Pedagogisk og metodisk materiale (gruppe) om temaet: Workshop for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner «Organisering av utelek under en spasertur. Organisering av utelek

1. Workshop for førskolelærere
2. "Organisering av utendørs spill mens du går"

1. Mål :
2. utvide lærernes kunnskap om å øke barns fysiske aktivitet mens de går.

Arrangør: Art. lærer Andronova A.V.

1. Workshop program:

1. BLITZ-undersøkelse
2. Visning av utelek, analyse av spill.
3. Lærernes felles arbeid er å utarbeide et scenario for en kroppsøvingsfestival.

1. Fremdrift av verkstedet.

1. Melding Art. lærer om emnet:Planlegging og organisering av uteleker med barn førskolealder på tur.

I alles hverdag aldersgruppe To turer tilbys: morgen og kveld.

Oppgaven med å gå i første halvdel av dagen - gjenopprett styrke etter trening, få maksimal positiv ladning.

En tur skal gi avslapning til barnet, lindre stress etter timene og skape en munter stemning i ham, som igjen gir den passende tonen for vellykket fysisk og mental utvikling barn under andre forhold og typer aktiviteter.

Når du snakker om å planlegge en tur, må du huske at det er en generelt akseptert struktur for en tur.

Hvis det før turen var kroppsøving eller musikktime, så vil vandringen begynne med observasjon.

Hvis det var rolige aktiviteter, vil vandringen begynne med aktiv aktivitet.

Ved planlegging av innholdet i pedagogisk arbeid under en tur, sørger læreren forjevn veksling av rolige og motoriske aktiviteter for barn,riktig fordeling av fysisk aktivitet gjennom hele turen, overholder neste omtrentlig gangstruktur:

• rolig, uavhengig aktivitet av barn (spill, observasjoner);
• deretter utendørs spill med elementer av sport, sportsunderholdning;
• barns arbeidsaktivitet.

Planleggingsarbeid for å utvikle bevegelser under en tur skal hjelpestyrke, forbedre spill og fysiske øvelser, øke barnas motoriske aktivitet. Det er viktig å velge riktig tidspunkt for spill og øvelser.

Organisert motorisk aktivitet skal ikke tillates å skje på bekostning av barns selvstendige aktivitetstid.

Varigheten av mobilaktivitet er 60-70 % av den totale varigheten av turen,Samtidig skal ikke barns selvstendige aktiviteter krenkes.

Utendørsleker.En viktig plass i vandringen er opptatt av uteleker, der alle barna i gruppen deltar. For dette formål vekker læreren barnas interesse for spillet, gjørdens fascinerende. Bare den spontane aktive deltakelsen fra barn i spillet skaper i dem
gledelig stemning og sikrer dens pedagogiske effekt.

Antall utendørs spill er fra én til tre.
Når du velger utendørs spill, må du være oppmerksom på typen grunnleggende bevegelser. Ivarme årstidenflere utendørs spill bør gismed å kaste, krype, klatre.
I kaldt vær -med løping, kasting, hopping.

Spillet organiseres og ledes av læreren, som ikke bare leder, men også deltar i spillet, og tar på seg den mest ansvarlige rollen.Varigheten av ett spill er 3-5 minutter, 7-10 minutter.
(avhengig av barnas alder og helsetilstand).

Det er viktig at alle elevene i gruppa er med på utelek. Til dette, klturen er kun planlagtspill som er kjent for barn.

Med nye spill barn møtes i kroppsøvingstimer.

Spill hjelper løse viktige problemer med oppdragelse, lære barn, lytteferdigheter, være oppmerksom, kontrollere sine bevegelser riktig, venne seg til disiplin og en bevisst holdning til klasser.

Bruk av utendørsspill krever overholdelse av følgende metodiske prinsipper:

Tar man hensyn til barnas aldersegenskaper: jo eldre barna er, jo mer komplekse blir spillene, jo viktigere er handlingen og rollespillet, reglene blir gradvis mer komplekse,
Rollen til personlig initiativ blir mer betydningsfull.

Overholdelse av fysiologiske lover for tilpasning til stress.

En tydelig forklaring på spillereglene og rollefordelingen.

Ved valg av utendørs spill og konkurranseelementer er det nødvendig å ta hensyn til de individuelle egenskapene til den fysiske utviklingen og helsen til barn.

Spill, som er en spesifikk type aktivitet for et barn, er mye brukt i fysioterapi for å løse faste terapeutiske problemer.

La meg minne deg på at valg av timing og øvelser
under vandringen avhenger av tidligere arbeid i gruppen.

Hvis kroppsøving eller musikktime ble holdt om morgenen, da er det ønskelig organisere spill og øvelser i midten eller slutten av turen, og helt i begynnelsen gi barna muligheten til å leke selvstendig og øve med en rekke hjelpemidler.

På andre dager er det tilrådelig å organisere motoraktiviteten til barn i begynnelsen av turen, noe som vil berike innholdet i deres uavhengige aktivitet.

På dager med kroppsøvingstimermed barn ett utendørs spill og en slags fysisk trening(idrettstrening eller trening i hovedtypen bevegelse).Andre dager, når det ikke er undervisning, planlegges utelek, idrettstrening og trening i hovedformen for bevegelse (hopping, klatring, kasting, kasting og ballfanging etc.).

Ved gjennomføring av øvelser og grunnleggende typer bevegelser bør forskjellige organiseringsmetoder brukes (frontal, undergruppe, individuell). Det mest hensiktsmessige er blandet bruk forskjellige måter organisasjoner.

Det er tilrådelig å organisere barneøvelser i hovedtyper av bevegelser i undergrupper, avhengig av graden av mobilitet til barna.

Under gåturen bør det planlegges utelek og lekeøvelser av ulik grad av intensitet (stillesittende, moderat aktivitet, høy fysisk aktivitet).

I løpet av måneden kan det spilles 15-20 utekamper (inkludert stafettspill), mens 3-4 nye spill kan læres.

La meg minne deg på at den totale varigheten av spillet er 3-5 minutter, 7-10 minutter.

Den helseforbedrende effekten av en tur avhenger i stor grad av den riktig organiserte motoriske aktiviteten til førskolebarn. Når du planlegger en tur, gir læreren individuelt arbeid med barn om kroppsøving. Individuelt kroppsøvingsarbeid bør planlegges daglig og med de barna som har problemer med å mestre grunnleggende bevegelser. Vær oppmerksom på at det er barn med ulik grad av mobilitet. Individuelt arbeid kan foregå i en underholdende spillform, sportsspill og underholdning.

For eksempel, anbefales for eldre grupperidrettsøvelser og elementer sportsspill: badminton, bordtennis, basketball, fotball, hockey, byer.

Sportsspill.Sportsspill og øvelser gjennomføres daglig under turer eller i treningsstudioet.

Basketball. Passere og kaste ballen til hverandre med begge hender, kaste inn i kurven med begge hender bak hodet. Mestre spillet ved å bruke forenklede regler.

Fotball. Passe ballen til hverandre ved å slå den med høyre eller venstre fot mens du står stille, kaste ballen med foten, slå ballen inn i gjenstander, score i mål. Mestre spillet ved å bruke forenklede regler.

Hockey. Evne til å skøyte, drible pucken med en kjepp, passere pucken til hverandre, skyte pucken i mål. Mestre spillet ved å bruke forenklede regler.

Badminton. Evnen til å holde racketen riktig, slå fjerbollen og kaste den til en partner uten nett. Mestre spillet ved å bruke forenklede regler.

Tennis. Evnen til å holde en racket, slå ballen og kaste den over nettet. Mestre spillet bordtennis og tennis ved å bruke forenklede regler.

Rollespill.Rollespill skal samsvare med alder, interesser, utviklingsnivå til barn og ta hensyn til kjønnsrolledifferensiering. De er basert på kunnskapen som barn har. Temaene bør være svært varierte.Det holdes spill om hverdagslige og industrielle temaer; spill for å forsterke trafikkregler og oppførselsregler i byens gater; konstruksjon, teatralsk; spill med temaer knyttet til moderne liv.

For å organisere et rollespill bør det være et minimum av ferdige hjelpemidler. Når et barn har et fullt arsenal av fordeler, gjentar barnet produksjonshandlinger. Hvis et barn har erstatningsobjekter, begynner barnet å utvikle lek og handlingene hans går over i en rollespillplan. Dette er veldig viktig når du forbereder barn til skolen.

Øvelser for utvikling finmotorikk fingrene Bevegelsene til et barns fingre og hender har en spesiell utviklingseffekt. I Kina er håndflateøvelser med stein- og metallkuler vanlig. Klassenes popularitet forklares av deres helbredende og tonende effekt på kroppen. Regelmessige øvelser med baller forbedrer barnets hukommelse og mentale evner, eliminerer hans emosjonelle stress, forbedrer funksjonen til kardiovaskulære og fordøyelsessystemer, utvikler koordinering av bevegelser, styrke og fingerferdighet i hendene og opprettholder vitalitet.

Arbeid med å utvikle håndbevegelser bør utføres regelmessig, først da oppnås størst effekt av øvelsene. Oppgaver skal gi barnet glede.

Unngå kjedsomhet og overarbeid.

Disse øvelsene bør gjennomføres i henhold til årstiden og værforholdene. Disse øvelsene utføres i alle aldersgrupper, fra ung alder individuelt, med en undergruppe av barn og frontalt. Komplekset holdes når som helst på dagen, hver dag. Settet med øvelser rettet mot å utvikle fine motoriske ferdigheter inkluderer:

Fingergymnastikk -Det anbefales å gjennomføre med barn som har problemer med taleutvikling.

• Legger ut på asfalt, sand, snø fra naturmateriale(pinner, småstein, plastkorker, høstløv, frukt og andre materialer).
• Bygninger laget av naturlige materialer (maurtue, kost laget av gresstrå).
• Spill med sand (sikting, påskekaker, former).
• "Gjett ved berøring."
• Tegning mens teksten er lest opp.
• Tegning med en pinne, fargestifter på asfalt, sand, snø.

_______________________________________________________________________________

Å lære et nytt spill bør være inkludert i planene dine.Det arrangeres omtrent 35 nye spill i løpet av året. Det er 5 kjente spill og 1 nytt spill planlagt denne uken.

Lyse attributter bør forberedes for hvert utendørsspill. Disse kan være emblemer på bånd, forskjellige hatter av fugler, dyr, store myke uttrykksfulle leker. Materialer og utstyr som brukes til å organisere barnas selvstendige aktiviteter (isbokser, dukkesleder, bokser for transport av snø, store kryssfinerfigurer av dyr fra favoritteventyr, former, spader, bøtter, pinner for å tegne i snøen, signeter, tøyler, plumer, flagg, kjegler, masker for rollespill, ski, utstyr for eksperimenter, snømåler, leker laget av avfallsmateriale). Det er nødvendig å overholde sanitære og hygieniske krav for lagring og plassering av fjernet materiale.

Flere oppgaver løses i utelek:

øke den emosjonelle tonen til hvert barn,

tilfredsstille behovet for en rekke aktive bevegelser,

avklare kunnskap om ulike gjenstander (fugler flyr, kaninhopper),

orientering i omgivelsene (løp til sandkassen, til verandaen, etc.),

evnen til å lytte til en voksen og utføre bevegelser i samsvar med kravene til spillet.

I prosessen med utendørs lek lærer barn dialog tale når de ikke bare gjentar etter en voksen, men svarer ham. I prosessen med utendørs lek får barnet tilfredsstillelse både fra vennlig kommunikasjon med jevnaldrende og fra de lyse egenskapene som den voksne bringer til spillet.

Uteleker under en tur aktiverer barnas bevegelser og beriker dem med nye. levende inntrykk. I utendørs spill forsterkes hvert barns evne til å lytte nøye til en voksens tale, oppfylle kravene hans og koordinere handlingene hans med handlingene til kameratene.

Utendørsspill planlegges og gjennomføres av læreren uavhengig, og tar hensyn til barnas ønsker, i henhold til anbefalingene fra spesialister, eller tematisk. De kan være veldig forskjellige, så for å unngå monotoniDet anbefales å planlegge utendørsspill etter ukedag eller uke.Slik planlegging lar oss ta hensyn til hvert enkelt barns interesser og omfavne det fullt ut programmateriell i delen av utendørs spill, organiser aktivitetene til læreren.

Under daglige turer, utendørs spill og fysiske øvelser

barns motoriske erfaring utvides, deres eksisterende ferdigheter inn

1. grunnleggende bevegelser; smidighet, hurtighet, utholdenhet utvikles; blir dannet

uavhengighet, aktivitet, positive relasjoner med jevnaldrende.

BLITZ-undersøkelse

1. Hvilken av alle typer barneaktiviteter er viktigst?

2. Hvor mange utendørs spill spilles per dag?

3. Hovedoppgaven til utendørsspill?

4. Hvordan og på hvilket grunnlag velges utendørsspill?

5. Utelekens rolle for å forberede barn til skolen?

1. 2. "Organisering av utendørs spill" lærer Kolobovnikova N.V.
2. Betydningen av utendørs spill.

Utelek er et av de viktigste virkemidlene omfattende utvikling barn. Den utfører fysiske, mentale, moralske, estetisk utdanning. Aktiv motorisk aktivitet av spillkarakter og effektene forårsaket av den positive følelser

styrke alle fysiologiske prosesser i kroppen, forbedre funksjonen til alle organer og systemer, og også utvikle motoriske ferdigheter og evner, utvikle fysiske egenskaper (hastighet, smidighet, nøyaktighet, fleksibilitet, hastighet-styrke egenskaper). Spillet fremmer utviklingen av gjensidig hjelp, kollektivisme, ærlighet, disiplin og fremmer utviklingen av viljesterke egenskaper (utholdenhet, mot, besluttsomhet, evnen til å takle negative følelser). I utelek gis barnet rett til selv å bestemme hvordan det skal opptre i en gitt situasjon, til å ta sitt eget valg for å nå målet. Spill bidrar til å utvide og utdype din forståelse av verden rundt deg, løse problemer i utviklingen av tale, matematikk, etc.

1. 2. Formålet med spillet.

Målet med spillet er valgt for å konsolidere materialet tilegnet av barn i prosessen med motorisk aktivitet (for eksempel: å konsolidere den motoriske ferdigheten med å kaste en pose på et vertikalt mål, for å utvikle motorisk kvalitet - nøyaktighet, øye, for å dyrke moralsk og frivillige egenskaper... og problemer fra andre seksjoner kan løses.)

1. 3. Klassifisering av utendørs spill.

Utespill er delt inn i 2 grupper:

elementær -plottbaserte, ikke-plottbaserte, morsomme spill;

kompleks - fotball, byer, volleyball osv.

Etter motorisk innhold (dominerende grunnleggende bevegelse - løping, hopping, etc.)

Etter figurativt innhold:

et plott - de er preget av roller med tilsvarende motoriske handlinger, som reflekterer fenomener livet rundt, vaner til dyr og fugler, transport, menneskelige handlinger). Spesielt populær i yngre og mellomgrupper.

b) tomteløs - ikke har et plot, bilder, men ligner plottet i nærvær av regler og roller. Disse spillene er relatert til utførelsen av en spesifikk motorisk oppgave og krever at barn er selvstendige, raske og flinke. ("Feller", "Dashes", "Hvem skal kaste videre", "Ball School", "Skittles", "Ring Throw")

I henhold til dynamiske egenskaper - spill skilles ut i henhold til graden av fysisk aktivitet

(liten, middels og høy mobilitet)

I henhold til antall barn - i den yngre gruppen - 1 rolle ("Katt og mus"): i den eldre gruppen - 3-4 roller ("Gjess-Svaner")

Etter antall regler - i den yngre gruppen - 1-2 regler; i eldre grupper -3-4

I henhold til tilstedeværelsen av verbalt akkompagnement - dikt, sanger, resitativer. ("På flat sti, "Vi, blide gutter, elsker å løpe ...") Teksten setter rytmen i bevegelsen. Slutten av teksten fungerer som et signal for å stoppe handlingen eller starte nye bevegelser.

1. 4. Variasjon i kompleksiteten til spillet.

1. Øk avstanden.

2. Endre type bevegelser.

3. Endre tempoet i bevegelsene.

4. Økning i antall feller.

5. Økning i antall barn.

5. Å komplisere reglene.

6. Endre plassering av spillerne.

7. Endre signalet for å starte spillet (verbal, lyd, visuell)

Barn kan selv være med på å lage nye versjoner av spillet.

1. Metoder for å gjennomføre utendørs spill.

1. 1. Spillutvalg.

Spill velges i samsvar med programoppgavene for en gitt alder.

Årstid og værforhold er tatt i betraktning.

Plass i løpet av dagen (dynamisk i 1. halvdel av dagen, forskjellige spill i 2., men ta hensyn til

tretthet og fysisk aktivitet i løpet av dagen.

Etter ønske fra barna

Etter ønske fra bursdagsgutten.

Etter ønske fra de som har markert seg i noe godt.

1. 2. Samle barn til leken.

Lag markeringer på lekeplassen, klargjør manualer og utstyr.

Klargjøring til kamp 1-2 minutter.

Eldre alder:

Barkers ("En, to, tre, løp raskt for å leke!")

Lage en gåte

Viser et lyst bilde

Et ord, en tamburin, en bjelle, et flagg, en fløyte.

Be individuelle barn om å samle de andre mens snurretoppen snurrer.

eller musikk spilles

- "De som kan løpe under et roterende tau vil leke."

Yngre alder: -synge en sang, resitere et dikt, demonstrativt akkompagnere satsen "Min muntre ringeball...".

Ring på klokken

Samle barn ved å vise frem en lys leke.

Bruk en maske-hette

1. 3. Forklaring av spillet.

Den skal være kort, forståelig, interessant og emosjonell.

I ungdommen gr. Læreren plasserer barna i en sirkel. Forklaringen er laget under selve spillet.

Læreren plasserer og flytter selv barna, forteller dem hvordan de skal opptre, og blir ledsaget av en demonstrasjon ("hvordan en kanin hopper, "en bil kjører ut"). Det er ikke nødvendig å lære teksten spesifikt, barna vil lære den i løpet av spillet. Læreren tar på seg selv å spille hovedrollen, og så, når barna blir vant til spillet, overlater han denne rollen til barna selv.

I eldre grupper plasseres barn i en linje, halvsirkel eller flokk. Forklaringssekvens: navnet på spillet, innhold, vektlegg reglene, fordel roller, fordel attributter, plasser spillere, start spillhandlinger.

Hvis spillet er komplekst, er det ikke nødvendig å gi en detaljert forklaring, men det er bedre å gjøre dette: Forklar først det viktigste, og suppler deretter hovedhistorien med spesifikke detaljer i løpet av spillet. Ved gjentakelse avklares reglene.

Hvis spillet er kjent, kan du involvere barna selv i forklaringen eller tilbakekalle individ viktige poeng.

1. 4. Rollefordeling

Telletabell (de forhindrer konflikter)

Bruker alle slags platespillere (snurrebrett, pinne)

Valgfri

Etter valg av bursdagsgutten

1. 5. Veiledning underveis i spillet.

Generelt er kontroll over fremdriften til spillet rettet mot å oppfylle programinnholdet. Alle lekeaktiviteter ledes av en lærer. Han gir kommandoer, et signal om å starte spillet,

instruksjoner under spillet, evaluerer barnas handlinger og oppførsel, oppmuntrer til vellykket utførelse, foreslår hvordan det er hensiktsmessig å utføre en bevegelse, gir kommentarer på en vennlig måte, regulerer fysisk aktivitet.

Spill med stor mobilitet gjentas 2-4 ganger, roligere 3-5 ganger. Den totale varigheten av spillet i den yngre gruppen er 5-7 minutter, i den eldre gruppen - opptil 15 minutter.

1. 6. Slutt på spillet, oppsummering.

Oppsummering av spillet bør gjøres på en interessant måte for å vekke lyst

oppnå mer neste gang beste resultater. I den yngre gruppen avslutter læreren spillet med et forslag om å gå videre til noen andre aktiviteter av roligere karakter.

I seniorgruppene er resultatene oppsummert: de som utførte bevegelsene riktig, viste fingerferdighet, hurtighet, oppfinnsomhet, fulgte reglene, hjalp kameratene sine, blir notert, navngir de som brøt reglene og analyserer hvordan de klarte å oppnå suksess. Barn kan være med i diskusjonen. Dette tilvenner dem til å analysere handlingene sine og forårsaker en mer bevisst holdning til å følge spillereglene og bevegelsene.

Når en lærer kjenner godt til organiseringsskjemaet og metodikken for å drive utelek, følger dem og bruker interessant talemateriale, utvikler barna en interesse for spill og et behov for dem. Ferdigheter til selvorganisering, ansvar og disiplin dannes.

1. Erfaringsutveksling. Demonstrasjon av lovende planer for utendørs spill for alle aldersgrupper (pedagoger).

4. Demonstrasjon av utelek til bruk under tur.

5. Felles utarbeidelse av scenario for kroppsøvingsferie.

På slutten av workshopen ble det holdt en analytisk samtale med deltakerne og etter en meningsutveksling ble følgende avgjørelser tatt:

1. Design langsiktige planer i samme stil.
2. Lag informasjonshefter for foreldre om viktigheten av uteleker.
3. Hold en kroppsøvingsferie" Moro starter" på gaten.

Tatiana Kovaleva
Konsultasjon for lærere "Organisering av utelek med førskolebarn"

Konsultasjon for lærere

Organisering av utelek med førskolebarn

Betydningen av utendørs spill

Utendørsspill skaper en atmosfære av glede og er derfor den mest effektive komplekse løsningen på helse-, utdannings- og utdanningsproblemer.

Situasjoner på lekeplassen, som endres hele tiden, lærer barna å bruke motoriske ferdigheter på riktig måte, og sikrer at de blir bedre. Fysiske egenskaper manifesterer seg naturlig - reaksjonshastighet, fingerferdighet, øye, balanse, romlig orienteringsevne, etc.

Behovet for å adlyde reglene og svare riktig på et signal organiserer og disiplinerer barn, lærer dem å kontrollere atferden sin, utvikler intelligens, motorisk initiativ og uavhengighet.

Utendørsspill utvider barnas generelle horisont, stimulerer bruken av kunnskap om verden rundt dem, menneskelige handlinger og dyrs atferd; fylle opp leksikon; forbedre mentale prosesser.

Dermed er utendørsspill et effektivt middel for diversifisert utvikling.

Klassifisering av utendørs spill

For enkel praktisk bruk er utendørs spill klassifisert. Det skilles mellom elementære utendørsspill og idrettsspill – basketball, hockey, fotball osv. Utespill – spill med regler. I barnehagen brukes hovedsakelig elementære uteleker. Utendørsspill kjennetegnes av motorisk innhold, med andre ord, av den dominerende typen bevegelse i hvert spill (løpeleker, hoppleker, etc.)

Basert på deres figurative innhold deles utendørsspill inn i plottbaserte og plottløse. Historiespill er preget av roller med tilsvarende motoriske handlinger. Handlingen kan være figurativ ("Bjørnen og biene", "Harer og ulven", "Sparrows and the Cat") og konvensjonell ("Feller", "Dashes," "Tag").

I demon historiespill("Finn en partner", "Hvis lenken vil bygges raskere", "Lag en figur") utfører alle barn de samme bevegelsene. En spesiell gruppe består av runddansleker. De fremføres til akkompagnement av en sang eller et dikt, som gir en spesifikk smak til bevegelsene.

Konkurrerende spill er forskjellige i karakteren av spillhandlinger. De stimulerer den aktive manifestasjonen av fysiske kvaliteter, oftest hastighet.

I henhold til dynamiske egenskaper skilles spill med lav, middels og høy mobilitet.

Barnehageopplegget, sammen med utelek, inkluderer spilleøvelser, for eksempel «slå ned pinnen», «Gå inn i sirkelen», «Overkjør bøylen» osv. De har ikke regler i allment akseptert forstand. Interessen til spillerne vekkes av attraktive manipulasjoner av gjenstander. Lekeøvelser leder de minste til spill.

Spillutvalg

Når du velger et spill, henvender læreren seg først og fremst til programmet som institusjonen jobber med. Hvert spill skal gi størst motorisk og følelsesmessig effekt. Derfor bør du ikke velge spill med bevegelser som er ukjente for barn, for ikke å bremse spillets handlinger.

Det motoriske innholdet i spillene må være i samsvar med forholdene i spillet. Spill som involverer løping i fart, kast mot et bevegelig mål eller i det fjerne har ingen effekt innendørs. Det er også viktig å ta hensyn til årstiden og værforholdene. For en vintertur er for eksempel mer dynamiske spill logiske. Men noen ganger gjør et glatt underlag det vanskelig å løpe og unnslippe. Om sommeren er det praktisk å konkurrere i rask løping, men i varmt vær er det bedre å ikke holde slike konkurranser.

Regulerer valg av spill og dets plass i hverdagen. Mer dynamiske spill er tilrådelig i første halvdel av dagen, spesielt hvis det ble innledet av aktiviteter med betydelig mental stress og monoton kroppsstilling.

Under en spasertur på ettermiddagen kan du spille spill med forskjellige motoriske egenskaper. Men gitt den generelle trettheten til barn på slutten av dagen, bør de ikke lære nye spill.

Metodikk for å gjennomføre utendørs spill

Samle barn til en lek

Først av alt må du merke lekeplassen, klargjøre og plassere de nødvendige lekeapparater.

Samle barn på stedet for lekeplassen der spillhandlingene begynner: i spill med bindestreker - i "huset" på kortsiden av lekeplassen, i spill med formasjon i en sirkel - i midten av lekeplassen. Å samle barn skal være raskt og interessant. Derfor er det viktig å komme opp med innsamlingsteknikker. De varierer avhengig av barnas alder og deres holdning til spillet.

Eldre barn elsker og vet hvordan de skal leke. Du kan avtale med dem om plass og signalisere til henting lenge før vandrestart. Små barn godtar ikke slike metoder. Direkte på lekeplassen kan større barn samles ved hjelp av bjeffer ("En! To" Tre "Lek, løp fort!", "En, to, tre, fire, fem! Jeg kaller alle til å leke!"). Du kan, i et eget skjema, instruere individuelle barn til å samle resten innen et spesifisert tidsrom (mens snurretoppen snurrer, en melodi høres og attributter blir plassert). Du kan bruke ikke-standard lyd og visuelle signaler (en sportsfløyte, en bjelle, en haug med oppblåsbare baller osv.) Overraskelsesøyeblikk er også effektive: de som kan løpe under et roterende hoppetau, som kan skli langs en issti , etc. vil spille.

Å organisere barn krever stor ressurssterke av læreren, fordi de også må læres opp i lek og utvikle interesse for utendørsleker.

Derfor, læreren, som tiltrekker barnas oppmerksomhet, leker demonstrativt med ballen, og akkompagnerer bevegelsen med poesi: "Min muntre ringeball ...", eller snurrer hånd i hånd med bursdagsgutten eller dukken og synger: "Brød , brød"; eller å nærme seg barna med en mystisk stemme tilbyr å se hvem sine ører som stikker ut bak busken, og huset som er tegnet på stedet der læreren inviterer ser ut som et ekte - med tak og skorstein...

Metodene for å samle barn til spill må hele tiden varieres.

Skaper interesse for spillet

Gjennom hele spillet er det nødvendig å opprettholde barnas interesse for det på ulike måter i alle aldersgrupper. Men det er spesielt viktig å lage det i begynnelsen av spillet for å gi handlingene målrettethet. Teknikker for å skape interesse for spillet er nært knyttet til teknikker for å samle barn. Noen ganger er det det samme. For eksempel et spennende spørsmål for barn: «Vil du bli pilot? Løp til flyplassen."

Å leke med attributter har en enorm effekt. For eksempel tar læreren på seg en maske - en lue: "Se hvilken stor klønete bjørn som kom for å leke med deg ...", eller "Nå tar jeg på meg en lue for noen, og vi skal ha en kanin. .. Fange ham!" Eller: "Gjett hvem som gjemmer seg bak meg?" - sier læreren og manipulerer den klingende leken.

I eldre grupper brukes teknikker for å skape interesse hovedsakelig når spillet skal læres. Dette er oftest dikt, sanger, gåter, inkludert motoriske) om temaet for spillet, ser på fotspor i snøen eller skilt på gresset som du trenger for å finne de som gjemmer seg, skifter klær osv.

Spillforklaring

Forklaringen av spillet skal være kort og tydelig, interessant og emosjonell. Alle midler for uttrykksevne - stemmeintonasjon, ansiktsuttrykk, gester, og i historiespill, imitasjon - må finne passende bruk i forklaringer for å fremheve det viktigste, skape en atmosfære av glede og gi spillhandlinger målbevissthet. Dermed er forklaringen av spillet en instruksjon, og øyeblikket for å skape en spillsituasjon.

I den yngre gruppen utføres forklaringen i etapper, det vil si under spillhandlinger. Det kan ha form av en motorisk historie. For eksempel spillet "Fly": "Pilotene sitter på en benk og venter på at kommandoer skal ta av. Her kommer sjefen (læreren tar på seg capsen): «Gjør deg klar til flyturen», eller spillet «Sparrows and the Cat»: «Katten ligger på en benk og soler seg i solen (gest mot leken) . Han vil virkelig fange en fugl. Og på denne tiden spredte spurvene vingene og fløy av gårde for å lete etter korn ..."

Foreløpig forklaring i midten og eldre grupper skjer under hensyntagen til de økte psykologiske evnene til barn. Dette lærer dem å planlegge handlingene sine. Forklaringssekvensen, i likhet med et regneproblem, er grunnleggende viktig: først – betingelsen, så – spørsmålet. I praksis er dessverre en vanlig feil når forklaringen begynner med å tildele barnet til hovedrolle, som et resultat av at barns oppmerksomhet på instruksjoner reduseres, derav feilen i spillhandlinger. En lignende hendelse oppstår når barn får attributter før de forklarer spillet. Forklaringssekvens: navngi spillet og konseptet, angi innholdet så kort som mulig, legg vekt på reglene, påminn bevegelsen (om nødvendig, fordel roller, fordel attributter, plasser spillerne på banen, start spillhandlinger.

Hvis det er ord, bør du ikke lære dem spesifikt under forklaringen; barn vil naturligvis huske dem under spillet.

Hvis spillet er kjent for barn, må du huske visse viktige punkter med dem i stedet for å forklare det. Ellers forblir lærerens handlingsplan det samme.

Rollefordeling i spillet

Roller bestemmer barnas oppførsel i spillet. Hovedrollen er alltid en fristelse. Under rollefordelingen oppstår derfor ulike konflikter.

rollefordelingen bør brukes som et praktisk øyeblikk for å trene barns oppførsel. valget for hovedrollen skal oppfattes som oppmuntring, som tillit, som lærerens tillit til at barnet vil fullføre et viktig oppdrag. Tildeling til hovedrollen er den vanligste teknikken. Valget av lærer må være motivert. For eksempel: «Barn, la Sasha være den første fellen. Det er bursdagen hans i dag. Dette er vår gave til ham. Er du enig? Eller «Lenochka laget den beste gåten om spillet vårt. La henne nominere reven...» Eller «Masha var den første som hørte bjeffen og kom raskt løpende. Hun vil være en underholder ..."

Tellerim brukes ofte for å tildele en ledende rolle. De forhindrer konflikter: den som har det siste ordet vil lede. Tellerne er virkelig forståelige for eldre barn: alle ser sjalu på tellehånden. Derfor kan ord ikke deles inn i deler. Telleboka skal være upåklagelig i pedagogisk forstand.

Du kan tildele roller ved å bruke " tryllestav", alle slags pinwheel (snurre, bøyle, kjegler, etc.), etc.

Alle disse teknikkene brukes som regel i begynnelsen av spillet. For å utnevne en ny leder i løpet av spillet, er hovedkriteriet kvaliteten på utførelsen av bevegelser og regler. For eksempel: «Vova kom raskest løpende til benken. Nå skal han fange." Eller "Barn, Sveta er flott: hun unngikk lett ulven og hjalp Valya ut. Nå skal hun være en ulv..."

Veilede fremdriften i spillet

Generelt er kontroll over fremdriften til spillet rettet mot å oppfylle programinnholdet. Dette bestemmer valget av spesifikke metoder og teknikker.

Læreren må overvåke bevegelsene til førskolebarn: oppmuntre til vellykket utførelse, rask Den beste måten handlinger, hjelp ved personlig eksempel. Men et stort antall kommentarer om feil ytelse har en negativ innvirkning på barnas humør. Derfor må kommentarer gis på en vennlig måte.

Det samme gjelder reglene. Betatt av en gledelig stemning eller et bilde, spesielt i historiespill, bryter barn reglene. Det er ingen grunn til å bebreide dem for dette, langt mindre utelukke dem fra spillet. Det er bedre å rose den som handlet riktig. Svake barn trenger spesielt velvillige reaksjoner fra læreren. Noen av dem må noen ganger, etter å ha kommet med en praktisk unnskyldning, ekskluderes fra spillet for en stund (for eksempel for å hjelpe læreren med å holde den andre enden av tauet som "kyllingene" kryper under).

Gjentakelsen og varigheten av spillet for hver alder er regulert av programmet, men læreren skal kunne vurdere den faktiske situasjonen. Hvis barn hoster mens de løper, betyr det at de er slitne og ikke får pusten. Det er nødvendig å bytte til et annet, roligere spill.

Et viktig punkt for ledelse er lærerens deltakelse i spillet. I den første juniorgruppen er direkte deltakelse av læreren i spillet obligatorisk, som oftest spiller hovedrollen selv. I den andre yngre gruppen er barna betrodd å spille hovedrollen i kjente spill. I mellom- og seniorgruppen er ledelse indirekte. Men noen ganger deltar læreren i spillet hvis for eksempel forholdene i spillet krever passende antall spillere.

Utfallet av spillet bør være optimistisk, kort og spesifikt. Barn skal ha ros.

Varierende og kompliserende utendørsspill

Uteleker - en bevegelsesskole. Derfor, ettersom barn får motorisk erfaring, må spill gjøres mer komplekse. I tillegg gjør økende kompleksitet kjente spill interessante.

Når du varierer spillet, kan du ikke endre designet og sammensetningen av spillet, men du kan:

Øk dosen (repetisjon og total varighet av spillet);

Kompliser motorinnholdet (spurvene løper ikke ut av huset, men hopper ut);

Endre plassering av spillere på banen (fellen er ikke på siden, men midt på banen);

Endre signalet (i stedet for verbalt, lyd eller visuelt);

Spill spillet under ikke-standardforhold (det er vanskeligere å løpe på sand);

Gjør reglene mer kompliserte (i den eldre gruppen kan de som blir fanget reddes, øke antall feller) osv.

Lekens plass i den pedagogiske prosessen

Uteleker holdes daglig i alle aldersgrupper, utendørs og innendørs; Spill er en del av kroppsøvingstimer og brukes mellom klassene som et middel til aktiv rekreasjon for barn. Spill holdes på barnematinéer, ferier og i fritiden.

Om morgenen, under samlinger, er spill med middels mobilitet som ikke begeistrer barn (kjegler, serso) passende. I gåtimer spilles det spill som er mer variert i innhold og med større fysisk aktivitet.

Hvis det før turen var en relativt "rolig" aktivitet, kan du starte turen med et spill. Hvis barna blir revet med av et interessant kreativt spill, er det ikke nødvendig å avbryte det, men samle barna til en lek på slutten av turen. Det hender det arbeidsprosesser I barnehageområdet slutter kreative leker raskt, barn synes det er vanskelig å finne noe å gjøre, da er det verdt å leke midt i en tur.

Du bør ikke spille utendørsspill rett før leggetid, da de kan begeistre barn.

Ved valg av spill tas det hensyn til den fysiske formen til barna i gruppen, årstid, værforhold og plassering. I et grupperom leker barna på et begrenset område («Gjett med stemmen», «Finn hvor det er gjemt» osv.) I kaldt vær skal utendørslek raskt varme barna opp, så mye fysisk aktivitet er nødvendig, selv om du kan ikke kreve at alle barn skal ha samme bevegelsestempo.

Det er nødvendig å huske på rekkefølgen og vekslingen av aktiviteter. Hvis barn satt i rommet, skulle spillet gi fysisk utløsning. Hvis det ble holdt en kroppsøvingstime med barn, skulle lekene være rolige.

Spill forbundet med overdreven muskelspenning og monotont spill bør unngås. langsomme bevegelser. Det er svært viktig å velge spill som krever ulike typer motorisk aktivitet, slik at deres motoriske innhold ikke gjentas når du utfører andre øvelser. For eksempel, hvis leksjonene lærte hopping, bør det ikke være noe hopp i spillet. Dette forklares med det faktum at barn på den ene siden ikke kan formidle hoppet riktig, deres entusiasme for spillet forstyrrer, på den annen side skaper slik repetisjon forutsetninger for en ensidig, begrenset effekt på kroppen.

Utespill stiller spesielle krav til barneklær og fottøy. Klær skal være lette og løse, sko skal være lette.

Den omtrentlige gjennomsnittlige varigheten av spillet er i juniorgruppen - 5 - 6 minutter, i midtgruppen - 6 - 8 minutter, i seniorgruppen - 6 - 10 minutter, i forberedelsesgruppen til skolen - 8 - 15 minutter ( den totale varigheten av spillet er tiden fra tidspunktet for innsamling av barn for spillet til det slutter).

Fysisk aktivitet i spill reguleres ved å veksle mellom å løpe, hoppe og gå. I tillegg kan fysisk aktivitet reguleres ved å redusere den totale varigheten og antall repetisjoner av spillet, øke eller redusere spilleområdet, endre vekt eller størrelse på utstyr, endre spillereglene, redusere eller øke antall handlinger , introdusere pauser, organisere et sted å hvile, endre rollene til spillere, etc. .

Metodikken for å drive utelek inkluderer ubegrensede muligheter for integrert bruk av ulike teknikker rettet mot å forme barnets personlighet og dyktig pedagogisk veiledning av det. Spesielt viktig er faglig opplæring av læreren, pedagogisk observasjon og framsyn.

Organisering av spillet inkluderer forberedelse til implementeringen, dvs. velge et spill og et sted for det, markere siden, forberede utstyr, foreløpig analyse av spillet.

Metodikken for å gjennomføre et utendørsspill inkluderer: samle barn til lek, skape interesse, forklare spillereglene, fordele roller og veilede spillets fremdrift. Oppsummering som et metodisk stadium er kunngjøring av resultater, avslapning, oppsummering av resultatene av spillet og evalueringen av det.

Når du gjennomfører et utendørsspill, bør du huske at det er nødvendig å samle barn på stedet på lekeplassen der spillhandlingene starter; samlingen skal være rask og interessant. En forklaring av spillet er en instruksjon; den skal være kort, forståelig, interessant og emosjonell. Roller bestemmer barnas oppførsel i spillet, valg av hovedrolle skal oppfattes som oppmuntring, som tillit.

Samle barn til en lek. Eldre førskolebarn elsker og vet hvordan de skal leke. For å samle barn til leken og skape interesse, kan dere avtale et sted og et signal for samling lenge før lekestart, samles ved hjelp av bjeffere (“En, to, tre, fire, fem - jeg inviterer alle å leke); instruere individuelle barn til å samle resten innen en spesifisert begrenset tid (for eksempel mens melodien spilles); bruke lyd og visuelle signaler; bruk overraskelsesoppgaver: for eksempel vil den som kan løpe under et roterende hoppetau spille.

Spillutvalg. Ved valg av spill henvender læreren seg først og fremst til Opplærings- og opplæringsprogrammet i barnehagen. Programlisten over spill er satt sammen under hensyntagen til den generelle og motoriske beredskapen til barn i en bestemt alder og er rettet mot å løse relevante pedagogiske problemer. Programkrav er også et kriterium for valg av folke- og tradisjonelle friluftsleker for en gitt region, og for varierende motoriske oppgaver i kjente leker.

Valget og planleggingen av utendørsspill avhenger av arbeidsforholdene til hver aldersgruppe: det generelle nivået for fysisk og mental utvikling av barn, deres motoriske ferdigheter, helsetilstanden til hvert barn, dets individuelle typologiske egenskaper, årstiden, egenskaper ved regimet, beliggenheten, barnas interesser.

Når du velger historiebaserte spill, tas det hensyn til barnets velutviklede ideer om handlingen som spilles ut. For bedre å forstå spillets handling, utfører læreren forarbeid med barnet: leser kunstverk, organiserer observasjoner av naturen, dyrevaner, aktivitetene til mennesker fra ulike yrker (brannmenn, sjåfører, idrettsutøvere, etc.), ser på videoer, filmer og filmstriper, og fører samtaler. Læreren legger stor vekt på å forberede egenskapene til spillet. Læreren lager dem sammen med barna eller i deres nærvær (avhengig av alder).

Hvert spill skal gi størst motorisk og følelsesmessig effekt. Derfor bør du ikke velge spill med bevegelser som er ukjente for barn, for ikke å bremse spillets handlinger. Det motoriske innholdet i spillene må være i samsvar med forholdene i spillet. Spill som involverer løping i fart, kast mot et bevegelig mål eller i det fjerne har ingen effekt innendørs. Det er også viktig å ta hensyn til årstiden og værforholdene. For en vintertur er for eksempel mer dynamiske spill logiske. Men noen ganger gjør et glatt underlag det vanskelig å løpe og unnslippe. Om sommeren er det praktisk å konkurrere i rask løping, men i veldig varmt vær er det bedre å ikke holde slike konkurranser.

Regulerer valg av spill og dets plass i hverdagen. Mer dynamiske spill er tilrådelig på den første turen, spesielt hvis den ble innledet av aktiviteter med betydelig mental stress og monoton kroppsstilling. På den andre vandringen kan du spille spill med forskjellige motoriske egenskaper. Men gitt den generelle trettheten til barn på slutten av dagen, bør de ikke lære nye spill.

Skaper interesse for spillet. Gjennom hele spillet er det nødvendig å opprettholde barnas interesse for det; det er spesielt viktig å lage det i begynnelsen av spillet for å gi målrettethet til spillhandlingene. Teknikker for å skape interesse er nært knyttet til teknikker for å samle barn. Noen ganger er det det samme. For eksempel et spennende spørsmål for barn: «Vil du bli pilot? Løp til flyplassen!" Å leke med attributter har en enorm effekt. aktivt spill disiplin barn

Læreren tar for eksempel på en maske-hette: «Se, barn, for en stor klønete bjørn som har kommet for å leke med dere...», eller: «Nå tar jeg en lue på noen, så skal vi ha en kanin... Fang ham!" Eller: "Gjett hvem som gjemmer seg bak meg?" - sier læreren og manipulerer den klingende leken.

I eldre grupper brukes teknikker for å skape interesse hovedsakelig når spillet skal læres. Dette er oftest dikt, sanger, gåter (inkludert motoriske) om spillets tema, å se på fotspor i snøen eller skilt på gresset som du trenger for å finne de som gjemmer seg, skifter klær osv.

Barns interesse for spill med innslag av konkurranse øker dersom de bruker uniform og velger lagkapteiner, en dommer og hans assistent. Lag får poeng for å utføre oppgaver riktig og raskt. Resultatet av beregningen bestemmer vurderingen av kvaliteten på oppgaveytelsen og de kollektive handlingene til hvert team. Å gjennomføre spill med innslag av konkurranse krever stor pedagogisk takt, objektivitet og rettferdighet i vurderingen av aktivitetene til lagene og deres medlemmer, og fremmer vennlighet og kameratskap i barnas forhold.

Forklaring av reglene. Lederen bør kort oppgi spillereglene, siden barn streber etter å gjengi alt som står i handlingene så raskt som mulig. Alle midler for uttrykksevne - stemmeintonasjon, ansiktsuttrykk, gester, og i historiespill, imitasjon - må finne passende bruk i forklaringer for å fremheve det viktigste, skape en atmosfære av glede og gi spillhandlinger målbevissthet. Dermed er forklaringen av spillet både en instruksjon og øyeblikket for å skape en spillsituasjon.

Sekvensen av forklaringer er grunnleggende viktig: navngi spillet og konseptet, kort skissere innholdet, understreke reglene, huske bevegelsene (om nødvendig), fordele roller, fordele attributter, plassere spillerne på banen, starte spillhandlinger. Hvis spillet er kjent for barn, må du i stedet for å forklare, huske reglene med barna. Hvis spillet er komplekst, anbefales det ikke umiddelbart å gi en detaljert forklaring, men det er bedre å først forklare det viktigste, og deretter alle detaljene etter hvert som spillet skrider frem.

Barn introduseres til det nye spillet klart, konsist, figurativt og følelsesmessig i løpet av 1,5-2 minutter. En forklaring på det plotbaserte utespillet gis etter forarbeid med barnet om idédannelse om spillbilder.

Temaene for plotbaserte utendørsspill er varierte: disse kan være episoder fra folks liv, naturfenomener eller etterligning av dyrevaner. Under forklaringen av spillet settes det et spillmål for barn, som bidrar til å aktivere tanken, forstå spillereglene og forme og forbedre motoriske ferdigheter.

Når læreren forklarer et ikke-historiespill, avslører sekvensen av spillhandlinger, spilleregler og signal. Den indikerer spillerplasseringer og spillattributter ved hjelp av romlig terminologi. Når læreren skal forklare spillet, skal han ikke la seg distrahere av kommentarer til barna. Ved hjelp av spørsmål sjekker han hvordan barna forstår spillet. Hvis spillereglene er klare for dem, så er det morsomt og spennende.

Ved forklaring av spill med konkurranseelementer avklarer læreren regler, spilleteknikker og konkurranseforhold. Han uttrykker tillit til at alle barn vil prøve å takle spilloppgavene godt, som krever ikke bare hastighet, men også utførelse av høy kvalitet ("Hvem vil løpe til flagget raskere", "Hvis lag vil ikke slippe ballen"). Riktig utførelse av bevegelser gir barna glede, en følelse av selvtillit og et ønske om forbedring.

Ved å forene de som spiller i grupper eller lag, tar læreren hensyn til barnas fysiske utvikling og individuelle egenskaper. Læreren velger like sterke barn til team; For å aktivere usikre, sjenerte barn, er de forbundet med modige og aktive.

Rollefordeling. Roller bestemmer barnas oppførsel i spillet. Barn 6 år er veldig aktive, og alle ønsker i utgangspunktet å være sjåfører, så lederen må utnevne dem selv i henhold til deres evner. Barn skal oppfatte valget til hovedrollen som oppmuntring. Du kan også utnevne spilleren som vant forrige spill som sjåfør, belønne ham for ikke å bli tatt, fullføre oppgaven bedre enn andre, ta den vakreste posituren i spillet, etc.

Det er flere måter å velge sjåfør på: læreren utnevner ham, og gir alltid grunner for valget; bruke et tellerim (konflikter forhindres); bruke en "tryllestav"; ved å trekke lodd; sjåføren kan velge en erstatning. Alle disse teknikkene brukes som regel i begynnelsen av spillet. For å utnevne en ny sjåfør er hovedkriteriet kvaliteten på utførelsen av bevegelser og regler. Valget av sjåfør skal bidra til utvikling hos barn av evnen til å vurdere egne styrker og kameratenes styrker. Det anbefales å bytte sjåfør oftere slik at flest mulig barn kan spille denne rollen.

Spillhåndtering. Generelt består lærerens veiledning av utendørslek i å overvåke fremdriften i spillet og er rettet mot å oppfylle programmets innhold.

Ved å styre spillet, dyrker læreren barnets moral; Danner riktig selvfølelse, relasjoner mellom barn, vennskap og gjensidig hjelp, lærer barnet å overvinne vanskeligheter. Riktig pedagogisk veiledning av spillet hjelper barnet til å forstå seg selv og sine kamerater, sikrer utvikling og realisering av sine kreative krefter, og har en psykokorrigerende og psykoterapeutisk effekt.

Under spillet tar læreren hensyn til barnets overholdelse av reglene og analyserer nøye årsakene til bruddet. Læreren overvåker bevegelsene, relasjonene, belastningen og den følelsesmessige tilstanden til barnet i spillet.

De fleste eldre førskolebarn har god beherskelse av grunnleggende bevegelser. Læreren legger merke til kvaliteten på bevegelsene, og sørger for at de er lette, vakre og selvsikre. Barn må raskt navigere i rommet, vise tilbakeholdenhet, mot, oppfinnsomhet og kreativt løse motoriske problemer. I spill er det nødvendig å sette oppgaver for barn å løse selvstendig. Så i spillet "Fargede figurer" er barn delt inn i lenker og et teammedlem velges i hver. På lærerens signal sprer barn med flagg i hendene seg rundt i hallen. Ved kommandoen "Sirkel!" de finner lederen sin og danner en sirkel. Da blir oppgaven mer komplisert: barna sprer seg også rundt i hallen og på kommandoen "I en sirkel!" De er bygget rundt lederen, og mens læreren teller til 5, legger de ut en figur fra flaggene. Denne komplikasjonen av oppgaven krever at barn raskt kan bytte fra en aktivitet til en annen - inn i dette tilfellet fra aktiv løping til å utføre en kollektiv kreativ oppgave.

Ved å søke etter løsninger på visse motoriske problemer i utendørsleker tilegner barna seg kunnskap. Og kunnskap tilegnet ved egen innsats assimileres bevisst og prentes sterkere inn i minnet. Å løse ulike problemer gir barn tillit til sine evner og gir glede fra selvstendige små oppdagelser. Med den dyktige veiledningen fra læreren i utendørs lek, dannes den kreative aktiviteten til barn vellykket: de kommer opp med spillalternativer, nye plott og mer komplekse spilloppgaver.

I en rekke spill kreves det at barn skal kunne finne på bevegelsesmuligheter og ulike kombinasjoner av dem. Dette er spill som "Make a Figure", "Day and Night", "Monkey and Hunters", etc.

I utgangspunktet spiller læreren den ledende rollen i å kompilere bevegelsesalternativer. Etter hvert involverer han barna selv i dette. Å gå inn i en rolle og i overført betydning formidle bevegelsers natur lettes ved at barn kommer med øvelser om et gitt emne. For eksempel, kom opp med en øvelse som imiterer bevegelsene til dyr, fugler, beist (hegre, rev, frosk), eller kom opp med og navngi en øvelse, og utfør den deretter ("Fisk", "Snøplog", etc. ).

En viktig rolle i utviklingen kreativ aktivitet Barn leker ved å involvere dem i å gjøre reglene mer komplekse. Til å begynne med tilhører hovedrollen i forskjellige spill læreren, men etter hvert får barn mer og mer selvstendighet. Så når du spiller spillet "To frost" med barn, tilbyr læreren først følgende alternativ: den som blir "frosset" forblir på plass, og barna som løper til motsatt side, bør ikke berøre de "frosne"; så kompliserer læreren oppgaven: mens de løper bort fra "frosten", må barna ta på sine "frosne" kamerater og "varme" dem opp. Etter dette inviterer læreren barna selv til å komme med alternativer for spill. De mest interessante er valgt fra de foreslåtte alternativene. For eksempel bestemte barna seg for at det ville være vanskeligere for "frosten" å "fryse" utøverne, så under løpeturer imiterer barna bevegelsene til skiløpere og skatere.

En indikator på barns kreativitet i spillet er således ikke bare reaksjonshastigheten, evnen til å gå inn i en rolle, formidle deres forståelse av bildet, uavhengighet i å løse motoriske problemer i forbindelse med en endring i spillsituasjonen, men også muligheten til å lage kombinasjoner av bevegelser, spillalternativer og komplisere reglene. Den høyeste manifestasjonen av kreativitet hos barn er deres oppfinning av utendørs spill og evnen til å organisere dem uavhengig. Å gå inn i en rolle danner hos barn evnen til å forestille seg selv i stedet for en annen, mentalt reinkarnere i ham, lar ham oppleve følelser som i hverdagen livssituasjoner er kanskje ikke tilgjengelig. I spillet "Firemen in Training" forestiller barn seg derfor som modige, behendige, modige mennesker, ikke redde for vanskeligheter, klare til å ofre seg selv for å redde andre. Siden spillet inkluderer aktive bevegelser, og bevegelse innebærer praktisk utvikling virkelige verden, spillet gir kontinuerlig utforskning, en konstant flyt av ny informasjon.

Det er bedre å gi signaler i spill for førskolebarn ikke med en fløyte, men med verbale kommandoer, noe som bidrar til utviklingen av det andre signalsystemet, som fortsatt er veldig ufullkomment i denne alderen.

Resitativer er også bra. Rimede ord som tales av koret, utvikler barnas tale og lar dem samtidig forberede seg på å utføre en handling på det siste ordet i resitativen.

Når han vurderer spillet, legger læreren merke til de positive egenskapene til barna, navngir de som med suksess oppfylte rollene sine, viste mot, tilbakeholdenhet, gjensidig hjelp, kreativitet, fulgte reglene, og analyserer deretter årsakene til å bryte reglene. Læreren analyserer hvordan suksess ble oppnådd i spillet. Oppsummering av spillet bør gjøres på en interessant og underholdende måte. Alle barn må involveres i diskusjonen om spillet, dette lærer dem å analysere sine handlinger og forårsaker en mer bevisst holdning til å følge spillereglene. Utfallet av spillet bør være optimistisk, kort og spesifikt. Barn skal ha ros.

Den aktive leken avsluttes med å gå, som gradvis reduserer fysisk aktivitet og bringer barnets puls tilbake til normal. Det skal bemerkes at barn viser større fysisk aktivitet i spill, spesielt i tilfeller der hopping, løping og andre handlinger som krever mye styrke og energi er ispedd minst korte pauser, aktiv rekreasjon. Imidlertid blir de ganske raskt slitne, spesielt når de utfører monotone handlinger. Tatt i betraktning ovenfor må fysisk aktivitet når du spiller utendørs spill være strengt regulert og begrenset. Spillet skal ikke være for langt. Det er tilrådelig å tilby kortvarige utendørsspill der større bevegelighet veksler med korte pauser.

i den forberedende (siste) delen kan du inkludere spill med rytmisk gange og ekstra gymnastikkbevegelser som krever organisering, oppmerksomhet og koordinering av bevegelser fra spillerne, og fremmer generell fysisk utvikling (for eksempel spillet "Hvem kom opp"); i hoveddelen, etter å ha utført hovedbevegelsen, for eksempel løping, for å utvikle hurtighet og fingerferdighet, er det bedre å spille løpespill ("Two Frosts", "Wolves in the Moat", "Geese-Swans"), der barn, etter å ha løpt raskt og unnviket, kan hvile ved å hoppe og hoppe. Når spillere deles inn i konkurrerende grupper, må lederen ta hensyn til samsvaret mellom arten av spillhandlingene og den fysiske formen til barna, og umiddelbart identifisere resultatene av handlingene til hver spiller for laget sitt. Den dominerende plassen er besatt av spill med korte streker i alle retninger, i en rett linje, i en sirkel, med retningsendringer, spill med løping som «hente og løpe unna» og med å unnvike;

spill med sprett på ett eller to ben, med hopp over betingede hindringer (en trukket "grøft") og over gjenstander (en lav benk); spill med pasninger, kast, fange og kaste baller, kjegler, småstein på avstand og på et mål, spill med ulike bevegelser av imiterende eller kreativ art. Hvert spill består hovedsakelig av en eller to av de ovennevnte bevegelsestypene, og vanligvis brukes de separat eller vekselvis, og bare av og til i kombinasjoner.

Spill kan spilles når som helst på året, utendørs. Varigheten av spillet avhenger av intensiteten og kompleksiteten av motoriske bevegelser, egenskapene til barnets fysiske utvikling, helsetilstanden og kan i gjennomsnitt være 10-20 minutter. Lasten kan doseres ved å bruke følgende metoder: redusere eller øke antall spillere; spillets varighet i tid; størrelsen på lekeplassen; antall repetisjoner; alvorlighetsgraden av gjenstander og tilgjengeligheten av hvilepauser. På slutten av spillet er det nødvendig å oppmuntre babyen, og legg merke til hans fingerferdighet, styrke og initiativ.

Utendørslek er således et av de komplekse utdanningsmidlene: den er rettet mot omfattende fysisk form (gjennom direkte mestring av det grunnleggende om bevegelse og komplekse handlinger under skiftende forhold for kollektiv aktivitet), forbedring av kroppens funksjoner og karakteren. egenskapene til spillerne.

En gjennomtenkt metodikk for å gjennomføre utendørs spill bidrar til å avsløre barnets individuelle evner, bidrar til å oppdra ham sunn, munter, munter, aktiv, i stand til selvstendig og kreativt å løse en rekke problemer.

Galina Volkova
Organisering og gjennomføring av utelek i barnehagen

En stor plass i livet til et barn - førskolebarn er okkupert av spill. (N.K. Krupskaya bemerket at "Lek for dem er studier, lek for dem er arbeid, lek for dem er en seriøs form for utdanning."

Flyttbar Spill er et av de viktige virkemidlene for allsidig utvikling av barn. Det gir fysisk, mental, moralsk og estetisk utdanning. Aktiv motorisk aktivitet av leken karakter og de positive følelsene den fremkaller forsterker alle fysiologiske prosesser i kropp, forbedre arbeidet til alle organer og utvikler også fysiske egenskaper (hastighet, smidighet, nøyaktighet, fleksibilitet). Spillet fremmer utviklingen av gjensidig hjelp, kollektivisme, ærlighet, disiplin og fremmer utviklingen av viljesterke egenskaper (utholdenhet, mot, besluttsomhet, evnen til å takle negative følelser). I mobil I spill gis barnet rett til selv å bestemme hvordan det skal handle i en gitt situasjon, til å ta sitt eget valg for å oppnå et bestemt mål. Spill bidra til å utvide og utdype deres forståelse av verden rundt dem og tilfredsstille deres nysgjerrighet. Spillet er en måte å sprute ut akkumulert energi på, få nye sensasjoner, samt en måte å bekrefte selv, etc.

Utespill er delt inn i 2 grupper:

Elementær - plott, tomt, morsomme spill.

Vanskelige - fotball, byer, volleyball osv.

Plott utendørs spill spilles hovedsakelig kollektivt. Handlingene til barn i dem er nært forbundet. Vanligvis skildrer hovedgruppen for eksempel fugler, kaniner, og ett barn blir utøveren av en ansvarlig rolle - en ulv, en rev, en katt. Aktiviteten til barnet som spiller rollen som en ulv oppmuntrer alle deltakere spill går raskere, mer energisk. På utføre tomteaktiviteter spill med barn, du kan bruke hatter, elementer av kostymer, kostymene selv, med vekt på funksjonene tegn: katt, bjørn, ulv, hane, etc. For andre barn som deltar i spillet som mus, fugler, høner, hatter er ikke nødvendig. Men hvis spillet bli utført på en festlig matiné eller fritidskveld, så kan hatter settes på alle barn for å skape en viss feststemning i dem.

Tomtløs Utendørsleker basert på enkle bevegelser, de inneholder ikke bilder; spillhandlinger er assosiert med utførelsen av en spesifikk motoroppgave.

Tomtløs spill som"feller", bindestrekene er veldig nær plottende - de inneholder bare ikke bilder som barn imiterer; alle andre komponenter er de samme eller: tilstedeværelsen av regler, ansvarlige roller, sammenkoblede spillhandlinger for alle deltakerne. Disse spill, så vel som plottet, er basert på enkle bevegelser, oftest løping kombinert med fangst og gjemming.

Det skal bemerkes at plotless spill De krever av barn mer selvstendighet enn plotbaserte, hastighet og fingerferdighet i bevegelser, og bedre orientering i rommet. I de plottløse spillene "Skittles", "Ring Toss", "Ball School" utfører barn komplekse bevegelse: kaster, kaster-fanger. Førskolebarn er flinke til slike bevegelser. Slike bevegelser brukes i spilløvelser «Treff målet», «Kast det høyt» osv. Ved å øve på disse handlingene mestrer barna gradvis ferdighetene og evnene til å handle med ulike gjenstander (kuler, kuler, ringer) osv. De utvikler et øye, koordinering av bevegelser og fingerferdighet.

Spill-moro og attraksjoner kan brukes til ferier, underholdning, eller bare for å leke på dagtid. Hensikten med disse spillene er å skape en munter, gledelig stemning.

For komplisert mobil spill inkluderer en rekke idretter spill: fotball, basketball, hockey, etc. Elementer av sportsspill spiller en stor rolle i den omfattende kroppsøvingen til førskolebarn. De velges med hensyn til alder, helsestatus, individuelle tilbøyeligheter og interesser til barnet. De bruker bare noen elementer av sportsspillteknologi som er tilgjengelige og nyttige for førskolebarn. Basert på disse elementene lært av barn, kan det være spill er organisert, hvilken gjennomføres etter forenklede regler.

Sport spill styrke store muskelgrupper, utvikle psykofysiske kvalitet: styrke, hurtighet, smidighet, utholdenhet. I sportsspill øker barnets mentale aktivitet og orientering i rommet, intelligens og rask tenkning utvikles, og bevissthet om egne handlinger oppstår. Barnet lærer å koordinere sine handlinger med handlingene til kameratene; han utvikler tilbakeholdenhet, selvkontroll, ansvar, vilje og besluttsomhet; Hans sansemotoriske opplevelse blir beriket, kreativiteten utvikler seg. Utendørsleker med elementer av sportsspill krever spesiell forberedelse barnets kropp for å bære dem ut. For dette formålet i barnehage kun de skal brukes spill, som vil gi barna muligheten til raskt å mestre elementene i sportsspill. For dette formål bør den største oppmerksomheten rettes mot ballspill. I disse spillene vil barna mestre ferdighetene med å fange, kaste og kaste. Barn bør læres spill med elementer av sportsspill gradvis, og går fra enkle til komplekse. Trening bør begynne med å lære vanlige teknikker som ligner på en rekke spill. Når du lærer grunnleggende teknikker for sportsspill største kjærlighet (spesielt gutter) liker spillet av små byer, så vel som spill med en ball som basketball, badminton,

Metodikk gjennomføre utendørs spill:

1. Utvalg av spill. Spill velges i samsvar med målene for utdanning. Fra valg av spillmateriale, som bestemmer mange faktorer - dette er alderskarakteristikkene til barn, deres utvikling, fysisk form, antall barn og forhold holder spillet; når du velger spill du må ta hensyn til klasseformen (yrke eller ferie). Tiden er begrenset i klassen, i ferier blir utført massespill og attraksjoner, der barn i ulike aldre kan delta. Valg spill avhenger direkte av plasseringen gjennomfører(hall, åpent område, vinter spill) . På gjennomføre spillet utendørs, er det nødvendig å ta hensyn til værforholdene. Valg spill avhenger også av tilgjengeligheten av fordeler og utstyr. På grunn av mangelen på en komponentbeholdning og mislykket erstatning av den, kan spillet bli opprørt. Inventar må utarbeides. Inventaret skal være fargerikt, lyst og merkbart i spillet. En voksen må forberede miljøet og først tenke gjennom de øyeblikkene i spillet som vil vekke barnas interesse.

2. Samle barn til leken. Barn trenger lokke:

Først av alt må du skape interesse for spillet hos barn. Da vil de bedre forstå reglene, utføre bevegelser tydeligere og oppleve følelsesmessig oppløfting. Du kan for eksempel lese poesi, synge en sang om et relevant tema, vise barna gjenstander og leker som de vil møte i spillet. Skuffe Du kan ofte komme i gang med spillet ved å stille spørsmål og stille gåter. Spesielt kan du spørre: "Hva tegnet du i dag?" Barn, for eksempel, vil svare: "Vår, fuglenes ankomst". "Veldig bra," sier læreren. I dag skal vi spille et spill "Migrasjon av fugler". Barn i den yngre gruppen kan få vist et flagg, en kanin, en bjørn og deretter spørre: "Vil du leke med dem?" En novelle lest eller fortalt av læreren rett før spillet gir også gode resultater.

3. Forklaring spill.

Den skal være kort, forståelig, interessant og emosjonell.

I yngre grupper plasserer læreren barna i en sirkel. Forklaringen er laget i løpet av spill. Læreren selv plasserer og flytter barna, forteller dem hvordan de skal handle, akkompagnert av en forestilling("hvordan en kanin hopper, "en bil går"). Det er ikke nødvendig å lære teksten spesifikt, barna vil lære den mens de går. spill. Læreren tar på seg selv å spille hovedrollen, og så, når barna blir vant til spillet, overlater han denne rollen til barna selv.

I eldre grupper er barn plassert i en linje, halvsirkel, flokk og forklaringen er allerede sekvensiell: Navn spill, innhold, vektlegg reglene, fordel roller, fordel attributter, plasser spillerne og start spillhandlinger.

Hvis spillet er komplekst, er det ikke nødvendig å gi en detaljert forklaring, men det er bedre å gjøre Så: forklar først det viktigste, og deretter i prosessen spill, suppler hovedhistorien med spesifikke detaljer. Når gjentatt gjennomføringsregler er under avklaring.

Hvis spillet er kjent, kan du involvere barna selv i forklaringen eller huske visse viktige punkter.

4. Rollefordeling

Vellykket spiller spillet avhenger i stor grad av vellykket rollefordeling, så det er viktig å ta hensyn til funksjonene barn: sjenert, stillesittende kan ikke alltid takle en ansvarlig rolle, men skuffe de bringes gradvis til dette; på den annen side kan man ikke alltid tildele ansvarlige roller til de samme barna, det er ønskelig at alle kan fylle disse rollene.

I spill med små barn tar læreren først hovedrollen (for eksempel katten i spillet "Sparrows og katten"). Og først da, når barna blir vant til spillet, tildeler han denne rollen til barna selv.

I den eldre gruppen blir spillet først forklart, deretter tildeles roller og barn plasseres. Hvis spillet holdt for første gang, så gjør læreren dette, og så spillerne selv.

5. Veilede under spill.

Barnas lekeaktiviteter er veiledet av lærer. Dens rolle avhenger av karakteren selv spill, på størrelsen og alderen på gruppen, på atferd deltakere: jo yngre barna er, jo mer aktiv er læreren. Når han leker med yngre barn, opptrer han med dem, og spiller ofte hovedrollen. I mellom- og seniorgruppen spiller også læreren først hovedrollen selv, for så å gi den videre til barna. Han deltar i spillet selv når det ikke er nok køye ( "Finn deg en kompis") Lærerens direkte deltakelse i spillet øker interessen for det og gjør det mer emosjonelt.

Læreren gir instruksjoner som under spill, og evaluerer barnas handlinger og oppførsel før den gjentas. Du bør imidlertid ikke misbruke instruksjoner om feil utførelse. bevegelser: bemerkninger kan redusere de positive følelsene som oppstår i prosessen spill. Det er bedre å gi instruksjoner i en positiv form, opprettholde et gledelig humør, oppmuntre besluttsomhet, fingerferdighet, oppfinnsomhet, initiativ - alt dette får barn til å ønske å følge reglene nøyaktig spill. Læreren overvåker barnas handlinger og tillater ikke langvarige statiske positurer (huk, stå på ett ben, løfte armene fremover, oppover, noe som forårsaker innsnevring av den vanskelige cellen og dårlig sirkulasjon, overvåker generell tilstand og hvert enkelt barns velvære.

Læreren regulerer fysisk aktivitet, som bør øke gradvis. Belastningen kan økes ved å endre tempoet på bevegelsene.

6. Slutt spill, oppsummering.

Oppsummering av spillet Det bør gjennomføres på en interessant måte for å få deg til å ønske å oppnå enda bedre resultater neste gang.

Metoder for bruk av utendørs spill

Forbereder til spillet

Valget av spill avhenger av oppgaven. Når lederen bestemmer det, tar lederen hensyn til barnas aldersegenskaper, deres utvikling, fysisk form, forhold og antall barn. Valget av spill avhenger også av plassering, vær og lufttemperatur, av tilgjengeligheten av manualer og utstyr.

Forbereder stedet for spillet. For å spille utendørsspill må du fjerne tornene (hvis nøyaktige markeringer og et flatt område kreves) eller velge et flatt grønt område (spesielt for barn i barneskolealder). Før du holder et spill på bakken, må lederen gjøre seg kjent med området på forhånd og skissere de betingede grensene for spillet.

Klargjøring av utstyr for spill. For å drive utelek trenger du flagg, fargede pannebånd, pinner, baller, kjegler, tøyler osv. Det er ønskelig at utstyret er fargerikt, lyst og merkbart i spillet (dette er spesielt viktig for barn). Størrelsen og vekten på utstyret må samsvare med styrken til spillerne. Mengden av inventar må oppgis på forhånd.

Foreløpig analyse av spillet. Manageren må først tenke gjennom hele prosessen av spillet og forutse hvilke øyeblikk av spillet som kan forårsake spenning, uærlig oppførsel av spillerne og nedgang i interesser, for å tenke på forhånd hvordan man kan forhindre disse uønskede fenomenene. Organisering av spillere.

Spillforklaring

Suksessen til spillet avhenger i stor grad av forklaringen. Når man starter historien, må lederen forestille seg hele spillet.Fortellingen bør være kort: en lang forklaring kan påvirke oppfatningen av spillet negativt (unntaket er spill med barn, som kan forklares i en fabelaktig, spennende form). Historien må være logisk og konsistent. Følgende presentasjonsplan anbefales: navnet på spillet, rollen til spillerne og deres plassering, spillets gang, målet og reglene. For bedre forståelse av spillet, anbefales det å følge historien med en demonstrasjon. -

Isolering av sjåfører

Du kan identifisere drivere på forskjellige måter:

Etter utnevnelse av direktør. Fordelen med denne metoden er at den mest passende driveren raskt velges. Men samtidig undertrykkes initiativet til spillerne.

Ved loddtrekning. Å bestemme sjåføren ved loddtrekning er ikke alltid vellykket. Imidlertid bruker barn ofte denne metoden i uavhengige spill, siden det ikke forårsaker kontrovers blant dem.

Etter spillernes valg. Denne metoden lar oss identifisere det kollektive ønsket til barn, som vanligvis velger de mest verdige sjåførene.

Basert på resultatene fra tidligere kamper. Som et insentiv blir spilleren som viste seg å være den mest fingernemste, raskeste osv. i forrige spill sjåføren.

Fordeling i lag

Fordeling i lag gjøres på forskjellige måter: etter lederens skjønn, ved beregning i en linje, ved konspirasjon, ved utnevnelse av kapteiner. Styring av spillprosessen. Lederen må interessere barna i leken og fengsle dem. Noen ganger er det verdt å delta i spillet selv, og fengsle barn med oppførselen din. Barn må læres opp til bevisst å følge spillereglene. Det er nødvendig å oppnå bevisst disiplin, ærlig implementering av reglene og ansvar som er tildelt spillerne. I løpet av spillet bør kreativiteten til spillerne utvikles. Å dømme. Hver kamp krever objektiv, upartisk dommer. Dommeren overvåker riktig utførelse av teknikker i spillet, noe som bidrar til å forbedre teknikken i spillet og generelt øker interessen for den.

Dosering under spillet

I utendørsspill er det vanskelig å ta hensyn til evnene til hver deltaker, så vel som hans fysiske tilstand i gitt tid. Det er nødvendig for å sikre optimale belastninger. Under timene bør du veksle mellom intense og stillesittende leker. Sjåfører skal ikke få være i bevegelse over lengre tid uten hvile.

Spillets varighet. Spillets varighet avhenger av spillets art, forholdene i klassene og sammensetningen av deltakerne. Det er veldig viktig å fullføre spillet i tide. Så snart de første tegnene på tretthet viser seg, bør spillet avsluttes, men avslutningen bør ikke forventes av deltakerne. Oppsummering. På slutten av spillet skal lederen annonsere resultatet, analysere spillet, påpeke feil i tekniske teknikker og taktikk, og notere barna som spilte bra, fulgte spillereglene og viste kreativt initiativ.

Gå foran som et godt eksempel!!!

Det burde være interessant for alle. Når du planlegger arrangementet ditt, sørg for at det er interessant for både gutter og jenter.

Det er viktig å interessere seg (involver alt, helt ned til intonasjonen av stemmen din)

Ikke ta hensyn til unnskyldninger! Ofte er barn for tidlig negative til spillet, ikke vær lei seg, dette skjer ofte med voksne. Trekk dem inn i spillet og gjør det så interessant som mulig, for hvis det ikke er veldig bra, vil de bare bekrefte at de har rett. Derfor må alle arrangementer være gjennomtenkte og gjennomføres (slik at de som ikke deltok blir misunnelige senere!)

Arrangementsledelse. Det er gøy å lede med entusiasme. Du må selv være optimist, ellers blir ikke effekten den beste. Dette gjelder enhver aktivitet, som starter med trening.

Det må være interesse. Sørg for å bli interessert i et spill, en fottur, en brann (det må være en slags intriger, historie, gåte,...). Skriv ut en plan for hele dagen, hver time - den vil organisere deg og fascinere dem!

Ikke overbelast! Hvert 20. minutt er det bedre å slappe av (spøk, la noen le, bytte til noe annet,...)

Støtt ideer. Ta ethvert initiativ.

Få barna interessert

For at barn skal begynne å spille spillet ditt, må du gjøre dem interesserte. Alt er viktig her helt ned til intonasjonen av stemmen din, når du kunngjør dem om en kommende begivenhet (forresten, "begivenhet" er en leders tekniske term; det snakkes ikke til barn). Du må være sikker på at det er kult.

Du begynner interesser barn på forhånd, fascinerende dem. Lag en plan for dagen på troppens hjørne i en uvanlig form, kom opp med lyse navn for alle arrangementer. Du kan for eksempel sette inn et mystisk element i din daglige plan: "BOOM." Hva det er? Det viste seg å være «The Big Garbage Cleanup».

Spille spillet Jeg trenger det også kult, med entusiasme. Kom opp med et originalt bilde for deg selv. Og igjen, du må like det selv som du gjør.

Ikke vær lat skape en atmosfære. Det er kapabelt gjør et ordinært sett med standardkonkurranser til et spennende arrangement. Du kan ganske enkelt dele troppen i 2 lag og holde fem konkurranser, tildele fra 1 til 5 poeng for hver, men ingen er interessert i dette. Men vi kan si at dette ikke er lag i det hele tatt, men ekspedisjoner for å utforske gamle graver, knytte alle de samme konkurransene til denne tomten, dempe lyset i hallen, tenne lys, kle deg i en mumiekostyme - og nå er det en helt annerledes spill! Lyst, minneverdig.

Barnas unnskyldninger

Det hender at noen barn har en negativ holdning til det kommende spillet på forhånd. " Vi vil ikke spille"," "Uff, dette er kjedelig, vi vil heller sitte på avdelingen." Hva skal vi gjøre med disse? Ikke bli opprørt. Få dem inn i spillet. Inviter dem til å begynne, og så, hvis de ikke liker det, gå. Mest sannsynlig vil de nyte det og spille entusiastisk til slutten. Men ikke skru opp dette. Gjør spillet virkelig interessant. Og de som fortsatt ikke spilte, la dem være misunnelige. Du bør ikke gi barna dine ekstra mulighet til å være slemme. Når du har satt sammen troppen din, start umiddelbart uten forsinkelser. La spillet ditt fange og virvle barna som en virvelvind! Ta initiativet

Ikke følg den utarbeidede planen mekanisk. Vi må se hva barn er opptatt av og ta initiativ. La oss si at barna dine henger ved pingpongbordet hele tiden. Ok, la oss ta det og holde en blitzturnering - det er arrangementet for deg.

Rådgiveren må ha en "virtuell hjerne" - kunne finne på spill mens du er på farten. Utflod

Det kan være vanskelig for barn å sitte stille lenge (jo yngre, jo vanskeligere). Tenk over spillet slik at det er fysisk utgivelse (la oss si en gang hvert 20. - 30. minutt).

Når du spiller spillet, stol på følgende diagram:

Forberedende fase av spillet. Hvis du trenger å spille spillet Ytterligere materialer, forberede dem på forhånd eller rommet, avtal på forhånd. La gutta ta sine startposisjoner for å kunngjøre spillereglene.

Introduksjon til spillet. Fortell oss om spillereglene. Prøv å snakke klart, konsist, på et språk som barn forstår, klargjør hva de forsto fra reglene

Selve spillet. Under spillet kan du delta eller ikke. Det er spill der din deltakelse er obligatorisk, for eksempel: hvis gutta er delt i par og ett barn blir stående uten et par, så må du delta i spillet slik at barnet ikke føler seg utenfor laget og omvendt , hvis det er nok par for alle, bør du ikke delta i spillet. Du må overvåke utførelsen av de gitte reglene av alle deltakerne i spillet, se hvordan gutta kommuniserer under spillet for å forhindre uhøflighet mellom deltakerne.

Spillsammendrag. Hvert spill må ha en logisk konklusjon. Dette kan være: oppsummering og kunngjøring av vinnerne, oppmuntring til alle deltakere i nominasjoner, en konklusjon som samsvarer med meningen med spillet, eller i det minste godkjenning og ros.

Og…

OVERRASKELSE

X Det er velkjent at ingenting tiltrekker seg oppmerksomhet og stimulerer barn som noe overraskende. En rådgiver kan finne et synspunkt der selv det dagligdagse blir overraskende.

FORSINKET GJETT

I I begynnelsen av arrangementet gir rådgiveren en gåte (et utrolig faktum), svaret på det (nøkkelen til forståelse) vil bli avslørt i prosessen med å fullføre oppgaver. En gåte kan også gis på slutten for å starte neste begivenhet med.

FANTASTISK TILLEGG

I Offeret utfyller den virkelige situasjonen med fantastiske (eventyr, eventyr, ...) kuler.

Når du planlegger spill, svar på følgende spørsmål selv: passer siden for spillet? Er det nok plass? Er det nok lys til at spillet kan spille godt og trygt? Vil alle delta, og passer det valgte spillet for antall barn i gruppa?

Viktige poeng for å spille spill

Nøye forberedelser og opplæring. Studer spillet godt. Husk reglene og lær å forklare dem tydelig og med enkle ord.

For det første spillet er det bedre å velge en der alle skal delta, ikke dele inn i grupper, men som en hel tropp. Dette vil sette en god stemning for påfølgende spill.

Forbered nødvendige rekvisitter på forhånd og ta dem med til lokalet.

Ta vare på disiplin før og i tide når du forklarer spillereglene.

Det er bedre om flere karer etter forklaringen viser hva som må gjøres. Visuell persepsjon er alltid bedre enn verbal beskrivelse.

Bruker hovedsakelig massespill. Planlegg spesielle oppgaver for de som av en eller annen grunn ikke kan delta aktivt i spillet.

Spill spillet livlig og uten forsinkelser. Du må fullføre spillet før du mister interessen for det.

Ha alltid noen flere spill "i reserve" bare i tilfelle uforutsette omstendigheter, for eksempel regn, ødelagte rekvisitter, manglende interesse for barn, etc.

Sjekk ut ulike former gjennomføre spill: i en sirkel, stafett i en sirkel, etc. Tenk på forhånd på hvordan troppen vil endre seg fra en form for spillorganisasjon til en annen.

Vurder situasjonen når du instruerer barn. De trenger ikke å føle noe ubehag slik at de kan konsentrere seg fullt ut om å forberede seg til kampen.

Hvis det er antatt vinnere i spillet, sørg for å være oppmerksom på å annonsere og gratulere dem. Anerkjennelse og ros er alltid hyggelig. Det er ikke nødvendig å konsentrere seg for mye om dette. Gutter må lære og vinne og tape.

Vær lidenskapelig opptatt av det som skjer!

La oss avklare alderskjennetegn ved barn og unge som rådgiveren må ta hensyn til ved tilrettelegging av lekeaktiviteter.

Småbarn.

Ved å leke og lytte til rådgiveren lærer barn i denne alderen å opptre i et lag. Hvilke vilkår er det for at barn skal utføre oppdrag i denne alderen? Hvert barn bør ha oppgaver som er enkle og forståelige slik at de kan gjennomføres og samtidig vanskelige nok til at de får lyst til å gjøre dem. De må være lekne for å gjøre dem interessante å fremføre.

Utendørsleker med løping og hopp bør være tidsbegrenset og ledsaget av hyppige pauser og endringer i bevegelsenes karakter.

Spill som involverer store kraftbelastninger, lange perioder med ubevegelig sitte ved et bord,

Hvis et barn i henhold til spillereglene blir tvunget til å forlate det, så bare en kort tid, ellers vil han bryte reglene ved å gå inn i spillet på egen hånd, uten tillatelse.

Barn i denne alderen elsker spill der de må "fryse" på plass. Slike spill bidrar til utviklingen av bremsefunksjonen.

Alle barn elsker å kjøre bil i spillet. Valget av sjåfør må begrunnes hver gang: «han har aldri kjørt med oss ​​før», «han var veldig modig i forrige kamp», «følger spillereglene veldig ærlig»... Føreren kan velges ved å bruke et tellerim eller det kan være vinneren av forrige spill bestemmes.

Barn må læres å leke uten å bryte reglene, læres å handle på et signal.

Når du er ferdig med spillet, må du merke deg de beste, proaktive spillerne. Nyttig rollespill(spiller rollene som dyr) og, selvfølgelig, en rekke utendørs spill.

Hvordan introdusere barn til spillet?

Innholdet i spillet skal presenteres for barn kort og overført. Det er tilrådelig å ikke gi spillereglene på en gang, siden barn ikke raskt vil kunne lære dem og vil uforvarende bryte dem. La barna i fremtiden huske spillereglene selv.

Du kan dele barn inn i lag som dette: bygg en tropp på én linje i henhold til høyden og regn med "første-andre"; "første" - ett lag, "andre" - et annet lag. Eller de gjør det på denne måten: to ledere velges ut, troppen er delt inn i par, hvert par kommer opp med navnet på et dyr, en plante, en gjenstand: så bytter parene på å nærme seg lederne og "navngi" seg selv; Presentatørene, i en bestemt rekkefølge, velger teammedlemmer fra disse parene.

Det er også følgende måte å dele inn i team på: ledere velges (utnevnes), som kaller ett medlem til laget; det oppringte teammedlemmet ringer neste etter eget skjønn. Slik er lag satt sammen. Rådgiveren deltar i leken med barna.

velg utendørs spill som ikke inneholder unødvendig følelsesmessig stress;

Det er tilrådelig å gjennomføre noen konkurrerende spill separat for gutter og jenter;

Hvordan få gutta inn i spillet?

Det er nødvendig å forklare spillereglene, spille spillet og "dømme" i et tempo; bilder er ikke nødvendig.

Del barna inn i grupper på samme måte som for yngre barn.

Rådgiveren spiller ikke rollen som en direkte mentor, men som et seniormedlem av teamet, som leder spillet "fra innsiden." Hvis barn tar en feil avgjørelse, bør ikke rådgiveren skynde seg å omgjøre den; Det er bedre å først overbevise barna om at det er feil, og kanskje til og med gi barna muligheten til å verifisere feilen i praksis (hvis de forventede negative konsekvensene av en feil beslutning er akseptable).

spillet skal være meningsfylt, aktivt og ganske komplekst;

den kan utformes for langsiktig trening;

Det er viktig at tenåringer forstår behovet for spillet og dets nytte.

I midlertidig barneforening Spillet spiller en viktig teambyggingsrolle. Spillet lar deg regulere den emosjonelle tonen til barn og ungdom og opprettholde interessen for typene aktiviteter som tilbys dem på sommerleiren.

Hvordan introdusere en tenåring til spillet?

Spillutvikling utføres i prosessen med felles kreativitet av rådgivere, barn og unge i valg av plott, roller og spilloppgaver. Dette skaper ikke bare interesse for det kommende spillet og forventning, men forhindrer også mange pedagogiske feil. Å inkludere barn i utviklingen av spillet er nøkkelen til deres aktive deltakelse i implementeringen.

Du kan dele tenåringer inn i team ved å bruke de tidligere beskrevne metodene eller avhengig av personlige tilknytninger og interesser. Hvis det i løpet av forberedelsene til spillet viser seg at artister, utøvere og designere må spille hver sin rolle, kan rådgiveren gjøre følgende:

Utnevne ledere (vite om barnas evner) i henhold til antall grupper som kreves for forberedelse;

Inviter hver av dem til å invitere én person fra troppen til å bli med i laget deres;

Så inviterer "nybegynneren" den neste osv. Dette lar deg sette sammen forskjellige grupper med et spesifikt aktivitetsfokus. Rådgiveren spiller rollen som arrangør av angrepet på spillet. Lengre

delegerer sine krefter til barna, justerer og styrer deres aktiviteter.

Noen tips for å spille spill:

For å lede må du planlegge og ikke glemme reservatet

Spillereglene må være godt forklart for å unngå misforståelser og forvirring.

Spillet skal verken være for vanskelig eller for lett

Det er bedre hvis lederen spiller likt med andre. Dette vil raskt tillate spillerne å slappe av og føle seg likeverdige. Noen ganger kan du ikke spille for å være dommer, og noen ganger for ikke å ta spillerens plass

En av reglene er å unngå pauser. Ett spill må erstattes av et annet. Du kan ikke tvinge barn til å spille et spill de ikke liker, men du kan ikke la dem lage en spøk ut av spillet. I dette tilfellet er det bedre å stoppe spillet og starte et nytt.

Lederen er ofte en dommer, men noen ganger må rollen som dommer overlates til en av spillerne. Det siste fritar forresten ikke lederen for ansvar, han må se alt og vite alt.

Når du deler inn i lag, er det nødvendig å fordele styrken til lagene jevnt, og skape like grupper

For å forvalte et stort vilt i skogen, må du kjenne området godt og forhandle slutten av spillet godt. Det er nødvendig å avtale på forhånd hva du skal gjøre hvis noen ikke hører sluttsignalet. Hver gruppe bør ha en person som er ansvarlig for at ingen blir borte eller glemt i skogen

Det skal ikke være observatører som kjeder seg i spillet. Spillet bør organiseres slik at spillere, om nødvendig, bare forlater spillet for en kort periode. Jo færre passive, jo morsommere er spillet

Du bør ikke lære mer enn ett spill om gangen.

Ha alltid ett eller to nye spill som en overraskelse, spesielt under leiraktiviteter.

Fyll på ditt personlige lager av spill og annet underholdningsprogrammer. Lag samlinger. Se alltid etter nye spill.

For ikke å kaste bort tid på leirarrangementer, forklar på forhånd og tegn på tavlen betingelsene og reglene for spillene, klargjør et sett med skilt (gester, skilt osv.), som "stopp", "gå", "fryse".

Sørg for at lekeplassen og utstyret alltid er klart for lek. Lag permanente markeringer på stedet i form av firkanter, sirkler, linjer, prikker, etc. Sørg for at utstyret er i god stand, spesielt ballene.

Lag flere lag, grupper og involver dem i spill. Oppmuntre alle tilstedeværende til å være aktive så de ikke står på sidelinjen. Bruk små grupper når det er mulig.