Dainų repertuaras mažiems vaikams. Vaikų repertuaras kaip pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vokalinių gebėjimų ugdymo priemonė

Vaikų dainų repertuarą turėtų sudaryti labai meniški kūriniai, turintys puikų edukacinį ir ugdomąjį pažintinė vertė. Klausydamas ir atlikdamas dainas vaikas emociškai į jas reaguoja, suvokia jų meninius vaizdus, ​​suvokia turinį kaip visumą. Visa tai pagilina jo idėjas apie aplinkinį gyvenimą. Muzikiniai vaizdai įkūnija vaikams artimus ir įdomius įvykius, gamtos reiškinius, socialinį gyvenimą. Dainos, darydamos įtaką jausmams, sukelia tam tikrą požiūrį į tai, kas jose perteikiama. Taigi, pavyzdžiui, vaikas dažnai atkreipdavo dėmesį sezoniniai pokyčiai gamtoje: pastebėjo pageltusius lapus, niūrų dangų, ankstyvus saulėlydžius. Klausydami T. Popatenko dainos pagal N. Naydenovos žodžius „Auksiniai lapai“, vaikai prisimena lapų kritimą, auksiniu kilimu nuklotus takus, geltonų, raudonų lapų puokštes, atneštas į darželį. Vaikai labai mėgsta muzikinius kūrinius, atsiradusius remiantis intonacijomis, paimtomis iš aplinkinio gyvenimo. Su ypatingu malonumu jie melodijoje klausosi jiems gerai žinomų gegutės intonacijų, pastatytų didžiojo trečdalio intervalu. Atkreipkite dėmesį į vaizdingas akimirkas, perteikiančias paukščių čiulbėjimą. Pavyzdys – M. Krasevo daina „Zylė“. Ji sudaryta klausimų ir atsakymų forma. Vaikai klausia zylės, kur ji buvo, o zylė jiems atsako. Vaikams patinka dainos, kuriose girdi pažįstamų instrumentų skambesio imitacijas: būgnus, trimitus, stygas. Pavyzdžiui, M. Krasevo dainoje „Petya the Drummer“ yra atskiri fragmentai, kuriuose girdimas būgno plakimas. Vaikams labai įdomu klausytis „aukano“ ir „lopšio“ garso, perduodamo kartojant kylančius ir besileidžiančius intervalus. Lopšinėse nusileidžiantys intervalai sukuria ramybės nuotaiką (žr. dainą „Sleep, dolls, bye, bye“ iš N.A. Vetluginos „Muzikinio pradmenų“) Tačiau šių vaizdingų momentų negalima vertinti atskirai nuo kūrinio muzikinio vaizdo visa, lygiai taip pat sumažinkite visą vokalinę muziką vaikams iki perkeltinių garsų. Muzikoje pagrindinis dalykas yra jausmų, nuotaikų, emocijų raiška. Vaiko jausmus paveikdamas daina, mokytojas ugdo jį emociškai teigiamu požiūriu į tikrovę.

Vaikiškų dainelių repertuaras turi būti įvairus tematika, apimti dainas apie gamtą, vaikų darbus, darželį, mokyklą, metų laikus; komiškos, žaismingos, šventinės, dainos socialinėmis temomis.

Darželio programoje dainos parenkamos laikantis tam tikrų principų.

1. Dainos, kurios siūlomos vaikams visose grupėse, turi būti labai meniškos, mokančios teksto turinio atžvilgiu. Pavyzdžiui, V. Karasevos dainos „Žiema“ tekstas in meno rūšis sustiprina mažo vaiko žinias apie žiemos gamtą, apie važinėjimąsi rogutėmis. Paprasta melodinga melodija, trumpa pianino įžanga ir dainos pabaiga pagilina šį meninį vaizdą, emociškai nuspalvina.

2. Dainų melodijos turi būti paprastos, ryškios ir įvairaus charakterio.

3. Dainų tematika įvairi, bet artima ir suprantama vaikams.

4. Dainų melodijos pagal diapazoną turi atitikti vaikų vokalinius gebėjimus, kurios neturi viršyti darželio ugdymo programoje nurodytos.

5. Jaunesnėje grupėje dainą turi sudaryti trumpos muzikinės frazės – ne daugiau kaip 2 taktai. Pageidautinas takto signalas yra 2/4, o melodija baigiasi ketvirčiu arba puse natos. Taip pat pageidautina užbaigti frazes ilgomis natomis, kad vaikai spėtų natūraliai atsikvėpti prieš prasidedant kitai muzikinei frazei. Vidurinėje grupėje pailginamos muzikinės frazės. Vyresnėse grupėse siūlomos dainos ilgesnėmis frazėmis 6-8 ketvirčiais (pvz., M. Krasevo daina „Pasivaikščiojant“).

6. Jaunesnių grupių dainų tempas negali būti greitas, nes mažesniems vaikams sunku ištarti žodžius judriu tempu. Vidurinėje grupėje siūlomos ir gyvos dainos, pavyzdžiui, M. Krasevo „Sanki“. Senesnių grupių repertuare – įvairaus tempo dainos, tačiau dauguma jų vis dar nuosaikios.

7. Dainų melodijų ritmas turi būti paprastas – sudarytas iš ketvirčio, ​​pusės ir aštuntos natų derinio.

8. Mokytojas pasirūpina, kad kiekviena sekanti daina būtų kažkiek sunkesnė nei ankstesnė (vokalo įgūdžių, dainos melodijos, ritminio modelio atžvilgiu). Dainos forma taip pat gali tapti sudėtingesnė. Pavyzdžiui, nuo vienos dalies dainos reikia pereiti prie dviejų ar trijų dalių dainos, nuo paprastos kupletės prie dainos su įžanga, pabaiga, vaidyba ir pan.

Muzikos vadovas, rinkdamasis dainas, visų pirma vykdo ugdomąsias ir ugdomąsias užduotis, siekdamas sužadinti vaikuose meilę Tėvynei, gamtai, tėvams, darželiui ir kt. Kartu mokytojas atsižvelgia į tuos vokalinius įgūdžius, kurie galima įskiepyti tam tikros dainos pagalba . Renkantis dainą reikia vadovautis ne tik vienu literatūriniu tekstu, bet atsižvelgti į melodijos pobūdį ir struktūrą, jos prieinamumą tam tikrai vaikų grupei. Būtina atsižvelgti į bendrą vaikų muzikinį išsivystymą. Išvardijame reikalavimus dainoms, nustatytus Darželio ugdymo programoje.

1. Dainos turi būti pedagogiškai vertingos, itin idėjiškos, ugdančios meilės Tėvynei, jos gamtai, darbui, draugystės ir bičiulystės jausmą ir pan. Pavyzdžiui, V. Agafonnikovo dainos „Be darbo neapsigyvensi“, S. Razorenovo vaikinai“.

2. Dainos turi būti labai meniškos, t.y. vienodos turinio ir formos. Pavyzdžiui, daina „Skvorushka Says Goodbye“, muzika T. Popatenko.

3. Dainos turi atitikti didaktinius reikalavimus: prieinamumą, reguliarumą ir nuoseklumą, sąmoningumą, aktyvumą. Būtent: laipsniškas dainų komplikavimas turėtų pereiti nuo lengvesnių prie sunkesnių melodijos, harmonizavimo, struktūros atžvilgiu. Vaikai turi suvokti teksto turinį ir dainos atlikimo reikalavimus, gebėti atlikti dainas savarankiškai – solo ir chore.

Renkantis dainas, turite vadovautis:

♦ pedagoginio darbo planas;

♦ vaikų, kurių jie gyvena, interesus duotas laikas;

♦ galimybė vaikams suvokti dainoje išreikštus jausmus.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

VaikiškasrepertuarasKaipreiškiaplėtravokalasgebėjimusvaikaijaunesnysismokyklaamžiaus

dainavimasmokyklos vokaliniai gebėjimai

Įvadas

Mes visi mėgstame dainas: „Dainos yra žmonių siela“, – girdime iš muzikantų. Išties daina žmogų lydi visada ir visur, visais gyvenimo atvejais. Gimsta kūdikis – mama jam dainuoja lopšines. Vaikas po truputį paauga ir pradeda dainuoti įvairias vaikiškas komiškas daineles, daineles, skaičiuoti eilėraščius. O suaugusiųjų gyvenime dainų dar daugiau. Darželyje ir mokykloje vaikai taip pat dainuoja. Ir muzikos pamokose, ir per šventes, ir pasivaikščiojant, ir grojant.

Be dainos nebūtų ir muzikos. Kaip sakė kompozitorius Dmitrijus Borisovičius Kabalevskis, ji yra vienas iš trijų „stulpų“, ant kurių remiasi muzika.

Dainai teikiama didelė reikšmė, nes sunku pervertinti, kokią įtaką žmogui daro gera daina, ypač dainuojama draugų, giminių, artimų žmonių rate. Šiandien tai tampa labai svarbu, nes jei anksčiau daug gerų dainų tapdavo „liaudies dainomis“, buvo gausus vaikiškų dainelių repertuaras, tai dabar dainų turinio lygis dažnai itin primityvus, o gerų dainelių vaikams mažai. Bet ir šiandien vaikai mėgsta ir nori dainuoti! Muzikinio repertuaro, kuriuo remiasi vaikų raida, klausimas yra labai svarbus ir aštrus.

Išstudijavę reikiamą literatūrą apie Ši problema, atskleista prieštaravimas tarp esamų pradinio ir pagrindinio bendrojo ugdymo ugdymo standarto reikalavimų plėtrai vokaliniai sugebėjimai jaunesni vaikai mokyklinio amžiaus ir dainų repertuaro vokalo pamokoms parinkimo kriterijų nebuvimas. Teorinio tyrimo metu iškilo probleminis klausimas: pagal kokius kriterijus pasirenkamas dainų repertuaras pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vokaliniams gebėjimams lavinti.

Norint išspręsti šią problemą, apibrėžiamas kurso tyrimo objektas ir dalykas:

Objektas - pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vokalinių gebėjimų ugdymo procesas.

Prekė - vaikų repertuaras kaip priemonė lavinti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vokalinius gebėjimus.

Tikslas kursinis tyrimas: nustatyti dainų repertuaro parinkimo ypatumus, atsižvelgiant į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vokalinių gebėjimų raidą.

Norint pasiekti šį tikslą, nustatomos šios užduotys:

1) Ištirti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vokalinių gebėjimų ypatumus

2) Nustatyti dainų repertuaro pasirinkimo kriterijus pradinio mokyklinio amžiaus vaikams

Kurso tyrimo metodai:

paieškos žingsniai:

medžiagos parinkimo būdas

Nukreiptos transformacijos metodas pagal prasiskverbimo į esmę lygį:

empirinis:

Teorinės literatūros studijos:

analizė ir sintezė

pagal funkciją:

paaiškinimas

1 . Ypatumaiišvystytair ašgebėjimusvaikaijaunesnysiswKolnyamžiaus

1.1 Švietimo prasmė dainavimas , jo vaidmenį V muzikinis plėtra jaunesnysis moksleiviai

Dainavimas – tai muzikos atlikimas dainuojamojo balso pagalba. Skirtingai nuo šnekamosios kalbos aukščio intonacijos tikslumu, dainavimas yra viena ryškiausių ir išraiškingiausių muzikos meno priemonių.

Dainuodamas, kaip ir kitų rūšių pasirodymuose, vaikas gali aktyviai parodyti savo požiūrį į muziką. Dainavimas vaidina svarbų vaidmenį muzikiniame ir asmeniniame tobulėjime.

Tik veiklos suvokime tobulėja atmintis, mąstymas, pojūčiai, įgyjama žinių, atsiranda naujų poreikių, interesų, emocijų, vystosi gebėjimai. Bet kokioje veikloje būtinas sąmoningumas ir tikslingumas. Vaiko protas formuojasi bendra veikla su bendraamžiais ir suaugusiais. Taip vaikai įgyja patirties, mokosi pažinti save ir kitus, įvertinti poelgius, veiksmus ir kt.

Išraiškingas dainų atlikimas padeda ryškiau ir giliau išgyventi jų turinį, sužadinti estetinį požiūrį į muziką, į supančią tikrovę. Prisijungdamas prie kultūrinio muzikinio paveldo, vaikas mokosi grožio etalonų, pasisavina vertingą kartų kultūrinę patirtį. Pakartotinis kūrinių suvokimas palaipsniui orientuoja vaiką identifikuoti jam svarbias mintis, jausmus, nuotaikas, išreikštas meniniais vaizdais, jam prasmingame turinyje.

Dainuojant sėkmingai formuojasi visas muzikinių gebėjimų kompleksas: emocinis reagavimas į muziką, modalinis jausmas, muzikinės-garsinės reprezentacijos, ritmo pojūtis. Be to, vaikai gauna įvairios informacijos apie muziką, įgyja įgūdžių. Dainuojant realizuojami muzikiniai vaiko poreikiai, nes jis bet kada gali atlikti pažįstamas ir mėgstamas dainas.

Dainavimas yra glaudžiai susijęs su bendru vaiko vystymusi ir jo asmeninių savybių formavimu. Dainavimas ugdo estetines ir moralines idėjas, aktyvina protinius gebėjimus, turi pastebimą teigiamą poveikį fiziniam vaikų vystymuisi.

Dainavimo įtaka moralinei sferai išreiškiama dviem aspektais. Viena vertus, dainose perteikiamas tam tikras turinys, požiūris į jį; kita vertus, dainuojant atsiranda galimybė patirti kito žmogaus nuotaikas, dvasios būseną, kurios atsispindi dainose.

Muzikinių gebėjimų formavimasis yra neatsiejamai susijęs su psichiniais procesais. Muzikos suvokimas reikalauja dėmesio, stebėjimo. Vaikas, klausydamas muzikos, lygina jos melodijos garsus, akompanimentą, suvokia jų išraiškingą reikšmę, supranta dainelės sandarą, lygina muziką su tekstu. Be įvairios informacijos apie muziką, kuri turi pažintinę reikšmę, pokalbis apie ją apima emocinio ir perkeltinio turinio aprašymą. Vaikų žodynas praturtintas perkeltiniais žodžiais ir posakiais, apibūdinančiais muzikoje perteikiamas nuotaikas ir jausmus.

Akivaizdu, kad tai turi įtakos fiziniam vaikų vystymuisi. Dainavimas veikia bendrą vaiko organizmo būklę, sukelia reakcijas, susijusias su kraujotakos ir kvėpavimo pokyčiais. Muzikos įtaką žmogaus organizmui nustatė fiziologai.

PC. Anokhinas, tirdamas mažorinių ir minorinių režimų įtaką klausytojui, priėjo prie išvados, kad sumaniai panaudoti melodiją, ritmą ir kt. išraiškos priemones muzika gali reguliuoti žmogaus būseną darbo ir poilsio metu, jį stimuliuoti ar nuraminti. Taisyklinga laikysena veikia tolygų ir gilesnį kvėpavimą. Dainuojant lavinama balso ir klausos koordinacija, gerinama vaikų kalba. Taisyklingai atliktas dainavimas organizuoja balso aparato veiklą, stiprina balso stygas, ugdo malonų balso tembrą.

1.2 Ypatumai muzikinis klausos Ir balsas vaikai jaunesnysis mokykla amžiaus

Muzikinė klausa – tai žmogaus gebėjimas suvokti ir atkurti garsus, taip pat juos viduje fiksuoti mintyse, tai yra atkurti.

Sąvoka „muzikos ausis“ plačiąja šio termino prasme suprantama kaip aukšto ausis, jos pasireiškimas monofoninės melodijos atžvilgiu vadinama melodine. Ji „turi bent du pagrindus – modalinį jausmą ir muzikines klausos reprezentacijas. Šiuo atžvilgiu galime kalbėti apie du melodinės klausos komponentus. Pirmasis iš jų gali būti vadinamas suvokimo arba emociniu komponentu... Antrasis komponentas gali būti vadinamas reprodukciniu arba klausos komponentu.

Suvokimo komponentas, pasak P.M. Teplovas, reikalingas pilnaverčiam suvokimui, melodijos atpažinimui, kuri kyla emocinio kriterijaus pagrindu. Dėl reprodukcinio komponento melodija atkuriama, nurodant, kad yra daugiau ar mažiau išvystytų klausos atvaizdų.

Melodinės klausos esmė yra jausmas, kuris yra gebėjimas atskirti modalines melodijos garsų funkcijas, jų stabilumą, trauką vienas kitam.

Ilgametė muzikinė ir pedagoginė praktika patvirtino, kad vaikų melodinė klausa daugiausia vystosi dainuojant ir grojant muzikos instrumentais. Būtent dainuojant diagnozuojamas melodinės klausos reprodukcinio komponento išsivystymo lygis.

Šiuolaikiniai tyrimai (K.V. Tarasova) leidžia nustatyti šešis vaiko gebėjimo balsu intonuoti melodiją formavimosi ir raidos etapus.

Pirmas etapas, pradinis etapas, pasižymi tuo, kad intonacijos visuotinai priimta šio žodžio reikšme praktiškai nėra: vaikas tiesiog taria dainos žodžius tam tikru ritmu, daugiau ar mažiau sutampančiu su siūlomos dainos pavyzdžio ritmu. jam.

Įjungta antra etapas jau galima atpažinti vieno ar dviejų melodijos garsų intonaciją, kuria remiantis dainuojama visa daina.

Įjungta trečias etapas bendroji melodijos judėjimo kryptis intonuojama.

Ketvirta etapas nuo ankstesnio skiriasi tuo, kad bendros melodijos krypties atkūrimo fone atsiranda gana „gryna“ atskirų jos segmentų intonacija.

Įjungta penktoji etapas„grynai“ visos melodijos intonacija. Šios penkios stadijos atsiskleidžia dainavimo akompanuojant fortepijonui sąlygomis.

Įjungta šeštas etapas akompanimento nereikia: vaikas santykinai taisyklingai intonuoja melodinį raštą be akompanimento.

reprodukcinis aptariamas melodinės klausos komponentas, kuris gali būti interpretuojamas kaip gebėjimas aktyviai ir santykinai ("teisingai") atkurti melodinį modelį balsu, daugumoje vaikų susidaro nuo ketverių iki septynerių metų. Didelė pažanga ugdant šį gebėjimą juoktis ketvirtaisiais gyvenimo metais ateityje, sklandesnė šio proceso eiga.

Apskritai, vertinant situaciją pagal jos apibendrintus, apibendrintus rodiklius, tenka konstatuoti, kad daugumai vaikų intonacijos grynumas (t.y. reprodukcinės klausos išsivystymas) šiandien išlieka labai žemas, ir tai nepaisant gana didelio laiko kiekio. skirta dainuoti per muzikines pamokas mokyklose. Galbūt viena iš to priežasčių yra tai, kad masinio muzikinio ugdymo praktikoje nėra specialaus ir kryptingo darbo kuriant vaikų dainuojamąjį balsą. Balso nustatymas, labai palengvinantis vaikų vokalizavimo procesą ir pašalinantis klausos ir balso koordinacijos sunkumus, gali padėti padidinti vaiko dainavimo balso diapazoną ir lavinti jo melodingą ausį.

Kalbant apie įžvalgus melodinės klausos komponentas, tada elementarias jo apraiškas, kurios prieš formuojasi modalinis jausmas, gali būti diagnozuojamos pagal šiuos požymius: vaiko atpažinimas jam pažįstamą melodiją; pateikto melodinio vaizdo tapatinimas su originalu; atskleidžiantis daugiau ar mažiau akivaizdžiu toniko pojūčiu; aukščio intervalo santykių tarp režimo žingsnių supratimas.

Percepcinis melodinės klausos komponentas elementariose apraiškose intensyviai formuojasi iki penktų gyvenimo metų, o būtent ketvirtaisiais įvyksta reikšmingas jos raidos šuolis. Vėlesniais metais, tolesniuose ontogenezės etapuose, jis vystosi ne taip aktyviai. Reikia pridurti, kad suvokimo komponentas savo tikra prasme – kaip gebėjimas atskirti modalines melodijos garsų funkcijas – formuojasi tik specialiai nukreiptų ir tinkamai organizuotų muzikinių pamokų sąlygomis.

Esminę reikšmę turi amžiaus tarpsnis (pradinė mokykla), kai kokybiniai šuoliai laike sutampa vaiko raidoje ir suvokimo bei reprodukcinės melodinės klausos komponentai. Tai galima paaiškinti tuo, kad nurodytame amžiuje muzikinės klausos sistemoje atsiranda naujas darinys, pagrįstas melodijos intonacija balsu - iš tikrųjų garso aukštis klausos. Jo išvaizda yra vadinamosios klausos formavimo ir tolesnio vystymosi pagrindas. Pastarasis, savo ruožtu, gali būti absoliutaus aukščio formavimo pagrindas.

Taigi melodinė ausis ontogenezėje vystosi kaip viena integracinė sistema, kuriai būdinga sąveika suvokimo ir reprodukcijos komponentai; jų formavimasis nuo elementarių pereina prie vis sudėtingesnių komponentų.

Vaikų muzikinės ausies, o visų pirma jos pagrindinio, tono „komponento“, raida labai priklauso nuo tų muzikinės veiklos rūšių, kurios šiuo atveju yra prioritetinės, krypties ir organizavimo. Tai, kaip jau minėta, visų pirma apima dainavimą - vieną iš pagrindinių ir labiausiai natūralios rūšys moksleivių muzikinė veikla.

A.E. Varlamovas, puikus kompozitorius ir mokytojas, vienas iš rusų kalbos įkūrėjų vokalo mokykla. Jis tikėjo, kad jei vaiką moki dainuoti nuo vaikystės (natūralu, laikantis visų būtinų atsargumo priemonių), jo balsas įgauna lankstumo ir stiprumo, o tai suaugusiam sunkiai sekasi. Šią mintį patvirtina šiuolaikinė pedagogika. Buvo pasiūlytos įdomios technikos, galinčios palengvinti dainavimo garso formavimąsi, lavinti taisyklingą kvėpavimą, dainavimo garso intonacijos grynumą, lavinti teisingą kvėpavimą, intonacijos grynumą, dikcijos aiškumą (N.A.Metrovas, E.S.Markova, E.M. Dubyanskaya ir kt.) . Ikimokyklinio ugdymo muzikinėje pedagogikoje atlikta nemažai tyrimų, kurie atskleidė vidinius ryšius ugdant muzikinę klausą ir dainuojamąjį balsą, įrodančius esminis vaidmuo klausos-vokalo koordinacija ugdant vaikų muzikalumą.

Tačiau nepaisant akivaizdaus susidomėjimo šiais klausimais, vaikų dainuojamojo balso formavimo metodika iš esmės liko neišplėtota, o tai neigiamai paveikė jų muzikinį vystymąsi. Specialistai ne kartą pastebėjo žemą klausos ir balso koordinaciją jaunesniems mokiniams, atkreipė dėmesį į blankų vaikų dainavimo balsų skambesį ir nepatenkinamą intonaciją.

Pastebėjusi šią spragą vaikų muzikinio ugdymo sistemoje, mokslininkė K.V.Tarasova priėjo prie išvados, kad būtina sukurti specialią vaikų dainuojamojo balso pastatymo techniką. Jis turėtų būti pagrįstas nuosekliu dviejų pagrindinių dainavimo proceso dalių plėtojimu, dėl kurio garsas tampa poziciškai aukštas, rezonuojantis ir tekantis kvėpuojant („skrydis“).

Pozicija dėl būtinybės nustatyti pagrindines grandis atsirado dėl didelio dainavimo proceso valdymo sudėtingumo, dėl kurio, kaip žinote, reikalingas privalomas daugelio jame dalyvaujančių sistemų koordinavimas, todėl keliami dideli reikalavimai dėmesio ir dėmesio organizavimui. dainavimo veiksmų kontrolė. Vaikystėje, kuriai būdingas mažas savivalės lygis ir nedidelis dėmesys, užduotys, susijusios su dainavimo proceso savireguliacija, tampa praktiškai neišsprendžiamos, jei nerandamos pagrindinės šio proceso grandys.

Be to, autorius priėjo prie išvados, kad jau pradinio mokyklinio amžiaus vaikų balsai skirstomi į bent tris natūralius tipus – aukštąjį ir žemąjį, kiekvienas iš jų turi būdingą tembro koloritą, taip pat savo aukštį ir pirminius diapazonus. .. Vaikų choro suskirstymas į tam tikras grupes, atitinkančias nurodytas balsų rūšis, taip pat dainuojamojo kūrinio atlikimas, atitinkantis šių balsų specifiką, lemia žymiai aukštesnius muzikinės-klausos, vokalinės ir bendrosios muzikinės raidos rezultatus. vaikai.

Ši nuostata ypač svarbi masinio vaikų muzikinio ugdymo sistemai, nes daugumoje darželių chorų iki šiol dainavimo balsai nesiskiria, todėl kai kuriems vaikams tonacija, tesitūra ir atliekamų dainų asortimentas tinka, bet ne kitiems. Nukenčia muzikos atlikimo kokybė, o dar blogiau – vaikų balsai.

Ne mažiau svarbi yra išvada apie būtinybę atlikti pradinį vaikų dainavimo balso pastatymo pirminiame diapazone darbo etapą dainavimo praktikoje, balsas dažniausiai nusileidžia, tik tada - aukštyn. Kai kurių mokytojų ir chorvedžių noras dirbtinai išplėsti diapazoną, ypač padidinti jo viršutinį „segmentą“, gali sukelti neigiamų pasekmių(įskaitant vaiko dainavimo aparato ligas).

Mokytojams, darželių auklėtojams ir tėvams turėtų būti taikoma taisyklė nesėkmė iš formavimas garsas savo balsas bendraujant su vaikais. Yra žinoma, kad ikimokyklinukai ir jaunesni mokiniai mėgdžioja, o jei suaugęs žmogus garsiai kalba ar dainuoja, vaikai taip pat ima priverstinai išgirsti savo balsą, o tai visais atžvilgiais yra labai nepageidautina.

Švelnus, tekantis, sidabrinis vaiko balso skambesys gali būti laikomas savotišku estetikos etalonu. Būtina siekti jo pasiekimo realioje muzikinėje praktikoje, įskaitant dainavimą, vaikų ugdymą.

Vaikų balsai labai skiriasi nuo suaugusiųjų. Šis skirtumas ypač pastebimas tarp berniukų ir vyrų balsų. Vaikų balsai turi aukštą galvos garsą. Obertonų turiniu jie skurdesni už suaugusiųjų balsus, ypač pradinio mokyklinio amžiaus, tačiau pasižymi ypatingu sidabriškumu ir lengvumu. Nors vaikų balsai yra prastesni už suaugusiųjų balsus, jie išsiskiria dideliu skambumu ir „skraidymu“. Tokios tembrinės savybės kaip sidabriškumas ir skambumas suteikia vaikų balsams ypatingo žavesio. Kokybiniai vaikų balsų skirtumai siejami su anatomu – balso aparato ir viso augančio vaiko organizmo fiziologinėmis savybėmis.

Vaikų gerklos yra aukštai. Ji yra maždaug 2–2,5 karto mažesnė už suaugusiųjų gerklą. Gerklų kremzlės yra lanksčios, minkštos, nevisiškai susiformavusios. Todėl vaikų gerklos yra elastingos ir labai judrios. Gerklų raumenys yra prastai išvystyti. Vaikų balso klostės yra trumpos, siauros ir plonos. Balso klosčių storyje vaikas iki penkerių metų neturi balso raumenų, jų vietą užima laisvi jungiamieji audiniai ir liaukos, yra tik balso klostes suartinantys raumenys. Iki penkerių metų pastebimi atskiri balso raumenų raumenų pluoštai. Nuo to laiko prasideda laipsniškas jų vystymasis.

Daugumos septynerių ar aštuonerių metų vaikų balsas vis dar yra nereikšmingas, dėl kurio nėra jokio pagrindo specialiai dirbti su jo ugdymu, jis vystosi, nes teisingi įgūdžiai įgyjami lengvu, tyliu garsu, ramiu kvėpavimu, aiškiu žodžiu ir gerai tariami balsiai ir priebalsiai.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams dainuojant balso klostės svyruoja tik savo tampriomis briaunomis ir visiškai neužsidaro, balso formavimas visame diapazone seka falceto tipą, balsas susideda tik iš vieno registro - galvos. Balso raumenys nepakankamai išvystyti, balso diapazonas ribotas. Šiame amžiuje vaikų balsų diapazonas yra maždaug toks pat pirmoje oktavoje. Vaikams sunku suvokti kraštutines diapazono natas, ypač „į“.

Apskritai falceto balso formavimas būdingas jaunesniems moksleiviams. Jų kvėpavimo raumenys vis dar silpni, plaučių talpa maža, todėl balsas silpnesnis nei vyresnių vaikų.

Vaikų balso mechanizmas yra labai elastingas ir lankstus. Kuo anksčiau vaikui bus įskiepyti sveiko garso kūrimo įgūdžiai, tuo greičiau užsimezga ryšys tarp balso ir klausos.

HigienaIrsaugumovaikųbalsų

Vaiko balso raida priklauso nuo to, kaip gerai dainininkas jį naudoja. Šiuo atžvilgiu būtina laikytis pagrindinių principų, kurie sutrikdo normalią balso organų veiklą. Gana dažnai pradedantys dainininkai dainuoja savo balsui neįprasta tesitura: aukšta arba žema. Aukštų balsų savininkai prisitaiko prie žemų balsų ir dainuoja kūrinius šiems balsams. Būna ir atvirkščiai. Labai dažnai pradedantys dainininkai, bandydami išplėsti savo diapazoną, patys praktikuoja viršutines natas, nežinodami, kaip ja naudotis. Ypač dėl to kalti vaikai.

Dainuojant į aktyvų darbą įtraukiami visi balso formavimo organai. Jie turi didelę nervų ir raumenų apkrovą. Padėtį apsunkina tai, kad iš pradžių vis dar nėra aiškaus atskirų institucijų darbo koordinavimo. Nepakankamas arba per didelis kai kurių organų aktyvumas gali sukelti pervargimą arba sutrikdyti kitų organų darbą. Pavyzdžiui, tai atsitinka, kai nėra atramos kvėpuoti, kai sutrinka normalus gerklų raumenų, ypač balso klosčių, darbas, jie persitempia ir atsiranda nuovargis.

Greitas nuovargis būdingas pradedantiesiems dainininkams. Todėl treniruočių su jais režimas turėtų būti sukurtas atsižvelgiant į šią funkciją. Pirmas individualūs užsiėmimai neturėtų viršyti 20 minučių su trumpa pertrauka po 5 - 10 minučių dainavimo. Natūrali ištvermė skirtingi žmonės yra skirtingas, ir kiekvienu atveju reikia kreiptis individualiai. Atsiradus pirmiesiems nuovargio požymiams (pagal dainininko pojūtį ar jo balso skambesį), pamoka turi būti nutraukta. Tobulėjant ištvermei, individualūs užsiėmimai palaipsniui ilgėja iki 30–45 minučių su 2–3 pertraukomis po 5–10 minučių.

Visi dainininko kūno pokyčiai vienaip ar kitaip veikia jo balsą. Bendra sveikatos būklė kartais nulemia galimybę dainuoti. Sergant visomis lėtinėmis ligomis, kurios sukelia bendrą silpnumą, negalavimą, mieguistumą, dainavimo pamokos nebus veiksmingos. Balsas gerai skamba tik tada, kai dainininkas sveikas, žvalus ir geros nuotaikos.

Taigi sėkmingas darbas ir garso atkūrimo tikslumas dainuojant galimas pilnai derinant muzikinę klausą ir balsą bei apsaugant vaiko balsą.

1.3 Psichologinis ypatumus jaunesnysis moksleivis

Jaunesniojo studento amžius ... atitinka studijų metus pradinė mokykla. Ikimokyklinis laikotarpis baigėsi. Įstodamas į mokyklą vaikas, kaip taisyklė, jau būna ir fizikas, ir psichologiškai pasiruošęs mokytis, pasiruošęs naujam svarbiam gyvenimo laikotarpiui, įvykdyti įvairius mokyklos jam keliamus reikalavimus. Psichologinis pasirengimas taip pat vertinamas iš subjektyviosios pusės. Vaikas yra psichologiškai pasirengęs mokytis, visų pirma objektyviai, tai yra, jis turi psichologinio išsivystymo lygį, reikalingą pradėti mokytis. Gerai žinomas jo suvokimo aštrumas ir gaivumas, smalsumas, vaizduotės ryškumas. Jo dėmesys jau gana ilgas ir stabilus, o tai aiškiai pasireiškia žaidimuose, piešime, modeliavime, elementariame projekte. Vaikas įgijo tam tikros patirties valdyti savo dėmesį, savarankiškai jį organizuoti. Jo atmintis taip pat gana išvystyta – jis lengvai ir paprastai atsimena tai, kas jam ypač krinta į akis, o tai tiesiogiai susiję su jo interesais. Dabar ne tik suaugusieji, bet ir jis pats gali išsikelti sau mnemoninę užduotį. Jis jau iš patirties žino: norint ką nors gerai įsiminti, reikia kartoti kelis kartus, t.y. empiriškai įvaldo kai kuriuos racionalaus įsiminimo ir įsiminimo metodus. Vaizdinė vaiko atmintis yra gana gerai išvystyta, tačiau jau yra visos prielaidos žodinei-loginei atminčiai vystytis. Didėja prasmingo įsiminimo efektyvumas. Vaiko kalba, kai jis įeina į mokyklą, jau yra gana išsivysčiusi. Tam tikru mastu jis yra gramatiškai teisingas, išraiškingas.

Kaip matote, vaikų galimybės jiems įėjus į mokyklą yra pakankamai didelės, kad galėtų pradėti sistemingą ugdymą. Formuojasi ir elementarios asmeninės apraiškos: įstodami į mokyklą vaikai jau turi tam tikrą užsispyrimą, gali išsikelti sau tolimesnius tikslus ir jų pasiekti (nors dažnai ir nebaigia dalykų), ima pirmuosius bandymus įvertinti veiksmus iš taško. savo socialinio reikšmingumo, jiems būdingos pirmosios pareigos ir atsakomybės jausmo apraiškos.

Visa tai buvo susiję su objektyviu psichologiniu vaiko pasirengimu mokytis. Tačiau reikėtų pabrėžti ir kitą pusę – subjektyvų psichologinį pasirengimą, norą ir norą mokytis mokykloje, savotišką pasirengimą naujoms santykių formoms su suaugusiaisiais. Žinoma, yra ir labai didelių individualių skirtumų.

Nuo to momento, kai vaikas įstoja į mokyklą, kardinaliai pasikeičia visas jo gyvenimo būdas, socialinė padėtis, padėtis kolektyve, šeimoje. Nuo šiol pagrindinė jo veikla – mokymas, svarbiausia socialinė pareiga – pareiga mokytis, įgyti žinių. O mokymas – rimtas darbas, reikalaujantis tam tikro organizuotumo, drausmės ir nemažų valingų vaiko pastangų. Vis dažniau tenka daryti tai, ko tau reikia, o ne tai, ką nori. Studentas įtraukiamas į naują jam skirtą komandą, kurioje gyvens, mokysis, tobulės ir augs.

Nuo pirmųjų mokymosi dienų iškyla pagrindinis prieštaravimas, kuris yra pradinio mokyklinio amžiaus vystymosi varomoji jėga. Tai prieštaravimas tarp vis didėjančių poreikių, kuriuos skelbia auklėjamojo darbo, kolektyvo vaiko asmenybėje, jo dėmesiui, atminčiai, mąstymui, esamam psichologinio išsivystymo lygiui, asmenybės bruožų ugdymui. Laikui bėgant poreikiai didėja, o dabartinis psichologinio išsivystymo lygis nuolat pakyla iki jų lygio.

Ilgamečiai psichologų tyrimai parodė, kad senos programos ir vadovėliai aiškiai neįvertino jaunesnių mokinių pažinimo galimybių, o tai nėra racionalu ištempti ir taip menką mokomąją medžiagą ketveriems metams. Lėtas progreso tempas, nesibaigiantis monotoniškas kartojimas lėmė ne tik nepagrįstą laiko praradimą, bet ir labai neigiamai paveikė mokinių protinį vystymąsi. Naujos programos ir vadovėliai, kurie yra daug prasmingesni ir gilesni, kelia daug didesnius reikalavimus jaunesniojo mokinio psichologinei raidai ir aktyviai skatina šį vystymąsi.

Ugdomoji veikla pradinėse klasėse pirmiausia skatina psichikos procesų tiesioginio pažinimo apie supantį pasaulį vystymąsi – jutimą ir suvokimą.

Valingo dėmesio reguliavimo, jo valdymo galimybės pradinio mokykliniame amžiuje yra ribotos. Be to, jaunesnio mokinio produktyvus dėmesys reikalauja trumpos, kitaip tariant, artimos motyvacijos.

Žymiai geriau pradiniame mokykliniame amžiuje lavinamas nevalingas dėmesys. Mokymosi mokykloje pradžia skatina tolesnį jos tobulėjimą. Viskas nauja, netikėta, ryšku, įdomu savaime, be jokių jų pastangų, patraukia mokinių dėmesį.

Su amžiumi susijęs dėmesio bruožas yra ir santykinai mažas stabilumas (tai daugiausia būdinga 1 ir 2 klasių mokiniams). Jaunesnių moksleivių dėmesio nestabilumas yra su amžiumi susijusio slopinimo proceso silpnumo pasekmė. Pirmokai, o kartais ir antrokai ilgai nemoka susikaupti darbui, jų dėmesys lengvai išsiblaško.

Atmintis pradiniame mokykliniame amžiuje vystosi susiliejus mokymuisi dviem kryptimis – sustiprėja žodinio-psichologinio, semantinio įsiminimo vaidmuo ir specifinis svoris (lyginant su vaizdiniu-vaizdiniu įsiminimu), vaikas įgyja gebėjimą sąmoningai valdyti savo atmintį ir reguliuoti jo išvaizdą (įsiminimas, atgaminimas, prisiminimas).

Vaikas pradeda mokytis mokykloje, turėdamas konkretų mąstymą. Mokymosi įtakoje vyksta laipsniškas perėjimas nuo išorinės reiškinių pusės pažinimo prie jų esmės pažinimo, esminių savybių ir ženklų apmąstymo, o tai leis daryti naujus apibendrinimus, pirmąsias išvadas, duoti Pirmosios analogijos, padarykite elementarias išvadas. Tuo remdamasis vaikas palaipsniui pradeda formuoti sąvokas, kurios, sekdamos L.S. Vysotsky mes vadiname moksline (priešingai nei kasdienės sąvokos, kurios vystosi vaikui remiantis jo netikslingo mokymosi patirtimi).

Pradiniame mokykliniame amžiuje klojami dorovinio elgesio pamatai, įsisavinamos dorovės normos ir elgesio taisyklės, pradeda formuotis socialinė individo orientacija.

Taigi dirbant su vaikais būtina atsižvelgti į jų psichologines ypatybes: atmintį, dėmesį, mąstymą ir kt.

1.4 Vokalas ir choras įgūdžių , principus Ir metodus vokalas mokymasis

Įgūdis yra iš dalies automatizuotas būdas atlikti veiksmą, kuris yra dainavimo veiksmo dalis.

Pevčeskaja įrengimas. Sąvoka dainuojanti instaliacija suprantama kaip privalomų reikalavimų, prisidedančių prie teisingo garso formavimo, visuma. Dainavimo sąranką sudaro daugybė išorinių technikų ir įgūdžių. Chorinio dainavimo metu dažniausiai rekomenduojama stovėti (arba sėdėti) tiesiai, bet neįsitempus, nesulenkus, įsitempus. Tiesi ir surinkta kūno padėtis, vienoda atrama abiem kojoms, laisvai nuleistos rankos, išsiplėtusi krūtinė, galva laikoma tiesiai, neįtempta, laikoma teisinga kūno padėtimi. Sėdėdami nesukryžiuokite kojų, nes tai apriboja kvėpavimą. Burna dainuojant tarnauja kaip „varpas“, per kurį balso garsas gauna kryptį, todėl pagrindinė burnos padėtis turi būti plati, atvira. Gomurys tarnauja kaip svarbus rezonatorius. Dėl pakelto gomurio susidaro suapvalintas skambesys (gomurys – savotiškas „kupolas“). Dauguma pradinių dainavimo laikysenos ugdymo pratimų (ypač jaunesniems vaikams) yra skirti taisyklingai kūno ir balso aparato padėties sutvarkymui. Tai labai svarbu choro repeticijose, nes jaunieji dainininkai renkasi darbingai ir griežtai drausmingai.

Dainavimo požiūris yra tiesiogiai susijęs su įgūdžiais dainavimas kvėpavimas. Vokalinė pedagogika laiko tinkamiausiu dainavimui kvėpavimą krūtine ir pilvu, taip pat krūtinės ir pilvo kvėpavimo keitimo galimybes, atsižvelgiant į individualias dainininko savybes. Krūtinės kvėpavimas apima krūtinės išsiplėtimą vidurinėje ir apatinėje krūtinės ląstos dalyse, kartu sumažėjus diafragmos kupolui, kartu plečiantis priekinei pilvo sienai. Ugdant vaikų taisyklingo kvėpavimo įgūdžius, būtina užtikrinti, kad įkvepiant nepakiltų pečiai, o tai rodytų, kad vaikai naudoja paviršinį, vadinamąjį raktikaulinį kvėpavimą.

Kvėpavimas paprastai vertinamas pagal tris jo sudedamąsias dalis: įkvėpimą, trumpalaikį kvėpavimo sulaikymą ir iškvėpimą. Įkvėpimas turi būti atliekamas be triukšmo. Kvėpavimo sulaikymas tiesiogiai mobilizuoja balso aparatą pradėti dainuoti. Iškvėpimas turi būti visiškai ramus, be jokios užuominos apie priverstinį į plaučius patenkančio oro „išstūmimą“.

Neperpildykite krūtinės oro. Dirbant su choru dera atsikvėpti, tarsi pajaučiant subtilų gėlės aromatą, ir iškvėpti, kad nejudėtų prie burnos esančios žvakės liepsna. Labai svarbu jauniesiems dainininkams ugdyti gebėjimą taupiai naudoti kvėpavimą, „kad būtų gautas didelis garso kiekis, o tuo pačiu ir geriausios kokybės su mažiausiu oro kiekiu“.

Sąvoka, susijusi su dainuojančiu kvėpavimu dainavimas palaiko, kuris yra teisingo kvėpavimo organizavimo, garso kūrimo ir balso rezonavimo, visų komponentų sąveikos rezultatas. Atrama užtikrina geriausias dainavimo garso savybes, jo energiją, santūrumą, elastingumą, tikslumą, lankstumą, polėkį.

Dainuojančio kvėpavimo prigimtis atsispindi dainininko balso skambesyje. Sklandus, ramus, lengvas kvėpavimas prisideda prie gražaus, lengvo garso pasiekimo. Atšiaurus, įtemptas kvėpavimas sukelia atšiaurų ir įtemptą garsą. Esant per dideliam kvėpavimo spaudimui raiščiams, jie praranda savo elastingumą. Su visa kvėpavimo laisve ji turėtų išlaikyti raumenų elastingumo jausmą, judėjimo energiją. Mokytojai paprastai atidžiai stebi dainininkų kvėpavimo procesą ir, jei dėl pernelyg didelių pastangų vaikai „kvėpavimo palaikymo“ sąvoką iš tikrųjų interpretuoja kaip sunkų kvėpavimą, jie tikrai ištaisys neteisingą kvėpavimo proceso atlikimą, kartais net pakeisdami. terminologija. Čia svarbi pedagoginė pozicija ieškant teisingų raumenų ir kaulų pojūčių. Taupus ir tolygus iškvėpimas būtinas sklandžiam, plačiai giedamoms melodijų atlikimui. Dainuojant apatinėje diapazono dalyje reikia daugiausiai oro. Atliekant viršutinius garsus, iškvėpiama mažiausiai. Reikėtų prisiminti, kad neįmanoma padidinti oro stulpelio slėgio. Tai sukelia atšiaurumą ir garsumą, taip pat pervertina garsą. Atliekant greitus pasažus ir technines, judančias melodijas, kvėpavimas turi būti lengvas, bet labai aktyvus. Choriniame dainavime kvėpavimo vienalaikiškumas yra garso atakos ir įžangos vienalaikiškumo pagrindas. Taip pat būtinas vienodas kvėpavimas, jo tūris. Kvėpavimo atnaujinimas visiems dainininkams turi būti atliekamas partijose nustatytais ir pažymėtais momentais. Dažniausiai jie sutampa su konstrukcijų, frazių, su cezūrų ribomis muzikiniame ir poetiniame tekste. Tais atvejais, kai frazės skambėjimo trukmė viršija fizines dainuojančio balso galimybes, grandine kvėpavimas. Pagrindinės grandinės kvėpavimo rekomendacijos:

Neįkvėpkite tuo pačiu metu kaip ir šalia sėdintis asmuo;

· Nekvėpuokite muzikinių frazių sandūroje, o tik esant galimybei ilgų natų interjere;

Greitai ir nepastebimai įkvėpkite;

· Įsilieti į bendrą garsą be kirčio, ​​su švelniu garso ataka (pradžia), intonaciškai taikli;

Atidžiai klausykite kaimynų dainavimo ir bendro garso;

Lygiai taip pat svarbu dainuojant įgūdžių garso apdorojimas, pagrindiniai reikalavimai, kurių formavimas turėtų būti toks:

Prieš jam pasirodant, garsas turi būti įrėmintas mokinių protinės klausos reprezentacijose;

· Garsas atakos metu atliekamas tiksliai intonuojant, be glissando.

Iš trijų garso atakų tipų pagrindinis laikomas minkštu, sukuriančiu sąlygas elastingam raiščių darbui. Tvirtas priepuolis, kai balsas sandariai užsidaro prieš prasidedant išėjimui, ir aspiracinis priepuolis, kai balso stygos užsidaro prasidėjus išėjimui, jaunesnio amžiaus moksleivių dainavime pasitaiko itin retai. Į letargiją, inerciją linkusiam vaikui paprastai galima rekomenduoti sunkų priepuolį ir atvirkščiai, per daug aktyviam mokiniui geriau patarti aspiruoti ataką.

Formavimas įgūdžių artikuliacija reiškia balsių tembrinio santykio formavimąsi, kurio pagrindinė sąlyga yra noras išlaikyti stabilią gerklų padėtį dainuojant įvairias balses.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams tembras yra netolygus. Tai daugiausia lemia balsių „margas“. Kad jie skambėtų tolygiai, vaikai turi nuolat stengtis išlaikyti aukštą garsą (poziciją) visuose dainavimo diapazono garsuose. Tam naudojamas dainavimas, balsių pratimai. At, YU, taip pat dainose su melodijos judėjimu žemyn, daug dėmesio vokalo ugdyme skiriama balsių garsui APIE. Dainavimo pratimai ir melodijos balsėmis APIE,Yo padeda sukurti suapvalintą gražų garsą. Garsams reikalingas specialus apvalinimas IR(jis priartinamas prie garso S),A(prieiti arčiau garso) APIE), E(prieiti arčiau garso) E).

Žodžių tarimo būdas taip pat prisideda prie teisingo dainavimo garso formavimo - dikcija. Tuo pačiu metu tarimas dainuojant grindžiamas bendromis ortopedijos taisyklėmis.

Dainavimo pagrindas yra balsių garsai. Juose išugdomos visos balso vokalinės savybės. Nuo teisingo balsių formavimo priklauso tembro grožis.

Vienas iš specifinės savybės Dainavimo dikcija yra paskutinio skiemens priebalsio „perkėlimas“ į kito skiemens pradžią, o tai galiausiai prisideda prie balsės ilgio skiemenyje. Tuo pačiu metu priebalsių vaidmuo neturėtų būti sumažintas, nes kitaip neatsargus tarimas apsunkins klausytojo suvokimą.

koncepcija ansamblis reiškia meninė vienybė, visų spektaklio komponentų nuoseklumas. Ryšium su dainavimo užduočių specifika, išskiriamas dinamiškas, ritmiškas ir tembrinis ansamblis. Žymus chorinio dainavimo meistras P.G.Česnokovas, nustatydamas dainavimo ansamblyje sąlygas, manydamas, kad dainininkas turi būti kuo subalansuotas garso stiprumo atžvilgiu ir tembru susilieti su savo partija, chore partijos turi būti subalansuotos, o dirigentas turėtų reguliuoti garso stiprumą ir spalvą kaip atskiri dainininkai, taip pat ir visos partijos.

Jaunesnių moksleivių chorinio dainavimo ansamblyje darbą apsunkina nepakankamas dėmesys ir ištvermė. Taigi, V.S. Popovas pažymėjo: „Komandoje tikrai atsiras vaikinas ar mergina, kurie staiga pradės dainuoti garsiau už kitus, pagreitins tempą, galų gale tiesiog atsigręžia, atsijungdami nuo kūrybinio proceso“.

Dainavimas ansamblyje glaudžiai susijęs su chorine sistema – tiksli intonacija monofoniniame (horizontalioji sistema) ir daugiabalsiame dainavime (vertikali sistema).

Dirbant su sistemos sunkumais, reikia laikytis režimo žingsnių intonavimo taisyklių.

Vokalinio ugdymo metodika remiasi bendraisiais didaktiniais ir specialiaisiais muzikos pedagogikai būdingais mokymo principais. Tarp bendrųjų pedagoginių ugdymo principų pirmauja: ugdomojo ugdymo principas, mokslinis charakteris, sąmonė, ryšys su gyvenimu (su praktika).

Principas auklėtojas mokymasis labai svarbu, jos tikslas visapusiška plėtra asmenybę. Vokalinio ugdymo auklėjamoji prigimtis yra susijusi su jo mokslinio pobūdžio principu, kuris kyla iš objektyviai egzistuojančių dainavimo proceso reiškinių, iš jų santykio dėsnių. Vokalinėje pedagogikoje ypač svarbus moksliškumo principas. Dar visai neseniai dainuoti buvo mokoma grynai empiriniu būdu („dainuok kaip aš dainuoju“). Tai lėmė subjektyvų, moksliškai nepagrįstą įvairių dainuojamojo balso formavimosi reiškinių interpretavimą (pavyzdžiui, dogmatinį reikalavimą visiems dainininkams turėti žemą gerklų padėtį, nepriklausomai nuo balso tipo ir pobūdžio, kurį paneigė moksliniai duomenys ). Laikymasis principu mokslinis Muzikos ir pedagogikos fakulteto vokalo ugdyme įgauna ypatingą reikšmę. Jei būsimo muzikos mokytojo vokalinės vertybės ir įgūdžiai neatitinka objektyvių duomenų, jis negalės sėkmingai mokyti moksleivių dainuoti ir teisingai paveikti jų balso aparato raidą. Šiuolaikinė mokslinė informacija apie dainuojamąjį balsą ir balso formavimo procesą užtikrina vokalo lavinimo mokslinio pobūdžio principo įgyvendinimą.

Būsimam muzikos mokytojui būtina kuo sąmoningiau įgyti moksliškai pagrįstų praktinių vokalinių žinių ir įgūdžių. Tam mokinys turi gerai suprasti kiekvieno vokalinio reiškinio (dainavimo registro, puolimo, kvėpavimo ir kt.) esmę ir įgytų įgūdžių praktinę vertę. Taigi, įvaldydamas dainuojamąjį kvėpavimą, jis turi žinoti, kuo toks kvėpavimas skiriasi nuo įprasto, kokiomis savybėmis jis pasižymi, kaip atliekamas, kokia jo įtaka dainuojamajai fonacijai.

Sąmonė vokalo mokymasis yra neatsiejamai susijęs su įvairių garso savybių formavimosi priežasčių supratimu. Svarbu žinoti, koks yra teisingas garsas, ir mokėti jį atkurti, kartu gerai suvokiant, ką reikia padaryti norint suformuoti norimą vertę. Būsimam mokytojui taip pat reikalingos nepageidaujamų garso ypatybių (gerklės, nosies, užkimimo obertonų) susidarymo priežastys ir būdai joms pašalinti. Priežasties ir pasekmės ryšio tarp dainavimo proceso reiškinių atradimas grindžiamas atkuriamo garso (pasekmės) ir balso formavimo technologijos (priežasties) analize, kuri savo esme sudaro vokalinį ir metodinį mokymą. būsima dainavimo mokytoja.

Įvairių dainavimo garso savybių formavimo būdų, moksleivių balsų skambėjimo ypatumų, jų balso aparato darbo išmanymas padeda mokiniui įvaldyti gebėjimą savo balso skambesį priartinti prie vaikų balsų skambesio. Giliai sąmoningas balso turėjimas leidžia mokiniui greitai įsisavinti būdus, kaip priartinti balsą prie vaikų balso, pašalinant krūtinės rezonansą, pašviesinant balsą, sumažinant garso stiprumą, perjungiant į klostes. Individualaus vokalo rengimo Muzikos ir ugdymo fakultete sąsaja su praktika, su mokykla išreiškiama ir būsimų muzikos mokytojų, turinčių tokių ypatingų įgūdžių, kaip dainuoti dainą sau pritariant ir dainavimas be pritarimo, formavimas.

Įjungta principu mokslinis mokymasis grindžiamas įmanomo sunkumo principu. Nežinant balso formavimo proceso, veikimo būdų, neturint aiškaus supratimo apie mokinio muzikinio, vokalinio-techninio ir meninio išsivystymo lygį, neįmanoma nustatyti, kas jam įmanoma kiekvienu konkrečiu laikotarpiu. studijų. Mokinio išsivystymo lygio nustatymo teisingumas priklauso nuo pasikliovimo būtinais objektyviais moksliniais duomenimis.

Įmanomo sunkumo principas glaudžiai susijęs su vokalo pedagogikoje įteisintu laipsniškumo ir nuoseklumo principu. Laipsniškumas ir nuoseklumas reiškia privalomą dainavimo įgūdžių formavimą ir mokomosios medžiagos (pratimų, vokalizacijos, meno kūrinių su tekstu) laikymąsi nuo paprasto iki sudėtingo, nuo lengvo iki sunkaus. Įmanomas vokalo lavinimo sunkumas, studentui mokantis ir lavinant savo gebėjimus, palaipsniui didėja. O jo lygio didinimo optimalumą užtikrina griežtas vokalinių-techninių ir meninių įgūdžių laipsniško komplikavimo, jų konkurencijos taisyklės laikymasis.

Principas įmanoma sunkumų didaktika pakeitė švietimo prieinamumo principą, kas yra gana natūralu. Įmanomo sunkumo principas apima mokymo prieinamumą, jis paaiškina šios sąvokos prasmę. Sovietinėje didaktikoje prieinamumas suprantamas ne kaip lengvumas, o kaip įmanomo mokymosi sunkumo matas.

Kiekvieno mokinio asmenybė yra grynai individuali: kiekvienas turi savo ypatingą psichologinę sandarą, charakterį, valios savybes, vienaip ar kitaip išreikštas. muzikinis sugebėjimas. Bendra pozicija pedagogika apie individualus požiūris mokiniui tampa svarbiu individualioje vokalo treniruotėje. Be kita ko, solinio dainavimo klasėje iškyla būtinybė atsižvelgti į kiekvieno mokinio balso skambesio ir balso formavimo ypatumus, atsirandančius dėl jo balso aparato sandaros ir veikimo ypatumų. priekyje. Kiekvienas naujas mokinys mokytojui-vokalistui tampa savita užduotimi, kurią jis turi išspręsti, lanksčiai laužydamas ir derindamas pedagoginio poveikio metodus ir technikas.

Tarybinėje muzikos pedagogikoje pagrindinis principu vienybė meniniai ir techniniai ugdymo aspektai. Šis muzikinei pedagogikai ypatingas principas itin svarbus mokant solinio dainavimo. Dainininkui, skirtingai nei kitiems instrumentiniams muzikantams, jo instrumentas yra savyje, yra jo organizmo dalis. Mokydamiesi dainuoti, balso aparato organai specialiai prisitaiko prie dainavimo užduočių atlikimo ir atlieka savo funkciją. Tarp jų užmezgami funkciniai ryšiai, kuriami dinamiški stereotipai, tai yra formuojamas ir derinamas „dainavimo instrumentas“. Reikėtų pažymėti, kad didelė balso aparato dalis ir, svarbiausia, gerklos, nėra tiesiogiai pavaldus mūsų sąmonei. Daugelis balso aparato organų yra valdomi netiesiogiai per garso atvaizdavimą, per klausos organus, kurie veikia su dainavimu susijusius motorinius centrus. Dainuojančio garso idėją, garso pobūdį lemia jo emocinis turinys, muzikinis ir semantinis išraiškingumas, kurie reikšmingai įtakoja vokalinio aparato veikimą, jo funkcijos įtvirtinimą.

Dainavimo mokymo metodas remiasi bendraisiais didaktiniais ir specialiaisiais vokaliniais metodais. Muzikos ir ugdymo fakulteto solinio dainavimo klasėje nepaprastai svarbu ne tik kvalifikuotai naudoti šiuos mokymo metodus, bet ir su jais supažindinti būsimus bendrojo lavinimo mokyklos muzikos mokytojus, atsižvelgiant į jų panaudojimo ypatumus. dirbant su vaikais.

Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas yra pateikti mokytojams paruoštą informaciją apie dainavimo garso ir balso formavimą. Tai apima tradicinius metodus: paaiškinimą tariamo žodžio pagalba ir profesionalaus balso garso demonstravimą (demonstravimą) ir tai, kaip balso aparatas sukuria tokį garsą. Aiškinamasis-demonstracinis metodas yra skirtas sąmoningam pranešamos informacijos suvokimui, suvokimui ir įsiminimui.

Aiškinamasis ir iliustruojamasis vokalinio ugdymo metodas yra glaudžiai derinamas su reprodukciniu metodu, kurį sudaro mokinių dainavimo garso atkūrimas ir kartojimas bei vokalinio aparato metodai pagal mokytojo paaiškinimą ir demonstravimą. Toks atgaminimas ir kartojimas yra specialiai organizuojamas mokytojo, virsta veikla, kuria siekiama tobulinti atliekamus veiksmus, pasitelkiant mokomąją medžiagą: pratimų sistemą. Vokalizacijos, vokaliniai kūriniai. Dėl to mokiniai formuoja ir lavina vokalinius įgūdžius. Taigi abiejų aprašytų metodų taikymas yra būtina sąlyga formuojant vokalinius įgūdžius ir gebėjimus, žinias dainuojamojo balso formavimo srityje.

Tačiau abu šie metodai mažai prisideda prie mokinio kūrybinių gebėjimų ugdymo. Šiuo atžvilgiu didelę reikšmę turi dalinės paieškos, arba euristinių, taip pat tyrimo metodų naudojimas, be to, pirmasis iš jų yra antrojo pradinis etapas.

Euristinis metodas įvedamas įvaldant vokalinius-techninius ir meninius įgūdžius. Tai susideda iš to, kad mokytojas planuoja ir organizuoja individualių mokinių paieškos žingsnių įgyvendinimą. Dažnai tai yra užduotis surasti garso pobūdį, atitinkantį įsisavintą vokalinį kūrinį. Mokytojas veda mokinį prie užduoties, padeda jam aiškiai apibrėžti emocinį ir semantinį vokalinio kūrinio turinį. Pagal nustatytą turinį mokinys traukia, aktualizuodamas savo žinias ir įgūdžius, formuoja tinkamą skambesį, motyvuoja savo savybes.

Tyrimo metodas vertinamas kaip studento paieškos, kūrybinės veiklos organizavimo būdas. Solinio dainavimo mokymo sąlygomis šis metodas naudojamas vėlesniuose mokymo etapuose ir daugiausia susijęs su studentų savarankiška muzikinio ir poetinio teksto, įsisavinto emocinio turinio analize. meno kūrinys, vokalinių raiškos priemonių paieška. Kurti savo spektaklį, kūrinio interpretaciją. Atsižvelgiant į specifiką muzikinis mokymas Akivaizdu, kad teisingiau būtų šį metodą vadinti kūrybišku.

Taigi vokaliniai ir choriniai įgūdžiai yra išraiškingo dainavimo, klausos ir balso formavimo pagrindas. Būtina sėkmingo darbo sąlyga – tikslus jų laikymasis ir įgyvendinimas. Vokalo lavinimo principų ir metodų pagalba mokinys ne tik įgyja žinių apie dainuojamojo balso formavimą ir lavina bei tobulina vokalinius ir techninius, meninius įgūdžius, bet ir lavina savo balsą, atlikimo polinkius, muzikinį ir estetinį skonį, protinius gebėjimus: atmintis, stebėjimas, mąstymas, vaizduotė, kalba, moraliniai jausmai,

2 Ypatumaipasirinkimasdainarepertuaras

2.1 Yra dažni metodinė nuostatas Autorius organizacijose vokalinis-choralinis dirbti Su jaunesnysis moksleiviai

Pirmajame vaikų pažinimo su muzikos menu etape vokalinio ir dainavimo darbo organizavimo tikslas – fiziologinių ir psichologinių atlikėjo dainavimo kultūros pagrindų ugdymas. A.N. Karasevas manė, kad „pirmas būdas susipažinti su muzikine medžiaga yra klausytis kitų, o šis klausymasis, priklausomai nuo to, kaip jie dainuoja prieš vaiką, taip pat turėtų turėti įtakos būsimam vaiko muzikiniam vystymuisi“. Šio kultūros įvaldymo esmė yra vaikų polinkis mėgdžioti. Todėl vaikams pedagogiškai tikslinga klausytis mokytojo balso. Klausymasis mokytojo balso palaipsniui ugdo vaikų klausos dėmesio stabilumą. Jau pirmos pažinties su vaikais metu mokytojas turėtų žaismingai diagnozuoti mokinių muzikinės ausies ir dainavimo duomenų išsivystymo lygį. Remiantis gautais duomenimis, vaikai lygiagrečiai turėtų būti mokomi trijose intonacijų grupėse. Pirmąją grupę sudaro vaikai, kurių diapazonas yra ne mažesnis kaip šeštoji, intonuojantys melodiją be instrumento paramos, dainuojantys skambučius, su natūraliu garsu. Antrasis yra vaikai, turintys šiek tiek iš anksto nustatytą diapazoną, nestabili intonacija. Trečiajai grupei priklauso „Gudošnikovas“.

Blogos intonacijos priežastimi gali būti: pomėgis dainuoti, drovumas, bendras apatija ar per didelis aktyvumas, klausos ir balso koordinacijos stoka, balso stygų ligos, klausos aparato fiziologiniai sutrikimai, klausos dėmesio silpnumas, raumenų sustingimas. . Jei prastos intonacijos priežastis nėra susijusi su fizine patologija, daugeliui mokinių grynosios intonacijos problema, kaip taisyklė, gali būti išspręsta, jei užsiėmimai vyksta sistemingai ir nuolatinė pedagoginė kontrolė.

Panašūs dokumentai

Jaunesnių mokinių fiziologinės ir psichologinės savybės ir jų įtaka mokymosi veikla. Pagrindiniai vokaliniai įgūdžiai, kurie susiformuoja dainuojant pradinio mokyklinio amžiaus vaikams. Balso pratimai kaip vokalinių įgūdžių ugdymo priemonė.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-01-19


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų socializacijos ypatumai. Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo socialinių-pedagoginių sąlygų papildomo ugdymo įstaigose įgyvendinimas. Vizualinė veikla kaip gebėjimų ugdymo priemonė.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-10-09


Galios gebėjimų pasireiškimo formos. Veiksniai, lemiantys jėgos gebėjimų išsivystymo lygį. Jautrūs jėgos gebėjimų ugdymo laikotarpiai. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų širdies ir kraujagyslių bei kvėpavimo sistemų ypatybės.

Kursinis darbas, pridėtas 2013-12-08


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vystymosi ypatumai, ypač judesių koordinavimas. Koordinacinių gebėjimų ugdymo rūšys ir metodai. Fizinių ir gimnastikos pratimų įtakos 7-9 metų vaikų koordinacinių gebėjimų lygiui analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-02-17


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų raidos amžiaus ypatumai. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų rinkinio sampratos formavimosi problema mokslinė literatūra. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mokymui skirtų pamokų ir didaktinių žaidimų kūrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-09-08


Pradinio mokyklinio amžiaus ypatumai. Pagrindiniai pratimai, ugdantys raumenų pastangų diferencijavimo tikslumą. Lauko žaidimų naudojimas kūno kultūros pamokose, siekiant pagerinti moksleivių koordinacinių gebėjimų lygį.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-04-23


Kūrybinių gebėjimų formavimosi proceso ypatumai papildomo vaikų ugdymo sistemoje. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ir pažintinės veiklos ugdymo programa Almatos moksleivių rūmuose.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-12-13


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo principai. Muzikinio ir estetinio ugdymo bendrojo lavinimo mokykloje tikslas. Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas muzikos pamokose. Jų kūrybinio potencialo tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-01-16


Ypatumai fizinis lavinimas silpnos sveikatos vaikai. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, suvokimo, atminties ir dėmesio specifiškumas. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų kognityvinių gebėjimų tyrimo rezultatai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-09-14


Mokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros uždaviniai. Koordinavimo gebėjimų reikšmė valdant judesius. Anatominiai ir fiziologiniai pradinio mokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatumai. Pagrindiniai koordinacinių gebėjimų ugdymo metodai.

§ 6. Vaikų supažindinimo su dainavimu metodai ankstyvas amžius
Pradinių dainavimo apraiškų raida ant pirmi metai Vaiko gyvenimas prasideda nuo to, kad mažylis mokomas klausytis suaugusiojo dainavimo ir reaguoti į jį savo balso garsais, ūžimu.

Todėl muzikinio ugdymo metodiniai metodai yra pagrįsti išraiškingos dainavimo intonacijos poveikiu, kurios šiluma ir nuoširdumas sukelia emocinį vaikų atsaką.

Mokytojas, dainuodamas dainelę, pasilenkia prie vaiko ir taip patraukia jo dėmesį, sukelia mėgdžiojančias intonacijas ir sukuria jame džiugią nuotaiką. Dirbant su vyresniais vaikais, žaislų demonstravimas naudojamas norint atskleisti pomėgį dainuoti.

Įjungta Antri metai gyvenimą, vaikai jau pradeda tarti ir

Puslapis 98
giedoti dainuoti kartu auklėtojas atskiri garsai, muzikinės frazės pabaiga. Ugdymo ir lavinimo programa darželyje iškelia mokytojo uždavinį – skatinti vaiką dainuoti kartu su suaugusiuoju, atkuriant individualias intonacijas.

Šią problemą padeda išspręsti dainos, kuriose atsispindi vaikams artimi ir suprantami vaizdai (paukščiai, lėlės ir kt.). Teisingas jų pasirinkimas leidžia palaipsniui apsunkinti užduotis. Jei M. Rauchverger dainoje „Paukštis“ vaikai dainos pabaigą gali pažymėti šauktuku „Ai“, tai E. Tilichejevos dainoje „Taip-taip-taip“ dainuoja trumpa muzikine fraze. į pasikartojantį skiemenį „taip-taip-taip“.

Mokydamasis su vaikais, mokytojas pakviečia vieną ar kitą vaiką prisijungti prie dainavimo, pakartoti atskirą garsinį šauktuką, intonaciją. Pagrindinis būdas formuoti vaikų dainavimo apraiškas šiame etape yra mėgdžioti suaugusiojo dainavimą.

Sužadindamas susidomėjimą daina, norą ją dainuoti, mokytojas naudoja žaidimo techniką, naudoja žaislą. Pavyzdžiui, E. Tiličejevos dainoje „Vodička“ vaikai kartu su suaugusiuoju atlieka judesius pagal dainos tekstą. Išraiškingas dainos atlikimas sukelia vaikų emocinį atsaką, norą dainuoti.

Kartodama dainą keletą kartų, mokytoja pakviečia pačius aktyviausius vaikus dainuoti kartu su juo. Jų pavyzdys teigiamai veikia nedrąsesnius.

Puiki vertė už muzikinis vystymasisšiame amžiuje turi individualų dainavimą su kiekvienu vaiku. Tai leidžia atpažinti aktyvesnius, sujungti juos į nedidelę grupę.
^ Dainų repertuaras
Pirmos jaunesniosios grupės vaikų dainų repertuaras nedidelis. Tačiau jame atsispindėjo šventės (J. Slonovo „Parade“, T. Lomovos „Šventė“, T. Popatenkos „Kalėdų eglutė“, T. Popatenkos „Paukštis“, T. Popatenkos „Kalėdų eglutė“). V. Karasevos „Vabalas“, dainos apie vaikus („Tokie mes dideli“, E. Tiličejevos „Taip-taip-taip“). Dainelėse vaikai dainuoja kartu su trumpomis muzikinėmis frazėmis.

^ Onomatopoejos stimuliavimas yra viena iš būtinų vaikų dainavimo intonacijų ugdymo sąlygų.
§ 7. Jaunesnių vaikų mokymo dainuoti metodai ikimokyklinio amžiaus
^ Mokymų užduotys ir turinys
Įjungta treti metai Gyvenimo metu pradeda formuotis dainuojantis vaiko balsas - dar nėra dainavimo garso, kvėpavimas trumpas. Tačiau tuo pačiu vaikai noriai įsijungia į suaugusiųjų dainavimą, dainuoja kartu su muzikinių frazių galūnėmis, atskirų garsų intonavimu.

Užduotis – ugdyti ir stiprinti vaikų pradines dainavimo intonacijas. Vaikas dar negali taisyklingai padainuoti visos dainelės, tačiau reikėtų siekti teisingos atskirų motyvų intonacijos.
Puslapis 99
Įjungta ketvirti metai gyvenimą, dainuojantis vaikų balsas skamba stipriau, jie gali dainuoti paprastą dainelę. Kai kurie vaikai net šaukia.

Formuodamas dainavimo garsą, mokytojas užtikrina, kad vaikai dainuotų natūraliu balsu, be įtampos diapazone re-mi-la pirmoji oktava.

Didelė vieta jaunesnėse grupėse skiriama dikcijos darbui. Vaikai dažnai klaidingai taria žodžius nesuprasdami jų reikšmės. Būtina paaiškinti atskirų nesuprantamų žodžių reikšmę, išmokyti taisyklingo tarimo.

Tokio amžiaus vaikams sunku dainuoti bendru ritmu: vieni dainuoja lėtai, kiti per daug skuba. Mokytojas turi nuolat tai stebėti, pratinti prie kolektyvinio dainavimo.

Iki metų pabaigos pirmos jaunesnės grupės vaikas su suaugusiuoju gali dainuoti paprastas daineles.

Iki ketvirtųjų gyvenimo metų pabaigos jie turėtų dainuoti natūraliu balsu, be įtampos, raiškiai, aiškiai tardami žodžius, neatsilikti ir nepralenkti vienas kito, teisingai perteikti melodiją giesmėmis ir dainomis, dainuoti dainas mokytojo pagalba, su muzikiniu akompanimentu ir be jo.

Šios užduotys sprendžiamos pasitelkus dainų repertuarą, kuriame yra paprastos, melodingos, lengvai kvėpuojančios nedidelio diapazono dainos.

Trečiųjų metų vaikai dainose „Katė“ an. Aleksandrova, T. Popatenko „Paukštis“ dainuoja tik baigiamąją frazę, patogiausią pradinei intonacijai:

[Lėtas] [Vidutinis]

rusų liaudies daina„Bunny“ jie gali dainuoti ištisai, nes jis pastatytas ant pasikartojančio motyvo:

[Gyvas]

Antroje jaunesnėje grupėje užduotys pamažu sunkėja, atliekamos didesnio diapazono dainos (re-la, mi-si pirmoji oktava). Dainų konstravimas, įskaitant atskirų frazių kartojimą, prisideda prie geresnio jų įsiminimo ir įsisavinimo:
[kovo tempas]

Puslapis 100

[Laisvalaikiu]

Dauguma dainų tokio amžiaus vaikams atliekamos lėtai, in vidutinio tempo. Bet yra ir mobilesnių (A. Filippenko „Kalėdų Senelis“, I. Kishko „Žaidžiame su žirgu“).
^ Dainų repertuaras
Antroje jaunesniųjų grupėje dainų repertuaras gerokai plečiasi. Čia labiau atstovaujamos viešosios temos (T. Popatenko „Mašina“, M. Magidenko „Lėktuvai“, V. Karasevos „Jaunas kareivis“) gamtos reiškiniai (V. Karasevos „Žiema“, „Lietus“ - rusų liaudies daina). , aranžuota T. Popatenko ), dainos kovo 8-ajai (A. Filippenko „Pyrageliai“, Y. Slonovo „We love mom“). Mažas diapazonas ir trumpos muzikinės frazės leidžia vaikams dainuoti visą dainą.
^ Metodinės technikos

Apsvarstykite metodinius metodus, naudojamus dainuojant su trečiųjų gyvenimo metų vaikais. Pagrindinis – emocingas, išraiškingas

mokytojo atliekamą dainą. Norint tai padaryti, reikia apgalvoti ir perteikti dainos ypatybes, jos charakterį, nuotaiką. Pirmą kartą atlikdamas dainą mokytojas naudoja žaislus, paveikslėlius, kurie padeda vaikams suprasti dainelės turinį.

Be to, naudojamos žaidimo technikos. Pavyzdžiui, supažindinus vaikus su An daina „Katė“. Aleksandrova, mokytoja parodo žaislą ir padainavusi sako: „Kačiukas prašo pieno“. „Miau, miau“, – dainuoja jis ir klausia: „Kaip kačiukas prašo pieno? Tai paskatina vaikinus su juo dainuoti paskutinę frazę.

Mokydamasis dainelės su vaikais (paprastai be fortepijono pritarimo) mokytojas pritaria aktyviausiems, o nedrąsesniems padeda savo dalyvavimu.

Išmokę dainą, galite naudoti įvairius grojimo būdus. „Pas mus atėjo meška, tegu sėdi ir pasiklauso, kaip gerai dainuojame“, – sako mokytoja. Dainuodami T. Popatenko dainą „Yolka“, vaikai ploja ant žodžių „taip-taip-taip“, o atlikdami T. Lomovos dainą „Atostogos“ (antrame posme) rodo, kaip jie „ groti trimitu“.

Antroje jaunesnėje grupėje dažniau taikomos mokymo technikos. Pavyzdžiui, atkreipdamas dėmesį į melodiją, mokytojas dainą padainuoja 2-3 kartus, instrumentu grodamas tik melodiją ir kviečia vaikus dainuoti kartu su juo.
101 psl
Aktyviausi iškart pradeda dainuoti. Pamažu viskas įsijungia.

Ypatingas dėmesys reikalingas piešimo dainavimui, nes daugelis vaikų dainuoja balsu. Mokytojas išraiškingai dainuoja ilgus garsus. Vaikai seka šiuo pavyzdžiu.

Mokymosi dainuoti procese būtina išgirsti kiekvieną vaiką, pasižymėti jo atlikimą. Gerai dainuojantiems turėtų būti pasiūlyta dainuoti grupėje visiems vaikams, kurių intonacija netiksli, treniruotis atskirai, kad išmokytų „prisitaikyti“ prie suaugusiojo dainavimo.

Jei dainoje yra intervalas, kurį sunku atlikti, jis gali būti dainuojamas pagal bet kurį skiemenį. Dainos tekstas asimiliuojamas kartu su melodija, atskirai kartojami tik patys sunkiausi žodžiai.

Metų pabaigoje pažymima, ar mokytojo padedami vaikai galės dainuoti kai kurias daineles su muzikiniu pritarimu ir be jo.

Formuojant kolektyvinį (choralinį) dainavimą, būtina mokyti vaikus vienu metu pradėti ir baigti dainą, neatsilikti dainuojant ir nepralenkti vienas kito, atkreipti jų dėmesį į bendrą draugišką dainavimą.
§ 8. Vidurinės grupės vaikų mokymo dainuoti metodai
Mokymų užduotys ir turinys
Penktaisiais gyvenimo metais vaikai emociškai suvokia ir įsijaučia į skirtingas dainų nuotaikas. Ikimokyklinukai jau turi tam tikrą muzikinį išsilavinimą. Jie šiek tiek išsiugdė dainavimo įgūdžius, sustiprėjo balsai, šiek tiek padidėjo diapazonas. (pakartotinai pirmoji oktava), kvėpavimas tapo organizuotesnis, atskirų garsų ir žodžių tarimas tapo tikslesnis. Tai leidžia išplėsti dainavimo įgūdžius.

Visų pirma, vaikus reikėtų išmokyti dainuoti natūraliai ir be įtampos. Mokytojas nuolat tobulina šį įgūdį, rodydamas švelnaus, atsipalaidavusio melodingo garso pavyzdį. Kartu lavinamas teisingo, savalaikio kvėpavimo įgūdis, gebėjimas dainuoti muzikinę frazę iki galo. Taip pat atkreipiamas dėmesys į taisyklingą tarimą: paaiškinamas dainos turinys, nesuprantamų žodžių reikšmė, pabrėžiamas literatūrinio teksto išraiškingumas. Tuo pačiu metu klasėje lavinama artikuliacija, vaikai mokomi aktyviai atverti burną dainuojant.

Didelio dėmesio reikalauja darnaus kolektyvinio dainavimo įgūdžio, kuris išreiškiamas gebėjimu vienu metu pradėti ir užbaigti dainą, ugdymas. Šiame amžiuje vaikai vis dar linkę aplenkti dainininkus arba atsilikti nuo jų. Mokytojas moko laikytis bendro dainavimo tempo ir atlikti paprastus muzikinius atspalvius pagal kūrinio turinį.

Geriausios praktikos patirtis parodė, kad reikia mokytis dainavimo be akompanimento, kurį reikėtų išmokti kuo anksčiau. Tampa lengviausios, dainavimo prasme patogiausios dainos
102 psl
yra vaikų nuosavybė, ir jie juos sėkmingai taiko savarankiškoje veikloje.

Programa numato vaikų muzikinės klausos ugdymą. Vaikas mokomas klausytis savo bendražygių mokytojo vokalinės intonacijos, kuri vėliau padės visiems darniai dainuoti bendrame chore. Mokydamos dainuoti, pedagogai sistemingai ugdo vaikų jutimo gebėjimus, nes jau gali atskirti garsus aukštyje, esančius gana dideliu atstumu. (oktava, šešta).

Iki metų pabaigos penkerių metų vaikai turėtų įvaldyti šiuos programavimo įgūdžius: dainuoti išraiškingai, natūraliu garsu, be įtampos, ištemptai, atsikvėpti tarp trumpų muzikinių frazių, aiškiai, taisyklingai tarti žodžius, pradėti ir kartu užbaigti dainą, teisingai perteikti paprastą melodiją. Dainuokite vieningai viduje re-si pirmą oktavą, klausytis kitų balsų, atskirti garsus pagal ūgį, dainuoti su instrumentiniu pritarimu ir be jo.
^ Dainų repertuaras
Dainų repertuaro tematika įvairesnė nei jaunesnių grupių. Atsižvelgiant į tai, lėšos yra praturtintos muzikinis išraiškingumas tokio amžiaus vaikams skirtose dainose. Įdomus ir jiems prieinamas ryškus muzikos vaizdavimas tokiose dainose kaip M. Krasevo „Statome namą“, 3. Kompaneitsos „Dyzelinis lokomotyvas“, E. Tiličejevos „Lėktuvas“. Gamtos reiškinių pasaulis vaikui atsiskleidžia ir poetinėse rusų liaudies dainose bei dainose.

Dainų programos repertuaras atitinka 4-5 metų vaikų balso ypatumus. Dainos nedidelio diapazono, trumpų muzikinių frazių. Tačiau vis dažniau pasirodo skirtingos tų pačių muzikinių frazių galūnės (V. Vitlino „Kitty“, R. Rustamovo „Dainavome dainą“). Į šią savybę reikia atsižvelgti mokantis dainų.
^ Metodinės technikos
Metodinėmis technikomis siekiama įvaldyti vaikų dainavimo įgūdžius. Dirbdamas ties teisinga (švaria) intonacija ir garso formavimu, mokytojas nuolat mankština vaikus, prisimindamas, kad net jei 2-3 vaikai dainuoja neteisingai, tai pablogina kolektyvo atlikimo kokybę. Pradedant mokytis dainos, reikėtų ją atlikti su fortepijonu, o vėliau – be jo. Tokio amžiaus vaikai geriau dainuoja ir tiksliau intonuoja girdėdami suaugusiųjų pasirodymą. Jei vaikams sunku atlikti kokį nors melodinį posūkį, patartina tai pratinti atskirai. Jei vaikas nesusitvarko su užduotimi, prieš pamoką arba po jos reikėtų dirbti su juo individualiai.

Ši technika taip pat plačiai naudojama praktikoje: nedidelė grupė, kartais solistai pakaitomis atlieka kiekvieną muzikinę frazę dainoje. Alternatyvus įvadas suaktyvina vaikų klausos dėmesį. Tai galite padaryti taip: visa Vaikų grupė dainuoja refreną, o solistai dainuoja eilėraštį. Kokia šio požiūrio nauda? Vaikai klausosi draugo
Puslapis 103
draugas, neišvengiamai pataisykite atlikimo kokybę, pažymėkite netikslumus. Konkurso stichija sukelia norą dainuoti geriau, tiksliau. Tai suaktyvina ausis muzikai.

Ištempto dainavimo įgūdis įvaldomas pačiam mokytojui parodant taisyklingą atlikimą ir pasitelkus vaizdinius palyginimus: „Dainuokime traukiamai, traukime melodiją kaip siūlą“.

Tokį įgūdį lavinti padeda ir melodijos atlikimo be žodžių technika ant skiemenių, baigiančių balsėmis (la-la-la). Reikia atsiminti, kad kiekvienas darbas turi savo ypatybes, reikalaujančias iš pedagogo kūrybingų pedagoginių technikų paieškų.

Šie pratimai padeda lavinti dainavimo balsą: nedideli giesmės, susidedančios iš 2-3 garsų, atliekamos pagal įvairius patogius skiemenų derinius (doo-doo-doo, taip-taip-taip, la-la-la, ku -ku, ay-ay) įvairiais skalės lygiais, palaipsniui plečiant dainavimo diapazoną, atsižvelgiant į individualias vaikų galimybes. Tokie pratimai naudingi kiekvienoje pamokoje. Ypač naudinga dainuoti be akompanimento, kai vaikas pats gali atlikti nedidelę dainelę. Be to, vaikas dainavimo kokybę kažkaip kontroliuoja klausydamas. Galite duoti figūrines užduotis, kurioms reikia atskirti garsus pagal aukštį. Pavyzdžiui, norint atskirti „paukščio motinos“ balsą (prieš pirmoji oktava) iš „jauniklių“ balsų (prieš antra oktava) E. Tiličejevos dainoje „Didysis ir paukštelis“. 1 Tai palaipsniui priartina prie tono supratimo.

Mokantis dainuoti reikia susikurti prielaidas kai kurioms kūrybinėms apraiškoms. „Sugalvokite ir padainuokite lėlei lopšinę (šokį), - sako mokytojas, laikydamas rankose žaislą. Vaikas improvizuoja paprastą melodiją.

Mokantis dainų reikia nuoseklaus mokymo klasėje: išankstinės muzikinės kūrinio analizės, programinių įgūdžių apibrėžimo, pedagoginių technikų tobulinimo. Atsekime užduočių seką mokantis M. Krasevo dainos „Būgnininkas“. Tai linksma, žygiuojanti daina, sukurta būdingais vaizdingo pobūdžio intonaciniais judesiais.

Pirmoje pamokoje daina atliekama pritariant fortepijonui, choro ritmu vienu metu vaizduojamas „būgnas“ (Tra-ta-ta, tra-ta-ta, duok lazdas). Antroje pamokoje mokytojas dainuoja dainelę, o vaikai atlieka žiebtuvėlio refreną. Trečioje pamokoje vaikai mokosi dainelės posmą, kuriame yra sunkus melodinis posūkis, atitinkantis žodžius „Prie lango ant sienos“. Mokytojas pratina vaikus atkartoti šią intonaciją, kiekvieno iš eilės klausdamas: „Kur kabo būgnas? Vaikai dainuoja: „Prie lango ant sienos“. Ketvirtoje pamokoje gerai pasirodantys Vaikai dainuoja chorą, o likusieji - chorą. Vėlesnėse pamokose
Puslapis 104
vaikinai dainuoja dainą be akompanimento, žygiuoja prie jos, groja kartu su būgneliu.

Metų pabaigoje būtina pasitikrinti dainavimo įgūdžių įsisavinimą, balso ir klausos raidą, dainos atlikimo kokybę, norint išsiaiškinti:

ar kiekvienas vaikas gali dainuoti pažįstamas daineles pritariant fortepijonui. Šiuo atveju naudojamos šios technikos: kiekvienas vaikas kviečiamas pagal valią padainuoti po vieną pažįstamos dainelės eilutę, prisiminti, kokių dar dainelių išmoko;

kokia kolektyvinio (choralinio) skambesio kokybė: ar vaikai gali dainuoti gana švariai (ne nederlingai), sklandžiai, akompanuojant instrumentui, bet be suaugusiųjų dainavimo. Vaikai pradeda dainuoti po muzikinės įžangos, mokytojas atidžiai klausosi ir pabaigoje pažymi trūkumus. Daina atliekama antrą kartą – mokytoja stebi, kaip vaikinai bando taisyti klaidas;

Ar vaikai gali atpažinti skirtingo aukščio garsus: oktava, septinta, šešta. Priėmimai: vaikai kviečiami sužinoti, kas pirmas dainuoja: „paukštė mama“ (žemi garsai vienoje natoje) ar „viščiukai“ (aukšti garsai vienoje natoje).
§ 9. Vyresniosios grupės vaikų mokymo dainuoti metodai
Mokymų užduotys ir turinys
Dainavimo mokymo programos turinys grindžiamas tais pačiais principais kaip ir ankstesnėje grupėje. Išaugę vaikų gebėjimai leidžia supažindinti juos su įvairesnėmis idėjomis apie gyvenimo reiškinius pasitelkiant dainas. Tai sustiprina pažintinį dainavimo vaidmenį.

Bendras vaiko vystymasis šeštaisiais gyvenimo metais, jo stiprinimas fizinė jėga turi įtakos balso aparato tobulėjimui. Išgryninami ir sustiprinami įgūdžiai, kurie buvo dirbta ankstesnėse darželio grupėse.

Dirbdamas su garso formavimu, mokytojas pasirūpina, kad dainavimas būtų atsipalaidavęs. Tačiau garso pobūdis įgauna didelių skirtumų, vaikai mokomi dainuoti natūraliai, sklandžiai, melodingai, judriai, lengvai, garsiai. Lavindami dainuojamąjį kvėpavimą ir dikciją, vaikai mokomi valdyti save, taisyti klaidas, reguliuoti balso stiprumą, aiškiai aiškiai tarti visus garsus ir žodžius.

Nuolatinis dėmesys skiriamas grynojo dainavimo ugdymui. Kaip rodo praktika, grupėje yra 5-6 vaikinai, kurie dainuoja žemai ir netiksliai. Jiems reikėtų vesti privačias pamokas. Garso kokybė labai priklauso nuo dainavimo sąrankos.

Dainavimo išraiškingumą palengvina muzikinių atspalvių, niuansų atlikimas, taip pat ansambliškumo pojūtis, tai yra dainavimo įgūdžių taikymo nuoseklumas.

Stiprinamas vaiko balsas, nustatomas dainavimo diapazonas -
Puslapis 105
re-si pirmoji oktava ir prieš antrasis (šis skambesys retai sutinkamas dainų repertuare). Nuolatinis dėmesys atkreipiamas į klausos ugdymą, gebėjimą girdėti ir atskirti teisingus ir neteisingus garsus.

Vyresnėje grupėje prasideda parengiamieji darbai ruošiantis mokyklai. Tai išreiškiama lavinant klausos savikontrolę, jutimo gebėjimus, leidžiančius vaikams atpažinti ir atkurti įvairaus aukščio garsus (per penktadaliai, ketvirtadaliai, trečdaliai) ir trukmę (juos pažymėdami švelniais plojimais). Be to, vaikai lavina įgūdį savarankiškai dainuoti paprastas dainas be akompanimento, o sunkesnių – su daliniu mokytojo pagalba - kolektyvinio dainavimo, akompanuojant pianinu, be suaugusiųjų pagalbos. Vaikai turėtų ne tik išmokti dainas, bet jas išmokti atmintinai, gerai žinoti ir mokėti atlikti anksčiau išmoktas.

Iki metų pabaigos įgyja šių įgūdžių: dainuoti išraiškingai be įtampos, sklandžiai, su lengvu garsu, atsikvėpti tarp muzikinių frazių, aiškiai tarti žodžius, vienu metu pradėti ir baigti dainą, taisyklingai perteikti melodiją. , dainuoti vidutiniškai garsiai ir vidutiniškai tyliai skirtingais tempais kartu su mokytoju nelydimas ir savarankiškai akomponuojant instrumentui, dainuoti kolektyviai ir individualiai patogioje diapazone re-si pirmoji oktava, prieš antra – prisiminti ir atlikti išmoktas daineles, ausimi pažymėti taisyklingą ir netaisyklingą dainavimą, įvairaus aukščio ir trukmės garsus. Dainuodami išlaikykite taisyklingą laikyseną. Visa tai suteikia dainavimui išraiškingumo ir spontaniškumo.
^
Dainų repertuaras padeda išspręsti šias problemas, visų pirma, atsižvelgiant į jų auklėjimo ir ugdymo paskirtį, kuri leidžia vaikams išreikšti savo požiūrį į mūsų sovietinę tikrovę.

Daina moko vaikus, leidžia įgyti įgūdžių, lavinti muzikinius gebėjimus, melodingą klausą, dainuojamąjį balsą. Mokydamas sklandaus, be streso dainavimo, mokytojas gali atsigręžti į tokias, pavyzdžiui, rusų liaudies dainas kaip A. Filippenko „Bai, kachi-kachi“ ar „Eime į sodą aviečių“. Lengvo, judaus garso įgūdis puikiai įgyjamas mokantis linksmų, gyvų M. Jordanskio dainų melodijų „Mėlynosios rogės“, E. Tiličejevos „Daina apie eglutę“.

Dainuojančiam kvėpavimui lavinti naudojamos dainos, kuriose suteikiamas vienodas muzikinių frazių ilgis. Tačiau ugdant šį įgūdį būtina įtraukti dainas, kurios turi tam tikros konstrukcijos asimetrijos. Pavyzdžiui, dainoje „Žąsys-katės“ An. Aleksandrovo, ilgos ir trumpos frazės pakaitomis: „Žąsys-kateliai miške. VGa-ha-ha!V Raudona apsimauti kojines V Ga-ha-ha!V ir tt 1
Puslapis 106
Kad būtų aiškus, ryškus tarimas, reikalingas užsitęsęs balsinis dainavimas: „Spyruoklė, oi, raudona“ – ir labai aiškus priebalsių pabraukimas, ypač žodžių pradžioje ir pabaigoje: „Labai džiaugiuosi šiandien, mano brolis atnešė būgnas". Vyresnėje grupėje toliau dirbama ties tikslia vokaline intonacija (grynas dainavimas). Tam padės dainos, kuriose yra daug stabilių patogių melodinių pasažų skambesių, pavyzdžiui, M. Jordansky „Blue Sledge“ ir dainos, kuriose pasitaiko sunkesnių intervalų, pavyzdžiui, An. Aleksandrova.

5-6 metų vaikams skirtų dainelių dinaminiai ir tempo pokyčiai nėra labai įvairūs, tačiau reikalauja tikslaus vykdymo ir visų kompozitoriaus nurodymų įvykdymo.
^ Metodinės technikos
Metodiniais metodais visada siekiama lavinti dainuojamąjį balsą, melodingą klausą, mokymosi įgūdžius. Prieš dainuodami vaikai pavalgė

yra dainavimo pratimai, pastatyti ant atskirų garsų: „gegutė“ (mažasis trečdalis),"le-le" (pirma) arba rusų liaudies melodijos „Bai, kachi-kachi“, „Chiki-chiki-chikalochki“ ir kt. Sistemingas jų kartojimas formuoja grynosios intonacijos įgūdžius. Taip pat naudojami klausos ugdymo pratimai: „muzikinis aidas“ (vaikas atkuria duotą garsą).

Pirmosioms muzikinėms ir klausos idėjoms apie aukštį ir ritminius ryšius sukurti naudojamas palyginimo metodas: atliekamos tos pačios muzikinės frazės su skirtingomis galūnėmis, o vaikų prašoma atpažinti aukštesnius ir žemesnius garsus.

Kitu atveju lyginami du garsai (intervalai dainoje). Šios užduotys turėtų sužavėti vaikus ir turėti perkeltinę ar žaismingą formą.

Pradinės informacijos apie muziką vaikai įgyja mokydamiesi dainų: sužino apie garso prigimtį (dainuojant, staigiai), atlikimo tempą (lėtą, judantį), dinamiką (garsiau, tyliau). Vaikai šią informaciją naudoja savo atsakymuose, kalbėdami apie dainos turinį, apie jos skambesį.

Vyresnėje darželio grupėje dainų mokymosi darbų seka yra maždaug tokia pati kaip ir vidurinės grupės vaikams. Mokytojas, išanalizavęs dainą, kiekvienoje pamokoje iškelia sau naują užduotį, pavyzdžiui, mankština vaikus sunkioje melodinėje dainos eigoje, atliekant dinamiškus ar tempo atspalvius, pasiekia melodingą ar judantį skambesį. Kiekvienoje pamokoje dainuojamos dvi ar trys dainos. Dažniausiai pirmiausia atliekamos vokalinės giesmės ir ausų pratimai. Tada išmokstama nauja daina, kuriai reikia daugiau dėmesio. Po to atliekama vaikams pažįstama, tačiau jos išraiškingumui padirbėti reikalaujanti daina. Pabaigoje vaikai dainuoja mėgstamas ir gerai žinomas daineles.

Metų pabaigoje klausos ir dainavimo įgūdžių išsivystymo lygį galima nustatyti taip:
Puslapis 107
dainuoti, kaip dainuoja kiekvienas vaikas, ir atkreipti dėmesį į dainelės atlikimo kokybę, akompanuojant fortepijonui;

nustatyti, kokias daineles (paprastas) ir kuris iš vaikų gali dainuoti nelydimas: rodydamas pavyzdį, mokytojas pats dainuoja nelydimas, vaikas kartoja be suaugusiojo pagalbos; mokytojas dainuoja kartu, jei vaikas nesusitvarko su užduotimi;

pakviesti visus vaikus padainuoti pažįstamą, bet jau seniai neatliekamą dainelę, siekiant išbandyti savo muzikinę atmintį;

duokite tokią užduotį kaip „muzikinis aidas“, kiekvienam vaikui skiriasi melodijų posūkiai - taip patikrinamas klausos ir balso koordinavimo lygis;

tikrinti kolektyvinio dainavimo atlikimo kokybę, kviesdami vaikus padainuoti dvi skirtingo pobūdžio dainas (su instrumentiniu pritarimu) – ramią, melodingą ir lengvą, judrią; tai lemia garso kokybę;

sužinoti, kiek dainelių iš repertuaro vaikai galės padainuoti pritariant fortepijonui.

^ Darbas su tam tikrais vokaliniais ir choriniais įgūdžiais yra išraiškingo dainų atlikimo pagrindas.
§ 10. Parengiamosios mokyklai grupės vaikų mokymo dainuoti metodai
^ Mokymų užduotys ir turinys
Programos turinį, kaip ir kitose grupėse, lemia muzikinio ir estetinio ugdymo užduotys.

Sprendžiant 6-7 metų vaikų rengimo mokyklai problemas, stiprinamas dainavimo, įvairių jo formų ugdomasis poveikis, aktyvesnis supažindinimas su muzikiniu raštingumu, muzikinių ir klausos reprezentacijų ugdymas.

Mokykloje daug dėmesio skiriama dainavimui. Todėl dirbant su vaikais darželio parengiamojoje grupėje dainavimo reikalavimai didėja, tampa sudėtingesni ir susiveda iki šių dalykų:

mokyti vaikus išraiškingo dainelių atlikimo: dainuoti skambiu balsu, melodingai, lengvu, judančiu garsu; prieš dainuodami ir tarp muzikinių frazių atsikvėpkite, nepakeldami pečių ir sulaikykite iki frazės pabaigos; aiškiai tarti žodžius, taisyklingai ištarti balses ir priebalses;

mokyti vaikus savarankiškai ir tuo pačiu pradėti ir baigti dainą, išlaikyti nurodytą tempą (didinti, sulėtinti, didinti ir mažinti garsą); tiksliai atlikti ritminį modelį; teisingai perduoti melodiją, įsiklausyti į save ir kitus, taisyti klaidas; išraiškingai atlikti pažįstamas dainas su instrumentu ir be pritarimo; prisiminti ir dainuoti ankstesnėse grupėse išmoktas dainas; nustatyti melodijos judėjimo kryptį aukštyn ir žemyn, atskirti trumpus ir ilgus garsus; žinoti natų pavadinimus, suprasti, kad aukšti garsai yra viršutinėse eilutėse, o žemi - apatinėse;
Puslapis 108
pagal įgytus dainavimo įgūdžius mokyti improvizuoti onomatopoeją („ay“, „ku-ku“) ir įvairias giesmes;

mokyti dainuoti kolektyviai ir individualiai, išlaikant taisyklingą laikyseną, laikyseną (dainavimo laikyseną) dainuojant;

Taigi programos turinys tampa sudėtingesnis, palyginti su užduotimis, kurios buvo pateiktos ankstesnių grupių vaikams.

Darželyje būtina sudaryti visas sąlygas aktyviai ruoštis pamokoms, nes mokykloje vaikai nuo dainavimo iš klausos pereina prie dainavimo iš natų. Pastarasis reikalauja gebėjimo koreliuoti garsus ir natas. Analogiškai galime prisiminti žodinės ir rašytinės kalbos santykį. Štai kodėl taip svarbu formuoti vaikui muzikines ir klausos idėjas apie garso aukščio santykius, suteikti šiek tiek informacijos apie muzikinį raštingumą ir pristatyti iki šiol sąlyginius grafinius simbolius, rodančius garsų aukščio ir trukmės santykį.
^ Dainų repertuaro ypatybės
Dainų repertuare – įvairaus turinio, temų, muzikinės raiškos priemonių kūriniai: 1) dainos, giesmės, skirtos visiems programinio dainavimo įgūdžiams įvaldyti;

2) mažos dainelės, pratimai, paruošiantys vaikus mokytis dainuoti iš muzikos;

3) pavyzdinės dainelės, ugdančios vaikų dainų kūrybiškumą.

Dainos, kuriose mokomasi dainavimo įgūdžių, parenkamos atsižvelgiant į pedagogines užduotis. Tokios skirtingos skambesio prigimties dainos (glotnios, melodingos: M. Krasevo „Lapai krenta“, „Beržas stovėjo lauke“, rusų liaudies daina; lengvos, jaudinančios: D. Kabalevskio „Su švente“, „ Susitikime su gegužę“ V. Gerčikas), yra pastatyti ant muzikinių frazių, lavinančių kvėpavimą, turinčių diapazoną, tessitūrą, patogią vaiko balsui. Melodinė linija dažnai apima sunkius intonacijos judesius; komplikacijų randama tiek dinamiškuose, tiek tempo atspalviuose (E. Tilicheeva „Motinos atostogos“).

Pratimai, ruošiantys mokymuisi iš natų, naudojami iš mokomo repertuaro. Norėdami sėkmingiau vesti treniruotes šia kryptimi, galite naudoti specialius pratimus iš „Music Primer“.

1 pavyzdinės dainos sukūrė sovietiniai kompozitoriaiį kūrybines užduotis, jos pasitarnauja ne kopijuoti, o padeda atskleisti vaiko gebėjimus, praturtindamos jį muzikiniais įspūdžiais. Tai savotiškas modelis, pagal kurį vaikas gali kurti, sugalvoti savo melodiją, perteikiančią konkretaus poetinio teksto turinį, nuotaiką.
Puslapis 109
Metodinės technikos
Metodiniai metodai taip pat atitinka programos įgūdžių ir repertuaro įsisavinimo tikslus. Apsvarstykite metodinius metodus, skirtus lavinti dainavimo įgūdžius.

Dirbdamas su garso formavimu (aukštas, lengvas, skambus, melodingas, mobilus), mokytojas demonstraciją naudoja savo arba gerai dainuojančio vaiko pavyzdžiu. Klausydami, likę vaikai bando daryti tą patį. Imitacija turi būti prasminga: reikia išgirsti, palyginti, įvertinti.

Garso melodingumą padeda taisyklingas balsių formavimas. a, o, u, ai, aš. Tuo pačiu metu mokytojas moko vaikus dainuoti balsėmis ir skiemenimis („la-le“), pusiau užmerktomis burnomis. Labai svarbu tiksliai, aiškiai tarti priebalsius, ypač žodžių gale. Šiuo atveju padeda giedojimas ant skiemenų „ding-ding“.

Darbas su dainuojančiu kvėpavimu yra susijęs su garso formavimu. Reikalingi sistemingi pratimai ir priminimai.

Dikcijos (taisyklingo, aiškaus tarimo) ugdymo technikos padiktuojamos literatūrinio teksto ypatybių ir siekia paaiškinti semantinę žodžių reikšmę. Kiekvienas vaikas visus žodžius turi tarti prasmingai, gerai artikuliuoti. Čia praverčia teksto tarimo šnabždėjimu, dainos ritmu ir pritariant fortepijonui technikos bei ekspresyvus teksto skaitymas be muzikos. Galima pasitelkti individualaus kreipimosi pabrėžimo techniką („Ei, atsitrauk nuo kelio“ M. Krasevo dainoje „Žiemos daina“) arba būdingus įvaizdžio bruožus, epitetus, aiškiai išreikštą požiūrį į veikėjo personažus. daina (meilė, priekaištas, pritarimas ir kt.).

Svarbiausias įgūdis – chorinio dainavimo (sistemos) melodijos intonacijos teisingumas ir grynumas. Visi šio įgūdžio ugdymo metodai yra glaudžiai susiję su muzikinių ir klausos reprezentacijų formavimu, klausos savikontrole: klausytis ir kartoti, kaip suaugęs dainuoja, groja instrumentas.

Galite naudoti šiuos triukus:

„prisijunk“ prieš dainuodamas; mokytojas dainuoja (traukia) pirmąjį garsą, o vaikai jį kartoja;

„užsilikti“ prie atskiro (dažnai paskutinio dainos skambesio) melodijos skambesio pagal mokytojo nurodymus ir pasiklausyti, kaip jis skamba;

prieš mokantis dainų, pravartu įvairiais klavišais atlikti muzikines melodijas; keletą kartų atlikite sudėtingą dainos intervalą, siekdami kiekvieno vaiko garso tikslumo;

su kai kuriais vaikais, kurių diapazonas yra platesnis, galite dainuoti dainą aukštesniais klavišais;

priminti vaikams apie melodijos judėjimo kryptį, apie aukštesnius ir žemesnius garsus, formuojant muzikines ir garsines reprezentacijas;

pagilinti klausos reprezentacijas naudojant ekraną, sutartinių ženklų vaizdą (paukštis sėdi aukštai - gieda aukščiau, sėdi žemai - dainuoja žemiau);
110 psl
naudokite rankų judesius (dirigavimo elementus), rodydami, kaip dainuoti aukščiau ar žemiau.

Didelę reikšmę turi dainavimas be instrumentinio akompanimento (a cappella). Tai padeda išsiugdyti tikslią balso intonaciją, leidžia dainuoti pagal valią, savarankiškai. Jei vaikams sunku, galite naudoti šiuos metodus, kad padėtumėte darniam dainos skambesiui:

įtraukti gerai dainuojančius vaikus į individualų mažų, nesudėtingų dainelių atlikimą be instrumento;

išmokti kai kurias dainas be instrumento (mokytojo balsu);

dainuoti pažįstamą dainą akomponuojant instrumentui, po to be jo, dainuojant kartu su vaiku sunkiausiose vietose arba grojant instrumentu melodiją;

atliekant dainas, ypač liaudies dainas, vaikus galima suskirstyti į du pogrupius: geriau dainuojantys atlieka refreną arba refreną (sudėtingiau).

Kad atlikdami dainą be instrumento vaikai nenuleistų tono, pravartu prieš tai juos „suderinti“, sugroti muzikinę įžangą, o dainos pabaigoje – pabaigą. Taip pat labai naudinga pakartotinai kartoti anksčiau išmoktas daineles, kaupiant vaikišką repertuarą.

Darnaus dainavimo (ansamblio) įgūdis formuojamas nuolatinėmis kolektyvinio dainavimo pratybomis. Svarbu pabrėžti visų muzikinių atspalvių svarbą. Jei vaikai supranta prasmę, jaučia nuotaiką, žino, kodėl šventinė dainelė turi būti dainuojama iškilmingai, džiaugsmingai, o lopšinė – ramiai, meiliai. Svarbiausia, kad vaikų veiksmai būtų vieningi, kad kiekvienas jaustųsi dainuojančios grupės nariu ir savo balsą „apkarpytų“ jėga, tempu, tembru iki bendro skambesio.

Taigi dainavimo mokymo metodikoje svarbią vietą užima išraiškingo atlikimo ir nurodymų rodymas. Taip pat pažymėtina tam tikras regėjimo ir motorikos aiškumo vaidmuo: mokytojo veido išraiška, linksma šypsena ar rimta išraiška atliekant atitinkamo pobūdžio dainas, taip pat dirigento gestai (rodo judantį ar sklandų garsą). su ranka, dainavimo pradžia ir pabaiga, melodijos judėjimo kryptis ir pan.).
^ Mokymas pagrindinių muzikinio raštingumo žinių
Metodinių technikų, padedančių vaikui mokytis dainuoti iš natų, sistema išdėstyta „Muzikiniame pradinyje“, kuriame parodyta užduočių ir pratimų seka, išdėstyta pagal dainos repertuaro sudėtingumo laipsnį. Ryškios iliustracijos padeda atlikti užduotis.

Pirmoje pradmenų dalyje pateiktus pratimus vaikas įsisavina iš ausies.

^ Pirma užduotis-vaikai mokomi skirti ir dainuoti įvairaus aukščio garsus (2-3 garsus).
111 puslapis
Paaiškinimai pateikiami klausantis pratybų: „Viščiukai“, „Varnėnai ir varnos“, „Sumišimas“. Vaikams sakoma: „Viščiukai gieda aukštai, o paukštė – žemiau“ ir kt.

Palaipsniui lavinamas įgūdis atpažinti įvairius garsus aukštyje. Pratimų dainos, tokios kaip „Sūpynės“, „Aidas“, pastatytos plačiais intervalais (septima, šešta), ir tokie kaip „Vamzdis“, „Akordeonas“, siauresniais intervalais (ketvirtį, trečią, antrą).

Intervalų išraiškingumas perteikiamas perkeltine prasme: tolygus judėjimas nepilnametis trečdalis pabrėžia lopšinės prigimtį; pasikartojantys intervalai didelė sekundė mėgdžioti vaikiškos armonikos melodijas; energingi „šuoliukai“ toliau septintoji aukštyn ir žemyn reiškia sūpynių judėjimą.

^ Sūkurys

[Laisvalaikiu]

Aidas
[Vidutiniškai]

iki
[ramiai]

Kartais pravartu pakeisti garsų tvarką. Pavyzdžiui, dainoje „Sūpynės“ pakvieskite vaikus klausytis šio garso:

112 puslapis
ir šis:

Jei tuo pačiu metu vaikai pakelia rankas prie žodžio „aukštyn“, o nuleidžia iki žodžio „žemyn“, tada dainavimas tampa sąmoningesnis ir tyresnis.

Kai vaikinai išmoksta gerai atskirti dviejų garsų aukštį, reikėtų atkreipti dėmesį į tai, kad kartais garso aukštis pasikeičia, bet kartojasi (pavyzdžiui, rusų liaudies pokšte „Andrejus Žvirblis“). Mokydami dainelę „Jingles“, vaikai žiūri į paveikslėlį, kuriame pavaizduoti trys varpeliai. Rodydamas vieną varpą, kabantį virš kitų, mokytojas dainuoja žodį „ding“ (si), tada atkreipia vaikinų dėmesį į antrąjį (vidurinį) skambutį ir dainuoja „dan“ (druska# ) , rodydamas į trečiąjį varpą, kuris kabo žemiau kitų, gieda "don" (mi). Tada vaikai kelis kartus dainuoja šį pratimą, vienu metu rodydami vaizdą.Taigi susidaro regos-klausos santykis – jei garsas aukštas, tai nata vaizduojama aukščiau.

Lavindami modalinį pojūtį, vaikai mokomi dainuoti intervalais mažose dainelėse ir netgi patys rasti toniką (paskutinį finalinį garsą), pavyzdžiui, E. Tilicheeva dainoje „Mūsų namai“.

^ Antras iššūkis- mokyti vaikus atskirti ir dainuoti šalia esančius garsus kylant ir besileidžiant. Taigi, dainoje „Ladder“ vaikinai dainuoja melodiją su žodžiais „Here I go up“ ir, žiūrėdami į paveikslėlį, tai parodo rankos judesiu. Suvokimas grindžiamas klausos, motorikos, regos pojūčiais. 1 Taigi vaikinai susipažįsta su gama ir gali ją dainuoti natų pavadinimu (prieš, re, mi, fa, druska, la, si, do).

Pamažu vaikai išmoks, kad garsai gali „eiti“ aukštyn, žemyn ir kiekvienas turi savo pavadinimą, vaikai ugdys gebėjimą nustatyti melodijos kryptį.

Trečioji užduotis yra atskirti garsų trukmę. Tai, kad garsai skiriasi savo ilgiu, vaikai išmoksta pagal analogiją su įvairiais reiškiniais (pavyzdžiui, skamba ilgai arba trumpai). Pirmiausia įvaldomi pratimai, skirti palyginti du skirtingos trukmės garsus giesmėse „Dangus žydras“, „Gegužės mėnuo“ ir kt. Ketvirtis sutartinai žymimas skiemens „le“, aštuntasis – „li“. Dainos atliekamos tokia seka: pirmiausia groja pianinu (be žodžių vaikai klauso ir dainuoja norimą skiemenį. Tada, atlikdami garsą „le“, dešine ranka plačiai, sklandžiai juda į teisingai, ir su garsu "li" -
Puslapis 113
trumpesnis. Po to galite dainuoti giesmę žodžiais, plojant ritmu.

Aukšto, garsų trukmės įsisavinimas labiau padeda „Muzikos loto“. 1 Vaikai klausosi giesmių ir ant flanelgrafo „išdėlioja“ kortas ar natas-apskritimus pagal konkretaus garso vietą ant kotelio.
^ Kūrybinės užduotys
Dabar panagrinėkime metodinius metodus, padedančius ugdyti dainų kūrybiškumą. Iš esmės tai kūrybinės užduotys, ugdančios gebėjimus

į improvizaciją. Klasėje, mokantis dainuoti, vaikams siūlomos užduotys tam tikra seka. Pirmiausia jie randa vokalines intonacijas: dainuoja, šaukia savo vardą arba skambina įvairiais vardais („Tanya, kur tu?“ - „Aš čia.“ - „Koks tavo vardas?“ - „Marina“ ir kt.). Pavyzdinės dainos plačiai naudojamos, įskaitant kūrybinių užduočių komplikavimą (onomatopoejos improvizacija, muzikiniai klausimai ir atsakymai, kontrastingo pobūdžio giesmių kūrimas duotam tekstui). Dažniausiai vienas iš vaikinų improvizuoja mokytojo pasiūlymu. Likusieji klauso, vertina, o tada dainuoja.

padainuokite keletą pažįstamų dainų (2-3) akomponuojant instrumentui. Kartu pažymima dainavimo kokybė, garso pobūdis, vokalinės intonacijos grynumas;

padainuokite paprastą dainelę be akompanimento, kad sužinotumėte, ar vaikas gali taisyklingai dainuoti be suaugusiojo paramos;

dainuoti dainą dviem skirtingais klavišais; pažiūrėkite, ar vaikas gali „prisijungti“;

sukurti muzikinį „atsakymą“ (mokytojas dainuoja: „Kuo tu vardu?“ Vaikas atsako: „Šviesa-la-na“);

dainos pavyzdžiu nustatyti melodijos judėjimo kryptį;

nustatyti pakaitomis atliekamus aukštus ir žemus garsus (kvintų ribose);

atsakykite, kas dainavo teisingai;

išsiaiškinti, kokias daineles iš repertuaro vaikas atsimena ir gali dainuoti su instrumentu ir be pritarimo;

dainuoti onomatopoeją (gieda mažas ir didelis gegutė, miauka kačiukas ir katė);

dainuokite savo vardus 2-3 garsais, perteikdami įvairias intonacijas;

improvizuokite 2-3 garsų motyvą į skiemenis „la-la“, kiekvienas vaikas sugalvoja savo motyvą. Vaikai varžosi, kas gali sugalvoti daugiausiai dainų.

groti metalofoniniais mūsų pačių sugalvotais intonacijų ir ritmų deriniais ir bandyti juos atkartoti dainuojant;
Puslapis 114
kurti melodijas, perteikiant skirtingą charakterį pagal turinį („Juokinga daina“, „Liūdna daina“ ir kt.)

^ Vokalinių ir chorinių įgūdžių ugdymas, klausos ir balso lavinimo pratimai, dainavimo improvizacijos prisideda prie įvairiapusės dainavimo veiklos ugdymo.

^ KLAUSIMAI IR UŽDUOTYS
1. Papasakokite apie dainavimo auklėjamąją vertę ir pateikite demonstracinių pavyzdžių.

2. Kodėl mokantis dainuoti būtina lavinti klausos ir balso koordinaciją?

4. Įvardykite pedagogines dainavimo mokymo užduotis.

5. Kokie yra programos reikalavimai muzikinės klausos ugdymui, jų svarba ruošiant vaikus mokytis?

6. Apibūdinkite ikimokyklinio amžiaus vaikų dainų kūrybiškumą, jos formavimosi sąlygas.

7. Išvardykite pagrindinius reikalavimus dainų repertuarui.

8. Papasakokite apie nuoseklųjį dainelės mokymąsi vyresnėse darželio grupėse.

9. Pateikite įvairių dainavimo įgūdžių mokymo technikų pavyzdžių.

10. Palyginkite jaunesnių ir vyresnių grupių vaikų dainavimo mokymo metodą.

11. Kaip tikrinamas 5-7 metų vaikų pasiektas muzikinio išsivystymo lygis ir įgytų dainavimo įgūdžių kiekis?

12. Išanalizuoti skirtingų amžiaus grupių vaikų dainavimo įgūdžių ugdymą (dikcija, ansamblis) pagal 5 lentelę.

13. Duok pilnas aprašymas bet kurios dainos (analizė) naudojant siūlomą schemą.

14. Išanalizuoti dainą iš vienos iš amžiaus grupių repertuaro ir įrodyti, ar ji atitinka programos reikalavimus.

15. Dainuokite pažįstamą dainą skirtingais klavišais, perkeldami ją sekundėmis, trečdaliais aukštyn ir žemyn.

16. Padainuokite dainą nurodytu tonu, instrumento, kamertono pagalba nustatykite toniką (pagrindinį klavišo garsą) ir toninę triadą (I, III, V rėksnio žingsniai).

17. Kokius metodinius metodus galima naudoti mokant jaunesnių ir vyresnių grupių vaikus dainuoti?

18. Papasakokite apie tris dainavimo pratimų rūšis ikimokyklinio amžiaus vaikams.

19. Išvardykite pagrindinius dainavimo įgūdžius ir gebėjimus.

20. Kaip ikimokyklinukai ruošiami mokytis dainuoti iš muzikos?

21. Pateikite žodinės ir vaizdinės vizualizacijos panaudojimo pavyzdžių supažindinant vaikus su nauja daina.

22. Su vaikais padainuokite pažįstamą dainelę ir pakvieskite ją suvaidinti.

23. Stebėkite, ar vaikai kasdieniame gyvenime (žaidimuose, pasivaikščiojimuose ir pan.) atlieka pažįstamas giesmes, dainas.

24. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams parinkti poetinius tekstus (keturkampį) įvairių rūšių dainuojamoms improvizacijoms kurti.

Mokymų užduotys ir turinys

Įjungta treti metai Gyvenimo metu pradeda formuotis dainuojantis vaiko balsas - dar nėra dainavimo garso, kvėpavimas trumpas. Tačiau tuo pačiu vaikai noriai įsijungia į suaugusiųjų dainavimą, dainuoja kartu su muzikinių frazių galūnėmis, atskirų garsų intonavimu.
Užduotis – ugdyti ir stiprinti vaikų pradines dainavimo intonacijas. Vaikas dar negali taisyklingai padainuoti visos dainelės, tačiau reikėtų siekti teisingos atskirų motyvų intonacijos.
Įjungta ketvirti metai gyvenimą, dainuojantis vaikų balsas skamba stipriau, jie gali dainuoti paprastą dainelę. Kai kurie vaikai netgi turi garsumą.
Formuodamas dainavimo garsą, mokytojas užtikrina, kad vaikai dainuotų natūraliu balsu, be įtampos diapazone re-mi-la pirmoji oktava.
Didelė vieta jaunesnėse grupėse skiriama dikcijos darbui. Vaikai dažnai klaidingai taria žodžius nesuprasdami jų reikšmės. Būtina paaiškinti atskirų nesuprantamų žodžių reikšmę, išmokyti taisyklingo tarimo.
Tokio amžiaus vaikams sunku dainuoti bendru ritmu: vieni dainuoja lėtai, kiti per daug skuba. Mokytojas turi nuolat tai stebėti, pratinti prie kolektyvinio dainavimo.
Iki metų pabaigos pirmos jaunesnės grupės vaikas su suaugusiuoju gali dainuoti nesunkias daineles.
Iki ketvirtųjų gyvenimo metų pabaigos jie turėtų dainuoti natūraliu balsu, be įtampos, užsitęsę, aiškiai tardami žodžius, neatsilikdami ir neatsilikdami vienas nuo kito, teisingai perteikdami melodiją dainose ir dainose, dainuodami dainas su pagalba. mokytojo, su muzikiniu akompanimentu ir be jo.
Šios užduotys sprendžiamos pasitelkus dainų repertuarą, apimantį paprastas, melodingas, lengvai kvėpuojančias nedidelio diapazono dainas.
Trečiųjų metų vaikai dainose „Katė“ an. Aleksandrova, T. Popatenko „Paukštis“ dainuoja tik baigiamąją frazę, patogiausią pradinei intonacijai:
[Lėtas] [Vidutinis]

Jie gali dainuoti visą rusų liaudies dainą „Bunny“, nes ji pastatyta ant pasikartojančio motyvo:
[Gyvas]

Antroje jaunesnėje grupėje užduotys pamažu sunkėja, atliekamos didesnio diapazono dainos (re-la, mi-si pirmoji oktava). Dainų konstravimas, įskaitant atskirų frazių kartojimą, prisideda prie geresnio jų įsiminimo ir įsisavinimo:

[kovo tempas]

[Laisvalaikiu]

Dauguma dainų tokio amžiaus vaikams atliekamos lėtai, saikingu tempu. Bet yra ir mobilesnių (A. Filippenko „Kalėdų Senelis“, I. Kishko „Žaidžiame su žirgu“).

Dainų repertuaras

Antroje jaunesniųjų grupėje dainų repertuaras gerokai plečiasi. Čia labiau atstovaujamos socialinės temos (T. Popatenko „Mašina“, M. Magidenko „Lėktuvai“, V. Karasevos „Jaunas kareivis“) gamtos reiškiniai (V. Karasevos „Žiema“, „Lietus“ - rusų liaud. dainavimas, aranžuotas T. Popatenko), dainos kovo 8-ajai dienai (A. Filippenko „Pyragėliai“, Y. Slonovo „Mes mylim mamą“). Mažas diapazonas ir trumpos muzikinės frazės leidžia vaikams dainuoti visą dainą.

Metodinės technikos

Apsvarstykite metodinius metodus, naudojamus dainuojant su trečiųjų gyvenimo metų vaikais. Pagrindinis – emocingas, išraiškingas
mokytojo atliekamą dainą. Norint tai padaryti, reikia gerai apgalvoti ir perteikti dainos ypatybes, jos charakterį, nuotaiką. Pirmą kartą atlikdamas dainą mokytojas naudoja žaislus, paveikslėlius, kurie padeda vaikams suprasti dainelės turinį.
Be to, naudojamos žaidimo technikos. Pavyzdžiui, supažindinus vaikinus su daina „Katė“ An. Aleksandrova, mokytoja parodo žaislą ir padainavusi sako: „Kačiukas prašo pieno“. „Miau, miau“, – dainuoja jis ir klausia: „Kaip kačiukas prašo pieno? Tai paskatina vaikinus su juo dainuoti paskutinę frazę.
Mokydamasis dainelės su vaikais (paprastai be fortepijono pritarimo) mokytojas pritaria aktyviausiems, o nedrąsesniems padeda savo dalyvavimu.
Išmokę dainą, galite naudoti įvairius grojimo būdus. „Pas mus atėjo meška, tegu sėdi ir pasiklauso, kaip gerai dainuojame“, – sako mokytoja. Dainuodami T. Popatenko dainą „Yolka“, vaikai ploja žodžiais „taip-taip-taip“, o atlikdami T. Lomovos dainą „Atostogos“ (antrame posme) parodo, kaip „groja“. trimitas“.
Antroje jaunesnėje grupėje dažniau taikomi mokymo metodai. Pavyzdžiui, atkreipdamas dėmesį į melodiją, mokytojas dainą padainuoja 2-3 kartus, instrumentu grodamas tik melodiją ir kviečia vaikus dainuoti kartu su juo.

Aktyviausi iškart pradeda dainuoti. Pamažu viskas įsijungia.
Ypatingas dėmesys reikalingas piešimo dainavimui, nes daugelis vaikų dainuoja balsu. Mokytojas išraiškingai dainuoja ilgus garsus. Vaikai seka šiuo pavyzdžiu.
Mokymosi dainuoti procese būtina išgirsti kiekvieną vaiką, pasižymėti jo atlikimą. Gerai dainuojantiems turėtų būti pasiūlyta dainuoti grupėje visiems vaikams, kurių intonacija netiksli, treniruotis atskirai, kad išmokytų „prisitaikyti“ prie suaugusiojo dainavimo.
Jei dainoje yra intervalas, kurį sunku atlikti, jis gali būti dainuojamas pagal bet kurį skiemenį. Dainos tekstas asimiliuojamas kartu su melodija, atskirai kartojami tik patys sunkiausi žodžiai.
Metų pabaigoje pažymima, ar mokytojo padedami vaikai galės dainuoti kai kurias daineles su muzikiniu pritarimu ir be jo.
Formuojant kolektyvinį (choralinį) dainavimą, būtina mokyti vaikus vienu metu pradėti ir baigti dainą, neatsilikti dainuojant ir nepralenkti vienas kito, atkreipti jų dėmesį į bendrą draugišką dainavimą.

Muzikinio ugdymo metodai darželyje: „Doshk. išsilavinimas“/ N.A. Vetluginas, I.L. Dzeržinskaja, L.N. Komissarovas ir kiti; Red. ANT. Vetlugina. – 3 leidimas, kun. ir papildomas - M.: Švietimas, 1989. - 270 p.: užrašai.

Tatjana Šegerdiukova
Dainų repertuaro parinkimo ikimokyklinukams problema

Pagrindinis reikalavimas vaikams repertuaras, įskaitant dainą – lieka ideologinė orientacija, aukšti meniniai nuopelnai ir prieinamumas suvokimui ir atlikimui. Svarbi muzikinio ugdymo ir lavinimo priemonė darželyje yra daina.

"Dainuos vaikai - dainuos žmonės", – rašė K. D. Ušinskis. O ar mūsų auklėtiniams patiks dainuoti, ar ne, priklauso nuo mūsų, mokytojų. Kad dainavimas būtų viena mėgstamiausių veiklų, susipažinkime su metodinėmis technikomis, kurias reikia naudoti savo darbe, ugdant vaikams vokalinius ir chorinius įgūdžius. Darželio muzikos auklėtojos užduotis – išmokyti vaiką mylėti dainavimą ir nesidrovėti, jei kas nepasiseka.

Renkantis dainą reikia vadovautis ne tik literatūrinio teksto prieinamumu, bet ir atsižvelgti į melodijos pobūdį, struktūrą, jos atitiktį šios vaikų grupės ypatumams, jų vokalinius gebėjimus, bendrą lygį. muzikinio tobulėjimo. Remiantis diagnostikos rezultatais, daugeliu atvejų paaiškėja, kad nėra žinių apie daina vaikai neturi paveldo ir savo balso galimybių, daugelis neturi mėgstamo vaikų dainas. Renkantis dainų repertuaras būtina atsižvelgti į pagrindinius vaikų mokymo dainuoti principus.

Ugdymo ugdymo principas. Tai jiems skiepija meilę gražiajam gyvenime ir mene, sukelia neigiamą požiūrį į blogį, praturtina dvasinį vaiko pasaulį.

Prieinamumo principas: žinių apie muziką turinys ir apimtis, vokalinių įgūdžių apimtis, mokymo metodai ir jų įsisavinimas vaikams atitinka kiekvieno vaikų amžių ir muzikinio išsivystymo lygį Amžiaus grupė.

Pasirinkta Galima dainų repertuaras turi būti duoti vaikams jiems suprantama kalba.

Laipsniškumo, nuoseklumo ir sistemingumo principas

palaipsniui pereiti nuo išmokto, pažįstamo prie naujo, nepažįstamo. Matomumo principas. Dainavimo mokymo procese pagrindinis vaidmuo tenka vadinamajai garso vizualizacijai – tai mokytojo atliekama daina, specifinis įvairių garsų santykių garsinis suvokimas. Kiti organai jausmai: regėjimas, raumenų jausmas arba "čiuptuvai"(Pasak I. M. Sechenovo, jie papildo, sustiprina klausos suvokimą.

Matomumas mokant dainuoti didina vaikų susidomėjimą muzikos pamokomis, skatina sąmonės vystymąsi, lengvumą ir asimiliacijos stiprumą. dainas.

Sąmoningumo principas.

Muzikinis vadovas siekia įskiepyti vaikams sąmoningą požiūrį į dainos turinį, muzikinio vaizdo perteikimą, dainavimo techniką.

Jėgos principas. Dainas, kurias vaikai išmoko po kurio laiko

yra pamirštami, jei jie nėra sistemingai kartoti: vokaliniai įgūdžiai

prarandami, jei vaikai ilgą laiką nepraktikuoja dainavimo. Todėl neskubėkite mokytis naujo dainas. Geriau dažniau kartokite tai, ką išmokote.

Pakartoti dainos vaikams nenuobodžiavo, būtina paįvairinti šį procesą, įvedant naujus elementus.

Repertuaras kiekvienai amžiaus grupei yra pasirinktas tam tikra seka. Tačiau ši seka yra labai santykinė. Tam tikroje dainoje gali būti atskirų "sunku" vietos, pavyzdžiui, neįprastas intervalinis kursas, punktyrinis ritmas ir pan. Norint įveikti šias vaikams sunkiai sekasi užduotis, reikia papildomų pratimų.

Muzikos vadovas, prieš mokydamasis dainos su vaikais, turi atidžiai ją išanalizuoti pagal apytikslę schema:

1. edukacinė vertė : pagrindinė muzikinio įsikūnijimo idėja ir pobūdis.

2. literatūrinis tekstas : Bendras rezultatas meninės savybės, teksto ypatybės – kreipimųsi, dialogų buvimas, reikšmingiausi žodžiai išraiškinga prasme.

3. Melodija: melodijos pobūdis, intonacinis išraiškingumas, intervalai, režimas, dydis, ritmas, tessitūra ir diapazonas.

4. Fortepijono akompanimentas: meniniai nuopelnai, išraiškingumas, prieinamumas vaikų suvokimui.

5. Struktūra (forma) dainas: vienbalsis, dvibalsis (solo, choras, kupletas.

Išankstinė pažintis su miuziklu repertuaras padeda mokytojui suprasti jo turinį, pasiekti išraiškingą atlikimą, apgalvoti mokymosi su vaikais seką.

Taip pat nustatomi įgūdžiai, kurių reikia mokyti vaikus, apgalvoti reikalingi garso formavimo, kvėpavimo, dikcijos, išraiškingos, taisyklingos intonacijos, nenutrūkstamo dainavimo pratimai. Kiekvienos dainos ypatybės suteikia šiems pratimams savitą charakterį.

Dainų repertuarasįtrauktas į programą atitinka visapusiško muzikinio ugdymo ir tobulėjimo tikslus ikimokyklinukas, galima asimiliacijai ir tolesniam savarankiškam naudojimui darželyje ir šeimoje.

pakelti muzikinis repertuaras , mokytojas numato galimybę juos toliau panaudoti žaidimuose, apvaliuose šokiuose, žygiuose. Taip pat galite išmokti papildomai repertuaras ruošiantis šventėms. Tam parenkamos tam tikros temos dainos.

Jei anksčiau muzikos vadovas buvo įpareigotas dirbti tik pagal programą, dabar jis turi galimybę dirbti savarankiškai pasirinkti repertuarą savo mokiniams. Čia iškyla nemažai sunkumų. Pirmasis iš jų – galimybė rinktis iš vaikiškų gausos dainų repertuaras prieinamas ir lengvai įgyvendinamas. Pastaraisiais metais jų buvo daug dainos ikimokyklinukams sukūrė tiek profesionalūs muzikantai, tiek patys praktikuojantys mokytojai. Autoriai ne visada atsižvelgia į vaiko balso galimybes, įskaitant plačius šuolius melodinėje linijoje, per aukštą ar žemą tesitūrą, vaikams sunkiai atkuriamą ir suprantamą tekstą. O mokytojas dažnai vadovaujasi tuo, kad daina jam asmeniškai patinka, ir pradeda ją mokyti kartu su vaikais, nekreipdamas dėmesio į tai, kad vaikai grynai fiziškai negali jos atlikti kokybiškai.

Antra problema– estetinė vertė dainas atlikta darželyje. Sumažėjus bendram mūsų visuomenės kultūriniam lygiui, kai kurie muzikos režisieriai, dėl daugelio tėvų nereiklios skonio, verčia vaikus dainuoti suaugusiųjų dainas. repertuaras, pamiršęs tą pop meilę dainas dažnai labai prastos muzikinės kokybės ir prasmės nutolusios nuo vaikų gyvenimo patirties. Žodžiai apie meilę ir aistrą iš 6 metų vaikų lūpų skamba vulgariai ir netinkamai. Viskam savas laikas. Vaikai užaugs, tada tokios dainos skambės natūraliai. Tuo tarpu jie maži, tegul dainuoja vaikiškas daineles.

nuostabus repertuaras kolekcijos yra leidimai, „Išmokyk vaikus dainuoti“, parengė T. M. Orlova ir S. I. Bekina. Jie buvo sukurti kiekvienai dainai Gairės, pateikiami klausos ir balso lavinimo pratimai, pateikiami pavyzdžiai dainuojančiai improvizacijai. Kai kurie muzikos režisieriai mano, kad jų dainos yra pasenusios. Žinoma, kai kurios dainos nebeatitinka mūsų tikrovės. Tačiau kiek nuskurdins mūsų vaikų dvasinis pasaulis, jei jie nežinos į vaikiškų dainelių aukso fondą įtrauktų kūrinių, pvz. "Avietė", "Ant tilto", « drąsūs kariai» A, Filippenko, „Mėlynos rogės“ M. Jordansky, "Žiema praėjo" N. Metlovas ir daugelis kitų.

IN ikimokyklinio amžiaus vaikų repertuaras amžiaus turėtų apimti klasikinių kompozitorių, šiuolaikinių autorių dainas, rusų liaudies dainas, taip pat kitų tautų dainas. Per pastaruosius dešimtmečius mus supantis pasaulis labai pasikeitė. Interneto dėka vaikai dabar žino, kad jie gali lengvai susirašinėti su bet kuo žemėje, sėdėdami snieguotame Sibiro miestelyje ar atogrąžų trobelėje tolimoje Afrikoje. Ir viskas, kas vyksta toli, gali akimirksniu pasirodyti televizoriaus ekrane. Mūsų vaikai jau šiandien gyvena vieningame pasaulyje, nepaisant sienų ir skirtingų kalbų. Jiems reikia ne tik gebėjimo gerbti kitas šalis ir tautas, bet ir gebėjimo išgirsti ir matyti grožį svetimoje kultūroje. Ir todėl visai tikslinga susipažinti su kitų šalių ir tautų dainomis.