Prosjekt for utvikling av sammenhengende tale for middelaldrende barn. Prosjekt for utvikling av tale i mellomgruppen i spillvirksomhet
Prosjekttype: pedagogisk, kreativ, gruppe.
Prosjektdeltakere: barn mellomgruppe, lærer.
Prosjektets varighet: et halvt år.
Målet med prosjektet: utvikling av sammenhengende tale for sekundære barn førskolealder basert på bruk av kompilering beskrivende historier.
Prosjektmål:
Analysere vitenskapelig litteratur;
Dannelse av talens grammatiske struktur.
Utvidelse av ordforråd.
Utviklingen av koblet tale.
Prosjektresultater:
1. Oppretting av en kortfil med spill for utvikling av barns ordforråd.
2. Konsultasjon for foreldre "Taleleker hjemme".
3. Konsultasjon for foreldre «Vi leser og dikter sammen med barnet. Ordspill og øvelser.
4. Opprettelse av "Wonder Tree" sammen med foreldrene.
5. Oppretting av albumet "Beautiful words".
Prosjektrelevans:
Den rettidige og fullstendige dannelsen av tale i førskolebarndommen er hovedbetingelsen for normal utvikling og videre vellykket utdanning på skolen. Førskolebarn lytter til dikt med glede, synger sanger, gjetter gåter, ser på illustrasjoner til bøker, beundrer ekte kunstverk og stiller veldig ofte spørsmål: hvordan, hvorfor og kan jeg? Og det er derfor oppgaven med taleutvikling av barn og utvikling av deres kommunikative evner er så relevant i dag. Ved begynnelsen av førskolealder hos barn planlegges en overgang fra dialogisk tale til ulike former monolog. Dette er en svært lang og møysommelig prosess som krever spesiell taleopplæring.
I arbeidet med prosjektet får barn kunnskap, utvider horisonten, fyller på passive og aktive ordbøker, lærer å kommunisere med voksne og jevnaldrende.
Monologtale er en organisert og utvidet taletype som er mer vilkårlig, taleren må vurdere innholdet i utsagnet og velge riktig språkform (beskrivelse, fortelling, resonnement).
Problemet med utviklingen av sammenhengende tale ble behandlet av mange huslærere, psykologer, lingvister (LS Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. ). Dette problemet er imidlertid fortsatt svært akutt og har ikke blitt fullstendig studert.
For læring monolog tale førskolebarn bruker vanligvis følgende typer aktiviteter:
historiefortelling i et bilde;
Gjenfortelling av litterære verk;
Sammenstilling av beskrivende historier om leker;
Skrive narrative historier (kreativ historiefortelling);
Sammenstilling av historier fra personlig erfaring;
Historiefortelling basert på en serie plottbilder;
Sammenstilling av historier i henhold til mnemoniske tabeller, bilde og grafisk plan.
Forskning senere år(O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) i dannelsen av sammenhengende tale om leketøyets materiale, gikk de ut fra det faktum at barn ikke skulle læres hva slags historiefortelling, men evnen til å bygge en monolog-beskrivelse
Hypotese:
Som et resultat av arbeid vil barn øke leksikon, berike tale, forbedre uttrykksevnen til monologtale.
Hvis arbeidsplanen for prosjektet implementeres, er det mulig å utvikle kognitiv aktivitet hos barn, danne en tilstrekkelig selvtillit, øke deres kommunikasjonsevner, utvikle aktivitet, initiativ og uavhengighet.
Estimert resultat: Med systematisk arbeid med dette prosjektet vil ordforrådet til barn øke betydelig, tale vil bli gjenstand for barns aktivitet, barn vil begynne å følge aktivitetene sine med tale.
Prosjektmetoder: Visuelt, verbalt, praktisk, spill.
Implementeringsstadier:
JEG. Designstadiet :
Fremsetter en hypotese;
Definisjon av formål og mål for prosjektet;
Hensikten med denne fasen: øke kompetansen om temaet: "Utvikling av sammenhengende monologtale ved hjelp av en beskrivende historie hos barn i middels førskolealder."
Systematisering av materialet (sammendrag, notater, anbefalinger).
Oppretting av et fagutviklende miljø.
II. Kreativt og produktivt stadium (praktisk).
Hensikten med denne fasen: jakten på effektive former for arbeid med barn.
Materialvalg;
Analyse av metoder og teknikker (åpne klasser, didaktiske spill og øvelser, problemsituasjoner, etc.);
Planlegging, distribusjon av materiell;
Samarbeid med foreldre (konsultasjon).
Tale på lærerrådet med rapporten «Moderne former og metoder for utvikling av tale i barnehagen»
2.1 Mestring av sammenhengende monologtale avhenger av mange forhold:
talemiljø;
sosialt miljø;
Familiens velvære;
Individuelle personlighetstrekk;
Kognitiv aktivitet til barnet, etc.
Denne typen utsagn, som beskrivelse, vies spesiell oppmerksomhet i mellomgruppen, siden det er i denne alderen grunnlaget legges for å utvikle evnen til selvstendig å beskrive leker. Dette tilrettelegges av et riktig organisert kurs med å undersøke leker og gjennomtenkt stille spørsmål, spesielle øvelser. Derfor stiller læreren spørsmål inn viss rekkefølge, lærer barn å tenke i hvilken rekkefølge de vil beskrive leken og fører til en klar struktur når de sammenstiller en beskrivelse:
1. Navn på objektet (hva er det? hvem er det? hva heter det). 2. Avsløring av mikrotemaer: tegn, egenskaper, kvaliteter, egenskaper ved et objekt, dets handlinger (hva? Hva? hva? hva? hva har det? hvordan er det forskjellig fra andre objekter? hva kan det gjøre? hva kan være ferdig med det). 3. Holdning til faget eller vurderingen av det (likte du det? Hvorfor?).
Følgende typer leker brukes til å undervise i monologtale:
Didaktisk (hekkedukker, tårn, pyramider, tønner);
Emne (figurativt): dukker, biler, dyr, servise, møbler, transport;
Ferdige sett med leker, forent av ett innhold: en flokk, en dyrehage, en fjærfegård;
Sett satt sammen av en lærer eller barn - en gutt, en jente, en slede, en hund; jente, hus, kylling, katt, hare og hund osv.
Å lage gåter.
Lær barna å fokusere på tegn og handlinger til gjenstander. For eksempel rund, gummi, hopping (ball); rød, utspekulert, bor i skogen (reven) osv.
Metoder og teknikker for å mestre den sammenhengende talen til førskolebarn.
Valget av metoder og teknikker for hver spesifikke leksjon bestemmes av dens oppgaver. Jeg anser bruken av visuelle (observasjon, undersøkelse, visning og beskrivelse av objekter, fenomener) og praktiske (dramatiseringsspill, borddramatiseringer, didaktiske spill, spill-klasser) metoder som de mest effektive. Jeg bruker verbale metoder i arbeidet med barn i førskolealder sjeldnere fordi alderskarakteristikkene til barn krever avhengighet av synlighet, derfor, i alle verbale metoder, bruker jeg enten visuelle teknikker (korttidsvisning, undersøkelse av en gjenstand, leker, eller demonstrasjon av et visuelt objekt for å uskadeliggjøre barn (utseendet til en ledetråd, etc.). verbale metoder skille hovedsakelig de som er knyttet til det kunstneriske ordet. Selv om de i enkelte klasser bruker lærerens historiemetode og samtalemetoden.
Hver metode representerer et sett med teknikker som tjener til å løse didaktiske problemer. I arbeidet med barn, for å oppnå visse mål, i hver spesifikk leksjon, bruker jeg mye en rekke taleutviklingsteknikker:
Taleprøve (jeg bruker den som en forløper for taleaktiviteten til barn, jeg følger den med slike teknikker som forklaring og indikasjon;
Repetisjon (jeg øver på repetisjon av stoffet av pedagogen, individuell repetisjon av barnet eller felles repetisjon);
Forklaring, indikasjon (jeg bruker det når jeg skal avklare strukturen til beskrivende historier);
Verbal øvelse (forut for sammenstilling av beskrivende historier);
Spørsmål (jeg bruker i prosessen med gjennomgang og i en konsistent presentasjon av beskrivelsen; jeg bruker reproduktiv, søkende, direkte, suggestiv, suggestiv).
2.2. Planlegging for arbeid med barn.
Planlegging av arbeid med barn for å utvikle sammenhengende tale er basert på generelle didaktiske prinsipper:
Utdanningskarakter av utdanning.
Enhver leksjon om utvikling av tale er basert på treenigheten: utdanning, utvikling, trening. Det pedagogiske aspektet ved utviklingen av tale er veldig bredt.
Materialtilgjengelighet.
Alt materiale som tilbys til barn skal være tilgjengelig for deres alder og inneholde mulige vanskeligheter.
Systematisk trening.
September: ser på leker. Å danne evnen til å vurdere leker, å lære barn å fremheve tegn, kvaliteter og egenskaper til et leketøy. Utvikle konsentrasjon av oppmerksomhet, fikse reglene for håndtering av leker.
Oktober:Åpen leksjon om utviklingen av tale "Reise til et eventyr." Mål: utvikle evnen til å gjenfortelle kunstverk ved hjelp av simuleringsmetoden.
Oppgaver
1. Pedagogisk:
å lære barn å svare med en hel setning, å aktivere ordboken, å lære evnen til å korrelere ikoniske symboler med bilder, å nevne egenskaper villdyr.
2. Utvikle:
å utvikle sammenhengende tale av barn, evnen til å resonnere, fantasi, tenkning, logikk, hukommelse.
3. Pedagogisk:
dyrke kjærligheten til russiske folkeeventyr, gode relasjoner til bøker.
november: Arbeid med mirakeltreet. Utføre ulike oppgaver om dannelsen av sammenhengende monologtale, kompilere og løse gåter, lære barnerim, vitser.
Arbeid med didaktiske spill:
Spill med gjenstander
Objektspill bruker leker og ekte gjenstander. Med deres hjelp blir barn kjent med egenskapene til gjenstander og deres egenskaper: farge, størrelse, form, kvalitet.
Spill med naturmateriale(plantefrø, blader, blomster, småstein, skjell, bønner) brukes i spill som f.eks. "Hvilket tre er bladet fra?", "Hvem er mer sannsynlig å legge ut et mønster av blader?", "Hvem er mer sannsynlig å lage et mønster av bønner?", etc.
Brettspill
Bretttrykte spill er forskjellige i typer:
motivbilder, sammenkoblede bilder, loto, dominobrikker.
Under disse spillene utvikles hukommelsen
desember samle historier, ved hjelp av mnemoniske tabeller, bildegrafiske planer, etc. moderne former og metoder for dannelse av sammenhengende tale.
Dannelse av evnen til å vurdere objekter, fremheve deres egenskaper, egenskaper, kvaliteter og handlinger. Å danne evnen til å lage et fellesskap med pedagogen beskrivende historie. Øvelse i bruk av preposisjoner, deres samsvar med substantivet. Utvikle hukommelse, auditiv oppmerksomhet, tale.
Januar. Åpen leksjon om utvikling av tale."I yrkenes verden".
Mål:
1) konsolidere barns kunnskap om yrker (lege, sjåfør, selger, pedagog, postbud, etc.), om verktøy; utvikle evnen til å komponere sammenhengende historie ved hjelp av et skjema; lære diktet "Min bjørn" ved hjelp av et minnebord.
2) Utvikle tale, observasjon, oppfinnsomhet, evnen til å korrelere et bilde med et symbol.
3) Øke interessen for ulike yrker.
forarbeid:
En samtale om yrker med gjennomgang av plakaten "Professions",
Spillet "Hvem trenger hva",
Ordspill "Hvor vi var, vil vi ikke si, men hva vi gjorde - vi skal vise"
Arbeid med mimiske tabeller
Betraktning av "Professions"-ordningen, c / r-spill "Drivere", "Shop". Fortsett å lære barna å bygge utsagnet sitt i henhold til en bestemt plan. Utvikle hukommelse, oppmerksomhet. Dyrk evnen til å lytte til hverandre, ikke avbryte.
2.3. Samhandling med familien om spørsmål om barns taleutvikling.
En av betingelsene for normal utvikling av barnet og hans videre vellykkede utdanning på skolen er full dannelse av tale i førskolealder. Interaksjon barnehage og familier på fullverdig taleutvikling av barnet er en annen nødvendig betingelse.
Gaming pusteøvelser rettet mot utvikling av talepust;
Fingerspill og øvelser;
Spill rettet mot å berike ordforrådet, utvikle den grammatiske strukturen til tale;
Didaktiske spill for utvikling av en sammenhengende ytring.
Det ble holdt konsultasjoner om utvikling av talepust og finmotorikk hender
En av hovedoppgavene til taledannelse er utviklingen av talepust, for dette anbefaler jeg foreldre å inkludere pusteøvelser: "Truk porten", "Snøfnugg", "Løvfall", "Hvis blad vil fly videre bort?" osv. For å forbedre talepusten foreslår jeg foreldre sammen med barna å uttale små "rene ord", gåter, ordtak, korte tellerim på en utpust.
III. Den siste fasen.
Refleksjonsperioden over egne resultater. Diagnose av barn. Prosjektpresentasjon.
Arbeidseffektivitet.
Undersøkelsen av sammenhengende tale ble utført i henhold til metodikken utviklet i laboratoriet for utvikling av tale- og talekommunikasjon ved Institutt for førskoleutdanning og familieutdanning ved det russiske utdanningsakademiet og korrelert med implementeringen av programmet for utvikling av tale.
Identifikasjon av evnen til å beskrive et objekt (et leketøy, skrive en beskrivelse) ble utført i henhold til følgende kriterier:
1. Beskriv dukken. Fortell meg hva hun er, hva som kan gjøres med henne, hvordan de leker med henne.
1) Barnet beskriver leken selvstendig;
2) snakker om spørsmålene til læreren;
3) navngir enkeltord uten å knytte dem til en setning.
2. Lag en beskrivelse av ballen: hva er den, hva er den til, hva kan gjøres med den?
1) Barnet beskriver ballen;
2) viser skiltene;
3) navngir enkeltord.
3. Beskriv hunden, hva den er, eller tenk på en historie om den.
1) Barnet lager en beskrivelse (historie);
2) lister opp kvaliteter og handlinger;
3) nevner 2 ord.
Svarene ble vurdert på følgende måte. For hver kamp med svar under nr. 1 får barnet tre poeng; hvis svarene tilsvarer nr. 2, får barnet to poeng; hvis svarene passer under nummer 3 - ett poeng. Dermed ble nivåene av taleutvikling avslørt:
9 eller flere poeng - høy level;
6-8 poeng - gjennomsnittlig nivå;
3-5 poeng - under gjennomsnittsnivå;
mindre enn 3 poeng - lavt nivå.
Undersøkelsen involverte en gruppe barn på 32 personer.
Resultatene av undersøkelsen viste følgende:
Ingen barn ble identifisert med høyt nivå av taleutvikling (0 %);
Ingen barn ble identifisert med et gjennomsnittlig nivå av taleutvikling (0 %);
21 barn har et nivå under gjennomsnittet, som tilsvarer 66 %;
Lavt nivå hos 11 barn, som utgjør 34 %.
Basert på resultatene fra undersøkelsen ble det satt i gang et systematisk arbeid med å lære barns beskrivende tale gjennom klasser, didaktiske spill.
Ved å analysere de innhentede dataene ble følgende avslørt:
Med et høyt nivå av taleutvikling ble ingen barn identifisert;
Med gjennomsnittsnivå ble det identifisert 4 barn, som tilsvarer 12 %;
Et nivå under gjennomsnittet eies av 20 barn, som utgjør 63 %;
Lavt nivå hos 8 barn, dvs. 25 %.
Ved å sammenligne resultatene av undersøkelsen følger konklusjonen: barn begynner gradvis å mestre ferdighetene til beskrivende tale, det vil si at de navngir tegn, lister opp kvaliteter og handlinger, snakker om lærerens spørsmål, uttrykker sin holdning til det beskrevne emnet. Selv om noen av barna bare navngir enkeltord, uten å knytte dem til en setning, skiller de knapt tegn og kvaliteter, og svarer på lærerens spørsmål i enstavelser. Det bør også bemerkes at 25 % av barna har et lavt nivå av taleutvikling.
Innstilling: korttidsprosjekter i barnehage i mellomgruppen, prosjektet grønnsaker og frukt er sunne produkter.
Målet med prosjektet: utvide kunnskapen til barn 4-5 år om mat (produktbeskrivelse, dens nyttige funksjoner, metode eller sted for å få det, tilberede retter fra det).
Prosjektmål: utvikle muntlig sammenhengende monolog og dialogisk tale av barn, utvide og aktivere barns ordforråd, trene barn i prosjektaktiviteter, lære barn å beskytte sine prosjekter, oppmuntre barn og deres foreldre til å lage et felles familieprosjekt, utvikle kreativ fantasi barn.
Problemets relevans: utilstrekkelig utvikling av muntlig sammenhengende monologtale hos barn 4-5 år, utilstrekkelig formede ferdigheter og evner hos barn i prosjektaktiviteter, utilstrekkelig kunnskapsnivå om matprodukter hos barn 4-5 år.
Problemsituasjon: mangel på tilstrekkelig informasjon i gruppen om en rekke matvarer, opprettelsen av et familieprosjekt "Sunn mat".
Planlagt resultat: beskyttelse (presentasjon) av prosjektene deres av barn.
Komplett sett med elever: undergruppe, individuell.
Antall deltakere: alle barn i gruppen.
Varighet: 1 uke.
datoen for: september 2017.
Former for felles aktivitet:
- Klasser i seksjoner " kognitiv utvikling"og" taleutvikling ":
- ser på mat på plakater og i barneleksikon;
- samtaler om emnet "Hvilke matvarer kjenner vi?", "Hvor kan jeg finne informasjon om mat?" (fra bøker, fra voksne og mer);
- barns historier om favorittmat og -retter;
- gjette gåter om mat;
- lese artikler om mat fra barneleksikon.
- Klasser i seksjonen "Sosial og kommunikativ utvikling":
- Didaktiske spill "Frukt og grønt" (lotto), "Del mat i grupper" (frukt, grønnsaker, kjøtt, fisk, brød, etc.).
- Klasser i seksjonen "Kunstnerisk og estetisk utvikling" (konsultasjon for foreldre):
- design av familieprosjektet «Sunn mat».
- Beskyttelse (presentasjon) av prosjektene deres av barn.
Plan for prosjektgjennomføring
1 dag.
Lærerens aktivitet: formuleringen av spørsmålet "Hvilke matvarer kjenner vi?" foran barn 4-5 år, utgjør et problem, snakker om emnet "Hvor kan jeg finne nødvendig informasjon om mat? (kilder); ser på mat på plakater og i barneleksikon.
Barnas aktiviteter: svar på spørsmålet som stilles, inntreden i en problemsituasjon, deltakelse i en samtale, deltakelse i å se en plakat og barneleksikon.
Dag 2
Læreraktivitet: didaktisk spill (lotto) "Frukt og grønt".
Barnas aktiviteter: deltakelse i et didaktisk spill.
Foreldreaktiviteter: hjelpe barn med å lage og designe prosjekter, forberede barn til forsvar av prosjekter.
Dag 3
Lærerens aktiviteter: lese artikler om mat i leksikonet, en samtale om emnet "Min favorittmat og -retter."
Barnas aktiviteter: lytte til artikler, historier om deres favorittmat og -retter.
Foreldreaktiviteter: hjelpe barn med å lage og designe prosjekter, forberede barn til forsvar av prosjekter.
Dag 4.
Læreraktivitet: didaktisk lek «Del mat i grupper» (frukt, grønnsaker, kjøtt, fisk, brød osv.), gåter om mat.
Barnas aktiviteter: deltakelse i et didaktisk spill, gjette gåter.
Foreldreaktiviteter: hjelpe barn med å lage og designe prosjekter, forberede barn til forsvar av prosjekter.
Dag 5.
Lærerens aktiviteter: organisering av forsvar (presentasjon) av barneprosjekter "Sunn mat", bistand til barn i forsvar av prosjekter.
Barnas aktiviteter: beskyttelse (presentasjon) av deres prosjekter.
Foreldreaktiviteter: hjelpe barn med å lage og designe prosjekter, forberede barn til forsvar av prosjekter.
Resultater av korttidsprosjektet «Sunn mat»
- Utvidelse av kunnskap om mat hos barn i mellomgruppen nr. 3;
- Dannelse av ferdigheter og evner til barn i mellomgruppen nr. 3 i prosjektaktiviteter (utvikling av muntlig sammenhengende monolog og dialogisk tale, utvikling av evnen til å snakke med jevnaldrende og lytte til foredragsholdere);
- Deltagelse av 17 barn i presentasjon av deres familieprosjekter om temaet «Sunn mat» (17 prosjekter).
Nominasjon: prosjektvirksomhet i førskoleopplæringsinstitusjonen ferdige prosjekter i mellomgruppen, et prosjekt med grønnsaker og frukt i barnehagen.
Stilling: lærer av den første kvalifikasjonskategori
Arbeidssted: MADOU "Barnehage nr. 278"
Plassering: Perm-regionen, byen Perm
Prosjektrelevans:
Førskolebarn lytter til dikt med glede, synger sanger, gjetter gåter, ser på illustrasjoner til bøker, beundrer ekte kunstverk og stiller veldig ofte spørsmål: hvordan ?, hvorfor ?, men kan jeg? Og det er ingen hemmelighet at i dag har flere og flere barn taleproblemer. Og hvorfor ikke kombinere ønsket til barnet om å prøve å finne på noe på egen hånd, å gjøre det med voksnes ønsker - å lære barnet å snakke vakkert og kompetent. Og det er derfor oppgaven med taleutvikling av barn og utvikling av deres kommunikative evner er så relevant i dag.
Problem:
Lavt nivå av aktivt ordforråd hos barn.
Fører til:
- Utilstrekkelig høy bruk av ulike former for arbeid med barn for å utvide det aktive ordforrådet.
- Mangelen på foreldres interesse for initiativ fra barn til å engasjere seg i ordskaping.
Hypotese:
Som et resultat av arbeidet vil barnas ordforråd øke, talen berikes, talens uttrykksevne vil bli bedre, barna vil lære å komponere korte dikt, komponere historier og finne på eventyr.
Målet med prosjektet:
Å forbedre det aktive ordforrådet til barn ved å stimulere og utvikle førskolebarns ferdigheter i skriving, i tale kreativitet.
Prosjektmål:
- Utvikle barns aktive ordforråd.
- Å utvikle barns evne til å finne opp fortellinger, rimende ord, ordformasjoner, velge synonymer, antonymer, homonymer.
- Støtt taleinitiativet og kreativiteten til barn i kommunikasjon.
Prosjekttype: kreativ, gruppe.
Prosjektvarighet: mellomlang sikt (Januar februar)
Prosjektdeltakere: elever i mellomgruppen, pedagog, foreldre.
Ressursstøtte for prosjektet: en bærbar PC, en skriver, en fil med talespill, leker, maling, pensler, whatman-papir, eventyr, dikt, illustrasjoner til eventyr, tegneserieplater, barnesangplater.
Prosjektidé:
Alle aktiviteter og spill i henhold til prosjektet "Små drømmere" henger sammen, oppmuntrer til inkludering i andre typer aktiviteter - både uavhengige og kollektive, slik at både læreren, barna og foreldrene beholder en partikkel av glede, emosjonell ladning, og viktigst av alt, ønsket om å jobbe videre med implementeringen dette prosjektet.
Forventede resultater:
- Aktivt ordforråd var 70 % på et høyt nivå.
- Ulike former for arbeid med barn brukes for å utvide det aktive ordforrådet.
- Foreldre har økt kunnskapsnivået om utvikling av tale kreativitet barn.
Resultater:
- Opprettelse av en kortfil med spill for utvikling av barns ordforråd.
- Råd til foreldre "Talespill hjemme" .
- Råd til foreldre «Vi leser og dikter sammen med barnet. Ordspill og øvelser» .
- Lag et album med foreldrene "Våre barn snakker" .
- Lag et album "Vakre ord" .
- veggaviser "Vi er drømmere" , "Komponister" , "Barnehagen vår" .
Prosjektpresentasjon:
Utstilling av veggaviser og album om barns ordskaping.
Stadier av prosjektgjennomføring:
Resultatkriterier:
- Tilgjengelighet
- Estetikk.
- Mobilitet.
- Innhold.
Nøkkel kompetanser:
- Evne til å navigere i en ny ikke-standard situasjon
- Evne til å tenke gjennom handlingsmåter og finne nye måter å løse problemer på
- Evne til å stille spørsmål
- Evne til å samhandle i systemer "barn-barn" , "voksen barn" .
- Evne til å innhente nødvendig informasjon i kommunikasjon
- Evne til å kommunisere med voksne og jevnaldrende
Litteratur:
- Streltsova L.E. "Litteratur og fantasi"
- Førskolepedagogikk nr. 7/2012 s19.
- Lombina T.N. Ryggsekk med gåter: god bok for utvikling av tale. Rostov- på Don 2006
- Mikliaeva N.V. Utvikling av språkevne hos barn 3 - 7 år M.2012
- Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Teknologi for utvikling av sammenhengende tale fra førskolebarn. Ulyanovsk 2005
- FesyukovaL. B. Utdanning med et eventyr M.2000
- Alyabyeva E.A. Poetiske øvelser for utvikling av tale for barn 4 - 7 år. M. 2011
- Belousova L.E. Fantastiske historier. S-P "Barndom - trykk" . 2003
- Meremyanina O.R. Utvikling av sosiale ferdigheter hos barn 4 - 7 år gamle Volgograd 2011
Pass på det pedagogiske prosjektet
|
Leonovich Nadezhda Viktorovna Antonovskaya Elena Vladimirovna |
|
|
Utviklingen av tale til barn i mellomgruppen i lekeaktiviteter |
|
|
Prosjektnavn |
"Det er gøy å spille sammen" |
|
Prosjekttype |
Pedagogisk, spill |
|
Prosjektdeltakere |
Barn i mellomgruppen (gruppe 6) lærere |
|
Prosjektets varighet |
|
|
Problem |
Utvikling av tale til førskolebarn i lekeaktiviteter |
|
Relevans Problemer |
|
|
Utvikle barnas tale, berike ordforrådet gjennom lekeaktiviteter. |
|
|
Utviklingen av koblet tale. |
|
|
Prosjekthypotese |
Hvis arbeidsplanen for prosjektet implementeres, er det mulig å utvikle kognitiv aktivitet hos barn, danne en tilstrekkelig selvtillit, øke deres kommunikasjonsevner, utvikle aktivitet, initiativ og uavhengighet. |
|
Estimert resultat |
Med systematisk arbeid med dette prosjektet vil ordforrådet til barn øke betydelig, tale vil bli gjenstand for barns aktivitet, barn vil begynne å aktivt følge aktivitetene sine med tale. |
|
Prosjektmetoder |
Visuelt, verbalt, praktisk, spill |
|
arrangementer |
september Didaktiske spill: "Hva er det han gjør?" "Velg et par" "Si ett ord" "Innhøsting" Utendørsleker: "Ved bjørnen i skogen" "Feller" "På flat sti" "Min muntre klangfulle ball" Teaterspill: Spilldramatisering "Rope" Rollespill: "Salong" "Butikk" oktober Didaktiske spill: "Gjett" "For en himmel" "Varm kald" "I går i dag i morgen" Utendørsleker "Sparrows og en katt" "Fugler i reir" "Løvfall" "Dag natt" Teaterspill: Spill - dramatisering på russisk folkeeventyr"Soppkrig" Rollespill: "byggere" "Sykehus" november Didaktiske spill: "Hva er retter laget av" "Lær etter beskrivelse" Utendørsleker: "Havet rister" "Svane gjess" "Kast - Fang" Teaterspill: Rollespill: desember Didaktiske spill: "Finn fargen din" "Del inn i grupper" "Hvilken sesong?" "Fullfør setningen" Utendørsleker: "Feller med bånd" "Platespillere" "Snøstorm" "Trekk målet" Teaterspill: Spillet er en dramatisering av eventyret "Spikelet" Rollespill: "Aibolit" januar Didaktiske spill: "Lytte nøye" "Hva mangler" "Hvem bor i huset" "Hva er ekstra" Utendørsleker: "Zhmurki" "Finn ditt sted" "Fly" "White Bunny sitter" Teaterspill: Spill - dramatisering av "Teremok" Rollespill: "Sjømenn" februar Didaktiske spill: "Hvem gjør hva" "Hvem er større" "Del likt" "Hva endret seg" Utendørsleker: "Shaggy hund" "avskjærere" "Slu rev" Teaterspill: Spill - dramatisering "Hvem sa mjau?" Rollespill: "sjåfører" "Buss" mars Didaktiske spill: "Butikk" "Velg et bilde" "Hvem er først" "Bra dårlig" Utendørsleker: "Musefelle" "tomt sted" "Parthøner og jegere" "Grå ulv" Teaterspill: Spilldramatisering "Gingerbread Man" Rollespill: "Studio" april Didaktiske spill: "Finn en ekstra gjenstand" "Hvem ser ut" "Hva er navnet på" Utendørsleker: "ball i en sirkel" "Hjemløs kanin" "Fang meg" "Jegere og harer" Teaterspill: Spilloppsetning basert på historien In Bianchi "The First Hunt" Rollespill: "En lekebutikk" "Skjønnhetssalong" Didaktiske spill: "Finn i bildet" "En er mange" "Så mye som" "Sammenligne" Utendørsleker: "Hjørner" "Lag en form" "Underholdere" "Fugler på grenene" Teaterspill: Spill - dramatisering av "Cat's House" Rollespill: "Brannmenn" |
Hovedaktiviteten til førskolebarn er lek. Kreativ aktivitet barnet manifesteres først og fremst i spillet. Spillet som foregår i et lag gir en usedvanlig gunstig forutsetning for utvikling av språk. Lek utvikler språk, og språk organiserer lek. Mens du spiller lærer barnet, og ikke en eneste undervisning er mulig uten hjelp fra hovedlæreren - språket.
Det er kjent at i førskolealder er assimileringen av ny kunnskap i spillet mye mer vellykket enn på skolen. trenings økt. En læringsoppgave stilt i en spillform har den fordelen at barnet i en spillsituasjon forstår selve behovet for å tilegne seg kunnskap og handlingsmetoder. Et barn fanget av en attraktiv idé nytt spill, som om han ikke merker at han lærer, selv om han samtidig stadig møter vanskeligheter som krever en omstrukturering av ideene og kognitive aktiviteten hans.
Spillet er ikke bare underholdning, det er det kreative, inspirerte arbeidet til barnet, hans liv. I løpet av spillet lærer barnet ikke bare verden, men også seg selv, hans plass i denne verden, samler kunnskap, behersker språket, kommuniserer.
Den rettidige og fullstendige dannelsen av tale i førskolebarndommen er hovedbetingelsen for normal utvikling og videre vellykket utdanning på skolen.
Prosjektet inkluderer slike typer spillaktiviteter som:
didaktiske spill,
Utendørsleker,
teatralske spill,
Historie – rollespill.
Prosjektrelevans
I moderne forhold er hovedoppgaven til førskoleopplæringen å forberede seg på skolegang. Barn som ikke har fått hensiktsmessig taleutvikling i førskolealder tar igjen tapt tid med store vanskeligheter, i fremtiden påvirker dette utviklingsgapet deres videre utvikling. Den rettidige og fullstendige dannelsen av tale i førskolebarndommen er hovedbetingelsen for normal utvikling og videre vellykket utdanning på skolen.
Formålet og målene med prosjektet
Målet med prosjektet : Utvikle barnas tale, berike ordforrådet gjennom lekeaktiviteter.
Prosjektmål :
Skape betingelser for lekeaktiviteter til barn i gruppen og på stedet.
Dannelse av talens grammatiske struktur.
Utvidelse av ordforråd.
Utvikling av sammenhengende tale
Stadier av prosjektgjennomføring
1. Innledende :
Fremsetter en hypotese;
Definisjon av formål og mål for prosjektet;
Studerer nødvendig litteratur;
Utvalg av metodisk litteratur;
Utvikling tematisk plan for prosjektgjennomføring;
Diagnose av barn.
2. Grunnleggende .
Inkludering av hvert barn i lekeaktiviteter for å oppnå et høyt nivå av kunnskap, ferdigheter og evner.
3. Finale .
Refleksjonsperioden over egne resultater. Diagnose av barn. Prosjektpresentasjon.
Prosjektstruktur
Gjennomføringen av dette prosjektet gjennomføres gjennom en syklus av spill med barn, som skaper betingelser for barns lekeaktiviteter i gruppen og på stedet.
Gjennomføringen av prosjektet innebærer forskjellige typer spill med barn: dette er en syklus av didaktiske spill med leker og gjenstander, verbalt, skrivebordstrykt. Mobilspill er inkludert i arbeidssystemet. Teaterspill er også inkludert, barn lytter til eventyr, iscenesetter dem. betydelig sted viet til rollespill.
Litteratur:
- M.A.Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova "Programmet for utdanning og opplæring i barnehagen";
- G.S. Shvaiko "Spill og spilløvelser for utvikling av tale";
- A.K. Bondarenko "Ordspill i barnehagen";
- L.V. Artemova "Teatralske spill for førskolebarn";
- V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Utvikling av sammenhengende tale";
- E.V. Zvorygina "Først historiespill barn";
- E.A. Timofeeva "Mobilspill";
- A.E. Antipina "Teatralsk aktivitet i barnehagen";
- M. Koltsova "Et barn lærer å snakke";
- A.K. Bondarenko "Didaktiske spill i barnehagen"
- M.A.Vasilyeva "Veiledning av barnas spill i barnehagen";
- Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnov "Utvikle spill for barn i førskolealder";
- "Spill av en førskolebarn" utg. S.L. Novoselova;
- A.P. Usova "Lekens rolle i oppdragelsen av barn";
- A.I. Maksakova, G.A. Tumakova "Lær mens du spiller."
PEDAGOGISK PROSJEKT OM EMNET "Talestrøm" (barn 4-5 år)
Prosjektforfatter: Abdulova Dzhume Sirazhutdinovna, lærer ved MDOU "Barnehage "Fairy Tale", s. Pravokhettinsky,Materialbeskrivelse: prosjektet er designet for barn i mellomgruppen.
1. Introduksjon.
2. Abstrakt del.
3. Designdel.
4. Konklusjon.
5. Liste over referanser.
6. Søknader.
1. INTRODUKSJON.
Å mestre morsmålet er en av de viktige tilegnelsene til barnet i førskolebarndommen. Det er anskaffelser, siden tale ikke blir gitt til en person fra fødselen. Det tar tid før barnet begynner å snakke. Og voksne bør anstrenge seg mye slik at barnets tale utvikler seg riktig og i tide.
I moderne førskoleutdanning Tale betraktes som et av grunnlagene for oppdragelse og utdanning av barn, siden suksessen med å lære barn på skolen, evnen til å kommunisere med mennesker og generell intellektuell utvikling avhenger av graden av mestring av sammenhengende tale. Barnets kunnskap om omverdenen begynner med persepsjon, som gir ulike sansninger og inntrykk. Jo bedre oppfatningen er utviklet, desto rikere, mer mangfoldig og dypere blir inntrykkene, på grunnlag av hvilke et individuelt kart over verden bygges i menneskesinnet. Bevisstheten til et lite barn er synkret, takket være at han oppfatter verden helhetlig og harmonisk. Derfor bør prosessen med utdanning av førskolebarn integreres. I et kulturelt passende pedagogisk rom er ikke bare innhold bygget på integrerte prinsipper undervisningsmateriell men også alle former for organisering. Inkludert en så tradisjonell undervisningsform som et didaktisk spill.
Den kjente barnepsykologen A.V. Zaporozhets sa: «Vi må sikre at det didaktiske spillet ikke bare er en form for å mestre individuell kunnskap og ferdigheter, men også bidrar til felles utvikling barn, tjente dannelsen av hans evner. I dag høres disse ordene relevante og moderne ut. I dette prosjektet, valgt ny tilnærming til et didaktisk spill, som kommer til uttrykk i integrering av kognitive og kommunikative aktiviteter. Essensen av denne tilnærmingen er at barn i ferd med å lære og utvide horisonten samtidig utvikler alle komponentene i muntlig tale gjennom didaktiske spill.
Prosjektrelevans:
Ved begynnelsen av førskolealder begynner barn å gå fra dialogisk tale til ulike former for monolog. Dette er en svært lang og møysommelig prosess som krever spesiell taleopplæring. Dialogisk tale er ufrivillig, den er dårlig organisert. En stor rolle her spilles av vanlige bemerkninger og vanlige kombinasjoner av ord.
Barn som ikke har fått hensiktsmessig taleutvikling i førskolealder tar med store vanskeligheter opp det tapte, i fremtiden vil dette utviklingsgapet påvirke den videre utviklingen.
Målet med prosjektet: dannelse av kommunikativ og språklig kompetanse hos barn.
Prosjektmål: Sikre den kvantitative akkumuleringen av ord som er nødvendig for meningsfull kommunikasjon;
Aktiver ordboken, dvs. ikke bare kunnskap om ord, men også deres introduksjon i kommunikasjonspraksis
For å sikre mestring av betydningen av ord på grunnlag av deres nøyaktige korrelasjon med gjenstandene i omverdenen, deres funksjoner og relasjoner;
Bidra til utviklingen av den generaliserende betydningen av ordet på grunnlag av å fremheve de essensielle egenskapene til objekter og fenomener;
For å fremme manifestasjonen av uavhengighet, aktivitet i spillet.
I stedet for kroppsøvingsminutter, bruk pedagogiske spill, men gi dem en mobil karakter
Hvis mulig, fullfør leksjonen med et spill av utviklende karakter.
Inkluder spill, oppgaver, "trenings" øvelser for berikelse og utvikling av ordforråd, grammatisk formasjon riktig tale;
Bruk metoder og teknikker i fortellertimer som skaper interesse hos barn fra de første minuttene av timen og sørger for at den holder seg til slutten av timen
Prosjekthypotese: Hvis arbeidsplanen for prosjektet implementeres, så er det mulig å utvikle kognitiv aktivitet hos barn, danne tilstrekkelig selvtillit, øke deres kommunikasjonsevner, utvikle aktivitet, initiativ og selvstendighet.
2. Abstrakt del.
2.1. Teoretisk underbyggelse av prosjektets hensiktsmessighet.
De pedagogiske betingelsene for anvendelse av erfaring inkluderer følgende:
Prosjektet gjennomføres i studieåret september - april 2015 - 2016 (i mellomgruppen)
det er ment å integrere talekunnskap i alle komponenter i utdanningsprosessen;
det er planlagt å bruke flere pedagogiske teknologier i stor utstrekning: helsebesparende teknologier, studentsentrerte læringsteknologier, samarbeidspedagogikk, spillteknologier, informasjons- og kommunikasjonsteknologier;
det er ment å skape et passende fagutviklende miljø i gruppen;
ved planlegging og organisering av arbeid tas det hensyn til barns individuelle og aldersegenskaper, interesser og hobbyer.
2.3 Risikofaktorer ved prosjektgjennomføring.
Oppnåelsen av målet for dette prosjektet kan påvirkes av systemet pedagogiske fakta og forhold som må forutses og tas i betraktning på implementeringsstadiene, nemlig:
Faktorer som forhåndsbestemmer muligheten for suksess i implementeringen av arbeidssystemet, som kan hjelpe til med gjennomføringen av arbeidet, inkluderer også:
Obligatorisk tilstedeværelse av et fagutviklende miljø mettet med relevant materiale;
Den personlige faktoren, der det avhenger av læreren selv hvordan man interesserer barnet i spillet, beriker kunnskapen om barn, transformerer den daglige sosiale opplevelsen til barn til problemskapende aktivitet, skaper en leken atmosfære i gruppen;
En uunnværlig betingelse for å lykkes er erfaringsutveksling: studiet av avansert pedagogisk erfaring fra ulike kilder (tidsskrifter, bruk av internettressurser), erfaringsutveksling i barnehagen, delta på åpne arrangementer i andre barnehager.
2.4. Prinsipper for arbeidet med prosjektet
Behovet for obligatorisk hensyn til alder og psykologiske egenskaper barn i innholdet og organiseringen av taleutvikling innenfor rammen av utdanningsprosessen bidro til definisjonen av prinsippene for arbeidet med prosjektet:
Prinsippet om synlighet.
Prinsippet til leksikon.
Prinsippet om integrering.
Prinsippet om utdanningens utviklingsmessige natur
Prinsippet om individualisering
Prinsippet om enhet med familien
2.5. Pedagogisk miljø
Organiseringen av betingelsene for selvstendige aktiviteter for barn etter eget valg inntar en spesiell plass i den pedagogiske prosessen.
Forbedre utviklingsmiljøet, skape nye fordeler:
- oppsett, modeller
- en samling av økologiske og teatralske eventyr;
- oppsett i hjørnet av eksperimentering;
- videobibliotek "Favoritt kjæledyr";
- hjørnet "Sesonger";
- kompilere en kartotek over didaktiske spill;
-bøker - babyer:
-Oppretting av en samling observasjoner på tur, inkludert tematiske observasjoner + kunstord og gåter;
- Etterfylling av hjørner;
- Avhør av foreldre for å identifisere barns taleutvikling;
-Rådgivning;
3. Designdel.
Å oppnå målet med dette prosjektet kan påvirkes av et system av pedagogiske fakta og forhold som må forutsies og tas i betraktning på implementeringsstadiene, nemlig:
Svak interesse for barn og foreldre.
Løsninger: Stimulering av barn og foreldre gjennom publikasjoner på sidene til barnehagens nettsider, kunngjøringer om takknemlighet i løpelinjen og på gruppens æresstyre.
Hyppig syke barn og nyankomne barn.
Løsninger: Individuelt arbeid med barn og foreldre
Fravær av prosjektleder av gode grunner
Løsninger: Å gjennomføre utviklingen av prosjektet sammen med den andre pedagogen, som er klar til å fortsette arbeidet når som helst.
Stadier av prosjektgjennomføring:
I. Forberedende
– litteraturstudier, systematisering og valg av stoff, skape et fagutviklende miljø, utvalg og klassifisering av didaktiske spill
II. Praktisk:
- ledende direkte pedagogiske aktiviteter barn av didaktiske spill om emnet og i retninger av taleutvikling;
- konsultasjon med foreldre;
- Skapelse didaktisk stoff sammen med barn ved NOD om kunstnerisk kreativitet.
III. Final - komparativ diagnostisk analyse av utviklingen av kommunikasjonsferdigheter,
- fylle ut observasjonskort.
Prosjektdeltakere:
barn av mellomgruppen "Rodnichok" MDOU "Barnehage" Skazka "p. Pravokhettinsky";
lærere;
foreldre til elever.
Prosjektgjennomføringsperiode: september - april 2015-2016 studieår.
Forventet resultat:
Barn:
Barn vil utvikle talekunnskap;
Barn skal utvikle interesse for eventyr og didaktiske leker;
Barn skal lære å reflektere, analysere og trekke konklusjoner.
Lærere:
Lærere tilegner seg ny erfaring i taleferdigheten til en førskolebarn, forbedrer faglige ferdigheter;
Lærerkulturen vil øke, det vil være forståelse for behovet for taleutvikling hos elevene;
Utviklingsmiljøet i gruppen vil bli fylt opp;
Forbedret organisasjonsevne aktive former samarbeid med familien;
Foreldre:
Berike foreldrenes kunnskapsnivå om barns taleutvikling;
Foreldrekulturen vil øke, det vil være forståelse for behovet for barns taleutvikling;
Opprettelse av et enkelt pedagogisk og pedagogisk rom for førskoleutdanningsinstitusjonen og familien for taleutvikling av førskolebarn;
Mulighet for å delta i fellesferier.
Behovet for å ta hensyn til barns alder og psykologiske egenskaper i innhold og organisering lokalhistorisk arbeid som en del av utdanningsprosessen, bidro hun til definisjonen av prinsippene for arbeidet med prosjektet:
Prinsippet om synlighet.
Prinsippet til leksikon.
Prinsippet om integrering.
Prinsippet om utdanningens utviklingsmessige natur.
Prinsippet om individualisering.
Prinsippet om enhet med familien.
Produkter fra prosjektaktivitet:
Holde ferier "Høstfestival"; "Morsdag"
Konsultasjon for lærere "Pedagogens rolle i utviklingen av talekulturen til førskolebarn";
Lage en kortfil med didaktiske spill med et mangfold av innhold
Visuell propaganda for foreldre (mappeglidebryter "Igroteka", med anbefalinger for utvikling av talen til barn - førskolebarn hjemme, avisen "Igroteka");
Stadier av gjennomføringen av prosjektet "Speech Brook"
STAGE MÅL AKTIVITETER TIDSLINJE
FORBEREDENDE Øke sitt eget profesjonell kompetanse Studiet av program og metodisk materiale i retning av arbeidet
april – mai 2015
Introduksjon til ny teknologi:
Lærersentrert, samarbeidsteknologi, program
Sikre utdanningsprosessen metodisk materiale Valg av program og metodisk materiale i retning av arbeidet
Valg av diagnostisk materiale
Berikelse av senteret for taleutvikling Forbedring av utviklingsmiljøet, opprettelse av nye fordeler:
- layout "Skogens gaver"
- samling av eventyr
- oppsett i eksperimenteringshjørnet
- videobibliotek "Favoritt kjæledyr"
- hjørnet "Sesonger"
- et utvalg av didaktiske spill
- babybøker: "Funny why why", "Økologisk hvorfor hvorfor" Gjennom året
Oppretting av en samling observasjoner på en tur, inkludert tematiske observasjoner + kunstneriske ord og gåter gjennom året
Påfyll av et hjørne av naturen
Pedagogisk opplæring av foreldre Avhør av foreldre for å identifisere barn hjemme september
Gjennomføre konsultasjoner
Registrering av visuelt og propagandamateriale om organisering av taleutvikling i hjemmet I løpet av året
PRAKTISK For å identifisere nivået av taleferdighet til oppdragelse av barn i "Rodnichok"-gruppen Diagnostikk for å identifisere taleutviklingen til barn i mellomgruppen "Rodnichok" i henhold til metoden til M.V. Emelyanova september
Gjennomføring av oppgavene Utarbeide en langsiktig plan for gjennomføring av klasser og observasjoner under en vandring om taleutviklingen til elever i «Rodnichok»-gruppen oktober
Gjennomføring av klasser iht perspektivplan jobbe etter planen
Utvikling av leksjonsnotater ved hjelp av didaktiske spill oktober
Anvendelse i arbeid med barn av en samling observasjoner på tur, inkludert tematiske observasjoner + didaktiske spill, kunstneriske ord og gåter gjennom året
Holder høytiden "Høstfestival", "Morsdag" Etter planen
Individuelt arbeid med barn på tur Etter planen
Arbeid med lærere Konsultasjon for lærere
"Pedagogens rolle i utviklingen av talekulturen til førskolebarn",
Åpne klasser og arrangementer Som planlagt
Tale ved pedagogisk råd Etter planen
Registrering av kartotek over didaktiske spill Under
Årets
Jobber med foreldre
I løpet av et år
Opprettelsen av avisen "Speech Brook"
Visuell agitasjon for foreldre (mappeglidebryter "Igroteka" med anbefalinger om taleutvikling av førskolebarn hjemme)
Foreldre som deltar på åpne timer
ENDELIG Evaluering av effektiviteten av arbeid med barn for å identifisere taleferdighetene til barn i mellomgruppen "Vår" Diagnose og overvåking av kvaliteten på taleopplæringen i gruppen april
Utføre den endelige diagnostikken for å identifisere taleferdighetene til barn i mellomgruppen "Rodnichok" i henhold til metoden til M.V. Emelyanova april
Evaluering av effektiviteten av lærerens arbeid Oppsummering av arbeidet april
Prosjektpresentasjon (ved pedagogisk råd) april
Definisjon av jobbutsikter
Evaluering av effektiviteten av arbeidet med foreldre Avhør april
Oppsummerer opplevelsen av familieutdanning april
Fotoutstilling "" april
Konklusjon.
Problemet med taleutvikling er tradisjonelt i sentrum for oppmerksomheten til russiske lærere på grunn av dets betydning og relevans.
Relevansen av problemstillingen til min forskning skyldes den sosiale orden i samfunnet på taleutvikling hos førskolebarn; behovet for å forbedre kvaliteten på lærernes arbeid i taleutviklingen til barn i middels førskolealder ved å skape spesielle pedagogiske forhold i førskoleutdanningsinstitusjoner.
Fordi min forskning er basert på ideene om mønstrene for taleutvikling til førskolebarn foreslått av A.N. Gvozdev, bestemte jeg at på hvert spesifikke alderstrinn begynner det bare å dannes, hva som allerede er ganske dannet, og hvilke leksikalske og grammatiske manifestasjoner som ikke bør forventes i det hele tatt i nær fremtid.
Analyse av funksjonene i utviklingen av sammenhengende tale hos barn i eldre førskolealder tillot oss å bestemme det høye utviklingsnivået av sammenhengende tale i eldre førskolealder, som inkluderer følgende ferdigheter: bruk, avhengig av konteksten, en kort eller utvidet form for ytring; aktiv bruk forskjellige måter koblinger av ord i en setning, mellom setninger og mellom deler av en setning, samtidig som den respekterer strukturen (begynnelsen, midten, slutten); evne til å komponere forskjellige typer tekster (beskrivelse, fortelling, resonnement, forurenset), etter presentasjonslogikken, ved hjelp av kunstneriske virkemidler uttrykksevne, velge sterke argumenter for bevis og presise definisjoner; evnen til selvstendig å gjenfortelle og komponere eventyr, noveller, fabler, gåter osv.
Som et resultat av analysen av psykologisk og pedagogisk litteratur har jeg identifisert følgende forhold for utvikling av sammenhengende tale hos barn i eldre førskolealder: effektive metoder, teknikker, midler som kan bidra til fremveksten av motivasjon for taleaktivitet og interesse for å undervise i fortellertimer.
For å identifisere utviklingsnivåene for sammenhengende tale til barn i middels førskolealder, ble følgende kriterier brukt: sammenheng, konsistens, logikk.
og løse miljøproblemer.
Dermed, med en systematisk, omfattende gjennomføring av det planlagte arbeidet, er det mulig å oppnå de tiltenkte målene:
1. berikelse av barnets aktive og potensielle ordforråd,
2. utvikling av talens grammatiske struktur
LITTERATUR
1. N.V. Kolomina. 1. Bondarenko, A.K. Didaktiske leker i barnehagen. / A.K. Bondarenko. - M .: Utdanning, 1991. - s. 28.
2.A.K. Bondarenko "Ordspill i barnehagen"
3. Ushakova, O. S., Strunina E. M. Metodikk for utvikling av tale hos førskolebarn. - M., 2004.
4. M. D. Makhaneva "Teaterklasser i barnehagen",
Moskva, 2001
5. Kolesnikova E.V. Utviklingen av lydkultur for tale hos barn 4–5 år. - M .: Forlag "Juventa", 2002.
6. Komarova T.S. Klasser for visuell aktivitet i mellomgruppen i barnehagen. Sammendrag av klasser. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008.
