Teaterprojekt i mellangruppen. Projekt om teaterverksamhet i mellangruppen
Projekt för teaterverksamhet i mellangruppen "Teater och vi"
"Teatern är ett magiskt land där barnet gläds, leker,
och i spelet lär han sig världen!”
S.I. Merzlyakova
Förklarande anteckning
Barndomen är inte alls ett litet land, det är en enorm planet där varje barn har sina egna talanger. Det är viktigt att noggrant och respektfullt behandla barns kreativitet, i vilken form den än visar sig.
Det kortaste sättet för ett barns känslomässiga befrielse, att lindra trånghet, lära sig känna och konstnärlig fantasi är vägen genom spelet, fantisera, skriva. Det är känt att barn älskar att leka, de behöver inte tvingas till det. När vi leker kommunicerar vi med barn på "deras territorium". Genom att gå in i lekens värld kan vi själva lära oss mycket och lära våra barn. Spelet är ett stort fönster genom vilket andliga världen barnet genomsyras av en livgivande ström av idéer, begrepp om världen omkring honom. Spelet är en gnista som tänder lågan av nyfikenhet och nyfikenhet ”(V.A. Sukhomlinsky)
Och orden som uttalats av den tyske psykologen Karl Gross är relevanta i detta avseende: "Vi leker inte för att vi är barn, men själva barndomen gavs till oss för att vi skulle kunna leka."
Grundaren av Moskva Puppet Theatre S. V. Obraztsov uttryckte en gång idén att varje barn har en inneboende önskan om att agera.Teater är alltid ett spel, alltid en saga, ett mirakel...
Hur överför man barns lek till scenen? Hur gör man en prestation av ett spel, och ett spel av en prestation? Det finns bara ett sätt - att skapa förutsättningar för teatraliska aktiviteter för barn på dagis.
Teaterverksamhet är den vanligaste typen barns kreativitet. Det är nära och förståeligt för barnet, djupt. Från allra första början tidiga år barnet söker kreativitet. Därför är det så viktigt att skapa en atmosfär av fritt uttryck för känslor och tankar i barnteamet, att väcka barns fantasi, att försöka maximera sina förmågor.
Relevans.
Vårt samhälle behöver en person av en sådan kvalitet som djärvt, kunde gå in i den moderna situationen, kunde bemästra problemet kreativt, utan förberedelser, hade modet att försöka göra misstag tills rätt lösning hittats.
Teaterspel tillåter att lösa många pedagogiska problem relaterade till bildandet av uttrycksförmåga av tal, intellektuell, kommunikativ, konstnärlig - estetisk utbildning, utvecklingen av musikaliska och kreativitet.
Konstnärlig och estetisk utbildning upptar en av de ledande platserna i utbildningsprocessen för en förskoleutbildning och är dess prioritet. En viktig uppgift för konstnärlig och estetisk utbildning är bildandet av kreativa förmågor hos barn. Det rikaste fältet för att lösa detta problem är teaterverksamhet.
Problem.
- otillräcklig uppmärksamhet från föräldrar och barn till teatern;
- barns färdigheter i "skådespeleri" är dåligt utformade;
- inte tillräckligt teatraliska kostymer och masker i gruppen.
- barns blyghet, konstnärlig fantasi är dåligt utvecklad.
Nyhet. Medlen och metoderna för teater- och spelverksamhet som syftar till att utveckla talapparat, fantasier och fantasier hos barn i mellanstadiets förskoleålder, behärskning av kommunikationsförmåga, kollektiv kreativitet, självförtroende.
I samband med att detta problem är brådskande, syftet med projektetär: utveckling av konstnärliga och kreativa förmågor hos förskolebarn med hjälp av teaterverksamhet.
Uppgifter:
1.Skapa förutsättningar för utveckling av barns kreativa verksamhet.
2. Introducera barn till teaterkultur, berika deras teaterupplevelse.
3. Att utveckla barns konstnärliga färdigheter i termer av erfarenhet och förkroppsligande
bilder, såväl som deras prestationsförmåga.
4. Skapa en atmosfär av känslomässig komfort, förståelse och stöd.
5. Att ingjuta i varje barns själ en känsla av skönhet och ingjuta en kärlek till konst, att ivrig sympatisera, empati.
Genomförandet av dessa uppgifter kräver hänsyn grundläggande principer organisering av teaterpjäs.
1. Principen att organisera personlighetsorienterad interaktion, med hänsyn till individuella förmågor - acceptera och stödja honom, hans individualitet, intressen och behov, utveckla kreativa förmågor, ta hand om hans känslomässiga välbefinnande.
2. Principen om integration - innehållet i teatraliska spel är sammankopplade med andra delar av programmet för att utbilda och utbilda barn i dagis.
3. Principen om samordning av lärarens verksamhet - specialisternas verksamhet är förenlig med utbildningsverksamhet musikalisk ledare.
4. Principen för åldersinriktning - aktivitetens innehåll byggs i enlighet med och med hänsyn till barnens ålder.
5. Principen om kontinuitet i interaktion med barnet i en dagis och familj - föräldrar stödjer formerna för arbete med barn och fortsätter dem i familjen.
Förväntat resultat av projektet
- Berikad miljö i gruppen;
- Kortfil med ljud, videomaterial, presentationer;
- Utveckling av intresse för skönlitteratur och dramatisering av verk.
- Utvidgning av ordförråd, utveckling av sammanhängande tal;
- Aktivering av barns kreativa förmågor;
- Aktivt deltagande av föräldrar i gruppens liv;
Arbetsformer och arbetssätt:
- Läsa skönlitteratur;
- Samtal;
- Spel - dramatiseringar;
- Hörsel musikaliska verk;
- Titta på en saga;
- Granskning av illustrationer till sagor;
- memorering av verser;
- teaterverksamhet.
Projektdeltagare:
grupplärare;
Barn 4-5 år gamla;
Föräldrar;
Projekttyp: informationsskapande, grupp.
Projektets längd:medellängd (november-december).
Material och tekniska resurser:
Sagor, illustrationer;
Ljud, videomaterial;
multimediateknik;
Kostymer för teaterverksamhet;
Attribut för olika typer av teatrar.
Stadier av projektgenomförande
Steg 1: förberedande
Steg 2: huvud
Steg 3: final
Steg 1: Förberedande
Uppgift | evenemang | Förväntat resultat | Ansvarig |
Analys tillgängligt material | urval av litteratur, ljudmaterial Göra en lista över nödvändigt material Inkludering till ett kalendertema Planera projektgenomförandeaktiviteter | Lista Krävs metodologisk material Kompletterat Kalendertematisk plan | pedagoger mellangrupper |
Skapa deltagarnas intresse projekt | Planera genomförandeaktiviteter projekt tillsammans med barn, genomföra diagnostik i form av observationer av självständig lek av barn Informera föräldrar om projektet och enkäten föräldrar "Speler du teater med dina barn?", konsultationer för föräldrar | Intressera barn och föräldrar | pedagoger mellangrupper |
Insamling och analys av information för genomförande Projekt | Samling av attribut För teaterspel Urval av didaktiska spel Val av material för presentation | Lista över tillgängliga och saknade Material, attribut | Pedagoger och föräldrar |
Steg 2: Main
Uppgift | evenemang | Förväntat resultat | Ansvarig |
Skapa förutsättningar För projektgenomförande | Val av ljudmaterial enligt listan; Urval av sagor för dramatisering, teaterspel; | Sagor och illustrationer till dem; ljudmaterial; Spel - dramatiseringar; Presentation. | pedagoger mellangrupper |
berika miljön | Böcker - sagor för dramatisering, Samling av ljudmaterial, Leksaker och attribut för teaterspel. | Berikad miljö | Pedagoger och föräldrar |
berika kunskapen barn om teatern Förbättra prestationsförmågan | konversationer, Titta på videomaterial, Läser skönlitteratur litteratur (sagor), kreativa workshops, dramatiseringsspel, lära sig poesi, lyssnar på musik, Gissa gåtor om sagornas hjältar, Dramatisering av sagan "Zayushkina hut". | Mellangruppslärare |
|
Inkludering Föräldrar i den pedagogiska processen | Involvera föräldrar i att samla in attribut, kostymer för dramatiseringsspel, kreativ uppgifter | Aktiv medverkan Föräldrar i genomförandet av projektet. | pedagoger mellangrupper |
Steg 3: Final
Projektgenomförandeplan
evenemang | datum | Resultat |
||||
Förberedande skede |
||||||
Analys av tillgängligt material | 2.11-6.11 | Lista över tillgängligt och saknat material. |
||||
Att informera föräldrar om projektet, konsultationer för föräldrar "Barns utveckling I teaterverksamhet" | 2.11-6.11 | Förälders beredskap hjälpa till med projektet. |
||||
Utarbeta en plan-ruta för aktiviteter för genomförandet av projektet. | 2.11-13.11 | Plan-rutnät av händelser. |
||||
stora scenen |
||||||
Skapande av en utvecklande miljö i gruppen. bordsteater Finger teater Teater på ett glas Teater på en kotte | 9.11-30.11 | berikad miljö. |
||||
Läsa skönlitteratur (sagor): -"Tre smågrisar" -"Tre björnar" - "Teremok" | 16.11-20.11 | Bekanta sig med sagor, lösa talproblem. |
||||
Konversationer: Enligt de berättelser jag läst Om typer av teatrar (docka, dramatik, djurteater,...) Som jobbar på teatern Hur man beter sig på teatern | 9.11-13.11 | Lösning av tal och kognitiva problem. |
||||
Kreativ workshop: illustration ritning Till sagorna "Pepparkaksgubbe", "Tre små grisar", "Tre björnar" | 9.11-13.11 | Utveckling av konstnärliga och kreativa förmågor |
||||
Rollspel "Teater" | 16.11 | Utveckling av tal och kreativa förmågor hos barn. |
||||
Spel - dramatiseringar: Spel - imitationer av bilder djur, människor, litterära tecken, Dramatisering av sagor "Kolobok", "Zayushkina hut", "Teremok" | 9.11-13.11 | Utveckling av konstnärliga färdigheter |
||||
Att välja en saga för dramatisering, rollfördelning. | ||||||
Att göra attribut av föräldrar och kostymer till sagan "Teremok" | 9.11-30.11 | Aktiv medverkan föräldrar i livet grupper. |
||||
Förberedelse för dramatisering | 16.11-30.11 |
|||||
Sammanfattning av resultatet av projektet | ||||||
Sista händelsen: med barn: dramatisering av sagan "Kolobok", Med föräldrar: dramatisering av sagan "Teremok". Skapa en fototidning om det avslutade projektet. Diagnostik av färdigheter och förmågor barn i teateraktiviteter på projektets hästar. | Tidning om projektet |
|||||
mellangruppen
Projekt om teaterverksamhet i mellangruppen "Vi är konstnärer"
Temat för projektet: "Vi är konstnärer"
Typ av projekt: grupp, rollspel, kreativt
Projektets relevans: Ålder från fyra till fem år är den genomsnittliga förskoletiden. Han är väldigt milstolpe i ett barns liv. Detta är en period av intensiv utveckling och tillväxt av barnets kropp. I detta skede förändras barnets karaktär avsevärt, kognitiva och kommunikativa förmågor förbättras aktivt. Det finns specifika åldersegenskaper för barn 4–5 år enligt Federal State Educational Standard, som föräldrar helt enkelt behöver känna till för att utvecklingen och uppfostran av en förskolebarn ska vara harmonisk. Och detta betyder att barnet, när han växer upp, alltid kommer att hitta ömsesidigt språk med sina kamrater. Spelaktivitet fortfarande är den viktigaste för barnet, men det är betydligt mer komplicerat jämfört med tidig ålder. Antalet barn som deltar i kommunikation ökar. Tematiska rollspel dyker upp. Åldersegenskaperna hos barn 4-5 år är sådana att de är mer benägna att kommunicera med jämnåriga av deras kön. Flickor är mer förtjusta i familjen och vardagliga ämnen (döttrar, mammor, en butik). Pojkar föredrar att spela sjömän, soldater, riddare. I detta skede börjar barn att arrangera de första tävlingarna, strävar efter att lyckas.
Ju äldre barnen blir, desto högre nivå på deras allmän utveckling, desto mer värdefullt är spelet för bildandet av amatörformer av beteende: barn har möjlighet att beskriva handlingen själva, hitta partners och välja sätt att förverkliga sina idéer. Teaterspel tillåter att lösa många pedagogiska problem relaterade till bildandet av uttrycksförmågan hos tal, intellektuell, kommunikativ, konstnärlig och estetisk utbildning, utveckling av musikaliska och kreativa förmågor. Många författare hävdar att nu på dagis har barn börjat leka mindre, särskilt i teaterspel. Spel är inskränkta och når inte en utvecklad form, vilket negativt påverkar barns mentala och personliga utveckling. För att undvika detta är vuxnas inflytande på utvecklingen av musikaliska och teatrala spel nödvändigt. Observation av barns teateraktiviteter visade inkonsekvenser i utvecklingsnivån för det teatrala spelet med deras åldersförmåga och implanterade svårigheter hos vuxna att hantera teaterspel, så syftet med mitt arbete var att skapa förutsättningar för utveckling av teatraliska aktiviteter.
Projektmål: utveckling teatraliska förhållanden hos medelålders barn igenom teaterkonst.
Projektmål:
bildandet av en positiv inställning hos barn till teaterspel
introducera barn till teaterkultur
utöka teater- och spelupplevelsen för barn
bildande av motivation av intresse för spelet som ett sätt att uttrycka sig själv
Projektdeltagare:
vårdgivare
gruppbarn
föräldrar till elever.
Resursstöd:
bordsteatrar: Masha och de tre björnarna
fingerteater: "Kattungar"
dockteater"Zayushkinas koja", "Räven och vargen"
tomtbilder, illustrationer till sagor.
didaktiska spel: lotto "Sagor", "Mina favoritsagor", målarböcker baserade på sagor
saga mask set
Förväntat resultat:
barn ska lära sig att använda skrivbordet, finger, mjuka leksaker, dockteater;
förmedla karaktärens karaktär med innationell uttrycksförmåga av tal, ansiktsuttryck, gester;
barn måste lära sig att spela roller, att spela skisser;
Barn visar föreställningar baserade på poetiska och prosatexter
Preliminärt arbete:
urval och studier av pedagogisk litteratur, läsning av ryska folksagor "Räven och vargen", "Tuppen och bönfröet", "Zayushkina Hut", "Masha och de tre björnarna", V. Orlov "Varför sover björnen på vintern?”, ”Vem tänker ? M. Karim, "Kattungar" S. Mikhalkov, V. Suteeva "Under svampen", C. Perro "Rödluvan".
besök dockteater i förskolan
tittar på leksaker och illustrationer till sagor
lyssna på melodierna "regn", "åska", "glad melodi", "sorglig melodi".
Förberedande skede:
Samtal med föräldrar om att besöka teatrar, biografer, titta på tecknade filmer tillsammans;
Utveckling av avancerad planering
Definition av mål och mål
Utveckling av projektet "We are artists"
Samråd med föräldrar för att identifiera deras intresse för att fylla på teaterhörnet, deras förmågor inom ett visst område av handarbete och möjligheter
Stora scenen:
Genomföra teaterlekar, dramatiseringar, föreställningar
Spelar ut etyder
Läsa dikter, sagor, utdrag ur verk
Att memorera dikter, utdrag ur ett verk för spel
Design, påfyllning av teaterhörnan, tomt-rollhörna
Konsultationer, PM i föräldrahörnan
Sista etappen:
1. Dramatisering av sagan "Tuppen och bönfröet"
2. Teatralisering av sagans mjuka leksak "Zayushkina hut"
3. Teatralisering av bordsteatern "Masha och de tre björnarna"
4. "Kolobok", spelar ut en saga - dockteater
Projektresultat:
Påfyllning av teaterhörnan
Förena barn, föräldrar och lärare i processen för aktivt samarbete
Att ge barn kunskap om olika teatrar.
Påfyllning och aktivering av barns ordförråd.
Förbättra minne, utveckla fantasi, fantasier.
Bifogade filer
Kommunal självstyrande förskola läroanstalt"Dagis nr 49" Perm-regionen, Solikamsk
Korttidsprojekt "Musik och teater"
Ovchinnikova Albina Viktorovna
Musikalisk ledare
Kortsiktigt projekt på ämnet: "Musik och teater"
(Genomsnittlig grupp 4-5 år)
"Musik och teater".
Typ: Kreativ, grupp.
Medlemmar: Musikalisk ledare, barn från 5 till 6 år, föräldrar till elever, pedagoger, MADOU-specialister.
Skala: Kort.
Mål: utveckling av tal, kommunikativa förmågor hos barn i förskoleåldern med hjälp av teater-, spel- och musikaktiviteter.
Uppgifter:
- Att forma hos barn teatraliska och kreativa förmågor, kunskaper och färdigheter teaterkultur.
- .Utveckla emotionell lyhördhet, uttrycksförmåga i tal, konstnärliga förmågor genom ett teaterspel.
3. Att intressera föräldrar för att skaffa, tillverka olika typer av teater och fylla på musikhörnan med nya utställningar.
4. Att skapa förutsättningar för utveckling av kreativ aktivitet hos barn.
5. Introducera barn till teaterkultur, berika deras teaterupplevelse.
Beräknat resultat av projektet:
- Med hjälp av en lärare kommer barnen att lära sig att iscensätta välbekanta berättelser, folkvisor, barnvisor, små underhållande scener, de enklaste dockteknikerna - att köra bordsdockor;
- få idéer om teatern, om dess varianter;
Lär känna en mängd olika musikinstrument;
Lär dig att arbeta i ett team, kommunicera med varandra genom teatraliska bilder;
Utveckla förmågan att använda din egen röst genom att använda dess olika funktioner;
Teaterhörnan i gruppen kommer att fyllas på med olika typer av teater, den musikaliska - med nya instrument;
Föräldrarnas intresse för barns liv på dagis kommer att öka;
Finalhändelser:
- Dramatisering av ryska folksaga"Kolobok".
- Utställning av barnmusikinstrument gjorda med egna händer från avfallsmaterial.
Teknikkarta nr 1
Frågor till morgonsamlingen, som syftar till att välja ämne och aktivitet.
Vad är vårt ämne?
Vilka intressanta saker har vi bestämt oss för att göra?
Vad vet vi redan om teater?
Vad mer kan du ta reda på?
Vad vill du göra idag?
Vad är din plan för idag?
Hur ska du göra det? Vad ska du börja med?
Vilka material behöver du (behöver, komma väl till pass)?
Vem kommer du att arbeta med?
Teknikkarta nr 2
Frågor för kvällssammankomsten, som syftar till att diskutera resultaten av aktiviteter, alternativ för det sista evenemanget; planera aktiviteter för nästa dag.
Vem vill prata om sitt arbete?
Vad var det mest intressanta?
Vad lärde du dig om teater?
Vad mer vill du veta?
Fick du vad du tänkt dig?
Vad skulle du vilja förändra?
Var det svårt eller lätt för dig?
Vad var det lättaste att göra?
Varför använde du dessa material?
Vad kan ändras?
Var det här jobbet intressant för dig?
Vilka material använde du?
Har du slutfört din plan?
Planerar du att fortsätta ditt arbete?
Har du slutfört din plan?
Teknikkarta nr 3
Ungefärligt komplex - tematisk planering
|
Integration |
Pedagogiska uppgifter |
Planerade resultat |
|
|
Kognitionsdesign |
"Socialisering", " Fysisk kultur”, ”Kognition” (FTsKM), ”Kommunikation”. "Läsa skönlitteratur". |
Tema: "Kolobok" Kognition: fortsätt att lära barn att bygga ett hus med block av olika storlekar. Att utveckla lusten till spel och talkommunikation, att aktivera talaktivitet(stor - liten) kub. Utveckla de första färdigheterna i dramatisering. Socialisering: bidra till att berika spelupplevelsen genom att kombinera individuella handlingar till en enda handling. Fysisk kultur: att bilda förmågan att följa elementära regler, koordinera rörelser, navigera i rymden. Kommunikation: Att bilda förmågan att föra en dialog med läraren: lyssna och förstå frågan som ställs, svara tydligt på den, tala i normal takt utan att avbryta den talande vuxen; För att skapa förmågan att tydligt uttala ord och korta fraser, tala lugnt, med naturliga intonationer. Läser skönlitteratur: Utveckla förmågan att förstå textens betydelse och utföra rörelser i enlighet med den. |
Utför modellbygge. Kommunicerar i arbetet med barn och läraren, svarar på frågor som ställs. Han har de första färdigheterna i dramatisering - förmedlar innationellt hjältens karaktär, imiterar rörelser. Kunna utveckla spelets handling med sin egen byggnad. Uppfyller reglerna för m / n-spel, koordinerar rörelser med musikaliskt ackompanjemang. Förstår meningen med sagan, minns karaktärerna, sekvensen av deras utseende. |
|
FEMP kunskap |
"En kanin kom för att besöka oss". famp: För att konsolidera förmågan att gruppera objekt efter färg; fortsätt att lära ut att bestämma var det finns ett objekt, och var det finns många, att uttrycka resultatet av definitionen i tal; att konsolidera begreppen "kort" och "lång"; fortsätt lära dig att känna igen och ringa korrekt geometriska figurer. Socialisering: att odla aktivitet, öppenhet, kommunikationsfrihet, beredskap att hjälpa. |
Kunna göra grupper av föremål enligt vissa egenskaper. Bestämmer var det finns mycket och var det finns ett föremål. Känner till och namnger geometriska former - cirkel, kvadrat, triangel. Särskiljer objekt efter längd. |
|
|
Kognition (FTsKM). |
"Socialisering", "Konstnärlig kreativitet", "Fysisk kultur", "Kognition" (FTsKM), "Kommunikation". |
Tema: "Resan till teatern." Att bekanta barn med begreppet "teater", typerna av teatrar (docka, skugga, balett) och funktionerna på denna plats. Diskutera uppförandereglerna på teatern. Att bekanta sig med yrken för personer som arbetar inom teatern. Att lära sig att särskilja människors känslor genom yttre manifestationer, att förbättra förmågan att hantera sina känslor. Utveckla fantasi, tänkande, minne, odla estetisk smak och en känsla av skönhet. att odla intresse för utbildningsaktiviteter, vänskapliga relationer; Tema: Kul resa med kompismusik. Att befästa konceptet att musik är en vän till en person, att man ska lyssna på vacker och trevlig, hälsosam musik. |
Han vet vad teater är, yrkena för de som jobbar inom teatern. Bekant med olika typer av teater. Kan beteendereglerna på teatern. Han vet hur man identifierar en persons känslor från en bild. |
|
Kommunikation. |
Läser skönlitteratur, "Konstnärlig kreativitet", "Socialisering". "Kognition", "Musik", "Socialisering". |
Ämne: återberättande av den ryska folksagan "Pepparkaksmannen". Fortsätt att undervisa, känslomässigt uppfatta berättelsens innehåll, memorera karaktärerna; Lär dig att återberätta den ryska folksagan "Gingerbread Man" med hjälp av modelleringsmetoden; Att undervisa, uttrycksfullt återge ord och fraser från en saga i färd med att återberätta; Fortsätt att utbilda lyhördhet hos barn, lär dem att känna empati med hjältarna i en saga; Fortsätt att lära barn att lösa gåtor. « Musikaliska leksaker". (Ljud talkultur). Fixa det korrekta uttalet av ljud [c], [b]. Lär dig att bilda verb från namnen på musikinstrument, lär dig att komponera med hjälp av en lärare kort historia om leksaken utveckla ett intresse för att spela musikinstrument. |
Han vet hur man lyssnar på en saga, uppfattar innehållet, minns hjältarna - deltagare i en sagas handling, sekvensen av deras utseende. Kan återberätta en saga med hjälp av karaktärernas tal. Han vet hur man löser gåtor. vet hur man upprätthåller en konversation, uttrycker sin åsikt; Uttalar isolerade ljud korrekt[c], [b]. Bildar verb från namnen på musikinstrument. Sminkar på en novell om en leksak - en musikalisk clown. Han är med och spelar musikinstrument med nöje. |
|
Läser skönlitteratur. |
"Socialisering", "Kommunikation", "Musik", "Cognition", "Labor", "Cognition" (FTsKM) "Socialisering", "Kommunikation", "Kognition", "Kognition" (FTsKM), "Konstnärlig kreativitet" |
Läser V.Suteev "Vem sa jau?". Utveckla förmågan att lyssna noga på en vuxens berättelse, aktivt svara på frågor om innehållet; skapa intresse för sagor; utveckla ljudimitation. Att utveckla förmågan att uttrycksfullt imitera olika djurs rörelser till musik. Utveckla frivillig uppmärksamhet och fantasi. Läser den ryska folksagan "Räven och haren". Att bekanta sig med den ryska folksagan, att förstå innebörden av verket (liten vågad, men modig). Konstruktion |
Lyssna noga på berättelsen svarar aktivt på frågor. Lyssnar noga på berättelsen, svarar på frågor om innehållet. Förstår meningen med sagan, kan förklara begreppet "dristig pojke". Vet hur man bygger hus som skiljer sig från varandra (hus av en räv och en hare). aktivt och välvilligt påverkar läraren och kamraterna i att lösa spelande och kognitiva uppgifter |
|
Fysisk kultur. |
"Fysisk kultur", "Kommunikation", "Socialisering", "Läsa skönlitteratur", "Kognition" (FEMP). |
"Vi leker med sagornas hjältar." Att stärka färdigheterna i grundläggande rörelser på ett lekfullt sätt; stärka förmågan att lyssna och gissa gåtor; stärka förmågan att utföra rörelser i enlighet med musikaliskt ackompanjemang; konsolidera kunskap om primärfärger; stärka förmågan att snabbt hitta sin plats i spelet. |
Utför grundläggande rörelser korrekt; Lyssnar uppmärksamt och gissar gåtor; Utför rörelser, koordinerar dem med musikaliskt ackompanjemang; Kan färger - röd, gul, grön; Följer spelets regler. |
|
Musik. |
"Hälsa", "Säkerhet", "Socialisering", "Kommunikation", "Arbetskraft" |
"Åh, denna musik, musik, musik..." Initiering och bildande av en positiv inställning till musikkonsten. - lyssna på musik av olika genrer; - spela musikinstrument, organisera en orkester i en grupp; - Kännedom om olika musikinstrument. |
Lyssna noga på musikstycket. Han deltar aktivt i att spela musikinstrument i den allmänna orkestern. Känner några musikinstrument- tamburin, klocka, metallofon, ljudinstrument. |
|
Konstnärlig kreativitet. |
"Kommunikation", "Fysisk kultur", "Musik", "Arbetskraft" |
Applikation "Kolobok". Att behärska tekniken för trasig applikation (löv); För att konsolidera förmågan att applicera lim på den färdiga formen och fästa den på arket; Odla noggrannhet och självständighet. Modellering "Kolobok". Stärker förmågan att skulptera föremål med en rundad form. Bildande av intresse för modellering. Färgfixering - gul, grön. Utveckling av allmän motorik, koordination av rörelser, förmåga att agera enligt instruktioner. Berikning av adjektivens ordförråd. |
Vet hur man korrekt använder området på arket. Arbetar försiktigt med lim, med hjälp av en servett och vaxduk. Utför arbete självständigt. Kan skulptera föremål med en rundad form. Kan gult, grönt. Kunna koordinera rörelser med ord; Använder adjektiv som betecknar tillgivna ord i tal har egenvårdskompetens |
|
Socialisering. |
"Socialisering", "Hälsa", "Fysisk kultur", "Kognition" (FTsKM), "Kommunikation" |
Att involvera barn i allt möjligt deltagande i teaterföreställningar, skoj, underhållning baserad på sagor. Bidra till bildandet av färdigheten att förvandla sig till sagofigurer. Att utveckla intresset för olika typer av teatraliska, musikaliska spel; att utveckla ett intresse hos barn för omvärlden under spelet; att forma hos barn förmågan att observera beteendereglerna under spelet. |
Håller sig till den tänkta idén under spelet, vilket ger utrymme för improvisation. Hörs musikaliskt ackompanjemang utför musikaliska och rytmiska rörelser. Deltar i teaterspel, kul. |
|
Hälsa. |
"Socialisering", "Hälsa", "Fysisk kultur", "Kognition" (FTsKM), "Kommunikation" |
Utveckla förmågan att ta hand om din hälsa; fortsätta att utveckla kulturella och hygieniska färdigheter; fortsätt att bekanta dig med fysiska övningar för att stärka olika organ och system i kroppen. |
Följer de grundläggande reglerna för matintag, hygien. Uppträder motion att stärka kroppen. |
|
Arbete |
Läser skönlitteratur, "Konstnärlig kreativitet", "Arbetskraft", "Socialisering". |
Lär barn att självständigt upprätthålla ordning i grupprummet och på dagisplatsen: sätt byggmaterial, leksaker på plats; hjälpa läraren att limma böcker, lådor. |
Lägger märke till störningen i gruppen och eliminerar den självständigt; Lägger undan leksaker och spel efter lek; Hjälper läraren att reparera böcker och annat material. Självständigt städar sin arbetsplats efter utbildningsverksamhet. |
|
Säkerhet. |
"Socialisering", "Kommunikation", "Kognition" (FTsKM). |
Lär barnen att konsekvent svara på pedagogens frågor; använd korrekt namn på objekt i tal; aktivera prepositioner, verb i meningar; lära barnen om brandsäkerhet |
Kan de grundläggande reglerna för hantering av eld, svarar fritt på frågor om ämnet, använder prepositioner och verb i tal. |
Teknologisk karta nr 4"Material och utrustning".
|
Social – personlig utveckling |
|||||
|
Säkerhet |
Socialisering |
Arbete |
|||
|
Granska album med bilder, granska och diskutera illustrationer från böcker. Förklara för barn hur man beter sig på teater. |
Musikspel"Gissa vad som låter", "Tyst - högt." Bordsteater "Zayushkina hut", "Resin goby", fingerteater "Rova". |
Servetter för rengöring av bord efter utbildningsaktiviteter; material för mindre reparationer av böcker, lådor, manualer. |
|||
|
konstnärligt - kreativ utveckling |
|||||
|
Applikation / modellering |
Utveckling av barns kreativitet |
Introduktion till de sköna konsterna. |
|||
|
Material och verktyg för kreativitet: papper, pennor, plasticine. Lim, ritpapper, natur- och restmaterial. |
Album med illustrationer av musikinstrument; musikaliska och didaktiska spel; musikleksaker och musikinstrument för barn; flanellgraf med en uppsättning sagofigurer. |
Pennor, färger, penslar, ritpapper, olika stenciler. Målarbok "Ryska folksagor", "Musikinstrument". |
|||
|
Fysisk utveckling |
|||||
|
Utomhusspel: "Magisk glad tamburin" (låg rörlighet), "Owl" (tyst musik - natt, högt - dag), "Skedar i en cirkel", "Runddans med en klocka". |
|||||
|
Kognitiv talutveckling |
|||||
|
Kognitionskommunikation |
|||||
|
FTsKM |
FEMP |
Konst.liter |
Talutveckling |
||
|
Illustrationer för sagor, tittar på bilder. Uppsättning bilder "Musikinstrument". Ljudande musik- och brusinstrument. D / och "Gissa vad det låter", "Känn igen sagan", "Vem säger det?". |
Räkna pinnar, d / y "Mycket - lite." "Matryoshkas - flickvänner." Spel "Stäng dörrarna i husen", "Vem bor var", "Plocka upp koppen till fatet". |
Böcker med ryska folksagor, album med barnvisor, ordspråk. |
Fingerövningar: "Biffar, biffar", "Bröder" "Sol". Uppsättningar av bilder med sagor; spel "Berätta en historia", kuber - smulor med sagor. |
||
Teknikkarta nr 5
« Typer av verksamhet och organisationsformer”.
|
Musikalisk och konstnärlig verksamhet |
Experimentella aktiviteter. |
Produktiv aktivitet: |
|
lyssnar på ryska folk sång"Oavsett om det är i trädgården, i trädgården ...". Spelet är en dramatisering av "Cat and Mouse". Stencilfärgning av hjältarna i ryska folksagor. Mini - en scen baserad på dikten av A. Barto "En tjur går och svänger." |
« solkaniner”, ”Vart blåser vinden?” - Promenaderfarenhet. "Vad låter högre? Vad låter tystare? |
Ritning: "Hjältar av ryska sagor", modellering "Rova", applikation "Rova", designa "Teremok står på fältet". |
|
konstruktiv verksamhet |
Spelaktivitet : |
Kognitiv forskningsaktivitet: |
|
Konstruktion "Står i fältet av en teremok." "Leker med räknepinnar." Att bygga ett torn av ett stort byggmaterial. |
Story spel Dockans födelsedag. Sensoriska spel: "Underbar väska", "Gummibaserade pussel", "Samla tornet". |
"Stor - liten" - en jämförelse av objekt efter storlek. "Vem är störst? Vem är den minsta? |
|
Kommunikativ aktivitet : |
Fysisk aktivitet: |
Samarbete med föräldrar : |
|
Didaktiska spel: "Vem - vem bor i det lilla huset?"; "Från vilken saga?", "Vem är modigast i sagor?", "Vem är alla rädda för i sagor?". |
P / och "Cunning cat", musikalisk p / spel "Bell", "Var ringde du?". |
Påfyllning av hörnet med olika typer av teater: plan, finger, teater av stickade hattar. Inköp av musikinstrument. Att göra barns musikinstrument med sina egna händer från avfallsmaterial. |
Bilaga 1
Finalhändelser:
1. Dramatisering av den ryska folksagan "Kolobok".
Uppgifter:
1. Att forma korrekta bedömningar hos barn, skapa situationer som kräver manifestation av omsorg, uppmärksamhet, sympati, lyhördhet, medkänsla, såväl som början med hjälp av gåtor och sagor om djur, där det goda segrar över det onda.
2. Förbättra förmågan att förmedla karaktärernas känslomässiga tillstånd med ansiktsuttryck, gester och kroppsrörelser.
3. Att lära barn att imitera karaktärernas karaktäristiska handlingar i sagan "Gingerbread Man", samt att ackompanjera karaktärernas rörelser med enkla sånger till musik. Uppmuntra fantasi, kreativitet, individualitet vid överföring av bilder. Få barn att vilja spela roller i kostymer, uppträda inför sina kamrater i en viss sekvens.
4. Att utveckla barns förmåga att konsekvent och uttrycksfullt berätta sagan "Pepparkaksmannen". Utveckla tal, tänkande, fantasi.
5. Att odla vänskap, kamratskap, förmågan att agera tillsammans, en känsla av skönhet, medkänsla för det som händer, en önskan att hjälpa.
Scenregissör: Ovchinnikova Albina Viktorovna, musikchef
Iscensatt saga "Kolobok"
Ord och musik. Boromykova O.S. Text till låten Karamanenko T.N.
Ledande:ett eller tre barn:
Mormor och morfar tillsammans
De bodde i sitt eget hus.
Och vi måste prata om dem:
De levde tillsammans i harmoni.
Vintern har redan passerat
Och tillgången på mat kommer ut.
Även om våren knackar på dörren,
Huset är hungrigt nu.
De sitter på spisen
De pratar bara om mat
Farfar knuffar farmor åt sidan:
Farfar: Baka mig en bulle!
mormor: Jag skulle ha bakat för länge sedan
Smärtan tog precis slut.
Farfar: Skrapa botten av pipan,
Kanske hittar du smärta.
Ledande: Mormor tog en kvast
Och hon gick till ladan.
Det är en liten pomelo
Och hon skrapade ihop plågan.
Jag knådade degen för framtiden,
Och så kom bullen ut.
mormor: Titta, farfar, Kolobok!
Han har en rosa sida!
Farfar: Sätt den på fönstret
Låt det svalna lite.
Ledande: Sätt på fönstret
Där vinden blåser,
Kyl den rosiga sidan.
Pepparkaksgubben låg lite
Och jag bestämde mig: "Det är dags att gå."
Kolobok:Åh ja mormor, åh ja farfar
Bestämde du dig för att äta mig? Nej!
Jag kan inte stanna här
Jag springer hellre in i skogen.
Ledande: Han var redo att springa
Hoppade ner och var det.
Rullade nerför stigen
Och plötsligt befann sig i skogen.
Och till mötet, oh-oh-oh,
Det finns Zainka - snett.
Hare: Naturligtvis är du inte en kål,
Tja, du luktar gott.
Min mage är tom
Ät dig nu, min vän!
Kolobok: Ha inte bråttom, du hinner äta.
Vill du lyssna på en låt?
Hare: Jo, naturligtvis, sjung, min vän,
Min glada Kolobok!
Varg: Hej, hej, bulle,
Jag vill äta dig, min vän!
Kolobok: Ha inte bråttom, du hinner äta.
Vill du lyssna på en låt?
Varg: Okej, sjung! Ja, bara snabbt
Jag gillar inte er artister!
Musikversen "Koloboks sång" framförs. Sedan musikversen "Kolobok rullar".
Ledande: Bullen rullade iväg
En rosa sida blinkade.
Vargen jagade snabbt efter honom,
Men tyvärr, med ingenting kvar,
Och mot, oh-oh-oh,
En stor björn kommer emot honom.
Björnser sig omkring: Han har en rosa sida!
Ja, det är Kolobok!
Här är ett hallon, här är en honung,
Jag ska äta dig, min vän!
Kolobok: Ha inte bråttom, du kommer att hinna äta.
Vill du lyssna på en låt?
Björn: Så var det, sjung hellre
Skämt är dåliga för med mig!
Framförde "Song of Kolobok". Sedan "Kolobok rullar".
Ledande: Pepparkaksgubben rullade iväg,
En rosa sida blinkade.
Och björnen sprang efter
Men var där, hann inte ikapp!
Och mot, oh-oh-oh,
Räven gick längs skogsstigen.
Räv: Vem är framför mig
På en skogsstig?
Hans röda sida
Ja, det är Kolobok!
Ja, du fattar, min vän
Jag ska äta dig, Kolobok!
Kolobok: Ha inte bråttom, du kommer att hinna äta
Bäst att lyssna på låten.
Räv: Jo, naturligtvis, min vän, sjung,
Du kommer fortfarande att vara min!
"Song of Kolobok" framförs, men de sista orden i den är: "Låt dig vara en rödhårig skönhet, men ät mig inte, Fox!"
Räv: Jag är en räv, jag är en syster,
Jag går utan att höra
Tidig morgon för en promenad
Jag gick ut på en promenad.
Jag har en röd svans
Gyllene päls
Titta på mig
PROJEKT "Teater och barn"
Handledare: Andreyanova Altana Melsovna
Grupp: medium (4-5 år)
I. Projektets relevans:
I teatralisk aktivitet är barnet befriat, förmedlar sina kreativa idéer, får tillfredsställelse från aktiviteten. Teateraktivitet bidrar till avslöjandet av barnets personlighet, dess individualitet, kreativitet. Barnet har möjlighet att uttrycka sina känslor, upplevelser, känslor, lösa sina inre konflikter.
Teater är en av de mest demokratiska och tillgängliga konstformerna för barn, förknippad med:
Konstutbildning och uppfostran av barn;
Bildning av estetisk smak;
moralisk utbildning;
Utveckling av minne, fantasi, initiativ, tal;
Utveckling av kommunikativa egenskaper;
Skapa en positiv känslomässig stämning, lindra spänningar, lösa konfliktsituationer genom ett teaterspel.
II. Målet med projektet:
Introducera barn till teaterkonst, till teaterverksamhet. Bidra till bildningen kreativ personlighet; utveckla tal- och kommunikationsförmåga hos barn. Att skapa förutsättningar för utveckling av barns skapande verksamhet i teaterverksamhet, ge förutsättningar för sammankoppling med andra verksamheter i en holistisk pedagogisk process.
III. Projektmål:
1. Utöka barns idéer om teatern, dess typer, attribut, kostymer, kulisser.
2.Skapa förutsättningar för att organisera gemensamma teateraktiviteter för barn och vuxna.
3. Att i gruppen bilda en konstnärligt och estetiskt kreativt utvecklande ämnesmiljö.
4. Att lära barn att etablera och reglera kontakter i gemensamma och självständiga aktiviteter.
5. Utveckla emotionalitet och uttrycksförmåga i talet hos förskolebarn.
6. Att ingjuta primära färdigheter hos barn inom området för teaterkonst (användning av ansiktsuttryck, gester, röst).
7. Bidra till bildandet av estetisk smak.
8. Ge sammankoppling med andra aktiviteter: visuella, musikaliska, fiktion, designa.
9. Involvera vuxna och barn i teater- och scenaktiviteter.
10. Involvera föräldrarna i förskolans läroanstalts teater- och kulturliv.
IV. Principer:
1. Principen att organisera personlighetsorienterad interaktion, med hänsyn till individuella förmågor - acceptera och stödja honom, hans individualitet, intressen och behov, utveckla kreativa förmågor, ta hand om hans känslomässiga välbefinnande.
2. Principen om integration - innehållet i teatraliska spel är sammankopplade med andra delar av programmet för att utbilda och utbilda barn i dagis.
3. Principen om samordning av lärarens verksamhet - specialisternas verksamhet är förenlig med musikchefens utbildningsverksamhet.
4. Principen för åldersinriktning - aktivitetens innehåll byggs i enlighet med och med hänsyn till barnens ålder.
5. Principen om kontinuitet i interaktion med barnet i en dagis och familj - föräldrar stödjer formerna för arbete med barn och fortsätter dem i familjen.
Projektdeltagare:Lärare - barn - föräldrar.
Projekttyp : Kreativ.
Implementeringsperiod: maj-aug.
Arbetsformer med barn:
Teaterverksamhet;
Presentationer av olika typer av teater;
Utställningar;
Läsa skönlitteratur;
Samtal;
Dramatiseringsspel;
Granskning av illustrationer i sagor;
memorering av verser;
Fingerspel;
Att lära sig fraser.
Metoder och tekniker:
Kreativ aktivitet (spelkreativitet, sång, dans, improvisation på barns musikinstrument);
Dramatiseringsspel;
Dictionövningar;
Transformationsspel;
Övningar för utveckling av ansiktsuttryck, barns plasticitetselement i pantomimkonsten;
Teaterskisser;
Repetitioner och skådespeleri av sagor och dramatiseringar.
Använda en mängd olika verktyg:en teaterhörna i grupp, olika typer av teatrar, kostymer, kulisser, DVD-skivor, kassetter, barnmusikinstrument, visuella illustrationer av sagor.
Förväntade resultat:
För barn:
1. Skapande av gynnsamma villkor för avslöjande av barnets personlighet, hans individualitet, kreativitet genom introduktion av barn till teaterkonst, till teateraktiviteter.
2. Utveckling av tal, ansiktsuttryck, gester.
3. Utveckling av initiativ, aktivitet, självständighet.
För pedagogen:
1. Ökad professionalism.
2. Införande av nya metoder i arbetet med barn och föräldrar.
3. Personlig professionell utveckling.
4. Självförverkligande.
För föräldrar:
1. Öka nivån av personligt medvetande.
2. Stärka relationen mellan barn och föräldrar.
3. Självförverkligande.
För en grupp:
1. Skapande av en högkvalitativ ämnesutvecklande miljö för att utöka barns idéer om teatern, dess typer, attribut, kostymer, kulisser.
2. Skapande av ett kartotek över teaterspel.
Teater för barn är Sagoland där fantasier blir verklighet, föremål får liv och det goda alltid segrar över det onda. Allt detta är ett slags spel som är en integrerad del av livet för en förskolebarn. Teateraktivitet har en enorm känslomässig inverkan på barnet, väcker hans fantasi, aktivitet. Mellanstadiet är en underbar tid att utvecklas på kreativa talanger. Barn i det femte levnadsåret prövar gärna olika roller, genomsyrade av upplevelser av fiktiva karaktärer, samtidigt som de frigör sig själva och förstår naturen hos mänskliga relationer.
Metodik och organisering av teaterverksamheten i mellangruppen på dagis
Teaterverksamheten är fortfarande en viktig del av den pedagogiska processen på mellanstadiet. Sådana klasser hålls oftast som en del av ämnet "talutveckling" (till exempel en gång var tredje till var fjärde vecka) eller tas ut i cirkelarbete.
Uppgifter och metoder för teatralisering i förskolans läroanstalter
Teaterklasser löser många problem och bidrar framför allt till barnets harmoniska utveckling.
Pedagogiska uppgifter:
- Teaterkulturens grundläggande grundvalar. Barnen bekantar sig med teatralisk terminologi, varianter av teaterkonst, lär sig hur man beter sig korrekt under sin teatervistelse.
- Teaterspel. Förskolebarn förbättrar sin förmåga att navigera i scenrummet, rör sig på platsen, bygger upp en dialog med en partner i iscensättningen om ett specifikt ämne och memorerar karaktärernas ord i en teaterskiss.
- Arbeta med pjäsen. Barnen utvecklar färdigheter att manipulera imaginära föremål. Barnen lär sig att förkroppsliga specifika känslor, upplevelser i spelet, att skapa en viss bild genom intonation, ansiktsuttryck och pantomim.
- Rytmoplastik. Förskolebarn lär sig att svara på en musikalisk signal eller kommando, samtidigt som de agerar tillsammans, memorerar olika poser och förmedlar dem bildligt.
- Talkultur. Småbarn utvecklar talandning, korrekt artikulation, tydlig diktion, utvecklas förmågan att ändra intonation, komponera noveller och sagor och hitta elementära ramsor.
Utvecklingsuppgifter:
- Teateraktivitet ger barnen förmågan att tala inför publik.
- Barns ordförråd aktiveras, berikas lexikon, intonationsstrukturen förbättras, dialogiskt tal utvecklas.
Pedagogiska uppgifter:
- Den allmänna kulturen hos barnet ökar, det finns en introduktion till andliga värden.
- Teaterverksamhet ger upphov till självständighet, konstnärskap, kreativitet förmåga att kommunicera med jämnåriga och vuxna.
Organisera i genomsnitt förskoleåldern teatraliska aktiviteter förlitar sig läraren på vissa tekniker:
- Verbal: läsa korta historier och berättelser (som sedan omvandlas till pjäsens manus), samtal med barn, tilltalar deras personlig erfarenhet, läsarnas konkurrens.
- Visuellt: gemensam undersökning av kostymer, kulisser för specifika föreställningar, visning teateruppsättningar på dagis (de organiseras av lärare eller professionella aktörer är inbjudna).
- Praktiskt: detta inkluderar dramatiseringsspel, spela korta skisser, rita avsnitt från specifika sagor och berättelser, göra dekorationer, attribut, masker och andra kostymelement med dina egna händer.
Fotogalleri: arbetssätt i mellangruppen för undervisning i teaterverksamhet
Att se teaterföreställningar får barnen att vilja spela sin egen föreställning. Inledningsskedet är att bekanta sig med scenariot för den framtida föreställningen Förskolebarn spelar själva en liten föreställning
Typer av teaterverksamhet på mellanstadiet
Teaterverksamheten på mellanstadiet för förskolenivå kan delas in i två nyckelgrupper: dramatiseringsspel (dramateater) och regissörsspel. I det första fallet blir förskolebarn själva skådespelare föreställning: de sätter på sig kostymer, spelar roller som karaktärer, förmedlar sina rörelser och upplevelser med hjälp av intonation, ansiktsuttryck och pantomim.
Mängd dramateaterär maskernas teater, som också utspelar sig i mellangruppen. Enligt storleken på barnets huvud gör läraren hattmasker. De kan sys eller stickas, du kan också använda en kartongbild, som fästs runt huvudet med ett elastiskt band.
Med hjälp av kostymer, masker eller hattar förvandlas barn till sagofigurer
Under regissörens spel skapar barnet bara en scen genom att kontrollera en leksakshjälte - tredimensionell eller platt. I detta avseende särskiljs följande typer av teater:
- Skrivbord. Dessa är manipulationer med de vanligaste leksakerna (matryoshka-dockor, djurfigurer etc.), medan scenplattformen är ett barnbord. Innehållet i sådana föreställningar är vanligtvis valt att vara extremt enkelt, det finns inga intrikata rörelser och handlingar. Läraren kan mycket väl komma på en liten tomt själv.
- konisk. Det är ett slags skrivbord. Karaktärerna är gjorda av pappersstrutar.
- Teater på flanellgraf (eller magnettavla). Barn bärs vanligtvis med av själva processen i spelet: trots allt faller bilderna inte, utan verkar vara limmade på tavlan, som om de är magiska. Läraren kan enkelt göra många karaktärer för sådana föreställningar: bilden kan ritas eller klippas ut ur vykort, tidskrifter, gamla böcker. Bilden är klistrad på tunn kartong, med baksidan som är klistrad flanell. Om skissen spelas upp på en magnetisk tavla, använder läraren små magneter som är osynliga i färg för att fästa hjältarna.
- Skugga. Detta är jättekul för barn som tycker om att se människor och djur som rör sig över en starkt upplyst skärm. Läraren lindar in en träramskärm med en tunn vit duk, skär ut figurerna av karaktärer från lös kartong och målar dem svarta (medan delar av kroppen kan vara rörliga, till exempel huvud, armar och ben) med hjälp av trådar eller tråd. Vid visning av en föreställning trycks figurerna hårt mot materialet, och en ljuskälla är placerad bakom. Det är önskvärt att publiken inte ser dockspelarens hand: för detta är varje figur utrustad med ytterligare element som den är bekväm att hålla i.
- Bibabo (eller Petrushki-teatern). Det är en uppsättning dockor som läggs på händerna som hand i handske. Sådana karaktärer säljs i barnbutiker, om så önskas kan de göras oberoende. Den enklaste dockan består av en skjortkropp, huvud och armar. Huvudet kan lånas från en gammal docka, en gummileksak eller tillverkad av plasticine, papier-maché, en plastboll, vilket indikerar lämpliga detaljer. Body-shirten sys efter storleken på barnets hand. Under demonstrationen av etuden monteras huvudet på pekfinger, och händerna (eller tassarna på djuret) - på stora och medelstora. Samtidigt är bibabo-teaterns scen en skärm på vilken kulisserna är placerade. Små dockspelare är bakom skärmen och styr pupporna. En sådan teater orsakar vanligtvis glädje och ett hav av livliga känslor hos barn.
- Finger. Dessa är små dockor sydda av material, stickade av garn eller limmade av papper. Ansiktet är framställt med hjälp av knappar, pärlor, pärlor, trådar etc. Barn sätter leksaker på fingrarna och visar en lek med hjälp av en skärm.
- Vantens teater. Den bygger på användningen av onödiga barnvantar, till vilka ögon, öron, mun, hår och andra detaljer sys. Alternativt kan en vante skäras ur papper och sedan limmas. Barn är mycket förtjusta i att göra sådana dockor, färga dem med pennor, gouache, tuschpennor, dekorera med applikationer. Sådana vantar kan förresten inkludera en del av landskapet, till exempel gräs eller träd.
Fotogalleri: varianter av dockteater i mellangruppen
Bibabo-teaterns karaktärer läggs på händerna som handen i handsken.En vanlig vante kan förvandlas till sagofigur I konteatern är karaktärerna papperskottar För bordsteatern är scenen ett vanligt bord Små dockor sätts på fingrarna och en spelhandling spelas ut med hjälp av en skärm skuggteater Jag behöver svarta figurer Vit skärm Platta tecken fästa på flanellgraf
Föreställningarna som arrangeras av barnen visar sig vara ljusare och mer intressanta om de ackompanjeras av musik. Musikledaren kan spela tillsammans med barnen på piano, eller så väljer läraren lämpliga ljudinspelningar. Den teaterverksamheten i förskolans läroverk hänger sålunda nära samman med den musikaliska.
Teaterhörna i grupprummet
I mellangruppens framväxande miljö måste en teatraliseringshörna förvisso utformas, där en mängd olika typer av teater, kulisser och kostymer, keps-masker och olika teatraliska rekvisita (biljetter, biljettkontor, affischer etc.) presenteras. Med alla dessa tillbehör, fritid Småbarn kan utveckla sina skådespelarfärdigheter genom att spela ut små föreställningar och föreställa sig sig själva som olika karaktärer.
I teaterhörnan kan barn självständigt spela upp föreställningar med olika dockor, kulisser, kostymer.
Genomföra klasser i teatralisering i mellangruppen
För att arbetet med utvecklingen av barns kreativa förmågor med hjälp av teatraliska aktiviteter ska vara effektivt, är det nödvändigt att genomföra det systematiskt och systematiskt, med hänsyn till barnens ålder, psykologiska och individuella egenskaper.
Individuellt förhållningssätt i klassen
I klassen för teaterverksamhet är ett individuellt förhållningssätt av särskild vikt. Läraren ska skapa sådana förutsättningar att varje förskolebarn får möjlighet att avslöja sina förmågor. För dessa ändamål används följande metoder:
- Val av roll efter behag (beroende på barnets karaktär).
- Att tilldela blyga och blyga barn nyckelroller (detta kommer att tillåta dem att övervinna sina rädslor, bli mer självsäkra och öka självkänslan).
- Spela dialoger i par.
- Om ett barn har problem med tal (många barn i det femte levnadsåret talar fortfarande dåligt, särskilt pojkar), måste du välja en roll för honom, där huvudeffekten är baserad på ansiktsuttryck och pantomime.
- Om en förskolebarn kommer ihåg en stor mängd text väl, måste du ge honom roller med ett stort antal ord.
- Vissa barn behöver få tid att manipulera leksaken innan de spelar ut leken (kanske barnet vill prata med den).
Vissa barn i dramatiseringsklassen behöver vara särskilt uppmärksamma
Motiverande början av teaterverksamhet
Teateraktivitet i mellangruppen är i sig en väldigt spännande aktivitet för barn, speciellt om läraren kommer med en spännande motivation till det.
Till exempel visar läraren barnen en vacker kista - hon hittade den på vägen till dagis. Det finns karaktärer från sagan (det kan vara "Teremok" eller "Pepparkaksman", "Ryaba Hen" eller "Zayushkinas hydda", etc.). För att öppna kistan måste barnen lösa gåtor.
I en vacker kista finns hjältarna i en saga
Ett annat alternativ för att starta en lektion är att läraren håller en trådboll i händerna. Det är inte enkelt, men magiskt, det kan leda till en saga. Bollen rullar och leder barnen till leksaken Luntik. Han berättar för barnen att de verkligen befann sig i en saga där djur och fåglar pratar och det goda alltid segrar över det onda.
Favorit seriefigur Luntik bjuder in barn till en saga
För att intressera barn för teateraktiviteter kan läraren klä ut sig till en historieberättarmormor (Malanya eller Arina) och bjuda in barnen att leka med henne. Samtidigt är det bra att stilisera ett grupprum lite som en rysk hydda - sätta en spis, målade träredskap etc.
Läraren klär ut sig till en mormor-berättare
Ett annat alternativ för en motiverande start på en klass som säkert kommer att inspirera barn är ett erbjudande om att bli skådespelare. Förskolebarn är mycket förtjusta i att reinkarnera som representanter för ett visst yrke. Och att vara skådespelare är väldigt intressant, för du kan känna dig som vem som helst: en vacker prinsessa, en liten valp, en feg kanin.
Skådespeleriet i föreställningen kan föregås av ett kort samtal om teatern. Killarna kommer ihåg om de har teatrar i staden, vilka (dramatiska, dockor), vad heter de som jobbar där. Således får lektionen ett patriotiskt fokus - barnen fyller på kunskap om sin hemstad.
Ämnesalternativ för klasser i mellangruppen
De allra första klasserna i teatralisering bör vara av introduktionskaraktär ("Vad är teatern", "Teaterns värld", "Resan till teatern", etc.). Läraren introducerar barnen för teatern, förklarar dess interna struktur, visar fotografier av vackra byggnader. Förskolebarn lär sig att det finns drama- och dockteatrar, bekanta sig med yrket som skådespelare.
Barnen kommer att lära sig att alla teaterns byggnader är mycket vackra och majestätiska.
I efterföljande lektioner spelar barnen korta scener där de lär sig att uttrycka vissa känslor genom intonation, ansiktsuttryck och gester (till exempel "Ändra din röst", "Gissa vem jag ska visa", "Härma studier vid spegeln") , uttrycksfullt läsa dikter (till exempel "Vad jag kan göra" B. Zakhoder).
Ämnet för huvudblocket av klasser i teatralisering i mellangruppen är kopplat till ryska folk- och litterära berättelser. Läraren spelar föreställningar med barnen baserade på följande verk: "Pepparkaksman", "Teremok", "Ryaba Hen", "Zayushkina Hut", "Three Bears", "Pepparkaksman - Prickly Side" av V. Bianchi, " Vem sa "Mjau", "Under svampen" av V. Suteev, "Min telefon ringde" av K. Chukovsky.
Enligt sagan av V. Suteev "Under svampen" kan både marionett och dramatiska föreställningar sättas upp
Klasserna kan också ha ett patriotiskt fokus ("Teatrar i min stad") eller lära ut artighet till förskolebarn (olika scener från livet spelas upp, där barn måste använda artiga ord).
Barn i det femte levnadsåret kan också utöva yrket som manusförfattare och regissör: uppfinna sina egna scener från leksakers liv (till exempel "Var bor leksakerna", "Leksaker kom för att besöka dockan Katya", etc. .).
Tabell: fragment av sammanfattningar av klasser om teateraktiviteter i mellangruppen
| Författare och titel på lektionen | Lektionens framsteg |
| Khlebnikova N.A. "Spelar teater" | Läraren går in i form av en berättare och pratar med barnen om var man kan se sagor. Barnen bjuds in att förvandla sig till konstnärer - att lära sig att förmedla känslor genom ansiktsuttryck och gester. Uppvärmningsspel "Sändare".
Berättaren informerar förskolebarnen att en kattunge har kommit för att hälsa på dem. Barn minns tecknade serier och sagor där den här hjälten är närvarande, och sedan skickar de en leksakskattunge till varandra, stryker den och säger tillgivna ord.
Barnen uppmanas att föreställa sig hur de stryker katten med händerna. |
| Kamenskaya N.K. Sagan "Teremok" | Läraren berättar för barnen att hon hittade en vacker låda på väg till dagis. För att öppna den måste du gissa gåtor (leksaker visas under gissning):
Killarna gissar att djuren är hjältarna i sagan "Teremok". Läraren erbjuder sig att spela den här sagan, säger magiska ord, och killarna förvandlas till skogsbor - de sätter på sig hatt-masker. En av killarna spelar rollen som solen och julgranarna (motsvarande masker).
Och nu måste vi återigen förvandla från skogsdjur till killar! |
| Lagutina A.V. "Marfusha besöker killarna" | Marfusha (en förklädd vuxen) dyker upp inför barnen. Hon berättar att när hon gjorde ordning på saker hittade hon en strumpa, en näsduk, en handske, en vante och tofflor. Och nu vet inte Marfusha vad hon ska göra med allt detta. Hon bestämmer sig för att lägga in saker magisk kista och förtrollade. Fingergymnastik utförs:
Marfusha lämnar väskan och går. |
Tabell: sagomanus för dramatisering
| Sagans namn | Innehåll |
| "Masha fyller år" | Det var en gång en tjej Masha. Hon var en väldigt glad och snäll tjej. Hon var älskad inte bara av sina vänner, utan av alla djur! Och så en dag, när Mashas födelsedag kom, bestämde sig djuren för att gratulera henne till semestern. De förberedde presenter och gratulationer till födelsedagsflickan. Först kom en katt till Mashenka! (katten dyker gradvis upp på skärmen.) Han gick fram till henne och sa: "Mashenka, jag gratulerar dig på din födelsedag! Och ta emot en gåva från mig!" (katten svajar lätt och Masha står orörlig). Flickan var mycket glad över ankomsten av Kotik och hans gåva och sa: "Tack, kattunge, jag är väldigt glad att du kom! Kom igen snälla." Katten gick fram och satte sig på stolen. Och vid den här tiden sprang Bunny och hoppade längs stigen. Han såg Mashenka och sa glatt: "Hej, Mashenka! Jag gratulerar dig på din födelsedag! Och jag ger dig..." Flickan tackade Bunny: "Tack, Bunny! Kom in, snälla!" Bunny höll glatt med, gick fram och satte sig bredvid katten. Så fort Bunny satte sig ner hörde alla låten. Den sjöngs av Little Fox, som också hade bråttom med gratulationer till Mashenka. Den lilla räven sprang fram till flickan och sa glatt: ”Jag gratulerar dig på din födelsedag! Här är en present till dig! "Jag gav Mashenka en gåva och var precis på väg att gå, när Masha sa: "Tack, lilla räv, stanna på semestern!" Den lilla räven tackade flickan, gick och satte sig på en stol bredvid kaninen. Och då såg alla att Mishutka vaggade. Mishutka var väldigt blyg och blyg. Han kom fram och sa tyst: "Grattis på födelsedagen!" Gav Masha en gåva och gick tyst hem. Och Masha följde efter honom och sa: "Tack, Mishutka, stanna på semestern!" Mishutka morrade till och med tyst av njutning, gick och satte sig bredvid Kotik. Och då såg alla att den lilla vargen och tuppen kom till Masha med gratulationer. Tuppen gick fram och galade högt, och vargungen följde efter honom och fortsatte att tänka på hur han skulle gratulera Masha. De gick fram till födelsedagsflickan och sa: "Grattis på födelsedagen till dig! Vi önskar ... Här är gåvorna från oss!” Masha sa: "Tack, snälla kom in!" Vargungen gick och satte sig bredvid Mishutka och tuppen bredvid Fox, eftersom de var vänner och alltid lekte tillsammans. När gästerna satte sig såg Masha att geten skyndade mot henne, hon var smart och glad. Geten gav också Masha en gåva. Hon gick fram till flickan och sa: "Grattis på födelsedagen till dig! Och ta emot en gåva från mig!" Mashenka sa: "Tack så mycket, snälla kom in!" Geten gick gärna förbi och satte sig bredvid Tuppen. Masha var väldigt nöjd med gästerna, men hon såg fram emot sin vän Dashenka. Och så såg hon att Dashenka skyndade längs stigen, och musen var med henne. När Dashenka och Mouse närmade sig sa Masha: "Jag är glad att du kom, se hur många gäster jag har!" Dasha och Mouse gratulerade födelsedagsflickan på hennes födelsedag och erbjöd sig att dansa "Loaf" för Mashenka. Alla djuren höll med, stod i en cirkel, och Masha i mitten av cirkeln, och de började dansa! |
Teateraktivitetsprojekt
Teaterpresenter bra material för projektverksamhet i mellangruppen. Dessa kan vara kortsiktiga eller långsiktiga projekt. Varaktigheten av det kortsiktiga - från en dag till två veckor, på lång sikt - från två veckor till sex månader och till och med ett år.
Ett exempel på ett långsiktigt projekt är "The Theatre next to us" av pedagogen I. G. Gimaeva. Det involverar barn, lärare och föräldrar. Samtidigt är föräldrar involverade i tillverkningen av karaktärer från sagor, utställningen av teckningar "Vi är från en saga", anordnandet av fotoutställningen "Till dockteatern med hela familjen."
Problem som ska lösas under projektgenomförandet: oförmåga att överföra känslomässig karaktär hjältar, otillräckligt ordförråd, svårigheter med sammanhängande tal.
Utvecklad av pedagog detaljplan av projektet, inklusive scenarier för öppna evenemang, är de förväntade resultaten av aktiviteter genomtänkta. Under förberedande fas läraren skapar i gruppen olika sorter teater (föräldrar och förskolebarn själva är involverade i denna process), läser sagor och berättelser för förskolebarn - framtidsscenarier av föreställningar.
Tabell: sagor för teatrar som används i projektet
Under genomförandet av projektet är teaterverksamheten tätt sammanflätad med konstnärlig kreativitet(barn erbjuds målarböcker på temat sagor, ritar sina favoritkaraktärer), Idrott(idrottsprotokoll om sagoämnen).
Analys och diagnostik av teatralisk verksamhet i mellangruppen
Alla klasser i teaterverksamhet i mellangruppen är uppbyggda enligt ett liknande schema. Först fördjupar läraren förskolebarn i ämnet, skapar det nödvändiga känslomässigt humör. Sedan spelas en specifik sketch eller föreställning där barnen visar sina kreativa förmågor.
Ett obligatoriskt skede av varje lektion är en känslomässig slutsats. Läraren analyserar tillsammans med barnen teateraktiviteter. Läraren ger förskolebarn möjlighet att uttrycka sin åsikt, för att notera att var och en av dem gillade lektionen mest. Killarna minns vilken saga de spelade ut, vilka uppgifter som var lätta och vilka som verkade svåra. Under analysens gång noterar pedagogen alltså de punkter som behöver arbetas med i framtiden, även i enskilda aktiviteter.
Teateraktivitet i mellangruppen inkluderar diagnostik, som utförs två gånger om året (som regel är detta oktober och maj). Läraren anger de färdigheter som barn ska förvärva i slutet av läsåret, noterar hur varje barn besitter dem i början av utbildningen (oktober) och sedan i slutet av året (maj). Baserat på de erhållna uppgifterna drar läraren slutsatser om hur framgångsrik utbildningen är.
För att bedöma nivån barn utveckling en tregradig skala används: bra, tillfredsställande, otillfredsställande (viss användning fempunktssystem). Egenskaper hög nivå utveckling för diagnostik:
- Genom intonation förmedlar ansiktsuttryck och gester verkets hjältes karaktär och egenskaper.
- Vet hur man förvandlar till en karaktär, improviserar under spelets gång.
- Uttalar karaktärens ord tydligt.
- Fokuserar på olika typer teater, äger leksaker, fingerdockor, bibabo dockor osv.
- Deltar gärna i barns föreställningar i förskolans läroverk.
Relaterade videoklipp
Videoinspelningar av barns föreställningar är en mycket intressant syn för lärare, förskolebarn och deras föräldrar.
Video: dramatisering av sagan "Rova" i mellangruppen
Video: teatralisk aktivitet i mellangruppen "Kurochka Ryaba"
Video: teaterevenemang med deltagande av barn och föräldrar (mellangruppen) "Cat's House"
Teaterverksamheten är nära och tillgänglig för barn. När allt kommer omkring är det inneboende i själva naturen: barnet försöker förvandla alla fiktioner och intryck från miljön till en levande bild. Elever i mellangruppen deltar med nöje i föreställningar, gillar att klä sig i ljusa kostymer, kontrollera dockor och tala på deras vägnar. Sådana åtgärder hjälper omfattande utveckling ett barn som är för rörligt och känslomässigt får hjälp att bli mer samlat, målmedvetet och skyggt, tvärtom för att övervinna blyghet och självtvivel.
