik untuk kajian bebas. Seperti yang sedia maklum, tidak semua topik boleh dipelajari oleh pelajar tanpa kerja awal dan penerangan terperinci oleh guru. Guru boleh memilih hanya topik tersebut untuk kerja bebas yang pelajar boleh belajar sendiri (tanpa bantuan guru).
• 2. Kerja bebas dengan buku teks perlu didahului dengan perbualan terperinci guru. Dalam perbualan ini, guru harus, pertama sekali, mengenal pasti topik bahan dengan tepat, memberikan gambaran umum tentang kandungan, menarik perhatian pelajar kepada isu-isu yang perlu mereka pelajari, dan juga menawarkan nasihat. pada kerja bebas.
• 3. Dalam proses kerja bebas, guru mesti sentiasa memantau perkembangannya, mengawal proses ini.
• 4. Guru harus memberi perhatian yang serius untuk membangunkan keupayaan pelajar untuk memahami dan memperoleh pengetahuan baru secara bebas dalam proses kerja bebas. Jadi, keseluruhan proses membangunkan kemahiran kerja bebas, menurut saintis terkenal B.P. Esipov, harus bermula dengan pembacaan bebas karya seni kecil, kemudian artikel sains popular, diikuti dengan penceritaan semula atau jawapan pelajar kepada soalan.
• 5. Selalunya, kerja bebas pelajar mungkin didahului dengan demonstrasi eksperimen dan bahan visual untuk mewujudkan situasi masalah untuk pemahaman yang lebih mendalam tentang bahan yang dipelajari.
• 6. Kerja bebas pelajar boleh dijalankan dengan mengiringi pembacaan terpilih beberapa saat yang sukar untuk persepsi.
• 7. Dalam proses mengembangkan kemahiran kerja berdikari dengan buku teks, terdapat keperluan untuk beralih kepada mengulang topik yang dipelajari sebelum ini. Pembaharuan seperti itu dalam ingatan adalah salah satu syarat untuk keberkesanan pembentukan kemahiran kerja bebas.

Ini hanyalah salah satu contoh pembentukan kemahiran salah satu jenis kerja bebas dalam latihan. Menggunakan contoh ini, seseorang boleh membuat kesimpulan bukan sahaja tentang kursus umum aktiviti untuk pembentukan kemahiran tersebut, tetapi juga tentang kerumitan proses ini untuk perkembangan dan pendidikan kanak-kanak.

Intipati kerja bebas pelajar (SIW)

Arah utama organisasi kerja bebas

Faktor kejayaan berfungsi kerja bebas pelajar

Pengaktifan CPC

Kerja bebas pelajar (SIW), bersama-sama dengan kerja bilik darjah, adalah salah satu bentuk proses pendidikan dan merupakan bahagian penting daripadanya. Untuk kejayaan pelaksanaannya, perancangan dan kawalan oleh guru adalah perlu, serta merancang jumlah kerja bebas dalam kurikulum kepakaran oleh jabatan utama, unit pendidikan, dan perkhidmatan metodologi institusi pendidikan.

Kerja bebas adalah kerja terancang pelajar, dilakukan atas arahan dan dengan bimbingan metodologi guru, tetapi tanpa penyertaan langsungnya.

SIW direka bukan sahaja untuk menguasai setiap disiplin, tetapi juga untuk membangunkan kemahiran kerja bebas secara umum, dalam aktiviti pendidikan, saintifik, profesional, keupayaan untuk mengambil tanggungjawab, menyelesaikan masalah secara bebas, mencari penyelesaian yang membina, keluar dari situasi krisis, dsb. Kepentingan SIW melangkaui skop subjek tunggal, dan oleh itu jabatan yang menamatkan pengajian harus membangunkan strategi untuk pembentukan sistem kemahiran dan kebolehan untuk kerja bebas. Dalam kes ini, seseorang harus meneruskan dari tahap kebebasan pemohon dan keperluan tahap kebebasan siswazah supaya tahap yang dikehendaki dicapai dalam tempoh pengajian.

Menurut paradigma pendidikan baharu, tanpa mengira pengkhususan dan sifat kerja, mana-mana pakar baru mesti mempunyai pengetahuan asas, kemahiran profesional dan kemahiran dalam bidang mereka, pengalaman dalam aktiviti kreatif dan penyelidikan untuk menyelesaikan masalah baharu, dan pengalaman dalam aktiviti penilaian sosial. . Dua komponen terakhir pendidikan dibentuk dalam proses kerja bebas pelajar. Di samping itu, tugas jabatan adalah untuk membangunkan kriteria yang berbeza untuk kemerdekaan bergantung kepada kepakaran dan jenis aktiviti (penyelidik, pereka bentuk, pereka, ahli teknologi, pembaikan, pengurus, dll.).

Sekolah tinggi berbeza daripada pengkhususan menengah, tetapi terutamanya dalam metodologi kerja pendidikan dan tahap kebebasan pelajar. Guru hanya menganjurkan aktiviti kognitif murid. Pelajar itu sendiri menjalankan ilmu. Kerja bebas menyelesaikan tugas semua jenis kerja pendidikan. Tiada ilmu yang tidak disokong oleh aktiviti bebas boleh menjadi hak milik sebenar seseorang. Di samping itu, kerja bebas mempunyai nilai pendidikan: ia membentuk kemerdekaan bukan sahaja sebagai satu set kemahiran dan kebolehan, tetapi juga sebagai sifat watak yang memainkan peranan penting dalam struktur keperibadian seorang pakar moden yang berkelayakan tinggi. Oleh itu, di setiap universiti, dalam setiap kursus, bahan dipilih dengan teliti untuk kerja bebas pelajar di bawah bimbingan guru. Bentuknya adalah pelbagai - ini adalah jenis kerja rumah yang berbeza. Universiti merangka jadual kerja bebas untuk semester dengan aplikasi kurikulum dan kurikulum semester. Jadual merangsang, mengatur, menggunakan masa yang rasional. Kerja hendaklah diselia secara sistematik oleh guru. Asas kerja bebas adalah kursus saintifik dan teori, kompleks pengetahuan yang diperoleh oleh pelajar. Apabila mengagihkan tugas, pelajar menerima arahan untuk pelaksanaannya, garis panduan, manual, senarai literatur yang diperlukan.

Di universiti terdapat pelbagai jenis kerja bebas individu - persediaan untuk kuliah, seminar, kerja makmal, ujian, peperiksaan, pelaksanaan abstrak, tugasan, kertas penggal dan projek, dan pada peringkat akhir - penyiapan projek pengijazahan. Kerja berdikari lebih berkesan jika secara berpasangan atau 3 orang menyertainya. Kerja kumpulan meningkatkan faktor motivasi dan aktiviti intelek bersama, meningkatkan kecekapan aktiviti kognitif pelajar kerana kawalan bersama.

Penyertaan rakan kongsi menstruktur semula psikologi pelajar dengan ketara. Dalam kes latihan individu, pelajar secara subjektif menilai aktivitinya sebagai lengkap dan lengkap, tetapi penilaian sedemikian mungkin tersilap. Dalam kerja individu berkumpulan, pemeriksaan kendiri kumpulan berlaku, diikuti dengan pembetulan oleh guru. Pautan kedua aktiviti pembelajaran bebas ini memastikan keberkesanan kerja secara keseluruhan. Dengan tahap kerja bebas yang cukup tinggi, pelajar itu sendiri boleh melaksanakan bahagian individu kerja dan menunjukkannya kepada rakan rakan pelajar.

Nisbah masa yang diperuntukkan untuk bilik darjah dan kerja bebas ialah 1:3.5 di seluruh dunia. Nisbah ini adalah berdasarkan potensi didaktik yang besar bagi jenis aktiviti pendidikan pelajar ini. Kerja bebas menyumbang kepada:

Mendalam dan meluaskan pengetahuan;

Pembentukan minat dalam aktiviti kognitif;

Menguasai kaedah proses kognisi;

Perkembangan kebolehan kognitif.

Itulah sebabnya ia menjadi rizab utama untuk meningkatkan kecekapan pakar latihan.

Arah utama organisasi kerja bebas

Pertimbangkan aspek pedagogi terkemuka dan arahan utama organisasi kerja bebas. Bentuk pendidikan sedia ada aktiviti pembelajaran pelajar di universiti - kuliah, amali, kelas makmal, seminar - menentukan bentuk kerja bebas dan jenis kerja rumah. Sistem kawalan juga meletakkan asas untuk orientasinya.

Pada kuliah, guru mengesyorkan sastera kepada pelajar dan menerangkan kaedah bekerja dengan buku teks dan sumber primer. Dalam hal ini, kuliah pengenalan dan orientasi menyediakan peluang istimewa, yang mendedahkan masalah topik, logik untuk menguasainya, memberikan penerangan senarai rujukan, dan menyerlahkan bahagian untuk kajian bebas.

Tugasan seminar dan projek harus direka bentuk untuk meningkatkan kemahiran mencari jawapan, pengiraan, penyelesaian terbaik.

Kerja bebas dijalankan menggunakan bahan didaktik sokongan yang direka untuk membetulkan kerja pelajar dan meningkatkan kualitinya.

Pasukan jabatan sedang membangun:

1. Sistem tugas untuk kerja bebas.

2. Tema abstrak dan laporan.

3. Arahan dan garis panduan untuk melaksanakan kerja makmal, latihan latihan, kerja rumah, dsb.

4. Tema kertas penggal, projek kursus dan diploma.

5. Senarai kesusasteraan wajib dan tambahan.

Kerja bebas adalah sifat aktiviti, dan oleh itu, dalam strukturnya, adalah mungkin untuk membezakan komponen ciri aktiviti seperti: pautan motivasi, menetapkan tugas tertentu, memilih kaedah pelaksanaan, melaksanakan pautan, kawalan. Dalam hal ini, kita boleh menyerlahkan syarat yang memastikan kejayaan pelaksanaan kerja bebas:

1. Motivasi tugas pendidikan (untuk apa, apakah sumbangannya).

2. Penyataan tugas kognitif yang jelas.

3. Algoritma, kaedah membuat kerja, pengetahuan pelajar tentang cara melakukannya.

4. Definisi yang jelas oleh guru tentang borang pelaporan, jumlah kerja, masa penyerahannya.

5. Menentukan jenis bantuan perundingan (perundingan - pemasangan, tematik, bermasalah).

6. Kriteria untuk penilaian, pelaporan, dsb.

7. Jenis dan bentuk kawalan (bengkel, ujian, ujian, seminar, dll.).

Kerja bebas merangkumi proses penghasilan semula dan kreatif dalam aktiviti pelajar. Bergantung kepada ini, tiga tahap aktiviti bebas pelajar dibezakan:

1. Tahap pembiakan (latihan).

2. Tahap rekonstruktif.

3. Kreatif, cari.

1. Latihan kerja bebas dilakukan mengikut model: menyelesaikan masalah, mengisi jadual, gambar rajah, dll. Aktiviti kognitif pelajar ditunjukkan dalam pengiktirafan, pemahaman, hafalan. Tujuan kerja seperti ini adalah pemantapan pengetahuan, pembentukan kemahiran dan kebolehan.

2. Kerja bebas yang membina semula.

Semasa kerja sedemikian, keputusan disusun semula, rancangan, tesis dan anotasi disediakan. Abstrak boleh dilakukan pada tahap ini.

3. Kerja bebas kreatif memerlukan analisis situasi masalah, mendapatkan maklumat baru. Pelajar mesti secara bebas membuat pilihan cara dan kaedah penyelesaian (tugasan latihan dan penyelidikan, projek kursus dan diploma).

Faktor kejayaan berfungsi kerja bebas pelajar

Untuk organisasi dan berfungsi dengan jayanya kerja bebas pelajar, adalah perlu:

1. Pendekatan bersepadu kepada organisasi IWS dalam semua bentuk kerja bilik darjah.

2. Gabungan semua peringkat (jenis) CPC.

3. Memastikan kawalan ke atas kualiti pelaksanaan (keperluan, perundingan).

4. Bentuk kawalan.

Untuk melakukan ini, guru harus memperkenalkan pelajar kepada peruntukan utama ciri kelayakan graduan dan menerangkan kepada mereka bagaimana keseluruhan proses pendidikan dan setiap disiplin individu menyumbang kepada pembangunan kualiti profesional dan peribadi seorang pakar yang termasuk dalam ciri ini. Oleh kerana kerja bebas adalah bentuk proses pendidikan yang paling penting, pelajar harus memberi tumpuan kepada kesan langsungnya terhadap pembentukan parameter ciri kelayakan seperti mobiliti, keupayaan untuk meramalkan keadaan dan mempengaruhinya secara aktif, kebebasan penilaian, dll. , supaya pelajar melihat hasil kerja mereka yang positif dan kejayaan yang mereka alami dalam pembelajaran menyumbang kepada transformasi minat tidak langsung kepada minat langsung. Pembentukan motivasi sebegini dipermudahkan oleh minat ikhlas guru terhadap kejayaan pelajar (pelajar merasai ini sangat baik). Kesedaran dalam pembelajaran juga amat penting. Anda tidak boleh mengajar tanpa memberi perhatian sama ada pelajar memahami bahan atau tidak. Sekiranya tahap awal pelajar lebih rendah daripada jangkaan, program dan tugasan untuk SIW juga perlu diselaraskan. Jadi, guru mesti mengetahui tahap pengetahuan dan kemahiran awal pelajar dan membiasakan mereka dengan matlamat pembelajaran, cara untuk mencapainya dan cara kawalan. Kesedaran terhadap pelaksanaan SRS menyediakan ciri-ciri berikut:

Kebermaknaan metodologi bahan yang dipilih untuk kerja bebas;

Kerumitan pengetahuan yang sepadan dengan "zon perkembangan proksimal" (menurut L. S. Vygotsky) pelajar, i.e. kebolehlaksanaan pelaksanaan;

Urutan pembentangan bahan, dengan mengambil kira logik subjek dan psikologi asimilasi;

Dos bahan untuk kerja bebas, sepadan dengan keupayaan pendidikan pelajar;

Orientasi aktiviti kerja bebas. Memberi tumpuan kepada empat komponen kandungan pendidikan - pengetahuan, keupayaan untuk menyelesaikan masalah tradisional, pengalaman aktiviti kreatif, pengalaman aktiviti emosi dan penilaian - adalah dinasihatkan bagi setiap disiplin untuk membuat pemilihan teras asas yang sangat berhati-hati. pengetahuan dan tugas khas untuk latihan praktikal, untuk menyerlahkan dalam bahan ini pelbagai masalah dan tugasan untuk kerja bebas.

Sebagai contoh, di universiti teknikal, seseorang harus ingat bahawa seorang jurutera masa depan mesti mempunyai keupayaan untuk mereka bentuk mesin dan mekanisme baru, mencipta teknologi baru, dan dapat berinteraksi dengan baik dengan orang dari profesion lain yang berkaitan dengannya dalam satu pengeluaran. Di samping itu, tahap kecekapan kerjanya bergantung kepada tahap budaya bersama. Semakin tinggi dia, semakin luas ufuk dan keupayaannya untuk berfikir secara berpersatuan, semakin nyata peluang untuk merumus dan menyelesaikan masalah dengan jelas. Tahap budaya yang tinggi menentukan stok pengetahuan yang tidak diperlukan hari ini, tetapi esok pakar mungkin memerlukannya dalam aktiviti profesionalnya.

Apabila membangunkan tugas untuk kerja bebas, guru harus dipandu oleh keperluan memprofilkan disiplin mereka mengikut kepakaran kejuruteraan. Pendekatan jurutera sentiasa fenomenologi; dia berpandukan konsep sistem asas. Baginya, sistem dan elemennya, perkaitan antara mereka adalah penting. Kerja kejuruteraan adalah berdasarkan sintesis pengetahuan, termasuk ekologi, ekonomi, ergonomik, dsb. Penyelidikan dan reka bentuk kejuruteraan mengubah idea menjadi model mental dan kemudian menjadi model reka bentuk. Perkara utama bagi seorang jurutera bukanlah ilmu yang mendalam, tetapi penjanaan sesuatu yang baharu atas dasar ilmu. Lagipun, perkataan "ingenieur" dalam terjemahan literal dari bahasa Perancis bermaksud "pencipta".

Semua prinsip ini harus ditetapkan dalam pembangunan tugas untuk kerja bebas pelajar. Pemprofilan tugas, oleh itu, menyediakan sama rata untuk sifat terpakai mereka, dikaitkan dengan spesifik profesion masa depan, dan ciri metodologi yang berkaitan dengan pembentukan "pemikiran kejuruteraan".

Semua perkara di atas membolehkan kami merumuskan beberapa keperluan yang jelas untuk orientasi profesional disiplin di universiti:

Pemilihan dan pembentangan bahan harus memastikan pencapaian matlamat yang ditetapkan dalam profil kelayakan, dan pemahaman tentang nilai yang diterapkan disiplin ini untuk profesion seseorang;

Bahan tugasan hendaklah metodologi, sedar dan berfungsi sebagai cara untuk membangunkan kemahiran umum;

Dalam bahagian teori mana-mana disiplin, teras asas pengetahuan mesti dikhususkan; pengenalpastian dan demonstrasi pelbagai hubungan antara "teras" akan membantu mewujudkan dalam minda pelajar gambaran saintifik dunia dan metodologi pengetahuan moden;

Apabila menyusun tugasan dan tugasan, seseorang harus merumuskan kandungannya dalam konteks kepakaran, serta mengajar pelajar untuk membentuk model mental objek dan mewajarkan pilihan skema pengiraan.

Bercakap tentang pengindividuan latihan, dan akibatnya, pembangunan tugas individu untuk SIW, seseorang mesti meneruskan dari kepelbagaian kualiti intelek manusia. Terdapat "pemikir yang lambat", orang yang mempunyai "otak cepat", "penjana idea" dan orang yang membawa idea ini dengan sempurna ke penghujungnya. Sesetengah lebih suka kerja individu, yang lain - kolektif. Jelas sekali, watak yang berbeza, saling melengkapi, mengharmonikan masyarakat. Semasa melaksanakan SRS, seseorang juga harus membantu pelajar mengatasi atau menghentikan kelemahan watak. Cadangan berikut akan membantu guru mencari pendekatan individu kepada pelajar dengan data ciri yang berbeza:

Kelas bilik darjah hendaklah dijalankan sedemikian rupa untuk memastikan pemenuhan minimum kerja bebas tertentu oleh semua pelajar tanpa syarat dan menyediakan tugas yang rumit untuk pelajar,

lebih bersedia;

Pemantauan tetap (mesin dan tanpa mesin) kejayaan SIW dan perundingan individu guru adalah perlu. Di sini, komunikasi pedagogi peribadi antara guru dan pelajar adalah penting;

Untuk kejayaan CDS, garis panduan yang jelas untuk pelaksanaannya diperlukan. Pada permulaan semester, guru pada pelajaran pertama harus membiasakan pelajar dengan matlamat, cara, intensiti buruh, tarikh akhir, bentuk kawalan dan kawalan kendiri SIW. Jadual untuk kerja bebas adalah perlu pada tahun-tahun junior, pada tahun-tahun senior - pelajar perlu diajar untuk merancang kerja mereka sendiri;

Pakej kerja rumah untuk kelas praktikal dalam mana-mana disiplin harus mengandungi: semua jenis tugas, kaedah untuk menyelesaikan yang pelajar mesti kuasai untuk berjaya melepasi kawalan; senarai konsep, fakta, undang-undang dan kaedah, pengetahuan yang diperlukan untuk menguasai kemahiran yang dirancang, menunjukkan apa yang perlu anda ketahui dengan hati;

Adalah dinasihatkan untuk mengeluarkan pakej tugas pada awal semester, dengan menyatakan tarikh akhir untuk penyerahan;

Apabila mempelajari mana-mana disiplin, adalah wajar untuk menjalankan "kawalan input", yang terbaik menggunakan AOS. Kawalan sedemikian akan membantu mengenal pasti dan menghapuskan jurang dalam pengetahuan;

Tugas untuk IWS boleh mengandungi dua bahagian - mandatori dan pilihan, direka untuk pelajar yang lebih maju dalam disiplin ini, yang pelaksanaannya diambil kira dalam kawalan akhir;

Dalam kelas praktikal, mudah untuk mengenal pasti pelajar yang berjaya dan cepat menangani tugasan. Mereka boleh diberi tugas individu yang rumit, ditawarkan untuk menyertai NIRS dan berunding dengan pelajar yang lemah, menjalankan kelas tambahan dengan "perunding".

Pengaktifan CPC

Dalam kesusasteraan pedagogi, pelbagai kaedah untuk mengaktifkan IWS diterangkan dan digunakan secara praktikal. Berikut adalah yang paling berkesan.

1. Mengajar pelajar kaedah kerja bebas: garis panduan masa untuk pelaksanaan IWS untuk membangunkan kemahiran perancangan belanjawan masa; komunikasi pengetahuan reflektif yang diperlukan untuk introspeksi dan penilaian kendiri.

2. Demonstrasi yang meyakinkan tentang keperluan untuk menguasai bahan pendidikan yang dicadangkan untuk aktiviti pendidikan dan profesional yang akan datang dalam kuliah pengenalan, garis panduan dan manual.

3. Penyampaian bahan yang bermasalah, menghasilkan semula cara tipikal penaakulan sebenar yang digunakan dalam sains dan teknologi.

4. Penggunaan rumusan operasi undang-undang dan definisi untuk mewujudkan hubungan yang jelas antara teori dan amalan.

5. Aplikasi kaedah pembelajaran aktif (analisis kes, perbincangan, kerja berkumpulan dan berpasangan, perbincangan kolektif isu sukar, permainan perniagaan).

6. Pembangunan dan pembiasaan pelajar dengan skema struktur-logik disiplin dan unsur-unsurnya; aplikasi video.

7. Pengeluaran garis panduan kepada pelajar junior yang mengandungi algoritma terperinci, secara beransur-ansur mengurangkan bahagian penerangan dari kursus ke kursus untuk membiasakan pelajar dengan kebebasan yang lebih besar.

8. Pembangunan alat bantu mengajar yang komprehensif untuk kerja bebas, menggabungkan bahan teori, garis panduan dan tugas untuk menyelesaikan.

9. Pembangunan bahan bantu mengajar yang bersifat antara disiplin.

10. Pendirian kerja rumah dan kerja makmal, dan dalam kerja kumpulan - pengedarannya yang jelas di kalangan ahli kumpulan.

11. Memperkenalkan kesukaran ke dalam tugas biasa, mengeluarkan tugasan dengan data berlebihan.

12. Kawalan soalan untuk aliran kuliah selepas setiap kuliah.

13. Pelajar membaca serpihan syarahan (15-20 minit) dengan persediaan awal dengan bantuan guru.

14. Memberi status "perunding pelajar" kepada pelajar yang paling maju dan berkebolehan, memberikan mereka semua jenis bantuan.

15. Pembangunan dan pelaksanaan kaedah pengajaran kolektif, kumpulan, kerja berpasangan.

16. Penggunaan AOS untuk mengawal diri pelajar.

Cara untuk meningkatkan lagi CPC

Para saintis dan guru terkemuka universiti Rusia melihat jalan keluar kepada kualiti latihan baharu dalam orientasi semula kurikulum kepada penggunaan meluas kerja bebas, termasuk dalam kursus junior. Pertimbangan harus diberikan kepada cadangan yang membina seperti:

Organisasi rancangan latihan individu dengan penglibatan pelajar dalam kerja penyelidikan dan pembangunan dan, jika boleh, dalam reka bentuk sebenar atas perintah perusahaan;

Kemasukan SIW dalam kurikulum dan jadual kelas dengan penganjuran perundingan individu di jabatan;

Penciptaan kompleks alat bantu pendidikan dan pengajaran untuk pelaksanaan CDS;

Pembangunan sistem penugasan bersepadu antara jabatan;

Orientasi kursus kuliah untuk kerja bebas;

Hubungan kolegial guru dan pelajar;

Pembangunan tugas yang melibatkan penyelesaian bukan standard;

Perundingan individu guru dan pengiraan semula beban pengajarannya, dengan mengambil kira SIW;

Mengendalikan bentuk syarahan seperti syarahan-perbualan, syarahan-perbincangan, di mana penceramah dan penceramah bersama adalah pelajar sendiri, dan guru bertindak sebagai pemimpin. Kelas sedemikian melibatkan kajian bebas awal bagi setiap topik khusus oleh penceramah menggunakan buku teks, perundingan dengan guru dan penggunaan kesusasteraan tambahan.

Secara umum, orientasi proses pendidikan ke arah kerja bebas dan meningkatkan keberkesanannya melibatkan:

Menambah bilangan jam pada SRS;

Organisasi perundingan tetap dan khidmat nasihat, pengeluaran satu set tugasan untuk SIW serta-merta atau secara berperingkat;

Penciptaan asas pendidikan-kaedah dan bahan-teknikal di universiti (buku teks, alat bantu mengajar, kelas komputer), yang membolehkan seseorang menguasai disiplin secara bebas;

Ketersediaan makmal dan bengkel (untuk pelaksanaan bebas bengkel makmal);

Pembatalan kebanyakan bentuk kelas praktikal dan makmal yang telah ditetapkan untuk membebaskan masa untuk kerja bebas dan penyelenggaraan pusat perundingan.

Institusi pendidikan belanjawan negeri

Gimnasium Republikan - sekolah berasrama penuh dinamakan sempena. G. Almukhametova

Republik Bashkortostan

PEMBENTUKAN DALAM KANAK-KANAK SEKOLAH

KEMAHIRAN KERJA BEBAS

KERJA METODOLOGI

Ufa, 2014

Kerja bebas pelajar adalah sama kerja akademik, serta keseluruhan proses menguasai kemahiran melakukan secara umum. Kerja bebas pelajar dijalankan:

DALAM PELAJARAN SENDIRI - dan kemudian ia mengikuti dari kerja yang secara langsung dijalankan di dalamnya;

Dalam KERJA RUMAH - apabila pelajar melaksanakan tugasan yang diterima dalam pelajaran, dan kemudian ia menambah dan mengukuhkan apa yang telah dibincangkan dalam pelajaran sebelumnya dan merupakan satu cara untuk menguasai kemahiran dan kebolehan pelajar bermain instrumen dalam proses penyediaan tugasan di rumah.

Sekolah moden dicirikan oleh keinginan untuk menghasilkan pelajar yang bersedia untuk hidup, dapat bekerja secara bebas, berfikir, dapat menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan, dalam kerja, mengembangkan kebolehan kreatif pelajar, i.e. penentuan bebas tentang kebolehgunaan pengetahuan dalam aktiviti amali.

Kerja bebas ialah kerja yang penuh dengan pemikiran, inisiatif, kemahuan dan imaginasi kreatif. Pernyataan berikut dari guru besar Rusia K.D. Ushinsky kedengaran moden: “... tugas sekolah adalah untuk membangkitkan kebolehan mental untuk kemerdekaan dan untuk memberitahu kanak-kanak tentang kebiasaannya; arahkan aktiviti kanak-kanak itu, membantunya jika perlu dan biarkan dia bertindak di mana dia boleh bertindak sendiri; untuk mengembangkan keinginan dan keupayaan secara bebas, tanpa guru, untuk memperoleh pengetahuan baru.

Kerja bebas harus dilakukan pada semua peringkat latihan. Adalah perlu untuk membangkitkan pemikiran bebas seawal mungkin, bermula dari tahun-tahun awal semasa masih di peringkat rendah. Semakin sengit dan sistematik pelajar menyelesaikan tugasan tertentu dalam pelajaran, semakin berkesan kerja rumahnya. Meningkatkan kualiti kerja bebas pelajar bermakna secara konsisten mengembangkan pemikiran dan peranannya yang bebas, membiasakannya untuk mengatasi kesukaran, kepada keupayaan untuk menangani tugas sendiri, mengambil inisiatif dalam memilih kaedah dan teknik yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.

Sebelum memberi pelajar tugasan untuk pemprosesan kendiri, perlu diterangkan kepadanya intipati tugasan tersebut. Analisis cara-cara menyelesaikannya, ajar pelaksanaan amali. Kemudian semak di sana dalam pelajaran secara praktikal sejauh mana pelajar memahami tugasan itu. dan bagaimana dia cuba menyelesaikannya. Apabila melakukan, selepas menganalisis ralat, seseorang harus berusaha untuk membetulkannya secara bebas. Semua ini terpakai untuk latihan, dan untuk etudes, dan untuk mengerjakan drama.

Sebagai contoh, mari kita ambil kerja pada teks permainan baharu tetapi sudah dihuraikan. Nota, teks sudah dibongkar dengan kedua-dua tangan. Walau bagaimanapun, masih terdapat banyak kelemahan dalam analisis ini: tidak ada kejelasan dalam penyelarasan tangan kiri dan kanan, struktur bahagian (bahagian, ayat, frasa, dll.) Tidak difahami, bahagian berirama tidak dinyatakan. , penjarian tidak betul, tidak ada kejelasan dalam pendekatan untuk menguasai mereka atau kesulitan teknikal lain, terdapat ralat dalam pengeluaran semula teks baharu.

Bagaimanakah pelajar boleh mendekati penyelesaian bebas bagi semua masalah yang timbul dalam proses pembelajaran bahagian ini? Pertama sekali, satu, tetapi tugas yang paling penting harus dibawa ke hadapan, meninggalkan seketika, seolah-olah mengetepikan, pelaksanaan tugas-tugas lain, supaya mereka menghidupkan secara beransur-ansur, seolah-olah "bertindih" antara satu sama lain dan menyambungkannya dengan yang sebelumnya.

a) Keutamaan pertama ialah PENGELUARAN SEMULA TEPAT TEKS MUZIK. Tetapi adalah penting bukan sahaja untuk memindahkan nota dengan betul dari tongkat ke papan kekunci, tetapi juga untuk melihat dan memahami nota sebagai unsur konstituen frasa muzik, struktur melodi-harmoniknya. Kemudian analisis sekeping berdasarkan memainkan kepingan individu. Hanya selepas itu, jemput pelajar untuk perlahan-lahan memainkan karya itu sendiri, menarik perhatiannya kepada kesilapan dan membetulkannya di sana dalam pelajaran, mencapai penyatuan sedar yang diperbetulkan. Apabila memainkan teks muzik, adalah perlu untuk menerangkan kepada pelajar apa dan bagaimana harus dilakukan, supaya tujuan kerja itu jelas kepadanya. Tugas itu, secara praktikal diperiksa dalam pelajaran, diberikan di rumah untuk penyatuan. Dalam pelajaran yang sama, arahan diberikan mengenai penjarian.

b) Elemen karya seterusnya ialah PENJELASAN PERWAKILAN BERIRAMA dalam karya, yang, dibentuk dengan betul apabila "membaca" teks, disambungkan dengan kuat oleh pergerakan melodi.

c) Penguasaan teks hendaklah disertakan dengan PEMAHAMAN STRUKTUR karya muzik (bahagian, ayat, frasa).

d) Hubungan dalam pelaksanaan semua tugasan terdahulu ini adalah yang utama

syarat dalam pemilihan cara yang diperlukan untuk mengatasi kesukaran teknikal. hanya dengan pergi dari kandungan kerja dan memahami maknanya kepada pelaksanaannya, pelajar dapat memenuhi tugas teknikal yang dihadapinya dengan betul. Berapa kerap dalam amalan seseorang boleh memerhatikan laluan terbalik! Pertama - hanya "nota", tanpa sambungan yang betul di antara mereka, kemudian - menjejalkan - pengulangan yang kerap di tempat yang sama dengan penetapan not palsu, kesilapan irama, teknik permainan yang salah, hafalan mekanikal pramatang dengan hati ... Hasilnya adalah timbunan kesilapan tetap , kemahiran bermain yang salah, yang kemudian anda perlu singkirkan dengan susah payah - inilah sebabnya adalah sangat berbahaya untuk memberi tugas kepada pelajar dalam bentuk umum: "Asingkan permainan di rumah dan sediakannya untuk pelajaran seterusnya." Tugas sedemikian boleh diberikan kepada pelajar yang cukup bersedia, dan kemudian dengan penjelasan awal. Pada peringkat awal latihan, pelajar dalam kerja bebasnya mesti bergantung kepada arahan guru yang difahaminya dengan baik.

e) Dan, akhirnya, PEMILIHAN CARA EKSPRESIF YANG DIPERLUKAN UNTUK PERSEMBAHAN: sifat bunyi, teknik sains bunyi (legato, stok-kato, pukulan, liga, aksen, dll.), ciri dinamik, tempo. Pelajar mesti belajar daripada pelajaran pertama untuk memahaminya dan mencapai pelaksanaannya yang tepat (serta jeda dan tanda-tanda notasi muzik yang lain). Prestasi teks yang bermakna berkait rapat dengan kebolehan frasa muzik (pergerakan baris melodi ke atasnya, naik turun melodi, permulaan dan akhir frasa, dsb.).

Ini adalah peruntukan yang biasa untuk semua kes kerja pada kerja. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk mengambil kira keupayaan umur pelajar, tahap persediaan mereka pada masa ini, ciri-ciri jiwa mereka (konsentrasi atau hilang akal, daya tahan, fokus, kehendak, perhatian, dll.) . Oleh itu, jumlah dan sifat tugas bebas harus sesuai dengan keupayaan pelajar. Supaya setiap tugasan baru berdasarkan apa yang dipelajari tadi di bawah bimbingan guru. Kerja rumah adalah latihan dalam mengukuhkan pelajaran lepas.

Oleh itu, asas kerja adalah:

pendidikan tujuan perhatian;

kemahiran mengajar untuk menyelesaikan tugasan secara bebas di dalam bilik darjah.

Pada masa yang sama, adalah penting untuk menyemak cara pelajar menyelesaikan tugasan, menunjukkan kesilapannya tepat pada masanya, menggalakkan inisiatif yang ditunjukkan dalam mencari teknik yang diperlukan, menyatukan kejayaan pelaksanaannya dan mencapai kawalan diri secara sedar.

"Pertama, bayangkan dengan jelas apa dan bagaimana ia sepatutnya berbunyi, dan kemudian mainkannya, dan apabila bermain, semak dengan pendengaran anda sama ada ia ternyata apa yang anda rancangkan."

PERKEMBANGAN KAWALAN DIRI PENDENGARAN

Kawalan kendiri auditori merupakan salah satu syarat pembentukan representasi muzik dan auditori. Dalam proses kerja, adalah perlu untuk mencapai: terjemahan nota pelajar ke dalam perwakilan bunyi, mendengar bunyi dengan teliti, kawalan diri pendengaran dan pembetulan segera kelemahan yang didengar.

Kerja bebas pelajar disemak dalam proses menyiapkan tugasan. Ia juga berguna untuk mempraktikkan laporan lisan pelajar, yang menyumbang kepada penjelasan yang lebih baik tentang punca kesilapan dan cara untuk menyemak sendiri dan memberikan kemahiran untuk menyelesaikan masalah secara bebas yang timbul dalam proses kerja.

Salah satu isu yang paling penting dalam kerja bebas pelajar ialah persoalan tentang kepantasan kerja yang diberikan harus diusahakan.

Semua orang tahu bahawa anda perlu belajar pada kadar yang perlahan. Ini bermakna menetapkan sambungan bunyi dengan pergerakan yang sepadan, dengan nada dan perwakilan berirama, menetapkan sambungan auditori-motor, menguasai mekanisme pergerakan permainan.

"Kelambatan pergerakan dalam persepsi kemahiran baru adalah perlu kerana dengan pergerakan perlahan seseorang mendapat perasaan yang jelas daripada setiap pergerakan."

"Peralihan daripada bermain perlahan kepada pantas adalah mudah (dengan asimilasi laluan yang mencukupi), manakala dari permainan pantas kepada perlahan adalah lebih sukar. Ia perlu kembali kepada permainan perlahan selepas asimilasi akhir sekeping muzik" (S . Kleshchev).

Guru-guru muzik yang cemerlang sentiasa mementingkan permainan perlahan. "Bekerja pada kadar yang perlahan memberi manfaat yang besar," kata A.I. Yampolsky, seorang guru yang cemerlang, "tetapi ia tidak sepatutnya formal dan kosong. Bekerja pada kadar yang perlahan bukan sahaja harus dilakukan dari segi intonasi dan teknikal, tetapi juga pada karya secara keseluruhan, pada bunyi, nuansa, gaya, kemasan artistik, mendengar dengan teliti persembahan pada masa yang sama... tempo dan sifat kerja yang tepat harus jelas kepada pelaku pada awal pembelajaran kerja.

Ia adalah perlu untuk bermain perlahan-lahan dengan cara yang integriti imej muzik dipelihara dalam persembahan, supaya struktur melodi dan berirama karya tidak runtuh pada terasnya. Tempoh permainan perlahan yang panjang, jika ia digunakan tanpa mengambil kira tempo di mana kerja tertentu harus dilakukan, boleh memperlahankan prestasi yang betul, menjadikannya berat dalam erti kata motor. Oleh itu, perlu, selepas perlahan-lahan bekerja melalui sekeping, cuba memainkannya pada tempo yang betul dari semasa ke semasa untuk mendapatkan idea tentang apa yang hendak dituju.

Perkembangan muzikal dan berdikari seorang pelajar adalah syarat utama kejayaan kemajuannya. Peranan kesedaran dalam kerja ini adalah penting.

Perkembangan kemahiran bermula dengan menguasai kemahiran, i.e. cara untuk mencapai matlamat tertentu. Ketekalan dan kestabilan kaedah dan teknik yang dibangunkan adalah syarat untuk automasi mereka. Kemahiran adalah elemen automatik aktiviti sedar. Memainkan instrumen adalah aktiviti sedar, aktiviti kompleks yang menggabungkan kemahiran dan kreativiti. Lebih banyak kita menguasai kemahiran bermain, lebih banyak kreativiti yang boleh kita bawa kepada persembahan. Kreativiti dimanifestasikan dalam mencari cara tindakan, dalam memahaminya, dalam menunjukkan inisiatif, dalam mengatasi corak, i.e. aplikasi mekanikal kaedah yang dibangunkan.

Kemahiran yang telah ditetapkan mempunyai kesan positif terhadap perkembangan yang baru. Jadi, sebagai contoh, kemahiran yang betul untuk memindahkan tangan dari bunyi ke bunyi pada jarak dekat mewujudkan tetapan untuk pembentukan kemahiran memindahkan tangan pada jarak jauh - dari bass ke kord; menguasai figura jenis yang sama dalam iringan atau melodi kemudiannya mudah dipindahkan ke angka yang lebih kompleks, bentuk yang serupa, tetapi mengandungi gabungan bunyi yang lebih kompleks; cukup untuk menguasai penjarian skala C-major, supaya kemudian, setelah memahami corak pembinaannya, pindahkan apa yang telah anda pelajari ke siri skala utama daripada kekunci putih (skala D, E, G, A major), dsb. Walau bagaimanapun, kesan negatif teknik dan kaedah permainan yang tidak betul yang diperoleh sebelum ini juga diketahui, yang sukar untuk diperbetulkan dan menghalang pemerolehan kemahiran lain yang diperlukan (contohnya, kedudukan tangan yang salah, mengapitnya, rata atau sebaliknya, jari bengkok mengganggu perkembangan kemahiran motor, dsb.), dan ia berbahaya terutamanya apabila ia menjadi tidak terkawal, yang berlaku dalam kerja rumah bebas pelajar. Oleh itu, adalah penting untuk membuat pelajar menyedari kesilapannya tepat pada masanya dan membetulkannya di sana dalam pelajaran, supaya di rumah dia dapat mencapai keputusan yang diperlukan dengan bermakna.

Kemahiran dibentuk dan disatukan dalam proses latihan. Peranan latihan dan kaedah penerapannya sangat hebat dalam kerja bebas pelajar, kerana dalam proses latihan, tindakan yang sudah dipelajari disatukan dan ia disusun semula. Adalah penting untuk mengajar pelajar menilai dengan betul pencapaian dan kekurangan mereka. Mungkin tidak ada ancaman untuk menjejalkan yang tidak berfaedah dan tidak bermakna lebih nyata daripada ketika melakukan latihan.

Dengan senaman, kita sering memahami pengulangan berulang teknik tertentu. Pengulangan berulang untuk menyatukan kemahiran tidak seharusnya bertukar menjadi latihan mekanikal, ia harus ditunjukkan secara khusus latihan mana yang perlu dipelajari oleh pelajar untuk kali seterusnya dan cara mengerjakannya. Pada masa yang sama, adalah penting untuk mengarahkan perhatiannya untuk mempelajari tugas, mengatasi kesukaran, mencapai prestasi yang baik pada kadar ini dan ini - ini mewujudkan keadaan supaya pelajar tidak kalah, tetapi benar-benar bekerja pada mereka. Maksud latihan ialah mereka harus memimpin pelajar dalam bentuk yang ringkas dan umum untuk menguasai tugas teknikal yang paling tipikal untuk instrumen ini.

Untuk mengatasi beberapa sifat mekanistik etudes, bahan artistik biasanya diperkenalkan ke dalam kurikulum, yang menimbulkan tindak balas emosi dalam diri pelajar dan dengan itu membantunya dengan cepat menguasai kemahiran dan kebolehan minimum yang diperlukan.

Ciri-ciri belajar bermain piano sentiasa memberikan kesukaran yang besar untuk pemula yang berkaitan dengan pengekstrakan bunyi dan penguasaan kemahiran motor. Dalam hal ini, adalah penting, pertama, untuk secara beransur-ansur menguasai kesukaran, dan kedua, untuk memasukkannya ke dalam kerja pada bahan sedemikian yang mudah dan jelas dilihat oleh pelajar dan cepat diasimilasikan. Ini adalah pendekatan kreatif untuk pemilihan kajian dan latihan. Tetapi, kadang-kadang, dalam amalan, terdapat aplikasi mekanikal latihan dan kemasukan lakaran dalam kerja. Sebagai contoh, keperluan untuk pemula untuk melakukan arpeggios panjang sehingga tangan ditetapkan dan pelajar telah menguasai teknik asas bermain, prestasi mereka, yang memerlukan pusingan besar dan pergerakan gabungan yang kompleks, memberi kesan buruk kepada asimilasi pergerakan mudah: tangan tegang , pergerakan menjadi tidak wajar, semua ini tetap dan membawa kepada keputusan negatif.

Bekerja pada skala, dalam banyak kes, bukan sahaja tidak menyumbang kepada perkembangan teknik muzik pelajar, tetapi, sebaliknya, berubah menjadi "pelbagai wajib", memenatkan pelajar. Ini disebabkan terutamanya bukan dengan memahami intipati skala, tetapi hanya dengan menghafal secara mekanikal tanda dan penjarian yang tidak disengajakan, ralat yang diketahui muncul dalam meletakkan dan mengalih jari, dsb.

Sementara itu, kerja pada alat penimbang harus berkait rapat dengan perkembangan telinga untuk muzik, dengan nyanyian penimbang dalam nyanyian dan pelajaran literasi muzik. Adalah penting untuk mencapai dalam diri pelajar sikap terhadap skala sebagai garis melodi, bunyi merdu yang indah, rasa harmoni dan hubungan semua bunyi konstituennya. Logik dalaman untuk membina skala, memilih penjarian, dan menggunakan tidak sengaja adalah penting.

Apabila mengkaji skala, adalah perlu untuk mengambil kira kesukaran ciri yang dikaitkan dengan pelaksanaannya dan membantu pelajar mengatasinya secara sedar. Jadi persembahan skel pada piano adalah mudah untuk intonasi (bunyi siap dan keterlihatan papan kekunci), tetapi sukar dari segi penjarian dan meletakkan jari pertama.

Oleh itu, pada peringkat awal pembelajaran bermain piano, seseorang itu harus bermula dengan mengkaji skel selepas latihan pada 2, 3, 4 bunyi dikuasai (2-3, 2-3-4, 2-3-4-). 5 jari ) yang tidak memerlukan sisipan jari pertama. Latihan ini mesti dimainkan secara berasingan dengan setiap tangan, kemudian beralih ke latihan dengan memasukkan jari pertama dan kemudian meneruskan kajian skala.

Berkenaan dengan penjarian, adalah perlu untuk menarik perhatian pelajar kepada prinsip penerapannya dan menggabungkan skala yang sepadan dengan penjarian tunggal. Jadi, sebagai contoh, skala dari kekunci putih - do, re, mi, salt dan la - dimainkan dengan penjarian yang sama; dalam skala dari fa - Tangan kiri serupa dengan yang dinyatakan di atas, dan perubahan hanya di sebelah kanan, dsb.

Keperluan untuk bermakna dan ekspresif prestasi terpakai kepada kedua-dua skala dan latihan, sistematik dan penumpuan dalam kerja, penumpuan perhatian dan kawalan diri pendengaran adalah syarat yang boleh dipercayai untuk benar-benar menguasai teknik persembahan.

MOD BELAJAR

Amat penting dalam kerja bebas rumah pelajar ialah modnya.

Mod kerja rumah yang betul memerlukan pematuhan beberapa syarat:

kerja yang teratur dan sistematik;

perhatian yang disasarkan;

ketelitian dan ketepatan dalam melaksanakan tugas;

kawalan diri (keupayaan untuk menilai pencapaian dan kekurangan seseorang);

ketabahan dalam mengatasi kesukaran;

berdikari di tempat kerja.

1. Untuk mencapai keteraturan dalam kerja, adalah perlu untuk mengetepikan masa yang lebih kurang tetap untuk pelajaran muzik dan berlatih setiap hari. Ini menyumbang kepada pemahaman dan pendalaman pengetahuan dan kemahiran, peningkatan beransur-ansur kualiti mereka dan, yang paling penting, , memastikan pelajar dalam keadaan "dikumpul" sepanjang masa.

Adalah dinasihatkan untuk berehat semasa kelas - untuk pelajar gred 1 selepas 15-20 minit, untuk pelajar yang lebih tua - selepas 20-30 minit. Jika tidak, perhatian menjadi membosankan dan kerja tidak lagi produktif.

2. Perhatian bertujuan - dicirikan oleh kestabilan, peningkatan berterusan dalam jumlah, keupayaan untuk mengedarkannya. Satu anggaran susunan susunan tugasan yang perlu dilaksanakan adalah penting. Sebagai contoh, anda boleh merangka program kerja untuk pelajar untuk setiap hari dan menunjukkan berapa banyak masa yang perlu dia habiskan untuk latihan, lakaran, permainan dan sebagainya. "kalendar" kerja sedemikian untuk anak-anak kecil adalah sangat penting. Dia membantu mereka membina kerja mereka secara sistematik dan perhatian dengan mudah beralih ke bahagian tugasan seterusnya. Oleh itu, prinsip mendidik perhatian yang bertujuan dalam proses kerja dipelihara.

Adalah penting pada masa yang sama bahawa pelajar yang lebih tua secara sedar "menyegarkan" susunan kelas, bahagian kerja gantian (latihan pertama dan Skala, kemudian bermain, dsb.), tidak akan mengulangi rutin yang sama setiap hari, kerana ini adalah untuk sesetengah orang. sejauh mana templat kerja dan perhatian pelajar tumpul.

Kanak-kanak perlu tahu apa mereka diberi masa anda harus memberi perhatian terutamanya kepada apa yang perlu diperhalusi, apa yang perlu diulang, dan lain-lain (semua ini harus dipimpin oleh guru).

Z. Dalam kerja rumah, ketelitian dan ketepatan dalam menyiapkan tugasan adalah perlu. Ia adalah perlu untuk mengajar pelajar untuk bekerja, dan tidak "kehilangan" etude, bermain atau bersenam dari awal hingga akhir, dan juga pada kadar sewenang-wenangnya.

Sebagai peraturan, kerja rumah diberikan untuk mempelajari drama, etude dengan hati. Sebagai tambahan kepada penguasaan sedar teks dan penyatuan teknikalnya, pelajar, oleh itu, juga dikehendaki mengetahuinya dengan ingatan, yang merupakan salah satu tugas utama dalam kerja bebas pelajar, sokongan utama ingatan adalah sambungan semantik . Untuk membangunkan ingatan anda, anda perlu sentiasa mengembangkan keupayaan untuk mengingat, menyimpan dalam ingatan, dan kemudian mengingati apa yang telah anda pelajari. Kemudian ia akan menjadi pembiakan secara sedar.

"Kegagalan" ingatan disebabkan oleh penghafalan motor-auditori secara tidak sengaja. Kerosakan boleh dielakkan hanya dengan secara sedar dan sengaja menghafal kepingan kerja yang berasingan yang lengkap dalam pemikiran, dengan mewujudkan hubungan semantik di antara mereka, yang diperkukuh dalam proses bermain perlahan-lahan melalui beberapa selang (1-2 hari).

Oleh itu, apabila belajar dari ingatan, anda harus:

elakkan pengacakan mekanikal;

secara berterusan merujuk kepada notasi muzik.

Untuk mengumpul repertoir, kerja sedemikian mesti dijalankan dari semasa ke semasa dengan perkara yang dipelajari sebelumnya. Sekeping yang diulang mesti pergi sepanjang jalan untuk mempelajarinya seolah-olah buat kali pertama. Sebarang kerja lain (bermain mengikut tempo, bermain hanya dari ingatan, dsb.) hanya membawa kepada "berbual", selalunya kepada herotan makna utama dan rancangan persembahan.

Salah satu kekurangan yang meluas dalam kerja rumah ialah tempat duduk yang lemah di piano dan instrumen lain, yang memberi kesan buruk kepada prestasi teknikal pelajar. Ini amat penting pada permulaan latihan, apabila kemahiran permainan masih di peringkat awal. Kesesuaian yang baik mendisiplinkan pelajar, menggalakkan penumpuan dan ketenangan.

Keadaan yang menentukan dalam pelaksanaan rejim kerja rumah adalah pendidikan kepada pelajar tanggungjawab untuk tugas yang mereka lakukan, aktiviti kreatif dalam pelaksanaan.

Ini sepatutnya menjadi tugas utama guru.

Semua peruntukan ini terpakai untuk memainkan sebarang alat muzik.

INSTITUSI NEGERI AWAM

SEKOLAH PENDIDIKAN MENENGAH № 48

Projek pada:

“Peningkatan kemahiran dan kebolehan

kerja bebas pelajar"

Dibuat oleh Galiya Iskakovna Sultanova,

guru bahasa Rusia

dan sastera KSU sekolah menengah No 48

Pengurus projek Spiridonova I.A.,

Ketua kitaran kemanusiaan ShMO KSU "SOSH" No. 48

Karaganda - 2014

Meningkatkan kemahiran dan kebolehan kerja berdikari adalah tugas yang sukar bagi setiap guru.

Pada zaman pengkomputeran di sekolah moden, seperti a gambar sebenar: pelajar lengai, pasif, apatis; acuh tak acuh terhadap pengetahuan sains, kepada pembangunan keupayaan kreatif, rohani dan jasmani. Oleh itu, pendidikan aktiviti, kemerdekaan adalah sebahagian pendidikan pelajar dan merupakan tugas yang amat penting bagi setiap guru.

Apa yang patut dibuat? Apakah cara untuk dicadangkan untuk menghapuskan masalah?

Oleh itu, tujuan projek ini adalah untuk mengkaji organisasi kerja bebas murid sekolah dan syarat untuk pelaksanaannya yang berjaya.

Untuk mempertimbangkan matlamat ini, adalah perlu untuk menggunakan analisis pelbagai arah dalam kajian sifat kemandirian pelajar dalam pembelajaran dan untuk mengetahui fungsi apa yang dilakukan oleh aktiviti kognitif bebas pelajar dan mengapa ia sangat diperlukan untuk pembentukan personaliti. Oleh itu, bercakap tentang pembentukan kemerdekaan dalam kalangan pelajar sekolah, perlu diingat dua tugas yang berkait rapat.

Yang pertama adalah untuk membangunkan kebebasan pelajar dalam aktiviti kognitif, untuk membantu mereka memperoleh pengetahuan mereka sendiri, dan untuk membantu membentuk pandangan dunia mereka.

Kedua ialah mengajar mereka mengaplikasikan pengetahuan sedia ada secara bebas dalam aktiviti pengajaran dan amali.

Kerja bebas adalah cara untuk memperjuangkan pengetahuan pelajar yang kuat dan mendalam, cara membentuk aktiviti dan kemerdekaan mereka, cara mengembangkan kebolehan mental mereka.

Melintasi ambang sekolah buat kali pertama, kanak-kanak tidak dapat menetapkan matlamat aktiviti pendidikan mereka secara bebas, tidak dapat merancang tindakan mereka, membetulkan pelaksanaannya, mengaitkan hasilnya dengan matlamat yang ditetapkan. Dalam proses pembelajaran, mereka mesti mencapai tahap kemerdekaan yang cukup tinggi, yang membuka kemungkinan untuk menghadapi pelbagai tugas, memperoleh dan menemui perkara baru. Dalam menyelesaikan semua masalah yang dihadapi pelajar ini, peranan utama diberikan kepada guru.

Perkaitan masalah ini tidak dapat dipertikaikan, kerana pengetahuan, kemahiran, kepercayaan, kerohanian tidak boleh dipindahkan dari guru kepada pelajar, hanya menggunakan kata-kata. Proses ini merangkumi pengenalan, persepsi, pemprosesan bebas, kesedaran dan penerimaan kemahiran dan kebolehan. Hanya berdikari dan aktiviti kerohanian boleh memberikan pelajar dengan kecekapan yang diharapkan yang cukup maju.

Kerja bebas bukanlah satu bentuk penganjuran sesi latihan dan bukan kaedah pengajaran. Adalah sah untuk menganggapnya sebagai satu cara untuk melibatkan pelajar dalam aktiviti kognitif bebas, cara organisasi logik dan psikologinya.

Keperluan asas masyarakat untuk sekolah moden ialah pembentukan keperibadian yang mampu secara kreatif menyelesaikan masalah saintifik, perindustrian, sosial, berfikir secara kritis, mengembangkan dan mempertahankan pandangannya, keyakinannya, menambah dan mengemas kini secara sistematik dan berterusan. pengetahuannya melalui pendidikan kendiri, meningkatkan kemahiran, mengaplikasikannya secara kreatif kepada realiti. Pakar dalam bidang ini menekankan bahawa penting bagi pelajar untuk diberikan kaedah, benang panduan untuk mengatur pemerolehan pengetahuan, yang bermaksud melengkapkan mereka dengan kemahiran dan kebolehan organisasi saintifik buruh mental, i.e. keupayaan untuk menetapkan matlamat, memilih cara untuk mencapainya, merancang kerja dalam masa. Untuk pembentukan keperibadian yang holistik dan harmoni, adalah perlu untuk memasukkannya secara sistematik dalam aktiviti bebas, yang dalam proses jenis tugas pendidikan khas - kerja bebas - memperoleh watak aktiviti pencarian masalah.

Dalam karya pedagogi Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, pemikiran dikembangkan tentang mengajar kanak-kanak berdikari, mendidik orang yang bertimbang rasa, berfikiran kritis dalam dirinya.

Dalam kerja pedagogi, ahli teori saintis, dalam perpaduan dengan ahli falsafah, ahli psikologi, ahli sosiologi dan ahli fisiologi, meneroka dan secara teori membuktikan aspek masalah ini berdasarkan ciri keperibadian utama seorang wakil era moden - inisiatif, kemerdekaan, aktiviti kreatif - sebagai petunjuk utama perkembangan menyeluruh seseorang pada zaman kita.

Apabila mengkaji intipati kerja bebas dari segi teori, terdapat 3 bidang aktiviti di mana kebebasan pembelajaran boleh berkembang - kognitif, praktikal dan organisasi dan teknikal. B.P. Esipov (1960-an) membuktikan peranan, tempat, tugas kerja bebas dalam proses pendidikan. Dalam pembentukan pengetahuan dan kemahiran pelajar, cara pengajaran yang stereotaip, kebanyakannya lisan menjadi tidak berkesan. Peranan kerja bebas anak sekolah juga semakin meningkat sehubungan dengan perubahan dalam tujuan pendidikan, tumpuannya pada pembentukan kemahiran, aktiviti kreatif, serta berkaitan dengan pengkomputeran pendidikan.

Arah kedua berasal dari karya Ya.A. Kamensky. Kandungannya ialah pembangunan isu organisasi dan praktikal yang melibatkan murid sekolah dalam aktiviti bebas. Pada masa yang sama, subjek penegasan teori mengenai peruntukan utama masalah adalah pengajaran, aktiviti guru tanpa kajian dan analisis yang cukup mendalam tentang sifat aktiviti pelajar itu sendiri. Dalam rangka arahan didaktik, bidang aplikasi kerja bebas dianalisis, jenisnya dikaji, metodologi penggunaannya dalam pelbagai bahagian proses pendidikan terus diperbaiki. Masalah hubungan antara bimbingan pedagogi dan kebebasan pelajar dalam kognisi pendidikan ditimbulkan dan sebahagian besarnya diselesaikan dalam aspek metodologi. Amalan pengajaran juga telah diperkaya dalam banyak aspek dengan bahan bermaklumat untuk mengatur kerja bebas murid sekolah di dalam bilik darjah dan di rumah.

Arah ketiga dicirikan oleh fakta bahawa aktiviti bebas dipilih sebagai subjek penyelidikan. Aliran ini berasal terutamanya dalam karya K.D. Ushinsky. Kajian yang dibangunkan selaras dengan arah psikologi dan pedagogi bertujuan untuk mengenal pasti intipati aktiviti bebas sebagai kategori didaktik, unsur-unsurnya - subjek dan tujuan aktiviti. Walau bagaimanapun, dengan semua pencapaian dalam kajian bidang aktiviti bebas pelajar ini, proses dan strukturnya masih belum didedahkan sepenuhnya. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa prinsip struktur untuk menganalisis makna, tempat dan fungsi aktiviti bebas. Terdapat 2 pilihan, hampir pada dasarnya, mereka menentukan intipati pewarna bebas aktiviti.

Pilihan pertama:

1) komponen kandungan: pengetahuan yang dinyatakan dalam konsep, imej, persepsi dan idea;

2) komponen operasi: pelbagai tindakan, kemahiran operasi, teknik, kedua-dua luaran dan dalaman;

3) komponen berkesan: pengetahuan baru, kaedah, pengalaman sosial, idea, kebolehan, kualiti.

Pilihan kedua:

1) komponen kandungan: menonjolkan tugas kognitif, tujuan aktiviti pendidikan;

2) komponen prosedur: pemilihan, definisi, penggunaan kaedah tindakan yang mencukupi yang membawa kepada pencapaian keputusan;

3) komponen motivasi: keperluan untuk pengetahuan baru yang melaksanakan fungsi pembentukan kata dan kesedaran aktiviti.

Proses aktiviti bebas diwakili sebagai triad: motif - rancangan (tindakan) - hasil.

Jadi, dari segi sosial, aktiviti bebas boleh dipertimbangkan dalam julat yang sangat luas: dalam mana-mana hubungan individu dengan dunia di sekelilingnya, dalam sebarang bentuk interaksi konkritnya dengan persekitaran.

Kerja bebas adalah kerja sedemikian yang dilakukan tanpa penyertaan langsung guru, tetapi atas arahannya, pada masa yang disediakan khas untuk ini, sementara pelajar secara sedar berusaha untuk mencapai matlamat mereka, menggunakan usaha mereka dan menyatakan dalam satu bentuk atau yang lain hasilnya. tindakan mental atau fizikal (atau kedua-duanya).

Kerja bebas ditakrifkan sepenuhnya oleh A.I. Zimnyaya. Menurut definisinya, kerja bebas dibentangkan sebagai aktiviti yang bertujuan, bermotivasi dalaman yang distrukturkan oleh objek itu sendiri dari keseluruhan tindakan yang dilakukan dan diperbetulkan olehnya dari segi proses dan hasil. Pelaksanaannya memerlukan tahap kesedaran diri yang cukup tinggi, reflekstiviti, disiplin diri, tanggungjawab peribadi, yang memberikan kepuasan pelajar, sebagai satu proses. peningkatan diri saya dan pengetahuan diri.

Pertama, dalam takrifan ini penentu psikologi kerja bebas diambil kira: peraturan diri, pengaktifan diri, organisasi diri, kawalan diri, dll.

Apa yang pada asasnya termasuk dalam konsep "aktiviti bebas"?

“Kemerdekaan" adalah fenomena yang sangat pelbagai dan sukar dari segi psikologi, ia lebih merupakan ciri kualitatif yang membentuk makna bagi mana-mana bidang aktiviti dan keperibadian, yang mempunyai kriteria khusus sendiri.

Kemerdekaan - sebagai ciri aktiviti pelajar dalam situasi pembelajaran tertentu, adalah keupayaan yang sentiasa ditunjukkan untuk mencapai matlamat aktiviti tanpa bantuan luar.

“Aktiviti kendiri” ialah aktiviti yang subjektif, sebenarnya individu yang diuruskan sendiri, dengan komponen yang ditentukan secara peribadi: matlamat, keperluan utama, motivasi dan cara pelaksanaan.

“Pengaktifan diri" ialah motivasi dalaman aktiviti yang berkorelasi secara subjektif.

“Organisasi diri" adalah hak milik seseorang untuk menggerakkan dirinya, dengan sengaja, secara aktif menggunakan semua keupayaannya untuk mencapai matlamat pertengahan dan akhir, secara rasional menggunakan masa, usaha, dan cara.

“Peraturan diri" pada mulanya adalah sokongan psikologi aktiviti, dalam perkembangan berikutnya ia memperoleh makna peribadi, i.e. kandungan psikik sebenar.

“Kawalan kendiri” adalah komponen penting dalam aktiviti itu sendiri, yang melaksanakan pelaksanaannya di peringkat peribadi.

Kedua, perhatian tertumpu pada fakta bahawa kerja bebas berkaitan dengan kerja pelajar di dalam bilik darjah dan merupakan akibat daripada organisasi aktiviti pendidikan dan kognitif yang betul di dalam bilik darjah.

A.I. Zimnyaya menekankan bahawa kerja bebas seorang pelajar adalah akibat daripada aktiviti pembelajarannya yang teratur di dalam bilik darjah, yang memotivasikan pengembangan, pendalaman dan penerusan bebasnya pada masa lapangnya.

Bagi guru, ini bermakna kesedaran yang jelas bukan sahaja tentang rancangan aktiviti pendidikannya, tetapi juga pembentukan sedar di kalangan pelajar sekolah sebagai skema tertentu untuk menguasai mata pelajaran sekolah dalam menyelesaikan tugas pembelajaran baru. Tetapi secara umum, ini adalah pekerjaan sedia ada seorang pelajar sekolah yang selari mengikut program yang dipilih olehnya dari program siap sedia atau oleh dirinya sendiri, yang dibangunkan olehnya untuk asimilasi apa-apa bahan.

Ketiga, kerja berdikari dianggap sebagai jenis aktiviti pendidikan yang paling tinggi, memerlukan tahap kesedaran diri yang cukup tinggi, reflekstiviti, disiplin diri, tanggungjawab daripada pelajar, dan memberi kepuasan pelajar, sebagai proses pembaikan diri dan kendiri. -kesedaran.

Keberkesanan proses pendidikan kognisi ditentukan oleh kualiti pengajaran dan aktiviti kognitif bebas pelajar. Kedua-dua konsep ini sangat berkait rapat, tetapi kerja bebas harus dikhususkan sebagai bentuk pembelajaran yang memimpin dan mengaktifkan kerana beberapa keadaan.

Pertama, pengetahuan, kemahiran, kebolehan, tabiat, kepercayaan, kerohanian tidak boleh dipindahkan daripada guru kepada pelajar dengan cara yang sama seperti pemindahan objek material. Setiap pelajar menguasainya melalui kerja kognitif bebas: mendengar, memahami maklumat lisan, membaca, analisis dan pemahaman teks dan analisis kritikal.

Kedua, proses kognisi, yang bertujuan untuk mendedahkan intipati dan kandungan apa yang sedang dikaji, mematuhi undang-undang yang ketat yang menentukan urutan kognisi: kenalan, persepsi, pemprosesan, kesedaran, penerimaan. Pelanggaran urutan membawa kepada pengetahuan yang cetek, tidak tepat, cetek, rapuh, yang secara praktikal tidak dapat direalisasikan.

Ketiga, jika seseorang itu hidup dalam keadaan ketegangan intelektual yang paling tinggi, maka dia pasti akan berubah, membentuk sebagai seorang yang berbudaya tinggi. Ia adalah kerja bebas yang membangunkan budaya kerja mental yang tinggi, yang melibatkan bukan sahaja teknik membaca, mengkaji buku, menyimpan rekod, tetapi di atas semua minda, keperluan untuk aktiviti bebas, keinginan untuk menyelidiki intipati isu, pergi ke kedalaman masalah yang masih belum selesai. Dalam proses kerja sedemikian, kebolehan individu murid sekolah, kecenderungan dan minat mereka paling banyak didedahkan, yang menyumbang kepada perkembangan keupayaan untuk menganalisis fakta dan fenomena, mengajar pemikiran bebas, yang membawa kepada pembangunan kreatif dan penciptaan mereka. pendapat sendiri, pandangan mereka, idea, pendirian mereka.

Daripada semua yang telah dinyatakan di atas, dapat dilihat bahawa kerja bebas adalah kerja tertinggi dalam aktiviti pendidikan pelajar dan merupakan komponen proses pedagogi holistik, oleh itu, ia mempunyai fungsi seperti asuhan, pendidikan, dan perkembangan.

Proses pengurusan harus memastikan pelaksanaan fungsi pengajaran, pendidikan, perkembangan kerja bebas pelajar di dalam bilik darjah dan di rumah.

Kebanyakan penyelidik percaya bahawa kawalan hanya wujud dalam sistem dinamik kompleks jenis biologi dan sosial. Fungsi mereka di bawah pengaruh keadaan luaran boleh berubah, terganggu jika pelarasan tepat pada masanya atau penstrukturan semula sistem tidak dipastikan. Oleh itu, adalah perlu untuk mengurus, yang menentang ketidakselarasan sistem, mengekalkan susunan yang diperlukan. Dalam bentuk yang paling umum, kawalan boleh ditakrifkan sebagai susunan sistem, i.e. membawanya selaras dengan keteraturan objektif yang beroperasi dalam persekitaran yang diberikan.

Keperluan untuk kawalan berikutan dari struktur sistem pedagogi. Komponen sistem pedagogi adalah matlamat, subjek yang merealisasikan matlamat ini, aktiviti, hubungan yang timbul antara pesertanya dan menyatukan pengurusan mereka, memastikan perpaduan sistem. Kehilangan mana-mana komponen membawa kepada kemusnahan sistem secara keseluruhan.

Untuk pemahaman yang lengkap tentang masalah, kita perlu mengenal pasti umum dan khusus dalam konsep "pengurusan", "kepimpinan pedagogi", "organisasi", yang sering digunakan sebagai sinonim.

Berdasarkan struktur aktiviti, pengurusan kerja bebas termasuk penetapan matlamat, perancangan, organisasi, pelarasan dan penilaian aktiviti pelajar, diagnostik keputusannya.

Bimbingan pedagogi ialah pengurusan aktiviti bebas pelajar pada peringkat pelaksanaan langsungnya: menyampaikan tugas pendidikan kepada pelajar, mengarahkan pelajar dalam pelaksanaannya, memotivasikan penyelesaiannya, memantau dan membetulkan tindakan bebas pelajar, menilai keputusan berdikari. kerja.

Organisasi kerja bebas adalah pemilihan cara, bentuk dan kaedah yang merangsang aktiviti kognitif, penyediaan syarat untuk kecekapan.

Jadi, dalam proses menguruskan aktiviti bebas, tempat terakhir kepunyaan guru, kerana dia mengambil bahagian secara langsung (kemudian tidak langsung) dalam organisasi proses pedagogi. Dalam hal ini, prinsip pengurusan berikut harus disenaraikan:

1) pendekatan yang dibezakan kepada pelajar dengan mematuhi kebolehlaksanaan tugas pendidikan;

2) peningkatan sistematik dalam beban intelektual dan peralihan beransur-ansur kepada arahan yang lebih tidak tepat dan tidak lengkap untuk melaksanakan kerja bebas;

3) jarak beransur-ansur guru dan pekerjaan kedudukan pemerhati pasif proses;

4) peralihan daripada kawalan guru kepada kawalan diri.

Dalam pelbagai pelajaran, dengan bantuan pelbagai kerja bebas, pelajar boleh memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Semua kerja ini memberikan hasil yang positif hanya apabila ia disusun dengan cara tertentu, i.e. mewakili sistem.

Di bawah sistem kerja bebas, yang kami maksudkan, pertama sekali, satu set yang saling berkaitan, saling menyelaraskan antara satu sama lain, secara logik mengikuti antara satu sama lain dan bawahan kepada tugas biasa, jenis kerja.

Setiap sistem mesti memenuhi keperluan atau prinsip tertentu. Jika tidak, ia bukan satu sistem, tetapi satu set rawak fakta, objek, objek dan fenomena.

Apabila membina sistem kerja bebas, perkara berikut dikemukakan sebagai keperluan didaktik utama:

1. Sistem kerja bebas harus menyumbang kepada penyelesaian tugas didaktik utama - pemerolehan oleh pelajar pengetahuan yang mendalam dan kukuh, perkembangan kebolehan kognitif mereka, pembentukan keupayaan untuk memperoleh, mengembangkan dan mendalami pengetahuan secara bebas, dan mengaplikasikannya dalam amalan.

2. Sistem mesti memenuhi prinsip asas didaktik dan, di atas semua, prinsip kebolehcapaian dan sistematik, hubungan antara teori dan amalan, aktiviti sedar dan kreatif, prinsip pengajaran pada tahap saintifik yang tinggi.

3. Karya yang dimasukkan ke dalam sistem hendaklah dipelbagaikan dari segi tujuan dan kandungan pendidikan bagi memastikan pembentukan pelbagai kemahiran dan kebolehan dalam diri pelajar.

4. Urutan kerja rumah dan kerja bebas bilik darjah harus mengikut logik dari yang sebelumnya dan menyediakan asas untuk yang seterusnya. Dalam kes ini, bukan sahaja "dekat", tetapi juga pautan "jauh" disediakan antara kerja individu. Kejayaan menyelesaikan masalah ini bukan sahaja bergantung pada kemahiran pedagogi guru, tetapi juga pada bagaimana dia memahami makna dan tempat setiap individu bekerja dalam sistem kerja, dalam perkembangan kebolehan kognitif pelajar, pemikiran mereka dan lain-lain. kualiti.

Walau bagaimanapun, satu sistem tidak menentukan kejayaan kerja guru terhadap pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar. Untuk melakukan ini, anda juga perlu mengetahui prinsip asas, berpandukan yang mana anda boleh memastikan keberkesanan kerja bebas, serta metodologi untuk menguruskan jenis kerja bebas tertentu.

Keberkesanan kerja bebas dicapai jika ia adalah salah satu elemen integral, organik proses pendidikan, dan masa khas disediakan untuknya dalam setiap pelajaran, jika ia dijalankan secara sistematik dan sistematik, dan tidak secara rawak dan episod.

Hanya dalam keadaan ini, pelajar membangunkan kemahiran dan kebolehan yang stabil dalam melakukan pelbagai jenis kerja bebas dan meningkatkan kadar pelaksanaannya.

Apabila memilih jenis kerja bebas, apabila menentukan jumlah dan kandungannya, seseorang harus dibimbing, seperti dalam keseluruhan proses pembelajaran, oleh prinsip asas didaktik. Yang paling penting dalam perkara ini ialah prinsip kebolehcapaian dan sistematik, perkaitan antara teori dan amalan, prinsip beransur-ansur dalam kesukaran yang semakin meningkat, prinsip aktiviti kreatif, serta prinsip pendekatan yang berbeza kepada pelajar. Penggunaan prinsip ini dalam pengurusan kerja bebas mempunyai ciri-ciri berikut:

1. Kerja bebas hendaklah bermatlamat. Ini dicapai dengan pernyataan yang jelas tentang tujuan kerja. Tugas guru adalah untuk mencari kata-kata tugas yang akan menimbulkan minat pelajar terhadap kerja dan keinginan untuk melakukannya sebaik mungkin. Pelajar harus jelas tentang apa tugas itu dan bagaimana ia akan diperiksa. Ini memberikan kerja pelajar watak yang bermakna, bertujuan, dan menyumbang kepada pelaksanaannya yang lebih berjaya.

Meremehkan keperluan ini membawa kepada fakta bahawa pelajar, tidak memahami tujuan kerja, tidak melakukan apa yang perlu, atau terpaksa berulang kali beralih kepada guru untuk penjelasan dalam proses pelaksanaannya. Semua ini membawa kepada pembaziran masa yang tidak rasional dan penurunan tahap kebebasan pelajar dalam kerja.

2. Kerja bebas hendaklah benar-benar berdikari dan menggalakkan pelajar bekerja keras ketika melakukannya. Walau bagaimanapun, keterlaluan tidak boleh dibenarkan di sini: kandungan dan jumlah kerja bebas yang ditawarkan pada setiap peringkat pendidikan harus dilaksanakan untuk pelajar, dan pelajar sendiri harus bersedia untuk melakukan kerja bebas secara teori dan praktikal.

3. Pada mulanya, pelajar perlu membentuk kemahiran kerja bebas yang paling mudah (pelaksanaan gambar rajah dan lukisan, ukuran mudah, menyelesaikan masalah mudah, dll.). Dalam kes ini, kerja bebas pelajar harus didahului dengan demonstrasi visual kaedah bekerja dengan guru, disertai dengan penjelasan yang jelas, nota di papan tulis.

Kerja bebas yang dilakukan oleh pelajar setelah menunjukkan kaedah kerja oleh guru bercirikan peniruan. Ia tidak membangunkan kemerdekaan dalam erti kata sebenar, tetapi penting untuk pembentukan kemahiran dan kebolehan yang lebih kompleks, bentuk kemerdekaan yang lebih tinggi di mana pelajar dapat mengembangkan dan menggunakan kaedah mereka sendiri untuk menyelesaikan masalah pendidikan atau sifat perindustrian.

4. Untuk kerja bebas, adalah perlu untuk menawarkan tugas sedemikian, pelaksanaannya tidak membenarkan tindakan mengikut resipi siap sedia dan templat, tetapi memerlukan penerapan pengetahuan dalam situasi baru. Hanya dalam kes ini, kerja bebas menyumbang kepada pembentukan inisiatif dan kebolehan kognitif pelajar.

5. Dalam mengatur kerja bebas, perlu diambil kira bahawa pelajar yang berbeza memerlukan masa yang berbeza untuk menguasai ilmu, kemahiran dan kebolehan. Ini boleh dilakukan melalui pendekatan yang berbeza kepada pelajar.Memerhatikan kemajuan kelas secara keseluruhan dan pelajar individu, guru mesti menukar mereka yang telah berjaya menyelesaikan tugasan kepada yang lebih kompleks tepat pada masanya. Bagi sesetengah pelajar, bilangan latihan latihan boleh dikurangkan kepada minimum. Orang lain diberi lebih banyak latihan ini dalam pelbagai variasi supaya mereka mempelajari peraturan baharu atau undang-undang baharu dan belajar cara menggunakannya secara bebas untuk menyelesaikan masalah pendidikan. Memindahkan kumpulan pelajar sedemikian untuk membuat persembahan lebih daripada tugas yang sukar mesti tepat pada masanya. Tergesa-gesa yang berlebihan adalah berbahaya di sini, serta "masa penandaan" yang terlalu lama, yang tidak menggerakkan pelajar ke hadapan dalam mempelajari perkara baru, dalam menguasai kemahiran dan kebolehan.

6. Tugasan yang dicadangkan untuk kerja bebas harus menimbulkan minat pelajar. Ia dicapai dengan kebaruan tugasan yang dikemukakan, keanehan kandungannya, pendedahan kepada pelajar tentang kepentingan praktikal tugas atau kaedah yang dicadangkan yang perlu dikuasai. Pelajar sentiasa menunjukkan minat yang tinggi dalam kerja bebas, dalam perjalanan mereka meneroka objek dan fenomena.

7. Kerja berdikari pelajar mesti dimasukkan secara sistematik dan sistematik dalam proses pendidikan. Hanya dalam keadaan ini mereka akan mengembangkan kemahiran dan kebolehan yang mantap.

Hasil kerja dalam perkara ini lebih ketara apabila seluruh pasukan guru terlibat dalam menyemai kemahiran kerja berdikari di kalangan pelajar sekolah, dalam kelas dalam semua mata pelajaran, termasuk kelas dalam bengkel pendidikan.

8. Apabila menganjurkan kerja bebas, adalah perlu untuk menjalankan gabungan penyampaian bahan yang munasabah oleh guru dengan kerja bebas pelajar untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Keterlaluan tidak boleh dibenarkan dalam perkara ini: keghairahan yang berlebihan untuk kerja bebas boleh memperlahankan rentak pembelajaran bahan program, rentak pelajar bergerak ke hadapan dalam mempelajari perkara baru.

9. Apabila pelajar melakukan kerja bebas dalam apa jua bentuk, peranan utama harus dimiliki oleh guru. Guru memikirkan sistem kerja bebas, kemasukan sistematik mereka dalam proses pendidikan. Ia mentakrifkan tujuan, kandungan dan jumlah setiap kerja bebas, tempatnya dalam pelajaran, kaedah pengajaran untuk pelbagai jenis kerja bebas. Dia mengajar pelajar kaedah kawalan diri dan menjalankan kawalan kualiti, mengkaji ciri individu pelajar dan mengambil kira mereka semasa mengatur kerja bebas.

Di bawah kerja bebas pelajar, kami maksudkan kerja sedemikian yang dilakukan oleh pelajar atas arahan dan di bawah kawalan guru, tetapi tanpa penyertaan langsungnya di dalamnya, pada masa yang disediakan khas untuk ini. Pada masa yang sama, pelajar secara sedar berusaha untuk mencapai matlamat, menggunakan usaha mental mereka dan menyatakan dalam satu bentuk atau yang lain (jawapan lisan, pembinaan grafik, penerangan eksperimen, pengiraan, dll.) Hasil daripada tindakan mental dan fizikal.

Kerja bebas melibatkan tindakan mental aktif pelajar yang berkaitan dengan pencarian cara yang paling rasional untuk menyelesaikan tugas yang dicadangkan oleh guru, dengan analisis hasil kerja.

Dalam proses pembelajaran, pelbagai jenis kerja bebas pelajar digunakan, dengan bantuannya mereka memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan secara bebas. Semua jenis kerja bebas yang digunakan dalam proses pendidikan boleh dikelaskan mengikut pelbagai ciri: mengikut matlamat didaktik, mengikut sifat aktiviti pendidikan pelajar, mengikut kandungan, mengikut tahap kemerdekaan dan unsur kreativiti pelajar, dsb.

Semua jenis kerja bebas untuk tujuan didaktik boleh dibahagikan kepada lima kumpulan:

1) pemerolehan pengetahuan baru, menguasai keupayaan untuk memperoleh pengetahuan secara bebas;

2) pemantapan dan penghalusan pengetahuan;

3) pembangunan keupayaan untuk menggunakan pengetahuan dalam menyelesaikan masalah pendidikan dan praktikal;

4) pembentukan kemahiran dan kebolehan praktikal;

5) pembentukan watak kreatif, keupayaan untuk menggunakan pengetahuan dalam situasi yang rumit.

Setiap kumpulan ini termasuk beberapa jenis kerja bebas, kerana penyelesaian tugas didaktik yang sama boleh dilakukan dengan cara yang berbeza. Golongan ini berkait rapat. Sambungan ini disebabkan oleh fakta bahawa jenis kerja yang sama boleh digunakan untuk menyelesaikan pelbagai masalah didaktik. Sebagai contoh, dengan bantuan eksperimen, kerja praktikal, bukan sahaja pemerolehan kemahiran dan kebolehan dicapai, tetapi juga pemerolehan pengetahuan baru dan pembangunan keupayaan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya.

Pertimbangkan kandungan karya dalam klasifikasi mengikut tujuan didaktik utama.

1. Memperoleh pengetahuan baru dan menguasai keupayaan untuk memperoleh pengetahuan secara bebas dijalankan berdasarkan bekerja dengan buku teks, melakukan pemerhatian dan eksperimen, dan kerja-kerja yang bersifat analitikal dan pengiraan.

2. Penyatuan dan penghalusan pengetahuan dicapai dengan bantuan sistem latihan khas untuk menjelaskan ciri konsep, mengehadkannya, dan memisahkan ciri penting daripada yang tidak penting.

3. Pembangunan kebolehan mengaplikasikan pengetahuan dalam amalan dilakukan dengan menyelesaikan masalah pelbagai jenis, menyelesaikan masalah dalam bentuk umum, kerja eksperimen, dll.

4. Pembentukan kemahiran kreatif dicapai apabila menulis esei, esei, menyediakan laporan, tugasan apabila mencari cara baru untuk menyelesaikan masalah, pilihan baru untuk pengalaman, dll.

Kandungan bahan pendidikan diasimilasikan oleh pelajar dalam proses aktiviti pembelajaran. Hasil latihan bergantung kepada apa aktiviti ini.

Sikap pelajar terhadap aktiviti mereka sendiri banyak ditentukan oleh cara guru mengatur aktiviti pembelajaran mereka. Penurunan minat belajar banyak bergantung kepada tindakan guru. Sebagai contoh, pemilihan kandungan bahan pendidikan yang salah olehnya, menyebabkan beban pelajar sekolah; penguasaan kaedah pengajaran moden yang lemah dan kombinasi optimumnya oleh guru; ketidakupayaan untuk membina hubungan dengan pelajar dan mengatur interaksi pelajar antara satu sama lain; ciri personaliti guru.

Pada zaman kita, sistem pengajaran kelas-pelajaran digunakan, yang melibatkan pengelompokan pelajar ke dalam kelas mengikut umur dan keadaan pengetahuan, struktur organisasi utama ialah pelajaran; kandungan pendidikan dalam setiap kelas ditentukan oleh kurikulum dan program; berdasarkan kurikulum, jadual pengajaran disediakan. Elemen penting dalam sistem ini ialah perancangan kerja pendidikan oleh guru, di mana kualiti sesi latihan sebahagian besarnya bergantung. Terdapat 2 jenis perancangan:

1) perspektif - dijalankan dalam rancangan tematik, topik pelajaran, kerja makmal, lawatan ditentukan, kerja kawalan bertulis, generalisasi dan kelas ujian digariskan. Bilangan jam belajar yang diperuntukkan untuk kajian topik ditentukan, tetapi rancangan ini tidak terperinci.

2) semasa - adalah untuk membangunkan rancangan, pelajaran individu. Mengembangkan kandungan pelajaran, guru menawarkan rancangan ringkas untuk perbualan, cerita, syarahan; membentuk soalan untuk pelajar, tugasan untuk kerja bebas, menyenaraikan bilangan latihan, menentukan cara untuk menguji pengetahuan.

Peranan yang sama penting dalam organisasi kerja bebas dimainkan oleh pemilihan bahan pendidikan, kerana. dengan bantuannya kami mencedok maklumat kandungan latihan. Walau bagaimanapun, maklumat itu sendiri di luar keperluan kanak-kanak itu tidak mempunyai makna baginya dan tidak memberi sebarang kesan. Sekiranya maklumat itu sesuai dengan keperluan pelajar dan tertakluk kepada pemprosesan emosi, maka dia menerima dorongan untuk melakukan aktiviti susulan. Untuk melakukan ini, kandungan bahan pendidikan harus boleh diakses oleh pelajar, harus berdasarkan pengetahuan yang dia miliki dan berdasarkan mereka dan pengalaman hidup kanak-kanak, tetapi pada masa yang sama, bahan itu harus agak kompleks dan sukar.

Walau bagaimanapun, perlu diingatkan bahawa kejayaan organisasi aktiviti kognitif bebas pelajar bergantung kepada kaedah menyelesaikan masalah.

Pakar psikologi telah mengkaji aktiviti pembelajaran dan mendapati bahawa kajian bagi setiap bahagian atau topik bebas kurikulum harus terdiri daripada tiga peringkat utama berikut:

1) Peringkat pengenalan-motivasi.

Pada peringkat ini, pelajar harus menyedari matlamat utama kajian yang akan datang mengenai topik pendidikan, tempat dan peranannya dalam pendidikan umum, kepentingan praktikal dan teorinya. Dalam kes-kes yang perlu, guru menunjukkan pengetahuan dan kemahiran bahan yang dipelajari sebelum ini terutamanya diperlukan semasa mempelajari topik ini. Kemudian guru melaporkan berapa banyak pelajaran yang diperuntukkan untuk mempelajari topik, anggaran masa untuk menyelesaikannya dan menyenaraikan elemen utama topik, i.e. pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang harus dikuasai oleh pelajar hasil daripada mempelajari topik ini.

2) Peringkat operasi-kognitif.

Pada peringkat ini, pelajar mempelajari pengetahuan yang termasuk dalam kandungan topik ini, sambil menggunakan pelbagai jenis dan bentuk kerja pendidikan: cerita atau syarahan, kerja hadapan mengenai kajian konsep. Kerja kolektif mengenai asimilasi bahan pendidikan, menyelesaikan masalah, menjalankan eksperimen dan eksperimen, kerja individu untuk menyelesaikan masalah, dsb.

Penyampaian bahan pendidikan dijalankan terutamanya oleh guru, tetapi apabila pelajar membesar, sebahagian daripada bahan pendidikan dipindahkan untuk pembentangan oleh penceramah atau untuk kajian individu dan penghuraian mengikut buku teks.

3) Peringkat reflektif-penilaian.

Berikut adalah ringkasan apa yang telah dipelajari dan ringkasan kerja mengenai topik ini. Pada masa yang sama, matlamat utama peringkat ini ialah pembangunan aktiviti refleksi pelajar (introspeksi), keupayaan untuk membuat generalisasi dan pembentukan harga diri yang mencukupi. Untuk meringkaskan bahan yang diliputi, pelbagai kaedah boleh digunakan: generalisasi pelajaran, laporan pelajar, merangka skema generalisasi dalam kumpulan.

Perkara yang paling sukar bagi seorang guru dalam sistem ini ialah mempelajari cara mengatur aktiviti bebas pasukan kelas, secara beransur-ansur memindahkan banyak fungsi dan peranan mereka kepada pelajar, dan, tanpa menyekat inisiatif, mengurus kerja bebas pelajar. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, jika sistem ini diperkenalkan bermula dari gred pertama, maka pelajar dengan cepat membiasakannya, dan ia menjadi biasa kepada mereka, dan pelajar akan dapat mengalami sepenuhnya perasaan kepuasan emosi daripada apa yang telah mereka lakukan, kegembiraan. kemenangan mengatasi kesukaran, kebahagiaan mempelajari perkara baru, menarik. Oleh itu, pelajar akan membangunkan orientasi ke arah mengalami perasaan sedemikian pada masa hadapan, yang akan membawa kepada kemunculan keperluan untuk kreativiti, kognisi, dan kajian bebas yang berterusan.

Kerja bebas mempunyai kesan yang signifikan terhadap kedalaman dan kekuatan pengetahuan pelajar tentang subjek, pada perkembangan kebolehan kognitif mereka, pada kadar asimilasi bahan baru.

1. Kerja bebas yang dijalankan secara sistematik (dengan buku teks tentang menyelesaikan masalah, melaksanakan pemerhatian dan eksperimen), dengan organisasi yang betul, membantu pelajar memperoleh pengetahuan yang lebih mendalam dan lebih kukuh berbanding dengan yang mereka peroleh apabila guru menyampaikan pengetahuan sedia ada.

2. Organisasi pelaksanaan oleh pelajar pelbagai karya bebas dari segi tujuan dan kandungan didaktik menyumbang kepada perkembangan kebolehan kognitif dan kreatif mereka, perkembangan pemikiran.

3. Dengan metodologi yang difikirkan dengan teliti untuk menjalankan kerja bebas, kadar pembentukan kemahiran praktikal dan kebolehan pelajar dipercepatkan, dan ini, seterusnya, mempunyai kesan positif terhadap pembentukan kemahiran dan kebolehan kognitif.

4. Dari masa ke masa, dengan organisasi kerja bebas yang sistematik di dalam bilik darjah dan gabungannya dengan pelbagai jenis kerja rumah mengenai subjek, pelajar membangunkan kemahiran yang stabil untuk kerja bebas.

Akibatnya, pelajar menghabiskan lebih sedikit masa untuk melakukan kerja yang lebih kurang sama volum dan tahap kesukaran berbanding pelajar dalam kelas di mana kerja bebas tidak teratur sama sekali atau dijalankan secara tidak teratur. Ini membolehkan anda secara beransur-ansur meningkatkan kadar mempelajari bahan program, meningkatkan masa untuk menyelesaikan masalah, melaksanakan kerja eksperimen dan jenis kerja kreatif lain.

Memberi pelajar pengetahuan yang diperlukan untuk meneruskan pengajian mereka di universiti, dan pada masa yang sama mengorientasikan golongan muda ke arah dan bersedia untuk kerja-kerja yang berguna secara sosial dalam ekonomi negara, adalah berguna untuk meningkatkan tahap saintifik pengajaran dan kualiti pengetahuan kanak-kanak sekolah dan pada masa yang sama mengatasi beban mereka. Selaras dengan keperluan ini, adalah perlu untuk meningkatkan tahap pengajaran, untuk menyasarkannya pada pembentukan gambaran saintifik moden dunia di kalangan generasi muda, serta pengetahuan tentang aplikasi praktikal sains. Adalah perlu bahawa teori subjek menyumbang kepada tahap yang lebih besar kepada perkembangan kebolehan positif pelajar sekolah dan latihan praktikal mereka.

Ini dicapai dengan pelbagai cara: meningkatkan kandungan pendidikan, meningkatkan kualiti buku teks dan alat bantu mengajar lain, membangunkan aktiviti heuristik murid sekolah dalam proses pembelajaran berdasarkan masalah, membangunkan eksperimen makmal semasa dan bengkel fizikal akhir bersifat kreatif.

Dalam proses mempertimbangkan masalah ini, ternyata untuk menyusun kerja berdikari pelajar dengan berkesan, guru mesti dapat merancang proses kognitif pelajar dan memilih cara yang betul untuk menyelesaikan masalah, manakala pemilihan sangat penting. daripada bahan pendidikan.

Peningkatan kualiti pengajaran berkait rapat dengan penambahbaikan kaedah penganjuran kelas di dalam bilik darjah.

Untuk meningkatkan kualiti pendidikan, perkembangan semangat dan minat kognitif pelajar terhadap mata pelajaran adalah amat penting. Pelajar harus memahami apakah maksud mempelajari bahan yang dicadangkan. Selain itu, kanak-kanak sekolah moden mempunyai hak untuk mengharapkan aktiviti pendidikan menjadi menarik, memberi kepuasan. Penggunaan teks dan ilustrasi dari buku teks, pembaca, buku rujukan mereka, dari majalah sains dan popular sains dan akhbar, serta eksperimen demonstrasi yang menarik, serpihan daripada filem, menyumbang kepada perkembangan aktiviti kognitif murid sekolah.transparensi dan alat bantu visual yang lain.

Namun begitu , ia tidak mencukupi untuk memberikan motivasi untuk belajar dan menimbulkan minat kognitif dalam diri pelajar. Ia selanjutnya perlu, pertama, untuk memahami dengan jelas matlamat latihan dan, kedua, untuk menunjukkan bagaimana matlamat ini boleh dicapai.

Glosari

Kemandirian, aktiviti kendiri, pengaktifan diri, pengawalan diri, kesedaran diri, disiplin diri, kawalan diri, aktiviti, ketegangan mental dan kehendak, penumpuan, pasif, peralihan yang konsisten, peningkatan sistematik, pendekatan yang berbeza, pemerhati pasif, prinsip aktiviti kreatif, hubungan teori dengan amalan, sistematik, kebolehcapaian.

kesusasteraan

Gornostaeva Z.Ya "Masalah aktiviti kognitif bebas" // Dibuka. sekolah. - 1998. - No. 2

Esipov B.P. "Kerja bebas pelajar di dalam bilik darjah." – M.: Uchpedgiz, 1961.

Zimnyaya I.A. "Asas psikologi pendidikan" - M, 1980.

Kralevich A.N. "Aspek pedagogi menguasai kaedah umum aktiviti pembelajaran bebas." / Mn. - 1989.

Orlov V.N. "Aktiviti dan kemerdekaan pelajar" - 1998.

Pidkasty P.I. "Aktiviti kognitif bebas pelajar sekolah dalam pembelajaran" - M., 1996.

Sukhomlinsky V.A. "Mengenai pendidikan." - M.: Politizdat, 1973.

pengenalan

Kesimpulan

Senarai bibliografi

Aplikasi

pengenalan

Mengikut standard pendidikan negeri persekutuan, antara tugas utama untuk mencapai dan melaksanakan institusi pendidikan program pendidikan am utama pendidikan am rendah memperuntukkan: penggunaan moden teknologi pendidikan pendekatan aktiviti; menyediakan pelajar dengan peluang untuk bekerja bebas yang berkesan. Di sekolah rendah, kanak-kanak belajar pelbagai jenis aktiviti pendidikan universal, di mana aktiviti pendidikan bebas pelajar yang lebih muda adalah sebahagian daripada aktiviti pendidikan universal kognitif dan merupakan cara yang sangat diperlukan untuk meningkatkan aktiviti kognitif pelajar. Terima kasih kepada jenis kerja bebas yang produktif, nampaknya dapat mengekalkan minat pelajar dalam kelas untuk masa yang lama.

Pada peringkat semasa perkembangan proses pendidikan dan kognitif, terdapat penolakan secara beransur-ansur terhadap pembentukan keutamaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Pusat graviti dipindahkan kepada pembangunan keupayaan individu untuk pendidikan diri, kepada pemerolehan pengetahuan bebas, pemprosesan maklumat. Pembangunan kemahiran kerja bebas adalah relevan dan berdasarkan perkembangan keupayaan kanak-kanak untuk menganalisis situasi tidak standard, menetapkan matlamat, merancang dan menilai hasil aktiviti mereka, yang akan membolehkan pelajar membuat keputusan yang bertanggungjawab dalam pelbagai situasi kehidupan. Pelajaran harus melibatkan organisasi aktiviti pendidikan sedemikian rupa sehingga pelajar beroperasi dengan kandungan pendidikan yang membawa kepada asimilasi bahan yang lebih kukuh dan sedar. Guru di dalam bilik darjah bertindak sebagai penganjur, bertindak lebih sebagai pemimpin dan rakan kongsi daripada sebagai sumber pengetahuan dan arahan sedia ada untuk pelajar. Semua aktiviti pendidikan dibina berdasarkan subjek-subjek, hubungan perkongsian antara guru dan pelajar, antara pelajar itu sendiri, yang mewujudkan persekitaran yang menggalakkan untuk perkembangan, pengetahuan diri dan ekspresi diri individu. Untuk mencapai kemahiran kerja bebas pelajar, perlu menggunakan elemen pembelajaran berasaskan masalah, berasaskan projek, modular blok dalam proses aktiviti penyelidikan. Masalah membangunkan kemahiran kerja bebas adalah relevan untuk semua guru. Penyelesaiannya adalah penting dari sudut pandangan berjaya menguasai kandungan moden pendidikan sekolah, yang diperlukan untuk proses pembelajaran yang berkesan ke arah aktiviti bebas pendidikan dan kognitif pelajar. Untuk melakukan ini, diperlukan untuk menentukan dengan jelas sistem kemahiran dan kebolehan, penguasaan yang membawa kepada prestasi kerja bebas yang berbeza. Ia juga penting untuk mendedahkan proses pembentukan kemahiran dan kebolehan kerja bebas semasa latihan, keupayaan untuk belajar adalah langkah pertama ke arah pendidikan kendiri dan pendidikan kendiri, iaitu: pembangunan minat kognitif yang luas, inisiatif dan rasa ingin tahu, motif untuk pengetahuan dan kreativiti; pembentukan keupayaan untuk belajar dan keupayaan untuk mengatur aktiviti mereka (perancangan, kawalan, penilaian); pembangunan inisiatif dan tanggungjawab individu sebagai syarat untuk aktualisasi diri: pembentukan maruah diri dan sikap positif secara emosi terhadap diri sendiri, kesediaan untuk menyatakan dan mempertahankan kedudukan secara terbuka, kritikan terhadap tindakan seseorang dan keupayaan untuk mencukupi. menilai mereka; pembangunan kesediaan untuk tindakan bebas, tindakan, tanggungjawab untuk keputusan mereka; pembentukan kesungguhan dan ketabahan dalam mencapai matlamat, kesediaan untuk mengatasi kesukaran dan optimistik dalam kehidupan.

Pelaksanaan orientasi nilai pendidikan umum dalam perpaduan proses latihan dan pendidikan, perkembangan kognitif dan peribadi pelajar berdasarkan pembentukan kemahiran pendidikan umum, kaedah tindakan umum memastikan keberkesanan menyelesaikan masalah kehidupan dan kemungkinan pembangunan diri pelajar.

Oleh itu, terdapat percanggahan antara keperluan untuk membangunkan minat dan motif peribadi kebebasan pelajar muda dan pembangunan cadangan metodologi yang tidak mencukupi mengenai penggunaan aktiviti penyelidikan pelajar muda dalam mengatur kerja bebas, yang membawa kepada pilihan. topik penyelidikan: "Pembangunan kemahiran kerja bebas pelajar muda dalam proses aktiviti penyelidikan.

Tujuan kajian:dibuktikan secara teori dan mengenal pasti secara eksperimen kesan aktiviti penyelidikan terhadap pembangunan kemahiran kerja bebas.

Objek kajian:pembangunan kemahiran kerja bebas pelajar muda.

Subjek kajian: aktiviti penyelidikan sebagai satu cara untuk membangunkan kemahiran kerja bebas pelajar muda.

Hipotesis penyelidikan:pembangunan kemahiran kerja bebas pelajar muda dalam proses penyelidikan akan menjadi lebih berkesan jika guru:

secara sistematik mendiagnosis dalam proses pembelajaran tahap pembentukan kemahiran kerja bebas pelajar muda;

menggunakan pelbagai arah aktiviti kognitif, praktikal, pencarian masalah dalam organisasi kerja bebas pelajar muda;

menggunakan kaedah kawalan kendiri dan penilaian kendiri pada semua peringkat aktiviti penyelidikan.

Objektif kajian:

1.Menganalisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi dan mengenal pasti ciri-ciri pembangunan kemahiran kerja bebas.

kerja bebas pelajar junior

2.Untuk mengkaji kaedah aktiviti penyelidikan sebagai cara mengatur kerja bebas pelajar muda.

3.Untuk mengenal pasti tahap pembentukan kemahiran kerja bebas pelajar muda dan untuk membuktikan pengaruh aktiviti penyelidikan terhadap pembangunan kemahiran kerja bebas.

.Untuk membangunkan dan menguji secara eksperimen keberkesanan penggunaan aktiviti penyelidikan dalam pembangunan kemahiran kerja bebas pelajar muda.

Asas metodologi kajian:

· peruntukan konseptual membentuk pendekatan psikologi dan pedagogi utama kepada ciri-ciri objek kajian, sebagai pembangunan kemahiran kerja bebas anak sekolah I.Ya. Lerner, Ya.A. Comenius, V.V. Davydov, Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasty, B.P. Esipov;

· peruntukan teori mengenai asas metodologi untuk pembangunan kemahiran kerja bebas anak sekolah yang lebih muda dalam proses aktiviti penyelidikan B.E. Raikova, I. A. Zimney, P. Ya. Galperin, N.A. Polovnikov, G.I. Kitaigorodskaya, A.I. Savenkov.

Kaedah penyelidikan:

teori:analisis kesusasteraan psikologi, pedagogi, saintifik dan metodologi mengenai masalah penyelidikan; analisis dan generalisasi data eksperimen, perumusan kesimpulan dan cadangan praktikal mengenai topik tesis.

empirikal:percubaan pedagogi (peringkat menyatakan, membentuk dan mengawal); diagnostik pedagogi: teknik diubah suai kompleks G.N. Kazantseva "Mempelajari minat dalam subjek" untuk menentukan tahap kemerdekaan dan mengenal pasti sikap pelajar terhadap kerja bebas dan motif untuk aktiviti bebas di dalam bilik darjah; teknik N.A. Polovnikov untuk mengenal pasti tahap perkembangan kebebasan kognitif pelajar

tafsiran:analisis kuantitatif dan kualitatif kerja eksperimen di sekolah.

Kepentingan teoripenyelidikan terdiri daripada menjelaskan penegasan syarat-syarat yang memastikan pembentukan bertujuan kemahiran kerja bebas dalam pelajar muda; pembuktian penggunaan aktiviti penyelidikan untuk pembangunan kemahiran kerja bebas pelajar muda.

Kepentingan praktikalkajian ialah bahan kajian teori dan praktikal yang dikemukakan boleh digunakan oleh pelajar pedagogi institusi pendidikan, guru sekolah rendah untuk menjalankan pengajaran dengan elemen aktiviti penyelidikan yang menyumbang kepada pembangunan kemahiran kerja berdikari.

Pangkalan penyelidikan eksperimen:MBOU "Sekolah menengah di kampung Naryn, daerah Erzin" 2 "a" kelas.

Komponen struktur kerja:pengenalan, dua bab, kesimpulan, bibliografi, lampiran.

Bab 1. Asas teori kerja bebas dalam mengajar pelajar yang lebih muda

1.1 Definisi intipati konsep kerja bebas dalam penyelidikan psikologi dan pedagogi

Keperluan asas masyarakat untuk sekolah moden ialah pembentukan keperibadian yang mampu secara kreatif menyelesaikan masalah saintifik, perindustrian, sosial, berfikir secara kritis, mengembangkan dan mempertahankan pandangannya, keyakinannya, menambah dan mengemas kini secara sistematik dan berterusan. pengetahuannya melalui pendidikan kendiri, meningkatkan kemahiran, mengaplikasikannya secara kreatif kepada realiti.

Salah satu cara yang paling mudah untuk meningkatkan keberkesanan pelajaran adalah untuk mengaktifkan pelajar melalui kerja bebas, yang menduduki tempat yang luar biasa dalam pelajaran moden, kerana pelajar memperoleh pengetahuan hanya dalam proses aktiviti pembelajaran bebas peribadi.

Mana-mana sains ditetapkan sebagai tugasnya bukan sahaja untuk menerangkan dan menerangkan julat fenomena atau objek ini atau itu, tetapi juga demi kepentingan manusia untuk mengawal fenomena dan objek ini, dan, jika perlu, mengubahnya. Ia adalah mungkin untuk mengurus dan lebih-lebih lagi untuk mengubah fenomena hanya apabila ia diterangkan dan dijelaskan dengan secukupnya. Dalam sains, fungsi kawalan dan transformasi memenuhi preskripsi, yang merangkumi prinsip dan peraturan untuk transformasi fenomena. Oleh itu, mengetahui objek atau fenomena, kita, pertama sekali, mesti membiasakannya, menganggapnya secara keseluruhan. Kenal pasti hubungan fungsi bahagiannya, dan kemudian huraikan. Setelah menerangkan objek atau fenomena, kita mesti menerangkannya (hubungan fungsi bahagian-bahagiannya dan struktur secara keseluruhan), merumuskan undang-undang kewujudan mereka, dan kemudian menetapkan cara mengawalnya, bagaimana mengubah objek dan fenomena ini dengan bantuan operasi tertentu.

Kerja bebas - sebagai P.I. Pidkasy bukanlah satu bentuk penganjuran sesi latihan dan bukan kaedah pengajaran. Adalah sah untuk menganggapnya sebagai satu cara untuk melibatkan pelajar dalam aktiviti kognitif bebas, cara organisasi logik dan psikologinya.

Adalah penting bagi pelajar untuk memberikan kaedah, benang panduan untuk mengatur pemerolehan pengetahuan, yang bermaksud melengkapkan mereka dengan kemahiran dan kebolehan organisasi saintifik kerja mental, iaitu, keupayaan untuk menetapkan matlamat, memilih cara. untuk mencapainya, rancang kerja tepat pada masanya. Untuk pembentukan keperibadian yang holistik dan harmoni, adalah perlu untuk memasukkannya secara sistematik dalam aktiviti bebas, yang dalam proses jenis tugas pendidikan khas - kerja bebas - memperoleh watak aktiviti pencarian masalah.

Dalam kerja pedagogi, ahli teori saintis, dalam perpaduan dengan ahli falsafah, ahli psikologi, ahli sosiologi dan ahli fisiologi, meneroka dan secara teori membuktikan aspek masalah ini berdasarkan ciri keperibadian utama seorang wakil era moden - inisiatif, kemerdekaan, aktiviti kreatif - sebagai petunjuk utama perkembangan menyeluruh seseorang pada zaman kita. Mempelajari intipati kerja bebas dari segi teori, terdapat tiga bidang aktiviti di mana kebebasan pembelajaran boleh berkembang - kognitif, praktikal, dan organisasi dan teknikal. B.P. Esipov pada tahun 60-an membuktikan peranan, tempat, tugas kerja bebas dalam proses pendidikan. Dalam pembentukan pengetahuan dan kemahiran pelajar, cara pengajaran yang stereotaip, kebanyakannya lisan menjadi tidak berkesan. Peranan kerja bebas anak sekolah juga semakin meningkat sehubungan dengan perubahan dalam tujuan pendidikan, tumpuannya pada pembentukan kemahiran, aktiviti kreatif, serta berkaitan dengan pengkomputeran pendidikan.

Arah kedua berasal dari karya Ya.A. Comenius. Kandungannya ialah pembangunan isu organisasi dan praktikal yang melibatkan murid sekolah dalam aktiviti bebas. Pada masa yang sama, subjek penegasan teori mengenai peruntukan utama masalah adalah pengajaran, aktiviti guru tanpa kajian dan analisis yang cukup mendalam tentang sifat aktiviti pelajar itu sendiri. Dalam rangka arahan didaktik, bidang aplikasi kerja bebas dianalisis, jenisnya dikaji, metodologi penggunaannya dalam pelbagai bahagian proses pendidikan terus diperbaiki. Masalah hubungan antara bimbingan pedagogi dan kebebasan pelajar dalam kognisi pendidikan semakin menjadi dan sebahagian besarnya diselesaikan dalam aspek metodologi. Amalan pengajaran juga diperkaya dalam banyak aspek dengan bahan bermaklumat untuk mengatur kerja bebas murid sekolah di dalam bilik darjah dan di rumah.

Arah ketiga dicirikan oleh fakta bahawa aktiviti bebas dipilih sebagai subjek penyelidikan. Arah ini berasal terutamanya dalam karya K.D. Ushinsky. Kajian yang dibangunkan selaras dengan arah psikologi dan pedagogi bertujuan untuk mengenal pasti intipati aktiviti bebas sebagai kategori didaktik, unsur-unsurnya - subjek dan tujuan aktiviti. Walau bagaimanapun, dengan semua pencapaian dalam kajian bidang aktiviti bebas kanak-kanak sekolah ini, proses dan strukturnya masih belum didedahkan sepenuhnya.

Walau bagaimanapun, terdapat beberapa prinsip struktur untuk menganalisis makna, tempat dan fungsi aktiviti bebas. Terdapat dua pilihan, hampir pada dasarnya, tetapi mempunyai kandungan dan spesifik mereka sendiri: mereka menentukan (jika mereka bersatu) intipati pewarnaan bebas aktiviti.

Kumpulan pertama:

) komponen operasi: pelbagai tindakan, kemahiran operasi, teknik, secara luaran dan dalaman;

) komponen berkesan: pengetahuan baru, kaedah, pengalaman sosial, idea, kebolehan, kualiti.

Kumpulan kedua:

) komponen prosedur: pemilihan, definisi, penggunaan kaedah tindakan yang mencukupi yang membawa kepada pencapaian keputusan;

) komponen motivasi: keperluan untuk pengetahuan baru yang melaksanakan fungsi pembentukan kata dan kesedaran aktiviti.

Proses sebenar aktiviti bebas diwakili sebagai triad: motif - rancangan (tindakan) - hasil.

Jadi, dari segi sosial, aktiviti bebas boleh dianggap dalam julat yang sangat luas. Dalam mana-mana hubungan individu dengan dunia sekelilingnya, dalam sebarang bentuk interaksi konkritnya dengan persekitaran.

Klasifikasi karya bebas

Bergantung pada tempat pelaksanaan, kerja bebas dibahagikan kepada dilakukan:

di dalam bilik darjah (makmal, pejabat, bengkel atau mana-mana premis sekolah lain);

semasa acara pendidikan tambahan atau luar kurikulum (di tapak percubaan sekolah, di tapak geografi, dalam lawatan, dan sebagainya) di rumah.

Terutamanya "popular" di kalangan ahli didaktik dan metodologi ialah klasifikasi jenis kerja bebas berdasarkan sumber pengetahuan. Ini adalah karya dengan buku pendidikan, akhbar, kesusasteraan tambahan, ilustrasi, peta, atlas, herbarium, koleksi mineral, kompas, dan sebagainya. Dalam bentuk yang paling lengkap, klasifikasi sedemikian telah dibangunkan oleh V.P. Strezikozin. Dia membezakan jenis kerja pendidikan bebas pelajar sekolah berikut:

) bekerja dengan buku teks (pelbagai - merangka rancangan bab individu, jawapan kepada soalan guru, analisis kandungan ideologi atau ciri artistik karya mengenai isu guru, pencirian watak, kerja pada dokumen dan sumber utama lain, dan sebagainya);

) bekerja dengan kesusasteraan rujukan (koleksi statistik, buku rujukan mengenai cabang pengetahuan individu dan ekonomi negara, kamus, ensiklopedia, dll.);

) menyelesaikan dan menyusun tugas;

) latihan latihan;

) esei dan penerangan (berdasarkan kata kunci, gambar, tanggapan peribadi, dan sebagainya);

) pemerhatian dan kerja makmal (kerja dengan bahan herba, koleksi mineral, pemerhatian fenomena alam dan penjelasannya, membiasakan diri dengan mekanisme dan mesin dari model dan alam semula jadi, dan lain-lain).

) kerja yang berkaitan dengan penggunaan bahan edaran (set gambar, rajah, kiub, dan sebagainya;

) karya grafik.

Perlu diingat bahawa klasifikasi kerja bebas berdasarkan sumber pengetahuan adalah tambahan, kerana tidak boleh ada tugas hanya untuk bekerja dengan buku, jadual, peta, dan sebagainya. Sentiasa ada matlamat yang bermakna.

Klasifikasi jenis kerja bebas di atas mencerminkan sisi luarannya atau, dari sudut pandangan aktiviti guru, sisi pengurusan konsep ini. Klasifikasi sedemikian mempunyai nilai tertentu, kerana ia menunjukkan pelbagai cara untuk memasukkan kerja bebas dalam aktiviti pembelajaran pelajar. Walau bagaimanapun, pendekatan klasifikasi ini adalah berat sebelah. Dia tidak mendedahkan kandungan dalaman kerja, meninggalkan di bawah naungan tahap aktiviti mental pelajar sekolah. Ramai ahli didaktik terkemuka memahami perkara ini dan cuba menggabungkan kedua-dua belah kandungan karya bebas. Ciri yang paling dalam hal ini ialah klasifikasi yang dibangunkan oleh B.P. Esipov. Tujuan didaktik dipilih sebagai prinsip awalnya. Oleh itu, jenis kerja bebas dibezakan mengikut pautan utama proses pendidikan. Pada masa yang sama, mencirikan jenis kerja bebas yang dia pilih, B.P. Esipov cuba menunjukkan sejauh mana kesukaran dan masalah dalam setiap jenis ini dan dinamik dalaman aktiviti mental pelajar.

Memaparkan sisi dalaman kandungan karya bebas adalah berdasarkan pertumbuhan konsisten prinsip produktif dan kreatif baik dalam aktiviti bebas dan dalam tugas yang mereka bentuk aktiviti ini dan mencerminkan perubahan dalam tahap pemikiran pelajar. Pengenalan berterusan prosedur pendidikan ke dalam proses asimilasi pengetahuan, memerlukan peningkatan kebebasan dan kreativiti murid sekolah.

Klasifikasi kerja bebas mengikut M.I. Moreau:

a) berdasarkan terutamanya pada peniruan, pada pengeluaran semula oleh pelajar sekolah tindakan guru dan alasannya;

b) menghendaki pelajar mengaplikasikan secara bebas pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh sebelum ini di bawah bimbingan seorang guru dalam keadaan yang serupa dengan keadaan di mana mereka dibentuk;

c) sama, tetapi dalam keadaan yang berbeza pada tahap yang lebih besar atau lebih kecil daripada yang berlaku semasa pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang digunakan oleh pelajar sekolah semasa menyelesaikan tugas;

G) kerja kreatif, memerlukan pelajar untuk menunjukkan kebebasan dalam mengemukakan soalan dan mencari jalan untuk menyelesaikannya, secara bebas menjalankan pemerhatian yang diperlukan, secara bebas mendapatkan kesimpulan.

Selaras dengan tahap aktiviti produktif bebas pelajar P.I. Pidkasty membezakan 4 jenis kerja bebas:

mengikut sampel;

membina semula;

pembolehubah;

kreatif.

Setiap daripada mereka mempunyai tujuan didaktik sendiri.

Kerja bebas pada model adalah perlu untuk pembentukan kemahiran dan penyatuan kuat mereka. Mereka membentuk asas untuk aktiviti pelajar yang benar-benar bebas.

Kerja bebas rekonstruktif mengajar untuk menganalisis peristiwa, fenomena, fakta, teknik bentuk dan kaedah aktiviti kognitif, menyumbang kepada pembangunan motif dalaman untuk kognisi, mewujudkan keadaan untuk perkembangan aktiviti mental murid sekolah.

Karya bebas jenis ini membentuk asas untuk aktiviti kreatif pelajar selanjutnya.

Kerja bebas boleh ubah membentuk kemahiran dan kebolehan mencari jawapan di luar sampel yang diketahui. Pencarian berterusan penyelesaian baru, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan yang diperolehi, pemindahan mereka kepada situasi tidak standard sepenuhnya menjadikan pengetahuan pelajar lebih fleksibel, membentuk personaliti kreatif.

Kerja bebas kreatif adalah pencapaian puncak sistem aktiviti bebas pelajar sekolah. Kerja-kerja ini mengukuhkan kemahiran mencari pengetahuan bebas, adalah salah satu cara paling berkesan untuk membentuk personaliti kreatif.

Justeru, penerapan dalam amalan pelbagai jenis kerja bebas menyumbang kepada peningkatan kebolehan bekerja secara berdikari dan pembangunan kemandirian pelajar. Walau bagaimanapun, sebarang kerja hendaklah dimulakan dengan kesedaran pelajar tentang tujuan tindakan dan kaedah tindakan. .

Yu.B. Zotov mengemukakan perkara berikut:

Menghasilkan semula kerja bebas mengikut model adalah perlu untuk menghafal kaedah tindakan dalam situasi tertentu, pembentukan kemahiran dan tabiat dan penyatuan kuat mereka. Aktiviti pelajar dalam melaksanakan kerja sedemikian tidak sepenuhnya bebas, kerana tindakan bebas mereka terhad kepada pembiakan mudah, pengulangan tindakan mengikut model. Namun begitu, peranan karya sebegini sangat besar. Mereka membentuk asas untuk penggantian untuk aktiviti bebas pelajar. Pada masa yang sama, guru menentukan jumlah kerja yang optimum untuk setiap pelajar.

Kerja bebas rekonstruktif-variatif membenarkan, berdasarkan pengetahuan yang diperoleh sebelum ini dan diberikan oleh guru idea biasa secara bebas mencari cara khusus untuk menyelesaikan masalah berkaitan dengan syarat tugas yang diberikan. Kerja-kerja sedemikian membawa pelajar sekolah kepada pemindahan makna yang bermakna kepada situasi tipikal, mengajar mereka menganalisis peristiwa, fenomena, fakta, teknik membentuk dan kaedah aktiviti kognitif, menyumbang kepada pembangunan motif dalaman untuk kognisi, mewujudkan keadaan untuk perkembangan mental. aktiviti pelajar sekolah dan menjadi asas untuk aktiviti kreatif pelajar selanjutnya.

Kerja bebas heuristik membentuk kemahiran dan kebolehan mencari jawapan di luar pola yang diketahui. Sebagai peraturan, pelajar menentukan cara untuk menyelesaikan masalah itu sendiri, kerana pelajar sudah mempunyai pengetahuan yang diperlukan untuk penyelesaiannya, tetapi kadang-kadang tidak mudah untuk memilihnya dalam ingatan. Generalisasi pengetahuan yang sedia ada, pemindahan mereka ke situasi baru, latihan dalam ini menyediakan pelajar dengan pembangunan kemahiran untuk belajar secara bebas.

Kerja bebas kreatif adalah pencapaian puncak sistem aktiviti bebas pelajar. Mereka membenarkan pelajar memperoleh pengetahuan baru secara asas untuk mereka, menyatukan kemahiran mendapatkannya secara bebas.

Oleh itu, kerja bebas pelajar boleh dianggap sebagai satu set kaedah untuk mengatur aktiviti kognitif pelajar, meneruskan tugasan pada masa tertentu, tanpa bimbingan langsung guru.

Pelbagai jenis kerja bebas boleh digunakan untuk membangunkan kemahiran kerja bebas. Pembangunan sistem kerja bebas, disebabkan oleh perkembangan kandungan bahan yang dipelajari, memastikan kemajuan pelajar dalam keupayaan untuk menganalisis, mereka bentuk, mewujudkan asas untuk pelajar mengenal pasti prinsip umum dan corak bahan yang dikaji dan penggunaan selanjutnya sebagai cara aktiviti, memastikan pembangunan kemahiran kerja bebas pelajar muda.

Banyak klasifikasi kerja bebas telah dibangunkan, ia berdasarkan tanda luaran. Lebih menjanjikan adalah percubaan untuk menunjukkan intipati dalaman kerja bebas dengan mengklasifikasikan tugas. Kerja-kerja bebas disusun dalam klasifikasi, dengan mengambil kira perkembangan pelajar, kebolehlaksanaan mereka. Adalah penting bahawa guru tidak berhenti pada kerja bebas reproduktif pelajar, tetapi secara beransur-ansur merumitkan prospek untuk membangunkan kemahiran kerja bebas pelajar yang lebih muda.

1.2 Ciri-ciri utama pembangunan kemahiran kerja bebas pelajar muda

Tanpa organisasi kerja bebas pelajar sekolah yang sistematik, adalah mustahil untuk mencapai asimilasi konsep dan undang-undang yang berkekalan dan mendalam oleh mereka; Membentuk aktiviti dan kemandirian pelajar dalam menguasai ilmu bermakna membentuk minat yang aktif dalam ilmu, mengembangkan keupayaan mengawal perhatian mereka, kesediaan untuk usaha berfikir, untuk kerja keras, untuk keupayaan menganalisis bahan pendidikan, membandingkannya dengan yang dipelajari sebelum ini, membentuk kebolehan untuk mengaplikasikan secara berdikari apa yang telah dipelajari.pengetahuan dalam semua situasi kehidupan. Latihan dijalankan sedemikian rupa sehingga setiap pelajaran mengembangkan pengetahuan pelajar dan melengkapkan mereka dengan keupayaan untuk bekerja.

Kerja bebas di dalam bilik darjah melibatkan penyediaan awal kanak-kanak untuk pelaksanaannya. Apabila menyediakan pelajar untuk kerja bebas, untuk menyelesaikan tugas, adalah penting untuk secara ringkas dan jelas menetapkan matlamat kerja sebelum mereka. Pada masa yang sama, persediaan ini harus memperkenalkan kanak-kanak kepada bulatan idea dan konsep yang akan mereka hadapi apabila menyelesaikan tugasan. Semua ini dibantu oleh perbualan awal dengan pelajar. Sehubungan dengan perkembangan pelajar di bawah pengaruh latihan, tahap keperluan untuknya harus meningkat: jumlah tugas bebas berubah, sifatnya, kadar kerja pelajar, dan tahap kemerdekaan meningkat.

Bahagian utama kerja bebas harus difokuskan terutamanya pada pelajaran. Di sinilah pelajar menguasai kaedah dan teknik bekerja dengan buku, dengan alat bantu mengajar, dalam pelajaran di bawah bimbingan guru, kanak-kanak membiasakan diri untuk belajar dengan bermakna memerhati, mendengar, bercakap tentang apa yang mereka lihat dan dengar, bukan hanya menimba ilmu, tetapi juga mengaplikasikannya dalam pelbagai keadaan. Kerja bebas pelajar harus menjadi sebahagian daripada semua bahagian proses pembelajaran. Kerja berdikari akan menjadi agak berkesan baik berkaitan dengan asimilasi pengetahuan oleh pelajar dan berkaitan dengan kebolehan mereka, jika ia dianjurkan dalam sistem pelajaran.

Kaedah mengarahkan organisasi kerja bebas pelajar harus diubah suai untuk memberi pelajar lebih berdikari secara beransur-ansur. Ia adalah perlu untuk beralih daripada menunjukkan sampel dan membedah arahan pada bahagian individu tugas kepada menyampaikan arahan yang memerlukan pelajar mencari secara bebas bahan, cara, tindakan, serta arahan yang membuka peluang untuk kreativiti pelajar sekolah. Ia juga perlu mempraktikkan perancangan kerja oleh pelajar sendiri di bawah bimbingan guru. Adalah perlu untuk mempromosikan dalam setiap cara yang mungkin perkembangan kebolehan membina dalam kalangan pelajar sekolah, menggalakkan inisiatif mereka dalam pelbagai bidang aktiviti kreatif.

Untuk mengajar pelajar bekerja secara bebas di dalam bilik darjah, adalah perlu untuk kerap mengajar mereka kaedah kerja bebas: kawalan diri dan penilaian diri semasa kerja bersama guru dengan semua pelajar. Adalah perlu untuk menyusun bentuk organisasi kerja bebas kolektif (pasangan), termasuk bentuk-bentuk ini dalam proses penjelasan atau penyatuan. Agar aktiviti pendidikan bebas dapat diteruskan dengan jayanya, adalah perlu untuk menyemak hasil semua jenis kerja bebas untuk semua orang. Kebolehkawalan sedemikian boleh dicapai dengan mengamanahkan sebahagian besar kepada pelajar. Tetapi sebelum mengamanahkan, anda perlu berunding, mengawal kualiti pemeriksaan diri dan pemeriksaan bersama, dan mengenal pasti dengan jelas objek kawalan.

Apabila kawalan dihidupkan, kualiti kerja bebas diperiksa, keupayaan untuk menilai kerja rakan. Apabila kawalan dilumpuhkan, tugas diberikan kepada pelajar selepas dia terputus hubungan daripada kerja bebas.

Kognisi bebas hanya mungkin jika seseorang tahu bagaimana untuk mengenali dan memiliki kaedah kognisi. Tidak mustahil untuk menguasai mereka tanpa kerja bebas. Oleh itu, kerja bebas memainkan peranan penting dalam memastikan penguasaan cara tertentu untuk mempelajari perkara baharu.

Kerja bebas juga amat penting apabila mengulang, menyatukan dan menguji pengetahuan dan kemahiran.

I.B. Istomina menulis bahawa pembangunan kemerdekaan, inisiatif, dan sikap kreatif untuk bekerja adalah keperluan kehidupan itu sendiri, yang sebahagian besarnya menentukan arah di mana proses pendidikan harus diperbaiki.

Adalah mungkin untuk membentuk kebebasan pelajar sekolah dalam aktiviti kognitif hanya jika pelajar belajar untuk mengatasi kesukaran dalam proses memperoleh pengetahuan, terutamanya pada peringkat aplikasi mereka. Proses kehendak secara organik berkaitan dengan aktiviti, asas kehendak sudah terkandung dalam keperluan, sebagai motivasi awal seseorang untuk bertindak. Daripada ini, ia berikutan bahawa komponen motivasi dan operasi kandungan kebebasan kognitif berkait rapat dengan proses kehendak.

Organisasi dan pengendalian aktiviti bebas memerlukan pendekatan khas. Oleh itu, adalah perlu untuk mempertimbangkan dengan teliti rancangan pelajaran, menentukan kandungan dan tempat kerja bebas, bentuk dan kaedah organisasinya. Hanya dalam kes ini aktiviti bebas pelajar akan sedar. Pada masa yang sama, guru mesti menyediakan tahap kerumitan dan jumlah kerja, kesukaran dan kemungkinan kesilapan yang mungkin dihadapi oleh kanak-kanak semasa pelaksanaannya. Apabila menganjurkan kerja bebas, ia juga perlu mempertimbangkan pemantauan dan membantu pelajar. Sebagai peraturan, guru sekolah rendah menggunakan kerja bebas dalam proses menyatukan dan mengawal bahan pendidikan, dan mereka merumuskan tugas di peringkat pembiakan. Kadang-kadang guru lupa tentang kemungkinan menganjurkan aktiviti bebas pelajar dengan pelbagai matlamat didaktik. Matlamat kerja bebas berikut dibezakan: mengemas kini pengetahuan pelajar; mempelajari pengetahuan baru; pemantapan dan pengulangan pengetahuan pelajar; menguji pengetahuan dan kemahiran pelajar.

Adalah penting bahawa tugas yang ditawarkan kepada pelajar untuk disiapkan secara bebas adalah layak untuk mereka dan diberikan dalam sistem tertentu. Asas sistem ini harus menjadi peningkatan beransur-ansur dalam kemerdekaan kanak-kanak, yang dilakukan dengan merumitkan kedua-dua tugas material dan mental, serta dengan mengubah peranan dan kepimpinan guru. Sehubungan dengan syarat yang ditunjukkan untuk kejayaan kerja bebas, arahan adalah sangat penting, yang dijalankan oleh guru sebelum permulaan kerja bebas dalam bentuk lisan, bertulis dan visual. Semasa taklimat, tujuan dan kepentingan kerja bebas yang akan datang diterangkan, tugas diberikan untuknya, dan bergantung kepada sejauh mana pelajar memiliki kemahiran dan kebolehan yang diperlukan. Kerja bebas mencapai kejayaan terbesar hanya apabila pelajar menyedari dan menyedari kedua-dua keputusan akhir pencapaian mereka dan kesilapan yang mereka lakukan dalam perjalanan kerja. Peranan penting dalam hal ini dimainkan oleh analisis guru terhadap hasil kerja pelajar. Kerja ini memberi kesan kepada keberkesanan pembelajaran sekiranya guru membentuk aktiviti pelajar bertujuan mengawal kendiri hasil aktiviti pendidikan mereka.

Agar kerja bebas memberikan hasil yang positif, bantu pelajar memperoleh pengetahuan dan memperoleh kemahiran, menyumbang kepada pembangunan mereka kebolehan, guru mesti mematuhi syarat-syarat tertentuyang telah dibangunkan melalui latihan mengajar.

Supaya mereka mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang perlu mereka gunakan sendiri.

Mereka mula-mula menguasai setiap jenis kerja baru untuk mereka dengan penyertaan langsung guru, yang mengajar mereka teknik dan prosedur yang sesuai.

Kerja yang tidak memerlukan sebarang usaha mental daripada pelajar, tidak dikira pada manifestasi kepintaran mereka, tidak akan berdikari. Ia tidak akan mempunyai nilai pembangunan.

Tugasan harus diberikan sedemikian rupa sehingga pelajar menganggapnya sebagai matlamat kognitif atau praktikal mereka sendiri dan secara aktif berusaha untuk kejayaan yang lebih baik.

Sekiranya terdapat pelajar di dalam kelas yang tugasnya pada umumnya tidak dapat ditanggung atas sebarang sebab, maka guru memberikan pelajar ini tugasan individu yang istimewa.

Apabila menganjurkan kerja bebas, keperluan berikut mesti dipatuhi:

Sebarang kerja bebas harus mempunyai matlamat tertentu.

Setiap pelajar mesti mengetahui susunan pelaksanaan dan menguasai teknik kerja bebas.

Kerja bebas harus sesuai dengan kebolehan pembelajaran pelajar.

Keputusan atau kesimpulan yang diperoleh semasa kerja bebas harus digunakan dalam proses pendidikan.

Gabungan pelbagai jenis kerja bebas harus disediakan.

Kerja bebas harus memastikan perkembangan kebolehan kognitif pelajar.

Semua jenis kerja bebas harus memastikan pembentukan tabiat pengetahuan bebas.

Dalam tugas untuk kerja bebas, adalah perlu untuk menyediakan pembangunan kebebasan pelajar.

Organisasi aktiviti pendidikan bebas untuk menyelesaikan pelbagai masalah pendidikan termasuk peringkat berikut:

pelaksanaan rancangan yang ditemui;

menyemak ketepatan tindakan, kebenaran jawapan;

analisis penyelesaian lain yang mungkin, bukti, pilihan untuk tindakan dan perbandingannya dengan yang pertama.

Untuk mengajar pelajar bekerja secara bebas di dalam bilik darjah, adalah perlu untuk kerap mengajar mereka kaedah kerja bebas: kawalan diri dan penilaian diri semasa kerja bersama guru dengan semua pelajar. Adalah perlu untuk menyusun bentuk organisasi kerja bebas kolektif (pasangan), termasuk bentuk-bentuk ini dalam proses penjelasan atau penyatuan. Agar aktiviti pendidikan bebas dapat diteruskan dengan jayanya, adalah perlu untuk menyemak hasil semua jenis kerja bebas untuk semua orang. Kebolehkawalan sedemikian boleh dicapai dengan mengamanahkan sebahagian besar kepada pelajar. Tetapi sebelum mengamanahkan, anda perlu berunding, mengawal kualiti pemeriksaan diri dan pemeriksaan bersama, dan mengenal pasti dengan jelas objek kawalan.

Apabila menyemak karya bebas bertulis, kawalan bersama dijalankan dalam pasangan statik. Syarat utama ialah hubungan mesra. Apabila melakukan jenis lisan kerja bebas, latihan kolektif harus digunakan, i.e. bekerja dalam pelbagai pasangan - statik, dinamik, variasi. Ia adalah perlu untuk mewujudkan keadaan dan motivasi untuk kerja aktif setiap pelajar, dengan mengambil kira ciri-ciri individunya. Tugasan untuk kerja bebas hendaklah didos supaya sehingga tamat pelajaran, pelajar bekerja keras sama ada secara kolektif atau tugasan dengan penyesuaian.

Apabila kawalan dihidupkan, kualiti kerja bebas diperiksa, keupayaan untuk menilai kerja rakan. Apabila kawalan dilumpuhkan, tugas diberikan kepada pelajar selepas dia terputus hubungan daripada kerja bebas.

Apabila menganjurkan kerja bebas, perkara utama ialah mengatur latihan dalam sistem yang memastikan peningkatan beransur-ansur dalam tahap kemerdekaan pelajar.

Metodologi kerja bebas setiap jenis dibina sedemikian rupa sehingga pada setiap peringkat tugas, guru mengajar pelajar berfikir, mencari dan mencari jawapan kepada soalan yang dikemukakan, menganalisis situasi yang diberikan secara bebas, mengenal pasti hubungan antara objek heterogen, kemukakan hipotesis tentang hubungan yang diperhatikan, sahkan kesahihannya dan gunakan tekaan anda untuk menentukan nombor yang tidak diketahui.

Perkembangan kemahiran kerja bebas dibentuk peringkat demi peringkat dan peringkat demi peringkat.

Tahap pertama adalah reflektif-reproduktif, yang dicirikan oleh pembiakan yang lebih atau kurang tepat oleh pelajar pengetahuan dan teknik dalam jumlah dan kandungan di mana mereka diperolehi dalam proses pembelajaran.

Tahap kedua adalah produktif, ia melibatkan beberapa pemprosesan mental pengetahuan tentang objek yang diketahui, pilihan kaedah dan teknik bebas untuk mengkajinya, serta sintesis pengetahuan yang diperoleh daripada sumber lain atau hasil daripada aktiviti mental sendiri.

Tahap ketiga adalah kreatif. Ia dicirikan oleh pemprosesan mental yang lebih mendalam tentang pengetahuan yang diperoleh, penggunaan kemahiran yang diperoleh dalam bekerja dengan objek baru, keupayaan untuk mempertimbangkannya dari sudut pandangan yang berbeza, serta keupayaan untuk memperkenalkan elemen penyelidikan ke dalam aktiviti pendidikan mereka.

Peranan guru dalam pembentukan kemandirian sebagai ciri keperibadian pelajar kini difahami sebagai kerja yang aktif, bermatlamat, konsisten untuk mengembangkan kemandirian kognitif kreatif pelajar. Pada masa yang sama, aktiviti guru dalam mengatur kerja bebas harus cukup tinggi. Guru menetapkan matlamat, berfikir melalui proses kerja bebas dan cara dalam perjalanan ke matlamat; mengambil kira ciri umur dan keupayaan individu, menentukan kaedah dan teknik yang akan memastikan kejayaan dalam kerja.

Kerja bebas pelajar sekolah rendah merupakan elemen penting dalam proses pembelajaran. Tanpa itu, adalah mustahil untuk memastikan perpaduan pengajaran dan pembelajaran bebas kanak-kanak. Adalah rasional untuk menggabungkan kaedah kerja bebas dengan kaedah pengajaran lain. Contohnya, dengan meningkatkan bahagian kerja amali bebas, penyelesaian bebas situasi masalah, pelaksanaan kesimpulan induktif dan deduktif bebas. Dalam semua kes, apabila seorang guru ingin secara aktif membangunkan kemerdekaan pendidikan pelajar yang lebih muda, keupayaan untuk belajar secara rasional, dia lebih suka kerja bebas, yang akan mendominasi dalam kombinasi dengan kaedah pengajaran lain, menekankan aktiviti bebas pelajar. Dalam hal ini, pelajar melakukan aktivitinya tanpa bimbingan langsung daripada guru, walaupun dia menggunakan tugasnya (arahan), tetapi pada masa yang sama menunjukkan inisiatifnya.

Semua jenis aktiviti bebas pelajar muda adalah sangat penting. Sukar, mustahil untuk menilai terlalu tinggi hasil kerja pelajar dengan buku itu. Melakukan latihan bertulis, menulis esei, cerita, puisi, dan seumpamanya adalah karya kreatif bebas yang memerlukan lebih banyak aktiviti dan kecekapan.

Mengikut definisi, kerja bebas dalam proses mengajar pelajar yang lebih muda harus mengajar kanak-kanak berfikir, memperoleh pengetahuan sendiri, dan menimbulkan minat untuk belajar di sekolah. Daripada perkara di atas adalah jelas bahawa kerja berdikari adalah sangat penting dalam mengajar pelajar sekolah. Banyak kerja bebas difahami sebagai aktiviti pelajar tanpa bantuan langsung guru. Intipatinya dilihat pada hakikat bahawa pelajar membaca sendiri, menulis sendiri, mendengar sendiri, membuat keputusan sendiri, menjawab sendiri, dan sebagainya. Perkara utama di sini ialah inisiatif pelajar. Adalah penting bahawa pelajar bertindak sendiri.

Yang lain percaya bahawa kerja bebas pelajar harus difahami sebagai aktiviti yang memerlukan usaha mental. Pemahaman ini adalah moden dan menjanjikan, walaupun ia berdasarkan fakta bahawa pelajar melakukan segala-galanya sendiri. Walau bagaimanapun, perbezaan asas terletak pada hakikat bahawa sifat aktiviti kognitif pelajar, keamatannya, diambil kira.

Terdapat percanggahan dalam definisi ciri klasifikasi kerja bebas dan dalam keadaan organisasi mereka.

Kesatuan pendapat saintis dan pengamal diperhatikan dalam senarai tanda kerja bebas:

kehadiran tugas guru;

ketersediaan masa untuk pelaksanaannya;

ketersediaan hasil dalam bentuk jawapan lisan, kerja bertulis dan grafik;

keperluan untuk tekanan mental;

menyediakan latihan untuk pelajar dalam aplikasi kreatif pengetahuan dan keupayaan untuk mengeluarkannya.

Oleh itu, menjalankan kerja bebas di dalam bilik darjah menyumbang kepada perkembangan pelajar untuk mencari penyelesaian baharu untuk masalah secara bebas; memberi peluang untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada dalam situasi baharu. Kualiti asimilasi bahan pendidikan pelajar, tahap pembangunan kemahiran kerja bebas akan bergantung kepada syarat untuk mengatur, menjalankan dan memantau aktiviti bebas pelajar yang lebih muda. Guru dikehendaki memilih kaedah dan teknik dengan berkesan untuk mengatur dan menjalankan kerja bebas pelajar. Di samping itu, pelajar yang lebih muda harus sedar tentang matlamat melakukan kerja bebas, jika mereka mempunyai keinginan untuk mencapai matlamat ini, maka hasil melakukan kerja bebas akan berada pada tahap yang sepatutnya.

1.3 Organisasi kerja bebas pelajar muda melalui aktiviti penyelidikan

Dalam kajian ramai guru dan ahli psikologi, ditekankan bahawa keaslian pemikiran, kreativiti warga sekolah paling terserlah dan berjaya dikembangkan dalam pelbagai aktiviti pendidikan yang berorientasikan penyelidikan. Hal ini terutama berlaku untuk pelajar sekolah rendah, kerana pada masa inilah aktiviti pembelajaran menjadi yang utama dan menentukan perkembangan ciri kognitif asas kanak-kanak.

Minat penyelidikan adalah sifat personaliti yang wujud dalam diri kanak-kanak pada tahap yang sangat kuat. Dan guru tidak perlu memadamkan minat ini, tetapi untuk menyokong dan mengembangkannya.

Aktiviti penyelidikan difahami sebagai aktiviti kanak-kanak sekolah yang lebih muda yang dikaitkan dengan penyelesaian oleh pelajar masalah penyelidikan yang kreatif dengan penyelesaian yang tidak diketahui terlebih dahulu dan mencadangkan kehadiran ciri-ciri peringkat utama penyelidikan dalam bidang saintifik: pernyataan masalah; kajian teori berkaitan topik yang dipilih; pemilihan kaedah penyelidikan dan penguasaan praktikalnya; koleksi bahan sendiri; analisis dan generalisasi bahan: kesimpulan sendiri.

Idea menggunakan penyelidikan sebagai kaedah pengajaran telah diketahui sejak zaman Socrates (penyelidikan perbualan), organisasi pembelajaran yang bertujuan, di mana pelajar diletakkan dalam kedudukan penyelidik pertama masalah tertentu dan mesti secara bebas mencari penyelesaian dan membuat kesimpulan, muncul dalam pedagogi pada akhir abad ke-19 (A.Ya. Gerd, R.E. Armstrong, T. Huxley), kemudiannya digunakan secara meluas dalam amalan domestik (B.V. Vsesvyatsky, I.P. Plotnikov, V.Ya. Stoyunin, I.I. Sreznevsky, dll.).

Istilah "kaedah penyelidikan" dicadangkan oleh B.E. Raikov pada tahun 1924, yang mana dia memahami "... kaedah inferens daripada fakta-fakta khusus yang diperhatikan secara bebas oleh pelajar atau dihasilkan semula oleh mereka dalam pengalaman." Nama lain untuk kaedah ini juga digunakan dalam kesusasteraan pedagogi - heuristik, heuristik makmal, ujian eksperimen, kaedah pelajaran makmal, sains semula jadi, prinsip penyelidikan (pendekatan), kaedah penyelidikan heuristik, kaedah projek.

Mengikut definisi, I.A. Zimnyaya dan E.A. Shashenkova, aktiviti penyelidikan adalah "aktiviti manusia tertentu, yang dikawal oleh kesedaran dan aktiviti individu, bertujuan untuk memenuhi keperluan kognitif, intelektual, produk yang merupakan pengetahuan baru yang diperoleh mengikut matlamat dan mengikut objektif. undang-undang dan keadaan sedia ada yang menentukan realiti.dan kebolehcapaian matlamat.

A.I. Savenkov, menekankan bahawa asas tingkah laku penerokaan adalah keperluan mental untuk aktiviti pencarian dalam situasi yang tidak menentu, memberikan definisi yang berbeza: "Aktiviti penyelidikan harus dianggap sebagai jenis aktiviti intelektual dan kreatif khas yang dihasilkan hasil daripada fungsi mekanisme aktiviti pencarian dan dibina berdasarkan tingkah laku penerokaan Ia secara logiknya merangkumi faktor pendorong (aktiviti carian) tingkah laku penerokaan dan mekanisme pelaksanaannya.

Tujuan aktiviti penyelidikan sentiasa untuk mendapatkan pengetahuan baru tentang dunia kita - ini adalah perbezaan asasnya daripada aktiviti pendidikan, pendidikan dan kognitif: penyelidikan sentiasa melibatkan penemuan masalah tertentu, percanggahan tertentu, titik putih yang perlu dikaji dan dijelaskan, oleh itu ia bermula dengan keperluan kognitif, motivasi carian.

DALAM rancangan am aktiviti penyelidikan dianggap sebagai satu aktiviti, yang hasilnya adalah penciptaan nilai material dan rohani yang baru. Melihat masalah ini dari sudut psikologi perkembangan dan pedagogi mendedahkan keperluan untuk menjelaskan tafsiran sedemikian. Pertama sekali, ia melibatkan keberkesanan kedua-duanya ciri utama aktiviti penyelidikan. Dari sudut ini, permainan kanak-kanak, misalnya, tidak mewujudkan nilai dalam erti kata yang biasa. Namun, mereka bercakap tentang permainan kreatif, tentang keupayaan kanak-kanak untuk melihat dunia di sekeliling mereka dengan cara yang unik, untuk mengubahnya dalam fantasi mereka.

Selalunya dalam kesusasteraan pedagogi moden, konsep "kaedah pengajaran penyelidikan" dan "kaedah projek" atau " pembelajaran berasaskan projek". Malah, terdapat perbezaan yang ketara antara mereka.

Perkataan "projek" berasal dari bahasa Latin projtctus (dilemparkan ke hadapan). Reka bentuk, dalam bentuk yang paling mudah, boleh dilihat sebagai proses membangunkan dan mencipta projek (produk). Kaedah projek melibatkan merangka pelan yang jelas untuk penyelidikan yang berterusan, tidak dapat tidak memerlukan perumusan dan kesedaran yang jelas tentang masalah yang dikaji, pembangunan hipotesis sebenar, pengesahannya mengikut pelan yang jelas, dsb. "Reka bentuk bukanlah kreativiti sepenuhnya, ia adalah kreativiti mengikut pelan dalam had terkawal tertentu."

Tidak seperti reka bentuk, aktiviti penyelidikan pada mulanya harus lebih bebas, lebih fleksibel, dan mungkin terdapat lebih banyak ruang untuk penambahbaikan.

Tetapi pada masa yang sama, latihan penyelidikan harus menyerupai penyelidikan saintifik sebanyak mungkin, dan, oleh itu, memenuhi sekurang-kurangnya tiga syarat:

berusaha untuk menentukan dan menyatakan kualiti yang tidak diketahui dengan bantuan yang diketahui;

dengan segala cara mengukur segala yang boleh diukur, jika boleh, tunjukkan nisbah berangka apa yang sedang dikaji kepada apa yang diketahui;

sentiasa menentukan tempat apa yang dikaji dalam sistem yang diketahui.

Kajian ini menganggap kehadiran peringkat utama:

rumusan masalah;

kajian teori yang dikhaskan untuk isu ini;

pemilihan kaedah penyelidikan;

pengumpulan bahan, analisis dan generalisasinya;

ulasan saintifik;

kesimpulan sendiri.

Peringkat reka bentuk:

rumusan masalah;

pembangunan konsep (hipotesis);

penentuan matlamat dan objektif projek, sumber yang tersedia dan optimum untuk aktiviti;

membuat rancangan;

organisasi aktiviti pelaksanaan projek;

Dalam bekerja dengan kanak-kanak, kedua-dua kaedah projek dan kaedah pengajaran penyelidikan adalah berguna, dan, oleh itu, adalah perlu untuk menjalankan kedua-dua projek dan kerja penyelidikan. Dalam amalan, selalunya ia digabungkan ke dalam aktiviti reka bentuk dan penyelidikan. Aktiviti reka bentuk dan penyelidikan - aktiviti mereka bentuk penyelidikan anda sendiri, yang melibatkan peruntukan matlamat dan objektif, peruntukan prinsip untuk pemilihan kaedah, merancang kursus kajian, menentukan hasil yang diharapkan.

Perbezaan utama antara aktiviti penyelidikan projek pendidikan dan aktiviti saintifik ialah akibatnya, pelajar tidak menghasilkan pengetahuan baru, tetapi memperoleh kemahiran penyelidikan sebagai cara universal untuk menguasai realiti.

Penyelidikan boleh dikelaskan dalam pelbagai cara:

mengikut bilangan peserta (kolektif, kumpulan, individu);

di tempat (kelas dan ekstrakurikuler);

mengikut masa (jangka pendek dan jangka panjang);

mengenai topik (subjek atau percuma),

tentang masalah (menguasai bahan program; menguasai lebih mendalam bahan yang dipelajari dalam pelajaran; soalan yang tidak termasuk dalam kurikulum).

Data penyelidikan (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.I. Savenkov) menunjukkan kemungkinan berjaya mengajar unsur-unsur penyelidikan pendidikan sudah pada peringkat awal pendidikan sekolah.

Aktiviti penyelidikan murid sekolah adalah keutamaan untuk usia sekolah rendah.

Umur sekolah rendah adalah salah satu peringkat terpenting dalam kehidupan kanak-kanak, yang sebahagian besarnya menentukan perkembangan selanjutnya.

Aktiviti penyelidikan di junior zaman sekolah berada di peringkat pembentukan, yang menentukan ciri khususnya:

kemasukan pelajar yang lebih muda dalam aktiviti penyelidikan adalah berdasarkan minat kognitif yang paling wujud pada zaman ini;

memandangkan pengalaman buruk seorang pelajar yang lebih muda dalam aktiviti penyelidikan, peranan penting dalam organisasi aktiviti penyelidikan dimainkan bukan sahaja oleh penyelidikan kanak-kanak, tetapi juga oleh kelas khas dalam pembentukan kemahiran yang berkaitan;

kemahiran penyelidikan yang dibentuk dalam proses aktiviti penyelidikan adalah sebahagian daripada kemahiran pendidikan umum yang diperlukan untuk pelajar berjaya dalam aktiviti pendidikan mereka.

Dalam proses melibatkan kanak-kanak sekolah yang lebih muda dalam aktiviti pendidikan dan penyelidikan, guru menghadapi masalah mengatur penyelesaian masalah pendidikan dan penyelidikan biasa pada tahap perkembangan pengalaman penyelidikan pelajar yang berbeza. Dalam menyelesaikan masalah ini, seseorang harus meneruskan dari hakikat bahawa adalah perlu untuk memilih kaedah dan bentuk kerja sedemikian di mana pelajar boleh menunjukkan dan memperkaya pengalaman penyelidikan individu mereka. Adalah paling mudah untuk menganjurkan aktiviti penyelidikan dalam pelajaran dunia sekeliling, kerana bahan yang dipelajari menyumbang kepada ini. .

Aktiviti penyelidikan pelajar muda boleh menjadi sangat pelbagai. Selalunya, teknologi maklumat dan komunikasi digunakan dalam pelaksanaannya. Ini adalah pencarian maklumat di Internet, dan pembentangan hasil kerja dalam bentuk persembahan multimedia. Tidak dinafikan, penguasaan ICT pelajar sepadan dengan tugas pendidikan moden. Tetapi satu perkara lagi harus diperhatikan: untuk mengatur aktiviti penyelidikan pelajar, guru itu sendiri mesti menjadi penyelidik. Hanya seorang pencipta yang boleh mendidik seorang pencipta.

Dalam organisasi latihan penyelidikan, tiga peringkat boleh dibezakan:

pertama: guru sendiri menimbulkan masalah dan menggariskan penyelesaian, pelajar sendiri perlu mencari penyelesaian;

kedua: guru menimbulkan masalah, tetapi cara dan kaedah menyelesaikannya, serta penyelesaian itu sendiri, pelajar perlu mencari sendiri;

ketiga (tertinggi): pelajar sendiri menimbulkan masalah, mencari jalan untuk menyelesaikannya dan mencari penyelesaian sendiri.

Guru menentukan tahap, bentuk, masa penyelidikan bergantung pada umur pelajar dan tugas pedagogi tertentu.

Pembentukan aktiviti penyelidikan, sebagai peraturan, berlaku dalam beberapa peringkat.

Peringkat pertama sepadan dengan darjah satu sekolah rendah. Tugas memperkaya pengalaman penyelidikan pelajar gred pertama termasuk:

mengekalkan aktiviti penyelidikan murid sekolah berdasarkan idea sedia ada;

pembangunan kemahiran untuk mengemukakan soalan, membuat andaian, memerhati, membuat model mata pelajaran;

pembentukan idea awal tentang aktiviti pengkaji.

Peringkat kedua - gred kedua sekolah rendah - tertumpu kepada:

untuk memperoleh idea baharu tentang ciri aktiviti penyelidik;

mengenai pembangunan kemahiran untuk menentukan topik penyelidikan, menganalisis, membandingkan, merumuskan kesimpulan, membuat keputusan penyelidikan;

untuk menyokong inisiatif, aktiviti dan kebebasan murid sekolah.

Kemasukan pelajar muda dalam aktiviti pendidikan dan penyelidikan dijalankan melalui penciptaan situasi penyelidikan melalui tugas dan tugas pendidikan dan penyelidikan dan pengiktirafan nilai pengalaman bersama. Pada peringkat ini, kaedah dan kaedah aktiviti berikut digunakan: dalam aktiviti pelajaran - perbincangan pendidikan, pemerhatian mengikut rancangan, cerita kanak-kanak dan guru, penyelidikan mini; dalam aktiviti kokurikulum - lawatan, penyediaan model dan skema individu, laporan mini, permainan main peranan, eksperimen.

Kemasukan pelajar sekolah dalam aktiviti pengajaran dan penyelidikan hendaklah fleksibel, dibezakan, berdasarkan ciri-ciri manifestasi pengalaman penyelidikan individu kanak-kanak.

Peringkat ketiga sepadan dengan gred ketiga dan keempat sekolah rendah. Pada peringkat pendidikan ini, tumpuan harus diberikan kepada memperkayakan pengalaman penyelidikan pelajar sekolah melalui pengumpulan idea selanjutnya tentang aktiviti penyelidikan, cara dan kaedahnya, memahami logik penyelidikan dan membangunkan kemahiran penyelidikan.

Kekhususan aktiviti penyelidikan pelajar muda juga terletak pada multisubjektivitinya. Sebagai tambahan kepada pelajar dan penyelianya, subjek aktiviti adalah ibu bapa, tanpa sokongan dan bantuan mereka aktiviti penyelidikan pelajar muda terjejas dengan ketara.

Syarat pedagogi untuk pembentukan kemahiran penyelidikan pelajar muda:

Mengambil kira umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak: penggunaan kaedah pengajaran yang mencukupi; penyesuaian konsep berkaitan aktiviti penyelidikan dengan umur pelajar; ketersediaan bentuk dan kaedah penyelidikan, pematuhan topik penyelidikan dengan ciri umur dan minat peribadi pelajar yang lebih muda.

Motivasi aktiviti penyelidikan pelajar direalisasikan dengan mewujudkan situasi kesukaran praktikal dan intelek dalam bilik darjah dan aktiviti ekstrakurikuler, merealisasikan keperluan untuk pengetahuan baharu, memperluaskan julat minat pelajar, memaklumkan mereka tentang pengetahuan tentang aktiviti penyelidikan dan kepentingannya untuk orang.

Aktiviti guru, menyedari kedudukan penganjur aktiviti pendidikan dan penyelidikan. Guru mestilah mempunyai pengetahuan tentang aktiviti penyelidikan, terlibat dalam kerjasama dan penciptaan bersama, mempunyai potensi kreatif untuk mengatur proses penyelidikan pendidikan yang bersesuaian dengan umur dan minat kanak-kanak, mewujudkan persekitaran pendidikan yang kreatif dengan mengatur pencarian, menggalakkan kreatif. usaha dan tindakan kanak-kanak, menggunakan tugas penyelidikan kreatif, kaedah pengajaran yang produktif, mewujudkan peluang untuk merealisasikan diri pelajar, untuk manifestasi kemerdekaan dan inisiatif mereka.

Pelajar yang lebih muda menggunakan tipologi soalan yang paling luas. Soalan jenis sedemikian: apakah itu?, siapa itu?, mengapa?, mengapa?, untuk apa?, dari apa?, adakah ia berlaku? ?, jika?, di mana?, berapa banyak? Sebagai peraturan, apabila merumuskan soalan, kanak-kanak usia sekolah rendah membayangkan keadaan sebenar dan bagaimana mereka bertindak dalam situasi ini. Pemikiran sedemikian, di mana penyelesaian masalah berlaku akibat tindakan dalaman dengan imej persepsi atau perwakilan, dipanggil visual-kiasan. Visual-figuratif adalah jenis pemikiran utama pada zaman sekolah rendah. Pemikiran yang dinyatakan secara lisan yang tidak mempunyai sokongan dalam perwakilan visual boleh menjadi sukar untuk kanak-kanak ini memahami. Sememangnya pelajar yang lebih muda boleh berfikir secara logik, tetapi harus diingat bahawa zaman ini lebih sensitif terhadap pembelajaran berdasarkan visualisasi.

Organisasi aktiviti penyelidikan, dengan mengambil kira ciri umur kanak-kanak, serta definisi aktiviti penyelidikan pelajar yang lebih muda, membolehkan kita membezakan lima kumpulan kemahiran penyelidikan pelajar muda:

Keupayaan untuk mengatur kerja anda (organisasi);

Kemahiran dan pengetahuan berkaitan pelaksanaan penyelidikan (penerokaan);

Keupayaan untuk bekerja dengan maklumat, teks (maklumat);

Keupayaan untuk merasmikan dan membentangkan hasil kerja mereka.

Kemahiran yang berkaitan dengan analisis aktiviti mereka dan aktiviti penilaian (penilaian).

Oleh itu, kemahiran penyelidikan kanak-kanak usia sekolah rendah ditakrifkan sebagai kemahiran intelek dan praktikal yang berkaitan dengan pilihan bebas dan aplikasi teknik dan kaedah penyelidikan ke atas bahan yang boleh diakses oleh kanak-kanak dan sepadan dengan peringkat penyelidikan pendidikan.

Syarat untuk keberkesanan aktiviti penyelidikan:

Pelajar itu mesti mahu membuat kajian. Guru juga harus menginginkan ini (untuk menjalankan kajian khusus ini). Sekiranya hala tuju, topik itu tidak menarik minat sekurang-kurangnya satu daripada dua pihak yang berinteraksi, kajian itu tidak akan berfungsi.

Pelajar mesti boleh melakukan ini. Tetapi, pertama sekali, guru harus dapat melakukan ini. Bagaimanakah anda boleh menguruskan aktiviti penyelidikan jika anda tidak membayangkan keseluruhan struktur kerja, tidak mengetahui metodologi, dan tidak dapat menentukan arah perincian? Untuk melaksanakan kerja, pelajar mestilah sudah mempunyai kompetensi tertentu.

Pelajar mesti berpuas hati dengan kerjanya. (Dan guru juga - dari aktivitinya dan dari kerja pelajar).

Oleh itu, aktiviti penyelidikan adalah aktiviti kreatif kognitif pelajar yang teratur, dalam strukturnya sepadan dengan aktiviti saintifik, dicirikan oleh tujuan, aktiviti, objektiviti, motivasi dan kesedaran.

Pada usia sekolah rendah, aktiviti penyelidikan adalah aktiviti pendidikan khusus yang membayangkan kehadiran tahap utama ciri penyelidikan saintifik dan difokuskan pada penemuan pengetahuan penting secara peribadi untuk pelajar, pembentukan kemahiran penyelidikan.

Syarat pedagogi untuk organisasi aktiviti penyelidikan pelajar muda ialah: membiasakan pelajar muda dengan kandungan dan teknik melaksanakan penyelidikan, pembentukan kemahiran pelajar untuk kerja bebas, pembentukan kemahiran kawalan diri dan pembangunan pelajar. kebolehan dan inisiatif kreatif.

Bab 2 Organisasi proses aktiviti penyelidikan dalam pelajaran dunia sekitar sebagai cara mengembangkan kemahiran untuk kerja bebas

2.1 Pengenalpastian pembangunan kemahiran kerja bebas dalam kalangan pelajar muda pada peringkat penentuan

Untuk mengetahui apa yang kanak-kanak sekolah rendah gred ke-2 dapat lakukan secara bebas dalam proses pendidikan, di mana mereka mengalami kesukaran, percubaan telah dijalankan untuk mengkaji kebebasan kanak-kanak itu.

Kajian ini dijalankan pada suku ketiga tahun akademik 2013-2014 berdasarkan MBOU kampung Naryn, daerah Erzin "Sekolah Menengah" di gred ke-2.

Tujuan eksperimen memastikan adalah untuk mendedahkan tahap kemahiran kerja bebas.

Adalah penting untuk menilai kemajuan kanak-kanak bukan berbanding dengan kejayaan orang lain, tetapi untuk menilai hasil yang dicapai olehnya, membandingkan kejayaan semasanya dengan masa lalu, menekankan perkembangan dan kemajuannya. Pada masa yang sama, adalah penting untuk diperhatikan usaha kanak-kanak dan usaha yang dilakukan olehnya untuk mencapai hasil yang baik dalam pembelajaran, kerja, dan kerja sosial.

Asuhan, perkembangan, pembentukan keperibadian kanak-kanak dijalankan setiap hari dalam kehidupan seharian, oleh itu sangat penting kehidupan dan aktiviti harian pelajar menjadi pelbagai, bermakna dan dibina atas dasar hubungan moral yang tertinggi.

Kaedah diagnostik yang digunakan dalam perjalanan eksperimen untuk mengkaji kebebasan pendidikan pelajar terdiri dalam kriteria untuk tahap kebebasan kognitif dan dibina berdasarkan penggredan tahap pelbagai pengarang.

Isu mengenal pasti kriteria untuk tahap pembentukan kebebasan kognitif telah berulang kali dipertimbangkan dalam kesusasteraan.

Contohnya, I.Ya. Lerner membezakan empat tahap kebebasan kognitif berdasarkan keupayaan untuk belajar dalam proses pencarian kreatif yang bertujuan, menerangkannya seperti berikut:

peringkat ke. Pelajar secara bebas dan konklusif membina satu atau lebih kesimpulan langsung daripada satu sumber.

peringkat ke. Keupayaan untuk meyakinkan beberapa kesimpulan langsung selari berdasarkan beberapa data yang berbeza.

peringkat ke. Keupayaan untuk membuat satu atau lebih kesimpulan tidak langsung daripada satu atau lebih keadaan tertentu, semua kesimpulan mesti diasingkan antara satu sama lain.

peringkat ke. Keupayaan untuk membuat kesimpulan tidak langsung berdasarkan mengenal pasti hubungan antara pelbagai keadaan yang diberikan.

PADA. Polovnikov menamakan tiga tahap perkembangan kebebasan kognitif pelajar, berdasarkan tahap penguasaan kaedah aktiviti kognitif bebas.

Peringkat awal, tahap rendah - membawa sampel bentuk utama aktiviti kognitif kepada pelajar. Asimilasi sampel bentuk utama aktiviti kognitif bermakna mencapai tahap pertama pembangunan kualiti yang dipertimbangkan - pemerolehan menyalin kemerdekaan.

Peringkat utama, peringkat pertengahan - pembentukan kaedah utama aktiviti kognitif. Setelah menguasai kaedah asas, pelajar memperoleh pendekatan umum untuk menyelesaikan masalah kognitif jenis yang sesuai dan memasuki tahap kedua kebebasan kognitif - memperoleh pembiakan - kebebasan terpilih.

Peringkat tertinggi atau tahap tertinggi - sistem kerja pendidikan untuk pembangunan kebebasan kognitif pelajar - menganggap bahawa tugas utama guru adalah untuk melatih pelajar dalam aplikasi kreatif kaedah, teknik - dan kemahiran kognitif yang dipelajari. aktiviti dan penambahbaikan mereka selanjutnya. Setelah menguasai keupayaan ini, pelajar memperoleh kebebasan kreatif. Kemahiran, teknik dan kaedah aktiviti kognitif, ciri satu subjek, adalah kaedah persendirian. Tetapi, dengan komunikasi lanjut mereka, mereka terdiri daripada kaedah biasa aktiviti pendidikan. Ini pada asasnya mencirikan kebebasan pelajar dalam kognisi, perkembangan mentalnya.

Tahap tertinggi ialah apabila pelajar membaca secara bebas, menganalisis, memberitahu teks dan sudah membuat kesimpulan, tanpa bantuan orang dewasa.

Tahap purata, apabila pelajar membaca secara bebas, menganalisis, menceritakan semula teks yang diberikan, tetapi beralih kepada orang dewasa untuk mendapatkan bantuan untuk membuat kesimpulan.

Tahap rendah, pelajar hanya membaca teks yang diberikan tanpa membuat sebarang kesimpulan.

Program eksperimen termasuk syarat berikut:

-kriteria penilaian ditakrifkan;

-menetapkan keputusan eksperimen telah dijalankan dalam versi jadual;

-tafsiran keputusan eksperimen dibentangkan dalam dinamik.

Untuk menentukan tahap perkembangan kemahiran pelajar kerja bebas, metodologi diubah suai kompleks G.N. Kazantseva.

1. Teknik ubah suai kompleks G.N. Kazantseva "Kajian minat dalam subjek"

Jadual 1 - Keputusan mengenal pasti sikap pelajar terhadap subjek (peringkat kawalan)

Penyata Berapa bilangan kanak-kanak Berapakah peratusan kanak-kanak Ya Tidak Ya Tidak1. Subjek ini menarik. 2. Subjek mudah dihadam. 3. Subjek membuat anda berfikir. 4. Subjek adalah menghiburkan. 5. Hubungan baik dengan guru. 6. Guru menerangkan dengan menarik. Kenapa awak belajar sama sekali? 7. Saya ingin mencapai ilmu yang lengkap dan mendalam. 8. Ibu bapa memaksa 9. Guru kelas memaksa. 10. Pelajaran itu menarik, kerana bersama-sama guru kami menyelesaikan masalah pendidikan. 5 5 4 4 5 5 4 6 7 510 10 11 11 10 10 11 9 8 1035% 35% 27% 27% 35% 35% 27% 40% 47% 35%65% 65% 63% 65% 63% 63% 60% 46% 65%

Tiga tahap telah dikenal pasti semasa eksperimen:

Aras tinggi - mata pelajaran ini menarik, kerana mata pelajaran mudah dipelajari, hubungan yang baik dengan guru, guru menerangkan bahan dengan cara yang menarik.

Peringkat pertengahan - subjek tidak begitu menarik, kerana guru dan ibu bapa dipaksa belajar, pelajar sendiri tidak menunjukkan aktiviti dan minat terhadap subjek tersebut.

Tahap rendah - subjek tidak menarik, kerana guru hanya bekerja mengikut buku teks, tidak membuat anda berfikir, sukar untuk dilihat.

Keputusan yang dibentangkan dalam jadual 3 ditunjukkan dalam histogram dalam rajah

Rajah 1 - Hasil sikap pelajar terhadap subjek “World around”.

Rajah menunjukkan tahap tinggi ialah 20%. Ini adalah kanak-kanak yang belajar dengan baik atau sempurna. Mereka ingin mencapai pengetahuan yang lengkap dan mendalam dengan sendirinya.

Tahap purata adalah dominan - 45%. Mereka mempelajari subjek ini kerana ibu bapa dan guru mereka memaksa mereka. Mereka sendiri tidak menunjukkan inisiatif dan minat aktif.

Tahap rendah - 35%. Hampir kebanyakan kanak-kanak menjawab bahawa mereka tidak menyukai subjek "Dunia di sekeliling kita" sama sekali, kerana guru tidak menerangkan bahan dengan cara yang menarik, hanya berfungsi mengikut buku teks, dan tidak membenarkan mereka bekerja secara bebas .

1. Bersoal jawab untuk mengenal pasti sikap pelajar terhadap kerja berdikari.

Tujuan: mengenal pasti tahap kemerdekaan dan tahap pencapaian murid.

Untuk mengenal pasti sikap pelajar terhadap kerja bebas dan jenis individunya; motif aktiviti bebas dan keperluan pelajar dalam bimbingan pedagogi, pelajar ditawarkan soal selidik jenis tertutup. (Lampiran 1)

Selepas tinjauan, keputusan yang dibentangkan dalam Jadual No. 2 diperolehi.

Jadual 2 - Jadual untuk mengenal pasti pelajar untuk kerja bebas (peringkat kawalan)

Soalan Jawapan Berapa ramai kanak-kanak. Berapa peratus nafkah anak1. Sikap terhadap kerja bebas. A) positif B) acuh tak acuh C) negatif2 6 7 13% 40% 47%2. Apa yang menarik minat anda untuk bekerja secara bebas? A) Keinginan untuk mendapat markah B) Kebolehan menunjukkan kemerdekaan C) Keinginan untuk menguji pengetahuan mereka. D) Keinginan untuk menerima pujian daripada ibu bapa, guru dan sebagainya 5 2 2 634% 13% 13% 40%3. Adakah anda suka bekerja sendiri?A) Saya suka B) Saya tidak suka3 1220 754. Bolehkah anda bekerja sendiri di dalam kelas.A) positif B) tidak peduli C) negatif 2 2 11 13% 13% 74%

Tafsiran keputusan.

Tahap kemerdekaan yang tinggi bagi pelajar yang lebih muda dicirikan oleh orientasi kognitif yang sedar, stabil, menunjukkan minat yang meningkat dalam subjek, dan kecenderungan emosi terhadapnya. Motif pendidikan kendiri, fokus kepada peningkatan diri cara mendapatkan ilmu, proaktif, pendekatan kreatif, rasa ingin tahu.

Peringkat pertengahan, di mana pelajar yang lebih muda mengambil kedudukan responsif-emosi, tetapi tidak berusaha untuk menyatakan sikapnya terhadap alam semula jadi dalam aktiviti kreatif. Motivasi kognitif yang luas, minat yang baru fakta yang menghiburkan, fenomena. Tahu bagaimana untuk menghujahkan pandangannya pada tahap yang tidak penting, operasi rawak hubungan sebab-akibat. Aktiviti luaran dan melakukan aktiviti di tempat kerja.

Tahap rendah dicirikan oleh sikap negatif dan kurang minat dalam subjek, kekurangan pembentukan dan kekurangan motivasi pendidikan, kekurangan halangan emosi.

Carta 2 dibina berdasarkan jadual 2.

Rajah 2 - Pengenalpastian sikap terhadap kerja bebas

Ia dapat dilihat dari rajah bahawa sikap terhadap kerja bebas di gred 2 dalam 20% kanak-kanak mempunyai sikap positif terhadap kerja bebas, ini adalah kanak-kanak yang belajar di 4, 5, i.e. Terdapat kawalan ibu bapa ke atas kerja rumah.

Dan 55% tidak peduli dengan kerja bebas dalam pelajaran dunia di sekeliling mereka, kerana mereka tidak tahu cara bekerja secara bebas.

35% kanak-kanak mempunyai sikap negatif terhadap kerja bebas, kerana mereka biasa bekerja sentiasa di bawah bimbingan guru.

Dalam organisasi kerja bebas, pelajar sekolah mencadangkan untuk membuat perubahan berikut: mengecualikan kerja rumah, meningkatkan masa untuk menyelesaikan kerja, menawarkan tugas kreatif dan tugas untuk dipilih dengan lebih kerap.

Oleh itu, prestasi rendah dan purata dalam subjek "World around" adalah disebabkan oleh fakta bahawa dalam kerja bebas adalah perlu untuk menggunakan tugas dengan kerumitan yang berbeza-beza untuk pelajar muda yang lemah dan berjaya. Sememangnya, sukar bagi pelajar muda yang lemah untuk menghadapi elemen kompleks dalam tugasan, jadi mereka tidak berminat dalam subjek itu dan seterusnya prestasi akademik yang rendah.

3. Kaedah menyoal ibu bapa untuk menentukan aktiviti bebas anak-anak mereka.

Tujuan: Mendedahkan tahap aktiviti bebas kanak-kanak.

Ibu bapa ditawarkan soal selidik untuk mengetahui apa yang anak-anak mereka lakukan di rumah sendiri dan apa tugas yang mereka lakukan tanpa diingatkan. (Lampiran 1).

Jadual 3. Hasil tinjauan ibu bapa untuk menentukan aktiviti berdikari anak-anak mereka.

Soalan Jawapan (nombor) Gagal Rendah Orang dewasa diawasi Sederhana Terarah sendiri Tinggi1. Melakukan kerja rumah: a) melakukan latihan dalam bahasa Rusia; b) mengajar puisi, membaca dan menceritakan semula cerita bacaan; c) menyelesaikan contoh dan masalah dalam matematik; d) membaca sastera tambahan tentang dunia sekeliling. 2. Membaca buku; 3. Menonton rancangan TV pendidikan; 4. Menghadiri bahagian dan bulatan sukan; 5. Belajar di sekolah muzik atau seni 6. Melakukan kerja-kerja rumah: a) membersihkan barang-barang di dalam bilik; b) mengemas katil; c) kosongkan pinggan mangkuk dari meja; d) menyiram tumbuhan dalaman; d) menghilangkan habuk. 50% 45% 40%% 60% 45% 60% 65% 50% 60% 50% 55% 45% 60% 30% 25% 25% 10% 20% 15% 10% 20% 10% 15% 20% % 55% 20% 30% 35%% 30% 35% 25% 25% 30% 30% 35% 25% 35% 20%

Keputusan yang dibentangkan dalam Jadual 3 ditunjukkan dalam histogram dalam Rajah 3.

Rajah 3. Penentuan aktiviti bebas kanak-kanak (eksperimen kawalan)

Semasa eksperimen, 3 tahap telah dikenalpasti:

Tahap tinggi - telah ditentukan bahawa 4 orang pelajar (25%) membuat kerja rumah mereka tanpa bantuan orang dewasa; baca kesusasteraan tambahan tentang dunia sekeliling; melakukan kerja rumah; dengan minat menghadiri bahagian dan kalangan sukan.

Tahap pertengahan - 6 pelajar (40%) secara bebas melakukan latihan dalam bahasa Rusia; belajar puisi, membaca dan bercerita semula dengan membaca; menyelesaikan contoh dan masalah dalam matematik; sukar untuk membuat kerja rumah di seluruh dunia, melaksanakan di bawah bimbingan orang dewasa.

Tahap rendah - 5 pelajar (35%) kerja rumah, tugasan di rumah sukar dilaksanakan apabila diingatkan dan di bawah pengawasan langsung

Semasa uji kaji penentuan, didapati bahawa tahap kemerdekaan purata berlaku, tetapi terdapat juga kanak-kanak yang mempunyai tahap kebebasan yang rendah. Hanya segelintir kanak-kanak yang mempunyai tahap kemerdekaan yang tinggi.

Berdasarkan hasil eksperimen, dapat disimpulkan bahawa pada peringkat penentuan, pelajar masih tidak tahu bagaimana untuk bekerja secara berdikari, mereka menggunakan bantuan guru dan ibu bapa.

Oleh itu, kanak-kanak adalah penjelajah alam semula jadi. Kehausan yang tidak kenal lelah untuk pengalaman baru, rasa ingin tahu, keinginan yang sentiasa ditunjukkan untuk bereksperimen, untuk mencari kebenaran secara bebas adalah ciri semua peringkat umur kanak-kanak. Keadaan penting untuk perkembangan rasa ingin tahu kanak-kanak, keperluan untuk pengetahuan bebas tentang dunia di sekeliling mereka, aktiviti kognitif dan inisiatif di sekolah rendah adalah penciptaan persekitaran pendidikan yang berkembang yang merangsang bentuk kognisi aktif: pemerhatian, eksperimen, penyelidikan, perbincangan berbeza pendapat dsb.

2.2 Organisasi proses aktiviti penyelidikan dalam pelajaran dunia sekeliling

Pada masa ini, kepentingan yang besar diberikan untuk meningkatkan kualiti proses pendidikan. Kaedah pengajaran kreatif yang aktif harus memainkan peranan utama dalam mencapai matlamat. Salah satu kaedah ini ialah aktiviti penyelidikan kanak-kanak sekolah yang lebih muda, yang berdasarkan keupayaan untuk menyelesaikan masalah secara bebas, dan, akibatnya, membangunkan kemahiran kerja bebas, membangunkan pencarian, penilaian, kemahiran komunikasi dan kemahiran anak sekolah.

Seperti yang ditunjukkan oleh kajian saintis Jerman, seseorang hanya mengingati 10 daripada apa yang dia baca, 20 daripada apa yang dia dengar, 30 daripada apa yang dia lihat, 50-70 daripada apa yang dia lihat, 50-70 diingati apabila mengambil bahagian dalam perbincangan kumpulan, 80 - dengan pengesanan bebas dan perumusan masalah. Dan hanya apabila pelajar terlibat secara langsung dalam aktiviti sebenar, dalam mengemukakan masalah bebas, pembangunan dan membuat keputusan, perumusan kesimpulan dan ramalan, dia ingat dan mengasimilasikan bahan pada 90.

Oleh itu, aktiviti penyelidikan yang digunakan dalam proses pendidikan akan menjadi cara yang berkesan untuk membangunkan kemahiran kerja bebas.

Aktiviti penyelidikan pelajar muda adalah aktiviti bersama pelajar, guru, ibu bapa. Tujuan aktiviti penyelidikan adalah untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pembangunan personaliti kreatif. Memilih topik penyelidikan, anda perlu mengambil kira minat kanak-kanak.

Subjek "The World around" telah diperkenalkan ke dalam kurikulum sekolah rendah pada tahun 90-an abad XX. Kepentingan keputusan Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia ini ditentukan oleh fakta bahawa "Dunia Sekitar" adalah kursus bersepadu yang memberikan persepsi holistik tentang alam semula jadi, masyarakat dan manusia dan memberi kesan positif kepada mental dan pembangunan sosial anak. Perhatian khusus dalam kursus mempelajari kursus diberikan kepada pembentukan keupayaan pelajar untuk belajar: untuk memahami tugas pembelajaran, untuk memodelkan situasi pembelajaran, untuk membuat andaian, untuk menjalankan kawalan kendiri kursus dan hasil aktiviti pembelajaran. . Kanak-kanak sekolah moden dibezakan oleh rasa ingin tahu dan kesedaran yang lebih besar. Malangnya, pengetahuan kanak-kanak ini, sebagai peraturan, tidak sistematik dan berpecah-belah. Sebabnya semakin banyak objek dan fenomena yang termasuk dalam lingkaran komunikasi. Dengan siapa kita berkomunikasi secara tidak langsung. Jika pada masa lalu seorang kecil berusia 5-9 tahun hanya tahu objek dan fenomena yang secara langsung mengelilinginya dalam keluarga, di halaman, di sekolah, kini keadaan telah berubah secara radikal. Terima kasih kepada televisyen, filem, komputer, Internet dan buku, kanak-kanak boleh mengetahui lebih banyak tentang pelbagai fenomena dan fakta yang jauh dari rumah mereka berbanding objek di sekelilingnya.

Akibatnya, pelajar yang berbeza mempunyai pengetahuan yang berbeza dan mempunyai soalan yang berbeza tentang dunia di sekeliling mereka. Guru menghadapi tugas yang sukar untuk membina pelajaran dengan cara yang, di satu pihak, menjawab semua soalan kanak-kanak dan memuaskan rasa ingin tahu pelajar, dan sebaliknya, memastikan asimilasi pengetahuan yang diperlukan.

Cara didikan dan pendidikan pelajar sekolah rendah adalah mengenali gambaran saintifik asas yang holistik tentang dunia. Ia sangat penting dari langkah pertama kanak-kanak di sekolah untuk mengajarnya pandangan holistik tentang dunia. Kemudian jawapan kepada apa-apa soalan yang timbul pada anak sekolah boleh dijawab dengan mudah, kerana kanak-kanak dari langkah pertama mempelajari dunia di sekeliling mereka diajar untuk mencari tempat setiap fenomena alam dan ekonomi di dalamnya.

Buku teks yang mengandungi hanya soalan yang dipilih khas yang boleh dikemukakan kepada pelajar yang lebih muda tanpa dipopularkan adalah tidak sesuai untuk menyelesaikan tugasan yang sedang dijalankan. Lagipun, dengan pendekatan ini, kebanyakan soalan yang timbul pada lelaki tidak dapat dijawab. Akibatnya, kanak-kanak tidak akan mengembangkan pandangan holistik tentang dunia di sekeliling mereka. Ini, seterusnya, tidak akan membenarkan mereka melihat maklumat baru dengan mudah, kerana sukar untuk mengaitkannya dengan sebilangan kecil idea dan konsep yang telah ditetapkan.

Situasi yang berbeza akan berkembang apabila menggunakan kursus, yang merangkumi cadangan kursus bersepadu dunia sekeliling dalam rangka sistem pendidikan "Sekolah Rusia". Murid-murid sekolah diperkenalkan kepada idea yang luas tentang dunia, yang membentuk satu sistem yang meliputi seluruh dunia di sekeliling mereka. Pada masa yang sama, konsep yang paling penting yang dikaji secara terperinci hanya menerangkan sebahagian kecil dunia di sekeliling mereka, tetapi zon perkembangan proksimal yang terbentuk di sekeliling mereka memungkinkan untuk menjawab kebanyakan soalan yang ada pada kanak-kanak. Penyampaian gambaran dunia yang agak lengkap akan memungkinkan untuk memberikan watak penyelidikan yang kreatif kepada proses mempelajari subjek, memaksa pelajar untuk bertanya lebih banyak lagi soalan baharu yang menjelaskan dan membantu memahami pengalaman mereka.

Seseorang tidak dapat dipisahkan daripada pengalaman (emosi, perasaan penilaian) yang dia alami berkaitan dengan segala yang berlaku di sekelilingnya.

Oleh itu, matlamat lain adalah untuk membantu pelajar dalam pembentukan persepsi peribadi, emosi, sikap menilai kepada dunia ini. Dalam kerangka pembangunan inilah tugas-tugas pendidikan kemanusiaan, alam sekitar, sivik dan patriotik diselesaikan. Ia adalah penentuan bebas pelajar terhadap kedudukannya yang akhirnya akan membantu untuk mencari jawapan kepada soalan: dalam hubungan "manusia-alam", "manusia-masyarakat". Pada peringkat sekarang, satu-satunya strategi untuk kelangsungan hidup manusia dalam hubungan dengan alam semula jadi ialah peralihan kepada ekonomi ekologi, yang tidak akan memusnahkan ekosistem semula jadi, tetapi akan berintegrasi ke dalamnya. Dalam hubungan antara orang, keutamaan utama ialah pembentukan kesedaran diri sivil orang yang bertolak ansur - seseorang yang mampu secara bebas menentukan kedudukannya, berminat dan bertolak ansur dengan kedudukan dan kepentingan orang lain dalam mencapai matlamat ini.

Pendekatan aktiviti adalah cara utama untuk mendapatkan ilmu. Kemasukan gambaran holistik dunia, disertai dengan pengembangan kandungan yang jelas, memerlukan perubahan ketara dalam didaktik sains semula jadi di sekolah rendah.

Secara tradisinya, pembelajaran adalah berdasarkan pemerolehan ilmu. Untuk membiasakan kanak-kanak dengan gambaran dunia dan mengajar mereka cara menggunakannya untuk memahami dunia dan menyelaraskan pengalaman mereka. Oleh itu, proses pembelajaran harus dikurangkan kepada mengembangkan kemahiran mentafsir pengalaman seseorang. Ini dicapai dengan fakta bahawa kanak-kanak dalam proses pembelajaran belajar menggunakan pengetahuan yang diperoleh semasa melaksanakan tugas tertentu yang meniru situasi kehidupan. Menyelesaikan tugasan produktif kreatif yang bermasalah adalah cara utama untuk memahami dunia. Pada masa yang sama, pelbagai ilmu yang dapat diingati dan difahami oleh murid sekolah bukanlah satu-satunya matlamat pembelajaran, tetapi hanya satu daripada hasilnya. Lagipun, lambat laun ilmu ini akan dipelajari di sekolah menengah. Kanak-kanak tidak akan dapat membiasakan diri dengan gambaran holistik (mengambil kira umur) dunia nanti, kerana mereka akan mempelajari dunia secara berasingan dalam kelas dalam mata pelajaran yang berbeza.

Secara amnya, pelajar harus mengembangkan keupayaan untuk memahami dan belajar tentang dunia di sekeliling mereka, i.e. menggunakan pengetahuan yang diperoleh secara bermakna untuk menyelesaikan tugas pendidikan, kognitif dan kehidupan.

Penerangan tentang orientasi nilai kandungan subjek.

Nilai kehidupan adalah pengiktirafan kehidupan manusia dan kewujudan kehidupan di alam semula jadi secara keseluruhan sebagai nilai terbesar, sebagai asas kepada pengetahuan ekologi yang tulen.

Nilai alam adalah berdasarkan nilai universal kehidupan, atas kesedaran diri sebagai sebahagian daripada alam semula jadi - sebahagian daripada alam bernyawa dan tidak bernyawa. Cinta kepada alam semula jadi bermaksud, pertama sekali, menjaganya sebagai habitat dan kelangsungan hidup manusia, serta mengalami rasa keindahan, keharmonian, kesempurnaannya, memelihara dan meningkatkan kekayaannya.

Nilai seseorang sebagai makhluk rasional yang berusaha untuk kebaikan dan peningkatan diri, kepentingan dan keperluan mengekalkan gaya hidup sihat dalam perpaduan komponennya: kesihatan fizikal, mental dan sosio-moral.

Nilai kebenaran ialah nilai ilmu sains sebagai sebahagian daripada budaya manusia, akal, memahami hakikat wujud, alam semesta.

Nilai tenaga kerja dan kreativiti sebagai keadaan semula jadi kehidupan manusia, keadaan kewujudan manusia biasa.

Nilai kebebasan sebagai kebebasan seseorang untuk memilih pemikiran dan tindakannya, tetapi kebebasan, secara semula jadi dibatasi oleh norma, peraturan, undang-undang masyarakat, di mana seseorang sentiasa menjadi ahli dalam semua intipati sosial.

Nilai kemanusiaan ialah kesedaran seseorang tentang dirinya sebagai sebahagian daripada masyarakat dunia, untuk kewujudan dan kemajuan yang memerlukan keamanan, kerjasama rakyat dan penghormatan terhadap kepelbagaian budaya mereka.

Semua keputusan (matlamat) menguasai kursus pendidikan dan metodologi membentuk satu sistem integral bersama dengan cara subjek.

Pelajaran dunia sekeliling dalam darjah 2.

Kajian kursus "Dunia di sekeliling kita" di sekolah rendah bertujuan untuk mencapai matlamat berikut:

pembentukan gambaran holistik dunia dan kesedaran tentang tempat seseorang di dalamnya berdasarkan perpaduan pengetahuan rasional-saintifik dan pemahaman emosi kanak-kanak yang berharga tentang pengalaman peribadi komunikasi dengan manusia dan alam semula jadi;

pembangunan rohani dan moral dan pendidikan keperibadian warganegara Rusia dalam keadaan kepelbagaian budaya dan pengakuan masyarakat Rusia.

Tugas utama pelaksanaan kandungan kursus adalah:

) membina hubungan hormat-menghormati dengan keluarga, lokaliti, wilayah di mana kanak-kanak tinggal, ke Rusia, sifat dan budayanya, sejarah dan kehidupan moden;

) kesedaran kanak-kanak tentang nilai, integriti dan kepelbagaian dunia di sekelilingnya, tempatnya di dalamnya;

) pembentukan model tingkah laku selamat dalam kehidupan seharian dan dalam pelbagai situasi berbahaya dan kecemasan;

) pembentukan budaya dan kecekapan psikologi untuk memastikan interaksi yang berkesan dan selamat dalam masyarakat.

Kekhususan kursus "The World Around" ialah, mempunyai watak integratif yang jelas, ia menggabungkan sains semula jadi, sains sosial, pengetahuan sejarah dalam ukuran yang sama dan memberikan pelajar bahan sains semula jadi dan sosial dan kemanusiaan yang diperlukan untuk holistik. dan wawasan sistematik dunia dalam perhubungan yang paling penting. .

Mengenali prinsip-prinsip sains semula jadi dan sains sosial dalam perpaduan dan hubungan saling memberi pelajar kunci (kaedah) untuk memahami pengalaman peribadi, membolehkan anda membuat fenomena dunia di sekeliling anda mudah difahami, biasa dan boleh diramal, mencari tempat anda dalam persekitaran terdekat, ramalkan hala tuju kepentingan peribadi anda selaras dengan kepentingan alam semula jadi dan masyarakat, dengan itu memastikan pada masa hadapan kesejahteraan peribadi dan sosial mereka. Kursus "Dunia Sekitar" membentangkan kanak-kanak dengan panorama luas fenomena alam semula jadi dan sosial sebagai komponen dunia tunggal. Di sekolah asas, bahan ini akan dipelajari secara berbeza dalam pelajaran pelbagai bidang mata pelajaran: fizik, kimia, biologi, geografi, sains sosial, sejarah, kesusasteraan dan disiplin lain. Dalam kerangka mata pelajaran ini, terima kasih kepada integrasi sains semula jadi dan pengetahuan sosial-kemanusiaan, tugas pendidikan dan pendidikan alam sekitar, pembentukan sistem nilai kebangsaan yang positif, cita-cita saling hormat-menghormati, patriotisme berdasarkan etno-budaya. kepelbagaian boleh diselesaikan dengan jayanya, mengikut sepenuhnya ciri-ciri umur pelajar yang lebih muda. dan perpaduan budaya umum masyarakat Rusia sebagai yang paling penting Khazanah negara Rusia. Oleh itu, kursus ini mewujudkan asas yang kukuh untuk kajian sebahagian besar mata pelajaran sekolah asas dan untuk perkembangan selanjutnya individu.

Menggunakan pengetahuan yang terkumpul oleh sains semula jadi dan sosial dan kemanusiaan untuk memahami pengalaman peribadi kanak-kanak, kursus ini memperkenalkan skala nilai ke dalam proses memahami dunia, tanpanya mustahil untuk membentuk matlamat positif untuk generasi muda. Kursus "The World around" membantu pelajar dalam pembentukan persepsi peribadi, emosi, sikap menilai terhadap dunia alam dan budaya dalam perpaduan mereka, mendidik warganegara yang matang dari segi moral dan rohani, aktif, cekap yang mampu menilai tempat mereka dalam dunia dan mengambil bahagian dalam aktiviti kreatif untuk faedah negara asal dan planet Bumi.

Kepentingan kursus ini juga terletak pada hakikat bahawa semasa pengajarannya, pelajar sekolah menguasai asas pengetahuan berorientasikan amalan tentang manusia, alam semula jadi dan masyarakat, belajar untuk memahami hubungan sebab akibat di dunia di sekeliling mereka, termasuk bahan yang pelbagai. alam semula jadi dan budaya tanah asal mereka. Kursus ini mempunyai peluang yang luas untuk pembentukan asas literasi alam sekitar dan budaya dan kecekapan yang relevan dalam pelajar yang lebih muda - keupayaan untuk membuat pemerhatian dalam alam semula jadi, menubuhkan eksperimen, mengikuti peraturan kelakuan dalam dunia alam dan manusia, peraturan daripada gaya hidup sihat. Ini akan membolehkan pelajar menguasai asas tingkah laku semula jadi dan budaya yang mencukupi dalam alam sekitar dan persekitaran sosial. Oleh itu, kursus ini, bersama-sama dengan mata pelajaran sekolah rendah yang lain, memainkan peranan penting dalam pembangunan rohani dan moral dan pendidikan individu, membentuk vektor orientasi budaya dan nilai pelajar yang lebih muda selaras dengan tradisi domestik kerohanian dan moral.

Ciri penting kursus ini ialah ia meletakkan asas substantif untuk pelaksanaan luas hubungan antara disiplin semua disiplin sekolah rendah. Subjek "The World around" menggunakan dan dengan itu mengukuhkan kemahiran yang diperoleh dalam pelajaran membaca, bahasa Rusia dan matematik, muzik dan seni halus, teknologi dan budaya fizikal, bersama-sama dengan mereka membiasakan kanak-kanak kepada pemahaman rasional-saintifik dan nilai emosi dunia sekeliling.

Ciri-ciri umum kursus

1) idea kepelbagaian dunia;

) idea integriti dunia;

) idea menghormati dunia.

Kepelbagaian sebagai satu bentuk kewujudan dunia jelas menampakkan dirinya baik dalam alam semula jadi dan dalam lingkungan sosial. Berdasarkan integrasi sains semula jadi, geografi, maklumat sejarah kursus ini membina gambaran realiti yang jelas, mencerminkan kepelbagaian alam dan budaya, jenis aktiviti manusia, negara dan rakyat. Perhatian khusus diberikan kepada kenalan pelajar sekolah rendah dengan kepelbagaian semula jadi, yang dianggap sebagai nilai bebas dan sebagai syarat yang tanpanya kewujudan seseorang adalah mustahil, kepuasan keperluan material dan rohaninya.

Idea asas integriti dunia juga dilaksanakan secara konsisten dalam kursus; pelaksanaannya dilakukan melalui pendedahan pelbagai hubungan: antara alam yang tidak bernyawa dan alam yang hidup, dalam alam yang hidup, antara alam dan manusia. Khususnya, kepentingan setiap komponen semula jadi dalam kehidupan manusia dipertimbangkan, kesan positif dan negatif manusia terhadap komponen ini dianalisis. Kemasukan dalam program maklumat dari bidang ekonomi, sejarah, moden kehidupan sosial, yang terdapat dalam program setiap kelas.

Menghormati dunia adalah sejenis formula untuk sikap baru terhadap alam sekitar, berdasarkan pengiktirafan nilai wujud yang wujud, pada kemasukan dalam bidang moral hubungan bukan sahaja kepada orang lain, tetapi juga kepada alam semula jadi, kepada dunia buatan manusia, kepada warisan budaya rakyat Rusia dan semua manusia.

Kaedah pengajaran kursus "Dunia di sekeliling kita" adalah berdasarkan pendekatan pencarian masalah, yang memastikan "penemuan" pengetahuan baru oleh kanak-kanak dan perkembangan aktif pelbagai cara untuk mengetahui alam sekitar. Pada masa yang sama, pelbagai kaedah dan bentuk latihan digunakan dengan penggunaan sistem alat yang membentuk satu maklumat dan persekitaran pendidikan. Pelajar memerhati fenomena alam dan kehidupan awam, melaksanakan kerja amali dan eksperimen, termasuk penyelidikan, pelbagai tugas kreatif. Permainan didaktik dan main peranan, dialog pendidikan, pemodelan objek dan fenomena dunia sekeliling diadakan. Lawatan dan berjalan-jalan pendidikan, pertemuan dengan orang dari pelbagai profesion, penganjuran aktiviti praktikal yang boleh dilaksanakan untuk perlindungan alam sekitar dan bentuk kerja lain yang memastikan interaksi langsung kanak-kanak dengan dunia luar adalah penting untuk penyelesaian yang berjaya bagi objektif kursus. Kelas boleh diadakan bukan sahaja di dalam bilik darjah, tetapi juga di jalan, di hutan, taman, muzium, dll. Penganjuran aktiviti projek pelajar, yang disediakan dalam setiap bahagian program, adalah sangat penting untuk mencapai hasil yang dirancang.

Selaras dengan idea-idea utama ini, jenis aktiviti pelajar yang baru dalam amalan sekolah rendah adalah amat penting dalam pelaksanaan program, yang termasuk:

) pengiktirafan objek semula jadi dengan bantuan atlas utama yang direka khas untuk sekolah rendah;

) pemodelan hubungan ekologi dengan bantuan skema grafik dan dinamik (model);

) aktiviti alam sekitar dan etika, termasuk analisis sikap sendiri terhadap dunia semula jadi dan tingkah laku di dalamnya, penilaian tindakan orang lain, pembangunan norma dan peraturan yang sesuai, yang dijalankan dengan bantuan yang direka khas. buku untuk bacaan etika alam sekitar.

Kurikulum "World around" menduduki tempat yang istimewa dalam kalangan mata pelajaran sekolah rendah. Secara kiasan, inilah yang "sentiasa bersama anda", kerana pengetahuan kanak-kanak tentang dunia di sekeliling mereka tidak terhad kepada pelajaran. Ia berterusan di sekolah dan di luar temboknya. Kursus latihan itu sendiri adalah sejenis teras pembentuk sistem proses ini. Itulah sebabnya penting bahawa kerja dengan kanak-kanak yang dimulakan di dalam bilik darjah diteruskan dalam satu bentuk atau yang lain walaupun selepas mereka selesai, dalam aktiviti kokurikulum. Guru juga harus berusaha untuk memastikan ibu bapa pelajar dalam komunikasi seharian dengan anak-anak mereka menyokong inisiatif kognitif mereka dibangkitkan di dalam bilik darjah. Ia juga boleh menjadi tugas khusus untuk eksperimen dan pemerhatian rumah, membaca dan menerima maklumat daripada orang dewasa.

Nilai Kandungan Kursus

Alam semula jadi sebagai salah satu asas terpenting untuk kehidupan manusia dan masyarakat yang sihat dan harmoni.

Kebudayaan sebagai proses dan hasil kehidupan manusia dalam segala kepelbagaian bentuknya.

Sains sebagai sebahagian daripada budaya, mencerminkan keinginan manusia untuk kebenaran, untuk pengetahuan tentang undang-undang alam sekitar alam dan masyarakat.

Kemanusiaan sebagai kepelbagaian bangsa, budaya, agama. dalam kerjasama antarabangsa sebagai asas keamanan di Bumi.

Patriotisme sebagai salah satu manifestasi kematangan rohani seseorang, dinyatakan dalam cinta kepada Rusia, rakyat, tanah air kecil, dalam keinginan sedar untuk berkhidmat kepada Tanah Air.

Keluarga sebagai asas pembangunan rohani dan moral dan pendidikan individu, jaminan kesinambungan tradisi budaya dan nilai rakyat Rusia dari generasi ke generasi dan daya maju masyarakat Rusia.

Buruh dan kreativiti ciri tersendiri mengembangkan keperibadian rohani dan moral.

Gaya hidup sihat dalam perpaduan komponennya: kesihatan fizikal, mental, rohani dan sosial dan moral.

Pilihan moral dan tanggungjawab seseorang berhubung dengan alam semula jadi, warisan sejarah dan budaya, terhadap dirinya dan orang di sekelilingnya.

Keputusan kursus

Menguasai kursus "World around" memberi sumbangan besar kepada pencapaian keputusan peribadi pendidikan rendah, iaitu:

) pembentukan asas identiti sivik Rusia, rasa bangga terhadap tanah air mereka, rakyat Rusia dan sejarah Rusia, kesedaran tentang identiti etnik dan kebangsaan mereka; pembentukan nilai-nilai masyarakat Rusia multinasional; pembentukan kemanusiaan dan demokrasi orientasi nilai;

) pembentukan pandangan dunia yang holistik dan berorientasikan sosial dalam perpaduan organik dan kepelbagaian alam, masyarakat, budaya dan agama;

) pembentukan sikap hormat kepada pendapat, sejarah dan budaya orang lain yang berbeza;

) menguasai kemahiran awal penyesuaian dalam dunia yang berubah dan membangun secara dinamik;

) penerimaan dan perkembangan peranan sosial pelajar, pembangunan motif untuk aktiviti pendidikan dan pembentukan makna peribadi pembelajaran;

) pembangunan kebebasan dan tanggungjawab peribadi untuk tindakan seseorang, termasuk dalam aktiviti maklumat, berdasarkan idea tentang piawaian moral, keadilan sosial dan kebebasan;

) pembentukan keperluan estetik, nilai dan perasaan;

) perkembangan perasaan beretika, muhibah dan responsif emosi dan moral, pemahaman dan empati dengan perasaan orang lain;

) pembangunan kemahiran kerjasama dengan orang dewasa dan rakan sebaya dalam situasi sosial yang berbeza, keupayaan untuk tidak mencipta konflik dan mencari jalan keluar daripada situasi yang menjadi perbalahan;

) pembentukan persekitaran untuk gaya hidup yang selamat, sihat, kehadiran motivasi untuk kerja kreatif, kerja untuk hasil, menghormati nilai material dan rohani.

Kajian kursus "Dunia di sekeliling kita" memainkan peranan penting dalam mencapai hasil meta-subjek pendidikan rendah, seperti:

) menguasai keupayaan untuk menerima dan mengekalkan matlamat dan objektif aktiviti pendidikan, mencari cara pelaksanaannya;

) menguasai cara untuk menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan;

) pembentukan keupayaan untuk merancang, mengawal dan menilai aktiviti pendidikan selaras dengan tugas dan syarat pelaksanaannya; menentukan cara yang paling berkesan untuk mencapai hasil;

) pembentukan keupayaan untuk memahami sebab kejayaan / kegagalan aktiviti pendidikan dan keupayaan untuk bertindak secara konstruktif walaupun dalam situasi kegagalan;

) menguasai bentuk awal refleksi kognitif dan peribadi;

) penggunaan cara tanda-simbolik untuk menyampaikan maklumat untuk mencipta model objek dan proses yang dikaji, skema untuk menyelesaikan masalah pendidikan dan praktikal;

) penggunaan aktif cara pertuturan dan cara teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) untuk menyelesaikan tugas komunikatif dan kognitif;

) penggunaan pelbagai kaedah pencarian (dalam sumber rujukan dan ruang maklumat pendidikan terbuka di Internet), mengumpul, memproses, menganalisis, mengatur, menghantar dan mentafsir maklumat selaras dengan tugas dan teknologi komunikatif dan kognitif subjek "Seluruh dunia ";

) menguasai tindakan logik perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, pengelasan mengikut ciri generik, mewujudkan analogi dan hubungan sebab-akibat, membina penaakulan, merujuk kepada konsep yang diketahui;

) kesediaan untuk mendengar lawan bicara dan menjalankan dialog; kesediaan untuk mengiktiraf kemungkinan wujudnya sudut pandangan yang berbeza dan hak setiap orang untuk memiliki mereka sendiri; nyatakan pendapat anda dan hujahkan pandangan dan penilaian anda terhadap peristiwa;

) definisi matlamat bersama dan cara untuk mencapainya; keupayaan untuk bersetuju mengenai pengagihan fungsi dan peranan dalam aktiviti bersama; melaksanakan kawalan bersama dalam aktiviti bersama, menilai dengan secukupnya tingkah laku mereka sendiri dan tingkah laku orang lain;

) menguasai maklumat awal tentang intipati dan ciri-ciri objek, proses dan fenomena realiti (semula jadi, sosial, budaya, teknikal, dll.) Selaras dengan kandungan subjek "World around";

) menguasai subjek asas dan konsep antara disiplin yang mencerminkan hubungan dan hubungan penting antara objek dan proses;

) keupayaan untuk bekerja dalam persekitaran bahan dan maklumat pendidikan umum rendah (termasuk dengan model pendidikan) selaras dengan kandungan subjek "Dunia sekitar".

Apabila mempelajari kursus "World around" keputusan subjek berikut dicapai:

) memahami peranan istimewa Rusia dalam sejarah dunia, memupuk rasa bangga dalam pencapaian negara, penemuan, kemenangan;

) pembentukan sikap hormat terhadap Rusia, tanah asal, keluarga seseorang, sejarah, budaya, sifat negara kita, kehidupan modennya;

) kesedaran tentang integriti dunia sekeliling, menguasai asas literasi alam sekitar, peraturan asas tingkah laku moral dalam dunia alam dan manusia, norma tingkah laku menyelamatkan kesihatan dalam persekitaran semula jadi dan sosial;

) menguasai cara yang ada untuk mengkaji alam dan masyarakat (pemerhatian, rakaman, pengukuran, pengalaman, perbandingan, klasifikasi, dll. dengan mendapatkan maklumat daripada arkib keluarga, daripada orang sekeliling, dalam ruang maklumat terbuka);

) pembangunan kemahiran untuk mewujudkan dan mengenal pasti hubungan sebab-akibat di dunia luar.

Perancangan tematik kalendar selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk gred 2 mengikut program A.A. Pleshakov.

Bil Tarikh Topik pelajaran Ciri-ciri aktiviti pelajar Muka surat buku teks, buku nota 1 suku (18 jam) Bahagian "Di mana kita tinggal?" (4 jam) 1 Negara asal- Memahami objektif pendidikan bahagian dan pelajaran ini, berusaha untuk memenuhinya; untuk membezakan antara simbol negara Rusia (jata, bendera, lagu kebangsaan), untuk membezakan jata, bendera Rusia daripada jata, dan bendera negara lain; menyanyikan lagu kebangsaan Rusia; menganalisis maklumat buku teks tentang struktur persekutuan Rusia, komposisi multinasional penduduk negara, berikan contoh rakyat Rusia, bezakan bahasa kebangsaan dan bahasa negeri Rusia; bekerja dengan orang dewasa: mengekstrak maklumat tentang simbol Rusia dari pelbagai sumber; merumuskan kesimpulan daripada bahan yang dipelajari, menjawab soalan akhir dan menilai pencapaian mereka dalam pelajaran. P.3-7 R. T.: P.3-42 Bandar dan kampung. Projek "Perkampungan Asli"- Memahami tugas pendidikan pelajaran dan berusaha untuk memenuhinya; bandingkan bandar dan kampung; bercakap tentang rumah anda mengikut rancangan; merumuskan kesimpulan; memperuntukkan tanggungjawab untuk pelaksanaan projek; mengumpul maklumat tentang rakyat negara yang terkemuka; membuat pembentangan dengan demonstrasi gambar; menilai pencapaian anda. Hlm.8-133 Alam dan dunia buatan manusia.- Membezakan objek alam dan objek dunia buatan manusia; bekerja secara berpasangan dan berkumpulan; mengelaskan objek dunia sekeliling; merumuskan kesimpulan daripada bahan yang dikaji; jawab soalan akhir dan nilai pencapaian anda. hlm.14-17 R. t.: Bil 3 hlm.64 Kami akan menyemak diri kami dan menilai pencapaian kami di bahagian "Tempat kami tinggal"- Melaksanakan tugas ujian buku teks; menilai pencapaian mereka sendiri dan pencapaian pelajar. Muka surat 18-22 Bahagian "Alam Semula Jadi" (20 jam) 5 (1) Alam yang tidak bernyawa dan hidup.- Memahami objektif pendidikan bahagian dan pelajaran ini, berusaha untuk memenuhinya; mengelaskan objek alam mengikut ciri penting; untuk membezakan antara objek alam semula jadi yang tidak bernyawa dan hidup; bekerja secara berpasangan: membincangkan penemuan mereka, menjalankan pemeriksaan diri; mewujudkan hubungan antara alam semula jadi dan tidak bernyawa; merumuskan kesimpulan daripada bahan yang dipelajari, menjawab soalan akhir dan menilai pencapaian mereka dalam pelajaran. P.23-27 P.7-86 (2) Fenomena semulajadi. Bagaimanakah suhu diukur?-Bekerja secara berpasangan: membezakan antara objek dan fenomena alam; memberi contoh fenomena alam semula jadi tidak bernyawa dan bernyawa, fenomena bermusim; memberitahu (mengikut pemerhatian) tentang fenomena bermusim dalam kehidupan pokok; kerja amali: berkenalan dengan peranti termometer, menjalankan eksperimen, mengukur suhu udara, air, badan manusia dan merekodkan hasil pengukuran. P.28-31 P.97 (3) Apakah cuaca?- Perhatikan dan huraikan keadaan cuaca di luar tingkap kelas; mencirikan cuaca sebagai gabungan suhu udara, kekeruhan, hujan, angin; memberi contoh fenomena cuaca; bandingkan ramalan cuaca saintifik dan popular; bekerja dengan orang dewasa: memerhati cuaca, menyusun koleksi tanda-tanda rakyat kaumnya. P.32-35 P.128 (4) Melawat musim luruh.- Perhatikan perubahan dalam alam semula jadi yang tidak bernyawa dan hidup, wujudkan saling bergantung antara mereka; tentukan objek semula jadi menggunakan penentu atlas; menilai hasil pencapaian mereka pada bekas. 9 (5) Alam semula jadi tidak bernyawa pada musim luruh. Hidupan liar pada musim luruh. Burung migrasi.- Bekerja dalam kumpulan: berkenalan dengan buku teks dengan perubahan musim luruh dalam alam semula jadi yang tidak bernyawa dan hidup; bercakap tentang fenomena musim luruh dalam sifat tidak bernyawa dan bernyawa di tanah asal (berdasarkan pemerhatian); bandingkan gambar musim luruh dalam ilustrasi buku teks dengan pemerhatian yang dibuat semasa lawatan; mengesan hubungan fenomena musim luruh dalam hidupan liar dengan fenomena dalam alam semula jadi tidak bernyawa. P.36-3910 (6) Langit berbintang.- Cari buruj biasa dalam gambar; bandingkan ilustrasi dengan penerangan buruj; simulasi buruj Orion, Cygnus, Cassiopeia; cari maklumat tentang buruj dalam kesusasteraan tambahan, Internet; menilai keputusan pencapaian mereka dalam pelajaran, menjalankan pemeriksaan diri. P.40-43 P.1511 (7) Mari kita lihat ke dalam pantri Bumi.- Kerja amali: periksa komposisi granit dengan kaca pembesar, periksa sampel feldspar, kuarza dan mika; membezakan antara batuan dan mineral; bekerja secara berpasangan: sediakan laporan ringkas tentang batu dan mineral; merumuskan kesimpulan. Halaman 44-47 Halaman 1612 (8) Mengenai udara dan air. - Bercakap tentang kepentingan udara dan air untuk tumbuhan, haiwan dan manusia; bekerja secara berpasangan: menganalisis gambar rajah yang menunjukkan sumber pencemaran udara dan air; menghuraikan kesan estetik merenung langit dan hamparan air pada seseorang; amati langit di luar tingkap dan bercakap mengenainya, menggunakan cara ekspresi yang dikuasai; mencari maklumat tentang perlindungan udara dan air di tanah asal mereka. P.48-51 P.1713 (9) Tentang udara dan tentang air. Air dalam kehidupan manusiaHalaman 52-55 Halaman 1814 (10) Apakah tumbuhan. - Wujudkan perbezaan antara kumpulan tumbuhan mengikut skema; bekerja secara berpasangan: menamakan dan mengelaskan tumbuhan, menjalankan pemeriksaan diri; memberi contoh pokok, pokok renek, herba kawasan mereka; mengenal pasti tumbuhan menggunakan atlas pengenalan; menilai kesan estetik tumbuhan terhadap manusia. Muka surat 56-59 19-2015 (11) Apakah haiwan itu? - Bekerja secara berpasangan: kaitkan kumpulan haiwan dan ciri pentingnya; bekerja dalam kumpulan: berkenalan dengan pelbagai haiwan, cari maklumat baharu tentang mereka dalam cerita, buat mesej; untuk membandingkan haiwan (katak dan kodok) berdasarkan bahan buku "Halaman Hijau", untuk mengenal pasti pergantungan struktur badan haiwan pada gaya hidupnya. P.60-63 P.21-2216 (12) Benang yang tidak kelihatan dalam alam semula jadi: hubungan flora dan fauna.- Mewujudkan hubungan secara semula jadi; untuk memodelkan hubungan yang dikaji; mengenal pasti peranan seseorang dalam mengekalkan atau mengganggu perhubungan ini; menilai pencapaian anda. Muka surat 64-6717 (13) Tumbuhan liar dan ditanam - Bandingkan dan bezakan antara tumbuhan liar dan yang ditanam; latihan kawalan dan pembetulan; mengelaskan tumbuhan yang ditanam mengikut ciri-ciri tertentu; mencari maklumat tentang tumbuhan; bincangkan bahan-bahan buku "The Giant in the Clearing". 68-7118 (14) Haiwan liar dan ternakan. - Membanding dan membezakan antara haiwan liar dan ternakan; memberi contoh haiwan liar dan domestik, contohkan kepentingan haiwan domestik untuk manusia; bercakap tentang kepentingan haiwan peliharaan dan menjaga mereka. ms.72-75 ms.26-272 suku (2 ptg) 19 (15) Tumbuhan rumah- Kenali tumbuhan dalaman dalam lukisan, jalankan pemeriksaan diri; tentukan tumbuhan dalaman kelas mereka menggunakan penentu atlas; menilai peranan tumbuhan dalaman untuk kesihatan fizikal dan mental seseorang. Muka surat 76-79 St.28-2920 (16) Haiwan di kawasan tempat tinggal.- Bercakap tentang haiwan sudut hidup dan menjaga mereka; bercakap tentang sikap anda kepada haiwan sudut hidup, terangkan peranan mereka dalam mewujudkan suasana psikologi yang menggalakkan; kuasai teknik memelihara haiwan di sudut hidup mengikut arahan. ms.80-83 ms.30-3221 (17) Mengenai kucing dan anjing. - Mengenal pasti baka kucing dan anjing; membincangkan peranan kucing dan anjing dalam ekonomi manusia dan mewujudkan keadaan yang menggalakkan. suasana psikologi di dalam rumah; jelaskan keperluan sikap bertanggungjawab terhadap haiwan peliharaan. P.84-8722 (18) Buku Merah.- Untuk mengenal pasti punca kehilangan tumbuhan dan haiwan yang dikaji; mencadangkan dan membincangkan langkah-langkah untuk perlindungan mereka; gunakan teks buku teks untuk menyediakan cerita anda sendiri tentang Buku Merah; sediakan dengan bantuan kesusasteraan tambahan, Internet mesej tentang tumbuhan atau haiwan dari Buku Merah Rusia (pilihan anda). P.88-91 P.33-3423 (19) Jadilah kawan alam! Projek "The Red Book, or Let's Take it Under Protection"- Menganalisis faktor yang mengancam hidupan liar, bercakap tentang mereka; berkenalan dengan Peraturan kawan alam dan tanda alam sekitar; mencadangkan peraturan yang serupa; memperuntukkan tanggungjawab untuk pelaksanaan projek; mengekstrak maklumat daripada pelbagai sumber; menyusun Buku Merah anda sendiri; mempersembahkan Buku Merah. 92-97 RT: 34-3524 (20) Semak diri anda dan nilai pencapaian anda dalam bahagian "Alam Semula Jadi"- Melaksanakan tugas ujian buku teks; menilai ketepatan/kesalahan jawapan yang dicadangkan; menilai sikap berhati-hati atau pengguna terhadap alam semula jadi; membentuk harga diri yang mencukupi sesuai dengan mata yang diperoleh. Muka surat 98-102 Bahagian "Kehidupan bandar dan kampung" 10 (h) 25 (1) Apakah itu ekonomi?- Bercakap tentang sektor ekonomi mengikut rancangan yang dicadangkan, menganalisis hubungan antara sektor ekonomi dalam pengeluaran produk tertentu; untuk memodelkan kesalinghubungan sektor ekonomi secara bebas dengan kaedah yang dicadangkan; ekstrak daripada pelbagai sumber maklumat tentang ekonomi dan perusahaan terpenting di rantau ini dan kampung mereka dan sediakan mesej. P.104-10726 (2) Apa yang diperbuat daripada apa?- Mengelaskan objek mengikut sifat bahan; mengesan rantaian pengeluaran, modelkannya, berikan contoh penggunaan bahan semula jadi untuk pengeluaran produk. hlm.108-11127 (3) Cara membina rumah - Bercakap tentang pembinaan rumah bandar dan luar bandar (mengikut pemerhatian anda); membandingkan teknologi membina rumah bandar bertingkat dan rumah luar bandar satu tingkat; bercakap tentang projek pembinaan di kampung anda; cadangkan soalan kepada teks. ms.112 - 11528 (4) Apakah jenis pengangkutan - Kelaskan cara pengangkutan; mengiktiraf pengangkutan perkhidmatan panggilan kecemasan; hafal nombor telefon kecemasan 01, 02, 03. Muka surat 116 - 11929 (5) Budaya dan pendidikan.- Membezakan institusi kebudayaan dan pendidikan; berikan contoh institusi kebudayaan dan pendidikan, termasuk di rantau anda; hlm.120-12330 (6) Semua profesion adalah penting. Projek "Profesi"- Beritahu tentang kerja orang-orang profesion yang diketahui oleh kanak-kanak, tentang profesion ibu bapa mereka dan ahli keluarga yang lebih tua; menentukan nama profesion mengikut jenis aktiviti; membincangkan peranan orang dari pelbagai profesion dalam kehidupan kita; merumuskan kesimpulan; memperuntukkan tanggungjawab untuk penyediaan projek; menemu bual responden tentang ciri-ciri profesion mereka. hlm.124-12931 (7) Semak diri anda dan pencapaian anda dalam bahagian "Kehidupan di bandar dan luar bandar"- Melaksanakan tugas ujian buku teks; menilai ketepatan / ketidaktepatan jawapan yang dicadangkan; menilai sikap berhati-hati atau pengguna terhadap alam semula jadi; membentuk harga diri yang mencukupi mengikut mata yang diperoleh ms 134 - 14132 (8) Selamat datang ke musim sejuk.- Jaga musim sejuk peristiwa cuaca; meneroka lapisan salji untuk memerhatikan keadaannya bergantung pada silih berganti pencairan, salji dan fros; mengenali buah-buahan dan benih tumbuhan yang telah jatuh di atas salji, kesan haiwan; perhatikan tingkah laku burung musim sejuk. 3 suku (20 j) 33 (9) Selamat datang ke musim sejuk.- Ringkaskan pemerhatian fenomena semula jadi musim sejuk yang dibuat semasa lawatan; merumuskan peraturan tingkah laku selamat di jalanan pada musim sejuk, menjalankan pemerhatian dalam alam semula jadi dan merekodkannya dalam "Diari Saintifik". Muka surat 130 - 13334 (10) Pembentangan projek: "Native Village", "Red Book, or Let's Take Protection", "Profesions"- Bercakap dengan mesej yang disediakan, menggambarkannya dengan bahan visual; membincangkan pembentangan pelajar Nilaikan pencapaian anda sendiri dan pencapaian pelajar lain. Seksyen "Kesihatan dan keselamatan" 9 (h) 35 (1) Struktur tubuh manusia.- Namakan dan tunjukkan bahagian luar tubuh manusia; tentukan kedudukan organ dalaman seseorang pada model; model struktur dalaman tubuh manusia. Muka surat 3 - 736 (2) Kalau nak sihat- Bercakap tentang rutin harian anda; membuat mod rasional hari untuk pelajar; membincangkan diet seimbang untuk seorang pelajar; membezakan antara produk tumbuhan dan haiwan; merangka peraturan kebersihan diri dan mematuhinya. Muka surat 8 - 1137 (3) Berhati-hati dengan kereta!- Simulasi isyarat lalu lintas; mencirikan tindakan mereka sebagai pejalan kaki dengan pelbagai isyarat; menghubungkaitkan imej dan nama papan tanda jalan; merumuskan peraturan untuk memandu di jalan desa. Muka surat 12 - 17 38 (4) Sekolah Pejalan Kaki- Merumus peraturan keselamatan berdasarkan cerita yang dibaca; belajar mematuhi peraturan keselamatan yang dipelajari di bawah bimbingan guru atau pengajar polis trafik. 39(5) bahaya rumah- Terangkan potensi bahaya objek dan situasi harian; merumuskan peraturan untuk tingkah laku selamat dalam kehidupan seharian; belajar peraturan dengan tanda-tanda yang dicadangkan dalam buku teks; bandingkan tanda-tanda anda dengan yang dibentangkan dalam buku teks. Muka surat 18 - 2140 (6) Api!- Terangkan objek mudah terbakar; menghafal peraturan pencegahan kebakaran; simulasi panggilan kepada bomba menggunakan telefon biasa dan mudah alih; bercakap tentang tujuan barang keselamatan kebakaran; cari maklumat tentang kerja bomba di Internet, sediakan mesej. Muka surat 22 - 2541 (7) Di atas air dan di dalam hutan.- Huraikan potensi bahaya berada berhampiran air dan di dalam hutan; ingat peraturan tingkah laku semasa berenang; membezakan antara cendawan yang boleh dimakan dan beracun; cari maklumat yang anda perlukan dalam buku Halaman Hijau; ditentukan menggunakan pengecam atlas bagi serangga yang menyengat. Muka surat 26 - 2942 (8) Orang asing yang berbahaya.- Terangkan potensi bahaya jika bersentuhan dengan orang yang tidak dikenali; menawarkan dan membincangkan pilihan untuk tingkah laku dalam situasi yang sama; simulasi panggilan telefon kepada polis dan Kementerian Situasi Kecemasan; model peraturan tingkah laku semasa main peranan. Muka surat 30 - 3543 (9) Kami akan menyemak diri kami dan menilai pencapaian kami dalam bahagian "Kesihatan dan keselamatan"- Melaksanakan tugas ujian buku teks; menilai ketepatan / ketidaktepatan jawapan yang dicadangkan; menilai sikap berhati-hati atau pengguna terhadap alam semula jadi; membentuk harga diri yang mencukupi mengikut mata yang diperoleh Bahagian "Komunikasi" 7 (h) 44 (1) Keluarga mesra kami- Bercakap tentang hubungan kekeluargaan, suasana keluarga, aktiviti umum menggunakan lukisan dan gambar buku teks; untuk merumuskan konsep "budaya komunikasi"; membincangkan peranan tradisi keluarga dalam mengukuhkan keluarga; simulasi situasi bacaan keluarga, makan malam keluarga. Muka surat 41 - 4545 (2) Projek "Silsilah"- Temu bual ibu bapa tentang wakil generasi yang lebih tua, nama mereka, patronim, nama keluarga; pilih foto daripada arkib keluarga; membuat pokok silsilah keluarga; membentangkan projek anda. Muka surat 46 - 4746 (3) Di sekolah.- Bercakap tentang pasukan sekolah anda, aktiviti bersama di dalam bilik darjah, sekolah; membincangkan isu budaya komunikasi di sekolah; menggubal peraturan untuk berkomunikasi dengan rakan sekelas dan orang dewasa di dalam dan di luar sekolah; menilai bentuk tingkah laku daripada kedudukan moral; mensimulasikan pelbagai situasi komunikasi dalam bilik darjah dan rehat. P.48-5147 (4) Peraturan kesopanan- Bincangkan apakah formula kesantunan yang tersedia dalam bahasa Rusia dan cara ia digunakan dalam pelbagai situasi komunikasi; untuk merumuskan tabiat tingkah laku dalam pengangkutan awam dan dalam komunikasi seorang lelaki dengan seorang gadis, seorang lelaki dengan seorang wanita; mensimulasikan situasi komunikasi dalam pelbagai situasi. Muka surat 52 - 5548 (5) Anda dan rakan-rakan anda.- Bincangkan aspek moral dan etika persahabatan pada contoh peribahasa rakyat Rusia; membincangkan masalah hadiah pada hari lahir rakan; bincangkan peraturan kelakuan di meja; merumuskan peraturan adab di sesebuah majlis. Muka surat 56 - 5949 (6) Kami adalah penonton dan penumpang.- Bincangkan peraturan kelakuan dalam teater (pawagam) dan rumuskan; membincangkan peraturan kelakuan dalam pengangkutan awam dan merumuskannya berdasarkan ilustrasi buku teks. Muka surat 60 - 6350 (7) Hargai diri anda dan pencapaian anda.- Melaksanakan tugas ujian buku teks; menilai ketepatan / ketidaktepatan jawapan yang dicadangkan; menilai sikap berhati-hati atau pengguna terhadap alam semula jadi; membentuk harga diri yang mencukupi mengikut mata yang diperolehi Bahagian "Perjalanan" 18 (h) 51 (1) Lihat sekeliling- Bandingkan foto dalam buku teks, cari garis ufuk; membezakan sisi ufuk, tentukan mereka pada rajah; menganalisis teks buku teks; rumuskan satu kesimpulan tentang bentuk Bumi. Muka surat 69 - 7352 (2) Orientasi di atas tanah- Cari mercu tanda dalam lukisan buku teks, dalam perjalanan dari rumah ke sekolah, di kampung anda; berkenalan dengan peranti kompas dan peraturan kerja; belajar teknik orientasi kompas; berkenalan dengan kaedah orientasi oleh matahari, mengikut ciri semula jadi tempatan. Muka surat 74 - 774 suku (16 j) 53 (3) Orientasi di atas tanah- Merumus kesimpulan daripada bahan yang dipelajari, menjawab soalan akhir dan menilai pencapaian anda dalam pelajaran. 54(4) Bentuk permukaan bumi.- Bandingkan gambar dataran dan gunung untuk mengenal pasti ciri-ciri penting bagi bentuk permukaan bumi ini; menganalisis penetapan warna dataran dan gunung di dunia; bandingkan bukit dan gunung mengikut skema; cirikan permukaan tepi andaP.78 - 8155 (5) Sumber-sumber air.- Membezakan antara takungan asal semula jadi dan tiruan, mengenalinya dengan penerangan; menganalisis skema bahagian sungai; berdasarkan pemerhatian, bercakap tentang sumber air di wilayah anda; membincangkan kesan estetik laut terhadap seseorang; mengarang cerita bergambar dengan tema "Keindahan laut". P.82-8556 (6) Selamat datang ke musim bunga.- Perhatikan keadaan cuaca, pencairan salji, rupa kehijauan, tumbuhan berbunga, rupa burung pertama, dsb., menggunakan penentu atlas "Dari bumi ke langit"; untuk merumuskan kesimpulan tentang fenomena musim bunga alam, kesan kebangkitan alam semula jadi pada seseorang. 57(7) Selamat datang ke musim bunga.- Beritahu tentang pemerhatian musim bunga anda di alam semula jadi tanah asal anda; berkenalan dengan perubahan dalam alam semula jadi yang tidak bernyawa dan hidup pada musim bunga; untuk memodelkan hubungan fenomena musim bunga dalam alam semula jadi yang tidak bernyawa dan hidup; amati fenomena musim bunga di alam semula jadi dan rekod pemerhatian anda dalam buku kerja. P.86-8958 (8) Rusia pada peta.- Bandingkan imej Rusia di dunia dan peta; kaitkan landskap Rusia dalam gambar dengan lokasinya pada peta fizikal Rusia; belajar cara membaca peta; belajar untuk menunjukkan objek dengan betul pada peta dinding. Halaman 90 - 9559 (9) Projek "Bandar Rusia"- Memperuntukkan tanggungjawab untuk pelaksanaan projek; dalam sumber tambahan untuk mencari maklumat tentang sejarah dan pemandangan bandar yang dipilih untuk penyelidikan; membuat pembentangan penyelidikan anda; membentangkan projek anda. P.96-9760 (10) Perjalanan sekitar Moscow.- Cari Moscow pada peta Rusia; berkenalan dengan rancangan Moscow; terangkan pemandangan dari gambar; untuk membezakan jata Moscow daripada jata bandar lain; melakukan lawatan maya ke Moscow menggunakan Internet. Muka surat 98 - 10161 (11) Kremlin Moscow.- Bincangkan kepentingan Kremlin Moscow untuk setiap penduduk Rusia; untuk mencari pemandangan Kremlin dalam foto; cari maklumat tentang sejarah Kremlin, sediakan mesej. Muka surat 10210762 (12) Bandar di Neva.- Cari St. Petersburg pada peta Rusia; berkenalan dengan rancangan St. Petersburg; terangkan pemandangan dari gambar; untuk membezakan jata St. Petersburg daripada jata kota lain; melakukan lawatan maya ke St. Petersburg menggunakan Internet. Muka surat 108 - 11363 (13) Perjalanan mengelilingi planet ini.- Bandingkan dunia dan peta dunia; mencari, menamakan dan menunjukkan lautan dan benua di dunia dan peta dunia; mengaitkan gambar yang diambil di benua yang berbeza dengan lokasi kawasan ini pada peta dunia. Muka surat 114 - 11764 (14) Mengembara merentasi benua.- Cari benua pada peta dunia; berkenalan dengan ciri-ciri benua dengan bantuan buku teks dan sumber maklumat lain; menyediakan mesej dan membentangkannya di hadapan kelas. Muka surat 118 - 12365 (15) Negara-negara dunia. Projek "Negara-Negara Dunia".- Bandingkan peta fizikal dan politik dunia; cari dan tunjukkan pada peta politik dunia wilayah Rusia dan negara lain; menentukan kepunyaan negara mana bendera yang dibentangkan; memperuntukkan tanggungjawab untuk pelaksanaan projek; menyediakan laporan mengenai negara terpilih; pilih gambar tarikanP.124 - 12966 (16) Musim panas di hadapan.- Kenal pasti herba berbunga musim panas, serangga dan haiwan lain menggunakan atlas pengenalan; memberi contoh fenomena musim panas dalam alam semula jadi yang tidak bernyawa dan hidup; bercakap tentang keindahan haiwan mengikut pemerhatian mereka; sepanjang musim panas, sediakan cerita foto mengenai topik "Kecantikan Musim Panas", "Kecantikan Haiwan". Muka surat 130 - 13367 (17) Semak diri anda dan nilai pencapaian anda. Di bawah bahagian "Perjalanan"- Melaksanakan tugas ujian buku teks; menilai ketepatan / ketidaktepatan jawapan yang dicadangkan; menilai sikap berhati-hati atau pengguna terhadap alam semula jadi; membentuk harga diri yang mencukupi mengikut mata yang diperolehi 68 (18) Pembentangan projek "Genealogy", "Cities of Russia", "Countries of the World".- Bercakap dengan mesej yang disediakan, - menggambarkannya dengan bahan visual; membincangkan pembentangan pelajar Nilaikan pencapaian anda sendiri dan pencapaian pelajar lain.

Semasa mempelajari kursus "The World Around", pelajar sekolah rendah pada tahap yang boleh diakses menguasai kaedah memahami alam dan masyarakat, termasuk pemerhatian, pengukuran, eksperimen. Untuk melakukan ini, proses pendidikan mesti dilengkapi dengan alat pengukur yang diperlukan: skala, termometer, pita sentimeter, bikar.

Di sekolah rendah, pelajar mula membentuk minat kognitif, motivasi kognitif. Pada usia ini, majoriti kanak-kanak sekolah menyatakan minat untuk mengkaji alam semula jadi, organisma mereka sendiri, hubungan manusia, oleh itu, kajian kursus "Dunia Sekitar", tepu dengan maklumat tentang sifat bernyawa dan tidak bernyawa, tubuh manusia, dalaman. dunia, pelbagai aspek kehidupan sosial, harus merangsang pembentukan yang mampan minat kognitif, perkembangan selanjutnya. Ini sebahagian besarnya difasilitasi oleh aktiviti, sifat berorientasikan amalan kandungan kursus "The World Around", serta penggunaan pelbagai alat bantu mengajar dalam kursus pengajiannya. Ini termasuk, pertama sekali, satu set ensiklopedia untuk pelajar yang lebih muda, yang membolehkan penganjuran pencarian maklumat yang menarik minat kanak-kanak. Di samping itu, peranan penting dimiliki oleh lawatan yang disediakan oleh program kursus "World Around the World", oleh itu, peralatan proses pendidikan, jika boleh, harus termasuk peralatan lawatan, termasuk pembesar lipat, kompas, teropong, sudu taman, pita pengukur, dsb. .

Kanak-kanak adalah penjelajah secara semula jadi. Dengan minat yang tinggi mereka mengambil bahagian dalam pelbagai aktiviti penyelidikan. Dahaga yang tidak dapat dipadamkan untuk pengalaman baru, rasa ingin tahu, keinginan yang sentiasa ditunjukkan untuk bereksperimen, secara bebas mencari kebenaran yang tersebar ke semua bidang kehidupan. Walau bagaimanapun, idea yang telah diwujudkan dalam pendidikan Rusia tentang pembelajaran sebagai proses penghantaran maklumat adalah jelas tidak konsisten dengan ini. Pendidikan harus berasaskan masalah, ia harus mempunyai unsur-unsur amalan penyelidikan bebas. Ia mesti dianjurkan mengikut undang-undang penyelidikan saintifik, ia mesti dibina sebagai pencarian kreatif bebas. Kemudian belajar bukan lagi reproduktif, tetapi aktiviti kreatif, maka ia mempunyai segala-galanya yang boleh memikat, menarik, membangkitkan dahaga untuk pengetahuan.

Dunia sekeliling adalah objek yang melaksanakan fungsi integrasi dan memastikan pembentukan gambaran saintifik holistik dunia alam semula jadi dan sosiobudaya, hubungan manusia dengan alam, masyarakat, orang lain, negara, kesedaran tentang tempat seseorang dalam masyarakat, mewujudkan asas untuk pembentukan pandangan dunia, kehidupan penentuan nasib sendiri dan pembentukan identiti sivil Rusia individu.

Pelajar mesti belajar:

untuk mengenali objek yang dikaji dan fenomena alam bernyawa dan tidak bernyawa;

menghuraikan, berdasarkan rancangan yang dicadangkan, objek dan fenomena yang dikaji bernyawa dan tidak bernyawa, menyerlahkan ciri pentingnya;

membandingkan objek alam bernyawa dan tidak bernyawa berdasarkan tanda luar atau sifat ciri yang diketahui dan menjalankan pengelasan paling mudah bagi objek alam yang dikaji;

menjalankan pemerhatian mudah dalam persekitaran dan sediakan eksperimen menggunakan peralatan makmal dan alat pengukur yang paling mudah; ikut arahan dan peraturan keselamatan semasa menjalankan pemerhatian dan eksperimen;

menggunakan teks sains semula jadi (di atas kertas dan media elektronik, termasuk di Internet terkawal) untuk mencari maklumat, menjawab soalan, menerangkan, mencipta kenyataan lisan atau bertulis mereka sendiri;

menggunakan pelbagai penerbitan rujukan (kamus sains semula jadi, mengenal pasti tumbuh-tumbuhan dan haiwan berdasarkan ilustrasi, atlas peta, termasuk penerbitan komputer) untuk mencari maklumat yang diperlukan;

gunakan model siap sedia (glob, peta, pelan) untuk menerangkan fenomena atau menerangkan sifat objek;

temui hubungan paling mudah antara alam semula jadi bernyawa dan tidak bernyawa, hubungan dalam hidupan liar; gunakannya untuk menjelaskan keperluan untuk menghormati alam semula jadi;

menentukan sifat hubungan antara manusia dan alam semula jadi, mencari contoh kesan hubungan ini ke atas objek semula jadi, kesihatan dan keselamatan manusia;

memahami keperluan untuk gaya hidup sihat, pematuhan peraturan tingkah laku selamat; menggunakan pengetahuan tentang struktur dan fungsi tubuh manusia untuk mengekalkan dan menggalakkan kesihatan.

Pelajar akan mempunyai peluang untuk belajar:

menggunakan alatan ICT semasa kerja amali (kamera foto dan video, mikrofon, dsb.) untuk merakam dan memproses maklumat, menyediakan pembentangan kecil berdasarkan hasil pemerhatian dan eksperimen;

mensimulasikan objek dan proses individu dunia sebenar menggunakan makmal maya dan mekanisme yang dipasang daripada pembina;

menyedari nilai alam semula jadi dan keperluan untuk bertanggungjawab terhadap pemuliharaannya, mematuhi peraturan tingkah laku mesra alam di sekolah dan di rumah (asingkan kutipan sampah, jimat air dan elektrik) dan persekitaran semula jadi;

menggunakan kemahiran mudah kawalan diri kesejahteraan untuk mengekalkan kesihatan, secara sedar memerhatikan rutin harian, peraturan pemakanan yang rasional dan kebersihan diri;

ikut peraturan tingkah laku selamat di dalam rumah, di jalan, di persekitaran semula jadi, berikan pertolongan cemas sekiranya berlaku kemalangan mudah;

merancang, mengawal dan menilai aktiviti pembelajaran dalam proses pembelajaran tentang dunia sesuai dengan tugas dan syarat pelaksanaannya.

Kemandirian bermaksud tindak balas intelek-emosi terhadap proses kognisi, keinginan pelajar untuk belajar, untuk melaksanakan tugas individu dan am, minat dalam aktiviti guru dan pelajar lain. Kemerdekaan menampakkan diri dan berkembang dalam aktiviti. Cara yang paling penting untuk mengaktifkan individu dalam pembelajaran ialah bentuk aktif dan kaedah pengajaran.

Kaedah pengajaran aktif ialah kaedah yang menggalakkan pelajar berfikir dan mengamalkan secara aktif dalam proses penguasaan bahan pendidikan. Pembelajaran aktif melibatkan penggunaan sistem kaedah sedemikian, yang terutamanya bertujuan bukan pada pembentangan pengetahuan siap pakai oleh guru, hafalan dan pembiakan mereka, tetapi pada penguasaan bebas pengetahuan dan kemahiran oleh pelajar dalam proses aktif. aktiviti mental dan praktikal.

Perbandingan pendekatan pasif dan aktif terhadap pembelajaran dan persepsi maklumat (H.E. Mayer) menunjukkan bahawa dengan penyampaian bahan yang kebanyakannya pasif, pelajar mengekalkan ingatan: 10 peratus daripada apa yang mereka baca; 20 apa yang mereka dengar; 30 apa yang mereka lihat; 50 apa yang mereka dengar dan lihat.

Pada masa yang sama, dengan persepsi aktif maklumat, pelajar mengekalkan ingatan: 80 peratus daripada apa yang mereka katakan sendiri; 90 daripada apa yang mereka lakukan sendiri.

Keistimewaan kaedah pengajaran aktif adalah bahawa ia berdasarkan motivasi untuk aktiviti praktikal dan aktiviti mental, tanpanya tidak ada kemajuan dalam menguasai pengetahuan.

Pengenalan bentuk aktif dan kaedah pengajaran ke dalam proses pendidikan memungkinkan untuk mewujudkan tanah yang subur untuk aktiviti kognitif inovatif pelajar, sambil mengembangkan kemahiran komunikasi kanak-kanak. Pelajar memperoleh kemahiran penyelidikan, belajar membuat kesimpulan dan kesimpulan, dan dengan cekap mewajarkan jawapan mereka.

Pelajaran adalah bentuk utama untuk mengatur proses pendidikan, dan kualiti pengajaran, pertama sekali, kualiti pelajaran. Tugas utama setiap guru bukan sahaja untuk memberi pelajar sejumlah pengetahuan, tetapi juga untuk mengembangkan minat mereka untuk belajar untuk mengajar cara belajar.

Pelajaran-kajian.

Dalam pelajaran ini, kanak-kanak melakukan kerja makmal yang mudah. hasil pelajaran ialah pengetahuan yang diperoleh dengan cara praktikal dan diperoleh semasa perbincangan hasil penyelidikan amali, i.e. pertukaran pengalaman.

Mengenai contoh pelajaran dunia di sekeliling kita (TMC "The World Around Us. Grade 2", pengarang Pleshakov A. A.) bentuk dan kaedah pembelajaran aktif.

(Lampiran 2)

Topik pelajaran Kaedah gunaan Struktur tubuh manusia. Pengajaran - penyelidikanMari kita bercakap tentang penyakit. Belajar Pengajaran Jika anda ingin sihat. Lesson-study Berhati-hati dengan kereta. Lesson-study Apabila rumah menjadi berbahaya. Kajian-pengajaranPeraturan kesopanan. hari jadi. Kajian pelajaran

Oleh itu, pengenalan bentuk dan kaedah aktif dalam pengajaran telah menunjukkan bahawa penggunaan kaedah yang munasabah dan suai manfaat secara signifikan meningkatkan minat pelajar terhadap subjek tersebut, meningkatkan kesan perkembangan pembelajaran. Kaedah aktif melaksanakan peranan membimbing, memperkaya, sistematik dalam perkembangan mental kanak-kanak, menyumbang kepada pemahaman aktif pengetahuan, sambil mengembangkan pertuturan pelajar, membentuk pengalaman interaksi dalam satu pasukan.

2.3 Analisis hasil penyelidikan pedagogi mengenai pembangunan kemahiran kerja bebas pelajar muda di peringkat kawalan

Selepas peringkat formatif eksperimen, peringkat kawalan kajian telah dijalankan, yang bertujuan untuk mengenal pasti keberkesanan kerja yang dilakukan untuk membangunkan kemahiran kerja bebas.

Tujuan eksperimen ini adalah untuk mengesan semula tahap perkembangan kemandirian kanak-kanak dalam proses menggunakan aktiviti penyelidikan dalam pelajaran dunia sekeliling mereka.

Pada peringkat kawalan, kaedah yang sama digunakan seperti pada peringkat memastikan:

1. Teknik ubah suai kompleks G.N. Kazantseva "Kajian minat dalam subjek"

Tujuan: untuk mengenal pasti semula sikap pelajar terhadap subjek "World around" dan menentukan tahap kemerdekaan.

Jadual 4 - Keputusan pendedahan sikap pelajar terhadap subjek tersebut.

Penyata Berapa bilangan kanak-kanak Berapakah peratusan kanak-kanak Ya Tidak Ya Tidak1. Subjek ini menarik. 2. Subjek mudah dihadam. 3. Subjek membuat anda berfikir. 4. Subjek adalah menghiburkan. 5. Hubungan baik dengan guru. 6. Guru menerangkan dengan menarik. Kenapa awak belajar sama sekali?7. Saya ingin mencapai ilmu yang lengkap dan mendalam. 8. Ibu bapa memaksa 9. Guru kelas memaksa. 10. Pelajaran itu menarik, kerana bersama-sama guru kami menyelesaikan masalah pendidikan. 10 12 10 9 9 10 9 5 6 105 3 5 6 6 5 6 10 9 570% 80% 70% 65% 65% 70% 65% 30% 35% 70%30% 20% 30% 35% 3 5% 70% 65% 30%

Jadual 4 menunjukkan sikap majoriti pelajar terhadap subjek “World around” adalah positif, mereka menjawab subjek ini menarik, mudah dihadam, menyebabkan seseorang itu beranggapan bahawa guru menerangkan dengan menarik; mereka mempelajari subjek ini kerana ianya menghiburkan, mudah dihadam.

Keputusan yang dibentangkan dalam jadual 4 ditunjukkan dalam histogram dalam rajah 4

Rajah 4 Perbandingan keputusan pada peringkat penentuan dan kawalan.

Analisis data menunjukkan bahawa pada masa tahap penentuan tahap purata pembangunan kemahiran kerja bebas berlaku, kemudian pada masa tahap kawalan tahap tinggi mula berlaku, ia meningkat sebanyak 35% - terdapat 2 orang pelajar (20%). ), dan terdapat 8 orang pelajar (55%). Terdapat 7 orang pelajar (45%) pada tahap purata, pada akhir eksperimen terdapat 5 orang pelajar (35%). Jika pada awal eksperimen terdapat 5 orang pelajar (35%) dengan tahap rendah, maka pada akhir eksperimen terdapat 1 pelajar (10%).

Oleh itu, mengikut keputusan metodologi ini, tahap perkembangan kemahiran kerja bebas pelajar dicirikan oleh keputusan yang lebih tinggi.

4. Bersoal jawab untuk mengenal pasti sikap pelajar terhadap kerja berdikari

Tujuan: untuk menilai semula tahap kemerdekaan dan kemajuan pelajar.

Jadual 5 Jadual untuk mengenal pasti pelajar untuk kerja bebas (peringkat menyatakan)

Soalan Jawapan Berapa ramai kanak-kanak. Berapakah peratus penyelenggaraan kanak-kanak1. Sikap terhadap kerja bebas. A) positif B) acuh tak acuh C) negatif10 3 260 35 102. Apakah yang menarik minat anda untuk bekerja berdikari? A) Keinginan untuk mendapat markah B) Kebolehan menunjukkan kemerdekaan C) Keinginan untuk menguji pengetahuan mereka. D) Keinginan untuk menerima pujian daripada ibu bapa, guru dan sebagainya 4 5 4 2 25 35 25 153. Adakah anda suka bekerja sendiri?Saya tidak boleh11 470 255) Apakah perasaan anda tentang menambah masa untuk kerja berdikari. A) positif B) acuh tak acuh C) negatif11 2 260 25 25

Keputusan yang dibentangkan dalam Jadual 5 ditunjukkan dalam histogram dalam Rajah 5.

Rajah 5 - Perbandingan keputusan pada peringkat kawalan dan memastikan.

Analisis data menunjukkan bahawa pada masa peringkat penentuan, tahap purata perkembangan kemahiran kerja bebas berlaku, terdapat 8 orang pelajar (55%), dan terdapat 4 orang pelajar (35%). Dan pada masa peringkat kawalan, tahap tinggi mula diguna pakai, ia meningkat sebanyak 38% - terdapat 3 pelajar (20%), dan terdapat 9 pelajar (58%). Jika pada awal eksperimen 3 pelajar (25%) berada pada tahap rendah, maka 1 pelajar (7%) menjadi penghujung eksperimen.

3. Kaedah menyoal ibu bapa untuk menentukan aktiviti bebas anak-anak mereka.

Tujuan: untuk mengenal pasti semula tahap aktiviti bebas kanak-kanak.

Jadual 6. Hasil tinjauan ibu bapa untuk menentukan aktiviti berdikari anak-anak mereka.

Soalan Jawapan (nombor) Gagal Rendah Orang dewasa diawasi Sederhana Terarah sendiri Tinggi1. Melakukan kerja rumah: a) melakukan latihan dalam bahasa Rusia; b) mengajar puisi, membaca dan menceritakan semula cerita bacaan; c) menyelesaikan contoh dan masalah dalam matematik; d) membaca sastera tambahan tentang dunia sekeliling. 2. Membaca buku; 3. Menonton rancangan TV pendidikan; 4. Menghadiri bahagian dan bulatan sukan; 5. Belajar di sekolah muzik atau seni 6. Melakukan kerja-kerja rumah: a) membersihkan barang-barang di dalam bilik; b) mengemas katil; c) kosongkan pinggan mangkuk dari meja; d) menyiram tumbuhan dalaman; d) menghilangkan habuk. 30% 30% 25% 30% 25% 30% 35% 40% 30% 35% 30% 20% 25% 60% 50% 70% 50% 65% 45% 50% 50% 60% 50% 45% 55% 10% 20% 5% 20% 10% 25% 15% 10% 10% 15% 25% 20% %

Keputusan yang dibentangkan dalam Jadual 6 ditunjukkan dalam histogram dalam Rajah 6.

Rajah 6 Hasil tinjauan ibu bapa untuk menentukan aktiviti berdikari anak-anak mereka.

Analisis data menunjukkan bahawa pada masa peringkat penentuan, tahap kebebasan purata berlaku, tetapi pada masa peringkat kawalan, tahap kebebasan yang tinggi mula diguna pakai. Pelajar telah mencapai kemajuan yang ketara. Mereka mula melakukan kerja rumah secara bebas, tugasan rumah, menjadi berminat dengan dunia luar.

Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan bahawa pelajar darjah dua tidak bersedia untuk aktiviti pembelajaran bebas. Pada peringkat penentuan, satu eksperimen telah dijalankan dan mendedahkan bagaimana kanak-kanak tidak terbiasa berdikari, pada peringkat formatif ditentukan bahawa perlu membangunkan kemahiran kerja bebas melalui aktiviti penyelidikan. Pada peringkat kawalan, kaedah yang sama digunakan, berbanding dengan peringkat pertama, hasil yang sudah baik, i.e. Pelajar kini boleh bekerja secara bebas di dalam bilik darjah.

Kesimpulan

Pada peringkat perkembangan proses pendidikan sekarang, terdapat penolakan secara beransur-ansur terhadap pembentukan keutamaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Pusat graviti dipindahkan kepada pembangunan keupayaan individu untuk pendidikan kendiri, kepada pemerolehan pengetahuan bebas dan keupayaan untuk memproses maklumat.

Dalam proses penyelidikan pedagogi, analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi memungkinkan untuk mendedahkan konsep "kerja bebas" anak sekolah yang lebih muda. Pendekatan kepada pembentukan dan pembangunan kemahiran kerja bebas anak sekolah muda dipertimbangkan: organisasi kerja bebas, menyelesaikan masalah pendidikan; penggunaan pengetahuan umum yang membentuk asas indikatif aktiviti; pengenalan kepada kandungan pengetahuan metodologi pengajaran; pelaksanaan kawalan diri aktiviti pendidikan, dsb. kandungan tahap kebebasan kognitif anak sekolah yang lebih muda telah dibangunkan dalam kerja, didedahkan berdasarkan karya Polovnikova N.A.

Berdasarkan kaedah yang dibentangkan yang menyumbang kepada pembangunan kemerdekaan pelajar muda, khususnya kaedah aktiviti penyelidikan.

Eksperimen pedagogi berlaku di MBOU kampung Naryn, daerah Erzin "Sekolah Menengah" dalam kelas "2a" dan terdiri daripada tiga peringkat: menyatakan, membentuk dan mengawal. Pada peringkat penentuan, teknik ubah suai kompleks G.N. Kazantseva digunakan. dan Polovnikova N.A., telah ditentukan bagaimana kanak-kanak terbiasa dengan kemerdekaan; pada peringkat formatif, metodologi penyelidikan dibentangkan yang menyumbang kepada pembangunan kemahiran kerja bebas. Pada peringkat kawalan, kajian diagnostik berulang telah dijalankan untuk mengenal pasti tahap kemandirian pelajar muda dan ditentukan tahap kebebasan pelajar muda meningkat.

Oleh itu, pelajar boleh bekerja secara bebas dalam semua pelajaran, termasuk pelajaran dunia di sekeliling mereka, tanpa bantuan guru dan membuat kerja rumah tanpa bantuan orang dewasa.

Penyelidikan pedagogi membuktikan bahawa pembangunan kemahiran kerja bebas pelajar muda adalah berkesan dalam menganjurkan aktiviti penyelidikan.

Senarai bibliografi

1.Belykh, S.L. Motivasi aktiviti penyelidikan pelajar / S.L. Belykh / Kerja penyelidikan pelajar sekolah. - 2006. - No 18. - hlm.68-74.

2.Buryak, V.K. Kerja bebas pelajar / V.K. Buryak. - M.: Aspect press, 2005. - 272 p.

.Vasil'eva, R.A., Suvorova G.F. Kerja bebas pelajar dalam pelajaran / R.A. Vasilyeva, G.F. Suvorov. - M.: Pedagogi, 2000. - 346 p.

.Vygotsky, L.S. Psikologi / L.S. Vygotsky. - M.: EKSMO - Press, 2000. - 108 p.

.Gamezo, M.V., Gerasimova, V.S., Mashurtseva, D.A. Psikologi am: Manual pendidikan dan kaedah / M.V. Gamezo, V.S. Gerasimova, D.A. Mashurtseva. - M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2007. - 352 p.

.Esipov, B.P. Masalah meningkatkan kerja berdikari pelajar di dalam bilik darjah / B.P. Esipov. - M.: Pedagogi, 2001. - 415 p.

.Esipov, B.P. Kerja bebas pelajar dalam pelajaran / B.P. Esipov. - M.: Pencerahan, 2000. - 186 hlm.

.Zharova, A.V. Pengurusan aktiviti bebas pelajar / A.V. Zharova. - M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2002. - 246 p.

.Zimnyaya, I.A. Asas psikologi pedagogi / I.A. musim sejuk. - M.: Pencerahan, 2003. - 264 hlm.

.Zotov, Yu.B. Organisasi pelajaran moden/ Yu.B. Zotov. - M.: Pedagogi, 2006. - 248 p.

.Istomina, N.B. Pengaktifan pelajar dalam pelajaran matematik di kelas rendah / N.B. Istomin. - M.: Nauka, 2002. - 244 hlm.

.Itelson L.B. Kuliah mengenai psikologi am / L.B. Itelson. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 320 p.

.Kalinina, N.V. Aktiviti pendidikan pelajar yang lebih muda: diagnostik dan pembangunan: praktikal. penyelesaian / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorov. - M.: ARKTI, 2008. - 80 p.

.Karpov, E. M. Aktiviti pendidikan dan penyelidikan di sekolah / E. M. Karpov / Halaman terbaik akhbar pedagogi. - 2001. - No 6. - S.54-63.

.Kovalskaya, M.K. Organisasi kerja bebas pelajar dalam proses pembelajaran / M.K. Kovalskaya. - M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2007. - 156

.Kocharovskaya, Z.D., Omarokova M.I. Pembentukan kemahiran pelajar untuk bekerja secara bebas dengan teks dan mengawal diri / Z.D. Kocharovskaya, M.I. Omarokova // Sekolah rendah. - 2001. - No. 5. - hlm.34-38.

.Lebedeva, S.A., Tarasov, S.V. Organisasi aktiviti penyelidikan / S.A. Lebedeva, S.V. Tarasov // Amalan kerja pentadbiran di sekolah. - 2003. - No 7. - S.41-44.

.Maklakov, A.G. Psikologi am: Buku teks untuk ped. universiti / A.G. Maklakov. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 583 p.

.Murtazin, G.M. Kerja pendidikan bebas pelajar / G.M. Murtazin. - M.: Aspect press, 2004. - 318 p.

.Ogorodnikov, I.T. Asas didaktik untuk meningkatkan kebebasan dan aktiviti pelajar / I.T. Ogorodnikov. - M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2004. - 286 p.

.Kamus Ensiklopedia Pedagogi / ed. B.M. Bim - Buruk. - M.: Bolshaya Ensiklopedia Rusia, / 2002. - 698 hlm.

.Pidkasty, P.I. Aktiviti kognitif bebas pelajar sekolah dalam pendidikan / P.I. Piggy. - M.: Pedagogi, 2000. - 386 p.

.Popova A.I., Litvinskaya I.G. Perkembangan prestasi amatur kanak-kanak sekolah yang lebih muda dalam keadaan kelas kolektif / Sekolah Rendah, No. 7, 2001., - P. 90.

.Polat E.S. Teknologi pedagogi dan maklumat moden dalam sistem pendidikan: buku teks. Elaun pelajar pengajian tinggi. Institusi pendidikan / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkin. - M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2007. - 368 p.

.Rubinstein, S.L. Asas psikologi umum / S.L. Rubinstein. - St. Petersburg: Peter, 2006. - 713 p.

.Slastyonin, V.A. Pedagogi: Proc. elaun / V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. - M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2002. - 576 p.

.Savenkov, A.I. Amalan penyelidikan: organisasi dan metodologi / A.I. Savenkov / anak berbakat. - 2005. - 215 hlm.

.Strezikozin, V.P. Organisasi proses pembelajaran di sekolah / V. p. Strezikonin. - M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2004. - 248 p.

.Tlif, V.A. Jenis penyelidikan untuk murid sekolah. V.A. Tlif / Anak berbakat. - 2005. - No 2. - P.84-106.

.Khakunova, F.P. Ciri-ciri organisasi kerja bebas terlatih / F.P. Khakunova // Sekolah rendah. - 2003. - No 1 - ms 70-73.

.Shamova, T.I. Pembentukan aktiviti bebas murid sekolah / T.I. Shamov. - M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2005. - 314 p.

Aplikasi

Nombor Permohonan 1

. Teknik ubah suai kompleks G.N. Kazantseva "Kajian minat dalam subjek"

Tujuan: untuk menentukan tahap kemerdekaan dan mengenal pasti sikap pelajar terhadap mata pelajaran “World around”.

Jawab soalan, bulatkan jawapan anda:

Subjek ini menarik.

a) ya b) tidak

Subjek mudah dihadam.

a) ya b) tidak

Subjek membuat anda berfikir.

a) ya b) tidak

Subjeknya menghiburkan.

a) ya b) tidak

Hubungan baik dengan guru.

a) ya b) tidak

Guru menerangkan dengan cara yang menarik.

a) ya b) tidak

Kenapa awak belajar sama sekali?

Saya ingin mencapai ilmu yang lengkap dan mendalam.

a) ya b) tidak

paksa ibu bapa

a) ya b) tidak

Guru kelas memaksa.

Pelajaran itu menarik, kerana bersama-sama dengan guru kami menyelesaikan masalah pendidikan.

a) ya b) tidak

. Teknik ubah suai kompleks G.N. Kazantseva. Bersoal jawab untuk mengenal pasti sikap pelajar Kanun Jenayah terhadap kerja bebas.

Sikap terhadap kerja bebas.

A) positif

B) tidak peduli

B) negatif

Apa yang menarik minat anda untuk bekerja secara bebas?

A) Keinginan untuk mendapat markah

B) Keupayaan untuk berdikari

C) Ingin menguji pengetahuan anda.

D) Ingin menerima pujian daripada ibu bapa, guru dan sebagainya.

Adakah anda suka bekerja sendiri?

A) tidak sangat

B) tidak suka

Adakah anda mampu bekerja secara berdikari di dalam kelas?

B) Saya tidak boleh

) Apakah yang perlu diubah?

A) Menambah masa untuk kerja bebas.

B) Tawarkan tugas kreatif dengan lebih kerap.

C) Pengesahan dan analisis keputusan.

3. Teknik ubah suai kompleks G.N. Kaedah Kazantseva menyoal ibu bapa untuk menentukan aktiviti bebas anak-anak mereka.

Tujuan: untuk mengenal pasti tahap aktiviti bebas kanak-kanak.

Ibu bapa telah diserahkan semula soal selidik untuk mengetahui apa yang dilakukan oleh anak-anak mereka di rumah sendiri dan apa tugas yang mereka lakukan tanpa diingatkan.

Jawab soalan, tandakan kotak di sebelah jawapan.

Melakukan kerja rumah:

) melakukan latihan dalam bahasa Rusia;

) mengajar puisi, membaca dan menceritakan semula cerita bacaan;

a) di bawah bimbingan b) berdikari c) tidak melaksanakan

) menyelesaikan contoh dan masalah dalam matematik;

a) di bawah bimbingan b) berdikari c) tidak melaksanakan

) membaca sastera tambahan tentang dunia sekeliling.

a) di bawah bimbingan b) berdikari c) tidak melaksanakan

Membaca buku;

a) di bawah bimbingan b) berdikari c) tidak melaksanakan

Menonton rancangan TV pendidikan;

a) ya b) tidak

Menghadiri bahagian dan bulatan sukan;

a) ya b) tidak

Belajar di sekolah muzik atau seni

a) ya b) tidak

Menjalankan tugas rumah:

) membersihkan barang-barang di dalam bilik;

a) di bawah bimbingan b) berdikari c) tidak melaksanakan

) mengemas katil;

a) di bawah bimbingan b) berdikari c) tidak melaksanakan

) mengeluarkan hidangan dari meja;

a) di bawah bimbingan b) berdikari c) tidak melaksanakan

) tumbuhan air;

a) di bawah bimbingan b) berdikari c) tidak melaksanakan

) mengelap habuk

a) di bawah bimbingan b) berdikari c) tidak melaksanakan

Tag: Pembangunan kemahiran kerja bebas pelajar muda dalam proses aktiviti penyelidikan Diploma Pedagogi