› › Apakah projek? Apakah kaedah projek? Kaedah projek dalam mengajar murid sekolah. Soalan utama syarahan Sejarah kaedah projek Apakah yang kita maksudkan dengan kaedah projek

Apakah projek? Apakah kaedah projek? Kaedah projek dalam mengajar murid sekolah. Soalan utama syarahan Sejarah kaedah projek Apakah yang kita maksudkan dengan kaedah projek

DALAM pada masa ini, berdasarkan keperluan baharu dan pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, perubahan ketara sedang berlaku dalam sistem pendidikan secara keseluruhan. Kaedah pengajaran berubah, guru menggunakan pelbagai kaedah pengajaran. Guru moden tidak perlu mahir dalam pelbagai jenis moden teknologi inovatif tetapi juga sentiasa mengikuti sains moden.

Salah satu cara yang berkesan untuk menyelesaikan masalah ini adalah dengan pemakluman pendidikan. Peningkatan cara komunikasi teknikal telah membawa kepada kemajuan yang ketara. Seorang guru moden tidak boleh melakukannya tanpa teknologi maklumat, ia telah memungkinkan untuk mewujudkan maklumat dan persekitaran pendidikan yang kualitatif sebagai asas untuk pembangunan dan penambahbaikan sistem pendidikan. Ia juga mengalami perubahan dalam pengajaran mata pelajaran di sekolah. Tempat pertama diduduki oleh membangunkan dan memasyarakatkan matlamat, dan kandungan subjek itu sendiri, setelah menyerahkan fungsi sasaran kepada kaedah tindakan, menerima peranan baru - cara melancarkan dan mengekalkan proses pembangunan diri dan pengetahuan diri tentang pelajar, iaitu, kerja guru disusun sedemikian rupa untuk mengambil kira ciri-ciri individu setiap kanak-kanak, mengambil kira keupayaan dan keperluannya. Perkara utama dalam proses pembelajaran adalah keperibadian kanak-kanak, dan peningkatan diri melalui pengagihan sedar dan aktif pengalaman sosial baru, serta mengajarnya untuk mengembangkan keupayaan untuk mengekstrak. maklumat yang diperlukan, menavigasi dengan jelas dan berjaya menyesuaikan diri dalam dunia yang sentiasa berubah.

Itulah sebabnya seorang guru moden mesti menguasai teknologi yang memastikan penyatuan pendidikan, pencapaian hasil yang dirancang, bermotivasi untuk peningkatan profesional yang berterusan, dan tingkah laku yang inovatif.

Matlamat utama kerja guru di dalam bilik darjah haruslah pembentukan aktiviti pembelajaran universal yang dipanggil. Bukan untuk memberi pelajar pengetahuan tentang topik tertentu dengan kaedah "latihan", tetapi untuk mengajar mereka untuk mendapatkan pengetahuan ini, untuk mengajar mereka mengenal pasti masalah, menyelesaikannya dengan cara yang berbeza dan mencari cara yang paling optimum untuk menyelesaikannya.

Salah satu kaedah ini ialah kaedah projek, yang, pada pendapat saya, adalah asas kepada teknologi inovatif moden dan semakin mendapat pengiktirafan hari ini, dan digunakan dalam mengajar pelbagai disiplin akademik.

Asas aktiviti projek adalah kemahiran berikut:

  • aplikasi bebas pengetahuan dalam amalan;
  • orientasi dalam ruang maklumat;
  • pendidikan kendiri berterusan;
  • kehadiran pemikiran kritis dan kreatif;
  • kebolehan melihat, merumus dan menyelesaikan sesuatu masalah.

Memperkenalkan kanak-kanak kepada penyelidikan awal, aktiviti carian adalah salah satu bentuk pendidikan di sekolah moden, yang membolehkan anda menentukan dan mengembangkan kedua-dua kebolehan kreatif secara intelek dan berpotensi sepenuhnya, dan secara individu untuk setiap kanak-kanak.

Di sekolah menengah, pelajar mengaitkan mana-mana projek dengan kehidupan, manakala orientasi praktikal teknologi pendidikan dipertingkatkan. DALAM dunia moden Iaitu, pada pendapat saya, orientasi praktikal telah dikurangkan, memberi laluan kepada bahagian bersosial dan bahagian yang sedang berkembang. Orientasi amali akan membantu pelajar menyesuaikan diri dengan lebih baik dan memahami intipati pengetahuan teori yang diperolehi. Kaedah aktiviti projek menyumbang kepada pembangunan dan orientasi praktikal, pembangunan pemikiran logik, keupayaan untuk membuktikan pandangan seseorang dan mengembangkan kemahiran penyelidikan.

Kaedah aktiviti projek adalah yang lama dilupakan. Ia pertama kali diperkenalkan oleh S.T. Shatsky pada tahun 1905. Kaedah ini digunakan secara meluas pada tahun 1920-an oleh A. S. Makarenko. Testimoni pengiktirafan antarabangsa A.S. Makarenko menjadi keputusan UNESCO yang terkenal (1988), mengenai hanya empat guru yang menentukan cara pemikiran pedagogi pada abad kedua puluh. Ini ialah John Dewey, Georg Kershensteiner, Maria Montessori dan Anton Makarenko. Pada tahun 1931, kaedah projek telah diharamkan oleh dekri Jawatankuasa Pusat Parti Komunis All-Union Bolsheviks, di mana salah satu sebab yang paling penting ialah kekurangan tenaga pengajar terlatih. Hari ini, apabila Standard Pendidikan Negeri Persekutuan menetapkan keperluan untuk keputusan pelajar menguasai asas program pendidikan(PLO): peribadi, meta-subjek dan subjek, kaedah aktiviti projek telah menjadi salah satu kaedah utama. Dalam perjalanan kerja projek, pelajar menemui fakta yang secara subjektifnya baru bagi mereka dan memperoleh konsep baharu untuk diri mereka sendiri, dan tidak menerima yang sedia dibuat daripada guru. Setiap kali mereka berasa seperti perintis, dan pembelajaran pada masa yang sama memperoleh makna peribadi yang hebat untuk mereka, yang meningkatkan motivasi untuk belajar dengan ketara. Daripada guru, kaedah projek memerlukan pelaburan usaha yang besar, kerana guru hanya mengarahkan tindakan pelajar, seperti konduktor, dan membawa mereka kepada kesimpulan tertentu.

Guru mesti mengambil kira umur, psikologi, fisiologi dan ciri-ciri kebersihan pelajar, serta minat mereka. Kerja projek mestilah mengikut kekuatan pelajar, iaitu tugas kreatif yang boleh diakses. Kaedah pembelajaran berasaskan projek membantu menyelesaikan banyak masalah pendidikan dan membangunkan kualiti peribadi: kecekapan, perusahaan, tanggungjawab. Aktiviti projek pelajar membolehkan mereka menyedari minat dan kebolehan mereka, mengajar mereka untuk bertanggungjawab terhadap hasil kerja mereka, membentuk kepercayaan bahawa keputusan sesuatu kes bergantung kepada sumbangan peribadi masing-masing.

Oleh itu, matlamat pembelajaran berasaskan projek adalah untuk mewujudkan keadaan di mana pelajar sendiri memperoleh pengetahuan daripadanya sumber yang berbeza dan belajar menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk menyelesaikan masalah kognitif dan praktikal.

Pada masa ini diketahui varian yang berbeza pembangunan kaedah pengajaran berasaskan projek, pilihan berikut yang terdiri daripada 10 peringkat boleh diterima untuk saya: pembangunan tugas projek; penetapan matlamat; pembentukan kumpulan kreatif; pembangunan peringkat; menonjolkan tema dan sub tema projek (untuk membezakan antara peranan kanak-kanak); pembangunan projek; penentuan bentuk ekspresi hasil aktiviti projek; pembentangan keputusan; pembentangan; refleksi.

Skop projek kajian sangat berbeza. Anda boleh memperuntukkan masa untuk jangka pendek, jangka sederhana dan jangka panjang, yang memerlukan banyak masa untuk pelajar mencari bahan, menganalisisnya, dsb.

Apabila bekerja dengan projek, adalah perlu untuk menyerlahkan beberapa ciri ciri kaedah pengajaran ini. Pertama sekali, ini adalah kehadiran masalah yang perlu diselesaikan semasa kerja projek. Lebih-lebih lagi, masalah itu harus mempunyai watak penting secara peribadi untuk pengarang projek, mendorongnya untuk mencari penyelesaian. Kaedah projek adalah model yang fleksibel untuk mengatur proses pendidikan, berorientasikan.

Projek mono-subjek ialah projek dalam rangka satu mata pelajaran akademik (disiplin akademik), yang sesuai dengan sempurna ke dalam sistem kelas-pelajaran.

Projek antara disiplin ialah projek yang melibatkan penggunaan pengetahuan dalam dua atau lebih mata pelajaran. Selalunya digunakan sebagai tambahan kepada aktiviti pelajaran.

Projek super-subjek ialah projek subjek tambahan yang dijalankan di persimpangan bidang pengetahuan, melangkaui skop mata pelajaran sekolah. Ia digunakan sebagai tambahan kepada aktiviti pendidikan, mempunyai sifat penyelidikan.

Di sekolah menengah, saya berjaya menggunakan kaedah projek apabila mempelajari bahagian "Ekologi". Sebagai contoh, objek kajian "Bionik Senibina" di kampung Sangar [Rajah 1]. Semasa kerja projek, pelajar membuat kesimpulan bahawa seni bina ini memberi kesan negatif kepada badan dan menawarkan penyelesaian yang boleh diterima untuk masalah ini.

nasi. 1. Skim aktiviti projek berperingkat pelajar

Oleh itu, kaedah projek boleh dianggap sebagai kaedah pembelajaran aktif yang meningkatkan aktiviti kognitif dengan ketara dan bertujuan untuk mengubah kedudukan, penilaian dan tingkah laku pelajar. Untuk menganjurkan projek projek sedemikian, elemen teknologi berpusatkan pelajar digunakan, yang memberi tumpuan kepada pembelajaran secara kerjasama, menyelesaikan masalah bermasalah dan membangunkan projek. Mereka menyumbang kepada pengalaman pembelajaran. aktiviti kreatif dan aplikasi pengetahuan. Salah satu elemen konstituen organisasi aktiviti projek ialah perumusan dan penyelesaian masalah. Masalahnya ialah tugas kognitif yang kompleks, penyelesaiannya adalah kepentingan praktikal dan teori yang penting. Dengan menyelesaikan masalah, mengenal pasti cara untuk menyelesaikannya, pelajar berfikir dengan cara yang baharu. Kaedah projek membolehkan anda membentuk aktif kedudukan hidup pelajar, membangunkan kemahiran komunikasi dan kreatif. Pada masa yang sama, seorang pelajar dalam penyelidikannya boleh mengikuti jalan yang telah kita ketahui sejak sekian lama, tetapi dia adalah "perintis" dan menemui serta mengekstrak kebenaran itu sendiri. Ini adalah kreativiti subjektif, tanpa kaedah projek itu sendiri tidak dapat difikirkan, dengan kreativiti objektif kaedah projek, pelajar bukan sahaja pergi ke jalan, tetapi membuat sumbangannya yang sederhana dan menawarkan sesuatu, penyelesaiannya sendiri. Terdapat pilihan penilaian yang berbeza untuk menilai kerja projek pelajar, bagi saya varian kriteria untuk menilai projek pelajar, yang disusun oleh guru matematik sekolah menengah Volosatovskaya di daerah Selivanovskiy, lebih boleh diterima. Wilayah Vladimir Pimkina Vera Ivanovna.

DALAM pilihan ini dua peringkat penilaian pembentukan kemahiran aktiviti projek: asas dan lanjutan. Perbezaan utama antara tahap yang dikenal pasti adalah tahap kebebasan pelajar semasa pelaksanaan projek, oleh itu, mengenal pasti dan menetapkan semasa mempertahankan apa yang pelajar dapat lakukan secara bebas, dan apa - hanya dengan bantuan projek. pengurus, adalah tugas utama aktiviti penilaian. Berikut adalah huraian bermakna contoh bagi setiap kriteria di atas.

Lembaran penilaian anggaran kerja projek pelajar OU (disusun dengan mengambil kira POOP OU. GEF, 2011)

Kriteria

Tahap pembangunan kemahiran aktiviti projek

Bilangan mata

Keputusan yang diperolehi dalam mata

Pemerolehan pengetahuan dan penyelesaian masalah secara bebas

Asas - Kerja secara keseluruhan menunjukkan keupayaan untuk secara bebas, dengan bantuan pengurus, menimbulkan masalah dan mencari jalan untuk menyelesaikannya. Semasa kerja projek, keupayaan untuk memperoleh pengetahuan baru, untuk mencapai pemahaman yang lebih mendalam tentang apa yang dipelajari telah ditunjukkan.

Bertambah - Kerja secara umum menunjukkan keupayaan untuk menimbulkan masalah secara bebas dan mencari jalan untuk menyelesaikannya. Semasa kerja projek, kefasihan dalam operasi logik, kemahiran pemikiran kritikal keupayaan untuk berfikir secara bebas, merumuskan kesimpulan, mewajarkan dan melaksanakan keputusan. Pelajar telah menunjukkan keupayaan atas dasar ini untuk memperoleh pengetahuan baharu dan/atau mempelajari cara bertindak baharu, untuk mencapai pemahaman yang lebih mendalam tentang masalah tersebut.

dinaikkan tinggi- Kerja secara keseluruhan membuktikan keupayaan untuk secara bebas menimbulkan masalah dan mencari jalan untuk menyelesaikannya. Semasa kerja projek, kefasihan dalam operasi logik, kemahiran berfikir kritis ditunjukkan; keupayaan untuk berfikir secara bebas, merumuskan kesimpulan, mewajarkan, melaksanakan dan menguji keputusan. Pelajar telah menunjukkan keupayaan atas dasar ini untuk memperoleh pengetahuan baru dan / atau mempelajari cara bertindak baru, untuk mencapai pemahaman yang lebih mendalam tentang masalah, untuk meramalkan.

Pengetahuan subjek

Asas - Menunjukkan kefahaman tentang kandungan kerja yang dilakukan. Tiada kesilapan besar dalam kerja dan dalam jawapan kepada soalan tentang kandungan karya.

Maju - Menunjukkan kefasihan dalam subjek aktiviti projek. Tiada ralat. Cekap dan munasabah, sesuai dengan masalah (topik) yang sedang dipertimbangkan, menggunakan pengetahuan dan kaedah tindakan yang ada.

dinaikkan tinggi- Menunjukkan kefasihan dalam subjek aktiviti projek. Tiada ralat. Penulis telah menunjukkan pengetahuan mendalam yang melangkaui kurikulum sekolah.

Tindakan kawal selia

Asas - Menunjukkan kemahiran dalam pengenalan topik dan perancangan kerja. Kerja telah disiapkan dan dibentangkan kepada suruhanjaya; beberapa peringkat telah dijalankan di bawah kawalan dan dengan sokongan pemimpin. Pada masa yang sama, unsur-unsur individu harga diri dan kawalan kendiri pelajar dimanifestasikan.

Lanjutan - Kerja telah dirancang secara bebas dan dilaksanakan secara konsisten, semua peringkat perbincangan dan pembentangan yang diperlukan telah disiapkan tepat pada masanya. Kawalan dan pembetulan dijalankan secara bebas.

dinaikkan tinggi- Kerja secara bebas dirancang dan dilaksanakan secara konsisten. Pengarang menunjukkan keupayaan untuk menguruskan aktiviti kognitifnya dalam masa, untuk menggunakan peluang sumber untuk mencapai matlamat, untuk memilih strategi yang membina dalam situasi yang sukar. Kawalan dan pembetulan dijalankan secara bebas

Komunikasi

Asas - Menunjukkan kemahiran mereka bentuk kerja projek dan nota penerangan, serta menyediakan pembentangan yang mudah. Penulis menjawab soalan

Ditingkatkan - Topik ditakrifkan dan dijelaskan dengan jelas. Teks/mesej tersusun dengan baik. Semua pemikiran dinyatakan dengan jelas, logik, konsisten, beralasan. Kerja/mesej itu menarik minat. Penulis bebas menjawab soalan.

dinaikkan tinggi- Topik ditakrifkan dan dijelaskan dengan jelas. Teks/mesej tersusun dengan baik. Semua pemikiran dinyatakan dengan jelas, logik, konsisten, beralasan. Pengarang memiliki budaya komunikasi dengan penonton. Kerja/mesej sangat diminati. Penulis dengan bebas dan munasabah menjawab soalan.

Kriteria Pemarkahan

Markah akhir

mata

tanda

dengan memuaskan

Tandatangan guru

Penyahsulitan

Kaedah projek

Kaedah projek- ini adalah satu cara untuk mencapai matlamat didaktik melalui perkembangan terperinci masalah (teknologi), yang sepatutnya berakhir dengan hasil praktikal yang sangat nyata dan nyata, diformalkan dalam satu cara atau yang lain (Prof. E. S. Polat); ini adalah satu set teknik, tindakan pelajar dalam urutan khusus mereka untuk mencapai tugas - menyelesaikan masalah yang penting secara peribadi untuk pelajar dan direka bentuk dalam bentuk produk akhir tertentu.

Tujuan utama kaedah projek adalah untuk memberi peluang kepada pelajar untuk memperoleh pengetahuan secara bebas dalam proses menyelesaikan masalah praktikal atau masalah yang memerlukan integrasi pengetahuan daripada pelbagai bidang mata pelajaran. Jika kita bercakap tentang kaedah projek sebagai teknologi pedagogi, maka teknologi ini melibatkan gabungan penyelidikan, pencarian, kaedah masalah, kreatif. Guru dalam rangka projek diberikan peranan sebagai pemaju, penyelaras, pakar, perunding.

Iaitu, kaedah projek adalah berdasarkan pembangunan kemahiran kognitif pelajar, keupayaan untuk membina pengetahuan mereka secara bebas, mengemudi ruang maklumat, dan mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif.

Dibangunkan pada separuh pertama abad ke-20 berdasarkan pedagogi pragmatik John Dewey, kaedah projek menjadi sangat relevan dalam moden masyarakat maklumat. Kaedah projek bukanlah perkara baru dalam pedagogi dunia: ia mula digunakan dalam amalan pengajaran lebih awal daripada penerbitan artikel terkenal oleh guru Amerika W. Kilpatrick "Kaedah projek" (), di mana dia mendefinisikan konsep ini. sebagai "rancangan yang dilaksanakan dari hati." Di Rusia, kaedah projek itu diketahui seawal tahun 1905. Di bawah pimpinan S.T. Shatsky, sekumpulan guru Rusia berusaha untuk memperkenalkan kaedah ini ke dalam amalan pendidikan. Selepas revolusi, kaedah projek digunakan di sekolah atas perintah peribadi N. K. Krupskaya. Di bandar itu, dengan dekri Jawatankuasa Pusat Parti Komunis Bolsheviks Kesatuan Semua, kaedah projek telah dikutuk sebagai asing kepada sekolah Soviet dan tidak digunakan sehingga akhir tahun 80-an.

Kaedah projek sedang diperkenalkan secara meluas ke dalam amalan pendidikan di Rusia terima kasih kepada program amal Pendidikan untuk Masa Depan. Projek boleh menjadi individu dan kumpulan, tempatan dan telekomunikasi. Dalam kes kedua, sekumpulan pelatih boleh bekerja pada projek di Internet, sambil dipisahkan secara geografi. Walau bagaimanapun, mana-mana projek boleh mempunyai tapak web yang menggambarkan kemajuan kerja padanya. Tujuan projek pembelajaran, yang hasilnya dibentangkan sebagai laman web, adalah untuk menjawab isu bermasalah projek dan menyeluruh meliputi perjalanan penerimaannya, iaitu kajian itu sendiri. Asas teori untuk pelaksanaan kaedah projek di Rusia telah dibangunkan dalam kerja-kerja E. S. Polat.

kesusasteraan

  • Kilpatrick V. Asas Kaedah. M.-L., 1928.
  • Collings E. Pengalaman sekolah Amerika mengenai kaedah projek. M., 1926.
  • Pedagogi baharu dan Teknologi maklumat dalam sistem pendidikan: Pendidikan elaun/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; ed. E. S. Polat.- M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 1999-2005.
  • Solovyov I.M. Dari amalan kaedah projek di sekolah-sekolah Amerika // Dalam perjalanan ke sekolah baru . 1929.
  • Teknologi pedagogi dan maklumat moden dalam sistem pendidikan: Pendidikan elaun/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, - M .: Pusat Penerbitan "Akademi", 2007.
  • Kilpatric W.H. Kaedah Projek//Rekod Maktab Perguruan.-1918.-19 September/-P.319-334.

Pautan

  • E. S. Polat. Kaedah projek - artikel di tapak Akademi Rusia pendidikan
  • Portal Internet "Aktiviti penyelidikan murid sekolah"
  • N. Kocheturova. Kaedah projek dalam pengajaran bahasa: teori dan amalan - artikel di laman web Pusat Sumber Maklumat Linguistik dan Metodologi.
  • L. V. Nasonkina. Kaedah projek sebagai cara melaksanakan pendekatan berorientasikan keperibadian dalam kajian bahasa asing - artikel di laman web Buletin Pedagogi Yaroslavl.
  • Gorlitskaya S. I. Sejarah kaedah projek.
  • Polat E. S. Kaedah projek Artikel di laman web jurnal "Isu Pendidikan Internet".

Yayasan Wikimedia. 2010 .

Lihat apakah "Kaedah projek" dalam kamus lain:

    KAEDAH PROJEK- KAEDAH PROJEK. Sama seperti metodologi reka bentuk ... kamus baharu istilah dan konsep metodologi (teori dan amalan pengajaran bahasa)

    Kaedah projek- lihat Kaedah pembelajaran aktif... Ensiklopedia perlindungan buruh Rusia

    KAEDAH PROJEK- sistem pendidikan, di mana pelajar memperoleh pengetahuan dan kemahiran dalam proses merancang dan melaksanakan tugas praktikal yang lebih kompleks secara beransur-ansur. tugasan projek. L. p. timbul di tingkat 2. abad ke-19 dalam dengan. X. sekolah AS dan kemudiannya dipindahkan ke pendidikan umum. ... ... Ensiklopedia Pedagogi Rusia

    KAEDAH PROJEK- kaedah pengajaran yang mengarahkan pelajar ke arah penciptaan produk pendidikan: mereka membezakan antara projek kreatif, projek pengguna, projek penyelesaian masalah, projek latihan (W.H. Kilpatrick) ... Proses pendidikan moden: konsep dan istilah asas

    Kaedah projek- sistem pembelajaran di mana pelajar memperoleh pengetahuan dalam proses merancang dan melaksanakan tugas praktikal projek yang semakin kompleks. M.p. timbul pada separuh kedua abad ke-19. di sekolah pertanian di Amerika Syarikat dan kemudian dipindahkan ke ... ... Kamus istilah pedagogi

    Organisasi pembelajaran, di mana pelajar memperoleh pengetahuan dalam proses merancang dan melaksanakan tugas praktikal projek. M. p. timbul pada separuh kedua abad ke-19. di sekolah-sekolah AS. Berdasarkan konsep teori pragmatik ... ... Ensiklopedia Soviet yang Hebat

    KAEDAH PROJEK- sistem pendidikan di mana pelajar memperoleh pengetahuan dan kemahiran dalam proses merancang dan melaksanakan tugas praktikal projek yang lebih kompleks secara beransur-ansur. Berasal pada separuh kedua abad ke-19. di USA. Pada tahun 20-an ia menjadi meluas di Soviet ... ... Kamus Pedagogi

    Kaedah untuk menilai projek pelaburan, mengikut keutamaan yang harus diberikan kepada projek dengan tempoh bayaran balik yang paling singkat. Dalam Bahasa Inggeris: Kaedah recoupment Sinonim: Kaedah perakaunan tempoh bayar balik Lihat juga: Kaedah untuk menilai pelaburan ... ... Perbendaharaan kata kewangan

    Peraturan untuk memilih projek pelaburan yang paling menjanjikan daripada antara projek yang sedang dipertimbangkan. Sinonim: Prinsip penilaian projek pelaburan Lihat juga: Kaedah penilaian projek pelaburan Keputusan pelaburan Projek pelaburan… … Perbendaharaan kata kewangan

    Kaedah pilihan sebenar- kaedah untuk menilai projek inovatif yang dicirikan oleh ketidakpastian tinggi hasil yang dijangkakan. Ia melibatkan pemindahan konsep opsyen daripada kewangan kepada sektor sebenar ekonomi dan aplikasinya untuk menilai projek inovatif. ... ... Kamus « Aktiviti inovasi". Syarat pengurusan inovasi dan bidang berkaitan

Buku

  • Kaedah projek dalam kerja pendidikan tadika. Buku panduan untuk guru institusi pendidikan prasekolah. GEF, Mikhailova-Svirskaya Lidia Vasilievna. Buku ini membincangkan pendekatan moden untuk aktiviti pendidikan kanak-kanak sebagai kaedah projek. Pengarang menunjukkan perbezaan yang ketara antara pendekatan tematik yang diterima umum dan kaedah…

Metodologi reka bentuk

    Metodologi reka bentuk ialah teknologi canggih baharu

    Mengapa kita memerlukan kaedah projek dalam mengajar bahasa asing

    Apakah yang menjadi teras projek, dan kemahiran yang perlu dimiliki oleh pelajar

    Keperluan asas untuk menggunakan kaedah projek

    Peringkat pembangunan struktur projek dan pelaksanaannya

    Jenis projek

    Penyelarasan

    soalan. kesimpulan

Metodologi projek merujuk kepada teknologi baharu dalam pengajaran bahasa Inggeris. Jika kaedah ialah satu set operasi dan tindakan apabila melakukan apa-apa jenis aktiviti, maka teknologi ialah kajian yang jelas tentang operasi dan tindakan serta logik pelaksanaan tertentu. Jika kaedah itu tidak dibangunkan secara teknologi, ia jarang menemui aplikasi yang luas dan betul dalam amalan. Teknologi pedagogi tidak mengecualikan pendekatan kreatif untuk pembangunan dan penambahbaikan teknologi yang digunakan, tetapi tertakluk kepada pematuhan ketat kepada prinsip yang ditetapkan dalam kaedah tertentu. Kaedah projek melibatkan penggunaan meluas kaedah bermasalah, penyelidikan, carian, jelas memberi tumpuan kepada hasil unjuran sebenar, nilai untuk pelajar.

Kaedah ini digunakan secara meluas di banyak negara di dunia. Ia memberi peluang untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan.

Setiap guru harus tahu:

Untuk membentuk pelajar kemahiran dan kebolehan yang diperlukan dalam satu atau lain jenis aktiviti pertuturan, serta kecekapan linguistik dalam pelajaran, yang ditakrifkan oleh program dan standard negeri, latihan lisan aktif diperlukan untuk setiap pelajar dalam kumpulan.

Untuk membentuk kecekapan komunikatif di luar bahasa persekitaran, tidak cukup untuk memenuhi pelajaran dengan latihan komunikatif bersyarat, yang membolehkan menyelesaikan tugas komunikatif. Adalah penting bahawa guru memberi peluang kepada pelajar untuk berfikir, menyelesaikan masalah, menaakul tentang cara yang mungkin untuk menyelesaikan masalah supaya kanak-kanak memberi tumpuan kepada kandungan pernyataan mereka, tumpuan adalah pada pemikiran, bahasa yang dirumuskan oleh pemikiran.

Guru bukan sahaja perlu membiasakan pelajar dengan kajian serantau, tetapi juga mencari cara untuk memasukkan pelajar dalam dialog aktif → dalam amalan, belajar bahasa khas dalam budaya baru untuk mereka.

Tugas utama guru adalah untuk mengalihkan penekanan daripada pelbagai jenis latihan kepada aktiviti mental yang aktif. Pelajar dan hanya kaedah projek membantu menyelesaikan masalah ini dan menjadikan pelajaran bahasa asing sebagai perbincangan, sebuah kelab penyelidikan di mana masalah yang menarik dan boleh diakses oleh pelajar harus diselesaikan, dengan mengambil kira persediaan mereka.

Projek ini berdasarkan masalah, untuk menyelesaikannya, anda bukan sahaja memerlukan pengetahuan bahasa, tetapi juga memiliki sejumlah besar pengetahuan subjek. Pelajar mesti memiliki kemahiran kreatif dan komunikasi, kemahiran intelek (bekerja dengan maklumat) - menyerlahkan idea utama, maklumat yang diperlukan dalam teks, keupayaan untuk menganalisis maklumat, membuat generalisasi dan kesimpulan, keupayaan untuk bekerja dengan pelbagai bahan rujukan.

KEPADA kemahiran kreatif termasuk seperti keupayaan untuk mencari bukan satu, tetapi banyak pilihan untuk menyelesaikan masalah, keupayaan untuk meramalkan akibat keputusan tertentu.

KEPADA kemahiran komunikasi termasuk kemahiran seperti memimpin perbincangan, mendengar dan mendengar lawan bicara, mempertahankan sudut pandangan, menyatakan idea secara ringkas.

Oleh itu, pelaksanaan projek memerlukan kerja persediaan yang teliti, yang mesti dijalankan secara berterusan, sistematik, selari dengan kerja-kerja projek.

Kaedah projek boleh digunakan di mana-mana peringkat pendidikan, termasuk sekolah rendah. Ini semua tentang memilih masalah yang memerlukan cara bahasa tertentu untuk membangunkan penyelesaiannya.

Sebelum menggunakan kaedah projek, guru mesti mengingati keperluan asas untuk menggunakan projek.

E.S. Polat dalam artikel "Kaedah projek dalam pelajaran bahasa asing" (Bahasa asing di sekolah. - 2000. - No. 1) menyenaraikan keperluan berikut untuk menggunakan kaedah projek:

    Mempunyai nilai masalah yang memerlukan penyepaduan nilai penyelidikan carian untuk menyelesaikannya

Sebagai contoh, kajian tentang asal usul sebenar pelbagai cuti di negara berbahasa Inggeris, organisasi perjalanan, masalah keluarga, masalah masa lapang di kalangan anak muda.

    Kepentingan praktikal dan teori hasil yang dijangkakan

Sebagai contoh, terbitan bersama majalah dengan laporan, program laluan pelancong.

    Aktiviti bebas pelajar dalam pelajaran (berpasangan, kumpulan) dan di luar waktu kelas

    Merangka struktur kandungan projek, menunjukkan keputusan berperingkat dan pengagihan peranan

    Menggunakan kaedah penyelidikan: mengenal pasti masalah, berbincang kaedah penyelidikan, pendaftaran keputusan akhir, analisis data yang diperoleh, rumusan, pembetulan, kesimpulan, penyelidikan semasa sumbang saran, meja bulat.

Kerja-kerja projek melalui peringkat berikut untuk membangunkan struktur projek dan pelaksanaannya:

    Guru membentangkan situasi yang membolehkan anda mengenal pasti masalah atau beberapa masalah mengenai topik yang dibincangkan.

    Guru menganjurkan sesi sumbangsaran di mana hipotesis dikemukakan, masalah dirumus, dan setiap hujah dibincangkan dan dibuktikan.

    Perbincangan kaedah untuk menguji hipotesis yang diterima, sumber maklumat yang mungkin untuk menguji hipotesis, pembentangan keputusan

    Bekerja dalam kumpulan untuk mencari fakta yang mengesahkan atau menyangkal hipotesis

    Mempertahankan projek setiap kumpulan dengan tentangan daripada semua yang hadir

    Pengenalpastian masalah baru

Perkara yang paling penting: untuk merumuskan masalah, mengenai penyelesaian yang mana pelajar akan bekerja dalam proses kerja.

JENIS PROJEK

Projek dikelaskan mengikut kriteria yang berbeza:

    Mengikut sifat aktiviti dan organisasi

Penyelidikan

Kreatif

Permainan main peranan

Bermaklumat

Berorientasikan amalan

Projek mono

Projek dengan penyelarasan terbuka (eksplisit).

Projek serantau

Projek antarabangsa

    Mengikut bilangan peserta

Peribadi (antara 2 rakan kongsi di sekolah yang berbeza)

Berpasangan (antara pasangan peserta_

Kumpulan

3. Mengikut tempoh

Jangka pendek (1 minggu)

tempoh sederhana

Jangka panjang

Selaras dengan tanda kaedah dominan dalam projek, jenis projek berikut dibezakan:

Penyelidikan.

Projek sebegini memerlukan struktur yang difikirkan dengan baik, matlamat yang ditetapkan, pengesahan kerelevanan subjek penyelidikan untuk semua peserta, pengenalpastian sumber maklumat, kaedah yang bernas dan hasil. Mereka sepenuhnya tertakluk kepada logik kajian kecil dan mempunyai struktur yang hampir dengan kajian yang benar-benar saintifik.

Kreatif.

Projek kreatif mencadangkan pembentangan keputusan yang sesuai. Mereka, sebagai peraturan, tidak mempunyai struktur terperinci aktiviti bersama peserta. Ia hanya dirancang dan dibangunkan lagi, mematuhi logik aktiviti bersama yang diterima pakai oleh kumpulan, kepentingan peserta projek. Dalam kes ini, adalah perlu untuk bersetuju dengan keputusan yang dirancang dan bentuk pembentangan mereka.

Perlu diingatkan bahawa mana-mana projek memerlukan pendekatan kreatif, dan dalam pengertian ini, mana-mana projek boleh dipanggil kreatif. Projek jenis ini telah dipilih berdasarkan prinsip dominan.

Main peranan

Dalam projek sebegini, strukturnya juga hanya digariskan dan kekal terbuka sehingga tamat projek. Peserta mengambil alih peranan tertentu, ditentukan oleh sifat dan kandungan projek, spesifik masalah yang sedang diselesaikan. Tahap kreativiti di sini sangat tinggi, tetapi main peranan masih menjadi aktiviti yang dominan.

Bermaklumat

Projek jenis ini pada asalnya bertujuan untuk mengumpul maklumat tentang sebarang objek, fenomena; membiasakan peserta projek dengan maklumat ini, analisis dan generalisasi fakta yang bertujuan untuk khalayak yang luas. Projek sedemikian, serta projek penyelidikan, memerlukan struktur yang difikirkan dengan baik, kemungkinan pelarasan sistematik dalam perjalanan kerja projek. Projek sedemikian sering disepadukan ke dalam projek penyelidikan dan menjadi bahagian organik mereka, modul.

Berorientasikan amalan projek dibezakan oleh hasil aktiviti peserta projek yang ditandakan dengan jelas dari awal lagi: reka bentuk rumah, pejabat. Projek sebegini memerlukan senario yang difikirkan dengan baik bagi semua aktiviti peserta dengan definisi fungsi setiap, aktiviti bersama dan penyertaan setiap satu dalam reka bentuk akhir projek.

Projek mono(dalam 1 subjek)

Topik yang paling sukar dipilih (topik serantau, sosio-sejarah). Selalunya, kerja-kerja projek sebegini mempunyai kesinambungan dalam bentuk projek individu atau berkumpulan di luar waktu sekolah.

Projek dengan penyelarasan eksplisit terbuka. Dalam projek sedemikian, penyelaras (guru) mengambil bahagian dalam projek itu, mengarahkan kerja pesertanya tanpa mengganggu, menganjurkan, jika perlu, peringkat individu projek (mengatur mesyuarat di institusi rasmi, menjalankan tinjauan, menemu bual pakar, dll. .)

Projek dengan penyelarasan tersembunyi– penyelaras adalah ahli penuh projek.

Projek antara disiplin selalunya dilakukan di luar waktu sekolah. Ini boleh menjadi projek kecil yang mempengaruhi dua atau tiga mata pelajaran, serta agak besar, jangka panjang, di seluruh sekolah, merancang untuk menyelesaikan satu atau satu lagi masalah yang agak kompleks yang penting untuk semua peserta projek. Projek sedemikian memerlukan penyelarasan yang berkelayakan tinggi di pihak pakar, kerja yang diselaraskan dengan baik oleh banyak pasukan kreatif dengan tugas penyelidikan yang jelas, dan bentuk pembentangan pertengahan dan akhir yang dibangunkan dengan baik.

Dalam amalan sebenar, guru menggunakan jenis projek bercampur, di mana terdapat unsur-unsur projek yang berbeza. Walau apa pun, setiap jenis projek mesti mempunyai satu atau satu lagi jenis penyelarasan, tarikh akhir, peringkat, bilangan peserta - pemaju projek. Adalah perlu untuk mengingati tanda-tanda dan ciri-ciri setiap daripada mereka. Sekiranya guru memutuskan untuk menggunakan kaedah projek semasa mempelajari apa-apa topik, dia mesti memikirkan dengan teliti dan membangunkan segala-galanya. Sekiranya diandaikan bahawa pelajar harus merumuskan masalah mengikut situasi yang dicadangkan oleh guru, guru itu sendiri mesti meramalkan beberapa pilihan yang mungkin. Sebahagian daripada mereka boleh dinamakan oleh pelajar, dan guru membawanya kepada orang lain. Guru perlu merumuskan objektif pembelajaran yang sepatutnya diselesaikan dalam perjalanan projek, memilih bahan bercetak dan video yang diperlukan, atau mencadangkan di mana ia boleh didapati. Guru perlu memikirkan jenis bantuan yang harus diberikan kepada pelajar, tanpa menawarkan penyelesaian yang sedia dibuat. Adalah dinasihatkan untuk merancang keseluruhan siri pelajaran di mana kaedah projek akan digunakan. Guru memantau aktiviti penyediaan projek, dan guru lain boleh dijemput ke pelajaran pertahanan projek untuk bertindak sebagai pakar.

Kerja projek berbentuk bertulis atau lisan memerlukan:

    Beri peluang kepada pelajar untuk menyatakan idea mereka dan menggalakkan ini.

    Projek ini tidak membayangkan rancangan yang ketat; bahan tambahan boleh diperkenalkan.

    Pendekatan yang paling kreatif untuk kerja projek hanya boleh dicapai dengan bekerja dalam kumpulan.

    Martyanova T.M. Penggunaan tugasan projek dalam pelajaran bahasa asing // Bahasa asing di sekolah. - 1999. - No. 4.

    Polat E.S. Kaedah projek dalam pelajaran bahasa asing // Bahasa asing di sekolah. - 2001. - No. 1.

Rancang

I. Pengenalan. Perkaitan topik yang dipilih.

II. Bahagian utama.

  1. Daripada sejarah pembelajaran berasaskan projek.
  2. Konsep pembelajaran berasaskan projek.
  3. Tujuan pembelajaran berasaskan projek.
  4. Tipologi projek
  5. Metodologi untuk pelaksanaan projek pendidikan.
  6. Perlindungan Projek

III. Kesimpulan.

IV. Bibliografi.

I. Pengenalan. Perkaitan topik yang dipilih

Didikan dan pendidikan seseorang adalah tugas yang kompleks, sentiasa relevan. Setiap kanak-kanak mempunyai potensi yang besar. Kesedarannya sebahagian besarnya bergantung kepada orang di sekelilingnya. Guru, seperti orang lain, dapat membantunya menjadi seorang yang bebas, kreatif dan bertanggungjawab.

Matlamat penting pendidikan hendaklah: pembangunan kemandirian pelajar dan keupayaan untuk organisasi diri; keupayaan untuk mempertahankan hak seseorang, pembangunan keupayaan untuk aktiviti kreatif; toleransi terhadap pendapat orang lain; keupayaan untuk menjalankan dialog, dsb.

Mungkin keadaan yang diiktiraf umum yang menentukan keperluan untuk pemodenan pendidikan di Rusia adalah bahawa hasilnya tidak sepenuhnya memuaskan sama ada keluarga, atau sekolah, atau masyarakat, atau negara. Ketidakberdayaan pelajar bekas pemenang pingat emas dan pelajar diploma merah yang tidak dapat tempat mereka dalam masyarakat moden, kepintaran pelajar C berjaya semakin membuatkan kita berfikir tentang matlamat pendidikan di negara kita.

Tetapi jika pendidikan tidak lagi menjadi syarat untuk kejayaan pelajar selanjutnya, mengapa pendidikan sedemikian? Kami akan menemui jawapan kepada soalan ini dalam projek yang dibincangkan mengenai Standard Pendidikan Negeri Persekutuan - GEF. Di dalamnya, dalam erti kata umum, matlamat pendidikan dibentangkan seperti berikut: perkembangan harmoni individu yang paling lengkap, bersepadu ke dalam dunia dan kebudayaan kebangsaan memiliki kecekapan utama, berkebolehan berkelakuan bertanggungjawab dan merealisasikan diri dalam masyarakat moden. Sifat pelbagai komponen matlamat pendidikan tidak menghalang kita daripada melihat hasil akhirnya - kesedaran diri individu. Justeru, bagi tujuan pendidikan, keutamaan kepentingan individu daripada kepentingan masyarakat dan negara diisytiharkan, kerana tidak ada masyarakat yang boleh bergembira sekiranya anggotanya tidak bahagia. Tiada negeri boleh makmur jika rakyatnya tidak mampu menginsafi diri. Ia berikutan bahawa matlamat utama pendidikan adalah kesedaran diri individu.

Semua projek standard dan program pendidikan yang dicadangkan untuk pemodenan pendidikan di Rusia, satu cara atau yang lain, mengisytiharkan keperluan untuk mencapai hasil pendidikan baru. Semakin lama, istilah "kecekapan" digunakan untuk mentakrifkannya. Apakah yang dimaksudkan dengan ini?

Pertama, kecekapan ialah ciri personaliti yang tertakluk kepada pembentukan bertujuan dalam proses latihan, pendidikan dan pembangunan.
Kedua, set kompetensi sebagai hasil pendidikan adalah heterogen. Antaranya adalah asas, universal, perlu untuk semua orang - kecekapan utama. Mereka adalah asas kesedaran diri individu, asasnya. Atas dasar kompetensi utama, mata pelajaran yang lebih sempit atau kompetensi khas dibentuk yang berkaitan secara langsung dengan kandungan disiplin akademik tertentu. Mereka, seterusnya, menjadi asas kepada pembentukan kecekapan profesional, yang lebih sempit dan lebih spesifik. Pembentukan kecekapan kumpulan yang berbeza boleh berlaku secara berurutan dan selari.

Ketiga, komponen berikut dibezakan dalam struktur mana-mana kecekapan: pengetahuan, sikap positif terhadapnya, kesediaan untuk menggunakan pengetahuan dan pengalaman dalam penerapannya yang berjaya.

Untuk berjaya dalam masyarakat, anda perlu mempunyai kecekapan tertentu.

Syarat pedagogi untuk pembentukan pengalaman mengaplikasikan pengetahuan ialah aktiviti projek pelajar, ia menyepadukan dan mencari aplikasi kreatifnya daripada pelbagai jenis pengetahuan dan kemahiran.

Kaedah projek adalah kaedah yang melibatkan organisasi aktiviti yang bertujuan untuk mendapatkan hasil (produk), di mana asimilasi pengetahuan dan tindakan baru berlaku. Sebahagian daripada persekolahan kaedah projek boleh ditakrifkan sebagai teknologi pendidikan bertujuan untuk pemerolehan oleh pelajar pengetahuan baru yang berkaitan rapat dengan amalan kehidupan sebenar, pembentukan kemahiran dan kebolehan khusus mereka melalui organisasi sistemik pencarian pendidikan berorientasikan masalah. Kaedah projek adalah satu cara pengajaran di mana pelajar terlibat secara langsung dalam aktiviti aktif proses kognitif; dia secara bebas merumuskan masalah pendidikan, mengumpul maklumat yang diperlukan, merancang pilihan untuk menyelesaikan masalah, membuat kesimpulan, menganalisis aktivitinya, membentuk pengetahuan baru "bata demi bata" dan memperoleh pengalaman pendidikan dan kehidupan baru.

Oleh itu, pelaksanaan aktif kaedah projek nampaknya sangat relevan.

II. Bahagian utama

1. Daripada sejarah pembelajaran berasaskan projek.

Kaedah projek berasal pada awal abad ke-20 di Amerika Syarikat. Ia juga dipanggil kaedah masalah, dan ia dikaitkan dengan idea-idea arah humanistik dalam falsafah dan pendidikan, yang dibangunkan oleh ahli falsafah dan pendidik Amerika J. Dewey, serta pelajarnya V. H. Kilpatrick. J. Dewey mencadangkan untuk membina pembelajaran secara aktif, melalui aktiviti suai manfaat pelajar, selaras dengan minat peribadinya dalam pengetahuan khusus ini.

Kaedah projek menarik perhatian guru Rusia juga. Idea pembelajaran berasaskan projek timbul di Rusia hampir selari dengan perkembangan guru Amerika. Di bawah bimbingan guru Rusia S.T. Shatsky pada tahun 1905. Sekumpulan pekerja telah dianjurkan yang cuba secara aktif menggunakan kaedah projek dalam amalan pengajaran. Kemudian, sudah di bawah rejim Soviet, idea-idea ini mula diperkenalkan secara meluas ke dalam sekolah, tetapi tidak cukup teliti dan konsisten. Dengan resolusi Jawatankuasa Pusat Parti Komunis Bolshevik All-Union pada tahun 1931, kaedah projek telah dikutuk. Sejak itu, tiada percubaan serius telah dibuat di Rusia untuk menghidupkan semula kaedah ini dalam amalan sekolah. Walau bagaimanapun, di sekolah asing, dia secara aktif dan sangat berjaya berkembang. Lahir daripada idea pendidikan percuma, ia kini menjadi komponen bersepadu sistem pendidikan yang dibangunkan dan tersusun sepenuhnya.

Kaedah projek dan pembelajaran kolaboratif menjadi semakin meluas dalam sistem pendidikan negara-negara yang berbeza di dunia. Baru-baru ini, kaedah ini telah diterima perhatian rapat dan di Rusia. Sebab-sebabnya ialah:

  • keperluan tidak begitu banyak untuk memindahkan kepada pelajar jumlah pengetahuan ini atau itu, tetapi untuk mengajar mereka untuk memperoleh pengetahuan ini sendiri, untuk dapat menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk menyelesaikan masalah kognitif dan praktikal yang baru;
  • perkaitan memperoleh kemahiran dan kebolehan komunikasi, i.e. keupayaan untuk bekerja di kumpulan yang pelbagai dengan melakukan yang berbeza peranan sosial(pemimpin, pelaku, pengantara, dll.);
  • perkaitan hubungan manusia yang luas, kenalan dengan budaya yang berbeza, sudut pandangan tentang satu masalah;
  • kepentingan untuk pembangunan manusia keupayaan untuk menggunakan kaedah penyelidikan: untuk mengumpul maklumat, fakta, untuk dapat menganalisis mereka dengan titik yang berbeza melihat, mengemukakan hipotesis, membuat kesimpulan dan kesimpulan.

Jika graduan sekolah memperoleh kemahiran dan kebolehan di atas, dia lebih menyesuaikan diri dengan kehidupan, dapat menyesuaikan diri dengan keadaan yang berubah-ubah, mengemudi dalam pelbagai situasi, dan bekerjasama dalam pelbagai pasukan.

2. Konsep pembelajaran berasaskan projek.

Projek ini secara literal "dilemparkan ke hadapan", i.e. prototaip, prototaip mana-mana objek, jenis aktiviti. Projek bermaksud rancangan, cadangan, teks awal dokumen, dsb.

Projek pendidikan ialah satu kompleks carian, penyelidikan, pengiraan, grafik dan jenis kerja lain yang dilakukan oleh pelajar sendiri dengan tujuan penyelesaian praktikal atau teori bagi masalah penting. Kaedah projek membayangkan falsafah asas yang berbeza untuk membina proses pendidikan, melalui aktiviti suai manfaat pelajar, selaras dengan minat peribadi dan matlamat peribadinya.

Ia berdasarkan idea memfokuskan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar sekolah pada hasil yang diperoleh apabila menyelesaikan satu atau lain masalah praktikal atau teori yang signifikan.

Hasil luaran boleh dilihat, difahami, digunakan dalam kehidupan sebenar. aktiviti amali.

Hasil dalaman - pengalaman aktiviti - menjadi aset pelajar yang tidak ternilai, menggabungkan pengetahuan dan kemahiran, kecekapan dan nilai.

Menurut I.S. Projek Sergeev ialah « lima P» :

Masalah - Reka bentuk (perancangan) - Cari maklumat - Produk - Persembahan.

"P" keenam projek itu ialah Portfolio , iaitu folder yang mengandungi semua bahan kerja projek, termasuk draf, rancangan harian, laporan, dsb.

Portfolio (folder) projek - pemilihan semua bahan kerja projek.

Peraturan penting: setiap peringkat projek harus mempunyai produk khususnya sendiri .

Kaedah projek sentiasa melibatkan penyelesaian masalah. Dan penyelesaian masalah itu melibatkan, di satu pihak, penggunaan gabungan pelbagai kaedah dan alat bantu mengajar, dan sebaliknya, keperluan untuk mengintegrasikan pengetahuan dan kemahiran daripada pelbagai kawasan sains, kejuruteraan, teknologi, bidang kreatif.

Projek pendidikan ditakrifkan sebagai aktiviti bertujuan yang dianjurkan dengan cara tertentu. hasil aktiviti projek pelajar di bawah bimbingan guru adalah ilmu baru .

E.S. Polat mentakrifkan keperluan utama untuk menggunakan kaedah projek:

  1. Kehadiran masalah/tugas yang penting dari segi penyelidikan, memerlukan pengetahuan bersepadu, pencarian penyelidikan untuk penyelesaiannya (contohnya, mengkaji masalah demografi di kawasan yang berbeza di dunia; mencipta satu siri laporan dari bahagian dunia yang berbeza pada satu masalah; masalah kesan hujan asid terhadap alam sekitar, dsb. .d.).
  2. Kepentingan praktikal, teori, kognitif hasil yang dijangkakan (contohnya, laporan kepada perkhidmatan yang berkaitan tentang keadaan demografi wilayah, faktor yang mempengaruhi keadaan ini, trend yang boleh dikesan dalam perkembangan masalah ini; bersama-sama dengan rakan kongsi projek yang mengeluarkan akhbar, almanak dengan laporan dari tempat kejadian perlindungan hutan.
  3. Aktiviti bebas (individu, pasangan, kumpulan) pelajar.
  4. Menstrukturkan kandungan projek (menunjukkan keputusan berperingkat).
  5. Penggunaan kaedah penyelidikan yang menyediakan urutan tindakan tertentu:
  • takrifan masalah dan tugasan penyelidikan yang timbul daripadanya (menggunakan kaedah "percambahan fikiran", "meja bulat" semasa penyelidikan bersama);
  • mengemukakan hipotesis untuk penyelesaian mereka;
  • perbincangan tentang cara untuk mereka bentuk keputusan akhir (persembahan, perlindungan, laporan kreatif, pandangan, dsb.);
  • pengumpulan, sistematisasi dan analisis data yang diperolehi;
  • Merumuskan, pendaftaran keputusan, pembentangan mereka;
  • kesimpulan, promosi masalah penyelidikan baru.

3. Tujuan pembelajaran berasaskan projek.

Tujuan pembelajaran berasaskan projek adalah untuk mewujudkan keadaan di mana pelajar:

  • secara bebas dan rela memperoleh pengetahuan yang hilang daripada sumber yang berbeza;
  • belajar menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk menyelesaikan masalah kognitif dan praktikal;
  • memperoleh kemahiran komunikasi dengan bekerja dalam kumpulan yang berbeza;
  • membangunkan kemahiran penyelidikan (keupayaan untuk mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat, memerhati, menjalankan eksperimen, menganalisis, membina hipotesis, membuat generalisasi);
  • membangunkan pemikiran sistem.

4. Tipologi projek.

Untuk tipologi projek, ciri tipologi berikut dicadangkan:

  1. Aktiviti dominan dalam projek: penyelidikan, pencarian, kreatif, main peranan, diterapkan (berorientasikan amalan), berorientasikan suai kenal, dsb. (projek penyelidikan, permainan, berorientasikan amalan, kreatif).
  2. Bidang subjek: monoprojek (dalam satu bidang pengetahuan); projek antara disiplin.
  3. Sifat penyelarasan projek: langsung (tegar, fleksibel), tersembunyi (tersirat, meniru peserta projek, tipikal untuk projek telekomunikasi).
  4. Sifat kenalan (antara peserta di sekolah, kelas, bandar, wilayah, negara, negara yang berbeza di dunia yang sama).
  5. Bilangan peserta projek (kumpulan atau individu).
  6. Tempoh projek (projek mini - sesuai dengan satu pelajaran atau sebahagian daripadanya (contohnya, latar belakang sejarah, dll.); jangka pendek - untuk 4-6 pelajaran; mingguan, memerlukan 30-40 jam; gabungan bilik darjah dan bentuk ekstrakurikuler kerja; projek jangka panjang (satu tahun), kedua-dua individu dan kumpulan; biasanya dilakukan di luar waktu persekolahan.

Pelaksanaan kaedah projek dan kaedah penyelidikan secara praktikal membawa kepada perubahan kedudukan guru. Daripada pembawa pengetahuan sedia, dia berubah menjadi penganjur aktiviti kognitif, penyelidikan pelajarnya. Iklim psikologi dalam bilik darjah juga berubah, kerana guru perlu mengorientasikan semula kerja pengajaran dan didikan dan kerja pelajar pada pelbagai jenis aktiviti bebas pelajar, pada keutamaan aktiviti penyelidikan, pencarian, dan kreatif.

Secara berasingan, perlu dikatakan tentang keperluan untuk menganjurkan penilaian luaran projek, kerana hanya dengan cara ini keberkesanan, kegagalan, dan keperluan untuk pembetulan tepat pada masanya dapat dipantau. Sifat penilaian ini sebahagian besarnya bergantung pada jenis projek, dan pada topik projek (kandungannya), dan syarat untuk menjalankannya. Jika ini adalah projek penyelidikan, maka ia tidak dapat tidak termasuk peringkat pelaksanaan, dan kejayaan keseluruhan projek bergantung pada kerja yang teratur dengan betul pada peringkat individu.

Kita harus memikirkan pendekatan umum untuk menstrukturkan projek:

  1. Anda harus sentiasa bermula dengan memilih topik projek, jenisnya, dan bilangan peserta.
  2. Seterusnya, guru perlu mempertimbangkan pilihan yang mungkin masalah yang penting untuk diterokai dalam kerangka topik yang dimaksudkan. Masalah itu sendiri dikemukakan oleh pelajar atas cadangan guru (soalan utama, situasi yang menyumbang kepada definisi masalah, urutan video dengan tujuan yang sama, dll.). Sumbangsaran diikuti dengan perbincangan kumpulan adalah sesuai di sini.
  3. Pengagihan tugas ke dalam kumpulan, perbincangan kaedah penyelidikan yang mungkin, pencarian maklumat, penyelesaian kreatif.
  4. Kerja bebas peserta projek pada penyelidikan individu atau kumpulan mereka, tugas kreatif.
  5. Perbincangan pertengahan data yang diperoleh dalam kumpulan (pada pelajaran atau dalam bilik darjah dalam masyarakat saintifik, dalam kerja kumpulan di perpustakaan, perpustakaan media, dll.).
  6. Perlindungan projek, pembangkang.

Perbincangan kolektif, kepakaran, hasil penilaian luaran, kesimpulan.

5. Metodologi untuk pelaksanaan projek pendidikan.

Pilihan topik projek pendidikan ditentukan oleh skop kursus sekolah dan keupayaan guru, yang pada mulanya bertindak sebagai penyelia saintifik projek.

Topik yang dipilih hendaklah bermakna, menarik dan menjadi lebih kompleks bergantung kepada umur pelajar. Tahap tertinggi projek disediakan, seperti yang sepatutnya, untuk pelajar sekolah menengah. Topik dikecilkan, memerlukan rujukan kepada kesusasteraan dan sumber khusus.

Pada subjek apakah kaedah projek "berfungsi" paling baik?

Mengikut orientasi sasaran mereka, subjek boleh dibahagikan kepada dua kumpulan besar.

Kumpulan pertama ialah mata pelajaran yang membentuk sistem pengetahuan dan kemahiran pendidikan khas dan am pelajar . Kandungan pendidikan memainkan peranan utama dalam logik pembinaan proses pendidikan dalam mata pelajaran ini. Pembinaan kurikulum yang sistematik adalah satu syarat Kualiti tinggi pengetahuan "di pintu keluar" - menentukan pemilihan bentuk dan kaedah pengajaran yang ketat. Dalam kesedaran seharian, ini adalah mata pelajaran "serius", seperti: bahasa ibunda, sastera, sejarah, geografi, biologi, kimia, fizik, matematik

Dalam pelajaran kumpulan subjek ini, selalunya, seperti yang ditunjukkan oleh amalan pedagogi, projek penyelidikan dibangunkan, kerana keutamaan dalam projek itu adalah aktiviti penyelidikan yang bertujuan untuk menyiasat masalah dan menyatakan fakta, atau penyelidikan yang membuktikan beberapa parameter, corak.

Struktur projek termasuk: - penghujahan tentang kaitan kajian yang diterima; - definisi topik penyelidikan, subjek dan objeknya; - penetapan tugas penyelidikan dalam urutan logik yang diterima, - definisi kaedah penyelidikan, sumber maklumat; - penentuan metodologi penyelidikan; - mengemukakan hipotesis untuk menyelesaikan masalah yang dikenal pasti; - penentuan cara untuk menyelesaikannya, termasuk yang percubaan; - perbincangan hasil kajian.

Dalam projek mengenai subjek ini, hasil aktiviti ditunjukkan dalam "portfolio" . Dalam perjalanan aktiviti projek, pelajar mengembangkan pengetahuan mereka tentang kandungan mata pelajaran yang dipelajari, kemahiran membentuk aktiviti penyelidikan, pendekatan untuk menyelesaikan masalah dalam sempadan subjek yang dipelajari.

Yang paling berharga dalam mata pelajaran ini ialah projek antara disiplin yang dilaksanakan dalam aktiviti ekstrakurikuler, kerana ia membentuk pengalaman menyelesaikan masalah kompleks yang mempunyai kepentingan sosial.

Kumpulan kedua barang , seperti yang dicadangkan oleh I.S. Sergeev, tertumpu kepada pembentukan kompetensi (sivil, maklumat, komunikatif dan lain-lain).

Pada pendapat beliau, subjek ini tidak begitu berkait rapat dengan asas saintifiknya dan sebahagian besarnya integratif dan/atau diaplikasikan. Lebih-lebih lagi, mereka semua berkait rapat dengan kehidupan sekeliling dan profesional masa depan atau aktiviti sosial warga sekolah. Kumpulan ini termasuk mata pelajaran seperti: bahasa asing, sains komputer, seni halus, teknologi, sivik, ekologi. Bagi mata pelajaran ini, persoalan bagaimana mempelajarinya adalah sama penting, dan selalunya lebih penting, daripada persoalan apa yang perlu dipelajari dalam rangka kerja kursus ini.

Pengajaran disiplin ini bukan sahaja membenarkan, tetapi juga memerlukan pengenalan kaedah projek baik di dalam bilik darjah dan dalam aktiviti kokurikulum pelajar.

Reka bentuk aktiviti pendidikan berdasarkan kaedah projek terdiri daripada beberapa peringkat, setiap satu merupakan penghalusan projek yang konsisten. Keperluan mandatori - setiap peringkat projek mesti mempunyai produk khusus sendiri.

  • matlamat dan objektif projek, analisis keadaan, penjelasan masalah;
  • idea projek, peringkat penjanaan idea dan kaedah penyelesaian masalah, tindakan kreatif ke arah mencari idea penyelesaian;
  • peringkat organisasi projek, definisi peserta projek, masa, tempat dan peranan peserta, istilah, radas konsep (untuk mencari bahasa yang sama);
  • jadual tanggungjawab, jadual, bertanggungjawab dan interaksi mereka;
  • rajah pasar raya, projek itu adalah "pasar raya": premis, bilik dengan peralatan, sumber;
  • pencirian situasi utama, reka bentuk dan ramalan situasi;
  • dialog, prinsip interaksi antara seseorang dengan program atau antara orang;
  • pilihan pemodelan untuk hasil yang dijangkakan;
  • arahan, dokumentasi projek, formaliti: hak cipta, penerbitan, pelesenan, idea projek, konsep, pedagogi, penerangan: gubahan, watak, menyatakan, dialog, arahan untuk penyelaras projek, untuk guru mata pelajaran, aplikasi.

6. Melindungi projek

Kerja-kerja projek sedang disiapkan dengan pertahanannya, yang boleh dan harus dilakukan bukan mengikut model tunggal, seperti dalam peperiksaan, tetapi dalam yang paling sesuai untuk kerja ini dan bentuk pengarang tertentu.

Jenis pembentangan projek: laporan saintifik, permainan perniagaan, demonstrasi filem video, lawatan, rancangan TV, persidangan saintifik, pementasan, teaterikal, permainan dengan penonton, pertahanan di Majlis Akademik, persembahan, perjalanan, pengiklanan, sidang akhbar, dsb. Perbincangan luas boleh dilakukan dalam kumpulan belajar, di mana pengulas dan penentang dilantik, dan kelas diperkenalkan kepada teks.

Pada peringkat akhir, hasil kerja pelajar dirumuskan, penilaian kualitatif kerja yang dilakukan untuk melaksanakan projek diberikan. Ia sememangnya positif, walaupun projek itu tidak 100% dilaksanakan atau ada yang tidak berjaya. Keputusan pendidikan dirumuskan. Kerja kumpulan, interaksi bersama, kreativiti pelajar, kebebasan: dimanifestasikan, diperoleh, tetap - semua ini sudah pasti hasil positif yang memerlukan generalisasi dan pengumuman. Pembentangan adalah penting, pertama sekali, untuk pelajar. Pelajar itu sendiri melihat betapa baiknya dia bekerja, markah menjadi kurang satu faktor penting berbanding dengan pencapaian matlamat projek atau hasil perantaraannya. Tidak kurang pentingnya bagi pelajar adalah penilaian guru tentang kualiti peribadinya, ditunjukkan dalam proses kerja (ketekunan, kepintaran, dll.).

Kriteria untuk menilai sesuatu projek hendaklah jelas. Tidak boleh lebih daripada 7-10 daripadanya. Pertama sekali, kualiti kerja secara keseluruhan, dan bukan hanya persembahan, harus dinilai. Jelas sekali, kriteria ini harus diketahui oleh semua pereka jauh sebelum pembelaan:

  • kepentingan dan kaitan masalah yang dikemukakan, kecukupan topik kajian mereka;
  • ketepatan kaedah penyelidikan yang digunakan dan kaedah memproses keputusan yang diperolehi;
  • aktiviti setiap peserta projek mengikut kemampuan masing-masing;
  • sifat kolektif keputusan yang dibuat (dengan projek kumpulan);
  • sifat komunikasi dan bantuan bersama, pelengkap peserta projek;
  • kedalaman penembusan yang diperlukan dan mencukupi ke dalam masalah; menarik pengetahuan dari bidang lain;
  • bukti keputusan yang dibuat, keupayaan untuk membantah kesimpulan mereka, kesimpulan;
  • estetika reka bentuk hasil projek;
  • kebolehan menjawab soalan pihak lawan, ketepatan dan penaakulan jawapan setiap ahli kumpulan.

III. Kesimpulan

Dalam pendekatan konseptual untuk latihan moden kanak-kanak sekolah, kaedah projek diberi tempat yang penting, dan harapan besar dikaitkan dengan pelaksanaannya. Diandaikan bahawa model fleksibel mengatur proses pendidikan ini, dari gred 1 hingga gred 11, akan mendidik golongan muda dengan kualiti sedemikian yang akan membolehkan mereka menyesuaikan diri dengan lebih baik dengan keadaan sosio-ekonomi yang berubah dengan pantas. Kaedah projek tertumpu pada kesedaran diri kreatif keperibadian yang sedang berkembang, pembangunan kehendak, kepintaran dan kesungguhan.

Pengenalan sekolah menengah khusus dari tahun akademik 2005-2006, dengan pendidikan kanak-kanak yang telah membuat pilihan mereka, yang mempunyai insentif dan potensi yang sesuai, mencadangkan tahap baru pemerolehan pengetahuan, pembangunan minat kognitif, intelek dan kreativiti. Kaedah projek dalam keadaan ini menduduki tempat yang istimewa sebagai jenis utama aktiviti pendidikan.

Keutamaan kebebasan dan subjektiviti individu dalam dunia moden memerlukan pengukuhan asas budaya umum pendidikan, pembangunan kemahiran untuk menggerakkan potensi peribadi seseorang untuk menyelesaikan pelbagai jenis masalah sosial, alam sekitar dan lain-lain dan transformasi yang munasabah dari segi moral. daripada realiti. Seorang pakar diperlukan yang tidak akan menunggu arahan, tetapi akan memasuki kehidupan dengan pengalaman kreatif, reka bentuk-konstruktif dan rohani-peribadi yang telah ditetapkan.

Pelajar mesti menyedari penggubalan tugas itu sendiri, menilai pengalaman baru, mengawal keberkesanan tindakan mereka sendiri.

Agak jelas bahawa kaedah projek membuka peluang kepada setiap pelajar sekolah untuk membuktikan dirinya, untuk mendedahkan kebolehannya, untuk menggariskan masa depan. aktiviti profesional. Ringkasnya, pelajar diberi peluang untuk mencuba dan menguji dirinya kawasan yang berbeza, dedahkan sesuatu yang dekat dan menarik dan tumpukan pada keinginan, kekuatan, kebolehan anda. Ini membolehkan anda memasukkan perkara yang paling penting dalam proses pendidikan: aktiviti, minat dan kesedaran diri yang sedar peserta utama - pelajar. Dan yang paling penting, semua aktiviti pelajar tertumpu kepada pembentukan pemikirannya, yang berdasarkan pengalaman peribadi. Dia sendiri berkongsi tanggungjawab untuk pembangunannya sendiri, tahap persediaan untuk aktiviti bebas pada masa akan datang.

Seorang guru moden perlu memahami bahawa proses pembelajaran harus menarik kepada pelajar, ia harus membawa kepuasan, memastikan kesedaran diri mereka. Semua pengetahuan profesional, kemahiran dan kebolehan guru harus diarahkan kepada penciptaan keadaan sedemikian dalam latihan, mereka harus menjadi penunjuk kecekapan profesionalnya.

IV. Bibliografi

1. Moshnina R.Sh. Guru dalam cermin standard / R.Sh. Moshnin // Awal. sekolah: adj. kepada gas. "Sept Pertama." - 2009. - 1-15 September. (No. 17). - S. 2-7; 16-30 Sept. (No. 18). - c. 14-15.

2. Dewey J. "Sekolah dan Masyarakat" (1925) - op. mengenai “Bimbingan pedagogi. tahun akademik 2003/04. Kaedah projek di sekolah" / Spec. aplikasi. kepada jurnal "Lyceum and gymnasium education", vol. 4, 2003 - hlm.4.

3. Kilpatrick W.H. "Kaedah projek. Penggunaan penetapan sasaran dalam proses pedagogi ”(1928) - op. mengenai “Bimbingan pedagogi. tahun akademik 2003/04. Kaedah projek di sekolah" / Spec. aplikasi. kepada jurnal "Lyceum and gymnasium education", vol. 4, 2003. - hlm. 6.

4. Cth. Satarova "Kaedah projek di sekolah buruh" (1926) - op. mengenai “Bimbingan pedagogi. tahun akademik 2003/04. Kaedah projek di sekolah" / Spec. aplikasi. kepada jurnal "Lyceum and gymnasium education", vol. keempat, 2003. - hlm. 12.

5. Strategi pemodenan kandungan pendidikan umum. M., 2001

Chistyakova S.N. Latihan profil dan syarat latihan baharu // Teknologi sekolah. - 2003. - No. 3. -101 s.

7. Sergeev I.S. Cara mengatur aktiviti projek pelajar: Panduan praktikal untuk pekerja institusi pendidikan - M .: Arkti, 2004, hlm.4.

8. Teknologi pedagogi dan maklumat baharu dalam sistem pendidikan: Proc. komp elaun. E.S. Polat, M.Yu. Bukharin, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; ed. E.S. Polat. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002.

9. Pakhomova N.Yu. Pembelajaran berasaskan projek - apakah itu? // Methodist, No. 1, 2004. - hlm. 42.

10. Pakhomova N.Yu. Kaedah projek kajian dalam institusi pendidikan. M.: ARKTI, 2005

11. Chistyakova S.N. Latihan profil dan syarat latihan baharu // Teknologi sekolah. - 2003. - No. 3. -101 s.

Kaedah projek bukanlah satu fenomena baru dalam pedagogi. Ia timbul pada awal abad ke-20 di sekolah Amerika, dan juga digunakan dalam didaktik domestik (terutamanya pada tahun 20-30an). DALAM Kebelakangan ini kaedah ini diberi perhatian rapi di banyak negara di dunia. Pada mulanya, ia dipanggil kaedah masalah, dan ia dikaitkan dengan idea-idea arah humanistik dalam falsafah dan pendidikan, yang dibangunkan oleh ahli falsafah dan guru Amerika J. Dewey, serta pelajarnya V.Kh. Kilpatrick. J. Dewey mencadangkan untuk membina pembelajaran secara aktif, melalui aktiviti suai manfaat pelajar, selaras dengan minat peribadinya dalam pengetahuan khusus ini.

E.S. Polat memberikan takrif berikut kaedah projek dalam erti kata moden: "kaedah" yang membayangkan "satu set teknik pendidikan dan kognitif tertentu yang membolehkan menyelesaikan masalah tertentu akibat tindakan bebas pelajar dengan pembentangan wajib keputusan ini. .”

Kaedah projek membolehkan anda beralih dari autoritarianisme dalam pembelajaran, ia sentiasa tertumpu pada kerja bebas pelajar. Dengan bantuan kaedah ini, pelajar bukan sahaja menerima jumlah pengetahuan tertentu, tetapi juga belajar untuk memperoleh pengetahuan ini sendiri, menggunakannya untuk menyelesaikan masalah kognitif dan praktikal. .

Keperluan asas untuk menggunakan kaedah projek:

  • - kehadiran yang ketara rancangan kreatif masalah yang memerlukan pengetahuan bersepadu, penyelidikan mencari penyelesaiannya.
  • - praktikal, kepentingan kognitif hasil yang dijangkakan.
  • - aktiviti bebas pelajar.
  • - menstrukturkan kandungan projek;

Penggunaan kaedah penyelidikan yang menyediakan urutan tindakan tertentu:

  • - definisi masalah dan tugas penyelidikan yang timbul daripadanya;
  • - mengemukakan hipotesis untuk penyelesaiannya;
  • - perbincangan kaedah penyelidikan;
  • - perbincangan tentang cara untuk mereka bentuk keputusan akhir;
  • - pengumpulan, sistematisasi dan analisis data yang diperolehi;
  • - Merumuskan, pendaftaran keputusan, pembentangan mereka;
  • - kesimpulan, promosi masalah penyelidikan baru.

Ciri-ciri berikut digunakan untuk menentukan jenis projek:

Aktiviti dominan dalam projek: penyelidikan, pencarian, kreatif, main peranan, gunaan, suai kenal dan orientasi dan lain-lain;

Subjek - bidang kandungan: projek mono; projek antara mata pelajaran;

Sifat penyelarasan projek: langsung (tegar, fleksibel), tersembunyi (tersirat, meniru peserta projek, tipikal untuk projek telekomunikasi).

Watak kenalan (dalam kalangan peserta sekolah, kelas, bandar, wilayah, negara, negara yang berbeza di dunia yang sama).

  • - Bilangan peserta projek.
  • - Tempoh projek.

Kriteria untuk menilai hasil kerja pelajar akan menjadi pemilikan kaedah aktiviti kognitif: keupayaan untuk menggunakan pelbagai sumber maklumat, kaedah penyelidikan, keupayaan untuk bekerja secara kerjasama, menerima pendapat orang lain, menentang kesukaran; keupayaan untuk menetapkan matlamat, merangka dan melaksanakan rancangan, menjalankan refleksi, membandingkan matlamat dan tindakan. .

Tetapi ia juga harus diperhatikan bahawa kaedah projek hanya boleh berguna jika ia digunakan dengan betul, struktur projek yang sedang berjalan difikirkan dengan baik dan kepentingan peribadi semua peserta projek dalam pelaksanaannya.

Kaedah projek dalam pengajaran

Matlamat pedagogi utama mana-mana projek - pembentukan kecekapan utama, yang dalam pedagogi moden difahami sebagai harta bersepadu seseorang, termasuk pengetahuan yang saling berkaitan, kemahiran, kaedah aktiviti, hubungan nilai, serta kesediaan untuk menggerakkan dan melaksanakannya jika perlu.

Kecekapan luaran (kelihatan) ditunjukkan, sebagai peraturan, dalam bentuk kemahiran dan kaedah aktiviti. Oleh itu, salah satu cara yang boleh difahami dan cukup cekap untuk merumuskan matlamat projek adalah memilih yang sesuai untuk projek ini kemahiran dan kebolehan pendidikan am. Di bawah adalah senarai kemahiran dan kebolehan sedemikian yang dibentuk dalam proses aktiviti projek, yang, tentu saja, boleh ditambah dan dikembangkan.

Ciri-ciri projek yang berjaya:

Pelajar berada di tengah-tengah proses pendidikan.

Projek memberi peluang kepada pelajar membina aktiviti pembelajaran mereka sesuai dengan minat dan hobi mereka. Pelajar mengambil bahagian secara aktif dalam kerja projek, kerana mereka belajar melalui pencarian, mempertimbangkan pelbagai pilihan menyelesaikan masalah projek. .

Kerja-kerja projek mematuhi piawaian pendidikan program latihan.

Apabila membangunkan projek, konsep utama kurikulum diambil sebagai asas, sepadan dengan standard pendidikan tempatan atau kebangsaan. Projek ini mempunyai objektif yang jelas yang menentukan hasil pembelajaran yang dimaksudkan.

Projek didorong oleh isu asas.

Projek membantu pelajar meneroka secara bermakna isu-isu yang dikenal pasti dalam soalan asas, soalan topik pembelajaran, hal peribadi. Triad ini membantu pelajar menyelami diri mereka masalah yang sukar dunia sebenar dan meneroka mereka.

Projek merangkumi pelbagai jenis penilaian.

Tugasan yang dihadapi pelajar pada setiap peringkat projek adalah jelas

dirumuskan dan pelaksanaannya dipantau oleh

keupayaan untuk menjawab soalan: apa yang perlu dipelajari untuk menyelesaikan masalah.

Projek mempunyai kaitan dengan dunia sebenar.

Topik projek adalah berkaitan dengan kehidupan pelajar dan dunia di luar bilik darjah. Ini bermakna pelajar meneroka masalah sebenar dan boleh membentangkan hasil mereka kepada khalayak sebenar, menggunakan sumber komuniti, berunding dengan pakar dalam topik penyelidikan mereka dan berkomunikasi menggunakan IT.

Pelajar membentangkan pencapaian mereka melalui produk akhir kajian.

Projek biasanya berakhir dengan pelajar menunjukkan pengetahuan mereka melalui produk akhir penyelidikan atau pembentangan. Produk akhir penyelidikan memberi peluang kepada pelajar untuk mengekspresikan diri dan menyedari kebebasan aktiviti pendidikan.

Teknologi maklumat menyediakan jenis dan meningkatkan keberkesanan latihan.

Teknologi maklumat digunakan untuk membangunkan kemahiran berfikir dan pengetahuan mengenai subjek tersebut. Aktiviti pelajar tidak terhad kepada bekerja di dalam bilik darjah. Mereka berinteraksi dengan kelas yang jauh, berkongsi maklumat di tapak web, atau memberikan pembentangan di luar kelas, menyelesaikan masalah sebenar.

Kemahiran berfikir aras tinggi diperlukan untuk mengusahakan sesuatu projek.

Kerja projek menyumbang kepada pembangunan kemahiran berfikir metakognitif dan kognitif seperti harga diri, penyelesaian masalah, membuat keputusan.

Strategi pendidikan adalah pelbagai dan menyokong gaya pembelajaran yang pelbagai.

Penggunaan pelbagai strategi pendidikan menjamin kemungkinan melibatkan setiap pelajar dalam pelaksanaan projek. Latihan mungkin termasuk pelbagai jenis kerja berkumpulan, aktiviti yang menyediakan maklum balas dengan guru dan rakan sekelas, dsb. .

Berdasarkan analisis pengalaman menjalankan projek, adalah mungkin untuk membina tipologi mereka:

Mendominasi aktiviti dalam projek:

  • - penyelidikan;
  • - maklumat;
  • - kreatif;
  • - permainan;
  • - praktikal;
  • - pengenalan dan petunjuk.

Mengikut bidang kandungan subjek:

  • - projek mono (dalam satu bidang subjek);
  • - antara mata pelajaran.

Dengan sifat penyelarasan:

  • - dengan penyelarasan yang terbuka dan jelas;
  • - dengan penyelarasan rahsia (ini terpakai terutamanya untuk projek telekomunikasi).

Mengikut sifat kenalan:

dalaman atau serantau (dalam satu negara);

antarabangsa (peserta adalah wakil dari negara yang berbeza).

Bilangan peserta:

  • - peribadi (antara dua rakan kongsi yang terletak di sekolah, wilayah, negara yang berbeza);
  • - berpasangan (antara pasangan peserta);
  • - kumpulan (antara kumpulan peserta);
  • - sekolah (dalam satu sekolah);
  • - serantau;
  • - Rusia;
  • - antarabangsa.

Mengikut tempoh projek:

  • - jangka pendek (beberapa pelajaran);
  • - tempoh purata (dari seminggu hingga sebulan);
  • - jangka panjang (dari sebulan hingga beberapa bulan).
  • - Projek penyelidikan.

Projek jenis ini melibatkan penghujahan perkaitan topik yang diambil untuk kajian, merumuskan masalah kajian, subjek dan objeknya, menetapkan tugas penyelidikan dalam urutan logik yang diterima, menentukan kaedah penyelidikan, sumber maklumat, mengemukakan hipotesis untuk menyelesaikan masalah. masalah, membangunkan cara untuk menyelesaikannya, termasuk eksperimen. , berpengalaman, perbincangan hasil yang diperoleh, kesimpulan, pembentangan hasil kajian, penetapan masalah baru untuk perkembangan selanjutnya penyelidikan. .

Projek kreatif. Projek sedemikian, sebagai peraturan, tidak mempunyai struktur terperinci, ia hanya digariskan dan dikembangkan lebih lanjut, mematuhi logik dan kepentingan peserta projek. Projek kreatif memerlukan reka bentuk hasil yang sesuai. Dalam kes ini, adalah perlu untuk bersetuju dengan keputusan yang dirancang dan bentuk pembentangan mereka (akhbar bersama, esei, filem video, bentuk drama, percutian, dll.). Pembentangan hasil projek memerlukan struktur yang difikirkan dengan baik dalam bentuk skrip video, program percutian, rancangan esei, laporan, reka bentuk dan tajuk akhbar, album, permainan sukan, ekspedisi, dsb.

Main peranan, projek permainan. Peserta memikul peranan tertentu, disebabkan sifat dan kandungan projek. Ini boleh menjadi watak sastera atau watak fiksyen yang meniru sosial atau hubungan perniagaan rumit oleh situasi yang dicipta oleh peserta. Hasil projek ini sama ada digariskan pada permulaan pelaksanaannya, atau muncul hanya pada penghujungnya. Tahap kreativiti di sini sangat tinggi, tetapi aktiviti yang dominan masih bermain peranan, pengembaraan.

Pengenalan dan indikatif (projek maklumat). Projek jenis ini pada asalnya bertujuan untuk mengumpul maklumat tentang beberapa objek, fenomena; ia sepatutnya membiasakan peserta projek dengan maklumat ini, analisis dan generalisasi fakta yang bertujuan untuk khalayak yang luas. Projek sedemikian sering disepadukan ke dalam projek penyelidikan dan menjadi sebahagian daripadanya. Struktur projek sedemikian boleh ditunjukkan seperti berikut:

Tujuan projek -> subjek pencarian maklumat -> pencarian berperingkat untuk maklumat dengan penetapan hasil perantaraan -> kerja analitik pada fakta yang dikumpul -> kesimpulan ->

Berorientasikan amalan (projek gunaan). Hasilnya ditunjukkan dengan jelas pada permulaan. Hasilnya semestinya tertumpu pada kepentingan sosial peserta sendiri (dokumen yang dibuat berdasarkan hasil kajian - mengenai ekologi, biologi, geografi, sejarah, sastera dan sifat lain, draf undang-undang, bahan rujukan, kamus , penjelasan yang munasabah tentang sebarang fenomena fizikal, kimia , projek taman musim sejuk sekolah, dsb.). .

Projek sedemikian memerlukan struktur yang difikirkan dengan baik, malah senario untuk semua aktiviti pesertanya dengan definisi fungsi setiap daripada mereka, output yang jelas dan penyertaan masing-masing dalam reka bentuk produk akhir. Organisasi kerja penyelarasan yang baik amat penting di sini dari segi perbincangan peringkat demi peringkat, penyesuaian usaha bersama dan individu, dalam mengatur pembentangan hasil yang diperoleh dan cara yang mungkin untuk mempraktikkannya, mengatur penilaian luaran yang sistematik projek. Ia juga penting bahawa hasil kerja kumpulan dapat dilihat dan boleh diakses oleh semua pendengar. Merujuk kepada mereka akan sangat membantu dalam perancangan seterusnya projek anda sendiri. Untuk meringkaskan perbincangan, anda boleh meminta penonton untuk menyerlahkan kata kunci dalam projek (seluruh kumpulan bekerja).

Ini mengubah peranan guru. Guru bertindak, pertama sekali, sebagai penganjur aktiviti kognitif pelajar. Misinya adalah untuk mengajar kanak-kanak belajar sendiri.

Peranan pelajar juga berubah, yang bukannya pendengar pasif menjadi orang yang mampu menggunakan semua media yang ada padanya, untuk menunjukkan keperibadiannya, penglihatannya, emosinya, citarasanya.

Kelebihan kaedah projek dalam pengajaran

Amalan menunjukkan bahawa pengetahuan yang diperoleh secara bebas dan dengan motivasi yang baik adalah yang paling tahan lama dan berkesan. Pelajar yang telah menyelesaikan beberapa kerja serius dari awal hingga akhir menerima insentif yang baik untuk melanjutkan pelajaran, melalui peringkat peneguhan diri seterusnya dalam kehidupan.

Dan sudah tentu, mereka melihat bagaimana pengetahuan yang diperolehi ditemui kegunaan praktikal yang menjadikan proses pembelajaran lebih cekap. Projek yang terhasil jelas menunjukkan kecekapan tinggi kaedah ini. .

Pemikiran reka bentuk adalah perlu untuk orang dewasa dan kanak-kanak. Kami sentiasa berhadapan dengan masalah untuk mereka bentuk aktiviti kami dengan betul, merancang kerja kami. Ia mesti dibangunkan khas, dibangunkan secara sistematik dan ditanam dengan teliti. Hari ini, mana-mana orang mesti meramalkan hidupnya, pergi ke arah yang baru. Iaitu, untuk dapat mereka bentuk interaksi dengan dunia yang sentiasa berubah dan tidak dapat diramalkan. Ini bermakna kita perlu belajar secara berterusan dan tanpa henti.

Pendekatan projek sebahagian besarnya memenuhi keperluan tersebut. Ia boleh digunakan untuk kajian mana-mana disiplin sekolah dan amat berkesan dalam pelajaran yang bertujuan untuk mewujudkan hubungan antara mata pelajaran. Pertimbangkan kaedah ini pada contoh bidang subjek informatik, walaupun ia dapat mengumpul pelbagai disiplin. .

Penggunaan alat teknologi maklumat dalam proses pengajaran mengikut kaedah projek menyumbang kepada:

pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan tertentu untuk pelajar menjalankan aktiviti maklumat dengan teknologi komputer:

  • - pembangunan visual - jenis pemikiran kiasan, intuitif, kreatif, kreatif;
  • - mengekalkan motivasi untuk penggunaan teknologi maklumat dalam aktiviti pendidikan;
  • - pembangunan persepsi estetik mana-mana objek;
  • - pembentukan kemahiran untuk menerima penyelesaian yang optimum atau mencari penyelesaian dalam situasi yang sukar;
  • - pembangunan kemahiran untuk menjalankan aktiviti eksperimen;
  • - pembangunan imaginasi spatial dan perwakilan spatial pelajar. .

Teknologi maklumat moden membuka prospek baru untuk meningkatkan kecekapan proses pendidikan, ia adalah alat yang berkuasa untuk persembahan visual maklumat pendidikan.

Kaedah projek menyumbang kepada pengaktifan semua sfera keperibadian pelajar - sfera intelek dan emosinya.

Ia menganggap kerja bebas dengan maklumat, dan maklumat mengenai pelbagai media. Ini boleh menjadi buku, majalah, media elektronik dan rangkaian (sumber maklumat Internet). Projek boleh merentas disiplin dan memerlukan penglibatan pengetahuan daripada pelbagai disiplin pendidikan.

Berdasarkan analisis pengalaman menjalankan projek, adalah mungkin untuk membina tipologi mereka.

Kelebihan kaedah pengajaran projek:

  • - kemahiran kerja berpasukan;
  • - kemahiran komunikasi;
  • - kemahiran antara disiplin;
  • - pembangunan kemahiran individu peserta projek;
  • - bekerja dengan kesedaran peribadi.

Nilai pergerakan projek itu masalah saintifik diselesaikan oleh pelajar bersama guru-pembimbing. .

Aktiviti projek di mana-mana sekolah tertentu (gimnasium, lyceum, kolej, kolej) boleh dijalankan dalam bidang utama berikut:

  • - projek biasa (olimpiade, pertandingan);
  • - aktiviti projek dalam kerja pendidikan(mendaki, melancong, lawatan, aktiviti kokurikulum);
  • - aktiviti projek dalam proses pendidikan (projek sebagai jenis tugas, projek sebagai peperiksaan pemindahan);
  • - projek antarabangsa ( kreativiti bersama pelajar dari pelbagai negara).

Matlamat utama projek adalah pembentukan pemikiran kreatif pelajar.

Terdapat banyak klasifikasi kaedah pengajaran, tetapi hampir kesemuanya mengandungi kaedah penyelidikan apabila pelajar diberi tugasan kognitif yang mereka selesaikan sendiri, memilih kaedah yang diperlukan untuk ini dan menggunakan bantuan guru. Kaedah projek boleh dikaitkan dengan jenis penyelidikan, di mana pelajar secara individu menangani masalah yang diberikan.

DALAM pendidikan Rusia pendekatan yang paling diterima secara meluas dipanggil reproduktif atau "pengetahuan". Pelajar dikehendaki, pertama sekali, berkelakuan senyap (iaitu, agak pasif) dalam pelajaran (kuliah), mendengar dengan teliti dan menulis penerangan guru, dan kemudian, semasa tinjauan atau peperiksaan (ujian), ingat dan ulangi penerangan yang diberikan guru di dalam kelas. Sumber "pengetahuan" untuk pelajar dalam kes ini adalah hampir secara eksklusif guru. Buku teks juga boleh digunakan sebagai sumber maklumat, tetapi dalam beberapa kes walaupun buku teks tidak diperlukan - jika atas sebab tertentu ia "tidak sesuai" guru dan dia mengambil pembentangan semua bahan itu sendiri. Tujuan latihan dalam kes ini adalah asimilasi oleh pelajar sejumlah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan tertentu (seperti yang mereka katakan, "ZUN"). Sememangnya, latihan memperoleh watak teori.

Di banyak negara di dunia, pendekatan ini telah lama diiktiraf sebagai lapuk. Di Amerika Syarikat dan Great Britain ia telah menerima nama "Teachercentereeducation" - "pembelajaran, di mana di tengah-tengahnya terdapat seorang guru". Kaedah ini dianggap sebagai punca langsung penurunan minat murid sekolah dan pelajar dalam pembelajaran, keberkesanan dan kecekapan pembelajaran secara umum.

Ia juga penting bahawa tumpuan yang tidak dapat dielakkan pada pengetahuan teori (iaitu, pada apa yang paling mudah untuk dijelaskan oleh guru) membawa proses pendidikan jauh dari keperluan realiti, dari persediaan untuk hidup dalam masyarakat sebenar, kerja selanjutnya dalam profesion. Kebalikan dari yang diterangkan ialah pendekatan di mana penekanan dialihkan kepada aktiviti pembelajaran aktif bebas pelajar, dan guru hanya "menyokong" aktiviti ini, i.e. menyediakannya dengan bahan dan menguruskannya secara halus, menimbulkan masalah yang ketara kepada pelajar. Di Amerika Syarikat dan Great Britain, model pendidikan ini dipanggil Studentcentereeducation - "pembelajaran, di mana pusatnya adalah pelajar.

Dengan pendekatan ini, guru bukanlah pusat pembelajaran, sumber ilmu dan maklumat. Asas proses pendidikan adalah kerjasama dan komunikasi produktif pelajar, bertujuan untuk menyelesaikan masalah bersama, pembentukan keupayaan untuk menyerlahkan yang penting, menetapkan matlamat, merancang aktiviti, mengagihkan fungsi dan tanggungjawab, berfikir secara kritis, dan mencapai hasil yang ketara. Dalam pedagogi Rusia, pendekatan ini dikaitkan dengan penggunaan kaedah pengajaran seperti berasaskan masalah dan berasaskan projek. Aktiviti pendidikan dalam hal ini tertumpu kepada aktiviti yang berjaya dalam masyarakat sebenar. Hasil latihan bukan lagi asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, tetapi pembentukan kompetensi utama yang memastikan kejayaan aktiviti praktikal. .

Satu ciri penting pendekatan projek adalah kemanusiaan, perhatian dan penghormatan terhadap keperibadian pelajar, caj positif, bertujuan bukan sahaja untuk pembelajaran, tetapi juga untuk membangunkan keperibadian pelatih.

Perkataan "projek" bahasa Eropah dipinjam daripada bahasa Latin dan bermaksud "dilempar ke hadapan", "menonjol", "menonjolkan". Sekarang perkataan ini mula difahami sebagai idea, yang subjek boleh dan berhak untuk membuangnya sebagai pemikirannya sendiri. Pada masa ini, istilah ini sering digunakan dalam pengurusan, bermakna dalam erti kata yang luas apa-apa aktiviti yang dibentangkan sebagai satu set langkah individu. Pemahaman ini hampir, tetapi agak berbeza daripada yang telah berkembang dalam jargon teknikal Rusia. Di sini, projek itu adalah idea beberapa objek baru (bangunan, mesin, mekanisme atau unit), terwujud dalam lukisan, gambar rajah, dll. dokumentasi.

Pelaksanaan pelbagai projek menyumbang kepada pembangunan kognitif, kemahiran kreatif pelajar, keupayaan untuk mencari maklumat secara bebas, pembangunan pemikiran kritis; serta aktiviti bebas pelajar: individu, pasangan, kumpulan, yang mereka lakukan untuk tempoh masa tertentu. Keupayaan untuk membina pengetahuan mereka secara bebas membantu untuk mengorientasikan ruang maklumat, menyumbang kepada pembentukan pandangan dunia pelajar dan gambaran saintifik holistik dunia.

Popular dalam kategori:
Punca lebam bawah mata Lebam abadi bawah mata
Punca lebam bawah mata Lebam abadi bawah mata
membaca
Punca pemberontakan: Pembaharuan dan transformasi Peter I dilakukan secara paksa, (perubahan dalam cara dan kadar kehidupan) Baru
Punca pemberontakan: Pembaharuan dan transformasi Peter I telah dilakukan ...
membaca
Sekolah Pemerintah Tinggi Tentera Kazan Sekolah Kereta Kebal Tentera Tinggi Kazan
Sekolah Pemerintah Tinggi Tentera Kazan Tinggi...
membaca
Peringkat utama dalam sejarah negara-negara Baltik: pembentukan tradisi politik Apa yang berlaku untuk Baltik
Peringkat utama dalam sejarah Negara Baltik: pembentukan politik...
membaca

artikel terbaru
Plat buku. Apa itu exlibris? ada apa...
membaca
Konsep, pengurusan, pembaharuan undang-undang dan...
membaca
Laluan daripada orang Varangian kepada orang Yunani dan "daripada orang Yunani kepada orang Varangian
membaca
Jawatankuasa rahsia Alexander I
membaca
Perjanjian Rusia-Byzantine Perjanjian dengan Yunani...
membaca
Makna dan asal usul perkataan
membaca
Masa penetapan mortar simen
membaca
Armada Pasifik dan Flotilla Amur di...
membaca
Atas