rumah › Sistem rem › Kegiatan modern guru kelas di sekolah dasar. Bidang pekerjaan utama guru kelas dengan komite orang tua di sekolah dasar

Kegiatan modern guru kelas di sekolah dasar. Bidang pekerjaan utama guru kelas dengan komite orang tua di sekolah dasar

Guru sekolah dasar dan guru kelas adalah konsep yang tidak dapat dipisahkan. Seluruh proses pendidikan anak SMP bersifat mendidik, baik di jam sekolah maupun di luar jam sekolah. Hal ini disebabkan oleh karakteristik psikologis siswa yang lebih muda, yang kegiatan utamanya adalah kegiatan pendidikan. Oleh karena itu, dasar kerja guru kelas di kelas dasar adalah pendidikan spiritual dan moral, pembentukan "fondasi moral" siswa. Pembentukan tim keren berkontribusi pada peningkatan proses pendidikan di kelas, meningkatkan motivasi siswa. Bagaimana pembentukan tim anak-anak dimulai? Karena pekerjaan ini hanya mungkin dilakukan dengan kerja sama yang erat dengan orang tua siswa yang lebih muda, pekerjaan guru kelas di kelas dasar dimulai dengan pembentukan tim orang tua.

Bekerja dengan orang tua siswa adalah prioritas dalam sekolah dasar. Hanya dalam kesatuan kegiatan guru dan orang tua hasil positif tercapai. Guru kelas memikirkan kegiatannya sedemikian rupa untuk melibatkan semua keluarga dalam kegiatan sekolah sebanyak mungkin. Ini membutuhkan kebijaksanaan yang bagus dari guru dan pendekatan individu kepada setiap keluarga. Orang tua secara sukarela memilih arah di mana mereka ingin bekerja sama dengan sekolah (budaya, pendidikan dan sosial, ekonomi dan tenaga kerja, olahraga dan rekreasi). Bila dari kelas satu sudah bisa memantapkan pekerjaan bidang-bidang tersebut, maka kedepannya semua pekerjaan pendidikan di tim anak difasilitasi.

Seperti dicatat oleh I.I. Yudin, I.V. Kamenev, pekerjaan pendidikan ekstra kurikuler di kelas dasar, berfokus pada pengembangan kebutuhan spiritual, kreativitas Dan identitas nasional anak-anak, harus didasarkan pada kegiatan bersama dengan orang tua, perwakilan inteligensia dan masyarakat kabupaten dan kota. Menjadikan orang tua peserta aktif dalam proses pedagogis merupakan tugas guru yang penting dan bertanggung jawab. Solusi dari masalah ini tampaknya mungkin jika kegiatan guru kelas bersama orang tua berikut ini tercermin dalam rencana kerja kelas dan sekolah:

mempelajari keluarga siswa; pendidikan pedagogis orang tua; memastikan partisipasi orang tua dalam persiapan dan pelaksanaan urusan kolektif di kelas; manajemen pedagogis dari kegiatan dewan induk kelas; pekerjaan individu dengan orang tua; menginformasikan kepada orang tua tentang kemajuan dan hasil pelatihan, pendidikan dan perkembangan siswa.

Pekerjaan di masing-masing bidang ini terdiri dari serangkaian bentuk dan metode kegiatan tertentu. Pilihan mereka ditentukan oleh tujuan dan sasaran pekerjaan pendidikan di kelas, karakteristik pribadi dan profesional guru kelas, tradisi sekolah, kelas, orisinalitas komposisi siswa dan orang tua mereka, tren dalam pengembangan hubungan pendidikan dalam komunitas kelas, prinsip-prinsip interaksi antara guru dan orang tua.

Pekerjaan guru kelas di kelas dasar adalah sistem yang bertujuan, kegiatan terencana, dibangun atas dasar program pendidikan seluruh lembaga pendidikan, analisis kegiatan sebelumnya, tren positif dan negatif dalam kehidupan sosial, berdasarkan kepribadian- pendekatan berorientasi, dengan mempertimbangkan tugas-tugas mendesak yang dihadapi staf pengajar sekolah, dan situasi dalam tim kelas, hubungan antaretnis, antaragama. Guru juga memperhatikan tingkat pengasuhan siswa, kondisi sosial dan material kehidupan mereka, kekhasan keadaan keluarga.

Pekerjaan guru kelas dimulai dengan kegiatan diagnostik. Kegiatan diagnostik dilakukan dengan mempertimbangkan kondisi berikut: penelitian ditujukan untuk mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan setiap anak; hasil diagnostik hanya dibandingkan dengan hasil sebelumnya dari siswa yang sama untuk mengidentifikasi tingkat kemajuan perkembangannya; mempelajari kepribadian siswa dan tim mahasiswa dilakukan sepanjang tahun sekolah; prospek pengembangan siswa dan tim ditentukan; penelitian bersifat sistemik yang kompleks; diagnostik dilakukan dalam kondisi alami dari proses pendidikan.

Studi tentang anak-anak dan tim dilakukan tidak hanya dengan bantuan teknik psikologis khusus, tetapi juga melalui percakapan individu, observasi, percakapan dengan orang tua, guru.

Setelah diagnosa dan penetapan tujuan dan sasaran pendidikan, guru kelas memilih bidang-bidang pekerjaan pendidikan yang pelaksanaannya menjadi batu bata pertama untuk pembentukan sistem pekerjaan pendidikan di dalam kelas.

Kedudukan guru kelas sekolah dasar dalam sistem manajemen sekolah ditentukan, pertama, tugas umum pelatihan dan pendidikan yang dihadapi sekolah ini; kedua, tempat kelas sebagai perkumpulan siswa yang terorganisir, unit utama dan stabil komunitas sekolah umum dan ruang utama realisasi diri setiap anak; Ketiga, tanggung jawab fungsional guru kelas dan kebutuhan kelas; keempat, ciri-ciri kepribadian guru.

Dalam kegiatannya, guru kelas berinteraksi dengan:

DENGAN psikolog pendidikan guru kelas mempelajari individualitas siswa, proses adaptasi dan integrasi mereka ke dalam masyarakat mikro dan makro. Guru kelas mengoordinasikan komunikasi guru-psikolog dengan orang tua, nasihat mereka, dukungan terapeutik. Dengan dukungan seorang guru-psikolog, guru kelas menganalisis perkembangan tim kelas, menentukan kemampuan kognitif, kreatif dan kemampuan siswa, membantu anak membuat pilihan profesi masa depan; mengoordinasikan pilihan bentuk dan metode penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler pendidikan individu dan kelompok.

DENGAN guru pendidikan tambahan . Interaksi dengan mereka membantu menggunakan seluruh ragam sistem pendidikan tambahan bagi anak-anak untuk memperluas kognitif, kemampuan kreatif siswa mereka, merangsang penentuan nasib sendiri, pengembangan diri dan pendidikan diri, keinginan untuk memperluas zona komunikasi ; mendukung pelatihan pra-kejuruan siswa. Guru kelas berkontribusi pada penyertaan anak sekolah dalam berbagai asosiasi kreatif minat (lingkaran, seksi, klub) yang beroperasi baik di lembaga pendidikan umum maupun di lembaga pendidikan tambahan untuk anak.

DENGAN guru-penyelenggara. Mengkoordinasikan kegiatan bersama, guru kelas melibatkannya dalam mengadakan acara di dalam kelas, mengatur partisipasi siswa di kelasnya dalam acara sekolah selama waktu ekstrakurikuler dan liburan.

DENGAN pendidik sosial. Guru kelas dipanggil untuk menjadi perantara antara kepribadian anak dan semua institusi sosial dalam menyelesaikan krisis pribadi siswa. Dengan partisipasi langsung dari seorang guru sosial, guru kelas mengatur kegiatan siswa yang signifikan secara sosial, kegiatan yang ditujukan untuk pengembangan inisiatif sosial, pelaksanaan proyek sosial.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU, PEMUDA DAN OLAHRAGA UKRAINA

INSTITUSI PENDIDIKAN TINGGI NEGERI
"KULIAH PEDAGOGI INDUSTRI SEVASTOPOL"

Pekerjaan kursus

Dengan topik: "Ciri-ciri karya guru kelas di sekolah dasar"

Sevastopol, 2012
Isi

Pendahuluan………………………………………………………………………………………………………3
1 Riwayat kemunculan guru kelas………………………………………………..4
2 Esensi kegiatan guru kelas……………………………………………………….5-7
3 Tujuan, tugas, fungsi guru kelas………………………………………...……….8
3.1 Tujuan, tugas guru kelas………………………………………………………..8
3.2 Fungsi guru kelas………………………………………………………………………8-12
4 Organisasi pekerjaan pendidikan di kelas………………………………………………..………13-16
5 Interaksi guru kelas dengan siswa……………………………..…….17-21
6 Bentuk interaksi guru kelas dengan orang tua……………………….…22-23
Kesimpulan……………………………………………………………………………………………….…..24-25

Perkenalan.
Dalam pekerjaan kursus ini, kami akan mempertimbangkan peran apa yang dimainkan guru kelas dalam pendidikan siswa yang lebih muda dan dalam pembentukan pengetahuan mereka. Seperti yang Anda ketahui, pendidikan anak sekolah tidak dapat dilakukan tanpa aktivitas langsung dari guru kelas. Oleh karena itu, posisi ini harus hadir dalam bidang pendidikan.
Dalam pekerjaan hampir setiap guru ada misi yang sulit, tetapi sangat penting - menjadi guru kelas. Beberapa guru menganggap pekerjaan ini sebagai beban tambahan untuk kegiatan mengajar mereka, yang lain menyebutnya paling penting. Betapapun sulitnya pekerjaan guru kelas, tidak diragukan lagi anak-anak membutuhkannya, karena penghubung struktural utama di sekolah adalah kelas. Di sinilah aktivitas kognitif diselenggarakan, hubungan sosial antar siswa terbentuk. Di kelas, perhatian diberikan untuk kesejahteraan sosial anak-anak, masalah waktu luang mereka diselesaikan, pengumpulan tim utama dilakukan, dan suasana emosional yang sesuai terbentuk.
Penyelenggara kegiatan siswa di kelas dan koordinator pengaruh pendidikan adalah guru kelas. Dialah yang berinteraksi langsung dengan siswa dan orang tua mereka, dengan tulus berusaha membantu anak-anak dalam menyelesaikan masalah mereka tim sekolah, menarik dan bermanfaat untuk mengatur kehidupan sekolah. Guru kelas melakukan tugas yang sangat penting dan bertanggung jawab. Dia adalah penyelenggara pekerjaan pendidikan di kelas dan pembimbing siswa, mengatur dan mendidik tim siswa, menyatukan upaya pendidikan guru, orang tua dan masyarakat.
Objek ini makalah akan menjadi proses kegiatan guru kelas Tugas utama: menganalisis literatur tentang topik ini, memberikan definisi pada konsep dasar. Tentukan esensi kegiatan, fungsi utama guru kelas, dan bicarakan juga tentang bentuk dan metode utama pekerjaan guru. Sajikan materi praktikum karya nyata guru kelas.

1.Sejarah munculnya kepemimpinan kelas.
Institusi kepemimpinan kelas telah terbentuk sejak lama, praktis seiring dengan munculnya lembaga pendidikan. Di Rusia, hingga 1917, para guru ini disebut mentor kelas, ibu kelas. Hak dan kewajiban mereka ditentukan oleh Piagam lembaga pendidikan - dokumen fundamental dalam kegiatan sekolah mana pun. Dialah yang menguraikan kerangka acuan semua guru lembaga anak-anak.
Guru-mentor dipilih dengan sangat hati-hati. Tuntutan tertinggi ditempatkan pada mereka yang melakukan tugas yang mirip dengan guru kelas modern. Seorang pembimbing kelas, seorang pendidik berkewajiban untuk mendalami semua peristiwa kehidupan tim yang dipercayakan kepadanya, memantau hubungan di dalamnya, dan menjalin hubungan persahabatan antar anak. Guru seharusnya menjadi teladan dalam segala hal, bahkan dirinya penampilan adalah panutan.
Pada hari-hari Sekolah Buruh Bersatu, guru kelas disebut sebagai pemimpin kelompok.
Posisi guru kelas di sekolah diperkenalkan pada 16 Mei 1934 dengan Keputusan Dewan Komisaris Rakyat Uni Soviet dan Komite Eksekutif Pusat Partai Komunis Semua-Persatuan Bolshevik "Tentang Struktur Dasar dan Menengah Sekolah di Uni Soviet."
Salah satu guru diangkat sebagai guru kelas yang diberi tanggung jawab khusus untuk pekerjaan pendidikan di kelas ini. Itu adalah salah satu guru terbaik di sekolah, dia disetujui untuk posisi ini oleh direktur. Tugas guru kelas dianggap sebagai tambahan dari pekerjaan mengajar utama.

2. Esensi kegiatan guru kelas.
Guru kelas adalah guru yang mengatur, mengoordinasikan dan memimpin pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler, salah satu tokoh utama dalam sistem pendidikan sekolah.
Tujuan utama guru kelas adalah, dalam kerangka tujuan umum pendidikan, untuk memastikan perkembangan kepribadian anak sekolah secara individu, penemuan dunia budaya, pengenalan dunia budaya modern, pengenalan dengan nilai-nilai budaya, pendampingan dalam memilih lingkungan hidup dan cara implementasi dalam budaya. Guru kelas terlibat dalam kegiatan pendidikan, dia adalah orang sentral dari proses pendidikan. Menurut K.D. Ushinsky, "dalam pendidikan, segala sesuatu harus didasarkan pada kepribadian pendidik, karena kekuatan pendidikan hanya mengalir dari sumber kehidupan kepribadian manusia"
Aktivitas guru kelas merupakan mata rantai terpenting dalam sistem pendidikan suatu lembaga pendidikan, mekanisme utama penerapan pendekatan individual kepada siswa. Itu karena tugas-tugas modern yang diajukan sebelumnya lembaga pendidikan semua jenis komunitas dunia, negara bagian, republik, orang tua - perkembangan maksimal setiap anak, pelestarian orisinalitasnya, pengungkapan bakatnya dan penciptaan kondisi untuk kesempurnaan spiritual, mental, fisik yang normal (Deklarasi Dunia untuk memastikan kelangsungan hidup, perlindungan dan pembangunan).
Guru kelas mengimplementasikan tugas-tugas ini di lembaga pendidikannya:
1) memantau langsung perkembangan individu siswa;
2) berkontribusi pada penciptaan kondisi optimal untuk pembentukan kepribadian masing-masing;
3) mengatur interaksi dan kerja sama semua kekuatan pendidikan;
4) membuat penyesuaian yang diperlukan untuk proses ini, berkontribusi pada perwujudan dan pengembangan kemampuan siswa yang bebas dan penuh;
5) membantu mengatur semua jenis kegiatan individu dan kolektif yang melibatkan siswa dalam berbagai situasi komunikatif;
6) bekerja pada penciptaan tim kelas sebagai subsistem pendidikan, lingkungan, masyarakat yang memastikan sosialisasi setiap anak.
Kegiatan guru kelas mencapai tujuannya dan memberikan hasil yang terbaik, asalkan dilakukan dalam sistem tertentu. Sistem kerja guru kelas merupakan rangkaian kegiatan pendidikan yang saling berkaitan yang timbul dari maksud dan tujuan pendidikan. Ini melibatkan pemilihan materi pendidikan yang layak bagi siswa dan penggunaan terampil dari sarana dan metode pengaruh yang paling efektif.
Kegiatan guru kelas mencapai tujuannya dan memberikan hasil yang terbaik, asalkan dilakukan dalam sistem tertentu. Sistem kerja guru kelas merupakan rangkaian kegiatan pendidikan yang saling berkaitan yang timbul dari maksud dan tujuan pendidikan. Ini melibatkan pemilihan materi pendidikan yang layak bagi siswa dan penggunaan terampil dari sarana dan metode pengaruh yang paling efektif. Mari kita coba mempertimbangkan bagian-bagian utama dari kegiatan guru kelas, yang secara keseluruhan merupakan sistem pekerjaan pendidikannya.
Pertama, studi siswa. Kepemimpinan kelas biasanya dimulai dengan mempelajari kelas dan setiap siswa secara individu. Akibatnya, kondisi yang diperlukan diciptakan untuk organisasi pekerjaan pendidikan yang benar dan rasional, untuk penerapan pendekatan individual. Studi siswa berlanjut sepanjang seluruh periode pendidikan mereka.
Organisasi dan pendidikan tim siswa kelas adalah salah satu bagian utama dari pekerjaan guru kelas. Dengan menyatukan siswa menjadi tim yang ramah dan memiliki tujuan, guru kelas menciptakan prasyarat untuk penyelesaian masalah pendidikan yang berhasil.
Kegiatan guru kelas selanjutnya adalah meningkatkan kualitas ilmu dan memperkuat disiplin. Tingkat pengetahuan yang tinggi dan disiplin yang sadar adalah indikator terpenting dari organisasi pekerjaan pendidikan yang benar. Guru kelas menjaga peningkatan kualitas pengetahuan anak sekolah, berupaya mencegah ketertinggalan siswa secara individu dan pengulangan di kelasnya.
Organisasi dan pelaksanaan pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler adalah salah satu bagian terpenting dari aktivitas guru kelas. Berbagai bentuk organisasi ini telah berkembang dan berhasil digunakan di sekolah-sekolah. Pendidikan di dalam kelas, dalam proses pembelajaran dilengkapi dengan kegiatan pendidikan ekstrakurikuler. Organisasi pekerjaan ekstrakurikuler biasanya menggabungkan dua arah utamanya - pekerjaan ideologis dan pendidikan dan pengaturan urusan praktis anak sekolah.
Bagian yang sangat penting dari aktivitas guru kelas adalah koordinasi kegiatan pendidikan guru. Guru kelas harus mengkoordinasikan dan mengarahkan pekerjaan pendidikan guru di kelasnya. Piagam sekolah menyebutkan bahwa tugas setiap guru tidak hanya membekali siswa dengan ilmu pengetahuan, tetapi juga pembentukan pandangan dunia, pengembangan minat dan kemampuan kognitif. Tugas guru kelas adalah memastikan kerjasama yang erat dengan guru di kelasnya, untuk mencapai kesatuan persyaratan dan pengaruh pedagogis. Guru kelas dari waktu ke waktu bertemu dengan guru di kelasnya, membahas penerapan persyaratan seragam, kualitas ilmu dan keadaan disiplin. Komunikasi aktif antara guru dan guru kelas membantu meningkatkan keadaan pekerjaan pendidikan di kelas.
Bagian selanjutnya dari kegiatan guru kelas adalah bekerja dengan orang tua siswa. Setiap guru menjaga kontak dengan orang tua siswa. Hubungan yang lebih dekat antara sekolah dan keluarga dilakukan melalui guru kelas. Mereka lebih sering berkomunikasi dengan orang tua, memberi tahu mereka tentang pekerjaan akademis dan perilaku anak-anak, uraikan cara-cara kegiatan bersama untuk pengasuhan mereka.
Di sini, mungkin, bagian utama dari aktivitas guru kelas. Dalam totalitasnya, mereka merupakan sistem yang kompleks, yang menjadi dasar aktivitas setiap guru kelas.
Guru kelas, dibandingkan dengan guru lain, melakukan fungsi tambahan yang sangat penting untuk pendidikan siswa. Oleh karena itu, persyaratan pedagogis yang tinggi dibebankan padanya, yang pemenuhannya menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk meningkatkan kualitas kegiatan pendidikannya.

3. Tujuan, tugas, fungsi guru kelas.
3.1 Tujuan kegiatan guru kelas adalah menciptakan kondisi untuk pengembangan diri dan realisasi diri dari kepribadian siswa.
Tugas guru kelas:

3.2 Fungsi pekerjaan pendidikan guru kelas
Guru kelas melakukan beberapa fungsi:
- analitis dan prognostik;
- organisasi dan koordinasi;
- komunikatif;
- kontrol.
Fungsi analitik-prognostik meliputi:
- studi dan analisis karakteristik individu siswa dengan bantuan seorang psikolog (sebagai aturan, tipe kepribadian, temperamen, aksentuasi karakter ditentukan). Sebelum memasuki kelas 1, anak menjalani tes untuk mengidentifikasi kesiapan belajar dan ciri-ciri aktivitas intelektual. Pengujian dilakukan oleh psikolog, sekolah atau diundang secara khusus;
- Kajian dan analisis kelompok siswa dalam perkembangannya. Dasarnya adalah perbincangan ketua kelas tentang link dengan guru SD, dan ketua kelas X-XI - dengan guru kelas SMP. Akibatnya, guru menerima informasi awal tentang tim dan siswa. Studi dan analisis hubungan dalam tim kelas lebih baik dipercayakan kepada psikolog yang akan menyusun peta psikologis tim. Guru kelas sendiri dapat mengatur pekerjaan ini melalui observasi, percakapan dengan siswa, melakukan angket khusus, analisis karya kreatif siswa (misalnya, esai "Kelas kami");
- analisis dan evaluasi pendidikan keluarga siswa; data tersebut tersedia dari psikolog, pedagog sosial. Jika keluarga “tidak baik”, maka administrasi sekolah juga memiliki informasi tentangnya;
- analisis tingkat asuhan tim dan kepribadian. Kesimpulan tentang tingkat asuhan tim dan individu harus dibuat dengan melibatkan semua guru kelas ini, sehingga (kesimpulan) seobjektif mungkin.
Untuk pekerjaan yang sukses guru kelas harus mampu mengidentifikasi hasil pendidikan, mengevaluasinya dengan mempertimbangkan penilaian hasil, dan mengoreksi kegiatan profesional. Penting untuk mengidentifikasi dan mengevaluasi hasil pada interval tertentu: di sekolah dasar dan menengah - di akhir setiap kuartal, di sekolah menengah atas - setelah enam bulan. Kegiatan meringkas dan mengoreksi - guru pribadi dan kelas - harus dilakukan dengan bantuan psikolog dan guru yang sebelumnya bekerja di kelas ini.
Fungsi organisasi dan koordinasi meliputi:
- menjalin kontak dengan orang tua (perwakilan hukum lainnya) siswa, membantu mereka dalam mendidik siswa (secara langsung, melalui psikolog, pedagog sosial, guru pendidikan tambahan);
- mengadakan konsultasi, percakapan dengan orang tua siswa;
- penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler anak (mengadakan berbagai acara);
- bekerja dengan guru kelas ini, psikolog, pedagog sosial, pemimpin lingkaran, seksi olah raga, untuk guru sekolah dasar dan kelas V-VI (VII) - dengan pendidik kelompok hari yang diperpanjang;
- pengorganisasian proses pendidikan di kelas, yang optimal untuk pengembangan potensi positif kepribadian siswa dalam kerangka kegiatan tim sekolah umum;
- organisasi pekerjaan pendidikan dengan siswa melalui penyelenggaraan "dewan guru kecil", dewan pedagogis, tematik dan acara lainnya;
- merangsang dan memperhatikan berbagai kegiatan siswa, termasuk dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak;
- pekerjaan pedagogis individu dengan setiap siswa dan tim secara keseluruhan, dengan mempertimbangkan data psikolog, pekerja sosial, dan pengamatan pribadi;
- memelihara dokumentasi (jurnal kelas, file pribadi siswa, rencana kerja guru kelas).
Fungsi komunikatif adalah:
- dalam pembentukan hubungan positif antar anak, dalam pengelolaan hubungan di kelas;
- dalam pembentukan hubungan yang optimal dalam sistem "guru-siswa". Di sini guru kelas bertindak sebagai perantara jika terjadi konflik. Konflik antara guru dan siswa dapat berlarut-larut bila kedua belah pihak lama tidak dapat mencapai kesepakatan. Kemudian guru kelas perlu menawarkan solusi ketiga, setidaknya pada tingkat minimum yang sesuai dengan kedua belah pihak;
- dalam mengajar anak sekolah untuk menjalin hubungan positif dengan orang lain;
- dalam mempromosikan iklim psikologis yang menguntungkan secara umum di tim kelas;
- dalam membantu siswa dalam pembentukan kualitas komunikatif.
Fungsi kontrol melibatkan:
- memantau kemajuan dan kehadiran setiap siswa;
- kontrol kehadiran sesi pelatihan siswa.
Tugas pedagogis guru kelas
Salah satu tugas terpenting guru kelas adalah kerja sistematis dengan tim kelas. Guru memanusiakan hubungan antara anak-anak dalam tim, berkontribusi pada pembentukan makna moral dan pedoman spiritual, mengatur hubungan dan pengalaman siswa yang berharga secara sosial dalam komunitas kelas, aktivitas kreatif, signifikan secara pribadi dan sosial, sistem pemerintahan sendiri; menciptakan situasi keamanan, kenyamanan emosional, kondisi psikologis dan pedagogis yang menguntungkan bagi perkembangan kepribadian anak, berkontribusi pada pembentukan keterampilan pendidikan mandiri siswa. Karyanya ditujukan pada pembentukan dan perwujudan individualitas yang unik, “wajah” komunitas kelas. Pada saat yang sama, guru kelas menjaga posisi dan tempat kelas dalam komunitas sekolah, memfasilitasi komunikasi antar usia.

Menurut V.A. Slastenina, seorang guru yang terlibat dalam sistem pendidikan dengan logika realitas, dihadapkan pada kebutuhan untuk memecahkan kelompok biner masalah pedagogis. Ini:

kegiatan pedagogis

Kelengkapan kehadiran tugas-tugas tersebut dalam pikiran dan aktivitas guru menentukan tingkat subjektivitasnya dalam sistem pendidikan.
Tugas penting lain dari guru kelas untuk memastikan integritas proses pendidikan adalah mengoordinasikan kegiatan dan menjalin hubungan antara empat tim terkemuka: pendidikan anak, guru yang bekerja dengan kelas, orang tua dan tenaga kerja (perusahaan dasar). Dalam tim anak-anak, guru kelas berkontribusi pada pengorganisasian pemerintahan mandiri siswa, pembentukan hubungan bisnis ketergantungan yang bertanggung jawab, dan pengembangan hubungan kepentingan. Dia berinteraksi dengan anak-anak atas dasar rasa hormat, saling menuntut, perhatian, empati, saling membantu dan keadilan. Dengan tim guru yang bekerja di kelas, guru kelas bertukar informasi, menyetujui tindakan bersama, persyaratan, dan bentuk kerja bersama. Interaksi dengan tim orang tua didasarkan pada pertukaran informasi, kesatuan persyaratan, pelaksanaan pendidikan umum pedagogis orang tua, partisipasi orang tua dalam bentuk pekerjaan pedagogis tertentu dengan anak. Hubungan dengan kolektif buruh diatur sebagai sponsor, bisnis, dan komunikasi bebas.
Komunikasi langsung dengan anak-anak, pengaruh ideologis, spiritual dan nilai pada mereka membutuhkan dari guru kelas peningkatan perhatian pada pengalaman dan kondisi mental anak-anak, pembentukan cita-cita, pandangan, keyakinan, kualitas pribadi dan kemampuan individu mereka. Anak dibentuk sebagai pribadi dan individualitas ketika guru berusaha menerjemahkan rangsangan eksternal yang berharga secara sosial menjadi motif internal untuk perilakunya, ketika dia sendiri mencapai hasil yang berharga secara sosial, sambil menunjukkan tujuan, kemauan, dan keberanian. Efek pendidikan sangat besar ketika pendidikan, pada setiap tahap perkembangan usia, berkembang menjadi pendidikan mandiri, dan anak beralih dari objek pendidikan menjadi subjeknya. Mekanisme transformasi semacam itu adalah pemahaman anak-anak tentang proses aktivitas kehidupan mereka sendiri: kesadaran akan tujuan, persyaratan, prospeknya; pengetahuan dalam proses kekuatan dan kemampuannya; mengatasi (penentuan diri) kelemahan mereka dan pelaksanaan pendidikan mandiri. Guru kelas yang menganalisis kehidupan sosial bersama siswa, proses pembentukan mereka sebagai individu, pembentukan pandangan dunia mereka, kemampuan kreatif, muncul di hadapan mereka sebagai pemikir, membantu berpartisipasi aktif dalam pembentukan kepribadian mereka sendiri, perkembangan dan organisasi perilaku.

4. Organisasi pekerjaan pendidikan di kelas
Umum fungsi sosial pendidikan adalah mewariskan dari generasi ke generasi pengetahuan, keterampilan, ide, pengalaman sosial, cara berperilaku.
Dalam arti sempit, pengasuhan dipahami sebagai aktivitas guru yang bertujuan yang dipanggil untuk membentuk sistem kualitas dalam diri seseorang atau kualitas tertentu (misalnya, pengasuhan aktivitas kreatif). Dalam kaitan ini, pendidikan dapat dipandang sebagai komponen pedagogis dari proses sosialisasi, yang melibatkan tindakan yang ditargetkan untuk menciptakan kondisi perkembangan sosial seseorang. Penciptaan kondisi tersebut dilakukan melalui penyertaan anak dalam berbagai jenis hubungan sosial dalam belajar, komunikasi, bermain, kegiatan praktis.
Ketika kita berbicara tentang pengaruh seorang guru terhadap seorang siswa dalam rangka pelaksanaan fungsi profesionalnya, maka kegiatan pedagogis ini kita sebut pekerjaan pendidikan. Pekerjaan pendidikan yang dilakukan oleh guru kelas meliputi pelaksanaan serangkaian tugas organisasi dan pedagogis yang harus diselesaikan untuk memastikan perkembangan kepribadian siswa yang optimal, pemilihan bentuk dan metode pendidikan sesuai dengan tugas yang ditetapkan oleh guru kelas. pendidik dan proses pelaksanaannya. Dalam pekerjaan pendidikan guru kelas, tiga arah utama harus dibedakan.
Yang pertama terkait dengan dampak langsung pada siswa:
- mempelajari karakteristik individu dari perkembangannya, lingkungannya, minatnya;
- pemrograman pengaruh pendidikan;
- implementasi seperangkat metode dan bentuk pekerjaan individu;
- analisis efektivitas pengaruh pendidikan.
Arah kedua terkait dengan penciptaan lingkungan pendidikan:
- membangun tim
- pembentukan suasana emosional yang menyenangkan;
- penyertaan siswa dalam berbagai jenis kegiatan sosial;
- pengembangan pemerintahan mandiri anak-anak.
Arah ketiga melibatkan koreksi pengaruh berbagai subjek hubungan sosial anak:
- sosial bantuan keluarga;
- interaksi dengan staf pengajar;
- koreksi dampak media massa;
- netralisasi pengaruh negatif masyarakat;
- interaksi dengan lembaga pendidikan lainnya.
Timbul pertanyaan apa maksud dan tujuan pendidikan. Secara umum, semua tujuan pedagogis dapat dibagi secara kondisional menjadi 2 kelompok yang saling bergantung: ideal dan aktual. Berdasarkan tujuan pendidikan yang sebenarnya, maka dapat ditentukan tugas-tugas sebenarnya mendidik anak didik. Berdasarkan fakta bahwa hasil didikan adalah perkembangan sosial seseorang yang berimplikasi pada perubahan positif dalam pandangan, motif dan tindakan nyata, kami akan memilih 3 kelompok tugas pendidikan yang difokuskan pada hasil membesarkan anak.
Kelompok tugas pertama terkait dengan pembentukan pandangan dunia humanistik. Dalam proses penyelesaiannya, terjadi proses apropriasi nilai-nilai kemanusiaan universal oleh anak, pembentukan pandangan dan keyakinan humanistik pada diri seseorang.
Kelompok tugas kedua terkait erat dengan yang pertama dan ditujukan untuk membentuk kebutuhan dan motif perilaku moral.
Kelompok ketiga melibatkan penciptaan kondisi untuk realisasi motif dan stimulasi perilaku moral anak.
Proses pengasuhan hendaknya dititikberatkan pada hasil didikan yang turut membentuk sosialitas manusia, yaitu. kesediaannya untuk berpartisipasi dalam sistem hubungan sosial yang kompleks di bidang ekonomi, politik dan spiritual.
Alat utama untuk memecahkan masalah pendidikan adalah metode dan teknik pendidikan.
Di bawah metode pendidikan, kami memahami cara-cara interaksi antara guru dan siswa, yang dalam prosesnya terjadi perubahan pada tingkat perkembangan ciri-ciri kepribadian siswa.
Tugas utama guru adalah membantu anak dalam perkembangannya, dan praktik pedagogis harus memastikan perkembangan dan peningkatan semua bidang manusia yang esensial. Dampak kumulatif pada mereka disediakan oleh metode pendidikan.
Untuk mempengaruhi ranah intelektual untuk membentuk pandangan, konsep, sikap, metode persuasi digunakan, yang melibatkan bukti konsep yang masuk akal, posisi moral, penilaian atas apa yang terjadi.
Keyakinan sesuai dengan keyakinan diri - metode pendidikan diri berdasarkan fakta bahwa anak-anak secara sadar, mandiri, mencari solusi untuk masalah sosial tertentu, membentuk seperangkat pandangan berdasarkan kesimpulan logis yang dibuat secara mandiri.
Metode mempengaruhi ranah motivasi meliputi stimulasi yang didasarkan pada pembentukan motif sadar siswa untuk hidup. Dalam pedagogi, komponen metode ini seperti dorongan dan hukuman adalah hal biasa.
Metode stimulasi membantu membentuk kemampuan untuk mengevaluasi perilaku seseorang dengan benar, yang berkontribusi pada kesadaran akan kebutuhannya sendiri - memahami makna hidup, memilih motif yang sesuai dan tujuan yang sesuai, yaitu. apa yang menjadi inti dari motivasi.
Metode mempengaruhi lingkungan emosional melibatkan pembentukan keterampilan yang diperlukan dalam mengelola emosi seseorang, mengajarkan pengelolaan diri atas perasaan tertentu, memahami keadaan emosi seseorang dan alasan yang memunculkannya. Metode yang mempengaruhi lingkungan emosional anak adalah sugesti dan metode ketertarikan yang terkait dengannya. Sugesti dapat dilakukan baik secara verbal maupun non verbal. "Menginspirasi - memengaruhi perasaan, dan melaluinya - pikiran dan keinginan seseorang." Proses sugesti sering kali disertai dengan proses self-hypnosis: anak mencoba menginspirasi dirinya sendiri dengan penilaian emosional tertentu atas perilakunya.
Metode mempengaruhi bola kehendak melibatkan: pengembangan inisiatif pada anak-anak, kepercayaan diri; pengembangan ketekunan, kemampuan mengatasi kesulitan untuk mencapai tujuan yang dimaksud; pembentukan kemampuan mengendalikan diri (restraint, self-control); meningkatkan keterampilan perilaku mandiri, dll. Metode permintaan dan latihan dapat memiliki pengaruh dominan pada pembentukan lingkungan kehendak.
Metode mempengaruhi lingkup pengaturan diri ditujukan untuk mengembangkan keterampilan pengaturan diri mental dan fisik pada anak, mengembangkan keterampilan menganalisis situasi kehidupan, memahami perilaku mereka dan keadaan orang-orang di sekitar mereka, dan mengembangkan keterampilan sikap jujur terhadap diri sendiri dan orang lain.
Metode mempengaruhi bidang subjek-praktis ditujukan untuk mengembangkan kualitas anak-anak yang membantu seseorang menyadari dirinya sebagai makhluk sosial murni dan sebagai individualitas yang unik.
Metode mempengaruhi lingkungan eksistensial ditujukan untuk memasukkan siswa ke dalam sistem hubungan baru bagi mereka. Di lingkungan sekolah, ada baiknya mempertimbangkan latihan untuk mengembangkan kemampuan anak dalam menilai berdasarkan prinsip keadilan, dan bahkan lebih baik lagi, untuk memecahkan apa yang disebut dilema. Metode dilema terdiri dari diskusi bersama tentang berbagai masalah moral oleh anak sekolah. Pertanyaan dikembangkan untuk setiap dilema, sesuai dengan diskusi yang dibangun, untuk setiap pertanyaan anak memberikan argumen yang meyakinkan “untuk” dan “menentang”.
Sesuai dengan metode dilema adalah metode pendidikan diri - refleksi, yang berarti proses berpikir individu tentang apa yang terjadi dalam pikirannya sendiri. Ini melibatkan tidak hanya pengetahuan seseorang tentang dirinya sendiri dalam situasi tertentu atau dalam periode tertentu, tetapi juga klarifikasi sikap orang lain di sekitarnya, serta pengembangan gagasan tentang perubahan yang mungkin terjadi.
Penerapan setiap metode melibatkan penggunaan seperangkat teknik yang sesuai dengan situasi pedagogis, karakteristik siswa, dan gaya pedagogis individu guru. Pada saat yang sama, penerapan berbagai metode dapat dilakukan dengan menggunakan teknik yang sama.
Teknik pendidikan adalah tindakan yang dirancang secara pedagogis, di mana motif eksternal diberikan pada perilaku dan posisi siswa, dan
dll.................

Fitur pekerjaan guru kelas di sekolah dasar

Peran dan pentingnya guru kelas dalam pendidikan.

Semua orang tahu bahwa pekerjaan seorang guru itu sulit dan beragam. Dan salah satu aspek ini adalah menjadi guru kelas. Ini mengakomodasi banyak profesi sekaligus. Guru kelas harus menjadi guru, psikolog, pendidik, seniman, inovator, pengontrol, pengacara, teman, dan mentor pada saat yang bersamaan. Masalahnya adalah hanya ada satu orang di balik itu semua. Berapa banyak kekuatan, kesehatan, pengetahuan, tenaga, kesabaran yang diberikan guru saat bekerja dengan anak-anak, terlepas dari waktu pribadinya. Guru - guru kelas - ini bukan profesi, ini cara hidup!

Saat ini, seorang siswa sekolah dasar sebagian besar berada di sekolah dan pulang pada malam hari bersama orang tuanya, setelah seharian bekerja. Pendidikan berada di pundak mereka yang ada di dekatnya, dan ini paling sering adalah guru - guru kelas! Masalah sosial dan sehari-hari tidak memungkinkan orang tua untuk memperhatikan anak dalam pembentukan pandangan dunia mereka, pendidikan moralitas. Ya, dan sekolah benar-benar asyik dengan tugas mengajar, mempersiapkan ujian, merawat peningkatan kualitas pengetahuan, indikator, dan menyelesaikan banyak laporan. Tidak ada cukup waktu untuk semuanya! Ketika dihadapkan pada perilaku siswa yang salah dalam satu atau lain hal situasi hidup, Anda mendengar suara marah orang dewasa: "Apa yang hanya mereka ajarkan kepada Anda di sekolah?" Tetapi kami memahami bahwa kami, para guru, mengajar mereka di sekolah, dan kami mengajar mereka dengan baik. Jadi, suka atau tidak suka, bisa atau tidak, sekolah sangat membutuhkan guru kelas!

Fitur pekerjaan guru kelas di sekolah dasar.

Pekerjaan guru kelas sekolah dasar memiliki ciri khas tersendiri.

1. Usia sekolah dasar merupakan usia yang paling menguntungkan dalam perkembangan moral seseorang. Selama periode inilah anak menyadari hubungan antara dirinya dan orang lain, master baru peran sosial: siswa, anggota tim kelas; mulai tertarik pada fenomena sosial dan memahami motif perilaku dan penilaian moral masyarakat. Dia mulai memikirkan tentang "aku", mengalami gelombang aktivitas kreatif.

2. Tujuan utama guru kelas adalah menciptakan kenyamanan psikologis di dalam kelas dan menjadi dasar pembentukan tim yang akrab dan akrab. Untuk mencapai ini, Anda harus melalui serangkaian tonggak sejarah. Secara konvensional, paruh pertama kelas 1 dapat dianggap sebagai tahap pertama. Tugas utama di segmen jalur ini adalah adaptasi siswa dengan kehidupan sekolah. Untuk pertama kalinya, kelas menyatukan anak-anak yang berbeda. Tugas guru adalah mengenalkan mereka dan mengajari mereka cara berkomunikasi satu sama lain. Guru menggambar untuk dirinya sendiri gambaran kelas, bagaimana dia ingin melihatnya secara keseluruhan. Pada tahap awal guru kelas mengatur dirinya sendiri, dan memang demikian. Untuk anak kecil, dia adalah panutan dalam segala hal.

Pada tahap kedua, dan ini adalah paruh kedua kelas 1 dan seluruh kelas dua, guru membantu siswa menerima aturan hidup dan kerja tim. Ia mempelajari minat setiap anak, kebutuhannya, karakternya. Membantu mempererat hubungan interpersonal antar anak, mulai mempersatukan tim agar anak tidak merasa terasing.

Tahap ketiga dimulai dari kelas 3 SD. Selama periode ini, kondisi diciptakan untuk pengembangan kepribadian, individualitas kreatif terungkap lebih terang, terdefinisi pemimpin yang jelas. Sekarang kita perlu mengembangkan pemerintahan sendiri, mendengarkan pendapat, minat, dan kebutuhan anak. Aset kelas merupakan dukungan besar bagi guru selama periode ini. Pendidikan memainkan peran besar.

Di kelas 4, pada tahap keempat, anak-anak menemukan "aku" mereka sendiri, mereka dapat mengekspresikan diri dengan berani. Kelas dapat melakukan sesuatu secara mandiri, membagi tanggung jawab di antara mereka sendiri, sesuatu di bawah bimbingan seorang guru. Pada tahap ini, guru bekerja sama dengan anak-anaknya. Bentuk kerja dengan kelas sangat beragam. Ini adalah tamasya tematik, liburan, kontes, kuis, proyek menarik, aktivitas kreatif kolektif. Semua kegiatan ini berkontribusi pada kesatuan kelas. Saat melakukan jam pelajaran dan percakapan, guru harus berusaha memperhitungkan masalah aktual siswa kelas atau individu.

3. Guru kelas harus bersemangat dengan pekerjaannya, sehingga anak-anak mengikutinya dengan senang hati dan membantu dalam segala hal. Anak-anak tidak suka kegiatan yang kosong dan dibuat-buat, penting bagi mereka untuk merasakan hasil dan dorongannya. Yang terbaik adalah menetapkan tujuan yang menarik bagi mereka sehingga itu mengundang mereka dan menggerakkan mereka untuk beraktivitas. Membangun tim difasilitasi oleh aktivitas bersama apa pun yang mengaturnya. waktu senggang. Entah itu komunikasi langsung, permainan outdoor, field trip, jalan-jalan, subbotnik, tugas kerja yang bermanfaat bagi orang lain.

4. Poin penting dalam pekerjaan guru kelas sekolah dasar adalah kemampuan bekerja sama dengan orang tua. Bagi seorang anak yang telah melewati ambang sekolah, komunitas guru dan orang tua sangat penting untuk perkembangan holistik. Sekolah dan keluarga sama pentingnya baginya. Di kelas dasar, guru berkomunikasi dengan orang tua. Dia mengambil langkah pertama menuju interaksi. Sangat penting bagi orang tua untuk menjadi orang yang berpikiran sama dan membantunya. Jika tercipta hubungan yang baik dan saling percaya, semua orang merasa nyaman dalam tim seperti itu.

Bentuk pekerjaan guru kelas dengan orang tua:

Pertemuan orang tua, pertukaran pengalaman;

Percakapan individu dan tematik, konsultasi;

Mempertanyakan;

Mempelajari dan mengunjungi keluarga siswa;

Bantuan dalam mengatur dan memimpin di luar acara keren(perjalanan ke museum, teater, tamasya, hiking, liburan);

Bacaan dan konferensi orang tua;

Bekerja dengan panitia induk.

Untuk mengevaluasi hasil dalam pendidikan, guru kelas dapat memantau setahun sekali untuk mengetahui tingkat kekompakan timnya, sosiometri - bagaimana hubungan interpersonal antar siswa di kelasnya. Ada banyak metode menarik untuk mempelajari kepribadian siswa yang lebih muda. Anak-anak mengajak mereka bermain, dan guru kelas, dengan menggunakan metode observasi pedagogis dan pengalamannya, dapat melihat banyak hal pada anak-anak.

Biarkan saya memberi Anda contoh dari beberapa metode ini.

ΙΙΙ . Metode untuk mempelajari kepribadian siswa yang lebih muda.

Untuk mempelajari keinginananak sekolah, Anda dapat menggunakan teknik "Jika Anda seorang pesulap" atau "Bunga-tujuh-bunga".

Teknik "Jika Anda seorang penyihir." Anak-anak diajak menyebutkan tiga keinginan yang ingin mereka penuhi: untuk diri mereka sendiri, untuk orang yang dicintai, untuk orang pada umumnya.

Dalam teknik "Bunga-Semitsvetik". Setiap anak diberi bunga tujuh warna yang terbuat dari kertas, di kelopaknya ia menuliskan keinginannya. Pemrosesan hasil dapat dilakukan sesuai dengan skema berikut: keinginan kelompok menurut artinya: materi (benda, mainan), moral, kognitif, destruktif, dll.

Untuk mempelajari karakter, pengalaman siswaTeknik "Suka dan Duka" digunakan. Selembar kertas dibagi menjadi dua. Setiap bagian memiliki simbol: matahari dan awan. Anak-anak di bagian lembaran yang sesuai menggambar suka dan duka mereka. Atau anak-anak mendapatkan kelopak bunga kamomil yang terbuat dari kertas. Di satu sisi mereka menulis tentang kegembiraan mereka, di sisi lain tentang kesedihan mereka. Pada akhirnya, kelopak dikumpulkan dalam chamomile. Anak kelas 3-4 diajak melengkapi dua kalimat “Saya paling senang ketika….” “Saya paling kesal ketika…”

Untuk mengidentifikasi arah kebutuhanMetode seleksi digunakan.

Bayangkan Anda diberi (atau Anda mendapatkan ...) rubel. Pikirkan untuk apa Anda akan membelanjakan uang ini? Dominasi kebutuhan individu atau sosial spiritual atau material dianalisis.

Untuk mempelajari motivasi belajarAnda dapat menggunakan teknik "Kalimat yang belum selesai". Awal kalimat diberikan, dan siswa harus membuat kalimat untuk itu sesegera mungkin. Misalnya:

Saya pikir siswa yang baik adalah orang yang….
Saya pikir siswa yang buruk adalah orang yang….
Aku senang ketika aku di sekolah...
Aku takut ketika di sekolah...
Jika saya tidak tahu bagaimana memecahkan masalah, saya...
Jika saya perlu mengingat sesuatu, saya...

Jawaban anak dapat dinilai dengan berbagai indikator motivasi belajar.

Untuk mendiagnosis sikap siswa terhadap mata pelajaran akademik tertentumenggunakan Metode Penjadwalan Mingguan. Kami membayangkan anak-anak belajar di sekolah masa depan, dan mereka dapat membuat jadwal pelajaran sendiri. Untuk setiap hari, siswa menulis sejumlah pelajaran dan nama mata pelajaran yang diperlukan. Kemudian jadwal ini dibandingkan dengan yang asli dan poin-poin yang disorot kurang lebih, persentase ketidakpatuhan, dll. Diagnostik, diskusi dengan anak-anak.

Untuk menentukan model dan cita-cita yang ingin ditiru oleh anak,teknik "Pahlawanku" cocok. Anak-anak diajak secara lisan atau tertulis untuk menjawab pertanyaan "Kamu ingin menjadi seperti apa dan mengapa?" atau esai-cerita-dongeng ditulis "Saya ingin menjadi seperti ..."

Untuk mengidentifikasi minat anak-anak dalam profesi, ada teknik "Whom to be". Anak-anak diajak menggambar ingin menjadi apa di masa depan, menulis caption di bawah gambar atau menulis cerita mini "Saya ingin menjadi siapa dan mengapa?"

Hasil dari metode memberi bahan bagus untuk topik lebih lanjut dan percakapan dengan siswa dan orang tua.

Ι V. Perencanaan pekerjaan pendidikan.

Untuk konsistensi dan efektivitas pekerjaannya, guru kelas menyusun program kegiatan pendidikan selama 4 tahun dan rencana kerja pendidikan tahunan. Perencanaan merupakan mata rantai yang signifikan dalam aktivitas seorang guru. Ini memberikan organisasi yang jelas, menguraikan prospek dan berkontribusi pada implementasi program pendidikan.

Saya akan memberikan contoh singkat rencana kerja pendidikan untuk kelas 3 yang akan datang. Presentasi.

V. Tips untuk guru dan orang tua.

Tips untuk guru dan orang tua

Jika:

anak terus-menerus dikritik, dia belajar membenci
anak itu diejek, dia menjadi pendiam
anak dipuji, dia belajar mulia
anak didukung, dia belajar menghargai dirinya sendiri
anak tumbuh dalam celaan, dia belajar hidup dengan rasa bersalah
anak tumbuh dalam toleransi, dia belajar memahami orang lain
anak tumbuh dalam kejujuran, dia belajar untuk adil
anak tumbuh dengan aman, dia belajar untuk percaya pada orang
anak hidup dalam permusuhan, dia belajar menjadi agresif
anak hidup dalam pengertian dan keramahan, dia belajar menemukan cinta di dunia ini

Terima kasih atas perhatian Anda! Saya ingin berharap semua orang sehat, kesuksesan kreatif, siswa berbakat, orang tua yang berterima kasih!

Perkenalan

Mengingat masa kanak-kanak, kita masing-masing sering mereproduksi peristiwa yang berkaitan dengan kehidupan tahun sekolah. Ingatan yang baik tetap ada tentang guru itu, yang dengannya saat-saat komunikasi yang menyenangkan dikaitkan, yang membantu dalam memecahkan masalah pribadi, dalam memilih jalan hidup, dulu kepribadian yang menarik. Paling sering, ini adalah guru kelas. Dia benar-benar paling dekat dengan anak sebagai staf pengajar sekolah, karena guru kelas adalah penghubung antara siswa, guru dan orang tua, masyarakat, dan seringkali antara anak itu sendiri.

Aktivitas guru kelas modern merupakan mata rantai terpenting dalam sistem pendidikan suatu lembaga pendidikan, mekanisme utama penerapan pendekatan individual kepada siswa. Karena tugas modern yang ditetapkan oleh masyarakat dunia, negara, orang tua untuk lembaga pendidikan - perkembangan maksimal setiap anak, pelestarian orisinalitasnya, pengungkapan bakatnya, dan penciptaan kondisi untuk kondisi spiritual, mental yang normal. , kesempurnaan fisik.

Relevansi pekerjaan ini terletak pada kenyataan bahwa sehubungan dengan peningkatan pendidikan, seorang guru kelas modern tidak hanya harus bekerja dengan anak-anak, tetapi juga mematuhi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal (FSES) sekolah dasar. Dalam hal ini, guru memiliki banyak dokumen dan tidak ada waktu sama sekali untuk bekerja dengan anak-anak. Rencana kerja pendidikan, program kerja untuk setiap mata pelajaran, mengisi jurnal kelas dan banyak lagi.

Tujuan pekerjaan: untuk menunjukkan kompleksitas aktivitas guru kelas sekolah dasar.

Tugas:

jelaskan tugas pokok wali kelas

mengungkapkan ketentuan utama dari Standar Pendidikan Negara Federal

konsep memimpin pendidikan Utama.

Bab 1. Guru kelas dan fungsinya

Guru kelas adalah guru yang menjalankan fungsi penyelenggara kehidupan anak di sekolah. Guru kelas memiliki pendidikan pedagogis khusus yang lebih tinggi atau menengah. Kegiatan guru kelas diawasi oleh wakil direktur bidang pendidikan. Guru kelas melaporkan hasil pekerjaannya kepada dewan guru, direktur, wakil. kepala sekolah pada waktunya.

Tujuan kerja guru kelas adalah untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan pribadi, perwujudan inisiatif, kemandirian, tanggung jawab, ketulusan, gotong royong, penegasan diri setiap siswa, pengungkapan potensi dirinya.

Tugas utama dan isi pekerjaan guru kelas:

berkontribusi pada penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan individu dan pembentukan moral kepribadian anak, membuat penyesuaian yang diperlukan pada sistem pendidikan;

menciptakan lingkungan mikro yang menguntungkan dan iklim moral dan psikologis untuk setiap anak di kelas;

membantu anak memecahkan masalah yang muncul dalam komunikasi dengan teman, guru, orang tua;

mempromosikan perolehan pendidikan tambahan oleh siswa (siswa) melalui sistem lingkaran, klub, bagian, asosiasi yang diselenggarakan di lembaga pendidikan di tempat tinggal;

segera memberi tahu administrasi sekolah tentang setiap kecelakaan, mengambil tindakan untuk memberikan pertolongan pertama;

melakukan pengarahan keselamatan pada sesi pelatihan, acara pendidikan, selama waktu liburan dengan pendaftaran wajib di log pendaftaran pengarahan;

mengamati hak dan kebebasan siswa;

bersama dengan badan swadaya mahasiswa, secara aktif mempromosikan gaya hidup sehat.

Guru kelas berhak:

menerima informasi secara teratur tentang kesehatan fisik dan mental anak;

memonitor kehadiran kelas oleh siswa kelasnya;

memantau kemajuan belajar setiap siswa, mencatat keberhasilan dan kegagalan untuk memberikan bantuan tepat waktu;

mengoordinasikan pekerjaan guru mata pelajaran yang memiliki pengaruh pendidikan terhadap siswanya di dewan pedagogis;

mengembangkan, membuat, bersama dengan pedagog sosial, dokter, program kerja individu dengan anak-anak dan remaja, anak perempuan, anak laki-laki, orang tua siswa;

mengundang orang tua (orang yang menggantikannya) ke lembaga pendidikan;

berpartisipasi dalam pekerjaan dewan guru, dewan administrasi, dewan ilmiah dan metodologi dan badan publik sekolah lainnya;

melakukan pekerjaan eksperimental dan metodis pada berbagai masalah kegiatan pendidikan;

membuat sistem dan program pendidikan mereka sendiri, secara kreatif menerapkan metode, bentuk, dan teknik pendidikan baru;

Guru kelas tidak memiliki hak untuk:

mempermalukan martabat pribadi murid, menghinanya dengan tindakan atau perkataan, mengarang nama panggilan, menggantung label, dll.

gunakan nilai untuk menghukum siswa;

menyalahgunakan kepercayaan anak, melanggar kata yang diberikan kepada murid;

menggunakan keluarga (orang tua atau kerabat) untuk menghukum anak;

berdiskusi di belakang mata rekan-rekan mereka, menampilkan mereka dengan cara yang tidak menyenangkan, merongrong otoritas guru dan seluruh staf pengajar.

Guru kelas harus mampu:

berkomunikasi dengan anak, mendorong aktivitas anak, tanggung jawab, memberi contoh efisiensi dan tanggung jawab;

untuk membentuk tujuan pendidikan mereka;

merencanakan pekerjaan pendidikan;

mengatur acara pendidikan: percakapan, debat, tamasya, mendaki, Jam kelas;

mengadakan pertemuan orang tua;

menggunakan tes psikologis dan diagnostik, kuesioner dan menggunakannya dalam pekerjaan.

Fungsi wali kelas.

Sehari-hari:

Bekerja dengan siswa yang terlambat dan mencari tahu alasan ketidakhadiran siswa.

Katering untuk siswa.

Organisasi tugas di ruang kelas.

Pekerjaan individu dengan siswa.

Mingguan:

Periksa buku harian siswa.

Melaksanakan kegiatan di dalam kelas (sesuai rencana).

Bekerja dengan orang tua (tergantung situasi).

Bekerjasama dengan guru mata pelajaran.

Setiap bulan:

Menghadiri kelas di kelas Anda.

Konsultasi dengan pedagog sosial, psikolog.

Tamasya, kunjungan ke teater, dll.

Pertemuan dengan aset induk.

Organisasi partisipasi tim kelas dalam urusan sekolah.

Organisasi partisipasi tim kelas dalam kegiatan ekstrakurikuler (kompetisi distrik, olimpiade mata pelajaran, tamasya, dll).

Seperempat sekali:

Membuat jurnal kelas di akhir kuartal.

Analisis implementasi rencana kerja triwulan, koreksi rencana kerja pendidikan triwulan baru.

Melakukan pertemuan orang tua.

Sekali setahun:

Mengadakan acara terbuka.

Registrasi file pribadi siswa.

Analisis dan penyusunan rencana kerja kelas.

Membuat portofolio siswa.

Seorang guru kelas sejati memiliki teknologi aktivitasnya, berkat itu ia dapat melihat kepribadian yang unik pada setiap muridnya; dengan bantuan yang dia pelajari secara mendalam setiap siswa berdasarkan diagnosa pedagogis, menyelaraskan hubungan dengannya, dan berkontribusi pada pembentukan tim anak-anak. Guru kelas dipanggil untuk menjadi penghubung antara siswa, guru dan orang tua, masyarakat, dan seringkali antara anak itu sendiri.

Guru kelas memprediksi, menganalisis, mengatur, bekerja sama, mengontrol kehidupan sehari-hari dan aktivitas siswa di kelasnya. Guru kelas modern dalam aktivitasnya tidak hanya menggunakan bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan yang dikenal, tetapi juga memasukkan bentuk-bentuk kerja baru dengan tim siswa dalam praktiknya. Bentuk pekerjaan ditentukan berdasarkan situasi pedagogis. Jumlah bentuknya tidak terbatas: percakapan, diskusi, permainan, kompetisi, hiking dan tamasya, kompetisi, karya yang bermanfaat dan kreatif secara sosial, kegiatan artistik dan estetika, pelatihan bermain peran, dll.

Guru kelas merancang sistem pendidikan kelas bersama anak dengan memperhatikan minat, kemampuan, keinginan, berinteraksi dengan orang tua, memperhatikan kondisi etnokultural lingkungan.

Tetapi pada saat yang sama, itu juga penting kualitas profesional Kata kunci: pendidikan, pandangan umum, pengetahuan.

Guru memanusiakan hubungan antara anak-anak dalam tim, berkontribusi pada pembentukan makna moral dan pedoman spiritual, mengatur hubungan dan pengalaman siswa yang berharga secara sosial dalam komunitas kelas, kegiatan kreatif, signifikan secara pribadi dan sosial, dan sistem pemerintahan sendiri . Guru kelas menciptakan situasi keamanan, kenyamanan emosional, kondisi psikologis dan pedagogis yang menguntungkan bagi perkembangan kepribadian anak, berkontribusi pada pembentukan keterampilan pendidikan diri siswa. Dalam kegiatannya, seorang guru kelas modern terutama berinteraksi dengan guru mata pelajaran, menarik guru untuk bekerja dengan orang tua, dan memasukkan siswa di kelasnya ke dalam sistem kerja ekstrakurikuler dalam mata pelajaran. Ini adalah berbagai lingkaran subjek, pilihan, terbitan surat kabar subjek, dan organisasi bersama dan partisipasi dalam minggu mata pelajaran, pesta bertema dan acara lainnya. Dalam pekerjaannya, guru kelas senantiasa menjaga kesehatan muridnya dengan memanfaatkan informasi yang diterima dari tenaga medis lembaga pendidikan tersebut.

Guru kelas berkontribusi pada penyertaan anak sekolah dalam berbagai asosiasi kreatif minat (lingkaran, seksi, klub) yang beroperasi baik di lembaga pendidikan umum maupun di lembaga pendidikan tambahan.

Bekerja sama dengan pustakawan, guru kelas memperluas lingkaran membaca siswa, berkontribusi pada pembentukan budaya membaca di dalamnya, sikap terhadap cita-cita moral, standar etika perilaku, kesadaran akan individualitas sendiri melalui perkembangan sastra klasik dan modern.

Guru kelas juga harus bekerja sama dengan seorang guru sosial, yang dipanggil untuk menjadi perantara antara kepribadian anak dan semua institusi sosial dalam menyelesaikan krisis pribadi siswa.

Salah satu yang paling penting institusi sosial didik adalah keluarga. Pekerjaan guru kelas bersama orang tua ditujukan untuk bekerja sama dengan keluarga demi kepentingan anak. Guru kelas menarik orang tua untuk berpartisipasi dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan, yang berkontribusi pada penciptaan iklim yang menyenangkan dalam keluarga, kenyamanan psikologis dan emosional anak di sekolah dan di rumah. Pada saat yang sama, tugas terpenting tetaplah aktualisasi isi kegiatan pendidikan yang berkontribusi pada perkembangan emosi siswa, ucapannya, dan kecerdasannya.

Tempat khusus dalam kegiatan guru kelas ditempati oleh jam kelas - suatu bentuk pengorganisasian proses komunikasi langsung antara guru dan murid, di mana masalah moral, moral dan etika yang penting dapat diangkat dan diselesaikan.

Sudah sejak tahun pertama sekolah, guru kelas mengembangkan keterampilan manajemen diri pada anak. Dari kelas 2, aset shift yang dipimpin oleh komandan shift mengoordinasikan pekerjaan mata pelajaran akademik dan kelompok kreatif dalam mempersiapkan acara kelas. Anggota kelas dipilih dengan pemungutan suara rahasia setiap tiga bulan sekali. Di kelas 4 SD, anak cukup mandiri mempersiapkan jam pelajaran, mengatur liburan, pertemuan dengan orang yang menarik, terbitkan koran dua kali seperempat. Manajemen diri dalam tim anak-anak meliputi bidang-bidang berikut:

pendidikan

kesehatan

budaya

ekologi

informasi

pesanan publik

Dengan demikian, guru kelas adalah guru profesional yang menjalankan fungsi penyelenggara kehidupan anak di sekolah. Untuk berhasil mengatasi masalah pendidikan, pengasuhan dan pengembangan kepribadian anak, itu perlu interaksi aktif semua peserta dalam proses pendidikan.

Bab 2

2.1. Standar kerja guru kelas.

Standar utama untuk pekerjaan guru kelas dijabarkan dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal (FGOS) pendidikan dasar. Di jantung Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, guru kelas memberikan arahan:

kesempatan yang sama untuk menerima pendidikan umum dasar yang berkualitas;

perkembangan dan pendidikan spiritual dan moral peserta didik pada tahap pendidikan umum dasar, pembentukan identitas kewarganegaraan mereka sebagai dasar pengembangan masyarakat sipil;

kesinambungan program pendidikan utama pendidikan prasekolah, umum dasar, umum dasar, umum menengah (lengkap), kejuruan dasar, kejuruan menengah, dan pendidikan profesional tinggi;

pelestarian dan pengembangan keanekaragaman budaya dan warisan linguistik masyarakat multinasional Federasi Rusia, hak untuk mempelajari bahasa ibu sendiri, kemungkinan memperoleh pendidikan umum dasar di bahasa pertama, menguasai nilai-nilai spiritual dan budaya masyarakat multinasional Rusia;

kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia dalam konteks keragaman sistem pendidikan dan jenis lembaga pendidikan;

demokratisasi pendidikan dan kegiatan pendidikan, termasuk melalui pengembangan bentuk negara dan administrasi publik, perluasan kesempatan untuk menggunakan hak guru untuk memilih metode pengajaran dan pengasuhan, metode penilaian pengetahuan siswa, siswa, menggunakan berbagai bentuk kegiatan pendidikan siswa, mengembangkan budaya lingkungan pendidikan suatu lembaga pendidikan;

pembentukan kriteria untuk mengevaluasi hasil penguasaan dasar program pendidikan pendidikan umum dasar, kegiatan staf pengajar, lembaga pendidikan, berfungsinya sistem pendidikan secara keseluruhan;

kondisi untuk pelaksanaan dan pengembangan yang efektif oleh siswa dari program pendidikan utama pendidikan umum dasar, termasuk penyediaan kondisi untuk pengembangan individu semua siswa, terutama mereka yang paling membutuhkan kondisi pembelajaran khusus - anak berbakat dan anak cacat .

Untuk mendapatkan hasil, pendekatan aktivitas sistem digunakan, yang melibatkan:

pendidikan dan pengembangan ciri-ciri kepribadian yang memenuhi persyaratan masyarakat informasi, ekonomi inovatif, tugas membangun masyarakat sipil yang demokratis berdasarkan toleransi, dialog budaya, dan penghormatan terhadap komposisi masyarakat Rusia yang multinasional, multikultural, dan multi-pengakuan;

transisi ke strategi desain dan konstruksi sosial dalam sistem pendidikan berdasarkan pengembangan konten dan teknologi pendidikan yang menentukan cara dan sarana untuk mencapai hasil pribadi dan perkembangan kognitif siswa;

orientasi pada hasil pendidikan sebagai komponen tulang punggung Standar, di mana pengembangan kepribadian siswa atas dasar asimilasi kegiatan pendidikan universal, pengetahuan dan perkembangan dunia adalah tujuan dan hasil utama pendidikan;

pengakuan atas peran yang menentukan dari isi pendidikan, cara penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan interaksi peserta dalam proses pendidikan dalam mencapai tujuan perkembangan pribadi, sosial dan kognitif siswa;

dengan mempertimbangkan usia individu, karakteristik psikologis dan fisiologis siswa, peran dan pentingnya kegiatan dan bentuk komunikasi untuk menentukan tujuan pendidikan dan pengasuhan serta cara mencapainya;

menjamin kelangsungan pendidikan umum prasekolah, umum dasar, dasar dan menengah (lengkap);

berbagai bentuk organisasi dan dengan mempertimbangkan karakteristik individu setiap siswa (termasuk anak berbakat dan anak cacat), memastikan tumbuhnya potensi kreatif, motif kognitif, pengayaan bentuk interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa dalam aktivitas kognitif;

jaminan pencapaian hasil terencana dari penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar, yang menciptakan dasar bagi keberhasilan asimilasi pengetahuan baru, keterampilan, kompetensi, jenis dan metode kegiatan yang mandiri oleh siswa.

Hasil standar pendidikan dasar difokuskan pada pembentukan karakteristik pribadi lulusan. Potret lulusan sekolah dasar terlihat seperti ini: ini adalah siswa yang mencintai bangsanya, tanah airnya, dan tanah airnya; menghormati dan menerima nilai-nilai keluarga dan masyarakat; dia ingin tahu, aktif dan tertarik untuk mengetahui dunia; memiliki dasar-dasar kemampuan belajar, mampu mengatur kegiatannya sendiri; seorang siswa yang siap untuk bertindak secara mandiri dan bertanggung jawab atas perbuatannya di hadapan keluarga dan masyarakat.

Hasil karya guru kelas pendidikan dasar adalah pengembangan program pendidikan utama pendidikan umum dasar oleh siswa. Kegiatan program dibagi menjadi 3 jenis hasil:

pribadi, meliputi kesiapan dan kemampuan siswa untuk pengembangan diri, pembentukan motivasi belajar dan kognisi, sikap nilai-semantik siswa, yang mencerminkan posisi individu-pribadi, kompetensi sosial, kualitas pribadi; pembentukan dasar-dasar identitas kewarganegaraan.

meta-mata pelajaran, termasuk dikuasai oleh siswa universal Kegiatan Pembelajaran(kognitif, regulasi dan komunikatif), memberikan penguasaan kompetensi kunci yang menjadi dasar kemampuan belajar, dan konsep interdisipliner.

mata pelajaran, termasuk yang dikuasai oleh siswa dalam proses belajar subjek pengalaman aktivitas khusus untuk bidang studi tertentu dalam memperoleh pengetahuan baru, transformasi dan penerapannya, serta sistem elemen fundamental dari pengetahuan ilmiah yang mendasari pengetahuan modern. gambar ilmiah perdamaian.

Dengan demikian, guru kelas harus mendasarkan pekerjaannya berdasarkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, karena itu menunjukkan arah pekerjaan, metode dan metode untuk mencapai hasil. Hasil pekerjaan guru kelas adalah pembangunan yang komprehensif siswa, siswa mencapai potret lulusan sekolah dasar.

2.2. Konsep pendidikan umum dasar

Saat ini, sekolah dasar ternyata terlibat dalam pemilihan dan penyaringan anak-anak, tidak mampu mendidik dan mendidik semua orang, mereka yang disaring menjadi kelas C dan hooligan, sudah duduk di kelas 5, bergabung dengan kelompok orang buangan potensial, penggemar, pecandu narkoba, penjahat, warga pasif, tersinggung dan terhina. Ini terjadi karena seorang guru sekolah dasar tidak dapat mengajar dan mendidik 25-30 anak yang sangat berbeda, individual, orisinal, unik, kecil, gesit, dan bingung. Ini berasal dari pemasangan sistem pelajaran kelas: "Anda tidak dapat mengajar semua orang, yang berarti Anda harus memilih mereka yang belajar sendiri." Nyatanya, inilah jalan menuju segregasi sosial, jalan menuju kebuntuan sosial.

Guru adalah fondasinya. Seorang guru kelas tidak dapat dianggap di luar sekolah, di luar sistem kelas, di luar hak dan kewajibannya, di luar insentif materi, moral dan peraturan yang menentukan pekerjaan seorang guru. Jadi, jika kita ingin mengubah mutu pendidikan, kita harus mengubah semua komponen sistemnya:

Sistem kelas. Dapat disimpulkan bahwa sekolah dasar harus direstrukturisasi sedemikian rupa untuk mengajar dan mengembangkan semua orang - hari ini bisa kasus terbaik melaksanakan seleksi.

Perbuatan normatif. Poin yang sangat penting adalah tarif guru. Seharusnya tidak melebihi 18 jam seminggu - ini adalah persyaratan yang terbukti secara ilmiah dan terbukti secara praktis. Tidak mungkin memuat guru, seperti hari ini dengan tiga puluh lima puluh jam - guru tidak bekerja di jalur perakitan, dia perlu pulih secara emosional, karena dia memberikan emosinya kepada anak-anak. Guru harus memiliki waktu luang untuk istirahat, persiapan untuk kelas, pengembangan berkelanjutannya sendiri. Poin kedua adalah jumlah siswa per guru - yang paling optimal untuk efektivitas kerja seorang guru di sekolah dasar adalah 5-7 orang dalam satu kelompok. Kelas besar hanya bisa dari SMA.

Insentif materi dan penilaian pekerjaan guru. Gaji guru pemula seharusnya sudah di level rata-rata ekonomi. Dan kemudian harus ada insentif. Dua kriteria keberhasilan pekerjaan guru: pertama, tingkat kemajuan semua siswa, dan kedua, kriteria keberhasilan harus menjadi sikap siswa dan orang tua terhadap guru semua anak. Penting untuk mengubah kriteria penilaian pekerjaan guru dan sekolah secara umum - untuk menilai mereka tidak hanya dengan prestasi akademik, kehadiran dan GUNAKAN hasil, dan atas permintaan siswa sekolah, mulai dari siswa kelas satu dan diakhiri dengan kelas kelulusan. Keinginan untuk belajar mudah dinilai melalui survei online. Pemilihan guru akan dilakukan bukan oleh pejabat, melainkan oleh kehidupan itu sendiri, oleh anak dan orang tua sendiri.

Insentif moral - status seorang guru. Itu perlu dinaikkan tidak hanya dengan gaji, tetapi juga dengan sikap negara: dalam tidur, tempat pertama di TV adalah pelawak dan politisi, dan jika ada guru, maka ini adalah "guru" atau "guru". Kami membutuhkan kebijakan informasi untuk meningkatkan status, tetapi sekarang sedang turun.

Alat guru. Ini adalah buku teks, metode, sistem penilaian. Kami membutuhkan buku teks yang sangat bagus, ditulis dengan cara yang sistematis (hanya ada sedikit buku teks sistematis untuk anak-anak dalam bahasa Rusia - kekacauan, semua bagian bercampur dan tersebar di seluruh kelas). Ada banyak metode yang baik, tetapi tidak sesuai dengan sistem kelas.

Saat ini ada masalah lain: guru, yang dibangun ke dalam sistem pelajaran kelas, ketika memberikan nilai kepada siswa untuk dikte atau ujian matematika, tidak memberikan sinyal apa pun kepada siswa dan orang tuanya tentang apa yang perlu dilakukan. , apa yang harus dikerjakan. Siswa dan orang tua di bawah sistem penilaian saat ini (tidak masalah: berapa jumlah poin 5 atau 100), hanya melihat pengalaman "deuce" emosi negatif, tetapi tidak mengerti: apa yang harus dikerjakan untuk anak. Guru itu sendiri, terkait dengan penilaian kuantitatif dari pekerjaan siswa (satu kesalahan - "5"; dua atau tiga kesalahan - "4", empat atau enam kesalahan - "3", dll.), Tidak terbiasa mengerjakan konten. Ternyata dalam sistem seperti itu sebagai berikut: guru, memberikan penilaian kuantitatif ("5", "4", "3" atau "2"), sebenarnya mengurutkan siswa ke dalam strata: siswa berprestasi, ..., pecundang - ini dituntut darinya oleh sistem. Seorang siswa yang menerima "deuce" dan orang tuanya, mengalami emosi negatif dan tidak mengerti harus berbuat apa, ternyata bodoh. Siswa mempelajari aturan untuk "5", menulis dikte untuk "2", menerima nilai di buku harian - tetapi baik dia maupun orang tuanya tidak mengerti apa yang perlu dilakukan. Solusi berikut disarankan:

Sistem penilaian siswa yang ada harus diubah. Bagaimana kelihatannya: guru, bersama dengan orang tua dan siswa, menyusun rencana - setiap guru memberikan siswa dan orang tua dari kartu keterampilan kelas satu di semua mata pelajaran. Kartu-kartu ini (misalnya, dalam matematika, komunikasi, atau membaca) menjabarkan semua keterampilan yang harus dikuasai siswa (dalam menulis, membaca, berhitung, komunikasi, dan sebagainya). Guru memiliki latihan dan teknik yang diperlukan untuk melatih keterampilan individu, untuk mengembangkan keterampilan di semua bidang. Bekerja dengan anak-anak, guru melacak setiap siswa pada peta keterampilan individu: jalur mana yang telah ditempuh, pada tingkat pembentukan keterampilan apa siswa tersebut, apa yang perlu dilakukan untuk maju. Alih-alih penilaian, guru meletakkan bendera di ruas jalan yang telah dilalui, "dimenangkan" oleh siswa (jumlah bendera untuk semua anak sama dalam hal jumlah keterampilan). Orang tua dan siswa dapat aktif dengan pelacakan tersebut, karena mereka sekarang melihat sisi konten dari masalah, dan bukan tanda kosong.

Pekerjaan akhir. Dikte dan kontrol tidak dibatalkan, tetapi sekarang hanya menjadi informatif. Misalnya, tes keterampilan menyontek tidak lagi dinilai dengan poin ("5", "3", "4" atau "2") - siswa akan diberikan rekomendasi untuk mempraktikkan keterampilan tersebut (jika keterampilan tersebut belum dikuasai) atau tugas yang lebih sulit untuk pengembangan diri sesuka hati (jika keterampilan itu dikerjakan di tingkat kelas 1). Demikian pula dalam matematika: tujuan guru adalah untuk melacak perkembangan suatu keterampilan selama ujian dan ujian, dan bukan untuk memberi nilai kosong.

Lintasan subjek individu dari pengembangan keterampilan dan kemampuan. Sebagai hasil dari semua ini, dalam sebulan kami akan mendapatkan lintasan individu untuk pengembangan keterampilan dan kemampuan untuk setiap anak tertentu di setiap mata pelajaran, dan itu akan terlihat jelas di peta keterampilan dan kemampuan. Pada setiap peta mata pelajaran, pencapaian spesifik dalam pengembangan keterampilan akan ditandai dan akan jelas: apa yang perlu dikerjakan. Akan terlihat bahwa pada beberapa anak beberapa keterampilan akan lebih baik, pada yang lain akan lebih buruk untuk dibentuk, tetapi baik guru, maupun orang tua, maupun siswa sekarang tidak akan melupakan isi pelajaran.

Hubungkan orang tua aktif ke proses pendidikan di tingkat yang baru. Guru bekerja tidak hanya dengan siswa, tetapi juga dengan orang tua, menjelaskan kepada semua orang apa dan bagaimana melakukannya, memberi mereka metodologi dan literatur pendidikan- sebenarnya ada pelatihan pedagogis untuk orang tua.

Seorang siswa (dari kelas satu) terbiasa mengerjakan konten, keterampilan tertentu, belajar menetapkan tugas pendidikan untuk dirinya sendiri dan menyelesaikannya, dengan demikian menyelesaikan salah satu tugas utama sekolah dasar: setiap anak mengembangkan kemampuan untuk belajar secara mandiri, anak-anak belajar mengatur konten pendidikan untuk diri mereka sendiri.tugas. Pendekatan yang sama akan memungkinkan Anda untuk melacak: siswa mana yang perlu diberi lebih banyak perhatian, mana yang lebih sedikit, konten apa yang perlu diinvestasikan dalam bekerja dengan setiap siswa tertentu. Selain itu, pendekatan ini mengembangkan pemikiran strategis anak-anak dan keterampilan pemecahan masalah dan tugas strategis dan taktis. Dan yang paling penting, pendekatan ini akan memungkinkan semua anak diajarkan keterampilan belajar dasar pada akhir sekolah dasar.

Mengubah sistem pelaporan guru di sekolah dasar.

Tetapi pendekatan seperti itu secara otomatis akan menuntut sistem sekolah di sekolah dasar untuk mengubah sistem penilaian pekerjaan dan pengupahan guru. Saat ini, pembayaran tergantung pada jumlah siswa, dan pelaporan dikurangi menjadi penghitungan jumlah siswa yang "luar biasa", "baik", dan "tiga kali lipat". Dalam sistem yang baru, tidak perlu menulis laporan penilaian yang tidak berarti, guru akan dapat mempresentasikan (dalam bentuk elektronik atau kertas) bagaimana dan sejauh mana kemajuan siswanya dalam pembentukan keterampilan. Pendekatan ini akan mendorong guru untuk mencari metode yang paling efektif. [3]

Dengan demikian, konsep pendidikan dasar memiliki kelebihan dan kekurangan. Seorang guru kelas dengan beban kerja yang berat harus mengevaluasi siswa secara objektif, tetapi juga membuat pekerjaan verifikasi untuk menguji keterampilan belajar dasar. Juga, guru kelas harus melacak pengembangan keterampilan dan bekerja dengan orang-orang berbakat.

Kesimpulan

Guru kelas sekolah dasar adalah guru yang ditugaskan di kelas, memiliki sejumlah besar fungsi dan hak yang memungkinkan Anda untuk mengajar Standar Pendidikan Negara Bagian Federal secara kompeten. Hal utama dalam aktivitasnya adalah interaksi semua struktur untuk kepentingan perkembangan siswa: dari orang tua hingga direktur sekolah. Kegiatan ekstrakurikuler guru dalam banyak hal memungkinkan untuk melihat potensi siswa. Tergantung dari aktivitasnya seberapa cocok murid-muridnya dengan potret lulusan sekolah dasar.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal (FSES) menunjukkan apa fokus pekerjaan guru kelas, metode apa yang membantu mencapai hasil ini, dan apa yang harus diterima guru di akhir pendidikan dasar. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal juga menunjukkan jenis hasil apa yang harus dicapai oleh seorang guru (guru kelas).

Konsep pendidikan dasar modern menunjukkan bahwa sekolah dasar memiliki permasalahan yang perlu dibenahi. Masalah penilaian dan beban kerja guru kelas masih relevan hingga saat ini. Konsep tersebut juga menyarankan bagaimana Anda dapat mencapai hasil yang memuaskan dan tidak merugikan siapa pun.

Bibliografi

Artyukhova I.S. Buku pegangan guru kelas kelas 1-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Buku harian guru kelas SD - M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Konsep baru sekolah dasar. 2011.http:// professionali. en/ Soobschestva/ kakie_ esche_ konferensi_ nuzhny_ ay_ etom_ forum/ novaya_ pembuahan_ nachalnoj_ shkoly/ .

Metode pekerjaan pendidikan / ed. V.A.Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Manajemen proses pendidikan di kelas. - M., 5 untuk pengetahuan, 2012

Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, 2011.

Guru kelas- seorang guru yang dirancang untuk mengoordinasikan kegiatan pendidikan dan pendidikan satu kelas, membentuk tim siswa dan mengatur berbeda jenis kegiatan kelompok ini. Guru sekolah dasar juga merupakan guru kelas. Aktivitas guru kelas ditentukan oleh ketentuan khusus di mana dia fungsi utama: kognitif-diagnostik, stimulasi organisasi, pemersatu dan menggalang, koordinasi dan pengembangan kepribadian. Mari kita pertimbangkan masing-masing secara lebih rinci.

Kognitif-diagnostik fungsinya adalah untuk selalu memantau, menganalisis dan memperhitungkan kondisi moral dan fisik siswa di kelas. Guru kelas harus memantau tingkat pengasuhan siswa dan memperbaiki kekurangan pendidikan, mengetahui keadaan kesehatan anak dalam jangka waktu tertentu. Berbeda dengan guru mata pelajaran, guru kelas memiliki kesempatan untuk memahami secara mendalam ciri-ciri psikologis kepribadian setiap siswa kelas yang dipercayakan kepadanya. Menganalisis dan memproses informasi ini, guru kelas harus membawanya ke perhatian guru lain yang bekerja di kelas untuk mencapai efek pembelajaran terbaik dan kemungkinan menerapkan pendekatan individual.

Organisasi dan merangsang Fungsinya adalah untuk melibatkan siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler. Partisipasi dalam kegiatan semacam itu tidak wajib, tetapi memainkan peran penting dalam membentuk kepribadian, memperluas wawasan seseorang, membantu memperoleh keterampilan dan kemampuan baru, menemukan minat dan kemampuan baru, dll. sedemikian rupa sehingga para siswa berusaha keras untuk mengambil bagian di dalamnya, menunjukkan aktivitas dalam pengaturan dan persiapannya. Untuk melakukan ini, setiap orang perlu diberi tempat tertentu dalam pelaksanaan jenis kegiatan ini, setiap siswa harus merasa terlibat dalam tujuan bersama, memahami dengan jelas peran dan tanggung jawabnya, kemudian ia akan memiliki rasa kegunaan dan kebutuhan. Penting untuk memilih tugas sedemikian rupa sehingga layak dan menarik bagi siswa, dan sesuai dengan arah kecenderungan dan kemampuannya. Selain itu, Anda perlu mengupayakan desain estetika berbagai liburan, bersama dengan para pria untuk berkembang skenario yang menarik dengan memperhatikan kebutuhan dan minat siswa, sesuai dengan usianya. Setiap kali Anda perlu menemukan sesuatu yang baru, sambil mengembangkan dan melestarikan tradisi kelas yang sudah terbentuk dan dicintai.

Menyatukan dan menggalangfungsi. Fungsi ini untuk membentuk tim mahasiswa yang sehat dan berfungsi secara teratur. Guru kelas harus berusaha untuk mengembangkan hubungan yang bersahabat dan kolaboratif antara anak-anak, mendorong mereka untuk mencapai kesatuan tujuan dan aspirasi utama, saling menjaga, bertanggung jawab atas keadaan tim kelas, menanggapi manifestasi individu anggotanya . Pada saat yang sama, guru kelas berkewajiban untuk memantau semua hubungan internal yang muncul dalam tim untuk mencegah terbentuknya kelompok negatif, penindasan terhadap orang lain oleh sebagian siswa. Untuk menghindari manifestasi negatif dalam tim, berbagai kegiatan bersama perlu dilakukan lebih sering, sehingga mengembangkan minat siswa ke arah yang positif.

koordinasi fungsi. Guru kelas harus mengoordinasikan upaya guru dan orang tua kelas untuk mencapai pendekatan terpadu dalam pengasuhan dan pendidikan siswa, menghilangkan kemungkinan kontradiksi dan menciptakan peluang sebanyak mungkin untuk pendekatan individual. Untuk melakukan ini, pertemuan orang tua, dewan pedagogis diatur dan percakapan individu diadakan dengan orang tua dan guru. Jika memungkinkan, orang tua harus dilibatkan berbagai jenis kegiatan ekstrakulikuler. Kekurangan rumah dan Belajar sendiri dikompensasikan dengan mengatur bacaan di rumah, berbagai tugas dan tugas untuk siswa.

Pengembangan pribadi fungsi. Dampak pedagogis pada siswa harus berkontribusi pada pengembangan kualitas pribadi mereka. Tugas ini menjadi tanggung jawab wali kelas. Ini membutuhkan studi menyeluruh tentang kepribadian setiap siswa dan penciptaan kondisi untuk perkembangan penuhnya, bantuan dan dukungan dari guru, orang tua dan tim siswa. Tugas guru kelas dalam hal ini antara lain sebagai berikut:

1) mempelajari kepribadian siswa;

2) memantau kemajuan siswa, mengatur jumlah pekerjaan rumah;

3) klarifikasi dan kontrol kepatuhan terhadap aturan perilaku;

4) mengadakan pertemuan kelas;

5) keterlibatan siswa dalam semua jenis kegiatan ekstrakurikuler (lingkaran hobi, kegiatan kerja, bantuan amal);

6) berpartisipasi aktif dalam pengelolaan kegiatan pendidikan di sekolah, mengusulkan metode pendidikan yang diterapkan di sekolah;

7) pekerjaan yang bertujuan membangun pendekatan terpadu untuk pendidikan dan pelatihan siswa;

8) membangun dan memelihara kontak dengan orang tua dan keluarga siswa;

9) menyimpan file pribadi siswa.

Pekerjaan guru kelas itu kompleks dan beragam, oleh karena itu membutuhkan guru yang berkualifikasi tinggi, pendekatan kreatif dan minat pribadi terhadap keberhasilan perkembangan setiap siswa di kelas dan tim siswa secara keseluruhan.

2.21. Berbagai teknologi modern pekerjaan pendidikan dengan siswa yang lebih muda dan karakteristiknya.

Teknologi pendidikan (educational technology) adalah suatu sistem metode, teknik, prosedur kegiatan pendidikan yang dikembangkan oleh ilmu pengetahuan dan diseleksi dengan praktek, yang memungkinkan tampil pada tingkat penguasaan, dengan kata lain dijamin efektif dan bermutu tinggi. kualitas. " Bagaimana?" - pertanyaan mendasar tentang teknologi di bidang pendidikan. Teknologi pendidikan mencakup urutan prosedur tertentu:

Definisi tujuan spesifik yang jelas: tujuan dalam teknologi adalah gagasan hipotetis dari keseluruhan proyek teknologi.

Pengembangan "paket" landasan teoretis: penerapan gagasan teoretis tertentu tentang proses pendidikan, yaitu. konsep pedagogis tertentu.

Struktur kegiatan langkah demi langkah, langkah demi langkah: situasi pendidikan (persiapan, fungsional, kontrol, akhir) bertindak sebagai tahapan.

Analisis hasil (pemantauan - koreksi - refleksi).

Efektivitas teknologi pendidikan harus dinilai dari seberapa banyak hal itu mengubah sikap anak terhadap dirinya sendiri, bagaimana pengaruhnya
"Saya adalah sebuah konsep" dan bagaimana hal itu berkontribusi pada penentuan nasib sendiri individu.

Lusinan pilihan untuk mengklasifikasikan teknologi pendidikan dijelaskan dalam literatur pedagogis modern: V.P. Bespalko, M.V. Klarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Teknologi pendidikan diklasifikasikan:

Oleh dasar filosofis: materialistis; pragmatis; humanistik, antroposofis.

Menurut konsep ilmiah: perilaku; aktivitas; interiorisasi, pemrograman neurolinguistik.

Tanda-tanda teknologi pendidikan:

Teknologi dikembangkan untuk ide pedagogis tertentu dan didasarkan pada posisi metodologis penulis tertentu;

Rantai teknologi tindakan pedagogis, operasi, komunikasi dibangun sesuai dengan pengaturan target, yang berupa hasil yang diharapkan tertentu;

Teknologi menyediakan aktivitas guru dan siswa yang saling berhubungan, dengan mempertimbangkan prinsip individualisasi dan diferensiasi, komunikasi dialogis;

Elemen teknologi pedagogis harus menjamin pencapaian hasil yang direncanakan oleh semua siswa;

Prosedur diagnostik adalah bagian organik dari teknologi pedagogis.

Contoh teknologi pendidikan adalah teknologi pengorganisasian "situasi sukses" (ide oleh N.E. Shchurkova):

Menumbuhkan suasana kebajikan;

Penghapusan rasa takut akan aktivitas; bantuan tersembunyi;

Uang muka anak (istilah A.S. Makarenko), mis. pengumuman manfaatnya;

Memperkuat motif aktivitas;

Saran pedagogis;

Penilaian pedagogis.

Algoritma teknologi kegiatan pendidikan:

definisi tujuan;

Pembuatan konten;