› › Edebi okuma UMK “Rusya Okulu. Edebi okumada UMC çizgisinin genel özellikleri Edebi okumada UMC'nin analizi

Edebi okuma UMK “Rusya Okulu. Edebi okumada UMC çizgisinin genel özellikleri Edebi okumada UMC'nin analizi

EDEBİYAT OKUMA

1 Açıklayıcı not

Edebi okuma için çalışma programı aşağıdakilere dayanmaktadır:

Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardının (FGOS IEO) gereklilikleri,

İlköğretim genel eğitiminin örnek bir temel eğitim programı (BEP IEO),

Edebi okumada örnek bir program,

Edebi okuma çalışma programı 1-4. sınıflardaki öğrenciler için tasarlanmıştır. genel eğitim okulları, "Rusya Okulu" eğitim ve metodolojik seti yardımıyla uygulanmaktadır.

Edebi okuma dersi aşağıdaki amaçlara ulaşmayı amaçlamaktadır: hedefler:

Genç öğrencilerin eğitim sisteminde temel bir beceri olarak bilinçli, doğru, akıcı ve anlamlı okuma konusunda uzmanlaşmak; Her türlü konuşma aktivitesinin iyileştirilmesi, birlikte çalışabilme yeteneğinin sağlanması farklı şekiller metinler; okumaya ve kitaplara olan ilginin gelişimi; okuyucunun bakış açısının oluşması ve kitap seçiminde ve bağımsız okuma faaliyetlerinde deneyim kazanılması;

Sanat eserlerini okurken sanatsal, yaratıcı ve bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi, duygusal duyarlılık; kelimeye karşı estetik bir tutumun oluşması ve bir sanat eserini anlama yeteneği;

Genç öğrencilerin ahlaki deneyimlerinin kurgu yoluyla zenginleştirilmesi; iyilik, dostluk, doğruluk ve sorumluluk konusunda ahlaki fikirlerin oluşması; çok uluslu Rusya ve diğer ülkelerin halklarının ulusal kültürüne ve kültürüne ilgi ve saygıyı teşvik etmek.

Olarak edebi okuma akademik konuözellikle aşağıdakileri etkiler görevler :

Genel kültürel okuma becerilerine ve metnin anlaşılmasına hakim olmak; Okumaya ve kitaplara olan ilgiyi arttırmak.

Bu problemin çözümü küçük yaştaki öğrencilerde anlamlı bir okuma becerisinin oluşmasını içermektedir. Edebi okumanın konu içeriğine hakim olmanın bir sonucu olarak öğrenciler, metinleri bilinçli olarak okuma, çeşitli bilgilerle çalışma ve bilgileri isteklere göre yorumlama konusunda genel eğitim yeteneği kazanırlar.

Konuşma, yazılı ve iletişimsel kültüre hakimiyet.

Bu görevin yerine getirilmesi, çeşitli metin türleriyle çalışma, kitapta gezinme, onu dünya hakkındaki bilgiyi genişletmek için kullanma becerisiyle bağlantılıdır. Eğitimin bir sonucu olarak, genç öğrenciler diyaloğa katılırlar, monologlar oluştururlar (çalışmalara ve kişisel deneyimlere dayanarak), çeşitli nesneleri ve süreçleri karşılaştırır ve tanımlarlar, bağımsız olarak kullanırlar. referans malzemesi ders kitabı, sözlüklerde, referans kitaplarında ve ansiklopedilerde bilgi bulma, ifade kendi görüşü okuduklarınıza ve duyduklarınıza dayanmaktadır.

Kurguya yansıyan gerçekliğe karşı estetik bir tutumun eğitimi.

Bu sorunu çözmek anlamaya yardımcı olur sanat eseriözel bir sanat türü olarak; sanatsal değerini belirleme ve ifade araçlarını (erişilebilir düzeyde) analiz etme yeteneğinin oluşumu. Söz sanatını diğer sanat türleriyle (resim, müzik) karşılaştırma yeteneği gelişir; arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulun sanatsal araçlar; okuduklarınıza göre kendi kurgunuzu yaratın.

Genç bir öğrencinin ahlaki değerlerinin ve estetik zevkinin oluşumu; işin manevi özünün anlaşılması.

Kurgunun özellikleri, ahlaki özü, küçük bir okuyucunun kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisi dikkate alındığında, bu sorunun çözümü özellikle önemlidir. Bir sanat eseriyle çalışma sürecinde, genç bir öğrenci dış dünyayla ilgili temel ahlaki ve etik değerlere hakim olur, kahramanların ve olayların olumlu ve olumsuz eylemlerini analiz etme becerisini kazanır. Herkesin duygusal renginin anlamını anlamak hikayelerçalışmalar, kişinin yaşamdaki kendi davranışının ön koşulu olarak yeterli bir duygusal durumun eğitimine katkıda bulunur.

Öğrencilerin, manevi, ahlaki ve estetik içeriği okuyucunun duygu, bilinç ve iradesini aktif olarak etkileyen, çağına uygun sanat eserleriyle tanışması, ulusal ve evrensel değerlere karşılık gelen kişisel niteliklerin oluşmasına katkıda bulunur. Öğrencilerin ahlaki normlara yönlendirilmesi, eylemlerini kültürlü bir kişinin davranışının etik ilkeleriyle ilişkilendirme yeteneklerini geliştirir, yardımsever işbirliği becerilerini oluşturur.

Edebi okumanın en önemli yönü öğrencilerin okuma becerilerinin ve diğer konuşma etkinliklerinin oluşmasıdır. Bilinçli ve anlamlı okumada ustalaşırlar, metinleri kendi kendilerine okurlar, bir kitapta gezinmeyi öğrenirler, bunu çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini genişletmek için kullanırlar.

Derse hakim olma sürecinde, genç öğrenciler arasındaki iletişim kültürü düzeyi artar: diyalog oluşturma, kendi fikirlerini ifade etme, kendi kurallarına uygun bir monolog oluşturma yeteneği konuşma görevi, çeşitli metin türleriyle çalışın, ders kitabının referans aygıtını bağımsız olarak kullanın, sözlüklerde, referans kitaplarında ve ansiklopedilerde bilgi bulun.

Okuma yeterliliği, edebi okuma derslerinde oluşturulur ve genç öğrencinin kendisini, kendi eğitimi için okuma etkinliğini kullanabilen yetkin bir okuyucu olarak gerçekleştirmesine yardımcı olur. Okuryazar bir okuyucunun sürekli kitap okumaya ihtiyacı vardır, okuma tekniğine ve metinle çalışma yöntemlerine, okunan ve dinlenen eseri anlama, kitap bilgisine, bunları bağımsız olarak seçme ve değerlendirme becerisine sahiptir.

Edebi okuma dersi, öğrencilerin sanat yapıtlarını okumaya olan ilgisini uyandırır. Acemi okuyucunun dikkati, sanat eserinin sözel-figüratif doğasına, yazarın karakterlere ve etrafındaki dünyaya karşı tutumuna, yazarı ilgilendiren ahlaki sorunlara çekilir. Küçük öğrenciler şiirsel sözün güzelliğini hissetmeyi, sözlü sanatın mecaziliğini takdir etmeyi öğrenirler.

    Konunun genel özellikleri

Sistematik bir ders olarak "edebi okuma", okuma yazma öğrendikten hemen sonra 1. sınıftan itibaren başlar.

Bölüm "Çocuk Okuma Grubu" eserleri içerir sözlü sanat Rusya ve yabancı ülkelerin halkları, yerli ve yabancı edebiyat klasiklerinin eserleri ve çağdaş yazarlar Rusya ve diğer ülkeler (sanatsal ve bilimsel-eğitimsel). Program tüm önemli edebi türleri içerir: masallar, şiirler, kısa öyküler, masallar, dramatik eserler.

Öğrenciler kitaplarla çalışır, ilgi alanlarına göre onları seçmeyi öğrenirler. Yeni kitaplar çevremizdeki dünya, akranlarımızın yaşamı, birbirleriyle ilişkileri, işi ve Anavatan hakkındaki bilgileri tazeliyor. Öğrenme sürecinde çocuğun sosyal, ahlaki ve estetik deneyimi zenginleşerek okul çocuklarında okuyucunun bağımsızlığı oluşturulur.

Program, çeşitli bilgi türlerinin kaynağı ve bibliyografik becerilerin oluşumu olarak kitapla tanışmayı sağlar.

Bölüm "Konuşma türleri ve okuma etkinlikleri" her türlü konuşma ve okuma etkinliğini (okuma, dinleme, konuşma ve yazma becerisi) ve farklı türdeki metinlerle çalışmayı içerir. Bu bölüm, öğrencilerin konuşma kültürünü oluşturmayı, esas olarak okuma becerisi olan iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Okuma becerisi. Dört yıllık çalışma boyunca, okuma becerisinde ustalaşmanın yöntemleri değişir: Birincisi, bir kelime ve cümle içinde bütünsel (sentetik) okuma yöntemlerinin geliştirilmesi (tam kelimelerle okuma); ayrıca kelimelerin cümleler halinde tonlamalı birleşimi yöntemleri oluşturulur. Okuma hızı artar (akıcı okuma), okunan içeriğin çoğaltılmasıyla yavaş yavaş kendi kendine okuma tanıtılır. Öğrenciler yavaş yavaş rasyonel okuma ve okuduğunu anlama yöntemlerinde, okumanın ortoepik ve tonlama normlarında, kelimelerde ve cümlelerde ustalaşır, farklı metin okuma türlerinde (seçici, giriş, çalışma) ustalaşır ve bunları belirli bir konuşma görevine uygun olarak kullanır.

Akıcı, bilinçli okuma becerisinin oluşumuna paralel olarak, okunanın anlamını kavrama, genelleme yapma ve ana konuyu vurgulama becerisinin geliştirilmesine yönelik amaçlı çalışmalar yürütülmektedir. Öğrenciler etkileyici okuma tekniklerinde ustalaşırlar.

Sözlü konuşmayı geliştirmek (beceriler Dinlemek Ve konuşmak) okumayı öğrenmeye paralel olarak gerçekleştirilir. Muhatabın ifadesini dinleme veya okuma yeteneği, konuşma ifadesinin hedeflerini anlama, duyulan veya okunan çalışma hakkında sorular sorma, kişinin bakış açısını ifade etme yeteneği geliştirilir. Üretken diyalog biçimleri, konuşma görgü kuralları formülleri, eğitimsel ve ders dışı iletişim koşullarında özümsenir. Ulusal görgü kurallarının ve insanların iletişiminin özellikleriyle tanışma, edebi (folklor ve klasik) eserler temelinde gerçekleştirilir. Öğrencilerin monolog konuşması geliştirilir (yazarın metnine dayanarak, önerilen konu veya tartışma sorununa göre), aktif kelime dağarcığı bilinçli olarak yenilenir. Öğrenciler, okunan veya duyulan bir eserin kısa, seçici ve eksiksiz bir şekilde yeniden anlatılmasında ustalaşır.

Programda özel bir yer verildi Bir sanat eserinin metniyle çalışın. Edebi okuma derslerinde metin fikri geliştirilir (açıklama, akıl yürütme, anlatım); öğrenciler sanatsal, ticari (eğitimsel) ve bilimsel-bilişsel metinleri karşılaştırır, başlığı metnin içeriğiyle (teması, ana fikri) ilişkilendirmeyi öğrenir, metni parçalara bölme, başlık oluşturma, bir plan hazırlama gibi konuşma becerilerinde ustalaşır ana ve ana arasındaki farkı ayırt ederek Ek Bilgiler metin.

Program şunları sağlar: edebi ön hazırlık. Öğrenciler ilk kez bir anlayışa sahip olurlar Ana konu, okunan edebi eserin fikri (ana fikri), edebi eserin ana türleri (hikâye, şiir, masal), küçük folklor türlerinin özellikleri (bilmece, atasözü, kafiye, şaka). Çocuklar sözlü sanatın görsel ve ifade edici araçlarını kullanmayı öğrenirler (“bir kelimeyle resim yapmak”, karşılaştırma, kişileştirme, epitet, metafor, ritim ve şiirsel konuşmanın müzikalitesi).

Edebi bir metni incelerken (terimsiz) sanatsal bir imge ön plana çıkar. Sanatsal ve bilimsel-bilişsel metinleri karşılaştıran öğrenciler, önlerinde sadece bilişsel ilginç metinlerin değil, aynı zamanda sözlü sanat eserlerinin de bulunduğunu fark ederler. Kelime, okuyucunun dikkatinin nesnesi haline gelir ve yazarın düşünce ve duygularını ifade ettiği sözlü ve sanatsal bir imaj yaratmanın bir aracı olarak anlaşılır.

İlkokulda dilin mecazi araçlarının analizi, çocukların sanatsal görüntünün bütünlüğünü hissetmelerine, eserin kahramanını yeterince algılamalarına ve onunla empati kurmalarına olanak tanıyan bir ciltte gerçekleştirilir.

Çocuklar edebi bir metnin farklı yeniden anlatım türlerinde ustalaşırlar: ayrıntılı (mecazi kelimeler ve ifadeler kullanarak), seçici ve kısa (temel düşünceleri aktararak).

Öğrenciler, okunan metni okuyup analiz ederek kahramanın eylemlerini, karakterini ve konuşmasını anlar, onun karakterizasyonunu oluşturur, kahramanın davranışının nedenlerini tartışır, bunları ahlaki normlarla ilişkilendirir, metnin manevi ve ahlaki anlamını fark eder. okuma işi.

Bölüm "Yaratıcı deneyim"Öğrencilerin bir sanat eserini yeterince algılamalarına ve kendi yaratıcı yeteneklerini göstermelerine yardımcı olacak teknik ve etkinlik yöntemlerini ortaya koyar. Edebi bir metinle (bir kelimeyle) çalışırken, çocuğun yaşamı, somut-duyusal deneyiminden yararlanılır ve okuma sürecinde kendisinde ortaya çıkan mecazi temsiller harekete geçirilir, sözel imgeleri Yazarın metni geliştirildi. Bu yaklaşım, edebi eserin tam teşekküllü algısını, gerçekliğe karşı ahlaki ve estetik bir tutumun oluşmasını sağlar. Öğrenciler rollere göre okumak, sözlü çizim yapmak, sahnelemek ve okumak için eserleri (onlardan alıntılar) seçerler, oyuncu, yönetmen ve sanatçı olarak hareket ederler. Sunumlar ve makaleler yazıyorlar, şiirler ve masallar yazıyorlar, yazarların edebi eserlerine, sözlü sanat eserlerinin yaratıcılarına ilgi duyuyorlar.

3 Konunun yeri Müfredat

Müfredatta "Edebi Okuma" dersi için 540 saat ayrılmıştır. 1. sınıfta 132 saat (haftada 4 saat, 33 akademik hafta - 92 saat okuma öğretimi ve 40 saat edebi okuma eğitimi için). 2-4. Sınıflarda 136 saat (haftada 4 saat, her sınıfta 34 akademik hafta).

4 Konu içeriğinin değer yönelimleri

İlköğretimin değer yönelimleri Ana eğitim programında uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin Gereksinimlerde ifade edilen, eğitim sisteminin kişisel, sosyal ve devlet düzenini belirtin ve ilköğretim genel eğitim sistemi için aşağıdaki hedef ayarları yansıtın:

iletişimin gelişmesi için psikolojik koşulların oluşumu, işbirliği temelli:

İyi niyet, insanlara güven ve ilgi, işbirliği ve dostluğa hazır olma, ihtiyacı olanlara yardımda bulunma;

Başkalarına saygı - bir partneri dinleme ve duyma, herkesin kendi görüşüne sahip olma hakkını tanıma ve tüm katılımcıların konumlarını dikkate alarak kararlar verme yeteneği;

kişiliğin değer-anlamsal alanının gelişimi evrensel ahlak ve hümanizm ilkeleri temelinde:

- hem kendi eylemlerinin hem de etrafındakilerin eylemlerinin ahlaki içeriği ve anlamında yönelim, ahlaki davranışın düzenleyicileri olarak etik duyguların (utanç, suçluluk, vicdan) gelişimi;

- Ulusal, yerli ve dünya sanat kültürünü tanıyarak estetik duygu ve güzellik duygusunun oluşması;

öğrenme yeteneğinin geliştirilmesi kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitime doğru ilk adım olarak, yani:

- geniş bilişsel ilgilerin, inisiyatif ve merakın, bilgi ve yaratıcılığa yönelik güdülerin geliştirilmesi;

- öğrenme yeteneğinin oluşumu ve faaliyetlerini organize etme yeteneği (planlama, kontrol, değerlendirme);

Bireyin bağımsızlığının, inisiyatifinin ve sorumluluğunun geliştirilmesi kendini gerçekleştirmenin koşulları olarak:

- benlik saygısının oluşumu ve kendine karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum, kişinin konumunu açıkça ifade etme ve savunma isteği, kişinin eylemlerini eleştirme ve bunları yeterince değerlendirme yeteneği;

- bağımsız eylem ve eylemlere hazırlığın geliştirilmesi, sonuçlarının sorumluluğu;

- hedeflere ulaşmada kararlılık ve azim oluşumu, yaşamdaki zorlukların ve iyimserliğin üstesinden gelmeye hazır olma;

    Kursa hakim olmanın kişisel, meta-konu ve konu sonuçları

"Edebi Okuma". Bir konuyu incelemenin sonuçları için gereklilikler, her türlü evrensel öğrenme etkinliğinin oluşumunu içerir: kişisel, iletişimsel, bilişsel ve düzenleyici (öncelikle değer-anlamsal alanın ve iletişimin geliştirilmesine yönelik).

Edebi okuma, kurgunun ideolojik ve ahlaki içeriğinin gelişmesini, estetik algının gelişmesini sağlayan anlamlı, yaratıcı bir manevi faaliyettir. Kurgu algısının en önemli işlevi, edebi eserlerin kahramanlarının eylemlerinin ahlaki önemini ortaya çıkaran bir sosyal kişisel anlamlar sisteminin iletişimi yoluyla toplumun manevi ve ahlaki deneyiminin aktarılmasıdır. İlköğretim genel eğitim aşamasında, etkileyici okuma, yazarın konumunun, yazarın eserin kahramanlarına karşı tutumunun ve tasvir edilen gerçekliğin anlaşılmasını organize etmenin önemli bir yoludur.

"Edebiyat okuma" akademik konusu aşağıdaki evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunu sağlar:

kahramanın kaderinin ve öğrencinin kişisel anlamlar sistemindeki yöneliminin izini sürerek anlam oluşumu;

"Ben" imajının duygusal özdeşleşme yoluyla edebi eserlerin kahramanlarıyla karşılaştırılmasına dayanan kendi kaderini tayin etme ve kendini tanıma;

halkının ve ülkelerinin kahramanca tarihsel geçmişini tanıyarak ve vatandaşlarının başarıları ve başarılarından gurur duyarak ve duygusal olarak katılarak yurttaş kimliğinin temellerini oluşturmak;

estetik değerler ve bunlara dayalı estetik kriterler;

karakterlerin eylemlerinin ahlaki içeriğinin ve ahlaki öneminin belirlenmesi yoluyla ahlaki ve etik değerlendirme;

kendini eserin kahramanlarıyla özdeşleştirme, onların konumlarını, görüşlerini ve fikirlerini ilişkilendirme ve karşılaştırma temelinde duygusal-kişisel merkezden uzaklaşma;

olayların ve karakterlerin eylemlerinin bir resminin yeniden inşasına dayalı bağlamsal konuşmayı anlama yeteneği;

görsel-işitsel araçların kullanılması da dahil olmak üzere iletişimin hedeflerini, dinleyicinin özelliklerini dikkate alarak bağlamsal konuşmayı keyfi ve anlamlı bir şekilde oluşturma yeteneği;

eserin kahramanlarının olay ve eylemlerinin mantıksal bir nedensel dizisini oluşturma yeteneği;

Temel ve ek bilgilerin tahsisiyle bir plan oluşturma yeteneği.

5.1 Kişisel sonuçlar:

5.1.1 Kişisel evrensel öğrenme faaliyetleri

Mezun aşağıdaki özelliklere sahip olacaktır:

    öğrencinin okula karşı olumlu tutum düzeyinde içsel konumu, okul gerçekliğinin anlamlı anlarına yönelim ve “iyi öğrenci” modelinin kabulü;

    sosyal, eğitimsel ve dış güdüler de dahil olmak üzere eğitim faaliyetinin geniş bir motivasyonel temeli;

    yeni eğitim materyallerine ve yeni bir sorunu çözme yollarına eğitimsel ve bilişsel ilgi;

    sonuçların öz analizi ve öz kontrolü, sonuçların belirli bir görevin gerekliliklerine uygunluğunun analizi, öğretmenlerin, yoldaşların, ebeveynlerin ve diğer kişilerin değerlendirmelerini anlama dahil olmak üzere eğitim faaliyetlerinde başarının nedenlerini anlamaya yönelik yönelim;

    eğitim faaliyetlerini değerlendirme yeteneği;

    sivil kimliğin temelleri, etnik köken ailenin bir üyesi, halkın temsilcisi, Rusya vatandaşı olarak "ben" bilinci, vatanına, halkına ve tarihine ait olma ve gurur duygusu, kişinin genel refah için sorumluluğunun farkındalığı şeklinde -yapı;

    hem kendi eylemlerinin hem de etrafındaki insanların eylemlerinin ahlaki içeriği ve anlamında yönelim;

    temel ahlaki normlar bilgisi ve bunların uygulanmasına yönelim;

    etik duyguların gelişimi - ahlaki davranışın düzenleyicileri olarak utanç, suçluluk, vicdan; diğer insanların duygularını anlamak ve onlarla empati kurmak;

    dünya ve yerli sanat kültürüyle tanışmaya dayalı bir güzellik duygusu ve estetik duygu.

Mezun aşağıdakileri oluşturma fırsatına sahip olacak:

    öğrencinin polo seviyesindeki iç konumueğitim kurumuna karşı canlı bir tutum, eğitimsel ve bilişsel güdülerin baskınlığında ve bilgiyi değerlendirmenin sosyal bir yolunun tercihinde ifade edilen öğrenme ihtiyacını anlamak;

    belirgin istikrarlı eğitimsel ve bilişsel mochidoktrinin görüşleri;

    yeni konulara sürdürülebilir eğitimsel ve bilişsel ilgiproblem çözmenin genel yolları;

    eğitim faaliyetlerinin başarısının / başarısızlığının nedenlerinin yeterli anlaşılması;

    Olumlu yeterli farklılaşmış benlikBaşarılı uygulama kriterine dayalı değerlendirme sosyal rol"iyi öğrenci";

    sivil temellerinin uygulanmasında yeterlilikeylem ve faaliyetlerde kimlik;

    geleneksel düzeyde ahlaki bilinç, ortakların iletişimdeki konumlarını hesaba katmaya, onların güdülerine ve duygularına odaklanmaya, ahlaki normlara ve davranıştaki etik gereksinimlere istikrarlı bağlılığa dayalı ahlaki ikilemleri çözme yeteneği;

    bilinçli sürdürülebilir estetik tercihler ve insan yaşamının önemli bir alanı olarak sanata yönelim; Başkalarına yardım etmeyi ve onların refahını sağlamayı amaçlayan eylemlerde ifade edilen, diğer insanların duygularını bilinçli olarak anlamak ve onlar için empati kurmak.

5.2.1 Düzenleyici evrensel öğrenme faaliyetleri

Mezun şunları öğrenecektir:

    öğrenme görevini kabul edin ve kaydedin;

    öğretmenle işbirliği içinde yeni eğitim materyalinde öğretmen tarafından belirlenen eylem yönergelerini dikkate almak;

    eylemlerini, iç plan da dahil olmak üzere, göreve ve uygulama koşullarına uygun olarak planlamak;

    çözüm yöntemini planlarken ve kontrol ederken belirlenmiş kuralları dikkate almak;

    sonuç üzerinde nihai ve adım adım kontrolün gerçekleştirilmesi;

    sonuçların bu görevin gerekliliklerine uygunluğunun yeterli bir geriye dönük değerlendirmesi düzeyinde eylemin doğruluğunu değerlendirmek;

    öğretmenlerin, yoldaşların, ebeveynlerin ve diğer kişilerin tekliflerini ve değerlendirmelerini yeterince algılamak;

    bir eylemin yöntemi ile sonucu arasında ayrım yapmak;

    Eylemin tamamlanmasından sonra, değerlendirmeye dayanarak ve yapılan hataların doğasını dikkate alarak gerekli düzenlemeleri yapmak, Yeni, daha mükemmel bir sonuç yaratmak için öneri ve değerlendirmelerden yararlanmak, Sorunu çözmenin ilerlemesi ve sonuçlarının dijital kaydını kullanmak sorun, Rusça, yerli ve yabancı dillerde kendi sesli konuşması.

    öğretmenle işbirliği içinde yeni öğrenme hedefleri belirleyin;

    pratik bir görevi bilişsel bir göreve dönüştürmek;

    eğitimsel işbirliğinde bilişsel inisiyatif göstermek;

    öğretmen tarafından tahsis edilen ori'yi bağımsız olarak dikkate alınyeni eğitim materyalindeki eylem merkezleri;

    tespit etmek ve tahmin etmeksonuca ve eylem yöntemine göre kontrol, gönüllü dikkat düzeyinde fiili kontrol;

    eylemin performansının doğruluğunu bağımsız olarak değerlendirmek ve hem uygulama sırasında hem de eylemin sonunda uygulamada gerekli ayarlamaları yapmak.

5.2.2 Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri

Mezun şunları öğrenecektir:

    İnternetin kontrollü alanı da dahil olmak üzere açık bilgi alanında eğitim literatürünü, ansiklopedileri, referans kitaplarını (elektronik, dijital dahil) kullanarak eğitim görevlerini tamamlamak için gerekli bilgileri aramak;

    BİT araçlarının da yardımıyla, etrafındaki dünya ve kendisi hakkındaki seçici bilgileri kaydetmek (düzeltmek);

    sözlü ve yazılı biçimde mesajlar oluşturmak;

    sanatsal ve bilişsel metinlerin anlamsal algısının temelleri, çeşitli türlerdeki mesajlardan (öncelikle metinler) temel bilgileri vurgulamak;

    temel ve gerekli olmayan özelliklerin tahsisi ile nesnelerin analizini gerçekleştirmek;

    parçalardan bir bütünün derlenmesi şeklinde sentez yapmak;

    incelenen fenomen aralığında nedensel ilişkiler kurmak;

    bir nesne, yapısı, özellikleri ve ilişkileri hakkında basit yargıların bağlantısı şeklinde akıl yürütme oluşturmak;

    nesne tanıma, temel özelliklerin seçimi ve bunların sentezi temelinde kavram altında sınıflandırmayı gerçekleştirmek;

    analojiler kurmak;

Mezun şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:

    kütüphanelerin ve internetin kaynaklarını kullanarak kapsamlı bir bilgi araştırması yapmak;

    BİT araçlarının yardımıyla dünya hakkındaki bilgileri kaydedin, kaydedin;

    bilinçli ve gönüllü olarak sözlü ve yazılı mesajlar oluşturmak;

    Eksik bileşenleri bağımsız olarak tamamlayarak ve yenileyerek, parçalardan bir bütünün bir derlemesi olarak sentezi gerçekleştirmek;

    sebep-sonuç ilişkilerinin kurulması da dahil olmak üzere mantıksal akıl yürütme oluşturmak;

5.2.3 İletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri

Mezun şunları öğrenecektir:

    çeşitli iletişimsel görevleri çözmek için iletişimsel, öncelikle konuşma araçlarını yeterince kullanmak, bir monolog ifadesi oluşturmak (görsel-işitsel destekle birlikte olmak dahil), diyalojik iletişim biçiminde ustalaşmak, diğer şeylerin yanı sıra BİT ve uzaktan iletişim araçlarını ve araçlarını kullanmak;

    insanların kendi bakış açısıyla örtüşmeyenler de dahil olmak üzere farklı bakış açılarına sahip olma olasılığına izin verin ve iletişim ve etkileşimde bir ortağın konumuna odaklanın;

    farklı görüşleri dikkate alır ve çeşitli pozisyonları işbirliği içinde koordine etmeye çalışır;

    kendi görüş ve konumunu formüle etmek;

    müzakere edip ortak bir karara varmak ortak faaliyetlerçıkar çatışması durumları dahil;

    ortağın neyi bildiğini ve gördüğünü ve neyin olmadığını dikkate alarak, ortak için anlaşılır ifadeler oluşturmak;

    soru sormak için;

    ortağın eylemlerini kontrol etmek;

    eylemlerini düzenlemek için konuşmayı kullanın;

    Çeşitli iletişimsel görevleri çözmek, bir monolog ifadesi oluşturmak ve diyalojik konuşma biçiminde ustalaşmak için konuşma araçlarını yeterince kullanın.

Mezun şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:

    dikkate almak ve işbirliği içinde koordine etmekdiğer insanların kendilerinden farklı konumları;

    farklı görüş ve çıkarları dikkate almalı ve kendi konumlarını haklı çıkarmalı;

    problem çözmeye yönelik görüş ve yaklaşımların göreliliğini anlamak;

    ortak faaliyetlerde ortak bir çözüm geliştirmek için konumunuzu tartışın ve bunu ortakların konumlarıyla işbirliği içinde koordine edin;

    tüm katılımcıların çıkarlarını ve konumlarını dikkate alarak çatışmaların çözümüne verimli bir şekilde katkıda bulunmak;

    iletişimin hedefleri dikkate alındığında, bir eylemin oluşturulması için bir kılavuz olarak gerekli bilgilerin ortağa iletilmesinin yeterince doğru, tutarlı ve eksiksiz olması;

    kendi faaliyetlerinizi organize etmek ve bir ortakla işbirliği yapmak için gerekli soruları sorun;

    karşılıklı kontrol uygular ve işbirliği içinde gerekli karşılıklı yardımı sağlar;

    çeşitli iletişim görevlerini etkili bir şekilde çözmek için konuşma araçlarını yeterince kullanmak, faaliyetlerinin planlanması ve düzenlenmesi.

5.2.4 Okuma. Metinle çalışma (meta konu sonuçları)

İlköğretim genel eğitim aşamasında mezunlar, yaşa uygun edebi, eğitici, bilimsel ve eğitici metinleri, talimatları okuma sürecinde metinlerde yer alan bilgilerle çalışma konusunda temel beceriler kazanacaklardır.

Metinle çalışma: bilgi arama ve okuduğunu anlama

Mezun öğrenecek:

    metinde belirli bilgileri, açıkça verilen gerçekleri bulun;

    metnin konusunu ve ana fikrini belirlemek;

    metinleri anlamsal parçalara ayırın, bir metin planı hazırlayın;

    metinde açıklanan nesneleri 2-3 temel özelliği vurgulayarak birbirleriyle karşılaştırın;

    örtülü biçimde sunulan bilgileri anlamak (örneğin, metinde yukarıdaki ifadeyi kanıtlayan birkaç örnek bulmak; fenomeni açıklamasına göre karakterize etmek; bir grup öğenin ortak özelliğini vurgulamak);

    verilen bilgileri anlamak Farklı yollar: sözlü olarak, tablo, diyagram, diyagram şeklinde;

    metni yalnızca içerdiği bilgilere değil, aynı zamanda metnin türüne, yapısına ve ifade araçlarına da dayanarak anlamak;

    farklı okuma türlerini kullanın: giriş, çalışma, araştırma, okumanın amacına uygun olarak doğru okuma türünü seçin;

    Yaşa uygun sözlüklerde ve referans kitaplarında gezinin.

Mezun şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:

    resmi metin öğelerini kullanın (örneğin,alt başlıklar, dipnotlar) ihtiyacınız olan bilgiyi bulmak için;

    birden fazla bilgi kaynağıyla çalışın;

    Birden fazla kaynaktan gelen bilgileri karşılaştırın.

Metinle çalışmak: bilginin dönüştürülmesi ve yorumlanması

Mezun şunları öğrenecektir:

    metni ayrıntılı ve kısa bir şekilde sözlü ve yazılı olarak yeniden anlatmak;

    gerçekleri metnin genel fikriyle ilişkilendirmek, metinde doğrudan gösterilmeyen basit bağlantılar kurmak;

    metne dayalı basit sonuçları formüle etmek; sonucu destekleyen argümanlar bulun;

    metnin farklı bölümlerinde yer alan bilgileri karşılaştırın ve özetleyin;

    Metne dayalı olarak sorulan soruyu yanıtlayan küçük bir monolog ifadesi oluşturmak.

Mezun şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:

    dikkate alarak okunan metinlerden alıntılar yapındaha sonraki kullanımlarının amacı;

    metne kısa yazılı açıklamalar yapın, hakkında incelemeler yapın Okumak.

Metinle çalışma: bilgi değerlendirmesi

Mezun şunları öğrenecektir:

    Okunan metne ilişkin değer yargılarını ve bakış açılarını ifade edebilir;

    mevcut bilgilerden, yaşam deneyimlerinden yola çıkarak okunanların güvenilirliğini sorgulamak, alınan bilgilerin yanlışlığını, bilgi boşluklarını tespit etmek ve bu boşlukları doldurmanın yollarını bulmak;

    Okunan veya dinlenen metni tartışırken eğitici bir diyaloğa katılın.

Mezun şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:

    farklı bakış açılarını karşılaştırın;

    bir veya daha fazla kaynakla çalışma sürecinde güvenilir (çelişkili) bilgileri belirleyin.

5.2.5 Öğrencilerin BİT yeterliliğinin oluşturulması (meta-konu sonuçları)

Bu konunun ilköğretim genel eğitim aşamasında incelenmesi sonucunda, modern yüksek teknoloji toplumunda yaşam ve çalışma için gerekli becerilerin oluşumu başlar. Öğrenciler, metin, grafik görüntüler, dijital veriler, sabit ve hareketli görüntüler, ses, bağlantılar ve veritabanlarını birleştiren ve telekomünikasyon teknolojileri kullanılarak sözlü olarak aktarılabilen veya internette yayınlanabilen hipermedya bilgi nesneleri konusunda deneyim kazanacaklardır.

BİT araçlarıyla tanışma, bilgisayar hijyeni

Mezun şunları öğrenecektir:

    göz koruyucu kullanın gergin sistem, kas-iskelet sistemi bilgisayar ve diğer BİT araçlarıyla çalışmanın ergonomik yöntemleri; telafi edici fiziksel egzersizler yapın (minimum egzersizler);

    Bilgisayar giriş teknolojisi: metin girişi, ses, görüntü, dijital veri kaydı

Mezun şunları öğrenecektir:

    Rusça bilgisayarda yazma konusunda akıcı olmak; ana dilinizde metin yazın;

    resimleri ve metinleri tarayın.

Rusça taranmış bir metin tanıma programı kullanın.

Bilgi işleme ve alma

Mezun şunları öğrenecektir:

    metin, görüntü zincirleri, video ve ses kayıtları, fotoğraf görüntülerinin düzenlenmesi;

    standart bir metin düzenleyicinin temel işlevlerini kullanın, metni biçimlendirmenin temel kurallarına uyun; yarı otomatik yazım denetimi kullanın;

    yaşa uygun dijital sözlüklerde ve referans kitaplarında, İnternet tarafından kontrol edilen veritabanlarında, bilgisayar içindeki bir arama sisteminde bilgi aramak; kullanılan bilgi kaynaklarının bir listesini yapın (bağlantıların kullanılması dahil);

    Mezun öğrenme fırsatına sahip olacak İnternette ve veritabanlarında arama yaparken sorguları doğru şekilde formüle etmek, bulunan bilgileri değerlendirmek, yorumlamak ve kaydetmek; Bilgiye ve bilgi kaynağı seçimine eleştirel yaklaşın.

Mesaj oluşturma, sunma ve gönderme

Mezun şunları öğrenecektir:

    BİT araçlarını kullanarak metin mesajları oluşturun: bunları düzenleyin, tasarlayın ve kaydedin;

    resimler, video, ses, metin kullanarak ses ve video parçaları veya ekran zinciri şeklinde mesajlar oluşturmak;

    küçük bir izleyici kitlesinin önünde bir sunum hazırlayın ve yürütün: bir sunum planı oluşturun, görsel-işitsel desteği seçin, sunum için açıklamalar ve özetler yazın;

    bir eğitim kurumunun bilgi eğitim ortamına bir mesaj göndermek;

    ana telekomünikasyon araçlarını kullanmak; bilgilendirme eğitim ortamında toplu iletişim faaliyetlerine katılır, iletişimin gidişatını ve sonuçlarını ekran ve dosyalara kaydeder.

Mezun öğrenme fırsatına sahip olacak verileri temsil eder.

Faaliyet planlama, yönetim ve organizasyon

Mezun şunları öğrenecektir:

    eylemlerin sırasını belirleyin, çeşitli eylemlerde talimatlar (basit algoritmalar) oluşturun, sıralı yürütme ve tekrarlama yapılarını kullanarak bir bilgisayar yürütücüsü için programlar oluşturun.

5.3 Önemli sonuçlar

İlkokul mezunları, kendilerinin daha da gelişmesi ve diğer konularda başarılı öğrenmeleri için okumanın öneminin farkına varacaklardır. Öğrenciler dünyayı ve kendilerini tanımanın bir aracı olarak sistematik okuma ihtiyacını geliştireceklerdir. Küçük öğrenciler, hayatta kendi konumlarını oluşturmalarına, ufuklarını genişletmelerine yardımcı olacak sanat eserlerini okumayı seveceklerdir.

Öğrenciler Rusya'nın kültürel ve tarihi mirası ile evrensel değerleri tanıma fırsatı bulacaklar.

Küçük öğrenciler tam olarak algılamayı öğrenecekler kurgu, okuduklarına duygusal tepki verir, bakış açısını ifade eder ve muhatabın görüşüne saygı duyar. Bir sanat eserini özel bir sanat türü olarak algılama, diğer sanat türleri ile ilişkilendirme, sanat eserlerinde kullanılan ana dilin bazı iletişimsel ve estetik olanaklarını tanıma fırsatı bulacaklardır.

İlkokulun sonunda çocuklar ileri eğitime hazır hale gelecek, gerekli okuma yeterliliği, konuşma gelişimi sağlanacak, evrensel eylemleröğrenme bağımsızlığını ve bilişsel ilgileri yansıtır.

Mezunlar, okuma tekniği, okunan ve dinlenen eseri anlama yöntemleri, temel analiz yöntemleri, sanatsal, popüler bilim ve eğitim metinlerinin yorumlanması ve dönüştürülmesi konusunda uzmanlaşacaklardır. İlgilendikleri literatürü bağımsız olarak seçmeyi, sözlükleri ve referans kitaplarını kullanmayı, kendilerini yaratıcı faaliyet yeteneğine sahip yetkin bir okuyucu olarak gerçekleştirmeyi öğrenecekler.

Okul çocukları, çeşitli iletişimsel durumlarda diyalog kurmayı, konuşma görgü kurallarına uymayı ve dinlenen (okunan) çalışmanın tartışmasına katılmayı öğreneceklerdir. Eser (karakterler, olaylar) hakkında basit monologlar oluşturacaklar, metnin içeriğini plana göre sözlü olarak aktaracaklar, muhakeme ve açıklama unsurları içeren kısa anlatı metinleri oluşturacaklar. Mezunlar şiir okumayı (ezbere okumayı) öğreneceklerdir. Açıklayıcı bir dizi (poster, sunum) kullanarak kısa mesajlarla tanıdık bir izleyici kitlesi (akranlar, ebeveynler, öğretmenler) önünde nasıl konuşulacağını öğrenme fırsatına sahip olacaklar.

İlkokul mezunları, eğitimsel ve popüler bilim literatürüyle çalışma konusunda temel beceriler kazanacak, pratik çalışmalar için bilgi bulacak ve kullanacak.

Mezunlar, pratik düzeyde iletişimsel etkinliğin temellerine hakim olacak, bir grupta çalışmanın önemini anlayacak ve grup çalışmasının kurallarına hakim olacak.

Mezun şunları öğrenecektir:

ileri öğrenme ve kendini geliştirme için okumanın öneminin bilincinde olma; okumayı, amacını dikkate alarak estetik, ahlaki, bilişsel deneyimin kaynağı olarak algılamak (okuma deneyiminin kazanılması, gerçekleri ve yargıları araştırmak, tartışma, diğer bilgileri);

belirli bir yaş için anlamlı bir şekilde erişilebilir okuma (yüksek sesle) düzyazı çalışmaları ve ön hazırlıktan sonra şiirleri okuyun ( sadece edebi metinler için);

Farklı okuma türlerini kullanın: giriş, çalışma, görüntüleme, arama / seçici - okumanın amacına uygun olarak ( her türlü metin için);

kurgu ve popüler bilim metinlerinin içeriğinde gezinin, anlamlarını anlayın (yüksek sesle ve kendi kendinize okurken, dinlerken):

- edebi metinler için: Eserin ana fikrini ve kahramanlarını belirlemek; ana olayları belirlemek ve sıralarını oluşturmak; başlıktaki metnin ana fikrini aktaran metne başlık verin; metinde açıkça verilen gerekli bilgileri (somut bilgiler, gerçekler, açıklamalar) bulun; çalışmanın içeriği hakkında sorular sorun ve cevaplayın, cevabı metinden örneklerle doğrulayın; sözlükleri ve diğer referans literatürü kullanarak bir kelimenin anlamını bağlama dayalı olarak açıklamak;

- : metnin ana içeriğini belirlemek; metne başlık verin kısa form başlıktaki metnin ana içeriğini yansıtan; metinde açıkça verilen gerekli bilgileri (belirli bilgiler, gerçekler, olayların açıklamaları, süreçler) bulun; metnin içeriğiyle ilgili sorular sorun ve cevaplayın, cevabı metinden örneklerle doğrulayın; sözlükleri ve diğer referans literatürü kullanarak bir kelimenin anlamını bağlama dayalı olarak açıklamak;

çeşitli metin türlerini analiz etmek için en basit teknikleri kullanın:

- edebi metinler için: metni parçalara ayırın, başlık verin; basit bir plan yapın; metnin içeriğine göre karakterlerin olaylar, olgular, eylemler, düşünceler, duygular arasındaki ilişkiyi kurmak;

- popüler bilim metinleri için: metni parçalara ayırın, başlık verin; basit bir plan yapın; içeriğine göre bireysel gerçekler, olaylar, olgular, açıklamalar, süreçler arasında ve metnin ayrı bölümleri arasında ilişki kurmak;

kullanmak çeşitli formlar metinlerin içeriğinin yorumlanması:

- edebi metinler için: formüle etmek basit sonuçlar metnin içeriğine göre; metni bazı tür, yapısal ve dilsel özelliklerine göre yorumlamak; metinde doğrudan ifade edilmeyen bağlantılar, ilişkiler kurmak, örneğin karakterlerin durumunu ve eylemlerini ilişkilendirmek, metnin içeriğine göre karakterlerin eylemlerini açıklamak (açıklamak);

- popüler bilim metinleri için: metne dayalı basit sonuçları formüle etmek; metinde doğrudan ifade edilmeyen bağlantılar, ilişkiler kurmak, örneğin doğal olayları açıklamak, anlatılan olayları açıklamak, bunları metnin içeriğiyle ilişkilendirmek;

Okunanların ahlaki içeriğinde gezinmek, bağımsız olarak sonuçlar çıkarmak, karakterlerin eylemlerini ahlaki standartlarla ilişkilendirmek ( sadece en kötüsü içinmetinler);

Okunan veya dinlenen metnin içeriğini, metnin özelliklerini dikkate alarak yeniden anlatım (tam veya kısa) şeklinde aktarmak ( her türlü metin için);

Dinlenen / okunan metnin tartışmasına katılmak (soru sormak, kendi fikrini ifade etmek ve haklı çıkarmak, konuşma görgü kurallarına ve bir grup içinde çalışma kurallarına uymak), metne veya kendi deneyimlerine dayanarak ( her türlü metin için).

Mezun şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:

Okuyucunun ilgisini tatmin edin ve okuma deneyimi kazanın;

okumanın amacına bağlı olarak okuma türlerini (giriş, çalışma, seçmeli, araştırma) bilinçli olarak seçin;

her metin türünün özelliklerine dayalı olarak metin türlerini (kurgu ve popüler bilim) pratik düzeyde ayırt etmek;

edebi bir metnin estetik ve ahlaki değerlerini kavrayabilme ve kendi yargısını ifade edebilme;

okunan (dinlenen) eser hakkında kendi yargılarını ifade etmek, bunu metne atıfta bulunarak gerçeklerle kanıtlamak ve onaylamak;

Analoji (anlatım, akıl yürütme, açıklama) yoluyla sözlü öyküler oluşturur.

Çocuk okuma çemberi (her tür metin için)

Mezun şunları öğrenecektir:

belirli bir konuyla ilgili veya kendi isteğiniz üzerine kütüphaneden bir kitap seçin;

okuma çevrenizi planlamak da dahil olmak üzere eğitimsel ve ders dışı etkinliklerde kullanmak üzere okunan kitapların bir listesini tutun;

Belirli bir örneğe göre okunan çalışmanın bir ek açıklamasını ve kısa bir incelemesini oluşturun.

Mezun şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:

tematik katalogla çalışmak;

çocuk süreli yayınlarıyla çalışmak;

Okuduğunuz kitabın bir incelemesini yazın (serbest biçimde).

Edebi propaganda (yalnızca edebi metinler için)

Mezun şunları öğrenecektir:

sanat eserlerinin bazı ayırt edici özelliklerini tanımak (sanatsal imge örnekleri ve sanatsal ifade araçları üzerinde);

pratik düzeyde düzyazı metni şiirsel metinden ayırmak, düzyazı ve şiirsel metinlerden örnekler vermek;

Farklı türlerdeki (hikaye, masal, masal, bilmece, atasözü) sanat eserlerini ayırt eder, bu eserlere örnekler verir.

Mezun şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:

Edebiyatı bir şey olarak algılamaksanat, tezahür örnekleri verin kurgu işlerde;

sanatsal ifade araçlarını bulmak (metafor, lakap);

Bir dizi edebi kavramı (folklor ve yazarın edebiyatı, metin yapısı, kahraman, yazar) ve sanatsal ifade araçlarını (karşılaştırma, kişileştirme, metafor, lakap) kullanarak çeşitli metinlerin temel analizini yapın, karşılaştırın ve karşılaştırın.);

Edebi bir metindeki karakterlerin konumlarını, edebi bir metinde yazarın konumunu belirler.

Yaratıcı etkinlik (yalnızca kurgu metinler için)

Mezun şunları öğrenecektir:

masal ve bilmece türünde kendi metninizi benzeterek oluşturun;

metni geri yükleyin, başlangıcını veya bitişini tamamlayın veya olaylarla doldurun;

sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonlarına ve/veya kişisel deneyime dayalı sözlü bir hikaye oluşturmak;

İletişimsel görevi dikkate alarak (farklı muhataplar için) okunan eserlere dayanarak sözlü bir hikaye oluşturun.

Mezun şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:

tanınmış bir edebi eserin konusuna dayanan, içeriğini tamamlayan ve / veya değiştiren bir hikayeye (veya anlatıma) liderlik etmek, örneğin, karakterlerden biri veya cansız bir nesne adına iyi bilinen bir edebi eseri anlatmak;

okunan (dinlenen) çalışmanın içeriğine ilişkin kısa metinler içeren bir dizi illüstrasyon oluşturmak;

bir grup halinde çalışmak, senaryolar oluşturmak ve okunan (dinlenen, bağımsız olarak yaratılan) bir sanat eserini sahnelemek.

Okuryazarlık eğitimi

Fonetik. Konuşma sesleri. Kelimenin ses kompozisyonu ve anlamının birliğinin farkındalığı. Bir kelimedeki seslerin sayısını ve sırasını belirlemek. Bir veya daha fazla ses bakımından farklılık gösteren kelimelerin karşılaştırılması.

Hece en küçük telaffuz birimidir. Kelimeleri hecelere ayırma. Stres yerinin belirlenmesi.

Grafik Sanatları. Ses ve harf arasındaki ayrım: Sesin işareti olarak harf. Sesleri harflerle belirlemenin konumsal yöntemine hakim olmak. Ünsüzlerin sertlik-yumuşaklığının göstergesi olarak ünlü harfler. Harf işlevi e, yo, yu, ben. yumuşak işaret önceki ünsüzün yumuşaklığının bir göstergesi olarak.

Bir harf dizisi olarak Rus alfabesiyle tanışma.

Okuma. Hece okuma becerisinin oluşturulması (sesli sesi ifade eden harfe yönelim). Çocuğun bireysel hızına uygun bir hızda akıcı hece okuma ve tüm kelimeleri okuma. Kelimelerin, deyimlerin, cümlelerin ve kısa metinlerin bilinçli okunması. Noktalama işaretlerine uygun tonlama ve duraklamalarla okuma. Kısa metinler ve şiirler üzerinde okuma farkındalığının ve ifade gücünün geliştirilmesi.

Ortoepik okumayla tanışma (tam kelimelerle okumaya geçerken). Dikte ve kopyalamadan yazarken öz kontrolün bir aracı olarak heceleme okuma (telaffuz).

Kelime ve cümle.

Kelimeler ve cümleler arasında ayrım yapın. Bir cümleyle çalışmak: Kelimeleri vurgulamak, sıralarını değiştirmek.

Konuşmanın gelişimi.

Sistematik kurs

Konuşma türleri ve okuma etkinlikleri

Audition (dinleme). Sondaj konuşmasının dinleme algısı (muhatap beyanı, çeşitli metinlerin okunması). Sesli konuşmanın içeriğinin yeterli düzeyde anlaşılması, duyulan çalışmanın içeriğine ilişkin soruları yanıtlayabilme, olayların sırasını belirleyebilme, konuşma ifadesinin amacını kavrayabilme, eğitici, bilimsel-bilişsel konularda soru sorabilme becerisi ve sanatsal çalışmalar duyuldu.

Okuma

Sesli okuma. Tüm kelimelerle heceden yumuşak, anlamlı, doğru yüksek sesle okumaya kademeli bir geçiş (bireysel okuma hızına göre okuma hızı), okuma hızında kademeli bir artış. Okuyucunun metni anlamasını sağlayacak şekilde normal bir akıcılık hızı ayarlayın. Ortoepik ve tonlamalı okuma normlarına uygunluk. Tonlama noktalama işaretleri içeren cümleleri okuma. Farklı tür ve türdeki metinlerin anlamsal özelliklerini anlamak, tonlama yardımıyla aktarmak.

Kendi kendine okumak. Kendi kendine okurken eserin anlamının farkındalığı (cilt ve tür açısından erişilebilir eserler). Okuma türünün belirlenmesi (çalışma, giriş, izleme, seçmeli). Metinde gerekli bilgileri bulma yeteneği. Farklı okuma türlerinin özelliklerini anlamak: gerçekler, açıklamalar, ifadelere yapılan eklemeler vb.

Farklı metin türleriyle çalışın.

bibliyografik kültür. Kitap özel bir sanat türüdür. Gerekli bilginin kaynağı olarak kitap. Rusya'daki ilk kitaplar ve kitap basımının başlangıcı (genel görünüm). Kitap eğitici, sanatsal ve referans niteliğindedir. Kitap öğeleri: içerik veya içindekiler tablosu, başlık sayfası, özet, resimler. Kitaptaki bilgi türleri: bilimsel, sanatsal (kitabın dış göstergelerine, referansına ve açıklayıcı materyaline dayanarak).

Kitap türleri (yayınlar): kitap çalışması, kitap koleksiyonu, toplu çalışmalar, süreli yayınlar, referans yayınlar (referans kitaplar, sözlükler, ansiklopediler).

Bir sanat eserinin metniyle çalışın. Eserin başlığını, içeriğiyle yeterli ilişkisini anlamak. Edebi bir metnin özelliklerinin belirlenmesi: Dilin ifade araçlarının özgünlüğü (bir öğretmenin yardımıyla). Folklorun evrensel insan ahlaki kuralları ve ilişkilerinin bir ifadesi olduğunun farkına varılması.

Bu metnin sanatsal anlatım araçlarını kullanarak eserin kahramanının özellikleri. Metinde kahramanı ve olayı karakterize eden kelime ve ifadeleri bulmak. Karakterin eyleminin motiflerinin analizi (bir öğretmenin yardımıyla). Kahramanların eylemlerinin benzetme veya karşıtlık yoluyla karşılaştırılması. Metnin analizine, yazarın işaretlerine, karakterlerin isimlerine dayanarak yazarın kahramana karşı tutumunun belirlenmesi.

Eğitimsel, popüler bilim ve diğer metinlerle çalışın. Eserin başlığını anlamak; içeriğiyle uygun ilişki kurulmalıdır. Eğitsel ve popüler bilim metinlerinin özelliklerinin belirlenmesi (bilgi aktarımı). Destanlar, efsaneler, İncil hikayeleri metinlerinin bireysel, en genel özelliklerini (parçalardan veya kısa metinlerden) anlama. Çeşitli metin türlerini analiz etmek için en basit tekniklerle tanışma: nedensel ilişkiler kurmak. Metnin ana fikrini belirleyin. Metni parçalara bölme. Mikro temaların tanımı. Anahtar veya anahtar kelimeler. Metnin çoğaltılması için bir algoritmanın oluşturulması. Metnin anahtar kelimelere, modele, şemaya göre çoğaltılması. Metnin ayrıntılı olarak yeniden anlatılması. Kısa yeniden anlatım metin (metnin ana içeriğini vurgulayarak).

Yazma (yazma kültürü)

Çocuk Okuma Çemberi

Edebi propaganda (pratik gelişim)

Öğrencilerin yaratıcı faaliyetleri (edebi eserlere dayalı)

bir sanat eserine (analoji yoluyla metin), sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonlarına, bir eser için bir dizi illüstrasyona veya kişisel deneyime dayalı olarak kendi metninizin oluşturulması.

    Öğrencilerin ana eğitim faaliyeti türlerinin tanımını içeren tematik planlama

Tematik planlama

Öğrenci etkinliklerinin özellikleri

Okuryazarlık eğitimi

Okuma (92 saat)

Fonetik

Konuşma sesleri. Seslerin anlamlı nitelikleri. Kelimenin ses analizi. Bir seste farklılık gösteren kelimelerin karşılaştırılması. Modellerle çalışmak: Bir kelimenin ses kompozisyonunun modelini oluşturmak. Belirli bir modele karşılık gelen kelimelerin seçimi.

Sesli ve sessiz harfler. Sert ve yumuşak ünsüzlerin duyusal olarak ayırt edici işlevi. Ünsüzler sesli ve sessizdir. Hece en küçük telaffuz birimidir. stres.

Konuşma sesleri. Kelimenin ses kompozisyonu ve anlamının birliğinin farkındalığı. Bir kelimedeki seslerin sayısını ve sırasını belirlemek. Bir veya daha fazla ses bakımından farklılık gösteren kelimelerin karşılaştırılması. Kelimelerin ses modellerinin derlenmesi. Farklı kelimelerin kalıplarının karşılaştırılması. Belirli bir model için kelimelerin seçimi.

Ünlüler ve ünsüzler, vurgulu ve vurgusuz ünlüler, sert ve yumuşak ünsüzler, sesli ve sağır arasında ayrım yapın.

Hece en küçük telaffuz birimidir. Kelimeleri hecelere ayırma. Stres yerinin belirlenmesi. Stresin anlamsal rolü.

Çoğalt Bir kelimedeki sesin tonlama seçiminin öğretmen tarafından belirlenen bir örneği.

Grup (sınıflandır) Kelimeleri ilk (son) sese göre, akustik-artikülasyon ilişkisinde yakın olanların varlığına göre.

Bulmak Bir şiirde bir kelimenin belirli bir sesle ses bileşimi.

Benzetmek kelimenin ses bileşimi.

ilişkilendirmek karşılık gelen kalıplara kelimeler.

toplamak Verilen hece-vurgu şemasına göre kelimeler. Çalışmalarının aşamalarını kontrol edin, süreci ve görevin sonucunu değerlendirin.

Açıklamak Bir sesli harfin önceki ünsüzün sertliğinin veya yumuşaklığının bir göstergesi olarak çalışması (işlevi).

ilişkilendirmek resimlerle kelimeleri okuyun.

Kelime ve cümle

Bir çalışma nesnesi olarak kelime, analiz için materyal. Kelimenin anlamı. Kelime ve cümle. Cümleyle çalışmak: Kelimeleri vurgulamak, sıralarını değiştirmek, cümleyi yaymak ve azaltmak. Özel isimlerde cümle başında büyük harf. Noktalama işaretleri cümle sonunda yer alır.

Kelimenin bir çalışma nesnesi, analiz malzemesi olarak algılanması. Bir kelimenin anlamının gözlemlenmesi.

Kelimeler ve cümleler arasında ayrım yapın. Bir cümleyle çalışmak: Kelimeleri vurgulamak, sıralarını değiştirmek. cümledeki tonlama. Belirli bir tonlamaya uygun olarak bir cümlenin modellenmesi. Özel isimlerde cümle başında büyük harf. Noktalama işaretleri cümle sonunda yer alır.

Tanımlamak Amaçlanan kelimeyi sözcüksel anlamına göre (bulun).

Benzetmek teklif. Verilen kelimeyle cümleler oluşturunuz.

Hurdaya çıkarmak Paralel ayarıyla deforme olmuş metin.

Okuma

Hece okuma becerisinin oluşturulması (sesli sesi ifade eden harfe yönelim). Çocuğun bireysel hızına uygun bir hızda akıcı hece okuma ve tüm kelimeleri okuma. Kelimelerin, deyimlerin, cümlelerin ve kısa metinlerin bilinçli okunması. Noktalama işaretlerine uygun tonlama ve duraklamalarla okuma. Kısa metinler ve şiirler üzerinde okuma farkındalığının ve ifade gücünün geliştirilmesi. Ortoepik okumayla tanışma (tam kelimelerle okumaya geçerken). Dikte ve kopyalamadan yazarken öz kontrolün bir aracı olarak heceleme okuma (telaffuz).

Doğrudan heceyi okuma yönteminde ustalaşmak (sesli harfi ifade eden harfe yönelim).

Bir kelimenin ses formunun harf kaydına (okunmasına) göre çoğaltılması.

Okuma tekniğini uygulamak.

Kelimeleri, cümleleri, kısa metinleri okuma farkındalığı üzerinde çalışın.

Noktalama işaretlerine uygun tonlama ve duraklamalarla okuma.

İki tür okuma vardır: heceleme ve ortoepik.

Dikte ve kopyalamadan yazarken öz kontrolün bir aracı olarak heceleme okuma (telaffuz).

Ortoepik okuma, kelimelerle okumaya geçerken ortoepik kuralları dikkate alarak, bir kelimenin ses biçiminin harf notasyonuna göre yeniden üretilmesidir.

Çoğalt Bir kelimenin harf notasyonuna göre ses biçimi.

Karşılaştırmak karşılık gelen nesneleri gösteren resimli kelimeleri okuyun.

Analiz et: konunun adına karşılık gelen kelimeyi bulun.

Cümlenin başlangıcını ve sonunu bağlayın

cümlenin anlamına dayanmaktadır. Cümlenin anlamına odaklanarak cümledeki eksik kelimeleri bulun. Tamamlanmamış cümleleri cümlenin genel anlamına göre tamamlayın.

Analiz et Metin: Okunan şeyin anlamını anlamak, okunan metinle ilgili soruları cevaplamak, metinde yer alan bilgileri bulmak, okunan çalışmanın ana fikrini belirlemek.

Karşılaştırmak iki tür okuma: heceleme ve ortoepik - hedeflere göre.

Konuşma gelişimi

Bağımsız olarak yüksek sesle okuyarak ve dinleyerek okunan metni anlama. Bir dizi olay örgüsü resmine, kendi oyunlarından materyallere, etkinliklere, gözlemlere dayanarak anlatı niteliğindeki kısa öykülerin derlenmesi.

Bağımsız olarak yüksek sesle okuyarak ve dinleyerek okunan metni anlama. Bir dizi olay örgüsü resmine, kendi oyunlarından materyallere, etkinliklere, gözlemlere dayanarak anlatı niteliğindeki kısa öykülerin derlenmesi.

Oluştur bir dizi olay örgüsüne dayanan metin.

Betimlemek kendi hayatından, gözlemlerinden ve deneyimlerinden örnekler.

Katılmak bir eğitim diyalogunda, iletişimsel bir görevi çözme sürecini ve sonucunu değerlendirin.

aç V grup çalışması iletişim ile ilişkilidir.

yeniden anlatmak Metnin içeriği öğretmenin sorularına dayanmaktadır.

AyarlamakÖğretmen ve sınıf arkadaşları için bilişsel sorular.

kanıtlamak kendi görüşü.

Sistematik kurs

Audition (dinleme) (30-40 saat)

Sondaj konuşmasının dinleme algısı (muhatap beyanı, çeşitli metinlerin okunması). Sesli konuşmanın içeriğinin yeterli anlaşılması, duyulan çalışmanın içeriğine ilişkin soruları cevaplayabilme, olayların sırasını belirleyebilme, konuşma ifadesinin amacını anlama, eğitsel, bilimsel, bilişsel konularda soru sorabilme becerisi ve sanatsal çalışmalar duyuldu.

Sesli konuşmanın dinleme algısı (muhatap beyanı, çeşitli metinlerin dinlenmesi). Sesli konuşmanın içeriğinin yeterli anlaşılması, dinlenen eserin içeriğine ilişkin soruları cevaplayabilme, olayların sırasını belirleme, konuşma ifadesinin amacını anlama, dinlediği eğitimsel, bilimsel, eğitimsel konularla ilgili sorular sorabilme becerisi ve sanatsal çalışmalar.

Konuşmanın ifadesini, yazarın tarzının özelliğini gözlemleme yeteneğinin geliştirilmesi.

Algılamak kulaktan kulağa, bir öğretmenin, öğrencilerin, sanatsal sözün ustalarının icra ettiği farklı türlerdeki sanat eserleri; içerik sorularını yanıtla edebi metin, ana yazarın fikrini yansıtır, duygusal tepkilerini değerlendirir.

Algılamak eğitim metni: hedefi tanımlayın, tasarım Bir öğrenme görevini tamamlamak için bir algoritma (simüle edin) (bir sonuç elde etmek için gerekli araçları seçin, bir dizi öğrenme eylemi oluşturun), görevin ilerlemesini ve sonucunu değerlendirin.

karakterize etmek Dinlenen sanat eserinin özellikleri: türü belirlemek, olay örgüsünün gelişim sırasını ortaya çıkarmak, karakterleri tanımlamak. Karşılaştırmak cevaplarını sınıf arkadaşlarının cevaplarıyla birlikte değerlendirin ve kendilerinin ve bir başkasının sanat eseri hakkındaki ifadelerini değerlendirin

Okuma (190-225 saat)

Sesli okuma. Tüm kelimelerle heceden yumuşak, anlamlı, doğru yüksek sesle okumaya kademeli bir geçiş (bireysel okuma hızına göre okuma hızı), okuma hızında kademeli bir artış. Okuyucunun metni anlamasını sağlayacak şekilde normal bir akıcılık hızı ayarlayın. Ortoepik ve tonlamalı okuma normlarına uygunluk. Tonlama noktalama işaretleri içeren cümleleri okuma. Farklı tür ve türdeki metinlerin anlamsal özelliklerini anlamak, tonlama yardımıyla aktarmak.

Kendi kendine okumak. Kendi kendine okurken eserin anlamının farkındalığı (cilt ve tür açısından erişilebilir eserler). Okuma türünün belirlenmesi (çalışma, giriş, izleme, seçmeli). Metinde gerekli bilgileri bulma yeteneği. Farklı okuma türlerinin özelliklerini anlamak: gerçekler, açıklamalar, ifadelere yapılan eklemeler vb.

Sesli okuma. Öğrencilerin konuşma kültürünün gelişimine, iletişimsel ve konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumuna yönelim.

Tüm kelimelerle heceden düzgün, anlamlı, doğru yüksek sesle okumaya kademeli bir geçiş. Metni anlamanıza olanak tanıyan okuma hızı. Okuma hızında kademeli artış. Ortoepik ve tonlamalı okuma normlarına uygunluk. Tonlama noktalama işaretleri içeren cümleleri okuma. Farklı tür ve türdeki metinlerin anlamsal özelliklerini anlamak, tonlama yardımıyla aktarmak. Şiirsel kulağın gelişimi. Çalışmaya estetik duyarlılığın eğitimi. Kendi kendini hazırlama yeteneği etkileyici okuma küçük bir metin (okumanın tonunu ve hızını seçin, mantıksal vurguları ve duraklamaları belirleyin).

Yüksek sesle okumadan sessiz okumaya geçme becerisini geliştirmek.

Kendi kendine okumak. Kendi kendine okurken eserin anlamının farkındalığı (cilt ve tür açısından erişilebilir eserler). Okuma türünün belirlenmesi (çalışma, giriş, görüntüleme, seçici), metinde gerekli bilgileri bulma yeteneği, özelliklerinin anlaşılması. Farklı okuma türlerinin özelliklerini anlamak: gerçekler, açıklamalar, ifadelere yapılan eklemeler vb.

Yüksek sesle oku heceler, kelimeler, cümleler; tüm kelimeleri akıcı bir şekilde okuyun. Öğrencilerin bireysel yeteneklerine uygun olarak okuma hızını kademeli olarak artırın. Noktalama işaretlerini vurgulayan tonlamayla metni okuyun. Edebi metnin özelliklerine uygun olarak tonlama, duraklamalar ve tempo kullanarak edebi eserleri anlamlı bir şekilde okuyun. Bir sanat eserini (parçalarını) rollere göre okuyun. ezberden okumakşiirler.

Farklı metin türleriyle çalışma

Farklı metin türleri hakkında genel fikir: kurgu, eğitici, popüler bilim ve bunların karşılaştırılması. Bu tür metinlerin oluşturulma amacının belirlenmesi. Folklor metninin özellikleri.

Metni bir dizi cümleden ayırma yeteneğinin pratik gelişimi. Bir kitabın içeriğini başlığına ve tasarımına göre tahmin etmek.

Konunun bağımsız tanımı, ana fikir, metnin yapısı; metnin anlamsal parçalara bölünmesi, başlıkları. Farklı bilgi türleriyle çalışabilme.

Toplu bir tartışmaya katılım: soruları cevaplama, konu hakkında konuşma, yoldaşların konuşmalarını dinleme, konuşma sırasında metni kullanarak cevapları tamamlama yeteneği. Referans ve açıklayıcı ve görsel materyallerin ilgisini çekmek.

bibliyografik kültür. Kitap özel bir sanat türüdür. Gerekli bilginin kaynağı olarak kitap. Birinci kitabın Rusya'da ve kitap basımının başlangıcı (genel fikir). Kitap eğitici, sanatsal ve referans niteliğindedir. Kitap öğeleri: içerik veya içindekiler tablosu, başlık sayfası, özet, resimler. Kitaptaki bilgi türleri: bilimsel, sanatsal (kitabın dış göstergelerine, referansına ve açıklayıcı materyaline dayanarak).

Kitap türleri (yayınlar): çalışma kitabı, koleksiyon kitabı, toplu eserler, süreli yayınlar, referans yayınlar (referans kitaplar, sözlükler, ansiklopediler).

Eserin başlığını, içeriğiyle yeterli ilişkisini anlamak. Edebi bir metnin özelliklerinin belirlenmesi: Dilin ifade araçlarının özgünlüğü (bir öğretmenin yardımıyla). Folklorun evrensel insan ahlaki kuralları ve ilişkilerinin bir ifadesi olduğunun farkına varılması.

Okunanların ahlaki içeriğini anlamak, karakterlerin davranışlarının motivasyonunu anlamak, karakterlerin eylemlerini ahlaki standartlar açısından analiz etmek. "Anavatan" kavramının farkındalığı, edebiyatta Anavatan sevgisinin tezahürüne ilişkin fikirler farklı insanlar(Rusya halkları örneğinde). Farklı halkların folklorundaki temaların, fikirlerin, kahramanların benzerliği. Dilin ifade araçlarını kullanarak metnin bağımsız olarak çoğaltılması: verilen çalışmaya özel kelime dağarcığı kullanılarak bölümün sıralı olarak çoğaltılması (öğretmenin soruları üzerine), resimlere dayalı hikaye, yeniden anlatım.

Bu metnin sanatsal anlatım araçlarını kullanarak eserin kahramanının özellikleri. Metinde kahramanı ve olayı karakterize eden kelime ve ifadeleri bulmak. Karakterin eyleminin motiflerinin analizi (bir öğretmenin yardımıyla). Kahramanların eylemlerinin benzetme veya karşıtlık yoluyla karşılaştırılması. Yazarın kahramana karşı tutumunun belirlenmesi

Eserin kahramanının özellikleri. Portre, kahramanın karakterinin eylemler ve konuşmalarla ifade edilmesi.

Edebi bir metnin farklı yeniden anlatım türlerine hakim olmak: ayrıntılı, seçici ve kısa (ana fikirlerin aktarımı).

Metnin ayrıntılı olarak yeniden anlatılması: parçanın ana fikrinin belirlenmesi, anahtar veya anahtar kelimelerin vurgulanması, başlık, bölümün ayrıntılı olarak yeniden anlatılması; Metni parçalara bölmek, her parçanın ve metnin tamamının ana fikrini belirlemek, her parçaya ve metnin tamamına başlık koymak, metinden isim cümleleri şeklinde, soru şeklinde bir plan çıkarmak, bağımsız olarak formüle edilmiş bir ifade biçimi.

Belirli bir parçaya göre bağımsız seçici yeniden anlatım: eserin kahramanının karakterizasyonu (kelimelerin seçimi, metindeki ifadeler, kahraman hakkında bir hikaye oluşturmaya izin verir), eylem sahnesinin tanımı (kelimelerin seçimi, metindeki ifadeler) Bu açıklamanın metne dayalı olarak oluşturulmasına olanak tanıyan metin). Durumların ortaklığına, duygusal renklendirmeye, karakterlerin eylemlerinin doğasına göre farklı eserlerden bölümlerin izolasyonu ve karşılaştırılması.

Eğitimsel, popüler bilim ve diğer metinlerle çalışma. Eserin başlığını anlamak; içeriğiyle uygun ilişki kurulmalıdır. Eğitsel ve popüler bilim metinlerinin özelliklerinin belirlenmesi (bilgi aktarımı). Destanlar, efsaneler, İncil hikayeleri metinlerinin bireysel, en genel özelliklerini (parçalardan veya kısa metinlerden) anlama. Çeşitli metin türlerini analiz etmek için en basit tekniklerle tanışma: nedensel ilişkiler kurmak. Metnin ana fikrini belirleyin. Metni parçalara bölme. Mikro temaların tanımı. Anahtar veya anahtar kelimeler. Metnin çoğaltılması için bir algoritmanın oluşturulması. Metnin anahtar kelimelere, modele, şemaya göre çoğaltılması. Metnin ayrıntılı olarak yeniden anlatılması. Metnin kısa bir şekilde yeniden anlatılması (metnin ana içeriğinin vurgulanması).

Farklı metin türleri hakkında genel fikir: kurgu, eğitici, popüler bilim ve bunların karşılaştırılması. Bu tür metinlerin oluşturulma amacının belirlenmesi. Folklor metninin özellikleri.

Bir sanat eserinin ahlaki içeriğinde gezinme, karakterlerin davranışlarının özünü anlama yeteneği.

Metni bir dizi cümleden ayırma yeteneğinin pratik gelişimi. Bir kitabın içeriğini başlığına ve tasarımına göre tahmin etmek.

Konulara ilişkin çalışmanın temasının ve ana fikrinin bağımsız olarak belirlenmesi metin yapıları ve metnin anlamsal parçalara bağımsız olarak bölünmesi, başlıkları. Farklı bilgi türleriyle çalışabilme.

Toplu bir tartışmaya katılım: soruları cevaplama, konu hakkında konuşma, yoldaşların konuşmalarını dinleme, konuşma sırasında metni kullanarak cevapları tamamlama yeteneği. Referans ve açıklayıcı ve görsel materyallerin dahil edilmesi.

Bibliyografik kültür

Kitap özel bir sanat türüdür. Gerekli bilginin kaynağı olarak kitap. Rusya'daki ilk kitapların genel fikri ve basımın başlangıcı. Kitap eğitici, sanatsal ve referans niteliğindedir. Kitap öğeleri: içerik veya içindekiler tablosu, başlık sayfası, özet, resimler.

Açıklama yazma yeteneği.

Kitaptaki bilgi türleri: bilimsel, sanatsal (kitabın dış göstergelerine, referansına ve açıklayıcı materyaline dayanarak.

Kitap türleri (yayınlar): çalışma kitabı, koleksiyon kitabı, toplu eserler, süreli yayınlar, referans yayınlar (referans kitaplar, sözlükler, ansiklopediler).

BağımsızÖnerilen listeye göre kitap seçimi, dosya dolapları, kütüphanedeki çocuk kitaplarına açık erişim, alfabetik ve konu ile ilgili dizin. Yaşa uygun sözlüklerin ve diğer referans literatürün bağımsız kullanımı.

Bir sanat eserinin metniyle çalışma. Edebi bir metnin özelliklerinin belirlenmesi: Dilin ifade araçlarının özgünlüğü (bir öğretmenin yardımıyla). Eserin başlığını, içeriğiyle yeterli ilişkisini anlamak. Folklorun evrensel insan ahlaki kuralları ve ilişkilerinin bir ifadesi olduğunun farkına varılması.

Okunan eserin ahlaki ve estetik içeriğini anlamak, karakterlerin davranışlarının motivasyonunu anlamak, karakterlerin eylemlerini ahlaki standartlar açısından analiz etmek. "Anavatan" kavramının farkındalığı, farklı halkların edebiyatında Anavatan sevgisinin tezahürüne ilişkin fikirler (Rusya halkları örneğinde). Bunlara benzerlik fikirler ve farklı halkların folklorundaki kahramanlar. Dilin ifade araçlarını kullanarak metnin bağımsız olarak çoğaltılması (eş anlamlılar, zıt anlamlılar, karşılaştırmalar, epitetler), belirli bir çalışmaya özgü kelimeleri kullanarak bölümlerin sıralı olarak çoğaltılması (öğretmen soruları üzerine), resimlere dayalı bir hikaye, yeniden anlatım.

Bu metnin sanatsal ve anlatım araçlarını kullanarak eserin kahramanının özellikleri. Metinde kahramanı ve olayları karakterize eden kelime ve ifadeleri bulma. Karakterin eyleminin ve güdülerinin analizi (bir öğretmenin yardımıyla). Kahramanların eylemlerinin benzetme veya karşıtlık yoluyla karşılaştırılması. Eserin kahramanının özellikleri: portre, karakter, eylemler ve konuşma yoluyla ifade edilir. Metnin analizine, yazarın işaretlerine, karakterlerin isimlerine dayanarak yazarın kahramana karşı tutumunun belirlenmesi.

Edebi bir metnin farklı yeniden anlatım türlerine hakim olmak: ayrıntılı, seçici ve kısa (ana fikirlerin aktarımı).

Metnin ayrıntılı olarak yeniden anlatılması (metnin parçalara bölünmesi, her parçanın ve metnin tamamının ana fikrinin belirlenmesi, her parçanın ve metnin tamamının başlığının belirlenmesi): parçanın ana fikrinin belirlenmesi, destekleyici veya anahtar kelimelerin vurgulanması, başlık; taslak hazırlamak plan (metinden nominal cümleler şeklinde, sorular şeklinde, kendi kendine formüle edilmiş ifadeler şeklinde) ve buna dayanarak ayrıntılı bir yeniden anlatım metnin tamamı.

Belirli bir parçanın bağımsız seçici olarak yeniden anlatılması: eserin kahramanının karakterizasyonu (kelime seçimi, metindeki ifadeler, kahraman hakkında bir hikaye oluşturmaya izin verme), sahnenin açıklaması (kelime seçimi, metindeki ifadeler, izin verme) Bu açıklamayı metne dayanarak oluşturmak için). Durumların ortaklığına, duygusal renklendirmeye, karakterlerin eylemlerinin doğasına göre farklı eserlerden bölümlerin izolasyonu ve karşılaştırılması.

Şiirsel metinleri okurken gözlemin gelişimi. Olay örgüsünün gelişiminin seyrini, olayların sırasını tahmin etme (öngörme) yeteneğinin geliştirilmesi.

Popüler bilim, eğitim ve diğer metinlerle çalışın. Eserin başlığını anlamak, içeriğiyle yeterli bir ilişki kurmak. Eğitsel ve popüler bilim metinlerinin özelliklerinin belirlenmesi (bilgi aktarımı). Destanlar, efsaneler, İncil hikayeleri metinlerinin bireysel, en genel özelliklerini (parçalardan veya kısa metinlerden) anlama. Çeşitli metin türlerini analiz etmenin en basit yöntemleriyle tanışma: sebep-sonuç ilişkileri kurmak, metnin ana fikrini belirlemek. Metni parçalara bölme. Mikro temaların tanımı. Anahtar veya anahtar kelimeler. Metnin çoğaltılması için bir algoritmanın oluşturulması. Metnin anahtar kelimelere, modele, şemaya göre çoğaltılması. Metnin ayrıntılı olarak yeniden anlatılması. Metnin kısa bir şekilde yeniden anlatılması (metnin ana içeriğinin vurgulanması). Soruları ve referans materyallerini özetleme, eğitim görevleriyle çalışma becerisi.

karakterize etmek metin: metni başlığa, konuya, resimlere göre temsil edin, önerin (tahmin edin); işin temasını, ana fikrini belirlemek; Metinde yazarın düşünce ve duygularının kanıtlarını bulun.

Karşılaştırmak metinler (eğitimsel, sanatsal, popüler bilim): türü belirleyin, özellikleri vurgulayın, yapıyı analiz edin, mecazi araçlar. Farklı türlerdeki eserleri karşılaştırın.

Oluştur metin planı: metni parçalara ayırın, her bölüme başlık verin, anahtar kelimeleri vurgulayın, çalışmanın ana fikrini belirleyin (önce bir öğretmenin yardımıyla, sonra bağımsız olarak).

yeniden anlatmak sanat metni: detay ( tüm hikayeleri dikkate alarak); kısaca ( kısaca, ana hikayeleri vurgulayarak); seçici olarak(ayrı bir parça, eserin kahramanlarını anlatır).

karakterize etmek kitap: analiz etmek yapı (kapak, başlık sayfası, resimler, içindekiler).

Sözlü iletişim kültürü (100-110 saat)

Konuşma (konuşma iletişim kültürü)

Bir konuşma türü olarak diyaloğun farkındalığı. Diyalojik iletişimin özellikleri: metindeki soruları anlamak, cevaplamak ve bağımsız olarak soru sormak; muhatabı sözünü kesmeden dinleyin ve tartışılan çalışmaya (eğitimsel, bilimsel, eğitici, sanatsal metin) ilişkin bakış açılarını kibar bir şekilde ifade edin. Metne veya kendi deneyimine dayalı olarak kişinin kendi bakış açısının kanıtı. Ders dışı iletişimde konuşma görgü kuralları normlarının kullanılması. Folklor eserlerine dayanarak ulusal görgü kurallarının özelliklerini tanıma.

Kelimeyle çalışın (kelimelerin doğrudan ve mecazi anlamlarının tanınması, belirsizlikleri), aktifin amaçlı olarak yenilenmesi kelime bilgisi.

Bir konuşma biçimi olarak monolog. Monolojik konuşma beyanı küçük hacim yazarın metnine, önerilen konuya veya bir sorunun cevabının biçimine (formuna) dayanarak. Metnin ana fikrinin açıklamaya yansıması. Popüler bilim, eğitim ve sanat metninin özellikleri dikkate alınarak okunan veya dinlenen içeriğin iletilmesi. İzlenimlerin (gündelik yaşamdan, bir sanat eserinden, bir güzel sanat eserinden) bir öyküde (açıklama, akıl yürütme, anlatım) aktarılması. Kişinin kendi beyanına göre bir planın kendi kendine inşası. Monolog ifadesinin özelliklerini dikkate alarak dilin ifade araçlarının (eş anlamlılar, zıt anlamlılar, karşılaştırma) seçimi ve kullanımı.

Okuma çalışmasının devamı olarak sözlü kompozisyon, bireysel hikayeleri, kısa hikayeçizimlere göre veya belirli bir konuya göre.

Konuşma yeteneği (konuşma iletişimi kültürü). Bir konuşma türü olarak diyaloğun farkındalığı. Diyalojik iletişimin özellikleri: Metinde soruları anlama, cevaplama ve bağımsız olarak soru sorma yeteneği; muhatabı dikkatlice, sözünü kesmeden dinleyin ve tartışılan çalışma (sanatsal, eğitimsel, bilimsel ve eğitimsel) hakkındaki görüşlerini kibar bir şekilde ifade edin; metin). Muhataplara karşı nazik olma yeteneği Metne veya kişisel deneyime dayalı olarak kişinin kendi bakış açısının kanıtı. Süreçte konuşma görgü kuralları normlarının kullanılması ders dışı iletişim. Ulusal görgü kurallarının özelliklerini tanıma folklor Edebi çalışmalar.

Kelimeyle çalışın (kelimelerin doğrudan ve mecazi anlamlarını, belirsizliklerini tanıyın), aktif kelime dağarcığının amaçlı olarak yenilenmesini sağlayın. Sözlüklerle çalışmak.

Bir konuşma biçimi olarak monolog.İnşa etme yeteneği yazarın metnine, önerilen konuya veya bir sorunun cevabına dayanan küçük bir cildin monolog konuşma beyanı. Dilbilgisel olarak oluşum doğru konuşma, duygusal ifade ve içerik. Metnin ana fikrinin açıklamaya yansıması. Okunan veya dinlenen içeriğin popüler bilim, eğitim ve sanat metinlerinin özellikleri dikkate alınarak aktarılması. Bir öyküdeki izlenimlerin (gündelik yaşamdan, bir sanat eserinden, güzel sanatlardan) aktarılması (açıklama, akıl yürütme, anlatım). Kişinin kendi beyanına göre bir planın kendi kendine inşası. Bir monolog ifadesinin özelliklerini dikkate alarak ifade araçlarının (eş anlamlılar, zıt anlamlılar, karşılaştırmalar) seçimi ve kullanımı.

Okunan çalışmanın devamı olarak sözlü kompozisyon, bireysel hikayeleri, çizimlere veya belirli bir konuya dayalı kısa öykü.

Katılmak Diyalogda: muhatabın sorularını anlayın ve sözlü iletişim kurallarına uygun olarak yanıtlayın.

Formüle et sorgulayıcı cümleler duruma uygun bir soru sözcüğü kullanmak (nasıl? ne zaman? neden? neden?).

Tasarım monolog ifadesi (belirli bir konu hakkında): ana fikri formüle edin, kanıt seçin, mantıksal ve tutarlı bir metin (ifade) oluşturun, dilin ifade araçlarını seçin.

Yaratmak(sözlü) metin ( kısa hikaye, inceleme, akıl yürütme) dinleyicilerin özelliklerini dikkate alarak.

Yazılı konuşma kültürü (20-25 saat)

Yazılı konuşma normları: içeriğin başlığa uygunluğu (konunun yansıması, sahne, karakterlerin karakterleri), mini denemelerde (anlatım, açıklama, dilin ifade araçlarının kullanımı (eş anlamlılar, zıt anlamlılar, karşılaştırma) muhakeme), belirli bir konuyla ilgili bir hikaye, bir inceleme.

Yazılı konuşma normları: içeriğin başlığa uygunluğu (konunun, sahnenin, karakterlerin karakterlerinin yansıması), yazılı konuşmada dilin ifade araçlarının kullanılması (eş anlamlılar, zıt anlamlılar, karşılaştırmalar) mini denemelerde (anlatım, anlatım, açıklama, akıl yürütme), belirli bir konuyla ilgili hikaye, inceleme Okuduğunuz kitapla ilgili.

Tanımlamak gelecekteki yazılı açıklamamın konusu (hakkında konuşmak istiyorum). Tanımlamak ifadenin türü (metin-anlatı, metin-akıl yürütme, metin-açıklama), seçme metnin türüne uygun olarak dilin uygun ifade araçları. Yaratmak yazılı metin (hikaye, inceleme vb.)

Çocuk Okuma Çemberi

Rusya'nın farklı halklarının sözlü halk sanatı eserleri. 19.-20. yüzyıl Rus edebiyatı klasikleri, çocuk edebiyatı klasikleri, modern yerli eserler (Rusya'nın çok uluslu yapısı dikkate alınarak) ve yabancı edebiyat, genç öğrencilerin algısına açıktır.

Farklı kitap türlerinin temsili: tarihi, macera, fantezi, popüler bilim, referans ansiklopedik edebiyat; çocuk süreli yayınları (isteğe bağlı).

Çocukların okumasının ana konuları: Farklı halkların folkloru, Anavatanla ilgili eserler, doğa, çocuklar, küçük kardeşlerimiz, iyilik ve kötülük, mizahi eserler.

Rusya'nın kültürel ve tarihi mirasıyla, evrensel değerlerle tanışma.

Farklı halkların sözlü halk sanatı eserleri Rusya(küçük folklor türleri, hayvanlarla ilgili halk masalları, ev halkı ve peri masalları Rusya halkları ve yabancı ülkeler). A.S.'nin şiiriyle tanışma. Puşkin, M.Yu. Lermontov, L.N. Tolstoy, A.P. Çehov ve diğerleri XIX-XX yüzyıl Rus edebiyatı klasikleri, çocuk edebiyatı klasikleri, modern yerli (Rusya'nın çok uluslu yapısı dikkate alınarak) ve yabancı edebiyat eserleriyle tanışma, genç öğrencilerin algısına açıktır.

Okuma konusu, genç mit öğrencilerinin okuma çevresine girişle zenginleştirilmiştir. Antik Yunan, hagiografik edebiyat ve Anavatan'ın savunucuları ve münzevileri hakkında eserler.

Farklı türdeki kitaplar: sanatsal, tarih, macera, fantezi, popüler bilim, referans ve ansiklopedik edebiyat, çocuk süreli yayınları (isteğe bağlı olarak).

Çocukların okumasının ana konuları: farklı halkların folkloru, Anavatanla ilgili eserler, doğa, çocuklar, küçük kardeşlerimiz, güzel ve kötülük, dostluk, dürüstlük, mizahi çalışmalar.

Edebi propaganda

Metinde bulma, anlamı belirleme sanatsal konuşma(bir öğretmenin yardımıyla) ifade araçları: eş anlamlılar, zıt anlamlılar, lakaplar, karşılaştırmalar, metaforlar, abartı.

Edebi Kavramlarda Yönelim: Sanat eseri, sanatsal imge, söz sanatı, yazar (anlatıcı), olay örgüsü, tema; eserin kahramanı: portresi, konuşması, eylemleri, düşünceleri; yazarın kahramana karşı tutumu.

Farklı hikaye anlatımı türlerinin yapısının kompozisyon özellikleri hakkında genel bir fikir: anlatım (hikaye), açıklama (manzara, portre, iç mekan), akıl yürütme (kahramanın monologu, kahramanların diyaloğu).

Düzyazı ve şiirsel konuşma: şiirsel bir eserin (ritim, kafiye) özelliklerini tanıma, ayırma, vurgulama.

Tür çeşitliliği. Küçük folklor formları (ninniler, tekerlemeler, atasözleri ve sözler, bilmeceler) - tanıma, ayırma, ana anlamın tanımı. Peri masalları (hayvanlar, ev halkı, sihir hakkında). Peri masallarının sanatsal özellikleri: kelime dağarcığı, yapı (kompozisyon). Edebi (yazarın) peri masalı.

Bir hikaye, bir şiir, bir masal - türün genel fikri, yapım özellikleri ve ifade araçları.

Bir sanat eserinin metninde bulma, sanatsal konuşmada anlamın tanımı(bir öğretmenin yardımıyla) ifade araçları: eş anlamlılar, zıt anlamlılar, lakaplar, karşılaştırmalar, metaforlar, abartı Ve anlamlarını anlamak.

İlk edebi açıdan yönelim: bir sanat eseri, sanatsal görüntü, kelimenin sanatı, yazar (anlatıcı), olay örgüsü (olayların dizisi), tema. Eserin kahramanı: portresi, konuşması, eylemleri, düşünceleri, yazarın kahramana karşı tutumu.

Farklı hikaye anlatımı türlerini oluşturmanın özellikleri hakkında genel bir fikir: anlatı (hikaye), açıklamalar (manzara, portre, iç mekan), akıl yürütme (kahramanın monologu, kahramanların diyaloğu).

Karşılaştırmak düzyazı ve şiirsel konuşma (tanıma, ayrım), şiirsel bir eserin özelliklerini (ritim, kafiye) vurgulayarak.

Tür çeşitliliği. Küçük folklor formları (ninniler, tekerlemeler, atasözleri, sözler, bilmeceler): tanıma, ayırma, ana anlamın tanımı. Hayvanlar, ev işleri ve sihirle ilgili hikayeler. Peri masallarının sanatsal özellikleri: kelime dağarcığı, yapı (kompozisyon). Edebi (yazarın) peri masalı.

Bir hikaye, bir şiir, bir masal - türün genel bir fikri, gözlem inşaatın özellikleri ve ifade araçları için.

Öğrencilerin yaratıcı faaliyetleri (edebi eserlere dayalı)

Öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinde edebi bir eser metninin yorumlanması: rollere göre okuma, sahneleme, dramatizasyon; sözlü sözlü çizim, deforme olmuş metinle çalışmanın ve bunları kullanmanın çeşitli yollarını tanıma (nedensel ilişkiler kurma, olay dizisi: eylemlerin uygulanmasındaki aşamaları gözlemleme); makale unsurları içeren sunum, bir sanat eserine (analoji yoluyla metin), sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonlarına, bir eser için bir dizi illüstrasyona veya kişisel deneyime dayalı olarak kendi metninizin oluşturulması

Öğrencilerin yaratıcı aktivitesinde edebi bir eser metninin yorumlanması: rollere göre okuma, sahneleme, dramatizasyon, sözlü sözlü çizim, deforme olmuş bir metinle çalışmanın çeşitli yollarını tanıma ve bunları kullanma (nedensel ilişkiler kurma, olay sırası: eylemlerin uygulanmasındaki aşamalara uyulması; bir makalenin unsurlarıyla sunum, bir sanat eserine dayalı olarak kendi metninizi oluşturma (analoji yoluyla metin), sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonları, bir eser için bir dizi illüstrasyon veya kişisel deneyime dayanarak). Yılın farklı zamanlarındaki doğa durumunu, insanların ruh halini ayırt etme, izlenimlerini sözlü veya yazılı konuşmada formüle etme yeteneğinin geliştirilmesi. Metinlerinizi edebi metin-açıklamalarla karşılaştırın, kendi metninizle uyumlu edebi eserler bulun duygusal ruh hali seçimini açıkla.

sahne sanat eseri (bölümleri): rollere göre okunur, dramatizasyona katılır. Karakterlerin özelliklerini çeşitli ifade araçları (ton, tempo, tını, konuşma tonlaması, yüz ifadeleri, jestler), mizansen kullanarak aktarmak.

8 Eğitim sürecinin lojistiği.

D - gösteri örneği (sınıf başına en az bir tane);

K - eksiksiz bir set (sınıftaki her öğrenci için);

F - ön çalışma için bir set (iki öğrenci için en az bir tane);

P - gruplar halinde çalışmak için bir set (5-6 öğrenci için bir tane).

Nesnelerin ve araçların adlarılojistik

Miktar

Notlar

Kütüphane fonu (basılı ürünler)

Edebi okuma için eğitimsel ve metodolojik kitler:

1 Klimanova L.F., Boykina M.V. Edebi okuma. Çalışma programları. 1-4 sınıf.

2 Edebi okumada ilköğretim standardı.

3 Edebi okumada ilköğretim örnek müfredat programı.

Basılı ürünler:

    ABC . 1. Sınıf: ders kitabı. genel eğitim için kurumlar: 14:00 / V. G. Goretsky [ve diğerleri]

    Edebi okuma. Ders kitabı. 1 sınıf. Saat 2'de Bölüm 1 / (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya tarafından derlenmiştir)

    Edebi okuma. Ders kitabı. 1 sınıf. Saat 2'de Bölüm 2 / (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya tarafından derlenmiştir)

    Edebi okuma. Ders kitabı. 2. Sınıf Saat 2'de Bölüm 1 / (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya tarafından derlenmiştir)

    Edebi okuma. Ders kitabı. 2. Sınıf Saat 2'de Bölüm 2 / (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya tarafından derlenmiştir)

    Edebi okuma. Ders kitabı. 3. Sınıf Saat 2'de Bölüm 1 / (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya tarafından derlenmiştir)

    Edebi okuma. Ders kitabı. 3. Sınıf Saat 2'de Bölüm 2 / (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya tarafından derlenmiştir)

    Edebi okuma. Ders kitabı. 4. Sınıf. Saat 2'de Bölüm 1 / (L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina tarafından derlenmiştir)

    Edebi okuma. Ders kitabı. 4. Sınıf. Saat 2'de Bölüm 2 / (L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina tarafından derlenmiştir)

Çalışma kitapları ve kılavuzlar (Başarılı başlangıç ​​serisi)

    Klimanova L.F. Okuma. Çalışma kitabı. 1 sınıf.

    Goretsky, V.G. Tarif: genel eğitim öğrencileri için bir kılavuz. kurumlar: sabah 4'te.

    Klimanova L.F. Okuyucu.

    Klimanova L.F. Okuma. Çalışma kitabı. 2. Sınıf

    Klimanova L.F. Okuma. Çalışma kitabı. 3. Sınıf

    Klimanova L.F. Okuma. Çalışma kitabı. 4. Sınıf.

Öğretim yardımcıları

    Klimanova L.F. Edebi okuma dersleri. Ders gelişmeleri. 1-4 sınıf.

    Goretsky, V.G. Okuma-yazma ve yazmayı öğretmek için metodolojik rehber: kn. öğretmen için / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Aydınlanma, 2009.

    Goretsky, V.G. Okuryazarlık eğitimi. Ders gelişmeleri. 1. Sınıf / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Aydınlanma, 2009.

    Zhirenko, O.E. Okuma-yazma öğretimi için Pourochnye gelişimi. 1 sınıf. Mektup öncesi, mektup, mektup sonrası dönemler. Yeni dersler / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011.

ek literatür

    Krylova O.N. Okuma. Metinle çalışın. Eğitimsel ve metodik set. Yeni eğitim standardına göre (ikinci nesil), 1. sınıf, M.: Sınav, 2011

    Krylova O.N. Edebi okuma: final sertifikası: 2. sınıf: tipik test görevleri / O.N. Krylov. - M .: Yayınevi "Sınav", 2012.

    Krylova O.N. Edebi okuma: son sertifikasyon: 3. sınıf: tipik test görevleri / O.N. Krylov. - M .: Yayınevi "Sınav", 2012.

    Krylova O.N. Edebi okuma: final sertifikası: 4. sınıf: tipik test görevleri / O.N. Krylov. - M .: Yayınevi "Sınav", 2012.

basılı kılavuzlar

    Edebi okuma programında ve eğitim programında (dijital form dahil) tanımlanan konulara uygun olay örgüsü resim setleri

    Ozhegov S.I.'nin açıklayıcı sözlüğü.

    Edebi okuma sözlükleri

    Çocuk okuma çevresinden farklı tür ve türlerde çocuk kitapları.

    Yazarların ve şairlerin portreleri.

    Rus ve yabancı sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonları

    Tablo "Sesler ve harfler"

    Alfabe Posteri

    Tablo "İfadenin amacına yönelik cümleler"

    Poster "Kelimenin bölümleri".

    Posterler: "Okurken düzgün oturun"

    Ödeme mektupları harika

    Hecelerin kasa masası demosu

    İlkokul için bir dizi tablo “Okuryazarlık. Bilmecelerde alfabe, atasözleri" (32 tablo)

Ekran ve ses yardımcıları

    L.F. Klimanova'nın "Edebiyat okuması" ders kitabına sesli ek (2,3,4. sınıflar)

    İncelenen eserlerin sanatsal performansının ses kayıtları.

    Eğitim içeriğine uygun video filmler.

    Eğitim içeriğine karşılık gelen multimedya (dijital) eğitim kaynakları

Oyunlar ve oyuncaklar

    Tahta eğitici oyunlar, edebi loto, sınavlar.

Öğretim yardımcıları (BİT olanakları)

    Serin manyetik tahta.

    Resim eklemek için bir cihaza sahip duvar panosu.

    Bilgisayar

    Multimedya projektörü.

    maruz kalma ekranı.

    Kamera dijitaldir.

  • Mürekkep püskürtmeli yazıcı

    Grafik tableti.

İlkokulda "Edebi Okuma" dersinin amacı, edebiyat teorisinin temellerini incelemeye, edebi bir eseri analiz etme pratiğine dayalı olarak kurguyu tam ve derinlemesine algılama yeteneğini geliştirme sürecinde öğrencilerin ahlaki ve estetik eğitimi ve gelişimidir. metin ve bağımsız yaratıcı aktivite deneyimi.
Bu hedefe ulaşma olasılığı "Edebi okuma" konusunun ikili doğasıyla açıklanmaktadır. Kültürün bir parçası olan edebiyat, öğrencilere halkının ve insanlığın ahlaki ve estetik değerlerini tanıtır ve çocuklarda ulusal ve evrensel ahlaki standartlara uygun kişisel niteliklerin oluşmasına katkıda bulunur. Bir sanat biçimi olarak edebiyat, bu değerlerin derin kişisel gelişimine katkıda bulunur, çünkü edebi bir metnin algılanma süreci hem zihni, hem duyguları hem de iradeyi içerir; bu, çocuğun kişiliğinin genel ve ahlaki gelişim sürecinin gerçekleştiği anlamına gelir. .
Bu dersin amaçları:
- Öğrencilerin bilinçli, doğru, akıcı ve anlamlı okuma becerilerini geliştirmek, edebi bir metnin çocuklar tarafından derin ve tam olarak algılanmasının temeli olarak okuma niteliklerini geliştirmek;
- öğrencilerin edebiyat teorisinin temelleri ile tanışması, çeşitli tür ve türlerdeki sanat eserlerini analiz etme becerilerinin ve bağımsız okuma ve sanatsal ve yaratıcı faaliyet deneyiminin bu temelde oluşturulması;
- Bir sanat eserinin içerdiği ahlaki değerlerin öğrenciler-okuyucular tarafından geliştirilmesi, bireyin ahlaki duygularının gelişimi; kendini tanıma ve kendi kendine eğitim kaynağı olarak kurgu dünyasıyla iletişim kurma ihtiyacını teşvik etmek;
- Doğru edebi dilin oluşturulması ve düşünce ve duygularını çeşitli sözlü ve yazılı konuşma biçimlerinde ve farklı bağımsızlık ve yaratıcılık düzeylerinde ifade etme yeteneği yoluyla öğrencilerin konuşmasının geliştirilmesi.
Bu sorunların çözümü büyük ölçüde çocuğun okuma becerisinin oluşma düzeyine bağlıdır. Bu eğitim faaliyetinin temelleri alfabenin (ön kitap) incelenmesinde atılmaktadır. Edebi okuma derslerinde çocuk, okuma mekanizmasına hakim olmaya, teknik beceriler geliştirmeye ve özellikle farkındalık ve ifade etme gibi okuma niteliklerini geliştirmeye devam eder.
Yukarıdaki görevleri çözmenin temel koşulu, öğrenci için kişisel olarak önemli olan sanat eserlerinin tam teşekküllü bir okuma ve analizinin düzenlenmesidir. Bu sürecin organizasyonunda büyük bir rol, öğrencilerin faaliyetlerinin duygusal arka planı, empati anlarının organizasyonu tarafından oynanır, çünkü duyusal ve rasyonel bilişi birleştirme ilkesi, edebi bir metni anlamada özellikle önemlidir. Empati ve değerlendirme, bireyin ahlaki fikir ve inançlarının oluşmasının temelini oluşturur.
Çocukların okuma çemberinde yer alan son derece sanatsal eserlerin yanı sıra, öncelikle çocuğun yaşam deneyimine ve sorunlarına yönelik bir soru ve görev sistemi, öğrenci okuyucular tarafından estetik ve ahlaki değerlerin derinlemesine özümsenmesine katkıda bulunur. Bu nedenle program eserlerinin sayısı yalnızca Rus ve yabancı edebiyatın zorunlu klasik metinlerini değil, aynı zamanda birçoğu zaten çocuk edebiyatının klasiği haline gelmiş çağdaş şair ve yazarların eserlerini de içeriyordu.
Öğrencilerin edebiyat eğitimi sorunlarının çözülmesi, edebi okuma sırasında öğrencileri edebiyat teorisinin temelleri ile tanıştırma ihtiyacını ve öğrencilerin-okuyucuların edebi bir metni okumayı tam olarak anlama ve analiz etme becerilerini geliştirme ihtiyacını önceden belirler, çünkü ahlaki ve estetik değerler ve idealler bir sanat eserine "lehimlenir" ve okuma sürecinde çocuk tarafından çıkarılır ve ustalaşır. Bu nedenle, bir edebi okuma kursu oluşturmanın temeli, "genç öğrencilerin sanat eserlerinin içeriğine daha derinlemesine nüfuz etmeleri, yapılarını, türlerini, ifade araçlarını anlamaları" (L.V. Zankov) gerekliliğidir. Bu, edebi okuma dersinin pratik yönelimini belirler. Öğrenciler öğrendikleri her şeyi, öğretmen tarafından yönlendirilen ve organize edilen giderek daha karmaşık hale gelen okuma etkinliği sürecinde metinden çıkarırlar. Kavramsal araçlar öğrencilerin yaşlarına uygun olarak dikkatli ve aşamalı olarak tanıtılır.
İlkokulda öğrencilerin edebi bir metnin mecazi niteliğine ilişkin fikirleri atılır, temel oluşturulur. bütünsel analiz Eserlerde yazarın çizdiği resmi görebilme, düşüncesini anlayabilme, duygularını paylaşabilme yeteneği oluşur. Eserin kahramanlarını izleyen öğrenciler, kahramanın karakteri ve onun folklor ve edebiyatta yaratılma yolları hakkında ilk fikirleri edinirler. Bir sanat eserini bütünsel olarak sunma ve bölümleri vurgulama, bir kişinin karakterinin bir eylemde nasıl ortaya çıktığını görme, onu değerlendirme yeteneği, önde gelen okuyucunun becerisidir ve bir sanat eserini yaşamla ilişkilendirmenin temel koşuludur.
Programı oluşturmanın eşmerkezli ilkesi, yeni sanat eserlerine atıfta bulunarak, becerilerin pekiştirilmesine ve edebi bir metni analiz etme becerilerinin oluşturulmasına olanak tanır.
Edebi okuma sırasında, genel olarak edebiyatın ve sanatın figüratif doğasının çocuklar tarafından daha eksiksiz anlaşılması için öğrencileri sanat eserleriyle tanıştırmaya başlıyoruz.
Bu ders, öğrencilerin edebi dilin normlarına hakim olma genel görevleri, doğruluğu ve ifadesi ve ayrıca konuşmanın gelişimi yoluyla Rus dilinin seyri ile organik olarak bağlantılıdır. Bu görevler ders kitaplarında yer alan "Ön Okuma" bölümündeki materyaller yardımıyla çözülmektedir. Kelime ve cümlelerle çalışmanın içeriği ve biçimleri, yalnızca okuma tekniğini geliştirmeye değil, aynı zamanda yazım dikkatinin oluşmasına ve kelimenin etimolojisine ve dolayısıyla ana dilin tarihine ilginin oluşmasına da katkıda bulunur.
Edebi okuma derslerinde bir çocuğun konuşmasını geliştirmenin asıl görevi, edebi bir metinden çıkardığı bilgileri diğer insanlara aktarma yeteneğinin geliştirilmesidir. Konuşmanın gelişimi üzerine yapılan çalışmanın ana içeriği aşağıdaki gibidir:
- Kelime dağarcığının genişletilmesi, kelimelerin sözcüksel anlamlarının açıklığa kavuşturulması, doğru ve anlamlı bir kelimenin aranması;
- farklı bir görüşü algılama, mantıksal olarak doğru ve kesin bir şekilde sözlü ve yazılı olarak kendi kararını oluşturma yeteneğinin geliştirilmesi;
- Edebi metinleri anlamlı bir şekilde okuma, izleyiciye iç vizyonunu aktarma yeteneğinin geliştirilmesi
ve duygusal durum;
- Metnin analizi ve düzenlenmesi becerilerinin oluşturulması.
Tüm bu çalışmalar, edebi okuma derslerinde öğrencilerin edebi metinleri okuması, analiz etmesi ve kendi metinlerini yazma sürecinde ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır ve uygulanır.

Kurs için eğitimsel ve metodik set şunları içerir:
- Lazareva V.A. Edebi okuma. 1 cl ders kitabı.
- Lazareva V.A. Edebi okuma. 2 hücre için ders kitabı. 2 parça halinde.
- Lazareva V.A. Edebi okuma. 3 hücreli ders kitabı. 2 parça halinde.
- Lazareva V.A. Edebi okuma. 4 hücre için ders kitabı. 2 parça halinde.
- Edebi okuma üzerine antoloji. Komp. V.A. Lazarev. 1-4. Sınıflar için.
- Lazareva V.A. "Edebiyat okuma" ders kitabı için yönergeler. 1-4 sınıf.
- Lazareva V.A. İlkokulda edebi okuma derslerinde edebi metin analizi teknolojisi.
- Vorogovskaya A.I. V.A. ders kitabı için ders notları. Lazareva 1. sınıf için "Edebiyat okuması".

Edebi okuma

EMC "Rusya Okulu"

Açıklayıcı not

1. sınıf için edebi okuma programı, Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı, Manevi ve Ahlaki Gelişim Kavramı ve Rus Vatandaşının Kişiliğinin Eğitimi, ilköğretim genel eğitiminin planlanan sonuçları, yazarın L.F Klimanova programı, "Edebi Okuma", Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı (Moskova, 2007) tarafından onaylanan ders kitabına göre: L.F Klimanova,. Edebi okuma. 1. Sınıf: ders kitabı. eğitim kurumları için: saat 2'de. Moskova: Aydınlanma, 2011 "Rusya Okulu" eğitim programının gerekliliklerine ve tavsiyelerine uygun olarak.

Program 34 akademik saat için tasarlanmıştır.

Konuyu incelemek « İlkokulda edebi okuma", genç öğrencinin her türlü konuşma aktivitesinin (dinleme, okuma, konuşma, yazma, çeşitli yeniden anlatım türleri) oluşumuna ve geliştirilmesine, yerli ve yabancı çocuk edebiyatının zengin dünyasıyla tanışmaya odaklanmaktadır. , yaratıcı aktivite yeteneğine sahip öğrencinin ahlaki ve estetik duygularının geliştirilmesi üzerine.

Öğrencinin okuma etkinliğini, okumaya ve kitaplara olan ilgisini ve okuyucunun bakış açısını oluşturmak için çağrılır. Küçük okul çocukları, ana dillerinin folklor örnekleriyle, çocuk edebiyatının en iyi eserleriyle tanışırlar. ulusal edebiyat. Edebi okuma derslerinde önemli bir yer, diğer halkların çocuk edebiyatının en iyi örneklerinin, Rus edebiyatının ana dile çevrilmiş olarak okunmasıdır.


Hedeflerİlkokulda "Edebiyat okuma" konusunu inceleyenler:

- genç öğrencilerin eğitim sisteminde temel bir beceri olarak bilinçli, doğru, akıcı ve etkileyici okuma konusunda uzmanlaşmak; her türlü konuşma etkinliğinin iyileştirilmesi; okumaya ve kitaplara olan ilginin gelişimi; okuyucunun bakış açısının oluşması ve bağımsız okuma faaliyetlerinde deneyim kazanılması;

Sanat eserlerini okurken sanatsal, yaratıcı ve bilişsel yeteneklerin, duygusal ve estetik duyarlılığın geliştirilmesi;

Küçük okul çocuklarının ahlaki deneyimlerinin kurgu yoluyla zenginleştirilmesi;

Çok uluslu Rusya ve diğer ülkelerin halklarının ulusal kültürüne ve kültürüne olan ilgiyi ve saygıyı arttırmak.

Konunun genel özellikleri

Edebi okuma, genç öğrencilere eğitim vermenin ana konularından biridir. Okumanın genel eğitim becerisini ve metinle çalışma yeteneğini oluşturur, kurgu okumaya ilgi uyandırır ve çocuğun genel gelişimine, manevi, ahlaki ve estetik eğitimine katkıda bulunur.

Edebi okuma dersinin başarısı, ilkokulun diğer derslerinde de etkililiği sağlar.

"Çocuk Okuma Çemberi" bölümü, Rusya ve yabancı halkların sözlü yaratıcılık eserlerini, yerli ve yabancı edebiyat klasiklerinin eserlerini, Rusya ve diğer ülkelerin çağdaş yazarlarını (kurgu, bilimsel ve eğitici) içermektedir. Program tüm önemli edebi türleri içerir: masallar, şiirler, kısa öyküler, masallar, dramatik eserler.

Öğrenciler kitaplarla çalışır, ilgi alanlarına göre onları seçmeyi öğrenirler. Yeni kitaplar çevremizdeki dünya, akranlarımızın yaşamı, birbirleriyle ilişkileri, işi ve Anavatan hakkındaki bilgileri tazeliyor. Öğrenme sürecinde çocuğun sosyal, ahlaki ve estetik deneyimi zenginleşerek okul çocuklarında okuyucunun bağımsızlığı oluşturulur.

"Konuşma türleri ve okuma etkinlikleri" bölümü her türlü konuşma ve okuma etkinliğini (okuma, dinleme, konuşma ve yazma yeteneği) ve farklı metin türleriyle çalışmayı içerir. Bu bölümün amacı öğrencilerin konuşma kültürünü oluşturmak, iletişim becerilerini geliştirmektir.

"Yaratıcı etkinlik deneyimi" bölümü, öğrencilerin bir sanat eserini yeterince algılamalarına ve kendi yaratıcı yeteneklerini göstermelerine yardımcı olacak etkinlik tekniklerini ve yöntemlerini ortaya koymaktadır.

"Edebi Okuma" konusunun incelenmesi, ilköğretimin en önemli görevlerinin çoğunu çözer ve genç öğrenciyi ortaöğretimde başarılı bir eğitime hazırlar.

Bu nedenle, 1. sınıftaki edebi okuma dersi aşağıdaki ana görevleri çözmeyi amaçlamaktadır:

Rasyonel okuma ve okuduğunu anlama yöntemlerini, kelime ve cümleleri okumanın ortoepik ve tonlama normlarını öğretmek, farklı metin okuma türlerine (seçici, giriş, çalışma) hakim olmak ve bunları belirli bir konuşma görevine uygun olarak kullanmak;

Çocuklarda bir sanat eserini tam olarak algılama, karakterlerle empati kurma, okuduklarına duygusal olarak yanıt verme yeteneğini geliştirmek;


Çocuklara hissetmeyi ve anlamayı öğretmek figüratif dil Sanat eseri;

Çocukların şiirsel kulağını geliştirmek, güzel edebiyat eserlerini dinlemenin estetik deneyimini biriktirmek, sanatsal zevki geliştirmek;

Kitabın sürekli okunması ihtiyacını oluşturmak, edebi yaratıcılığa ilgiyi geliştirmek;

Çocuğun duyusal deneyimini, dünya ve doğa hakkındaki gerçek fikirlerini zenginleştirin;

Çocuğun hayata karşı estetik tutumunu oluşturmak, onu kurgu klasikleriyle tanıştırmak;

Çeşitli tür ve konulardaki kitapları okuyarak çocukların ufkunu genişletin, çocuğun ahlaki, estetik ve bilişsel deneyimini zenginleştirin;

Okul çocuklarının konuşmasının gelişimini sağlamak, okuma becerisini ve konuşma becerilerini aktif olarak oluşturmak;

Bağımsız okuma ihtiyacının oluşması için koşullar yaratmak, "okuyucu bağımsızlığı" oluşturmak.

Dersin ana içerik satırları

Sistematik bir ders olarak "edebi okuma", okuma yazma öğrendikten hemen sonra 1. sınıftan itibaren başlar. 1-4. Sınıflar için edebi okuma dersi, ortaokulda birleşik sürekli edebiyat dersinin ilk aşamasıdır.

Dinleme yeteneği (dinleme). Sesli konuşmanın dinleme algısı (muhatap beyanı, çeşitli metinlerin dinlenmesi). Sesli konuşmanın içeriğinin yeterli anlaşılması, dinlenen eserin içeriğine ilişkin soruları cevaplayabilme, olayların sırasını belirleme, konuşma ifadesinin amacını anlama, dinlediği eğitimsel, bilimsel, eğitimsel konularla ilgili sorular sorabilme becerisi ve sanatsal çalışmalar.

Konuşmanın ifadesini, yazarın tarzının özelliğini gözlemleme yeteneğinin geliştirilmesi.

Okuma.Sesli okuma.Öğrencilerin konuşma kültürünün gelişimine ve iletişim ve konuşma becerilerinin oluşumuna yönelim. Tüm kelimelerle heceden düzgün, anlamlı, doğru yüksek sesle okumaya kademeli bir geçiş. Metni anlamanıza olanak tanıyan okuma hızı. Ortoepik ve tonlamalı okuma normlarına uygunluk. Şiirsel kulağın gelişimi. Çalışmaya estetik duyarlılığın eğitimi.

Kendi kendine okumak. Sessiz okurken eserin anlamının farkındalığı. Okuma türünün belirlenmesi (çalışma, giriş niteliğinde, seçmeli), metinde gerekli bilgileri bulma becerisi, özelliklerini anlama.

Farklı metin türleriyle çalışın. Farklı metin türleri hakkında genel bir fikir: kurgu, eğitici, popüler bilim - ve bunların karşılaştırılması. Bu tür metinlerin oluşturulma amacının belirlenmesi. Metni bir dizi cümleden ayırma yeteneğinin pratik gelişimi. Konunun bağımsız tanımı ve sorular üzerinde çalışmanın ana fikri ve metnin anlamsal bölümlere bağımsız olarak bölünmesi, başlıkları. Bir grup tartışmasına katılım.

bibliyografik kültür. Kitap özel bir sanat türüdür. Gerekli bilginin kaynağı olarak kitap. Rusya'daki ilk kitapların genel fikri ve kitap basımının başlangıcı. Kitap eğitici, sanatsal ve referans niteliğindedir. Kitap öğeleri: içerik veya içindekiler tablosu, başlık sayfası, özet, resimler.

Bir öneri listesine, alfabetik ve tematik kataloğa dayalı olarak kitapların kendi kendine seçilmesi. Yaşa uygun sözlüklerin ve diğer referans literatürün bağımsız kullanımı.

Bir sanat eserinin metniyle çalışın. Edebi bir metnin özelliklerini belirlemek. Okunan eserin ahlaki ve estetik içeriğini anlamak, karakterlerin davranışlarının motivasyonunu anlamak, kahramanın eylemlerini ahlaki standartlar açısından analiz etmek.

Farklı yeniden anlatım türlerine hakim olmak (ayrıntılı, seçici ve kısa). Şiirsel metinleri okurken gözlemin gelişimi. Olay örgüsünün gelişiminin seyrini, olayların sırasını tahmin etme yeteneğinin geliştirilmesi.

Popüler bilim, eğitim ve diğer metinlerle çalışın. Eserin başlığını anlamak, içeriğiyle yeterli bir ilişki kurmak. Eğitsel ve popüler bilim metinlerinin özelliklerinin belirlenmesi. Çeşitli metin türlerini analiz etmenin en basit yöntemleriyle tanışma: sebep-sonuç ilişkileri kurmak, metnin ana fikrini belirlemek. Metnin çoğaltılması için bir algoritmanın oluşturulması. Soruları ve referans materyallerini özetleme, eğitim görevleriyle çalışma becerisi.

Konuşma yeteneği (konuşma iletişimi kültürü). Bir konuşma türü olarak diyaloğun farkındalığı. Diyalojik iletişimin özellikleri: Metinde soruları anlama, cevaplama ve bağımsız olarak soru sorma yeteneği; muhatabı dikkatle, sözünü kesmeden dinleyin ve tartışılan çalışma hakkındaki görüşlerini kibar bir şekilde ifade edin. İletişim sürecinde konuşma görgü kuralları normlarının kullanılması.

Kelimeyle çalışın (doğrudan tanıyın ve Mecaz anlam kelimeler, belirsizlikleri), aktif kelime dağarcığının hedeflenen yenilenmesi. Sözlüklerle çalışmak.

Yazarın metnine dayanarak, önerilen bir konuya veya bir soruya cevap şeklinde küçük hacimli bir monolog konuşma ifadesi oluşturma yeteneği. Bir monolog ifadesinin özelliklerini dikkate alarak ifade araçlarının (eş anlamlılar, zıt anlamlılar, karşılaştırma) seçimi ve kullanımı.

Okunan çalışmanın devamı olarak sözlü kompozisyon, bireysel hikayeleri, çizimlere veya belirli bir konuya dayalı kısa öykü.

Yazma (yazma kültürü)

Yazılı konuşma normları: içeriğin başlığa uygunluğu (konunun, sahnenin, karakterlerin karakterlerinin yansıması), yazılı konuşmada dilin ifade araçlarının kullanılması (eş anlamlılar, zıt anlamlılar, karşılaştırmalar) mini denemelerde (anlatım, anlatım, açıklama, akıl yürütme), belirli bir konuyla ilgili hikaye, okunan kitapla ilgili geri bildirim.

"Edebi Okuma" dersinin temel müfredattaki yeri

1.sınıfta "Edebi Okuma" dersi 34 saat (haftada 4 saat, 8,5 hafta) olarak tasarlanmıştır.

Kurs sonuçları

Rus dilinin seslerini ve harflerini sınıflandırın, temel farklılıklarının farkında olun.

Kelimelerdeki bireysel sesleri ayırın, sıralarını belirleyin;

Ünlüler ve ünsüzleri ve bunları temsil eden harfleri ayırt edin;

kelimenin içindeki ve dışındaki yumuşak ve sert sesleri doğru bir şekilde adlandırın;

harf atama yollarını bilir;

Ünsüz seslerin yumuşaklığını yazılı olarak sesli harflerle ve yumuşak bir işaretle belirtin;

bir kelimedeki vurgunun yerini belirlemek;

kelimeleri cümlelerden ayırın;

Basılı ve el yazısı yazı tipiyle yazılmış kelimeleri ve cümleleri doğru şekilde yazın;

yazımları telaffuzdan farklı olmayan, dikte altında kelimeleri, 3-5 kelimelik cümleleri yetkin bir şekilde yazın;

cümlenin başında büyük harf, sonunda nokta kullanın;

Belirli bir konu hakkında sözlü olarak 3-5 cümle oluşturun;

· alfabenin tüm harflerini içeren küçük metinlerin tam kelimelerini okuma unsurlarıyla hecesel okumayı düzeltme ve düzgünleştirme becerisine sahip olmak (yabancı bir metni okumanın yaklaşık hızı dakikada 25-30 kelimeden az değildir).

Bir cümleyi diğerinden ayıran duraklamaları gözlemleyebilir.

Eğitim sürecinin organizasyon biçimleri

Program aşağıdakileri içerir Eğitim sürecinin organizasyon biçimleri:

Geleneksel ders, genelleme dersi, ders testi;

Önden, grup, bireysel çalışma, çiftler halinde çalışın.

Malzeme arayın:

Malzemelerinizin sayısı: 0.

1 malzeme ekle

Sertifika
yaratılış hakkında e-portfolyo

5 malzeme ekle

Gizli
Sunmak

10 malzeme ekleyin

Diploması
eğitimin bilişimselleştirilmesi

12 malzeme ekleyin

Gözden geçirmek
herhangi bir malzeme üzerinde ücretsiz

15 malzeme ekleyin

Video dersleri
hızla etkileyici sunumlar oluşturmak için

17 malzeme ekle

DİKKATE ALINAN
Metodolojik toplantı tutanakları
29.08.2014 tarihli öğretmen dernekleri
1 ______S.I. İvanenko
KABUL
UVR Direktör Yardımcısı
________________ N.V. Pivnev
___ _________________yıl 2014
Onaylıyorum _________________
Okul müdürü MBOU ortaokul No. 8
adını I.V. Orehova
E.D.Salamakhina
30 Ağustos 2014 Tarih ve 113 Sayılı Emir
edebi okumada
Çalışma programı
4. Sınıf
Öğretmen Ivanenko Svetlana Ivanovna
Saat sayısı Toplam - 102 saat; haftada - 3 saat
Program Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı temel alınarak geliştirilmiştir.
eğitim, edebi okuma programları ve yazarın programına dayanan L.F. Klimanova, V.G. Goretsky,
M.V. Golovanova.
EMC "Rusya Okulu"
4. sınıf ders kitabı. Edebi okuma. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Aydınlanma. 2012;
Edebi okuma üzerine çalışma kitabı. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Aydınlanma. 2014;
Ek literatür:
Çocuklar için ansiklopedi. T.9 Rus edebiyatı / M.D. Akşenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Rus dili sözlüğü / ed. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Dil, 2011;
Açıklayıcı not

Edebi okuma, genç öğrencilere eğitim vermenin ana konularından biridir. Genel eğitimsel okuma becerisini ve yeteneği oluşturur.
metinle çalışmak, kurgu okumaya ilgi uyandırır ve çocuğun genel gelişimine, maneviyatına katkıda bulunur
Ahlak ve estetik eğitimi.
Edebi okuma dersinin başarısı, ilkokulun diğer derslerinde de etkililiği sağlar.
Edebi okuma kursu aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:
- genç öğrencilerin eğitim sisteminde temel bir beceri olarak bilinçli, doğru, akıcı ve etkileyici okumada ustalık;
her türlü konuşma etkinliğinin iyileştirilmesi, farklı türdeki metinlerle çalışma yeteneğinin sağlanması; Okumaya ilginin gelişmesi ve
kitap; okuyucunun bakış açısının oluşması ve kitap seçiminde ve bağımsız okuma faaliyetlerinde deneyim kazanılması;
- sanatsal ve bilişsel yeteneklerin gelişimi, sanat eserlerini okurken duygusal duyarlılık;
kelimeye karşı estetik bir tutumun oluşması ve bir sanat eserini anlama yeteneği;
- genç öğrencilerin ahlaki deneyimlerinin kurgu yoluyla zenginleştirilmesi; hakkında ahlaki fikirlerin oluşumu
iyilik, dostluk, doğruluk ve sorumluluk; çokuluslu şirket halklarının ulusal kültürüne ve kültürüne ilgi ve saygı eğitimi
Rusya ve diğer ülkeler.
İlkokulda akademik bir konu olarak edebi okuma, sadece öğretimin değil eğitimin de sorunlarının çözümünde büyük önem taşımaktadır.
Öğrencilerin manevi, ahlaki ve estetik içerikli, yaşlarına uygun sanat eserleriyle tanışması
Okuyucunun duygularını, bilincini ve iradesini aktif olarak etkiler, ulusal ve ulusal değerlere karşılık gelen kişisel niteliklerin oluşumuna katkıda bulunur.
evrensel insani değerler. Öğrencilerin ahlaki standartlara yönlendirilmesi, eylemlerini etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneğini geliştirir.
Kültürlü bir insanın davranış ilkeleri, yardımsever işbirliği becerilerini oluşturur. Edebi okumanın en önemli yönü
Öğrencilerin okuma becerilerinin ve diğer konuşma etkinliği türlerinin oluşumudur. Bilinçli ve anlamlı okuma becerisi kazanırlar,
metinleri kendi kendilerine okuyorlar, kitapta gezinmeyi öğreniyorlar, kitabı çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini genişletmek için kullanıyorlar.
Derse hakim olma sürecinde genç öğrencilerde iletişim kültürü düzeyi artar: diyalog oluşturma yeteneği oluşur,
kendi fikirlerini ifade etme, konuşma görevine uygun bir monolog oluşturma, çeşitli metin türleriyle bağımsız olarak çalışma
Ders kitabının referans aygıtlarını kullanın, sözlüklerde, referans kitaplarında ve ansiklopedilerde bilgi bulun.
Edebi okuma derslerinde okuma yeterliliği oluşturulur ve genç öğrencinin kendisini okuryazar olarak gerçekleştirmesine yardımcı olur.
Kendi eğitimi için okuma etkinliğini kullanabilen bir okuyucu. Okuryazar bir okuyucunun şunlara ihtiyacı vardır:
sürekli kitap okuma, okuma tekniğine ve metinle çalışma yöntemlerine, okunan ve dinlenen eseri anlama,
kitap bilgisi, bunları bağımsız olarak seçme ve değerlendirme yeteneği.
Edebi okuma dersi, öğrencilerin sanat yapıtlarını okumaya olan ilgisini uyandırır. Acemi okuyucunun dikkatini çeker
bir sanat eserinin sözlü doğası, yazarın karakterlere ve çevredeki dünyaya karşı tutumu, ahlaki sorunlar;
heyecan verici yazar. Küçük öğrenciler şiirsel sözün güzelliğini hissetmeyi, sözlü sanatın mecaziliğini takdir etmeyi öğrenirler.
"Edebiyat okuma" konusunun incelenmesi, ilköğretimin en önemli görevlerinin çoğunu çözer ve genç öğrenciyi başarılı olmaya hazırlar.
eğitim lise.
"Edebi Okuma" dersinin müfredattaki yeri
"Edebi Okuma" dersi 105 saat (haftada 3 saat, 4. sınıfta 34 akademik hafta) için tasarlanmıştır.

Kurs sonuçları
Programın uygulanması ilkokul mezunlarının aşağıdaki kişisel, meta-konu ve konu kazanımlarına ulaşmasını sağlar:
sonuçlar.
Kişisel sonuçlar:
1) anavatanlarında, tarihlerinde, Rus halkında gurur duygusunun oluşması, hümanist ve demokratik değerlerin oluşması
çokuluslu Rus toplumunun yönelimi;
2) Doğanın, halkların, kültürlerin ve toplumun birliği ve çeşitliliği içinde bütünsel bir dünya görüşünün edebi eserler aracılığıyla oluşturulması.
dinler;
3) dinleme ve ezberleme deneyimine dayalı sanatsal ve estetik zevkin, estetik ihtiyaçların, değerlerin ve duyguların eğitimi
ezbere kurgu eserleri;
4) etik duyguların, iyi niyetin ve duygusal ve ahlaki duyarlılığın geliştirilmesi, başkalarının duygularına anlayış ve empati
insanların;
5) diğer halkların farklı görüşlerine, tarihlerine ve kültürlerine saygılı bir tutumun oluşması, insanlara hoşgörü yeteneğinin geliştirilmesi
diğer uyruk;
6) okula, okul ekibine uyum sağlamanın ilk becerilerine hakim olmak;
7) öğrencinin sosyal rolünün kabulü ve geliştirilmesi, öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyonların geliştirilmesi ve öğrenmenin kişisel anlamının oluşturulması;
8) iletişimin ahlaki standartlarına ilişkin fikirler temelinde kişinin eylemlerine ilişkin bağımsızlığın ve kişisel sorumluluğun geliştirilmesi;
9) farklı sosyal durumlarda yetişkinlerle ve akranlarla işbirliği becerilerinin geliştirilmesi, çatışmalardan kaçınma ve çözüm bulma yeteneği
Tartışmalı durumlardan, edebi eser kahramanlarının eylemlerini kendi eylemleriyle karşılaştırabilme, eylemleri kavrayabilme
kahramanlar;
10) yaratıcı çalışma motivasyonunun varlığı ve maddi ve manevi değerlere karşı dikkatli tutum, yönelimin oluşumu
güvenli, sağlıklı yaşam tarzı hayat.
Metakonu sonuçları:
1) eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini kabul etme ve sürdürme becerisine hakim olmak, uygulama araçlarını aramak;
2) yaratıcı ve araştırıcı nitelikteki sorunları çözme yollarının geliştirilmesi;
3) eğitim faaliyetlerini göreve ve onun koşullarına uygun olarak planlama, kontrol etme ve değerlendirme yeteneğinin oluşması.
uygulama, sonuçlara ulaşmanın en etkili yollarını belirlemek;
4) eğitim faaliyetlerinin başarısının / başarısızlığının nedenlerini anlama yeteneğinin ve durumlarda bile yapıcı davranabilme yeteneğinin oluşumu
arıza;
5) kitaplar hakkında bilgi sunmanın işaret-sembolik araçlarının kullanılması;
6) iletişimsel ve bilişsel görevleri çözmek için konuşma araçlarının aktif kullanımı;
7) referans kitaplarında, sözlüklerde, ansiklopedilerde eğitim bilgisi aramak ve bilgileri yorumlamak için çeşitli yöntemlerin kullanılması
iletişimsel ve bilişsel görevlere uygun olarak;

8) amaç ve hedeflere uygun olarak metinlerin anlamsal okuma becerilerine hakim olmak, bir konuşma ifadesinin bilinçli olarak oluşturulması
sözlü ve yazılı olarak iletişim ve metin hazırlama görevleri doğrultusunda;
9) karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme, genel özelliklere göre sınıflandırma, oluşturma gibi mantıksal eylemlerde uzmanlaşmak
sebep-sonuç ilişkileri, muhakeme kurma;
10) muhatabı dinleme ve diyaloğa girme istekliliği, farklı bakış açılarını tanıma ve herkesin kendi fikrine sahip olma ve ifade etme hakkını tanıma ve
bakış açınızı ve olaylara ilişkin değerlendirmenizi tartışın;
11) ortak faaliyetlerde rol dağılımı konusunda anlaşmaya varma, ortak faaliyetlerde karşılıklı kontrol uygulama yeteneği, ortak
hedefler ve bunu başarmanın yolları, kendi davranışlarını ve başkalarının davranışlarını kavramak;
12) tarafların çıkarlarını ve işbirliğini dikkate alarak çatışmaları yapıcı bir şekilde çözme isteği.
Konu Sonuçları:
1) edebiyatın ulusal ve dünya kültürünün bir olgusu, ahlaki değerlerin ve geleneklerin korunması ve aktarılmasının bir aracı olarak anlaşılması;
2) kişisel gelişim için okumanın öneminin farkındalığı; Anavatan ve halkı, etrafındaki dünya, kültür hakkında fikir oluşumu,
başlangıçtaki etik düşünceler, iyi ve kötü kavramları, dostluk, dürüstlük; sistematik okuma ihtiyacının oluşması;
3) sürekli eğitim için gerekli okuma yeterliliği seviyesine ulaşmak, genel konuşma gelişimi, yani.
yüksek sesle ve kendi kendine okuma, sanatsal, bilimsel, eğitimsel ve eğitici metinleri analiz etmenin temel yöntemleri
temel edebi kavramlar;
4) farklı okuma türlerinin kullanılması (çalışma (anlamsal), seçici, arama); İçeriği bilinçli olarak algılama ve değerlendirme becerisi ve
çeşitli metinlerin özellikleri, tartışmalarına katılmak, karakterlerin eylemlerinin ahlaki değerlendirmesini vermek ve haklı çıkarmak;
5) ilgilenilen literatürü bağımsız olarak seçme, anlamak ve elde etmek için referans kaynaklarını kullanma becerisi
kendi başınıza kısa bir açıklama oluşturan ek bilgiler;
6) çeşitli metinlerin en basit analiz türlerini kullanma yeteneği: nedensel ilişkiler kurmak ve ana fikri belirlemek
eserler, metni parçalara ayırın, başlıklar verin, basit bir plan yapın, ifade araçlarını bulun, eseri yeniden anlatın;
7) farklı metin türleriyle çalışma, bulma becerisi özellikler bilimsel, eğitici ve sanatsal
İşler. Pratik düzeyde, bazı yazılı konuşma türlerinde ustalaşın (anlatım - benzetme yoluyla bir metin oluşturmak,
muhakeme - bir soruya yazılı cevap, açıklama - karakterlerin karakterizasyonu). Okunan bir çalışmanın incelemesini yazabilme;
8) sanatsal gelişim yaratıcılık, bir sanat eserine dayalı olarak kendi metninizi oluşturma yeteneği, reprodüksiyonlar
kişisel deneyime dayanan illüstrasyonlardan sanatçıların resimleri.
Konuşma türleri ve okuma etkinlikleri
KURS İÇERİĞİ

Dinleme becerileri (dinleme)
Sesli konuşmanın dinleme algısı (muhatap beyanı, çeşitli metinlerin dinlenmesi). Sesli konuşmanın içeriğinin yeterli düzeyde anlaşılması,
Dinlenen eserin içeriğine ilişkin soruları cevaplama, olayların sırasını belirleme, konuşmanın amacını anlama becerisi
ifadeler, dinlediği eğitim, bilim ve eğitim-sanat eserleri hakkında soru sorabilme becerisi.
Konuşmanın ifadesini, yazarın tarzının özelliğini gözlemleme yeteneğinin geliştirilmesi.
Okuma. Sesli okuma. Öğrencilerin konuşma kültürünün gelişimine, iletişim ve konuşma becerilerinin oluşumuna yönelim.
Okuma becerilerinin geliştirilmesi. Doğru ve bilinçli sesli okuma becerilerini geliştirmek, pratik yaparak hızlandırılmış okuma hızı geliştirmek
kelimenin bütünsel ve doğru görsel algılanması yöntemleri, okunanı anlama hızı. Şiirsel kulağın gelişimi. Yetiştirilme
işe estetik duyarlılık. Küçük bir metnin anlamlı okunmasına bağımsız olarak hazırlanma yeteneği (bir ton seçin ve
okuma hızı, mantıksal vurguları ve duraklamaları belirleyin). Daha derin okuduğunu anlama. Ana fikri hızlı bir şekilde yakalama yeteneğini geliştirmek
eserler, anlatım mantığı, metindeki anlamsal ve tonlamasal bağlantılar. Yüksek sesle okumadan sessiz okumaya geçme becerisini geliştirmek.
Okuma türünün belirlenmesi (çalışma, giriş, seçmeli), metinde gerekli bilgileri bulma, anlama becerisi
özellikler. Hacim ve tür açısından herhangi bir metni bilinçli olarak kendinize okuyun. Okuma hızı - dakikada 100 kelimeden az değil. Bağımsız
Etkileyici okumaya hazırlık (4. Sınıf).
Bibliyografik kültür
Kitap özel bir sanat türüdür. Gerekli bilginin kaynağı olarak kitap. Rusya'daki ilk kitapların genel fikri ve başlangıcı
Tipografi. Kitap eğitici, sanatsal ve referans niteliğindedir. Kitap öğeleri: içindekiler tablosu veya içindekiler tablosu, başlık sayfası, özet,
illüstrasyonlar.
Açıklama yazma yeteneği.
Kitaptaki bilgi türleri: bilimsel, sanatsal (kitabın dış göstergelerine, referansına ve açıklayıcı materyaline dayanarak.
Kitap türleri (yayınlar): çalışma kitabı, koleksiyon kitabı, toplu eserler, süreli yayınlar, referans yayınlar (referans kitaplar, sözlükler,
ansiklopediler).
Bir öneri listesine, alfabetik ve tematik kataloğa dayalı olarak kitapların kendi kendine seçilmesi. Kendi kendine kullanım
yaşa uygun sözlükler ve diğer referans kitapları. Bir sanat eserinin metniyle çalışma
Mantıksal sıranın yeniden anlatılmasına ve sunumun doğruluğuna uygunluk. Metin içeriğini açıklayıcı öğelerle yeniden oluşturma
(doğa, kahramanın görünümü, çevre) ve muhakeme, diyaloğun yerini anlatının almasıyla. Aktörlerin konuşmasının özelliklerinin belirlenmesi
hikaye, eylemlerini, başkalarına karşı tutumlarını (bir veya birkaç eserde) karşılaştırmak, karakterlerin davranışlarına ilişkin güdüleri belirlemek ve belirlemek
kendisinin bölünmesi ve yazarın olaylara ve karakterlere karşı tutumu. Metindeki kelimelerin anlam tonlarını ayırt etme, bunları konuşmada kullanma,
eserin içinde yürümek ve olayları, kahramanları canlı bir şekilde tasvir eden kelime ve ifadelerin anlamını anlamak, çevreleyen doğa(karşılaştırmalar,
epitetler, metaforlar, deyimsel birimler). Karakterlerden biri adına kurgusal bir devamla yaratıcı yeniden anlatımlar hazırlamak
Açıklama veya akıl yürütme unsurları içeren, gözlemlere dayalı, hayattan bir vakayla ilgili hikayeler. Öğrencilerin kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi, geliştirilmesi
sözlü konuşma, içeriği, tutarlılığı, doğruluğu, açıklığı ve ifadesi. Ders kitabının içeriğe göre yönlendirilmesi,
ders kitabının metodolojik ve referans aparatlarının bağımsız kullanımı, metinle ilgili sorular ve görevler, dipnotlar. Oso

"Anavatan" kavramının bilgisi, farklı halkların edebiyatında Anavatan sevgisinin tezahürüne ilişkin fikirler (Rusya halkları örneğinde). Konuların benzerliği ve
farklı halkların folklorundaki kahramanlar. Dilin ifade araçlarını kullanarak metnin bağımsız olarak çoğaltılması (eş anlamlılar,
zıtlıklar, karşılaştırmalar, epitetler), belirli bir çalışmaya özgü sözcükleri kullanarak bölümlerin sıralı olarak çoğaltılması
(öğretmen soruları üzerine), resimlere dayalı hikaye, yeniden anlatım.
Belirli bir parçanın bağımsız seçici olarak yeniden anlatılması: eserin kahramanının karakterizasyonu (kelimelerin seçimi, metindeki ifadeler,
kahraman hakkında bir hikaye oluşturmaya izin verir), sahnenin bir açıklaması (metindeki kelimelerin, ifadelerin seçimi, bu açıklamanın
metnin temeli). Durumların ortaklığına, duygusal renklendirmeye, eylemlerin doğasına göre farklı eserlerden bölümlerin izolasyonu ve karşılaştırılması
kahramanlar.
Şiirsel metinleri okurken gözlemin gelişimi. Olay örgüsünün gelişiminin seyrini tahmin etme (öngörme) yeteneğinin geliştirilmesi,
olaylar dizisi.
Konuşma yeteneği (konuşma iletişimi kültürü)
Yazarın metnine, önerilen konuya veya forma dayalı olarak küçük hacimli bir monolog konuşma ifadesi oluşturma yeteneği
sorunun cevabı. Dilbilgisi açısından doğru konuşmanın, duygusal ifadenin ve içeriğin oluşumu. yansıma çekirdeği
İfadedeki metnin düşünceleri. Okunan veya dinlenen içeriğin popüler bilim, eğitim ve öğretim özellikleri dikkate alınarak aktarılması
sanatsal metinler. Bir hikayedeki izlenimlerin (günlük yaşamdan, bir sanat eserinden, güzel sanatlardan) aktarılması
(açıklama, akıl yürütme, anlatım). Kişinin kendi beyanına göre bir planın kendi kendine inşası. İfade seçimi ve kullanımı
bir monolog ifadesinin özelliklerini dikkate alarak araçlar (eş anlamlılar, zıt anlamlılar, karşılaştırmalar).
Çocuk Okuma Çemberi
Folklor eserleriyle, destanlarla çalışmalar devam ediyor.
Rusya'nın kültürel ve tarihi mirasıyla, evrensel değerlerle tanışma. Modern eserlerin yelpazesi
yerli (Rusya'nın çok uluslu yapısı dikkate alınarak) ve genç öğrencilerin algısına açık yabancı edebiyat.
Antik Yunan mitlerinin, hagiografik edebiyatın ve bunlarla ilgili eserlerin tanıtılmasıyla okuma konuları zenginleştirilmiştir.
Anavatan'ın savunucuları ve adanmışlarıÇeşitli türlerdeki kitaplar: kurgu, tarihi, macera, fantezi, popüler bilim,
referans ansiklopedik edebiyat, çocuk süreli yayınları.
Bir sanat eseri metninde ifade araçlarının bağımsız olarak bulunması: eş anlamlılar, zıt anlamlılar, epitetler, karşılaştırmalar,
Metaforlar ve anlamlarının anlaşılması
açıklamalar (manzara, portre, iç mekan), akıl yürütme (kahramanın monologu, kahramanların diyaloğu).
Düzyazı ve şiirsel konuşmanın karşılaştırılması (tanıma, ayrım), şiirsel bir eserin özelliklerinin (ritim, kafiye) vurgulanması.
Öğrencilerin yaratıcı etkinliği
(edebi eserlere dayanarak)

Öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinde edebi bir eser metninin yorumlanması: rollere göre okuma, sahneleme, dramatizasyon, sözlü
Kelime çizimi, deforme olmuş metinle çalışmanın ve bunları kullanmanın çeşitli yollarını tanıma (nedensellik oluşturma)
Araştırma bağlantıları, olaylar dizisi, bir makalenin unsurlarıyla sunum, sanatsal temelli kendi metninizi oluşturma
eserler (analoji yoluyla metin), bir eser için bir dizi illüstrasyona veya kişisel deneyime dayalı olarak sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonları. Gelişim
yılın farklı zamanlarındaki doğa durumunu, insanların ruh halini ayırt etme, izlenimlerini sözlü veya yazılı konuşmada formüle etme yeteneği.
Metinlerinizi edebi metinlerle, açıklamalarla karşılaştırın, duygularınızla uyumlu edebi eserler bulun
ruh haliniz, seçiminizi açıklayın.

tarih
A
№
Ders türü
Ders konusu
Öğe Becerileri
UUD oluşturuldu
Kişisel
Düzenleyici
bilişsel
Takvim temalı planlama
4. Sınıf EMC "Rusya Okulu" 105 saat.
Ders dışı okuma (14 saat), ezbere okuma (5 saat), R / c (9 saat)
1 Çalışma ve
öncelik
konsolidasyon
bilgi
Tanışma
ders kitabı "Yerli
konuşma". Chronicles.
Ve Oleg asıldı
kalkanın kapılarda
Çargrad".
Destanda bulmayı öğrenin
gerçekle benzetme
tarihi
olaylar.
2 Çalışma ve
öncelik
konsolidasyon
bilgi
34 Çalışma
ve birincil
konsolidasyon
bilgi
5 Çalışma ve
öncelik
Ve Oleg hatırladı
onun atı"
"Ilyina üç
geziler."
"Sergius'un Hayatı
Radonej"
Tanıtmak
kroniklerden alıntılar,
anlamalarına yardımcı olun
bilgi ihtiyacı
hikayeler.
Bilinçli olarak doğru
anlamlı bir şekilde okumak
yüksek sesle. kendi başına
karakterize etmek
kahraman.
Metni planlayın.
Hissetmek
güzellik
sanatsal
kelimeler,
hedefliyoruz
gelişim
kendi konuşması;
sevgi ve saygı
Vatan, onun
dil, kültür,
hikayeler;
kendi başına
formüle etmek
tema ve hedefler
ders.
İnşa etmek
muhakeme.
kendi başına
formüle etmek
tema ve hedefler
ders.
İnşa etmek
muhakeme.
Plan yapmak
eğitici
Sorunlar
birlikte
İnşa etmek
muhakeme.
İletişimsel
S
Koymak
sorular
metin
ders kitabı,
hikaye
öğretmenler.
Kısaca
onların transferini
hakkında izlenimler
Okumak.
Koymak
sorular
metin
ders kitabı.
Kısaca
onların transferini
hakkında izlenimler

konsolidasyon
bilgi
6 Çalışma ve
öncelik
konsolidasyon
bilgi
Okunanları ilişkilendirin
çalışmak
belli bir dönem.
Bilgiyi özetleme
çalışmada elde edilen
bölüm
Genelleme
"Kronikler" bölümü.
Destanlar. Hayatları
Öğretmen.
İnşa etmek
muhakeme.
Kendinize ait
okuyucunun
öncelikler
saygıyla
kastediyor
tercihler
diğerleri
Üzerinde çalışmak
planlamak, kontrol etmek
ile yaptıkları eylemler
amaç,
ayarlamak
Benim
aktivite
Düzenlemek
nedensel olarak
soruşturma bağlantıları
7 Çalışma
yeni
malzeme
Tanışma
bölüm. Peter
Petroviç Erşov
Klasiklerin Harika Dünyası (29s)
Ershov'un çalışması.
anlamak ve
kendi formülünü oluşturmak
telif hakkıyla ilgili
yazma stili.
Okumaya ilgi
ile diyalog
metnin yazarı;
ihtiyaç duymak
okuma
Plan yapmak
eğitici
Sorunlar
birlikte
Öğretmen.
İnşa etmek
muhakeme.
89 çalışma
yeni
malzeme
P. P. Ershov
"Kambur At"
Fikri Anlamak
İşler.
kendini veren
kahramanın karakterizasyonu
(portre, özellikler
karakter ve eylemler
yazarın konuşması, tutumu
kahraman sahip olmak
kahramana karşı tutum)
Okumaya ilgi
ile diyalog
metnin yazarı;
ihtiyaç duymak
okuma
10
Demirleme
bilgi
ders dışı okuma
Kronikler, destanlar,
efsaneler
İkincil anlama
zaten bilinen bilgi
beceri geliştirme ve
yeteneklerine göre
Kendinize ait
okuyucunun
öncelikler
saygıyla
kendi başına
formüle etmek
tema ve hedefler
ders.
Çalışmak
hız verildi.
Diyalog halinde
Öğretmen
antrenman yapmak
değerlendirme kriterleri
ve belirlemek
derece
Her türlü oku
metinsel
bilgi:
gerçek
alt metin,
kavramsal.
İnşa etmek
muhakeme.
Okumak.
açıkça konuş ve
kanıtlamak
puanınız
görüş
Yeterli derecede
kullanmak
konuşma
Anlamına gelir
çözümler
çeşitli
iletişimsel
bu görevler.
Dinle ve
duymak
diğerleri
denemek
kabul etmek
başka bir nokta
olmak, vizyon
hazır
ayarlamak
puanınız
görüş
öz
seç ve
çocuk kitabı oku
kitabın.

1112
Ders çalışıyor
yeni
malzeme
1315
Ders çalışıyor
yeni
malzeme
16Sabit
bilgi yok
A. S. Puşkin
"Dadı", "Bulut",
"Üzücü zaman"
R\c Puşkin açık
Kafkasya
A. S. Puşkin
"Ölülerin Hikayesi
prenses ve yedi
kahramanlar"
KVN, A.'nın masallarından uyarlanmıştır.
S. Puşkin
R\c Puşkin açık
Kafkasya
başvuru.
kastediyor
tercihler
diğerleri
Dikkat geliştirmek
yazarın sözü,
kullanım doğruluğu
şiirdeki sözler.
Hissetmek
güzellik
sanatsal
kelimeler,
Tartışıldı
kendini ifade etmek
tutum
kahramanlara okuyun,
anlamak ve tanımlamak
senin duyguların
hedefliyoruz
gelişim
kendi konuşması;
sevgi ve saygı
Vatan, onun
dil, kültür.
güzellik duygusu
- yetenek
algılamak
doğanın güzelliği.
17 Çalışma
yeni
malzeme
M.Yu.Lermontov
"Terek'in Hediyeleri",
"AşıkKerib"
Dile bakın
kullanılan fonlar
yazar.
18
Demirleme
bilgi
ders dışı okuma
eserlerle
M.Yu.Lermontova
R \ k Lermontov açık
Kafkasya
Hakkında bilgiyi genişletin
edebi miras
M.Yu.Lermontova
Okumaya ilgi
ile diyalog
metnin yazarı;
ihtiyaç duymak
okuma
onun başarısı
çalış ve çalış
diğerleri
Buna göre
bunlar
kriterler
kendi başına
formüle etmek
tema ve hedefler
ders.
Çalışmak
hız verildi.
Çalışmak
operasyonel
kontrol
akademik çalışma
hem kendisinin hem de
diğerleri.
kendi başına
formüle etmek
tema ve hedefler
ders.
Üzerinde çalışmak
planlamak, kontrol etmek
ile yaptıkları eylemler
amaç,
ayarlamak
Benim
aktivite.
İnşa etmek
muhakeme.
İnşa etmek
muhakeme.
Sistemleştirme ve
genelleme.
İnşa etmek
muhakeme.
Sistemleştirme ve
genelleme.
Yeterli derecede
kullanmak
konuşma
Anlamına gelir
çözümler
çeşitli
iletişimsel
bu görevler.
Kabul etmek
ve gel
genel
karar
eklem yeri
aktiviteler;
ayarlamak
sorular.
Bağlantıyı öğrenin
tarafından cevapla
plan
öz
seç ve
çocuk kitabı oku
kitabın.
19 Yaratıcılık Çalışması L.N.
Yazarı eşleştir
Sevgi ve saygı
Karşılaştırın ve
açıkça konuş ve

yeni
malzeme
Tolstoy
itibaren çalışır
yaratılış zamanı; İle
çocuk teması
edebiyat.
Anavatan'a,
dil, kültür,
hikayeler.
formüle etmek
tema ve hedefler
ders.
seçme
bilgi
elde edilen
çeşitli
kaynaklar
kanıtlamak
puanınız
görüş.
2. çeyrek (21sa)

Şiir defteri (9h)
2021
Ders çalışıyor
yeni
malzeme
L. N. Tolstoy
"Çocukluk",
"Adam nasıl alıp gitti
taş"
22 Çalışma
yeni
malzeme
ders dışı okuma
L.N.'nin masallarına dayanmaktadır.
Tolstoy
R\k Tolstoy açık
Kafkasya
kendi başına
bilinmeyene hakim ol
metin (kendi kendinize okumak,
soru sormak
yazar okuma sırasında
tahmin
tepkiler, öz kontrol;
kelime çalışması
okuma kursu);
formüle etmek
metnin ana fikri.
kendini veren
kahramanın karakterizasyonu
(portre, özellikler
karakter ve eylemler
yazarın konuşması, tutumu
kahraman sahip olmak
kahramanla ilişki).
Oryantasyon
ahlaki
içerik ve
eylemlerin anlamı
kendilerinin ve
çevredeki insanlar
Etik duygular -
vicdan, suçluluk, utanç
- düzenleyiciler olarak
ahlaki
davranış.
23 Çalışma
yeni
malzeme
Yaratıcılık A.P.
Çehov
Yazarı eşleştir
itibaren çalışır
yaratılış zamanı; İle
çocuk teması
Sevgi ve saygı
Anavatan'a,
dil, kültür,
hikayeler.
kendi başına
formüle etmek
tema ve hedefler
ders.
Üzerinde çalışmak
planlamak, kontrol etmek
ile yaptıkları eylemler
amaç.
Diyalog halinde
Öğretmen
antrenman yapmak
değerlendirme kriterleri
ve belirlemek
derece
onun başarısı
çalış ve çalış
diğerleri
Buna göre
bunlar
Kriterler.
kendi başına
formüle etmek
tema ve hedefler
ders.
Her türlü oku
metinsel
bilgi:
gerçek
alt metin,
kavramsal
Karşılaştırın ve
seçme
bilgi
elde edilen
çeşitli
kaynaklar
Yeterli derecede
kullanmak
konuşma
Anlamına gelir
çözümler
çeşitli
iletişimsel
bu görevler.
öz
seç ve
çocuk kitabı oku
kitabın.
Eğlence
farklı şekiller
okuma: öğrenciler,
görüntüleme,
açıkça konuş ve
kanıtlamak
puanınız
görüş.

24 Çalışma
yeni
malzeme
A. P. Çehov
"Erkekler"
edebiyat.
Tartışıldı
kendini ifade etmek
tutum
kahramanlara okuyun.
Duygusallık;
anlama yeteneği ve
tanımlamak
(isim) senin
duygular.
Plan yapmak
eğitici
Sorunlar
birlikte
Öğretmen.
giriş.
İnşa etmek
muhakeme.
25 Çalışma
yeni
malzeme
ders dışı okuma
eserlerle
A. P. Çehov.
26Genellemeler
çalışılmadı
malzeme
Genelleme
öğrendi
malzeme
"Harika" bölümü
klasikler dünyası
anlamak ve
kendi formülünü oluşturmak
telif hakkıyla ilgili
yazma stili
Kendinize ait
okuyucunun
öncelikler
saygıyla davranın
başkalarının tercihlerine
Okumaya ilgi
ile diyalog
metnin yazarı;
ihtiyaç duymak
okuma.
Üzerinde çalışmak
planlamak, kontrol etmek
ile yaptıkları eylemler
amaç,
ayarlamak
Benim
aktivite.
Karşılaştırın ve
seçme
bilgi
elde edilen
çeşitli
kaynaklar
2. çeyrek (28 saat)
Ders dışı okuma (3 saat), ezbere okuma (2)
Şiir defteri (9h)
27 Çalışma
yeni
malzeme
Tanışma
bölüm.
F. I. Tyutchev.
Doğa ile ilgili şiirler
28 Çalışma
yeni
malzeme
29 Çalışma
yeni
malzeme
30 Çalışma
yeni
A. A. Fet
" Bahar
yağmur". "Kelebek".
E. A. Baratynsky.
"Bahar". "Nerede
tatlı fısıltı"
N. A. Nekrasov
"Öğrenciler".
Dile bakın
tesisler,
yazar tarafından kullanılmıştır.
Bütünsellik sağlayın
şiirsel algı
metin.
Fikrin farkında olun
çalışıyor, doğru
değerlendir ve ifade et
tavrınız.
His
Güzel -
yetenek
algılamak
doğanın güzelliği,
beslemek
tüm canlılara.
Hissetmek
güzellik
sanatsal
kelimeler,
Plan yapmak
eğitici
Sorunlar
birlikte
Öğretmen.
kendi başına
formüle etmek
tema ve hedefler
ders.
Diyalog halinde
Öğretmen
İnşa etmek
muhakeme.
İnşa etmek
muhakeme.
İnşa etmek
muhakeme.
İnşa etmek
muhakeme.
Yeterli derecede
kullanmak
konuşma
tesisler.
öz
seç ve
çocuk kitabı oku
kitabın.
çıkarmak
içindeki düşüncelerin
sözlü ve
yazılı
dikkate alınarak formül
konuşma
durumlar.
açıkça konuş ve
kanıtlamak
puanınız
görüş.
Yeterli derecede
kullanmak
konuşma
Anlamına gelir
çözümler
çeşitli
iletişimsel
bu görevler.

malzeme
31 Çalışma
yeni
malzeme
32 Çalışma
yeni
malzeme
ezbere
N. A. Nekrasov "İçinde
kış
alacakaranlık… ".
I. S. Bunin
"Yaprak düşüşü"
ezbere
Tartışıldı
kendini ifade etmek
tutum
Okumak.
Kendinize ait
okuyucunun
öncelikler
33 Çalışma
yeni
malzeme
34
Genelleme
öğrendi
malzeme
ders dışı okuma
"Sonbahar Renkleri
İşler
Rus şairleri"
R / c "Sonbaharın renkleri
işlerde
Stavropol
şairler"
Genelleme
öğrendi
malzeme
bölüm
"Şiirsel
not defteri"
antrenman yapmak
değerlendirme kriterleri
ve belirlemek
derece
onun başarısı
çalış ve çalış
diğerleri
Buna göre
bunlar
Kriterler.
hedefliyoruz
gelişim
kendi konuşması;
sevgi ve saygı
Vatan, onun
dil, kültür,
hikayeler;
Okumaya ilgi
ile diyalog
metnin yazarı;
ihtiyaç duymak
okuma
İnşa etmek
muhakeme.
İnşa etmek
muhakeme.
Eğlence
farklı şekiller
okuma: öğrenciler,
görüntüleme,
giriş.
öz
seç ve
çocuk kitabı oku
kitabın.
Düşünme
deney.
Üzerinde çalışmak
planlamak, kontrol etmek
ile yaptıkları eylemler
amaç,
ayarlamak
Benim
aktivite
Edebi hikayeler (19s)
35 Çalışma
yeni
malzeme
36 çalışma
yeni
malzeme
Tanışma
bölüm. W.F.
Odoyevski
"Şehirde
enfiye kutusu"
ders dışı okuma
bir peri masalına göre
Odoyevski
"Kara Tavuk"
37 V. M. Garshin tarafından yapılan çalışma
kendi başına
bilinmeyene hakim ol
metin (kendi kendinize okumak,
soru sormak
yazar okuma sırasında
tahmin
tepkiler, öz kontrol;
kelime çalışması
okuma kursu);
formüle etmek
Oryantasyon
ahlaki
içerik ve
eylemlerin anlamı
kendilerinin ve
çevredeki insanlar;
etik duygular -
vicdan, suçluluk, utanç
- düzenleyiciler olarak
ahlaki
Plan yapmak
eğitici
Sorunlar
birlikte
Öğretmen.
Diyalog halinde
Öğretmen
antrenman yapmak
değerlendirme kriterleri
ve belirlemek
Her türlü oku
metinsel
bilgi.
Karşılaştırın ve
seçme
bilgi
elde edilen
çıkarmak
içindeki düşüncelerin
sözlü ve
yazılı
dikkate alınarak formül
konuşma
durumlar.
açıkça konuş ve
kanıtlamak
puanınız
görüş.
öz
seç ve
çocuk kitabı oku
kitabın.
Kısaca öğrenin

yeni
malzeme
38 Çalışma
yeni
malzeme
"Kurbağanın Hikayesi ve
gül"
ders dışı okuma
masallara göre
Garşina
metnin ana fikri;
basitleştirin ve
karmaşık metin.
davranış.
Okumaya ilgi.
39Çalışma
yeni
malzeme
40 Çalışma
yeni
malzeme
P. P. Bazhov
"Gümüş
toynak"
S. T. Aksakov
"Kızıl
çiçek"
41
Genelleme
öğrendi
Genelleme
tarafından incelendi
bölüm
"Edebiyat
peri masalları"
Değeri anlamak
aile, duygular
Saygı
teşekkürler,
sorumluluğu
onlara karşı tutum
kapalı;
Okumaya ilgi
ile diyalog
metnin yazarı;
ihtiyaç duymak
okuma.
Kulaktan algılamak
gerçekleştirilen metinler
öğretmenler, öğrenciler
çeşitli
kaynaklar.
Analiz gerçekleştirin
ve sentez.
İnşa etmek
muhakeme.
Düşünme
deney.
derece
onun başarısı
çalış ve çalış
diğerleri
Buna göre
bunlar
Kriterler.
Plan yapmak
eğitici
Sorunlar
birlikte
Öğretmen.
Üzerinde çalışmak
planlamak, kontrol etmek
ile yaptıkları eylemler
amaç,
ayarlamak
Benim
aktivite
3. çeyrek (40 saat)
Ders dışı okuma (3 saat), ezbere okuma (2 saat)
İş zamanı - eğlence saati (7 saat)
42 Çalışma
yeni
malzeme
E. L. Schwartz "
Hikayesi
kayıp
zaman"
Şu yöne rotayı ayarla
belirli kurallara göre türler
işaretler. farkında olmak
işin fikri
doğru değerlendirin ve
ifade etmek
ilişki.
Eğlence
farklı şekiller
okuma: öğrenciler,
görüntüleme,
giriş.
kendi başına
formüle etmek
tema ve hedefler
ders.
Oryantasyon
ahlaki
içerik ve
eylemlerin anlamı
kendilerinin ve
çevredeki insanlar;
iletmek
Okumak
öz
seç ve
çocuk kitabı oku
kitabın.
Bağlantıyı öğrenin
tarafından cevapla
plan.
Kısaca
iletmek
Okumak.
çıkarmak
içindeki düşüncelerin
sözlü ve
yazılı
dikkate alınarak formül
konuşma
durumlar.
Bağlantıyı öğrenin
tarafından cevapla
plan.
Kısaca
iletmek
Okumak.
Eğlence
monolog

43 Çalışma
yeni
malzeme
44 Çalışma
yeni
malzeme
45
Genelleme
öğrendi
V.Yu.Dragunsky
"Ana Nehirler"
"Ne sever
Ayı"
V. V. Golyavkin
"Hayır ben
hardal yemedim"
Genel ders
"Durum" bölümü altında
zaman eğlencelidir
saat"
ders dışı okuma
Çocuk
macera
kitap: hikayeler
hikayeler - masallar
yazarlar: K.
Çukovski, Ya.
Lari, Y. Olesha, N.
Nekrasov A.
Gaidar, A. Rybakov
kendini veren
kahramanın karakterizasyonu
(portre, özellikler
karakter ve eylemler
yazarın konuşması, tutumu
kahraman sahip olmak
kahramanla ilişki).
Rol okuma.
Kulaktan algılamak
gerçekleştirilen metinler
öğretmenler, öğrenciler.
Kendinize ait
okuyucunun
öncelikler.
etik duygular -
vicdan, suçluluk, utanç
- düzenleyiciler olarak
ahlaki
davranış.
Plan yapmak
eğitici
Sorunlar
birlikte
Öğretmen.
Okumaya ilgi
ile diyalog
metnin yazarı;
ihtiyaç duymak
okuma.
Üzerinde çalışmak
planlamak, kontrol etmek
ile yaptıkları eylemler
amaç,
ayarlamak
Benim
aktivite
inci ve
diyalojik
konuşma.
açıkça konuş ve
kanıtlamak
puanınız
görüş.
Kabul etmek
başka bir nokta
görüş.
öz
seç ve
çocuk kitabı oku
kitabın.
Ayarlamak
sorular.
Analiz gerçekleştirin
ve sentez.
İnşa etmek
muhakeme.
Karşılaştırın ve
seçme
bilgi
elde edilen
çeşitli
kaynaklar.
Çocukluğun Ülkesi (8s)
46 çalışma
yeni
malzeme
B. S. Zhitkov “Nasıl
yakalıyordum
küçük adamlar"
kendini veren
kahramanın karakterizasyonu
(portre, özellikler
karakter ve eylemler
yazarın konuşması, tutumu
kahraman sahip olmak
kahramanla ilişki).
47 K. G. Paustovsky Formülünü Çalışmak
Empati bir beceridir
farkında olmak ve
duyguları tanımla
diğer insanlar;
kendi başına
formüle etmek
tema ve hedefler
ders.
İnşa etmek
muhakeme.
sempati duymak
diğer insanlar
empati kurun.
Duyguyu Anlamak
Plan yapmak
eğitici
Sorunlar
birlikte
Bağlantıyı öğrenin
tarafından cevapla
plan.
Kısaca
iletmek
Okumak.
Analiz gerçekleştirin
Eğlence

yeni
malzeme
"Sepet ile
ladin kozalakları"
metnin ana fikri;
basitleştirin ve
karmaşık metin planı
Saygı
teşekkürler,
sorumluluğu
onlara karşı tutum
kapalı;
Oryantasyon
ahlaki
içerik ve
eylemlerin anlamı
Öğretmen.
ve sentez.
kendi başına
formüle etmek
tema ve hedefler
ders.
İnşa etmek
muhakeme.
monolog
inci ve
diyalojik
konuşma
açıkça konuş ve
kanıtlamak
puanınız
görüş.
Kabul etmek
başka bir nokta
görüş.
öz
seç ve
çocuk kitabı oku
kitabın.
48 çalışma
yeni
malzeme
M. M. Zoshchenko
"Noel ağacı"
49
Genelleme
öğrendi
50 Çalışma
yeni
malzeme
51 çalışma
yeni
malzeme
52 çalışma
yeni
malzeme
Genel ders
"Ülke" bölümü altında
çocukluk"
ders dışı okuma
"Yolda arkadaşlar!"
(hakkında kitaplar
Gezi ve
Gezginler
gerçek ve
hayali) R/c
Şiirler ve bilmeceler
Stavropol
doğayı anlatan şairler
V. I Bryusov
"Yine bir rüya"
"Çocuk"
S. A. Yesenin
"Büyükannenin
peri masalları"
M. I. Tsvetaeva
"Yol buradan geçiyor
tüberkül"
Kendinize ait
okuyucunun
öncelikler
saygıyla davranın
başkalarının tercihlerine
Okumaya ilgi
ile diyalog
metnin yazarı;
ihtiyaç duymak
okuma.
Üzerinde çalışmak
planlamak, kontrol etmek
ile yaptıkları eylemler
amaç,
ayarlamak
Benim
aktivite
Karşılaştırın ve
seçme
bilgi
elde edilen
çeşitli
kaynaklar.
Şiir defteri (6 saat)
Kulaktan algılamak
gerçekleştirilen metinler
öğretmenler, öğrenciler;
bilerek, doğru bir şekilde
anlamlı bir şekilde okumak
yüksek sesle; dile bakın
tesisler,
yazar tarafından kullanıldı
Yetenek
algılamak
doğanın güzelliği.
Hissetmek
güzellik
sanatsal
kelimeler,
hedefliyoruz
kendi başına
formüle etmek
tema ve hedefler
ders.
Diyalog halinde
Öğretmen
antrenman yapmak
değerlendirme kriterleri
Her türlü oku
metinsel
bilgi:
gerçek
alt metin,
kavramsal.
Yeterli derecede
kullanmak
konuşma
tesisler.
Eğlence
sözlük

"Bizim Krallıklarımız"
ders dışı okuma
“Orman bir okul değil,
her şeyi öğretir" (ders
- için rekabet
N.I.'nin hikayeleri
Sladkova)
Genel ders
bölüme göre
"Şiirsel
not defteri"
R/c Masalları
Stavropol
yazarlar
D. N. Mamin
Sibirya
"Kabul edilen"
A. I. Kuprin
"Barbos ve Zhulka"
M. Prişvin
"Yeniden başlama"
E. V. Charushin
"Domuz"
V. P. "Strizhonok
Gıcırtı"
53 Çalışma
yeni
malzeme
54
Genelleme
öğrendi
5556
Ders çalışıyor
yeni
malzeme
5758
Ders çalışıyor
yeni
malzeme
59 Çalışma
yeni
malzeme
60 Çalışma
yeni
malzeme
6163
Ders çalışıyor
yeni
malzeme
kendi başına
seç ve oku
çocuk kitapları.
kendi başına
tahmin etmek
önce metin içeriği
okumak, bulmak
anahtar kelimeler,
formüle etmek
metnin ana fikri;
metni planlamak
metni yeniden anlatın.
gelişim
kendi konuşması;
sevgi ve saygı
Vatan, onun
dil, kültür,
hikayeler.
İhtiyaç var
okuma
Doğa ve biz (11h)
His
Güzel -
yetenek
algılamak
doğanın güzelliği,
beslemek
tüm canlılara;
hedefliyoruz
gelişim
kendi konuşması;
sevgi ve saygı
Anavatan.
ve belirlemek
derece
onun başarısı
çalış ve çalış
diğerleri
Buna göre
bunlar
kriterler
Üzerinde çalışmak
planlamak, kontrol etmek
ile yaptıkları eylemler
amaç,
ayarlamak
Benim
aktivite
kendi başına
formüle etmek
tema ve hedefler
ders.
Diyalog halinde
Öğretmen
antrenman yapmak
değerlendirme kriterleri
ve belirlemek
derece
onun başarısı
çalış ve çalış
diğerleri
Buna göre
bunlar
kriterler
Karşılaştırın ve
seçme
bilgi.
öz
seç ve
çocuk kitabı oku
kitabın.
Analiz gerçekleştirin
ve sentez.
Çıkarmak
bilgi
Sunulan
değişik formlar.
İnşa etmek
muhakeme.
çıkarmak
içindeki düşüncelerin
sözlü ve
yazılı
dikkate alınarak formül
konuşma
durumlar.
Bağlantıyı öğrenin
tarafından cevapla
plan.
Kısaca
iletmek
Okumak.
açıkça konuş ve
kanıtlamak
puanınız
görüş.
Kabul etmek
başka bir nokta
görüş.

64
Genelleme
öğrendi
65 çalışma
yeni
malzeme
6667
Ders çalışıyor
yeni
malzeme
68
69Çalışma
yeni
malzeme
70
Ders çalışıyor
yeni
malzeme
71Çalışma
yeni
malzeme
Genel ders
bölüme göre
"Doğa ve Biz"
ders dışı okuma
Rus şiirleri
doğayı anlatan şairler
Uzaktan Kumanda Şiirleri
Stavropol
doğayı anlatan şairler
S. A. Klychkov
"Ormanda Bahar"
(ezbere)
F. I. Tyutchev “Daha Fazla
dünya hüzünlü manzarası "
"Nasıl nasıl
beklenmedik bir şekilde ve
parlak" (ezbere göre)
A. A. Fet
"Bahar yağmuru",
"Kelebek"
E. A. Baratynsky
"Bahar! Hava gibi
temiz"
"Tatlı nerede
fısıltı"
S. A. Yesenin
"Kuğu"
(ezbere)
Kendinize ait
okuyucunun
öncelikler
saygıyla davranın
başkalarının tercihlerine.
Okumaya ilgi
ile diyalog
metnin yazarı;
ihtiyaç duymak
okuma.
Üzerinde çalışmak
planlamak, kontrol etmek
ile yaptıkları eylemler
amaç,
ayarlamak
Benim
aktivite
Analiz gerçekleştirin
ve sentez.
Şiir defteri (10 saat)
Kulaktan algılamak
gerçekleştirilen metinler
öğretmenler, öğrenciler;
bilerek, doğru bir şekilde
anlamlı bir şekilde okumak
yüksek sesle; dile bakın
tesisler,
yazar tarafından kullanılmıştır.
Hissetmek
güzellik
sanatsal
kelimeler, çabala
gelişim
kendi konuşması;
yetenek
algılamak
doğanın güzelliği.
kendi başına
formüle etmek
tema ve hedefler
ders.
Diyalog halinde
Öğretmen
antrenman yapmak
değerlendirme kriterleri
ve belirlemek
derece
onun başarısı
çalış ve çalış
diğerleri
Buna göre
bunlar
kriterler
İnşa etmek
muhakeme.
İnşa etmek
muhakeme.
İnşa etmek
muhakeme.
İnşa etmek
muhakeme.
İnşa etmek
muhakeme.
çıkarmak
içindeki düşüncelerin
sözlü ve
yazılı
dikkate alınarak formül
konuşma
durumlar.
Yeterli derecede
kullanmak
konuşma
tesisler.
Eğlence
sözlük.
Dinle ve
duymak
diğerleri
denemek
kabul etmek
başka bir nokta
olmak, vizyon
hazır
ayarlamak
puanınız
görüş
7273
Genelleme
Genel ders
bölüme göre
kendi başına
Okumaya ilgi
Üzerinde çalışmak
planlamak, kontrol etmek
Analiz gerçekleştirin
ve sentez.
öz
seç ve
4. çeyrek (32 saat)
Ders dışı okuma (4 saat), ezbere okuma (3 saat)

öğrendi
"Şiirsel
not defteri"
ders dışı okuma
"Kim bize kılıçla
kılıçtan gelecek ve
yok ol!" (hakkında kitaplar
silah becerileri
Rus halkı)
seç ve oku
çocuk kitapları.
ile diyalog
metnin yazarı;
ihtiyaç duymak
okuma.
ile yaptıkları eylemler
amaç,
ayarlamak
Benim
aktivite
Karşılaştırın ve
seçme
bilgi.
çocuk kitabı oku
kitabın.
Anavatan (6s)
74 Çalışma
yeni materyal
75 Çalışma
yeni materyal
76 Çalışma
yeni materyal
77 Çalışma
yeni materyal
I. S. Nikitin
"Rus"
S. S. Drozhzhin
"Vatan"
(ezbere)
A. V. Zhigulin "Ah,
Vatan! (ezbere)
B. A. Slutsky
"Okyanustaki Atlar"
Kulaktan algılamak
gerçekleştirilen metinler
öğretmenler, öğrenciler;
bilerek, doğru bir şekilde
anlamlı bir şekilde okumak
yüksek sesle; dile bakın
tesisler,
yazar tarafından kullanılmıştır.
78 çalışma
yeni materyal
79 Genelleme
öğrendi
ders dışı okuma
Rus şiirleri
doğayı anlatan şairler
Uzaktan Kumanda Şiirleri
Stavropol
doğayı anlatan şairler
kendi başına
seç ve oku
çocuk kitapları.
His
Güzel -
yetenek
algılamak
doğanın güzelliği;
hissetmek
güzellik
sanatsal
kelimeler,
hedefliyoruz
gelişim
kendi konuşması;
sevgi ve saygı
Anavatan'a,
dil, kültür,
hikayeler;
kendi başına
formüle etmek
tema ve hedefler
ders.
Üzerinde çalışmak
planlamak, kontrol etmek
ile yaptıkları eylemler
amaç,
ayarlamak
Benim
aktivite.
İnşa etmek
muhakeme.
İnşa etmek
muhakeme.
İnşa etmek
muhakeme.
İnşa etmek
muhakeme.
Karşılaştırın ve
seçme
bilgi.
Fark etmek
analiz ve sentez.
Yeterli derecede
kullanmak
konuşma
tesisler.
Eğlence
sözlük.
Dinle ve
duymak
diğerleri.
öz
seç ve
çocuk kitabı oku
kitabın.
8081 Çalışması
yeni materyal
8283 Çalışma
yeni materyal
E. S. Velistov
"Maceralar
Elektronik"
K. Bulychev
"Seyahat
Alice"
kendi başına
tahmin etmek
önce metin içeriği
okumak, bulmak
anahtar kelimeler,
formüle etmek
Yetenek
farkında olmak ve
tanımlamak
başkalarının duyguları
insanların;
sempati duymak
kendi başına
bir tema formüle etmek
ve dersin hedefleri
plan yapmak
eğitici
ile ilgili sorunlar
Fark etmek
düşünceli
deney.
Fark etmek
düşünceli
deney.
Bağlantıyı öğrenin
tarafından cevapla
plan.
Kısaca
iletmek
Fantezi Ülkesi (:h)

84 Genelleme
öğrendi
ders dışı okuma
K'nın eserlerine dayanarak
Bulycheva
Genel ders
"Ülke" bölümü altında
Fantezi"
metnin ana fikri;
metni planlayın.
diğerleri
insanlar
empati kurun.
Öğretmen
İlgilenmek
okumak,
yönetilen
ile diyalog
yazar
metin;
ihtiyaç duymak
okuma
Karşılaştırın ve
seçme
bilgi
elde edilen
çeşitli
kaynaklar
İnşa etmek
muhakeme.
Fark etmek
analiz ve sentez.
Öğretmenle diyalog halinde
antrenman yapmak
değerlendirme kriterleri ve
dereceyi belirlemek
onun başarısı
çalış ve çalış
diğerleri buna uygun olarak
bu kriterlerle.
Plana göre çalışın
eylemlerinizi kontrol etmek
amacıyla,
seninkini düzelt
aktivite.
Kendinize ait
okuyucunun
öncelikler.
Yabancı Edebiyat (18s)
8587 Çalışma
yeni materyal
8890 Çalışma
yeni materyal
9193 Çalışma
yeni materyal
9496 Çalışma
yeni materyal
D. Swift
"Seyahat
Gulliver"
G. H. Andersen
"Deniz Kızı"
M. Twain
Tom'un Maceraları
Sawyer"
S. Lagerlöf Aziz
gece".
"Nasıra'da"
Formüle et
metnin ana fikri;
basitleştirin ve
karmaşık metin planı,
anlamak ve
kendi formülünü oluşturmak
telif hakkıyla ilgili
yazma stili;
kendini veren
kahramanın karakterizasyonu
(portre, özellikler
karakter ve eylemler
yazarın konuşması, tutumu
Yetenek
farkında olmak ve
tanımlamak
başkalarının duyguları
insanların;
sempati duymak
diğerleri
insanlar
empati kurun.
Oryantasyon
ahlaki
içerik ve
kendi başına
bir tema formüle etmek
ve dersin hedefleri
plan yapmak
eğitici
ile ilgili sorunlar
Öğretmen
Dönüştürmek
Ve
dönüştürmek
den bilgi
tek form
bir diğer
(oluştur
plan).
İnşa etmek
muhakeme.
Okumak
öz
seç ve
çocuk kitabı oku
kitabın.
çıkarmak
içindeki düşüncelerin
sözlü ve
yazılı
biçim.
çıkarmak
içindeki düşüncelerin
sözlü ve
yazılı
dikkate alınarak formül
konuşma
durumlar.
Bağlantıyı öğrenin
tarafından cevapla
plan.
Kısaca
iletmek
Okumak

kahraman sahip olmak
kahramanla ilişki).
9799
Demirleme
öğrendi
malzeme
ders dışı okuma
eserlerle
yabancı yazarlar.
Edebi oyun
100105
Genelleme ve
kontrol
öğrendi
Genelleme ve
sistemleştirme
bölüm hakkında bilgi sahibi olmak ve
bir yıl içinde.
Bilgi kontrolü.
Kendi formları
bağımsız
sistemleştirme
Eğitim materyali.

algı
işler.
İlgilenmek
okumak,
yönetilen
ile diyalog
yazar
metin;
ihtiyaç duymak
okuma.
Aşk ve
saygı duymak
vatan, onun
dil
kültür,
hikayeler
İlgilenmek
okuma
ihtiyaç duymak
okuma.
Öğretmenle diyalog halinde
antrenman yapmak
değerlendirme kriterleri ve
dereceyi belirlemek
onun başarısı
çalış ve çalış
diğerleri buna uygun olarak
bu kriterlerle.
Karşılaştırın ve
seçme
bilgi
elde edilen
çeşitli
kaynaklar
İnşa etmek
muhakeme.
öz
seç ve
çocuk kitabı oku
kitabın.
Dinle ve
duymak
diğerleri.
Eğitimi değerlendirin
desen eylemleri
öğretmen notları.
Fark etmek
analiz ve sentez.
çıkarmak
içindeki düşüncelerin
sözlü ve
yazılı
dikkate alınarak formül
konuşma
durumlar.

Kullanılan eğitim literatürünün listesi:
Öğretmen için edebiyat
 İlkokul. Metodik dergi;
 Ozhegov S.I. Rus dili sözlüğü / ed. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Dil, 2000;
 Eğitim kurumlarının örnek programı "İlköğretim sınıfları"
 L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Edebiyat okuması" ("Rusya Okulu" ilköğretim sınıfları için kavram ve programlar,
M., Eğitim, 2007);
 4. sınıf ders kitabı. Edebi okuma. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Aydınlanma. 2010
 Devlet Genel Eğitim Standardının Federal bileşeni
 Çocuklar için ansiklopedi. T.9 Rus edebiyatı / M.D. Akşenova, M., Avanta, 2001.
Öğrenciler için edebiyat
Ozhegov S.I. Rus dili sözlüğü / ed. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Dil, 2000;
4. sınıf ders kitabı. Edebi okuma. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Aydınlanma. 2010;

Çocuklar için ansiklopedi. T.9 Rus edebiyatı / M.D. Akşenova, M., Avanta, 2001.

1.1. Geleneksel modele göre "Okul 2100". Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva'nın "Okuma ve İlköğretim Edebiyat Eğitimi" programı ayrılmaz parça"Okul 2100" Genel Eğitim Programının sürekli kursları için bir dizi program. Bu programın içeriği “İlköğretim sınıfları için eğitim kurumları programı (1-4)”nda belirtilmektedir. Bölüm I." (M.: Aydınlanma, 2000.- S. 183-197).

"Okul 2100" eğitim programı, eğitim içeriğini geliştirmeyi ve iyileştirmeyi ve ona program, metodolojik ve eğitim materyalleri sağlamayı amaçlayan genel orta öğretimin geliştirilmesine yönelik programlardan biridir. Rusya Eğitim Akademisi A.A.'dan bir grup akademisyen tarafından yürütülen bir proje. Leontiev (danışman), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva ve bir dizi önde gelen Rus bilim adamı - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. ve diğerleri, en iyi Rus pedagojik geleneklerine dayanan RAE araştırması son yıllar ve çocuğun ruhunun özelliklerini ve algı kalıplarını açıkça dikkate alır.

Bilim insanları gençleri gerçek dünyaya hazırlayan bir eğitim sistemi oluşturmayı başardılar. modern hayat, üretken faaliyetlere yönlendirir ve onları sağlam bir yaratıcı potansiyelle donatır, onlara en karmaşık yaşam görevlerini çözmeyi öğretir, onlara bilgilerini sürekli yenilemeyi, bağımsız kararlar almayı ve onlardan sorumlu olmayı öğretir. Bu, eğitimin tüm düzeylerinin sürekliliği ve ardıllığı dikkate alınarak bir eğitim alanının sistematik inşasında başarılı bir deneyimdir.

Bu program Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilmektedir. 2006-2007'de School 2100 eğitim sistemi ve edebiyat ve Rus dili üzerine sürekli bir ders kitapları dizisi R.N. Buneeva ve E.V. Buneeva, Rusya Federasyonu'nun önde gelen bilimsel ve pedagojik kurumlarının sınavını geçti. Sınav, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın talebi üzerine gerçekleştirildi; Federasyon Konseyi Bilim, Kültür, Eğitim, Sağlık ve Ekoloji Komitesi.

"Okul 2100" Eğitim Programının yazarlarından oluşan ekip, şöyle bir eğitim sistemi geliştirmeye çalıştı: * ilk olarak, yeni bir öğrenci türü hazırlayan - içsel olarak özgür, sevgi dolu ve yaratıcı bir şekilde gerçeklikle ilişki kurabilen - bir eğitim geliştirme sistemi olacaktır. sadece eski sorunları çözmekle kalmayıp aynı zamanda yeni bir sorun ortaya çıkarabilen, bilinçli seçimler yapabilen ve bağımsız kararlar verebilen diğer insanlara; * ikincisi, kitlesel okullara açık olacak ve öğretmenlerin yeniden eğitim almasını gerektirmeyecek; * Üçüncüsü, teorik temellerden, ders kitaplarından, programlardan, metodolojik gelişmelerden öğretmenlerin ileri düzey eğitimi için bir sisteme, öğrenme sonuçlarını izlemek ve izlemek için bir sisteme, belirli okullarda uygulamak için bir sisteme kadar tam olarak bütünleşik bir sistem olarak geliştirilecektir; * Dördüncüsü, bütünsel ve sürekli bir eğitim sistemi olacaktır.

Okuma ve İlköğretim Edebiyat Eğitimi programı, Özgür Zihin kitap serisini temel alan bir okuma sisteminin uygulanmasını sunar. Eğitimsel ve metodolojik kompleksin bileşimi şunları içerir: - okuma kitabı, - edebi okuma üzerine bir not defteri, - ders kitabı için açıklayıcı bir sözlük, - kitaplar ders dışı okuma, - öğretmenler için metodolojik öneriler, - ilkokul öğretmenleri için bir referans kitabı, "Özgür Zihin" serisini okumak için kitapların eki. 1. Sınıfa aşağıdaki ders kitapları ve ek materyaller verilmektedir: Yazarlar, öğretim materyallerinin bileşiminin açıklaması Amaç Buneev R.N., Buneeva E.V. Edebi okuma. (“Güneş Damlacıkları”). 1. sınıf için ders kitabı. Ed. 3., revize edildi. - M .: Balass, 2001. - 208 s., illüstrasyon. (Özgür Zihin serisi.), yazarların R.N.'nin Primer ders kitabına göre okuma yazma kursunu tamamladıktan sonra birinci sınıf öğrencileriyle çalışmak üzere tasarlanmıştır. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Ders kitabı çocukların okuma becerilerini, okumaya olan ilgilerini geliştirir, okuma tekniğini geliştirir. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Edebi okuma not defteri, 1. sınıf. - M .: Balass, 2001. - 64 s. 1. sınıf "Edebi Okuma" ("Güneşin Damlacıkları") ders kitabının bir ekidir ve ders kitabına paralel olarak birinci sınıf öğrencileriyle çalışmak için kullanılır. Okuma tekniğini geliştirmek, okunanı anlama yeteneğini geliştirmek ve yaratıcı görevleri gerçekleştirmek için tasarlanmıştır. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

"Edebi okuma" ("Güneşin Damlacıkları") ders kitabı için açıklayıcı sözlük, 1. sınıf. - M .: Balass, 2008. - 96 s., illüstrasyon. R.N.'nin "Edebi Okuma", 1. sınıf ("Güneşin Damlacıkları") ders kitabının metinlerini okurken kelime çalışması yapmak için tasarlanmıştır. Buneeva, E.V. Buneeva.

Bu kılavuzun amacı çocukları çeşitli sözlüklerle çalışmaya hazırlamaktır: sözlük girişlerinin tasarım özelliklerine hakim olmalarına yardımcı olmak, kelime hakkında gerekli bilgileri bulmanın yolunu göstermek. "Güneşin Damlacıkları" ders kitabına göre 1. sınıf edebi okuma dersleri. Öğretmen için metodik öneriler. (Yazar ekibi: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Ed. 3rd, revize edildi. - M .: Balass, 2006. -192 s. Kılavuzda bir okuma programı, tematik ders planlama seçenekleri yer alıyor, R. N. ve E. V. Buneev'in "Güneşin Damlaları" ve 1. sınıf için "Okuma Defterleri" ders kitabına göre 1. sınıf okuma dersleri sistemi aracılığıyla çocuklarda doğru okuma etkinliği türünün oluşumuna yönelik teknolojiyi açıklar. .

Aynı sayılır Ek materyaller 2-4. sınıflar için öğretim materyallerini oluşturun: Yazarlar, öğretim materyallerinin bileşiminin açıklaması Amaç Buneev R.N., Buneeva E.V. Edebi okuma. ("Küçük kapı Büyük dünya"). 2. sınıf için ders kitabı. 2 saat içinde - M.: Balass, 2003. ("Özgür Zihin" Serisi.) - Bölüm 1 - 208 s., illüstrasyon; bölüm 2 - 160 sn. 2. sınıfta çalışmak üzere tasarlanmıştır. Ayırt edici özellikleri, evrensel değerlere odaklanması, çocukların dünya görüşüne güvenmesi, farklı türlerdeki metinlerin bütünsel bir sistemi, iletişimsel yönelim ve durumsallıktır. Ders kitabı her zaman vardır oyunculuk kahramanları Diyalogları metinleri birbirine bağlayan, onlar için soruları ve görevleri motive eden. Soru ve görev sistemi çocukların okuma ve konuşma becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Buneev R.N., Buneeva E.V. Edebi okuma. ("Birinde Mutlu çocukluk»).

3. sınıf için ders kitabı. 2 saat içinde Ed. 3., revize edildi. - M .: Balass, 2001. ("Özgür Zihin" Serisi.) - Bölüm 1 - 192 s., Bölüm 2 - 224 s. 3.sınıf öğrencileri için tasarlanmıştır. Amacı okumaya ilginin oluşması, okuma becerileri; çocukların entelektüel ve estetik gelişimi; Edebiyatın sistematik çalışmasına hazırlık. Ders kitabı buluşsal bir konuşma biçiminde inşa edilmiştir, sürekli hareket eden kahramanlara sahiptir. Metinler durumsal olarak şartlandırılmıştır ve on dört bölüme ayrılmıştır. Bölümlerin dizilişi yaşamın doğal seyrini, kitabın kahramanlarının ailesinde yaşanan olayları yansıtıyor. Metinlere sorular ve görevler eşlik etmektedir. Buneev R.N., Buneeva E.V. Edebi okuma. ("Işık okyanusunda").

4. sınıf için ders kitabı. 2 saat içinde Ed. 4., revize edildi. - M.: Balass, 2004. ("Özgür Zihin" Serisi.) - Bölüm 1 - 240 s.; bölüm 2 - 224 s. 4. sınıf öğrencileri için Rus çocuk edebiyatı tarihi üzerine antoloji şeklinde bir derstir. Metinler çocukların yaşlarına göre seçilmiş ve kronolojik sıraya göre düzenlenmiştir. Ders kitabı bir süreç olarak edebiyat tarihi hakkında ilk fikri oluşturur, metni okuma, anlama ve analiz etme becerilerini geliştirir, ilkokulda edebiyat dersine geçiş yapılmasına yardımcı olur.

Ders kitapları, öğrencilere ve öğretmenlere yardımcı olmak için aşağıdaki materyalleri sunar: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Edebi okuma not defteri, 2,3,4. sınıflar. 2. baskı, rev. - M .: Balass, 2004. - 64 s. ("Özgür Zihin" Serisi.) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. "Edebiyat okuma" ("Büyük dünyaya açılan küçük bir kapı") ders kitabı için açıklayıcı sözlük, 2,3,4. sınıflar. - M .: Balass, 2008. - 80 s. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. "Edebiyat okuma" ("Büyük dünyaya açılan küçük bir kapı") ders kitabına göre okuma dersleri, 2. sınıf. Öğretmen için metodik öneriler. Ed. 2., eklendi. - M .: Balass, 2001. - 208 s. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. “Edebiyat okuma” (“Mutlu bir çocuklukta”) ders kitabına göre okuma dersleri, 3. sınıf. Öğretmen için metodik öneriler. - M .: Balass, 2000. - 352 s. ("Özgür Zihin" Serisi.) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. "Edebiyat okuma" ("Işık okyanusunda") ders kitabına göre 4. sınıfta okuma dersleri.

Öğretmen için metodik öneriler. Ed. 2., revize edildi. - M .: Balass, 2006. - 192 s. ("Özgür Zihin" serisi.) 2001 yılından bu yana "Özgür Zihin" serisinin okuma öğretim materyalleri arasında "Okumayla ilgili not defterleri" yer almaktadır. Okunacak her kitaba göre hazırlanırlar. Bu defterin asıl amacı tabloda belirtilmiştir. Defterdeki materyal, tematik planlamaya uygun olarak metinle çalışma aşamalarına göre gruplandırılmış derslere bölünmüştür. İşte derste kullanılması tavsiye edilen alıştırmalar ve görevler. Üstelik görevler hem çocuklar hem de öğretmen için formüle edilmiştir. Defter gerekli teorik bilgileri içerir edebi malzeme. Yazarlara göre çalışma kitabı, metinle çalışma teknolojisini ihlal etmeden dersin dokusuna organik olarak dahil edilmelidir. Defterin ortasında kitabın her bölümünden sonra yapılması gereken yazılı testlerin bulunduğu sayfalar bulunmaktadır.

Öğretmen için Metodolojik Öneriler, çocuklarda doğru okuma etkinliğinin türünü oluşturan ilkokuldaki edebi okuma derslerinde metinle çalışma teknolojisinin bir tanımını içerir; tematik ders planlaması, 2-4. sınıf edebi okuma ders kitabına göre (yazar R.N. Buneev, E.V. Buneeva) ders saatine göre ayrıntılı metodolojik gelişmeler ve ders dışı okuma derslerinin geliştirilmesi. Ayrıca eğitim ve metodoloji kompleksinde aşağıdaki kitaplar bulunmaktadır: 1. Çocuk yazarları üzerine yazılar.

İlkokul öğretmenleri için el kitabı. Sorun. 2. "Özgür Zihin" serisini okumak için kitaplara ek ed. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M .: Balass, 1999. - 240 s. Referans kitabı, R.N.'nin edebi okuma ders kitapları üzerinde çalışan ilkokul öğretmenlerine yöneliktir. Buneeva ve E.V. Buneeva "Güneşin Damlacıkları", "Büyük Dünyaya Açılan Küçük Bir Kapı", "Bir Mutlu Çocuklukta", "Işık Okyanusunda" ve çocuk yazarları üzerine yazılar içeriyor. Ayrıca diğer okuma ders kitapları üzerinde çalışan öğretmenlere ve pedagojik üniversite ve kolej öğrencilerine "Çocuk Edebiyatı" dersi için bir kılavuz olarak önerilebilir. 2. Ders dışı okuma kitapları.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Mektup ayıptır. Zaten okuyabilen çocuklar için eğlenceli bilmeceler. 2 sayıda. - M .: "Balass", 2004. - Sayı. 1. - 32 s. Kitaplar komik bulmacalarla dolu. Yazarın önerdiği bilmeceleri tahmin etmek için iki satırlık küçük bir şiirin içindeki bir harfi değiştirmek gerekecek. Bu tür çalışmalar, çocuğa okuma ve yazmayı öğretmenin temeli olan bir kelimenin ses-harf analizini üretme yeteneğinin geliştirilmesine, çocukların dikkat ve mantıksal düşünmelerinin gelişmesine yardımcı olacak ve çocukların eğitimsel motivasyonunu artıracaktır. daha genç bir öğrenci. Bu, bir yetişkinle veya bağımsız bir okumayla ortak okuma için iyi bir materyaldir. Yaramaz Mektuplar'ın ilk sayısında başlangıç ​​zorluk derecesindeki bilmeceler toplanır, ikinci ve sonraki sayılarda ise bilmecelerin zorluk derecesi giderek artar. 2.2. Maria Morevna. Rus halk masalı. - M .: Balass, 2004. - 48 s. Bu kitap, 7-10 yaş arası çocuklara yönelik ders dışı okuma kitaplarının bir parçasıdır. Çocuğun verimli okuma becerilerinin oluşmasına ve bilişsel yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur.

R.N.'nin programına göre derslerin okunmasının amacı. Buneeva, E.V. Buneeva - çocuklara kurgu okumayı öğretmek, ortaokulda sistematik çalışmasına hazırlanmak, okumaya ilgi uyandırmak ve hem okuma tekniğini hem de okuduğunu anlama yöntemlerini bilen okuryazar bir okuyucunun oluşumunun temellerini atmak, kitapları kim bilir ve seçebiliyoruz. Görevler: Okuma tekniğinin oluşturulması ve metni anlama yöntemleri; metinlerin edebi analizinin unsurlarının tanıtılması ve bireysel teorik ve edebi kavramlara pratik aşinalık (okumaya olan ilgiye dayalı olarak) yoluyla çocukları kelimenin sanatı olarak edebiyatla tanıştırmak; Sözlü ve yazılı konuşmanın gelişimi, çocukların yaratıcı yetenekleri; İnsan ilişkileri dünyasıyla edebiyat yoluyla tanışma; kişilik oluşumu. Eğitim materyallerinin gruplandırılmasında geleneksel tematik prensip esas alınır.

Özgür Zihin serisini okumak için kullanılan tüm kitaplar iç mantıkla birleştirilmiştir. Okuma sisteminin iç mantığı aşağıdaki ilkeler aracılığıyla uygulanır: tür çeşitliliği ilkesi ve çocuk edebiyatı eserleri ile "yetişkinlere yönelik" edebiyattan çocuk okuma çemberine dahil olanların optimal oranı ilkesi; monografik prensip; okuma konularının güncellenmesi ilkesi; çocukların evde bağımsız okuma ilkesi; bir sanat eserinin bütünsel algılanması ilkesi.

Yazarlar, ilkokulda 4 yıllık eğitim boyunca çocukların defalarca A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky'nin eserlerine yönelecekleri bir program derlediler. , S. Cherny, A. Chekhov ve diğerleri. Öğrenciler, okuyuculara yönelik, konu açısından çeşitli, çeşitli türlerde yazılmış eserleri okurlar. farklı Çağlar. Böylece 4. sınıfta çocuklar "yazarın kaderi ve eseri ile çocuk edebiyatı tarihi arasındaki bağlantıyı" görürler. Çocuklar yazarlara bütünsel bir bakış açısı kazanırlar. "Işık Okyanusunda" kitabında metinler kronolojik sıraya göre düzenlenmiştir. Bu nedenle çocuklar, bir süreç olarak edebiyat tarihi, bir eserin içeriği ile yazarın kişiliği ve hayatı arasındaki bağlantı hakkında ilk fikre sahip olurlar.

Örneğin, 1. sınıfta öğrenciler S. Marshak'ın şiirlerini, 2. sınıfta - halk şarkılarının ve masalların çevirilerini, 3. sınıfta - bir oyun, 4. sınıfta - M. Priştine hakkında bir makale-deneme vb. Her sınıfa yönelik okuma programı, çalışmanın ana yönlerini yansıtır ve aşağıdaki bölümleri içerir: Okuma konuları. Okuma tekniği. Okuduğunu anlama tekniklerinin oluşturulması. Okunanların estetik deneyimi, metnin edebi analizinin unsurları. Edebi kavramlarla pratik tanışma. Konuşma gelişimi.

"Okuma ve İlköğretim Edebiyat Eğitimi" programı aşağıdaki saat sayısını vermektedir: 1. Sınıf 2. Sınıf 2. Sınıf 3. Sınıf 4. Sınıf 40 saat 136 saat 102 saat 102 saat Ve yabancı klasikler, modern yerli ve yabancı edebiyat. Programın bazı bölümlerinde çocuk edebiyatının altın fonunu oluşturan eserler yer alıyor.

İlkokul öğrencileri ayrıca çeşitli türlerdeki modern çocuk ve "yetişkin" edebiyatı yazarlarının eserlerini de inceler: öyküler, öykülerden alıntılar, masallar, lirik ve olay örgüsü şiirleri, şiirler, masal oyunları. Okuma çemberi okuma konusuna göre belirlenir: 1. Sınıf 2. Sınıf 3. Sınıf 4. Sınıf “Zıpla. Oynat ... "(şiirler ve kısa öyküler) "Orada bilinmeyen yollarda .." (sihirli halk ve edebi masallar) - Küçük masal adamları (peri masalları) - Yaza veda -Yaz seyahati ve macera. -Yaz aylarında doğa (şiirler, öyküler, öykülerden alıntılar) Çeşitli türlerdeki modern çocuk edebiyatı eserleri (baladlar, masallar, fantastik öyküler) -Evimiz -Çocuklar için hayvanlarla ilgili -Masal kahramanları (masallar ve destanlar) -" masal bilgelik açısından zengindir ..." - “Bir masal yalandır ama içinde bir ipucu vardır…” (dünya halklarının masalları) - Dersler ve molalar - “Yaprağın sağır zamanı sonbahar ...” - “Ve bilim adamı kedi bana masallarını anlattı ...” - “Kış şarkı söylüyor, rahatsız ediyor ...” Rus anaokulu edebiyatının kökenlerinde (masallar, edebi masallar, okumaya yönelik eğitici kitaplar, vb.) Küçük keşifler - En sıradan mucize (yazarın masalları) - Evimizdeki hayvanlar - Annem, babam ve ben vb. edebiyat XIX yüzyıl, XX yüzyıl, 30-50'ler, 60-90'lar Sınıfta okuma sırasında öğretmen öğrencilere çeşitli edebi kavramları tanıtır. Ders kitaplarının yazarları tarafından özel olarak derlenen oyunculuk kahramanlarının diyalogları buna yardımcı oluyor.

Üçüncü sınıf bir öğrencinin pratik olarak ayırt edebilmesi ve okuma çalışmasını belirli bir türe ve türe atfedebilmesi gereken yaklaşık teorik kavramları listeliyoruz: 1. Sınıf 2. Sınıf 3. Sınıf 4. Sınıf şiir kafiye ritim hikaye kahramanı ve hikayenin yazarı - peri masalı, epik , bilmece, şarkı, tekerleme. - "muhteşem işaretler" - tema, ana fikir; - edebi peri masalı - hikaye, oyun; - mecazi ve ifade edici araçlar: karşılaştırma, kişileştirme, sıfat - önsöz, sonsöz; otobiyografik çalışma; - masal, balad, fantastik hikaye, mizah, hiciv. Programın yazarları ders dışı okuma derslerine özel önem veriyor ancak N.N.'nin tanınmış eserlerine atıfta bulunarak "Çocuk kitaplarıyla çalışmak" bölümünün açıklaması programa dahil edilmedi. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley ve O.V. Jezhel "Okuma ve Edebiyat".

Ders dışı okuma derslerinden temel fark, bu derslerde çocukların bir okuyucuyla değil, bir çocuk kitabıyla çalışmasıdır. ana özellik 1. sınıftaki ders dışı okuma sistemi, çocukların “okunacak kitaplar çerçevesinde”, yani bu bölümün yazarlarının diğer öykülerini veya şiirlerini, öykünün bu bölüme dahil olmayan diğer bölümlerini vb. . Bir sanat eserinin bütünsel algılanması ilkesi bu şekilde gerçekleşir.

1. sınıfta, her bölümdeki çalışmaların tamamlanmasının ardından ders dışı okuma dersleri yapılır. Eserlerin seçimi ve bunların temaları dersler - bireyselöğretmenin işi. Okumak için her kitabın sonunda örnek liste ders dışı okuma derslerinde kullanılabilecek bağımsız okuma kitapları.

2. sınıftaki ders dışı okuma derslerinin özelliği, ana okuma kursuna paralel olarak yapılmaması, nm ile yakından ilişkili olması, “Büyük Dünyaya Küçük Bir Kapı” okuma kitabının “çerçevesinde” olmasıdır. Eğitim-öğretim yılı başında, 6 bölümün her biri okunduktan sonra ve akademik yılın sonunda yapılır. Ders dışı okuma dersinin zorunlu şartı çocukların çocuk kitaplarına sahip olmasıdır. Ders kitabının sunduğu etkinliklerin çoğu geliştiricidir, olumlu motivasyona sahiptir ve öğrencinin iletişimsel yeterliliğini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Bu program Rus okullarının %37'sinde başarıyla uygulanmaktadır. Eğitim kitapları 15 yıldır Rusya Federasyonu Federal Ders Kitapları Listesi'nde yer almaktadır ve Rusya'nın tüm bölgelerinde, BDT ve Baltık ülkelerinde iyi bilinmektedir. 2006 yılında dünya PIRLS testinde birincilik kazanan Rus okul çocuklarının çoğu bu kitapları kullanarak eğitim gördü.

“Okul 2100” modelinin etkinliğini değerlendiren çeşitli kuruluşların uzman görüşleri şöyle: “Sistem üzerinde çalışmak gereksiz okul yükünü ortadan kaldırırken sağlığı korur, öğrenme sürecini heyecanlı ve yaratıcı hale getirir. Vatandaşlık ve vatanseverlik bir inanç haline gelir ve başka bir kişinin konumunu anlama yeteneği norm haline gelir. Ama en önemlisi bu eğitim sistemi gelişmeyi mümkün kılıyor. genç adam daha önce çoğu zaman keşfedilmemiş olan potansiyel yetenekleri. Veya başka bir şey: “İçerik devlet standardına uygundur, ancak tüm ders kitaplarında bağımsız aktiviteyi organize etmek, iletişimsel, sosyal beceriler oluşturmak için gösterge niteliğinde bir temel olarak kabul edilir.

Sistem, eğitimimizin en acı sorunlarından birini çözüyor: eğitimin her düzeyinde süreklilik ve başarı. Bu da çocuğun okul yaşamına stresli bir şekilde dahil edilmemesi, ilkokuldan ortaokula geçişte aksaklıkların yaşanmaması, son sınıfların eğitime devam etmenin doğal bir süreç olacak şekilde yapılandırılması anlamına geliyor. Sınavın benzersizliği, eğitim sistemini uygulayan ders kitaplarının belirtilenlere uygunluk açısından analiz edilmesiydi. bilimsel hükümler sistemler. 16 Kasım 2005'te, Rusya Eğitim Akademisi başkanlığında, "Okul 2100" eğitim sisteminin kapsamlı bir incelemesinin sonuçlarına ilişkin bir soru duyuldu ve bunun öğrenci odaklı, gelişen bir sistem olarak tanınmasına yönelik bir karar kabul edildi. Devlet politikasına uygun yeni neslin eğitim sistemi.

Şu anda, "Okul 2100" Eğitim Programının ders kitapları kitle okulunun uygulamasına aktif olarak dahil edilmektedir, ders kitaplarının yazarları düzenli olarak metodolojik kurslar, öğretmenler için istişareler ve seminerler ile bilimsel ve pratik konferanslar düzenlemektedir. R.N.'nin programına göre Syzran'daki 4 numaralı OU ortaokulunda. Buneeva, E.V. Buneeva bir ilkokul öğretmeni Abdryakhimova Galia Igmatulovna'dır.

Sınıf sistemi, materyali sunma ilkeleri, yaratıcı görevler, eserlerin incelenmesine yönelik yaklaşımlar vb. - her şey öğretmeni etkiler. Konuşma geliştirmedeki sınıf, L.F.'nin edebi okuma programına katılan akranlarından önemli ölçüde farklıdır. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Çocuklar kalıpların dışında düşünür, aktiftir, fikirlerini ifade eder ve savunur.

Ve en önemlisi, 4. sınıfa gelindiğinde okul çocukları "okuyucu" haline geldiler, birbirleriyle ve öğretmenle kitap alışverişinde bulundular ve kitap alışverişinde bulundular! Ebeveynler bu programda öğretmenin çalışmalarını olumlu olarak değerlendirmektedir. Bana göre böyle bir programa göre çalışmak ilginç: tüm ders kitapları için tam metodolojik destek, tüm ders kitaplarının ve programların sistemik birliği.

Yazarların pozisyonları programda ayrıntılı olarak açıklanmıştır. yönergeler. 1'den 4'e kadar ders kitapları üzerinde iyi düşünülmüş bir çalışma sistemi oluşturuldu. Materyal, öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin organizasyonuna katkıda bulunacak şekilde sorunlu bir şekilde sunulmaktadır. İyi modern ders kitapları çalışmayı ilginç ve keyifli hale getirir. Olumlu motivasyon aşırı yüklenmeyi önler ve sınıfta insancıl bir atmosfer yaratır. Öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşıma izin veren, ilgi alanlarını ve materyalin özümsenme derecesini dikkate alan başarıyla seçilmiş metinler.

Edebiyat dünyası çeşitliliğiyle sunulmaktadır: Rus ve yabancı çocuk edebiyatının klasikleri, 20. yüzyılın Rus yazar ve şairlerinin eserleri ve modern çocuk edebiyatı.

Zaten alt sınıflarda olan öğrencilerin edebiyat tarihi hakkında bir süreç olarak fikir edinmeleri bana ilginç geldi. Görev sistemi öğrencinin zekasının ve kişiliğinin gelişimini amaçlamaktadır. Bu, çocuğun eğitimsel ve bilişsel aktivitesini oluşturmak, ortak faaliyet sürecinde öğrenci ve öğretmenin kişisel niteliklerinin açığa çıkmasını en üst düzeye çıkarmak için tasarlanmış bir sistemdir. "Okul-2100" kişisel deneyimin maksimum kullanımını içerir pedagojik aktivite her öğretmen. Kuşkusuz bu, öğretmenin özel hazırlığını, programın amaç ve hedeflerini anlamasını gerektirir.

Kategoride popüler:
Masa oyunları ve eğlence
Masa oyunları ve eğlence
Okumak
Deniz kızları asla sıkıcı değildir
Deniz kızları asla sıkıcı değildir
Okumak
Tarihteki En Büyük Beş Top Topçu Poligonu
Tarihteki En Büyük Beş Top Topçu Poligonu
Okumak
Avukatlara komik adaylık
Avukatlara komik adaylık
Okumak

En son makaleler
Rüya kitabına göre doğum günü Rüya yorumu tebrikler ...
Okumak
"Ve tost ustası iyi ve yarışmalar ilginç" -...
Okumak
Profotek birinci yaş gününü kutluyor...
Okumak
Olga'nın Melek Günü: kızların anlamı ve karakteri ...
Okumak
Geleneksel olmayan istihdam biçimleri Geleneksel olmayan ...
Okumak
"Khokhloma" Tatyana Voronezh dersinin özeti ...
Okumak
Son sınıf öğrencisi "Formların dünyasında" matematik projesi...
Okumak
Temalı açık hava etkinlikleri "Yaz...
Okumak
Tepe