Metodologi penelitian ilmiah spesifik penelitian psikologis dan pedagogis. Penelitian psikologis dan pedagogis

Metodologi adalah ilmu tentang prinsip-prinsip kognisi dan transformasi realitas objektif yang paling umum, cara dan sarana dari proses ini.

Metodologi pedagogi adalah sistem pengetahuan tentang titik awal teori pedagogis, tentang prinsip-prinsip pendekatan untuk mempertimbangkan fenomena pedagogis (tentang posisi ideologis sains dan logika perkembangannya) dan metode untuk mempelajarinya, serta sebagai cara untuk memperkenalkan pengetahuan yang diperoleh ke dalam praktik pengasuhan, pelatihan dan pendidikan.

Metodologi memiliki sisi teoretis, terkait dengan pembentukan pola pedagogis dasar sebagai premis awal penelitian ilmiah dan mencakup fungsi pandangan dunia, yaitu. suatu fungsi yang menentukan di mana penelitian pedagogis ide filosofis, biologis dan psikologis dibangun, hasil yang diperoleh dijelaskan dan ditarik kesimpulan. Sisi normatif metodologi adalah studi tentang prinsip-prinsip umum dari pendekatan objek pedagogis, sistem metode umum dan khusus dan teknik ilmiah riset pedagogis.

Tujuan dari metodologi ini adalah untuk melakukan fungsi pengaturan dan normatif. Pengetahuan metodologis dapat bertindak baik dalam bentuk deskriptif (deskriptif) atau preskriptif (normatif), yaitu. berupa resep, petunjuk langsung kegiatan (E.G. Yudin).

Dalam struktur pengetahuan metodologis, E. G. Yudin membedakan empat tingkatan: filosofis, ilmiah umum, ilmiah konkret, dan teknologi.

Tingkat kedua - metodologi ilmiah umum - mewakili konsep teoretis yang diterapkan pada semua atau sebagian besar disiplin ilmu.

Tingkat ketiga - khususnya - metodologi ilmiah, yaitu. seperangkat metode, prinsip penelitian dan prosedur yang digunakan dalam suatu disiplin ilmu tertentu. Metodologi sains tertentu mencakup masalah khusus untuk pengetahuan ilmiah di bidang tertentu dan pertanyaan yang diajukan lebih lanjut level tinggi metodologi, seperti, misalnya, masalah pendekatan sistematis atau pemodelan dalam penelitian pedagogis.

Tingkat keempat - metodologi teknologi - terdiri dari metodologi dan teknik penelitian, yaitu. seperangkat prosedur yang memastikan penerimaan bahan empiris yang andal dan pemrosesan utamanya, setelah itu dapat dimasukkan ke dalam susunan pengetahuan ilmiah. Pada level ini, pengetahuan metodologis memiliki karakter normatif yang diekspresikan dengan jelas.

Semua tingkat metodologi membentuk sistem yang kompleks di mana ada subordinasi tertentu di antara mereka. Pada saat yang sama, tingkat filosofis bertindak sebagai dasar substantif dari setiap pengetahuan metodologis, mendefinisikan pendekatan pandangan dunia terhadap proses kognisi dan transformasi realitas.

Metodologi menunjukkan bagaimana melakukan penelitian dan kegiatan praktis.

Prinsip metodologis adalah cara untuk mencapai tujuan dengan memperhatikan pola dan hubungan objektif.Dalam melakukan penelitian ilmiah dan pedagogis, perlu berpedoman pada prinsip-prinsip berikut:

Lanjutkan dari objektivitas dan kondisionalitas fenomena pedagogis, yaitu. pertimbangan yang komprehensif tentang faktor-faktor, kondisi yang menimbulkan fenomena pedagogis;

Berikan pendekatan holistik untuk mempelajari fenomena dan proses pedagogis;

Mempelajari fenomena dalam perkembangannya;

Untuk mempelajari fenomena dalam hubungan dan interaksinya dengan fenomena lain;

Keandalan;

Bukti (validitas);

Alternatif (kemampuan untuk menyoroti berbagai sudut pandang).

Pendekatan metodologis utama dalam pedagogi:

Pendekatan sistem. Esensi: komponen yang relatif independen dianggap sebagai "seperangkat komponen yang saling terkait: tujuan pendidikan, subjek dari proses pedagogis: seorang guru dan seorang siswa,

Tugas pendidik: dengan mempertimbangkan hubungan komponen.

Pendekatan personal mengakui kepribadian sebagai produk perkembangan sosio-historis dan pembawa budaya, dan tidak memungkinkan reduksi kepribadian menjadi kodrat. Kepribadian sebagai tujuan, subjek, hasil, dan kriteria utama untuk efektivitas proses pedagogis.

Tugas pendidik: penciptaan kondisi untuk pengembangan kecenderungan diri dan potensi kreatif individu.

Pendekatan aktivitas. Aktivitas adalah dasar, sarana dan kondisi untuk perkembangan kepribadian, itu adalah transformasi yang bijaksana dari model realitas di sekitarnya.

Tugas pendidik: pemilihan dan pengorganisasian kegiatan anak dari posisi subjek pengetahuan tenaga kerja dan komunikasi (aktivitas anak itu sendiri).

Pendekatan polisubjektif (dialogis). Esensi seseorang lebih kaya dari aktivitasnya Kepribadian adalah produk dan hasil komunikasi dengan orang-orang dan hubungan karakteristiknya, i. tidak hanya hasil objektif dari kegiatan itu yang penting, tetapi juga hasil relasional. Fakta tentang isi "dialogis" dari dunia batin seseorang ini jelas tidak diperhitungkan dalam pedagogi, meskipun tercermin dalam peribahasa ("katakan padaku siapa temanmu ...", "dengan siapa kamu akan ... ”).

Tugas pendidik: memantau hubungan, meningkatkan hubungan manusiawi, meningkatkan iklim psikologis dalam tim.

Pendekatan dialogis, dalam kesatuan dengan pendekatan personal dan aktivitas, merupakan inti dari metodologi pedagogi humanistik.

pendekatan budaya. Alasan: aksiologi - doktrin nilai dan struktur nilai dunia. Itu karena hubungan obyektif seseorang dengan budaya sebagai sistem nilai yang dikembangkan oleh umat manusia. Asimilasi budaya oleh seseorang adalah pengembangan orang itu sendiri dan pembentukannya sebagai orang yang kreatif.

Pendekatan etnopedagogis. Pendidikan berdasarkan tradisi, budaya, adat istiadat bangsa Anak hidup dalam kelompok etnis tertentu.

pendekatan antropologi. Dibuktikan oleh Ushinsky. Ini adalah penggunaan data secara sistematis dari semua ilmu manusia dan pertimbangannya dalam konstruksi dan implementasi proses pedagogis.

Sesuai dengan logika penelitian ilmiah, pengembangan metodologi penelitian dilakukan. Ini adalah satu set teori dan metode empiris, kombinasi yang memungkinkan untuk mengeksplorasi proses pendidikan dengan keandalan terbesar. Penggunaan sejumlah metode memungkinkan untuk mempelajari masalah yang diteliti secara komprehensif, semua aspek dan parameternya.

Metode penelitian pedagogis, berbeda dengan metodologi, adalah cara mempelajari fenomena pedagogis, memperoleh informasi ilmiah tentangnya untuk membangun koneksi reguler, hubungan, dan membangun teori ilmiah. Semua keanekaragamannya dapat dibagi menjadi tiga kelompok: metode mempelajari pengalaman pedagogis, metode penelitian teoretis dan pengalaman pedagogis, metode matematika dan statistik.

Metode untuk mempelajari pengalaman pedagogis – ini adalah cara mempelajari pengalaman yang benar-benar muncul dalam mengatur proses pendidikan. Dipelajari sebagai praktik terbaik, mis. pengalaman guru terbaik, serta pengalaman guru biasa. Saat mempelajari pengalaman pedagogis, metode seperti observasi, percakapan, wawancara, kuesioner, studi karya tulis, grafis dan kreatif siswa, dan dokumentasi pedagogis digunakan. Pengamatan- persepsi yang disengaja dari setiap fenomena pedagogis, di mana peneliti menerima materi faktual tertentu. Pada saat yang sama, catatan (protokol) pengamatan disimpan. Pengamatan biasanya dilakukan menurut rencana yang telah ditentukan dengan alokasi objek pengamatan tertentu.

Tahapan observasi: penentuan tugas dan tujuan (untuk apa, untuk tujuan apa observasi dilakukan); pemilihan objek, subjek dan situasi (apa yang diamati);

memilih metode pengamatan yang memberikan pengaruh paling kecil terhadap objek yang diteliti dan memberikan informasi yang paling diperlukan (cara mengamati);

pilihan cara untuk mendaftarkan yang diamati (bagaimana menyimpan catatan), pengolahan dan interpretasi informasi yang diterima (apa hasilnya).

Bedakan antara observasi yang disertakan, ketika peneliti menjadi anggota kelompok tempat observasi dilakukan, dan observasi yang tidak disertakan - "dari luar"; terbuka dan tersembunyi (penyamaran); lengkap dan selektif.

Observasi merupakan metode yang sangat mudah diakses, namun memiliki kekurangan terkait fakta bahwa hasil observasi dipengaruhi oleh karakteristik pribadi (sikap, minat, keadaan mental) peneliti.

Metode Survei- percakapan, wawancara, pertanyaan. Percakapan - metode penelitian independen atau tambahan yang digunakan untuk memperoleh informasi yang diperlukan atau mengklarifikasi apa yang kurang jelas selama observasi. Percakapan dilakukan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan, menyoroti masalah yang perlu diklarifikasi. Saat mewawancarai, peneliti berpegang pada pertanyaan yang telah direncanakan sebelumnya yang diajukan dalam urutan tertentu. Selama wawancara, tanggapan dicatat secara terbuka.

Daftar pertanyaan- metode pengumpulan materi secara massal menggunakan kuesioner. Mereka yang dituju kuesioner memberikan jawaban tertulis atas pertanyaan tersebut. Percakapan dan wawancara disebut survei tatap muka, dan kuesioner disebut survei absensi.

Efektivitas percakapan, wawancara, dan pertanyaan sangat bergantung pada konten dan struktur pertanyaan yang diajukan.

Metode ini juga disebut metode pengetahuan empiris tentang fenomena pedagogis. Mereka berfungsi sebagai sarana untuk mengumpulkan fakta ilmiah dan pedagogis yang menjadi sasaran analisis teoretis. Oleh karena itu, kelompok khusus metode penelitian teoretis.

Analisis teoritis- ini adalah pemilihan dan pertimbangan aspek individu, fitur, fitur, sifat dari fenomena pedagogis. Menganalisis fakta individu, mengelompokkan, mensistematisasikannya, kami mengidentifikasi di dalamnya yang umum dan yang khusus, kami menetapkannya prinsip umum atau aturan. Analisis membantu menembus esensi dari fenomena pedagogis yang dipelajari.

Metode induktif dan deduktif- ini adalah metode logis untuk generalisasi data yang diperoleh secara empiris. Metode induktif melibatkan pergerakan pemikiran dari penilaian pribadi ke kesimpulan umum, deduktif - dari penilaian umum ke kesimpulan khusus.

Metode teoritis diperlukan untuk mengidentifikasi masalah, merumuskan hipotesis, dan mengevaluasi fakta yang dikumpulkan. Metode teoretis dikaitkan dengan studi sastra: karya klasik tentang masalah pengetahuan manusia pada umumnya dan pedagogi pada khususnya; karya umum dan khusus tentang pedagogi; karya dan dokumen sejarah dan pedagogis; pers pedagogis berkala; fiksi tentang sekolah, pendidikan, guru; referensi literatur pedagogis, buku teks dan manual tentang pedagogi dan ilmu terkait.

Materi yang berharga dapat diberikan mempelajari produk kegiatan siswa: karya tulis, grafik, kreatif dan kontrol, gambar, gambar, detail, buku catatan dalam disiplin individu, dll. Karya-karya tersebut dapat memberikan informasi yang diperlukan tentang individualitas siswa, tentang sikapnya terhadap pekerjaan dan tingkat keterampilan serta kemampuan yang dicapai dalam bidang tertentu.

Memeriksa catatan sekolah(berkas pribadi siswa, rekam medis, jurnal kelas, buku harian siswa, risalah rapat, sesi) melengkapi peneliti dengan beberapa data objektif yang mencirikan praktik aktual pengorganisasian proses pendidikan.

memainkan peran penting dalam penelitian pedagogis. percobaan - tes yang diselenggarakan secara khusus dari metode tertentu, penerimaan pekerjaan untuk mengidentifikasi keefektifan pedagogisnya. Eksperimen pedagogis - kegiatan penelitian dengan tujuan mempelajari hubungan sebab-akibat dalam fenomena pedagogis, yang melibatkan pemodelan eksperimental dari fenomena pedagogis dan kondisi kemunculannya; pengaruh aktif peneliti terhadap fenomena pedagogis; pengukuran respon, hasil pengaruh pedagogis dan interaksi; reproduksibilitas berulang dari fenomena dan proses pedagogis.

Ada tahapan percobaan sebagai berikut:

Teoritis (pernyataan masalah, definisi tujuan, objek dan subjek penelitian, tugas dan hipotesisnya);

Metodis (pengembangan metodologi penelitian dan rencana, program, metode untuk memproses hasil yang diperoleh);

Eksperimen aktual - melakukan serangkaian eksperimen (menciptakan situasi eksperimental, mengamati, mengelola pengalaman, dan mengukur reaksi subjek);

Analitis - analisis kuantitatif dan kualitatif, interpretasi fakta yang diperoleh, perumusan kesimpulan dan rekomendasi praktis.

Perbedaan dibuat antara eksperimen alami (dalam kondisi proses pendidikan normal) dan eksperimen laboratorium - penciptaan kondisi buatan untuk pengujian, misalnya, metode pengajaran tertentu, ketika masing-masing siswa diisolasi dari yang lain. Eksperimen alami yang paling umum digunakan. Itu bisa jangka panjang atau pendek.

Eksperimen pedagogis dapat memastikan, menetapkan hanya keadaan nyata dalam proses, atau mengubah (mengembangkan), ketika pengorganisasian yang bertujuan dilakukan untuk menentukan kondisi (metode, bentuk dan isi pendidikan) untuk pengembangan kepribadian. dari siswa atau tim anak-anak.

Metode matematika dalam pedagogi digunakan untuk mengolah data yang diperoleh dengan metode survei dan eksperimen, serta untuk membangun hubungan kuantitatif antara fenomena yang dipelajari. Mereka membantu mengevaluasi hasil percobaan, meningkatkan keandalan kesimpulan, dan memberikan dasar untuk generalisasi teoretis. Metode matematika yang paling umum digunakan dalam pedagogi adalah registrasi, pemeringkatan, dan penskalaan.

Metode Statistik digunakan dalam pemrosesan material massa - menentukan nilai rata-rata dari indikator yang diperoleh: rata-rata aritmatika; perhitungan tingkat dispersi di sekitar nilai-nilai ini - dispersi, mis. deviasi standar, koefisien variasi, dll.

Untuk melakukan perhitungan ini, ada rumus yang sesuai, tabel referensi digunakan. Hasil yang diolah dengan metode tersebut memungkinkan untuk menunjukkan ketergantungan kuantitatif dalam bentuk grafik, bagan, tabel.

Volume dan durasi penelitian ilmiah dan praktis ditentukan oleh sifat masalahnya. Tahap terakhir dan utama dari penelitian ilmiah dan praktis adalah penerapan hasilnya dalam proses pendidikan.

Pengetahuan pedagogis baru disebarluaskan melalui presentasi lisan para peneliti di konferensi, melalui publikasi artikel ilmiah, brosur, buku, rekomendasi metodologi dan dokumen program dan metodologi, melalui buku teks dan alat bantu pengajaran pedagogi.

Metode penelitian psikologis dan pedagogis: klasifikasi dan karakteristiknya

Perkenalan

2. Klasifikasi metode penelitian psikologis dan pedagogis

3. Karakterisasi penelitian empiris

4. Ciri-ciri kajian teoritis

5. Cara mengimplementasikan hasil penelitian

Kesimpulan

Referensi

Perkenalan

Pedagogi adalah ilmu yang berkembang. Ini terus mengembangkan pengembangan yang lebih mendalam dari semua jurusan masalah ilmiah, serta definisi prakiraan ilmiah spesifik dalam perkembangan bagian individu dari sistem pendidikan publik dan berbagai fenomena di bidang pendidikan dan pengasuhan.

Dalam praktek sekolah modern layanan psikologis menghadapi banyak tugas praktis. Ini adalah tugas menentukan tingkat kesiapan anak untuk sekolah, mengidentifikasi terutama yang berbakat dan tertinggal dalam perkembangan, mencari tahu penyebab ketidaksesuaian sekolah, tugas peringatan dini kecenderungan ilegal dalam pengembangan kepribadian, tugas mengelola tim hebat dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa dan hubungan interpersonal di antara mereka, tugas bimbingan karir yang mendalam.

Secara konvensional, semua tugas yang muncul dalam interaksi guru dan psikolog di sekolah dapat dibagi menjadi psikologis-pedagogis dan psikologis.

Secara sangat kondisional, semua tugas tipikal dapat diklasifikasikan menjadi dua kelas, berdasarkan fungsi utama sekolah - fungsi pendidikan dan fungsi pengasuhan. Dalam praktik nyata, kedua fungsi ini saling terkait erat.

Untuk melakukan penelitian pedagogis, metode ilmiah khusus digunakan, yang pengetahuannya diperlukan untuk semua yang terlibat dalam penelitian ilmiah individu dan kolektif.

1. Dasar-dasar doktrin metode penelitian

Metodologi dalam arti kata yang sempit adalah doktrin metode, dan meskipun kami tidak mereduksinya menjadi pemahaman seperti itu, doktrin metode memainkan peran yang sangat penting dalam metodologi. Teori metode penelitian dirancang untuk mengungkapkan esensi, tujuan, tempat mereka sistem umum penelitian ilmiah, untuk memberikan dasar ilmiah untuk pemilihan metode dan kombinasinya, untuk mengidentifikasi kondisi untuk penggunaan yang efektif, untuk memberikan rekomendasi tentang desain sistem teknik dan prosedur penelitian yang optimal, yaitu metode penelitian. Proposisi-proposisi dan prinsip-prinsip metodologis menerima ekspresi instrumental yang efektif secara tepat dalam metode-metode.

Istilah "metode" yang banyak digunakan penelitian ilmiah» sebagian besar merupakan kategori bersyarat yang menggabungkan bentuk pemikiran ilmiah, model umum prosedur penelitian, dan metode (teknik) untuk melakukan kegiatan penelitian.

Merupakan kesalahan untuk mendekati metode sebagai kategori independen. Metode - turunan dari tujuan, subjek, konten, kondisi khusus penelitian. Mereka sangat ditentukan oleh sifat masalah, tingkat teoritis dan isi hipotesis.

Sistem metode, atau metodologi, pencarian adalah bagian dari sistem penelitian, mengungkapkannya secara alami dan memungkinkan untuk dilakukan kegiatan penelitian. Tentu saja, hubungan metode dalam sistem penelitian itu kompleks dan beragam, dan metode, sebagai semacam subsistem dari kompleks penelitian, melayani semua "simpul" -nya. Secara umum, metode bergantung pada isi tahapan penelitian ilmiah yang secara logis mendahului tahapan pemilihan dan penggunaan prosedur yang diperlukan untuk menguji hipotesis. Pada gilirannya, semua komponen penelitian, termasuk metode, ditentukan oleh konten dari apa yang dipelajari, meskipun mereka sendiri menentukan kemungkinan pemahaman esensi konten tertentu, kemungkinan memecahkan masalah ilmiah tertentu.

Metode dan metodologi penelitian sangat ditentukan oleh konsep awal peneliti, gagasan umumnya tentang esensi dan struktur dari apa yang sedang dipelajari. Penggunaan metode secara sistematis membutuhkan pilihan "sistem referensi", metode klasifikasinya. Dalam hubungan ini, pertimbangkan klasifikasi metode penelitian pedagogis yang diusulkan dalam literatur.

2. Klasifikasi metode penelitian psikologis dan pedagogis

Salah satu klasifikasi metode penelitian psikologis dan pedagogis yang paling dikenal dan terkenal adalah klasifikasi yang diusulkan oleh B.G. Ananiev. Dia membagi semua metode menjadi empat kelompok:

· organisasi;

· empiris;

dengan metode pengolahan data;

interpretatif.

KE metode organisasi ilmuwan itu berkata:

· metode komparatif sebagai pembanding berbagai kelompok berdasarkan usia, aktivitas, dll.;

Longitudinal - sebagai pemeriksaan berulang dari orang yang sama dalam jangka waktu yang lama;

kompleks - sebagai studi tentang satu objek oleh perwakilan dari berbagai ilmu.

Untuk empiris:

metode observasi (observasi dan observasi diri);

percobaan (laboratorium, lapangan, alam, dll);

· metode psikodiagnostik;

analisis proses dan produk kegiatan (metode praksiometrik);

pemodelan;

metode biografi.

Dengan cara pengolahan data

metode analisis data matematika dan statistik dan

metode deskripsi kualitatif(Sidorenko E.V., 2000; abstrak).

untuk interpretatif

· metode genetik (filo- dan ontogenetik);

Metode struktural (klasifikasi, tipologi, dll).

Ananiev menjelaskan setiap metode secara rinci, tetapi dengan semua ketelitian argumentasinya, seperti yang dilakukan V.N. Druzhinin dalam bukunya "Experimental Psychology", masih banyak masalah yang belum terselesaikan: mengapa pemodelan menjadi metode empiris? Bagaimana metode praktis berbeda dari eksperimen lapangan dan observasi instrumental? Mengapa kelompok metode interpretatif dipisahkan dari metode organisasi?

Dianjurkan, dengan analogi dengan ilmu-ilmu lain, untuk membedakan tiga kelas metode dalam psikologi pendidikan:

Empiris, di mana interaksi nyata subjek dan objek penelitian secara eksternal dilakukan.

Teoritis, ketika subjek berinteraksi dengan model mental objek (lebih tepatnya, subjek studi).

Interpretasi-deskriptif, di mana subjek "secara eksternal" berinteraksi dengan representasi tanda-simbolik objek (grafik, tabel, diagram).

Hasil penerapan metode empiris adalah data yang memperbaiki keadaan objek dengan pembacaan instrumen; mencerminkan hasil kegiatan, dll.

Hasil penerapan metode teoretis direpresentasikan oleh pengetahuan tentang subjek dalam bentuk bahasa alami, tanda-simbolik atau skema-spasial.

Di antara metode teoritis utama penelitian psikologis dan pedagogis, V.V. Druzhinin menunjukkan:

deduktif (aksiomatik dan hipotetis-deduktif), sebaliknya - pendakian dari umum ke khusus, dari abstrak ke konkret. Hasilnya adalah teori, hukum, dll.;

Induktif - generalisasi fakta, naik dari yang khusus ke yang umum. Hasilnya adalah hipotesis induktif, keteraturan, klasifikasi, sistematisasi;

pemodelan - konkretisasi metode analogi, "transduksi", inferensi dari khusus ke khusus, ketika objek yang lebih sederhana dan / atau lebih mudah diakses diambil sebagai analog dari objek yang lebih kompleks. Hasilnya adalah model objek, proses, keadaan.

Terakhir, metode interpretatif-deskriptif merupakan “tempat bertemunya” hasil penerapan metode teoritis dan eksperimen serta tempat interaksinya. Data studi empiris, di satu sisi, mengalami pemrosesan dan penyajian primer sesuai dengan persyaratan untuk hasil teori, model, dan hipotesis induktif yang mengatur studi; di sisi lain, ada interpretasi data ini dalam hal konsep bersaing untuk korespondensi hipotesis dengan hasil.

Produk interpretasi adalah fakta, ketergantungan empiris, dan, pada akhirnya, pembenaran atau penolakan hipotesis.

Semua metode penelitian diusulkan untuk dibagi menjadi pedagogis yang tepat dan metode ilmu-ilmu lain, menjadi metode yang memastikan dan mengubah, empiris dan teoretis, kualitatif dan kuantitatif, khusus dan umum, bermakna dan formal, metode deskripsi, penjelasan dan ramalan.

Masing-masing pendekatan ini memiliki arti khusus, meski beberapa di antaranya juga cukup arbitrer. Mari kita ambil, misalnya, pembagian metode menjadi pedagogis dan metode ilmu lain, yaitu non-pedagogis. Metode yang termasuk dalam kelompok pertama, tegasnya, adalah metode ilmiah umum (misalnya, observasi, eksperimen) atau metode umum. ilmu Sosial(misalnya survei, tanya jawab, penilaian), dikuasai dengan baik oleh pedagogi. Metode non-pedagogis adalah metode psikologi, matematika, sibernetika, dan ilmu lain yang digunakan oleh pedagogi, tetapi belum diadaptasi olehnya dan ilmu lain untuk memperoleh status pedagogi yang tepat.

Pluralitas klasifikasi dan karakteristik klasifikasi metode tidak boleh dianggap merugikan. Ini adalah cerminan dari multidimensi metode, keragaman kualitasnya, yang diwujudkan dalam berbagai koneksi dan hubungan.

Bergantung pada aspek pertimbangan dan tugas tertentu, peneliti dapat menggunakannya berbagai klasifikasi metode. Dalam rangkaian prosedur penelitian yang benar-benar digunakan, ada perpindahan dari deskripsi ke penjelasan dan ramalan, dari pernyataan ke transformasi, dari metode empiris ke metode teoretis. Saat menggunakan beberapa klasifikasi, tren transisi dari satu kelompok metode ke kelompok lainnya ternyata rumit dan ambigu. Misalnya, ada gerakan dari metode umum(analisis pengalaman) ke khusus (pengamatan, pemodelan, dll.), dan kemudian kembali ke umum, dari metode kualitatif ke metode kuantitatif dan dari mereka lagi ke metode kualitatif.

Kuliah 4. metode penelitian psikologis dan pedagogis

Pertanyaan kuliah:

1. Metode penelitian psikologis dan pedagogis empiris: metode mempelajari ilmiah dan literatur metodologis; metode observasi; metode percakapan; metode survei.

2. Metode eksperimen dalam penelitian pedagogis.

3. Metode teoritis dan komparatif-historis dari penelitian psikologis dan pedagogis.

4. Metode statistik matematika dalam penelitian psikologis dan pedagogis.

Pengetahuan empiris adalah pengetahuan tentang parameter utama dari fakta yang diteliti, tentang hubungan fungsional antara parameter tersebut, tentang perilaku objek. KE metode penelitian, memungkinkan untuk memperoleh data empiris tentang proses psikologis dan pedagogis, dapat dikaitkan dengan yang terkait langsung dengan kenyataan, dengan praktik. Mereka memastikan akumulasi, fiksasi, klasifikasi dan generalisasi bahan sumber untuk penciptaan teori psikologis dan pedagogis. Ini termasuk: observasi ilmiah, jenis yang berbeda eksperimen psikologis dan pedagogis, bekerja dengan fakta ilmiah- deskripsi hasil yang diperoleh, klasifikasi fakta, sistematisasinya, berbagai metode analisis dan generalisasi; survei, percakapan, mempelajari hasil kegiatan individu tertentu, dll.

Studi literatur ilmiah dan metodologi psikologis dan pedagogis, manuskrip, bahan arsip, bahan magnet dan media lain yang berisi fakta yang menjadi ciri sejarah dan canggih objek yang diteliti, berfungsi sebagai cara untuk menciptakan ide awal dan konsep awal tentang subjek penelitian, aspek dan hubungannya, untuk mendeteksi kesenjangan, ambiguitas dalam pengembangan masalah yang dipilih untuk dipelajari. Studi literatur yang menyeluruh membantu memisahkan yang diketahui dari yang tidak diketahui, memperbaiki konsep yang sudah dikembangkan, fakta yang mapan, mengumpulkan pengalaman pedagogis, dan dengan jelas menguraikan batas-batas subjek penelitian.

Karya sastra dimulai dengan penyusunan daftar pustaka - daftar karya yang akan dipelajari, daftarnya, deskripsi ilmiah, dan indeks yang diperlukan. Bibliografi biasanya meliputi buku, buku teks, alat bantu pendidikan dan pengajaran, jurnal, artikel dalam kumpulan karya ilmiah dan metodologi, abstrak tentang tingkat yang berbeda konferensi, monograf, ulasan abstrak, abstrak disertasi, dll.

Kenalan utama dengan literatur dan sumber lain harus memberikan gambaran tentang masalah, konten utama dari karya tertentu. Untuk ini berguna untuk terlebih dahulu membaca anotasi, pengantar, daftar isi, kesimpulan, dan skim isi sumber. Setelah itu, metode pengerjaan publikasi ditentukan: studi cermat dengan catatan; studi selektif, disertai dengan ekstrak; pengantar umum untuk anotasi, dll.

Hasil bekerja dengan literatur pada setiap masalah yang diteliti sebaiknya disajikan dalam bentuk ulasan tematik, abstrak, ulasan dan sumber lain yang menguraikan kepentingan utama peneliti. pernyataan ilmiah. Pada saat yang sama, penting untuk mengungkap kontradiksi yang ada dalam pendekatan terhadap masalah yang diteliti, untuk mengidentifikasi sudut pandang yang bertepatan dan tidak bertepatan pada subjek penelitian, ketentuan yang dikembangkan, dan masalah yang tidak jelas dan dapat diperdebatkan yang ada di dalamnya. . Harus ditekankan apa yang dibawa oleh penulis setiap karya untuk mempelajari masalah, pendekatan dan solusi orisinal apa yang dia tawarkan, apa kebaruan ilmiah, signifikansi teoretis dan praktisnya. Pada tahapan yang sama, disarankan untuk mengungkapkan dan membenahi sikap terhadap posisi penulis, terhadap kesimpulan yang diperoleh peneliti.

Studi literatur dan berbagai macam sumber terus berlanjut sepanjang studi. Fakta-fakta yang baru ditemukan mendorong pemikiran ulang dan evaluasi isi buku dan dokumen yang sudah dipelajari, merangsang perhatian pada masalah-masalah yang sebelumnya tidak diperhatikan, dan memungkinkan untuk merefleksikan aktivitas analitis peneliti itu sendiri. Basis dokumenter yang kokoh dari karya ilmiah merupakan syarat penting untuk objektivitas dan kedalamannya.

Salah satu metode empiris penelitian psikologis dan pedagogis yang banyak mendapat perhatian adalah observasi. Metode ini melibatkan persepsi dan fiksasi yang bertujuan, sistematis dan sistematis dari manifestasi fenomena dan proses psikologis dan pedagogis.

Fitur observasi metode ilmiah adalah:

- fokus pada tujuan yang jelas dan spesifik;

- terencana dan sistematis;

- objektivitas dalam persepsi yang dipelajari dan fiksasinya;

– pelestarian proses alami dari proses psikologis dan pedagogis.

observasi bisa: bertujuan dan acak; terus menerus dan selektif; langsung dan tidak langsung; jangka panjang dan pendek; terbuka dan tersembunyi ("penyamaran"); memastikan dan mengevaluasi; terus menerus dan selektif; tidak terkendali dan terkendali (pendaftaran peristiwa yang diamati menurut prosedur yang telah dikerjakan sebelumnya); kausal dan eksperimental; lapangan (pengamatan dalam kondisi alami) dan laboratorium (dalam situasi percobaan).

Dalam kaitan ini, observasi sebagai metode penelitian menuntut peneliti untuk mengikuti kaidah-kaidah sebagai berikut:

– definisi yang jelas tentang tujuan observasi;

- menyusun, tergantung pada tujuannya, program observasi;

– pencatatan rinci data pengamatan;

Program observasi harus secara akurat menentukan urutan pekerjaan, menyoroti objek observasi yang paling penting, metode untuk memperbaiki hasil (catatan protokol, catatan harian observasi, dll.).

Seperti metode apa pun, observasi memiliki caranya sendiri kekuatan dan kelemahan. KE kekuatan harus mencakup kemungkinan mempelajari subjek dalam integritasnya, fungsi alaminya, koneksi dan manifestasi multifaset yang hidup. Pada saat yang sama, metode ini tidak memungkinkan seseorang untuk secara aktif mengintervensi proses yang sedang dipelajari, mengubahnya, atau dengan sengaja menciptakan situasi tertentu, atau melakukan pengukuran yang akurat. Akibatnya, hasil observasi tentu harus didukung oleh data yang diperoleh dengan menggunakan metode penelitian psikologis dan pedagogis lainnya.

Percakapan- salah satu metode utama psikologi dan pedagogi, yang melibatkan perolehan informasi tentang fenomena yang diteliti bentuk logis, baik dari orang yang dipelajari, anggota kelompok yang dipelajari, maupun dari orang-orang di sekitarnya. Dalam kasus terakhir, percakapan bertindak sebagai elemen metode generalisasi karakteristik independen. Nilai ilmiah metode ini terletak pada menjalin kontak personal dengan objek kajian, kemampuan memperoleh data dengan segera, memperjelasnya dalam bentuk wawancara.

Percakapan dapat diformalkan dan tidak diformalkan. percakapan yang diformalkan melibatkan perumusan standar pertanyaan dan pendaftaran jawaban untuk mereka, yang memungkinkan Anda untuk mengelompokkan dan menganalisis informasi yang diterima dengan cepat. percakapan informal dilakukan pada soal-soal standar yang tidak kaku, yang memungkinkan untuk secara konsisten mengajukan pertanyaan tambahan berdasarkan situasi saat ini. Selama percakapan jenis ini, biasanya, kontak yang lebih dekat dicapai antara peneliti dan responden, yang berkontribusi untuk memperoleh informasi yang paling lengkap dan mendalam.

Praktik penelitian psikologis dan pedagogis telah berkembang dengan pasti aturan untuk menggunakan metode percakapan :

- berbicara hanya tentang masalah yang terkait langsung dengan masalah yang diteliti;

- merumuskan pertanyaan dengan jelas dan jelas, dengan mempertimbangkan tingkat kompetensi lawan bicara di dalamnya;

- pilih dan ajukan pertanyaan bentuk yang dapat dimengerti yang mendorong responden untuk memberikan jawaban rinci kepada mereka;

- hindari pertanyaan yang salah, pertimbangkan suasana hati, keadaan subyektif lawan bicara;

- untuk melakukan percakapan sedemikian rupa sehingga lawan bicara melihat peneliti bukan sebagai pemimpin, tetapi seorang kawan yang menunjukkan minat yang tulus pada kehidupan, pemikiran, aspirasinya;

- jangan melakukan percakapan dengan tergesa-gesa, dalam keadaan bersemangat;

- pilih tempat dan waktu untuk percakapan agar tidak ada yang mengganggu jalannya, menjaga sikap ramah.

Panggil seseorang untuk terus terang dan dengarkan dia - seni yang hebat. Secara alami, kejujuran orang harus dihargai dan secara etis menangani informasi yang diterima dengan hati-hati. Keterusterangan percakapan meningkat ketika peneliti tidak membuat catatan apapun.

Metode interogasi penelitian psikologis dan pedagogis adalah seruan tertulis atau lisan, langsung atau tidak langsung dari peneliti kepada responden dengan pertanyaan, yang isi jawabannya mengungkapkan aspek-aspek tertentu dari masalah yang diteliti. Metode ini digunakan dalam kasus di mana sumber informasi yang diperlukan adalah orang - peserta langsung dalam proses dan fenomena yang dipelajari. Dengan bantuan metode survei, seseorang dapat memperoleh informasi baik tentang peristiwa dan fakta, maupun tentang pendapat, penilaian, dan preferensi responden.

Meluasnya penggunaan metode survei dijelaskan oleh fakta bahwa informasi yang diterima dari responden seringkali lebih kaya dan lebih rinci daripada yang dapat diperoleh dengan menggunakan metode lain. Mudah diproses, dapat diperoleh dengan relatif cepat dan murah.

Metode survei dalam penelitian psikologis dan pedagogis digunakan dalam bentuk-bentuk berikut: dalam bentuk wawancara (survei lisan), kuesioner (survei tertulis), survei ahli, pengujian (dengan formulir standar untuk menilai hasil survei), serta menggunakan sosiometri. , yang memungkinkan, berdasarkan survei, untuk mengidentifikasi hubungan interpersonal dalam sekelompok orang. Mari kita secara singkat mengkarakterisasi masing-masing metode ini.

Daftar pertanyaan– metode penelitian empiris berdasarkan survei terhadap sejumlah besar responden dan digunakan untuk memperoleh informasi tentang kekhasan fenomena psikologis dan pedagogis tertentu. Metode ini memungkinkan untuk menetapkan pandangan umum, pendapat orang tentang masalah tertentu; mengidentifikasi motivasi kegiatan mereka, sistem hubungan.

Ada beberapa jenis survei berikut - pribadi(dengan kontak langsung antara peneliti dan responden) atau tidak langsung(kuesioner dibagikan melalui handout, dan responden menjawabnya pada waktu yang tepat); individu atau kelompok; kontinyu atau selektif.

Seperti dalam percakapan, kuesioner didasarkan pada kuesioner khusus - kuesioner. . Berdasarkan fakta bahwa daftar pertanyaan- ini adalah dokumen penelitian yang dikembangkan sesuai dengan aturan yang ditetapkan, berisi serangkaian pertanyaan dan pernyataan yang disusun dalam isi dan bentuk, seringkali dengan pilihan jawaban, pengembangannya membutuhkan perhatian dan perhatian khusus.

Sebaiknya kuesioner mencakup tiga bagian semantik: pengantar memuat tujuan dan motivasi survei, pentingnya keikutsertaan responden di dalamnya, jaminan kerahasiaan jawaban dan pernyataan yang jelas tentang tata cara pengisian kuesioner; utama, terdiri dari daftar pertanyaan yang harus dijawab; sosio-demografis, dirancang untuk mengungkapkan data biografi utama dan status sosial responden.

Latihan menunjukkan itu Saat mengembangkan kuesioner penelitian, disarankan untuk menyajikan persyaratan dasar berikut:

- persetujuan (percontohan) kuesioner untuk memeriksa dan mengevaluasi validitas (validitas), mencari opsi terbaik dan volume pertanyaan;

- klarifikasi sebelum dimulainya survei tentang tujuan dan implikasinya terhadap hasil penelitian;

- rumusan pertanyaan yang benar, melibatkan pada saat bersamaan sikap hormat kepada responden;

– meninggalkan kemungkinan tanggapan anonim;

– pengecualian kemungkinan interpretasi ambigu pertanyaan dan penggunaan istilah khusus dan kata asing, yang mungkin tidak jelas bagi responden;

- pastikan pertanyaannya tidak meminta Anda untuk mengevaluasi beberapa fakta sekaligus atau mengungkapkan pendapat tentang beberapa peristiwa secara bersamaan.

- membangun kuesioner sesuai dengan prinsip: dari lebih pertanyaan sederhana ke yang lebih kompleks

- jangan terbawa oleh pertanyaan panjang dan bertele-tele dan jawaban yang diajukan untuknya, karena hal ini mempersulit untuk memahami dan menambah waktu untuk mengisinya;

- mengajukan pertanyaan secara linier (setiap pertanyaan selanjutnya berkembang, menentukan yang sebelumnya) dan silang (jawaban atas satu pertanyaan memeriksa keandalan jawaban atas pertanyaan lain) cara menciptakan sikap psikologis yang menguntungkan di antara responden dan keinginan untuk memberikan jawaban yang tulus ;

– menyediakan kemungkinan pemrosesan cepat sejumlah besar tanggapan menggunakan metode statistik matematika.

Pengalaman melakukan survei menunjukkan bahwa jawaban yang diberikan lebih bermakna dan lengkap ketika kuesioner mencakup sejumlah kecil pertanyaan (tidak lebih dari 7-10).

Saat menyusun kuesioner, beberapa opsi untuk menyusun pertanyaan digunakan. Ini adalah pertanyaan terbuka, tertutup dan semi-tertutup, serta pertanyaan filter.

membuka ajukan pertanyaan yang harus dijawab oleh responden secara mandiri dan masukkan di tempat yang ditentukan secara khusus dalam kuesioner atau dalam bentuk khusus. Pertanyaan semacam itu digunakan dalam kasus di mana peneliti berusaha melibatkan responden dalam pekerjaan aktif dalam pembuatan proposal, saran tentang suatu masalah, atau ketika serangkaian alternatif untuk pertanyaan yang diajukan tidak sepenuhnya jelas.

Tertutup adalah pertanyaan yang ditawarkan kuesioner opsi yang memungkinkan jawaban. Mereka digunakan dalam kasus-kasus di mana peneliti dengan jelas membayangkan apa jawaban atas pertanyaan itu, atau bila perlu untuk mengevaluasi sesuatu menurut ciri-ciri tertentu yang penting untuk dipelajari, dll. Keuntungan dari pertanyaan tertutup adalah: kemampuan untuk mengecualikan kesalahpahaman tentang pertanyaan, membandingkan jawaban dari berbagai kelompok responden, serta kemudahan dalam mengisi kuesioner dan mengolah data yang diterima.

Sangat penting pengujian awal kuesioner. Tanda-tanda eksternal tanggapan (stereotip, bersuku kata satu, alternatif, sejumlah besar tanggapan seperti "Saya tidak tahu", "Sulit untuk dijawab" atau kelalaian, garis putih; "menebak" jawaban yang diinginkan oleh peneliti, dll.) menunjukkan bahwa kata-kata dari pertanyaan itu kompleks , tidak akurat, sampai batas tertentu saling menduplikat, mirip isinya, responden tidak menyadari pentingnya survei, pentingnya jawaban yang benar bagi peneliti.

Ketika digunakan dengan benar, survei dapat memberikan informasi yang dapat dipercaya dan objektif.

Wawancara – semacam metode survei, jenis komunikasi khusus yang bertujuan dengan seseorang atau sekelompok orang. Dasar dari wawancara adalah percakapan sederhana. Namun, tidak seperti itu, peran lawan bicara ditetapkan, dinormalisasi, dan tujuan ditentukan oleh desain dan tujuan penelitian.

Ciri-ciri wawancara adalah bahwa peneliti menentukan terlebih dahulu hanya topik penelitian yang akan datang dan pertanyaan utama yang ingin dia dapatkan jawabannya. Semua informasi yang perlu, biasanya diambil dari informasi yang diperoleh dalam proses komunikasi antara orang yang melakukan wawancara (interviewer) dengan orang yang memberikannya. Keberhasilan wawancara, kelengkapan dan kualitas informasi yang diterima sangat bergantung pada sifat komunikasi ini, pada kedekatan kontak dan tingkat saling pengertian para pihak.

Wawancara memiliki kelebihan dan kekurangan dibandingkan dengan kuesioner. Perbedaan utama di antara mereka adalah dalam bentuk kontak. Saat bertanya, komunikasi antara peneliti dan responden dimediasi oleh kuesioner. Pertanyaan-pertanyaan yang terkandung di dalamnya, maknanya, responden menafsirkan secara mandiri dalam batas pengetahuannya. Dia membentuk jawaban dan memperbaikinya dalam kuesioner dengan cara yang ditunjukkan dalam teks kuesioner, atau diumumkan oleh orang yang melakukan survei. Selama wawancara, kontak antara peneliti dan orang - sumber informasi dilakukan dengan bantuan seorang spesialis (pewawancara), yang mengajukan pertanyaan yang disediakan oleh program penelitian, mengatur dan mengarahkan percakapan dengan responden, dan juga mencatat jawaban yang diterima sesuai dengan instruksi.

Dalam hal ini, berikut ini terungkap dengan jelas manfaat wawancara: pertama, selama bekerja dengan responden, dimungkinkan untuk memperhitungkan tingkat persiapan mereka, menentukan sikap mereka terhadap topik survei, masalah individu, memperbaiki intonasi dan ekspresi wajah mereka. Kedua, dimungkinkan untuk mengubah kata-kata pertanyaan secara fleksibel, dengan mempertimbangkan kepribadian responden dan isi jawaban sebelumnya. Ketiga, Anda dapat mengajukan pertanyaan tambahan (klarifikasi, kontrol, sugestif, penjelasan, dll.). Keempat, kedekatan wawancara dengan percakapan biasa berkontribusi pada munculnya suasana komunikasi yang santai dan peningkatan ketulusan jawaban. Kelima, pewawancara dapat memantau reaksi psikologis lawan bicara dan, jika perlu, mengoreksi percakapan.

Sebagai kerugian utama Metode ini harus menyoroti kompleksitas pekerjaan yang tinggi dengan sejumlah kecil responden.

Menurut tujuan yang ingin dicapai oleh peneliti, mereka membedakan wawancara pendapat, mengklarifikasi penilaian fenomena, peristiwa, dan wawancara dokumenter terkait dengan pembentukan fakta. 1

Individu dan kelompok adalah objek spesifik dari penelitian psikologis dan pedagogis, yang memiliki ciri-ciri signifikan yang menentukan penggunaan sejumlah metode khusus untuk mempelajari produktivitas sistem pengaruh pada objek-objek ini.

Salah satunya adalah - metode pengujian, yaitu, pelaksanaan tugas oleh subjek tes dari jenis tertentu dengan cara yang tepat untuk mengevaluasi hasil dan ekspresi numeriknya. Metode ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi tingkat pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan ciri kepribadian lainnya, serta kepatuhannya terhadap standar tertentu dengan menganalisis bagaimana subjek melakukan sejumlah tugas khusus. Tugas seperti itu disebut tes.

"Tes- ini adalah tugas standar atau tugas yang secara khusus saling berhubungan, yang memungkinkan peneliti untuk mendiagnosis tingkat keparahan properti yang dipelajari pada subjek, karakteristik psikologisnya, serta sikapnya terhadap objek tertentu. Sebagai hasil pengujian, biasanya diperoleh beberapa karakteristik yang menunjukkan tingkat keparahan fitur yang dipelajari pada seseorang. Itu harus sebanding dengan norma yang ditetapkan untuk kategori mata pelajaran ini. Oleh karena itu, dengan bantuan pengujian, dimungkinkan untuk menentukan tingkat perkembangan properti tertentu yang ada pada objek penelitian dan membandingkannya dengan standar atau dengan perkembangan kualitas tersebut pada subjek pada periode sebelumnya.

Tes dicirikan oleh fitur-fitur berikut: objektivitas (pengecualian pengaruh faktor acak pada subjek), model (ekspresif dalam tugas fenomena keseluruhan yang kompleks dan kompleks), standardisasi (penetapan persyaratan dan norma yang sama ketika menganalisis sifat-sifat subjek, atau proses dan hasil).

Tes orientasi dibagi menjadi tes prestasi, kemampuan dan kepribadian:

A) tes prestasi- terutama didaktik, menentukan tingkat penguasaan materi pendidikan, pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa. Tes didaktik harus dipahami sebagai sistem tugas bentuk spesifik dan konten tertentu, disusun dalam urutan kesulitan yang meningkat, dibuat untuk menilai struktur secara objektif dan mengukur tingkat kesiapan siswa. Oleh karena itu, disarankan untuk mempertimbangkan tes didaktik bukan sebagai rangkaian atau rangkaian tugas biasa, tetapi sebagai sistem yang memiliki dua faktor sistem utama: komposisi konten. item tes, membentuk integritas terbaik, dan meningkatkan kesulitan dari tugas ke tugas;

B) tes kemampuan(memungkinkan untuk menilai tidak hanya hasil asimilasi tertentu materi pendidikan, tetapi juga tentang prasyarat responden untuk menyelesaikan tugas jenis ini, kelas). Tes semacam itu paling sering dikaitkan dengan diagnosis bidang kognitif kepribadian, ciri-ciri berpikir, dan biasanya disebut intelektual. Ini termasuk, misalnya, uji Raven, uji Amthauer, subtes Wexler, dll.;

V) tes kepribadian, yang memungkinkan, dengan reaksi terhadap tugas ujian, untuk menilai ciri-ciri sifat kepribadian - orientasi, temperamen, ciri-ciri karakter. Manifestasi ciri-ciri kepribadian ditimbulkan dengan menyajikan materi proyektif (kalimat yang belum selesai, gambar - merangsang reaksi asosiatif pada responden).

Metode pengujian adalah yang paling kontroversial dan sekaligus tersebar luas dalam studi kepribadian.

Saat ini, ada tes yang mapan, berkualitas tinggi, dan cukup efektif, yang dicirikan terutama oleh validitas dan keandalan penggunaan yang tinggi.

Uji validitas- kesesuaian tes untuk mengukur sifat, kualitas, fenomena yang ingin diukur.

Kemungkinan metode pengujian tidak dapat ditaksir terlalu tinggi. Mereka harus digunakan bersamaan dengan semua metode lainnya.

Kementerian Pendidikan Republik Belarus

Pendirian Pendidikan "Universitas Negeri Grodno. Ya.Kupala»

CSRS No. 2 dalam disiplin "Psikologi Khusus" dengan topik: " Metode observasi sebagai metode utama dalam mempelajari perkembangan psikofisik anak berkebutuhan khusus»

Disiapkan oleh siswa Shakhnyuk Olga,

Fakultas Pendidikan,

Oligofrenopedagogi. terapi berbicara,

2 kursus, 22 grup.

Dosen: Flerko Natalya Vladimirovna

Tanda tangan __________

Bentuk dasar dan metode diagnostik.

Saat ini, peran diagnostik sangat besar: diperlukan identifikasi tepat waktu anak-anak dengan gangguan perkembangan; penentuan jalur pendidikan yang optimal; memberikan dukungan individu dalam institusi tipe umum; pengembangan perangkat lunak pelatihan individu untuk anak-anak dengan gangguan perkembangan mental yang kompleks dan parah, yang pendidikannya sesuai dengan program pendidikan standar tidak tersedia. Semua pekerjaan ini hanya dapat dilakukan atas dasar studi anak yang mendalam dan komprehensif. Konstruksi pemeriksaan psikologis dan pedagogis anak dengan kebutuhan khusus perkembangan psikofisik harus dibedakan dengan variasi dan sejumlah besar metode yang digunakan, yang memungkinkan untuk mengkualifikasikan berbagai gangguan dan korelasinya dengan benar.

Pilihan yang tepat dari teknik diagnostik yang telah terbukti, kombinasi dari berbagai metode diagnostik psikologis (eksperimen, tes, teknik proyektif) dengan pengamatan dan analisis yang terorganisir secara khusus terhadap produk kegiatan dan kreativitas anak akan membantu meningkatkan efisiensi proses diagnostik, mencegah kesalahan dalam mengidentifikasi penyebab kesulitan belajar dan menentukan tingkat perkembangan kognitif dan pribadi anak.

Selama survei terungkap penyebab yang menyebabkan kesulitan dalam belajar, cara untuk mengkompensasi pelanggaran yang ada ditentukan, serta kondisi yang diperlukan anak untuk mencapai tingkat pendidikan setinggi mungkin, integrasi ke dalam masyarakat. Kondisi yang sangat diperlukan yang harus diperhatikan dengan ketat adalah pelaksanaan pemeriksaan psikologis, medis dan pedagogis anak dengan persetujuan dan di hadapan salah satu orang tua atau perwakilan hukumnya.

Pilihan satu atau beberapa teknik pemeriksaan psikologis dan pedagogis dalam setiap kasus tertentu bergantung pada tujuan dan sasaran pemeriksaan, usia anak dan jenis aktivitas utama yang melekat pada dirinya, serta gangguan perkembangan yang dialami anak tersebut. , faktor sosial dan sebagainya.

Prasyarat untuk penerapan diagnostik adalah penciptaan lingkungan yang nyaman: pencahayaan, latar belakang suara, kualitas furnitur, pengaturan ruang, penempatan bahan yang diperlukan dengan nyaman. Prosedur pemeriksaan harus sesuai dengan kemampuan anak berkebutuhan khusus dalam hal sifat bahan stimulus dan urutan penyajiannya.

Hasil pemeriksaan juga dipengaruhi oleh kepribadian orang dewasa yang melakukan diagnosis. Penciptaan suasana yang baik hati, menjalin kontak dengan anak, menghilangkan kecemasan dan ketidakpastiannya bergantung pada profesionalisme, sikapnya.

Tujuan dari pengantar: identifikasi tingkat awal, keadaan anak untuk menyusun program perkembangan anak, rencana kerja.

Tujuan sementara: evaluasi efektivitas pengaruh pedagogis, koreksi program pengembangan tepat waktu, menyusun rencana kerja lebih lanjut.

Target: identifikasi tingkat perkembangan kemampuan yang dicapai, koreksi yang diperlukan mendesak untuk anak-anak kelompok kelulusan, penilaian komprehensif kegiatan pedagogis.

Formulir diagnosa menengah:

Kontrol irisan

Tugas tes

Menyimpan buku harian anak

Kontes

Pameran gambar, dll.

Metode penelitian psikologis dan pedagogis.

Pengamatan- Persepsi yang disengaja atas fakta, proses atau fenomena, yang dapat langsung, dilakukan dengan bantuan indera, atau tidak langsung, berdasarkan informasi yang diterima dari berbagai instrumen dan sarana pengamatan, serta orang lain yang melakukan pengamatan langsung.

Klasifikasi jenis observasi:

menurut waktu: terus menerus dan terpisah;

berdasarkan volume: luas dan sangat terspesialisasi;

menurut jenis hubungan antara pengamat dan yang diamati: tidak termasuk (terbuka) dan termasuk (tersembunyi).

Pengamatan- salah satu metode utama yang digunakan dalam praktik pedagogis. Ini adalah metode deskripsi karakteristik mental jangka panjang dan terarah yang diwujudkan dalam aktivitas dan perilaku siswa, berdasarkan persepsi langsung mereka dengan sistematisasi wajib dari data yang diperoleh dan perumusan kemungkinan kesimpulan.

Agar suatu observasi dikatakan ilmiah, maka harus memenuhi syarat-syarat sebagai berikut:

Tujuan- Pengamatan dilakukan bukan untuk siswa pada umumnya, tetapi untuk perwujudan ciri-ciri kepribadian tertentu.

Perencanaan- sebelum memulai pengamatan, perlu untuk menguraikan tugas-tugas tertentu (apa yang harus diamati), memikirkan rencana (syarat dan cara). Indikator (apa yang harus dicatat), kemungkinan kesalahan perhitungan (kesalahan) dan cara pencegahannya, hasil yang diharapkan.

Kemerdekaan- observasi harus independen, bukan tugas yang lewat. Misalnya, tidak jalan terbaik untuk mengetahui kualitas siswa akan dilakukan perjalanan ke hutan secara ekskursi, karena informasi yang diperoleh dengan cara ini akan acak, karena upaya perhatian utama akan diarahkan pada penyelesaian masalah organisasi.

Kealamian- Pengamatan harus dilakukan dalam kondisi alami bagi siswa.

Sistematis- observasi tidak boleh dilakukan berdasarkan kasus per kasus, tetapi secara sistematis, sesuai dengan rencana.

Objektivitas- guru harus mencatat bukan apa yang "ingin dilihatnya" untuk mendukung asumsinya, tetapi fakta objektif.

Fiksasi- data harus dicatat selama pengamatan atau segera setelah itu.

Pengamatan adalah metode yang melelahkan.

Hampir tidak mungkin untuk mengecualikan pengaruh faktor acak.

Tidak mungkin untuk memperbaiki semuanya, sehingga Anda dapat melewatkan yang penting dan mencatat yang tidak penting.

Situasi intim tidak cocok untuk observasi.

Metodenya pasif: guru mengamati situasi yang muncul terlepas dari rencananya, dia tidak dapat mempengaruhi jalannya acara.

Pengamatan memberikan informasi yang sulit diukur.

Survei dapat dilakukan secara lisan (percakapan, wawancara) dan dalam bentuk survei tertulis atau kuesioner.

Aplikasi percakapan dan wawancara mengharuskan peneliti untuk menetapkan tujuan dengan jelas, pertanyaan dasar dan tambahan, menciptakan iklim dan kepercayaan moral dan psikologis yang menguntungkan, kemampuan untuk mengamati jalannya percakapan atau wawancara dan mengarahkannya ke arah yang benar, mencatat informasi yang diterima.

Percakapan- metode membangun dalam proses komunikasi langsung karakteristik mental siswa, yang memungkinkan Anda memperoleh informasi yang menarik dengan bantuan pertanyaan yang telah disiapkan sebelumnya.

Percakapan dapat dilakukan tidak hanya dengan siswa, tetapi juga dengan guru atau orang tua. Misalnya, dalam percakapan dengan guru berbagai item dimungkinkan tidak hanya untuk melacak minat siswa tertentu, tetapi juga untuk menetapkan karakteristik kelas secara keseluruhan.

Percakapan juga dapat dilakukan dengan kelompok, ketika guru mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelompok dan memastikan bahwa jawabannya mencakup pendapat semua anggota kelompok, bukan hanya yang paling aktif. Biasanya percakapan seperti itu digunakan untuk perkenalan awal dengan anggota kelompok atau untuk memperoleh informasi tentang proses sosial dalam kelompok.

Percakapan bisa lebih standar dan lebih bebas.

Dalam kasus pertama, percakapan dilakukan sesuai dengan program yang diatur secara ketat, dengan urutan penyajian yang ketat, memperbaiki jawaban dengan jelas dan relatif mudah memproses hasilnya.

Dalam kasus kedua, isi pertanyaan tidak direncanakan sebelumnya. Komunikasi mengalir lebih bebas, lebih luas, tetapi ini mempersulit pengaturan, pelaksanaan percakapan, dan pemrosesan hasil. Bentuk ini menempatkan tuntutan yang sangat tinggi pada guru.

Ada juga bentuk percakapan perantara yang mencoba menggabungkan kualitas positif dari kedua jenis percakapan ini.

Pekerjaan pendahuluan sangat penting dalam mempersiapkan percakapan.

Pemimpin percakapan harus mempertimbangkan dengan cermat semua aspek masalah yang akan dia bicarakan, memilih fakta yang mungkin dia butuhkan. Pernyataan yang jelas tentang tujuan percakapan membantu merumuskan pertanyaan yang jelas dan menghindari pertanyaan acak.

Dia harus menentukan dalam urutan apa dia akan mengangkat topik atau mengajukan pertanyaan.

Penting untuk memilih tempat dan waktu yang tepat untuk percakapan. Perlu agar tidak ada orang di sekitar yang kehadirannya dapat membingungkan, atau lebih buruk lagi, mempengaruhi ketulusan lawan bicara.

Saat melakukan percakapan, terutama yang gratis, Anda harus mematuhi rekomendasi berikut:

Komunikasi harus dimulai dengan topik yang menyenangkan lawan bicara, sehingga ia mau mulai berbicara.

Pertanyaan yang mungkin tidak menyenangkan bagi lawan bicara atau menimbulkan perasaan verifikasi tidak boleh terkonsentrasi di satu tempat, pertanyaan itu harus didistribusikan secara merata ke seluruh percakapan.

Pertanyaannya harus menyebabkan diskusi, pengembangan pemikiran.

Pertanyaan harus mempertimbangkan usia dan karakteristik individu lawan bicara.

Ketertarikan yang tulus dan rasa hormat terhadap pendapat lawan bicara, sikap baik hati dalam percakapan, keinginan untuk meyakinkan, dan tidak memaksakan kesepakatan, perhatian, simpati dan partisipasi tidak kalah pentingnya dengan kemampuan berbicara dengan meyakinkan dan masuk akal. Perilaku yang sederhana dan benar menginspirasi kepercayaan diri.

Guru harus penuh perhatian dan fleksibel dalam percakapan, lebih memilih pertanyaan tidak langsung daripada pertanyaan langsung, yang terkadang tidak menyenangkan bagi lawan bicara. Keengganan untuk menjawab pertanyaan harus dihormati, bahkan jika itu melewatkan informasi penelitian yang penting. Jika pertanyaannya sangat penting, maka selama percakapan Anda dapat menanyakannya lagi dengan kata-kata yang berbeda.

Dari sudut pandang keefektifan percakapan, lebih baik mengajukan beberapa pertanyaan kecil daripada satu pertanyaan besar.

Dalam percakapan dengan siswa, pertanyaan tidak langsung harus digunakan secara luas. Dengan bantuan mereka guru dapat memperoleh informasi yang menarik baginya tentang aspek tersembunyi dari kehidupan anak, tentang motif perilaku yang tidak disadari, cita-cita.

Dalam kasus apa pun Anda tidak boleh mengekspresikan diri Anda dengan cara yang abu-abu, dangkal, atau salah, mencoba dengan cara ini untuk mendekati level lawan bicara Anda - ini mengejutkan.

Untuk keandalan yang lebih besar dari hasil percakapan, pertanyaan terpenting harus masuk berbagai bentuk ulangi dan dengan demikian mengontrol jawaban sebelumnya, menambah, menghilangkan ketidakpastian.

Jangan menyalahgunakan kesabaran dan waktu lawan bicara. Percakapan tidak boleh berlangsung lebih dari 30-40 menit.

Keuntungan percakapan yang tidak diragukan lagi meliputi:

Adanya kontak dengan lawan bicara, kemampuan untuk memperhitungkan tanggapannya, mengevaluasi perilakunya, sikapnya terhadap isi percakapan, mengajukan pertanyaan tambahan dan klarifikasi. Percakapan dapat murni bersifat individu, fleksibel, disesuaikan secara maksimal dengan siswa.

Tanggapan lisan memakan waktu lebih sedikit daripada tanggapan tertulis.

Jumlah pertanyaan yang belum terjawab berkurang secara nyata (dibandingkan dengan metode tertulis).

Siswa menanggapi pertanyaan dengan lebih serius.

Pada saat yang sama, perlu diingat bahwa dalam sebuah percakapan kita tidak menerima fakta objektif, melainkan opini seseorang. Mungkin saja dia secara sewenang-wenang atau tanpa sengaja mendistorsi keadaan sebenarnya. Selain itu, seorang siswa, misalnya, seringkali lebih suka mengatakan apa yang diharapkan darinya.

Masalah khusus adalah memperbaiki percakapan. Rekaman kaset yang dibuat tanpa persetujuan lawan bicara dilarang karena alasan etika dan hukum. Rekaman terbuka membingungkan dan menekan lawan bicara dengan cara yang sama seperti steno. Rekaman jawaban langsung selama percakapan menjadi penghalang yang lebih serius jika pewawancara tidak terlalu tertarik pada fakta dan peristiwa melainkan pada sudut pandang, posisi pada masalah tertentu. Rekaman yang dibuat segera setelah percakapan penuh dengan bahaya transformasi subjektif.

Metode Eksperimental

Percobaan- Eksperimen yang diatur secara ilmiah yang terkait dengan pengamatan fenomena yang diteliti dalam kondisi yang dibuat dan dikendalikan oleh peneliti.

Psikologis dan pedagogis percobaan (PES) dibuat atas dasar percobaan alami. Selama PES, peneliti secara aktif memengaruhi jalannya fenomena yang dipelajari, mengubah kondisi yang biasa, dengan sengaja memperkenalkan yang baru, mengidentifikasi tren tertentu, mengevaluasi hasil kualitatif dan kuantitatif, menetapkan dan mengonfirmasi keandalan pola yang diidentifikasi.

Eksperimen adalah metode penelitian psikologis yang memungkinkan tidak hanya mendeskripsikan suatu fenomena, tetapi juga menjelaskannya. Peneliti dengan sengaja memengaruhi apa yang terjadi untuk mengidentifikasi pola, mengisolasi serangkaian kondisi yang paling menguntungkan.

Metode ini digunakan terutama dalam karya ilmiah di bidang pedagogi. Ini juga dapat digunakan dalam kegiatan sehari-hari guru untuk menguji keefektifan metode kerja yang baru dan optimal.

Eksperimen laboratorium dicirikan oleh fakta bahwa peneliti sendiri yang menyebabkan fenomena yang diteliti, mengulanginya sebanyak yang diperlukan, secara sewenang-wenang menciptakan dan mengubah kondisi di mana fenomena tersebut terjadi. Dengan mengubah kondisi individu, peneliti memiliki kesempatan untuk mengidentifikasi masing-masing.

Eksperimen laboratorium dilakukan secara artifisial untuk siswa, dibuat khusus dan dengan tepat memperhitungkan kondisi. Seringkali dilakukan di ruangan yang dilengkapi peralatan khusus (misalnya, bilik lampu dan kedap suara), dengan penggunaan aktif berbagai perangkat fisik dan peralatan perekam.

Situasi eksperimental yang tidak wajar menyebabkan ketegangan, kekakuan subjek, kendalanya karena kondisi yang tidak biasa.

Selain itu, meskipun eksperimen laboratorium mencerminkan, sampai batas tertentu, nyata situasi kehidupan, tetapi seringkali masih jauh dari mereka. Oleh karena itu, jarang digunakan untuk memecahkan masalah pedagogis dari proses pendidikan. Namun demikian, tidak seperti metode lain, ini memungkinkan untuk memperhitungkan kondisi secara akurat, untuk mempertahankan kontrol yang ketat selama kursus dan semua tahapan percobaan. Kuantifikasi hasil, tingkat tinggi keandalan dan keandalannya memungkinkan tidak hanya untuk mendeskripsikan, mengukur, tetapi juga menjelaskan fenomena mental.

eksperimen alami(dikembangkan oleh psikolog Rusia A.F. Lazursky) dilakukan dalam kondisi yang biasa dan akrab bagi subjek, tanpa peralatan khusus.

Eksperimen alami dibedakan oleh fakta bahwa siswa yang berada dalam kondisi alaminya untuk bermain, belajar atau bekerja tidak mengetahui penelitian psikologis yang sedang berlangsung.

Eksperimen alami menggabungkan keunggulan pengamatan dan eksperimen laboratorium, meskipun kurang akurat, hasilnya lebih sulit untuk diukur. Tapi di sini tidak ada pengaruh negatif dari stres emosional, kesengajaan respon.

Eksperimen simulasi adalah penjelasan tentang fenomena mental melalui pemodelannya. Dalam situasi percobaan, siswa mereproduksi (memodelkan) satu atau lain aktivitas yang wajar baginya: pengalaman emosional atau estetika, menghafal informasi yang diperlukan. Selama simulasi ini, para peneliti juga mencoba mengidentifikasi kondisi yang paling menguntungkan untuk proses ini.