Spill for barn i den tidlige aldersgruppen. Kortfil med spill - moro for små barn

Kort nr. 1

Et spill: "Geiten gikk langs broen"

Mål

En geit gikk langs broen, en voksen rister på knærne.

Opp ned.

Og logret med halen, den voksne vender barnet ut

Side til side.

Fanget på rekkverket. Rister igjen.

Jeg landet rett i elven, plopp! Simulerer å falle ned i et hull.

Kort nummer 2

Et spill: "På hest"

Mål: utvikling av tillitsfulle partnerskapsrelasjoner.

Over støt, over støt, hever den voksne kraftig og

På små busker, knærne ned.

På en unghest

Opp bakken, dunk, dunk, dunk! Voksen trekker frem

Og på de gamle naglebeina og ruller et barn over dem.

Fra bakken - bom!

Kort nummer 3

Et spill: "Karuseller"

Mål: lære å koordinere bevegelser med hverandre og tekstens rytme, skape en atmosfære av glede som bringer barn sammen.

Og så, så, da - Alle løp, løp, løp!

Hysj, hysj, ta deg god tid, tempoet går ned,

Stopp karusellen. gradvis gå over til å gå.

En, to, en, to (pause) Barn stopper og

Så spillet er over! bøy seg for hverandre!

Kortnummer 4

Et spill: "Liten fugl"

Mål: utvikling av aktiv tale og oppmerksomhet til barnet.

Liten fugl

Hun fløy til oss, til oss!

lille fugl

Jeg skal gi korn, damer, damer!

Fuglen satt på vinduet

Sitt litt lenger

Vent, ikke fly bort

Kort nummer 5

Et spill: "Gjess flyr"

Mål: auditiv persepsjon, oppmerksomhet, reaksjonshastighet, ferdigheter i samhandling med voksne, med barn, skaper et godt humør.

Gjessene flyr! - og løfter hendene opp og viser hvordan gjessene flyr.

Fly! - svarer barn, og rekker også opp hendene.

Ender flyr! - De flyr!

Fluer flyr! - De flyr!

Spurver flyr! - Flyr!

Gjedder flyr!

Båret bort, barn ofte møte: - Fly!

Og de rekker opp hendene.

Lederen slår lett på hendene og snakker:

De flyr ikke! De flyr ikke!

Et spill: "Hjorten har et stort hus"---Kort nr. 6

Kort nummer 6

Et spill: "Kanin"

Mål: utvikling av romlige representasjoner (opp-ned, venstre-høyre)

En to tre fire fem leke opp ned

Kaninen kom ut for å hoppe.

Så seg rundt, snudde, venstre, høyre.

Så opp og ned

Jeg løp, jeg var redd ...

Hvor er du, bunny, svar? Skjul leken bak ryggen din.

Kortnummer 7

Et spill: "Hoppe"

Mål: utvikling av positiv interaksjon mellom en voksen og et barn, evnen til å imitere handlingene til en voksen.

Står i feltet Teremok. Mens du sitter på huk, dekk hodet med hendene.

Døren åpnes. Hev armene sakte over hodet.

Hvem dukker opp der?

Sh-sh-sh-sh-sh, ba-bam! Hopper opp, armene utstrakt.

Jumperen er der!

Kortnummer 8

Et spill: « solkaniner»

Mål

solkaniner

Leker på veggen

Jeg vinker dem med fingeren

La dem løpe til meg.

Vel, ta det, ta det snart.

Her er det, en lys sirkel,

Her, her, her, venstre, venstre!

Løp til taket.

Barn fanger en kanin på veggen. Det er godt å sende det høyere slik at barna spretter, får det.

Kortnummer 9

Et spill: "Tsap»

Mål: lindre følelsesmessig stress, forbedre humøret.

Harer sto på fjellet, Kjør på håndflaten

Og de ropte – gjem fingrene: trykk! "tsap" klem babyens hånd.

Kortnummer 10

Et spill: "Gjøk"

Mål: utvikle fantasi, forbedre humør.

Gjøken fløy forbi hagen, de veiver med hendene

Hun hakket alle frøplantene, hakket med hendene derimot

Og hun skrek - ku-ku valmue! Nebb fra en finger

Knytt en knyttneve 2-3 ganger, gjenta.

(10 stemmer: 3,5 av 5)

Manualen diskuterer prinsippene for organisering av utendørsleker; metodikken for å gjennomføre spill og spilløvelser presenteres, utviklet under hensyntagen til alderskarakteristikkene til barn 3-4 år og kravene til "Program for utdanning og opplæring i barnehage", vist pedagogisk verdi spill.

Metodikk for utendørs spill

Barn 2-3 år er ekstremt aktive. De viser aktiviteten sin i repeterende bevegelser: de løper fra et sted til et annet, bærer leker eller gjenstander, klatrer og går av lave benker, sofaer, går og løper, bærer biler, rullestoler, dreieskiver, kaster og ruller baller, fanger dem opp. , etc. Uavhengig motorisk aktivitet er en viktig betingelse for den generelle utviklingen av barnet, så læreren til de yngre gruppene bør sørge for at både på stedet og i rommet er det mye ledig plass, et tilstrekkelig antall leker som stimulerer bevegelse av barn, fordeler som trengs for bevegelsesutvikling.

Læreren må være i stand til indirekte å styre de uavhengige lekene til barn. Når han ser på dem, må han merke seg hvem som ikke vet hvordan han skal leke med denne eller den leken, hvem som er inaktiv eller omvendt beveger seg for mye. Med tanke på barnas individuelle egenskaper og evner, veileder læreren nøye aktivitetene deres. Man hjelper til med å mestre handlingene med ny leke, andre vil tilby å spille ball med ham, den tredje vil tvert imot finne noe roligere. Når han vet at barn, spesielt i den første yngre gruppen, liker å leke alene, bør han gi dem en slik mulighet, men samtidig bør han prøve å involvere barn i felles leker. I arbeid med barn er spesielt organiserte utendørsleker og øvelser som foregår under direkte veiledning av en voksen svært viktig.

Spillutvalg

Utendørsspill skal sikre den allsidige utviklingen av barns motoriske sfære, samt bidra til dannelsen av ferdighetene deres til å handle i et lag, navigere i rommet og utføre handlinger i samsvar med reglene eller teksten i spillet. Derfor er det nødvendig å bruke utendørs spill og øvelser som ikke bare er mangfoldige i innhold, men også i organiseringen av barn, i kompleksiteten til koordinerende bevegelser.

Innholdet i spill skal samsvare med utviklingsnivået og beredskapen til spillerne, være tilgjengelig og interessant for dem. Vanskeligheten med utendørs spill og spilløvelser for barn fra 2 til 4 år er ikke den samme, det avhenger av deres metning med forskjellige motoriske handlinger. For eksempel er spill basert på kast og hopp vanskeligere for barn i denne alderen enn de som er basert på å gå, krype og løpe. Mer vanskeligere spill, bygget på en kombinasjon av flere typer bevegelser (løpe og hoppe, gå og tråkke over, etc.). Derfor bør spill velges på en slik måte at motoriske oppgaver i dem, også de som er basert på samme bevegelse, blir mer kompliserte gradvis. Anta at barn trenes i balanse. Først blir de tilbudt å gå, opprettholde balansen, mellom to linjer (langs stien), deretter langs et brett som ligger på gulvet, langs en benk, langs et skrått brett, langs et brett hevet horisontalt, langs en smal skinne av en benk, etc. Du kan komplisere oppgaven og endre arten av bevegelser - å gå raskt, løpe, gå stille på tærne, ta en viss stilling av hendene (til sidene, bak hodet), etc. Et slikt system med Spilløvelser fører gradvis barna til riktig utførelse av grunnleggende bevegelser, sikrer repetisjon og konsolidering av tidligere ferdigheter og evner.

Så det første kravet som må følges ved valg av utendørsspill er samsvaret med innholdet i spillhandlinger, regler for aldersegenskaper til barn, deres ideer, ferdigheter, kunnskap om verden rundt dem, deres evner til å lære nytt tingene.

Vi må bestrebe oss på at spillbilder er forståelige og interessante for barn. Dette kan være allerede kjente bilder (katt, fugl); det er lett å introdusere barn for ukjente karakterer ved å bruke et bilde, et leketøy, et eventyr, en bok (bjørn, rev, hare, etc.). Det er viktig at bevegelsene til karakterene i spillene er varierte, men tilgjengelige for små barn. Derfor er det nødvendig at de er godt kjent med karakteren de imiterer.

Det er svært viktig å huske på at variasjonen av motoriske oppgaver sikres ikke bare ved at det i hvert spill brukes en ny bevegelse, men også ved at i flere spill utføres samme bevegelse med ulike formasjoner og i ulike situasjoner. I ett spill gis det å gå i en gruppe, i et annet - gå i en sirkel, holde hender, i det tredje spillet blir barn lært å gå i par eller spredt. Du kan også diversifisere og løpe. Barn kan løpe i én retning, i alle retninger, løpe fra fangeren til sine steder osv. Å utføre bevegelser i ulike spillsituasjoner har veldig viktig for utvikling av koordinering av bevegelser til babyer, deres orientering i rommet, og bidrar også til utdanning av deres aktivitet og uavhengighet.

Den pedagogiske effekten av et utendørsspill avhenger i stor grad av dets overholdelse av en spesifikk pedagogisk oppgave. Avhengig av hvilke ferdigheter og evner læreren søker å utvikle hos barn for øyeblikket, velger han spill som bidrar til å utvikle disse spesielle ferdighetene. Så hvis læreren står overfor oppgaven med å lære barn å opptre på en koordinert måte i et team, å bevege seg over et stort område, så er plottspill, som "Sol og regn", "Sparrows and a Cat" best egnet for dette formålet. Hvis oppgaven derimot er å utvikle for eksempel balanse hos barn, er i dette tilfellet spilløvelsene "På stien", "Gjennom strømmen" osv. best egnet.

Ved valg av spill må læreren ta hensyn til barnegruppens sammensetning. Det kan være forskjellig på ulike barneinstitusjoner. Noen av barna i begynnelsen av året kommer i barnehagen for første gang. Slike barn har ennå ikke ferdighetene til felles handlinger i en gruppe jevnaldrende, noen kan ikke venne seg til regimet i lang tid. Ut fra motorisk erfaring skiller disse barna seg fra barn som tidligere har gått i barnehage. Derfor, i begynnelsen av året, er det nødvendig å organisere spilløvelser for et lite antall barn, samt utendørs spill som er enklere i innhold og ikke krever en klar koordinering av bevegelsene til spillerne.

Det bør også tas med i betraktningen generell tilstand grupper. Hvis barna er spente, er det bedre å spille et rolig, stillesittende spill, hvis regler krever litt oppmerksomhet fra dem ("Hvor ringer klokken?", "Finn flagget", "Kom stille", etc.) . Hvis barna har sittet lenge i timen, trenger de aktive handlinger. I dette tilfellet må du velge et spill der bevegelsene er varierte, ofte endret i samsvar med plottet og reglene ("Min muntre ringeball", "Sparrows og katten", etc.).

Valget av lek avhenger også av årstid, vær, temperatur (innendørs eller utendørs), barneklær, tilgjengelig utstyr m.m.

Når du velger et spill, må du vurdere når på døgnet det finner sted. Uteleker av annen karakter bør kombineres med leker og aktiviteter som foregår på dagtid. På slutten av dagen, kort tid før leggetid, bør lekene være mer avslappede.

Mobilspill på dagtid

Uteleker holdes med barna hver dag. Om morgenen, før frokost, er det lurt å gi barna muligheten til å leke på egenhånd. For å gjøre dette må du ta frem forskjellige leker, hjelpe barna med å finne noe å gjøre, oppmuntre, spøke for å bidra til å skape en munter, gledelig stemning i dem.

Læreren kan gjennomføre spilleøvelser med enkle oppgaver, enkle spill av rolig karakter med små grupper av barn eller med noen barn individuelt. Et mer aktivt spill, organisert med hele barnegruppen, kan erstatte morgenøvelser. En slik spilleform av morgenøvelser kan brukes i starten av året og i første og andre ungdomsgruppe, når det er mange nye barn i laget som først kom i barnehagen. Spillet tiltrekker dem med sin emosjonalitet, evnen til å handle aktivt, til å utføre bevegelser etter beste evne. Over tid, når barna blir vant til å opptre i lag, introduseres morgenøvelser, bestående av separate øvelser.

Upassende fysisk aktivitet og umiddelbart etter frokost.

Før klassene er spill med middels mobilitet passende; for barn er dette spill som oftest er av individuell rekkefølge.

De mest nyttige og hensiktsmessige utendørsspillene på frisk luft, mens du går. Bare i dårlig vær (sterkt regn, vind, kulde) bør spill organiseres innendørs, men det anbefales å bruke hallen, siden det i grupperom ikke alltid er mulig å fullføre et utendørsspill med et stort antall barn.

På morgenvandringen etter timene holdes det uteleker av ulik karakter. Antallet og varigheten på individuelle ukedager er ikke det samme.

Ved valg av spill tas tidligere leksjoner i betraktning. Så etter timen morsmål, tegning, modellering, er det tilrådelig å spille et spill med mer aktive handlinger. Men etter klasser som krever konsentrert oppmerksomhet fra barn, anbefales det ikke å lære nye spill.

Utelek er ikke utelukket på dager det er musikk- og kroppsøvingstimer. På slike dager plukker de opp utendørsleker med mindre aktive handlinger og bruker dem ikke i begynnelsen, men midt under turen.

På dagtid kan det arrangeres utelek både med hele gruppen og i undergrupper. Det avhenger av arten av spillhandlingene, antall spillere, deres beredskap, forhold og andre faktorer. Så hvis det er mange barn i gruppen, og det ikke er nok plass i rommet eller på lekeplassen, organiserer de spill i undergrupper. Lekeøvelser gjennomføres også oftest i små grupper eller med enkeltbarn.

For å sikre tilstrekkelig fysisk aktivitet for barn i det daglige diett, sørger programmet for kroppsøving (Program for utdanning og trening i barnehagen, - M., 1985) for en viss varighet ikke bare av kroppsøving, men også daglige utendørsleker for turer (både om morgenen og om kvelden).

De dagene det holdes kroppsøvingstimer kan varigheten av utendørslekene være 6-8 minutter. Andre dager (uten kroppsøving) bør utelek gjennomføres i kombinasjon med ulike fysiske øvelser. Deres totale varighet kan være opptil 10-15 minutter.

Med barn på det fjerde året er varigheten av utendørs spill og fysiske øvelser under en spasertur på dagene med kroppsøving 6-10 minutter. På andre dager, når det ikke holdes kroppsøvingstimer, øker tiden for utendørsleker til 15-20 minutter.

På kveldstur kan det lekes utendørs, både med hele barnegruppen og med små undergrupper, men leker med lav mobilitet er ønskelig. For denne gang er leker med tekst, med sang, runddanser bra. Deres varighet er fra 5 til 10 minutter.

De mest gunstige sesongene for utendørsspill er sen vår, sommer og tidlig høst. På dette tidspunktet kan spill med et bredt utvalg av motoriske oppgaver brukes. Men i det kjøligere været om sommeren er det spill der barna bør være aktive; på varme, tette dager er roligere spill ønskelig, da babyer raskt overopphetes, svetter, blir trøtte mer sannsynlig, og de mister lysten til å delta i disse spillene.

Betydelige vanskeligheter er forårsaket av utendørs spill med barn på stedet i vintertid, tidlig vår og sen høst. Tunge klær og sko hindrer bevegelsene deres, gjør dem klønete, klossete. Selv barn på fjerde leveår, som har litt større motorisk erfaring enn barn på tredje år, synes det er vanskelig å leke i slike klær. I denne perioden er de enkleste spillene med enkle bevegelser mulige, oftest med gange og ikke for fort løping. En stor mengde snø på nettstedet begrenser ledig plass, så det er mer praktisk å spille spill med barn i små undergrupper.

Siden mange spill om vinteren ikke kan holdes på stedet med tilstrekkelig effektivitet, er det nødvendig på ettermiddagen, i fritiden, å noen ganger holde utendørs spill innendørs - i grupperommet, noe som frigjør mer plass til dette; om mulig bør du bestrebe deg på å gå ut med barna til hallen, hvor det er mer plass og det er ulike hjelpemidler som kan brukes i leken.

På stedet om vinteren bør mer oppmerksomhet rettes mot å skape forhold for uavhengig motorisk aktivitet av barn. For å gjøre dette må du rydde et ganske romslig område - lage bygninger av snø (snøvoller, lave bakker, porter, labyrinter), samt gi barna leker og hjelpemidler som vil forbedre aktivitetene deres (ta ut sleder, spader). , sleder for rullende dukker, dukker i vinterklær osv.). Alt dette vil bidra til aktivering av barnas selvstendige aktiviteter, berikelse av deres motoriske opplevelse, øke interessen for å gå og oppholde seg utendørs i lengre tid.

Hvis barnehagen går til landet eller ligger i nærheten av en skog, park, plen, bør du bruke funksjonene i området rundt når du spiller utendørsspill under turer: bakker, stubber, riller, falne trær. De kan tjene som hindringer, overvinne hvilke barn tilegner seg mange nyttige ferdigheter, lære å kontrollere bevegelsene sine i forskjellige situasjoner. Småbarn lærer å løpe behendig mellom trærne, gå langs en smal sti, klatre på stubber, gå av dem, tråkke over lave hindringer. Motorisk opplevelse av barn blir beriket, forbedret funksjonalitet barnets kropp.

Utespill er nødvendigvis inkludert i kroppsøvingstimer. De utføres etter øvelser i hovedbevegelsene for å øke den fysiologiske belastningen og emosjonaliteten i leksjonen. For dette formålet velges spill som krever aktive handlinger fra alle barn samtidig. På grunn av det faktum at tiden for utendørs spill er noe begrenset av omfanget av leksjonen, er det bedre å velge spill som ikke krever en lang forklaring eller allerede er kjent for barn for ikke å bruke mye tid på å vente på starten på handlinger. Det samme spillet kan gjentas i 2-3 leksjoner på rad, deretter brukes en ny, og etter noen leksjoner kan du gå tilbake til det første spillet igjen.

I kroppsøving for yngre førskolebarn to spill kan inkluderes. En, mer mobil - i hoveddelen, den andre, mer rolig - i den siste delen av leksjonen; hensikten med sistnevnte er å roe barna, å noe redusere den fysiologiske belastningen de fikk i hoveddelen. For eksempel, i en leksjon, kan to slike spill holdes: "Sparrows and a cat" (hvor alle barn aktivt løper, setter seg på huk, skildrer flygende og hakkede fugler, hvor det er et øyeblikk av fangst, noe som spesielt øker aktiviteten og emosjonaliteten av barn) og "Finn et flagg" (der barna går rolig og leter etter et flagg tidligere skjult av læreren).

Med den andre yngre gruppen (fjerde leveår) gir programmet 3 kroppsøvingstimer per uke. En av dem anbefales å gjennomføres hele året utendørs under en tur. Innholdet i disse timene avhenger av årstiden og været. I den varme årstiden inkluderer slike klasser øvelser i grunnleggende bevegelser og utendørs spill. Om vinteren er de enkleste sportsaktivitetene oftest inkludert, som å skli på isstier, aking, skigåing, og i kombinasjon med dem - utendørsleker.

I mindre gunstig vær (vår, sen høst) kan timene bygges hovedsakelig fra spilløvelser og utelek.

Forbereder til spillet

Forberedelse til spillet består av flere viktige poeng. En av dem er den foreløpige kjennskapen til læreren med innholdet i utendørsspill, og det er nødvendig å kjenne spillene ikke bare til din egen gruppe, men også til tilstøtende aldersgrupper, spesielt de som går før denne alderen.

God kjennskap til det praktiske materialet vil tillate læreren å lettere takle utvalget av spill i samsvar med barnas aldersegenskaper, deres beredskap, velge riktig spill avhengig av forholdene i spillet, antall barn, tilgjengelighet av fordeler, værforhold, pedagogiske oppgaver osv.

Det andre punktet er forberedelsene til å holde et spesifikt spill. Her er det først og fremst nødvendig å vite under hvilke forhold spillet skal spilles: på stedet eller innendørs, i et grupperom eller i hallen, med hvor mange barn. Dette vil hjelpe pedagogen til å tenke på forhånd hvordan de skal plassere spillerne på tilgjengelig plass slik at de kan bevege seg fritt. På forhånd må du avklare innholdet i spillet, reglene, gjenta teksten (hvis den er i spillet), tenke over metoder for å aktivere barn, bruke individuelle manualer, leker. Før spillet bør barna bli introdusert for karakterer som er ukjente for dem ved hjelp av bilder, leker, eventyr. Dette vil hjelpe dem raskt å mestre spillhandlingene.

Det tredje forberedelsespunktet rett før kampen er å ta hensyn til den hygieniske tilstanden til rommet eller stedet der spillet skal finne sted: i grupperommet eller hallen er det nødvendig å utføre våtrengjøring, åpne akterspeil, ventiler eller vinduer .

Når du utfører utendørs spill i frisk luft, bør stedet frigjøres fra fremmedlegemer, feies, og om nødvendig forvann slik at det ikke er støv! Det bør ikke være begrenset til gruppeplattformen. Du kan også bruke arealene i tilknytning direkte til den, stien rundt barnehagebygget.

Klærne og skoene til spillerne er viktige. Drakten og skoene skal ikke begrense bevegelsen, derfor er det nødvendig å lette barnas klær så mye som mulig før spillet, invitere dem til å fjerne overflødig varme klær, bytte skoene til tøfler hvis spillet spilles innendørs. Å kle barn fullstendig i kroppsøving er ikke tilrådelig, da det vil ta mer tid enn selve spillet.

Når du utfører utendørsspill på stedet i de kalde periodene av året, er det nødvendig å sørge for at barn ikke pakkes for varmt inn: under spillet begrenser dette bevegelsen og fører raskt til overoppheting, noe som kan forårsake forkjølelse.

Rett før spillet forbereder læreren det nødvendige antallet fordeler (flagg, kuber, rangler, etc.), ordner dem slik at det er praktisk for barn å bruke dem, markerer steder for spillerne (hus, reir for fugler, mink for mus, et sted der en katt sitter eller en garasje for en bil, etc.).

Små barn, spesielt det tredje leveåret, må først bli kjent med gjenstandene og bevegelsene som skal brukes i spillet. Vi må gi dem muligheten til å undersøke hjelpemidler, leker, prøve å handle med dem, løfte dem opp, leke, slik at når de gjør øvelser eller under lek, blir barna ikke distrahert fra hovedmålet sitt. Slik forberedelse gir barnet en glad og aktiv holdning til oppgaven, hjelper ham raskere å assimilere den grunnleggende betydningen og reglene for spillet eller spilløvelsen.

Det er også veldig viktig å sette seg inn i miljøet der spillet skal foregå. Noen ganger kan det være nødvendig å introdusere barna på forhånd for karakterene i spillet og deres bevegelser, som de vil etterligne. Foreløpig forberedelse av barn til å utføre oppgaver i spillet eller spilløvelser kan utføres i løpet av få dager eller på tampen av spillet.

Rett før spillstart kan barna være med på å arrangere leker og hjelpemidler. Slik aktiv deltakelse i forberedelsene øker interessen deres for spillet, i utførelsen av spilloppgaver. Så, for eksempel, før lekene "Tog", "Fugler i reir", "Sparrows og bilen", kan ikke læreren alltid ordne stolene på forhånd. Han henvender seg til barna med tilbud om å leke og begynner å ordne stoler på den måten det er nødvendig for leken; Han forklarer dem at dette er vogner eller reir, og ber eldre barn ta med stoler. Barna, etterligner de eldste, følger også stolene. Læreren bør oppmuntre de minste, hjelpe dem med å sette stolene rett, og også minne de eldre på å hjelpe de minste med å ta og sette stolene og sette seg på dem.

Når alt er gjennomtenkt og forberedt på forhånd, kan læreren gjennomføre spillet med større fordel for barna, og rette all oppmerksomheten når han leder spillet til oppfyllelsen av oppgavene som er satt av det.

Mobilspillguide

Til tross for at barn er veldig glade i å leke utendørs, kan de ikke organisere et spill, selv et spill de kjenner godt, på egenhånd. Dette er typisk for hele perioden med yngre førskolebarndom.

Uteleker med barn organiseres alltid av læreren, selv om de ofte kan startes på forespørsel fra barna.

Når du gjennomfører et utendørsspill, er det nødvendig å huske gjennomføringen av de viktigste pedagogiske oppgavene. En av disse oppgavene er utvikling og forbedring av barns bevegelser. Småbarn må overholde, i det minste i generelt, på grunn av plottet og reglene, måten å utføre bevegelser på. Etter hvert som barn får motorisk erfaring, bør kravene til å utføre bevegelser øke. Den andre oppgaven er å lære barna å opptre i lag i samsvar med spillereglene. Samtidig rettes det mye oppmerksomhet mot å utdanne barn i organisering, disiplin, evnen til å beherske seg, til å utføre motoriske oppgaver på signal.

Oppfyllelsen av disse oppgavene avhenger av hvordan læreren vil være i stand til å tiltrekke barna til spillet, for å interessere dem. En av de viktigste betingelsene for dette er barns kommunikasjon med voksne og med hverandre.

For utviklingen av barnets personlighet i det tredje leveåret gjenstår fortsatt den enorme rollen til barnets konstante kontakter med voksne, som er så tydelig manifestert på de tidligere utviklingsstadiene. I en tidlig alder kan all mangfold av nye forhold bare realiseres i felles aktiviteter med voksne. Ved 2-3 års alderen utvikler, endres og blir forholdet mellom en voksen og et barn seg. Den voksne blir leder for barnets selvstendige aktivitet. Denne veiledningen utføres ved å vise, samt gjennom verbal historiefortelling, forklaringer og veibeskrivelser.

I utviklingen av nye bevegelser av barn, i utviklingen av uavhengig motorisk aktivitet hos barnet, spiller læreren en ledende rolle.

Det er veldig viktig at læreren i spillet ikke bare utfører en ansvarlig rolle, men også bare en vanlig deltaker (en fugl, en hare, etc.). Småbarn leker med glede når voksne viser interesse for alle handlingene deres i spill og deltar aktivt i dem selv, og viser et eksempel på riktig utførelse av bevegelser. Den muntre, kjærlige tonen til læreren fengsler barna, hans gledelige humør overføres til dem. I slike tilfeller lytter barn veldig nøye til hvert ord fra læreren, oppfyller alle kravene hans, gjentar villig spillene og lærer dem godt.

Utendørs spill, forberedelse til dem er av stor betydning for utviklingen av barns kommunikasjon: utførelse av bevegelser, oppgaver fra de eldste er et eksempel for barna, en viktig betingelse for aktivering av dem; samtidig blir de eldste vant til å hjelpe de små, ta vare på dem. Barn 2,5-3 år er veldig lydhøre og mer villige til å hjelpe de minste. Men denne reaksjonsevnen manifesteres i tilfelle læreren taktfullt indikerer til barnet i tide at det er nødvendig å hjelpe en venn, minner ham om hvordan han skal oppføre seg.

Ved organisering av utelek, både i første og andre juniorgruppe i starten av skoleåret, kan man observere hvordan noen barn ikke ønsker å være med på en felles lek. Som oftest er dette barn som nylig har kommet i barnehagen og ennå ikke har slått seg ned i laget. De står til side, ser på hvordan andre spiller, og uttrykker samtidig følelsesmessig sin holdning til det som skjer: de smiler, klapper i hendene, hopper, står stille. Læreren bør ikke kreve obligatorisk deltakelse fra alle barn i spillet fra de første dagene; etter å ha mestret gradvis, vil de selv bli inkludert i spillene og spille med glede. Men det er sjenerte barn, de vil gjerne leke, men de er redde. Slike mennesker trenger å bli hjulpet, tatt i hånden, tilbudt å løpe sammen, gjemme seg, muntre dem opp. Med den oppmerksomme og følsomme holdningen til læreren, blir slike barn aktive deltakere i utendørsleker i løpet av få dager.

Det avgjørende øyeblikket som påvirker spillets gang er forklaringen fra læreren. Det er nødvendig å forklare spillet til barna følelsesmessig, ekspressivt, og prøve å karakterisere karakterene med stemmens intonasjoner. For eksempel, om kaniner, fugler, må du snakke forsiktig, kjærlig, men om en bjørn som skremmer kaniner - lav stemme, noe røffere. Når du forklarer, er det nødvendig å være oppmerksom på signalene som barn endrer handlingene sine i løpet av spillet. Det er nødvendig å uttale ord akkompagnert av visse bevegelser tydelig, uten hastverk: den siste setningen i teksten bør snakkes litt høyere hvis den tjener som et signal om å endre bevegelser.

Forklare historiespill til yngre barn førskolealder skal være en kort figurativ historie og fremkalle levende ideer hos barnet om karakterene han vil portrettere i spillet. En slik følelsesmessig figurativ presentasjon av innholdet, handlingen i spillet, blottet for didaktikk, karakteristisk for forklaring i direkte undervisning, i øvelser og tilsvarer den spesifikke karakteren av tenkning og oppfatning av barn, er veldig enkel og hjelper barnet for bedre å forestille seg spillsituasjonen, gå inn i bildet og gjengi mer uttrykksfullt karakteristisk for dette bevegelsesmønsteret.

Forklaringen om utelek til barn i førskolealder faller ofte sammen i tid (går nesten parallelt) med begynnelsen og utplasseringen av selve spillet. Læreren sier for eksempel at nå skal alle spille spillet "Fugler i reiret", og inviterer umiddelbart barna til å ta reirene (forhåndstegnede sirkler eller sette benker). Så, fortsetter forklaringen, sier han at ved signalet "Solskinn!"

alle fuglene vil fly ut av redet og fly, mens han viser hvordan de vil fly, og inviterer fuglebarna til å fly med seg. Etter en stund kunngjør læreren: «Det regner, alle fuglene gjemmer seg i reirene sine», og forklarer at alle bør stikke av og stå i sirkler. Eldre barn, fra den nest yngre gruppen, kan lytte til forklaringen til noen enkle spill fra begynnelse til slutt, men underveis i spillet gir læreren hele tiden forklaringer, tydeliggjør bevegelser og oppnår større nøyaktighet i å utføre bevegelser og regler.

Når han forklarer spillet, bruker læreren et ganske stort antall ord, forskjellige intonasjoner, noe som i stor grad beriker barnas tale. Barn, selv de minste, som ikke tar aktiv del i spillet, lytter alltid med stor oppmerksomhet til lærerens ord.

Spilløvelser er også ledsaget av forklaringer, straffutmåling fra begynnelse til slutt. Slike forklaringer, en slags oppfordringer i handlingsforløpet, hjelper barnet med å oppnå et visst resultat i utførelsen av bevegelsen. For eksempel ved å veilede barnas handlinger i spilløvelsen "Fra støt til støt" (alternativ I), sier læreren: "Nå vil Kolya krysse strømmen. Gå, Kolya, ikke vær redd, strømmen er ikke dyp. "Vær forsiktig, Kolya, ikke skynd deg," advarer læreren, "ellers kommer du i vannet, blir du våt. Bra gjort! Nå går du bra, du tråkker rett på humper. Ta nå et steg videre for å komme til banken. Underveis snakker læreren med andre barn og forbereder dem på oppgaven: "Olga, vil du krysse bekken?" han spør. Jenta smiler flau og svarer ikke. En av gutta sier at hun er redd. Læreren oppmuntrer barnet: "Olya og jeg vil gå gjennom strømmen sammen, holde hender, så vi ikke blir redde. Ja?"

Konstant verbal kommunikasjon med voksne gir barn glede og er til stor nytte for utviklingen av deres tale og fantasi.

En viktig betingelse som vekker barns interesse for spillet er lærerens direkte deltakelse i spillet, manifestasjonen av hans interesse. Læreren må ofte kombinere ledelsen av spillet med oppfyllelsen av en ansvarlig rolle, siden selv barna i den nest yngre gruppen ikke gjør det. kan fortsatt utføre disse oppgavene godt, selv om de viser stor interesse for dem. Barna er ikke flaue av det faktum at læreren, som for eksempel er en bjørn, får dem til å kommentere utførelsen av bevegelser, som minner om spillereglene. De adlyder villig hans instruksjoner og oppfatter ham samtidig som en aktiv deltaker i spillet.

Barn 2-3 år prøver å etterligne læreren når de utfører bevegelser.

Imidlertid har barna fortsatt ikke nok kontroll over kroppene sine og kan ikke nøyaktig utføre bevegelsen foreslått av læreren. For eksempel, når barn går langs en bro (langs brettet eller mellom parallelle linjer), går barn forbi kantene, uten å ta hensyn til den. Du bør ikke vedvarende påpeke barnet til sine feil, ikke la ham venne seg til den nye bevegelsen.

Læreren må være veldig taktfull med barna. Ved å presentere dem med visse krav og søke oppfyllelse av dem, bør han ikke være påtrengende og ofte gjenta bemerkninger som understreker manglene til barnet. Det er for eksempel umulig å uendelig minne barnet om at han ikke fullførte denne eller den oppgaven, fordi han er klosset, feig, udugelig. Små barn blir fornærmet av slike bemerkninger, de mister lysten til å delta i kollektive spill og øvelser. For å forbedre barnas bevegelser kan læreren under spillet bruke forskjellige teknikker: visning, forklaringer, instruksjoner, spillbilder. For eksempel, i spillet "Min muntre klangfulle ball", inviterer læreren barna til å hoppe høyere, som baller, kan vise hvordan de hopper høyere og lander mykt, og oppmuntrer barn som utfører bevegelsen godt.

Lærerens aktive, interesserte deltakelse i spillet gir barna stor glede, skaper en god følelsesmessig atmosfære, bidrar til involvering av alle barn i leken og aktiverer handlingene deres.

I prosessen med et utendørs spill overvåker læreren implementeringen av reglene, forholdet til barn, deres tilstand. Alt dette er veldig viktig, siden brudd på reglene, for eksempel av de fleste barn, eller deres for spente tilstand, er tegn på tretthet. I dette tilfellet må spillet stoppes, barna bør byttes til en roligere aktivitet.

Individuell tilnærming til barn under spill

Individuell tilnærming til hvert barn under spill og øvelser er en uunnværlig betingelse for riktig ledelse av barnas aktiviteter. Plottene, reglene og organiseringen av de foreslåtte spillene er enkle, dessuten tillater de fullt ut utførelsen av oppgaver i samsvar med evnene og ønskene til hvert barn. Barna skal for eksempel under leken krype på alle fire en viss avstand til et spesifisert sted det ligger en rangle, et flagg osv. På vei til leken skal en krype under en trebue. Noen barn, revet med av spilloppgaven, kan ikke umiddelbart krype hele distansen, og etter å ha krøpet under buen reiser de seg og går eller løper til leken, som må heves over hodet og vises til de andre. Du bør ikke kreve fra barnet, spesielt først, sørg for å krype hele avstanden. Det viktigste er å involvere barn i aktive og nyttige aktiviteter for dem, og dette målet er oppnådd: barn øver på å krype, adlyde en viss regel når de utfører oppgaven.

Mobiliteten til barn i yngre førskolealder er ekstremt mangfoldig, men mange av dem har ennå ikke de nødvendige motoriske ferdighetene og evnene, bevegelsene deres er begrensede og monotone. De vet ikke hvordan de skal organisere sine uavhengige aktiviteter, vet ikke hvordan de skal bruke forskjellige leker. Pedagogen skal hele tiden ha slike barn i tankene, oppmuntre dem til å være aktive, velge ut spesielle oppgaver og oppgaver for dem. Noen barn i 2-årsalderen ser interessert på spillerne, opplever deres suksesser og fiaskoer, men selv foretrekker de ikke å bli inkludert i spillet. Til lærerens spørsmål: "Liker du hvordan barn leker?" – de svarer bekreftende, og tilbudet om å gå og leke med alle besvares med et kategorisk avslag. Læreren prøver å plukke opp for hvert slikt barn interessant oppgave, en øvelse som han gjerne vil gjøre på egen hånd foran alle barna. Først etter et langt individuelt arbeid er det mulig å tiltrekke et barn til felles spill.

Samtidig er det i enhver barnehagegruppe alltid for aktive barn som ofte endrer type motorisk aktivitet. Barnet sitter ikke stille i et minutt: enten løper han etter ballen, tar den opp og kaster den umiddelbart på gulvet, klatrer så opp på en stol og begynner så å løpe rundt i rommet uten noen hensikt. Slike uberegnelige, upassende handlinger begeistrer barnet overdrevent. Han blir fort sliten, blir lunefull og slem. Den rastløse oppførselen til ett barn overføres ofte til andre barn. De imiterer ham og blir også involvert i kaotiske støyende aktiviteter. I slike tilfeller er det tilrådelig for læreren å bytte oppmerksomheten til barna til en mer avslappet aktivitet, et spill. Du kan for eksempel tilby et av barna å gå langs et smalt brett som ligger på gulvet, for å bære en liten gummiball i håndflaten. Barn reagerer raskt på et tilbud som er interessant for dem og bytter til å utføre en spilleoppgave organisert av læreren – noen som utøvere, andre som tilskuere.

Men man skal ikke tro at læreren hele tiden skal blande seg inn i barnas aktiviteter. Et barn i andre og tredje leveår tester sine evner og muligheter i hver ny bevegelse som er tilgjengelig for ham. Gjentakelsen av en slik bevegelse, som er et slags spill for ham, gir ham stor glede.

Det er typisk for et barn i denne alderen at hans aktiviteter ofte bestemmes av gjenstandene rundt ham. Etter å ha oppdaget for eksempel at en stol eller en boks med kuber kan flyttes fra sted til sted, begynner babyen umiddelbart å dytte denne stolen eller boksen, og gleder seg over at han beveger seg. Slike manifestasjoner er ganske naturlige for yngre førskolebarn, og de bør ikke konstant undertrykkes. Det er bare nødvendig å sikre at interessen for slike monotone handlinger ikke tar tak i barnet for lenge.

Selv om barn i det tredje leveåret utvikler intensive kommunikasjonsferdigheter med jevnaldrende, liker et barn i denne alderen som regel å leke alene, ser ikke etter en partner og utfører motoriske oppgaver med glede sammen med læreren. Læreren bør fra tid til annen håndtere hvert barn individuelt og utvikle bevegelsene hans. Dette er spesielt viktig for sjenerte barn.

Etter 2,5 år øker barnets selvstendighet i utførelse av spilloppgaver mer og mer. Han begynner å være interessert i resultatet av handlingene sine. "Jeg selv" - dette uttrykket er godt inkludert i babyens ordforråd. Der det er trygt, er det nødvendig å gi ham muligheten til å vise sin styrke, ikke å overbeskytte ham, å lære ham å overvinne vanskeligheter.

Barn på 3 år er glade for å delta i utendørslekene organisert av læreren, men selv i denne alderen har de betydelige individuelle forskjeller i manifestasjonen av motorisk aktivitet både i uavhengig og i organiserte aktiviteter. Barnas aktivitet i utendørs spill avhenger i stor grad av nivået på generell og fysisk form, samt graden av tilpasning av barnet til livsvilkårene i barnehagen.

Barn som nylig har kommet til barnehagen fra en familie, som regel, og i denne alderen er ofte redde, vet ikke hvordan de skal opptre i en jevnaldrende gruppe, og er preget av lavere fysisk form. Oppførselen til slike barn i utelek i starten er preget av at de ikke begynner å bevege seg samtidig som alle andre, under leken stopper de ofte opp, ser nøye på hva og hvordan andre har det. Ungene er redde for å bli tatt, så de prøver å ikke gå langt fra det betingede huset, reiret, de holder seg spente, på vakt, redde for å gå glipp av signalet, kommer ofte tilbake til huset uten å vente på signalet. Bevegelsene deres er vanskelige, ukoordinerte. De bemerkede egenskapene til atferd indikerer utilstrekkelig livserfaring barn, inkludert motor Naturligvis er deres motoriske aktivitet i utendørs spill mye lavere enn for barn som tidligere gikk på barneinstitusjoner. Dette er imidlertid typisk for dem bare de første månedene, mens de blir vant til teamet, blir vant til barnehageregimet, får styrke og motorisk erfaring. Gradvis, ettersom de tilpasser seg, i andre halvdel av skoleåret, øker den motoriske aktiviteten til barn som kommer fra familien og jevner seg ut med andre barns motoriske aktivitet. I begynnelsen av året, når de gjennomfører utendørsleker, bør læreren vise mer oppmerksomhet til disse barna, oppmuntre dem til det kraftig aktivitet, juble. Læreren tiltrekker seg mer erfarne barn for å hjelpe barn som synes det er vanskelig å fullføre oppgaver, å være oppmerksomme på dem under spillet, prøve å ikke presse dem, hjelpe dem med å finne sin plass, følge reglene osv.

I denne alderen er det motsatte fenomenet også bemerket. Hos noen barn er den motoriske aktiviteten i utendørsleker i begynnelsen av året ganske høy, og mot slutten av året er det en liten nedgang i den. Dette skjer med barn som er noe eldre og mer forberedt. Slike barn er veldig aktive i begynnelsen av året, svarer villig på tilbudet fra læreren om å leke, leke med interesse. I andre halvdel av året, når de mestrer mer komplekse bevegelser, vet hvordan de skal sykle, organiserer spill selv og ikke alltid reagerer så lett på et tilbud om å spille utendørs.

Læreren bør ta hensyn til barnas interesser. Deltakelse i spillet uten interesse forårsaker ikke tilstrekkelig aktivitet og initiativ hos barn, men fører tvert imot til at de reduseres. Barn som har blitt med i spillet etter insistering fra læreren, blir ofte distrahert og ser på lekene de la igjen; deres bevegelser i disse tilfellene er sløve, ikke energiske, de er likegyldige til plottet, reglene, spillets gang, og ved første anledning prøver de å komme seg ut av det. Under slike forhold kan en utendørs lek selvfølgelig ikke ha den rette innvirkningen hverken på utviklingen av barnets motoriske sfære eller på oppveksten. Den motoriske aktiviteten til barn som ikke deltar i det generelle spillet kan kompenseres ved å organisere smågruppespill og spilløvelser på et annet, mer passende tidspunkt for dette.

Repetisjon og komplikasjon av utendørs spill og øvelser

Den systematiske gjentakelsen av utendørsleker, som hver er basert på en viss bevegelse, bidrar til assimilering og forbedring av denne bevegelsen, fører til utvikling av god orientering hos barn i en spillsituasjon, dannelse av en rask og meningsfull reaksjon på handlingene til spillerne. Gjentakelsen av spill og øvelser bidrar også til utviklingen av barnets mentale evner, utdanning av organisering, evnen til å underordne sine handlinger til reglene som er felles for laget.

Små barn (det tredje leveåret) lærer de nødvendige ferdighetene ganske sakte. Derfor kan læreren gjenta spillene de kjenner uten frykt for at de skal kjede seg med dem. Den gradvise assimileringen av innholdet i spillet, dets regler og, som et resultat, økende uavhengighet bringer glede til barna, opprettholder interessen for spillet. Med barn i det tredje leveåret er det lurt å gjenta et nytt spill 3-4 ganger på rad, hvoretter de bytter til et annet spill de allerede kjenner, og deretter bør de gå tilbake til å gjenta spillet de lærer.

Den oppdragende og pedagogiske siden av utendørsspill vil bli forbedret hvis de, når de gjentas, blir noe modifiserte og kompliserte. Dette kan oppnås på forskjellige måter. Spillet kan gjøres vanskeligere ved å endre reglene litt, øke kravene til implementeringen, inkludert nye bevegelser (passere eller løpe, gå over eller klatre), endre tempoet deres, noe som krever mer nøyaktig utførelse av den motoriske oppgaven. Antallet barn som samtidig opptrer i spillet, formen på deres forhold mellom seg selv og læreren gir også spillet en annen karakter. For eksempel i et lite team lite barn det er lettere å navigere, det er lettere å finne sin plass; spillet er mer interessant hvis læreren spiller rollen som sjåfør.

Det er spesielt viktig å endre litt på spillene når de gjentas i grupper av barn i det fjerde leveåret. Opplevelsen til barn i denne alderen, deres evner er mye bredere, så de lærer raskt innholdet og reglene i spillene som tilbys dem, mestrer bevegelsene, opptrer mer dristig i en gruppe jevnaldrende. I denne alderen er barna allerede kjent med mange spill. For spill som gjentas ofte og uten endringer, mister de raskt interessen.

Opprettelsen av varianter av utendørs spill for barn i det fjerde leveåret er mulig på grunn av noen endringer i betingelsene for å gjennomføre dem, noe som gir tillegg til motoriske oppgaver. For eksempel, når du gjentar utendørslekene "Fugler i reir", "Sparrows og katten", kan du gjøre følgende endringer: først kan du plassere barna på stoler (i reirene) plassert på en rad; etter en tid, når spillet gjentas, arrangeres fuglereir fra de samme stolene, men plassert 4-5 forskjellige steder i hallen. Dette gjør det mulig å øke avstanden for løping, kompliserer orienteringen til barn i rommet. Hvis i den første versjonen ungene, som spiller rollen som fugler, spurver, etter et signal om fare som truer dem, løper i én retning, må de i den andre huske plasseringen av husene deres og etter signal, løp i forskjellige retninger, prøver å ikke forvirre husene og ikke bli tatt. I de følgende versjonene av disse spillene kan andre hjelpemidler brukes til å betegne hus, reir: bøyler, lave benker, kuber, snorer osv. De nye hjelpemidlene i seg selv tiltrekker barnas oppmerksomhet og gir dem lyst til å leke; i tillegg gjør bruken av dem i spill det mulig å komplisere bevegelser og endre karakteren deres. Hvis barn i de første versjonene av spillet "Sparrows and the Cat" reiser seg fra stolene og løper ut til midten av rommet, hallen og etterligner fugleflukten, hopper de når de bruker store eller små bøyler som reir. ut av dem og så fly. Bruken av lave benker gjør det mulig å trene barna i hopping, for å lære dem å lande mykt samtidig ("Du må hoppe stille, som fugler"). Dermed øker utskifting av utstyr effektiviteten til spill som er kjent for barn.

Å gjøre noen endringer og tillegg til spill endrer ikke innholdet og reglene, men elementer av nyhet øker barnas interesse for spillet, og oppmuntrer dem til å være mer aktive, ta initiativ, selvstendighet og ofte kreativitet, oppfinnelser. Så følgende tillegg kan gjøres til spillet "Tog": til å begynne med beveger barna seg ganske enkelt etter hverandre i en kolonne en om gangen - de kjører toget, toget stopper langs lydsignal eller når læreren vifter med et rødt flagg; da, i retning av læreren, kan toget bevege seg enten raskere eller langsommere; med følgende repetisjoner av spillet inviterer læreren barna til å gå en tur på plenen under togstoppet, plukke blomster, bær osv. Imiterer disse handlingene, gjør barna en rekke bevegelser: løp, bøy seg, knebøy, sprett osv. Ofte fullfører og utvider barna selv handlingen i spillet. De samler inn imaginære blomster, bær, bringer dem til læreren og sier: "Det er som om du har en kurv. Vi fyller den opp og går hjem." Så oppfinnelsen, oppfinnsomheten til spillerne kan noen ganger fortelle en voksen en interessant retning i å lede spillet. Neste gang spillet gjentas, inviterer læreren barna ved bussholdeplassen til å hoppe over sporet (tauene lagt på gulvet), spille ball osv. Takket være noen tillegg kan derfor enkle spill som er kjent for barna, gjentas mange ganger gjennom skoleåret, for å oppnå mer presis utførelse av bevegelser og regler fra dem. Dette lar deg begrense deg til et relativt lite antall spill.

Når man driver utelek med barn i førskolealder er det viktig å sørge for at barna ikke overanstrenger seg eller blir for begeistret.

I løpet av spillet endrer den fysiske belastningen seg hele tiden. Strukturen til spillene, reglene deres sørger for en hensiktsmessig veksling av aktive handlinger til barn med hvile. Imidlertid er deres varighet og intensitet ikke stabil. Ved å bruke plottet og spillets regler kan læreren, etter eget skjønn, øke eller forkorte varigheten av spillepisodene, angi endringene deres, øke intensiteten av bevegelsene. Økningen i fysisk aktivitet påvirkes også av antall repetisjoner av en lek eller øvelse i en økt.

Når du gjennomfører spillet, bør læreren strebe etter å øke effektiviteten og samtidig sikre at overdreven fysisk aktivitet ikke påvirker barnets kropp som ennå ikke har blitt sterkere negativt. Sterk rødhet i ansiktet hos barn (og hos noen, tvert imot, overdreven blekhet), svetting, kraftig rask pust, overdreven eksitabilitet, distrahert oppmerksomhet indikerer at spillet må stoppes eller avbrytes slik at barna kan hvile. I pauser kan du snakke med barna, klargjøre reglene, gjenta teksten osv. Som erfaringen viser, kan utendørsleker med barn i det fjerde leveåret spilles 4 til 6 ganger på rad.

Gjentakelsen av det samme spillet i løpet av året bør skje under forskjellige forhold: i et grupperom, i en hall, på en gruppeplass, i en lysning. Trenger å bruke mer naturlige forhold. Dette bidrar også til å øke effektiviteten av virkningen av utendørs spill på den omfattende utviklingen til barnet.

Nye spill med barn bør gjentas 2-3 dager på rad. I fremtiden må spillene veksles med andre, ved å bruke deres ulike alternativer når de gjentas. Kjente spill for barn kan gjentas etter 7-10 dager. I dette tilfellet viser barna igjen interesse for dem.

Læreren bør bestrebe seg på at barna elsker utendørs spill og viser et ønske om å spille dem på egenhånd.

Skape forhold for spill og øvelser

For å gjennomføre utendørs spill og øvelser i hver førskoleinstitusjon, er det nødvendig å ha en rekke kroppsøvingsutstyr som kan installeres både på stedet (på gruppelekeplasser) og i grupperom. Det er mye brukt i organiserte kroppsøvingstimer og utendørs spill, og stimulerer også den uavhengige motoriske aktiviteten til barn.

For øvelser i gåing og løping, i gange med balanse, må du ha følgende hjelpemidler: plattform med stiger på begge sider, plattform med stige og rampe, turnbenker, vedkubber (rund eller med tilhugget topp), enkel brett og med kroker for å feste dem til gymnastikkvegger, stativer, bokser, trestenger som ikke er mer enn 20 cm høye, husker og gyngestoler av forskjellige utforminger, stativer (130-140 cm høye), planker eller tau med vekt i endene for henger dem på stativer.

På stedet og innendørs bør det være hjelpemidler for klatreøvelser. Siden disse øvelsene er ganske monotone, er det viktig at manualene er forskjellige; å utføre øvelser på forskjellige hjelpemidler vil gjøre dem mer interessante og nyttige for barn. Klatrehjelpemidler: gymnastikkvegg, trappestiger, stige med kroker, rampe med kroker.

Til kryp og kryp brukes buer, bøyler, turnbenker, tømmerstokker, trekasser, horisontale og skråstilte brett osv.

For å kaste, rulle, fange, treffe målet bruker barn baller i forskjellige størrelser, tre- og celluloidkuler, sandsekker (vekt 150-200 g), samt kjegler, småstein og andre gjenstander. Bøyler, kurver, ulike nett kan brukes som mål.

Når du hopper trenger du snorer, flate bøyler, lave benker eller bokser.

Om vinteren er en lekeplass ryddet for snø for utendørs spill, lave snøvoller, små sklier, isbaner for å skli, snøfigurer for å treffe et mål, snølabyrinter (for å gå, løpe, klatre).

Om våren og sommeren, under turer i barnas spill og øvelser, er det nødvendig å bruke de naturlige forholdene i området rundt. Riller, bakker, falne trær, stubber, bekker, trær, busker er utmerkede "kvoter" for barn å tilegne seg de nødvendige og nyttige ferdighetene til naturlige bevegelser. De kan tjene som hindringer som må overvinnes under spill eller øvelser. Småbarn lærer å bevege seg riktig i ulike situasjoner: løper behendig mellom trærne, opprettholder balansen; gå langs smale stier i skogen og i marka; bøyde seg for å bane seg vei mellom buskene; klatre stubber; gå over humper; krype over tømmerstokker osv. Barnas motoriske opplevelse berikes, funksjonsevnen til barnets kropp forbedres.

I friluft er det viktig å spille spill med slike bevegelser som å løpe, kaste baller, kaste steiner, kjegler osv., dvs. de som krever plass.

Innendørs, så vel som på stedet, er det ønskelig med manualer for trening i ulike typer grunnleggende bevegelser. I tillegg kan ulike møbler brukes til innendørs spill: bord, stoler, krakker, sofaer. Så gjennom skinnen plassert på setene til stolene kan barn gå over eller krype under den, rulle baller, baller osv. mellom stolens ben.

I tillegg til fordelene og elementene som er oppført ovenfor, for spill og spilløvelser, må du ha et tilstrekkelig antall ulike småfordeler og leker som kan brukes både innendørs og på stedet. Dette er sett med flagg, rangler, baller i forskjellige størrelser, kuler, fargede bånd, hoppetau, lange og korte snorer, tøyler, bøyler, små ringer, kryssfiner- eller pappsirkler, kuber, pinner, kjegler.

Alt dette gjør det mulig å diversifisere spilløvelser, endre betingelsene for å utføre motoriske oppgaver i spill.

For å gjøre det lettere å bruke små fordeler, trengs stativer, nett og kurver som tilsvarer hver av dem. De er installert slik at ungene selv kan ta fra dem det de trenger til spillet og sette det tilbake når det er over. Dette er viktig for å utdanne barn til uavhengighet, respekt for goder og overholdelse av en bestemt rekkefølge.

Når du utfører plotte utendørs spill med barn, for et barn som spiller en ansvarlig rolle (katt, bjørn, ulv, hane, etc.) som sjåfør, kan du bruke hatter, noen elementer av kostymer som understreker karakteristikkene. Resten av barna som deltar som mus, fugler, høner, caps er ikke nødvendig. Men hvis spillet holdes på en festlig matinee eller på en kveld med fritid, kan alle barn bruke hatter for å skape en viss festlig stemning i dem.

Forberedelse av et rom eller sted, valg av passende utstyr, manualer er nødvendige forutsetninger for riktig organisering av utendørs spill.

Beskrivelse av utelek og spilløvelser

Historiespill

For barn i det tredje leveåret

Spurver og bil

Mål. Lær barna å løpe i forskjellige retninger uten å støte på hverandre, begynn å bevege deg og endre det på signal fra læreren, finn plassen sin.

Beskrivelse. Barn sitter på stoler eller benker på den ene siden av lekeplassen eller rommet. Dette er spurver i reir. På motsatt side er læreren. Han representerer en bil. Etter lærerens ord «Fly, spurver, inn på stien» reiser barna seg fra stolene, løper rundt på lekeplassen og vifter med armene.

På signal fra læreren, "Bilen kjører, fly, spurver, til reirene dine!" bilen forlater garasjen, spurvene flyr inn i reirene (sitt på stoler). Bilen leveres tilbake til garasjen.

Instruksjoner for gjennomføring. Til å begynne med er en liten gruppe (10-12) barn med i leken, over tid kan det bli mer lek. Det er nødvendig å først vise barna hvordan spurver flyr, hvordan de hakker korn, gjør disse bevegelsene med barna, så kan du gå inn i rollen som en bil i spillet. I utgangspunktet påtas denne rollen av læreren, og først etter gjentatte repetisjoner av spillet kan den overlates til det mest aktive barnet. Bilen skal ikke bevege seg for fort slik at alle barn kan finne sin plass.

Tog

Mål. Lær barna å gå og løpe etter hverandre i små grupper, først holde fast i hverandre, så ikke holde på; lære dem å begynne å bevege seg og stoppe etter signal fra læreren.

Beskrivelse. Læreren inviterer flere barn til å stå etter hverandre, selv står han foran dem og sier: "Dere skal være tilhengere, og jeg skal være et lokomotiv." Lokomotivet gir en fløyte – og toget begynner først å gå sakte, og deretter raskere. Bevegelsen er akkompagnert av lydene som spillerne lager. Av og til bremser lokomotivet og stopper, læreren sier samtidig: «Her er stoppet». Så gir lokomotivet igjen en fløyte – og toget kjører videre.

Instruksjoner for gjennomføring. Først er en liten gruppe barn involvert i spillet. Ved gjentakelse kan det være et større antall deltakere (12-15). Først holder hvert barn fast i klærne til personen foran, deretter går barna fritt etter hverandre, beveger armene, etterligner bevegelsene til hjulene til et damplokomotiv, og sier til takten: "Chu-choo -tja.»

Lokomotivets rolle utføres i utgangspunktet av læreren eller barnet til den eldre gruppen. Først etter gjentatte repetisjoner blir lederrollen betrodd det mest aktive barnet. Lokomotivet må gå sakte for at barnevognene ikke skal henge etter.

Spillerne stiller opp tilfeldig etter hverandre. Med gjentatt repetisjon av spillet kan du invitere barna til å gå en tur på bussholdeplassen, plukke blomster, plukke bær, leke, hoppe. Etter å ha hørt fløyta skal barna raskt stille seg i kø bak lokomotivet.

Fly

Forenklet versjon

Mål. Lær barna å løpe i forskjellige retninger uten å støte på hverandre; lære dem å lytte nøye til signalet og begynne å bevege seg på det verbale signalet.

Beskrivelse. Læreren kaller navnene på 3-4 barn og inviterer dem til å forberede seg til flyturen, og viser dem på forhånd hvordan de skal starte motoren og hvordan de skal fly.

De navngitte barna går ut og står tilfeldig på den ene siden av lekeplassen eller rommet. Læreren sier: «Gjør deg klar for flyturen. Start motorene!" Barn gjør rotasjonsbevegelser med hendene foran brystet og uttaler lyden "rrrr". Etter lærerens signal "La oss fly!" barn sprer armene til sidene (som vingene på et fly) og flyr - sprer seg i forskjellige retninger. På signal fra pedagogen "Å lande!" de går til stolene sine og setter seg på dem. Så leker en annen gruppe barn.

Instruksjoner for gjennomføring. Læreren skal vise barna alle lekebevegelsene. Når han spiller spillet for første gang, utfører han bevegelser med barna.

Når spillet gjentas kan flere barn bli kalt, og etter gjentatte repetisjoner kan alle barn inviteres til å fly på fly.

Boble

Mål.Å lære barn å bli i en sirkel, å gjøre den bredere, så smalere, å lære dem å koordinere bevegelsene sine med de talte ordene.

Beskrivelse. Barn, sammen med læreren, holder hender og danner en liten sirkel som står tett inntil hverandre. Læreren sier:

Blås opp, boble
Sprenge, store
bli slik
Ikke krasje.

Spillerne går tilbake og holder hender til læreren sier: «Boblen har sprakk!» Så senker de hendene og setter seg på huk mens de sier: "Klapp!" Du kan også invitere barna etter ordene "boble sprakk" til å bevege seg til midten av sirkelen, fortsatt holde hender og uttale lyden "shhh" - luften kommer ut. Så blåser barna opp boblen igjen - gå tilbake og danner en stor sirkel.

Instruksjoner for gjennomføring. Først er det et lite antall barn (6-8) som deltar i leken. Ved repetering kan 12-15 personer spille samtidig. Læreren skal uttale teksten sakte, tydelig, tydelig, og involvere spillerne i dette.

Før spillet kan du vise barna ekte såpebobler.

Sol og regn

Mål.Å lære barn å gå og løpe i alle retninger, uten å støte på hverandre, å lære dem å handle etter lærerens signal.

Beskrivelse. Barn sitter på stoler eller benker. Læreren sier: «Solskinn! Gå en tur! Barn går og løper rundt på lekeplassen. Etter ordene "Regn! Skynd deg hjem!" de løper til sine steder. Når læreren igjen sier: «Sol! Du kan gå en tur, ”spillet gjentas.

Instruksjoner for gjennomføring. Først deltar et lite antall barn i leken, deretter kan 10-12 personer være med. I stedet for stolhus kan du bruke en stor fargerik paraply, under hvilken barn gjemmer seg ved signalet "Regn!". Under vandringen kan du invitere barn til å plukke blomster, bær, hoppe, gå i par.

Ved repetering kan spillet gjøres vanskeligere ved å plassere hus (3-4 stoler hver) på forskjellige steder i rommet. Barn må huske huset sitt og, på et signal, løpe inn i det.

Min muntre klangball

Mål. Lær barna å hoppe på to bein, lytte nøye til teksten og løpe først når de siste ordene er sagt.

Beskrivelse. Barn sitter på stoler på den ene siden av rommet eller lekeplassen. Læreren står foran dem på litt avstand og utfører øvelser med ballen; han viser barna hvor lett og høyt ballen hopper hvis du slår den med hånden, og samtidig sier han:

Min
Morsom
Stemmet
Ball,
Hvor skal du
Stormet
Hoppe?
Rød,
Gul,
Blå,
Klarer ikke følge med
Bak deg!

S. Marshak

Så ringer læreren 2-3 barn, inviterer dem til å hoppe samtidig med ballen og gjentar øvelsen, ledsaget av ord. Etter å ha fullført, sier han: «Nå skal jeg ta igjen!» Ungene slutter å hoppe og løper fra læreren, som later som om de tar dem.

Instruksjoner for gjennomføring. Når spillet gjentas, ringer læreren andre barn og i større antall. Den siste gangen kan du tilby å være ball til alle barn samtidig. Læreren må gjøre bevegelser og uttale teksten i et raskt tempo, tilsvarende barnas hopp, men hoppene er ganske hyppige.

Hvis barna ikke kan gjenskape ballens bevegelser, må de vises igjen hvordan ballen spretter.

Liten hvit kanin sitter

Mål. Lær barna å lytte til teksten og utføre bevegelser i samsvar med teksten; lære dem å hoppe, klappe i hendene, stikke av etter å ha hørt de siste ordene i teksten. Gi barna glede.

Beskrivelse. Barn sitter på stoler eller benker på den ene siden av rommet eller lekeplassen. Læreren sier at de alle er kaniner, og inviterer dem til å løpe ut i lysningen. Barn går til midten av rommet, står i nærheten av læreren og setter seg på huk.

Læreren sier teksten:

Liten hvit kanin sitter
Og vipper med ørene.
Som dette, som dette
Han beveger på ørene.
Barn beveger hendene og løfter dem til hodet.

Det er kaldt for en kanin å sitte
Du må varme opp potene.
Klapp, klapp, klapp, klapp,
Du må varme opp potene.
Fra ordet «klapp» til slutten av setningen klapper barna i hendene.

Det er kaldt for en kanin å stå
Bunny må hoppe
Hopp-hopp, hopp-hopp,
Bunny må hoppe.

Fra ordene «skok-skok» til slutten av setningen spretter barna på begge beina på plass.

Noen (eller en bjørn) skremte kaninen,
Bunny hoppet ... og galopperte bort.

Læreren viser en lekebjørn – og barna løper bort til sine steder.

Instruksjoner for gjennomføring. Spillet kan spilles med et hvilket som helst antall barn. Det er viktig at før starten av spillet er det nødvendig å forberede stedene der kaninene vil stikke av. Til å begynne med kan du ikke skille ut sjåføren, alle barn utfører samtidig bevegelser i samsvar med teksten. Etter å ha gjentatt spillet mange ganger, kan du velge et barn for rollen som en kanin og sette ham i midten av sirkelen. Etter å ha lest ferdig teksten skal man ikke løpe fort etter barna, man skal gi dem muligheten til å finne et sted for seg selv. Det er ikke nødvendig å kreve av ungene at de må sette seg på plass; hver tar en ledig plass på en stol, benk, teppe. Men med systematisk gjentakelse av spillet, husker barna sine steder godt og finner dem raskt.

Fuglene flyr

Mål.Å lære barn å hoppe fra lave gjenstander, å løpe i alle retninger, å kun handle på et signal; lære barna å hjelpe hverandre.

Beskrivelse. Barn står på en liten forhøyning - et brett, kuber, stenger (høyde 5-10 cm) - på den ene siden av rommet eller lekeplassen. Læreren sier: "Sola skinner ute, alle fuglene flyr ut av reirene sine og leter etter korn, smuler." Barn hopper fra høyder, flyr (løper rundt med armene), setter seg på huk, hakker korn (banker fingrene i knærne eller i gulvet). Med ordene fra pedagogen «Regnet har gått! Alle fuglene gjemte seg i reirene sine! barna løper til sine steder.

Instruksjoner for gjennomføring. Før spillet må læreren forberede lave benker eller et slikt antall kuber, stenger, slik at alle som vil spille er nok. De bør plasseres på den ene siden av lekeplassen eller rommet i tilstrekkelig avstand fra hverandre slik at barna ikke presser seg og fritt kan ta plass. Du må vise barna hvordan de forsiktig hopper av, hjelpe dem med å klatre opp til podiet etter å ha løpt. Når du gjentar spillet, kan signalet gis med ett ord: "Sol!" eller "Regn!". Barn må vite hva de skal gjøre ved hvilket signal.

For barn i det fjerde leveåret

I begynnelsen av året avholdes lekene beskrevet ovenfor i andre juniorgruppe, som anbefales for barn i første juniorgruppe. Men på grunn av det faktum at barns horisont har utvidet seg betydelig, har bevegelsene blitt mer selvsikre, koordinerte, plottene til spill, deres regler og motoriske oppgaver blir mer komplekse og mangfoldige.

Fugler i reir

Mål. Lær barna å gå og løpe i alle retninger, uten å støte på hverandre; lære dem å handle raskt på signalet fra læreren, for å hjelpe hverandre.

Beskrivelse. Barn sitter på stoler plassert i hjørnene av rommet. Dette er reir. På signal fra læreren flyr alle fuglene ut til midten av rommet, sprer seg i forskjellige retninger, setter seg på huk, leter etter mat, flyr igjen, vifter med vingene. På signal fra pedagogen "Fugler, i reirene!" barna går tilbake til plassene sine.

Instruksjoner for gjennomføring. Læreren sørger for at fuglebarna handler på et signal, flyr bort fra reiret så langt som mulig og går bare tilbake til reiret sitt.

For reir kan du bruke store bøyler lagt på gulvet, og i området kan det tegnes sirkler på bakken der barn sitter på huk.

Læreren lærer barna å være oppmerksomme mens de løper, å vike for de som løper mot dem for ikke å kollidere; lærer barn å hoppe ut av reir (bøyle).

hester

Mål.Å lære barn å bevege seg sammen etter hverandre, å koordinere bevegelser, ikke å presse den som løper foran, selv om han ikke beveger seg veldig fort.

Beskrivelse. Barn deles inn i par etter eget ønske: den ene er en hest, den andre er en kusk som spenner hesten (tar på seg tøylene) og rir rundt på stedet fra den ene siden til den andre og tilbake. Deretter, etter forslag fra læreren, bytter barna rolle og spillet gjentas.

Instruksjoner for gjennomføring. Først hjelper læreren barna med å ta på seg tøylene og deltar direkte i leken som kusk. Det er tilrådelig i begynnelsen å hjelpe til med å plukke opp et par barn omtrent det samme når det gjelder nivået av motorisk kondisjon. I stedet for tøyler kan fargede snorer eller hoppetau brukes. Ettersom barna lærer å sele hesten og ri rundt på lekeplassen, kan flere par få leke på en gang, ikke bare på lekeplassen, men også på den tilstøtende banen.

Mus og katt

Mål.Å lære barn å løpe lett, på tærne, uten å støte på hverandre; navigere i rommet, endre bevegelser etter signal fra læreren.

Beskrivelse. Barn sitter på benker eller stoler. Dette er mus i huler. En katt sitter på motsatt side av rommet eller lekeplassen, hvis rolle spilles av læreren. Katten sovner (lukker øynene), og musene sprer seg over hele rommet. Men så våkner katten, strekker seg, mjauer og begynner å fange mus. Mus løper raskt bort og gjemmer seg i mink (tar plass). Fangede mus katten tar til seg. Når resten av musene gjemmer seg i hullene sine, går katten igjen rundt i rommet, for så å gå tilbake til plassen sin og sovne.

Instruksjoner for gjennomføring. Mus kan bare løpe ut av hullene når katten lukker øynene og sovner, og går tilbake til hullene når katten våkner og mjauer. Læreren sørger for at alle mus løper ut og sprer seg så langt som mulig fra minkene. Minker, i tillegg til stoler, kan tjene som krypende buer, og da kryper barn - mus - ut av minkene sine. Når musene kommer tilbake, kan de ganske enkelt løpe bak stolen eller buen og gjemme seg ved å huke seg bak dem.

raggete hund

Mål. Lær barna å bevege seg i samsvar med teksten, raskt endre retning, løpe, prøve å ikke bli fanget av fangeren og ikke dytte.

Beskrivelse. Barn sitter eller står på den ene siden av hallen eller lekeplassen. Ett barn, plassert på motsatt side, på teppet, viser en hund. Barna i folkemengden nærmer seg ham stille, og læreren sier på dette tidspunktet:

Her ligger den raggete hunden,
Begraver nesen i potene,
Stille, stille lyver han,
Ikke døser, sover ikke.
La oss gå til ham, vekke ham
Og la oss se: "Noe vil skje?"

Barn nærmer seg hunden. Så snart læreren er ferdig med å lese diktet, hopper hunden opp og bjeffer høyt. Barna løper, hunden jager etter dem og prøver å fange noen og ta dem til seg. Når alle barna gjemmer seg, går hunden tilbake til sin plass og legger seg igjen på teppet.

Instruksjoner for gjennomføring. Stedet der hunden er og stedet der barna løper bør plasseres unna hverandre slik at det er plass til løping. Læreren sørger for at barna ikke tar på hunden når de nærmer seg ham og ikke presser hverandre og løper fra ham.

Ryttere

Mål.Å lære barn å løpe uten å støte på hverandre, å få fart på eller bremse bevegelser, å navigere i verdensrommet.

Beskrivelse. En gruppe barn (5-6 personer) står i den ene kanten av lekeplassen. Læreren gir hver en pinne 50-60 cm lang.Barn sitter på en pinne og hopper til motsatt side av stedet, viser ryttere, prøver å ikke støte på hverandre og ikke ta på gjenstander, utstyr som er plassert på stedet.

Instruks for å utføre. I løpet av spillet kan læreren invitere ryttere til å ri raskt og sakte, samt i forskjellige retninger. Når barn lærer å løpe fort, kan du arrangere konkurranser. Oppgaven er gitt, hvem som mest sannsynlig vil ri en hest til et bestemt sted på stedet eller banen.

Tog

(Komplisert versjon)

Mål.Å lære barn å gå og løpe i en konvoi en om gangen, øke hastigheten og bremse ned, gjøre stopp på et signal; å lære barn å finne sin plass i spalten, ikke å presse kamerater, å være oppmerksomme.

Beskrivelse. Barn står i en kolonne en om gangen (ikke holder hverandre). Den første er et lokomotiv, resten er vogner. Læreren piper – og toget begynner først sakte, så fortere, fortere, til slutt begynner barna å løpe. Etter ordene fra læreren "Toget nærmer seg stasjonen", bremser barna gradvis bevegelsen - toget stopper. Læreren inviterer alle til å gå ut på tur, plukke blomster, bær i en tenkt lysning. På signal samles barna igjen i en kolonne – og toget begynner å bevege seg.

Instruksjoner for gjennomføring. Først danner barna en kolonne i hvilken som helst rekkefølge, og ved slutten av året husker de allerede plassen sin i kolonnen - de finner bilen sin. Toget kan bevege seg, deretter akselerere, deretter bremse ned, stoppe på et signal. Et signal, i tillegg til ordene til pedagogen, kan være et rødt flagg som han heiser.

Når du gjentar spillet, er det tilrådelig å gjøre endringer i plottet. Du kan for eksempel invitere barn til å spille ball på holdeplasser, fange sommerfugler (sprette, lage klapper over seg selv), samle kjegler, eikenøtter osv.

Trikk

Mål.Å lære barn å bevege seg i par, koordinere bevegelsene deres med bevegelsene til andre spillere; lære dem å gjenkjenne farger og endre bevegelsene deres i samsvar med dem.

Beskrivelse. 3-4 par barn står i en kolonne og holder hverandre i hånden. Med sine ledige hender holder de fast i snoren, hvis ender er bundet, det vil si at noen barn holder i snoren med høyre hånd, andre med venstre. Dette er en trikk. Læreren står i et av hjørnene av rommet og holder tre flagg i hendene: gult, grønt, rødt. Han forklarer barna at trikken kjører på et grønt signal, bremser på et gult signal og stopper på et rødt. Læreren heiser det grønne flagget - og trikken går: barna løper langs kantene av hallen (perrongen). Hvis læreren heiser et gult eller rødt flagg, bremser trikken ned og stopper.

Instruksjoner for gjennomføring. Er det mange barn i gruppa kan du lage to trikker. Handlingen i spillet kan være mer detaljert: under stopp går noen passasjerer av trikken, andre kommer inn mens de løfter ledningen. Læreren introduserer barna for kjørereglene. Han sørger for at alle spillerne er oppmerksomme, ikke går glipp av stopp, følger flaggbyttet og endrer bevegelsen.

Spurver og katt

Mål.Å lære barn å hoppe forsiktig, bøye knærne, løpe uten å treffe hverandre, unnvike fangeren, løpe raskt, finne sin plass; lære barn å være forsiktige når de tar plass, ikke å presse kamerater.

Beskrivelse. Barna står på lave benker eller kuber (10-12 cm høye) plassert på gulvet på den ene siden av lekeplassen eller rommet. Dette er spurver på taket. På den andre siden, vekk fra barna, sitter katten, han sover. «Spurvene flyr ut på veien,» sier læreren, og barna hopper fra benkene, terninger og sprer seg i forskjellige retninger. Katten våkner, han strekker seg, sier «mjau-mjau» og løper for å fange spurver som gjemmer seg på taket. Katten tar med seg de fangede spurvene til huset sitt.

Instruksjoner for gjennomføring. Benker og blokker bør legges ut fra hverandre slik at det er praktisk for barn å stå og hoppe av uten å forstyrre hverandre. Læreren sørger for at barna, hopper ned, lander mykt, viser hvordan de skal gjøre det. Til å begynne med, når læreren fungerer som en katt, fanger ikke katten spurver, men skremmer bare, og later som den fanger dem. Når et barn blir valgt til rollen som en katt, kan han fange barn.

kaniner

Mål.Å lære barn å hoppe på to ben, bevege seg fremover, krype under stolbena, utvikle fingerferdighet, selvtillit.

Beskrivelse. På den ene siden av rommet er stoler arrangert i en halvsirkel, med setene innenfor halvsirkelen. Dette er kaninceller. På motsatt side ligger vaktmesterboligen. I midten ligger en plen hvor kaninene slippes ut på tur. Barn (2-3 hver) står bak stolene, i retning av læreren setter de seg på huk - kaninene sitter i bur. Vaktmesteren nærmer seg burene og slipper kaninene ut på engen: barna kryper en etter en under stolen, og hopper så og beveger seg fremover over plenen. På signalet fra læreren "Løp inn i burene!" kaninene vender tilbake til plassen sin og kryper under stolene igjen.

Instruksjoner for gjennomføring. Læreren må sørge for at barna, som kryper under stolene, prøver å ikke ta på dem med ryggen. I stedet for stoler kan du bruke buer for å krype eller pinner eller lameller plassert på stolsetene.

Hønemor og unger

Mål.Å lære barn å krype under tauet uten å røre det, å unngå fangeren, å være forsiktig og oppmerksom; å lære dem å handle på et signal, ikke å presse andre barn, å hjelpe dem.

Beskrivelse. Barn som viser høner, sammen med en høne, er bak et tau strukket mellom stoler i en høyde på 35-40 cm. Dette er deres hjem. På motsatt side av stedet eller rommet sitter en stor fugl. Hønemoren forlater huset og går på jakt etter mat, hun kaller kyllingene: «Ko-ko-ko-ko». På kallet hennes kryper kyllingene under tauet, løper til hønemoren og går med henne på jakt etter mat. Ved signalet "Stor fugl!" kyllingene løper fort.

Instruksjoner for gjennomføring. Først utføres rollen som hønemor av pedagogen, og deretter kan barn tildeles denne rollen, først etter deres forespørsel, og deretter etter anvisning fra pedagogen.

Når ungene kommer tilbake til huset, løper fra en stor fugl, kan omsorgspersonen heve tauet høyere slik at barna ikke berører det.

Taxi

Mål.Å lære barn å bevege seg sammen, å måle bevegelser med hverandre, å endre retning på bevegelser, å være oppmerksomme på partnere i spillet.

Beskrivelse. Barn står inne i en stor bøyle (1 m i diameter), hold den i senkede hender: en på den ene siden av felgen, den andre på motsatt side, den ene etter den andre. Det første barnet er en drosjesjåfør, det andre er en passasjer. Barn løper rundt på lekeplassen eller langs stien. Etter en stund bytter de roller.

Instruksjoner for gjennomføring. 2-3 par barn kan leke samtidig, og hvis området tillater det, så flere. Når barn lærer å løpe i én retning, kan læreren gi oppgaven å bevege seg i forskjellige retninger, gjøre stopp. Du kan merke holdeplassen med flagg eller taxiholdeplassskilt. Ved bussholdeplassen bytter passasjerene, den ene går ut av taxien, den andre setter seg.

Harer og ulv

Mål. Lær barna å lytte nøye til læreren, utføre hopp og andre handlinger i samsvar med teksten. Lær å navigere i verdensrommet, finn din plass (busk, tre).

Beskrivelse. Kaninbarn gjemmer seg bak busker og trær. Til siden bak busken er en ulv. Harer løper ut i lysningen, hopper, napper gress, boltrer seg. På signal fra læreren: "Ulven kommer!" - harer stikker av og gjemmer seg bak busker, under trær. Ulven prøver å ta igjen dem.

Du kan bruke liten tekst i spillet:

Kaniner hopper: lope, lope, lope,
Til den grønne engen.
Gress blir klemt, spist,
Lytte nøye
Kommer ulven?

Barn utfører handlingene som er beskrevet i diktet. Med slutten av teksten dukker det opp en ulv og begynner å fange harer.

Instruksjoner for gjennomføring. Barnet som spiller rollen som ulven skal være borte fra buskene der barna gjemmer seg. Til å begynne med spiller læreren rollen som en ulv, mens han ikke har hastverk med å fange harene, noe som gir barna muligheten til å stikke av og gjemme seg. Da kan du tilby å spille rollen som ulv til barn hvis de ønsker det.

Utspillløse spill

Hensikten med spillene nedenfor er å lære barn å handle raskt på et signal, å lære dem å navigere i rommet, å utvikle fingerferdighet.

ta igjen meg

Beskrivelse. Barn sitter på stoler eller benker på den ene siden av lekeplassen eller rommet. Læreren inviterer dem til å ta igjen ham og løper i motsatt retning. Barn løper etter læreren og prøver å fange ham. Når de løper bort til ham, stopper læreren og sier: «Røp, løp, jeg tar igjen!» Barna løper tilbake til plassene sine.

Instruksjoner for gjennomføring. Først er det tilrådelig å spille spillet med en liten gruppe barn (4-6), deretter øker antallet spillere til 10-12 personer. Læreren bør ikke løpe fra barna for raskt: de er interessert i å fange ham. Du bør heller ikke løpe for fort etter barna, da de kan støte på stolene. Først utføres løpeturen i bare én retning. Når barna løper bort til læreren, må de kjærtegne, rose for at de kan løpe fort. Når spillet gjentas, kan læreren endre retning, løpe fra barna. En forenklet versjon av dette spillet er "Run to me"-spillet, så løper barna i bare én retning, til læreren, og går tilbake til plassene sine.

Finn din farge

Beskrivelse. Læreren gir barna flagg i tre eller fire farger: rød, blå, gul, grønn. Barn med flagg i samme farge står på forskjellige steder i rommet, i nærheten av flaggene i bestemte farger. Etter lærerens ord «Gå en tur», sprer barna seg rundt på lekeplassen eller rundt i rommet i forskjellige retninger. Når læreren sier: "Finn fargen din", samles barna ved flagget i den tilsvarende fargen.

Instruksjoner for gjennomføring. I stedet for flagg kan hvert barn få firkanter, sirkler i forskjellige farger, som de vil finne flagget sitt ved. Læreren sørger for at barna beveger seg bort fra flaggene sine, sprer seg på stedet, hallen."

Ta vare på varen

Beskrivelse. Barn blir i en sirkel. Ved føttene til hvert barn er en kube (eller rangle). Læreren er i en sirkel, han prøver å ta gjenstanden fra et eller annet barn. Spilleren, som læreren nærmer seg, huker seg, lukker kuben med hendene og lar ham ikke berøre den. Så snart læreren går, reiser babyen seg og lar kuben stå på sin opprinnelige plass.

Instruksjoner for gjennomføring. Til å begynne med tar ikke læreren kuber fra barna, men later bare som han tar dem nå. Så, når spillet gjentas, kan han ta kuben fra barnet som ikke hadde tid til å lukke den. Dette barnet er midlertidig ute av spillet. Når sjåføren klarer å ta kubene fra to eller tre spillere, returnerer han dem til dem og ber dem raskt lukke kuben og ikke gi den bort.

I den nest yngre gruppen kan du velge et av barna til å være sjåfør. Læreren i dette tilfellet forteller hvordan han skal leke, og sammen med barna blir han i en sirkel.

Ikke vær sen

Beskrivelse. Læreren legger ut kuber (eller små ringer, eller rangler) på gulvet i en sirkel. Barn står ved kubene. På signal fra læreren sprer de seg over hele rommet, på signalet "Ikke kom for sent!" løp til kubene.

Instruksjoner for gjennomføring. Til å begynne med kan barn løpe opp til hvilken som helst gratis kube, etter hvert blir de vant til å ta plassen deres. Når du gjentar spillet, kan du invitere barna til å løpe som hester, løfte knærne høyt, eller som mus, stille, på tærne. Etter signalet "Ikke kom for sent!" læreren løper med barna og later som om han vil ta kuben. Hvis barna raskt tar plass, bør læreren rose dem.

I løpet av spillet passer læreren på at barna løper fra kubene, ikke støter på hverandre, hjelper hverandre med å finne kuben sin når signalet høres.

Hensikten med spillene nedenfor:å lære barn å navigere etter lyd, bestemme med øret hvor lyden kom fra, bevege seg i retning av lyden; å lære å handle på et signal, å bevege seg uten å støte på hverandre; lære barna å finne en bestemt gjenstand.

Finn huset ditt

Beskrivelse. Ved hjelp av en lærer deles barna inn i grupper, hver gruppe står ved et bestemt tre. Dette er husene deres. På signal fra læreren sprer barna seg utover lysningen i forskjellige retninger. Så, på et signal: "Finn huset ditt!" - barn skal samles i grupper til trærne der de sto før leken starter.

Instruksjoner for gjennomføring. Spillet kan spilles i nærheten av trær som er kjent for barn. Før du starter spillet, henleder læreren barnas oppmerksomhet til hvilket tre de står ved, og ber dem navngi det. Spillet kan hete «Finn ditt tre».

Hvor ringer klokken?

Beskrivelse. Barn sitter eller står på den ene siden av rommet. Læreren ber dem snu seg mot veggen og ikke snu seg. På dette tidspunktet skjuler en barnepike med en bjelle seg for dem, for eksempel bak et skap. Læreren inviterer barna til å lytte til hvor klokken ringer og finne den. Barn snur seg og går til lyden, finner den, og samles så rundt læreren. I mellomtiden flytter barnepiken til et annet sted – og spillet gjentas.

Instruksjoner for gjennomføring. Barn skal ikke se hvor barnepiken gjemmer seg. For å gjøre dette samler læreren dem rundt seg og avleder oppmerksomheten deres. Ring først rolig, så høyere.

Med gjentatt repetisjon av spillet, på slutten av året, kan du instruere barnet til å gjemme seg og ringe på klokken.

Finn flagget

Beskrivelse. Barn sitter på stoler på den ene siden av rommet, gangen eller lekeplassen. Læreren ber dem lukke øynene, og på dette tidspunktet legger han ut flaggene på forskjellige steder i rommet. Så sier han: "Se etter flaggene." Barn åpner øynene, går rundt i rommet og ser. De som finner flagget kommer til læreren. Når alle barna finner et flagg, tilbyr læreren å gå rundt i rommet med dem, og samler så flaggene igjen og legger dem ut. Spillet gjentas.

Instruksjoner for gjennomføring. I stedet for flagg kan det være andre små gjenstander: kuber, sultaner, rangler. Det skal være like mange gjenstander som det er barn. Det er bedre hvis flaggene eller kubene er av samme farge, ellers velger barnet den han liker best, noe som forårsaker misnøye blant andre barn. Det er nødvendig å legge ut flagg eller gjenstander slik at barna ikke leter etter dem i veldig lang tid og lett kan få tak i dem.

Spilløvelser

For barn i det tredje leveåret

Gå- og løpeøvelser

Mål.Å lære barn å gå og løpe i små grupper, og deretter hele gruppen i en bestemt retning, den ene etter den andre, spredt, i et begrenset område; utvikle sin følelse av balanse, fingerferdighet, koordinering av bevegelser.

Ta med et leketøy

Læreren ber et av barna ta med en leke som var plassert på forhånd på en stol i motsatt ende av rommet. Når barnet kommer med leken, takker læreren ham, tilbyr seg å vurdere og navngi leken, og ber ham så ta den med på plass. Neste barn inviteres til å ta med en annen leke.

Instruksjoner for gjennomføring.Øvelsen kan også organiseres for en gruppe barn. I dette tilfellet legger læreren ut forskjellige leker (ringer, kuber, flagg) på motsatt side av rommet i henhold til antall barn som deltar i spillet og ber alle spillerne gå og ta med en leke om gangen, og så ta dem til deres plass. Gjenstander bør plasseres på fremtredende steder, ikke for nær hverandre, slik at barna som nærmer seg dem ikke kolliderer. Du kan komplisere oppgaven ved å invitere hver spiller til å ta med et bestemt leketøy.

Læreren skal sørge for at hans krav blir oppfylt.

Barn kan gå eller løpe etter en leke kun i veiledning av læreren.

Besøk dukkene

Barn sitter på stoler plassert langs en av veggene i rommet. Læreren forteller dem at nå skal de gå for å besøke dukkene. Barn reiser seg fra stolene og går sakte sammen med læreren til dukkekroken. De hilser på dukkene, snakker med dem, og når læreren sier: «Det er sent, det er på tide å reise hjem», snur de seg og går, alle setter seg i stolen.

Instruksjoner for gjennomføring. Flere dukker før spillets start kan plasseres andre steder i rommet. Når leken gjentas, besøker barna også disse dukkene. Med tillatelse fra læreren kan de ta dem, gå med dem, danse, deretter sette dem på plass og gå tilbake til stolene.

ta igjen ballen

Barn leker på rommet eller på lekeplassen. Læreren kaller noen til seg og inviterer dem til å løpe etter ballen, leke med den. Han ruller ballene i forskjellige retninger, og hvert barn løper etter ballen, fanger den og bringer den til læreren, som kaster ballene igjen, men i en annen retning.

Instruksjoner for gjennomføring. Fra 1 til 6-8 barn kan leke samtidig. I stedet for baller kan du bruke flerfargede plastkuler, gummiringer, små bøyler.

Læreren, etter å ha gitt oppgaven til flere barn å løpe etter ballene, ruller ut alle ballene på en gang. Småbarn er i stand til å løpe entusiastisk etter å ha trillet baller mange ganger på rad, så læreren bør involvere grupper av barn etter tur i øvelsen. Antall barn som leker samtidig øker gradvis.

Langs stien

På gulvet eller på bakken (asfalt) i en avstand på 25 - 30 cm fra hverandre, to parallelle linjer(eller sett to tau, snorer) 2,5-3 m lang Læreren forteller barna at dette er en sti de skal gå en tur langs. Barn går sakte etter hverandre langs stien frem og tilbake.

Instruksjoner for gjennomføring. Barn bør gå forsiktig, prøve å ikke tråkke på linjene, ikke forstyrre hverandre, ikke løpe inn i den som går foran. Læreren kan øke eller redusere bredden og lengden på banen, avhengig av barnas evner.

Ned en lang svingete sti

Læreren legger ut en 5-6 m lang ledning i et sikksakkmønster på gulvet - dette er en sti som du må gå til slutten.

Instruksjoner for gjennomføring. Det vil være mer interessant for barn å utføre øvelsen hvis de i den andre enden av stien legger et objekt av interesse for dem: en bjørn, en dukke, en rangle, en fugl osv. Oppgaven vil også avhenge av hva som er ved enden av stien: klapp bjørnen, mat fuglen, skrangle med ranglen.

Læreren sørger for at barna prøver å tråkke på snoren, tauet mens de går. Hvis noen av barna har det vanskelig, bør læreren hjelpe ham, støtte ham i hånden, muntre ham opp. Barn skal gå sakte, sakte.

Gjennom bekken (broen)

Læreren tegner to streker på bakken (en snor kan brukes innendørs) - dette er en elv. Deretter legger han et brett gjennom den (2-3 m lang, 25-30 cm bred) - dette er en bro. Barn må krysse broen til den andre siden av elven.

Instruksjoner for gjennomføring. Læreren ber barna gå forsiktig langs broen, ikke snuble og ikke fukte føttene. Når alle barna har flyttet til den andre siden, kan du invitere dem til å gå en tur dit, samle blomster - flerfargede strimler spredt på gulvet. På signal fra læreren skal barna gå tilbake langs broen.

Ved repetering kan øvelsen vanskeliggjøres ved å heve brettet til en liten høyde eller ved å lage en bro på 2-3 bokser 10 cm høy.Du kan invitere barn til å løpe langs broen.

Hvem er roligere?

Barn går i en folkemengde sammen med læreren fra den ene enden av rommet (plattformen) til den andre. Læreren inviterer dem til å gå stille, på tærne, slik at de ikke blir hørt. Barna fortsetter å gå på tærne og prøver å gå så stille som mulig.

Vi går forsiktig langs broen for ikke å snuble og ikke våte føttene.

Instruksjoner for gjennomføring.Å gå på tær er gunstig da det styrker fotbuen til barnet. Imidlertid er denne øvelsen ganske vanskelig. Mange barn, når de utfører det, trekker hodet inn i skuldrene - det ser ut til at de i dette tilfellet går roligere. Læreren bør overvåke riktig holdning til barna og sørge for at de ikke blir slitne.

Gå over pinnen

2-3 pinner plasseres på gulvet midt i rommet i en avstand på 1 m fra hverandre. Barn blir 2-3 skritt unna pinnene som vender mot dem. På motsatt side av rommet står en stol med flagg eller rangle på. På vei fra læreren går barnet, tråkker over stokkene, til stolen, heiser flagget og vifter med det, setter så flagget på stolen og kommer tilbake.

Instruksjoner for gjennomføring. Barna bytter på å gjøre denne øvelsen. Hvis barna etter flere repetisjoner raskt og trygt utfører øvelsen, kan det være komplisert - øk antallet pinner til 5. Du kan bruke bøyler, flate stenger og stenger for å tråkke.

På småstein gjennom en bekk

Legg en trekasse på gulvet (40 cm bred, 60 cm lang, 10-15 cm høy). Dette er en rullestein som du må krysse en bekk på for ikke å våte føttene. Læreren tilbyr barnet å nå boksen, stå på den, så gå av, men på den andre siden, og komme tilbake.

Instruksjoner for gjennomføring. Når du gjentar øvelsen, kan du legge 2-3 bokser på gulvet i en avstand på 1 m fra hverandre. Barnet må klatre i hver boks og gå rolig ned fra den, ikke hopp av. Øvelsen utføres av barna etter tur.

For en tur

Læreren inviterer barna til å bli par, hvem som vil med hvem, og gå en tur rundt på lekeplassen, rommet. Barn, holder hender, går i par, i forskjellige retninger. På signal fra læreren går de tilbake til et bestemt sted.

Instruksjoner for gjennomføring. På lekeplassen eller i rommet kan du sette to stoler i kort avstand fra hverandre - dette er portene som barna må passere når de skal på tur. Å gå i par krever at barn er i stand til å koordinere bevegelsene sine med bevegelsene til neste person. Læreren hjelper barna til å bli par, viser hvordan man går to og to: ikke dra i hverandre, følg med.

Mål. Forbedre krypeferdighetene hos barn, oppmuntre dem til denne bevegelsen, lær dem å krype over en hindring, krype under den uten å berøre; trening i å krype over et begrenset område; utvikle klatreferdigheter, dyrke mot og fingerferdighet.

Kryp til ranglen

Barn sitter på stoler plassert langs en av veggene i rommet. Foran dem, i en avstand på 3-4 m, plasseres et flagg eller en rangle på gulvet. Læreren kaller et av barna og inviterer ham til å krype på alle fire til ranglen, ta den, reise seg og rasle (eller vifte med et flagg over hodet), så legge ranglen på gulvet og gå tilbake til plassen sin.

Instruksjoner for gjennomføring. Flere barn kan utføre øvelsen samtidig. Da skal antall leker tilsvare antall barn. Oppgaven med å skrangle med en rangle, vifte med flagg gjør at ungene ønsker å krype til målet så raskt som mulig. Men i dette tilfellet reduseres ofte kvaliteten på bevegelsene: barnet har det travelt, koordinering av bevegelser er forstyrret; derfor bør læreren ikke spesifikt rette oppmerksomheten til barna til bevegelseshastigheten.

Siden kryping skjer med en bøyd stilling av kroppen, er aktiv forlengelse nyttig etter det.

Det anbefales å fullføre krypeøvelsen med slike oppgaver som gjør utretting nødvendig, for eksempel: vift et flagg over hodet, rangle en rangle, legg ballen i et nett som er hengt opp litt høyere enn barnets høyde, sett en ring på en pinne oppdratt av læreren.

I krager

Barn sitter på stoler. Forut i en avstand på 2,5 m er en bue - porter. Videre, i en avstand på ytterligere 2 m, er det et stativ med et nett, en ball ligger på gulvet ved stativet. Læreren kaller et av barna og tilbyr å krype på alle fire til buen, krype under den, krype til ballen, så reise seg, ta opp ballen med begge hender og senke den ned i nettet.

Instruksjoner for gjennomføring. Kragene kan være: en bue, en stol, et bord (for å krype mellom bena), en bøyle festet mellom stolene, en pinne plassert på ryggen eller setene til stolene.

Barn bør læres å krype og klatre på forskjellige måter, krype på alle fire, gå under en hindring, krøke seg, men ikke berøre bakken med hendene («Gå under en bue»). Samtidig lærer babyer forskjellige konsepter: kryp og pass.

Klatre over stokken

Organiseringen av barn under denne øvelsen er lik de forrige. Hindringen som barnet må overvinne er stokken: han må klatre over den på alle fire på vei til leken.

Instruksjoner for gjennomføring. En benk, en avlang boks, stenger av stort byggemateriale kan også tjene som en hindring. Trening kan utføres samtidig av flere barn.

Læreren sørger for at barna som nærmer seg hindringen ikke reiser seg, men kryper over den på alle fire.

Kryp gjennom korridoren

Læreren tegner på gulvet to parallelle linjer 3-4 m lange med en avstand på 40-50 cm fra hverandre. Barn kryper vekselvis på alle fire mellom linjene, og prøver å ikke ta på dem. Ved enden av korridoren skal barnet reise seg, løfte begge hendene opp, strekke eller klappe hendene over hodet, og deretter gå tilbake til plassen sin.

Instruksjoner for gjennomføring. Til øvelsen kan du bruke brettet lagt på gulvet.

Vær forsiktig

Barn sitter på stoler. Foran dem står en turnbenk. Læreren inviterer et av barna til å komme til enden av benken, stå på alle fire (lener seg på knærne og håndflatene) og krype til enden, holde seg i kantene. På enden av benken skal barnet reise seg og gå av den.

Instruksjoner for gjennomføring. Læreren hjelper barna, oppmuntrer, støtter dem. Øvelsen kan også gjennomføres på et skrått brett, og du kan krype opp og ned.

Aper

Læreren inviterer barna - aper - en eller to til å gå til gymnastikkveggen, stå vendt mot den og klatre på 3.-4. skinnen, med start fra den første - klatre i treet for frukt eller nøtter. Resten av barna sitter eller står og ser på. Så klatrer andre opp.

Instruksjoner for gjennomføring. For klatring er det til å begynne med mer hensiktsmessig å bruke en trappestige, siden det er mer praktisk for barn å klatre på en skrå stige. Da kan du tilby klatring på vertikal turnvegg. Når barna lærer å selvsikkert klatre opp stigen og veggen og gå ned, er det nødvendig å komplisere oppgaven ved å invitere dem til å bevege seg fra spenn til spenn av veggen ("fra tre til tre").

Det er umulig å kreve av barna et klart skille mellom klatremetoden, siden de fortsatt har vanskeligheter med å skille mellom sidesteg og variable trinn. Men du må sørge for at under klatring barna ikke går glipp av skinnene, stå på hver, overføre hendene fra skinne til skinne høyere og høyere. Under nedstigningen skal barn ikke få henge på en hånd uten støtte på føttene.

Med vekslende trinn lærer barna å klatre gradvis. For å lære barna å klatre med variable trinn, bør læreren oftere ta hensyn til de barna som godt og riktig bærer armene og bena fremover etter tur.

Klatreøvelser er ganske monotone, men barn kjeder seg ikke, og de gjør dem med glede. Ikke desto mindre bør oppgavene diversifiseres, nye bilder og plott bør introduseres ("For nøtter", "La oss fange en fugl", etc.).

Kaste- og fangstøvelser

Mål.Å lære barn å rulle baller, baller, bøyler i riktig retning, for å forbedre ferdighetene til å avvise ballen når de skater; å lære å kaste ballen i en bestemt retning og fange den, å utvikle grunnleggende ferdigheter for å treffe målet, å utvikle et øye, fingerferdighet, koordinering av bevegelser; lære å navigere i rommet, på nettstedet; forbedre evnen til å handle med forskjellige gjenstander: bære dem, rull dem, kast dem, fange dem, styrk de små musklene i hendene.

Ball i en sirkel

Barn sitter på gulvet i en sirkel og først, i retning av læreren, og deretter, etter eget ønske, ruller ballen fra den ene til den andre.

Instruksjoner for gjennomføring. Læreren står utenfor sirkelen og forteller hvem som skal rulle ballen, forklarer at ballen må skyves hardere unna med begge hender, viser hvordan dette best kan gjøres, gir ballen til barna hvis den ruller ut av sirkelen.

rulle ballen

Barn sitter på gulvet i en sirkel eller halvsirkel; læreren, som holder ballen i hendene, blir i midten av sirkelen eller overfor barna som sitter i en halvsirkel. Han ruller ballen til hvert barn etter tur. Barn fanger ballen og ruller den til læreren.

Instruksjoner for gjennomføring. Når barna har mestret denne øvelsen godt, kan en av dem være i midten av sirkelen i stedet for læreren. Småbarn, som sitter på gulvet, kan holde bena fra hverandre eller krysse dem foran dem.

Ta ballen

Barn står i en sirkel i en avstand med armene strukket til sidene. Øvelsen går ut på å sende en stor ball fra hånd til hånd til en nabo. Ballen må passeres og tas med begge hender.

Instruksjoner for gjennomføring. Barn i det tredje leveåret er fortsatt ikke tilstrekkelig orientert i bevegelsesretningen, så læreren forteller dem: "Olya, snu deg til Shurik og gi ham ballen. Og du, Shurik, gir ballen til Vova, ”osv. Læreren passer på at barna snur seg, står stille, ikke tråkker over føttene deres.

Rull bøylen

Barnet står vendt mot læreren i en avstand på 3-4 skritt fra ham og holder en bøyle. Han ruller bøylen til læreren, og fanger deretter bøylen sendt av læreren.

Instruksjoner for gjennomføring. Læreren viser først hvordan man setter bøylen på og hvordan man skyver den vekk slik at den ruller. Først utfører barnet øvelsen sammen med læreren, og deretter kan to barn gjøre den samme øvelsen. Hvis de takler oppgaven, kan læreren bare observere, og av og til gi instruksjoner om hvordan de skal fullføre oppgaven enda bedre.

Gå inn i porten

Barna sitter på benken. På sin side reiser de seg og nærmer seg stedet utpekt av læreren, foran hvilke det er porter - buer i en avstand på 2-3 trinn. Barnet bøyer seg ned, tar en av ballene som ligger på gulvet og ruller den, prøver å komme seg inn i porten. Etter å ha rullet 3-4 baller, går barnet og samler dem.

Instruksjoner for gjennomføring. Ballen kan skyves med en eller to hender. Samtidig kan 2-3 barn utføre øvelsen, for dette må du ha 2-3 buer. Når barna har mestret å treffe porten, kan man komplisere oppgaven, for eksempel tilby å slå ned kjegler osv.

Rull ned bakken

På en kube eller et sete til en høy stol må du sette et brett i den ene enden - det viser seg en bakke. På den hevede enden av brettet (på gulvet eller på setet til en stol), klargjør 3-4 baller eller små baller. Barnet tar dem og ruller dem nedover sklien etter tur, den ene etter den andre, så går han, samler ballene og ruller dem opp igjen.

Instruksjoner for gjennomføring. Læreren kan ikke involvere mer enn 2-3 barn samtidig i øvelsen.

Sikt bedre

Barn står i en sirkel, hvert barn holder en liten ball eller en pose med sand i hånden. I midten av sirkelen er det en boks eller en stor kurv (avstanden fra målet til barna er ikke mer enn 1,5-2 m).

På signal fra læreren kaster barna gjenstandene som er i hendene deres inn i boksen, nærmer seg den, tar ut de kastede gjenstandene, går tilbake til plassen deres og gjentar øvelsen flere ganger.

Instruksjoner for gjennomføring. Ikke mer enn 8-10 barn kan utføre øvelsen samtidig.

Hvis barnet ikke treffer målet, plukker det bare opp gjenstanden som er kastet av ham.

Når de kaster mot et mål, kaster de fleste barn gjenstanden med én hånd fra skulderen. De bør også vises en annen måte å kaste på - med en hånd nedenfra, siden det på denne måten er lettere for dem å treffe målet.

Barn liker det når gjenstanden de kaster treffer et ekte, og ikke et betinget mål. Det er best hvis gjenstanden kan dvele i den (kurv, mesh).

For å kaste øvelser på stedet under en tur, kan du bruke småstein, kjegler, kaste dem i riller, groper, etc.

Mål.Å lære barn å sprette på to bein, lande mykt, hoppe over en snor, hoppe av lave gjenstander, lytte nøye til signaler, utføre bevegelser i samsvar med signalene eller teksten som læreren sier.

Hopp opp til håndflaten

Læreren kaller det ene eller det andre barnet til seg og tilbyr å hoppe høyere for å nå håndflaten med hodet.

Instruksjoner for gjennomføring.Øvelsen utføres individuelt med hvert barn. Hånden skal holdes i liten avstand fra barnets hode. Hvis babyen hopper opp til håndflaten uten problemer, kan læreren heve den høyere. Hoppeøvelser bør utføres i lette sko (tøfler, tsjekkiske sko).

Du kan invitere barna til å hoppe som baller eller som kaniner. Flere barn kan delta i denne øvelsen. Læreren viser og foreslår at det er nødvendig å hoppe høyere og falle forsiktig i gulvet.

Hopp over ledningen

Barn sitter på stoler. Læreren legger en farget snor (3-4 m lang) på gulvet. Barn (6-8 personer) nærmer seg ledningen og prøver å hoppe over den etter signal fra læreren.

Instruksjoner for gjennomføring. Du kan legge 2-3 ledninger i forskjellige farger i kort avstand fra hverandre. Barn som har hoppet over en snor, nærmer seg en annen, hopper over den.

Babyer i denne alderen bør imidlertid ikke tilbys flere hoppeøvelser. Barn i det tredje leveåret utfører de enkleste hopp og hopp med stor interesse for historiespill. I løpet av spillet kan barnet enkelt hoppe opp og ned flere ganger uten å fokusere på disse bevegelsene.

For barn i det fjerde leveåret

Med barn i den nest yngre gruppen i begynnelsen av året gjennomføres de samme lekeøvelsene som med barn i tredje leveår. Samtidig, i samsvar med barnas økte evner, introduseres gradvis mer komplekse øvelser; det stilles større krav til kvaliteten på ytelsen deres enn i forrige aldersgruppe.

Gå- og løpeøvelser

Mål. Utvikle koordinering av bevegelser av armer og ben, lære å gå og løpe fritt, i små grupper, som en hel gruppe, i en kolonne en etter en, i par, i en sirkel, i alle retninger; lære barn å endre bevegelser etter signal fra læreren; utvikle en følelse av balanse, fingerferdighet, mot, orientering i rommet.

Ta med flagget (terninger)

Barn sitter eller står på den ene siden av rommet (plattformen). På motsatt side, i en avstand på 6-8 m fra dem, er flagg (kuber) lagt ut på stoler eller på en benk. En gruppe barn går etter forslag fra læreren til flaggene, tar dem og går til læreren. Så, på hans signal, løper barna til stolene, setter flagg (kuber) og kommer tilbake.

Instruksjoner for gjennomføring. Flagg må ikke legges ut for nær hverandre, slik at det er praktisk for barna å ta dem. Læreren passer på at barna går i en bestemt retning, på en organisert måte, uten å støte på hverandre, oppmuntrer de som går med flagg pent, jevnt.

Når øvelsen gjennomføres i varmt vær på stedet, kan flere barn være med på øvelsen, samt øke avstanden for gange og løping.

På ferie

Barn blir par, holder hender. Hver av dem har en avmerkingsboks. Barn går i par og holder flagg i hendene.

Instruksjoner for gjennomføring. Læreren hjelper barna med å komme i par, gir hvert sitt flagg og forklarer hvordan man går vakkert og jevnt to og to, for ikke å trekke hverandre, for å følge med.

På signal fra læreren kan barna spre seg i forskjellige retninger, for så å finne sin ektefelle igjen.

Fra støt til støt

Barna er på den ene siden av rommet. Læreren legger ut bøyler på gulvet med liten avstand (20 cm) fra hverandre. På signal fra læreren beveger barna seg til den andre siden av gangen, og går fra bøyle til bøyle.

Instruksjoner for gjennomføring. I stedet for bøyler kan du bruke små kryssfiner-sirkler med en diameter på 30-35 cm. Hvis øvelsen utføres på stedet, kan du tegne små sirkler på bakken. Når barna lærer å gå godt over, kan du invitere dem til å bevege seg til den andre siden, løpe fra sirkel til sirkel.

Langs korridoren

Skittles (maces) er arrangert på gulvet i to rader. Avstanden mellom dem er 35-40 cm, og mellom pinnene på en rad er 15-20 cm.Barn må gå eller løpe langs korridoren uten å berøre pinnene.

Instruksjoner for gjennomføring. Barn passerer langs korridoren, først én om gangen, og så flere personer etter hverandre. Du kan gi oppgaven til ett barn å gå langs korridoren frem og tilbake.

Pass og ikke krasje

Flere pinner plasseres i en rad på gulvet eller kuber plasseres i en avstand på minst 1 m fra hverandre. Barn bør gå til den andre siden av rommet, bøye seg rundt kjeglene (slangen) og ikke røre dem.

Instruksjoner for gjennomføring. Læreren setter først bare 3 kjegler, viser hvordan de skal bestå, og tilbyr deretter barna å gjøre denne øvelsen, hjelper dem med å bestå. Når du gjentar øvelsen, kan du øke antall pinner eller kuber og invitere barna til å løpe mellom dem.

På en vanskelig vei

Læreren legger et brett 25-30 cm bredt på gulvet, og legger deretter ut kuber, stenger i en avstand på 25-30 cm fra hverandre Læreren inviterer barna til å gå langs en vanskelig sti, først langs brettet, prøver å ikke snuble, for så å tråkke over kuber, stenger, uten å plage dem.

Instruksjoner for gjennomføring. Læreren hjelper barn som har vanskeligheter med å fullføre oppgaven, oppmuntrer dem og støtter noen i hånden. Det er nødvendig å sørge for at barna går rolig, ikke har det travelt.

I øvelsene "Fra støt til støt", "Langs korridoren", "Gå og ikke slå ned", "Langs den vanskelige stien", for å øke barnas interesse for gjennomføringen, kan du bruke leker, flagg, rangler, som barn inviteres til å gå til. Gå for eksempel ned korridoren til flagget, hev det og vift det over hodet. Eller klappe en bjørn, katt osv. Øvelser som "Fra støt til støt", "På en vanskelig sti" er gode å gjøre i luften, velge passende forhold for dette.

På snøbroen

Barn en etter en klatrer opp snøvollen (20-25 cm) og går langs den til enden og prøver å holde balansen. Etter å ha nådd enden av skaftet, hopper de av den og går tilbake for å gå langs skaftet igjen.

Instruksjoner for gjennomføring. Læreren passer på at barna ikke forstyrrer de som går langs vollen, ikke forhaster dem, hjelper redde og usikre barn.

Løp og ri

Først inviteres barna til å gå langs isstien, holde balansen, og deretter prøve å løpe opp og ri litt.

Instruksjoner for gjennomføring. Først støtter læreren barna ved hånden, spesielt de sjenerte, hjelper dem å ri langs den isete stien.

Krype- og klatreøvelser

Mål.Å lære barn å krype på forskjellige måter (lener seg på knærne og håndflatene, på føttene og håndflatene), og også å lære dem å klatre over en hindring, å krype uten å treffe en hindring; å forbedre ferdighetene i å krype på et begrenset område, rett og skrått, i å klatre vertikale trapper, å utvikle koordinering av bevegelser, fingerferdighet, å dyrke mot.

Kryp - ikke tilbake

Barn er plassert på den ene siden av rommet, hall. I en avstand på 3-4 m fra dem plasseres stoler, på setene som gymnastikkstokker eller lange lameller er plassert. To eller tre barn skal krype under stokkene, prøve å ikke slå dem, krype til benken som flaggene ligger på, reise seg, ta flaggene og vifte med dem, så løpe tilbake.

Instruksjoner for gjennomføring. Læreren kan øke avstanden for å krype, og også, etter eget skjønn, sette pinnene høyere eller omvendt lavere. Pass på at barna, krypende, ikke rører pinner, lameller, bøyer ryggen godt og ikke reiser seg før de kryper til benken.

Gå med en bjørn, kryp med en mus

Barn er plassert ved den ene veggen i rommet. Læreren setter to buer av ulik størrelse foran dem etter hverandre. Den første buen er 50 cm høy, i en avstand på 2–3 m fra den er den andre buen 30–35 cm høy. , og under den andre buen - kryp som en mus (på knærne og håndflatene), og reis deg deretter opp og løp til ditt sted.

Instruksjoner for gjennomføring. For å gjennomføre denne øvelsen kan du også bruke lameller plassert på kuber eller seter (rygger) på stoler. Læreren sørger for at barna kryper på forskjellige måter, oppmuntrer dem, forteller hvordan de skal gjøre øvelsen.

Kryp gjennom bøylen

Læreren legger bøylen med en kant på gulvet og holder den med hånden ovenfra. Det oppringte barnet må krype på alle fire gjennom bøylen uten å berøre den, deretter reise seg og klappe hendene over hodet.

Instruksjoner for gjennomføring. Barn gjør øvelsen etter hverandre. Læreren kan komplisere øvelsen ved å invitere barna til å klatre gjennom bøylen uten å berøre gulvet med hendene. I dette tilfellet må barnet, som nærmer seg bøylen, sette seg ned og bare bevege seg på føttene, klatre gjennom bøylen. For en god retting kan du da invitere barna til å nå ballen hengende i nettet, klokken.

Kom deg på bakken

Barn sitter på stoler eller står. Læreren setter brettet på skrå, og styrker en av endene med kroker for skinnen til gymnastikkveggen eller plattformen - det viser seg en bakke. Barnet som læreren ringer, må bestige bakken. Barnet kommer til enden av brettet, bøyer seg, tar tak i kantene med hendene og klatrer på alle fire langs det skrå brettet til gymnastikkveggen eller plattformen, så retter ungen seg opp, tar tak i skinnen og går ned stigen.

Instruksjoner for gjennomføring. Brettet installeres først med en liten skråning, deretter, når barna mestrer bevegelsene, kan læreren heve enden høyere, til neste skinne - skråningen vil bli større. Trening krever tilstrekkelig behendighet og mot fra barn, så læreren oppmuntrer dem, hjelper de som er på villspor, støtter dem. Denne øvelsen er god å utføre om sommeren under naturlige forhold.

Rulle-, kaste- og fangstøvelser

Mål. Forbedre barnas evne til å handle med forskjellige gjenstander (baller, baller, bøyler); fortsette å utvikle evnen til å rulle baller og kaste dem i en bestemt retning med begge hender og en hånd; å lære å treffe målet, å utvikle et øye, koordinering av bevegelser, fingerferdighet.

Barn står på den ene siden av hallen eller lekeplassen bak en trukket linje eller et lagt tau. Alle mottar poser og, på signal fra læreren, kaster de dem på avstand. Alle burde legge merke til hvor bagen hans falt. På signal fra læreren løper barna til sekkene sine og stopper i nærheten av dem; med begge hender løfter de posene opp over hodet. Læreren markerer de som kastet posen lengst. Etter det går barna tilbake til køen.

Instruksjoner for gjennomføring. Barn kaster poser i retning av læreren med høyre og venstre hånd. Antall spillere kan være forskjellig, men ikke mer enn 10-12 personer. Vekt pose 150 g.

Gå inn i sirkelen

Barn står i en sirkel i en avstand på 2-3 trinn fra en stor bøyle eller sirkel som ligger i midten (fra et tau eller tegnet på gulvet, bakken, med en diameter på 1-1,5 m). De har sandsekker i hendene, på signal fra læreren kaster de posene inn i en sirkel, på signal kommer de opp, henter posene og går tilbake til plassene sine.

Instruksjoner for gjennomføring. Læreren kan etter eget skjønn øke eller redusere avstanden barna kaster posene fra. Sekker skal kastes med høyre og venstre hånd.

Kaste det opp

Ett barn eller flere barn tar ballen og står på et tomt sted i rommet eller på banen. Alle kaster ballen opp, rett over hodet med begge hender og prøver å fange den. Hvis barnet ikke kan fange ballen, så tar han den opp fra gulvet og kaster den opp igjen.

Instruksjoner for gjennomføring. Barn i det fjerde leveåret bør gis baller med en diameter på 12-15 cm.Opptil 10-15 personer kan utføre øvelsen samtidig. Læreren ber barna prøve å fange ballen med hendene uten å trykke den mot brystet.

fang ballen

Overfor barnet, i en avstand på 1,5-2 m fra ham, blir læreren. Han kaster ballen til barnet, som returnerer den.

Instruksjoner for gjennomføring. Barnet skal begynne å kaste ballen fra kortere avstand. Når han mestrer ferdighetene med å kaste og fange, kan avstanden økes. Læreren lærer barna å kaste baller til hverandre og fange dem. Han passer på at de kaster ballene nedenfra og opp med begge hender, ikke press dem til brystet når de fanger.

Kast gjennom tauet

Barn sitter på stoler langs den ene veggen i hallen. I en høyde på ca 1 m fra gulvet trekkes et tau. (Et tau 3 m langt med vekter i endene kan plasseres på ryggen av to voksenstoler eller hoppestativer.) I en avstand på 1,5 m foran hengetauet legges en snor på gulvet. 1-2 baller med en diameter på 12-15 cm ligger i nærheten av ham.Ett eller to barn nærmer seg snoren, plukker opp ballene og kaster dem med begge hendene over hodet gjennom tauet, og tar dem igjen, løper under tau; etter å ha innhentet ballene, vender de tilbake.

Instruksjoner for gjennomføring. I stedet for et tau kan du bruke en lang skinne, som også er plassert på stolryggen. Høyden som tauet trekkes i, og avstanden fra det, reduserer eller øker læreren etter eget skjønn, avhengig av barnas evner. På stedet kan tauet strekkes mellom hoppeposter eller tettliggende trær.

slå ned kjegle

Det trekkes en linje på gulvet eller bakken eller en snor legges. I en avstand på 1-1,5 m fra den plasseres 2-3 store pinner (avstanden mellom pinnene er 15-20 cm).

Barn bytter på å nærme seg det angitte stedet, plukke opp ballene som ligger i nærheten og rulle dem, prøver å slå ned kjegle. Etter å ha rullet 3 baller, løper barnet, samler dem og gir dem til neste spiller.

Instruksjoner for gjennomføring. For å utføre øvelsen må du først gi baller med en diameter på 15-20 cm. Så, når barna lærer å rulle ballen kraftig, slå kjeglene, kan de få mindre baller og øke avstanden for å rulle dem.

Sprett- og hoppøvelser

Mål. Fortsett å lære barn å hoppe på to ben, hoppe av lave gjenstander, lander mykt, bøyer knærne; forbedre hoppferdighetene, noe som fører til at barna gradvis utfører lange hopp fra et sted.

Gjennom bekken

To linjer er tegnet på stedet i en avstand på 15-20 cm - dette er en bekk. Innendørs kan du legge to ledninger på gulvet i samme avstand. Flere barn inviteres til å komme nærmere bekken og hoppe over den, og skyve av gårde med begge beina samtidig.

Instruksjoner for gjennomføring. Læreren kan fortelle barna at bekken er dyp, så du må hoppe så langt som mulig for ikke å falle i den, for ikke å våte føttene.

Samtidig kan 4-5 barn utføre øvelsen. Avstanden mellom linjene bør gradvis økes til 30-35 cm Læreren sørger for at barna skyver hardere fra og lander mykt, bøyer knærne.

Fra støt til støt (II-alternativ)

På lekeplassen tegner læreren små sirkler med en diameter på 30-35 cm Avstanden mellom sirklene er ca 25-30 cm Dette er ujevnheter i sumpen, langs som du må komme deg over til den andre siden. Barnet kalt av læreren nærmer seg sirklene og begynner å hoppe på to ben fra en sirkel til en annen, og beveger seg fremover. Etter å ha flyttet til den andre siden av stedet, går han tilbake. Deretter utføres neste øvelse.

Instruksjoner for gjennomføring. Når du gjør denne øvelsen innendørs, kan du bruke pappkrus eller flate kryssfinerbøyler med samme diameter. Først utfører barna øvelsen etter tur, og deretter kan du gi oppgaven å hoppe fra kule til kule på en gang til 2-3 barn.

Berør ballen

En voksen holder en liten ball i nettet. Han inviterer barnet til å hoppe opp og ta på ballen med begge hender. Ett barn hopper opp 3-4 ganger, så tilbyr læreren andre barn å hoppe opp.

Instruksjoner for gjennomføring. I stedet for en ball kan læreren holde en bjelle, en rangle i hendene. Avhengig av høyden på barna og deres evner, justerer den voksne høyden på ballen, klokken. En bjelle eller rangler kan henges på en strukket snor slik at de er litt høyere enn barnets utstrakte armer. Læreren sørger for at barna, spretter, prøver å berøre objektet med begge hender, dette vil sikre en jevn utvikling av musklene i skulderbeltet.

Fange en mygg

Barn står i en sirkel på armlengdes avstand, vendt mot midten av sirkelen. Læreren er midt i sirkelen. I hendene har han en stang på 1-1,5 m med en mygg knyttet til en snor laget av papir eller tøy. Læreren sirkler snoren litt høyere enn hodene til spillerne - en mygg flyr over hodet; barna hopper opp og ned og prøver å fange den med begge hender. Den som fanger en mygg sier: "Jeg har fanget den."

Instruksjoner for gjennomføring. Det er nødvendig å sørge for at barna ikke reduserer sirkelen når de spretter. Ved å rotere stangen senker læreren den, hever den så, men til en slik høyde at barna kan få myggen.

snu deg rundt

Læreren tilbyr ett barn eller flere barn å hoppe på to bein på plass med en sving. Barn står i kort avstand fra hverandre med ansiktet mot læreren og begynner å hoppe på hans signal. Med hvert sprett gjør de en liten sving i én retning (venstre eller høyre) slik at de etter noen sprett går tilbake til sin opprinnelige posisjon. Deretter kan øvelsen gjentas, snu til den andre siden.

Instruksjoner for gjennomføring. Før barna begynner å utføre denne øvelsen, skal læreren vise hvordan den utføres. Det er nødvendig å sørge for at barna spretter høyere og forsiktig faller på tærne. De holder hendene fritt, mens de spretter kan de vinke med dem. Når barna lærer å sprette godt, kan de få tilbud om å legge hendene på beltet. Denne øvelsen kan gjøres i små grupper eller med hele barnegruppen samtidig.

Hopp til flagget

Læreren tegner en linje på stedet, setter stativer med flagg i en avstand på 2-3 m fra den. Så inviterer han to eller tre barn til å komme opp til linjen og hoppe på to bein, beveger seg fremover, til flaggene. Når barna er ved flaggene skal de plukke dem opp, vifte med dem og sette dem på plass igjen. De kommer løpende tilbake.

Instruksjoner for gjennomføring. Læreren viser først hvordan øvelsen skal utføres. Han sørger for at når hoppende barn skyver av med begge bena samtidig og lander mykt, oppmuntrer han de som ennå ikke er så flinke til å hoppe. Læreren kan etter eget skjønn øke eller redusere avstanden for hopping.

Hopp inn i sirkelen

Læreren setter en lav benk (10-12 cm), og foran den tegner sirkler på bakken (30-35 cm i diameter). Han inviterer barna (etter antall sirkler) til å stå på en benk og hoppe fra den til sirkler. Andre er på benken.

Instruksjoner for gjennomføring. Det er nødvendig å sikre at barna, som står på benken, ikke forstyrrer hverandre, når de hopper, lander de umiddelbart på begge bena fra tærne og bøyer knærne. Du kan invitere dem til å hoppe så stille at ingen kan høre. Dette vil oppmuntre dem til å utføre hoppet mer riktig.

Varigheten av hoppøvelser for barn bør være kort, siden hos barn i denne alderen har fotmusklene ennå ikke styrket seg (dette bør spesielt huskes når du hopper). Gradvis, ved slutten av barnas opphold i den andre yngre gruppen, bør antallet hopp øke.

Gjennom tauet

Læreren med et av de eldre barna holder tauet eller et lite tau i endene slik at midten berører bakken. Flere barn får tilbud om å hoppe over tauet. De bytter på å nærme seg og hoppe over tauet, og skyve av med begge beina.

Etter at alle har hoppet over tauet som ligger på bakken, kan det heves først med 2-3 cm, og deretter høyere.

Instruksjoner for gjennomføring. Den ene enden av tauet kan knyttes til et stativ, til et tre, den andre bør ikke holdes for hardt i hendene. Hvis hopperen berører tauet, må enden løsnes fra hendene slik at barnet ikke faller.

Når tauet er løftet, bør læreren fortelle barna at nå, for å hoppe høyere og ikke skade henne, må du presse hardere.

Høyden på tauet bør økes gradvis i samsvar med barnas evner.

Går på ett ben

På lekeplassen tegner læreren to streker på 2-3 m i en avstand på 50-60 cm fra hverandre. Dette er et spor. Innendørs kan du legge to lameller eller to snorer på gulvet med samme avstand. Læreren inviterer flere barn til å hoppe langs banen på ett ben. Barn bytter på å nærme seg den ene enden av banen og prøver å hoppe til enden på ett ben.

Instruksjoner for gjennomføring.Å hoppe på ett ben for barn i det fjerde leveåret er en ganske vanskelig øvelse, men i andre halvdel av året er det allerede mulig å gi dem en slik oppgave. Du bør imidlertid ikke kreve at barna nødvendigvis hopper til enden av banen. Barn hopper vilkårlig, midt på banen kan de skifte fot. Det er viktig at de begynner å trene på denne typen bevegelser.

På slutten av stien kan du sette en stol og sette en rangle eller annet leketøy på den for å gjøre det mer interessant å fullføre oppgaven. På vei tilbake kommer barna tilbake med vanlig skritt eller løp.

morsomme spill

Mål. For å underholde barn, å bidra til å skape en god, glad stemning for dem, å ha det gøy.

gjemsel

Beskrivelse. Læreren inviterer barna til å gjemme seg sammen med ham for barnepiken, som på dette tidspunktet skulle snu seg bort og ikke se hvor de gjemmer seg. Barn går sammen med læreren bak skapet eller setter seg på huk på teppet, og læreren dekker dem med et gjennomsiktig skjerf. Læreren spør barnepiken: «Hvor er barna våre? Tante Katya, har du sett dem?" Barnepiken begynner å lete etter barna, og ser bevisst inn andre steder. De minste hopper av glede ut av skjulestedet og løper bort til henne med en munter latter. Barnepiken klemmer dem og sier vennlig: "Hvor gjemte du deg slik at jeg ikke kunne finne deg?"

Instruksjoner for gjennomføring. Etter at barna har gjemt seg hos læreren flere ganger, vil de kunne gjemme seg på egenhånd, og læreren vil lete etter dem. Læreren kan også gjemme seg, da ser barna etter ham. Det gir dem stor glede. Etter gjentatte repetisjoner av spillet vil barnet kunne se etter barn.

Zhmurki

Beskrivelse. Læreren inviterer barna til å spre seg rundt i rommet. Selv lukker han øynene eller binder dem med et skjerf og later som han prøver å fange barna: han beveger seg forsiktig rundt i rommet og fanger barna der de ikke er. Barn ler. Læreren spør: "Hvor er barna våre?" Så tar han av bandasjen, snur seg mot barna og sier: "Det er der barna våre er!"

Instruksjoner for gjennomføring. I dette spillet spiller læreren en aktiv rolle. Han handler forsiktig for ikke å skremme barna, men bare for å underholde dem.

I stedet for en bandasje under spillet, kan du bruke en lys papirhette (kjegle), som bæres dypt og dekker den øvre delen av ansiktet.

Persienner med bjelle

(Komplisert versjon)

Beskrivelse. Ett av barna får en bjelle. De to andre barna er idioter. De har bind for øynene. Barnet med bjellen løper bort, og den blindes blinde øyne innhenter ham. Hvis et av barna klarer å fange et barn med en bjelle, så bytter de.

Instruksjoner for gjennomføring. For dette spillet må du begrense stedet, siden det på en stor plass er vanskelig for barn å fange barn, spesielt med lukkede øyne.

Gi kaninen en gulrot

Beskrivelse. Barna sitter på benker på verandaen eller lekeplassen. En av dem, mer forberedt, får en gulrot i hendene, som han må gi til en lekekanin. Barnet står i en avstand på 3 m fra kaninen, han har bind for øynene. Ungen skal gå opp til kaninen og gi ham en gulrot (ta med gulroten til kaninens snute).

Instruksjoner for gjennomføring. Vanligvis er ikke barnet i stand til umiddelbart å fullføre oppgaven nøyaktig, og handlingene hans forårsaker latter hos resten av barna. Derfor blir sjåføren i dette og lignende spill utnevnt etter eget ønske.

Boble

Beskrivelse. For å spille, må du forberede plastrør eller sugerør (moden rug eller hvete) i henhold til antall barn, fortynn såpevann i en liten tallerken, bolle. Alle barn får sugerør og gjør forsøk på å blåse opp en såpeboble. Hvis dette lykkes, blåser de bobler med entusiasme, ser hvordan de flyr, løper etter dem, følger hvem boblen fløy lenger og ikke sprakk.

Instruksjoner for gjennomføring. Først må du vise barna hvordan du lager en såpeboble: senk den ene enden av sugerøret ned i såpevann, og fjern det deretter fra vannet og blås det forsiktig fra den andre enden.

Vann hesten

Beskrivelse. Vilkårene for spillet er de samme som i spillet "Gi kaninen en gulrot."

Barnet står bak linjen i en avstand på 2-3 m fra leken Hesten. Læreren gir ham en bøtte i hendene og gir ham bind for øynene.

Ungen skal gå opp til hesten og gi den en drink (ta med en bøtte til hestens ansikt).

Instruksjoner for gjennomføring. For spillet er det ønskelig å ta en hest stor størrelse som barn kan sitte på. Dette vil gjøre det lettere for dem å fullføre oppgaven – det vil være mulig å vanne hesten uten å bøye seg ned.

Læreren ringer bare barna på deres forespørsel. Hvis ingen av dem uttrykker ønske om å starte først, kan læreren prøve å fullføre oppgaven selv. Du kan tilby å delta i spillet til et av barna i senior- eller skoleforberedende gruppe. La de yngre barna først se, le av taperen, og så prøve å leke seg selv.

slå ballen

Beskrivelse. Spillet spilles i hallen eller på banen. Du må slå ballen med bind for øynene. Læreren legger en stor ball på gulvet (på bakken), tegner en linje i en avstand på 2-3 m fra den. Barnet som gikk med på å fullføre oppgaven, nærmer seg ballen, stiller seg med ryggen mot den, beveger seg så bort til linjen og snur seg mot ballen. Læreren gir ham bind for øynene. Føreren må nærme seg ballen og sparke den med foten.

Instruksjoner for gjennomføring. Hvis oppgaven er fullført, blir et annet barn tilkalt. Hvis treffet på ballen var mislykket, kan du tilby samme barn å gjenta oppgaven. Hvis svikt opprører barnet, må du muntre ham opp, si at neste gang vil han definitivt lykkes.

Sjåføren i dette spillet utnevnes på hans forespørsel.

I henhold til antall deltakere er objektspill delt inn i:

INDIVIDUELL

observasjonsspill(barn ser på andre leke)

spillet alene

(barnet leker med leker alene, bare av og til snakker med andre barn)

parallelt spill

(barnet leker alene, men i umiddelbar nærhet av andre barn)

GRUPPE

felles spill(barn forenes i grupper for å oppnå et felles mål - bygg et hus av kuber eller sand, etc.)

relatert spill(barnet kommuniserer med jevnaldrende som er engasjert i et lignende spill, men alle gjør som han vil; her er det kun utveksling av leker)

GRUPPE SPILL

kreative spill spill

Spill med regler

Rollespill

mobilspill

Konstruksjon og konstruktivt spill

Didaktisk spill

Hovedinnholdet i spill

• Bilde av husarbeid (barn mater dukkene, kle dem, legge dem i seng, lage middag til dem);
• Behandling av dukker, små dyr (smør med en imaginær salve, gi en injeksjon, lytt, gi medisin);
• Transportturer (lag stoler, plukke opp stenger, ringer fra pyramiden - kjør bilen);
• Bilde av et dyr (barn løper, bjeffer som hunder, hopper som kaniner);
• Sandleker (de danner påskekaker, begraver leker i sanden og graver dem ut);
• Spill med byggemateriale (barn bygger en sklie, et hus, møbler).

• Leker hos barn 1-2 måneder. liv, skal bidra til utvikling av syn og hørsel. Dette er en lys stor lett ball, ball, annet lyst stort leketøy (hengt over barnesengen i en avstand på 50 cm fra babyens øyne)

• Fra 2-2,5 måneder. store tomteleker (dukke, bjørn) legges til, som er plassert i nærheten av barneseng, lekegrind. Samtidig er det nødvendig med klingende leker (rangler, bjelle, tumbler). I tillegg plukker de opp og henger små leker over barnets bryst som kan gripes for hånd - rangler med ringer, anheng.

• Begynnelse fra 5-6 måneder. gi en rekke leker: plast, gummi med squeakers, treleker, baller og baller i forskjellige størrelser. Blant lekene ulike materialer må være figurativ: en tumbler dukke og andre

Leker for barn fra fødsel til et år

• Fra 7-8 måneder. leker og gjenstander for innsetting legges til (skåler, kuber, kurver med leker). Det er tomtetransportleker (rullestoler, biler)

• Fra 8-9 måneder. Barnet blir vist vakre, behagelige å ta på myke leker, lært opp til å håndtere dem. Avtakbare leker (bochata, egg, sopp), ringer for å sette på en bue er nyttige.

• Fra 10-12 måneder. Barnet mestrer objekthandlinger når det bretter pyramider, hekker dukker, ruller en ball eller ball langs en rille, leker med sammenleggbare leker, inkludert terninger, murstein, prismer. I tillegg til disse lekene, er det lagt til myke leker med forstørrede deler, barnevogner, laken, tepper for å leke med en dukke. For å utvikle gåferdigheter brukes rullestolleker som barnet enten ruller foran seg eller bærer i et tau.

Leker for barn fra 1 til 3 år

Objektiv aktivitet, der den mentale og tekniske utviklingen til barnet skjer i en tidlig alder, har flere utviklingslinjer, inkludert:

• dannelse av våpenhandlinger;
• utvikling av visuell-effektiv tenkning;
• utvikling av kognitiv aktivitet;
• dannelse av målrettethet i barnets handlinger.

Våpenhandlinger

• vanlige husholdningsartikler - skjeer, kopper, kammer, børster, blyanter, etc.
• skjeer, spatler;
• panicles, raker;
• nett for å "fange" leker fra badekaret;
• fiskestenger med magnet for "fiske";
• leketøy telefon, klokke, veske, og så videre;
• dukkeredskaper, servise, klær, kammer o.l.

Visuell handlingstenkning

• pyramider, forskjellige i farge, form og materiale;
• foringer forskjellige former og størrelser for innsetting og overlegg;
• hekkende dukker 3-4-seter;
• "skjemabokser", dvs. spillhjelpemidler for å sette inn geometriske former og motivbilder i celler;
• bord med hull, knagger, blomster for å feste;
• stor puslespill og mosaikk ;
• store terninger plast og tre;
• blonder og perler for strenging;
• folkeleker med bevegelige deler ;
• rille og rullende ball .

kognitiv aktivitet .

• hemmelige bokser;
• musikksentre for barn;
• mekaniske leker;
• tastatur leker;
• overraskelsesleker som krever en forbindelse mellom deres bevegelse og utseendet til noe nytt;
• materialer for lek med vann og sand: sprinkler, former, øser, etc.

Målbevissthet og utholdenhet .

• krøllete pyramider, som involverer opprettelsen av et objekt - hunder, juletrær, en snømann, etc .;
• godtgjørelser som komponere et bilde fra flere deler(kuber, dele bilder og så videre.);
• sammensatte leker- biler, hus osv.;
• byggesett, som involverer handlinger i henhold til et visuelt mønster;
• perler for strenging ;
• lisser og fester .

Sosial og personlig utvikling .

1. Taleutvikling

• bilder som viser dyr og mennesker;
• plottbilder som viser handlinger;
• sett med bilder med forskjellige romlige posisjoner av de samme karakterene;
• elementære typer barnedomino og loto;
• sekvenser av bilder som viser handlingene til barneeventyr;
• sett med figurer (tre eller papp) som viser karakterer fra kjente eventyr;
• lydopptak (langsomt og tydelig) av barneeventyr;
• filmstrimler;
• leketelefon.

2. Emne (prosess) spill .

• filledukker - fleksible (høyde 30-40 cm);
• plastdukker - fleksible;
• naken dukke med et sett med klær;
• dukke i klær;
• små "babyer" i forskjellige positurer.
• et sett med dukkeredskaper (komfyr, vannkoker, kasseroller, etc.);
• møbler og utstyr for dukker (seng, bad, barnestol);
• "matprodukter" - sett med grønnsaker, frukt;
• "hygieneartikler" for dukker - kammer, børster, såpe, etc.;
• lekedyr - små og mellomstore med uttrykksfulle utseende.

2. Fysisk utvikling .

• Baller (ulike størrelser).
• Hoops.
• Sportsutstyr for barn (husker, sklier, ringer, stiger, veggstenger).
• Benker for å gå.
• Tepper med forskjellige overflater.

Et kompleks av kommunikative spill med små barn i tilpasningsperioden

for gruppebarn tidlig alder

Utarbeidet av: Bolshakova E.S.,

førskolelærer

nr. 2 "Ladushki"

Opptak av et barn i en førskole er en sterk stressende opplevelse som må dempes.

Spill rettet mot den emosjonelle interaksjonen mellom et barn og en voksen vil bidra til å jevne ut tilpasningsperioden.

Emosjonell kommunikasjon oppstår på grunnlag av felles handlinger, ledsaget av et smil, kjærlig intonasjon og en manifestasjon av omsorg for hver baby.

Hoved oppgave spill med barn i tilpasningsperioden - å etablere et tillitsfullt forhold til hvert barn, å gi øyeblikk av glede til barna, å forårsake en positiv holdning til barnehagen. I denne perioden trengs både individuelle og frontale spill slik at ikke et eneste barn føler seg fratatt oppmerksomhet.

Formål med spill- dette er ikke utvikling og utdanning av barnet, men emosjonell kommunikasjon, etablering av kontakt mellom barnet og den voksne.

Håndkontakt;

Kroppskontakt.

I tillegg krever spill rettet mot dannelsen av kommunikasjon

oppfyller flere betingelser:

For det første, den voksne viser stor interesse for spillet, organiserer aktivt samspillet med barnet, anstrenger seg for å fengsle barnet spill;

For det andre, en voksen følger spillhandlinger med kommentarer, beskriver med ord alle stadier av spillet. Mange spill bruker dikt og barnerim.

Tredje, en voksen gjør alt for å skape en behagelig, varm atmosfære under spillet.

Fjerde, en voksen følger nøye med på fremdriften av spillet, kontrollerer begynnelsen, fortsettelsen og slutten.

For det femte, emosjonelle spill rettet mot å utvikle kommunikasjon med en voksen og etablere kontakt med ham, utføres individuelt(en voksen - ett barn).

-Jeg skal klappe i hendene, jeg skal være god, Vi skal klappe i hendene, vi skal være gode!

Så inviterer han babyen til å klappe i hendene med ham:

-La oss klappe i hendene sammen.

Hvis babyen ikke gjentar handlingene til læreren, men bare ser ut, kan du

prøv å ta hendene hans i dine Og klapp med dem. Men hvis barnet gjør motstand, bør du ikke insistere, kanskje neste gang vil han vise mer initiativ.

Ku-ku!

Utstyr: Petrusjka dukke.

Spillfremgang:

Læreren viser babyen en leke (Petrushka gjemte seg).

- Åh! Hvem gjemmer den seg der? Hvem er der? Så persille

vist med ordene:- Ku-ku! Det er meg, Petrusjka! Hallo!

Persille buer, snurrer i forskjellige retninger, så igjen

gjemmer seg. Spillet kan gjentas flere ganger.

Fang ballen!

Utstyr: liten gummiball eller plastball.

Spillfremgang: Læreren tar opp ballen, inviterer barnet til å leke med den. Det er bedre å organisere et spill på gulvet: læreren og barnet sitter overfor hverandre, bena langt fra hverandre slik at ballen ikke ruller forbi.

__La oss spille ball. Fang ballen!

Læreren ruller ballen mot barnet. Så oppfordrer han ham til å rulle ballen i motsatt retning, fanger ballen, kommenterer følelsesmessig spillets gang.

-Rull ballen! På! Fanget ballen!

Spillet spilles en stund, spillet bør stoppes ved første tegn på tretthet eller tap av interesse fra barnets side.
Persille

Utstyr: Petrusjka dukke.

Spillfremgang: Ubemerket av barnet legger læreren et leketøy på hånden hans, og starter deretter spillet. Persille nærmer seg babyen, bukker.

- Jeg er Petrusjka- morsom leke! Hei hei!

Så inviterer Petrushka babyen til å si hei, tar hånden hans i hennes.

-La oss si hei! Gi meg en penn!

Etter det opptrer Petrusjka ulike aktiviteter: klapper, danser og synger, og inviterer barnet til å gjenta disse handlingene.

Myke poter.

På den tredje og fjerde linjen klemmer eller løsner han fingrene - kattungen "slipper" klør-riper.

Men på hver pote

Skrape klør!

Så inviterer han barnet til å portrettere en kattunge. Etter at barnet har lært å skildre en kattunge, kan du tilby et spill i par: læreren stryker først barnets hånd, og later som han vil klø den med "klør" (i dette øyeblikket kan barnet raskt fjerne hendene). Så bytter læreren og barnet roller:

barnet stryker først lærerens hånd, "slipper deretter klørne" og prøver å klø den lett.

Kisa, Kisa! Rope!

Mål: utvikling av emosjonell kommunikasjon av et barn med en voksen, etablering av kontakt; lære å bytte fra en! spillhandling til en annen.

Spillfremgang: Læreren inviterer barnet til å leke katt. For å gjøre dette, forklarer og viser en voksen hvordan en katt strykes, med ordene "Kitt, pus!" hvordan de driver en katt bort, med ordet "Skyte!" Samtidig, først, stryker den voksne forsiktig barnets håndflater strukket fremover, og prøver deretter å slå dem lett - mens babyen raskt må gjemme hendene bak ryggen.

-La oss leke katt! Når en katt blir strøket- «Kisa! Kitty!- hold håndflatene dine. Og når de sier "Skyt!"- gjemme hendene raskt bak ryggen. Som dette.

Pus, pus! Rope!

Når barnet lærer å spille dette spillet, kan du tilby å bytte rolle.

Tritatushki - tre-ta-ta!

Spillfremgang: En voksen setter barnet på knærne, vendt mot seg selv, og holder barnet i beltet. Deretter utfører han rytmisk kroppslig risting (venstre-høyre, opp-ned), og akkompagnerer bevegelsene med gjentatt uttale av ordene:

- Tritatushki- tre-ta-ta! Tritatushki-tre-ta-ta!

På flat sti!

Spillfremgang: Læreren setter barnet på knærne, og begynner deretter å rytmisk kaste ham opp, og ledsager bevegelsene med et barnerim. På slutten av spillet later læreren som om han slipper barnet.

På flat sti

På flat sti

Over humper, over humper

Over humper, over humper

Rett inn i hullet- Wow!
Kadaver!

Spillfremgang: Læreren setter barnet på knærne, og begynner deretter å rytmisk kaste barnet opp, og ledsager bevegelsen med et barnerim. På slutten av spillet later læreren som om han slipper barnet.

Kadaver!

Sitt på puter.

Venninnene kom

Dyttet av puten-

Wow!

Svinge

Spillfremgang: Læreren inviterer barnet til å leke i husken.

- Liker du å svinge? La oss spille swing! Læreren sitter på en sofa eller komfortabel stol, legger barnet på knærne ansikt til ansikt. Så tar han barnets hender i sine egne og sprer dem til sidene, hvoretter han imiterer de rytmiske bevegelsene til husken - svaier fra side til side og drar barnet med seg.

-Husken svinger: sving, sving! Kach-kach!

Du kan også spille stående. En voksen og et barn står overfor hverandre, bena vidt fra hverandre, de holder hender og sprer dem til sidene. Med ordene "kach-kach" imiteres bevegelsene til husken - sammen svinger den voksne og barnet fra side til side, og river vekselvis av høyre og deretter venstre ben fra gulvet.

se

Spillfremgang: I begynnelsen av spillet trekker læreren barnets oppmerksomhet mot veggklokken, og tilbyr deretter å spille klokken.

-Se på klokken på veggen. Klokken tikker: "tikk-tikk!" - La oss spille klokke!

Læreren setter seg på gulvet, setter barnet på knærne ansikt til ansikt, tar barnets hender i hans (armer bøyd i albuene) og begynner å imitere klokken - utfører rytmiske bevegelser frem og tilbake, drar barnet med seg.

- Klokken tikker: «tikk-tikk! Tikk takk!"

Det samme spillet kan spilles ved vekselvis å endre rytmen - se | kan tikke sakte og raskt.
Jeg tar igjen!

Mål: utvikling av emosjonell kommunikasjon av et barn med en voksen, etablering av kontakt; bevegelsesutvikling.

Spillfremgang: Læreren inviterer barnet til å spille catch-up.

-La oss spille innhenting: du stikker av, og jeg skal ta igjen deg!

Jeg tar igjen!

Barnet løper bort, og den voksne innhenter ham. Samtidig, ikke skynd deg - la babyen løpe, føle deg rask og fingernem. Så fanger læreren barnet - klemmer det, rister det. Det skal bemerkes at dette spillet er følelsesmessig intenst og inneholder et element av risiko for barnet. I tillegg er det i løpet av spillet en nær kroppskontakt.

Derfor kan du tilby barnet et slikt spill når det allerede er en viss grad av tillit mellom ham og den voksne. Og hvis babyen er redd, trenger du ikke insistere - prøv en annen gang.
Greit.

Spillfremgang: Læreren inviterer barnet til å lytte til barnerimet og klappe i hendene.

-La oss klappe i hendene slik.

Søter! Læreren og barnet klapper i hendene.

-Hvor var du?

- Av bestemor!

- Hva spiste de?

-Grøt!

- Hva drakk de?

-Brazhka!

Spiste grøten

De drakk brygget!

Sh-u-u-u, fløy,

Satt på hodet! På de siste linjene, vift med hendene som

vinger, og plasser deretter håndflatene forsiktig på babyens hode.

hvitsidig skjære

Spillfremgang: Læreren tar barnets hånd i hånden og begynner å lese barnerimet, ledsaget av teksten med bevegelser.

hvitsidig skjære

kokt grøt,

Mate barn:

Jeg ga det, jeg ga det

Jeg ga det, jeg ga det

Men hun ga det ikke:

Du, sønn, er liten,

Hjalp oss ikke

Vi vil ikke gi deg grøt.

Læreren fører i en sirkulær bevegelse barnets finger langs hans

palm - "forstyrrer grøt." Ved ordene "ga det" bøy

vekselvis barnets fingre, starter med lillefingeren. Ved ordene "men hun ga det ikke," snu barnets tommel og kiler håndflaten hans.

Geithornet

Spillfremgang: Læreren uttaler teksten til barnerimet, ledsaget av bevegelser.

Det er en horngeit

Det er en butted geit

Topp-bein!

Klapp-klapp øyne:

"Hvem spiser ikke grøt,

Hvem drikker ikke melk

Jeg svelger ham

jeg tærer, jeg tærer!"

Klem fingrene på høyre hånd, bare sett frem pekefinger og lillefingeren - det viste seg en "geit" med horn. Når du sier, så bring nærmere, og fjern deretter "geita". Ved ordene "gore", "gore" barnet.

Utviklingen av barnet i spillet skjer først og fremst på grunn av den mangfoldige orienteringen av innholdet. Det er spill som er direkte rettet mot kroppsøving (bevegelse), estetisk (musikalsk), mental (didaktisk og plot). Mange av dem bidrar samtidig moralsk utdanning(plott-rollespill, dramatiseringsspill, mobil osv.).

Alle typer spill kan kombineres i to store grupper, som er forskjellige i graden av direkte deltakelse fra en voksen, så vel som i ulike former for barns aktivitet.

Første gruppe - dette er spill hvor en voksen tar en indirekte del i deres forberedelse og oppførsel. Barnas aktivitet (underlagt dannelsen av et visst nivå av spillhandlinger og ferdigheter) har en initiativrik, kreativ karakter - gutta er i stand til uavhengig å sette et spillmål, utvikle spillplanen og finne de nødvendige måtene å løse spillproblemer . I uavhengige spill legges det til rette for at barn kan vise initiativ, noe som alltid indikerer et visst nivå av intelligensutvikling.

Spill av denne gruppen, som inkluderer plott og kognitive spill, er spesielt verdifulle for deres utviklingsfunksjon, som er av stor betydning for den generelle mentale utviklingen til hvert barn.

Historiespill er grunnlaget for dannelsen av lekeaktiviteter i tidlig og førskolebarndom. I historiespill lærer et barn, med hjelp av en voksen:

funksjoner ved gjenstander - leker (introduksjonsspill);

måter å opptre med dem på (illustrative spill);

få erfaring praktiske aktiviteter og reflekterer formålet med objekter (plot-display-spill);

reflekterer rollespillrelasjonene til mennesker (rollespill);

reflekterer arbeidskraft og PR(rollespill).

Pedagogiske spill er rettet mot:

selvundersøkelse av leker,

anerkjennelse av deres fysiske egenskaper,

realisering av muligheten til å handle sammen med dem på ulike måter.

Andre gruppe - dette er forskjellige pedagogiske spill der en voksen, som forteller et barn spillereglene eller forklarer utformingen av et leketøy, gir et fast handlingsprogram for å oppnå et bestemt resultat. I disse spillene løses vanligvis spesifikke oppgaver med utdanning og trening; de er rettet mot assimilering av en viss programmateriell og reglene som spillerne må følge. Pedagogiske spill er også viktige for den moralske og estetiske utdanningen til førskolebarn.

Aktiviteten til barn i å lære å leke er hovedsakelig av reproduktiv karakter: barn, løser spillproblemer med et gitt handlingsprogram, gjengir bare metodene for implementering. Basert på dannelsen av ferdigheter og evner, kan barn starte uavhengige spill, der det vil være flere elementer av kreativitet.

Spillgruppen med fast handlingsprogram inkluderer mobil, didaktikk, musikal, spill – dramatisering, spill – underholdning.

Utendørsspill bidrar til forbedring av grunnleggende bevegelser, utvikling av moralske og viljemessige egenskaper, påvirker indirekte den mentale og estetiske utdanningen til førskolebarn. De kan være plottløse og plottløse.

Didaktiske spill (med leker, didaktisk materiale, verbalt, plot-didaktisk, skrivebordstrykt) brukes av lærere for mental utvikling av barn. Samtidig lærer barna i disse spillene å koordinere handlinger, adlyde spillereglene og regulere deres ønsker avhengig av felles mål.

Musikalske spill kan være kor-, plot- og plotløse, kombinerer ofte elementer av didaktiske og utendørs leker. Påvirke den estetiske, fysiske, mentale utviklingen til barn.

Spill - dramatiseringer påvirker talen, mental utvikling av barn og utdanner estetiske følelser.

Spill - underholdning øker følelsesmessig positiv tone, fremmer utviklingen av fysisk aktivitet, nærer barnets sinn med uventede og levende inntrykk.

I tillegg til selve spillene, skal det sies om de såkalte ikke-spillaktivitetene som ikke foregår i en leken form. Dette kan være på en spesiell måte organiserte innledende former for barnearbeid, noen typer visuell aktivitet, kjennskap til omgivelsene på tur osv.

et spill yngre alder forelder