Riktlinjer för att genomföra utomhusspel för döva och hörselskadade barn. Didaktiska spel för utveckling av hörseluppfattning hos förskolebarn med hörselnedsättning

SPEL FÖR BARN MED HÖRSELSKADE

• ordlekar
• Rörelsespel
• Lekplatsspel
• Spel i skogen och på ängen
• attraktioner
• Vattenspel

ORDLEKAR

ALFABET KRING OSS

Värden uppmanar spelarna att skriva i alfabetisk ordning i 5-10 minuter namnen på föremål och saker i rummet. Du kan skriva flera objekt för en bokstav. Den största svårigheten är att hitta objekt för alla bokstäver i alfabetet. Den med längst lista vinner.

MONTERING AV LINEN

I kuvert - kort från tjockt papper. Stavelser skrivs på dem, från vilka du kan komponera en rad av en sång eller dikt (den allra första stavelsen skrivs med stor bokstav). Alla stavelser är blandade. Vilken sorts sånger och dikter och i vilka kuvert är okänt.

ALFABETISKT

På bordet ligger en uppsättning kort där alla bokstäver i alfabetet är skrivna. Spelare tar ett kort från högen. På signal från arrangören av spelet ska alla ställa upp i alfabetisk ordning. Om det är få spelare kan du inte ta alla bokstäverna i alfabetet, utan bara en del.

"STEGE"

Spelarna erbjuds en bokstav, till exempel U. Under den måste du skriva ett tvåbokstavsord som börjar med U, nedan - ett ord på tre, fyra bokstäver osv. Vinnaren är den som bygger den längsta "stegen" på den inställda tiden. Till exempel:

U Mind Ear Pattern Street Dekadens Stångpackning Trötthetsövning

TITTA PÅ ROTTEN!

Kom på så många ord som möjligt med samma rot under en viss tid.

STÄDER-STÄDER

Skriv namnet på staden på ett papper så att bokstäverna är ordnade i en kolumn. Vi tillskriver varje bokstav namnet på staden där den står först. Den som först skriver ner städerna i alla bokstäver räcker upp handen, och spelet stannar. Vi turas om att läsa våra listor och stryka över återkommande städer. Den med flest städer kvar på listan vinner. Till exempel skrev du ner namnet: Saratov. Därefter kan du bygga en linje så här:

Syzran Arkhangelsk Riga Ashgabat Tallinn Orenburg Vladivostok

RÖRELSESPEL

ALLT KOMMER ATT FÅ DET!

När du sitter på en stol måste du göra cirklar med armen och benet samtidigt, men i olika riktningar. Hastigheten ökar gradvis.

SPEL PÅ BANEN

gammal folkspel. Spelarna står i en cirkel på kort avstånd från varandra. I mitten av cirkeln finns föraren. Han roterar en sladd i en cirkel (i en höjd av 10-15 cm), till vars ände en påse med sand är bunden. Spelarna följer försiktigt väskan, när den närmar sig hoppar de upp på plats så att väskan inte nuddar deras ben. Den som blir träffad av väskan tar ett steg tillbaka och är tillfälligt ur spelet.

En av spelarna utses till "jägare". Alla de andra är "ekorrar". "Hunter" fångar "ekorre". Han fångar dem bara när de är på marken. Om en "ekorre" klättrar i ett träd, d.v.s. på något träföremål (gren, bänk, flis), då kan du inte fånga det. "Ekorren" som "jägaren" fångar ersätter honom.

MÅL I TVÅ CIRKEL

Deltagarna i spelet bildar två cirklar: extern och intern. Båda cirklarna rör sig i motsatta riktningar. På förarens signal stannar de, och alla spelare i den inre cirkeln försöker träffa spelarna i den yttre cirkeln på ett sådant sätt att de senare inte hinner sätta sig innan de träffas. De spelare som träffades står i den inre cirkeln, spelet återupptas. Spelet slutar när 2-3 spelare är kvar i den yttre cirkeln.

"FÖR TVÅ HARAR"

Genom att ta bollen i båda händerna slår deltagaren samtidigt marken med dem så att bollen som kastas av vänster hand fångas av höger och vice versa.

KOMISK FOTBOLL

Två stolar, vars ben fungerar som grindar, placeras på ett avstånd av 5-8 meter. Två personer spelar. Deras uppgift: med knutna ben att köra in en volleyboll i motståndarens mål.

"MUSHKA" gammalt ryskt folkspel

En påle slås ner i marken, en "fluga" hängs på den. De som spelar från ett visst avstånd kastar slagträet och försöker slå insatsen så att "flugan" flyger så långt som möjligt. Vinnaren är den vars "fluga" flög längst.

SPEL I SKOGEN OCH PÅ RYGGAN

Deltagarna är indelade i lag om 6-8 personer. Varje lag ställer upp en efter en. På signal från ledaren vänder den första spelaren i varje lag sig om, varefter den andra spelaren tar honom i bältet och de upprepar varvet tillsammans, sedan vänder tre av dem osv. Spelet slutar när den sista spelaren i ett av lagen gör en sväng. Detta lag utses till vinnare.

SKOGS LANDMÄRKEN

Efter att ha slagit sig ner i en glänta, räknas deltagarna i spelet på ettan eller tvåan och delas in i par. Ledaren, efter att ha överlämnat ett föremål till de första numren: en boll, en barkbit, en bula markerad med färg, tar dem 200-300 meter bort från gläntan. Där gömmer de sina föremål och återvänder tillsammans med ledaren till gläntan och lägger märke till stigen längs skogens landmärken. Den första siffran talar om för sin partner (andra numret) platsen för objektet och vägen dit. På ett allmänt kommando skickas de andra siffrorna för att söka efter dolda objekt. Det paret vinner av spelaren vars andra nummer hittar det gömda föremålet snabbare än resten och tar med det. Du kan upprepa spelet genom att byta roller för spelarna i par.

"PATHfinders"

Två förare går djupt in i skogen och lämnar bakom sig konventionella skyltar: pilar, papperslappar, etc. Medan den ena sätter upp skyltarna ser den andra till att de är tillräckligt synliga. När de rör sig 100-150 meter från de andra gömmer de sig. De återstående spelarna skyndar sig att söka. De måste upptäcka de placerade skyltarna (samla dem för att inte skräpa ner i skogen). Skyltarna leder till en plats där du behöver hitta och fånga de som gömmer sig (de får inte springa längre än 20 steg från deras sista skylt).

"KOLOBOK" (BULGARIEN)

Spelarna delas in i två lag och ställer upp i kolumner. De sätter sig på huk, slår armarna runt knäna - det här är "bullen". Före varje lag på ett avstånd av 10 steg - en flagga fast i marken. Efter signalen "Framåt!" de första "kolobokserna" i kolumnen börjar "rulla" mot flaggorna, gå runt dem och var och en återvänder till slutet av sin kolumn. Efter återkomsten av den första startar den andra "koloboken", sedan den tredje och så vidare. Det lag som avslutar tävlingen först vinner.

HITTA FLAGGOR

Killarna, som har samlats i en glänta, sitter i en cirkel mitt emot varandra, och ledaren går in i skogen och gömmer 10 flaggor inom en radie av hundra meter. Återvänder till gläntan ger ledaren en signal, enligt vilken killarna sprider sig för att leta efter flaggor. Efter 5 minuter blåser ledaren av. Vid denna signal samlas deltagarna igen. Vinnaren är den som visade sig vara den bästa spåraren och hittade flest flaggor.

ATTRAKTIONER

RÖRANDE MÅL

En bräda 2-3 meter lång placeras med ena änden på en stol eller bänk, med den andra änden på marken. Spelaren tar emot bollen och står 5-8 steg från brädan. Handledaren skickar en ring över hela linjen. Vid den här tiden måste du kasta bollen så att den hinner flyga genom den rörliga ringen. Varje spelare får göra tre försök.

NÄRA, MEN INTE LÄTT ATT FÅ!

Ett äpple eller godis placeras på en stol - det här är ett pris till den som lyckas ta det. Och det är inte lätt att ta: värdens assistenter håller sladden med en ögla i mitten vid ändarna. Snaran är stor, men den kan dras åt så fort någon stoppar in handen i den. Under detta villkor kommer inte alla att kunna ta priset och kommer att ha tid att ta bort sin hand från snaran tills den är åtdragen.

Två till tio personer kan spela. Värden uppmanar spelarna att ta näsan med höger hand och höger öra med vänster hand; sedan med vänster hand - näsan, och med höger - vänster öra. Du måste göra det snabbare och snabbare. Den som gör minst misstag vinner.

"Klättrarens väg"

I spelarens hand finns ett racket med en boll på. Uppgift: klättra upp på bordet med hjälp av en pall och gå av utan hjälp, gå längs en liggande stock eller planka. Du kan inte tappa bollen hela vägen.

VATTENSPEL FÖR ICKE-SIMMARE

PASSA BOLLEN

Två spelare (detta kan vara ett barn och en vuxen) i vattnet står efter varandra på ett avstånd av 0,7-0,8 m, benen axelbrett isär. En av spelarna tar bollen i sina händer, böjer sig framåt, kastar sig i vattnet med huvudet och skickar bollen under vatten mellan benen på partnern som står bakom. Sedan skickas bollen i motsatt riktning.

Killarna blir par, vända mot varandra, på ett djup till midjan. De håller varandra i handen och hukar i sin tur ned i vattnet med huvudet 4-5 gånger. Du kan inte släppa händerna för att borsta bort vatten från ansiktet.

"SPEGEL"

Hållande hand står killarna i en ring. Ledaren inne i cirkeln utför någon rörelse (huka sig, stå på ett ben, andas ut i vattnet, etc.). När de sänker sina händer bör barnen upprepa denna rörelse efter ledaren.

FÖR NYBÖRJARE

BOLL-REAL

Innan spelet börjar står killarna i en cirkel på ett djup till midjan eller till bröstet, och ledaren med en volleyboll går till mitten. På kommando av ledaren försöker föraren slå spelarna med bollen. Den som bollen flyger mot sjunker snabbt ner i vattnet. Den spelare som inte hann göra detta och blev berörd av bollen ersätter föraren. Om fler än tio personer spelar kan du välja två ägare.

"TRÄNA I TUNNELEN"

Spelarna skildrar ett "tåg": de står en efter en och lägger händerna på bältet på personen framför. Tåget går sakta framåt. Två killar som håller hand och lyfter upp dem bildar en "tunnel". För att "köra genom tunneln" störtar spelarna omväxlande handlöst ner i vattnet. Efter att "tåget" passerat genom "tunneln", är spelarna som representerar "tunneln" fästa vid slutet av "tåget". De två spelarna som står först separeras från "tåget" och bildar en ny "tunnel".

FÖR SIMMARE

"RYTARE"

Killarna är indelade i par. Den ena i ett par föreställer en häst och den andra en ryttare. "Ryttarna" sitter på "hästarnas" axlar och ställer upp sig mot varandra bröstdjupt i vattnet. Sedan, på en signal, närmar sig domarna och börjar en "fight", under vilken "ryttarna" försöker kasta bort varandra från "hästarna". Därefter byter deltagarna roller och leken fortsätter. ("Hästar" deltar inte i kampen.) Ett rep kan användas för att slåss - "ryttarna" tar på dess ändar. I det här fallet drar varje "ryttare" repet mot sig själv och försöker kasta motståndaren i vattnet.

"JÄGARE" OCH "ANKOR"

Spelarna är uppdelade i två lag. De bildar två cirklar på vattnet på ett djup ovanför axlarna. Spelarna i den yttre cirkeln kallas "jägare", och spelarna i den inre cirkeln kallas "ankor". "Jägare", kastar bollen till varandra, försöker slå dem "ankor" vid tillfälle. De som flyr dyker ner i vattnet. Efter varje träff lämnar "ankan" cirkeln. Efter ett tag byter killarna roller. Det lag som lyckas besegra flest spelare under en viss tid vinner.

SKYDDA DIN KAMERAT

Alla spelare går in i vattnet och står i en cirkel i mitten av vilken två spelare står bakom varandra. Uppgiften är att, genom att slå bollen med händerna och huvudet, försöka "skjuta" spelaren som gömmer sig bakom ryggen på en vän som skyddar honom. Spelaren som lyckades skicka bollen rätt på mål ersätter försvararen som står framför. Han tar plats längst bak. "Knocked out" tar plats i den allmänna cirkeln. Segern i spelet ligger på sidan av den som lyckades hålla ut längre i mitten av cirkeln.

KROSSVIT

Spelarna ställer upp på stranden i en rad som vetter mot vattnet. Före spelet delar ledaren ut ett rent, torrt papper till alla. På en signal går spelarna in i vattnet och simmar till båten eller flaggan, som är ett landmärke (20-30 m från stranden), och återvänder sedan tillbaka. Den som först lämnar tillbaka det torra lövet till ledaren vinner. Enligt spelets regler kan du inte störa en väns simning eller medvetet plaska en simmare på papperet i närheten.

KAMP OM BOLLEN

Spelarna ställer upp på två rader och går ut i vattnet. Ledaren kastar bollen och deltagarna i spelet försöker bemästra den och skicka den till spelaren i sitt lag; det andra laget försöker fånga upp bollen. Spelarna med längst bollinnehav vinner. Du kan hålla bollen i dina händer i högst tre sekunder.

Människor uppmärksammar inte alltid ett sådant problem som hörselnedsättning i tid. Detta fenomen är för det mesta smärtfritt. Därför orsakar det inte någon åtgärd från en persons sida. Men förgäves. Detta leder faktiskt ofta till oåterkalleliga konsekvenser.

Fullständig hörselnedsättning kallas dövhet, partiell hörselnedsättning kallas hörselnedsättning. Många terminsuppsatser ägnas åt detta problem och behandlingsmetoder. Det är bättre att försöka förebygga sjukdomen än att behandla den senare. Behandling kräver som bekant mycket ansträngning, tid och pengar. Förebyggande av hörselnedsättning bör börja i de inledande stadierna av att identifiera tecken på en växande sjukdom. Orsaken kan vara medfödda eller förvärvade faktorer. I det första fallet bör den blivande mamman övervaka sin hälsa ännu mer noggrant.

Förebyggande av hörselnedsättning bör pågå kontinuerligt. Det bör påbörjas så tidigt som möjligt. För att förhindra medfödd hörselnedsättning bör den blivande mamman:

• ta hand om din hälsa;
• gå regelbundet på kontroller och besök läkaren;
• undvika hypotermi, behandla i tid;
• undvik överdriven belastning;
• du bör inte ta till självmedicinering;
• övervaka personlig hygien, om nödvändigt, använd bomullspinnar för att rengöra svavel.
• leda en hälsosam livsstil.

En hälsosam livsstil är mycket viktig. Kroppen vänjer sig vid rätt vanor och kan bättre bekämpa infektionen som har kommit in i den. Detta gäller särskilt för den blivande mamman och hennes barn.

För att förhindra förvärvad hörselnedsättning bör du:

• förebygga infektionssjukdomar. Om de uppstår, kontakta omedelbart läkare och behandla dem omedelbart;
• observera den dagliga rutinen;
• genomgå rutinvaccination;
• öka kroppens immunitet;
• efter återhämtning, låt kroppen återhämta sig under en tid. Växla laster med vila;
• uppträdande pedagogiskt arbete med bebis. Se till att han inte slåss med andra barn;
• om möjligt, förhindra stora ljudbelastningar, undvik buller;
• besöker Laura regelbundet, liksom en neurolog;
• ta hand om personlig hygien från tidig ålder;
• försiktigt ta mediciner och piller.

Föräldrarna ska vara de första att ta hand om barnet. Dessutom kan pedagoger eller lärare göra detta. Från barndomen ska barnet vaccineras med hälsosam livsstil liv, hygien, gå till kliniken. Tillståndet för öron och ögon bör kontrolleras på kliniken.

Du bör övervaka barnets tillstånd och hälsa. Sjukdomar i näsa och svalg är ett stort hot. Om adenoider och polyper hittas måste de tas bort i tid, eftersom de leder till en sjukdom i hörapparaten.

Det är svårare för ett barn med hörselnedsättning att utföra vanliga rörelser, att observera en viss rytm. Dessutom är det ganska svårt för honom psykiskt. Livet verkar inte så enkelt och lätt för honom sedan barndomen. Ofta utvecklar förskolebarn ett sådant syndrom som verbalism.

Ett hörselskadade barn måste kompensera sina tillkortakommanden genom att utveckla andra sinnen.

Social anpassning av barn med hörselnedsättning sker genom deras kommunikation i team. Hon är oerhört viktig. Pedagoger och föräldrar bör se till att barnet inte känner sig isolerat eller underlägsen.

Pedagogiska spel spelar en viktig roll i denna process. Om de utförs korrekt är det lättare för ett barn att vänja sig vid laget, han utvecklas snabbare genom att leka med kamrater. Samtidigt är det viktigt att barnen under pedagogiska lekar ser instruktören väl. Barn ska följa hans ansiktsuttryck och gester. Spelreglerna ska vara tydliga för alla utan undantag. Guiden bör ta hand om detta.

Pedagogiska spel

Spel är oerhört viktiga. I ett sådant intressant process barn lär sig om betydelsen av olika föremål och saker. Deras utveckling går snabbare. Med hjälp av taktila förnimmelser bekantar de sig med omvärlden.

I en naturlig miljö lär sig förskolebarn nya ord och samerna förbättrar sin talnivå.

Det finns olika spel för barn med hörselnedsättning. De kan vara både mobila och fastsittande. Deras huvudsakliga mål är att utveckla uppmärksamhet, reaktionshastighet. Den fysiska kulturen och idrottskomplexet av övningar stärker fysisk hälsa förskolebarn. Samtidigt är det viktigt att komma ihåg säkerhetsåtgärder.

Utomhusspel för barn

Lagspel: Handledaren ger barnen ord. Spelare måste skapa en ny av bokstäverna. Det lag som kommer med flest nya ord vinner. Spelet bidrar till att utveckla ordförrådet.

Hopprep spel: Barn får utrustning i form av ett hopprep. På instruktioner från ledaren måste de avbilda alla föremål, till exempel en julgran, en kolobok, en flod. Vinnaren är den som bäst klarar denna uppgift.

Boll: Spelare måste bilda en cirkel. Ledaren måste vara i centrum och kasta upp bollen, ropa vilket namn som helst. Barnet med det namngivna namnet måste fånga bollen. Om detta inte händer blir han ledare. Ett spel av uppmärksamhet och minne.

Basketmatch: Det finns två lag med spelare. De ska vara i en cirkel. I det här fallet växlar spelarna i varje lag. Två bollar är i motsatta ändar av de två spelarna, mitt emot varandra. På kommando skickas bollarna från hand till hand i en cirkel. Summan av kardemumman är att en boll kommer ikapp den andra. Spelet innehåller också ögonkontakt mellan deltagarna.

Markörer: Detta spel utvecklar färguppfattning, lagarbete, kreativitet. I mitten av rummet ska det finnas tuschpennor eller pennor i olika färger. Barn måste turas om att välja varje färg. Därefter kan ytterligare en uppgift ges, som att rita en bild eller vika en figur.

Det är viktigt att komma ihåg säkerhetsåtgärder.

För att inte verbalism ska utvecklas hos förskolebarn måste du spela spel hela tiden. För det första hjälper det utvecklingen av koordination, uppmärksamhet, minne av barnet. För det andra går socialiseringen mycket snabbare. Förutom snabba och rörliga spel finns det mer avmätta och lugna sådana. De syftar till att utveckla uppmärksamhet, minne, förbättra hörsel och syn. Ledaren följer med barnen och hjälper dem.

Brädspel för barn med hörselnedsättning

När man håller sådana evenemang är det nödvändigt att uppmuntra unga elevers initiativ. Lektionerna ska ske i en trevlig och avkopplande miljö. Det är viktigt att alla deltagare känner sig delaktiga. Alla bör beaktas.

Med tiden kan barn välja det spel de gillar mest. För prestation bästa resultat lektioner bör hållas regelbundet.

Huvudskäl

Det finns många orsaker som kan leda till hörselnedsättning. De viktigaste inkluderar:

Symtomen varar vanligtvis länge sedan tills det ögonblick då förhandlingen börjar falla. Först börjar personen sätta på musiken och TV:n lite högre och ber ofta sin samtalspartner att upprepa det som sades. Efter det kan han själv tala högre. Det kan tyckas för honom som att alla runt omkring viskar och säger obegripliga saker.

Ofta är orsakerna till sjukdomen virus, infektioner och skadliga mikroorganismer. Vid sjukdomar i de övre luftvägarna bör du inte självmedicinera. Du bör omedelbart kontakta en erfaren läkare. Med sådana symtom bör du kontakta en kompetent otolaryngolog. Läkaren under en omfattande undersökning kommer att göra en tydlig diagnos och ordinera behandling.

Rehabilitering av barn med hörselnedsättning bör ske under överinseende av en erfaren specialist.

Därför är det viktigaste att inte fördröja besöket till läkaren. Förebyggande av sjukdomar kommer att ge lätthet och lugn. Och snabb behandling kan förhindra många oönskade konsekvenser. För att aldrig använda hörapparat i framtiden måste du ta hand om din hälsa från tidig ålder.

Det är väldigt viktigt att väcka intresset hos förskolebarn. För att göra detta måste du tänka på hur du gör spelet riktigt intressant och spännande för alla. Spelet bör gå obemärkt förbi, men effektivt. Killarna borde väcka lusten att komma mer.

Didaktiska spel för tänkandets utveckling

Didaktiska spel för utveckling av tänkandet hos förskolebarn med hörselnedsättning

Utveckling av visuellt-aktivt tänkande

Hjälp dockan

Mål.

Analysera förutsättningarna för ett praktiskt problem; använda verktyg i de fall de inte har ett fast syfte och handlingssättet inte tillhandahålls. Lär dig att namnge leksaker, välj lämplig platta för leksaker.

Utrustning. Leksaker: topp, boll, bil, docka, stol, pinne, leksaksikoner: topp, boll, bil.

talmaterial. Hej, leksaker, docka, snurra, boll, bil, stol, pinne, vad finns det? Var är leksakerna? Fell, hur får man bollen? Bilen är långt borta, hur får man tag i den? Tänkt bra, bra jobbat!

Spelets framsteg . En docka kommer för att hälsa på barnen. Hon hälsar på barnen och lämnar över en ryggsäck. Läraren frågar: "Vad finns där?" Dockan svarar: "Leksaker"

Läraren öppnar ryggsäcken och tar ut tabletterna ur den. Barn läser tillsammans med läraren skyltarna "Yula, boll, bil". Läraren frågar dockan: "Var är leksakerna?" Dockan visar med en gest "Fall!" Hur får man tag i bollen? "". Studsande försöker barnen få bollen.

För att barnen ska kunna gissa att använda en stol får läraren, som visar med en gest, barnen att förstå att de måste stå högre upp. Barn får bollen med hjälp av en stol. Bilen hittas under en garderob. Läraren hjälper till att analysera spelets förutsättningar. "Bilen är långt borta. Hur man får? "" (gester på ett långt föremål). Barn får bilen med en lång pinne.

Dockan berömmer barnen: ""Tänkte väl. Bra gjort! c och ger barnen leksaksnålar.

Plocka frukt

Syftet med spelet . Lär dig att lösa tvåfasproblem, observera det slutliga målet; analysera miljö; Namn frukter, välj lämplig tablett, uttal konjugerat namnen på frukter; förstå ordet med den allmänna betydelsen ""frukt""

Utrustning . Korg, modeller av frukt: äpple, päron, apelsin, citron, plommon, banan, pinne, stol, fruktnamnskyltar, igelkottsleksak.

talmaterial. Hej, igelkott, stol, pinne, frukt, äpple, päron, plommon, apelsin, citron, banan.

Spelets framsteg. En igelkott kommer till barnen och tar med sig en fruktkorg. Efter att ha hälsat ger igelkotten läraren en korg, och den faller liksom "av misstag" till golvet. Alla frukter från korgen ligger utspridda under skåpet. Läraren uppmanar barnen att samla frukt. För att få frukt måste barn ta bort pinnar från skåpet med hjälp av en stol för detta. Läraren ser till att barnen inte glömmer slutresultatet och får frukten med en pinne.

När alla frukter är samlade ombeds barnen att namnge dem. Sedan förklarar läraren innebörden av det generaliserande ordet "frukter" och utvärderar barnens handlingar.

Få det som finns i röret

Mål. Fortsätta att utveckla förmågan att lösa praktiska problem i två faser, iaktta det slutliga målet; analysera miljön; känna igen grönsaker i en siluettbild och namnge dem genom att placera dem på tallrikarna; förstå ordet med en allmän betydelse "" Grönsaker ""

Utrustning. Ballong (uppblåst), pappersrör, silhuetter

grönsaker (skurna ur papper), en stol, en pinne.

talmaterial. Bolla, tub, stol, papper, grönsaker, lök, morötter, rödbetor, potatis, kål, tomat.

Kursens framsteg. En ballong hänger på väggen (så att barnet inte kan nå det stående på golvet). Ett pappersrör är knutet till bollen (skrankade silhuetter av grönsaker ligger i röret). För att få en boll med ett rör måste barn använda en stol efter att ha tagit bort en låda med byggmaterial från den. Läraren fäster barnens uppmärksamhet på det slutliga målet och visar med gester (vad som måste göras för att få bollen med handen). Läraren hjälper barnen att förverkliga det mellanliggande målet - att frigöra stolen och ta bort lådan med byggmaterialet. Efter att barnen tagit ut bollen med röret med hjälp av en stol, erbjuder läraren att blåsa papperet som är skrynkligt till klumpar ur röret. Barn blåser ut pappersklumpar, viker ut och undersöker.

Varje barn måste känna igen en grönsak genom att titta på siluetten, hitta tallriken som motsvarar denna grönsak och namnge den. Sedan gör läraren, pekar på grönsaker, en generalisering: "Detta är grönsaker" och utvärderar barnens handlingar.

Blås upp ballonger

Mål. Orsak hos barn en vägledande reaktion på en kränkning av den vanliga situationen; uppmuntra sökandet efter orsaken till kränkningen; skapa intresse för att eliminera orsaken; fixa namnet på primärfärgerna: blå, gul, röd, grön, beteckna dem med ett tecken.

Utrustning. Sju ballonger olika i färg (en boll - med ett hål), rep.

talmaterial. Boll, hål, varför? Vilken färg har bollen? Höger.

Spelets framsteg. Läraren säger att han nu ska blåsa upp ballongerna och barnen ska leka med dem. Blåser upp ballongen helt, binder ihop den och lägger den på bordet. Blåser upp den andra ballongen, binder den snabbt, men ballongen går ner. Läraren blåser upp den en andra gång och frågar barnen varför ballongen faller, vilket uppmanar dem att hitta orsaken. Kallar barnet och lägger handen till bollens plats där luften kommer ut, hjälper till att hitta ett hål. Läraren uppmanar varje barn att se till var luften kommer ut. Dörren öppnas och juniorläraren tar in ett gäng uppblåsta ballonger. Läraren delar ut bollar till barnen och frågar först: "Vilken färg har bollen?" Sedan utvärderar han barnens aktiviteter.

ta med bilen

Mål. Fortsätt att lära barn att analysera förutsättningarna för ett praktiskt problem; ta hänsyn till verktygets egenskaper för att uppnå målet; fortsätta att använda testmetoden när du löser ett praktiskt problem; fixa namnet på möblerna; namnge möbler med ett generaliserande ord.

Utrustning . Slingmaskin, skärm, små leksaker (möbler), fläta.

talmaterial. Bil, ta med, möbler, bord, stol, säng, garderob, soffa, fåtölj.

Spelets framsteg . På bordet på ett avstånd oåtkomligt för barnets utsträckta hand står en maskin med en slinga. En fläta träs fritt genom den, båda ändarna är åtskilda åt sidorna med 50 cm. Ett barn kan lätt få dem. För att dra maskinen, använd båda ändarna samtidigt. Det finns små leksaker (möbler) på bilen. Uppgiften är att barnet ska gissa att ta båda ändarna av flätan samtidigt och dra bilen mot sig. Om barnet drar i bandet i ena änden kommer det att glida ut ur öglan och maskinen sitter kvar på plats. Läraren uppmanar flera barn att ta med sig en bil. Om flätan dras ut i ena änden så trär läraren in den i öglan bakom skärmen. Det är viktigt att barnen ser till att flätan måste dras i båda ändar. Därför är det nödvändigt att ge barn möjlighet att försöka flera gånger för att uppnå målet. När barnen inte kan slutföra uppgiften visar läraren dem långsamt. Efter att barnen har lärt sig hur man löser problemet, erbjuder läraren att lasta av "möbler" från bilen och namnge alla möbler. En bedömning av barnens verksamhet ges.

Visuellt-figurativt tänkande.

"Samla en bild"

Mål. Att hos barn med hörselnedsättning bilda en uppfattning om ämnet som helhet. Lär dig att namnge ett objekt genom att placera en skylt med dess namn.

Utrustning. Delade bilder som visar leksaker från 2-6 delar, leksaker (docka, boll, snurra, fisk, matryoshka, pyramid), tabletter som beskriver talmaterial.

talmaterial. Vi kommer att spela, docka, boll, snurra, fisk, matryoshka, pyramid, vi kommer att samla en bild.

Spelets framsteg. Framför barnet på bordet är en bild med bilden av en leksak, till exempel en docka, som kallas av ett ord och presentationen av en tallrik med dess namn, en delad bild med bilden av samma leksak . Läraren erbjuder barnet att vika bilden enligt modellen så att den blir en helhet. När bilden är vikt lägger läraren ut två tabletter framför barnet, varav en anger namnet på den vikta dockbilden, och ber att få hitta den och sätta den på bilden. Vid svårigheter hjälper läraren barnet att hitta en parad tallrik.

"Gör en helhet"

Mål. Att fortsätta bilda en förståelse för ämnet som helhet hos barn. Lär dig att korrelera bilden av representationen med bilden av det verkliga objektet. Handla med exempel. Berika barnens ordförråd med namn på kläder.

Utrustning. Delade bilder som visar kläder med olika snittkonfigurationer, klädesplagg som motsvarar bilden på bilderna (t-shirt, klänning, skjorta, shorts, hatt, kjol), plåtar som beskriver talmaterial.

talmaterial. Låt oss leka, T-shirt, klänning, skjorta, shorts, kjol, vad är det?

Spelets framsteg. 1 alternativ. Framför barnet på bordet ligger en utskuren bild som föreställer ett välkänt klädesplagg, till exempel en klänning. Han erbjuds att vika bilden så att den visar sig vara en helhet. När bilden är vikt lägger läraren ut 2-3 klädesplagg framför barnet: en som visas på den delade bilden och andra är outsiders. Barnet måste välja det föremål som han vek. Ämnet kallas ordet och med presentationen av surfplattan.

Alternativ 2. 3-4 delar av en bild, till exempel skjortor, och en del av en annan bild, till exempel T-shirts, läggs ut framför barnet, och de erbjuds att göra en hel bild. I slutet får han två föremål (en skjorta och en t-shirt) för urval och korrelation, som han jämför med bilden, hittar den rätta och namnger den med hjälp av en surfplatta som han hittar själv eller på sin egen.

"Rita hela"

Mål. Fortsätt att lära barn att veckla ut delarna av ämnet i presentationen, koppla ihop dem till en helhet, d.v.s. arbeta med bilder i en representation baserad på holistisk bildämne. Att bilda behovet av att använda ett välbekant ordförråd i tal.

Utrustning. Klippta bilder som föreställer föremål som är välkända för barn (med olika snittkonfigurationer), papper, tuschpennor, tabletter som beskriver talmaterial.

talmaterial. Låt oss rita, vad ritade du?, ritade jag

Spelets framsteg. Läraren lägger ut delade bilder framför barnen och ber dem att rita hela bilden utan att vika den. Barn ritar och namnger sedan föremålet de ritat. Efter det ber läraren att vika bilden, rita den igen och namnge den själv.

"Hämta planet"

Mål. Lär barn att lösa problem på ett bildligt sätt att använda hjälpmedel i en problemsituation. För att kunna förstå ordet med den allmänna betydelsen "transport".

Utrustning. Bilden, den visar: ett rum, en hög garderob mot väggen, ett flygplan är på den. På lite avstånd från skåpet finns en stol, bredvid den finns leksaker som representerar transport (bil, tåg, buss, ångbåt). I mitten står en pojke, han ser förvånad ut, han vet inte hur han ska få tag i planet. Surfplattor med beskrivning av talmaterial.

talmaterial. Det här är en bild, vad är det?, en garderob, en stol, ett flygplan, en bil, ett tåg, en buss, en ångbåt, vem är det?, en pojke, det här är en transport.

Spelets framsteg. Läraren tar in en bild och uppmanar barnen att överväga den och uppmanar dem att namnge de avbildade föremålen. Sedan uppmärksammar han pojken och ber att få visa hur han kan få planet. Om barnen tycker att det är svårt att visa, säger läraren och visar med lämpliga gester: ”Geroben är hög, och pojken är liten, han kan inte nå planet med handen. Vad hjälper honom att få planet? Om det behövs kan du skapa en verklig situation som återspeglar bildens handling och be ett av barnen att hämta planet och lägga det bredvid andra leksaker som representerar transport. Efter den avslutade åtgärden, visa bilden och bjud in ett annat barn att visa och säga hur pojken ska få planet. I slutet av berättelsen uppmärksammar läraren barnen på föremålen på golvet med en svepande handrörelse, tar in en skylt med den allmänna betydelsen av "transport" och introducerar barnen för det (barnen läs den i kör och individuellt).

"Gissa vad jag sa"

Mål. Känn igen grönsaker och frukter genom muntlig (eller skriftlig) beskrivning, baserat på den visuella uppfattningen av föremål. Utöka barnens ordförråd med namn på tecken och objekts egenskaper.

Utrustning. En påse gjord av tätt tyg, modeller av grönsaker och frukter (gurka, tomat, citron, äpple), diagram (piktogram) som visar tecken och egenskaper hos grönsaker och frukter, plattor som beskriver piktogrammets delar.

talmaterial. Det finns grönsaker och frukter, vad är det?, gurka, tomat, citron, äpple, vi kommer att gissa gåtan, gåtornas text.

Spelets framsteg. Barn sitter i en halvcirkel runt lärarens bord. Han tar fram grönsaker och frukt ur påsen, barnen namnger dem. Läraren säger att han ska göra en gåta, och de måste gissa vilken grönsak eller frukt det handlar om. Efter det introducerar han gåtans text (tabletter som beskriver tecken och egenskaper hos en grönsak eller frukt) och ritade diagram (piktogram), läser den och involverar barn i läsning. Till exempel: "Gul, oval, sur, växer i trädgården, de dricker te med." Texten läses långsamt, pausar vid varje egenskap hos ämnet och uppmärksamma diagrammen. När gåtan är löst kan barn bjudas in att prova frukt eller te med citron. Sedan arrangerar läraren om föremålen på bordet och ger en beskrivning av ett annat föremål. Till exempel: "Röd, rund, söt, växer i trädgården, de lägger den i borsjtj, sallad", etc.

Logiskt tänkande

"Hitta i påsen vad gåtan säger"

Mål. Beskriv ämnet på egen hand (eller med hjälp av skyltar), med hjälp av referensdiagram (piktogram). Gissa det kodade objektet genom taktil-motorisk perception. Kunna klassificera objekt utifrån valet av ett generaliserande ord. Berika ordförrådet för oberoende tal om ämnet "Grönsaker, frukter."

Utrustning. En påse med olika föremål, inklusive en gurka och ett plommon, diagram (piktogram), skyltar som beskriver elementen i piktogrammet (gåtor).

talmaterial. Vi kommer att spela, vi kommer att tänka, vi kommer att läsa, vad är det?, hitta, gurka, plommon, text av gåtor.

Spelets framsteg. Barn sitter i en halvcirkel runt lärarens bord. Läraren tar in en påse med föremål och säger att det är nödvändigt att hitta i den vad som sägs i gåtan. Bjuder in barnet till bordet och sätter ett diagram (piktogram) på sättningsduken. Sedan pekar han på varje element i piktogrammet, barnet namnger skylten på egen hand (eller hittar en skylt med en beskrivning av denna skylt på en annan sättningsduk, till exempel "Grön, oval, växer i trädgården, lägg den i en sallad"). När hela texten hittats läser han gåtan, tänker på vad den säger, går till påsen och känner på varje föremål, hittar den som nämns i gåtan, tar fram den och namnger den. Leken upprepas med andra piktogram och andra barn.

Korsordsspel "Var bor djuren?"

Mål. Utveckla fantasin genom att koppla ihop delarna i representationen till en helhetsbild av djuret. Att utveckla element av logiskt tänkande genom förmågan att korrelera numret på kortet med numret på den vertikala linjen i korsordet. Arbeta med att utveckla självständigt tal inom detta ämne. Lär ut läskunnighet.

Utrustning. Korsordstabell, kort som visar delar av ett djur (till exempel bilden av en ekorre avbildas av öron, tassar, svans), en uppsättning bokstäver som motsvarar namnen på djur, tabletter som beskriver talmaterial.

talmaterial. Vi kommer att gissa korsord, zebra, papegoja, giraff, varg, elefant, räv, ekorre, vilda djur, djurpark.

Spelets framsteg. Läraren uppmärksammar barnen på korsordstabellen och erbjuder sig att läsa namnet på spelet "Var bor djuren?". Sedan ger han barnen kort med bilden av delar av djuret och förklarar spelets regler.

Känn igen djuret och namnge det;

Komponera namnet på djuret från bokstäverna på din surfplatta;

Matcha numret på kortet med numret på den vertikala linjen på korsordet;

Skriv namnet på djuret i korsordstabellen.

När alla ord med namnet på djuren skrivs in av barnen i korsordstabellen, uppmärksammar läraren barnen på nyckelordet 8 och läser "zoo" med barnen. Resultatet av spelet sammanfattas: "Vilda djur lever i djurparken."

"Vem är hemma?".

Mål. Utveckla element av logiskt tänkande, uppmärksamhet genom förmågan att korrelera bokstäver med olika ikoner, skapa ord. Fixa namnet på familjemedlemmarna.

Utrustning. En skrivduk i form av ett hus, bilder som föreställer familjemedlemmar, kort med kodade ord, en tabell med ikoner som representerar bokstäver, pennor, papper, surfplattor som beskriver talmaterial.

talmaterial. Vad är det?, hus, vem är det?, mormor, farfar, mamma, pappa, son, dotter, familj.

Spelets framsteg. Läraren uppmärksammar barnen på sättningsduken i form av ett hus, där barnen i ett av fönstren ser en mormor (bild). I de återstående fönstren finns kort med kodade ord. Läraren delar ut kort till barnen och ber dem gissa det kodade ordet, samtidigt som de uppmärksammar bordet med ikoner. När barnen gissar orden och skriver dem på papper hittar de motsvarande bilder som föreställer familjemedlemmar, namnger dem och placerar dem i lediga fönster. I slutet ställer läraren frågan: "Vem är hemma?". Barn svarar på frågan genom att namnge alla familjemedlemmar.

Vilken färg?

Mål. Utveckla element av logiskt tänkande. Aktivera barns frasala tal.

Utrustning. Modeller av grönsaker och frukter, fickor med snidade silhuetter av grönsaker och frukter, en uppsättning färgade insatser, tabletter som beskriver talmaterial.

talmaterial. Röd tomat, grön gurka, brun potatis, gul citron, apelsin apelsin, låt oss leka.

Spelets framsteg. Kartongfickor med snidade silhuetter av grönsaker och frukter (tomat, gurka, potatis, citron, apelsin) är fixerade på tavlan, färgade flikar (röd, grön, gul, orange, Brun). Läraren tar fram en ljus låda där det finns dummies med grönsaker och frukter.

Lärare: Det finns grönsaker och frukt. Låt oss spela spelet "Vilken färg?"

Ett barn kallas. Läraren ger honom ögonbindel, tar upp en tomat ur lådan och erbjuder barnet att känna på den. Barnets uppgift är att identifiera objektet genom beröring, markera färgen som dess huvuddrag och namnge det (utan att namnge själva objektet).

Efter känsla gömmer läraren föremålet i en påse. Han tar bort bandaget från ögonen på barnet och frågar: Vilken färg är det?

Barn: Röd.

Lärare: Ta den röda färgen.

Barnet tar en röd flik från bordet, hittar bland silhuetterna av grönsaker och frukter fästa på tavlan, grönsaken eller frukten som enligt hans åsikt är röd (i det här fallet det är en tomat). Sedan för han in fliken i fickan och "målar" föremålet.

Lärare: Vad är det? Och han uppmanar barnet att med hjälp av tabletter komponera frasen: "Detta är en röd tomat" och läsa den. Sedan ber han barnet att ta ett gömt föremål från påsen och jämföra det med en "målad" grönsak. I slutet utvärderar han barnets arbete: "Det stämmer. Lika. Du tänkte väl."

Läraren erbjuder denna uppgift att utföra för varje barn med andra föremål.

Gissa djuret

Mål. Utveckla element av logiskt tänkande genom förmågan att ställa frågor, svara på dem. Stärk färdigheterna att bemästra frasalt tal.

Utrustning. Hattar-huvudstycken med bilden av: ankor, grisar, katter, björnar, ekorrar, harar, igelkottar, tabletter som beskriver talmaterial.

talmaterial. Läraren har pannband på bordet med bilden av en anka, en gris, en katt, en björn, en ekorre, en hare, en igelkott. Han ringer ett barn och säger åt honom att blunda. Ett pannband med bilden av ett av djuren sätts på barnets huvud. Barnet vet inte vem det är. Med hjälp av ledande frågor riktade till barn försöker han ta reda på vem han är.

Läraren kommer till spel först. Den har ett ankhuvud på sig. Han ställer frågor till barnen.

Lärare: Var bor du?

Första barnet: Bor nära huset.

Lärare: Var sover han?

Andra barnet: sover i ladan.

Lärare: Vad äter du?

Tredje barnet: Äter spannmål.

Lärare: Han simmar bra.

Lärare: Jag vet. Jag är en anka.

Barn: Ja, ja.

Läraren visar hur en anka går. På samma sätt måste vart och ett av barnen gissa vem han är och skildra djuret.

Brist på hörselförnimmelser, dysfunktion i den vestibulära apparaten, otillräcklig talutveckling gör det svårt för ett dövt eller hörselskadade barn att uppfatta världen och begränsar hans förmåga att kommunicera med andra, vilket påverkar hennes hälsa, psykomotoriska och fysiska utveckling. Hörselskadade barn har ofta komorbiditeter och sekundära avvikelser. Detta kan också visa sig i frekventa förkylningar, allmän svaghet i kroppen, låg effektivitet, snabb trötthet, försämrad hållning, eftersläpning i utvecklingen av grundläggande fysiska egenskaper: muskelstyrka, snabbhet, flexibilitet, uthållighet. Till skillnad från friska barn lär sig döva och hörselskadade barn svårare och längre tid på grund av otillräcklig talutveckling, upplever svårigheter med noggrannhet och koordination av handlingar, bibehåller statisk och dynamisk balans och reproducerar en given rörelserytm. Dessutom är de sämre orienterade i rymden. Instabil uppmärksamhet, långsam och instabil memorering, begränsat tal, litet ordförråd, oförmåga till adekvat uppfattning och fantasi, kännetecknande för dessa barn, kräver särskilt tillvägagångssätt när de väljer ut, organiserar och genomför utomhusspel för dem.

Eftersom kompensation för hörselnedsättning oftast beror på synen är det viktigt att försöka använda denna funktion när man organiserar lekaktiviteter med döva och hörselskadade barn. Barnet måste se vad det måste göra, därför måste visningen av rörelser (riktning, takt, hastighet, sekvens av åtgärder, rörelserutter, etc.) vara särskilt exakt och måste åtföljas av verbala instruktioner (förklaring, indikation, kommando , etc.) .). I det här fallet bör särskild uppmärksamhet ägnas två punkter:

Barn ska kunna se läpparnas rörelser väl. ansiktsuttryck, gester

högtalare.

När de visas ska barnen upprepa uppgiften högt.

Ledaren (rådgivare, instruktör, lärare, metodolog eller förälder) måste vara helt säker på att varje deltagare i spelet har förstått dess regler.

Ett genomtänkt, välorganiserat utomhusspel skapar gynnsamma förutsättningar för barns talkommunikation, utökar utbudet av motoriska förmågor, berikar ordförrådet, utvecklar mentala egenskaper, lär barnet till ett medvetet beteende, stimulerar initiativ och självständighet samt korrigerar psykomotoriska störningar .

Spel

Spel: "Tre element. Jorden. Vatten. Luft"

Mål: uppmärksamhetsutveckling. Instruktion. Spelarna placeras i en cirkel, ledaren kallar ordet:

"Jorden" - spelarna intar positionen: händerna åt sidorna;

"Air" - spelarna utför cirkulära rörelser med händerna bakåt;

"Vatten" - rörelser som imiterar vågor utförs.

Spelaren som bryter mot reglerna är ute ur spelet. Den som sist är kvar i cirkeln vinner.

Metodiska instruktioner. Intensiteten i spelet regleras av tempot i uttalet, vilket leder ord-uppgifterna.

Alternativ

Mål:utveckling av reaktionshastighet, uppmärksamhet och uppfinningsrikedom.

Instruktion.Webbplatsen är uppdelad i tre enheter - "Vatten", "Jord", "Luft". Värden anropar ett objekt (till exempel ett flygplan), spelarna springer till zonen som betecknar "Air".

Ordet "båt"- spelarna springer till "Vatten"-zonen.

Ordet "träd" -spelarna springer till "Earth"-zonen.

Spelaren som bryter mot reglerna är ute ur spelet eller får en straffpoäng. Den sista återstående deltagaren (eller den med minst poäng) vinner.

Metodiska instruktioner. Belastningen regleras genom att ändra rörelsesätt: gå, springa, hoppa, etc.

Spel: Skrivmaskin

Mål: ordförrådsutveckling.

Antalet spelare kan vara vilket som helst.

Instruktion. Spelare eller lag erbjuds ett ord (till exempel "tävling"), deltagarna i spelet måste göra nya ord från bokstäverna i detta ord. Den vinner. som kommer att "skriva ut" fler ord.

Spel: "Förbjuden färg"

Mål: utveckling av hastighet av motorisk reaktion, uppmärksamhet, färdigheter att räkna och uttal av ord, förmågan att särskilja färg och form av geometriska former.

Antal spelare - 6-8.

Lager: 30-40 flerfärgade geometriska former skurna ur kartong (fyrkanter, cirklar, trianglar, rektanglar).

Instruktion. Lekplats scatter geometriska figurer. Handledaren kallar färgen (till exempel röd). På en signal måste alla spelare samla så många bitar av den angivna färgen som möjligt. Den som har mest vinner.

Alternativ:

1. Samla bara cirklar (centen har ingen vändning).

2. Montera röda trianglar..

3.Samla så många bitar som möjligt, utom gröna. Andra alternativ är också möjliga.

Riktlinjer

Vinnaren av valfri version av spelet visar sitt resultat genom att räkna de insamlade figurerna högt och sedan högt (tillsammans med ledaren) namnge dem (fyrkant, triangel, etc.). Färgen på figurerna kallas också högt (röd, blå, gul, etc.).

Lekplatsen måste vara tillräckligt stor för att garantera spelarnas säkerhet och förhindra att barn kolliderar med varandra när de samlar pjäser.

Spel: "Mirror"

Mål: utveckling av uppmärksamhet och fantasi, träning i att memorera sekvensen av rörelser.

Antalet spelare kan vara vilket som helst.

Instruktion. Spelarna är fritt placerade på banan och utför följande uppgifter:

Upprepning av enstaka rörelser efter ledaren.

Spelarna måste återge flera rörelser i
given sekvens.

Värden kallar ett djur, skriver jag, en insekt eller en fisk,
och spelarna imiterar detta djurs rörelser.

Metodiska instruktioner. Den bästa spelaren avgörs genom en allmän omröstning och tilldelas ett pris eller prispoäng.

Spel: "Rep"

Mål: utveckling av fantasi, fantasi, finmotorik, koordinationsförmåga. Antalet spelare är 10-12. Lager: rep eller rep som är minst 1,5 meter långt.

Instruktion. Värden delar ut ett rep till varje spelare och ger laget en uppgift - "lotta" viss siffra t ex: en stege, en orm, en liten man, ett hus, en båt, en julgran osv. Laget med den mest exakta representationen vinner.

Metodiska instruktioner. Belastningen kan ökas om spelet spelas i form av ett stafettlopp med rörelser från startpunkten till "dragningsplatsen".

Spel: "Fånga mig"

Mål: utveckling av uppmärksamhet, förvärv av färdigheter att fånga och skicka bollen, utveckling av förmågan att navigera i rymden.

Antalet spelare är 10-14.

Lager: två basketbollar.

Instruktion. Spelarna är placerade, men i en cirkel, och spelarna i båda lagen alternerar. Spelet använder två bollar. I utgångsläget är bollarna placerade på motsatta sidor av cirkeln. På förarens kommando skickar spelarna samtidigt bollarna till höger (eller vänster), och försöker få ett av lagens boll ikapp det andra lagets boll. Om laget kommer ikapp den andra. vinnaren tilldelas en poäng.

Riktlinjer

Spelet upprepas flera gånger.

Laget med flest antal vinner
poäng.

Spel: "Fånga bollen"

Mål: utveckling av uppmärksamhet, minne, förvärv av färdigheter i kast och fånga bollen.

Antalet spelare kan vara vilket som helst.

Lager: en medelstor boll.

Instruktion. Spelarna sitter i en cirkel. Föraren är i centrum. Han kastar upp bollen och ropar upp spelarens namn. Den namngivna spelaren måste fånga bollen. Om han fångade det. sedan återvänder han till sin plats, men om han inte fångade den, så byter han plats med föraren. Vinnaren är den som var minst ledande.

Riktlinjer

Tempot i spelet beror på antalet deltagare som står i en cirkel.

Om spelarna inte är bekanta, måste de göra det innan spelets början
presentera varandra: var och en i sin tur ropar sitt namn. A
hela gruppen upprepar det unisont.

Spelare är fria att röra sig runt cirkeln.

Spel: "Color sticks"

Mål: dricka skicklighet och orientering genom färg, färdigheter i kollektiv handling, fantasi och fantasi.

Antalet spelare är godtyckligt.

Lager: pinnar - tuschpennor med en mängd olika färger utan stavar.

Instruktion. Spelarna står mitt emot varandra på ett avstånd av 3 meter. Ett stort antal pinnar är utspridda på plattformen framför dem. På förarens kommando samlar barnen ihop blå pinnar (gröna, röda, etc.) och ställer upp igen.

Den linjen vinner, som har fler pinnar samlade och inga fel vid val av en given färg.

Metodiska instruktioner. Pinnarna är utspridda över ett stort område, spelarna varnas för säkerhet.

Alternativ:

1. Sångare samlas in oavsett färg. Spelarna måste säga vilken färg pinnar de har mer (mindre).

2. Varje spelare "ritar" en given figur från pinnar (en julgran, en båt, ett hus, etc.) eller en figur som han har uppfunnit. Det uppskattas: vem kommer att "rita" figuren vackrare.

3. Kommandoexekvering av en given eller självständigt uppfunnen "ritning" av pinnar. Skönheten i "ritningen" och kommunikationen i teamet när man utför uppgiften utvärderas.

Spel: "Klocka"

Mål: utveckling av uppmärksamhet, tänkande, orientering i tid, konsolidering av kunskap.

Instruktion. Spelarna, som visar urtavlan, står i en cirkel vända mot ledaren, som är i mitten av cirkeln.

Spelare räknar med 1-12. som motsvarar klockan. Handledaren ska namnge tiden, till exempel I I timmar. Spelaren eller alla spelare som fick denna siffra under beräkningen måste klappa händerna. Om värden ringer numret 22 så klappar deltagaren eller deltagarna med numret 11 2 gånger. För ett felaktigt svar bestraffas spelaren med en straffpoäng eller måste utföra en övning.

Metodiska instruktioner. Intensiteten i spelet regleras av tempot i uttalet, de ledande siffrorna - uppgifter.

Spelalternativ

Spelare räknar med 1-12 (motsvarande antalet månader på ett år):

a) om värden ringer till exempel numret "fem" spelaren eller
spelare med motsvarande nummer klappar händerna och säger
månadens namn:

b) om värden ringer till exempel "Juni", spelaren eller spelarna,
motsvarande siffran "6". klappa händerna.

"Dagar i veckan"

Spelare räknar med 1-7 motsvarande namnen på veckodagarna. Värden ringer numret "6". Spelare med siffran "6" klappar händerna och säger ordet "lördag" osv.

Spel: Räck upp handen

Mål: uppmärksamhetsutveckling.

Antalet spelare är inte begränsat.

Instruktion. Spelarna sitter i en cirkel, vända mot mitten. Ledaren är inne i cirkeln. Så snart värden vidrör en av spelarna med sin hand, höjer spelarna som står bredvid vänster och höger sina händer närmare den angivna spelaren: spelaren till höger - vänster hand, spelare - vänster höger hand. Om spelaren gör ett misstag får han straffpoäng. Den med minst straffpoäng vinner.

Metodiska instruktioner. Intensiteten i spelet styrs av takten i beröringen, vilket leder spelarna.

Spel: "Stå i kö"

Mål: utveckling av uppmärksamhet och motoriska egenskaper - fingerfärdighet och styrka.

De två lagen är lika fördelade.

Lager: rep.

Instruktion. Lag ställer upp i en kolumn längs ett rep som ligger på golvet. Ledaren står mitt på repet. På kommando av värden "Mars!" Lag börjar dra i repet. Ledaren vid denna tid håller honom i mitten. När värden ger en förutbestämd signal (upphöjd hand, spark, etc.). båda lagen måste ställa upp på en given plats.

Vinnaren är det lag som slutför formationen i raden snabbare och mer exakt.

Metodiska instruktioner. Ledaren måste iaktta säkerhetsföreskrifter genom att utföra försäkring (hålla i repet) tills alla deltagare släpper repet för formation.

Alternativ:

1. Efter att ha dragit, bygg in en "kolumn" eller "in
rang." En verbal instruktion ges före signalen
repdragning.

2. Före signalen "mars!" spelare presterar (fysisk
övningar efter ledaren.

"Fånga Barmaley" - berättelsespel

Mål: utveckling av balans, fingerfärdighet, vilja och samordning av kollektiva handlingar.

Antalet deltagare är godtyckligt.

Lager: gymnastikbänkar, gymnastikvägg och mattor (för försäkring), horisontellt fixerade rep.

Instruktion. I hallen installeras bänkar i lutande läge i olika vinklar, horisontella bänkar med breda och smala stöd, svängbänkar, horisontella rep i en höjd av 0,5 meter.

Innan spelet minns värden, tillsammans med spelarna, handlingen i K.s verk . Chukovsky "Barmaley" och "Doctor Aibolit". Spelarnas uppgift är att övervinna alla "hinder" (passera, krypa, klättra, bibehålla balansen) med hela laget, hitta Barmaley och fånga honom (rollen som Barmaley spelas av den andra ledaren).

Metodiska instruktioner. Tillhandahålla försäkring.

MOBILSPEL SOM ETT MEDEL FÖR INTEGRERING AV DÖVA OCH HÖRSSLUTADE BARN I JUNIOR-SKOLAN ÅLDER

© Ekaterina Yurievna MUKINA

Tambov State University G.R. Derzhavin, Tambov, Ryska Federationen, kandidat för pedagogiska vetenskaper, docent, docent vid institutionen för adaptiv Idrott, e-post: [e-postskyddad]© Alexander Vladimirovich KARVATSKY Tambov State University. G.R. Derzhavin, Tambov, Ryska federationen, doktorand, avdelningen för adaptiv fysisk kultur,

e-post: [e-postskyddad]

Funktionerna hos den motoriska sfären för döva och hörselskadade barn i grundskoleåldern presenteras, förhållandet mellan motoranalysatorns tillstånd, graden av funktionell aktivitet hos den vestibulära analysatorn visas, påverkan av utomhusspel på döva och hörselskadade barn i grundskoleåldern avslöjas.

Nyckelord: döva och hörselskadade barn i grundskoleåldern; fysisk aktivitet; testning av koordinationsförmåga; utomhus spel.

Brist på hörselförnimmelser, dysfunktion i den vestibulära apparaten, otillräcklig talutveckling gör det svårt för ett dövt eller hörselskadade barn att uppfatta världen och begränsar hans förmåga att kommunicera med andra, vilket påverkar hans hälsa, psykomotoriska och fysiska utveckling. Hörselskadade barn har ofta komorbiditeter och sekundära avvikelser. Detta kan visa sig i frekventa förkylningar, allmän svaghet i kroppen, låg effektivitet, snabb trötthet, försämrad hållning, släpar efter i utvecklingen av grundläggande fysiska egenskaper: muskelstyrka, snabbhet, flexibilitet, uthållighet.

Uteslutningen av hörsel från analysatorsystemet innebär inte bara en isolerad "förlust" av ett sensoriskt system, utan en kränkning av hela utvecklingsförloppet för barn i denna kategori. Det finns ett nära funktionellt beroende mellan hörselnedsättning, talfunktion och det motoriska systemet.

Pedagogiska observationer och experimentella studier, som bekräftar denna position, gör det möjligt att särskilja följande egenhet hos döva barns motoriska sfär:

Otillräckligt exakt koordination och osäkerhet i rörelser, vilket visar sig i grundläggande motorik;

Relativ långsamhet i att bemästra motoriska färdigheter;

Svårigheter att upprätthålla statisk och dynamisk balans hos döva;

Relativt låg utvecklingsnivå av rumslig orientering;

Långsam lyhörd förmåga, hastigheten på individuella rörelser och takten i motorisk aktivitet i allmänhet;

Avvikelser i utvecklingen av den motoriska sfären: finmotorik i handen och fingrarna, koordinering av rörelser av enskilda delar av kroppen i tid och rum, växling av rörelser, differentiering och rörelserytm, avslappning, vars helhet kännetecknar kränkningar av koordinationsförmåga;

Eftersläpningen i utvecklingen av vitala fysiska förmågor - hastighet-styrka, styrka, uthållighet och andra som kännetecknar den fysiska konditionen hos barn och ungdomar.

De listade störningarna i den motoriska sfären hos döva skolbarn är relaterade till varandra och beror på vanliga orsaker: strukturen hos hörseldefekten, otillräcklig talfunktion, minskningen av mängden inkommande information, tillståndet hos motoranalysatorn, graden funktionell aktivitet hos den vestibulära analysatorn.

Denna kombination av orsaker är särskilt tydligt manifesterad i koordinationsförmåga, eftersom de realiseras på en defekt basis.

nya sensoriska system involverade i rörelsekontroll. Därför lägger döva skolbarn mycket mer tid på att bemästra komplexa koordinationsförmåga, har en lägre nivå av maximala prestationer när det gäller noggrannhet och tid för rörelser, och är också sämre än hörande skolbarn i statisk och dynamisk balans.

När balansen störs hos döva barn i grundskoleåldern noteras långsamhet, stelhet och en liten amplitud av rörelser.

Medfödda eller tidiga dysfunktioner hos de auditiva och vestibulära analysatorerna leder till en minskning av känslan av rumslig orientering hos döva, vilket manifesterar sig i promenader, löpning, orientering i kroppsschemat, övningar med föremål.

Hörselnedsättning har en betydande inverkan på funktionstillståndet hos alla system. Det ackumulerade materialet av neurologiska symtom hos döva barn gör det möjligt för oss att identifiera några lesioner av perifera och centrala strukturer, manifesterade i långsamma ögonrörelser (0,9%), tunga (2,7%), tuggning (0,3%), innerverad av motorik kranialnerver. Den karakteristiska långsamheten av motoriska handlingar hos majoriteten av döva kan också orsakas av kränkningar av mekanismerna för samordning av motoriska reaktioner.

Dessa störningar påverkar direkt eller indirekt de motoriska förmågor som är förknippade med svarshastigheten, rörelsetakten, hastighetsegenskaper.

I spelaktivitet där en komplex manifestation av hastighetsegenskaper krävs, observeras den största eftersläpningen efter hörande skolbarn när det gäller hastighetsutvecklingsnivån i yngre och delvis i mellanstadieåldern. Deras rörelsehastighet, hoppförmåga och muskelstyrka är 20-60% lägre. Därför är det dessa egenskaper och koordinationsförmåga som behöver utvecklas i grund- och gymnasieåldern.

I livet för ett barn med hörselnedsättning spelar utomhusspel en stor roll, eftersom de är grunden för utvecklingen av fantasi, fantasifullt tänkande och verbal kommunikation.

Utomhusspel baserade på barns aktiva motoriska handlingar bidrar inte bara till fysisk utbildning. I dem finns en spelreinkarnation hos djur, imitation av människors arbetshandlingar. Utomhusspel hålls i idrottsklasser, på promenader, i fritid.

Med korrekt och konsekvent vägledning av vuxna blir lek ett viktigt medel för moralisk, mental och talutveckling för döva och hörselskadade barn. Genom att skapa och berika objektiva aktiviteter och lekaktiviteter är det möjligt att påverka de aspekter av utvecklingen av ett dövt barn som lider av hörselnedsättning.

Valet av ämnen, definitionen av innehållet i spel utökar barns idéer om världen omkring dem och de aspekter av verkligheten som är otillgängliga i vardagen. I processen med handlingar med föremål och leksaker är deras syfte, egenskaper och relationer mest kända.

Spelet som den ledande utvecklingslinjen för ett barn med hörselnedsättning har den viktigaste egenskapen som skiljer det från andra typer av aktiviteter - i det behärskar barnet substitutionsmekanismen. I spelet är den semantiska sidan av ordet dominerande och bestämmer dess beteende, i spelet är betydelsen skild från den verkliga varan. Denna process är mycket viktig för barnets praktiska behärskning av ordets symboliska funktion. Hos ett hörande barn går denna process spontant, objekteffektiv substitution är förknippad med tal. För barn med hörselnedsättningar kräver att bemästra substitution särskild metodisk vägledning från vuxna.

I spelet kan barn mest naturligt assimilera betydelsen av ord och fraser, bilda ämnessläktskap, vilket kommer att tillåta i framtiden, i processen för systematisk utveckling av talet, att öka nivån på att utarbeta betydelserna. Under spelet kommer barn i grundskoleåldern med hörselnedsättning i kontakt om leksaker, så deras kommunikation kan vara mest motiverad och naturligt organiserad här.

Barn med hörselnedsättning spelar ofta sekundärt, primärt

egenskapsdetaljer, utan att spegla de väsentliga elementen, utan att förstå interna semantiska relationer. Det finns en tendens till en monoton, mekanisk upprepning av bekanta spel. Svårigheter med leksubstitution är mest typiska för barn med hörselnedsättning, då lekhandlingar överförs till föremål som utför andra funktioner i vardagen. Det är mycket svårt att distrahera från detta ämne, att överföra ordet till en ny situation som inte är typisk för användning (till exempel att använda en pinne som termometer), eftersom ordet har tilldelats ett objekt under lång tid .

Hanteringen av spel sker i processen med fri aktivitet för barn, såväl som i specialklasser där träning i ett utomhusspel tillhandahålls.

Mobilspel är det starkaste medlet omfattande utveckling och utbildning av hörselskadade och döva barn.

Spel ska anpassas till det hörselskadade barnets individuella behov. Rådgivare och lärare behöver känna till innehållet i varje spel och graden av dess inverkan på barnkroppens funktionella tillstånd. Samtidigt bör även specifika avvikelser i den fysiska utvecklingen hos ett hörselskadade barn beaktas.

Hörselnedsättning baserad på organiska störningar bromsar barnets fysiska utveckling, gör det svårt att imitera och bemästra rumsliga representationer. Ett barn med hörselpatologi har begränsad motorisk och kognitiv aktivitet, nedsatt koordination av rörelser.

Motorisk aktivitet är ett medfött, livsviktigt mänskligt behov, vars tillfredsställelse till stor del bestämmer arten av barnets fysiska utveckling. Nivån på metaboliska processer och bildandet av organ och system i varje åldersperiod bestäms av volymen av motorisk aktivitet. Det finns ett optimum för alla åldrar. Med fysisk aktivitet under det optimala hämmas tillväxt och utveckling, och kroppens anpassningsförmåga reduceras.

Hos barn med utvecklingsstörning leder rörelsebrist till uttalade funktionella och morfologiska förändringar.

åsikter. Det noteras att med hypokinesi (orörlighet) hos barn minskar aktiviteten av biokemiska processer, immuniteten mot förkylningar och infektionssjukdomar försvagas, utbudet av möjligheter för andnings- och kardiovaskulära systemen minskar, den neuromuskulära apparaten försvagas, olika hållningsdefekter bildas, vilket leder till muskelhypotoni, en minskning av rörligheten i bröstet i alla dess avdelningar, en allmän försvagning av kroppen och en minskning av vitalitet. En karakteristisk konsekvens av dessa störningar i olika system och organs funktion är försämringen av fysiska och psykomotoriska egenskaper: koordination, noggrannhet och hastighet av rörelser, hastighet på motoriska reaktioner, rörlighet i lederna, balans, muskelstyrka, uthållighet och övergripande prestation. .

Den enda åtgärden för att förhindra och eliminera de negativa konsekvenserna av hypokinesi, särskilt under sommarlovet, är att utöka den motoriska aktiviteten hos barn och ungdomar, förhärdning, den utbredda användningen av utomhusspel och sportspel på frisk luft använder grundläggande idrottsrörelser ger en hälsoförbättrande, återställande effekt.

Syftet med studien var att studera hur utomhusspel påverkar döva och hörselskadade barn i grundskoleåldern.

Utifrån målet utformades följande forskningsmål:

Att studera inhemska och utländska erfarenheter, användningen av utomhusspel vid rehabilitering av döva och hörselskadade barn i grundskoleåldern.

Att avslöja påverkan av utomhusspel på utveckling och förbättring av rörelserna hos döva och hörselskadade barn i grundskoleåldern.

Studien genomfördes på basis av TOGBOU "Special (kriminalvård) internatskola i Rasskazova" från september 2011 till april 2012. Experimentet involverade 6 barn (2 flickor och 4 pojkar) i åldrarna 7-8 år.

I det första skedet (september 2011) bestämdes den allmänna inriktningen för forskningen.

nia, problemet identifierades och klargjordes. En analys gjordes av vetenskapliga och metodologiska litteraturdata om användningen av utomhusspel vid rehabilitering av döva och hörselskadade barn i åldrarna 7-8 år.

Den andra fasen av studien (september

2011 - mars 2012) valdes spel ut för döva och hörselskadade barn i åldrarna 7-8, samt direktklasser. Utespelens inverkan på döva och hörselskadade barn fastställdes.

2012) kom till uttryck i bearbetningen och tolkningen av studiens resultat.

Speciellt organiserade spelaktiviteter, inklusive utomhusspel, stafettlopp, sportspel enligt förenklade regler benämns speluppgifter och spelsammansättningar som en spelmetod. En villkorad situation skapas där barns interaktion med varandra utförs enligt reglerna. Spelmedel är de grundläggande rörelserna: gå, springa, hoppa, klättra, krypa, kasta, bära laster, övningar åtföljda av recitativ, med och utan föremål, utförda inomhus eller utomhus: i en glänta, lekplats, i skogen, på stranden, vatten osv.

Spelmetoden används flitigt i idrottsundervisningen av döva och hörselskadade barn i grundskoleåldern. Samtidigt har utomhusspel ett så brett spektrum av effekter på barnets kropp och personlighet att det skapas obegränsade möjligheter att påverka alla livssfärer för döva och hörselskadade barn. Målmedvetet utvalda utomhusspel utvecklar döva och hörselskadade barn i grundskoleåldern finmotorik, balans, koordination och noggrannhet av rörelser, förbättra kvaliteten på uppmärksamhet, ljud uttal, hjälpa utvecklingen av elementära matematiska idéer om storlek, avstånd, hastighet, vikt, volym, d.v.s. stimulera utvecklingen av fysiska, psykomotoriska och intellektuella förmågor hos barn.

Naturligtvis, i grupper med olika typer av sjukdomar, är innehållet i lekaktiviteten inte detsamma (när det gäller riktning, komplexitet, varaktighet) och begränsas av motorisk rörlighet, rörelse.

erfarenhet, fysisk kondition, ålder och andra faktorer. Ändå föredrar alla barn, oavsett arten av störningarna, spelet framför andra former av fysisk aktivitet, eftersom det tillfredsställer det naturliga behovet av känslor, rörelse och är ett utmärkt sätt att uttrycka sig själv.

Beroende på antalet deltagare kan utomhusspel vara individuella, parvisa och kollektiva. I individuella spel Varje barn gör sina egna regler och ändrar dem som han vill.

För att framgångsrikt välja ett utomhusspel är det viktigt att ta hänsyn inte bara till barnens intressen, utan också åldersegenskaperna hos deras fysiska och mental utveckling. Så barn i grundskoleåldern kännetecknas av speciell rörlighet, instabilitet av uppmärksamhet, konstant behov av rörelse. Men deras kropp är ännu inte redo för långvarig stress, styrkan hos sådana barn är snabbt uttömd, men efter spelet återställs de snabbt. Barn i den här åldern är mest attraherade av imitationer, sagospel, med jogging, att undvika föraren, hoppa, fånga och kasta olika föremål ("Dag och natt", "Prata", "Bollen till grannen", "Hoppa längs ränderna". ”, etc.).

Ungdomsskoleåldern är också en period av förbättring av talapparaten. Många barn med utvecklingsstörning är döva och hörselskada, har allvarliga talstörningar: felaktigt uttal och fonemisk uppfattning, ett litet ordförråd, oförmåga att förmedla sina tankar, vilket leder till svårigheter i kommunikationen, nedsatt intellektuell förmåga. Därför är inkluderandet av recitativ, sånger, dikter, tungvridningar, rim, gåtor, imitation av ljud som är karakteristiska för insekter, fåglar, djur etc. i utomhusspel användbart för talkorrigering.

För döva och hörselskadade barn i grundskoleåldern verkar spelmetoden vara den lämpligaste. Brist på normala kontakter med kamrater orsakade av en defekt, omognad i de känslomässiga och viljemässiga sfärerna, brist på oberoende, oförmåga att övervinna svårigheter och navigera i livet.

I andra situationer är ett ouppfyllt behov av erkännande och självbekräftelse alla tydliga tecken på social och psykisk missanpassning. Målmedvetet utvalda utomhusspel kan utveckla finmotorik, koordination av rörelser, balans, noggrannhet, differentiering av ansträngningar, tid och rum hos döva och hörselskadade barn i grundskoleåldern, förbättra kvaliteten på uppmärksamheten, ljuduttal, de hjälper också till att behärska elementära matematiska begrepp, etc. ., dvs stimulera utvecklingen av fysiska, psykomotoriska och intellektuella förmågor hos barn.

Anordnande av utomhusspel för döva och hörselskadade barn i grundskoleåldern på sommaren hälsoläger har sina egna egenskaper, som främst beror på sammansättningen av semesterfirare, kännetecknad av:

Stort åldersintervall;

Olika former av patologi och följaktligen olika medicinska indikationer och kontraindikationer för vissa fysiska övningar;

Olika tillstånd för sparade funktioner;

Olika nivåer av motorisk erfarenhet, utveckling av fysiska och psykomotoriska egenskaper;

annan attityd till motorisk aktivitet, inklusive utomhusspel;

Närvaron av friska barn, föräldrar, assistenter.

Dessa egenskaper bör beaktas när man organiserar och genomför utomhusspel för döva och hörselskadade barn i grundskoleåldern.

Våra studier har visat att spelet skapar gynnsamma förutsättningar för utveckling och förbättring av rörelserna hos döva och hörselskadade barn, samt att barnets motoriska utveckling förbättras under leken.

Under studien användes tester för att bedöma koordinationsförmåga; tester för att bestämma förmågan till komplexa reaktioner; tester för att bedöma statisk balans.

Som ett resultat av forskningen erhölls material som karakteriserar numerärt

experimentella resultat (tabell 1). Således kan testdynamiken spåras.

Före experimentet (september 2011) var resultaten av testet med att kasta en tennisboll på avstånd med den ledande handen (från sittande läge, benen isär) i genomsnitt 7,5 m och

5,3 m med icke-dominant hand hos pojkar och 4,7 m med dominant hand och 4 m med icke-dominant hand hos flickor, vilket motsvarar en otillfredsställande bedömning.

Efter experimentet (april 2012) var det genomsnittliga resultatet av testet att kasta en tennisboll på avstånd (från sittande ställning) för pojkar 8,9 m med den dominerande handen och 6,3 m med den icke-dominanta handen. För flickor var samma siffror 5,8 respektive 5,1 m. Den genomsnittliga skillnaden mellan resultaten efter och före experimentet på pojkar var: för den ledande handen -

1,4 m och för den icke-dominanta handen - 1 m, för flickor för både de ledande och icke-dominanta händerna var skillnaden 1,1 m.

Medelresultatet av stickfallstestet för både pojkar och flickor var 150 cm, vilket motsvarar en otillfredsställande bedömning. Dessa resultat kännetecknar en låg respons. Efter experimentet var medelresultatet för pojkar 170 cm Resultatet är tillfredsställande, men betygsatt som lågt. För flickor - 155 cm Dessa resultat kännetecknar förbättringen av reaktionen. Den genomsnittliga skillnaden mellan resultaten före och efter experimentet för pojkar var 20 cm och för flickor -10 cm.

Resultatet av "Releasing the stick"-testet för pojkar före experimentet (september 2011) var i genomsnitt 43,6 cm. Efter experimentet (april 2012) - 25,2 cm. För flickor var medelresultaten före experimentet (september 2011) ) 47,5 cm, efter experimentet (april 2012) 37,1 cm. Som framgår av dynamiken i experimentdatan var det en förbättring av reaktionen hos både pojkar och flickor. Den genomsnittliga skillnaden mellan resultaten före och efter experimentet för pojkar var 18,3 cm, för flickor -

bord 1

Dynamik hos testindikatorer för att bedöma koordinationsförmågan hos döva och hörselskadade barn i grundskoleåldern

Kön Ålder Före experimentet (september 2011) Efter experimentet (april 2012) D, m Före experimentet (september 2011) Efter experimentet (april 2012) D, m

Kasta en tennisboll ett avstånd med den ledande handen (från sittande läge, benen isär), m Kasta en tennisboll på avstånd med en icke-ledande hand (från sittande läge, benen isär), m

D 7 4,2 5,3 1,1 3,8 4,8 1

D 8 5,1 6,2 1,1 4,2 5,4 1,2

M 7 7 8,3 1,3 4,7 5,5 0,8

M 7 5,2 6,2 1 4,4 5,3 0,9

M 8 9,6 11,1 1,5 6,1 7,1 1

M 8 8,3 10 1,7 5,9 7,3 1,4

Stick drop, cm Stick drop, cm

D 7 - 150 53,3 45 8,3

D 8 150 160 10 41,7 29,2 12,5

M 7 150 160 10 36,7 10,8 25,9

M 7 150 150 0 45 27,5 17,5

M 8 150 160 10 39,2 22,5 16,7

M 8 150 170 20 53,3 40 13,3

Stå på ett ben, med Stå på ett ben på stången, med

D 7 0,34 0,55 0,21 1,56 2,11 0,21

D 8 0,71 0,97 0,26 3,09 5,8 0,26

M 7 1,07 1,26 0,19 6,56 8,59 0,19

M 7 0,51 0,97 0,46 1,69 2,06 0,46

M 8 1,42 1,58 0,16 6,34 11,82 0,16

M 8 0,85 1,08 0,23 3,85 8,45 0,23

Det genomsnittliga resultatet av testet "Stå på ett ben" för pojkar före experimentet var (september 2011) 0,96 s. Efter experimentet (april 2012) 1,22 s. För flickor före experimentet (september 2011) var resultaten 0,53 s, efter experimentet (april 2012) - 0,76 s. Den genomsnittliga skillnaden mellan resultaten före och efter experimentet för pojkar var 0,26 s, för flickor - 0,24 s. Resultaten av testet kännetecknas av positiv dynamik, vilket indikerar en förbättring av statisk balans.

Före experimentet (september 2011) var medelresultatet av "Stå på ett ben på plankan" för pojkar 4,61 s, efter experimentet (april 2012) - 7,73 s. Före experimentet för flickor var medelresultatet 2,33 s, efter experimentet 3,96 s. Den genomsnittliga skillnaden mellan resultaten före och efter experimentet för pojkar var 3,12, för flickor - 1,63 s. Förbättring av resultaten av "Stå på ett ben på stången" indikerar en förbättring av statisk balans.

Om vi ​​sammanfattar testresultaten kan vi säga att alla tester hade en positiv trend. Utomhusspel tillfredsställer alltså det naturliga behovet av känslor, rörelse och är ett utmärkt sätt att uttrycka sig själv för barn med hörselnedsättning.

Den målmedvetna användningen av utomhusspel kan utveckla finmotorik, koordination av rörelser, balans, noggrannhet, differentiering av ansträngningar, tid och utrymme hos döva och hörselskadade barn, förbättra kvaliteten på uppmärksamheten, stimulera utvecklingen av fysiska och psykomotoriska förmågor hos barn. barn med hörselproblem. Utomhusspel skapar dessutom gynnsamma förutsättningar för engagemang av barn med funktionsnedsättning. funktionalitet till systematisk fysisk träning, dvs den viktigaste faktorn integration av döva och hörselskadade barn i samhället av friska jämnåriga.

1. Vaizman N.P. Rehabiliteringspedagogik. M., 1996.

2. Korrigerande utomhuslekar och övningar för barn med utvecklingsstörning / under summan. ed. L.V. Shapkova. M., 2002.

3. Avdulova T.P. Spelpsykologi: ett modernt tillvägagångssätt. M., 2009.

4. Kostina L.M. lekterapi med oroliga barn. SPb., 2001.

5. Kavtaradze D.N. Lärande och lek: En introduktion till aktiva inlärningsmetoder. M., 1998.

6. Reprintseva G. I. Yngre skolbarn leker. Yaroslavl, 1991.

7. Petrusinsky V.V., Rozanova E.G. Utveckling och utbildning i spel. M., 2010.

8. Landreth G.L. Lekterapi: konsten att relationer / övers. från engelska. M., 1994.

9. Litvinova M.F. Ryska folkliga utomhusspel för barn i förskole- och grundskoleåldern. M., 2003.

10. Matveev V.F. Kollektiva kreativa spel och deras klassificering // Grundskola. 1984. № 1.

11. Spel - lärande, träning, fritid ... / red. V.V. Petrusinsky // Böckerna 1-7. M., 1998.

12. Romanov A.A. Riktad spelterapi av aggressivitet hos barn: ett album med diagnostiska och korrigerande metoder. M., 2001.

Mottaget 5 oktober 2012

RÖRELSESPEL SOM MEDEL FÖR DÖVA OCH HÖRSSLUTADE BARN I GRUNDSKOLA ÅLDER INTEGRATION

Ekaterina Yuryevna MUKINA, Tambov State University uppkallad efter G.R. Derzhavin, Tambov, Ryssland, utbildningskandidat, docent, docent i avdelningen för adaptiv fysisk kultur, e-post: [e-postskyddad]

Aleksander Vladimirovich KARVATSKIY, Tambov State University uppkallad efter G.R. Derzhavin, Tambov, Ryssland, forskarstuderande, avdelningen för adaptiv fysisk kultur, e-post: [e-postskyddad]

Funktionerna i motoriska områden av döva och hörselskadade barn i grundskolan ålder förhållandet mellan staten av motoranalysatorn, graden av funktionell aktivitet hos den vestibulära apparaten visas, påverkan av mobila spel på baksidan av hörande barn i grundskoleåldern avslöjade.

Nyckelord: döva och hörselskadade barn i grundskoleåldern; fysisk aktivitet; testning av koordinationsförmåga; utomhus spel.