hjem › Testkjøringer › Metodikk for vitenskapelig forskning spesifikasjoner for psykologisk og pedagogisk forskning. Psykologisk og pedagogisk forskning

Metodikk for vitenskapelig forskning spesifikasjoner for psykologisk og pedagogisk forskning. Psykologisk og pedagogisk forskning

Metodikk er vitenskapen om de mest generelle prinsippene for erkjennelse og transformasjon av objektiv virkelighet, måtene og midlene for denne prosessen.

Pedagogikkens metodikk er et kunnskapssystem om utgangspunktene for pedagogisk teori, om prinsippene for tilnærming til vurdering av pedagogiske fenomener (om vitenskapens ideologiske posisjoner og logikken i dens utvikling) og metoder for deres studier, så vel som måter å introdusere den ervervede kunnskapen i praksisen med oppdragelse, opplæring og utdanning.

Metodikken har en teoretisk side, knyttet til etablering av grunnleggende pedagogiske mønstre som utgangspunkt for vitenskapelig forskning og inkluderer en verdensbildefunksjon, d.v.s. en funksjon som bestemmer hvilke filosofiske, biologiske og psykologiske ideer pedagogisk forskning bygges på, de oppnådde resultatene forklares og konklusjoner trekkes. Den normative siden av metodikken er studiet av de generelle prinsippene for tilnærmingen til pedagogiske objekter, systemet med generelle og spesielle metoder og teknikker for vitenskapelige pedagogisk forskning.

Formålet med metodikken er å utføre regulatoriske, normative funksjoner. Metodekunnskap kan virke enten i en beskrivende (deskriptiv) eller preskriptiv (normativ) form, d.v.s. i form av resepter, direkte instruksjoner for aktivitet (E.G. Yudin).

I strukturen til metodisk kunnskap skiller E. G. Yudin fire nivåer: filosofisk, generell vitenskapelig, konkret vitenskapelig og teknologisk.

Det andre nivået - generell vitenskapelig metodikk - representerer teoretiske begreper anvendt på alle eller de fleste vitenskapelige disipliner.

Det tredje nivået – spesifikt – vitenskapelig metodikk, dvs. et sett med metoder, prinsipper for forskning og prosedyrer som brukes i en bestemt vitenskapelig disiplin. Metodikken til en bestemt vitenskap inkluderer både problemer som er spesifikke for vitenskapelig kunnskap på et gitt område og spørsmål som stilles for mer høye nivåer metodikk, som for eksempel problemer med en systematisk tilnærming eller modellering i pedagogisk forskning.

Det fjerde nivået - teknologisk metodikk - utgjøres av forskningens metodikk og teknikk, d.v.s. et sett med prosedyrer som sikrer mottak av pålitelig empirisk materiale og dets primære behandling, hvoretter det kan inkluderes i utvalget av vitenskapelig kunnskap. På dette nivået har metodisk kunnskap en tydelig uttrykt normativ karakter.

Alle nivåer av metodikk danner et komplekst system der det er en viss underordning mellom dem. Samtidig fungerer det filosofiske nivået som det materielle grunnlaget for all metodologisk kunnskap, og definerer verdensbilde tilnærminger til prosessen med erkjennelse og transformasjon av virkeligheten.

Metodikk angir hvordan man skal utføre forskning og praktiske aktiviteter.

Metodeprinsippet er en måte å nå målet basert på å ta hensyn til objektive mønstre og relasjoner.Når man driver vitenskapelig og pedagogisk forskning er det nødvendig å la seg lede av følgende prinsipper:

Gå ut fra objektiviteten og betingelsen til pedagogiske fenomener, dvs. omfattende vurdering av faktorene, forhold som gir opphav til det pedagogiske fenomenet;

Gi en helhetlig tilnærming til studiet av pedagogiske fenomener og prosesser;

Å studere fenomener i deres utvikling;

Å studere fenomener i deres sammenheng og interaksjon med andre fenomener;

Pålitelighet;

Bevis (gyldighet);

Alternativ (muligheten til å fremheve ulike synspunkter).

De viktigste metodiske tilnærmingene i pedagogikk:

Systemtilnærming. Essens: relativt uavhengige komponenter betraktes som "et sett med sammenhengende komponenter: målene for utdanning, fagene i den pedagogiske prosessen: en lærer og en student,

Lærerens oppgave: å ta hensyn til forholdet mellom komponenter.

Den personlige tilnærmingen anerkjenner personligheten som et produkt av sosiohistorisk utvikling og bærer av kultur, og tillater ikke reduksjon av personligheten til naturen. Personlighet som mål, emne, resultat og hovedkriterium for den pedagogiske prosessens effektivitet.

Lærerens oppgave: skape betingelser for selvutvikling av tilbøyeligheter og det kreative potensialet til individet.

Aktivitetstilnærming. Aktivitet er grunnlaget, midlet og betingelsen for utviklingen av personligheten, det er en hensiktsmessig transformasjon av modellen til den omliggende virkeligheten.

Lærerens oppgaver: valg og organisering av barnets aktiviteter fra posisjonen til faget kunnskap om arbeid og kommunikasjon (aktiviteten til barnet selv).

Polysubjektiv (dialogisk) tilnærming. Essensen av en person er rikere enn hans aktivitet.Personlighet er et produkt og resultat av kommunikasjon med mennesker og dets karakteristiske relasjoner, dvs. ikke bare det objektive resultatet av aktiviteten er viktig, men også det relasjonelle. Dette faktumet om det "dialogiske" innholdet i en persons indre verden ble tydeligvis ikke tatt i betraktning i pedagogikk, selv om det ble reflektert i ordtak ("fortell meg hvem din venn er ...", "hvem du vil være sammen med ... ”).

Lærerens oppgave: å overvåke relasjoner, fremme humane relasjoner, forbedre det psykologiske klimaet i teamet.

Den dialogiske tilnærmingen, i enhet med den personlige og aktivitetsmessige tilnærmingen, er essensen av den humanistiske pedagogikkens metodikk.

kulturell tilnærming. Årsak: aksiologi - læren om verdier og verdens verdistruktur. Det er på grunn av den objektive forbindelsen til en person med kultur som et verdisystem utviklet av menneskeheten. Assimilering av kultur av en person er utviklingen av personen selv og hans dannelse som en kreativ person.

Etnopedagogisk tilnærming. Utdanning basert på nasjonale tradisjoner, kultur, skikker Barnet lever i en bestemt etnisk gruppe.

antropologisk tilnærming. Underbygget av Ushinsky. Dette er systematisk bruk av data fra alle humaniora og deres hensyn i konstruksjonen og gjennomføringen av den pedagogiske prosessen.

I samsvar med logikken til vitenskapelig forskning, utvikles en forskningsmetodikk. Det er et sett med teoretiske og empiriske metoder, kombinasjonen som gjør det mulig å utforske utdanningsprosessen med størst pålitelighet. Bruken av en rekke metoder gjør det mulig å studere problemet som studeres, alle dets aspekter og parametere.

Metoder for pedagogisk forskning, i motsetning til metodikk, er selve måten å studere pedagogiske fenomener på, innhente vitenskapelig informasjon om dem for å etablere regelmessige forbindelser, relasjoner og bygge vitenskapelige teorier. Alt deres mangfold kan deles inn i tre grupper: metoder for å studere pedagogisk erfaring, metoder for teoretisk forskning og pedagogisk erfaring, matematiske og statistiske metoder.

Metoder for å studere pedagogisk erfaring – dette er måter å studere den virkelig nye opplevelsen av å organisere utdanningsprosessen. Studerte som beste praksis, dvs. erfaringen til de beste lærerne, samt erfaringen til vanlige lærere. Ved studier av pedagogisk erfaring benyttes metoder som observasjon, samtale, intervju, spørreskjema, studie av skriftlige, grafiske og kreative arbeider av studenter, og pedagogisk dokumentasjon. Observasjon- målrettet oppfatning av ethvert pedagogisk fenomen, der forskeren mottar konkret faktamateriale. Samtidig føres journaler (protokoller) over observasjoner. Observasjon utføres vanligvis i henhold til en forhåndsbestemt plan med tildeling av spesifikke observasjonsobjekter.

Stadier av observasjon: definisjon av oppgaver og mål (for hva, for hvilket formål observasjonen utføres); valg av et objekt, subjekt og situasjon (hva du skal observere);

velge observasjonsmetoden som har minst effekt på objektet som studeres og gir den mest nødvendige informasjonen (hvordan observere);

valget av måter å registrere de observerte på (hvordan føre journaler), behandling og tolkning av informasjonen mottatt (hva er resultatet).

Skille mellom observasjon inkludert, når forskeren blir medlem av gruppen der observasjonen utføres, og ikke-inkludert observasjon – «utenfra»; åpen og skjult (inkognito); komplett og selektiv.

Observasjon er en svært tilgjengelig metode, men den har sine ulemper knyttet til at resultatene av observasjon påvirkes av de personlige egenskapene (holdninger, interesser, mentale tilstander) til forskeren.

Undersøkelsesmetoder- samtale, intervju, avhør. Samtale - en uavhengig eller tilleggsforskningsmetode brukt for å innhente nødvendig informasjon eller avklare det som ikke var tydelig nok under observasjon. Samtalen gjennomføres i henhold til en forhåndsbestemt plan, som fremhever problemstillinger som må avklares. Ved intervju holder forskeren seg til forhåndsplanlagte spørsmål stilt i en bestemt rekkefølge. Under intervjuet registreres svar åpent.

Spørreskjema- en metode for masseinnsamling av materiale ved hjelp av et spørreskjema. De som spørreskjemaene er rettet til gir skriftlige svar på spørsmålene. En samtale og et intervju kalles en ansikt-til-ansikt-undersøkelse, og et spørreskjema kalles en fraværsundersøkelse.

Effektiviteten av samtalen, intervjuene og avhørene avhenger i stor grad av innholdet og strukturen i spørsmålene som stilles.

Disse metodene kalles også metoder for empirisk kunnskap om pedagogiske fenomener. De tjener som et middel til å samle inn vitenskapelige og pedagogiske fakta som er gjenstand for teoretisk analyse. Derfor en spesiell gruppe metoder for teoretisk forskning.

Teoretisk analyse- dette er utvalget og vurderingen av individuelle aspekter, trekk, trekk, egenskaper ved pedagogiske fenomener. Ved å analysere individuelle fakta, gruppere, systematisere dem, identifiserer vi i dem det generelle og det spesielle, vi etablerer generelt prinsipp eller en regel. Analyse bidrar til å trenge inn i essensen av de studerte pedagogiske fenomenene.

Induktive og deduktive metoder- Dette er logiske metoder for generalisering av empirisk innhentede data. Den induktive metoden innebærer bevegelse av tanke fra private vurderinger til generell konklusjon, deduktiv - fra en generell dom til en bestemt konklusjon.

Teoretiske metoder er nødvendige for å identifisere problemer, formulere hypoteser og vurdere innsamlede fakta. Teoretiske metoder er knyttet til studiet av litteratur: klassikernes verk om spørsmål om menneskelig kunnskap generelt og pedagogikk spesielt; generelle og spesielle arbeider om pedagogikk; historiske og pedagogiske arbeider og dokumenter; periodisk pedagogisk presse; skjønnlitteratur om skole, utdanning, lærer; referanse til pedagogisk litteratur, lærebøker og manualer om pedagogikk og relaterte vitenskaper.

Verdifullt materiale kan gi studere produktene av studentenes aktiviteter: skriftlige, grafiske, kreative og kontrollerende arbeider, tegninger, tegninger, detaljer, notatbøker i enkeltdisipliner m.m. Disse arbeidene kan gi nødvendig informasjon om studentens individualitet, om hans holdning til arbeid og nivået på ferdigheter og evner oppnådd i et bestemt område.

Gransking av skolejournaler(personlige filer av studenter, medisinske journaler, klassejournaler, studentdagbøker, møtereferat, økter) utstyrer forskeren med noen objektive data som karakteriserer den faktiske praksisen med å organisere utdanningsprosessen.

spiller en viktig rolle i pedagogisk forskning. eksperiment - en spesielt organisert test av en bestemt metode, aksept av arbeid for å identifisere dens pedagogiske effektivitet. Pedagogisk eksperiment - forskningsaktivitet med sikte på å studere årsak-virkning-sammenhenger i pedagogiske fenomener, som innebærer eksperimentell modellering av et pedagogisk fenomen og betingelsene for dets forekomst; aktiv innflytelse fra forskeren på det pedagogiske fenomenet; måling av respons, resultater av pedagogisk påvirkning og samhandling; gjentatt reproduserbarhet av pedagogiske fenomener og prosesser.

Det er følgende stadier av eksperimentet:

Teoretisk (uttalelse av problemet, definisjon av målet, objektet og emnet for forskning, dets oppgaver og hypoteser);

Metodisk (utvikling av en forskningsmetodikk og dens plan, program, metoder for å behandle de oppnådde resultatene);

Selve eksperimentet - gjennomføre en serie eksperimenter (skape eksperimentelle situasjoner, observere, håndtere erfaring og måle reaksjonene til forsøkspersonene);

Analytisk - kvantitativ og kvalitativ analyse, tolkning av innhentede fakta, formulering av konklusjoner og praktiske anbefalinger.

Det skilles mellom et naturlig eksperiment (under betingelsene for en normal utdanningsprosess) og et laboratorieeksperiment - opprettelsen av kunstige forhold for å teste, for eksempel en bestemt undervisningsmetode, når individuelle elever er isolert fra resten. Det mest brukte naturlige eksperimentet. Det kan være lang eller kort sikt.

Et pedagogisk eksperiment kan være å fastslå, bare etablere den virkelige tilstanden i prosessen, eller transformere (utvikle), når dets målrettede organisering utføres for å bestemme betingelsene (metoder, former og innhold i utdanningen) for utviklingen av personligheten. av et student- eller barnelag.

Matematiske metoder i pedagogikk brukes for å bearbeide data innhentet ved undersøkelsesmetoder og eksperimenter, samt for å etablere kvantitative sammenhenger mellom de studerte fenomenene. De bidrar til å evaluere resultatene av eksperimentet, øker konklusjonenes pålitelighet og gir grunnlag for teoretiske generaliseringer. De vanligste av de matematiske metodene som brukes i pedagogikk er registrering, rangering og skalering.

Statistiske metoder brukes i behandlingen av massemateriale - bestemme gjennomsnittsverdiene til de oppnådde indikatorene: aritmetisk gjennomsnitt; beregning av spredningsgraden rundt disse verdiene - spredning, dvs. standardavvik, variasjonskoeffisient osv.

For å utføre disse beregningene er det passende formler, referansetabeller brukes. Resultatene behandlet ved hjelp av disse metodene gjør det mulig å vise kvantitativ avhengighet i form av grafer, diagrammer, tabeller.

Volumet og varigheten av vitenskapelig og praktisk forskning bestemmes av problemets natur. Den siste og viktigste fasen av vitenskapelig og praktisk forskning er implementeringen av resultatene i utdanningsprosessen.

Ny pedagogisk kunnskap formidles gjennom muntlige presentasjoner av forskere på konferanser, gjennom publisering av vitenskapelige artikler, brosjyrer, bøker, metodiske anbefalinger og program- og metodiske dokumenter, gjennom lærebøker og læremidler i pedagogikk.

Metoder for psykologisk og pedagogisk forskning: deres klassifikasjoner og egenskaper

Introduksjon

2. Klassifisering av metoder for psykologisk og pedagogisk forskning

3. Karakterisering av empirisk forskning

4. Kjennetegn ved teoretiske studier

5. Måter å implementere forskningsresultatene

Konklusjon

Referanser

Introduksjon

Pedagogikk er en vitenskap i utvikling. Det fortsetter å utvikle mer dyptgående utvikling av alle større vitenskapelige problemer, samt definisjon av konkrete vitenskapelige prognoser i utviklingen av enkeltdeler av det offentlige utdanningssystemet og ulike fenomener innen utdanning og oppvekst.

I praksis moderne skole psykologtjenesten står overfor mange praktiske oppgaver. Dette er oppgavene med å bestemme barnets beredskapsnivå for skolegang, identifisere spesielt begavede og hengende etter i utviklingen, finne ut årsakene til skolefeil, oppgaven med å varsle tidlig om ulovlige tendenser i personlighetsutvikling, oppgaven med å håndtere flott lag tar hensyn til de individuelle egenskapene til studentene og mellommenneskelige forhold mellom dem, oppgavene med dybdegående karriereveiledning.

Konvensjonelt kan alle oppgavene som oppstår i samspillet mellom en lærer og en psykolog på skolen deles inn i psykologisk-pedagogiske og psykologiske.

Svært betinget kan alle typiske oppgaver klassifiseres i to klasser, basert på skolens hovedfunksjoner - funksjonen til utdanning og funksjonen til oppdragelse. I praksis er disse to funksjonene tett sammenvevd.

For å drive pedagogisk forskning brukes spesielle vitenskapelige metoder som kunnskapen om er nødvendig for alle som er involvert i individuell og kollektiv vitenskapelig forskning.

1. Grunnleggende om læren om forskningsmetoder

Metodikk i ordets snevre betydning er metodelæren, og selv om vi ikke reduserer den til en slik forståelse, spiller metodelæren en ekstremt viktig rolle i metodikken. Teorien om forskningsmetoder er designet for å avsløre deres essens, formål, plass i felles system vitenskapelig forskning, for å gi det vitenskapelige grunnlaget for valg av metoder og deres kombinasjon, for å identifisere betingelsene for deres effektive bruk, for å gi anbefalinger om utforming av optimale systemer for forskningsteknikker og prosedyrer, dvs. forskningsmetoder. Metodiske forslag og prinsipper får sitt effektive, instrumentelle uttrykk nettopp i metoder.

Det mye brukte begrepet "metode Vitenskapelig forskning» er i stor grad en betinget kategori som kombinerer former for vitenskapelig tenkning, generelle modeller for forskningsprosedyrer og metoder (teknikker) for å utføre forskningsaktiviteter.

Det er feil å nærme seg metoder som en uavhengig kategori. Metoder - et derivat av formålet, emnet, innholdet, spesifikke forhold for studien. De bestemmes i stor grad av problemets natur, teoretisk nivå og innholdet i hypotesen.

Systemet med metoder, eller metodikk, for søk er en del av forskningssystemet, uttrykker det naturlig og lar det utføres forskningsaktiviteter. Selvfølgelig er forbindelsene mellom metoder i forskningssystemet komplekse og mangfoldige, og metoder, som er et slags undersystem av forskningskomplekset, tjener alle dets "noder". Generelt avhenger metodene av innholdet i de stadiene av vitenskapelig forskning som logisk går foran stadiene med utvelgelse og bruk av prosedyrer som er nødvendige for å teste hypotesen. På sin side bestemmes alle komponentene i studien, inkludert metoder, av innholdet i det som studeres, selv om de selv bestemmer mulighetene for å forstå essensen av et bestemt innhold, muligheten for å løse visse vitenskapelige problemer.

Metoder og metodikk for forskning er i stor grad bestemt av det opprinnelige konseptet til forskeren, hans generelle ideer om essensen og strukturen til det som studeres. Den systematiske bruken av metoder krever valg av et "referansesystem", metoder for deres klassifisering. La oss i denne forbindelse se på klassifiseringene av pedagogiske forskningsmetoder foreslått i litteraturen.

2. Klassifisering av metoder for psykologisk og pedagogisk forskning

En av de mest anerkjente og kjente klassifiseringene av metoder for psykologisk og pedagogisk forskning er klassifiseringen foreslått av B.G. Ananiev. Han delte alle metodene inn i fire grupper:

· organisatorisk;

· empirisk;

ved metoden for databehandling;

fortolkende.

TIL organisatoriske metoder forskeren sa:

· komparativ metode som en sammenligning av ulike grupper etter alder, aktivitet osv.;

Longitudinell - som flere undersøkelser av de samme personene over lang tid;

kompleks - som studiet av ett objekt av representanter for forskjellige vitenskaper.

Til empiri:

observasjonsmetoder (observasjon og selvobservasjon);

eksperiment (laboratorium, felt, naturlig, etc.);

· psykodiagnostisk metode;

analyse av prosesser og produkter av aktivitet (praksiometriske metoder);

modellering;

biografisk metode.

Ved hjelp av databehandling

metoder for matematisk og statistisk dataanalyse og

metoder kvalitativ beskrivelse(Sidorenko E.V., 2000; abstrakt).

å tolke

· genetisk (fylo- og ontogenetisk) metode;

Strukturell metode (klassifisering, typologi, etc.).

Ananiev beskrev hver av metodene i detalj, men med all grundigheten i argumentasjonen, som V.N. Druzhinin i sin bok "Eksperimentell psykologi" gjenstår mange uløste problemer: hvorfor viste modellering seg å være en empirisk metode? Hvordan praktiske metoder forskjellig fra felteksperiment og instrumentell observasjon? Hvorfor er gruppen av tolkningsmetoder atskilt fra organisatoriske?

Det er tilrådelig, analogt med andre vitenskaper, å skille mellom tre klasser av metoder innen pedagogisk psykologi:

Empirisk, hvor ekstern reell interaksjon mellom subjektet og forskningsobjektet utføres.

Teoretisk, når subjektet samhandler med den mentale modellen til objektet (mer presist, studieobjektet).

Tolkningsbeskrivende, der subjektet "eksternt" samhandler med den tegnsymbolske representasjonen av objektet (grafer, tabeller, diagrammer).

Resultatet av anvendelsen av empiriske metoder er data som fikser tilstanden til objektet med instrumentavlesninger; reflekterer resultatene av aktiviteter osv.

Resultatet av anvendelsen av teoretiske metoder er representert ved kunnskap om emnet i form av naturlig språk, tegnsymbolsk eller romlig-skjematisk.

Blant de viktigste teoretiske metodene for psykologisk og pedagogisk forskning, V.V. Druzhinin påpekte:

deduktiv (aksiomatisk og hypotetisk-deduktiv), ellers - oppstigningen fra det generelle til det spesielle, fra det abstrakte til det konkrete. Resultatet er teori, lov osv.;

Induktiv - generalisering av fakta, oppstigning fra det spesielle til det generelle. Resultatet er en induktiv hypotese, regularitet, klassifisering, systematisering;

modellering - konkretisering av metoden for analogier, "transduksjon", slutning fra spesielt til spesielt, når et enklere og / eller mer tilgjengelig objekt tas som en analog til et mer komplekst objekt. Resultatet er en modell av et objekt, prosess, tilstand.

Til slutt er fortolkende-deskriptive metoder "møtestedet" for resultatene av å anvende teoretiske og eksperimentelle metoder og stedet for deres interaksjon. Dataene til en empirisk studie blir på den ene siden gjenstand for primær bearbeiding og presentasjon i samsvar med kravene til resultatene av teorien, modellen og induktive hypotesen som organiserer studien; på den annen side er det en tolkning av disse dataene i form av konkurrerende konsepter for samsvar mellom hypoteser og resultatene.

Tolkningsproduktet er et faktum, en empirisk avhengighet, og til syvende og sist en begrunnelse eller tilbakevisning av en hypotese.

Alle forskningsmetoder foreslås delt inn i riktig pedagogisk og andre vitenskapsmetoder, i metoder som fastslår og transformerer, empiriske og teoretiske, kvalitative og kvantitative, spesielle og generelle, meningsfulle og formelle metoder for beskrivelse, forklaring og prognose.

Hver av disse tilnærmingene har en spesiell betydning, selv om noen av dem også er ganske vilkårlige. La oss for eksempel ta inndelingen av metoder i pedagogiske og metoder for andre vitenskaper, det vil si ikke-pedagogiske. Metoder som tilhører den første gruppen er strengt tatt enten generelle vitenskapelige (for eksempel observasjon, eksperiment) eller generelle metoder. samfunnsfag(for eksempel spørreundersøkelse, avhør, vurdering), godt mestret av pedagogikk. Ikke-pedagogiske metoder er metodene for psykologi, matematikk, kybernetikk og andre vitenskaper som brukes av pedagogikk, men ennå ikke så tilpasset av den og andre vitenskaper at de får status som riktig pedagogikk.

Flertallet av klassifiseringer og klassifiseringsegenskaper til metoder bør ikke betraktes som en ulempe. Dette er en refleksjon av metodenes flerdimensjonalitet, deres mangfold av kvalitet, manifestert i ulike sammenhenger og relasjoner.

Avhengig av hensynet og konkrete oppgaver kan forskeren bruke ulike klassifiseringer metoder. I faktisk brukte sett med forskningsprosedyrer er det en bevegelse fra beskrivelse til forklaring og prognose, fra uttalelse til transformasjon, fra empiriske metoder til teoretiske. Ved bruk av noen klassifikasjoner viser trendene i overgangen fra en gruppe metoder til en annen seg å være komplekse og tvetydige. For eksempel er det bevegelse fra vanlige metoder(analyse av erfaring) til spesifikke (observasjon, modellering osv.), og så tilbake til generelle, fra kvalitative metoder til kvantitative og fra dem igjen til kvalitative.

Forelesning 4. metoder for psykologisk og pedagogisk forskning

Forelesningsspørsmål:

1. Empiriske metoder for psykologisk og pedagogisk forskning: en metode for å studere vitenskapelig og metodologisk litteratur; observasjonsmetode; samtalemetode; undersøkelsesmetoder.

2. Forsøksmetode i pedagogisk forskning.

3. Teoretiske og komparativ-historiske metoder for psykologisk og pedagogisk forskning.

4. Metoder for matematisk statistikk i psykologisk og pedagogisk forskning.

Empirisk kunnskap er kunnskap om hovedparametrene til fakta som studeres, om funksjonelle sammenhenger mellom disse parameterne, om oppførselen til objekter. TIL forskningsmetoder, som tillater å skaffe empiriske data om psykologiske og pedagogiske prosesser, kan tilskrives de som er direkte relatert til virkeligheten, til praksis. De sikrer akkumulering, fiksering, klassifisering og generalisering av kildematerialet for å lage en psykologisk og pedagogisk teori. Disse inkluderer: vitenskapelig observasjon, forskjellige typer psykologiske og pedagogiske eksperimenter, arbeid med vitenskapelige fakta- beskrivelse av de oppnådde resultatene, klassifisering av fakta, deres systematisering, ulike metoder for analyse og generalisering; undersøkelser, samtaler, studere resultatene av aktivitetene til bestemte individer, etc.

Studiet av psykologisk og pedagogisk vitenskapelig og metodisk litteratur, manuskripter, arkivmateriale, materialer på magnetiske og andre medier som inneholder fakta som karakteriserer historien og toppmoderne av objektet som studeres, fungerer som en måte å skape innledende ideer og et innledende konsept om forskningsemnet, dets aspekter og sammenhenger, for å oppdage hull, tvetydigheter i utviklingen av problemet valgt for studien. En grundig studie av litteraturen bidrar til å skille det kjente fra det ukjente, fikse de allerede utviklede konseptene, etablerte fakta, akkumulert pedagogisk erfaring og tydelig skissere grensene for forskningsemnet.

Arbeid med litteratur begynner med kompilering av en bibliografi - en liste over arbeider som skal studeres, deres liste, en vitenskapelig beskrivelse og nødvendige indekser. Bibliografien omfatter vanligvis bøker, lærebøker, pedagogiske og læremidler, tidsskrifter, artikler i samlinger av vitenskapelige og metodiske arbeider, sammendrag om ulike nivåer konferanser, monografier, abstrakte anmeldelser, sammendrag av avhandlinger, etc.

Primær kjennskap til litteraturen og andre kilder bør gi en ide om problemene, hovedinnholdet i et bestemt arbeid. For dette det er nyttig å først lese merknaden, introduksjonen, innholdsfortegnelsen, konklusjonen og skumlese innholdet i kilden. Etter det bestemmes metoden for å utarbeide publikasjonen: nøye studie med notater; selektiv studie, ledsaget av ekstrakter; generell innføring i merknader mv.

Resultatene av arbeidet med litteraturen om hver problemstilling som studeres bør fortrinnsvis presenteres i form av tematiske oversikter, sammendrag, oversikter og andre kilder som skisserer hovedinteressene til forskeren. vitenskapelige utsagn. Samtidig er det viktig å avdekke de eksisterende motsetningene i tilnærmingene til problemet som studeres, å identifisere sammenfallende og ikke-sammenfallende synspunkter på forskningsemnet, utviklede bestemmelser og uklare og diskutable problemstillinger som eksisterer i dem. . Det bør understrekes hva forfatteren av hvert verk bringer til studiet av problemet, hvilke originale tilnærminger og løsninger han tilbyr, hva er deres vitenskapelige nyhet, teoretiske og praktiske betydning. På samme stadium er det tilrådelig å uttrykke og fikse din holdning til forfatterens posisjoner, til konklusjonene oppnådd av forskerne.

Studiet av litteratur og ulike typer kilder fortsetter gjennom hele studiet. Nyoppdagede fakta oppmuntrer til å tenke nytt og evaluere innholdet i allerede studerte bøker og dokumenter, stimulerer oppmerksomhet til problemstillinger som ikke tidligere har blitt viet behørig oppmerksomhet, og tillater refleksjon over den analytiske aktiviteten til forskeren selv. Et solid dokumentarisk grunnlag for vitenskapelig arbeid er en viktig forutsetning for dets objektivitet og dybde.

En av de empiriske metodene for psykologisk og pedagogisk forskning, som får mye oppmerksomhet, er observasjon. Denne metoden innebærer målrettet, systematisk og systematisk persepsjon og fiksering av manifestasjoner av psykologiske og pedagogiske fenomener og prosesser.

Funksjoner ved observasjon vitenskapelig metode er:

- fokus på et klart, spesifikt mål;

- planlagt og systematisk;

- objektivitet i oppfatningen av det studerte og dets fiksering;

– bevaring av det naturlige forløpet til psykologiske og pedagogiske prosesser.

observasjon kan være: målrettet og tilfeldig; kontinuerlig og selektiv; direkte og indirekte; lang og kort sikt; åpen og skjult ("inkognito"); fastslå og vurdere; kontinuerlig og selektiv; ukontrollert og kontrollert (registrering av observerte hendelser i henhold til en tidligere utarbeidet prosedyre); kausal og eksperimentell; felt (observasjon under naturlige forhold) og laboratorium (i en eksperimentell situasjon).

I denne forbindelse krever observasjon som forskningsmetode at forskeren følger følgende regler:

– en klar definisjon av formålet med observasjon;

- utarbeide, avhengig av formålet, et observasjonsprogram;

– detaljert registrering av observasjonsdata;

Observasjonsprogrammet må nøyaktig bestemme arbeidssekvensen, fremheve de viktigste observasjonsobjektene, metoder for å fikse resultatene (protokollregistreringer, observasjonsdagbøker, etc.).

Som enhver metode har observasjon sin egen styrker og svakheter. TIL styrker bør inkludere muligheten for å studere faget i dets integritet, naturlige funksjon, levende mangefasetterte sammenhenger og manifestasjoner. Samtidig tillater ikke denne metoden at man aktivt kan gripe inn i prosessen som studeres, endre den eller bevisst skape bestemte situasjoner, eller gjøre nøyaktige målinger. Følgelig må observasjonsresultatene nødvendigvis støttes av data innhentet ved bruk av andre metoder for psykologisk og pedagogisk forskning.

Samtale- en av hovedmetodene for psykologi og pedagogikk, som innebærer å skaffe informasjon om fenomenet som studeres i logisk form, både fra den studerte personen, medlemmer av den studerte gruppen og fra de omkringliggende menneskene. I sistnevnte tilfelle fungerer samtalen som et element i metoden for generalisering av uavhengige egenskaper. Den vitenskapelige verdien av metoden ligger i å etablere personlig kontakt med studieobjektet, evnen til å skaffe data raskt, avklare dem i form av et intervju.

Samtalen kan være formalisert og ikke-formalisert. formalisert samtale innebærer en standardisert formulering av spørsmål og registrering av svar på dem, som lar deg raskt gruppere og analysere den mottatte informasjonen. uformell samtale gjennomføres på ikke-rigid standardiserte spørsmål, noe som gjør det mulig å konsekvent reise tilleggsspørsmål basert på dagens situasjon. Under en samtale av denne typen oppnås som regel tettere kontakt mellom forsker og respondent, noe som bidrar til å få mest mulig fullstendig og dyptgående informasjon.

Utøvelsen av psykologisk og pedagogisk forskning har utviklet seg sikkert regler for bruk av samtalemetoden :

- snakke bare om spørsmål som er direkte relatert til problemet som studeres;

- formulere spørsmål klart og tydelig, under hensyntagen til graden av kompetanse til samtalepartneren i dem;

- velg og still spørsmål forståelig form som oppfordrer respondentene til å gi detaljerte svar til dem;

- unngå feil spørsmål, ta hensyn til stemningen, den subjektive tilstanden til samtalepartneren;

- å gjennomføre en samtale på en slik måte at samtalepartneren i forskeren ikke ser en leder, men en kamerat som viser genuin interesse for hans liv, tanker, ambisjoner;

- ikke før en samtale i en hast, i en spent tilstand;

- velg et sted og et tidspunkt for samtalen slik at ingen forstyrrer dens kurs, opprettholder en vennlig holdning.

Kall en person til ærlighet og lytt til ham - stor kunst. Naturligvis bør folks ærlighet verdsettes og etisk nøye håndtere informasjonen som mottas. Åpenheten i samtalen øker når forskeren ikke tar noen notater.

Spørremetoder for psykologisk og pedagogisk forskning er skriftlige eller muntlige, direkte eller indirekte appeller fra forskeren til respondenter med spørsmål, hvor innholdet i svarene avslører visse aspekter av problemet som studeres. Disse metodene brukes i tilfeller der kilden til nødvendig informasjon er mennesker - direkte deltakere i prosessene og fenomenene som studeres. Ved hjelp av undersøkelsesmetoder kan man få informasjon både om hendelser og fakta, og om respondentenes meninger, vurderinger og preferanser.

Den utbredte bruken av undersøkelsesmetoder forklares med at informasjonen som mottas fra respondentene ofte er rikere og mer detaljert enn den som kan fås ved bruk av andre metoder. Det er enkelt å behandle, det kan fås relativt raskt og billig.

Undersøkelsesmetoder i psykologisk og pedagogisk forskning brukes i følgende former: i form av intervju (muntlig undersøkelse), spørreskjema (skriftlig undersøkelse), ekspertundersøkelse, testing (med standardiserte skjemaer for evaluering av undersøkelsesresultater), samt bruk av sosiometri , som gjør det mulig, basert på undersøkelsen, å identifisere mellommenneskelige relasjoner i en gruppe mennesker. La oss kort karakterisere hver av disse metodene.

Spørreskjema– en metode for empirisk forskning basert på en undersøkelse av et betydelig antall respondenter og brukt for å innhente informasjon om typiskheten til visse psykologiske og pedagogiske fenomener. Denne metoden gjør det mulig å etablere felles synspunkter, meninger fra mennesker om visse spørsmål; identifisere motivasjonen for deres aktiviteter, systemet av relasjoner.

Det er følgende typer undersøkelser - personlig(med direkte kontakt mellom forsker og respondent) eller indirekte(spørreskjemaer deles ut som utdelingsark, og respondentene svarer på dem på et passende tidspunkt); individ eller gruppe; kontinuerlig eller selektiv.

Som i en samtale er spørreskjemaet basert på et spesielt spørreskjema – et spørreskjema. . Basert på det faktum at spørreskjema- dette er et forskningsdokument utviklet i samsvar med etablerte regler, som inneholder en rekke spørsmål og utsagn ordnet i innhold og form, ofte med alternativer for svar på dem, utviklingen krever spesiell oppmerksomhet og omtanke.

Det anbefales at spørreskjemaet inneholder tre semantiske deler: innledende som inneholder formålet med og motivasjonen for undersøkelsen, betydningen av respondentens deltakelse i den, garantien for hemmelighold av svar og en klar erklæring om reglene for å fylle ut spørreskjemaet; hoved, bestående av en liste over spørsmål som skal besvares; sosiodemografisk, designet for å avsløre de viktigste biografiske dataene og sosial status til respondenten.

Praksis viser det Når du utvikler et forskningsspørreskjema, er det tilrådelig å presentere følgende grunnleggende krav:

- godkjenning (pilot) av spørreskjemaet for å kontrollere og evaluere dets gyldighet (gyldighet), søke etter det beste alternativet og mengden av spørsmål;

- avklaring før starten av undersøkelsen av dens mål og implikasjoner for resultatene av studien;

- riktig formulering av spørsmål, involverer samtidig respektfull holdning til respondentene;

– gir mulighet for anonyme svar;

– utelukkelse av muligheten for tvetydig tolkning av spørsmål og bruk av spesielle begreper og fremmedord, som kanskje ikke er tydelig for respondentene;

- pass på at spørsmålet ikke ber deg om å vurdere flere fakta på en gang eller gi uttrykk for en mening om flere hendelser samtidig.

- bygge et spørreskjema etter prinsippet: fra flere enkle spørsmål til mer komplisert

- ikke la deg rive med av detaljerte, lange spørsmål og de foreslåtte svarene på dem, da dette gjør det vanskelig å oppfatte og øker tiden for å fylle dem ut;

- stille spørsmål på lineære måter (hvert påfølgende spørsmål utvikler seg, spesifiserer det forrige) og kryss (svaret på ett spørsmål kontrollerer påliteligheten til svaret på et annet spørsmål) skaper en gunstig psykologisk holdning blant respondentene og ønsket om å gi oppriktige svar ;

– gi mulighet for raskt å behandle et stort antall svar ved hjelp av metodene for matematisk statistikk.

Erfaringene med å gjennomføre spørreundersøkelser viser at svarene gis mer meningsfylte og fullstendige når spørreskjemaet inkluderer et lite antall spørsmål (ikke flere enn 7-10).

Ved sammenstilling av spørreskjemaet benyttes flere alternativer for å konstruere spørsmål. Dette er åpne, lukkede og semi-lukkede spørsmål, samt filterspørsmål.

åpen ringe spørsmål som respondentene selvstendig skal gi svar på og legge dem inn på spesielt utpekte steder i spørreskjemaet eller i et spesielt skjema. Slike spørsmål brukes i tilfeller hvor forskeren søker å involvere respondenten i aktivt arbeid med å utarbeide forslag, råd om et problem, eller når settet med alternativer for spørsmålet som stilles ikke er helt klart.

Lukket er spørsmålene som spørreskjemaet tilbyr mulige alternativer svar. De brukes i tilfeller hvor forskeren klart forestiller seg hva svarene på spørsmålet kan være, eller når det er nødvendig å vurdere noe i henhold til visse funksjoner som er viktige for studien osv. Fordelene med lukkede spørsmål er: muligheten til å utelukke misforståelser av spørsmålet, sammenligne svar fra ulike grupper av respondenter, samt hvor enkelt det er å fylle ut spørreskjemaet og behandle de mottatte dataene.

Av vesentlig betydning foreløpig testing av spørreskjemaet. Eksterne tegn på svar (stereotyping, monosyllabicitet, alternativitet, et betydelig antall svar som "Jeg vet ikke", "Vanskelig å svare" eller utelatelser, hvite striper; "gjette" svaret som forskeren ønsker, osv.) indikerer at ordlyden av spørsmålene er komplekse, unøyaktige, til en viss grad dupliserer hverandre, like i innhold, respondentene innså ikke betydningen av undersøkelsen, betydningen av sannferdige svar for forskeren.

Ved riktig bruk kan undersøkelser gi pålitelig og objektiv informasjon.

Intervju – en slags undersøkelsesmetode, en spesiell type målrettet kommunikasjon med en person eller gruppe mennesker. Grunnlaget for intervjuet er en enkel samtale. Men i motsetning til det, er rollene til samtalepartnerne faste, normaliserte, og målene bestemmes av utformingen og målene for studien.

Spesifikasjonene for intervjuet er at forskeren på forhånd kun bestemmer temaet for den kommende forskningen og hovedspørsmålene han ønsker å få svar på. Alle nødvendig informasjon, som regel hentet fra informasjonen som er innhentet i kommunikasjonsprosessen til personen som tar intervjuet (intervjueren) med personen som gir det. Suksessen til intervjuet, fullstendigheten og kvaliteten på informasjonen som mottas avhenger i stor grad av typen av denne kommunikasjonen, av nærhet til kontakt og graden av gjensidig forståelse mellom partene.

Intervjuet har sine fordeler og ulemper sammenlignet med spørreskjemaet. Hovedforskjellen mellom dem er i form av kontakt. Ved avhør formidles kommunikasjonen mellom forskeren og respondenten av spørreskjemaet. Spørsmålene i den, deres betydning, tolker respondenten uavhengig innenfor grensene for kunnskapen hans. Han danner svaret og fikser det i spørreskjemaet på den måten som er angitt i teksten til spørreskjemaet, eller annonsert av personen som gjennomfører undersøkelsen. Under intervjuet utføres kontakten mellom forskeren og personen - informasjonskilden ved hjelp av en spesialist (intervjuer), som stiller spørsmålene gitt av forskningsprogrammet, organiserer og leder samtalen med respondentene, og registrerer også svarene mottatt i henhold til instruksjonene.

I dette tilfellet er følgende tydelig avslørt fordelene med et intervju: For det første, i løpet av arbeidet med respondentene, er det mulig å ta hensyn til deres forberedelsesnivå, bestemme deres holdning til emnet for undersøkelsen, individuelle problemer, fikse deres intonasjon og ansiktsuttrykk. For det andre blir det mulig å fleksibelt endre ordlyden av spørsmål, under hensyntagen til respondentens personlighet og innholdet i tidligere svar. For det tredje kan du stille flere spørsmål (avklarende, kontrollerende, suggestive, forklarende osv.). For det fjerde bidrar intervjuets nærhet til en vanlig samtale til fremveksten av en avslappet atmosfære av kommunikasjon og en økning i oppriktigheten av svar. For det femte kan intervjueren overvåke de psykologiske reaksjonene til samtalepartneren og om nødvendig rette samtalen.

Som største ulempen Denne metoden skal synliggjøre den høye kompleksiteten i arbeidet med et lite antall respondenter.

Etter målet som forskeren streber etter å oppnå, skiller de meningsintervju, klargjøring av vurderingen av fenomener, hendelser og dokumentarintervju knyttet til fastsettelse av fakta. 1

Individet og gruppen er spesifikke objekter for psykologisk og pedagogisk forskning, som har betydelige trekk som forhåndsbestemmer bruken av en rekke spesielle metoder for å studere produktiviteten til systemet med innflytelse på disse objektene.

En av dem er - testmetode, det vil si testpersonenes utførelse av oppgaver av en bestemt art med presise måter å evaluere resultatene og deres numeriske uttrykk på. Denne metoden lar deg identifisere nivået av kunnskap, ferdigheter, evner og andre personlighetstrekk, samt deres overholdelse av visse standarder ved å analysere hvordan fagene utfører en rekke spesielle oppgaver. Slike oppgaver kalles tester.

"Test- dette er en standardisert oppgave eller oppgaver som er spesifikt sammenkoblet, som lar forskeren diagnostisere alvorlighetsgraden av den studerte egenskapen i emnet, hans psykologiske egenskaper, samt hans holdning til visse objekter. Som et resultat av testing oppnås vanligvis noen karakteristikk, som viser alvorlighetsgraden av den studerte funksjonen hos en person. Det bør være sammenlignbart med normene som er etablert for denne kategorien fag. Derfor, ved hjelp av testing, er det mulig å bestemme det eksisterende utviklingsnivået for en viss eiendom i forskningsobjektet og sammenligne det med standarden eller med utviklingen av denne kvaliteten i faget i en tidligere periode.

Tester er preget av følgende funksjoner: objektivitet (ekskludering av påvirkning av tilfeldige faktorer på emnet), modell (ekspressivitet i oppgaven med ethvert komplekst, komplekst helhetsfenomen), standardisering (etablering av de samme kravene og normene når man analyserer egenskapene til fagene, eller prosesser og resultater).

Orienteringsprøver er delt inn i tester av prestasjoner, evner og personlighet:

EN) prestasjonsprøver- hovedsakelig didaktisk, bestemme nivået for å mestre utdanningsmaterialet, dannelsen av elevenes kunnskaper, ferdigheter og evner. Didaktisk prøve skal forstås som et oppgavesystem bestemt form og et visst innhold, ordnet etter økende vanskelighetsgrad, laget for å objektivt vurdere strukturen og måle beredskapsnivået til elevene. Derfor er det tilrådelig å vurdere en didaktisk test ikke som et vanlig sett eller sett med oppgaver, men som et system som har to hovedsystemfaktorer: innholdssammensetningen testoppgaver, danner den beste integriteten, og øker vanskeligheten fra oppgave til oppgave;

b) evnetester(gjør det mulig å bedømme ikke bare resultatene i assimileringen av en viss undervisningsmateriell, men også om respondentens forutsetninger for å gjennomføre oppgaver av denne typen, klasse). Slike tester er oftest forbundet med diagnosen av personlighetens kognitive sfære, egenskapene til tenkning, og kalles vanligvis intellektuell. Disse inkluderer for eksempel Ravens test, Amthauers test, Wexlers deltester osv.;

V) personlighetstester, som gjør det mulig, ved å reagere på testoppgavene, å bedømme egenskapene til personlighetsegenskaper - orientering, temperament, karaktertrekk. Manifestasjoner av personlighetstrekk fremkalles ved å presentere projektivt materiale (uferdige setninger, bilder - stimulerende assosiative reaksjoner hos respondentene).

Testmetoden er den mest kontroversielle og samtidig utbredte i studiet av personlighet.

For tiden er det veletablerte, høykvalitets, ganske effektive tester, som primært er preget av høy validitet og pålitelighet ved bruk.

Testvaliditet- testens egnethet for å måle egenskapen, kvaliteten, fenomenet som de ønsker å måle.

Testmetodens muligheter kan ikke overvurderes. De må brukes sammen med alle andre metoder.

Utdanningsdepartementet i Republikken Hviterussland

Utdanningsinstitusjon "Grodno State University. Ya.Kupala»

CSRS nr. 2 i disiplinen "Spesialpsykologi" om emnet: " Observasjonsmetoden som hovedmetoden for å studere barn med spesielle behov for psykofysisk utvikling»

Utarbeidet av studenten Shakhnyuk Olga,

Det utdanningsvitenskapelige fakultet,

Oligofrenopedagogikk. snakketerapi,

2 retters, 22 grupper.

Foreleser: Flerko Natalya Vladimirovna

Signatur __________

Grunnleggende former og metoder for diagnostikk.

I dag er diagnostikkens rolle veldig stor: rettidig identifisering av barn med utviklingsforstyrrelser er nødvendig; bestemmelse av deres optimale utdanningsvei; gi individuell støtte i institusjonen generell type; programvare utvikling individuell trening for barn med komplekse og alvorlige psykiske utviklingsforstyrrelser, for hvem opplæring i henhold til standard utdanningsprogram ikke er tilgjengelig. Alt dette arbeidet kan bare utføres på grunnlag av en dyp og omfattende studie av barnet. Konstruksjonen av en psykologisk og pedagogisk undersøkelse av et barn med spesielle behov for psykofysisk utvikling bør kjennetegnes av en rekke og et stort antall metoder som brukes, noe som gjør det mulig å korrekt kvalifisere ulike lidelser og deres korrelasjoner.

Det riktige valget av utprøvde diagnostiske teknikker, en kombinasjon av ulike metoder for psykologisk diagnostikk (eksperiment, test, projektive teknikker) med spesielt organisert observasjon og analyse av produktene fra barnas aktiviteter og kreativitet vil bidra til å øke effektiviteten av den diagnostiske prosessen, forhindre feil i å identifisere årsakene til lærevansker og bestemme nivået av kognitiv og personlig utvikling av barnet.

I løpet av undersøkelsen avsløres årsakene som forårsaker vanskeligheter med å lære, måter å kompensere for den eksisterende krenkelsen bestemmes, samt betingelsene som er nødvendige for at barnet skal oppnå høyest mulig utdanningsnivå, integrering i samfunnet. En uunnværlig betingelse som må overholdes strengt, er gjennomføringen av en psykologisk, medisinsk og pedagogisk undersøkelse av barnet med samtykke og i nærvær av en av hans foreldre eller juridiske representant.

Valget av en eller annen psykologisk og pedagogisk undersøkelsesteknikk i hvert enkelt tilfelle avhenger av målene og formålene med undersøkelsen, alderen til barnet og den ledende typen aktivitet som ligger i det, samt utviklingsforstyrrelsen som barnet har. , sosial faktor og så videre.

En forutsetning for implementering av diagnostikk er å skape et behagelig miljø: belysning, lydbakgrunn, møbelkvalitet, plassorganisering, praktisk plassering av nødvendige materialer. Undersøkelsesprosedyren bør være tilstrekkelig til evnene til et barn med spesielle behov når det gjelder arten av stimulusmaterialet og rekkefølgen av dets presentasjon.

Resultatene av undersøkelsen påvirkes også av personligheten til den voksne som utfører diagnosen. Opprettelsen av en velvillig atmosfære, etablering av kontakt med barnet, fjerning av angst og usikkerhet avhenger av hans profesjonalitet, oppførsel.

Formålet med innledningen: identifikasjon av det opprinnelige nivået, tilstanden til barn for å utarbeide et program for utvikling av barn, en arbeidsplan.

Formålet med interimen: evaluering av effektiviteten av pedagogisk påvirkning, rettidig korrigering av utviklingsprogrammer, utarbeide en videre arbeidsplan.

Mål: identifisering av oppnådd nivå av utvikling av evner, presserende nødvendig korreksjon for barn i konfirmasjonsgrupper, en omfattende vurdering pedagogisk virksomhet.

Skjemaer mellomdiagnose:

Skivekontroll

Testoppgaver

Å føre barnedagbok

Konkurranser

Utstillinger av tegninger mv.

Metoder for psykologisk og pedagogisk forskning.

Observasjon- målrettet oppfatning av fakta, prosesser eller fenomener, som kan være direkte, utført ved hjelp av sansene, eller indirekte, basert på informasjon mottatt fra ulike instrumenter og observasjonsmidler, samt andre personer som har utført direkte observasjon.

Klassifisering av observasjonstyper:

etter tid: kontinuerlig og diskret;

etter volum: bred og høyt spesialisert;

i henhold til type forbindelse mellom observatøren og den observerte: ikke inkludert (åpen) og inkludert (skjult).

Observasjon- en av hovedmetodene som brukes i pedagogisk praksis. Det er en metode for langsiktig og målrettet beskrivelse av mentale egenskaper som manifesteres i elevenes aktiviteter og oppførsel, basert på deres direkte oppfatning med den obligatoriske systematiseringen av dataene som er oppnådd og formuleringen av mulige konklusjoner.

For at en observasjon skal være vitenskapelig, må den oppfylle følgende krav:

Målrettethet- observasjon utføres ikke for studenten generelt, men for manifestasjoner av spesifikke personlighetstrekk.

Planlegger- før observasjonen starter, er det nødvendig å skissere visse oppgaver (hva du skal observere), å tenke over en plan (vilkår og midler). Indikatorer (hva skal registreres), mulige feilberegninger (feil) og måter å forhindre dem på, forventede resultater.

Selvstendighet– Observasjon skal være en uavhengig, ikke en forbigående oppgave. For eksempel ikke den beste måten for å finne ut kvalitetene til studentene, vil det være en tur til skogen på en ekskursjon, fordi informasjonen som oppnås på denne måten vil være tilfeldig, siden hovedinnsatsen for oppmerksomhet vil være rettet mot å løse organisatoriske problemer.

Naturlighet- Observasjon bør utføres under naturlige forhold for eleven.

Systematisk- Observasjon skal ikke utføres fra sak til sak, men systematisk, i henhold til en plan.

Objektivitet- læreren bør ikke registrere hva han "ønsker å se" som støtte for antakelsen, men objektive fakta.

Fiksering– data skal registreres under observasjonen eller umiddelbart etter den.

Observasjon er en arbeidskrevende metode.

Det er nesten umulig å utelukke påvirkning av tilfeldige faktorer.

Det er umulig å fikse alt, så du kan gå glipp av det vesentlige og merke det ubetydelige.

Intime situasjoner egner seg ikke til observasjon.

Metoden er passiv: læreren observerer situasjoner som dukker opp uavhengig av hans planer, han kan ikke påvirke hendelsesforløpet.

Observasjon gir informasjon som er vanskelig å kvantifisere.

undersøkelse kan gjennomføres muntlig (samtale, intervju) og i form av en skriftlig eller spørreskjemaundersøkelse.

applikasjon samtaler og intervjuer krever at forskeren tydelig setter mål, grunnleggende og hjelpespørsmål, skaper et gunstig moralsk og psykologisk klima og tillit, evnen til å observere forløpet av en samtale eller intervju og lede dem i riktig retning, holde oversikt over den mottatte informasjonen.

Samtale- en metode for å etablere i løpet av direkte kommunikasjon de mentale egenskapene til studenten, som lar deg få informasjon av interesse ved hjelp av forhåndsforberedte spørsmål.

Samtalen kan gjennomføres ikke bare med elever, men også med lærere eller foreldre. For eksempel i samtaler med lærere ulike gjenstander det er mulig ikke bare å spore interessene til spesifikke elever, men også å etablere egenskapene til klassen som helhet.

En samtale kan også gjennomføres med en gruppe, når læreren stiller spørsmål til hele gruppen og sørger for at svarene inkluderer meningen til alle medlemmene i gruppen, og ikke bare de mest aktive. Vanligvis brukes en slik samtale for innledende bekjentskap med medlemmene i gruppen eller for å få informasjon om de sosiale prosessene i gruppen.

Samtalen kan bli både mer standardisert og mer fri.

I det første tilfellet gjennomføres samtalen i henhold til et strengt regulert program, med en streng presentasjonssekvens, tydelig fikserende svar og relativt enkelt å behandle resultatene.

I det andre tilfellet er ikke innholdet i spørsmålet planlagt på forhånd. Kommunikasjon flyter friere, bredere, men dette kompliserer organiseringen, gjennomføringen av samtalen og behandlingen av resultatene. Dette skjemaet stiller svært høye krav til læreren.

Det finnes også mellomliggende samtaleformer som prøver å kombinere de positive egenskapene til begge disse typene.

Forarbeid er svært viktig for å forberede en samtale.

Lederen av samtalen bør nøye vurdere alle aspekter av problemet som han skal snakke om, plukke opp de fakta han kan trenge. En tydelig redegjørelse for formålet med samtalen bidrar til å formulere klare spørsmål og unngå tilfeldige.

Han må bestemme i hvilken rekkefølge han vil ta opp temaer eller stille spørsmål.

Det er viktig å velge riktig sted og tidspunkt for samtalen. Det er nødvendig at det ikke er noen mennesker i nærheten hvis tilstedeværelse kan forvirre, eller enda verre, påvirke oppriktigheten til samtalepartneren.

Når du fører en samtale, spesielt en gratis, bør du følge følgende anbefalinger:

Kommunikasjon bør begynne med emner som er hyggelige for samtalepartneren, slik at han villig begynner å snakke.

Spørsmål som kan være ubehagelige for samtalepartneren eller forårsake en følelse av bekreftelse bør ikke konsentreres på ett sted, de bør fordeles jevnt gjennom samtalen.

Spørsmålet skal forårsake diskusjon, tankeutvikling.

Spørsmål bør ta hensyn til alder og individuelle egenskaper til samtalepartneren.

Oppriktig interesse og respekt for samtalepartnerens mening, en velvillig holdning i samtale, ønsket om å overbevise og ikke tvinge en avtale, oppmerksomhet, sympati og deltakelse er ikke mindre viktig enn evnen til å snakke overbevisende og rimelig. Beskjeden og korrekt oppførsel inspirerer til tillit.

Læreren bør være oppmerksom og fleksibel i samtalen, foretrekke indirekte spørsmål fremfor direkte, som noen ganger er ubehagelige for samtalepartneren. Motvilje mot å svare på et spørsmål bør respekteres, selv om det går glipp av viktig forskningsinformasjon. Hvis spørsmålet er veldig viktig, kan du under samtalen stille det igjen med en annen formulering.

Fra et synspunkt om effektiviteten av samtalen, er det bedre å stille flere små spørsmål enn ett stort.

I en samtale med elever bør indirekte spørsmål være mye brukt. Det er med deres hjelp at læreren kan få informasjon av interesse for ham om de skjulte aspektene av barnets liv, om de ubevisste motivene til oppførsel, idealer.

Ikke i noe tilfelle bør du uttrykke deg på en grå, banal eller feil måte, og prøve på denne måten å nærme deg nivået til samtalepartneren din - dette er sjokkerende.

For større pålitelighet av resultatene av samtalen bør de viktigste spørsmålene være inne ulike former gjenta og dermed kontrollere tidligere svar, supplere, fjerne usikkerhet.

Ikke misbruk samtalepartnerens tålmodighet og tid. Samtalen bør ikke vare mer enn 30-40 minutter.

De utvilsomme fordelene med samtalen inkluderer:

Tilstedeværelsen av kontakt med samtalepartneren, evnen til å ta hensyn til svarene hans, evaluere hans oppførsel, holdning til innholdet i samtalen, stille ytterligere, oppklarende spørsmål. Samtalen kan være av rent individuell karakter, være fleksibel, maksimalt tilpasset eleven.

Muntlige svar tar kortere tid enn skriftlige svar.

Antall ubesvarte spørsmål er markant redusert (sammenlignet med skriftlige metoder).

Elevene tar spørsmål mer seriøst.

Samtidig bør man huske på at vi i en samtale ikke mottar et objektivt faktum, men en persons mening. Det kan skje at han vilkårlig eller ufrivillig forvrenger den virkelige tilstanden. I tillegg foretrekker for eksempel en student ofte å si hva som forventes av ham.

Et spesielt problem er å fikse samtalen. Båndopptak gjort uten samtykke fra samtalepartneren er forbudt av etiske og juridiske årsaker. Åpent opptak forvirrer og deprimerer samtalepartneren på samme måte som stenografi. Direkte opptak av svar under en samtale blir en enda mer alvorlig hindring hvis intervjueren ikke er så mye interessert i fakta og hendelser som i et synspunkt, et standpunkt i en bestemt sak. Opptak som gjøres umiddelbart etter samtalen er fulle av faren for subjektive transformasjoner.

Eksperimentelle metoder

Eksperiment- et vitenskapelig satt eksperiment assosiert med observasjon av fenomenene som studeres under forhold skapt og kontrollert av forskeren.

Psykologisk og pedagogisk eksperiment (PES) er opprettet på grunnlag av et naturlig eksperiment. Under PES påvirker forskeren aktivt løpet av de studerte fenomenene, endrer de vanlige forholdene, introduserer nye målrettet, identifiserer visse trender, evaluerer de kvalitative og kvantitative resultatene, etablerer og bekrefter påliteligheten til de identifiserte mønstrene.

Et eksperiment er en metode for psykologisk forskning som tillater ikke bare å beskrive et fenomen, men også å forklare det. Forskeren påvirker bevisst hva som skjer for å identifisere mønstre, isolere et sett med de mest gunstige forholdene.

Denne metoden brukes hovedsakelig i vitenskapelig arbeid innen pedagogikk. Den kan også brukes i lærerens daglige aktiviteter for å teste effektiviteten til nye og optimalisere veletablerte arbeidsmetoder.

Laboratorieeksperiment kjennetegnet ved at forskeren selv forårsaker fenomenet som studeres, gjentar det så mange ganger som nødvendig, skaper og endrer vilkårlig betingelsene for dette fenomenet. Ved å endre individuelle forhold har forskeren mulighet til å identifisere hver av dem.

Laboratorieeksperimentet utføres i kunstig for eleven, spesiallaget og nøyaktig tatt hensyn til forhold. Ofte utføres det i et spesialutstyrt rom (for eksempel lys- og lydtette båser), med aktiv bruk av ulike fysiske enheter og opptaksutstyr.

Unaturligheten i den eksperimentelle situasjonen fører til spenning, stivhet av emnet, hans begrensning på grunn av uvanlige forhold.

I tillegg, selv om laboratorieeksperimentet reflekterer, til en viss grad, ekte livssituasjoner, men ofte langt unna dem. Derfor brukes det sjelden til å løse pedagogiske problemer i utdanningsprosessen. Likevel, som ingen annen metode, gjør den det mulig å nøyaktig ta hensyn til forholdene, for å opprettholde streng kontroll over kurset og alle stadier av eksperimentet. Kvantifisering av resultater, høy grad deres pålitelighet og pålitelighet tillater ikke bare å beskrive, måle, men også å forklare mentale fenomener.

naturlig eksperiment(utviklet av den russiske psykologen A.F. Lazursky) utføres under vanlige, kjente forhold for fagene, uten spesialutstyr.

Et naturlig eksperiment utmerker seg ved at elever som er i sine naturlige betingelser for lek, læring eller arbeidsaktivitet ikke er klar over den pågående psykologiske forskningen.

Et naturlig eksperiment kombinerer fordelene med observasjon og laboratorieeksperiment, selv om det er mindre nøyaktig, er resultatene vanskeligere å kvantifisere. Men her er det ingen negativ påvirkning av følelsesmessig stress, intensjonen til responsen.

Simuleringseksperiment er en forklaring på mentale fenomener gjennom deres modellering. I en eksperimentell situasjon gjengir (modellerer) eleven en eller annen aktivitet som er naturlig for ham: emosjonelle eller estetiske opplevelser, memorering av nødvendig informasjon. Under denne simuleringen prøver forskerne også å identifisere de mest gunstige forholdene for denne prosessen.

Populær i kategorien: