Slastenin V., Isaev I. et al
Artikkelen ble utarbeidet av Kalinkina Elena Alexandrovna og
Tatarnikova Victoria Alexandrovna
Teoretisk grunnlag for lærerens faglige virksomhet.
I virksomheten til en førskolelærer veldig viktig har kjennskap til den normative dokumentasjonen, som den pedagogiske prosessen bygges i institusjonen i henhold til og kjennskap til de viktigste teoretiske tilnærmingene, siden det er dem konstruksjonen av innholdet bygger på. førskoleutdanning. De viktigste juridiske dokumentene som regulerer virksomheten til en førskolelærer er: rettsakter som: Den russiske føderasjonens grunnlov, loven om utdanning, modellforskriften om en førskoleutdanningsinstitusjon, charteret for en barnehage, utviklingsprogrammet for førskoleutdanningsinstitusjoner, utdanningsprogrammet, det viktigste generelle utdanningsprogrammet for førskolebarndom og komplekset delprogrammer, føderale statlige utdanningsstandarder og mange andre juridiske dokumenter og forskrifter som regulerer virksomheten til førskolelærere.
Byggingen av prosessen med å undervise og utdanne førskolebarn utføres på grunnlag av de grunnleggende teoretiske konseptene for førskoleopplæring, disse grunnleggende konseptene danner grunnlaget for Federal State Education Standard for Preschool Education, inkludert: kulturell historisk konsept L.S. Vygotsky, aktivitetstilnærming og personlig tilnærming til undervisning i førskolebarn. Hver av disse tilnærmingene gjenspeiler viktige bestemmelser som førskoleopplæringen er bygget på.
Den kulturhistoriske tilnærmingen utviklet av L.S. Vygotsky, avslører egenskapene til formasjonen mentale prosesser personlighet. Innenfor rammen av denne tilnærmingen er utviklingsbegrepet sentralt. Dette konseptet forstås av forfatteren som en overgang fra en kvalitativ tilstand til en annen for å forbedre den. Innenfor rammen av det kulturhistoriske begrepet er hovedbegrepene som har betydning for skoleopplæringen begrepene «ledende aktivitet», «sosial utviklingssituasjon», samt «psykologiske neoplasmer i ulike aldersperioder».
Den ledende aktiviteten er barnets aktivitet, innenfor rammen av hvilken dannelsen av nye typer aktivitet finner sted, mentale funksjoner utvikles og personlige neoplasmer dannes. I førskolealder er den ledende aktiviteten spillet. Bygning utdanningsprogram er basert på regnskap for den ledende aktiviteten.
Den sosiale utviklingssituasjonen gjenspeiler systemet med mellommenneskelige interaksjoner mellom barnet og menneskene rundt ham. Ved begynnelsen av hver aldersperiode utvikles det et særegent, spesifikt for en gitt alder, unikt forhold mellom barnet og den sosiale virkeligheten rundt ham - det er dette forholdet som kalles utviklingssituasjonen. I følge det kulturhistoriske konseptet bør utdanningsmål fokuseres på:
- Utvikling av barnets kultur, utvikling og tilegnelse av kunnskap, ferdigheter, verdier og normer.
- Samspillet mellom læreren og barnet bør bygges på grunnlag av stimulering og refleksjon av ulike typer aktiviteter, dialogsituasjoner.
- Innholdet i utdanning er bygget som en modell for vitenskap i kultursystemet, og det er et utvalg av de teoriene og idealene og kognitiv aktivitet som har en generell kulturell betydning.
Den ledende aktiviteten i førskolealder - lek - tar ut sin utviklingsmessige innflytelse ved 7-årsalderen, når barnet går inn i et nytt utviklingsstadium og går videre til skolegang. Dette skyldes det faktum at barnet har en psykologisk modning av de funksjonene og prosessene som har
viktig for læring. I førskolenSpillet gir en rekke funksjoner og bidrar til utviklingen av barnets evne til å korrelere handlingene deres med modellen og adlyde reglene, regulere deres handlinger og gjerninger, derfor fungerer alle disse neoplasmene som indikatorer på resultatene av å mestre hovedgeneralen utdanningsprogram for førskoleopplæring.
Det viktigste begrepet innenfor rammen av det kulturhistoriske begrepet er begrepet aktualitetssonen og sonen for proksimal utvikling. Sonen for faktisk utvikling er det barnet vet og vet i øyeblikket, sonen for proksimal utvikling er det barnet kan lære og det som i morgen vil bevege seg inn i sonen for hans faktiske utvikling. Dette er grunnlaget for tidlig oppvekst. Barn utvikler et system av kunnskap, ferdigheter og evner. Takket være det kulturhistoriske konseptet i førskoleopplæringen, grunnleggende egenskaper barns utviklingsprosess, og de blir tatt hensyn til i prosessen med utdanning og oppvekst.
Innenfor rammen av aktivitetstilnærmingen, hvis forfattere er A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, L. S. Rubinshtein, anses aktivitet som et middel for dannelse og utvikling av barnets subjektivitet. Aktivitetstilnærmingen betyr organisering og ledelse av pedagogiske aktiviteter til barnet i den generelle prosessen med dannelse og utvikling.
Essensen av aktivitetstilnærmingen sier at grunnlaget for utvikling er den uavhengige aktiviteten og felles aktiviteten til barnet. Ut fra denne tilnærmingen er det viktig ikke at læreren gir barnet ferdige prøver som det lærer, men at barnet selv lager dem sammen med lærerne. Den personlige tilnærmingen i hjertet av organiseringen av utdanningsprosessen til en førskoleinstitusjon indikerer anerkjennelsen av individets prioritet over teamet, konstruksjonen av humanistiske relasjoner.
Den personlige tilnærmingen i lærerens aktiviteter er en grunnleggende verdifull orientering som bestemmer hans holdning i samspill med barnet. Innenfor rammen av den personlige tilnærmingen til førskoleopplæringen vurderes slike begreper som "individualitet", "personlighet", "jeg-konsept", "valg", "pedagogisk støtte". Integreringen av innholdet i førskoleopplæringen, som er foreningen av enkeltdeler til en helhet, er det viktigste kjennetegnet ved førskoleopplæringen på nåværende stadium.
Prosessen med humanisering av innholdet i førskoleopplæringen stiller høye krav til organiseringen av den pedagogiske prosessen, fokuserer på søken etter konstruktive former for samhandling og innføring av innovative teknologier for undervisning, utdanning og utvikling av førskolebarn. Innovative prosesser for førskoleopplæring utføres på grunnlag av en personlighetsorientert tilnærming, innenfor rammen av hvilken sosialisering og utvikling av barnet finner sted, under hensyntagen til hans individuelle egenskaper og evner. Moderne pedagogiske teknologier bestemmer innholdet i førskoleopplæringen, strukturen av pedagogisk aktivitet, organiseringen av utviklingsmiljøet til førskoleutdanningsinstitusjoner. Utdanningsinnholdet er det prioriterte området som utviklingen av en person som er i stand til selvstendig og bevisst å bygge sitt liv i en ånd av universelle verdier, tar hensyn til tradisjonene til folket hans, avhenger av. Av spesiell interesse i denne forbindelse er førskolebarndommen, som den første fasen av systemet for kontinuerlig utdanning, den innledende fasen for å mestre kulturelle og historiske verdier.
Litteratur:
1. Vygotsky L. S. Psykologi og læren om lokalisering av høyere mentale funksjoner / L. S. Vygotsky // Coll. Op. - V. 6 bind. - T. 1. Spørsmål om psykologiens teori og historie. - M.: Pedagogikk, 1982. - S. 168–174.
2. Personlig orientert tilnærming i lærerarbeidet: utvikling og bruk / Red. E.N. Stepanova. - M.: TC Sphere, 2003. - 138 s. 3.
3. Rubinshtein S. L. Mennesket og verden / S. L. Rubinshtein. M.: Nauka, 1997. - 147 s.
Alle må læres... En kvinne må ha utdanning, fordi hele menneskeheten går gjennom hendene hennes; dum - en kanne uten bunn, uansett hvor min, vil den ikke få en bunn, men den vil være ren; begavet - sinnet kan fange opp så mye dårlige ting at det kan gjøre mye; de som har ansvaret - å lede godt; underordnede - å adlyde rimelig; de rike, uten visdom, de er kli-fôrede griser; de fattige er esler som er tvunget til å bære tunge ting. Ja. A. Comenius
Lærer I antikkens Hellas er en lærer en spesiell slave som bokstavelig talt eskorterer til skolen en «GUIDE» TIL Å LEDE, LEDES.
Educator er et generelt begrep som brukes for å referere til personer som er engasjert i ulike typer pedagogiske aktiviteter PROFESJONELLER har spesialopplæring IKKE-PROFESJONELLE foreldre, ledere av små grupper, vitenskapelige skoler
Pedagogisk virksomhet er en type faglig virksomhet, hvis innhold er opplæring, oppdragelse, utvikling og utdanning av elever; kunsten å styre dannelsen av en annen persons personlighet ved hjelp av en spesialitet
Strukturen i pedagogisk virksomhet FAG OBJEKT BETYR PRODUKT LÆRER FORMASJON OG UTVIKLING AV ELEVENS PERSONLIGHETSMETODER OG TEKNOLOGI FOR OPPLÆRING OG UTDANNING, LÆRERUTDANNELSENS PERSONLIGHET, UDDANNELSE AV PERSONLIGHETEN
De essensielle egenskapene til pedagogisk aktivitet 1) lærerens åndelige natur omhandler den høyeste verdien - PERSONLIGHETEN til studenten, som er gjenstand for sin egen aktivitet for selvutvikling, selvforbedring, selvopplæring; uten å appellere til dens interne krefter, behov, vil den pedagogiske prosessen ikke være effektiv
Utviklingsmekanisme Det er viktig for læreren ikke bare å stå i en subjektiv posisjon (for å innse betydningen av sin aktivitet), men også å sette den andre (eleven) i posisjon til å realisere aktiviteten
2. Den felles karakteren av "strømmen av altomfattende gjensidighet" innebærer en lærer og den han underviser, utvikler, utdanner. Essensen av pedagogisk aktivitet ligger i overgangen av aktivitet for seg selv til aktivitet for den Andre. Motivet for pedagogisk virksomhet er andre menneskers interesser.
3. Den humanistiske naturen til pedagogisk aktivitet Humanisme er et verdensbilde som er preget av tillit til de ubegrensede mulighetene for selvforbedring av en person, utømmeligheten av hans emosjonelle, kognitive, tilpasningsdyktige evner. Objektet som den pedagogiske innsatsen er rettet mot er ikke selve personligheten, men prosessen med dens utvikling og forbedring.
Den humanistiske tilnærmingen til pedagogisk aktivitet er erkjennelsen av kompleksitet, uuttømmelighet, inkonsekvens, konstant variasjon av en person i en person "Mennesket er det som er mulig". C. Rogers
Irreducibility - åpenheten til en person som et system som er biologisk og sosialt forbedret takket være miljø, kommunikasjon, språk; - en person kan ikke reduseres til noen funksjon eller sett med funksjoner; – personlighet er alltid mer enn forretning, status, yrke
Uutsigbarhet Mennesket, som et åndelig vesen, er i hovedsak fullstendig uutsigelig; mennesket er et mysterium, hvis betydning og dybde avhenger av hans åndelige utvikling.
Udefinerbarhet Uforklarligheten til en person fra synspunkt av ytre forhold og interne lover i hans eksistens; internt forblir en person fri og adlyder sine egne lover og regler
Personlighetens ufullstendighet Personlighetsdannelsen har en motstridende, diskret karakter. Personligheten er ikke komplett, mye er bare skissert i den. Hun er i en tilstand av selvkonstruksjon og søker etter sitt eget ansikt.
Aksept og implementering av humanistiske verdier Verdier - dyder ALTRUISM VENNLIG DOMINANS AKSEPTANSE og EMPATI TOLERANSE Verdier - livet selvrealisering selvbestemmelse frihet støtte
Det humanistiske potensialet til pedagogisk aktivitet ligger i å skape muligheter for konstant utvikling og personlig vekst av læreren; aktiviteter som lar deg utvikle og realisere ditt kreative potensial
4. Kreativ natur 1) læreren designer personligheten til eleven, 2) tar selvstendige beslutninger i uventede situasjoner; 3) velger og kombinerer de mest hensiktsmessige metodene og formene for utdanning; 4) produserer ideer, skaper nye måter for pedagogisk aktivitet, som tilsvarer hans pedagogiske personlighet og egenskaper hos publikum.
Nærhet til utførende aktivitet Reproduksjon i individuell bevissthet av resultatene av vitenskapelig og kunstnerisk kreativitet (sammenfall av produkt og prosess) Irreversibilitet Irreproduserbarhet Uforutsigbarhet Improvisasjon
5. Den organisatoriske karakteren til pedagogisk aktivitet pedagogisk aktivitet er i hovedsak ledelsesmessig, der læreren fungerer som organisator, leder; Læreren oppfordres ikke bare og ikke så mye til å overføre kunnskap, men til å organisere utdanningsprosessen, for å skape forutsetninger for eleven til å forbedre seg.
Spesifikasjonene ved pedagogisk aktivitet Pedagogisk aktivitet som håndterer transformasjonsprosessen av transformasjonspersonlighet som besitter spesiell kunnskap om emnet for sin spesialitet og etablerer og utvikler optimale relasjoner mellom studentene fagspesialiserte menneskelige studier
UTDANNING er "en målrettet prosess for oppdragelse og utdanning i interessene til en person, et samfunn, en stat, ledsaget av en erklæring om studentens oppnåelse av utdanningsnivåene fastsatt av staten". Loven om utdanning i den russiske føderasjonen Prosessen med å bygge en persons bilde, hvis formål er individets ideal, bildet av livets mål som har utviklet seg i en bestemt kultur. I. Ja. Lerner
Hovedoppgaven til utdanning er ikke å være fornøyd med overføring av tradisjoner og kunnskap, men å forbedre evnen som gjør en person i stand til å finne unike betydninger. V. Frankl
Utdanningsbevaringsmekanisme historisk minne befolkning IP Pavlov målrettet aktivitet på dannelsen av et system av personlighetstrekk, holdninger og tro.
Utdanning fra en humanistisk posisjon "oppstigning til subjektivitet" (M. S. Kagan) "aktualisering av den menneskelige eleven" (I. A. Kolesnikova) kvaliteter "i-akse - ernæring - ernæring av den åndelige aksen til en person (Sh. Amonashvili) selvbestemmelse " (G. Batishchev) integritet, muligheter
formål med utdanning? ? ? dannelsen av en harmonisk og omfattende utviklet personlighet, forberedt på proaktive sosiale og profesjonelle aktiviteter i det moderne samfunnet.
Læring er prosessen med å organisere og stimulere den aktive pedagogiske og kognitive aktiviteten til studenter i å mestre vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og evner som lærer overføring av kunnskap, ferdigheter, opplevelse av aktiviteter som lærer assimilering av erfaring gjennom dens oppfatning, forståelse, transformasjon
UTVIKLING konsekvent kvantitativ og kvalitativ endring i de fysiske, intellektuelle, emosjonelle og verdimessige egenskapene til individet; oppstår i prosessen med assimilering av verdier, normer, holdninger, atferdsmønstre som er iboende i dette profesjonelle fellesskapet
Sosialisering er prosessen og resultatet av individets involvering i systemet med sosiale relasjoner, sosial tilpasning, tilpasning til sosiale forhold, individualisering, bevissthet fra individet om sin egenart, evnen til å være seg selv.
Profesjonalisering som ledd i sosialiseringsforberedelse av den enkelte til bevisste valg utvikling av den faglige orienteringen til den enkelte identifisering av kognitive og profesjonelle muligheter, interesser til den enkelte dannelse av beredskap for selvbestemmelse i systemet for mellommenneskelige og forretningsforbindelser
Kulturell - humanistisk funksjon er ikke bare å sikre den stigende reproduksjonen av kultur; MEN OGSÅ I UTVIKLING AV EN STUDENT SOM KULTURPERSON.
Prognostisk - forutsi resultatet Analyse av den pedagogiske situasjonen Formål og måter å oppnå det på Fastsettelse av stadier og tidsfordeling Forventning av resultatet
Konstruktiv - utforme den pedagogiske prosessen Utvelgelse og organisering av innholdet i pedagogisk informasjon Spesifikasjon av mål basert på diagnostisering av elevenes behov og evner Fastsettelse av pedagogiske forhold (materielle, psykologiske) Planlegging av egne handlinger og handlingene til eleven
Organisatorisk Skaping av motivasjon til kommende aktiviteter INTEGRERING OG TILPASNING AV LÆREMATERIALET TIL ELEVENES BEREDSKAPSNIVÅ Organisering av fellesaktiviteter Stimulering av kognitiv aktivitet og kreativitet hos elevene
Kommunikativ – bygge mellommenneskelig interaksjon Oppfatning av den psykologiske tilstanden til en partner Kommunikativt angrep ETABLERING AV PSYKOLOGISK KONTAKT KOMMUNIKASJONSSTYRING: fordeling av oppmerksomhet, rask respons på nye barrierer
Refleksiv - oppsummering Kontroll av resultatene av utdanningsprosessen Analyse og evaluering av oppnådde resultater Bestemmelse av retningen for korrigering av ens aktiviteter
Gnostisk (forskning) systematisk "pedagogisk intelligens" Studere alder og individtypologiske egenskaper hos elever Studere innhold og måter å påvirke andre mennesker Studere prosessen og resultatet av egen aktivitet, dens fordeler og ulemper
Lærerens evner - en faktor i utviklingen av elevenes evner (NV Kuzmina) Hvilke evner bør en lærer utvikle i seg selv? Formuler et pedagogisk credo (motto) til en vellykket lærer.
Litteratur om det grunnleggende om ped. aktiviteter Innføring i pedagogisk virksomhet: lærebok. stønad til studenter. høyere lærebok bedrifter; under. utg. A.S. Robotova. - M.: "Academy", 2007. Winter I. A. Pedagogisk psykologi: Lærebok for universiteter. -M. : Logos, 2005. Klimov EA Pedagogisk arbeid: psykologiske komponenter. M. "Academy", 2004. Moreva N. A. Fundamentals of pedagogical skills -M. "Enlightenment", 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Introduksjon til pedagogisk aktivitet: Teori og praksis. M.: "Akademi", 2004.
Khutorskoy A. V. Menneskelignende læring i klasserommet - målene og målene for eksperimentet // Internettmagasinet "Eidos" 2008. -12 www. eidos. ru/journal/2008/071211-htm http://elite. langt. ru/indeks. phtml? page=book 5314000822 http://www. jeg gjør. rudn. ru/psykologi/pedagogisk_psykologi/ 12. html http://www. humanisme. ru/pedagogika 4. htm http://uchebauchenyh. mennesker. ru/books/uchebnik/soderza nie. htm
Litteratur om pedagogisk aksiologi Krylova N. B. Culturology of Education - M., 2000. Forståelsespedagogikk: lærebok. godtgjørelse / Yu. I Senko, M. N. Frolovskaya. - M., 2007. Slastenin V. A., G. I. Chizhakova Introduksjon til pedagogisk aksiologi: lærebok. godtgjørelse. -M. , 2003. Starikova LD History of Pedagogy and Philosophy of Education. - Rostov n/a, 2008. Leser om pedagogisk aksiologi: Lærebok / Komp. V. A. Slastenin, G. I. Chizhakova. - M. Voronezh, 2005.
Fullfør setningen. . Formålet med pedagogisk virksomhet er. . . Dens samarbeidende natur kommer til uttrykk i. . . Den unike karakteren av pedagogisk virksomhet forklares med at. . . Den universelle karakteren til pedagogisk aktivitet manifesteres i det faktum at. . Hva er essensen av pedagogisk virksomhet?
? ? ? ? ? ? Hva er det spesielle ved pedagogisk aktivitet? Hva er essensen av den humanistiske tilnærmingen i pedagogikk? Det er en oppfatning at med utviklingen av nye informasjonsteknologier vil læreryrket forsvinne. Er du enig i dette utsagnet?
Essensen av pedagogisk aktivitet
Hovedtyper av pedagogisk virksomhet
Strukturen i pedagogisk virksomhet
Læreren som fag for pedagogisk virksomhet
Faglig betingede krav til lærerens personlighet
§ 1. Kjernen i pedagogisk virksomhet
Betydningen av læreryrket avsløres i aktivitetene som utføres av dens representanter og som kalles pedagogisk. Det er en spesiell type sosial aktivitet rettet mot å overføre kulturen og erfaringen akkumulert av menneskeheten fra eldre generasjoner til yngre, skape betingelser for deres personlige utvikling og forberede dem til å oppfylle visse sosiale roller i samfunnet.
Åpenbart utføres denne aktiviteten ikke bare av lærere, men også av foreldre, offentlige organisasjoner, ledere for bedrifter og institusjoner, produksjon og andre grupper, samt til en viss grad massemedia. Men i det første tilfellet er denne aktiviteten profesjonell, og i den andre - generell pedagogisk, som, frivillig eller ufrivillig, hver person utfører i forhold til seg selv, og er engasjert i selvopplæring og selvopplæring. Pedagogisk virksomhet som yrkesaktivitet foregår i utdanningsinstitusjoner spesielt organisert av samfunnet: førskoleinstitusjoner, skoler, fagskoler, videregående spesialiserte og høyere utdanningsinstitusjoner, institusjoner Ekstrautdanning, avansert opplæring og omskolering.
For å trenge inn i essensen av pedagogisk aktivitet, er det nødvendig å vende seg til analysen av dens struktur, som kan representeres som en enhet av formål, motiver, handlinger (operasjoner), resultater. Det systemdannende kjennetegn ved aktivitet, inkludert pedagogisk, er målet(A.N.Leontiev).
Målet med pedagogisk aktivitet er forbundet med realiseringen av målet om utdanning, som selv i dag av mange anses som det universelle idealet om en harmonisk utviklet personlighet som kommer fra dypet av århundrer. Dette generelle strategiske målet oppnås ved å løse spesifikke oppgaver innen opplæring og utdanning på ulike områder.
Formålet med pedagogisk virksomhet er et historisk fenomen. Den er utviklet og dannet som en refleksjon av trenden med sosial utvikling, og presenterer et sett med krav til en moderne person, under hensyntagen til hans åndelige og naturlige evner. Den inneholder på den ene siden interessene og forventningene til ulike sosiale og etniske grupper, og på den andre siden et individs behov og ambisjoner.
A.S. Makarenko ga stor oppmerksomhet til utviklingen av problemet med utdanningsmålene, men ingen av verkene hans inneholder deres generelle formuleringer. Han motsatte seg alltid skarpt alle forsøk på å redusere definisjonene av utdanningsmålene til amorfe definisjoner som "harmonisk personlighet", "kommunistisk person", etc. A.S. Makarenko var tilhenger av personlighetens pedagogiske utforming, og så målet med pedagogisk aktivitet i programmet for personlighetsutvikling og dets individuelle tilpasninger.
Som hovedobjekter for målet om pedagogisk aktivitet skilles det pedagogiske miljøet, elevenes aktiviteter, pedagogisk team og de individuelle egenskapene til elevene ut. Realiseringen av målet om pedagogisk aktivitet er forbundet med løsningen av slike sosiale og pedagogiske oppgaver som dannelsen av et pedagogisk miljø, organiseringen av elevenes aktiviteter, opprettelsen av et pedagogisk team og utviklingen av individets individualitet.
Målene for pedagogisk virksomhet er et dynamisk fenomen. Og logikken i utviklingen deres er slik at den oppstår som en refleksjon av objektive tendenser samfunnsutvikling og bringe innholdet, formene og metodene for pedagogisk virksomhet i tråd med samfunnets behov, legger de opp til et detaljert program for gradvis bevegelse mot det høyeste målet - utviklingen av individet i harmoni med seg selv og samfunnet.
Den viktigste funksjonelle enheten, ved hjelp av hvilken alle egenskapene til pedagogisk aktivitet manifesteres, er pedagogisk handling som en enhet av formål og innhold. Begrepet pedagogisk handling uttrykker noe felles som er iboende i alle former for pedagogisk virksomhet (time, ekskursjon, individuell samtale osv.), men er ikke begrenset til noen av dem. Samtidig er pedagogisk handling den spesielle handlingen som uttrykker både det universelle og all rikdommen til individet.
Appell til formene for materialisering av pedagogisk handling bidrar til å vise logikken i pedagogisk aktivitet. Den pedagogiske handlingen til læreren dukker først opp i form av en kognitiv oppgave. Basert på den tilgjengelige kunnskapen, korrelerer han teoretisk midlene, subjektet og det forventede resultatet av sin handling. Den kognitive oppgaven, som løses psykologisk, går så over i form av en praktisk transformasjonshandling. Samtidig avdekkes en viss diskrepans mellom virkemidlene og objektene for pedagogisk påvirkning, som påvirker resultatene av lærerens handlinger. I denne forbindelse, fra formen av en praktisk handling, går handlingen igjen over i form av en kognitiv oppgave, hvis betingelser blir mer fullstendige. Dermed er aktiviteten til en lærer-pedagog i sin natur ikke noe mer enn en prosess for å løse et utallig sett med problemer av forskjellige typer, klasser og nivåer.
Et spesifikt trekk ved pedagogiske oppgaver er at deres løsninger nesten aldri ligger på overflaten. De krever ofte hardt tankearbeid, analyser av mange faktorer, forhold og omstendigheter. I tillegg er det ønskede ikke presentert i klare formuleringer: det er utviklet på grunnlag av prognosen. Løsningen av en sammenhengende rekke pedagogiske problemer er svært vanskelig å algoritme. Hvis algoritmen fortsatt eksisterer, kan bruken av den av forskjellige lærere føre til forskjellige resultater. Dette forklares med at lærernes kreativitet er knyttet til søken etter nye løsninger på pedagogiske problemer.
§ 2. Hovedtyper av pedagogisk virksomhet
Tradisjonelt er hovedtypene for pedagogisk virksomhet som utføres i en helhetlig pedagogisk prosess undervisning og pedagogisk arbeid.
Pedagogisk arbeid - Dette er en pedagogisk aktivitet rettet mot å organisere utdanningsmiljøet og administrere ulike typer aktiviteter for elever for å løse problemene med den harmoniske utviklingen til den enkelte. EN undervisning - Dette er en type pedagogisk aktivitet som er rettet mot å styre den overveiende kognitive aktiviteten til skolebarn. I det store og hele er pedagogisk og pedagogisk virksomhet identiske begreper. Denne forståelsen av forholdet pedagogisk arbeid og undervisning avdekker meningen med oppgaven om enhet i utdanning og oppvekst.
Utdanning, hvis avsløring av essensen og innholdet er viet til mange studier, kun betinget, for enkelhets skyld og dypere kunnskap om det, betraktes isolert fra utdanning. Det er ingen tilfeldighet at lærere som er involvert i utviklingen av problemet med innholdet i utdanningen (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin og andre), anser erfaring som dens integrerte komponenter, sammen med kunnskapen og ferdighetene som en person tilegner seg i læringsprosessen. kreativ aktivitet og opplevelse av emosjonell og verdifull holdning til verden rundt. Uten samholdet mellom undervisning og pedagogisk arbeid er det ikke mulig å gjennomføre disse elementene i utdanningen. Figurativt sett, en helhetlig pedagogisk prosess i sitt innholdsaspekt er en prosess der "pedagogisk utdanning" og "pedagogisk utdanning" slås sammen til ett(ADisterweg).
La oss generelt sammenligne aktiviteten i undervisningen, som foregår både i læringsprosessen og utenfor skoletiden, og det pedagogiske arbeidet som utføres i en helhetlig pedagogisk prosess.
Undervisning utført innen evt organisasjonsform, og ikke bare en leksjon, har vanligvis strenge tidsbegrensninger, et strengt definert mål og alternativer for hvordan man kan oppnå det. Det viktigste kriteriet for effektiviteten av undervisningen er oppnåelse av læringsmålet. Utdanningsarbeid, også utført innenfor rammen av enhver organisasjonsform, forfølger ikke direkte måloppnåelse, fordi det er uoppnåelig innenfor organisasjonsformens tidsbegrensninger. I pedagogisk arbeid kan man bare sørge for konsekvent løsning av spesifikke oppgaver orientert mot et mål. Det viktigste kriteriet for effektiv løsning av pedagogiske problemer er positive endringer i elevenes sinn, manifestert i emosjonelle reaksjoner, atferd og aktiviteter.
Innholdet i opplæringen, og dermed undervisningens logikk, kan være hardkodet, noe som ikke er tillatt av innholdet i pedagogisk arbeid. Dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner fra feltet etikk, estetikk og andre vitenskaper og kunst, som studiet ikke er gitt i læreplanene, er i hovedsak ikke annet enn læring. I pedagogisk arbeid er planlegging bare akseptabelt i de mest generelle termer: holdning til samfunnet, til arbeid, til mennesker, til vitenskap (undervisning), til naturen, til ting, gjenstander og fenomener i omverdenen, til seg selv. Logikken i lærerens pedagogiske arbeid i hver enkelt klasse kan ikke forhåndsbestemmes av normative dokumenter.
Læreren tar for seg tilnærmet homogent «kildemateriale». Resultatene av øvelsen er nesten entydig bestemt av dens aktiviteter, dvs. evnen til å fremkalle og styre den kognitive aktiviteten til eleven. Læreren er tvunget til å ta hensyn til at hans pedagogiske påvirkninger kan krysse seg med uorganiserte og organiserte negative påvirkninger på eleven. Undervisning som aktivitet har en diskret karakter. Det innebærer vanligvis ikke samhandling med studenter i forberedelsesperioden, som kan være mer eller mindre lang. Det særegne ved pedagogisk arbeid er at selv i fravær av direkte kontakt med læreren, er eleven under hans indirekte innflytelse. Vanligvis er den forberedende delen i pedagogisk arbeid lengre og ofte mer betydningsfull enn hoveddelen.
Kriteriet for effektiviteten av studentenes aktiviteter i læringsprosessen er nivået på assimilering av kunnskap og ferdigheter, mestring av metoder for å løse kognitive og praktiske problemer, intensiteten av fremgang i utviklingen. Resultatene av elevenes aktiviteter er lett å identifisere og kan registreres i kvalitative og kvantitative indikatorer. I pedagogisk arbeid er det vanskelig å korrelere resultatene av pedagogens virksomhet med de utviklede kriteriene for oppvekst. Det er svært vanskelig å skille ut resultatet av aktiviteten til læreren i en utviklende personlighet. I kraft av stokastisitet pedagogisk prosess, er det vanskelig å forutsi resultatene av visse pedagogiske handlinger, og mottakelsen er mye forsinket i tid. I pedagogisk arbeid er det umulig å etablere tilbakemelding i tide.
De bemerkede forskjellene i organiseringen av undervisning og pedagogisk arbeid viser at undervisning er mye lettere med tanke på organisering og gjennomføring, og i strukturen av en helhetlig pedagogisk prosess inntar den en underordnet posisjon. Hvis i læringsprosessen nesten alt kan bevises eller utledes logisk, er det mye vanskeligere å forårsake og konsolidere visse forhold til en person, siden valgfrihet spiller en avgjørende rolle her. Derfor avhenger suksessen med læring i stor grad av den dannede kognitive interessen og holdningen til læringsaktiviteter generelt, d.v.s. fra resultatene av ikke bare undervisning, men også pedagogisk arbeid.
Identifiseringen av spesifikasjonene til hovedtypene av pedagogisk aktivitet viser at undervisning og pedagogisk arbeid i deres dialektiske enhet foregår i aktivitetene til en lærer av enhver spesialitet. For eksempel løser en mester i industriell opplæring i systemet for yrkesutdanning i løpet av sin aktivitet to hovedoppgaver: å utstyre studentene med kunnskap, ferdigheter og evner til rasjonelt å utføre ulike operasjoner og arbeid mens de oppfyller alle kravene moderne teknologi produksjon og organisering av arbeidskraft; å forberede en slik dyktig arbeider som bevisst ville strebe etter å øke arbeidsproduktiviteten, kvaliteten på arbeidet som utføres, ville bli organisert, verdsette æren av hans verksted, virksomhet. En god mester overfører ikke bare kunnskapen sin til studentene, men leder også deres sivile og profesjonelle utvikling. Dette er faktisk essensen i den profesjonelle utdanningen til unge mennesker. Bare en mester som kjenner og elsker jobben sin, mennesker, kan innpode studentene en følelse av profesjonell ære og vekke behovet for perfekt mestring av spesialiteten.
På samme måte, hvis vi tar i betraktning omfanget av pliktene til pedagogen i den utvidede daggruppen, kan vi se i hans virksomhet både undervisning og pedagogisk arbeid. Forskriften om skolefritidsgrupper definerer lærerens oppgaver: å innpode elevene en kjærlighet til arbeid, høye moralske egenskaper, vaner med kulturell atferd og personlige hygieneferdigheter; regulere den daglige rutinen til elevene, observere rettidig forberedelse av lekser, hjelpe dem med å lære, i en rimelig organisering av fritiden; å gjennomføre, sammen med skolelegen, aktiviteter som fremmer barns helse og fysiske utvikling; holde kontakt med lærer, klasselærer, foreldre til elever eller personer som erstatter dem. Som det fremgår av oppgavene, er det imidlertid allerede en sfære for utdanning, men også trening, som krever systematiske øvelser å innføre vaner med kulturell atferd og personlige hygieneferdigheter, for eksempel.
Så, av de mange typene skolebarns aktiviteter, er kognitiv aktivitet ikke bare begrenset av rammen for utdanning, som igjen er "belastet" med pedagogiske funksjoner. Erfaring viser at suksess i undervisningen først og fremst oppnås av de lærerne som har den pedagogiske evnen til å utvikle og støtte de kognitive interessene til barn, skape i klasserommet en atmosfære av felles kreativitet, gruppeansvar og interesse for klassekameratenes suksess. Dette tyder på at ikke undervisningskompetanse, men ferdigheter i pedagogisk arbeid er primært i innholdet i lærerens faglige beredskap. I denne forbindelse har den profesjonelle opplæringen til fremtidige lærere som mål å danne deres beredskap til å håndtere en helhetlig pedagogisk prosess.
§ 3. Oppbygging av pedagogisk virksomhet
I motsetning til forståelsen av aktivitet akseptert i psykologi som et flernivåsystem, hvis komponenter er mål, motiver, handlinger og resultater, i forhold til pedagogisk aktivitet, råder tilnærmingen med å identifisere dens komponenter som relativt uavhengige funksjonelle aktiviteter til læreren. .
N.V. Kuzmina pekte ut tre sammenhengende komponenter i strukturen til pedagogisk aktivitet: konstruktiv, organisatorisk og kommunikativ. For vellykket implementering av disse funksjonelle typene pedagogisk aktivitet er det nødvendig med passende evner, manifestert i ferdigheter.
konstruktiv aktivitet, i sin tur brytes ned til konstruktivt innhold (utvalg og komposisjon undervisningsmateriell, planlegging og konstruksjon av den pedagogiske prosessen), konstruktiv-operativ (planlegging av handlingene deres og elevenes handlinger) og konstruktivt materiale (utforme den pedagogiske og materielle basen for den pedagogiske prosessen). Organisasjonsaktivitet innebærer implementering av et handlingssystem som tar sikte på å inkludere studenter i ulike aktiviteter, skape et team og organisere felles aktiviteter.
Kommunikativ aktivitet har som mål å etablere pedagogisk hensiktsmessige relasjoner mellom lærer og elever, andre lærere ved skolen, publikum og foreldre.
Imidlertid kan disse komponentene på den ene siden like mye tilskrives ikke bare pedagogisk, men også til nesten enhver annen aktivitet, og på den annen side avslører de ikke alle aspekter og områder av pedagogisk aktivitet med tilstrekkelig fullstendighet.
A. I. Shcherbakov klassifiserer de konstruktive, organisasjons- og forskningskomponentene (funksjonene) som generelle arbeidskomponenter, dvs. manifestert i enhver aktivitet. Men han spesifiserer lærerens funksjon på implementeringsstadiet av den pedagogiske prosessen, og presenterer den organisatoriske komponenten i pedagogisk aktivitet som en enhet av informasjons-, utviklings-, orienterings- og mobiliseringsfunksjoner. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot forskningsfunksjonen, selv om den er relatert til generell arbeidskraft. Implementeringen av forskningsfunksjonen krever at læreren har en vitenskapelig tilnærming til pedagogiske fenomener, for å mestre ferdighetene til heuristisk søk og metoder for vitenskapelig og pedagogisk forskning, inkludert analyse av egen erfaring og erfaring fra andre lærere.
Den konstruktive komponenten i pedagogisk aktivitet kan representeres som internt sammenkoblede analytiske, prognostiske og projektive funksjoner.
En dyptgående studie av innholdet i den kommunikative funksjonen lar oss definere den også gjennom interrelaterte perseptuelle, riktige kommunikative og kommunikativ-operasjonelle funksjoner. Den perseptuelle funksjonen er assosiert med penetrasjon i en persons indre verden, selve den kommunikative funksjonen er rettet mot å etablere pedagogisk hensiktsmessige relasjoner, og den kommunikativ-operative funksjonen innebærer aktiv bruk av pedagogisk utstyr.
Effektiviteten av den pedagogiske prosessen skyldes tilstedeværelsen av konstant tilbakemelding. Det lar læreren motta rettidig informasjon om samsvar med de oppnådde resultatene med de planlagte oppgavene. På grunn av dette, i strukturen til pedagogisk aktivitet, er det nødvendig å skille ut den kontroll-evaluative (refleksive) komponenten.
Alle komponenter, eller funksjonelle typer, av aktivitet manifesteres i arbeidet til en lærer av enhver spesialitet. Gjennomføringen krever at læreren har spesielle ferdigheter.
§ 4. Lærer som fag for pedagogisk virksomhet
Et av de viktigste kravene som lærerprofesjonen stiller, er tydeligheten i de sosiale og faglige standpunktene til representantene. Det er i den læreren uttrykker seg som gjenstand for pedagogisk virksomhet.
En lærers stilling er et system av intellektuelle, viljemessige og emosjonelt-evaluerende holdninger til verden, pedagogisk virkelighet og pedagogisk aktivitet. spesielt som er kilden til dens aktivitet. Det bestemmes på den ene siden av kravene, forventningene og mulighetene som samfunnet presenterer og gir ham. Og på den annen side er det interne, personlige kilder til aktivitet - tilbøyeligheter, erfaringer, motiver og mål for læreren, hans verdiorienteringer, verdensbilde, idealer.
Lærerens posisjon avslører hans personlighet, karakteren av sosial orientering, typen samfunnsadferd og aktivitet.
sosial posisjon lærer vokser ut av systemet av synspunkter, tro og verdiorienteringer som ble dannet tilbake i allmennlærerskolen. I prosessen med profesjonell opplæring, på grunnlag av dem, dannes en motiverende-verdi holdning til læreryrket, mål og midler for pedagogisk aktivitet. Den motivasjonsverdimessige holdningen til pedagogisk virksomhet i vid forstand kommer til syvende og sist til uttrykk i den retningen som utgjør kjernen i lærerens personlighet.
Lærerens sosiale stilling bestemmer i stor grad hans profesjonell stilling. Det er imidlertid ingen direkte avhengighet her, siden utdanning alltid bygges på grunnlag av personlig interaksjon. Det er derfor læreren, tydelig klar over hva han gjør, ikke alltid er i stand til å gi et detaljert svar, hvorfor han handler på denne måten og ikke på annen måte, ofte i strid med sunn fornuft og logikk. Ingen analyse vil bidra til å avdekke hvilke kilder til aktivitet som rådde da læreren valgte en eller annen posisjon i dagens situasjon, dersom han selv forklarer sin avgjørelse med intuisjon. Valget av en profesjonell stilling til en lærer påvirkes av mange faktorer. Avgjørende blant dem er imidlertid hans profesjonelle holdninger, individuelle typologiske personlighetstrekk, temperament og karakter.
L.B. Itelson ga en beskrivelse av de typiske rollene til pedagogiske stillinger. Læreren kan fungere som:
en informant, hvis han er begrenset til å kommunisere krav, normer, synspunkter osv. (for eksempel må du være ærlig);
venn, hvis han søkte å trenge gjennom sjelen til et barn"
en diktator, hvis han tvangsintroduserer normer og verdiorienteringer i hodet til elevene;
rådgiver hvis han bruker forsiktig overtalelse"
begjæreren, hvis læreren ber eleven om å være slik "som det burde være", noen ganger fallende ned til selvydmykelse, smiger;
inspirator, hvis han søker å fengsle (tenne) med interessante mål, prospekter.
Hver av disse stillingene kan ha en positiv og negativ effekt avhengig av pedagogens personlighet. Urettferdighet og vilkårlighet gir imidlertid alltid negative resultater; leker sammen med barnet og gjør det til et lite idol og diktator; bestikkelser, manglende respekt for barnets personlighet, undertrykkelse av hans initiativ, etc.
§ 5. Faglig betingede krav til lærerens personlighet
Settet med faglig betingede krav til en lærer er definert som faglig beredskap til undervisningsaktiviteter. I sin sammensetning er det legitimt å trekke frem på den ene siden psykologisk, psykofysiologisk og fysisk beredskap, og på den andre siden vitenskapelig, teoretisk og praktisk opplæring som grunnlag for profesjonalitet.
Innholdet i faglig beredskap som en refleksjon av målet med lærerutdanningen akkumuleres i profesiogram, som gjenspeiler de invariante, idealiserte parameterne for lærerens personlighet og profesjonelle aktivitet.
Til dags dato har det samlet seg et vell av erfaring med å bygge et lærerprofessiogram, som lar oss kombinere faglige krav til en lærer i tre hovedkomplekser som henger sammen og utfyller hverandre: generelle samfunnskvaliteter; egenskaper som bestemmer spesifikasjonene til læreryrket; spesielle kunnskaper, ferdigheter og evner i faget (spesialitet). Når man underbygger et profesjonsgram, henvender psykologer seg til å etablere en liste over pedagogiske evner, som er en syntese av sinnets kvaliteter, følelser og vilje til individet. Spesielt V.A. Krutetsky fremhever didaktiske, akademiske, kommunikasjonsevner, samt pedagogisk fantasi og evnen til å fordele oppmerksomhet.
A. I. Shcherbakov anser didaktiske, konstruktive, perseptuelle, ekspressive, kommunikative og organisatoriske evner som blant de viktigste pedagogiske evnene. Han mener også at i den psykologiske strukturen til en lærers personlighet bør generelle sivile egenskaper, moralske og psykologiske, sosiale og perseptuelle, individuelle psykologiske egenskaper, praktiske ferdigheter og evner skilles ut: generell pedagogisk (informasjon, mobilisering, utvikling, orientering) , generell arbeidskraft (konstruktiv, organisatorisk, forskning), kommunikativ (kommunikasjon med mennesker av forskjellige alderskategorier), selvpedagogisk (systematisering og generalisering av kunnskap og deres anvendelse i løsning av pedagogiske problemer og innhenting av ny informasjon).
En lærer er ikke bare et yrke, hvis essens er å overføre kunnskap, men et høyt oppdrag for å skape en personlighet, bekrefte en person i en person. I denne forbindelse kan målet for lærerutdanningen representeres som en kontinuerlig generell og faglig utvikling av en ny type lærer, som er preget av:
høyt samfunnsansvar og sosial aktivitet;
kjærlighet til barn, behovet og evnen til å gi dem ditt hjerte;
ekte intelligens, åndelig kultur, lyst og evne til å arbeide sammen med andre;
høy profesjonalitet, nyskapende stil med vitenskapelig og pedagogisk tenkning, beredskap til å skape nye verdier og ta kreative beslutninger;
behovet for konstant selvutdanning og beredskap for det;
fysisk og psykisk helse, profesjonell ytelse.
Denne romslige og konsise karakteristikken til en lærer kan konkretiseres til nivået av personlige egenskaper.
I lærerens professiogram er den ledende plassen okkupert av orienteringen til hans personlighet. La oss i denne forbindelse vurdere personlighetstrekkene til en lærer-pedagog som kjennetegner hans sosiale, moralske, profesjonelle, pedagogiske og kognitive orientering.
KD. Ushinsky skrev: "Hovedveien for menneskelig utdannelse er overtalelse, og overtalelse kan bare handles ved overtalelse. Ethvert undervisningsprogram, hvilken som helst utdanningsmetode, uansett hvor god den måtte være, som ikke har gått inn i lærerens overbevisning. , vil forbli en død bokstav som ikke har noen makt i virkeligheten."Den mest årvåkne kontrollen i denne saken vil ikke hjelpe. En lærer kan aldri være en blind utfører av en instruks: uten å bli oppvarmet av varmen fra sin personlige overbevisning, vil den har ingen makt."
I lærerens aktivitet bestemmer ideologisk overbevisning alle andre egenskaper og egenskaper ved individet, og uttrykker hans sosiale og moralske orientering. Spesielt sosiale behov, moralske og verdimessige orienteringer, en følelse av offentlig plikt og samfunnsansvar. Ideologisk overbevisning ligger til grunn for lærerens sosiale aktivitet. Det er derfor det med rette regnes som den mest dyptgripende grunnleggende egenskapen til en lærers personlighet. En lærer-borger er lojal mot folket sitt, nært dem. Han lukker seg ikke i en smal krets av sine personlige bekymringer, livet hans er kontinuerlig forbundet med livet i landsbyen, byen der han bor og arbeider.
I strukturen av lærerens personlighet hører en spesiell rolle til den faglige og pedagogiske orienteringen. Det er rammen som de viktigste faglig betydningsfulle egenskapene til lærerens personlighet er samlet rundt.
Den faglige orienteringen av lærerens personlighet inkluderer interesse for læreryrket, pedagogisk yrke, faglige og pedagogiske intensjoner og tilbøyeligheter. Grunnlaget for den pedagogiske orienteringen er interesse for læreryrket som kommer til uttrykk i en positiv følelsesmessig holdning til barn, til foreldre, pedagogisk aktivitet generelt og til dens spesifikke typer, i ønsket om å mestre pedagogiske kunnskaper og ferdigheter. læreryrket i motsetning til pedagogisk interesse, som også kan være kontemplativ, betyr det en tilbøyelighet som vokser ut av bevisstheten om evnen til å drive pedagogisk arbeid.
Tilstedeværelsen eller fraværet av et kall kan bare avsløres når den fremtidige læreren er inkludert i en pedagogisk eller ekte profesjonelt orientert aktivitet, fordi en persons profesjonelle skjebne ikke er direkte og entydig bestemt av originaliteten til hans naturlige trekk. I mellomtiden kan den subjektive opplevelsen av et kall for en utført eller til og med valgt aktivitet vise seg å være en svært viktig faktor i utviklingen av en person: å forårsake entusiasme for aktiviteten, overbevisningen om ens egnethet for den.
Dermed dannes det pedagogiske kallet i prosessen med akkumulering av den fremtidige læreren av teoretisk og praktisk pedagogisk erfaring og selvevaluering av deres pedagogiske evner. Fra dette kan vi konkludere med at manglene ved spesiell (akademisk) beredskap ikke kan tjene som grunn til å erkjenne den fremtidige lærerens fullstendige faglige uegnethet.
Grunnlaget for det pedagogiske kallet er kjærlighet til barn. Denne grunnleggende egenskapen er en forutsetning for selvforbedring, målrettet egenutvikling av mange faglig betydningsfulle egenskaper som kjennetegner lærerens faglige og pedagogiske orientering.
Blant disse egenskapene er pedagogisk plikt Og ansvar. Veiledet av en følelse av pedagogisk plikt har læreren det alltid travelt med å hjelpe barn og voksne, alle som trenger det, innenfor deres rettigheter og kompetanse; han krever av seg selv, strengt etter en særegen kode pedagogisk moral.
Den høyeste manifestasjonen av pedagogisk plikt er dedikasjon lærere. Det er i den hans motivasjonsverdi-innstilling til arbeid kommer til uttrykk. En lærer som har denne egenskapen jobber uavhengig av tid, noen ganger også med helsetilstanden. Et slående eksempel på profesjonelt engasjement er livet og arbeidet til A.S. Makarenko og V.A. Sukhomlinsky. Et eksepsjonelt eksempel på uselviskhet og selvoppofrelse er livet og gjerningen til Janusz Korczak, en fremtredende polsk lege og lærer, som foraktet tilbudet fra nazistene om å holde seg i live og gikk inn i krematorieovnen sammen med elevene sine.
En lærers forhold til kolleger, foreldre og barn, basert på bevissthet om profesjonell plikt og ansvarsfølelse, er essensen av pedagogisk takt, som samtidig er en følelse av proporsjoner, og en bevisst dosering av en handling, og evnen til å kontrollere den og om nødvendig balansere ett middel med et annet. I alle fall er taktikken for lærerens oppførsel å, forutse konsekvensene, velge riktig stil og tone, tid og sted for den pedagogiske handlingen, samt utføre deres rettidig justering.
Den pedagogiske takten avhenger i stor grad av lærerens personlige egenskaper, hans syn, kultur, vilje, statsborgerskap og faglig fortreffelighet. Det er grunnlaget som tillitsfulle relasjoner mellom lærere og elever vokser på. Den pedagogiske takten er spesielt tydelig manifestert i kontroll- og evalueringsaktivitetene til læreren, der spesiell omsorg og rettferdighet er ekstremt viktig.
Pedagogisk rettferdighet er et slags mål på lærerens objektivitet, nivået på hans moralske oppdragelse. V.A. Sukhomlinsky skrev: "Rettferdighet er grunnlaget for et barns tillit til en lærer. Men det er ingen abstrakt rettferdighet - utenfor individualitet, utenfor personlige interesser, lidenskaper, impulser. For å bli rettferdig, må man kjenne den åndelige verdenen til hvert barn til subtiliteten "".
Personlige egenskaper som kjennetegner den faglige og pedagogiske orienteringen til en lærer er en forutsetning og et konsentrert uttrykk for hans autoritet. Hvis man i andre profesjoner vanlige hører uttrykkene "vitenskapelig autoritet", "anerkjent autoritet på sitt felt" etc., så kan læreren ha en enkelt og udelelig autoritet for individet.
Grunnlaget for den kognitive orienteringen til individet er åndelige behov og interesser.
En av manifestasjonene av individets åndelige krefter og kulturelle behov er behovet for kunnskap. Kontinuitet i pedagogisk egenutdanning er en nødvendig forutsetning profesjonell utvikling og forbedring.
En av hovedfaktorene for kognitiv interesse er kjærlighet til faget som undervises i. L.N. Tolstoy bemerket at hvis du ønsker å utdanne en student med vitenskap, elsk vitenskapen din og kjenn den, og studentene vil elske deg, og du vil utdanne dem; men hvis du selv ikke elsker det, så uansett hvor mye du tvinger for å lære, vil vitenskap ikke produsere pedagogisk innflytelse "". Denne ideen ble utviklet av V.A. Sukhomlinsky. Han mente at "mesteren i pedagogikk kjenner ABC av vitenskapen sin så godt at i leksjonen, i løpet av å studere materialet, innholdet i det som studeres er ikke i sentrum for hans oppmerksomhet, men studentene, deres mentale arbeid, deres tenkning, vanskelighetene med deres mentale arbeid.
En moderne lærer bør være godt kjent med ulike grener av vitenskapen, det grunnleggende han underviser i, kjenne til mulighetene for å løse sosioøkonomiske, industrielle og kulturelle problemer. Men dette er ikke nok – han må hele tiden være oppmerksom på ny forskning, oppdagelser og hypoteser, for å se nær- og fjernperspektivene til vitenskapen han underviser i.
Mest felles karakteristikk Den kognitive orienteringen til lærerens personlighet er kulturen for vitenskapelig og pedagogisk tenkning, hvis hovedtrekk er dialektikk. Den manifesterer seg i evnen til å oppdage dens konstituerende motsetninger i hvert pedagogisk fenomen. Et dialektisk syn på fenomenene i den pedagogiske virkeligheten lar læreren oppfatte det som en prosess hvor kontinuerlig utvikling finner sted gjennom kampen mellom det nye og det gamle, for å påvirke denne prosessen, og raskt løse alle spørsmål og oppgaver som oppstår i hans aktivitet. .
INNLEDNING 3
1. ESSENS I PEDAGOGISK AKTIVITET 4
2. HOVEDTYPER PEDAGOGISKE AKTIVITETER 8
3. STRUKTUR AV PEDAGOGISK AKTIVITET 11
4. FUNKSJONER AV PEDAGOGISK AKTIVITET 13
KONKLUSJON 15
REFERANSER 16
INTRODUKSJON
En lærer på alle nivåer i utdanningssystemet er en representant for den mest massive delen av den humanitære intelligentsiaen. I stor grad avhenger skjebnen til utdanning, kultur og dannelsen av fremtidige generasjoner av den.
Det er vanskelig å se for seg utviklingen av samfunnet og individet utenfor pedagogisk virksomhet. Pedagogisk aktivitet kan betraktes som den viktigste egenskapen ved menneskelig eksistens.
Utenfor pedagogisk virksomhet er det vanskelig å forestille seg kontinuiteten i utdanningsprosessen i dens romlige og tidsmessige egenskaper. "Verden i tid og rom er satt under skolens tegn" (S. S. Averintsev). Og skolen er uløselig knyttet til fenomenene «lære-lærling». Konjugeringen av pedagogisk aktivitet med disse relasjonene bestemmer også i stor grad dens verdi, iboende humanitære egenskaper.
Pedagogisk virksomhet er en betingelse for kontinuitet i generasjoner. Den "vokser" ut av sin tids kultur, er i samsvar med denne kulturen, er rettet mot dens bevaring og reproduksjon. Men samtidig er det en forutsetning og en betingelse videre utvikling kultur, fremveksten av fundamentalt nye fenomener i den. Ekte lærere er alltid opptatt av ikke bare overføring, overføring av eksisterende erfaring, akkumulert kunnskap, men også med utviklingen av det kreative potensialet til personligheten til elevene deres, deres evne og evne til å overvinne grensene til det kjente, tradisjonelle. Takket være dette blir det mulig å gå utover utdanningsstandarden, for å skape forutsetninger for vellykket utvikling av de som er i stand til ikke bare å reprodusere aktiviteter, men også kreative. Dette bestemmer den spesielle sosiokulturelle verdien av pedagogisk virksomhet.
1. ESSENS AV PEDAGOGISK AKTIVITET
I vanlig forstand har ordet "aktivitet" synonymer: arbeid, virksomhet, yrke. I vitenskap betraktes aktivitet i forbindelse med eksistensen av en person og studeres av mange kunnskapsområder: filosofi, psykologi, historie, kulturstudier, pedagogikk, etc. I aktivitet manifesteres en av de essensielle egenskapene til en person - å være aktiv. Det er nettopp dette som fremheves i den filosofiske definisjonen av aktivitet som «spesifikt menneskelig form aktivt forhold til omgivelsene. Som psykologen B.F. Lomov bemerket, "aktivitet er flerdimensjonal", derfor er det mange klassifiseringer av aktivitet som er basert på den. ulike tegn gjenspeiler ulike aspekter ved dette fenomenet. De skiller åndelig og praktisk, reproduktiv (utøvende) og kreativ, individuell og kollektiv, etc. Det finnes også ulike typer yrkesaktivitet.
Pedagogisk aktivitet er en type profesjonell aktivitet, hvis innhold er opplæring, oppdragelse, utdanning, utvikling av elever (barn) ulike aldre, studenter ved skoler, tekniske skoler, fagskoler, høyere utdanningsinstitusjoner, avanserte opplæringsinstitutter, institusjoner for tilleggsutdanning, etc.).
Målet med pedagogisk aktivitet er forbundet med realiseringen av målet om utdanning, som selv i dag av mange anses som det universelle idealet om en harmonisk utviklet personlighet som kommer fra dypet av århundrer. Dette generelle strategiske målet oppnås ved å løse spesifikke oppgaver innen opplæring og utdanning på ulike områder.
Formålet med pedagogisk virksomhet er et historisk fenomen. Den er utviklet og dannet som en refleksjon av trenden med sosial utvikling, og presenterer et sett med krav til en moderne person, under hensyntagen til hans åndelige og naturlige evner. Den inneholder på den ene siden interessene og forventningene til ulike sosiale og etniske grupper, og på den andre siden et individs behov og ambisjoner.
A.S. Makarenko ga mye oppmerksomhet til utviklingen av problemet med utdanningsmålene, men ingen av verkene hans inneholder deres generelle formuleringer. Han motsatte seg alltid skarpt ethvert forsøk på å redusere definisjonene av utdanningsmålene til amorfe definisjoner som "harmonisk personlighet", "menneske-kommunist", etc. A. S. Makarenko var tilhenger av personlighetens pedagogiske utforming, og så målet med pedagogisk aktivitet i programmet for personlighetsutvikling og dets individuelle tilpasninger.
Som hovedobjekter for målet om pedagogisk virksomhet trekkes det pedagogiske miljøet, elevenes aktiviteter, pedagogisk team og de individuelle egenskapene til elevene frem. Realiseringen av målet om pedagogisk aktivitet er forbundet med løsningen av slike sosiale og pedagogiske oppgaver som dannelsen av et pedagogisk miljø, organiseringen av elevenes aktiviteter, opprettelsen av et pedagogisk team og utviklingen av individets individualitet.
Målene for pedagogisk virksomhet er et dynamisk fenomen. Og logikken i deres utvikling er slik at de, som en refleksjon av de objektive tendensene til sosial utvikling og bringer innholdet, formene og metodene for pedagogisk aktivitet i samsvar med samfunnets behov, legger opp til et detaljert program for trinn- trinnvis bevegelse mot det høyeste målet - å utvikle individer i harmoni med seg selv og samfunnet.
En av de viktigste egenskapene til pedagogisk virksomhet er dens felles natur: den involverer nødvendigvis en lærer og den han underviser, utdanner og utvikler. Denne aktiviteten kan ikke være en aktivitet bare "for seg selv". Dens essens ligger i overgangen av aktivitet "for seg selv" til aktivitet "for en annen", "for andre". Denne aktiviteten kombinerer lærerens selvrealisering og hans målbevisste deltakelse i å endre eleven (nivået på hans trening, oppvekst, utvikling, utdanning).
Yrkesaktivitet krever spesialundervisning, d.v.s. mestre systemet med spesielle kunnskaper, ferdigheter og evner som er nødvendige for å utføre funksjonene knyttet til dette yrket. Du vil tilegne deg disse kunnskapene og ferdighetene ved å studere teoretisk og praktisk pedagogikk, engasjere seg i selvutdanning og selvforbedring for å oppnå høye prestasjonsresultater og nå et høyt nivå av profesjonalitet.
En person som er engasjert i profesjonell pedagogisk virksomhet kan kalles annerledes: pedagog, lærer, foreleser, lærer. Ofte avhenger det av institusjonen han jobber i: en lærer i en barnehage, en lærer på en skole, en lærer på en teknisk skole, høyskole, universitet. Læreren er snarere et generisk begrep i forhold til alle andre.
De underviser og utdanner hjemme (foreldre, besteforeldre, barnepiker, guvernanter, veiledere, hjemmelærere), underviser og utdanner i barnehagen (lærere, ledere av kretser), underviser og utdanner på skolen (lærere, klasselærere, lærere på SFO). grupper, tilleggsutdanningslærere). Således, allerede i barndommen, blir en voksende person gjenstand for den pedagogiske aktiviteten til mange mennesker. Men så ble personen voksen: han gikk inn på en teknisk skole, høyskole, høyere utdanningsinstitusjon, kurs, etc. Og her faller han igjen inn i sfæren for pedagogisk aktivitet, som utføres av spesialutdannede lærere og lærere.
Etter å ha fått et yrke moderne mann I løpet av livet må han fylle på kunnskapen sin mer enn en gang, forbedre kvalifikasjonene sine, endre profilen til aktiviteten sin, og kanskje av forskjellige grunner endre selve yrket. Han vil måtte studere på ulike kurs, ved institutter for avansert opplæring, få ny eller tilleggsutdanning. Og igjen faller han inn i sfæren for pedagogisk virksomhet.
Dermed viser det seg at ikke en eneste person kan leve uten å bli gjenstand for pedagogisk virksomhet. Dette er en aktivitet som er ekstremt nødvendig i ethvert samfunn, etterspurt av hele løpet av menneskehetens sosiokulturelle, sivilisatoriske utvikling, og har en varig verdi.
2. HOVEDTYPER PEDAGOGISKE AKTIVITETER
Tradisjonelt er hovedtypene for pedagogisk virksomhet som utføres i en helhetlig pedagogisk prosess undervisning og pedagogisk arbeid.
Pedagogisk arbeid er en pedagogisk aktivitet som tar sikte på å organisere utdanningsmiljøet og administrere ulike aktiviteter til elever for å løse problemene med harmonisk utvikling av individet. Og undervisning er en slags pedagogisk aktivitet som tar sikte på å styre den overveiende kognitive aktiviteten til skolebarn. I det store og hele er pedagogisk og pedagogisk virksomhet identiske begreper. En slik forståelse av forholdet mellom pedagogisk arbeid og undervisning avdekker meningen med oppgaven om enheten i undervisning og oppdragelse.
Utdanning, hvis avsløring av essensen og innholdet er viet til mange studier, kun betinget, for enkelhets skyld og dypere kunnskap om det, betraktes isolert fra utdanning. Det er ingen tilfeldighet at lærere som er involvert i utviklingen av problemet med innholdet i utdanningen (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, etc.), dens integrerte komponenter, sammen med kunnskapen og ferdighetene som en person mestrer i læringsprosessen, vurdere opplevelsen av kreative aktiviteter og opplevelse av emosjonell og verdifull holdning til verden rundt. Uten samholdet mellom undervisning og pedagogisk arbeid er det ikke mulig å gjennomføre disse elementene i utdanningen. Billedlig talt er en helhetlig pedagogisk prosess i sitt innholdsaspekt en prosess der pedagogisk dannelse og pedagogisk dannelse smelter sammen.
Identifiseringen av spesifikasjonene til hovedtypene av pedagogisk aktivitet viser at undervisning og pedagogisk arbeid i deres dialektiske enhet foregår i aktivitetene til en lærer av enhver spesialitet. For eksempel løser en mester i industriell opplæring i systemet for yrkesutdanning i løpet av sin aktivitet to hovedoppgaver: å utstyre studentene med kunnskap, ferdigheter og evner til rasjonelt å utføre ulike operasjoner og arbeid mens de overholder alle kravene til moderne produksjonsteknologi og arbeidsorganisasjon; å forberede en slik dyktig arbeider som bevisst ville strebe etter å øke arbeidsproduktiviteten, kvaliteten på arbeidet som utføres, ville bli organisert, verdsette æren av hans verksted, virksomhet.
På samme måte, hvis vi tar i betraktning oppdraget til pedagogen i den utvidede daggruppen, kan man se både undervisning og pedagogisk arbeid i hans virksomhet. Forskriften om skolefritidsgrupper definerer lærerens oppgaver: å innpode elevene en kjærlighet til arbeid, høye moralske egenskaper, vaner med kulturell atferd og personlige hygieneferdigheter; regulere den daglige rutinen til elevene, observere rettidig forberedelse av lekser, hjelpe dem med å lære, i en rimelig organisering av fritiden; å gjennomføre, sammen med skolelegen, aktiviteter som fremmer barns helse og fysiske utvikling; holde kontakt med lærer, klasselærer, foreldre til elever eller personer som erstatter dem. Som det fremgår av oppgavene, er det imidlertid allerede en sfære for utdanning, men også trening, som krever systematiske øvelser å innføre vaner med kulturell atferd og personlige hygieneferdigheter, for eksempel.
Så, av de mange typene skolebarns aktiviteter, er kognitiv aktivitet ikke bare begrenset av rammen for utdanning, som igjen er "belastet" med pedagogiske funksjoner. Erfaring viser at suksess i undervisning oppnås først og fremst av de lærerne som har den pedagogiske evnen til å utvikle og støtte de kognitive interessene til barn, skape en atmosfære av felles kreativitet, gruppeansvar og interesse for klassekameratenes suksess i klasserommet. . Dette tyder på at ikke undervisningskompetanse, men ferdigheter i pedagogisk arbeid er primært i innholdet i lærerens faglige beredskap. I denne forbindelse har den profesjonelle opplæringen til fremtidige lærere som mål å danne deres beredskap til å håndtere en helhetlig pedagogisk prosess.
3. STRUKTUR AV PEDAGOGISK AKTIVITET
Som enhver form for aktivitet, har aktiviteten til en lærer sin egen struktur:
1. Motivasjon.
2. Pedagogiske mål og målsettinger.
3. Faget pedagogisk virksomhet.
4. Pedagogiske virkemidler og metoder for å løse oppgavene.
5. Produkt og resultat av pedagogisk virksomhet.
Hver type aktivitet har sitt eget fag, akkurat som pedagogisk aktivitet har sitt eget.
Faget pedagogisk aktivitet er organisering av pedagogiske aktiviteter for studenter, rettet mot utvikling av faget sosiokulturell erfaring fra studentene som grunnlag og betingelser for utvikling.
Midlene for pedagogisk aktivitet er:
vitenskapelig (teoretisk og empirisk) kunnskap, med hjelp og på grunnlag av hvilken det konseptuelle og terminologiske apparatet til studentene dannes;
"bærere" av kunnskap - tekstene til lærebøker eller kunnskap reprodusert av studenten under observasjon (i laboratoriet, praktiske klasser, etc.), organisert av læreren, av mestrede fakta, mønstre, egenskaper ved objektiv virkelighet;
hjelpemidler- teknisk, datamaskin, grafisk, etc.
Måtene å overføre sosial erfaring i pedagogisk virksomhet er:
forklaring;
display (illustrasjon);
samarbeid;
direkte praksis av studenten (laboratorium, felt);
treninger osv.
Produktet av pedagogisk aktivitet er den individuelle opplevelsen dannet av studenten i helheten av aksiologiske, moralske og etiske, emosjonelle og semantiske, faglige, evaluerende komponenter. Produktet av denne aktiviteten blir evaluert ved eksamen, tester, i henhold til kriteriene for å løse problemer, utføre utdannings- og kontrollhandlinger.
Resultatet av pedagogisk aktivitet som oppfyllelse av hovedmålet er utviklingen av studenten:
hans personlige utvikling;
intellektuell forbedring;
hans dannelse som person, som et emne for pedagogisk aktivitet.
4. FUNKSJONER AV PEDAGOGISK AKTIVITET
I en rekke psykologiske og pedagogiske arbeider skilles det mellom to grupper av pedagogiske funksjoner - målsetting og organisatorisk-strukturell.
1. Målsettingsgruppen inkluderer følgende funksjoner:
orientering;
utvikle;
mobilisering (stimulere den mentale utviklingen til studenter);
informativ.
Denne gruppen av funksjoner korrelerer med de didaktiske, akademiske, autoritære og kommunikative evnene til en person.
2. Den organisatoriske og strukturelle gruppen omfatter følgende funksjoner:
konstruktiv;
organisatorisk;
kommunikativ;
gnostisk.
Dermed gir den konstruktive funksjonen:
a) valg og organisering av innholdet i pedagogisk informasjon som må læres av studentene;
b) utforme studentaktiviteter der informasjon kan assimileres;
c) designe sine egne fremtidige aktiviteter og atferd, hva de skal være i samhandlingsprosessen med elevene.
Organisasjonsfunksjonen implementeres gjennom organisasjonen:
a) informasjon i prosessen med å formidle den til studentene;
b) ulike aktiviteter til studenter;
c) egne aktiviteter og atferd i prosessen med direkte interaksjon med elever.
Den kommunikative funksjonen innebærer:
a) etablere gode relasjoner med studenter;
b) normale forretningsforbindelser med andre lærere, med skoleadministrasjonen.
Gnostisk (forsknings)funksjon involverer studiet av:
a) innholdet og måtene å påvirke andre mennesker på;
b) alder og individuelle psykologiske egenskaper hos andre mennesker;
c) funksjoner i prosessen og resultatene av deres egne aktiviteter, dens fordeler og ulemper.
KONKLUSJON
Så betydningen av det pedagogiske yrket avsløres i aktivitetene som utføres av dets representanter og som kalles pedagogisk. Det er en spesiell type sosial aktivitet rettet mot å overføre kulturen og erfaringen akkumulert av menneskeheten fra eldre generasjoner til yngre, skape betingelser for deres personlige utvikling og forberede dem til å oppfylle visse sosiale roller i samfunnet.
Denne aktiviteten utføres ikke bare av lærere, men også av foreldre, offentlige organisasjoner, ledere av bedrifter og institusjoner, produksjon og andre grupper, samt til en viss grad media. Men i det første tilfellet er denne aktiviteten profesjonell, og i den andre - generell pedagogisk, som hver person frivillig eller ufrivillig utfører i forhold til seg selv, er engasjert i selvopplæring og selvopplæring.
Pedagogisk aktivitet som yrkesaktivitet foregår i utdanningsinstitusjoner spesielt organisert av samfunnet: førskoleinstitusjoner, skoler, fagskoler, videregående spesialiserte og høyere utdanningsinstitusjoner, institusjoner for tilleggsutdanning, videreutdanning og omskolering.
BIBLIOGRAFI
1. Bordovskaya N., Rean A. Pedagogikk: Lærebok. - St. Petersburg: Peter, 2008.
2. Borytko N. M., Solovtseva I. A., Baibakov A. M. Pedagogikk. – M.: Akademiet, 2007.
3. Weindorf-Sysoeva M. E., Krivshenko L. P. Pedagogy. – M.: Yurayt-Izdat, 2005.
4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagogikk og psykologi. – M.: Gardariki, 2003.
5. Winter I. A. Pedagogisk psykologi. – M.: Logos, 2004.
6. Kotova I. B., Shiyanov E. N. Lærer: yrke og personlighet. - Rostov - n/a, 2004.
7. Kuzmina N. V. Profesjonalitet av personligheten til læreren og mesteren i industriell trening. - M .: Pedagogikk, 2000.
8. Lomov B. F. Metodologisk og teoretiske problemer psykologi. - M.: Akademiet, 2004.
9. Pidkasy P. I. Pedagogikk: Lærebok. – M.: Høyere utdanning, 2008.
10. Podlasy I. P. Pedagogikk. – M.: VLADOS, 2003.
11. Robotova A. S., Leontieva T. V., Shaposhnikova I. G. Introduksjon til pedagogisk aktivitet. – M.: Akademiet, 2000.
12. Sergeev I. S. Grunnleggende om pedagogisk aktivitet: Lærebok. - St. Petersburg: Peter, 2004.
13. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogikk: Lærebok. – 7. utg. – M.: Akademiet, 2007.
14. Filosofisk leksikon ordbok. - 4. utg. - M., 2003.
15. Yakunin V. A. Pedagogisk psykologi. - St. Petersburg: Peter, 2003.
transkripsjon
2 1. Generelle bestemmelser Novosibirsk 2015 Lærerens yrkesetiske retningslinjer ble utviklet i samsvar med den russiske føderasjonens grunnlov, barnekonvensjonen, den føderale loven "Om grunnleggende garantier for barnets rettigheter i den russiske føderasjonen", loven til den russiske føderasjonen "om utdanning" og vedtatt i samsvar med dem andre lovgivende og lokale handlinger, normer Internasjonal lov. 1.2 Når læreren utfører sine aktiviteter, blir læreren ledet av følgende prinsipper: - menneskelighet; - legitimitet; - demokrati; - Rettferdighet; - profesjonalitet; - gjensidig respekt. 2. Hensikten med koden Formålet med koden er å definere de grunnleggende yrkesetiske normene i en lærers forhold til elever og deres foreldre, til det pedagogiske miljøet og staten. 3. Grunnleggende om lærerens aktivitet. Lærerens personlighet. 2
3 3.1. Læreren er ansvarlig for kvaliteten og resultatene av sin pedagogiske virksomhet, det pedagogiske arbeidet som er betrodd ham - oppdragelse . Læreren skaper ikke sin autoritet ved hjelp av feil metoder og misbruker den ikke Læreren utdanner ved sitt positive eksempel. Han unngår moralisering, har ikke hastverk med å fordømme og krever ikke av andre at han selv ikke er i stand til å observere Læreren skal ikke delta i ulovlige aktiviteter, han verdsetter ryktet sitt Læreren skal kreve av seg selv, streve for selvforbedring Læreren skal ikke miste følelsen av proporsjoner og selvkontroll Læreren tar hele tiden vare på kulturen i tale og kommunikasjon. Det er ingen banneord, vulgarisme, frekke og støtende fraser i talen hans.Læreren er en ærlig person som respekterer loven. Verken å ta bestikkelse eller å gi den er kombinert med en lærers yrkesetikk.Læreren observerer diskrethet. Læreren har forbud mot å formidle til andre personer informasjonen som er betrodd ham personlig av eleven eller hans juridiske representanter, med unntak av tilfeller fastsatt ved lov
4 pervertere hans forhold til elever og kolleger eller forstyrre utførelsen av yrkesoppgaver Fyll og misbruk av andre rusmidler er uforenlig med læreryrket. 4. Lærerens forhold til elevene 4.1. Læreren viser respekt for hvert barns personlighet, velvillig oppmerksomhet til alle elever, tar hensyn til deres alder og individuelle egenskaper. Læreren i sitt arbeid skal ikke ydmyke elevenes ære og verdighet, uansett grunn, inkludert alder, kjønn, nasjonalitet og andre egenskaper Læreren er følsom overfor barns initiativ i kommunikasjon, og tar hensyn til deres behov for voksenstøtte. Læreren velger metoder for å arbeide med elever som utvikler positive egenskaper og egenskaper hos dem som selvstendighet, nysgjerrighet, respekt for voksne, omsorg. for de yngre, kjærlighet til moderlandet Læreren noterer nye prestasjoner barnet i forskjellige typer aktivitet, trekker oppmerksomhet til sine nye muligheter og evner, vurderer elevenes arbeid rettferdig og objektivt, sammenligner ikke med prestasjoner til andre barn. Læreren danner en positiv holdning til jevnaldrende i barn. Læreren skal ikke misbruke sin offisielle stilling ved å bruke sin elever for tjenester eller tjenester for private formål. 5. Lærerens forhold til det pedagogiske fellesskapet 4
5 5.1. Utdanningsinstitusjonen bygger på prinsippene om ytrings- og trosfrihet, toleranse, demokrati og rettferdighet gjensidig språk. Leder av førskoleutdanningsinstitusjonen er ansvarlig for å opprettholde en slik atmosfære Lærere streber etter å samhandle med hverandre, yte gjensidig hjelp, respektere hverandres og administrasjonens interesser utdanningsinstitusjon Forholdet mellom lærere er basert på prinsippene om kollegialitet, partnerskap og respekt. Læreren forsvarer ikke bare sin egen autoritet, men også kollegenes autoritet. Han forringer ikke kollegene sine i nærvær av elever, deres juridiske representanter eller andre personer Lærere unngår urimelige konflikter og skandaløse situasjoner i forhold. Ved uenighet streber de etter sin konstruktive løsning Læreren har rett til åpent å si sin mening om kollegenes arbeid, uten å spre sladder. Enhver kritikk mot en annen pedagog skal være saklig og begrunnet Administrasjonen kan ikke kreve eller innhente opplysninger om lærernes personlige liv som ikke er knyttet til utførelsen av deres arbeidsoppgaver Læreren har rett til oppmuntring fra administrasjonen i barnehagen. utdanningsinstitusjon. Lærerens personlige meritter skal ikke legges til side Læreren har rett til å motta fra administrasjonen informasjon som er viktig for arbeidet i barnehagen. Administrasjonen har ingen rett til å skjule opplysninger som kan påvirke pedagogens arbeid og kvaliteten på hans arbeid. 5
6 5.10. Initiativet ønskes velkommen Viktige beslutninger for det pedagogiske miljøet tas i institusjonen basert på prinsippene om åpenhet og generell medvirkning Læreren i prosessen med pedagogisk virksomhet bør aktivt samarbeide med psykolog, medisinsk fagarbeider, musikksjef, kroppsøvingsinstruktør, foreldre for personlig utvikling og bevaring av mental, psykologisk og fysisk helse hos elevene. 6. Lærerens forhold til foreldrene (rettslige representanter) til elever 6.1. Læreren skal kommunisere respektfullt og velvillig med de juridiske representantene til elevene. 6.2 Læreren gir råd til rettslige representanter om oppdragelse og opplæring av elever. 6.3 Læreren organiserer arbeidet med et team av juridiske representanter for elever (samtaler, seminarer, møter) og gir individuelle pedagogisk bistand(konsultasjon, familiebesøk) 6.4. Lærerens forhold til elevenes rettslige representanter bør ikke påvirke holdningen til individet og elevenes prestasjoner. Lærerens forhold til elevene skal ikke påvirkes av støtten fra deres juridiske representanter for førskoleopplæringen. institusjon. 7. Lærerens forhold til samfunnet og staten 7.1. Læreren ikke bare utdanner og utdanner barn, men er også en offentlig pedagog, formynder kultureiendom en anstendig utdannet person. 6
7 7.2. Pedagogen forsøker å bidra til utvikling av sivilsamfunnet Pedagogen forstår og oppfyller sitt borgerplikt og sosial rolle. 8. Forskrift om opptreden til ansatte ved førskoleopplæringsinstitusjonen 8.1. Generelle bestemmelser Hver ansatt i førskoleopplæringsinstitusjonen skal med sitt utseende og sin holdning til sitt arbeid opprettholde og styrke det helhetlige bildet av førskoleopplæringsinstitusjonen Generelle prinsipper for å skape et attraktivt utseende Rydighet og ryddighet Klær skal være rene, friske, strøkne, se ny ut. Sko skal være rene og velstelte gjennom hele arbeidsdagen. Miniskjørt og bluser som er for korte og avslører en del av magen eller ryggen, bør utelukkes fra arbeidsgarderoben. Ansatte bør være oppmerksomme på personlige hygieneregler (hår, ansikt og hender skal være rene og velstelte, de luktfjernende midlene som brukes skal ha en lett og nøytral lukt) Beherskelse En av hovedreglene ved valg av klær og sko, ved bruk av parfyme og kosmetikk er tilbakeholdenhet og måtehold. Enkle diskré dekorasjoner er tillatt. For dagtidssminke og manikyr er myke, rolige toner passende. 9. Sluttbestemmelser 7
8 9.1. Ved ansettelse av lærer ved MKDOU Barnehage 171 "Chernichka" skal institusjonsleder fastsette arbeidsansvar og gjøre læreren kjent med innholdet i spesifisert kode Brudd på bestemmelsene i lærerens kode vurderes av lærerpersonalet og administrasjonen av MKDOU D / s 171 "Chernichka". 8
AKSEPTERT på generalforsamling MDOU "Barnehage 11" skogeventyr» GODKJENT av lederen av MDOU "Barnehage 11" Forest Fairy Tale "Protokoll 2 av 06/01/2015. R.I. Fokina Ordre 60-od datert 06.01.2015 Code of Professional
Kommunal førskoleopplæringsinstitusjon Barnehage 4 Jeg godkjenner: Leder MDOU Barnehage 4 S.V. Soboleva Etiske retningslinjer for ansatte i MDOU Barnehage 4 Kesova Gora 2014-2015.
Junior omsorgsperson verdsetter sitt rykte. 3.3. lærer, musikksjef, fysisk instruktør junior lærer bør være krevende av seg selv, strebe etter selvforbedring.
Kommunal Selvstyre Førskole Utdanningsinstitusjon AVTALT Generalforsamlingsprotokoll i MADOU-ansatte datert 30. februar 2016 12 GODKJENT etter ordre fra leder av MADOU datert 30. desember 2016 117 GODKJENT.
Formål: Etiske retningslinjer for en lærer ble utviklet for å bestemme de grunnleggende normene i forholdet mellom lærere og elever og deres foreldre, med det pedagogiske miljøet og staten.
EDUCATIONAL DIVISION OF THE LIMITED LIABILITY COMPANY "DRIVING SCHOOL "IN MOTION" JEG GODKJENNER: administrerende direktør LLC "Kjøreskole" I bevegelse "I.A. Olisova 2014 PROFESJONELL ETIKK
AVTALT på møte i arbeidskollektivet JEG GODKJER direktøren for GBOU ungdomsskole 349 ordre fra G.N.
KOMMUNAL FØRSKOLE UTDANNINGINSTITUSJON "GENERELL UTVIKLING AV BARNEHAGE MED PRIORITERT GJENNOMFØRING AV KUNSTNERISK OG ESTETISK UTVIKLING 35 "MARGARITKA" AV ARKHIPOVSKY BUDENNOVSK LANDSBY
2.2. Førskolelærerens personlighet. --Læreren ved førskoleopplæringsinstitusjonen bør strebe etter å bli et positivt eksempel for sine egne --Læreren ved førskoleopplæringsinstitusjonen bør ikke engasjere seg i antikulturelle, umoralske, ulovlige aktiviteter. lærer
Etiske retningslinjer og anti-korrupsjons verdensbilde for lærere ved GBOU Gymnasium 92 Generelle bestemmelser
Spesifikasjonene ved arbeid i en utdanningsinstitusjon innebærer uavhengige tiltak for å beskytte elever i farlige situasjoner. Læreren jobber alltid i team, er nært knyttet til sine kollegaer og må kunne bygge relasjoner riktig.
FORSKRIFTER OM NORMER FOR PROFESJONELLE ETIKK FOR PEDAGOGISKE ARBEIDERE ved Statens budsjettmessige generelle utdanningsinstitusjon på kostskole 1 oppkalt etter K.K. Grot i Krasnogvardeisky-distriktet i St. Petersburg
JEG GODKJENNER GODKJENT ved vedtak i pedagogisk rådsprotokoll 4 av 28.12.2013. Prik Profesjonell og etisk kode for pedagogiske arbeidere ved MBOU "Daryevskaya ungdomsskole". § 1. Generelle bestemmelser. Læreren bør
Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon barnehage av en kombinert type av den andre kategorien 312 Pervomaisky-distriktet i byen Rostov-on-Don Kode for profesjonell etikk av pedagogisk
Kommunal budsjettinstitusjon for tilleggsutdanning "Senter for tilleggsutdanning av barn" Godkjent av direktøren for MBU DO "TSDOD" I.D. Orlova PROFESJONELL ETIKK 1. GENERELLE BESTEMMELSER 1.1.
1.8. Disse retningslinjene definerer hovednormene for yrkesetikk, som: - regulerer forholdet mellom ansatte, elever og deres foreldre (juridiske representanter); - beskytte sitt menneske
1. Generelle bestemmelser 1.1. Disse normene er utviklet i samsvar med paragraf 6 i artikkel 47 i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation", dekret fra presidenten for den russiske føderasjonen av 7. mai 2012.
Vedlegg 1 til bestilling av MBOU SOSH 23 datert 28.03.2014 50 Retningslinjer for profesjonell etikk for lærere ved den kommunale budsjettmessige generelle utdanningsinstitusjonen for videregående skole 23 i Pervomaisky District
Kommunal autonom førskoleutdanningsinstitusjon i byen Novosibirsk "Barnehage 85 av kombinert type" "GODKJENT" av protokollen fra generalforsamlingen til arbeidskollektivet MADOU d / s 85 9 datert 23.09.2014
Kommunal autonom utdanningsinstitusjon av tilleggsutdanningssenter kreativ utvikling og humanitær utdanning "Tomsk Hobby Center" Code of Professional Ethics for lærere og ansatte
Vurdert og vedtatt av skolens pedagogiske råd, protokoll 9 av 04/04/2014, moralske retningslinjer for yrkesetikk for lærere ved den kommunale budsjettmessige generelle utdanningsinstitusjonen
1.7. Varigheten av denne koden er ikke begrenset. Koden er gyldig inntil en ny er vedtatt. 1. Etiske regler for oppførsel for lærere i utførelsen av sine arbeidsoppgaver. 2.1. Ved å gjøre
GODKJENT ved vedtak i pedagogisk rådsprotokoll fra JEG GODKJENNER direktør for MBU Lyceum 19 D. S. Kizilov Ordre av direktør for 20. Forskrift om yrkesetiske regler for læreren ved MBU "Lyceum 19" 1. Generelt
Profesjonsetiske retningslinjer for lærere ved den kommunale budsjettmessige førskoleutdanningsinstitusjonen Generell utvikling Barnehage 24 "Solnyshko" i Yuzhno-Sakhalinsk. 1. GENERELLE BESTEMMELSER
VURDERET: på generalforsamlingen i arbeidskollektivet til Artinsky Lyceum MAOU (protokoll 3 av 21. april 2016)
I. Generelle bestemmelser. 1.1. Retningslinjene for profesjonell etikk for pedagogiske arbeidere (heretter referert til som koden) ble utviklet i samsvar med bestemmelsene i den russiske føderasjonens grunnlov, den russiske føderale loven
FORSKRIFTER OM STANDARDER FOR PROFESSIONELL ETIKK TIL PEDAGOGISK ANSATTE I STATSBUDSJETTET PROFESSIONAL EDUCATIONAL INSTITUTION OKTOBER OIL COLLEGE IM. S.I. KUVYKINA Profesjonell
St. Petersburg State Budgetary Vocational Education Institution "College" Imperial Alexander Lyceum "GODKJENT Generalforsamlingsprotokoll 1 datert 02.09.2013 GODKJENT Direktør
ETISKE RETNINGSLINJER OG SERVICEETISKE RETNINGSLINJER for ansatte ved Statens budsjettmessige førskoleopplæringsinstitusjon i barnehagen 81 tilsyn og rehabilitering av Krasnogvardeisky-distriktet i St. Petersburg
1. Generelle bestemmelser Yrkesetiske retningslinjer for lærer i MKDOU Sloboda barnehage «Pepperkakehus» av generell utviklingstype (heretter kalt Institusjonen) er et dokument som definerer de grunnleggende prinsippene og
Akseptert: Jeg godkjenner På Lærerrådet Leder av MBDOU "DSOV 30" Protocol 2 Chupina N.N. 26. desember 2013 ved kjennelse av 20 etiske regler for pedagogisk arbeidere (heretter kalt reglene) fra kommunen
GODTATT av generalforsamlingen i MBDOU "Barnehage 21" Rodnichok "Mikhailovka protokoll fra 2013 GODKJENT Leder for MBDOU "Barnehage 21" Rodnichok "Dorokhova N.B. 2013 Forskrift om læreres yrkesetikk
STATE PROFESSIONAL EDUCATIONAL INSTITUTION OF THE YAROSLAVL REGION PROFESJONELL ETIKK FOR EN PEDAGOGISK ARBEIDERS SPEI YAO YAROSLAVSK PROFESSIONAL COLLEGE 21 I. Generelle bestemmelser
Utdanningsavdelingen for administrasjonen av Kyshtym bydistrikt (utdanningsdepartementet) Kommunal spesiell (kriminalomsorgs) utdanningsinstitusjon for studenter, elever
2.2. En lærers yrkesetikk er et system med prinsipper, normer og atferdsregler som fungerer i forholdet til en ansatt med elever, deres foreldre (juridiske representanter) og andre.
1. Generelle bestemmelser utdanningsorganisasjon tilleggsutdanning "Økologisk og biologisk
1. GENERELLE BESTEMMELSER 1.1. The Code of Professional Ethics for Teachers (heretter referert til som koden) er en lokal handling fra avdelingen til Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "BSUEP" i Ust-Ilimsk (heretter referert til som Branch), utviklet med sikte på å skape et selskap
I. Generelle bestemmelser 1. Etiske retningslinjer for lærere ved statsbudsjettet for yrkesutdanning i republikken Bashkortostan Sibay College of Arts
ETISKE RETNINGSLINJER OG OFFISIELL ATFERD FOR PEDAGOGISKE ARBEIDERE I. Generelle bestemmelser
Flpnxnro f"le4arorrveckilm coberom flporoxon Ns 2 or 2I Oqlo/lf Vraepx4euo KOAEKC -(,9-37.=T"LEZ: \T7 e^\%a: ia 1 ili: *id$ iu? STrrKrr rrrarr f o eck ornuko B MyHTIIIurIaJrbHoro a BTO H
ETISKE RETNINGSLINJER FOR PEDAGOGISK ANSATTE Krasnoyarsk 2014 1. Generelle bestemmelser 1.1. Retningslinjer for profesjonell etikk for lærere (heretter referert til som retningslinjene) MBOU Gymnasium 8 (heretter referert til som Gymnasium)
Ikke-statlig førskoleutdanningsinstitusjon Barnehage 25 i det åpne aksjeselskapet "Russian Railways" NDOU "Barnehage 25 av JSC "Russian Railways" Forskrifter om yrkesetikk NDOU
FORSKRIFTER OM INTERESSEKONFLIKTEN TIL DEN PEDAGOGISKE ARBEIDEREN MKOU "Trusovskaya sekundær omfattende skole» Vedtatt i møte i Pedagogisk råd protokoll 1 datert 13.09. 2014. 1. Generelle bestemmelser. 1.1 Tilstede
KOMMUNAL BUDSJETT FØRSKOLE UTDANNINGSINSTITUTION KOMBINERT BARNEHAGE 10 "ROSINKA" YUZHNO-SAKHALINSK Behandlet på generalforsamling i arbeidskollektivet til MBDOU 10 "Rosinka"-protokollen
ROSTOV-REGIONEN GENERELT OG YRKES UTDANNINGSDEPARTEMENT
DEN PEDAGOGISKE ARBEIDERENS ETISKE RETNINGSLINJER 1. GENERELLE BESTEMMELSER 1.1. The Code of Professional Ethics of a Teacher (heretter referert til som koden) er en lokal lov av MBOU SOSH 23, utviklet med sikte på å skape et selskap
ETISKE RETNINGSLINJER FOR PEDAGOGISKA ARBEIDSPERSONER I. Generelle bestemmelser 1.1. De etiske retningslinjene for pedagogiske arbeidere (heretter referert til som retningslinjene) er et dokument utviklet med sikte på å innføre enhetlig
Statens autonome yrkesutdanningsinstitusjon "Pedagogical College" Orsk (GAPOU) JEG GODKJENNER Direktør GAPOU G.N. Levashova 2015. Vedtatt av Pedagogisk rådsprotokoll datert
1. GENERELLE BESTEMMELSER Etiske retningslinjer (heretter referert til som retningslinjene) er en oppførselskodeks som sikrer moralsk karakter de relasjonene mellom mennesker som oppstår fra deres profesjonelle aktiviteter.
6.2.7. Positive tilbakemeldinger er velkomne, lærernes kommentarer om aktivitetene til kolleger, skoler utenfor skolen, i taler på vitenskapelige og praktiske konferanser, vitenskapelige møter, mesterklasser,
ETISKE RETNINGSLINJER FOR PEDAGOGISK ARBEIDSDATO Introduksjonsdato 2015-04-03
1 II. Ansvar 9. Læreren er ansvarlig for kvaliteten og resultatene av det pedagogiske arbeidet som er betrodd ham. 10. Læreren har ansvar for det fysiske, intellektuelle, emosjonelle og
Jeg bekrefter: DOU TsRR-d / s 7. Ipatovo O.N. Morozova [2016 1 Code of Professional Ethics for Teachers of the Municipal Budgetary Preschool Educational Institution of the Child Development Centre
Mansiysk autonom region- Ugra "Raduzhninsky Order datert j f.e e.j v r t 5 6 L JEG GODKJENNER Direktør for den institusjonelle institusjonen "Raduzhninsky Political College" M.Sc. Volkov "J 3" Sb 2017 Code of Professional Ethics
GODKJENT: Leder for MBDOU «Barnehage 97» g.o. Samara A.A. Sizko 2015 KODE for yrkesetikk for lærere ved den kommunale budsjettmessige førskoleutdanningsinstitusjonen "Barns
ARBEIDERETS ETISKE RETNINGSLINJER MBDOU barnehage 74 "Ryabinka" Bryansk 1.Grunnleggende bestemmelser 1.1. Retningslinjene ble utviklet med sikte på å etablere etiske relasjoner mellom deltakere i utdanningen
Profesjonsetiske retningslinjer for lærere 1. GENERELLE BESTEMMELSER 1. Disse retningslinjene for profesjonsetiske for lærere (heretter kalt KPI) er et dokument utviklet med sikte på å skape en bedrift
Retningslinjer for profesjonell etikk for en pedagogisk arbeider "Secondary School 5, Balashov, Saratov Region" 1. Generelle bestemmelser 1.1. Etiske retningslinjer for en pedagogisk arbeider
Godkjent av formannen for "Gel of the trade union Committee of MBDOU CRR-Cindergarten "Rainbow"" På Queen T.V. "3/" y/l y &-/? & 2014 Jeg godkjenner direktøren for MBDOU TsRRgarden "Rainbow" T.V. 2014 AKSEPTERT protokoll fra j ± j 0 j k /^/r
1. Generelle bestemmelser 1.1. Data fra standarder for profesjonell etikk for lærere ved MAOU DO DYUSSH "Start" (heretter referert til som normene) er et dokument utviklet for å forhindre interessekonflikter, opprette et selskap
«GODKJENT» Ved pedagogisk råd ble protokoll av 24. november 2014 9 "GODKJENT" Direktør for MBOU ungdomsskole 69 Penza E.V. Pikarov-ordre datert 25. november 2014. 142/1 etiske retningslinjer
HELSEDEPARTEMENTET I PRIMORSKY KRAI REGIONAL STATLIG UDDANNINGSBUDGETTÆRENDE INSTITUSJON FOR VIDEREGÅRENDE YRKESUTDANNELSE "USSURI MEDICAL COLLEGE" (KGOBUSPO "USSURIISKY)
Pedagogisk etikk Etikk er vitenskapen om moral Plikt Ansvar Lykke Frihet Meningen med livet Samvittighet Skjønnhet Rettferdighet Sannhet God Moralkategorier Vennskap Kjærlighet Etikk studerer moral
VIRKSOMHETSETIKK SHUS MBOU "Skole 65" del 1. Generelle bestemmelser 1. Denne koden er et dokument utviklet med sikte på å lage bedriftskultur på skolen, forbedre bildet av institusjonen, optimalisere
1. Generelle bestemmelser 1.1. Profesjonell kode etikk og offisiell oppførsel av ansatte ved den føderale statlige budsjettfaglige utdanningsinstitusjonen "Studio School (college) under
Kapittel 1. GENERELLE BESTEMMELSER 1.1. Disse yrkesetiske retningslinjene er et dokument utviklet med sikte på å skape en kultur i skolen, forbedre institusjonens image, optimalisere samhandling med det ytre miljø og
GENERELLE BESTEMMELSER: Skolelæreres etiske retningslinjer. Prosjekt. Normene til lærernes etiske retningslinjer veiledes av lærere og alle ansatte ved utdanningsinstitusjoner som jobber med barn eller ungdom. De
1.1. barn, tatt i betraktning hans individuelle egenskaper. 1.2. Disse retningslinjene definerer prinsippene og etablerer de grunnleggende atferdsreglene som er obligatoriske for alle ansatte ved førskoleutdanningsinstitusjonen. Retningslinjene styrer relasjoner
ST. PETERSBURG Kurortny distrikt Statsbudsjett førskole utdanningsinstitusjon barnehage 17 kombinert type 197706, St. Petersburg, Sestroretsk, st. Instrumentalshchikov, 17, lit.a
FORSKRIFTER OM ETIKK OG OFFISIELL UTFØRELSE AV PEDAGOGISKE ARBEIDERE ved den statlige autonome yrkesutdanningsinstitusjonen i Saratov-regionen "Balakovo Industrial and Transport College"
Kommunal selvstyrende førskoleinstitusjon "Barneutviklingssenter" - Barnehage 18 "Victoria" kommune by-til. Anapa R I C A Z 13. februar 2015 19-O Anapa Om etableringen av kommisjonen
Kilder til læreretikk MBDOU 158 Retningslinjene for profesjonell etikk for lærere ved en institusjon som er engasjert i utdanningsaktiviteter (heretter referert til som koden) ble utviklet på grunnlag av bestemmelsene i den russiske grunnloven
Kommunal utdanningsinstitusjon "Gymnasium of Pereslavl-Zalessky" GODKJENT ved bestilling av 17.03.2016 42/01-OD PROFESJONELL ETIKK FOR PEDAGOGISKE ARBEIDERS MOU "GYMNASIA" 1. Generelt
Vedtatt Vedtatt ved vedtak Godkjent av Formann for PC i Pedagogisk råd Leder MBDOUd / s 11 E.N. Krapivinskaya MBDOU d / barnehage 11 T.V. "23" 01.2014 bestilling
