Sastera saintifik dan pendidikan untuk pelajar yang lebih muda. Perkembangan minat kognitif melalui penglibatan kanak-kanak dalam membaca sastera saintifik dan pendidikan Rujukan dan sastera saintifik dan pendidikan untuk kanak-kanak

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http://www.allbest.ru/

Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia

Jabatan Pendidikan Pentadbiran Wilayah Vladimir

Institusi belanjawan pendidikan negeri pendidikan vokasional menengah wilayah Vladimir

"Kolej Perindustrian dan Kemanusiaan Yuriev-Poland"

KERJA KELAYAKAN AKHIR

Topik: Kaedah dan teknik untuk bekerja dengan kesusasteraan saintifik dan pendidikan dalam pelajaran membaca sastera

Kiosa Alexander Sergeevich

Penasihat saintifik:

guru bahasa Rusia

Panteleeva Tatyana Anatolyevna

Yuriev-Polsky 2013

pengenalan

Babsaya. Tpembuktian teori

2. Sejarah perkembangan kesusasteraan saintifik dan pendidikan

3. Genre sastera saintifik dan pendidikan

4. Ciri-ciri psikologi pelajar yang lebih muda

5. Kaedah bekerja dengan sastera ilmiah dan pendidikan dalam pelajaran membaca sastera di sekolah rendah

6. Pembentukan minat membaca dalam kalangan pelajar muda melalui penggunaan sastera ilmiah dan pendidikan dalam pelajaran membaca sastera.

BabII. TENTANGkerja eksperimen dan amali mengenai topik penyelidikan

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

pengenalan

Dunia yang telah berubah di sekeliling kita, perubahan keutamaan sosial dan pelbagai minat kanak-kanak moden telah menimbulkan beberapa persoalan untuk metodologi pengajaran sastera di sekolah, salah satunya ialah persoalan tempat dan peranan saintifik dan sastera pendidikan dalam sistem pendidikan sastera di sekolah rendah. Dalam banyak cara, perhatian sedemikian terhadap kesusasteraan saintifik dan pendidikan, yang merupakan tambahan dan, sudah tentu, pilihan untuk kajian, dijelaskan oleh tumpuan sekolah hari ini pada pembangunan menyeluruh pelajar dan, di atas semua, pada pembangunan bebas, kritis. dan pemikiran penyelidikan. Walau bagaimanapun, kesusasteraan saintifik dan pendidikan itu sendiri telah berubah secara dramatik sejak dua dekad yang lalu, telah memasuki kehidupan orang dewasa dan kanak-kanak dengan kukuh, dan telah menembusi proses persekolahan. Oleh itu, sudah tiba masanya untuk pengesahan teori metodologi untuk mengkaji kesusasteraan ini di sekolah.

Dalam manual pendidikan dan metodologi, kandungan bahagian "Kaedah bekerja dengan kesusasteraan saintifik dan pendidikan di sekolah rendah" tidak cukup dilindungi. Walau bagaimanapun, seorang guru sekolah rendah moden perlu memahami tempat yang diduduki sastera saintifik dan pendidikan dan apakah peranan yang dimainkannya dalam sistem pendidikan sastera di sekolah rendah.

Hampir tidak disebut tentang orientasi anak sekolah rendah sebagai pembaca dalam dunia kesusasteraan ilmiah dan pendidikan. kesusasteraan ini Jarang disenaraikan dalam senarai bacaan yang disyorkan. Walau bagaimanapun, perkembangan pembaca pelajar moden adalah mustahil tanpa dia beralih kepada kesusasteraan saintifik dan pendidikan, kerana membacanya meluaskan ufuk pelajar dalam pelbagai bidang pengetahuan saintifik dan sosial. Oleh itu, perkaitan masalah mengajar pelajar muda untuk bekerja dengan kesusasteraan saintifik dan pendidikan menjadi jelas.

Perkaitan:

Kaitan topik kajian kami terletak pada hakikat bahawa pelajar sekolah hari ini tidak mahu membaca buku. Untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada membaca, ahli metodologi percaya bahawa adalah perlu untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada kesusasteraan saintifik dan pendidikan. Yang seterusnya akan menimbulkan minat membaca secara umum.

Objek kajian:

Proses pembentukan minat membaca dalam kalangan pelajar muda melalui penggunaan sastera ilmiah dan pendidikan dalam pelajaran membaca sastera.

Subjek kajian:

Kaedah bekerja dengan kesusasteraan saintifik dan pendidikan pada pelajaran bacaan sastera di gred rendah.

Sasaran:

Tentukan kaedah dan teknik yang berkesan untuk bekerja dengan kesusasteraan saintifik dan pendidikan bertujuan untuk mewujudkan minat membaca dalam pelajaran membaca sastera.

Tugasan:

· Mengkaji literatur saintifik dan metodologi mengenai masalah penyelidikan;

Untuk mengkaji khusus kesusasteraan saintifik dan pendidikan untuk kanak-kanak;

Untuk mengkaji ciri-ciri bekerja dengan kesusasteraan saintifik dan pendidikan di sekolah rendah;

· untuk mengkaji pengalaman guru-inovator mengenai masalah penyelidikan;

menguji kaedah dan teknik yang dipelajari dalam amalan bekerja dengan pelajar gred rendah semasa tempoh amalan pedagogi;

· Menjalankan analisis sikap pelajar sekolah rendah terhadap kesusasteraan saintifik dan pendidikan;

Kaedah penyelidikan:

1) teori:

analisis literatur metodologi mengenai masalah yang dikaji;

Generalisasi dan sistematisasi;

2) Empirikal:

pemerhatian;

Bersoal jawab;

· perbualan;

sastera sekolah rendah pendidikan

Babsaya. Pembuktian teoritopik kajian utama

Definisi sastera saintifik dan pendidikan

Buku ilmiah dan pendidikan - buku, kandungan dan bahan ilustrasi mendedahkan kepada pembaca dalam bentuk yang boleh diakses kedalaman bidang pengetahuan saintifik tertentu.

Saintifik - sastera pendidikan - kawasan khusus seni perkataan, mencari dalam bentuk yang boleh diakses dan kiasan untuk mencerminkan fakta tertentu sains, sejarah, perkembangan masyarakat dan pemikiran manusia, dan atas dasar ini meluaskan ufuk pembaca. TIDAK. Kuteinikov.

Sastera saintifik dan pendidikan - Ini:

Arah tertentu dalam perkembangan semua sastera

(untuk kedua-dua kanak-kanak dan orang dewasa) - arah berfungsi;

Kawasan khusus seni perkataan, iaitu, Sastera dengan huruf besar.

Perbezaan antara fiksyen dan nsastera saintifik dan pendidikan

Sastera saintifik dan pendidikan	Fiksyen
- bidang khusus seni perkataan, berusaha untuk mencerminkan fakta tertentu sains, sejarah, perkembangan masyarakat dan pemikiran manusia dalam bentuk yang boleh diakses dan kiasan dan, atas dasar ini, memperluaskan ufuk pembaca	Bentuk seni yang menggunakan perkataan dan binaan bahasa semula jadi sebagai bahan tunggalnya. Kekhususan fiksyen didedahkan dalam perbandingan, di satu pihak, dengan bentuk seni yang menggunakan bahan lain dan bukannya verbal-linguistik (muzik, seni) atau bersama-sama dengannya (teater, pawagam, lagu, puisi visual), sebaliknya, dengan jenis teks lisan yang lain: falsafah, kewartawanan, saintifik, dll. Di samping itu, fiksyen, seperti jenis seni lain, menggabungkan hak cipta ( termasuk karya tanpa nama), berbeza dengan karya cerita rakyat secara asasnya tanpa pengarang.

Penulis dan pengkritik Rusia yang hebat N. G. Chernyshevsky mentakrifkan perbezaan antara fiksyen dan kesusasteraan saintifik seperti berikut: belles-lettres- kerana mereka bertindak mengikut imaginasi dan harus membangkitkan konsep dan perasaan mulia dalam diri pembaca. Perbezaan lain terletak pada fakta bahawa tulisan yang dipelajari menggambarkan peristiwa yang sebenarnya berlaku dan menggambarkan objek yang juga benar-benar wujud atau wujud, manakala karya belles-lettres menggambarkan dan memberitahu kita dalam contoh hidup bagaimana perasaan orang dan bagaimana orang bertindak dalam pelbagai keadaan, dan ini contoh kebanyakannya dicipta oleh imaginasi penulis sendiri. Secara ringkas, perbezaan ini boleh dinyatakan dalam kata-kata berikut: esei yang dipelajari memberitahu apa sebenarnya atau apa sebenarnya, dan karya kesusasteraan yang elegan menceritakan bagaimana ia selalu atau biasanya berlaku di dunia. Karya seni memberikan gambaran kehidupan, mencerminkannya dalam bentuk kiasan. Penulis mencipta imej yang seolah-olah menjadi hidup di bawah penanya, dan kita melihat betapa hidup pahlawannya.

Membaca karya seni, kita diangkut ke dalam kehidupan yang digambarkan oleh penulis, kita berpihak kepada beberapa pahlawan yang membangkitkan simpati atau cinta kita, dan memperlakukan orang lain dengan kebencian atau ejekan.

Jika kerja rumah mengenai topik: » Perbezaan antara fiksyen dan kesusasteraan saintifik - analisis artistik. Mengenai kesusasteraan ternyata berguna kepada anda, maka kami akan berterima kasih jika anda menyiarkan pautan ke mesej ini di halaman anda di rangkaian sosial anda.

2. Sejarah perkembangan kesusasteraan saintifik dan pendidikan

Sastera saintifik dan pendidikan untuk kanak-kanak timbul di wilayah Rusia masa kini sudah pada abad ke-15, kerana. "... karya pertama untuk kanak-kanak... dicipta untuk mempopularkan maklumat tatabahasa sebagai ilmu utama pada masa itu..." (F.I. Setin). Buku teks dalam bahasa Rusia pada abad XV-XVII. adalah gabungan organik unsur-unsur buku teks dan buku untuk membaca, kedua-dua kognitif dan artistik.

Buku cetakan pertama ialah abjad, buku asas, buku abjad, helaian lucu, buku lucu abad ke-16-17.

Ciri khusus sastera kanak-kanak dan buku kanak-kanak pada zaman ini:

ensiklopedia;

penglihatan;

gabungan imej dan teks.

Ciri-ciri ini sememangnya wujud dalam semua buku: pendidikan, kognitif dan artistik.

“... satu ciri yang berkaitan secara langsung dengan kepentingan sastera karya kognitif Rus Purba: menghiburkan. Sains, pengetahuan tidak terhad pada Zaman Pertengahan kepada apa yang kita panggil erudition, atau kepada faedah langsung yang boleh dibawa oleh pengetahuan dalam aktiviti praktikal. Pengetahuan mestilah menarik dan bernilai dari segi moral. (D.S. Likhachev ).

"Buku cetakan pertama untuk kanak-kanak telah diterbitkan oleh Ivan Fedorov di Lvov pada tahun 1574. Ia dipanggil ABC, tetapi mempunyai sari kata ciri "Pendidikan asas untuk kanak-kanak yang ingin memahami penulisan." ABC ialah buku tiga bahagian. Pembahagian ini kepada tiga bahagian juga dipelihara dalam abjad berikutnya milik pengarang lain. Bahagian-bahagian itu ialah:

bahagian I - abjad dan latihan dalam menguasai kemahiran membaca;

bahagian II - tatabahasa;

3. Genre sastera saintifik dan pendidikan

Genre kesusasteraan saintifik Genre kesusasteraan saintifik ialah jenis karya saintifik yang stabil dari segi sejarah. kesusasteraan dengan kekhususan fungsi dan gaya serta struktur komposisi dan semantik stereotaip. saintifik gaya pertuturan direalisasikan dalam Zh.n.l besar dan kecil. Yang pertama termasuk monograf (individu dan kolektif), disertasi, ensiklopedia, kamus, buku rujukan, buku teks, panduan belajar; ke yang kedua - artikel dalam penerbitan berkala atau tidak berkala, abstrak, anotasi, tesis, ulasan, ulasan, kronik, dll Zh.n.l Kecil. dibezakan bukan sahaja secara kuantitatif. Biasanya mereka tidak mempunyai pengasingan: artikel, ulasan, kronik, abstrak diletakkan dalam jurnal dan koleksi.

Jenis kesusasteraan saintifik dan pendidikanuntuk pelajar yang lebih muda

Semua buku dan karya yang membentuk bahagian bulatan bacaan kanak-kanak ini biasanya dibentangkan dalam bentuk dua bahagian yang berkait rapat dengan pembentukan pembaca muda: bahagian pertama - kesusasteraan saintifik dan artistik; bahagian dua - kesusasteraan kognitif yang betul, atau sains popular.

Sastera saintifik ditakrifkan sebagai jenis sastera istimewa yang ditujukan terutamanya kepada aspek manusia sains, kepada imej rohani penciptanya, kepada psikologi kreativiti saintifik, kepada "drama idea" dalam sains, kepada asal-usul falsafah dan akibat saintifik. penemuan. Menggabungkan "kepentingan umum" dengan keaslian saintifik, imejan penceritaan dengan ketepatan dokumentari. Dilahirkan di persimpangan fiksyen, dokumentari-kewartawanan dan kesusasteraan sains popular.

Mari kita tentukan perbezaan antara sastera saintifik dan artistik dan fiksyen. Kami akan bergantung pada kajian N.M. Druzhinina.

1.Dalam karya saintifik dan seni sentiasa dalam stok punca saintifik. Dengan ketiadaan perkaitan ini, ia tidak dapat menjalankan tugas membiasakan pembaca dengan unsur-unsur pemikiran saintifik.

2.Untuk buku seni dicirikan oleh wira yang ditulis dengan terang - seorang lelaki. Dalam karya ilmiah dan seni lelaki sebagai wira peristiwa di latar belakang.

3. Perbezaan penggunaan landskap oleh pengarang karya seni dan saintifik adalah ketara. Dalam karya seni, landskap bermula keadaan fikiran hero dan berhubung dengannya. Dalam karya ilmiah dan seni landskap sentiasa berfungsi pada tema kognitif karya. Sebagai contoh, landskap musim sejuk dalam cerita V. Bianchi dikaitkan dengan masalah mengenal pasti, mencari haiwan dalam jejak mereka, dan dalam cerita A. Tolstoy "Nikita's Childhood" - dengan penciptaan mood emosi tertentu dalam pembaca, dengan pendedahan keadaan dalaman protagonis cerita adalah perasaan gembira yang berterusan.

4. Kandungan utama karya saintifik dan seni - carian, penemuan, penyelidikan atau hanya komunikasi apa-apa pengetahuan. Soalan: Buku ini tentang apa? - membolehkan anda menentukan sama ada ia tergolong dalam fiksyen saintifik atau fiksyen.

5. Unsur-unsur pengetahuan kognitif yang terkandung dalam sesebuah karya seni tidak membayangkan aplikasinya. Tugas pengarang cerita saintifik dan pendidikan adalah untuk menunjukkan bagaimana kandungan kognitif boleh digunakan. Ia menjadi panduan untuk bekerja.

Sastera saintifik termasuk biografi fiksyen saintis dan tokoh sejarah, karya tentang alam semula jadi, di mana maklumat saintifik dibentangkan dalam bentuk kiasan. Sastera saintifik bukan sahaja mempunyai intelek dan kognitif, tetapi juga nilai estetika. Beberapa genre kesusasteraan didaktik boleh dianggap sebagai contoh awal kesusasteraan saintifik: "Works and Days" oleh Hesiod, "The Visible World in Pictures" oleh Jan Amos Comenius, "Worm" oleh V.F. Odoevsky. Karya saintifik dan artistik pengarang dalam dan luar negara M. Prishvin, V. Bianchi, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Kerwood , Grey Owl, dan lain-lain.Pada asasnya, kanak-kanak dalam pelajaran membaca sastera membiasakan diri dengan karya ilmiah dan seni.

Seterusnya, pertimbangkan perbezaan antara fiksyen saintifik dan kesusasteraan sains popular. N.M. Druzhinina memberikan beberapa tanda yang memungkinkan untuk membezakan antara karya sastera kanak-kanak ke dalam dua bahagian yang disebutkan di atas. Tanda-tanda ini berkaitan terutamanya dengan bentuk dan jumlah maklumat saintifik dan kognitif yang ditawarkan kepada kanak-kanak berumur 6-9 tahun, iaitu:

1. Dalam buku kanak-kanak saintifik dan artistik, perhatian kanak-kanak itu ditarik kepada fakta yang berasingan atau kawasan pengetahuan manusia yang agak sempit; fakta atau kawasan inilah, yang dipersembahkan sebagai dunia istimewa oleh kata artistik, yang mesti dikuasai oleh kanak-kanak. Dalam buku sains popular, kanak-kanak akan dibentangkan sama ada keseluruhan pengetahuan mengenai isu tertentu, atau keseluruhan proses menemui pengetahuan yang menarik minat kanak-kanak - dari awal hingga akhir.

Anda boleh membandingkan, sebagai contoh, bahan sains popular ensiklopedia untuk pelajar yang lebih muda "Apa itu. Siapa ini" dan teks dongeng saintifik dan artistik oleh V. Bianchi dan Y. Dmitriev, didedikasikan untuk perbualan tentang keupayaan serangga dan burung untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran mereka.

Oleh itu, buku sains popular kanak-kanak, memilih topik mesej yang menarik minat kanak-kanak, menyediakan bahan maksimum yang boleh dikuasai oleh pembaca. Buku saintifik dan seni kanak-kanak mengambil mana-mana satu masalah sebagai asas kandungannya, tetapi mendedahkannya menggunakan seluruh senjata seni.

2. Buku kanak-kanak yang saintifik dan artistik direka bentuk untuk membentuk rasa ingin tahu dalam diri seorang pembaca muda sebagai ciri personaliti, untuk mengajarnya ketepatan berfikir dan untuk membiasakannya dalam bentuk deskriptif dengan pengetahuan saintifik yang dimiliki oleh manusia.

Kesusasteraan sains popular direka untuk menyampaikan kepada kanak-kanak pengetahuan yang telah difikirkan oleh manusia, untuk mengajar mereka menggunakan kesusasteraan rujukan, di mana pengetahuan ini dibentangkan, dan untuk menyampaikan konsep dan istilah yang digunakan oleh pakar dalam bidang pengetahuan yang menarik minat mereka. anak.

Jr zaman sekolah rumit oleh fakta bahawa dia masih mempunyai minat yang kuat dalam fakta individu dan pada masa yang sama keinginan berterusan untuk menguasai undang-undang.

Minat pelajar yang lebih muda dalam fakta realiti tertentu terkandung dalam buku saintifik dan fiksyen kanak-kanak: di sini, sebagai peraturan, kita bercakap tentang watak tertentu dan peristiwa tertentu. Oleh itu, dalam buku sains dan fiksyen kanak-kanak, penceritaan sering dijalankan dalam orang pertama, dan tumpuan diberikan kepada watak-watak tertentu dengan nama atau nama panggilan khusus mereka: labah-labah Charlie, tikus Puncak, ayam hutan Oren Leher, dll. nilai kognitif buku fiksyen sains adalah khususnya, bahawa wira tertentu ini tidak pernah kelihatan rawak. Kedua-dua dia sendiri dan peristiwa yang berkaitan dengannya sentiasa membawa pembaca kepada beberapa generalisasi. Sebagai contoh, dalam kisah dongeng saintifik dan artistik oleh V. Bianchi "Kaki siapa ini?" watak utama ialah Lark dan Copperhead. Perbualan mereka membawa pembaca untuk berfikir tentang kaitan organisma hidup dengan persekitaran, tentang keupayaan makhluk hidup untuk menyesuaikan diri dengan keadaan hidup di sekelilingnya.

Jika buku kanak-kanak saintifik dan artistik dicirikan oleh penggambaran umum secara khusus, maka karya sains popular dicirikan oleh pendedahan umum secara umum, tipikal dalam tipikal.

Keinginan anak sekolah yang lebih muda untuk menguasai undang-undang direalisasikan di sini pada tahap yang lebih besar: seorang wira abstrak terhadap latar belakang peristiwa yang menjadi cirinya, tetapi juga abstrak. Bahan kognitif yang dibaca dalam karya saintifik dan artistik, pembaca kecil mungkin kadang-kadang tidak menyedari. Ini boleh difahami: plot kerja yang menarik boleh mengarahkan perhatian pembaca bukan kepada bahan kognitif itu sendiri, tetapi kepada bahagian penting kandungan. Mengusahakan pemahaman yang komprehensif tentang karya saintifik dan artistik oleh kanak-kanak memerlukan perhatian tambahan daripada guru, teknik khusus dan kaedah kerja di dalam bilik darjah.

Fiksyen sains dan kesusasteraan sains popular menghadapi tugas yang berbeza: kesusasteraan sains mengajar untuk membandingkan peristiwa, membuat kesimpulan secara bebas, i.e. mengembangkan rasa ingin tahu kreatif pembaca. Sastera sains popular direka untuk menyampaikan pengetahuan tertentu secara langsung kepada kanak-kanak. Oleh itu, karya sains popular yang ditulis untuk kanak-kanak sentiasa melibatkan pendedahan sistem pengetahuan tertentu. Karya seni saintifik tidak berpura-pura melakukan ini, kerana kandungannya paling kerap tidak termasuk pendedahan topik kognitif "dari dan ke", tetapi pemahaman satu atau lebih elemen kognitif yang membentuk topik saintifik tertentu. Karya saintifik dan seni, seolah-olah, mengkonkretkan bahan yang diberikan dalam karya saintifik yang popular.

Sebagai contoh, dalam buku sains popular oleh G. Skrebitsky dan D. Gorlov, kanak-kanak dijelaskan siapa serigala: "Serigala hidup di mana-mana: di hutan, dan di padang rumput, dan di pergunungan. Di padang gurun, di mana sukar bagi seseorang untuk melaluinya, mereka mengatur sarang untuk diri mereka sendiri - di sana, pada musim bunga, anak serigala akan dilahirkan kepada serigala betina. Terdapat tujuh daripada mereka dan lapan pada ibu berlaku. Tidak mudah untuk memberi makan keluarga seperti itu untuk ibu bapa haiwan; Di sinilah mereka mula marah.

Para gembala akan menghalau lembu untuk merumput, dan serigala ada di sana. Mereka berbaring di suatu tempat di dalam semak dan berjaga-jaga. Kambing biri-biri bertaburan, menggigit rumput dan tidak menghidu musuh. Mereka akan datang lebih dekat, dan serigala akan melompat keluar, menangkap biri-biri, melemparkannya ke belakang dan lari! Dia akan mengheret mangsanya ke dalam gaung atau ke dalam belukar hutan, memakan dirinya sendiri dan membawa makanan kepada anak-anaknya. Begitulah cara mereka merompak sepanjang musim panas."

Kisah saintifik dan artistik M. Kane bertujuan untuk memikat pembaca dengan proses "mengiktiraf" pemangsa ini: "Pada tahun 1963, berhampiran bandar Colombe-les-Deux" Eglise di Perancis, dua pengawal menembak seekor serigala, yang ternyata anjing penyembelih. Kesilapan yang tidak boleh dimaafkan! Lagipun, membezakan serigala dari anjing adalah - perkara remeh, sekurang-kurangnya dalam cara minum. Melihat makhluk yang mencurigakan bahagian serigala, segera meletakkan piring air di hadapannya. Jika makhluk itu mula berpusing dengan bising, itu bermakna ia adalah anjing. Mungkin, dalam tabiat serigalanya yang jahat, dia akan berterima kasih dengan gigitan pada paha. Baik - satu lagi ujian yang sangat baik: anjing itu menggigit dengan gigi kacip, dan serigala dengan taring. Dan, saya mesti katakan, tidak ada yang lebih menyakitkan daripada gigitan serigala. Hanya gigitan dua serigala ".

Tugas-tugas yang melampaui skop kerja juga berbeza untuk buku-buku ini: tugas buku saintifik dan artistik adalah untuk menanamkan kemahiran pemikiran saintifik kepada pelajar sekolah, untuk mengembangkan minat kognitif mereka. Tugas sastera sains popular adalah untuk menyemai kemahiran dan keinginan untuk menggunakan buku rujukan yang boleh diakses.

3. Bentuk penyampaian bahan buku sains dan fiksyen sains popular adalah berbeza. Dalam karya sains popular tiada nod plot (permulaan, klimaks, denouement). Ini kerana kandungan yang diberikan dalam karya sains popular adalah maklumat yang boleh diakses dan menarik tentang sesuatu peristiwa atau fenomena. Karya saintifik dan seni dibina mengikut jalan cerita tertentu.

Bentuk penyampaian bahan dalam buku sains dan fiksyen sains popular juga berbeza.

Buku kanak-kanak sains popular memberi tumpuan terutamanya kepada tugas pendidikan dan pedagogi. Semua cara artistik yang mungkin tertakluk kepada perkara utama - kebolehcapaian dan daya tarikan persembahan.

Perbezaan ketara daripada hanya fiksyen ialah dalam karya sains popular tiada nod plot (permulaan, klimaks, denouement). Ini berlaku kerana kandungan yang diberikan dalam karya sains popular boleh diakses dan sebaik-baiknya maklumat yang menarik tentang sesuatu peristiwa atau fenomena.

Karya saintifik dan seni dibina di sepanjang jalan cerita tertentu, peringkat utama yang sentiasa mudah dikenal pasti.

4. Pengarang buku sains dan fiksyen sains popular memperlakukan istilah secara berbeza. Buku kanak-kanak sains popular, mengelak istilah, menggunakan nama secara meluas. Kesusasteraan kanak-kanak saintifik dan artistik cuba menggunakan hanya pendedahan nama itu, yang lazim digunakan dalam kesusasteraan popular.

5. Buku sains dan seni berbeza daripada buku sains popular dalam reka bentuknya. Jadi, sebagai contoh, petikan di atas dari cerita saintifik dan artistik M. Kane tentang serigala disediakan dengan lukisan komik oleh V. Chizhikov. Dalam esei sains popular G. Skrebitsky tentang serigala, sudah tentu lukisan seperti ilustrasi V. Chizhikov tidak sesuai, di sini serigala digambarkan oleh pelukis haiwan D. Gorlov.

Perlu ditekankan bahawa adalah formalisme untuk mempertimbangkan bahawa buku kanak-kanak sains popular dan fiksyen saintifik adalah dua jenis sastera kanak-kanak yang selari antara satu sama lain, dipisahkan antara satu sama lain dengan sekatan. Sempadan yang memisahkan konsep-konsep ini sangat cair, mudah melepasi setiap kerja individu ke satu pihak atau yang lain beberapa kali.

Selain itu, hubungan ini wujud bukan sahaja "dalam" kandungan kumpulan buku ini, tetapi juga dalam hubungannya dengan pembaca: pembacaan layak buku sains popular oleh pelajar sekolah rendah, sudah tentu, berdasarkan tahap tertentu kebiasaan mereka dengan buku sains dan fiksyen. Sebaliknya, kebolehan menggunakan buku sains popular tidak boleh tidak menjejaskan tahap pemahaman buku fiksyen sains.

Sains popular boleh dipanggil artikel yang terkandung dalam buku teks mengenai pembacaan sastera tentang penulis, konsep dan istilah teori dan sastera. Di dalamnya, maklumat dibentangkan pada tahap perwakilan, dengan contoh, dalam bahasa yang boleh diakses oleh pelajar yang lebih muda, kerana dia belum bersedia untuk memahami konsep di peringkat saintifik.

Penerbitan sains popular boleh digabungkan menjadi satu siri (contohnya, "Eureka"), manakala setiap penerbitan mengandungi maklumat daripada satu bidang pengetahuan: sejarah, biologi, fizik, dsb. Sekiranya literatur ini ditujukan kepada pembaca yang baru mula berjinak-jinak dengan bidang keilmuan tertentu, penulis berusaha untuk menyampaikan maklumat baru sebanyak mungkin. bentuk yang menarik. Oleh itu tajuk buku tersebut, sebagai contoh, "Fizik Menghiburkan". Di samping itu, maklumat ini disusun secara sistematik: penerbitan biasanya dibahagikan kepada bab tematik dan disediakan dengan indeks abjad, supaya pembaca dapat dengan mudah mencari maklumat yang menarik baginya. Cara-cara yang aneh untuk mengatur teks juga boleh digunakan, sebagai contoh, bentuk soalan dan jawapan, seperti dalam buku I. Akimushkin "Whims of Nature". Bentuk dialog dan bahasa penyampaian yang rancak memudahkan persepsi bahan dan menarik perhatian pembaca. Terdapat cara lain: teks sains popular, tidak seperti yang saintifik sebenar, tidak beroperasi dengan fakta dan angka yang kering, tetapi menawarkan maklumat yang menarik kepada pembaca. Buku-buku ini menceritakan tentang sejarah penemuan, menunjukkan sifat luar biasa perkara biasa, memberi tumpuan kepada fenomena yang tidak diketahui dan memberikan pelbagai versi yang menerangkan fenomena ini. Contoh dan ilustrasi yang jelas menjadi sifat wajib bagi penerbitan sedemikian, kerana kanak-kanak sekolah yang lebih muda beralih kepada kesusasteraan sedemikian. Pada masa yang sama, kesusasteraan sains popular berusaha untuk ketepatan, objektiviti, ketepatan pembentangan, supaya tidak memuatkan pembaca dengan maklumat sekunder, tetapi untuk memberitahunya dengan cara yang boleh diakses tentang intipati perkara dan fenomena dunia sekeliling.

Buku sains popular merangkumi semua ensiklopedia kanak-kanak. Rujukan dan penerbitan ensiklopedia mengejar matlamat yang sedikit berbeza: tanpa berpura-pura terperinci dan menghiburkan, ia direka terutamanya untuk memberi rujukan ringkas tetapi tepat kepada isu yang menarik minat pembaca. Penerbitan rujukan sering dikaitkan dengan kurikulum sekolah dalam mata pelajaran tertentu dan, berdasarkan pengetahuan yang diperoleh di sekolah, mengembangkan atau menambahnya, membantu untuk menguasai topik secara bebas atau menjelaskan perkara yang tidak dapat difahami. Semua ini menyumbang kepada kajian mendalam tentang subjek dan penyatuan pengetahuan yang diperoleh. Ensiklopedia kanak-kanak merangkumi bidang pengetahuan yang paling luas dan boleh bersifat universal atau sektoral. Yang terakhir menawarkan maklumat asas kepada pelajar sekolah dari kawasan tertentu, sebagai contoh, Ensiklopedia Artis Muda memperkenalkan pembaca kepada konsep asas dari sejarah dan teori lukisan, Ensiklopedia Ahli Filologi Muda menerangkan istilah sastera dan linguistik utama, dsb. Secara keseluruhannya, penerbitan satu siri membentuk idea realiti yang sistematik, sebagai contoh, buku-buku siri "I Know the World" membiasakan pembaca termuda dengan sejarah tamadun dan budaya manusia. Ensiklopedia Sejagat merangkumi maklumat daripada pelbagai cabang ilmu, tetapi rencana di dalamnya disusun mengikut abjad bagi memudahkan pembaca mencari maklumat yang mereka perlukan. Artikel sedemikian, sebagai peraturan, adalah kecil dalam jumlah, tetapi kaya dengan maklumat: mereka memberikan definisi konsep, memberi contoh, merujuk kepada artikel lain, penyelidikan atau fiksyen, dan dengan itu menggalakkan kanak-kanak untuk mencari segala-galanya yang baru dan maklumat baru. Oleh itu, beralih kepada kesusasteraan rujukan selalunya tidak berakhir dengan mendapatkan jawapan kepada satu soalan, skop carian berkembang, dan dengan itu ufuk orang kecil berkembang, keupayaannya untuk berfikir secara bebas dan mengemudi dalam jisim besar pengetahuan terkumpul. oleh manusia berkembang.

4. Psikologi haperwatakan pelajar yang lebih muda

Umur sekolah rendah adalah tempoh istimewa dalam kehidupan kanak-kanak, yang menonjol secara sejarah agak baru-baru ini. Ia bukan untuk kanak-kanak yang tidak bersekolah sama sekali dan bagi mereka yang sekolah rendah merupakan peringkat pertama dan terakhir pendidikan. Kemunculan zaman ini dikaitkan dengan pengenalan sistem pendidikan menengah yang universal dan wajib tidak lengkap dan lengkap.

Di sekolah, sistem "kanak-kanak-dewasa" dibezakan: "kanak-kanak-guru", "kanak-kanak-dewasa", "anak-ibu bapa", "kanak-kanak-kanak". Sistem "guru kanak-kanak" menjadi pusat kehidupan kanak-kanak; keseluruhan semua keadaan yang menggalakkan untuk kehidupan bergantung padanya: "guru kanak-kanak", "ibu bapa kanak-kanak", "rakan sebaya". Buat pertama kalinya, hubungan kanak-kanak-guru menjadi hubungan kanak-kanak-masyarakat. dalam

hubungan dalam keluarga terdapat ketidaksamaan hubungan, di tadika orang dewasa bertindak sebagai individu, dan di sekolah prinsip "semua orang adalah sama di hadapan undang-undang" beroperasi.

Aktiviti pendidikan adalah aktiviti yang secara langsung bertujuan untuk asimilasi sains dan budaya yang terkumpul oleh manusia.

Struktur aktiviti pendidikan merangkumi:

1. Tugasan pembelajaran ~ inilah yang murid mesti kuasai.

2. Tindakan pembelajaran ~ ialah perubahan bahan pendidikan diperlukan untuk pembelajaran murid.

3. Tindakan kawalan adalah petunjuk sama ada pelajar melakukan tindakan yang sepadan dengan model dengan betul.

4. Tindakan penilaian ~ menentukan sama ada pelajar telah mencapai keputusan atau tidak.

Pada usia awal sekolah, perubahan besar berlaku dalam sfera kognitif kanak-kanak. Memori memperoleh watak sewenang-wenang yang jelas. Perubahan dalam bidang ingatan dikaitkan dengan hakikat bahawa kanak-kanak itu, pertama sekali, mula menyedari tugas mnemonik khas. Tugasan ini pada usia prasekolah sama ada tidak diberi penekanan sama sekali, atau diperuntukkan dengan susah payah. Kedua, pada usia sekolah rendah ada yang intensif

pembentukan teknik hafalan. Daripada kaedah yang paling primitif pada usia yang lebih tua, kanak-kanak bergerak ke kumpulan, memahami sambungan bahagian-bahagian bahan yang berlainan. Aktiviti pendidikan menyumbang kepada perkembangan kebolehan kognitif kanak-kanak. Di tadika, aktiviti kanak-kanak terhad kepada berkenalan dengan persekitaran, kanak-kanak tidak diberikan sistem konsep saintifik. Di sekolah, dalam tempoh yang agak singkat, kanak-kanak mesti menguasai sistem konsep saintifik - asas sains. Kanak-kanak itu perlu berkembang

operasi mental. Dalam proses persekolahan, bukan sahaja asimilasi pengetahuan dan kemahiran individu berlaku, tetapi juga generalisasi mereka dan, pada masa yang sama, pembentukan operasi intelektual.

Oleh itu, usia sekolah rendah adalah zaman perkembangan intelek yang intensif.

Kecerdasan menjadi pengantara pembangunan semua fungsi lain, terdapat intelektualisasi semua proses mental, kesedaran dan kesewenang-wenangan mereka.

Aktiviti pendidikan adalah aktiviti utama seorang pelajar yang lebih muda. Intipati aktiviti pembelajaran ialah pengagihan pengetahuan saintifik. Kanak-kanak, di bawah bimbingan seorang guru, mula beroperasi dengan konsep saintifik.

Tujuan aktiviti pendidikan: pengayaan, "penstrukturan semula" keperibadian kanak-kanak.

Perubahan ini ialah:

* perubahan dalam tahap pengetahuan, kemahiran, latihan;

* perubahan dalam tahap pembentukan aspek tertentu aktiviti pendidikan;

* perubahan dalam operasi mental, ciri personaliti, iaitu, dalam tahap umum dan

* perkembangan mental.

Aktiviti pembelajaran ialah satu bentuk aktiviti individu yang khusus. Ia kompleks dalam strukturnya dan memerlukan pembentukan khas. Aktiviti pendidikan dicirikan oleh matlamat, motif. Pelajar mesti tahu apa yang perlu dilakukan, mengapa perlu melakukannya, bagaimana untuk melakukannya, melihat kesilapannya, mengawal dan menilai dirinya. Dalam proses aktiviti pendidikan, pelajar junior bukan sahaja memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. tetapi juga belajar untuk menetapkan objektif pembelajaran (matlamat), mencari cara untuk mengasimilasikan dan menggunakan pengetahuan, mengawal dan menilai tindakan mereka.

D. B. Elkonin dan V. V. Davydov menganggap aktiviti pembelajaran dalam perpaduan beberapa komponennya: tugas pembelajaran, tindakan pembelajaran, kawalan diri dan tindakan penilaian kendiri.

Umur sekolah rendah (dari 7 hingga 11 tahun) dipanggil kemuncak zaman kanak-kanak. Kanak-kanak itu mengekalkan banyak sifat kebudak-budakan - kesembronoan, naif, melihat orang dewasa dari bawah ke atas. Tetapi dia sudah mula kehilangan sifat kebudak-budakan dalam tingkah laku, dia mempunyai logik pemikiran yang berbeza. Mengajar baginya adalah aktiviti yang penting. Mendaftarkan anak ke sekolah dikaitkan dengan perubahan besar dalam semua bidang kehidupannya. Perubahan ini berkaitan terutamanya dengan struktur perhubungan dan tempat kanak-kanak dalam masyarakat. Situasi sosial perkembangan berubah, aktiviti bermain semakin memberi laluan kepada aktiviti pendidikan, motif aktiviti kognitif pelajar yang lebih muda berubah, kanak-kanak itu semakin menjadi makhluk sosial dalam erti kata bahawa dia kini secara langsung dimasukkan. dalam yang baru institusi sosial- sekolah. Itu. di sekolah, dia memperoleh bukan sahaja pengetahuan dan kemahiran baru, tetapi juga status sosial tertentu. Kanak-kanak itu mempunyai tanggungjawab tetap yang berkaitan dengan aktiviti pendidikan. Orang dewasa yang rapat, guru, malah orang yang tidak dikenali berkomunikasi dengan kanak-kanak itu bukan sahaja sebagai seorang yang unik, tetapi juga sebagai seorang yang komited untuk belajar, seperti semua kanak-kanak pada usianya.

Perubahan berlaku pada semua peringkat pembangunan. Pengukuhan kesihatan fizikal dan psikologi kanak-kanak berterusan. Perubahan ketara dicatatkan dalam semua organ dan tisu badan, pembentukan tulang belakang berterusan. Perhatian terhadap pembentukan postur adalah sangat penting, kerana buat pertama kalinya kanak-kanak terpaksa membawa beg bimbit berat dengan bekalan sekolah. Kemahiran motor tangan kanak-kanak tidak sempurna, kerana sistem tulang falang jari tidak terbentuk. Peranan orang dewasa adalah untuk memberi perhatian kepada aspek perkembangan penting ini dan membantu kanak-kanak menjaga kesihatannya sendiri.

Pada usia awal persekolahan kanak-kanak bergerak dari satu peringkat perkembangan kognitif (menurut J. Piaget) ke peringkat operasi tertentu yang lain.

Pada usia ini, pencapaian penting dalam perkembangan keperibadian kanak-kanak adalah dominasi motif "Saya mesti" berbanding motif "Saya mahu."

Salah satu hasil terpenting perkembangan mental semasa zaman kanak-kanak prasekolah ialah kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah. Dan ia terletak pada hakikat bahawa pada masa memasuki sekolah, kanak-kanak itu mengembangkan sifat psikologi yang wujud dalam diri pelajar itu sendiri. Kompleks kesediaan untuk bersekolah menunjukkan bahawa tugas peringkat sebelumnya dalam pembangunan telah selesai, situasi sosial mengetahui dunia dewasa melalui memainkan peranan, tindakan "berpura-pura" mula runtuh. Kanak-kanak itu bersedia untuk tindakan bebas sebenar di dunia nyata, di mana dia akan meneruskan kognisi, tetapi sudah benar, menjadi subjek kognisi. Kedudukan pelajar telah pun terbentuk, perlu belajar, tetapi apabila dia datang ke sekolah, kanak-kanak itu tidak serta-merta terlibat dalam proses penguasaan pengetahuan baru, ia mengambil masa, sistem perhubungan baru, untuk menundukkan jawatan baru. Jadi, situasi sosial, dalam kata-kata L.S. Vygotsky, meletup dari dalam, keadaan timbul untuk penciptaan sistem baru hubungan, satu lagi krisis umur bermula.

Pelajar yang lebih muda mempunyai fleksibiliti berfikir - syarat penting untuk pembelajaran yang berjaya, untuk pembentukan yang paling cara yang berkesan pengetahuan. Fleksibiliti berfikir adalah pendekatan kepada tugas sebagai masalah; hasil daripada pendekatan ini, pelbagai kaedah tindakan dan penyelesaian dipelbagaikan. Fleksibiliti pemikiran menyumbang kepada kemudahan penstrukturan semula pengetahuan, kemahiran dan sistem mereka mengikut perubahan keadaan. Fleksibiliti pemikiran menyumbang kepada kemunculan kebolehan untuk beralih daripada satu mod tindakan kepada yang lain. Fleksibiliti berkait rapat dengan pelbagai operasi mental seperti analisis. Sintesis, abstraksi, generalisasi. Ini adalah salah satu manifestasi sifat pembelajaran secara umum, kerana ia adalah sebahagian kebolehan umum, ia adalah sebahagian daripada gaya kognitif aktiviti. Perkembangan mental umum seseorang juga bergantung kepada keupayaan pembelajaran, ia sepatutnya, sebagai peraturan, mengatasi keupayaan pembelajaran.

5. Kaedah bekerja dengan kesusasteraan saintifik dan pendidikan

Konsep kesusasteraan saintifik dan pendidikan

Konsep pertama yang diperlukan untuk membincangkan topik tersebut ialah "Bulatan membaca untuk pelajar muda". Dalam kajian N.N. Svetlovskaya, lingkaran pembacaan dipanggil sistemik, kumpulan tertutup sebahagian daripada kekayaan buku yang terkumpul oleh manusia yang mungkin untuk pembaca tertentu. Lingkaran membaca dihadkan oleh umur (seperti dalam contoh kita), profesion, status sosial pembaca.

Bulatan membaca kanak-kanak sekolah rendah moden boleh dibatasi mengikut beberapa tanda. Dari sudut masalah yang dikemukakan, asas untuk sistematisasi adalah tanda "keutamaan kiasan atau konseptual dalam memahami fenomena dunia sekeliling". Atas dasar ini, sastera dibahagikan kepada artistik dan saintifik-kognitif.

Mari tentukan ciri apa sastera saintifik dan pendidikan.

Kesusasteraan saintifik dan pendidikan adalah bidang khusus seni perkataan, berusaha untuk mencerminkan fakta tertentu sains, sejarah, perkembangan masyarakat dan pemikiran manusia dalam bentuk yang boleh diakses dan kiasan, dan atas dasar ini meluaskan pembaca. ufuk. Tanpa membaca kesusasteraan seperti itu, adalah mustahil kedua-dua pembentukan pembaca kanak-kanak, perkembangan sastera seterusnya, dan pengembangan ufuk mana-mana pelajar dalam pelbagai bidang ilmu sains dan sosial.

Sepanjang perkembangan dan kematangannya, kanak-kanak paling memerlukan pelbagai maklumat tentang dunia di sekelilingnya, dan minatnya dalam pelbagai bidang ilmu sebahagian besarnya dipenuhi oleh kesusasteraan saintifik dan pendidikan. Sastera jenis ini mempunyai matlamatnya sendiri, caranya sendiri untuk mencapainya, bahasa komunikasinya sendiri dengan pembaca. Tidak dalam erti kata penuh sama ada teks pendidikan atau karya seni, penerbitan saintifik dan pendidikan menduduki kedudukan pertengahan dan melaksanakan beberapa fungsi: di satu pihak, mereka menyediakan pembaca dengan pengetahuan yang diperlukan tentang dunia dan menyelaraskan pengetahuan ini. , sebaliknya, mereka menjadikannya boleh diakses. bentuk, memudahkan pemahaman tentang fenomena dan corak yang kompleks.

Profesor N.M. Druzhinina merumuskan matlamat utama buku kanak-kanak saintifik dan pendidikan - "untuk mendidik aktiviti mental pembaca, untuk memperkenalkannya kepada dunia sains yang hebat." Buku saintifik dan pendidikan yang baik adalah mustahil tanpa arahan moral yang jelas, dan asimilasi pengetahuan baru sentiasa dikaitkan dengan pendidikan pembaca sudut pandang tertentu dan kualiti manusia.

Sastera saintifik dan pendidikan ialah karya tentang sains dan penciptanya. Ia termasuk karya mengenai asas dan masalah individu sains asas dan gunaan, biografi saintis, penerangan tentang perjalanan, dsb., yang ditulis dalam pelbagai genre. Masalah sains dan teknologi dipertimbangkan di dalamnya dari kedudukan sejarah, dalam hubungan dan pembangunan.

Karya popular pertama di Eropah mengenai sains "On the Nature of Things" oleh Lucretius Cara dan "Letter on the Benefits of Glass" oleh M. Lomonosov ditulis dalam bentuk puisi. Dari perbualan, "The History of the Candle" oleh M. Faraday dan "The Life of the Plant" oleh K. Timiryazev timbul. Karya terkenal yang ditulis dalam bentuk kalendar alam, lakaran, esei, "pengembaraan intelektual".

Karya fiksyen sains juga menyumbang kepada pempopularan ilmu sains.

Khusus kesusasteraan saintifik dan pendidikan untuk kanak-kanak

Merujuk kepada bahagian "Spesifik kesusasteraan saintifik dan pendidikan", kami merumuskan soalan berikut:

1. Apakah kesusasteraan saintifik dan pendidikan?

2. Adakah terdapat pelbagai kesusasteraan saintifik dan pendidikan? Apakah kekhususan mereka?

3. Apakah perbezaan antara sastera saintifik dan pendidikan daripada fiksyen?

4. Bagaimanakah perkembangan buku saintifik dan pendidikan untuk kanak-kanak?

5. Apakah fungsi kesusasteraan saintifik dan pendidikan untuk kanak-kanak?

Teknik untuk menyampaikan bahan kognitif dalam kesusasteraan saintifik dan pendidikan kanak-kanak

Terdapat dua kriteria untuk kualiti buku kanak-kanak: kebolehcapaian dan penguasaan persembahan. Dalam buku kanak-kanak, persoalan tentang apa yang ditulis amat berkait rapat dengan persoalan bagaimana ia ditulis.

Kesenian buku saintifik dan pendidikan kanak-kanak adalah penyusunan komponen berikut di dalamnya: kebolehfahaman apa yang dibaca, minat dalam karya sedemikian, kebolehingatan bahan kognitif utama dan kesan ke atas aktiviti mental pembaca seseorang.

Apa yang memastikan kebolehfahaman bahan kognitif yang dibaca dalam buku kanak-kanak saintifik dan pendidikan, i.e. penguasaan yang penting?

1. Tarikan pengalaman peribadi pembaca itu sendiri. Menggunakan pengalaman hidup pembaca buku saintifik dan pendidikan kanak-kanak boleh meneruskan melalui saluran yang berbeza. Kadangkala pengarang buku ilmiah dan pendidikan memulakan pembangunan konsep dengan merujuk kepada sistem idea kanak-kanak. Teknik ini memberikan pewarnaan emosi dan kejelasan bahan yang dibaca. Sebagai contoh, dalam buku A. Dorokhov "Tentang Diri Sendiri": "Jika anda melihat dengan teliti pada tangan seorang lelaki tua, anda akan melihat bagaimana beberapa "tali" gelap dan kebiruan menonjol di bawah kulit di atasnya. "Tanda" bengkak yang sama kelihatan pada orang tua dan pada kaki, dan kadang-kadang pada kuil dan juga di muka. Ini adalah urat. Ini adalah nama saluran darah yang melaluinya darah rosak mengalir melalui badan.

Pemikiran anak sekolah yang lebih muda sebahagian besarnya masih mengekalkan sifat visualnya, oleh itu, buku kanak-kanak saintifik dan pendidikan sering menggunakan visualisasi lisan menengah: visualisasi-penerangan, visualisasi pendengaran, visualisasi yang berkaitan dengan permainan. Kadangkala keterlihatan perihalan sesuatu adalah bahan kognitif bebas. Contohnya, dalam buku Legless Cephalopods, St. Sakharnov memberikan penerangan tentang sotong, sotong, dan sotong. Dengan kemunculan makhluk hidup ini, yang mempunyai kaki di kepala mereka, kebanyakan pembaca mula berkenalan.

2. Penyampaian bahan kognitif dibina sedemikian rupa sehingga pembaca, mengikut penulis, melakukan operasi mental yang bersifat analitik-sintetik. Lebih lengkap dan terperinci pengarang mendedahkan bahagian-bahagian keseluruhan, lebih mendalam ia diketahui. Jadi, dalam kisah dongeng saintifik dan artistik oleh V. Blanca "Hidung siapa yang lebih baik?" dalam beberapa contoh ternyata bahawa dalam setiap burung struktur paruh sepadan dengan cara hidupnya.

Sintesis sering digunakan dalam buku kanak-kanak saintifik dan pendidikan. Dalam proses sintesis, perkaitan antara objek dan fenomena yang digambarkan dalam buku kanak-kanak saintifik dan pendidikan untuk pelajar yang lebih muda kebanyakannya bersifat kausal.

3. Digunakan keseluruhan baris teknik artistik yang turut menyumbang kepada pemahaman bacaan yang lebih baik. Sebagai contoh, penggunaan landskap direka untuk kandungan emosi yang lebih besar dan untuk ketepatan pembentangan yang lebih tinggi.

Penerangan tentang sesuatu adalah berdasarkan menonjolkan sebilangan kecil butiran penting yang segera menarik perhatian. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa pembaca, yang menulis buku saintifik dan pendidikan kanak-kanak, mula-mula dapat melihat hanya beberapa ciri yang paling penting, dan hanya kemudian memberi perhatian kepada semua yang lain.

Buku kanak-kanak saintifik dan pendidikan secara meluas menggunakan tropes: perbandingan, personifikasi, metafora. Perbandingan objek, aspek individu mereka, petunjuk persamaan dan perbezaan antara mereka menyumbang bukan sahaja untuk memahami apa yang dibaca, tetapi juga kepada perkembangan persepsi pelajar. Contohnya ialah kisah dongeng I. Belyshev "Anak Kucing Degil".

Kadang-kadang teknik perbandingan digunakan untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada fenomena baru untuk mereka: sesuatu yang baru dibandingkan dengan apa yang telah diketahui. Ini adalah bagaimana buku saintifik dan pendidikan B. Zhitkov "Apa yang saya lihat" dibina.

Untuk lebih memahami bahan kognitif dalam buku saintifik dan pendidikan kanak-kanak, perbandingan selari paling kerap digunakan: "Sahara adalah padang pasir terbesar di bumi. Bukan lautan pasir, tetapi lautan-lautan! Tujuh juta kilometer persegi! Satu perempat daripada seluruh Afrika dan hampir seluruh Australia!” (V. Malt "Laut Syaitan").

4. Bahasa buku saintifik dan pendidikan dicirikan oleh kesederhanaan, ekspresif, penggunaan cara kiasan yang ekonomik, dan kejelasan persembahan. Pengenalan pembaca dengan perkataan baru untuknya dilakukan dengan berhati-hati; konsep berpasangan hampir tidak pernah digunakan.

Hampir tiada istilah yang melangkaui istilah sehari-hari, tetapi selalunya terdapat tarikan kepada peribahasa sebagai bentuk generalisasi.

Pembinaan sintaksis sentiasa mudah.

asas gaya sastera- gaya perbualan, perbualan di mana pengarang berhujah dengan pembaca, bertanya, meyakinkan, bergurau, bercakap tentang sesuatu. Dengan kata lain, pengarang buku kanak-kanak ilmiah dan pendidikan tidak pernah meninggalkan perasaan pembacanya.

Semua di atas teknik seni, kaedah dan kaedah penyampaian bahan memberi kefahaman tentang kandungan kognitif karya yang dibaca oleh pelajar yang lebih muda.

Semasa membaca karya ilmiah dan pendidikan, pembaca banyak mengingati secara tidak sengaja. Selalunya, pelajar yang lebih muda mengingati bahan yang kelihatan mengejutkannya. Tetapi buku saintifik-kognitif perlu berhati-hati tentang kaedah kejutan: emosi manusia diburamkan oleh kebosanan rangsangan, adalah mustahil untuk sentiasa terkejut. Oleh itu, pengarang buku kanak-kanak saintifik dan pendidikan perlu mengingati tugas khas - untuk memastikan pembaca menghafal bahan kognitif yang paling penting.

1. Penghafalan bahan ilmiah yang dibaca dalam buku banyak bergantung kepada sikap pembaca terhadap bahan ini. Untuk hafalan, adalah sangat penting bahawa sudah dengan bacaan awal murid sekolah mempunyai latar belakang yang jelas untuk menghafal. Dalam kes ini, hafalan menjadi perbuatan yang disedari dan disengajakan.

Beralih kepada teknik ini dalam karya mereka, penulis menemui pelbagai perwujudan sastera untuknya. Sesetengah pengarang memasukkan tugasan dalam buku mereka: "Cuba jawab soalan tanpa melihat ke dalam buku." Yang lain menawarkan teka-teki kepada pembaca, yang hanya boleh diteka dengan menghafal bahan kognitif apa yang telah dibaca, sebagai contoh, dalam buku oleh B. Dizhur "Dari kaki ke atas", V. Malt "Laut Iblis" .

Kadang-kadang tumpuan kepada hafalan dilakukan dengan menekankan kepentingan praktikal pengetahuan yang diperoleh, sebagai contoh, dalam cerita N. Sladkov "Bisikan Ikan".

2. Tempat tertentu untuk tujuan asimilasi berkekalan kandungan kognitif dalam buku kanak-kanak saintifik dan pendidikan diberikan kepada pengulangan. Lebih-lebih lagi, pengulangan dalam buku pendidikan kanak-kanak juga, sebagai peraturan, juga mempunyai watak pendidikan. Teknik ini, sebagai contoh, mendasari buku oleh N. Sladkov "Planet of Wonders".

Kadangkala pengarang buku kanak-kanak saintifik dan pendidikan menggunakan generalisasi artistik dari segi pengulangan bahan kognitif. Sebagai contoh, penulis Australia Fred Lord dalam buku "The Word Has a Kangaroo" memberitahu kanak-kanak tentang kehidupan, tabiat, ciri-ciri struktur badan kanggaru, kelawar, labah-labah, belalang, penguin, dan lain-lain. Terdapat banyak bahan, dan, sudah tentu, tidak ada keperluan untuk lelaki untuk menghafal segala-galanya. Di samping itu, kanak-kanak sekolah yang lebih muda masih mempunyai sedikit pengalaman hidup dan mereka tidak selalu membezakan yang utama dari menengah apabila membaca karya saintifik dan pendidikan, mereka terlepas butiran penting, mereka terganggu oleh kemalangan. Apakah jalan keluar yang ditemui oleh Fred Lord? Dia mengakhiri bukunya dengan bab kecil, di mana dalam bentuk yang sangat ringkas tetapi menarik dia meringkaskan semua bahan kognitif sebelumnya.

3. Kadang-kadang yang paling signifikan secara kognitif dalam karya itu diserlahkan oleh komposisi: situasi dipilih supaya teras emosi utama bertepatan dengan mesej kognitif utama. Ini adalah bagaimana, sebagai contoh, kisah F. Leo "Kami tersesat", cerita oleh N. Nadezhdina "Bagaimana Vitya bergaduh dengan hutan", dll.

4. Bukan sahaja sukar bagi pelajar sekolah rendah untuk membezakan yang utama dari menengah dalam buku saintifik dan pendidikan tanpa bantuan pengarang, tetapi lebih sukar bagi mereka untuk memilih hubungan penting antara pelbagai aspek realiti. . Analisis dan sintesis persepsi masih lemah pada pelajar yang lebih muda: dalam buku yang dibacanya, dia mungkin tidak dapat memilih sendiri hubungan dan fenomena yang ketara. Bagi memudahkan kanak-kanak menghafal perkaitan utama dalam bahan kognitif yang dibaca, penulis menggunakan pelbagai teknik.

Bianchi, sebagai contoh, hanya mengambil satu fenomena untuk pembaca termuda, mendedahkan intipati kognitifnya dalam keseluruhan siri contoh. B. Rzhevsky dalam kisah dongeng "Mata siapa yang lebih baik?" menonjolkan hubungan fenomena sekali sahaja, meninggalkan bahan yang selebihnya hanya pada tahap fakta.

Dalam buku kecil cerita "Pantri yang menakjubkan" V. Bragin mengambil satu wira dan satu hubungan, menceritakannya secara terperinci dan dengan cara yang menarik.

N. Plavilshchikov paling kerap memberikan bahan kognitif utama tentang kesalinghubungan fenomena dalam perenggan pertama dan terakhir cerita, dengan itu mencipta sejenis bingkai sastera.

Salah satu kaedah hafalan yang sering digunakan dalam kesusasteraan saintifik dan pendidikan kanak-kanak ialah kepelbagaian bentuk persembahan bahan kognitif. Kebosanan dalam pembentangan bahan dengan cepat meletihkan pembaca kecil, dan keletihan dalam mana-mana manifestasinya adalah musuh utama perhatian dan ingatan. Sebagai contoh, V. Bianchi dalam "Akhbar Hutan" merujuk kepada cerita, dan cerita dongeng, dan esei, dan telegram, dsb. "Land of Solar Fire" N. Sladkov dibina mengikut prinsip kepelbagaian genre yang sama.

B. Rzhevsky dalam buku "Kesilapan raja zoo" menggunakan perubahan ucapan langsung kepada ucapan tidak langsung untuk pelbagai bentuk penyampaian bahan kognitif; M. Ilyin, untuk tujuan yang sama, menggabungkan bentuk perbualan dengan bentuk mesej perniagaan.

Kepelbagaian penyampaian bahan pendidikan dalam buku saintifik dan pendidikan kanak-kanak bukan sahaja merangkumi pelbagai genre sastera dan bentuk, tetapi juga kepelbagaian dalam struktur susunan bahan itu sendiri. Dalam hal ini, buku oleh Yu. Dmitriev "Jika anda melihat sekeliling" adalah contoh yang sangat baik. Buku ini mempunyai mukaddimah, yang telah mewujudkan tetapan tertentu untuk hafalan. Keaslian pembinaan penyampaian bahan terletak pada fakta bahawa bahan kognitif sentiasa dan sangat mahir disokong oleh kesimpulan moral dan didaktik dari kehidupan rakan-rakan pembaca.

5. Perlu diingat bahawa, tidak kira seberapa baik hafalan bahan kognitif dianjurkan dalam karya saintifik dan pendidikan kanak-kanak (mewujudkan suasana untuk hafalan, pengulangan dengan menonjolkan perkara utama, pelbagai bentuk persembahan bahan , dsb.), memainkan peranan yang besar dalam persepsi bahan ini dan sisi emosi.

...

Dokumen Serupa

Sejarah kemunculan dan perkembangan kesusasteraan saintifik dan pendidikan untuk kanak-kanak dan belia. Nilai buku ilmiah dan pendidikan untuk pendidikan prasekolah dan pendidikan. Analisis program moden untuk didikan dan pendidikan kanak-kanak usia prasekolah senior.

tesis, ditambah 04/13/2015


Proses perkembangan aktiviti kognitif murid sekolah rendah. Teknologi pembelajaran masalah. Kaedah bermasalah dalam pembelajaran matematik di sekolah rendah, pengaruhnya terhadap sifat aktiviti kognitif pelajar sekolah rendah.

kertas penggal, ditambah 27/10/2010


Teknik dan kaedah untuk meningkatkan aktiviti kognitif di dalam bilik darjah. Analisis program bacaan sastera. Bekerja pada teks karya seni. Pelajaran bersepadu sebagai satu cara untuk meningkatkan aktiviti kognitif pelajar muda.

tesis, ditambah 06/26/2012


Asas teori kajian dan analisis statistik kesusasteraan psiko-pedagogi dan saintifik-metoda mengenai masalah penyelidikan keberkesanan latihan kreatif sebagai cara mengembangkan kemahiran membaca di kalangan kanak-kanak usia sekolah rendah.

tesis, ditambah 05/07/2011


Tugas utama pelajaran membaca sastera di sekolah rendah. Ciri-ciri persepsi kerja oleh pelajar yang lebih muda. Jenis visualisasi dan peranannya dalam persepsi kerja. Memodelkan pelajaran tentang bacaan sastera dan mengujinya dalam darjah 2.

kertas penggal, ditambah 04/16/2014


Ciri ciri kuliah sekolah pada peringkat pembelajaran bahan yang berbeza. Kaedah dan cara mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar dalam proses membacanya. Aplikasi amali bentuk syarahan pengajaran dalam pelajaran sejarah di sekolah menengah.

kertas penggal, ditambah 24/06/2011


Masalah perkembangan imaginasi dalam bilik darjah di sekolah rendah. Aktiviti kreatif kanak-kanak usia sekolah rendah dan pengaruhnya terhadap perkembangan imaginasi. Metodologi untuk mengatur dan menjalankan pelajaran membaca sastera menggunakan karya kreatif.

tesis, ditambah 02/05/2017


Faktor-faktor yang mendorong pelajar untuk aktif. Prinsip dan kaedah mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar gred 7 dalam pelajaran teknologi. Reka bentuk kreatif untuk pembuatan produk bahu sebagai asas untuk pengaktifan aktiviti kognitif.

kertas penggal, ditambah 31/03/2015


Intipati kebebasan kognitif dan kaedah pembentukannya. Asas psikologi dan pedagogi aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar. Pengenalpastian keberkesanan kerja pada pembentukan kognitif kerja bebas pelajar yang lebih muda.

kertas penggal, ditambah 03/20/2017


Konsep dan intipati minat kognitif. Intipati dan ciri penggunaan sastera dramatik sebagai cara mengaktifkan minat kognitif dalam pelajaran membaca sastera di gred rendah. Analisis dan penilaian kerja eksperimen.

Dan sedikit sebanyak kita akan betul jika kita memberikan definisi sedemikian. Buku kanak-kanak saintifik dan pendidikan ialah buku yang menarik perhatian kanak-kanak kepada fenomena sebenar, proses, rahsia dan misteri dunia sekeliling, i.e. memberitahu kanak-kanak tentang apa yang dia tidak perasan atau tidak tahu tentang haiwan, tumbuhan, burung, serangga; mengenai logam, api, air; tentang profesion yang berkaitan dengan pengetahuan dan transformasi dunia. Tetapi hanya pada tahap tertentu, kerana di atas, kandungan buku saintifik dan pendidikan yang hampir lengkap, definisi yang sangat deskriptif hilang. perkara penting, iaitu itu kita bercakap tentang bulatan bacaan kanak-kanak, tentang buku kanak-kanak saintifik dan pendidikan, dan semua buku kanak-kanak, seperti yang anda ketahui, ditulis untuk pendidikan (ini pertama sekali) dan ditulis supaya bahan persembahan boleh diakses dan menarik kepada kanak-kanak. Dan kebolehcapaian dan minat sudah menjadi bidang psikologi secara langsung dan langsung berkaitan dengan pembentukan sifat keperibadian pembaca muda, iaitu tumpuan untuk memastikan bahawa walaupun membaca tentang objek dan perkara yang paling nyata dan kelihatan "membosankan", lakukan tidak meninggalkan peduli tentang jiwa pembaca, mereka. tentang perkembangan moral dan estetika keperibadiannya

Apabila ia datang kepada perkembangan rohani pembaca - seorang kanak-kanak (dan kita sudah tahu ini), penulis tidak boleh mengabaikan sisi sensual pendidikan, yang dihantar dalam cara fiksyen dan persepsi dalam realiti dengan bantuan ucapan artistik, i.e. mencipta idea dan imej yang pastinya akan menimbulkan reaksi moral dan estetik dalam diri pembaca dan penilaian emosi yang sepadan. Itulah sebabnya, walaupun isu buku kanak-kanak saintifik dan pendidikan ini masih kurang dikaji oleh sains, semua buku dan karya yang membentuk bahagian bulatan bacaan kanak-kanak ini biasanya dibentangkan dalam bentuk dua bahagian yang berkait rapat dengan pembentukan pembaca muda: fiksyen, bahagian 2 - kesusasteraan saintifik dan pendidikan, atau sains popular.

Kanak-kanak moden mempunyai minat yang tidak tertandingi dalam buku saintifik dan pendidikan. Suasana maklumat yang banyak secara mengejutkan menyumbang kepada kebangkitan pesat kebolehan kognitif (24). Kanak-kanak itu mempunyai minat yang tidak putus-putus tentang apa yang datang dari apa, bagaimana ia muncul, dsb.

Oleh itu, kanak-kanak itu melihat akarnya, tetapi melihat dengan caranya sendiri. Sastera saintifik dan pendidikan, ensiklopedia kanak-kanak, kamus ensiklopedia sangat membantu dalam hal ini. Sungguh indah apabila sisi emosi adalah yang paling penting dalam buku saintifik dan pendidikan, kerana, menurut A. Sukhomlinsky: "Umur prasekolah senior dan sekolah rendah adalah tempoh kebangkitan emosi minda" (61). Lagipun, kanak-kanak itu mendapat peluang bukan sahaja untuk belajar, tetapi juga untuk merasakan makna setiap fenomena, hubungannya dengan seseorang, pengetahuannya menerima asas moral (1). Sebagai D.I. Pisarev: "Bukan hanya pengetahuan yang memuliakan, tetapi cinta dan keinginan untuk kebenaran, membangkitkan seseorang apabila dia mula memperoleh pengetahuan. Di dalamnya perasaan tidak terbangun, universiti, atau pengetahuan yang luas, atau diploma tidak akan memuliakan" (1).

L.M. Gurovich menyatakan bahawa masalah memilih buku untuk bacaan kanak-kanak adalah salah satu yang paling penting dan masalah yang sukar kritikan sastera. Untuk masa yang lama terdapat perdebatan tentang apa yang lebih baik untuk dibaca kepada kanak-kanak. Kepentingan pemilihan buku yang bijak untuk bacaan kanak-kanak ditentukan oleh fakta bahawa ia pasti mempengaruhi perkembangan sastera kanak-kanak, pembentukan pengalamannya, dan perkembangan sikap terhadap buku (15).

Minat terhadap buku saintifik dan pendidikan, yang timbul pada zaman kanak-kanak, akan membantunya pada masa akan datang, apabila dia akan menguasai pelbagai mata pelajaran di sekolah dan akan gembira untuk mengatasi kesukaran untuk mengalami kegembiraan menemui sesuatu yang baru. Kepelbagaian buku untuk dibaca membolehkan kanak-kanak menemui fleksibiliti dunia. Buku pendidikan tentang buruh, perkara, teknologi, alam semula jadi memasuki kesusasteraan kanak-kanak dan menjadi bahagian pentingnya. Mereka menarik untuk kanak-kanak moden. Dalam ukuran kiasan, mereka menunjukkan kepadanya intipati fenomena, membentuk pemikirannya, menyediakan pandangan dunia saintifik, mengajarnya untuk menjaga sesuatu, mencintai dan melindungi alam sekitar (43).

Kesusasteraan saintifik dan pendidikan dicirikan oleh pelbagai jenis genre - ini adalah novel, cerpen, cerita dongeng dan esei.

Kisah tentang kerja oleh E. Permyak "Bagaimana api mengambil air dalam perkahwinan", "Bagaimana samovar dimanfaatkan", "Tentang datuk Samo" dan lain-lain. V. Levshin memberanikan diri, dengan ciptaan yang menggelikan hati, untuk memperkenalkan wira muda ke negara matematik yang indah "Perjalanan ke Dwarfisme". E. Veltistov mencipta kisah dongeng "Elektronik - budak lelaki dari beg pakaian", "Gum-Gum" dipengaruhi oleh penulis - sezaman.

V. Arseniev "Mesyuarat di Taiga", cerita oleh G. Skrebitsky.V. Sakharnov "Journey on the Trigle", kisah-kisah E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov terungkap sebelum pembaca gambar kehidupan di bahagian-bahagian yang berlainan di Bumi.

Sifat istimewa persepsi kanak-kanak, penetapannya untuk aktiviti, menyebabkan kemunculan jenis buku baru - ensiklopedia. DALAM kes ini Maksud saya bukan penerbitan rujukan, tetapi karya sastera untuk kanak-kanak, yang dibezakan oleh keluasan tematik yang istimewa. Salah satu ensiklopedia kanak-kanak pertama ialah "Akhbar Hutan" oleh V. Bianchi.

Pengalaman ini meneruskan N. Sladkov "Akhbar bawah air". Terdapat banyak gambar di dalamnya, mereka memberikan pengesahan visual teks.

Ensiklopedia kecil abjad rumah penerbitan "Kesusasteraan Kanak-kanak" sedang dibuat. Setiap daripada mereka adalah keseluruhan tematik bebas, tetapi terdiri daripada cerpen, esei, dan nota. Mereka merangkumi pelbagai bidang pengetahuan: biologi (Yu. Dmitriev "Siapa yang tinggal di hutan dan apa yang tumbuh di dalam hutan"), Sains Bumi (B. Dizhur "Dari kaki ke atas"), teknologi (A. Ivich "70 wira") dan lain-lain. ciri-ciri baru dari sudut pandangan saintifik - buku pendidikan memperoleh esei. Buku S. Baruzdin "The Country Where We Live" adalah halaman kewartawanan, di mana penulis membantu pembaca dalam pengetahuan tentang Tanah Air.

Buku "Apa yang diceritakan oleh teleskop", "Ke planet lain" oleh K. Klumantsev memberikan idea pertama tentang Bumi dan bintang. Dalam buku oleh E. Mara "Lautan bermula dengan setitik" pembaca belajar tentang banyak aspek konsep "air".

Sahabat yang ingin tahu dalam 3 jilid "Apa itu? Siapa?" - buku rujukan yang menerangkan istilah dan pada masa yang sama buku menghiburkan yang berguna untuk dibaca oleh kanak-kanak berdasarkan soalan mereka - ini adalah, pertama sekali, cerita yang menghiburkan, dibina dengan mahir, dengan matlamat pendidikan yang jelas (44). Pada akhir tahun 80-an, rumah penerbitan "Malysh" melihat cahaya siri "Why Books", di mana pengarang - naturalis N. Sladkov, I. Akimushkin, Yu. Arakcheev, A. Tambiliev dan lain-lain menulis kecil tetapi cerita luas tentang burung dan haiwan, tentang tumbuhan dan ikan, tentang kumbang dan serangga.

"Ensiklopedia Kanak-kanak" berbilang jilid APS, yang berdasarkan prinsip sistematik, direka untuk minat dan keperluan tertentu kanak-kanak dalam bidang kehidupan tertentu. Ini adalah buku rujukan ilmiah yang harus dirujuk mengikut keperluan (44).

Oleh itu, kita melihat bahawa kemungkinan buku ilmiah dan pendidikan adalah besar. Penggunaan buku saintifik dan pendidikan yang betul memberi kanak-kanak:

1. Pengetahuan baru.

2. Meluaskan ufuk.

3. Mengajar anda melihat rakan bicara yang bijak dalam buku.

4. Memupuk kebolehan kognitif.

Di sini adalah sesuai untuk memetik kata-kata D.I. Pisarev: dia berkata: "Bukan hanya pengetahuan yang memuliakan, tetapi cinta dan keinginan untuk kebenaran, yang membangkitkan seseorang apabila dia mula memperoleh pengetahuan" (1).

Buku kanak-kanak saintifik dan pendidikan ialah buku yang menarik perhatian kanak-kanak kepada fenomena sebenar, proses, rahsia dan misteri dunia sekeliling, i.e. memberitahu kanak-kanak tentang apa yang dia tidak perasan atau tidak tahu tentang haiwan, tumbuhan, burung, serangga; mengenai logam, api, air; tentang profesion yang berkaitan dengan pengetahuan dan transformasi dunia.

Kamus Sastera Ensiklopedia: Sastera saintifik dan pendidikan ialah sejenis sastera yang istimewa, ditujukan terutamanya kepada aspek sains manusia, kepada imej rohani penciptanya, kepada asal-usul falsafah dan akibat daripada penemuan saintifik.

Kesusasteraan saintifik dan pendidikan abad XVIII. - memberi pembaca idea yang jelas tentang dunia, tentang sains ini atau itu, tentang sistem pengetahuan saintifik, sementara ada " percubaan ... untuk mendamaikan sains dan agama dengan keutamaan yang jelas untuk yang pertama "(A.P. Babushkina).

Kekhususan saintifik dan pendidikan Kesusasteraan XVII IV.:

Buku ilmiah dan pendidikan- buku, kandungan dan bahan ilustrasi mendedahkan kepada pembaca dalam bentuk yang boleh diakses kedalaman bidang pengetahuan saintifik tertentu. matlamat utama saintifik - buku pendidikan adalah pembentukan dan perkembangan aktiviti kognitif pembaca (N.E. Kuteynikova).

Komposisi kesusasteraan saintifik dan pendidikan abad XVIII - XIX. V.:

Saintifik - kesusasteraan pendidikan;

Saintifik - kesusasteraan kognitif;

kesusasteraan ensiklopedia

Sastera saintifik dan pendidikan abad XIX. - kawasan khusus seni perkataan, berusaha untuk mencerminkan fakta tertentu sains, sejarah, perkembangan masyarakat dan pemikiran manusia dalam bentuk yang boleh diakses dan kiasan dan, atas dasar ini, memperluaskan ufuk pembaca .

Khusus kesusasteraan saintifik dan pendidikan abad ke-19:

Ia tidak memberikan rujukan - ia meluaskan ufuk pembaca, membawanya ke dalam bidang pengetahuan tertentu, dan "memukau" dia dengan bantuan kesusasteraan fiksyen dan terima kasih kepada cerita terperinci tentang fakta saintifik, dan menggunakan beberapa teknik, kaedah dan elemen yang mempopularkan lebih ciri kesusasteraan massa.

matlamat utama saintifik - buku pendidikan adalah pembentukan dan perkembangan aktiviti kognitif pembaca;

Tugas beliau termasuk:

§ mempopularkan pengetahuan saintifik dan pemikiran saintifik;

§ mendalami pengetahuan sedia ada pembaca pelajar;

§ meluaskan ufuk pembaca muda dan dewasa.

§ saintifik - kesusasteraan pendidikan:

Sastera ini sengaja melaksanakan terutamanya satu fungsi seni dan, oleh itu, kesusasteraan sejagat- kognitif.

Walau bagaimanapun, kumpulan pembaca tertentu, apabila membaca kesusasteraan jenis ini, mendapat keseronokan sebenar, bersempadan dengan keseronokan, dan apabila membaca kepelbagaiannya - sastera saintifik dan seni- keseronokan estetik (fungsi hedonistik).

Ia dilarang di samping itu, untuk mengecualikan fungsi pendidikan kesusasteraan kognitif: saintifik dan artistik, penerbitan saintifik dan ensiklopedia popular diletakkan dalam jiwa pembaca muda dan jenis tingkah laku dalam masyarakat, dan sistem penilaian moral dan estetik, dan juga melihat agama tertentu, kadang-kadang - kedatangan kepada satu kepercayaan atau yang lain. (68) inet

Khusus kesusasteraan saintifik - pendidikan dan pendidikan

Saintifik - sastera pendidikan- Ini:

1. arah tertentu dalam perkembangan semua kesusasteraan (kedua-dua kanak-kanak dan orang dewasa)

2. arah fungsi;

3. kawasan khusus seni perkataan, i.e. Sastera dengan huruf besar.

buku pendidikan sains prasekolah

Sastera pendidikan diwujudkan dalam disiplin tertentu, dengan mengambil kira pengetahuan asas pelajar (jika ada).

tujuan utama- memberi maklumat asas tentang disiplin saintifik ini, meletakkan asas untuk pendidikan lanjut, membentuk kemahiran dan kebolehan khusus.

Komposisi saintifik - kesusasteraan pendidikan abad XX.

Saintifik - fiksyen;

Saintifik - sastera popular;

Kesusasteraan Ensiklopedia.

Spesifik kesusasteraan saintifik - pendidikan abad XX.

Sastera saintifik dan pendidikan harus memenuhi keperluan orang berikut: keinginan pembaca yang sama sekali berbeza dalam pendidikan dan pandangan dunia untuk meluaskan ufuk mereka dalam bentuk yang boleh diakses, untuk memperoleh pengetahuan saintifik bukan dari kesusasteraan khas, untuk membaca dan mengkaji yang, sebagai peraturan, mereka belum bersedia, tetapi dari buku yang boleh difahami dan boleh diakses kepada persepsi seseorang yang mempunyai pengetahuan awal dalam bidang sains tertentu. Kanak-kanak paling kerap mencari jawapan kepada banyak soalannya dalam kesusasteraan seperti ini, pembaca - pelajar - bahan tambahan kepada apa yang dipelajari di sekolah, kepada laporan atau mesej. Pada masa yang sama, menurut kata-kata doktor sains fizikal dan matematik A. Kitaygorodsky, baik dalam realiti dan dalam kesusasteraan saintifik dan pendidikan " tidak ada persaingan antara sains dan seni, kerana mereka mempunyai matlamat yang sama - untuk menggembirakan manusia. "(68)

Fungsi kesusasteraan saintifik dan pendidikan

Saintifik dan pendidikansastera- fenomena istimewa, dan sesetengah penyelidik tidak menganggapnya dalam konteks umum kesusasteraan kanak-kanak, menjelaskan ini dengan fakta bahawa ia tidak mempunyai permulaan estetik, hanya melaksanakan fungsi pengajaran dan hanya ditujukan kepada minda kanak-kanak. , dan bukan kepada keseluruhan keperibadiannya. Walau bagaimanapun, kesusasteraan sedemikian tempat yang penting dalam bulatan bacaan kanak-kanak dan wujud bersama di dalamnya pada kedudukan yang sama dengan karya seni. Sepanjang perkembangan dan kematangannya, kanak-kanak memerlukan pelbagai jenis maklumat tentang dunia di sekelilingnya, dan minatnya dalam pelbagai bidang pengetahuan sebahagian besarnya dipenuhi oleh kesusasteraan saintifik dan pendidikan. Ia benar-benar menyelesaikan terutamanya masalah pendidikan, bersebelahan dengan kesusasteraan pendidikan, dan tidak mempunyai banyak ciri ciri karya seni. Walau bagaimanapun, kesusasteraan saintifik dan pendidikan mempunyai matlamatnya sendiri, caranya sendiri untuk mencapainya, bahasa komunikasinya sendiri dengan pembaca. Tidak dalam erti kata penuh sama ada teks pendidikan atau karya seni, penerbitan saintifik dan pendidikan menduduki kedudukan pertengahan dan melaksanakan beberapa fungsi: di satu pihak, mereka menyediakan pembaca dengan pengetahuan yang diperlukan tentang dunia dan memperkemas pengetahuan ini, sebaliknya, mereka melakukannya dalam bentuk yang boleh diakses, memudahkan pemahaman tentang fenomena dan corak yang kompleks. Kesusasteraan sedemikian, pertama sekali, mengembangkan pemikiran logik pembaca muda, membantunya menyedari hubungan antara objek dan peristiwa.

Di samping itu, penerbitan sedemikian mengandungi bukan sahaja maklumat teori, tetapi juga penerangan tentang semua jenis pengalaman dan eksperimen, dengan itu merangsang pengetahuan aktif tentang realiti. Sudah tentu, kesusasteraan saintifik dan pendidikan tidak ditujukan kepada perasaan kanak-kanak, namun, ia juga melaksanakan fungsi pedagogi, iaitu, ia mendidik cara berfikir, mengajar pembaca untuk menetapkan tugas tertentu untuk dirinya sendiri dan menyelesaikannya.

Bergantung pada matlamat khusus yang ditetapkan oleh penerbitan saintifik dan pendidikan itu sendiri, ia boleh dibahagikan kepada sains popular, rujukan dan ensiklopedia. (46)

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

DALAMmenjalankan

Antara seni yang ditujukan terus kepada kanak-kanak, sastera memainkan peranan utama. Peluang besar dikaitkan dengannya untuk pembangunan sfera emosi keperibadian kanak-kanak, pemikiran kiasan, pembentukan asas pandangan dunia dan idea moral pada kanak-kanak, dan pengembangan cakrawala mereka. Sastera untuk kanak-kanak dan belia menimbulkan banyak kontroversi dan perbincangan sama ada ia boleh dianggap sebagai jabatan. jenis seni, yang merupakan perkara utama dalam karya untuk kanak-kanak - undang-undang kreativiti artistik atau fungsi pendidikan. Instruktif, keperluan kefahaman dan kebolehcapaian sering menentukan tahap kerja yang agak rendah yang ditulis khusus untuk kanak-kanak dengan latar belakang sastera umum. Tetapi dalam bulatan bacaan kanak-kanak, karya-karya itu dikekalkan yang memenuhi keperluan kanak-kanak untuk perkataan kiasan, emosi, gambaran yang jelas dan menghiburkan tentang fenomena realiti.

Pertama sekali, beberapa karya cerita rakyat (dongeng, perumpamaan, puisi ritual) dan sastera klasik memenuhi kriteria ini. Tugas membiasakan pembaca muda dengan seni tinggi dalam bentuk yang sesuai dengan keanehan pandangan dunia dan perkembangan rohaninya, keperluan untuk pembezaan umur menentukan spesifik kesusasteraan untuk kanak-kanak dan remaja.

Pembentukan sastera kanak-kanak dikaitkan dengan penampilan buku pendidikan. Pengarang mereka menganggap perkataan artistik, diletakkan di sebelah bahan pengajaran, sebagai insentif untuk belajar dan menguasai peraturan kehidupan.

Sejarah perkembangansastera saintifik dan pendidikanuntuk pelajar yang lebih muda

Semua buku dan karya yang membentuk bahagian bulatan bacaan kanak-kanak ini biasanya dibentangkan dalam bentuk dua bahagian yang berkait rapat dengan pembentukan pembaca muda: bahagian pertama - kesusasteraan saintifik dan artistik; bahagian dua - kesusasteraan kognitif yang betul, atau sains popular.

Dihoskan di http://www.allbest.ru/

Sastera saintifik dan artistik ditakrifkan sebagai jenis sastera istimewa yang ditujukan terutamanya kepada aspek sains manusia, kepada imej rohani penciptanya, kepada psikologi kreativiti saintifik, kepada "drama idea" dalam sains, kepada asal-usul falsafah. dan akibat daripada penemuan saintifik. Menggabungkan "kepentingan umum" dengan keaslian saintifik, imejan penceritaan dengan ketepatan dokumentari. Dilahirkan di persimpangan fiksyen, dokumentari-kewartawanan dan kesusasteraan sains popular.

Mari kita tentukan perbezaan antara sastera saintifik dan artistik dan fiksyen. Kami akan bergantung pada kajian N.M. Druzhinina.

1. Dalam karya saintifik dan seni, sentiasa ada hubungan sebab akibat yang bersifat saintifik. Dengan ketiadaan perkaitan ini, ia tidak dapat menjalankan tugas membiasakan pembaca dengan unsur-unsur pemikiran saintifik.

2. Buku fiksyen dicirikan oleh wira yang dilukis dengan terang - seorang lelaki. Dalam karya saintifik dan seni, seseorang sebagai wira peristiwa berada di latar belakang.

3. Perbezaan penggunaan landskap oleh pengarang karya seni dan saintifik adalah ketara. Dalam karya seni, landskap mencetuskan keadaan minda wira dan dikaitkan dengannya. Dalam karya saintifik dan artistik, landskap sentiasa berfungsi pada tema kognitif karya. Sebagai contoh, landskap musim sejuk dalam cerita V. Bianchi dikaitkan dengan masalah mengenal pasti, mencari haiwan dalam jejak mereka, dan dalam cerita A. Tolstoy "Nikita's Childhood" - dengan penciptaan mood emosi tertentu dalam pembaca, dengan pendedahan keadaan dalaman protagonis cerita - perasaan gembira yang berterusan.

4. Kandungan utama karya saintifik dan artistik ialah pencarian, penemuan, penyelidikan, atau ringkasnya penyampaian sebarang pengetahuan. Soalan: Buku ini tentang apa? - membolehkan anda menentukan sama ada ia tergolong dalam fiksyen saintifik atau fiksyen.

5. Unsur-unsur pengetahuan kognitif yang terkandung dalam sesebuah karya seni tidak membayangkan aplikasinya. Tugas pengarang cerita saintifik dan pendidikan adalah untuk menunjukkan bagaimana kandungan kognitif boleh digunakan. Ia menjadi panduan untuk bekerja.

Sastera saintifik dan fiksyen termasuk biografi artistik saintis dan tokoh sejarah, karya tentang alam semula jadi, di mana maklumat saintifik dibentangkan dalam bentuk kiasan. Sastera saintifik bukan sahaja mempunyai intelek dan kognitif, tetapi juga nilai estetika. Beberapa genre kesusasteraan didaktik boleh dianggap sebagai contoh awal kesusasteraan saintifik: "Works and Days" oleh Hesiod, "The Visible World in Pictures" oleh Jan Amos Comenius, "Worm" oleh V.F. Odoevsky. Karya saintifik dan artistik pengarang dalam dan luar negara M. Prishvin, V. Bianchi, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Kerwood , Grey Owl, dan lain-lain.Pada asasnya, kanak-kanak dalam pelajaran membaca sastera membiasakan diri dengan karya ilmiah dan seni.

Peringkat awal dalam perkembangan kesusasteraan kanak-kanak di Rusia dikaitkan dengan penampilan karya kesusasteraan pendidikan, buku asas pertama dan buku abjad (16-17 abad). Dengan meletakkan rayuan kepada pelajar, ayat, khutbah pada halaman buku pendidikan, penulis cuba memenuhi keperluan zaman kanak-kanak. Karion Istomin dianggap sebagai penulis kanak-kanak Rusia pertama. "Personal Primer" (1694) beliau menemui salah satu ciri kesusasteraan yang paling penting untuk kanak-kanak dan remaja: prinsip visualisasi adalah asas bukan sahaja buku pendidikan, tetapi juga fiksyen. Dari huruf ke huruf, seluruh perjalanan dibuat di dalamnya, akibatnya pelajar mempelajari abjad, banyak konsep moral dan maklumat kognitif.

Dalam ciri utamanya, kesusasteraan untuk kanak-kanak terbentuk pada separuh kedua abad ke-18. di bawah pengaruh peningkatan minat dalam isu-isu pendidikan, pencapaian pemikiran pedagogi semasa Pencerahan.

Sudah pada abad ke-17. karya terjemahan untuk kanak-kanak memasuki dunia buku Rusia: dongeng Aesop, cerita tentang Bova Korolevich, Yeruslan Lazarevich, dan lain-lain. novel oleh M. Cervantes "Don Quixote" diterbitkan dalam penceritaan semula.

Sejak 1768, kisah C. Perrault, yang pertama kali membuat ini genre rakyat harta sastera kanak-kanak. "Gulliver's Travels" oleh J. Swift dalam versi Rusia untuk kanak-kanak telah mengekalkan hanya kanvas pengembaraan dongeng.

Keinginan untuk memperkaya dan mengembangkan cakrawala kanak-kanak telah difasilitasi oleh abad ke-18, ciri kesusasteraan kanak-kanak dunia. satu bentuk perbualan yang membina (mentor dengan pelajar, bapa dengan anak, dll.). Novel D. Defoe "Robinson Crusoe" dalam penceritaan semula untuk kanak-kanak guru Jerman J. G. Kampe menerima bentuk dialog yang tiada dalam bentuk asal. Permulaan tradisi ini dalam kesusasteraan Rusia diletakkan oleh terjemahan V. K. Trediakovsky dari novel politik dan moralisasi F. Fenelon The Adventures of Telemachus, Son of Ulysses. Pengembaraan Telemachus dan rakannya yang lebih tua dan mentor Mentor (ini menjadi nama rumah) dan perbualan mereka memberi peluang kepada penulis untuk memberi pembaca banyak maklumat. Berikutan terjemahan itu, banyak "Perbualan Seorang Mentor Berhemat dengan Murid-Murid Yang Dibesarkan", "Surat daripada Ibu kepada Anak lelakinya tentang Kehormatan yang Benar dan kepada Anak Perempuan tentang Kebaikan yang Sesuai dengan Seks Wanita" dan lain-lain muncul. Idea pencerahan dalam ini karya selalunya berbentuk moralisasi. Di sebelah "mentor", yang menyapa "kanak-kanak yang berkelakuan baik", seorang penaakulan kanak-kanak yang patuh muncul sebagai wira.

Patos pencerahan tulen jelas terdengar dalam odes M. V. Lomonosov, A. P. Sumarokov ("Surat kepada gadis-gadis kota Nelidova dan kota Borshchova"), Ya. B. Knyaznin ("Mesej kepada haiwan peliharaan seni bebas Rusia"), M. H. Muravyov. Menghadapi warga masa depan, pengarang odes menegaskan kuasa dan kegunaan pencerahan, kesopanan dan tenaga kerja, ketinggian kesempurnaan rohani. Dalam puisinya, M. M. Kheraskov ("Kepada Kanak-kanak"), G. A. Khovansky ("Mesej kepada Kanak-kanak Nikolushka dan Grushinka"), P. I. Golenishchev-Kutuzov ("Kepada Budak Lima Tahun"), I. I. Dmitriev ("Kepada bayi"), menggambarkan zaman kanak-kanak awal sebagai tempoh paling bahagia dalam hidup, masa gurauan yang tidak bersalah, kesucian rohani, mereka mahu menyediakan seseorang untuk kesukaran dan godaan duniawi yang akan datang.

Bantu kanak-kanak memahami struktur alam semesta, dalam tujuan dan makna Aktiviti manusia A. T. Bolotov bercita-cita dalam buku "Falsafah Kanak-kanak, atau Perbualan Moral Antara Seorang Wanita dan Anak-Anaknya". Ditulis dengan jelas dan jelas, buku itu mengajar untuk mengenali dan mencintai alam semula jadi, memperkenalkan kanak-kanak kepada peruntukan utama sistem Copernican. Drama Bolotov "The Unfortunate Orphans" juga sangat popular, menandakan permulaan dramaturgi kanak-kanak. "Pismovnik" N. G. Kurganov (yang paling lengkap - ed. ke-4, 1790) menjadi buku rujukan untuk semua membaca Rusia.

abad ke 18 telah ditandai dengan kemunculan majalah Rusia pertama untuk kanak-kanak "Bacaan Kanak-kanak untuk Hati dan Fikiran" (1785-89), yang membesarkan beberapa generasi. Penerbitnya N. I. Novikov melihat tujuan dan tujuan jurnal dalam membantu mendidik warganegara yang baik, untuk membantu mengembangkan perasaan tersebut, tanpanya "seseorang tidak boleh makmur dan berpuas hati dalam kehidupan." Selaras dengan program ini, cita-cita mulia telah ditanamkan dalam karya kesusasteraan Rusia dan terjemahan yang diletakkan di halaman majalah: seseorang dihargai hanya kerana jasa peribadinya, sebarang keganasan dikutuk ("Damon dan Pythias", "Kemurahan hati". dalam keadaan rendah", "Surat menyurat ayah dan anak tentang kehidupan kampung", "Pada taklid ibu bapa", dll).

H. M. Karamzin mengambil bahagian aktif dalam penerbitan jurnal (cerita "Eugene dan Yulia", terjemahan, puisi). Pada awal abad ke-19 Lingkaran bacaan kanak-kanak termasuk karyanya "Liza yang Miskin", "Raisa", novel sejarah "Natalya, Anak Perempuan Boyar" dan "Pulau Bornholm". Yang dipanggil. pendidikan sentimental - kebangkitan menyentuh simpati terhadap nasib orang lain, penembusan mendalam ke dunia jiwa sendiri, perpaduan dengan alam semula jadi. Berbuah untuk kesusasteraan kanak-kanak adalah aktiviti A. S. Shishkov, yang secara selektif menterjemah dan menyemak kira-kira satu pertiga daripada "lakonan" dari Campe "Perpustakaan Kanak-kanak" (versi Rusia melalui 10 edisi). Dalam ayat-ayat "Lagu untuk mandi", "pujian Nikolashin tentang kegembiraan musim sejuk", dll. Shishkov dibuka sebagai penikmat kehidupan kanak-kanak yang halus dan baik. Dunia kanak-kanak dalam aktiviti, permainan, perasaan, hubungannya dengan ibu bapa mendapati refleksi asli dalam puisi A. F. Merzlyakov ("Chorus of Children to Little Natasha", dll.).

Perang Patriotik 1812 meningkatkan minat dalam sejarah. Karya P. Blanchard (diterjemah oleh F. Glinka, S. Nemirov) "Plutarch for Youth" dan "Plutarch for Young Maidens" menikmati kejayaan bersama pembaca. Dalam penerbitan yang diterbitkan selepas 1812, bab baru muncul dikhaskan untuk biografi "orang Rusia yang paling terkenal." Dalam edisi 1823, buku itu menyampaikan kursus sejarah Rusia yang unik dari Olga, Svyatoslav dan Vladimir kepada Kutuzov dan Bagration. Susunan yang mahir tulisan sejarah(termasuk Karamzin) buku terkenal oleh A. O. Ishimova "Sejarah Rusia dalam cerita untuk kanak-kanak." Arah sejarah dan pendidikan dalam kesusasteraan kanak-kanak juga dikaitkan dengan karya Ishimova dan A.P. Sontag ("Sejarah Suci untuk Kanak-kanak ...", bahagian 1-2, 1837).

Tradisi menggambarkan dunia dalaman seorang kanak-kanak, yang muncul dalam kesusasteraan akhir abad ke-18, telah dibangunkan dalam beberapa karya abad ke-19, wira yang merupakan rakan sebaya pembaca ("Grey Armyak" oleh V.V. Lvov. , "Black Hen, atau Underground Inhabitants" oleh A.A. Pogorelsky, "Tales of Grandfather Iriney" oleh V. F. Odoevsky).

Kerja A. S. Pushkin memainkan peranan khas dalam perkembangan kesusasteraan kanak-kanak. Pushkin sendiri tidak berniat mana-mana karya beliau khusus untuk bacaan kanak-kanak. Tetapi, seperti yang ditulis oleh V. G. Belinsky, "... tiada siapa, sama sekali tidak ada penyair Rusia yang memperoleh hak yang tidak dapat dipertikaikan untuk menjadi pendidik baik muda dan dewasa dan bahkan tua ... pembaca, seperti Pushkin, kerana kami tidak tahu dalam Rus' seorang yang lebih bermoral, dengan bakat yang hebat, seorang penyair ... ". "Tales", pengenalan kepada "Ruslan dan Lyudmila", puisi lirik penyair awal memasuki dunia sastera kanak-kanak pada zaman kita. Menurut A. A. Akhmatova, "karya-karya ini, dengan kehendak takdir, ditakdirkan untuk memainkan peranan sebagai jambatan antara jenius terbesar Rusia dan kanak-kanak."

Walau bagaimanapun, pada abad ke-19 karya untuk kanak-kanak tahap seni rendah turut diedarkan. Puisi dan prosa, buku saintifik dan pendidikan dan sejarah oleh B. Fedorov, V. Buryanov, P. Furman dibezakan oleh moralisasi utilitarian, tidak boleh dipercayai dan kompilasi, dan pandangan konservatif sejarah. Kesusasteraan kanak-kanak jenis ini ditentang oleh kritikan demokratik, yang merumuskan keperluan estetik untuk kesusasteraan kanak-kanak dan tugas-tugas pengaruh pedagoginya. Mengkritik buku-buku yang "terpaku dengan teruk" cerita yang ditaburkan dengan maksim, Belinsky menekankan nilai kesusasteraan yang ditujukan terutamanya kepada perasaan kanak-kanak, di mana bukannya idea abstrak dan kesimpulan pengajaran, imej, warna, bunyi akan mendominasi. Menunjukkan keperluan untuk perkembangan imaginasi dan fantasi kanak-kanak dengan cara artistik, A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov mengesyorkan untuk membaca dongeng I. A. Krylov kepada kanak-kanak dan remaja, puisi dan prosa V. A. Zhukovsky, M. Yu. Lermontov. , N. V. Gogol, kisah dongeng "Kuda Bungkuk" oleh P. P. Ershov. Bulatan bacaan kanak-kanak pada abad ke-19. diperluaskan melalui terjemahan R. E. Raspe, Brothers Grimm, E. T. A. Hoffmann, H. K. Andersen, C. Dickens, W. Scott, F. Cooper, J. Sand, V. Hugo dan lain-lain.

Sejak akhir tahun 40-an. puisi mula muncul di halaman majalah kanak-kanak, yang pembaca suka untuk masa yang lama. Kerja-kerja ini memenuhi keperluan kanak-kanak untuk mendengar dan bercakap tentang diri mereka sendiri, mereka mudah diingati ("Orphan" oleh K. A. Peterson, "Satu, dua, tiga, empat, lima ...." F. B. Miller, "Ah, gotcha, burung , tunggu..." A. Pchelnikova). Puisi telah ditetapkan kepada muzik, mereka berubah menjadi permainan kanak-kanak.

Dalam puisi Rusia untuk kanak-kanak, peringkat asas baru dibuka oleh karya N. A. Nekrasov. Penyair meneruskan bentuk perbualan tradisional antara orang dewasa dan kanak-kanak, tetapi mengisinya dengan dramatik kandungan penting("Kereta api"). Dalam puisi Nekrasov, buat pertama kalinya, seorang anak petani muncul sebagai wira lirik, penuh pesona, menentang kewujudan terbiar sebagai cara hidup. Rangkaian bacaan kanak-kanak termasuk banyak karya penyair. motif alam semula jadi, buruh tani juga merupakan ciri puisi kanak-kanak I. S. Nikitin, I. 3. Surikov, A. N. Pleshcheev, Ya. P. Polonsky. Dalam puisi A. A. Fet ("Kucing itu menyanyi, memicingkan matanya", "Ibu! Lihat ke luar tingkap ..."), A. N. Maikov ("Haymaking", "Lullaby") orang dewasa, seolah-olah, dipersonifikasikan, mula digambarkan bukan sebagai "orang tua", "ibu bapa", yang ditakuti dan dihormati oleh anak-anak, tetapi sebagai orang yang rapat, membangkitkan perasaan cinta dan kasih sayang. Benda dan mainan yang mengelilingi kanak-kanak itu menjadi hidup, ketawa kedengaran, kesedihan dan kegembiraan kanak-kanak terungkap.

Faktor penting dalam sejarah kesusasteraan kanak-kanak ialah aktiviti pedagogi L. N. Tolstoy. Dalam "New ABC" beliau berhasrat untuk mencipta sejenis buku kanak-kanak yang boleh menjadi sumber moral dan pendidikan estetik, untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada keajaiban "jangkitan" dengan seni perkataan. Berdasarkan pengalaman kesusasteraan dunia, beliau berusaha untuk mengembangkan gaya penceritaan kiasan dan mudah yang boleh diakses oleh kanak-kanak. Untuk "ABC" Tolstoy menulis kisah dongeng "Tiga Beruang", cerita "Philippok", "Kostochka", dll., Kisah "Tawanan Caucasus".

Kisah pengajaran K. D. Ushinsky ("Four Wishes", Children in the Grove, dll.) Mendapat populariti. perkataan asli", berulang kali mencetak semula sejenis ensiklopedia kanak-kanak, yang direka untuk pendidikan awal kanak-kanak itu, dia menarik L. N. Modzalevsky, yang puisinya "Jemputan ke Sekolah" ("Kanak-kanak! Bersedia untuk sekolah!") mempunyai kejayaan pembaca yang istimewa. Cetakan semula berbilang menahan koleksi perumpamaan falsafah untuk kanak-kanak "Tales of Purring Cat" oleh N. P. Wagner, tema pusat iaitu hubungan akal dan perasaan dalam jiwa manusia.

Penulis yang datang ke sastera kanak-kanak dalam kon. 19 - mohon. 20 abad, mengembangkan pelbagai masalahnya, mencipta bentuk genre baru. Karya D.N. Mamin-Sibiryak menggambarkan gambar kehidupan Ural, kerja keras dewasa dan kanak-kanak, keindahan taiga yang keras dan kedalaman hubungan manusia terungkap ("Kisah Alyonushka", dll.). Dalam "The Travelling Frog" dan cerita dongeng lain oleh V. M. Garshin, fiksyen dan realiti hebat yang dekat dengan pembaca kecil itu wujud bersama.

Dengan trilogi Tolstoy "Childhood", "Adolescence", "Youth", dengan cerita oleh S. T. Aksakov "Childhood of Bagrov the Cucu", pahlawan-anak itu memasuki kesusasteraan kanak-kanak sebagai orang yang bebas dengan ciri-ciri watak individunya sendiri. Dalam karya ini, zaman kanak-kanak muncul sebagai dunia terkaya perasaan, fikiran, minat. Topik-topik karya sastera sebahagian besarnya ditentukan oleh soalan tentang bagaimana nasib dan watak seseorang bergantung pada struktur sosial masyarakat, apabila kanak-kanak mula membiasakan diri dengan kehidupan, bagaimana dunia kanak-kanak dan dunia orang dewasa berkorelasi dengan masing-masing. lain.

Dalam karya A. P. Chekhov, V. G. Korolenko, A. I. Kuprin, K. M. Stanyukovich, kanak-kanak paling kerap berkongsi nasib "dihina dan dihina". Masyarakat menghukum mereka untuk bekerja berlebihan ("Vanka Zhukov" dan "Saya mahu tidur" oleh Chekhov, "Petka di negara ini" oleh L. N. Andreev), mereka benar-benar tidak berdaya dan tidak berdaya. Tragis adalah nasib Kartashev Tema berbakat, yang aspirasi cerahnya dihancurkan oleh suasana gimnasium, di mana kemunafikan, kecaman dan kekejaman berlaku ("Theme's Childhood", "Gymnasium students" oleh N. G. Garin-Mikhailovsky). Dunia kesedaran kanak-kanak - puitis, gembira, spontan - bertentangan dengan kesedaran orang dewasa yang terdedah kepada sebarang kompromi; melalui persepsi naif dan murni terhadap kanak-kanak, peristiwa dan orang menerima penilaian yang paling betul ("Dalam syarikat yang teruk"Korolenko," "Pengasuh" Stanyukovich). Seorang kanak-kanak dengan nasibnya yang istimewa, sering sukar, menjadi wira karya seperti "Kanak-kanak", "Boys" oleh Chekhov, "White Poodle", "Elephant" oleh Kuprin, "Into The Storm", "Snake lopak", "Seryozha", "Tiga kawan", "Nikita" oleh A. S. Serafimovich, "Sevastopol boy" oleh Stanyukovich.

Dalam kesusasteraan kanak-kanak Rusia, terjemahan termasuk karya. kesusasteraan dunia: buku oleh J. Verne, T. M. Reid (T. Mine-Read), G. Aimard, A. Daudet, G. Beecher Stowe, R. L. Stevenson, Mark Twain, A. Conan Doyle, J. London. Remaja tertarik kepada mereka dengan kecerahan pewarnaan etnografi, keindahan penerangan alam semula jadi, plot yang menghiburkan, dan keaslian dalam penggambaran watak. Buku romantik mendapat populariti yang hebat: "Spartacus" oleh R. Giovagnoli, "The Gadfly" oleh E. L. Voynich. Karya yang ditujukan secara langsung kepada kanak-kanak (terutamanya dalam edisi Perpustakaan Emas oleh M. O. Wolf) telah tersebar luas di kalangan kanak-kanak: Little Women, Little Men oleh L. M. Olcott, Little Lord Fauntleroy dan The Little Princess " ("Sarah Crewe") F. E. Burnett, "Silver Skates" M. M. Dodge, "Tanpa Keluarga" G. Malo, "Heart" (dalam bahasa Rusia. Terjemah "Nota Budak Sekolah") E. De Amicis, "Sandal" B. Auerbach, "Blue Heron" S. Jemison, "Mandor Sekolah Vilbai" Reid. Wira muda karya ini, dalam keadaan yang paling sukar, kadangkala tragis, mengekalkan maruah, keberanian, dan sikap yang baik terhadap orang ramai. Popular dan cerita sastera, termasuk "The Wonderful Journey of Nils Holgerson with Wild Angsa di Sweden" oleh S. Lagerlöf, "Alice in Wonderland" oleh L. Carroll, cerita dan dongeng oleh R. Kipling, cerita tentang haiwan oleh E. Seton-Thompson, dsb. .

Pada tahun 1901-17, pada masa yang berlainan, terdapat kira-kira 70 majalah untuk kanak-kanak dari semua peringkat umur, di mana banyak karya diterbitkan buat kali pertama, yang mendapat pengiktirafan: "Ryzhik" oleh A. I. Svirsky, puisi oleh I. A. Bunin, K. D. Balmont, S M. Gorodetsky, A. A. Blok, R. A. Kudasheva ("Sebuah pokok Krismas dilahirkan di dalam hutan"), S. A. Yesenin, Sasha Cherny. Pembaca muda menyukai novel L. A. Charskaya; dalam yang terbaik dari mereka - "Puteri Javakha", "Kehidupan Berani" (tentang N. Durova) - mereka mendapati ungkapan artistik idea persahabatan, tidak mementingkan diri sendiri, belas kasihan. Walau bagaimanapun, dalam tempoh ini, banyak tulisan "ringan" mendapat permintaan di kalangan pembaca (contohnya, siri tentang detektif Nate Pinkerton).

Dalam con. 19 - mohon. abad ke-20 buku sains saintifik, artistik dan popular yang serius untuk kanak-kanak dan belia telah dicipta, dalam karya saintis terkemuka A. N. Beketov, A. A. Kizevetter, M. N. Bogdanov, P. N. Sakulin dan lain-lain mengambil bahagian. D. N. Kaigorodov, A. A. Cheglok, J. Tsinger menahan pelbagai cetakan semula . Tema sains dan teknologi dibentangkan dalam karya N. A. Rubakin, V. Lunkevich, V. Ryumin, Ya. I. Perelman, yang mencipta siri buku "Entertaining Sciences" (disambungkan oleh V. A. Obruchev). Biografi lucu penulis klasik P. V. Avenarius ("Pushkin's Adolescence", " Tahun belia Pushkin", "Tahun pelajar Gogol", dll.).

Dua dekad pertama kuasa Soviet ditandai dengan pencarian sengit untuk cara mengembangkan kesusasteraan kanak-kanak, menyelesaikan soalan: bagaimana dan apa yang perlu ditulis untuk generasi baru negara Soviet, adakah kanak-kanak proletariat memerlukan kisah dongeng? Dalam perbincangan yang tajam, sudut pandangan yang disokong secara rasmi mengatasi bahawa kisah dongeng menggunakan alat sastera konvensional boleh memberi kesan negatif terhadap persepsi realistik kanak-kanak tentang dunia dan mengganggu didikan orang yang aktif. Terdapat juga cadangan bahawa kanak-kanak "baru" tidak memerlukan buku yang menyeronokkan, menghiburkan, tetapi perniagaan, yang bermaklumat. Buku muncul, di halaman yang kanak-kanak bercakap tentang masalah orang dewasa, menggunakan bahasa editorial akhbar. Karya K. I. Chukovsky, puisi drama S. Ya. Marshak, dan kisah V. V. Bianchi dipersoalkan.

A. V. Lunacharsky menjadi penentang "pedant realisme yang teruk". Menggariskan prospek untuk perkembangan kesusasteraan kanak-kanak, dia menunjuk kepada penulis berbakat (S. T. Grigoriev, Bianki, Marshak, D. I. Kharms, Yu. K. Olesha) yang dapat menulis dengan cara baru untuk kanak-kanak.

Peranan penting dalam perjalanan perbincangan ini dimainkan oleh artikel M. Gorky "Seorang Lelaki yang Telinganya Dipasang dengan Bulu Kapas", "Mengenai Orang Tidak Bertanggungjawab dan Buku Kanak-Kanak Zaman Kita", "Mengenai Dongeng". Dia mempertahankan hak kanak-kanak itu untuk kisah dongeng, yakin akan kesannya yang bermanfaat terhadap pembesaran seseorang. Menarik perhatian penulis kepada bahan moden, dia berhujah bahawa buku itu akan dapat mempengaruhi kanak-kanak itu jika ia bercakap dengannya "berbakat, mahir, dalam bentuk yang mudah dihadam."

Perintis puisi Soviet untuk kanak-kanak ialah K. I. Chukovsky, V. V. Mayakovsky, S. Ya. Marshak. Bagi Chukovsky, tugas penting puisi adalah untuk membantu keyakinan kanak-kanak untuk menegaskan dirinya. Kisah-kisah puitis Chukovsky yang ceria, penuh aksi dan dinamik ("Buaya", "Moydodyr", "Fly-clatter", "Lipas", "Wonder Tree", "Barmaley"), mudah diingati pada usia dua atau tiga tahun. , menyumbang kepada perluasan sempadan umur sastera kanak-kanak.

Puisi 20-30an mengalami pengaruh kuat susunan sosial - untuk memberi inspirasi kepada kanak-kanak dengan konsep baru moral, buruh, makna perjuangan sosial. Ini tercermin dalam puisi Mayakovsky. Penyair meneruskan tradisi perbualan antara yang lebih tua dan yang lebih muda ("Apa yang baik dan apa yang buruk", "Kami berjalan", "Api kuda", "Siapa yang akan menjadi?"). Dalam usaha untuk memberi kanak-kanak idea asas tentang kehidupan masyarakat, Mayakovsky mencari cara bukan tradisional penjelmaan artistik mereka. Dia mencipta poster kisah dongeng sosial yang akut ("The Tale of Petya, kanak-kanak gemuk, dan Sim, yang kurus"), sebuah buku bergambar ("Setiap halaman adalah gajah, kemudian singa betina", "Buku ini adalah milik saya tentang laut dan tentang rumah api" ), "Lagu Mei", "Lagu-kilat".

Pencipta ayat "kanak-kanak" yang ceria, padat dan tepat ialah Marshak. Puisinya adalah aforistik, penuh humor, dekat dengan ucapan rakyat. Masa lalu dan sekarang, kegembiraan bekerja, bangsawan dan keberanian, sifat-sifat yang menakjubkan, orang yang sukar, profesion yang menggoda, permainan dan perbuatan kanak-kanak adalah tema utama puisi Marshak ("Semalam dan Hari Ini", "Api", " Mail", "Kisah Wira Tidak Diketahui " dan lain-lain).

Mengatasi representasi skematik kanak-kanak, kesusasteraan kanak-kanak menjadi lebih perhatian kepadanya dan, akibatnya, lebih pelbagai dari segi tematik dan artistik. Keupayaan untuk melihat dengan dekat kehidupan orang yang sedang berkembang, bermula dari langkah pertamanya, mainan pertama dan masalah psikologi pertama, membezakan puisi A. L. Barto. Secara lirik, E. A. Blaginina melukis kehidupan zaman kanak-kanak: dalam puisinya, perasaan, tindakan, perbuatan kanak-kanak itu penuh dengan makna, kanak-kanak dihubungkan dengan orang tua dengan kasih sayang yang mendalam ("Itulah ibu", "Mari kita duduk. dalam diam"). Imej seorang lelaki kecil, menguasai dunia sebagai sejenis keajaiban, menjadi yang utama dalam ayat-ayat lirik yang ceria Ibr. penyair L. M. Kvitko (termasuk dalam puisi Rusia dalam terjemahan Marshak, S. V. Mikhalkov, M. A. Svetlov, Blaginina, dll.).

Kegemaran untuk jenaka sipi, kemustahilan, dan peralihan adalah ciri pengarang majalah. "Hedgehog" dan "Siskin" oleh D. Kharms ("Skuad", "Pembohong", "Permainan", "Ivan Ivanovich Samovar"), Yu. D. Vladimirov ("Eccentrics", "Orkestra", "Evsey"), N A. Zabolotsky ("Bagaimana tikus bertarung dengan kucing", "The Tale of the Crooked Man"). A. I. Vvedensky, pengarang puisi kewartawanan untuk kanak-kanak yang lebih tua, cerita puisi, miniatur lirik untuk kanak-kanak (koleksi "On the River", "Journey to the Crimea", "Musim Panas", puisi dengan asas yang membina " Siapa?"). Laluan baru dalam puisi untuk kanak-kanak dibuka oleh karya S. V. Mikhalkov, yang menggabungkan permulaan lucu dengan lirik dan kewartawanan ("Pakcik Styopa", "Bagaimana dengan anda?", "Saya dan kawan saya").

Prosa kanak-kanak tahun 1920-an dan 1930-an telah berkembang jauh. Ternyata sukar untuk mencari jalan untuk membuat liputan tentang peristiwa revolusi dalam sastera kanak-kanak dan perang saudara. Percubaan untuk memberi gambaran tentang peristiwa revolusioner untuk pembaca muda melalui dunia mainan bilik ("Riot of the Dolls" oleh Gorodetsky, "War of Toys" oleh N. Ya. Agnivtsev) gagal, untuk remaja - melalui pengembaraan yang luar biasa daripada anak-anak wira ("Vanka Ognev dan anjingnya Partizan "F. G. Kamanina, "Rahsia Ani Gai" oleh S. T. Grigoriev), walaupun yang terbaik daripada mereka ialah "Red Devils" oleh P. A. Blyakhin, "Makar the Pathfinder" oleh L. E. Ostroumov , yang mewarisi tradisi buku pengembaraan awal abad ke-20 - terpelihara dalam lingkungan bacaan kanak-kanak. Buku pertama yang menggabungkan gambaran peristiwa yang boleh dipercayai dengan plot pengembaraan yang menghiburkan ialah cerita "Tashkent - bandar roti" oleh A.N. Neverov, "R.V.S.", "School" oleh A.P. Gaidar, cerita dan novel oleh Grigoriev " With a beg untuk kematian", "pelampung merah", "Lokomotif wap ET-5324". Karya S. G. Rozanov ("The Adventures of Grass"), B. S. Zhitkov ("Apa yang berlaku", "Apa yang saya lihat") menjawab banyak soalan seorang kanak-kanak yang meneroka dunia dengan cara yang baru. Wira Zhitkov - kelasi, pekerja, pemburu - sentiasa diuji untuk keberanian, persahabatan, kehormatan; dalam ujian yang sukar, terserlah wajah sebenar seseorang. Bersama-sama dengan watak-watak buku oleh N. Ognev ("The Diary of Kostya Ryabtsev"), L. A. Kassil ("Conduit" dan "Shvambrania"), N. G. Smirnov ("Jack Vosmyorkin - American"), L. Budogoskaya ("The Kisah tentang seorang gadis berambut merah" dan "The Tale of a Lantern"), pembaca muda tertanya-tanya bagaimana kehidupan baru yang sepatutnya. Dari buku "The Republic of Shkid" oleh G. Belykh dan L. Panteleev, "The Clock" oleh Panteleev, "The Salad" oleh S. A. Kolbasyev, "Ten Wagons" oleh B. M. Levin, cerita oleh A. V. Kozhevnikov, dia belajar bagaimana dia pergi ke masa lalu dunia lama bagaimana bekas anak gelandangan menjadi warganegara sepenuhnya. Puisi Pedagogi A. S. Makarenko, yang ditulis untuk orang dewasa, tetapi termasuk dalam kalangan pembacaan remaja, mempunyai pengaruh yang kuat pada minda.

Kisah sastera sangat disukai oleh pembaca - genre yang kurang dipengaruhi oleh stereotaip ideologi berbanding yang lain. Kekayaan fiksyen, plot yang menarik, wira yang dekat dengan pembaca adalah ciri utama cerita dongeng "Three Fat Men" oleh Olesha, "The Golden Key, or the Adventures of Pinocchio" oleh A. N. Tolstoy, drama. "Little Red Riding Hood" dan " Ratu Salji"E. L. Schwartz, "The Wizard of the Emerald City" oleh A. M. Volkov. Kisah "Old Man Hottabych" oleh L. I. Lagin dan "Adventures of Captain Vrungel" yang lucu oleh A. S. Nekrasov sangat popular.

Isu etika dan moral yang paling penting menjadi asas kepada cerita kanak-kanak M. M. Zoshchenko ("Yang Paling Penting", "Kisah tentang Lele dan Minka"). Kebimbangan masa muda, keperluannya untuk mencintai, kehausan untuk hubungan manusia yang tulen ditemui dalam buku oleh R. I. Fraerman " anjing liar Dingo, atau Kisah Cinta Pertama. Percintaan karya itu memikat pembaca muda buku "Two Captains" oleh V. A. Kaverina, yang menggabungkan genre pengembaraan secara organik dengan kehidupan seharian. Tidak mudah untuk memenangi tempatnya dalam kesusasteraan kanak-kanak dunia seni Gaidar, yang dicirikan oleh gabungan genre yang serupa. Pertikaian timbul di sekitar bukunya: penulis dicela kerana suasana pengorbanan, kerana menggunakan cara "jiwa" yang sudah lapuk untuk pengaruh pendidikan (perbincangan tentang "Rahsia Tentera", 1935).

Pada separuh kedua 30-an. dalam dasar pendidikan rasmi, peranan serius telah diberikan kepada contoh heroik, yang membawa kepada penyebaran biografi, genre. Terdapat karya Leniniana (cerita oleh Zoshchenko, A. T. Kononov), yang menerima perkembangan tertentu pada tahun-tahun pasca perang, buku tentang pemimpin parti ("Iron Felix" oleh Yu. P. German, "Rook - burung musim bunga" oleh S. D. Mstislavsky, dari Urzhum" oleh A. G. Golubeva dan lain-lain). Sebuah perpustakaan yang luas terdiri daripada buku-buku sejarah untuk kanak-kanak dan belia (Al. Altaev, Yu. N. Tynyanov, V. B. Shklovsky, T. A. Bogdanovich, S. P. Zlobin, V. Yan, E. I. Vygodskaya, V. P. Belyaev, Z. K. Shishova, Grigoriev).

Buku-buku N.I. Plavilshchikov, Bianchi, E.I. Charushin, yang dibezakan oleh kedalaman visi falsafah dunia, karya M. M. Prishvin, membantu merasakan keindahan alam semula jadi, hubungan mereka dengannya. Penulis-penulis ini mencipta dalam kesusasteraan kanak-kanak Soviet genre buku fiksyen saintifik, yang dibangunkan pada tahun 60-80an. Permulaan kewartawanan saintifik meletakkan buku itu. M. Ya. Ilyin ("Kisah Rancangan Hebat", "Kisah tentang Perkara", "Bagaimana Seorang Lelaki Menjadi Gergasi"), Zhitkov ("Telegram", "Dry Dime", "Steamboat"); Paustovsky dalam "Kara-Bugaz" dan "Colchis" menggabungkan tradisi fiksyen dan kewartawanan.

Ini bermakna bahawa peranan dalam pembangunan kesusasteraan Soviet untuk kanak-kanak dan belia dan dalam penyatuan penulis kanak-kanak dimainkan oleh majalah untuk kanak-kanak Murzilka, Pioneer, Druzhnye rebyata, Koster, dan lain-lain, di mana banyak penulis kanak-kanak terkemuka bekerjasama - Marshak , Zhitkov, B. Ivanter, N. Oleinikov, Schwartz dan lain-lain. Dalam jurnal. "Kesusasteraan Kanak-kanak" (1932-41) secara sistematik menilai dan menganalisis kebaharuan buku kanak-kanak. Penciptaan rumah penerbitan "Kesusasteraan Kanak-kanak" adalah sangat penting.

Salah satu yang paling penting dalam kesusasteraan ialah topik Perang Patriotik Besar 1941 - 1945. Dari buku fiksyen dan dokumentari, pembaca belajar tentang rakan sebaya, peserta dan wira perangnya ("The Fourth Height" oleh E. Ya. Ilyina, "The Tale of Zoya and Shura" oleh L. T. Kosmodemyanskaya, "Partisan Lenya Golikov" oleh Yu. M. Korolkov, "Street of the Youngest Son" oleh Kassil dan M. L. Polyanovsky, dll.). Banyak perhatian dalam buku-buku ini diberikan kepada zaman sebelum perang, kisah bagaimana watak dan imej rohani wira itu berkembang.

Para penulis berusaha untuk menyampaikan kepada pembaca muda kebenaran keras kehidupan orang dalam perang dan di belakang (buku "Anak Rejimen" oleh V.P. Kataev, "On the Skiff", "Marinka" oleh Panteleev, " My Dear Boys" oleh Kassil, "Ivan" oleh V. O. Bogomolova).

Dalam kesusasteraan untuk kanak-kanak dan belia selepas perang, trend yang bercanggah adalah aktif. Seperti semua seni, sastera kanak-kanak tahun 40-an adalah tingkat 1. 50an mengalami tempoh tanpa konflik dan pemalsuan realiti. Ciri-ciri penting bagi banyak karya bertemakan patriotik tentera ialah perintis percintaan, imejan poster dan sentimental. Yang dipanggil. cerita sekolah, di mana kehidupan kanak-kanak kelihatan sangat dihiasi, dan tugas artistik digantikan oleh didaktik primitif. Namun, pada masa yang sama, karya yang berbeza arah tercipta, lebih menepati realiti dan keperluan pembaca muda. Dalam pengertian ini, latar pedagogi rasmi untuk pembentukan keperibadian yang harmoni, bermoral tinggi berorientasikan sastera kanak-kanak ke arah nilai kemanusiaan umum, perkembangan rasa ingin tahu dan pengembangan ufuk belia. Perubahan demokratik dalam kehidupan awam negara pada pertengahan 1950-an dan 1960-an. membuka kemungkinan kreatif baru untuk penulis. Ramai penulis beralih kepada pengalaman klasik dan cerita rakyat Rusia. Mencerminkan dalam buku kesukaran dan percanggahan zaman mereka, mereka berusaha untuk menembusi dunia dalaman kanak-kanak itu, untuk memahami keperluan, kegembiraan, kesedihannya yang sebenarnya. Plot luaran yang penuh peristiwa sama ada kehilangan maknanya sama sekali, atau menjadi cara untuk mendedahkan konflik rohani dalam kehidupan seharian. Bentuk seni yang tidak dikenali secara psikologi kelihatan terlalu sukar untuk persepsi kanak-kanak atau remaja kepada kritikan sastera dan pedagogi. Tetapi karya F. A. Vigdorova, V. V. Golyavkin, M. S. Bremener, V. K. Arro, S. M. Georgievskaya, A. I. Musatov direka untuk pembaca yang bersedia untuk usaha pemikiran dan ketegangan perasaan. Mereka membantunya membesar. Dengan pandangan tanpa kompromi, dia menilai realiti moden dalam bukunya N. I. Dubov ("A Boy by the Sea", "The Orphan", "Woe to One", "The Fugitive"). Wira mudanya melalui jalan pembangunan yang sukar, tetapi mereka tidak bersendirian, di sebelah mereka adalah orang tua, hidup mengikut undang-undang hati nurani, bersedia membantu dalam perkataan dan perbuatan. Dengan cara yang berbeza - lucu tentang yang serius - menulis buku mereka H. N. Nosov ("Vitya Maleev di sekolah dan di rumah", "The Adventures of Dunno dan kawan-kawannya", dll.), Yu. V. Sotnik ("Tikus putih" , "Tentang urusan kami "), Yu. Khazanov ("Marathon saya"), V. Medvedev ("Barankin, jadilah seorang lelaki!"), V. Yu. Dragunsky ("Kisah Deniska"). Kelucuan keadaan tidak menjadi penghujungnya di sini, tetapi membantu untuk meneroka kepelbagaian kehidupan, untuk mendedahkan watak wira.

A. Ya. Brushtein ("Jalan pergi ke kejauhan"), A. G. Aleksin (" Sementara itu, di suatu tempat...", "Anak lewat", "Abang saya bermain klarinet", "Mad Evdokia", " Pembahagian harta", "Isyarat dan pengacau"), A. A. Likhanov, R. M Dostyan, Yu. Ya. Yakovlev. Fenomena ketara dalam sastera kanak-kanak tahun 80-an. menjadi kisah V. K. Zheleznikova "Scarecrow", mencabar sudut pandangan yang tertanam, mengikut mana pasukan itu sentiasa betul. Di sini kebenaran ternyata berpihak kepada gadis yang menentangnya sikap moral kepada kehidupan yang kejam dan tidak berperasaan terhadap rakan sebaya mereka.

Ramai penulis beralih kepada bentuk genre asal. Atas dasar tradisi sastera Timur, L. Solovyov mencipta "The Tale of Khoja Nasreddin", yang digemari oleh pembaca dari pelbagai peringkat umur. Penggunaan mahir teknik prosa modernis membezakan kisah zaman kanak-kanak pasca perang E. Dubrovin "Menunggu Kambing". Penulis prosa Estonia J. Rannap membina cerita satira yang kaustik dan lucu tentang sekolah "Agu Sihvka memberitahu kebenaran" dalam bentuk satu siri nota penjelasan, di mana anak-anak nakal secara sinis meniru stereotaip ucapan dan pemikiran orang dewasa.

Pada masa yang sama, cara penggambaran realiti romantis yang tinggi telah berkembang (A. A. Kuznetsov, Yu. I. Korinfts, R. P. Pogodin, Yu. I. Koval, dan penulis Estonia H. Vyali). Dalam karya V. Mukhina-Petrinskaya, Z. Zhuravleva, V. P. Krapivin, dan penulis prosa Ukraine V. Bliznets, pengalaman semula jadi, perayaan, puitis, yang merupakan ciri dari banyak sifat yang mudah dipengaruhi pada zaman kanak-kanak dan remaja, disampaikan. . Warna romantik juga terdapat dalam karya sejarah Al. Altaev dan Shishova.

Pengaruh yang ketara terhadap kesusasteraan kanak-kanak 50-70-an. menyediakan novel pengembaraan dan cerpen, cerita sastera, termasuk terjemahan. Prosa kanak-kanak pada zaman ini termasuk cerita robinsonades remaja yang dicipta dalam pelbagai bahasa negara multinasional, pengembaraan kebudak-budakan dalam semangat Tom Sawyer dan Huck Finn, permainan berbahaya, akibatnya kanak-kanak mendedahkan penjenayah. Daripada karya genre ini, pembaca jatuh cinta dengan cerita yang ditulis dengan mahir oleh A. N. Rybakov "Kortik" dan "The Bronze Bird", yang puisinya kembali ke "The Fate of the Drummer" Gaidar.

Suasana permainan, yang sering dikaitkan dengan pelanggaran kanun genre tradisional, wujud dalam cerita dongeng, cerita dongeng dan perumpamaan, yang penulis kanak-kanak rela berpaling pada tahun 60-80an. Begitulah kisah teater separuh parodik E. N. Uspensky, kisah T. Alexandrova, menggabungkan cerita rakyat dan motif moden, pengeluaran pengembaraan dongeng romantik. F. Knorre, S. L. Prokofieva dan Krapivin; cerita hebat oleh V. Alekseev, cerita falsafah oleh R. Pogodin, dongeng-perumpamaan oleh R. Ovsepyan (Armenia), cerita dongeng oleh K. Say (Lithuania) dan S. Vangeli (Moldova), dibina daripada puisi dan prosa, cerita sihir dan lakaran moralistik, gubahan mozek 3. Khalila (Azerbaijan), miniatur dongeng berirama indah oleh I. Ziedonas (Latvia).

60-80an ditandai dengan minat yang mendalam terhadap fiksyen sains. Remaja menyukai buku R. Bradbury, K. Simak, R. Sheckley, tetapi populariti besar mereka tidak kalah dengan kejayaan novel dan cerpen domestik. Buku-buku 20-30-an juga sentiasa diminati. "Aelita" dan "Hyperboloid of Engineer Garin" oleh A. N. Tolstoy, "Professor Dowell's Head" dan "Amphibian Man" oleh A. R. Belyaev, "Flaming Island" oleh A. P. Kazantsev, serta kemudian diterbitkan "Andromeda Nebula" I. A. Efremov, karya oleh G. S. Martynov, I. I. Varshavsky, G. I. Gurevich, A. P. Dneprov, A. N. dan B. N. Strugatsky, A. I. Shalimov, A. A. Shcherbakova, A. dan S. Abramovs, K. Bulycheva, D. A. Bilenkina, E. I. beberapa karya Parnova dan genre ini - novel "The Hour of the Bull" oleh Efremov, cerita "Ugly Swans" oleh Strugatskys, kemudian diterbitkan di bawah tajuk "Rain Time", dikenakan larangan politik).

Dalam kesusasteraan kanak-kanak tahun 60-70an. telah berlaku semacam "penyebaran" genre. Sempadan yang jelas antara fiksyen dan saintifik-seni, sastera saintifik popular telah dipadamkan. Karya I. Andronikov dan N. Ya. Eidelman, yang memperkenalkan murid sekolah kepada kritikan sastera dan sejarah dengan cara yang menghiburkan, boleh menjadi contoh prosa Rusia yang baik. "Tales of the Titans" oleh Ya. E. Golosovker, memberi idea kepada remaja tentang mitologi kuno, dipenuhi dengan puisi legenda kuno dan pandangan dunia yang tragis pada abad kedua puluh. Buku tentang hidupan liar oleh V. Chaplina, G. A. Skrebitsky, N. Ya. Sladkov, G. Ya. Snegirev, I. I. Akimushkin dibaca sebagai karya seni yang lengkap, dibezakan oleh semangat kemanusiaan, rasa tanggungjawab manusia untuk semua yang hidup benda. D. S. Danin memberitahu kanak-kanak tentang dunia sains moden dengan cara yang menarik dan mudah diakses, N. L. Dilaktorskaya dan H. M. Verzilin tentang tumbuhan liar dan domestik, A. E. Fersman tentang mineral, Yu. A. Arbat tentang kraf, dan Yu. A. Arbat tentang lukisan - L. N. Volynsky.

Dalam genre kewartawanan saintifik pada tahun 80-an. penulis A. M. Markush, R. K. Balandin, G. I. Kublitsky bekerja. Dalam kesusasteraan saintifik dan artistik untuk kanak-kanak, tema biografi adalah sangat penting - kehidupan saintis terkenal (buku oleh L. E. Razgon mengenai ahli fizik P. N. Lebedev, mengenai ahli astronomi P. K. Sternberg). Jauh daripada masalah kemanusiaan pada pandangan pertama, buku sains popular untuk golongan muda membantu pembaca merasakan betapa pelbagai dan realiti yang kompleks, dengan itu meletakkan asas pandangan dunia moden. Di tingkat 2. 70an kewartawanan kanak-kanak mencapai tahap yang tinggi (E. Bogat, L. Zhukhovitsky, L. Krelin, dll.), Yang bercakap kepada pembaca terutamanya mengenai topik kemanusiaan - tentang hati nurani, maruah akal, perasaan, dan keperibadian seseorang. Untuk 60-70an. terdapat perkembangan puisi, yang dari awal kanak-kanak dibesarkan dalam pembaca rasa perkataan. Dalam karya I. P. Tokmakova, V. V. Berestov, B. V. Zakhoder, Ya. L. Akim, E. E. Moshkovskaya, Yu. P. Morits, G. V. Sapgir, A. M. Kushner, L. Mezinov, V. Levin, Y. Kushak, R. Sefa, V. Lunin, O. Driz mempunyai fantasi dan humor, perasaan tulen, lirik halus, kenakalan. Pada masa ini, penyair generasi yang lebih tua juga terus bekerja - Barto, Blaginina, Mikhalkov.

Dalam sastera kanak-kanak, tingkat 2. 80an-permulaan 90an Satu peristiwa penting ialah penerbitan koleksi prosa "Orang Asli", "Menangkap Rama-rama dan Rakan Terbengkalai", "Saya Terbang dalam Mimpi", menceritakan tentang masalah kehidupan seharian, keadaan keluarga dan sekolah, imej rohani. daripada remaja moden. Antara karya yang termasuk dalam koleksi ini, yang paling menarik secara artistik adalah perkara yang benar-benar tragis, seperti cerita "The Hunchback" oleh N. Solomko, "Crooked Thursday" oleh L. Sinitsyna, "Aborigine" oleh Yu. Korotkov, "Shokhin's Cassettes " oleh S. Vinokurova, menceritakan tentang yang sukar, sering membawa kepada hasil yang tragis, drama remaja. Novel-novel "From the Life of Kondrashek" oleh I. Chudovskaya, "Little Night Serenade" oleh V. Romanov dibezakan oleh mood lirik mereka. Narasi yang menghiburkan, pemerhatian psikologi yang bertujuan baik adalah ciri novel dan cerita L. Evgenieva (koleksi "The Frog"). Beberapa karya yang tidak dibenarkan untuk diterbitkan pada satu masa telah dikeluarkan, khususnya, novel oleh B. Zhitkov "Iron" dan Y. Daniel "Flight".

Dana Kanak-kanak menerbitkan majalah "Tram" untuk kanak-kanak kecil dan "Kami" untuk remaja, yang menarik pembaca dengan kecerahan dan keasliannya. Almanac sastera "Boy" dan "Girl" adalah popular, pencipta yang menetapkan tugas mereka untuk membantu perkembangan moral lelaki dan wanita yang semakin meningkat, untuk membentuk rasa estetik yang baik di dalamnya.

Dalam 50-70an. terjemahan baru dan penceritaan semula untuk kanak-kanak karya sastera kanak-kanak dunia muncul, cerita rakyat. Bulatan puisi kanak-kanak termasuk balada E. Lear, puisi komik oleh A. Milne. Dalam banyak karya terjemahan yang digemari oleh kanak-kanak, zaman kanak-kanak muncul sebagai sejenis negara autonomi yang undang-undangnya tidak dapat difahami oleh orang dewasa ("King Matt the First" oleh J. Korczak, "The Little Prince" oleh A. de Saint-Exupery). Watak-watak buku oleh J. Barry ("Peter Pan dan Bendy"), Milna ("Winnie the Pooh dan All-All-All"), P. Travers ("Mary Poppins") mendapati diri mereka berada dalam dunia khayalan di mana mereka menjalani kehidupan yang menarik dan aktif. Pembaca muda menikmati sisi suka bermain cerita dongeng ini; untuk orang dewasa, mereka menemui banyak perkara dunia yang kompleks anak.

Buku-buku penulis Sweden A. Lindgren "The Kid and Carlson, yang tinggal di atas bumbung", "Pippi stok panjang"," Mio, My Mio! ". Pengembaraan wira yang ceria, humor lembut karya Lindgren mendedahkan kepenuhan kehidupan, mencipta watak yang memberi pengajaran.

Penyair Poland Julian Tuwim dengan tepat menyatakan sifat universal kesusasteraan kanak-kanak, mengatakan bahawa jika kemalasan, kemegahan, pembicaraan, keangkuhan jatuh di bawah api, jika ketawa yang baik, lelucon, bermain, keseronokan memerintah dalam puisi, maka ini adalah untuk semua kanak-kanak. Buku E. Kestner dan J. Krüss (Jerman), A. Marshall (Great Britain), J. Roda-ri (Itali), penulis negara-negara Timur menjadi hak milik kesusasteraan kanak-kanak di Rusia, dan juga di banyak negara-negara lain. Eropah A. Bosev, D. Gabe, M. Alechkovich, V. Nezval, F. Grubek, A. Sekora. Tahap profesional yang tinggi dibezakan dengan terjemahan dan penceritaan semula karya oleh penulis asing ke dalam bahasa Rusia oleh T. G. Gabbe, A. I. Lyubarskaya, Zakhoder, Tokmakova, Korints, Berestov, V. Orel, Yu. Vronsky, Akim, dan lain-lain.

Karya-karya klasik kanak-kanak dunia di tingkat 2 menjadi bahagian organik kesusasteraan kanak-kanak kebangsaan. abad ke-20 - kisah falsafah "The Lord of the Rings" oleh J. R. Tolkien, "The Threshold" dan "The Mage of the Earth" oleh W. Le Guin, buku oleh T. Janson, dsb.

Rujukan

pendidikan kanak-kanak fiksyen

1. Analisis karya seni: Karya seni dalam konteks karya penulis / Ed. M.L. Semanova. - M., 1987.

2. Bogdanova O.Yu. Perkembangan pemikiran pelajar sekolah menengah dalam pelajaran sastera: Panduan kepada kursus khas. - M., 1979.

3. Pendidikan pembaca kreatif: Masalah kerja ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler dalam sastera / Ed. S.V. Mikhalkova, T.D. Polozova. - M., 1981.

4. Golubkov V.V. Masalah pengesahan psikologi kajian kesusasteraan di sekolah // Kesusasteraan dan bahasa di sekolah: Uchenye zapiski. - Kyiv, 1963. - T. XXIV.

5. Gurevich S.A. Organisasi membaca untuk pelajar sekolah menengah. - M., 1984.

6. Demidova N.A. Persepsi terhadap novel karya A.N. Tolstoy "Peter the Great" dan masalah analisisnya di sekolah // Persepsi pelajar terhadap karya sastera dan kaedah analisis sekolah. - L., 1972.

7. Kachurin M.G. Pengaruh analisis terhadap persepsi karya seni oleh pelajar kelas 4 // Persepsi pelajar terhadap karya sastera dan kaedah analisis sekolah. - L., 1972.

8. Korst N.O. Persepsi karya sastera dan analisisnya di sekolah // Soalan analisis karya sastera. - M., 1969.

9. Kudryashev N.I. Mengenai proses mengurus persepsi karya sastera oleh pelajar sekolah menengah // Seni Analisis Karya Seni. - M., 1971.

12. Leontiev A.N. Aktiviti, kesedaran, keperibadian. - M., 1975.

13. Marantsman V.G. Analisis sesebuah karya sastera dan persepsi pembaca pelajar sekolah - L., 1974.

14. Moldavskaya N.D. Perkembangan sastera kanak-kanak sekolah yang lebih muda dalam proses pembelajaran. - M., 1976.

Dihoskan di Allbest.ru

Dokumen Serupa

Analisis perkembangan kesusasteraan kanak-kanak di Rusia dalam pelbagai era sejarah. Kebergantungan sastera kanak-kanak terhadap sikap politik, keagamaan, ideologi masyarakat. Trend utama dalam perkembangan kesusasteraan kanak-kanak Rusia pada peringkat sekarang.

tesis, ditambah 18/11/2010


Kemunculan sastera kanak-kanak sebagai genre, fungsi utamanya, spesifik dan sifat perwatakan. Klasifikasi sastera kanak-kanak mengikut umur, kategori, jenis dan jenis. Penarafan rumah penerbitan khusus sastera tempatan dan terjemahan kanak-kanak.

ujian, ditambah 01/13/2011


Intipati biblioterapi. Nilai karya fiksyen dalam terapi biblio. Metodologi untuk penggunaan fiksyen. Cadangan dan keperluan untuk pemilihan sastera. Program pengajian berfungsi dengan tujuan biblioterapeutik.

kertas penggal, ditambah 07/02/2011


Kekhususan bacaan kanak-kanak moden. Tahap rendah kualiti buku moden, terbitan berkala untuk kanak-kanak. Pengkomersilan pasaran buku. Masalah pemerolehan perpustakaan dengan sastera kanak-kanak. Prospek untuk perkembangan kesusasteraan kanak-kanak, majalah berkala.

abstrak, ditambah 09/11/2008


Fenomena sastera "kanak-kanak". Keanehan psikologi karya sastera kanak-kanak mengenai contoh cerita M.M. Zoshchenko "Lyolya dan Minka", "Yang Paling Penting", "Kisah tentang Lenin" dan R.I. Freierman "Dingo Anjing Liar, atau Kisah Cinta Pertama".

tesis, ditambah 06/04/2014


Asas budaya-sosial dan sosio-politik evolusi kesusasteraan Amerika selepas perang. Karya Daniel Keyes sebagai contoh sastera "difikirkan". Analisis hubungan antara manusia dan personaliti dalam cerita "Bunga untuk Algernon".

kertas penggal, ditambah 20/02/2013


Humanisme sebagai sumber utama kuasa seni kesusasteraan klasik Rusia. Ciri-ciri utama aliran dan peringkat sastera dalam perkembangan kesusasteraan Rusia. Kehidupan dan jalan kreatif penulis dan penyair, kepentingan dunia kesusasteraan Rusia abad ke-19.

abstrak, ditambah 06/12/2011


Sastera kanak-kanak, fungsi utamanya, ciri persepsi, fenomena laris. Ciri-ciri imej wira dalam kesusasteraan kanak-kanak moden. Fenomena Harry Potter dalam budaya moden. Keaslian gaya sastera kanak-kanak moden.

kertas penggal, ditambah 02/15/2011


Tahap perkembangan sejarah kesusasteraan. Tahap perkembangan proses dan dunia sastera sistem seni abad XIX-XX. Kekhususan serantau, kebangsaan kesusasteraan dan hubungan sastera dunia. Kajian perbandingan sastera dari zaman yang berbeza.

abstrak, ditambah 08/13/2009


Gaya dan genre kesusasteraan Rusia abad ke-17, ciri khususnya, berbeza daripada sastera moden. Perkembangan dan transformasi genre sastera sejarah dan hagiografi tradisional pada separuh pertama abad ke-17. Proses pendemokrasian sastera.

Perpustakaan
bahan

darjah 4

Subjek: Sasaran: Pendidikan :

Pembentukan kemahiran membaca ekspresif;

Pembentukan asas literasi bibliografi;

Pembentukan kemahiran untuk menyusun bacaan bebas.

Pendidikan :

Meningkatkan sikap prihatin terhadap buku;

Pendidikan aktiviti kognitif dan minat mampan dalam buku.

Pendidikan :

Meluaskan ufuk kanak-kanak;

Membangkitkan aktiviti kreatif kanak-kanak;

Pendedahan kebolehan individu;

Pembentukan unsur kreativiti kanak-kanak;

Pembentukan rasa sastera.

untuk memberi kanak-kanak konsep kesusasteraan saintifik-seni dan saintifik-kognitif; untuk membiasakan diri dengan ciri-ciri kesusasteraan ini; untuk menarik minat pelajar dalam kesusasteraan saintifik dan pendidikan, untuk meyakinkan mereka bahawa jawapan kepada pelbagai "mengapa"

mereka akan dapat daripada buku-buku ini.

peralatan: rak buku (saintifik dan artistik, saintifik dan pendidikan, seni, buku ensiklopedia dengan mukadimah, radas rujukan yang diperluaskan), poster cadangan, komputer.

Kemajuan pelajaran

saya. Bahagian organisasi

Betapa gembiranya melihat anda, anak-anak yang dikasihi, pada pertemuan dengan buku. Tetapi hari ini pertemuan kami adalah luar biasa, kerana kami akan mengembara melalui negara buku.

Latihan 1. Semak literatur yang dipanggil

"saintifik-kognitif" (makna dan asal usul perkataan ini dimakan di monitor komputer).

Dalam tugasan ini, saya akan membantu anda sedikit. Anda sudah berada di tingkatan empat, anda membaca banyak buku yang berbeza. Mari ingat buku apa yang anda sudah biasa! Semasa anda kecil, apakah yang dibacakan oleh ibu dan nenek anda kepada anda? (Cerita dongeng.)

Apa yang anda suka belajar dengan hati? (Puisi)

Dan apakah genre yang belum kami namakan lagi? Ingat! (Cerita, dongeng, humor, novel, novel.)

Apakah nama semua ini dalam satu perkataan? (Karya seni.)

Semua ini adalah sastera. Tetapi buku-buku yang ada di rak ini bukanlah fiksyen.

Dan sekarang kami akan cuba membuktikannya.

Matahari terbit awal pagi. Di manakah ia bangun? Pada waktu petang matahari terbenam dan hilang di kaki langit. Di manakah matahari bersembunyi? Awan terapung di langit, tinggi, rendah, terapung, didorong angin. Di mana dan di mana? Pada musim bunga, kawanan burung tiba, dan pada musim gugur, sebelum permulaan musim sejuk, mereka terbang. di mana? kenapa?

Adakah anda tahu betapa hebatnya dunia yang kita tinggali.

Dan apa yang kamu ketahui tentang dia dan tentang Bumi di mana rumah kami berdiri dan di mana kamu berjalan?

Anda tahu bahawa Bumi sangat besar sehingga apabila di sesetengah negara matahari bersinar dengan jelas di atas kepala, di negara lain ia adalah malam, dan semua orang bermimpi.

Dan mengapa anda mempunyai impian? Anda masih belum belajar tentang semua ini, mendengar buat kali pertama, terkejut dengan perkara yang luar biasa, dan saya sedikit iri kepada anda, kerana anda mempunyai banyak perkara menarik di hadapan anda.

Bagaimana anda boleh mengetahui semua tentangnya? Lagipun, selalunya ayah dan ibu, atau guru pun, tidak tahu jawapan kepada "mengapa" kami.

Seseorang tidak boleh mengetahui segala-galanya. Dan untuk ini dia mempunyai kawan sejati - buku. Mereka tahu segala-galanya. Tetapi buku adalah luar biasa. Mereka dipanggil saintifik-seni, saintifik-kognitif.

Kanak-kanak, bolehkah seseorang meneka mengapa mereka dipanggil begitu?

Apa yang berlaku di alam semula jadi dikaji oleh sains semula jadi. Bolehkah anda namakan mereka? (Sains semula jadi, geografi, zoologi, botani, astronomi.)

Apa yang berlaku dalam teknologi di negara kita, apa yang dicipta oleh teknologi, dikaji oleh sains teknikal. Tetapi anda akan mempelajari semua sains ini kemudian. Contohnya, astronomi (ilmu tentang benda angkasa), anda akan belajar sejauh mana

darjah 10. Dan hari ini anda ingin tahu sejauh mana ia ke matahari, mengapa matahari kuning? Oleh itu, terdapat kesusasteraan saintifik dan pendidikan untuk kanak-kanak sekolah rendah dan menengah, iaitu, kesusasteraan yang membantu kanak-kanak belajar tentang dunia, yang dengan mudah difahami, difahami, dan popular menerangkan pelbagai konsep saintifik.

Anak-anak, ingat, mungkin ada di antara kamu yang sudah membaca buku seperti itu? Tengok rak buku. Adakah terdapat rakan anda di antara buku-buku ini? Namakan mereka.

Jom tengok buku ini semula. Dan mari cuba katakan apa yang istimewa mengenainya.

1. Butiran tajuk muka surat(lukisan oleh pengarang).

2. Isinya bukan di akhir, tetapi sebelum teks. Buku ini dibahagikan kepada beberapa bahagian. Tajuk bahagian ialah ayat tanya. Jawapan kepada soalan khusus dalam bahagian tertentu. Tidak perlu membaca keseluruhan buku.

3. Mukadimah. Buku untuk bacaan umum oleh ibu bapa dan anak-anak.

4. Lukisan. Terdapat banyak daripada mereka, terdapat gambar rajah, gambar.

5. Terdapat banyak bahan marginal dalam teks, dicetak dalam huruf condong - ini adalah komen pengarang.)

Pada helaian berasingan di seluruh perpustakaan, pelbagai maklumat bertaburan yang berkaitan dengan pelajaran hari ini. Cari helaian di mana ciri kesusasteraan saintifik dan pendidikan ditulis dan bacanya:

teks gaya saintifik, istilah digunakan;

radas rujukan lanjutan (kata pengantar, kata penutup, kamus penerangan, ulasan, dsb.);

sejumlah besar ilustrasi, kepelbagaiannya (lukisan, rajah, peta, gambar, jadual, dll.).

Kita sudah tahu apa itu sastera saintifik dan pendidikan dan apakah ciri-cirinya. Jadi mari kita beralih kepada tugas kedua.

(Pustakawan mengedarkan buku kepada kanak-kanak dan mereka belajar tentang pengarang buku itu.)

Penulis buku saintifik dan pendidikan bukan hanya penulis, mereka adalah saintis, saintis, dan jurutera mengikut profesion. Lagipun, hanya mereka yang boleh menjelaskan kepada kanak-kanak pelbagai isu saintifik. Anda sudah mengenali ramai pengarang buku saintifik dan pendidikan. Siapa boleh namakan? (Vitaly Bianchi, Nikolai Sladkov, Ignat Maistrenko, Ivan Sokolov-Nikitov, Yuri Dmitriev, Anatoly Dimarov.)

Tugasan 3. Pelajari arahan "Cara membaca kesusasteraan saintifik dan pendidikan."

1. Adalah perlu untuk menyemak buku dengan teliti (anda harus bermula dari halaman tajuk, membiasakan diri dengan kandungan buku, memahami bahagian mana yang terdiri daripadanya, dalam susunan bahan dengan ilustrasi terletak).

3. Baca terus teks utama.

5. Ia perlu membuat ekstrak, nota perkataan yang tidak dapat difahami.

6. Selepas setiap bahagian, anda perlu bertanya kepada diri sendiri jika semuanya jelas, apa yang perlu dibaca semula.

7. Tulis semua jawapan tentang buku yang anda baca dalam " Diari pembaca".

Anda perasan, anak-anak, bahawa membaca kesusasteraan saintifik dan saintifik adalah "gimnastik mental" yang terbaik. Dan oleh itu, siapa yang melaksanakannya dengan teliti, ia membawa keseronokan sebenar. Dan kemudian buku yang paling sukar menjadi menawan dan boleh diakses.

Kami sudah tahu cara memilih buku mengikut topik, dan juga mengikut indeks kad. Dan hari ini kita akan belajar bagaimana mencari kesusasteraan yang akan memberikan jawapan kepada soalan kita. Anda melemparkan kepingan kertas ke dalam kotak kami dengan soalan yang paling menarik minat anda. Sekarang kita akan cuba mencari buku yang akan menjawabnya.

1. Mengapakah rumput hijau?

Mari kita lihat indeks kad bergambar berbilang jilid. Jika persoalannya mengenai rumput, ia mengenai alam semula jadi (kami mencari kad yang sepadan dalam kabinet fail, membaca anotasi, mencari buku di rak). Jadi semua orang yang bertanya, "Mengapa rumput hijau"? cari jawapan dalam buku ini: Topachevsky A.O. Bengkel flora: Sains-seni. buku: Untuk antara. 1 hb. sekolah umur /

artistik I.O. Kom "Yakhova. - K .: Rainbow, 1998. - 135 p.: 1 p.

2. Bilakah dan bagaimana kehidupan bermula di Bumi"?

Lyurin I.B., Utkin N.S. Bagaimanakah kehidupan berkembang di Bumi? - M.: Soviet. sekolah, 1983. Mezentsev V. Ensiklopedia keajaiban. Buku. 2. bahagian 1. Dari kegelapan zaman. - 7 s. (bercakap tentang buku Vladimir Mezentsev).

3. "Bagaimanakah haiwan dilatih"?

Terdapat teater haiwan yang dinamakan sempena V. Durov di Moscow - seorang jurulatih haiwan yang terkenal. Dia juga seorang saintis. Mengenai kerjanya, dia menulis buku kecil "Haiwan saya". Baca dan anda akan belajar cara melatih haiwan dengan betul.

Dan anda juga boleh membaca dalam buku V. Mezentsev. Durov V. Haiwan saya: Cerita / Kata Pengantar. N. Durova; nasi. E. Racheva. - M.: Det. lit., 1992. - 126 p.: sakit. - (Perpustakaan sekolah). Mezentsev V. Ensiklopedia Keajaiban. Buku. 2. - 197-198 hlm.

4. Mengapa orang itu tidur?

Kehidupan dalam mimpi // Mezentsev V. Kn. 2. bahagian 4

5. Siapakah yang mencipta nama "album"?

Album. Ia adalah kata nama. Dan kata nama sedang belajar bahasa. Jadi kami akan mencari buku tentang bahasa. (Cari kad yang diperlukan dalam kabinet fail, kemudian - buku di rak, dan dalam buku - jawapannya). Di sinilah tempat untuk mengetahui. Kita baca dan kita akan tahu.

6. Di manakah beruang tidur pada musim sejuk?

Dalam den. Anda boleh belajar tentang ini daripada kisah I. Sokolov-Mikitov. Sokolov-Mikitov I. Dalam den. Keluarga beruang // Sumber. - K .: Soviet. sekolah, 1989. - 179-180 p.

7. Apakah itu "radiasi"?

Anda perlu beralih kepada buku Igor Zhuk "Kanak-kanak dan Radiasi". Kumbang I. Kanak-kanak dan sinaran: Cerita saintifik dan pendidikan: Untuk purata. sekolah umur. / Penutup. Є. Korolkov. - M: Venta-graf, 2003. - 22 p.

8. Bilakah alam bangun dari tidur?

Cari jawapan kepada soalan ini dalam buku bermaklumat: Volkova A.S. musim bunga: Cerita berinformasi. Untuk ml. sekolah umur. - K .: Grailik, 1991.

9. Siapakah yang mencipta rancangan TV?

Kami menonton rancangan TV di TV. TV adalah teknologi. Jom cari buku tentang teknologi. Dan inilah kad untuk buku dengan TV dalam gambar. Jom baca abstrak. Oh terjumpa. Inilah yang anda perlukan (cari buku di rak, tunjukkan kepada kanak-kanak). Kosach Y. Kinescope ajaib. - M.: Raduga, 1971. - 95 hlm.

Saya fikir anda semua kini tahu di mana dan bagaimana untuk mencari jawapan kepada soalan anda.

IV. Ringkasan pelajaran. Refleksi.

Permainan "Siapa yang paling bijak" daripada semua.

1. Roda manakah yang tidak berputar semasa memandu? (Sisa)

2. Di manakah air itu berdiri? (Dalam botol)

3. Apakah dua kata ganti nama yang merosakkan turapan? ("saya" dan "kami")

4. Apakah yang tinggal di dalam kotak jika mancis dikeluarkan daripadanya? (Bawah)

5. Apakah sungai yang mengalir di dalam mulut? (Gusi)

6. Simpulan manakah yang tidak boleh dirungkai? (Kereta api)

7. Bagaimana untuk menulis "rumput kering" dalam empat sel? (Hay)

Cari bahan untuk sebarang pelajaran,
menunjukkan subjek (kategori), kelas, buku teks dan topik anda:

Semua kategori Algebra Bahasa Inggeris Astronomi Biologi Sejarah am Geografi Geometri Pengarah, guru besar Tambah. pendidikan Pendidikan prasekolah Sains semula jadi Seni halus, MHC Bahasa asing Sejarah Informatik Rusia guru kelas Pendidikan pembetulan Sastera Bacaan sastera Terapi pertuturan Matematik Muzik Kelas-kelas rendah Bahasa Jerman OBZH Sains sosial Dunia di sekeliling kita Sains semula jadi Pengajian agama Bahasa Rusia Pedagogi sosial Teknologi Bahasa Ukraine Fizik Budaya Fizikal Falsafah Bahasa Perancis Chemistry Drawing School psychologist Ekologi Lain-lain

Semua gred Murid Prasekolah Gred 1 Gred 2 Gred 3 Gred 4 Gred 5 Gred 6 Gred 7 Gred 8 Gred 9 Gred 10 Gred 11

Semua buku teks

Semua topik

anda juga boleh memilih jenis bahan:

Penerangan Ringkas dokumen:

Sasaran:

untuk memberi kanak-kanak konsep kesusasteraan saintifik-seni dan saintifik-kognitif; untuk membiasakan diri dengan ciri-ciri kesusasteraan ini; untuk menarik minat pelajar dalam kesusasteraan saintifik dan pendidikan, untuk meyakinkan mereka bahawa jawapan kepada pelbagai "mengapa"

mereka akan dapat daripada buku-buku ini.

peralatan: rak buku (buku saintifik dan artistik, saintifik dan pendidikan, seni, ensiklopedia dengan mukadimah, radas rujukan terperinci), poster cadangan, komputer.

Kemajuan pelajaran

saya. Bahagian organisasi

Betapa gembiranya melihat anda, anak-anak yang dikasihi, pada pertemuan dengan buku. Tetapi hari ini pertemuan kami adalah luar biasa, kerana kami akan mengembara melalui negara buku.

II. Isi utama pelajaran

Latihan 1. Semak literatur yang dipanggil

"saintifik-kognitif" (makna dan asal usul perkataan ini dimakan di monitor komputer).

Dalam tugasan ini, saya akan membantu anda sedikit. Anda sudah berada di tingkatan empat, anda membaca banyak buku yang berbeza. Mari ingat buku apa yang anda sudah biasa! Semasa anda kecil, apakah yang dibacakan oleh ibu dan nenek anda kepada anda? (Cerita dongeng.)

Apa yang anda suka belajar dengan hati? (Puisi)

Dan apakah genre yang belum kami namakan lagi? Ingat! (Cerita, dongeng, humor, novel, novel.)

Apakah nama semua ini dalam satu perkataan? (Karya seni.)

Semua ini adalah sastera. Tetapi buku-buku yang ada di rak ini bukanlah fiksyen.

Dan sekarang kami akan cuba membuktikannya.

Matahari terbit awal pagi. Di manakah ia bangun? Pada waktu petang matahari terbenam dan hilang di kaki langit. Di manakah matahari bersembunyi? Awan terapung di langit, tinggi, rendah, terapung, didorong angin. Di mana dan di mana? Pada musim bunga, kawanan burung tiba, dan pada musim gugur, sebelum permulaan musim sejuk, mereka terbang. di mana? kenapa?

Adakah anda tahu betapa hebatnya dunia yang kita tinggali.

Dan apa yang kamu ketahui tentang dia dan tentang Bumi di mana rumah kami berdiri dan di mana kamu berjalan?

Anda tahu bahawa Bumi sangat besar sehingga apabila di sesetengah negara matahari bersinar dengan jelas di atas kepala, di negara lain ia adalah malam, dan semua orang bermimpi.

Dan mengapa anda mempunyai impian? Anda masih belum belajar tentang semua ini, mendengar buat kali pertama, terkejut dengan perkara yang luar biasa, dan saya sedikit iri kepada anda, kerana anda mempunyai banyak perkara menarik di hadapan anda.

Bagaimana anda boleh mengetahui semua tentangnya? Lagipun, selalunya ayah dan ibu, atau guru pun, tidak tahu jawapan kepada "mengapa" kami.

Seseorang tidak boleh mengetahui segala-galanya. Dan untuk ini dia mempunyai kawan sejati - buku. Mereka tahu segala-galanya. Tetapi buku adalah luar biasa. Mereka dipanggil saintifik-seni, saintifik-kognitif.

Kanak-kanak, bolehkah seseorang meneka mengapa mereka dipanggil begitu?

Apa yang berlaku di alam semula jadi dikaji oleh sains semula jadi. Bolehkah anda namakan mereka? (Sains semula jadi, geografi, zoologi, botani, astronomi.)

Apa yang berlaku dalam teknologi di negara kita, apa yang dicipta oleh teknologi, dikaji oleh sains teknikal. Tetapi anda akan mempelajari semua sains ini kemudian. Sebagai contoh, astronomi (ilmu benda angkasa), anda akan belajar sudah dalam

darjah 10. Dan hari ini anda ingin tahu sejauh mana ia ke matahari, mengapa matahari kuning? Oleh itu, terdapat kesusasteraan saintifik dan pendidikan untuk kanak-kanak sekolah rendah dan menengah, iaitu, kesusasteraan yang membantu kanak-kanak belajar tentang dunia, yang dengan mudah difahami, difahami, dan popular menerangkan pelbagai konsep saintifik.

Anak-anak, ingat, mungkin ada di antara kamu yang sudah membaca buku seperti itu? Tengok rak buku. Adakah terdapat rakan anda di antara buku-buku ini? Namakan mereka.

Latihan "Lihat dan beritahu"

Jom tengok buku ini semula. Dan mari cuba katakan apa yang istimewa mengenainya.

3. Mukadimah. Buku untuk bacaan umum oleh ibu bapa dan anak-anak.

4. Lukisan. Terdapat banyak daripada mereka, terdapat gambar rajah, gambar.

5. Terdapat banyak bahan marginal dalam teks, dicetak dalam huruf condong - ini adalah komen pengarang.)

Latihan "Cari maklumat"

Pada helaian berasingan di seluruh perpustakaan, pelbagai maklumat bertaburan yang berkaitan dengan pelajaran hari ini. Cari helaian di mana ciri kesusasteraan saintifik dan pendidikan ditulis dan bacanya:

• teks gaya saintifik, istilah digunakan;
• radas rujukan lanjutan (kata pengantar, kata penutup, kamus penerangan, ulasan, dsb.);
• sejumlah besar ilustrasi, kepelbagaiannya (lukisan, rajah, peta, gambar, jadual, dll.).

Kita sudah tahu apa itu sastera saintifik dan pendidikan dan apakah ciri-cirinya. Jadi mari kita beralih kepada tugas kedua.

Tugasan 2. Ketahui siapa yang menulis buku saintifik dan pendidikan?(Pustakawan mengedarkan buku kepada kanak-kanak dan mereka belajar tentang pengarang buku itu.)

Penulis buku saintifik dan pendidikan bukan hanya penulis, mereka adalah saintis, saintis, dan jurutera mengikut profesion. Lagipun, hanya mereka yang boleh menjelaskan kepada kanak-kanak pelbagai isu saintifik. Anda sudah mengenali ramai pengarang buku saintifik dan pendidikan. Siapa boleh namakan? (Vitaly Bianchi, Nikolai Sladkov, Ignat Maistrenko, Ivan Sokolov-Nikitov, Yuri Dmitriev, Anatoly Dimarov.)

1. Adalah perlu untuk menyemak buku dengan teliti (anda harus bermula dari halaman tajuk, membiasakan diri dengan kandungan buku, memahami bahagian mana yang terdiri daripadanya, dalam susunan bahan dengan ilustrasi terletak).

3. Baca terus teks utama.

5. Ia perlu membuat ekstrak, nota perkataan yang tidak dapat difahami.

6. Selepas setiap bahagian, anda perlu bertanya kepada diri sendiri jika semuanya jelas, apa yang perlu dibaca semula.

7. Tulis semua jawapan tentang buku yang dibaca dalam "Diari Pembaca".

Anda perasan, anak-anak, bahawa membaca kesusasteraan saintifik dan saintifik adalah "gimnastik mental" yang terbaik. Dan oleh itu, siapa yang melaksanakannya dengan teliti, ia membawa keseronokan sebenar. Dan kemudian buku yang paling sukar menjadi menawan dan boleh diakses.

Tugasan 4. Belajar memilih buku, cari yang betul.

Kami sudah tahu cara memilih buku mengikut topik, dan juga mengikut indeks kad. Dan hari ini kita akan belajar bagaimana mencari kesusasteraan yang akan memberikan jawapan kepada soalan kita. Anda melemparkan kepingan kertas ke dalam kotak kami dengan soalan yang paling menarik minat anda. Sekarang kita akan cuba mencari buku yang akan menjawabnya.

1. Mengapakah rumput hijau?

Mari kita lihat fail kad bergambar berbilang jilid. Jika persoalannya mengenai rumput, ia mengenai alam semula jadi (kami mencari kad yang sepadan dalam kabinet fail, membaca anotasi, mencari buku di rak). Jadi semua orang yang bertanya, "Mengapa rumput hijau"? cari jawapan dalam buku ini: Topachevsky A.O. Bengkel flora: Sains-seni. buku: Untuk antara. 1 hb. sekolah umur /

artistik I.O. Kom "Yakhova. - K .: Rainbow, 1998. - 135 p.: 1 p.

2. Bilakah dan bagaimana kehidupan bermula di Bumi"?

Lyurin I.B., Utkin N.S. Bagaimanakah kehidupan berkembang di Bumi? - M.: Soviet. sekolah, 1983. Mezentsev V. Ensiklopedia keajaiban. Buku. 2. bahagian 1. Dari kegelapan zaman. - 7 s. (bercakap tentang buku Vladimir Mezentsev).

3. "Bagaimanakah haiwan dilatih"?

Terdapat teater haiwan yang dinamakan sempena V. Durov di Moscow - seorang jurulatih haiwan yang terkenal. Dia juga seorang saintis. Mengenai kerjanya, dia menulis buku kecil "Haiwan saya". Baca dan anda akan belajar cara melatih haiwan dengan betul.

4. Mengapa orang itu tidur?

Kehidupan dalam mimpi // Mezentsev V. Kn. 2. bahagian 4

5. Siapakah yang mencipta nama "album"?

Album. Ia adalah kata nama. Dan kata nama sedang belajar bahasa. Jadi kami akan mencari buku tentang bahasa. (Cari kad yang diperlukan dalam kabinet fail, kemudian - buku di rak, dan dalam buku - jawapannya). Di sinilah tempat untuk mengetahui. Kita baca dan kita akan tahu.

6. Di manakah beruang tidur pada musim sejuk?

Dalam den. Anda boleh belajar tentang ini daripada kisah I. Sokolov-Mikitov. Sokolov-Mikitov I. Dalam den. Keluarga beruang // Sumber. - K .: Soviet. sekolah, 1989. - 179-180 p.

7. Apakah itu "radiasi"?

Anda perlu beralih kepada buku Igor Zhuk "Kanak-kanak dan Radiasi". Kumbang I. Kanak-kanak dan sinaran: Cerita saintifik dan pendidikan: Untuk purata. sekolah umur. / Penutup. Є. Korolkov. - M: Venta-graf, 2003. - 22 p.

8. Bilakah alam bangun dari tidur?

Cari jawapan kepada soalan ini dalam buku bermaklumat: Volkova A.S. Musim bunga: Cerita bermaklumat. Untuk ml. sekolah umur. - K .: Grailik, 1991.

9. Siapakah yang mencipta rancangan TV?

Kami menonton rancangan TV di TV. TV adalah teknologi. Jom cari buku tentang teknologi. Dan inilah kad untuk buku dengan TV dalam gambar. Jom baca abstrak. Oh terjumpa. Inilah yang anda perlukan (cari buku di rak, tunjukkan kepada kanak-kanak). Kosach Y. Kinescope ajaib. - M.: Raduga, 1971. - 95 hlm.

Saya fikir anda semua kini tahu di mana dan bagaimana untuk mencari jawapan kepada soalan anda.

IV. Ringkasan pelajaran. Refleksi.

Permainan "Siapa yang paling bijak" daripada semua.

1. Roda manakah yang tidak berputar semasa memandu? (Sisa)

2. Di manakah air itu berdiri? (Dalam botol)

3. Apakah dua kata ganti nama yang merosakkan turapan? ("saya" dan "kami")

4. Apakah yang tinggal di dalam kotak jika mancis dikeluarkan daripadanya? (Bawah)

5. Apakah sungai yang mengalir di dalam mulut? (Gusi)

6. Simpulan manakah yang tidak boleh dirungkai? (Kereta api)

7. Bagaimana untuk menulis "rumput kering" dalam empat sel? (Hay)

PERHATIAN KEPADA GURU: mahu mengatur dan memimpin bulatan aritmetik mental di sekolah anda? Permintaan untuk teknik ini sentiasa berkembang, dan untuk menguasainya, sudah cukup untuk anda mengambil satu kursus penyegaran (72 jam) tepat dalam akaun peribadi pada laman web "Infourok".

Selepas menamatkan kursus anda akan menerima:
- Sijil latihan lanjutan;
- Rancangan pelajaran terperinci (150 muka surat);
- Buku tugasan untuk pelajar (83 muka surat);
- Buku nota pengenalan "Pengenalan kepada akaun dan peraturan";

Tinggalkan komen anda

Untuk bertanya soalan.