hjem › Diverse › Moderne pedagogisk teknologi i hagen. Presentasjon "Moderne pedagogiske teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner

Moderne pedagogisk teknologi i hagen. Presentasjon "Moderne pedagogiske teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner

MBDOU "Barnehage" Ryabinushka "s. Korobitsyno"

Utarbeidet og utført av læreren: Nurtdinova N.Yu.

2014

Moderne pedagogiske teknologier i førskolen

For tiden introduserer pedagogiske team av førskoleutdanningsinstitusjoner intensivt innovative teknologier i arbeidet sitt. Derfor er hovedoppgaven til førskolelærere- å velge metoder og former for organisering av arbeid med barn, innovative pedagogiske teknologier som optimalt samsvarer med målet om personlig utvikling.

Moderne pedagogiske teknologier i førskoleopplæring er rettet mot implementering av statlige standarder for førskoleopplæring.

Et grunnleggende viktig aspekt i pedagogisk teknologi er barnets posisjon i oppvekst- og utdanningsprosessen, voksnes holdning til barnet. Når en voksen kommuniserer med barn, holder han seg til stillingen: "Ikke ved siden av ham, ikke over ham, men sammen!". Formålet er å bidra til utviklingen av barnet som person.

I dag skal vi snakke om pedagogiske teknologier og deres effektive bruk i en førskoleinstitusjon. Først, la oss huske hva begrepet "teknologi" i seg selv betyr.

Teknologi - dette er et sett med teknikker som brukes i enhver virksomhet, ferdighet, kunst ( Ordbok).

Pedagogisk teknologi- dette er et sett med psykologiske og pedagogiske holdninger som bestemmer et spesielt sett og utforming av former, metoder, metoder, undervisningsmetoder, pedagogiske midler; det er en organisatorisk og metodisk verktøykasse for den pedagogiske prosessen (B.T. Likhachev).

I dag er det mer enn hundre pedagogiske teknologier.

Grunnleggende krav (kriterier) for pedagogisk teknologi:

Moderne pedagogisk teknologi inkluderer:

helsebesparende teknologier;
design teknologi
forskningsteknologi
informasjons- og kommunikasjonsteknologi;
personlighetsorienterte teknologier;
teknologiportefølje av førskolebarn og pedagog
spillteknologi
TRIZ teknologi
teknologier i det fagutviklende miljøet

Helsebesparende teknologier

mål helsebesparende teknologier er å gi barnet muligheten til å opprettholde helse, dannelse av nødvendig kunnskap, ferdigheter og vaner for en sunn livsstil.

Helsebesparende pedagogiske teknologier inkluderer alle aspekter av en lærers innvirkning på et barns helse på ulike nivåer – informasjonsmessig, psykologisk, bioenergetisk.

I moderne forhold menneskelig utvikling er umulig uten å bygge et system for dannelsen av hans helse. Valget av helsebesparende pedagogiske teknologier avhenger av:

om type førskoleinstitusjon,
om lengden på oppholdet til barn i den,
fra programmet som lærere jobber under,
spesifikke forhold for førskoleutdanningsinstitusjonen,
profesjonell kompetanse lærer,
indikatorer på barns helse.

Tildel (i forhold til førskoleutdanningsinstitusjoner) følgende klassifisering av helsebesparende teknologier:

Alle helsebesparende teknologier kan deles inn i 4 grupper:

Teknologier for å opprettholde og stimulere helse.
dynamiske pauser (komplekser av fysiske minutter, som kan omfatte åndedrett, finger, artikulasjonsgymnastikk, gymnastikk for øynene, etc.)
mobil- og sportsspill
kontrastbane, treningsutstyr
strekk
rytmeplastikk
avslapning
Teknologier for å lære en sunn livsstil.
morgenøvelser
kroppsøvingstimer
basseng
akupressur (selvmassasje)
sportsunderholdning, ferier
helsedagen
Media (situasjonsbetingede småspill - rollespill imitativt simuleringsspill)
Spilltrening og spillterapi
Klasser fra serien "Helse"

Kriminelle teknologier

atferdskorreksjonsteknologi
kunstterapi
teknologier for musikalsk påvirkning
eventyrterapi
fargeeksponeringsteknologi
psykogymnastikk
fonetisk rytme

Læreren som vokter barnets helse, utdanner kulturen for helsen til barnet og foreldrene, må først og fremst være frisk selv, ha valeologisk kunnskap, ikke overarbeidet, må være i stand til objektivt å vurdere sine egne fordeler og ulemper forbundet med med profesjonell aktivitet, utarbeide en plan for nødvendig selvkorrigering og gå videre til implementeringen.
For implementering av beriket fysisk utvikling og rehabilitering av barn i barnehagen, brukes utradisjonelle arbeidsmetoder. Hver gruppe skal utstyres med «Helsehjørner». De er utstyrt med både tradisjonelle hjelpemidler (massasjematter, massasjeapparater, sportsutstyr osv.) og ikke-standard utstyr laget av lærere:
1 ."Tørt akvarium", som hjelper til med å lindre spenninger, tretthet, slappe av musklene i skulderbeltet
2 .Gå på en korkmatte hvor fotmassasje foregår
3 .For utvikling av talepust og økning i lungekapasitet bruker vi tradisjonelt og utradisjonelt utstyr (sultaner, platespillere)
4 .Det er velkjent at det er mange punkter på håndflatene som masserer som kan påvirke ulike punkter på kroppen. For å gjøre dette bruker vi forskjellige massasjeapparater, inkludert hjemmelagde.
5 .Taumatter med knuter brukes til å massere føttene og utvikle koordinering av bevegelser.
6 .Gå langs stier laget av metallkorker barbeint.
7 . Daglig etter søvn, utfør helseforbedrende gymnastikk barbeint til musikken.

I strukturen til helseregimene til hver gruppe bør spektra av medisinske og gjenopprettende teknikker, teknikker, metoder veves:
- etterligne treningsøkter
- gymnastikk for øynene (hjelper med å lindre statiske spenninger i øyemusklene, blodsirkulasjonen)
- fingergymnastikk (trening finmotorikk, stimulerer tale, romlig tenkning, oppmerksomhet, blodsirkulasjon, fantasi, reaksjonshastighet)
- pusteøvelser (fremmer utvikling og styrking av brystet)
- akupressur
-leker, øvelser for forebygging og korrigering av flate føtter og holdning.
Som et resultat danner helsebesparende aktivitet hos barnet en sterk motivasjon for en sunn livsstil, full og ukomplisert utvikling.
De fastsatte målene er vellykket implementert i praksis.
- Dynamiske pauser, som gjennomføres av lærer i timene, 2-5 minutter, ettersom barna blir slitne. Kan inneholde elementer av gymnastikk for øynene, pusteøvelser og annet, avhengig av type aktivitet.
Ved hjelp av riktig pust kan du unngå bihulebetennelse, astma, nevrose, bli kvitt hodepine, rennende nese, forkjølelse, fordøyelsesbesvær og søvn, og raskt gjenopprette ytelsen etter mental og fysisk utmattelse. For riktig pust må følgende regler overholdes: du trenger bare å puste jevnt og rytmisk gjennom nesen; prøv å fylle lungene med luft så mye som mulig når du puster inn og puster ut så dypt som mulig; slutte å gjøre pusteøvelser hvis du opplever det minste ubehag.
- Du må gjøre pusteøvelser i et godt ventilert område, i rolig miljø. Utviklingen av komplekset bør utføres gradvis, legg til en øvelse hver uke.
– Den systematiske bruken av kroppsøving fører til bedring av den psyko-emosjonelle tilstanden, til en holdningsendring til seg selv og sin helse. Det er mulig å foreslå en fysisk minutter til et av barna.
- Mobil- og sportsspill. Bruke pedagoger, leder for kroppsøving. Som en del av en kroppsøvingstime, på tur, i et grupperom - stillesittende spill.
- Avslapning. Bruke pedagoger, leder for kroppsøving, psykolog i et hvilket som helst passende rom. For alle aldersgrupper. Du kan bruke rolig klassisk musikk (Tchaikovsky, Rachmaninoff), naturlyder.
- Fingergymnastikk. Holdt fra yngre alder individuelt eller med en undergruppe daglig av en pedagog eller logoped. Anbefales for alle barn, spesielt de med taleproblemer. Det holdes til enhver passende tid, så vel som under undervisningen.
- Gymnastikk for øynene. Daglig i 3-5 minutter. til enhver fritid og i timene for å lindre visuelt stress hos barn.
- Respirasjonsgymnastikk. I ulike former for fysisk kultur og helsearbeid, ved fysisk. minutter under timene og etter søvn: under gymnastikk.
- Gymnastikk forfriskende. Daglig etter dagtidssøvn, 5-10 min. Gjennomføringsformen er forskjellig: øvelser på senger, omfattende vask; gå på ribbeplanker. Utført av en lærer.
- Gymnastikk korrigerende og ortopedisk. I ulike former for fysisk kultur og helsearbeid. Gjennomført av pedagoger, leder for kroppsøving.
- Kroppsøving.Utføres i et godt ventilert rom 2-3 ganger i uken, i treningsstudio. Yngre alder - 15-20 minutter, middelalder - 20-25 minutter, senioralder - 25-30 minutter. Gjennomført av pedagoger, leder for kroppsøving.
- Problem-lek situasjoner.Det gjennomføres på fritiden, det er mulig på ettermiddagen. Tiden er ikke strengt fastsatt, avhengig av oppgavene satt av læreren. Leksjonen kan organiseres usynlig for barn, ved å inkludere læreren i prosessen spillaktivitet.
Muligheten for målrettet dannelse av grunnlaget for mental selvregulering hos barn på 5 år oppnås gjennom mobil, rollespill og kroppsøvingsøkter.
- Kommunikasjonsspill på kurset "Knowing myself" av M.V.Karepanova og E.V.Kharlampova.
1 gang i uken i 30 min. fra eldre alder. De inkluderer samtaler, skisser og spill med ulik grad av mobilitet, tegneklasser som hjelper barn med å tilpasse seg i et lag. Utført av en psykolog.
- Klasser fra serien "Helse" om livssikkerhet for barn og foreldre som en kognitiv utvikling.1 gang i uken i 30 min. fra Art. alder på ettermiddagen. Utført av lærere.

Selvmassasje. I ulike former for fysisk kultur og helsearbeid eller i fysiske minutter, for å forebygge forkjølelse. Utført av lærere.
- Psykogymnastikk. 1 gang i uken fra eldre alder i 25-30 minutter. Utført av en psykolog.
- Teknologi for innflytelse gjennom eventyr
Et eventyr er et speil som reflekterer virkelige verden gjennom objektivet til personlig oppfatning. I den, kanskje, alt som ikke skjer i livet. I eventyrterapitimer lærer barna å komponere verbale bilder. De husker gamle og kommer med nye bilder, barn øker sitt figurative repertoar, og indre verden barnet blir mer interessant, rikere. Dette er en sann sjanse til å forstå og akseptere deg selv og verden, øke selvtilliten og endre i ønsket retning.
Siden følelser ikke bare er positive, men også negative, blir bildene hos barn født ikke bare gledelige, men også skremmende. Et av de viktige målene med disse studiene er å transformere negative bilder til positive, slik at barnets verden er vakker og gledelig.
En rolig tilstand av nervesystemet returnerer barnet til helse.
Et eventyr kan fortelles av en voksen, eller det kan være en gruppehistorie, der fortelleren ikke er én person, men en gruppe barn.
- Teknologier med musikalsk innvirkning. I ulike former for fysisk kultur og helsearbeid. De brukes til å lindre stress, øke emosjonell stemning osv. Gjennomført av lærere og musikksjef.
I tillegg kan herdemetoder brukes:
- skylling av hals og munn med løsninger av urter (eukalyptus, salvie, kamille, calendula, etc.), som har en antiseptisk effekt på slimhinnen i luftveiene, eller med en løsning av havsalt, utføres daglig etter middag i 2 uker vekselvis.
- vask med kaldt vann etter en dag søvn.
- Å gå barbeint i kombinasjon med luftbad utføres i kroppsøvingstimer og etter søvn på dagtid.
-sunt bilde livet inkluderer tilstrekkelig fysisk aktivitet, rasjonell ernæring, personlig hygiene, et sunt psykologisk klima i familien, på skolen, i barnehagen, ingen dårlige vaner, oppmerksom holdning til ens helse.

Stretching. Ikke tidligere enn 30 min. etter måltider, 2 ganger i uken i 30 minutter. fra middelalder i kroppsøving eller musikksaler eller i grupperom, i et godt ventilert område. Anbefales for barn med treg holdning og flate føtter. Vær på vakt mot uforholdsmessig stress på musklene Leder for kroppsøving

Rytmoplastikk . Ikke tidligere enn 30 min. etter måltider, 2 ganger i uken i 30 minutter. fra middelalder Vær oppmerksom på den kunstneriske verdien, mengden fysisk aktivitet og dens proporsjonalitet til aldersindikatorene til barnet Leder for kroppsøving, musikksjef.

Akupressur.Det holdes på tampen av epidemier, i høst- og vårperioder når som helst som er praktisk for læreren fra en eldre alder. Det utføres strengt i henhold til en spesiell teknikk. Det er indisert for barn med hyppige forkjølelser og sykdommer i øvre luftveier. visuelt materiale brukes. Lærere, St. sykepleier, leder for kroppsøving.

kunstterapi . Økter på 10-12 leksjoner i 30-35 minutter. co mellomgruppe. Klassene holdes i undergrupper på 10-13 personer, programmet har diagnoseverktøy og inkluderer protokoller for klasser. Pedagoger, psykolog.

Fargeeksponeringsteknologi.Som spesialtime 2-4 ganger i måneden, avhengig av oppgavene. Spesiell oppmerksomhet må vies fargevalg DOW interiør. Riktig utvalgte farger lindrer spenninger og øker barnets følelsesmessige stemning. Gjennomført av pedagoger, psykolog.

fonetisk rytme.2 ganger i uken fra yngre alder tidligst etter 30 minutter. etter å ha spist. I treningsstudioet eller musikkhallen. ml. alder-15 min., senioralder-30 min. Klasser anbefales for barn med hørselsproblemer eller for forebyggende formål. Formålet med timene er fonetisk grammatisk korrekt tale ingen bevegelse. Pedagoger, leder for kroppsøving, logoped.

Atferdskorreksjonsteknologier.Økter på 10-12 leksjoner i 25-30 minutter. fra eldre alder. Gjennomført etter spesielle metoder i små grupper på 6-8 personer. Grupper er ikke satt sammen på ett grunnlag – barn med ulike problemer er engasjert i samme gruppe. Klassene holdes på en leken måte, de har diagnostiske verktøy og protokoller for klasser. Utført av pedagoger, en psykolog.

Hvilke helsebesparende pedagogiske teknologier brukes i arbeid med foreldre?
- konsultasjoner, anbefalinger og samtaler med foreldre om sykdomsforebygging, personlig hygiene, fordelene med ekstra turer og klasser i ulike idrettsseksjoner, for å synliggjøre disse problemene også på foreldremøter; skyve mapper; personlig eksempel på en lærer, utradisjonelle former for arbeid med foreldre, praktiske demonstrasjoner (workshops); spørrende; felles kampanjer: sportsferier, helse dager; notater, hefter fra serien "Fingergymnastikk", "Hvordan temperere et barn riktig?", dager åpne dører; lære foreldre teknikkene og metodene for å helbrede barn (treninger, workshops); utgave av avisen DOW og andre arbeidsformer.
Å skape pedagogiske forutsetninger for den helsereddende prosessen med oppvekst og utvikling av barni en førskoleinstitusjon er: organisering av ulike aktiviteter for barn på en leken måte; konstruksjon av utdanningsprosessen i form av en kulturmodell; organisering av kulturell kreativitet til førskolebarn; utstyre barneaktiviteter med utstyr, leker, spill, spilleøvelser og manualer
Alt dette arbeid utføres omfattende, gjennom hele dagen og med deltagelse av medisinske og lærerpersonale: pedagog, lærer - logoped, lærer - psykolog, kroppsøvingsinstruktør, musikksjef.
Hovedoppdragerne til barnet er foreldrene. Fra hvordan barnets dagregime er riktig organisert, avhenger hvilken oppmerksomhet foreldrene gir til barnets helse, humøret, tilstanden til fysisk komfort. En sunn livsstil for et barn, som han blir undervist til i en utdanningsinstitusjon, kan enten finne daglig støtte hjemme, og deretter bli fikset, eller ikke funnet, og da vil informasjonen som mottas være overflødig og smertefull for barnet.
Helsehjelp er en av de viktigste oppgavene til enhver person. Blant alle jordiske velsignelser er helse en verdifull gave gitt til mennesket av naturen, som ikke kan erstattes av noe, men folk tar ikke vare på helsen som det er nødvendig.
Men det er viktig å forstå at det å ta vare på helsen til barna våre i dag er et fullverdig arbeidspotensial i landet vårt i nær fremtid.
Alle vi, foreldre, leger, lærere, ønsker at barna våre skal studere godt, bli sterkere år for år, vokse opp og gå inn i et stort liv som mennesker som ikke bare er kunnskapsrike, men også friske. Tross alt er helse en uvurderlig gave.

2. Teknologier for prosjektaktivitet

Mål: Utvikling og berikelse av sosial og personlig erfaring gjennom inkludering av barn i sfæren av mellommenneskelig samhandling.

Lærere som aktivt bruker prosjektteknologi i oppdragelse og utdanning av førskolebarn, bemerker enstemmig at livsaktiviteten organisert i henhold til den i barnehagen lar deg bli bedre kjent med elevene, trenge inn i barnets indre verden.

Klassifisering av utdanningsprosjekter:

"gaming" - barneaktiviteter, deltakelse i gruppeaktiviteter (spill, folkedanser, dramatisering, ulike typer underholdning);
"utflukt",rettet mot å studere problemer knyttet til den omkringliggende naturen og det sosiale livet;
"fortelling"under utviklingen lærer barn å formidle sine inntrykk og følelser i muntlig, skriftlig, vokalkunst (bilde), musikalsk (spille piano) former;
"konstruktiv"rettet mot å lage et spesifikt nyttig produkt: banke sammen et fuglehus, ordne blomsterbed.

Prosjekttyper:

ved dominerende metode:

forskning,
informasjon,
kreativ,
spilling,
eventyr,
praksisorientert.

i henhold til innholdets art:

inkludere barnet og dets familie,
barn og natur
barn og menneskeskapt verden,
barn, samfunn og kulturelle verdier.

etter arten av barnets deltakelse i prosjektet:

kunde,
Ekspert,
bobestyrer,
deltaker fra starten av en idé til oppnåelse av et resultat.

i henhold til kontaktens art:

utført innenfor samme aldersgruppe,
i kontakt med en annen aldersgruppe,
inne i dow
i kontakt med familie
kulturinstitusjoner,
offentlige organisasjoner(åpent prosjekt).

etter antall deltakere:

individuell,
dobbelt,
gruppe,
frontal.

etter varighet:

kort,
gjennomsnittlig varighet,
langsiktig.

3. Forskningsteknologi

Formålet med forskningsvirksomhet i barnehagen- å danne i førskolebarn de viktigste nøkkelkompetansene, evnen til en forskningstype tenkning.

Det bør bemerkes at bruk av design- og forskningsteknologier ikke kan eksistere uten bruk av TRIZ-teknologi (teknologi for løsning av oppfinnsomme problemer). Derfor, når du organiserer eller gjennomfører eksperimenter.

Metoder og teknikker for organisering av eksperimentell forskning

Aktiviteter:

heuristiske samtaler;

Ta opp og løse problemer av problemkarakter;

observasjoner;

Modellering (opprette modeller om endringer i livløs natur);

Erfaringer;

Å fikse resultatene: observasjoner, eksperimenter, eksperimenter, arbeidsaktivitet;

- "nedsenking" i naturens farger, lyder, lukter og bilder;

Bruk av kunstnerisk ord;

Didaktiske spill, spill lærerikt og kreativt utviklende

situasjoner;

Arbeidsoppgaver, handlinger.

Eksperimenter (eksperimentering)

Tilstand og transformasjon av materie.
Bevegelsen av luft, vann.
Jord- og mineralegenskaper.
plantelivsforhold.

Samling (klassifiseringsarbeid)

Typer planter.
Typer dyr.
Typer bygningskonstruksjoner.
Typer transport.
Typer yrker.

Kart reise

Sidene av verden.
Terrengavlastninger.
Naturlandskap og deres innbyggere.
Deler av verden, deres naturlige og kulturelle "merker" - symboler.

Reis langs "tidens elv"

Menneskehetens fortid og nåtid (historisk tid) i "merkene" til den materielle sivilisasjonen (for eksempel Egypt - pyramidene).
Historie om bolig og forbedring.

4. Informasjons- og kommunikasjonsteknologier

Verden som det moderne barnet utvikler seg i, er fundamentalt forskjellig fra den verden foreldrene vokste opp i. Dette stiller kvalitativt nye krav til førskoleopplæring som det første leddet i livslang utdanning: opplæring med moderne informasjonsteknologier(datamaskin, interaktiv tavle, nettbrett osv.).

Informatisering av samfunnet setter førskolelærere foran oppgaver:

å følge med i tiden,
bli en guide for barnet til en verden av nye teknologier,
en mentor i valg av dataprogrammer,
å danne grunnlaget for informasjonskulturen til hans personlighet,
forbedre lærernes faglige nivå og foreldrenes kompetanse.

Løsningen av disse problemene er ikke mulig uten å oppdatere og revidere alle områder i barnehagen i informatiseringssammenheng.

Krav til dataprogrammer DOW:

Utforskende natur
Enkel for selvstudium av barn
Utvikle et bredt spekter av ferdigheter og oppfatninger
Aldersoverholdelse
Fornøyelse.

Programklassifisering:

Utvikling av fantasi, tenkning, hukommelse
Talende ordbøker fremmedspråk
De enkleste grafiske redaktørene
Reisespill
Lære å lese, matte
Bruke multimediapresentasjoner

Datamaskinfordeler:

å presentere informasjon på en dataskjerm på en leken måte er av stor interesse for barn;
bærer en figurativ type informasjon som er forståelig for førskolebarn;
bevegelser, lyd, animasjon tiltrekker oppmerksomheten til barnet i lang tid;
har en stimulans for den kognitive aktiviteten til barn;
gir mulighet for individualisering av trening;
i prosessen med deres aktiviteter ved datamaskinen, får førskolebarnet selvtillit;
lar deg modellere livssituasjoner som ikke kan sees i Hverdagen.

Feil ved bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi:

Utilstrekkelig metodisk beredskap hos læreren
Feil definisjon av IKTs didaktiske rolle og plass i klasserommet
Uplanlagt, utilsiktet bruk av IKT
Demonstrasjon overbelastning.

IKT i arbeidet til en moderne lærer:

1. Valg av illustrasjonsmateriell for klasser og til utforming av stands, grupper, klasserom (skanning, Internett, printer, presentasjon).

2. Valg av tilleggsundervisningsmateriell for klasser, kjennskap til scenarier for ferier og andre hendelser.

3. Erfaringsutveksling, kjennskap til tidsskrifter, utvikling av andre lærere i Russland og i utlandet.

4. Registrering av gruppedokumentasjon, rapporter. Datamaskinen lar deg ikke skrive rapporter og analyser hver gang, men det er nok å skrive skjemaet en gang og bare gjøre de nødvendige endringene i fremtiden.

5. Oppretting av presentasjoner i Power Point-programmet for å forbedre effektiviteten av pedagogiske aktiviteter med barn og den pedagogiske kompetansen til foreldre i prosessen med å holde foreldremøter.

5. Personorientert teknologi

Studentsentrerte teknologier setter barnets personlighet i sentrum av hele systemet for førskoleopplæring, og sikrer komfortable forhold i familien og førskoleinstitusjonen, konfliktfrie og trygge forhold for dets utvikling og realisering av eksisterende naturlige potensialer.

Studentsentrert teknologi implementeres i et utviklende miljø som oppfyller kravene til innholdet i nye utdanningsprogrammer.

Det er forsøk på å legge forholdene til rette for personlighetsorienterte interaksjoner med barn i et utviklende rom som lar barnet vise sin egen aktivitet, realisere seg selv mest mulig.

Imidlertid er dagens situasjon i førskoleinstitusjoner tillater oss ikke alltid å si at lærere fullt ut har begynt å implementere ideene til personlighetsorienterte teknologier, nemlig å gi barn muligheter for selvrealisering i spillet, livsformen er overbelastet med ulike aktiviteter, det er lite tid igjen til kampen.

Innenfor rammen av personlighetsorienterte teknologier er uavhengige områder:

human-personlige teknologier, preget av deres humanistiske essens, psykologiske og terapeutiske fokus på å hjelpe et barn med dårlig helse, i perioden med tilpasning til forholdene i en førskoleinstitusjon.

Det er bra å implementere denne teknologien i nye førskoleinstitusjoner (for eksempel: barnehage nr. 2), hvor det er rom for psykologisk lossing - dette er polstrede møbler, mange planter som dekorerer rommet, leker som fremmer individuelle spill, utstyr for individuelle leksjoner. Musikk- og idrettshaller, ettervernsrom (etter sykdom), et rom for økologisk utvikling av en førskolebarn og produktive aktiviteter, der barna kan velge en aktivitet av interesse. Alt dette bidrar til omfattende respekt og kjærlighet til barnet, tro på kreative krefter, det er ingen tvang. Som regel, i slike førskoleinstitusjoner, er barn rolige, medgjørlige, ikke i konflikt.

Samarbeidsteknologiimplementerer prinsippet om demokratisering av førskoleopplæring, likhet i forholdet mellom læreren og barnet, partnerskap i relasjonssystemet "Voksen - Barn". Læreren og barna skaper forutsetninger for et utviklende miljø, lager manualer, leker, gaver til høytiden. Sammen bestemmer de en rekke kreative aktiviteter (spill, arbeid, konserter, ferier, underholdning).

Pedagogiske teknologier basert på humanisering og demokratisering av pedagogiske relasjoner med en prosedyreorientering, prioritering av personlige relasjoner, en individuell tilnærming, demokratisk ledelse og en lys humanistisk orientering av innholdet. De nye utdanningsprogrammene «Regnbuen», «Fra barndom til ungdomsår», «Barndom», «Fra fødsel til skole» har denne tilnærmingen.

Essensen av den teknologiske oppvekst- og utdanningsprosessen er konstruert på grunnlag av de gitte innledende innstillingene: sosial orden (foreldre, samfunn) pedagogiske retningslinjer, mål og innhold i utdanningen. Disse innledende retningslinjene bør konkretisere moderne tilnærminger til å vurdere preschoolers prestasjoner, samt legge forholdene til rette for individuelle og differensierte oppgaver.

Identifisering av utviklingstempoet gjør at læreren kan støtte hvert barn på dets utviklingsnivå.

Det særegne ved den teknologiske tilnærmingen er således at utdanningsprosessen skal garantere oppnåelse av de fastsatte målene. I samsvar med dette, i den teknologiske tilnærmingen til læring, skilles følgende ut:

sette mål og deres maksimale raffinement (utdanning og trening med fokus på å oppnå resultater;
utarbeidelse av læremidler (demonstrasjon og utdeling) i samsvar med pedagogiske mål og målsettinger;
vurdering av den nåværende utviklingen av en førskolebarn, korrigering av avvik rettet mot å oppnå mål;
den endelige vurderingen av resultatet er utviklingsnivået til førskolebarnet.

Personlig orienterte teknologier motsetter seg den autoritære, upersonlige og sjelløse tilnærmingen til barnet i tradisjonell teknologi - en atmosfære av kjærlighet, omsorg, samarbeid, skaper forutsetninger for kreativiteten til individet.

6. Teknologiportefølje til en førskolebarn

Portefølje - dette er en sparegris av barnets personlige prestasjoner i ulike aktiviteter, hans suksesser, positive følelser, muligheten til å gjenoppleve de hyggelige øyeblikkene i livet hans, dette er en slags rute for utviklingen av barnet.

Det er en rekke porteføljefunksjoner:

diagnostisk (fikser endringer og vekst over en viss tidsperiode),
meningsfull (avslører hele spekteret av utført arbeid),
vurdering (viser spekteret av ferdigheter og evner til barnet), etc.

Prosessen med å lage en portefølje er en slags pedagogisk teknologi. Det er mange porteføljealternativer. Innholdet i seksjonene fylles ut gradvis, i samsvar med førskolebarnets evner og prestasjoner. I. Rudenko

Del 1 La oss bli kjent med hverandre.Seksjonen inneholder et fotografi av barnet, hans etternavn og fornavn, gruppenummer; du kan skrive inn overskriften "Jeg elsker ..." ("Jeg liker ...", "Jeg elsker det når ..."), der barnets svar vil bli registrert.

Del 2 "Jeg vokser!".Antropometriske data legges inn i seksjonen (i kunstnerisk og grafisk design): "Her er jeg!", "Hvordan jeg vokser opp", "Jeg vokste opp", "Jeg er stor".

Del 3 "Portrett av barnet mitt."Seksjonen inneholder essays fra foreldre om babyen deres.

Del 4 "Jeg drømmer ...".Seksjonen registrerer uttalelsene til barnet selv om forslaget om å fortsette setningene: "Jeg drømmer om ...", "Jeg vil gjerne være ...", "Jeg venter på ...", "Jeg ser meg selv ...", "Jeg vil se meg selv ...", "Mine favorittting ..."; svar på spørsmålene: "Hvem og hva skal jeg bli når jeg blir stor?", "Hva liker jeg å tenke på?".

Del 5 "Her er hva jeg kan gjøre."Seksjonen inneholder eksempler på barnets kreativitet (tegninger, historier, hjemmelagde bøker).

Del 6 "Mine prestasjoner".Seksjonen registrerer attester, vitnemål (fra ulike organisasjoner: barnehage, media holder konkurranser).

Avsnitt 7 "Gi meg råd ...".Avsnittet gir anbefalinger til foreldre fra pedagogen og alle spesialister som jobber med barnet.

Seksjon 8 "Spør, foreldre!".I seksjonen formulerer foreldrene sine spørsmål til spesialistene i førskoleutdanningsinstitusjonen.

L. Orlova tilbyr et slikt porteføljealternativ, hvis innhold vil være av interesse for foreldre i utgangspunktet, en mappe kan fylles ut både i barnehagen og hjemme og kan presenteres som en minipresentasjon ved et barns bursdag. Forfatteren foreslår følgende porteføljestruktur. Tittelside, som inneholder informasjon om barnet (etternavn, fornavn, patronym, fødselsdato), startdato og sluttdato for vedlikehold av mappen, bildet av barnets hånd på det tidspunktet mappen ble startet og bildet av hånd på slutten av porteføljen.

Del 1 "Bli kjent med meg"inneholder innlegg "Beundre meg", der portretter av et barn er laget forskjellige år på bursdagen hans, og "Om meg", som inneholder informasjon om tid og sted for barnets fødsel, betydningen av barnets navn, datoen for feiringen av hans navnedag, en novelle om foreldrene, hvorfor dette navnet ble valgt, hvor etternavnet kom fra, informasjon om kjente navnebror og kjente navnebrødre, personlig informasjon om barnet (stjernetegn, horoskoper, talismaner, etc.).

Del 2 "Jeg vokser"inkluderer innlegg "Vekstdynamikk", som gir informasjon om veksten til barnet fra det første leveåret, og "Mine prestasjoner for året", som indikerer hvor mange centimeter barnet har vokst, hva det har lært det siste året , for eksempel, tell til fem, salto osv.

Seksjon 3 "Min familie".Innholdet i denne delen inkluderer korte historier om familiemedlemmer (i tillegg til personopplysninger kan du nevne yrket, karaktertrekk, favorittaktiviteter, spesielt å tilbringe tid med familiemedlemmer).

Del 4 "Jeg vil hjelpe på alle måter jeg kan"inneholder fotografier av barnet, der han blir vist i gang med lekser.

Del 5 "Verden rundt oss".Denne delen inneholder små kreativt arbeid barn på ekskursjoner, pedagogiske turer.

Seksjon 6 "Inspirasjon av vinter (vår, sommer, høst)".Seksjonen inneholder barneverk (tegninger, eventyr, dikt, fotografier fra matinéer, opptegnelser av dikt som barnet fortalte på matinéen, etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova tilbyr også en spesifikk porteføljestruktur:

Del 1 Foreldreinformasjon,der det er en overskrift "La oss bli kjent med hverandre", som inkluderer informasjon om barnet, hans prestasjoner, som ble notert av foreldrene selv.

Del 2 "Informasjon til lærere"inneholder informasjon om observasjoner fra lærere av barnet under oppholdet i barnehagen på fire nøkkelområder: sosiale kontakter, kommunikative aktiviteter, uavhengig bruk ulike kilder til informasjon og aktiviteter som sådan.

Del 3 "Informasjon til barnet om seg selv"inneholder informasjon mottatt fra barnet selv (tegninger, spill som barnet selv har funnet på, historier om seg selv, om venner, priser, diplomer, attester).

L. I. Adamenko tilbyr følgende porteføljestruktur:

Blokk "For et godt barn",som inneholder informasjon om barnets personlige egenskaper og inkluderer: et essay fra foreldrene om barnet; refleksjoner fra lærere om barnet; barnets svar på spørsmål under den uformelle samtalen "Fortell meg om deg selv"; svar fra venner, andre barn på forespørselen om å fortelle om barnet; barnets selvtillit (resultatene av "Ladder" -testen); psykologiske og pedagogiske egenskaper ved barnet; "ønskekurv", som inkluderer takknemlighet til barnet - for vennlighet, raushet, en god gjerning; takkebrev til foreldre - for å ha oppdratt et barn;

Blokker "For et dyktig barn"inneholder informasjon om hva barnet kan, hva det kan, og inkluderer: foreldres svar på spørreskjemaer; anmeldelser av lærere om barnet; barns historier om et barn; historier om lærere som barnet går til sirkler og seksjoner til; vurdering av barnets deltakelse i handlinger; psykologens karakterisering av barnets kognitive interesser; diplomer i nominasjoner - for nysgjerrighet, ferdigheter, initiativ, uavhengighet;

blokk "For et vellykket barn"inneholder informasjon om kreativitet barn og inkluderer: foreldrenes tilbakemelding om barnet; barnets historie om hans suksesser; kreative arbeider (tegninger, dikt, prosjekter); vitnemål; illustrasjoner av suksess, etc.

Dermed åpner porteføljen (en mappe med barnets personlige prestasjoner) en individuell tilnærming til hvert barn og tildeles ved uteksaminering fra barnehagen som en gave til barnet selv og hans familie

7. Teknologi "Lærerens portefølje"

Moderne utdanning trenger en ny type lærer:

kreativ tenking,
å eie moderne teknologier utdanning,
metoder for psykologisk og pedagogisk diagnostikk,
måter for uavhengig konstruksjon av den pedagogiske prosessen i forhold til spesifikke praktiske aktiviteter,
muligheten til å forutsi sluttresultatet.

Hver lærer bør ha en oversikt over suksess, som gjenspeiler alle de gledelige, interessante og verdige tingene som skjer i en lærers liv. En lærermappe kan bli en slik mappe.

Portfolioen gjør det mulig å ta hensyn til resultatene læreren oppnår i ulike typer aktiviteter (pedagogiske, pedagogiske, kreative, sosiale, kommunikative), og er en alternativ form for å vurdere lærerens profesjonalitet og ytelse.

For å lage en omfattende portefølje, er det lurt å gå inn i følgende seksjoner:

Del 1 "Generell informasjon om læreren"

Denne delen lar deg bedømme prosessen med individuell personlig utvikling av læreren (etternavn, fornavn, patronym, fødselsår);
utdanning (hva og når han ble uteksaminert, mottatt spesialitet og diplomkvalifisering);
arbeids- og undervisningserfaring, arbeidserfaring i denne utdanningsinstitusjonen;
videregående opplæring (navn på strukturen der kursene ble tatt, år, måned, emne for kursene);
kopier av dokumenter som bekrefter tilgjengeligheten av akademiske og ærestitler og grader;
de viktigste statlige prisene, diplomer, takkebrev;
diplomer fra ulike konkurranser;
andre dokumenter etter lærerens skjønn.

Del 2 "Resultater pedagogisk virksomhet» .

materialer med resultatene av å mestre programmet som implementeres av barn;
materialer som karakteriserer nivået av utvikling av ideer og ferdigheter til barn, nivået for utvikling av personlige egenskaper;
en komparativ analyse av lærerens aktiviteter i tre år basert på resultatene av pedagogisk diagnostikk, resultatene av deltakelse av elever i ulike konkurranser og olympiader;
analyse av læringsutbyttet til elever i første klasse mv.

Seksjon 3 "Vitenskapelige og metodiske aktiviteter"

materialer som beskriver teknologiene som brukes av læreren i aktiviteter med barn, rettferdiggjør valget deres;
materialer som karakteriserer arbeidet i den metodiske foreningen, kreativt team;
materialer som bekrefter deltakelse i profesjonelle og kreative pedagogiske konkurranser;
i uker med undervisning;
i å holde seminarer, runde bord, mesterklasser;
forfatterens programmer, metodologisk utvikling;
kreative rapporter, sammendrag, rapporter, artikler og andre dokumenter.

Del 4 "Fagutviklende miljø"

Inneholder informasjon om organiseringen av det fagutviklende miljøet i grupper og klasserom:

planer for å organisere et fagutviklende miljø;
skisser, fotografier osv.

Del 5 "Arbeid med foreldre"

Inneholder informasjon om arbeid med foreldre til elever (arbeidsplaner, hendelsesscenarier osv.).

Dermed vil mappen tillate læreren selv å analysere og presentere betydelige faglige resultater, prestasjoner, og vil sikre overvåking av hans profesjonelle vekst.

8. Spillteknologi

Den er bygget som en helhetlig utdanning, som dekker en viss del av utdanningsprosessen og forenes av et felles innhold, plot, karakter. Det inkluderer i rekkefølge:

spill og øvelser som danner evnen til å identifisere de viktigste, kjennetegn objekter, sammenligne, kontrast dem;

grupper av spill for generalisering av objekter i henhold til visse egenskaper;
grupper av spill, der førskolebarn utvikler evnen til å skille ekte fenomener fra uvirkelige;
grupper av spill som tar opp evnen til å kontrollere seg selv, reaksjonshastigheten på et ord, fonemisk hørsel, oppfinnsomhet, etc.

Sammenstillingen av spillteknologier fra individuelle spill og elementer er bekymringen til hver lærer.

Utdanning i form av et spill kan og bør være interessant, underholdende, men ikke underholdende. For å implementere denne tilnærmingen er det nødvendig at pedagogiske teknologier utviklet for å undervise førskolebarn inneholder et klart definert og trinnvis beskrevet system med spilloppgaver og forskjellige spill, slik at læreren ved å bruke dette systemet kan være sikker på at han som et resultat av dette vil motta et garantert assimileringsnivå barn av et eller annet faginnhold. Selvfølgelig bør dette prestasjonsnivået til barnet diagnostiseres, og teknologien som brukes av læreren, skal gi denne diagnosen passende materialer.

I aktiviteter ved hjelp av spillteknologier utvikler barn mentale prosesser.

Spillteknologier er nært knyttet til alle aspekter av barnehagens pedagogiske og pedagogiske arbeid og løsningen av dens hovedoppgaver. Noen moderne pedagogiske programmer foreslår å bruke folkespillet som et middel til pedagogisk korreksjon av barns atferd.

9. Teknologi "TRIZ"

Teknologi for å løse oppfinnsomme problemer

hovedmålet , som TRIZ-lærere setter for seg selv er: - dannelsen av kreativ tenkning hos barn, dvs. oppdragelse kreativ personlighet forberedt for stabil løsning av ikke-standardiserte oppgaver innen ulike aktivitetsfelt. TRIZ-metodikken kan kalles skolen til en kreativ person, siden dens motto er kreativitet i alt: i å stille et spørsmål, i metoder for å løse det, i å presentere materiale

TRIZ (teorien om oppfinnsom problemløsning), som ble skapt av vitenskapsmannen-oppfinneren T.S. Altshuller.

Læreren bruker utradisjonelle arbeidsformer som setter barnet i posisjonen til et tenkende menneske. TRIZ-teknologien tilpasset førskolealder vil tillate å utdanne og undervise et barn under mottoet "Kreativitet i alt!" Førskolealder er unik, fordi når barnet blir dannet, vil livet hans også bli, og det er derfor det er viktig å ikke gå glipp av denne perioden for avsløring kreativitet hvert barn.

Hensikten med å bruke denne teknologien i barnehagen er å utvikle på den ene siden slike tenkningskvaliteter som fleksibilitet, mobilitet, konsistens, dialektikk; på den annen side søkeaktivitet, streve etter nyhet; tale og kreativ fantasi.

Hovedoppgaven med å bruke TRIZ-teknologi i skolealder er å innpode glede i barnet kreative oppdagelser.

Hovedkriteriet i arbeid med barn er forståelighet og enkelhet i presentasjonen av materiale og i formuleringen av en tilsynelatende kompleks situasjon. Det er ikke nødvendig å tvinge innføringen av TRIZ uten at barn forstår hovedbestemmelsene ved å bruke de enkleste eksemplene. Eventyr, spill, hverdagslige situasjoner - dette er miljøet der barnet lærer å bruke Triz-løsninger på problemene som møter ham. Når det blir funnet motsetninger, vil han selv strebe etter det ideelle resultatet ved å bruke mange ressurser.

Kun TRIZ-elementer (verktøy) kan brukes i arbeidet dersom læreren ikke behersker TRIZ-teknologien tilstrekkelig.

Et opplegg er utviklet ved å bruke metoden for å identifisere motsetninger:

Den første fasen er bestemmelsen av de positive og negative egenskapene til kvaliteten til et objekt eller fenomen som ikke forårsaker vedvarende assosiasjoner hos barn.
Den andre fasen er bestemmelsen av de positive og negative egenskapene til et objekt eller fenomen som helhet.
Først etter at barnet forstår hva voksne ønsker fra ham, bør man gå videre til vurderingen av gjenstander og fenomener som forårsaker vedvarende assosiasjoner.

Ofte gjennomfører læreren allerede trizovye-klasser, uten engang å mistenke det. Tross alt, nettopp, frigjøring av tenkning og evnen til å gå til slutten for å løse oppgaven er essensen av kreativ pedagogikk.

10. Integrert læringsteknologi

En integrert leksjon skiller seg fra den tradisjonelle i bruken av tverrfaglige forbindelser, som gir kun sporadisk inkludering av materiale fra andre fag.

Integrasjon – kombinere kunnskap fra ulike utdanningsområder på lik linje, utfyller hverandre. Samtidig løses flere utviklingsoppgaver I form av integrerte klasser er det bedre å gjennomføre generaliseringstimer, presentasjoner av emner og avsluttende leksjoner.

Mest effektive metoder og teknikker i den integrerte leksjonen:

Komparativ analyse, sammenligning, søk, heuristisk aktivitet.

Problematiske problemer, stimulering, manifestasjon av oppdagelser, oppgaver som "bevis", "forklar".

Eksempelstruktur:

Innledende del: det skapes en problemsituasjon som stimulerer barnas aktivitet til å søke etter løsningen (for eksempel, hva vil skje hvis det ikke er vann på planeten?);

Hoveddel : nye oppgaver basert på innholdet i ulike områder basert på synlighet; berikelse og aktivering av ordboken;

Siste del: barn får tilbud om praktisk arbeid ( didaktisk spill, tegning);

Hver leksjon ledes av 2 eller flere lærere.

Metode for forberedelse og oppførsel:

Områdevalg

Regnskap for programvarekrav;

Grunnleggende retning;

Å identifisere det grunnleggende prinsippet for å bygge et leksjonssystem;

Vurder å utvikle oppgaver;

Bruk en rekke aktiviteter;

Ta hensyn til funksjonene i dannelsen av utvikling forskjellige typer tenkning;

Bruk av flere attributter og visuelt materiale;

Bruke metoder og teknikker av produktiv karakter;

Ta hensyn til en personsentrert tilnærming;

Mer hensiktsmessig integrasjon av områder "Kognisjon og fysisk kultur"; "Kognisjon: matematikk og kunstnerisk kreativitet"; "Musikk og erkjennelse", " Kunstnerisk kreativitet og musikk"; "Kommunikasjon og kunst. opprettelse"

11. Teknologier for å skape et fagutviklende miljø

Miljøet barnet befinner seg i bestemmer i stor grad tempoet og arten av dets utvikling og anses derfor av mange pedagoger og psykologer som en faktor i personlighetsutviklingen.

Oppgaven til lærere i barnehagen er evnen til å modellere et sosiokulturelt, romlig-objektivt utviklingsmiljø som vil tillate barnet å vise, utvikle evner, lære måter å fantasifullt gjenskape kunstens verden og språk, for å realisere kognitiv-estetiske og kulturkommunikative behov ved fritt valg. Modellering av fagmiljøet skaper forutsetninger for samhandling, samarbeid og gjensidig læring av barn.

Konstruksjonen av et fagutviklende miljø er de ytre forholdene i den pedagogiske prosessen, som gjør det mulig å organisere den uavhengige aktiviteten til barnet, rettet mot hans selvutvikling under tilsyn av en voksen.

Miljøet skal utføre pedagogiske, utviklende, utdannende, stimulerende, organisatoriske, kommunikative funksjoner. Men viktigst av alt skal det virke for utvikling av barnets selvstendighet og egenaktivitet.

Konklusjon: En teknologisk tilnærming, det vil si nye pedagogiske teknologier, garanterer prestasjonene til en førskolebarn og garanterer videre deres vellykkede skolegang.

Hver lærer er en skaper av teknologi, selv om han driver med lån. Opprettelsen av teknologi er umulig uten kreativitet. For en lærer som har lært å jobbe på et teknologisk nivå, vil det alltid være hovedretningslinjen kognitiv prosess i sin utviklingsland. Alt er i våre hender, så de kan ikke utelates.

All kreativ suksess!!!

Moderne pedagogisk teknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner

Moderne pedagogiske teknologier i førskoleopplæring er rettet mot implementering av statlige standarder for førskoleopplæring.

Teknologi- Dette er et sett med teknikker som brukes i enhver virksomhet, ferdighet, kunst (forklarende ordbok).

Pedagogisk teknologi- dette er et sett med psykologiske og pedagogiske holdninger som bestemmer et spesielt sett og utforming av former, metoder, metoder, undervisningsmetoder, pedagogiske midler; det er en organisatorisk og metodisk verktøykasse for den pedagogiske prosessen (B.T. Likhachev).

Grunnleggende krav (kriterier) for pedagogisk teknologi:

Konseptualitet

· Konsistens

Håndterbarhet

· Effektivitet

Reproduserbarhet

Konseptualitet- avhengighet av et bestemt vitenskapelig konsept, inkludert den filosofiske, psykologiske, didaktiske og sosiopedagogiske begrunnelsen for å oppnå utdanningsmål.

Konsistens- teknologien må ha alle funksjonene til systemet:

prosesslogikk,

Sammenkoblingen av dens deler

Integritet.

Håndterbarhet - muligheten for diagnostisk målsetting, planlegging, utforming av læringsprosessen, steg-for-steg diagnostikk, varierende virkemidler og metoder for å korrigere resultatene.

Effektivitet - moderne pedagogiske teknologier som eksisterer under spesifikke forhold må være effektive når det gjelder resultater og optimal når det gjelder kostnader, garantere oppnåelse av en viss utdanningsstandard.

Reproduserbarhet - muligheten for å bruke (repetisjon, reproduksjon) av utdanningsteknologi i utdanningsinstitusjoner, dvs. teknologi som et pedagogisk verktøy må garanteres å være effektivt i hendene på enhver lærer som bruker den, uavhengig av hans erfaring, tjenestetid, alder og personlige egenskaper.

Struktur av pedagogisk teknologi

Strukturen til utdanningsteknologi består av tre deler:

· Den konseptuelle delen er det vitenskapelige grunnlaget for teknologien, d.v.s. psykologiske og pedagogiske ideer som er lagt i grunnlaget.

· Prosedyredel - et sett med former og metoder for pedagogiske aktiviteter til barn, metoder og arbeidsformer til læreren, lærerens aktiviteter for å administrere prosessen med assimilering av materialet, diagnostikk av læringsprosessen.

Så åpenbart: hvis et bestemt system hevder å være det teknologier, må den oppfylle alle kravene oppført ovenfor.

Samspillet mellom alle fagene i det åpne pedagogiske rommet (barn, ansatte, foreldre) til førskoleutdanningsinstitusjonen utføres på grunnlag av moderne pedagogisk teknologi.

Moderne pedagogisk teknologi inkluderer:

helsebesparende teknologier;

teknologier for prosjektaktivitet

forskningsteknologi

informasjons- og kommunikasjonsteknologi;

· personlighetsorienterte teknologier;

Porteføljeteknologi for førskolebarn og lærere

spillteknologi

TRIZ-teknologi, etc.

· Helsebesparende teknologier

mål helsebesparende teknologier er å gi barnet muligheten til å opprettholde helse, dannelse av nødvendig kunnskap, ferdigheter og vaner for en sunn livsstil.

Helsebesparende pedagogiske teknologier inkluderer alle aspekter av en lærers innvirkning på et barns helse på ulike nivåer – informasjonsmessig, psykologisk, bioenergetisk.

Under moderne forhold er menneskelig utvikling umulig uten å bygge et system for dannelsen av helsen hans. Valget av helsebesparende pedagogiske teknologier avhenger av:

om type førskoleinstitusjon,

fra lengden på oppholdet til barn i den,

fra programmet som lærerne jobber med,

spesifikke forhold for førskoleutdanningsinstitusjonen,

lærerens faglige kompetanse,

indikatorer på barns helse.

Tildel (i forhold til førskoleutdanningsinstitusjoner) følgende klassifisering av helsebesparende teknologier:

1. medisinsk og forebyggende(tilveiebringe bevaring og forbedring av barns helse under veiledning av medisinsk personell i samsvar med medisinske krav og standarder, ved bruk av medisinske midler - teknologier for organisering av overvåking av helsen til førskolebarn, overvåking av barns ernæring, forebyggende tiltak, et helsebesparende miljø i førskoleutdanningsinstitusjoner);

2. fysisk kultur og rekreasjon(rettet mot fysisk utvikling og styrking av barnets helse - teknologier for utvikling av fysiske kvaliteter, herding, pusteøvelser, etc.);

3. å sikre barnets sosiopsykologiske velvære(gi barnets mentale og sosiale helse og rettet mot å sikre emosjonell komfort og positivt psykologisk velvære for barnet i prosessen med å kommunisere med jevnaldrende og voksne i barnehage og familie; teknologier for psykologisk og pedagogisk støtte til utviklingen av barn i den pedagogiske prosessen til førskoleutdanningsinstitusjonen);

4. helsesparing og helseberikelse av lærere(rettet mot å utvikle en helsekultur for lærere, inkludert en kultur for profesjonell helse, å utvikle behovet for en sunn livsstil; opprettholde og stimulere helse (teknologi for bruk av mobil og sportsspill, gymnastikk (for øynene, pust, etc.), rytmeplastikk, dynamiske pauser, avslapning);

5. pedagogisk(utdanning av en helsekultur for førskolebarn, personlighetsorientert utdanning og trening);

6. opplæring i sunn livsstil(teknologier for bruk av kroppsøving, kommunikasjonsspill, et system med klasser fra serien "Football Lessons", problembaserte spill (spilltrening, spillterapi), selvmassasje); kriminalomsorg (kunstterapi, teknologi for musikalsk påvirkning, eventyrterapi, psykogymnastikk, etc.)

7. Helsebesparende pedagogiske teknologier bør også inkludere pedagogisk teknologi for et aktivt sensorisk utviklende miljø, som forstås som med en mørk helhet og funksjonsrekkefølge for alle personlige instrumentelle og metodiske midler som brukes for å nå pedagogiske mål.

2. Teknologier for prosjektaktivitet

Mål: Utvikling og berikelse av sosial og personlig erfaring gjennom inkludering av barn i sfæren av mellommenneskelig samhandling.

Klassifisering av utdanningsprosjekter:

· "gaming" - barneaktiviteter, deltakelse i gruppeaktiviteter (spill, folkedanser, dramatisering, ulike typer underholdning);

· "utflukt", rettet mot å studere problemer knyttet til den omkringliggende naturen og det sosiale livet;

· "fortelling" under utviklingen lærer barn å formidle sine inntrykk og følelser i muntlig, skriftlig, vokalkunst (bilde), musikalsk (spille piano) former;

· "konstruktiv" rettet mot å lage et spesifikt nyttig produkt: banke sammen et fuglehus, ordne blomsterbed.

Prosjekttyper:

1. ved dominerende metode:

2. forskning,

3. informasjon,

4. kreativ,

5. spill,

6. eventyr,

7. praksisorientert.

1. i henhold til innholdets art:

8. inkludere barnet og dets familie,

9. barn og natur,

10. barnet og den menneskeskapte verden,

11. barn, samfunn og dets kulturelle verdier.

1. etter arten av barnets deltakelse i prosjektet:

12. kunde,

13. ekspert,

14. utøver,

15. deltaker fra unnfangelsen av en idé til resultatet.

1. i henhold til kontaktens art:

16. utført innenfor samme aldersgruppe,

17. i kontakt med en annen aldersgruppe,

18. inne i barnehagen,

19. i kontakt med familie,

20. kulturinstitusjoner,

21. offentlige organisasjoner (åpent prosjekt).

1. etter antall deltakere:

22. individ,

23. dobler,

24. gruppe,

25. frontal.

1. etter varighet:

26. kortsiktig,

27. middels varighet,

28. langsiktig.

3. Forskningsteknologi

Formålet med forskningsvirksomhet i barnehagen- å danne i førskolebarn de viktigste nøkkelkompetansene, evnen til en forskningstype tenkning.

Det skal bemerkes at bruk av designteknologier ikke kan eksistere uten bruk av TRIZ-teknologi (teknologi for å løse oppfinnsomme problemer). Derfor, når de organiserer arbeidet med et kreativt prosjekt, tilbys studentene en problematisk oppgave som kan løses ved å forske på noe eller gjennomføre eksperimenter.

Metoder og teknikker for organisering av eksperimentell forskning

aktiviteter:

heuristiske samtaler;

Ta opp og løse problemer av problemkarakter;

observasjoner;

Modellering (opprette modeller om endringer i livløs natur);

Å fikse resultatene: observasjoner, eksperimenter, eksperimenter, arbeidsaktivitet;

- "nedsenking" i naturens farger, lyder, lukter og bilder;

Bruk av kunstnerisk ord;

Didaktiske spill, spill lærerikt og kreativt utviklende

situasjoner;

Arbeidsoppgaver, handlinger.

1. Eksperimenter (eksperimentering)

o Tilstand og transformasjon av materie.

o Bevegelse av luft, vann.

o Jord- og mineralegenskaper.

o Plantelivsforhold.

2. Samling (klassifiseringsarbeid)

3. Typer planter.

4. Dyretyper.

5. Typer bygningskonstruksjoner.

6. Transporttyper.

7. Typer yrker.

1. Kart reise

Sidene av verden.

Terrengavlastninger.

Naturlandskap og deres innbyggere.

Deler av verden, deres naturlige og kulturelle "merker" - symboler.

0. Reis langs "tidens elv"

Menneskehetens fortid og nåtid (historisk tid) i "merkene" til den materielle sivilisasjonen (for eksempel Egypt - pyramidene).

Historie om bolig og forbedring.

4. Informasjons- og kommunikasjonsteknologier

Verden som det moderne barnet utvikler seg i, er fundamentalt forskjellig fra den verden foreldrene vokste opp i. Dette stiller kvalitativt nye krav til førskoleopplæring som første ledd i livslang utdanning: utdanning ved bruk av moderne informasjonsteknologi (datamaskin, interaktiv tavle, nettbrett, etc.).

Informatisering av samfunnet setter førskolelærere foran oppgaver:

· å følge med i tiden,

bli en guide for barnet i verden av nye teknologier,

en mentor i valg av dataprogrammer,

å danne grunnlaget for informasjonskulturen til hans personlighet,

Å forbedre lærernes faglige nivå og foreldrenes kompetanse.

Løsningen av disse problemene er ikke mulig uten å oppdatere og revidere alle områder i barnehagen i informatiseringssammenheng.

Krav til dataprogrammer DOE:

Forskningskarakter

Lett for barn å trene på egenhånd

Utvikle et bredt spekter av ferdigheter og holdninger

Aldersmatching

· Tankefullhet.

Programklassifisering:

Utvikling av fantasi, tenkning, hukommelse

· Snakker ordbøker av fremmedspråk

De enkleste grafiske redaktørene

reisespill

Undervisning i lesing, matte

Bruk av multimediapresentasjoner

Datamaskinfordeler:

Presentasjon av informasjon på en dataskjerm på en leken måte er av stor interesse for barn;

bærer en figurativ type informasjon som er forståelig for førskolebarn;

bevegelse, lyd, animasjon tiltrekker oppmerksomheten til barnet i lang tid;

Det har en stimulans for den kognitive aktiviteten til barn;

gir mulighet for individualisering av trening;

I prosessen med deres aktiviteter ved datamaskinen, får førskolebarnet selvtillit;

lar deg simulere livssituasjoner som ikke kan sees i hverdagen.

Feil ved bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi:

Utilstrekkelig metodisk beredskap hos læreren

Feil definisjon av IKTs didaktiske rolle og plass i klasserommet

Uplanlagt, tilfeldig bruk av IKT

Demonstrasjon overbelastning.

IKT i arbeidet til en moderne lærer:

1. Valg av illustrasjonsmateriell for klasser og til utforming av stands, grupper, klasserom (skanning, Internett, printer, presentasjon).

2. Valg av tilleggsundervisningsmateriell for klasser, kjennskap til scenarier for ferier og andre hendelser.

3. Erfaringsutveksling, kjennskap til tidsskrifter, utvikling av andre lærere i Russland og i utlandet.

1. Personsentrert teknologi

Studentsentrert teknologi implementeres i et utviklende miljø som oppfyller kravene til innholdet i nye utdanningsprogrammer.

Det er forsøk på å legge forholdene til rette for personlighetsorienterte interaksjoner med barn i et utviklende rom som lar barnet vise sin egen aktivitet, realisere seg selv mest mulig.

Den nåværende situasjonen i førskoleinstitusjoner tillater oss imidlertid ikke alltid å si at lærere fullt ut har begynt å implementere ideene om personlighetsorienterte teknologier, nemlig å gi barn muligheter for selvrealisering i spillet, livsformen er overbelastet med ulike aktiviteter er det lite tid igjen til leken.

Innenfor rammen av personlighetsorienterte teknologier er uavhengige områder:

· human-personlige teknologier, preget av deres humanistiske essens, psykologiske og terapeutiske fokus på å hjelpe et barn med dårlig helse, i perioden med tilpasning til forholdene i en førskoleinstitusjon.

Det er bra å implementere denne teknologien i nye førskoleinstitusjoner der det er rom for psykologisk lossing - dette er polstrede møbler, mange planter som dekorerer rommet, leker som fremmer individuelle spill, utstyr for individuelle leksjoner. Musikk- og idrettshaller, ettervernsrom (etter sykdom), et rom for økologisk utvikling av en førskolebarn og produktive aktiviteter, der barna kan velge en aktivitet av interesse. Alt dette bidrar til omfattende respekt og kjærlighet til barnet, tro på kreative krefter, det er ingen tvang. Som regel, i slike førskoleinstitusjoner, er barn rolige, medgjørlige, ikke i konflikt.

· Samarbeidsteknologi implementerer prinsippet om demokratisering av førskoleopplæring, likhet i forholdet mellom læreren og barnet, partnerskap i relasjonssystemet "Voksen - Barn". Læreren og barna skaper forutsetninger for et utviklende miljø, lager manualer, leker, gaver til høytiden. Sammen bestemmer de en rekke kreative aktiviteter (spill, arbeid, konserter, ferier, underholdning).

Identifisering av utviklingstempoet gjør at læreren kan støtte hvert barn på dets utviklingsnivå.

sette mål og deres maksimale raffinement (utdanning og trening med fokus på å oppnå resultater;

utarbeidelse av læremidler (demonstrasjon og utdeling) i samsvar med pedagogiske mål og målsettinger;

vurdering av den nåværende utviklingen av en førskolebarn, korrigering av avvik rettet mot å oppnå mål;

endelig vurdering av resultatet - utviklingsnivået til førskolebarnet.

6. Teknologiportefølje til en førskolebarn

En portefølje er en sparegris av et barns personlige prestasjoner i ulike aktiviteter, hans suksesser, positive følelser, muligheten til å gjenoppleve de hyggelige øyeblikkene i livet hans igjen, dette er en slags rute for utvikling av et barn.

Det er en rekke porteføljefunksjoner:

diagnostisk (fikser endringer og vekst over en viss tidsperiode),

Del 1 La oss bli kjent med hverandre. Seksjonen inneholder et fotografi av barnet, hans etternavn og fornavn, gruppenummer; du kan skrive inn overskriften "Jeg elsker ..." ("Jeg liker ...", "Jeg elsker det når ..."), der barnets svar vil bli registrert.

Del 2 "Jeg vokser!". Antropometriske data legges inn i seksjonen (i kunstnerisk og grafisk design): "Her er jeg!", "Hvordan jeg vokser opp", "Jeg vokste opp", "Jeg er stor".

Del 3 "Portrett av barnet mitt." Seksjonen inneholder essays fra foreldre om babyen deres.

Del 4 "Jeg drømmer ...". Seksjonen registrerer uttalelsene til barnet selv om forslaget om å fortsette setningene: "Jeg drømmer om ...", "Jeg vil gjerne være ...", "Jeg venter på ...", "Jeg ser meg selv ...", "Jeg vil se meg selv ...", "Mine favorittting ..."; svar på spørsmålene: "Hvem og hva skal jeg bli når jeg blir stor?", "Hva liker jeg å tenke på?".

Del 5 "Her er hva jeg kan gjøre." Seksjonen inneholder eksempler på barnets kreativitet (tegninger, historier, hjemmelagde bøker).

Del 6 "Mine prestasjoner". Seksjonen registrerer attester, vitnemål (fra ulike organisasjoner: barnehage, media som holder konkurranser).

Avsnitt 7 "Gi meg råd ...". Avsnittet gir anbefalinger til foreldre fra pedagogen og alle spesialister som jobber med barnet.

Seksjon 8 "Spør, foreldre!". I seksjonen formulerer foreldrene sine spørsmål til spesialistene i førskoleutdanningsinstitusjonen.

L. Orlova tilbyr et slikt porteføljealternativ, hvis innhold primært vil være av interesse for foreldre, porteføljen kan fylles ut både i barnehagen og hjemme og kan presenteres som en minipresentasjon ved barnets bursdag. Forfatteren foreslår følgende porteføljestruktur. Tittelsiden, som inneholder informasjon om barnet (etternavn, fornavn, patronym, fødselsdato), startdato og sluttdato for vedlikehold av mappen, bildet av barnets hånd på det tidspunktet mappen ble startet og bilde av hånden på slutten av porteføljen.

Del 1 "Bli kjent med meg" inneholder innlegg "Beundre meg", der portretter av barnet er suksessivt limt inn, laget i forskjellige år på bursdagen hans, og "Om meg", som inneholder informasjon om tid og sted for barnets fødsel, betydningen av barnets navn, datoen for feiringen av hans navnedag, en novelle om foreldrene, hvorfor dette navnet ble valgt, hvor etternavnet kom fra, informasjon om kjente navnebror og kjente navnebrødre, personlig informasjon om barnet (stjernetegn, horoskoper, talismaner, etc.).

Del 2 "Jeg vokser" inkluderer innlegg "Vekstdynamikk", som gir informasjon om veksten til barnet fra det første leveåret, og "Mine prestasjoner for året", som indikerer hvor mange centimeter barnet har vokst, hva det har lært det siste året , for eksempel, tell til fem, salto osv.

Seksjon 3 "Min familie". Innholdet i denne delen inkluderer korte historier om familiemedlemmer (i tillegg til personopplysninger kan du nevne yrket, karaktertrekk, favorittaktiviteter, spesielt å tilbringe tid med familiemedlemmer).

Del 4 "Jeg vil hjelpe på alle måter jeg kan" inneholder fotografier av barnet, der han blir vist i gang med lekser.

Del 5 "Verden rundt oss". Denne delen inkluderer små kreative verk av barnet på utflukter, pedagogiske turer.

Seksjon 6 "Inspirasjon av vinter (vår, sommer, høst)". Seksjonen inneholder barneverk (tegninger, eventyr, dikt, fotografier fra matinéer, opptegnelser av dikt som barnet fortalte på matinéen, etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova tilbyr også en spesifikk porteføljestruktur:

Del 1 Foreldreinformasjon, der det er en overskrift "La oss bli kjent med hverandre", som inkluderer informasjon om barnet, hans prestasjoner, som ble notert av foreldrene selv.

Del 2 "Informasjon til lærere" inneholder informasjon om observasjoner av lærere av barnet under oppholdet i barnehagen på fire nøkkelområder: sosiale kontakter, kommunikativ aktivitet, selvstendig bruk av ulike informasjonskilder og aktivitet som sådan.

Del 3 "Informasjon til barnet om seg selv" inneholder informasjon mottatt fra barnet selv (tegninger, spill som barnet selv har funnet på, historier om seg selv, om venner, priser, diplomer, attester).

L. I. Adamenko tilbyr følgende porteføljestruktur:

blokk "For et godt barn", som inneholder informasjon om barnets personlige egenskaper og inkluderer: et essay fra foreldrene om barnet; refleksjoner fra lærere om barnet; barnets svar på spørsmål under den uformelle samtalen "Fortell meg om deg selv"; svar fra venner, andre barn på forespørselen om å fortelle om barnet; barnets selvtillit (resultatene av "Ladder" -testen); psykologiske og pedagogiske egenskaper ved barnet; "ønskekurv", som inkluderer takknemlighet til barnet - for vennlighet, raushet, en god gjerning; takkebrev til foreldre - for å ha oppdratt et barn;

blokk "For et dyktig barn" inneholder informasjon om hva barnet kan, hva det kan, og inkluderer: foreldres svar på spørreskjemaer; anmeldelser av lærere om barnet; barns historier om et barn; historier om lærere som barnet går til sirkler og seksjoner til; vurdering av barnets deltakelse i handlinger; psykologens karakterisering av barnets kognitive interesser; diplomer i nominasjoner - for nysgjerrighet, ferdigheter, initiativ, uavhengighet;

blokk "For et vellykket barn" inneholder informasjon om barnets kreative evner og inkluderer: tilbakemelding fra foreldre om barnet; barnets historie om hans suksesser; kreative arbeider (tegninger, dikt, prosjekter); vitnemål; illustrasjoner av suksess, etc.

Dermed gir porteføljen (mappen med barnets personlige prestasjoner) en individuell tilnærming til hvert barn og presenteres ved uteksaminering fra barnehagen som en gave til barnet selv og hans familie

7. Teknologi "Lærerens portefølje"

Moderne utdanning trenger en ny type lærer:

kreativ tenking,

· Å eie moderne teknologi for utdanning,

metoder for psykologisk og pedagogisk diagnostikk,

måter for uavhengig konstruksjon av den pedagogiske prosessen i forhold til spesifikke praktiske aktiviteter,

Evnen til å forutsi sluttresultatet ditt.

Hver lærer bør ha en oversikt over suksess, som gjenspeiler alle de gledelige, interessante og verdige tingene som skjer i en lærers liv. En lærermappe kan bli en slik mappe.

For å lage en omfattende portefølje, er det lurt å gå inn i følgende seksjoner:

Del 1 "Generell informasjon om læreren"

Denne delen lar deg bedømme prosessen med individuell personlig utvikling av læreren (etternavn, fornavn, patronym, fødselsår);

utdanning (hva og når han ble uteksaminert, mottatt spesialitet og kvalifikasjoner i henhold til vitnemålet);

arbeids- og undervisningserfaring, arbeidserfaring i denne utdanningsinstitusjonen;

· avansert opplæring (navn på strukturen der kursene ble tatt, år, måned, emne for kursene);

· kopier av dokumenter som bekrefter tilgjengeligheten av akademiske og ærestitler og grader;

de viktigste statlige prisene, sertifikatene, takkebrevene;

diplomer fra ulike konkurranser;

Andre dokumenter etter skjønn fra læreren.

Seksjon 2 "Resultater av pedagogisk virksomhet" .

Innholdet i denne delen danner en idé om dynamikken i resultatene av lærerens aktiviteter for en viss periode. Seksjonen kan inneholde:

· materialer med resultatene av å mestre det implementerte programmet av barn;

materialer som kjennetegner nivået av utvikling av ideer og ferdigheter til barn, nivået for utvikling av personlige egenskaper;

· en komparativ analyse av lærerens aktiviteter i tre år basert på resultatene av pedagogisk diagnostikk, resultatene av deltakelse av elever i ulike konkurranser og olympiader;

analyse av læringsutbyttet til elever i første klasse mv.

Seksjon 3 "Vitenskapelige og metodiske aktiviteter"

materialer som beskriver teknologiene som brukes av læreren i aktiviteter med barn, rettferdiggjør valget deres;

materialer som karakteriserer arbeidet i en metodisk forening, en kreativ gruppe;

materialer som bekrefter deltakelse i profesjonelle og kreative pedagogiske konkurranser;

i uker med undervisning;

i å holde seminarer, runde bord, mesterklasser;

· kreative rapporter, sammendrag, rapporter, artikler og andre dokumenter.

Del 4 "Fagutviklende miljø"

Inneholder informasjon om organiseringen av det fagutviklende miljøet i grupper og klasserom:

planer for å organisere et fagutviklende miljø;

skisser, fotografier osv.

Del 5 "Arbeid med foreldre"

Inneholder informasjon om arbeid med foreldre til elever (arbeidsplaner, hendelsesscenarier osv.).

Dermed vil mappen tillate læreren selv å analysere og presentere betydelige faglige resultater, prestasjoner, og vil sikre overvåking av hans profesjonelle vekst.

8. Spillteknologi

Den er bygget som en helhetlig utdanning, som dekker en viss del av utdanningsprosessen og forenes av et felles innhold, plot, karakter. Det inkluderer i rekkefølge:

spill og øvelser som danner evnen til å identifisere de viktigste, karakteristiske egenskapene til objekter, sammenligne, kontrastere dem;

· grupper av spill om generalisering av objekter i henhold til visse egenskaper;

grupper av spill, der førskolebarn utvikler evnen til å skille ekte fenomener fra uvirkelige;

Grupper av spill som tar opp evnen til å kontrollere seg selv, reaksjonshastigheten på et ord, fonemisk hørsel, oppfinnsomhet osv.

Sammenstillingen av spillteknologier fra individuelle spill og elementer er bekymringen til hver lærer.

I aktiviteter ved hjelp av spillteknologier utvikler barn mentale prosesser.

Spillteknologier er nært knyttet til alle aspekter av det pedagogiske og pedagogiske arbeidet i barnehagen og løsningen av dens hovedoppgaver.Noen moderne pedagogiske programmer foreslår å bruke folkespillet som et middel for pedagogisk korreksjon av barns atferd.

9. Teknologi "TRIZ"

TRIZ (teorien om oppfinnsom problemløsning), som ble skapt av vitenskapsmannen-oppfinneren T.S. Altshuller.

Læreren bruker utradisjonelle arbeidsformer som setter barnet i posisjonen til et tenkende menneske. TRIZ-teknologien tilpasset førskolealder vil tillate å utdanne og undervise et barn under mottoet "Kreativitet i alt!" Førskolealder er unik, for når barnet blir dannet, vil livet hans også bli, og det er derfor det er viktig å ikke gå glipp av denne perioden for å avsløre det kreative potensialet til hvert barn.

Hovedoppgaven med å bruke TRIZ-teknologier i førskolealder er å innpode barnet gleden ved kreative oppdagelser.

Kun TRIZ-elementer (verktøy) kan brukes i arbeidet dersom læreren ikke behersker TRIZ-teknologien tilstrekkelig.

Et opplegg er utviklet ved å bruke metoden for å identifisere motsetninger:

Den første fasen er bestemmelsen av de positive og negative egenskapene til kvaliteten til et objekt eller fenomen som ikke forårsaker vedvarende assosiasjoner hos barn.

Den andre fasen er bestemmelsen av de positive og negative egenskapene til et objekt eller fenomen som helhet.

· Først etter at barnet forstår hva voksne ønsker fra ham, bør man gå videre til vurdering av gjenstander og fenomener som forårsaker vedvarende assosiasjoner.

Konklusjon: En teknologisk tilnærming, det vil si nye pedagogiske teknologier, garanterer prestasjonene til en førskolebarn og garanterer videre deres vellykkede skolegang.

Hver lærer er en skaper av teknologi, selv om han driver med lån. Opprettelsen av teknologi er umulig uten kreativitet. For en lærer som har lært å jobbe på et teknologisk nivå, vil hovedretningslinjen alltid være den kognitive prosessen i utviklingstilstand. Alt er i våre hender, så de kan ikke utelates.

Pedagogiske teknologier dukker ofte opp i de viktigste statsdokumentene som er knyttet til utdanningsinstitusjoner. Klassifisering, tabell, kjennetegn er presentert nedenfor.

Postulater av moderne utdanning

Ideologien som brukes i den moderne skolen innebærer tildeling av tre hovedpunkter i dannelsen av en harmonisk utviklet personlighet:

søke etter effektive midler for utvikling av den yngre generasjonen;
transformasjonen av skolen til en lovende faktor i forbedringen av det russiske samfunnet;
forbedring av det russiske utdanningssystemet gjennom innføring av nye utdanningsteknologier

Innovasjoner som et middel til utvikling av russiske skoler

Hva er klassifiseringen (tabell i henhold til Federal State Education Standard) skiller seg praktisk talt ikke fra det klassiske systemet, det presenterer alle de samme innovative metodene som brukes av lærere på forskjellige nivåer av skolebarn. Klasse-leksjonssystemet med klasser innebærer bruk av lærere av visse programmer i faget, så klassifiseringen av pedagogiske læringsteknologier utføres under hensyntagen til de individuelle egenskapene til hver spesifikke akademiske disiplin.

Hva er teknologi?

Selve ordet "teknologi" har ulike tolkninger. For eksempel, i generell forstand, er det en detaljert måte å utføre en bestemt aktivitet på basert på den valgte metoden. Når det gjelder pedagogisk pedagogisk teknologi, merker vi det vi snakker om konstruksjonen av lærerens aktivitet på en slik måte at den inkluderer handlinger utført i streng rekkefølge, med obligatorisk fremme av et forutsigbart resultat.

Teknologifunksjoner

Det metodiske systemet skal svare på følgende spørsmål: "Hvordan undervise?", "Hva skal undervise?", "Hvorfor undervise?".

Utdanningsteknologi innebærer effektiv læring. Det er visse kriterier som essensen av pedagogiske teknologier er formulert i henhold til:

streng og entydig identifikasjon av formålet med trening;
valg av innhold, strukturering av materialet;
optimal organisering av pedagogiske aktiviteter;
teknikker, metoder, læremidler.

I tillegg bør det tas hensyn til lærerens kvalifikasjoner, og det bør dannes en objektiv metode for karaktersetting.

Tegn på pedagogiske teknologier

Hva er klassifiseringen av pedagogiske teknologier ifølge Selevko? Tabellen foreslått av forfatteren tar hensyn til visse funksjoner:

garantert oppnåelse av det fastsatte målet, effektiviteten av læringsprosessen;
lønnsomheten til reserven av treningstimer;
optimalisering av lærerens aktiviteter og oppnåelse av de planlagte resultatene i korteste tidsintervaller;
bruk av en rekke elektronisk databehandling og audiovisuelt utstyr;
utforming og bruk av ulike didaktiske hjelpemidler og visuelle materialer.

Hva er pedagogisk teknologi fokusert på?

Nedenfor er en tabell: "Pedagogiske teknologier". Klassifiseringen er basert på visse parametere:

dannelse av positiv motivasjon for utdanningsprosessen;
intensivering av det kommunikative miljøet;
utvikling av en personlighet som er i stand til forskning og utdanningsaktiviteter, påfølgende videreføring av utdanning, bevisste faglige valg;
helsevern av skolebarn.

Spesifikasjonene til teknologier i pedagogikk

Klassifiseringen i henhold til Federal State Education Standard for pedagogisk teknologi i utenlandsk og innenlandsk pedagogikk utføres av forskjellige forfattere på helt forskjellige måter. På grunn av det faktum at barnets personlighet i henhold til de nye pedagogiske standardene kommer i forgrunnen, blir følgende teknologier identifisert som prioriterte:

differensiert læring. Hva er slike pedagogiske teknologier? Klassifisering, tabellen i førskoleutdanningsinstitusjonen er satt sammen med hensyn til psykologiske trekk barn, er basert på en flernivåtilnærming til hver baby. Ved sammenstilling av pedagogisk materiale fokuserer læreren på motivasjonen for den kognitive aktiviteten i avdelingene hans. En erfaren lærer inkluderer i sin profesjonelle aktivitet elementer av den differensielle tilnærmingen foreslått av N. P. Guzik.
Prosjektaktivitet. Klassifiseringen av moderne pedagogiske teknologier innebærer tildeling av denne teknikken i en egen blokk. Det er i designprosessen at moderne førskolebarn og studenter ved utdanningsinstitusjoner utvikler evnen til å jobbe i et team. Læreren fungerer som en mentor, slik at den yngre generasjonen får mulighet til å utvikle seg selv, forstå sin rolle i det moderne samfunnet. Gutta som har mestret prosjektteknologien er mer vellykkede i studiene, de tilpasser seg raskt moderne realiteter.
Spillteknologier. Klassifiseringen av moderne pedagogiske teknologier innebærer tildeling av spillet som et effektivt middel for opplæring og utdanning i førskole- og grunnskolealder. I prosessen med lekeaktiviteter får barna kommunikasjonsferdigheter, generaliserer og systematiserer ny kunnskap.

Men dette er ikke hele tabellen: «Pedagogiske teknologier». Klassifiseringen blir stadig oppgradert, med tanke på innovasjoner introdusert i utdanningssystemet. Blant de nyeste trendene - interaktiv teknologi. Med hensyn til kravene til Federal State Education Standard, ble tabellen "Pedagogiske teknologier" modernisert. Klassifiseringen ifølge G. K. Selevko inkluderer nå også gruppeundervisningsmetoder. Takket være dem, dannelsen under forhold ungdomsskolen tolerant, sosial person med lederegenskaper. Slike teknologier øker effektiviteten av skolebarns mestring av programmateriale betydelig.

Problemlæring

Denne teknikken er basert på en heuristisk (problem) tilnærming. Studentene tilegner seg ferdigheter og evner i prosessen med selvstendig aktivitet, som et resultat av at deres kreative og kognitive evner utvikler seg.

Bruken av avansert læring i det moderne utdanningssystemet er tillatt av Federal State Education Standards for andre generasjon. Barna lærer å løse problemet på forskjellige måter, ved å bruke spesifikk kunnskap avhengig av situasjonens spesifikke egenskaper. Med denne tilnærmingen får hvert barn muligheten til selvstendig å bestemme måter å løse problemer på.

Teknologi av pedagogiske verksteder

Hva er tabellen "Pedagogiske teknologier"? Klassifiseringen av alle metoder og teknikker, hvis effektivitet er bevist i praksis, tar hensyn til barnets alder, fagets metodikk.

Forskning i den moderne skolen

Modellering, eksperiment, metode for prosjekter er umulig uten bruk av forskningsteknologi. Under forholdene til et skolelaboratorium lærer barn å bestemme det kvantitative innholdet av askorbinsyre i ulike frukter og produkter, for å identifisere de individuelle egenskapene til matvarer. Ved forskning er det knyttet en lærer til barna som veileder. En erfaren lærer følger kun med eksperimentet, gir sin avdeling den nødvendige teoretiske informasjonen og underviser i praktiske ferdigheter. Blant innovasjonene merker vi teknologien for å løse oppfinnsomme (forsknings-) TRIZ-problemer. For at studenten selvstendig skal kunne se etter måter å løse problemet som er tildelt ham av læreren, studerer han først vitenskapelige litterære kilder. Sammen med læreren setter den unge forskeren oppgaver, bestemmer relevansen, legger frem en hypotese om eksperimentene sine. Et viktig stadium i enhver design og eksperimentell aktivitet er behandlingen av de oppnådde resultatene, deres sammenligning med den opprinnelige hypotesen.

Hva er klassifiseringen av moderne pedagogiske teknologier? Tabellen foreslått av Selevko inneholder universelle metoder. De passer like godt for alle utdanningsområder. For eksempel er en rekke IKT-teknologier elektroniske utdanningsressurser (EER). Barna får ferdigheter til å arbeide med en rekke informasjonskilder, selvstendig komponere sine utdanningsveier.

Samarbeidspedagogikk

For å implementere en human-personlig tilnærming til studenten, i moderne skoler alle forutsetninger legges til rette for at barna kan ta et bevisst valg av retning for sin fremtidige faglige virksomhet.

Kollektive kreative aktiviteter var spesielt populære under eksistensen av det tradisjonelle sovjetiske utdanningssystemet. Gutta i hele klasser hjalp de eldre med å rense ved, bære vann. For tiden vender denne teknologien tilbake til utdanningsinstitusjoner i form av at lærere, sammen med elevene, prøver å uselvisk hjelpe de menneskene som trenger deres hjelp. MAO (metode for aktiv læring) er summen av pedagogiske teknikker og handlinger som er rettet mot å organisere læringsaktiviteter. Ved hjelp av visse midler skapes forhold som motiverer barn til proaktive, uavhengige og kreative studier av nytt materiale i prosessen med pedagogiske aktiviteter.

Nyansene til tradisjonelle metoder

Tradisjonelle teknologier er basert på forklarende og illustrerende undervisning. Når det gjelder bruk av slik teknologi, legger læreren i sitt arbeid spesiell oppmerksomhet til overføring av ferdig pedagogisk materiale. Som forberedelse til timene ser læreren mest etter effektive måter presentasjon av ny kunnskap, synlighet som følger med historien hans. Presentasjonen av informasjon, som bestemmes av grensene for læreplanen, involverer hovedsakelig lærerens monolog. Det er av denne grunn at mange problemer ofte dukker opp i utdanningsprosessen:

ubetydelige ferdigheter til uavhengig aktivitet til skolebarn;
lav kommunikasjonskultur;
mangel på et detaljert fullverdig svar fra skolebarn på spørsmålet under vurdering;
minimal oppmerksomhet fra publikum, mangel på lyst til å jobbe i et team.

Årsaken ligger overhodet ikke i barns manglende vilje til å jobbe og studere, men i det konkrete ved den pedagogiske teknologien i seg selv. Læreren blir tvunget til å fortelle materialet som er gitt i læreplanen, barnet lærer informasjon, får en vurdering for svaret. Læreren kommer i timen med klar oppgave, hans oppgave er å underordne klassen et bestemt regime, å involvere barn i pedagogiske aktiviteter. I dette tilfellet er det ikke snakk om noen individuell utvikling av personligheten. For at alle elever skal lære minst mulig informasjon, gjentas materialet mange ganger, mellomliggende, siste typer kontroll brukes.

Eldre lærere er vant til denne arbeidsmetoden, de er overbevist om at bare gjennom "cramming" kan et solid lager av kunnskap, ferdigheter og praktiske ferdigheter overføres til den yngre generasjonen. Resultatene fra statistiske studier indikerer at 73 % av lærerstaben er overbevist om at det er viktig å etablere kontakt. Barn merker behovet for selvstendig aktivitet, i deres forståelse bør læreren bli en assistent og mentor, og ikke en "veileder".

Konklusjon

Kravene som det moderne samfunnet stiller til læreren, utdanningsprosessen, innebærer bruk av innovative metoder og arbeidsmetoder. Føderale utdanningsstandarder for andre generasjon innebærer valg av slike arbeidsmetoder som vil bidra til harmonisk utvikling av skolebarn. Tiden da læreren hadde ansvaret er forbi skuespiller på timen. Federal State Education Standards innebærer aktiv deltakelse i utdanningsprosessen til studenten selv, hjelp til ham med å finne effektive måter å øke det intellektuelle nivået på og velge retningen for fremtidig profesjonell aktivitet. Alle varianter av pedagogisk pedagogisk teknologi, hvis klassifisering i henhold til de føderale statlige utdanningsstandardene er presentert i utdanningsinstitusjonen, hjelper læreren til å lykkes med å takle oppgavene som er tildelt ham av utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen.

Institutt for utdanning og vitenskap i Tyumen-regionen

Autonom utdanningsinstitusjon i Tyumen-regionen

tilleggsfaglig utdanning (videregående opplæring) av spesialister

"Tyumen regionale statlige institutt

utvikling av regional utdanning"

Moderne pedagogisk teknologi for førskoleopplæring Tyumen

Belkovich V.Yu., førsteamanuensis ved Institutt for førskole- og grunnopplæring, TOGIRRO, Ph.D.

Menchinskaya E.A., førsteamanuensis ved Institutt for førskole- og grunnopplæring, TOGIRRO, Ph.D.

Samlingen inkluderer materialer fra TOGIRRO-lærere:

Gadieva R.G., kandidat for pedagogiske vitenskaper; Karaseva E.G., kandidat for pedagogiske vitenskaper; Kuchinskaya G.K., kandidat for pedagogiske vitenskaper; Thermal Z.I., Ph.D.; Yakovleva I.V., Ph.D. n., samt Loboda N.V., pedagog MADOU d/s nr. 14, Ishim.

Moderne pedagogisk teknologi for førskoleopplæring.

Verktøysett. -

Tyumen: TOGIRRO, 2013 - 64 s.

Den foreslåtte metodiske håndboken "Moderne pedagogiske teknologier for førskoleopplæring" presenterer pedagogiske teknologier som vil hjelpe lærere ikke bare med å organisere utdanningsprosessen i en førskoleinstitusjon, men også, på grunnlag av deres, utvikle sine egne systematiske tilnærminger i samspill med førskolebarn.

Hver pedagogisk teknologi inneholder en beskrivelse av metoder, teknikker og en hyperlenke til informasjonskilden (litterær og elektronisk).

Den foreslåtte manualen kan være av interesse for studenter ved førskolefakultetene ved pedagogiske universiteter, høyskoler, samt grunnskolelærere og foreldre.

INNLEDNING 3

HELSEREDNINGSTEKNOLOGIER 5

PEDAGOGISK TEKNOLOGI TIL ORGANISASJONEN AV UTVIKLINGSMILJØET OG AKTIVITETER TIL BARNET 9

SPILLTEKNOLOGI 16

ELEKTRONISKE RESSURSER 23

Regler for valg av emne 48

Materialer og programmer for å lage en tegneserie fra plasticine: plasticine, kamera, datamaskin, mikrofon og videoredigeringsprogrammer (for eksempel Windows Live Movie Maker, Windows Live Movie Maker, Nero, eller programmer for å lage plasticine tegneserier Claymation Studio, Moho, Anime Studio Pro). Denne teknikken kan også brukes til å lage håndtegnede tegneserier eller tegneserier. 50

KORREKSJON OG UTVIKLINGSTEKNOLOGIER 53

Introduksjon

I russisk utdanning forkynnes prinsippene for utviklingsutdanning, humanisering, differensiering og individualisering, som gir lærerstaben ved førskoleutdanningsinstitusjoner muligheten til å velge og designe utdanningsprosessen i henhold til sin egen modell, under hensyntagen til regionale og lokale forhold. Samtidig rettes hovedoppmerksomheten til mekanismene for dannelsen av en sosialt vellykket personlighet til et barn i førskolealder.

Et vellykket fungerende utdanningssystem i dag bør skape forutsetninger for utvikling av barn, inkludert mekanismer for selvutvikling, selvregulering av individet i raskt skiftende sosiale forhold. Det er velkjent at utviklingen av personligheten sikres i prosessen med egen aktivitet. Og utdanning og opplæring er vellykket implementert i prosessen med felles aktiviteter. Dette forklarer behovet for å bruke pedagogiske teknologier basert på en aktivitetstilnærming, som implementerer aktive selvstendige og felles aktiviteter for barn i oppdragelse, utdanning og utvikling av den enkelte.

Utviklingen av førskoleopplæring er i retning av å utvikle ulike alternativer for innholdet, søke etter og vitenskapelig utvikling av nye ideer og teknologier.

Viktigheten av å mestre det grunnleggende om teknologiisering av utdanningsprosessen forklares av flere faktorer. For det første er moderne førskoleopplæring preget av en tendens til å implementere en systematisk tilnærming for å løse pedagogiske problemer knyttet til utformingen av utdanningsprosessen, til opprettelsen av en forfatters pedagogisk system og designe barneaktiviteter. For det andre intensiverer pedagogiske teknologier den pedagogiske prosessen betydelig, skaper forhold for kreativ aktivitet til barn. For det tredje er det et økende behov for kompetente lærere som er i stand til å utvikle modeller, prosjekter, forfatterprogrammer, teknologier for utdanning av førskolebarn.

Et spesielt behov for introduksjon av pedagogisk teknologi i førskoleinstitusjoner får i de nye sosioøkonomiske forholdene knyttet til modernisering og teknologiisering av utdanningsrommet, med innføring av statlige utdanningsstandarder.

Dermed kan ikke hovedmålet for pedagogisk virksomhet som sosialt fenomen i dag oppnås utenfor det «teknologiske» feltet – den fagpedagogiske virksomhetssfæren som tilsvarer moderne vitenskapelige synspunkter.

UTDANNINGSTEKNOLOGI

SOM ET PEDAGOGISK FENOMEN

Begrepet teknologi for utdanning og oppvekst (pedagogisk teknologi) er en retning i pedagogisk vitenskap som omhandler utforming av optimale læringssystemer, utforming av utdanningsprosesser. Det er et system med metoder, teknikker, trinn, hvis sekvens gir en løsning på problemene med utdanning, opplæring og utvikling av elevens personlighet.

I Psychological and Pedagogical Dictionary (1998) tolkes begrepet «læringsteknologi» som et sett av former, metoder, teknikker og midler for å overføre sosial erfaring, samt teknisk utstyr denne prosessen.

I "Pedagogical Dictionary" (2001) bemerkes det at teknologien for utdanning og oppvekst (pedagogisk teknologi) er et system av metoder, teknikker, trinn, hvis rekkefølge sikrer løsningen av problemene med utdanning, opplæring og utvikling av elevens personlighet, og selve aktiviteten presenteres prosedyremessig, dvs. som et visst handlingssystem; utvikling og prosedyremessig implementering av komponentene i den pedagogiske prosessen i form av et handlingssystem som gir et garantert resultat. Pedagogisk teknologi fungerer som en konkretisering av metodikken. Teknologien for utdanning og oppvekst er basert på ideen om fullstendig kontrollerbarhet av utdanningsprosessen, design og reproduserbarhet av utdannings- og utdanningssyklusene.

Teknologi- Dette er et sett med teknikker som brukes i enhver virksomhet, ferdighet, kunst (forklarende ordbok).

Pedagogisk teknologi- et sett med psykologiske og pedagogiske holdninger som bestemmer et spesielt sett og utforming av former, metoder, metoder, undervisningsmetoder, pedagogiske midler; det er en organisatorisk og metodisk verktøykasse for den pedagogiske prosessen (B.T. Likhachev).

Pedagogisk teknologi- dette er en meningsfull teknikk for implementering av utdanningsprosessen (V.P. Bespalko).

Pedagogisk teknologi- dette er en beskrivelse av prosessen med å oppnå de planlagte læringsutbytte (I.P. Volkov).

Teknologi- dette er kunst, dyktighet, dyktighet, et sett med behandlingsmetoder, endringer i tilstand (V.M. Shepel).

Læringsteknologi er en integrert prosedyredel av det didaktiske systemet (M. Choshanov).

Pedagogisk teknologi- dette er en modell for felles pedagogisk aktivitet gjennomtenkt i alle detaljer for å designe, organisere og gjennomføre utdanningsprosessen med ubetinget tilveiebringelse av komfortable forhold for studenter og lærere (V.M. Monakhov).

Pedagogisk teknologi er en systemisk opprettelsesmetode, anvendelse og definisjon av hele prosessen med undervisning og læring, under hensyntagen til tekniske og menneskelige ressurser og deres samhandling, som setter som sin oppgave optimalisering av utdanningsformer (UNESCO).

Pedagogisk teknologi betyr en systemisk helhet og funksjonsrekkefølgen til alle personlige, instrumentelle og metodiske midler som brukes for å oppnå pedagogiske mål (M.V. Klarin).

I læreboken "Ny pedagogisk og informasjonsteknologi i utdanningssystemet" utg. E.S. I følge Polat forstås læringsteknologi ikke bare som et sett med teknikker, men også som elevenes handlinger utført i en bestemt sekvens, som tillater implementering av en eller annen undervisningsmetode, og sikrer implementering av en viss tilnærming til læring, implementering av et bestemt didaktisk system.

Pedagogisk praksis er en kreativ prosess. A.A. Leontiev hevdet at det er umulig å lære teknologi og bli lærer. Enhver teknologi i seg selv er ingen garanti for suksess. En organisk kombinasjon av progressive teknologier og lærerens personlighet er nødvendig. Teknologier bør brukes kreativt, basert på de grunnleggende prinsippene og bestemmelsene som kjennetegner denne teknologien, men samtidig på den kulturelle situasjonen som læreren må møte, så vel som egenskapene til hans egen personlighet og personligheten til hans elever.

Et karakteristisk trekk ved moderne førskoleopplæring er implementeringen av en studentsentrert tilnærming, som innebærer: å støtte barnets individualitet; la alle jobbe i sitt eget tempo; suksessen til aktiviteten; sikre sonen for "proksimal utvikling"; gi rett til å velge aktiviteter, partnere osv.; skape muligheter for utvikling av kreative evner; demokratisk forholdsstil.

Implementeringen av all pedagogisk teknologi er basert på følgende prinsipper:

humanisering- prioriteringen av den personlige, individuelle utviklingen av barnet i organiseringen av utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjonen;

integriteten til verdensbildet, implementert gjennom opprettelsen av integrering av innholdet i utdanningen, evnen til å gjenskape og opprettholde integriteten til verdensbildet, for å etablere ulike forbindelser mellom objekter og fenomener, for å se det samme objektet fra forskjellige vinkler;

tar hensyn til barnets alder og individuelle egenskaper basert på bruken av alderens viktigste neoplasmer i løpet av organiseringen av en helsebesparende pedagogisk prosess;

tar hensyn til og utvikler de subjektive egenskapene og egenskapene til barnet- overholdelse i organiseringen av utdanningsprosessen av barnets interesser og orientering til spesifikke aktiviteter, opprettholde sin aktivitet, uavhengighet, initiativ;

komfort basert på fag-fag interaksjon i pedagogisk prosess- ytrings- og atferdsfrihet i ulike organisasjonsformer; i løpet av et slikt samspill kan barnet velge hvilke typer barneaktiviteter der han kan realisere seg selv så mye som mulig;

pedagogisk støtte- løse en vanskelig situasjon sammen med barnet på måter og teknikker som er akseptable for et bestemt barn; hovedkriteriet for implementering av dette prinsippet er barnets tilfredshet med selve aktiviteten og dens resultater, fjerning av følelsesmessig spenning;

faglig samarbeid og samskaping- faglig samhandling mellom lærere og spesialister i prosessen med å organisere en helsebesparende utdanningsprosess.

Moderne pedagogisk teknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner

For tiden introduserer pedagogiske team av førskoleutdanningsinstitusjoner intensivt innovative teknologier i arbeidet sitt. Derfor er hovedoppgaven til førskolelærere - å velge metoder og former for organisering av arbeid med barn, innovative pedagogiske teknologier som optimalt samsvarer med målet om personlig utvikling.

Moderne pedagogiske teknologier i førskoleopplæring er rettet mot implementering av statlige standarder for førskoleopplæring.

I dag skal vi snakke om pedagogiske teknologier og deres effektive bruk i en førskoleinstitusjon. Først, la oss huske hva begrepet "teknologi" i seg selv betyr.

Teknologi- Dette er et sett med teknikker som brukes i enhver virksomhet, ferdighet, kunst (forklarende ordbok).

I dag er det mer enn hundre pedagogiske teknologier.

Grunnleggende krav (kriterier) for pedagogisk teknologi:

Moderne pedagogisk teknologi inkluderer:

helsebesparende teknologier;

design teknologi

forskningsteknologi

informasjons- og kommunikasjonsteknologi;

personlighetsorienterte teknologier;

teknologiportefølje av førskolebarn og pedagog

spillteknologi

TRIZ teknologi

teknologier i det fagutviklende miljøet

Helsebesparende teknologier

mål helsebesparende teknologier er å gi barnet muligheten til å opprettholde helse, dannelse av nødvendig kunnskap, ferdigheter og vaner for en sunn livsstil.

Helsebesparende pedagogiske teknologier inkluderer alle aspekter av en lærers innvirkning på et barns helse på ulike nivåer – informasjonsmessig, psykologisk, bioenergetisk.

Under moderne forhold er menneskelig utvikling umulig uten å bygge et system for dannelsen av helsen hans. Valget av helsebesparende pedagogiske teknologier avhenger av:

om type førskoleinstitusjon,

om lengden på oppholdet til barn i den,

fra programmet som lærere jobber under,

spesifikke forhold for førskoleutdanningsinstitusjonen,

faglig kompetanse hos læreren,

indikatorer på barns helse.

Tildel (i forhold til førskoleutdanningsinstitusjoner) følgende klassifisering av helsebesparende teknologier:

Alle helsebesparende teknologier kan deles inn i 4 grupper:

Teknologier for å opprettholde og stimulere helse.

dynamiske pauser (komplekser av fysiske minutter, som kan inkludere pust, finger, artikulatorisk gymnastikk, øyegymnastikk, etc.)

mobil- og sportsspill

kontrastbane, treningsutstyr

strekk

rytmeplastikk

avslapning

Teknologier for å lære en sunn livsstil.

morgenøvelser

kroppsøvingstimer

akupressur (selvmassasje)
sportsunderholdning, ferier
helsedagen
Media (situasjonsbetingede småspill - rollespill imitativt simuleringsspill)
Spilltrening og spillterapi
Klasser fra serien "Helse"

Kriminelle teknologier

atferdskorreksjonsteknologi

kunstterapi

teknologier for musikalsk påvirkning

eventyrterapi

fargeeksponeringsteknologi

psykogymnastikk

fonetisk rytme

Læreren som vokter barnets helse, utdanner kulturen for helsen til barnet og foreldrene, må først og fremst være frisk selv, ha valeologisk kunnskap, ikke overarbeidet, må være i stand til objektivt å vurdere sine egne fordeler og ulemper forbundet med med profesjonelle aktiviteter, utarbeide en plan for nødvendig selvkorrigering og gå videre til implementeringen.
For implementering av beriket fysisk utvikling og rehabilitering av barn i barnehagen, brukes utradisjonelle arbeidsmetoder. Hver gruppe skal utstyres med «Helsehjørner». De er utstyrt med både tradisjonelle hjelpemidler (massasjematter, massasjeapparater, sportsutstyr osv.) og ikke-standard utstyr laget av lærere:
1 ."Tørt akvarium", som hjelper til med å lindre spenninger, tretthet, slappe av musklene i skulderbeltet
2 .Gå på en korkmatte hvor fotmassasje foregår
3 .For utvikling av talepust og økning i lungekapasitet bruker vi tradisjonelt og utradisjonelt utstyr (sultaner, platespillere)
4 .Det er velkjent at det er mange punkter på håndflatene som masserer som kan påvirke ulike punkter på kroppen. For å gjøre dette bruker vi forskjellige massasjeapparater, inkludert hjemmelagde.
5 .Taumatter med knuter brukes til å massere føttene og utvikle koordinering av bevegelser.
6 .Gå langs stier laget av metallkorker barbeint.
7 . Daglig etter søvn, utfør helseforbedrende gymnastikk barbeint til musikken.

I strukturen til helseregimene til hver gruppe bør spektra av medisinske og gjenopprettende teknikker, teknikker, metoder veves:
- etterligne treningsøkter
- gymnastikk for øynene (hjelper med å lindre statiske spenninger i øyemusklene, blodsirkulasjonen)
- fingergymnastikk (trener finmotorikk, stimulerer tale, romlig tenkning, oppmerksomhet, blodsirkulasjon, fantasi, reaksjonshastighet)
- pusteøvelser (fremmer utvikling og styrking av brystet)
- akupressur
-leker, øvelser for forebygging og korrigering av flate føtter og holdning.
Som et resultat danner helsebesparende aktivitet hos barnet en sterk motivasjon for en sunn livsstil, full og ukomplisert utvikling.
De fastsatte målene er vellykket implementert i praksis.
-Dynamiske pauser , som gjennomføres av lærer i timene, 2-5 minutter, ettersom barna blir slitne. Kan inneholde elementer av gymnastikk for øynene, pusteøvelser og annet, avhengig av type aktivitet.
Ved hjelp av riktig pust kan du unngå bihulebetennelse, astma, nevrose, bli kvitt hodepine, rennende nese, forkjølelse, fordøyelsesbesvær og søvn, og raskt gjenopprette ytelsen etter mental og fysisk utmattelse. For riktig pust må følgende regler overholdes: du trenger bare å puste jevnt og rytmisk gjennom nesen; prøv å fylle lungene med luft så mye som mulig når du puster inn og puster ut så dypt som mulig; slutte å gjøre pusteøvelser hvis du opplever det minste ubehag.
– Du må gjøre pusteøvelser i et godt ventilert rom, i rolige omgivelser. Utviklingen av komplekset bør utføres gradvis, legg til en øvelse hver uke.
– Den systematiske bruken av kroppsøving fører til bedring av den psyko-emosjonelle tilstanden, til en holdningsendring til seg selv og sin helse. Det er mulig å foreslå en fysisk minutter til et av barna.
-Mobil- og sportsspill . Gjennomført av pedagoger, leder for kroppsøving. Som en del av en kroppsøvingstime, på tur, i et grupperom - stillesittende spill.
-Avslapning. Utført av lærere, leder for kroppsøving, en psykolog i ethvert passende rom. For alle aldersgrupper. Du kan bruke rolig klassisk musikk (Tchaikovsky, Rachmaninoff), naturlyder.
-Fingergymnastikk . Det utføres fra ung alder individuelt eller med en undergruppe daglig av en lærer eller logoped. Anbefales for alle barn, spesielt de med taleproblemer. Det holdes til enhver passende tid, så vel som under undervisningen.
-Gymnastikk for øynene . Daglig i 3-5 minutter. til enhver fritid og i timene for å lindre visuelt stress hos barn.
-Respirasjonsgymnastikk . I ulike former for fysisk kultur og helsearbeid, ved fysisk. minutter under timene og etter søvn: under gymnastikk.
-Gymnastikk forfriskende . Daglig etter dagtidssøvn, 5-10 min. Gjennomføringsformen er forskjellig: øvelser på senger, omfattende vask; gå på ribbeplanker. Utført av en lærer.
-Gymnastikk korrigerende og ortopedisk . I ulike former for fysisk kultur og helsearbeid. Gjennomført av pedagoger, leder for kroppsøving.
-Kroppsøving. De holdes i et godt ventilert rom 2-3 ganger i uken, i treningsstudioet. Yngre alder - 15-20 minutter, middelalder - 20-25 minutter, senioralder - 25-30 minutter. Gjennomført av pedagoger, leder for kroppsøving.
- Problem-lek situasjoner. Det gjennomføres på fritiden, det er mulig på ettermiddagen. Tiden er ikke strengt fastsatt, avhengig av oppgavene satt av læreren. Leksjonen kan organiseres usynlig for barn, ved å inkludere læreren i prosessen med lekeaktiviteter.
Muligheten for målrettet dannelse av grunnlaget for mental selvregulering hos barn på 5 år oppnås gjennom mobil, rollespill og kroppsøvingsøkter.
- Kommunikasjonsspill på kurset "Knowing myself" av M.V.Karepanova og E.V.Kharlampova.
1 gang i uken i 30 min. fra eldre alder. De inkluderer samtaler, skisser og spill med ulik grad av mobilitet, tegneklasser som hjelper barn med å tilpasse seg i et lag. Utført av en psykolog.
- Klasser fra serien "Helse" om livssikkerhet for barn og foreldre som en kognitiv utvikling. 1 gang i uken i 30 min. fra Art. alder på ettermiddagen. Utført av lærere.

- Selvmassasje . I ulike former for fysisk kultur og helsearbeid eller i fysiske minutter, for å forebygge forkjølelse. Utført av lærere.
-Psykogymnastikk . 1 gang i uken fra eldre alder i 25-30 minutter. Utført av en psykolog.
-Teknologi for innflytelse gjennom eventyr
Et eventyr er et speil som gjenspeiler den virkelige verden gjennom prisme av personlig oppfatning. I den, kanskje, alt som ikke skjer i livet . I eventyrterapitimer lærer barna å komponere verbale bilder. De husker gamle og kommer opp med nye bilder, barn øker sitt figurative repertoar, og barnets indre verden blir mer interessant, rikere. Dette er en sann sjanse til å forstå og akseptere deg selv og verden, øke selvtilliten og endre i ønsket retning.
Siden følelser ikke bare er positive, men også negative, blir bildene hos barn født ikke bare gledelige, men også skremmende. Et av de viktige målene med disse aktivitetene er å forvandle negative bilder til positive, slik at barnets verden er vakker og gledelig.
En rolig tilstand av nervesystemet returnerer barnet til helse.
Et eventyr kan fortelles av en voksen, eller det kan være en gruppehistorie, der fortelleren ikke er én person, men en gruppe barn.
-Teknologier med musikalsk innvirkning . I ulike former for fysisk kultur og helsearbeid. De brukes til å lindre stress, øke emosjonell stemning osv. Gjennomført av lærere og musikksjef.
I tillegg kan herdemetoder brukes:
- skylling av hals og munn med løsninger av urter (eukalyptus, salvie, kamille, calendula, etc.), som har en antiseptisk effekt på slimhinnen i luftveiene, eller med en løsning av havsalt, utføres daglig etter middag i 2 uker vekselvis.
- vask med kaldt vann etter en dag søvn.
- Å gå barbeint i kombinasjon med luftbad utføres i kroppsøvingstimer og etter søvn på dagtid.
- En sunn livsstil inkluderer tilstrekkelig fysisk aktivitet, rasjonell ernæring, personlig hygiene, et sunt psykologisk klima i familien, på skolen, i barnehagen, ingen dårlige vaner, oppmerksom holdning til ens helse.

- Uttøyning. Ikke tidligere enn 30 min. etter måltider, 2 ganger i uken i 30 minutter. fra middelalder i et treningsstudio eller musikkrom eller i grupperom, i et godt ventilert område. Anbefales for barn med treg holdning og flate føtter. Vær på vakt mot uforholdsmessig stress på musklene Leder for kroppsøving

- Rytmoplastikk . Ikke tidligere enn 30 min. etter måltider, 2 ganger i uken i 30 minutter. fra middelalder Vær oppmerksom på den kunstneriske verdien, mengden fysisk aktivitet og dens proporsjonalitet til aldersindikatorene til barnet Leder for kroppsøving, musikksjef.

- Akupressur. Det holdes på tampen av epidemier, i høst- og vårperioder når som helst som er praktisk for læreren fra en eldre alder. Det utføres strengt i henhold til en spesiell teknikk. Det er indisert for barn med hyppige forkjølelser og sykdommer i øvre luftveier. visuelt materiale brukes. Lærere, St. sykepleier, leder for kroppsøving.

- kunstterapi . Økter på 10-12 leksjoner i 30-35 minutter. fra midtgruppen. Klassene holdes i undergrupper på 10-13 personer, programmet har diagnoseverktøy og inkluderer protokoller for klasser. Pedagoger, psykolog.

- Fargeeksponeringsteknologi. Som spesialtime 2-4 ganger i måneden, avhengig av oppgavene. Det er nødvendig å være spesielt oppmerksom på fargeskjemaet til interiøret i førskoleutdanningsinstitusjonen. Riktig utvalgte farger lindrer spenninger og øker barnets følelsesmessige stemning. Gjennomført av pedagoger, psykolog.

- Fonetisk rytme. 2 ganger i uken fra yngre alder tidligst etter 30 minutter. etter å ha spist. I treningsstudioet eller musikkhallen. ml. alder-15 min., senioralder-30 min. Klasser anbefales for barn med hørselsproblemer eller for forebyggende formål. Hensikten med timene er fonetisk lesekyndig tale uten bevegelser. Pedagoger, leder for kroppsøving, logoped.

- Atferdskorrigeringsteknologier. Økter på 10-12 leksjoner i 25-30 minutter. fra eldre alder. Gjennomført etter spesielle metoder i små grupper på 6-8 personer. Grupper er ikke satt sammen på ett grunnlag – barn med ulike problemer er engasjert i samme gruppe. Klassene holdes på en leken måte, de har diagnostiske verktøy og protokoller for klasser. Utført av pedagoger, en psykolog.

Hvilke helsebesparende pedagogiske teknologier brukes i arbeid med foreldre?
- konsultasjoner, anbefalinger og samtaler med foreldre om sykdomsforebygging, personlig hygiene, fordelene med ekstra turer og klasser i ulike idrettsseksjoner, for å synliggjøre disse problemene også på foreldremøter; skyve mapper; personlig eksempel på en lærer, utradisjonelle former for arbeid med foreldre, praktiske demonstrasjoner (workshops); spørrende; felles handlinger: sportsferier, helsedager; notater, hefter fra serien "Fingergymnastikk", "Hvordan herde et barn riktig?", åpne dager; lære foreldre teknikkene og metodene for å helbrede barn (treninger, workshops); utgave av avisen DOW og andre arbeidsformer.
Tilskape pedagogiske betingelser for den helsereddende prosessen med oppvekst og utvikling av barn i en førskoleinstitusjon er: organisering av ulike aktiviteter for barn på en leken måte; konstruksjon av utdanningsprosessen i form av en kulturmodell; organisering av kulturell kreativitet til førskolebarn; utstyre barneaktiviteter med utstyr, leker, spill, spilleøvelser og manualer
Alt dette arbeidet utføres omfattende, gjennom dagen og med deltagelse av medisinske og pedagogiske arbeidere: en pedagog, en logoped, en psykolog, en kroppsøvingsinstruktør og en musikksjef.
Hovedoppdragerne til barnet er foreldrene. Fra hvordan barnets dagregime er riktig organisert, avhenger hvilken oppmerksomhet foreldrene gir til barnets helse, humøret, tilstanden til fysisk komfort. En sunn livsstil for et barn, som han blir undervist til i en utdanningsinstitusjon, kan enten finne daglig støtte hjemme, og deretter bli fikset, eller ikke funnet, og da vil informasjonen som mottas være overflødig og smertefull for barnet.
Helsehjelp er en av de viktigste oppgavene til enhver person. Blant alle jordiske velsignelser er helse en verdifull gave gitt til mennesket av naturen, som ikke kan erstattes av noe, men folk tar ikke vare på helsen som det er nødvendig.
Men det er viktig å forstå at det å ta vare på helsen til barna våre i dag er et fullverdig arbeidspotensial i landet vårt i nær fremtid.
Alle vi, foreldre, leger, lærere, ønsker at barna våre skal studere godt, bli sterkere år for år, vokse opp og gå inn i et stort liv som mennesker som ikke bare er kunnskapsrike, men også friske. Tross alt er helse en uvurderlig gave.

2. Teknologier for prosjektaktivitet

Mål: Utvikling og berikelse av sosial og personlig erfaring gjennom inkludering av barn i sfæren av mellommenneskelig samhandling.

Klassifisering av utdanningsprosjekter:

"gaming" - barneaktiviteter, deltakelse i gruppeaktiviteter (spill, folkedanser, dramatisering, ulike typer underholdning);

"utflukt", rettet mot å studere problemer knyttet til den omkringliggende naturen og det sosiale livet;

"fortelling" under utviklingen lærer barn å formidle sine inntrykk og følelser i muntlig, skriftlig, vokalkunst (bilde), musikalsk (spille piano) former;

"konstruktiv" rettet mot å lage et spesifikt nyttig produkt: banke sammen et fuglehus, ordne blomsterbed.

Prosjekttyper:

ved dominerende metode:

forskning,

informasjon,

kreativ,

eventyr,
praksisorientert.

i henhold til innholdets art:

inkludere barnet og dets familie,

barn og natur

barn og menneskeskapt verden,

barn, samfunnet og dets kulturelle verdier.

etter arten av barnets deltakelse i prosjektet:

kunde,

bobestyrer,
deltaker fra starten av en idé til oppnåelse av et resultat.

i henhold til kontaktens art:

utført innenfor samme aldersgruppe,

i kontakt med en annen aldersgruppe,

inne i dow

i kontakt med familie

kulturinstitusjoner,

offentlige organisasjoner (åpent prosjekt).

etter antall deltakere:

individuell,

gruppe,
frontal.

etter varighet:

kort,

gjennomsnittlig varighet,

langsiktig.

3. Forskningsteknologi

Formålet med forskningsvirksomhet i barnehagen- å danne i førskolebarn de viktigste nøkkelkompetansene, evnen til en forskningstype tenkning.

Metoder og teknikker for organisering av eksperimentell forskning

aktiviteter:

heuristiske samtaler;

Ta opp og løse problemer av problemkarakter;

observasjoner;

Modellering (opprette modeller om endringer i livløs natur);

Å fikse resultatene: observasjoner, eksperimenter, eksperimenter, arbeidsaktivitet;

- "nedsenking" i naturens farger, lyder, lukter og bilder;

Bruk av kunstnerisk ord;

Didaktiske spill, spill lærerikt og kreativt utviklende

situasjoner;

Arbeidsoppgaver, handlinger.

Eksperimenter (eksperimentering)

Tilstand og transformasjon av materie.

Bevegelsen av luft, vann.

Jord- og mineralegenskaper.

plantelivsforhold.

Samling (klassifiseringsarbeid)

Typer planter.

Typer dyr.

Typer bygningskonstruksjoner.

Typer transport.

Typer yrker.

Kart reise

Sidene av verden.

Terrengavlastninger.

Naturlandskap og deres innbyggere.

Deler av verden, deres naturlige og kulturelle "merker" - symboler.

Reis langs "tidens elv"

Menneskehetens fortid og nåtid (historisk tid) i "merkene" til den materielle sivilisasjonen (for eksempel Egypt - pyramidene).

Historie om bolig og forbedring.

4. Informasjons- og kommunikasjonsteknologier

Informatisering av samfunnet setter førskolelærere foran oppgaver:

å følge med i tiden,

bli en guide for barnet til en verden av nye teknologier,

en mentor i valg av dataprogrammer,

å danne grunnlaget for informasjonskulturen til hans personlighet,

forbedre lærernes faglige nivå og foreldrenes kompetanse.

Løsningen av disse problemene er ikke mulig uten å oppdatere og revidere alle områder i barnehagen i informatiseringssammenheng.

Krav til dataprogrammer DOE:

Utforskende natur

Enkel for selvstudium av barn

Utvikle et bredt spekter av ferdigheter og oppfatninger

Aldersoverholdelse

Fornøyelse.

Programklassifisering:

Utvikling av fantasi, tenkning, hukommelse

Snakker ordbøker for fremmedspråk

De enkleste grafiske redaktørene

Reisespill

Lære å lese, matte

Bruke multimediapresentasjoner

Datamaskinfordeler:

å presentere informasjon på en dataskjerm på en leken måte er av stor interesse for barn;

bærer en figurativ type informasjon som er forståelig for førskolebarn;

bevegelser, lyd, animasjon tiltrekker oppmerksomheten til barnet i lang tid;

har en stimulans for den kognitive aktiviteten til barn;

gir mulighet for individualisering av trening;

i prosessen med deres aktiviteter ved datamaskinen, får førskolebarnet selvtillit;

lar deg simulere livssituasjoner som ikke kan sees i hverdagen.

Feil ved bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi:

Utilstrekkelig metodisk beredskap hos læreren

Feil definisjon av IKTs didaktiske rolle og plass i klasserommet

Uplanlagt, utilsiktet bruk av IKT

Demonstrasjon overbelastning.

IKT i arbeidet til en moderne lærer:

1. Valg av illustrasjonsmateriell for klasser og til utforming av stands, grupper, klasserom (skanning, Internett, printer, presentasjon).

2. Valg av tilleggsundervisningsmateriell for klasser, kjennskap til scenarier for ferier og andre hendelser.

3. Erfaringsutveksling, kjennskap til tidsskrifter, utvikling av andre lærere i Russland og i utlandet.

5. Personorientert teknologi

Studentsentrert teknologi implementeres i et utviklende miljø som oppfyller kravene til innholdet i nye utdanningsprogrammer.

Det er forsøk på å legge forholdene til rette for personlighetsorienterte interaksjoner med barn i et utviklende rom som lar barnet vise sin egen aktivitet, realisere seg selv mest mulig.

Innenfor rammen av personlighetsorienterte teknologier er uavhengige områder:

human-personlige teknologier, preget av deres humanistiske essens, psykologiske og terapeutiske fokus på å hjelpe et barn med dårlig helse, i perioden med tilpasning til forholdene i en førskoleinstitusjon.

Samarbeidsteknologi implementerer prinsippet om demokratisering av førskoleopplæring, likhet i forholdet mellom læreren og barnet, partnerskap i relasjonssystemet "Voksen - Barn". Læreren og barna skaper forutsetninger for et utviklende miljø, lager manualer, leker, gaver til høytiden. Sammen bestemmer de en rekke kreative aktiviteter (spill, arbeid, konserter, ferier, underholdning).

Identifisering av utviklingstempoet gjør at læreren kan støtte hvert barn på dets utviklingsnivå.

sette mål og deres maksimale raffinement (utdanning og trening med fokus på å oppnå resultater;

utarbeidelse av læremidler (demonstrasjon og utdeling) i samsvar med pedagogiske mål og målsettinger;

vurdering av den nåværende utviklingen av en førskolebarn, korrigering av avvik rettet mot å oppnå mål;

den endelige vurderingen av resultatet er utviklingsnivået til førskolebarnet.

6. Teknologiportefølje til en førskolebarn

Portefølje- dette er en sparegris av barnets personlige prestasjoner i ulike aktiviteter, hans suksesser, positive følelser, muligheten til å gjenoppleve de hyggelige øyeblikkene i livet hans, dette er en slags rute for utviklingen av barnet.

Det er en rekke porteføljefunksjoner:

diagnostisk (fikser endringer og vekst over en viss tidsperiode),

Del 1 La oss bli kjent med hverandre. Seksjonen inneholder et fotografi av barnet, hans etternavn og fornavn, gruppenummer; du kan skrive inn overskriften "Jeg elsker ..." ("Jeg liker ...", "Jeg elsker det når ..."), der barnets svar vil bli registrert.

Del 2 "Jeg vokser!". Antropometriske data legges inn i seksjonen (i kunstnerisk og grafisk design): "Her er jeg!", "Hvordan jeg vokser opp", "Jeg vokste opp", "Jeg er stor".

Del 3 "Portrett av barnet mitt." Seksjonen inneholder essays fra foreldre om babyen deres.

Del 4 "Jeg drømmer ...". Seksjonen registrerer uttalelsene til barnet selv om forslaget om å fortsette setningene: "Jeg drømmer om ...", "Jeg vil gjerne være ...", "Jeg venter på ...", "Jeg ser meg selv ...", "Jeg vil se meg selv ...", "Mine favorittting ..."; svar på spørsmålene: "Hvem og hva skal jeg bli når jeg blir stor?", "Hva liker jeg å tenke på?".

Del 5 "Her er hva jeg kan gjøre." Seksjonen inneholder eksempler på barnets kreativitet (tegninger, historier, hjemmelagde bøker).

Del 6 "Mine prestasjoner". Seksjonen registrerer attester, vitnemål (fra ulike organisasjoner: barnehage, media som holder konkurranser).

Avsnitt 7 "Gi meg råd ...". Avsnittet gir anbefalinger til foreldre fra pedagogen og alle spesialister som jobber med barnet.

Seksjon 8 "Spør, foreldre!". I seksjonen formulerer foreldrene sine spørsmål til spesialistene i førskoleutdanningsinstitusjonen.

L. Orlova tilbyr et slikt porteføljealternativ, hvis innhold vil være av interesse for foreldre i utgangspunktet, en mappe kan fylles ut både i barnehagen og hjemme og kan presenteres som en minipresentasjon ved et barns bursdag. Forfatteren foreslår følgende porteføljestruktur. Tittelsiden, som inneholder informasjon om barnet (etternavn, fornavn, patronym, fødselsdato), startdato og sluttdato for vedlikehold av mappen, bildet av barnets hånd på det tidspunktet mappen ble startet og bilde av hånden på slutten av porteføljen.

Del 4 "Jeg vil hjelpe på alle måter jeg kan" inneholder fotografier av barnet, der han blir vist i gang med lekser.

Del 5 "Verden rundt oss". Denne delen inkluderer små kreative verk av barnet på utflukter, pedagogiske turer.

V. Dmitrieva, E. Egorova tilbyr også en spesifikk porteføljestruktur:

Del 1 Foreldreinformasjon, der det er en overskrift "La oss bli kjent med hverandre", som inkluderer informasjon om barnet, hans prestasjoner, som ble notert av foreldrene selv.

L. I. Adamenko tilbyr følgende porteføljestruktur:

7. Teknologi "Lærerens portefølje"

Moderne utdanning trenger en ny type lærer:

kreativ tenking,

å eie moderne teknologi for utdanning,

metoder for psykologisk og pedagogisk diagnostikk,

måter for uavhengig konstruksjon av den pedagogiske prosessen i forhold til spesifikke praktiske aktiviteter,

muligheten til å forutsi sluttresultatet.

Hver lærer bør ha en oversikt over suksess, som gjenspeiler alle de gledelige, interessante og verdige tingene som skjer i en lærers liv. En lærermappe kan bli en slik mappe.

For å lage en omfattende portefølje, er det lurt å gå inn i følgende seksjoner:

Del 1 "Generell informasjon om læreren"

Denne delen lar deg bedømme prosessen med individuell personlig utvikling av læreren (etternavn, fornavn, patronym, fødselsår);

utdanning (hva og når han ble uteksaminert, mottatt spesialitet og diplomkvalifisering);

arbeids- og undervisningserfaring, arbeidserfaring i denne utdanningsinstitusjonen;

videregående opplæring (navn på strukturen der kursene ble tatt, år, måned, emne for kursene);

kopier av dokumenter som bekrefter tilgjengeligheten av akademiske og ærestitler og grader;

de viktigste statlige prisene, diplomer, takkebrev;

diplomer fra ulike konkurranser;

andre dokumenter etter lærerens skjønn.

Seksjon 2 "Resultater av pedagogisk virksomhet" .

materialer med resultatene av å mestre programmet som implementeres av barn;

materialer som karakteriserer nivået av utvikling av ideer og ferdigheter til barn, nivået for utvikling av personlige egenskaper;

en komparativ analyse av lærerens aktiviteter i tre år basert på resultatene av pedagogisk diagnostikk, resultatene av deltakelse av elever i ulike konkurranser og olympiader;

analyse av læringsutbyttet til elever i første klasse mv.

Seksjon 3 "Vitenskapelige og metodiske aktiviteter"

materialer som beskriver teknologiene som brukes av læreren i aktiviteter med barn, rettferdiggjør valget deres;

materialer som karakteriserer arbeidet i en metodisk forening, en kreativ gruppe;

materialer som bekrefter deltakelse i profesjonelle og kreative pedagogiske konkurranser;

i uker med undervisning;

i å holde seminarer, runde bord, mesterklasser;

kreative rapporter, sammendrag, rapporter, artikler og andre dokumenter.

Del 4 "Fagutviklende miljø"

Inneholder informasjon om organiseringen av det fagutviklende miljøet i grupper og klasserom:

planer for å organisere et fagutviklende miljø;

skisser, fotografier osv.

Del 5 "Arbeid med foreldre"

Inneholder informasjon om arbeid med foreldre til elever (arbeidsplaner, hendelsesscenarier osv.).

Dermed vil mappen tillate læreren selv å analysere og presentere betydelige faglige resultater, prestasjoner, og vil sikre overvåking av hans profesjonelle vekst.

8. Spillteknologi

Den er bygget som en helhetlig utdanning, som dekker en viss del av utdanningsprosessen og forenes av et felles innhold, plot, karakter. Det inkluderer i rekkefølge:

spill og øvelser som danner evnen til å identifisere de viktigste, karakteristiske egenskapene til objekter, sammenligne, kontrastere dem;

grupper av spill for generalisering av objekter i henhold til visse egenskaper;

grupper av spill, der førskolebarn utvikler evnen til å skille ekte fenomener fra uvirkelige;

grupper av spill som tar opp evnen til å kontrollere seg selv, reaksjonshastigheten på et ord, fonemisk hørsel, oppfinnsomhet, etc.

Sammenstillingen av spillteknologier fra individuelle spill og elementer er bekymringen til hver lærer.

I aktiviteter ved hjelp av spillteknologier utvikler barn mentale prosesser.

9. Teknologi "TRIZ"

Teknologi for å løse oppfinnsomme problemer

hovedmålet, som TRIZ-lærere setter for seg selv er: - dannelsen av kreativ tenkning hos barn, dvs. utdanning av en kreativ personlighet, forberedt på en stabil løsning av ikke-standardiserte oppgaver innen ulike aktivitetsfelt. TRIZ-metodikken kan kalles skolen til en kreativ person, siden dens motto er kreativitet i alt: i å stille et spørsmål, i metoder for å løse det, i å presentere materiale

TRIZ (teorien om oppfinnsom problemløsning), som ble skapt av vitenskapsmannen-oppfinneren T.S. Altshuller.

Læreren bruker utradisjonelle arbeidsformer som setter barnet i posisjonen til et tenkende menneske. TRIZ-teknologien tilpasset førskolealder vil tillate å utdanne og undervise et barn under mottoet "Kreativitet i alt!" Førskolealder er unik, for når barnet blir dannet, vil livet hans også bli, og det er derfor det er viktig å ikke gå glipp av denne perioden for å avsløre det kreative potensialet til hvert barn.

Hovedoppgaven med å bruke TRIZ-teknologi i førskolealder er å innpode barnet gleden ved kreative oppdagelser.

Kun TRIZ-elementer (verktøy) kan brukes i arbeidet dersom læreren ikke behersker TRIZ-teknologien tilstrekkelig.

Et opplegg er utviklet ved å bruke metoden for å identifisere motsetninger:

Den første fasen er bestemmelsen av de positive og negative egenskapene til kvaliteten til et objekt eller fenomen som ikke forårsaker vedvarende assosiasjoner hos barn.

Den andre fasen er bestemmelsen av de positive og negative egenskapene til et objekt eller fenomen som helhet.

Først etter at barnet forstår hva voksne ønsker fra ham, bør man gå videre til vurderingen av gjenstander og fenomener som forårsaker vedvarende assosiasjoner.

10. Integrert læringsteknologi

En integrert leksjon skiller seg fra den tradisjonelle i bruken av tverrfaglige forbindelser, som gir kun sporadisk inkludering av materiale fra andre fag.

Integrasjon – kombinere kunnskap fra ulike utdanningsområder på lik linje, utfylle hverandre. Samtidig løses flere utviklingsoppgaver I form av integrerte klasser er det bedre å gjennomføre generaliseringstimer, presentasjoner av emner og avsluttende leksjoner.

De mest effektive metodene og teknikkene i en integrert leksjon:

Komparativ analyse, sammenligning, søk, heuristisk aktivitet.

Problemspørsmål, stimulering, manifestasjon av funn, oppgaver som "bevis", "forklar".

Eksempelstruktur:

Innledende del: det skapes en problemsituasjon som stimulerer barnas aktivitet til å søke etter løsningen (for eksempel, hva vil skje hvis det ikke er vann på planeten?);

- hoveddel : nye oppgaver basert på innholdet i ulike områder basert på synlighet; berikelse og aktivering av ordboken;

- siste del : barn får tilbud om praktisk arbeid (didaktisk lek, tegning);

Hver leksjon ledes av 2 eller flere lærere.

Metode for forberedelse og oppførsel:

Områdevalg

Regnskap for programvarekrav;

Grunnleggende retning;

Å identifisere det grunnleggende prinsippet for å bygge et leksjonssystem;

Vurder å utvikle oppgaver;

Bruk en rekke aktiviteter;

Ta hensyn til funksjonene i dannelsen av utviklingen av ulike typer tenkning;

Bruk av flere attributter og visuelt materiale;

Bruke metoder og teknikker av produktiv karakter;

Ta hensyn til en personsentrert tilnærming;

Mer hensiktsmessig integrasjon av områder "Kognisjon og fysisk kultur"; "Kognisjon: matematikk og kunstnerisk kreativitet"; "Musikk og kunnskap", "Kunstnerisk kreativitet og musikk"; "Kommunikasjon og kunst. opprettelse"

11. Teknologier for å skape et fagutviklende miljø

Miljøet barnet befinner seg i bestemmer i stor grad tempoet og arten av dets utvikling og anses derfor av mange pedagoger og psykologer som en faktor i personlighetsutviklingen.

Konklusjon: En teknologisk tilnærming, det vil si nye pedagogiske teknologier, garanterer prestasjonene til en førskolebarn og garanterer videre deres vellykkede skolegang.

All kreativ suksess!!!

Populær i kategorien: