Apakah projek siap sedia untuk tadika. Contoh penulisan projek untuk guru prasekolah
Aktiviti projek di tadika.pengenalan
Salah satu tugas utama sistem pendidikan moden, menurut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, adalah untuk mendedahkan kebolehan setiap kanak-kanak, untuk mendidik keperibadian dengan pemikiran kreatif, bersedia untuk hidup dalam teknologi tinggi. masyarakat maklumat dengan keupayaan untuk menggunakan Teknologi maklumat dan pembelajaran sepanjang hayat. Hanya individu sedemikian boleh menjadi berjaya dalam hidup. Dalam konteks pelaksanaan projek di institusi pendidikan prasekolah, setiap kanak-kanak secara bebas berusaha untuk aktiviti cergas, dan seorang dewasa mengharapkan daripadanya hasil kreatif asli yang positif. Oleh itu, ia adalah dalam aktiviti projek pendidikan boleh dilakukan di institusi pendidikan prasekolah personaliti kreatif mempunyai pemikiran kreatif, adalah mungkin untuk membangunkan sepenuhnya aktiviti kognitif kanak-kanak prasekolah.
Kaedah projek
Menurut definisi pendidik Amerika, pengasas kaedah projek, William Hurd Kilpatrick, projek ialah sebarang tindakan yang dilakukan dari hati dan dengan tujuan tertentu. Projek ialah satu set tindakan yang dianjurkan khas oleh guru dan dijalankan oleh kanak-kanak dan peserta dewasa dalam projek. Kanak-kanak, guru, keluarga mengambil bahagian dalam aktiviti projek di institusi pendidikan prasekolah. Aktiviti projek, tidak seperti yang lain, menyokong inisiatif kognitif kanak-kanak dalam keadaan tadika dan keluarga, dan aktiviti projeklah yang membolehkan inisiatif ini diformalkan dalam bentuk produk yang penting dari segi budaya.
Kaedah projek ialah sistem pembelajaran di mana kanak-kanak memperoleh pengetahuan dalam proses merancang dan melaksanakan tugas praktikal yang lebih kompleks - projek. Kaedah projek sentiasa melibatkan penyelesaian sesuatu masalah oleh murid. Cara kerja ini sesuai untuk kanak-kanak berumur empat tahun ke atas.
Cara untuk membangunkan projek di institusi pendidikan prasekolah
1. Sistem web untuk projek
Semua jenis aktiviti kanak-kanak dan bentuk aktiviti bersama semasa projek disenaraikan. Kesemuanya diagihkan mengikut kawasan pendidikan, p.2.6. GEF KEPADA:
Pembangunan sosial dan komunikatif;
Perkembangan pertuturan;
Pembangunan artistik dan estetik;
Perkembangan fizikal.
Juga, web sistem menunjukkan bentuk interaksi dengan keluarga dan rakan kongsi sosial dalam perjalanan aktiviti projek, bentuk aktiviti bersama dalam rangka projek semasa detik-detik sensitif.
2. Model tiga soalan APA YANG SAYA TAHU? APA YANG SAYA NAK TAHU? BAGAIMANA NAK TAHU?
APA YANG SAYA TAHU? - MASALAH. Ketahui apa yang kanak-kanak sudah tahu tentang topik tersebut.
APA YANG SAYA NAK TAHU? - REKA BENTUK. Pelan tema projek.
BAGAIMANA NAK TAHU? - CARI MAKLUMAT. Sumber pengetahuan baharu, iaitu dana untuk projek.
3. Imej "Kami tujuh" (oleh Zair-Bek)
Kami bimbang... (fakta, percanggahan, sesuatu yang menarik perhatian dirumuskan).
Kami faham ... (masalah sedar dibentangkan untuk penyelesaian dan nilai penanda aras).
Kami menjangkakan ... (penerangan tentang matlamat yang dimaksudkan - keputusan diberikan).
Kami menganggap ... (idea, hipotesis dibentangkan).
Kami berhasrat untuk... (konteks tindakan yang dirancang secara berperingkat).
Kami bersedia... (penerangan tentang sumber yang ada dengan sifat berbeza diberikan).
Kami meminta sokongan... (justifikasi sokongan luaran yang diperlukan untuk pelaksanaan projek dibentangkan).
Klasifikasi projek tematik di institusi pendidikan prasekolah
1. Mengikut aktiviti yang dominan dalam projek:
Penyelidikan - kreatif
main peranan
Kreatif
Bermaklumat (berorientasikan amalan)
2. Mengikut bidang subjek:
Monoprojek (satu kawasan pendidikan)
Integratif (dua atau lebih bidang pendidikan)
3. Dengan sifat penyelarasan:
Langsung
Tersembunyi
4. Mengikut sifat kenalan:
Dengan murid kumpulan yang sama
Dengan murid beberapa kumpulan
Dengan murid seluruh institusi pendidikan prasekolah
5. Mengikut tempoh projek (bergantung pada tahap minat kanak-kanak, guru menentukan):
Jangka pendek (1 – 3 minggu)
Tempoh sederhana (sehingga sebulan)
Jangka panjang (dari sebulan hingga beberapa bulan)
Jenis projek di institusi pendidikan prasekolah (menurut L.V. Kiseleva)
1. Penyelidikan dan kreatif. Kanak-kanak bereksperimen dan menyusun hasilnya dalam bentuk surat khabar, dramatisasi, reka bentuk kanak-kanak (susun atur dan model).
2. main peranan . Elemen permainan kreatif digunakan, kanak-kanak memasukkan imej watak dongeng dan menyelesaikan masalah dengan cara mereka sendiri.
3. Bermaklumat (berorientasikan amalan) . Kanak-kanak mengumpul maklumat dan melaksanakannya, memberi tumpuan kepada kepentingan sosial (reka bentuk dan reka bentuk kumpulan)
4. Kreatif. Perumusan hasil kerja dalam bentuk cuti kanak-kanak, reka bentuk kanak-kanak, dsb.
Apakah "projek"?
Setiap projek adalah "lima P":
Masalah;
Reka bentuk (perancangan)
Cari maklumat;
Produk;
Persembahan
Tetapi sebenarnya, setiap guru yang menganjurkan projek di institusi pendidikan prasekolah harus mempunyai "P" keenam projek itu - ini adalah Portfolionya, i.e. folder yang mengandungi semua bahan kerja, termasuk draf, rancangan harian, nota dan lain-lain bahan pengajaran digunakan semasa menjalankan aktiviti projek.
Pada akhir projek, setiap guru prasekolah yang menganjurkan aktiviti projek mesti membuat laporan mengenai projek yang sering menyebabkan kesukaran. Menggunakan struktur anggaran yang dicadangkan untuk menyediakan laporan mengenai projek yang telah siap di institusi pendidikan prasekolah, anda, rakan sekerja yang dikasihi, boleh melakukan ini dengan mudah.
Struktur anggaran untuk penyediaan oleh guru laporan mengenai projek yang telah siap di institusi pendidikan prasekolah menggunakan web sistem projek
1. Tajuk muka surat - nama projek, jenis projek, jangka masa projek, pengarang projek.
2. Tema projek dan asal usulnya.
3. Objektif projek (pendidikan, pembangunan dan didikan): untuk kanak-kanak, untuk guru (bukan sahaja untuk pendidik, tetapi, mungkin, untuk pengarah muzik, pemimpin pendidikan jasmani, ahli terapi pertuturan, dsb.), untuk ahli keluarga.
4. Sistem web projek.
5. Hasil jangkaan projek: untuk kanak-kanak, untuk guru, untuk ahli keluarga.
6. Ringkasan projek:
* Peringkat persediaan - tindakan kanak-kanak, tindakan guru, tindakan ahli keluarga
* Peringkat aktiviti - tindakan kanak-kanak, tindakan guru, tindakan ahli keluarga
* Peringkat akhir - tindakan kanak-kanak, tindakan guru, tindakan ahli keluarga
7. Penerangan produk projek : untuk kanak-kanak, untuk guru, untuk ahli keluarga
8. Pembentangan projek - demonstrasi produk projek kepada orang lain (di sini adalah sesuai untuk meletakkan gambar produk projek).
Rakan-rakan yang dihormati, Saya berharap awak kejayaan kreatif dalam aktiviti projek bersama kanak-kanak prasekolah!
Dokumentasi projek.
Shatokhina Rita Vyacheslavovna, guru pendidikan tambahan MBU DO "Rumah kreativiti kanak-kanak di Kalininsk, wilayah Saratov"Dalam pedagogi moden, kaedah projek dianggap sebagai salah satu teknologi pembelajaran berorientasikan personaliti. Kaedah projek adalah teknologi pedagogi yang tidak tertumpu pada integrasi pengetahuan fakta, tetapi pada aplikasi dan pemerolehan mereka yang baru, kadang-kadang melalui pendidikan kendiri.
Contoh reka bentuk projek.
pengenalan. Mengalami masalah. Kerja projek sentiasa bertujuan untuk menyelesaikan masalah tertentu. Tiada masalah, tiada aktiviti. Apakah inovasi projek ini? Ringkasan ringkas projek, senarai soalan yang dikemukakan oleh peserta projek sebelum diri mereka sendiri.1.1.Bahagian. "Bahagian utama projek."
Menetapkan matlamat dan objektif, perkaitan. Menentukan masa kerja pada projek (jangka pendek, jangka panjang), menentukan jenis projek:
Projek ialah:
a) penyelidikan;
b) kreatif;
c) permainan;
d) projek maklumat;
e) berorientasikan amalan.
1.2. Perancangan tindakan. Semasa analisis dan perbincangan projek, rancangan tindakan bersama pelajar dan guru dibangunkan. Sekumpulan idea dan cadangan sedang diwujudkan. Sepanjang kerja, guru membantu dalam menetapkan matlamat, membetulkan kerja, tetapi tidak sekali-kali mengenakan visinya untuk menyelesaikan masalah.
Peserta projek dibahagikan kepada kumpulan 2 hingga 5 orang, bergantung kepada bilangan pelajar dalam kumpulan tersebut. Peranan diagihkan dalam setiap kumpulan: contohnya, penjana idea, penyampai, pereka bentuk, pengkritik, ensiklopedia, setiausaha, dsb. Tugas yang diberikan kepada setiap kumpulan dan tarikh akhir pelaksanaannya ditakrifkan dengan jelas. Peringkat kerja projek boleh dicerminkan dalam jadual contoh:
tugasan atau tugasan.
Tarikh akhir.
Penyelesaian.
Bertanggungjawab untuk pelaksanaan. Atau kumpulan.
Kawalan.
1.3. Belanjawan: apakah sumber pedagogi, pelajar, bahan yang akan terlibat dalam pelaksanaan projek ini. Ia mungkin hanya senarai.
1.4. Definisi Pelanggan projek ini: untuk siapa?
1.5. Cari maklumat. Nyatakan sumber.
1.6. Hasil yang dirancang. Apa yang pelajar akan dapat? Apa yang cikgu dapat?
2. Bahagian.
2.1. Hasil kerja- produk. Penerangan hasil kerja: skrip, laporan, pembentangan, dsb.
Pelajar, setelah memilih teknologi yang sesuai untuk mencipta kerja mereka, menjelaskan, menganalisis maklumat yang dikumpul, merumuskan kesimpulan. Guru bertindak sebagai perunding saintifik. Hasil projek yang telah siap hendaklah, seperti yang mereka katakan, "ketara". Jika ini adalah masalah teori, maka penyelesaian khusus, jika praktikal, hasil konkrit sedia untuk digunakan (dalam kelas, di sekolah, dalam kehidupan sebenar).
2.2. Pembentangan keputusan- pembentangan produk siap. Dengan kata lain, pelaksanaan projek memerlukan pada peringkat akhir pembentangan produk dan pertahanan projek itu sendiri, yang boleh dijalankan dalam bentuk pertandingan, pameran, pembentangan, ucapan.
Apabila membela, pelajar menunjukkan dan mengulas tentang kedalaman perkembangan masalah yang dikemukakan, kaitannya, menerangkan hasil yang diperoleh, sambil mengembangkan kemahiran berpidato mereka. Setiap projek dinilai oleh semua peserta dalam kelas. Pelajar menonton kerja orang lain dengan penuh minat dan, dengan bantuan guru, belajar menilai mereka.
Hasil pembentangan mungkin maklum balas atau komen daripada penonton, pautan di Internet, tetamu atau ibu bapa, artikel dalam media, diploma, diploma.
3. Bahagian akhir projek.
Menjalankan refleksi. Diagnostik. Soalan yang dicadangkan: Adakah anda memperoleh pengetahuan dan kemahiran baharu semasa mengusahakan projek tersebut? Apakah bahagian yang paling menarik semasa mengerjakan projek itu? Apakah cabaran utama dan bagaimana anda mengatasinya? Apakah komen dan cadangan yang boleh anda berikan kepada diri anda untuk masa hadapan? Pelajar boleh diberi ganjaran dengan menyatakan rasa terima kasih dalam kata-kata atau dengan menyampaikan diploma untuk pemaju projek, penyelidik saintifik, pereka terbaik, dll.
Aktiviti projek di tadika dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan pendidikan prasekolah.
Kemerovo 2016
Aktiviti projek di tadika dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan pendidikan prasekolah [Teks] / N. A. Lukonenko, N. A. Kultaeva, T. V. Kolmakova, O. Yu. Nazarova, L. A. Luchsheva, A. Yu. Luchsheva . - Kemerovo, 2016. - 56 Dengan.
Lukonenko Natalya Anatolyevna, guru tadika MADOU No. 241 jenis gabungan "Akademi Kanak-kanak", Kemerovo
Kultaeva Natalia Aleksandrovna, guru tadika MADOU No. 241 jenis gabungan "Akademi Kanak-kanak", Kemerovo
Kolmakova Tatyana Viktorovna, guru tadika MADOU No. 241 jenis gabungan "Akademi Kanak-kanak", Kemerovo
Nazarova Olesya Yuryevna, guru tadika MADOU No. 241 jenis gabungan "Akademi Kanak-kanak", Kemerovo
Luchsheva Lyudmila Alexandrovna, guru tadika MADOU No. 241 jenis gabungan "Akademi Kanak-kanak", Kemerovo
Luchsheva Anna Yuryevna, guru tadika MADOU No. 241 jenis gabungan "Akademi Kanak-kanak", Kemerovo
Projek boleh digunakan oleh guru tadika.
| pengenalan | |
| Projek penyelidikan dan permainan dalam kumpulan yang lebih muda "Vodichka dan saya adalah kawan baik." | |
| « dunia haiwan Afrika". Projek jangka pendek untuk kanak-kanak yang lebih tua. | |
| "Air ajaib". Projek pendidikan jangka pendek dalam kumpulan persediaan. | |
| "Misteri Gunung Berapi" Projek pendidikan jangka pendek dalam kumpulan persediaan. | |
| "Satu keajaiban - benih berubah menjadi pokok." Kognitif jangka panjang - projek praktikal dalam kumpulan senior. | |
| "Hati seorang ibu akan lebih panas daripada matahari." Projek kreatif jangka pendek dalam kumpulan senior. |
pengenalan
“Apa yang saya dengar, saya lupa.
Apa yang saya nampak - saya ingat.
Apa yang saya buat - saya faham"
Confucius.
Organisasi prasekolah moden dalam konteks pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan aliran maklumat yang besar memerlukan kaedah penganjuran aktiviti pendidikan yang akan membentuk kedudukan yang aktif, bebas dan proaktif di kalangan kanak-kanak prasekolah.
Seorang kanak-kanak prasekolah moden perlu dapat memperoleh pengetahuan sendiri; dia mesti telah membangunkan penyelidikan, kemahiran reflektif. Guru perlu membangunkan kemahiran yang berkaitan secara langsung dengan pengalaman aplikasi mereka dalam aktiviti amali.
Tugas itu sukar, tetapi boleh diselesaikan. Semua perkara di atas dapat memastikan penggunaan kaedah projek dalam amalan tadika.
Kaedah projek inilah yang memungkinkan untuk mengalihkan penekanan daripada proses pengumpulan pasif pengetahuan oleh kanak-kanak kepada menguasai mereka dalam pelbagai cara aktiviti dalam keadaan ketersediaan sumber maklumat. Ini dipermudahkan oleh pendekatan berorientasikan personaliti dalam didikan dan pendidikan. Berdasarkan pendekatan berpusatkan pelajar untuk didikan dan pendidikan, kaedah projek berkembang minat kognitif kepada bidang pengetahuan yang berbeza, membentuk kemahiran kerjasama.
Dalam bahasa Eropah, perkataan "projek" dipinjam daripada bahasa Latin dan bermaksud "dilempar ke hadapan", "menonjol", "menonjolkan". Diterjemah daripada projek Greek adalah jalan penerokaan.
Sebilangan pengarang, seperti L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuykova, menganggap aktiviti projek sebagai varian kaedah bersepadu mengajar kanak-kanak prasekolah, sebagai cara mengatur proses pedagogi, berdasarkan interaksi guru dan murid, aktiviti amali berperingkat untuk mencapai matlamat.
Pada zaman moden, istilah ini dikaitkan dengan konsep "masalah". Kaedah projek difahami sebagai satu set teknik pendidikan dan kognitif yang membolehkan menyelesaikan masalah tertentu akibat tindakan bebas pelajar dengan pembentangan mandatori keputusan ini.
Penggunaan kaedah projek dalam pendidikan prasekolah dapat meningkatkan aktiviti bebas kanak-kanak dengan ketara, membangunkan pemikiran kreatif, keupayaan kanak-kanak untuk berdikari, cara yang berbeza cari maklumat tentang objek atau fenomena yang diminati dan gunakan pengetahuan ini untuk mencipta objek realiti baharu. Ia juga menjadikan sistem pendidikan institusi pendidikan prasekolah terbuka kepada penyertaan aktif ibu bapa.
Asas kaedah ini adalah aktiviti bebas kanak-kanak - penyelidikan, kognitif, produktif, di mana kanak-kanak belajar dunia di sekelilingnya dan membawa pengetahuan baru kepada kehidupan.
Pelaksanaan mana-mana projek melibatkan peringkat utama:
Memilih matlamat projek - pendidik membantu kanak-kanak memilih tugas yang paling menarik dan boleh dilaksanakan untuk mereka pada tahap perkembangan mereka.
Pembangunan projek - merangka pelan tindakan untuk mencapai matlamat: siapa yang akan meminta bantuan, sumber maklumat ditentukan, bahan dan peralatan untuk kerja dipilih, subjek apa yang akan belajar untuk bekerja untuk mencapai matlamat.
Pelaksanaan projek - bahagian praktikal projek sedang dijalankan.
Merumuskan - "debriefing" dijalankan, penilaian keputusan dan definisi tugas untuk projek baru.
Projek adalah pelbagai jenis:
Kreatif - selepas pelaksanaan projek, hasilnya dibentangkan dalam bentuk percutian kanak-kanak.
Penyelidikan - kanak-kanak menjalankan eksperimen, selepas itu hasilnya disediakan dalam bentuk surat khabar, buku, album, pameran.
Permainan - ini adalah projek dengan unsur permainan kreatif, apabila lelaki itu memasuki imej watak-watak dongeng, menyelesaikan masalah dan tugas dengan cara mereka sendiri.
Maklumat - kanak-kanak mengumpul maklumat dan melaksanakannya, memberi tumpuan kepada kepentingan sosial mereka sendiri (mereka bentuk kumpulan, sudut berasingan).
Pengenalan kaedah projek di tadika kami bermula beberapa tahun lalu.
Untuk mencapai hasil ke arah ini, kami cuba menguasai teknologi baru dengan sempurna, yang membolehkan kami mengubah gaya bekerja dengan kanak-kanak, meningkatkan kebebasan kanak-kanak, aktiviti, rasa ingin tahu, melibatkan ibu bapa dalam proses pendidikan, mencipta subjek. -persekitaran spatial mengikut keperluan kaedah projek.
Amalan projek pertama membuktikan keberkesanan kaedah ini dalam perkembangan dan pembesaran kanak-kanak.
Pada pendapat kami, kaedah projek adalah relevan dan sangat berkesan. Ia memberi peluang kepada kanak-kanak untuk bereksperimen, untuk mensintesis pengetahuan yang diperoleh. Membangunkan kemahiran kreativiti dan komunikasi, yang membolehkan dia berjaya menyesuaikan diri dengan perubahan situasi pendidikan prasekolah.
Kami membentangkan kepada perhatian anda beberapa projek yang dijalankan oleh kami pasukan kreatif orang yang berfikiran sama.
MADOU No. 241 Tadika jenis gabungan
"Akademi zaman kanak-kanak"
Projek penyelidikan dan permainan dalam kumpulan yang lebih muda "Vodichka dan saya adalah kawan baik"
Dibangunkan dan dilaksanakan:
cikgu Lukonenko N.A.
Kemerovo 2013
Projek penyelidikan dan permainan dalam kumpulan yang lebih muda« Vodichka dan saya adalah kawan baik»
Pengurus projek: Lukonenko Natalya Anatolyevna, guru kumpulan junior"Smeshariki" MADOU No. 241 d / s apt.
Kerja-kerja projek itu dijalankan dalam rangka bahagian-bahagian program pendidikan asas teladan pendidikan prasekolah institusi pendidikan prasekolah kami.
Umur peserta projek: kanak-kanak berumur 3 hingga 4 tahun.
Peserta projek: pendidik dan murid kumpulan, PDO dalam aktiviti visual, pekerja dobi, ibu bapa murid.
Jenis projek: jangka sederhana, kumpulan, penyelidikan dan kreatif, antara disiplin.
Masalah projek: kesedaran kanak-kanak tentang sifat dan kepentingan air dalam kehidupan manusia, haiwan dan tumbuhan.
Objektif projek: membiasakan kanak-kanak dengan sifat dan kepentingan air dalam kehidupan makhluk hidup.
Objektif projek:
Perkembangan idea sains semula jadi asas pada kanak-kanak tentang air dan sifatnya.
Pembentukan pengalaman kognitif mereka sendiri dalam proses mempelajari topik ini, pembangunan oleh kanak-kanak kaedah dan teknik yang diperlukan untuk reka bentuk dan aktiviti penyelidikan, seperti: pemerhatian objek tidak bernyawa, perbualan, melihat ilustrasi, eksperimen, eksperimen.
Pembangunan kemahiran kreatif dan komunikasi dalam kalangan kanak-kanak prasekolah.
Memupuk rasa hormat terhadap sumber-sumber air planet kita.
Perkaitan projek tidak syak lagi, kerana percubaan kanak-kanak mempunyai potensi perkembangan yang besar (dalam proses eksperimen, ingatan kanak-kanak diperkaya, proses pemikirannya diaktifkan, kerana keperluan sentiasa timbul untuk melakukan operasi analisis dan sintesis, perbandingan, klasifikasi dan generalisasi, budaya ekologi sedang dibentuk).
Hasil yang dijangkakan:
Memperkayakan ufuk kanak-kanak mengenai topik ini, pembentukan pendidikan alam sekitar dan moral.
Secara eksperimen, idea kanak-kanak tentang sifat air semakin berkembang.
Pengaktifan kerja dengan ibu bapa dan pakar dalam pendidikan tambahan.
Siri sastera: cerita rakyat kecil, cerita dongeng oleh K. I. Chukovsky "Moydodyr", "kesedihan Fedorino", cerita dongeng oleh S. Prokofiev "Mengenai awan kelabu", "Bakul ajaib", puisi oleh A. Barto "Gadis yang kotor", cerita rakyat Slovak " Pada matahari di jauh";
Barisan muzik: rakaman audio "Bunyi air di alam semula jadi", rakaman video - kartun "Kapitoshka";
Barisan Demo: anak patung didaktik "Droplet", album, poskad, ilustrasi mengenai topik "Air dalam alam semula jadi", "Penggunaan air manusia", peralatan pameran foto, mainan, atribut untuk kelas.
Keputusan praktikal projek: pameran lukisan dengan tema: "Awan dan hujan", "Titisan hujan - titisan - titisan", pameran foto mengenai topik: "Saya dan Vodichka adalah kawan baik", pembentangan kerja yang dilakukan.
| Peringkat projek | Aktiviti guru | Aktiviti kanak-kanak | Aktiviti ibu bapa |
| saya pentas. Perumusan masalah. | Menetapkan matlamat dan objektif: Tujuan: untuk membiasakan kanak-kanak dengan sifat dan kepentingan air dalam kehidupan makhluk hidup. Tugas: untuk mengajar kanak-kanak membuat kesimpulan berdasarkan eksperimen, untuk mengambil bahagian dalam aktiviti praktikal yang boleh dilaksanakan, untuk menyatukan pengetahuan tentang kepentingan air dan sifatnya, tentang peranan dalam kehidupan manusia dan haiwan, untuk memupuk sikap berhati-hati terhadap air sumber planet. | Anak-anak dalam masalah. | Membaca kesusasteraan kepada kanak-kanak mengenai topik ini, menonton bahan video, bercakap mengenai topik ini. |
| peringkat II. Persediaan | 1. Bekerja pada penyediaan pameran foto "Vodichka dan saya adalah kawan baik." 2. Membuat anak patung titisan. 3. Pengumpulan sisa dan bahan semula jadi. 4. Koleksi ilustrasi yang menggambarkan hujan, salji, air dan objek air yang lain. 5. Pemilihan bahan untuk permainan amali dan kelas, pemilihan bahan audio dan video untuk kelas. 6. Membuat atribut untuk permainan dan aktiviti. | Biasakan diri dengan situasi permainan. | Bantuan kepada pendidik dalam pemilihan bahan untuk kelas, bantuan dalam persediaan untuk pameran foto. |
| Peringkat III. Kerja projek. | 1. Pengajaran bersepadu "Mengunjungi titisan" (peranan air dalam kehidupan manusia dan haiwan). 2. Bermain air "Gelembung lucu" (kita mendapat gelembung dengan meniup udara melalui tiub ke dalam segelas air). 3. Pelajaran bersepadu bersama-sama dengan pakar dalam aktiviti seni "Titisan pelbagai warna" (pengalaman mewarna air dengan gouache dan melukis dengan jari). 4. Pengajaran bersepadu "Tidak minum teh - alangkah hebatnya" (berkenalan dengan air panas dan proses membancuh teh). 5. Pelajaran bersepadu "Stim ajaib" (eksperimen "Peralihan air ke dalam keadaan gas (wap) dan dari wap ke dalam air"). 6. Pemerhatian air di alam semula jadi "Refleksi dalam lopak", "Ais biru", "Salji putih turun". 7. Pelajaran bersepadu bersama-sama pakar dalam aktiviti seni "Hujan, hujan - biarkan ia pergi" (lukisan hujan). 8. Pelajaran - permainan "Memandikan anak patung Katya" (pengalaman menukar air dari panas ke hangat). 9. Pengajaran bersepadu "Drop - ice - drop" (pengalaman menukar air menjadi ais dan ais menjadi air). 10. Pengalaman "Salji akan cair - aliran akan mengalir" (tunjukkan kepada kanak-kanak bukan sahaja proses mencairkan salji, tetapi juga mendapat air kotor akibat ini, memberi tumpuan kepada fakta bahawa atas sebab ini dilarang keras untuk ambil salji di dalam mulut anda). 11. Bermain air "Funny Bubbles" (menyediakan penyelesaian untuk mendapatkan buih sabun). 12. Pelajaran bersepadu bersama pakar aktiviti seni. Melukis dengan bahan bukan tradisional: "Awan dan hujan" (getah buih, lukisan jari), "Tudung penutup titisan hujan" (lukisan jari). Kelas diadakan untuk muzik "Sounds of Nature", lagu "Rain". 13 Membaca karya "Moydodyr" oleh K. I. Chukovsky. 14. Membaca karya "Fedorino kesedihan" oleh K. I. Chukovsky. 15. Lawatan ke dobi (tunjukkan kepada kanak-kanak peranan air yang lain dalam kehidupan orang ramai). | Satu kitaran kes praktikal di tadika dengan guru, dan di rumah dengan ibu bapa. | Mengulangi eksperimen di rumah, buat manik untuk Snow Maiden dengan kanak-kanak (ais berbilang warna pada tali). |
| peringkat IV. Merumuskan. | Penciptaan pameran foto "Vodichka dan saya adalah kawan baik", pembentangan kerja pada projek itu. | Keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan seharian. | Lihat pembentangan kerja projek semasa mesyuarat ibu bapa dan guru. |
Belaya K. Langkah pertama.
Vasilyeva M.A., Gerbova T.V., Komarova T.S. Garis panduan kepada program pendidikan dan latihan di tadika.
Zherdeva E.N. Kanak-kanak kecil di tadika.
Zelenina T.N. Membiasakan kanak-kanak kecil dengan alam semula jadi.
Laporan gambar kerja yang dilakukan:
Titisan datang melawat
Persediaan untuk eksperimen dengan air
Semuanya mati tanpa air.
Apa yang akan berlaku di planet ini jika anda berkelakuan seperti ini?
Yang lemah hati, sila pergi!
Pemerhatian proses air mendidih, peralihannya kepada keadaan gas dan sebaliknya
Pelajaran bersepadu bersama dengan pakar dalam aktiviti seni
Dunia haiwan Afrika
Projek jangka pendek untuk kanak-kanak yang lebih tua
pendidik
Kultaeva N.A.
Kemerovo 2016
Perkaitan projek:
Ramai kanak-kanak tidak tahu nama negara lain dan wakil flora dan fauna. Untuk mengembangkan ufuk kanak-kanak, kita orang dewasa mesti memberitahu kanak-kanak bukan sahaja tentang kehidupan di negara kita, tetapi juga tentang kehidupan penduduk negara lain, serta wakil flora dan fauna, zon iklim lain. Fauna negara panas sangat pelbagai dan menarik untuk kanak-kanak.
Objektif projek:
Untuk memberi kanak-kanak idea asas tentang ciri-ciri kedudukan geografi dan iklim Afrika; untuk membentuk idea tentang hubungan, interaksi dan saling kebergantungan organisma hidup dengan persekitaran.
Objektif projek:
Untuk membentuk idea asas tentang ciri-ciri alam semula jadi dan zon iklim di benua Afrika (padang pasir, savana, hutan tropika)
Untuk memberi kanak-kanak idea asas tentang padang pasir Afrika, untuk memperkenalkan flora dan fauna savannah, untuk membentuk idea tentang hutan hujan.
Luaskan ufuk, perkaya leksikon kanak-kanak untuk membangunkan pertuturan yang berkaitan.
Tanamkan keinginan untuk berkongsi ilmu antara satu sama lain.
Untuk membangunkan kebolehan kognitif kanak-kanak, sertakan mereka secara aktif dalam aktiviti kreatif dan pencarian.
Asuhan tingkah laku moral.
Mengadakan aktiviti pendidikan dan produktif bersama ibu bapa.
Jenis projek: penyelidikan dan kreatif.
Integrasi bidang pendidikan:"Perkembangan kognitif", "Perkembangan sosial dan komunikatif", "Perkembangan pertuturan", "Perkembangan artistik dan estetik", "Perkembangan fizikal".
Mekanisme pelaksanaan projek.
| Peringkat projek | Pencapaian projek | Tugas peringkat projek |
||
| (persediaan) | 1. Untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada lokasi geografi Afrika, iklim dan haiwan. 2. Menyumbang kepada penganjuran aktiviti bersama ibu bapa dan anak-anak. |
|||
| (asas) | 1. Meningkatkan kemahiran, imaginasi dan fantasi. 2. Memperkenalkan kepada kanak-kanak karya penulis tentang haiwan di Afrika. |
|||
| (akhir) | 1. Memupuk ketepatan, keupayaan untuk membawa kerja bermula hingga akhir. 2.Ringkaskan pengalaman mengenai topik ini. |
|||
Hasil Jangkaan:
Melibatkan kanak-kanak dalam dunia alam semula jadi Afrika yang menarik dan menarik. Pengetahuan tentang nama haiwan dan tumbuhan, lokasi benua Afrika pada peta. Mewujudkan suasana yang menggalakkan untuk belajar sendiri flora dan fauna Afrika bersama ibu bapa mereka.
Rancangan Pelaksanaan Projek.
| ahli | Tempoh pelaksanaan |
|||||
| Peringkat 1. Persediaan. |
||||||
| 1. Perbualan bermaklumat tentang Afrika dan haiwan yang tinggal di dalamnya. | Buat anak-anak berminat dengan topik tersebut. | Pendidik, kanak-kanak. | ||||
| 2. Perundingan untuk ibu bapa "Haiwan negara panas". | Untuk meluaskan pandangan ibu bapa mengenai topik ini untuk menyatukan ZUN kanak-kanak. | Pendidik, ibu bapa. |
||||
| Peringkat 2. asas. |
||||||
| 3. Pelajaran mengenai perkembangan ucapan "Haiwan Afrika" | Untuk menyatukan keupayaan untuk membentuk perkataan baru (nama haiwan, anak mereka, dll.). Tanamkan rasa cinta kepada haiwan. | Pendidik, kanak-kanak. | ||||
| 4. Matematik "Haiwan negara panas" | Membaiki akaun kuantitatif dan ordinal; pemantapan pengetahuan tentang bentuk geometri. Jelaskan nama haiwan Afrika. | Pendidik, kanak-kanak. | ||||
| 5. Membaca fiksyen K. Chukovsky "Aibolit", R. Kipling "Elephant" | Untuk meluaskan skop pengetahuan kanak-kanak tentang dunia di sekeliling mereka, khususnya tentang Afrika. Kembangkan rasa ingin tahu, cakrawala. | Pendidik, kanak-kanak. | ||||
| 6. Lukisan "Haiwan Afrika" | Menjelaskan pengetahuan kanak-kanak tentang haiwan Afrika. Memupuk ketepatan dalam bekerja dengan cat, pensel. | Pendidik, kanak-kanak. | ||||
| 7. Cerita kanak-kanak tentang haiwan yang dilukis. | Teruskan mengajar kanak-kanak logik, koheren, ketekalan pernyataan, membangunkan kebolehan kreatif kanak-kanak, menggalakkan mereka untuk menghasilkan pelbagai pilihan untuk acara yang tidak digambarkan dalam gambar. | Pendidik, ibu bapa, anak-anak. | ||||
| Peringkat 3. Akhir. |
||||||
| 8. Membuat susun atur "Dunia Haiwan Afrika" | Memupuk ketepatan, keupayaan untuk membawa kerja bermula hingga akhir. Libatkan kanak-kanak dalam pengetahuan yang lebih kreatif dan digunakan secara meluas tentang kehidupan sekeliling. Ringkaskan pengalaman anda mengenai topik ini. | Pendidik, kanak-kanak. | ||||
Bibliografi
O. Alexandrova. "Ensiklopedia pertama saya" Iris Press Publishing. 2008
M. Borisenko. "Haiwan negara panas". Siri Pariti Rumah Penerbitan. 2008
G. Banar. "Di mana ia sentiasa panas." Rumah penerbitan "Karapuz". 2010
E. Valk. "Kepada kanak-kanak prasekolah tentang haiwan." Rumah penerbitan "Guru". 2010
Galperstein. "Ensiklopedia pertama saya". Rumah penerbitan Rossmeen - Rumah penerbitan. 2008
V. Kalashnikov. Ensiklopedia "Keajaiban Alam" Rumah Penerbitan, Moscow, " Kota Putih. 2008
E. Prati. Terjemahan oleh I. Tsibidov. “Haiwan. Ensiklopedia untuk kanak-kanak. Penerbitan Machaon. 2010
L. Shaitanov. "Pelajaran pertama 5+, haiwan negara panas." Rumah penerbitan "Dragonfly Series". 2010
Melukis haiwan Afrika. 
Membuat susun atur.
MADOU "Tadika jenis gabungan No. 241"
Air ahli sihir
dalam kumpulan persediaan
pendidik
Kolmakova T.V.
Kemerovo 2016
"Air menonjol dalam sejarah planet kita. Tidak ada badan semula jadi yang dapat dibandingkan dengannya dari segi pengaruhnya terhadap perjalanan proses geologi utama yang paling hebat. Tidak ada bahan duniawi - mineral, batu, badan hidup yang tidak akan mengandunginya. Semua bahan bumi meresap dan dipeluk olehnya. Vernadsky
Tema projek: "Air Tukang sihir"
Jenis projek: penyelidikan, kreatif, kumpulan
Tempoh: jangka pendek (14/03/2016 - 28/03/2016).
Objek kajian: air.
Subjek kajian: sifat air.
Umur kanak-kanak yang projek itu direka: 6-7 tahun
Peserta projek: kanak-kanak, guru Kolmakova T.V.
Kaedah dan teknik penyelidikan: pemerhatian, perbualan, eksperimen, analisis dan generalisasi keputusan.
peralatan: bekas lutsinar pelbagai bentuk, gelas lutsinar (2 untuk setiap kanak-kanak), sudu, besen air, apron (untuk setiap kanak-kanak dan guru), tuala, pewarna makanan, ais, air panas, besen air, projektor.
Sasaran:
Pengayaan pada kanak-kanak kumpulan persediaan idea tentang makna air dan sifatnya, menyatakan. Pendidikan menghormati air sebagai sumber kehidupan manusia dan semua kehidupan di Bumi.
Tugasan:
Teruskan membiasakan kanak-kanak dengan komponen alam semula jadi yang paling penting - air.
Untuk membangunkan keupayaan untuk memerhati, menganalisis, membandingkan, menyerlahkan ciri, ciri penting alam semula jadi bernyawa dan tidak bernyawa, fenomena semula jadi, menentukan sifat asas dan keadaan air. Membangunkan kebolehan kognitif, imaginasi kreatif, kemahiran komunikasi.
Mewujudkan syarat untuk pembangunan kemahiran dalam menjalankan eksperimen makmal, aktiviti penyelidikan.
Untuk membentuk sikap sedar dan berhati-hati terhadap air sebagai sumber semula jadi yang penting.
Anggaran hasil
Minat yang meningkat dalam GCD yang mengandungi eksperimen tunjuk cara, unsur percubaan bebas dan eksperimen pemerhatian jangka panjang
Perkembangan ucapan yang koheren, keupayaan untuk membina ayat kompleks, buat kesimpulan.
Asuhan budaya ekologi.
Menghormati sumber air.
Perkaitan projek
Air adalah objek pertama dan kegemaran untuk penyelidikan oleh semua kanak-kanak. Kanak-kanak bersentuhan dengan air dari hari-hari pertama kehidupan. Dan sebaik sahaja mereka mula memahami sekurang-kurangnya sesuatu, mereka mula bermain dengan air.
Adalah sangat penting untuk mengajar orang ramai, dan terutamanya kanak-kanak, generasi masa depan kita, untuk menjaga air. Air memainkan peranan yang besar dalam kehidupan kita, ia adalah teman tetap kita.
Adalah penting bahawa kanak-kanak itu dapat menilai tingkah laku manusia secara semula jadi, menyatakan pendapatnya mengenai masalah ini. Dan kita mesti mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak berkomunikasi dengan alam semula jadi dan untuk aktiviti yang boleh dilaksanakan.
Projek ini dibangunkan kerana perkaitan khusus masalah mendidik budaya ekologi kanak-kanak prasekolah. Peranan besar dalam mengatur masalah ini diberikan kepada pendidikan alam sekitar kanak-kanak. Sehingga kini, kesedaran alam sekitar, menghormati alam semula jadi telah menjadi kunci kepada kelangsungan hidup manusia di planet kita. Di samping itu, pendidikan alam sekitar kanak-kanak adalah potensi yang besar untuk mereka. pembangunan yang menyeluruh.
Meningkatkan budaya ekologi adalah cara yang jauh untuk membentuk cara yang betul untuk berinteraksi dengan alam semula jadi. Kanak-kanak perlu menerapkan kemahiran sikap celik alam sekitar dalam kehidupan seharian, mengajar mereka merawat air dengan berhati-hati dan menjimatkan. Beri perhatian kepada fakta bahawa walaupun objek biasa seperti air penuh dengan banyak perkara yang tidak diketahui. Semua ini menekankan perkaitan projek ini.
Peringkat projek:
Organisasi dan persediaan:
ambil dan belajar kesusasteraan metodologi mengenai topik projek;
menambah persekitaran pembangunan;
pemilihan fiksyen mengenai topik;
pemilihan ensiklopedia, peta;
pembangunan rancangan pelaksanaan projek;
menyusun indeks kad teka-teki, puisi, pepatah;
menyusun fail kad eksperimen dengan air;
penyediaan peralatan untuk eksperimen dengan air.
Praktikal dan indikatif (lihat pelan pelaksanaan projek):
Aktiviti eksperimen;
Pemerhatian pada jalan-jalan;
Membaca fiksyen;
Permainan didaktik;
Percubaan permainan;
Pemerhatian berjalan.
Refleks akhir
Pelajaran terakhir mengenai topik "Keajaiban Air" (lihat Lampiran No. 1)
Penciptaan kabinet fail "Eksperimen dan eksperimen dengan air";
Merumuskan hasil kerja yang dilakukan.
Pelan Pelaksanaan Projek:
| Isnin | |||||
| Perbualan pagi, menetapkan masalah "Adakah kehidupan mungkin tanpa air?" GCD "Air dalam kehidupan manusia" Aktiviti eksperimen "Di manakah air terkandung?" Fiksyen Membaca: G. H. Andersen "The Little Mermaid" | NOD "Kehidupan di bawah air" Aktiviti eksperimen: "Sifat air" (kecairan, ketelusan, air pelarut) Membuat susun atur "Penduduk laut" Permainan didaktik"Tidak juga" | GCD "Perjalanan titisan" (Kitaran air dalam alam semula jadi) Aktiviti percubaan: "Pembentukan awan" Kreativiti artistik: lukisan "Hujan, hujan, titisan" Membaca fiksyen: kisah dongeng rakyat Siberia "Air Hidup" | GCD "Air yang berbeza" (tiga keadaan air, struktur, sifat) - masalah: "Mengapa Icebergs tidak tenggelam?" Aktiviti percubaan: "Sifat ais" Permainan pengarah cerita "Arctic Journey" Permainan didaktik "Good-Bad" | Aktiviti eksperimen "Penyejatan air. Dari mana datangnya kabus" Kreativiti artistik: aplikasi "Awan - kuda putih" Permainan didaktik: "Siapa yang akan mengumpul lebih cepat?" Fiksyen: puisi oleh A.S. Pushkin "Tentang Laut" |
|
| NOD "Sungai bandar kami. Penggunaan air. Kamskaya HPP"" Membaca fiksyen: menghafal puisi "Pernahkah anda mendengar tentang air?" Kreativiti artistik: lukisan "Obor-obor dan ikan" Aktiviti percubaan perintis "Pemerhatian ketegangan permukaan", "Daya keapungan". (Lampiran 2) | NOD "Sea wonders", "Kenapa airnya masin?" Kreativiti artistik: pemodelan "Penduduk laut" Permainan pengarah plot "Brave Mariners" Aktiviti eksperimen: "Air mempunyai kuasa" (kajian tekanan air "(Lampiran 2) | NOD "Takungan planet kita" Kreativiti artistik: melukis "Kisah penduduk laut atau sungai" (membuat buku) Aktiviti eksperimen: "Mari kita pindahkan air" (menggunakan pipet, straw, picagari) (Lampiran 2) Membaca fiksyen: A.S. Pushkin "Kisah Nelayan dan Ikan" | GCD "Mengapa kita berenang dan kapal tidak tenggelam?" (rumusan masalah) Aktiviti eksperimen: "Penyiasatan objek untuk daya apungan", "Pemerhatian filem permukaan" Permainan didaktik "Namakan seramai mungkin" Penciptaan artistik: lukisan "Ikan Emas" | NOD: kuiz "Dalam dunia air" Kreativiti artistik: pemodelan (kerja kolektif) "Pengembaraan laut" Aktiviti eksperimen: "Pembentukan buih sabun", "Ketegangan permukaan melemah" Pelajaran akhir "Keajaiban air" (Lampiran 1) |
Hasilnya
Semasa pelaksanaan projek, pengetahuan dan idea kanak-kanak tentang air, sifat-sifatnya, dan kepentingannya untuk semua makhluk hidup telah berkembang. Kebanyakan kanak-kanak aktif dalam aktiviti kognitif, eksperimen dan produktif. Tujuh kanak-kanak membuat pembentangan yang disediakan bersama ibu bapa mereka di topik yang berbeza dikaitkan dengan air. Persekitaran objek-spatial yang sedang berkembang telah diisi semula dengan kesusasteraan ensiklopedia kanak-kanak, persembahan kanak-kanak, permainan bercetak papan, patung-patung penduduk laut untuk susun atur meja.
Bibliografi:
Program "Dari lahir ke sekolah" disunting oleh Mu: MOSAIC-SINTESIS, 2011. - 336 p.
Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. "Aktiviti eksperimen kanak-kanak usia prasekolah pertengahan dan senior": Kit alat. - St Petersburg. : KANAK-KANAK - AKHBAR, 2011.
AI Ivanova "Kaedah menganjurkan pemerhatian dan eksperimen alam sekitar di tadika": Manual untuk pekerja institusi prasekolah. - M. : TC Sphere, 2003.
N. N. Avdeeva, G. B. Stepanova "Kehidupan di sekeliling kita" Yaroslavl. - 2003
Vinogradova N. F. "Cerita - teka-teki tentang alam semula jadi: buku untuk kanak-kanak berumur 5-6 tahun / N. F. Vinogradova. - ed ke-2. dimuktamadkan - M. : Ventana - Graf, 2012.
Shorygina T. A. Garis Panduan "Perbualan tentang air dalam alam semula jadi". - M., TC Sphere, 2013.
Nikolaeva S. N. Ahli ekologi muda: Program pendidikan budaya ekologi kanak-kanak. - M.: Sekolah baru, 1999.
MADOU No. 241 "Tadika jenis gabungan."
MISTERI GUNUNG BERAPI
Projek pendidikan jangka pendek
dalam kumpulan persediaan
pendidik
Nazarova O. Yu.
Kemerovo 2016
Asas pelaksanaan projek: murid kumpulan persediaan, ibu bapa murid tadika MADOU No 241.
Garis masa pelaksanaan projek: 2 minggu.
Objektif projek: Realisasi dalam proses pendidikan aktiviti kognitif dan eksperimen kanak-kanak usia prasekolah senior, melalui pengenalan dengan fenomena semula jadi - gunung berapi.
Objektif projek:
Berikan idea tentang gunung berapi, strukturnya, punca kejadian.
Untuk membangunkan aktiviti kognitif kanak-kanak dalam proses melakukan eksperimen secara bebas mengikut skema.
Bantu pelajar memahami mengapa gunung berapi merupakan fenomena semula jadi yang menggerunkan.
Untuk membangunkan keupayaan untuk membandingkan, menganalisis, membuat kesimpulan, mengembangkan ufuk murid.
Untuk menyatukan keupayaan kanak-kanak bekerja dengan peta, glob.
Untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada "membaca" ensiklopedia, berkenalan dengan fenomena baru, faktor.
Beri idea tentang gunung berapi aktif, tidak aktif dan pupus.
Aktifkan dan bentuk konsep: ruang magma, bolong, kawah, lava, letusan
Cari kaedah dan teknik berkesan yang menyumbang kepada pembentukan idea tentang integriti dunia sekeliling
Untuk mengajar kanak-kanak untuk mendengar antara satu sama lain, untuk menerima dan mengembangkan idea rakan sebaya dan orang dewasa, untuk berinteraksi secara kreatif.
Pembentukan kedudukan aktif di kalangan ibu bapa dalam asuhan dan pendidikan anak-anak.
Hipotesis:- keupayaan untuk mencipta gunung berapi buatan.
Peserta projek: guru Nazarova O.Yu., kanak-kanak, ibu bapa.
Objek kajian- gunung berapi.
Bahan dan peralatan:
Projektor, komputer riba, cawan plastik (setiap kanak-kanak), pinggan plastik dalam (setiap kanak-kanak), soda penaik, cecair pencuci (mana-mana), cat merah, cuka, model gunung berapi, sudu kecil (setiap kanak-kanak), pipet (setiap kanak-kanak) ), kad hijau dan merah, gambar rajah aliran kerja, apron, lengan baju.
Perkaitan projek:
Aktiviti pendidikan di institusi prasekolah bertujuan untuk membangunkan keperibadian kanak-kanak secara keseluruhan (keupayaan untuk membandingkan dan menyamaratakan pemerhatian sendiri, untuk melihat dan memahami keindahan dunia), serta untuk meningkatkan pertuturan kanak-kanak, pemikiran mereka.
Pengetahuan tentang gunung berapi membantu kanak-kanak untuk memahami bahawa di bumi dan di negara kita terdapat objek semula jadi seperti gunung berapi yang mempengaruhi iklim bumi, organisma hidup, dan perubahan dalam pelepasan bumi.
Pengetahuan bukanlah satu penghujung dalam pendidikan, tetapi ia adalah syarat yang diperlukan untuk membangunkan sikap sedemikian terhadap dunia di sekeliling kita, yang secara emosi berkesan secara semula jadi dan dinyatakan dalam bentuk minat kognitif.
Proses pendidikan akan menjadi berkesan hanya apabila ibu bapa mengambil bahagian secara aktif dalam kerja ini. Keluarga mempunyai pengaruh yang menentukan terhadap perkembangan ciri-ciri keperibadian utama kanak-kanak.
Rancangan Pelaksanaan Projek
| Peringkat pelaksanaan projek | Aktiviti | |||
| cikgu | kanak-kanak | ibu bapa |
||
| Persediaan | Bermaklumat | Pengumpulan dan analisis maklumat tentang keperluan dan kebolehan kanak-kanak; Pemilihan kaedah, kaedah dan teknik untuk mengkaji perubahan personaliti kanak-kanak; Memaklumkan kepada ibu bapa tentang pelaksanaan projek ini; Pemilihan sastera kaedah, rujukan, ensiklopedia dan fiksyen; Mereka bentuk sudut maklumat dan bacaan dalam kumpulan; | Memantau pengetahuan kanak-kanak tentang isu-isu berikut; Apakah gunung berapi? Apakah jenis gunung berapi yang anda tahu? Apakah perbezaan antara gunung berapi aktif, tidak aktif dan pupus? Apakah lava? Apakah magma? Adakah anda tahu apa itu bolong? Apakah bahaya yang dilakukan oleh gunung berapi? Adakah gunung berapi berguna? Apakah letusan? Adakah anda tahu apa itu kawah? Negara dan bandar manakah yang mempunyai gunung berapi? Membaca ensiklopedia mengenai topik "Gunung Berapi"; Membincangkan matlamat untuk topik ini; Mendengar aktif; Meneliti ilustrasi; Meneka teka-teki, teka-teki, membaca puisi | Mesej pada mesyuarat ibu bapa mengenai projek yang akan datang (tema, matlamat, objektif projek); Maklumat untuk ibu bapa di sudut maklumat: soal selidik « Dunia anak anda"; |
| Praktikal | sosial | Perancangan aktiviti bersama (di mana untuk bermula). Menyediakan video pendidikan. Organisasi aktiviti, bantuan dalam menyelesaikan tugas. Pembangunan ringkasan acara pendidikan Melukis indeks kad puisi, teka-teki tentang gunung berapi | Menonton video pendidikan "Batu dari api", "Apakah itu gunung berapi", "Nama gunung berapi"; Lokasi gunung berapi di bumi - berfungsi dengan glob; Lawatan perpustakaan. Topik: “Misteri fenomena alam. Dalam dunia gunung berapi | Memeriksa gunung berapi dengan seorang kanak-kanak, diletakkan di surat khabar, majalah, gambar. Lihat foto gunung berapi yang berbeza dan baca fakta menarik tentangnya |
| Kognitif - penyelidikan | Organisasi aktiviti penyelidikan untuk kanak-kanak Mengadakan beberapa siri acara pendidikan | legenda tentang tuhan purba"Gunung berapi" Bagaimanakah gunung berapi terbentuk? Kuasa pemusnah gunung berapi. Ramalan letusan Transformasi lava. | Aktiviti bersama di rumah. Bersama kanak-kanak itu, lukis gambar "Letusan Gunung Berapi" Belajar puisi"Gunung berapi" Gunung berapi mula "mengvulkan" - Penyertaan dalam pertandingan foto"Keluarga Penjelajah Gunung Berapi" |
|
| Sediakan bahan untuk penyelidikan "Batu yang berasal dari gunung berapi" Bantuan praktikal kepada kanak-kanak, penciptaan keadaan dan motivasi Arah dan kawalan projek Menjalankan perbualan bermaklumat "Bagaimana gunung berapi terbentuk?" Di sempadan atas mantel, di mana tekanannya kurang daripada pada kedalaman yang besar, di beberapa tempat bahan mantel cair, membentuk ruang magma. Jika retakan terbentuk di kerak bumi, yang mencapai ruang magma, tekanan berkurangan. Magma, tepu dengan gas, mendidih, seolah-olah, berubah menjadi jisim cecair yang berapi-api, bergegas ke atas, mengembangkan retakan, dan mencurahkan ke permukaan. Suhunya melebihi +1000C. Magma yang meletus dipanggil lava. Sediakan bahan untukpengalaman: pembelian botol kecil air mineral. | Penyertaan dalam kajian "Batu asal gunung berapi": Penyertaan kanak-kanak dalam pengalaman. Dapatkan sebotol air mineral berkilauan. Goncang dan buka gabus. Air dengan gas akan naik mendadak dan keluar dari botol. |
|||
| Eksperimen - carian | Pemilihan dan penghasilan bahan untuk pelaksanaan aktiviti produktif Pemerhatian murid dalam aktiviti projek. Pengumpulan maklumat melalui media sebagai persiapan seminar – bengkel untuk ibu bapa. Menjalankan taklimat keselamatan semasa aktiviti eksperimen Persediaan untuk pelajaran terbuka untuk tenaga pengajar Menyediakan bahan untuk surat berita | Aktiviti bersama kanak-kanak dengan guru Menjalankan eksperimen "Letusan gunung berapi"; | Aktiviti bersama di rumah. Bersama-sama dengan kanak-kanak itu, warnakan skema gunung berapi dan tandatangani bahagiannya. Tugas kognitif Cuba cari dengan anak anda pada peta di mana gunung berapi terletak di negara kita dan di dunia, warna apa yang ditunjukkan. Aktiviti Eksperimen Bersama Satukan pengetahuan kanak-kanak tentang "mengapa gunung berapi meletus sama sekali." Melalui pengalaman: Isu buletin,“Apakah eksperimen yang perlu dijalankan di rumah dengan kanak-kanak?” |
|
| Kreatif | Penyediaan bahan untuk aktiviti kreatif kanak-kanak Pembangunan abstrak "Letusan Gunung Berapi" Menunjukkan kelas induk untuk guru tadika Reka bentuk pameran karya kreatif kanak-kanak Penyediaan bahan untuk reka bentuk akhbar dinding kreatif "Semua tentang gunung berapi" | Lukisan gouache "Rahsia gunung berapi" Mengukir gunung berapi Penyertaan dalam kerja kreatif "Doh Ajaib" Membuat gunung berapi daripada doh garam, pewarna gunung berapi. | Tugas kreatif atas permintaan kanak-kanak Bersama seorang kanak-kanak, bentuk model gunung berapi dari plastisin, doh garam (anda boleh memotongnya), atau mengarang puisi (kisah dongeng) tentang gunung berapi. Penyertaan dalam bengkel"Bakat kreatif kanak-kanak dalam aktiviti eksperimen dan penyelidikan" |
|
| muktamad | Kawalan dan penilaian | Pengumpulan semula dan analisis pengetahuan murid. Memproses hasil pemantauan yang diperolehi. Mengkaji pendapat ibu bapa tentang faedah projek dalam kumpulan. Analisis projek inovatif di tadika dan keberkesanannya. Menyediakan pembentangan untuk majlis pedagogi Membuat rancangan masa depan | Penyertaan dalam perbualan "Apa yang berjaya, apa yang tidak" Pemantauan berulang terhadap pengetahuan kanak-kanak mengenai isu berikut. | Tinjauan bertulis: *Bagaimanakah projek Rahsia Gunung Berapi menjejaskan anak anda? * “Apakah perkara baharu dan menarik yang anda pelajari semasa pelaksanaan projek?” * Bagaimanakah anda menilai hasil projek, pada sistem 5 mata? * Apakah topik yang anda cadangkan untuk reka bentuk selanjutnya dalam kumpulan? |
Hasil projek
Berdasarkan kerja yang dilakukan untuk mewujudkan keadaan dan menjalankan aktiviti penyelidikan eksperimen dalam kumpulan mengenai topik: "Misteri Gunung Berapi", kesimpulan berikut boleh dibuat bahawa, berbanding dengan permulaan kajian topik ini dan hasilnya. diperoleh selepas eksperimen, tahap pengetahuan teori kanak-kanak telah meningkat dan kemahiran praktikal (sebanyak 67%).
Matlamat dan objektif projek yang ditetapkan telah dilaksanakan, setiap kanak-kanak secara bebas melakukan eksperimen dan dengan jelas melihat hasil aktiviti mereka.
Kaitan projek ini boleh ditentukan oleh hasil penyelidikan dan aktiviti eksperimen seperti ini. Menjalankan acara bukan tradisional sedemikian menyebabkan banyak emosi positif pada kanak-kanak, lebih jelas, kesan yang tidak dapat dilupakan, membentuk keinginan untuk menyebabkan banyak yang baru, menarik, visual - untuk mewakili fenomena ini atau itu. Meluaskan ufuk kanak-kanak, membentuk pelbagai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan kanak-kanak, baik secara teori mahupun praktikal.
Oleh itu, kesimpulan yang dibuat semasa pelaksanaan projek membuktikan kepentingan saintifik dan praktikalnya. Mengenai prospek perkembangan selanjutnya kanak-kanak, aktiviti kognitif mereka.
Hasil projek akan menarik minat guru prasekolah, ibu bapa yang mengambil berat tentang aktiviti kognitif dan penyelidikan kanak-kanak prasekolah. Kerja ini boleh ditunjukkan di persatuan metodologi untuk pendidik, guru pendidikan tambahan.
Bibliografi:
3. Gushchenko I.I. Letusan gunung berapi di seluruh dunia. -M.: Nauka, 1979. (302 halaman)
4. Rumah penerbitan "Makhaon", 2013. Siri "Ensiklopedia kanak-kanak "Makhaon"" (128 halaman)
5. Lebedinsky V.I. Gunung berapi adalah fenomena semula jadi yang menggerunkan. - M.: AN SSR Ukraine, 1963. (108 muka surat)
6. Lebedinsky V.I. Gunung berapi dan manusia. - M.: Nedra, 1967. (204 halaman)
7. Kovinko L. Rahsia alam semula jadi - ia sangat menarik! - M. Linka-Press, 2004. (72 muka surat)
8. Organisasi aktiviti eksperimen kanak-kanak prasekolah. / Di bawah umum. Ed. Prokhorov L.N. -M.: ARKTI. (64 muka surat)
MADOU No. 241 "Tadika jenis gabungan."
"Satu keajaiban - benih berubah menjadi pokok"
Projek pendidikan dan praktikal jangka panjang dalam kumpulan senior
pendidik
Luchsheva L.A.
Kemerovo 2016
Di mana ada tempat kosong, di mana tiada apa-apa,
Biarkan semua orang menanam pokok dan jangan lupa.
V. Berestov.
Ringkasan projek.
Projek ini bertujuan untuk pembentukan budaya ekologi kanak-kanak dan orang dewasa, dan bertujuan untuk pelaksanaan dengan kanak-kanak umur prasekolah senior di sebuah tadika.
pengenalan.
Selama berabad-abad, manusia telah hidup bersebelahan dengan makhluk hidup yang menakjubkan - pokok. Keadaan tumbuhan ini, penampilan mereka mencerminkan keadaan ekologi di mana mereka tinggal. Kami sangat terbiasa dengan kejiranan mereka sehingga kami jarang memikirkan betapa pentingnya mereka untuk kehidupan manusia dan semua kehidupan di Bumi. Semua orang tahu bahawa pokok adalah paru-paru Bumi, sumber oksigen di udara, dan oleh itu sumber kesihatan manusia. Ia adalah penting bukan sahaja untuk mengetahui dan dapat menggunakan sifat-sifat indah pokok ini, tetapi ia juga perlu untuk belajar bagaimana untuk memelihara apa yang alam berikan kepada kita.
Perkaitan.
Pokok mengelilingi kita sepanjang masa, tetapi kebanyakan kanak-kanak dan orang dewasa hari ini tidak mempedulikannya. Kanak-kanak prasekolah lebih berminat dengan haiwan dan tumbuhan berbunga yang cerah. Pokok kadang-kadang tidak begitu menarik, kerana mereka menganggap mereka makhluk tidak bernyawa, dan oleh itu tidak menarik minat. Tetapi pendidikan ekologi bermula dengan berkenalan dengan objek persekitaran terdekat, yang ditemui oleh kanak-kanak setiap hari. Pokok adalah objek yang sangat baik untuk pemerhatian fenologi. Sangat menarik untuk melihat bagaimana pucuk kecil akan menetas dari biji kecil, dan kemudian ia akan tumbuh dan secara beransur-ansur tumbuh menjadi pokok besar yang indah yang akan hidup selama beratus-ratus tahun!
Analisis keadaan
Anda sering dapat melihat sikap biadab orang terhadap pokok, apabila kedua-dua orang dewasa dan kanak-kanak hanya memecahkan dahan, mengukir nama mereka pada batang, merosakkan kulit kayu semasa mengumpul nira birch, dan menebang pokok. Selalunya, sikap cuai, dan kadang-kadang kejam kanak-kanak terhadap alam semula jadi dijelaskan oleh kekurangan pengetahuan yang diperlukan. Seorang kanak-kanak pada usia prasekolah secara sedar dapat memahami dan menerima maklumat asas tentang faedah pokok untuk serangga, burung, haiwan, manusia dan peraturan tingkah laku dalam alam semula jadi. Mempelajari alam semula jadi hanya dari gambar dan gambar tidak akan memberi kanak-kanak banyak, tetapi alam semula jadi yang menyentuh, komunikasi hidup dengan alam semula jadi adalah kunci untuk memupuk minat yang mampan dalam alam semula jadi pada kanak-kanak, sikap berhati-hati terhadapnya.
Perumusan masalah.
Kanak-kanak menunjukkan sedikit minat pada pokok, tidak tahu bagaimana mereka tumbuh, tidak meneka di mana benih mereka tersembunyi. Kami menyiasat pokok apa yang tumbuh di sekitar tadika, berhampiran rumah kami, di bandar dan mendapati terdapat sangat sedikit pokok oak yang tumbuh, dan sama ada ia boleh tumbuh di rantau kami. Kemudian situasi bermasalah timbul: "Bolehkah kami menanam pokok oak dengan anda?". Kanak-kanak berpeluang menanam pokok mereka sendiri dari biji benih dan menjaganya.
Matlamat projek:
1. Untuk membentuk sikap berhati-hati terhadap alam semula jadi, keinginan untuk mengambil bahagian dalam aktiviti eksperimen.
2. Memperkenalkan jenis pokok.
3. Tanam anak pokok oak di rumah.
4. Menunjukkan perkembangan biji benih pada pelbagai peringkat pertumbuhan.
5. Tunjukkan kepentingan cahaya, air dan haba untuk perkembangan dan pertumbuhan.
6. Membangunkan pemerhatian, keupayaan untuk bereksperimen, membuat kesimpulan.
Tugas program:
1. Membentuk idea tentang jenis yang berbeza pokok, tentang pelbagai jenis dan tujuannya.
2. Timbulkan minat kognitif kanak-kanak untuk menanam pokok baru.
3. Untuk membentuk keinginan untuk melihat perubahan dalam pertumbuhan tumbuhan bergantung kepada keadaan.
4. Belajar untuk mencipta situasi pengalaman, untuk membuat lakaran yang diperlukan.
5. Menjana minat dalam aktiviti eksperimen dan penyelidikan.
7. Tanam dan perhatikan perkembangan pokok oak.
8. Dalam kes percubaan yang berjaya, tulis "Petua untuk Menanam Oaks" untuk lelaki lain yang ingin menanam pokok oak.
Hasil Jangkaan:
Selepas eksperimen, buat kesimpulan faktor yang menyumbang kepada pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan (Cahaya, air, haba).
Projek itu mempunyai nilai praktikal: landskap wilayah tadika.
Jenis projek: kognitif dan praktikal
Tempoh projek: jangka panjang
Peserta projek: Pendidik, anak-anak kumpulan senior dan ibu bapa.
Arah kerja: Penyelidikan.
Bentuk kerja:
Pertimbangan, perbandingan, pengalaman, pemerhatian, penjagaan, penyiraman, melonggarkan, menanam di dalam tanah, eksperimen, klasifikasi bahan.
Pada musim gugur, tema minggu mengenai pokok diadakan dengan kanak-kanak, di mana mereka berkenalan dengan jenis pokok, benih mereka. Pada pelajaran, benih oak telah dipertimbangkan, i.e. biji ek. Kanak-kanak bertanya soalan: "Bagaimanakah pucuk muncul dari biji dengan cangkang keras, dan kemudian pokok besar tumbuh?" Jadi kami memutuskan untuk menanam acorn. Memilih acorn terbesar. Semua acorn yang dipilih telah dibasuh di bawah air yang mengalir dan sebahagian daripada acorns diletakkan di dalam input, sebahagian lagi dalam serbet basah. Kanak-kanak melihat setiap hari untuk melihat jika pucuk telah tumbuh. Sudah tentu, kami tidak menunggu pucuk, kerana anak-anak sangat bersemangat untuk menanamnya.
Kami menanam acorn pada 25 November untuk menanamnya di tadika pada musim bunga dan pada masa yang sama mengetahui sama ada ia akan bercambah di rumah pada musim sejuk.
Topik itu menarik minat semua orang. Ini adalah relevan, kerana tadika kami menjalankan pendidikan alam sekitar. Subjek kajian ialah oak. Permulaan kajian: November.
Kandungan utama.
Mengenai topik ini, maklumat dikumpulkan dari pelbagai sumber: ensiklopedia, buku rujukan, Internet.
Oak dan strukturnya.
Bagaimanakah pokok oak tumbuh? Oak adalah tumbuhan berkayu liar saka.
Oak tumbuh dengan perlahan. Pertama (sehingga 80 tahun) - lebih kuat dalam ketinggian, kemudian - dalam ketebalan. Oak tumbuh dengan baik di mana terdapat banyak cahaya. Penduduk hutan berkata:
"Oak tumbuh dengan baik dalam kot bulu, tetapi dengan kepala terbuka." "Kepala terbuka" adalah bahagian atas pokok oak. Pokok itu suka bahagian atasnya diterangi oleh matahari. Oak perlu dikelilingi oleh pokok renek dan pokok rendah. Ini adalah "kot bulu" beliau. Mereka mencipta naungan sisi untuk oak dan dengan itu mempercepatkan pertumbuhan ketinggiannya. Sesetengah spesies bertolak ansur dengan kemarau dengan baik, agak tahan musim sejuk dan tidak memerlukan tanah.
Hutan oak dipanggil hutan oak. Ia sangat mudah untuk bernafas di sini, kerana oak mengeluarkan banyak oksigen. Oak hidup 300-400 tahun, dan kadangkala hidup sehingga 2000 tahun. Sesetengah pokok mencapai ketinggian 40 meter dengan lilitan 6-7 meter. Kayu oak mempunyai akar besar yang kuat yang masuk jauh ke dalam tanah dan bercabang secara meluas ke sisi. Oleh itu, dia berpegang teguh pada tanah dan tiada ribut akan menjatuhkannya. Cabang-cabang oak tua tebal, mereka merebak jauh ke tepi. Mahkota itu tebal. Terdapat banyak naungan di bawah pokok oak. Daunnya ringkas, bergigi. Mereka mudah dikenali. Bilah daun oak besar, bujur, dengan takuk dalam. Daunnya dilekatkan pada dahan dengan tangkai pendek. Oak mekar pada akhir Mei, pada masa yang sama dengan daun mekar. Bunganya kecil dan tidak mencolok, membentuk anting-anting. Buah pokok oak ialah acorn. Setiap acorn diletakkan dalam cawan khas - ditambah, "topi". Setiap acorn mengandungi satu biji. Acorn masak pada musim luruh. Pokok itu tumbuh dengan baik dari tunggul. Ia mula berbuah dari umur 15-60 tahun, di tempat terbuka ia lebih aktif daripada di ladang. Buah-buahan dengan banyaknya setiap 4-8 tahun. Ia membiak terutamanya oleh acorns. Untuk menyemai, acorn yang dikumpulkan pada tahun yang sama digunakan, kerana ia dengan cepat kehilangan kapasiti percambahannya.
Pembiakan Oak.
Menjelang musim luruh, buah-buahan masak pada oak - acorns. Plush ("topi" pada acorn), yang digunakan untuk melindungi pangkal acorn yang tumbuh, tidak lagi memegang buah masak di atas pokok, dan acorn jatuh ke tanah. Kotiledonnya kaya dengan nutrien, dan ia bercambah dengan cepat. Dari bahagian atas acorn, akar muncul, yang kemudian berubah menjadi kedalaman. Fros, angin sejuk, dan sinaran matahari yang terang adalah berbahaya untuk anak pokok oak. Oak muda memerlukan perlindungan pokok lain. Setelah menjadi lebih kuat, oak menolak jiran-jirannya yang berlindung dengan mahkotanya yang kuat. Sekarang dia tidak takut sama ada matahari atau taufan. Akar oak yang kuat masuk jauh ke dalam tanah.
Burung hutan, jay, sering memakan acorn. Itulah yang mereka panggil dia - acorn jay. Ini adalah burung beraneka ragam sebesar burung gagak. Jay memetik biji dengan paruhnya dan terbang lebih jauh ke dalam hutan. Di suatu tempat seekor jay duduk di atas pokok, menekan sebatang acorn pada dahan dengan kakinya dan mula mematuknya. Acorn mudah tergelincir keluar, jatuh ke tanah. Dan kini oak muda tumbuh di tempat baru.
Tikus hutan tidak ketinggalan di belakang yang berbulu. Keluarga tetikus menyeret sehingga 30 kg acorn ke dalam lubang untuk musim sejuk. Tidak mungkin semua kebaikan ini akan dimakan. Sebahagian daripada acorn pasti akan bercambah, dan kemudian pucuk muda pokok oak akan mencapai langit dan matahari.
Suka makan acorn dan tupai. Dia menyembunyikan acorn untuk musim sejuk, sering melupakannya, dan mereka juga boleh bercambah di tempat baru.
Jay, Mouse, Tupai membantu orang ramai menanam pokok oak baharu.
Ternyata yang terbaik adalah menanam pokok oak muda di tunggul! Untuk melakukan ini, tunggul digerudi ke tanah, baja digunakan pada lubang yang terbentuk dan pokok ditanam dalam briket tanah. Ini sangat bermanfaat, kerana tidak perlu mencabut tunggul dalam pembukaan hutan. Dan dalam beberapa tahun, apabila pokok oak muda menjadi lebih kuat, tunggul akan reput.
penggunaan pokok oak.
Oak adalah kayu yang sangat kuat dan tahan lama dengan corak yang cantik. Ia padat, kuat, berdaya tahan, terpelihara dengan baik di udara, di dalam tanah dan di bawah air, sederhana retak dan meledingkan, mudah tercucuk, tahan reput dan kulat rumah.
Dalam pembinaan kapal. Pada zaman dahulu, batang oak yang besar dibelah menjadi dua bahagian dengan bantuan baji, dan kemudian sebuah bot dilubangkan dari setiap bahagian. Kapal serba kayu seperti itu boleh memuatkan 50 - 60 orang. Hanya oak yang sesuai untuk pembuatan bot tersebut.
Dalam pengeluaran perabot, pembinaan.
Dengan kekuatan yang besar dan lukisan yang cantik, kayu oak masih sangat dihargai. Perabot, parket, tong untuk penjerukan sayur-sayuran, kabin log untuk telaga dibuat daripadanya, yang tidak reput untuk masa yang lama.
Pada daun beberapa oak, dengan bantuan serangga, kacang dakwat terbentuk, yang mengandungi asid tannic. Asid ini digunakan untuk menyamak kulit dan membuat pewarna.
Minuman kopi dibuat daripada acorn.
Oaks sangat cantik, jadi ia sering ditanam untuk bandar landskap.
Daun dan dahan pokok oak digunakan sebagai makanan ternakan.
Dalam perubatan. Oak mengandungi tanin, yang mempercepatkan pembekuan darah, meningkatkan fungsi perut dan menyembuhkan luka, digunakan untuk berkumur di tekak dan mulut, untuk luka bakar, radang dingin.
Rebusan kulit biji acorn digunakan untuk merawat hematoma, penyakit kulit, ekzema, vena varikos, dll.
Acorns mempunyai kesan bakteria, menyelubungi, antitumor. Tetapi beberapa orang tahu bahawa daun oak mempunyai kegunaan yang lebih besar.
Ia benar-benar pantri alam semula jadi.
Daun oak mempunyai kesan anti-radang. Malah pada zaman dahulu mereka digunakan pada luka, dan mereka cepat sembuh.
Pada zaman dahulu, pahlawan membuat senjata dari kayu oak: kayu, lembing.
Penyapu ek untuk mandi dibuat daripada dahannya.
Bog oak amat dihargai. Orang ramai merendam seluruh batang oak selama bertahun-tahun di bawah air. Oak, yang (berwarna), di bawah air memperoleh warna kayu yang sangat cantik, dari mana hiasan diukir, perabot untuk istana, malah takhta untuk raja dibuat.
Oaks dan Buku Merah.
Beberapa jenis oak disenaraikan dalam Buku Merah, seperti oak berkaki disenaraikan dalam Buku Merah Rusia dengan status pemandangan yang jarang ditemui.
Rock Oak disenaraikan dalam Buku Merah Rusia dan negeri Belarus dan Lithuania.
Oak pada lambang bandar. Oak terkenal bukan sahaja di Rusia. Beberapa bandar dan negeri menggambarkan pokok oak pada jata mereka. Ia melambangkan kekuatan, kuasa, keyakinan, perlindungan, ketahanan, keberanian. Berikut adalah sebahagian daripadanya. Jata Estonia, Jata Tsivilsk (Chuvashia), Jata Perancis, Jata Itali.
Oaks tumbuh di Kemerovo di kawasan yang berbeza: Di Builders Boulevard, di Dataran Volkov, berhampiran Dewan Filharmonik, di Jalan Institutskaya, 108A Lenin Ave., Di Miracle Park. Ramai orang menanam pokok oak di taman rumah mereka.
Penyair dan penulis menulis tentang oak dalam karya mereka.
A. A.S. Pushkin, penyair besar Rusia, menyukai pokok oak.
Ingat baris: Lukomorye mempunyai pokok oak hijau,
Rantaian Emas di Oak Vol.
Siang dan malam kucing itu seorang saintis
Semuanya berputar dalam bulatan.
B) Dalam dongeng I. A. Krylov "The Pig under the Oak", oak juga merupakan perkara utama pelakon. Babi di bawah oak purba
Saya makan acorns saya kenyang, untuk kenyang;
Setelah makan, dia tidur di bawahnya;
Kemudian, sambil mengoyakkan matanya, dia bangun
Dan dia mula merosakkan akar Oak dengan muncungnya.
Dia, bodoh, tidak faham bahawa tanpa akar pokok itu akan mati, dan dia akan kehilangan acorn yang lazat. Sekali lagi, oak dipilih di sini atas sebab tertentu. Di sini oak sebagai simbol alam semesta, asas asas.
Kesimpulan bahagian teori:
1. Oak adalah salah satu pokok yang paling tahan lasak dan tidak bersahaja.
2. Oak - pokok yang dikaitkan dengan sejarah dan kesusasteraan negara kita. Ia adalah simbol kekuatan, keberanian dan ketahanan.
3. Maklumat yang diperolehi memberi harapan untuk hasil yang mungkin berjaya daripada eksperimen yang dimaksudkan.
Kami mengemukakan hipotesis - kami membuat andaian, adakah mungkin untuk menanam anak benih oak dari acorn di rumah?
Bagaimanakah acorn akan berkelakuan pada musim sejuk selepas menanam: adakah mereka akan tidur sehingga musim bunga, seperti dalam alam semula jadi, atau adakah mereka akan bangkit?
1. Dengan soalan-soalan ini, kami beralih kepada kanak-kanak dan ibu bapa mereka, menjalankan tinjauan. Pendapat mereka dibahagikan: seseorang mengatakan bahawa oak akan mati dalam panas, sementara yang lain mengatakan bahawa mereka mungkin bercambah, tetapi akan menghentikan pertumbuhannya.
2. Penyelidikan kami: Untuk percubaan, kami memilih acorn terkuat dan paling sihat yang saya kumpulkan daripada saudara-mara di kotej musim panas mereka pada musim luruh (awal Oktober) 2015.
3. Penyediaan benih: 18 biji telah dipilih daripada jumlah keseluruhan biji. Mereka membasuh benih dalam air yang mengalir, kemudian merendam satu bahagian daripadanya dalam air suam, dan meletakkan bahagian lain daripada acorn dalam serbet basah. Benih yang disediakan direndam selama 4 hari, menukar air setiap hari dan membasahkan serbet. Dalam tempoh ini, beberapa acorn membengkak, dan beberapa pecah cangkerangnya.
4. Pada 25 November 2015, kami menanam acorn di tanah lembap yang disediakan. Tetapi terdapat 20 kanak-kanak dalam kumpulan pada hari itu, dan terdapat 18 biji. Kami memutuskan untuk mengambil 2 biji lagi kering supaya tidak menyinggung perasaan sesiapa. Dan jalankan eksperimen: "Acorn mana yang akan bercambah lebih cepat?" Sekali lagi mereka menumpahkan bumi dan menutupnya dengan filem selofan.
5. Selama dua bulan kami membasahkan tanah dua kali seminggu kerana ia kering.
Kanak-kanak itu diperhatikan setiap minggu, tetapi tidak ada anak benih. Saya dan anak-anak saya mula berputus asa bahawa tiada apa yang akan datang.
7. Seminggu kemudian, oak ini membesar, dan mengeluarkan daun pertama mereka, dan pucuk acorn lain muncul. Pada pertengahan Februari, bilangan mereka meningkat kepada 8 keping. Pada awal bulan Mac, empat lagi acorn bercambah, berjumlah 12 acorn sprouts, tetapi kami berharap selebihnya juga akan bercambah.
8. Pada dekad kedua bulan Mac, pokok oak tumbuh sedikit, daunnya bertambah besar. Atas sebab tertentu, satu pokok oak mempunyai daun putih, tetapi ia tumbuh seperti semua yang lain.
9. Pada dekad ketiga bulan Mac, pucuk terakhir pokok oak muncul. Terdapat 20 daripadanya secara keseluruhan.
Semua acorn yang ditanam bercambah, yang bermaksud bahawa kanak-kanak mempunyai "tangan ringan", atau benihnya sangat baik. Tetapi satu daun pokok oak masih kuning pucat. Kenapa kita tidak tahu. Mungkin kerana abang-abangnya menghalang cahaya untuknya. Mari cuba susun semula ke tempat yang lebih terang.
8. Pada musim bunga, apabila hari-hari hangat datang, kami akan menanam pokok oak di wilayah tadika kami dan mula memerhatikan pertumbuhannya.
8 Hipotesis bahawa adalah mungkin untuk menanam oak di rumah telah disahkan.
Matlamat kerja projek kami telah tercapai.
Kami telah mengumpul sejumlah besar bahan mengenai oak.
Bersama ibu bapa saya, kami mengumpul folder, di mana kami meletakkan peribahasa dan pepatah tentang oak, teka-teki dan puisi, mitos dan legenda, ilustrasi lukisan oleh artis terkenal Rusia. serta perubatan dan resepi masakan berkaitan dengan oak dan nasihat kumpulan kami tentang cara terbaik untuk menanam oak.
Bibliografi:
Ensiklopedia "Saya mahu tahu segala-galanya" (tentang segala-galanya di dunia) Rumah penerbitan Reader's Digest Jerman 2001;
Ensiklopedia "Atlas Alam Besar Rusia", CJSC "Egmont Russia Ltd", 2003.
Petrov V.V. "Flora Tanah Air kita", Moscow, 1991;
Yaroshenko A.Yu. "Bagaimana untuk menanam hutan", Greenpeace, 2004.
Ensiklopedia "Planet Bumi", rumah penerbitan "Rosmen" 1999.
Maklumat daripada Internet: http://sadisibiri.ru/dubi-v-kuzbasse.html http://eknigi.org/hobbi_i_razvlechenija/10006-kak-vyrastit-les.html
m
MADOU No. 241 "Tadika jenis gabungan"
"Hati seorang ibu lebih hangat daripada matahari"
Projek kreatif jangka pendek dalam kumpulan senior
pendidik
Luchsheva A.Yu.
Kemerovo 2016.
Perkaitan:
Memupuk sikap baik hati terhadap ibu, menghormati generasi yang lebih tua, menghormati nilai kekeluargaan.
Berapa banyak bintang di langit yang cerah!
Berapa banyak spikelet di ladang!
Berapa banyak lagu yang dimiliki oleh seekor burung!
Berapa banyak daun pada dahan!
Hanya ada satu matahari di dunia!
Hanya ada seorang ibu di dunia!
Sesungguhnya, hanya ada seorang ibu di dunia. Dan dialah yang melakukan segala-galanya untuk memastikan kita bahagia. Kami pergi kepadanya dengan masalah kami. Dia akan sentiasa memahami segala-galanya, keselesaan dan meyakinkan. Walau macam mana pun kita cakap pasal mak, tak cukup. Adalah penting bahawa kanak-kanak memahami apa yang dimaksudkan oleh seorang ibu dalam nasib setiap daripada mereka, peranan yang dimainkannya dalam keluarga. Di samping itu, dalam perbualan dengan kanak-kanak, saya berjaya mengetahui bahawa hampir semua kanak-kanak tahu dan boleh memberitahu apa yang ibu mereka lakukan di rumah, tentang aktiviti bersama mereka, tetapi kanak-kanak tidak tahu di mana dan untuk siapa ibu mereka bekerja, bukan semua anak boleh bercerita tentang hobi mak saya.
Sasaran: Untuk membentuk pemahaman sedar tentang kepentingan ibu dalam kehidupan anak-anak.
Tugasan:
1. Mendalami pengetahuan anak-anak tentang peranan ibu dalam kehidupan mereka;
2. menyumbang kepada pembinaan pasukan ibu bapa - kanak-kanak, untuk melibatkan ibu bapa dalam kerja-kerja projek;
3. Menggalakkan perkembangan pertuturan melalui pembacaan ekspresif puisi, peribahasa, menyusun cerita tentang ibu;
4. Untuk mengembangkan kebolehan kreatif, keinginan untuk memberi hadiah kepada ibu;
5. Memupuk sikap yang baik hati dan mengambil berat terhadap ibu.
Bidang pendidikan: Berkenalan dengan alam sekitar, pendidikan moral dan patriotik
Hubungan antara disiplin:
Bidang pendidikan "Sosialisasi". Menguasai idea awal yang bersifat sosial dan kemasukan kanak-kanak dalam sistem perhubungan sosial. Perkembangan aktiviti permainan, pembentukan jantina, pertalian keluarga.
Bidang pendidikan "Buruh". Pembentukan sikap positif terhadap kerja. Perkembangan aktiviti buruh, pembentukan idea utama tentang kerja orang dewasa (ibu).
Bidang pendidikan "Kognisi". Perkembangan minat kognitif, perkembangan intelek. Pembentukan gambaran holistik dunia, meluaskan ufuk seseorang.
Bidang pendidikan "Komunikasi". Menguasai cara dan cara interaksi yang membina dengan orang lain. Pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa. Perkembangan semua komponen ucapan lisan.
Bidang pendidikan "Membaca fiksyen". Pembentukan minat dan keperluan membaca (persepsi) buku. Pembangunan ucapan sastera, membiasakan diri dengan seni lisan, pembentukan idea nilai utama.
Bidang pendidikan "Kreativiti artistik". Pembentukan minat dalam sisi estetik realiti sekeliling, keperluan untuk ekspresi diri. Perkembangan aktiviti produktif, kreativiti kanak-kanak, membiasakan diri dengan seni halus.
Kaedah dan teknik:
Visual:
Pertimbangan bahan ilustrasi
Tunjukkan ilustrasi
Tindakan dengan objek
lisan
Permainan perkataan dan latihan
Membaca fiksyen
Belajar puisi dengan hati
Teka-teki dan teka-teki
Perbualan dengan kanak-kanak
Praktikal
Permainan dan latihan didaktik
Permainan visual - kelas
Permainan
Soalan untuk kanak-kanak
Aktiviti memilih anak
Peringatan
Pembetulan
Ibu, seperti matahari! Ibu bagaikan syurga!
Ibu adalah air yang anda tidak boleh hidup tanpanya!
Jadi sentiasa sihat
Jadi sentiasa gembira
Jadi sentiasa sayang
mama saya!
Jenis projek: Kreatif jangka pendek, kumpulan, permainan.
Peserta projek: kanak-kanak, ibu bapa, pendidik, guru pendidikan tambahan.
Masalah: tidak lama lagi cuti - Hari Ibu. Apakah cara terbaik untuk mengucapkan tahniah kepada ibu?
II. Pembangunan projek.
1. Berkomunikasi kepada peserta projek masalah ini.
2. Pilih kaedah dan fiksyen(ayat, peribahasa), bahan bergambar tentang topik.
3. Angkat bahan, mainan, atribut untuk aktiviti permainan.
4. Mengambil bahan untuk aktiviti produktif.
5. Merangka pelan tindakan jangka panjang.
III. Implementasi projek
| Macam aktiviti | Subjek - persekitaran permainan |
|
| Perbualan dengan kanak-kanak "Mari kita bercakap tentang ibu" | Untuk membantu kanak-kanak memahami betapa banyak masa dan usaha yang diambil oleh ibu untuk bekerja di rumah, untuk bercakap tentang keperluan ibu untuk membantu. | Ilustrasi mengenai topik. |
| Permainan didaktik "Profesi" | Kembangkan idea kanak-kanak tentang profesion wanita, ingat kepentingan dan kepentingan kerja, belajar untuk mengaitkan tindakan orang yang berlainan profesion | Kad dengan imej seseorang daripada profesion tertentu dan kad dengan sifat yang diperlukan untuk ini. |
| Plot - permainan main peranan "Keluarga (Ibu dan anak-anak)" | Mengeratkan hubungan antara ibu dan anak. | Atribut kepada plot - permainan main peranan. |
| Pengumuman pertandingan melukis (ayah dan anak-anak) "Potret ibu", "Tangan ibu hangat" (ibu dan anak-anak) | Pembangunan kebolehan kreatif. | Lukisan dibuat pada helaian berformat A4. |
| Membaca fiksyen. A. Barto "Perpisahan", "Ibu menyanyi" N. Sakonskaya "Bercakap tentang Ibu" V. Berestov "Percutian ibu" E. Blaginina "Hari Ibu" E. Uspensky "Jika saya seorang gadis" B. Emelyanov "Tangan ibu" K. Kubilinkas "Ibu" E. Moshkovskaya "Saya menyinggung perasaan ibu saya ... Artyukhov "Malam yang Sukar" Demykina G. "Ibu" Mikhalkov S. "Apa yang awak ada?" Rajab W. "Ibu" Tsyferov G. "Bagaimana untuk menjadi besar" | Ingat kembali dengan kanak-kanak kerja yang telah disiapkan sebelum ini dan perkenalkan yang baru. Melalui karya seni, tingkatkan kasih sayang dan rasa hormat kepada ibu. | Buku bergambar dengan karya pengarang tersenarai. |
| Pembuatan kad hari raya untuk ibu (aplikasi, reka bentuk) | Buat ringkas gubahan plot. Kembangkan imaginasi kreatif. | Kadbod berwarna, kertas, gunting, gam. |
| Membaca puisi tentang ibu (anak). | Puisi tentang ibu. |
|
| Cerita anak-anak tentang ibu mereka. | Bina keupayaan untuk mengarang cerita pendek sifat kreatif terhadap topik yang dicadangkan oleh pendidik, untuk memupuk rasa bangga terhadap ibu mereka. | Gambar ibu (pilihan). |
| Membaca dan menghafal peribahasa tentang ibu. | Untuk membiasakan anak-anak dengan peribahasa tentang ibu, jelaskan maksudnya. | Ilustrasi untuk peribahasa. |
| Hiasan Foto vernissage "Dalam pelukan ibu" | Untuk membangunkan kebolehan kreatif kanak-kanak; memupuk sikap yang baik hati terhadap ibu. | Album, gambar kanak-kanak dengan ibu mereka, pensel warna, pen felt-tip. |
| Perbualan, perundingan dengan ibu bapa | Mendidik budaya dalam sikap hormat dan prihatin terhadap ibu, nenek, kakak, wanita amnya. | |
| Persembahan untuk kanak-kanak "Hari Ibu Rusia" | Mengeratkan hubungan yang erat dan percaya antara anak dan ibu | Skrin komputer |
| Tinjauan ibu bapa | Mengenal pasti kesediaan ibu bapa untuk bekerjasama dengan guru dalam isu meningkatkan kasih sayang terhadap ibu. Adakah pekerjaan ini perlu? kenapa? | |
| Menemu bual kanak-kanak | Dedahkan hubungan anda dengan ibu anda. | |
IV. Merumuskan projek.
Pembentangan projek (bekerja dengan ibu bapa).
Foto vernissage "Dalam pelukan ibu".
Pameran kraftangan "Tangan Emas Ibu".
Minum teh bersama ibu.
Penyampaian hadiah yang dibuat oleh anak-anak kepada ibu, diploma daripada pendidik.
Artikel di sudut ibu bapa "Hari Ibu: sejarah dan tradisi", "Peribahasa dan pepatah tentang ibu."
Perbualan dengan ibu bapa mengenai topik ini. Menjalankan aktiviti bersama kanak-kanak dengan ibunya dalam buruh kasar (membuat mainan, gambar, menghias, dll.).
Projek untuk kanak-kanak dan ibu bapa kumpulan pertengahan: "Selimut yang baik"
Untuk pendidik dan ibu bapa
Disusun oleh: pendidik: Kondratieva T.V.
Jenis projek: komunikatif dan kreatif.
Implementasi projek: Ogos - September 2014.
ahli: anak golongan pertengahan dan ibu bapa mereka.
Masalah: Kanak-kanak pertengahan umur dicirikan oleh kecenderungan emosi yang tinggi terhadap segala sesuatu yang mengelilingi mereka. Lebih banyak organ deria terlibat dalam proses pembesaran dan perkembangan kanak-kanak, lebih lengkap gambaran dunia didedahkan kepadanya. Kanak-kanak secara aktif melihat dan menguasai segala-galanya yang baru melalui pergerakan, kerana pergerakan baginya adalah cara belajar. Kanak-kanak mempelajari dunia dengan tangan mereka, yang dibuktikan oleh ramai penyelidik yang mencatat peranan pergerakan tangan halus dan mewujudkan hubungan antara perkembangan kemahiran motor halus dan pertuturan. Kanak-kanak moden, malangnya, mengalami kekurangan pergerakan dan sensasi deria ... Ibu bapa tidak menghabiskan masa yang cukup dengan anak-anak mereka, pekerjaan berterusan mereka menjejaskan mood kanak-kanak, menjejaskan kesihatan mereka. Kanak-kanak sangat merindui ibu bapa mereka semasa di tadika, projek ini akan membantu kanak-kanak prasekolah mengurangkan ketegangan emosi, membantu kanak-kanak dan ibu bapa merasakan hubungan emosi yang positif antara satu sama lain.
Matlamat:
- mengukuhkan hubungan emosi antara kanak-kanak dan orang dewasa;
- pembangunan koordinasi sensorimotor dan kemahiran motor halus tangan.
- meningkatkan kualiti proses pendidikan,
- pembangunan kreativiti, meningkatkan kecekapan guru
Tugasan:
- pembangunan fungsi psikomotor, kemahiran komunikasi pada kanak-kanak;
- penyingkiran ketegangan emosi dan otot;
- penglibatan ibu bapa dalam penciptaan "selendang rumah" di rumah;
- penggunaan "selendang rumah" dalam aktiviti permainan bersama dan bebas kanak-kanak;
- pembangunan latihan permainan dengan lacing-simulator;
- mewujudkan kepercayaan dan persefahaman antara kanak-kanak dan orang dewasa;
- perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak.
Pembangunan projek.
- Sampaikan masalah ini kepada peserta projek.
-Ambil bahan metodologi dan fiksyen mengenai topik ini.
- Ambil bahan, mainan, atribut untuk aktiviti permainan.
- Mengambil bahan untuk aktiviti produktif.
- Merangka pelan tindakan jangka panjang. Peringkat persediaan
Kitaran tugas kreatif
Tujuan: untuk memberi peluang kepada kanak-kanak untuk mengambil bahagian dengan ibu bapa mereka dalam pelaksanaan idea kreatif, untuk menunjukkan kepada ibu bapa kepentingan aktiviti bersama dengan kanak-kanak dalam pembuatan kraf.
Memberi peluang untuk menunjukkan keperibadian, kreativiti mereka, mengemukakan idea yang tidak standard dan melaksanakannya.
Peringkat 1:
Pembentangan projek
Tujuan: untuk menyatukan peserta dalam hubungan pendidikan menjadi satu pasukan orang yang berfikiran sama. Perpaduan melalui aktiviti menarik bersama ibu bapa, anak-anak dan pendidik, membina perkongsian antara peserta dalam hubungan pendidikan. Pengenalan pedagogi kerjasama.
Tugas kreatif untuk ibu bapa (risalah kaedah)
Tujuan: untuk menunjukkan kepada ibu bapa asas pelaksanaan kerja kreatif bersama-sama dengan kanak-kanak, menawarkan untuk mengambil bahan dan lakaran untuk menyiapkan tugasan mengikut rancangan mereka sendiri.
Nasihat untuk ibu bapa
Tujuan: untuk menunjukkan kepentingan projek ini, yang melibatkan kedua-dua aktiviti bebas dan bersama semua pesertanya.
Peringkat 2 Penciptaan objek seni
Tujuan: untuk menyelesaikan tugas kreatif dengan kanak-kanak, menggunakan bahan dan lakaran reka bentuk mereka sendiri di rumah.
Peringkat 3 Objek seni dalam tindakan
Tujuan: penggunaan objek seni semasa tinggal kanak-kanak di tadika, sebagai sifat permulaan yang baik untuk hari dan komunikasi berterusan dengan keluarga.
Peringkat 4 Akhir. Tindakan "Selimut yang baik".
Tujuan: untuk menyatukan dan mengumpulkan peserta dalam perhubungan pendidikan ke dalam satu pasukan orang yang berfikiran sama, membina perkongsian antara pendidik, kanak-kanak dan ibu bapa.
Bahagian praktikal projek:
Kitaran tugas kreatif untuk ibu bapa
1. Tugas kreatif "Mainan dari bantal." Sediakan asas untuk mainan: bantal segi empat tepat kecil yang diisi dengan poliester padding.Dengan bantuan tali dan reben, anda boleh mencipta mainan yang berbeza yang biasa kepada kanak-kanak dan hebat, dicipta olehnya. Ikat bantal di bahagian atas dengan dua reben - anda akan mendapat telinga, tandakan kaki dengan tali, renda panjang di belakang - ekor. Mainan - anak kucing sudah siap! Jangan lupa bahawa kucing suka bermain dengan busur pada tali.
2. Tugas kreatif "Mainan daripada bahan buatan." Sebagai contoh, burung kebahagiaan boleh dibuat daripada kain. Burung kebahagiaan adalah simbol berita baik. Burung kebahagiaan diperbuat daripada kain chintz, bola musim sejuk kapas atau sintetik dan benang.
Peringkat 1: membuat burung kebahagiaan: "kami membuat bulu".
Kami mengeluarkan benang dari kain di sepanjang kontur untuk mendapatkan pinggir, burung kebahagiaan tanpa menggunakan jarum.
Peringkat 2: Membuat burung kebahagiaan: lipat kain separuh, kemudian separuh lagi, dan kemudian dalam segitiga
Peringkat 3: Kami mengikat hujung segitiga dengan benang. Ini adalah "hidung" burung.
Peringkat 4: Kami membuka lipatan kain, meletakkan bola kapas di tengah.Kami mengikat bola kapas ke dalam kain.
Peringkat 5: Kami mengucapkan kata-kata sayang yang baik, doa, kata-kata perpisahan ... Kami mengikat bola kapas dengan benang untuk membuat "kepala" burung. Kami melipat sudut burung antara satu sama lain.
Peringkat 6: kami membuat sayap, kami mengetatkan satu sudut kain, kemudian yang lain untuk membuat sayap.
Kempen "Mengumpul selimut yang baik"
Peringkat individu dijalankan dengan penyertaan langsung keluarga. Ibu bapa memerlukan: sikap positif dan mesra, keupayaan untuk berunding dengan kanak-kanak dan membincangkan segala-galanya yang baru, pendekatan kreatif, tetapi yang paling penting, minat keluarga dalam inovasi dalam kehidupan kanak-kanak. Cadangan kepada ibu bapa: Adalah penting untuk melayan tugas dan permintaan pendidik secara bertanggungjawab dan tidak takut untuk menawarkan idea kreatif anda sendiri.
Selalunya, kanak-kanak membawa mainan kegemaran mereka ke tadika. Bagi mereka, objek yang biasa dan sekeping rumah ini, ingatan ibu mereka. Tidak dinafikan bahawa sapu tangan buatan sendiri yang direka bersama ibu akan membantu kanak-kanak terganggu, mengatasi ketakutan dan rasa tidak yakin, melegakan tekanan psiko-emosi. Apabila membuat sapu tangan buatan sendiri, ibu bapa diingatkan tentang serba boleh supaya mereka boleh bermain. dengannya, kaji, pertimbangkan dan ubah. Adalah penting bahawa kelas dengan sapu tangan menyumbang kepada perkembangan kemahiran motor halus, serta tali dan tali yang dipasang pada sudut sapu tangan dan pada permukaannya.
Peringkat komunikatif Kanak-kanak sudah terbiasa persekitaran baharu dan persekitaran baru. Rakan-rakan muncul. Kita perlu membantu kanak-kanak mengambil langkah pertama ke arah persahabatan.
"Interaksi berpasangan" - guru boleh mengajak kanak-kanak menunjukkan sapu tangan antara satu sama lain. Kemudian mereka boleh bertukar-tukar sapu tangan dan memeriksa, memeriksa, membandingkannya. Anda boleh berbincang dengan kanak-kanak apa yang digambarkan pada sapu tangan yang berbeza, apa yang biasa, apa perbezaannya. Tugas mudah disyorkan: "Di sapu tangan manakah warna merah hidup?", "Siapa yang mempunyai nama pada sapu tangan?", "Renda siapa yang paling panjang?", "Apa yang ada di dalam poket?" dan lain-lain.
"Interaksi dalam kumpulan kecil" - kami mengulangi tugasan sebelumnya dan beralih kepada tugasan baharu yang lebih kompleks. Sebagai contoh, kami mencipta laluan biasa daripada "sapu tangan rumah" dengan mengikat tali dan reben lima hingga enam sapu tangan. Dari empat sapu tangan anda boleh membuat selimut untuk anak patung atau alas meja perayaan untuk meja. Jika kanak-kanak masih sukar untuk mengikat tali kasut, cukup sekadar meletakkan sapu tangan seperti teka-teki. Perkara utama ialah berfantasi, tampil dengan tugas yang menarik, mengekalkan minat kanak-kanak dan tidak berhenti di situ!
"Interaksi dalam kumpulan" - kanak-kanak berasa seperti sebahagian daripada pasukan yang besar dan memahami bahawa dia bersama semua orang, rakan sebaya yang berbeza. Salah satu tugas - "Pulau" - membuat sapu tangan dengan nama yang berbeza: "Perempuan" dan "Lelaki", "Haiwan lucu", "Pulau berwarna-warni", "Pulau terbesar", dll. Kanak-kanak biasa ke tadika, bilik kumpulan , pendidik dan rakan sebaya. Ketakutan kebanyakannya dapat diatasi, sudah tiba masanya untuk menggabungkan sapu tangan menjadi satu kumpulan biasa "Selimut Bayi Cozy".
Satu tindakan telah ditetapkan bertepatan dengan acara ini, ibu bapa dijemput. Acara berlangsung dalam masa 50 minit. Acara utama ialah penyambungan sapu tangan dalam "Selimut Baik". Untuk melakukan ini, setiap "sapu tangan rumah" mempunyai tali atau reben yang dijahit di sudut yang mudah untuk diikat. Pertama, 2-3 sapu tangan digabungkan, tali diikat, kemudian disambungkan ke laluan, dan kemudian ke kanvas tunggal. Jadi, "Selimut yang baik" sudah sedia!
Keseluruhan aksi itu berlangsung dalam suasana percutian. Komunikasi percuma para peserta tindakan membantu mewujudkan satu pasukan orang yang berfikiran sama, menyatukan pasukan kanak-kanak dan ibu bapa kumpulan itu.
Adalah sangat penting bahawa objek seni Good Blanket menyatukan kanak-kanak dan ibu bapa. Dan jika kanak-kanak itu mahu bersendirian, maka kesan kelonggaran "selimut" berguna.
Keputusan:
Setiap peserta menerima tugas kreatif "Handkerchief" - untuk menghiasi sekeping kain (15x15 cm) sebagai individu "Handkerchief".
Bahan-bahan untuk menghias sapu tangan ditawarkan: renda pelbagai warna, reben dan tali, manik yang diperbuat daripada bahan buangan, butang, benang flos, jalinan berwarna pelbagai lebar, manik, winterizer sintetik, kepingan kain pelbagai tekstur.
Tindakan "Mengumpul selimut yang baik" telah diadakan - melukis kanvas biasa selimut dari serpihan berasingan - "sapu tangan" individu.
Kanak-kanak menguasai kemahiran membuat mainan, memiliki kemahiran utama kerjasama dalam pembuatan kraf bersama.
Peserta dalam hubungan pendidikan bersatu dan berkumpul menjadi satu pasukan orang yang berfikiran sama, membina perkongsian positif antara pendidik, kanak-kanak dan ibu bapa
kesusasteraan:
1. Pedagogi Prasekolah, ed. V.I. Loginova, P.G. Samorukovoy M., Pencerahan 2001
2. Karalashvili E.A. Seni. "Pelaksanaan projek "Selimut yang selesa untuk bayi" dalam rangka persidangan saintifik dan praktikal. Buku panduan guru kanan institusi prasekolah Bil 4, 2014
3. Koskina N.M. Seni. "Bentuk kerja tradisional dengan ibu bapa", Jurnal Pendidik institusi pendidikan prasekolah No. 4, 2012.
Belakang ke hadapan
Perhatian! Pratonton slaid adalah untuk tujuan maklumat sahaja dan mungkin tidak mewakili tahap penuh pembentangan. Jika anda berminat dengan kerja ini, sila muat turun versi penuh.
Keperluan negara persekutuan dalam struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah mengorientasikan guru yang bekerja dengan kanak-kanak prasekolah untuk menyelesaikan masalah pendidikan bukan sahaja dalam aktiviti pendidikan langsung, tetapi juga dalam aktiviti bersama pendidik dengan kanak-kanak, dalam aktiviti bebas kanak-kanak dalam persekitaran yang berkembang, dalam proses interaksi dengan keluarga murid.
Pada masa yang sama, adalah perlu untuk mengatur proses pendidikan, dengan mengambil kira integrasi semua bidang pendidikan.
Pada pendapat saya, kaedah projek membolehkan menyelesaikan masalah ini secara optimum. Kaedah projek pada dasarnya adalah aktiviti bebas peserta projek, tidak hanya tertumpu pada asimilasi pengetahuan fakta, tetapi juga pada aplikasi dan pemerolehan mereka yang baru. Sebagai ketua editor majalah "Tadika Masa Depan - Galeri projek kreatif” V.I. Rebrova dalam artikelnya “Design in kehidupan moden", semasa projek itu, kedudukan guru juga berubah: dari "pemancar" pengetahuan, dia berubah menjadi peserta aktif dalam aktiviti bersama. Dia bertindak sebagai penyelaras, mengatur kerja kanak-kanak, kerana sukar bagi kanak-kanak prasekolah untuk merancang aktiviti mereka secara bebas untuk menyelesaikan masalah projek.
Projek itu, sebagai salah satu bentuk aktiviti bersama, adalah teknologi untuk pembangunan kemerdekaan, tingkah laku penerokaan, aktiviti kognitif dan kreatif kanak-kanak. Pada pendapat saya, ini adalah kelebihan utamanya.
Saya telah membangunkan dan menguji projek pendidikan bertema jangka sederhana (kira-kira 2 bulan), yang dipanggil "Transformasi titisan".
Matlamat projek ini adalah untuk membangunkan idea kanak-kanak tentang kepentingan air dalam alam semula jadi melalui kajian sifat-sifat air dan penubuhan hubungan sebab-akibat.
Peserta projek adalah kanak-kanak umur prasekolah senior, guru, ibu bapa.
| Peringkat projek | Tindakan kanak-kanak | Tindakan guru | Tindakan ibu bapa |
| Persediaan | Pemantauan hujan. Pemerhatian fenomena alam yang berkaitan dengan air (hanyut ais, fros, fros, ais, dll.). Mulakan perbincangan projek di kalangan rakan sebaya. |
Pemilihan sastera seni mengenai topik. Pemilihan ensiklopedia, peta, gambar rajah. Melukis indeks kad teka-teki, rebus, ayat, pepatah. Melukis fail kad eksperimen dengan air. Penyediaan peralatan untuk eksperimen dengan air |
Penyediaan peralatan untuk eksperimen dengan air. Penyediaan gambar-gambar fenomena alam. |
| Aktif | Pertimbangan ensiklopedia, ilustrasi. HRE "Pelayar Berani". Pemantauan hujan. Pemerhatian fenomena alam yang berkaitan dengan air (hanyut ais, fros, fros, ais, dll.). Eksperimen, pengalaman. Permainan air. Kompilasi diari pemerhatian. Lukisan, aplikasi. |
Organisasi eksperimen, eksperimen. Didaktik, permainan pendidikan. Penyepaduan aktiviti projek dalam GCD (FEMP - pengukuran isipadu air; komunikasi - lawatan pelajaran "Pulau Tatabahasa": FTsKM - eksperimen pelajaran "Kitaran air dalam alam semula jadi" |
Penyediaan cerita kanak-kanak tentang objek semula jadi yang unik |
| muktamad | Hiburan “Merry Water”. Pembentangan halaman album tentang air. |
Penganjuran pameran foto. Merangka skema "Kitaran air dalam alam semula jadi." Hiburan “Merry Water” |
Kesedaran tentang keperluan untuk menjadi sumber pengetahuan ensiklopedia untuk kanak-kanak. Dapat menjawab soalan kanak-kanak, termasuk. berdasarkan prinsip pematuhan semula jadi dan pematuhan saintifik. |
Sistem "web" untuk projek dibentangkan pada Rajah 1.
Sebagai contoh, saya membentangkan ringkasan aktiviti bersama pendidik dengan kanak-kanak "Pernahkah anda mendengar tentang air?". Aktiviti ini dijalankan pada peringkat aktif projek. Pada masa peristiwa ini, kanak-kanak telah pun mengenali sifat-sifat air, belajar dalam bentuk apa air yang terdapat di alam semula jadi.
Tujuan acara: melalui pengalaman untuk membiasakan kanak-kanak dengan sifat dan keadaan agregat air.
- Untuk membentuk idea tentang peralihan air daripada pepejal kepada cecair, daripada cecair kepada gas dan sebaliknya.
- Meluaskan pemahaman tentang peranan air dalam kehidupan manusia dan kesannya terhadap kesihatan.
- Untuk menyatukan keupayaan untuk menyerlahkan dalam proses persepsi beberapa kualiti objek dan sifat cirinya.
- Untuk menyatukan keupayaan untuk mewujudkan hubungan sebab akibat antara fenomena semula jadi (apabila suhu ambien berubah, keadaan pengagregatan air berubah).
- Pimpin kanak-kanak kepada kesimpulan bahawa segala-galanya di alam adalah saling berkaitan.
- Untuk membentuk idea tentang situasi berkaitan air yang berbahaya bagi manusia dan alam semula jadi dan cara berkelakuan di dalamnya.
- Ingatkan kanak-kanak bahawa jika kebakaran dikendalikan secara tidak berhati-hati, kebakaran boleh berlaku.
- Mengukuhkan kemahiran kerja berpasukan: keupayaan untuk mengagihkan tanggungjawab, bekerja mengikut rancangan bersama, tanpa campur tangan antara satu sama lain.
- Dalam aktiviti projek penyelidikan, ajar kanak-kanak untuk memberi perhatian kepada analisis keberkesanan sumber maklumat. Mulakan perbincangan projek di kalangan rakan sebaya.
- Membangunkan projek penyelidikan.
- Untuk membentuk keupayaan untuk berunding, tolong-menolong antara satu sama lain.
- Untuk membentuk idea tentang diri sendiri sebagai ahli pasukan yang aktif melalui aktiviti projek.
- Untuk mempromosikan aktiviti projek kreatif yang bersifat individu dan kumpulan.
- Untuk membiasakan kanak-kanak - pelajar sekolah masa depan - untuk mengambil inisiatif untuk mendapatkan pengetahuan baru.
- Teruskan mengembangkan penglihatan, pendengaran, bau, rasa.
- Memperbaiki pertuturan sebagai alat komunikasi.
- Membangunkan pembinaan pernyataan, membantu kanak-kanak mencirikan objek, situasi dengan lebih tepat; untuk mengajar membuat andaian dan membuat kesimpulan yang paling mudah, untuk menyatakan pemikiran mereka dengan jelas untuk orang lain.
- Teruskan usaha untuk memperkayakan rumah tangga, sejarah alam, kamus.
- Bantu membina ayat kompleks
- Latihan dalam analisis bunyi perkataan
peralatan:
Untuk pendidik: termos dengan salji, lilin, sudu logam meja, kaca (cermin), projektor, komputer riba.
Untuk kanak-kanak: gelas pelbagai saiz dan bentuk, pinggan, sudu, garam, gula, gelas air dan susu, kerikil, kiub, jalur berwarna, kerepek.
Bahan demonstrasi: anak patung Kapitoshka - simbol projek; surat dari Kapelka; rebus; satu set gambar untuk menghasilkan semula algoritma eksperimen, skema "Kitaran air dalam alam semula jadi".
Guru menarik perhatian kanak-kanak kepada surat yang dibawa oleh Kapitoshka, menawarkan untuk membacanya.
Rajah 2
"Apa khabar semua! Tiga adik perempuan sedang menulis kepada anda. Tolong kami. Kami tinggal bersama dan tidak pernah bergaduh. Pada suatu hari matahari terik sehingga salah seorang daripada kami bertukar menjadi wap. Dan kemudian datang fros yang dahsyat. Yang kedua sedang menyikat rambutnya pada masa itu, dan ia membeku, bertukar menjadi kepingan salji yang cantik. Dan yang ketiga berjaya bersembunyi. Dan kekal setitik. Snezhinka menjadi sangat bangga, mula mengagumi dirinya sendiri dan tidak mahu mengenali adik-adiknya dalam titisan dan "parinka". Kawan-kawan, tolong! Buktikan bahawa kami, kepingan salji, titisan dan "parinka" adalah adik-beradik.
Lelaki, adakah anda ingin membantu? Apa yang mereka minta kepada anda?
Permainan "Di mana air bersembunyi" sedang dimainkan. Permainan ini dimainkan menggunakan Kaedah Pembelajaran Aktif “Perhentian Bas”. Kanak-kanak dibahagikan secara rawak kepada tiga pasukan.
Guru menjemput pasukan untuk memilih salah satu nama yang dicadangkan - Ais, Air, Stim. Kemudian guru membacakan ayat:
Pernahkah anda mendengar tentang air?
Mereka kata dia ada di mana-mana!
Dalam lopak, di laut, di lautan
Dan di paip.
Seperti ais beku
Merayap ke dalam hutan dengan kabut,
Ia dipanggil glasier di pergunungan.
Kita sudah biasa dengan fakta bahawa air
Teman kami sentiasa!
Kami tidak boleh mencuci tanpa dia
Jangan makan, jangan minum
Saya berani memberitahu anda:
Kita tidak boleh hidup tanpa dia.
Tugas pasukan adalah untuk memilih gambar di mana air masing-masing berada dalam keadaan pepejal, cecair dan gas. Pasukan menghampiri meja (“perhentian bas”) di mana gambar diletakkan (Rajah 3-8). Pilih gambar yang dikehendaki dan teruskan ke "berhenti" yang lain. Setelah melawat semua perhentian, memilih gambar yang betul, wakil pasukan menerangkan pilihan mereka.
Rajah 3
Rajah 4
Rajah 5
Rajah 6
Rajah 7
Rajah 8
Kesimpulan: air persekitaran berlaku berbeza. Pepejal seperti ais, dalam bentuk wap dan cecair. Ia telus, tidak berasa, tidak berwarna dan tidak berbau.
Bayangkan bilik kami adalah makmal penyelidikan. Untuk membuktikan bahawa kepingan salji, "wap" dan setitik adalah bersaudara, kita perlu menyiasat sifat-sifat air. Kami kini akan menjalankan eksperimen.
Kanak-kanak menghampiri meja di mana peralatan disediakan untuk eksperimen untuk menentukan sifat air.
Tugas guru adalah untuk meyakinkan kanak-kanak untuk memilih sifat yang berbeza dan tidak mengulangi eksperimen yang ditunjukkan oleh kanak-kanak lain.
Pengalaman #1: "Air tidak mempunyai bentuk"
Berikan kanak-kanak dua gelas dan pinggan mangkuk pelbagai bentuk. Dalam satu gelas - air, dalam satu lagi - kiub. Pindahkan kiub ke mangkuk lain. Kubus itu telah mengekalkan bentuk kubus. Tuangkan air ke dalam mangkuk lain, airnya berbentuk hidangan ini. Apakah yang boleh dikatakan tentang bentuk air? Air tidak mempunyai bentuk. Ia mengambil bentuk hidangan. Kubus menyimpan borang dalam mana-mana barang.
Pengalaman No. 2: "Air adalah cecair, ia boleh mengalir"
Beri anak-anak 2 gelas: 1 - dengan air, 2 - kosong. Dan jemput mereka menuang air dari satu gelas ke gelas yang lain. Tanya soalan: "Air mencurah? Kenapa?". Kesimpulan: air adalah cecair, mencurah.
Pengalaman #3: “Air tiada warna”
Apakah warna air itu? Di atas meja anda mempunyai jalur kertas, dengan bantuan mereka kami akan menentukan warna air. Lekatkan dan bandingkan warna air dan warna setiap jalur. Adakah mungkin untuk mengatakan bahawa air sepadan dengan salah satu warna mereka? (Tidak). Apakah warna air itu? Tidak berwarna.
Pengalaman #4: “Air tiada rasa. Air adalah pelarut”
Beri kanak-kanak tiga gelas air minuman, bekas berisi gula dan garam, sudu teh. Cuba air. Larutkan garam dalam satu gelas dan gula dalam gelas yang lain. Cuba lagi. Dalam satu gelas air menjadi manis, dalam gelas lain menjadi masin, dalam gelas ketiga menjadi tawar.
Pengalaman No. 5: “Air tidak berbau”
Apabila ibu membakar pai dan roti, anda akan merasai bau yang menyelerakan di sebalik pintu apartmen. Aroma halus dipancarkan oleh bunga, minyak wangi. Dan bau air itu, apa baunya? Kesimpulan: air tidak mempunyai bau.
Pengalaman No. 6: “Airnya jernih”
Beri anak-anak dua gelas. Satu dengan air, satu lagi dengan susu dan dua kerikil. Celupkan satu batu ke dalam air, satu lagi ke dalam susu. Batu kelihatan dalam segelas air, tetapi tidak dalam segelas susu. Kesimpulan: air jernih.
Pengalaman No. 8: "Tiga keadaan air" "(dijalankan oleh pendidik)
Sebelum percubaan, kaedah pembelajaran Aktif "Teka-maklumat" digunakan.
Setitis air dilukis pada sehelai kertas.
Soalan kepada kanak-kanak: - Guys! Bagaimanakah anda menukar setitik air menjadi ais? Jawapan kanak-kanak yang diperolehi semasa ujian kaedah (Tandakan dalam peti sejuk, bawa ke puncak gunung, di mana sentiasa ada glasier). Jawapan dilakar oleh kanak-kanak di sektor kosong antara titisan dan ais.
kawan-kawan! Bagaimana anda menukar ais menjadi air? (Air ke wap? Wap ke air?)
Di atas nyalaan lilin kami memanaskan salji. Kesimpulan: dalam cuaca panas, salji bertukar menjadi air.
Kami terus memanaskan air. Air bertukar menjadi wap. Kesimpulan: Apabila dipanaskan dengan kuat, air tersejat, bertukar menjadi wap. Kami memasang cermin sejuk di atas stim. Wap, menyentuh cermin, menyejuk dan bertukar menjadi air. Kesimpulan: apabila disejukkan, wap bertukar menjadi air.
Air mempunyai tiga keadaan pepejal - salji, ais; cecair - air; gas - wap.
Bawa kanak-kanak kepada kesimpulan bahawa bilik wap, kepingan salji dan titisan adalah keadaan air yang berbeza.
Sekiranya tanda-tanda keletihan kanak-kanak dapat dilihat, permainan santai "Snow Queen" diadakan.
Tujuan permainan: untuk membangunkan keupayaan untuk menegang dan mengendurkan otot-otot seluruh badan secara bergantian, untuk menyelaraskan pergerakan.
Peralatan: kayu ais, gambar-matahari.
Seorang guru atau kanak-kanak bertukar menjadi "ratu salji" dan secara beransur-ansur mula "membekukan" semua kanak-kanak.
kawan-kawan! Saya cadangkan anda bertukar menjadi titisan air, dan ratu salji akan cuba membekukan anda, mengubah anda menjadi ais. Keluar atas permaidani. Tangan kanan anda, leher, dsb. membeku. Kanak-kanak bertukar menjadi arca ais.
Dan sekarang - matahari telah keluar, dan anda perlahan-lahan mencairkan - kaki kiri anda, badan ..... anda telah cair, berubah menjadi lopak .... Kanak-kanak mula-mula mencangkung, kemudian berehat sepenuhnya dan berbaring di atas lantai.
Selepas permainan, kanak-kanak bertukar menjadi "saintis" semula dan kembali ke makmal.
kawan-kawan! Bolehkah kita mengatakan bahawa kepingan salji, titisan dan "parinka" adalah saudara perempuan?
Bagaimanakah kami boleh memaklumkan Kapelka tentang perkara ini? Mari hantar foto eksperimen!
Guru menunjukkan persembahan “Eksperimen dengan air”.
Tetapi bagaimana anda mencari alamat? Surat itu mengandungi teka-teki. (Rajah 9). Mari cuba fikirkan! Ini adalah alamat yang disulitkan. Hanya bukan pos, tetapi elektronik!
Rajah 9
Ini ialah alamat e-mel. Anda perlu menggunakan komputer!
Komunikasi adalah seperti komputer - satelit - penurunan! Hantar dan tunggu jawapan!
Jemput kanak-kanak untuk mengatur permainan "Tanah-Air" secara bebas.
(Aktiviti bersama pendidik dengan kanak-kanak masuk ke dalam aktiviti bebas kanak-kanak).
Mengira.
Saya awan dan kabus
Dan sungai dan lautan
Saya terbang dan berlari
Dan saya boleh menjadi kaca.
Pemain berdiri dalam satu barisan. Pada perkataan pemimpin "darat" semua orang melompat ke hadapan, pada perkataan "air" - belakang. Pertandingan diadakan dengan pantas. Pemimpin mempunyai hak untuk menyebut perkataan lain dan bukannya perkataan "air", contohnya: laut, sungai, teluk, lautan; bukannya perkataan "tanah" - pantai, tanah, pulau. Pelompat keluar dari tempat disingkirkan, pemenang adalah pemain terakhir - yang paling prihatin.
Projek ini telah diuji di institusi pendidikan prasekolah No. 113 St. Petersburg. (Lampiran 1).
Projek ini disepadukan dengan bidang pendidikan - kognisi (pembentukan gambaran holistik dunia), keselamatan, kesihatan, fiksyen membaca, sosialisasi.
Adalah mungkin untuk diperhatikan minat kognitif kanak-kanak sepanjang projek, minat tinggi ibu bapa dan keinginan untuk membantu kanak-kanak dan guru, yang menunjukkan keperluan dan kepentingan projek.
Rujukan
- Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia (Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia) bertarikh 23 November 2009 No. 655 "Mengenai kelulusan dan pelaksanaan keperluan negara persekutuan untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah ."
- Dari lahir hingga ke sekolah. Program pendidikan utama pendidikan prasekolah, ed. TIDAK. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: Mozek-sintesis, 2010.
- kaedah reka bentuk dalam aktiviti institusi prasekolah. Buku panduan untuk pengamal institusi pendidikan prasekolah. Pengarang-penyusun L.S. Kiseleva. - M.: ARKTI, 2004.
- Skorolupova O.A. air. Kelas dengan kanak-kanak umur prasekolah. - M.: Scriptorium, 2010.
- Shorygina T.A. Perbualan tentang fenomena alam dan objek. Garis panduan. - M.: TC Sphere, 2011
- Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Percubaan kanak-kanak. - M.: Persatuan Pedagogi Rusia, 2003.
- pendidikan prasekolah: projek inovatif, metodologi, idea baharu. Majalah untuk pemimpin, pakar dan guru institusi pendidikan prasekolah. Bil 1/2011.
