Ikimokyklinio amžiaus vaikų pojūčių ugdymas. Pojūčio ir suvokimo samprata

Ikimokyklinio amžiaus pradžioje vaiko išoriniai suvokimo aparatai jau yra visiškai susiformavę. Tačiau tai nereiškia, kad ikimokyklinio amžiaus vaikams nesivysto pojūčiai. Priešingai, ikimokykliniame amžiuje pojūčiai ir toliau sparčiai gerėja, visų pirma dėl centrinės analizatorių dalies veiklos vystymosi ir komplikacijų.
3-7 metų vaikams intensyviai vystosi regos, klausos pojūčiai, taip pat odos ir sąnarių-raumenų pojūčiai. Šis vystymasis visų pirma apima smegenų žievės analizatoriaus-sintetinės veiklos gerinimą, dėl kurio padidėja jautrumas, atskirti aplinkinių objektų ir reiškinių savybes. Didėjantis dalyvavimas antrosios signalų sistemos analizės procesuose daro pojūčius tikslesnius, o kartu suteikia jiems sąmoningą charakterį.
Kadangi pojūčiai yra vienintelis mūsų žinių šaltinis, ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas būtinai apima juslinio ugdymo užduotį, tai yra, užduotį aktyviai ugdyti vaikų pojūčius. Be specialių pratimų skiriant spalvas, garsus, kvapus ir kt., svarbią vietą pojūčių ugdyme vaidina gimtosios kalbos, muzikos, piešimo, modeliavimo, dizaino ir kt. užsiėmimai.
Sensorinis ugdymas remiasi žiniomis apie bendrą pojūčių raidos eigą ikimokykliniame amžiuje ir žiniomis apie sąlygas, nuo kurių priklauso ši raida. Kaip vystosi ikimokyklinio amžiaus vaikų pojūčiai?
Regėjimo pojūčių ugdymas. Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų regėjimo pojūčių pokyčiai atsiranda vystantis regėjimo aštrumui (tai yra gebėjimui atskirti mažus ar tolimus objektus) ir lavinant subtilumą skiriant spalvų atspalvius.
Dažnai manoma, kad kuo vaikas mažesnis, tuo geriau, ryškesnis jo regėjimas. Tiesą sakant, tai nėra visiškai tiesa. 4-7 metų vaikų regėjimo aštrumo tyrimas rodo, kad jaunesnių ikimokyklinukų regėjimo aštrumas yra mažesnis nei vyresnių ikimokyklinukų. Taigi, matuojant didžiausią atstumą, iš kurio skirtingo amžiaus vaikai gali atskirti jiems rodomas vienodo dydžio figūras, paaiškėjo, kad 4-5 metų vaikams šis atstumas (vidutiniais skaičiais) yra 2 m 10 cm, 5-6 metų vaikams 2 m 70 cm, o 6 - 7 metų vaikams 3 m.
Kita vertus, remiantis tyrimu, vaikų regėjimo aštrumas gali smarkiai padidėti, tinkamai organizuojant pratimus atskiriant tolimus objektus. Taigi jaunesniems ikimokyklinukams jis sparčiai kyla, vidutiniškai 15–20 proc., o vyresniems – 30 proc.
Kokia yra pagrindinė sėkmingo regėjimo aštrumo ugdymo sąlyga? Ši sąlyga susideda iš to, kad vaikui suteikiama jam suprantama ir įdomi užduotis, kuri reikalauja atskirti vieną nuo kito nuo jo nutolusius objektus.
Panašios užduotys gali būti pateikiamos žaidimo forma, kai, pavyzdžiui, vaikas turi parodyti, kurioje iš kelių vienodų dėžučių, stovinčių lentynoje, paslėptas paveikslėlis ar žaislas (šis langelis pažymėtas figūros piktograma, šiek tiek skiriasi nuo tų, kurie yra įklijuoti ant kitų dėžučių, o tai žaidėjui žino iš anksto). Iš pradžių vaikai tik miglotai „atspėja“ ją tarp kitų, o po kelių žaidimo pakartojimų jau aiškiai, sąmoningai atskiria ant jo pavaizduotą ikoną.
Taigi, aktyvus gebėjimo atskirti tolimus objektus ugdymas turėtų vykti vienos ar kitos konkrečios ir vaikui prasmingos veiklos procese, o jokiu būdu ne per formalų „mokymą“. Formalus regėjimo aštrumo „lavinimas“ jo ne tik nepadidina, bet kai kuriais atvejais netgi gali atnešti tiesioginės žalos – jei tuo pačiu pervargsite vaiko regėjimą arba leisite jam apžiūrėti objektą esant labai silpnam, per stipriam ar netolygiam. , mirgantis apšvietimas. Ypač neleiskite vaikams žiūrėti į labai mažus daiktus, kurie turi būti laikomi arti akių.
Ikimokyklinio amžiaus vaikams regėjimo sutrikimai kartais nepastebimi. Todėl vaiko elgesys, paaiškinamas tuo, kad jis blogai mato, gali būti interpretuojamas neteisingai ir siūlyti neteisingas pedagogines išvadas. Pavyzdžiui, užuot priglaudęs trumparegį vaiką arčiau nagrinėjamos paveikslėlių knygos, mokytojas, nežinodamas apie jo trumparegiškumą, veltui stengiasi atkreipti jo dėmesį į paveikslo detales, kurių nemato. Būtent todėl pedagogui visada naudinga pasidomėti medicininiais duomenimis apie vaikų regėjimo būklę, taip pat pasitikrinti jų regėjimo aštrumą.
Ikimokykliniame amžiuje vaikai labai tiksliai atskiria spalvų atspalvius. Nors ikimokyklinio amžiaus pradžioje dauguma vaikų tiksliai skiria pagrindines spektro spalvas, ikimokyklinio amžiaus vaikų atspalvių, panašių vienas į kitą, skirtumas vis dar nėra pakankamai tobulas. Eksperimentai, kurių metu vaikas turi pasirinkti tą patį rodomo atspalvio atspalvį, rodo, kad klaidų, kurias vienu metu daro 4-7 metų vaikai, skaičius sparčiai mažėja: jei keturmečiams klaidų skaičius vis dar labai didelis. ir pasiekia 70%, tada vaikams 5-6 metų paklaida paprastai yra ne didesnė kaip 50%, o 7 metų - mažesnė nei 10%.
Jei vaikas savo veikloje nuolat susiduria su spalvotomis medžiagomis ir jam tenka tiksliai atskirti atspalvius, juos parinkti, komponuoti spalvas ir pan., tai, kaip taisyklė, jo spalvinės diskriminacijos jautrumas pasiekia aukštą išsivystymą. Svarbų vaidmenį čia atlieka vaikai, atliekantys tokius darbus kaip spalvinių raštų dėliojimas, aplikacijos iš natūralių spalvotų medžiagų, dažymas dažais ir kt.
Reikėtų nepamiršti, kad kai kuriais, nors ir gana retais atvejais, vaikams atsiranda spalvų matymo sutrikimų. Vaikas nemato raudonų atspalvių ar atspalvių Žalia spalva ir sumaišo juos kartu. Kitais, dar retesniais atvejais, kai kurie geltonos ir mėlynos spalvos atspalviai išsiskiria prastai. Pagaliau pasitaiko ir visiško „daltonizmo“, kai jaučiami tik šviesumo skirtumai, o pačių spalvų visai nejaučiama. Spalvų matymo tyrimui reikia naudoti specialias lenteles ir tai turėtų atlikti specialistai.
Klausos pojūčių vystymas. Klausos pojūčiai, kaip ir regos pojūčiai, turi ypač svarbų vaidmenį protiniame vaiko vystymesi. didelę reikšmę. Klausa yra būtina kalbai vystytis. Jei vaiko klausos jautrumas yra sutrikęs arba labai sumažėjęs, tada kalba negali normaliai vystytis. Ankstyvoje vaikystėje susiformavęs klausos jautrumas ir toliau vystosi ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Verbalinio bendravimo procese gerinama kalbos garsų diskriminacija. Muzikos pamokų procese gerėja muzikos garsų diskriminacija. Taigi klausos raida didele dalimi priklauso nuo išsilavinimo.
Vaikų klausos jautrumo ypatybė yra ta, kad jam būdingi dideli individualūs skirtumai. Kai kurie ikimokyklinio amžiaus vaikai turi labai didelį klausos jautrumą, o kiti, priešingai, turi labai susilpnėjusią klausą.
Dideli individualūs jautrumo svyravimai skiriant garsų dažnį kartais veda prie klaidingos prielaidos, kad klausos jautrumas tariamai priklauso tik nuo įgimtų polinkių ir vaiko raidos eigoje reikšmingai nekinta. Tiesą sakant, klausa gerėja su amžiumi. Vaikams nuo 6 iki 8 metų klausos jautrumas padidėja vidutiniškai beveik du kartus.
Nustatyta, kad jautrumas atskirti garsų aukštį ypač sparčiai vystosi sisteminėse muzikos pamokose.
Jautrumą atskirti garsų aukštį taip pat gali smarkiai padidinti specialūs pratimai. Kalbant apie visų kitų pojūčių ugdymą, šie pratimai neturėtų būti sudaryti iš paprasto „treniruotės“, o turi būti atliekami taip, kad vaikas aktyviai spręstų problemą - pastebėtų ūgio skirtumą. lygino garsus – ir kad jis visada žino, ar davė atsakymą. Tokie pratimai gali būti atliekami su ikimokyklinio amžiaus vaikais didaktinio žaidimo forma, organizuojami pagal gerai žinomų žaidimų tipą „teisingai atspėjus“.
Pedagoginiame darbe su ikimokyklinio amžiaus vaikais ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tam, ar vaikas gerai girdi. Tai būtina, nes vaikams klausos jautrumo sumažėjimą aplinkiniai ne visada pastebi dėl to, kad blogai, neaiškiai ir nevisiškai girdintis vaikas girdi jam skirtą kalbą, tačiau dažnai teisingai atspėja, ką. buvo pasakyta iš kalbėtojo veido išraiškos, iš lūpų judesių ir galiausiai pagal situaciją, kurioje į jį kreipiamasi. Esant tokiai „pusgirdei“, gali sulėtėti protinis vaiko vystymasis, ypač jo kalbos raida. Tokie reiškiniai kaip neaiški kalba, akivaizdus išsiblaškymas ir nesupratimas dažnai paaiškinami būtent pablogėjusia vaiko klausa. Ypač atidžiai reikia stebėti vaikų klausos būklę, nes jos trūkumai pastebimi dažniau nei kitų pojūčių trūkumai.
Auklėtojas, žinodamas, kad vaiko klausa nėra pakankamai išvystyta, pirmiausia turi pasirūpinti, kad jam būtų sudarytos kuo palankesnės sąlygos klausos suvokimui, tai yra, kad vaikas sėdėtų arčiau kalbėtojo ar skaitytojo; kalbant su juo reikia aiškiau ištarti žodžius, o prireikus ramiai pakartoti tai, kas buvo pasakyta. Antra, reikia lavinti jo klausą, priversti jį praktikuoti klausymą. Tam pravartu supažindinti su prasminga veikla ir žaidimais, kuriuose vaikas turi atidžiai klausytis žemų garsų ir kurie neleidžia klausos pakeisti regėjimu ar spėlionėmis.
Be muzikos pamokų ir žaidimų, apie kuriuos jau kalbėjome, teisingo „klausos režimo“ organizavimas grupėje vaidina svarbų vaidmenį klausos kultūroje. Būtina, kad besimokančių ar žaidžiančių vaikų grupėje nebūtų nuolatinio triukšmo ir šauksmų, kurie ne tik labai vargina vaikus, bet yra itin nepalankūs lavinti jų klausą. Pernelyg triukšmingoje grupėje vaikas neklauso kitų, prastai girdi save, įpranta reaguoti tik į labai garsius garsus, pradeda per garsiai kalbėti. Kartais dėl to kaltas auklėtojas, kuris išmoksta kalbėti su vaikais pakeltu balsu, o kai grupėje tampa per daug triukšminga, bando vaikus „išrėkti“.
Žinoma, absurdiška reikalauti iš ikimokyklinukų, kad jie visada elgtųsi tyliai – vaikui būdinga ir audringa džiaugsmo išraiška, ir triukšmingi žaidimai. Tačiau vaikus galima išmokyti patylėti, kalbėti potekste, klausytis silpnų aplinkinių garsų. Tai yra svarbiausia sąlyga ugdant vaikų klausos kultūrą.
Motorinių (sąnarių-raumenų) ir odos pojūčių vystymas. Kaip jau minėta, pojūčiai, atsirandantys dėl raumenų dirgiklių poveikio motoriniam analizatoriui, ne tik atlieka lemiamą vaidmenį atliekant judesius, bet ir kartu su odos pojūčiais dalyvauja įvairiuose išorinio pasaulio atspindėjimo procesuose, formuojantis. teisingų idėjų apie jo savybes. Todėl šių jausmų ugdymas taip pat svarbus.
Stebėjimai, kaip vaikai vertina lyginamųjų svorių svorį (kuris langelis sunkesnis?), kurie priklauso nuo sąnarių-raumenų ir iš dalies odos pojūčių tikslumo, parodė, kad ikimokykliniame amžiuje (4-6 m.) jie sumažėja daugiau nei du kartus. (vidutiniškai nuo 1 /15 iki 1/35 lyginamo svorio), t.y., kad išskirtinis jautrumas šiame amžiuje smarkiai išauga.
Tais pačiais metais didelis kokybinis sąnarių-raumenų pojūčių raidos pokytis įvyksta ir vaikams. Taigi, jei maždaug 4 metų vaikams palyginimui pateikiamos dvi vienodo svorio, bet skirtingo dydžio dėžės ir klausiama, kuri sunkesnė, tai dažniausiai vaikai jas vertina kaip vienodai sunkias. Sulaukus 5-6 metų, tokių dėžučių svorio vertinimas kardinaliai pasikeičia: dabar vaikai, kaip taisyklė, užtikrintai nurodo mažesnę dėžę kaip sunkesnę (nors dėžės svorio objektyviai yra vienodos). Vaikai jau pradėjo atsižvelgti į santykinį objekto svorį, kaip paprastai daro suaugusieji.
Dėl praktinių veiksmų su įvairių dalykų vaikas užmezga laikinus ryšius tarp regos ir motorinių analizatorių, tarp regos dirgiklių, signalizuojančių apie objekto dydį, ir sąnarių-raumenų, signalizuojančių jo svorį.
Ikimokyklinis laikotarpis yra laikotarpis, kai vaiko pojūčiai ir toliau sparčiai vystosi. Tam tikrų pojūčių išsivystymo laipsnis šiame amžiuje tiesiogiai priklauso nuo vaiko aktyvumo, kurio metu jie tobulėja, todėl jį lemia išsilavinimas.
Tačiau aukštas išsivystymas pojūčiai yra būtina sąlyga visiškam protiniam vystymuisi. Todėl vaikų pojūčių ugdymas (vadinamasis „sensorinis ugdymas“), teisingai įgyvendintas ikimokykliniame amžiuje, yra itin svarbus, ir šiai pusei. švietėjiškas darbas reikia skirti deramą dėmesį.

A. V. Zaporožecas. „Psichologija“, M., Uchpedgiz, 1953 m

Populiarūs svetainės straipsniai iš skilties „Svajonės ir magija“

Kada sapnuojate pranašiškus sapnus?

Pakankamai aiškūs vaizdai iš sapno daro neišdildomą įspūdį pabudusiam žmogui. Jei po kurio laiko įvykiai sapne išsipildo, tada žmonės tuo įsitikinę ši svajonė buvo pranašiškas. Pranašiški sapnai nuo įprastų skiriasi tuo, kad, išskyrus retas išimtis, turi tiesioginę reikšmę. Pranašiškas sapnas visada ryškus, įsimintinas ...

Pojūčių ugdymo ypatumai. Žmogus gimsta su paruoštais jutimo organais ir jau paruoštu gebėjimu pojūčiams. Tačiau per gyvenimą jo analizatoriai tobulėja, pojūčiai tampa tikslesni. Būtina žmogaus pojūčių ugdymo sąlyga – aktyvi ir įvairi praktinė veikla. Ne mažiau svarbūs ir specialūs pojūčių pratimai auginant vaiką darželis ir mokykloje, siekiant padidinti absoliutų ir išskirtinį regėjimo, klausos, lytėjimo ir kt. jautrumą.
Sensorinis ugdymas, kaip kryptingas pojūčių ugdymas, turėtų būti pradėtas kuo anksčiau. Pirmasis suaugusiojo rūpestis – patikrinti ir toliau užtikrinti normalią vaiko jutimo organų veiklą. Antroji pareiga – organizuoti įvairiapusę ir aktyvią vaiko veiklą (vaikai turi būti mokomi piešti, lipdyti, kurti, žiūrėti į paveikslėlius ir klausytis muzikos, dainuoti, šokti, stebėti supančią gamtą). Sensoriniame ugdyme didelę reikšmę turi įvairių amžiaus grupių darbo užduočių atlikimas, kalbos raidos užsiėmimai, kolektyviniai žaidimai lauke, fiziniai pratimai. Vaikas turėtų susidomėti šia veikla.
Vaikų pojūčių ugdymas vyksta šiomis kryptimis. Jausmai vis labiau skiriasi. Pavyzdžiui, ketverių metų ikimokyklinukui sunku atskirti apelsino kvapą ir skonį; abu šie pojūčiai susilieja į vieną. Ateityje vaikas aiškiai atskirs vienas nuo kito skirtingų tipų pojūčius, gautus iš vieno objekto. Su amžiumi daugėja ir savybių, kurias vaikas gali atskirti objekte, ir objektų, kuriuos jis atpažįsta per pojūčius, skaičius. Vaikui tobulėjant ir ugdant, jo jausmai tampa tikslesni ir „subtiliesni“. Vaikas išmoksta skirti ne tik pagrindines chromatines spalvas, bet ir atspalvius tarp jų, ne tik muzikinius tonus, bet ir pustonius ir kt. Vaiko kalbos įsisavinimas daro jo jausmus sąmoningus. Žodžiais įvardijant klausos, regos, lytėjimo ir kitokio pobūdžio pojūčiais išsiskiriančių daiktų savybes, vaikas geriau juos įsimena ir gauna galimybę sąmoningai lyginti vienarūšes savybes (pavyzdžiui, muzikos terminijos įsisavinimas padeda vaikui palyginti muzikos garsus garsumas, aukštis, tonas ir kt.)
Tolimesnis vystymas iš mokyklinio amžiaus vaikų gaunami pojūčiai: regėjimo aštrumas, spalvų pojūtis, sąnarių-raumenų pojūčių subtilumas, klausos, odos ir kiti pojūčiai. Tam tikrų vaikų pojūčių išsivystymo laipsnis tiesiogiai priklauso nuo mokinio aktyvumo, kurio metu jie tobulėja.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

Visą informaciją, kurią žmogus veikia pažinimo procese, jis gauna jutiminiu būdu pažinimo procesai kurios atsiranda dėl tiesioginės jutimo organų sąveikos su aplinkos objektais. Pasaulio pažinimas prasideda nuo pojūčių. Pojūtis yra paprasčiausias pažinimo procesas, užtikrinantis visų sudėtingesnių procesų funkcionavimą. Pojūčiai atsiranda dėl tiesioginio išorinės ir vidinės aplinkos savybių ir savybių poveikio jutimo organams. Informacija apie daiktų ir reiškinių savybes ir savybes, gaunama iš jutimo organų, atsispindi mūsų sąmonėje pojūčių ir įspūdžių pavidalu. Pojūtis – tai elementarus juslinis pažinimo procesas, kuris įspūdžių pavidalu atspindi objektų, tiesiogiai veikiančių jutimo organus, savybes ir savybes. Pojūtis yra pažinimo procesas, o įspūdis – mūsų galvoje atsiradusio jutimo organus veikiančio dirgiklio atspindžio forma. Pojūtis – tai jutimo organų gautos informacijos pavertimo sąmonės faktais procesas. Ši informacija mūsų galvose egzistuoja įvairių įspūdžių pavidalu: šviesos, klausos, uoslės, skonio ir lytėjimo.

Pojūtis, kaip toks, yra gana sudėtingas psichinis reiškinys, kaip atrodo iš pirmo žvilgsnio. Nepaisant to, kad tai gana gerai ištirtas reiškinys, žmogus neįvertina globalaus jo vaidmens veiklos psichologijoje ir pažinimo procesuose. Jausmai yra plačiai paplitę įprastas gyvenimasžmogaus, o nuolatiniame pažintinės veiklos procese žmonėms yra įprasta pirminė psichologinio organizmo ryšio su aplinka forma.

Dalinis ar visiškas jutimo tipų (regos, klausos, skonio, uoslės, lytėjimo) nebuvimas žmogui trukdo arba trukdo jam vystytis.

Pojūčiai turi didelę reikšmę formuojant tokius pažinimo procesus kaip kalba, mąstymas, vaizduotė, atmintis, dėmesys ir suvokimas, taip pat veiklai, kaip specifinei žmogaus veiklos rūšiai, kuria siekiama sukurti materialinės ir dvasinės kultūros objektus, vystymuisi. gebėjimų transformavimas, gamtos išsaugojimas ir tobulinimas bei visuomenės kūrimas.

Darbo tikslas – išanalizuoti teorinė literatūra, apibrėžti „pojūčio“ sąvoką, apsvarstyti įvairius pojūčių tipus ir klasifikacijas, tirti pojūčių raidos ypatumus ikimokykliniame amžiuje, susipažinti su vaikų jutimo ugdymo metodais ir technikomis.

1. Pateikite bendrą pojūčių sampratą psichologijoje.

2. Apsvarstykite pojūčių rūšis ir savybes. Apsvarstykite psichologijos moksle egzistuojančių pojūčių tipų klasifikaciją.

3. Apsvarstykite ikimokyklinio amžiaus vaikų pojūčių ugdymą, jutimo ugdymo metodus ir būdus

4. Praktinėje dalyje atlikti eksperimentą vaikų pojūčių išsivystymo lygiui nustatyti naudojant spalvų jautrumo pavyzdį.

1. „Jausmo“ sąvokos apibrėžimas, reikšmė žmogaus gyvenimui

pojūtis spalvos jautrumas prisilietimas

Paprasčiausi, bet labai svarbūs psichiniai pažinimo procesai yra pojūčiai. Jie mums praneša apie tai, kas šiuo metu vyksta aplink mus ir mūsų pačių kūne. Jie suteikia mums galimybę orientuotis aplinkinėse sąlygose ir prie jų pritaikyti savo veiksmus ir poelgius.

Jutimo procesas atsiranda dėl įvairių materialių veiksnių, vadinamų dirgikliais, poveikio jutimo organams, o pats šio poveikio procesas yra dirginimas. Savo ruožtu dirginimas sukelia kitą procesą – sužadinimą, kuris per centripetinius, arba aferentinius, nervus pereina į smegenų žievę, kur atsiranda pojūčiai. Taigi pojūtis yra juslinis objektyvios tikrovės atspindys. Pojūčio esmė – individualių objekto savybių atspindys. Ką reiškia „atskiros savybės“? Kiekvienas dirgiklis turi savo ypatybes, priklausomai nuo kurių jis gali būti suvokiamas tam tikrais jutimo organais. Pavyzdžiui, galime išgirsti skrendančio uodo garsą arba pajusti jo įkandimą. Šiame pavyzdyje garsas ir įkandimas yra dirgikliai, kurie veikia mūsų pojūčius. Tuo pačiu reikia atkreipti dėmesį į tai, kad pojūčių procesas mintyse atspindi tik garsą ir tik įkandimą, jokiu būdu nesusiejant šių pojūčių tarpusavyje, taigi ir su uodu. Tai yra individualių objekto savybių atspindėjimo procesas. Fiziologinis pojūčių pagrindas yra sudėtingų anatominių struktūrų kompleksų, vadinamų I. P. Pavlovo analizatoriais, veikla. Kiekvienas analizatorius susideda iš trijų dalių: 1) periferinės sekcijos, vadinamos receptoriumi (receptorius yra suvokiančioji analizatoriaus dalis, pagrindinė jo funkcija – išorinės energijos pavertimas nerviniu procesu); 2) laidūs nerviniai takai; 3) žievės analizatoriaus sekcijos (jos dar vadinamos centrinėmis analizatorių sekcijomis), kuriose vyksta nervinių impulsų, ateinančių iš periferinių sekcijų, apdorojimas. Kiekvieno analizatoriaus žievės dalis apima sritį, kuri yra periferijos projekcija (t. y. jutimo organo projekcija) smegenų žievėje, nes tam tikros žievės sritys atitinka tam tikrus receptorius. Kad pojūtis atsirastų, būtina naudoti visus analizatoriaus komponentus. Jei kuri nors analizatoriaus dalis sunaikinama, atitinkamų pojūčių atsiradimas tampa neįmanomas. Taigi, regos pojūčiai nutrūksta, kai pažeidžiamos akys, ir kai pažeidžiamas regos nervų vientisumas, ir sunaikinamos abiejų pusrutulių pakaušio skiltys. Analizatorius yra aktyvus organas, kuris refleksiškai atsistato veikiamas dirgiklių, todėl jutimas nėra pasyvus procesas, jis visada apima motorinius komponentus. Taip amerikiečių psichologas D. Neffas, mikroskopu stebėdamas odos plotą, įsitikino, kad ją dirginant adata, pojūtio atsiradimo momentą lydi refleksinės motorinės šios odos vietos reakcijos. Vėliau daugybė tyrimų parodė, kad pojūtis yra glaudžiai susijęs su judėjimu, kuris kartais pasireiškia vegetatyvine reakcija (vazokonstrikcija, galvaniniu odos refleksu), kartais raumenų reakcijomis (akių sukimasis, kaklo raumenų įtempimas, motorinės reakcijos). ranka ir pan.). Taigi pojūčiai visai nėra pasyvūs procesai – jie yra aktyvūs, arba refleksiniai, savo prigimtimi.

Reikia pažymėti, kad pojūčiai yra ne tik mūsų žinių apie pasaulį šaltinis, bet ir jausmų bei emocijų šaltinis. Paprasčiausia emocinio patyrimo forma yra vadinamasis juslinis arba emocinis jutimo tonas, tai yra jausmas, tiesiogiai susijęs su pojūčiu. Pavyzdžiui, gerai žinoma, kad tam tikros spalvos, garsai, kvapai gali savaime, nepaisant jų reikšmės, su jais susijusių prisiminimų ir minčių, sukelti mums malonų ar nemalonų jausmą.

Gražaus balso skambesys, apelsino skonis, rožės kvapas yra malonūs, turi teigiamą emocinį atspalvį. Peilio girgždėjimas ant stiklo, vandenilio sulfido kvapas, cinchonos skonis yra nemalonūs, turi neigiamą emocinį atspalvį. Tokie paprasti emociniai išgyvenimai suaugusio žmogaus gyvenime vaidina palyginti nereikšmingą vaidmenį, tačiau emocijų atsiradimo ir raidos požiūriu jų reikšmė labai didelė. Pojūčiai jungia žmogų su išoriniu pasauliu ir yra pagrindinis informacijos apie jį šaltinis ir pagrindinė psichinės raidos sąlyga. Tačiau, nepaisant šių nuostatų akivaizdumo, jos buvo ne kartą abejojamos. Idealistinės filosofijos ir psichologijos krypties atstovai dažnai išsakydavo mintį, kad tikrasis mūsų sąmoningos veiklos šaltinis yra ne pojūčiai, o vidinė sąmonės būsena, racionalaus mąstymo gebėjimas, būdingas gamtai ir nepriklausomas nuo informacijos antplūdžio. išorinis pasaulis. Šios pažiūros sudarė racionalizmo filosofijos pagrindą. Jo esmė buvo teiginys, kad sąmonė ir protas yra pagrindinė, toliau nepaaiškinama žmogaus dvasios savybė.

Reikia pažymėti, kad žmogaus pojūčiai yra istorinės raidos produktas, todėl jie kokybiškai skiriasi nuo gyvūnų pojūčių. Gyvūnų pojūčių vystymąsi visiškai riboja jų biologiniai, instinktyvūs poreikiai. Daugeliui gyvūnų tam tikri pojūčių tipai stebina savo subtilumu, tačiau šio subtilumo pasireiškimas išvystytas gebėjimas pojūčiai negali peržengti objektų ir jų savybių, kurios yra gyvybiškai svarbios tam tikros rūšies gyvūnams, diapazono. Pavyzdžiui, bitės daug smulkiau nei paprastas žmogus sugeba atskirti cukraus koncentraciją tirpale, tačiau tai riboja jų skonio pojūčių subtilumą. Kitas pavyzdys: driežas, kuris gali išgirsti nedidelį ropojančio vabzdžio ošimą, niekaip nereaguos į labai garsų akmuo ant akmens garsą. Žmonių gebėjimo jausti neriboja biologiniai poreikiai. Darbas jam sukūrė nepalyginamai platesnį poreikių spektrą nei gyvūnams, o veikloje, skirtoje šiems poreikiams tenkinti, nuolat vystėsi žmogaus gebėjimai, tarp jų ir gebėjimas jausti. Todėl žmogus gali pajusti daug daugiau jį supančių daiktų savybių nei gyvūnas.

1.1 Pojūčių tipai

Regėjimo pojūčiai yra šviesos ir spalvų pojūčiai. Viskas, ką matome, turi tam tikrą spalvą. Tik visiškai skaidrus objektas, kurio nematome, gali būti bespalvis. Spalvos yra achromatinės (balta ir juoda bei tarp jų yra pilki atspalviai) ir chromatinės (įvairūs raudonos, geltonos, žalios, mėlynos spalvos atspalviai). Regėjimo pojūčiai atsiranda dėl šviesos spindulių (elektromagnetinių bangų) poveikio jautriajai mūsų akies daliai. Šviesai jautrus akies organas yra tinklainė, kurioje yra dviejų tipų ląstelės – lazdelės ir kūgiai, taip pavadinti dėl jų. išorinė forma. Tokių ląstelių tinklainėje yra labai daug – apie 130 lazdelių ir 7 milijonai kūgių. Dienos šviesoje aktyvūs tik kūgiai (meškerėms tokia šviesa per ryški). Dėl to matome spalvas, t.y. yra chromatinių spalvų pojūtis – visos spektro spalvos. Esant silpnam apšvietimui (prieblandoje) kūgiai nustoja veikti (jiems neužtenka šviesos), o regėjimą vykdo tik strypų aparatas - žmogus dažniausiai mato pilkas spalvas (visi perėjimai iš baltos į juodą, t.y. achromatinės spalvos). ). Yra liga, kai sutrinka strypų darbas ir žmogus labai prastai mato arba nieko nemato prieblandoje ir naktį, o dieną jo regėjimas išlieka gana normalus. Ši liga vadinama „naktiniu aklumu“, nes vištos ir balandžiai neturi lazdelių ir beveik nieko nemato sutemus. Pelėdos, šikšnosparniai, atvirkščiai, tinklainėje turi tik pagaliukus – dieną šie gyvūnai būna beveik akli. Spalva skirtingai veikia žmogaus savijautą ir veiklą, sėkmę mokymosi veikla. Psichologai pastebi, kad priimtiniausia klasių sienų dažymo spalva yra oranžinė geltona, kuri sukuria linksmą, pakilią nuotaiką ir žalia, kuri sukuria tolygią, ramią nuotaiką. Raudona jaudina, tamsiai mėlyna slegia ir abu vargina akis. Kai kuriais atvejais žmonės patiria normalaus spalvų suvokimo pažeidimus. To priežastys gali būti paveldimumas, ligos ir akių pažeidimai. Labiausiai paplitęs raudonai žalias aklumas, vadinamas daltonizmu (pagal anglų mokslininką D. Daltoną, kuris pirmą kartą aprašė šį reiškinį). Daltonikai neskiria raudonos ir žalios spalvos, nesupranta, kodėl žmonės spalvą įvardija dviem žodžiais. Renkantis profesiją reikėtų atsižvelgti į tokią regėjimo ypatybę kaip daltonizmas. Daltonikai negali būti vairuotojais, pilotais, tapytojais ir mados dizaineriais ir tt Visiškas jautrumo chromatinėms spalvoms nebuvimas yra labai retas. Kuo mažiau šviesos, tuo blogiau žmogus mato. Todėl nereikėtų skaityti esant prastam apšvietimui, prieblandoje, kad nebūtų per didelis akių įtempimas, kuris gali pakenkti regėjimui, prisidėti prie trumparegystės išsivystymo, ypač vaikams ir moksleiviams.

Klausos pojūčiai atsiranda klausos organo pagalba. Yra trys klausos pojūčių tipai: kalba, muzika ir triukšmas. Šio tipo pojūčiuose garso analizatorius išskiria keturias savybes: garso stiprumą (garsus-silpnas), aukštį (aukštas-žemas), tembrą (balso ar muzikos instrumento ypatumas), garso trukmę. (skambėjimo laikas), taip pat nuosekliai suvokiamų garsų tempo-ritminės ypatybės. Kalbos garsų klausa vadinama fonemine. Jis formuojamas priklausomai nuo kalbos aplinkos, kurioje vaikas išauklėtas. Užsienio kalbos mokėjimas apima naujos foneminės klausos sistemos sukūrimą. Išsivysčiusi foneminė vaiko klausa daro didelę įtaką rašytinės kalbos tikslumui, ypač pradinėje mokykloje. Ugdoma ir formuojama muzikinė vaiko ausis, taip pat kalbos ausis. Čia didelę reikšmę turi ankstyvas vaiko supažindinimas su žmonijos muzikine kultūra. Triukšmai gali sukelti tam tikrą žmogaus emocinę nuotaiką (lietaus garsas, lapų ošimas, vėjo kaukimas), kartais jie yra signalas apie artėjantį pavojų (gyvatės šnypštimas, grėsmingas šuns lojimas). , važiuojančio traukinio ūžesys) arba džiaugsmas (vaiko kojų trakštelėjimas, artėjančio mylimojo žingsniai, fejerverkų griausmas). ). Mokyklos praktikoje dažniau tenka susidurti su neigiamu triukšmo poveikiu: jis pavargsta nervų sistema asmuo.

Vibracijos pojūčiai atspindi elastingos terpės virpesius. Tokių pojūčių žmogus gauna, pavyzdžiui, ranka palietus skambančio fortepijono dangtį. Vibraciniai pojūčiai žmogui dažniausiai nevaidina svarbaus vaidmens ir yra labai menkai išvystyti. Tačiau daugeliui kurčiųjų jie pasiekia labai aukštą išsivystymo lygį, kuriuo iš dalies pakeičia trūkstamą klausą.

Uoslės pojūčiai. Gebėjimas uosti vadinamas uoslės pojūčiu. Kvapo organai yra ypatingos jautrios ląstelės, esančios giliai nosies ertmėje. Atskiros įvairių medžiagų dalelės patenka į nosį kartu su oru, kurį įkvepiame. Taip mes gauname uoslės pojūčius. Šiuolaikiniame žmoguje uoslės pojūčiai vaidina palyginti nedidelį vaidmenį. Tačiau aklieji kurtieji naudoja savo uoslę, kaip ir regintys su klausa: pagal kvapą atpažįsta pažįstamas vietas, atpažįsta pažįstamus žmones, gauna pavojaus signalus ir pan.. Žmogaus uoslės jautrumas glaudžiai susijęs su skoniu, padeda atpažinti maisto kokybė. Uoslės pojūčiai įspėja žmogų apie pavojingą organizmui oro aplinką (dujų kvapas, deginimas). Daiktų smilkalai turi didelę įtaką emocinei žmogaus būsenai. Kvepalų pramonės egzistavimą lemia tik estetinis žmonių poreikis maloniems kvapams. Uoslės pojūčiai žmogui labai reikšmingi tais atvejais, kai jie siejami su žiniomis. Tik žinodamas tam tikrų medžiagų kvapų ypatybes, žmogus gali juos orientuotis.

Skonio pojūčiai atsiranda pasitelkiant skonio organus – liežuvio, ryklės ir gomurio paviršiuje esančius skonio pumpurus. Yra keturi pagrindiniai skonio pojūčiai: saldus, kartaus, rūgštus, sūrus. Skonio įvairovė priklauso nuo šių pojūčių derinių pobūdžio: kartaus-sūrus, rūgštus-saldus ir kt. Tačiau nedidelis skonio pojūčių savybių skaičius nereiškia, kad skonio pojūčiai yra riboti. Sūrus, rūgštus, saldus, kartaus ribose atsiranda visa linija atspalvių, kurių kiekvienas suteikia skonio pojūčiams naujo originalumo. Žmogaus skonio pojūčiai labai priklauso nuo alkio jausmo, neskanus maistas atrodo skanesnis esant alkanam. Skonio pojūčiai labai priklauso nuo uoslės. Esant stipriai slogai, bet koks, net ir pats mylimiausias, patiekalas atrodo neskanus, o liežuvio galiukas saldus iš visų. Liežuvio kraštai jautrūs rūgštumui, o pagrindas – kartaus.

Odos pojūčiai – lytėjimo (lytėjimo pojūtis) ir temperatūros (šilumos ar šalčio pojūtis). Odos paviršiuje yra įvairių tipų nervų galūnės, kurių kiekviena suteikia prisilietimo, judesio arba šilumos pojūtį. Skirtingų odos dalių jautrumas kiekvienam dirginimo tipui yra skirtingas. Labiausiai prisilietimas jaučiamas liežuvio galiuke ir pirštų galiukuose, nugara mažiau jautri prisilietimui. Jautriausia karščio ir šalčio poveikiui yra tų kūno dalių, kurias dažniausiai dengia drabužiai, oda, apatinė nugaros dalis, pilvas, krūtinė. Temperatūros pojūčiai turi labai ryškų emocinį toną. Taigi vidutinę temperatūrą lydi teigiamas jausmas, skiriasi emocinės šilumos ir šalčio spalvos pobūdis: šaltis išgyvenamas kaip gaivinantis jausmas, šiluma kaip atpalaiduojantis. Aukštų rodiklių temperatūra tiek šalčio, tiek karščio kryptimi sukelia neigiamus emocinius išgyvenimus.

Regos, klausos, vibracijos, skonio, uoslės ir odos pojūčiai atspindi išorinio pasaulio įtaką, todėl visų šių pojūčių organai yra kūno paviršiuje arba šalia jo. Be šių pojūčių nieko negalėtume žinoti apie mus supantį pasaulį.

Kita pojūčių grupė pasakoja apie mūsų pačių kūno pokyčius, būklę ir judėjimą. Šie pojūčiai apima motorinius, organinius, pusiausvyros, lytėjimo, skausmo pojūčius. Be šių pojūčių nieko apie save nežinotume. Motoriniai (arba kinesteziniai) pojūčiai – tai kūno dalių judėjimo ir padėties pojūčiai. Dėl motorinio analizatoriaus veiklos žmogus gauna galimybę koordinuoti ir valdyti savo judesius. Motorinių pojūčių receptoriai yra raumenyse ir sausgyslėse, taip pat pirštuose, liežuvyje ir lūpose, nes būtent šie organai atlieka tikslius ir subtilius darbo ir kalbos judesius.

Kinestetinių pojūčių ugdymas yra viena iš svarbių treniruočių užduočių. Darbo, kūno kultūros, piešimo, piešimo, skaitymo pamokas reikėtų planuoti atsižvelgiant į motorinio analizatoriaus tobulėjimo galimybes ir perspektyvas. Įvaldant judesius didelę reikšmę turi jų estetinė išraiškingoji pusė. Vaikai įvaldo judesius, taigi ir savo kūnus šokdami, ritminėje gimnastikoje ir kitose sporto šakose, ugdančiose judėjimo grožį ir lengvumą. Be judesių ugdymo ir jų įvaldymo neįmanoma edukacinė ir darbinė veikla. Kalbos judesio formavimas, teisingas motorinis žodžio vaizdas didina mokinių kultūrą, gerina rašytinės kalbos raštingumą. Išsilavinimas užsienio kalba reikalauja ugdyti tokius kalbos motorinius judesius, kurie nebūdingi rusų kalbai. Be motorinių pojūčių negalėtume normaliai atlikti judesių, nes veiksmams prisitaikyti prie išorinio pasaulio ir vienas kito reikia signalizuoti apie kiekvieną menkiausią judesio veiksmo detalę.

Organiniai pojūčiai pasakoja apie mūsų kūno darbą, mūsų vidaus organus – stemplę, skrandį, žarnas ir daugelį kitų, kurių sienelėse yra atitinkami receptoriai. Kol esame sotūs ir sveiki, organiškų pojūčių visiškai nepastebime. Jie atsiranda tik tada, kai kažkas sutrinka organizmo darbe. Pavyzdžiui, jei žmogus suvalgė ką nors, kas nėra labai šviežia, jo skrandžio darbas bus sutrikęs, ir jis iš karto tai pajus: skaudės pilvą. Alkis, troškulys, pykinimas, skausmas, seksualiniai pojūčiai, pojūčiai, susiję su širdies veikla, kvėpavimu ir kt. Visa tai yra organiški pojūčiai. Be jų negalėtume laiku atpažinti jokios ligos ir padėti savo organizmui su ja susidoroti.

„Nėra jokių abejonių“, – sakė I.P. Pavlovas, - kad kūnui svarbi ne tik išorinio pasaulio analizė, bet ir signalizuoti aukštyn bei analizuoti, kas vyksta savaime.“ Organiniai pojūčiai glaudžiai susiję su organiniais žmogaus poreikiais.

Lytėjimo pojūčiai – tai odos ir motorinių pojūčių deriniai palpuojant daiktus, tai yra, kai juos paliečia judanti ranka. Mažas vaikas pradeda tyrinėti pasaulį liesdamas, jausdamas daiktus. Tai vienas iš svarbių informacijos apie jį supančius objektus gavimo šaltinių. Žmonėms, neturintiems regėjimo, lytėjimas yra viena svarbiausių orientavimosi ir pažinimo priemonių. Dėl praktikos jis pasiekia puikų tobulumą. Tokie žmonės gali įverti adatą, užsiimti modeliavimu, paprastu dizainu, net siūti, gaminti maistą. Odos ir motorinių pojūčių derinys, atsirandantis apčiuopiant daiktus, t.y. kai paliečiama judančia ranka, vadinamas prisilietimu. Prisilietimo organas yra ranka. Jausmas turi didelę reikšmę darbo veikla asmuo, ypač atliekant įvairias operacijas, reikalaujančias tikslumo.

Pusiausvyros jausmas atspindi mūsų kūno padėtį erdvėje. Kai pirmą kartą sėdame ant dviračio dviračio, atsistojame ant pačiūžų, riedučių, vandens slidžių, sunkiausia yra išlaikyti pusiausvyrą ir nenukristi. Pusiausvyros jausmą mums suteikia organas, esantis vidinėje ausyje. Jis atrodo kaip sraigės kiautas ir vadinamas labirintu. Pasikeitus kūno padėčiai, vidinės ausies labirinte svyruoja specialus skystis (limfa), vadinamas vestibiuliariniu aparatu. Pusiausvyros organai yra glaudžiai susiję su kitais vidaus organais. Esant stipriam pusiausvyros organų sužadinimui, stebimas pykinimas, vėmimas (vadinamoji jūros arba oro liga). Reguliariai treniruojantis, pusiausvyros organų stabilumas gerokai padidėja. Vestibiuliarinis aparatas duoda signalus apie galvos judėjimą ir padėtį. Jei labirintas pažeistas, žmogus negali nei stovėti, nei sėdėti, nei vaikščioti, jis visą laiką kris.

Skausmo pojūčiai turi apsauginę reikšmę: jie signalizuoja žmogui apie jo organizme iškilusias bėdas. Jei nebūtų skausmo pojūčio, žmogus net nejaustų rimtų sužalojimų. Visiškas nejautrumas skausmui – reta anomalija, kuri žmogui atneša rimtų bėdų. Skausmo pojūčiai yra kitokio pobūdžio. Pirma, odos paviršiuje ir vidaus organuose bei raumenyse yra „skausmo taškai“ (specialūs receptoriai). Skausmo pojūtį suteikia mechaniniai odos, raumenų pažeidimai, vidaus organų ligos. Antra, skausmo pojūčiai atsiranda veikiant itin stipriam bet kurio analizatoriaus dirgikliui. Akinanti šviesa, kurtinantis garsas, intensyvus šalčio ar šilumos spinduliavimas, labai aštrus kvapas taip pat sukelia skausmą.

Yra įvairių požiūrių į pojūčių klasifikavimą. Nuo seno buvo įprasta išskirti penkis (pagal jutimo organų skaičių) pagrindinius pojūčių tipus: uoslę, skonį, lytėjimą, regą ir klausą. Ši pojūčių klasifikacija pagal pagrindinius būdus yra teisinga, nors ir neišsami. B. G. Ananievas kalbėjo apie vienuolika pojūčių rūšių. A. R. Luria mano, kad pojūčių klasifikavimas gali būti atliekamas pagal bent du pagrindinius principus – sisteminį ir genetinį (kitaip tariant, pagal modalumo principą, viena vertus, ir pagal sudėtingumo ar lygio jų konstrukcija, kita vertus).

Apsvarstykite sistemingą pojūčių klasifikaciją (1 pav.).

Ryžiai. 1. Sisteminis pagrindinių pojūčių tipų klasifikavimas.

Šią klasifikaciją pasiūlė anglų fiziologas C. Sherringtonas. Atsižvelgdamas į didžiausias ir reikšmingiausias pojūčių grupes, jis suskirstė jas į tris pagrindinius tipus: interoceptinius, proprioreceptinius ir eksteroceptinius pojūčius. Pirmieji sujungia signalus, kurie mus pasiekia iš vidinės kūno aplinkos; pastarieji perduoda informaciją apie kūno padėtį erdvėje bei raumenų ir kaulų sistemos padėtį, užtikrina mūsų judesių reguliavimą; galiausiai kiti teikia signalus iš išorinio pasaulio ir sudaro mūsų sąmoningo elgesio pagrindą. Atskirai apsvarstykite pagrindinius pojūčių tipus. Interoceptiniai pojūčiai, signalizuojantys apie vidinių organizmo procesų būklę, atsiranda dėl receptorių, esančių ant skrandžio ir žarnyno sienelių, širdies ir kraujotakos sistemos bei kitų vidaus organų. Tai seniausia ir elementariausia pojūčių grupė. Receptoriai, gaunantys informaciją apie vidaus organų, raumenų ir kt. būklę, vadinami vidiniais receptoriais. Interoceptiniai pojūčiai yra viena iš mažiausiai sąmoningų ir labiausiai išsklaidytų pojūčių formų ir visada išlaiko artumą emocinėms būsenoms. Taip pat reikėtų pažymėti, kad interoceptiniai pojūčiai dažnai vadinami organiniais. Propriocepciniai pojūčiai perduoda signalus apie kūno padėtį erdvėje ir sudaro aferentinį žmogaus judesių pagrindą, vaidindami lemiamą vaidmenį juos reguliuojant. Apibūdinta pojūčių grupė apima pusiausvyros pojūtį arba statinį pojūtį, taip pat motorinį, arba kinestezinį, pojūtį. Periferiniai proprioceptinio jautrumo receptoriai yra raumenyse ir sąnariuose (sausgyslėse, raiščiuose) ir vadinami Paccini kūnais.

Periferiniai pusiausvyros receptoriai yra pusapvaliuose vidinės ausies kanaluose. Trečioji ir didžiausia pojūčių grupė yra eksterocepciniai pojūčiai. Jie atneša žmogui informaciją iš išorinio pasaulio ir yra pagrindinė pojūčių grupė, su kuria žmogus susieja išorinė aplinka. Visa eksterocepcinių pojūčių grupė sutartinai skirstoma į du pogrupius: kontaktinius ir tolimus pojūčius.

Kontaktinius pojūčius sukelia tiesioginis objekto poveikis jutimo organams. Skonis ir lytėjimas yra kontaktinio pojūčio pavyzdžiai. Tolimieji pojūčiai atspindi objektų, kurie yra tam tikru atstumu nuo pojūčių, savybes.Tokie pojūčiai apima klausą ir regą. Pažymėtina, kad uoslė, pasak daugelio autorių, užima tarpinę padėtį tarp kontaktinių ir tolimų pojūčių, nes formaliai uoslės pojūčiai atsiranda per atstumą nuo objekto, tačiau tuo pačiu metu yra ir molekulės, kurios apibūdina kvapą. objektas, su kuriuo kontaktuoja uoslės receptorius, neabejotinai priklauso šiam subjektui. Tai uoslės užimamos pozicijos dvilypumas pojūčių klasifikacijoje. Kadangi pojūtis atsiranda dėl tam tikro fizinio dirgiklio poveikio atitinkamam receptoriui, pirminė pojūčių klasifikacija, kurią laikėme natūraliai, priklauso nuo receptorių tipo, kuris suteikia tam tikros kokybės pojūtį arba „modalumą“. Tačiau yra pojūčių, kurių negalima sieti su jokiu konkrečiu būdu. Tokie pojūčiai vadinami intermodaliniais. Tai apima, pavyzdžiui, vibracijos jautrumą, kuris jungia taktilinę-motorinę sferą su klausos sfera. Vibracijos pojūtis – tai jautrumas vibracijai, kurią sukelia judantis kūnas. Daugumos tyrinėtojų nuomone, vibracinis pojūtis yra tarpinė, pereinamoji forma tarp lytėjimo ir klausos jautrumo. Visų pirma, L. E. Komendantovo mokykla mano, kad taktilinis-vibracinis jautrumas yra viena iš garso suvokimo formų. Esant normaliai klausai, jis nėra ypač išsikišęs, tačiau pažeidus klausos organą ši jo funkcija aiškiai pasireiškia. Pagrindinė „klausos“ teorijos pozicija yra ta, kad taktilinis garso vibracijos suvokimas suprantamas kaip difuzinis garso jautrumas.

Vibracijos jautrumas įgyja ypatingą praktinę reikšmę turint regėjimo ir klausos sutrikimų. Jis vaidina svarbų vaidmenį kurčiųjų ir kurčneregių žmonių gyvenime. Kurčneregiai dėl didelio vibracijos jautrumo išsivystymo sužinojo apie sunkvežimio ir kitų transporto rūšių artėjimą dideliu atstumu.

Panašiai kurčnebyliai žmonės vibraciniu jutimu žino, kada kas nors įeina į jų kambarį. Todėl pojūčiai, būdami labiausiai paprastas vaizdas psichikos procesai iš tikrųjų yra labai sudėtingi ir nėra iki galo suprantami. Reikėtų pažymėti, kad yra ir kitų pojūčių klasifikavimo būdų. Pavyzdžiui, anglų neurologo X. Head pasiūlytas genetinis požiūris. Genetinė klasifikacija leidžia išskirti du jautrumo tipus: 1) protopatinį (primityvesnis, afektinis, mažiau diferencijuotas ir lokalizuotas), apimantis organinius jausmus (alkis, troškulys ir kt.); 2) epikritinis (subtiliau diferencijuojantis, objektyvuojamas ir racionalus), apimantis pagrindinius žmogaus pojūčių tipus. Epicritinis jautrumas yra genetiškai jaunesnis ir kontroliuoja protopatinį jautrumą. Žinomas rusų psichologas B. M. Teplovas, atsižvelgdamas į pojūčių tipus, visus receptorius suskirstė į dvi dideles grupes: kūno paviršiuje arba šalia jo esančius ir išoriniams dirgikliams prieinamus eksteroreceptorius (išorinius receptorius) ir interoceptorius (vidinius receptorius). ) esantys giliai audiniuose, pavyzdžiui, raumenyse, arba vidaus organų paviršiuje. B. M. Teplovas pojūčių grupę, kurią vadinome „proprioreceptiniais pojūčiais“, laikė vidiniais pojūčiais.

1.2 Pagrindinės pojūčių savybės

Pagrindinės pojūčių savybės: kokybė, intensyvumas, trukmė ir erdvinė lokalizacija, absoliutus ir santykinis pojūčių slenkstis. Kokybė – tai savybė, apibūdinanti pagrindinę informaciją, rodomą tam tikro pojūčio, išskirianti ją iš kitų pojūčių tipų ir kintanti šio tipo pojūčių ribose. Pavyzdžiui, skonio pojūčiai suteikia informacijos apie tam tikras chemines objekto savybes: saldus ar rūgštus, kartaus ar sūrus. Uoslė taip pat suteikia informacijos apie chemines objekto savybes, bet kitokią: gėlių kvapą, migdolų kvapą, vandenilio sulfido kvapą ir tt pagrindinė atitinkamo pojūčio savybė. Jutimo intensyvumas yra jo kiekybinė charakteristika ir priklauso nuo veikiančio dirgiklio stiprumo bei receptorių funkcinės būsenos, kuri lemia receptoriaus pasirengimo atlikti savo funkcijas laipsnį. Pavyzdžiui, jei sloga, jaučiamų kvapų intensyvumas gali būti iškreiptas. Pojūčio trukmė – tai atsiradusio pojūčio laikinoji charakteristika. Tai taip pat lemia jutimo organo funkcinė būklė, bet daugiausia dirgiklio veikimo laikas ir jo intensyvumas. Pažymėtina, kad pojūčiai turi vadinamąjį patentinį (paslėptą) periodą. Kai jutimo organui taikomas dirgiklis, pojūtis atsiranda ne iš karto, o po kurio laiko. latentinis laikotarpis Įvairios rūšys jausmai nėra vienodi. Pavyzdžiui, lytėjimo pojūčiams – 130 ms, skausmingiems – 370 ms, o skonio – tik 50 ms. Pojūtis neatsiranda kartu su dirgiklio veikimo pradžia ir neišnyksta kartu su jo veikimo pabaiga. Ši pojūčių inercija pasireiškia vadinamuoju poveikiu.

Pavyzdžiui, regos pojūtis turi tam tikrą inerciją ir neišnyksta iškart, kai nutrūksta jį sukėlusio dirgiklio veikimas. Pėdsakas iš dirgiklio išlieka nuoseklaus vaizdo pavidalu. Atskirkite teigiamus ir neigiamus nuoseklius vaizdus. Teigiamas nuoseklus vaizdas atitinka pradinį stimulą, susideda iš tos pačios kokybės stimulo pėdsakų išlaikymas kaip ir dabartinis stimulas. Neigiamas nuoseklus vaizdas susideda iš pojūčio kokybės atsiradimo, priešinga kokybė veikiantis stimulas. Pavyzdžiui, šviesa-tamsa, sunkumas-lengvumas, karštis-šaltis ir tt Neigiamų nuoseklių vaizdų atsiradimas paaiškinamas šio receptoriaus jautrumo tam tikram poveikiui sumažėjimu. Ir galiausiai pojūčiams būdinga dirgiklio erdvinė lokalizacija. Receptorių atliekama analizė suteikia mums informacijos apie dirgiklio lokalizaciją erdvėje, tai yra, galime pasakyti, iš kur sklinda šviesa, iš kur ateina šiluma ar kurią kūno dalį veikia dirgiklis.

Visos aukščiau išvardytos savybės tam tikru mastu atspindi kokybines pojūčių savybes. Tačiau ne mažiau svarbūs yra pagrindinių pojūčių charakteristikų kiekybiniai parametrai, kitaip tariant, jautrumo laipsnis. Žmogaus jutimo organai yra nuostabiai subtilūs aparatai. Taigi akademikas S. I. Vavilovas eksperimentiniu būdu nustatė, kad žmogaus akis gali atskirti 0,001 žvakės šviesos signalą kilometro atstumu. Yra du jautrumo tipai: absoliutus jautrumas ir jautrumas skirtumams. Absoliutus jautrumas reiškia gebėjimą pajusti silpnus dirgiklius, o jautrumas skirtumams yra gebėjimas pajusti subtilius dirgiklių skirtumus. Tačiau ne kiekvienas dirginimas sukelia pojūtį. Laikrodžio tiksėjimo kitame kambaryje negirdime. Šeštojo didumo žvaigždžių nematome.

Kad pojūtis atsirastų, dirginimo jėga turi turėti tam tikrą reikšmę. Minimali dirgiklio vertė, kuriai esant pirmą kartą atsiranda pojūtis, vadinama absoliučia jutimo riba. Stimulai, kurių stiprumas yra žemiau absoliutaus jutimo slenksčio, pojūčių nesuteikia, tačiau tai nereiškia, kad jie neturi jokio poveikio organizmui. Taigi rusų fiziologo G. V. Geršunio ir jo bendradarbių tyrimai parodė, kad garso dirgikliai, esantys žemiau jutimo slenksčio, gali sukelti smegenų elektrinio aktyvumo pasikeitimą ir vyzdžio išsiplėtimą. Sensacijų nesukeliančių dirgiklių poveikio zoną G.V.Gershuni pavadino „pojutine sritimi“.

Absoliutūs slenksčiai – viršutinė ir apatinė – apibrėžia mus supančio pasaulio ribas, prieinamas mūsų suvokimui. Analogiškai su matavimo prietaisu, absoliutūs slenksčiai nustato diapazoną, kuriame jutimo sistema gali matuoti dirgiklius, tačiau už šio diapazono prietaiso veikimą apibūdina jo tikslumas arba jautrumas. Absoliutaus slenksčio reikšmė apibūdina absoliutų jautrumą. Pavyzdžiui, dviejų žmonių jautrumas bus didesnis tiems, kurie jaučia pojūčius veikiant silpnam dirgikliui, kai kitas žmogus dar neturi pojūčių (t. y. kurio absoliuti slenkstinė vertė yra mažesnė). Todėl kuo silpnesnis pojūtį sukeliantis dirgiklis, tuo didesnis jautrumas. Skirtingi analizatoriai turi skirtingą jautrumą. Mūsų uoslės jautrumas taip pat labai didelis. Vienos žmogaus uoslės ląstelės slenkstis atitinkamoms kvapiosioms medžiagoms neviršija aštuonių molekulių. Norint sukurti skonio pojūtį, reikia mažiausiai 25 000 kartų daugiau molekulių, nei norint sukurti uoslės pojūtį. Absoliutus analizatoriaus jautrumas vienodai priklauso ir nuo apatinio, ir nuo viršutinio jutimo slenksčio. Absoliučių slenksčių, tiek apatinių, tiek viršutinių, reikšmė kinta priklausomai nuo įvairių sąlygų: žmogaus aktyvumo pobūdžio ir amžiaus, receptorių funkcinės būklės, dirginimo poveikio stiprumo ir trukmės ir kt.

Kita jautrumo savybė yra jautrumas skirtumams. Jis taip pat vadinamas santykiniu arba skirtumu, nes tai yra jautrumas dirgiklio pokyčiui. Jei ant rankos uždėsime 100 gramų svorį, o po to prie šio svorio pridėsime dar vieną gramą, tai joks žmogus nepajus šio padidėjimo. Norint pajusti svorio padidėjimą, reikia pridėti nuo trijų iki penkių gramų. Taigi, norint pajusti minimalų veikiančio dirgiklio charakteristikų skirtumą, reikia tam tikru dydžiu pakeisti jo įtakos stiprumą, o minimalus skirtumas tarp dirgiklių, suteikiantis vos pastebimą pojūčių skirtumą, yra vadinama diskriminacijos riba.

1.3 Pojūčių vystymas kūdikiams

Jautrumas, t.y. gebėjimas jausti savo elementariu pasireiškimu yra įgimtas ir neabejotinai refleksinis. Ką tik gimęs vaikas jau reaguoja į vaizdo, garso ir kai kuriuos kitus dirgiklius.

Netrukus po gimimo kūdikis pradeda reaguoti į visų rūšių dirgiklius. Tačiau skiriasi individualių jausmų brandumo laipsnis ir jų raidos stadija. Iš karto po gimimo vaiko odos jautrumas yra labiau išvystytas. Gimęs kūdikis dreba dėl mamos kūno ir oro temperatūros skirtumo. Naujagimis taip pat reaguoja į prisilietimą, o jo lūpos ir visa burnos sritis yra jautriausios. Tikėtina, kad naujagimis gali jausti ne tik šilumą, prisilietimą, bet ir skausmą. Jau gimus vaikas turi labai išvystytą skonio jautrumą. Į burną patekusį chinino ar cukraus tirpalą naujagimiai reaguoja skirtingai. Praėjus kelioms dienoms po gimimo, kūdikis skiria mamos pieną nuo saldinto vandens, o pastarąjį – nuo ​​paprasto vandens.

Nuo gimimo vaiko uoslės jautrumas jau pakankamai išvystytas. Gimęs vaikas pagal mamos pieno kvapą nustato, ar mama yra kambaryje, ar ne. Regėjimas ir klausa eina sudėtingesniu vystymosi keliu, o tai paaiškinama šių jutimo organų struktūros ir veiklos organizavimo sudėtingumu bei mažesne jų branda gimimo metu. Pirmosiomis dienomis po gimimo vaikas nereaguoja į garsus, net ir labai garsius. Taip yra dėl to, kad naujagimio ausies landa prisipildo vaisiaus vandenų, kurie praeina tik po kelių dienų. Paprastai vaikas pradeda reaguoti į garsus pirmąją savaitę, kartais šis laikotarpis vėluoja iki dviejų ar trijų savaičių. Pirmosios vaiko reakcijos į garsą yra bendro motorinio sužadinimo pobūdžio: vaikas išmeta rankas, judina kojas, garsiai verkia. Jautrumas garsui iš pradžių yra mažas, tačiau pirmosiomis gyvenimo savaitėmis padidėja. Po dviejų ar trijų mėnesių vaikas pradeda suvokti garso kryptį, pasuka galvą link garso šaltinio.

Trečią ar ketvirtą mėnesį kai kurie kūdikiai pradeda reaguoti į dainavimą ir muziką. Kalbant apie kalbos klausos ugdymą, vaikas pirmiausia pradeda reaguoti į kalbos intonaciją. Tai pastebima antrąjį gyvenimo mėnesį, kai švelnus tonas vaiką veikia raminančiai. Tada vaikas pradeda suvokti ritminę kalbos pusę ir bendrą žodžių skambesį. Tačiau kalbos garsai išsiskiria pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje. Nuo šio momento prasideda tinkamos kalbos klausos vystymasis. Pirma, vaikas lavina gebėjimą atskirti balsius, o vėlesniame etape jis pradeda skirti priebalsius. Vaiko regėjimas vystosi lėčiausiai. Absoliutus naujagimių jautrumas šviesai yra mažas, tačiau pirmosiomis gyvenimo dienomis pastebimai padidėja. Nuo regėjimo pojūčių atsiradimo vaikas į šviesą reaguoja įvairiomis motorinėmis reakcijomis. Spalvų skirtumas auga lėtai.

Nustatyta, kad spalvas vaikas pradeda skirti penktą mėnesį, po kurio pradeda domėtis visokiais ryškiais objektais. Vaikas, pradėjęs jausti šviesą, iš pradžių „nemato“ daiktų. Taip yra dėl to, kad vaiko akių judesiai nėra koordinuoti: viena akis gali žiūrėti į vieną pusę, kita – į kitą ar net būti užmerkta. Vaikas pradeda kontroliuoti akių judesius tik antrojo gyvenimo mėnesio pabaigoje. Jis pradeda atskirti daiktus ir veidus tik trečią mėnesį. Nuo šio momento prasideda ilgas erdvės, objekto formos, jo dydžio ir atstumo suvokimo vystymasis. Kalbant apie visas jautrumo rūšis, reikia pažymėti, kad absoliutus jautrumas pasiekia aukštą išsivystymo lygį jau pirmaisiais gyvenimo metais. Gebėjimas atskirti pojūčius vystosi kiek lėčiau. Taip pat reikėtų pažymėti, kad skirtingų žmonių pojūčių išsivystymo lygis nėra vienodas. Taip yra daugiausia dėl genetinių žmogaus savybių. Nepaisant to, pojūčius galima išvystyti tam tikrose ribose. Pojūčių ugdymas vykdomas nuolatinio lavinimo metodu. Būtent dėl ​​galimybės lavinti pojūčius vaikai mokomi, pavyzdžiui, muzikos ar piešimo.

Įsisavinant ir tobulinant naujas judėjimo rūšis, formuojasi vaiko orientacija daiktų savybėse ir santykiuose, supančioje erdvėje.

Vaizdinis suvokimas kūdikystėje yra daug mažiau išvystytas nei suaugusiojo, tačiau jis vystosi intensyviai. Būdamas budrumas, 3 mėnesių vaikas nuolat apžiūrinėja objektus, seka juos savo žvilgsniu bet kuria kryptimi, skirtingu greičiu ir bet kokiu atstumu; ilgėja žvilgsnio fiksavimo trukmė (iki 25 sekundžių ir ilgiau). Yra vadinamieji iniciatyvūs akių judesiai – žvilgsnio perkėlimas nuo vieno objekto į kitą be jokios išorinės priežasties.

Kūdikis puikiai skiria spalvas, erdvinių ir plokščių geometrinių figūrų formas. Šiuo metu jis jau sugeba nuspėti įvykius: pamatęs buteliuką reaguoja su džiaugsmingu susijaudinimu (rėkdavo iš alkio, kol spenelis atsidurdavo burnoje). Butelis, į kurį jis žiūri, yra ne tik vizualus vaizdas, o objektas, kuris turėtų būti jo burnoje ir numalšinti alkį. Galime pastebėti laipsnišką klausos ir regos psichinių procesų diferenciaciją. Taigi, jei naujagimis visą dėmesį sutelkė į mamą, kai ji su juo kalbėjosi, tai dabar mažylis mamos išvaizdą pasitinka su šypsena, net jei ji neištaria nė žodžio. Vaizdiniai vaiko vaizdai iki kūdikystės pabaigos neturi pastovumo. Pažįstamas objektas naujoje erdvės orientacijoje, esantis naujoje vietoje, suvokiamas kaip neįprastas. Vaikai dažniausiai neatpažįsta mamos, jei mato ją su nauja suknele.

Klausos koncentracija taip pat pailgėja. Tai sukelia bet kokie švelnūs garsai, kažkuo pritraukiantys kūdikį. Regėjimas ir klausa pradeda derėti: vaikas pasuka galvą ta kryptimi, iš kurios girdimas garsas, akimis ieškodamas jo šaltinio.

Vaikas ne tik mato ir girdi. Jis siekia vizualinių ir garsinių įspūdžių, mėgaujasi jais. Jo akis traukia blizgantys, spalvingi, judantys objektai, klausą traukia muzikos garsai, žmogaus kalba. Visa tai pastebima net ir paprastai stebint. Bet stebėjimas negali atsakyti į klausimą, ką tiksliai vaikas mato, kaip supranta gaunamus įspūdžius. Čia atsiranda eksperimentas. Eksperimentai parodė, kad trijų mėnesių vaikai gerai skiria spalvas, erdvinių ir plokščių geometrinių figūrų formas. Buvo galima nustatyti, kad skirtingos spalvos kūdikį traukia nevienodai, o dažniausiai pirmenybė teikiama ryškioms ir šviesioms (nors ši taisyklė negali būti laikoma universalia: turi įtakos individualus kūdikių skonis).

Taip pat nustatyta, kad tokio amžiaus vaikai labai jautrūs naujovėms: jei šalia daiktų, į kuriuos vaikas žiūri, dedamos naujos detalės, kurios skiriasi nuo jų spalva ar forma, vaikas, tai pastebėjęs, visiškai persijungia į naujas daiktas, susitelkia į tai ilgą laiką.

Su įvairiomis objektų savybėmis – jų forma, dydžiu, svoriu, tankiu, stabilumu ir kt. - kūdikis susipažįsta griebimo ir manipuliavimo procese. Iki 10–11 mėnesių vaikas, prieš imdamas bet kokį daiktą, iš anksto sulenkia pirštus pagal jo formą ir dydį. Tai reiškia, kad vaiko vizualinis šių ženklų suvokimas daiktuose dabar nukreipia jo praktinius veiksmus.

Vaikas tyrinėja objektus, kad sužinotų jų savybes. Prieš pradėdamas veikti su nepažįstamu objektu, apčiuopia paviršių, apverčia daiktą, lėtai judina ir tik tada taiko įprastas manipuliavimo formas. Vaiko veiksmai pagal J. Piaget apibrėžimą tampa instrumentiniais, t.y. kai kurie objektai naudojami kitiems pasiekti. Pavyzdžiui, vaikas traukia staltiesę nuo stalo, kad paimtų ant jos esantį daiktą.

Įspūdžiai, gauti „iš tiriamosios veiklos“, virsta suvokimo vaizdais, atspindinčiais stabilias objektų savybes, su kuriomis vaikas susipažįsta savo veiksmuose. Tai sukuria pagrindą tokių savybių panaudojimui sprendžiant naujas problemas, kylančias prieš vaiką – elementarioms mąstymo formoms.

Vaizdinio suvokimo pagrindu atsiranda vaiko kalbos supratimas. Suaugęs žmogus parodo daiktą ir klausia: „Kur kažkas yra? (jie tai vadina žodžiu). Tokio lavinimo dėka susiformuoja ryšys tarp objekto, veiksmo su juo ir suaugusio žmogaus žodžio. Pradinė kalbos supratimo forma, atsiradusi 10 mėnesių, yra pagrįsta regėjimo orientacija. Ir tuo pačiu metu vaizdinė objektų paieška yra valdoma žodžiu. Pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje pasirodo pirmieji vaiko žodžiai, susiję su tema.

Visa tai liudija, kad kūdikystės pabaigoje vaikas išsiugdo protinę veiklą, kuri daugiausia yra vizualinio-aktyvaus pobūdžio. O suaugusiųjų organizuojamų judesių ir veiksmų pagrindu vaikas susikuria pradines idėjas apie jį supantį pasaulį, atsiranda elementarios suvokimo ir mąstymo formos, leidžiančios jam naršyti šiame pasaulyje ir yra būtina prielaida pereiti prie asimiliacijos. įvairios socialinės patirties, atsirandančios ankstyvoje vaikystėje.

1.4 Vaikų pojūčių ugdymas ankstyvas amžius

Po kūdikystės prasideda naujas etapasžmogaus raida – ankstyvoji vaikystė (nuo 1 metų iki 3 metų). Ankstyvame amžiuje vaikas nebėra bejėgė būtybė, jis itin aktyvus savo veiksmuose ir noras bendrauti su suaugusiaisiais. Pirmaisiais gyvenimo metais kūdikis susiformavo pradines žmogui būdingų psichinių veiksmų formas. Psichikos vystymosi priešistorė dabar užleido vietą tikrajai savo istorijai. Kiti dveji metai - ankstyvos vaikystės laikotarpis - atneš vaikui naujų esminių laimėjimų. Pagrindiniai ankstyvosios vaikystės pasiekimai, lemiantys vaiko psichikos raidą, yra: kūno įvaldymas, kalbos įvaldymas, objektyvios veiklos ugdymas. Šie pasiekimai pasireiškia: kūno veikla, judesių ir veiksmų koordinavimu, stačiu vaikščiojimu, koreliacinių ir instrumentinių veiksmų vystymu; sparčiai vystantis kalbai, ugdant gebėjimą pakeisti, simbolinius veiksmus ir ženklų naudojimą; lavinant vizualinį-efektyvųjį, vaizdinį-vaizdinį ir ženklinį mąstymą, lavinant vaizduotę ir atmintį; jaučiant save vaizduotės ir valios šaltiniu, išryškinant savo „aš“ ir atsirandant vadinamajam asmenybės jausmui.

Bendras jautrumas vystymuisi yra vykdomas dėl ontogenetinio vystymosi potencialo nenugalimo, taip pat dėl ​​psichologinio vaiko patekimo į socialinę žmonių santykių erdvę, kurioje vystosi ir formuojasi teigiamų emocijų poreikis ir poreikis. kad būtų pripažintas.

Ankstyvame amžiuje suvokimas išlieka sinkretinis ir neaiškus. Vaikas negali nuosekliai tyrinėti objekto ir išryškinti skirtingų jo pusių. Jis išplėšia kokį nors ryškiausią ženklą ir, į jį reaguodamas, atpažįsta objektą. Būtent todėl antraisiais gyvenimo metais mažylis mielai žiūri į paveikslėlius, fotografijas, nekreipdamas dėmesio į vaizduojamų objektų erdvinį išdėstymą, pavyzdžiui, kai knygelė apversta. Jis vienodai gerai atpažįsta spalvotus ir kontūruotus objektus, taip pat neįprastomis spalvomis nudažytus objektus. Tai yra, spalva vaikui dar netapo svarbia daiktą apibūdinančia savybe.

Suvokimas vystosi vaikui įvaldant objektyvią veiklą, kurios metu jis išmoksta sutelkti dėmesį į daiktų spalvą, formą, dydį (pavyzdžiui, renkantis piramidės žiedus, lizdinės lėlės dalis, sagučių tvirtinimą ir pan.). Palaipsniui vaikas nuo išorinės instrumentinės orientacijos objektų savybėmis pereina prie vizualinės.

Pavyzdžiui, jei antrų metų pradžioje vaikai taikydami priderina įdėklus į žaidimo skylutes, tai trečiais metais jie jau veikia remdamiesi vizualine koreliacija. Vaiko atmintyje išsaugomi anksčiau suvoktų objektų atvaizdai, kurie vėliau veikia kaip naujų objektų suvokimo standartai (žalia „kaip agurkas“; apvali „kaip rutulys“ ir kt.)

Tačiau žinoma, kad vaikai pirmiausia mokosi atrinkti daiktus pagal formą, paskui pagal dydį ir tik tada pagal spalvą. Iki ankstyvo amžiaus vaikas išmoksta pagrindines geometrines figūras (trikampis, kvadratas, stačiakampis, apskritimas, ovalas), pagrindines spalvas (raudona, oranžinė, geltona, žalia, mėlyna, violetinė, balta, juoda), foneminę klausą. vystosi. Vaikas, suvokdamas žodį, nebekreipia dėmesio į jo ritminius ir intonacinius aspektus, o išskiria atskirus gimtosios kalbos garsus (pirmiausia balses, o paskui priebalses).

Vaizdiniai veiksmai, kurių pagalba vaikas suvokia objektus, susiformavo griebimo ir manipuliavimo procese. Šie veiksmai pirmiausia skirti tokioms objektų savybėms kaip forma ir dydis. Šiuo laikotarpiu spalva neturi jokios reikšmės objektų atpažinimui. Vaikas lygiai taip pat atpažįsta tapytus ir nedažytus vaizdus, ​​taip pat neįprastomis, nenatūraliomis spalvomis nudažytus vaizdus, ​​sutelkdamas dėmesį tik į vaizduojamų objektų formas. Tai, žinoma, nereiškia, kad vaikas neskiria spalvų. Žinome, kad tam tikrų spalvų skirtumai ir pirmenybė joms jau yra aiškiai išreikšti kūdikyje. Tačiau spalva dar netapo objektą apibūdinančia savybe ir į ją neatsižvelgiama jį suvokiant.

Kad daiktų suvokimas taptų pilnesnis ir visapusiškesnis, vaikas turi kurti naujus suvokimo veiksmus. Tokie veiksmai formuojasi siejant su objektyvios veiklos įvaldymu, ypač koreliaciniais ir instrumentiniais veiksmais.

Vaikas, mokydamasis atlikti koreliacinį veiksmą, parenka ir sujungia daiktus ar jų dalis pagal formą, dydį, spalvą, suteikia jiems tam tikrą santykinę padėtį erdvėje.

Uždėjęs apatinę matrioškos pusę į viršų, vaikas atranda, kad ji netelpa, paima kitą ir vėl užsideda, kol galiausiai suranda tinkamą.. Eidamas per piramidės žiedus ir užtepdamas vieną kitą, vaikas išsirenka didžiausią žiedą - tą, kurio kraštas išlenda iš po bet kurio kito, suveria jį ant strypo, tada lygiai taip pat išsirenka didžiausią iš likusių ir pan. Lygiai taip pat, pasiėmęs du kubelius, vaikas deda juos arti vienas kito ir sužino, ar jų spalva susilieja, ar ne.

Visa tai yra išoriniai orientaciniai veiksmai, leidžiantys vaikui pasiekti teisingą praktinį rezultatą. Išoriniai orientaciniai veiksmai, kuriais siekiama išsiaiškinti daiktų savybes, formuojasi vaikui, kai jis įvaldo ne tik koreliacinius, bet ir instrumentinius veiksmus. Taigi, bandydamas gauti tolimą daiktą, pagaliuką ir įsitikinęs, kad jis netinka, vaikas siekia jį pakeisti ilgesniu, taip koreliuodamas daikto atokumą su įrankio ilgiu. Koreliuodamas, palygindamas objektų savybes išorinių orientavimo veiksmų pagalba, vaikas pereina prie jų vizualinės koreliacijos. Susiformavo naujo tipo suvokimo veiksmai. Vieno objekto savybė vaikui virsta modeliu, matu, kuriuo jis matuoja kitų objektų savybes. Vieno piramidės žiedo dydis tampa matas kitiems žiedams, lazdos ilgis – atstumo matas, skylučių forma dėžutėje – į ją nuleistų figūrų formos matas.

...

Panašūs dokumentai

Pojūtis kaip paprasčiausias psichinis procesas, jo fiziologinis pagrindimas. Pojūčių įvairovė ir jų dirgiklių pobūdis. Ikimokyklinio amžiaus vaikų regėjimo pojūčių ugdymo ypatybės, didaktinių žaidimų naudojimas jų vystymuisi.

testas, pridėtas 2009-11-16


Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo procesų raidos teoriniai pagrindai: kalba, mąstymas, atmintis. Suvokimas yra būtina ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenimo ir veiklos sąlyga. Vaizduotės vaidmuo lavinant ir auklėjant vaikus. Pojūčių ugdymo ypatumai.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-02-15


Pojūčių samprata ir psichologinė prigimtis, jų atmainos. Būdingos pojūčių vystymosi savybės ir fiziologiniai mechanizmai. Pojūčių tipų charakteristikos: regos ir klausos analizatoriai, muzikiniai ir kalbos pojūčiai, kvapas ir skonis.

santrauka, pridėta 2010-07-27


Klausos pojūčių nuotolio, selektyvumo ir objektyvumo savybės, jų vaidmuo aklųjų gyvenime. Klausos jautrumo slenksčio nustatymas. Specialaus klausos pojūčių lavinimo poreikis. Klausos pojūčių priklausomybė nuo atmosferos sąlygų.

testas, pridėtas 2009-12-26


Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos modeliai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokslinio ir psichologinio tyrimo metodai. Psichologinės vaiko veiklos ypatybės ikimokykliniame amžiuje: asmenybės ir intelekto raidos ypatumai.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-05-06


Vaikų juslinio ugdymo kriterijai, skirti formuoti pilnas suvokimas supančios tikrovę ir tarnaujančios kaip pasaulio pažinimo pagrindas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, jutimo raidos ypatybių tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-04-26


Sensorinio vystymosi ypatumai ikimokykliniame amžiuje, jo ypatumai vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi. Lyginamoji vaikų, neturinčių kalbos patologijų ir vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivystymą, jutimo raidos analizė, šių problemų sprendimo būdai ir kryptys.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-09-08


Ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi psichikos ypatumai. Žmogaus atminties charakteristikų psichodiagnostikos metodai: atpažinimas, atgaminimas ir įsiminimas (trumpalaikės regos ir klausos atminties apimtis), įsiminimas. Atminties ugdymo metodai.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-03-29


Žmogaus gebėjimo mąstyti, prisiminti, numatyti ypatybės. Pažinimo procesų sampratos ir esmės apibrėžimas. Šiuolaikinių pojūčių sampratų svarstymas. Pojūčių ir suvokimų panašumai ir skirtumai. Pojūčių ir suvokimo tyrimas.

kontrolinis darbas, pridėtas 2015-11-12


Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties raidos problema, pažintinė veikla, jų protinio ir asmeninio vystymosi ypatumai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje: tyrimų organizavimas.

(kursinio darbo tęsinys)

Įvadas.

Kaip rodo pedagogikos ir psichologijos studijos, gebėjimai, priešingai nei žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, yra visiems svarbūs. žmogaus gyvenimas. O būtent vaikystė yra jų vystymosi sintetinis laikotarpis.

Tačiau kadangi būtent ankstyvame ikimokykliniame amžiuje aktyviai vystosi jutimo ir suvokimo procesai, formuojasi vaikų pažintinė veikla, tai iš pradžių ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas jutiminiams gebėjimams.

Pojūčiai – tai atskirų objektų savybių, kurios tiesiogiai veikia jutimo organus, atspindys (regėjimo, klausos, lytėjimo, uoslės ir kt. analizatoriuose).

Suvokimas yra holistinis išorinio materialaus objekto ar reiškinio atspindys, kuris tiesiogiai veikia jusles. Vizualinio analizatoriaus pagalba žmogus suvokia tokias savybes kaip forma, spalva, dydis; naudojant skonio analizatorių nustato, ar daiktas rūgštus ar saldus ir pan.

Reprezentacija – juslinis reiškinio ar objekto vaizdas, kuris šiuo metu nėra suvokiamas, bet buvo suvoktas anksčiau viena ar kita forma. Remdamasis tokiais vaizdiniais, žmogus gali apibūdinti objekto ar reiškinio, kurio šiuo metu nėra, savybes.

Vienas pagrindinių gebėjimų, kurių ugdymui ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje turėtų būti skiriamas ypatingas dėmesys, yra protiniai.

Psichiniai sugebėjimai apima:

Prisilietimas;

Protingas;

Kūrybiškas.

Šioje serijoje kitų gebėjimų, užtikrinančių ne tik mokinio, bet ir muzikanto, dailininko, rašytojo, dizainerio veiklos sėkmę, jutiminiai gebėjimai užima pirmaujančią vietą. Jie leidžia ypatingu gyliu, aiškumu ir tikslumu užfiksuoti ir perteikti smulkiausius objektų ir reiškinių formos, spalvos, garso ir kitų išorinių savybių niuansus.

Jau ikimokyklinio amžiaus vaikai susiduria su įvairių formų, spalvų ir kitų daiktų, ypač žaislų ir namų apyvokos daiktų, savybėmis. Taip pat susipažįstama su meno kūriniais – tapyba, muzika, skulptūra.

Kiekvienas vaikas vienaip ar kitaip visa tai suvokia, tačiau kai tokia asimiliacija įvyksta spontaniškai, ji dažnai būna paviršutiniška ir nepilna. Todėl jutiminių gebėjimų ugdymo procesą geriau vykdyti kryptingai.

Taigi, kas yra jutimo gebėjimas?

Sensorinis reiškia gebėjimus, pasireiškiančius objektų ir jų savybių suvokimo lauke. Jie formuojasi anksti (3-4 metų amžiaus) ir sudaro vaiko psichinės raidos pagrindą.

Jutiminių gebėjimų ugdymas grindžiamas tuo, kad vaikai vysto visuotinai priimtus išorinių objektų savybių pavyzdžius. Jie yra sėkmingo įvairių mokyklinių dalykų įsisavinimo pagrindas.

Jutiminis vaiko vystymasis – tai jo suvokimo ugdymas ir idėjų apie išorines daiktų savybes: jų formą, spalvą, dydį, padėtį erdvėje, taip pat kvapą, skonį ir kt.

Tobulėjant jutiminiams gebėjimams, vaikas turi galimybę įsisavinti estetines vertybes gamtoje ir visuomenėje. Pažinimas prasideda nuo supančio pasaulio daiktų ir reiškinių suvokimo, todėl jutiminiai gebėjimai sudaro vaiko psichinės raidos pagrindą.

Ugdant jutiminius gebėjimus svarbią vietą užima jutiminių standartų įsisavinimas.

Jutimo standartai yra visuotinai pripažinti objektų išorinių savybių pavyzdžiai. Septynios spektro spalvos ir jų atspalviai šviesumo ir sodrumo prasme veikia kaip jutiminiai spalvų etalonai, geometrinės figūros veikia kaip formos etalonai, kiekiai – metrinė matų sistema ir kt.

Per trejus ar ketverius metus pereinama nuo išankstinių standartų prie faktinių standartų. Suvokimo priemonės nebėra konkretūs objektai, o kai kurie jų savybių pavyzdžiai, kurių kiekvienas turi tiksliai apibrėžtą pavadinimą.

Šiame amžiuje, tinkamai organizuotas vystymasis, vaikas jau turėtų būti suformavęs pagrindinius jutimo standartus. Jis yra susipažinęs su pagrindinėmis spalvomis (raudona, geltona, mėlyna, žalia). Jei prieš vaiką išdėliojamos skirtingų spalvų kortelės, tai suaugusiojo prašymu jis pagal vardą parinks tris ar keturias spalvas ir pats įvardins dvi ar tris. Vaikas sugeba teisingai parinkti daiktų formas (apskritimas, ovalas, kvadratas, stačiakampis, trikampis) pagal modelį, tačiau vis tiek gali supainioti ovalą ir apskritimą, kvadratą ir stačiakampį. Žodžius žino daugiau, mažiau, o iš dviejų daiktų (lazdelių, kubelių, kamuoliukų.) sėkmingai parenka daugiau ar mažiau.

Jutiminių gebėjimų ugdymo procesas apima ne tik standartų įsisavinimą, bet ir veiksmus jiems panaudoti, kurie vadinami percepciniais.

Suvokimo veiksmai priklauso orientacinių grupei, todėl visada yra nukreipti į objekto tyrimą. Bet kurioje veikloje galima išskirti ir orientacinius, ir atliekamuosius komponentus. Kai vaikas susiduria su užduotimi tempti daiktą per skylę, jis pirmiausia žiūri į abiejų formą ir dydį, susieja juos tarpusavyje, tai yra, orientuojasi į užduotį ir tik tada pereina prie praktinio jos įgyvendinimo. . Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje bet kokios formos suvokimui svarbu nuosekliai atsekti daikto kontūrą, apčiuopti ranka, sekti žvilgsniu. Tokie tiriamieji veiksmai yra suvokiami. Jei problema išspręsta jėgos pagalba, neatsižvelgiant į jos sąlygas, tai nėra suvokimo veiksmų.

Suvokimo raidos procese ypač svarbus yra apibendrintų objektų tyrimo metodų, t.y. suvokimo veiksmų, formavimas. Pavyzdžiui, Visi aukščiau aprašyti veiksmai pirmiausia atliekami išoriniame plane. Maži vaikai deda daiktus vienas ant kito, apjuosia pirštus. Ateityje šie veiksmai pereina į vidinį planą, atliekami „galvoje“. Taigi, žaisdamas geometrinį loto, vaikas jau „iš akies“ nustato daiktų formą.

Pagal normatyvinius suvokimo veiksmų įsisavinimo rodiklius, sulaukęs 3 metų vaikas įvaldo individualius modeliavimo veiksmus, kuria elementų derinius, kurie ne visada atitinka tam tikros figūros formą. Būdamas 4 metų jis atlieka suvokimo modeliavimą, kuris leidžia atsižvelgti į ne daugiau kaip dviejų visos figūros elementų formą, padėtį, erdvinį išdėstymą.

Trejų – penkerių metų amžiuje formuojasi kokybiškai naujos jutimo procesų savybės: pojūčiai ir suvokimas. Vaikas, užsiimdamas įvairaus pobūdžio veikla (bendraudamas, žaisdamas, kurdamas, piešdamas ir kt.), mokosi subtiliau atskirti individualius daiktų požymius ir savybes. Fonemine klausa, spalvų atskyrimas, regėjimo aštrumas, daiktų formos suvokimas, ir tt tobulinami Suvokimas palaipsniui izoliuojamas nuo objektyvaus veiksmo ir pradeda vystytis kaip savarankiškas, kryptingas procesas, turintis savo specifines užduotis ir metodus. Vaikai pradeda manipuliuoti objektu, remdamiesi vizualiniu suvokimu. , o "ranka moko akį" (rankos judesiai ant objekto nulemia akių judesius).Vizualinis suvokimas ikimokykliniame amžiuje tampa vienu iš pagrindinių tiesioginio daiktų ir reiškinių pažinimo procesų.Gebėjimas svarstyti objektus formuojasi jaunesniame ikimokykliniame amžiuje.

Tyrinėdamas naujus objektus (augalus, akmenis ir pan.), vaikas neapsiriboja paprasta vizualine pažintimi, o pereina prie lytėjimo, klausos ir uoslės suvokimo – lenkia, tempia, braižo nagais, prineša prie ausies, purto, uostinėja. objektą, tačiau dažnai dar nemoka jų įvardyti, pažymėti žodžiu.Vaiko aktyvi, įvairi, detali orientacija naujo objekto atžvilgiu skatina susidaryti tikslesnius vaizdus.Suvokimo veiksmai vystosi dėl jutimo sistemos įsisavinimo. standartai (spektro spalvų sistema, geometrinės formos ir kt.).

Ikimokyklinio amžiaus vaiko jutimo procesų raidoje kalba įgyja pagrindinį vaidmenį. Įvardindamas daiktų požymius, vaikas taip juos išryškina. Vaikų kalbos praturtinimas žodžiais, žyminčiais daiktų požymius, tarpusavio ryšį prisideda prie prasmingo suvokimo.

Vaikas aplinkoje vadovaujasi ne tik suvokimo pagrindu.

Šiame amžiuje vaikas pradeda naudoti simbolinius daiktų ir įvykių vaizdus. Dėl to jis tampa laisvesnis ir nepriklausomas nuo suvokimo lauko ir tiesioginio kontakto su aplinkiniais objektais.

Vaikas pradeda galvoti apie tai, ko šiuo metu trūksta prieš akis, kurti fantastiškas idėjas apie objektus, kurie niekada nebuvo susitikę jo patirtyje, jis ugdo gebėjimą mintyse atkurti paslėptas daikto dalis, remdamasis jo matomomis dalimis. ir dirbti su šių paslėptų dalių vaizdais.

Simbolinė funkcija – kokybiškai naujas pasiekimas pradinio ikimokyklinio amžiaus vaiko protinėje raidoje – žymi vidinio mąstymo plano gimimą, kuriam šiame amžiuje dar reikia išorinės paramos (žaidimo, vaizdinių ir kitų simbolių).

Taigi pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikas aplinkinį pasaulį mato „akimis ir rankomis“. Poreikis veikti su daiktais, žaisti su jais nenumaldomai: vaikas nori viską paimti į rankas, išbandyti objektą veikiant. Jo pažintinės veiklos centre yra sensomotoriniai procesai, visų analizatorių veikla. Suvokimo raidos procese ypač svarbus yra apibendrintų objektų tyrimo metodų, vadinamųjų suvokimo veiksmų, formavimas.

www.maam.ru

Vaikystės psichologija. Vadovėlis. Redaguojant RAO narys korespondentas A. A. Reanas – Sankt Peterburgas: „prime-EURO-

Pojūčių ir suvokimo ugdymas

Vaiko pojūčių vystymąsi daugiausia lemia jo psichofiziologinių funkcijų (sensorinių, mnemoninių, verbalinių, toninių ir kt.) išsivystymas. Jei absoliutus jautrumas pakankamai aukštą išsivystymo lygį pasiekia jau pirmaisiais vaiko gyvenimo metais, tai vėlesniais augimo tarpsniais kūdikis ugdo gebėjimą atskirti pojūčius, o tai pirmiausia atsispindi reakcijos į fizinius dirgiklius laike. Taigi, pradedant nuo 3,5 metų ir baigiant mokinio amžiumi, laipsniškai ir tolygiai trumpėja individo reakcijos į dirgiklį laikas (E. I. Boyko, 1964). Be to, vaiko reakcijos laikas į ne kalbos signalą bus trumpesnis nei reakcijos laikas nei kalba.

Absoliutus jautrumas – psichofizinė individo jautrumo savybė, apibūdinanti individo gebėjimą pajusti itin mažo intensyvumo objektų poveikį realiame pasaulyje.

Psichofiziologinės funkcijos – smegenų žievės funkcijos, užtikrinančios ryšį tarp fiziologinių ir psichinių procesų.

Suvokimo veiksmai – tai žmogaus suvokimo proceso struktūriniai vienetai, užtikrinantys sąmoningą jutiminės informacijos transformaciją, vedančią prie objektyvaus pasaulio adekvataus vaizdo konstravimo.

Kartu su pojūčių vystymusi vaikams nuo 2 iki 6 metų, toliau vystosi suvokimas. Pasak A. V. Zaporožeco, suvokimo raida pereina į iš esmės naują etapą, pereinant nuo ankstyvojo iki ikimokyklinio amžiaus. Šiuo laikotarpiu, žaidimo ir konstruktyvios veiklos įtakoje, vaikai ugdo sudėtingus vizualinės analizės ir sintezės tipus, įskaitant gebėjimą mintyse padalinti suvokiamą objektą į dalis regėjimo lauke, kiekvieną iš šių dalių nagrinėjant atskirai, o vėliau jas sujungiant. viena visuma.

Suvokimo raida gali būti vertinama kaip suvokimo veiksmų vystymosi ir formavimo procesas. Percepcinių veiksmų raidoje nuo 3 iki 6 metų (t. y. ikimokykliniame amžiuje) galima išskirti bent tris pagrindinius etapus (Venger L. A., 1981).

Daugiau informacijos svetainėje pedlib.ru

Viskas apie vaikus – Ikimokyklinio amžiaus vaikų jutimo raida

Žaidimas, dizainas, veikla, edukacinės veiklos elementai

Sensoriniai standartai

Piešimo, projektavimo, aplikacijų kūrimo, mozaikų klojimo procese. Pakartotinai naudojant medžiagas įsimenama ir susiformuoja jutimo standartai. Be sistemingo lavinimo vaikams susiformuoja tik 3-4 jutiminiai spalvos ir formos standartai, o tikslingai lavinant juslinį ugdymą, pavyzdžiui, japonų vaikams iki 28. Sunkumai asimiliuojant objektų dydžio žymėjimą, palyginti su kito objekto dydžiu

Vaikų idėjų apie daiktų formą, spalvą, dydį plėtimas ir gilinimas – dėl idėjų sisteminimo. Spalva: spalvų seka spektre, skirstymas į šiltus ir šaltus atspalvius Forma: skirstymas į apvalią ir tiesinę, idėjos apie formų skirtumą viena nuo kitos, jų sąsajas, 1 formos pavertimas kita (jei stačiakampis padalintas į pusę, gausite 2 kvadratus). Didumas: galimybė palyginti daug objektų tarpusavyje

Suvokimo būdai

Išorinių testų pagalba pereinama prie vidinių testų, akimis lyginant objektų savybes su išmoktais standartais. Mėginio uždėjimo ant objekto, mėginio ir objekto kontūro atsekimo pirštu būdai. Pirmaisiais etapais nustatydami spalvą vaikai naudoja spalvotą pieštuką.

Lygindami objektus pagal dydį, vaikai deda juos vienas prie kito, apkarpydami išilgai vienos linijos. Iki 5 metų ikimokyklinukai įvaldo vidinius suvokimo būdus.

Vaikams nereikia išorinių technikų – judėjimo, kontūrų braižymo ranka ir pan. Naudojamas vizualinis palyginimas, kuris tampa tikslesnis. Vaikai visiškai pereina nuo išorinių modelių naudojimo prie išmoktų reprezentacijų.

Dalykų egzaminas

Vaikai mokosi nuosekliai apžiūrėti pavyzdinius objektus, paryškinti jų dalis, pirmiausia nustatyti pagrindinės dalies formą, dydį, spalvą, po to - papildomas dalis Vaikai negali pasirinkti norimos detalės iš pagaminto pastato, nemoka nuosekliai nagrinėti paveikslėlių . Pagrindinis vaidmuo tenka suaugusiam žmogui, kuris vadovauja objektų tyrimo procesui

Didelę reikšmę turi vaikų kalbos išsivystymo lygis, gebėjimas nuosekliai perteikti suvokimo rezultatus žodžiais. Sistemingas mokymas

klausos suvokimas

Kalbos klausa vystosi žodinio bendravimo procese, muzikinė – klausantis muzikos ir atliekant judesius pagal muziką. Ikimokyklinės vaikystės pradžioje vaikai suvokia žodžius ir muzikinė melodija kartu, neišryškinant atskirų garsų ir jų koreliacijų juose. Renkantis kalbos garsus, lemiamą reikšmę turi tarimas, paskirstant muzikos garsų santykį - rankų ir kūno judesiai.

Garsinis kalbos ir muzikos suvokimas gerinamas atliekant specialų kalbos ugdymo, raštingumo ir muzikos ugdymo darbą. Pasikliauti besivystančiais vaiko protiniais veiksmais, gebėjimu analizuoti garsinę žodžio kompoziciją, muzikos kūrinių ritmą ir melodiją

Orientacija erdvėje. Jau ankstyvoje vaikystėje vaikas gana gerai įvaldo gebėjimą atsižvelgti į erdvinį objektų išdėstymą.

Tačiau jis neatskiria erdvės krypčių ir erdvinių santykių tarp objektų nuo pačių objektų. Idėjos apie objektus ir jų savybes susiformuoja anksčiau nei idėjos apie erdvę. Ir tarnauja kaip jų pagrindas.

Pirminės idėjos apie erdvės kryptis, kurias mokosi trejų metų vaikas, yra susijusios su jo paties kūnu. Jam tai yra atskaitos taškas, kurio atžvilgiu vaikas gali tik nustatyti kryptį.

Pavyzdžiui, vaikas gali nustatyti kitų kūno dalių padėtį kaip dešinę arba kairę tik dešinės rankos padėties atžvilgiu. Tolesnė orientacijos erdvėje raida slypi tame, kad vaikai pradeda skirti daiktų santykius (vienas objektas po kito, priešais kitą, į kairę, į dešinę nuo jo, tarp kitų). Tik ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai išsiugdo nuo savo padėties nepriklausomą orientaciją erdvėje, gebėjimą keisti atskaitos taškus.

Orientacija laike.

Orientacija laike vaikui sukelia didesnius sunkumus nei orientacija erdvėje. Vaikas gyvena, jo organizmas tam tikru būdu reaguoja į laiko bėgimą: tam tikru paros metu norisi valgyti, miegoti ir pan., bet pats vaikas ilgai nesuvokia laiko.

Vaiko pažintis su laiku prasideda tik įsisavinus žmonių sukurtus laiko įvardijimus ir matavimus. Ir šiuos pavadinimus ir priemones nėra taip lengva įsisavinti, nes jie yra santykinio pobūdžio (tai, kas buvo vadinama „rytoj“, vadinama „šiandien“, o kitą dieną - „vakar“). Įsisavinamos idėjos apie paros laiką, vaikai pirmiausia vadovaujasi savo veiksmais: ryte prausiasi, pusryčiauja; per dieną jie žaidžia, mokosi, pietauja; eiti miegoti vakare.

Idėjos apie metų laikus įsisavinamos susipažįstant su sezoniniais gamtos reiškiniais. Ypatingi sunkumai yra susiję su idėjų apie tai, kas yra „vakar“, „šiandien“, „rytoj“, įsisavinimu, tai yra dėl šių sąvokų reliatyvumo.

idėjos apie dideles istoriniais laikotarpiais, įvykių seka laike, ikimokyklinio amžiaus žmonių gyvenimo trukmė dažniausiai lieka nepakankamai apibrėžta.

Piešimo suvokimas. Piešimo raida ikimokykliniame amžiuje vyksta 3 kryptimis:

1. formuojamas požiūris į piešinį kaip į tikrovės atspindį;
2. lavina gebėjimą teisingai koreliuoti piešinį su tikrove, tiksliai matyti, kas jame pavaizduota;
3. tobulinti piešinio interpretaciją, tai yra suprasti jo turinį.

Piešinio ir tikrovės santykio supratimo ugdymas. Jaunesniam ikimokyklinukui paveikslas veikiau yra tikrovės, jos ypatingos formos pakartojimas, o ne vaizdas. Vaikai dažnai mano, kad piešti žmonės ir daiktai gali turėti tokias pačias savybes kaip ir tikri.

Pavyzdžiui, kai vaikas pradeda uostyti dažytas gėles, jis pridengia kūdikį ranka, bandydamas išgelbėti jį nuo vilko ir pan. Palaipsniui vaikai mokosi, kokias objektų savybes galima pavaizduoti, o kurių ne.

Iš savo patirties jie įsitikinę, kad su tapytais objektais negalima elgtis taip, kaip su tikrais. Nustodami painioti realių objektų savybes su vaizdų savybėmis, vaikai ne iš karto pereina prie jų supratimo kaip vaizdų.

Jaunesni ikimokyklinukai nupieštą objektą traktuoja kaip savarankišką esamą objektą, nors jis ir neturi dabarties bruožų. Viduriniame ikimokykliniame amžiuje vaikai pakankamai išmoksta ryšį tarp piešimo ir tikrovės.

Tačiau kadangi vaikai nežino taisyklių ir nuostatų vaizdiniai menai, jiems labai sunku suvokti perspektyvą (pavyzdžiui, maža eglutė jų vertinama kaip maža). Tik ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai pradeda daugmaž teisingai vertinti perspektyvinį vaizdą, tačiau ir šiuo laikotarpiu vertinimas dažniausiai grindžiamas tokio įvaizdžio taisyklių žiniomis, išmoktomis padedant suaugusiems (“Kas yra toli nuotraukoje atrodo mažas, kas arti – didelis"). Nupieštų objektų suvokimą gerina statybos taisyklių išmanymas. Suvokimas ir mąstymas veikia tarsi atsiriboję vienas nuo kito: vaikas pamato, kad daiktas mažas ir supranta, kad jis yra toli, ir dėl to nusprendžia, kad jis ir mažas, ir toli.

Piešinio interpretacija priklauso nuo kompozicijos sudėtingumo. Jaunesnis ikimokyklinukas negali suvokti ir suvokti kompozicijos, kurioje yra daug figūrų ir daiktų.

Vadovavimas ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo ugdymui Jaunesnių ir vidurinių ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinio ugdymo užduotys išplaukia iš pagrindinių suvokimo ir idėjų apie išorines daiktų savybes ugdymo krypčių. L. A. Venger, V. S. Mukhina nurodo šias užduotis: 1) supažindinti su jutimo standartais 2) išmokyti vaikus naudotis jutimo standartais; 3) sistemingo objektų tyrimo mokymas.

Jaunesnis ir vidurinis ikimokyklinis amžius

vyresnio ikimokyklinio amžiaus

Susipažinimas su jusliniais standartais

Idėjų apie spektro spalvas ir jų atspalvius įsisavinimo pagal šviesumą organizavimas, apie geometrines formas ir jų proporcijų pokyčius, apie objektų santykį pagal dydį ir jų individualius matmenis. Susipažinimas su savo veiksmais: nepriklausoma gamyba ir spalvų keitimas (vandens dažymas ir spalvų maišymas), geometrines figūras, skirtingų dydžių objektų eilių sudarymą

Užduotys, kurioms reikia suprasti modelius, kuriais grindžiamas jutiminių standartų parinkimas ir sisteminimas – suvokimo ir mąstymo dalyvavimas. Pavyzdžiui, skirtingų tos pačios spalvos atspalvių ar tai pačiai geometrinei formai priklausančių figūrų atspalvių grupavimas, objektų išdėstymas tam tikra seka, priklausomai nuo laipsniško šviesumo didėjimo ar mažėjimo, dydžio ir pan.

Mokykite vaikus naudotis juslinėmis nuorodomis

Vaikų laipsniškas perkėlimas nuo realių pavyzdžių naudojimo prie išmoktų idėjų panaudojimo

Mokymai sistemingam objektų tyrimui

Tokios problemos kaip mįslės, objektų vaizdų sudarymas iš dalių, nurodymai žodiniame objektų aprašyme

Užduotys, kurių metu vaikai turi pateikti išsamų žodinį objektų ir jų savybių aprašymą

Suvokimas

Naudojant medžiagą iš svetainės, reikalinga atgalinė nuoroda! Nuorodų parinktys svetainės kairėje.

Šaltinis www.vseodetishkax.ru

Suvokimas ikimokykliniame amžiuje

Suvokimas

Suvokimas ikimokykliniame amžiuje praranda iš pradžių afektinį pobūdį: skiriasi suvokimo ir emociniai procesai. Suvokimas tampa reikšmingas , tikslingas, atspindintis. Tai pabrėžia savavališki veiksmai - stebėjimas, apžiūra, paieška.

Didelę įtaką suvokimo raidai šiuo metu turi kalba – tai, kad vaikas pradeda aktyviai vartoti įvairių daiktų savybių pavadinimus, požymius, būsenas ir tarpusavio ryšius. Įvardindamas tam tikras daiktų ir reiškinių savybes, jis pats šias savybes išskiria; įvardindamas objektus, jis atskiria juos nuo kitų, apibrėždamas jų būsenas, ryšius ar veiksmus su jais – mato ir supranta tikrus tarpusavio santykius.

Specialiai organizuotas suvokimas padeda geriau suprasti reiškinius. Pavyzdžiui, vaikas adekvačiai supranta paveikslo turinį, jei suaugusieji tinkamai paaiškina, padeda tam tikra seka apgalvoti detales arba pasirenka paveikslą su specialia kompozicija, palengvinančia jo suvokimą.

Tuo pačiu metu vaizdinis principas, kuris šiuo laikotarpiu yra labai stiprus, dažnai neleidžia vaikui padaryti teisingų išvadų apie tai, ką jis stebi. Eksperimentuose su J.

Bruner, aprašyta 1 skyriaus 5 skyriuje, daugelis ikimokyklinukų teisingai vertina vandens kiekio išsaugojimą stiklinėse, kai vanduo pilamas iš vienos stiklinės į kitą už širmos. Tačiau kai ekranas nuimamas ir vaikai mato vandens lygio pasikeitimą, tiesioginis suvokimas sukelia klaidą – Piaget fenomenas vėl pasirodo. Apskritai ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimas ir mąstymas yra taip glaudžiai susiję, kad apie juos kalbama vizualinis-vaizdinis mąstymas , būdingiausias šiam amžiui.

Kulagina I. Yu. Raidos psichologija(Vaiko raida nuo gimimo iki 17 metų): Vadovėlis. 3 leidimas - M.: URAO leidykla, 1997. - 176 p. 90-91 p

Sužinokite daugiau adresu psixologiya.org

Jausmai ir suvokimas

Pojūčiai ir suvokimas - skyrius Psichologija, Psichologiniai būsimojo mokytojo įsakymai Aplinkinio pasaulio vaizdų formavimas atliekamas remiantis gebėjimu jausti ...

Supančio pasaulio vaizdų formavimas atliekamas remiantis gebėjimu pajusti individualias elementarias daiktų ir reiškinių savybes. Žmogus visą informaciją apie jį supantį pasaulį ir apie save gauna regos, klausos, motorikos, odos, skonio, uoslės pojūčių ir suvokimo forma.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, pirminių jutimo organų lygmens sutrikimų nėra.

Tačiau suvokimas nėra redukuojamas į individualių pojūčių sumą: holistinio objektų vaizdo formavimasis yra sudėtingos pojūčių (dažnai pojūčių, susijusių su keliais jutimo organais) ir smegenų žievėje jau esančių praeities suvokimo pėdsakų sąveikos rezultatas. . Būtent ši sąveika sutrinka vaikams, turintiems protinį atsilikimą.

Suvokimo ugdymas apima du tarpusavyje susijusius aspektus (L. A. Wenger):

idėjų apie juslinių etalonų funkciją atliekančių objektų savybių atmainas formavimas ir tobulinimas;

pačių suvokimo veiksmų formavimas ir tobulinimas, būtinas standartų naudojimui analizuojant realių objektų savybes.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, pirmiausia būdingas žinių apie juos supantį pasaulį nepakankamumas, ribotumas, fragmentiškumas.

Tai negali būti siejama tik su vaiko patirties skurdu (tiesą sakant, pats patirties skurdas yra daugiausia dėl to, kad vaikų suvokimas yra ydingas ir nesuteikia pakankamai informacijos): naudojant ZPR, tokios suvokimo savybės kaip ir pažeidžiamas objektyvumas ir struktūra. Tai pasireiškia tuo, kad vaikams sunku atpažinti neįprastoje perspektyvoje esančius objektus.

Be to, jiems sunku atpažinti objektus kontūriniuose ar scheminiuose vaizduose, ypač jei jie yra perbraukti arba persidengia vienas su kitu. Vaikai ne visada atpažįsta ir dažnai painioja panašias raides ar atskirus jų elementus (N.

A. Nikašina, S. G. Ševčenka), dažnai klaidingai suvokia raidžių derinius ir kt. Lenkų psichologas H. Spionekas tiesiogiai pažymi, kad regėjimo suvokimo raidos atsilikimas yra viena iš šios kategorijos vaikų patiriamų mokymosi sunkumų priežasčių.

Taip pat kenčia suvokimo vientisumas. Yra įrodymų, kad protinį atsilikimą turintiems vaikams sunku, jei reikia, atskirti atskirus elementus nuo objekto, kuris suvokiamas kaip visuma.

Šiems vaikams sunku užbaigti holistinio įvaizdžio konstravimą bet kurioje jo dalyje (S.K. Sivolapovas), pačių objektų atvaizdai vaizduojant vaikus nėra pakankamai tikslūs, o pats jų turimų vaizdų-vaizdų skaičius yra labai didelis. mažiau, palyginti su normaliai besivystančiais vaikais.

Yra duomenų, rodančių sunkumus kuriant holistinį vaizdą ir izoliuojant figūrą (objektą) fone. Holistinis vaizdas iš atskirų elementų formuojasi lėtai.

Pavyzdžiui, jei normaliai besivystančiam vaikui ekrane rodomi trys savavališkai išdėstyti taškai, jis iš karto nevalingai juos suvoks kaip įsivaizduojamo trikampio viršūnes. Vėluojant protiniam vystymuisi, tokio vieno įvaizdžio formavimas reikalauja daugiau laiko. Šie suvokimo trūkumai dažniausiai lemia tai, kad vaikas kažko aplinkiniame pasaulyje nepastebi, „nemato“ daug to, ką rodo mokytojas, demonstruodamas vaizdines priemones, paveikslėlius.

Reikšmingas šių vaikų suvokimo trūkumas yra reikšmingas jutimais gaunamos informacijos apdorojimo sulėtėjimas. Tam tikrų objektų ar reiškinių trumpalaikio suvokimo sąlygomis daugelis detalių lieka „neuždengtos“, tarsi nematomos. Vaikas, turintis protinį atsilikimą, per tam tikrą laiką suvokia mažesnį medžiagos kiekį nei jo normaliai besivystantis bendraamžis.

Skirtumai tarp vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ir jų normaliai besivystančių bendraamžių ryškėja, kai objektai tampa sudėtingesni ir pablogėja suvokimo sąlygos.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimo greitis tampa pastebimai mažesnis nei įprasta tam tikram amžiui, iš tikrųjų, esant bet kokiam nukrypimui nuo optimalių sąlygų. Tokį efektą sukelia mažas apšvietimas, objekto pasukimas neįprastu kampu, kitų panašių objektų buvimas kaimynystėje (su vizualiniu suvokimu), labai dažnas signalų (objektų) kaita, derinys, kelių pasirodymas vienu metu. signalai (ypač su klausos suvokimu). Šios savybės buvo aiškiai nustatytos P. B. Shoshin (1984) atliktame tyrime.

Vaikams sutrinka ne tik tam tikros suvokimo savybės, bet ir suvokimas, kaip veikla, apimanti ir motyvacinį-tikslinį komponentą, ir operatyvinę, identifikavimo, prilyginimo standartui ir suvokimo modeliavimo veiksmų lygmeniu. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, būdingas bendras suvokimo pasyvumas (A. N. Tsymbalyuk), kuris pasireiškia bandymais sunkesnę užduotį pakeisti lengvesne, noru kuo greičiau „išlipti“. Ši savybė lemia, kad vaikams yra itin žemas analizuojamojo stebėjimo lygis, pasireiškiantis:

ribota analizės apimtis;

pagrindinių ir neesminių savybių maišymas;

pirmenybinis dėmesio fiksavimas į matomus objektų skirtumus;

retas apibendrintų terminų, sąvokų vartojimas.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, trūksta tikslingumo, reguliarumo objekto apžiūroje, kad ir kokį suvokimo kanalą jie naudotų (vizualinį, lytėjimo ar klausos). Paieškos veiksmams būdingas atsitiktinumas, impulsyvumas. Vaikai, atlikdami objektų analizės užduotis, pateikia ne tokį išsamų ir tikslumo stokojantį rezultatą, smulkių detalių nutylėjimą, vienpusiškumą.

Erdvinių vaizdų formavimosi laipsnis ir jų panaudojimas veikloje apibūdina svarbią vaiko raidos sudedamąją dalį – vidinio veiklos plano pagrindą. Savo tyrimuose B. G. Ananievas ir E. F. Rybalko (1964) parodė, kad erdvės suvokimas yra sudėtingas daugiafunkcis procesas, apimantis tokius komponentus kaip regėjimo lauko vientisumas, regėjimo aštrumas ir akis.

Erdvės suvokimas neįmanomas be komunikacijos sistemų susiformavimo tarp regos, klausos ir motorinių analizatorių (A. R. Luria). Norint nustatyti teisingą padėtį erdvėje, reikalingas atitinkamas analitinio-sintetinio mąstymo išsivystymo lygis.

Orientacija erdvėje vystosi palaipsniui, iš savo kūno pajautimo (tamsių raumenų pojūtis ir somatognozė ankstyvose ontogenezės stadijose, įskaitant orientaciją į dešinę ir į kairę – A. V. Semenovičius, S. O. Umrikhinas, 1998; V. N. Nikitinas, 1998; ir kt.). kuriant elgesio fiziniame ir socialiniame pasaulyje strategiją.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, dažnai sunku orientuotis į dešinę ir į kairę, taip pat neišreikštas ar sukryžiuotas šoniškumas (Z. Mateichik, A. V. Semenovičius).

Z. M. Dunaeva, tirdama protinio atsilikimo vaikų erdvinio suvokimo procesą, priėjo prie išvados, kad šios kategorijos vaikų orientacija erdvėje yra labai sutrikusi. Tai dar labiau neigiamai veikia grafinių įgūdžių, rašymo ir skaitymo formavimąsi. Asmens piešinyje, kuris vyresniems ikimokyklinukams ir jaunesniems moksleiviams laikomas labiausiai pažįstamu vaizduojamu objektu, pastebimi ryškūs erdviniai figūros vietos popieriaus lape sutrikimai, ryškus atskirų kūno dalių neproporcingumas. , neteisingas kūno dalių sujungimas viena su kita, atskirų žmogaus figūros dalių vaizdo nebuvimas, pavyzdžiui, antakiai, ausys, drabužiai, pirštai ir kt. (Z. Tžesoglava).

Išskleisti

Šaltinis allrefs.net

Vaikų suvokimo raida

Elementarios suvokimo formos pradeda formuotis labai anksti, pirmaisiais vaiko gyvenimo mėnesiais, nes jam išsivysto sąlyginiai refleksai į sudėtingus dirgiklius. Pirmųjų gyvenimo metų vaikų kompleksinių dirgiklių diferenciacija vis dar yra labai netobula ir labai skiriasi nuo diferencijavimo vyresniame amžiuje. Taip yra dėl to, kad vaikams sužadinimo procesai vyrauja prieš slopinimą.

Tuo pačiu metu yra didelis abiejų procesų nestabilumas, platus jų švitinimas ir dėl to diferenciacijos netikslumas ir nenuoseklumas. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams būdingas mažas suvokimo detalumas ir didelis emocinis turtingumas.

Mažas vaikas pirmiausia išryškina blizgančius ir judančius objektus, neįprasti garsai ir kvapai, tai yra viskas, kas sukelia jo emocines ir orientacines reakcijas. Dėl patirties stokos jis vis dar negali atskirti pagrindinių ir esminių daiktų savybių nuo antraeilių. Tam būtini sąlyginiai refleksiniai ryšiai atsiranda tik žaidžiant ir atliekant pratimus veikiant daiktais.

Tiesioginis suvokimo ryšys su veiksmais- būdingas bruožas ir būtina sąlyga vaikų suvokimo vystymuisi. Pamatęs naują objektą, vaikas prieina prie jo ranką, paima ir, manipuliuodamas juo, pamažu išryškina individualias jo savybes ir aspektus.

Iš čia ir kyla didelė vaiko veiksmų su daiktais reikšmė formuojant teisingą ir vis išsamesnį jų suvokimą. Dideli sunkumai vaikams yra objektų erdvinių savybių suvokimas. Jų suvokimui būtinas vizualinių, kinestetinių ir lytėjimo pojūčių ryšys formuojasi vaikams praktiškai susipažįstant su daiktų dydžiu ir forma, jais operuojant, o gebėjimas skirti atstumus vystosi vaikui pradėjus vaikščioti savarankiškai ir perkelti daugiau ar mažiau reikšmingus atstumus.

Dėl nepakankamos praktikos mažų vaikų vizualiniai-motoriniai ryšiai vis dar yra netobuli. Iš čia jų linijinės ir gilios akies netikslumas.

Jei suaugęs žmogus linijų ilgį įvertina 1/10 ilgio tikslumu, tai 2–4 metų vaikai ne didesniu kaip 1/20 ilgio tikslumu. Ypač dažnai vaikai klysta dėl tolimų objektų dydžio, o perspektyvos suvokimas piešinyje pasiekiamas tik ikimokyklinio amžiaus pabaigoje ir dažnai reikalauja specialių pratimų.

Abstrakčios geometrinės figūros (apskritimas, kvadratas, trikampis) ikimokyklinukų suvokime siejamos su tam tikrų daiktų forma (trikampį vaikai dažnai vadina „namu“, apskritimą – „ratu“ ir pan.); ir tik vėliau, sužinoję geometrinių figūrų pavadinimus, jie turi bendrą supratimą apie duotą formą ir teisingą jos skirtumą, nepaisant kitų objektų savybių.

Dar didesni sunkumai vaikui yra laiko suvokimas. 2-2,5 metų vaikams jis dar gana neaiškus, nediferencijuotas. Tai, kad vaikai teisingai vartoja tokias sąvokas kaip „vakar“, „rytoj“, „anksčiau“, „vėliau“ ir kt., daugeliu atvejų pastebima tik apie 4 metus, o atskirų laikotarpių trukmė (a. valanda, pusvalandis, 5-10 minučių ) dažnai sumišę ir šešerių – septynerių metų vaikai.

Reikšmingi vaiko suvokimo raidos pokyčiai įvyksta veikiant verbaliniam bendravimui su suaugusiaisiais.. Suaugusieji supažindina vaiką su aplinkiniais objektais, padeda išryškinti jiems svarbiausius ir būdingiausius aspektus, moko su jais elgtis, atsako į daugybę klausimų apie šiuos objektus.

Mokydamiesi daiktų ir atskirų jų dalių pavadinimų, vaikai mokosi apibendrinti ir atskirti daiktus pagal svarbiausius požymius. Vaikų suvokimas didžiąja dalimi priklauso nuo jų ankstesnės patirties. Kuo dažniau vaikas susiduria su įvairiais objektais, kuo daugiau apie juos sužino, tuo visapusiškiau gali suvokti ir ateityje teisingiau atspindėti jų tarpusavio ryšius ir santykius.

Vaikų patirties neišsamumas visų pirma paaiškina tai, kad maži vaikai, suvokdami mažai žinomus dalykus ar piešinius, dažnai apsiriboja atskirų daiktų ar jų dalių išvardinimu ir aprašymu ir sunkiai paaiškina jų reikšmę kaip visumą.

Psichologai Binet, Stern ir kiti, pastebėję šį faktą, padarė iš to klaidingą išvadą, kad yra griežti suvokimo amžiaus ypatybių standartai, nepaisant to, kas suvokiama.

Tokia, pavyzdžiui, yra Binet schema, kuri nustato tris amžiaus lygius, kaip vaikai suvokia paveikslėlius: nuo 3 iki 7 metų amžiaus - atskirų objektų sąrašo stadija, nuo 7 iki 12 metų - aprašymo stadija ir nuo 12 metų – paaiškinimo, arba interpretavimo, stadija.

Tokių schemų dirbtinumas lengvai pastebimas, jei vaikams pateikiamos artimo, pažįstamo turinio paveikslėliai. Šiuo atveju net trejų metų vaikai neapsiriboja paprastu daiktų išvardinimu, o pateikia daugiau ar mažiau nuoseklią istoriją, nors ir su išgalvotų, fantastinių paaiškinimų priemaiša (pateikta S. Rubinšteino ir Ovsepyano).

Taigi kokybinį vaikų suvokimo turinio originalumą pirmiausia lemia vaikų patirties ribotumas, praeities patirtyje susiformavusių laikinų ryšių sistemų nepakankamumas, anksčiau susiformavusių diferenciacijų netikslumas.

Sąlyginių refleksinių jungčių formavimosi modeliai taip pat paaiškina glaudus vaikų suvokimo ryšys su vaiko veiksmais ir judesiais.

Pirmieji vaikų gyvenimo metai yra pagrindinių tarp analizatorių sąlygotų refleksinių ryšių (pavyzdžiui, regos-motorinių, regos-lytėjimo ir kt.) raidos laikotarpis, kuriam formuotis reikia tiesioginių judesių ir veiksmų su daiktais.

Šiame amžiuje vaikai, tyrinėdami daiktus, tuo pačiu metu juos jaučia ir liečia. Ateityje, šiems ryšiams sustiprėjus ir diferencijuotiems, tiesioginiai veiksmai su objektais tampa mažiau reikalingi, o vizualinis suvokimas tampa gana savarankišku procesu, kuriame motorinis komponentas dalyvauja latentiniu pavidalu (daugiausia atliekami akių judesiai).

Abu šie etapai visada pažymimi, tačiau jų neįmanoma susieti su griežtai apibrėžtu amžiumi, nes jie priklauso nuo vaiko gyvenimo sąlygų, auklėjimo ir išsilavinimo.

Žaidimas svarbus suvokimo ir stebėjimo ugdymui ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje. Žaidime vaikai skiria įvairias daiktų savybes – jų spalvą, formą, dydį, svorį, o kadangi visa tai siejama su vaikų veiksmais ir judesiais, taip žaidime sukuriamos palankios sąlygos įvairių analizatorių sąveikai ir sukurti daugiašalę objektų idėją.

Suvokimo ir stebėjimo ugdymui didelę reikšmę turi piešimas ir modeliavimas, kurių metu vaikai išmoksta taisyklingai perteikti daiktų kontūrus, skirti spalvų atspalvius ir pan.. Žaisdami, piešdami ir atlikdami kitas užduotis vaikai mokosi savarankiškai išsikėlė sau užduotį stebėti. Taigi jau vyresniame ikimokykliniame amžiuje suvokimas tampa labiau organizuotas ir valdomas.

Mokykliniame amžiuje suvokimas tampa dar sudėtingesnis, daugiašalis ir tikslingesnis. Mokykla su įvairiomis edukacinėmis ir Papildoma veikla atskleidžia mokiniams kompleksinį gamtos ir socialinių reiškinių vaizdą, formuoja jų suvokimą ir stebėjimą.

Suvokimo ugdymą mokykliniame amžiuje ypač palengvina mokymosi matomumas.. Sistemingi praktiniai ir laboratoriniai užsiėmimai, platus vaizdinių priemonių naudojimas, ekskursijos, susipažinimas su įvairiomis gamybinėmis veiklomis – visa tai suteikia didžiulės medžiagos mokinių suvokimo ir stebėjimo galių ugdymui.

Mokinių suvokimo ugdymas reikalauja daug mokytojų ir auklėtojų dėmesio ir nurodymų. Tai ypač pasakytina apie pradinių klasių mokinius, kurie dėl stokos gyvenimo patirtis dažnai jie negali atskirti pagrindinio ir esminio stebimuose reiškiniuose, sunkiai juos apibūdina, praleidžia svarbias detales, blaškosi atsitiktinių, nereikšmingų smulkmenų.

Mokytojo užduotis – kruopščiai paruošti mokinius tiriamų objektų suvokimui, informuoti reikalinga informacija apie jas, kurios palengvintų ir nukreiptų mokinių suvokimą svarbiausių dalykų bruožų išryškinimo linkme.

Vaizdinių priemonių (brėžinių, diagramų, diagramų ir kt.) demonstravimas, laboratorinių darbų atlikimas ir ekskursijos pasiekia tikslą tik tada, kai mokiniai aiškiai suvokia stebėjimo užduotį. Be to jie gali žiūrėti į objektus ir vis tiek nematyti svarbiausio dalyko.

Vienoje iš pamokų 1 klasėje mokytoja kalbėjo apie voveraites. Ji pakabino dviejų voverių nuotrauką ir kalbėjo apie jų gyvenimo būdą, bet nieko nesakė apie jų išvaizdą.

Tada, nuėmusi paveikslėlį, ji pakvietė mokinius ant kartono trafareto nupiešti trūkstamas voverės atvaizdo detales ir nuspalvinti piešinį. Visai netikėtai tai vaikams pasirodė nelengva užduotis. Pasipylė klausimai: kokios spalvos voveraitė, kokios jos akys, ar ji turi ūsus, ar antakiai ir tt Taigi, nors vaikai žiūrėjo į paveikslėlį, bet joje pastebėjo labai mažai (iš M. pastebėjimų). . Skatkin).

Vykdant mokyklinį darbą, norint ugdyti suvokimą, būtinas kruopštus objektų, jų atskirų aspektų palyginimas, jų panašumų ir skirtumų nurodymas. Ypač svarbūs yra savarankiški studentų veiksmai su daiktais ir įvairių analizatorių (ypač ne tik regos ir klausos, bet ir lytėjimo) dalyvavimas.

Aktyvūs, kryptingi veiksmai su objektais, nuoseklumas ir sistemingumas kaupiant faktus, kruopšti jų analizė ir apibendrinimas – tai pagrindiniai stebėjimo reikalavimai, kurių turi griežtai laikytis mokiniai ir mokytojai.

Ypatingas dėmesys turi būti skiriamas stebėjimų teisingumui. Iš pradžių moksleivių pastebėjimai gali būti nepakankamai išsamūs (tai natūralu, kai jie pirmą kartą susipažįsta su daiktu ar reiškiniu), tačiau stebėjimai niekada neturėtų būti pakeisti faktų iškraipymu ir savavališku jų aiškinimu.

Daugiau psyznaiyka.net

Pojūčių ugdymo ypatumai

Jausmas - Objektyvaus pasaulio reiškinių poveikio žmogaus pojūčiams rezultatas Rusų kalbos žodynas: 4 tomai Red. A. P. Jevgenieva. - 3 leidimas, M .: Rusų kalba t. 2.1987.S.736.

Ikimokyklinio amžiaus pradžioje vaiko išoriniai suvokimo aparatai jau yra visiškai susiformavę. Tačiau tai nereiškia, kad ikimokyklinio amžiaus vaikams nesivysto pojūčiai. Priešingai, ikimokykliniame amžiuje pojūčiai ir toliau sparčiai gerėja, visų pirma dėl centrinės analizatorių dalies veiklos vystymosi ir komplikacijų.

3-7 metų vaikams intensyviai vystosi regos, klausos pojūčiai, taip pat odos ir sąnarių-raumenų pojūčiai. Šis vystymasis visų pirma apima smegenų žievės analizatoriaus-sintetinės veiklos gerinimą, dėl kurio padidėja jautrumas, atskirti aplinkinių objektų ir reiškinių savybes. Didėjantis dalyvavimas antrosios signalų sistemos analizės procesuose daro pojūčius tikslesnius, o kartu suteikia jiems sąmoningą charakterį.

Kadangi pojūčiai yra vienintelis mūsų žinių šaltinis, ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas būtinai apima juslinio ugdymo užduotį, tai yra, užduotį aktyviai ugdyti vaikų pojūčius. Be specialių pratimų skiriant spalvas, garsus, kvapus ir kt., svarbią vietą pojūčių ugdyme vaidina gimtosios kalbos, muzikos, piešimo, modeliavimo, dizaino ir kt. užsiėmimai.

Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų regėjimo pojūčių pokyčiai atsiranda vystantis regėjimo aštrumui (tai yra gebėjimui atskirti mažus ar tolimus objektus) ir lavinant subtilumą skiriant spalvų atspalvius.

Dažnai manoma, kad kuo vaikas mažesnis, tuo geriau, ryškesnis jo regėjimas. Tiesą sakant, tai nėra visiškai tiesa. 4-7 metų vaikų regėjimo aštrumo tyrimas rodo, kad jaunesnių ikimokyklinukų regėjimo aštrumas yra mažesnis nei vyresnių ikimokyklinukų. Kita vertus, remiantis tyrimu, vaikų regėjimo aštrumas gali smarkiai padidėti, tinkamai organizuojant pratimus atskiriant tolimus objektus. Taigi jaunesniems ikimokyklinukams jis sparčiai kyla, vidutiniškai 15-20%, o vyresniems ikimokyklinukams 30%.

Kokia yra pagrindinė sėkmingo regėjimo aštrumo ugdymo sąlyga? Ši sąlyga susideda iš to, kad vaikui suteikiama jam suprantama ir įdomi užduotis, kuri reikalauja atskirti vieną nuo kito nuo jo nutolusius objektus. Panašios užduotys gali būti pateikiamos žaidimo forma, kai, pavyzdžiui, vaikas turi parodyti, kurioje iš kelių vienodų dėžučių, stovinčių lentynoje, paslėptas paveikslėlis ar žaislas (šis langelis pažymėtas figūros piktograma, šiek tiek skiriasi nuo tų, kurie yra įklijuoti ant kitų dėžučių, o tai žaidėjui žino iš anksto). Iš pradžių vaikai tik miglotai „atspėja“ ją tarp kitų, o po kelių žaidimo pakartojimų jau aiškiai, sąmoningai atskiria ant jo pavaizduotą ikoną.

Taigi, aktyvus gebėjimo atskirti tolimus objektus ugdymas turėtų vykti vienos ar kitos konkrečios ir vaikui prasmingos veiklos procese, o jokiu būdu ne per formalų „mokymą“. Formalus regėjimo aštrumo „lavinimas“ jo ne tik nepadidina, bet kai kuriais atvejais netgi gali atnešti tiesioginės žalos – jei tuo pačiu pervargsite vaiko regėjimą arba leisite jam apžiūrėti objektą esant labai silpnam, per stipriam ar netolygiam. , mirgantis apšvietimas. Ypač neleiskite vaikams žiūrėti į labai mažus daiktus, kurie turi būti laikomi arti akių.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams regėjimo sutrikimai kartais nepastebimi. Todėl vaiko elgesys, paaiškinamas tuo, kad jis blogai mato, gali būti interpretuojamas neteisingai ir siūlyti neteisingas pedagogines išvadas. Pavyzdžiui, užuot priglaudęs trumparegį vaiką arčiau nagrinėjamos paveikslėlių knygos, mokytojas, nežinodamas apie jo trumparegiškumą, veltui stengiasi atkreipti jo dėmesį į paveikslo detales, kurių nemato. Būtent todėl pedagogui visada naudinga pasidomėti medicininiais duomenimis apie vaikų regėjimo būklę, taip pat pasitikrinti jų regėjimo aštrumą.

Ikimokykliniame amžiuje vaikai labai tiksliai atskiria spalvų atspalvius. Nors ikimokyklinio amžiaus pradžioje dauguma vaikų tiksliai skiria pagrindines spektro spalvas, ikimokyklinio amžiaus vaikų skirtumas tarp panašių atspalvių vis dar nėra pakankamai tobulas.

Jei vaikas savo veikloje nuolat susiduria su spalvotomis medžiagomis ir jam tenka tiksliai atskirti atspalvius, juos parinkti, komponuoti spalvas ir pan., tai, kaip taisyklė, jo spalvinės diskriminacijos jautrumas pasiekia aukštą išsivystymą. Svarbų vaidmenį čia atlieka vaikai, atliekantys tokius darbus kaip spalvinių raštų dėliojimas, aplikacijos iš natūralių spalvotų medžiagų, dažymas dažais ir kt.

Reikėtų nepamiršti, kad kai kuriais, nors ir gana retais atvejais, vaikams atsiranda spalvų matymo sutrikimų. Vaikas nemato raudonų ar žalių atspalvių ir juos maišo. Kitais, dar retesniais atvejais, kai kurie geltonos ir mėlynos spalvos atspalviai išsiskiria prastai. Pagaliau pasitaiko ir visiško „daltonizmo“, kai jaučiami tik šviesumo skirtumai, o pačių spalvų visai nejaučiama.

Klausos pojūčiai, kaip ir regos pojūčiai, yra ypač svarbūs protiniam vaiko vystymuisi. Klausa yra būtina kalbai vystytis. Jei vaiko klausos jautrumas yra sutrikęs arba labai sumažėjęs, tada kalba negali normaliai vystytis. Ankstyvoje vaikystėje susiformavęs klausos jautrumas ir toliau vystosi ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Verbalinio bendravimo procese gerinama kalbos garsų diskriminacija. Muzikos pamokų procese gerėja muzikos garsų diskriminacija. Taigi klausos raida didele dalimi priklauso nuo išsilavinimo.

Vaikų klausos jautrumo ypatybė yra ta, kad jam būdingi dideli individualūs skirtumai. Kai kurie ikimokyklinio amžiaus vaikai turi labai didelį klausos jautrumą, o kiti, priešingai, turi labai susilpnėjusią klausą.

Dideli individualūs jautrumo svyravimai skiriant garsų dažnį kartais veda prie klaidingos prielaidos, kad klausos jautrumas tariamai priklauso tik nuo įgimtų polinkių ir vaiko raidos eigoje reikšmingai nekinta. Tiesą sakant, klausa gerėja su amžiumi. Vaikams nuo 6 iki 8 metų klausos jautrumas padidėja vidutiniškai beveik du kartus.

Jausti, atsirandantis dėl raumenų dirgiklių poveikio motoriniam analizatoriui, ne tik atlieka lemiamą vaidmenį atliekant judesius, bet ir kartu su odos pojūčiais dalyvauja įvairiuose išorinio pasaulio atspindžio procesuose, formuojantis. teisingų idėjų apie jo savybes. Todėl šių jausmų ugdymas taip pat svarbus.

Tais pačiais metais didelis kokybinis sąnarių-raumenų pojūčių raidos pokytis įvyksta ir vaikams. Taigi, jei maždaug 4 metų vaikams palyginimui pateikiamos dvi vienodo svorio, bet skirtingo dydžio dėžės ir klausiama, kuri sunkesnė, tai dažniausiai vaikai jas vertina kaip vienodai sunkias. Sulaukus 5-6 metų, tokių dėžučių svorio vertinimas kardinaliai pasikeičia: dabar vaikai, kaip taisyklė, užtikrintai nurodo mažesnę dėžę kaip sunkesnę (nors dėžės svorio objektyviai yra vienodos). Vaikai jau pradėjo atsižvelgti į santykinį objekto svorį, kaip paprastai daro suaugusieji.

Praktinių veiksmų su įvairiais objektais metu vaikas užmezga laikinus ryšius tarp regos ir motorinių analizatorių, tarp regos dirgiklių, signalizuojančių apie objekto dydį, ir sąnarių-raumenų, signalizuojančių apie jo svorį.

Ikimokyklinis laikotarpis yra laikotarpis, kai vaiko pojūčiai ir toliau sparčiai vystosi. Tam tikrų pojūčių išsivystymo laipsnis šiame amžiuje tiesiogiai priklauso nuo vaiko aktyvumo, kurio metu jie tobulėja, todėl jį lemia išsilavinimas.

Tuo pačiu metu aukštas pojūčių išsivystymas yra būtina visaverčio psichinio vystymosi sąlyga. Todėl vaikų pojūčių ugdymas (vadinamasis „sensorinis ugdymas“), teisingai vykdomas ikimokykliniame amžiuje, yra itin svarbus, todėl šiam ugdomojo darbo aspektui turėtų būti skiriamas tinkamas dėmesys.