Retningslinjer for gjennomføring av utelek for døve og tunghørte barn. Didaktiske spill for utvikling av auditiv oppfatning av førskolebarn med hørselshemninger

SPILL FOR BARN MED HØRSELSSKADE

• ordspill
• Bevegelsesspill
• Lekeplassspill
• Leker i skogen og på enga
• attraksjoner
• Vannleker

ORDSPILL

ALFABET RUNDT OSS

Programlederen inviterer spillerne til å skrive i alfabetisk rekkefølge i 5-10 minutter navn på gjenstander og ting i rommet. Du kan skrive flere elementer for én bokstav. Den største vanskeligheten er å finne objekter for alle bokstavene i alfabetet. Den med lengst liste vinner.

SAMLING AV LINEN

I konvolutter - kort fra tykt papir. Det er skrevet stavelser på dem, hvorfra du kan komponere en linje av en sang eller et dikt (den aller første stavelsen er skrevet med stor bokstav). Alle stavelser er blandet. Hva slags sanger og dikt og i hvilke konvolutter er ukjent.

ALFABETISK

På bordet ligger et sett med kort der alle bokstavene i alfabetet er skrevet. Spillerne tar ett kort fra bunken. Etter signal fra arrangøren av spillet skal alle stille opp i alfabetisk rekkefølge. Hvis det er få spillere, kan du ikke ta alle bokstavene i alfabetet, men bare en del.

"STIGE"

Spillerne tilbys en bokstav, for eksempel U. Under den må du skrive et ord på to bokstaver som begynner med U, under - et ord på tre, fire bokstaver, osv. Vinneren er den som bygger den lengste "stigen" på satt tid. For eksempel:

U Mind Ear Pattern Street Decadence Rod Packing Fatigue Exercise

SE PÅ ROTTEN!

Kom opp med så mange ord som mulig med samme rot i løpet av en viss tid.

BYER-BYER

På et stykke papir skriver du navnet på byen slik at bokstavene er ordnet i en kolonne. Vi tilskriver hver bokstav navnet på byen der den står først. Den som først skriver ned byene i alle bokstaver, rekker opp hånden, og spillet stopper. Vi bytter på å lese listene våre og krysse av gjentatte byer. Den med flest byer igjen på listen vinner. For eksempel skrev du ned navnet: Saratov. Deretter kan du bygge en linje som dette:

Syzran Arkhangelsk Riga Ashgabat Tallinn Orenburg Vladivostok

BEVEGELSESPILL

ALT FÅR DET!

Når du sitter på en stol, må du lage sirkler med armen og benet samtidig, men i forskjellige retninger. Hastigheten øker gradvis.

SPILL PÅ BANEN

eldgammel folkespill. Spillerne står i en sirkel i kort avstand fra hverandre. I midten av sirkelen er sjåføren. Han roterer en ledning i en sirkel (i en høyde på 10-15 cm), til enden av hvilken en pose med sand er bundet. Spillerne følger nøye med på posen, når den nærmer seg hopper de opp på plass slik at sekken ikke berører føttene deres. Den som blir truffet av sekken tar et skritt tilbake og er midlertidig ute av spillet.

En av spillerne blir utnevnt til "jeger". Alle de andre er "ekorn". "Hunter" fanger "ekorn". Han fanger dem bare når de er på bakken. Hvis et "ekorn" klatrer i et tre, dvs. på en tregjenstand (gren, benk, flis), så kan du ikke fange den. «Ekornet» som «jegeren» fanger erstatter ham.

MÅL I TO SIRKLER

Deltakerne i spillet danner to sirkler: ekstern og intern. Begge sirklene beveger seg i motsatte retninger. På signal fra sjåføren stopper de, og alle spillerne i den indre sirkelen prøver å treffe spillerne i den ytre sirkelen på en slik måte at sistnevnte ikke rekker å sette seg ned før de blir truffet. De spillerne som ble truffet står i den indre sirkelen, spillet gjenopptas. Spillet avsluttes når 2-3 spillere er igjen i den ytre sirkelen.

"FOR TO HARER"

Ved å ta ballen i begge hender, treffer deltakeren samtidig bakken med dem slik at ballen kastet av venstre hånd fanges av høyre og omvendt.

KOMISK FOTBALL

To stoler, hvis ben fungerer som porter, er plassert i en avstand på 5-8 meter. To personer spiller. Deres oppgave: med bundne ben å drive en volleyball inn i motstanderens mål.

"MUSHKA" Gammelt russisk folkespill

En stake blir drevet i bakken, en "flue" henges på den. De som spiller fra en viss avstand kaster balltre og prøver å treffe innsatsen slik at "flua" flyr så langt som mulig. Vinneren er den hvis "flue" fløy lengst.

SPILL I SKOGEN OG PÅ RYDDINGEN

Deltakerne er delt inn i lag på 6-8 personer. Hvert lag stiller opp en etter en. På signal fra lederen snur den første spilleren på hvert lag, hvoretter den andre spilleren tar ham i beltet og de gjentar omgangen sammen, deretter snur tre av dem osv. Spillet avsluttes når den siste spilleren på et av lagene gjør en sving. Dette laget er erklært vinneren.

SKOGSLANDEMERKER

Etter å ha slått seg ned i en lysning, telles deltakerne i spillet på den første eller andre og deles inn i par. Lederen, etter å ha overlevert en gjenstand til de første tallene: en ball, et stykke bark, en støt merket med maling, tar dem 200-300 meter unna lysningen. Der gjemmer de gjenstandene sine og går sammen med lederen tilbake til lysningen, og legger merke til stien langs skogens landemerker. Det første tallet forteller partneren hans (andre nummer) plasseringen av objektet og ruten til det. På en generell kommando sendes de andre tallene for å søke etter skjulte objekter. Det paret vinner av spilleren hvis andre nummer finner det skjulte objektet raskere enn resten og bringer det. Du kan gjenta spillet ved å endre rollene til spillerne i par.

"PATHfinders"

To sjåfører går dypt inn i skogen og legger igjen konvensjonelle skilt: piler, papirbiter osv. Mens den ene setter opp skiltene, sørger den andre for at de er tilstrekkelig synlige. Når de beveger seg 100-150 meter unna de andre, gjemmer de seg. De resterende spillerne skynder seg å søke. De må oppdage de plasserte skiltene (samle dem for ikke å forsøple i skogen). Skiltene fører til et sted hvor du må finne og fange de som gjemmer seg (de må ikke løpe lenger enn 20 skritt fra det siste skiltet).

"KOLOBOK" (BULGARIA)

Spillerne er delt inn i to lag og stiller opp i kolonner. De setter seg på huk, legger armene rundt knærne - dette er "bollen". Før hvert lag på en avstand på 10 trinn - et flagg fast i bakken. Etter signalet "Forover!" de første "koloboks" i kolonnen begynner å "rulle" mot flaggene, gå rundt dem og hver går tilbake til slutten av sin kolonne. Etter retur av den første, setter den andre "kolobok" av, deretter den tredje, og så videre. Laget som fullfører konkurransen først vinner.

FINN FLAGG

Gutta, etter å ha samlet seg i en lysning, sitter i en sirkel vendt mot hverandre, og lederen går inn i skogen og skjuler 10 flagg innenfor en radius på hundre meter. Tilbake til lysningen gir lederen et signal, ifølge hvilket gutta sprer seg for å se etter flagg. Etter 5 minutter blåser lederen i fløyta. Ved dette signalet samles deltakerne igjen. Vinneren er den som viste seg å være den beste sporeren og fant flest flagg.

ATTRAKSJONER

BEVEGENDE MÅL

Et brett 2-3 meter langt plasseres med den ene enden på en stol eller benk, med den andre enden på bakken. Spilleren mottar ballen og står 5-8 skritt fra brettet. Tilretteleggeren sender en ring over hele linja. På dette tidspunktet må du kaste ballen slik at den har tid til å fly gjennom den bevegelige ringen. Hver spiller har lov til å gjøre tre forsøk.

NÆR, MEN IKKE LETT Å FÅ!

Et eple eller godteri legges på en stol - dette er en premie til den som klarer å ta det. Og det er ikke lett å ta: Vertens assistenter holder ledningen med en løkke i midten ved endene. Løkken er stor, men den kan strammes så snart noen legger hånden inn i den. Under denne betingelsen vil ikke alle kunne ta premien og vil ha tid til å fjerne hånden fra løkken til den er strammet.

To til ti personer kan spille. Verten inviterer spillerne til å ta nesen med høyre hånd, og høyre øre med venstre hånd; deretter med venstre hånd - nesen, og med høyre - venstre øre. Du må gjøre det raskere og raskere. Den som gjør færrest feil vinner.

"KLATRERES PATIE"

I spillerens hånd er det en racket med en ball på. Oppgave: klatre opp på bordet ved hjelp av en krakk og gå av uten hjelp, gå langs en liggende stokk eller planke. Du kan ikke slippe ballen hele veien.

VANNSPILL FOR IKKE-SVØMMERE

SEND BALLEN VIDERE

To spillere (dette kan være et barn og en voksen) i vannet står midjedypet etter hverandre i en avstand på 0,7-0,8 m, bena i skulderbreddes avstand. En av spillerne tar ballen i hendene, bøyer seg fremover, stuper i vannet med hodet og sender ballen under vann mellom bena til partneren som står bak. Deretter sendes ballen i motsatt retning.

Gutta blir par, vendt mot hverandre, i en dybde til midjen. De holder hverandre i hendene, og etter tur stuper de ned i vannet med hodet 4-5 ganger. Du kan ikke gi slipp på hendene for å børste vann av ansiktet ditt.

"SPEIL"

Holdende hender står gutta i en sirkel. Lederen inne i sirkelen utfører noen bevegelser (huk, stå på ett ben, pust ut i vannet osv.). Når de senker hendene, skal barna gjenta denne bevegelsen etter lederen.

FOR NYBEGYNNERE

BALL-EKTE

Før spillet starter står gutta i en sirkel på en dybde til midjen eller til brystet, og lederen med en volleyball går til midten. På kommando fra lederen prøver sjåføren å slå spillerne med ballen. Den som ballen flyr mot synker raskt ned i vannet. Spilleren som ikke hadde tid til å gjøre dette og ble berørt av ballen erstatter sjåføren. Hvis flere enn ti personer spiller, kan du velge to eiere.

"TOG I TUNNELEN"

Spillerne skildrer et "tog": de står etter hverandre og legger hendene på beltet til personen foran. Toget går sakte fremover. To karer som holder hender og løfter dem opp, danner en "tunnel". For å «kjøre gjennom tunnelen» stuper spillerne vekselvis hodestups ned i vannet. Etter at "toget" har passert gjennom "tunnelen", er spillerne som representerer "tunnelen" festet til enden av "toget". De to spillerne som står først skilles fra "toget" og danner en ny "tunnel".

FOR SVØMMERE

"HETER"

Gutta er delt inn i par. Den ene i et par viser en hest, og den andre en rytter. «Rytterne» sitter på skuldrene til «hestene» og stiller seg opp mot hverandre brystdyp i vannet. Så, på et signal, nærmer dommerne seg og begynner en "kamp", der "rytterne" prøver å kaste hverandre av "hestene". Etter det bytter deltakerne roller og spillet fortsetter. ("Hester" deltar ikke i kampen.) Et tau kan brukes til å kjempe - "rytterne" tar på seg ender. I dette tilfellet trekker hver "rytter" tauet mot seg selv og prøver å kaste motstanderen i vannet.

"JEGERE" OG "ENDER"

Spillerne er delt inn i to lag. De danner to sirkler på vannet i en dybde over skuldrene. Spillerne i den ytre sirkelen kalles "jegere", og spillerne i den indre sirkelen kalles "ender". "Hunters", kaster ballen til hverandre, prøver å banke dem "ender" ved anledningen. De som rømmer, dykker ned i vannet. Etter hvert treff forlater "anden" sirkelen. Etter en stund bytter gutta roller. Laget som klarer å beseire flest spillere på en viss tid vinner.

BESKYTT KAMERTEN DIN

Alle spillere går inn i vannet og står i en sirkel i midten hvor to spillere står bak hverandre. Oppgaven er å, ved å slå ballen med hendene og hodet, prøve å "skyte" spilleren som gjemmer seg bak ryggen til en venn som beskytter ham. Spilleren som klarte å sende ballen rett på mål erstatter forsvareren som står foran. Han tar plass bakerst. "Knocked out" tar plass i den generelle sirkelen. Seieren i spillet er på siden av den som klarte å holde ut lenger i midten av sirkelen.

KROSSER HVIT

Spillerne stiller seg opp på kysten i en linje som vender mot vannet. Før kampen deler lederen ut til alle et rent, tørt ark. På et signal går spillerne inn i vannet og svømmer til båten eller flagget, som er et landemerke (20-30 m fra land), og returnerer deretter tilbake. Den første personen som returnerer det tørre bladet til lederen vinner. I henhold til spillereglene kan du ikke forstyrre en venns svømmetur eller bevisst plaske en svømmer på papiret i nærheten.

KJEMPE OM BALLEN

Spillerne stiller seg på to linjer og går inn i vannet. Lederen kaster ballen, og deltakerne i spillet prøver å mestre den og sende den til spilleren på laget deres; det andre laget prøver å avskjære ballen. Spillerne med lengst ballbesittelse vinner. Du kan holde ballen i hendene i ikke mer enn tre sekunder.

Folk tar ikke alltid hensyn til et slikt problem som hørselstap i tide. Dette fenomenet er stort sett smertefritt. Derfor forårsaker det ingen handling fra en persons side. Men til ingen nytte. Dette fører faktisk ofte til irreversible konsekvenser.

Fullstendig hørselstap kalles døvhet, delvis hørselstap kalles hørselstap. Mange semesteroppgaver er viet til dette problemet og behandlingsmetoder. Det er bedre å prøve å forebygge sykdommen enn å behandle den senere. Behandling krever som kjent mye innsats, tid og penger. Forebygging av hørselshemming bør begynne i de innledende stadiene av å identifisere tegn på en voksende sykdom. Årsaken kan være medfødte eller ervervede faktorer. I det første tilfellet bør den vordende moren overvåke helsen hennes enda mer nøye.

Forebygging av hørselstap bør pågå. Det bør startes så tidlig som mulig. For å forhindre medfødt hørselstap bør den vordende mor:

• ta vare på helsen din;
• gå regelmessig til kontroller og besøk legen;
• unngå hypotermi, behandle i tide;
• unngå overdreven belastning;
• du bør ikke ty til selvmedisinering;
• overvåk personlig hygiene, bruk om nødvendig bomullspinner for å rense svovel.
• lede en sunn livsstil.

En sunn livsstil er veldig viktig. Kroppen blir vant til de riktige vanene og kan bedre bekjempe infeksjonen som har kommet inn i den. Dette gjelder spesielt for den kommende mor og hennes barn.

For å forhindre ervervet hørselstap bør du:

• forebygge smittsomme sykdommer. Hvis de oppstår, kontakt legen umiddelbart og behandle dem umiddelbart;
• observere den daglige rutinen;
• gjennomgå rutinevaksinasjon;
• øke kroppens immunitet;
• etter restitusjon, la kroppen komme seg i noen tid. Veksle belastninger med hvile;
• oppførsel pedagogisk arbeid med baby. Pass på at han ikke slåss med andre barn;
• hvis mulig, unngå store lydbelastninger, unngå støy;
• regelmessig besøk Laura, samt en nevrolog;
• ta vare på personlig hygiene fra en tidlig alder;
• ta medisiner og piller nøye.

Foreldrene skal være de første til å passe på barnet. I tillegg kan lærere eller lærere gjøre dette. Fra barndommen skal barnet være vaksinert med sunn livsstil liv, hygiene, gå til klinikken. Tilstanden til ørene og øynene bør sjekkes i klinikken.

Du bør overvåke tilstanden og helsen til barnet. Sykdommer i nese og svelg er en stor trussel. Hvis adenoider og polypper blir funnet, må de fjernes i tide, da de fører til en sykdom i høreapparatet.

Det er vanskeligere for et barn med nedsatt hørsel å utføre vanlige bevegelser, å observere en viss rytme. I tillegg er det ganske vanskelig for ham psykologisk. Livet virker ikke så enkelt og lett for ham siden barndommen. Ofte utvikler førskolebarn et slikt syndrom som verbalisme.

Et hørselshemmet barn må kompensere for sine mangler ved å utvikle andre sanser.

Sosial tilpasning av barn med hørselshemning skjer gjennom deres kommunikasjon i team. Hun er ekstremt viktig. Lærere og foreldre bør sørge for at barnet ikke føler seg isolert eller mindreverdig.

Pedagogiske spill spiller en viktig rolle i denne prosessen. Hvis de utføres riktig, er det lettere for et barn å bli vant til laget, han utvikler seg raskere ved å leke med jevnaldrende. Samtidig er det viktig at barna under pedagogiske leker ser instruktøren godt. Barn bør følge hans ansiktsuttrykk og bevegelser. Spillereglene skal være klare for alle uten unntak. Veilederen bør ta seg av dette.

Pedagogiske spill

Spill er ekstremt viktig. I slike interessant prosess barn lærer om betydningen av ulike gjenstander og ting. Utviklingen deres går raskere. Ved hjelp av taktile sensasjoner blir de kjent med omverdenen.

I et naturlig miljø lærer førskolebarn nye ord, og samene forbedrer talenivået.

Det finnes forskjellige spill for barn med hørselstap. De kan være både mobile og fastsittende. Hovedmålet deres er å utvikle oppmerksomhet, reaksjonshastighet. Den fysiske kulturen og idrettskomplekset av øvelser styrker fysisk helse førskolebarn. Samtidig er det viktig å huske sikkerhetstiltak.

Utendørs spill for barn

Lagspill: Tilretteleggeren tilbyr barna ord. Spillere må lage en ny av bokstavene. Laget som kommer med flest nye ord vinner. Spillet bidrar til utvikling av ordforråd.

Hoppetau spill: Barna får utstyr i form av hoppetau. På instruksjoner fra lederen må de skildre en hvilken som helst gjenstand, for eksempel et juletre, en kolobok, en elv. Vinneren er den som best takler denne oppgaven.

Ball: Spillerne må danne en sirkel. Lederen må være i sentrum og kaste ballen opp, kalle et hvilket som helst navn. Barnet med det navngitte navnet må fange ballen. Hvis dette ikke skjer, blir han leder. Et spill med oppmerksomhet og hukommelse.

Basketball kamp: Det er to lag med spillere. De skal være i en sirkel. I dette tilfellet veksler spillerne på hvert lag. To baller er i motsatt ende av de to spillerne, motsatt av hverandre. På kommando sendes ballene fra hånd til hånd i en sirkel. Poenget er at den ene ballen tar igjen den andre. Spillet har også øyekontakt mellom deltakerne.

Markører: Dette spillet utvikler fargeoppfatning, teamarbeid, kreativitet. I midten av rommet skal det være tusj eller blyanter i forskjellige farger. Barn må bytte på å velge hver farge. Etter det kan en tilleggsoppgave gis, for eksempel å tegne et bilde eller brette en figur.

Det er viktig å huske sikkerhetstiltak.

For at verbalisme ikke utvikler seg hos førskolebarn, må du spille spill hele tiden. For det første hjelper det utviklingen av koordinasjon, oppmerksomhet, minne om barnet. For det andre går sosialiseringen mye raskere. I tillegg til raske og bevegelige spill, finnes det mer avmålte og rolige. De er rettet mot å utvikle oppmerksomhet, hukommelse, forbedre hørsel og syn. Lederen følger barna og hjelper dem.

Brettspill for barn med hørselshemninger

Når du holder slike arrangementer, er det nødvendig å oppmuntre unge elevers initiativ. Undervisningen skal foregå i et hyggelig og avslappende miljø. Det er viktig at alle deltakere føler seg involvert. Alle bør tas behørig hensyn.

Over tid kan barna velge det spillet de liker best. For prestasjon beste resultat klasser bør holdes regelmessig.

Hovedårsaker

Det er mange årsaker som kan føre til hørselstap. De viktigste inkluderer:

Symptomene varer vanligvis lang tid til det øyeblikket når høringen begynner å falle. Først begynner personen å skru på musikken og TV-en litt høyere, og ber ofte samtalepartneren om å gjenta det som ble sagt. Etter det kan han snakke høyere selv. Det kan virke på ham som om alle rundt hvisker og sier uforståelige ting.

Ofte er årsakene til sykdommen virus, infeksjoner og skadelige mikroorganismer. Ved sykdommer i øvre luftveier bør du ikke selvmedisinere. Du bør umiddelbart kontakte en erfaren lege. Med slike symptomer bør du kontakte en kompetent otolaryngolog. Legen under en omfattende undersøkelse vil stille en klar diagnose og foreskrive behandling.

Rehabilitering av barn med nedsatt hørsel bør skje under tilsyn av en erfaren spesialist.

Derfor er det viktigste ikke å utsette besøket til legen. Forebygging av sykdommer vil gi letthet og ro. Og rettidig behandling kan forhindre mange uønskede konsekvenser. For å aldri bruke høreapparat i fremtiden, må du ta vare på helsen fra en tidlig alder.

Det er veldig viktig å vekke interessen til førskolebarn. For å gjøre dette, må du tenke på hvordan du kan gjøre spillet virkelig interessant og spennende for alle. Spillet skal gå ubemerket hen, men effektivt. Gutta burde vekke lysten til å komme mer.

Didaktiske spill for utvikling av tenkning

Didaktiske spill for utvikling av tenkning hos førskolebarn med hørselshemming

Utvikling av visuell-aktiv tenkning

Hjelp dukken

Mål.

Analysere betingelsene for et praktisk problem; bruke verktøy i tilfeller der de ikke har et fast formål og virkemåten ikke er oppgitt. Lær å navngi leker, velg passende plate for leker.

Utstyr. Leker: topp, ball, bil, dukke, stol, pinne, lekeikoner: topp, ball, bil.

talemateriale. Hei, leker, dukke, snurrevad, ball, bil, stol, pinne, hva er der? Hvor er lekene? Fell, hvordan få ballen? Bilen er langt unna, hvordan får man den? Tenkte godt, bra gjort!

Spillfremgang . En dukke kommer på besøk til barna. Hun hilser på barna og overrekker en ryggsekk. Læreren spør: "Hva er der?" Dukken svarer: "Leker"

Læreren åpner sekken og tar ut nettbrettene fra den. Barn, sammen med læreren, leser skiltene "Yula, ball, car". Læreren spør dukken: "Hvor er lekene?" Dukken viser med en gest "Fall!" Hvordan få ballen? "". Barna spretter og prøver å få ballen.

For at barna skal gjette å bruke en stol, får læreren, som viser med en gest, barna til å forstå at de må stå høyere opp. Barn får ballen ved hjelp av en stol. Bilen er funnet under et skap. Læreren hjelper til med å analysere forholdene i spillet. «Bilen er langt unna. Hvordan få? "" (tegner en lang gjenstand). Barn får bilen med en lang pinne.

Dukken roser barna: ""Tenkte godt. Bra gjort! c og gir barna leketøynåler.

Plukk frukt

Hensikten med spillet . Lær å løse tofaseproblemer, observer det endelige målet; analysere miljø; Navngi frukter, velg passende tablett, uttal konjugert navnene på frukt; forstå ordet med den generelle betydningen ""frukt""

Utstyr . Kurv, modeller av frukt: eple, pære, appelsin, sitron, plomme, banan, pinne, stol, fruktnavneskilt, pinnsvinleketøy.

talemateriale. Hei, pinnsvin, stol, pinne, frukt, eple, pære, plomme, appelsin, sitron, banan.

Spillfremgang. Et pinnsvin kommer til barna og kommer med en kurv med frukt. Etter å ha hilst, gir pinnsvinet læreren en kurv, og den faller så å si "tilfeldigvis" på gulvet. All frukt fra kurven ligger spredt under skapet. Læreren inviterer barna til å samle frukt. For å få frukt må barn fjerne pinner fra skapet ved å bruke en stol til dette. Læreren passer på at ungene ikke glemmer sluttresultatet og får frukten med en pinne.

Når alle fruktene er samlet, blir barna bedt om å navngi dem. Deretter forklarer læreren betydningen av det generaliserende ordet "Frukt" og evaluerer barnas handlinger.

Få det som er i røret

Mål. Fortsett å utvikle evnen til å løse to-fase praktiske problemer, observere det endelige målet; analysere miljøet; gjenkjenne grønnsaker i et silhuettbilde og navngi dem ved å plassere dem på tallerkenene; forstå ordet med en generell betydning "" Grønnsaker ""

Utstyr. Ballong (oppblåst), papirrør, silhuetter

grønnsaker (kuttet ut av papir), en stol, en pinne.

talemateriale. Ball, tube, stol, papir, grønnsaker, løk, gulrøtter, rødbeter, poteter, kål, tomat.

Kursfremgang. En ballong henger på veggen (slik at barnet ikke kan nå den når du står på gulvet). Et papirrør er bundet til ballen (krøllete silhuetter av grønnsaker ligger i røret). For å få en ball med et rør, må barn bruke en stol, etter å ha fjernet en boks med byggemateriale fra den. Læreren fester barnas oppmerksomhet på det endelige målet, og viser med bevegelser (hva som må gjøres for å få ballen med hånden). Læreren hjelper barna med å realisere delmålet - å frigjøre stolen og fjerne esken med byggematerialet. Etter at barna har tatt ut ballen med røret ved hjelp av en stol, tilbyr læreren å blåse papiret sammenkrøllet til klumper ut av røret. Barn blåser ut papirklumper, bretter ut og undersøker.

Hvert barn må kjenne igjen en grønnsak ved å se på silhuetten, finne tallerkenen som tilsvarer denne grønnsaken og gi den et navn. Så gjør læreren, peker på grønnsaker, en generalisering: "Dette er grønnsaker" og evaluerer barnas handlinger.

Blås opp ballonger

Mål. Årsak hos barn en veiledende reaksjon på et brudd på den vanlige situasjonen; oppmuntre søket etter årsaken til bruddet; skape interesse for å eliminere årsaken; fiks navnet på primærfargene: blå, gul, rød, grønn, utpek dem med et tegn.

Utstyr. Syv ballonger forskjellig i farge (en ball - med et hull), tau.

talemateriale. Ball, hull, hvorfor? Hvilken farge har ballen? Ikke sant.

Spillfremgang. Læreren sier at han nå skal blåse opp ballongene og barna skal leke med dem. Blåser opp ballongen helt, binder den sammen og legger den på bordet. Blåser opp den andre ballongen, binder den raskt, men ballongen går ned. Læreren blåser den opp en gang til og spør barna hvorfor ballongen går ned, og ber dem finne årsaken. Ringer barnet og legger hånden til ballen hvor luften kommer ut, hjelper til med å finne et hull. Læreren inviterer hvert barn til å forsikre seg om hvor luften kommer ut. Døren åpnes og ungdomslæreren henter inn en haug med oppblåste ballonger. Læreren deler ut baller til barna, og spør først: "Hvilken farge har ballen?" Deretter evaluerer han aktivitetene til barna.

ta med bilen

Mål. Fortsett å lære barn å analysere betingelsene for et praktisk problem; ta hensyn til egenskapene til verktøyet for å oppnå målet; fortsette å bruke prøvemetoden når du løser et praktisk problem; fikse navnet på møblene; navngi møbler med et generaliserende ord.

Utstyr . Løkkemaskin, skjerm, små leker (møbler), flette.

talemateriale. Bil, ta med, møbler, bord, stol, seng, skap, sofa, lenestol.

Spillfremgang . På bordet i en avstand utilgjengelig for den utstrakte hånden til barnet er en maskin med en løkke. En flette er fritt tredd gjennom den, begge ender er adskilt til sidene med 50 cm. Et barn kan lett få dem. For å trekke maskinen, bruk begge ender samtidig. Det er små leker (møbler) på bilen. Oppgaven er at barnet skal gjette å ta begge endene av fletten samtidig og trekke bilen mot seg. Hvis barnet drar i båndet i den ene enden, vil det skli ut av løkken og maskinen forblir på plass. Læreren inviterer flere barn til å ta med bil. Hvis fletten trekkes ut i den ene enden, trer læreren den inn i løkken bak skjermen. Det er viktig at barna passer på at fletten må trekkes i begge ender. Derfor er det nødvendig å gi barna muligheten til å prøve flere ganger for å nå målet. Når barna ikke kan fullføre oppgaven, viser læreren dem sakte. Etter at barna har lært hvordan de skal løse problemet, tilbyr læreren å losse «møbler» fra bilen og navngi alle møblene. Det gis en vurdering av barnas aktiviteter.

Visuelt-figurativ tenkning.

"Samle et bilde"

Mål. Å danne en ide hos barn med hørselshemming om emnet som helhet. Lær å navngi et objekt ved å plassere et skilt med navnet.

Utstyr. Delte bilder som viser leker fra 2-6 deler, leker (dukke, ball, snurrevad, fisk, matryoshka, pyramide), nettbrett som beskriver talemateriale.

talemateriale. Vi vil leke, dukke, ball, snurre, fisk, matryoshka, pyramide, vi vil samle et bilde.

Spillfremgang. Foran barnet på bordet er et bilde med bildet av et leketøy, for eksempel en dukke, som kalles av et ord og presentasjonen av en tallerken med navnet, et delt bilde med bildet av samme leketøy . Læreren tilbyr barnet å brette bildet etter modellen slik at det blir en helhet. Når bildet er brettet, legger læreren ut to nettbrett foran barnet, hvorav den ene indikerer navnet på det brettede dukkebildet, og ber om å finne det og sette det på bildet. Ved vanskeligheter hjelper læreren barnet med å finne et sammenkoblet nettbrett.

"Gjør en helhet"

Mål. Å fortsette å danne en forståelse av faget som helhet hos barn. Lær å korrelere bildet av representasjonen med bildet av det virkelige objektet. Handle ved eksempel. Berik ordforrådet til barn med navn på klær.

Utstyr. Delte bilder som viser klær med forskjellige snittkonfigurasjoner, klesplagg som tilsvarer bildet på bildene (t-skjorte, kjole, skjorte, shorts, lue, skjørt), plater som beskriver talemateriale.

talemateriale. La oss leke, T-skjorte, kjole, skjorte, shorts, skjørt, hva er det?

Spillfremgang. 1 alternativ. Foran barnet på bordet ligger et utklippet bilde som viser et kjent klesplagg, som en kjole. Han får tilbud om å brette bildet slik at det viser seg å være en helhet. Når bildet er brettet, legger læreren ut 2-3 klesplagg foran barnet: ett vist på det delte bildet, og andre er utenforstående. Barnet må velge gjenstanden han brettet. Emnet kalles ordet og med presentasjonen av nettbrettet.

Alternativ 2. 3-4 deler av ett bilde, for eksempel skjorter, og en del av et annet bilde, for eksempel T-skjorter, legges ut foran barnet, og de får tilbud om å lage et helt bilde. På slutten får han utdelt to gjenstander (en skjorte og en t-skjorte) for utvalg og korrelasjon, som han sammenligner med bildet, finner den rette og navngir den ved hjelp av et nettbrett som han finner selv eller på sin egen.

"Tegn hele"

Mål. Fortsett å lære barna å utfolde delene av faget i presentasjonen, koble dem til en helhet, dvs. operere med bilder i en representasjon basert på helhetlig bilde Emne. Å danne behovet for å bruke et kjent ordforråd i tale.

Utstyr. Klippte bilder som viser gjenstander som er godt kjent for barn (med forskjellige snittkonfigurasjoner), papir, tusj, nettbrett som beskriver talemateriale.

talemateriale. La oss tegne, hva tegnet du?, tegnet jeg

Spillfremgang. Læreren legger ut delte bilder foran barna og ber dem tegne hele bildet uten å brette det. Barn tegner og navngir deretter objektet de tegnet. Etter det ber læreren om å brette bildet, tegne det på nytt og navngi det selv.

"Få flyet"

Mål. Lær barna å løse problemer på en billedlig måte å bruke hjelpemidler i en problemsituasjon. Å kunne forstå ordet med den generelle betydningen "transport".

Utstyr. Bildet, det viser: et rom, en høy garderobe mot veggen, et fly er på det. I et stykke fra skapet er det en stol, ved siden av er det leker som representerer transport (bil, tog, buss, dampbåt). I midten står en gutt, han ser overrasket ut, han vet ikke hvordan han skal få tak i flyet. Nettbrett med beskrivelse av talemateriale.

talemateriale. Dette er et bilde, hva er det?, en garderobe, en stol, et fly, en bil, et tog, en buss, en dampbåt, hvem er det?, en gutt, dette er en transport.

Spillfremgang. Læreren tar med et bilde og inviterer barna til å vurdere det, og ber dem navngi gjenstandene som er avbildet. Så trekker han oppmerksomheten til gutten og ber om å få vise hvordan han kan få tak i flyet. Hvis barna synes det er vanskelig å vise, sier læreren og viser med passende bevegelser: «Skapet er høyt, og gutten er liten, han kan ikke nå flyet med hånden. Hva vil hjelpe ham med å få flyet? Om nødvendig kan du lage en reell situasjon som gjenspeiler plottet i bildet, og be et av barna hente flyet og sette det ved siden av andre leker som representerer transport. Etter den fullførte handlingen, vis bildet og inviter et annet barn til å vise og si hvordan gutten vil få flyet. På slutten av historien trekker læreren barnas oppmerksomhet til gjenstandene på gulvet med en feiende bevegelse av hånden, bringer inn et skilt med den generelle betydningen av "transport" og introduserer barna for det (barna). les den i kor og individuelt).

"Gjett hva jeg sa"

Mål. Gjenkjenne grønnsaker og frukt ved verbal (eller skriftlig) beskrivelse, basert på den visuelle oppfatningen av objekter. Utvid ordforrådet til barn med navn på tegn og egenskaper til objekter.

Utstyr. En pose laget av tett stoff, modeller av grønnsaker og frukt (agurk, tomat, sitron, eple), diagrammer (piktogrammer) som viser tegn og egenskaper til grønnsaker og frukt, plater som beskriver elementene i piktogrammet.

talemateriale. Det er grønnsaker og frukt, hva er det?, agurk, tomat, sitron, eple, vi vil gjette gåten, teksten til gåtene.

Spillfremgang. Barn sitter i en halvsirkel rundt lærerens bord. Han tar ut grønnsaker og frukt fra posen, barna navngir dem. Læreren sier at han skal lage en gåte, og de må gjette hvilken grønnsak eller frukt det er snakk om. Etter det introduserer han teksten til gåten (nettbrett som beskriver tegn og egenskaper til en grønnsak eller frukt) og tegnede diagrammer (piktogrammer), leser den, og involverer barn i lesing. For eksempel: "Gul, oval, sur, vokser i hagen, de drikker te med." Teksten leses sakte, pause ved hver egenskap ved emnet og ta hensyn til diagrammene. Når gåten er løst, kan barna inviteres til å prøve frukt eller te med sitron. Deretter omorganiserer læreren gjenstandene på bordet og gir en beskrivelse av en annen gjenstand. For eksempel: "Rød, rund, søt, vokser i hagen, de legger den i borsjtsj, salat", etc.

Logisk tenkning

"Finn i posen hva gåten sier"

Mål. Beskriv emnet på egenhånd (eller ved hjelp av plater), ved hjelp av referansediagrammer (piktogrammer). Gjett det kodede objektet ved taktil-motorisk persepsjon. Kunne klassifisere objekter basert på valg av et generaliserende ord. Berik vokabularet til uavhengig tale om emnet "Grønnsaker, frukt."

Utstyr. En pose med forskjellige gjenstander, inkludert en agurk og en plomme, diagrammer (piktogrammer), plater som beskriver elementene i piktogrammet (gåter).

talemateriale. Vi skal leke, vi vil tenke, vi vil lese, hva er det?, finne, agurk, plomme, tekst av gåter.

Spillfremgang. Barn sitter i en halvsirkel rundt lærerens bord. Læreren tar med seg en pose med gjenstander og sier at det er nødvendig å finne i den det som står i gåten. Inviterer barnet til bordet og setter et diagram (piktogram) på settelerretet. Deretter peker han på hvert element i piktogrammet, barnet navngir skiltet på egen hånd (eller finner et skilt med en beskrivelse av dette skiltet på et annet settelerret, for eksempel "Grønn, oval, vokser i hagen, legg den inn en salat"). Når hele teksten er funnet, leser han gåten, tenker på hva den sier, går til posen og kjenner på hver gjenstand, finner den som er nevnt i gåten, tar den ut og navngir den. Spillet gjentas med andre piktogrammer og andre barn.

Kryssordspill "Hvor bor dyrene?"

Mål. Utvikle fantasien ved å koble delene i representasjonen til et helhetlig bilde av dyret. Å utvikle elementer av logisk tenkning ved å kunne korrelere tallet på kortet med tallet på den vertikale linjen i kryssordet. Arbeid med utvikling av selvstendig tale innenfor dette temaet. Undervis i leseferdighet.

Utstyr. Kryssordbord, kort som viser deler av et dyr (for eksempel bildet av et ekorn er avbildet med ører, poter, hale), et sett med bokstaver som tilsvarer navnene på dyr, nettbrett som beskriver talemateriale.

talemateriale. Vi vil gjette kryssord, sebra, papegøye, sjiraff, ulv, elefant, rev, ekorn, ville dyr, dyrehage.

Spillfremgang. Læreren henleder barnas oppmerksomhet på kryssordtabellen og tilbyr å lese navnet på spillet «Hvor bor dyrene?». Så gir han barna kort med bildet av deler av dyret og forklarer spillereglene.

Kjenn igjen dyret og navngi det;

Komponer navnet på dyret fra bokstavene på nettbrettet ditt;

Match nummeret på kortet med nummeret på den vertikale linjen på kryssordet;

Skriv navnet på dyret i kryssordtabellen.

Når alle ordene med navnet på dyrene er skrevet inn av barna i kryssordtabellen, henleder læreren barnas oppmerksomhet til nøkkelordet 8 og leser «zoo» sammen med barna. Resultatet av spillet er oppsummert: "Ville dyr lever i dyrehagen."

"Hvem er hjemme?".

Mål. Utvikle elementer av logisk tenkning, oppmerksomhet ved evnen til å korrelere bokstaver med forskjellige ikoner, lage ord. Fiks navnet på familiemedlemmer.

Utstyr. Et tekstinnstillingslerret i form av et hus, bilder som viser familiemedlemmer, kort med kodede ord, en tabell med ikoner som representerer bokstaver, penner, papir, nettbrett som beskriver talemateriale.

talemateriale. Hva er det?, hus, hvem er det?, bestemor, bestefar, mor, far, sønn, datter, familie.

Spillfremgang. Læreren henleder barnas oppmerksomhet på settinglerretet i form av et hus, hvor barna i et av vinduene ser en bestemor (bilde). I de resterende vinduene er det kort med kodede ord. Læreren deler ut kort til barna og ber dem om å gjette det kodede ordet, mens de tar hensyn til bordet med ikoner. Når barna gjetter ordene og skriver dem på papir, finner de de tilsvarende bildene som viser familiemedlemmer, navngir dem og plasserer dem i ledige vinduer. På slutten stiller læreren spørsmålet: "Hvem er hjemme?". Barn svarer på spørsmålet ved å navngi alle familiemedlemmer.

Hvilken farge?

Mål. Utvikle elementer av logisk tenkning. Aktiver setningstalen til barn.

Utstyr. Modeller av grønnsaker og frukt, lommer med utskårne silhuetter av grønnsaker og frukt, et sett med fargede innlegg, nettbrett som beskriver talemateriale.

talemateriale. Rød tomat, grønn agurk, brun potet, gul sitron, appelsin appelsin, la oss leke.

Spillfremgang. Papplommer med utskårne silhuetter av grønnsaker og frukt (tomat, agurk, potet, sitron, appelsin) er festet på brettet, fargede faner (rød, grønn, gul, oransje, brun). Læreren tar frem en lys boks der det er dukker med grønnsaker og frukt.

Lærer: Det er grønnsaker og frukt. La oss spille spillet "Hvilken farge?"

Ett barn blir kalt. Læreren binder for øynene, tar en tomat ut av esken og tilbyr den til barnet å føle på. Barnets oppgave er å identifisere objektet ved berøring, fremheve fargen som hovedtrekk og navngi det (uten å navngi selve objektet).

Etter føling gjemmer læreren gjenstanden i en pose. Han fjerner bandasjen fra øynene til barnet og spør: Hvilken farge er det?

Barn: Rød.

Lærer: Ta den røde fargen.

Barnet tar en rød flik fra bordet, finner blant silhuettene av grønnsaker og frukt festet på tavlen, grønnsaken eller frukten som etter hans mening er rød (i denne saken det er en tomat). Så setter han tappen inn i lommen, og "maler" varen.

Lærer: Hva er det? Og han inviterer barnet til å komponere uttrykket ved hjelp av nettbrett: "Dette er en rød tomat", og lese den. Så ber han barnet om å hente en skjult gjenstand fra posen og sammenligne den med en "malt" grønnsak. Til slutt vurderer han arbeidet til barnet: «Det stemmer. Likt. Du tenkte godt."

Læreren tilbyr denne oppgaven å utføre for hvert barn med andre gjenstander.

Gjett dyret

Mål. Utvikle elementer av logisk tenkning gjennom evnen til å stille spørsmål, svare på dem. Styrke ferdighetene til å mestre frasetale.

Utstyr. Luer-hodeplagg med bilde av: ender, griser, katter, bjørner, ekorn, harer, pinnsvin, nettbrett som beskriver talemateriale.

talemateriale. Læreren har pannebånd på bordet med bildet av en and, en gris, en katt, en bjørn, et ekorn, en hare, et pinnsvin. Han ringer ett barn og ber ham lukke øynene. Et pannebånd med bildet av et av dyrene settes på hodet til barnet. Barnet vet ikke hvem det er. Ved hjelp av ledende spørsmål rettet til barn prøver han å finne ut hvem han er.

Læreren spiller inn først. Den har et andehode på seg. Han stiller spørsmål til barna.

Lærer: Hvor bor du?

Første barn: Bor i nærheten av huset.

Lærer: Hvor sover han?

Barn nummer to: sover i låven.

Lærer: Hva spiser du?

Tredje barn: Spiser korn.

Lærer: Han svømmer bra.

Lærer: Jeg vet. Jeg er en and.

Barn: Ja, ja.

Læreren demonstrerer hvordan en and går. På samme måte må hvert av barna gjette hvem han er og skildre dyret.

Mangel på auditive sensasjoner, dysfunksjon av det vestibulære apparatet, utilstrekkelig taleutvikling gjør det vanskelig for et døvt eller tunghørt barn å oppfatte verden og begrenser hans evne til å kommunisere med andre, noe som påvirker hennes helse, psykomotoriske og fysiske utvikling. Hørselshemmede barn har ofte komorbiditeter og sekundære abnormiteter. Dette kan også manifestere seg i hyppige forkjølelser, generell svakhet i kroppen, lav effektivitet, rask tretthet, nedsatt holdning, etterslep i utviklingen av grunnleggende fysiske egenskaper: muskelstyrke, hurtighet, fleksibilitet, utholdenhet. I motsetning til friske barn, lærer døve og hørselshemmede nye bevegelser vanskeligere og lenger på grunn av utilstrekkelig taleutvikling, opplever vanskeligheter med nøyaktighet og koordinering av handlinger, opprettholde statisk og dynamisk balanse og reprodusere en gitt bevegelsesrytme. I tillegg er de dårligere orientert i verdensrommet. Ustabil oppmerksomhet, langsom og ustabil memorering, begrenset tale, lite ordforråd, manglende evne til tilstrekkelig oppfatning og fantasi, karakteristisk for disse barna, krever spesiell tilnærming når de skal velge, organisere og gjennomføre utendørsleker for dem.

Siden kompensasjon for nedsatt hørsel vanligvis skyldes syn, er det viktig å prøve å bruke denne funksjonen når du organiserer lekeaktiviteter med døve og tunghørte barn. Barnet må se hva det må gjøre, derfor må visningen av bevegelser (retning, tempo, hastighet, handlingsrekkefølge, bevegelsesruter osv.) være spesielt nøyaktig og må ledsages av verbale instruksjoner (forklaring, indikasjon, kommando osv.) .). I dette tilfellet bør spesiell oppmerksomhet rettes mot to punkter:

Barn skal kunne se bevegelsene til leppene godt. ansiktsuttrykk, gester

høyttaler.

Når de vises, skal barna gjenta oppgaven høyt.

Lederen (rådgiver, instruktør, lærer, metodolog eller forelder) må være helt sikker på at hver enkelt deltaker i spillet har forstått reglene.

Et gjennomtenkt, velorganisert utespill skaper gunstige forhold for barns talekommunikasjon, utvider spekteret av motoriske evner, beriker ordforrådet, utvikler mentale egenskaper, lærer barnet til bevisst atferd, stimulerer initiativ og selvstendighet og korrigerer psykomotoriske lidelser. .

Spill

Spill: "Tre elementer. Jord. Vann. Luft"

Mål: oppmerksomhetsutvikling. Instruksjon. Spillerne er plassert i en sirkel, lederen kaller ordet:

"Jorden" - spillerne inntar posisjonen: hender til sidene;

"Air" - spillerne utfører sirkulære bevegelser med hendene tilbake;

"Vann" - bevegelser som imiterer bølger utføres.

Spilleren som bryter reglene er ute av spillet. Den som forblir i sirkelen sist vinner.

Metodiske instruksjoner. Intensiteten til spillet er regulert av tempoet i uttalen, som leder ordoppgavene.

Alternativ

Mål:utvikling av reaksjonshastighet, oppmerksomhet og oppfinnsomhet.

Instruksjon.Nettstedet er delt inn i tre enheter - "Vann", "Jorden", "Luft". Verten kaller et objekt (for eksempel et fly), spillerne løper til sonen som angir "Air".

Ordet "båt"- spillerne løper til "Vann"-sonen.

Ordet "tre" -spillerne løper til "Earth"-sonen.

Spilleren som bryter reglene er ute av spillet eller mottar et straffepoeng. Den siste gjenværende deltakeren (eller den med færrest poeng) vinner.

Metodiske instruksjoner. Belastningen reguleres ved å endre bevegelsesmåter: gå, løpe, hoppe, etc.

Spill: Skrivemaskin

Mål: utvikling av ordforråd.

Antallet spillere kan være hvilket som helst.

Instruksjon. Spillere eller lag tilbys et ord (for eksempel "konkurranse"), deltakerne i spillet må lage nye ord fra bokstavene i dette ordet. Den vinner. som vil "skrive ut" flere ord.

Spill: "Forbudt farge"

Mål: utvikling av hastighet på motorisk reaksjon, oppmerksomhet, ferdigheter til telling og uttale av ord, evnen til å skille fargen og formen til geometriske former.

Antall spillere - 6-8.

Inventar: 30-40 flerfargede geometriske former kuttet ut av papp (firkanter, sirkler, trekanter, rektangler).

Instruksjon. Lekeplass strø geometriske figurer. Tilretteleggeren kaller fargen (for eksempel rød). På et signal må alle spillere samle så mange brikker av den angitte fargen som mulig. Den som har mest vinner.

Alternativer:

1. Samle bare sirkler (centen snur ikke).

2. Sett sammen røde trekanter..

3.Samle så mange brikker som mulig, bortsett fra grønne. Andre alternativer er også mulig.

Retningslinjer

Vinneren av en hvilken som helst versjon av spillet demonstrerer resultatet sitt ved å telle de innsamlede figurene høyt, og deretter høyt (sammen med lederen) navngi dem (firkant, trekant osv.). Fargen på figurene kalles også høyt (rød, blå, gul, etc.).

Lekeplassen skal være stor nok til å ivareta spillernes sikkerhet og hindre at barn kolliderer med hverandre ved innsamling av brikker.

Spill: "Speil"

Mål: utvikling av oppmerksomhet og fantasi, trening i å huske sekvensen av bevegelser.

Antallet spillere kan være hvilket som helst.

Instruksjon. Spillerne er fritt plassert på banen og utfører følgende oppgaver:

Repetisjon av enkeltbevegelser etter leder.

Spillerne må gjengi flere bevegelser i
gitt sekvens.

Verten kaller et dyr, skriver jeg, et insekt eller en fisk,
og spillerne imiterer bevegelsene til dette dyret.

Metodiske instruksjoner. Den beste spilleren avgjøres ved en generell avstemning og tildeles en premie eller premiepoeng.

Spill: "Tau"

Mål: utvikling av fantasi, fantasi, finmotorikk, koordinasjonsevner. Antall spillere er 10-12. Inventar: tau eller tau minst 1,5 meter langt.

Instruksjon. Verten deler ut et tau til hver spiller og gir laget en oppgave - "trekning" bestemt figur, for eksempel: en stige, en slange, en liten mann, et hus, en båt, et juletre osv. Laget med den mest nøyaktige representasjonen vinner.

Metodiske instruksjoner. Belastningen kan økes hvis spillet spilles i form av et stafettløp med bevegelser fra startpunktet til "trekningsstedet".

Spill: "Fang meg"

Mål: utvikling av oppmerksomhet, tilegnelse av ferdigheter for å fange og sende ballen, utvikling av evnen til å navigere i rommet.

Antall spillere er 10-14.

Inventar: to basketballer.

Instruksjon. Spillerne er plassert, men i en sirkel, og spillerne på begge lag veksler. Spillet bruker to baller. I utgangsposisjonen er ballene plassert på motsatte sider av sirkelen. På kommando fra sjåføren sender spillerne ballene samtidig til høyre (eller venstre), og prøver å få ballen til et av lagene til å innhente ballen til det andre laget. Hvis laget tar igjen den andre. vinneren tildeles et poeng.

Retningslinjer

Spillet gjentas flere ganger.

Laget med flest tall vinner
poeng.

Spill: "Fang ballen"

Mål: utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, tilegnelse av ferdigheter i kast og å fange ballen.

Antallet spillere kan være hvilket som helst.

Inventar: en mellomstor ball.

Instruksjon. Spillerne sitter i en sirkel. Sjåføren er i sentrum. Han kaster opp ballen og roper navnet på spilleren. Den navngitte spilleren må fange ballen. Hvis han fanget den. så går han tilbake til plassen sin, men hvis han ikke fanget den, så bytter han plass med sjåføren. Vinneren er den som ledet minst.

Retningslinjer

Tempoet i spillet avhenger av antall deltakere som står i en sirkel.

Hvis spillerne ikke er kjent, må de gjøre det før starten av spillet
introdusere hverandre: hver på sin side kaller navnet sitt. EN
hele gruppen gjentar det unisont.

Spillere står fritt til å bevege seg rundt sirkelen.

Spill: "Color sticks"

Mål: drikking av fingerferdighet og orientering etter farge, ferdigheter til kollektiv handling, fantasi og fantasi.

Antall spillere er vilkårlig.

Inventar: pinner - tusjpenner med en rekke farger uten stenger.

Instruksjon. Spillerne står vendt mot hverandre på 3 meters avstand. Et stort antall pinner er spredt på plattformen foran dem. På kommando fra sjåføren samler barna blå pinner (grønne, røde osv.) og stiller opp igjen.

Den linjen vinner, som har flere pinner samlet og ingen feil ved valg av en gitt farge.

Metodiske instruksjoner. Stokkene er spredt over et stort område, spillerne advares om sikkerhet.

Alternativer:

1. Sanger samles uansett farge. Spillerne må si hvilken fargepinner de har mer (mindre).

2. Hver spiller «tegner» en gitt figur fra pinner (et juletre, en båt, et hus osv.) eller en figur oppfunnet av ham. Det anslås: hvem vil "tegne" figuren vakrere.

3. Kommandoutførelse av en gitt eller uavhengig oppfunnet "tegning" av pinner. Skjønnheten i "tegningen" og kommunikasjonen i teamet når man utfører oppgaven blir evaluert.

Spill: "Klokke"

Mål: utvikling av oppmerksomhet, tenkning, orientering i tid, konsolidering av kunnskap.

Instruksjon. Spillerne, som viser skiven, står i en sirkel vendt mot lederen, som er i midten av sirkelen.

Spillere regner med 1-12. som tilsvarer klokken. Tilretteleggeren må sette navn på tidspunktet, for eksempel I I timer. Spilleren eller alle spillerne som mottok dette tallet under beregningen må klappe i hendene. Hvis verten ringer nummeret 22, så klapper deltakeren eller deltakerne med nummer 11 2 ganger. For feil svar blir spilleren straffet med et straffepoeng eller må utføre en øvelse.

Metodiske instruksjoner. Intensiteten til spillet er regulert av tempoet i uttalen, de ledende tallene - oppgaver.

Spillalternativer

Spillere regner med 1-12 (tilsvarer antall måneder i et år):

a) hvis verten ringer for eksempel nummeret "fem" spilleren eller
spillere med tilsvarende nummer klapper i hendene og sier
måneds navn:

b) hvis verten ringer for eksempel "juni", spilleren eller spillerne,
tilsvarende tallet "6". klappe i hendene.

"Dager i uken"

Spillere regner med 1-7 som tilsvarer navnene på ukedagene. Verten kaller nummeret "6". Spillere med tallet "6" klapper i hendene og sier ordet "lørdag" osv.

Spill: Rekk opp hånden

Mål: oppmerksomhetsutvikling.

Antall spillere er ikke begrenset.

Instruksjon. Spillerne sitter i en sirkel, vendt mot midten. Lederen er inne i sirkelen. Så snart verten berører en av spillerne med hånden, løfter spillerne som står ved siden av venstre og høyre hendene nærmere den angitte spilleren: spilleren til høyre - venstre hand, spiller - venstre høyre hånd. Hvis spilleren gjør en feil, får han straffepoeng. Den med færrest straffepoeng vinner.

Metodiske instruksjoner. Intensiteten i spillet styres av berøringstempoet, som leder spillerne.

Spill: "Stå i kø"

Mål: utvikling av oppmerksomhet og motoriske egenskaper - fingerferdighet og styrke.

De to lagene er fordelt likt.

Inventar: tau.

Instruksjon. Lagene stiller opp i en kolonne langs et tau som ligger på gulvet. Lederen står midt på tauet. På kommando av verten "Mars!" Lag begynner å trekke i tauet. Lederen på dette tidspunktet holder ham i midten. Når verten gir et forhåndsarrangert signal (løftet hånd, spark osv.). begge lag må stille opp på en gitt plass.

Vinneren er laget som fullfører formasjonen på linjen raskere og mer nøyaktig.

Metodiske instruksjoner. Lederen må følge sikkerhetsforanstaltninger ved å utføre forsikring (holde tauet) inntil alle deltakere slipper tauet for formasjon.

Alternativer:

1. Etter å ha trukket, bygg inn en "kolonne" eller "inn
rang." Det gis en verbal instruksjon før signalet
tautrekking.

2. Før signalet "mars!" spillere presterer (fysisk
øvelser etter leder.

"Fang Barmaley" - historiespill

Mål: utvikling av balanse, fingerferdighet, vilje og koordinering av kollektive handlinger.

Antall deltakere er vilkårlig.

Inventar: turnbenker, turnvegg og matter (til forsikring), horisontalt faste tau.

Instruksjon. I hallen er benker installert i skrå stilling i forskjellige vinkler, horisontale benker med brede og smale støtter, svingende benker, horisontale tau i en høyde på 0,5 meter.

Før spillet husker verten, sammen med spillerne, handlingen til verkene til K . Chukovsky "Barmaley" og "Doctor Aibolit". Oppgaven til spillerne er å overvinne alle "hindringene" (passere, krype, klatre, opprettholde balansen) med hele laget, finne Barmaley og fange ham (rollen som Barmaley spilles av den andre lederen).

Metodiske instruksjoner. Gi forsikring.

MOBILSPILL SOM INTEGRERINGSMIDDEL AV DØVE OG HØRSELSHAVDE BARN I UNGDOMSALDER

© Ekaterina Yurievna MUKINA

Tambov statsuniversitet G.R. Derzhavin, Tambov, Den russiske føderasjonen, kandidat i pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis, førsteamanuensis ved Institutt for adaptiv fysisk kultur, e-post: [e-postbeskyttet]© Alexander Vladimirovich KARVATSKY Tambov State University. G.R. Derzhavin, Tambov, Russland, doktorgradsstudent, avdeling for adaptiv fysisk kultur,

e-post: [e-postbeskyttet]

Funksjonene til den motoriske sfæren til døve og tunghørte barn i grunnskolealder presenteres, forholdet mellom tilstanden til motoranalysatoren, graden av funksjonell aktivitet til vestibulæranalysatoren vises, påvirkningen av utendørsspill på døve og hørselshemmede barn i barneskolealder avsløres.

Nøkkelord: døve og tunghørte barn i barneskolealder; fysisk aktivitet; testing av koordinasjonsevner; Utendørsleker.

Mangel på hørselssanser, dysfunksjon av det vestibulære apparatet, utilstrekkelig taleutvikling gjør det vanskelig for et døvt eller tunghørt barn å oppfatte verden og begrenser hans evne til å kommunisere med andre, noe som påvirker hans helse, psykomotoriske og fysiske utvikling. Hørselshemmede barn har ofte komorbiditeter og sekundære abnormiteter. Dette kan manifestere seg i hyppige forkjølelser, generell svakhet i kroppen, lav effektivitet, rask tretthet, nedsatt holdning, henger etter i utviklingen av grunnleggende fysiske egenskaper: muskelstyrke, hurtighet, fleksibilitet, utholdenhet.

Utelukkelse av hørsel fra analysatorsystemet betyr ikke bare et isolert "tap" av ett sensorisk system, men et brudd på hele utviklingsforløpet til barn i denne kategorien. Det er en nær funksjonell avhengighet mellom hørselshemming, talefunksjon og det motoriske systemet.

Pedagogiske observasjoner og eksperimentelle studier, som bekrefter denne posisjonen, gjør det mulig å skille mellom følgende særegenheter ved den motoriske sfæren til døve barn:

Utilstrekkelig presis koordinasjon og usikkerhet ved bevegelser, noe som viser seg i grunnleggende motoriske ferdigheter;

Relativ treghet i å mestre motoriske ferdigheter;

Vanskeligheter med å opprettholde statisk og dynamisk balanse hos døve;

Relativt lavt utviklingsnivå av romlig orientering;

Langsom responsevne, hastigheten på individuelle bevegelser og tempoet i motorisk aktivitet generelt;

Avvik i utviklingen av den motoriske sfæren: finmotoriske ferdigheter i hånden og fingrene, koordinering av bevegelser av individuelle deler av kroppen i tid og rom, bytte av bevegelser, differensiering og rytme av bevegelser, avslapning, hvis helhet karakteriserer brudd av koordinasjonsevner;

Etterslepet i utviklingen av vitale fysiske evner - hastighet-styrke, styrke, utholdenhet og andre som kjennetegner den fysiske formen til barn og ungdom.

De listede forstyrrelsene i den motoriske sfæren til døve skolebarn henger sammen og skyldes vanlige årsaker: strukturen til den auditive defekten, mangelen på talefunksjon, reduksjonen i mengden av innkommende informasjon, tilstanden til motoranalysatoren, graden av funksjonell aktivitet til den vestibulære analysatoren.

Denne kombinasjonen av årsaker er spesielt tydelig manifestert i koordinasjonsevner, siden de er realisert på et defekt grunnlag.

nye sensoriske systemer involvert i bevegelseskontroll. Derfor bruker døve skolebarn mye mer tid på å mestre komplekse koordinasjonsferdigheter, har et lavere nivå av maksimale prestasjoner når det gjelder nøyaktighet og bevegelsestid, og er også dårligere enn hørende skolebarn i statisk og dynamisk balanse.

Når balansen er forstyrret hos døve barn i barneskolealder, observeres treghet, stivhet og en liten amplitude av bevegelser.

Medfødte eller tidlige dysfunksjoner av de auditive og vestibulære analysatorene fører til en reduksjon i følelsen av romlig orientering av døve, som manifesterer seg i å gå, løpe, orientering i kroppsskjemaet, øvelser med gjenstander.

Hørselstap har en betydelig innvirkning på funksjonstilstanden til alle systemer. Det akkumulerte materialet av nevrologiske symptomer hos døve barn lar oss identifisere noen lesjoner av perifere og sentrale strukturer, manifestert i sakte bevegelser av øynene (0,9%), tungen (2,7%), tyggehandling (0,3%), innervert av motorikk kraniale nerver. Den karakteristiske langsomheten til motoriske handlinger hos de fleste døve kan også være forårsaket av brudd på mekanismene for koordinering av motoriske reaksjoner.

Disse lidelsene påvirker direkte eller indirekte de motoriske evnene knyttet til responshastigheten, bevegelsestempoet, hastighetskvaliteter.

I spillaktivitet der det kreves en kompleks manifestasjon av hastighetskvaliteter, observeres det største etterslepet bak hørende skolebarn når det gjelder hastighetsutviklingsnivået i yngre og delvis i ungdomsskolealder. Deres bevegelseshastighet, hoppevne og muskelstyrke er 20-60 % lavere. Derfor er det disse egenskapene og koordinasjonsevnene som må utvikles i barne- og ungdomsskolealder.

I livet til et barn med hørselshemming spiller utendørsspill en stor rolle, siden de er grunnlaget for utvikling av fantasi, fantasifull tenkning og verbal kommunikasjon.

Utendørs spill basert på aktive motoriske handlinger til barn bidrar ikke bare til kroppsøving. I dem er det en spillreinkarnasjon hos dyr, etterligning av arbeidshandlingene til mennesker. Uteleker holdes i kroppsøvingstimer, på turer, i fritid.

Med riktig og konsekvent veiledning av voksne blir lek et viktig middel for moralsk, mental og taleutvikling for døve og tunghørte barn. Gjennom dannelse og berikelse av objektive aktiviteter og lekeaktiviteter er det mulig å påvirke de aspektene ved utviklingen til et døvt barn som lider av hørselstap.

Utvalget av emner, definisjonen av innholdet i spill utvider barnas ideer om verden rundt dem og de aspektene av virkeligheten som er utilgjengelige i hverdagen. I prosessen med handlinger med gjenstander og leker er deres formål, egenskaper og relasjoner mest kjent.

Spillet som den ledende utviklingslinjen for et barn med hørselshemming har den viktigste egenskapen som skiller den fra andre typer aktivitet - i den mestrer barnet substitusjonsmekanismen. I spillet er den semantiske siden av ordet dominerende, og bestemmer dets oppførsel; i spillet er betydningen atskilt fra den virkelige tingen. Denne prosessen er svært viktig for barnets praktiske mestring av ordets symbolske funksjon. Hos et hørende barn foregår denne prosessen spontant; objekteffektiv substitusjon er assosiert med tale. For barn med hørselshemninger krever mestring av substitusjon spesiell metodisk veiledning fra voksne.

I spillet kan barn mest naturlig assimilere betydningen av ord og uttrykk, danne emneslektskap, som vil tillate i fremtiden, i prosessen med systematisk utvikling av tale, å øke nivået av å utarbeide betydningene. I løpet av spillet kommer barn i barneskolealder med hørselshemming i kontakt om leker, så kommunikasjonen deres kan være mest motivert og naturlig organisert her.

Barn med hørselshemming spiller ofte sekundært, primært

egenskapsdetaljer, uten å reflektere de essensielle elementene, uten å forstå interne semantiske relasjoner. Det er en tendens til en monoton, mekanisk repetisjon av kjente spill. Vansker med lekerstatning er mest typisk for barn med hørselstap, når lekehandlinger overføres til gjenstander som utfører andre funksjoner i hverdagen. Det er veldig vanskelig å distrahere fra dette emnet, å overføre ordet til en ny situasjon som ikke er typisk for bruk (for eksempel å bruke en pinne som termometer), fordi ordet har blitt tildelt ett objekt i lang tid .

Styring av spill foregår i prosessen med fri aktivitet for barn, så vel som i spesialklasser der trening i et utendørs spill tilbys.

Mobilspill er det sterkeste middelet omfattende utvikling og opplæring av hørselshemmede og døve barn.

Spill bør tilpasses individuelle behov til det hørselshemmede barnet. Rådgivere og lærere trenger å vite innholdet i hvert spill og graden av dets innflytelse på den funksjonelle tilstanden til barnas kropp. Samtidig bør det også tas hensyn til spesifikke avvik i den fysiske utviklingen til et hørselshemmet barn.

Hørselstap basert på organiske lidelser bremser den fysiske utviklingen til barnet, gjør det vanskelig å imitere og mestre romlige representasjoner. Et barn med hørselspatologi har begrenset motorisk og kognitiv aktivitet, nedsatt koordinering av bevegelser.

Motorisk aktivitet er et medfødt, livsviktig menneskelig behov, hvis tilfredsstillelse i stor grad bestemmer arten av barnets fysiske utvikling. Nivået av metabolske prosesser og dannelsen av organer og systemer i hver aldersperiode bestemmes av volumet av motorisk aktivitet. Det er et optimum for alle aldre. Med fysisk aktivitet under det optimale, forsinkes vekst og utvikling, og kroppens tilpasningsevne reduseres.

Hos barn med utviklingsforstyrrelser fører bevegelsessvikt til uttalte funksjonelle og morfologiske endringer.

meninger. Det bemerkes at med hypokinesi (immobilitet) hos barn reduseres aktiviteten til biokjemiske prosesser, immunitet mot forkjølelse og smittsomme sykdommer svekkes, utvalget av muligheter for respiratoriske og kardiovaskulære systemer innsnevres, det nevromuskulære apparatet svekkes, ulike holdningsfeil dannes, som fører til muskelhypotoni, en reduksjon i mobiliteten til brystet i alle dens avdelinger, en generell svekkelse av kroppen og en reduksjon i vitalitet. En karakteristisk konsekvens av disse lidelsene i funksjonen til ulike systemer og organer er forringelse av fysiske og psykomotoriske egenskaper: koordinasjon, nøyaktighet og hastighet på bevegelser, hastighet på motoriske reaksjoner, bevegelighet i ledd, balanse, muskelstyrke, utholdenhet og generell ytelse. .

Det eneste tiltaket for å forhindre og eliminere de negative konsekvensene av hypokinesi, spesielt i sommerferien, er å utvide den motoriske aktiviteten til barn og ungdom, herding, utbredt bruk av utendørs spill og sportsspill på frisk luft bruker grunnleggende idrettsbevegelser gir en helseforbedrende, gjenopprettende effekt.

Målet med studien var å studere virkningen av utendørsspill på døve og tunghørte barn i grunnskolealder.

Basert på målet ble følgende forskningsmål dannet:

For å studere innenlandsk og utenlandsk erfaring, bruk av utendørs spill i rehabilitering av døve og tunghørte barn i grunnskolealder.

Å avsløre påvirkningen av utendørsspill på utvikling og forbedring av bevegelsene til døve og tunghørte barn i grunnskolealder.

Studien ble utført på grunnlag av TOGBOU "Special (kriminalomsorg) internatskole i Rasskazova" fra september 2011 til april 2012. Eksperimentet involverte 6 barn (2 jenter og 4 gutter) i alderen 7-8 år.

På den første fasen (september 2011) ble den generelle forskningsretningen bestemt.

nia, problemet ble identifisert og avklart. Det ble foretatt en analyse av vitenskapelige og metodiske litteraturdata om bruk av utendørsspill ved rehabilitering av døve og tunghørte barn i alderen 7-8 år.

Den andre fasen av studien (september

2011 - mars 2012) ble spill valgt ut for døve og hørselshemmede barn i alderen 7-8, samt direkte klasser. Påvirkningen av utendørs spill på døve og hørselshemmede barn ble bestemt.

2012) kom til uttrykk i behandlingen og tolkningen av resultatene fra studien.

Spesielt organiserte spillaktiviteter, inkludert utendørsspill, stafettløp, sportsspill etter forenklede regler omtales spilloppgaver og spillsammensetninger som en spillmetode. Det skapes en betinget situasjon der barns samhandling med hverandre utføres i henhold til reglene. Spillmidler er de grunnleggende bevegelsene: gå, løpe, hoppe, klatre, krype, kaste, bære lass, øvelser akkompagnert av resitativer, med og uten gjenstander, utført innendørs eller utendørs: i en lysning, lekeplass, i skogen, på stranden, vann osv.

Spillmetoden er mye brukt i kroppsøving av døve og tunghørte barn i grunnskolealder. Samtidig har utendørsspill et så bredt spekter av effekter på barnets kropp og personlighet at det skapes ubegrensede muligheter til å påvirke alle livssfærer for døve og tunghørte barn. Målrettet utvalgte utendørsspill utvikler døve og tunghørte barn i barneskolealder finmotorikk, balanse, koordinasjon og nøyaktighet av bevegelser, forbedre kvaliteten på oppmerksomhet, lyd uttale, hjelpe utviklingen av elementære matematiske ideer om størrelse, avstand, hastighet, vekt, volum, dvs. stimulere utviklingen av fysiske, psykomotoriske og intellektuelle evner til barn.

Naturligvis, i grupper med ulike typer sykdommer, er innholdet i lekeaktiviteten ikke det samme (med hensyn til retning, kompleksitet, varighet) og begrenses av motorisk mobilitet, bevegelse.

erfaring, fysisk form, alder og andre faktorer. Likevel foretrekker alle barn, uavhengig av lidelsens natur, spillet fremfor andre former for fysisk aktivitet, fordi det tilfredsstiller det naturlige behovet for følelser, bevegelse og er et utmerket middel for selvuttrykk.

Utendørsspill kan etter antall deltakere være individuelle, parvise og kollektive. I individuelle spill Hvert barn lager sine egne regler og endrer dem som det vil.

For å lykkes med å velge et utendørsspill, er det viktig å ta hensyn til ikke bare barnas interesser, men også aldersegenskapene til deres fysiske og mental utvikling. Så barn i grunnskolealder kjennetegnes ved spesiell mobilitet, ustabilitet i oppmerksomhet, konstant behov for bevegelse. Imidlertid er kroppen deres ennå ikke klar for langvarig stress, styrken til slike barn er raskt oppbrukt, men etter spillet blir de raskt gjenopprettet. Barn i denne alderen er mest tiltrukket av imitasjon, historiespill, med jogging, unnvike sjåføren, hopping, fangst og kasting av forskjellige gjenstander ("Dag og natt", "Snakker", "Ball til naboen", "Hoppe langs stripene ” osv.).

Ungdomsskolealder er også en periode med forbedring av taleapparatet. Mange barn med utviklingshemming er døve og tunghørte, har alvorlige talevansker: feil uttale og fonemisk oppfatning, et lite ordforråd, manglende evne til å formidle tankene sine, noe som fører til vanskeligheter med kommunikasjon, reduserte intellektuelle evner. Derfor er inkludering av resitativer, sanger, dikt, tungetråder, rim, gåter, imitasjon av lyder som er karakteristiske for insekter, fugler, dyr osv. nyttig for talekorreksjon.

For døve og tunghørte barn i barneskolealder ser spillemetoden ut til å være den mest hensiktsmessige. Mangel på normale kontakter med jevnaldrende forårsaket av en defekt, umodenhet i de emosjonelle og viljemessige sfærene, mangel på uavhengighet, manglende evne til å overvinne vanskeligheter og navigere i livet.

I andre situasjoner er et uoppfylt behov for anerkjennelse og selvbekreftelse alle klare tegn på sosial og psykisk mistilpasning. Målrettet utvalgte utendørsspill kan utvikle finmotorikk, koordinering av bevegelser, balanse, nøyaktighet, differensiering av innsats, tid og rom hos døve og tunghørte barn i barneskolealder, forbedre oppmerksomhetskvaliteten, lyduttale, de bidrar også til å mestre elementære matematiske konsepter, etc. ., dvs. stimulere utviklingen av fysiske, psykomotoriske og intellektuelle evner hos barn.

Organisering av utelek for døve og hørselshemmede barn i barneskolealder om sommeren helseleir har sine egne egenskaper, som først og fremst skyldes sammensetningen av ferierende, preget av:

Stor aldersgruppe;

Ulike former for patologi og følgelig forskjellige medisinske indikasjoner og kontraindikasjoner for visse fysiske øvelser;

Ulik tilstand av lagrede funksjoner;

Ulike nivåer av motorisk erfaring, utvikling av fysiske og psykomotoriske egenskaper;

annen holdning til motorisk aktivitet, inkludert utendørs spill;

Tilstedeværelsen av friske barn, foreldre, assistenter.

Disse egenskapene bør tas i betraktning når man organiserer og gjennomfører utendørsleker for døve og tunghørte barn i barneskolealder.

Våre studier har vist at spillet skaper gunstige forhold for utvikling og forbedring av bevegelsene til døve og tunghørte barn, samt at den motoriske utviklingen til barnet forbedres i løpet av spillet.

Under studien ble tester brukt for å vurdere koordinasjonsevner; tester for å bestemme evnen til komplekse reaksjoner; tester for å vurdere statisk balanse.

Som et resultat av forskningen ble det innhentet materiale som karakteriserer numerisk

eksperimentelle resultater (tabell 1). Dermed kan dynamikken i testing spores.

Før eksperimentet (september 2011) var resultatene av testen med å kaste en tennisball over en avstand med den ledende hånden (fra sittende stilling, bena fra hverandre) i gjennomsnitt 7,5 m og

5,3 m med ikke-dominant hånd hos gutter og 4,7 m med dominant hånd og 4 m med ikke-dominant hånd hos jenter, noe som tilsvarer en utilfredsstillende vurdering.

Etter eksperimentet (april 2012) var gjennomsnittsresultatene for testen med å kaste en tennisball over en avstand (fra sittende stilling) for gutter 8,9 m med den dominerende hånden og 6,3 m med den ikke-dominante hånden. For jenter var de samme tallene henholdsvis 5,8 og 5,1 m. Den gjennomsnittlige forskjellen mellom resultatene etter og før forsøket hos gutter var: for den ledende hånden -

1,4 m og for den ikke-dominante hånden - 1 m, for jenter for både de ledende og ikke-dominante hendene var forskjellen 1,1 m.

Gjennomsnittlig resultat av stokkfalltesten for både gutter og jenter var 150 cm, noe som tilsvarer en utilfredsstillende vurdering. Disse resultatene karakteriserer lav respons. Etter forsøket var gjennomsnittsresultatet for gutter 170 cm Resultatet er tilfredsstillende, men vurdert som lavt. For jenter - 155 cm Disse resultatene karakteriserer forbedringen av reaksjonen. Gjennomsnittlig forskjell mellom resultatene før og etter forsøket for gutter var 20 cm, og for jenter -10 cm.

Resultatet av «Releasing the stick»-testen for gutter før forsøket (september 2011) var i gjennomsnitt 43,6 cm. Etter forsøket (april 2012) - 25,2 cm. For jenter var gjennomsnittsresultatene før forsøket (september 2011) ) 47,5 cm, etter forsøket (april 2012) 37,1 cm. Som det fremgår av dynamikken i forsøksdataene, var det en forbedring i reaksjonen hos både gutter og jenter. Den gjennomsnittlige forskjellen mellom resultatene før og etter forsøket for gutter var 18,3 cm, for jenter -

Tabell 1

Dynamikk til indikatorer for tester for å vurdere koordinasjonsevnen til døve og tunghørte barn i grunnskolealder

Kjønn Alder Før forsøket (september 2011) Etter forsøket (april 2012) D, m Før forsøket (september 2011) Etter forsøket (april 2012) D, m

Kaste en tennisball et stykke med den ledende hånden (fra sittende stilling, bena fra hverandre), m Kaste en tennisball et stykke med en ikke-ledende hånd (fra sittende stilling, bena fra hverandre), m

D 7 4,2 5,3 1,1 3,8 4,8 1

D 8 5,1 6,2 1,1 4,2 5,4 1,2

M 7 7 8,3 1,3 4,7 5,5 0,8

M 7 5,2 6,2 1 4,4 5,3 0,9

M 8 9,6 11,1 1,5 6,1 7,1 1

M 8 8,3 10 1,7 5,9 7,3 1,4

Stick drop, cm Stick drop, cm

D 7 - 150 53,3 45 8,3

D 8 150 160 10 41,7 29,2 12,5

M 7 150 160 10 36,7 10,8 25,9

M 7 150 150 0 45 27,5 17,5

M 8 150 160 10 39,2 22,5 16,7

M 8 150 170 20 53,3 40 13,3

Stå på ett ben, med Stå på ett ben på stangen, med

D 7 0,34 0,55 0,21 1,56 2,11 0,21

D 8 0,71 0,97 0,26 3,09 5,8 0,26

M 7 1,07 1,26 0,19 6,56 8,59 0,19

M 7 0,51 0,97 0,46 1,69 2,06 0,46

M 8 1,42 1,58 0,16 6,34 11,82 0,16

M 8 0,85 1,08 0,23 3,85 8,45 0,23

Gjennomsnittsresultatene av «Stand on one leg»-testen for gutter før forsøket var (september 2011) 0,96 s. Etter forsøket (april 2012) 1,22 s. For jenter før forsøket (september 2011) var resultatene 0,53 s, etter forsøket (april 2012) - 0,76 s. Den gjennomsnittlige forskjellen mellom resultatene før og etter forsøket for gutter var 0,26 s, for jenter - 0,24 s. Resultatene av testen er preget av positiv dynamikk, noe som indikerer en forbedring i statisk balanse.

Før forsøket (september 2011) var gjennomsnittsresultatene for «Stå på ett ben på planken» for gutter 4,61 s, etter forsøket (april 2012) - 7,73 s. Før forsøket for jenter var gjennomsnittsresultatene 2,33 s, etter forsøket 3,96 s. Den gjennomsnittlige forskjellen mellom resultatene før og etter forsøket for gutter var 3,12, for jenter - 1,63 s. Forbedring i resultatene av "Stå på ett ben på stangen" indikerer en forbedring i statisk balanse.

Oppsummerer testresultatene, kan vi si at alle tester hadde en positiv trend. Utespill tilfredsstiller dermed det naturlige behovet for følelser, bevegelse og er et utmerket middel for selvuttrykk for barn med hørselshemming.

Målrettet bruk av utendørsspill kan utvikle finmotorikk, koordinering av bevegelser, balanse, nøyaktighet, differensiering av innsats, tid og rom hos døve og tunghørte barn, forbedre kvaliteten på oppmerksomheten, stimulere utviklingen av fysiske og psykomotoriske evner. barn med hørselsproblemer. I tillegg skaper utelek gunstige forhold for involvering av barn med nedsatt funksjonsevne. funksjonalitet til systematisk fysisk trening, som er den viktigste faktoren integrering av døve og tunghørte barn i samfunnet av friske jevnaldrende.

1. Vaizman N.P. Rehabiliteringspedagogikk. M., 1996.

2. Korrigerende uteleker og øvelser for barn med utviklingsforstyrrelser / under totalen. utg. L.V. Shapkova. M., 2002.

3. Avdulova T.P. Spillpsykologi: en moderne tilnærming. M., 2009.

4. Kostina L.M. leketerapi med engstelige barn. SPb., 2001.

5. Kavtaradze D.N. Læring og lek: En introduksjon til aktive læringsmetoder. M., 1998.

6. Reprintseva G. I. Yngre skolebarn leker. Yaroslavl, 1991.

7. Petrusinsky V.V., Rozanova E.G. Utvikling og utdanning i spill. M., 2010.

8. Landreth G.L. Leketerapi: kunsten å relasjoner / overs. fra engelsk. M., 1994.

9. Litvinova M.F. Russiske folkeleker for barn i førskole- og barneskolealder. M., 2003.

10. Matveev V.F. Kollektive kreative spill og deres klassifisering // Grunnskole. 1984. № 1.

11. Spill - læring, trening, fritid ... / red. V.V. Petrusinsky // Bøker 1-7. M., 1998.

12. Romanov A.A. Regissert spillterapi av aggressivitet hos barn: et album med diagnostiske og korrigerende metoder. M., 2001.

Mottatt 5. oktober 2012

BEVEGELSESPILL SOM MIDLER FOR DØVE OG HØRENDE BARN I GRUNNESKOLELDER INTEGRERING

Ekaterina Yuryevna MUKINA, Tambov State University oppkalt etter G.R. Derzhavin, Tambov, Russland, utdanningskandidat, førsteamanuensis, førsteamanuensis i avdeling for adaptiv fysisk kultur, e-post: [e-postbeskyttet]

Aleksander Vladimirovich KARVATSKIY, Tambov State University oppkalt etter G.R. Derzhavin, Tambov, Russland, Post-graduate Student, Adaptive Physical Culture Department, e-post: [e-postbeskyttet]

Funksjonene i motoriske områder av døve og tunghørte barn i grunnskolealder forholdet mellom staten av motoranalysatoren vises graden av funksjonell aktivitet til det vestibulære apparatet, virkningen av mobilspill på baksiden av hørende barn i barneskolealder avslørt.

Stikkord: døve og tunghørte barn i barneskolealder; fysisk aktivitet; testing av koordinasjonsevner; Utendørsleker.