Metode pendidikan untuk kerja praktek guru kelas. Sistem pendidikan guru kelas

Korotkova O.A.
MOU Sekolah SMP No. 1 g.o. Elektrostal

Perkenalan

Dalam pekerjaan hampir setiap guru ada misi yang sulit, tetapi sangat penting - menjadi guru kelas. Beberapa guru menganggap pekerjaan ini sebagai beban tambahan untuk kegiatan mengajar mereka, yang lain menyebutnya paling penting. Betapapun sulitnya pekerjaan guru kelas, tidak diragukan lagi anak-anak membutuhkannya, karena penghubung struktural utama di sekolah adalah kelas. Di sinilah aktivitas kognitif diselenggarakan, hubungan sosial antar siswa terbentuk. Di kelas, perhatian diberikan untuk kesejahteraan sosial anak-anak, masalah waktu luang mereka diselesaikan, pengumpulan tim utama dilakukan, dan suasana emosional yang sesuai terbentuk.

Penyelenggara kegiatan siswa di kelas dan koordinator pengaruh pendidikan adalah guru kelas. Dialah yang berinteraksi langsung dengan siswa dan orang tuanya, dengan tulus berusaha membantu anak-anak dalam memecahkan masalah mereka di tim sekolah, mengatur kehidupan sekolah dengan cara yang menarik dan bermanfaat. Guru kelas melakukan tugas yang sangat penting dan bertanggung jawab. Dia adalah penyelenggara pekerjaan pendidikan di kelas dan pembimbing siswa, mengatur dan mendidik tim siswa, menyatukan upaya pendidikan guru, orang tua dan masyarakat.
Kepemimpinan kelas sebagai masalah menyatukan seluruh rangkaian masalah pendidikan anak sekolah yang paling beragam dan kompleks. Dan oleh karena itu, pertimbangannya sangat menarik: ini memungkinkan Anda untuk mengungkapkan gambaran luas tentang visi ilmiah dari proses pendidikan dan untuk mendamaikan tradisi sekolah dalam mengatur pengasuhan anak yang telah ditetapkan selama beberapa dekade, dan pada saat yang sama. untuk menyebarkan konstruksi ideal dari implementasi praktis yang logis dan akurat dari ide-ide ilmiah dan pedagogis.

Tujuan dari ini riset pedagogis adalah pertimbangan yang paling mendalam, terperinci dan akurat dari kegiatan guru kelas.
Secara langsung obyek yang dikaji dalam penelitian pedagogik ini adalah seluruh proses kegiatan guru kelas. Subjek adalah ciri-ciri kegiatan ini, aspek utamanya. Tugas utama: menganalisis literatur tentang topik ini, memberikan definisi pada konsep utama. Tentukan esensi kegiatan, fungsi utama guru kelas, dan bicarakan juga tentang bentuk dan metode utama pekerjaan guru.
Mempertimbangkan secara rinci semua aspek aktivitas dan kepribadian guru kelas, kami akan mencoba menembus dan menyadari tidak hanya kompleksitas posisi guru kelas, tetapi juga kebutuhannya.

Bab 1

Guru kelas adalah orang sentral dari proses pendidikan. Guru kelas ditunjuk oleh kepala sekolah dari antara guru yang paling berpengalaman dan berwibawa. Dia bertanggung jawab untuk mengatur kehidupan anak-anak, pembentukan dan pendidikan tim, untuk pekerjaan pendidikan di kelas. Sebagai pendidik siswa, ia menjaga perkembangan komprehensif mereka, menanamkan ketekunan dan kerja tim di dalamnya, meningkatkan kualitas pengetahuan dan memperkuat disiplin dan ketertiban di kelas. Semua pekerjaan ini dilakukan oleh guru kelas bukan sebagai amatir, tetapi sebagai pejabat resmi. Guru kelas bertanggung jawab kepada pimpinan sekolah dan otoritas pendidikan publik atas isi dan organisasi pekerjaan pendidikan di kelas yang ditugaskan kepadanya.

Tugas utama guru kelas dirumuskan dalam Piagam sekolah menengah.

Kegiatan pendidikan guru kelas itu kompleks dan beragam. Ia melakukan berbagai pekerjaan pendidikan dengan sekelompok siswa, dengan guru di kelasnya, dengan orang tua dan masyarakat. Tugas kegiatan asuhannya ditentukan oleh tugas umum asuhan dan kondisi spesifik kehidupan kelas. Pada tahapan yang berbeda pengembangan tim, guru kelas mengedepankan tugas pendidikan tertentu dan, dengan mengandalkan tim siswa, melakukan berbagai pekerjaan pendidikan dengan siswa kelas dan individu. Saat mendefinisikan tugas-tugas ini, ia memperhitungkan karakteristik usia siswa, tingkat pengetahuan dan keadaan kinerja akademik mereka, disiplin di kelas, adanya kualitas seperti ketekunan, kolektivisme, kesadaran akan tugas sosial.

Kegiatan guru kelas mencapai tujuannya dan memberikan hasil yang terbaik, asalkan dilakukan dalam sistem tertentu. Sistem kerja guru kelas merupakan rangkaian kegiatan pendidikan yang saling berkaitan yang timbul dari maksud dan tujuan pendidikan. Ini melibatkan pemilihan materi pendidikan yang layak bagi siswa dan penggunaan terampil dari sarana dan metode pengaruh yang paling efektif. Mari kita coba mempertimbangkan bagian-bagian utama dari kegiatan guru kelas, yang secara keseluruhan merupakan sistem pekerjaan pendidikannya.

Pertama, studi siswa. Kepemimpinan kelas biasanya dimulai dengan mempelajari kelas dan setiap siswa secara individu. Akibatnya, kondisi yang diperlukan diciptakan untuk organisasi pekerjaan pendidikan yang benar dan rasional, untuk pelaksanaannya pendekatan individu. Studi siswa berlanjut sepanjang seluruh periode pendidikan mereka.

Organisasi dan pendidikan tim siswa kelas adalah salah satu bagian utama dari pekerjaan guru kelas. Dengan menyatukan siswa menjadi tim yang ramah dan memiliki tujuan, guru kelas menciptakan prasyarat untuk penyelesaian masalah pendidikan yang berhasil.
Kegiatan guru kelas selanjutnya adalah meningkatkan kualitas ilmu dan memperkuat disiplin. Tingkat pengetahuan yang tinggi dan disiplin yang sadar adalah indikator terpenting dari organisasi pekerjaan pendidikan yang benar. Guru kelas menjaga peningkatan kualitas pengetahuan anak sekolah, berupaya mencegah ketertinggalan siswa secara individu dan pengulangan di kelasnya.
Organisasi dan pelaksanaan pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler adalah salah satu bagian terpenting dari aktivitas guru kelas. Berbagai bentuk organisasi ini telah berkembang dan berhasil digunakan di sekolah-sekolah. Pendidikan di dalam kelas, dalam proses pembelajaran dilengkapi dengan kegiatan pendidikan ekstrakurikuler. Organisasi pekerjaan ekstrakurikuler biasanya menggabungkan dua arah utamanya - pekerjaan ideologis dan pendidikan dan pengaturan urusan praktis anak sekolah.

Bagian yang sangat penting dari aktivitas guru kelas adalah koordinasi kegiatan pendidikan guru. Guru kelas harus mengkoordinasikan dan mengarahkan pekerjaan pendidikan guru di kelasnya. Piagam sekolah menyatakan bahwa tugas setiap guru tidak hanya membekali siswa dengan ilmu pengetahuan, tetapi juga pembentukan pandangan dunia, pengembangan kepentingan kognitif dan kemampuan. Tugas guru kelas adalah memastikan kerjasama yang erat dengan guru di kelasnya, untuk mencapai kesatuan persyaratan dan pengaruh pedagogis. Guru kelas dari waktu ke waktu bertemu dengan guru di kelasnya, membahas penerapan persyaratan seragam, kualitas ilmu dan keadaan disiplin. Komunikasi aktif antara guru dan guru kelas membantu meningkatkan keadaan pekerjaan pendidikan di kelas.
Kegiatan guru kelas selanjutnya adalah bekerja sama dengan orang tua siswa. Setiap guru menjaga kontak dengan orang tua siswa. Hubungan yang lebih dekat antara sekolah dan keluarga dilakukan melalui guru kelas. Mereka lebih sering berkomunikasi dengan orang tua, memberi tahu mereka tentang pekerjaan pendidikan dan perilaku anak-anak, menguraikan cara-cara kegiatan bersama untuk mengasuh mereka.

Di sini, mungkin, bagian utama dari aktivitas guru kelas. Dalam totalitasnya, mereka merupakan sistem yang kompleks, yang menjadi dasar aktivitas setiap guru kelas.
Guru kelas, dibandingkan dengan guru lain, melakukan fungsi tambahan yang sangat penting untuk pendidikan siswa. Oleh karena itu, tinggi persyaratan pedagogis, pelaksanaannya menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk meningkatkan kualitas kegiatan pendidikannya.

Mari pertimbangkan beberapa di antaranya.
1. Otoritas moral yang tinggi
Kekuatan pengaruh pendidikan guru kelas terhadap siswa sangat bergantung pada otoritas moralnya. Kepribadian pendidik, karakter moralnya memiliki pengaruh yang menentukan terhadap pembentukan kesadaran dan perilaku anak sekolah. Pengaruh ini tidak ada bandingannya dan tidak dapat digantikan oleh apapun.
Pendidik itu sendiri harus dididik. Dia sendiri perlu memiliki kualitas moral yang tinggi, yang ingin dia tanamkan pada hewan peliharaannya. Ini adalah posisi yang tak terbantahkan. Jika guru kelas menuntut perilaku disiplin dari siswanya, dan dia sendiri melanggar ketertiban di sekolah, maka tuntutannya tidak akan mencapai tujuan. Jika dia menyeru murid-muridnya pada kejujuran, kejujuran, dan dia sendiri menunjukkan ketidakjujuran, maka seruannya tidak akan didengar.
karakter moral guru kelas, kualitas kemauan dan kualitas positifnya adalah prasyarat terpenting untuk meningkatkan efektivitas pengaruh pendidikan. Otoritas dimenangkan, terbentuk sebagai hasil kerja keras, perilaku teladan, sikap bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.
2. Keunggulan pedagogis
Keberhasilan kegiatan pendidikan guru kelas sangat tergantung pada keahliannya. Itu tidak datang dengan sendirinya, tetapi merupakan hasil kerja keras dan harian para pendidik untuk meningkatkan kualifikasi pedagogis mereka, untuk memperluas cakrawala politik dan budaya mereka.
Keterampilan pedagogis mengandaikan pengetahuan menyeluruh tentang subjek seseorang, pemahaman tentang pola pendidikan dan pelatihan. Bahkan A.S. Makarenko berkata: "Orang-orang terbawa oleh pendidik dengan pengetahuan yang percaya diri dan jelas, keterampilan, tangan emas, lakonisme, kesiapan yang konstan untuk bekerja."
Indikator penting keterampilan pedagogis adalah ketersediaan keterampilan dan kemampuan untuk melakukan pekerjaan pendidikan. Setiap guru dituntut untuk dapat mengatur kelas, menyatukannya menjadi tim yang bersahabat, memastikan kendali atas perilaku siswa dan membantu membentuk sifat kepribadian moral mereka. A.S. Makarenko percaya bahwa “kemampuan mendidik tetaplah seni, seni yang sama seperti bermain biola atau piano dengan baik, melukis dengan baik, menjadi mesin milling atau turner yang baik”. Indikator penting dari keterampilan pedagogis adalah pencarian cara baru untuk mendekati anak, kemampuan untuk mempengaruhi mereka. Efektivitas dampak pendidikan pada siswa sangat bergantung pada pembentukan kontak yang benar dengan kelas. Hal ini tidak mudah. Sulit untuk segera menemukan bahasa yang sama dan kontak dengan kelas. Apalagi ini membutuhkan waktu yang lama. Dalam perjalanan kerja, itu tidak bisa dihindari situasi konflik. Keahlian pendidik terletak pada mendorong siswa tindakan yang tepat pada waktunya, meyakinkan mereka, membangkitkan pikiran mereka, mendukung dan percaya pada kekuatan dan kemampuan mereka.
3. Wawasan budaya yang luas
Fungsi dan tugas guru kelas yang kompleks menuntutnya untuk berbudaya tinggi, terus-menerus memperluas cakrawala budayanya. Tanpa ini, ia tidak akan dapat memenuhi beragam kebutuhan dan minat siswa.
Remaja dan pria muda sangat ingin tahu. Mereka sering bertanya tentang buku baru, film baru. Mereka tertarik dengan apa yang terjadi di negara kita dan di luar negeri. Jika guru kelas memenuhi permintaan tersebut, maka otoritas dan pengaruhnya meningkat. Jika anak sekolah tidak menemukan jawaban atas pertanyaannya, mereka kehilangan kepercayaan diri dan rasa hormat kepada gurunya.
4. Kebijaksanaan pedagogis
Kondisi yang diperlukan untuk meningkatkan efektivitas pekerjaan pendidikan guru kelas adalah ketaatan pada kebijaksanaan pedagogis. Ini merupakan indikator budaya pedagogis eksternal dan internal pendidik. Kebijaksanaan pedagogis menyiratkan, pertama-tama, rasa hormat terhadap kepribadian murid, sikap sensitif dan perhatian terhadapnya, kepercayaan dan, pada saat yang sama, kontrol yang tidak mencolok atas perilakunya, yang tidak memungkinkan perwalian dan administrasi yang berlebihan. Di hadapan kebijaksanaan pedagogis, lebih mudah untuk menemukan garis perilaku yang benar dan menerapkan ukuran pengaruh pedagogis yang paling rasional. Pendidik berpengalaman biasanya tidak menyalahgunakan celaan dan ceramah. Mereka dengan sabar memastikan penyebab kekurangan dalam pengajaran dan perilaku siswa dan memberikan nasihat yang masuk akal untuk memperbaikinya. Ketidaktahuan tentang alasan biasanya mengarah pada penilaian dan keputusan yang tergesa-gesa dan tidak dipikirkan, terutama tidak ada gunanya membuat keputusan di bawah pengaruh kesan pertama atau pada saat-saat kesal. Kejengkelan sering kali menyebabkan kemunduran dalam hubungan dengan siswa, hingga hilangnya otoritas. Seorang pendidik yang bijaksana menimbang segalanya dan bertindak dengan sangat hati-hati dan hati-hati. Dia berusaha untuk memahami, untuk memahami motif batin dari tindakan dan perbuatan siswa, dan baru setelah itu dia mengambil tindakan tertentu dari pengaruh pedagogis. Sikap guru kelas terhadap siswa harus didasarkan pada rasa hormat dan kepercayaan yang dalam pada kepribadiannya. Biasanya konflik antara guru dan anak muncul dimana tidak ada kepercayaan dan rasa hormat kepada murid, dimana kebijaksanaan pedagogis dilanggar.
5. Cinta dan hormat kepada anak-anak
Cinta dan rasa hormat yang wajar kepada anak-anak adalah syarat yang sangat diperlukan untuk meningkatkan efektivitas pekerjaan pendidikan. Siapa yang tidak mencintai anak-anak, dia tidak bisa menjadi pendidik, pembimbing mereka yang sebenarnya. Belaian dan cinta, rasa hormat dapat membangkitkan perasaan yang baik pada anak-anak, memunculkan sifat-sifat yang diperlukan, membiasakan mereka bekerja dan tertib, patuh dan hormat kepada yang lebih tua. Tidak ada yang membuat guru kelas lebih dekat dengan muridnya seperti sikap percaya, tulus, dan penuh perhatian. Jika dia memperlakukan murid-muridnya dengan ketidakpedulian, dan terlebih lagi dengan penghinaan dan kesombongan, ini memisahkan dia dari mereka dan melemahkan otoritasnya. Dan tanpa otoritas tidak mungkin menjadi seorang pendidik. Cinta dan rasa hormat kepada anak sekolah tidak mengecualikan, tetapi tentu mengandaikan tuntutan yang tinggi pada mereka. Tidak mungkin mengabaikan kesalahan siswa, pelanggaran disiplin dan ketertiban mereka. Cinta dan kepercayaan pada siswa dan pada saat yang sama tuntutan adil yang tinggi menimbulkan cinta timbal balik bagi pendidik dan rasa hormat yang dalam padanya. Anak-anak sekolah menghormati guru yang tegas dan menuntut, tetapi adil. Mereka sangat menghargai dalam diri mereka kualitas-kualitas yang membantu mereka menjadi orang yang berpengetahuan dan utuh.
6. Ketersediaan keterampilan organisasi
Pengasuhan anak-anak, pertama-tama, adalah pengaturan kehidupan mereka.
Guru kelas yang memiliki keterampilan berorganisasi biasanya tidak menangani sendiri semua urusan. Dia dengan terampil menarik para aktivis dan semua siswa lainnya, asisten dari kalangan guru, orang tua, anggota tim produksi. Akibatnya, dengan sedikit usaha, dia berhasil melakukan lebih banyak daripada guru kelas yang mengerjakan semuanya sendiri dan sering tidak menyelesaikan pekerjaannya.
7. Pendekatan kreatif untuk pekerjaan pendidikan
Organisasi pekerjaan pendidikan harus didekati secara kreatif. Kita harus terus berpikir, mengambil inisiatif, dan memecahkan masalah pedagogis dengan terampil. Saat guru kelas bekerja tanpa kedipan, aktivitasnya menjadi membosankan, monoton. Jika dia mengambil inisiatif dan tidak mengizinkan pola dalam pekerjaannya, maka dia mencapai kesuksesan yang serius dalam pendidikan.
8. Pelatihan lanjutan dari guru kelas
Kompleks dan multifaset aktivitas pendidikan membutuhkan kerja teratur dan sistematis untuk meningkatkan keterampilan. Tidak hanya guru kelas pemula yang muda, tetapi juga guru berpengalaman yang telah bekerja di sekolah selama bertahun-tahun perlu meningkatkan keterampilannya. Tidak mungkin mencapai kesuksesan yang serius dalam mengasuh anak jika pendidik hanya mengandalkan aturan pedagogis dan teknik metodologis yang dihafalkan sebelumnya.
Berikut ini mungkin persyaratan dasar yang harus diketahui dan dipenuhi oleh setiap guru kelas.

Kriteria efektivitas kerja guru kelas.

Studi tentang hasil dan keefektifan pekerjaan guru kelas adalah salah satu masalah teori dan praktik pedagogis yang paling sulit. Kompleksitas tersebut terutama disebabkan oleh kenyataan bahwa keadaan, hasil dan efisiensi kerjanya tidak hanya dipengaruhi oleh kondisi sekolah itu sendiri, tetapi juga oleh lingkungan luar yang berhubungan dengannya. Dalam "bentuk murni" tidak mungkin menentukan hasil dalam kasus ini.
Untuk menilai keefektifan kerja guru kelas perlu ditentukan kriteria dan indikator yang sesuai. Ada dua kelompok kriteria keefektifan kerja guru kelas:

kelompok pertama - kriteria kinerja, yang menunjukkan seberapa efektif fungsi yang ditargetkan dan fungsi sosio-psikologis diimplementasikan. Indikator kinerja mencerminkan tingkat yang dicapai siswa guru dalam perkembangan sosialnya. Dan kelompok kedua - indikator prosedural. Mereka juga mengungkapkan caranya kegiatan pedagogis dan komunikasi guru, bagaimana kepribadiannya diwujudkan dalam proses kerja, bagaimana kapasitas kerja dan kesehatannya, serta proses kegiatan dan komunikasi siswa yang diselenggarakannya.
Namun, indikator tidak bisa sama untuk semua orang. Mereka ditentukan oleh peserta dalam proses pedagogis, dengan mempertimbangkan tujuan dan sasaran tertentu, dan berfungsi sebagai alat untuk introspeksi dan evaluasi diri guru kelas, anak-anak, guru, dan orang tua. Mereka harus cukup spesifik, terukur, dapat dimengerti oleh anak-anak dan orang dewasa.
Saat mempelajari keefektifan kerja guru kelas, harus diingat bahwa dinamika indikator mungkin tidak sama. Selain itu, beberapa di antaranya mungkin hampir tidak berubah, dan terkadang lebih buruk daripada tahap sebelumnya. Kesimpulan umum dibuat berdasarkan perbandingan semua data yang diperoleh yang menjadi ciri proses pedagogis.
Timbul pertanyaan: “Seberapa sering efektivitas kerja guru kelas dinilai?”. Di satu sisi, ini dilakukan terus-menerus ketika datang ke pengamatan atau penggunaan metode penelitian yang secara organik cocok dengan proses pedagogis, dan di sisi lain, secara berkala, melalui studi "bagian" yang diselenggarakan secara khusus (misalnya, a kuesioner survei siswa dan orang tua). Dalam hal ini, kita dapat berbicara tentang hasil saat ini, berkala, final, terpisah dalam waktu.
Untuk mempelajari lebih dalam tentang pekerjaan guru kelas, disarankan untuk memperhitungkan dan menganalisis informasi yang diperoleh pada periode yang berbeda dan dengan berbagai metode.

1.1. Interaksi guru kelas dengan siswa

Guru, yang bertindak sebagai pemimpin tim anak-anak, menjalankan fungsinya dalam kaitannya dengan kelas secara keseluruhan dan siswa secara individu. Ia memecahkan masalah sesuai dengan kekhasan usia anak dan hubungan yang terjalin di antara mereka, membangun hubungan dengan setiap anak, dengan mempertimbangkan karakteristik individualnya. Hal utama dalam kegiatan guru kelas adalah mempromosikan pengembangan diri individu, realisasi potensi kreatifnya, penyediaan perlindungan sosial aktif anak, penciptaan kondisi yang diperlukan dan cukup untuk mengintensifkan upaya. anak untuk memecahkan masalah mereka sendiri.

Isi kegiatan guru kelas ditentukan oleh fungsinya sebagai pemimpin proses pedagogis pada kelompok siswa tertentu.
Sesuai dengan konsep Akademisi R.Kh. Shakurov dalam manajemen, tiga tingkat fungsi dapat dibedakan.
Yang pertama meliputi fungsi pedagogis dan sosial kemanusiaan yang ditugaskan oleh R.Kh. Shakurov ke kelompok sasaran. Fungsi-fungsi ini ditujukan untuk menciptakan kondisi perkembangan sosial siswa, berfokus pada membantu anak, baik dalam memecahkan masalah pribadinya yang sebenarnya, maupun dalam mempersiapkan kehidupan mandiri. Diantaranya, perlu dipilih dua yang menentukan konten utama kegiatan guru kelas:

Pendidikan siswa
- perlindungan sosial anak dari pengaruh buruk lingkungan sosial sekitarnya

Di antara fungsi sosio-psikologis, perlu dibedakan fungsi organisasi. Tujuan utama dari fungsi ini adalah untuk mendukung inisiatif anak yang positif, yaitu. penekanannya tidak begitu banyak pada pengorganisasian siswa oleh guru kelas, tetapi pada membantu mereka dalam pengorganisasian diri. Guru kelas mengatur kegiatan kognitif, tenaga kerja, berbagai estetika anak sekolah, serta komunikasi bebas mereka, yang merupakan bagian dari waktu luang.

Penting untuk mengimplementasikan fungsi kohesi tim, yang bukan tujuan itu sendiri, tetapi sebagai cara untuk mencapai tujuan yang ditetapkan untuk kelas. Salah satu tugas guru kelas adalah pengembangan kemandirian siswa.
Kelompok fungsi ketiga mengungkapkan persyaratan yang timbul dari logika aktivitas mata pelajaran manajemen itu sendiri dan organisasi kegiatan siswa pada umumnya. Ini mencakup fungsi-fungsi berikut: diagnostik, penetapan tujuan, perencanaan, kontrol dan koreksi.
Implementasi fungsi diagnostik melibatkan identifikasi level awal oleh guru kelas dan pemantauan konstan terhadap perubahan pola asuh siswa. Ini bertujuan untuk meneliti dan menganalisis kepribadian dan individualitas anak, untuk menemukan alasan ketidakefektifan hasil, dan untuk mengkarakterisasi proses pedagogis integral.

Menyadari fungsi diagnostik, guru kelas dapat mengejar tujuan ganda: pertama, untuk menentukan keefektifan kegiatan mereka; kedua, diagnosa dapat berubah dari alat penelitian menjadi alat untuk membentuk kepribadian dan mengembangkan individualitas anak.
Fungsi penetapan tujuan dapat dipandang sebagai pengembangan bersama dari tujuan kegiatan pendidikan dengan siswa. Porsi partisipasi guru kelas dalam proses ini tergantung pada usia siswa dan tingkat pembentukan tim kelas.
Sasaran proses pendidikan menentukan tugas mengelola proses, mereka menentukan tugas mengelola proses pengembangan kepribadian anak. Mereka dapat dibagi menjadi publik dan pribadi. Yang umum ditentukan sesuai dengan bidang utama hubungan sosial di mana anak itu termasuk. Tujuan praktis ditransformasikan menjadi tujuan penyelenggaraan kegiatan siswa, yaitu. untuk pribadi.

Logika penetapan tujuan tercermin dalam proses perencanaan kegiatan guru kelas. Perencanaan adalah bantuan guru kelas untuk dirinya sendiri dan tim kelas dari organisasi kegiatan yang rasional. Tujuan dari rencana tersebut adalah untuk merampingkan kegiatan pedagogis, untuk memastikan pemenuhan persyaratan proses pedagogis seperti keteraturan dan sistematisitas, pengelolaan dan kesinambungan hasil.
Dalam perencanaan, kerja sama yang erat antara guru kelas dan tim kelas adalah penting. Tingkat partisipasi anak-anak tergantung pada usia mereka.
Perencanaan harus mengarah pada tujuan. Karena tujuan didefinisikan sebagai strategis dan taktis, maka rencana itu bisa strategis, atau menjanjikan, dan taktis, atau berhasil.

Tujuan utama dari fungsi kontrol dan koreksi dalam kegiatan guru kelas adalah untuk memastikan perbaikan terus menerus dari proses pendidikan.
Pelaksanaan fungsi kontrol melibatkan identifikasi, di satu sisi, hasil positif, dan di sisi lain, penyebab kekurangan dan masalah yang timbul dalam proses pendidikan. Berdasarkan analisis hasil kontrol, pekerjaan guru kelas dikoreksi baik dengan kelas secara keseluruhan maupun dengan kelompok siswa tertentu atau siswa secara individu. Kontrol atas pekerjaan guru kelas tidak begitu banyak dikendalikan oleh administrasi sekolah sebagai kontrol diri.

Koreksi selalu merupakan kegiatan bersama guru kelas dan tim kelas secara keseluruhan, kelompok atau individu siswa. Ketiga fungsi yang tercantum di atas menentukan isi kegiatan guru kelas.

Menyadari fungsinya, guru kelas memilih bentuk karya bersama anak. Pertama-tama, mereka terkait dengan penyelenggaraan berbagai kegiatan untuk anak-anak. Dimungkinkan untuk membedakan bentuk berdasarkan jenis kegiatan - pendidikan, tenaga kerja, olahraga, seni; menurut cara pengaruh guru - langsung dan tidak langsung.

Pada saat formulir dapat dibagi menjadi:
jangka pendek (dari beberapa menit hingga beberapa jam)
jangka panjang (dari beberapa hari hingga beberapa minggu)
- tradisional (diulang secara teratur)
Pada saat persiapan, kita bisa membicarakan bentuk-bentuk pekerjaan yang dilakukan bersama siswa tanpa memasukkannya ke dalam pekerjaan pendahuluan, persiapan siswa.
Menurut subjek organisasi, klasifikasi formulir dapat sebagai berikut:
- penyelenggara anak-anak adalah guru, orang tua dan orang dewasa lainnya;
- kegiatan diselenggarakan atas dasar kerjasama;
- inisiatif dan implementasinya adalah milik anak-anak.
Menurut hasil, semua bentuk dapat dibagi ke dalam kelompok-kelompok berikut:
- hasil - pertukaran informasi;
- hasil - pengembangan solusi umum (pendapat);
- hasilnya adalah produk yang signifikan secara sosial.
Menurut jumlah peserta, formulir dapat berupa:
- individu (guru-murid);
- kelompok (guru - sekelompok anak);
- massa (pendidik - beberapa kelompok, kelas).

Bentuk individu meresapi semua kegiatan ekstrakurikuler, komunikasi antara guru dan anak. Mereka beroperasi dalam bentuk kelompok dan kolektif dan pada akhirnya menentukan keberhasilan semua bentuk lainnya. Ini termasuk percakapan, konsultasi, pertukaran pendapat, tugas, dll. Dalam bentuk pekerjaan ini, guru menghadapi salah satu tugas terpenting: mengungkap siswa, menemukan bakatnya, menemukan segala sesuatu yang berharga yang melekat pada karakternya. Setiap orang perlu berinteraksi secara berbeda, masing-masing membutuhkan gaya hubungan yang spesifik.

Bentuk kerja kelompok termasuk dewan kasus, kelompok kreatif, badan pemerintahan sendiri, lingkaran mikro. Dalam bentuk-bentuk ini, guru memanifestasikan dirinya sebagai peserta biasa atau sebagai penyelenggara. Tugas utamanya adalah, di satu sisi, membantu setiap orang mengekspresikan diri mereka, dan di sisi lain, menciptakan kondisi untuk memperoleh hasil positif yang nyata dalam kelompok, penting bagi semua anggota tim dan orang lain.
Bentuk kerja kolektif guru dengan anak sekolah meliputi, pertama-tama, berbagai kegiatan, kompetisi, pertunjukan, konser, hiking, tur, kompetisi olahraga, dll. Bergantung pada usia siswa dan sejumlah kondisi lain dalam bentuk ini, guru dapat memainkan peran yang berbeda: peserta terkemuka, penyelenggara; peserta biasa dalam kegiatan yang memengaruhi anak-anak melalui teladan pribadi; seorang peserta pemula yang mempengaruhi anak sekolah dengan contoh pribadi dalam menguasai pengalaman orang yang lebih berpengetahuan; penasihat, asisten anak-anak dalam organisasi kegiatan.
Organisasi pekerjaan pendidikan di kelas.

Umum fungsi sosial pendidikan adalah mewariskan dari generasi ke generasi pengetahuan, keterampilan, ide, pengalaman sosial, cara berperilaku.
Dalam arti sempit, pendidikan dipahami sebagai aktivitas guru yang bertujuan yang dipanggil untuk membentuk sistem kualitas seseorang atau kualitas tertentu (misalnya, pendidikan aktivitas kreatif). Dalam kaitan ini, pendidikan dapat dianggap sebagai komponen pedagogis dari proses sosialisasi, yang melibatkan tindakan yang ditargetkan untuk menciptakan kondisi perkembangan sosial seseorang. Penciptaan kondisi seperti itu dilakukan melalui penyertaan anak dalam berbagai jenis hubungan sosial dalam belajar, komunikasi, bermain, kegiatan praktis.
Ketika kita berbicara tentang pengaruh seorang guru terhadap seorang siswa dalam rangka pelaksanaan fungsi profesionalnya, maka kegiatan pedagogis ini kita sebut pekerjaan pendidikan. Pekerjaan pendidikan yang dilakukan oleh guru kelas meliputi pelaksanaan serangkaian tugas organisasi dan pedagogis yang harus diselesaikan untuk memastikan perkembangan kepribadian siswa yang optimal, pemilihan bentuk dan metode pendidikan sesuai dengan tugas yang ditetapkan oleh guru kelas. pendidik dan proses pelaksanaannya. Dalam pekerjaan pendidikan guru kelas, tiga arah utama harus dibedakan.

Yang pertama terkait dengan dampak langsung pada siswa:
- mempelajari karakteristik individu dari perkembangannya, lingkungannya, minatnya;
- pemrograman pengaruh pendidikan;
- penerapan seperangkat metode dan bentuk pekerjaan individu;
- analisis efektivitas pengaruh pendidikan.
Arah kedua terkait dengan penciptaan lingkungan pendidikan:
- membangun tim
- pembentukan suasana emosional yang menyenangkan;
- penyertaan siswa dalam berbagai jenis kegiatan sosial;
- pengembangan pemerintahan mandiri anak-anak.
Arah ketiga melibatkan koreksi pengaruh berbagai subjek hubungan sosial anak:
- sosial bantuan keluarga;
- interaksi dengan staf pengajar;
- koreksi dampak media massa;
- netralisasi pengaruh negatif masyarakat;
- interaksi dengan lembaga pendidikan lainnya.

Timbul pertanyaan apa maksud dan tujuan pendidikan. Secara umum, semua tujuan pedagogis dapat dibagi secara kondisional menjadi 2 kelompok yang saling bergantung: ideal dan aktual. Berdasarkan tujuan pendidikan yang sebenarnya, maka dapat ditentukan tugas-tugas sebenarnya mendidik anak didik. Berdasarkan fakta bahwa hasil didikan adalah perkembangan sosial seseorang yang berimplikasi pada perubahan positif dalam pandangan, motif dan tindakan nyata, kami akan memilih 3 kelompok tugas pendidikan yang difokuskan pada hasil membesarkan anak.

Kelompok tugas pertama terkait dengan pembentukan pandangan dunia humanistik. Dalam proses penyelesaiannya, terjadi proses apropriasi nilai-nilai kemanusiaan universal oleh anak, pembentukan pandangan dan keyakinan humanistik pada diri seseorang.

Kelompok tugas kedua terkait erat dengan yang pertama dan ditujukan untuk membentuk kebutuhan dan motif perilaku moral.
Kelompok ketiga melibatkan penciptaan kondisi untuk realisasi motif dan stimulasi perilaku moral anak.
Proses pendidikan hendaknya dipusatkan pada hasil pendidikan yang turut membentuk sosialitas seseorang, yaitu kesiapannya untuk berpartisipasi dalam sistem hubungan sosial yang kompleks di bidang ekonomi, politik, dan spiritual.

Alat utama untuk memecahkan masalah pendidikan adalah metode dan teknik pendidikan.
Di bawah metode pendidikan, kami memahami cara-cara interaksi antara guru dan siswa, yang dalam prosesnya terjadi perubahan pada tingkat perkembangan ciri-ciri kepribadian siswa.

Tugas utama guru adalah membantu anak dalam perkembangannya, dan praktik pedagogis harus memastikan perkembangan dan peningkatan semua bidang manusia yang esensial. Dampak kumulatif pada mereka disediakan oleh metode pendidikan.

Untuk mempengaruhi ranah intelektual untuk membentuk pandangan, konsep, sikap, metode persuasi digunakan, yang melibatkan bukti konsep yang masuk akal, posisi moral, penilaian atas apa yang terjadi.

Keyakinan sesuai dengan persuasi diri - metode pendidikan diri berdasarkan fakta bahwa anak-anak secara sadar, mandiri, mencari solusi untuk satu atau yang lain masalah sosial membentuk kompleks pandangan, berdasarkan kesimpulan logis yang dibuat secara independen.

Metode mempengaruhi ranah motivasi meliputi stimulasi yang didasarkan pada pembentukan motif sadar siswa untuk hidup. Dalam pedagogi, komponen metode ini seperti dorongan dan hukuman adalah hal biasa.

Metode stimulasi membantu membentuk kemampuan untuk mengevaluasi perilaku seseorang dengan benar, yang berkontribusi pada kesadaran akan kebutuhannya sendiri - memahami makna hidup, memilih motif yang sesuai dan tujuan yang sesuai, yaitu. apa yang menjadi inti dari motivasi.
Metode mempengaruhi lingkungan emosional melibatkan pembentukan keterampilan yang diperlukan dalam mengelola emosi seseorang, mengajarkan pengelolaan diri atas perasaan tertentu, memahami keadaan emosi seseorang dan alasan yang memunculkannya. Metode yang mempengaruhi lingkungan emosional anak adalah sugesti dan metode ketertarikan yang terkait dengannya. Sugesti dapat dilakukan baik secara verbal maupun non verbal. "Untuk menginspirasi - untuk memengaruhi perasaan, dan melaluinya - pada pikiran dan keinginan seseorang." proses sugesti sering kali disertai dengan proses self-hypnosis: anak mencoba menginspirasi dirinya sendiri dengan penilaian emosional tertentu atas perilakunya.

Metode mempengaruhi bola kehendak melibatkan: pengembangan inisiatif pada anak-anak, kepercayaan diri; pengembangan ketekunan, kemampuan mengatasi kesulitan untuk mencapai tujuan yang dimaksud; pembentukan kemampuan mengendalikan diri (restraint, self-control); meningkatkan keterampilan perilaku mandiri, dll. Metode permintaan dan latihan dapat memiliki pengaruh dominan pada pembentukan lingkungan kehendak.
Metode mempengaruhi bidang pengaturan diri ditujukan untuk mengembangkan keterampilan pengaturan diri mental dan fisik pada anak-anak, mengembangkan keterampilan menganalisis situasi kehidupan, memahami perilaku mereka dan keadaan orang-orang di sekitar mereka, dan mengembangkan keterampilan sikap jujur ​​terhadap diri sendiri dan orang lain.

Metode mempengaruhi bidang subjek-praktis ditujukan untuk mengembangkan kualitas anak-anak yang membantu seseorang menyadari dirinya sebagai makhluk sosial murni dan sebagai individualitas yang unik.

Metode mempengaruhi lingkungan eksistensial ditujukan untuk memasukkan siswa ke dalam sistem hubungan baru bagi mereka. Di lingkungan sekolah, ada baiknya mempertimbangkan latihan untuk mengembangkan kemampuan anak untuk menilai berdasarkan prinsip keadilan, dan bahkan lebih baik - untuk menyelesaikan apa yang disebut dilema. Metode dilema terdiri dari diskusi bersama tentang berbagai masalah moral oleh anak sekolah. Pertanyaan dikembangkan untuk setiap dilema, sesuai dengan diskusi yang dibangun, untuk setiap pertanyaan anak memberikan argumen yang meyakinkan “untuk” dan “menentang”.
Sesuai dengan metode dilema adalah metode pendidikan diri - refleksi, yang berarti proses berpikir individu tentang apa yang terjadi dalam pikirannya sendiri. Ini melibatkan tidak hanya pengetahuan seseorang tentang dirinya sendiri dalam situasi tertentu atau dalam periode tertentu, tetapi juga klarifikasi sikap orang lain di sekitarnya, serta pengembangan gagasan tentang perubahan yang mungkin terjadi.

Penerapan setiap metode melibatkan penggunaan seperangkat teknik yang sesuai dengan situasi pedagogis, karakteristik siswa, dan gaya pedagogis individu guru. Pada saat yang sama, penerapan berbagai metode dapat dilakukan dengan menggunakan teknik yang sama.
Teknik pendidikan adalah tindakan yang dirancang secara pedagogis, di mana motif eksternal diterapkan pada perilaku dan posisi siswa, mengubah pandangan, motif, dan perilakunya, sebagai akibatnya mereka mengaktifkan

Apakah Anda menyukai materinya?
Silakan menilai.

Membesarkan anak adalah bisnis yang berisiko, karena jika berhasil, yang terakhir diperoleh dengan biaya tenaga kerja dan perawatan yang besar, jika gagal, kesedihan tidak ada bandingannya dengan yang lain.
Demokrat

Perpaduan kata "guru kelas" jelas bagi mereka yang sudah lulus sekolah, dan bagi mereka yang masih belajar di dalamnya. Sering terjadi bahwa semua ingatan tentang sekolah entah bagaimana dikaitkan dengan nama guru kelas. Saat ini ada pendapat berbeda tentang masalah ini. Banyak pendidik percaya bahwa seorang guru kelas dibutuhkan hanya jika dia memperlakukan pekerjaannya secara informal dan bertanggung jawab. Dan bagaimana melakukannya? Bidang pekerjaan apa dengan kelas yang harus menjadi prioritas bagi guru kelas? Apa fungsi utama di setiap arah? Metode diagnostik dan korektif apa yang akan membantu menjadikan bidang pekerjaan guru kelas ini efektif? Baru-baru ini, banyak yang telah dikatakan dan ditulis tentang masalah guru kelas.

Apakah sekolah membutuhkan guru kelas? (lihat lampiran 1)

Guru kelas melalui mata anak-anak dan orang tua.

Menariknya, hasil penelitian sosiologis tentang masalah ini dilakukan oleh saya secara pribadi. Itu dilakukan di antara anak-anak dan orang tua mereka seperti biasa sekolah menengah atas kota.

Sebanyak 1080 orang diwawancarai. 80% jawaban menunjukkan bahwa peran guru kelas sulit untuk dilebih-lebihkan, terutama di zaman kita, ketika orang tua sibuk menjaga keadaan keuangan keluarga, sekadar berbicara, mendapatkan sepotong roti, komunikasi dengan anak dihabiskan. waktu minimum. Ini dikonfirmasi oleh 60% dari pohon pertama yang disurvei. Menjawab pertanyaan: "Berapa banyak waktu yang Anda curahkan untuk berkomunikasi dengan anak Anda sendiri?", Orang tua memberikan angka berikut: 2 jam sehari - 10%; 1 jam - 40%, 50% lainnya menghitung waktu komunikasi dengan anak dalam hitungan menit: 40-60 menit - 30%; menit sehari - 20%. 20% orang tua terakhir menjelaskan dan membenarkan diri mereka sendiri dengan pekerjaan profesional, peningkatan jumlah waktu kerja.

Pada saat yang sama, 10% orang tua yang disurvei percaya bahwa institusi guru kelas sudah ketinggalan zaman. Tetapi analisis survei menunjukkan bahwa 10% ini adalah keluarga di mana mereka tidak bekerja dan mengasuh diri sendiri, atau anak tersebut memiliki pendidik individu sebagai pengasuh, dll.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa peran guru kelas menurut sebagian besar orang tua adalah penting dan perlu.

Bagaimana anak-anak itu sendiri menilai peran guru kelas? Pendapat mayoritas (70%) siswa kelas sepuluh yang mengikuti survei dapat ditentukan dengan seruan berikut: "guru kelas adalah orang yang selalu membantu di saat-saat sulit dalam hidup Anda", "seorang guru kelas tahu caranya kuat dan sisi lemah dan membantu mengoreksi dan memperbaikinya", guru kelas membantu melakukan dialog dengan orang tua dan guru".

Jadi, anak-anak kita juga percaya bahwa guru kelas di sekolah adalah suatu kebutuhan.

Di sekolah saat ini, prioritas diberikan pada pendidikan, bukan pengasuhan, perkumpulan guru kelas praktis sudah tidak berfungsi, bantuan organisasi dan metodologis kepada guru kelas tidak mencukupi.

Aktivitas guru kelas sangat terhambat oleh tingginya jumlah anggota kelas.

Guru kelas adalah guru profesional yang untuk orang yang sedang tumbuh:

• mediator spiritual antara masyarakat dan anak dalam menguasai dasar-dasar budaya manusia;
• pelindung dari degradasi moral, kematian moral;
• penyelenggara hubungan kerjasama dalam berbagai jenis kegiatan bersama tim kelas;
• penyelenggara kondisi untuk ekspresi diri dan perkembangan setiap anak,
• melakukan (bersama psikolog, pedagog sosial) koreksi proses sosialisasinya;
• asisten, konsultan dalam penyelenggaraan kehidupan dan kegiatan sehari-hari, di
• memahami kehidupan sosial-ekonomi, politik masyarakat, dalam orientasi profesional;
• koordinator upaya guru, keluarga, masyarakat - singkatnya, semuanya mendidik
• pranata masyarakat yang mempengaruhi pembentukan dan perkembangan anak didik;
• pencipta lingkungan mikro yang menguntungkan dan iklim moral dan psikologis dalam tim, asosiasi, kelompok anak-anak dan remaja.

Pekerjaan guru kelas adalah sistem yang bertujuan, kegiatan terencana, dibangun atas dasar program pendidikan seluruh lembaga pendidikan, analisis kegiatan sebelumnya, tren positif dan negatif dalam kehidupan sosial, berdasarkan pendekatan berorientasi kepribadian, dengan mempertimbangkan tugas mendesak yang dihadapi staf pengajar sekolah, dan situasi dalam tim kelas, hubungan antaretnis, antaragama. Guru juga memperhatikan tingkat pengasuhan siswa, kondisi sosial dan material kehidupan mereka, kekhasan keadaan keluarga.

Fungsi wali kelas.

Guru kelas dihadapkan pada tugas mengintegrasikan upaya semua guru yang ditujukan untuk pelaksanaan fungsi-fungsi tersebut. Untuk mencapai tujuan ini, perlu untuk memecahkan sejumlah masalah khusus yang terkait dengan membangun hubungan antara siswa dan teman sebayanya di kelas yaitu dengan pelaksanaan fungsi sosio-psikologis.

Tujuan utama fungsi organisasi- dukungan terhadap inisiatif anak yang positif terkait dengan peningkatan kehidupan daerah, lingkungan mikro, sekolah dan anak sekolah itu sendiri. Dengan kata lain, penekanannya bukan pada pengorganisasian siswa oleh guru kelas, tetapi pada membantu mereka dalam pengorganisasian diri. Guru kelas mengatur kegiatan figuratif kognitif, tenaga kerja, estetika anak sekolah, serta komunikasi bebas mereka.

Penting untuk mengimplementasikan fungsi tersebut membangun tim, bertindak bukan sebagai tujuan itu sendiri, tetapi sebagai cara untuk mencapai tujuan yang ditetapkan untuk kelas. Salah satu tugas guru kelas adalah pengembangan kemandirian mahasiswa.

Kelompok fungsi ketiga mengungkapkan persyaratan yang timbul dari logika aktivitas subjek itu sendiri. manajemen dan organisasi kegiatan mahasiswa pada umumnya. Ini mencakup fungsi-fungsi berikut: diagnostik, penetapan tujuan, perencanaan, kontrol, dan koreksi.

Penerapan fungsi diagnostik melibatkan identifikasi oleh guru kelas dari tingkat awal dan pemantauan konstan terhadap perubahan dalam pengasuhan siswa. Ini bertujuan untuk meneliti dan menganalisis kepribadian dan individualitas anak, untuk menemukan alasan ketidakefektifan hasil, dan untuk mengkarakterisasi proses etis holistik.

Fungsi penetapan tujuan dapat dipandang sebagai pengembangan bersama kegiatan pendidikan dengan siswa. Porsi partisipasi guru kelas dalam proses ini tergantung pada usia siswa dan tingkat pembentukan tim kelas.

Logika penetapan tujuan tercermin dalam prosesnya merencanakan kegiatan wali kelas. Perencanaan adalah bantuan guru kelas untuk dirinya sendiri dan tim kelas dalam pengaturan kegiatan yang rasional. Tujuan dari rencana tersebut adalah untuk merampingkan kegiatan pedagogis, memastikan pemenuhan persyaratan untuk proses pedagogis seperti keteraturan dan sistematisitas, pengelolaan dan kesinambungan hasil.

Dalam perencanaan, kerja sama yang erat antara guru kelas dan tim kelas adalah penting.

Organisasi kerja sistematis dengan tim kelas dan setiap siswa.

Dalam beberapa tahun terakhir, persyaratan utama untuk guru kelas dan tugasnya yang paling penting adalah organisasi kerja sistematis dengan tim kelas dan setiap siswa. Karyanya ditujukan pada pembentukan dan perwujudan individualitas yang unik, “wajah” komunitas kelas. Pada saat yang sama, guru kelas menjaga posisi dan tempat kelas dalam komunitas sekolah, memfasilitasi komunikasi antar usia. Pekerjaan ini intensif energi, menghabiskan energi, menurut guru terkemuka, yang paling sulit, membutuhkan dedikasi dan peningkatan diri yang konstan. Dalam kondisi modern, sangat sulit bagi seorang guru kelas untuk berpindah dari berbagai macam formulir yang diperlukan dan arah pekerjaan pendidikan menuju sistemik, aktivitas yang efektif.

Dari pengalaman saya sendiri, saya akan mencoba menggambarkan kegiatan guru kelas.

Tim kami memecahkan masalah pengenalan teknologi moral dan estetika ke dalam proses pendidikan, yang membantu menjaga kesehatan fisik, spiritual, dan psikologis guru kelas dan menciptakan kondisi yang lebih nyaman untuk aktivitasnya.

Pekerjaan guru kelas dimulai dengan kegiatan diagnostik. Kenapa wali kelas? Memang, di banyak sekolah ada layanan psikologis. Namun, betapapun berkualitasnya seorang psikolog sekolah, dia tidak akan dapat melakukan pendekatan individual kepada masing-masing dari beberapa ratus anak. Penelitian dan rekomendasinya akan bersifat umum. Dalam situasi ini, kegiatan diagnostik guru kelas sangat penting. Pertama, sebagai seorang guru, ia memiliki pelatihan psikologis profesional. Kedua, dia bekerja dengan jumlah anak yang relatif kecil dan bertemu dengan mereka setiap hari. Ada banyak literatur metodologis, yang menjadi dasar guru kelas dapat membuat sistemnya sendiri untuk mendiagnosis perkembangan kepribadian siswa dan tim anak. Psikolog sekolah akan bertindak sebagai koordinator dan konsultan di sini, serta memantau hasil pekerjaan dan melakukan koreksi yang diperlukan. Tidak setiap guru kelas memiliki sistem penelitian seperti itu. Paling sering dilakukan secara sporadis, formal, dan tidak memberikan gambaran yang jelas tentang ciri-ciri perkembangan individu siswa dan tim secara keseluruhan.

Pengembangan sistem diagnostik dan mengerjakannya memungkinkan guru kelas tidak hanya mengenal anak dengan baik dan melacak perkembangan mereka, perkembangan sebagai individu, tetapi juga situasi psikologis di kelas, menentukan prospek perkembangan lebih lanjut, metode interaksi dengan berbagai kelompok siswa dan siswa secara individu.

Kegiatan diagnostik di bawah program dilakukan dengan tunduk pada ketentuan berikut:

• penelitian ditujukan untuk mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan setiap anak;
• hasil diagnostik hanya dibandingkan dengan hasil sebelumnya yang sama
• siswa untuk menentukan tingkat kemajuannya dalam perkembangan;
• studi tentang kepribadian siswa dan tim siswa dilakukan secara menyeluruh
• semua tahun sekolah;
• prospek pengembangan siswa dan tim ditentukan;
• penelitian bersifat sistemik yang kompleks;
• diagnostik dilakukan dalam kondisi alami dari proses pendidikan.

Studi tentang anak-anak dan tim dilakukan tidak hanya dengan bantuan teknik psikologis khusus, tetapi juga melalui percakapan individu, observasi, percakapan dengan orang tua, guru.

Dalam hal ini, dewan pedagogis lembaga pendidikan umum, ketika menentukan fungsi guru kelas, pertama-tama harus secara jelas mengidentifikasi hak, tugas dan tanggung jawabnya, menghubungkannya dengan tugas resmi peserta lain dalam proses pendidikan.

Dalam kegiatannya, guru kelas berinteraksi dengan:

Dengan guru mata pelajaran: pengembangan bersama persyaratan pedagogis umum dan pendekatan kepada anak-anak dalam proses pendidikan berdasarkan tujuan lembaga pendidikan; mewakili kepentingan murid mereka di dewan pedagogis; keterlibatan guru dalam bekerja dengan orang tua; dimasukkannya siswa di kelas mereka dalam sistem pekerjaan ekstrakurikuler dalam mata pelajaran: berbagai lingkaran mata pelajaran, pilihan, penerbitan surat kabar mata pelajaran, organisasi bersama dan partisipasi dalam minggu mata pelajaran, pesta bertema dan acara lainnya.

Dengan guru-psikolog, guru kelas mempelajari individualitas siswa, proses adaptasi dan integrasi mereka ke dalam masyarakat mikro dan makro. Guru kelas mengoordinasikan komunikasi guru-psikolog dengan orang tua, nasihat mereka, dukungan terapeutik. Dengan dukungan guru-psikolog, guru kelas menganalisis perkembangan tim kelas, menentukan kemampuan kognitif, kreatif, dan kemampuan siswa. Membantu anak untuk memutuskan pilihan profesi masa depan; mengoordinasikan pilihan bentuk dan metode penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler pendidikan individu dan kelompok.

Dengan guru pendidikan tambahan. Interaksi dengan mereka membantu menggunakan seluruh ragam sistem pendidikan tambahan bagi anak-anak untuk memperluas kognitif, kreativitas murid-murid mereka, merangsang penentuan nasib sendiri, pengembangan diri dan pendidikan diri, keinginan untuk memperluas zona komunikasi; mendukung pelatihan pra-kejuruan siswa. Guru kelas berkontribusi pada penyertaan anak sekolah dalam berbagai asosiasi kreatif minat (lingkaran, seksi, klub) yang beroperasi baik di lembaga pendidikan umum maupun di lembaga pendidikan tambahan untuk anak.

Dengan penyelenggara guru. Mengkoordinasikan kegiatan bersama, guru kelas melibatkannya dalam mengadakan acara di dalam kelas, mengatur partisipasi siswa di kelasnya dalam acara sekolah selama waktu ekstrakurikuler dan liburan.

Dengan pendidik sosial, dirancang untuk menjadi perantara antara kepribadian anak dan semua institusi sosial dalam mengatasi krisis pribadi siswa. Dengan partisipasi langsung dari seorang guru sosial, guru kelas mengatur kegiatan siswa yang signifikan secara sosial, kegiatan yang ditujukan untuk pengembangan inisiatif sosial, pelaksanaan proyek sosial.

Bekerja sama dengan pustakawan, guru kelas memperluas lingkaran membaca siswa, berkontribusi pada pembentukan budaya membaca, sikap terhadap cita-cita moral, standar etika perilaku.

Dalam pekerjaannya, guru kelas senantiasa menjaga kesehatan muridnya, menggunakan informasi yang diterima dari pekerja medis lembaga pendidikan.

Setelah diagnosa dan penetapan sasaran dan tujuan pendidikan, guru kelas memilih topik karya pendidikan yang pelaksanaannya menjadi batu bata pertama untuk pembentukan sistem karya pendidikan di kelas dan penyusunan program pendidikan.

Di tim kami, hampir setiap guru kelas mencoba mengarang lulus kelas, yang mana termasuk:

• topik pekerjaan pendidikan yang sedang dikerjakan oleh guru kelas;
• data kelas; fitur dan tradisinya;
• keberhasilan dan prestasi kelas;
• bekerja dengan kelas aset atau untuk meningkatkan manajemen bersama;
• bekerja dengan komite orang tua kelas;
• analisis acara yang dihadiri kelas ini dan bantuan metodologis dan konsultasi yang diberikan dicatat.

Dokumen semacam itu memungkinkan Anda memantau keberhasilan pekerjaan pendidikan selama beberapa tahun. Sangat penting untuk pekerjaan guru kelas dalam kondisi modern pekerjaan operasional dengan informasi, sistematisasi dan pelestariannya.

Untuk tujuan ini, kelas diadakan di sekolah untuk mengajar guru kelas dasar-dasar dengan berbagai program komputer. Ini memfasilitasi pekerjaan dan menghemat waktu guru kelas.

Upaya baru di sekolah kami sebagai bagian dari maraton intelektual yang sedang berlangsung adalah desain portofolio siswa, yang berisi informasi tentang semua kemenangan siswa dalam kompetisi, olimpiade dan kompetisi di sekolah, kota dan daerah, baik intelektual maupun kreatif, olahraga. . Pekerjaan ini sangat penting bagi seorang siswa saat ini dalam sistem pelatihan pra-profil (profil); adalah insentif bagi siswa untuk mempersiapkan profesi masa depan.

Kegiatan tradisional di seluruh sekolah dan upaya kreatif baru juga membantu mengoordinasikan kegiatan guru kelas. Dan derajat dan kualitas partisipasi kelas dalam semua urusan sekolah tercermin dalam skema tabel khusus, yang merupakan semacam cermin dan memungkinkan setiap guru kelas untuk mengintrospeksi keberhasilan mereka sendiri dan alasan ketidakhadiran mereka.

Kerja efektif guru kelas tidak terpikirkan tanpa hubungan dekat dengan orang tua. Di tingkat kelas, ini persiapan pertemuan orang tua, berbagai acara, di tingkat sekolah - mengadakan kuliah orang tua, yang disiapkan oleh guru kelas bersama dengan berbagai spesialis, termasuk. psikolog sekolah, pedagog sosial, dokter,

administrasi sekolah. Materi kuliah semacam itu sangat berguna bagi guru kelas untuk kegiatan analitis, dan orang tua, melihat tidak hanya teoretis umum, tetapi juga pelatihan yang ditargetkan, bereaksi lebih jelas dan dengan minat untuk memecahkan masalah kelas dan sekolah.

Salah satu lembaga sosial terpenting dalam pendidikan adalah keluarga. Pekerjaan guru kelas dengan orang tua ditujukan untuk kerja sama dengan keluarga demi kepentingan anak, pembentukan pendekatan umum terhadap pendidikan, studi bersama tentang kepribadian anak, karakteristik psikofisiologisnya, pengembangan persyaratan yang pada dasarnya dekat. , pengorganisasian bantuan dalam pembelajaran, perkembangan jasmani dan rohani siswa. Guru kelas menarik orang tua untuk berpartisipasi dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan umum, yang berkontribusi pada penciptaan iklim yang menyenangkan dalam keluarga, kenyamanan psikologis dan emosional anak di sekolah dan seterusnya.

Selain itu, guru kelas melibatkan orang tua dalam mengadakan acara sekolah tradisional seperti "Semua profesi itu penting", "Festival Bunga", bersama para ibu dan ayah untuk Hari Ibu, kreativitas talenta muda, Hari Kesehatan, liburan teater.

Di kelas (sekolah) rencananya akan dimulai Kronik PERBUATAN BAIK, yang akan dilakukan tidak hanya oleh siswa, tetapi juga oleh orang tua mereka. "Sekolah adalah keluarga di mana setiap orang saling membutuhkan, di mana tidak ada pembagian menjadi baik dan buruk." Ya, dan semua pekerjaan yang dilakukan guru kelas (sekolah) bersama orang tua berkontribusi pada pendidikan pengasuhan yang bertanggung jawab tidak hanya untuk kelahiran, tetapi juga untuk mengasuh anak. Sangat sulit bagi seorang guru kelas "untuk melakukan begitu banyak perbuatan mulia dalam kehidupan sehari-hari", oleh karena itu, dengan organisasi yang terampil, mereka membantunya. badan pemerintahan mandiri mahasiswa. Berbagai asosiasi publik anak tersebar luas di lembaga pendidikan umum, berkontribusi pada inklusi anak dan remaja dalam hubungan sosial baru.

Di sekolah kami - Ini adalah Dewan Sekolah Tinggi yang dalam banyak hal menjadi koordinator dan penyelenggara banyak urusan di kelas 9-11. Guru kelas berperan sebagai pembimbing dan konsultan, dan saat mempersiapkan acara langsung terlihat konsistensi kerja guru kelas atau ketidakhadirannya. Ketertarikan untuk mengadakan x acara didorong oleh fakta bahwa ketika dievaluasi, sistem peringkat, yang penting tidak hanya untuk siswa, tetapi juga untuk guru kelas. Di kelas 5-7 ada publik organisasi "Waktu Kita" yang juga berkontribusi pada keterlibatan siswa dalam pemerintahan sendiri, dan guru kelas dalam penyelenggaraan kegiatan ini. Kegiatan guru kelas dalam bekerja dengan remaja yang sulit dan anak-anak yang kurang berprestasi. Di sekolah kami, ada praktik membantu siswa seperti itu (dengan bantuan dukungan medis dan psikologis untuk anak, bekerja dengan orang tua, sistem kontrol tahap demi tahap), yang memungkinkan untuk secara drastis mengurangi jumlah siswa yang kurang berprestasi. saat tahun ini. Guru kelas terus bekerja dan berkomunikasi dengan siswa bahkan setelah mereka meninggalkan sekolah. Dalam tradisi tim kami - partisipasi lulusan dalam banyak urusan sekolah.

Dan untuk memastikan analisis yang sistematis, membuat keputusan yang kompeten dan menetapkan tugas pendidikan baru di setiap tim, sistem harus dibuat untuk memantau efektivitas pekerjaan pendidikan di tingkat kelas dan sekolah.

Ini proposal saya, karena saya yakin itu akan memungkinkan guru kelas untuk menetapkan tujuan baru dan maju lagi, membuat kesalahan dan mengalami kegembiraan kemenangan.

Kesimpulan.

Pendekatan yang berbeda, integrasi dan koordinasi pekerjaan pedagogis, khususnya guru kelas, ditentukan oleh kekhususan lembaga pendidikan dan sistem pendidikannya, tingkat pengasuhan siswa, karakteristik usianya, pembentukan tim kelas, kualitas kegiatan pendidikan sebelumnya.

Guru kelas setelah setiap pekerjaan selesai harus menganalisis keberhasilannya sendiri atau alasan ketidakhadiran mereka. Setelah mengidentifikasi masalah, guru kelas dapat membangun karya pendidikan bersama kelas untuk mencegah dan mencegah fenomena (penyebab) tersebut. Beralih ke karya psikolog humanis, kita dapat memilih arah utama pendidikan humanistik. Secara singkat dapat dirumuskan sebagai berikut:

• Pendidikan harus didasarkan pada nilai-nilai universal kemanusiaan.
• Pendidikan harus ditujukan untuk merangsang perkembangan kepribadian yang mandiri.
• Sistem pendidikan harus ditujukan untuk menjaga kesatuan tubuh dan jiwa, perasaan dan pikiran.
• Pendidikan harus dibangun dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu dari individu tersebut.
• Pendidikan harus ditujukan untuk menjaga dan melindungi hak-hak anak: kebutuhannya akan kesendirian dan kebutuhan akan komunikasi.

Harus ada lebih sedikit formalisme dalam interaksi dan hubungan dengan siswa, lebih banyak komunikasi manusiawi. Pada saat yang sama, perlakukan siswa Anda sebagaimana Anda ingin mereka memperlakukan Anda. Siswa yang belum menemukan konfirmasi atas kemampuannya untuk belajar, setidaknya dalam satu mata pelajaran, kehilangan minat pada sekolah secara umum. Lebih baik memuji lebih banyak dan lebih sedikit memarahi, mengakui pedagogi kesuksesan - itu membawa hasil yang baik. Tenaga dan waktu yang dihabiskan untuk mengatur kehidupan kelas yang kaya, untuk pengembangan budaya siswa, tidak akan pernah sia-sia. Hal utama adalah menemukan beberapa bisnis menarik di mana Anda dapat melibatkan anak-anak, menjadi menarik bagi mereka, kemudian mereka akan mendengarkan Anda, mereka akan tertarik pada Anda, dan Anda akan tertarik pada mereka. Orang tua dari anak tersebut bukanlah murid Anda, bukan musuh Anda, tetapi seorang teman, penasihat, orang yang berpikiran sama. Bentuk hubungan terbaik dengan orang tua: anak - orang tua - guru - keluarga. Hal utama - jangan mengharapkan ucapan terima kasih langsung: maka tidak akan ada kekecewaan. Anak-anak di kelas adalah cerminan Anda: cobalah untuk terus memperbaiki diri sendiri. Hal utama adalah menjaga kemudaan jiwa selama bertahun-tahun, maka akan lebih mudah bagi Anda untuk memahami kaum muda, di samping siapa karier profesional Anda yang bahagia harus berlangsung.

Komunikasi semacam itu bukanlah tujuan itu sendiri, itu adalah sarana pendidikan, pengembangan, peningkatan kepribadian seseorang, yang ciri utamanya adalah rasa kebebasan dan martabat batin.

Karya eksperimental membuktikan bahwa sistem aktivitas guru kelas di sekolah modern tergantung pada:

• interaksi aktif dari semua peserta dalam proses pendidikan;
• diferensiasi, integrasi dan koordinasi pekerjaan pedagogis secara umum;
• aktivitas diagnostik;
• tradisi kelas.

Dalam perjalanan kerja eksperimental dan analisis literatur psiko-pedagogis, kami menemukan bahwa sistem aktivitas guru kelas sepenuhnya bergantung pada interaksi aktif semua peserta dalam proses pendidikan.

Masalah ini membutuhkan penelitian lebih lanjut.

Kepemimpinan kelas bukanlah pekerjaan, itu adalah cara hidup.

BagianSAYA

Peran guru kelas dalam penyelenggaraan kegiatan pendidikan oleh siswa

1.1. Guru kelas di sekolah, kekhususan pekerjaannya

Perubahan sosial ekonomi yang terjadi di Rusia telah meninggalkan jejaknya pada pengasuhan generasi muda. Saat ini di masyarakat banyak terdapat fenomena negatif yang berfungsi sebagai "media nutrisi" bagi munculnya amoralitas, kekasaran, agresivitas di kalangan anak sekolah dan remaja. Apa yang bisa menentang ini? Yang sangat penting saat ini adalah proses pendidikan yang bertujuan, di mana pengembangan individualitas anak menjadi prioritas, dengan mempertimbangkan minat dan kebutuhannya, dengan mengandalkan kekuatan esensial individu. Seorang profesional yang terlatih khusus di bidang pendidikan, yaitu guru kelas, mampu melakukan proses yang begitu kompleks.

Dalam pekerjaan hampir setiap guru ada misi yang sulit, tetapi sangat penting - menjadi guru kelas. Guru kelas adalah orang sentral dari proses pendidikan. Pendidikan bukanlah seperangkat tindakan dan operasi tertentu yang dapat diajarkan oleh seorang guru dan dengan melakukan yang dijamin untuk mencapai keberhasilan, tetapi suatu kegiatan yang harus dibangun oleh guru sendiri, menentukan tujuannya, menjenuhkannya dengan nilai-nilai, memilih metode dan sarana. , sesuai dengan kondisi yang ada, mencerminkan proses kegiatan tersebut. Aktivitas guru kelas modern merupakan mata rantai terpenting dalam sistem pendidikan suatu lembaga pendidikan, mekanisme utama penerapan pendekatan individual kepada siswa.

Guru kelas ditunjuk oleh kepala sekolah dari antara guru yang paling berpengalaman dan berwibawa. Dia bertanggung jawab untuk mengatur kehidupan anak-anak, pembentukan dan pendidikan tim, untuk pekerjaan pendidikan di kelas.

Tujuan kegiatan guru kelas adalah untuk menciptakan kondisi pengembangan diri dan realisasi diri dari kepribadian siswa, keberhasilan sosialisasinya di masyarakat. Saat ini, peran guru kelas di sekolah komprehensif terus meningkat. Ini terutama disebabkan oleh pengenalan standar pendidikan negara bagian federal yang baru. (FGOS), di mana kepentingan khusus melekat pada pendidikan dan sosialisasi siswa. Karena fungsi utama guru kelas adalah mendidik, ia mengawasi implementasi tujuan pendidikan strategis modern - perkembangan spiritual dan moral serta pendidikan kepribadian warga negara Rusia.

Tugas guru kelas:

– pembentukan dan pengembangan tim kelas;

- penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis yang menguntungkan untuk pengembangan potensi kemampuan individu;

- Pelestarian kesehatan murid dan pembentukan gaya hidup sehat di dalamnya;

- organisasi kegiatan pendidikan tim kelas, penyertaan siswa dalam berbagai sistem hubungan;

– perlindungan hak dan kepentingan siswa;

- organisasi kerja individu yang sistematis dengan siswa di kelas;

– humanisasi hubungan antara siswa, antara siswa dan guru;

- pembentukan makna moral dan pedoman kehidupan spiritual di kalangan siswa;

- organisasi kegiatan siswa yang signifikan secara sosial dan kreatif.

Apa saja fungsi guru kelas?

Guru kelas, pertama-tama, adalah seorang manajer. Sesuai dengan konsep manajemen yang dikembangkan oleh Akademisi R.Kh. Shakurov, ada tiga tingkatan fungsi:

- sasaran: fungsi pendidikan dan fungsi perlindungan sosial. Fungsi-fungsi tersebut terkait dengan pelaksanaan tujuan dan sasaran pendidikan di dalam kelas, dengan penyiapan siswa untuk hidup mandiri, serta dengan perlindungan anak dari faktor lingkungan yang merugikan. Dengan melaksanakan fungsi-fungsi tersebut, guru kelas mengintegrasikan upaya semua staf pengajar;

- sosio-psikologis: fungsi organisasi dan fungsi membangun tim. Fungsi organisasi dihubungkan dengan bantuan guru kelas kepada siswa dalam mengatur diri sendiri berbagai kegiatan yang memecahkan masalah pendidikan (kognitif, tenaga kerja, seni dan kreatif, olahraga dan rekreasi, tugas komunikasi bebas, dll.). Fungsi membangun tim melibatkan pengelolaan perkembangan progresifnya dan penyelesaian tugas-tugas pendidikan melalui tim. Salah satu tugas guru kelas adalah mengembangkan kemandirian anak;

- manajerial: fungsi diagnostik, penetapan tujuan, perencanaan, kontrol dan fungsi koreksi.

Pelaksanaan fungsi-fungsi tersebut dikaitkan dengan pemenuhan sejumlah tugas yang diberikan kepadanya oleh guru kelas.

Guru kelas memiliki tanggung jawab pekerjaan sebagai berikut:

- memelihara dokumentasi yang mencerminkan kemajuan dan efektivitas pekerjaan pendidikan (file pribadi siswa, buku harian, jurnal kelas, dll.);

- melakukan diagnosa asuhan, menganalisis keadaan kemajuan dan dinamika asuhan umum siswanya;

– mengatur proses pendidikan di kelas, melibatkan siswa dalam berbagai kegiatan kelompok kelas dan sekolah;

- bekerja untuk pembentukan tim kelas (mengatur urusan kreatif kolektif, bekerja dengan aset, mengawasi distribusi dan pelaksanaan instruksi, dll.);

- terlibat dalam kegiatan pendidikan guru yang bekerja di kelas, orang tua siswa, spesialis di berbagai bidang sains, seni, olahraga, perwakilan organisasi publik, mengoordinasikan upaya pendidikan;

- mempromosikan gaya hidup sehat;

– memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada siswa, membantu siswa dalam memecahkan akut masalah hidup;

- bekerja dengan orang tua, memberi tahu mereka tentang keberhasilan atau kegagalan siswa, mengadakan pertemuan orang tua, pertemuan komite orang tua;

- mengatur hubungan interpersonal antara anak-anak dan antara anak-anak dan orang dewasa, berkontribusi pada iklim psikologis yang menguntungkan secara umum dalam tim;

- menjamin perlindungan dan perlindungan hak dan kebebasan siswa;

- membantu kegiatan berbagai organisasi anak;

– melakukan pekerjaan individu dengan anak-anak dari “kelompok berisiko”;

- mengatur tugas siswa kelasnya di sekolah, kantin, kelas;

- mengatur makanan untuk murid, termasuk gratis;

- Meningkatkan keterampilan profesional dan kualifikasi.

Tugas utama guru kelas ditentukan oleh Piagam sekolah pendidikan umum menengah. Pada gilirannya, guru kelas bekerja di bawah pengawasan langsung kepala sekolah dan wakilnya. Mereka juga memberinya bantuan organisasi dan pedagogis yang diperlukan.

Guru kelas bertanggung jawab atas isi proses pendidikan, kesesuaiannya dengan tujuan pendidikan demokrasi humanistik dan partisipasi aktif anak di dalamnya. Hal ini membutuhkan diagnosa, kesadaran pendidik yang cukup lengkap tentang partisipasi anak dalam berbagai kegiatan, hubungannya dalam kelompok, sifat dan isi komunikasi, kebutuhan dan minat yang muncul, insentif dan motif perilaku. Berdasarkan informasi yang diterima dari anak itu sendiri, dari penyelenggara langsung kehidupannya, guru kelas mengontrol keadaan hubungan pendidikan, memberi nasehat, dan melakukan penyesuaian pedagogis sepanjang hidup.

Pekerjaan guru kelas adalah kegiatan yang bertujuan, sistematis, terencana, dibangun atas dasar program pendidikan seluruh lembaga pendidikan, analisis kegiatan sebelumnya, tren positif dan negatif dalam kehidupan sosial, berdasarkan pendekatan yang berpusat pada siswa, dengan mempertimbangkan tugas mendesak yang dihadapi staf pengajar sekolah, dan situasi dalam tim kelas, hubungan antaretnis, antaragama. Guru juga memperhatikan tingkat pengasuhan siswa, kondisi sosial dan material kehidupan mereka, kekhasan keadaan keluarga.

Kegiatan guru kelas terutama ditujukan untuk bekerja dengan siswa di kelas mereka. Ini membentuk motivasi untuk mengajar setiap anak, mempelajari usianya dan karakteristik individu untuk pengembangan dan stimulasi minat kognitif; melalui berbagai bentuk dan metode kerja individu menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan kewarganegaraan, budaya pandangan dunia, keterampilan kerja kreatif, individualitas kreatif, keberhasilan masuknya anak ke dalam masyarakat, pembentukan budaya demokrasi dalam sistem diri kelas -pemerintah.

Di antara kualitas utama kepribadian guru kelas, pertama-tama, kualitas seperti konten ideologis komunikatif, aktivitas sosial, dan kematangan moral harus disebutkan. Kualitas-kualitas ini, tentu saja, diperlukan untuk setiap guru. Tetapi sangat penting untuk memilikinya untuk guru kelas. Bagaimanapun, dia mendidik murid-muridnya tidak hanya dengan kata-kata, tetapi juga dengan teladan pribadi, dengan perilakunya. Yang tidak kalah pentingnya bagi guru kelas adalah kualitas kepribadiannya seperti hasrat terhadap profesinya, sikap manusiawi terhadap anak-anak, tuntutan tinggi pada dirinya dan murid-muridnya. Guru kelas juga membutuhkan kualitas seperti komunikasi, watak yang ramah, kesopanan dalam berkomunikasi. Keberhasilan guru kelas juga tergantung pada ketersediaan informasi pengetahuan dan keterampilan. Sangat penting untuk memiliki kemampuan untuk mengekspresikan pikiran Anda dengan jelas, ekspresif, logis, untuk dapat meyakinkan, menarik. Kualitas utama yang diperlukan untuk seorang guru kelas meliputi kebijaksanaan, daya tahan dan pengendalian diri, daya tanggap, observasi, ketulusan, akal, ketelitian dan kerapian eksternal. Keberhasilan pekerjaan guru kelas sangat bergantung pada kemampuannya untuk memiliki sejumlah keterampilan kreatif terapan: kemampuan menyanyi, memainkan alat musik, menari, menggambar, membaca secara ekspresif. Guru kelas adalah pembimbing yang paling dekat dengan siswa di kelasnya. Itu dirancang untuk mengatur kehidupan anak sekolah, mengelola perkembangan mereka. Pekerjaannya yang terhormat adalah pengasuhan langsung anak-anak dan remaja, pembentukan generasi yang ceria, pekerja keras, sehat jasmani dan rohani.

Guru kelas menetapkan dan mengimplementasikan tugas-tugas pendidikan yang seragam. Jadi, dia berusaha membiasakan anak-anak untuk kerja keras, organisasi, kejujuran. Tetapi cara, sarana dan metode untuk mencapai tugas-tugas tersebut mungkin berbeda tergantung pada karakteristik individu siswa. Beberapa perlu didorong tepat waktu, yang lain harus dihukum dengan terampil karena melanggar aturan perilaku. Dan untuk ini, Anda perlu mempelajarinya secara mendalam dan komprehensif. Guru kelas perlu mengetahui segala sesuatu tentang siswanya dengan baik, memahami mereka, mampu menyelenggarakan kegiatan pendidikan dan sosial yang bermanfaat, dengan memperhatikan karakteristik dan minat masing-masing. Mengetahui siswa dengan baik akan membantu memperbaiki kekurangan perilaku.

Efektivitas dan kualitas kegiatan pendidikan guru kelas sangat bergantung pada kerja sistematis untuk meningkatkan keterampilan mereka. Untuk mendidik siswa dengan baik, ia sendiri harus berpendidikan tinggi dan berpendidikan tinggi, terus-menerus mengisi dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan pedagogisnya. Bentuk paling penting dari pengembangan profesional guru kelas adalah pendidikan mandiri. Pekerjaan sistematis guru kelas pada pelatihan lanjutan memastikan pergerakannya yang konstan ke ketinggian keterampilan pedagogis.

Saat ini, guru kelas mengikuti perkembangan zaman, dia paham secara metodis dan psikologis, memiliki pengetahuan tentang teori dan metodologi pekerjaan pendidikan, fasih dalam undang-undang ketenagakerjaan, dan juga tahu cara menavigasi dokumen peraturan utama.

1.2. Perencanaan kegiatan pendidikan

Tujuan utama perencanaan adalah untuk menentukan batasan optimal dari kegiatan pedagogis, memobilisasi kreativitas upaya staf pengajar untuk meningkatkan proses pendidikan ... pemrograman kerja dan peluang pengajaran dan tim siswa.
P.T. Frolov

Keberhasilan pekerjaan pendidikan multifaset dengan kelas sangat bergantung pada kualitas perencanaannya. Perencanaan pekerjaan pendidikan adalah proses penentuan cara, sarana dan metode yang dibuktikan secara ilmiah untuk mencapai tujuan dalam pembentukan dan pengembangan individu atau tim. Aktivitas guru kelas tidak terpikirkan tanpa perencanaan yang matang. Rencana kerja guru kelas adalah dokumen yang mendasari pekerjaan pendidikan di kelas. Ini memungkinkan Anda untuk menentukan prospek pekerjaan dan cara-cara konkrit memecahkan masalah pedagogis di kelas. Guru kelas dalam pekerjaannya melakukan beberapa jenis perencanaan:

- program pekerjaan pendidikan di kelas. Ini dapat mencakup jangka waktu yang cukup lama (dari tiga tahun atau lebih);

- rencana tahunan pekerjaan pendidikan, rencana setengah tahun, seperempat, sebulan, seminggu dan sehari;

- rencana kegiatan pendidikan dalam beberapa arah kegiatan yang paling penting untuk kelas tertentu (patriotik, moral, pendidikan kewarganegaraan, dll.);

- rencana kerja dengan siswa, komite orang tua, organisasi publik;

- rencana persiapan kegiatan pendidikan, jam pelajaran, jam komunikasi;

- rencana persiapan pertemuan orang tua, konferensi, meja bundar, dll.;

- rencana untuk meningkatkan keterampilan profesional guru kelas;

- rencana pendidikan mandiri.

Dokumen utama adalah rencana kerja untuk tahun akademik. Ini adalah dokumen yang sangat penting yang harus mencerminkan sistem pekerjaan pendidikan yang jelas di kelas, arahan utamanya, bentuk dan metodenya. Terlepas dari kenyataan bahwa setiap bagian dari rencana membawa muatan pedagogis tertentu dan memiliki tujuan masing-masing, dalam praktik sekolah pendidikan umum saat ini belum ada pendekatan terpadu untuk struktur rencana tahunan. Setiap lembaga pendidikan memilih struktur yang optimal untuk lembaga ini. Yang paling umum adalah struktur rencana tahunan guru kelas berikut.

1. Ciri-ciri kelas:

- komposisi kelas, karakteristik umumnya (jumlah siswa di kelas, laki-laki dan perempuan, tingkat pendidikan, keadaan kesehatan, prestasi akademik, partisipasi siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler, minat siswa, sikap terhadap urusan publik);

- tingkat perkembangan tim, iklim mikro di kelas, sifat hubungan, adat istiadat, tradisi tim, orientasi nilai, kombinasi kepentingan bersama dan pribadi siswa, aset kelas, otoritasnya, koneksi tim kelas dengan sekolah umum, dll.;

- ciri-ciri tim induk: tingkat pendidikan orang tua, status sosial, keluarga besar, keluarga orang tua tunggal, keluarga yang membutuhkan peningkatan perhatian pedagogis, komposisi keluarga nasional, dll.

2. Analisis pekerjaan pendidikan untuk tahun akademik sebelumnya.

3. Tujuan dan sasaran kegiatan pendidikan guru kelas. Mereka harus mengalir dari analisis dan mencakup bidang pekerjaan yang paling penting.

4. Kegiatan pendidikan dengan tim siswa. Bagian ini menyediakan perencanaan kegiatan pendidikan di berbagai bidang kegiatan.

5. Pekerjaan individu dengan siswa.

6. Interaksi dengan guru yang bekerja di kelas ini.

7. Bekerja dengan komunitas induk, organisasi publik, masyarakat.

Tempat khusus dalam perencanaan ditempati oleh pekerjaan dengan tim siswa. Guru kelas harus merefleksikan di bagian ini semua jenis kegiatan yang mencakup murid: kognitif, artistik dan kreatif, berorientasi nilai, olahraga dan rekreasi, sosial, tenaga kerja, dll. Pada bagian ini, penting untuk merencanakan pekerjaan pengembangan individualitas (bekerja dengan anak-anak berbakat , tidak terlindungi secara sosial, anak-anak yang membutuhkan perhatian pedagogis khusus, dll.). Dalam praktiknya, ada beberapa pilihan bentuk rencana yang masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangan. Penting agar struktur rencana memungkinkan Anda untuk melihat tujuan dan sasaran pekerjaan, urusan saat ini dan masa depan, dan mencerminkan tingkat partisipasi siswa dalam pelaksanaannya. Formulir rencana ini bersifat opsional. Guru kelas secara mandiri memilih opsi terbaik, dengan fokus pada persyaratan modern untuk jenis dokumen ini. Yang tidak kalah pentingnya adalah nilai-nilai pedagogis guru kelas dan pengalaman kerjanya. Saat mulai merencanakan pekerjaan pendidikan, guru kelas harus memikirkan bagaimana menghindari stereotip, formalisme, perhatian kecil, dan melibatkan semua anggota tim dalam perencanaan. Saat mengatur perencanaan, guru kelas pertama-tama harus mempertimbangkan prinsip-prinsip berikut:

- karakter ilmiah - penggunaan pencapaian lanjutan dari ilmu psikologis dan pedagogis;

- kekhususan - definisi jenis kegiatan tertentu, tenggat waktu, peserta dalam kasus tertentu;

- kolektivisme - partisipasi dalam perencanaan semua anggota tim kelas;

- dengan mempertimbangkan karakteristik usia - definisi konten, sarana, metode, bentuk yang akurat sesuai dengan karakteristik usia anak sekolah;

- kompleksitas - mengatasi fragmentasi pekerjaan pendidikan, menyelesaikan tujuan dan sasaran yang kompleks dengan sistem sarana;

- konsistensi - visi sistem pendidikan kelas sebagai satu kesatuan dari semua bidang sekolah; - kegiatan perencanaan realitas, yang pelaksanaannya layak secara realistis;

- koneksi dengan kehidupan - cerminan dari peristiwa utama negara dalam kehidupan tim;

- fokus pada pemenuhan kebutuhan dan minat anak;

- kemanfaatan - subordinasi semua komponen perencanaan ke satu tujuan.

Dengan demikian, perencanaan kegiatan pendidikan yang jelas oleh guru kelas memungkinkan untuk melibatkan semua siswa dalam proses pendidikan yang holistik.

BagianII

Pekerjaan guru kelas untuk membuat dan mendidik tim siswa

2.1. Pengembangan tim kelas

Hanya dengan mengumpulkan siswa menjadi tim yang ramah dan efisien, pendidikan dan pengasuhan mereka dapat berhasil. Tim (dari lat.collectivus - kolektif) adalah komunitas sosial orang-orang yang bersatu atas dasar tujuan yang signifikan secara sosial, orientasi nilai bersama, kegiatan bersama, dan komunikasi. Untuk mencapai tujuan pendidikan, guru kelas menyelenggarakan kegiatan pendidikan bersama tim kelas. Kegiatan pendidikan berarti jenis khusus kegiatan pedagogis yang bertujuan untuk meningkatkan siswa dan hubungan di antara mereka; penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan pribadi; habitat; iklim mikro komunitas, yang meliputi pupil (N.M. Borytko). Salah satu tugas terpenting guru kelas adalah tugas membentuk tim kelas, karena dialah yang menjadi lingkungan bagi anak dan berperan penting dalam pengasuhannya. Tidak peduli seberapa banyak lawan tim mengklaim bahwa tim "menyejajarkan" kepribadian, mencegah realisasi diri, perlu dicatat bahwa aktivitas bersama siswa dan ruang bersama aktivitas hidup mereka mengarah pada sistem hubungan khusus yang merupakan lahan subur untuk membesarkan anak. Menurut A.N. Lutoshkin, tim melewati beberapa tahap pengembangannya: "Sand Placer", "Soft Clay", "Flickering Lighthouse", "Scarlet Sail" dan "Burning Torch". Penting bagi guru kelas untuk mengetahui karakteristik dan metode pengembangan masing-masing.

"Penyebaran Pasir". Jika Anda melihat lebih dekat pada alas pasir, Anda dapat melihat bahwa sejumlah besar butiran pasir dikumpulkan menjadi satu, dan pada saat yang sama, masing-masing butiran pasir itu sendiri-sendiri. Angin sepoi-sepoi akan terbang masuk dan membawa sebagian pasir ke samping, menyebarkannya di sekitar lokasi. Angin bertiup lebih kencang - tidak akan ada placer. Itu juga terjadi pada kelompok orang. Di sana juga, setiap orang seperti sebutir pasir: semuanya tampak bersama, dan pada saat yang sama, masing-masing terpisah. Tidak ada yang akan "mengaitkan" dan menghubungkan orang. Di sini orang masih sedikit mengenal satu sama lain, atau tidak berani, dan mungkin mereka tidak ingin bertemu satu sama lain di tengah jalan. Tidak ada kepentingan bersama, tidak ada perbuatan bersama. Tidak adanya pusat yang kokoh dan berwibawa mengarah pada kelonggaran, kerapuhan kelompok. Grup ini ada secara formal, tanpa membawa kegembiraan dan kepuasan bagi semua orang yang memasukinya.

"tanah liat lunak" Diketahui bahwa tanah liat lunak merupakan bahan yang relatif mudah dipengaruhi, dan berbagai produk dapat dicetak darinya. Di tangan master yang baik, dan seperti dalam kelompok, kelas, tim siswa dapat menjadi komandan atau pengatur kasus, materi ini berubah menjadi wadah yang terampil. Tapi itu bisa tetap menjadi sebongkah tanah liat sederhana jika tidak ada usaha yang dilakukan untuk itu. Ketika tanah liat lunak berada di tangan orang yang tidak mampu, ia dapat mengambil bentuk yang tidak terbatas. Dalam sebuah grup pada tahap ini, upaya pertama untuk menyatukan tim terlihat, meskipun mereka pemalu, penyelenggara tidak berhasil dalam segala hal, tidak ada cukup pengalaman dalam bekerja sama. Tautan yang mengikat di sini masih menjadi norma; disiplin dan tuntutan orang tua. Hubungannya berbeda - baik hati, konflik. Anak-anak atas inisiatif mereka sendiri jarang saling membantu. Ada kelompok persahabatan tertutup yang jarang berkomunikasi satu sama lain, sering bertengkar. Belum ada master sejati - organisator yang baik - atau sulit baginya untuk membuktikan dirinya, karena tidak ada yang benar-benar mendukungnya.

"Mercusuar Berkedip" Perlu dicatat bahwa mercusuar tidak menyala terus-menerus, tetapi secara berkala memancarkan berkas cahaya, seolah berkata: "Saya di sini, siap membantu." Tim yang muncul prihatin bahwa setiap orang berjalan dengan cara yang benar. Dalam tim siswa seperti itu, keinginan untuk bekerja sama, saling membantu, untuk bersama muncul. Tapi keinginan bukanlah segalanya. Persahabatan, gotong royong membutuhkan semangat yang terus menerus. Grup memiliki seseorang untuk diandalkan. "Penjaga" mercusuar yang berwibawa, mereka yang tidak membiarkan api padam - penyelenggara, aset. Kelompok ini sangat berbeda dari kelompok lain dalam individualitasnya. Namun, sulit baginya untuk mengumpulkan kemauannya sepenuhnya, menemukan bahasa yang sama dalam segala hal, menunjukkan ketekunan dalam mengatasi kesulitan, beberapa anggota kelompok tidak selalu memiliki kekuatan untuk mematuhi tuntutan kolektif. Inisiatif tidak cukup ditampilkan, proposal tidak sering dibuat untuk meningkatkan hal-hal tidak hanya di miliknya sendiri, tetapi juga di tim yang lebih signifikan, di mana dia menjadi bagiannya. Anda dapat mengamati manifestasi aktivitas secara semburan, dan itupun tidak untuk semua orang.

"Layar Merah" - itu adalah simbol perjuangan ke depan, kegelisahan, kesetiaan yang bersahabat, pengabdian pada tugas seseorang. Di sini mereka beroperasi dengan prinsip "satu untuk semua, dan semua untuk satu". Partisipasi yang ramah dan minat dalam urusan satu sama lain digabungkan dengan kepatuhan pada prinsip dan ketelitian bersama. Staf komando perahu layar adalah penyelenggara yang berpengetahuan luas dan andal, kawan-kawan yang berwibawa. Mereka meminta bantuan mereka, dan mereka memberikannya tanpa pamrih. Sebagian besar anggota "kru" memiliki rasa bangga terhadap tim mereka; semua orang mengalami kepahitan ketika mereka gagal. Tim sangat tertarik dengan keadaan di tim lain, misalnya di tim tetangga. Kebetulan mereka datang untuk membantu ketika ditanya tentang hal itu. Meski tim sudah bersatu, ada kalanya belum siap menghadapi badai dan cuaca buruk. Seseorang tidak selalu memiliki keberanian untuk langsung mengakui kesalahannya, tetapi lambat laun situasinya dapat diperbaiki.

"Obor Pembakaran" - Ini api hidup, yang bahan bakarnya adalah persahabatan yang erat, kemauan bersama, saling pengertian yang sangat baik, kerja sama bisnis, tanggung jawab masing-masing tidak hanya untuk dirinya sendiri, tetapi untuk seluruh tim. Semua kualitas tim yang bisa dilihat di stage Scarlet Sail termanifestasi dengan baik di sini, tapi bukan itu saja. Anda juga bisa bersinar untuk diri sendiri, melewati semak belukar, menabrak bebatuan, turun ke ngarai, membuka jalan baru. Tetapi apakah mungkin merasa bahagia jika sulit bagi seseorang untuk berada di sekitar Anda, jika ada kolektif di belakang Anda, kelompok yang membutuhkan bantuan Anda dan tangan Anda yang kuat? Tim yang sebenarnya adalah tim di mana mereka tanpa pamrih datang untuk menyelamatkan, melakukan segalanya untuk memberi manfaat bagi orang lain.

Tahapan-tahapan tersebut memberikan gambaran tentang tahapan perkembangan tim. Setelah mempelajari arti dari tahapan-tahapan ini, seseorang dapat menentukan pada tahap apa tim mana pun berada, dan memutuskan apa yang perlu dilakukan untuk melangkah ke level yang lebih tinggi.

2.2. Sarana membentuk tim anak-anak

Proses pengembangan tim kelas adalah proses yang kompleks dan kontradiktif. Guru kelas harus mengetahui cara pengembangan tim dan menggunakannya dengan terampil. Pengembangan dan pengerahan tim berlangsung selama kegiatan anak sekolah yang bertujuan bersama. Ini adalah berbagai kegiatan yang signifikan secara sosial (pendidikan, pendidikan, tenaga kerja, seni dan kreatif, olahraga dan kesehatan, berorientasi pada nilai) yang menciptakan suasana khusus. suasana emosional , "nada utama" dalam tim, persatuan yang bersahabat dari para anggotanya. Persyaratan pedagogis dianggap sebagai faktor terpenting dalam pembentukan tim. Ini membantu memperkuat disiplin di kelas, membawa semangat organisasi ke dalam aktivitas siswa; sebagai metode kegiatan pedagogis, ia merangsang perkembangan siswa, membantu memperkuat hubungan dan memberi mereka orientasi sosial. Menyajikan persyaratan pada tahap pertama pembentukan tim memungkinkan guru kelas untuk menentukan sebelumnya transisi tim ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi. Salah satu sarana pembentukan tim adalah opini publik dalam tim. Ini mewakili totalitas penilaian umum yang diberikan di antara para siswa terhadap berbagai fenomena dan fakta kehidupan kolektif. Fungsi opini publik adalah untuk merangsang segala sesuatu yang positif dalam kehidupan tim dan mengatasi fenomena dan tren negatif. Penciptaan opini publik difasilitasi oleh berbagai kegiatan praktis anggota tim dan diadakannya acara-acara organisasi dan penjelasan dalam bentuk percakapan, pertemuan, pertemuan, dll. Tanpa mengandalkan opini publik, tidak mungkin mengelola tim secara efektif dan mendidik anggotanya. Sifat dan isi opini publik, kematangannya hanya dapat diungkapkan dengan mengamati siswa dalam kondisi kehidupan nyata atau dengan menciptakan situasi pilihan bebas. Organisasi aspirasi siswa yang menjanjikan sangat penting untuk pengembangan tim. Bedakan antara perspektif jangka pendek, menengah dan panjang. Prospek jangka pendek dikaitkan dengan harapan anak-anak akan peristiwa menarik dan menyenangkan yang akan terjadi dalam waktu dekat. Perspektif menengah agak jauh dalam waktu: persiapan liburan, liburan musim panas, dan sebagainya. Prospek jangka panjang memengaruhi rencana hidup anak, paling sering dikaitkan dengan pilihan profesi. Butuh beberapa tahun untuk mewujudkan prospek jangka panjang. Prospek jangka pendek, menengah dan panjang menentukan hukum pergerakan kolektif. Penghentian perkembangan kolektif mengarah pada melemahnya dan disintegrasi, oleh karena itu, syarat yang diperlukan untuk perkembangannya adalah kemajuan dan komplikasi prospek secara bertahap. Kondisi penting untuk pengembangan tim adalah organisasi pemerintahan sendiri. Pemerintahan diri siswa merupakan bentuk pengorganisasian kehidupan sekelompok siswa, terjaminnya kemandirian, aktivitas dalam menerima dan melaksanakan masalah-masalah penting. Pemerintahan sendiri tidak dapat diciptakan "dari atas", mis. untuk memulai dengan penciptaan organ, itu harus secara alami tumbuh "dari bawah", dari pengorganisasian diri dari jenis aktivitas tertentu di dalam kelas. Manajemen diri berkembang hanya ketika siswa sendiri yang menentukan cara memecahkan masalah dan menyelesaikannya sendiri. Dalam manajemen diri, apa yang disebut hukum tiga "diri kita sendiri" beroperasi: "kita sendiri sedang mencari bisnis", "kita sendiri yang merencanakan dan melaksanakannya", "kita sendiri meringkas hasil atas dasar kolektif analisis". Pemerintahan sendiri sering disebut sebagai "sekolah kewarganegaraan dan kedewasaan". Faktor penting dalam pembentukan tim adalah tradisi, yang dipahami sebagai bentuk kehidupan kolektif yang paling jelas mewujudkan sifat hubungan kolektivis dan opini publik. Tidak ada yang memperkuat tim seperti tradisi. Tradisi kelas berdampak positif pada pembentukan pandangan dunia dan pandangan dunia anak. Mereka mampu melakukan keajaiban. Oleh karena itu, mendidik dan melestarikan tradisi merupakan tugas terpenting dalam kerja pendidikan bersama tim.

BagianAKU AKU AKU

Organisasi kegiatan pendidikan di kelas

3.1. aktivitas pendidikan

Kegiatan pendidikan adalah jenis kegiatan pedagogis khusus yang bertujuan untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan individu, meningkatkan orang dan hubungan di antara mereka. Kegiatan pendidikan guru kelas, seperti kegiatan lainnya, dimulai dengan penetapan tujuan. Tujuan pedagogis harus dipahami sebagai gambaran hasil proses pedagogis yang direncanakan secara mental dalam kaitannya dengan tindakan dan kondisi yang menghasilkannya. Tujuan pedagogis adalah hasil kegiatan guru yang dimodelkan, diprediksi, tetapi belum diimplementasikan, citra lulusan yang diinginkan. Citra masa depan ini menentukan masa kini, menentukan tindakan nyata orang, kelompok, tim, masyarakat (V.V. Davydov). Adapun tujuan pendidikan dapat diartikan sebagai hasil yang disajikan secara mental dari kegiatan pendidikan guru. Menurut Konsep perkembangan spiritual dan moral serta pendidikan kepribadian warga negara Rusia di bidang pendidikan umum, cita-cita pendidikan nasional modern adalah warga negara Rusia yang bermoral tinggi, kreatif, kompeten, yang menerima nasib Tanah Air sebagai pribadinya, sadar akan tanggung jawab atas masa kini dan masa depan negaranya, yang berakar pada tradisi spiritual dan budaya rakyat multinasional Federasi Rusia. Dalam hal ini, tujuan terpenting modern pendidikan dalam negeri dan salah satu tugas prioritas masyarakat dan negara adalah pendidikan, dukungan sosial dan pedagogis untuk pembentukan dan pengembangan warga negara Rusia yang bermoral tinggi, bertanggung jawab, kreatif, inisiatif, kompeten. Saat mulai menyelenggarakan kegiatan pendidikan, penting bagi guru kelas untuk mengingat bahwa pencapaian tujuan hanya dilakukan dalam berbagai kegiatan yang ditujukan untuk memecahkan masalah yang muncul, dan memperhatikan prinsip-prinsip yang mengatur proses pendidikan. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal (FSES) yang baru mendefinisikan prinsip-prinsip berikut yang harus diperhatikan oleh guru kelas yang mengatur pekerjaan pendidikan:

- prinsip orientasi ke cita-cita;

- asas aksiologis yang menitikberatkan pada pembentukan sistem nilai kebangsaan di kalangan siswa;

- prinsip mengikuti teladan moral;

- prinsip identifikasi, yang menyiratkan identifikasi stabil anak tentang dirinya dengan orang-orang yang penting baginya, yang memungkinkannya untuk mengembangkan bidang nilai-semantik kepribadian;

- prinsip polisubjektivitas pendidikan dan sosialisasi, yang menentukan konsistensi kegiatan pendidikan suatu lembaga pendidikan dan berbagai lembaga sosial;

- prinsip komunikasi dialogis, yang menyiratkan dialog intersubjektif yang setara, pengakuan hak anak untuk memilih dan memiliki sudut pandangnya sendiri;

- prinsip bersama-sama dengan siswa memecahkan masalah pribadi dan sosial yang signifikan (dukungan pedagogis);

- prinsip penyelenggaraan sistem-kegiatan pendidikan.

Kegunaan mendidik siswa secara langsung tergantung pada keterlibatan mereka dalam berbagai kegiatan. Standar pendidikan baru memberikan daftar kegiatan berikut yang memiliki potensi pendidikan: permainan, kognitif, rekreasi dan hiburan (komunikasi santai), artistik dan kreatif, kegiatan sukarela transformatif sosial, teknis dan kreatif, tenaga kerja (industri), olahraga dan rekreasi, wisata dan sejarah lokal, komunikasi nilai bermasalah. Efektivitas pelaksanaan tugas pendidikan bergantung pada banyak faktor dan terutama pada metode yang digunakan. Sistem metode asuhan yang berkembang saat ini dalam pedagogi tidak memenuhi persyaratan yang lebih rumit untuk pelaksanaan kegiatan pendidikan yang beragam. Ini berfungsi sebagai dasar untuk pengembangan metode pendidikan yang lebih efektif yang dapat digunakan oleh guru kelas dalam kegiatan praktis mereka:

- diterima secara tradisional (kepercayaan, latihan, dorongan, contoh, paksaan);

- aktivitas inovasi (pemodelan, algoritme, invarian kreatif, dll.);

- pelatihan dan permainan;

- interpersonal informal;

- refleksif (E.N. Gusarova).

Semakin banyak metode yang dimiliki pendidik (guru kelas), semakin besar peluangnya untuk berhasil, semakin tinggi pula hasil kegiatan pendidikannya. Salah satu karakteristik kegiatan pendidikan yang tidak berubah adalah hasilnya. Studi tentang hasil kegiatan pendidikan adalah salah satu masalah ilmu dan praktik pedagogis yang paling sulit. Pertama, hasil pendidikan tertunda dalam waktu dan tidak terwujud dalam sekejap, dan kedua, sulit untuk memilihnya dalam bentuk yang “murni”, karena anak tidak hanya dipengaruhi oleh aktivitas guru dan kondisi sekolah. , tetapi juga oleh orang tua, teman sebaya, orang dewasa dan secara umum lingkungan. Namun demikian, hasil kegiatan pendidikan perlu diperhitungkan, karena jika tidak, pengasuhan anak akan menjadi spontan: tanpa menentukan hasil, mudah bagi guru untuk tergelincir ke jalur spontanitas dan pola. Hasil kegiatan pendidikan hanya dapat dikorelasikan dengan hasil positif dan dinyatakan dalam perubahan keadaan dan sifat subjek (anak) yang terjadi sebagai akibat dari kegiatan yang bertujuan. Hasil kegiatan pendidikan berkorelasi dengan tujuan dan merupakan indikator pencapaiannya.

3.2. Bentuk karya pendidikan guru kelas

Bentuk-bentuk karya guru kelas ditentukan atas dasar situasi pedagogis yang berlaku di sekolah dan di kelas ini, pengalaman pendidikan tradisional; tingkat pengaruh pedagogis - tingkat perkembangan kepribadian siswa, pembentukan tim kelas sebagai kelompok tempat berlangsungnya perkembangan dan penentuan nasib sendiri anak. Bentuk (buat ulang) - cara keberadaan proses pendidikan, cangkang untuk esensi batin, logika, dan isinya. Bentuknya terkait dengan jumlah peserta, waktu, tempat pendidikan, urutan pelaksanaannya. Salah satu bentuk pengorganisasian pekerjaan pendidikan yang paling umum adalah jam kelas. Jam pelajaran adalah suatu bentuk kerja pendidikan frontal, fleksibel dalam komposisi dan struktur, yang merupakan komunikasi guru kelas dengan siswa kelas, yang diselenggarakan secara khusus selama waktu ekstrakurikuler, dalam rangka mendorong pembentukan tim kelas dan tim. perkembangan para anggotanya. Selama pengaturan dan pelaksanaan jam kelas, dimungkinkan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

• memperkaya kesadaran siswa dengan pengetahuan tentang alam, masyarakat, teknologi, manusia;
• pembentukan keterampilan dan kemampuan mental dan kegiatan praktis pada anak-anak;
• perkembangan lingkungan emosional-sensorik dan inti nilai-semantik dari kepribadian anak;
• promosi pembentukan dan perwujudan subjektivitas dan individualitas siswa, kemampuan kreatifnya;
• pembentukan tim kelas sebagai lingkungan yang menguntungkan bagi perkembangan dan kehidupan anak sekolah. Jam kelas dapat direpresentasikan sebagai rantai teknologi dari tindakan yang dilakukan secara berurutan:

- persiapan oleh guru, bersama dengan siswa dan orang tua mereka, tentang topik jam pelajaran untuk tahun ajaran baru;

- klarifikasi topik jam kelas yang berorientasi pada siswa dan menghasilkan ide untuk persiapan dan pelaksanaannya;

- penentuan tujuan, isi, pilihan bentuk, tanggal dan tempat jam pelajaran, pembentukan komunitas penyelenggara dan pengembangan rencana tindakan mereka;

- kegiatan individu dan kelompok untuk persiapan jam kelas, yang disusun oleh guru bersama dengan penyelenggara lain dari rencana skenario untuk jam kelas;

- mengadakan jam pelajaran;

- analisis kegiatan untuk persiapan dan pelaksanaannya, evaluasi keefektifan jam pelajaran.

Guru kelas dapat menggunakan berbagai bentuk kegiatan kelompok dalam pekerjaannya, seperti kompetisi, kuis, salon sastra dan musik, turnamen, pertemuan, lelang, bazar, acara bincang-bincang, diskusi, dialog, kegiatan kreatif kolektif, percakapan Socrates, hotline dan lain-lain. Penting bahwa ketika mengaturnya, teknologi pelaksanaan kasus tertentu, minat dan karakteristik usia anak diperhitungkan. Teknologi pengorganisasian dan pelaksanaan bisnis kelompok. Pada tahap perkembangan lembaga pendidikan saat ini, teknologi pengorganisasian dan pelaksanaan kerja kelompok telah tersebar luas (N.E. Shchurkova). Ini adalah semacam insentif untuk aktivitas siswa, karena memiliki sejumlah keunggulan: dalam kegiatan kelompok, saling mengontrol, saling mendukung, dan kerja sama dilakukan. Dalam sebuah kelompok, anak-anak secara emosional saling mempengaruhi, ingin melakukan aktivitas yang sama dengan yang lain. Kegiatan kelompok menjadi sarana pendidikan yang lebih efektif jika berorientasi pada nilai dan memasukkan anak ke dalam sistem hubungan yang signifikan secara sosial dan pribadi. Teknologi pengorganisasian dan pelaksanaan bisnis kelompok memiliki rantai teknologi berikut:

• tahap persiapan (pembentukan awal dari membawa murid ke kerja kelompok);
• suasana psikologis atau awal pekerjaan pendidikan (pidato pembukaan guru, iringan musik, salam, dll);
• aktivitas yang berarti;
• penyelesaian, atau "akord terakhir";
• proyeksi untuk masa depan.

Pelanggaran sisi teknologi masalah ini mengurangi keefektifannya. Menurut N.E. Shchurkova, untuk keberhasilan penerapan teknologi ini, aturan berikut harus diperhatikan:

- organisasi dan pelaksanaan pekerjaan pendidikan, ketaatan yang ketat terhadap struktur logisnya;

- tingkat budaya yang tinggi dari isi dan bentuk kasus ini;

- organisasi "ketegangan spiritual" selama pekerjaan pendidikan;

- persiapan kasus yang minimal;

- penggunaan ketiga saluran persepsi: pendengaran, visual, sensorik.

Penting untuk diingat bahwa tujuan keseluruhan dari setiap bisnis grup adalah pembentukan hubungan nilai dengan dunia, orang, dan diri sendiri. Di kelas tertentu, tujuan ini diubah menjadi tugas tertentu, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu serta minat anak. Saat mengatur kegiatan kelompok, perlu dipikirkan sistem penilaian yang penting bagi siswa, menarik dan objektif. Setiap aktivitas kelompok sepenuhnya bersifat sukarela. Kebebasan memilih, kemandirian dalam pengambilan keputusan - ini adalah salah satu cara pengorganisasian kegiatan kelompok yang berorientasi pada kepribadian. Pendidik perlu mengingat bahwa bisnis apa pun harus memenuhi norma budaya umum keberadaan manusia. Bisnis kelompok dipersiapkan dengan cepat menggunakan berbagai cara pengaruh pedagogis, tanpa terlalu jenuh dengan keadaan emosi anak. Sarana dipahami sebagai segala sesuatu yang guru tempatkan antara dirinya dan siswa untuk mencapai tujuan dan yang dengannya dia dapat beroperasi dengan cukup bebas. Segala cara harus dikaitkan dengan tujuan akhir; itu dipilih, dipahami, digunakan sesuai dengan hasil akhirnya. Tanpa tujuan, sarana tidak lagi menjadi sarana. Aktivitas, hubungan, ucapan, objek dan fenomena alam - ini adalah daftar sarana yang tidak lengkap yang dapat menciptakan lingkungan untuk habitat dan perkembangan alami anak. Berkat sarana, keharmonisan hidup itu sendiri terungkap, dan anak menyerap pengalaman sosiokultural dari generasi ke generasi. Ke orang kecil dapat memahami dirinya sendiri di dunia dan bertindak secara mandiri, aktif dan kreatif, ia membutuhkan bantuan untuk menjalin hubungan dengan lingkungan alam, dunia buatan manusia, orang dan diri sendiri melalui berbagai bentuk aktivitas.

Praktek menunjukkan bahwa kegiatan pendidikan tidak selalu mencapai tujuannya. Salah satu penyebab situasi ini adalah kepasifan pesertanya (murid). Saat ini, guru kelas perlu melakukan kegiatan pendidikan interaktif yang dasarnya adalah kesetaraan mata pelajarannya di satu sisi, dan aktivitas internalnya di sisi lain. Kegiatan pendidikan interaktif (dari bahasa Latin interim - internal) adalah kegiatan yang merangsang aktivitas internal murid. Kegiatan interaktif ditandai dengan refleksivitas, bentrok dan penegakan berbagai posisi oleh siswa, keterbukaan, kemampuan kritis dan kritis diri, dialog, dan adopsi posisi bebas. Kegiatan pendidikan interaktif melibatkan:

- mengubah hubungan antara pendidik dan murid, yang didasarkan pada pemahaman, penerimaan dan pengakuan kepribadian anak;

- hilangnya sifat pemaksaan aktivitas, regulasi sadar dan aktivasi perilaku seseorang (kebebasan memilih);

- adanya kreativitas dalam kegiatan;

- aktivitas mental yang intens;

- dominasi pendekatan pribadi untuk memecahkan masalah yang muncul;

- Penciptaan yang bertujuan oleh guru dari kondisi eksternal yang kompleks yang berkontribusi pada kepuasan siswa, manifestasinya emosi positif(situasi sukses);

- keterbukaan terhadap budaya dan masyarakat, keterbukaan dunia batin subjek sendiri;

- subjektivitas posisi murid, diekspresikan dalam penerimaan maksimum semua fungsi subjektif;

- berdasarkan polilog, dialog, kemitraan, kerja sama dengan peningkatan aktivitas murid yang konsisten.

Metode interaktif meliputi:

• diskusi tentang masalah yang kompleks dan dapat diperdebatkan (diskusi, debat);
• studi kasus (analisis situasi tertentu, analisis situasional);
• tugas kreatif;
• urusan kreatif kolektif;
• permainan peran, bisnis, organisasi dan aktivitas;
• desain (proyek sosial);
• pameran, pertunjukan, pertunjukan, dll;
• simposium;
• konferensi video;
• penggunaan sumber daya publik (undangan spesialis, tur interaktif);
• negosiasi dan mediasi;
• kompetisi;
• meja bundar;
• pelatihan, curah pendapat (brainstorming, brainstorming).

Selain itu, saat ini para guru kelas banyak menggunakan teknologi karya cipta kolektif (KTD). Inti dan esensi dari teknologi ini adalah pengorganisasian kegiatan bersama antara orang dewasa dan anak-anak, di mana semua anggota tim berpartisipasi dalam pengorganisasian dan pelaksanaan kasus, dan aktivitas tersebut bersifat kreativitas kolektif dan ditujukan untuk manfaat dan kegembiraan orang-orang yang jauh dan dekat. Tujuan utama KTD adalah agar semua anggota tim secara sukarela, dengan minat dan keinginan, terlibat dalam pelaksanaan kasus, dapat mengungkapkannya kemungkinan kreatif. KTD, pertama-tama, adalah cara mengatur kehidupan yang jenuh secara emosional dengan kerja, permainan, kreativitas, yang ditujukan untuk melayani masyarakat dan Tanah Air. Untuk memiliki pemahaman yang lebih jelas tentang QTD, seseorang perlu mengetahui ide di baliknya. Ada enam ide penting (I.P. Ivanov):

- organisasi kegiatan kolektif;

- kreativitas kolektif;

- penetapan tujuan kolektif;

- organisasi situasi sampel;

- kejenuhan emosional dari kehidupan tim;

- orientasi publik tim.

Isi KTD adalah menjaga diri sendiri, tim, orang dekat dan jauh. Daya saing, improvisasi menggairahkan aktivitas anak dan menciptakan kondisi untuk pembentukan kemandirian, prinsip kreatif individu. Sejalan dengan itu, setiap KTD membentuk kedudukan kemasyarakatan untuk memperbaiki kehidupan secara keseluruhan, yang sangat penting bagi orientasi nilai peserta didik. Yang terdepan dalam KTD adalah penciptaan pengalaman hidup baru oleh siswa, pengayaan setiap peserta dengan pengalamannya masing-masing. hubungan sipil Ke kehidupan sekitarnya dan untuk dirinya sendiri sebagai teman orang lain. Setiap KTD membentuk kualitas humanistik individu dan posisi moralnya, karena kepedulian untuk meningkatkan kehidupan bersama, aktivitas kolektif untuk orang lain menjadi yang terdepan dalam kerja kolektif.

Penggunaan game dalam kegiatan pendidikan guru kelas karena keserbagunaannya. Inti dari permainan ini adalah kemampuan untuk mengubah realitas dan menempatkan anak pada posisi subyektif, memberinya kesempatan untuk memenuhi dirinya sendiri. Selama permainan, siswa, pertama-tama, menyadari "aku" -nya sendiri, mendemonstrasikan dan mengembangkan pengalaman pribadi, kemampuan kreatif, reflektif, dan evaluatif. Bermain adalah ruang untuk “sosialisasi internal anak, sarana baginya untuk mengasimilasi sikap sosial” (L.S. Vygotsky). Semua hal di atas memungkinkan guru kelas menggunakan permainan dalam kegiatan pendidikan bersama tim kelas. Tahapan teknologi permainan berikut dibedakan.

1. Tahap persiapan:

- pengembangan game (pengembangan skenario, game plan, gambaran umum game, briefing content, penyiapan materi pendukung);

- pengenalan permainan (pernyataan masalah, tujuan, kondisi permainan, pengarahan, peraturan, aturan, pembagian peran, pembentukan kelompok, konsultasi).

1. Tahap pelaksanaan:

— kelompok mengerjakan tugas (bertukar pendapat, melatih, bekerja dengan teknisi permainan);

— diskusi antar kelompok (presentasi kelompok, pembelaan hasil kerja, karya ahli).

1. Tahap analisis dan generalisasi (penarikan dari permainan, analisis, refleksi, penilaian dan penilaian diri terhadap pekerjaan, kesimpulan dan generalisasi, rekomendasi).

Dalam interaksi permainan, aktivitas siswa sangat penting, karena aktivitas fisik, sosial, dan kognitif “diprovokasi” dalam permainan.

Diskusi - metode pendidikan interaktif Saat ini, metode diskusi banyak digunakan dalam praktik guru kelas. Diskusi diartikan sebagai cara penyelenggaraan kegiatan kolektif bersama yang ditujukan untuk pemecahan masalah kelompok secara intensif dan produktif serta menemukan jawaban yang tepat. Tugas utama diskusi adalah mengidentifikasi keragaman sudut pandang peserta yang ada tentang suatu pertanyaan atau masalah dan, jika perlu, analisis komprehensif dari masing-masingnya. Ini adalah metode yang memungkinkan penggunaan argumen logis untuk memengaruhi pendapat dan posisi peserta diskusi. Diskusi disebut sebagai metode interaktif karena para pesertanya dapat mengungkapkan sudut pandang mereka, menunjukkan pengalaman pribadi, bernalar dan merumuskan masalah, dan berinteraksi satu sama lain. Diskusi memunculkan pemikiran, mengaktifkan pemikiran, mengembangkan keterampilan komunikasi, kemampuan untuk melakukan dialog. Kondisi yang diperlukan untuk diskusi adalah bahwa siswa memiliki jumlah pengetahuan yang diperlukan tentang masalah yang sedang didiskusikan.

Diskusi menyoroti tahapan teknologi berikut.

1. Tahap persiapan (pemilihan topik, pemimpin, studi masalah, pengenalan literatur, pengembangan pertanyaan, konsultasi dengan spesialis, analisis sudut pandang yang ada, persiapan alat bantu visual, dll.).
2. Tahap organisasi (pengantar pemimpin: pembuktian topik, relevansinya, masalah untuk diskusi, tugas yang dihadapi peserta, ketentuan perselisihan, dll.).
3. Tahap penyelesaian masalah yang bisa diperdebatkan (pada tahap ini, semua aturan diskusi dipatuhi dengan ketat).
4. Tahap terakhir adalah analisis (kesimpulan, tingkat pencapaian tujuan, kesamaan posisi, ketaatan pada aturan diskusi, dll.).

Hasil diskusi harus mencerminkan pendapat mayoritas peserta, dan hasilnya harus dibandingkan dengan tujuan yang ditetapkan. Saat memilih bentuk kegiatan pendidikan, sebaiknya guru kelas mempertimbangkan:

- tujuan pendidikan yang diajukan di kelas;

- tingkat pendidikan siswa, minat dan kebutuhan mereka;

- kemungkinan bentuk kegiatan pendidikan dalam perumusan murid dalam posisi subyektif;

- kondisi eksternal pendidikan (lembaga pendidikan tambahan, pusat budaya, fasilitas olahraga, dll.);

- dengan mempertimbangkan kemampuan orang tua, siswa, guru, sekolah.

Guru kelas mendekati pemilihan bentuk karya secara kreatif, dengan mempertimbangkan kondisi kehidupan sekolah, kemampuan dan karakteristik anak, isi kehidupan anak, yang akan dipahami, dianalisis, digeneralisasikan dan dikoreksi bersama anak.

BagianIV

Interaksi guru kelas dengan guru dan orang tua

4.1. Interaksi guru kelas dengan guru

Melaksanakan pekerjaan pendidikan dengan siswa, guru kelas harus menjaga hubungan dekat dengan guru untuk menetapkan persyaratan seragam bagi siswa dan meningkatkan kualitas proses pendidikan. Apa bentuk karya ini?

Salah satu bentuk tersebut adalah kehadiran guru kelas terhadap pelajaran yang dilakukan oleh guru di kelasnya. Dalam proses menghadiri kelas, ia mengamati pekerjaan siswa, disiplin mereka, menganalisis kualitas pengetahuan dan aktivitas kognitif mereka. Pada saat yang sama, guru kelas sedang mempelajari masalah mengumpulkan nilai dan menggunakan peran stimulasi mereka dalam pembelajaran, menghitung jumlah pekerjaan rumah, dll.

Aktif posisi hidup anak sekolah diwujudkan dalam pengajarannya yang sadar dan tertarik.

Untuk mendidik sikap belajar seperti itu adalah urusan semua guru dan orang tua, tetapi guru kelas memiliki peluangnya sendiri dalam menyelesaikan masalah ini.

Mencermati hasil kerja siswa di kelas, guru kelas membantu guru memperhatikan karakteristik individu siswa, sekaligus mengatur beban kerja anak sekolah agar tidak melebihi norma yang ditetapkan Piagam sekolah.

Guru kelas mempelajari kesulitan belajar dan, bersama dengan orang tua dan guru serta anggota kelas, menghilangkannya. Beberapa siswa membutuhkan kelas tambahan, yang lain dalam peningkatan kontrol, yang lain dalam peningkatan perhatian dan bahkan perawatan, yang keempat harus diajari metode kerja mental. Penting untuk mengatur gotong royong antara siswa di kelas. Itu dilakukan secara sukarela dalam bentuk kerja sama yang bersahabat.

Guru kelas, dalam kesatuan dengan guru, membentuk minat kognitif pada anak sekolah. Ini mempromosikan inklusi siswa dalam pekerjaan lingkaran subjek, mengatur percakapan tentang topik ilmiah dan pertemuan dengan ilmuwan, dll.

Masalah penting dalam pekerjaan guru kelas dengan guru adalah pengorganisasian bantuan untuk siswa yang berprestasi buruk. Tentu saja, pekerjaan ini harus dilakukan oleh setiap guru. Tetapi guru kelas, yang selalu berhubungan dengan siswa, terkadang dapat mengemukakan alasan penurunan kualitas pengetahuan siswa tertentu dan meminta guru untuk memperhitungkannya dalam pekerjaannya. Aspek yang sama pentingnya dari pekerjaan guru kelas dengan guru adalah aktivasi pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler, dan khususnya, kelas lingkaran, olimpiade mata pelajaran, pameran kreativitas mahasiswa.

Akhirnya, guru kelas sendiri membutuhkan bantuan guru dalam menyelenggarakan pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler. Atas permintaannya, guru melakukan percakapan dengan siswa tentang ilmiah, moral dan tema estetika, berpartisipasi dalam pertemuan kelas, dalam pembentukan pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, dll. Dengan demikian, interaksi yang erat antara guru kelas dengan guru membantunya meningkatkan konten dan efektivitas kerja pendidikan.

Guru kelas berkontribusi pada penyertaan anak sekolah dalam berbagai asosiasi kreatif minat (lingkaran, seksi, klub) yang beroperasi baik di lembaga pendidikan umum maupun di lembaga pendidikan tambahan untuk anak.

Dalam penyelenggaraan ekstrakurikuler, kerja tim kelas di luar sekolah, kegiatan rekreasi dan liburan, guru kelas secara aktif berinteraksi dengan guru penyelenggara. Mengkoordinasikan kegiatan bersama, guru kelas melibatkannya dalam mengadakan acara di dalam kelas, mengatur partisipasi siswa di kelasnya dalam acara sekolah selama waktu ekstrakurikuler dan liburan. Dengan dukungan dari guru-penyelenggara, guru kelas menarik perwakilan budaya, olahraga, dan masyarakat untuk bekerja dengan kelas.

Guru kelas harus bekerja sama dengan seorang guru sosial, yang dipanggil untuk menjadi perantara antara kepribadian anak dan semua institusi sosial dalam menyelesaikan krisis pribadi siswa. Dengan partisipasi langsung dari seorang guru sosial, guru kelas mengatur kegiatan siswa yang signifikan secara sosial, kegiatan yang ditujukan untuk pengembangan inisiatif sosial, pelaksanaan proyek sosial.

Berbagai asosiasi publik anak tersebar luas di lembaga pendidikan umum, berkontribusi pada inklusi anak dan remaja dalam hubungan sosial baru; realisasi diri mereka, perwujudan dan perkembangan posisi sipil dan moral, sosialisasi individu. Dalam arah kegiatan ini, penting bagi guru kelas untuk memutuskan bekerja sama dengan konselor senior. Secara khusus, upaya bersama diselenggarakan untuk menginformasikan kepada siswa tentang organisasi dan asosiasi publik anak dan remaja yang ada.

Untuk berhasil menangani masalah pendidikan, pengasuhan dan pengembangan kepribadian anak, itu perlu interaksi aktif semua peserta dalam proses pendidikan, diferensiasi, integrasi dan koordinasi pekerjaan pedagogis dalam satu ruang pendidikan dan lingkungan sosial budaya. Sehubungan dengan itu, dewan pedagogis lembaga pendidikan umum, dalam menentukan fungsi guru kelas, pertama-tama harus secara jelas mengidentifikasi hak, tugas, dan tanggung jawabnya, menghubungkannya dengan tugas resmi peserta lain dalam proses pendidikan.

4.2. Komunikasi antara guru dan orang tua

Kejahatan besar di zaman kita... adalah itu
bahwa ayah dan ibu kita hampir sepenuhnya hilang
kesadaran akan apa ... yang bisa dilakukan
untuk membesarkan anak-anak mereka.
AKU G. Pestalozzi

Efektivitas mengasuh anak sangat bergantung pada seberapa dekat interaksi guru kelas dengan keluarga anak, karena keluarga merupakan sekutu utama dalam membesarkan anak. Fungsi utama guru kelas dalam bekerja dengan orang tua:

- memberi tahu orang tua tentang keadaan di kelas dan sekolah;

— pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua;

– organisasi kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak;

- kegiatan individu dengan orang tua untuk menyesuaikan pendidikan keluarga;

- koordinasi interaksi di sepanjang garis "Sekolah - keluarga - organisasi publik dan profesional".

Kekhasan interaksi antara guru kelas dan keluarga adalah bahwa kedua belah pihak tertarik untuk mempelajari anak, mengembangkan kualitas dan sifat terbaiknya, dan membantu menentukan strategi hidup. Prinsip interaksi antara guru kelas dan orang tua:

— saling percaya dan menghormati;

- kerjasama;

- tidak ada tekanan pada anak dan orang tua;

- dengan mempertimbangkan karakteristik individu dari pendidikan keluarga;

— saling mendukung dan membantu;

- diferensiasi pengaruh pedagogis pada orang tua;

- kesabaran dan toleransi satu sama lain;

— kerahasiaan;

— optimisme pedagogis.

Mempertimbangkan prinsip-prinsip ini membantu guru dan orang tua untuk menggabungkan upaya mereka dalam menciptakan kondisi untuk pembentukan kualitas dan sifat pada anak yang diperlukan untuk penentuan nasib sendiri dan realisasi diri. Mengorganisir interaksi, guru kelas melakukan jenis pekerjaan berikut:

- merencanakan dan menyelenggarakan pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua;

- memperkenalkan orang tua pada organisasi proses pendidikan di sekolah dan strategi pengembangannya;

- melibatkan orang tua dalam pengelolaan proses pendidikan;

- melibatkan orang tua dalam kegiatan bersama dengan anak;

- berinteraksi dengan buruh dan organisasi publik orang tua;

- mengoreksi pengaruh pendidikan dari masing-masing keluarga pada anak.

Saat mengatur interaksi, guru kelas memperhitungkan jenis keluarga yang diklasifikasikan:

- dengan jumlah anak (anak besar, anak kecil, satu anak, tidak punya anak);

- berdasarkan komposisi: satu generasi (hanya pasangan), dua generasi (orang tua dan anak), antar generasi (anak, orang tua dan orang tua);

keluarga orang tua tunggal (anak dibesarkan oleh salah satu orang tua);

- keluarga tidak sah;

- berdasarkan sifat hubungan (ideal, rata-rata, negatif).

Sangat sering, praktisi membagi keluarga menjadi makmur dan disfungsional, berdasarkan tingkat pengaruh pendidikan yang menguntungkan dari keluarga pada anak. Kerjasama antara guru kelas dan keluarga merupakan hasil kerja sistematis yang terarah, yang melibatkan kajian komprehensif tentang keluarga, ciri dan kondisi pendidikan keluarga dengan menggunakan berbagai bentuk kegiatan bersama. informasi Umum diperlukan bagi orang tua yang anaknya belajar di lembaga pendidikan ini dapat mencakup berbagai aspek dan ditawarkan pilihan yang berbeda. Di bawah ini adalah beberapa cara orang tua dapat diberi tahu tentang sekolah, serta beberapa contoh isi informasi tersebut.

Orang tua yang anaknya belajar di sekolah ini harus memiliki informasi berikut tentang lembaga pendidikan:

• Piagam sekolah dan cara kerjanya;
• isi pendidikan di sekolah (yaitu kurikulum dan daftar program pendidikan yang dilaksanakan di sekolah);
• prospek pengembangan sekolah;
• jadwal lingkaran dan pilihan;
• organisasi kegiatan ekstrakurikuler: kegiatan sekolah dan kelas tradisional, kegiatan utama tahun ini, program tamasya, kunjungan ke museum, teater, dll.);
• informasi tentang layanan pendidikan tambahan;
• informasi tentang kualifikasi guru, prestasinya;
• prestasi utama sekolah dan siswanya;
• logistik sekolah;
• informasi tentang sumber dana di luar anggaran, distribusi dana anggaran dan di luar anggaran;
• informasi tentang hasil pengesahan akhir siswa, hasil ujian;
• informasi tentang struktur sosial lulusan.

Pemberian informasi kepada orang tua dapat dilakukan melalui perancangan stand, booklet, buletin berkala, penerbitan majalah dan surat kabar khusus. Peran penting dalam menginformasikan orang tua dimainkan oleh media, forum orang tua, konferensi, pertemuan orang tua, percakapan pribadi, dan konsultasi. Di masa depan, desain dan penyajian portofolio individu siswa akan sangat penting. Informasi yang berbeda dapat ditransfer ke kelompok orang tua yang terpisah (misalnya, informasi untuk orang tua siswa yang memasuki universitas tertentu); daftar rekomendasi buku yang harus dibaca orang tua bersama anak-anak mereka di sekolah dasar (dasar, menengah); rekomendasi tentang pengaturan rejimen harian, nutrisi anak sekolah selama ujian, dll. Informasi individu dikirimkan untuk orang tua tertentu (misalnya, informasi tentang pemeriksaan anak oleh psikolog, ahli terapi wicara; data tentang adanya masalah tertentu atau kesulitan pada anak).

Pertimbangkan bentuk utama pekerjaan dengan keluarga. Pertemuan keren. Pada pertemuan kelas, masalah dibahas yang mencerminkan kepentingan bersama antara orang tua dan anak. Partisipasi sukarela, dengan mempertimbangkan keinginan peserta pertemuan, dan kerja sama itu penting. Ini adalah percakapan orang-orang yang memiliki minat yang sama. Pertemuan tersebut sangat aktif dan menarik jika kerja kelompok, melakukan tugas kreatif, memecahkan masalah bermasalah, diskusi situasi dari kehidupan kelas. Pertemuan tersebut dapat berupa konferensi, debat, kerja kreatif kolektif, permainan peran atau permainan bisnis. Lokakarya yang melibatkan spesialis (pengacara, dokter, polisi, dll.) membangkitkan minat yang cukup besar di kalangan orang tua. Bentuk aktivitas kognitif: ulasan publik tentang pengetahuan, laporan kreatif tentang mata pelajaran, hari membuka pelajaran, liburan pengetahuan dan kreativitas, turnamen para pecinta. Anak-anak, orang tua dan guru bersama-sama menentukan mata pelajaran, topik, metodologi untuk melakukan tinjauan pengetahuan publik. Guru menyusun tugas, membantu membentuk kelompok, mengatur pekerjaan persiapan, mengoreksi hubungan antar anak. Orang tua berpartisipasi dalam desain, persiapan hadiah insentif, evaluasi hasil. Hari pelajaran terbuka diadakan pada waktu yang tepat bagi orang tua, paling sering pada hari Sabtu. Pada hari ini, guru melakukan pembelajaran dengan cara yang tidak konvensional, berusaha menunjukkan keahliannya, mengungkap kemampuan anak. Hari diakhiri dengan refleksi kolektif: pencapaian paling dirayakan bentuk yang menarik pelajaran, hasil aktivitas kognitif, masalah diajukan, prospek diuraikan. Turnamen Penikmat dapat diadakan antara orang tua dan anak-anak, atau antara tim keluarga campuran. Jumlah grup sesuai dengan jumlah tur. Masing-masing adalah penyelenggara satu tur dan menjadi peserta dalam tur lainnya. Turnamen dapat diadakan dengan satu topik, misalnya "Turnamen Penikmat Puisi", atau dengan topik yang berbeda (sesuai pilihan grup). Bentuk kegiatan buruh: dekorasi kantor, pendaratan tenaga kerja untuk perbaikan dan pertamanan halaman sekolah, penanaman lorong peringatan sehubungan dengan peristiwa penting dalam kehidupan anak dan orang tua, pembuatan perpustakaan kelas. Bentuk rekreasi: liburan bersama, persiapan konser, pertunjukan: menonton, diskusi film dan pertunjukan: kompetisi, kontes, KVN; klub akhir pekan; sekolah minat bagi orang tua. Sekolah hobi orang tua diselenggarakan oleh orang tua untuk sekelompok kecil siswa. Di kelas-kelas yang diadakan di rumah, anak-anak tidak hanya memperoleh keterampilan dan kemampuan kerja tertentu, tetapi juga belajar berkomunikasi satu sama lain, dengan orang dewasa di luar sekolah.

Di sini, mungkin, bagian utama dari aktivitas guru kelas. Dalam totalitasnya, mereka merupakan sistem yang kompleks, yang menjadi dasar aktivitas setiap guru kelas. Guru, yang bertindak sebagai pemimpin tim anak-anak, menjalankan fungsinya dalam kaitannya dengan kelas secara keseluruhan dan siswa secara individu. Ia memecahkan masalah sesuai dengan kekhasan usia anak dan hubungan yang terjalin di antara mereka, membangun hubungan dengan setiap anak, dengan mempertimbangkan karakteristik individualnya. Hal utama dalam kegiatan guru kelas adalah mempromosikan pengembangan diri individu, realisasi potensi kreatifnya, penyediaan perlindungan sosial aktif anak, penciptaan kondisi yang diperlukan dan cukup untuk mengintensifkan upaya. anak untuk memecahkan masalah mereka sendiri.

literatur

1. Proses pendidikan: studi efektivitas: metode. direkomendasikan / ed. E. N. Stepanova. – M.: Sfera, 2001.
2. Derekleeva N.I. Guru kelas. Kegiatan utama / N.I. Derekleeva. – M.: Verbum, 2001.
3. Dykhan L.B. Nilai pedagogis / L.B. Dykhan, V.S. Kukushkin, A.G. Trushkin; ed. V. S. Kukushkina. - M. : MarT - Rostov n / D .: Maret, 2005.
4. Kodzhaspirova G. M. Kamus Pedagogi / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. – M. : Maret, 2005.
5. Lutoshkin A.N. Cara memimpin / A.N. Lutoshkin. - M., 1986.
6. Metode pekerjaan pendidikan: buku teks. hunian untuk pejantan. lebih tinggi buku pelajaran Pengelola / L.A. Baykova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkina dan lain-lain; ed. V.A.Slastenina. - M .: Akademi, 2002.
7. Sergeeva V.P. Guru kelas di sekolah modern / V.P. Sergeeva. - M., 2000.
8. Pliner Ya.G. Pendidikan kepribadian dalam tim / Ya.G.Pliner, V.A. Bukhvalov. - M .: Pusat "Pencarian Pedagogis", 2000.
9. Smirnov N. K. Teknologi pendidikan hemat kesehatan di sekolah modern / N. K. Smirnov. - M .: APK dan PRO, 2002.
10. Bentuk karya pendidikan guru kelas / ed. L. V. Kuznetsova; komp. G.S.Semenov. – M.: School Press, 2006.
11. Chernousova F. P. Arahan, isi, bentuk dan metode pekerjaan pendidikan seorang guru kelas berdasarkan diagnostik / F. P. Chernousova. - M .: Pusat "Pencarian Pedagogis", 2004.
12. Shchurkova N.E. Manajemen kelas: teori, metodologi, teknologi / N.E. Shchurkova. - M .: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2000.

Kegiatan wali kelas

Kehidupan dan asuhan kelompok kelas di sekolah modern dipimpin oleh seorang guru dalam posisi "guru kelas", tetapi posisi seperti itu tidak selalu.

Di tengah pra-revolusioner lembaga pendidikan fungsi pendidik siswa ditugaskan untuk pembimbing kelas(di gimnasium pria) dan wanita keren(di gimnasium wanita), yang mengawasi siswa di kelasnya, bertanggung jawab atas perilakunya, tetapi tidak bertindak sebagai penyelenggara pekerjaan pendidikan. Pekerjaan ini hampir tidak dilakukan di sekolah-sekolah pada masa itu.

Pada tahun-tahun awal keberadaan sekolah Soviet, pengorganisasian dan pelaksanaan pekerjaan pendidikan di kelas dan setelah jam sekolah dipercayakan kepada semua guru. Tidak ada guru kelas saat itu. Kehidupan menuntut harmonisasi dan penyatuan kegiatan pendidikan guru, penghapusan depersonalisasi dalam penyelenggaraan pendidikan siswa, terutama pada saat ekstrakurikuler. Oleh karena itu, pemimpin pekerjaan pendidikan mulai muncul di banyak sekolah pada tahun 1920-an. Mereka terikat pada kelompok belajar dan dipanggil pemimpin kelompok. DI DALAM 1934 setelah mengganti nama grup menjadi kelas, pemandu grup mulai dipanggil guru kelas . Peraturan tentang guru kelas disetujui oleh Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR pada tanggal 28 Juni 1934.

Inti dari aktivitas guru kelas

Guru kelas adalah orang sentral dari proses pendidikan. Guru kelas ditunjuk oleh kepala sekolah dari antara guru yang paling berpengalaman dan berwibawa. Dia bertanggung jawab untuk mengatur kehidupan anak-anak, pembentukan dan pendidikan tim, untuk pekerjaan pendidikan di kelas. Sebagai pendidik siswa, ia menjaga perkembangan komprehensif mereka, menanamkan ketekunan dan kerja tim di dalamnya, meningkatkan kualitas pengetahuan dan memperkuat disiplin dan ketertiban di kelas. Semua pekerjaan ini dilakukan oleh guru kelas bukan sebagai amatir, tetapi sebagai pejabat resmi. Guru kelas bertanggung jawab kepada pimpinan sekolah dan otoritas pendidikan publik atas isi dan organisasi pekerjaan pendidikan di kelas yang ditugaskan kepadanya.

Tugas utama guru kelas dirumuskan dalam Piagam sekolah menengah.

Kegiatan pendidikan guru kelas itu kompleks dan beragam. Ia melakukan berbagai pekerjaan pendidikan dengan sekelompok siswa, dengan guru di kelasnya, dengan orang tua dan masyarakat. Tugas kegiatan asuhannya ditentukan oleh tugas umum asuhan dan kondisi spesifik kehidupan kelas. Pada berbagai tahap pengembangan tim, guru kelas mengedepankan tugas pendidikan khusus dan, dengan mengandalkan tim siswa, melakukan berbagai pekerjaan pendidikan dengan siswa kelas dan individu. Saat mendefinisikan tugas-tugas ini, ia memperhitungkan karakteristik usia siswa, tingkat pengetahuan dan keadaan kinerja akademik mereka, disiplin di kelas, adanya kualitas seperti ketekunan, kolektivisme, kesadaran akan tugas publik.

Kegiatan guru kelas mencapai tujuannya dan memberikan hasil yang terbaik, asalkan dilakukan dalam sistem tertentu. Sistem kerja guru kelas adalah seperangkat kegiatan pendidikan yang saling berkaitan yang timbul dari maksud dan tujuan pendidikan. Ini melibatkan pemilihan materi pendidikan yang layak bagi siswa dan penggunaan terampil dari sarana dan metode pengaruh yang paling efektif. Mari kita coba mempertimbangkan bagian-bagian utama dari kegiatan guru kelas, yang secara keseluruhan merupakan sistem pekerjaan pendidikannya.

Pertama, pembelajaran siswa. Kepemimpinan kelas biasanya dimulai dengan mempelajari kelas dan setiap siswa secara individu. Akibatnya, kondisi yang diperlukan diciptakan untuk organisasi pekerjaan pendidikan yang benar dan rasional, untuk penerapan pendekatan individual. Studi siswa berlanjut sepanjang seluruh periode pendidikan mereka.

Organisasi dan pendidikan tim siswa kelas - Ini adalah salah satu bagian utama dan utama dari pekerjaan guru kelas. Dengan menyatukan siswa menjadi tim yang ramah dan memiliki tujuan, guru kelas menciptakan prasyarat untuk penyelesaian masalah pendidikan yang berhasil.

Bagian selanjutnya dari kegiatan guru kelas adalah meningkatkan kualitas pengetahuan dan memperkuat disiplin. Tingkat pengetahuan yang tinggi dan disiplin yang sadar adalah indikator terpenting dari organisasi pekerjaan pendidikan yang benar. Guru kelas menjaga peningkatan kualitas pengetahuan anak sekolah, berupaya mencegah ketertinggalan siswa secara individu dan pengulangan di kelasnya.

Organisasi dan pelaksanaan pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler - salah satu bagian terpenting dari aktivitas guru kelas. Berbagai bentuk organisasi ini telah berkembang dan berhasil digunakan di sekolah-sekolah. Pendidikan di dalam kelas, dalam proses pembelajaran dilengkapi dengan kegiatan pendidikan ekstrakurikuler. Organisasi pekerjaan ekstrakurikuler biasanya menggabungkan dua arah utamanya - pekerjaan ideologis dan pendidikan dan pengaturan urusan praktis anak sekolah.

Bagian yang sangat penting dari aktivitas guru kelas adalah koordinasi kegiatan pendidikan guru . Guru kelas harus mengkoordinasikan dan mengarahkan pekerjaan pendidikan guru di kelasnya. Piagam sekolah menyebutkan bahwa tugas setiap guru tidak hanya membekali siswa dengan ilmu pengetahuan, tetapi juga pembentukan pandangan dunia, pengembangan minat dan kemampuan kognitif. Tugas guru kelas adalah memastikan kerjasama yang erat dengan guru di kelasnya, untuk mencapai kesatuan persyaratan dan pengaruh pedagogis. Guru kelas dari waktu ke waktu bertemu dengan guru di kelasnya, membahas penerapan persyaratan seragam, kualitas ilmu dan keadaan disiplin. Komunikasi aktif antara guru dan guru kelas membantu meningkatkan keadaan pekerjaan pendidikan di kelas.

Bagian selanjutnya dari kegiatan guru kelas adalah bekerjasama dengan orang tua siswa . Setiap guru menjaga kontak dengan orang tua siswa. Hubungan yang lebih dekat antara sekolah dan keluarga dilakukan melalui guru kelas. Mereka lebih sering berkomunikasi dengan orang tua, memberi tahu mereka tentang pekerjaan pendidikan dan perilaku anak-anak, menguraikan cara-cara kegiatan bersama untuk mengasuh mereka.

Di sini, mungkin, bagian utama dari aktivitas guru kelas. Dalam totalitasnya, mereka merupakan sistem yang kompleks, yang menjadi dasar aktivitas setiap guru kelas.

Guru kelas, dibandingkan dengan guru lain, melakukan fungsi tambahan yang sangat penting untuk pendidikan siswa. Oleh karena itu, tinggi persyaratan pedagogis , pelaksanaannya menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk meningkatkan kualitas kegiatan pendidikannya.

Mari pertimbangkan beberapa di antaranya.

Kekuatan pengaruh pendidikan guru kelas terhadap siswa sangat bergantung pada otoritas moralnya. Kepribadian pendidik, karakter moralnya memiliki pengaruh yang menentukan terhadap pembentukan kesadaran dan perilaku anak sekolah. Pengaruh ini tidak ada bandingannya dan tidak dapat digantikan oleh apapun.

Pendidik itu sendiri harus dididik. Dia sendiri perlu memiliki kualitas moral yang tinggi, yang ingin dia tanamkan pada hewan peliharaannya. Ini adalah posisi yang tak terbantahkan. Jika guru kelas menuntut perilaku disiplin dari siswanya, dan dia sendiri melanggar ketertiban di sekolah, maka tuntutannya tidak akan mencapai tujuan. Jika dia menyeru murid-muridnya pada kejujuran, kejujuran, dan dia sendiri menunjukkan ketidakjujuran, maka seruannya tidak akan didengar.

Karakter moral guru kelas, sifat berkemauan keras dan kualitas positifnya merupakan prasyarat terpenting untuk meningkatkan efektivitas pengaruh pendidikan. Otoritas dimenangkan, terbentuk sebagai hasil kerja keras, perilaku teladan, sikap bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.

2. Keunggulan pedagogis

Keberhasilan kegiatan pendidikan guru kelas sangat tergantung pada keahliannya. Itu tidak datang dengan sendirinya, tetapi merupakan hasil kerja keras dan harian para pendidik untuk meningkatkan kualifikasi pedagogis mereka, untuk memperluas cakrawala politik dan budaya mereka.

Keterampilan pedagogis mengandaikan pengetahuan menyeluruh tentang subjek seseorang, pemahaman tentang pola pendidikan dan pelatihan. Bahkan A.S. Makarenko berkata: "Orang-orang terbawa oleh pendidik dengan pengetahuan yang percaya diri dan jelas, keterampilan, tangan emas, lakonisme, kesiapan yang konstan untuk bekerja."

Indikator penting keterampilan pedagogis adalah ketersediaan keterampilan dan kemampuan untuk melakukan pekerjaan pendidikan. Setiap guru dituntut untuk dapat mengatur kelas, menyatukannya menjadi tim yang bersahabat, memastikan kendali atas perilaku siswa dan membantu membentuk sifat kepribadian moral mereka. A.S. Makarenko percaya bahwa “kemampuan mendidik tetaplah seni, seni yang sama seperti bermain biola atau piano dengan baik, melukis dengan baik, menjadi mesin milling atau turner yang baik”. Indikator penting dari keterampilan pedagogis adalah pencarian cara baru untuk mendekati anak, kemampuan untuk mempengaruhi mereka. Efektivitas dampak pendidikan pada siswa sangat bergantung pada pembentukan kontak yang benar dengan kelas. Hal ini tidak mudah. Sulit untuk segera menemukan bahasa yang sama dan kontak dengan kelas. Apalagi ini membutuhkan waktu yang lama. Dalam proses kerja, situasi konflik tidak bisa dihindari. Keahlian pendidik terletak pada mendorong siswa tindakan yang tepat pada waktunya, meyakinkan mereka, membangkitkan pikiran mereka, mendukung dan percaya pada kekuatan dan kemampuan mereka.

3. Cakrawala budaya yang luas

Fungsi dan tugas guru kelas yang kompleks menuntutnya untuk berbudaya tinggi, terus-menerus memperluas cakrawala budayanya. Tanpa ini, ia tidak akan dapat memenuhi beragam kebutuhan dan minat siswa.

Remaja dan pria muda sangat ingin tahu. Mereka sering bertanya tentang buku baru, film baru. Mereka tertarik dengan apa yang terjadi di negara kita dan di luar negeri. Jika guru kelas memenuhi permintaan tersebut, maka otoritas dan pengaruhnya meningkat. Jika anak sekolah tidak menemukan jawaban atas pertanyaannya, mereka kehilangan kepercayaan diri dan rasa hormat kepada gurunya.

4. Kebijaksanaan pedagogis

Kondisi yang diperlukan untuk meningkatkan efektivitas pekerjaan pendidikan guru kelas adalah ketaatan pada kebijaksanaan pedagogis. Ini merupakan indikator budaya pedagogis eksternal dan internal pendidik. Kebijaksanaan pedagogis menyiratkan, pertama-tama, rasa hormat terhadap kepribadian murid, sikap sensitif dan perhatian terhadapnya, kepercayaan dan, pada saat yang sama, kontrol yang tidak mencolok atas perilakunya, yang tidak memungkinkan perwalian dan administrasi yang berlebihan. Di hadapan kebijaksanaan pedagogis, lebih mudah untuk menemukan garis perilaku yang benar dan menerapkan ukuran pengaruh pedagogis yang paling rasional. Pendidik berpengalaman biasanya tidak menyalahgunakan celaan dan ceramah. Mereka dengan sabar memastikan penyebab kekurangan dalam pengajaran dan perilaku siswa dan memberikan nasihat yang masuk akal untuk memperbaikinya. Ketidaktahuan tentang alasan biasanya mengarah pada penilaian dan keputusan yang tergesa-gesa dan tidak dipikirkan, terutama tidak ada gunanya membuat keputusan di bawah pengaruh kesan pertama atau pada saat-saat kesal. Kejengkelan sering kali menyebabkan kemunduran dalam hubungan dengan siswa, hingga hilangnya otoritas. Seorang pendidik yang bijaksana menimbang segalanya dan bertindak dengan sangat hati-hati dan hati-hati. Dia berusaha untuk memahami, untuk memahami motif batin dari tindakan dan perbuatan siswa, dan baru setelah itu dia mengambil tindakan tertentu dari pengaruh pedagogis. Sikap guru kelas terhadap siswa harus didasarkan pada rasa hormat dan kepercayaan yang dalam pada kepribadiannya. Biasanya konflik antara guru dan anak muncul dimana tidak ada kepercayaan dan rasa hormat kepada murid, dimana kebijaksanaan pedagogis dilanggar.

5. Cinta dan hormat untuk anak-anak

Cinta dan rasa hormat yang wajar kepada anak-anak adalah syarat yang sangat diperlukan untuk meningkatkan efektivitas pekerjaan pendidikan. Siapa yang tidak mencintai anak-anak, dia tidak bisa menjadi pendidik, pembimbing mereka yang sebenarnya. Belaian dan cinta, rasa hormat dapat membangkitkan perasaan yang baik pada anak-anak, memunculkan sifat-sifat yang diperlukan, membiasakan mereka bekerja dan tertib, patuh dan hormat kepada yang lebih tua. Tidak ada yang membuat guru kelas lebih dekat dengan muridnya seperti sikap percaya, tulus, dan penuh perhatian. Jika dia memperlakukan murid-muridnya dengan ketidakpedulian, dan terlebih lagi dengan penghinaan dan kesombongan, ini memisahkan dia dari mereka dan melemahkan otoritasnya. Dan tanpa otoritas tidak mungkin menjadi seorang pendidik. Cinta dan rasa hormat kepada anak sekolah tidak mengecualikan, tetapi tentu mengandaikan tuntutan yang tinggi pada mereka. Tidak mungkin mengabaikan kesalahan siswa, pelanggaran disiplin dan ketertiban mereka. Cinta dan kepercayaan pada siswa dan pada saat yang sama tuntutan adil yang tinggi menimbulkan cinta timbal balik bagi pendidik dan rasa hormat yang dalam padanya. Anak-anak sekolah menghormati guru yang tegas dan menuntut, tetapi adil. Mereka sangat menghargai dalam diri mereka kualitas-kualitas yang membantu mereka menjadi orang yang berpengetahuan dan utuh.

6. Memiliki kemampuan berorganisasi

Pengasuhan anak-anak, pertama-tama, adalah pengaturan kehidupan mereka.

Guru kelas yang memiliki keterampilan berorganisasi biasanya tidak menangani sendiri semua urusan. Dia dengan terampil menarik para aktivis dan semua siswa lainnya, asisten dari kalangan guru, orang tua, anggota tim produksi. Akibatnya, dengan sedikit usaha, dia berhasil melakukan lebih banyak daripada guru kelas yang mengerjakan semuanya sendiri dan sering tidak menyelesaikan pekerjaannya.

7. Pendekatan kreatif untuk pekerjaan pendidikan

Organisasi pekerjaan pendidikan harus didekati secara kreatif. Kita harus terus berpikir, mengambil inisiatif, dan memecahkan masalah pedagogis dengan terampil. Saat guru kelas bekerja tanpa kedipan, aktivitasnya menjadi membosankan, monoton. Jika dia mengambil inisiatif dan tidak mengizinkan pola dalam pekerjaannya, maka dia mencapai kesuksesan yang serius dalam pendidikan.

8. Meningkatkan kualifikasi guru kelas

Kegiatan pendidikan yang kompleks dan multifaset membutuhkan kerja teratur dan sistematis untuk meningkatkan keterampilan. Tidak hanya guru kelas pemula yang muda, tetapi juga guru berpengalaman yang telah bekerja di sekolah selama bertahun-tahun perlu meningkatkan keterampilannya. Tidak mungkin mencapai kesuksesan yang serius dalam mengasuh anak jika pendidik hanya mengandalkan aturan pedagogis dan teknik metodologis yang dihafalkan sebelumnya.

Berikut adalah persyaratan dasar yang harus diketahui dan dipenuhi oleh setiap guru kelas.

Kriteria efektivitas kerja guru kelas.

Studi tentang hasil dan keefektifan pekerjaan guru kelas adalah salah satu masalah teori dan praktik pedagogis yang paling sulit. Kompleksitas tersebut terutama disebabkan oleh kenyataan bahwa keadaan, hasil dan efisiensi kerjanya tidak hanya dipengaruhi oleh kondisi sekolah itu sendiri, tetapi juga oleh lingkungan luar yang berhubungan dengannya. Dalam "bentuk murni" tidak mungkin menentukan hasil dalam kasus ini.

Untuk menilai keefektifan kerja guru kelas perlu ditentukan kriteria dan indikator yang sesuai. Ada dua kelompok kriteria keefektifan kerja guru kelas:

kelompok pertama - kriteria kinerja, yang menunjukkan seberapa efektif fungsi yang ditargetkan dan fungsi sosio-psikologis diimplementasikan. Indikator kinerja mencerminkan tingkat yang dicapai siswa guru dalam perkembangan sosialnya. Dan kelompok kedua - indikator prosedural. Mereka juga mengungkapkan bagaimana kegiatan pedagogis dan komunikasi guru dilakukan, bagaimana kepribadiannya diwujudkan dalam proses kerja, apa kapasitas kerja dan kesehatannya, serta proses aktivitas dan komunikasi siswa yang ia selenggarakan.

Namun, indikator tidak bisa sama untuk semua orang. Mereka ditentukan oleh peserta dalam proses pedagogis, dengan mempertimbangkan tujuan dan sasaran tertentu, dan berfungsi sebagai alat untuk introspeksi dan evaluasi diri guru kelas, anak-anak, guru, dan orang tua. Mereka harus cukup spesifik, terukur, dapat dimengerti oleh anak-anak dan orang dewasa.

Saat mempelajari keefektifan kerja guru kelas, harus diingat bahwa dinamika indikator mungkin tidak sama. Selain itu, beberapa di antaranya mungkin hampir tidak berubah, dan terkadang lebih buruk daripada tahap sebelumnya. Kesimpulan umum dibuat berdasarkan perbandingan semua data yang diperoleh yang menjadi ciri proses pedagogis.

Timbul pertanyaan: “Seberapa sering efektivitas kerja guru kelas dinilai?”. Di satu sisi, ini dilakukan terus-menerus ketika datang ke pengamatan atau penggunaan metode penelitian yang secara organik cocok dengan proses pedagogis, dan di sisi lain, secara berkala, melalui studi "bagian" yang diselenggarakan secara khusus (misalnya, a kuesioner survei siswa dan orang tua). Dalam hal ini, kita dapat berbicara tentang hasil saat ini, berkala, final, terpisah dalam waktu.

Untuk mempelajari lebih dalam tentang pekerjaan guru kelas, disarankan untuk memperhitungkan dan menganalisis informasi yang diperoleh pada periode yang berbeda dan dengan berbagai metode.

Kehidupan yang terorganisir dengan baik seperti jaring pengaman.
Berkat itu, Anda dapat melakukan trik yang lebih kompleks di atas kabel.

Jane Pauley.

Sistem pendidikan kelas adalah cara mengatur kehidupan dan pendidikan anggota komunitas kelas, yang merupakan kumpulan komponen yang berinteraksi secara holistik dan teratur serta berkontribusi pada pengembangan individu dan tim.

Konsep kunci mencirikan esensi sistem pendidikan kelas adalah individualitas, kemandirian, kebaikan, kreativitas, aktivitas, tim, yang sekaligus memainkan peran prinsip-prinsip sistem kehidupan masyarakat kelas yang dibangun.

aktivitas prioritas dalam sistem pendidikan adalah kegiatan kreatif kolektif. Dasar dari kegiatan ini adalah kerja kreatif kolektif (bersama).

Sistem pendidikan didasarkan pada:

• “Konvensi Hak Anak”.
• Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan".
• Piagam sekolah.
• Pendekatan yang berpusat pada siswa sesuai dengan "Model lulusan sekolah" yang dikembangkan.

Pusat dari sistem ini adalah pendidikan spiritual dan moral serta sipil dan patriotik, yang ditujukan untuk pembentukan kualitas dasar individu.

Seiring dengan bentuk kerja tradisional, saya mencari yang baru. Tujuannya adalah untuk mendidik kepribadian:

• bebas
• rohani
• intelektual
• kreatif
• dengan kewarganegaraan pribadi yang aktif secara sosial.

Prinsip:

• Menghormati kepribadian anak, guru, orang tua;
• Orientasi seluruh proses pada kebutuhan anak, keluarga, masyarakat;
• Orientasi pemilihan isi, bentuk dan metode pendidikan pada tradisi sekolah;
• Pendekatan berorientasi pribadi dalam pendidikan.

Nilai-nilai spiritual dan moral, cinta Tanah Air, patriotisme dimulai dengan cinta untuk orang yang dicintai, untuk rumah, untuk sekolah. Itulah mengapa dua arah utama dalam sistem pendidikan saya, spiritual dan moral dan militer dan patriotik, memiliki garis yang ditandai dengan jelas: sekolah - wilayah Don - Rusia.

Proses pendidikan ditujukan untuk:

• organisasi kegiatan siswa yang beragam dan serbaguna;
• komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa dari masyarakat sekitar;
• pembentukan ciri-ciri kepribadian yang penting secara sosial dan pribadi;
• pembentukan sikap yang benar terhadap dunia sekitar, alam, manusia, sains, budaya, gaya hidup sehat.

Objek, subjek, subjek pengaruh dan hasil kegiatan lembaga pendidikan adalah kepribadian lulusan, yang terbentuk dan berkembang dalam kondisi ruang sekolah dan luar sekolah, yang terus-menerus dipengaruhi oleh masyarakat makro. .

Target: pembentukan kepribadian siswa dalam sistem sikap nilai masyarakat kelas dan sekolah melalui sosialisasi dan pengembangan kemampuan individu anak.

Tugas:

• Untuk mempelajari kebutuhan, minat, kecenderungan, dan karakteristik pribadi siswa lainnya.
• Untuk menciptakan di kelas lingkungan yang menguntungkan bagi kesadaran diri siswa akan individualitasnya, pengembangan diri dan realisasi diri.
• Pendidikan sikap toleran terhadap orang yang berbeda keyakinan, kebangsaan, usia, terhadap diri sendiri.
• Untuk mempromosikan perkembangan keinginan siswa, untuk berkontribusi pada tujuan bersama, tradisi sekolah.
• Menciptakan kondisi untuk ekspresi diri intelektual, komunikatif, estetika dan fisik dari kepribadian siswa.

Catatan penjelasan

Pekerjaan pendidikan, yang terkait erat dengan pendidikan, adalah proses pembentukan kepribadian yang bertujuan dan sistematis untuk mempersiapkannya untuk berpartisipasi aktif dalam kehidupan industri, budaya dan sosial. Proses ini multifaset. Dia memainkan peran utama dalam perkembangan individu, moral, mental dan fisik manusia. Tonggak perkembangan dan pendidikan individu adalah humanisasi dan demokratisasi.
Prinsip dasar dalam pekerjaan pendidikan adalah sikap terhadap setiap anak sebagai individu yang bebas, layak dihormati dan berkeinginan untuk bekerja sama. Sistem pendidikan seperti itu, menurut saya, menciptakan kondisi pembentukan sifat-sifat kepribadian seperti itu pada anak-anak yang akan membantunya berlangsung di masa dewasa di masa depan, yaitu: minat pada diri sendiri, pengenalan diri sebagai pribadi, diri -manajemen, menghormati pendapat orang lain, rasa ingin tahu dan keterlibatan dalam aktivitas, keinginan untuk bertindak dan melakukan tindakan.

"Kepemimpinan kelas bukanlah pekerjaan, itu adalah cara hidup." Ungkapan ini adalah kode pekerjaan saya.

Pada tahun 2011-2012, saya menjadi guru kelas 10 "A". Atas dasar kelas 10 "A", kelas fisik dan matematika khusus telah dibuat. Sebagian besar tim belajar bersama sejak kelas satu. Saya telah menjadi guru kelas mereka sejak kelas 5 SD. Setelah kelas 9, 3 orang pindah ke kelas ini dari kelas paralel, 5 orang berasal dari sekolah lain, sekitar 70% dari tim belajar di "4" dan "5", 5 orang memasuki tambahan dua tahun fisik dan matematika sekolah di SRSTU (NPI). Setelah menyusun deskripsi kelas, saya menyimpulkan bahwa itu akan berhasil bukan hanya karena ada 1 lingkungan, 5 siswa berpenghasilan rendah, 6 siswa dari keluarga orang tua tunggal, 6 pemimpin di kelas. Dia memfokuskan aktivitasnya pada membangun tim.

Untuk mencapai tujuan tersebut, saya dibimbing oleh tradisi dan nilai sekolah. Mengetahui bahwa tidak ada satu pun bisnis terorganisir yang dilakukan hanya untuk acara itu sendiri atau hanya untuk merayakan "hari merah" kalender, saya mengembangkan sistem pendidikan saya sendiri.
Sistem yang dibuat membantu saya untuk membangun pekerjaan pendidikan dengan lebih terarah dan masuk akal, untuk memfokuskan upaya saya pada penyelesaian masalah pedagogis yang paling penting, untuk mengoordinasikan aspirasi tindakan guru, siswa dan orang tua ketika merencanakan dan mengatur kehidupan di kelas. Hal ini tidak diragukan lagi akan membantu meningkatkan efisiensi kegiatan pedagogis, mencapai hasil yang lebih signifikan dalam perkembangan spiritual dan jasmani siswa, dan membentuk individualitas komunitas kelas dan anggotanya. Sistem pekerjaan pendidikan dikembangkan dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak.

Prinsip-prinsip yang membimbing saya dalam pekerjaan pendidikan.

• Jalani hidup sepenuhnya dengan anak-anak Anda. Bersukacita dan berduka bersama mereka. Terlibat dan terkejut. Bercanda dan instruksikan.
• Belajarlah untuk tidak sabar dengan kebohongan dan kekerasan. Ajarkan keadilan, ketekunan, kejujuran.
• Jadilah selalu menguasai diri, sabar, seimbang.
• Jangan mendidik orang yang terlalu percaya diri - mereka akan dijauhi; terlalu sederhana - mereka tidak akan dihormati; terlalu banyak bicara - mereka tidak akan memperhatikan; terlalu diam - mereka tidak akan dipertimbangkan; terlalu keras - singkirkan mereka; terlalu bagus - mereka akan diinjak-injak.
• Jangan takut untuk meminta maaf jika Anda salah. Otoritas Anda di mata murid hanya akan meningkat. Bersabarlah dengan kesalahan mereka.
• Jangan bersembunyi dari anak-anak Anda perasaan yang baik, tapi ingat: di antara mereka tidak boleh ada tempat khusus untuk "favorit". Cobalah untuk melihat pada setiap anak kemampuannya, buka untuknya dan kembangkan dalam dirinya hal tersembunyi yang tidak dia curigai.
• Ketahuilah bagaimana bersukacita bahkan atas keberhasilan kecil siswa Anda dan berempati dengan kegagalan mereka.
• Cobalah untuk menanamkan pada siswa keyakinan pada dirinya sendiri, keyakinan pada kesuksesan. Kemudian banyak puncak akan dapat diatasi untuknya.
• Jangan menuntut disiplin "sempurna". Jangan otoriter. Bentuk pada anak kepribadian yang terbuka, antusias, tanpa hambatan, mampu mencipta, berkembang secara komprehensif.
• Masuk kelas dengan senyuman. Saat bertemu, tatap mata semua orang, cari tahu mood dan dukungannya jika dia sedih.
• Dalam menghadapi orang tua siswa Anda, ingatlah bahwa anak-anak mereka adalah hal yang paling berharga dalam hidup mereka. Jadilah cerdas dan bijaksana. Temukan kata-kata yang tepat. Cobalah untuk tidak menyinggung atau mempermalukan martabat mereka.
• Setiap pertemuan dengan guru untuk orang tua harus bermanfaat dan produktif. Setiap pertemuan untuk membekali mereka dengan pengetahuan baru dari bidang pedagogi, psikologi, proses pembelajaran.
• Besarkan anak-anak Anda dengan teladan. Perlakukan siswa Anda sebagaimana Anda ingin mereka memperlakukan Anda.

Selain itu, bersama dengan siswa, kami telah berkembang aturan yang kami coba ikuti:

• Jangan ambil milik orang lain, tapi jangan berikan milikmu juga.
• Mereka bertanya - memberi, mereka mencoba mengambil - mencoba membela diri.
• Jangan berkelahi tanpa alasan.
• Panggilan untuk bermain - pergi, jangan panggil - minta izin untuk bermain bersama, tidak memalukan.
• Bermain adil, jangan mengecewakan rekanmu.
• Jangan menggoda siapa pun, jangan memohon apa pun. Jangan meminta apa pun kepada siapa pun dua kali.
• Berhati-hatilah di mana pun Anda perlu berhati-hati.
• Jangan menangisi nilai, banggalah. Jangan berdebat dengan guru karena nilai dan jangan tersinggung oleh guru karena nilai. Cobalah untuk melakukan semuanya tepat waktu dan pikirkan tentang hasil yang baik, Anda pasti akan mendapatkannya.
• Jangan mengadu dan jangan memfitnah siapapun.
• Cobalah untuk berhati-hati.
• Katakan lebih sering: "Ayo berteman, ayo pulang bersama."
• Ingat! Kamu bukan yang terbaik, kamu bukan yang terburuk! Anda unik untuk diri sendiri, orang tua, guru, teman!

Arah sistem pendidikan:

Saya mengarahkan - "Intelek"

1. Penentuan rentang kemungkinan nyata siswa dan zona perkembangan proksimalnya.
2. Penciptaan kondisi untuk kemajuan siswa dalam pengembangan intelektual.
3. Pembentukan budaya intelektual siswa, pengembangan wawasan dan rasa ingin tahunya.
4. Pelestarian rasa ingin tahu dan kelaparan informasi.

Arah II - "Moralitas"

1. Pembentukan budaya moral pemahaman dunia.
2. Perkembangan keinginan untuk bertindak dalam situasi kehidupan nyata sesuai dengan pengetahuan moral yang diperoleh.
3. Pembentukan kemampuan untuk mempertahankan posisi moral seseorang dalam situasi pilihan.

Arah III - "Kesehatan"

1. Pembentukan “I-position” siswa sendiri terhadap masalah menjaga dan melindungi kesehatan diri sendiri.
2. Pembentukan keterampilan pengaturan diri dan pendidikan diri.

Arah IV - "Warga"

1. Belajar memecahkan masalah yang berkaitan dengan aturan hukum dan masalah pengembangan moral diri.
2. Terbentuknya budaya hukum, penentuan nasib sendiri yang bebas dan bertanggung jawab di bidang hubungan hukum dengan masyarakat.
3. Pembentukan pandangan dunia humanistik yang mampu mewujudkan hak-haknya sendiri dan hak-hak orang lain, kemampuan pengembangan diri.

Arah V - "Komunikasi"

1. Kenalan siswa dengan tradisi dan kebiasaan berkomunikasi dari generasi yang berbeda.
2. Terbentuknya budaya komunikasi dalam sistem “guru-siswa”, “siswa-siswa”, “dewasa-anak”.
3. Penciptaan dalam tim kelas kondisi yang sama untuk komunikasi semua siswa di kelas.
4. Mengajarkan siswa cara mengatasi masalah komunikasi.

Arah VI - "Kenyamanan"

1. Penciptaan kondisi untuk pemerataan kemampuan masing-masing siswa di kelas dalam kegiatan ekstrakurikuler.
2. Pemanfaatan bentuk kegiatan ekstrakurikuler siswa yang aktif dan tidak baku yang sesuai dengan minat dan kemampuannya.
3. Pengembangan kemampuan untuk menilai prestasi sendiri dan orang lain secara memadai, bersukacita atas keberhasilan sendiri dan orang lain, dan kecewa atas kegagalan orang lain.
4. Pemanfaatan kegiatan waktu luang sebagai sarana pengembangan keterampilan estetika siswa dan pembentukan konsep etika.

Berikut hari libur adat di sekolah, KTD:

• Baris khidmat "1 September - Hari Pengetahuan";
• Pesta inisiasi menjadi siswa kelas satu, siswa kelas satu menjadi pejalan kaki;
• KTD. konser liburan“Tuan, sebelum namamu…”;
• Subjek dekade;
• KTD. Bulan pendidikan patriotik
• Dekade Penyandang Cacat;
• Dekade dan bulan sesuai aturan lalu lintas
• KTD "Untuk mengingat!" (Hari kemenangan);
• Lomba menggambar, poster, koran dinding, kerajinan tangan, puisi, esai;
• Hari Kesehatan, “Ayo teman-teman!”, Kegembiraan dimulai;
• Hari perlindungan dari bahaya lingkungan.
• Kampanye "Saya memilih olahraga sebagai alternatif dari kebiasaan buruk"
• Acara amal;
• Hari libur panggilan terakhir, prom!

Arahan VII "Pencegahan cedera".

Organisasi percakapan preventif dengan anak sekolah dan orang tua mereka, melakukan kegiatan pencegahan dengan topik: "Pelatihan langkah-langkah keselamatan kebakaran", "Pelatihan peraturan lalu lintas".

Arah VIII - "Keluarga".

1. Organisasi dan hosting bersama rekreasi untuk anak-anak dan orang tua.
2. Organisasi pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua melalui sistem pertemuan orang tua, konsultasi tematik dan individu, percakapan.
3. Penciptaan kondisi untuk interaksi yang menguntungkan dari semua peserta dalam proses pendidikan - guru, anak, orang tua.
4. Mengajarkan orang tua kemampuan menjadi orang tua, menguasai teknik mendidik dan berinteraksi dengan anak.

Prinsip-prinsip yang menjadi dasar pekerjaan pendidikan:

1. Prinsip keterbukaan.
2. Prinsip daya tarik bisnis masa depan.
3. Prinsip kegiatan.
4. Prinsip umpan balik.
5. Prinsip kreasi bersama.
6. Prinsip sukses.

Hasil yang diharapkan:

kondisi untuk mencapai hasil.

Pembentukan budaya dasar individu, budaya hidup penentuan nasib sendiri.
Penciptaan bidang informasi yang luas untuk asimilasi prinsip-prinsip budaya dasar.
Pencarian bersama untuk citra moral budaya spiritual dan perkembangan atas dasar nilai, norma, dan hukum kehidupan mereka sendiri, membentuk posisi pribadi siswa yang aktif.
Pembentukan kepribadian dengan keyakinan kuat, pandangan demokratis dan posisi hidup yang kuat.
Hal utama adalah anak itu sendiri, kecenderungannya, minatnya, sikapnya terhadap kehidupan dan dirinya sendiri.
Membangun proses pendidikan berdasarkan prinsip keikutsertaan siswa secara sukarela dalam suatu acara pendidikan.

Durasi pelaksanaan sistem pendidikan: Tahun pelajaran 20011-2013.

Peserta proyek:

• siswa kelas;
• guru;
• Orang tua;
• Publik.

KOMPONEN SISTEM PENDIDIKAN DI KELAS

Dasar teoretis dari sistem pendidikan adalah karya Azarov Yu.P. "Pedagogi Keluarga", Ananyeva B.G. "Manusia sebagai objek pengetahuan", Nemova R.S., Kirpichnik A.G. "Jalan menuju tim: buku untuk orang tua tentang psikologi tim siswa", Petrovsky A.V. "Anak-anak dan taktik pendidikan keluarga", Rozhkova M.I. "Ketua kelas. Manual pendidikan dan metodologi", juga karya Bondarevskaya E.V., Verbitsky A.A., Slastenin V.A., dengan mempertimbangkan konsep pendidikan yang berpusat pada siswa, studi teoretis dan empiris Amonoshvili Sh.A., Bondarevskaya E.V., Belkin A.S. dikhususkan untuk teori pedagogis interaksi.
Dalam praktiknya, sebagai guru kelas, saya menghadapi masalah memiliki 6 pemimpin dalam tim.
Ruang lingkup tugas saya sebagai guru kelas dibagi menjadi beberapa blok:

Organisasi kegiatan tim kelas:

• penebangan,
• distribusi penugasan,
• organisasi kelas,
• memperhatikan kondisi sanitasi kantor terlampir,
• peduli penampilan murid,
• katering.

Beras. 4

kegiatan pelajaran

Kontrol yang ketat atas kehadiran, merawat siswa yang sakit yang melewatkan banyak pelajaran, memberi mereka bantuan dalam studi mereka, perhatian teman sekelas, menciptakan lingkungan yang kondusif untuk belajar, mengoordinasikan kegiatan guru yang bekerja di kelas, Bekerja dengan buku harian siswa, menghubungi orang tua tentang kemajuan siswa , menciptakan kondisi untuk perkembangan anak yang paling berbakat, untuk pengembangan minat kognitif, memperluas wawasan siswa (keterlibatan dalam lingkaran, pilihan, mengatur kunjungan).

Kegiatan ekstrakulikuler.

Penciptaan iklim mikro di kelas, pembentukan hubungan antarpribadi, koreksi mereka, pengaturan hubungan, pengembangan keterampilan komunikasi, pendidikan tanggung jawab kepada tim melalui tugas yang diberikan, bantuan dalam pelaksanaannya, kontrol atas pelaksanaannya, pengorganisasian urusan kreatif dengan keterlibatan seluruh kelas, pendidikan kebaikan dan kasih sayang, perlindungan kesehatan, dengan memperhatikan penyimpangan kesehatan setiap siswa, promosi kesehatan.

Kajian kepribadian dan koreksi dalam pendidikan anak sekolah: kajian kepribadian anak sekolah sesuai dengan metode yang tersedia (metode observasi, angket, tes, angket), bekerja dengan karakteristik siswa, penggunaan karakteristik untuk mengoreksi kepribadian murid, penyelenggaraan pendidikan moral, pembentukan budaya estetika, pendidikan sikap bertanggung jawab terhadap pekerjaan dan pembentukan keterampilan kerja, penanaman keterampilan sanitasi dan higienis.

Persiapan dan partisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler. Beginilah perkembangan kerjasama, empati, gotong royong antar anak di kelas. Mempersiapkan dan mengadakan kegiatan ekstrakurikuler mengembangkan keterampilan komunikasi anak, tanggung jawab kepada teman sekelas, kreativitas, mengungkapkan peluang yang tidak diketahui anak kepada guru kelas dan teman sekelas. Oleh karena itu, dalam mempersiapkan dan melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler, saya berusaha melibatkan seluruh siswa di kelas.

Jam keren, percakapan, permainan peran. Kami pertama-tama menyiapkan jam pelajaran dan menghabiskan waktu bersama. Tema jam pelajaran dan materi acara dipilih oleh teman-teman. Di kelas senior, mereka sendiri akan terlibat dalam pencarian, pemrosesan, dan desain jam pelajaran. Permainan role-playing adalah salah satu jenis kegiatan yang memungkinkan siswa untuk mengatasi masalah ini atau itu yang muncul sehari sebelumnya. Maka, tahun lalu isu-isu berikut dibahas: "Komunikasi", "Kekerasan dan hukum", "Orang tua dan anak", "Kami menentang narkoba". Permainan peran membangkitkan minat di kalangan siswa, membantu mereka terbuka, lebih memahami masalah. Menonton anak-anak dari samping, Anda memperhatikan hubungan di antara mereka di kelas, dengan orang tua, orang dewasa, hubungan dengan lawan jenis. Anda mulai merasakan apa dan bagaimana orang-orang Anda hidup. Anda melihat dunia di sekitar mereka melalui mata mereka.

Bekerja di organisasi sekolah "Dewan Siswa SMA".

Secara tradisional, pada bulan September, sebagai bagian dari Hari Kesehatan di sekolah, kelas kami mengikuti perjalanan sekolah. Pada bulan Oktober, pembersihan wilayah secara tradisional.

Menjelang Hari Guru, anak sekolah setiap tahunnya menyiapkan sejumlah pertunjukan amatir dalam bentuk bingkisan.

Pada bulan Oktober, siswa mengambil bagian aktif dalam putaran sekolah olimpiade mata pelajaran.
Pada bulan November dan Desember, diadakan city tour olimpiade mata pelajaran (dalam banyak mata pelajaran, siswa dari sekolah melakukan 10 "A".

Sebagian besar kelas berperan aktif dalam perancangan museum sekolah.

Bekerja dengan institusi pendidikan tambahan

- Kerjasama dengan perpustakaan pushkin;
– kerja sama dengan museum Don Cossack;
– kerja sama dengan GDK;
– kerjasama dengan UIA DOD TsEVDiM;
– kerjasama dengan MOU DOD TsDYUTiE
- kerjasama dengan SDYUSSHOR No.2.

70% siswa di kelas menghadiri kelompok minat di luar sekolah dan, oleh karena itu, bertemu dengan anak-anak dari berbagai usia di sana yang merupakan siswa dari sekolah lain. Asosiasi ini mengembangkan keterampilan komunikasi, kreativitas, pandangan dunia, kemandirian, membantu anak-anak mengambil tempat mereka dalam masyarakat. Bersama dengan anak-anak kami mengadakan acara untuk siswa sekolah kami. Saat mempersiapkan dan mengadakan acara, kami menggunakan pengetahuan yang diperoleh di organisasi ini. Jadi, misalnya, di kelas 7 dan 8, berkat kelas anak sekolah di lingkaran "teater", kelas tersebut menempati posisi pertama dalam komposisi sastra dan musik yang didedikasikan untuk "Hari Pembela Tanah Air". Berkat kelas-kelas di bagian orienteering, selama beberapa tahun, tempat teratas baik dalam kejuaraan tim maupun individu dalam orienteering, "Sekolah Keselamatan" di tingkat kompetisi kota dan regional.

Untuk mendidik patriotisme, kewarganegaraan, moralitas, saya dan anak-anak berpartisipasi dalam acara yang diadakan oleh perpustakaan. Pushkin dan Museum Don Cossack, Museum. Krylov, museumnya. bahasa Yunani.

Kerjasama dengan kepolisian.

Selama tiga tahun terakhir, petugas polisi telah melakukan pembicaraan dengan anak-anak dan orang tua mereka tentang tanggung jawab administratif atas pelanggaran Perda 16/12/2009 No. 346-ЗС. Hubungan dekat dengan polisi memungkinkan Anda mengontrol tindakan siswa, mencegah masalah, dan membantu mengajari anak-anak untuk menghormati hukum. Tahun ini, pekerjaan ini akan berlanjut ke arah yang sama.

Bekerja dengan orang tua:

– mengadakan pertemuan orang tua-guru, konsultasi psikologis;
- mengunjungi siswa di rumah;
– konsultasi individu untuk orang tua;
– hasil kerja panitia induk kelas;
- kegiatan pendidikan bersama.

Bekerja dengan orang tua bertujuan untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan secara moral dan emosional untuk menjaga hubungan kepercayaan, rasa hormat dan saling membantu dalam tim kelas dan perkembangan kepribadian anak di dalamnya. Kegiatan bersama yang diadakan di kelas memberikan kesempatan kepada orang tua untuk melihat anak dalam hubungan dengan teman sebaya, aktivitas atau kepasifan anak dibandingkan dengan teman sekelas. Adanya komunikasi antara orang tua dan anak di sekolah. Ini memperkuat ikatan antara keluarga dan sekolah. Komite induk bertemu sebulan sekali pada hari Jumat. Kami mengangkat masalah disiplin, prestasi akademik.

Proses pemantauan pembelajaran di sekolah, yang selama bertahun-tahun didasarkan pada karya "majalah - guru kelas", kini harus diganti dengan sesuatu yang modern. Saat ini, kami bekerja dengan siswa yang lebih mahir dalam teknologi modern daripada guru. Generasi saat ini tumbuh dan berkembang di era komputer dan ponsel. Generasi yang tumbuh pada perkembangan teknologi komputer yang sangat cepat membutuhkannya teknik baru kontrol belajar. Orang tua modern sangat sibuk bekerja dan tidak dapat menemukan waktu untuk datang ke sekolah dan berbicara dengan guru. Internet akan memungkinkan, tanpa meninggalkan rumah, kapan saja untuk melacak kehadiran pelajaran dan kemajuan anak-anak. Ini akan mengarah pada respons dan kontrol yang tepat waktu oleh orang tua terhadap anak-anak mereka, tanpa mengganggu ritme kerja yang biasa. Sekolah sedang mengerjakan program "Buku harian elektronik".

Guru kelas dapat membuat halaman di situs webnya untuk ini, di mana dia akan menempatkan semua materi pada satu file menggunakan hyperlink, yang memastikan perubahan informasi yang cepat tentang setiap siswa.
Semua informasi yang ditampilkan di situs dapat disimpan, dicetak, dikirim melalui email. Materi yang disimpan dapat digunakan tidak hanya oleh guru, orang tua, tetapi juga oleh anak yang ingin meningkatkan hasil belajarnya atau melaporkan mata pelajaran, tutup deuce. Di masa depan, saya yakin setiap guru kelas akan memiliki halaman seperti itu di Internet. Di masa mendatang, saya berencana untuk memiliki halaman seperti itu di situs saya.

Bekerja sama dengan staf pengajar.

– Interaksi dengan psikolog.
- Interaksi dengan guru mata pelajaran.
- Interaksi dengan pedagog sosial.
- Interaksi dengan pustakawan.
- Interaksi dengan profesional kesehatan.
- Hubungan dengan administrasi sekolah.

Pekerjaan ini ditujukan untuk pendidikan diri anak dalam hubungan dengan lingkungan. Layanan psikologis di sekolah membantu dalam mengatur penelitian, hubungan dalam tim kelas, dll. Bersama dengan psikolog, direncanakan untuk bekerja dengan anak-anak sesuai dengan hasil tes dan pemeriksaan siswa.

Interaksi dengan guru sosial sekolah ditujukan untuk bekerja dengan pembolos, pelanggar disiplin, dan mengoreksi perilaku individu siswa.

Selama musim panas, gadis-gadis itu membantu pustakawan menginventarisasi buku pelajaran sekolah. Kerja sama dengan pustakawan ditujukan untuk mengadakan acara yang bersifat patriotik dan bermoral. Interaksi dengan guru mata pelajaran memungkinkan Anda mengontrol kemajuan dan disiplin di kelas.

Bekerja pada sistem ini, saya melakukan diagnostik berikut: tingkat asuhan siswa, yang tercermin dalam lampiran "Tingkat asuhan".
Selama persiapan dan penyelenggaraan acara, Anda bisa belajar banyak hal baru, memamerkan pengetahuan, pengetahuan, kecerdikan Anda, ini menciptakan kesamaan minat, pengalaman, menyatukan kelas dan memperkaya kehidupan sekolah.

Efisiensi: partisipasi siswa dalam semua acara sekolah, dinamika positif tingkat pengasuhan siswa, dinamika positif tim kelas, pengembangan pemerintahan mandiri dalam tim kelas.

Pada tahun 2010, untuk kompetisi "Fighting Friends", para gadis secara mandiri mempersiapkan nomor penampilan amatir dan tampil dengan sangat baik.

Sebagai hasil dari semua kegiatan tersebut, kinerja di kelas selama 5 tahun stabil pada level 56% Tidak ada absen di kelas karena alasan yang tidak dapat dibenarkan. Siswa senang pergi ke sekolah.

Dalam perjalanan pekerjaan saya, saya dapat menyimpulkan bahwa untuk pendidikan mandiri siswa, seluruh sistem yang mengelilingi anak harus berfungsi. Hal ini membutuhkan terciptanya seperangkat kondisi pedagogis yang menyiratkan peningkatan budaya komunikatif semua peserta dalam proses pedagogis, penyertaan siswa bersama guru dan orang tua dalam kegiatan yang signifikan secara sosial.

Peran guru kelas dalam hal ini tinggi. Guru kelas dapat dan harus:

- menjadi panutan;
- mengenali kepribadian setiap siswa, menghormati perasaan dan posisi masing-masing;
- tidak hanya dapat mendengarkan, tetapi juga mendengar dan memahami setiap anak;
- untuk mengembangkan harga diri siswa dan menghormati orang lain;
- memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah mereka sendiri;
- untuk mencegah manifestasi otoritarianisme;
– mendorong kegiatan bersama;
- Memperlakukan semua siswa sama.

Menganalisis hasil beberapa tahun terakhir, saya menyimpulkan bahwa saya bekerja ke arah yang benar.

Pekerjaan guru kelas:

Sehari-hari

1. Mengatasi siswa yang terlambat dan mencari tahu alasan ketidakhadiran siswa
2. Katering untuk siswa.
3. Organisasi tugas di kelas.
4. Pekerjaan individu dengan siswa dan orang tua.

Mingguan

1. Memeriksa buku harian siswa.
2. Melaksanakan jam pelajaran.
3. Mengadakan jam informasi dan edukasi.
4. Melaksanakan kegiatan ekstra kurikuler (sesuai rencana).
5. Bekerja dengan guru mata pelajaran, pedagog sosial, psikolog, perawat (sesuai situasi)
6. Bekerja dengan orang tua (sesuai situasi)

Setiap bulan

1. Melaksanakan jam pelajaran tematik.
2. Menghadiri pelajaran di kelas Anda.
3. Konsultasi dengan kepala sekolah tentang pekerjaan pendidikan , psikolog sekolah, pedagog sosial.
4. Kehadiran dalam rapat dengan direktur dan wakil direktur.
5. Kunjungan rumah ke siswa dan pendaftaran tindakan (bila perlu).

Seperempat sekali

1. Pendaftaran majalah kelas di akhir kuartal.
2. Partisipasi dalam pertemuan guru kelas MO.
3. Kehadiran pada pertemuan instruktif dan metodologis guru kelas mengikuti hasil HSC dan perencanaan kerja.
4. Analisis pelaksanaan rencana kerja triwulan, koreksi rencana kerja pendidikan triwulan baru.
5. Mengadakan pertemuan orang tua.

Sekali setahun

1. Persiapan data statistik kelas (daftar, paspor sosial, tindakan pemeriksaan kondisi perumahan siswa, karakteristik psikologis dan pedagogis, dll.)
2. Pendaftaran file pribadi siswa.
3. Mengadakan ekstrakurikuler terbuka sesuai skenario yang dikembangkan.
4. Melakukan analisis dan menyusun rencana kerja pendidikan.

Dokumentasi dan pelaporan

1. Majalah keren.
2. File pribadi siswa.
3. Buku harian pedagogis guru kelas.
4. Rencanakan pekerjaan pendidikan dengan kelas.

Guru kelas menyiapkan laporan:

1. Statistik kelas.
2. Hasil diagnosa tingkat asuhan
3. Laporan pekerjaan pendidikan dengan kelas.

Bekerja dengan orang tua.

• Studi keluarga siswa;
• Pendidikan pedagogis orang tua;
• Memastikan partisipasi orang tua dalam persiapan dan pelaksanaan urusan kolektif di kelas;
• Manajemen pedagogis dari kegiatan komite orang tua di kelas;
• Pekerjaan individu dengan siswa;
• Menginformasikan kepada orang tua tentang kemajuan dan hasil pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak didik.

Hasil pekerjaan saya adalah motivasi belajar, keamanan dan kenyamanan yang tinggi, yang dapat ditelusuri berdasarkan analisis kinerja kelas.

Persentase kualitas pengetahuan di kelas 10 meningkat dibandingkan kelas 9 karena berdasarkan tim kelas 9 dibuka kelas fisika dan matematika, dan 3 orang dari kelas paralel dengan akademik tinggi kinerja pindah ke dalamnya. Persentase kualitas pengetahuan di kelas 11 meningkat karena setiap siswa mempersiapkan diri untuk memasuki perguruan tinggi. Selama sertifikasi tingkat akhir, tidak ada siswa yang tidak mencapai nilai minimum kelulusan. Sertifikat sampel khusus dan medali "Untuk keberhasilan khusus in teaching” diterima oleh 3 orang siswa. Peringkat kinerja selama bertahun-tahun belajar di kelas 5 sampai 11 tetap pada tingkat yang sangat tinggi.

Kepuasan orang tua dengan sistem pendidikan kelas (menurut hasil kuesioner, survei)

Prinsip utama pekerjaan saya dengan orang tua adalah penolakan terhadap sifat komunikasi yang represif. “Pelaporan” tradisional kepada orang tua tentang kemajuan anak, tentang tindakan dan dosa mereka dengan persyaratan untuk mengambil tindakan tanpa analisis pedagogis tentang alasan, hasil observasi, rekomendasi tidak dapat diterima untuk gaya komunikasi saya dengan orang tua.
Sifat konstruktif dari komunikasi kita mensyaratkan pemahaman para pihak tentang apa yang kita lakukan, jadi komunikasi kita dengan orang tua didasarkan pada pemahaman tentang apa itu sekolah, apa yang bisa, harus, dan apa batas kemampuan dan tanggung jawabnya. .
Pada pertemuan, saya melakukan survei dan survei anonim untuk mengetahui pendapat paling jujur ​​\u200b\u200bdari orang tua tentang pekerjaan saya dengan anak-anak, dengan persetujuan mereka atas bentuk dan metode kerja saya, untuk lebih menyesuaikan pekerjaan saya dan mencapai hasil pendidikan yang maksimal dan positif. Saya membuat kuesioner sehingga orang tua tidak perlu menulis apa pun, memastikan anonimitas lengkap. Anak-anak meletakkan kuesioner di meja saya hanya ketika saya tidak ada.

Kesimpulan tentang tingkat kepuasan orang tua terhadap kualitas layanan pendidikan dan pengasuhan berdasarkan hasil penelitian menurut metodologi untuk mempelajari kepuasan orang tua (modifikasi metodologi E.N.Stepanova) disajikan dalam tabel:

Intensitas lingkungan pendidikan, iklim emosional dan psikologis, kepuasan terhadap lingkungan pendidikan, sifat demokratis lingkungan pendidikan, mendorong pembentukan motivasi kognitif, kepuasan terhadap kualitas layanan pendidikan yang diberikan oleh sekolah menunjukkan bahwa sebagian besar orang tua umumnya puas dengan pekerjaan guru kelas.