namai › Bandomieji važiavimai › Klasės auklėtojo ugdomojo darbo sistema. Klasės auklėtojo ugdymo sistema

Klasės auklėtojo ugdomojo darbo sistema. Klasės auklėtojo ugdymo sistema

Pagrindinis mokyklos ugdymo sistemos struktūrinis elementas yra klasė. Būtent čia organizuojama pažintinė veikla, formuojasi socialiniai mokinių santykiai. Mokinių veiklos klasėje organizatorius, auklėjamojo poveikio mokiniui koordinatorius yra klasės vadovas. Būtent jis tiesiogiai bendrauja ir su mokiniais, ir su jų tėvais. Klasės vadovas yra mokytojas, organizuojantis ugdomąjį darbą jam priskirtoje klasėje.

Mokytojas visame kame turėjo būti pavyzdys, net jo išvaizda buvo sektinas pavyzdys.

Šiuo metu atgaivinti tokių ugdymo įstaigų tipai kaip gimnazijos, licėjus ir kt.. Pakito masinės vidurinės bendrojo lavinimo mokyklos veikla. Atitinkamai pasikeitė ir klasės lyderystės institucija. Dabar yra keletas klasių vadovų tipų:

Dalyko mokytojas, kartu atliekantis ir klasės vadovo funkcijas;

Klasės auklėtojas, atliekantis tik ugdymo funkcijas (atleistas klasės auklėtojas, dar vadinamas klasės auklėtoju);

Kai kuriose ugdymo įstaigose įvestos klasės auklėtojo (atleisto klasės auklėtojo pareigybės variantas), taip pat klasės kuratoriaus (lot. patikėtinio; asmuo, kuriam pavesta prižiūrėti kai kuriuos darbus) arba auklėtojo (lot. gynėjo) pareigos. , globėjas, globėjas), kai mokiniai pasiruošę prisiimti daugybę organizacinių mokytojo funkcijų. Jie gali turėti minimalų mokymo krūvį.

Kintamos klasės auklėtojos pareigos vaikų kolektyve. Pirmiausia tai lemia jungtinės veiklos pobūdis: ugdomajame darbe klasės auklėtojas, kaip mokytojas, yra vaikų veiklos organizatorius ir vadovas; užklasiniame darbe mokytojui svarbu užimti vyresniojo bendražygio, eilinio dalyvio pareigas.

Mokytojo vaidmuo skiriasi priklausomai nuo vaikų amžiaus, kolektyvinės, savivaldos veiklos patirties: nuo tiesioginio darbo organizatoriaus iki konsultanto ir patarėjo.

Klasės auklėtojo funkcijos. Mokytojas, veikdamas kaip vaikų kolektyvo vadovas, vykdo savo funkcijas tiek visos klasės, tiek atskirų mokinių atžvilgiu. Jis sprendžia problemas, atsižvelgdamas į vaikų amžiaus specifiką, tarp jų susiklosčiusius santykius, kurdamas santykius su kiekvienu vaiku, atsižvelgdamas į jo individualias ypatybes. Klasės auklėtojo veikloje pagrindinis dalykas yra skatinti individo saviugdą, jo kūrybinio potencialo realizavimą, aktyvios vaiko socialinės apsaugos teikimą, būtinų ir pakankamų sąlygų stiprinti pastangas sukūrimą. vaikams, kad jie patys spręstų savo problemas.

Pirmasis lygis apima pedagogines ir socialines-humanitarines funkcijas, kurias jis nurodo tikslinei grupei.

Šiomis funkcijomis siekiama sudaryti sąlygas mokinių socialinei raidai, orientuota į pagalbą vaikui tiek sprendžiant jo aktualias asmenines problemas, tiek ruošiantis savarankiškam gyvenimui. Tarp jų būtina išskirti tris, lemiančius pagrindinį klasės vadovo veiklos turinį: mokinių ugdymas; socialinė vaiko apsauga nuo neigiamo aplinkos poveikio; visų mokytojų pastangų siekiant ugdymo tikslų integravimas. Tarp jų prioritetas yra vaiko socialinės apsaugos funkcija.

Socialinė apsauga suprantama kaip tikslinga, sąmoningai visuose visuomenės lygiuose reguliuojama praktinių socialinių, politinių, teisinių, psichologinių ir pedagoginių, ekonominių ir medicininių bei aplinkosaugos priemonių sistema, suteikianti normalias sąlygas ir išteklius fiziniam, protiniam ir dvasiniam bei doroviniam vystymuisi. vaikų teisių ir žmogaus orumo pažeidimo prevencija.

Įgyvendinant šią funkciją, sudaromos sąlygos tinkamam vaiko vystymuisi esamomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis. Klasės auklėtojo veikla vaiko socialinei apsaugai – tai ne tik tiesioginio vykdytojo, bet ir koordinatoriaus, padedančio vaikams ir jų tėvams gauti socialinę paramą ir socialines paslaugas, veikla.

Kad būtų pasiekti mokinių ugdymo ir socialinės apsaugos tikslai, klasės vadovas turi išspręsti nemažai konkrečių užduočių, susijusių su mokinių ir jų bendraamžių santykių formavimu klasėje (komandos organizavimas, jos telkimas, aktyvinimas, savęs ugdymas). – vyriausybė). Šios užduotys lemia antrąjį jos funkcijų lygmenį – socialinę-psichologinę, kuri apima visų pirma organizacines.

Pagrindinis organizacinės funkcijos tikslas – klasės vadovas ne tik organizuoja mokinius, bet padeda jiems savarankiškai organizuoti įvairias veiklas: pažintinę, darbinę, estetinę, taip pat laisvą bendravimą, kuris yra laisvalaikio dalis.

Trečiasis klasės vadovo funkcijų lygis išreiškia reikalavimus, kylančius iš ugdomosios veiklos vadybos dalyko veiklos logikos. Tai valdymo funkcijos, apimančios: diagnostiką, tikslų nustatymą, planavimą, kontrolę ir korekciją.

Diagnostinės funkcijos įgyvendinimas apima klasės vadovo atliekamo pradinio lygio nustatymą ir nuolatinį mokinių ugdymo pokyčių stebėjimą. Juo siekiama ištirti ir analizuoti vaiko asmenybę ir individualumą, rasti rezultatų neefektyvumo priežastis, apibūdinti vientisą pedagoginį procesą.

Suvokdamas diagnostinę funkciją, klasės auklėtojas gali siekti dvejopo tikslo: pirma, nustatyti savo veiklos efektyvumą, antra, diagnostika iš asmenybės tyrimo įrankio gali virsti vaiko individualumo ugdymo įrankiu.

Tikslų nustatymo funkciją galima vertinti kaip bendrą ugdomosios veiklos tikslų plėtojimą su mokiniais. Klasės vadovo dalyvavimo šiame procese dalis priklauso nuo mokinių amžiaus ir klasės komandos formavimo lygio.

Planuojant svarbus glaudus klasės vadovo ir klasės kolektyvo bendradarbiavimas. Vaikų dalyvavimo lygis priklauso nuo jų amžiaus. Planavimas turi būti tai, kas veda į tikslą.

Pagrindinis kontrolės ir koregavimo funkcijos klasės vadovo veikloje tikslas – užtikrinti nuolatinę ugdymo sistemos plėtrą.

Kontrolės funkcijos įgyvendinimas apima, viena vertus, teigiamų rezultatų, kita vertus, ugdymo proceso trūkumų ir problemų priežasčių nustatymą. Remiantis kontrolinių rezultatų analize, klasės vadovo darbas koreguojamas tiek su visa klase, tiek su konkrečia mokinių grupe ar atskiru mokiniu. Klasės auklėtojo darbo kontrolė – tai ne tiek mokyklos administracijos kontrolė, kiek savikontrolė korekcijos tikslu. Korekcija visada yra bendra klasės vadovo ir visos klasės kolektyvo, grupės ar atskirų mokinių veikla.

Klasės auklėtojo pareigos yra šios:

Ugdymo proceso organizavimas klasėje, optimalus teigiamam mokinių asmenybės potencialui ugdyti visos mokyklos kolektyvo veikloje;

Pagalba studentui sprendžiant opias problemas (pageidautina asmeniškai, gali dalyvauti psichologas);

Ryšių su tėvais užmezgimas ir pagalba jiems auklėjant vaikus (asmeniškai, per psichologą, socialinį pedagogą).

Kad galėtų pedagogiškai kompetentingai, sėkmingai ir efektyviai atlikti savo pareigas, klasės vadovas turi gerai išmanyti psichologinius ir pedagoginius darbo su vaikais pagrindus, būti informuotas apie naujausias ugdomosios veiklos tendencijas, metodus ir formas, turėti šiuolaikines ugdymo technologijas. .

Klasės vadovo darbo su mokiniais formos. Klasės vadovas pagal savo funkcijas parenka darbo su mokiniais formas. Visą jų įvairovę galima klasifikuoti pagal įvairius pagrindus:

Pagal veiklos rūšį – šviečiamoji, darbo, sporto, meninė ir kt.;

Pagal mokytojo įtakos metodą – tiesioginė ir netiesioginė;

Pagal laiką - trumpalaikis (nuo kelių minučių iki kelių valandų), ilgalaikis (nuo kelių dienų iki kelių savaičių), tradicinis (reguliariai pasikartojantis);

Pagal pasirengimo laiką - darbo su studentais formos, neįtraukiant jų į parengiamąjį mokymą, ir formos, numatančios parengiamąjį darbą, studentų mokymą;

Pagal organizavimo temą – vaikų organizatoriai yra mokytojai, tėvai ir kiti suaugusieji; vaikų veikla organizuojama bendradarbiavimo pagrindu; iniciatyva ir jos įgyvendinimas priklauso vaikams;

Pagal rezultatą – formos, kurių rezultatas gali būti keitimasis informacija, bendro sprendimo (nuomonės) sukūrimas, socialiai reikšmingas produktas;

Pagal dalyvių skaičių – individualus (mokytojas-mokinys), grupinis (mokytojas – vaikų grupė), masinis (mokytojas-kelios grupės, klasės).

Individualios formos, kaip taisyklė, yra susijusios su popamokine veikla, bendravimu tarp klasės vadovų ir vaikų. Jie veikia grupinėmis ir kolektyvinėmis formomis ir galiausiai lemia visų kitų formų sėkmę. Tai: pokalbis, intymus pokalbis, konsultacija, apsikeitimas nuomonėmis (tai yra bendravimo formos), bendros užduoties įgyvendinimas, individualios pagalbos teikimas konkrečiame darbe, bendra problemos, užduoties sprendimo paieška. Naudojant individualias darbo formas, klasės auklėtojas sprendžia svarbiausią užduotį: atskleisti mokinį, atrasti jo gabumus, atrasti viską, kas vertinga, būdinga jo charakteriui, siekiams ir visa, kas trukdo reikštis. pats.

Grupinės darbo formos yra verslo tarybos, kūrybinės grupės, savivaldos organai, mikroratai. Šiose formose klasės vadovas reiškiasi kaip eilinis dalyvis arba kaip organizatorius. Pagrindinė jos užduotis, viena vertus, padėti kiekvienam išreikšti save, kita vertus, sudaryti sąlygas pasiekti apčiuopiamą teigiamą rezultatą grupėje, reikšmingą visiems komandos nariams, kitiems žmonėms. Klasės auklėtojo įtaka grupinėse formose taip pat nukreipta į humaniškų vaikų tarpusavio santykių ugdymą, jų bendravimo įgūdžių formavimą. Šiuo atžvilgiu svarbi priemonė yra demokratiško, pagarbaus, taktiško požiūrio į vaikus pavyzdys pačiam klasės auklėtojui.

Kolektyvinės klasės auklėtojo darbo su moksleiviais formos visų pirma apima įvairius atvejus, konkursus, pasirodymus, koncertus, propagandinių komandų pasirodymus, žygius, žygius, sporto varžybas ir kt. Priklausomai nuo mokinių amžiaus ir skaičiaus. kitų sąlygų šiose formose klasių vadovai gali atlikti skirtingus vaidmenis: vadovaujančio dalyvio, organizatoriaus; eilinis dalyvis veikloje, kuri asmeniniu pavyzdžiu daro įtaką vaikams; pradedantysis dalyvis, kuris daro įtaką moksleiviams asmeniniu pavyzdžiu, kaip įgyti daugiau išmanančių žmonių patirtį; patarėja, asistentė vaikams organizuojant veiklą.

Tuo pačiu metu darbo su mokiniais formų pasirinkimo klausimas pirmiausia iškyla klasės vadovui. Tai darant patartina vadovautis šiais nurodymais:

Atsižvelgti į kitam darbo laikotarpiui (metams, ketvirčiui) nustatytas ugdymo užduotis, nes kiekviena darbo forma turi prisidėti prie jų sprendimo;

Pagal užduotis nustatykite darbo turinį, pagrindines veiklas, į kurias patartina įtraukti vaikus;

Sudarykite galimų numatytų užduočių įgyvendinimo būdų rinkinį, darbo formas, atsižvelgdami į ugdymo proceso organizavimo principus, galimybes, pasirengimą, vaikų interesus ir poreikius, išorines sąlygas ( kultūros centrai, gamybos aplinka), mokytojų, tėvų galimybes;

Su renginio dalyviais organizuoti kolektyvinę formų paiešką, pagrįstą kolektyvinio tikslo siekimu, galvodami apie būdus, kaip praturtinti vaikų patirtį naujomis idėjomis, formomis, pavyzdžiui, remiantis kitų patirtimi, studijuojant publikuotą medžiagą, konkrečių klausimų kėlimas ir pan.;

Užtikrinti ugdomojo darbo turinio ir formų nuoseklumą.

Klasės auklėtojo vieta mokyklos ugdymo sistemoje.

Pagrindinis mokyklos ugdymo sistemos struktūrinis elementas yra klasė. Būtent čia organizuojama pažintinė veikla, formuojasi socialiniai mokinių santykiai. Klasėse rūpinamasi socialine mokinių gerove, sprendžiamos vaikų laisvalaikio, komandos formavimo problemos, formuojama atitinkama emocinė atmosfera.

Mokinių veiklos klasėje organizatorius, auklėjamojo poveikio mokiniui koordinatorius yra klasės vadovas. Būtent jis tiesiogiai bendrauja ir su mokiniais, ir su jų tėvais. Klasės vadovas yra mokytojas, organizuojantis ugdomąjį darbą jam priskirtoje klasėje.

Klasės vadovo veikla visų pirma skirta darbui su mokiniais savo klasėje. Tai formuoja kiekvieno vaiko mokymo motyvaciją, tiriant jo amžių ir individualias ypatybes. Įvairiomis individualaus darbo formomis ir metodais klasės auklėtojas sudaro palankias sąlygas ugdytis pilietiškumui, pasaulėžiūrinei kultūrai, kūrybinio darbo įgūdžiams, kūrybingam individualumui, sėkmingam vaiko įsiliejimui į visuomenę, demokratinei kultūrai formuotis. klasinės savivaldos sistema.

Pagrindinė klasės vadovo užduotis – koordinuoti visas auklėjamąsias įtakas mokiniams, siekiant ugdyti jų asmenybę, įtraukiant juos į įvairias veiklas ir santykius.

Klasės auklėtojo darbo sistema

Atsižvelgiant į klasės auklėtojo darbo sistemą, būtina studijuoti tris sritis: darbą su moksleiviais, darbą su dalykų mokytojais ir bendravimą su mokinių tėvais.

Klasės auklėtojos darbas su mokiniais.

Mokytojas, veikdamas kaip vaikų kolektyvo vadovas, vykdo savo funkcijas tiek visos klasės, tiek atskirų mokinių atžvilgiu. Jis sprendžia problemas, atsižvelgdamas į vaikų amžiaus specifiką ir tarp jų susiklosčiusius santykius, kurdamas santykius su kiekvienu vaiku, atsižvelgdamas į jo individualias ypatybes. Klasės auklėtojo veikloje pagrindinis dalykas yra skatinti individo saviugdą, jo kūrybinio potencialo realizavimą, aktyvios vaiko socialinės apsaugos teikimą, būtinų ir pakankamų sąlygų stiprinti pastangas sukūrimą. vaikams, kad jie patys spręstų savo problemas.

Studentų švietimas;

Socialinė vaiko apsauga nuo neigiamo supančios socialinės aplinkos poveikio.

Iš socialinių-psichologinių funkcijų būtina išskirti organizacinę funkciją. Pagrindinis šios funkcijos tikslas – palaikyti pozityvią vaikų iniciatyvą, t.y. akcentuojamas ne tiek klasės vadovo organizuojamas mokinių organizavimas, kiek pagalba jiems susiorganizuoti. Klasės auklėtoja organizuoja pažintinę, darbinę, įvairią estetinę moksleivių veiklą, taip pat laisvą jų bendravimą, kuris yra laisvalaikio dalis.

Svarbu įgyvendinti komandos sanglaudos funkciją, kuri nėra savitikslis, o kaip būdas pasiekti klasei keliamus tikslus. Vienas iš klasės vadovo uždavinių – mokinių savivaldos ugdymas.

Taip pat mokytojo funkcijos išreiškia reikalavimus, kylančius iš paties vadybos dalyko veiklos logikos ir apskritai mokinių veiklos organizavimo. Tai apima: diagnostiką, tikslų nustatymą, planavimą, kontrolę ir korekciją.

Tikslo nustatymo funkcija gali būti vertinamas kaip bendras ugdomosios veiklos tikslų plėtojimas su mokiniais. Klasės vadovo dalyvavimo šiame procese dalis priklauso nuo mokinių amžiaus ir klasės komandos formavimo lygio.

Tikslų nustatymo logika atsispindi klasės auklėtojo veiklos planavimo procese . Planavimas – tai klasės vadovo pagalba sau ir klasės kolektyvui racionaliai organizuoti veiklą. Plano tikslas – efektyvinti pedagoginę veiklą, užtikrinti tokių pedagoginiam procesui keliamų reikalavimų, kaip reguliarumas ir sistemingumas, valdomumas ir rezultatų tęstinumas, įvykdymą.

Planuojant svarbus glaudus klasės vadovo ir klasės kolektyvo bendradarbiavimas. Vaikų dalyvavimo lygis priklauso nuo jų amžiaus.

Pagrindinis valdymo funkcijos tikslas ir korekcijos klasės auklėtojo veikloje – tai siekiant užtikrinti nuolatinį ugdymo proceso tobulinimą.

Kontrolės funkcijos įgyvendinimas apima, viena vertus, teigiamų rezultatų, kita vertus, ugdymo proceso trūkumų ir problemų priežasčių nustatymą. Remiantis kontrolinių rezultatų analize, klasės vadovo darbas koreguojamas tiek su visa klase, tiek su konkrečia mokinių grupe ar atskiru mokiniu. Klasės auklėtojo darbo kontrolė yra ne tiek mokyklos administracijos kontrolė, kiek savikontrolė.

Korekcija visada yra bendra klasės vadovo ir visos klasės kolektyvo, grupės ar atskirų mokinių veikla. Planavimo, kontrolės ir koregavimo funkcijos lemia klasės auklėtojo veiklos turinį.

Klasės auklėtojos bendravimas su dalykų mokytojais.

Šio darbo efektyvumas labai priklauso nuo mokytojų, dirbančių su konkrečios klasės mokiniais, veiksmų koordinavimo.

Kiekvienas mokytojas yra suinteresuotas profesionaliu ir ugdomuoju rezultatu, kurį galima pagerinti, jei savo pastangas derinsite ir derinsite su kolegų veiksmais. Šio ugdymo proceso koordinavimo ir organizavimo centras yra klasės auklėtojas, kuris, bendradarbiaudamas su dalykų mokytojais, sprendžia šias užduotis:

Mokytojų asmeninių savybių, gebėjimų organizuojant ugdomąjį darbą su vaikais tyrimas;

Mokytojo kontaktų, santykių su vaikais mokymo veiklos ypatybių studijavimas;

Santykių tarp klasių auklėtojų, tarp mokytojų ir vaikų, tarp mokytojų ir tėvų reguliavimas;

Bendrų tikslų apibrėžimas, bendros veiklos jiems pasiekti organizavimas;

Pedagogiškai tikslingai panaudoti mokytojų galimybes organizuojant ugdomąjį darbą su vaikais ir tėvais.

Klasės mokytojo ir klasės mokytojų sąveikos pagrindas yra:

Abipusis vaikų, jų santykių, ugdymo proceso organizavimo ir rezultatų suvokimas;

Abipusė pagalba, savitarpio pagalba sprendžiant sudėtingas problemas;

Domėjimasis klasės ir kiekvieno mokinio sėkme;

Bendra pedagoginių problemų sprendimo būdų paieška, bendros pastangos, bendras darbas įgyvendinant numatytus uždavinius;

Bendra atlikto darbo, sprendžiamų pedagoginių problemų, gautų rezultatų analizė;

Bendras perspektyvų apibrėžimas klasės komandos, atskirų mokinių darbe.

Iš pirmo žvilgsnio visų šių bendrų veiksmų įgyvendinimas gali pasirodyti nerealus, tačiau daug kas nuveikia klasės auklėtojas ir mokytojai kasdieniame bendravime ir reikalauja daugiausiai laiko, o tai atsiperka ženkliai išaugus pedagoginio darbo kokybei. Tuo pačiu metu abi pusės, padėdami viena kitai, padeda sau.

Klasės auklėtojas informuoja mokytojus apie mokinio būklę, šeimos ypatumus, organizuoja tėvų susitikimus su dalykų mokytojais, siekiant keistis informacija, padėti tėvams organizuoti namų darbus su mokiniais.

Ypač svarbu įtraukti mokytojus į tikslų išsikėlimą ir ugdymo darbo planavimą klasėje.

Kai sudaromas mokinių ir tėvų komandų darbo planas, klasės vadovas kviečia mokytojus ieškoti galimybių, dalyvavimo plano įgyvendinime formas, nustatyti atvejus, kurie bus vykdomi įtraukiant klasių vadovus. Tai gali būti edukaciniai renginiai, viešos žinių peržiūros, tėvų susirinkimai ir paskaitos.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas naujiems mokytojams, kuriuos svarbu supažindinti su klasės kolektyvo ypatumais, atskirais mokiniais, reikalavimais, kuriuos klasės auklėtojams kelia ankstesnis mokytojas.

Mokytojas yra suinteresuotas ugdyti domėjimąsi dalyku, kelti jo prestižą, todėl įdomiai ir įdomiai pravesti renginiai popamokiniu laiku, dalyvaujant dalyko mokytojui, prisidės prie ugdymosi ir ugdymosi problemų sprendimo.

Klasės auklėtojas pritraukia dalykų mokytojus dirbti su tėvais, prisideda prie pagarbių pasitikėjimo santykių tarp jų formavimo. Tam gali padėti klausimų ir atsakymų vakarai, bendras klasės problemų aptarimas tėvų susirinkimuose

Viena iš klasės vadovo ir dalykų mokytojų sąveikos formų, užtikrinančių veiksmų vienybę ir prisidedančių prie bendro požiūrio į vaiko auklėjimą kūrimo, yra pedagoginė taryba. Čia susidaro visapusiškas vaiko vaizdas. Kiekvienas dirbantis su mokiniu gauna informaciją apie jo protinę, fizinę, protinę raidą, individualius gebėjimus, galimybes ir sunkumus. Mokytojai analizuoja mokinio stebėjimų rezultatus, keičiasi informacija, susitaria dėl kylančių problemų sprendimo būdų, paskirsto funkcijas dirbant su vaiku.

Pagrindinė darbo su dalykų mokytojais forma – individualūs pokalbiai. Jie turėtų būti suplanuoti taip, kad nepraleistumėte svarbaus mokytojo darbo su vaiku organizavimo etapo ir išvengtumėte galimų sunkumų bei konfliktų. Svarbu vesti tokius pokalbius kaip bendras apmąstymas, bendras konkrečios problemos sprendimo paieška. Kai kuriais atvejais gali tekti organizuoti individualias dėstytojų ir specialistų konsultacijas.

Klasės auklėtojo ir mokytojų sąveikos formos gali būti labai įvairios. Daug kas priklauso nuo asmeninių kontaktų, domėjimosi abiejų bendraujančių pusių sėkme.

Klasės auklėtojos darbas su mokinių tėvais.

Klasės auklėtojo darbe su tėvais svarbiausia užtikrinti mokinių iš šeimos ir mokyklos auklėjimo reikalavimų vienovę, sudaryti normalias sąlygas jų mokymuisi namuose ir nukreipti šeimos ugdomąją veiklą. Išskirkime kai kuriuos klasių vadovų veiklos palaikant ryšius su mokinių tėvais klausimus.

Didelę vietą klasės auklėtojo darbe su šeima užima sistemingas tėvų informavimas apie mokinių pažangą, elgesį, socialiai naudingą darbą. Tuo tikslu kartą per akademinį ketvirtį vyksta tėvų susirinkimai, kuriuose išsamiai analizuojama moksleivių pažanga ir numatomos priemonės šeimos darbui šia linkme tobulinti. Esant būtiniems atvejams, kai sprendžiant konkrečią ugdymosi problemą reikalingas skubus šeimos įsikišimas, klasės auklėtojas aplanko tėvus į namus arba kviečia į mokyklą ir jie kartu susitaria, kokių priemonių reikia imtis siekiant pagerinti mokinių mokymąsi ar elgseną. . Pavyzdžiui, mokinys nustojo ruošti pamokas namuose, susisiekė su nesveika kompanija. Tokiu atveju klasės auklėtojas pataria tėvams labiau kontroliuoti jo namų darbus, taip pat elgesį už mokyklos ribų. Kitais atvejais nustatoma, kad mokinys rodo padidėjusį nervingumą ir dažnai ateina į mokyklą prastos nuotaikos. Klasės auklėtojui reikia aplankyti tokį mokinį namuose, susipažinti su jo gyvenimo ir darbo sąlygomis šeimoje, susitarti su tėvais dėl būtinybės sukurti jam ramesnę aplinką, o gal ir tinkamą gydymą.

Klasių vadovų pareiga – vykdyti pedagoginį tėvų švietimą, ypač atsižvelgiant į specifinį požiūrį į skirtingų amžiaus grupių mokinius. Taigi būtina supažindinti tėvus su amžiumi tų mokinių, su kuriais dirba klasės auklėtojas, auklėjimo ir raidos ypatumai, duoti praktinių patarimų, kaip šios savybės turėtų atsispindėti ugdymo šeimoje procese. Pokalbiuose, paskaitose ir pranešimuose tėvams dažniausiai nagrinėjami šie klausimai: jaunesniųjų (paauglių ar vyresnių mokinių) ugdymo šeimoje ypatumai; tėvų ir vaikų santykiai bei jų įtaka ugdymui šeimoje; kaip padėti vaikams mokytis; sanitarinis ir higieninis mokinio režimas šeimoje; pagreitis ir jo poveikis mokinių ugdymui; organizuojant laisvalaikio užsiėmimus vaikams šeimoje ir kt.

Klasės auklėtoja rūpinasi tėvelių pritraukimu dalyvauti mokyklos auditorijos darbe, lankyti užsiėmimus Pedagoginių žinių liaudies universitete, propaguoja pedagoginę literatūrą apie šeimos ugdymą.

Darydamas įtaką šeimos ugdomajai veiklai, klasės vadovas, vykdydamas ugdomąjį darbą su mokiniais, tuo pačiu remiasi tėvais. Jo iniciatyva tėvai dažnai globoja „sunkius“ moksleivius, kuriems šeima nedaro tinkamos įtakos. Tėvai – įvairių žinių ir profesijų specialistai – veda pokalbius su mokiniais medicinos, patriotinėmis, pramonės temomis, dalyvauja organizuojant ekskursijas, literatūros ir meno vakarus ir kt. .

Klasės auklėtojos veikla šiuolaikinėje mokykloje

ĮVADAS

mokyklos klasės ugdymo vadovas

Pagrindinis mokyklos struktūrinis elementas yra klasė. Būtent klasėje vykdoma mokinių pažintinė ir kūrybinė veikla, formuojasi socialiniai ryšiai, vystosi kiekvieno mokinio asmenybė.

Užsiėmimų metu parodomas rūpestis socialine mokinių gerove, sprendžiamos vaikų laisvalaikio ir komandos formavimo problemos, formuojama atitinkama emocinė atmosfera. Mokinių veiklos klasėje organizatorius, auklėjamojo poveikio mokiniui koordinatorius yra klasės vadovas.

Klasės auklėtojas yra tiesioginis ir pagrindinis ugdomojo darbo mokykloje organizatorius, mokyklos direktoriaus paskirtas pareigūnas, atliekantis ugdomąjį darbą klasėje. Be aktyvaus klasių vadovų darbo mokykloje sunku ir net neįmanoma sukurti psichologinį komfortą ir kūrybinę atmosferą, sąlygas, kuriomis vaikai ir paaugliai galėtų tikrai atsiskleisti ir kūrybiškai save realizuoti.

Oficialus kuravimo klasėje institutas pirmą kartą buvo patvirtintas Rusijoje aštuntajame dešimtmetyje. 19-tas amžius Tačiau jau XIX amžiaus pradžioje, valdant Aleksandrui I, buvo priimta „Universitetams pavaldžių švietimo įstaigų chartija“ (1804 m.), pagal kurią dėstytojai, be studentų ugdymo, turėjo būti dalyvaujantys jų auklėjime remiantis humanistiniu požiūriu į vaiką. Chartijoje tai buvo nurodyta taip: „Mokytojai kartu su savo mokiniais užima tėvų vietą, todėl turi juos priimti maloniai, kantriai, dėmesingai ir negali laikyti savęs autokratiniais vaikų teisėjais. Chartijoje neliko nepastebėta mokytojų ir tėvų sąveikos problema: „Mokytojas, bendradarbiaudamas ir patardamas su tėvais, turi stengtis užauginti geriausius vaikus“.

Sovietų valdžios laikotarpiu klasių kuravimas buvo panaikintas (1923 m.), nes buvo akcentuojama mokinių savivalda. Tačiau, kaip parodė mokyklų praktika, mokinių organizacijų švietėjiška veikla ištiko krizę, nes trūko vaikų organizacinės veiklos patirties, iš naujo įvertino jų galimybes ir sumažėjo mokytojo vaidmuo formuojant save. -valdžia ir studentų komandos veiklos organizavimas nukentėjo. Vienu metu jie rado išeitį tame, kad prie klasių buvo prijungti grupių mokytojai. Ir tik 1934 m. Chartija ir Vieningos darbo mokyklos nuostatais atsakomybė už ugdymo proceso organizavimą klasėse vėl buvo priskirta klasių auklėtojams. Tais pačiais 1934 metais buvo patvirtinti „Klasės auklėtojo nuostatai“, kurie tapo pagrindiniu dokumentu, reglamentuojančiu klasių vadovų veiklą mokyklose.

Kiekvieno mokytojo darbe yra sunki, bet labai svarbi misija – būti klasės auklėtoju. Kad ir koks sunkus būtų klasės auklėtojo darbas, vaikams jo neabejotinai reikia, nes pagrindinė struktūrinė mokyklos grandis yra klasė. Būtent čia organizuojama pažintinė veikla, formuojasi socialiniai mokinių santykiai. Užsiėmimuose rūpinamasi socialine vaikų gerove, sprendžiamos jų laisvalaikio problemos, vykdomas pirminis komandų telkimas, formuojama atitinkama emocinė atmosfera. Klasės auklėtojas išlieka mokinių veiklos klasėje organizatoriumi, ugdymo įtakų koordinatoriumi. Būtent jis betarpiškai bendrauja tiek su mokiniais, tiek su jų tėvais, nuoširdžiai stengiasi padėti vaikams sprendžiant jų problemas mokyklos kolektyve, įdomiai ir naudingai organizuoja mokyklos gyvenimą. Klasės auklėtoja atlieka labai svarbias ir atsakingas užduotis. Jis yra ugdomojo darbo klasėje organizatorius ir mokinių mentorius, organizuoja ir ugdo mokinių komandą, vienija mokytojų, tėvų ir visuomenės švietėjiškas pastangas. Klasės lyderystė kaip problema sujungia į mazgą įvairiausių ir sudėtingiausių moksleivio ugdymo klausimų. Todėl jo svarstymas yra dvigubai įdomus: leidžia atskleisti platų mokslinės ugdymo proceso vizijos vaizdą ir suderinti daugelį dešimtmečių susiformavusias mokyklos tradicijas organizuojant vaikų auklėjimą. įdiegti idealią logiškai tikslaus ir aiškaus mokslinių ir pedagoginių idėjų praktinio įgyvendinimo konstrukciją.

Šio darbo tikslas – ištirti klasės auklėtojo veiklos kryptis ir turinį.

Tyrimo objektas – klasės auklėtojo veiklos procesas.

Tyrimo objektas – klasės vadovo darbo formos ir metodai.

Pagrindiniai tikslai:

1) Atskleisti veiklos esmę, pagrindines klasės vadovo funkcijas.

) Apsvarstykite klasės vadovo darbo tikslų išsikėlimą ir planavimą.

) Apsvarstykite pagrindines klasės vadovo darbo formas ir metodus, remdamiesi 10 klasės auklėtojos Shoba S.N. darbo patirtimi. mokyklos numeris 15.

4) Pateikti praktinę klasės vadovo realaus darbo medžiagą (klasės auklėtojo ugdomojo darbo planą; darbo su tėvais planą, socialines ir pedagogines 10 klasės charakteristikas)

Darbe buvo naudojami šie metodai:

1.Mokslinės-pedagoginės ir metodinės literatūros analizė;

2.Klasės auklėtojos patirties studijavimas.

Eksperimentinė bazė: 10 klasė, Mozyro 15 mokykla.

1 SKYRIUS. KLASĖS MOKYTOJO VAIDMUO MOKYKLOS VALDYMO SISTEMOJE

1.1Pagrindinės klasės vadovo funkcijos ir pareigos

Užklasiniam ugdomajam darbui vidurinėse ir vyresnėse klasėse organizuoti skiriami klasių vadovai iš labiausiai patyrusių mokytojų. Jų būtinumą lemia tai, kad šiose klasėse ugdomąjį ir ugdomąjį darbą atlieka keli mokytojai, kurių veikla reikalauja tam tikro koordinavimo. Be to, daugelis užklasinio darbo rūšių, tokių kaip, pavyzdžiui, studentų komandos kūrimas ir ugdymas, visuomenei naudingo darbo organizavimas, daugybė mokinių dorovinės, meninės ir estetinės veiklos rūšių, nėra tiesiogiai įtrauktos į pareigas. dalykų mokytojų ir yra paskiriami klasės vadovui.

Šiandien klasės auklėtojas taip pat tiesiogiai bendrauja tiek su mokiniais, tiek su jų tėvais. Šiuolaikinis klasės mokytojas savo veiklą vykdo remdamasis pagrindiniais principais, tarp kurių išsiskiria:

natūralaus ir kultūrinio atitikimo derinys organizuojant mokinių edukacinę veiklą;

kiekvieno mokinio asmenybės socializacija vykdoma apsisprendimo, savivaldos ir savirealizacijos būdu;

asmens ir mokinių komandos kūrybinės saviugdos pedagoginis stimuliavimas.

Klasės auklėtojo ugdymo užduotys, turinys ir darbo formos negali būti vienodos. Jas lemia vaikų ir jų tėvų poreikiai, interesai, poreikiai, klasės, mokyklos, visuomenės sąlygos, paties mokytojo galimybės.

Todėl pagrindinės klasės auklėtojo užduotys yra šios:

palankaus psichologinio klimato, prisidedančio prie kiekvieno mokinio dvasinio tobulėjimo, formavimas klasės komandoje.

Remiantis užduotimis, klasės vadovo funkcijas nurodo poreikis sudaryti sąlygas vaikui egzistuoti bendrojo lavinimo įstaigoje sėkmingam jo gyvenimui, skatinti įvairiapusį kūrybinį asmens tobulėjimą, dvasinį tobulėjimą, supratimą. gyvenimo prasmės. Klasės vadovas, gaudamas ir apdorodamas informaciją apie savo mokinius, jų psichofizinę raidą, socialinę aplinką, šeimynines aplinkybes, kontroliuoja holistinio ugdymo proceso eigą, kiekvieno vaiko tapimo asmenybe procesą, jo dorovines savybes; analizuoja jam daromo poveikio pobūdį; koordinuoja kiekvieno mokinio ir viso klasės kolektyvo ugdomąją veiklą, mokinio apsisprendimą, saviugdą ir saviugdą, klasės komandos formavimą, mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą, santykius su kitais ugdymo dalyviais. procesas. Pasak G.N. Sibirtsova, klasės mokytojas turi atlikti šias funkcijas:

Klasės vadovo funkcijos Ugdymo metodai ir procedūros Diagnostika Nuodugnus individo ir klasės komandos tyrimas, pagrįstas stebėjimu, apklausomis, pokalbiais, interviu, testavimu ir kt. klasė Tikslas Ugdymo tikslų ir uždavinių pagal paskirtį parinkimas ir patikslinimas, mokinių veiklos projektavimas.Savivaldos klasės organizavimas, mokinių kolektyvinė veikla; mokyti juos racionaliai naudoti studijų laiką ir įtraukti juos į dominančią popamokinę veiklą. Skatinimas Aktyvuoti mokinių veiklą ir teigiamą elgesį, jų interesus ir motyvaciją grįstą kūrybiškumą Komunikabilus Psichologinis kontaktas su klasės komanda: palanki atmosfera, tarpusavio supratimas, bendradarbiavimas. Korekcinis Mokinių bendravimo ir elgesio sistemos koregavimas, konfliktų sprendimo technologijų ir sistemingų kontrolės priemonių naudojimas; ugdymo rezultatų analizė, apskaita ir vertinimas, savikontrolės ir savigarbos skatinimas Prognozinis Ateities ugdymo modelio kūrimas, atsižvelgiant į nustatytas problemas ir rezultatus

Klasės auklėtojo uždaviniai, funkcijos, teisės ir pareigos atsispindi dokumente „Bendrojo lavinimo mokyklos klasės auklėtojo nuostatai.“ Taip pat pateikiamos jo veiklos sritys, kurios apima:

moksleivių pozityvaus sąmoningo požiūrio į mokymąsi ugdymas;

mokinių ruošimas darbui ir karjeros pasirinkimui;

socialiai reikšmingų asmenybės bruožų formavimas, kiekvieno mokinio moralinė padėtis, jo elgesio kultūra;

mokinių įtraukimas į popamokinės veiklos sritį, atsižvelgiant į jų interesus ir gebėjimus;

bendravimas su dalykų mokytojais, mokinių tėvais ir visuomeninėmis organizacijomis ugdymo procese;

rūpintis mokinių psichine ir fizine sveikata; bendradarbiavimas su socialine pedagoge ir mokyklos psichologe.

Formuojant ir vystant vaiko asmenybę, atskleidžiant jo gebėjimus ir potencialą, pagrindinis vaidmuo tenka klasės auklėtojui.

„Klasės auklėtojo pareigos“ (žr. B priedą) kyla dėl šiuolaikinės visuomenės keliamos užduoties – maksimalaus kiekvieno mokinio tobulėjimo, jo originalumo išsaugojimo, potencialių gabumų atskleidimo ir sąlygų sudarymo. normalus dvasinis, protinis, fizinis tobulėjimas.

2 Tikslų kėlimas ir planavimas klasės vadovo darbe

Raktas į ugdomojo darbo sėkmę yra labai profesionalus mokytojo tikslų išsikėlimas ir bendravimo su mokiniais planavimas. Darbo planavimas – kūrybinis procesas, kuris nenutrūksta viso darbo su vaikais metu. Ji grindžiama mokytojo, vaikų kolektyvo ir mokinių tėvų bendradarbiavimu, jų bendros veiklos tikslų ir uždavinių supratimu bei siekiu, kad mokyklos gyvenimas būtų įdomus, naudingas, kūrybiškas.

Paprastai, prieš nustatydamas ugdymo tikslus ir uždavinius, mokytojas pirmiausia tiria savo klasės komandą, naudodamas diagnostinius metodus (psichologinę atmosferą, tarpasmeninių santykių specifiką, kiekvieno mokinio auklėjimo lygį, vaikų interesus ir polinkius, mokinių gebėjimas užsiimti įvairia veikla ir pan.). Remdamasis gautais diagnostikos rezultatais, jis pereina prie ugdymo tikslų ir uždavinių apibrėžimo.

Keldamas ugdomojo darbo su vaikų komanda tikslus, mokytojas numato pokyčius, kurie turėtų įvykti vaikų tarpusavio santykiuose, kolektyvo vertybinėse orientacijose. Diagnostikos pagrindu suformuluotuose tiksluose jie atspindi tuos naujus darinius, kurie bus būdingi studentų komandai po tam tikro jos vystymosi laikotarpio. Šie tikslai dažniausiai yra susiję su vaikų raida įvairiose srityse:

moralinis ir teisinis (jausmų raiška, santykių ir moralinių pozicijų formavimas, teisinis raštingumas, teisinis mąstymas);

kognityvinis (intelektinių įgūdžių, įgytų žinių ir normų ugdymas, pažintinės veiklos motyvų formavimas);

ekologinis (ekologinės pasaulėžiūros formavimas, ekologinis švietimas ir auklėjimas, gamtosauginės veiklos skatinimas);

sveikatos gerinimas (sportiniai ir darbo įgūdžiai bei gebėjimai);

kūrybingas (natūralių polinkių ir gebėjimų ugdymas);

komunikaciniai (santykiai sistemose „mokinys-mokytojas“, „mokinys-mokinys“, „mokinys-tėvai“, „mokinį supantys žmonės“);

asmeninis-vertinamasis (savistabos, savigarbos, saviugdos įgūdžiai).

Mokytojo keliamose ugdomosiose užduotyse nurodoma, kokius gebėjimus, savybes, santykius tarp moksleivių ugdys, kokias žinias, įgūdžius ir gebėjimus mokiniai įgis.

Planuojami ugdomojo darbo tikslai ir uždaviniai lemia mokytojo bendravimo su mokiniais formų ir metodų pasirinkimą, o tai sudaro pagrindą ugdomojo darbo planui. Tokiam planui keliami tam tikri reikalavimai: 1) turinio tikslingumas; 2) atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatumus, vadovaujančius interesus klasės kolektyve; 3) suplanuotų atvejų tęstinumas, sistemingumas, seka; 4) plano įgyvendinimo realumas; 5) planuojamų formų ir būdų įvairovė; 6) planavimo kūrybinis pobūdis.

Remdamasis tuo, kas išdėstyta, klasės auklėtojas, sudarydamas asmeninį „Klasės mokytojo žurnalą“, kuriame yra skyreliai, parengia šiuos dokumentus:

Psichologinės ir pedagoginės klasės charakteristikos.

Ugdymo tikslai ir uždaviniai.

Edukacinio darbo su komanda analizė. Klasės problemos.

Ugdomojo darbo su klase planas.

Individualus darbas su studentais.

Šeimos darbas.

Teisinė švietimo darbo parama.

Kūrybinė psichologinių ir sociologinių tyrimų laboratorija.

Skyrius „Švietėjiško darbo su klase planas“, kaip taisyklė, yra darbo su mokiniais formų ir metodų kompleksas.

Yra įvairių požiūrių į šios plano dalies dizainą. Tarp jų išsiskiria:

pagrindinių bylų planavimas (V.A. Karakovskis);

planavimas;

tinklelio planas (linijinis-chronologinis planavimas);

integruotas planavimas pagal veiklos rūšį (N. E. Shchurkova).

Atnešam pavyzdinis pavyzdys ugdomojo darbo planavimo pagal veiklos panaudojimą registravimas.

Pavyzdinio fragmentas išsamus planas ugdomasis darbas su klase

Nr Ugdomojo darbo formos ir jų tikslai Įgyvendinimo laikas Atsakingi vykdytojai Mokinių protinis ugdymas 1. Klasės kampelio projektavimas Tikslas: formuoti mokyklos kolektyvo mikroklimatą, atskleisti mokinių kūrybinį potencialą Rugsėjis Klasės auklėtojas, klasės turtas 2. Tėvų susirinkimas „Motyvacijos įtaka akademiniams rezultatams“ Skatinimas suvokti, kad reikia kontroliuoti mokinių krūvius ir namų darbus. Spalis Klasės auklėtoja, dalykų mokytojai vadovė 4. Viktorina „Senovės Rusijos miestai“ Tikslas: intelektualinių gebėjimų ugdymas ir mokinių erudicijos ugdymas. mokiniai Vasaris Klasės auklėtoja, dalykų mokytojai, klasės mokiniai dalykų mokytojai, klasės turtas Mokinių estetinis ugdymas ir kt.

Kad klasės auklėtojo ugdomojo darbo planas būtų kompetentingas ir efektyvus, būtina išanalizuoti praėjusių metų auklėjamojo darbo rezultatus, pagal analizę ir charakteristikas parengti psichologinį ir pedagoginį aprašą, nustatyti pagrindines ugdymo užduotis, pasirinkti plano formą. Tačiau planuojant bet kokią formą, reikia atsiminti, kad darbo turinys, formos ir metodai turėtų prisidėti prie iškeltų užduočių sprendimo, atitikti šios komandos išsivystymo lygį, atsižvelgti į su amžiumi susijusias psichologines ypatybes. mokinių ir laikytis planavimo algoritmų mokykloje.

1.3 Analizė kaip vadybinė klasės vadovo funkcija

Pedagoginės analizės vaidmuo nepaprastai didelis. Gilus ir pagrįstas, jis prisideda prie pedagoginio proceso esmės pažinimo, leidžia sąmoningai ir veiksmingai daryti įtaką jo plėtrai. Kiekvienos konkrečios situacijos analizės dėka galima laiku efektyviai išspręsti tam tikras užduotis, su kuriomis susiduria klasės mokytojas.

Analizė yra glaudžiai susijusi su tikslų nustatymu, prognozavimu ir darbo planavimu. Kuo jis gilesnis, tuo teisingiau ir konkrečiau bus nustatyti klasės auklėtojo veiklos tikslai ir uždaviniai kitam laikotarpiui, galima optimaliai atlikti planuojamo darbo turinio ir formų parinkimą.

Atlikdamas pedagoginio proceso analizę, klasės vadovas nustato:

savo ir viso klasės kolektyvo veiklos efektyvumą;

Klasės auklėtoja kasdien analizuoja darbą. Kartu pasitaiko ypatingų situacijų, kai būtina kryptinga savo darbo analizė, mokinių, tėvų, mokytojų, dirbančių klasėje, analitinės veiklos organizavimas.

Pedagoginio darbo analizės įgyvendinimas – vienas sunkiausių klasės vadovo klausimų. Visų pirma, svarbu nustatyti pagrindinį, atspirties tašką analizei. Paprastai tai yra klasės mokytojo tikslai, uždaviniai, pagrindinės pedagoginės idėjos ar funkcijos. Analizei reikia rinkti šią informaciją:

a) medžiagos, atspindinčios atlikto darbo rezultatus;

b) pedagoginių priemonių, naudojamų problemoms spręsti, sąrašas;

c) informaciją apie darbo sąlygas, veiksnius, galinčius turėti įtakos jo efektyvumui;

d) medžiaga apie įvairių pedagoginių priemonių įtakos pasiektiems rezultatams laipsnį.

Jei klasės vadovas pradeda analizę, jis turi žinoti svarbiausias psichikos operacijas, kurios persmelkia analitinį darbą:

reiškinio visumos aprašymas, apibendrintos analizės elemento, dalyko (sistemos) charakteristikos;

reiškinio, analizės subjekto (sistemos) suskaidymas į jo sudedamąsias dalis;

palyginimas su tuo, kas buvo ir kas tapo, su idealia reiškinio būsena, jo būsena įvairioms situacijoms ir sąlygoms;

priežastinių ryšių nustatymas;

analizės dalyko požymių klasifikavimas, išryškinant pagrindines charakteristikas;

apibendrinimas, sintezė, leidžianti daryti išvadas remiantis analizės rezultatais;

abstrakcija, galimų vystymosi būdų prielaida šis reiškinys(sistemos).

Kadangi dažniausiai analizės pagrindas yra užduotys ir jų įgyvendinimas, siūlome klasės vadovui algoritmą, kurį patartina naudoti analizuojant konkrečios problemos sprendimą:

aiškus, konkretus užduoties išdėstymas;

sudedamųjų dalių, problemos komponentų parinkimas ir trumpas jų aprašymas;

pagrindinių savybių, kurios yra svarbios tam tikrai situacijai, apibrėžimas sprendžiant problemą;

problemų sprendimo lygio kriterijų ir rodiklių kūrimas, atsižvelgiant į pagrindines charakteristikas;

problemos sprendimo rezultatų tyrimo metodų kūrimas;

problemos sprendimui naudojamų pedagoginių priemonių, taip pat jos sprendimui įtakos turinčių veiksnių sąrašo sudarymas;

Naudojamų pedagoginių priemonių efektyvumo ir įvairių veiksnių įtakos problemos sprendimui laipsnio tyrimo metodų kūrimas;

metodų diegimas, informacijos rinkimas;

informacijos apie blokus apdorojimas naudojant lenteles, diagramas;

analizės atlikimas raštu ar žodžiu;

analizės aptarimas ir tvirtinimas su klasių vadovais, tėvais, mokyklos administracija.

Problemos sprendimo analizės planą galima pavaizduoti atsižvelgiant į tokią schemą: 1 sintezė -> analizė -> 2 sintezė.

1 sintezė: išvada apie tai, kaip apskritai buvo išspręsta užduotis – šią išvadą patvirtinantys faktai, skaičiai.

Analizė: kas buvo padaryta sprendžiant problemą, kokie darbai buvo atlikti, kas ir kaip įtakojo jos sprendimą (įvairių pedagoginių priemonių įtakos problemos sprendimui laipsnio apibūdinimas).

2 sintezė: išvados apie efektyviausias pedagogines priemones, nepanaudotas galimybes ir rezervus, pedagoginio darbo efektyvumo mažėjimo priežastis, pagrindines tolimesnės veiklos kryptis problemai spręsti.

Yra įvairių analizės tipų, kuriuos galima klasifikuoti pagal objektą (kas analizuojama), subjektą (kas analizuoja), turinį ir laiką. Tai, kas išdėstyta pirmiau, tinka bet kokiai analizei. Tuo pačiu metu kiekvienas iš jų turi savo ypatybes. Dažniausiai klasės vadovas atsigręžia į konkrečios darbo formos analizę.

Darbo formos analizės požiūriai gali būti įvairūs. Kadangi tai yra procesas, vadinasi, susijęs su procedūrinėmis sistemomis, tam tikros stadijos yra tarpusavyje susijusios, sisteminė-struktūrinė analizė yra tinkama. Tam būtina turėti objektyvią informaciją apie visus šios formos įgyvendinimo etapus: apie planavimą, tikslų išsikėlimą ir poveikį rengimo ir vykdymo procese, apibendrinimą. Siūlome galimą ugdomosios veiklos analizės (savianalizės) schemą šiuo atveju. (žr. B priedą)

Klasės mokytojo efektyvumo tyrimo būdai.

Remiantis 1.1 punkte išvardytomis klasės auklėtojo funkcijomis, galima išskirti 2 jo darbo efektyvumo kriterijų grupes.

Pirmoji grupė – efektyvūs kriterijai, parodantys, kaip efektyviai įgyvendinamos socialinės-psichologinės funkcijos.

Veiklos rodikliai atspindi mokytojo mokinių socialinio išsivystymo lygį.

Antroji grupė: procedūriniai rodikliai atskleidžia, kaip vykdoma mokytojo pedagoginė veikla ir bendravimas, kaip jo asmenybė realizuojasi darbo procese, koks jo darbingumas ir sveikata, kokius mokinių veiklos ir bendravimo procesus jis atlieka. organizuoja.

Klasės auklėtojo darbas efektyvus, kuriame aukšti tiek procedūriniai, tiek produktyvūs rodikliai. Kartu prioritetas darbe – teigiami mokinių auklėjimo lygio ir jų santykių pokyčiai.

Klasės vadovavimo stilius, klasės auklėtojo bendravimo su vaikais stilius daugiausia lemia, kokius santykius vaikai užmezga su mokytoju ir tarpusavyje. Demokratinis stilius, kai studentas laikomas lygiaverčiu bendravimo partneriu, priimant sprendimus atsižvelgiama į jo nuomonę, skatinamas sprendimo savarankiškumas, prisideda prie laisvos, draugiškos, kūrybingos bendradarbiavimo ir abipusės atmosferos kūrimo. pagalba klasėje.

Be šių pagrindinių klasės mokytojo darbo efektyvumo rodiklių, kylančių iš jo tikslinių funkcijų, buvo pristatyta keletas papildomų sąvokų:

Pirma, tai yra tie psichologiniai navikai, kurie kyla pačiam mokytojui jo darbo metu.

Antra, tai pasitenkinimas klasės vadovo darbo rezultatu iš mokinių, administracijos, kitų su klase dirbančių mokytojų, taip pat ir paties mokytojo pusės.

Galiausiai trečiasis rodiklis – psichologinis rezultato įvertinimas, tai yra mokinių ir mokytojo laiko, emocinių ir fizinių jėgų sąnaudos. Per didelis mokytojo entuziazmas darbui dažnai priveda prie to, kad jis pamiršta save, šeimą, sveikatą, o tai galiausiai atsiliepia jo veiklai. Nervingo, emociškai nesubalansuoto, didelių problemų šeimoje ir asmeniniame gyvenime patiriančio žmogaus darbas negali būti efektyvus. Mokytojo „perdegimo“ darbe problema pastaruoju metu tapo tokia aktuali, kad daugelis mokytojų, norėdami to išvengti, apleidžia savo, kaip klasės auklėtojo, pareigas, kreipiasi į juos formaliai. Efektyvi tokia klasės vadovo veikla, kuriai išleidžiamas optimalus laikas, fizinės ir moralinės jėgos.

Klasės auklėtojo pedagoginės veiklos procesas grindžiamas jo darbe naudojamais ugdymo įtakų metodais, technikomis, tai yra priemonėmis, kuriomis siekiama rezultato. Ugdymo metodų ir priemonių pasirinkimas labai priklauso nuo mokytojo asmenybės savybių, jo individualumo.

Mokytojo profesinį elgesį pirmiausia lemia tų pedagoginių žinių, įgūdžių, asmenybės bruožų, kurie tiesiogiai veikia jo veiklos efektyvumą, formavimosi lygis.

2 SKYRIUS

1Klasės vadovo darbo su mokinių komanda formos ir kryptys

Siekdami ištirti klasės auklėtojos veiklą, studijavome vidurinės mokyklos Nr.10 B klasės auklėtojos Šobos S.N. darbo patirtį.

Klasės auklėtojo veikloje svarbiausia skatinti vaiko asmenybės saviugdą, jo kūrybinio potencialo realizavimą, aktyvios socialinės apsaugos teikimą, būtinų patikimų sąlygų vaikų pastangoms stiprinti sukūrimą. išspręsti savo problemas.

Shoba S.N. savo veikloje nustato šias pagrindines funkcijas:

.Studijuojantys mokiniai ir klasės komanda: demografinių, medicininių, psichologinių ir pedagoginių duomenų gavimas (šeima, socialinė ir finansinė padėtis, sveikatos būklė, išsivystymo lygis, auklėjimas ir mokymasis, individualios savybės ir kt.)

.Įvairaus pobūdžio veiklų organizavimas, vedimas ir derinimas pagal iškeltas užduotis ir numatytą planą: klasės valandėlių vedimas, kolektyvinė kūrybinė veikla, ekskursijos, žygiai, vakaronės, tėvų susirinkimai ir kt.

.Darbo su mokinių tėvais organizavimas: sistemingas informavimas apie pažangą, mokinių elgesį, mokinių lankymas namuose, pedagoginio ugdymo teikimas tėvams, tėvų įtraukimas į ugdomąjį darbą su mokiniais.

2012–2013 mokslo metams Shoba S.N. buvo iškelti šie tikslai:

1.Skatinti vaikų savarankiškumo, atsakomybės už pavestas užduotis ugdymą.

2.Propaguoti sveiką gyvenimo būdą.

.Formuoti meilę gimtajam kraštui.

.Skatinti domėjimosi mokymusi ugdymąsi, gerinti mokinių žinių kokybę.

.Prisidėti prie vaikų gebėjimų ugdymo.

Klasės auklėtojos su klase darbo plane užsibrėžtiems tikslams pasiekti buvo suplanuotos veiklos šiose srityse:

1)edukacinis ir pažintinis; (Geriausių Baltarusijos Respublikos istorijos pažinimo intelektualus turnyras);

2)pilietinis-patriotinis (mitingas, skirtas Didžiosios pergalės 67-osioms metinėms);

)individualus darbas su moksleiviais;

)meninis ir estetinis; (paroda „Rudens fantazija“)

)sveikos gyvensenos formavimas; (sportlandia "Aukščiau, greičiau, stipriau!")

)profesinis orientavimas ir darbo švietimas (metalo laužo surinkimas „Darbo desantas“);

)aukštųjų mokyklų mokinių savęs pažinimo ir tobulėjimo procesų skatinimas (Mokyklinių olimpiadų savaitė);

Mokiniai aktyviai dalyvavo visose veiklose, tačiau merginos labiau pirmenybę teikė meninės ir estetinės krypties veiklai, o vaikinai renginiuose yra skirti sveikos gyvensenos formavimui.

Renginys vykdomas pagal ugdomojo darbo planą, pateiktą G priede.

15-oje vidurinėje mokykloje ugdomasis darbas vykdomas pagal programą Gailestingumas Todėl didelis dėmesys skiriamas mokinių doriniam ugdymui. Todėl dorovės pamokos įtraukiamos į ugdymo darbo su klase planą. Akcentuojamas tokių savybių ugdymas kaip gebėjimas susivaldyti, santūrumo jausmas (ypač seksualiniame ugdyme), rūpestingumas, gailestingumas, gerumas ir jautrumas, reagavimas. Moralės pamokos vyksta kartu su tėvais, iš anksto nustatant mokiniams užduotis. 10 B klasėje buvo atlikta apklausa Kokia tavo misija, žmogau? Mokiniai atsakė į klausimus: Kokias charakterio savybes vertinate žmoguje? (Atsakymai: Sąžiningumas, sąžiningumas, gerumas jauniems ir seniems . Koks yra žmogaus veiksmų grožis? (Gebėjimas užleisti vietą autobuse pagyvenusiems žmonėms, padėti mamai ir tėčiui namuose, apsaugoti silpnuosius, mylėti kaimynus ). Kokių tėvų lūkesčių nepateisinate? (Aš nepakankamai gerai mokausi, neturiu pakankamai jautrumo ). Apibendrindama apklausos rezultatus Svetlana Nikolajevna pabrėžia, kad mokiniams būdingos tokios savybės kaip reagavimas, rūpestingumas, susivaldymas, gerumas ir jautrumas.

Pagrindinė klasės auklėtojo užduotis – ugdyti vaikams saviorganizacijos įgūdžius. Norint ugdyti kūrybingą žmogų, būtina suteikti jai savirealizacijos galimybę. Be individo nėra komandos, bet yra minia. Remdamasis tuo, klasės auklėtojas kuria savo veiklą, derindamas įvairias ugdomojo darbo formas, kad kiekvienas vaikas turėtų galimybę išbandyti savo jėgas, atrasti save. Ugdymo procese didelį vaidmenį atlieka klasės valandų formų įvairovė. Klasės auklėtojas savo praktikoje taiko tokias klasės valandėlių formas kaip kelionės korespondencija („Pažink savo istoriją“), diskusijos, dialogai (klasės traumų prevencijos valandėlė „Kelyje ir pėstysis“), kūrybiškumo valandos (pasiruošimas Naujieji metai) ir kt. Įvairios varžybos, konkursai, šeimos šventės, vakarai, šviesos, apvalūs stalai.

Siekdama ugdyti individualias vaiko savybes, Svetlana Nikolaevna savo veikloje taiko į asmenybę orientuotą požiūrį. Į vedamų klasės valandėlių turinį įtraukiama medžiaga, reikalinga vaiko asmenybės savęs konstravimui, savirealizacijai ir savęs patvirtinimui. Mokytojo arsenale yra daugybė technikų ir metodų, padedančių užtikrinti subjektyvią mokinių ir jų tėvų poziciją rengiant klasės valandų temą:

) sociologinės apklausos metodas. Apklausos ar pokalbio metu mokytojas išsiaiškina mokinių ir tėvų nuomonę, sudarydamas pamokų valandų temas šiais klausimais: Ką visų pirma reikėtų aptarti mūsų klasėje? Į kokį klausimą norėtumėte gauti atsakymą klasėje ir pan.;

) nebaigta sakinio technika: pagrindinė mūsų klasės problema yra ... problema, kuri man labiausiai rūpi...

) technika Statome naują šaunų namą;

) technika Paminklas šimtmečio problemai ir kt.;

Didelį vaidmenį ugdymo procese atlieka savivaldos organizavimas klasėje. Ši darbo su klasės komanda forma padeda ugdyti vaikus asmeninės atsakomybės už kolektyvinius klasės reikalus jausmą, leidžia nustatyti kiekvieno pretenzijų lygį, leidžia kiekvienam vaikui parodyti savo sugebėjimus, prisideda prie tobulėjimo. asmenybės, padeda nustatyti savo vietą kolektyve.

Savivalda klasėje organizuojama atsižvelgiant į mokinių santykius. Kaip vaikai elgiasi vieni su kitais, kas yra gerbiamas, kas laikomas lyderiu, tuo remdamiesi mokiniai savarankiškai paskirsto pareigas klasėje, vaikai daro tai, kas jiems įdomu, ką gali. Natūralu, kad ugdomasis darbas neįmanomas be tėvų dalyvavimo, todėl Svetlana Nikolaevna nuolat supažindina mokinius ir tėvus su teisiniais ugdymo šeimoje pagrindais, su šalies Konstitucija, Santuokos ir šeimos teisės aktais, Lietuvos Respublikos žmogaus teisių konvencija. Vaikas, stengiasi palaikyti glaudų ryšį su tėvais ir bendradarbiauti su tėvų komitetu.

Akivaizdu, kad viena iš realių klasės auklėtojo veiklos vertinimo sąlygų yra veiklos rezultatai, kurių kriterijai yra tokie:

· klasės komandos organizavimo lygis mokymosi metu;

· mokytojo supratimo apie klasės mokinių mokymosi sėkmes ir nesėkmes laipsnis;

· tėvų informuotumo apie mokinių akademines sėkmes ir nesėkmes klasėje laipsnis;

· pozityvios motyvacijos mokymosi veiklai formavimosi laipsnį klasės komandoje;

· darbo, skirto pažintiniams interesams ir pažintinei veiklai ugdyti, įvairiapusiškumas ir įvairovė;

· klasės vadovo dėmesys ir domėjimasis savo mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų formavimu;

Savo švietėjiškame darbe Shoba S.N. nustato tris pagrindines sritis:

individualių savybių, jos raidos, aplinkos, interesų tyrimas;

edukacinių poveikių programavimas;

individualaus darbo metodų ir formų komplekso įgyvendinimas;

komandos formavimas;

palankios emocinės atmosferos formavimas;

mokinių įtraukimas į įvairaus pobūdžio socialinę veiklą;

vaikų savivaldos ugdymas;

) įvairių socialinių santykių subjektų įtakos korekcija:

socialinė pagalba šeimai;

bendravimas su dėstytojų personalu;

žiniasklaidos korekcija;

neigiamo visuomenės poveikio neutralizavimas;

sąveika su kitomis švietimo įstaigomis.

Klasės kolektyvo ugdomojo darbo organizavimas yra didžiausia ir svarbiausia visos klasės vadovo veiklos dalis.

2.2 Klasės vadovo sąveika su pedagoginio proceso dalykais (mokyklos psichologu, socialiniu pedagogu, dalykų mokytojais)

Klasės vadovas ir dalykų mokytojai užtikrina pedagoginio proceso vientisumą, kryptingumą klasėje. Dirbdami su mokinių komanda ir atskirais mokiniais, visi mokytojai sprendžia bendras ugdymo ir ugdymo užduotis: ugdo pažintinę veiklą, kūrybiškumą, savarankiškumą, atsakingumą ir kt. Šio darbo efektyvumas labai priklauso nuo ilgalaikių ir veiklos tikslų nuoseklumo. ir tikslus, taip pat mokytojų veiksmų, dirbančių su mokiniais konkrečioje klasėje, nuoseklumą.

Sisteminga klasės auklėtojos Shoba S.N. sąveika. su jai patikėtoje klasėje dirbančiais dalykų mokytojais, siekiama išspręsti šias užduotis:

išsamus kiekvieno mokytojo mokymo veiklos ypatybių, jo santykių su vaikais tyrimas;

santykių tarp klasių auklėtojų, tarp mokytojų ir vaikų, tarp mokytojų ir tėvų reguliavimas;

bendrų tikslų ir veiklos priemonių nustatymas, bendro darbo jiems pasiekti organizavimas;

pedagogiškai tikslingai išnaudoti mokytojų galimybes organizuojant neklasinį ugdomąjį darbą su vaikais ir jų tėvais .

Klasės auklėtoja Shoba S.N. supažindina dėstytojus su mokinių mokymosi ir ugdymosi lygių diagnozavimo rezultatais, jų studijų dalykų žinių pažangos laipsniu. Klasės vadovas kartu su mokytojais nubrėžia būdus ir priemones, kaip užtikrinti kiekvieno mokinio savirealizaciją klasėje ir ne pamokų metu.

Poreikis diskutuoti apie klasės auklėtojo, socialinio mokytojo ir mokyklos psichologo sąveiką pirmiausia kyla dėl to, kad jų darbas yra susijęs su pačiu jo objektu – tai žmogus, studentas, mokinys socialinėje aplinkoje. Jei lygintume klasės auklėtojo, socialinio pedagogo ir mokyklos psichologo atliekamas funkcijas, jos iš esmės panašios. Skirtumas yra tik įgyvendinimo apimtis. Skirtingai nei klasių auklėtojai, net ir išleistieji, kurie beveik visada turi mokymo krūvį mokykloje, socialinis pedagogas ir mokyklos psichologas visų pirma neatlieka mokymo ar auklėjimo funkcijos.

Klasės vadovas yra jungtis tarp mokinių, socialinio pedagogo ir mokyklos psichologo. Jis gauna užklausą ir pirminę informaciją apie vaiką. Dažniausiai į specialistą jis kreipiasi tada, kai paties poveikio priemonės mokiniui ir jo šeimai neduoda norimo rezultato. Svetlana Nikolaevna parengė darbo su studentų šeimomis SOP planą, numatytą D.

Klasės auklėtojo, socialinio pedagogo ir mokyklos psichologo sąveika siekiama kartu nustatyti vaikui kylančių problemų priežastis ir atlikti socialinį-pedagoginį ir psichologinį korekcinį darbą, siekiant suteikti pagalbą ir užkirsti kelią galimoms probleminėms situacijoms. Taip pat buvo parengtas darbo planas, pateiktas E priede.

Socialiniai pedagogai turi daugiau informacijos nei klasės auklėtojas apie vaikų gyvenimą ne mokykloje, o tai kartais yra galingas veiksnys, įtakojantis vaiką ir paaiškinantis jo elgesį bei veiksmus mokykloje ir namuose. Be to, socialinis pedagogas ne tik suteikia informaciją apie vaiko gyvenimą už mokyklos ribų, bet gali tęsti mokykloje pradėtą darbą su konkrečiu mokiniu mikrorajone. Jis klasių auklėtojams pateikia socialinį mikrorajono „portretą“, tiria jo pedagoginį potencialą. Socialinis pedagogas į šį „portretą“ gali įtraukti šio mikrorajono šeimų situaciją, o tai leis efektyviau planuoti sąveiką su šeima ugdymo proceso metu mokykloje.

Kaip rodo mokyklos praktikos tyrimas, tarp dažniausiai pasitaikančių klausimų, kuriuos klasės auklėtojas kreipiasi į socialinį mokytoją, yra šie:

pagalba atliekant socialinį-pedagoginį vaiko tyrimą (vaiko aplinka, gyvenimas už mokyklos ribų ir kt.);

savalaikė pagalba vaikams, patekusiems į ekstremalias situacijas (tėvų ir motinų tėvystės teisių atėmimas, vaiko našlystė, vaiko apgyvendinimas valstybinėje įstaigoje tolesniam mokymuisi ir auklėjimui ir kt.);

dokumentų rinkimas vaikų ir paauglių tapatybei nustatyti specialiosiose ugdymo ir prevencijos įstaigose ir kt.;

Vaiko auklėjimo priemonių ėmimasis dažnai neatvykus į mokyklą;

bendravimas darbo metu su vaiko tėvais;

gyvybės ir sveikatos apsaugos užtikrinimas, sveikos gyvensenos propagavimas tarp vaikų ir paauglių (Klasės valandėlė „Jaunimas prieš AIDS“;

specialios informacijos ar patarimų, susijusių su moralinio pobūdžio nukrypimais vaiko elgesyje (priklausomybė nuo žalingų įpročių, alkoholizmas, narkomanija ir kt.), gavimas.

Aukštesnio profesinio lygio psichologas turi diagnostikos metodus. Klasės auklėtojas gali sėkmingai susidoroti su mokinių ir klasės komandos tyrimo užduotimi, tačiau tik psichologas gali suteikti platesnę ir išsamesnę informaciją apie vaiką, jo adaptaciją klasėje, vaikų santykius, klasės problemas ir atitinkamai apie vaiką. psichologinės pagalbos teikimas.

Klasės auklėtojas paprastai kreipiasi į mokyklos psichologą šiais klausimais:

mokinių sunkumai įsisavinant mokymo programą;

mokinių santykių su mokytojais, bendraamžiais ir tėvais sudėtingumas; konfliktinės situacijos sprendimas (su klase praleisti psichologo valandą, atlikti sociometriją klasėje);

vaikų (ypač pradedančiųjų) adaptacija mokykloje ir klasėje (tiriamas ką tik į klasę atėjusio vaiko adaptacija, tiriami santykiai šeimoje, atliekama anketa klasėje „Kuo man malonus naujas mokinys“) ;

mokinių emociniai ir asmeniniai sutrikimai, kurie tampa mokyklos ir bendravimo problemų priežastimis (Bass-Darky anketos atlikimas klasėje, siekiant nustatyti mokinių agresyvumo lygį, užsiėmimų vedimas agresyvumui mažinti);

mokinių interesų, polinkių, potencialių gebėjimų nustatymas ir ugdymas.

Bendros klasės auklėtojo, socialinio pedagogo ir mokyklos psichologo darbo formos: bendros konsultacijos tiek pavieniams mokiniams, tiek visai klasei; psichologinės ir pedagoginės dirbtuvės su vaikais ir jų tėvais; bendri seminarai mokiniams, tėvams, mokyklos mokytojams; žaidimų metodai, skirti koreguoti vaikų elgesį, bendras priegloba tėvų susirinkimai; mokinių stebėjimas klasėje ir už pamokos ribų ir kt.

Iš pirmo žvilgsnio visų šių bendrų veiksmų įgyvendinimas gali atrodyti nerealus, tačiau daug kas nuveikia klasės auklėtojas ir mokytojai kasdien bendraudami ir reikalauja nedaug laiko, o tai atsiperka ženkliai išaugus pedagoginio darbo kokybei. dirbti. Padėdami vieni kitiems, jie padeda sau.

2.3 Klasės auklėtojo darbo su mokinių šeimomis specifika

Šiuolaikinės visuomenės raidos tempai tėvams kelia vis daugiau naujų problemų, kurias vieniems išspręsti dažnai labai sunku. Didelę pagalbą sprendžiant iškylančias problemas teikia mokykloje ir mokyklai dirbančios tarnybos.

Dirbdama su tėvais Svetlana Nikolajevna turėjo įtraukti socialinius pedagogus, psichologus, administracinę tarybą, nepilnamečių reikalų inspekciją, profesinio orientavimo ir užimtumo centrus, jaunimo organizacijas ir kitas tarnybas. Tačiau bet kurio klausimo sprendimas visada prasidėdavo diskusijomis tėvų komitete arba tėvų susirinkime. Buvo sudarytas klasės auklėtojo darbo su mokinių šeimomis planas, pateiktas I priede.

Klasės auklėtoja Shoba Svetlana Nikolaevna savo veiklą pradėjo klasės vadovybės pradžioje, rengdama klasės socialinį pasą ir individualų darbo su šeima žemėlapį, kuris jau yra pirminė mokinio šeimos diagnozė.

Darbo su tėvais patirtimi naudoja kolektyvines ir grupines formas.

Pažintinės veiklos formos: viešos žinių apžvalgos, kūrybiniai pranešimų apie dalykus, atvirų pamokų dienos, žinių ir kūrybos šventė, žinovų turnyrai. Visose šiose formose yra tiesioginis ryšys tarp vaikų, tėvų ir mokytojų.

Darbo veiklos formos: biuro projektavimas, makulatūros ir metalo laužo surinkimas ir kt.

Psichologinio ir pedagoginio tėvų ugdymo formos: darbas su tėvais yra susietas ir reprezentuoja vientisą stabilią sistemą (tėvų susirinkimas, paskaitos, dirbtuvės, seminarai, pokalbiai, konsultacijos ir kt.).

Atviros pamokos dažniausiai organizuojamos siekiant supažindinti tėvus su naujomis dalyko programomis, mokymo metodais, mokytojų reikalavimais. Būtina suteikti tėvams galimybę bent kartą ar du per pusmetį lankyti atvirą pamoką.

Atvirų pamokų diena vyksta tėvams patogiu metu. Šią dieną mokytojai pamokas veda netradiciškai, stengdamiesi parodyti savo įgūdžius, atskleisti vaikų gebėjimus. Diena baigiama kolektyvine analize: pažymimi pasiekimai, įdomiausios pamokos formos, pažintinės veiklos rezultatai, keliamos problemos, nubrėžiamos perspektyvos.

Tėvų susirinkimas yra pagrindinė darbo su tėvais forma, kurioje aptariamos klasės ir tėvų komandos gyvenimo problemos. Kaip rodo darbo patirtis, klasės susirinkimų rengimo sistema ne tik kelia tėvų susidomėjimą ir yra jų teigiamai vertinama, bet ir padeda kartu spręsti svarbius su vaikų auklėjimu susijusius klausimus. Didelį vaidmenį atlieka atmintinės tėvams, taip pat susitikimui parengti mokytojų atsiliepimai apie mokinių edukacinę veiklą.

Tėvų paskaitų salė supažindina tėvus su auklėjimo klausimais, tobulina jų pedagoginę kultūrą, padeda ugdyti vieningą požiūrį į vaikų auklėjimą.

Vaidmenų žaidimai yra kolektyvinės kūrybinės veiklos forma, skirta ištirti dalyvių pedagoginių įgūdžių formavimosi lygį. Vaidmenų žaidimo technika numato temos apibrėžimą, dalyvių sudėtį, vaidmenų pasiskirstymą tarp jų, išankstinį aptarimą apie galimas žaidimo dalyvių pozicijas ir elgesį. Tuo pačiu metu svarbu sužaisti keletą žaidimo dalyvių elgesio variantų (teigiamą ir neigiamą) ir bendrai diskutuojant pasirinkti geriausią veiksmų būdą šiai situacijai („sveikas gyvenimo būdas prieš tabaką ir alkoholį“). ).

Debatai – ugdymo problemų refleksija – viena iš tėvams įdomių pedagoginės kultūros didinimo formų. Jis vyksta ramioje atmosferoje ir leidžia visiems įsijungti į problemos aptarimą („Tėvų ir vaikų santykių problemos“).

Kasmet vyksta susitikimai su administracija, klasės mokytojais. Mokytojai supažindina tėvus su jų reikalavimais, išklauso jų pageidavimus.

Kolektyvinės ir grupinės sąveikos formos persmelkia individualias formas. Tai pokalbiai, intymūs pokalbiai, konsultavimas-mąstymas, individualių užduočių įgyvendinimas, bendra problemos sprendimo paieška, susirašinėjimas. Individualus darbas su tėvais iš mokytojo reikalauja daug daugiau pastangų ir išradingumo, tačiau jo efektyvumas yra daug didesnis. Būtent individualiai bendraudami tėvai sužino mokyklos keliamus reikalavimus mokiniams ir tampa klasės auklėtojos sąjungininkais.

Šeimos lankymas – efektyvi individualaus klasės auklėtojo darbo su tėvais forma. Atvykus į šeimą, susipažįstama su mokinio gyvenimo sąlygomis. Klasės auklėtojas kalbasi su tėvais apie jo charakterį, pomėgius ir polinkius, apie požiūrį į tėvus, į mokyklą, informuoja tėvus apie vaiko sėkmę, pataria organizuojant namų darbus ir kt.

Mokytojo darbo su tėvais sistema numato ir jų įsitraukimą į mokyklos savivaldą. Mokinių tėvai juridiškai neįtraukiami į mokyklos kolektyvą ir apskritai komandos nesudaro, tačiau jiems rūpi mokyklos sėkmė ne mažiau nei mokytojams ar jų vaikams. Jie yra savotiški socialiniai mokyklos klientai, todėl turėtų turėti galimybę daryti įtaką jos veiklai ir joje dalyvauti mokyklos gyvenimas. Viena iš klasės auklėtojos ir labiausiai patyrusių, iniciatyvių tėvų grupės bendradarbiavimo formų yra klasės tėvų komitetas. Tėvų komitetas dirba remdamasis mokyklos tėvų komiteto nuostatais. Jis kartu su klasės auklėtoju ir jam vadovaujant planuoja, rengia ir vykdo visus bendrus mokytojų rengimo, ryšių su tėvais užmezgimo, pagalbos klasės vaikus ugdymo darbus, analizuoja, vertina ir apibendrina mokyklos ir šeimos bendradarbiavimą. . Bendrų laisvalaikio užsiėmimų organizavimas ar tėvų įtraukimas į bendrą veiklą su vaikais taip pat yra viena iš darbo funkcijų.

Klasės auklėtojo darbe randa vietą tokiai formai kaip intelektualūs žaidimai tėvams Pati eruditiškiausia šeima , konkursai Kulinarinės dvikovos , Ak, bulvės ir kiti. Privaloma bendra veikla su tėvais apie sveiką gyvenseną (seminarai, akcijos, viktorinos ir kt.) Metodikoje galima išskirti vadinamąsias netradicines klasės vadovo ir mokinio šeimos bendradarbiavimo formas. Tai apima šias formas:

tėvų vakarai

Individualios konsultacijos

Grupinės konsultacijos

Teminės konsultacijos

Bendravimo sąsiuvinių vedimas

Treniruotės

Tėvelių rengiami teminiai apskritieji stalai.

Mokytojo darbe diagnozė vaidina didžiulį vaidmenį. Nenaudojant psichologinės ir pedagoginės diagnostikos, neįmanoma planuoti ugdomojo darbo vaikų kolektyve, užmegzti ryšius su tėvų komanda. Bet kokia informacija, kurią klasės auklėtojas gali gauti iš tėvų ir vaikų, gali būti neįkainojama paslauga šeimai ir vaikui.

Klasės ugdomasis darbas negali būti kuriamas neatsižvelgiant į tai, kad šeimoje formuojasi vaiko individualumas.

Klasės vadovas derina atskirų procesų ugdymosi galimybes, įskaitant tėvų įtaką, remdamasis vienodų reikalavimų mokiniui pateikimu, atsižvelgdamas į jo individualius gebėjimus.

Mokyklos ir šeimos sąveika apima suinteresuoto dialogo ir bendradarbiavimo užmezgimą, peraugantį į aktyvią pagalbą, kuria siekiama užtikrinti pagrindinę švietimo sistemos funkciją – ugdyti asmens vientisumą.

IŠVADA

Tyrimas leido padaryti tokias išvadas.

1.Klasės auklėtojas yra tiesioginis ir pagrindinis ugdomojo darbo mokykloje organizatorius.

Pagrindinės klasės mokytojo užduotys yra šios:

pagalba kiekvienam mokiniui ugdant jo asmenybę; sudaryti sąlygas pasireikšti ir praturtinti jo vidines jėgas, polinkius, interesus ir gebėjimus;

edukacinės ir ugdomosios veiklos organizavimas klasės komandoje;

palankaus psichologinio klimato, prisidedančio prie kiekvieno mokinio dvasinio tobulėjimo, formavimas klasės komandoje.

Remiantis užduotimis, nurodomos klasės vadovo funkcijos: diagnostinė, konceptuali, tikslinė, planavimo, organizacinė, stimuliuojanti, komunikacinė, korekcinė kontrolės ir vertinimo, prognozinė.

Klasės auklėtojo užduotys, funkcijos, teisės ir pareigos atsispindi dokumente „Bendrojo lavinimo mokyklos klasės vadovo nuostatai“. Štai jo veiklos kryptys.

„Klasės auklėtojo pareigos“ kyla dėl šiuolaikinės visuomenės keliamos užduoties – maksimalaus kiekvieno mokinio tobulėjimo, jo originalumo išsaugojimo, potencialių gabumų atskleidimo ir sąlygų normaliam dvasiniam, protiniam, fizinis tobulėjimas.

2.Keldamas ugdomojo darbo su vaikų komanda tikslus, mokytojas numato pokyčius, kurie turėtų įvykti vaikų tarpusavio santykiuose, kolektyvo vertybinėse orientacijose. Diagnostikos pagrindu suformuluotuose tiksluose jie atspindi tuos naujus darinius, kurie bus būdingi studentų komandai po tam tikro jos vystymosi laikotarpio. Šie tikslai, kaip taisyklė, siejami su vaikų raida įvairiose srityse: dorovinėje ir teisinėje, pažinimo, aplinkosaugos, sveikatos, kūrybinėje, komunikacinėje, asmeninėje ir vertinamojoje.

3.Atlikdamas pedagoginio proceso analizę, klasės vadovas nustato:

Jų veiklos ir visos klasės komandos efektyvumą;

vykdomo pedagoginio darbo tikslingumas;

sąlygos, veiksniai, lėmę pasiektus rezultatus;

naudojamų pedagoginių priemonių efektyvumą, jų įtakos darbo rezultatams laipsnį;

pedagoginės veiklos organizavimo pasiekimai ir trūkumai, jų priežastys;

nepanaudotos galimybės ir pedagoginės priemonės, rezervai tolesniam darbo tobulinimui;

pedagoginio proceso plėtojimo ir nustatytų trūkumų priežasčių šalinimo būdai.

.Norėdami ištirti klasės auklėtojos veiklą, studijavome 10 B klasės mokyklos Nr. Shoba S.N. savo veikloje nustato šias pagrindines užduotis:

organizuoti įvairią veiklą klasėje;

rūpintis vaiko raida ir sveikata;

padėti mokiniams spręsti problemas.

Savo edukaciniame darbe ji išskiria tris pagrindinius metodus:

) tiesioginis poveikis studentui:

) sukurti edukacinę aplinką:

) įvairių socialinių santykių subjektų įtakos korekcija.

Pagrindinė klasės auklėtojo užduotis – ugdyti vaikams saviorganizacijos įgūdžius. Siekdama ugdyti individualias vaiko savybes, Svetlana Nikolaevna savo veikloje taiko į asmenybę orientuotą požiūrį. Didelį vaidmenį ugdymo procese atlieka savivaldos organizavimas klasėje.

Pagrindiniai klasės vadovo veiklos su klase etapai yra šie:

.Mokinių ir klasės darbuotojų tyrimas: demografinių, medicininių, psichologinių ir pedagoginių duomenų gavimas.

.Klasei ar atskiroms grupėms, klasės mokiniams bendrų ugdomųjų užduočių nustatymas.

.Ugdomojo darbo planavimas – darbo su mokiniais, mokytojais, tėvais plano sudarymas, kuriame pateikiamas užduočių ir jų sprendimo atvejų sąrašas.

.Įvairių rūšių veiklų organizavimas, įgyvendinimas ir derinimas pagal iškeltus uždavinius ir numatytą planą.

.Darbo su mokinių tėvais organizavimas.

.Ugdymo rezultatų analizė ir vertinimas: stebėjimo anketos ir kiti metodai, leidžiantys spręsti apie rezultatus ir kelti naujas užduotis.

.Klasės vadovas yra jungtis tarp mokinių, socialinio pedagogo ir mokyklos psichologo.

Bendros klasės auklėtojo, socialinio pedagogo ir mokyklos psichologo darbo formos: bendros konsultacijos tiek pavieniams mokiniams, tiek visai klasei; psichologinės ir pedagoginės dirbtuvės su vaikais ir jų tėvais; bendri seminarai mokiniams, tėvams, mokyklos mokytojams; žaidimų metodai vaikų elgesiui koreguoti, kartu vesti tėvų susirinkimus; Mokinių stebėjimas klasėje ir už pamokos ribų

6.Dirbdamas su Shoba tėvais S.N. turėjo būti įtraukti socialiniai pedagogai, psichologai, administracinė taryba, nepilnamečių reikalų inspekcija, jaunimo organizacijos ir kitos tarnybos. Tačiau bet kurio klausimo sprendimas visada prasidėdavo diskusijomis tėvų komitete arba tėvų susirinkime.

Mokytojų ir tėvų sąveikos formos yra jų bendros veiklos ir bendravimo organizavimo įvairovė:

Pažintinės veiklos formos: viešos žinių apžvalgos, kūrybiniai pranešimų apie dalykus, atvirų pamokų dienos, žinių ir kūrybos šventė, žinovų turnyrai.

Darbo veiklos formos: biuro projektavimas, makulatūros rinkimas, memorialinės alėjos įveisimas.

Laisvalaikio formos: bendros atostogos, rengimas koncertams, pasirodymams, konkursams, konkursams, KVN, namų savaitgalio klubai, įdomios tėvų mokyklos.

Psichologinio ir pedagoginio tėvų ugdymo formos: paskaita, pokalbis.

Šeima ir mokykla vaidina svarbų vaidmenį vaiko gyvenime, o tai, kaip jis jose jaučiasi, priklauso nuo jo, kaip asmenybės, išsivystymo. Todėl nei mokykla be šeimos, nei šeima be mokyklos nesugeba susidoroti su pačiais subtiliausiais, sudėtingiausiais tapimo moksleiviu uždaviniais. Mokykla turėtų kviesti šeimą bendradarbiauti, atsižvelgdama į savo galimybes. Šeima mokyklą turėtų vertinti kaip draugą mokinio ugdyme. Mokyklos ir šeimos bendradarbiavimas yra kryptingo ir ilgalaikio darbo rezultatas, kuris visų pirma apima visapusišką ir sistemingą šeimos, vaiko auklėjimo šeimoje ypatybių ir sąlygų tyrimą. Pedagoginio proceso dalyvių sąveika turėtų būti planuojama ir organizuojama. Mokytojo ir šeimos sąveikos esmė ta, kad abi pusės yra suinteresuotos tyrinėti vaiką, atskleisti ir ugdyti geriausias jo savybes.

NAUDOTŲ ŠALTINIŲ SĄRAŠAS

1. Žurlova, I.V. Pedagogika: bendrosios pedagogikos pagrindai. Ugdymo teorija ir metodika. Studentų laisvalaikio organizavimas: paskaitų kursas / I.V. Žurlovas. - Mozyr: UO MGPU juos. I.P. Shamyakina, 2008 - 216 p.

Rožkovas, M.I. Klasės auklėtojas: vadovėlis. - metodas. pašalpa / M.I. Rožkovas [ir kiti]; red. M.I. Rožkovas. - VLADOS, 2001. - 280 p.

Poliakovas, S.D. Ugdymo technologija: edukacinis-metodinis vadovas / S.D. Poliakovas. - M.: VLADOS, 2002. - 144 p.

Nosova, M.L. Klasės auklėtojo pareigos // Klasės auklėtoja.- 2002. - Nr.4. - P. 84.

Nikolaenko, V.M., Zalesovas G.M., Andryushina T.V. ir kt.; Psichologija ir pedagogika: vadovėlis / V.M. Nikolaenko. - M.: INFRA-M; Novosibirskas: NGAEiU, 2000. - 175 p.

Podlasy, I.P. Pedagogika: vadovėlis studentams. aukštesnė ped. vadovėlis institucijos / I.P. Slaptas. - M.: Švietimas, 1996. - 432 p.

Slastenin, V.A., Pedagogika: vadovėlis ped studentams. vadovėlis institucijos / V.A. Slasteninas, I.F. Isajevas, A.I. Miščenka, E.N. Šijanovas? M., 1998.- 106 p.

Pidkasty, P.I. Pedagogika. Vadovėlis studentams ped. universitetai ir ped. kolegijos / P.I. Kiaulė. - M: Rusijos pedagogų draugija, 1998. - 640 p.

9. Rožkovas, M.I. Ugdymo proceso organizavimas mokykloje / M.I. Rožkovas, L. V. Bayborodovas. - M.: VLADOS, 2000. - 254 p.

10.Žurnalas // Pedagoginių idėjų festivalis " Vieša pamoka» #"justify">PROGRAMOS

POZICIJA

Apie klasės auklėtoją

1 SKYRIUS BENDROSIOS NUOSTATOS

Ši nuostata parengta remiantis Mokomuoju metodiniu raštu dėl bendrojo ugdymo įstaigos ir aukštosios mokyklos, vykdančios mokymą ir ugdymą III bendrojo vidurinio ugdymo pakopoje, klasės auklėtojo darbo organizavimo. , profesinį ir vidurinį specializuotą išsilavinimą teikiančios įstaigos ugdymo grupės kuratorė 2009-12-07 Nr.12-01/295ds.

Valstybinės švietimo įstaigos „Valavasky darželis vidurinė mokykla“ klasės auklėtojo reglamentas reglamentuoja klasės, ugdančios ir auklėjančios gimnazijoje, organizavimą, pagrindines klasės auklėtojo darbo sritis.

Klasės auklėtojas skiriamas direktoriaus įsakymu direktoriaus pavaduotojo ugdymo darbui teikimu iš etatinių mokytojų visam mokinių mokymosi mokykloje laikotarpiui.

Klasės auklėtojas savo darbe vadovaujasi Baltarusijos Respublikos teisės aktais, mokyklos chartija ir šia instrukcija bei kitais Baltarusijos Respublikos teisės aktais.

Klasės auklėtojas bendrauja su direktoriumi, direktoriaus pavaduotojais, mokytojais, medicinos darbuotojais, pirminių visuomeninių asociacijų, mokinių savivaldos vadovais, kitais suinteresuotais, taip pat įstatyminiais mokinių atstovais mokykloje, siekdamas koordinuoti asmenybės formavimo darbus. savo klasės mokinių.

Pagrindiniai reikalavimai klasės auklėtojo darbui – profesinė kompetencija, asmeninis pasirengimas dirbti idėjinį ir švietėjišką darbą, pilietiškumas, aukšta dorovinė ir politinė kultūra, atsakingumas ir bendravimo įgūdžiai.

Pagrindiniai klasės vadovo darbo principai – į asmenybę orientuotas (individualus) požiūris į ugdymą, pagarba mokinio asmenybei, mokinių teisių ir teisėtų interesų pirmenybė, pedagoginė pagalba socialiniame tobulėjime, pagalba savęs ugdymui. mokinių tobulėjimas ir savirealizacija, jų formavimas pilietybe, sveika gyvensena, mokinių savivaldos ugdymas, geranoriškumas santykiuose su mokiniais ir jų teisėtais atstovais, užtikrinant humanistinį ugdymo pobūdį.

Klasės auklėtojo darbas pavaldus bendriesiems gimnazijos mokinių mokymo, ugdymo ir asmenybės ugdymo tikslams, klasės kolektyvui.

Ugdomąjį darbą su mokiniais vykdo klasės auklėtojas, vadovaudamasis Vaikų ir mokinių tęstinio ugdymo Baltarusijos Respublikoje koncepcija, patvirtinta Baltarusijos Respublikos švietimo ministerijos 2006-12-14 potvarkiu. 125, Vaikų ir jaunuolių tęstinio ugdymo programa Baltarusijos Respublikoje 2006-2010 m., 2006 m. gruodžio 28 d. Nr.132.

Organizacinis ir švietėjiškas darbas mokykloje vykdomas ne per mokymų vedimui skirtą laiką, įskaitant šeštą mokymosi dieną, pagal ideologinio ir švietėjiško darbo (klasės, mokyklos) planus ir apima šias darbo rūšis: klasė: valdymo, individualaus ir grupinis darbas su mokiniais, ideologinis, kultūrinis ir laisvalaikis, sportas ir rekreacija, sportinis ir masinis darbas, sveikos gyvensenos propagavimas ir formavimas, visuomenei naudingos veiklos organizavimas, darbo švietimas ir orientavimas karjerai, mokinių neteisėto elgesio prevencija, socialinis ir pedagoginis darbas su mokiniais. mokiniai ir jų tėvai.

2 SKYRIUS KLASĖS MOKYTOJO PAREIGOS IR TEISĖS

Klasės auklėtojas privalo:

Visapusiškai tirti kiekvieno mokinio, klasės kolektyvo individualias ir asmenines savybes, ugdymo šeimoje ypatumus, nustatyti mokinius, atsidūrusius socialiai pavojingoje situacijoje, stebėti ugdymo kokybės vertinimą;

Formuoti idėjinio ir švietėjiško darbo sistemą klasėje, atsižvelgiant į mokinių individualias ir amžiaus ypatybes, polinkius, interesus, poreikius ir vertybines orientacijas, gimnazijos specifiką ir sociokultūrinę aplinką;

Kassavaitines informacines valandas vesti, siekiant laiku supažindinti studentus su socialiniu-politiniu ir kultūriniu šalies gyvenimu;

Kas savaitę vesti klasės valandėlę numatytomis temomis, taip pat ne rečiau kaip kartą per mėnesį apie drausmės būklę, mokinių ugdomosios veiklos rezultatus, jų lankomumą pamokose, dalyvavimą visuomenei naudinguose darbuose, kultūriniame ir visuomeniniame klasės gyvenime. , mokykla.

Prisidėti prie sėkmingos mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos sąlygų kūrimo, disciplinos stiprinimo, savarankiško mokymosi darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymo, adaptacijos mokykloje;

Prisidėti prie sveikatą tausojančios erdvės klasėje kūrimo, mokinių fizinės ir psichinės sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo;

Vykdyti šeimos bėdų ir socialinės našlaitystės prevencijos, socialiai pavojingoje padėtyje atsidūrusių nepilnamečių paramos, mokinių teisinio ugdymo, neteisėto elgesio prevencijos darbus;

Teikti pedagoginę pagalbą mokinių savivaldos įstaigoms, visuomeninių asociacijų pirminėms organizacijoms „Baltarusijos respublikinė pionierių organizacija“, „Baltarusijos respublikonų jaunimo sąjunga“, kitoms vaikų ir jaunimo visuomeninėms asociacijoms, kurių veikla neprieštarauja Baltarusijos Respublikos teisės aktams;

Plėtoti mokyklos tradicijas, padėti užtikrinti vidaus tvarkos taisyklių laikymąsi, ginti mokinių teises ir teisėtus interesus;

Skatinti mokinių antrinį užimtumą, jų kūrybinę, masinę kultūrinę ir sportinę bei rekreacinę veiklą, dalyvavimą būrelių, būrelių, sekcijų darbe, mokinių savivaldos veikloje;

Vykdyti ugdymo proceso organizavimą klasėje, planuojant idėjinį ir švietėjišką darbą, socialiai naudingą darbą, mokinių poilsį ir sveikatos gerinimą popamokiniu ir atostogų laikotarpiu;

Palengvinti studentų maitinimo ir medicininės priežiūros organizavimą pagal nustatytus reikalavimus;

Laikytis nustatytų darbo apsaugos ir saugių sąlygų mokinių sveikatai ir gyvybei sudarymo reikalavimų;

Tobulinkite savo įgūdžius ir nuolat tobulinkite savo profesinius įgūdžius.

Klasės auklėtojas turi teisę:

Pasirinkti pedagogiškai pagrįstas ugdomosios veiklos formas, būdus, būdus ir priemones klasėje, atsižvelgiant į mokinių individualias ir amžiaus ypatybes, interesus, polinkius ir vertybines orientacijas;

Vykdyti mokinių pedagoginius stebėjimus (įskaitant pamokų, egzaminų ir kitos mokykloje vykstančios veiklos metu), tirti jų šeimos aplinką, gautą informaciją šiuo atveju naudojant tik ugdymo tikslais;

Teikti siūlymus tobulinti ugdymo procesą svarstyti mokyklos direktoriui, mokyklos tarybai, klasių vadovų pedagoginiam metodiniam susivienijimui;

Dalyvauti kartu su dėstytojais tiriant mokinių ugdymo kokybę klasėje;

Teikti siūlymus skatinti mokinius ir jų atstovus pagal įstatymą, taip pat siūlymus patraukti mokinius drausminėn atsakomybėn už mokyklos įstatų ir vidaus tvarkos taisyklių pažeidimus;

Dalyvauti diskutuojant ir priimant sprendimus, susijusius su mokinių gyvenimu ir veikla klasėje;

Gauti iš mokyklos direktoriaus, jo pavaduotojų organizacinę, metodinę, techninę pagalbą ugdymo problemoms spręsti; dalyvauti seminaruose, konferencijose ir kituose renginiuose ideologinio, švietėjiško darbo ir valstybinės jaunimo politikos klausimais;

Dalyvauti gimnazijos pedagoginių darbuotojų, turinčių aukštų ugdomojo darbo pasiekimų, konkursuose.

3 SKYRIUS KLASĖS MOKYTOJO DARBO ORGANIZAVIMAS

Mokyklos direktoriaus pavaduotojas ugdomajam darbui koordinuoja ir vadovauja klasių auklėtojų veiklai, teikia jiems organizacinę ir metodinę pagalbą, taip pat prižiūri kokybišką ugdymo proceso organizavimą klasėje.

Klasės vadovas planuoja darbą su mokiniais, atsižvelgdamas į klasės specifiką ir ypatumus, remdamasis mokyklos idėjinio ir ugdomojo mokslo metų darbo planu. Planavimas apima idėjinio ir ugdomojo klasės darbo planų rengimą mokslo metams, ketvirtį.

Remdamasis klasės užduotimis, klasės vadovas gali parengti išsamias tikslines programas, projektus, planus (mėnesinį, savaitinį) įvairiose mokinių ugdymo srityse, kitą planavimo dokumentaciją.

Faktinį organizacinio ir auklėjamojo darbo atlikimą mokytojas atspindi klasės žurnale.

Klasės auklėtojas dalyvauja mokyklos klasių vadovų metodinio susivienijimo darbe, siekdamas teikti metodinę ir praktinę pagalbą organizuojant ir vykdant ugdomąjį darbą, tobulinant kvalifikaciją, apibendrinant ir skleidžiant geriausią klasių vadovų darbo patirtį.

B PRIEDAS

OFICIALIOS KLASĖS AUKŠTOJO PAREIGOS

Bendrosios nuostatos.

1. Klasės auklėtojas – mokyklos mokytojas, atliekantis vaikų gyvenimo organizatoriaus, tarpusavio santykių koreguotojo ir savo klasės mokinių gynėjo funkcijas sunkiose dalykinėse ir psichologinėse mokyklos gyvenimo kolizijose.

2. Klasės vadovas turi aukštąjį arba vidurinį specializuotą pedagoginį išsilavinimą.

3. Klasių auklėtojų veiklai vadovauja direktoriaus pavaduotojas ugdomajam darbui.

4. Už savo darbo rezultatus klasės auklėtojas nustatyta tvarka atsiskaito mokytojų tarybai, direktoriui ir mokyklos direktoriaus pavaduotojui ugdomajam darbui.

Klasės auklėtojo darbo klasėje pagrindinės užduotys ir turinys (kryptys).

1. Prisideda prie palankių psichologinių ir pedagoginių sąlygų kūrimo intelektualinei, fizinei ir dvasinis tobulėjimas vaiko asmenybė. Kam:

1.1. Ji tiria kiekvieno vaiko raidos ypatumus, sveikatos būklę, emocinę savijautą, atspindi visus psichologinio ir pedagoginio žemėlapio duomenis.

1.2. Jis tiria vaiko polinkius, pomėgius, gabumų sritį, kiekvienam pasirinkdamas tam tikrą veiklos rūšį, kurioje gali tikėtis sėkmės.

1.3. Prisideda prie palankios atmosferos ir moralinio bei psichologinio klimato kūrimo kiekvienam atskiram klasės mokiniui.

1.4. Atsižvelgdamas į vaikų amžiaus poreikius ir klasės gyvenimo reikalavimus, organizuoja klasės kolektyvo gyvenimą.

1.5. Lavina klasės savivaldą, pratinant vaikus prie saviorganizacijos, atsakomybės, pasirengimo ir gebėjimo priimti gyvenimiškus sprendimus.

1.6. Padeda mokiniams spręsti problemas, kylančias santykiuose su mokytojais, bendražygiais, tėvais, prisitaikyti komandoje, pelnyti pripažinimą, užimti patenkinamą socialinį statusą tarp bendraamžių.

1.7. Vadovauja vaiko saviugdai ir asmenybės saviugdai. Kartu su mokyklos psichologe organizuoja psichologinį mokinių ugdymą, supažindina juos su Rusijos piliečio teisėmis ir laisvėmis.

2. Teikia pagalbą mokiniams edukacinėje veikloje.

3. Organizuoja ir dalyvauja pedagoginėse tarybose (mažosiose mokytojų tarybose) savo klasės mokinių problemoms spręsti, prireikus lanko dalykų mokytojų pamokas.

4. Skatina mokinių papildomo išsilavinimo įgijimą per mokykloje ir gyvenamojoje vietoje egzistuojančių būrelių, būrelių, skyrių, asociacijų sistemą.

5. Skatina absolvento profesinį apsisprendimą, skatina sąmoningą profesijos pasirinkimą.

6. Gina mokinių teises ir laisves, atsako už jų gyvybę, sveikatą ir saugą mokykloje bei vykdant žemės ūkio darbus mokymosi valandomis.

7. Pataria tėvams. Veda tėvų ir mokytojų konferencijas, pritraukia tėvelius padėti mokyklai.

8. Organizuoja maitinimą, budėjimą, kolektyvinį mokyklos valymą, padeda vaikams suremontuoti mokyklą, pildo žurnalą, veda lankomumo apskaitą, nedelsiant informuoja administraciją ir tėvus apie visas ekstremalias situacijas, susijusias su vaikų sveikata ir gyvybe.

9. Dalyvauja mokytojų tarybų darbe, seminaruose, administraciniuose ir metodiniuose pasitarimuose.

Klasės auklėtojo darbo režimas.

1. Klasės auklėtojo darbo laikas, kurį jis privalo skirti vaikams per savaitę, 4 valandos (20% mokytojo įkainio).

2. Klasės vadovo valanda (bendravimo valandos) - kartą per savaitę pagal grafiką, apie kurią daro įrašą klasės žurnale.

3. Edukacinių renginių skaičius – ne mažiau kaip du atvejai per mėnesį, iš kurių vienas gali būti mokyklos mastu.

4. Klasės tėvų susirinkimų skaičius turi būti bent vienas per ketvirtį.

5. Ataskaitos apie nuveiktus darbus teikiamos administracijai pasibaigus trimestrams patvirtinta tvarka.

6. Atostogų ir vasaros metu mokyklos darbo laikas nustatomas pagal papildomą planą.

Klasės auklėtojo teisės. Klasės auklėtojas turi teisę:

1. Dalyvauti mokyklos savivaldos struktūrų: mokytojų tarybos, mokyklos tarybos, profesinių sąjungų ir kitų mokyklos viešųjų įstaigų darbe.

2. Imtis iniciatyvos, teikti pasiūlymus dėl mokyklos veiklos tobulinimo, versti dalykinę, konstruktyvią kritiką.

3. Kurkite savo ugdymo sistemas ir programas, kūrybiškai taikykite naujus ugdymo metodus, formas ir būdus, vadovaudamiesi vieninteliu principu „nedaryti žalos“.

4. Ginti savo garbę ir orumą mokyklų savivaldos ir apsaugos organuose, jei tai neįmanoma - valstybės valdžios institucijose ir teismuose.

Klasės auklėtojas neturi teisės:

1. Žeminti mokinio asmeninį orumą, įžeidinėti veiksmu ar žodžiu, sugalvoti slapyvardžius, kabinti etiketes ir pan.

2. Norėdami nubausti ar nubausti mokinį, naudokite įvertinimą (mokyklinį balą).

3. Piktnaudžiauti vaiko pasitikėjimu, sulaužyti mokiniui duotą žodį, tyčia jį klaidinti.

4. Vaiko nubausti pasitelkite šeimą (tėvus ar gimines).

5. Aptarkite kolegų akimis, parodykite juos nepalankioje šviesoje, menkindami mokytojo ir viso pedagoginio kolektyvo autoritetą.

Klasės mokytojas turėtų žinoti:

1. Baltarusijos Respublikos įstatymas „Dėl švietimo“.

2. JT vaiko teisių konvencija.

3. Pedagogika vaikams, raidos, socialinė psichologija.

4. Mokyklos higiena.

5. Pedagoginė etika.

6. Mokomojo darbo teorija ir metodika.

7. Darbo teisės pagrindai.

Klasės mokytojas turėtų sugebėti:

1. Bendrauti su vaikais, skatinant vaikų aktyvumą, atsakingumą, rodant savo efektyvumo ir atsakingumo pavyzdį.

2. Pamatykite ir suformuluokite savo ugdymo tikslus.

3. Sudarykite ugdomojo darbo savo klasėje planą.

4. Suorganizuoti edukacinį renginį.

5. Organizuoti ir pravesti tėvų susirinkimą.

6. Naudoti psichologinius ir diagnostinius testus, anketas, anketas, kitus diagnostikos metodus ir teisingai juos taikyti ugdomajame darbe.

Dokumentai ir ataskaitos.

Klasės auklėtojas tvarko (pildo) šiuos dokumentus:

1. Šaunus žurnalas.

2. Ugdomojo darbo su klasės komanda planas.

3. Studentų asmens bylos.

4. Psichologiniai ir pedagoginiai žemėlapiai mokinių asmenybei tirti.

5. Tėvų susirinkimų protokolai.

6. Mokinių dienoraštis.

8.7. Aplankai su edukacinės veiklos raida, klasės pedagoginių ir socialinių-psichologinių tyrimų rezultatais.

B PRIEDAS

UGDYMO RENGINIO ANALIZĖS SCHEMA

TIKSLAS

1. Šio renginio tikslo atitikimas bendrajam ugdymo tikslui.

2. Planuojamų renginio tikslų formulavimo aiškumas.

3. Atitiktis mokinių auklėjimo lygio tikslui, amžiaus ypatumams ir poreikiams.

4. Šio įvykio vieta švietėjiško darbo sistemoje.

5. Pačių mokinių suvokimas apie renginio reikšmę, tikslingumą.

6. Formų ir metodų turinio atitikimas tiksliniams parametrams.

1. Temos aktualumas, renginio turinys.

2. Turinio prieinamumas (atsižvelgiant į amžiaus ypatybes, apimtį, pasirengimo lygį).

3. Informacijos naujumas.

4. Turinio edukacinė vertė, emocinio poveikio galimybė.

6. Renginio organizatorių žinių apie medžiagą lygis, jų erudicijos šiuo klausimu laipsnis.

METODIKA

1. Renginio formų ir metodų pasirinkimo pagrįstumas, atitikimas tikslui, turiniui.

2. Organizacinis aiškumas, laiko paskirstymo tikslingumas.

3. Mokinių aktyvumas, savarankiškumas, juos suteikiantys metodai ir technikos. Savivaldos organų vaidmuo.

4. Frontalinio, grupinio ir individualaus darbo santykis.

5 Aplinkos vaidmuo (vieta, dizainas), specialių technikų panaudojimas reikiamai emocinei sferai sukurti.

6. Išorinio ir vidinio matomumo, TCO naudojimas.

7. Metodikos, būdai, kaip sustiprinti mokinių dėmesį įvairiuose renginio etapuose.

8. Iš anksto paruoštos medžiagos ir improvizacijos (tiek mokytojui, tiek mokiniams) santykis, šio santykio tinkamumas.

9. Emocinio kontakto tarp renginio dalyvių ir jo organizatorių buvimas, jo pasiekimo būdai ir priemonės.

10. Naudojant žaidimo elementus, romantikos principo įgyvendinimas.

11. Ugdomosios veiklos formos specifikos apskaita.

12. Mokytojo asmenybės įtaka renginio pasiruošimui ir eigai.

13. Pedagoginiai gebėjimai, mokymo technikos lygis, mokytojo pedagoginiai gebėjimai.

SPEKTAKLIS

1. Išsikeltų tikslų pasiekimas, užduočių įgyvendinimo lygis.

2. Mokinių požiūris į renginį: susidomėjimas, aktyvumas.

3. Kognityvinis efektyvumas: kokių naujų žinių mokiniai gavo, kokie įgūdžiai ir gebėjimai buvo suformuoti ir įtvirtinti.

4. Kokios socialinės nuostatos, jausmai, įsitikinimai susiformavo vaikams.

5. Įvykio įtaka mokinių elgesio motyvų formavimuisi.

6. Galimi tolesnio tobulėjimo būdai, to, kas pasiekta renginio metu, įtvirtinimas.

7. Renginio organizatorių atlikto renginio analizės lygis. Jos veiksmingumo įvertinimas pedagogo, mokinių.

8. Švietimo veiklos rengimo ir vykdymo metu aptikti trūkumai, jų priežastys ir galimi sprendimai.

D PRIEDAS

KLASĖS AUKŠTOJO IŠ 10B KLASĖS DARBO PLANAS 2012-2013 M.

Nr p / p Ugdomojo darbo formos ir jų tikslai Įgyvendinimo laikas Atsakingas. Atlikėjai 1. 2. Iškilmingas valdovas. Pirmoji pamoka skirta Žinių dienai. Tikslas: mokinių pažintinio susidomėjimo ugdymas, žinių lygio reikšmė Rugsėjo 1 d. Tikslas: supažindinimas su savo krašto dvasinėmis vertybėmis Rugsėjo 2 d. Klasės auklėtojas, klasės mokiniai 4. Paroda „Rudens fantazijos“ Tikslas: kultūros ir estetinio skonio ugdymas Rugsėjo 16 d. šventiniai sveikinimai Mokytojo dienos proga Tikslas: kūrybinių gebėjimų ugdymas, dorovinės gairės, elgesio kultūra26 -rugsėjo 29 d. Klasės auklėtoja, mokytoja organizatorius, 6 klasės mokiniai. (Metalo laužo surinkimas) Tikslas: ugdyti darbo įgūdžius, ekonomiškumą ir taupumą Spalio 8 d. Klasės auklėtoja, 7 klasės mokiniai Koncertas, skirtas Motinos dienai. Tikslas: ugdyti dvasingumą ir pagarbą artimiesiems, kultūrai Spalio 14 d.Klasės auklėtoja, mokytoja organizatorė, 8 klasės mokiniai. 9. Klasės valandėlė „Pažink savo istoriją!“ Skirta Spalio revoliucijai. Tikslas: pagarbos istorijai ir tradicijoms puoselėjimas Spalio 28 d. Klasės auklėtoja, klasės mokiniai 9. Dalyvavimas mokyklos sporto salėje „Aukščiau, greičiau, stipriau“ Tikslas: ugdyti sveikos gyvensenos įgūdžius Spalio 29 d. mokinių olimpiadų mokinių gebėjimų. pavasarinis valymas Kabineto diena prieš AIDS Plakatų konkursas Klasės valanda „Nemirk iš nežinojimo“ Pagalbos komanda „Mes prieš AIDS“ Diskoteka „Mūsų gyvenimas – mūsų rankose! Apsaugokime ją nuo AIDS! "Kalėdų Senelio dirbtuvės" pasiruošimas Naujųjų metų šventėms, biurų dekoravimas, plakatų konkursas Naujųjų metų kaukių balius Ekskursija į Belovežo Puščą pas Kalėdų Senelį Tatjanos diena "Kas tau mano vardu...?" „Priešgaisrinė sauga“ (vaizdo filmo peržiūra) Pokalbis su ugniagesiu Pramoginė programa „Alumnų susitikimų vakaras“ Konkursinė programa „Meilė-morka“ Pokalbis „Gera išauklėtas – koks jis? Konkursinė programa, skirta Tėvynės gynėjo dienai „Nagi, vaikinai! Apklausa ir testavimas, pokalbis su psichologe „Kaip išsirinkti tinkamą profesiją“ Konkursinė programa, skirta Kovo 8-osios dienai „Ateik, merginos! Klasės valanda "Ar šiandien yra riteriai?" Dalyvavimas akcijoje "Jei ne mes, tai kas?" pagalba veteranams ir pensininkams Stalo teniso varžybos Savivaldos diena Klasės valanda „Taupyk elektrą! Tinklinio ir krepšinio moksleivių čempionatas Dalyvavimas kariniame sporto žaidime „Liepsna“ Pergalės dienai skirto mitingo surengimas Pokalbis „Kaip pasiruošti egzaminams? Paskutinis skambutis„Sudie, mokykla!“ Lapkričio 16 d. lapkričio 21–26 d. lapkričio 26 d. gruodžio 1 d. gruodžio 10–27 d. gruodžio 27 d. sausio 7 d. sausio 25 d. sausio 31 d. 26 balandžio 2 d., gegužės 8 d., gegužės 17 d., gegužės 25 d. klasės turtas Klasės auklėtojas, mokytojų organizatorius, klasės mokiniai Klasės mokytojas, klasės mokiniai Klasės auklėtojas, mokytojų organizatorius, klasės turtas Klasės auklėtojas, mokytojų organizatorius, klasės turtas Klasės auklėtojas, klasės mokiniai Klasės auklėtojas, mokytojų organizatorius, klasės mokiniai Klasės auklėtoja, mokyklos psichologė, klasės mokiniai Klasės auklėtoja, mokytoja organizatorė, klasės turtas Kla klasės auklėtoja, klasės mokiniai Klasės auklėtoja, mokytojų organizatorius, klasės mokiniai Klasės auklėtoja, kūno kultūros mokytoja, klasės mokiniai Klasės auklėtoja, mokytoja organizatorė, klasės mokiniai Klasės auklėtoja, klasės mokiniai Klasės auklėtoja, kūno kultūros mokytoja, klasės mokiniai Klasės auklėtoja, kūno kultūros mokytoja , klasės mokiniai Klasės auklėtoja, kūno kultūros mokytoja, klasės turtas. Klasės auklėtoja, dalykų mokytojai, klasės mokiniai Klasės vadovė, mokytojų organizatorius, klasės mokiniai Lapkričio 11.17 d. Pasaulinė nerūkymo diena 1. Klasės valandėlės, skirtos Nerūkymo dienai 2. Poilsio vakaras „Mes už sveiką gyvenseną“ Lapkričio 17 d. Lapkričio 19 d. AIDS dienai. Tikslas: sveikos gyvensenos įgūdžių, moralinio elgesio, gailestingumo ugdymas. Gruodžio 1 d. Klasės auklėtoja, mokytoja organizatorė, klasės mokiniai 13. Akcija „Jiems reikia pagalbos“. Pagalbos teikimas vienišiems žmonėms ir veteranams. Tikslas: skiepyti gailestingumą, geranoriškumą žmonėms Gruodžio 10 d. Klasės auklėtoja, 14 klasės mokiniai. Sužalojimų keliuose prevencijos klasės valandėlės „Kelyje ir pėstysis“. Tikslas: ugdyti tinkamo elgesio kelyje įgūdžius Gruodžio 20 d. Klasės auklėtoja, 15 klasės mokiniai Kalėdų Senelio dirbtuvės (pasiruošimas Naujųjų metų šventei). Naujųjų metų maskaradas. Tikslas: kūrybinių gebėjimų ugdymas, elgesio kultūra, estetinis skonis Gruodžio 20-24 Gruodžio 27 d.Klasės auklėtojas, mokytojas organizatorius, klasės mokiniai 16. Pasirengimas ir dalyvavimas KVN mokyklų komandų festivalyje. Tikslas: poreikio plėsti akiratį ugdymas Sausio 3-6 d. Klasės vadovas, mokytojas organizatorius, klasės mokiniai 17. Futsal varžybos tarp mokyklos mokinių. Tikslas: ugdyti sveikos gyvensenos įgūdžius Sausio 15 d. Klasės auklėtoja, kūno kultūros mokytoja, klasės mokiniai 18. „Smagu, kad šiandien visi čia! Susitikimas su alumnais. Tikslas: kūrybinių gebėjimų ugdymas, dorovinės gairės, elgesio kultūra Vasario 6 d. Klasės auklėtoja, mokytoja organizatorius, 19 klasės mokiniai. Inscenizuotas karinių-patriotinių dainų konkursas. Tikslas: kūrybinių gebėjimų ugdymas, dorovinės gairės, elgesio kultūra Vasario 18 d. Klasės auklėtoja, mokytoja organizatorė, 20 klasės mokiniai. Konkursas „Sėkmės džentelmenai“. Tikslas: kūrybinių gebėjimų ugdymas, elgesio kultūra, estetinis skonis Vasario 23 d. Klasės auklėtoja, mokytoja organizatorė, 21 klasės mokiniai Konkursas „Ateik, mergaitės! Tikslas: kūrybinių gebėjimų ugdymas, elgesio kultūra, estetinis skonis Kovo 7 d. Susitikimas su teisėsaugos pareigūnais. Tikslas: ugdyti pilietines pareigas turintį asmenį Kovo 15 Klasės auklėtoja, 23 Akcija „Rūpinkis savo namais“ (mokyklos teritorijos apželdinimas). Tikslas: ugdyti aplinkosauginio ugdymo įgūdžius Balandžio 2 d. Aplinkosauginis mitingas „Kas išgelbės Žemę“. Tikslas: diegti aplinkosauginio ugdymo įgūdžius Balandžio 4 d.Klasės auklėtojas, klasės mokiniai 25 Pasaulinė sveikatos diena. Kryžminis tikslas: sveikos gyvensenos įgūdžių ugdymas Balandžio 16 d. Klasės valandėlė, skirta Černobylio tragedijos 22-osioms metinėms. Tikslas: skiepyti gailestingumą, geranoriškumą žmonėms Balandžio 26 d.Klasės auklėtoja, mokytoja organizatorė27 Klasės valandėlė, skirta DARBO ATOSTOGAI - GEGUŽĖS 1 d. (Darbo reikalai mokyklai priskirtų teritorijų sutvarkymui) Tikslas: pagarbos darbui formavimas Balandžio 29 d. 1) Pergalės dienai skirtų plakatų paroda 2) Klasės valandėlė „Karo ašaros“ 3) Mitingas, skirtas Didžiosios pergalės 69-osioms metinėms (vainikų padėjimas prie paminklų) 4) Karo veteranų sveikinimas Koncertas, skirtas Pergalės 60-mečiui. istorija ir tradicijos Gegužės 2-7 d

E PRIEDAS

DARBO SU VAIKAIS SOCIALIAI PAVOJINGOSE SITUACIJA MOKYKLOJE Nr.15 PLANAS

SąlygosRenginiaiAtsakingasSpalisIndividualūs pokalbiai su šioje šeimų kategorijoje užaugintais vaikais Socialinis mokytojas Klasės auklėtojasSpalisIndividualūs pokalbiai su šios kategorijos šeimų gyvenančiais nepilnamečiaisSocialinis mokytojas Klasės auklėtojasspalis-lapkričio mėn. VR direktorius Klasės auklėtoja Per metus Šeimų, kuriose nepalankios sąlygos nepilnamečių gyvenimui, nustatymas Socialinis mokytojas Klasės auklėtojas Per metus Nepilnamečių lankomumo mokymuose kontrolė Klasės auklėtojas Socialinis mokytojas Metų metu Pamokų lankymas, siekiant stebėti nepilnamečius, kurie yra socialiai pavojingoje situacijoje Klasės auklėtoja Socialinė mokytoja Per metus mokyklos būrelių, sporto sekcijų darbas Socialinis mokytojas Mokytoja Organizatorius Klasės auklėtojas Vasaris Pakartotiniai apsilankymai pas šeimas namuose Apklausos ataskaitų rengimas Socialinis mokytojas Klasių auklėtojai Vasaris Pokalbis „Dėmesio trūkumas. Šešios dėmesio trūkumo koregavimo strategijos „Socialinis mokytojas Klasės auklėtojai Per metus (jei reikia) Nepilnamečių reikalų inspektorės nepilnamečių reikalų inspektorės prevenciniai pokalbiai balandžio mėn. Pokalbis „Žmogaus trūkumai ir jų įtaka jo likimui“ tėvams Socialinis pedagogas Klasių auklėtojai Gegužės mėn. šios kategorijos šeimų gyvenančių nepilnamečių pažangos Deputatas . VR direktorius Socialinis mokytojas Klasių auklėtojai gegužė-birželis Apsilankymai namuose Apklausos ataskaitų rengimas Socialinis mokytojas Klasių auklėtojai gegužė-birželis Pokalbis "Tėvų dėmesys vaikui" Socialinis mokytojas Klasių auklėtojos Socialinis mokytojas V.V. Simončikas

Klasės auklėtoja S.N. Šoba

E PRIEDAS

BENDRAS DARBO PLANAS

10 klasės auklėtoja Shoba S.N., socialinė mokytoja už asocialaus mokinių elgesio prevenciją.

už 2012/2013 mokslo metus

Užduotis: mokinių nusikalstamumo ir deviantinio elgesio prevencija, neigiamas šeimos ugdymas

n / p RENGINIAI DATOS ATLIKĖJAI1. Duomenų banko koregavimas: -užregistruoti vaikai -vienos iš tėvų šeimos, -šeimos SOPDO 20.09.13 Socialinės klasės auklėtoja. lyderis2. Neveikiančių šeimų ir registruotų paauglių gyvenimo sąlygų tikrinimo reidai, pokalbiai su tėvais ir vaikais Kiekvieno mėnesio paskutinį penktadienį Socialinės klasės auklėtoja. galva, 3. Prevenciniai pokalbiai su mokiniais: „Kas lemia žmogaus veiksmus“ „Teisė ir atsakomybė“ „Paauglys ir įstatymas“ „Ar galima būti laisvam be atsakomybės“ Rugsėjis Gruodis Kovas Socialinis mokytojas 4. Tėvų susirinkimas „Mūsų laisvalaikis arba malonus, ir naudinga“ spalis socialinis pedagogas, kl lyderis5. Psichologinis ir pedagoginis seminaras „Vaiko auginimo nepilnoje šeimoje problema“ VR direktorius, socialinis mokytojas, mokytojas psichologas, klasė. lyderis6. Auklėjimo sunkumų patiriančių šeimų lankymas Vasaris Socialinis mokytojas, mokytojas psichologas, klasė. lyderis7. Darbas organizuojant vasaros atostogas vaikams lengvatinė kategorija, "rizikos" grupės paaugliai, vaikai iš nefunkcionuojančių šeimų. Balandžio mėn., Gegužės mėn. Direktoriaus pavaduotoja VR., socialinė mokytoja., klasė. prižiūrėtojas Klasės auklėtoja S.N. Šoba

Socialinis mokytojas V.V. Simončikas

Mokytojas psichologas A. M. Sheshko

G PRIEDAS

TĖVŲ SUSIRINKIMAS TEMA: „KAIP PADĖTI VAIKAMS MOKYTIS“

Tikslas: integruoti tėvų ir mokytojų pastangas formuoti sėkmingą mokinių mokymosi veiklą.

plėsti tėvų žinių apie problemų su vaikais sprendimo formas ir būdus apimtį;

parengti bendrą veiksmų programą mokinių pažintinei veiklai skatinti;

nustatyti tėvų ir vaiko sąveikos problemas, siekiant įveikti ugdymosi sunkumus

Renginio forma: apvalus stalas

Ruošiantis apskritajam stalui, prašysime vaikų ir tėvelių atsakyti į šiuos klausimus:

Ar lengva būti studentu?

Kad mokymas būtų sėkmingas...

· Kas užtikrina pamokos sėkmę?

· Kodėl norime, kad vaikas gerai mokytųsi?

· Kas prisideda prie akademinių rezultatų gerinimo namuose?

Įvadas:

Vaikystėje dauguma galvoja, kad studijos reikalauja daug pastangų. Vieni mokiniai viską suvokia skraidydami, kiti – ne. Kai kurie turi labai išvystytą gebėjimą klausytis ir gana gerai suvokia informaciją iš klausos. Kiti išsiugdė vizualinį suvokimą – medžiaga geriau įsisavinama skaitant. Esant tokiai situacijai, kažkam gali būti sunku mokytis. Pasirodo, daugiau nei du trečdaliai nepasiekiančiųjų yra potencialiai pajėgūs, tačiau šie gebėjimai dėl įvairių priežasčių nebuvo išugdyti. Tikriausiai viena iš šių priežasčių buvo nesugebėjimas (o kartais ir nenoras) laiku padėti savo vaikui ugdymo veikloje. Vadinasi, akademiniai rezultatai kartais neatitinka paties studento gebėjimų lygio.

Treniruotės yra labai sunkios. Vaikai pradeda nerimauti dėl pažymių. Kažkas praleidžia pamokas, aiškindamas, kad kad ir kaip stengtųsi, jis negali visiškai įsisavinti mokomosios medžiagos, kažkas sėdi visą vakarą ir mokosi namų darbus. Kai kuriems vaikinams mokymas virto sunkia pareiga, o formalus jos ženklas – įvertinimas – deja, dažnai nedžiugina. Be to, remiantis skaičiavimais, tėvai šiek tiek supranta, kaip jų vaikas mokosi, nes mūsų vaikų mokymasis yra tai, kas lydi jūsų, brangūs tėvai, gyvenimą ilgą laiką ir kuriame jūs (žinoma, skirtingais laipsniais) būtinai dalyvaus. Kiek vilčių, kiek laimingų lūkesčių buvo siejama su studijomis šeimose!

Mūsų užduotis šiandien yra kartu nustatyti tipines vaikų ugdymo veiklos problemas ir parengti praktinius pagalbos jiems šioje veikloje metodus.

Bet pirmiausia norime, kad šypsotumėtės, patektumėte į bėdą , dabar mes jums parodysime komišką sceną padedami mūsų vaikų.

(Kada ruošiesi atlikti namų darbus?

Po kino.

Per vėlu po filmo!

Mokytis niekada nevėlu!

Kodėl neatsiverčiate vadovėlio namuose?

Na, jūs pats sakėte, kad vadovėliai turi būti apsaugoti!)

Klausimas tėvams:

Kodėl norime, kad mūsų vaikas gerai mokytųsi? (tėvų atsakymai į užduotą klausimą)

Standartiniai atsakymai – būti ne blogesniam už kitus, stoti į koledžą, daryti karjerą ir pan. Bet tai mums. Įsiklausykime į vaikus: ar jiems lengva būti studentais ir ką reiškia gerai mokytis? (3-4 mokinių pasirodymas).

Klausimas mokytojams:

Kas, jūsų nuomone, užtikrina pamokos sėkmę? Kviestiniai mokytojai suteikia reikiamą informaciją, ką mokiniai turi daryti, kad pamoka nenueitų veltui.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, daroma išvada:

Norėdami pagerinti savo akademinius rezultatus, turite atsakingai žiūrėti į studijas!

Niekada nepateisinkite savo prastos pažangos nuo jūsų nepriklausančiomis priežastimis: kontrolinės užduotys buvo per sunkios, mokytojas išrankus ir pan.

Šiandien paklauskime tų, kurie sąžiningai žiūri į studijas, kokia jų sėkmės paslaptis? (2 mokiniai dalijasi patirtimi)

Sukurkime programą mokinių pažintinei veiklai skatinti. Pasinaudokite patarimais, kad pagerintumėte savo akademinius rezultatus.

Priimkite savo namų darbus rimtai.

Sudarykite dalykų studijų planą.

Nepamirškite daryti trumpų pertraukėlių tarp dalykų, ypač jei užduotis yra didelė.

Pradėkite savo namų darbus nuo sudėtingos temos.

Patarimai tėvams:

Niekada nevadinkite vaiko kvailiu ir pan.

Pagirkite savo vaiką už bet kokią sėkmę, kad ir kokia maža ji būtų.

Kiekvieną dieną be priekaištų peržiūrėkite sąsiuvinius ir dienoraščius, ramiai paprašykite paaiškinimų dėl vieno ar kito fakto, o tada paklauskite, kaip galite padėti.

Mylėkite savo vaiką ir kiekvieną dieną suteikite jam pasitikėjimo.

Nebark, o mokyk!

O dabar, mieli dalyviai, dirbsime grupėse ir kartu stengsimės „įsigilinti“. į priežastis, dėl kurių mūsų vaikai nesidomi edukacine veikla

Keitimasis nuomonėmis klausimu „Kodėl mūsų vaikai praranda susidomėjimą mokymusi?

Apibendrinant susitikimą.

Šiandien matėme, kad „nesėkmingų“ priežasčių yra daug edukacinių užsiėmimų vaikams. Išsiaiškinti šias priežastis ir jų atsikratyti galima tik su mokytojų ir jūsų tėvų parama. Kiekvienas vaikas yra unikalus. Apibendrinant noriu, kad jūs, vaikinai, nešvaistytų laiko ir stengtumėtės gerai mokytis. Tuomet jūsų pastangas vainikuos sėkmė studijose, o tai, savo ruožtu, kiekvienam studentui ir jo tėvams suteiks daug džiaugsmo ir didelį pasitenkinimą. Paruošiau jums bukletus „Nepasiekimų psichoterapija ir man malonu juos jums pasiūlyti, baigdamas šios dienos pokalbį (teikiu rekomendacijas tėvams).

Patarimai tėvams „Nepasiekimų psichoterapija (Pagal O.V. Polyanskaya, T.I. Belyashkina medžiagas)

Pirma taisyklė: nemušk melo. "Deuce – pakankama bausmė, o du kartus bausti už tas pačias klaidas neverta. Vaikas jau gavo savo žinių įvertinimą, o namuose iš tėvų tikisi ramios pagalbos, o ne naujų priekaištų.

Antra taisyklė: ne daugiau kaip vienas trūkumas per minutę. Norėdami išgelbėti vaiką nuo trūkumo, pastebėkite ne daugiau kaip vieną per minutę. Žinokite priemonę. Priešingu atveju jūsų vaikas tiesiog „apsi“ , nustos reaguoti į tokias kalbas, taps nejautrus jūsų vertinimams. Žinoma, tai labai sunku, bet jei įmanoma, išsirinkite iš daugybės vaiko trūkumų dabar jums ypač ištvermingą, kurį visų pirma norite pašalinti, ir kalbėkitės tik apie tai. Likusi dalis bus įveikta vėliau arba tiesiog pasirodys nesvarbi.

Trečioji taisyklė: persekiosite du kiškius... Pasitarkite su vaiku ir pradėkite nuo tų mokymosi sunkumų, kurie jam yra reikšmingiausi, pašalinimo. Čia verčiau sutiksite supratimą ir vieningumą.

Ketvirtoji taisyklė: girti – atlikėją, kritikuoti – pasirodymą. Vertinimas turi turėti tikslų adresą. Vaikas dažniausiai tiki, kad vertinama visa jo asmenybė. Jūs galite padėti jam atskirti savo asmenybės vertinimą nuo darbo vertinimo. Pagyrimas turi būti skirtas asmeniui. Teigiamas įvertinimas turėtų būti susijęs su asmeniu, kuris tapo šiek tiek labiau išmanantis ir sumanesnis. Jei jūsų pagyrimų dėka vaikas pradės gerbti save už šias savybes, tuomet padėsite dar vieną svarbų pamatą norui mokytis.

Penkta taisyklė: vertinant šiandienos vaiko sėkmę reikia palyginti su jo paties vakarykštėmis nesėkmėmis. Nereikia vaiko lyginti su kaimyno sėkme. Juk net ir mažiausia vaiko sėkmė yra tikra pergalė prieš save, o ją reikia pastebėti ir įvertinti pagal nuopelnus.

Šešta taisyklė: negailėkite pagyrimų. Nėra pralaimėtojo, kuris neturėtų už ką pagirti. Išskirkite iš nesėkmių srauto mažytę salelę, šiaudelį, ir vaikas turės trampliną, iš kurio puls nežinia ir nesugebėjimu. Juk tėviškas: „Nebandžiau, nebandžiau, nemokiau pagimdo Aidą: „Nenoriu, negaliu, nedarysiu!

Septintoji taisyklė: numatoma saugumo technika. Vaikų darbą reikia vertinti labai dalinai, diferencijuotai. Čia netinka visuotinis vertinimas, kuriame derinami labai skirtingų vaiko pastangų vaisiai - ir skaičiavimų teisingumas, ir gebėjimas spręsti tam tikro tipo problemas, ir įrašo raštingumas, ir išvaizda. darbas. Diferencijuotai vertinant, vaikas neturi nei visiškos sėkmės iliuzijos, nei visiškos nesėkmės jausmo. Iškyla pati praktiškiausia mokymo motyvacija: „Dar nežinau, bet galiu ir noriu žinoti.

Aštunta taisyklė: nustatykite savo vaikui labai konkrečius tikslus. Tada jis bandys juos pasiekti. Negundykite vaiko neįgyvendintais tikslais, nenustumkite jo į sąmoningo melo kelią. Jei diktante jis padarė devynias klaidas, nepriimkite iš jo pažadų kitą kartą pabandyti rašyti be klaidų. Sutikite, kad jų bus ne daugiau kaip septyni, ir džiaukitės kartu su vaiku, jei tai pavyks.

PRIEDAS IR

KLASĖS AUKŠTOJO DARBO SU MOKINIŲ ŠEIMOMIS PLANAS

Nr p / p Ugdomojo darbo formos ir jų tikslai Įgyvendinimo laikas Atsakingas, Atlikėjai 1. 2. Klasės tėvų komiteto pasirinkimas Dalyvavimas bendruose visos mokyklos renginiuose. „Sveikatos diena“ Rugsėjis Administracija, klasių vadovai Klasių auklėtojai1. 2. 3. Dalyvavimas visos mokyklos tėvų susirinkime „Tėvų ir vaikų santykių problemos“. Dalyvavimas visos mokyklos tėvų komiteto rinkimuose "Šeimos klubo" susirinkimas Spalis direktorius Troyanas S.V., direktoriaus pavaduotojas ugdymo darbui Korzh G.P., klasių auklėtojai Socialinis mokytojas Simončikas V.V.1. 2. 3. Teminis tėvų susirinkimas „Nederamas elgesys, nusižengimas, nusikaltimas“. Individualios konsultacijos. Tėvų komiteto posėdis Lapkritis Klasių auklėtojai, mokytojas psichologas Sheshko A.M., socialinis mokytojas Plokhotskaya V.V.1. 2. 3. Tėvų bendrasis ugdymas „Kaip padėti vaikui ruošiantis KT“ Tėvų komiteto posėdžiai. Dalyvavimas bendrame mokyklos renginyje. Akcija "Gailestingumas"Gruodis Mokyklos direktorius. Troyan SV, direktoriaus pavaduotojas ugdymo darbui Korzh G. klasės auklėtojai,1. 2. Paskaitų salė tėveliams. "Prevencija blogi įpročiai paaugliams Dalyvavimas bendroje veikloje Kalėdų atostogų metu. Ekskursija į Belovežo Puščą Sausio SPPS tarnyba, mokytojas, organizatorius Sidorovičius A. N.1. 2. Teminiai tėvų susirinkimai „Šeimos tradicijos ir sveika gyvensena“ Paskaitų salė tėvams „Mokyk vaikus gerumo“ Vasaris Klasių auklėtojai, SPPS tarnyba1. 2. 3. Tėvų konferencija „Mokinių teisėto elgesio įgūdžių ugdymas. Tėvų pareigų vykdymas Tėvų komiteto susirinkimai. Bendra mokyklos veikla. Bendras tėvų ir mokinių koncertas Moters dienos proga Kovas Direktorius Troyanas S. V., administracija, JDN apylinkės inspektorius, vaiko teisių apsaugos institucijų, SPPT tarnybos atstovai1. 2. Paskaitų salė tėveliams. „Laisvalaikis šeimoje. Šeimos ir mokyklos sąveika organizuojant mokinių laisvalaikį ”Klasės tėvų susirinkimas. „Tėvų vaidmuo profesijos pasirinkimo ir paauglių apsisprendimo procese“ balandis Administracija, klasių auklėtojai1. 2. Visos mokyklos tėvų susirinkimai: „Metų darbo rezultatai. Mokyklos darbo perspektyvos naujais mokslo metais. Dalyvavimas bendrame mokyklos renginyje. Ekskursija į apdegusį Kamenkos kaimą GegužėAdministracija, klasių auklėtojai

Įvadas

skyrius aš Klasės auklėtoja šiuolaikinėje mokykloje

1.1 Klasės vadovas mokykloje, jo darbo specifika

1.2 Pagrindinės klasės vadovo funkcijos ir pareigos mokykloje

1.3 Klasės auklėtojo mokymo ir ugdymo tikslas

1.4Klasės vadovo praktinio darbo ugdymo metodai

1.5 Meistriškumas

1.6 Klasės auklėtojo darbo formos

1.7 Klasės auklėtojo darbo sistema ir pagrindinės jos kryptys

1.8 Klasės auklėtojo pedagoginės užduotys

1.9 Ugdymo procesas ir jo modeliai

1.10 Klasės auklėtojo profesinis tinkamumas

1.11 Mokymo įgūdžiai

skyrius II . Organizacinis ir pedagoginis klasės darbas

lyderis

2.1 Klasės vadovo darbas mokinių tyrime

2.2 Klasės vadovo priežiūra mokiniams

2.3 Komandos formavimas

17 Inovacijos

skyrius III . Klasės auklėtojo darbas kuriant ir ugdant mokinių komandą

3.1 Studentų komandos sukūrimas

3.2 Klasės vadovo darbas gerinant mokinių akademinius rezultatus, darbo ir dorinį ugdymą

skyrius IV . Klasės auklėtojos darbas su mokytojais ir tėvais

4.1 Klasės auklėtojo darbas su mokytojais

4.2 Klasės auklėtojo darbas su tėvais

4.3 Klasės auklėtojo auklėjamojo darbo planavimas.

Tvarkyti klasės dokumentus

Išvada

Literatūra

Įvadas

Pagrindinis struktūrinis elementas mokykloje yra klasė. Būtent čia organizuojama pažintinė veikla, formuojasi socialiniai mokinių santykiai. Atstovaujamosios funkcijos mokyklų savivaldos organuose taip pat dažniausiai atliekamos klasės vardu. Užsiėmimų metu rūpinamasi socialine mokinių gerove, sprendžiamos mokinių laisvalaikio, pirminės komandos formavimo problemos, formuojama atitinkama emocinė atmosfera. Kiekvienai klasei, pradedant nuo IV, įsakymu prie mokyklos prijungiamas vienas iš sėkmingai dirbančių šioje klasėje mokytojų. Tai klasės vadovas.

Mano kursinio darbo tikslas – pademonstruoti klasės vadovo darbą klasėje. Kokias pareigas, funkcijas jis atlieka, organizacinio darbo turinį ir formas. Klasės auklėtojas atlieka anaiptol ne paskutinį vaidmenį mokyklos kolektyve.

Pirmą kartą klasės auklėtojos (grupės vadovo) pareigos buvo įvestos 30-aisiais. Prieš tai ugdomąjį darbą grupėse vykdė mokytojai. Pirmąjį nurodymą dėl grupių vadovų RSFSR švietimo liaudies komisariatas patvirtino 1931 m. Grupes pervadinus į klases, grupių vadovai pradėti vadinti klasių mokytojais. 1960 m. priimti Aštuonmetės ir vidurinės bendrojo lavinimo darbo politechnikos mokyklos su pramoniniu mokymu klasės auklėtojo nuostatai. Šiuo metu klasių valdymo gairės yra SSRS Švietimo ministerijos metodinis raštas „Dėl klasės auklėtojo darbo“ (1975).

Pedagoginis procesas klasėje yra nukreiptas į visapusišką mokinių tobulėjimą. Kiekvienas mokytojas ir klasės aktyvistas atlieka tam tikrą bendros užduoties dalį. Jų kolektyviniam darbui reikia vadovavimo, kad jis būtų labiau sutelktas, kad būtų išvengta dubliavimo ir spragų. Todėl pagrindinis klasės mokytojo vaidmuo yra organizuoti, stimuliuoti ir koordinuoti visas auklėjamąsias įtakas prijungtoje klasėje. Vykdydamas savo veiklą, jis vykdo integruotą požiūrį į edukacinį darbą su mokiniais.

Prieinamomis ir teisingomis priemonėmis klasės vadovas koordinuoja klasėje mokančių mokytojų ugdomąjį darbą; formuoja studentų komandą ir vadovauja jos darbui; koordinuoja bendrą mokytojų ir mokinių veiklą; savarankiškai, įtraukiant visus mokytojus ir specialistus iš išorės, atlieka popamokinį auklėjamąjį darbą; organizuoja ir reguliuoja daugiašalius klasės santykius su išoriniu pasauliu.

Klasės auklėtojo darbo turinio pusę lemia bendrieji komunistinio ugdymo uždaviniai. Pasikliaudamas pionierių būriu ar komjaunimo organizacija, klasės auklėtojas formuoja mokiniuose marksistinę-leninistinę pasaulėžiūrą ir komunistinę dorovę, jų aktyvią gyvenimo poziciją, skiepija moksleiviams meilę žinioms, darbui ir rengia sąmoningam apsisprendimui. Svarbus klasės vadovo vaidmuo – ugdyti mokinius atsakingo požiūrio į mokymąsi ir gebėjimą mokytis savarankiškai. Ji turi nemažas galimybes ugdyti studentų estetinius pomėgius ir meninį skonį. Jo pedagoginė pareiga – rūpintis ir mokinių sveikatos išsaugojimu bei stiprinimu. Ypatingas klasės vadovo vaidmuo – tobulinti mokinių tėvų pedagoginę kultūrą, siekti vienybės ugdomojoje mokyklos ir šeimos veikloje.

Taigi klasės auklėtojas veikia ir kaip ugdomosios veiklos organizatorius, ir kaip mokinių mentorius.

Klasės auklėtojas yra profesionalus mokytojas, dvasinis tarpininkas tarp visuomenės ir vaiko, įsisavinant žmonijos sukauptą kultūrą, organizuojant santykių sistemą per įvairias klasės kolektyvo edukacines veiklas; sudaryti sąlygas individualiai kiekvieno vaiko saviraiškai ir kiekvienos asmenybės raidai, savitumo išsaugojimui ir galimų jo gebėjimų atskleidimui, vaikystės interesų apsaugai.

Geras mokytojas visų pirma yra labai moralus žmogus. Jis yra sąžiningas ir teisingas, padorus visomis savo mintimis ir veiksmais. Toks mentorius pažįsta ir supranta savo auklėtinių dvasinį pasaulį, gyvena jų džiaugsmais ir vargais, vertina jų pasitikėjimą, elgiasi su jais visada subtiliai ir taktiškai, nėra kerštingas, kantrus ir greitas. Jis myli ir labai gerbia kiekvieną savo auklėtinį, yra dėmesingas, rūpestingas ir geranoriškas.

skyrius aš .

Klasės auklėtoja

šiuolaikinėje mokykloje

1.1. Klasės vadovas mokykloje, jo darbo specifika

Klasės vadovas yra artimiausias ir tiesioginis mokinių auklėtojas ir mentorius. Jis organizuoja ir vadovauja ugdymo procesui klasėje, vienija mokytojo, tėvų ir visuomenės ugdomąsias pastangas, yra atsakingas už ugdomojo darbo organizavimą savo klasėje. Klasės auklėtojo veikloje organiškai derinamos ideologinės ir švietėjiškos, organizacinės ir administracinės funkcijos. Klasės auklėtojas rūpinasi visapusišku vaikų ugdymu, kolektyvizmu, darbštumu, išsilavinimu, žinių kokybės gerinimu, disciplinos ir tvarkos stiprinimu klasėje.

Pagrindinė klasės vadovo veikla – mokinių ugdymas ir telkimas į draugišką kolektyvą. Žinoma, jo dėmesio centre – švietėjiško darbo, žinių lygio kėlimo klausimai. Tačiau prie jų sprendimo jis kreipiasi pirmiausia kaip pedagogas. Tai padeda mokytojams gerinti mokymo kokybę.

Klasės auklėtojas tik iš dalies tiesiogiai organizuoja vaikų gyvenimą ir veiklą. Žymiai didesnį vaidmenį čia atlieka tėvai, dalykų mokytojai, mentoriai, amatininkai, būrelių, sekcijų, studijų vadovai, organizuojantys kasdienį gyvenimą, švietėjišką ir visuomenei naudingą darbą, visuomeninę veiklą, turizmą, kraštotyrą, techninę ir meninę moksleivių kūrybą. jausmas. Už ugdymo proceso turinį, jo atitikimą humanistinio demokratinio ugdymo tikslams ir aktyvų vaikų dalyvavimą jame atsako klasės vadovas. Tam reikalinga diagnostika, gana visapusiškas pedagogo suvokimas apie vaiko dalyvavimą įvairiose veiklose, jo santykius grupėse, bendravimo pobūdį ir turinį, iškylančius poreikius ir interesus, elgesio paskatas ir motyvus. Remdamasis informacija, gauta iš pačių vaikų, iš tiesioginių jų gyvenimo organizatorių, klasės auklėtojas visą gyvenimą kontroliuoja ugdymosi santykių būklę, pataria, atlieka pedagoginius koregavimus.

Klasės auklėtojo darbas – tai kryptinga, sisteminga, planinga veikla, pastatyta remiantis visos ugdymo įstaigos ugdymo programa, ankstesnės veiklos analize, teigiamomis ir neigiamomis socialinio gyvenimo tendencijomis, pagrįsta į mokinį orientuotu požiūriu, atsižvelgiant į neatidėliotinas užduotis, su kuriomis susiduria mokyklos pedagogų kolektyvas, ir situaciją klasės komandoje, tarpnacionalinius, tarpreliginius santykius. Mokytojas taip pat atsižvelgia į mokinių auklėjimo lygį, socialines ir materialines jų gyvenimo sąlygas, šeimyninių aplinkybių specifiką.
Klasės vadovo veikla visų pirma skirta darbui su mokiniais savo klasėje. Tai formuoja kiekvieno vaiko mokymo motyvaciją, tyrinėjant jo amžių ir individualias ypatybes pažintinių interesų ugdymui ir skatinimui; įvairiomis individualaus darbo formomis ir metodais sudaro palankias sąlygas ugdytis pilietiškumui, pasaulėžiūrinei kultūrai, kūrybinio darbo įgūdžiams, kūrybingam individualumui, sėkmingam vaiko įsitraukimui į visuomenę, demokratinės kultūros formavimuisi klasės savęs sistemoje. – valdžia.

Svarbiausios klasės vadovo funkcijos: mokinių pažintinių interesų ir gebėjimų ugdymas, profesinis orientavimasis, rūpinimasis mokinių sveikata. Klasės auklėtojas organizuoja savalaikę pagalbą atsiliekantiems mokiniams, organizuoja klasės kolektyvo darbą visuomenei naudinguose darbuose, svarbiausiuose visos mokyklos renginiuose. Taip pat su vaikais bendrauja pagarbos, tarpusavio supratimo pagrindu. Klasės auklėtojas yra mokytojų kolektyvo narys. Jis organizacinį ir auklėjamąjį darbą atlieka ne vienas, o vadovaujamas vadovo ir jo pavaduotojų, glaudžiai bendraudamas su kitais mokytojais. Bet lyginant su kitais mokytojais, su mokiniais bendrauja dažniau ir daugiau. Po skambučio jo bendravimas su jais nesibaigia. Jis taip pat dirba kaip auklėtojas po pamokų. Klasės auklėtojo ugdomasis darbas neapsiriboja mokykla. Jis palaiko artimus santykius su savo šeima. Ugdymo procese klasės vadovas pasiekia kiekvieną mokinį. Bet kurioje klasėje, įskaitant labiausiai organizuotą ir drausmingą, reikalingas kasdienis ugdomasis darbas, kurio tikslas - ugdyti teigiamas savybes ir įveikti neigiamas. Kaip jau minėta, klasės auklėtoja, lyginant su kitais mokytojais, daugiau bendrauja su šeima. Jis informuoja tėvus apie mokinių auklėjamąjį darbą ir elgesį, kartu su jais nubrėžia būdus, kaip bendradarbiauti juos ugdant.

Tarp pagrindinių klasės auklėtojo asmenybės savybių pirmiausia reikėtų įvardyti tokias savybes kaip komunikacinis ideologinis turinys, socialinis aktyvumas, dorovinė branda. Šios savybės, žinoma, reikalingos kiekvienam mokytojui. Tačiau ypač svarbu juos turėti klasės auklėtojui. Juk savo mokinius ugdo ne tik žodžiu, bet ir asmeniniais pavyzdžiais, elgesiu. Klasės auklėtojui nesvarbios tokios jo asmenybės savybės kaip aistra profesijai, humaniškas požiūris į vaikus, aukšti reikalavimai sau ir mokiniams. Klasės auklėtojui reikia ir tokių savybių kaip komunikabilumas, draugiškas nusiteikimas, mandagumas bendraujant. Klasės auklėtojo sėkmė priklauso ir nuo informacijos žinių bei įgūdžių prieinamumo. Ypač svarbu turėti gebėjimą aiškiai, išraiškingai, logiškai reikšti savo mintis, mokėti įtikinti, patraukti. Pagrindinės klasės auklėtojui būtinos savybės – taktiškumas, ištvermė ir susivaldymas, reagavimas, pastabumas, nuoširdumas, išradingumas, tikslumas ir išorinis tvarkingumas. Klasės vadovo darbo sėkmė labai priklauso nuo jo gebėjimo turėti daugybę taikomųjų, kūrybinių įgūdžių: gebėjimo dainuoti, groti muzikos instrumentais, šokti, piešti, išraiškingai skaityti. Klasės mokytojas yra artimiausias mokinių patarėjas klasėje. Ji skirta organizuoti moksleivių gyvenimą, valdyti jų raidą. Jo garbingas darbas – tiesioginis vaikų ir jaunimo auklėjimas, linksmos, darbščios, fiziškai ir morališkai sveikos kartos formavimas.

Klasės auklėtojas nustato ir įgyvendina vienodas ugdymo užduotis. Taigi, jis siekia pratinti vaikus prie sunkaus darbo, organizuotumo, tiesumo. Tačiau šių užduočių atlikimo būdai, priemonės ir metodai gali skirtis priklausomai nuo individualių mokinių savybių. Vienus reikia paskatinti laiku, kitus sumaniai nubausti už elgesio taisyklių pažeidimus. Ir tam reikia giliai ir visapusiškai juos išstudijuoti. Klasės vadovas turi gerai žinoti apie savo mokinius, juos suprasti, mokėti organizuoti naudingą ugdomąją ir visuomeninę veiklą, atsižvelgdamas į individualias jų ypatybes ir interesus. Geras mokinių pažinimas padės ištaisyti elgesio trūkumus.

Klasės auklėtojo ugdomosios veiklos efektyvumas ir kokybė labai priklauso nuo sistemingo darbo tobulinant įgūdžius. Norint gerai ugdyti mokinius, jie patys turi būti gerai ir aukštai išsilavinę, nuolat papildyti ir tobulinti savo žinias bei pedagoginius įgūdžius. Svarbiausia klasės auklėtojo profesinio tobulėjimo forma – saviugda. Sistemingas klasės auklėtojo darbas tobulinant įgūdžius užtikrina nuolatinį jų judėjimą į pedagoginių įgūdžių aukštumas.

Tačiau šiandien dar nėra aiškiai apibrėžtos klasių vadovų funkcijos, darbo turinys, įgaliojimų ir pareigų apimtys, kintamos pedagoginių problemų sprendimo formos. Šiuo atžvilgiu aktuali optimalios klasės auklėtojo veiklos užtikrinimo problema.

Klasės mentorius, mokytojas ir auklėtojas viename asmenyje yra pagrindinis Valdorfo pedagogikos sistemos veikėjas. Pagrindinė jo veiklos idėja – individualus požiūris, dėl kurio jis, nustatydamas polinkius, gebėjimus, suvokimo ir mąstymo tipus, turi sudaryti mokymo programą kiekvienam mokiniui. Klasės auklėtoja jau aštuonerius metus dėsto bendrojo lavinimo dalykus ir užtikrina mokinių sąveiką su kitais mokytojais ir tėvais. Valdorfo pedagogikos uždavinys – „menas pažadinti“ kūrybinius prigimtinius žmogaus gebėjimus, laisvos, dvasiškai išsivysčiusios asmenybės ugdymas.

Be to, daugelis užklasinio darbo rūšių, tokių kaip, pavyzdžiui, studentų komandos kūrimas ir ugdymas, visuomenei naudingo darbo organizavimas, daugybė mokinių dorovinės, meninės ir estetinės veiklos rūšių, nėra tiesiogiai įtrauktos į pareigas. mokytojų – apylinkių mokytojai ir skiriami klasės auklėtojui.

Mūsų mokyklos klasių auklėtojų institutas turi savo istoriją. Iki 1917 metų Rusijos imperijos gimnazijose ir kitose vidurinio ugdymo įstaigose veikė klasių auklėtojos pareigos, į kurias buvo skiriami etatiniai mokytojai, atsakingi už mokinių auklėjimą ir jų elgesio priežiūrą. Taip pat buvo įsteigta klasės auklėtojo padėjėjo, arba klasės vadovo, pareigybė, kuri stebėjo mokinių elgesį klasėje ir už mokyklos ribų (gatvėse, teatruose, privačiuose butuose ir kt.).

Savotiška forma ši įstaiga egzistuoja ir kai kurių šiuolaikinėse mokyklose užsienio šalys. Pavyzdžiui, Belgijoje mokytojai neugdo ir nedrausmina mokinių. Jų pareiga yra užtikrinti, kad studentai visiškai išmanytų dėstomą dalyką. Visa kita priklauso nuo mokytojų. Jie stebi tvarką klasėje ir vykdo popamokinę veiklą. Šią poziciją dažniausiai užima jaunimas, nes Belgijos mokyklose dauguma mokytojų yra moterys.

Klasės auklėtojas yra mokytojas, organizuojantis, koordinuojantis ir atliekantis užklasinį ugdomąjį darbą jam priskirtoje klasėje.

Pagrindinė klasės vadovo užduotis – koordinuoti visas auklėjamąsias įtakas mokiniams, siekiant ugdyti jų asmenybę, įtraukiant juos į įvairias veiklas ir santykius.

Jis sprendžia problemas, atsižvelgdamas į mokinių amžiaus specifiką ir klasėje susiklosčiusius santykius. Santykius su kiekvienu mokiniu kuria klasės mokytojas, atsižvelgdamas į jo individualias savybes. Klasės auklėtojo veikla grindžiama kiekvienos konkrečios klasės kolektyvo, kiekvieno konkretaus vaiko poreikiais, o joje svarbiausia skatinti individo saviugdą, realizuoti jo kūrybinį potencialą, užtikrinti aktyvią socialinę vaiko apsaugą, sudaryti būtinas ir pakankamas sąlygas stiprinti vaikų pastangas spręsti savo problemas.

1.2. Pagrindinės klasės vadovo funkcijos ir pareigos

Mokykloje

Klasės auklėtojo funkcijas lemia poreikis sudaryti sąlygas vaikui egzistuoti bendrojo lavinimo įstaigoje sėkmingam jo gyvenimui, skatinti įvairiapusį kūrybinį asmens tobulėjimą, dvasinį tobulėjimą, gyvenimo prasmės suvokimą. . Klasės vadovas, gaudamas ir apdorodamas informaciją apie savo mokinius, jų psichofizinę raidą, socialinę aplinką, šeimynines aplinkybes, kontroliuoja holistinio ugdymo proceso eigą, kiekvieno vaiko tapimo asmenybe procesą, jo dorovines savybes; analizuoja jam daromo poveikio pobūdį; koordinuoja kiekvieno mokinio ir viso klasės kolektyvo ugdomąją veiklą, mokinio apsisprendimą, saviugdą ir saviugdą, klasės komandos formavimą, mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą, santykius su kitais ugdymo dalyviais. procesas. Klasės auklėtojas atlieka keletą funkcijų. Apsvarstykite svarbiausias klasės mokytojo funkcijas.

organizacinis (atlieka darbą visais pedagoginiais aspektais) – tai aktyvus klasės savivaldos skatinimas, vaikų mėgėjų pasirodymų kūrimas.

edukacinis (asmenybės ir komandos formavimas)

komunikabilus (bendravimo organizavimas);

derinant (visų įtakų koordinavimas, sąveikos tarp visų ugdymo proceso dalyvių užmezgimas);

korekcinis (transformacija, asmenybės pasikeitimas);

ekologiškas (vaiko apsauga nuo neigiamo poveikio);

administracinis (mokinių asmens bylų ir kitų oficialių dokumentų tvarkymas).

Ideologinė ir edukacinė funkcija - pasireiškia kaip analitinis-apibendrinantis. Poreikis užmegzti keturių komandų (mokinių, mokytojų, tėvų, visuomenės) sąveiką pabrėžia koordinavimo ir informavimo funkcijos svarbą. Tiesioginio pasitikėjimo kontakto su vaikais svarba, siekiant laiku pašalinti psichinę įtampą, daro psichologinę funkciją aktualią.

Stimuliuojanti-stabdymo funkcija - leidžia suaktyvinti socialiai vertingą vaikų veiklą ir sustabdyti neigiamą.

Improvizacinė ir kūrybinė funkcija - suteikia klasės auklėtojui padidintą kontaktą, bendravimo efektyvumą, kryptingą bendravimą su vaikais.

Svarbiausios klasės vadovo funkcijos (iš lot. functio - vykdymas, įpareigojimas) yra šios: kognityvinė-diagnostinė, organizacinė-stimuliuojanti, vienijanti-burianti, koordinuojanti ir asmeninio ugdymo. Trumpai panagrinėkime kiekvieno iš jų esmę.

A) Kognityvinė diagnostinė funkcija(iš lot. cognitio – žinios, žinios; diagnozė – apibrėžimas). Tai susiję su būtinybe visapusiškai ištirti mokinių raidos ir elgesio ypatybes bei nustatyti jų auklėjimo lygį, kad būtų atsižvelgta į šias ypatybes užklasinio darbo procese ir įgyvendinamas individualus požiūris į jų ugdymą ir auklėjimą. Klasės auklėtojas turi žinoti mokinių sveikatos būklę ir fizinį išsivystymą, ugdymo namuose sąlygas, mokymosi ir auklėjimo pobūdį, tarpusavio ryšius ir dalyvavimą organizuojamoje veikloje, polinkius, gebėjimus ir interesus, požiūrį į ugdomąjį darbą, ugdymo(si) ir ugdymo(si). progreso dinamika. Nurodyti duomenys turi būti supažindinti su klasėje dirbančiais mokytojais, kad jie atsižvelgtų į juos mokymo ir auklėjimo veiklos procese.

b) Organizuojanti ir stimuliuojanti funkcija. Taip yra dėl to, kad moksleivių dalyvavimas popamokinėje veikloje tam tikru mastu yra savanoriškas dalykas. Tai nesuderinama nei su prievarta, nei su griežtu studentų veiklos reguliavimu. Svarbiausia čia yra klasės auklėtojo gebėjimas organizuoti popamokinį darbą taip, kad jis sužavėtų mokinius aukštu turiniu, formų įvairove ir šviežumu bei nuolatine naujų požiūrių į jo įgyvendinimą paieška. Net ir pačius tradiciškiausius darbus (pavyzdžiui, Naujųjų metų sutikimas, gimtadienio šventimas, klasės valandėlė ir pan.) kiekvieną kartą reikia atlikti naujai, suteikiant jiems ryškių, spalvingų formų.

V) Suvienijimo-ralio funkcija. Ši funkcija kyla iš to, kad efektyvus ugdymo veiksnys yra mokinių sanglauda, sveikas psichologinis mikroklimatas klasėje, draugiškas bendravimas, rūpinimasis vieni kitais, mokinių kolektyvo įtaka. Tuo metu būtina užkirsti kelią neigiamos orientacijos grupių atsiradimui klasėje, sudaryti sąlygas įdomiai bendrai mokinių veiklai.

G ) Koordinavimo funkcija klasės vadovas. Taip yra dėl to, kad, kaip minėta, reikia derinti savo pedagogines pastangas ugdyti ir ugdyti mokinius, koordinuoti jų veiklą ir įgyvendinti vieningą požiūrį į vaikus. Panašų darbą reikėtų atlikti ir su mokinių tėvais bei įtraukti juos į bendrą švietėjišką darbą su mokykla. Mokinių mokymo namuose trūkumai ir įvairūs elgesio nukrypimai, užklasinio skaitymo aktyvinimas ir pan., gali sukelti tokio darbo problemų.

e) Asmeninio tobulėjimo funkcija. Jai įgyvendinti reikia suteikti vykdomam ugdomajam darbui veiksmingą pedagoginę įtaką asmeninių mokinių savybių ugdymui: skatinti jų poreikių-motyvavimo sferą, ugdomąją ir pažintinę veiklą, dorovinį ir estetinį formavimąsi, ugdyti kūrybinius gebėjimus ir polinkius, tvirtinti orumą tarpasmeniniame gyvenime. bendravimas ir kt.

Šių funkcijų įgyvendinimas yra susijęs su tuo, kad klasės auklėtojas atlieka daugybę jam pavestų pareigų.

Jie apima:

a) visapusiškas studentų tyrimas;

b) mokinių elgesio taisyklių išaiškinimas ir įgyvendinimas;

c) kasdienis mokinių pažangos stebėjimas, namų darbų kontrolė, taip pat namų darbų kiekio reguliavimas;

d) periodiškas mokinių susirinkimų rengimas klasėje;

e) mokinių įtraukimas į būrelio darbą;

f) socialiai naudingo darbo organizavimas;

g) teikti pagalbą savanoriškų vaikų ir jaunimo organizacijų bei asociacijų veikloje.

Pagrindinės atsakomybės klasės mokytojas yra apibrėžtas vidurinės mokyklos įstatuose. Šios pareigos apima glaudų bendradarbiavimą su kitais mokytojais, mokinių komitetu, pionierių būriu ir komjaunimo organizacija, su pailgintos dienos grupės auklėtojais, pagalbos šeimai ir mokyklai tarybomis įmonėse ir įstaigose; savalaikės švietimo pagalbos teikimas studentams; vykdant mokinių sveikatą skatinančią veiklą; socialiai naudingo mokinių darbo organizavimas; nustatytos dokumentacijos tvarkymas (ketvirčio darbo plano sudarymas, klasės žurnalo projektavimas, klasės mokinių dienynų stebėjimas); Informacijos apie akademinius rezultatus teikimas mokyklos vadovybei; lankomumas ir mokinių elgesys.

Klasės auklėtojas dirba tiesiogiai pavaldus mokyklos direktoriui ir jo pavaduotojams. Jie taip pat suteikia jam reikiamą organizacinę ir pedagoginę pagalbą.

1.3.Klasės auklėtojo mokymo ir ugdymo tikslas

Mokymo ir ugdymo tikslas turėtų būti ne žinių, kaip žinių, faktų, teorijų ir kt. visumos įgijimas, o mokinio asmenybės pasikeitimas dėl savarankiško mokymosi. Mokyklos ir auklėjimo uždavinys – įgalinti individo tobulėjimą, saviugdą, skatinti savo individualybės paieškas, padėti žmogui judėti saviaktualizacijos link.

Vadovaudamas klasės mokinių komandai, koordinuodamas su šia klase dirbančių mokytojų veiklą, klasės vadovas užima dvejopas pareigas. Viena vertus, jis yra mokyklos administracijos atstovas, kita vertus, vykdant vadybinę veiklą atstovauja savo klasės mokinių interesams.

Mokymas, kuriuo domisi studentas, kur ne tik kaupiasi faktai, bet keičiasi mokinys, jo elgesys, jo „aš – sąvokos“. Rogersas vadino „mokymąsi reikšmingu žmogui“ ir tikėjo, kad tai gali būti tik taip. Jis apibrėžė šias sąlygas, kuriomis tai gali vykti:

1. Mokiniai mokymosi procese sprendžia jiems įdomias ir reikšmingas problemas.

2. Klasės vadovas mokinių atžvilgiu jaučiasi kongruentiškas, t.y. apsireiškia kaip asmuo toks, koks yra, laisvai reiškiasi.

3. Klasės vadovas rodo besąlygišką teigiamą požiūrį į mokinį, priima jį tokį, koks jis yra.

4. Klasės vadovas rodo empatiją mokiniui, gebėjimą įsiskverbti į jo vidinį pasaulį, suprasti jį, pažvelgti jo akimis, išlikdamas savimi.

5. Klasės vadovas atlieka asistento ir prasmingo mokymosi stimuliatoriaus vaidmenį, turi sukurti mokiniui psichologinį komfortą ir laisvę, t.y. mokymas turėtų būti sutelktas į mokinį, o ne į dalyką. Pedagogas humanistinės pedagogikos rėmuose turėtų skatinti mokinius daryti moralinį pasirinkimą, pateikdamas medžiagą analizei. Ugdymo metodai – diskusijos, vaidmenų žaidimai, situacijų aptarimas, konfliktų analizė ir sprendimas.

Tėvams ir mokytojams humanistinės mokyklos mokslininkai siūlo tokius bendravimo su vaiku būdus: „Aš teiginius“, aktyvų klausymąsi, besąlygiška meilė vaikui, teigiamas dėmesys jam, akių kontaktas, fizinis kontaktas.

Galime išskirti tokius ugdymo modelius .

1. Vaiko auklėjimas kaip socialinių-psichologinių navikų formavimasis jo asmenybės struktūroje vykdomas tik per paties vaiko veiklą. Jo pastangų matas turi atitikti jo galimybių matą.

2. Bet kuri ugdomoji užduotis sprendžiama aktyviais veiksmais: fizinis vystymasis – fiziniais pratimais,

Moralinė – per nuolatinį dėmesį kito žmogaus gerovei, intelektualinė – per protinę veiklą, sprendžiant intelektines problemas.

4. sunku ir pažeidžiama bendroje veikloje laikytis proporcingo vaiko pastangų ir klasės vadovo pastangų santykio: pradiniame etape klasės vadovo veiklos dalis viršija vaiko aktyvumą, tada vaiko aktyvumas didėja, o paskutiniame etape vaikas viską daro pats, kontroliuojamas klasės auklėtojos.

Geras mokytojas jaučia savo dalyvavimo vaikų veikloje masto ribas, moka žengti į šešėlį ir pripažįsta visišką vaikų teisę į kūrybiškumą ir laisvą pasirinkimą.

Tik meilės ir saugumo sąlygomis vaikas laisvai ir laisvai išreiškia savo santykius ir vystosi palankiai. Todėl ugdymas į savo turinį apima meilės vaikui demonstravimą, gebėjimą suprasti, padėti vaikui, atleisti jo klaidas, apsaugoti;

Organizuojamą veiklą turi lydėti arba vainikuoti sėkmės situacija, kurią turi patirti kiekvienas vaikas.

Kaip nurodė L. S. Vygotsky, „moksliniu požiūriu mokytojas yra tik socialinės edukacinės aplinkos organizatorius, jos sąveikos su kiekvienu mokiniu reguliatorius ir kontrolierius“.

Sėkmės situacija- tai subjektyvi pasiekimų patirtis, vidinis vaiko pasitenkinimas jo dalyvavimu veikloje, savo veiksmais ir gautu rezultatu. Teigiamas pastiprinimas yra dažniausia sąlyga norint sukurti sėkmės situaciją.

Ugdymas turi būti paslėptas, vaikai neturėtų jaustis pedagoginio moralizavimo objektu, neturėtų nuolat suvokti, kad yra veikiami apgalvotos pedagoginės įtakos. Užslėptą klasės auklėtojo poziciją užtikrina bendra veikla, klasės vadovo domėjimasis vidiniu vaiko pasauliu, suteikiant jam asmeninę laisvę, pagarbų ir demokratišką bendravimo stilių.

Asmenybės vientisumas nusako klasės auklėtojui ugdymo įtakų vientisumą.

Ugdomojo poveikio metodai- Tai konkrečių būdųįtaka mokinių sąmonei, jausmams, elgesiui sprendžiant pedagogines problemas bendroje veikloje, mokinių ir mokytojo bendravimui.

1.4. Ugdymo metodai praktiniam klasės vadovo darbui

Klasės auklėtojos moksleivių tyrimas atliekamas įvairiais metodais. Svarbiausi iš jų yra šie: kasdienis studentų veiklos ir elgesio stebėjimas studijų ir popamokinėje veikloje, individualūs ir grupiniai diagnostiniai pokalbiai, studentų veiklos rezultatų tyrimas, lankymas namuose, natūralus eksperimentas, reitingas ir kompetentingų vertinimų metodas. Kaip juos panaudoti mokinių ugdymo procese? Kasdienis mokinių elgesio ir veiklos stebėjimas.

Šio metodo esmė – stebėti mokinius įvairiomis ugdomojo ir užklasinio darbo sąlygomis, nustatyti jų požiūrio į mokyklos pareigų atlikimą ypatumus, charakterio bruožus, elgesio kultūrą ir kt. Norint padaryti apibendrinančias išvadas šiais klausimais, reikia turėti faktų ir pavyzdžių, apibūdinančių stabilius, o ne atsitiktinius reiškinius. Pavyzdžiui, stebėdamas vieną ar kitą mokinį, klasės vadovas pastebi, kad klasėje jis negali susilaikyti ir elgiasi neramiai, per pertraukas rėkdamas laksto koridoriumi, stumdo bendražygius ir pan. logiška daryti išvadą, kad jo drausmė yra nepakankama. Jei mokytojai skundžiasi mokiniui, kad jis apgaudinėja namų darbus arba jų visai neatlieka, reikia manyti, kad jam reikia nuolatinio dėmesio ir pagalbos tobulinant namų darbus. Tokius pastebėjimus ir faktinę medžiagą klasės vadovas turėtų kaupti ne tik atsižvelgdamas į mokinio akademinius rezultatus, bet ir pagal jo dorovines apraiškas, požiūrį į visuomenei naudingą veiklą, sveikatą ir fizinį tobulėjimą, elgesį laisvalaikiu ir kt.

Individualūs grupiniai diagnostiniai pokalbiai su mokiniais, mokytojais ir tėvais. Jų pagalba klasės vadovas turi galimybę sužinoti, kaip tas ar kitas mokinys susijęs su mokslais, kuo jis domisi ir užsiima po pamokų, su kokiais sunkumais susiduria įsisavindamas žinias. Intymiuose individualiuose pokalbiuose mokiniai pasakoja apie savo studijų sėkmes ir nesėkmes, santykių su klasės draugais pobūdį ir kt.

Mokinių veiklos rezultatų tyrimas. Mokykloje vyksta įvairūs konkursai, parodos, pateikiami namų darbai. Patys moksleiviai demonstruoja kūrybinius sugebėjimus, gamina įvairius amatus. Klasės auklėtoja dažnai duoda jiems įvairias užduotis. Dėl to paaiškėja, kad vieni moksleiviai mėgsta piešti, kiti su entuziazmu mokosi matematikos, treti užsiima kolekcionavimu, ketvirti laisvalaikį skiria įvairių maketų gamybai ir pan. Remdamasis šios įvairialypės veiklos rezultatais, klasės vadovas gali spręsti ne tik apie mokinių pomėgius, bet ir polinkius bei gebėjimus, daryti jų raidos prognozes, užmegzti ryšius su mokytojais ir tėvais šiais klausimais, kad jie visa tai įsisavintų. sąskaitą savo darbe.

Studentų lankymas namuose. Šis metodas leidžia kaupti idėjas apie tai, kaip tas ar kitas studentas gyvena ir dirba namuose, kaip laikosi režimo, kokia atmosfera šeimoje, kaip jis užpildo laisvalaikį, su kuo draugauja ir pan. Čia labai svarbūs kontaktai su tėvais, jų nuomonė, prašymai, skundai ir pan. Visa tai suteikia medžiagos tolesniam popamokinės veiklos tobulinimui.

natūralus eksperimentas. Jo esmė slypi tame, kad vaikai įtraukiami į kokią nors veiklą, o mokytojas stebi jų elgesį ne dirbtinai sukurtomis sąlygomis, o atliekant įprastą darbą ir taip tiria jų savybes. Pavyzdžiui, klasė paskiriama baigti anksčiau pradėtą tvarkyti mokyklos kiemą. Bet kadangi darbo ten nedaug, klasės auklėtoja kviečia norinčius jame dalyvauti. Ir staiga paaiškėja, kad dalis studentų, kurie dažniausiai yra giriami už geras studijas ir socialinį aktyvumą, nepareiškia noro dalyvauti darbe. Tai pastebėjęs klasės auklėtojas daro išvadą, kad būtina intensyvinti darbą su šiais mokiniais, ugdant jų darbštumą. Kaip tokios „natūralios situacijos“, kai mokiniai mokosi, susirinkime gali kilti diskusija apie atskirų mokinių blogus darbus, kai reikia parodyti sąžiningumą ir reiklumą draugui ir pan. Čia klasės auklėtojas mato, kas turi šias savybes. o kas ne.

Moksleiviams tirti klasių vadovai taip pat taiko vertinimo ir kompetentingo vertinimo metodus. Jų esmė buvo aptarta skyriuje, kuriame atskleisti pedagoginio tyrimo metodai. Čia reikia pasakyti, kad jie leidžia kaupti medžiagą apie mokinių elgesio ypatybes, jų charakterius, pomėgius, kūrybinius gebėjimus ir polinkius.

Mokinių mokymasis yra nenutrūkstamas procesas. Klasės auklėtojas atkreipia dėmesį ne tik į savo mokinių elgesį, charakterį, įvairią veiklą, bet ir į pokyčius, vykstančius jų raidoje. Būtent todėl, naudodamas aukščiau aptartus metodus, klasės vadovas nustato ir moksleivių ugdymo lygį apibūdinančią dinamiką, prognozuoja tolesnį kolektyvinį ir individualų darbą klasėje. Visa tai reikalauja, kad ji nuolat fiksuotų ir kauptų duomenis apie studentų tyrimo rezultatus ir juos giliai analizuotų. A.S. Makarenko manė, kad mokytojas turi vesti studentų studijų dienoraštį, reguliariai užsirašyti Pagrindiniai faktai savo elgesį, matė jų raidos tendencijas ir tuo remdamasis numatė bei projektavo švietėjišką darbą.

Praktiniam klasės vadovo darbui labiausiai tinka tokia metodų klasifikacija

auklėjimas:

Įtikinėjimo metodai, kurių pagalba formuojasi išsilavinusiųjų pažiūros, idėjos, sampratos, vyksta operatyvus apsikeitimas informacija.

(pasiūlymas, pasakojimas, dialogas, įrodymas, kreipimasis, įtikinėjimas);

Pratimų (prijaukinimo) metodai, kurių pagalba organizuojama ugdomojo veikla ir skatinami jos teigiami motyvai (įvairių rūšių užduotys individualiai ir grupinei veiklai užduočių, reikalavimų, konkursų pavidalu, pavyzdžių ir pavyzdžių rodymas; sėkmės situacijų kūrimas);

Vertinimo ir įsivertinimo metodai, kurių pagalba vertinami veiksmai, skatinama veikla, padedama pedagogams susireguliuoti savo elgesį (kritika, paskatinimas, pastabos, bausmės, pasitikėjimo, kontrolės, savikontrolės situacijos, savikritika.

1.5. ĮGŪDŽIAI

Kitas klasės mokytojo profesinio augimo žingsnis yra įgūdžiai. Pedagoginis meistriškumas, kaip kokybinė klasės mokytojo mokymo ir auklėjimo veiklos savybė, yra ne kas kita, kaip aukšto tobulumo ugdymo ir auklėjimo įgūdžiai, pasireiškiantys specialiais nugludintais psichologinės ir pedagoginės teorijos taikymo metodais ir technikomis. praktika, kuri užtikrina aukštą mokymo efektyvumą.- ugdymo procesas. Kaip matote, meistriškumas nuo įprasto pedagoginio įgūdžio skiriasi tuo, kad tai yra tobulesnis lygis, aukštas naudojamų mokymo ir ugdymo metodų tobulinimo lygis, o dažnai ir savitas jų derinys. Tam tikrų kūrybinių elementų joje gali būti, bet jie jokiu būdu nėra privalomi. Svarbiausia jame yra tobulas psichologinės ir pedagoginės teorijos bei gerosios praktikos ugdymo darbe įgyvendinimas ir įgyvendinimas praktikoje, kurie prisideda prie aukštų mokymo ir ugdymo rodiklių pasiekimo.

Žinoma, kad ugdytų pedagoginius įgūdžius, klasės auklėtojas, kaip jau buvo pažymėta, turi turėti reikiamų prigimtinių gebėjimų, gerą balsą, klausą, išorinį žavesį ir kt. Tačiau nepaisant šių natūralių duomenų svarbos, prisidedančių prie sėkmingos pedagoginės veiklos, įgytos savybės vaidina beveik lemiamą vaidmenį. A.S. Makarenko pabrėžė, kad pedagoginius įgūdžius galima ir reikia ugdyti.

„Esu įsitikinęs, – rašė jis, – kad taip lengva išmokyti lavintis, galbūt, kaip ir matematikos, kaip išmokyti skaityti, kaip išmokyti gerą malūnininką ar tekintoją, ir aš mokiau.

Kas yra šis tyrimas? Visų pirma, organizuojant mokytojo charakterį, lavinant jo elgesį, o po to organizuojant jo specialias žinias ir įgūdžius, be kurių nei vienas pedagogas negali būti geru pedagogu, negali dirbti, nes tai daro. neturi balso, nemoka kalbėti su vaiku ir nežino kokiais atvejais kaip kalbėti. Negali būti gero auklėtojo, kuris neturi mimikos, negali suteikti veidui reikiamos išraiškos ar suvaržyti nuotaikos... Pedagogas turi elgtis taip, kad kiekvienas judesys jį ugdytų, ir visada turi žinoti, ko nori. akimirka ir ko jis nenori“.

Meistriškumas apima ir tuos pedagoginius patobulinimus, kuriuos atlieka klasės auklėtojas (auklėtojas), iš padarytų trūkumų, klaidų ir sėkmių darydamas reikiamas išvadas, turtindamas savo metodinį arsenalą.

1.5. Klasės auklėtojo darbo forma

Klasės auklėtojo darbo formos nustatomos remiantis mokykloje ir šioje klasėje vyraujančia pedagogine situacija, tradicine ugdymo patirtimi; pedagoginio poveikio laipsnis - mokinių asmenybės išsivystymo lygis, klasės kolektyvo, kaip grupės, kurioje vyksta paauglių raida ir apsisprendimas, formavimas. Formų begalė: pokalbiai, diskusijos, žaidimai, konkursai, žygiai ir ekskursijos, konkursai, visuomenei naudingas ir kūrybinis darbas, meninė ir estetinė veikla, vaidmenų mokymai ir kt. Kartu išlieka svarbiausias uždavinys atnaujinti ugdomosios veiklos turinį, prisidedantį prie mokinio emocinės raidos, jo kalbos, intelekto; kritiško požiūrio į informaciją, įskaitant audiovizualinius, įgūdžių formavimas.

Ypatingą vietą klasės vadovo veikloje užima klasės valandėlė – tiesioginio mokytojo ir mokinių bendravimo proceso organizavimo forma, kurios metu galima iškelti ir spręsti svarbias moralines, moralines ir etines problemas.

Klasės auklėtojas į darbo formų pasirinkimą kreipiasi kūrybiškai, atsižvelgdamas į mokyklos gyvenimo sąlygas, vaikų galimybes ir ypatumus, vaikų gyvenimo turinį, kuris bus suvokiamas, analizuojamas, apibendrintas ir koreguojamas kartu su vaikais. Jo suplanuotos įvairaus turinio formos, „klasės valandos“, skirtos aprėpti viso holistinio ugdymo proceso analizę, iškristalizuoti jo vedančias idėjas vaikų sąmonėje, padėti įvertinti kylančius idealus, vertybines orientacijas, skonį, išreikšti esminį požiūrį į paviršutinišką, svetimą, žalingą.

Panagrinėkime bendrai aktualiausių klasės vadovo darbo formų esmę ir struktūrą.

„Žinių ir tikėjimo valanda“ skirta mokinių pasaulėžiūros, politinių, moralinių, estetinių idealų, vertybinių orientacijų analizei. Atsižvelgdamas į moksleivių įsisavintą mokomąją medžiagą, žinias apie aktualius socialinius-politinius įvykius, naujus mokslo ir meno reiškinius, klasės auklėtojas su vaikais nustato pokalbio, diskusijos, debatų temą. Pasirinkta tema ruošiasi pats pedagogas ir visi mokiniai. Mokiniai rengia pristatymus, užduoda klausimus, išsako sprendimus ir įsitikinimus. Diskusijos metu savo mintimis dalijasi klasės vadovas. Paskutinėje „Valandos“ dalyje jis išsako savo sprendimus, vaikų žinių, samprotavimų, pažiūrų, įsitikinimų vertinimus, duoda jiems aiškų supratimą apie tai, ką jie gerai įvaldę, ką dirbti, ką moralinio, estetinio. pažiūras reikia permąstyti. Šiandien, kai daug vertybių perkainojama politikoje, ekonomikoje, socialiniuose moksluose, mene, visas šis analitinis ir vertinamasis pedagogo darbas įgauna ypatingą prasmę ir reikšmę.

Per "Darbo valanda" vaikai aktyviai diskutuoja apie jiems suprantamus šalies ekonominio gyvenimo pertvarkos klausimus bei savo pačių darbo santykių praktiką kolektyve. „Darbo valanda“ gali virsti savotišku gamybiniu susitikimu, kuriame aptariamas gimnazistų darbo organizavimas, gaminių kokybė, vaikinų požiūris į darbą, uždirbtų lėšų paskirstymas. Jei „Darbo valanda“ bendraisiais ekonomikos klausimais gali būti organizuojama kaip seminaras, tai apie darbo santykius komandoje – kaip susitikimas ar konferencija, skirta aktualioms aktualijoms, prieštaravimams ir konfliktams.

„Komandos valanda“ » yra savotiška klasės komandos susitikimo forma. Ji kelia ir suvokia aktualias mokyklos ir klasių kolektyvų gyvenimo, savivaldos, viešųjų užduočių vykdymo, kolektyvinių santykių ir atskirų vaikų elgesio problemas. Kartu su klasės turtu pedagogas nustato skubią temą, tiria reikalų būklę. Visi vaikinai specialiai ruošiasi pasirodymams: tiria teigiamą patirtį ir trūkumus. „Valandos“ metu vyksta nemokama diskusija, formuojamos pagrindinės išvados ir sprendimai, keliamos temos ir klausimai kitai „Komandos valandai“. Kai „Kolektyvo valanda“ vyksta kaip ataskaitinis visuotinis susirinkimas, atsakymus pateikia įgalioti ir už veiklos rūšis atsakingi asmenys: vadovas, kultinis, hozorgas, fizorgas, sieninio laikraščio redaktorius, turorgas. Taip pat aptariami varžybų rezultatai, budėjimas mokykloje, savitarnos, vakarų, žygių, kūno kultūros ir sporto renginių organizavimas. Visų diskusijų metu klasės vadovas savo nuomonę išsako taktiškai, neįkyriai. Paskutinis „komandos valandos“ momentas – visuomenės nuomonės išreiškimas: sutarto sprendimo, kreipimosi, rekomendacijų, pageidavimų priėmimas.

„Kūrybos valanda“ organizuojamas kaip klasės mokinių darbų apibendrinimas rateliuose, choreografinis, vizualinis. Muzikos studijose, meno mokyklose, technikų ir jaunesniųjų stotyse, klubuose ir namuose. Tai suteikia galimybę kiekvienam vaikui ar vaikų grupei išreikšti save, parodyti, ką sugeba, išgirsti nuomones apie savo kūrybos rezultatus, sužinoti ką nors naujo apie save ir įsitvirtinti. Tai leidžia klasės vadovui aktyviai daryti įtaką dvasiniam vaikų pasauliui, jų meninių ir estetinių idėjų, pasaulėžiūrinių įsitikinimų formavimuisi. Geriausia „Kūrybiškumo valandą“ organizuoti temiškai: visą ją skirti arba mokslinei ir techninei kūrybai; arba klasės vokalinio ir instrumentinio ansamblio pranešimas; arba poezija; arba piešinių, taikomojo pobūdžio gaminių, kolekcijų paroda; arba kūrybiniai žaidimai. Iš anksto klasės auklėtoja ir vaikai susitaria dėl „valandos“ temos, jai ruošiasi. Bendroje jos struktūroje privalomi elementai yra: a) įgūdžių demonstravimas, rankdarbiai, modeliai, piešiniai – viskas, kas sukurta savarankiškai; b) kūrybiškumo rezultatų aptarimas, vertinimų, patarimų, sprendimų, rekomendacijų tolesniam įgūdžių, gebėjimų, meistriškumo tobulinimo išreiškimas.

„Šeimos valanda“ turinio prasme siekiama suprasti šeimos gyvenimo patirtį. Mokiniai aptaria šeimų, kuriose užaugo iškilios asmenybės, gyvenimo pavyzdžius. Prieš juos yra įdomių žmonių, savo tėvai ir patys vaikai kalba apie savo požiūrį į tėčius ir mamas, kitus šeimos narius, į namų ruošos darbus, į dvasinį bendravimą šeimoje. Klasės auklėtojui svarbu suprasti, kokios idėjos apie gyvenimą semiasi šeimoje, kaip jos siejasi su įgytomis mokykloje, visuomeninėse organizacijose, iš žiniasklaidos šaltinių. Klasės valandėlė gali būti skirta gatvės problemoms. Vaikams turėtų būti suteikta galimybė aktyviai diskutuoti apie savo gyvenimą kieme, neformalioje grupėje. Kiek laiko vaikinams atima gatvė, su kuo jie draugauja, ką žaidžia, kokia atmosfera, santykių ir bendravimo turinys.

Taigi klasės auklėtojas per pagrindines darbo su vaikais formas virsta smegenų politiniu-sintetiniu švietimo sistemos centru. Jis suteikia vaikui ryžtingą pedagoginę pagalbą suvokiant savo gyvenimo ir veiklos procesą, paverčiantį jį aktyviu ir sąmoningu ugdymo subjektu.

1.7.Klasės auklėtojo darbo sistema ir jos pagrindinis

kryptys

Klasės mokytojo darbo sėkmė labai priklauso nuo jo planavimo ir sistemingumo. Klasės auklėtojo veikla yra bendro ugdymo proceso dalis. Todėl svarbu jį derinti su visomis kitomis mokyklinio darbo dalimis, sutelkiant dėmesį į visos mokyklos metinį planą.

Klasės vadovo organizacinis ir pedagoginis darbas apima nuolatinį mokinių mokymąsi, mokinių komandos organizavimo ir formavimo veiklą, taip pat bendrą darbą su pionierių būriu ar komjaunimo grupe ir mokinių tėvais.

Šiame darbe, vadovaujantis „Pavyzdinio moksleivių ugdymo turinio“ rekomendacijomis, numatytas komunistinės pasaulėžiūros ir dorovės formavimas, darbo ugdymas ir orientavimas karjerai, atsakingo požiūrio į mokymąsi ugdymas ir ugdymosi gebėjimai, teisiniai , estetinis ir fizinis lavinimas.

Sistema klasės mokytojo darbe apima tinkamą ugdymo formų ir metodų derinį su organizacija praktinė veikla moksleiviai. Klasės mokytojas, kaip taisyklė, keletą metų dirba su ta pačia mokinių sudėtimi. Todėl ugdomosios veiklos logiką reikėtų atsekti ne tik mėnesiais, bet ir mokslo metais.

Pagrindinės klasės vadovo veiklos kryptys yra šios:

1. Mokinių ir klasės komandos tyrimas: demografinių, medicininių, psichologinių ir pedagoginių duomenų gavimas (šeima, socialinė ir finansinė padėtis, sveikatos būklė, išsivystymo lygis, auklėjimas ir mokymasis, individualios savybės ir kt.)

2. Klasei ar atskiroms grupėms, klasės mokiniams bendrų ugdymosi užduočių („perspektyvų“) išdėstymas.

3. Ugdomojo darbo planavimas – darbo su mokiniais, mokytojais, tėvais plano sudarymas, kuriame yra užduočių ir jų sprendimo atvejų sąrašas.

4. Įvairaus pobūdžio užsiėmimų organizavimas, vedimas ir derinimas pagal iškeltus uždavinius ir numatytą planą: klasės valandėlių vedimas, kolektyvinė kūrybinė veikla, ekskursijos, žygiai, vakaronės, tėvų susirinkimai ir kt.

5. Darbo su mokinių tėvais organizavimas: sistemingas informavimas apie pažangą, mokinių elgesį, mokinių lankymas namuose, pedagoginio ugdymo teikimas tėvams, tėvų įtraukimas į ugdomąjį darbą su mokiniais.

6. Ugdymo rezultatų analizė ir vertinimas: stebėjimo anketos ir kiti metodai, leidžiantys spręsti apie rezultatus ir kelti naujus uždavinius.

1.8. Klasės auklėtojos pedagoginės užduotys

Viena iš svarbiausių klasės vadovo užduočių – sistemingas darbas su klasės komanda. Mokytojas humanizuoja vaikų tarpusavio santykius kolektyve, prisideda prie dorovinių prasmių ir dvasinių gairių formavimo, organizuoja socialiai vertingus mokinių santykius ir patirtį klasės bendruomenėje, kūrybinę, asmeniškai ir visuomenei reikšmingą veiklą, savivaldos sistemą; sukuria saugumo, emocinio komforto situaciją, palankias psichologines ir pedagogines sąlygas vaiko asmenybei vystytis, prisideda prie mokinių saviugdos įgūdžių formavimo. Jo kūryba nukreipta į savitos individualybės, klasės bendruomenės „veido“ formavimą ir pasireiškimą. Kartu klasės auklėtoja rūpinasi klasės padėtimi ir vieta mokyklos bendruomenėje, palengvindama bendravimą tarp amžių.

Pasak V.A. Slasteninas, mokytojas, įtrauktas į švietimo sistemą pagal pačią tikrovės logiką, susiduria su būtinybe spręsti dvejetaines pedagoginių problemų grupes. Tai:

* analitinės-refleksinės užduotys, t.y. integralaus pedagoginio proceso, jo elementų, kylančių sunkumų ir kt. analizės ir refleksijos uždaviniai;

* konstruktyvios ir prognostinės užduotys, t.y. holistinio pedagoginio proceso kūrimo, atitinkančio bendrąjį profesinės ir pedagoginės veiklos tikslą, pedagoginio sprendimo kūrimo ir priėmimo uždavinius, numatant priimtų sprendimų rezultatus ir pasekmes;

* organizacinės ir veiklos užduotys – įvairių ugdymo proceso variantų įgyvendinimo, derinant įvairias pedagoginės veiklos rūšis, uždaviniai;

* vertinimo ir informavimo užduotys, t.y. informacijos apie pedagoginės sistemos būklę ir plėtros perspektyvas rinkimo, apdorojimo ir saugojimo uždavinius, objektyvų jos vertinimą;

* pataisos-reguliavimo užduotis, t.y. pedagoginio proceso eigos koregavimo, reikiamų komunikacijos ryšių užmezgimo, jų reguliavimo ir palaikymo uždaviniai.

Šių užduočių užbaigtumas mokytojo mintyse ir veikloje lemia jo subjektyvumo lygį švietimo sistemoje.

Kitas svarbus klasės auklėtojo uždavinys ugdymo proceso vientisumui užtikrinti – veiklos koordinavimas ir ryšių užmezgimas tarp keturių vadovaujančių komandų: vaikų ugdymo, su klase dirbančių mokytojų, tėvų ir darbo jėgos (pagrindinės įmonės). Vaikų kolektyve klasės auklėtoja prisideda prie mokinių savivaldos organizavimo, atsakingos priklausomybės dalykinių santykių užmezgimo, interesų santykių kūrimo. Jis bendrauja su vaikais remdamasis pagarba, abipusiu reiklumu, dėmesingumu, empatija, abipuse pagalba ir teisingumu. Su klasėje dirbančia mokytojų komanda klasės vadovas keičiasi informacija, susitaria dėl bendrų veiksmų, reikalavimų ir bendrų darbo formų. Sąveika su tėvų komanda grindžiama informacijos mainais, reikalavimų vienove, tėvų pedagoginio bendrojo ugdymo įgyvendinimu, tėvų dalyvavimu tam tikrose pedagoginio darbo su vaikais formose. Santykiai su darbo kolektyvu organizuojami kaip rėmimas, verslo ir laisvas bendravimas.

Tiesioginis bendravimas su vaikais, idėjinė, dvasinė ir vertybinė įtaka jiems reikalauja iš klasės vadovo didesnio dėmesio vaikų psichiniams išgyvenimams ir būklei, jų idealų, pažiūrų, įsitikinimų, asmeninių savybių ir individualių gebėjimų formavimuisi. Vaikas kaip asmenybė ir individualumas formuojasi, kai mokytojai siekia išorinius socialiai vertingus dirgiklius paversti vidiniais jo elgesio motyvais, kai jis pats pasiekia socialiai vertingų rezultatų, demonstruodamas kryptingumą, valią ir drąsą. Ugdomasis efektas yra didelis, kai ugdymas kiekviename amžiaus raidos etape perauga į saviugdą, o vaikas iš ugdymo objekto virsta savo dalyku. Tokios transformacijos mechanizmas yra vaikų supratimas apie savo gyvenimo veiklos procesą: jos tikslų, reikalavimų, perspektyvų suvokimas; žinių apie savo stipriąsias puses ir galimybes; savo silpnybių įveikimas (apsisprendimas) ir saviugdos įgyvendinimas. Klasės auklėtojas, analizuojantis socialinį gyvenimą kartu su mokiniais, jų, kaip individų, formavimosi procesą, pasaulėžiūros formavimąsi, kūrybinius gebėjimus, pasirodo prieš juos kaip mąstytojas, padedantis aktyviai dalyvauti formuojant savo asmenybę, tobulėjant ir elgesio organizavimas.

1.9 Ugdymo procesas ir jo modeliai

Pirmoji taisyklė: V Vaiko auklėjimas vykdomas tik remiantis paties vaiko aktyvumu sąveikaujant su supančia socialine aplinka. Kartu lemiamą reikšmę turi visuomenės ir asmeninių mokinių interesų derinimas, nustatant pedagoginio proceso tikslus ir uždavinius.

Bet koks ugdomasis uždavinys turi būti sprendžiamas per vaiko veiklos inicijavimą: fizinis vystymasis – per fizinius pratimus, moralinis – per nuolatinę orientaciją į kito žmogaus gerovę, intelektualinis – per protinę veiklą ir kt.

Kalbėdami apie vaiko veiklą, turime įsivaizduoti, kad tai iš esmės priklauso nuo jo motyvacijos. Todėl mokytojas pirmiausia turi remtis vaiko poreikiais ir motyvais, nustatyti, kas šiuo metu vaikui yra svarbiausia.

Antrasis modelis lemia ugdymo vienovę ir išsilavinimas. Ugdymu siekiama formuoti bendrą žmogaus kultūrą. Kartu vyksta individo tobulėjimas, įgyjant socialinę patirtį, formuojant reikalingų žinių, dvasinių gebėjimų kompleksą. Švietimo ir auklėjimo procesą vertinant kaip vientisą procesą, būtina išskirti šių dviejų socialinių-pedagoginių reiškinių specifiką. Formuodamas žinias, žmogus tobulėja; tobulėdamas jis siekia plėsti savo veiklos ir bendravimo ribas, o tai savo ruožtu reikalauja naujų žinių ir įgūdžių.

Toks požiūris reikalauja nuolatinio tiek mokinių ugdomosios, tiek popamokinės veiklos turinio koregavimo.

Trečias modelis suponuoja ugdymo įtakų vientisumą, kurią užtikrina deklaruojamų socialinių nuostatų vienovė ir realus veiksmas mokytojas (tokios vienybės nebuvimui būdinga tai, kad jis tvirtina vieną, bet daro kitą, ragina veikti, bet rodo pasyvumą ir pan.), pedagoginių reikalavimų, kuriuos vaikui kelia visi mokomieji dalykai, nuoseklumas. mokinių auklėjimas.

Kartu vykdomas ir pedagoginis socialinės sąveikos reguliavimas, reiškiantis tiesioginę ir netiesioginę mokytojų įtaką vaikų santykių sistemai socialinėje mikroaplinkoje tiek ugdymo įstaigoje, tiek už jos ribų. Šia įtaka siekiama įgyvendinti asmeniškai reikšmingus tikslus bendroje veikloje ir mokinių socialinių vaidmenų sistemą, elgesio būdus, atsižvelgiant į jų amžiaus subkultūrą, plėtoti.

Ugdymo proceso vientisumo esmė – visų jo dalių ir funkcijų pajungimas pagrindiniam uždaviniui – holistinio asmens formavimui (vaiko individualybės ugdymui ir jo socializacijai). Šis požiūris į švietimo darbo organizavimą apima šių sąlygų įgyvendinimą:

· dėstytojų lygmeniu kiekvienas mokytojas turėtų siekti bendro tikslo: ne prisidėti prie bendro tikslo siekimo, o jį užtikrinti;

Antra, kompleksiškai spręsti kiekvienos pamokos mokymo, tobulinimo ir ugdymo problemas, pamokų sistemą, kad kiekviena dalis (pamoka) veiktų visumai (procesui);

· trečia, užtikrinti auklėjimo ir saviugdos, ugdymo ir saviugdos vienovę. Kartu būtina nustatyti sąsajas tarp pedagoginės sistemos elementų. Tai informacinės komunikacijos (informacijos mainai), organizacinės ir veiklos komunikacijos (bendros veiklos metodai), komunikacijos komunikacijos (komunikacija), vadovybės ir savivaldos komunikacijos.

Šio dėsningumo įgyvendinimas suponuoja socialinių institucijų sąveiką organizuojant ugdomąjį darbą, nukreiptą į esminių žmogaus sferų ugdymą. Šios sritys apibūdina jo gyvenimo įvaizdį, žmogaus harmoniją, laisvę ir įvairiapusiškumą, jo laimę ir gerovę tarp žmonių.

Išvardinti modeliai nustato ugdymo proceso principus ir išreiškia pagrindinius reikalavimus auklėjamojo darbo turiniui, formų ir metodų apibrėžimui.

Principai visada atitinka ugdymo tikslus ir uždavinius, atsižvelgiant į jų įgyvendinimo galimybes.

1.10.Profesinis tinkamumas klasėje lyderis

Bet kokia profesinė veikla reikalauja iš žmogaus tam tikro polinkio, reikiamų fizinių ir psichinių duomenų, taip pat tinkamo asmeninio tobulėjimo. Pavyzdžiui, rinkdamiesi vasaros darbą, tikrina regėjimą, klausą, nervų sistemos reaktyvumą, gebėjimą ištverti didelį fizinį krūvį ir kt. Žmogus nebus įtrauktas į laivyną, jei jis nepajėgs ištverti jūros bangavimo. Skirdami į daugelį vadovaujančių pareigų, atsižvelgia į žmogaus organizacinius įgūdžius ir gebėjimus, jo bendravimo įgūdžius. Nesant gailestingumo ir aukštos moralės, gydytojas negali tinkamai atlikti savo pareigų. Ne mažiau svarbus ir profesinis žmogaus tinkamumas pedagoginei veiklai, žmonių ugdymui. Nenuostabu, kad puikus rusų chemikas D.I. Mendelejevas rašė:

„Reikia kviesti pedagoginio darbo, kaip jūreivį, medikus ar panašiai, ne tuos, kurie siekia tik užsitikrinti savo gyvybę, bet tuos, kurie jaučia sąmoningą pašaukimą šiam darbui ir mokslui ir numato tuo pasitenkinimą. , suprasdamas bendrus žmonių poreikius.

Žmogaus profesinis tinkamumas yra ne kas kita, kaip būtinų gebėjimų, fizinių, neuropsichinių ir moralinių savybių rinkinys, reikalingas tam tikroms darbo funkcijoms įvaldyti ir pasisekti tam tikroje gamybos ar dvasinio gyvenimo srityje. Todėl jis negali būti sumažintas tik žinių, įgūdžių ir praktinių įgūdžių, kurie įgyjami profesinio mokymo metu, suma. Vis dar reikia, kaip minėta aukščiau, noro dirbti, tam tikrų natūralių duomenų ir moralinių savybių.

Profesinis tinkamumas pedagoginei veiklai siejamas su žmogaus fizine ir psichine sveikata, gebėjimu atlaikyti stiprių dirgiklių poveikį, parodyti santūrumą ir kt. Asmeninės savybės, apibūdinančios tinkamumą mokymo veiklai, taip pat yra: polinkis dirbti su vaikais, komunikabilumas (noras ir mokėjimas bendrauti su kitais žmonėmis), taktiškumas, pastabumas, išvystyta vaizduotė, organizaciniai gebėjimai, aukšti reikalavimai sau. Visa tai gana tinkama medicininei ir psichologinei-pedagoginei diagnostikai, tam tikram testavimui. Deja, priimant studentus į universitetų pedagoginius institutus ir pedagogines katedras, dar nėra numatyta jų profesinio tinkamumo nustatyti, įstoja visi, išlaikę reikiamus stojamuosius egzaminus. Štai kodėl daugelis mokytojų, kurie akivaizdžiai netinkami profesiniu požiūriu, atsiduria mokyklose, o tai smarkiai neigiamai atsiliepia mokinių ugdymui ir ugdymui.

1.11.PEDAGOGINIAI ĮGŪDŽIAI

Tiesiog yra įgudęs klasės auklėtojas (auklėtojas), kuris veda mokymus ir ugdymą įprastu profesiniu lygiu, ir yra klasės auklėtojas, demonstruojantis pedagoginius įgūdžius ir pasiekiantis aukštų savo darbo rezultatų. Daugelis klasių vadovų, be meistriškumo, praturtina mokymo ir auklėjimo metodus. Ir yra klasių auklėtojų – novatorių, kurie daro tikrus pedagoginius atradimus, nutiesia naujus mokymo ir ugdymo kelius, praturtina pedagoginę teoriją.

Kokia šių klasių vadovų veiklos ypatybių esmė ir kokie jų profesinio augimo rodikliai?

Klasės mokytojo pedagoginiai įgūdžiai turėtų būti suprantami kaip toks profesionalumo lygis, apimantis išsamias savo dalyko žinias, gerą psichologinės ir pedagoginės teorijos bei mokymo ir auklėjimo įgūdžių sistemos išmanymą, taip pat pakankamai išvystytus profesinius ir asmeninius įgūdžius. savybes, kurios visuma leidžia tinkamai rengti ir lavinti studentus.

Prancūzų fizikas Paskalis teisingai pažymėjo: „Studentas yra ne indas, kurį reikia užpildyti, o deglas, kurį reikia uždegti“.

Pedagoginiai įgūdžiai yra klasės auklėtojo profesionalumo pagrindas, be kurio neįmanoma dirbti mokykloje. Jis pagrįstas pakankamu teoriniu ir praktiniu klasės auklėtojo parengimu, kuris teikiamas pedagoginėse ugdymo įstaigose ir toliau šlifuojamas bei tobulinamas mokykloje. Taigi klasės auklėtojas turi mokėti pasiruošti pamokoms, teisingai nustatyti atskirų pamokos etapų struktūrą, turinį ir vedimo metodiką, naudoti svarbiausius probleminių situacijų kūrimo būdus, išlaikyti mokinių dėmesį ir drausmę klasėje. , derinti įvairias žinių patikrinimo ir vertinimo formas bei metodus, atlikti frontalinį ir individualų darbą su mokiniais ir kt. Šiek tiek supaprastinus galima teigti, kad šių žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą tam tikru mastu nulemia normatyviniai psichologijos, pedagogikos ir privačių metodų kursai, kurie mokomi pedagoginėse mokymo įstaigose ir universitetų pedagoginėse katedrose. Deja, negalima teigti, kad visi klasių vadovai gerai išmano šiuos norminius kursus, o tai, žinoma, neigiamai atsiliepia jų pedagoginei veiklai.

II skyrių

Organizacinis ir pedagoginis

klasės auklėtojos darbas

2.1 Klasės vadovo darbas mokinių tyrime

Šiuolaikinis klasės mokytojas yra subtilus psichologas ir įgudęs mokytojas. Turėdamas teorines žinias ir pedagoginę intuiciją, lengvai bendrauja su mokytojais ir mokiniais, sumaniai organizuoja bendrą veiklą mokykloje ir už jos ribų, turi meną tiesiogiai ir netiesiogiai valdyti moksleivių mintis, jausmus ir valią. Tai tyrinėtojas ir organizatorius, visuomenininkas, aistringas mokslui, sportui, technologijoms ar menui žmogus. Visus savo sielos turtus noriai atiduoda savo mokiniams.

Geriausios žmogiškosios ir profesinės klasės auklėtojo asmenybės savybės jauname mokytojui sėkmingai formuojasi aktyviai studijuojant universitete ir saviugdoje.

„Jei pedagogika nori ugdyti žmogų visais atžvilgiais, ji pirmiausia turi jį pripažinti visais atžvilgiais“. Tai K. D. pareiškimas. Ušinskis yra taisyklė kiekvienam klasės mokytojui. Mokytojas yra praktinis psichologas. Norėdamas sėkmingai dirbti, jis nuolat studijuoja mokinius.

Studijuojant studentus reikia išmanyti psichologines studento asmenybės savybes, taip pat įsisavinti pedagoginio tyrimo principus ir metodus. Skirtingai nei teoriniai mokytojai, klasės auklėtojas savo mokinius tiria grynai praktiniais tikslais: norint geriau lavintis, geriau žinoti.

Siekdamas gauti objektyvių duomenų apie mokinio intelektą, charakterį, sveikatą ir kitas savybes, klasės vadovas tenkina šiuos pagrindinius reikalavimus: mokosi mokinį natūralioje aplinkoje, kartu su jo gyvenimo sąlygomis; nuolat atsižvelgia į individualius ir su amžiumi susijusius pokyčius; tiria studentą holistiškai, visomis jo apraiškomis; mokytis, lavintis – lavintis, mokytis.

Studento asmenybės tyrimo programa visų pirma apima susipažinimą su jo gyvenimo šeimoje sąlygomis: kokia yra šeimos sudėtis, jos materialinis saugumas, šeimos tradicijos, šeimos santykiai, studijų sąlygos ir kt. Klasės auklėtoja taip pat domisi tėvų sveikata, paveldimo vaikų polinkio į ligas galimybe, auklėjimo pobūdžiu, šeimos aplinka.

Kitas svarbus klausimas – mokinio požiūris į kitus – tėvus, mokytojus, bendraklasius ir kitus. Reikia pastebėti, koks jis pagarbus, mandagus ar nemandagus, linkęs idealizuoti žmones ar juos kritikuoti, reiklesnis sau ar žmonėms, su kuo ir kaip draugauja, atviras ar paslaptingas, linkęs dominuoti ar paklusti.

Būtina nusistatyti jo požiūrį į mokymąsi ir darbą: ar jis mokosi sąžiningai, ar nesąžiningai, kokius dalykus mėgsta, kaip sistemingai mokosi, ar padeda bendramoksliams geriau mokytis, kaip ugdomas savarankiškumas ir pan., kaip jis bendrauja fizinis darbas, koks darbas jam labiau patinka, darbštus ar tingus; kaip jis susijęs su įrankiais ir medžiagomis, koks taupus ir tikslus darbe.

Mokymo sėkmė labai priklauso nuo mokinio gabumų ir gebėjimų. Todėl svarbu nustatyti, kokių gebėjimų jis turi, kokio tipo mąstymas ir atmintis; ar jis pastabus, greitai ar lėtai įsisavina mokomąją medžiagą, ar turi vaizduotę ir sąmojį; kuo domisi po pamokų, kaip leidžia laisvalaikį.

Ypatingas klausimas studijuojant studentą yra jo požiūris į socialinį darbą: kokias užduotis ir kaip jis atlieka; kaip išugdyta iniciatyva, atsakingumas, pareigos jausmas.

1. Asmenybės bendrųjų savybių ir savybių bruožai – asmenybės orientacija, jos moralinės savybės, charakteris, temperamentas ir gebėjimai:

2. Individualių psichinių procesų ypatumai - suvokimo ir dėmesio ypatumai, psichomotoriniai ypatumai, mąstymo ypatumai, atmintis, emociniai-valingi ypatumai. Studijuojant mokinio orientaciją, bus gautas atsakymas į klausimą: „Ko jis nori? »; tyrinėdamas savo sugebėjimus - į klausimą: „Ką jis gali padaryti? charakterio tyrimas - į klausimą: "Kas jis?".

Studentų mokymasis nėra savitikslis. Tai leidžia klasės vadovui numatyti mokinio raidą, numatyti ir užkirsti kelią jo mokymosi sunkumams, sudaryti palankiausias sąlygas jam tobulėti. Žinant savybes psichinis vystymasis Mokiniui reikia mokytojų, kurie jį mokytų, ir tėvų.

Klasės auklėtojas tiria ir savo klasės komandą, kurios charakteristikos dažniausiai atveria darbo planą. Pagrindiniai kolektyvo auklėjimo ir brandumo rodikliai yra organizuotumas, santarvė, sveikos visuomenės nuomonės buvimas, kolektyvinių santykių žmogiškumas.

Kaip jau minėta, ugdomasis darbas neįsivaizduojamas be žinių apie mokinių amžių ir individualias ypatybes. Šių savybių nežinojimas dažnai sukelia rimtų apsiskaičiavimų ir pedagoginių klaidų.

Patirtis praktikoje

aš . Jaunas matematikas, ką tik paskirtas į mokyklą, vedė pamokas 7 klasėje, kur jam buvo patikėtas ir klasės vadovavimas. Jis pasikvietė vieną iš mokinių prie lentos ir paprašė išspręsti problemą. Paaiškėjo, kad sunkiai sekasi septintokui. Mokytojas nusprendė jam padėti ir pradėjo klausinėti pagrindinius klausimus. Tačiau studentas tylėjo. Mokytojui atrodė, kad jis negali išspręsti problemos, ir pakvietė jį prisėsti. Tačiau, dar nepasiekęs savo stalo, septintokas kreipėsi į mokytoją ir su apmaudu pasakė: „Bet aš žinau, kaip išspręsti problemą...“ Mokytojas parodė protingumą ir meiliu balsu grąžino jį prie lentos. Septintokas su užduotimi susidorojo gana savarankiškai, nors ir lėtai. Taigi savo pastaba jis padėjo mokytojui ištaisyti jo padarytą klaidą. Paaiškėjo, kad jis geras mokinys, bet lėto mąstymo. Jaunasis mokytojas apie tai nežinojo ir paskatino jį paskubėti.

Yra mokinių, kurie darbe nerodo deramo užsispyrimo, negali prisiversti daryti namų darbų. Šeimos ugdymo sąlygos, sveikatos būklė, tų įtaka kontaktų grupės su kuriais nuolat bendrauja ir pan.

II . Gomelio 10-osios vidurinės mokyklos istorijos mokytojas K.F. Zotova atkreipė dėmesį į tai, kad V-VIII klasėse pristatydami naują medžiagą žodžiu, dauguma mokinių pamokoje jos nesimokė tiesiogiai. Tada ji kiek pertvarkė darbo su nauja medžiaga metodiką: pasiaiškinusi ėmė praktikuoti moksleivių atrankinį vadovėlio skaitymą ir, kaip savikontrolę, ragino atsakyti į jame pateiktus klausimus. Šios technikos taikymas pasirodė labai naudingas: mokiniai pradėjo mokytis nauja medžiaga tiesiogiai klasėje.

Pedagoginiam kūrybiškumui būdingas didelis specifiškumas. „Kūrybiškumo“ sąvoka siejama su „naujų kultūrinių ir materialinių vertybių“ kūrimu, savarankiška kūrybine veikla įvairiose gamybinio darbo, mokslo ir kultūros srityse.

Panašiai yra ir su klasės auklėtojo (auklėtojo) pedagogine kūryba. Jai būdingas tam tikrų metodinių modifikacijų įvedimas į ugdomąją veiklą, mokymo ir ugdymo metodų ir technikų racionalizavimas be pertraukų pedagoginiame procese.

2.2.Mokiniams klasės vadovo priežiūra

Nuo teisingo įvairių tyrimo metodų panaudojimo priklauso moksleivio ir studentų komandos ugdymo lygio nustatymo objektyvumas. Stebėjimas tarp jų užima svarbią vietą. Tai specialiai organizuotas individo ir komandos elgesio ir gyvenimo apraiškų suvokimas. Visų pirma, svarbu suprasti, ką tirti, ką stebėti ir kaip fiksuoti stebėjimo rezultatus. Stebėjimas yra nuolatinis ir selektyvus. Nuolat stebint, klasės vadovas fiksuoja viską, ką galima pastebėti mokinių elgesyje, pasisakymuose, emocinėse reakcijose. Atrankinio stebėjimo metu pastebimi atskiri procesai ir reiškiniai, pavyzdžiui, berniukų ir mergaičių santykiai, socialinio darbo mokymų buvimas moksleivyje ir kt.

Stebėjimas turi būti suplanuotas ir sistemingas. Svarbu nubrėžti stebėjimo planą, kuriame būtų pateikta ne tik programa, bet ir stebėjimo seka, laikas ir vieta. Sisteminga stebėsena reiškia jos įgyvendinimo reguliarumą.

Stebėjimas dažniausiai vykdomas natūraliomis ugdymosi ir auklėjimo sąlygomis, įvairioje mokinių veikloje. Stebėdamas mokinius jų ir kitų mokytojų pamokose, klasės vadovas atskleidžia jų pažintinės veiklos ypatumus, požiūrį į dalyką, interesus ir gebėjimus, ugdomosios veiklos įgūdžius ir gebėjimus, valios savybes ir kt.

Atpažinti moksleivių pažiūras, įsitikinimus ir idealus, didelę reikšmę turi jų atsakymai, teiginiai literatūros, socialinių mokslų istorijos pamokose, pamokų valandos ir ginčai.

Asmenybė ir komanda ryškiausiai pasireiškia sunkiomis sąlygomis – atliekant sudėtingus sudėtingus darbus, žygyje ir pan. Tokiose situacijose klasės auklėtojas turėtų būti ypač atsargus.

Labai vertinga besimokančių moksleivių rezultatų apibendrinimo forma yra „Pedagoginės konsultacijos“ – klasių vadovų susitikimai, vykstantys vadovaujant klasės auklėtojui. Aptariamos klasės ir atskirų mokinių ypatybės, bendrai nustatomos mokymosi atsilikimo priežastys ar tam tikrų mokinių elgesio trūkumai ir nubrėžiamos individualaus požiūrio į juos priemonės.

Dažna mokymosi mokinių rezultatų fiksavimo forma yra pedagoginis klasės auklėtojo dienoraštis, kuris naudojamas sudarant mokinių ir klasės komandos charakteristikas.

2.3.Klasės komandos formavimas

Sėkmingas mokinių ugdymas neįsivaizduojamas be darnios, pedagogiškai kontroliuojamos pradinės komandos, tokios kaip klasė, pionierių būrys, komjaunimo grupė.

Individo auklėjimas kolektyve yra pagrindinis socialistinės pedagogikos principas. Pradinukų komanda – didelė ugdomoji jėga, gebanti patenkinti paauglių ir gimnazistų dvasinius bendravimo, savęs patvirtinimo, saviraiškos poreikius. Komanda kiekvienam studentui suteikia galimybę įgyti reikiamos socialinio gyvenimo patirties ir išsiugdyti geriausias individualias savybes.

Kolektyvas, kaip gyvas socialinis organizmas, gimsta, vystosi, gyvena. Kuriant, susiburiant ir per visą pradinės komandos gyvenimą pagrindinis vaidmuo tenka klasės auklėtojui. Vadovaudamasis bendra kolektyvo teorija, jis pradeda suvienyti studentus su jų veiklos organizavimu.

Mokytojas kelia mokiniams socialiai reikšmingą ir patrauklų tikslą, atveria jiems įdomaus ir prasmingo bendro gyvenimo perspektyvą.

Tuo pačiu metu klasės vadovas padeda mokiniams kurti kolektyvinės savivaldos organus. Iš pradžių, prieš tai susipažinęs su studentais asmeniškai ir pagal dokumentus, jis pats gali paskirti už tą ar tą darbą atsakingus moksleivius (klasės vadovas, budėtojai). Kartu su patarėju jis ruošia moksleivius pionieriaus rinkimams.

Po šio trumpo organizacinio etapo seka klasės turto identifikavimas ir visų pirminio kolektyvo savivaldos organų formavimas.

Kolektyvas vieningas bendros veiklos ir bendravimo procese. Pirmiausia jame atsiranda dalykiniai santykiai – atsakingos priklausomybės santykiai. Jie yra komandos branduolys. Tačiau greitai užsimezga tarpasmeniniai bičiuliški santykiai tarp studentų, pagrįsti abipusiu moksleivių interesu. Palaipsniui atsiranda dar vienas tarpasmeninių santykių tipas – atrankiniai santykiai tarp draugų klasėje pagal asmenines simpatijas.

Klasės auklėtojas palaiko, skatina ir nepastebimai koreguoja visų tipų santykius klasėje, turėdamas omenyje jų esmę – mokinių dalykinius ryšius.

Turtas gana stabilus, tačiau klasės vadovas sudaro sąlygas sistemingai keisti užduotis mokiniams savivaldoje, kad darbštumas ir gebėjimas vadovauti formuotųsi vienybėje.

Taigi, komanda formuojasi aktyviuose santykiuose. Intensyviausiai bręsta kūrybinėje, probleminėje veikloje, kai moksleiviai ne tik atlieka tą ar kitą užduotį, bet kartu sprendžia sudėtingas, bet įgyvendinamas užduotis. A.S. Makarenko reikalavo, kad komandai būtų nuosekliai keliamos vis sudėtingesnės ir įdomesnės užduotys. Kolektyvas, jo nuomone, gyvena daug žadančiu rytojaus džiaugsmu.

Mokinių grupės gyvenimą puošia tradicijos. Klasės auklėtoja padeda moksleiviams palaipsniui įtvirtinti savo tradicijas: švęsti reikšmingas datas, praleisti mėgstamų herojų, rašytojų vakarus, švęsti mokinių gimtadienius ir kt.

Klasės tradicijos turi ne prieštarauti visos mokyklos tradicijoms, o jas papildyti. Pradinukų kolektyvus mokyklos tradicijos sieja dvasinėmis gijomis.

Reguliuojantis ir drausminamasis veiksnys A.S. Makarenko įvardijo viešąją nuomonę. Visuotinai pripažinti sprendimai, vertinimai ir požiūris į moralines vertybes, įtvirtintas visuomenės nuomonėje, yra bendrieji reikalavimai asmeniui.

Tačiau šios tikrosios švietimo jėgos formavimas ir valdymas kelia nemenkų sunkumų. Paauglių vertinimai dėl vertybių dažnai pirmiausia grindžiami jausmais ir nėra pakankamai suprantami. Be to, kartais jie vystosi latentiškai, nepastebimai, o įsišakniję tvirtai laikosi moksleivių mintyse. Neigiamos visuomenės nuomonės mokyklos grupėse pavyzdys yra vadinamoji trejeto psichologija – sąmoningas trejeto pervertinimas.

Teigiamos visuomenės nuomonės formavimas daugiausia vyksta kolektyviai aptariant bendras problemas, atliekamo darbo rezultatus, atskirų komandos narių elgesį. Nepakeičiama sėkmės šiame darbe sąlyga yra pasitikėjimo ir pagarbos kupini santykiai tarp diskusijos dalyvių, taip pat psichologiškai subtilus žmonių veiksmų vertinimas, kai yra ryškių pavyzdžių vertas susižavėjimo. Dėl to mokinys pasirenka tinkamo elgesio tipą.

Visuomenės nuomonės formavimąsi aktyviai skatina šaunus sieninis laikraštis ir protingai sukurta vaizdinė medžiaga. Sieninis laikraštis yra kolektyvinės minties išraiška, aukštumo propaguotojas moralės principai ir normas. Klasės auklėtoja vadovauja redakcinės kolegijos darbui, kad sieninis laikraštis atspindėtų įdomias klasės problemas. skatino kolektyvinį mokinių gyvenimą ir veiklą.

A.S. Makarenko iškėlė saugumo idėją kolektyvistiniame ugdyme. Jis rašė, kad nei vienas mokinys, nesvarbu, koks mažas ir silpnas ar naujas komandoje, neturėtų jaustis izoliuotas ir neapsaugotas. Tai ypač yra kolektyvistinio ugdymo humanizmas.

Kolektyvas turėtų ne tik saugoti, bet ir kelti mokinio asmenybę, tenkinant jo pripažinimo poreikį, norą patvirtinti bendraamžius savo darbais bendram labui. Klasės auklėtojo užduotis – padėti mokiniui užimti jam geriausią poziciją komandoje. O klasės kolektyvas kviečiamas atpažinti ir ugdyti tokias paauglių savybes, kurios padėtų jiems tapti aktyvesniais, labiau pasitikinčiais savimi ir dalykiškesniais. Atsižvelgdama į asmeninius mokinio pomėgius ir gebėjimus, klasės kolektyvas jam paveda socialinį darbą, moko jį sėkmingai atlikti. Viešas sėkmės pripažinimas skatina geriausias mokinio apraiškas ir įkvepia naujiems pasiekimams.

Pradinės komandos reiklumas moksleiviui derinamas su moksleivių draugiškumo, dėmesingumo ir jautrumo tarpusavio santykių ugdymu. V.A. Sukhomlinskis šiuo klausimu rašė: „Neišdildomas pėdsakas mokinio sieloje palieka pedagogų rodomą jautrumą ir rūpestį. Tačiau dar stipresnis yra komandos jautrumas ir rūpestingumas. Auklėtojos užduotis – užtikrinti, kad kiekvienas vaikas patirtų dėkingumo jausmą kolektyvui už jautrumą, pagalbą sunkiais laikais.

Klasės vadovas įvairiomis formomis organizuoja mokinių bendravimą, skatina jų abipusį domėjimąsi, dvasinį turtėjimą. Tai pasiekiama skatinant mokinių bendradarbiavimą vykdant bendrus reikalus, skatinant savanorišką savitarpio pagalbą mokantis, skatinant draugystę, neperžengiančią kolektyvinių tikslų. Kartu pasikliaudamas kolektyvine nuomone, klasės auklėtojas perspėja ir slopina pravardžių, apkalbų, nesveikų grupių atsiradimą.

2.4. INOVACIJOS

Auksciausias lygis profesinę veiklą mokytojas yra pedagoginė naujovė. „Inovacijos yra nauja žmonių kūrybinėje veikloje; novatorių veikla. Ta pati sąvoka kilusi iš lat. novatorius, o tai reiškia renovatorių, žmogų, idėjas, techniką tam tikroje veiklos srityje.

Šis apibrėžimas visiškai tinka pedagoginėms naujovėms. Tai organiškai apima naujų, pažangių idėjų, principų ir metodų diegimą ir įgyvendinimą ugdymo ir auklėjimo procese bei reikšmingai keičia ir gerina jų kokybę.

Pažvelkime į iliustruojantį pavyzdį:

Mokytojas Igoris Petrovičius Volkovas (Reutovas, Maskvos sritis) parodė save kaip novatorių, sukūręs „kūrybinių užduočių“ metodiką vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokiniams. Jos esmė slypi tame, kad mokytojas mokiniams pateikia daug kūrybinių užduočių, tarp kurių – darbas su popieriumi, kartonu, medžiu, metalu, plastiku, piešinių ir tapybos kūrimas, rankų išbandymas literatūroje, skulptūroje ir kt. Šių užduočių atlikimas yra savanoriškas, kiekvienas mokinys pasirenka sau patinkančią užduotį pagal savo polinkius. Įsitraukę į darbą, jie pamažu nustato savo susidomėjimą, lavina gebėjimus ir gabumus. Kiekvienam mokiniui pradedama kurti „Kūrybinė knyga“, kurioje fiksuojamas atliktas darbas ir iš kurios daugiau ar mažiau galima spręsti apie jo polinkius ir kūrybinius polinkius bei atlikti tolimesnius jų tobulinimo darbus. Ši technika yra tikrai naujoviška.

Naujovė – mokykloje pradėtas diegti probleminio mokymosi metodas arba studijuojamos medžiagos pateikimas padidintais blokais (V.F. Shatalo ir kt.), o tai ženkliai sumažina akademinių dalykų studijų laiką. Tai rimtai keičia švietimo technologijas. Taigi naujovės pedagoginiame darbe yra tikras atradimas, svarbus išradimas, kuris yra mokytojo gyvenimo žygdarbis. Štai kodėl tikrų inovatyvių mokytojų nėra tiek daug. Tačiau svarbiausia yra tai, kad mokytojas, sąžiningai ir kūrybiškai vertindamas savo darbą, įsisavindamas geriausią praktiką, naujas psichologines ir pedagogines idėjas, nuolat ieškodamas, jis ne tik pasieks sėkmės mokydamas ir ugdydamas, bet ir tobulins save, pereidamas nuo vieno pereiti prie kito savo profesinio augimo.

Tik mylintis mokytojas gali būti mylimas mokytojas.

Visa tai reikia atidžiai išstudijuoti ir žinoti, norint sėkmingai atlikti švietėjišką darbą.

Klasės auklėtojo darbas kuriant ir ugdant mokinių komandą

3.1.Studentų komandos sukūrimas

Tik suburus mokinius į draugišką ir efektyvų kolektyvą, galima sėkmingai vykdyti jų ugdymą ir auklėjimą. Pagrindiniai studentų bendruomenės organizavimo ir ugdymo metodų klausimai išsamiai aptariami specialiame šia tema skirtame skyriuje. Todėl čia reikia paliesti tik kai kuriuos klasės mokytojo darbo šia kryptimi ypatumus.

Studentų komandos kūrimas, kaip ir apskritai švietimas, turi prasidėti nuo mokinių pažinimo. Pradėdamas dirbti su klase, klasės vadovas turi peržiūrėti mokinių asmens bylas, pasikalbėti su mokytojais, išanalizuoti praėjusių mokslo metų klasės žurnalą ir susidaryti bendrą supratimą apie pažangą, teigiamus aspektus ir klasės trūkumai, siekiant nustatyti teisingesnį požiūrį į ugdomojo darbo organizavimą.

Didelę reikšmę kuriant komandą turi meistriškas pedagoginių reikalavimų mokiniams pristatymas nuo pat pirmųjų pamokų dienų. Norėdami tai padaryti, paprastai pačioje mokslo metų pradžioje klasės auklėtojas surengia specialų susirinkimą. Šiame susitikime jis nuodugniai supažindina mokinius su svarbiausiomis mokyklos taisyklėmis ir paaiškina, kaip jie turėtų elgtis pamokose ir pertraukose, atlikti namų darbus ir dalyvauti klasės socialiniame gyvenime. Reikalavimų kėlimas pačioje mokslo metų pradžioje skatina mokinius analizuoti savo elgesį ir patirti vidinius prieštaravimus tarp esamo ir reikalaujamo elgesio lygio, o tai galiausiai skatina dirbti su savimi.

Būtina mokinių komandos formavimo sąlyga yra savivaldos organizavimas klasėje ir turto ugdymas.

Turtą paprastai sudaro geriausi studentai, kurie gerai mokosi ir yra gerbiami tarp savo bendražygių. Aktyvistai turėtų būti reguliariai informuojami ir jiems turėtų būti teikiama pagalba atliekant būsimas užduotis. Būtina išsamiai paaiškinti, kokios pareigos yra skiriamos klasės vadovui, įvairių komisijų vadovams. Tačiau to neužtenka. Svarbi praktinė klasės auklėtojo pagalba dirbant su turtu. Todėl būtina mokyti aktyvistus plėtoti planuotas veiklas, padėti jiems paskirstyti viešąsias užduotis ir patarti iškilus tam tikriems sunkumams.

Klasės vadovo darbe su aktyvistais didelę reikšmę turi nuoširdūs individualūs pokalbiai. Tokių pokalbių metu klasės vadovas daug sužino apie klasę, apie mokinių santykius, taip pat apie sunkumus, su kuriais susiduria aktyvistai savo veikloje, turi galimybę laiku palaikyti nuotaiką, padrąsinti. geras patarimas, jautrumas.

Galiausiai, dirbant su aktyvistais, būtina taktiškai kontroliuoti savo pareigų atlikimą. Nusistovėjęs savivaldos darbas sukuria efektyvią atramą klasės vadovo pastangoms tobulinti ugdymo procesą klasėje ir suvienyti mokinių komandą.

Bene svarbiausias dalykas ugdant mokinių komandą – klasės auklėtojo gebėjimas prasmingą užklasinį darbą organizuoti taip, kad mokiniai aistringai domėtųsi praktiniais dalykais, kad visada susidurtų su įkvepiančiomis užduotimis ir perspektyvomis. Būtent todėl patyrę klasių vadovai daug galvoja, kaip nuo pirmųjų darbo su klase dienų įtraukti mokinius į praktinę popamokinę veiklą, sužadinti ja susidomėjimą. Vaikams įdomu dalyvauti kolektyviniuose pasivaikščiojimuose, žygiuose po gimtąjį kraštą, įvairiose ekskursijose, socialiai naudinguose darbuose ir kt.

PATIRTIS PRAKTIKĖJE

Taip darbą su penktokais pradėjo vienas iš Gomelio 11-osios vidurinės mokyklos klasių auklėtojų. Pirmąją poilsio dieną po mokslo metų pradžios surengė kolektyvinį žygį-pasivaikščiojimą miške su apsilankymu buvusios partizanų stovyklos vietoje. Vaikai grožėjosi rudens auksavimu, grybavo, klausėsi prasmingo klasės auklėtojos pasakojimo apie žmonių karinius žygdarbius Didžiojo Tėvynės karo metais.Pasivaikščiojimas sudomino visus, o penktokai namo grįžo linksmi, linksmi, kupini įspūdžių kupinų įspūdžių. . Tada vaikinai, klasės auklėtojos siūlymu, nusprendė įkurti kaimyninio darželio globą ir pradėjo ruošti vaikams žaislus bei suvenyrus. Šiam darbui reikėjo paskirstyti pareigas, ieškoti reikalingos medžiagos, paruošti nedidelį saviveiklos koncertą. Kitas renginys – pasakų vakaro ruošimas ir kt. Bendros praktinės veiklos metu tarp mokinių užsimezgė dalykiniai ryšiai, formavosi atsakomybė už pavestą darbą, atsiskleidė kiekvieno penktoko gebėjimai, o svarbiausia – stiprėjo bendražygių vienybė, gimė kolektyvizmo dvasia.

Mokiniams įdomių praktinių atvejų organizavimas sukuria pagrindą pozityvių tradicijų kaupimui klasėje, o tai savo ruožtu prisideda prie kolektyvo gyvenimo turtinimo ir jo tobulėjimo. Tokios tradicijos – keitimasis įsimintinais suvenyrais su jų įpėdiniais iki mokslo metų pabaigos, darbo šventės, metai iš metų kartojami sporto renginiai, rankdarbių parodos ir kt.

Tai yra keletas klasės vadovo darbo ypatybių kuriant mokinių komandą. Kartu atliekami įvairūs darbai, siekiant visapusiškai ugdyti studentus ir ypač gerinti akademinius rezultatus, dorinį ir estetinį ugdymą, ugdyti darbštumą.

Klasės auklėtojo naudojami tolerantiškos asmenybės ugdymo metodai ir formos turi savo specifiką įgyvendinimo procese, priklausomai nuo mokinių amžiaus raidos tarpsnio. Formuodamas vaiko požiūrį į suvokimą, požiūrį ir veiksmus supančioje socialinėje tikrovėje, klasės auklėtojas turi žinoti vaiko raidos ypatumus įvairiais vystymosi laikotarpiais ir atsižvelgti tiek į vaikų amžių, tiek į individualias ypatybes. kitų žmonių atžvilgiu, remiantis tokiomis asmeninėmis savybėmis kaip empatija, geranoriškumas, autentiškumas, jausmų priėmimas, konfrontacija ir savęs pažinimas.

3.2.Klasės auklėtojo darbas siekiant pagerinti akademinius rezultatus,

darbinis ir dorinis mokinių ugdymas

Klasės vadovo darbas siekiant pagerinti mokinių rezultatus yra specifinio pobūdžio. Tai apima šias sritis.

Visų pirma, klasės vadovas pasitelkia klasės komandą, kad padidintų reikalavimus mokiniams mokymosi ir drausmės klausimais. Tuo tikslu rengiami specialūs susirinkimai, kuriuose analizuojama ugdomojo darbo klasėje būklė, išklausomi atskirų mokinių pranešimai apie elgesio taisyklių įgyvendinimą.

Reikšmingą vietą akademinių rezultatų gerinimo darbe užima aiškinamieji pokalbiai apie moksleivių atsakomybę mokantis, apie protinio darbo kultūrą, namų darbų stebėjimą. Tuo pačiu metu klasės vadovas privalo ugdyti mokinių smalsumą. Supažindina juos su mokslo ir technikos pasiekimais, veda ekskursijas į mokslines laboratorijas ir gamybą, populiarina mokslinę ir techninę literatūrą, įtraukia mokinius į būrelio užsiėmimus. Klasės vadovo užduotis – laiku pastebėti mokinio mokymosi atsilikimą, išsiaiškinti priežastis ir suteikti jam efektyvią pagalbą.

Atsakinga klasės mokytojo veiklos sritis yra dorovinis ir darbinis ugdymas. Įvairios popamokinės veiklos (pokalbių, paskaitų, pranešimų, studentiškų vakarų ir kt.) pagalba supažindina studentus su šiuolaikiniu šalies gyvenimu, įvairiais socialiniais įvykiais šalyje ir užsienyje, veda debatus moralės, literatūros ir meno temomis. vakarai ir kt. .l Tačiau socialinis ir dorovinis ugdymas negali būti redukuojamas tik į verbalines darbo formas. Čia didelę reikšmę turėtų turėti viešasis darbas ir darbo veikla. Tuo tikslu organizuojamas įvairus visuomenei naudingas ir produktyvus mokinių darbas, savitarna, vaistinių augalų rinkimas, galimas dalyvavimas mokyklos gerinimo ir remonto procese, taip pat darbas pramonės įmonėse, vykdomas darbas. apie profesinį orientavimą.

Klasės vadovo funkcijos apima kultūrinio ir masinio mokinių darbo ir laisvalaikio organizavimą, įtraukimą į rekreacinę ir sportinę veiklą. Klasės auklėtojas kartu su mokyklos gydytoju vykdo mokinių sanitarinį ir higieninį ugdymą, rūpinasi profilaktiniais skiepais ir sveikatos patikrinimais, dalyvauja organizuojant sporto varžybas ir šventes.

Klasės auklėtojas savo įvairiapusį švietėjišką darbą atlieka kartu su vaikų ir jaunimo organizacijomis – sporto klubais, bendrijomis ir kt.

Taigi darbo veikla yra viena iš svarbius veiksnius asmenybės ugdymas. Įsitraukdamas į gimdymo procesą, vaikas radikaliai keičia savo ir jį supančio pasaulio idėją. Savigarba radikaliai pasikeičia. Tai keičiasi veikiant sėkmės darbe, o tai savo ruožtu keičia mokinio autoritetą klasėje. Vyresnio amžiaus žmonėms ypač svarbų vaidmenį atlieka autoriteto, savęs patvirtinimo klausimas mokyklinio amžiaus. Klasės auklėtojas (auklėtojas) turi palaikyti ir nukreipti besiformuojantį domėjimąsi ne tik savo dalyku, bet ir kitomis žinių sritimis. Šio intereso įtakoje vystysis savęs pažinimas. Pagrindinė gimdymo vystymosi funkcija yra perėjimas nuo savęs vertinimo prie savęs pažinimo. Be to, darbo procese ugdomi gebėjimai, įgūdžiai ir gebėjimai. Darbo veikloje formuojasi nauji mąstymo tipai. Kolektyvinio darbo rezultate mokinys įgyja darbo, bendravimo, bendradarbiavimo įgūdžius, kurie gerina vaiko adaptaciją visuomenėje.

Darbas yra lygiavertis mokymo programos dalykas. Tiesa, pastaraisiais metais daugumoje mokyklų darbo sumažėjo. Tai lemia tiek bendra socialinė-ekonominė situacija, tiek bendra visuomenės raida. Šiuo atžvilgiu darbo jėgos mokymas reikalauja radikalių pertvarkymų. Darbas turi atlikti platesnę funkciją nei vaikų paruošimas darbui gamyboje, bet neatmetant. Čia aš matau darbo švietimo ateitį.

Būtent klasės vadovas įgyvendina ugdymo tikslus ir uždavinius, organizuoja aktyvią ugdomąją, ugdomąją, darbo, socialinę, sportinę, rekreacinę ir meninę bei estetinę mokinių veiklą, skirtą jų ugdymui ir įvairių asmeninių savybių formavimui.

Daugybė pavyzdžių iš mokyklos praktikos ir daugelio žinomų mokytojų pasisakymai byloja apie lemiamą mokytojo ugdytojo vaidmenį mokinių ugdyme ir ugdyme. Garsus rusų matematikas M.V. Ostrogradskis rašė: „Geras mokytojas pagimdo gerus mokinius“.

Mokyklose dirba daug mokytojų, kurie pasiekia aukštos kokybės mokymo ir auklėjimo, kūrybiškai artėja prie metodinės ugdymo proceso pusės, praturtina gerąją patirtį ir svariai prisideda prie ugdymo proceso teorijos ir praktikos kūrimo. Daugeliui jų buvo suteikti „Nusipelniusio mokytojo“, „Mokytojo metodininko“, „Vyresniojo mokytojo“ garbės vardai.

Mūsų visuomenės reformos ir atsinaujinimo kontekste vargu ar galima pervertinti mokytojo vaidmenį šiuose procesuose. Daugeliu atžvilgių nuo to priklauso žmonių išsilavinimas, jos kultūra ir dorovė, tolesnės visuomenės raidos kryptis. Šiuo metu imamasi nemažai priemonių pedagoginių institutų ir universitetų dėstytojų profesiniam rengimui gerinti. Ypač intensyvinamas jų kūrybinis ir praktinis mokymas tose disciplinose, kurios bus dėstomos mokykloje, žymiai išplečiamas psichologinių ir pedagoginių disciplinų studijos, gilinamasi teoriniu ir praktiniu orientavimu. Tobulinami stojantiesiems į pedagoginius institutus ir universitetus atrankos mechanizmai. Jie veda bakalauro kursus. Imamasi priemonių darbo užmokestis mokytojų buvo ne mažesnis už darbuotojų ir kitų profesijų darbuotojų vidutinį mėnesinį darbo užmokestį.

Tačiau nuo jo, nuo jo erudicijos ir darbo kokybės labai priklauso mokytojo, klasės auklėtojo socialinė padėtis ir prestižas. Tai nėra paprastas dalykas. Mokymas yra viena iš sudėtingiausių veiklų. Ir čia iškyla nemažai profesinių problemų prieš mokytoją, klasės auklėtoją. Pedagoginės teorijos patrauklumas klasės auklėtojui nė kiek nesumažina sunkumų, su kuriais jis susiduria savo darbe. Esmė čia tokia. Teorijoje pateikiamos apibendrintos nuostatos, kaip ugdyti ir ugdyti mokinius, fiksuojamos bendros metodinės idėjos apie požiūrį į vaikus, atsižvelgimą į jų amžių ir individualias ypatybes. Kita vertus, praktika pasireiškia įvairiuose konkretaus ir individo atžvilgiu ir dažnai kelia klausimus, į kuriuos teorija ne visada pateikia tiesioginius atsakymus. Būtent todėl iš klasės auklėtojo, mokytojo reikalaujama didelio praktinio pasirengimo, patirties, pedagoginio lankstumo ir gebėjimo kūrybiškai spręsti iškylančių problemų sprendimą. bendrasis planas nustatyti jo profesionalumo lygį.

Klasės auklėtojos darbas su mokytojais

ir tėvai

4.1.Klasės vadovo darbas su mokytojais

Vykdydamas ugdomąjį darbą su mokiniais, klasės vadovas turėtų palaikyti glaudžius ryšius su mokytojais, siekdamas nustatyti vienodus reikalavimus mokiniams ir gerinti ugdymo proceso kokybę. Kokia šio darbo forma?

Viena iš šių formų yra klasės vadovo dalyvavimas pamokose, kurias veda jo klasės mokytojai. Pamokų lankymo procese stebi mokinių darbą, jų discipliną, analizuoja jų žinių kokybę, pažintinę veiklą. Tuo pačiu metu klasės auklėtoja nagrinėja pažymių kaupimo ir jų skatinamojo vaidmens panaudojimo mokymuisi, namų darbų kiekio dozavimo ir kt.

Aktyvi mokinio gyvenimo padėtis pasireiškia jo sąmoningu ir suinteresuotu mokymu. „Mokykitės sąžiningai! turėtų būti taisyklė visiems studentams.

Ugdyti tokį požiūrį į mokymąsi yra visų mokytojų ir tėvų reikalas, tačiau klasės auklėtojas turi savo galimybių sprendžiant šią problemą.

Klasės vadovas, stebėdamas mokinių darbą klasėje, padeda mokytojams atsižvelgti į individualias mokinių ypatybes, kartu reguliuoja moksleivių darbo krūvį, kad jis neviršytų mokyklos įstatuose nustatytų normų.

Klasės auklėtojas tiria mokymosi sunkumus ir kartu su tėvais ir mokytojais bei klasės turtu juos pašalina. Vieniems mokiniams reikalingos papildomos pamokos, kitiems – sustiprinta kontrolė, tretiems – didesnis dėmesys ir net gydymas, ketvirtiems mokyti protinio darbo technikos.Svarbu organizuoti mokinių tarpusavio pagalbą klasėje. Jis vykdomas savanoriškais pagrindais, bendradarbiaujant bendradarbiaujant.

Klasės mentorius, vienybėje su mokytojais, formuoja pažintinį mokinių susidomėjimą. Jis skatina mokinių įsitraukimą į dalykų būrelių darbą, organizuoja pokalbius mokslinėmis temomis ir susitikimus su mokslininkais, jo vadovaujamas klasės turtas populiarina mokslinę literatūrą ir kt.

Svarbi problema klasės vadovo darbe su mokytojais – pagalbos prastai besimokantiems mokiniams organizavimas. Žinoma, šį darbą turėtų atlikti kiekvienas mokytojas. Bet klasės vadovas, nuolat bendraudamas su mokiniais, kartais gali pasiūlyti konkretaus mokinio žinių kokybės smukimo priežastis ir paprašyti mokytojo į jas atsižvelgti savo darbe. Ne mažiau reikšmingas klasės auklėtojo darbo su mokytojais aspektas yra užklasinio ugdomojo darbo aktyvinimas, o ypač būrelių užsiėmimai, dalykinės olimpiados, mokinių kūrybiškumo parodos.

Pagaliau ir pačiam klasės auklėtojui reikia mokytojų pagalbos organizuojant popamokinį ugdomąjį darbą. Jo prašymu mokytojai veda pokalbius su mokiniais mokslinėmis, moralinėmis ir estetinėmis temomis, dalyvauja klasės susirinkimuose, steigiant socialines naudingo darbo ir tt Taigi glaudus klasės vadovo bendravimas su mokytojais padeda jam didinti ugdomojo darbo turinį ir efektyvumą.

Klasės auklėtoja prisideda prie moksleivių įtraukimo į įvairius kūrybinius interesų susivienijimus (būrelius, sekcijas, būrelius), veikiančius tiek bendrojo ugdymo įstaigose, tiek vaikų papildomo ugdymo įstaigose.

Organizuojant popamokinį, popamokinį klasės kolektyvo darbą, laisvalaikio ir atostogų veiklą, klasės vadovas aktyviai bendrauja su organizuojančiu mokytoju. Koordinuodamas bendrą veiklą, klasės vadovas įtraukia jį į klasės viduje vykstančius renginius, organizuoja savo klasės mokinių dalyvavimą visos mokyklos renginiuose popamokiniu ir atostogų metu. Klasės auklėtojas, padedamas mokytojo-organizatoriaus, pritraukia dirbti su klase kultūros, sporto, visuomenės atstovus.

Klasės auklėtojas turėtų glaudžiai bendradarbiauti su socialiniu mokytoju, kuris yra pašauktas būti tarpininku tarp vaiko asmenybės ir visų socialinių institucijų sprendžiant mokinių asmenines krizes. Tiesiogiai dalyvaujant socialiniam mokytojui, klasės vadovas organizuoja visuomenei reikšmingą mokinių veiklą, veiklas, skirtas socialinių iniciatyvų plėtrai, socialinių projektų įgyvendinimui.

Bendrojo ugdymo įstaigose plinta įvairios vaikų visuomeninės asociacijos, prisidedančios prie vaikų ir paauglių įtraukimo į naujus socialinius santykius; jų savirealizacija, pilietinių ir moralinių pozicijų pasireiškimas ir ugdymas, individo socializacija. Šia veiklos kryptimi svarbu, kad klasės auklėtojas apsispręstų bendradarbiaudamas su vyresniuoju konsultantu. Visų pirma, organizuojamos bendros pastangos informuoti mokinius apie veikiančias vaikų ir jaunimo visuomenines organizacijas ir asociacijas.
Dėl sėkmingas sprendimas ugdymo, auklėjimo ir vaiko asmenybės ugdymo problematika reikalauja aktyvios visų ugdymo proceso dalyvių sąveikos, pedagoginio darbo diferencijavimo, integravimo ir koordinavimo vienoje ugdymo erdvėje ir sociokultūrinėje aplinkoje. Atsižvelgiant į tai, bendrojo ugdymo įstaigų pedagoginė taryba, nustatydama klasės vadovo funkcijas, visų pirma turi aiškiai įvardinti jo teises, pareigas ir atsakomybę, siedama jas su kitų ugdymo proceso dalyvių tarnybinėmis pareigomis.

4.2.Klasės auklėtojo darbas su tėvais

Darbas su tėvais yra neatsiejama klasės auklėtojo darbo sistemos dalis. Šis darbas atneša sėkmę, jei, būdamas sistemingas ir moksliškai pagrįstas, organiškai įtraukiamas į bendrą klasės auklėtojo pedagoginę veiklą.

Klasės vadovas visą savo veiklą su tėvais organizuoja per klasės tėvų komitetą, taip pat per šioje klasėje dirbančius mokytojus. Klasės tėvų komiteto funkcijos iš esmės yra tokios pat kaip ir bendrojo lavinimo mokyklos, tačiau čia ypatingas dėmesys skiriamas individualiam požiūriui į mokinių tėvus, mokinių tyrimui, priemonių įgyvendinimui, siekiant pašalinti mokinių tėvus. prastos pažangos ir elgesio trūkumai, mokinių kūrybinės veiklos ugdymas, komisijos ryšiai su visais šioje klasėje dirbančiais mokytojais.

Darbo su tėvais sistemos elementai yra: šeimos, jos gyvenimo būdo, mikroklimato, ugdomosios veiklos pobūdžio tyrimas; nustatant ir išlaikant vienodus reikalavimus mokyklai ir šeimai ugdant vaikus; nuoseklus psichologinis ir pedagoginis tėvų švietimas; sistemingas abipusis informavimas apie mokinio tobulėjimo pažangą; bendras sprendimų priėmimas, prisidedantis prie sėkmingo vaikų švietimo ir ugdymo; praktiška pedagoginė pagalba tėvai, jei reikia; pagalba užmezgant šeimyninius ryšius su visuomene, siekiant pagerinti vaikų auklėjimą; tėvų įtraukimas į popamokinį ugdomąjį darbą su mokiniais mokykloje ir už jos ribų.

Darbas su tėvais iš klasės auklėtojo reikalauja gebėjimo su jais užmegzti pasitikėjimo ir dalykinius santykius, pedagoginio takto, ištvermės, nuoseklaus ir nenumaldomo dėmesio.

Vienas iš pagrindinių jo principų dirbant su tėvais – pasikliauti teigiamomis asmeninėmis tėvų savybėmis ir šeimos ugdymu.

Klasės auklėtojo darbe su tėvais svarbiausia užtikrinti mokinių iš šeimos ir mokyklos auklėjimo reikalavimų vienovę, sudaryti normalias sąlygas jų mokymuisi namuose ir nukreipti šeimos ugdomąją veiklą. Specialiame skyriuje šia tema atskleidžiamas mokyklos darbo su šeima turinys ir pagrindinės formos. Todėl čia apsiribosime tik kai kurių klasių vadovų veiklos palaikant ryšius su mokinių tėvais išryškinimu.

Tėvai, remiantis metodiniu raštu „Apie klasės auklėtojo darbą“, yra savotiškas kolektyvas, kuris nuolat veikia ir organizuojasi savanoriškais pagrindais. Kaip ir kiekvienas kolektyvas, jis turi turėti savo organizaciją, valdymo organus, įgaliotus asmenis, pareigų pasiskirstymą. Klasės auklėtojas visame darbe remiasi šia komanda, pirmiausia jos aukščiausiu organu – tėvų susirinkimu. Tėvų susirinkimas renka savo darbo organą – tėvų komitetą.

Mokykla ir sovietinė šeima turi vieną ugdymo tikslą – visapusišką vaikų vystymąsi. Jie turi bendrą požiūrį į ugdymą, iš esmės bendrus pedagoginio poveikio metodus ir priemones, bendras idėjas apie ugdymo rezultatus.

Šeimos pedagogika turi nemažai privalumų prieš klasės auklėtojos ugdomąją veiklą: tėvų meilė, santykių intymumas, galimybė plačiau taikyti moralinių ir materialinių paskatų vienovę, taip pat bendrą laisvalaikį panaudoti ugdymo tikslais ir kt. turėti galimybę efektyviai paveikti moksleivių saviugdą. Klasės auklėtoja supažindina tėvus su būdais, kaip geriau panaudoti šiuos šeimos ugdymo privalumus.

Klasės auklėtoja suinteresuota tobulinti tėvų pedagoginę kultūrą. Tuo tikslu prisideda prie sėkmingos pedagoginės paskaitų salės ar pedagoginių žinių liaudies universiteto veiklos, organizuoja tėvų susitikimus su jo klasėje mokytojaujančiais mokytojais, teisininkais, propaguoja ugdymo literatūrą, veda individualias ir grupines konsultacijas. Šiuolaikinių tėvų išsilavinimo lygis leidžia neapsiriboti bendromis vaikų auklėjimo rekomendacijomis, taip pat elementariais pavyzdžiais iš ugdymo šeimoje praktikos, o atskleisti tėvams pedagoginio proceso dėsningumus, supažindinti su vaikų auklėjimo pasiekimais. ugdymo ir auklėjimo psichologijos, suteikia gilių sanitarinių-higieninių, fiziologinių ir kitų žinių, reikalingų visaverčiam vaikų ugdymui šeimoje.

Asmeniniai klasės auklėtojos kontaktai su tėvais yra neįkainojami. Jų veiksmingumas pirmiausia priklauso nuo abipusio noro bendradarbiauti, abipusio pasitikėjimo, pagarbos ir abipusio reiklumo. Jų santykių stilių, kaip taisyklė, nustato klasės auklėtojas.

Tėvų kvietimas (o ne skambinimas) į mokyklą ir lankymas namuose vykdomas iš anksto susitarus. Klasės auklėtojas informuoja tėvus apie mokinio sėkmę, sutelkdamas dėmesį į teigiamą, pasakoja apie mokinio sunkumus ir nesėkmes, stengdamasis išsiaiškinti susilpnėjimo mokykloje priežastis ir motyvus, kartu nustato pedagoginės pagalbos būdus. Mokytojas naudoja susitikimus su tėvais šeimos studijoms.

Klasės auklėtojas sutelkia tėvų dėmesį į konkrečias jų užduotis ir ugdymo metodus. Taigi ideologiniame ir politiniame auklėjime tėvai įtakoja vaikų sąmonę teisingai vertindami socialinio gyvenimo įvykius ir jų gyvenimo būdą. Psichiniame ugdyme tėvai turėtų ne kartoti mokytojo darbo, o sudaryti būtinas sąlygas atlikti namų darbus, pratinti juos prie protingo režimo, užkirsti kelią nesėkmėms, skatinti darbštumą ir atkaklumą mokantis, formuoti vertybinį požiūrį į kūrybinį mąstymą. Bendru darbu ugdyti vaikus darbo, taupumo ir apdairumo įpročius. Vaiko moralę pirmiausia formuoja tarpusavio santykių pobūdis. Taip pat yra teisinio, seksualinio, estetinio ir kūno kultūros ypatumų.

Didelę vietą klasės auklėtojo darbe su šeima užima sistemingas tėvų informavimas apie mokinių pažangą, elgesį, socialiai naudingą darbą. Tuo tikslu kartą per akademinį ketvirtį vyksta tėvų susirinkimai, kuriuose išsamiai analizuojama moksleivių pažanga ir drausmė bei numatomos priemonės šeimos darbui gerinti šia kryptimi. Esant būtiniems atvejams, kai sprendžiant konkrečią ugdymosi problemą reikalingas skubus šeimos įsikišimas, klasės auklėtojas aplanko tėvus į namus arba kviečia į mokyklą ir jie kartu susitaria, kokių priemonių reikia imtis siekiant pagerinti mokinių mokymąsi ar elgseną. . Pavyzdžiui, mokinys nustojo ruošti pamokas namuose, susisiekė su nesveika kompanija. Tokiu atveju klasės auklėtojas pataria tėvams labiau kontroliuoti jo namų darbus, taip pat elgesį už mokyklos ribų. Kitais atvejais nustatoma, kad mokinys rodo padidėjusį nervingumą ir dažnai ateina į mokyklą prastos nuotaikos. Klasės auklėtojui reikia aplankyti tokį mokinį namuose, susipažinti su jo gyvenimo ir darbo sąlygomis šeimoje, susitarti su tėvais dėl būtinybės sukurti jam ramesnę aplinką, o gal ir tinkamą gydymą.

Klasių vadovų pareiga – suteikti pedagoginį išsilavinimą tėvams, ypač atsižvelgiant į specifinį požiūrį į skirtingų amžiaus grupių mokinius. Taigi būtina supažindinti tėvus su amžiumi tų mokinių, su kuriais dirba klasės auklėtojas, auklėjimo ir raidos ypatumai, duoti praktinių patarimų, kaip šios savybės turėtų atsispindėti ugdymo šeimoje procese. Pokalbiai, paskaitos ir pranešimai tėvams dažniausiai apima šias temas:

Jaunesniųjų (paauglių ar vyresnių mokinių) ugdymo šeimoje ypatumai;

Tėvų ir vaikų santykiai bei jų įtaka ugdymui šeimoje; kaip padėti vaikams mokytis;

Sanitarinis ir higieninis mokinio režimas šeimoje;

Akceleracija ir jo įtaka mokinių ugdymui;

Vaikų laisvalaikio organizavimas šeimoje ir kt.

Klasės auklėtoja rūpinasi, kad tėvai pritrauktų dalyvauti mokyklos auditorijos darbe, lankyti užsiėmimus Pedagoginių žinių liaudies universitete, propaguoja pedagoginę literatūrą apie šeimos ugdymą.

Darydamas įtaką šeimos ugdomajai veiklai, klasės vadovas, vykdydamas ugdomąjį darbą su mokiniais, tuo pačiu remiasi tėvais. Jo iniciatyva tėvai dažnai globoja „sunkius“ mokinius, kuriems šeima nedaro tinkamos įtakos. Tėvai – įvairių žinių ir profesijų specialistai – veda pokalbius su mokiniais medicinos, patriotinėmis, pramonės temomis, dalyvauja organizuojant ekskursijas, literatūros ir meno vakarus ir kt. Kai kurie tėvai veda rankų darbo, orlaivių modeliavimo ir techninės kūrybos būrelius.

Aktyvios mokytojų ir tėvų sąveikos formos gali būti konferencijos, skirtos keistis patirtimi, klausimų ir atsakymų vakarai, debatai, susitikimai su mokytojais, administracija, specialistais / gydytojais, psichologais, teisininkais ir kt.

Klasės auklėtojas įtraukia tėvus į mokyklos darbo valdymą ir į klasių veiklos organizavimą, kuris apima:

a) tėvų aptarimas ir sprendimas vaikų auklėjimo, mokyklinio gyvenimo problemoms;

b) tėvų dalyvavimas organizuojant ugdomąjį darbą, pagalba ruošiant šventes, įvairius renginius, organizuojant ekskursijas, lankant teatrus, muziejus; pagalba projektuojant, remontuojant biurą, konsultuojant karjerą; paleisti apskritimais;

c) savivaldos organų kūrimas, jų veiklos mokykloje ir klasėse organizavimas (tėvų susirinkimai, pasitarimai, tėvų komitetai, verslo tarybos, probleminės grupės).

Ypatinga klasės auklėtojo užduotis – padėti tėvams ekonominiame vaikų ugdyme. Tyrimai parodė, kad paaugliai ir net aukštųjų mokyklų studentai, kaip taisyklė, nedalyvauja skirstant šeimos biudžetą. Kai kurie tėvai pinigus laiko blogiu, su kuriuo vaikai turėtų susidurti kuo vėliau. Kiti, atvirkščiai, patikimai aprūpina vaikus pinigais, „apdovanoja“ pinigais už mokslą ir paslaugas. Dar kiti išduoda pinigus kaupimui, skolinasi iš vaikų, o paskui grąžina su palūkanomis ir t.t.

Kartu tėvus domina klausimai: ką patys vaikai mano apie pinigus? Ką vaikai turi žinoti ir mokėti, kad užsidirbtų? Ar vaikams turėtų būti suteikta nemokama prieiga prie pinigų? Kaip išmokyti juos gyventi ne dėl pinigų, o su jais elgtis taupiai? ir kt.

Niekas neprisideda prie mokyklos suartėjimo su šeima, nes kviečia tėvus pasikalbėti su mokiniais, vesti būrelius ir sekcijas. Kartu didėja ir tėvų autoritetas, pastebimai išauga ir jų vaikų susidomėjimas mokykla.

Esminis mokyklos valdymo elementas yra klasių vadovų veiklos koordinavimas, siekiant palaikyti ir stiprinti ryšius su šeima, taip pat šio darbo organizavimas visos mokyklos mastu. Tačiau kadangi šie klausimai aptariami skyriuje apie darbą kartu su mokykla, šeima ir bendruomene, jų čia nereikia išsamiai aptarti. Tik akcentuotina, kad ugdymo šeimoje tobulinimo klausimai turėtų būti svarstomi mokytojų tarybose, klasių vadovų metodinėse asociacijose (skyriuose), taip pat pagelbėti tėvų komitetų darbe. Visų mokyklos vadovų, mokytojų, klasių auklėtojų, pailgintos dienos grupių auklėtojų asmeninė atsakomybė už sėkmingą tarnybinių funkcijų atlikimą.

4.3.Planuoja ugdymo klasės auklėtojas

dirbti. Tvarkyti klasės dokumentus.

Įvairiapusio edukacinio darbo su klase sėkmė labai priklauso nuo jos planavimo kokybės.

Klasės vadovo darbo planas yra operatyvinis konkretus dokumentas, prisidedantis prie visapusiško ugdymo proceso organizavimo.

Planas sudaromas prieš prasidedant mokyklai po vasaros atostogų, tačiau iki pirmosios mokslo savaitės pabaigos pateikiamas tvirtinti mokyklos vadovybei. Šios savaitės metu klasės auklėtoja konsultuojasi su lygiagrečių klasių kolegomis, mokytojais, mokyklų vadovais, tėvų aktyvistais.

Darbo planas sudaromas vienu egzemplioriumi ir saugomas klasės vadovo.

Praktikoje buvo nustatyta tokia plano struktūra: klasės charakteristika, ugdymo uždaviniai, ugdomosios veiklos sistema.

Plano tituliniame lape įrašytas mokyklos pavadinimas, pavardė, vardas, klasės auklėtojo patronimas, klasė, ketvirtis ir mokslo metai.

Plano pradžioje pateikiamas klasės aprašymas, atspindintis klasės kolektyvo ir atskirų mokinių ugdymo būklę. Komandos santarvės laipsnis, visuomenės nuomonės apie ją efektyvumas, turto ir likusios klasės santykis, t.y. visų mokinių aktyvumo išsivystymo laipsnis, mokinių žinių kokybė, tarpusavio pagalbos kolektyve pobūdis, atskirų mokinių elgesio normų nukrypimai ir jų priežastys. Taip pat nurodomi dominuojantys mokinių interesai ir kiti klasės ypatumai. Charakteristika yra pagrindas konkretizuoti ketvirčio ugdymo užduotis.

Tada klasės auklėtojas suformuluoja pagrindines ugdomojo darbo su klase užduotis. Bendrosios užduotys mokinių amžiaus grupėms pateiktos programoje „Apytikslis moksleivių ugdymo turinys“, kuriai vadovauja mokytojas. Todėl užduotys neturėtų būti pernelyg bendro pobūdžio ar itin siauros, o turi būti atsižvelgiama į asmenybės formavimosi vientisumą ir specifinių ugdymosi sąlygų specifiką (amžius, mokinių ugdymas, socialinė aplinka ir kt.).

Ugdymo uždavinius galima detalizuoti taip, kad jie atitiktų plano skyrius. Tam tikro tipo ugdomajam darbui nepatartina nustatyti užduočių, nes tai gali sukelti formalizmą, nes bet koks darbas klasėje yra skirtas visapusiškam mokinių tobulėjimui.

Sistemiškumas ugdymo veikloje yra vienas iš pagrindinių reikalavimų klasės vadovo darbo planui. Visų pirma, tai reikalauja ugdymo darbo tarp klasių tęstinumo įtvirtinimo. Svarbiausias darbo su klase planavimo principas yra atsižvelgti į mokinių amžiaus ypatybes ugdyme. Geras vadovas šiuo atveju yra vadovas „Apytikslis moksleivių ugdymo turinys“. Į šias savybes atsižvelgiama šiose srityse:

A)švietėjiško darbo turinys – bendros pasaulėžiūros išplėtimas, politinių, ateistinių, dorovinių, teisinių, estetinių ir kitų sampratų plėtojimas;

b) ugdymo metodai – perėjimas nuo klasės auklėtojo paaiškinimų prie savarankiškos socialinio gyvenimo reiškinių analizės, gilinant teorijos ir praktikos ryšį;

c) edukacinio darbo formos – perėjimas nuo individualių ir grupinių pokalbių prie debatų ir teorinių konferencijų;

G) nuo paprasto vykdomojo darbo iki savarankiškos visuomeninės veiklos. Įgyvendindamas tęstinumą, klasės vadovas užkerta kelią žalingam „laiko žymėjimui“, palaipsniui apsunkina auklėjamojo darbo užduotis ir formas (tai neleidžia susilpninti mokinių domėjimosi mokyklos ir klasės socialiniu gyvenimu), atsižvelgdamas į pažangą. mokinių raidoje. Mokiniams pereinant iš klasės į klasę, mokytojas nuolat atnaujina ugdomojo darbo rūšis, suteikdamas mokiniams daug erdvės savarankiškumui ir iniciatyvai, plečiant mokinių savivaldą.

Nereikia griežtai suvienodinti klasės vadovo darbo plano formos. Tik svarbu, kad plane būtų mokytojo ugdomosios veiklos sistema, kurioje būtų numatyta ne tik ką jis veiks, bet ir kaip jis atliks ugdomąjį darbą.

Pateikiame apytikslę akademinio ketvirčio vadovo darbo plano formą:

Į planą rekomenduojama įtraukti šias dalis: socialinis-politinis ugdymas, sąmoningo požiūrio į mokymąsi formavimas, dorinis ir teisinis ugdymas, darbinis ugdymas ir orientavimas karjerai, estetinis ugdymas, mokinių sveikatos stiprinimas, darbas su tėvais. Galimi ir kiti skyriai bei kita jų seka. Tokiu atveju kaip vadovas gali būti programa „Apytikslis moksleivių ugdymo turinys“, kuri skirsnių sudėtį ir seką keičia priklausomai nuo studentų amžiaus. Pravartu į planą įtraukti skyrių „Socialinis-psichologinis studentų tyrimas“. Šioje dalyje numatytas mokinių stebėjimas mokykloje, už jos ribų, supažindinimas su gyvenimo ir auklėjimo sąlygomis šeimoje ir kt.

Plano struktūra nulemtas pagrindinių jo ideologinės ir organizacinės veiklos tipų. Planas atspindi visos mokyklos veiklą, kurioje dalyvauja klasės auklėjimo komanda, dirba su pačia klase ir bendraujančiomis komandomis. Pagrindinės plano dalys gali būti visos mokyklos veikla; dirbti su mokinių grupe; dirbti su mokytojų komanda; darbas su tėvų komanda; dirbti su bazinės įmonės darbuotojų komanda. Planas rengiamas ketvirčiui.

Visos mokyklos renginių skiltyje fiksuojamas jų rengimo laikas, klasės mokinių dalyvavimo juose laipsnis ir formos, nurodomi atsakingi asmenys. Skyrius „Darbas su pradinio ugdymo komanda“ yra pagrindinė plano nuoroda. Jame numatomos klasės valandos, auklėtojos dalyvavimas vaikų kolektyvo reikaluose: socialiai naudingas darbas, budėjimas, diskoteka, ekskursijos, šventiniai vakarai ir žygiai. Skyriuje „Darbas su mokytojais, kurie moko klasėje“ įtrauktos veiklos, skirtos keistis abipuse informacija, bendrai parengti rekomendacijas dėl moksleivių žinių, įgūdžių ir gebėjimų tobulinimo, individualaus požiūrio į juos diegimo mokymosi procese. Skyrius „Darbas su tėvų komanda planuojamas remiantis nusistovėjusiomis, patikrintomis bendravimo formomis. Tarp jų – tėvų susirinkimai, individualūs konfidencialūs klasės vadovo pokalbiai su tėvais, tėvų susitikimai su dalykų mokytojais. Skyriuje „Darbas su bazinės įmonės personalu“ – vadovo susitikimai su darbuotojais dėl mokyklos reformos, jos vaidmens akceleracijos strategijoje, darbo kolektyvų ugdymosi galimybių; bendra darbininkų ir moksleivių veikla, skirta šiuolaikinės gamybos technologijos ypatumams, ekonomikos reformai, kolektyvo darbo tradicijoms, naujoms darbo organizavimo formoms, gamybai ir kasdieninei drausmei.

Klasės mokytojo ugdomojo darbo sudėtingumas ir įvairovė reikalauja nuodugnios jo analizės ir apgalvoto planavimo. Tačiau ne visi klasių mokytojai tai supranta. Šiuo atžvilgiu paliesime klausimus, kaip ši problema tampa pedagogikos moksle.

L.N. Tolstojus rašė, kad žmonės skiriasi vienas nuo kito tuo, kad vieni iš pradžių daro, o paskui galvoja, o kiti iš pradžių galvoja, o paskui daro. Žmogaus veiklai, priešingai nei gyvūno elgesiui, būdingas išankstinis svarstymas, o tai reiškia, kad jis iš anksto nuspėjamas mintyse.

Garsus fiziologas P.K. Anokhinas, kaip minėta pirmiau, pagrindė mintį, kad asmuo iš anksto atspindi tuos veiksmus ir poelgius, kuriuos jis ketina padaryti. Kitaip tariant, prieš atlikdamas tą ar kitą darbą ar atlikdamas tą ar kitą veiksmą, žmogus juos iš anksto nuspėja mintyse, suprojektuoja ir sukuria daugiau ar mažiau detalią elgesio „programą“. Ši „programa“ ne tik nulemia jo veiklą, bet ir atlieka „veiksmo priėmėjo“ vaidmenį, leidžiantį kontroliuoti šią veiklą, lyginant ją su numatyta „programa“, atlikti reikiamus jos koregavimus.

Tačiau išankstinė „programa“ ne tik įprasmina mūsų elgesį. Jei jis yra sudarytas ir įsitvirtinęs žmogaus galvoje, tai skatina jį atlikti numatytus veiksmus ir poelgius, suteikdamas jiems valingą charakterį.

Kuo sudėtingesnė žmogaus veikla ir kuo ilgiau ji apima, tuo svarbesnis jos išankstinis mąstymas, programavimas arba, kitaip tariant, planavimas. Būtent tokio pobūdžio veikla apima pedagoginę veiklą, o ypač klasės mokytojo ugdomąjį darbą. Jis visada skaičiuojamas daugiau ar mažiau ilgam laikui, siejamas su daugelio problemų ir užduočių vienu metu išsprendimu, o jei jis nebus detaliai prognozuojamas ir kruopščiai suplanuotas, sėkmės nepasieksi. Dirbti be plano paprastai reiškia sekti įvykius. Dirbti pagal iš anksto numatytą planą reiškia režisuoti įvykius, kurti edukacines situacijas, suteikti pedagoginiam darbui kryptingumo ir efektyvumo.

Planuodamas ugdomąjį darbą, klasės vadovas turėtų vadovautis šiomis nuostatomis:

a) plane turėtų būti numatytos įvairios veiklos ir darbo rūšys, kurios prisidėtų prie visapusiško studentų tobulėjimo;

b) kadangi ugdymas vykdomas tik veikloje, plane turėtų būti numatyta moksleivių įtraukimas į pažintinę, patriotinę, darbo, meninę ir estetinę, sportinę ir pramoginę veiklą;

c) užklasinio auklėjamojo darbo sistema turėtų būti pavaldi mokinių kolektyvo organizavimui, ugdymui ir ugdymui;

d) bendroje užklasinio darbo sistemoje, skirtoje visapusiškam mokinių ugdymui, būtina išskirti vieną ar kitą tam tikrą laiką vedančią ugdymo užduotį ir nubrėžti priemones jai spręsti;

e) būtina, kad plane būtų numatytos priemonės, skirtos klasės auklėtojo, klasėje dirbančių mokytojų ir tėvų ugdymo pastangoms koordinuoti.

Kokia turėtų būti klasės auklėtojo auklėjamojo darbo planavimo tvarka?

Pirmas lygmuo. Pradedant rengti planą, pirmiausia reikia nustatyti klasės auklėjimo lygį, jo teigiamus aspektus ir trūkumus. Svarbu ištirti klasės gyvenimo ir darbo poslinkius, komandos išsivystymo lygį. Pavyzdžiui, padaryta pažanga klasės sanglaudoje, įdomios popamokinės veiklos organizavime. Taigi, pasikliaudami šiais teigiamais aspektais, turime pasirūpinti prasmingesnės praktinės veiklos organizavimu ir suteikimu jai įdomios perspektyvos pobūdžiu, taip įgyvendinant kolektyvo „judesio dėsnį“.

Išaugo mokinių socialinis aktyvumas – būtina plėsti socialinius renginius, pagilinti jų turinį. Klasė rodo susidomėjimą sportiniu darbu – reikia padaryti taip, kad inicijuotų masines sporto varžybas, sporto vakarus, šventes ir pan. Trumpai tariant, viskas, kas yra teigiama ir įdomu klasėje, turi būti plečiama, stiprinama ir plėtojama. Teigiamų dalykų mokymas visada duoda vaisingų rezultatų.

Kartu atkreiptinas dėmesys ir į trūkumus, kurie vyksta klasėje: drausmės mažėjimą, susidomėjimo grožinės literatūros skaitymu susilpnėjimą, tarpasmeninių santykių pablogėjimą, komandos susiskaldymą į atskiras grupes ir kt. Kiekvienas iš šių trūkumų gali tapti pagrindinio ugdymo uždavinio objektu, kurio sprendimą taip pat reikia planuoti.

Nustačius klasės ypatybes, jos teigiamus aspektus ir trūkumus, reikia parašyti įvadinę plano dalį.

Antrasis etapas mokinių visapusiškam ugdymui ir tobulėjimui skirtos popamokinės veiklos planavimas – plėtra. Pabandykime įsivaizduoti juos, pavyzdžiui, VI klasės atžvilgiu:

a) pokalbis „Kasdienybės laikymasis – kultūringo žmogaus bruožas“;

b) pokalbis „Aktyvaus studijuojamos medžiagos atkūrimo būdai ruošiant namų darbus“;

c) klasės susirinkimas „Dėl moksleivių dalyvavimo dalykų būrelių darbe“;

d) ekskursija į gamyklą; susitikimas su jaunais novatoriais ir išradėjais;

e) dalyvavimas mokyklos teritorijos sutvarkyme, dekoratyvinių krūmų sodinimas;

f) bendras mokinių ir tėvų susirinkimas klausimu „Dėl moksleivių dalyvavimo namų ruošos darbuose“;

g) susitikimas su aktyvistais tema „Dėl aktyvistų vaidmens visuomenei naudingame darbe didinimo;

h) klasę lankantys gamyklos viršininkai: „Kodėl jie sako, kad darbas puošia žmogų?“;

i) literatūros vakaro „Tėvynė – poezijoje“ rengimas;

j) dalyvavimas mokyklos sporto varžybose su šūkiu „Olimpinis rezervatas“;

l) kartą per savaitę rengti laikraščių apžvalgą tema „Kaip gyvena pasaulis?

Trečias etapas- priemonių, sprendžiančių pagrindinę švietimo problemą, kūrimas. „Didėja mokinių atsakomybė už namų darbus“:

a) susitikimas su klasėje dirbančiais mokytojais ir mokinių tėvais klausimu „Kaip pagerinti mokymo namuose kokybę?“;

b) pokalbis su mokiniais „Pagrindinės namų darbų atlikimo taisyklės“;

c) mokinių lankymas namuose stebėti jų mokymąsi namuose;

d) mokinių susitikimas su mokyklos direktoriumi klausimu „Kas daroma klasėje tobulinant namų darbus?“;

e) pravesti du praktinius matematikos ir rusų kalbos namų darbų ruošimo užsiėmimus;

f) klasės susitikimas su mokytojais ir tėvais tema „Kas pagerėjo mūsų akademiniame darbe? »

Ketvirtasis etapas- Edukacinio darbo plano sudarymas. Jeigu akademiniam ketvirčiui ar semestrui buvo parengtos reikalingos veiklos, jos turi būti išdėstytos chronologine tvarka, kuria turėtų būti vykdomos. Palanku naudoti tokį planą, nes aišku, ką ir kada reikia daryti.

Visus šiuos darbus atlieka pats klasės auklėtojas. Tačiau parengtas planas turi būti aptartas su studentais, būtina supažindinti juos su pagrindine užduotimi, kuriai jie turėtų skirti ypatingą dėmesį. Natūralu, kad reikia atsižvelgti į mokinių siūlymus, pagrįsti planuojamas veiklas.

Gyvenimas iškelia didelių ir mažų užduočių klasių auklėtojams, kurios vienaip ar kitaip turėtų atsispindėti jų visų darbo metų planuose. Tokios problemos visų pirma yra: gamtosauga, kelių eismo taisyklės, vaikai ir įstatymai, berniukai ir mergaitės, taisyklės mokiniams, savišvieta, alkoholis ir sveikata, rūkymas ir sveikata, kalbos kultūra ir daugelis kitų.

Žinoma, kad ugdomasis darbas vertinamas ne pagal veiklų skaičių, o pagal kokybę, t.y. beje, tai prisidėjo prie visapusiško asmens ir komandos formavimo. Todėl vienodai nepriimtinas ir klasės perkrovimas įvairia veikla, ir per mažas jų apkrovimas. Pirmuoju atveju neišvengiamumas, kad vieno tipo darbas susiskirsto į kitą ir moksleivių nervingumas, antruoju - letargija komandos gyvenime.

Plane turėtų būti optimaliai derinami žodiniai ir praktiniai darbo metodai. Pirmenybę teikiant studentų veiklos organizavimui, nereikėtų nuvertinti išaiškinimo ir ideologinio bei moralinio nušvitimo vaidmens.

Reikėtų skatinti klasių vadovų bendradarbiavimą ir savitarpio pagalbą. Mokytojo gerai paruoštas pokalbis gali būti vedamas keliose klasėse. Mokytojo žinios ir patirtis, vertingos mokinių ugdymui, neturėtų apsiriboti vienos klasės rėmais. Suaktyvinus šį pedagoginį rezervą, mokytojų kolektyvas sutaupys savo jėgas.

Planas yra ne dogma, o pagrindinė veiksmų programa. Jame numatyti pagrindiniai dalykai, be kurių kasdien atliekamas organizacinis ir pedagoginis darbas, nulemtas esamos situacijos.

Dėl esminių plano koregavimo reikia susitarti su popamokinio ir popamokinio ugdomojo darbo organizatoriumi.

Vykdomo ugdomojo darbo efektyvumui analizuoti klasės vadovui naudinga vesti pedagoginį dienyną, kuris, tačiau, nėra įtrauktas į privalomą atsiskaitymo dokumentaciją.

Remdamasis ketvirčio ugdomojo darbo planu, klasės vadovas gali sudaryti savaitės planą, kuriame nurodoma ugdomoji veikla. Galima derinti su klasės auklėtojos dienynu.

Planas – svarbiausias klasės vadovo dokumentas. Bet, be lan, jis yra atsakingas už klasės žurnalo, mokinių asmeninių bylų tvarkymą ir, jei reikia, rašo ant jų charakteristikas. Kai kurie klasių vadovai veda savo darbo dienoraščius, taip pat specialius žurnalus, kuriuose kiekvienam mokiniui skiriami 2-3 puslapiai. Juose fiksuojami teigiami mokinių veiksmai, taip pat tam tikri neigiami reiškiniai. Jei įrašai daromi reguliariai, klasės vadovas turi galimybę stebėti savo mokinių raidos tendencijas, laiku imtis priemonių tobulinti ugdomąjį darbą tiek su klase, tiek su kiekvienu mokiniu individualiai.

Taigi efektyvus klasės vadovo funkcijų vykdymas, aktyvus darbo formų naudojimas ir aiškus planavimas leidžia įtraukti visus mokinius į holistinį ugdymo procesą.

IŠVADA

Didžiąją dalį edukacinio darbo atlieka mokykla. Mokykloje dirba kvalifikuoti mokytojai, ugdomasis darbas vyksta moksliniais ir pedagoginiais pagrindais.

Aktyvus mokinio dalyvavimas mokymesi, darbe, taip pat jo asmenybės transformacijoje yra svarbiausias ugdymo ir auklėjimo tikslas.

Mokykla yra išskirtinai sudėtingas ir labai išsišakojęs vidinės struktūros mechanizmas, kuris gali sėkmingai veikti tik tada, kai kiekviena atskira jos grandis ir padalinys veikia koordinuotai ir efektyviai. Sunku, pavyzdžiui, siekti aukštų mokymo ir ugdymo rezultatų, jei mokyklos dėstytojų kolektyve nėra vienos linijos ir nuoseklumo darbe, jei jo nejungia aiškiai apibrėžti tikslai. Ne mažiau svarbi ir tinkamai organizuota visų studentų kolektyvo dalių sąveika, jos įtakos moksleivių mokymuisi ir elgesiui laipsnis – visa tai liudija milžinišką vaidmenį kuriant mokslo vadybos ir auklėjamojo darbo pagrindus.

Įgyvendinant Švietimo įstatymą taip pat reikalingas aiškinamasis darbas tarp tėvų ir jaunimo apie išsilavinimo įgijimo būdus. Tuo tikslu mokykloje organizuojami tėvų susirinkimai, pokalbiai, paskaitos ir pranešimai šiais klausimais, kolektyvinės ir individualios konsultacijos tėvams ir mokiniams profesinio orientavimo klausimais. Svarbią vietą šia kryptimi užima mokyklos edukacinės ir materialinės bazės plėtimas ir stiprinimas. Remiamų įmonių pagalba mokytojai įrengia klases, sukuria foną mokiniams nemokamai naudotis vadovėliais ir mokymo priemonėmis, stiprina darbo jėgos mokymo ir ugdymo pagrindus ir pan.

Mokyklų vadovai ir mokytojai turi rūpintis ir galvoti, kaip visus mokinius aprūpinti vadovėliais ir mokymo priemonės kaip organizuoti vaikų medicininę apžiūrą ir kt.

Naudojant frontalinę kontrolę, tiriamas kelių mokytojų ar viso pedagoginio personalo darbas, siekiant išspręsti visus pagrindinius mokymo ir ugdymo uždavinius. Šiuo atveju mokytojų, kuriuos lanko direktorius ir jo pavaduotojai, pamokos yra analizuojamos pagal jų turinį, metodinį organizavimą ir ugdymosi orientaciją bei mokinių žinių ir elgesio kokybę.

Taikant teminę kontrolę, tiriama ir analizuojama viena ugdymo proceso ar užklasinio darbo pusė. Pavyzdžiui, galima tirti mokytojo gebėjimus vykdyti ugdomąjį ugdymą ar dorinį ugdymą klasėje ir pan. Lygiai taip pat stebint popamokinį darbą galima išskirti tokius klausimus kaip klasių vadovų individualaus mokinių ugdymo kokybė, socialiai naudingo darbo būklė ir kt.. Natūralu, kad abu šie kontrolės tipai turėtų būti derinami ir papildo vienas kitą.

Lankydamiesi klasėje ir užklasinėje veikloje, mokyklų vadovai savo pastabas ir išvadas įrašo į specialų žurnalą ir praneša mokytojams bei klasių auklėtojams. Kartu būtina išlaikyti aukštą objektyvumą, subtilumą ir taktiškumą, kad vykstanti pamokų analizė neįžeistų mokytojo, o, priešingai, skatintų jį tobulinti savo darbą. Kartu su užsiėmimų analize turėtų būti pateikiami patarimai ir metodinės rekomendacijos mokytojams, kaip įveikti pastebėtus trūkumus, visapusiškiau panaudoti psichologinę ir pedagoginę teoriją.

Mokyklos praktikoje susiformavo šios metodinio darbo formos: mokytojų ir klasių vadovų pranešimų (konspektų) rengimas ir aptarimas svarbiausiais mokinių mokymo ir auklėjimo klausimais (mokinių pažintinės veiklos aktyvinimas, mokslo sampratų formavimas). , mokinių protinis ugdymas mokymosi procese, pažintinių poreikių skatinimas, moksleivių asmeninio orumo stiprinimas komandoje ir kt.); kolektyvinis popamokinės veiklos pamokų lankymas ir aptarimas; psichologinės ir pedagoginės literatūros naujovių aptarimas; rengti mokslines ir metodines konferencijas; keitimasis darbo patirtimi; pažangios pedagoginės patirties studijavimas ir sklaida. IN pastaraisiais metaisįsigali savita mentorystės forma, kai labiau patyrę mokytojai globoja jaunus mokytojus, perduoda jiems mokymosi pasiekimus, kviesdami į pamokas, bendrai analizuodami.

Mokytojų laisvalaikis turėtų būti visokeriopai didinamas, kad jie galėtų užsiimti savišvieta, skaityti literatūrą, susipažinti su psichologijos ir pedagogikos naujienomis, lankyti kultūros renginius.

Straipsnyje „Psichologijos mokslas ir ugdymo reikalas“ S.L. Rubinšteinas rašė: „Pedagoginis procesas, kaip mokytojo veikla, formuoja besivystančią vaiko asmenybę tiek, kiek mokytojas vadovauja vaiko veiklai, o ne jos pakeičia“. Asmenybės formavimasis vyksta daugiausia savo veiklos, savo veiksmų procese. Todėl pagrindinė klasės auklėtojo užduotis yra užtikrinti, kad saviugdos vaidmuo formuojant būtų kuo didesnis.

Šiuo metu mokyklose įvedamos praktinių psichologų, socialinių psichologų, vienaip ar kitaip susijusių su mokinių ugdymu ir ugdymu, pareigybės. Nepaisant to, tik mokytojas, klasės auklėtojas, pilnai turi priemonių ir gebėjimų efektyviai formuoti augančią asmenybę, ugdyti jos pasaulėžiūrą ir dorovinę bei estetinę kultūrą. Tuo gali būti grindžiamas jo autoritetas, orumas ir pasididžiavimas savo pašaukimu, sunkiu ir žmonėms labai reikalingu darbu, kurio negali atlikti niekas, išskyrus jį. Jis turi pajusti savo aukštą prestižą visuomenėje, savo profesijos didybę ir pelnytai patirti gilų patosą tos pozicijos, kurią Mokytojas – tai tikrai skamba išdidžiai!

Noriu tai pasakyti mokslo metų palieka gilų pėdsaką žmogaus galvoje. Juos vėliau prisimena ne tik įdomios geriausių mokytojų pamokos. Atmintyje iškyla žavios mokyklinės ekskursijos ir išvykos, mokykliniai vakarai, šviesūs reportažai, neužmiršti nuoširdūs klasės auklėtojo pokalbiai, draugiškas jo palaikymas sunkiais laikais. Daugelis mokinių, net ir baigę studijas, nenutraukia ryšių su mėgstamais klasės auklėtojais.

LITERATŪRA

1. Kharlamovas I.F. Pedagogika: Vadovėlis.-4 leid., Patikslinta. ir papildomas – M.: Gardariki, 2002 m.

2. Krol V.M. Psichologija ir pedagogika: technikos vadovėlis. universitetai. – M.: Vyssh.shk., 2001.

3. Likhačiovas B.T. – Pedagogika: paskaitų kursas / Vadovėlis mokytojui studentui. Proc. IPK ir FPC institucijos ir studentai. -4-asis leidimas, pataisytas. Ir papildomai - M .: Yurait, 2000.

4. Pedagogika: Proc. Pašalpa mokiniams ped. In-tov /. Redaguojant Yu.K. Babanskis.- M.: Švietimas, 1983 m.

5. Pedagogika: Vadovėlis pedagogikos in-tov studentams / Yu.K. Babansky - 2-asis leidimas, pridėti. Ir perdirbėjas. - M., Švietimas, 1988 m.

6. Stolyarenko L.D., Stolyarenko V.E. – Technikos universitetų psichologija ir pedagogika. Serija „Techninių universitetų vadovėliai“, Rostovas N / D: „Feliksas“, 2001 m.

7. Shchurkova N.E. Moksleivių ugdymo programa - M., 1998m.

8. Karakovskis V.A., Novikova L.I., Selivanova N. Išsilavinimas? Švietimas... Švietimas! - M., 1996 m.

9. Bondarevskaja E.V. Į asmenybę orientuoto ugdymo vertybiniai pagrindai. // Pedagogika. 1995. Nr.4.

10. Agutovas P.R. Technologijos ir šiuolaikinis švietimas // Pedagogika. -1996 m. - Nr.2/.

11. Anikeeva N.P. Ugdymas pagal žaidimą: Princas. už mokytoją. - M .: Nušvitimas,

12. Afanasjevas V.G. Nuoseklumas ir visuomenė. – M.: Politizmas, 1980 m.

13. Fridmanas L.M., Kulagina I.Yu. „Psichologinis mokytojo vadovas“.

Populiarus kategorijoje: