Metode penelitian psikologis dan pedagogis yang kompleks. Metodologi dan metodologi penelitian psikologis dan pedagogis

Ilmu psikologi memiliki sistem metode penelitian , memungkinkan dengan derajat yang tinggi objektivitas dan keandalan untuk mengidentifikasi dan mengevaluasi semua fenomena jiwa kita. Sebagai metode dasar psikologi digunakan:

• Pengamatan - persepsi tujuan langsung dan pendaftaran fenomena mental . Inti dari metode ini adalah mengikuti pelaksanaan kegiatan apa pun atau perkembangan fakta apa pun, memperhatikan semua hal kecil, mensistematisasikan dan mengelompokkan fakta. Anda dapat mengamati objek lain dan sa mime diri sendiri (pengamatan diri)
• Survei - metode yang melibatkan jawaban subjek atas pertanyaan yang diajukan oleh peneliti. Analisis produk aktivitas adalah metode studi tidak langsung tentang fenomena psikologis berdasarkan hasil kerja manusia.
• Pengujian- metode pemeriksaan psikodiagnostik, yang dengannya Anda bisa mendapatkan karakteristik kuantitatif dan kualitatif yang akurat dari fenomena yang diteliti.
• Percobaan- metode kognisi, dengan bantuan fenomena psikologis yang dipelajari dalam kondisi yang terkendali dan terkendali.
• Pemodelan - metode mempelajari fenomena mental berdasarkan konstruksi model buatan mereka. Metode ini digunakan ketika mempelajari fenomena yang menarik dengan metode lain sulit dilakukan.

Metode yang digunakan oleh ilmu psikologi modern telah diwariskan dari para peneliti yang berdiri di asal-usulnya. Mereka memungkinkan Anda mengumpulkan fakta dan menguji hipotesis dalam mempelajari berbagai fenomena psikologis.

Yang paling mudah diakses dan tersebar luas metode penelitian dalam pedagogi adalah pengawasan, yang merupakan persepsi tujuan langsung dari objek yang diteliti menurut skema tertentu, dengan fiksasi hasil dan pengolahan data yang diperoleh.

Pengalaman belajar- aktivitas kognitif terorganisir, yang tujuannya adalah untuk membangun ikatan sejarah pendidikan, pencarian pola, menganalisis cara untuk memecahkan masalah pendidikan tertentu.

Metode ini dikaitkan dengan: metode mempelajari sumber primer dan dokumentasi sekolah(monumen tulisan kuno, laporan, laporan, hukum, program pendidikan dan pendidikan, buku teks, kurikulum, jadwal, dll.); metode mempelajari pengalaman pedagogis lanjutan- adalah analisis dan generalisasi sistem dan metode kreatif non-standar dari masing-masing guru dan seluruh tim pengajaran. Tujuan dari metode ini juga untuk memperkenalkan pengalaman pedagogis inovatif terbaik ke dalam praktik sehari-hari guru biasa; analisis kinerja- metode penelitian tidak langsung fenomena pedagogis berdasarkan hasil pelatihan dan pendidikan. Dengan perencanaan yang matang, pengorganisasian dan kombinasi dengan metode lain, studi tentang produk kreativitas siswa (rumah dan kerja keren, esai, dll.) dapat menjelaskan banyak hal untuk penelitian.

Metode pedagogi tradisional meliputi percakapan di mana perasaan dan niat orang, penilaian dan posisi mereka terungkap. Ini dibedakan dengan upaya peneliti yang disengaja untuk menembus dunia batin siswa atau murid, untuk memahami motif dan sikapnya.

Daftar pertanyaan- metode pemeriksaan hasil praktik pedagogis dengan menggunakan kuesioner yang berisi pertanyaan tertulis. Pengujian- tujuan, survei yang sama untuk semua mata pelajaran, yang memungkinkan Anda untuk mengukur karakteristik yang dipelajari dari proses pedagogis. Percobaan adalah pengalaman yang terorganisir secara ilmiah untuk mengubah praktik pedagogis dalam kondisi yang diperhitungkan secara tepat.

Yang paling luas dalam pedagogi adalah metode simulasi Model ilmiah adalah sistem yang diwakili secara mental atau diwujudkan secara material yang secara memadai mencerminkan subjek penelitian dan mampu menggantikannya sedemikian rupa sehingga studi model memungkinkan pengungkapan pengetahuan baru tentang objek tersebut.

Dengan demikian, metode yang tercantum dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi primer, mereka juga digunakan dalam psikologi dan pedagogi. berbagai cara dan metode pengolahan data ini, analisis mereka untuk mendapatkan hasil sekunder - kesimpulan dan fakta tertentu. Untuk tujuan ini, berbagai metode matematis dan statistik analitisuntuk, serta metode analisis kualitatif.

Pertanyaan kuliah:

1.1. Metodologi Pedagogi: Pengertian, Tugas, Tingkatan dan Fungsi.

1.2. Prinsip metodologi penelitian ilmiah.

1.1. Metodologi Pedagogi: Pengertian, Tugas, Tingkatan dan Fungsi

Masalah metodologis psikologi dan pedagogi selalu menjadi yang paling relevan, masalah sensitif perkembangan pemikiran psikologis dan pedagogis. Studi tentang fenomena psikologis dan pedagogis dari sudut pandang dialektika, yaitu ilmu yang paling hukum umum perkembangan alam, masyarakat dan pemikiran, memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi orisinalitas kualitatif mereka, hubungannya dengan fenomena dan proses sosial lainnya. Sesuai dengan prinsip-prinsip teori ini, pelatihan, pendidikan, dan pengembangan spesialis masa depan dipelajari dalam kaitannya dengan kondisi spesifik kehidupan sosial dan aktivitas profesional. Semua fenomena psikologis dan pedagogis dipelajari dalam perubahan dan perkembangannya yang konstan, mengidentifikasi kontradiksi dan cara untuk menyelesaikannya.

Dari filsafat kita tahu itu metodologi -itu adalah ilmu tentang prinsip-prinsip kognisi dan transformasi realitas objektif yang paling umum, cara dan sarana dari proses ini.

Saat ini peran metodologi dalam menentukan prospek perkembangan ilmu pedagogismeningkat secara signifikan. Dengan apa itu terhubung?

Pertama, V sains modern tren nyata menuju integrasi pengetahuan, analisis kompleks fenomena tertentu dari realitas objektif. Saat ini, misalnya, dalam ilmu sosial, data dari sibernetika, matematika, teori probabilitas, dan ilmu lain banyak digunakan, yang sebelumnya tidak mengklaim melakukan fungsi metodologis dalam penelitian sosial tertentu. Ikatan antara sains itu sendiri dan arah ilmiah telah meningkat secara nyata. Dengan demikian, batasan antara teori pedagogis dan konsep psikologis umum tentang kepribadian menjadi semakin bersyarat; antara analisis ekonomi masalah sosial dan studi kepribadian psikologis dan pedagogis; antara pedagogi dan genetika, pedagogi dan fisiologi, dll. Selain itu, saat ini, integrasi semua ilmu memiliki objek yang diekspresikan dengan jelas - seseorang. Dan di sini peran yang semakin penting dalam menggabungkan upaya berbagai ilmu dalam studinya dimainkan oleh psikologi dan pedagogi.

Mengingat fakta bahwa psikologi dan pedagogi semakin menyerap pencapaian berbagai cabang ilmu, meningkat secara kualitatif dan kuantitatif, terus menerus memperkaya dan memperluas materi pelajarannya, muncul pertanyaan bahwa pertumbuhan ini harus diwujudkan, disesuaikan, dikelola, yang secara langsung bergantung pada pemahaman metodologis dari fenomena ini. Metodologi, dengan demikian, memainkan peran yang menentukan dalam penelitian psikologis dan pedagogis, memberi mereka integritas ilmiah, konsistensi, meningkatkan efisiensi, dan orientasi profesional.

Kedua, ilmu psikologi dan pedagogi sendiri menjadi lebih kompleks, metode penelitian menjadi lebih beragam, dan aspek baru muncul dalam subjek studi mereka. Dalam situasi ini, di satu sisi, penting untuk tidak kehilangan subjek penelitian - masalah psikologis dan pedagogis itu sendiri, dan di sisi lain, tidak tenggelam dalam lautan fakta empiris, mengarahkan penelitian spesifik ke arah memecahkan masalah fundamental psikologi dan pedagogi.

Ketiga, saat ini, kesenjangan antara masalah filosofis dan metodologis dan metodologi langsung penelitian psikologis dan pedagogis menjadi jelas: di satu sisi, masalah filsafat psikologi dan pedagogi, dan di sisi lain, masalah metodologis khusus psikologis. dan riset pedagogis. Singkatnya, para psikolog dan pendidik semakin dihadapkan pada masalah yang berada di luar cakupan studi tertentu, yaitu masalah metodologis yang belum terselesaikan oleh filsafat modern. Dan kebutuhan untuk memecahkan masalah ini sangat besar. Oleh karena itu, kekosongan yang tercipta perlu diisi dengan konsep metodologis, ketentuan, untuk lebih meningkatkan metodologi langsung penelitian psikologis dan pedagogis.

Keempat Saat ini, psikologi dan pedagogi telah menjadi semacam tempat uji coba penerapan metode matematika dalam ilmu sosial, pendorong yang kuat untuk pengembangan seluruh bagian matematika. Dalam proses pertumbuhan objektif ini, peningkatan sistem metodologi ilmu-ilmu ini, unsur-unsur absolutisasi metode penelitian kuantitatif hingga merugikan analisis kualitatif tidak dapat dihindari. Ini terutama terlihat dalam psikologi dan pedagogi asing, di mana statistik matematika hampir merupakan obat mujarab untuk semua penyakit. Fakta ini dijelaskan, pertama-tama, oleh alasan sosial; Analisis kualitatif dalam penelitian psikologis dan pedagogis sering mengarah pada kesimpulan yang tidak dapat diterima oleh struktur kekuasaan tertentu, sementara analisis kuantitatif, yang memungkinkan tercapainya hasil praktis yang konkret, memberikan banyak peluang untuk manipulasi ideologis di bidang ilmu-ilmu ini dan seterusnya.

Namun, karena alasan epistemologis, dengan bantuan metode matematika, seperti diketahui, seseorang tidak dapat mendekati kebenaran, tetapi menjauh darinya. Dan untuk mencegah hal ini terjadi, analisis kuantitatif harus dilengkapi dengan kualitatif - metodologis. Dalam hal ini, metodologi memainkan peran utas Ariadne, menghilangkan kesalahpahaman, mencegah Anda terjerat dalam korelasi yang tak terhitung jumlahnya, dan memungkinkan Anda memilih ketergantungan statistik yang paling signifikan untuk analisis kualitatif dan menarik kesimpulan yang tepat dari analisisnya. Dan jika penelitian psikologis dan pedagogis modern tidak dapat dilakukan tanpa analisis kuantitatif yang kuat, maka mereka membutuhkan pembenaran metodologis yang lebih besar lagi.

Kelima, seseorang adalah kekuatan yang menentukan dalam aktivitas profesional. Posisi ini, seolah-olah, mengikuti hukum sosiologis umum tentang meningkatnya peran faktor subyektif dalam sejarah, dalam perkembangan masyarakat seiring kemajuan sosial. Tetapi juga terjadi bahwa, ketika menerima ketentuan ini pada tingkat abstraksi, beberapa peneliti menyangkalnya dalam situasi tertentu, studi tertentu. Semakin banyak (walaupun terkadang dibenarkan secara ilmiah) ada kesimpulan bahwa mata rantai yang kurang dapat diandalkan dalam sistem "manusia-mesin" tertentu adalah kepribadian seorang spesialis. Seringkali ini mengarah pada interpretasi sepihak tentang hubungan antara manusia dan teknologi dalam persalinan. Dalam pertanyaan halus seperti itu, kebenaran harus ditemukan baik pada level psikologis dan pedagogis, maupun filosofis dan sosiologis. Persenjataan metodologis para peneliti membantu menyelesaikan ini dan masalah kompleks lainnya dengan benar.

Dari uraian di atas, orang dapat menarik kesimpulan yang sepenuhnya masuk akal bahwa pentingnya metodologi dalam penelitian psikologis dan pedagogis saat ini berkembang pesat.

Sekarang perlu diklarifikasi apa yang harus dipahami sebagai metodologi, apa esensinya, struktur dan level logisnya, fungsi apa yang dijalankannya.

Syarat " metodologi" Asal Yunani berarti "doktrin metode" atau "teori metode". Dalam sains modern, metodologi dipahami dalam arti kata yang sempit dan luas. Dalam arti kata yang luas, metodologi- ini adalah seperangkat prinsip yang paling umum, terutama ideologis, dalam penerapannya untuk memecahkan masalah teoretis dan praktis yang kompleks, ini adalah posisi ideologis peneliti. Pada saat yang sama, ini juga merupakan doktrin metode kognisi, yang memperkuat prinsip dan metode awal penerapan spesifiknya dalam aktivitas kognitif dan praktis. Metodologi dalam arti kata yang sempit adalah doktrin metode penelitian ilmiah.

Dengan demikian, dalam literatur ilmiah modern, metodologi paling sering dipahami sebagai doktrin prinsip-prinsip konstruksi, bentuk dan metode kegiatan ilmiah dan kognitif. Metodologi sains mencirikan komponen penelitian ilmiah - objeknya, subjeknya, tujuan penelitiannya, totalitas metode penelitian, sarana dan metode yang diperlukan untuk penyelesaiannya, serta membentuk gambaran tentang urutan gerak peneliti dalam proses penyelesaian suatu masalah ilmiah.

V.V. Kraevsky dalam karyanya "Methodology of Pedagogical Research" 1 memberikan perumpamaan komik tentang kelabang, yang pernah berpikir tentang urutan pergerakan kakinya saat berjalan. Dan begitu dia memikirkannya, dia berputar di tempat, dan gerakannya berhenti, karena otomatisme berjalan terganggu.

Ahli metodologi pertama, "Adam metodologis" seperti itu, adalah seorang pria yang, di tengah aktivitasnya, berhenti dan bertanya pada dirinya sendiri: "Apa yang saya lakukan?!" Sayangnya, introspeksi, refleksi atas aktivitas sendiri, refleksi individu menjadi tidak cukup dalam hal ini.

"Adam" kita semakin sering menemukan dirinya dalam posisi kelabang dari perumpamaan tersebut, karena memahami aktivitas seseorang hanya dari sudut pandang pengalamannya sendiri ternyata tidak produktif untuk aktivitas di situasi lain.

Jika kita berbicara dalam gambar perumpamaan tentang kelabang, kita dapat mengatakan bahwa pengetahuan yang dia terima sebagai hasil introspeksi tentang metode pergerakan, misalnya di bidang datar, tidak cukup untuk bergerak di medan yang kasar, untuk melewati penghalang air, dll. Dengan kata lain, generalisasi metodologis menjadi perlu. Secara kiasan, ada kebutuhan akan kelabang, yang dengan sendirinya tidak berpartisipasi dalam gerakan, tetapi hanya akan mengamati pergerakan banyak rekannya dan mengembangkan gagasan umum tentang aktivitas mereka. Kembali ke topik kami, kami mencatat bahwa gagasan aktivitas yang digeneralisasikan, diambil dalam bagian sosio-praktis, dan bukan psikologis, adalah doktrin struktur, organisasi logis, metode, dan sarana aktivitas di bidang teori. dan praktek, yaitu metodologi dalam arti kata yang pertama dan terluas.

Namun, dengan perkembangan ilmu pengetahuan, pembentukannya sebagai kekuatan produktif yang nyata, sifat hubungan antara kegiatan ilmiah dan kegiatan praktis yang semakin didasarkan pada kesimpulan ilmu pengetahuan menjadi lebih jelas. Hal ini tercermin dalam penyajian metodologi sebagai doktrin metode pengetahuan ilmiah yang ditujukan untuk mengubah dunia.

Mustahil untuk tidak memperhitungkan keadaan bahwa dengan perkembangan ilmu sosial, teori aktivitas tertentu muncul. Misalnya, salah satu teori ini adalah teori pedagogis, yang mencakup sejumlah teori pendidikan, pelatihan, pengembangan, pengelolaan sistem pendidikan, dll. Rupanya, pertimbangan semacam itu mengarah pada pemahaman yang lebih sempit tentang metodologi sebagai doktrin tentang prinsip, konstruksi, bentuk, dan metode kegiatan ilmiah dan kognitif.

Apa metodologi pedagogi? Mari kita bahas ini lebih detail.

Paling sering, metodologi pedagogi diartikan sebagai teori metode penelitian pedagogis, serta teori untuk menciptakan konsep pendidikan dan pengasuhan. Menurut R. Barrow, terdapat filosofi pedagogi yang mengembangkan metodologi penelitian. Ini mencakup pengembangan teori pedagogis, logika dan makna kegiatan pedagogis. Dari posisi tersebut, metodologi pedagogi berarti filosofi pendidikan, pengasuhan dan pengembangan, serta metode penelitian yang memungkinkan terciptanya teori proses dan fenomena pedagogis. Berdasarkan premis ini, peneliti-guru Ceko Jana Skalkova berpendapat bahwa metodologi pedagogi adalah sistem pengetahuan tentang fondasi dan struktur teori pedagogis. Namun, interpretasi metodologi pedagogi seperti itu tidak bisa lengkap. Untuk mengungkap esensi konsep yang sedang dipertimbangkan, penting untuk memperhatikan fakta itu Metodologi pedagogi, bersama dengan yang di atas, melakukan fungsi lain:

- pertama, menentukan cara memperoleh pengetahuan ilmiah, yang mencerminkan realitas pedagogis yang terus berubah (M.A. Danilov);

- kedua, mengarahkan dan menentukan sebelumnya jalur utama yang digunakan untuk mencapai tujuan penelitian tertentu (P.V. Koppin);

- ketiga, memastikan kelengkapan untuk memperoleh informasi tentang proses atau fenomena yang diteliti (M.N. Skatkin);

- keempat, membantu memperkenalkan informasi baru ke dalam dasar teori pedagogi (F.F. Korolev);

- kelima, memberikan klarifikasi, pengayaan, sistematisasi istilah dan konsep dalam ilmu pedagogis (V.E. Gmurman);

- keenam, menciptakan sistem informasi berdasarkan fakta objektif dan alat logis dan analitis untuk pengetahuan ilmiah (M.N. Skatkin).

Ciri-ciri konsep "metodologi" ini, yang menentukan fungsinya dalam sains, memungkinkan kita untuk menyimpulkannya metodologi pedagogi- ini adalah pernyataan konseptual tentang tujuan, konten, metode penelitian yang memberikan informasi paling objektif, akurat, dan sistematis tentang proses dan fenomena pedagogis.

Oleh karena itu, sebagai fitur utama metodologi dalam penelitian pedagogis apa pun berikut dapat dibedakan:

- pertama, definisi tujuan penelitian, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan, kebutuhan praktik, relevansi sosial dan kemungkinan nyata dari tim ilmiah atau ilmuwan;

- kedua, studi tentang semua proses dalam studi dari sudut pandang pengondisian internal dan eksternal, pengembangan dan pengembangan diri mereka. Dengan pendekatan ini, misalnya, pola asuh merupakan fenomena yang berkembang akibat perkembangan masyarakat, sekolah, keluarga dan perkembangan jiwa anak yang berkaitan dengan usia; seorang anak adalah sistem berkembang yang mampu mengenal diri sendiri dan mengembangkan diri, mengubah dirinya sendiri sesuai dengan pengaruh eksternal dan kebutuhan atau kemampuan internal; dan guru adalah spesialis yang terus meningkat yang mengubah aktivitasnya sesuai dengan tujuan yang ditetapkan, dll.;

- ketiga, pertimbangan masalah pendidikan dan pendidikan dari sudut pandang semua ilmu manusia: sosiologi, psikologi, antropologi, fisiologi, genetika, dll. Ini mengikuti fakta bahwa pedagogi adalah ilmu yang menggabungkan semua pengetahuan manusia modern dan menggunakan semua ilmu pengetahuan. informasi tentang seseorang untuk kepentingan menciptakan sistem pedagogis yang optimal;

- keempat, orientasi pada pendekatan sistematis dalam penelitian (struktur, interkoneksi elemen dan fenomena, subordinasinya, dinamika perkembangan, tren, esensi dan fitur, faktor dan kondisi);

- kelima, identifikasi dan penyelesaian kontradiksi dalam proses pelatihan dan pendidikan, dalam pengembangan tim atau kepribadian;

- dan, terakhir, keenam, pengembangan hubungan antara teori dan praktik, gagasan dan penerapannya, orientasi guru ke konsep ilmiah baru, pemikiran pedagogis baru dengan mengesampingkan yang lama, usang, mengatasi kelembaman dan konservatisme dalam pedagogi.

Sudah jelas dari apa yang telah dikatakan bahwa definisi metodologi yang paling luas (filosofis) tidak cocok untuk kita. Dalam kuliah kita akan berbicara tentang penelitian pedagogis, dan dari sudut pandang ini, kita akan mempertimbangkan metodologi dalam arti sempit, sebagai metodologi pengetahuan ilmiah dalam bidang studi tertentu.

Pada saat yang sama, kita tidak boleh melupakan definisi yang lebih luas, karena saat ini kita membutuhkan metodologi yang mengarahkan penelitian pedagogis ke arah praktik, studi dan transformasinya. Namun, ini harus dilakukan dengan cara yang bermakna, berdasarkan analisis mendalam tentang keadaan ilmu dan praktik pedagogis, serta ketentuan utama metodologi ilmu. Sebuah "pengenaan" sederhana dari definisi tertentu di bidang pedagogi tidak dapat memberikan hasil yang diperlukan. Jadi, misalnya, muncul pertanyaan: jika prinsip dan metode pengorganisasian kegiatan pedagogis praktis dipelajari dengan metodologi, apa yang tersisa untuk pedagogi itu sendiri? Ini hanya dapat dijawab dengan mengenali fakta yang jelas - studi tentang kegiatan praktis di bidang pendidikan (pelatihan dan praktik pendidikan), jika kita menganggap kegiatan ini dari sudut pandang ilmu tertentu, bukanlah metodologinya, tetapi pedagogi itu sendiri.

Merangkum hal di atas, kami menyajikan definisi klasik dari metodologi pedagogi. Menurut salah satu pakar domestik terkemuka di bidang ini, V.V. Kraevsky: “Metodologi pedagogis adalah sistem pengetahuan tentang struktur teori pedagogis, tentang prinsip pendekatan dan metode memperoleh pengetahuan yang mencerminkan realitas pedagogis, serta sistem kegiatan untuk memperoleh pengetahuan dan memperkuat program, logika, metode dan evaluasi kualitas pekerjaan penelitian” 2 .

Dalam definisi ini, V.V. Kraevsky, bersama dengan sistem pengetahuan tentang struktur teori pedagogis, prinsip dan metode memperoleh pengetahuan, menyoroti sistem aktivitas peneliti untuk memperolehnya. Akibatnya, subjek metodologi pedagogi bertindak sebagai hubungan antara realitas pedagogis dan refleksinya dalam ilmu pedagogis.

Saat ini, masalah peningkatan kualitas penelitian pedagogis yang jauh dari baru sangat akut. Fokus metodologi adalah membantu guru-peneliti, mengembangkan keterampilan khususnya di bidang pekerjaan penelitian. Dengan demikian, metodologi memperoleh orientasi normatif, dan tugas pentingnya adalah dukungan metodologis dari pekerjaan penelitian.

Metodologi pedagogi sebagai cabang ilmu pengetahuan bertindak dalam dua aspek: sebagai sistem pengetahuan dan sebagai sistem kegiatan penelitian. Ini mencakup dua jenis kegiatan - penelitian metodologis dan dukungan metodologis. Tugas yang pertama adalah mengidentifikasi pola dan tren dalam perkembangan ilmu pedagogis dalam kaitannya dengan praktik, prinsip-prinsip untuk meningkatkan kualitas penelitian pedagogis, dan analisis komposisi dan metode konseptualnya. Menyediakan penelitian secara metodologis berarti menggunakan pengetahuan metodologis yang tersedia untuk mendukung program penelitian dan menilai kualitasnya ketika sedang dilakukan atau telah selesai.

Perbedaan ini menentukan alokasi dua fungsi metodologi pedagogi– deskriptif , yaitu deskriptif, yang juga melibatkan pembentukan deskripsi teoritis objek, dan preskriptif - normatif, menciptakan pedoman untuk pekerjaan seorang guru-peneliti.

Kehadiran fungsi-fungsi ini juga menentukan pembagian fondasi metodologi pedagogi menjadi dua kelompok - teoretis dan normatif. .

KE landasan teoritis yang melakukan fungsi deskriptif meliputi pengikut:

– definisi metodologi;

– karakteristik umum metodologi ilmu pengetahuan, tingkatannya;

- metodologi sebagai sistem pengetahuan dan sistem kegiatan, sumber dukungan metodologis untuk kegiatan penelitian di bidang pedagogi;

- objek dan subjek analisis metodologi di bidang pedagogi.

Basis peraturan mencakup berbagai pertanyaan berikut:

- pengetahuan ilmiah dalam pedagogi, antara lain bentuk perkembangan spiritual dunia, yang meliputi pengetahuan empiris-spontan dan refleksi artistik-figuratif dari realitas;

- penentuan kepemilikan pekerjaan di bidang pedagogi dengan sains: sifat penetapan tujuan, alokasi objek studi khusus, penggunaan sarana kognisi khusus, ketidakjelasan konsep;

– tipologi penelitian pedagogis;

- karakteristik penelitian dimana seorang ilmuwan dapat membandingkan dan mengevaluasi karya ilmiahnya di bidang pedagogi: masalah, topik, relevansi, objek studi, subjeknya, tujuan, tugas, hipotesis, ketentuan yang dilindungi, kebaruan, signifikansi untuk sains dan praktik ;

- logika penelitian pedagogis, dll.

Dasar-dasar ini menguraikan bidang tujuan penelitian metodologis. Hasil mereka dapat berfungsi sebagai sumber penambahan isi metodologi pedagogi dan refleksi metodologis guru-peneliti.

Dalam struktur pengetahuan metodologis E.G. Yudin membedakan empat tingkatan: filosofis, ilmiah umum, ilmiah dan teknologi konkret.

Tingkat kedua adalah metodologi ilmiah umum- mewakili konsep teoretis yang berlaku untuk semua atau sebagian besar disiplin ilmu.

Tingkat ketiga adalah metodologi ilmiah yang konkret, yaitu seperangkat metode, prinsip penelitian dan prosedur yang digunakan dalam suatu disiplin ilmu tertentu. Metodologi sains tertentu mencakup masalah khusus untuk pengetahuan ilmiah di bidang tertentu dan pertanyaan yang diajukan pada tingkat metodologi yang lebih tinggi, seperti, misalnya, masalah pendekatan sistematis atau pemodelan dalam penelitian pedagogis.

Tingkat keempat - metodologi teknologi- menyusun metodologi dan teknik penelitian, yaitu seperangkat prosedur yang memastikan penerimaan bahan empiris yang andal dan pemrosesan utamanya, setelah itu dapat dimasukkan ke dalam susunan pengetahuan ilmiah. Pada level ini, pengetahuan metodologis memiliki karakter normatif yang diekspresikan dengan jelas.

Semua tingkatan metodologi pedagogi membentuk sistem yang kompleks di mana ada subordinasi tertentu di antara mereka. Pada saat yang sama, tingkat filosofis bertindak sebagai dasar substantif dari setiap pengetahuan metodologis, mendefinisikan pendekatan pandangan dunia terhadap proses kognisi dan transformasi realitas.

Salah satu klasifikasi metode penelitian psikologis dan pedagogis yang paling dikenal dan terkenal adalah klasifikasi yang diusulkan oleh B.G. Ananiev. Dia membagi semua metode menjadi empat kelompok:
organisasi;
empiris;
sesuai dengan metode pengolahan data;
interpretatif.

Pengamatan dipahami sebagai persepsi yang bertujuan, terorganisir dan dengan cara tertentu tetap dari objek yang diteliti. Hasil pembenahan data observasi disebut dengan deskripsi perilaku objek.

Observasi dapat dilakukan secara langsung atau dengan menggunakan sarana dan metode teknis perekaman data (peralatan foto, audio dan video, kartu observasi, dan lain-lain). Namun, dengan bantuan observasi, seseorang hanya dapat mendeteksi fenomena yang terjadi dalam kondisi biasa, "normal", dan untuk mengetahui sifat-sifat esensial suatu objek, perlu dibuat kondisi khusus yang berbeda dari "normal". Fitur utama dari metode observasi adalah:
hubungan langsung antara pengamat dan objek yang diamati;
keberpihakan (pewarnaan emosional) pengamatan;
kompleksitas (terkadang - ketidakmungkinan) dari pengamatan berulang. Ada beberapa jenis observasi:

Bergantung pada posisi pengamat, observasi terbuka dan rahasia dibedakan.

Yang pertama berarti subjek mengetahui fakta kontrol ilmiah mereka, dan aktivitas peneliti dirasakan secara visual.

Pengamatan terselubung menyiratkan fakta pelacakan terselubung dari tindakan subjek. Perbedaan antara yang pertama dan yang kedua terletak pada perbandingan data jalannya proses psikologis dan pedagogis serta perilaku peserta interaksi edukatif dalam kondisi rasa pengawasan dan kebebasan dari pengintaian.

Yang kedua adalah fiksasi selektif bertitik dari fenomena dan proses tertentu yang sedang dipelajari. Misalnya saat mempelajari intensitas tenaga kerja mengajar dan pekerjaan siswa Pembelajaran mengamati keseluruhan siklus pembelajaran dari awal pembelajaran hingga akhir pembelajaran. Dan ketika mempelajari situasi neurogenik dalam hubungan guru-murid, peneliti seolah-olah menunggu, mengamati peristiwa tersebut dari samping, untuk kemudian menjelaskan secara rinci penyebab kemunculannya, perilaku kedua pihak yang berkonflik, yaitu. dan siswa.

Hasil penelitian yang menggunakan metode observasi sangat bergantung pada peneliti itu sendiri, pada "budaya observasi" -nya. Penting untuk mempertimbangkan persyaratan khusus untuk prosedur memperoleh dan menafsirkan informasi dalam pengamatan. Di antara mereka, berikut ini menonjol:
1. Hanya fakta eksternal yang memiliki manifestasi ucapan dan motorik yang tersedia untuk observasi. Anda tidak dapat mengamati kecerdasan, tetapi bagaimana seseorang memecahkan masalah; bukan keramahan, tetapi sifat interaksi dengan orang lain, dll.
2. Fenomena yang diamati, perilaku perlu ditentukan secara operasional, dalam hal perilaku nyata, yaitu karakteristik yang direkam harus sedeskriptif mungkin dan sesedikit mungkin menjelaskan.
3. Untuk observasi, paling banyak poin penting perilaku (kasus kritis).
4. Pengamat harus mampu merekam perilaku orang yang dinilai dalam jangka waktu yang lama, dalam banyak peran dan situasi kritis.
5. Keandalan suatu Pengamatan meningkat jika kesaksian beberapa pengamat setuju.
6. Hubungan peran antara pengamat dan yang diamati harus dihilangkan. Misalnya perilaku siswa akan berbeda di hadapan orang tua, guru, dan teman sebaya. Oleh karena itu, penilaian eksternal yang diberikan kepada orang yang sama pada rangkaian kualitas yang sama oleh orang yang menempati posisi berbeda dalam hubungannya dengan dia mungkin berbeda.
7. Evaluasi dalam observasi tidak boleh tunduk pada pengaruh subyektif (suka dan tidak suka, transfer sikap dari orang tua kepada siswa, dari kinerja siswa ke perilakunya, dll).

Metode empiris yang banyak digunakan dalam psikologi pendidikan untuk memperoleh informasi (informasi) tentang seorang siswa yang berkomunikasi dengannya, sebagai hasil dari jawabannya atas pertanyaan yang ditargetkan. Ini adalah metode mempelajari perilaku siswa khusus untuk psikologi pendidikan. Dialog antara dua orang di mana satu orang mengungkapkan fitur psikologis lain, disebut metode percakapan. Psikolog dari berbagai sekolah dan tren banyak menggunakannya dalam penelitian mereka. Cukuplah untuk menyebutkan perwakilan sekolahnya, psikolog humanistik, pendiri dan pengikut psikologi "kedalaman", dll.

Dalam percakapan terungkap dialog, diskusi, sikap siswa, guru, perasaan dan niat mereka, penilaian dan posisi. Peneliti sepanjang masa dalam percakapan menerima informasi sedemikian rupa sehingga tidak mungkin diperoleh dengan cara lain.

Percakapan psikologis dan pedagogis sebagai metode penelitian dibedakan dengan upaya sengaja peneliti untuk menembus dunia batin subjek proses pendidikan, untuk mengidentifikasi alasan tindakan tertentu. Informasi tentang pandangan moral, ideologis, politik dan lainnya dari subjek, sikap mereka terhadap masalah yang menjadi perhatian peneliti juga diperoleh melalui percakapan. Tetapi percakapan adalah metode yang sangat rumit dan tidak selalu dapat diandalkan. Oleh karena itu, paling sering digunakan sebagai tambahan - untuk mendapatkan klarifikasi dan klarifikasi yang diperlukan tentang apa yang kurang jelas selama observasi atau metode yang digunakan.

Untuk meningkatkan keandalan hasil percakapan dan menghilangkan bayangan subjektivitas yang tak terelakkan, langkah-langkah khusus harus digunakan. Ini termasuk:
adanya kejelasan, pemikiran yang matang, dengan mempertimbangkan karakteristik kepribadian siswa dan rencana percakapan yang dilaksanakan dengan mantap;
diskusi tentang isu-isu yang menarik bagi peneliti dalam berbagai perspektif dan hubungan kehidupan sekolah;
variasi pertanyaan, mengajukannya dalam bentuk yang nyaman bagi lawan bicara;
kemampuan untuk menggunakan situasi, akal dalam pertanyaan dan jawaban.

Percakapan dimasukkan sebagai metode tambahan dalam struktur eksperimen psikologis dan pedagogis pada tahap pertama, ketika peneliti mengumpulkan informasi utama tentang siswa, guru, memberi mereka instruksi, memotivasi, dll., Dan pada tahap terakhir - di bentuk wawancara pasca-eksperimen.

Wawancara ini disebut survei yang ditargetkan. Wawancara didefinisikan sebagai "percakapan semu": pewawancara harus selalu mengingat bahwa dia adalah seorang peneliti, tidak melupakan rencana dan mengarahkan percakapan ke arah yang dia butuhkan.

Menanya adalah metode sosio-psikologis empiris untuk memperoleh informasi berdasarkan jawaban atas pertanyaan yang disiapkan khusus yang memenuhi tugas utama penelitian, yang membentuk kuesioner. Menanya adalah metode pengumpulan materi secara massal menggunakan kuesioner yang dirancang khusus, yang disebut kuesioner. Bertanya didasarkan pada asumsi bahwa orang tersebut secara jujur ​​menjawab pertanyaan yang diajukan kepadanya. Namun, seperti yang ditunjukkan oleh studi terbaru tentang keefektifan metode ini, ekspektasi ini dibenarkan sekitar setengahnya. Keadaan ini secara tajam mempersempit jangkauan penerapan survei dan merusak kepercayaan pada objektivitas hasil. Mempertanyakan menarik guru dan psikolog dengan kemungkinan survei massal yang cepat terhadap siswa, guru, orang tua, murahnya metodologi dan kemungkinan pemrosesan otomatis dari materi yang dikumpulkan.

Sekarang dalam penelitian psikologis dan pedagogis, berbagai jenis kuesioner banyak digunakan:
terbuka, membutuhkan konstruksi jawaban yang independen;
tertutup, dimana siswa harus memilih salah satu jawaban yang sudah jadi;
nominal, membutuhkan nama subjek;
anonim, lakukan tanpanya, dll. Saat menyusun kuesioner, hal-hal berikut ini diperhitungkan:
isi pertanyaan;
bentuk pertanyaan - terbuka atau tertutup;
kata-kata pertanyaan (kejelasan, tidak ada dorongan jawaban, dll.);
nomor dan urutan pertanyaan. Dalam praktik psikologis dan pedagogis, jumlah pertanyaan biasanya tidak lebih dari 30-40 menit pengerjaan menggunakan metode kuesioner; Urutan pertanyaan paling sering ditentukan dengan metode angka acak.

Pertanyaan dapat berupa lisan, tertulis, individu, kelompok, tetapi bagaimanapun juga harus memenuhi dua persyaratan - keterwakilan dan homogenitas sampel. Bahan survei mengalami pemrosesan kuantitatif dan kualitatif.

Sehubungan dengan kekhususan subjek psikologi pendidikan, beberapa metode yang disebutkan di atas digunakan di dalamnya secara lebih luas, yang lain pada tingkat yang lebih rendah. Namun, metode pengujian semakin meluas dalam psikologi pendidikan.

Tes (tes bahasa Inggris - tes, tes, periksa) - dalam psikologi - tes yang ditetapkan dalam waktu, dirancang untuk menetapkan perbedaan psikologis individu secara kuantitatif (dan kualitatif). Tes adalah instrumen utama pemeriksaan psikodiagnostik, dengan bantuan diagnosis psikologis dilakukan.

Pengujian berbeda dari metode pemeriksaan lainnya:
ketepatan;
kesederhanaan;
ketersediaan;
kemungkinan otomatisasi.

Pengujian masih jauh dari metode penelitian baru, tetapi kurang digunakan dalam psikologi pendidikan. Kembali di tahun 80-an dan 90-an. abad ke-19 peneliti mulai mempelajari perbedaan individu orang. Hal ini menyebabkan munculnya apa yang disebut eksperimen uji - penelitian menggunakan tes (A. Dalton, A. Cattell, dll.). Penggunaan tes berfungsi sebagai pendorong untuk pengembangan metode psikometri, yang fondasinya diletakkan oleh B. Henri dan A. Binet. Mengukur keberhasilan sekolah, perkembangan intelektual, tingkat pembentukan banyak kualitas lainnya dengan bantuan tes telah menjadi bagian integral dari praktik pendidikan yang luas. Psikologi, setelah menyediakan alat analisis pedagogi, terkait erat dengannya (terkadang tidak mungkin memisahkan pengujian pedagogis dari pengujian psikologis).

Jika kita hanya berbicara tentang aspek pedagogis dari pengujian, pertama-tama kita akan menunjukkan penggunaan tes kinerja. Tes keterampilan banyak digunakan, seperti membaca, menulis, operasi aritmatika sederhana, serta berbagai tes untuk mendiagnosis tingkat pembelajaran - mengidentifikasi tingkat asimilasi pengetahuan, keterampilan dalam semua mata pelajaran akademik.

Biasanya, pengujian sebagai metode penelitian psikologis dan pedagogis menyatu dengan pengujian praktis kinerja akademik saat ini, mengidentifikasi tingkat pembelajaran, kontrol kualitas materi pembelajaran.

Uraian tes yang paling lengkap dan sistematis disajikan dalam karya A. Anastazi “ Tes psikologi". Menganalisis pengujian dalam pendidikan, ilmuwan mencatat bahwa semua jenis tes yang ada digunakan dalam proses ini, namun, di antara semua jenis tes standar, tes prestasi secara numerik lebih banyak daripada yang lainnya. Mereka diciptakan untuk mengukur objektivitas program dan proses pembelajaran. Mereka biasanya "memberikan penilaian akhir atas pencapaian individu pada akhir pelatihan, di mana minat utamanya difokuskan pada apa yang dapat dilakukan individu saat ini."
A.K. Erofeev, menganalisis persyaratan dasar untuk pengujian, mengidentifikasi kelompok pengetahuan utama berikut yang harus dimiliki oleh seorang testolog:
prinsip dasar pengujian berorientasi normatif;
dan ruang lingkup penerapannya;
dasar-dasar psikometrik (yaitu, dalam satuan apa kualitas psikologis diukur dalam sistem);
kriteria mutu tes (metode penentuan validitas dan reliabilitas tes);
standar etika tes psikologi.

Salah satu metode utama (bersama dengan observasi) pengetahuan ilmiah pada umumnya, penelitian psikologis pada khususnya. Ini berbeda dari pengamatan dengan intervensi aktif dalam situasi di pihak peneliti, yang secara sistematis memanipulasi satu atau lebih variabel (faktor) dan mencatat perubahan perilaku objek yang diteliti secara bersamaan.

Eksperimen yang diatur dengan benar memungkinkan Anda menguji hipotesis dalam hubungan sebab akibat, tidak terbatas pada memastikan hubungan (korelasi) antar variabel. Ada rencana tradisional dan faktorial untuk percobaan.

Dengan perencanaan tradisional, hanya satu variabel bebas yang berubah, dengan perencanaan faktorial, beberapa. Keuntungan dari yang terakhir adalah kemungkinan menilai interaksi faktor - perubahan sifat pengaruh salah satu variabel tergantung pada nilai yang lain. Untuk pengolahan statistik hasil percobaan, dalam hal ini digunakan analisis varians (R. Fisher). Jika area yang diteliti relatif tidak diketahui dan tidak ada sistem hipotesis, maka kita berbicara tentang percobaan percontohan, yang hasilnya dapat membantu memperjelas arah analisis lebih lanjut. Ketika ada dua hipotesis yang bersaing dan eksperimen memungkinkan Anda untuk memilih salah satunya, kami berbicara tentang eksperimen yang menentukan. Eksperimen kontrol dilakukan untuk memeriksa ketergantungan apa pun. Penerapan percobaan, bagaimanapun, menemui batasan mendasar yang terkait dengan ketidakmungkinan dalam beberapa kasus untuk melakukan perubahan variabel secara sewenang-wenang. Jadi, dalam psikologi diferensial dan psikologi kepribadian, ketergantungan empiris sebagian besar berstatus korelasi (yaitu, ketergantungan probabilistik dan statistik) dan, sebagai aturan, tidak selalu memungkinkan untuk menarik kesimpulan tentang hubungan sebab akibat. Salah satu kesulitan dalam menerapkan eksperimen dalam psikologi adalah peneliti sering kali terlibat dalam situasi komunikasi dengan orang yang diperiksa (subjek) dan secara tidak sengaja dapat memengaruhi perilakunya. Eksperimen formatif atau pendidikan membentuk kategori khusus metode penelitian dan pengaruh psikologis. Mereka memungkinkan Anda untuk secara terarah membentuk ciri-ciri proses mental seperti persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran.

Prosedur percobaan terdiri dari pembuatan atau pemilihan terarah dari kondisi yang memberikan isolasi yang andal dari faktor yang diteliti, dan dalam pendaftaran perubahan yang terkait dengan pengaruhnya.
Paling sering, dalam eksperimen psikologis dan pedagogis, mereka berurusan dengan 2 kelompok: kelompok eksperimen, yang mencakup faktor yang dipelajari, dan kelompok kontrol, yang tidak ada.

Eksperimen, atas kebijaksanaannya sendiri, dapat memodifikasi kondisi eksperimen dan mengamati konsekuensi dari perubahan tersebut. Ini, khususnya, memungkinkan untuk menemukan metode paling rasional dalam pekerjaan pendidikan dengan siswa. Misalnya, dengan mengubah kondisi menghafal materi pendidikan tertentu, dimungkinkan untuk menetapkan dalam kondisi apa menghafal akan menjadi yang tercepat, paling tahan lama, dan akurat. Dengan melakukan penelitian dalam kondisi yang sama dengan subjek yang berbeda, pelaku eksperimen dapat menetapkan usia dan karakteristik individu dari jalannya proses mental di masing-masing subjek.

Eksperimen psikologis dan pedagogis berbeda:
menurut bentuk tingkah laku;
jumlah variabel;
sasaran;
sifat organisasi studi.
Menurut bentuk pelaksanaannya, dua yang utama dibedakan - laboratorium dan alami.

Eksperimen laboratorium dilakukan dalam kondisi buatan yang dirancang khusus untuk memastikan kemurnian hasil. Untuk melakukan ini, efek samping dari semua proses yang terjadi secara bersamaan dihilangkan. Eksperimen laboratorium memungkinkan, dengan bantuan alat perekam, untuk secara akurat mengukur waktu jalannya proses mental, misalnya kecepatan reaksi seseorang, kecepatan pembentukan keterampilan pendidikan dan tenaga kerja. Ini digunakan dalam kasus di mana diperlukan untuk mendapatkan indikator yang akurat dan andal dalam kondisi yang ditentukan secara ketat. Aplikasi yang lebih terbatas memiliki eksperimen laboratorium dalam mempelajari manifestasi kepribadian, karakter. Di satu sisi, objek penelitian di sini kompleks dan beragam, di sisi lain, situasi laboratorium yang dibuat-buat yang terkenal menimbulkan kesulitan besar. Menyelidiki manifestasi kepribadian dalam kondisi khusus yang diciptakan secara artifisial, dalam situasi pribadi yang terbatas, kita tidak selalu memiliki alasan untuk menyimpulkan bahwa manifestasi serupa akan menjadi ciri kepribadian yang sama dalam keadaan kehidupan alami. Artifisialitas lingkungan eksperimental merupakan kelemahan signifikan dari metode ini. Ini dapat menyebabkan pelanggaran terhadap proses alami dari proses yang diteliti. Misalnya mengingat suatu hal yang penting dan menarik materi pendidikan, dalam kondisi alami, siswa memperoleh hasil yang berbeda dibandingkan ketika diminta untuk menghafal materi percobaan dalam kondisi yang tidak biasa yang tidak secara langsung menarik bagi anak. Oleh karena itu, percobaan laboratorium harus diatur dengan hati-hati dan, jika mungkin, digabungkan dengan metode lain yang lebih alami. Data percobaan laboratorium sebagian besar memiliki nilai teoretis; kesimpulan yang ditarik atas dasar mereka dapat diperluas ke praktik kehidupan nyata dengan batasan yang diketahui.

eksperimen alami. Kekurangan percobaan laboratorium ini dihilangkan sampai batas tertentu dengan mengatur percobaan alami. Metode ini pertama kali diusulkan pada tahun 1910 oleh A.F. Lazursky di Kongres Seluruh Rusia Pertama tentang Pedagogi Eksperimental. Eksperimen alami dilakukan dalam kondisi normal dalam kerangka kegiatan yang akrab bagi subjek, misalnya, sesi pelatihan atau game. Seringkali situasi yang diciptakan oleh pelaku eksperimen mungkin tetap berada di luar kesadaran subjek; dalam hal ini, faktor positif untuk penelitian ini adalah kealamian perilaku mereka. Dalam kasus lain (misalnya, ketika mengubah metode pengajaran, perlengkapan sekolah, rutinitas sehari-hari, dll.), Situasi eksperimental diciptakan secara terbuka, sedemikian rupa sehingga subjek itu sendiri menjadi peserta dalam penciptaannya.

Studi semacam itu membutuhkan perencanaan dan persiapan yang sangat hati-hati. Masuk akal untuk menggunakannya ketika data harus diperoleh dalam waktu sesingkat mungkin dan tanpa mengganggu aktivitas utama subjek. Kelemahan signifikan dari eksperimen alami adalah adanya interferensi tak terkendali yang tak terelakkan, yaitu faktor-faktor yang pengaruhnya belum ditetapkan dan tidak dapat diukur secara kuantitatif.

AF sendiri Lazursky mengungkapkan inti dari eksperimen alami sebagai berikut: “Dalam studi eksperimental alami tentang kepribadian, kami tidak menggunakan metode buatan, kami tidak melakukan eksperimen dalam kondisi laboratorium buatan, kami tidak mengisolasi anak dari situasi biasanya. hidup, tetapi kami bereksperimen dengan bentuk-bentuk alami dari lingkungan luar. Kami mempelajari kepribadian dengan kehidupan itu sendiri, dan oleh karena itu semua pengaruh kepribadian pada lingkungan dan lingkungan pada kepribadian tersedia untuk diperiksa. Di sinilah eksperimen berperan. Kami tidak mempelajari proses mental individu, seperti yang biasanya dilakukan (misalnya, ingatan dipelajari dengan menghafal suku kata yang tidak berarti, perhatian - dengan mencoret tanda di atas meja), tetapi kami mempelajari fungsi mental dan kepribadian secara keseluruhan. Pada saat yang sama, kami tidak menggunakan bahan buatan, tetapi mata pelajaran sekolah.

Menurut jumlah variabel yang dipelajari, eksperimen satu dimensi dan multivariat dibedakan.
Eksperimen satu dimensi melibatkan pemilihan satu variabel dependen dan satu variabel independen dalam penelitian. Ini paling sering diterapkan dalam percobaan laboratorium.

Eksperimen multidimensi. Eksperimen alam menegaskan gagasan untuk mempelajari fenomena tidak dalam isolasi, tetapi dalam interkoneksi dan saling ketergantungannya. Oleh karena itu, eksperimen multidimensi paling sering diterapkan di sini. Ini membutuhkan pengukuran simultan dari banyak fitur yang menyertainya, yang independensinya tidak diketahui sebelumnya. Analisis hubungan antara sekumpulan fitur yang dipelajari, mengungkap struktur tautan ini, dinamikanya di bawah pengaruh pelatihan dan pendidikan adalah tujuan utama dari eksperimen multidimensi.

Hasil studi eksperimental sering kali mewakili pola yang tidak terungkap, ketergantungan yang stabil, tetapi serangkaian fakta empiris yang kurang lebih terekam sepenuhnya. Seperti, misalnya, deskripsi aktivitas bermain anak-anak yang diperoleh sebagai hasil percobaan, data eksperimen tentang pengaruh faktor seperti kehadiran orang lain dan motif kompetisi yang terkait pada aktivitas apa pun. Data ini, seringkali bersifat deskriptif, belum mengungkapkan mekanisme psikologis dari fenomena tersebut dan hanya mewakili materi yang lebih pasti, mempersempit ruang lingkup pencarian lebih lanjut. Oleh karena itu, hasil percobaan di bidang pedagogi dan psikologi harus sering dianggap sebagai bahan perantara dan dasar awal untuk penelitian selanjutnya.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-1.jpg" alt="> Metodologi dan metode penelitian psikologis dan pedagogis">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-2.jpg" alt="> Bagian 1. Fondasi metodologi penelitian psikologis dan pedagogis Saat ini, metodologi peran di"> Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла. Это связано с рядом причин: 1. В современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу явлений объективной реальности. Причем в настоящее время интеграция всех !} sastra memiliki objek yang diungkapkan dengan jelas - seseorang. Oleh karena itu, psikologi dan pedagogi berperan penting dalam menggabungkan upaya berbagai ilmu dalam kajiannya. 2

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg" alt=">Psikologi dan pedagogi semakin didasarkan pada pencapaian berbagai cabang ilmu pengetahuan,"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-4.jpg" alt=">2. Ilmu psikologi dan pedagogi menjadi lebih kompleks: metode penelitian menjadi lebih bervariasi, di"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-5.jpg" alt=">3. Saat ini, kesenjangan antara masalah filosofis dan metodologis telah menjadi metodologi yang jelas dan langsung"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии психолого- педагогических исследований. 5!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-6.jpg" alt="> Dan untuk mencegah hal ini terjadi, analisis kuantitatif harus dilengkapi dengan kualitatif - metodologis Dalam hal itu"> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-7.jpg" alt=">Istilah metodologi berasal dari bahasa Yunani dan berarti "doktrin metode " atau " teori metode"."> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и !} kegiatan praktis. Metodologi dalam arti kata yang sempit adalah doktrin tentang metode penelitian ilmiah. 7

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-8.jpg" alt=">Dalam literatur ilmiah modern, metodologi paling sering dipahami sebagai doktrin prinsip"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg" alt="> Metodologi pedagogi paling sering diartikan sebagai teori metode penelitian pedagogis , sebaik"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg" alt=">Dari posisi tersebut, metodologi pedagogi dianggap sebagai filosofi pendidikan, pengasuhan dan pengembangan,"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg" alt=">Metodologi pedagogi melakukan fungsi lain bersama dengan yang di atas: ¡ itu mendefinisikan"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная !} riset tujuan (P.V. Koppin); ¡ memberikan informasi lengkap tentang proses atau fenomena yang diteliti (M. N. Skatkin); ¡ membantu memperkenalkan informasi baru ke dalam dana teori pedagogi (F.F. Korolev); ¡ memberikan klarifikasi, pengayaan, sistematisasi istilah dan konsep dalam ilmu pedagogis (VE Gmurman); ¡ menciptakan sistem informasi berdasarkan fakta objektif dan alat analitis logis untuk pengetahuan ilmiah (M. N. Skatkin). sebelas

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg" alt=">Jadi, meringkas metodologi pedagogi adalah pernyataan konseptual dari tujuan, isi, metode"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg" alt=">Menurut definisi V. V. Kraevsky, "metodologi pedagogi adalah sistem pengetahuan tentang struktur pedagogis"> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg" alt=">Dengan demikian, kita dapat membedakan 2 fungsi metodologi pedagogi: ¡ deskriptif , yaitu deskriptif,"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg" alt=">Landasan teoretis yang menjalankan fungsi deskriptif meliputi: ¡ definisi metodologi ; ¡"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-16.jpg" alt=">Fondasi normatif mencakup isu-isu berikut: ¡pengetahuan ilmiah dalam pedagogi di antara"> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg" alt="> Tingkatan metodologi pedagogi 3. Metodologi khusus pedagogi (metode"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-18.jpg" alt=">Metodologi umum penelitian psikologis dan pedagogis melibatkan pertimbangan: ¡ ketentuan-ketentuan pokok, prinsip-prinsip dan kategori-kategori"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода !} perubahan kuantitatif dalam kualitas, yang menurutnya peningkatan pengaruh pedagogis harus mengarah pada peningkatan kualitasnya; ¡ hukum penyangkalan, yang sesuai dengan manifestasinya pembentukan kualitas, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan positif selama pelatihan dan pendidikan mempersulit karakteristik negatif untuk berfungsi jika itu adalah karakteristik seseorang; ¡ gagasan tentang ketergantungan proses pedagogis pada perkembangan sosial-ekonomi dan politik masyarakat, karakteristik budaya dan etnis masyarakat; ¡ gagasan tentang ketergantungan proses pedagogis pada tingkat perkembangan pemikiran psikologis dan pedagogis, organisasi pendidikan dan pekerjaan pendidikan dalam masyarakat dan lembaga pendidikannya. 18

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-19.jpg" alt=">Metodologi khusus penelitian psikologis dan pedagogis melibatkan pertimbangan: ¡ gagasan stabil tentang kesadaran"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg" alt=">Metodologi pribadi untuk penelitian psikologis dan pedagogis melibatkan pertimbangan: keteraturan , prinsip, metode pelatihan dan pendidikan,"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-21.jpg" alt="> Klasifikasi metode penelitian psikologi (menurut B. G. Ananiev)">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg" alt="> Prinsip metodologi penelitian psikologis dan pedagogis Prinsip ilmiah umum: ¡ prinsip objektivitas;"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-23.jpg" alt=">Prinsip dan pendekatan terkait dengan spesifikasi penelitian psikologis dan pedagogis ¡ Kegiatan pendekatan."> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-24.jpg" alt="> Pendekatan aktivitas"> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-25.jpg" alt=">"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. 25!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-26.jpg" alt="> Pendekatan personal mengakui individu sebagai produk sosio-historis pembangunan dan pembawa budaya,"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 26!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg" alt="> Pendekatan polisubjektif (dialogis) Kepribadian adalah produk dan hasil komunikasi dengan orang-orang"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg" alt="> Pendekatan budaya Dasar: aksiologi - doktrin nilai dan struktur nilai dunia."> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как !} kepribadian kreatif. Tugas pendidik: pengenalan aliran budaya, peningkatan kreativitas. 28

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg" alt="> Pendekatan etnopedagogi Pendidikan berdasarkan tradisi, budaya, adat istiadat bangsa. tugas pendidik:"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg" alt="> Pendekatan antropologis Didukung oleh Ushinsky. Ini adalah penggunaan data secara sistematis dari semua ilmu manusia"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg" alt="> Persyaratan metodologi untuk melakukan penelitian psikologis dan pedagogis: ¡ jelajahi prosesnya Dan"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg" alt="> Persyaratan profesional dan etis untuk melakukan penelitian psikologis dan pedagogis ¡ Prinsip kepatuhan"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-33.jpg" alt=">Penelitian ilmiah sebagai bentuk khusus aktivitas kognitif di bidang kegiatan pedagogi"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg" alt=">Kegiatan di bidang sains - penelitian ilmiah - bentuk khusus dari proses kognisi, seperti"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-35.jpg" alt="> Perbedaan ilmiah dan spontan pengetahuan empiris Pengetahuan empiris-spontan Pengetahuan ilmiah "> Perbedaan antara pengetahuan ilmiah dan empiris-spontan Pengetahuan empiris-spontan Pengetahuan ilmiah 1. Ini adalah kegiatan utama. praktis yang disiapkan khusus oleh orang-orang.Pengetahuan sekelompok orang - ilmiah semacam ini diterima oleh guru dalam pekerja.Bentuk prosesnya kerja praktek. implementasi dan pengembangan 2. Bidang pedagogi merupakan kajian ilmiah. pengetahuan spontan-empiris 2. Pengetahuan ilmiah adalah kehidupan tetap dalam pedagogi rakyat. Tidak hanya bahasa alami, itu mencerminkan tertentu tetapi juga dalam pola pedagogis yang dibuat khusus. sistem tanda dan sistem Memperbaiki pengetahuan tidak memerlukan simbol (misalnya, dalam terminologi khusus, matematika, kimia). 3. Berwatak spontan, sewenang-wenang 3. Berwatak sistematis dan terarah. 4. Dalam sains, sarana kognisi khusus dan metode penelitian ilmiah diciptakan dan dikembangkan.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg" alt="> Fitur utama proses kognisi ilmiah adalah: ¡ sifat penetapan tujuan; ¡"> Основными признаками научного процесса познания выступают: ¡ характер целеполагания; ¡ выделение специального объекта исследования; ¡ применение специальных средств познания; ¡ однозначность терминов. Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и !} kekuatan pendorong perkembangan proses atau fenomena pedagogis. 36

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg" alt=">Tipologi penelitian psikologis dan pedagogis ilmiah I. Berdasarkan sifat dan isi penelitian § fundamental §"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg" alt=">II.R.S. Nemov membedakan jenis penelitian psikologis dan pedagogis berikut : 1. Review-analitik 2. Review-kritis."> II. Р. С. Немов выделяет следующие виды психолого-педагогических исследований: 1. Обзорно-аналитическое. 2. Обзорно-критическое. 3. Теоретическое. 4. Эмпирическое описательное. 5. Эмпирическое объяснительное. 6. Методическое. 7. Экспериментальное. 38!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-39.jpg" alt=">Survei dan studi analitik melibatkan pemilihan dan studi literatur tentang topik, diikuti dengan sistematis"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных. 39!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-40.jpg" alt=">"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-41.jpg" alt=">Persyaratan dasar berikut dikenakan pada tinjauan dan studi analitik: ¡korelasi konten dianalisis literatur"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-42.jpg" alt="> disajikan mendetail"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся !} solusi yang mungkin masalah yang diajukan. 42

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-43.jpg" alt=">Studi teoritis adalah studi di mana, selain tinjauan dan analisis kritis literatur , ada"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg" alt="> Penelitian empiris atau eksperimental didasarkan pada data non-literatur , bukan konsep tapi"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. 44!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg" alt=">Penelitian empiris dapat bersifat deskriptif dan eksplanatif. Dalam penelitian deskriptif, empiris riset"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-46.jpg" alt="> Tujuan utama penelitian metodologis adalah untuk mengembangkan, membenarkan, dan memeriksa"> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-47.jpg" alt=">Jika metode yang dibuat adalah tipe formatif, maka: ¡ harus dihadirkan padanya"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано !} Detil Deskripsi apa dan bagaimana terbentuk dengan bantuan teknik ini, ¡ditunjukkan di mana, bagaimana dan kapan dalam praktek teknik ini dapat diterapkan. 47

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg" alt=">Dasar fitur penelitian psikologis dan pedagogis fundamental: ¡relevansi teoretis, diekspresikan dalam identifikasi "\u003e Fitur pembeda utama dari penelitian psikologis dan pedagogis fundamental: ¡relevansi teoretis, diekspresikan dalam identifikasi pola, prinsip, atau fakta yang sangat penting; ¡ konseptualitas; ¡ historisisme; analisis kritis ketentuan yang tidak konsisten secara ilmiah; ¡penggunaan metode yang memadai untuk sifat objek realitas yang dapat dikenali; ¡kebaruan dan keandalan ilmiah dari hasil yang diperoleh.48

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-49.jpg" alt=">Penelitian dasar dirancang untuk memecahkan masalah yang bersifat strategis. kriteria utama untuk penelitian fundamental"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-50.jpg" alt=">Fitur utama penelitian psikologi dan pedagogis terapan adalah: ¡ kedekatan dengan tuntutan praktik yang sebenarnya;"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований. 50!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg" alt="> Ciri khas perkembangan: ¡orientasi tujuan ¡kekhususan ¡"> Отличительные черты разработок: ¡ целевая направленность ¡ конкретность ¡ определенность ¡ сравнительно небольшой объем К разработкам в педагогике относятся, как правило, !} pedoman tentang isu-isu pelatihan dan pendidikan tertentu, instruksi, alat metodologis dan manual. Mereka didasarkan pada penelitian terapan dan pengalaman pedagogis lanjutan. 51

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg" alt="> Mempersiapkan dan melakukan penelitian psikologis dan pedagogis eksperimental Eksperimen adalah tipe yang paling kompleks"> Подготовка и проведение экспериментального психолого- педагогического исследования Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Экспериментальное исследование - это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез - предложений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. 52!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-53.jpg" alt="> Tahapan persiapan dan pelaksanaan percobaan: 1. Pemilihan subjek topik dan pendahuluan"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg" alt="> Karakteristik metodologis utama penelitian psikologis dan pedagogis ¡masalah, ¡topik ,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-55.jpg" alt="> Masalah dan Topik Penelitian karenanya,"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-56.jpg" alt=">Dengan kata lain, masalah hanya dapat dideteksi dengan memfokuskan dengan baik di daerah tertentu,"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-57.jpg" alt=">Esensi masalahnya adalah kontradiksi ¡antara fakta yang sudah ada dan pemahaman teoretis mereka,"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и !} literatur ilmiah. 57

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg" alt=">Masalah yang timbul dari kontradiksi yang teridentifikasi harus relevan, mencerminkan sesuatu baru, Apa yang disertakan"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. !} Pementasan yang benar Masalah adalah kunci keberhasilan penelitian ilmiah. “Ketika kita dapat merumuskan masalah dengan kejelasan yang lengkap, kita tidak akan jauh dari solusinya” W. R. Ashby “Seringkali pertanyaan yang tepat berarti lebih dari menyelesaikan masalah setengah-setengah” W. Heisenberg 58

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-59.jpg" alt=">Untuk berpindah dari tugas praktis ke masalah ilmiah, perlu untuk melakukan setidaknya dua"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. 59!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-60.jpg" alt=">Untuk memecahkan masalah praktis yang signifikan, seringkali diperlukan untuk mengembangkan seluruh kompleks teoritis dan"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. 60!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-61.jpg" alt="> Relevansi penelitian Mengangkat masalah dan merumuskan topik mengandaikan pembuktian relevansi penelitian, jawabannya"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 61!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-62.jpg" alt="> Seseorang harus membedakan antara relevansi arah ilmiah secara umum, di satu sisi, dan paling relevan"> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело - обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно данная тема должна быть исследована в данный момент, что именно она среди других, некоторые из которых уже исследовались, самая насущная. 62!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-63.jpg" alt="> Pada saat yang sama, penting untuk membedakan antara praktik dan relevansi ilmiah dari topik Masalah apa pun"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-64.jpg" alt="> Objek penelitian, subjek dan hipotesis"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg" alt=">Objek kajian dalam pedagogi dan psikologi adalah proses tertentu, fenomena tertentu, yang ada"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. 65!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-66.jpg" alt="> Konsep mata pelajaran lebih spesifik isinya :"> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-67.jpg" alt=">Subjek kajian adalah sejenis perspektif, titik tampilan yang memungkinkan Anda untuk melihat secara khusus"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-68.jpg" alt=">Subjek penelitian dibentuk atas dasar objektif oleh peneliti sendiri , yang memberinya bentuk logis tertentu"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-69.jpg" alt=">Definisi subjek kajian selalu lebih sempit dari pada deskripsi rinci tentang subjek studi dalam kombinasi dari semua kemungkinan"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из важнейших этапов в подготовке исследования. Гипотеза выступает формой предвосхищения, предвидения результатов. 69!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg" alt=">Hipotesis adalah pernyataan yang bersifat dugaan, penilaian ilmiah , untuk mengusulkan dan eksperimental"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg" alt=">Menurut strukturnya, hipotesis dapat dibagi menjadi sederhana dan kompleks 1. Fungsional sederhana"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. 2. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений. 71!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg" alt=">Struktur hipotesis psikologis dan pedagogis dapat terdiri dari tiga bagian , yaitu meliputi: pernyataan; asumsi;"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во- первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по- другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной: это будет эффективным, если, во-первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . 72!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg" alt=">Tidak semua penilaian dari jenis probabilistik atau dugaan adalah hipotesis ilmiah dan mungkin"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-74.jpg" alt=">Sebuah hipotesis akan masuk akal secara ilmiah jika memenuhi persyaratan berikut: 1. Formulasi hipotesis seharusnya"> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-75.jpg" alt="> Tujuan dan sasaran penelitian Sudah di awal penelitian sangat penting untuk sespesifik mungkin"> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-76.jpg" alt=">Jadi, sasaran adalah representasi wajar dari keseluruhan akhir atau pencarian hasil antara."> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-77.jpg" alt="> Tiga kelompok tugas harus dibedakan: 1. historis dan diagnostik - terikat"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-78.jpg" alt=">Kebaruan ilmiah, hasil signifikansi teoretis dan praktis,"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов !} karya ilmiah kebaruan ilmiah, signifikansi teoretis dan praktis, kesiapan hasil untuk digunakan dan diimplementasikan. 78

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-79.jpg" alt="> tahapan"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg" alt="> Kriteria kebaruan ilmiah mencirikan sisi isi dari hasil penelitian , yaitu baru"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют научную новизну теоретических (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.) результатов. 80!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-81.jpg" alt="> Kriteria signifikansi teoretis menentukan dampak hasil penelitian terhadap konsep, ide, ide teoritis"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для !} pengembangan lebih lanjut Ilmu. 81

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-82.jpg" alt=">Kriteria signifikansi praktis menentukan perubahan yang telah menjadi kenyataan atau dapat dicapai melalui pendahuluan"> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-83.jpg" alt="> Klausa yang dilindungi berfungsi sebagai indikator"> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-84.jpg" alt="> kebaruan karya penelitian,"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-85.jpg" alt=">Jumlah posisi yang diajukan untuk pembelaan ditentukan oleh penulis sendiri , tetapi pengalaman menunjukkan bahwa untuk disertasi"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и дипломной работ - не более 2 -3. Особенно важно обратить внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами, как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. 85!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg" alt=">Menutup ulasan tentang karakteristik metodologi komponen-komponen psikologi dan penelitian pedagogis, kami menekankan bahwa Semua"> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-87.jpg" alt=">Selanjutnya, rumusan masalah dan rumusan topik memerlukan definisi dan pembenaran"> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-88.jpg" alt=">Tahap selanjutnya setelah merumuskan hipotesis adalah pemilihan dan pengujian"> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-89.jpg" alt=">Langkah selanjutnya adalah menentukan waktu, tempat dan prosedur untuk percobaan bertahap Di akhir persiapan"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение подготовительного этапа эксперимента разрабатываются его !} rencana keseluruhan dan program. 89

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-90.jpg" alt="> Melakukan eksperimen Eksperimen dimulai dengan studi percontohan, atau uji coba belajar. Nya"> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов. 90!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-91.jpg" alt="> lanjutkan ke"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-92.jpg" alt=">Dalam percobaan utama, data primer diperlukan untuk membuktikan usulan hipotesis dikumpulkan"> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg" alt="> Pembuktian logika dalam eksperimen psikologis dan pedagogis Pembuktian eksperimen hipotesis terdiri dari tiga"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-94.jpg" alt=">Hipotesis, argumen, dan fakta harus berupa penilaian, didefinisikan dengan jelas dan tepat .Fakta dan"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-95.jpg" alt=">Skema logis utama yang memungkinkan membangun hubungan sebab-akibat antara variabel yang diteliti, cukup"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-96.jpg" alt=">Pada saat yang sama, kelompok eksperimen dimaksudkan untuk membentuk hubungan statistik antara variabel yang diteliti , A"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-97.jpg" alt=">Dalam kasus paling sederhana, penerapan skema ini membutuhkan satu percobaan dan satu"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-98.jpg" alt=">Di akhir eksperimen, perubahan yang ada di eksperimen dan kontrol"> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-99.jpg" alt=">Ada beberapa opsi untuk implementasi praktis dari ini skema umum. 1. Metode perbedaan tunggal. A, B, "> Ada beberapa opsi untuk implementasi praktis dari skema umum ini. 1. Metode perbedaan tunggal. A, B, C, D, E, E A, B, C, D + E, F + Dalam hal ini, satu-satunya perbedaan ditetapkan antara kelompok eksperimen dan kontrol berdasarkan G, yang, pada akhir percobaan, harus mengarah pada munculnya satu perbedaan berdasarkan E. Atas dasar ini, itu disimpulkan bahwa perubahan G adalah penyebab dari perubahan yang teramati pada E. 99

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-100.jpg" alt=">2. Metode perubahan agunan (versi umum dari perbedaan tunggal metode). A, B"> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}

Metode penelitian psikologis dan pedagogis: klasifikasi dan karakteristiknya

Perkenalan

2. Klasifikasi metode penelitian psikologis dan pedagogis

3. Karakterisasi penelitian empiris

4. Ciri-ciri kajian teoritis

5. Cara mengimplementasikan hasil penelitian

Kesimpulan

Referensi

Perkenalan

Pedagogi adalah ilmu yang berkembang. Dia terus mengerjakan pengembangan yang lebih mendalam dari semua masalah ilmiah utama, serta definisi prakiraan ilmiah spesifik dalam pengembangan tautan individu dalam sistem pendidikan publik dan berbagai fenomena di bidang pendidikan dan pengasuhan.

Dalam praktik sekolah modern, banyak tugas praktis muncul sebelum layanan psikologis. Ini adalah tugas menentukan tingkat kesiapan anak untuk sekolah, mengidentifikasi terutama yang berbakat dan tertinggal dalam perkembangan, mencari tahu penyebab maladaptasi sekolah, tugas peringatan dini kecenderungan ilegal dalam pengembangan kepribadian, tugas mengelola kelas tim, dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa dan hubungan interpersonal di antara mereka, tugas bimbingan karir yang mendalam.

Secara konvensional, semua tugas yang muncul dalam interaksi guru dan psikolog di sekolah dapat dibagi menjadi psikologis-pedagogis dan psikologis.

Secara sangat kondisional, semua tugas tipikal dapat diklasifikasikan menjadi dua kelas, berdasarkan fungsi utama sekolah - fungsi pendidikan dan fungsi pengasuhan. Dalam praktik nyata, kedua fungsi ini saling terkait erat.

Untuk melakukan penelitian pedagogis, metode ilmiah khusus digunakan, yang pengetahuannya diperlukan untuk semua yang terlibat dalam penelitian ilmiah individu dan kolektif.

1. Dasar-dasar doktrin metode penelitian

Metodologi dalam arti kata yang sempit adalah doktrin metode, dan meskipun kami tidak mereduksinya menjadi pemahaman seperti itu, doktrin metode memainkan peran yang sangat penting dalam metodologi. Teori metode penelitian dirancang untuk mengungkapkan esensi, tujuan, tempat mereka dalam sistem umum penelitian ilmiah, untuk memberikan dasar ilmiah untuk pemilihan metode dan kombinasinya, untuk mengidentifikasi kondisi penggunaan efektifnya, untuk memberikan rekomendasi tentang rancangan sistem metode dan prosedur penelitian yang optimal, yaitu metode penelitian. Proposisi-proposisi dan prinsip-prinsip metodologis menerima ekspresi instrumental yang efektif secara tepat dalam metode-metode.

Konsep "metode penelitian ilmiah" yang banyak digunakan sebagian besar merupakan kategori bersyarat yang menggabungkan bentuk pemikiran ilmiah, model umum prosedur penelitian, dan metode (teknik) untuk melakukan kegiatan penelitian.

Merupakan kesalahan untuk mendekati metode sebagai kategori independen. Metode - turunan dari tujuan, subjek, konten, kondisi khusus penelitian. Mereka sangat ditentukan oleh sifat masalah, tingkat teoretis dan isi hipotesis.

Sistem metode, atau metodologi, pencarian adalah bagian dari sistem penelitian, mengungkapkannya secara alami dan memungkinkan kegiatan penelitian dilakukan. Tentu saja, hubungan metode dalam sistem penelitian itu kompleks dan beragam, dan metode, sebagai semacam subsistem dari kompleks penelitian, melayani semua "simpul" -nya. Secara umum, metode bergantung pada isi tahapan penelitian ilmiah yang secara logis mendahului tahapan pemilihan dan penggunaan prosedur yang diperlukan untuk menguji hipotesis. Pada gilirannya, semua komponen penelitian, termasuk metode, ditentukan oleh konten dari apa yang dipelajari, meskipun mereka sendiri menentukan kemungkinan pemahaman esensi konten tertentu, kemungkinan memecahkan masalah ilmiah tertentu.

Metode dan metodologi penelitian sangat ditentukan oleh konsep awal peneliti, gagasan umumnya tentang esensi dan struktur dari apa yang sedang dipelajari. Penggunaan metode secara sistematis membutuhkan pilihan "sistem referensi", metode klasifikasinya. Dalam hubungan ini, pertimbangkan klasifikasi metode penelitian pedagogis yang diusulkan dalam literatur.

2. Klasifikasi metode penelitian psikologis dan pedagogis

Salah satu klasifikasi metode penelitian psikologis dan pedagogis yang paling dikenal dan terkenal adalah klasifikasi yang diusulkan oleh B.G. Ananiev. Dia membagi semua metode menjadi empat kelompok:

· organisasi;

· empiris;

dengan metode pengolahan data;

interpretatif.

Ilmuwan dikaitkan dengan metode organisasi:

· metode komparatif sebagai pembanding berbagai kelompok berdasarkan usia, aktivitas, dll.;

Longitudinal - sebagai pemeriksaan berulang dari orang yang sama dalam jangka waktu yang lama;

kompleks - sebagai studi tentang satu objek oleh perwakilan dari berbagai ilmu.

Untuk empiris:

metode observasi (observasi dan observasi diri);

percobaan (laboratorium, lapangan, alam, dll);

· metode psikodiagnostik;

analisis proses dan produk kegiatan (metode praksiometrik);

pemodelan;

metode biografi.

Dengan cara pengolahan data

metode analisis data matematika dan statistik dan

metode deskripsi kualitatif(Sidorenko E.V., 2000; abstrak).

untuk interpretatif

· metode genetik (filo- dan ontogenetik);

Metode struktural (klasifikasi, tipologi, dll).

Ananiev menjelaskan setiap metode secara rinci, tetapi dengan semua ketelitian argumentasinya, seperti yang dilakukan V.N. Druzhinin dalam bukunya "Experimental Psychology", masih banyak masalah yang belum terselesaikan: mengapa pemodelan menjadi metode empiris? Bagaimana metode praktis berbeda dari eksperimen lapangan dan observasi instrumental? Mengapa kelompok metode interpretatif dipisahkan dari metode organisasi?

Dianjurkan, dengan analogi dengan ilmu-ilmu lain, untuk membedakan tiga kelas metode dalam psikologi pendidikan:

Empiris, di mana interaksi nyata subjek dan objek penelitian secara eksternal dilakukan.

Teoritis, ketika subjek berinteraksi dengan model mental objek (lebih tepatnya, subjek studi).

Interpretasi-deskriptif, di mana subjek "secara eksternal" berinteraksi dengan representasi tanda-simbolik objek (grafik, tabel, diagram).

Hasil penerapan metode empiris adalah data yang memperbaiki keadaan objek dengan pembacaan instrumen; mencerminkan hasil kegiatan, dll.

Hasil penerapan metode teoretis direpresentasikan oleh pengetahuan tentang subjek dalam bentuk bahasa alami, tanda-simbolik atau skema-spasial.

Di antara metode teoritis utama penelitian psikologis dan pedagogis, V.V. Druzhinin menunjukkan:

deduktif (aksiomatik dan hipotetis-deduktif), sebaliknya - pendakian dari umum ke khusus, dari abstrak ke konkret. Hasilnya adalah teori, hukum, dll.;

Induktif - generalisasi fakta, naik dari yang khusus ke yang umum. Hasilnya adalah hipotesis induktif, keteraturan, klasifikasi, sistematisasi;

pemodelan - konkretisasi metode analogi, "transduksi", inferensi dari khusus ke khusus, ketika objek yang lebih sederhana dan / atau lebih mudah diakses diambil sebagai analog dari objek yang lebih kompleks. Hasilnya adalah model objek, proses, keadaan.

Terakhir, metode interpretatif-deskriptif merupakan “tempat bertemunya” hasil penerapan metode teoritis dan eksperimen serta tempat interaksinya. Data studi empiris, di satu sisi, mengalami pemrosesan dan penyajian primer sesuai dengan persyaratan untuk hasil teori, model, dan hipotesis induktif yang mengatur studi; di sisi lain, ada interpretasi data ini dalam hal konsep bersaing untuk korespondensi hipotesis dengan hasil.

Produk interpretasi adalah fakta, ketergantungan empiris, dan, pada akhirnya, pembenaran atau penolakan hipotesis.

Semua metode penelitian diusulkan untuk dibagi menjadi pedagogis yang tepat dan metode ilmu-ilmu lain, menjadi metode yang memastikan dan mengubah, empiris dan teoretis, kualitatif dan kuantitatif, khusus dan umum, bermakna dan formal, metode deskripsi, penjelasan dan ramalan.

Masing-masing pendekatan ini memiliki arti khusus, meski beberapa di antaranya juga cukup arbitrer. Mari kita ambil, misalnya, pembagian metode menjadi pedagogis dan metode ilmu lain, yaitu non-pedagogis. Metode yang termasuk dalam kelompok pertama, tegasnya, baik ilmiah umum (misalnya observasi, eksperimen) atau metode umum ilmu sosial (misalnya polling, tanya jawab, penilaian), yang dikuasai dengan baik oleh pedagogi. Metode non-pedagogis adalah metode psikologi, matematika, sibernetika, dan ilmu lain yang digunakan oleh pedagogi, tetapi belum diadaptasi olehnya dan ilmu lain untuk memperoleh status pedagogi yang tepat.

Pluralitas klasifikasi dan karakteristik klasifikasi metode tidak boleh dianggap merugikan. Ini adalah cerminan dari multidimensi metode, keragaman kualitasnya, yang diwujudkan dalam berbagai koneksi dan hubungan.

Bergantung pada aspek pertimbangan dan tugas tertentu, peneliti dapat menggunakannya berbagai klasifikasi metode. Dalam rangkaian prosedur penelitian yang benar-benar digunakan, ada perpindahan dari deskripsi ke penjelasan dan ramalan, dari pernyataan ke transformasi, dari metode empiris ke metode teoretis. Saat menggunakan beberapa klasifikasi, tren transisi dari satu kelompok metode ke kelompok lainnya ternyata rumit dan ambigu. Misalnya, ada gerakan dari metode umum(analisis pengalaman) ke khusus (pengamatan, pemodelan, dll.), dan kemudian kembali ke umum, dari metode kualitatif ke metode kuantitatif dan dari mereka lagi ke metode kualitatif.