› › Edebî okumada umk dizesinin genel özellikleri. "UMC'deki fgos noo'nun ana hükümlerinin edebi okumaya yansıması" konulu edebi okuma üzerine bilimsel çalışma İlkokul edebi okuma programlarının analizi

Edebî okumada umk dizesinin genel özellikleri. "UMC'deki fgos noo'nun ana hükümlerinin edebi okumaya yansıması" konulu edebi okuma üzerine bilimsel çalışma İlkokul edebi okuma programlarının analizi

giriiş

Bugün edebiyat, hem toplumun manevi ve ahlaki yaşamının varlığının bir gerçeği olarak hem de bir okul konusu olarak, insanların manevi yaşamını besleyen tek manevi destek, saf bir kaynak olmaya devam ediyor. Ancak ahlaki değerler, kitaplardan okuyucunun ruhuna otomatik olarak geçmez - ahlaki bir duygu gelişir, ahlaki inançlar oluşur ve özellikle çocukluk ve ergenlik döneminde yoğun bir şekilde. Bu, okulda uyandırmamız ve sonra çocuklarda okumaya ilgi ve sevgi oluşturmamız, güzelliği algılama yeteneğini, edebi bir kelimenin kapasitesini ve ahlaki potansiyelini geliştirmemiz gerektiği anlamına gelir. Bu nedenle, bu çalışma konusu önemlidir. Edebi okumaya yönelik programların ve metodolojik kılavuzların, IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardının temel gereksinimlerini yansıtması önemlidir.

Sorun Edebi okuma derslerinde, okumayı öğrenen çocukların mecazi doğasını fark ederek edebi metni tam olarak algılamayı öğrenmeleri gerektiğidir. Başka bir deyişle, hayal gücünün yardımıyla yazarın “çizdiği” hayata hayal güçlerinin yardımıyla girmeli, onu gerçekmiş gibi deneyimlemeli, karakterlerin deneyimlerine ruhlarıyla karşılık vermeli ve onları yaşamlarıyla ilişkilendirmeli ve deneyimleri, yazarın fikrini anlayın ve kelimeye hakim olma yeteneğinin tadını çıkarın. Ancak bunun olabilmesi için öncelikle öğretmenin kendisinin edebiyatın bir tür sanat olduğunu, edebi okuma dersinde "sanat düzeyinde ve mümkünse yöntemleriyle çalışmanız gerektiğini" ve en önemlisi, edebi bir metni kendisi analiz edebilmelidir. Bütün bunlar, bir ilkokul öğrencisinin yetenekleri düzeyinde ve ilköğretim edebiyat eğitimi standartlarının gerekliliklerine uygundur.

Bir obje:"Filoloji" konu alanı için IEO Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri.

Öğe:"Perspektif İlköğretim Okulu" pedagojik sisteminin edebi okuması için öğretim materyallerinde IEO Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerinin uygulanması.

Hedef: IEO Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerinin uygulanması için edebi okumaya yönelik öğretim materyallerinin doğasında bulunan fırsatları belirlemek.

Görevler:

    "Filoloji" konu alanı için IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini incelemek.

    Edebi okuma için öğretim materyallerini ("Perspektif İlköğretim Okulu" pedagojik sistemi), IEO Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini uygulama fırsatlarını belirleme açısından analiz etmek.

    Edebi okuma üzerine bir dersin yapısını IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı'nın gereklilikleri ışığında modellemek.

    Filoloji alanı için IEO Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri

Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı, devlet akreditasyonuna sahip eğitim kurumları tarafından ilk genel eğitimin ana eğitim programının uygulanması için zorunlu olan bir dizi gerekliliktir.

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olmak için sonuçlara, yapıya ve koşullara ilişkin gereksinimler, temel olarak ilk genel eğitim aşamasının doğal değeri olan ilk genel eğitim aşamasındaki öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alır. sonraki tüm eğitimin

Standart, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olan öğrencilerin sonuçları için gereklilikleri belirler:

    öğrencilerin kendini geliştirmeye hazır olma ve yeteneği, öğrenme ve biliş için motivasyon oluşumu, öğrencilerin bireysel-kişisel konumlarını yansıtan değer-anlamsal tutumları, sosyal yeterlilikleri, kişisel nitelikleri dahil olmak üzere kişisel; sivil kimliğin temellerinin oluşumu.

    öğrencilerin hakim olduğu evrensel öğrenme etkinlikleri (bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel) dahil olmak üzere meta-konu, öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yeterliliklere ve konular arası kavramlara hakim olunmasını sağlar.

    ders, öğrencilerin konu alanını incelerken hakim oldukları deneyim, yeni bilgi edinmede bu konu alanına özgü faaliyet deneyimi, dönüştürülmesi ve uygulanması ve ayrıca modern bilimsel resmin altında yatan bilimsel bilginin temel unsurları sistemi dahil dünyanın.

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın kişisel sonuçları şunları yansıtmalıdır:

1) Rus sivil kimliğinin temellerinin oluşturulması, anavatanlarıyla gurur duyma, Rus halkı ve Rusya tarihi, etnik ve ulusal kimliklerinin farkındalığı; çok uluslu Rus toplumunun değerlerinin oluşumu; hümanist ve demokratik değer yönelimlerinin oluşumu;

2) doğanın, insanların, kültürlerin ve dinlerin organik birliği ve çeşitliliği içinde bütüncül, sosyal yönelimli bir dünya görüşünün oluşturulması;

3) diğer halkların farklı görüşlerine, tarihlerine ve kültürlerine karşı saygılı bir tutum oluşturmak;

4) dinamik olarak değişen ve gelişen bir dünyada ilk uyum becerilerinde ustalaşmak;

5) öğrencinin sosyal rolünün kabulü ve gelişimi, öğrenme faaliyetleri için güdülerin gelişimi ve öğrenmenin kişisel anlamının oluşumu;

6) ahlaki standartlar, sosyal adalet ve özgürlük hakkındaki fikirlere dayalı olarak bilgi faaliyetleri dahil olmak üzere kişinin eylemleri için bağımsızlığın ve kişisel sorumluluğun geliştirilmesi;

7) estetik ihtiyaçların, değerlerin ve duyguların oluşumu;

8) etik duyguların, iyi niyetin ve duygusal ve ahlaki duyarlılığın, diğer insanların duygularına karşı anlayışın ve empatinin geliştirilmesi;

9) farklı sosyal durumlarda yetişkinler ve akranlarla işbirliği becerilerinin geliştirilmesi, çatışma yaratmama ve çekişmeli durumlardan çıkış yolları bulma becerisi;

10) Kasa üzerine tesisatın oluşturulması, sağlıklı yaşam tarzı yaşam, yaratıcı çalışma motivasyonunun varlığı, sonuç için çalışma, maddi ve manevi değerlere saygı.

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmanın meta-konu sonuçları şunları yansıtmalıdır:

    eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini kabul etme ve sürdürme becerisine hakim olmak, uygulama araçlarını aramak;

    yaratıcı ve keşif niteliğindeki sorunları çözme yollarında ustalaşmak;

    eğitim faaliyetlerini göreve ve uygulama koşullarına uygun olarak planlama, kontrol etme ve değerlendirme yeteneğinin oluşturulması; sonuçlara ulaşmanın en etkili yollarını belirlemek;

    eğitim faaliyetlerinin başarısının / başarısızlığının nedenlerini anlama ve başarısızlık durumlarında bile yapıcı hareket etme becerisinin oluşturulması;

    bilişsel ve kişisel yansımanın ilk biçimlerine hakim olmak;

    incelenen nesnelerin ve süreçlerin modellerini oluşturmak için bilgi sunmanın işaret-sembolik araçlarının kullanılması, eğitimsel ve pratik sorunları çözmek için şemalar;

    iletişimsel ve bilişsel görevleri çözmek için konuşma araçlarının ve bilgi ve iletişim teknolojilerinin (bundan sonra BİT olarak anılacaktır) aktif kullanımı;

    kullanım çeşitli yollar konunun iletişimsel ve bilişsel görevlerine ve teknolojilerine uygun olarak bilgilerin aranması (referans kaynaklarında ve İnternet'teki açık eğitim bilgi alanında), bilgilerin toplanması, işlenmesi, analizi, düzenlenmesi, iletilmesi ve yorumlanması; klavyeyi kullanarak metin girme, ölçülen değerleri dijital biçimde kaydetme (kaydetme) ve görüntüleri, sesleri analiz etme, konuşma hazırlama ve ses, video ve grafik eşliğinde icra etme yeteneği dahil; bilgi seçiciliği, etik ve görgü kurallarına uymak;

    amaç ve hedeflere uygun olarak çeşitli stil ve türlerdeki metinlerin anlamsal okuma becerilerinde ustalaşmak; iletişim görevlerine uygun olarak bilinçli olarak bir konuşma ifadesi oluşturun ve sözlü ve yazılı metinler oluşturun. yazı;

    karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme, genel özelliklere göre sınıflandırma, analojiler ve neden-sonuç ilişkileri kurma, akıl yürütme, bilinen kavramlara atıfta bulunma mantıksal eylemlerine hakim olmak;

    muhatabı dinleme ve diyalog yürütme isteği; farklı bakış açılarının var olma olasılığını ve herkesin kendi bakış açısına sahip olma hakkını tanımaya hazır olma; fikrinizi ifade edin ve bakış açınızı ve olaylara ilişkin değerlendirmenizi tartışın;

    ortak bir hedefin tanımı ve ona ulaşmanın yolları; ortak faaliyetlerde görev ve rollerin dağılımı konusunda anlaşmaya varabilme; ortak faaliyetlerde karşılıklı kontrol uygulamak, kendi davranışlarını ve başkalarının davranışlarını yeterince değerlendirmek;

    tarafların çıkarlarını ve işbirliğini dikkate alarak çatışmaları yapıcı bir şekilde çözme isteği;

    belirli bir akademik konunun içeriğine uygun olarak nesnelerin, süreçlerin ve gerçeklik olgularının (doğal, sosyal, kültürel, teknik vb.) özü ve özellikleri hakkında ilk bilgilere hakim olmak;

    nesneler ve süreçler arasındaki temel bağlantıları ve ilişkileri yansıtan temel konu ve disiplinler arası kavramlara hakim olmak;

    belirli bir akademik konunun içeriğine uygun olarak ilköğretim genel eğitiminin (eğitim modelleri dahil) materyal ve bilgi ortamında çalışabilme becerisi.

Ptemel konularda uzmanlaşmanın önemli sonuçlarıilköğretim genel eğitim eğitim programıbelirli akademik konuları içeren konu alanlarının içeriğinin özelliklerini dikkate alarak, yansıtmalı:

Filoloji

    Rusya'nın dilsel ve kültürel alanının birliği ve çeşitliliği, ulusal kimliğin temeli olarak dil hakkında ilk fikirlerin oluşturulması;

    öğrenciler tarafından dilin ulusal kültürün bir olgusu ve insan iletişiminin ana aracı olduğunun anlaşılması, Rusya Federasyonu'nun devlet dili, etnik gruplar arası iletişim dili olarak Rus dilinin önemi konusunda farkındalık;

    bir kişinin genel kültürünün ve sivil konumunun göstergeleri olarak doğru sözlü ve yazılı konuşmaya karşı olumlu bir tutum oluşturmak;

    Rus ve yerli normları hakkında ilk fikirlere hakim olmak edebi dil(orthoepic, leksikal, gramer) ve konuşma görgü kuralları; iletişim sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesi için uygun dil araçlarını seçme, iletişimin amaçları, hedefleri, araçları ve koşullarında gezinme becerisi;

    dil birimleri ile öğrenme aktivitelerinde ustalaşma ve bilişsel, pratik ve iletişimsel sorunları çözmek için bilgiyi kullanma becerisi.

Edebi okuma.

    edebiyatın ulusal ve dünya kültürünün bir olgusu, ahlaki değerleri ve gelenekleri korumanın ve aktarmanın bir yolu olarak anlaşılması;

    kişisel gelişim için okumanın önemi konusunda farkındalık; dünya hakkında fikirlerin oluşumu, Rus tarihi ve kültür, ilk etik fikirler, iyi ve kötü kavramları, ahlak; tüm akademik konularda başarılı öğrenme; sistematik okuma ihtiyacının oluşumu;

    okumanın rolünü anlamak, farklı okuma türlerinin kullanımı (giriş, çalışma, seçici, arama); çeşitli metinlerin içeriğini ve özelliklerini bilinçli olarak algılama ve değerlendirme, tartışmalarına katılma, karakterlerin eylemlerinin ahlaki bir değerlendirmesini verme ve gerekçelendirme becerisi;

    okuma yeterliliği düzeyine ulaşılması, sürekli eğitim için gerekli genel konuşma gelişimi, örn. yüksek sesle ve kendi kendine okuma tekniğinde ustalaşmak, temel edebi kavramları kullanarak sanatsal, popüler bilim ve eğitim metinlerini yorumlamak, analiz etmek ve dönüştürmek için temel yöntemler;

    ilgilenilen literatürü bağımsız olarak seçme yeteneği; anlamak ve elde etmek için referans kaynakları kullanın Ek Bilgiler.

Edebi okuma, bir çocuğun edebiyata olan uzun yolculuğunun önemli ve can alıcı aşamalarından biridir. Bu dönemdeki eğitimin kalitesi büyük ölçüde çocuğun kitaba tam olarak aşina olmasına, okul öncesi çocukların özelliği olan şiirsel kelimenin güzelliğini sezgisel olarak hissetme yeteneğinin gelişmesine ve gelecekteki eserlerin sistematik okuma ihtiyacının oluşmasına bağlıdır. kurgu.

İşlevsel okuryazar insanların oluşumu en önemli görevlerden biridir. modern okul. İşlevsel okuryazarlığın temelleri, çeşitli konuşma etkinliği türlerinde - okuma ve yazma, konuşma ve dinleme - yoğun eğitimin verildiği ilköğretim sınıflarında atılır. Bu nedenle, Rus dili ile birlikte edebi okuma, daha genç bir öğrenciyi hazırlama sistemindeki ana konulardan biridir.

Edebi okuma derslerinin amacı, daha genç bir öğrencinin okuma yeterliliğini oluşturmaktır. İlkokulda yetkin bir okuyucunun oluşumunun temellerini atmak yani okuma tekniğine, okuduğunu anlama yöntemlerine hakim, kitapları bilen ve bağımsız olarak nasıl seçeceğini bilen bir kişi.

Bu hedefe ulaşmak, aşağıdaki görevleri çözmeyi içerir:

1) okuma tekniklerinin oluşumu, metni anlama ve analiz etme yöntemleri - doğru okuma etkinliği türü; okuma sürecine olan ilginin eşzamanlı gelişimi, okuma ihtiyacı;

2) çocukları edebiyat yoluyla insan ilişkileri, ahlaki ve etik değerler dünyasına tanıtmak; özgür ve bağımsız düşünen bir kişinin eğitimi; estetik tat oluşumu;

3) sözlü ve yazılı konuşmanın gelişimi (sözlüğün önemli ölçüde zenginleştirilmesi dahil), konuşma ve iletişim kültüründe ustalık; çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi;

4) metin analizi unsurlarının (ifade araçları dahil) tanıtılması ve bireysel teorik ve edebi kavramlarla pratik aşinalık yoluyla çocuklara edebiyatı bir kelime sanatı olarak tanıtmak, edebiyatı kurgu yapan şeyin ne olduğunu anlamak.

Edebi okuma dersinde konu aracılığıyla öğrencilerin aşağıdaki gelişim çizgileri gerçekleştirilir.

Rusça dil kursu ile ortak satırlar:

1) konu düzeyinde işlevsel okuryazarlığa hakim olmak (metinsel bilgilerin çıkarılması, dönüştürülmesi ve kullanılması);

2) okuma tekniğine, metinleri anlama ve analiz etme yöntemlerine hakim olmak;

3) becerilerde ustalık, çeşitli sözlü ve yazılı konuşma becerileri.

"Edebiyat Okuma" dersine özel satırlar:

1) okuduklarına karşı duygusal ve değerlendirici tutumlarının tanımı ve açıklaması;

2) kelimenin sanatı olarak edebiyatla tanışma;

3) edebiyat, kitaplar, yazarlar hakkında bilginin edinilmesi ve birincil sistemleştirilmesi.

Materyal gruplandırmanın geleneksel tematik ilkesi temel alınır, ancak bu ilkenin uygulanmasının kendine has özellikleri vardır: tüm ders kitapları iç mantıkla birleştirilir.

Birinci sınıf öğrencisi kendini ve etrafındaki dünyayı öğrenir: insanlar, onların ilişkileri, doğa; modern çocuk yazarlarının şiirleri ve kısa öyküleri aracılığıyla bu dünyaya ve davranışa, içindeki eyleme yönelik tutum normlarını özümser. 1. sınıfta çocuklar oyuncaklar ve oyunlar, arkadaşlar, ebeveynler ve çocuklar, hayvanlar ve doğa hakkında okurlar, bir kişinin etrafındaki dünyaya bakmayı öğrenirse ilginç keşifler yapabileceğini öğrenirler.

İkinci sınıfta, çocukların keşfettiği dünya genişler. Eserleri okumak, Rusya ve dünya halklarının folkloru (masallar, destanlar, bilmeceler, şarkılar, atasözleri ve sözler) ve yazarın peri masalları, ikinci sınıf öğrencileri olduğu gibi “tek bir manevi alana” girip bunu öğrenin dünya harika ve çeşitlidir ve aynı zamanda birdir. Folklor eserlerinde insanların yaşadığı her zaman ve her yerde farklı insanlarçalışkanlık ve vatanseverliğin, zeka ve nezaketin, cesaret ve haysiyetin, duygu kuvvetinin ve sadakatin insanda her zaman değer gördüğü ve tembelliğin, açgözlülüğün, aptallığın, korkaklığın, kötülüğün reddedilmeye neden olduğu açıkça görülmektedir... Bu amaçla, Örneğin, peri masalları, benzer isimlere, olay örgüsüne, ana fikre sahip farklı ulusların ders kitaplarında özel olarak yer almaktadır.

Üçüncü sınıfta, folklor ve modern çocuk edebiyatı olmak üzere iki okuma kaynağına zaten aşina olan çocuklar, edebiyat dünyasını tüm çeşitliliğiyle keşfeder ve çeşitli türlerdeki çocuk ve erişilebilir "yetişkin" edebiyatının eserlerini okur: hikayeler, romanlar ( alıntılarda), peri masalları , lirik ve olay örgüsü şiirleri, bir şiir, bir peri masalı oyunu.

Burada tür çeşitliliği ilkesi ve çocuk edebiyatı eserlerinin optimal oranı ilkesi ve çocukların "yetişkin" edebiyatından okuma çemberine dahil edilen metinler uygulamalarını bulur. Üçüncü sınıf ders kitabında yer alan eserler, çocukların edebiyat dünyasını tüm çeşitliliğiyle göstermelerine olanak tanır: Rus ve yabancı çocuk edebiyatı klasikleri, 20. yüzyıl Rus yazar ve şairlerinin eserleri; çağdaş çocuk edebiyatı.

Dördüncü sınıfta çocuklar, Rus çocuk edebiyatı tarihi, yazarları ve karakterleri, temaları ve türleri hakkında bütünsel bir bakış açısı kazanırlar. "Işık Okyanusunda" ders kitabı, 17.-21. yüzyıl Rus çocuk edebiyatının bir dersidir. edebi okuma dersleri için.

Ders kitaplarındaki metinler, çocukların bir süreç olarak edebiyat tarihi, eserin içeriği ile yazıldığı zaman arasındaki bağlantı, kişiliği ile ilgili bir ön fikir sahibi olmaları için kronolojik sıraya göre düzenlenmiştir. yazar ve yaşamı, somut tarihsel ve evrensel arasındaki ilişkinin.

Bu, "kesişen" karakterlerin yardımıyla ve buluşsal bir konuşma şeklinde bir edebi okuma dersleri sistemi oluşturarak elde edilir.

Edebi okuma derslerinde, önde gelen teknoloji, genç öğrencilerin okuma yetkinliğinin oluşumunu sağlayan doğru okuma etkinliği türünün (verimli okuma teknolojisi) oluşturulmasıdır.

Teknoloji, metinle çalışmanın üç aşamasını içerir:

sahneye koyuyorum. Okumadan önce metinle çalışın.

1. Beklenti (beklenti, yaklaşan okumanın beklentisi). Metnin anlamsal, tematik, duygusal yöneliminin belirlenmesi, eserin başlığı, yazarın adı, anahtar kelimeler, okuyucunun deneyimine dayalı metinden önceki resimlerle kahramanlarının vurgulanması.

    Öğrencilerin çalışmaya genel (eğitimsel, motivasyonel, duygusal, psikolojik) hazır olma durumlarını dikkate alarak dersin hedeflerini belirlemek.

2. aşama. Okurken metinle çalışmak.

1. Metnin birincil okuması. Metnin özelliklerine, öğrencilerin yaşlarına ve bireysel yeteneklerine göre sınıfta bağımsız okuma veya okuma-dinleme veya birleştirilmiş okuma (öğretmenin seçimine göre). Birincil algının tanımlanması (bir konuşma, birincil izlenimlerin sabitlenmesi, ilgili sanatlar - öğretmenin seçimine göre). Öğrencilerin ilk varsayımlarının içerikle örtüşmesi, okunan metnin duygusal renklenmesi.

2. Metni yeniden okuma. Yavaş "düşünceli" tekrarlanan okuma (tüm metnin veya tek tek parçalarının). Metin analizi (teknikler: metin aracılığıyla yazarla diyalog, yorumlanmış okuma, okunanlar üzerine konuşma, anahtar sözcükleri vurgulama). Her anlamsal bölüm için açıklayıcı bir sorunun ifadesi.

3. Bir bütün olarak içerik üzerine konuşma, okunanların genelleştirilmesi. Metne genelleme sorularının ifadesi. Metnin ayrı ayrı parçalarına (gerekirse) başvurun, anlamlı okuma.

3. aşama. Okuduktan sonra metinle çalışın.

1. Metin üzerinde kavramsal (anlamsal) konuşma. Okunan toplu tartışma, tartışma. Okuyucuların eser hakkındaki yorumlarının (yorumlar, değerlendirmeler) yazarın konumu ile korelasyonu. Metnin ana fikrinin veya ana anlamlarının bütününün tanımlanması ve formüle edilmesi.

2. Yazarla tanışma. Bir yazar hakkında hikaye. Yazarın kişiliği hakkında konuşun. Ders kitabı malzemeleriyle çalışma, ek kaynaklar.

3. Başlık, resimlerle çalışın. Başlığın anlamını tartışmak. Öğrencileri hazır resimlere yönlendirmek. Sanatçının vizyonunun okuyucunun fikri ile ilişkisi.

4. Öğrencilerin okuma faaliyetinin herhangi bir alanına (duygular, hayal gücü, içeriği anlama, sanatsal biçim) dayalı yaratıcı görevler.

Ders kitaplarının metinleri çocukları doğa olaylarıyla, bitkilerle ve hayvanlarla tanıştırır; hayvanların ve insanların hayatından komik hikayeler anlatın; kendi ülkelerinin ve diğer ülkelerin gelenek ve görenekleri hakkında; doğaya ve dünyadaki tüm yaşama saygı duyma ihtiyacı hakkında. Akranların görüşleri de dahil olmak üzere başkalarının görüşlerine saygı duymayı amaçlar. Soruyu kendi başlarına cevaplamak için bilgi arama fırsatı sağlarlar.

Şu anda dünyada bilimsel bilgiler çok hızlı bir şekilde güncellenmekte, insanın hayatta kullandığı teknolojiler değişmektedir. Modern yaşam, okula, öğrencinin kişisel inisiyatif göstermesi, sosyal açıdan önemli çeşitli sorunlar ve konularda kendi konumunu gerçekleştirmesi, iletişim kültürüne hakim olması için koşullar yaratma görevini verir. Bütün bunlar, öğrencilerin belirli bir miktarda bilgi, beceri ve yeteneği özümsemesinden daha az değerli hale gelmez.

Bu hedeflere ulaşmak için, sınıfta çocuklarla çalışma türleri belirli ilkelere ayrılmıştır:

    Kişileştirme ilkesi.

İlkokul çağında mecazi-duygusal gerçeklik algısı hakimdir, taklit ve sempati mekanizmaları geliştirilir. Bu yaşta, kişileştirilmiş ideallere - parlak, dikkat çekici, gelişmiş insanlara - yönelim ifade edilir.

    Diyalojik iletişim ilkesi.

Okula yeni başlayan bir çocuk ile akranları, ebeveynleri, öğretmeni ve diğer önemli yetişkinler arasındaki diyalojik iletişim, değer ilişkilerinin oluşumunda önemli bir rol oynar. Bunlar dersteki hikayeler, şiir okumak, sohbetlere ve problem durumlarına katılmak vb.

    Eğitimin çok öznelliği ilkesi.

Genç öğrenci, içeriği farklı, genellikle çelişen değerler ve dünya görüşleri içeren çeşitli bilgi türlerine, iletişimsel faaliyetlere dahil edilir.

Sorunları çözmek için öğrenciler, öğretmenler ve velilerle birlikte içeriğe yönelin:

çağdaş yaşamı yansıtan süreli edebiyat, yayınlar, radyo ve televizyon programları;

Rusya halklarının manevi kültürü ve folkloru;

ebeveynlerinin (yasal temsilcileri) ve büyükanne ve büyükbabalarının yaşam deneyimleri.

Bu ilkeler, okul yaşam biçiminin kavramsal temelini tanımlar. Kendi içinde, bu yaşam tarzı resmidir. Öğretmen ona hayati, sosyal, kültürel, ahlaki güç verir.

Edebi Okuma Derslerinde öğrenciler öğreniyor:

    öğretmenin değerlendirmesini yeterince algılamak; eğitim eylemlerini gerçekleştirilmiş, yüksek sesli ve zihinsel bir biçimde gerçekleştirin.

    eğitim literatürünü kullanarak eğitim görevlerini tamamlamak için gerekli bilgileri aramak;

    işaret-sembolik araçlar kullanın; sözlü ve yazılı biçimde bir konuşma ifadesi oluşturmak;

    çeşitli türdeki metinlerden temel bilgileri vurgulamak için sanatsal ve bilişsel metinlerin anlamsal okumasının temelleri;

    temel ve temel olmayan özelliklerin tahsisi ile nesnelerin analizini gerçekleştirmek; parçalardan bir bütünün derlemesi olarak sentez yapmak;

    belirtilen kriterlere göre karşılaştırma, sıralama ve sınıflandırma yapmak; nedensel ilişkiler kurmak; bir nesne, yapısı, özellikleri ve ilişkileri hakkında basit yargıların bir bağlantısı şeklinde akıl yürütme oluşturmak; analojiler kurmak

Onlar fırsatı yakalaröğrenmek:

    kütüphanelerin ve internetin kaynaklarını kullanarak kapsamlı bir bilgi araması yapmak;

    bilinçli ve gönüllü olarak sözlü ve yazılı biçimde bir konuşma ifadesi oluşturmak;

    neden-sonuç ilişkilerinin kurulması da dahil olmak üzere mantıksal muhakeme oluşturmak.

Öğrenciler şunları öğrenecekler:

    insanların kendi bakış açılarıyla örtüşmeyenler de dahil olmak üzere farklı bakış açılarına sahip olmalarına izin verin ve iletişim ve etkileşimde bir partnerin konumuna odaklanın;

    farklı görüşleri dikkate almak ve işbirliği içinde çeşitli pozisyonları koordine etmeye çalışmak;

    kendi görüş ve pozisyonunu formüle etmek;

    çıkar çatışması durumları da dahil olmak üzere ortak faaliyetlerde müzakere etmek ve ortak bir karara varmak;

    ortağın neyi bildiğini ve gördüğünü ve neyin olmadığını dikkate alarak ortak için anlaşılır ifadeler oluşturun;

    soru sormak için; ortağın eylemlerini kontrol etmek;

    eylemlerini düzenlemek için konuşmayı kullanın; çeşitli iletişimsel görevleri çözmek, bir monolog ifadesi oluşturmak ve diyalojik konuşma biçiminde ustalaşmak için konuşma araçlarını yeterince kullanın.

Çocuklar gelişir:

    Rusya vatandaşı olarak "ben" farkındalığı, vatanına, halkına ve tarihine aidiyet ve gurur duygusu şeklinde bir kişinin yurttaş kimliğinin temelleri;

    hem kendisinin hem de etrafındakilerin eylemlerinin ahlaki içeriğine ve anlamına yönelik yönelim;

    etik duygular - ahlaki davranışın düzenleyicileri olarak utanç, suçluluk, vicdan;

    sağlıklı bir yaşam tarzına kurulum;

    kurgu ile tanışmaya dayalı bir güzellik duygusu ve estetik duygular; başkalarının duygularını anlamak ve onlarla empati kurmak.

Başka bir deyişle, bir çocuğun kişisel gelişimi bilgi edinme, onu dönüştürme, diğer insanlarla saygı ve eşitlik temelinde işbirliği yapma becerisinde yatmaktadır.

    Federal Devlet Eğitim Standardında formüle edilen görevler bağlamında edebi okuma dersine yönelik ana yaklaşımlar

Ana öğretim elemanının görevi"Edebi okuma" - kültürel ve tarihi mirasın algılanması ve farkındalığı yoluyla daha genç bir öğrencinin kişiliğinin oluşumu. Bunun için klasik ve modern edebiyat metinlerinden, farklı halkların halk bilimi eserlerinden yararlanılır. Sorular ve görevler sistemi, sözlü iletişim kültürünün oluşmasına, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur, onları manevi ve ahlaki değerlerle tanıştırır, etik ve estetik standartlarla tanıştırır.

Çocukların eğitimi iletişimsel-bilişsel bir temel üzerine kuruludur. Materyal, etkileşim ve iletişim kurallarını eğitmenize, öğrencilerin edebi ve yaratıcı yeteneklerini ve mecazi ve mantıksal düşünmelerini geliştirmenize ve genç öğrencilerde kelimenin sanatı olarak bir sanat eserine ilgi duymanıza olanak tanır.

Edebi okuma ders kitapları, ilköğretim genel eğitimi için federal eyalet standardının gerekliliklerini karşılayan yeni nesil ders kitaplarıdır. Ders kitapları, öğrenme motivasyonunun artmasına katkıda bulunur, iyi bir materyal seçimi ile ayırt edilirler. Görevler, çocukları yeni bilgi aramaya, konuşma kültürü, iletişim kültürü, davranış vb. Bireysel ve farklılaştırılmış görevler için bir fırsat sağlarlar. Eğitim materyali, aile bağlarını güçlendirmeye, vatanseverliği beslemeye, Rusya ve dünya halklarının kültürüne saygı duymaya yardımcı olur.

İyi gelişmiş bir öğrencinin konuşmasından daha önemli ne olabilir? Onsuz, öğrenmede gerçek bir başarı, gerçek bir iletişim, çocuğun kişiliğinin entelektüel gelişimi olmaz. GEF IEO, modern bir öğrencinin konuşma gelişimi konusunda yüksek taleplerde bulunur. Öğretim materyalleri ders kitapları üzerinde çalışarak, aslında bu alanda yüksek sonuçlar elde edilebilir. Hazırlanan materyal, edebi okumaya ilgi uyandırır, ülkelerinin ve dünyanın farklı halklarının eserlerinin dünyasını tanıtır. UMK, konuşma yaratıcı aktivitesini organize etmenin yeni, standart olmayan bir yolu ile ayırt edilir - çocuklara iletişimsel-bilişsel temelde okuma ve yazmayı öğretmek

Böylece, öğretim materyallerinin olanakları sayesinde, öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi ana faaliyet türlerine entegre edilmiştir: sınıf, ders dışı, ders dışı ve sosyal açıdan faydalı. Temel değerler, ayrı bir akademik konunun içeriğinde, eğitim faaliyetinin biçiminde veya türünde yerelleşmez. Eğitim içeriğine, okul yaşam tarzına, öğrencinin bir kişi, kişilik, vatandaş olarak çok yönlü faaliyetine nüfuz ederler.

İlkokul mezunları, dünyayı ve kendilerini tanımanın bir yolu olarak sistematik okuma ihtiyacı geliştireceklerdir. Daha genç öğrenciler kurguyu tam olarak algılamayı, okuduklarına duygusal olarak tepki vermeyi, bakış açılarını ifade etmeyi ve muhatabın fikirlerine saygı duymayı öğreneceklerdir.

İlkokuldaki eğitimin sonunda çocukların ileri eğitime hazır olmaları sağlanacak, gerekli düzeyde okuma yeterliliği ve konuşma gelişimi sağlanacak ve evrensel eylemleröğrenme bağımsızlığını ve bilişsel ilgileri yansıtır.

Öğrenciler, okuma tekniğinde, okunan ve dinlenen eseri anlama yöntemlerinde, temel analiz yöntemlerinde, sanatsal, popüler bilim ve eğitim metinlerinin yorumlanmasında ve dönüştürülmesinde ustalaşacaklardır. İlgilendikleri literatürü bağımsız olarak seçmeyi, sözlükleri ve referans kitaplarını kullanmayı, yaratıcı faaliyetlerde bulunabilen okuryazar okuyucular olarak kendilerini gerçekleştirmeyi öğrenecekler.

Okul çocukları, çeşitli iletişimsel durumlarda diyalog kurmayı, konuşma görgü kurallarına uymayı ve dinlenen (okunan) çalışmanın tartışmasına katılmayı öğreneceklerdir. Eser (karakterler, olaylar) hakkında basit monologlar yapacaklar; metnin içeriğini plana göre sözlü olarak iletmek; muhakeme ve betimleme unsurları içeren kısa anlatı metinleri oluşturur. Mezunlar şiir okumayı (ezbere okumayı) öğreneceklerdir. Tanıdık bir izleyici kitlesi (akranlar, ebeveynler, öğretmenler) önünde nasıl performans göstereceklerini öğrenme fırsatı bulacaklar. küçük mesajlar açıklayıcı bir dizi kullanarak (posterler, sunum). Öğrenciler, pratik düzeyde iletişimsel aktivitenin temellerinde ustalaşacak, bir grup içinde çalışmanın önemini anlayacak ve grup çalışmasının kurallarına hakim olacaktır.

Çocuklar daha fazla öğrenme, kişisel gelişim için okumanın önemini fark eder; okumayı estetik, ahlaki, bilişsel bir deneyim kaynağı olarak algılamak; okuyucunun ilgisini tatmin edin ve okuma, gerçekleri, yargıları ve bunların argümanlarını araştırma deneyimini kazanın.

Öğrenciler, okuduklarının anlamını anlamalarını sağlayacak bir hızda okurlar; metin türlerini pratik düzeyde (sanatsal, eğitici, referans), her metin türünün özelliklerine göre ayırt eder, anlamını anlamaya çalışır (yüksek sesle okurken, kendi kendine ve dinlerken); eserin ana fikrini ve kahramanlarını belirlemek; tema, ana olaylar ve bunların sırasını belirleme; metnin içeriğine ve genel anlamına karşılık gelen metinden bir başlık seçin veya seçin. Çalışmanın içeriği hakkında soruları yanıtlayın veya sorun; metinde gerekli bilgileri (somut bilgiler, açıkça verilen gerçekler) ve metnin içeriğine göre arayın; sanatsal ifade araçlarını bulun: yazarın kahramana, olaya karşı tutumunu belirleyen karşılaştırma, kişileştirme, metafor, lakap.

Öğrenciler, metinlerin içeriğini yorumlamanın çeşitli biçimlerini kullanırlar (metne dayalı olarak formüle edin, basit sonuçlar; metni yalnızca içerdiği bilgilere değil, aynı zamanda türe, yapıya, dile de dayanarak anlayın; doğrudan ve açıklayın) Mecaz anlam kelimeler, bağlama dayalı belirsizlikleri, aktif kelime dağarcığını bu temelde kasıtlı olarak doldurur; doğrudan metinde ifade edilmeyen bağlantılar kurun, örneğin: durumu ve karakterlerin eylemlerini ilişkilendirin, karakterlerin eylemlerini metnin içeriğiyle ilişkilendirerek açıklayın (açıklayın).

Bu, bilimsel, eğitici ve sanatsal metinlerin özelliklerini dikkate alarak okunan veya dinlenenlerin içeriğini yeniden anlatım (tam, kısa veya seçmeli) şeklinde aktarmayı mümkün kılar; Dinlenen / okunan metnin tartışmasına katılın (soru sorun, kendi fikrini ifade edin ve gerekçelendirin, konuşma görgü kurallarına uyun), metne veya kendi deneyimlerine dayanarak.

Çocuklar, bir eser koleksiyonunu bir yazarın kitabından ayırt etmek için başlığa, içindekiler tablosuna göre bir kitapta yönlendirilir; hem belirli bir konuda hem de kendi istekleri doğrultusunda kütüphanede bir kitap seçimini bağımsız ve amaçlı bir şekilde gerçekleştirmek; belirli bir modele göre bir edebi eser hakkında kısa bir açıklama (yazar, başlık, kitabın konusu, okuma önerileri) oluşturun; alfabetik kataloğu kullanın, bağımsız olarak yaşa uygun sözlükleri ve referans kitaplarını kullanın.

Her çocuk alıröğrenme fırsatı:

    klasik ve modern yerli ve yabancı edebiyatın seçkin eserlerini tanıyarak çocuk edebiyatı dünyasında gezinmek;

    kendi ilgi ve bilişsel ihtiyaçlarına göre tercih edilen okuma çemberini belirleme;

    okuduğunuz bir kitap hakkında bir inceleme yazın;

    tematik dizinle çalışın.

Öğrenciler, iki veya üç temel özelliği vurgulayarak farklı türlerdeki sanat eserlerini karşılaştırmaya, karşılaştırmaya başlar (bir nesir metnini şiirsel bir metinden ayırt eder; folklor biçimlerinin inşasının özelliklerini tanır: peri masalları, bilmeceler, atasözleri).

Yazarın metninden yola çıkarak, sanatsal ifade araçlarını kullanarak benzetme yoluyla nesir ya da şiirsel bir metin oluşturmaya ve yaratmaya çalışırlar.

Çocuklar bir edebi eseri rollerde okurlar; bir sanat eserinin yorumuna, sanatçıların tablolarının reprodüksiyonlarına, bir eser için bir dizi çizime veya kişisel deneyime dayalı bir metin oluşturmak; "deforme" metinle çalışmanın çeşitli yollarını kullanarak metni yeniden oluşturun: olayların sırasını, neden-sonuç ilişkilerini geri yükleyin. Bu, metni tamamlamak için (kahraman, yazar adına) metnin yaratıcı bir şekilde yeniden anlatılmasına geçmelerine yardımcı olur; işin içeriği için çizimler oluşturmak; bir esere, senaryoya veya projeye dayalı dramatizasyonlar yaratarak bir grup içinde çalışın; kendi metninizi oluşturun (anlatım - benzetme yoluyla, akıl yürütme - soruya ayrıntılı bir cevap; açıklama - kahramanın karakterizasyonu).

EMC, öğrencilerin bilgi okuryazarlığının oluşumunu sağlar: çeşitli biçimlerde (metin, şekil, tablo, diyagram, diyagram, harita) sunulan bilgilerin toplanması ve bunlarla çalışılması. Öğretim materyalleri ders kitaplarında sıklıkla karşılaşılan bir görev “bilgiye erişim”dir. Bu görev, çocukların kendi başlarına bilgi bulmayı, çeşitli kaynaklarla çalışmayı öğrenmelerine yardımcı olur. Birinci sınıfta, bu esas olarak sözlüklerle (imla, açıklayıcı, etimolojik) çalışmaktır ve ayrıca kit, çocukları bir yetişkinin (öğretmen, aile üyeleri, kütüphaneci) de bir bilgi kaynağı olabileceği ve bunun önemli olduğu gerçeğine yönlendirir. soruları nasıl formüle edeceğinizi öğrenmek ve onlarla birlikte bir yetişkine sormaktan korkmamak.

Bilgi içeren en geniş faaliyet yelpazesi, proje üzerinde çalışarak sağlanır (bilgi toplama yönünü seçme, bilgi kaynaklarını belirleme, bilgi edinme ve güvenilirliğini analiz etme, bilgiyi proje planına göre yapılandırma, bilgiyi işleme ve sunma).

Edebi Okuma kursları çerçevesinde popüler bilim metinleriyle çalışmaya (metin analizi, kurgu ile karşılaştırma, ek ve açıklayıcı bilgi arama) özel önem verilir. Ders kitaplarında yer alan popüler bilim metinleri, çocuk ansiklopedilerindeki sunum düzeyine karşılık gelir ve öğrencileri hem eğitim amaçlı hem de proje etkinlikleri için gerekli olan ansiklopedik literatürle bağımsız çalışmaya hazırlar.

"Edebi Okuma" konulu ders kitapları şunları içerir: edebi metinler sanat sözünün ustaları, çocuk yazarları, Rusya halklarının folklor eserleri, çocukların nezaket, şefkat, sempati, diğer insanlara, Anavatan sevgisine ilişkin basit ve ebedi gerçekleri kavradığı, tarihi içerikli edebi metinler, vatanseverlik duygusu ve ülkelerinde gurur. Öğrencilerin soru ve görevlerin yardımcı olduğu sanat eserleri ile etkileşim sürecinde, entelektüel bilgi ve kendini tanıma, okuyucu deneyimlerinin yeniden düşünülmesi ve estetik, ahlaki keşiflerin yaşam deneyimine aktarılması yer alır.

Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gerçekleştirilmesi için görev seçme imkanı, rahat bir atmosfer yaratılmasına ve öğrencilerin psikolojik sağlığının korunmasına katkıda bulunur. Örneğin: “İstersen eser için illüstrasyonlar çizebilirsin”, “Bir hikaye yaz. Bir yere yazın ya da resimlerini çizin”, “Sevdiğiniz bir şiir öğrenin” vb.

EMC'nin soruları ve görevleri, öğrencilerin kendilerinin ve diğer insanların eylemlerini değerlendirmelerine, insan yaşamının değerini anlamalarına, ulusal değerleri ve manevi gelenekleri tanımalarına, karşılıklı yardımlaşma ihtiyacını fark etmelerine, ebeveynlere saygı duymalarına, gençlere ve daha yaşlı, başka bir kişinin sorumluluğu, Anavatan'ın refahı ve refahı için herkesin çabalarının önemini anlayın. Eğitim-metodik kit, sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmeyi mümkün kılar ve öğrencilerin kendi fiziksel, psikolojik, ahlaki ve ruhsal sağlıklarını güçlendirmelerini amaçlar.

Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulmasına yönelik program, Standardın temeli olan ve genel orta öğretimin gelişen potansiyelinin gerçekleştirilmesine, bir eğitim sisteminin geliştirilmesine katkıda bulunmak üzere tasarlanmış bir sistem faaliyeti yaklaşımı sağlamayı amaçlamaktadır. eğitim sürecinin değişmez bir temeli olarak hareket eden ve öğrencilere öğrenme, kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği sağlayan evrensel eğitim faaliyetleri.

Tüm bunlar, hem öğrencilerin bireysel disiplinlerdeki belirli konu bilgisi ve becerilerini geliştirmeleri hem de yeni sosyal deneyimleri bilinçli, aktif bir şekilde benimsemeleri yoluyla elde edilir. Aynı zamanda, bilgi, beceri ve yetenekler, öğrencilerin kendilerinin aktif eylemleriyle yakın bağlantı içinde oluşturulur, uygulanır ve depolanırsa, karşılık gelen amaçlı eylem türlerinin türevleri olarak kabul edilir. Bilgi asimilasyonunun kalitesi, evrensel eylem türlerinin çeşitliliği ve doğası ile belirlenir.

Eğitimin değer yönelimlerinin, eğitim ve öğretim süreçlerinin birliğinde uygulanması, genel eğitim becerilerinin oluşumu temelinde öğrencilerin bilişsel ve kişisel gelişimi, genelleştirilmiş eylem yöntemleri, yaşam problemlerini çözmede yüksek verimlilik ve olasılık sağlar. öğrencilerin kendini geliştirmesi.

"Edebi Okuma" akademik konusunu incelemenin sonuçları için gereklilikler, kişisel, iletişimsel, bilişsel ve düzenleyici (değer-anlamsal alanın ve iletişimin geliştirilmesine öncelik vererek) her türlü evrensel eğitim eyleminin oluşumunu içerir.

İlkokul, bir çocuğun hayatındaki yeni bir aşamadır: sistemli eğitim başlar. Eğitim kurumu, dış dünya ile etkileşim alanı genişliyor, sosyal statüsü değişiyor ve kendini ifade etme ihtiyacı artıyor. İlkokuldaki eğitim, sonraki tüm eğitimin temeli, temelidir. Her şeyden önce, bu, öğrenme yeteneği sağlayan evrensel öğrenme etkinliklerinin (UUD) oluşumu ile ilgilidir. Bugün, ilköğretimden ana görevini çözmesi isteniyor - bir eğitimsel ve bilişsel güdüler sistemi, eğitim hedeflerini kabul etme, sürdürme, uygulama, planlama, kontrol etme ve uygulama yeteneği dahil olmak üzere bir çocuğun eğitim faaliyetinin oluşumunun temelini atmak. eğitim faaliyetlerini ve sonuçlarını değerlendirir.

Modern ilköğretimin içeriğinin bir özelliği, yalnızca öğrencinin ne bilmesi gerektiği (hatırlaması, yeniden üretmesi) sorusunun cevabı değil, aynı zamanda yetenek sağlayan kişisel, iletişimsel, bilişsel, düzenleyici alanlarda evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşturulmasıdır. bağımsız öğrenme etkinlikleri düzenlemek. Genel eğitim becerilerini ve yeteneklerini öğrencilerin BİT yeterliliğinin oluşumuna genişletmek de gereklidir.

UUD'nin oluşum düzeyi tamamen eğitim faaliyetlerini düzenleme yollarına ve okul çocuklarının işbirliği, bilişsel, yaratıcı, sanatsal, estetik ve iletişimsel faaliyetlerine bağlıdır. Bu, örnek programlarda yalnızca bilgi içeriğini değil, aynı zamanda yaşam problemlerini çözmek için bilginin yaratıcı bir şekilde uygulanmasını, kendi kendine eğitimin ilk becerilerini sağlayan belirli UUD'leri içeren faaliyetlerin içeriğini de ayırma ihtiyacını belirledi. Daha genç okul çocuklarının eğitim sürecinde hümanist, kişisel yönelimli bir yönelim oluşturmak için temel oluşturan örnek programların bu yönüdür.

Çocukların merakının gelişmesi için önemli bir koşul, çevrelerindeki dünya hakkında bağımsız bilgi ihtiyacı, ilkokulda bilişsel aktivite ve inisiyatif, aktif biliş biçimlerini teşvik eden gelişen bir eğitim ortamının yaratılmasıdır: gözlem, deneyler, eğitim diyalogu, ve dahası. Genç öğrenci için yansımanın gelişmesi için koşullar yaratılmalıdır - düşüncelerini ve eylemlerini sanki dışarıdanmış gibi tanıma ve değerlendirme, faaliyetin sonucunu hedefle ilişkilendirme, bilgilerini ve cehaletini belirleme vb. yansıtma yeteneği, çocuğun öğrenci, öğrenci, kendini geliştirmeye odaklı olarak toplumsal rolünü belirleyen en önemli niteliktir.

UKM ile ilgili çalışmalar, farklı konuşma ve okuma etkinliklerinde gerçekleştirilir:

    Seçmeler (işitme)

Sesli konuşmanın dinleme algısı (muhatabın ifadesi, çeşitli metinleri okuma). Sondaj konuşmasının içeriğini yeterince anlama, işitilen eserin içeriğiyle ilgili soruları yanıtlayabilme, olayların sırasını belirleme, konuşma ifadesinin amacını anlama, eğitici, bilimsel, bilişsel hakkında soru sorabilme ve sanatsal çalışma duyuldu.

    Okuma

Sesli okuma.

Heceden düzgün anlamlı doğru sesli okumaya kademeli geçiş (bireysel okuma hızına göre okuma hızı), okuma hızında kademeli bir artış. Okuyucu için metni anlamasına izin verecek şekilde normal bir akıcılık hızına ayarlayın. Ortoepik ve tonlamalı okuma normlarına uygunluk. tonlama noktalama işaretleriyle cümleleri okuma. Farklı tür ve türdeki metinlerin anlamsal özelliklerini kavrayabilme, tonlama yardımı ile aktarabilme.

Kendinize okumak.

Kendi kendine okurken eserin anlamının farkındalığı (cilt ve tür açısından erişilebilir eserler). Okuma türünün belirlenmesi (çalışma, giriş, inceleme, seçmeli). Metinde gerekli bilgileri bulma yeteneği. Farklı okuma türlerinin özelliklerini anlamak: gerçekler, açıklamalar, ifadelere eklemeler, vb.

Farklı metin türleri ile çalışın.

Farklı metin türleri hakkında genel fikir: sanatsal, eğitici, popüler bilimsel - ve bunların karşılaştırılması. Bu tür metinlerin oluşturulma amacının belirlenmesi. Folklor metninin özellikleri.

Metni bir dizi cümleden ayırt etme becerisinin pratik gelişimi. Bir kitabın içeriğini başlığına ve tasarımına göre tahmin etme.

Konunun bağımsız tanımı, ana fikri, yapısı; metnin anlamsal parçalara bölünmesi, başlıkları. Farklı bilgi türleri ile çalışabilme.

Kolektif bir tartışmaya katılım: soruları cevaplama, konuyla ilgili konuşma, yoldaşların konuşmalarını dinleme, konuşma sırasında metni kullanarak cevapları tamamlama becerisi. Referans ve açıklayıcı ve görsel materyallerin katılımı.

bibliyografik kültür.

Kitap özel bir sanat türüdür. Gerekli bilgi kaynağı olarak kitap. Rusya'daki ilk kitaplar ve kitap basımının başlangıcı (genel görünüm). Kitap eğitici, sanatsal, referans niteliğindedir. Kitap öğeleri: içerik veya içindekiler tablosu, başlık sayfası, özet, resimler. Kitaptaki bilgi türleri: bilimsel, sanatsal (kitabın dış göstergelerine, referansına ve açıklayıcı materyaline dayanarak).

Kitap türleri (yayınlar): çalışma kitabı, koleksiyon kitabı, toplu eserler, süreli yayınlar, referans yayınları (referans kitapları, sözlükler, ansiklopediler).

Bir sanat eserinin metniyle çalışın.

Eserin başlığını, içerikle yeterli ilişkisini anlamak. Özelliklerin Tanımı sanatsal metin: dilin ifade araçlarının özgünlüğü (bir öğretmenin yardımıyla). Folklorun evrensel insan ahlak kurallarının ve ilişkilerinin bir ifadesi olduğunun kavranması.

Okunanların ahlaki içeriğini anlamak, karakterlerin davranışlarının motivasyonunu anlamak, karakterlerin eylemlerini ahlaki standartlar açısından analiz etmek. "Anavatan" kavramının farkındalığı, farklı halkların edebiyatında (Rusya halkları örneğinde) Anavatan sevgisinin tezahürü hakkındaki fikirler. Farklı halkların folklorundaki temaların, fikirlerin, kahramanların benzerliği. Metnin dilin ifade araçlarını kullanarak bağımsız olarak çoğaltılması: Belirli bir dil kullanılarak bir bölümün sıralı olarak çoğaltılması bu iş kelime dağarcığı (öğretmen sorularında), resimlerle hikaye, yeniden anlatım.

Bu metnin sanatsal ve ifade edici araçlarını kullanan eserin kahramanının özellikleri. Metinde kahramanı ve olayı karakterize eden kelime ve ifadeleri bulma. Analiz (bir öğretmenin yardımıyla), karakterin eyleminin nedenleri. Kahramanların eylemlerinin analoji veya zıtlıkla karşılaştırılması. Metnin, yazarın işaretlerinin, karakterlerin adlarının analizine dayalı olarak yazarın kahramana karşı tutumunun belirlenmesi.

Edebi bir metnin farklı yeniden anlatım türlerine hakim olmak: ayrıntılı, seçici ve kısa (ana fikirlerin iletilmesi).

Ayrıntılı anlatım metin: parçanın ana fikrinin tanımı, anahtar veya anahtar kelimelerin vurgulanması, başlık, bölümün ayrıntılı yeniden anlatımı; metni parçalara ayırma, her parçanın ve tüm metnin ana fikrini belirleme, her parçanın ve metnin tamamının başlıklarını belirleme, metinden isim cümleleri şeklinde, soru şeklinde, bağımsız olarak formüle edilmiş bir ifade biçimi.

Belirli bir parçaya göre bağımsız seçici yeniden anlatım: eserin kahramanının karakterizasyonu (sözcüklerin seçimi, metindeki ifadeler, kahraman hakkında bir hikaye oluşturmaya izin verir), eylem sahnesinin tanımı (kelimelerin seçimi, metindeki ifadeler) metin, bu açıklamayı metne dayalı olarak oluşturmaya izin verir). Bölümlerin izolasyonu ve karşılaştırılması çeşitli işler durumların ortaklığına göre, duygusal renklendirme, karakterlerin eylemlerinin doğası.

Eğitim, popüler bilim ve diğer metinlerle çalışın.

Eserin başlığını anlamak; içeriği ile uygun ilişki. Eğitsel ve popüler bilim metinlerinin (bilgi aktarımı) özelliklerini belirleme. Destan, efsane, İncil hikayelerinin (parçalardan veya kısa metinlerden) metinlerinin bireysel, en genel özelliklerini anlamak. Çeşitli metin türlerini analiz etmek için en basit tekniklerle tanışma: neden-sonuç ilişkileri kurmak. Metnin ana fikrini belirleyin. Metnin bölümlere ayrılması, mikro temaların tanımlanması. Anahtar veya anahtar kelimeler. Metnin çoğaltılması için bir algoritmanın oluşturulması. Metnin anahtar kelimelere, modele, şemaya göre çoğaltılması. Metnin ayrıntılı yeniden anlatımı. Metnin kısa bir şekilde yeniden anlatılması (metnin ana içeriğini vurgulayarak).

    Konuşma (konuşma iletişimi kültürü)

Bir konuşma türü olarak diyalog farkındalığı. Diyalog iletişiminin özellikleri: soruları anlayın, cevaplayın ve metinde bağımsız olarak sorular sorun; muhatabı sözünü kesmeden dinleyin ve kibar bir şekilde tartışılan çalışma (eğitici, bilimsel, eğitici, sanatsal metin) hakkındaki görüşlerini ifade edin. Metne veya kendi deneyimine dayanan kişinin kendi bakış açısının kanıtı. Ders dışı iletişimde konuşma görgü kurallarının kullanılması. Folklor eserlerine dayalı olarak ulusal görgü kurallarının özellikleri ile tanışma.

Kelime ile çalışın (kelimelerin doğrudan ve mecazi anlamlarını, belirsizliklerini tanıyın), aktif kelime dağarcığının amaçlı olarak yenilenmesi.

Bir konuşma biçimi olarak monolog. Yazarın metnine, önerilen bir konuya veya bir sorunun yanıtı biçiminde (biçiminde) dayalı küçük hacimli bir monolog konuşma ifadesi. Metnin ana fikrinin ifadeye yansıması. Popüler bilim, eğitim ve sanat metinlerinin özelliklerini dikkate alarak okunan veya dinlenen içeriğin aktarımı. İzlenimlerin (günlük yaşamdan, bir sanat eserinden, güzel sanatlardan) bir hikayeye (açıklama, akıl yürütme, anlatım) aktarılması. Kişinin kendi ifadesinin bir planının kendi kendine inşası. Bir monolog ifadesinin özelliklerini dikkate alarak dilin ifade araçlarının (eş anlamlılar, zıt anlamlılar, karşılaştırma) seçimi ve kullanımı.

Okunan eserin devamı olarak sözlü kompozisyon, bireysel hikayeleri, çizimlere veya belirli bir konuya dayalı bir kısa hikaye.

    Yazma (yazma kültürü)

Yazılı konuşma normları: içeriğin başlığa uygunluğu (konunun, sahnenin, karakterlerin karakterlerinin yansıması), mini denemelerde (anlatım, açıklama, muhakeme), belirli bir konudaki hikaye, inceleme .

Böylece, "Edebi Okuma" çocukları kapsamlı bir şekilde geliştirir ve onları çeşitli alanlarda hazırlar: edebiyat, Rusça, tarih ve çevrelerindeki dünya ile tanışma, sayma (sayma). Bu konu, her çocuğun yaşam deneyimini zenginleştirir, ona fikrini ifade etme, bakış açısını savunma ve başkalarının fikirlerine saygı duyma fırsatı verir. "Edebi okuma", öğrenciler için yaratıcılığın yolunu ortaya çıkarır (kendi kompozisyonlarının şiirleri ve masalları, çizimleri, kompozisyonları). Bütün bunlar çocukları gelecekteki yetişkin dünyasına hazırlar.

    Edebi okumaya ilişkin TMK ders kitaplarının analizi ("Umut Veren İlköğretim Okulu"). Sistem faaliyetinin uygulanması bağlamında görevlerin analizi yaklaşmak

R.G. Churakova başkanlığındaki “EMC “Perspektif İlkokulu” setinin ana metodolojik özellikleri şunlardır:

    öğretim materyalleri boyunca birleşik bir semboller sisteminin kullanılması;

    öğretim kadrosunda farklı sorunları çözmek için kesişen tek kahramanların (kardeş ve kız kardeş Masha ve Misha) kullanılması: kahramanlar, görevin çözümlerinde olası farkı, bakış açıları ve değerlendirmelerdeki farkı, yeteneği gösterir. ilerlemek;

    Rus dili ve edebi okuma ders kitaplarındaki entrika, peri masalı türünün olay örgüsüne ve kompozisyon özelliklerine pratik olarak hakim olmanızı sağlar; öğrencileri sürekli olarak iki planı akılda tutmaya teşvik eder - entrika planları ve bir öğrenme problemini çözme planı;

    konu dilinin maksimum uyarlanabilirliği, terminolojinin adım adım tanıtılması ve motive edilmiş kullanımı;

    setin muhataplarının net bir şekilde yetiştirilmesi: ders kitabı, okuyucu, bağımsız çalışma için defter.

EMC "Perspektif İlkokulu" gerçek bir öğrenciyi konu alıyor. Öğrenme sürecinin öğretim materyallerine göre inşası, öğrencinin konumunu temelden değiştirir - araştırmacının, yaratıcının ve etkinliklerinin düzenleyicisinin rolleri önemli bir yer tutmaya başlar. Öğrenci, hazır bir modeli veya öğretmenin yönergelerini düşünmeden kabul etmez, hatalarından, başarılarından ve kazanımlarından eşit derecede sorumludur. Öğrenmenin her adımına aktif olarak katılır - bir öğrenme görevini kabul eder, onu çözmenin yollarını analiz eder, hipotezler öne sürer, hataların nedenlerini belirler, bağımsız olarak kendisi için hedefler belirler ve bunların farkındadır; standart olmayan problemleri çözmek için bir algoritma oluşturmanın olası yollarını önerir, herhangi bir problemi yaratıcı bir şekilde çözebilir; öz-kontrol öz-değerlendirmesi gerçekleştirir, örn. çocuk, gelişimsel eğitim teorisinin ana fikri olan bir faaliyet konusu olarak öğrenme sürecinde hareket eder.

Öğretim materyalleri üzerinde çalışırken, öğretmenin rolü çok önemlidir: tartışmayı yönetir, yönlendirici sorular sorar, yönlendirir. Ama öğrenciler için bu durum eğitim iletişiminde eşit bir ortak. Öğretmenin dolaylı rehberliği, öğrencinin araç yöntemini ve hatta faaliyet türünü seçme özgürlüğünü varsayar; öğrencilere varsayımlar, hipotezler yapma, farklı bakış açılarını tartışma fırsatı verir: hata yapma hakkını, inisiyatif ve bağımsızlık konusunda özel bir görüşü korur; sadece sonucu değil, ana faaliyeti de değerlendirerek kendini kontrol etmeyi teşvik eder.

Ders kitabı, içeriği ve referans kitabı ile çalışma beceri ve becerileri de oluşturulur; bilgileri işleme yeteneği; iş iletişimi becerileri, başkalarının görüşlerini tartışma ve dinleme becerisi, i.е. öğrencilerin bağımsızlığı ve yaratıcılığı gelişir.

Öğretim materyalleri üzerinde çalışmak, öğrencinin bireyselliği için pedagojik destek temelinde (özel olarak organize edilmiş eğitim faaliyetleri koşullarındaki yetenekler, ilgi alanları, eğilimler) öğrencinin bir öğrenen, öğretmen, organizatör olarak hareket ettiği yerde optimal gelişimine yol açar. öğretim materyallerinin ana fikri olan öğrenme durumu "Gelecek vaat eden ilkokul".

İlkokulda "Edebi Okuma" dersinin temel edebi amacı, folklor ve yazar edebiyatı eserlerini tam olarak okuyabilmek ve ilişkiler içinde algılayabilmek ve ayrıca farklı türleri temsil eden metinlerden estetik zevk alabilmek için gerekli ve yeterli araçları oluşturmaktır. anlatım: nesir, şiir, drama.

Öğretmen, derslere hazırlanmak için gereken her şeyi kılavuzda bulabilecektir: ayrıntılı ders geliştirmeleri, metodolojik öneriler, test görevleri, edebi materyaller (şiirler, şarkılar, bilmeceler, hikayeler), vb. Her dersin yapısı konuşma terapisini içerir. konuşma tutanaklarını yürütmek için görevler: tekerlemeler, tekerlemeler ve seslerin ayırt edilmesi için şiirler ve ayrıca kısa biyografiler yazarlar ve şairler. Ek ayrıca öğrencilere kitapla nasıl çalışacakları ve yetkin bir okuyucu olarak becerilerini nasıl geliştirecekleri konusunda hatırlatmalar sunar.

Kılavuz, dersi ilginç ve faydalı bir maceraya dönüştürmenizi sağlayan zengin materyaller içermektedir. Sınıfta farklı türdeki etkinliklerin birbirini takip etmesi yorgunluğu azaltır, çocuklar etkinlikleri motive edildiğinden çalışmalarının amacını ve anlamını anlarlar. Ders yürütme biçimleri farklıdır: masal dersleri, oyun dersleri vb.

Gelişen öğrenci merkezli öğrenme sistemi “Perspektif İlköğretim Okulu”nun kavramsal hükümleri Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardının gereklilikleri ile ilişkilidir.

standart dayanmaktadır sistem - aktivite yaklaşımı hangi varsayar:

– Rus toplumunun çok uluslu, çok kültürlü ve çok dinli yapısına saygı temelinde bilgi toplumunun gereksinimlerini karşılayan kişilik özelliklerinin eğitimi;

– Evrensel eğitim faaliyetlerinin (UUD) özümsenmesi temelinde öğrencinin kişiliğinin gelişiminin, çevredeki dünyanın bilgi ve gelişiminin amaç ve ana sonuç olduğu Standardın sistem oluşturucu bir bileşeni olarak eğitim sonuçlarına oryantasyon eğitimin;

– eğitim içeriğinin belirleyici rolünün, eğitim sürecini düzenleme yollarının ve öğrencilerin kişisel, sosyal ve bilişsel gelişim hedeflerine ulaşmada eğitim sürecindeki katılımcıların etkileşiminin tanınması;

– öğrencilerin bireysel yaşlarını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini, eğitim ve yetiştirme hedeflerini ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek için faaliyetlerin ve iletişim biçimlerinin rolü ve önemini dikkate alarak;

– çeşitlilik örgütsel biçimler ve bilişsel aktivitede yaratıcı potansiyelin, bilişsel güdülerin, akranlar ve yetişkinlerle etkileşim biçimlerinin zenginleştirilmesinin büyümesini sağlayan her öğrencinin bireysel özelliklerinin (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar dahil) dikkate alınması.

Yukarıdaki hükümlerin tümü, gelişimini kişilik odaklı öğrenme sistemi “Edebi Okuma için Perspektif İlköğretim Okulu” nun didaktik ilkelerinde bulmuştur.

Ana görevler: öğrencinin kişiliğinin gelişimi, yaratıcı yetenekleri, öğrenmeye olan ilgisi, öğrenme arzusunun ve yeteneğinin oluşumu; ahlaki ve estetik duyguların eğitimi, kendine ve başkalarına karşı duygusal ve değerli olumlu tutum.

Bu sorunların çözümü, eğitim psikolojisinin verilerine dayanan hümanist bir inançtan hareket edersek mümkündür: Gerekli koşullar yaratılırsa, tüm çocuklar ilkokulda başarılı bir şekilde okuyabilir. Bu koşullardan biri de, çocuğa yaşam deneyiminden yola çıkarak kişilik odaklı bir yaklaşımdır.

Farklı zorluk seviyelerinde görevler sistemi, çocuğun bireysel eğitim faaliyetinin küçük gruplar halinde çalışmasıyla birleşimi ve kulüp çalışmasına katılım, öğrenmenin gelişimin önüne geçtiği koşulları sağlamayı mümkün kılar, yani yakınsal gelişim bölgesinde her öğrencinin gerçek gelişim düzeyine ve kişisel ilgi alanlarına göre. Öğrenci bireysel olarak yapamadığını, bir sınıf arkadaşının yardımıyla veya küçük bir grupla yapabilir. Ve belirli bir küçük grup için zor olan şey, toplu faaliyet sürecinde anlaşılır hale gelir. Soruların ve görevlerin yüksek derecede farklılaşması ve sayıları, genç öğrencinin mevcut gelişim koşullarında çalışmasına ve bireysel gelişimi için fırsatlar yaratmasına olanak tanır.

Güç ve gelişimsel öğrenmenin uygulanması, ana fikri karşılayan iyi düşünülmüş bir mekanizma gerektirir: özele sonraki her dönüş, yalnızca genelleme aşaması geçildiyse üretkendir; bu, okul çocuklarına bir sonraki dönüş için bir araç verdi. özel. "Edebi Okuma" da: bir veya başka bir edebi tür seçilir ve ardından her yeni metni okurken edebiyat türlerinden birine ait olduğu belirlenir vb.

Metodolojik sistemin özellikleri: bütünlük, enstrümantasyon, etkileşim ve entegrasyon:

Öğretim materyallerinin tipik bir özelliği olarak TAMLIK, her şeyden önce, bir ders kitabı ve çeşitli bilgi kaynakları (ders kitabı, referans kitapları, basit ekipman) ile çalışma yeteneği gibi genel eğitim becerilerinin oluşumu için kurulumun birliğini sağlar. , iş iletişimi yeteneği (çiftler halinde, küçük ve büyük ekipler halinde çalışın). Ek olarak, tüm ders kitaplarının metodolojik aparatı, tek tip gereksinimler sistemini karşılar. Bu, ders kitapları arasındaki bilgi alışverişidir. Yeni materyali açıklarken en az iki bakış açısının gösterilmesi. Ders kitabının ötesine sözlükler alanına geçmek. Kahramanları genellikle erkek ve kız kardeş (Misha ve Masha) olan dış entrikanın varlığı. PROJELER genel yöntemi.

ARAÇLANDIRMA, edinilen bilginin pratik uygulamasına katkıda bulunan konu-metodolojik mekanizmalardır. Bu, yalnızca sözlüklerin çeşitli amaçlarla tüm ders kitaplarına dahil edilmesi değil, aynı zamanda belirli eğitim problemlerinin çözümünde veya ek bir bilgi kaynağı olarak kullanılmaları için gerekli koşulların yaratılmasıdır. Bu, ders kitabının içinde, bir bütün olarak sette ve ötesinde bilgi aramak için sürekli bir özel çalışma organizasyonudur.

Ayrıca araçsallık, belirli eğitim problemlerini çözmek için eğitim sürecindeki en basit araçları (çerçeveler, cetveller, işaretleyici olarak renkli kalemler vb.) kullanmanın da gerekliliğidir.

Araçsallık aynı zamanda gerçekliği algılamak için bir araçtır (birkaç bilgi kaynağıyla çalışmak için çocukların iki eşit bakış açısını ifade etmeleri için koşullar yaratmak).

Araçsallık aynı zamanda metodolojik aygıtın hem bireysel ödevler hem de ikili veya grup çalışması için tasarlanmış ders kitabının gövdesine maksimum yerleşimidir; okul çocuklarının farklı gelişim seviyelerine yönelik eğitim görevlerinin farklılaştırılması. Bu, tüm ders kitaplarında eğitim materyalinin özel olarak tahsis edildiği birleşik bir sistemdir.

ETKİLEŞİM, modern bir eğitim setinin metodolojik sisteminin yeni bir gerekliliğidir. Etkileşim, bir öğrenci ile ders kitabı arasında bilgisayar erişimi veya yazışma yoluyla ders dışında doğrudan diyalog etkileşimi olarak anlaşılmaktadır. Setin ders kitaplarındaki internet adresleri, tüm okullarda bilgisayar kullanma koşullarının gelecekteki gelişimi ve okul çocuklarının bu modern bilgi kaynaklarına erişme fırsatları için tasarlanmıştır. Bununla birlikte, İnternet adreslerinin kullanımı birçok okul için bir olasılık olduğundan, UMK ders kitabı karakterleri ve okul çocukları arasında sistematik bir mektup alışverişi yoluyla okul çocukları ile etkileşimli bir iletişim sistemi kuruyor. Ders kitaplarının kahramanlarını birbirinden ayıran psikolojik özellikler o kadar inandırıcıdır ki, öğrencilerin güvenini ve onlarla iletişim kurma (karşılık gelme) arzusunu uyandırır. Kulübe katılan ve ders kitaplarının kahramanlarıyla aktif yazışmalar yapan izlenim ve iletişim eksikliği yaşayan öğrencilerin ek duygusal desteğe ihtiyacı vardır. Bu, deneyin gösterdiği gibi, sınıftaki her dört öğrenciden biridir.

Etkileşim, “Dil ve edebi okuma” gibi eğitim alanlarında etkileşimli projelerin uygulanması için de bir gerekliliktir.

ENTEGRASYON metodolojik sistem birliğinin en önemli temelidir. Her şeyden önce, bu, doğa bilimleri ve insani bilginin ayrı eğitim alanlarına katı bir şekilde bölünmesinin koşulluluğunun, öğrencilere dünyanın bütünsel bir resmi hakkında fikir veren sentetik, entegre kurslar oluşturma arzusunun anlaşılmasıdır. Dil, edebiyat ve sanat gibi eğitim alanlarının bütünleştirildiği modern edebi okuma kursu da aynı gereksinime tabidir. "Edebi Okuma" kursu sentetik bir kurs olarak inşa edilmiştir: edebiyatla kelimenin sanatı olarak, diğerlerinin yanı sıra sanat biçimlerinden biri (resim, grafik, müzik) ve bir fenomen olarak tanışmayı içerir. sanatsal kültür bu mit ve folklordan doğdu.

Entegrasyon, konu materyalini her konu alanı içinde dağıtma ilkesidir. Her ders kitabı yalnızca kendisinin değil, aynı zamanda ortak bir "dünya resmini" de yaratır - farklı folklor türlerinin bir arada var olmasının ve karşılıklı etkisinin bir resmi.

Rus dili ve edebi okuma ders kitaplarındaki entrika, peri masalı türünün olay örgüsüne ve kompozisyon özelliklerine pratik olarak hakim olmayı mümkün kılar; öğrencileri sürekli olarak iki planı akılda tutmaya teşvik eder - bir entrika planı ve önemli ve yararlı olan bir öğrenme problemini çözme planı psikolojik eğitim. Entegrasyon, dünya hakkında edinilen bilgi ile öğrencilerin bu bilginin uygulanmasındaki belirli pratik faaliyetleri arasında bir bağlantı kurmanıza olanak tanır. Yani, tüm dersler için ilköğretim standardının gerekliliklerinden birini ("Edinilen bilgi ve becerilerin pratik etkinliklerde ve günlük yaşamda kullanılması" bölümü) pratik olarak uygulamak.

Ülkemizde çok sayıda derecelendirilmemiş okul olduğu gerçeğini dikkate alarak, metodolojik aparatın ders kitabının sayfalarına azami şekilde yerleştirilmesini gerektirmiştir. Örgütsel çalışma biçimlerinin bir göstergesiyle (bağımsız, ikili, vb.) . Derecesiz bir okul, 2-4. sınıflardaki öğrenciler için birleşik bir eğitim alanının oluşturulmasını gerektirdi. Sette bu sorun, setteki tüm ders kitaplarında ortak olan harici bir entrika ile çözülür. Bu, aynı odada oturan farklı eğitim çağındaki okul çocuklarının aynı entrika alanında olmalarına (4 yıl boyunca onlarla iletişim kuran ortak kahramanlar) ve benzer türde öğrenme etkinliklerine katılmalarına (ders kitabının kelime bölümünü kullanarak) olanak tanır. çeşitli eğitim problemlerini çözmek için her sınıf).

Küçük ve küçük bir okul, birkaç bakış açısını daha temsil ettikleri için ders kitaplarının kahramanlarını "sınıfı yenilemek" için kullanma fırsatına sahiptir.

Kitin geliştiricilerini, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının rolünü ve statüsünü geliştirmeye odaklanmaya sevk eden şey, derecelendirilmemiş bir ilkokulun öğrencilerine odaklanmaktı. Rus dilinin temel konularında 4 yıllık eğitim boyunca, edebi okuma, öğrencilerin "Bağımsız çalışma defterleri" ndeki çalışmaları basılı olarak sağlanmaktadır.

Ana öğretim materyallerinin metodolojik özellikleri:

Her konu için öğretim materyalleri, kural olarak, bir ders kitabı, bir antoloji, bağımsız çalışma için bir defter, bir öğretmen (metodist) için metodolojik bir rehber içerir.

Her kılavuz iki bölümden oluşur.

İlk kısım teoriktir ve öğretmen tarafından niteliklerini geliştirmek için teorik bir temel olarak kullanılabilir.

İkinci bölüm, her dersin seyrinin ana hatlarıyla belirtildiği, amaç ve hedeflerinin formüle edildiği ve ayrıca ders kitabında sorulan TÜM soruların cevapları için fikirler içeren doğrudan ders teması planlamasıdır.

Ders kitabının yapısı eğiticidir ve yalnızca öğretmen için değil, öğrenci için de edebi sistemin derinliklerine girme mantığını netleştirir.

1. sınıftaki derste çalışmanın temeli, ders kitabının yayılmasıdır. Her dönüş, yeni bir estetik ya da araştırma sorunu sunar, bir tür çatışmayı ortaya çıkarır. Bir sonraki yayılma, yeni anlaşılan, keşfedilen şeyi geliştirir. İlerleme, yalnızca ortaya çıkan çelişkileri çözerek, "entelektüel düğümleri" çözerek ve okul çocuklarının araştırma faaliyetlerini düzenleyerek gerçekleştirilir.

2-4. sınıf ders kitaplarında yazarlar, öğrenciye araştırmacı olmayı, uzak geçmişe gitmeyi, etrafındaki dünyayı nasıl açıkladığını ve anladığını öğrenmeyi teklif ediyor. eski adam geçmiş çağlardaki insanların gerçekliği nasıl algıladıkları. Ders kitaplarının metodolojik aygıtı, küçük bir araştırmacıya bağımsız olarak bilgi aramada yardım sağlar: ders kitabının metninin öğrencileri gönderdiği özel bir referans bölümü olan "Danışmanlar Konseyi" tanıtılır.

Ders kitaplarında kullanılan temel teknik, karşılaştırma koşullarının oluşturulmasıdır. Farklı edebiyat türlerine, farklı konuşma tarzlarına, türlere, farklı tarihsel dönemlere, farklı yazarlara ait metinlerin karşılaştırılması. İlerlemek, bilincin gelişiminin genel mantığına uygun olarak bir sarmal içinde gerçekleştirilir. İlk olarak, ders kitabı heterojen olguların, bariz karşıtlıkların karşılaştırmalarını sunar. Ardından, yakın fenomenleri karşılaştırmak ve özelliklerini anlamak için daha dikkatli bir incelemeyi, yakından dikkati içeren çalışmalar devam ediyor. Karşılaştırmalı analiz. Öğrenciler genellikle aynı fenomene geri döner, ancak farklı nedenlerle ve farklı karmaşıklık düzeylerinde Edebiyat fenomenlerini düşünerek, karşılaştırarak, ayırt ederek, sınıflandırarak, öğrenci yavaş yavaş bir edebi bilgi sistemi oluşturur.

Tüm çalışmalar, öğrencinin gerçek bir sanatçının daha önce kimsenin fark etmediğini görebildiğini "keşfetmesini" ve bunu özel bir şekilde ifade etmesini amaçlar; bir edebi eser, duyarlı bir okuyucuya ifşa edilen bir keşif, bir sır, bir bilmece, harika bir gizem taşır. Daha genç öğrenciler, herkesin (hem yazar hem de okuyucu) (hem hayatı hem de metni) kendi tarzında gördüğünü ve hissettiğini, her birinin algısının benzersiz olduğunu anlar.

Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardının (EMC "Perspektifi") ana hükümlerini uygulamak için bir araç olarak edebi okumaya ilişkin TMC hattının genel özellikleri

"Edebi okuma" "Çalışma programları" Klimanov L. F. ve diğerleri "Edebi okuma" Ders Kitabı Ed. Klimanova L. F. "Edebi okuma üzerine yaratıcı defter", Klimanova L. F., Koti T. Yu "Kelimelerin sihirli gücü" Konuşmanın gelişimi için çalışma kitabı Klimanova L. F., Koti T. Yu "Okuma dersleri" Klimanov L. F. Boykina M. V.

L. F. Klimanova'nın programı ve Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardının örnek programı ("Edebi Okuma" bölümü) şunlardan oluşur: açıklayıcı bir not; ilköğretim edebiyat eğitiminin ana içeriği; bilgi, beceri ve yetenekler için temel gereksinimler.

Açıklayıcı not, edebi okuma kursunun iki ana yönünü yansıtır: okuma becerileri ile iletişim ve konuşma becerilerinin oluşturulması ve geliştirilmesi; genç öğrencileri, öğrencilerin estetik ve ahlaki gelişimi açısından büyük potansiyele sahip olan kurgu okumaya teşvik etmek.

Kursun ana hedefleri: Acemi bir okuyucuda bir kitaba ilgi ve edebi eserlerin sistematik okuma ihtiyacını, bir sanat eserinin sözlü bir sanat eseri olduğu anlayışını oluşturmak; çocuğun hayal gücünü, okunanlara dair estetik bir deneyim duygusunu geliştirin.

Edebi okuma kursunun içeriği 4 bölümden oluşur: çocuk okuma çemberi, çocuk okuma çemberinin konuları; metinle çalışırken iletişim ve konuşma becerileri ve becerileri; estetik algı ve sanat eserlerini anlama deneyimi, farklı sanat türlerinin eserleriyle tanışma ve çevredeki dünyanın gözlemleri temelinde zenginleşmesi; her eğitim sınıfındaki öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekleri için temel gereksinimler.

Çocukların okuma çemberi. Ders. 1. Sınıf Türler: masallar (Rus halkı, Rusya halklarının masalları), bilmeceler, atasözleri, tekerlemeler, masallar. Temalar: aile, çocuklar, doğa, hayvanlar. Bilimsel metinler. 2. Sınıf Türler: hayvanlar hakkında peri masalları, günlük peri masalları, peri masalları (Rusya halklarının ve dünya halklarının masalları); bilmeceler, atasözleri, tekerlemeler, masallar. Edebi eserler: peri masalları, hikayeler, fabllar, şiirler. Yazarların hayatı ve eserleri hakkında referans materyali. Konular: sanatsal ve estetik, ahlaki, etik, vatansever temaları ortaya çıkaran eserler. Bilimsel ve eğitici metinler.

3. Sınıf Türler: sözlü halk sanatı: küçük folklor türleri, peri masalları ve günlük yaşam. Edebi eserler: peri masalları, hikâyeler, masallar, masal oyunları, hikâyeler, şiirler, bilimsel ve eğitici eserler, mitler Antik Yunan, kutsal tarihten hikayeler; çocuk dergilerinin sayfaları aracılığıyla. Klasik yazarların eserleri çemberi, referans malzemesi yazarların hayatı, eserleri hakkında. Konular: Anavatan hakkında, ahlaki ve etik konular, esprili şiirler ve hikayeler. Kurmaca ve popüler bilim metinlerinin karşılaştırılması.

4. Sınıf Türler: Sözlü halk sanatı: Rus folklorunda destanlar, peri masalları, mitler. Edebi eserler: eserler eski Rus edebiyatı, hikayeler, romanlar, şiirler, masallar. Antik Yunan ve Antik Roma mitleri, kahramanlık şarkıları, İncil gelenekleri. Klasik yazarların sanat eserleri çemberi, hayatları ve eserleri hakkında kısa bilgiler. Konular: Anavatan, vatanseverlik ve ahlaki konular hakkında; seyahat ve macera, esprili hikâyeler ve şiirler; bilimsel ve eğitim literatürü.

"İletişim becerileri ve metinle çalışma becerileri": okuma becerilerinin gelişimi; metinle çalışırken konuşma becerilerinin oluşumu; konuşma ve okuma kültürü eğitimi.

Estetik algı ve sanat eserlerini anlama deneyimi. Zenginleşmesi, farklı sanat türlerinin eserleriyle tanışmaya ve çevredeki dünyanın gözlemlerine dayanmaktadır. gözlemlere, sanat ve müzik eserlerinin kullanımına dayalı olarak dünyanın estetik algısı deneyimini genişletmek; sanat eserlerini dinlemek; sanat eserlerinin yeniden okunması ve analizi; yaratıcı aktivite deneyimi; pratik tanışma edebi türler ve terimler.

"Öğrencilerin bilgi, beceri ve becerileri için temel gereksinimler": 1. Sınıf Öğrenciler şunları bilmelidir: Rus edebiyatı klasiklerinden 3-4 şiirsel eser ezbere; okunan 3-4 kitabın yazarı ve adı; sınıfta eserleri okunan 3-4 yazarın ad ve soyadları. Öğrenciler şunları yapabilmelidir: küçük bir metni hece okuma unsurlarıyla tüm kelimelerden düzgün bir şekilde okuyabilmeli; metni dakikada en az 30 kelime hızında okuyun; bir cümleyi diğerinden ayıran duraklamaları gözlemleyin; okunan metinle ilgili soruları yanıtlayın; bölüm veya durumun içeriğini, sorular ve resimlere dayalı olarak metinden yeniden üretin; Okuduklarınız hakkındaki düşüncelerinizi ifade edin.

2. Sınıf Öğrenciler şunları bilmelidir: Rus ve yabancı klasiklerden 5-6 şiir ezbere; 5-6 Rus halk atasözleri, tekerlemeler, bilmeceler; 5-6 yerli yazarın ad ve soyadları. Öğrenciler şunları yapabilmelidir: Bir metni, sözcükleri bozmadan dakikada en az 50 sözcük hızında tüm sözcükleri yüksek sesle okuyabilmelidir; sorularda içeriğinin çoğaltılmasıyla metni kendinize okuyun; çeşitli türlerdeki cümlelerin tonlamasını gözlemleyerek kısa bir edebi metni anlamlı bir şekilde okuyun; bir peri masalı, bir hikaye ve bir şiiri pratik olarak ayırt eder; okunan eserin başlığını açıklar; okuduklarının içeriğine, karakterlerin eylemlerine karşı tutumlarını ifade etmek;

metnin ayrı bölümleri için sözlü olarak sözlü bir resim çizin; olayların sırasını bildiren, farklı bir olay örgüsüne sahip kısa bir çalışmayı yeniden anlatın; metni önerilen plana göre bölümlere ayırın; bilmeceleri çözmek; metinde kahramanın eylemini karakterize eden kelimeleri bulun; yazarın sözleri ile karakterleri ayırt etmek; eserin temasını başlığa göre belirlemek; hayvanlar ve günlük peri masalları hakkındaki peri masallarını ayırt edin ve adlandırın; metinde (sanatsal ifadenin en basit aracı) kelimelere dayalı olarak tam olarak, sanki, gibi karşılaştırmalar bulun; ders kitabında gezinmek: içindekiler tablosunu, ders kitabının metodolojik aparatını kullanabilmek; önerilen anahtar kelimelere veya bir resim planına göre bir hikaye oluşturun.

3. Sınıf Öğrenciler şunları bilmelidir: 3-4 yazarın adları ve soyadları ve Rus edebiyatının klasikleri; Bağımsız okuma için önerilen listeden her yazarın 2-4 kitabı; çağdaş yazarların ve Rus ve yabancı edebiyat klasiklerinin 7-8 şiirini ezbere; Okunan eserlerin 7-8 müellifinin ad ve soyadları.

Öğrenciler şunları yapabilmelidir: dakikada en az 70 kelimelik bir okuma hızında akıcı, bilinçli ve doğru bir şekilde yüksek sesle okuyabilmeli; kendinize kısa bir metin okuyun, ardından içeriğini yeniden anlatın; metni anlamlı bir şekilde okuyun, okunanlara karşı tutumunuzu aktarın, okurken anlam açısından önemli olan kelimeleri vurgulayın, cümleler ve metnin bölümleri arasındaki duraklamaları gözlemleyin; çalışmanın içeriğini ayrıntılı ve seçici bir şekilde yeniden anlatın; basit bir metni parçalara ayırın; atasözlerini eserin içeriği ile ilişkilendirin, ana fikrini bulun;

ders kitabının sorularını ve görevlerini cevaplamak için işten bölümleri, durumları bağımsız olarak seçin; sanat eserleri için kelime resimleri çizin; edebi bir metinde karakterleri, olayları, doğayı betimleyen kelime ve ifadeleri bulmak; hayvanlarla ilgili bir masal, bir hikaye, bir peri masalı, bir günlük peri masalı ve bir peri masalı arasında ayrım yapmak; şiirsel eserlerin özelliklerini vurgulayın: kafiye, ritim; fabl: fabl kahramanı, ima edilen anlam, ahlak; önerilen literatür listesinden bir kitap bulun;

ders kitabında gezinin, adı ve yazarın soyadına göre içindeki çalışmaları bulun, belirli bir konudaki çalışmaları birleştirin; sanatsal ve bilimsel-bilişsel eserler arasında ayrım yapabilmek; eserde sanatsal ifade araçlarını bulun (karşılaştırmalar, lakaplar).

4. Sınıf Öğrenciler şunları bilmelidir: çeşitli türlerdeki eserlerin ayırt edici özellikleri: peri masalları (mucizevi unsurlar, büyülü nesneler, büyülü olaylar), şiirler, masallar; ezbere 10-12 şiir; Çocukların okuması konularında 5-6 kitap. Öğrenciler şunları yapabilmelidir: metni akıcı, doğru ve bilinçli olarak dakikada en az 80 kelime olacak şekilde okuyabilmeli; kendinize çeşitli türlerden eserler okuyun;

anlamlı bir şekilde okuyun, sözcükleri metnin bir parçası olarak cümleler ve cümleler halinde birleştiren tonlama; işin kahramanlarının içeriğe karşı tutumlarını okurken iletmek; sözlü sanat eseri olarak okuduklarına karşı tutumlarını ifade etmek; sanatsal ifade araçlarını bulun: kişileştirme. Karşılaştırmak. sıfat; bilmece örneğinde metaforlar ve karşılaştırmalar bulun; halk hikâyesi ile edebî hikâyeyi ayırt edebilmek, yazarlarının ad ve soyadlarını bilmek; eserlerin metinlerini ayrıntılı, seçici, kısaca yeniden anlatmak;

yeniden anlatırken olayların sunumunun mantıksal sırasını ve doğruluğunu gözlemleyin; bir plan çizin, metne başlık verin; kurgu ve popüler bilim metinlerini ayırt eder, okunan esere karşı tutumlarını ifade eder; metni açıklama unsurları (doğa, karakterlerin görünümü, çevre) veya muhakeme ile yeniden anlatmak, diyaloğu anlatı ile değiştirmek; etkileyici okuma sırasında metnin içeriğine karşılık gelen tonlama, tempo, mantıksal vurgular, duraklamalar seçin; yazarın karakterlere ve olaylara karşı tutumunu gösteren kelimeleri ve ifadeleri bulun;

ders kitabının referans araçlarını kullanın (içindekiler, sorular, ödevler, başlıklar, alt başlıklar, dipnotlar, paragraflar); yazarın adına, başlığına ve kitapların konusuna odaklanarak bağımsız okuma için kitaplar seçin; başlık sayfası, içindekiler, resim, önsöze odaklanarak kitabın içeriğini belirleyin.

Edebi okumaya ilişkin ders kitaplarının tematik bölümleri: Kitabı sevin (Kitap büyük bir mucizedir) Sözlü halk sanatı (şarkılar, tekerlemeler, fıkralar, tekerlemeler, bilmeceler, atasözleri, sözler, Rus halk evi ve hayvan masalları) Sonbaharın renkleri ( şiirler ve lirik eskizler F. Tyutcheva, A. Fet, A. Pleshcheev, S. Yesenin, V. Bryusov, M. Prishvin, vb.) En sevdiğim yazarlar (şiirler, masallar, A. Puşkin, L. Tolstoy, I. Krylov'un hikayeleri) ben yaşayan her şeyi seviyorum (Sovyet yazarların şiirleri ve hikayeleri: A. Shibaev, V. Bianki, E. Charushin, B. Zhitkov, vb.)

Merhaba Kış Anne! (I. Bunin, K. Balmont, S. Yesenin, F. Tyutchev, vb.'nin şiirleri) Biz arkadaşız (V. Oseeva, V. Berestov, Y. Ermolaev, vb.'nin şiirleri ve hikayeleri) Bahar! Ve o mutlu! (F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin, vb.'nin şiirleri) Neşeli yuvarlak dans (V. Dragunsky, B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, G. Oster'ın şiirleri ve hikayeleri, I. Tokmakova vb.) En yakınlarım (Rus şair ve yazarların şiir ve hikayeleri) Yüz fantezi (Rus ve yabancı şair ve yazarların şiirleri, hikayeleri, masalları) Edebiyat yabancı ülkeler(sözlü halk sanatı eserleri; G.-H. Andersen, E. Hogarth'ın masalları)

Böylece ders kitabının içeriği, edebi gelişmeöğrenci, bu nedenle edebi okuma dersinde asıl olan, estetik bir değer olarak metindir. Öğretmenin asıl görevi, bir sanat eserine dayanarak, Federal Devlet Eğitim Yasası'nın ana hükümlerine yansıyan, edebiyat yoluyla, sanat yoluyla bir manevi ve ahlaki değerler sistemi oluşturmaktır. İlköğretim Genel Eğitim Standardı (Federal Eyalet Eğitim Standardının hedefleri).

Kelime görüntülerinin seçiminde ortaya çıkan üslup analizi, yazarın tasvir edilene karşı tutumu tezahür eder. Bu, her şeyden önce, yazarın sanatsal olarak organize edilmiş konuşmada dilsel araçları kullanmasının bir analizidir. - Yazar hangi kış resmini çiziyor? Hangi kelimeler onu görmeye yardımcı olur? (A. S. Puşkin. İşte Kuzey bulutları yakalıyor ...) - Yazar neden bir bulutun değil de bir bulutun görüntüsünü yaratıyor? O neden altın? (M. Lermontov. Cliff.)

Olay örgüsü ve unsurları - bölümler, bölümler üzerindeki çalışmaya dayanan eylemin gelişiminin analizi. Aynı zamanda çözümleme eylemden karaktere, olaydan metnin anlamına doğru ilerler. Sanatsal görüntülerin analizi. Destansı bir eser için ana görseller karakterler, manzara, iç. Analiz sürecinde, öğrenciler etkileşim halindeki görüntüleri dikkate almalıdır.

Sanatsal imgenin analiz sırası 1. Çocuk edebiyatında sanatsal imge karakterdir, bu nedenle kahramanın karakterini olay örgüsüne göre ele alıyoruz. Kahraman ayrıca yazarın sözleri ve konuşmasıyla da karakterize edilir. 2. Karakterler arasındaki ilişki ele alınır. 3. Eser, manzara veya iç mekan tasvirlerini içeriyorsa, bunların metindeki rolü dikkate alınır. 4. Görsellerden hareketle çalışmanın fikri ortaya çıkarılır. 5. Okuyucunun anlatılana (içeriğe) ve nasıl yapıldığına (biçime) karşı kişisel tutumu ortaya çıkar.

Konu ve üst-konu becerilerinin oluşturulması: metinle çalışma aşamalarının belirlenmesi; bir öğretmenin rehberliğinde metnin tam teşekküllü analizi. Sayfa 34- 35 L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky'nin edebi okumaya ilişkin ders kitabının ikinci bölümünün (1. sınıf)

Görevleri tamamlamak için 1. sınıf öğrencilerinin faaliyetlerinin algoritması. 1. V. Berestov'un "Kurbağalar" metnini dinleyin. 2. Metni beğendiniz mi? Bu metni dinlemek eğlenceli miydi yoksa hüzünlü müydü? Hangi kelimeleri veya cümleleri hatırlıyorsunuz? Adını sen koy. 3. Tekrar okuyun. "Kva-kva" kelimesinin kaç kez kullanıldığını sayın. Neden bu kadar çok? 4. "at-two" kelimesinin kaç kez kullanıldığını sayın? Bu kelimede ne duyuyoruz? Kurbağaların vıraklamasına benzemiyor mu? Neden? 5. "kva-kva" ve "at-two" kelimelerini açıkça vurgulayarak metni tekrar okuyun.

6. Gözlerinizi kapatın. Metni okurken hangi resmi hayal ettiğinizi bize söyleyin. Şöyle konuşmaya başlayın: “Küçük gölet. Kıyılar, suyun üzerine eğilmiş söğüt çalılarıyla büyümüştü. Ve suda çok var. . . Hızlı hareket ederler. . . Atladılar. . . » 7. Metindeki hangi kelimeler bu resmin çizilmesine yardımcı oldu? Metni tekrar okuyun ve bu kelimelerin altını çizin. 8. Metni tekrar okuyun, kurbağaların vıraklamasına benzer kelimeleri, resmin sunulmasına yardımcı olan kelimeleri sesli olarak vurgulayın. Okumaktan zevk aldın mı? 9. Kurbağalarla ilgili ikinci metni okuyun. Metinden hangi bilgileri aldınız? Tahtada sunulan kelimelere göre söyleyin: havyar (testisler) - iribaşlar - kurbağa.

10. Birinci ve ikinci metinlerin yazarının hangi görevle karşı karşıya olduğunu belirleyin: bir kurbağanın nasıl doğduğunu anlatın; parlak güneşli bir günün neşeli bir resmini sunun; gördüğü resmin yazarı ile sevinmek. 11. Kendi sonucunu çıkar. Bu nedenle, ders kitabının metodolojik aygıtının tüm soru ve görev sisteminin, Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı tarafından da sağlanan bir sanat eserini analiz etme yeteneğini geliştirmeyi amaçladığı açıktır (bölüm "Edebi Okuma").

Konu ve meta-konu becerilerinin oluşumu. Lirik metin incelemesi, resim çalışmaları. Farklı sanat eserlerinin karşılaştırılması. Problem çözümü.

Çocuk, ders kitabının özel başlıklarındaki eserlere atıfta bulunarak okuma çemberini genişletme fırsatı bulur. Aile okuması.

Evde okuduğunuz eseri beğendiniz mi? Ne denir? Yazarı kim? Neyle ilgili? Bu çalışmanın: - birlikte balık çorbasını nasıl pişirdikleri hakkında; - tüm aile birlikte ortak bir şey yaptığında ne kadar harika. Ailenizin hangi ortak ilişkilerini hatırlıyorsunuz? Söyle bana.

1. Kitapların yazarlarını adlandırın. Hangi yazarları biliyorsun? 2. Kitapların isimlerini okuyun. Bu kitaplara aşina mısınız? 3. Tahmin edin bu kitaplar ne hakkında? 4. Ev kitaplığınızdaki kitapları bulun.

L. F. Klimanova ve diğerleri tarafından "Edebi okuma: 1. Sınıf" ders kitabı Bölüm I. (s.). Bu nedenle, bu ders kitabı, Federal Devlet Eğitim Standardının (medeni bir pozisyonun oluşturulması) ana amacını gerçekleştirmeyi mümkün kılan, belirli bir durumda çocuğun belirli davranış modellerinin oluşturulduğu materyali sunar. manevi ve ahlaki eğitim sorunlarını çözer (öğretici metne dayalı birinci sınıf değer yönelimlerinin oluşturulması yoluyla).

Edebi okuma üzerine yaratıcı defter Yazar: Klimanova L. F., Koti T. Yu Çocuk, yaratıcı sözlü etkinlikte deneyim kazanır. Aşağıdakileri öğrenir: § bir dizi çizime dayalı metinler oluşturma; anahtar kelimelerle; diğer metinle kıyaslanarak; § şiirler, hikayeler oluşturun.

L. F. Klimanova ve T. Yu. Koti'nin 1. sınıf için edebi okuma üzerine yaratıcı not defteri (s. 60, 61, 62)

Ders konusu: "İyi kardeşlik, zenginlikten daha değerlidir." Dersin amaç ve hedefleri: arkadaşlığın değerini göstermek; dostluk hakkında atasözleri ve sözler tanıtmak; kahramanı karakterize etmeyi öğrenin; öğrencilerin konuşmalarını geliştirmek ve zenginleştirmek; çiftler halinde çalışmayı öğrenin.

"Edebi okuma üzerine yaratıcı defter" 1. sınıf. Yazarlar: L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (s. 63). Tiyatro oynuyoruz. Amaç ve hedefler: Edebi bir metni analiz etme becerisini geliştirmek, ana, gerekli olanı vurgulamak. Metni anlamlı bir şekilde okuma yeteneğini oluşturmak. Öğrenci konuşmasını geliştirin.

Okuyucu. Okuma becerilerinin oluşumu için defter. Yazar: L. F. Klimanova. Bu el kitabı hem okuma yazma öğrenme döneminde hem de edebi okuma öğretimi döneminde kullanılabilir. Öğretmenin görevi, bu kılavuza dayanarak çocuklarda anlamsal, bilinçli ve sesli olmayan okumalar oluşturmaktır.

Sayfa Okuma becerilerinin oluşumu için 85 defter "Okuyucu" L. F. Klimanova Resimde ne gösteriliyor? - Tahtadaki kelimeleri okuyun: inek, salyangoz, çiçek. - Bir ineğe sevgiyle nasıl seslenir? Oku: inek. - İnek hakkında yazan metni bulun. - Hecelere ayrılmış kelimeleri kendi başınıza okuyun. Zaten hangi kelimeyle tanıştın? Kelimeyi farklı tonlamalarla okuyun: yalvaran, sevecen. - Birlikte okuyalım. Hangi yabancı kelimelerle karşılaştınız? Çoban kimdir? - Her seferinde hızınızı artırarak bir arkadaşınıza üç kez okuyun.

Bir konuşma kültürünün oluşumuna ilişkin not defteri "Kelimelerin sihirli gücü" Yazarlar: T. Yu Koti, L. F. Klimanova İçinde önerilen metinlerle çalışırken, öğrenci çeşitli durumlarda davranış biçimlerini kavrar.

Öğretim yardımcıları "Okuma dersleri" Yazarlar: Klimanova L. F., Boykina M. V. Metodolojik yardımcılar bölümlerden oluşur: İlkokulda edebi okuma dersleri yürütmenin özellikleri. Yaklaşık takvim-tematik planlama. Her sınıfta edebi okumaya ilişkin derslerin senaryoları. Tür özelliklerini dikkate alarak edebi okuma derslerinin yürütülmesine ilişkin metodolojik makaleler (örneğin, edebi okuma dersinde bir resimle nasıl çalışılacağı; lirik bir metnin nasıl analiz edileceği vb.). Edebi okumaya ilişkin ek kılavuzlarla çalışma yöntemleri.

Ders 1-3: Kitabı sevin. Derslerin hedefleri: yeni bir eğitim kitabı ile tanışmak ve ilgi duymak; bilge bir öğretmen ve danışman olarak kitap hakkında ilk fikri vermek; doğru okuma yeteneğini oluşturmak (tüm kelimelerle, anlamlı, anlamlı). Öğrencilerin planlanan kazanımları: metnin öğrenciler tarafından bilinçli olarak okunması; okunan kitapların farklı gerekçelerle gruplandırılması; metin biçimlendirmesine dayalı anlamlı okuma (metindeki noktalama işaretlerini dikkate alarak); sondaj metninin yeterli algısı; öğrencilerin metnin içeriğine ilişkin cevapları; bir grup sohbetine katılım. Ekipman: L. F. Klimanova'nın edebi okuma üzerine ders kitabı. 2. sınıf Bölüm I. Yaratıcı not defteri T. Yu Koti. Yaz boyunca öğrencilerin okuduğu kitaplar.

Edebi okuma derslerinin tipolojisi Eserle tanışma dersi. Eseri okuma ve anlama dersi. Konuşma geliştirme dersi. Kitap dersi (ders dışı okuma, bibliyografik ders, evde okuma dersi, bağımsız okuma dersi). Öğrenme çıktılarının kontrolü ve değerlendirilmesi dersi.

Çalışmayı okuma ve anlama dersi Çalışma üzerindeki çalışmanın algoritması, metni incelemenin genel kabul görmüş sırasını içerir: metnin birincil algısı için hazırlık metnin birincil algısı metnin birincil algısını kontrol etme yeniden okuma motivasyonu ve iş analizini analiz etmek edebi eser metin üzerinde çalışmayı özetlemek için yaratıcı çalışma

Edebi okuma dersinin yapısı Aşama Metnin birincil algısı için hazırlık. Amaç Olası metodolojik teknikler Uygun bir duygusal atmosfer yaratmak; işin algılanması için gerekli olan çocukların yaşam izlenimlerini canlandırmak. Bir kitap sergisinin veya çalışılan çalışmanın dahil edildiği bir kitabın değerlendirilmesi; çalışmada ele alınan olaylarla ilgili öğretmenin hikayesi; reprodüksiyonları izlemek; bir müzik parçası dinlemek; film parçalarını, film şeritlerini izlemek; işin temasına yakın bir konuda sohbet; bir yazar veya şairin çalışmaları hakkında bir konuşma; çalışmaları hakkında bilgi yarışması; öğrencilere anlaşılmaz kelimelerin okunması ve açıklanması; öğrenciler için teknik olarak zor kelimeleri okuma vb.

Aşama Birincil algı. Amaç Duygusal algı sağlamak, çalışılan işe ilgi duymak. Metnin birincil bağımsız algısının kalitesinin değerlendirilmesini kontrol edin; öğretmen tarafından tasarlanan metin analizi kursunun düzeltilmesi. Olası öğretim yöntemleri Öğretmenin okuması; öğrenciler tarafından bağımsız okuma; birleşik okuma; sanatsal sözün ustası tarafından okunan metnin kaydını dinlemek. Çocukların bir esere yönelik duygusal tepkilerini ve genel anlamını kavradıklarını ortaya koyan bir sohbet: - Çalışmayı beğendiniz mi? Seni ne düşündürdü? - Karakterlerden hangisini beğendin? Kime sempati duydun? - Ne zaman korkutucu, eğlenceliydi? - Okuduklarınızla ilgili düşüncelerinizi, duygularınızı paylaşır mısınız?

Çalışmanın yeniden okunması ve analizi için Aşama Motivasyonu. Amaç Metni yeniden okumaya ilgi uyandırmak, analitik çalışma ihtiyacı. Olası metodolojik yaklaşımlar Sorunlu soru: neden? Ne için? ne amaçla? ; resimde yanlışlıklar arayın; karşılaştırmak farklı seçenekler okuma; bilinmeyen kelimelerin açıklaması.

Aşama Amaç Olası metodolojik teknikler Analiz Derinleştirmek edebi algı işler, eser fikrinin geliştirilmesi. Yorumlarla tutarlı bir şekilde yüksek sesle yeniden okuma; çeşitli görevlerle bağımsız yeniden okuma; planlama; aynı konudaki bir çalışma ile karşılaştırma vb. Analiz sonuçlarının genelleştirilmesi. Etkileyici okuma; dramatizasyon; çeşitli yeniden anlatım türleri; çalışılan eser üzerine deneme; bir çizim sergisinin oluşturulması; kitaplardan oluşan bir serginin oluşturulması vb. İşin daha derin bütünsel bir algısını sağlayın.

Ders konusu: "Sonbaharın renkleri". Ders hedefleri: düzyazı veya şiirsel bir metinde ifade edilen ruh halini hissetme becerisini oluşturmak; bir edebiyat ve resim eserini karşılaştırma, ortak ve farklı bulma becerisini oluşturmak; kendi bakış açısını savunma yeteneğini oluşturmak; yazarın ve kahramanın bakış açısını anlamak; çocuğun duygusal alanını geliştirmek.

Edebi eğitimin içeriğine hakim olmanın planlanan sonuçları: şiirsel ve nesir metnin kulak tarafından yeterli algılanması; öğretmen tarafından organize edilen toplu bir diyaloğa katılım; çalışılan eserlerin bir öğretmenin rehberliğinde anlaşılması; edebi metinlerin yorumlanması; Farklı sanat türlerindeki eserlerin karşılaştırılması.

Ders için eğitim literatürü: 1. L. F. Klimanova ve diğerleri tarafından yazılan "Edebi okuma: 2. Sınıf" ders kitabı Bölüm I. (s. 25, 26).

2. Yaratıcı defter "Edebi okuma: 2. sınıf" L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (s. 13)

Aşağıdakilerden hangisi "okuma yetkinliği" kavramının bileşenlerinden biri değildir? Okuma tekniklerine sahip olma Okunan ve dinlenen eserleri anlama tekniklerine sahip olma Kitaplar hakkında bilgi sahibi olma ve bunları bağımsız olarak seçebilme Ayrıntılı, seçici, kısa veya öz yeniden anlatıma sahip olma Bir kitaba yönelik manevi ihtiyacı bilmenin bir yolu olarak oluşturma dünya ve kendini bilme

UMK "Perspektiva" edebi okumaya ilişkin ders kitaplarının metodolojik aygıtı, gelenekleri geri yüklemenize olanak tanır: etkileyici okuma aile okuması açıklayıcı okuma birleştirilmiş okuma

UMK "Perspektiva" edebi okumaya ilişkin ders kitaplarında eserler hangi ilkeye göre gruplandırılmıştır? kronolojik tür-tematik

Bireysel çalışma için görevler "Edebi Okuma: 1. Sınıf" (bölüm 2) ders kitabının 38, 39, 40. sayfalarındaki materyali kullanarak edebi okuma dersinin bir özetini yapın.

"Edebi Okuma: 2. Sınıf" ders kitabının 48-50. sayfalarındaki materyali kullanarak edebi okuma dersinin bir özetini yapın (bölüm 1)

1.1. Geleneksel "Okul 2100" modeline göre. Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva'nın "Okuma ve İlköğretim Edebi Eğitimi" programı, "Okul 2100" Genel Eğitim Programının sürekli kurslarına yönelik programların ayrılmaz bir parçasıdır. Bu programın içeriği “İlköğretim sınıfları (1-4) için eğitim kurumları programı”nda belirtilmiştir. Bölüm 1." (M.: Aydınlanma, 2000.- S. 183-197).

"School 2100" eğitim programı, eğitim içeriğini geliştirmeyi ve iyileştirmeyi ve ona program, metodolojik ve eğitim materyalleri sağlamayı amaçlayan genel orta öğretimin geliştirilmesine yönelik programlardan biridir. Rusya Eğitim Akademisi A.A.'dan bir grup akademisyen tarafından yürütülen bir proje. Leontiev (denetmen), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva ve bir dizi önde gelen Rus bilim adamı - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. ve diğerleri, en iyi Rus pedagojik gelenekleri, son yılların RAO araştırması üzerine inşa edilmiştir ve çocuğun ruhunun özelliklerini ve algı modellerini açıkça dikkate alır.

Bilim adamları, gençleri gerçek modern hayata, üretken faaliyetlere hazırlayan ve onları sağlam yaratıcı potansiyelle donatan, onlara hayattaki en zor görevleri çözmeyi öğreten, bilgilerini sürekli yenilemeyi, bağımsız kararlar vermeyi öğreten bir eğitim sistemi oluşturmayı başardılar. onlardan sorumlu olun. Bu, tüm eğitim seviyelerinin sürekliliğini ve ardışıklığını dikkate alan bir eğitim alanının sistematik inşasında başarılı bir deneyimdir.

Bu program Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilmektedir. 2006-2007'de School 2100 eğitim sistemi ve edebiyat ve Rus dili R.N. Buneeva ve E.V. Buneeva, Rusya Federasyonu'nun önde gelen bilimsel ve pedagojik kurumlarının sınavını geçti. İnceleme, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın talebi üzerine yapılmıştır; Federasyon Konseyi Bilim, Kültür, Eğitim, Sağlık ve Ekoloji Komitesi.

"School 2100" Eğitim Programının yazarlarından oluşan ekip, öyle bir eğitim sistemi geliştirmeye çalıştı ki: * ilk olarak, yeni bir öğrenci türü hazırlayan bir eğitim geliştirme sistemi olacaktı - dahili olarak özgür, sevgi dolu ve yaratıcı bir şekilde gerçeklikle ilişki kurabilen , sadece eskisini çözebilen değil, aynı zamanda koyabilen diğer insanlara yeni sorun bilinçli seçimler yapabilme ve bağımsız kararlar verebilme; * ikincisi, bir toplu okul için erişilebilir olacak, öğretmenlerin yeniden eğitim almasını gerektirmeyecek; * üçüncüsü, teorik temellerden, ders kitaplarından, programlardan, metodolojik gelişmelerden öğretmenlerin ileri eğitim sistemine, öğrenme çıktılarının izlenmesi ve izlenmesine yönelik bir sisteme, belirli okullarda uygulanmasına yönelik bir sisteme kadar tam olarak entegre bir sistem olarak geliştirilecektir; * Dördüncüsü, bütüncül ve sürekli bir eğitim sistemi olacaktır.

Okuma ve Temel Edebi Eğitim programı, Free Mind kitap serisine dayalı bir okuma sisteminin uygulanmasını sunar. Eğitimsel ve metodolojik kompleks şunları içerir: - okumak için bir kitap, - edebi okumaya ilişkin bir defter, - ders kitabı için açıklayıcı bir sözlük, - ders dışı okuma için kitaplar, - bir öğretmen için metodolojik öneriler, - ilkokul öğretmenleri için bir referans kitabı, " Free Mind serisini okumak için kitaplara bir ek. 1. sınıfa aşağıdaki ders kitapları ve ek materyaller sağlanır: Yazarlar, öğretim materyallerinin bileşiminin açıklaması Amaç Buneev R.N., Buneeva E.V. Edebi okuma. (“Güneşin Damlacıkları”). 1. sınıf için ders kitabı. Ed. 3., revize edildi. - M.: Balass, 2001. - 208 s., resim. (Özgür Zihin serisi.), yazarlar R.N.'nin Primer ders kitabına göre okuma yazma kursunu tamamladıktan sonra birinci sınıf öğrencileriyle çalışmak üzere tasarlanmıştır. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Ders kitabı çocukların okuma becerilerini, okumaya olan ilgilerini geliştirir, okuma tekniğini geliştirir. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Edebi okuma defteri, 1. sınıf. - M.: Balass, 2001. - 64 s. 1. sınıf "Edebi Okuma" ("Güneşin Damlacıkları") ders kitabının bir ekidir ve birinci sınıf öğrencileriyle ders kitabına paralel olarak çalışmak için kullanılır. Okuma tekniğini geliştirmek, okuduğunu anlama becerisini geliştirmek ve yaratıcı görevleri yerine getirmek için tasarlanmıştır. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

"Edebi okuma" ("Güneşin damlacıkları") ders kitabı için açıklayıcı sözlük, 1. sınıf. - M.: Balass, 2008. - 96 s., resim. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.

Bu kılavuzun amacı, çocukları çeşitli sözlük türleriyle çalışmaya hazırlamaktır: sözlük girişlerinin tasarım özelliklerini öğrenmelerine yardımcı olmak, sözcük hakkında gerekli bilgileri bulmanın yolunu göstermek. "Güneşin Damlacıkları" ders kitabına göre 1. sınıfta edebi okuma dersleri. Öğretmen için metodik öneriler. (Yazar ekibi: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Ed. 3., gözden geçirilmiş. - M .: Balass, 2006. -192 s. kılavuzda bir okuma programı, tematik ders planlaması için seçenekler, R. N. ve E. V. Buneev'in "Güneşin Damlaları" ve "Okuma Defterleri" ders kitabına göre 1. sınıftaki okuma dersleri sistemi aracılığıyla çocuklarda doğru okuma etkinliği türünün oluşumuna yönelik teknolojiyi açıklar » 1. sınıf için .

Yaklaşık olarak aynı ek materyaller 2-4. sınıflar için öğretim materyallerini oluşturur: Yazarlar, öğretim materyallerinin bileşiminin açıklaması Amaç Buneev R.N., Buneeva E.V. Edebi okuma. ("Büyük bir dünyaya açılan küçük bir kapı"). 2. sınıf için ders kitabı. 2 saat içinde - M .: Balass, 2003. ("Özgür zihin" dizisi.) - Bölüm 1 - 208 s., resim; bölüm 2 - 160 sn. 2. sınıfta çalışacak şekilde tasarlanmıştır. Ayırt edici özellikleri, evrensel değerlere odaklanması, çocukların dünya görüşüne güvenmesi, farklı türlerdeki metinlerin bütünleyici bir sistemi, iletişimsel yönelimi ve durumsallığıdır. Ders kitabı her zaman oyunculuk kahramanları diyalogları metinleri birbirine bağlayan, onlar için soruları ve görevleri motive eden. Soru ve görev sistemi, çocukların okuma ve konuşma becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Buneev R.N., Buneeva E.V. Edebi okuma. ("Mutlu bir çocuklukta").

3. sınıf için ders kitabı. 2 saat içinde Ed. 3., revize edildi. - M .: Balass, 2001. ("Özgür Zihin" Serisi.) - Bölüm 1 - 192 s., Bölüm 2 - 224 s. 3. sınıf öğrencileri için tasarlanmıştır. Amacı, okumaya ilginin oluşması, okuma becerileri; entelektüel ve estetik gelişimçocuklar; sistematik literatür çalışması için hazırlık. Ders kitabı, buluşsal bir konuşma şeklinde inşa edilmiştir, sürekli olarak hareket eden kahramanlara sahiptir. Metinler durumsal olarak şartlandırılmış ve on dört bölüme ayrılmıştır. Bölümlerin sırası, hayatın doğal akışını, kitabın kahramanlarının ailesinde meydana gelen olayları yansıtır. Metinlere sorular ve görevler eşlik eder. Buneev R.N., Buneeva E.V. Edebi okuma. ("Işık okyanusunda").

4. sınıf için ders kitabı. 2 saat içinde Ed. 4., revize edildi. - M.: Balass, 2004. ("Özgür Akıl" Dizisi.) - 1. Bölüm - 240 s.; bölüm 2 - 224 s. 4. sınıf öğrencileri için Rus çocuk edebiyatı tarihi antolojisi şeklinde bir derstir. Metinler çocukların yaşlarına göre seçilir ve kronolojik sıraya göre düzenlenir. Ders kitabı bir süreç olarak edebiyat tarihi hakkında ilk fikri oluşturur, metni okuma, anlama ve çözümleme becerilerini geliştirir, ilkokulda edebiyat dersine geçiş yapılmasına yardımcı olur.

Ders kitapları, öğrencilere ve öğretmene aşağıdaki materyallere yardımcı olmak için sunulmaktadır: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Edebi okuma defteri, 2,3,4. sınıflar. 2. baskı, rev. - M.: Balass, 2004. - 64 s. ("Özgür Zihin" Serisi.) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. "Edebi okuma" ("Büyük dünyaya açılan küçük bir kapı") ders kitabı için açıklayıcı sözlük, 2,3,4. sınıflar. - M.: Balass, 2008. - 80 s. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. "Edebi okuma" ("Büyük dünyaya açılan küçük bir kapı") ders kitabına göre okuma dersleri, 2. sınıf. Öğretmen için metodik öneriler. Ed. 2., eklendi. - M.: Balass, 2001. - 208 s. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. “Edebi okuma” (“Bir mutlu çocuklukta”) ders kitabına göre okuma dersleri, 3. sınıf. Öğretmen için metodik öneriler. - M.: Balass, 2000. - 352 s. ("Özgür Zihin" Serisi.) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. "Edebi okuma" ("Işık okyanusunda") ders kitabına göre 4. sınıfta okuma dersleri.

Öğretmen için metodik öneriler. Ed. 2., revize edildi. - M.: Balass, 2006. - 192 s. ("Özgür Zihin" dizisi.) 2001'den beri "Özgür Zihin" serisini okumak için öğretim materyallerine "okuma defterleri" dahil edilmiştir. Okunacak her kitap için hazırlanmıştır. Bu defterin asıl amacı tabloda belirtilmiştir. Defterdeki materyal, metinle çalışma aşamalarına göre gruplandırılmış, tematik planlamaya uygun olarak derslere ayrılmıştır. İşte derste kullanılması tavsiye edilen alıştırmalar ve görevler. Ayrıca görevler hem çocuklar hem de öğretmen için formüle edilmiştir. Gerekli teorik ve edebi materyal deftere yerleştirilir. Yazarlara göre çalışma kitabı, metinle çalışma teknolojisini ihlal etmeden dersin dokusuna organik olarak dahil edilmelidir. Defterin ortasında, kitabın her bölümünden sonra yapılması gereken yazılı sınavların olduğu sayfalar vardır.

Öğretmen için Metodolojik Öneriler, çocuklarda doğru okuma faaliyetinin türünü oluşturan ilkokuldaki edebi okuma derslerinde metinle çalışma teknolojisinin bir tanımını içerir; tematik ders planlaması, edebi okuma 2-4. Ayrıca, eğitimsel ve metodolojik kompleks, sonraki kitaplar: 1. Çocuk yazarları üzerine denemeler.

İlkokul öğretmenleri için el kitabı. Sorun. 2. "Free Mind" serisini okumak için kitaplara ek ed. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 s. Referans kitabı, R.N.'nin edebi okuma ders kitapları üzerinde çalışan ilkokul öğretmenlerine yöneliktir. Buneeva ve E.V. Buneeva "Güneş Damlacıkları", "Büyük Dünyaya Küçük Bir Kapı", "Bir Mutlu Çocuklukta", "Işık Okyanusunda" ve çocuk yazarları üzerine denemeler içeriyor. Diğer okuma ders kitapları üzerinde çalışan öğretmenlere ve pedagojik üniversite ve kolejlerin öğrencilerine "Çocuk Edebiyatı" dersi için bir el kitabı olarak da önerilebilir. 2. Ders dışı okuma için kitaplar.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Mektup yaramaz. Zaten okuyabilen çocuklar için eğlenceli bilmeceler. 2 sayıda. - M .: "Balas", 2004. - Sayı. 1. - 32 s. Kitaplar komik bulmacalarla dolu. Yazarın önerdiği bilmeceleri tahmin etmek için iki satırlık küçük bir şiirin içindeki bir harfi değiştirmek gerekecektir. Bu tür çalışmalar, bir çocuğa okuma yazma öğretmenin, çocukların dikkat ve mantıksal düşünme gelişiminin temeli olan bir kelimenin ses-harf analizini üretme yeteneğini geliştirmeye yardımcı olur ve eğitim motivasyonunu artıracaktır. daha genç bir öğrenci. Bu, bir yetişkin veya bağımsız okuma ile ortak okuma için iyi bir materyaldir. “Yaramaz Mektuplar”ın ilk sayısında ilk zorluk derecesindeki bilmeceler toplanır, ikinci ve sonraki sayılarda bilmecelerin zorluk derecesi kademeli olarak artar. 2.2. Maria Morevna. Rusça Halk Hikayesi. - M.: Balass, 2004. - 48 s. Bu kitap, 7-10 yaş arası çocuklar için ders dışı okumaya yönelik kitap serisinin bir parçasıdır. Çocuğun verimli okuma becerilerinin oluşmasına ve bilişsel yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur.

R.N.'nin programına göre dersleri okumanın amacı. Buneeva, E.V. Buneeva - çocuklara kurgu okumayı öğretmek, ortaokulda sistematik çalışmasına hazırlanmak, okumaya ilgi uyandırmak ve hem okuma tekniğini hem de okuduğunu anlama yöntemlerini bilen okuryazar bir okuyucunun oluşumunun temellerini atmak, kim bilir kitaplar ve bağımsız olarak nasıl seçim yapılacağını bilir. Görevler: okuma tekniğinin oluşturulması ve metni anlama yöntemleri; metinlerin edebi analizinin unsurlarının tanıtılması ve bireysel teorik ve edebi kavramlarla (okumaya olan ilgiye dayalı olarak) pratik aşinalık yoluyla çocuklara edebiyatı kelimenin sanatı olarak tanıtmak; Sözlü ve yazılı konuşmanın gelişimi, çocukların yaratıcı yetenekleri; İnsan ilişkileri dünyasıyla edebiyat yoluyla tanışma; kişilik oluşumu. Geleneksel tematik ilke, eğitim materyallerini gruplamak için temel alınır.

Free Mind serisini okumak için tüm kitaplar iç mantıkla birleştirilmiştir. Okuma sisteminin iç mantığı aşağıdaki ilkeler aracılığıyla uygulanır: tür çeşitliliği ilkesi ve çocuk edebiyatı eserlerinin optimal oranı ilkesi ve "yetişkin" edebiyatından çocuk okuma çemberine dahil olanlar; monografik ilke; okuma konularını güncelleme ilkesi; çocukların evde bağımsız okuma ilkesi; bir sanat eserinin bütüncül algılanması ilkesi.

Yazarlar, ilkokulda 4 yıllık eğitim için çocukların tekrar tekrar A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky'nin eserlerine dönecek şekilde bir program derlediler. , S. Cherny, A. Chekhov vb. Öğrenciler, farklı yaşlardaki okuyucular için tasarlanmış, konu bakımından farklı, çeşitli türlerde yazılmış eserleri okurlar. Böylece 4. sınıfta çocuklar "yazarın kaderi ile eseri arasındaki çocuk edebiyatı tarihi ile bağlantıyı" görürler. "Işık Okyanusunda" kitabında metinler kronolojik sıraya göre düzenlenmiştir. Böylece çocuklar, bir süreç olarak edebiyat tarihi, bir eserin içeriği ile yazarın kişiliği ve hayatı arasındaki bağlantı hakkında ilk fikre sahip olurlar.

Örneğin, 1. sınıfta öğrenciler S. Marshak'ın şiirlerini, 2. sınıfta - türkülerin ve masalların çevirilerini, 3. sınıfta - bir oyun, 4. sınıfta - M. Prishvin hakkında bir makale-deneme vb. Her sınıf için okuma programı, ana yönlendirme çalışmasını yansıtır ve aşağıdaki bölümleri içerir: Okuma konuları. Okuma tekniği. Okuduğunu anlama tekniklerinin oluşturulması. Okunan şeyin estetik deneyimi, metnin edebi analizinin unsurları. Edebi kavramlarla pratik tanışma. Konuşma gelişimi.

“Okuma ve İlköğretim Edebiyat Eğitimi” programı 1. Sınıf 2. Sınıf 3. Sınıf 4. Sınıf 40 saat 136 saat 102 saat 102 saat Ve yabancı klasikler, modern yerli ve yabancı edebiyat. Programın bölümlerinde çocuk edebiyatının altın fonunu oluşturan eserler yer alıyor.

İlkokul öğrencileri ayrıca çeşitli türlerdeki çocuk ve "yetişkin" edebiyatının modern yazarlarının eserlerini de inceler: hikayeler, hikayelerden alıntılar, peri masalları, lirik ve anlatı şiirleri, şiirler, masal oyunları. Okuma çemberi okuma konusuna göre belirlenir: 1. Sınıf 2. Sınıf 3. Sınıf 4. Sınıf “Atla. Çal ... "(şiirler ve kısa öyküler) "Orada bilinmeyen yollarda .." (sihirli halk ve edebi masallar) - Masal küçük adamlar (masallar) - Yaza veda -Yaz seyahati ve macerası. -Yaz aylarında doğa (şiirler, hikayeler, hikayelerden alıntılar) Modern çocuk edebiyatının çeşitli türlerdeki eserleri (türküler, masallar, fantastik hikayeler) -Evimiz -Hayvanlar hakkında çocuklar için -Masal kahramanları (masallar ve destanlar) -"The peri masalı bilgelik açısından zengindir ..." - "Bir peri masalı bir yalandır, ama içinde bir ipucu vardır ..." (dünya halklarının masalları) - Dersler ve molalar - "Yaprağın sağır zamanı sonbahar ..." - "Ve bilim adamı kedi bana peri masallarını anlattı ..." - "Kış şarkı söyler, musallat olur ..." Rus çocuk edebiyatının kökenlerinde (masallar, edebi peri masalları, okuma için eğitici kitaplar, vb.) Küçük keşifler - En sıradan mucize (yazarın masalları) - Evimizdeki hayvanlar - Annem babam ve ben vs. 19. yüzyıl, 20. yüzyıl, 30-50 1960'lar, 1960'lar-1990'lar çocuk edebiyatı Derste okuma sürecinde, öğretmen öğrencileri bir dizi edebi kavramla tanıştırır. Ders kitaplarının yazarları tarafından özel olarak derlenen oyunculuk kahramanlarının diyalogları buna yardımcı olur.

Küçük bir öğrencinin pratik olarak ayırt edebilmesi ve okunan çalışmayı belirli bir tür ve türe bağlayabilmesi için yaklaşık teorik kavramları listeliyoruz: 1. Sınıf 2. Sınıf 3. Sınıf 4. Sınıf şiir kafiye ritim hikaye kahramanı ve hikayenin yazarı - peri masalı, epik , bilmece, şarkı, tekerleme. - "muhteşem işaretler" - tema, ana fikir; - edebi peri masalı - hikaye, oyun; - mecazi ve ifade edici araçlar: karşılaştırma, kişileştirme, sıfat - önsöz, sonsöz; otobiyografik çalışma; - fabl, balad, fantastik hikaye, mizah, hiciv. Programın yazarları, ders dışı okuma derslerine özel önem veriyor, ancak N.N.'nin tanınmış eserlerine atıfta bulunarak "Çocuk kitaplarıyla çalışmak" bölümünün açıklaması programa dahil edilmedi. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley ve O.V. Jezhel "Okuma ve Edebiyat".

Ders dışı okuma dersleri arasındaki temel fark, bu derslerde çocukların bir okuyucu ile değil, bir çocuk kitabı ile çalışmasıdır. ana özellik 1. sınıftaki ders dışı okuma sistemi, çocukların "okumak için kitaplar çerçevesinde", yani bu bölümün yazarlarının diğer öykülerini veya şiirlerini, öyküden bu bölümde yer almayan diğer bölümleri vb. . Bir sanat eserinin bütüncül olarak algılanması ilkesi bu şekilde gerçekleşir.

1. sınıfta, her bölümdeki çalışmalar tamamlandıktan sonra ders dışı okuma dersleri yapılır. Eserlerin seçimi ve bunların temaları dersler - bireyselöğretmenin işi. Her okuma kitabının sonunda, ders dışı okuma derslerinde kullanılabilecek bağımsız okuma için kitapların örnek bir listesi bulunmaktadır.

2. sınıftaki ders dışı okuma derslerinin özelliği, ana okuma kursuna paralel olarak yapılmaması, nm ile yakından ilişkili olması, "A Little Door to the Big World" okuma kitabının "çerçevesi içinde" olmasıdır. ve öğretim yılı başında, 6 bölümün her birinin okunmasından sonra ve akademik yılın sonunda yapılır. Ders dışı bir okuma dersi için zorunlu bir gereklilik, çocukların çocuk kitaplarına sahip olmasıdır. Ders kitabı tarafından sunulan etkinliklerin çoğu geliştiricidir, olumlu motivasyona sahiptir ve öğrencinin iletişimsel yeterliliğini geliştirmeyi amaçlar.

Bu program Rus okullarının %37'sinde başarıyla uygulanmaktadır. Eğitim kitapları 15 yıldır Rusya Federasyonu Federal Ders Kitapları Listesi'nde yer almaktadır ve Rusya, BDT ve Baltık ülkelerinin tüm bölgelerinde iyi bilinmektedir. 2006 yılında dünya PIRLS testinde birinci olan Rus okul çocuklarının çoğu bu kitapları kullanarak çalıştı.

İşte “School 2100” modelinin etkinliğini değerlendiren çeşitli kuruluşların uzman görüşleri: “Sistem üzerinde çalışmak gereksiz okul yükünü ortadan kaldırırken sağlığı korur, öğrenme sürecini heyecan verici ve yaratıcı hale getirir. Vatandaşlık ve vatanseverlik bir inanç haline gelir ve başka bir kişinin konumunu anlama yeteneği norm haline gelir. Ancak en önemli şey, bu eğitim sisteminin genç bir insanda genellikle daha önce keşfedilmemiş potansiyel yeteneklerini geliştirmesine izin vermesidir. Ya da başka bir şey: “İçerik, devlet standardına uygundur, ancak tüm ders kitaplarında, bağımsız faaliyet düzenlemek, iletişimsel, sosyal beceriler oluşturmak için gösterge niteliğinde bir temel olarak kabul edilir.

Sistem, eğitimimizin en sancılı sorunlarından birini çözmektedir: eğitimin her kademesinde süreklilik ve ardıllık. Bu da çocuğun okul hayatına stresli bir şekilde dahil olmaması, ilkokuldan ortaokula geçişte aksamalar yaşanmaması ve son sınıfların sürekli eğitimin doğal bir süreç olacak şekilde yapılandırılması anlamına gelmektedir. Sınavın benzersizliği, eğitim sistemini uygulayan ders kitaplarının sistemin beyan edilen bilimsel hükümlerine uygunluğu açısından analiz edilmiş olmasıdır. 16 Kasım 2005 tarihinde, Rusya Eğitim Akademisi başkanlığında, "School 2100" eğitim sisteminin kapsamlı bir incelemesinin sonuçları hakkında bir soru soruldu ve bunun öğrenci odaklı, gelişen bir sistem olarak tanınmasına yönelik bir karar kabul edildi. devlet politikasına uyan yeni neslin eğitim sistemi.

Şu anda, "School 2100" Eğitim Programının ders kitapları, kitle okulunun uygulamasına aktif olarak dahil edilmektedir, ders kitaplarının yazarları düzenli olarak metodolojik kurslar, öğretmenler için istişareler ve seminerler ile bilimsel ve uygulamalı konferanslar düzenlemektedir. R.N.'nin programına göre Syzran'daki 4 numaralı ortaokul eğitim kurumunda. Buneeva, E.V. Buneeva, Abdryakhimova Galia Igmatulovna'nın ilkokul öğretmenidir.

Sınıf sistemi, materyali sunma ilkeleri, yaratıcı görevler, eserlerin incelenmesine yönelik yaklaşımlar vb. - her şey öğretmeni etkiler. sınıf konuşma gelişimi L.F.'nin edebi okuma programında yer alan akranlarından belirgin şekilde farklıdır. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Çocuklar kalıpların dışında düşünür, aktiftir, fikirlerini ifade eder ve savunur.

Ve en önemlisi, 4. sınıfta okul çocukları "okuyucu" oldular, birbirleriyle ve öğretmenle ilgileniyorlar ve kitap alışverişinde bulunuyorlar! Ebeveynler, bu programdaki öğretmenin çalışmalarını olumlu olarak değerlendirir. Bence böyle bir programa göre çalışmak ilginç: tüm ders kitapları için tam metodolojik destek, tüm ders kitapları ve programların sistemik birliği.

Yazarların pozisyonları programda detaylandırılmıştır. yönergeler. 1. sınıftan 4. sınıfa kadar olan ders kitapları üzerinde iyi düşünülmüş bir çalışma sistemi oluşturulmuştur. Materyal, öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin organizasyonuna katkıda bulunan sorunlu bir şekilde sunulur. İyi modern ders kitapları, çalışmayı ilginç ve eğlenceli hale getirir. Pozitif motivasyon aşırı yüklenmeyi önler ve sınıfta insancıl bir atmosfer yaratır. Öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşıma izin veren, ilgi alanlarını, materyalin asimilasyon derecesini dikkate alan başarılı bir şekilde seçilmiş metinler.

Edebiyat dünyası çeşitliliği içinde sunulur: işte Rus ve yabancı çocuk edebiyatının klasikleri, 20. yüzyıl Rus yazar ve şairlerinin eserleri ve modern çocuk edebiyatı.

Zaten alt sınıflardaki öğrencilerin bir süreç olarak edebiyat tarihi hakkında fikir sahibi olmaları bana ilginç geldi. Görev sistemi, öğrencinin zekasını ve kişiliğini geliştirmeyi amaçlar. Bu, ortak faaliyet sürecinde öğrencinin ve öğretmenin kişisel niteliklerinin ifşasını en üst düzeye çıkarmak için çocuğun eğitimsel ve bilişsel aktivitesini oluşturmak için tasarlanmış bir sistemdir. "School-2100", kişisel deneyimin maksimum kullanımını içerir pedagojik aktivite her öğretmen Kuşkusuz bu, öğretmenin özel olarak hazırlanmasını, programın amaç ve hedeflerini anlamasını gerektirir.

Kurs, çocuklarda sistematik okuma, okuduklarını analiz etme ve edinilen bilgileri pratikte uygulama ihtiyacını oluşturur. Sınıfta öğrenciler arama, görüntüleme, seçici okuma görevlerini yerine getirir, bilgileri özlü veya tablo şeklinde sunmayı öğrenirler. 1. ve 2. sınıflar için ders kitapları tematik ilkeye göre ve 3. ve 4. sınıflar için - tür-yazar ilkesine göre oluşturulmuştur; Her bölüm, iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik görevler ve öğrenme görevlerini tamamlamanıza yardımcı olacak özel hatırlatıcılar içerir.

“Edebi okuma” programı. Efrosinina L.A. tarafından yazılan 1-4. Sınıflar”, modern bir ilkokulda edebi okuma öğretiminin içeriğini yansıtır ve ilköğretim düzeyinde planlanan öğrenme çıktılarını içerir.

1-4. sınıflar için ders kitapları, ilk genel eğitim düzeyinde edebi okuma kursunda ustalaşmak için tasarlanmıştır ve IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından düzenlenen gerekliliklere uygun olarak geliştirilmiş, tamamlanmış ders kitaplarının konu satırına aittir.

Ders kitapları, okuma ve öğrenme motivasyonunu, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştiren görevlerin yanı sıra daha küçük yaştaki öğrencilerde sistematik okuma ihtiyacını ve pratik etkinliklerde edinilen bilgilerin uygulanmasını oluşturan görevler sunar. Edebi okuma kursu boyunca öğrenciler, bu aşamada gerekli olan seçme, arama, görüntüleme, okumayı inceleme, okunan ve dinlenen metnin bilgilerini özlü bir biçimde, bir plan şeklinde, basit bir tablo şeklinde sunma görevlerini yerine getirirler. anlamsal okuma becerilerinin oluşumu.

1. ve 2. sınıflar için ders kitaplarının materyali tematik prensibe göre düzenlenmiştir, çünkü bu dönemde asıl görev kurgu okumak için motivasyon yaratmak ve okuma deneyimi biriktirmektir. Bu, ders kitabının bölümlerinin yapısına, materyali seçme yöntemlerine ve sunum sırasına yansır.

3. ve 4. sınıflardaki öğrenciler için ders kitapları tür-yazar ilkesine göre oluşturulmuştur. Tür bloklarında, öğrenciler aynı türdeki (halk ve yazarın) eserlerini karşılaştırma, tür özelliklerini genelleştirme, yazar bloklarında - bir yazarın yaratıcılığının çeşitliliği hakkında fikir edinme, türler ve biçimler hakkındaki fikirleri pekiştirme fırsatına sahip olurlar. kurgunun yanı sıra yazarın tarzının bazı özellikleri. Bir materyal düzenleme ilkesinden diğerine böyle bir geçiş, ilkokuldaki edebi okuma ders kitapları için gelenekseldir, öğrencilerin psikofizyolojik yeteneklerine karşılık gelir ve monografinin olduğu genel eğitimin ilk ve ana seviyeleri arasında sürekliliği sağlamayı mümkün kılar. ilke önde gelen olur.

Her çalışma için öğrencilerin çalışmalarını organize eden bir görev sistemi geliştirilmiştir. Ders kitabı yapısının bileşenlerinin seçiminin netliği ve tekrarlanabilirliği, tüm ders kitapları için aynı olan bir geleneksel notasyon sistemi ile desteklenir. Bu, öğrencilerin metinlerle bağımsız olarak çalışırken ders kitabında kolayca gezinmesine ve özdenetim uygulamasına olanak tanır.

Hattın ders kitapları bir sistem etkinliği yaklaşımı uygular: ders kitabının her bölümü, öğrencilerin iletişim becerilerini kapsamlı bir şekilde geliştirmenize olanak tanıyan görevler içerir. Öğrenme sürecinin kişiselleştirilmesine, disiplinler arası bağlantıların kurulmasına ve kelime dağarcığının zenginleşmesine katkı sağlayan görevler de buna yöneliktir. Ders kitapları, düzenleyici öğrenme etkinlikleri oluşturmaya yarayan algoritmalar (hatırlatıcılar) içerir. Notlar, öğrencilerin belirli (tipik) eğitim görevlerini (bir eserle bağımsız çalışma, anlamlı okumaya hazırlık, ezbere ve rollere göre okuma, ayrıntılı ve kısa yeniden anlatım, eserin kahramanı hakkında bir hikaye, kitap hakkında bir inceleme yazıyor).

Edebi okuma çalışma kitapları, ders kitabında ve eğitim okuyucusunda yer alan eserlerin metinleriyle öğrencilerin bağımsız çalışmaları için bir egzersiz sistemi içerir. Defterler, kelimenin anlamını oluşturan, konuşmayı zenginleştiren, edebi okuma derslerinde farklılaştırılmış öğrenmeyi sağlayan, geliştirici ve yaratıcı nitelikte çeşitli görevler içerir.

TMK hatları, yapısı ve içeriği 1-4. sınıflardaki ders kitaplarının yapısına ve içeriğine karşılık gelen öğretim yardımcılarını içerir. Metodolojik yardımlar arasında kurs programı (sınıfa göre), yaklaşık ders planlaması, derslerle ilgili gerekli metodolojik yorumlar, planlanan sonuçlara ulaşma düzeyinin izlenmesi ve eğitimin düzenlenmesi için öneriler yer alır.

Edebi okuma üzerinde doğrulama ve kontrol çalışması için not defterleri, mevcut ve son kompleksi içerir test kağıtları, Ve test görevleri okuma yeteneğinin kendi kendine test edilmesi için çalışılan eserler ve materyaller üzerinde eğitim sonuçlarının değerlendirilmesine izin verir.

Sözlük-referans kitabı "Bookman" içerir Sözlük"Edebi okuma" kursu için kavramlar ve referans materyali. Öğrencilerin öğrenme ve okuma etkinliklerini geliştirmeye yardımcı olacak 1-4. Basılı bir yayın şeklinde ve CD'de (elektronik eğitim kaynağı), etkileşimli veya projeksiyon tahtası kullanarak sınıf çalışması için veya evde kişisel bilgisayarda yayınlanmıştır.

Kategoride popüler:
Sığır eti, kümes hayvanlarına karşı küresel rekabeti kaybediyor Dünyada et tüketimi istatistikleri
Sığır eti, kümes hayvanı etine karşı küresel rekabeti kaybediyor İstatistik...
Okumak
Vücudun yaşlanma süreci nasıl durdurulur Vücudun yaşlanması durdurulur
Vücudun yaşlanma süreci nasıl durdurulur Yaşlanmayı durdurmak...
Okumak
Dış ortam hava kirliliğinin hayvanlar üzerindeki etkileri
Dış ortam hava kirliliğinin hayvanlar üzerindeki etkileri
Okumak
Meyve ve sebzelerin üzerindeki çıkartmalar ne anlama geliyor Banana 4011 ne anlama geliyor
Meyve ve sebzelerin üzerindeki çıkartmalar ne anlama geliyor Banana 4011 ne anlama geliyor
Okumak

En son makaleler
Tatil senaryosu "eko-moda" - bir gösteri ...
Okumak
Organik ve inorganik insan vücudu
Okumak
Yabani otlara karşı malçlama
Okumak
Bir kızılağaç neye benziyor?
Okumak
Yıldızların Dili Zapryagaev Kitabı
Okumak
Yüksek topuklu ayakkabılara ne denir?
Okumak
Röportaj: Elena Sotnikova, genel yayın yönetmeni...
Okumak
Maliye Bakanı'nın kızı Polina Kudrina...
Okumak
Tepe