ประเภทการประเมินคุณภาพการศึกษา ได้แก่ ระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษา: ประสบการณ์จริง, โอกาส

คุณภาพการศึกษาในยูเรเซีย

การประเมินคุณภาพการศึกษาของรัสเซีย: บทเรียนหลัก

BOLOTOV VIKTOR ALEKSANDROVICH รองประธานสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซีย ดร. Ped วิทยาศาสตร์วิชาการ RAO.

อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

มอสโก สหพันธรัฐรัสเซีย

วาลด์แมน อิกอร์ อเล็กซานโดรวิช หัวหน้า ห้องปฏิบัติการติดตามผลการศึกษาของสถาบันการจัดการศึกษาของ Russian Academy of Education, Ph.D. เท้า. วิทยาศาสตร์

อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

มอสโก สหพันธรัฐรัสเซีย

KOVALYOVA GALINA SERGEEVNA หัวหน้าศูนย์ประเมินคุณภาพการศึกษาของสถาบันเนื้อหาและวิธีการสอนของ Russian Academy of Education, Ph.D. เท้า. วิทยาศาสตร์

อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

มอสโก สหพันธรัฐรัสเซีย

PINSKAYA MARINA ALEKSANDROVNA, นักวิจัยชั้นนำ, ศูนย์พัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของโรงเรียน, โรงเรียนเศรษฐศาสตร์ระดับอุดมศึกษา, Ph.D. เท้า. วิทยาศาสตร์

อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

มอสโก สหพันธรัฐรัสเซีย

คำอธิบายประกอบ ภายในกรอบของบทความนี้มีการวิเคราะห์บทเรียนหลักที่รัสเซียได้เรียนรู้ในการสร้างระบบระดับชาติสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษา มีการแสดงให้เห็นว่าการปฏิรูปการประเมินจะประสบความสำเร็จมากขึ้นเมื่อมีการสนับสนุนทางการเมืองอย่างต่อเนื่อง มีการกำหนดเป้าหมายและลำดับความสำคัญของการเปลี่ยนแปลงอย่างชัดเจน การเปลี่ยนแปลงจะเกิดขึ้นทีละน้อย และความคืบหน้าของการปฏิรูปจะถูกหารืออย่างเปิดเผยกับกลุ่มผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย

คำสำคัญ: การประเมินคุณภาพการศึกษา, การศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศ, การศึกษาติดตามผลระดับชาติ, การสอบ, การประเมินระดับชั้น

ระบบการประเมินคุณภาพของรัสเซียในการศึกษา: บทเรียนสำคัญ

VICTOR BOLOTOV, รองประธานของ Russian Academy of Education, ดุษฎีบัณฑิต (การศึกษา), RAEAนักวิชาการ

อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

มอสโก สหพันธรัฐรัสเซีย

IGOR VALDMAN, หัวหน้าห้องปฏิบัติการติดตามผลการศึกษา, สถาบันการจัดการศึกษา, Russian Academy of Education, Ph.D. ในการศึกษา

อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

มอสโก สหพันธรัฐรัสเซีย

GALINA KOVALEVA หัวหน้าศูนย์ประเมินคุณภาพการศึกษา สถาบันเนื้อหาและวิธีการศึกษา Russian Academy of Education, Ph.D. ในการศึกษา

อีเมล: [ป้องกันอีเมล]มอสโก สหพันธรัฐรัสเซีย

MARINA PINSKAYA นักวิจัยอาวุโสของ Center for School Socio-Economical Development, HigherSchoolofEconomy, Ph.D. ในการศึกษา

อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

มอสโก สหพันธรัฐรัสเซีย

เชิงนามธรรม. บทความตรวจสอบบทเรียนหลักที่รัสเซียได้เรียนรู้ในกระบวนการพัฒนาระบบการประเมินระดับชาติด้านการศึกษา การทบทวนนี้แสดงให้เห็นว่าการปฏิรูปมีแนวโน้มที่จะประสบความสำเร็จมากขึ้นเมื่อมีการสนับสนุนทางการเมืองอย่างต่อเนื่อง เมื่อมีจุดเน้นหรือประเด็นสำคัญที่ชัดเจนสำหรับการเปลี่ยนแปลง เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไป และเมื่อการปฏิรูปได้รับการหารืออย่างเปิดเผยกับผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย

คำสำคัญ: การประเมินคุณภาพการศึกษา, การศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศ, การศึกษาติดตามผลระดับชาติ, การสอบ, การประเมินในชั้นเรียน

1. บทนำ

ระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาเป็นหนึ่งใน องค์ประกอบหลักระบบการศึกษารองรับการจัดการอย่างชาญฉลาดบนพื้นฐานของความรู้ในสถานการณ์ ช่วยให้ได้รับคำตอบสำหรับคำถามที่ว่า "เราประสบความสำเร็จอะไร"

การทบทวนนี้ดำเนินการโดยเป็นส่วนหนึ่งของความคิดริเริ่มของธนาคารโลกเพื่อเตรียมชุดกรณีศึกษาเกี่ยวกับประสบการณ์ในการสร้างระบบการประเมินในประเทศต่างๆ ของโลก บทเรียนที่หลายประเทศได้เรียนรู้ในการปฏิรูประบบการประเมินของตนอาจเป็นประโยชน์และเป็นประโยชน์สำหรับผู้ที่กังวลอย่างจริงจังเกี่ยวกับการสร้างและพัฒนาระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาของตนเอง เราทุกคนควรเรียนรู้ได้ไม่เฉพาะจากความผิดพลาดและความสำเร็จของเราเอง แต่จากผู้อื่นด้วย

การทบทวนจัดทำขึ้นบนพื้นฐานของกรอบแนวคิดที่พัฒนาขึ้นภายใต้โครงการความช่วยเหลือเพื่อการพัฒนาระหว่างประเทศของรัสเซียด้านการศึกษา READ และใช้โดยธนาคารโลกในการดำเนินการศึกษาวินิจฉัยระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาในประเทศ READ (คีร์กีซสถาน ทาจิกิสถาน เวียดนาม เอธิโอเปีย แซมเบีย แองโกลา และโมซัมบิก) กรอบการทำงานนี้กำหนดลักษณะพื้นฐานสองประการของระบบการประเมินที่มีประสิทธิภาพอย่างชัดเจนและแม่นยำ - ประเภทของการประเมิน: การประเมินระดับชั้นเรียน การสอบสาธารณะ การสำรวจขนาดใหญ่ (การประเมินในชั้นเรียน การสอบสาธารณะ การสำรวจขนาดใหญ่) และปัจจัยที่รับประกันคุณภาพ : สภาพแวดล้อมที่กระตุ้น, ความสม่ำเสมอในระดับระบบ, คุณภาพทางเทคนิค (สภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวย, การจัดตำแหน่งระบบ, คุณภาพทางเทคนิค)

การทบทวนตรวจสอบคุณสมบัติของการจัดสอบโรงเรียนระดับชาติในรัสเซีย การศึกษาขนาดใหญ่เกี่ยวกับการประเมินคุณภาพการศึกษาและการประเมินในระดับชั้น สำหรับแต่ละโปรแกรมการประเมินเหล่านี้ คำอธิบายจะได้รับเงื่อนไขที่เอื้อต่อการสร้างและพัฒนาระบบการประเมินระดับชาติในสหพันธรัฐรัสเซีย: ลำดับความสำคัญทางการเมืองและการรวมกฎหมาย สถาบันและองค์กรที่ประสานงานการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมการประเมิน การใช้ผลลัพธ์ ทรัพยากรบุคคลและทรัพยากรทางการเงิน

ภาพรวมมีโครงสร้างดังนี้ ส่วนระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาให้คำอธิบายของระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาทั้งหมดของรัสเซีย โครงสร้าง ศักยภาพของมนุษย์และสถาบัน

ส่วนที่ 3-4 นำเสนอประเภทหลักของการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาของเด็กนักเรียนที่ใช้ในสหพันธรัฐรัสเซีย - ระหว่าง

การศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศ การศึกษาติดตามผลระดับชาติ การสอบระดับชาติและระดับโรงเรียน การประเมินระดับโรงเรียนและระดับชั้น

ส่วนสุดท้ายของการทบทวนนำเสนอบทเรียนที่สำคัญที่สุดที่ได้รับจากประสบการณ์ในการสร้างและปฏิรูประบบการประเมินคุณภาพการศึกษาของชาติ

2. ระบบการประเมินคุณภาพการศึกษา

ลักษณะเฉพาะของระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาแบบรัสเซียทั้งหมด

หนึ่งในลำดับความสำคัญชั้นนำของนโยบายการศึกษาระดับชาติคือการสร้างระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาของรัสเซียทั้งหมด (OSOKO) ซึ่งรวมถึงรูปแบบการประเมินและการควบคุมวัตถุประสงค์ที่เป็นอิสระ ระบบ All-Russian สำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษากำลังถูกสร้างขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงระบบการจัดการคุณภาพการศึกษาในรัสเซียรวมถึงให้ผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษาและสังคมโดยรวมด้วยข้อมูลที่มีวัตถุประสงค์เกี่ยวกับสถานะของ ระบบการศึกษาในระดับต่าง ๆ และแนวโน้มการพัฒนา

ระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาของรัสเซียทั้งหมดนั้นเป็นชุดของโครงสร้างองค์กรและหน้าที่บรรทัดฐานและกฎที่ให้การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนตามแนวคิดและฐานวิธีการเดียวประสิทธิภาพของสถาบันการศึกษาและ ระบบคุณภาพของโปรแกรมการศึกษาโดยคำนึงถึงความต้องการของผู้บริโภคหลักของบริการการศึกษา

การสร้าง OSOKO มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาต่อไปนี้:

สร้างความมั่นใจในความเป็นกลางและความเป็นธรรมในการเข้าศึกษาในสถานศึกษา

การก่อตัวของพื้นที่การศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียว

เพิ่มระดับการรับรู้ของผู้บริโภคเกี่ยวกับบริการการศึกษาเพื่อการตัดสินใจที่สำคัญ (เกี่ยวกับการศึกษาต่อหรือการจ้างงาน)

การตัดสินใจด้านการจัดการอย่างชาญฉลาดเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของหน่วยงานด้านการศึกษาในระดับต่างๆ

การสร้างระบบสำหรับการฝึกอบรมและการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้เชี่ยวชาญในด้านการวัดผลการสอนและการประเมินคุณภาพการศึกษา

ส่วนหนึ่งของการสร้าง สกอ. มีบทบาทสำคัญในการปรับปรุงระบบการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน ปัจจุบันในรัสเซียการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนดำเนินการในหลักสูตร:

รัฐรับรองขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในรูปแบบของการสอบแบบรวมศูนย์, USE;

รัฐรับรองขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนขั้นพื้นฐานในรูปแบบอิสระใหม่ (GIA 9)

การศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศ (PISA, PIRLS, TIMSS ฯลฯ );

การติดตามผลการศึกษาในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค

การรับรองวิทยฐานะของสถานศึกษา

โครงการวิจัยต่าง ๆ ที่ดำเนินการโดยทีมวิจัยส่วนบุคคลและองค์กรต่าง ๆ ของประเทศ

การประเมินกลางของนักเรียนที่จัดในระดับชั้นและโรงเรียน

ระบบการประเมินเป็นหนึ่งในองค์ประกอบพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาใหม่ของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไป ซึ่งกำลังพัฒนาและนำไปใช้จริงในปี 2010-2011 ทำหน้าที่ตอบรับและควบคุมระบบการศึกษา และได้รับการออกแบบเพื่อปรับทิศทางกระบวนการศึกษาไปสู่การบรรลุผลการศึกษาที่หลากหลาย: วิชา (ความรู้ ทักษะ และความสามารถ) วิชาเมตา (ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร การแก้ปัญหาในสถานการณ์ชีวิต ฯลฯ) ส่วนบุคคล (ค่านิยมของระบบ ความสนใจ แรงจูงใจ ฯลฯ)

ลักษณะเด่นหลักของระบบที่อัปเดตเพื่อประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน โดยเน้นที่การใช้มาตรฐานการศึกษาใหม่คือ:

วิธีการแบบบูรณาการในการประเมินผลการศึกษา (การประเมินวิชา อภิปรัชญา และผลการศึกษาทั่วไปส่วนบุคคล)

การประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้เนื้อหาของแต่ละวิชาบนพื้นฐานของแนวทางกิจกรรมระบบซึ่งแสดงให้เห็นในความสามารถในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาและภาคปฏิบัติ

การประเมินพลวัตของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน

การผสมผสานระหว่างการประเมินภายนอกและภายในเพื่อเป็นกลไกในการประกันคุณภาพการศึกษา

การใช้ขั้นตอนแบบบูรณาการสำหรับการประเมินขั้นสุดท้ายและการรับรองนักเรียนและการติดตามผลการศึกษาของรัฐและแนวโน้มในการพัฒนาระบบการศึกษา

แนวทางแบบลำดับขั้นในการพัฒนาผลงาน เครื่องมือ และการนำเสนอข้อมูล

การใช้ระบบการประเมินแบบสะสม (แฟ้มสะสมผลงาน) ซึ่งแสดงลักษณะพลวัตของความสำเร็จทางการศึกษารายบุคคล

การใช้วิธีการประเมิน เช่น โครงงาน งานจริง, งานสร้างสรรค์การใคร่ครวญและประเมินตนเอง การสังเกต ฯลฯ

การใช้ข้อมูลเชิงบริบทเกี่ยวกับเงื่อนไขและคุณสมบัติของการใช้โปรแกรมการศึกษาในการตีความผลการวัดผลการสอน

งานเกี่ยวกับการสร้างองค์ประกอบของระบบรัสเซียทั้งหมดสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษากำลังดำเนินการภายใต้กรอบของโครงการของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาและโครงการ "การศึกษา" ระดับชาติ มากกว่าครึ่งหนึ่งของภูมิภาคของประเทศกำลังสร้างระบบระดับภูมิภาคเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษาอย่างจริงจัง เข้าร่วมในระบบการศึกษาเปรียบเทียบคุณภาพการศึกษาที่ดำเนินการในระดับรัฐบาลกลาง ตลอดจนจัดการศึกษาติดตามผลอิสระของตนเอง

สถาบันและทรัพยากรบุคคล

องค์กร OSOKO เกี่ยวข้องกับการสร้างเครือข่ายการจัดการและองค์กรการวิจัยที่รับรองการพัฒนา การนำไปใช้ และการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และวิธีการของขั้นตอนการประเมินคุณภาพการศึกษา ตั้งแต่ช่วงต้นทศวรรษ 2000 เป็นต้นมา เครือข่ายดังกล่าวเริ่มก่อตัวขึ้นในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค โดยเป็นส่วนหนึ่งของการทดลองเพื่อแนะนำการใช้ USE โครงสร้างองค์กรของ OSOKO แสดงในรูป 1.

รูปที่ 1 โครงสร้างองค์กรของ สสอ

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียกำหนดลำดับความสำคัญของชาติในด้านการศึกษาและรับผิดชอบในการจัดทำและดำเนินการตามนโยบายการศึกษาของรัฐ

Federal Service for Supervision in the Sphere of Education and Science ดำเนินการควบคุมและกำกับดูแลการปฏิบัติตามกฎหมายในด้านการศึกษาในภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อให้แน่ใจว่าเพิ่มเติม

เจดีย์ของเยาวชนสู่การศึกษาที่มีคุณภาพและยังดำเนินการรับรองและออกใบอนุญาตของสถานศึกษา Rosobrnadzor ยังรับผิดชอบในการจัดการ USE ในสหพันธรัฐรัสเซียและ การสนับสนุนระเบียบวิธีรัฐรับรองขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

สถาบันแห่งชาติเพื่อการพัฒนาการศึกษาจัดกิจกรรมการวิจัยและผู้เชี่ยวชาญที่รับประกันการพัฒนาและการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของทิศทางเชิงกลยุทธ์ของนโยบายการศึกษา

Federal Institute of Pedagogical Measurements พัฒนาสื่อการวัดที่ได้มาตรฐาน และยังจัดการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้เชี่ยวชาญในสาขาการวัดผลการสอนและการประเมินคุณภาพการศึกษา

ศูนย์ทดสอบของรัฐบาลกลางให้การสนับสนุนด้านเทคโนโลยีและข้อมูลสำหรับองค์กรและการดำเนินการสอบรวมของรัฐในรัสเซีย

ใน Russian Academy of Education สถาบันสองแห่งที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับปัญหาการประเมินคุณภาพการศึกษา: สถาบันเนื้อหาและวิธีการสอน (ศูนย์ประเมินคุณภาพการศึกษา) และสถาบันการจัดการศึกษา ศูนย์ประเมินคุณภาพการศึกษาของ ISMO RAO มีส่วนร่วมในการจัดระเบียบและดำเนินการศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษา (PIRLS, TIMSS, PISA, CIVIC, SITES) ในรัสเซีย มีส่วนร่วมในการพัฒนาการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับรัฐแบบครบวงจร การสอบรวมทั้งในการพัฒนาระบบประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา รุ่นที่ 2 สถาบันการจัดการศึกษาของ Russian Academy of Education ดำเนินการวิจัยประยุกต์เกี่ยวกับการใช้ผลการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาของเด็กนักเรียนและคุณภาพของงานของสถาบันการศึกษาและระบบการจัดการคุณภาพการศึกษา

นอกจากนี้ การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และวิธีการของ OSEKO ยังรวมถึงสถาบันวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค ตลอดจนบริการระดับภูมิภาคสำหรับการกำกับดูแลและการควบคุมในด้านการศึกษาและศูนย์การประเมินคุณภาพการศึกษา รูปแบบการโต้ตอบระหว่างองค์กรเหล่านี้ถูกกำหนดโดยข้อบังคับพิเศษ

งานที่สำคัญที่สุดในการรับรองกิจกรรมของ OSOKO คือการจัดตั้งทรัพยากรมนุษย์ ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา มีความเป็นไปได้ในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมจำนวนมากในสาขาการวัดผลการสอน (การพัฒนาแบบทดสอบ การประมวลผลผลการทดสอบทางคณิตศาสตร์ การใช้โปรแกรมการประเมิน ฯลฯ) ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการสอบรวมของรัฐและการมีส่วนร่วมของรัสเซียในการศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศ การฝึกอบรมบุคลากรในรูปแบบต่าง ๆ ได้ดำเนินการโดยสถาบันการวัดการสอนแห่งชาติ, ศูนย์ทดสอบของรัฐบาลกลาง, ศูนย์การประเมินคุณภาพการศึกษา

ชื่อสถาบันเนื้อหาและวิธีการสอนของ Russian Academy of Education

โปรแกรมเพิ่มเติมของ อาชีวศึกษา"Testologist - ผู้เชี่ยวชาญในสาขาการวัดการสอน" ซึ่งดำเนินการที่มหาวิทยาลัยมิตรภาพของประชาชนแห่งรัสเซียและมหาวิทยาลัยโปลีเทคนิค Tomsk

ตั้งแต่ปี 2008 เป็นต้นมา ความช่วยเหลือด้านเทคนิคแบบคืนเงินได้สำหรับความช่วยเหลือเพื่อการพัฒนาการศึกษาของรัสเซีย (READ FBS) ซึ่งเป็นโครงการระยะเวลาหลายปีที่ได้รับทุนสนับสนุนจากกระทรวงการคลังของสหพันธรัฐรัสเซีย ได้รับการดำเนินการโดยได้รับการสนับสนุนจากธนาคารโลก วัตถุประสงค์ของโปรแกรมนี้คือเพื่อเสริมสร้างศักยภาพของผู้เชี่ยวชาญในด้านการวิเคราะห์นโยบายการศึกษาและการประเมินคุณภาพการศึกษาเพื่อเป็นแหล่งข้อมูลสำหรับการมีส่วนร่วมเพิ่มเติมของผู้เชี่ยวชาญและองค์กรของรัสเซียในความช่วยเหลือด้านการพัฒนาการศึกษาระหว่างประเทศ

โปรแกรม READ FBS สนับสนุนการพัฒนาหลักสูตรปริญญาโทสองหลักสูตรที่มุ่งพัฒนาผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการประเมินคุณภาพการศึกษาและนโยบายการศึกษา โปรแกรมของ High School of Economics "การวัดทางจิตวิทยาและการศึกษา" มุ่งเน้นไปที่การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสาขาการวัดผลการสอนและการพัฒนาแบบทดสอบ โปรแกรมของ Moscow Higher School of Social and Economic Sciences "การประเมินคุณภาพของระบบการศึกษา" มุ่งเน้นไปที่การพัฒนานโยบายการศึกษาตามข้อมูลการวัดและการประเมินการสอน การฝึกอบรมภายใต้โปรแกรมเหล่านี้เริ่มขึ้นในฤดูใบไม้ร่วงปี 2010

3. การวิจัยขนาดใหญ่เกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน

คำอธิบายทั่วไป

ในปัจจุบันในรัสเซียการศึกษาขนาดใหญ่เกี่ยวกับความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียน (การประเมินขนาดใหญ่) ดำเนินการในสองทิศทาง: การป้อนข้อมูลของการศึกษาติดตามผลแบบคัดเลือกเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค ข้อมูลการศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาในรัสเซีย รายการการศึกษาขนาดใหญ่หลักที่ดำเนินการในรัสเซียในช่วง 20 ปีที่ผ่านมามีอยู่ในภาคผนวก

การก่อตัวของระบบระดับชาติสำหรับการตรวจสอบคุณภาพการศึกษาในรัสเซียได้รับอิทธิพลมากที่สุดจากการศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาพร้อมกับการสอบรวมของรัฐ

ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2531 รัสเซียได้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษาระดับนานาชาติเกือบทั้งหมดเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาทั่วไปที่ดำเนินการโดยสมาคมระหว่างประเทศเพื่อการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา

IEA (สมาคมระหว่างประเทศเพื่อการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา) และองค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา OECD (องค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา)

ในการศึกษาของ IEA จำเป็นต้องเน้น TIMSS และ PIRLS สำหรับรัสเซีย การศึกษา TIMSS (แนวโน้มในการศึกษาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์) เป็นการศึกษาติดตามผลครั้งแรกในสาขาการศึกษาทั่วไป ซึ่งทำให้สามารถติดตามแนวโน้มการพัฒนาของการศึกษาทั่วไปทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติตั้งแต่ปี 1995 ส่วนหนึ่งของการศึกษา TIMSS มีการประเมินคุณภาพการฝึกอบรมทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของเด็กนักเรียนโดยคำนึงถึงเนื้อหาการศึกษาของประเทศที่เข้าร่วมโครงการ (การเตรียมการศึกษาทั่วไปของนักเรียนในเกรด 4 และ 8 ในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคือ ประเมินตลอดจนการเตรียมความพร้อมของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 11 ในรายวิชาคณิตศาสตร์ขั้นสูงและฟิสิกส์)

PIRLS Progress in International Reading Literacy Study ประเมินความสามารถของผู้สำเร็จการศึกษา โรงเรียนประถมศึกษาอ่านและทำความเข้าใจข้อความต่างๆ

รัสเซียเข้าร่วมในโครงการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ OECD PISA (โครงการประเมินนักเรียนนานาชาติ) ตั้งแต่รอบแรกของการศึกษา (2000) ภายใต้กรอบของโปรแกรมนี้ ความสามารถของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนขั้นพื้นฐาน (เด็กอายุ 15 ปี) ในการใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับที่โรงเรียนในสถานการณ์ส่วนตัวและที่สำคัญทางสังคมซึ่งนอกเหนือไปจากการศึกษาจะได้รับการประเมิน (การอ่านออกเขียนได้ คณิตศาสตร์ และธรรมชาติ มีการประเมินความรู้ทางวิทยาศาสตร์)

การศึกษาระหว่างประเทศทั้งหมดดำเนินการกับกลุ่มตัวอย่างที่เป็นตัวแทนของนักเรียน แต่ละการศึกษาเกี่ยวข้องกับวิชาของสหพันธรัฐรัสเซียอย่างน้อยครึ่งหนึ่ง นักเรียนประมาณ 5,000 คนจากสถาบันการศึกษา 230-250 แห่ง การทำวิจัยเกี่ยวกับตัวอย่างที่เป็นตัวแทนทำให้สามารถถ่ายโอนผลการวิจัยไปยังประชากรทั่วไปทั้งหมดของประชากรที่กำลังศึกษาอยู่ได้ วิธีการนี้ช่วยให้ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาทั่วไปในประเทศอย่างสม่ำเสมอด้วยประสิทธิภาพทางเศรษฐกิจที่ยอดเยี่ยมตามมาตรฐานสากลซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในกรณีที่ไม่มีการตรวจสอบคุณภาพการศึกษาของรัฐบาลกลางในรัสเซีย (การประเมินระดับชาติ ).

การมีส่วนร่วมของรัสเซียในการศึกษาเปรียบเทียบระดับนานาชาติสามครั้งเกี่ยวกับคุณภาพของการศึกษาทั่วไป PIRLS, TIMSS, PISA ซึ่งเสริมซึ่งกันและกัน ให้ข้อมูลที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นเกี่ยวกับระบบการศึกษา การประเมินด้านต่างๆ การเปรียบเทียบผลการสำรวจ PISA, PIRLS และ TIMSS ทำให้สามารถระบุคุณลักษณะของการสอนการอ่าน วิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา มัธยมศึกษา และมัธยมศึกษา และประเมินคุณภาพการศึกษาทั่วไปในแง่ของลำดับความสำคัญทางการศึกษาที่พัฒนาโดย ชุมชนระหว่างประเทศ

ในการศึกษาระหว่างประเทศทั้งหมดจะมีการศึกษาคุณลักษณะของเนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียนทั่วไปในประเทศที่เข้าร่วมเพิ่มเติม

tsakh คุณสมบัติของกระบวนการศึกษาตลอดจนปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของสถานศึกษา ครู นักเรียน และครอบครัว

จากการศึกษาของ PIRLS ในปี 2549 เด็กนักเรียนชาวรัสเซียชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 (ผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา) แสดงผลการเรียนสูงสุดในกลุ่มเพื่อนจาก 40 ประเทศในด้านความสามารถในการอ่านและทำความเข้าใจข้อความ ในปี 2549 ประสิทธิภาพของรัสเซียดีขึ้นทั้งเมื่อเทียบกับค่าเฉลี่ยระหว่างประเทศและเมื่อเทียบกับประสิทธิภาพของรัสเซียในปี 2544 ภายในปี 2549 61% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ของรัสเซียสามารถเข้าใจข้อความในระดับสูงและขั้นสูงได้ มีการบันทึกการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในความสามารถของเด็กนักเรียนชาวรัสเซีย สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตผลลัพธ์ที่เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในกลุ่มของทักษะในการค้นหาข้อมูลในข้อความ กำหนดข้อสรุป ตีความ สรุปข้อมูล และวิเคราะห์และประเมินเนื้อหาของข้อความ ผลลัพธ์ที่สูงของเด็กนักเรียนชาวรัสเซียสามารถอธิบายได้โดยการพิจารณาการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดที่เกิดขึ้นในระบบที่ซับซ้อน การศึกษาระดับประถมศึกษาและในประเทศโดยรวม

ผลการวิจัยในสาขาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ศึกษา (TIMSS 1995, 1999, 2003, 2007 และ 2008) แสดงให้เห็นว่าระดับการเตรียมความพร้อมของเด็กนักเรียนในเกรด 4, 8 และ 11 ในวิชาวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์นั้นสูงกว่าค่าเฉลี่ยระหว่างประเทศอย่างสม่ำเสมอ . เด็กนักเรียนชาวรัสเซียไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในการศึกษาทั่วไปกับเพื่อนในประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ของโลก ข้อยกเว้นคือกลุ่มประเทศชั้นนำของโลกในภูมิภาคเอเชียตะวันออกเฉียงใต้และแปซิฟิก (ญี่ปุ่น เกาหลีใต้ สิงคโปร์)

ในขณะเดียวกันการศึกษาเหล่านี้ได้เปิดเผยแล้วว่าด้วยความรู้และทักษะในวิชาระดับสูงเพียงพอเด็กนักเรียนชาวรัสเซียประสบปัญหาในการใช้ความรู้นี้ในสถานการณ์ที่ใกล้เคียงกับชีวิตประจำวันรวมถึงการทำงานกับข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ แบบฟอร์ม

ผลของโครงการ PISA ระหว่างประเทศ (พ.ศ. 2543, 2546, 2549 และ 2552) แสดงให้เห็นว่าในทุกด้านที่ผู้เชี่ยวชาญของประเทศที่เข้าร่วมได้รับการยอมรับว่าเป็นองค์ประกอบหลักในการสร้างความรู้เชิงหน้าที่ - การศึกษา การเรียนรู้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ ฯลฯ ) นักเรียนชาวรัสเซียอายุ 15 ปี จบการศึกษาจากโรงเรียนขั้นพื้นฐาน ล้าหลังเพื่อนจากประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ของโลกอย่างมีนัยสำคัญ

ผลลัพธ์หลักของการศึกษา PISA-2009 คือข้อสรุปว่าในช่วงปี 2000 ถึง 2009 ความรู้เชิงหน้าที่ของนักเรียนอายุ 15 ปีชาวรัสเซีย ได้แก่ ความสามารถในการใช้ความรู้ ทักษะ และประสบการณ์ที่ได้รับจากโรงเรียนเพื่อ งานชีวิตที่หลากหลายในชีวิตประจำวัน ในสถานการณ์ที่มีความสำคัญส่วนบุคคลและสังคม นอกเหนือจากการศึกษาล้วน ๆ ไม่มีการบันทึกการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ

ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับที่ไม่เพียงพอของทักษะการศึกษาและการสื่อสารทั่วไปที่เกิดขึ้นของเด็กนักเรียนชาวรัสเซียได้รับการยืนยันโดยผู้เชี่ยวชาญในประเทศตามผลการติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในระหว่างการทดลองปรับปรุงโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป (พ.ศ. 2544-2547) ให้ทันสมัย การสอบของรัฐตลอดจนการรับรองผู้สำเร็จการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ในรูปแบบใหม่

การเปรียบเทียบผลลัพธ์ของรัสเซียกับประเทศอื่น ๆ แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความแตกต่างระหว่างลำดับความสำคัญของการศึกษาทั่วไปในประเทศและลำดับความสำคัญโดยทั่วไปสำหรับหลายประเทศ ผลการศึกษาของ TIMSS ระหว่างประเทศแสดงให้เห็นว่าระดับความรู้วิชาและทักษะของนักเรียนเกรด 8 ของรัสเซียไม่ต่ำกว่าหรือสูงกว่าระดับของนักเรียนในหลายประเทศ ซึ่งในการศึกษาของ PISA แสดงให้เห็นระดับที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในการใช้ความรู้ใน สถานการณ์อื่นที่ไม่ใช่สถานการณ์ทางการศึกษา (เช่น ฟินแลนด์ เนเธอร์แลนด์ แคนาดา ออสเตรเลีย สาธารณรัฐเช็ก ฮังการี นิวซีแลนด์, สวีเดน เป็นต้น). สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าในปัจจุบันในขณะที่ให้ความรู้ในวิชาที่สำคัญแก่นักเรียนระบบการศึกษาของรัสเซียไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถของพวกเขาให้ไปไกลกว่าสถานการณ์การเรียนรู้ที่ความรู้นี้ก่อตัวขึ้นและเพื่อแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ สาเหตุหนึ่งของปรากฏการณ์นี้คือความสุดขั้วในการดำเนินการปฐมนิเทศทางวิชาการของโรงเรียนรัสเซีย, โปรแกรมและตำราเรียนที่มากเกินไป, การวางแนวของกระบวนการศึกษาต่อการศึกษาเนื้อหาของแต่ละวิชา

ควรสังเกตว่ามีการศึกษาเชิงลึกจำนวนหนึ่งในรัสเซียเพื่อวิเคราะห์และตีความผลการศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศ ในหมู่พวกเขา:

"การพัฒนาและทดสอบทิศทางหลักของการเปลี่ยนผ่านไปสู่มาตรฐานการศึกษาใหม่โดยยึดแนวทางตามความสามารถ" (MVSES,

2546 มือ. K. G. Mitrofanov);

"ข้อกำหนดใหม่สำหรับเนื้อหาและวิธีการสอนในโรงเรียนภาษารัสเซียในบริบทของผลการศึกษาระหว่างประเทศ PISA-2000" (MVSES, 2003-2004, ผู้นำ A. G. Kasprzhak);

"การติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนทั่วไปของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนขั้นพื้นฐาน" (NNU "ศูนย์เพื่อการพัฒนาการศึกษา", 2548-2549, ผู้นำ A. G. Kasprzhak);

"ปัจจัยแห่งความสำเร็จของรัสเซียใน PIRLS-2006" (SU HSE, 2008, ผู้นำ I.D. Frumin);

"การวิเคราะห์เชิงลึกของผลลัพธ์ของ PIRLS-2006 และ PISA-2006: เหตุผลสำหรับผลลัพธ์ที่แตกต่างกัน" (SU HSE, 2009, ผู้นำ I. D. Frumin)

ในการเชื่อมโยงกับการดำเนินการศึกษาระหว่างประเทศ เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การกล่าวถึงโครงการสองโครงการที่มีความสำคัญในระดับภูมิภาค ซึ่งดำเนินการโดยใช้เครื่องมือระดับนานาชาติกับกลุ่มตัวอย่างที่เป็นตัวแทนของนักเรียนจากสองภูมิภาค

การศึกษาครั้งแรก "การศึกษาการฝึกอบรมทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของเด็กนักเรียนในสาธารณรัฐตาตาร์สถาน (พ.ศ. 2542-2543)" ดำเนินการกับกลุ่มตัวอย่างที่เป็นตัวแทนของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ในสาธารณรัฐตาตาร์สถานโดยใช้เครื่องมือวิจัยระหว่างประเทศอิสระ T1M55- 2542. ผลการศึกษาทำให้สามารถเปรียบเทียบคุณภาพการศึกษาทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในสาธารณรัฐตาตาร์สถานกับคุณภาพการศึกษาของประเทศโดยรวม

การศึกษาครั้งที่สองดำเนินการโดย TsOKO ISMO RAE ในภูมิภาค Smolensk ในปี 2545 เพื่อประเมินระดับการเตรียมการอ่านของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาที่ศึกษาตามชุด "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21" เอ็ด เอ็นเอฟ Vinogradova ใช้เครื่องมือและผลลัพธ์ของโครงการ RSLB ระหว่างประเทศที่ดำเนินการในปี 2544 กับกลุ่มตัวอย่างที่เป็นตัวแทนของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัสเซียเพื่อจุดประสงค์นี้

การศึกษาติดตามผลระดับชาติที่สำคัญที่สุด ได้แก่:

โครงการที่ดำเนินการควบคู่ไปกับการศึกษาระหว่างประเทศในกลุ่มตัวอย่างเดียวกันของนักเรียน (การศึกษาการเตรียมพีชคณิตของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ของโรงเรียนในรัสเซีย, 1995; การศึกษาการเตรียมคณิตศาสตร์ของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประถมศึกษาในรัสเซีย, 1999) ;

การตรวจสอบและวิเคราะห์ผลการสอบของโรงเรียนสำหรับหลักสูตรขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษา (พ.ศ. 2544-2545);

การติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาระหว่างการทดลองปรับปรุงโครงสร้างและเนื้อหาวิชาศึกษาทั่วไปให้ทันสมัย ​​(พ.ศ. 2544-

การติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการทดลองเกี่ยวกับการนำมาตรฐานรุ่นที่สอง (พ.ศ. 2550-2556)

ทรัพยากรและโครงสร้างพื้นฐาน

การมีส่วนร่วมของประเทศในการวิจัยระหว่างประเทศได้รับการสนับสนุนโดยองค์กรและกฎเกณฑ์โดยโปรแกรมที่ได้รับอนุมัติจากรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย ตัวอย่างเช่น ภายในรัฐบาลกลาง โปรแกรมเป้าหมายการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2549-2553 จากงบประมาณของสหพันธรัฐรัสเซียได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากการศึกษาระหว่างประเทศในรัสเซีย PvLbS, TIMBB และ RIABA

ในระดับสากล โปรแกรมต่างๆ ดำเนินการโดยสมาคมระหว่างประเทศและจุดโฟกัสต่างๆ สิ่งนี้ทำให้สามารถรวมทีมชั้นนำของโลกในการทำงาน และรักษาคุณภาพของงานวิจัยที่กำลังดำเนินอยู่

ในรัสเซียการวิจัยดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญจากศูนย์การประเมินคุณภาพการศึกษาของ ISMO RAO โดยมีผู้เชี่ยวชาญจากกระทรวงเข้าร่วม

การศึกษาและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (กรมนโยบายแห่งรัฐด้านการศึกษา) และบริการของรัฐบาลกลางเพื่อการกำกับดูแลด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์ ในระดับภูมิภาคในแต่ละหัวข้อของสหพันธรัฐรัสเซียได้มีการสร้างทีมผู้เชี่ยวชาญระดับภูมิภาคที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการประเมินคุณภาพการศึกษาในภูมิภาค ตามกฎแล้วพวกเขาเป็นตัวแทนของกระทรวง / กระทรวงศึกษาธิการของภูมิภาคที่เลือกของรัสเซีย, สถาบันการสอน, สถาบันสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงของนักการศึกษาหรือสถาบันอื่น ๆ ดังนั้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมาของการมีส่วนร่วมในการวิจัยระหว่างประเทศจึงมีการสร้างแผนผังองค์กรของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาคของทุกวิชาของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการทำวิจัยด้านการศึกษาในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค

ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในด้านการประเมินคุณภาพการศึกษาขององค์กรรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาคได้รับการฝึกอบรมวิชาชีพหรือการฝึกอบรมขั้นสูงในกรอบการศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศ (การมีส่วนร่วมโดยตรงในการวิจัย, การมีส่วนร่วมในการสร้างเครื่องมือ, การวิเคราะห์ผลลัพธ์, การมีส่วนร่วมในระดับนานาชาติและ การประชุมและสัมมนาของรัสเซียที่จัดขึ้นเป็นประจำโดยองค์กรชั้นนำด้านการวิจัยระดับนานาชาติ) ผู้ประสานงานระดับภูมิภาค (อย่างน้อยครึ่งหนึ่งของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียเข้าร่วมในแต่ละรอบของการศึกษาระหว่างประเทศ) ได้รับการฝึกอบรมพิเศษเกี่ยวกับประเด็นบางประการของการสำรวจในภูมิภาคที่ Russian Academy of Education

ผู้พัฒนาข้อสอบระดับชาติ ผู้พัฒนามาตรฐานรุ่นที่สอง ผู้เขียนตำราเรียนและสื่อการศึกษาสำหรับโรงเรียนต่างมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการวิจัยระดับนานาชาติในฐานะผู้เชี่ยวชาญ

การศึกษาติดตามผลระดับชาติและระดับภูมิภาคดำเนินการโดยองค์กรทางวิทยาศาสตร์ เช่น ศูนย์การประเมินคุณภาพการศึกษาของ ISMO RAO, สถาบันแห่งชาติเพื่อการวัดผลการสอน, สถาบันแห่งชาติเพื่อการพัฒนาการศึกษา, ศูนย์ระดับภูมิภาคสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษา ฯลฯ การศึกษาเหล่านี้ได้รับทุนจากงบประมาณแผ่นดินหรือภูมิภาค เครื่องมือตรวจสอบการวิจัยได้รับการพัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญในด้านการวัดผลการสอน มีการเผยแพร่ผลการวิจัยในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค โรงเรียนหลายแห่งแสดงผลของการมีส่วนร่วมในการติดตามการศึกษาบนเว็บไซต์ของตน

ผลลัพธ์และบทเรียน

การมีส่วนร่วมของรัสเซียในการศึกษาเปรียบเทียบระดับนานาชาติเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างระบบทั้งหมดของรัสเซียเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษา

ข้อมูลที่ได้รับจากการศึกษาเหล่านี้ทำให้สามารถตัดสินคุณภาพการศึกษาในประเทศและตำแหน่งที่เกี่ยวข้องได้

ในระบบการศึกษาสากลโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาระดับสากล

เนื้อหาการวิเคราะห์ที่สมบูรณ์ที่สุดในโปรแกรม ตำราเรียน และข้อกำหนดสำหรับความสำเร็จด้านการศึกษาของเด็กนักเรียนในประเทศต่างๆ ทั่วโลก ช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญของประเทศสามารถตัดสินใจอย่างรอบรู้เกี่ยวกับการปฏิรูปเนื้อหาการศึกษาและการสร้างมาตรฐานการศึกษาของรัสเซียรุ่นที่สอง (FSES) สร้างใหม่ หนังสือเรียนและปรับปรุงโปรแกรมการฝึกอบรมครู

ระบบผลการศึกษาระดับประถมศึกษาที่วางแผนไว้และระบบการประเมินผลสัมฤทธิ์ของพวกเขาในมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐ (ซึ่งเปิดตัวในปี 2554) คำนึงถึงแนวโน้มหลักทั้งหมดของโลกในการพัฒนาโรงเรียนประถมศึกษารวมถึงปัญหา ของโรงเรียนประถมศึกษาที่ระบุในการศึกษาระหว่างประเทศ (มีการเพิ่มหรือขยายบางส่วนของหลักสูตรคณิตศาสตร์และโลกรอบข้าง เพิ่มความสนใจในการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ แนะนำวิธีการตามความสามารถซึ่งใช้เป็นครั้งแรกในการศึกษา PISA) . ขณะนี้ผลการวิจัยระหว่างประเทศถูกนำมาใช้ในการพัฒนามาตรฐานของรัฐสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษา

การใช้เทคโนโลยีการวัดผลการสอนที่พัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญชั้นนำของโลกทำให้สามารถสร้างระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาในระดับมาตรฐานโลกในรัสเซียโดยมีผลทางเศรษฐกิจมากที่สุด

การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของรัสเซียในการวิจัยระหว่างประเทศและการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญจากองค์กรต่าง ๆ และเกือบทุกวิชาของสหพันธรัฐรัสเซียมีส่วนทำให้เกิดการเผยแพร่มาตรฐานสากลสำหรับคุณภาพของการวัดผลการสอน การก่อตัวของวัฒนธรรมการตรวจสอบการวิจัย การตรวจสอบคุณภาพการศึกษาที่รู้จักกันดีส่วนใหญ่ดำเนินการโดยศูนย์ประเมินคุณภาพการศึกษาของรัฐบาลกลางหรือระดับภูมิภาค ใช้ทั้งแนวทางแนวคิดทั่วไปและองค์ประกอบส่วนบุคคลของเครื่องมือการวิจัยระดับนานาชาติ

เมื่อพัฒนาสื่อการวัดการควบคุมสำหรับการสอบระดับชาติ (USE และ GIA 9) จะใช้ระบบการประกันคุณภาพของงานที่ใช้ในการศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศ

ดังนั้นการศึกษาระหว่างประเทศที่ดำเนินการเป็นประจำในรัสเซียรวมถึงการติดตามการศึกษาในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาคทำให้สามารถระบุได้ว่าประเทศนี้ได้สร้างองค์ประกอบหลักของระบบการประเมินคุณภาพการศึกษา

ในขณะเดียวกัน ประเทศในปัจจุบันยังขาดโปรแกรมแบบครบวงจรสำหรับการตรวจสอบคุณภาพการศึกษาในระดับรัฐบาลกลาง ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว ความคิดริเริ่มในการถือครองส่วนใหญ่เป็นขององค์กรวิทยาศาสตร์และบริการระดับภูมิภาค

ในระดับภูมิภาค การพัฒนาระบบการประเมินคุณภาพการศึกษานั้นดำเนินการได้รวดเร็วและมีประสิทธิภาพมากกว่าในระดับรัฐบาลกลาง สิ่งนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยโครงการระดับชาติ "การศึกษา" ภายใต้กรอบที่มีการใช้องค์ประกอบ "โปรแกรมที่ครอบคลุมเพื่อความทันสมัยของการศึกษา" กว่า 30 ภูมิภาคของประเทศได้รับการสนับสนุนทางการเงินสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาค รวมถึงการสร้างระบบระดับภูมิภาคสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษา โครงการตรวจสอบคุณภาพการศึกษามีอยู่แล้วในหลายภูมิภาค ใช้เป็นข้อมูลในการจัดการศึกษา รับรองครู และรับรองวิทยฐานะสถานศึกษา

ในสถานการณ์ปัจจุบันในรัสเซียของการพัฒนาอย่างรวดเร็วของระบบระดับภูมิภาคสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาโดยเปรียบเทียบกับของรัฐบาลกลางและในกรณีที่ไม่มีการประสานงานในระดับรัฐบาลกลางมีปัญหาหลายประการ: การสร้างในระดับภูมิภาคของ วัสดุการวัด "มือสมัครเล่น" ที่ไม่เป็นไปตามมาตรฐานสากล ค่าใช้จ่ายที่สำคัญสำหรับการสร้างระบบการประเมินคุณภาพในระดับภูมิภาค ขาดบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในด้านการวัดผลการสอน เทคโนโลยีสำหรับองค์กรและการนำไปปฏิบัติ การตีความผลการประเมินไม่เพียงพอเสมอไป

เพื่อลดความเสี่ยงข้างต้นจำเป็นต้องพัฒนาในระดับรัฐบาลกลาง หลักการทั่วไปการประเมินคุณภาพ, พารามิเตอร์แบบจำลองของระบบการประเมินคุณภาพการศึกษา, จัดฝึกอบรมและฝึกอบรมขั้นสูงของผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาในด้านการประเมินและการจัดการคุณภาพการศึกษา การปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดดังที่แสดงโดยรัสเซียคือการป้อนข้อมูลการศึกษาระดับนานาชาติและระดับชาติเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษา

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการใช้ผลการศึกษาติดตามผลอย่างต่อเนื่องอย่างเพียงพอสำหรับการตัดสินใจด้านการบริหารจัดการ ตลอดจนการใช้ผลที่ได้รับอย่างบูรณาการระหว่างการวัดผลต่าง ๆ เพื่อกระตุ้นกิจกรรมของทั้งระบบการศึกษาและสถาบันการศึกษาแต่ละแห่ง .

4. การสอบ

คำอธิบายทั่วไปของระบบการสอบ

องค์ประกอบหลักที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการปฏิรูประบบการศึกษาอย่างครอบคลุมในรัสเซีย โดยมุ่งเน้นที่การเพิ่มความพร้อมใช้งาน คุณภาพ และประสิทธิผลของการศึกษา คือการสอบของรัฐแบบรวมศูนย์ (USE) เขาวางรากฐานสำหรับการสร้างระบบระดับชาติสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาโดยใช้รูปแบบการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาที่เป็นอิสระและมีวัตถุประสงค์ หลักสูตรสู่การแนะนำระบบ

การประเมินภายนอกซึ่งเป็นอิสระจากโรงเรียนได้รับการสนับสนุนโดยการแนะนำการสอบอื่นซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการทดลอง - การรับรองขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษาระดับ 9 ของสถาบันการศึกษาทั่วไปในรูปแบบใหม่

การสอบของรัฐที่เป็นเอกภาพ

การสอบของรัฐแบบรวมเป็นรูปแบบหลักของการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมในสหพันธรัฐรัสเซีย ในขณะเดียวกัน USE เป็นการสอบเข้ามหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษาวิชาชีพอื่น ๆ ในประเทศ

การเปิดตัว USE มีเป้าหมายสองประการ ประการแรก จำเป็นต้องสร้างระบบอิสระของโรงเรียนสำหรับประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน ตามเนื้อผ้า ระบบการประเมินความสำเร็จด้านการศึกษาของเด็กนักเรียนในรัสเซียนั้นขึ้นอยู่กับความไว้วางใจในโรงเรียนและครู ซึ่งเป็นผู้รับรองการประเมินนักเรียนขั้นกลางและขั้นสุดท้าย นอกจากข้อดีแล้ว สถานการณ์นี้ยังมีข้อเสียด้วย สถานการณ์ที่โรงเรียนดำเนินการฝึกอบรมแล้วประเมินคุณภาพของงานนำไปสู่การบิดเบือนผลลัพธ์ที่แท้จริง บ่อยครั้งที่นักเรียนสองคนจากโรงเรียนต่างๆ ที่ได้รับคะแนนสอบเท่ากันอาจมีระดับการเตรียมตัวที่แตกต่างกัน

ประการที่สอง สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือการเพิ่มการเข้าถึงการศึกษาระดับสูงสำหรับเด็กที่มาจากครอบครัวที่มีรายได้น้อยซึ่งอาศัยอยู่ในพื้นที่ชนบทและเมืองเล็กๆ ของรัสเซีย ตัวอย่างเช่น ในช่วงยุคโซเวียต มีเพียง 25% ของชาวเมืองเหล่านี้ที่ศึกษาในมหาวิทยาลัยและสถาบันในมอสโกวและเลนินกราด ในขณะที่นักเรียนที่เหลืออีก 75% เป็นคนหนุ่มสาวจากภูมิภาคต่างๆ ของประเทศ หลังจากเปเรสทรอยก้าสถานการณ์เปลี่ยนไปในทางตรงกันข้าม - มีเพียง 25% ของนักเรียนในมหาวิทยาลัยชั้นนำเท่านั้นที่อาศัยอยู่ในภูมิภาครัสเซีย ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในเมืองหลวงเริ่มทำงานเพื่อสนับสนุนชนชั้นสูงในท้องถิ่นเป็นหลัก หลังจากการเปิดตัวการสอบ Unified State ซึ่งเด็กนักเรียนทำที่บ้านและไม่ได้อยู่ในเมืองที่มหาวิทยาลัยตั้งอยู่เหมือนเมื่อก่อน จำนวนนักเรียนจากเมืองอื่นในมหาวิทยาลัยชั้นนำเริ่มเกินจำนวนนักเรียนที่อาศัยอยู่ใน เมืองที่สอดคล้องกัน นอกจากนี้สัดส่วนของนักศึกษามหาวิทยาลัยจากพื้นที่ชนบทเพิ่มขึ้น 15%

การแนะนำของ USE ส่งผลกระทบต่อผลประโยชน์ของกลุ่มอาชีพและสังคมต่างๆ นอกจากนี้ขั้นตอนในการจัดและดำเนินการสอบก็ค่อนข้างซับซ้อน ดังนั้นระหว่างปี 2544 ถึง 2551 มีการจัดการทดลองเพื่อแนะนำการตรวจสอบสถานะแบบรวมซึ่งภูมิภาคของรัสเซียเข้าร่วมโดยสมัครใจ

ตั้งแต่ปี 2009 การสอบของรัฐได้จัดขึ้นทั่วประเทศ

ในปี 2010 ใช้ปีจัดขึ้นใน 14 วิชาใน 83 หน่วยงานของสหพันธรัฐรัสเซียและในต่างประเทศ 52 แห่ง ในเดือนพฤษภาคมถึงมิถุนายน จำนวนผู้เข้าร่วม USE มีมากกว่า 878,000 คน จำนวนการสอบทั้งหมดที่มีมากกว่า 3 ล้านคน

ภาคบังคับสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนในปี 2010 คือการสอบ USE ในภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ เพื่อยืนยันการพัฒนาหลักสูตรของโรงเรียนและรับใบรับรองสำหรับแต่ละวิชา จำเป็นต้องทำคะแนนให้ได้อย่างน้อยตามจำนวนคะแนนขั้นต่ำที่กำหนดโดย Federal Service for Supervision in Education and Science หากบัณฑิตประสงค์จะศึกษาต่อในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาหรือระดับมัธยมศึกษา จะต้องผ่าน USE ในวิชาเพิ่มเติมจากรายการสอบเข้าสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง

การสอบจัดขึ้นตามกฎเครื่องแบบและใช้งานในรูปแบบมาตรฐาน - การควบคุมวัสดุการวัด (การทดสอบ) การสอบปลายภาคของรัฐดำเนินการเป็นลายลักษณ์อักษรและ (หรือ) ปากเปล่าโดยใช้งานประเภทต่างๆ ซึ่งพัฒนาขึ้นตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) วัสดุการวัดประกอบด้วยงานสามประเภท:

งานที่มีตัวเลือกหนึ่งคำตอบจากสี่ข้อเสนอ (งานประเภทนี้ไม่ได้อยู่ในการใช้งานในวิชาคณิตศาสตร์และวรรณคดี)

งานที่มีคำตอบสั้น ๆ ฟรี (การผสมคำหรือตัวเลข);

งานที่มีรายละเอียดคำตอบฟรี (เหตุผลทางวาจา, รากศัพท์ทางคณิตศาสตร์, เรียงความ, หลักฐาน, การนำเสนอตำแหน่งของตัวเอง)

คำตอบสำหรับงานที่มีตัวเลือกคำตอบหรือคำตอบสั้น ๆ จะถูกตรวจสอบโดยใช้คอมพิวเตอร์ งานที่มีคำตอบโดยละเอียดจะได้รับการตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญอิสระจากบรรดาอาจารย์ของมหาวิทยาลัยและโรงเรียนที่เป็นสมาชิกของคณะกรรมการตรวจสอบของรัฐในภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซีย จากนั้นผลการตรวจสอบจะถูกป้อนลงในคอมพิวเตอร์ด้วย คะแนนการทดสอบระดับประถมศึกษาจะได้รับการวัดขนาดและแปลงเป็นมาตราส่วน 100 คะแนน

ใช้ผลการสอบประเมินผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายและเข้าศึกษาต่อในสถาบันอาชีวศึกษา ในภูมิภาค จะใช้ผลลัพธ์สำหรับการรับรองโรงเรียนและการรับรองบุคลากรผู้สอน จากข้อมูลที่ได้รับการวิเคราะห์การสอนเชิงลึกเกี่ยวกับคุณภาพของการแก้งานทดสอบได้ดำเนินการและคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีได้จัดทำขึ้นเพื่อปรับปรุงการสอนวิชาต่างๆ สำหรับครู โรงเรียน และสถาบันสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงของอาจารย์ผู้สอน

การรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐในชั้นที่ 9

การรับรองขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ซึ่งเชี่ยวชาญในโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาขั้นพื้นฐานเป็นรูปแบบใหม่ของการจัดสอบโดยใช้งานมาตรฐาน

รูปทรง. การนำไปใช้ทำให้สามารถสร้างระดับการพัฒนามาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐานของรัฐบาลกลางได้

การสอบนี้ดำเนินการในรูปแบบของการทดลองตั้งแต่ปี 2547 โดยมีการสมัครโดยสมัครใจของภูมิภาคต่างๆ ของสหพันธรัฐรัสเซีย และในปี 2557 จะนำไปสู่การปฏิบัติจำนวนมาก ในปี 2009 ผู้สำเร็จการศึกษาจาก 78 ภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซียได้เข้าร่วมการสอบหลักสูตรขั้นพื้นฐานในเครื่องแบบใหม่ จำนวนผู้เข้าร่วมในงานนี้มีการเติบโตอย่างต่อเนื่อง หากในปี 2551 มีนักเรียน 530,000 คนเขียนข้อสอบวิชาคณิตศาสตร์ (ประมาณ 59% ของผู้สำเร็จการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 9) จากนั้นในปี 2009 ตัวเลขนี้จะอยู่ที่ประมาณ 820,000 คน (มากกว่า 75% ของผู้สำเร็จการศึกษา) จำนวนข้อสอบทั้งหมด 1.9 ล้านข้อ

ผู้สำเร็จการศึกษาเกรด 9 จะต้องทำการสอบอย่างน้อยสี่ครั้ง สิ่งเหล่านี้เป็นการสอบข้อเขียนในภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์รวมถึงการสอบสองรายการสำหรับการเลือกผู้สำเร็จการศึกษาจากวิชาที่เรียนในเกรด 9 การสอบใช้วัสดุการวัดมาตรฐาน (การทดสอบ) ที่พัฒนาขึ้นในระดับรัฐบาลกลาง โครงสร้างของคลังข้อสอบจะคล้ายกัน โครงสร้างการใช้งานตามจำนวนชิ้นส่วนและประเภทของการทดสอบ

สำหรับแต่ละวิชาจะมีการสร้างมาตราส่วนการประเมิน (ตั้งแต่ 20 ถึง 45 คะแนน) และมาตราส่วนสำหรับการแปลงคะแนนเริ่มต้นสำหรับการสอบเป็นเครื่องหมายในระดับ 5 คะแนนซึ่งกำหนดไว้ในใบรับรอง การตรวจสอบงานดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญระดับภูมิภาคซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของคณะกรรมการตรวจสอบดินแดนที่รับผิดชอบในการจัดระเบียบและดำเนินการสอบ

ผลการสอบใช้สำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนขั้นพื้นฐานรวมถึงการสร้างชั้นเรียนพิเศษใน มัธยม. ในหลายภูมิภาค ข้อมูลเหล่านี้ถูกนำมาพิจารณาเมื่อให้การรับรองสถาบันการศึกษาและรับรองอาจารย์ผู้สอน

การสอบของโรงเรียน

การรับรองระดับกลางของนักเรียนในเกรด 5-8 และ 10 ดำเนินการโดยโรงเรียนเมื่อสิ้นสุดปีการศึกษาและมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบความเชี่ยวชาญของหลักสูตรในวิชานั้นๆ จากผลการสอบของโรงเรียน นักเรียนจะได้รับเกรดประจำปีสุดท้ายในวิชานี้ สามารถจัดสอบได้หลายรูปแบบ: เอกสารสอบข้อเขียน การสอบปากเปล่าเกี่ยวกับตั๋ว รวมถึงภาคปฏิบัติและภาคทฤษฎี การป้องกันเรียงความหรือโครงการการศึกษา ฯลฯ

วัสดุการสอบได้รับการพัฒนาโดยครูในโรงเรียนโดยใช้สิ่งต่างๆ วัสดุการสอน(การทดสอบ งาน ควบคุมการทำงานฯลฯ ) ในวรรณกรรมการศึกษาจำนวนมากที่นำเสนอในตลาดรัสเซีย

ทรัพยากรและโครงสร้างพื้นฐานสำหรับการสอบ

ฐานกฎเกณฑ์

พื้นฐานทางกฎหมายสำหรับการดำเนินการสอบของรัฐแบบรวมเป็นกฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษา" ซึ่งกำหนด USE เป็นรูปแบบหนึ่งของการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาปีที่ 11 การใช้ USE และ GIA 9 นั้นถูกควบคุมโดยกฎระเบียบเกี่ยวกับรูปแบบและขั้นตอนสำหรับการรับรองนักเรียนของรัฐ (ขั้นสุดท้าย) ซึ่งได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียและเอกสารกำกับดูแลของ Federal Service for Supervision ในการศึกษาและวิทยาศาสตร์

ขีดความสามารถขององค์กร

การประสานงานเกี่ยวกับ USE นั้นดำเนินการโดยองค์กรระดับกลางและระดับภูมิภาคหลายแห่ง บริการของรัฐบาลกลางสำหรับการกำกับดูแลด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์กำหนดรูปแบบ เวลา และระยะเวลาของการใช้ อนุมัติโครงสร้างและเนื้อหาของวัสดุควบคุมและการวัด (การทดสอบ) และขั้นตอนการดำเนินการใช้ การพัฒนาวัสดุการวัดและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่มีความหมายจัดทำโดย Federal Institute of Pedagogical Measurements ศูนย์ทดสอบของรัฐบาลกลางให้การสนับสนุนองค์กรและเทคโนโลยีสารสนเทศสำหรับองค์กรและการดำเนินการสอบรวมของรัฐ รวมถึงการผลิตและจัดส่งเอกสารการสอบไปยังภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซีย การประมวลผลผลการใช้ และการบำรุงรักษาฐานข้อมูลของรัฐบาลกลาง ผลสอบ.

ในแต่ละภูมิภาคของรัสเซียในช่วงเวลาของการสอบจะมีการสร้างคณะกรรมการตรวจสอบของรัฐซึ่งจัดระเบียบประสานงานและควบคุมงานในการเตรียมและดำเนินการสอบอนุมัติผลการสอบในที่ประชุมและตัดสินใจ

เกี่ยวกับการยกเลิกของพวกเขา ศูนย์ประมวลผลข้อมูลระดับภูมิภาคของ USE (RTsOI) ให้การสนับสนุนด้านองค์กร เทคโนโลยี และข้อมูลสำหรับการสอบแบบครบวงจรในหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย รวมถึงการสร้างและบำรุงรักษาฐานข้อมูลของสถาบันการศึกษา ผู้เข้าร่วม และผลลัพธ์ของการใช้งาน นอกจากนี้ในแต่ละภูมิภาคยังมีการสร้างจุดประมวลผลข้อมูลหลักซึ่งแนบกับจุดต่างๆ ของการสอบ และรับรองการรวบรวมและส่งข้อมูลไปยัง RCI เพื่อสร้างฐานข้อมูลการสอบระดับภูมิภาค

องค์กรและการดำเนินการของ USE และ GIA 9 ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรองซึ่งได้รับการฝึกอบรมในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค ด้วยการมีส่วนร่วมของ Federal Institute of Pedagogical

การวัดผลและศูนย์ทดสอบของรัฐบาลกลาง ผู้เชี่ยวชาญประเภทต่าง ๆ ได้รับการฝึกอบรม: ผู้พัฒนาวัสดุการวัดในวิชาต่าง ๆ พนักงานของศูนย์ประมวลผลข้อมูล ผู้เชี่ยวชาญจากคณะกรรมาธิการวิชาที่ตรวจสอบผลลัพธ์ และผู้จัดงานสอบในภูมิภาคและเทศบาล

การเงิน

USE ได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากงบประมาณของรัฐบาลกลาง ภูมิภาค และเทศบาล สหพันธ์จัดสรรเงินทุนสำหรับการพัฒนาวัสดุการวัด การจำลองแบบและการแจกจ่าย การประมวลผลผลลัพธ์ และการสร้างฐานข้อมูลกลางของใบรับรอง USE ในระหว่างการทดลอง งบประมาณของรัฐบาลกลางสนับสนุนการซื้ออุปกรณ์คอมพิวเตอร์และซอฟต์แวร์สำหรับศูนย์ประมวลผลข้อมูล ตลอดจนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญกลุ่มต่างๆ งบประมาณระดับภูมิภาคจ่ายสำหรับงานของ RCOI และสมาชิกของคณะกรรมาธิการเรื่องที่ตรวจสอบการมอบหมายของส่วน "C" เทศบาลให้เงินสนับสนุนการทำงานของจุดประมวลผลข้อมูลหลักและจุด USE การขนส่งและที่พักของเด็กนักเรียนที่มาสอบจากถิ่นฐานห่างไกลเมื่อวันก่อน

ในกรณีของ GIA 9 การพัฒนาวัสดุการวัดจะได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากงบประมาณของรัฐบาลกลาง การตรวจสอบและยืนยันผลลัพธ์เป็นค่าใช้จ่ายของภูมิภาคและเทศบาล

ผลลัพธ์และบทเรียน

การเปลี่ยนแปลงระบบการสอบปลายภาคและการสอบเข้ามหาวิทยาลัยและการแนะนำการสอบของรัฐแบบรวมถือเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการปฏิรูประบบการประเมินและระบบการศึกษาทั้งหมดในรัสเซีย ให้เราทราบถึงผลลัพธ์หลัก ผลกระทบ และบทเรียนของการแนะนำการใช้

ผลกระทบทางสังคม

USE ได้กลายเป็นกลไกที่แท้จริงในการทำให้การศึกษาเป็นประชาธิปไตย ม.ปลายมีโอกาสเลือกมหาวิทยาลัยได้จริงๆ นักเรียนแต่ละคนโดยไม่คำนึงถึงสถานะทางสังคมและถิ่นที่อยู่มีโอกาสที่จะส่งใบรับรองพร้อมคะแนน USE ไปยังมหาวิทยาลัยใดก็ได้ (หรือสถาบันการศึกษาหลายแห่งพร้อมกัน) และเข้าร่วมการแข่งขัน ในมอสโก, ปีเตอร์สเบิร์กและอื่น ๆ เมืองใหญ่ส่วนแบ่งของผู้สมัครจากภูมิภาคเพิ่มขึ้น มหาวิทยาลัยชั้นนำเริ่มทำงานเพื่อประชาชนทั้งประเทศ

ข้อสอบส่อทุจริตสอบเข้ามหาวิทยาลัย การลงทะเบียนเรียนในมหาวิทยาลัยดำเนินการโดยใช้คะแนน USE เท่านั้น และไม่จำเป็นต้องจ่าย "ตั๋วเข้าชม" (สินบน การชำระค่าบริการผู้สอนจากมหาวิทยาลัยที่กำหนดพร้อมการรับประกันการรับเข้าเรียน ฯลฯ)

ขณะนี้สังคม ผู้ปกครอง และนักเรียนมีโอกาสที่จะประเมินคุณภาพงานของโรงเรียนและสถาบันอุดมศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ โดยเน้นที่คะแนน USE เฉลี่ยของผู้สำเร็จการศึกษาและผู้สมัคร

ผลลัพธ์ของการใช้ได้กลายเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของกิจกรรมของหน่วยงานระดับภูมิภาคในด้านการศึกษาตามที่รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียประเมินประสิทธิผลโดยรวมของกิจกรรมของหน่วยงานบริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบ ของสหพันธรัฐรัสเซีย จำนวนเงินอุดหนุนเงินสดและการโอนที่จัดสรรให้กับภูมิภาคโดยศูนย์ของรัฐบาลกลางขึ้นอยู่กับการประเมินนี้โดยตรง

การสนับสนุนทางการเมืองในฐานะแรงผลักดันเพื่อการเปลี่ยนแปลง

การปฏิรูประบบการประเมินดำเนินการโดยได้รับการสนับสนุนทางการเมืองอย่างเข้มแข็ง การตัดสินใจที่จะแนะนำ USE เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของรัฐบาลของประเทศ ในการเชื่อมโยงกับการเปลี่ยนแปลงไปสู่ระบบการจัดทำงบประมาณและการจัดการที่มุ่งเน้นผลลัพธ์ ผู้นำของประเทศต้องการข้อมูลที่เชื่อถือได้และมีวัตถุประสงค์เกี่ยวกับสถานการณ์จริงในด้านการศึกษา ในปี 2544 กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียได้รับคำสั่งให้พัฒนารูปแบบการสอบใหม่

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องให้การสนับสนุนทางการเมืองตลอดการทดลองเกี่ยวกับการแนะนำการใช้ หากไม่มีสิ่งนี้ แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะทำให้ USE เป็นการสอบของรัฐอย่างเป็นทางการ เนื่องจากการสนับสนุนแนวคิดนี้ในสังคมนั้นไม่มีนัยสำคัญมากนัก (กฎที่รู้จักกันดีทำงานที่นี่ - เสียงของฝ่ายตรงข้ามของนวัตกรรมมักจะดังกว่าเสียง ของผู้สนับสนุน) กลุ่มวิชาชีพหลายกลุ่มแสดงการคัดค้านการเปลี่ยนแปลงไปสู่การตรวจสอบแบบรวมศูนย์พร้อมกันอย่างเปิดเผย

ครูและโรงเรียนเคยชินกับการประเมินตนเองของนักเรียนและไม่ไว้วางใจการควบคุมจากภายนอก นอกจากนี้การปฏิบัติในการประเมินคุณภาพงานของครูและโรงเรียนตามผลการสอบของ Unified State ในหลักสูตรการรับรองครูและการรับรองโรงเรียนเริ่มแพร่กระจายอย่างรวดเร็ว USE เริ่มใช้รูปแบบการประเมิน "กับ เดิมพันสูงและเป็นผลให้ไม่ได้รับการสนับสนุนจากชุมชนมืออาชีพ

ตัวแทนของมหาวิทยาลัยไม่ไว้วางใจรูปแบบการทดสอบการควบคุมพวกเขาต้องการค้นหาความรู้และความสามารถของเขาในการสนทนาที่มีชีวิตชีวากับผู้สมัครที่การสอบเข้า ในความเป็นจริงมีแรงจูงใจอื่น ๆ ที่ซ่อนอยู่ - ความปรารถนาที่จะควบคุมกระแสการเงินเพิ่มเติมที่ได้รับจากพนักงานของมหาวิทยาลัย (สินบนโดยตรง, การชำระค่าบริการของผู้สอนและหลักสูตรเตรียมความพร้อมของมหาวิทยาลัย) และอธิการบดีที่ไม่เต็มใจที่จะสูญเสีย "สกุลเงินการบริหาร" (ความสามารถในการตรวจสอบการรับผู้สมัครผ่านรายชื่ออธิการบดี) ผู้ปกครองระดับสูงและมีประโยชน์สำหรับมหาวิทยาลัย)

นอกจากนี้สื่อและนักการเมืองจำนวนมากยังได้รับการปลูกฝัง ความคิดเห็นของประชาชนว่าการสอบของรัฐที่เป็นเอกภาพกำลังทำลายการศึกษาของรัสเซียที่ดีที่สุดในโลก เนื่องจากเป็นเพียงการตรวจสอบเท่านั้น

ความรู้และทักษะดั้งเดิมและไม่สามารถชื่นชมคุณสมบัติที่สร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของนักเรียน

ผู้ปกครองบางคนยังกล่าวต่อต้าน Unified State Examination ซึ่งหวังว่าจะรับประกันว่าบุตรหลานของพวกเขาจะเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัยผ่านความสัมพันธ์อย่างไม่เป็นทางการกับฝ่ายบริหารและอาจารย์ของสถาบันการศึกษาที่เกี่ยวข้อง

ประสบการณ์ในการแนะนำ USE แสดงให้เห็นว่าเจตจำนงทางการเมืองและความสม่ำเสมอในการดำเนินการตามการตัดสินใจที่นำมาใช้มีบทบาทสำคัญในการปฏิรูประบบการสอบระดับชาติ

ให้การสนับสนุนผ่านองค์กร

การอภิปรายสาธารณะ

เพื่อดึงดูดผู้สนับสนุนเพิ่มเติมเกี่ยวกับแนวคิดของการตรวจสอบสถานะแบบครบวงจรและให้คำตอบที่มีเหตุผลสำหรับการคัดค้านของฝ่ายตรงข้าม จึงจัดให้มีการอภิปรายสาธารณะในวงกว้าง

การสอบได้รับการอภิปรายอย่างเปิดเผยและเป็นระบบในสื่อสิ่งพิมพ์และสื่ออิเล็กทรอนิกส์ โทรทัศน์และวิทยุ บนอินเทอร์เน็ต ในการประชุม การสัมมนาและฟอรัมต่างๆ การอภิปรายไม่ได้จำกัดเฉพาะชุมชนมืออาชีพเท่านั้น ผู้เข้าร่วมคือนักเรียน ผู้ปกครอง นายจ้าง ตัวแทนของกลุ่มสังคมต่างๆ

ไม่สามารถพูดได้ว่าในท้ายที่สุดก็เป็นไปได้ที่จะโน้มน้าวใจประชากรทั้งหมดของประเทศให้แนะนำการใช้งาน - และจนถึงทุกวันนี้ฝ่ายตรงข้ามของนวัตกรรมนี้ค่อนข้างกระตือรือร้น แต่หากไม่มีการสนทนาดังกล่าวก็มีความเสี่ยงที่จะสูญเสีย ผู้สนับสนุนและสูญเสียการสนับสนุนจากสาธารณชน การตรวจสอบสถานะแบบรวมเป็นประสบการณ์ครั้งแรกในการจัดการอภิปรายสาธารณะในวงกว้างเกี่ยวกับประเด็นการศึกษา

การใช้งานและระบบทั้งหมดของรัสเซีย

การประเมินคุณภาพการศึกษา

การแนะนำการสอบแบบรวมเป็นแรงผลักดันอันทรงพลังในการพัฒนาระบบทั้งหมดของรัสเซียเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษา เราทราบการเปลี่ยนแปลงต่อไปนี้

วัฒนธรรมของการวัดการสอนเกิดขึ้นและเริ่มพัฒนาในประเทศผู้เชี่ยวชาญและองค์กรทางวิทยาศาสตร์ในสาขานี้ปรากฏขึ้น

ระบบการประเมินคุณภาพระดับภาคเริ่มเป็นรูปเป็นร่างและพัฒนาขึ้น บนพื้นฐานของศูนย์ประมวลผลข้อมูลระดับภูมิภาคในหลายภูมิภาคเริ่มสร้างศูนย์ระดับภูมิภาคสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษา นอกเหนือจากการดำเนินการตรวจสอบของรัฐที่เป็นเอกภาพแล้ว พวกเขายังจัดกระบวนการอื่นๆ สำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษา โดยหลักแล้วจะเป็นการศึกษาติดตามผลในระดับภูมิภาค เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ ศักยภาพของบุคลากร วิธีการและเทคโนโลยีที่เกิดขึ้นภายในกรอบของการตรวจสอบสถานะแบบรวมศูนย์เริ่มถูกนำมาใช้อย่างเต็มที่

การทดสอบสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนขั้นพื้นฐาน - GIA 9 ได้รับการพัฒนาและนำเสนอในโหมดทดลองโดยอาศัยเทคโนโลยีในการทำข้อสอบ

จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการทำงานเฉพาะของ USE ทำให้สามารถจัดทำคำแนะนำที่ตรงเป้าหมายโดยละเอียดสำหรับครู นักระเบียบวิธี ผู้เขียนตำรา และผู้พัฒนามาตรฐานการศึกษาเกี่ยวกับการปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้

ขั้นตอนการประเมินและควบคุมคุณภาพภายนอก โดยเฉพาะการรับรองครูและวิทยฐานะโรงเรียน เริ่มนำผลการใช้มาใช้เป็นเกณฑ์หนึ่งในการประเมินคุณภาพงานของโรงเรียนและครู

ด้วยการสอบแบบรวม ผลลัพธ์ของการมีส่วนร่วมของรัสเซียในการศึกษาเปรียบเทียบระดับนานาชาติเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษา (PISA, PIRLS, TIMSS ฯลฯ) จึงมีการพูดคุยอย่างละเอียดมากขึ้น

คำถามปัญหาของการแนะนำการใช้งาน

การสอบแบบรวมศูนย์ทำให้เกิดปัญหาหลายอย่างและทำให้เกิดแนวโน้มเชิงลบ ประการแรก ด้วยการเปลี่ยนไปใช้การสอบแบบรวมศูนย์ กระบวนการศึกษาในชั้นประถมศึกษาตอนปลายได้ปรับเปลี่ยนไปสู่การเตรียมตัวสำหรับการสอบนี้อย่างชัดเจน เด็กนักเรียนเริ่มให้ความสำคัญกับวิชาที่พวกเขากำลังจะสอบ (คณิตศาสตร์, ภาษารัสเซีย, วิชาเลือก) แรงจูงใจในการศึกษาสาขาวิชาการอื่น ๆ ลดลงอย่างมาก ในวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ส่วนแบ่งของเวิร์กช็อปและงานในห้องปฏิบัติการลดลงอย่างมาก เนื่องจากไม่มีการทดสอบทักษะในการจัดระเบียบการวิจัยและการทดลองในการใช้งาน รูปแบบการศึกษาเช่นการศึกษาภายนอกเริ่มพัฒนาอย่างแข็งขันเมื่อเด็กนักเรียนจบหลักสูตรเกรด 10-11 ในหนึ่งปีซึ่งมักจะเป็นทางการและผิวเผินจากนั้นในปีหน้าพวกเขาก็เตรียมตัวอย่างขยันขันแข็งสำหรับการสอบ Unified State เข้าร่วมหลักสูตรเตรียมความพร้อม หรือใช้บริการของติวเตอร์

ประการที่สอง USE มุ่งเน้นไปที่การทดสอบผลการเรียนเป็นหลัก (ความรู้ ทักษะ และความสามารถ) ในวิชาเฉพาะของโรงเรียน ผลการศึกษาที่ซับซ้อนมากขึ้น (ทักษะการเรียนรู้ทั่วไป ทักษะการวิจัย สมรรถนะ ทักษะความคิดสร้างสรรค์ พัฒนาการทางร่างกาย ฯลฯ) จะไม่ได้รับการประเมินในการสอบ ในเรื่องนี้ สำหรับการเข้าเรียนในสาขาพิเศษที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรม ศิลปะ และกีฬา นอกเหนือจาก USE แล้ว ยังมีการทดสอบเพิ่มเติมเพื่อประเมินความคิดสร้างสรรค์และความสำเร็จด้านกีฬา นอกจากนี้ ผู้ชนะและผู้ได้รับรางวัลจาก All-Russian Olympiads ยังมีโอกาสเข้าสู่ความเชี่ยวชาญพิเศษโดยไม่ต้องผ่านการตรวจสอบสถานะแบบครบวงจร นอกจากนี้ มหาวิทยาลัยที่มีอำนาจมากที่สุดของประเทศ (ในปี 2010 รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียกำหนดมหาวิทยาลัย 11 แห่ง) ได้รับสิทธิ์ในการสอบเพิ่มเติม 1 ครั้งในสาขาเฉพาะเพื่อคัดเลือกผู้สมัครที่พร้อมที่สุด

ปัญหาอีกประการหนึ่งที่ทำให้ความมั่นใจในการสอบลดลงเกี่ยวข้องกับความปลอดภัยของข้อมูลของ USE มีหลายกรณีของการรั่วไหลของข้อมูลเกี่ยวกับงานที่มอบหมาย USE (เช่น การโพสต์ตัวเลือกการมอบหมายทางออนไลน์ในวันสอบ) และการละเมิดขั้นตอน USE (การใช้โทรศัพท์มือถือ ผู้ได้รับการเสนอชื่อ และกลุ่ม "ผู้ให้บริการ" ซึ่งมักเป็นครู ตัวพวกเขาเอง). ในเรื่องนี้ คำถามเกี่ยวกับการควบคุมสาธารณะเกี่ยวกับการดำเนินการตรวจสอบของรัฐที่เป็นเอกภาพ ความเปิดกว้างและความโปร่งใสของขั้นตอนนั้นมีความชัดเจนเป็นพิเศษ

ปัญหาบางอย่างที่เกิดขึ้นจากการแนะนำ USE สามารถแก้ไขได้โดยการแนะนำระบบการประเมินในชั้นเรียน สิ่งนี้จะกล่าวถึงในหัวข้อถัดไป

5. การประเมินในระดับชั้นเรียน

คำอธิบายทั่วไปของระบบดั้งเดิม

การประเมินในชั้นเรียน

ในทางปฏิบัติแล้วการประเมินในห้องเรียนถือเป็นวิธีการติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ดำเนินการโดยครูและเกี่ยวข้องกับการตรวจสอบและประเมินผลงานเขียนและคำตอบปากเปล่าของนักเรียนเป็นประจำ จากการศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศในปี 2549 สำหรับครูในประเทศ จุดประสงค์หลักของการประเมินในห้องเรียนคือการกำหนดคะแนนจริงและแจ้งให้ผู้ปกครองทราบเกี่ยวกับความสำเร็จของนักเรียน บ่อยครั้งที่ครูใช้ข้อมูลที่ได้รับเพื่อปรับการสอนหรือกำหนดความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียนจัดกลุ่มการศึกษาและแยกแยะงานการเรียนรู้ อย่างน้อยที่สุด การประเมินในชั้นเรียนเป็นแหล่งข้อมูลสำหรับการตรวจสอบคุณภาพการศึกษาในระดับท้องถิ่นหรือระดับภูมิภาค

ตามปกติแล้วการทดสอบจะใช้งานที่เตรียมโดยครูหรือได้รับการยอมรับในระดับโรงเรียนรวมถึงการทดสอบวินิจฉัยที่พัฒนาขึ้นตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐและเป็นตัวแทนอย่างกว้างขวางในสื่อ ผลการทดสอบการบ้านคำตอบปากเปล่าจะแสดงเป็นคะแนนและบันทึกในสมุดบันทึกประจำชั้นเรียนซึ่งเป็นเอกสารอย่างเป็นทางการและกรอกตามแบบทั่วไปโดยอาจารย์แต่ละคนที่สอนวิชาเฉพาะ ตามเกรดปัจจุบันที่บันทึกไว้ในสมุดบันทึก ครูกำหนดเกรดสุดท้ายสำหรับช่วงระยะเวลาหนึ่ง - หนึ่งไตรมาส ครึ่งปี และหนึ่งปี เครื่องหมายมักจะอยู่ในสมุดบันทึกประจำวันของโรงเรียน ซึ่งทำหน้าที่เป็นเครื่องมือสำหรับครูในการแจ้งให้ผู้ปกครองทราบ แต่การเขียนไดอารี่ไม่ใช่ข้อบังคับและถูกควบคุมในระดับโรงเรียน

รูปแบบใหม่ที่ได้รับความนิยมในการนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จด้านการศึกษาของนักเรียนคือวารสารอิเล็กทรอนิกส์ ชั้นเรียนหรือโรงเรียน ซึ่งเปิดให้ผู้ปกครองของนักเรียนเข้าถึงได้ จนถึงปัจจุบัน วารสารอิเล็กทรอนิกส์ได้รับการแนะนำในโรงเรียนแต่ละแห่งเท่านั้น แต่โอกาสในการเผยแพร่วารสารดังกล่าวมีมาก เนื่องจากโรงเรียนค่อยๆ เปลี่ยนไปใช้การจัดการเอกสารอิเล็กทรอนิกส์

ปัจจุบัน กฎหมายของรัฐบาลกลาง"เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" มอบหมายให้โรงเรียนรับผิดชอบในการจัดการและดำเนินการประเมินในห้องเรียน ความสามารถของสถาบันการศึกษารวมถึงการดำเนินการติดตามความคืบหน้าอย่างต่อเนื่องและการรับรองระดับกลางของนักเรียนของสถาบันการศึกษาตามกฎบัตร กฎระเบียบเดียวกันนี้ยังคงอยู่ในร่างกฎหมายใหม่ "เกี่ยวกับการศึกษา" ซึ่งเปิดโอกาสให้โรงเรียนพัฒนาการประเมินในห้องเรียนอย่างอิสระ แต่ในขณะนี้การทดลองในพื้นที่นี้มีลักษณะเป็นแบบอย่างแยกกันเกิดขึ้นในโรงเรียนที่ใช้โปรแกรมของผู้เขียนและไม่เปลี่ยนภาพรวมซึ่งเป็นแบบอนุรักษ์นิยมและไม่สอดคล้องกับค่านิยมและงานด้านการศึกษาสมัยใหม่

จนถึงขณะนี้ การปฏิบัติในประเทศที่พบมากที่สุดยังคงเป็นระบบการประเมินแบบดั้งเดิมที่จัดตั้งขึ้นโดยกระทรวงศึกษาธิการในปี พ.ศ. 2480 โดยใช้มาตรวัดห้าจุด: "1" - ความสำเร็จที่ไม่ดี; "2" - ปานกลาง; "3" - เพียงพอ "4" - ดี; "5" - ยอดเยี่ยม ระบบนี้ให้ความสามารถในการรวมเกรดปัจจุบันและเกรดสุดท้าย ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการคาดการณ์และเป็นรูปแบบที่สะดวกในการกำหนดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนขั้นสุดท้ายของนักเรียน อย่างไรก็ตาม มีข้อบกพร่องร้ายแรงและสมควรได้รับการวิพากษ์วิจารณ์ทั้งจากครูและนักเรียน และโดยชุมชนการสอนวิทยาศาสตร์ ปัญหาหลักคือความใกล้ชิดและความเป็นส่วนตัวของขั้นตอนการประเมิน การขาดเกณฑ์ที่ชัดเจนโดยพิจารณาจากคุณภาพของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ความคลุมเครือและบ่อยครั้ง ความไร้เหตุผลของบรรทัดฐานและเกณฑ์การให้คะแนนทำให้ระบบการประเมินไม่ชัดเจนสำหรับนักเรียน ซึ่งไม่ได้มีส่วนช่วยในการสร้างและพัฒนาการประเมินของพวกเขามากนัก และโดยทั่วไปแล้วความเป็นอิสระทางการศึกษาทำให้พวกเขาต้องพึ่งพาการประเมินจากภายนอก จากปฏิกิริยาของคนรอบข้าง

อีกเหตุผลหนึ่งสำหรับการวิจารณ์คือความแคบของมาตราส่วน ซึ่งเกือบจะเหมือนกับมาตราส่วนสามจุด เนื่องจากเครื่องหมายที่ใช้บ่อยที่สุดสามารถเป็นค่าบวก "3", "4" และ "5" เท่านั้น เครื่องหมายที่มีอยู่เนื่องจากความไม่ยืดหยุ่นของมาตราส่วนที่ใช้ ไม่อนุญาตให้บันทึกความก้าวหน้าของแต่ละคน ปล่อยให้นักเรียนอยู่ในตัวบ่งชี้เดียวกัน (“แม้ว่าจะดีกว่า แต่ก็ยังมีสาม”)

เนื้อหาข้อมูลต่ำของคะแนนยังเชื่อมโยงกับความจริงที่ว่าคะแนนเหล่านี้ใช้เพื่อประเมินความรู้ทางวิชาการเป็นหลัก

ประการแรกคือความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอ การเรียนรู้วิธีการทำกิจกรรมอย่างเชี่ยวชาญ ความสำเร็จในด้านใด ๆ นอกหลักสูตรนั้นมีโอกาสน้อยที่จะกลายเป็นเป้าหมายของการประเมิน

นวัตกรรมหลักในปีที่ผ่านมา

ริเริ่มโดยสถาบันการศึกษา

ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา สถาบันการศึกษาและระบบการสอนหลายแห่งวางตัวว่าไม่ใช่แบบดั้งเดิม รูปแบบใหม่ของการประเมินในชั้นเรียนได้รับการพัฒนาและนำไปใช้จริง ซึ่งไปไกลกว่าระดับห้าจุด ต่อไปนี้มีชื่อเสียงที่สุด

1. สเกลคะแนนหลายจุด สร้างขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าแต่ละจุดสอดคล้องกับระดับหรือระดับของการปฏิบัติงานที่แน่นอน ที่ใช้กันอย่างแพร่หลายที่สุดคือมาตราส่วนสิบจุดตามอนุกรมวิธานที่แยกระดับการเรียนรู้ของนักเรียนออกเป็น 5 ระดับ ตั้งแต่การจดจำและจดจำข้อมูลที่นำเสนอไปจนถึงการถ่ายโอนทฤษฎีที่เรียนรู้ไปสู่การปฏิบัติ รวมถึงในสถานการณ์ใหม่ที่ไม่คุ้นเคยและไม่เป็นมาตรฐาน ขึ้นอยู่กับระดับการเรียนรู้ที่เลือก ระดับถูกสร้างขึ้นจาก 1 คะแนน - อ่อนแอมาก ถึง 10 คะแนน - ยอดเยี่ยม

2. ตั้งแต่ต้นทศวรรษ 2000 เป็นต้นมา ตัวเลือกต่างๆแฟ้มสะสมผลงานทางการศึกษา แบบจำลองผลงานมักจะได้รับการพัฒนาในระดับของโรงเรียนแต่ละแห่งหรือกลุ่มของโรงเรียนที่อยู่ในระบบการศึกษาเดียวกัน หรือเข้าร่วมในการทดลองในระดับท้องถิ่น ระดับภูมิภาค หรือระดับรัฐบาลกลาง ในระยะแรกมักใช้รูปแบบต่างๆของแฟ้มผลงานซึ่งรวมถึงข้อมูลชีวประวัติเกี่ยวกับนักเรียน โปรไฟล์ของความสำเร็จของเขาในด้านไดนามิก เช่น ตามไตรมาส ข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมนอกหลักสูตร เช่นเดียวกับสองส่วนที่เป็นสากลสำหรับรูปแบบผลงานที่แตกต่างกัน: ส่วนของเอกสารที่นักเรียนส่งใบรับรองที่ได้รับจากการแข่งขัน การแข่งขัน โอลิมปิกในระดับต่างๆ และส่วนของผลงาน รวมถึงบทคัดย่อ งานสร้างสรรค์ (บทกวี เรียงความ ภาพวาด ฯลฯ) คะแนนสุดท้ายของวิชา

ผลงานของนักเรียนของเวทีหลักได้รับการแนะนำในหลายสิบภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการทดลองเกี่ยวกับการฝึกอบรมพิเศษที่ดำเนินการโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียในปี 2545-2548

3. ไปที่อื่น ๆ ที่พบบ่อยที่สุด รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมการประเมินในห้องเรียนสามารถนำมาประกอบกับระบบการให้คะแนนตามหลักการของการสะสมคะแนนในช่วงเวลาหนึ่งหรือระหว่างเนื้อเรื่องของหัวข้อเรื่องแยกต่างหาก การสร้างการจัดอันดับการศึกษาบางครั้งรวมกับโมดูลาร์หรือองค์กรเครดิตของกระบวนการศึกษา

4. ในระบบของโรงเรียนที่ใช้หลักสูตร International Baccalaureate สิ่งสำคัญคือการประเมินตามเกณฑ์รวมกับการประเมินตนเองและการวางแผนรายบุคคล งานวิชาการ. แนวทางนี้ได้รับการพัฒนามาอย่างดีและเข้ากับกรอบของระบบการประเมินแบบตะวันตก แต่มีโรงเรียนเพียงไม่กี่แห่งในรัสเซียที่ดำเนินการอย่างสม่ำเสมอ

ความคิดริเริ่มนวัตกรรมของร่างกาย

การจัดการศึกษา

ในปี พ.ศ. 2546 กระทรวงได้ริเริ่มการเปลี่ยนไปใช้การประเมินแบบไม่มีเกรดในโรงเรียนประถม จดหมายแนะนำของกระทรวงระบุว่าไม่เพียง แต่ความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังควรประเมินความคิดสร้างสรรค์และความคิดริเริ่มในทุกด้านของชีวิตในโรงเรียนด้วย เมื่อสอนโดยไม่มีคะแนน ขอเสนอให้ใช้เครื่องมือการประเมินดังกล่าวที่ช่วยให้คุณบันทึกความก้าวหน้าของเด็กแต่ละคนและไม่กระตุ้นให้ครูเปรียบเทียบเด็กกับเด็กอื่น ๆ จัดอันดับนักเรียนตามผลการเรียน ตัวอย่างเช่นมาตราส่วนตามเงื่อนไขที่บันทึกผลงานตามเกณฑ์ที่กำหนดกราฟตารางรูปแบบต่างๆ โดยย้ำว่าการประเมินค่าคงที่ทุกรูปแบบเป็นทรัพย์สินส่วนตัวของเด็กและผู้ปกครอง นอกจากนี้ สำหรับการประเมินและการประเมินตนเอง แนะนำให้เลือกเฉพาะงานที่มีเกณฑ์ความสำเร็จตามวัตถุประสงค์ที่ชัดเจน เนื่องจากเกณฑ์และรูปแบบการประเมินงานแต่ละชิ้นของนักเรียนอาจแตกต่างกันได้ และควรเป็นเรื่องของ ข้อตกลงระหว่างครูและนักเรียน

มีการเสนอให้ป้อนเกรดปัจจุบันโดยกำหนดความก้าวหน้าของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นในการเรียนรู้ทักษะทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับทักษะที่กำลังก่อตัวขึ้นใน "รายการความสำเร็จส่วนบุคคล" พิเศษ ในภาพรวมของความสำเร็จทางการศึกษาของเด็กเมื่อสิ้นปี ให้ใช้ใบประเมิน ซึ่งสามารถสะท้อนถึงระดับความเชี่ยวชาญของทักษะหลักในแต่ละวิชา

เพื่อเป็นการนำเสนอผลสำเร็จของนักเรียนเองสำหรับการประเมิน "แฟ้มสะสมผลงานนักเรียน" (Portfolio) ได้รับการพิจารณาในรูปแบบของการเลือกผลงานส่วนตัวของเขา

เพื่อให้สถาบันการศึกษาใช้ "นโยบายการประเมินผล" ที่เป็นเอกภาพและหลักสูตรที่มุ่งสู่การแนะนำการศึกษาแบบไม่มีเกรด กระทรวงจึงแนะนำให้โรงเรียนนำ "กฎระเบียบเกี่ยวกับการศึกษาแบบไม่มีเกรด" มาใช้ เอกสารของโรงเรียนนี้บันทึกเงื่อนไข วิธีการ และรูปแบบการประเมินทั้งหมดที่ใช้ในกระบวนการศึกษา ตลอดจนรูปแบบการเก็บรักษาบันทึกของโรงเรียน (สมุดบันทึกประจำชั้นเรียน สมุดบันทึกของนักเรียน

เสนอสถาบันการศึกษาที่เข้าร่วมในการทดลองเพื่อปรับปรุงโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป เช่น การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในการฝึกการประเมิน ซึ่งสอดคล้องกับกลยุทธ์ใหม่ที่ประกาศโดยนโยบายการศึกษา เช่น ความเป็นปัจเจกบุคคลและลักษณะกิจกรรมที่กระตือรือร้นของกระบวนการศึกษา กระทรวงตระหนักดีว่าสิ่งนี้ต้องการความเป็นมืออาชีพด้านการสอนสูงสุดจากครู และที่สำคัญที่สุดคือปรัชญาการสอนแบบใหม่

จนถึงปัจจุบัน ข้อเสนอแบบก้าวหน้าของกระทรวงได้ดำเนินการในระดับเล็กน้อยในโรงเรียนจำนวนจำกัดเท่านั้น เหตุผลหลักคือแหล่งข้อมูลการสอนเพื่อใช้กลยุทธ์การประเมินใหม่ยังไม่พร้อมใช้งานจนถึงทุกวันนี้ ครูฝึกไม่เคยผ่านการฝึกอบรมที่จำเป็นในระบบการฝึกอบรมขั้นสูง โปรแกรมการฝึกอบรมครูในมหาวิทยาลัยฝึกอบรมครูไม่มีบล็อกการศึกษาและแนวทางปฏิบัติที่ให้การฝึกอบรมระเบียบวิธีสำหรับครูในอนาคตในด้านการประเมิน และไม่ได้สร้างปรัชญาการสอนใหม่

ความทันสมัยของระบบการประเมินชั้นเรียนและใหม่

มาตรฐานการศึกษาของรัฐ

ความคิดริเริ่มใหม่ในการปฏิรูประบบการประเมินในห้องเรียนมาจาก Russian Academy of Education และผู้เชี่ยวชาญที่พัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ใหม่ มาตรฐานโรงเรียนประถมศึกษาที่นำมาใช้เมื่อเร็วๆ นี้ มีการขยายงานและเครื่องมือในการประเมินที่ดำเนินการในโรงเรียนและระดับชั้น ไม่ควรประเมินเฉพาะหัวเรื่องเท่านั้น แต่ควรประเมิน meta-subject และผลการเรียนรู้ส่วนบุคคลด้วย ในกรณีนี้ จำเป็นต้องใช้วิธีการและรูปแบบที่หลากหลายซึ่งประกอบกัน (งานเขียนมาตรฐานและงานปากเปล่า โครงการ งานปฏิบัติ งานสร้างสรรค์ การพิจารณาและประเมินตนเอง การสังเกต ฯลฯ) ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาหลักควรมีความหมายและอิงตามเกณฑ์สำหรับระบบการประเมิน ผลการเรียนรู้รวมทั้งที่จัดขึ้นในห้องเรียน

ข้อกำหนดที่คล้ายกันสำหรับระบบการประเมินได้รับการกำหนดไว้ในโครงการ GEF สำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐาน องค์ประกอบที่สำคัญของมาตรฐานคือการแนะนำข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาความเป็นอิสระในการประเมินของนักเรียนตามการก่อตัวของการประเมินอย่างมีสติ เพียงพอ และสำคัญใน กิจกรรมการเรียนรู้ความสามารถในการประเมินการกระทำและการกระทำของเพื่อนร่วมชั้นอย่างอิสระและสมเหตุสมผลประเมินความสามารถอย่างเพียงพอในการบรรลุเป้าหมายของความซับซ้อนในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมอิสระ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการประเมินที่มีอยู่อย่างสิ้นเชิง

ในชั้นเรียน. นักพัฒนาผู้เชี่ยวชาญได้นำเสนอแนวทางและเครื่องมือใหม่ๆ ที่สอดคล้องกับการประเมินรายทางที่แพร่หลายในต่างประเทศแล้ว ในขณะนี้ พวกเขากำลังพูดถึงครูที่ทำงานในระดับประถมศึกษา และมุ่งเน้นไปที่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา การพัฒนาระเบียบวิธีที่ตีพิมพ์เน้นหลักการพื้นฐานของการประเมินโดยครูในห้องเรียนและเครื่องมือการประเมินสำหรับครู เช่นเดียวกับนักเรียนที่ทำการประเมินตนเอง หลักการสำคัญที่กำหนดลักษณะของการประเมินมีดังต่อไปนี้: การประเมินเป็นกระบวนการต่อเนื่องที่รวมเข้ากับการปฏิบัติทางการศึกษา เป็นได้เพียงเกณฑ์เท่านั้นและเกณฑ์หลักในการประเมินคือผลที่คาดว่าจะได้รับซึ่งสอดคล้องกับเป้าหมายการเรียนรู้ ทั้งครูและนักเรียนทราบเกณฑ์การประเมินและขั้นตอนวิธีการกำหนดคะแนนล่วงหน้าและสามารถพัฒนาร่วมกันได้ ระบบการประเมินถูกสร้างขึ้นเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการควบคุมและการประเมิน โดยได้รับทักษะและนิสัยในการประเมินตนเอง

ผลลัพธ์และบทเรียน

แนวทางใหม่ในการประเมินซึ่งพัฒนาขึ้นเพื่อตอบสนองข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ ขจัดข้อบกพร่องของระบบดั้งเดิมในปัจจุบันและเปลี่ยนแปลงแนวทางปฏิบัติในปัจจุบันโดยสิ้นเชิง ในขณะเดียวกัน การพัฒนาใหม่ ๆ ยังคงดำเนินต่อไปและพัฒนาบรรทัดที่ระบุไว้ในจดหมายของกระทรวงศึกษาธิการปี 2546 ซึ่งได้แนะนำเครื่องมือการประเมินใหม่ ๆ แล้ว: แฟ้มสะสมผลงานนักเรียน เอกสารการสังเกต ฯลฯ ตามคำแนะนำของกระทรวง การพัฒนาใหม่ ๆ เน้นย้ำ วิธีการเฉพาะบุคคลที่มุ่งเน้นไปที่พื้นฐานของความแตกต่างของระดับความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้และข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษา สิ่งต่อไปนี้สามารถจำแนกได้เป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามกลยุทธ์ใหม่

การบูรณาการการประเมินในชั้นเรียน

ต่อระบบการประเมินคุณภาพการฝึกอบรม

ประสบการณ์ก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นว่าการบูรณาการเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อการตัดสินใจทางการเมืองและความคิดริเริ่มที่ประกาศไว้นำไปสู่การพัฒนากฎระเบียบที่มีความเป็นไปได้จริงที่จะใช้ในห้องเรียนในระบบโดยรวมของการประเมินคุณภาพการศึกษา ผลการประเมินที่ดำเนินการในห้องเรียนสามารถใช้เพื่อกำหนดพลวัตและความก้าวหน้าของนักเรียนแต่ละคน เพื่อรวมกิจกรรมการประเมินของครูในลักษณะของทักษะวิชาชีพของเขาในระหว่างการรับรองปกติ และสุดท้าย เพื่อพิจารณาข้อมูลที่ได้รับ ระหว่างการประเมินในชั้นเรียนพร้อมกับข้อมูลอื่น ๆ จากการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาภายในโรงเรียน นักเรียน เมื่อยืนยันสถาบันการศึกษา

บุคลากรสำหรับนวัตกรรม

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สองสำหรับการปรับปรุงการประเมินในห้องเรียนให้ทันสมัยตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่คืองานที่กว้างและเป็นระบบในการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ตั้งแต่ใน กรณีนี้ไม่ใช่กลุ่มผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมที่แยกจากกันซึ่งกลายเป็นตัวนำของนวัตกรรม แต่เป็นกลุ่มครูฝึกหัดทั้งหมด การดำเนินการตามแนวทางใหม่จำเป็นต้องปรับปรุงเนื้อหาของหลักสูตรการฝึกอบรมใหม่สำหรับอาจารย์ผู้สอนของมหาวิทยาลัยและสถาบันการสอนสำหรับการฝึกอบรมครูขั้นสูง การพัฒนาวรรณกรรมระเบียบวิธี ภาพยนตร์เพื่อการศึกษา การจัดสถานที่ทดลองเพื่อทดสอบกลยุทธ์และเครื่องมือการประเมินใหม่ การเปิดใช้งานการสื่อสารอย่างมืออาชีพและการแลกเปลี่ยนประสบการณ์รวมถึงในสมาคมการสอนบนเว็บไซต์เครือข่ายอินเทอร์เน็ต

การพัฒนามาตรฐานวิชาชีพครู

รวมถึงทักษะการประเมิน

เงื่อนไขอีกประการหนึ่งซึ่งหากไม่มีแผนการปรับปรุงการปฏิบัติการประเมินในห้องเรียนให้ทันสมัยจะไม่สมจริงก็คือการเปลี่ยนแปลงระบบการฝึกอบรมวิชาชีพของครู ประการแรก การเกิดขึ้นของมาตรฐานวิชาชีพครู ซึ่งสามารถใช้เป็นแนวทางสำหรับโครงการฝึกอบรมนักเรียนในระบบอาชีวศึกษา และจะรวมถึงบล็อกทักษะการประเมินของครูด้วย บนพื้นฐานของมาตรฐานและรูปแบบการสอนที่มีประสิทธิภาพดังกล่าว ซึ่งรวมถึงข้อกำหนดสำหรับทักษะการประเมินของครูฝึกหัด จึงสามารถวางแผนพัฒนาวิชาชีพครูรายบุคคล เพิ่มความพร้อมในการใช้แนวทางและเครื่องมือการประเมินใหม่ๆ

ใน ปีที่แล้วความสำคัญของการควบคุมอิสระจากภายนอกโรงเรียนนั้นเน้นมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และการพัฒนาโครงสร้างและเครื่องมือที่จำเป็นสำหรับการนำไปปฏิบัติ ความทันสมัยตามแผนของการประเมินในระดับห้องเรียนนั้นต้องการกิจกรรมและความพยายามที่คล้ายคลึงกัน: การถ่ายโอนประสบการณ์โลกในด้านการประเมินรายทางการพัฒนาเครื่องมือการประเมินอย่างรวดเร็วและการเตรียมโรงเรียนและครูที่มีอยู่ให้พร้อม ทั้งหมดนี้จะทำให้สามารถรวมวิธีการประเมินระดับชั้นเรียนในการปฏิบัติของโรงเรียนและครู

6. บทเรียนหลัก

ให้เราสังเกตบทเรียนหลักที่สามารถกำหนดขึ้นจากประสบการณ์ในการปฏิรูประบบระดับชาติเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษา

มุ่งเน้นไปที่การปฏิรูป

หลังจากมีการตัดสินใจทางการเมืองในการปฏิรูประบบการประเมินที่ถูกต้อง การตัดสินใจเชิงกลยุทธ์- จุดสนใจ

เกี่ยวกับการพัฒนาและการแนะนำสู่การปฏิบัติขององค์ประกอบหนึ่งของระบบนี้ - การสอบแบบรวมศูนย์ สิ่งนี้ทำให้สามารถรวบรวมทรัพยากรต่างๆ และนำการใช้งานไปใช้ได้อย่างรวดเร็ว USE ริเริ่มการพัฒนาวัฒนธรรมของการวัดผลการสอน ทำให้มีแรงผลักดันในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญและการสร้างเครือข่ายขององค์กรทางวิทยาศาสตร์และศูนย์ประเมินคุณภาพต่างๆ ที่ประสานงานด้านการวัดผลการสอน เป็นผลให้เกิดศักยภาพในการแนะนำรูปแบบใหม่ของการประเมินคุณภาพการศึกษาในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค

การสนับสนุนทางการเมือง

ในการปฏิรูประบบการประเมิน ปัจจัยสำคัญประการหนึ่งคือการสนับสนุนทางการเมืองสำหรับการปฏิรูป และไม่เพียงประกอบการตัดสินใจในการดำเนินการปฏิรูปเท่านั้น แต่ที่สำคัญกว่านั้นคือการปกป้องการตัดสินใจนี้อย่างสม่ำเสมอในขั้นการดำเนินการ เมื่อกลุ่มวิชาชีพและสังคมจำนวนมากต่อต้านการเปลี่ยนแปลงและการสนับสนุนนั้นไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะชนะ ในทางปฏิบัติ การสนับสนุนทางการเมืองควรแสดงออกในการรวมกฎระเบียบและขั้นตอนการประเมินคุณภาพการศึกษา ซึ่งจะช่วยรับประกันความยั่งยืนของการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง

เป็นขั้นเป็นตอน

ปัจจัยแห่งความสำเร็จประการหนึ่งในการแนะนำ USE คือการแนะนำทีละขั้นตอนในโหมดทดลอง ต้องใช้เวลาในการพัฒนาเทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการ ทำความเข้าใจกับปัญหาและความยากลำบากที่ร้ายแรงที่สุด และปรับโครงสร้างและเนื้อหาของข้อสอบโดยคำนึงถึงประสบการณ์ที่ได้รับ

การอภิปรายสาธารณะ

บทนำของการเปลี่ยนแปลงขนาดใหญ่ที่ส่งผลกระทบต่อผลประโยชน์ จำนวนมากกลุ่มสาธารณะและกลุ่มวิชาชีพเป็นไปไม่ได้ที่จะให้บริการโดยปราศจากการสนับสนุนจากสาธารณะ ที่นี่ การอภิปรายสาธารณะที่จัดอย่างเชี่ยวชาญ กว้างและเปิดกว้างกลายเป็นปัจจัยสำคัญ ผู้เขียนนวัตกรรมควรพยายามทุกวิถีทางเพื่อขยายจำนวนผู้สนับสนุนและตอบสนองเชิงรุกต่อการคัดค้านของฝ่ายตรงข้ามในการเปลี่ยนแปลง

สิ่งที่สำคัญไม่น้อยไปกว่ากันคือการสื่อสารอย่างมืออาชีพ การสร้างเวทีเปิดสำหรับการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ทางวิชาชีพและการติดต่อระหว่างผู้ปฏิบัติงานด้านการสอน นักวิจัย และกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ ปฏิสัมพันธ์ในแนวนอนนี้เป็นเงื่อนไขสำหรับการเตรียมชุมชนมืออาชีพสำหรับการดำเนินการตัดสินใจทางการเมืองและกลยุทธ์ที่เป็นนวัตกรรมใหม่ การขาดโอกาสในการอภิปรายอย่างมืออาชีพและการส่งเสริมความคิดริเริ่มจากด้านล่าง การก่อตัวของกลุ่มที่สนใจในการพัฒนานวัตกรรมเป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้การปฏิรูปการศึกษาเผชิญกับการต่อต้านหรือดำเนินการในลักษณะที่เป็นทางการ

การควบคุมสาธารณะ

การสอบ Unified State เป็นขั้นตอนการประเมินที่มีเดิมพันสูงสำหรับทั้งนักเรียนและครูและโรงเรียนที่มีการตัดสินผลการปฏิบัติงาน เพื่อป้องกันการละเมิดโดยเจตนาของขั้นตอนการสอบและการปลอมแปลงผล จำเป็นต้องดูแลการสร้างระบบควบคุมสาธารณะในทุกขั้นตอนขององค์กรของการสอบ ความเปิดเผยและความโปร่งใสของขั้นตอนสามารถรับประกันได้โดยการให้ผู้สังเกตการณ์สาธารณะที่เป็นอิสระเข้ามาเกี่ยวข้องในระหว่างการตรวจสอบ การเผยแพร่ผลลัพธ์ในสื่อ (รวมถึงกรณีการละเมิดและการปลอมแปลง) อภิปรายผลโดยการมีส่วนร่วมขององค์กรสาธารณะที่มีอำนาจ

การตีความผลลัพธ์

ปัญหาที่สำคัญที่สุดในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนยังคงเป็นปัญหาของการตีความผลการวัดอย่างเพียงพอ ประสบการณ์ของการใช้แสดงให้เห็นว่าข้อมูลการสอบมักใช้สำหรับการเปรียบเทียบและให้คะแนนโรงเรียนและเทศบาลอย่างผิดกฎหมาย โดยไม่คำนึงถึงเงื่อนไขที่ส่งผลกระทบต่อกิจกรรมของสถาบันการศึกษา มีกรณีที่ทราบกันดีว่ามีการใช้มาตรการคว่ำบาตรที่รุนแรงกับโรงเรียนโดยเจ้าหน้าที่ระดับสูง

วิธีหนึ่งที่เป็นไปได้ในการเอาชนะปัญหานี้คือการพัฒนาแนวทางระเบียบวิธีโดยละเอียดเกี่ยวกับวิธีการวิเคราะห์ผลการตรวจสอบ (หรือโปรแกรมการประเมินอื่น ๆ) และการตัดสินใจใดที่สามารถทำได้จากข้อมูลที่มีอยู่

การทดสอบมาตรฐานและการปฏิบัติของโรงเรียน

ซึ่งแตกต่างจากหลายประเทศที่มีระบบการทดสอบมาตรฐานที่พัฒนาแล้ว (เช่น สหรัฐอเมริกา บริเตนใหญ่ ออสเตรเลีย ฯลฯ) การทดสอบมาตรฐานไม่ได้ถูกนำมาใช้ในทางปฏิบัติในโรงเรียนของรัสเซียในช่วง 50 ปีที่ผ่านมา แนวคิดของ "ไซโคเมตริกส์" ไม่คุ้นเคยกับครูในโรงเรียนและ หลากหลายผู้เชี่ยวชาญในด้านการศึกษา พวกเขาเริ่มพูดคุยเกี่ยวกับการวัดมาตรฐานส่วนใหญ่หลังจากการแนะนำการสอบของรัฐแบบรวม เป็นที่เชื่อกันอย่างกว้างขวางว่าครูในโรงเรียนสามารถประเมินความรู้ของนักเรียนได้ดีที่สุด

ในสถานการณ์ปัจจุบัน เราสามารถแยกแยะด้านลบทั้งสองด้าน (เช่น ความไม่ไว้วางใจในการวัดผลการสอน การไม่สามารถตัดสินใจตามข้อมูลที่เป็นกลาง) ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการแนะนำการประเมินวัตถุประสงค์อิสระของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และด้านบวก (เช่น ความพร้อมของครูในการเสริมสร้างบทบาทของเขาในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา) ในการประเมินรายทางและการวินิจฉัย) ซึ่งช่วยให้สามารถสร้างระบบการประเมินภายในที่เพียงพอในระดับโรงเรียน

สถานการณ์นี้จำเป็นต้องมีการตัดสินใจอย่างน้อยสองทิศทาง: ปรับปรุงระบบการฝึกอบรมครูและปรับปรุงคุณสมบัติของครูและการสร้างเครื่องมือที่จำเป็นและสื่อการสอน

จำเป็นต้องรวมหลักสูตรพิเศษ "การวัดผลการสอน" ไว้ในระบบการฝึกอบรมบุคลากรด้านการสอนและการฝึกอบรมขั้นสูงของครู อย่างไรก็ตาม หลักสูตรเหล่านี้ควรนำเสนอวิธีการและรูปแบบต่างๆ ของการประเมินที่ได้มาตรฐานและไม่ได้มาตรฐานอย่างเพียงพอ พิจารณาข้อดีและข้อเสียของแต่ละทิศทาง สร้างความเข้าใจและความจำเป็นในการใช้เครื่องมือต่างๆ พื้นฐานที่สามารถตัดสินใจได้หลากหลาย เช่น การโอนย้ายไปยังระดับการศึกษาถัดไป หรือเกี่ยวกับความช่วยเหลือและการสนับสนุนที่รวดเร็วในกระบวนการศึกษา

ควบคู่ไปกับการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ครูจำเป็นต้องได้รับเอกสารวิธีการและเครื่องมือในจำนวนที่เพียงพอสำหรับการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาที่พัฒนาโดยองค์กรวิชาชีพ

รัสเซียในกระจกเงาของการศึกษาระหว่างประเทศ

จากประสบการณ์ของประเทศต่างๆ ที่เข้าร่วมในการศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศพบว่า ผลการวิจัยมีส่วนช่วยในการพัฒนาระบบการศึกษาก็ต่อเมื่อกลายเป็นสมบัติของทั้งสังคมเท่านั้น การอภิปรายอย่างมืออาชีพจะจัดขึ้นเกี่ยวกับพวกเขา และการตัดสินใจด้านการจัดการเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษา

ประชาชนชาวรัสเซียที่ได้รับข้อมูลที่กว้างขวางเพียงพอเกี่ยวกับคุณภาพของการศึกษาทั่วไปมีความยินดีที่จะรับรู้ผลลัพธ์ที่ดีเช่นการศึกษาของ PIRLSJ และไม่ให้ความสนใจเพียงพอกับปัญหาการศึกษาในโรงเรียนเช่นในการศึกษาของ TIMSS (คุณภาพการศึกษาลดลงในช่วงเปลี่ยนผ่านจากโรงเรียนประถมศึกษาเป็นมัธยมศึกษา) หรือในการศึกษา PISA (ความรู้เชิงหน้าที่ไม่เพียงพอของผู้สำเร็จการศึกษาขั้นพื้นฐาน) การศึกษาที่เกี่ยวข้องเป็นที่สนใจของนักวิทยาศาสตร์วงจำกัดเท่านั้น การตัดสินใจที่เกี่ยวข้องกับผลการวิจัยที่กำลังดำเนินอยู่จะไม่ถูกบันทึกไว้ สิ่งนี้ช่วยให้เราสรุปได้ว่าปัญหาสำคัญประการหนึ่งของการศึกษาของรัสเซียคือการตัดสินใจในประเด็นที่ค่อนข้างกว้างโดยไม่อ้างอิงถึงผลการวิจัยเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษา (ไม่เฉพาะระหว่างประเทศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรัสเซียด้วย รวมถึงรัฐเอกภาพ การสอบและการสอบธรรมศึกษาของรัฐ 9).

บรรณานุกรม

1) Agranovich ม.ล. ความเป็นไปได้ของการวิเคราะห์ระบบการศึกษาตามผลการสอบ Unified State / ม.ล. Agranovich // ปัญหาการศึกษา 2547.- №2.-ส. 272-287.

2) การศึกษาของรัสเซียในบริบทตัวชี้วัดระหว่างประเทศ, 2552. รายงานวิเคราะห์ / ม.ล. Agranovich, G.S. Kovaleva, K.N. โพลิวาโนวา,

เอ. วี. ฟาเตวา. - ม.: IF "กันยายน", 2552.

3) Bolotov, V. A. USE: ผลลัพธ์ระดับกลาง / V. A. Bolotov // ประเด็นการศึกษา - 2547. - ครั้งที่ 2.

4) Bolotov, V. A. เกี่ยวกับการสร้างระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาของรัสเซียทั้งหมด / V. A. Bolotov // คำถามเกี่ยวกับการศึกษา - 2548. - ครั้งที่ 1.

5) Bolotov, V. A. การประเมินคุณภาพการศึกษา / V. A. Bolotov // การจัดการโรงเรียน - 2548. - ครั้งที่ 5.

6) Bolotov, V.A. เงื่อนไขสำหรับการใช้ผลการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาของเด็กนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ / V.A. Bolotov, I.A. Valdman // การสอน - 2555. - ครั้งที่ 6.

7) ระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาของรัสเซีย: เราได้เรียนรู้อะไรใน 10 ปี? / V. A. Bolotov, I. A. Valdman, G. S. Kovaleva // แนวโน้มในการพัฒนาการศึกษา: ปัญหาการจัดการและการประเมินคุณภาพการศึกษา วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศ VIII - ม.: หนังสือมหาวิทยาลัย, 2555.- ส. 22-31.

8) การสอบสถานะแบบครบวงจร ปัญหาที่ 3 ข้อกำหนดเบื้องต้นทางทฤษฎีวิธีการและลักษณะองค์กรของการสร้างระบบรัสเซียทั้งหมดสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษา: ส. ศิลปะ. / เอ็ด วี. เอ. โบโลโทวา - ม.: โลโก้, 2548.

9) การใช้งานและการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย คะแนนเฉลี่ยของผู้สมัครที่เข้ามหาวิทยาลัยมอสโกตามผลการสอบ Unified State: สิงหาคม 2552: รายงานของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ - โรงเรียนเศรษฐศาสตร์ระดับสูง // เว็บไซต์ HSE [ ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. - 1Ж1-: http://www.hse.ru/data/091/770/1228/pr2009_18.pdf

10) ผลของกิจกรรมของคณะกรรมการเพื่อการศึกษาและประเมินผลการทดลองเกี่ยวกับการแนะนำการสอบรวมของรัฐ - ม.: สภาสหพันธ์, 2552.

11) Kadnevsky, V. ใช้ในกระจกเงาของนโยบายสังคม / V. Kadnevsky,

B. Polezhaev // การศึกษาสาธารณะ - 2552. - ฉบับที่ 6.- ส. 23-30.

12) คุณภาพการศึกษาในโรงเรียนรัสเซีย: ตามผลการวิจัย / วิทยาศาสตร์ระหว่างประเทศ เอ็ด G. S. Kovaleva - ม.: โลโก้, 2549.

13) Clark, M. อะไรคือสิ่งที่สำคัญที่สุดในระบบการประเมินผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน: แนวทางหลัก / M. Clark. - ธนาคารโลก, 2555.

14) แนวคิดของระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาของรัสเซียทั้งหมด / ต่ำกว่า

เอ็ด เอ. เอ็น. ไลโบวิช - ม.: บริการของรัฐบาลกลางสำหรับการกำกับดูแลด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์, 2549

15) Kuznetsova, M. I. จุดแข็งและจุดอ่อน กิจกรรมการอ่านผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประถมศึกษาของรัสเซียตามผลการเรียนของ R1K1B-2006 / M. I. Kuznetsova // ปัญหาการศึกษา - 2552. - ครั้งที่ 1. - ส. 107-136.

16) การติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาทั่วไปของผู้สำเร็จการศึกษาขั้นพื้นฐาน/สังกัดทั่วไป เอ็ด เค. เอ็น. โปลิวาโนวา. - ม.: หนังสือมหาวิทยาลัย, 2549.

17) ชัยชนะที่ไม่คาดคิด: เด็กนักเรียนชาวรัสเซียอ่านหนังสือได้ดีกว่าคนอื่น / ภายใต้หลักวิทยาศาสตร์ เอ็ด ไอ.ดี.ฟรูมิน. - ม.: เอ็ด บ้าน. สถานะ. un-ta - Higher School of Economics, 2010.

18) ข้อกำหนดใหม่สำหรับเนื้อหาและวิธีการสอนในโรงเรียนภาษารัสเซียในบริบทของผลการศึกษาระหว่างประเทศ P15A-2000 - M.: Universitetskaya kniga, 2005

19) รูปลักษณ์ใหม่ของการรู้หนังสือ ตามผลการศึกษาระหว่างประเทศ P15A-2000.- M.: โลโก้, 2547

20) การศึกษาและสังคม: รัสเซียพร้อมที่จะลงทุนในอนาคตหรือไม่: รายงานของสภาสาธารณะแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย / สภาสาธารณะแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย - ม.: เอ็ด บ้าน. สถานะ. un-ta - Higher School of Economics, 2007.

21) ผลลัพธ์หลักของการศึกษาระดับนานาชาติเกี่ยวกับคุณภาพของการศึกษาทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโรงเรียน T1M5$-2007 - M.: ISMO RAO, 2008

22) การประเมินผลความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผน โรงเรียนประถมศึกษา. ระบบงาน. มาตรฐานรุ่นที่สอง / ed. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova - ม.: การศึกษา, 2552.

23) พินสกายา, อ.ม. การประเมินผลการเรียนรู้: ภาคปฏิบัติ การจัดการ. - M.: Chistye Prudy, 2009 .- (ห้องสมุดของ "1 กันยายน", ชุด "การจัดการโรงเรียน" ฉบับที่ 28)

24) โรงเรียนสามารถมีอิทธิพลต่อระดับการอ่านออกเขียนได้ของนักเรียนอายุน้อยได้หรือไม่? จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของ R1K1B-2006 / M.A. Pinskaya, T.V. Timkova, O.L. Obukhova // ปัญหาการศึกษา.- 2552.- №2.-

25) การสร้างระบบรัสเซียทั้งหมดสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาและระบบระดับภูมิภาคสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษา: ส. ศิลปะ - ม.: บริการของรัฐบาลกลางสำหรับการกำกับดูแลในด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์

26.) ผลการสอบรวมรัฐ (มิถุนายน 2552) - ม.: Rosobrnadzor, FIPI, 2009

27) ผลการติดตามการทดลองระยะที่ 1 เพื่อปรับปรุงโครงสร้างและเนื้อหาวิชาศึกษาทั่วไปให้ทันสมัย - ม.: ISMO RAO, 2545.

28) ริมสกี้, V.L. การเอาชนะการทุจริตในระบบการศึกษาของรัสเซีย: รายงานของมอสโก สำนักงานสิทธิมนุษยชน - ม.ค. 2553.

29) โรงเรียนภาษารัสเซีย: จาก PISA-2000 ถึง PISA-2003 / ed. เอ็ด A. G. Kasprzhak, K. N. Polivanova - ม.: โลโก้, 2549.

30) Sobkin, V. S. ทัศนคติของครูต่อการสอบรวมของรัฐ (จากการวิจัยทางสังคมวิทยา) // สังคมวิทยาการศึกษา การดำเนินการเกี่ยวกับสังคมวิทยาการศึกษา ต.สิบสาม. ปัญหา. XXIII.- M.: สถาบันการศึกษาสังคมวิทยาแห่ง Russian Academy of Education, 2009

31) Sobkin V. S. , Adamchuk D. V. , Ivanova A. I. , Kolomiets Yu. O. , Likhanov I. D. , Narbutt D. A. // Vesti obrazovanie - 2552. - ฉบับที่ 18 (138). - ส.12-13.

32) ข้อดีและข้อเสียของการตรวจสอบสถานะแบบครบวงจร / V. S. Sobkin, D. V. Adamchuk, Yu. O. Kolomiets, I. D. Likhanov, A. I. Ivanova, D. A. Narbutt // ลูกมนุษย์ - 2552. - ครั้งที่ 5.-ส. 9-15.

33) Tyumeneva, Yu. A. การประเมินเปรียบเทียบปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จใน PIRLS: การวิเคราะห์ทุติยภูมิของข้อมูล PIRLS-2006 ในตัวอย่างรัสเซีย / Yu. A. Tyumeneva // ประเด็นการศึกษา - 2551. - ฉบับที่ 4.- ส. 56-80.

34) มาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลาง / กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย - ม.: การตรัสรู้, 2553.- 31 น. - (มาตรฐานของรุ่นที่สอง)

35) เด็กนักเรียนชาวรัสเซียอ่านหนังสือได้ดีหรือไม่? / จีเอ Zuckerman, G.S. Kovaleva, M.I. Kuznetsova // ปัญหาการศึกษา - 2550 - ฉบับที่ 4 - ส. 240-267

36) Clarke, M. Roadmap สำหรับการสร้างระบบการประเมินที่มีประสิทธิภาพ ธนาคารโลก, 2553.

37) รายงานการพัฒนามนุษย์ พ.ศ. 2552 การเอาชนะอุปสรรค: การเคลื่อนย้ายมนุษย์และการพัฒนา โครงการพัฒนาแห่งสหประชาชาติ, 2552.

38) Kovaleva, G. , Krasnianskaia, K. สหพันธรัฐรัสเซีย // สารานุกรม TIMSS-2007 Guide to Mathematics and Science Education Around the World v 2 แก้ไขโดย I. Mullis, M. Martin, A. Kennady, C. Flaherty IEA, ISC, วิทยาลัยบอสตัน,

39) PIRLS 2006, International Report, IEA, TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch school ofeducation, Boston College

40) PISA 2009: Volume I สิ่งที่นักเรียนรู้และทำได้: การแสดงของนักเรียนด้านการอ่าน คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ OECD ปารีส 2553

41) สหพันธรัฐรัสเซีย // ผลกระทบของ TIMSS ต่อการเรียนการสอนวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ เรียบเรียงโดย D. Robitaille, A. Beaton, T. Plomp แวนคูเวอร์, Pacific Educational Press Canada, 2000, p. 120-124.

42) TIMSS 2007 International Mathematics Report: Findings from lEA's Thatds in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eight Grades / แก้ไขโดย: Ina V.S. Mullis, Michael O. Martin, Pierre Foy ร่วมกับ John F. Olson, Corinna Preuschoff, Ebru Erberber, Alka Arora, Joseph Galia IEA, TIMSS&PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College, 2008

43) TIMSS 2007 International Science Report: Finds from lEA's Thatds in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eight Grades / แก้ไขโดย: Ina V.S. Mullis, Michael 0. Martin, Pierre Foy ร่วมกับ John F. Olson, Corinna Preuschoff, Ebru Erberber, Joseph Galia IEA, TIMSS&PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College, 2008

แหล่งอินเทอร์เน็ต

1) มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]: เว็บไซต์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง - โหมดการเข้าถึง: www.standart.edu.ru

2) พอร์ทัลข้อมูลอย่างเป็นทางการของการสอบรวมของรัฐ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / บริการของรัฐบาลกลางเพื่อการกำกับดูแลด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์ - โหมดการเข้าถึง: www.ege.edu.ru

3) Federal Service for Supervision in Education and Science [แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์]: เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของ Rosobrnadzor - โหมดการเข้าถึง: www.obrnadzor.gov.ru

4) ศูนย์ประเมินคุณภาพการศึกษา ISMO RAO [แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์]: เว็บไซต์ของศูนย์ OKO - โหมดการเข้าถึง: www.centeroko.ru

5) Federal Institute of Pedagogical Measurement [แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์]: เว็บไซต์ FIPI - โหมดการเข้าถึง: http://www.fipi.ru

6) ศูนย์ทดสอบของรัฐบาลกลาง [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]: เว็บไซต์ของ FCT ของ Federal Service for Supervision in Education and Science - โหมดการเข้าถึง: www.rustest.ru

7) สมาคมระหว่างประเทศเพื่อการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา = International Association for the Evaluation of School Achievement [แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์]: เว็บไซต์ IEA - โหมดการเข้าถึง: www.iea.nl

8) Program for International Student Assessment (PISA) = International Student Assessment Program / Organization for Economic Cooperation and Development = Organization for Economic Cooperation and Development [แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์]: site 0ECD.- Access mode: www.oecd.org.

9) PIRLS และ TIMSS / International Study Center = นานาชาติ ศูนย์การศึกษา[แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์]: เว็บไซต์ PIRLS และ TIMSS - โหมดการเข้าถึง: http://tfmssandpirls.bc.edu/

สมาคมเอเชียเพื่อการประเมินคุณภาพการศึกษา

ปัญหาในการประเมินคุณภาพการศึกษาเป็นปัญหาที่เกี่ยวข้องมากที่สุดสำหรับระบบการศึกษาทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย คุณลักษณะทั่วไปของการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นระบบในระบบการศึกษา ทั้งในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค คือการมุ่งเน้นไปที่การรับรองคุณภาพการศึกษา การปรับปรุงระบบการประเมินคุณภาพ และการปฏิบัติตามข้อกำหนดของสังคมในปัจจุบัน

กับ กลยุทธ์การพัฒนาการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียการดำเนินโครงการระดับชาติ "การศึกษา" ที่มีความสำคัญลำดับต้นโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาในช่วงปี 2549-2553 จัดให้มีการแก้ปัญหางานเชิงกลยุทธ์ในการพัฒนาระบบเพื่อประกันคุณภาพการศึกษาทั่วไปผ่านการดำเนินกิจกรรมโครงการภายใต้กรอบของระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาระดับภูมิภาค (SOKO)

ภายใต้ คุณภาพการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นลักษณะเฉพาะของระบบการศึกษา ซึ่งสะท้อนถึงระดับของการปฏิบัติตามผลการศึกษาจริงที่บรรลุตามข้อกำหนดด้านกฎระเบียบ ความคาดหวังทางสังคมและส่วนบุคคล

การประเมินคุณภาพการศึกษาหมายถึงการประเมินคุณภาพผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนและการประเมินคุณภาพของกระบวนการศึกษา

เพื่องานหลัก ระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาเกี่ยวข้อง:

1. การประเมินระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนของสถานศึกษาเพื่อรับการรับรองขั้นสุดท้ายและการคัดเลือกเข้าศึกษาในระดับต่อไป
2. การประเมินคุณภาพการศึกษาในระดับต่าง ๆ ของการศึกษาในกรอบการติดตามการศึกษาคุณภาพการศึกษา (รัฐบาลกลางและต่างประเทศ)
3. การก่อตัวของระบบเมตรสำหรับผู้ใช้ต่าง ๆ ซึ่งช่วยให้สามารถดำเนินการตามเป้าหมายหลักของระบบเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ในขณะนี้ ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินโครงการที่ครอบคลุมเพื่อความทันสมัยของการศึกษาในภูมิภาค Sverdlovsk ระบบระดับภูมิภาคสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษากำลังได้รับการพัฒนา เอกสารกำกับดูแลที่ควบคุมกระบวนการนี้คือ ระเบียบเกี่ยวกับระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาในภูมิภาค Sverdlovskซึ่งกำหนดขอบเขตอำนาจหน้าที่ของหน่วยโครงสร้างต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกิจกรรมของสถานศึกษาในด้านนี้ควรเป็นดังนี้

สถาบันการศึกษา:

1) พัฒนาและดำเนินการตามหลักสูตรการศึกษาของสถานศึกษารวมทั้งระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา

2) เข้าร่วมในการพัฒนาระบบตัวบ่งชี้ที่แสดงสถานะและพลวัตของการพัฒนาสถาบันการศึกษาระบบการศึกษาของเทศบาลและระบบการศึกษาของภูมิภาค Sverdlovsk

3) จัดเตรียมบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษา, ดำเนินการในสถานศึกษาควบคุมและขั้นตอนการประเมิน, การติดตามและการศึกษาอื่น ๆ เกี่ยวกับคุณภาพการศึกษา;

4) จัดระเบียบ:

• ระบบติดตามตรวจสอบคุณภาพการศึกษาใน สถาบันการศึกษารวบรวม ประมวลผล จัดเก็บ และนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับสถานะและพลวัตของการพัฒนาสถานศึกษา วิเคราะห์ผลการประเมินคุณภาพการศึกษาในระดับสถานศึกษา
• ศึกษาและให้ข้อมูลตามคำขอของผู้ใช้หลักของระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา

5) จัดเตรียม:

• การจัดหาข้อมูลตามระเบียบว่าด้วยการแลกเปลี่ยนข้อมูลด้านคุณภาพการศึกษา รวมถึง การตัดสินใจในการจ่ายค่าตอบแทนจูงใจสำหรับพนักงานของสถานศึกษา
• การพัฒนาระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษาตามหลักสูตรการศึกษา
• แจ้งประชากรผ่านการจัดทำรายงานสาธารณะประจำปีเกี่ยวกับสถานะการศึกษาในสถาบันการศึกษา

สถาบันการศึกษาของเรามีประสบการณ์ในการสร้างระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาอย่างรอบด้าน

เอกสารหลักที่กำหนดระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา คือ หลักสูตรการศึกษา ส่วนหนึ่งของโปรแกรมนี้คือโปรแกรมที่ครอบคลุม การจัดการคุณภาพการศึกษาซึ่งมีโครงสร้างดังนี้

ส่วนที่ 1 ข้อมูลและการพิสูจน์เชิงวิเคราะห์ของโปรแกรม

ส่วนที่ 2 พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีของการจัดการคุณภาพ

ส่วนที่ 3 ทิศทางหลักของโปรแกรม

ส่วนที่ 6 ขั้นตอนของการดำเนินการตามโปรแกรมบูรณาการ "คุณภาพ"

ในรายละเอียดเพิ่มเติมคุณควรอยู่ในส่วนที่ 3, 4, 5

ส่วนที่ 3 ทิศทางหลักของโปรแกรม: (ภาคผนวก)

ทิศทางการกำกับดูแล

ทิศทางขององค์กรและเนื้อหา

ทิศทางทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

ทิศทางการวิเคราะห์โดยผู้เชี่ยวชาญ

หมวด ๔ โครงสร้างการจัดการคุณภาพการศึกษา. กลไกการจัดการคุณภาพการศึกษา.

กลไกการจัดการคุณภาพการศึกษา

รวบรวมข้อมูลจากผู้มีโอกาสเป็นลูกค้าโซเชียล

การก่อตัวของระเบียบทางสังคม

การกำหนดภารกิจของโรงเรียน

อัตราส่วนของตัวเลือกที่เลือกต่อตัวเลือกที่มีอยู่

ตัวเลือกประเภทการควบคุม (ต่อกระบวนการหรือต่อผลลัพธ์)

การกำหนดพารามิเตอร์ในการประเมินผลการศึกษา

การวินิจฉัยบุคลิกภาพของนักเรียน

การพยากรณ์ผลการศึกษาของนักเรียน

อัตราส่วนของผลลัพธ์ที่ต้องการกับผลลัพธ์ที่มีอยู่และโหมดชีวิตของโรงเรียน

การระบุปัจจัย การเตรียมการ และการดำเนินโครงการพัฒนาโรงเรียน

การเปรียบเทียบผลการศึกษาที่ได้รับกับเป้าหมายที่ตั้งไว้

การกำหนดคุณภาพการศึกษา
การปฏิบัติตามคุณภาพการศึกษาตามเป้าหมาย

กลไกนี้สอดคล้องกับข้อกำหนดทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีในการพัฒนาคำจำกัดความของคุณภาพ และขึ้นอยู่กับแนวทางและหลักการที่อธิบายไว้ข้างต้น กลไกการจัดการคุณภาพเป็นสากล ช่วยให้คุณสามารถกำหนดคุณภาพการศึกษาในทุกระดับของกระบวนการศึกษาตั้งแต่นักเรียนไปจนถึงการบริหารสถานศึกษา

มาตรา 5 การกำหนดเส้นทางการตรวจสอบ

สำหรับการจัดการที่มีประสิทธิภาพ การตัดสินใจอย่างรอบรู้เกี่ยวกับการจัดการคุณภาพ จำเป็นต้องมีข้อมูลที่น่าเชื่อถือและเชื่อถือได้เกี่ยวกับหลักสูตรของกระบวนการศึกษา กิจกรรมของระบบการจัดการ ฯลฯ การได้รับข้อมูลดังกล่าวเป็นไปได้ระหว่างการตรวจสอบ

การติดตามการศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบ รวบรวม จัดเก็บ ประมวลผล และเผยแพร่ข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมของระบบการสอน ซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่ามีการเฝ้าติดตามสถานะและคาดการณ์การพัฒนาอย่างต่อเนื่อง

การประเมินคุณภาพการศึกษาโดยพลวัตของการเปลี่ยนแปลงในผลลัพธ์เป็นวิธีที่มีประสิทธิผลมากซึ่งจำเป็นต้องมีการติดตามผลอย่างเป็นระบบ ดังนั้นพื้นฐานสำคัญของกลไกในการจัดการคุณภาพการศึกษาคือจิตวิทยาและการสอน, การแพทย์, การติดตามทางสังคมและสาระสำคัญของกระบวนการจัดการการพัฒนาคุณภาพการศึกษาเป็นแนวทางสะท้อนกลับทั้งในการพัฒนาวัตถุ เอง (กระบวนการศึกษา) และการจัดการ

บล็อกของโปรแกรม "คุณภาพ" นี้ขึ้นอยู่กับการประยุกต์ใช้วิธีการทางเทคโนโลยี ความเฉพาะเจาะจงของแนวทางเทคโนโลยีนั้นรับประกันความสำเร็จของเป้าหมายการศึกษาโดยผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา มันขึ้นอยู่กับการพึ่งพาซึ่งกันและกันของเป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและผลลัพธ์ที่ได้ การตรวจสอบคุณภาพการศึกษาทำหน้าที่เป็นกลไกที่นักเรียนทุกคนมีระดับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นตาม SES เท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับการศึกษาที่เหมาะสม (รายบุคคล) สำหรับแต่ละคนด้วย (การศึกษา) คุณภาพ.

แผนที่การตรวจสอบเทคโนโลยี (ภาคผนวก 2) กำหนด:

วิชาการจัดการ

ผู้ประสานงาน;

วัตถุควบคุม;

ตัวชี้วัด;

แหล่งข้อมูล;

เกณฑ์;

เครื่องมือ;

วิธีการรวบรวมจัดเก็บข้อมูล

ทางออก การตัดสินใจของฝ่ายบริหาร

บล็อกของโปรแกรม "คุณภาพ" นี้ขึ้นอยู่กับการประยุกต์ใช้วิธีการทางเทคโนโลยี ความเฉพาะเจาะจงของแนวทางเทคโนโลยีนั้นรับประกันความสำเร็จของเป้าหมายการศึกษาโดยผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา มันขึ้นอยู่กับการพึ่งพาซึ่งกันและกันของเป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและผลลัพธ์ที่ได้

การตรวจสอบคุณภาพการศึกษาทำหน้าที่เป็นกลไกที่นักเรียนทุกคนมีระดับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นตาม SES เท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับการศึกษาที่เหมาะสม (รายบุคคล) สำหรับแต่ละคนด้วย (การศึกษา) คุณภาพ.

ระบบประเมินคุณภาพการศึกษา (สมศ.)

หลักเกณฑ์และการประเมินคุณภาพการศึกษา

ปัญหาคุณภาพการศึกษาขณะนี้รุนแรง การปฏิเสธระบบการศึกษาของรัฐที่เป็นเอกภาพ ประเพณีที่มีมายาวนานหลายประเพณี และการแนะนำสิ่งใหม่ๆ (การทดสอบแทนการสอบแบบเดิม การเพิ่มเวลาเรียนที่โรงเรียน การพัฒนาระบบการศึกษานอกรัฐอย่างเข้มข้น เป็นต้น) ทำให้ปัญหานี้มีความสำคัญต่อรัฐและประชาชน ทุกวิชาของกระบวนการศึกษามีความสนใจในการรับรองคุณภาพการศึกษา (นักเรียนและผู้ปกครอง, อาจารย์ผู้สอนของโรงเรียนและอาจารย์มหาวิทยาลัย, หน่วยงานการศึกษา, นายจ้าง)

สิ่งที่จำเป็นสำหรับการประเมิน?

เมื่อใช้ในบริบททางการศึกษา แนวคิดของ "คุณภาพ" มักจะถูกกำหนดความหมายต่างๆ ให้กับสิ่งหลัง ตัวอย่างเช่น สำหรับนักการศึกษา อาจหมายถึงการมีหลักสูตรที่มีคุณภาพรองรับ สื่อการศึกษา, สำหรับนักเรียน - สัมพันธ์กับ ตำแหน่งชีวิต, ทักษะและความสามารถ. สำหรับผู้ปกครองนั้นเชื่อมโยงกับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก สำหรับสังคมแล้ว คุณภาพนั้นสัมพันธ์กับค่านิยมของนักเรียนที่สามารถแสดงออกมาในฐานะพลเมือง ในแนวที่เห็นอกเห็นใจหรือเชิงเทคโนโลยีของกิจกรรมทางวิชาชีพของพวกเขา ดังนั้น ความเข้าใจเกี่ยวกับ "คุณภาพ" ของการศึกษาจึงมักขัดแย้งกัน

การประเมินคุณภาพการศึกษาหมายถึงการประเมินคุณภาพผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนและคุณภาพของกระบวนการศึกษา ในกรณีนี้ ควรเข้าใจคุณภาพการศึกษาว่าเป็นลักษณะเฉพาะของระบบการศึกษาในสถาบันการศึกษาทั่วไป ซึ่งสะท้อนถึงระดับการปฏิบัติตามผลจริงที่บรรลุตามข้อกำหนดด้านกฎระเบียบ ความคาดหวังทางสังคมและส่วนบุคคล

คุณภาพการศึกษาไม่เท่ากับคุณภาพการเรียนรู้ ในการประเมินประสิทธิภาพของโรงเรียนโดยคำนึงถึงระดับความรู้ของนักเรียนในช่วงเวลาหนึ่งจำเป็นต้องวิเคราะห์สิ่งที่บังเอิญมาเรียนที่โรงเรียนนี้เงื่อนไขใดที่สร้างขึ้นสำหรับการทำงานของครู อะไรคือ ศักยภาพบุคลากร การสนับสนุนด้านวัสดุและเทคนิค เป็นต้น

หลักการสร้างระบบประเมินคุณภาพการศึกษามีดังต่อไปนี้

ความเข้าใจที่กว้างขึ้นเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนซึ่งอาจเป็นความสามารถหลักที่ไม่ใช่วิชา (ความรู้ความเข้าใจ สังคม ข้อมูล ฯลฯ) ความพึงพอใจต่อการศึกษา ระดับการมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา (การทำงานอย่างแข็งขันในห้องเรียน งานการศึกษาและนอกหลักสูตร จำนวนการขาดเรียน ฯลฯ) การศึกษาต่อและอาชีพบัณฑิต

การเปิดกว้างการเข้าถึงข้อมูลเกี่ยวกับสถานะและคุณภาพการศึกษาความโปร่งใสของขั้นตอนการประเมิน

การยอมรับและการดำเนินการตามการตัดสินใจของผู้บริหารตามผลการประเมินสถานะการศึกษาในสถานศึกษา

ตัวชี้วัดขั้นต่ำในระบบการจัดการศึกษา

การปฏิบัติตามมาตรฐานคุณธรรมจริยธรรมในการคัดเลือกตัวชี้วัด

เกณฑ์การประเมินคุณภาพการศึกษาควรกำหนดตามวัตถุประสงค์ของการดำเนินงานของสถาบันการศึกษา และจำนวนควรน้อย แต่เพียงพอที่จะประเมินพารามิเตอร์ที่สำคัญที่สุด การประเมินผลการปฏิบัติงานจะทำได้เฉพาะในความสัมพันธ์ของเกณฑ์เท่านั้น

เกณฑ์การประเมินคุณภาพกระบวนการศึกษา

เกณฑ์	ตัวบ่งชี้	ระดับของการสำแดง	ระยะเวลาของการวินิจฉัย
1. ความสำเร็จในการเรียนรู้	1.1. การปฏิบัติตามความรู้ ทักษะ และความสามารถตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐและภูมิภาค 1.2. ความเพียงพอของผลการเรียนรู้ต่อความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียน	เป็นไปตามมาตรฐาน เกินมาตรฐาน ต่ำกว่ามาตรฐาน โอกาสในการเรียนรู้ที่สูงขึ้น เพียงพอต่อโอกาสในการเรียนรู้ ด้านล่างโอกาสในการเรียนรู้	สองครั้งในระหว่างปีการศึกษา (ภาคเรียนที่ 1 และ 2)
2. การพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป (การศึกษาและความรู้ความเข้าใจ)	2.1. การรับรู้ความสามารถ 2.2. ความเป็นอิสระในการใช้งาน 2.3. ความสมบูรณ์ของทักษะ	ก่อตัว; เกิดขึ้นบางส่วน; ไม่เป็นรูปเป็นร่าง	เมื่อจบชั้นประถมตอนต้นของชั้นประถมศึกษาตอนปลายของเกรด 7, 9
3. การสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้	3.1. แรงจูงใจทางสังคม: แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้าง แรงจูงใจทางสังคมที่แคบ แรงจูงใจในโรงเรียนที่แท้จริง แรงจูงใจในครอบครัว 3.2. แรงจูงใจทางปัญญา: ความสนใจจากสถานการณ์; ความสนใจทางปัญญาที่แคบลงในแต่ละวิชา; ความสนใจทางปัญญา ความต้องการทางปัญญาในวงกว้าง	ดีที่สุด; เพียงพอ; สั้น	เมื่อเริ่มเรียนขั้นพื้นฐาน (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 หลังจากจบการศึกษาจากโรงเรียนขั้นพื้นฐาน (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9)
4. การสร้างค่านิยมในการตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียน	4.1. คุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนตามเป้าหมายของโรงเรียนต้นแบบบัณฑิต	ปรากฏชัดแล้ว; ปรากฏ; แสดงออกอย่างอ่อนแอ ไม่ปรากฏ	เมื่อเริ่มเรียนขั้นพื้นฐานเมื่อสิ้นสุดเกรด 7, 9 และ 11
5. การพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษา	5.1. ความพร้อมใช้งานของแผนในตัวเลือกหลักและทางเลือกอื่น 5.2. เหตุผลในการเลือกอาชีพตามความสามารถ ความต้องการ และความต้องการประกอบอาชีพในสังคม	สูง; เฉลี่ย; สั้น	หนึ่งครั้งต่อปีการศึกษาในเกรด 9, 10 และ 11
6. การสร้างทักษะในการปรับตัวและปฏิสัมพันธ์ในทีม	6.1. ความสะดวกสบายทางอารมณ์และจิตใจในทีม 6.2. ปฏิสัมพันธ์เพื่อบรรลุเป้าหมายร่วมกัน 6.3. การดูดซึมแรงจูงใจโดยรวมของกิจกรรม	ผู้นำ: ได้รับการยอมรับ; ไม่ยอมรับ; จัณฑาล	ปีละครั้งในเกรด 7, 9, 11

เกณฑ์ 3,4,5 สามารถถือเป็นตัวบ่งชี้ความสำเร็จทางการศึกษาและเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความสำเร็จเหล่านี้ สำหรับแต่ละเกณฑ์สามารถใช้หลายวิธีได้ การตั้งค่าเป้าหมายควรสอดคล้องกับเป้าหมายของกระบวนการศึกษา ความเข้มของแรงงานในการประมวลผลข้อมูลควรน้อยที่สุด เช่นเดียวกับเวลาที่ใช้ในการรวบรวมข้อมูล

บทบาทของการประเมิน

เมื่อประเมินคุณภาพการศึกษาควรเน้นบทบัญญัติต่อไปนี้:

การประเมินคุณภาพไม่ควรจำกัดอยู่เพียงการทดสอบความรู้ของนักเรียน (แม้ว่าสิ่งนี้จะยังคงเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้คุณภาพการศึกษาก็ตาม)

การประเมินคุณภาพการศึกษาดำเนินการอย่างครอบคลุมสถาบันการศึกษาได้รับการพิจารณาในทุกด้านของกิจกรรม

ระบบการติดตามทำให้สามารถประเมินคุณภาพการศึกษาได้ หากมีการกำหนดมาตรฐาน มีค่าที่วัดได้ มีการกำหนดเกณฑ์ที่สามารถตัดสินความสำเร็จของมาตรฐาน มีการรวบรวมข้อมูลและประเมินผล และมีมาตรการที่เหมาะสม ถ่าย.

การตรวจสอบคุณภาพการศึกษาสามารถดำเนินการได้โดยตรงในสถานศึกษา ในการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องเข้าใจเนื้อหาและเป้าหมายของมาตรฐานอย่างชัดเจน (ทั้งมาตรฐานของเนื้อหาการศึกษาและมาตรฐานของผลลัพธ์ขั้นสุดท้ายที่นักเรียนทำได้) ตัวอย่างของมาตรฐานที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขที่รับประกันว่าการดำเนินการตามมาตรฐานจะประสบความสำเร็จ ได้แก่ การมีหนังสือเรียนตามจำนวนที่ต้องการและครูที่มีคุณสมบัติเหมาะสม วัสดุและการสนับสนุนด้านเทคนิคที่เหมาะสมสำหรับกระบวนการศึกษา เป็นต้น

ดังนั้น การประเมินคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษาจึงเกี่ยวข้องกับการตรวจสอบทั้งระดับความรู้และทักษะของนักเรียน (พร้อมกันโดยคณาจารย์และหน่วยงานภายนอก) และกิจกรรมของครู จึงมีความสำคัญไม่น้อยสำหรับ ความเป็นผู้นำที่มีประสิทธิภาพโรงเรียนและการประเมินเชิงวิเคราะห์คุณภาพการสอนของครูแต่ละคน

การลงทะเบียนคุณภาพการศึกษาของมอสโกเป็นข้อมูลเฉพาะและฐานการวิเคราะห์ ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่ามีการควบคุมสถานะของกระบวนการศึกษาในทุกระดับอย่างมีประสิทธิภาพ ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมว่าการตรวจสอบคุณภาพการศึกษาดำเนินการอย่างไร กิจกรรมใดบ้าง ข้อมูลใดที่ผู้เข้าร่วมได้รับและนำไปใช้อย่างไร

เป้าหมายพื้นฐาน

ระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของหลักการดังต่อไปนี้

1. ความพร้อมใช้งาน
2. โครงสร้าง
3. ความโปร่งใส
4. ความยืดหยุ่น
5. ความเที่ยงธรรม
6. โมดูลาร์

เป้าหมายของการสร้างข้อมูลและฐานการวิเคราะห์คือ:

1. เพิ่มความพร้อมใช้งานและเปิดกว้างของข้อมูลเกี่ยวกับการศึกษาสำหรับครอบครัว
2. การดำเนินการวิเคราะห์วัตถุประสงค์ของผลการเรียนรู้
3. การพัฒนาคุณภาพการศึกษา
4. สร้างความมั่นใจในการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและนักเรียนในการควบคุมกระบวนการสอน
5. เพิ่มความโปร่งใสของการศึกษาในทุกระดับ ตั้งแต่สถาบันใดสถาบันหนึ่งไปจนถึงระบบเมืองโดยรวม

ผู้ใช้

การลงทะเบียนคุณภาพการศึกษาของมอสโกออนไลน์อยู่ ฐานทำงานบนพอร์ทัล www. new.mcko.ru. ผู้ใช้คือ:

1. ผู้ปกครองของเด็กที่เลี้ยงดูในโรงเรียนอนุบาล
2. ครูผู้สอนของสถานศึกษาระดับมัธยมศึกษา.
3. เด็กนักเรียนและผู้ปกครอง
4. ครูทำงานในโรงเรียนอนุบาล
5. ตัวแทนผู้บริหารโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน
6. ผู้เชี่ยวชาญมืออาชีพ
7. แผนกการศึกษา.
8. สำนักงานเขต.
9. ศูนย์ทุนเพื่อคุณภาพการศึกษา.

โครงสร้าง

คุณภาพการศึกษาของมอสโกมีให้บริการบนพื้นฐานของเทคโนโลยีคลาวด์ ความสามารถในการทำงานกับข้อมูลมีจำนวนผู้ใช้ไม่ จำกัด สำหรับแต่ละคนจะมีการสร้างบัญชีส่วนตัว การตรวจสอบคุณภาพการศึกษาดำเนินการผ่าน:

ทะเบียนคุณภาพการศึกษาประกอบด้วย:

1. ฐานข้อมูล.
2. บริการ.
3. เครื่องมือ

ระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาช่วยให้คุณควบคุมปริมาณและเนื้อหาของข้อมูลขาเข้าโดยใช้การตั้งค่าบัญชีส่วนบุคคลของผู้ใช้ภายในอำนาจและสิทธิ์ของพวกเขา หน้าส่วนตัวของผู้ปกครองมาพร้อมกับชุดเครื่องมือและบริการต่างๆ ในโครงสร้างและเนื้อหาของข้อมูลนั้นแตกต่างจากบัญชีส่วนบุคคลของผู้ใช้ประเภทอื่น

การเข้าถึง

สำหรับผู้ที่ต้องการควบคุมคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนหรือสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน จะมีการสร้างข้อมูลเข้าสู่ระบบและรหัสผ่านส่วนบุคคล ผู้ปกครองได้รับข้อมูลนี้จากสถาบันที่บุตรหลานเข้าเรียน ทุกคนจะได้รับข้อมูลเข้าสู่ระบบและรหัสผ่านเมื่อติดต่อครูหรือ ครูประจำชั้น. ตามสถิติปัจจุบันมีผู้ปกครองมากกว่า 185,000 คนลงทะเบียนในฐานข้อมูลและมีสำนักงานของตนเอง

ข้อดี

ผู้ปกครองที่ลงทะเบียนในฐานข้อมูลสามารถวิเคราะห์และควบคุมคุณภาพการศึกษาในด้านต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พวกเขาสามารถเข้าถึงผลลัพธ์:

นอกจากนี้ ระบบคุณภาพการศึกษายังจัดเตรียมสื่อวิธีการและการวิเคราะห์ การศึกษาหลังช่วยให้คุณสามารถมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาการจัดการในระดับสถาบันการศึกษา ด้วยความพร้อมใช้งานของชุดบริการและเครื่องมือต่างๆ ผู้ปกครองไม่เพียงแต่สามารถวิเคราะห์คุณภาพการศึกษาเท่านั้น แต่ยังดำเนินการกับเนื้อหาของกระบวนการศึกษาได้อีกด้วย พอร์ทัลได้สร้างเงื่อนไขสำหรับการใคร่ครวญ การมีส่วนร่วมในเหตุการณ์สำคัญ การสื่อสารกับผู้ใช้รายอื่น

คุณสมบัติที่โดดเด่น

การลงทะเบียนเมืองหลวงของคุณภาพการศึกษาเป็นฐานข้อมูลเมืองข้อมูลเดียว ไม่ได้ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของสถิติและการให้ข้อมูลเท่านั้น พอร์ทัลถูกสร้างขึ้นตามการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญและมีวัตถุประสงค์ ช่วยให้ผู้ใช้สามารถทำงานกับเนื้อหาของกระบวนการศึกษา วิเคราะห์ กำหนดคุณภาพการศึกษาในระดับใด สิ่งสำคัญคือผู้ปกครองสามารถจัดการสถานะของกระบวนการศึกษาตามผลลัพธ์ที่ได้รับ ระบบใช้ตัวบ่งชี้ที่เป็นตัวเลข เครื่องมือแนวคิด ข้อมูลการวิเคราะห์

การวิเคราะห์ภายใน

ดำเนินการโดยสถาบันการศึกษาตลอดทั้งปีการศึกษาอย่างอิสระ สิ่งนี้จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่ามีการควบคุมและความสามารถในการตัดสินใจด้านการจัดการตามผลลัพธ์ที่ได้รับ ในทางปฏิบัติของโรงเรียน สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการทดสอบ งานตรวจสอบและควบคุมต่างๆ ส่วนต่างๆ ของความรู้ รวมถึงระยะไกล ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการดำเนินงานเหล่านี้ดำเนินการผ่านการสังเกตพัฒนาการของนักเรียนในระยะยาว ในระหว่างการติดตาม การลงทะเบียนจะบันทึกตัวบ่งชี้และความสำเร็จทั้งหมดของเด็ก ผลลัพธ์เหล่านี้จะได้รับการประมวลผลโดยอัตโนมัติ ระบบสร้างไดนามิก ชี้ไปที่ความสำเร็จที่มั่นคง ระบุและแสดงส่วนที่เป็นปัญหา ส่งผลให้ผู้ปกครองได้รับข้อมูลพัฒนาการของลูกอย่างครบถ้วน

การควบคุมภายนอก

ดำเนินการโดยกระทรวงศึกษาธิการทั้งตามแผนและตามคำร้องขอของผู้นำโรงเรียน การควบคุมดังกล่าวมีความจำเป็นในการคัดค้านประสิทธิภาพของเด็กตามข้อกำหนดของมาตรฐานการสอน การลงทะเบียนให้การวิเคราะห์ข้อมูลอัตโนมัติหลายตัวแปร ข้อมูลนี้จะถูกนำไปใช้โดยผู้ปกครอง ข้าราชการ ทีมครู ผู้จัดการ ด้วยการวิเคราะห์ภายนอกและภายในนี้ การควบคุมที่ครอบคลุมได้ดำเนินการ ซึ่งทำให้สามารถกำหนดระดับคุณภาพของการศึกษาได้อย่างทันท่วงทีและเป็นกลาง

ความเป็นอิสระในการวิเคราะห์

การรับรองความเที่ยงธรรมของการประเมินภายนอกโดย:

• ใช้วัสดุเครื่องแบบในทุกระดับที่มีอยู่สำหรับการตรวจสอบ จัดทำขึ้นตามฐานของงานมาตรฐาน หลังได้รับการตรวจสอบที่สำคัญและการทดสอบทางเทสวิทยา
• การเปรียบเทียบการควบคุมภายนอกและภายใน
• การใช้เทคโนโลยีแบบครบวงจรที่ได้มาตรฐานสำหรับการทดสอบความรู้ การประมวลผลผลลัพธ์ด้วยคอมพิวเตอร์โดยใช้เทคนิคสถิติทางคณิตศาสตร์

กิจกรรมที่วางแผนไว้

ควรสังเกตว่าเมืองหลวงไม่ได้เป็นเพียงเมืองเดียวที่มีการประเมินคุณภาพการศึกษา มีการพัฒนามาตรฐานสำหรับทุกภูมิภาคของประเทศ ดังนั้นในปีการศึกษา 2557/2558 การลงทะเบียนคุณภาพการศึกษาจึงสำเร็จ ภูมิภาคทูลา. ในบรรดากิจกรรมต่างๆ ที่รวมอยู่ในการควบคุมภายนอก เป็นสิ่งที่ควรค่าแก่การสังเกต:

โปรแกรมยังมี:

• การพิจารณาความพร้อมของนักเรียนในการศึกษาต่อในขั้นต่อไป
• การประเมินความรู้ของเด็กในวิชา.
• การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในโรงเรียนประถมศึกษาและประถมศึกษา
• สหวิทยาการและ metasubject วินิจฉัยความสำเร็จของนักเรียน
• การสนับสนุนองค์กรและวิธีการของการวิจัยระหว่างประเทศ

ระดับการใช้งาน

การทำงานของระบบขึ้นอยู่กับสามองค์ประกอบ:

1. ในระดับนี้ โรงเรียนจะไม่เพิ่มข้อมูลใดๆ ลงในฐานข้อมูล แต่ใช้เฉพาะข้อมูลที่ป้อนโดยกระทรวงศึกษาธิการเท่านั้น
2. สาขาสถิติ ในระดับนี้ สถาบันสามารถรับรายงานเมื่อมีการแนะนำการประเมินภายใน
3. สาขาการจัดการ หากสถาบันใช้เครื่องมือวิเคราะห์ภายในและภายนอก ระบบจะออกเอกสารรายละเอียดที่กำหนดคุณภาพการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนหรือสถาบันการศึกษา

สาขาการจัดการ

ในระดับนี้ เราไม่เพียงมองเห็นความสำเร็จที่มั่นคง พื้นที่ปัญหา ค้นพบปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อเด็กเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน แต่ยังกำหนดทิศทางการพัฒนาเพิ่มเติมหรือพัฒนาโปรแกรมเพื่อช่วยเหลือนักเรียน/สถาบันการศึกษาอย่างทันท่วงที เป็นไปไม่ได้ที่จะคำนวณและวิเคราะห์ตัวบ่งชี้ที่เด็กทุกคนในชั้นเรียนหรือกลุ่มการศึกษาทำได้ด้วยตนเองหรือใช้วิธีดั้งเดิมอื่นๆ ในหัวข้อที่มีอยู่ องค์ประกอบโปรแกรม และทักษะที่กำหนดไว้ในมาตรฐานการสอน การลงทะเบียนคุณภาพจะให้การประเมินในไม่กี่วินาทีโดยอัตโนมัติ ในทางกลับกัน สิ่งนี้ทำให้ครูสามารถปรับเปลี่ยนงานของพวกเขาได้ทันท่วงที ไม่รวมการฝึกสอน ซึ่งมักจะไม่ได้ผล ครูพัฒนาแนวทางการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางตามผลที่ได้รับ ในทางกลับกันผู้ปกครองจะได้รับความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับสถานการณ์ สำหรับพวกเขาเงื่อนไขสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างมีอำนาจในการควบคุมและการจัดการกระบวนการเรียนรู้การสร้างแผนส่วนบุคคลและทิศทางการพัฒนาสำหรับเด็ก เฉพาะในกรณีที่คุณมีข้อมูลเกี่ยวกับด้านความสำเร็จที่มั่นคงและด้านที่มีปัญหา การทำงานเพื่อขจัดความยุ่งยากและพัฒนาทักษะ คุณก็จะสามารถปรับปรุงคุณภาพของผลลัพธ์ส่วนบุคคลได้อย่างมาก ด้วยการคำนวณเกรดอย่างง่าย เป็นไปไม่ได้ที่จะวิเคราะห์สถานการณ์อย่างเป็นกลางและดำเนินการจัดการกระบวนการอย่างเพียงพอ

นวัตกรรม

ตั้งแต่ปีการศึกษา 2555/2556 ผู้ปกครองได้ใช้บริการพิเศษสำหรับมอสโกและทั้งประเทศเพื่อให้ข้อมูลออนไลน์เกี่ยวกับผลลัพธ์ของการมีส่วนร่วมของบุตรหลานในการวินิจฉัยภายนอกที่เป็นอิสระ ในขณะเดียวกัน ผู้ใหญ่จะสามารถเห็นได้ไม่เพียงแค่ตัวบ่งชี้เท่านั้น แต่ยังสามารถมองเห็นจุดเน้นของกิจกรรมด้วย นอกจากนี้ ผู้ปกครองยังได้รับสิทธิ์เข้าถึงแผนที่องค์ประกอบควบคุมของการศึกษาที่เชี่ยวชาญหรือไม่เชี่ยวชาญ นอกจากนี้ยังมีคำแนะนำและคำอธิบายทั้งหมดเกี่ยวกับการวินิจฉัยภายนอกเกี่ยวกับคุณภาพของกระบวนการสอน หากไม่มีตัวบ่งชี้เหล่านี้ในบัญชีส่วนตัวของคุณ หมายความว่าสถาบันการศึกษาไม่ได้มีส่วนร่วมในการวินิจฉัยจากภายนอก

คุณสมบัติของหน้าผู้ใช้ส่วนบุคคล

เครื่องมือที่มีอยู่ในสำนักงานผู้ปกครองมีเป้าหมายเพื่อสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัว วันนี้แม้จะมีการพัฒนาเทคโนโลยีมือถือที่ค่อนข้างสูง แต่การสื่อสารระหว่างสถาบันการศึกษากับผู้ปกครองก็ไม่อาจถือว่ามีประสิทธิผล สะดวก และราคาไม่แพงเสมอไป เหตุผลหลักสำหรับสถานการณ์นี้คือการจ้างงานของผู้ใหญ่ ผู้ปกครองมักมีวันที่ไม่ปกติ การประชุมบ่อยครั้ง การเดินทางเพื่อธุรกิจ การเจรจา และช่วงเวลาทางการอื่นๆ ฐานข้อมูลช่วยให้โรงเรียนและครอบครัวสามารถโต้ตอบได้แบบเรียลไทม์โดยไม่รบกวนเวลาพักผ่อนหรือตารางการทำงานของผู้ใหญ่ ในบัญชีส่วนบุคคลมีบริการที่ช่วยให้ผู้ปกครองสามารถดูและวางแผนการมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษาหรือกิจกรรมนอกหลักสูตร

พอร์ตโฟลิโออิเล็กทรอนิกส์

ช่วยให้คุณคำนึงถึงความต้องการส่วนบุคคลในด้านการศึกษาสำหรับนักเรียนแต่ละคน ในเวลาเดียวกัน ผู้ปกครองแต่ละรายสามารถมีส่วนร่วมในการสร้างแฟ้มสะสมผลงานของบุตรหลานของตน ผู้ใหญ่จึงไม่เพียงแต่มองเห็นเท่านั้นแต่ยังสามารถเติมเต็มได้อีกด้วย การมีส่วนร่วมของครอบครัวดังกล่าวช่วยเพิ่มความสามารถในการแข่งขันของเด็ก e-ผลงานแสดง:

1. ความสามารถของเด็กทั้งหมด
2. พลวัตของการพัฒนา
3. ความสำเร็จที่เฉพาะเจาะจง

เครื่องมือนี้ช่วยให้คุณปรับกระบวนการศึกษา ให้การสนับสนุนที่ตรงเป้าหมายแก่นักเรียนในเวลาที่เหมาะสม ในทางกลับกันผู้ปกครองติดตามผลกำหนดคุณภาพการศึกษา เป็นสิ่งสำคัญที่ช่วงความสำเร็จของเด็กจะกว้างผิดปกติ บางครั้งก็เป็นไปไม่ได้เลยที่จะรวบรวมความสำเร็จทั้งหมดของนักเรียนลงบนกระดาษ

ลงทะเบียนคุณภาพการศึกษาในภูมิภาค Tula

ฐานข้อมูลให้ความสามารถในการจัดการสถาบันการศึกษาแบบสหสาขาวิชาชีพที่มีอาคารหลายหลัง เด็กและครูจำนวนมาก และทรัพยากรที่หลากหลาย พอร์ทัล www. tula.mcko.ru ให้:

1. การตรวจสอบภายในที่เป็นอิสระของสถาบันการศึกษา
2. การอัปโหลดผลลัพธ์ แบบจำลองการวิเคราะห์ และการบันทึกพารามิเตอร์
3. แก้ไขเนื้อหาและหลักสูตรของกระบวนการศึกษา
4. การบัญชีสำหรับกิจกรรมการสอน
5. การตรึง ความสำเร็จระดับมืออาชีพครู.
6. การบัญชีสำหรับความสำเร็จส่วนบุคคลของเด็กในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาทั่วไปในทุกระดับ
7. การคอมไพล์เป็นแบบหลายโมดูล การวิเคราะห์ และสำหรับผู้ใช้ที่แตกต่างกัน
8. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชา

ในระบบยังมีไดอารี่อิเล็กทรอนิกส์ของครูและนักเรียน

ความโปร่งใสและความชัดเจนของการวิเคราะห์

ผลการประเมินคุณภาพการศึกษาปรากฏดังนี้

1. แบบฟอร์มพร้อมตัวชี้วัดงานตรวจพิสูจน์. มีข้อมูลเกี่ยวกับเด็กแต่ละคนและทั้งชั้นเรียนโดยรวม
2. แผนที่โดยละเอียดของการพัฒนาโดยนักเรียนขององค์ประกอบที่ผ่านการทดสอบของเนื้อหาการศึกษา วิชาเมตา และทักษะวิชา
3. พลวัตของความสำเร็จทางการศึกษาและพัฒนาการของเด็กแต่ละคน
4. วัสดุการวิเคราะห์ที่เกิดขึ้นตามผลการวินิจฉัยของสถาบันการศึกษา ช่วยให้คุณสามารถเปรียบเทียบข้อมูลของสถาบันเฉพาะกับค่าเฉลี่ยของเมืองหรือเทศมณฑลได้
5. ข้อเสนอแนะในการปรับปรุงตามการวิเคราะห์ปัจจัยของข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับกระบวนการศึกษา

บทสรุป

เมื่อพิจารณาจากข้อมูลที่ให้ไว้ข้างต้น ความสำคัญของการแนะนำการลงทะเบียนในภูมิภาคของประเทศจะปฏิเสธไม่ได้ ข้อมูลและฐานการวิเคราะห์ช่วยให้ผู้ใช้ที่สนใจทุกคนสามารถดูผลงานของอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษา ในขณะเดียวกันก็มีการสร้างภาพองค์รวมขนาดใหญ่ขึ้นซึ่งขึ้นอยู่กับความสำเร็จของเด็กแต่ละคนโดยตรง การลงทะเบียนช่วยให้คุณคำนึงถึงนักเรียนและนักเรียนทุกคน ข้อมูลและฐานการวิเคราะห์ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความต่อเนื่องและคำนึงถึงพลวัตส่วนบุคคล การกำหนดเป้าหมายของแนวทางที่ใช้ ตัวอย่างเช่น พอร์ตโฟลิโออิเล็กทรอนิกส์ถูกสร้างขึ้นตั้งแต่อายุสามขวบ เติมได้จนถึงอายุ 18 ปี

ระบบการจัดการคุณภาพ(ระบบคุณภาพ) เป็นโครงสร้างองค์กรที่มีบุคลากรด้านการจัดการที่มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งใช้ฟังก์ชันการจัดการคุณภาพโดยวิธีการที่กำหนดขึ้น การแนะนำระบบคุณภาพช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบและดำเนินงานด้านคุณภาพตามแผนงานอย่างสม่ำเสมอ ด้วยฐานวัสดุที่จำเป็น เทคโนโลยีที่ทันสมัย ​​และบุคลากรที่มีคุณภาพและมีความสนใจ สิ่งนี้จะเพิ่มความมั่นคงให้กับคุณภาพของผลิตภัณฑ์ทั้งหมด สร้างระบบคุณภาพหมายถึง พัฒนาและนำไปใช้ลงในกิจกรรมขององค์กร

เมื่อสร้างระบบคุณภาพจำเป็นต้องมีงานจำนวนมากซึ่งจะขึ้นอยู่กับขนาดขององค์กรลักษณะของการผลิตและลักษณะของผลิตภัณฑ์ที่ผลิตและวิธีการจัดระเบียบงานในองค์กรเพื่อให้เป็นไปตามคุณภาพ คำแนะนำของมาตรฐาน ISO 9001 หรือมาตรฐานอุตสาหกรรมที่เกี่ยวข้อง

เมื่อพัฒนาระบบคุณภาพ จะต้องตอบคำถามหลักสามข้อ:

สิ่งที่ควรทำในการจัดการคุณภาพ

ใครจะเป็นคนทำทั้งหมดนี้?

อย่างไร ด้วยวิธีใด ทำอย่างไร ตามเอกสารใด

มาตรฐานคุณภาพการศึกษา- ระบุและจัดทำระบบข้อกำหนดสำหรับคุณภาพการศึกษาที่สอดคล้องกับความต้องการของแต่ละบุคคล สังคม รัฐ

การประเมินคุณภาพการศึกษามีการวัดคุณภาพ (ตัวเลขหรือความหมาย) ซึ่งแสดงความสัมพันธ์ของการวัดคุณสมบัติ (ฟังก์ชัน) กับฐานซึ่งกำหนดระดับอ้างอิงมาตรฐานคุณภาพ

การวัดคุณภาพ- คุณภาพการแมปเป็นชุดหรือชุดของคุณสมบัติไปยังชุดของตัวเลขหรือค่าหน่วยความหมาย (ความหมาย) ที่สร้างขึ้นเป็นมาตราส่วนการตั้งค่า การประเมินคุณภาพเป็นการวัดคุณภาพ (ตัวเลขหรือความหมาย) ซึ่งแสดงความสัมพันธ์ของการวัดคุณสมบัติ (ฟังก์ชัน) กับฐานซึ่งกำหนดระดับอ้างอิง มาตรฐานคุณภาพ การประเมินคุณภาพการศึกษาจัดเป็นหน้าที่ที่สำคัญที่สุดในการจัดการคุณภาพการศึกษา (ประกันระดับคุณภาพการศึกษาที่กำหนดตามมาตรฐาน) โดยคำนึงถึงอันดับของระบบการศึกษาและระยะของการศึกษาตลอดชีวิต ระบบภายนอกและภายในสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษามีความโดดเด่น ระบบภายนอก สำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษานั้นเป็นตัวแทนของสถาบันของรัฐในการออกใบอนุญาต การรับรอง และการรับรองสถาบันการศึกษาและการรับรององค์ประกอบบางอย่างของการอาชีวศึกษา นอกจากนี้ยังมีการจัดตั้งสถาบันการรับรองสาธารณะบนพื้นฐานของสมาคมและสมาคมทางวิทยาศาสตร์การสอนและวิทยาศาสตร์ต่างๆ มีการจัดระบบภายในสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษาในรูปแบบของการรับรองขั้นสุดท้ายและทีละขั้นตอน (การรับรองตนเอง) ของนักเรียน, ระบบสำหรับการประเมินผู้สมัคร, ระบบการวินิจฉัยทางจิตและการวินิจฉัยทางสังคมใน สถาบันการศึกษารวมทั้งในระบบการประเมินตนเองและการรับรองตนเองของสถานศึกษาและหน่วยงานต่างๆ

3. แนวคิดและหน้าที่ของระบบการประเมินคุณภาพการศึกษา.

คุณภาพการศึกษา- ลักษณะเฉพาะของระบบการศึกษาที่สะท้อนถึงระดับของการปฏิบัติตามผลการศึกษาที่บรรลุจริงและเงื่อนไขในการรับรองกระบวนการศึกษาด้วยข้อกำหนดด้านกฎระเบียบ ความคาดหวังทางสังคมและส่วนบุคคล การศึกษาที่มีคุณภาพช่วยให้เด็กแต่ละคนมีเงื่อนไขการเริ่มต้นที่ดีที่สุดเพื่อความสำเร็จในอนาคต

เกณฑ์สำหรับระบบการศึกษาที่ดี (คุณภาพสูง) คือขอบเขตที่สมาชิกที่ยากจนที่สุดของสังคมสามารถเป็นเลิศได้

การประเมิน (การประเมิน) เป็นกระบวนการรวบรวมและประเมินข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนรู้ เข้าใจ และทำได้ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อตัดสินใจอย่างรอบรู้เกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำต่อไปในกระบวนการศึกษา

การประเมินคุณภาพการศึกษาคือ

การประเมินวัตถุประสงค์:

ความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียน

การประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาในสถานศึกษา

การประเมินประสิทธิภาพของระบบการศึกษาทั้งหมดของประเทศและระบบย่อยในดินแดน

วัตถุประสงค์ของ SOCO

1) การกำหนดความก้าวหน้าในการศึกษาของนักเรียนโดยเฉพาะ

2) การรับรองผู้สำเร็จการศึกษา (การยืนยันการสำเร็จการฝึกอบรม)

3) การคัดเลือก - คัดเลือกเพื่อศึกษาต่อหรือได้งานทำ

4) "การประเมิน" ผลกิจกรรมของครู

5) การประเมินผลกิจกรรมของสถานศึกษาและระบบ

6) การประเมินผลกิจกรรมของระบบการศึกษาของชาติ

ระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาที่มีประสิทธิภาพคือระบบที่ให้ข้อมูลที่มีคุณภาพและปริมาณที่เหมาะสมเพื่อตอบสนองความต้องการข้อมูลของกลุ่มผู้สนใจและผู้มีอำนาจตัดสินใจทั้งหมดเพื่อปรับปรุงคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียน

ระบบการประเมินที่มีประสิทธิภาพขึ้นอยู่กับการผสมผสานวิธีการประเมินที่หลากหลาย การทดสอบมาตรฐานเป็นเพียงแนวทางหนึ่งที่ใช้ในการกำหนดคุณภาพของการฝึกอบรม การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญและการสำรวจทางสังคมวิทยายังใช้กันอย่างแพร่หลาย

ขั้นตอนการประเมินมุ่งเน้นไปที่ผลการศึกษาที่กว้างกว่าความรู้ในสาขาวิชาการ

ผลการศึกษา:

ความสามารถ

สุขภาพนักเรียน,

แรงจูงใจในการเรียนรู้

ตำแหน่งทางแพ่ง,

ความสามารถในการโต้ตอบเชิงบวกกับผู้อื่น

ความเคารพตัวเอง,

ความเคารพต่อครอบครัวและสังคม

ห่วงใยผู้อื่นและใส่ใจสิ่งแวดล้อม...

การวิเคราะห์ผลการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาดำเนินการโดยคำนึงถึงปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อผลลัพธ์เหล่านี้

การผสมผสานระหว่างการประเมินภายในและภายนอกเป็นแนวทางพื้นฐานสำหรับการประเมินผลการปฏิบัติงานของโรงเรียน

ประเภทของโปรแกรมการประเมิน การประเมินระดับชั้น: คำถาม, การทดสอบการสังเกต (การประเมินรูปแบบ), การสอบของรัฐ (บัณฑิต, ทางเข้า), การศึกษาขนาดใหญ่ (การประเมินระดับชาติ, การศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศ) (การประเมินขั้นสุดท้าย)

(คำตอบการนำเสนอ WALDMAN)

4. องค์ประกอบโครงสร้างระบบการประเมินคุณภาพการศึกษา.จุดมุ่งหมาย วัตถุ วิชา เรื่อง กระบวนการ ขั้นตอน ตัวชี้วัด เกณฑ์ ผลลัพธ์ของ OKO