hjem › Drivstoffsystem › Vitenskapelig og pedagogisk litteratur for yngre studenter. Utvikling av kognitiv interesse gjennom involvering av barn i lesing av vitenskapelig og pedagogisk litteratur Referanse- og vitenskapelig og pedagogisk litteratur for barn

Vitenskapelig og pedagogisk litteratur for yngre studenter. Utvikling av kognitiv interesse gjennom involvering av barn i lesing av vitenskapelig og pedagogisk litteratur Referanse- og vitenskapelig og pedagogisk litteratur for barn

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.allbest.ru/

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen

Utdanningsavdelingen for administrasjonen av Vladimir-regionen

Statens budsjettbudsjettinstitusjon for videregående yrkesutdanning i Vladimir-regionen

"Yuriev-polske industrielle og humanitære høyskole"

AVSLUTTENDE KVALIFIKASJONSARBEID

Tema: Metoder og teknikker for arbeid med vitenskapelig og pedagogisk litteratur i litterære lesetimer

Kiosa Alexander Sergeevich

Vitenskapelig rådgiver:

russisk språklærer

Panteleeva Tatyana Anatolyevna

Yuriev-Polsky 2013

Introduksjon

KapittelJeg. Tteoretisk begrunnelse

2. Historie om utviklingen av vitenskapelig og pedagogisk litteratur

3. Sjangere av vitenskapelig og pedagogisk litteratur

4. Psykologiske kjennetegn ved yngre elever

5. Metoder for å arbeide med vitenskapelig og pedagogisk litteratur i leksjonene i litterær lesing i grunnskolen

6. Dannelse av interesse for lesing blant yngre elever gjennom bruk av vitenskapelig og pedagogisk litteratur i undervisningen i litterær lesing

KapittelII. OMeksperimentelt og praktisk arbeid med forskningstemaet

Konklusjon

Bibliografi

applikasjoner

Introduksjon

Verden som har endret seg rundt oss, de skiftende sosiale prioriteringene og spekteret av interesser til det moderne barnet har stilt en rekke spørsmål for metodikken for undervisning i litteratur på skolen, hvorav ett er spørsmålet om stedet og rollen til vitenskapelig og pedagogisk litteratur i systemet for litterær utdanning i grunnskolen. På mange måter er en slik oppmerksomhet på vitenskapelig og pedagogisk litteratur, som var hjelpe- og selvfølgelig valgfri for studier, forklart av fokuset til dagens skole på den omfattende utviklingen av elever og fremfor alt på utviklingen av uavhengige, kritiske og forskningstenkning. Imidlertid har vitenskapelig og pedagogisk litteratur i seg selv endret seg dramatisk i løpet av de siste to tiårene, har kommet godt inn i livene til voksne og barn, og har trengt inn i skolegangen. Dermed er tiden inne for en teoretisk begrunnelse av metodikken for å studere denne litteraturen på skolen.

I pedagogiske og metodiske håndbøker er innholdet i avsnittet «Metoder for å arbeide med vitenskapelig og pedagogisk litteratur i grunnskolen» ikke dekket nok. Imidlertid må en moderne grunnskolelærer forstå hvilken plass vitenskapelig og pedagogisk litteratur inntar og hvilken rolle den spiller i systemet for litterær utdanning i grunnskolen.

Det er nesten ingen omtale av orienteringen til ungdomsskolebarnet som leser i en verden av vitenskapelig og pedagogisk litteratur. Denne litteraturen Sjelden oppført på anbefalte leselister. Imidlertid er utviklingen av en moderne studentleser umulig uten at han henvender seg til vitenskapelig og pedagogisk litteratur, siden lesing av den utvider studentens horisont på ulike områder av vitenskapelig og sosial kunnskap. Dermed blir relevansen av problemet med å lære yngre elever å arbeide med vitenskapelig og pedagogisk litteratur åpenbar.

Relevans:

Relevansen av temaet for vår studie ligger i det faktum at dagens skoleelever ikke ønsker å lese bøker. For å introdusere barn til lesing, mener metodologer at det er nødvendig å introdusere barn for vitenskapelig og pedagogisk litteratur. Noe som igjen vil vekke interesse for lesing generelt.

Studieobjekt:

Prosessen med å danne interesse for lesing blant yngre elever gjennom bruk av vitenskapelig og pedagogisk litteratur i litterære lesetimer.

Studieemne:

Metoder for å arbeide med vitenskapelig og pedagogisk litteratur ved leksjonene i litterær lesing i grunnskolen.

Mål:

Bestem effektive metoder og teknikker for å arbeide med vitenskapelig og pedagogisk litteratur rettet mot å skape interesse for lesing i leksjonene i litterær lesing.

Oppgaver:

· Studere den vitenskapelige og metodiske litteraturen om forskningsproblemet;

Å studere spesifikasjonene til vitenskapelig og pedagogisk litteratur for barn;

Å studere funksjonene ved arbeid med vitenskapelig og pedagogisk litteratur i grunnskolen;

· å studere erfaringene til lærere-innovatører på forskningsproblemet;

teste de lærte metodene og teknikkene i praksisen med å arbeide med elever lavere karakterer i perioden med pedagogisk praksis;

· Gjennomføre en analyse av grunnskoleelevers holdning til vitenskapelig og pedagogisk litteratur;

Forskningsmetoder:

1) teoretisk:

analyse av metodisk litteratur om problemet som studeres;

Generalisering og systematisering;

2) Empirisk:

observasjon;

Spørsmål;

· samtale;

pedagogisk skole grunnlitteratur

KapittelJeg. Teoretisk begrunnelsehovedforskningstema

Definisjon av vitenskapelig og pedagogisk litteratur

Vitenskapelig og pedagogisk bok - en bok, innhold og illustrerende materiale som avslører for leseren i en tilgjengelig form dybden av et bestemt område av vitenskapelig kunnskap.

Vitenskapelig - pedagogisk litteratur - et spesifikt område av ordets kunst, som søker i en tilgjengelig og figurativ form å reflektere visse fakta om vitenskap, historie, utviklingen av samfunnet og menneskelig tanke, og på grunnlag av dette utvider leserens horisont. IKKE. Kuteinikov.

Vitenskapelig og pedagogisk litteratur - Dette:

En viss retning i utviklingen av all litteratur

(for både barn og voksne) - funksjonell retning;

Et spesifikt område av ordets kunst, det vil si litteratur med stor bokstav.

Forskjellen mellom skjønnlitteratur ogvitenskapelig og pedagogisk litteratur

Vitenskapelig og pedagogisk litteratur	Skjønnlitteratur
- et spesifikt område av ordets kunst, som streber etter å reflektere visse fakta om vitenskap, historie, utviklingen av samfunnet og menneskelig tanke i en tilgjengelig og figurativ form og på grunnlag av dette utvide leserens horisont	En kunstform som bruker det naturlige språkets ord og konstruksjoner som sitt eneste materiale. Skjønnlitteraturens spesifisitet avsløres i sammenligning på den ene siden med kunstformer som bruker annet materiale i stedet for verbalspråklig (musikk, Kunst) eller sammen med det (teater, kino, sang, visuell poesi), på den annen side, med andre typer verbaltekst: filosofisk, journalistisk, vitenskapelig osv. I tillegg kombinerer skjønnlitteratur, som andre typer kunst, opphavsrett ( inkludert anonyme) verk, i motsetning til verk av folklore fundamentalt uten forfatter.

Den store russiske forfatteren og kritikeren N. G. Chernyshevsky definerte forskjellen mellom skjønnlitteratur og vitenskapelig litteratur som følger: belles-letters- ved at de virker på fantasien og skal vekke edle begreper og følelser hos leseren. En annen forskjell ligger i det faktum at lærde skrifter beskriver hendelser som faktisk skjedde og beskriver objekter som også faktisk eksisterer eller eksisterte, mens verk av belles-letter beskriver og forteller oss i levende eksempler hvordan mennesker har det og hvordan mennesker handler under ulike omstendigheter, og disse eksempler er for det meste skapt av fantasien til forfatteren selv. Kort fortalt kan denne forskjellen uttrykkes med følgende ord: et lært essay forteller hva som var eller er, og et verk av elegant litteratur forteller hvordan det alltid eller vanligvis skjer i verden. Et kunstverk gir bilder av livet, reflekterer det i en figurativ form. Forfatteren skaper bilder som ser ut til å få liv under pennen hans, og vi ser hvor levende heltene hans er.

Når vi leser et kunstverk, blir vi transportert inn i livet som er skildret av forfatteren, vi tar parti for noen helter som vekker vår sympati eller kjærlighet, og behandler andre med hat eller hån.

Hvis hjemmelekser om temaet: » Forskjellen mellom skjønnlitteratur og vitenskapelig litteratur - kunstnerisk analyse. Om litteratur viste seg å være nyttig for deg, så vil vi være takknemlige hvis du legger ut en lenke til denne meldingen på siden din på ditt sosiale nettverk.

2. Historie om utviklingen av vitenskapelig og pedagogisk litteratur

Vitenskapelig og pedagogisk litteratur for barn oppsto på territoriet til dagens Russland allerede på 1400-tallet, fordi. "... de første verkene for barn... ble laget for å popularisere grammatisk informasjon som den viktigste vitenskapen på den tiden..." (F.I. Setin). Lærebøker i Russland i XV-XVII århundrer. var en organisk kombinasjon av elementer i en lærebok og bøker for lesing, både kognitive og kunstneriske.

De første trykte bøkene var alfabeter, primere, alfabetbøker, morsomme ark, morsomme bøker fra 1500- og 1600-tallet.

Spesifikke trekk ved barnelitteratur og barnebøker fra denne perioden:

leksikon;

synlighet;

kombinasjon av bilde og tekst.

Disse funksjonene var iboende i absolutt alle bøker: pedagogiske, kognitive og kunstneriske.

"... ett trekk som er direkte relatert til den litterære betydningen av de kognitive verkene til det gamle Russland: underholdende. Vitenskap, kunnskap var ikke begrenset i middelalderen til det vi kaller erudisjon, eller til den direkte fordelen kunnskap kunne gi praktiske aktiviteter. Kunnskap må være interessant og moralsk verdifull. (D.S. Likhatsjev ).

"Den første trykte boken for barn ble utgitt av Ivan Fedorov i Lvov i 1574. Den ble kalt "ABC", men hadde en karakteristisk undertittel "Grunnskoleopplæring for barn som ønsker å forstå skriving". ABC var en tredelt bok. Denne inndelingen i tre deler ble også bevart i påfølgende alfabeter som tilhørte andre forfattere. Delene var:

del I - alfabet og øvelser i å mestre leseferdigheter;

del II - grammatikk;

3. Sjangere av vitenskapelig og pedagogisk litteratur

Sjangere av vitenskapelig litteratur Sjangere av vitenskapelig litteratur er historisk etablerte stabile typer vitenskapelige arbeider. litteratur med funksjonell og stilistisk spesifisitet og stereotyp komposisjonell og semantisk struktur. Vitenskapelig talestilen realiseres i store og små Zh.n.l. Førstnevnte inkluderer en monografi (individuell og kollektiv), avhandling, leksikon, ordbok, oppslagsbok, lærebok, studieveiledning; til den andre - en artikkel i en periodisk eller ikke-periodisk publikasjon, abstrakt, merknad, avhandlinger, anmeldelse, anmeldelse, kronikk, etc. Liten Zh.n.l. utmerker seg ikke bare kvantitativt. Vanligvis har de ikke atskilthet: artikler, anmeldelser, kronikker, sammendrag er plassert i tidsskrifter og samlinger.

Typer vitenskapelig og pedagogisk litteraturfor yngre studenter

Alle bøker og verk som utgjør denne delen av barnas lesing, presenteres vanligvis i form av to deler som er uløselig knyttet til dannelsen av en ung leser: del én - vitenskapelig og kunstnerisk litteratur; del to - litteratur egentlig kognitiv, eller populærvitenskap.

Vitenskapelig litteratur er definert som en spesiell type litteratur adressert primært til det menneskelige aspektet av vitenskapen, til det åndelige bildet av dens skapere, til psykologien til vitenskapelig kreativitet, til "ideenes drama" i vitenskapen, til den filosofiske opprinnelsen og konsekvensene av vitenskapelig funn. Kombinerer "allmenn interesse" med vitenskapelig autentisitet, bilder av fortelling med dokumentarisk nøyaktighet. Født i skjæringspunktet mellom skjønnlitteratur, dokumentar-journalistikk og populærvitenskapelig litteratur.

La oss definere forskjellene mellom vitenskapelig og kunstnerisk litteratur og skjønnlitteratur. Vi vil stole på studiet av N.M. Druzhinina.

1.I det vitenskapelige og kunstneriske arbeidet alltid på lager vitenskapelig årsakssammenheng. I mangel av disse forbindelsene kan den ikke utføre oppgaven med å gjøre leseren kjent med elementene i vitenskapelig tenkning.

2.For kunst bok preget av en lyst skrevet helt - en mann. I et vitenskapelig og kunstnerisk verk mannen som hendelsenes helt i bakgrunnen.

3. Forskjellen i bruken av landskapet til forfatterne av kunstneriske og vitenskapelige verk er betydelig. I et kunstverk setter landskapet i gang sinnstilstand helten og er knyttet til ham. I et vitenskapelig og kunstnerisk verk landskap jobber alltid med verkets kognitive tema. For eksempel er vinterlandskapet i V. Bianchis historie assosiert med problemet med å identifisere, finne dyr i sporene deres, og i A. Tolstoys historie "Nikita's Childhood" - med skapelsen av en viss emosjonell stemning hos leseren, med formidling indre tilstand hovedpersonen i historien er en konstant følelse av lykke.

4. Hovedinnholdet i et vitenskapelig og kunstnerisk verk - søk, funn, undersøkelser eller bare formidling av kunnskap. Spørsmål: Hva handler denne boken om? - lar deg avgjøre om den tilhører vitenskapelig fiksjon eller fiksjon.

5. Elementene av kognitiv kunnskap som er inkludert i et kunstverk, innebærer ikke deres anvendelse. Oppgaven til forfatteren av en vitenskapelig og pedagogisk historie er å vise hvordan kognitivt innhold kan brukes. Det blir en guide til arbeidet.

Vitenskapelig og skjønnlitterær litteratur inkluderer kunstneriske biografier om forskere og historiske skikkelser, verk om naturen, der vitenskapelig informasjon presenteres i figurativ form. Vitenskapelig litteratur har ikke bare intellektuell og kognitiv, men også estetisk verdi. Noen sjangere av didaktisk litteratur kan betraktes som tidlige eksempler på vitenskapelig litteratur: "Works and Days" av Hesiod, "The Visible World in Pictures" av Jan Amos Comenius, "Worm" av V.F. Odoevsky. Vitenskapelige og kunstneriske verk av innenlandske og utenlandske forfattere M. Prishvin, V. Bianchi, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Kerwood, Grey Owl, etc. I utgangspunktet blir barn i timene med litterær lesing kjent med vitenskapelige og kunstneriske verk.

Vurder deretter forskjellene mellom vitenskapelig fiksjon og populærvitenskapelig litteratur. N.M. Druzhinina gir en rekke tegn som gjør det mulig å skille mellom barnelitteraturens verk i de to ovennevnte seksjonene. Disse tegnene er hovedsakelig relatert til formen og volumet av vitenskapelig og kognitiv informasjon som tilbys til barn 6-9 år, nemlig:

1. I en vitenskapelig og kunstnerisk barnebok blir barnets oppmerksomhet trukket til et eget faktum eller et ganske smalt område av menneskelig kunnskap; det er dette faktumet eller området, presentert som en spesiell verden av det kunstneriske ordet, som må mestres av barnet. I en populærvitenskapelig bok vil barnet bli presentert for enten hele kunnskapen om en gitt problemstilling, eller hele prosessen med å oppdage kunnskapen som interesserer barnet – fra begynnelse til slutt.

Du kan for eksempel sammenligne det populærvitenskapelige materialet til leksikonet for yngre elever «Hva er. Hvem er dette» og en vitenskapelig og kunstnerisk tekst av eventyr av V. Bianchi og Y. Dmitriev, dedikert til samtalen om insekters og fuglers evne til å tilpasse seg miljøet.

Dermed gir en populærvitenskapelig barnebok, ved å velge et meldingsemne som er av interesse for barn, det maksimale materialet som leseren kan mestre. En vitenskapelig og kunstnerisk barnebok tar ethvert problem som grunnlag for innholdet, men avslører det ved hjelp av et helt arsenal av kunstneriske virkemidler.

2. En vitenskapelig og kunstnerisk barnebok er utformet for å danne nysgjerrighet hos en ung leser som et personlighetstrekk, for å lære ham nøyaktigheten av tenkning og for å gjøre ham kjent i en beskrivende form med den vitenskapelige kunnskapen menneskeheten besitter.

Populærvitenskapelig litteratur er utviklet for å formidle til barn selve kunnskapen som menneskeheten har tenkt på, for å lære dem å bruke referanselitteratur, der denne kunnskapen presenteres, og for å formidle begrepene og begrepene som brukes av spesialister innen kunnskapsfeltet som interesserer barn.

Jr skolealder komplisert av at han fortsatt har en sterk interesse for enkeltfakta og samtidig et vedvarende ønske om å mestre lover.

Interessen til en yngre student for spesifikke fakta er nedfelt i en vitenskapelig og fiksjonsbok for barn: her snakker vi som regel om spesifikke karakterer og spesifikke hendelser. Derfor, i en science- og fiction-bok for barn, er fortellingen ofte utført i første person, og fokus er på spesifikke karakterer med deres spesifikke navn eller kallenavn: edderkoppen Charlie, Peak-musen, rapphønen Orange Neck, etc. Den kognitive verdien av en science fiction-bok er spesielt at denne helten aldri virker tilfeldig. Både han selv og hendelsene knyttet til ham fører alltid leseren til noen generaliseringer. For eksempel, i det vitenskapelige og kunstneriske eventyret av V. Bianchi "Hvem ben er dette?" hovedpersonene er Lark og Copperhead. Samtalen deres får leseren til å tenke på sammenhengen mellom en levende organisme og miljøet, på et levende vesens evne til å tilpasse seg livsforholdene rundt det.

Hvis en vitenskapelig og kunstnerisk barnebok er preget av skildringen av det allmenne i det partikulære, så er populærvitenskapelige verk preget av avsløringen av det generelle i det generelle, det typiske i det typiske.

Ønsket til det yngre skolebarnet om å mestre lovene realiseres her i større grad: en abstrakt helt på bakgrunn av hendelser som er karakteristiske for ham, men også abstrakte. Det kognitive materialet som leses i et vitenskapelig og kunstnerisk verk, kan en liten leser noen ganger ikke innse. Dette er forståelig: Den fascinerende handlingen i verket kan rette leserens oppmerksomhet ikke mot det kognitive materialet i seg selv, men til den begivenhetsrike siden av innholdet. Arbeid med en helhetlig forståelse av vitenskapelige og kunstneriske arbeider av barn krever ekstra oppmerksomhet fra læreren, spesifikke teknikker og arbeidsmetoder i klasserommet.

Science fiction og populærvitenskapelig litteratur står overfor ulike oppgaver: vitenskapelig litteratur lærer å sammenligne hendelser, trekke konklusjoner uavhengig, dvs. utvikler den kreative nysgjerrigheten til leseren. Populærvitenskapelig litteratur er designet for å direkte kommunisere viss kunnskap til barn. Derfor involverer populærvitenskapelige arbeider skrevet for barn alltid avsløring av et visst kunnskapssystem. Vitenskapelige kunstverk later ikke til å gjøre dette, siden innholdet deres oftest ikke inkluderer avsløringen av det kognitive emnet "fra og til", men forståelsen av ett eller flere kognitive elementer som utgjør et bestemt vitenskapelig emne. Vitenskapelige og kunstneriske verk konkretiserer så å si materialet gitt i et populærvitenskapelig arbeid.

For eksempel, i en populærvitenskapelig bok av G. Skrebitsky og D. Gorlov, blir barn forklart hvem en ulv er: «Ulv lever overalt: i skogen, og på steppen, og i fjellene. I selve villmarken, hvor det er vanskelig for en person å komme seg gjennom, ordner de et hule for seg selv - der, om våren, vil det bli født ulveunger til en hun-ulv. Det er syv av dem og åtte hos moren skjer. Det er ikke lett å brødfø en slik familie for dyreforeldre; Det er her de begynner å bli forbanna.

Gjeterne vil drive ut storfe for å beite, og ulvene er rett der. De legger seg et sted i buskene og vokter. Sauene sprer seg, napper gress og lukter ikke fienden. De vil komme nærmere, og ulven vil hoppe ut, ta tak i sauen, kaste den på ryggen og løpe! Han vil dra byttet sitt inn i en kløft eller inn i et skogkratt, spise seg selv og bringe mat til ungene. Det er slik de raner hele sommeren».

Den vitenskapelige og kunstneriske historien om M. Kane er ment å fengsle leseren med prosessen med å "gjenkjenne" dette rovdyret: "I 1963, nær byen Colombe-les-Deux" Eglise i Frankrike, skjøt to vektere en ulv, som viste seg å være en slakterhund. En utilgivelig feil! Tross alt er det å skille en ulv fra en hund - en bagatell sak, i det minste i måten å drikke på. Å se en skapning som er mistenksom overfor ulvedelen, legg umiddelbart en tallerken med vann foran den. Hvis skapningen begynner å runde støyende, betyr det at det er en hund. kanskje, i sin ekle ulvevane, vil han takke deg med et bitt på låret. Fint - nok en utmerket test: hunden biter med fortenner, og ulven med hoggtenner. Og, jeg må si, det er ingenting mer smertefullt enn bitt av en ulv. Bare bitt av to ulver ".

Oppgavene som går direkte utenfor arbeidets omfang er også forskjellige for disse bøkene: oppgaven til en vitenskapelig og kunstnerisk bok er å innpode skolebarn ferdighetene til vitenskapelig tenkning, å utvikle deres kognitive interesse. Oppgaven til populærvitenskapelig litteratur er å innpode ferdighetene og lysten til å bruke en tilgjengelig oppslagsbok.

3. Presentasjonsformene for stoff til populærvitenskapelige og science fiction-barnebøker er forskjellige. I et populærvitenskapelig arbeid er det ingen plotnoder (start, klimaks, oppløsning). Dette er fordi innholdet som gis i et populærvitenskapelig arbeid er tilgjengelig og fascinerende informasjon om en hendelse eller et fenomen. Vitenskapelige og kunstneriske verk er bygget langs en viss historie.

Presentasjonsformene for materiale i populærvitenskapelige og science fiction-barnebøker er også forskjellige.

Den populærvitenskapelige barneboken fokuserte hovedsakelig på pedagogiske og pedagogiske oppgaver. Alle mulige kunstneriske midler er underordnet det viktigste - tilgjengelighet og fascinasjon av presentasjon.

En vesentlig forskjell fra bare fiksjon er at det ikke er noen plotnoder i et populærvitenskapelig arbeid (start, klimaks, oppløsning). Dette skjer fordi innholdet som gis i et populærvitenskapelig arbeid er tilgjengelig og gjerne fascinerende informasjon om en hendelse eller et fenomen.

Vitenskapelige og kunstneriske verk er bygget langs en viss historie, hvis hovedstadier alltid er enkle å identifisere.

4. Forfattere av populærvitenskapelige og science fiction-bøker behandler termer forskjellig. En populærvitenskapelig barnebok, som unngår termer, bruker mye navn. Vitenskapelig og kunstnerisk barnelitteratur prøver bare å ty til selve avsløringen av navnet, som er vanlig å bruke i populærlitteratur.

5. En science fiction-bok skiller seg fra en populærvitenskapelig bok i utformingen. Så for eksempel er utdraget ovenfor fra M. Kanes vitenskapelige og kunstneriske historie om en ulv utstyrt med en tegneserietegning av V. Chizhikov. I G. Skrebitskys populærvitenskapelige essay om ulven vil naturligvis en tegning som V. Chizhikovs illustrasjon være upassende, her er ulven avbildet av dyremaleren D. Gorlov.

Det bør understrekes at det vil være formalisme å vurdere at populærvitenskapelige barnebøker og vitenskapelig skjønnlitteratur er to typer barnelitteratur parallelt med hverandre, atskilt fra hverandre med en skillevegg. Grensen som skiller disse konseptene er ekstremt flytende, og passerer lett i hvert enkelt verk til den ene eller den andre siden utallige ganger.

Dessuten eksisterer dette forholdet ikke bare "innenfor" selve innholdet i disse gruppene av bøker, men også i deres forhold til leseren: grunnskoleelevers kvalifiserte lesing av populærvitenskapelige bøker er selvfølgelig basert på et visst nivå av deres kjennskap til boken om science og fiction. På den annen side kan muligheten til å bruke en populærvitenskapelig bok ikke annet enn å påvirke forståelsesnivået til en science fiction-bok.

Populærvitenskap kan kalles artiklene i lærebøker om litterær lesing om forfattere, teoretiske og litterære begreper og termer. I dem presenteres informasjon på representasjonsnivå, med eksempler, på et språk som er tilgjengelig for den yngre studenten, siden han ennå ikke er klar til å forstå konseptet på det vitenskapelige nivået.

Populærvitenskapelige publikasjoner kan kombineres til en serie (for eksempel "Eureka"), mens hver publikasjon inneholder informasjon fra ett kunnskapsfelt: historie, biologi, fysikk osv. I tilfelle denne litteraturen henvender seg til en leser som akkurat har begynt å sette seg inn i et bestemt vitenskapelig felt, søker forfatteren å presentere ny informasjon så mye som mulig. interessant form. Derav titlene på slike bøker, for eksempel "Entertaining Physics". I tillegg er denne informasjonen systematisert: publikasjonen er vanligvis delt inn i tematiske kapitler og utstyrt med en alfabetisk indeks, slik at leseren enkelt kan finne informasjonen som er interessant for ham. Egne måter å organisere teksten på kan også brukes, for eksempel i form av spørsmål og svar, som i I. Akimushkins bok «Naturens innfall». Den dialogiske formen og det livlige presentasjonsspråket letter oppfatningen av stoffet og tiltrekker seg leserens oppmerksomhet. Det finnes andre måter: populærvitenskapelige tekster, i motsetning til faktiske vitenskapelige, opererer ikke med tørre fakta og tall, men tilbyr leseren fascinerende informasjon. Disse bøkene forteller om funnens historie, påpeker de uvanlige egenskapene til vanlige ting, fokuserer på ukjente fenomener og gir ulike versjoner som forklarer disse fenomenene. Levende eksempler og illustrasjoner blir en obligatorisk egenskap ved slike publikasjoner, siden yngre skolebarn henvender seg til slik litteratur. Samtidig streber populærvitenskapelig litteratur etter nøyaktighet, objektivitet, presisjon i presentasjonen, for ikke å belaste leseren med sekundær informasjon, men for å fortelle ham på en tilgjengelig måte om selve essensen av ting og fenomener i omverdenen.

Populærvitenskapelige bøker inkluderer alle barneleksikon. Referanse- og leksikonpublikasjoner forfølger et litt annet mål: uten å late som om de er detaljerte og underholdende, er de hovedsakelig utformet for å gi en kort, men nøyaktig referanse til spørsmålet som er interessant for leseren. Referansepublikasjoner er ofte knyttet til skolens læreplan i et bestemt fag og, basert på kunnskapen som er oppnådd på skolen, utvider eller supplerer den, bidrar til selvstendig mestring av emner eller klargjøring av uforståelige punkter. Alt dette bidrar til en fordypning i faget og konsolidering av den ervervede kunnskapen. Barneleksikon dekker de bredeste kunnskapsområdene og kan være universelle eller sektorvise. Sistnevnte tilbyr skolebarn grunnleggende informasjon fra et bestemt område, for eksempel introduserer Young Artist's Encyclopedia leseren for grunnleggende begreper fra maleriets historie og teori, Young Philologist's Encyclopedia forklarer de viktigste litterære og språklige termene, etc. I det hele tatt danner publikasjonene av en serie en systematisk idé om virkeligheten, for eksempel, bøkene i serien "I Know the World" gjør den yngste leseren kjent med historien til menneskelig sivilisasjon og kultur. Universal Encyclopedia inneholder informasjon fra ulike kunnskapsgrener, men artiklene i den er ordnet i alfabetisk rekkefølge for å gjøre det lettere for leseren å finne den informasjonen de trenger. Slike artikler er som regel små i volum, men rike på informasjon: de gir en definisjon av begrepet, gir eksempler, viser til andre artikler, forskning eller skjønnlitteratur, og oppmuntrer dermed barnet til å søke etter alt nytt og ny informasjon. Derfor ender det ofte ikke med å vende seg til referanselitteratur med å få svar på ett spørsmål, omfanget av søket utvides, og med det utvides horisonten til en liten person, hans evne til å tenke selvstendig og navigere i en enorm masse kunnskap akkumulert av menneskeheten utvikler seg.

4. Psykologisk hakarakterisering av yngre elever

Grunnskolealder er en spesiell periode i livet til et barn, som skilte seg ut historisk relativt nylig. Det var ikke for de barna som ikke gikk på skolen i det hele tatt, og for de som grunnskolen var første og siste trinn i utdanningen. Fremveksten av denne alderen er assosiert med innføringen av et system med universell og obligatorisk ufullstendig og fullstendig videregående opplæring.

På skolen er "barn-voksen"-systemet differensiert: "barn-lærer", "barn-voksen", "barn-foreldre", "barn-barn". "Barnelærer"-systemet blir sentrum i et barns liv; helheten av alle gunstige livsbetingelser avhenger av det: "barnelærer", "barn-foreldre", "barn-likere". For første gang blir barn-lærer-relasjonen et barn-samfunn-forhold. Innenfor

relasjoner i familien er det ulikhet i relasjonene, i barnehagen opptrer en voksen som et individ, og på skolen fungerer prinsippet «alle er like for loven».

Utdanningsaktivitet er en aktivitet direkte rettet mot assimilering av vitenskap og kultur akkumulert av menneskeheten.

Strukturen til utdanningsaktiviteter inkluderer:

1. Læringsoppgave ~ dette skal eleven mestre.

2. Læringshandling ~ er endring undervisningsmateriell nødvendig for elevenes læring.

3. Kontrollhandlingen er en indikasjon på om eleven korrekt utfører handlingen tilsvarende modellen.

4. Evalueringshandling ~ avgjøre om eleven har oppnådd resultatet eller ikke.

I tidlig skolealder skjer det store endringer i den kognitive sfæren til barnet. Minnet får en uttalt vilkårlig karakter. Endringer i minnefeltet er forbundet med det faktum at barnet for det første begynner å realisere en spesiell mnemonisk oppgave. Denne oppgaven i førskolealder vektlegges enten ikke i det hele tatt, eller tildeles med stor vanskelighet. For det andre er det i barneskolealder en intensiv

dannelse av memoreringsteknikker. Fra de mest primitive metodene i en eldre alder, går barnet videre til gruppering, og forstår sammenhengene mellom forskjellige deler av materialet. Pedagogiske aktiviteter bidrar til utvikling av barnets kognitive evner. I barnehagen er barnets aktivitet begrenset til kjennskap til omgivelsene, barnet får ikke et system av vitenskapelige begreper. På skolen, i løpet av relativt kort tid, må barnet mestre systemet med vitenskapelige begreper - grunnlaget for vitenskapene. Barnet trenger å utvikle seg

mentale operasjoner. I prosessen med skolegang finner ikke bare assimilering av individuell kunnskap og ferdigheter sted, men også deres generalisering og samtidig dannelsen av intellektuelle operasjoner.

Derfor er grunnskolealder en alder med intensiv intellektuell utvikling.

Intelligens formidler utviklingen av alle andre funksjoner, det er en intellektualisering av alle mentale prosesser, deres bevissthet og vilkårlighet.

Utdanningsaktivitet er den ledende aktiviteten til en yngre student. Essensen av læringsaktivitet er tilegnelse av vitenskapelig kunnskap. Barnet, under veiledning av en lærer, begynner å operere med vitenskapelige konsepter.

Formålet med pedagogisk aktivitet: berikelse, "restrukturering" av barnets personlighet.

Disse endringene er:

* endringer i nivået av kunnskap, ferdigheter, opplæring;

* endringer i dannelsesnivået for visse aspekter av pedagogisk aktivitet;

* endringer i mentale operasjoner, personlighetstrekk, dvs. i nivået av generell og

* mental utvikling.

Læringsaktivitet er en bestemt form for individuell aktivitet. Den er kompleks i sin struktur og krever spesiell formasjon. Pedagogisk aktivitet er preget av mål, motiver. Eleven må vite hva han skal gjøre, hvorfor han skal gjøre det, hvordan han skal gjøre det, se sine feil, kontrollere og vurdere seg selv. I prosessen med pedagogisk aktivitet skaffer en juniorstudent ikke bare kunnskap, ferdigheter og evner. men lærer også å sette læringsmål (mål), finne måter å assimilere og anvende kunnskap, kontrollere og evaluere sine handlinger.

D. B. Elkonin og V. V. Davydov vurderer læringsaktivitet i en enhet av flere av dens komponenter: læringsoppgave, læringsaktiviteter, selvkontroll og selvevalueringsaktiviteter.

Grunnskolealder (fra 7 til 11 år) kalles barndommens høydepunkt. Barnet beholder mange barnslige egenskaper - lettsindighet, naivitet, å se på en voksen fra bunnen og opp. Men han begynner allerede å miste sin barnslige spontanitet i oppførsel, han har en annen tankelogikk. Undervisning for ham er en betydelig aktivitet. Å melde et barn på skolen er forbundet med store endringer på alle områder av livet hans. Disse endringene knytter seg først og fremst til relasjonsstrukturen og barnets plass i samfunnet. Den sosiale utviklingssituasjonen endrer seg, lekeaktiviteten viker i økende grad for pedagogisk aktivitet, motivene til den kognitive aktiviteten til den yngre eleven endres, barnet blir mer og mer et sosialt vesen i den forstand at det nå er direkte inkludert i det nye sosial institusjon- skole. De. på skolen tilegner han seg ikke bare ny kunnskap og ferdigheter, men også en viss sosial status. Barnet har faste ansvar knyttet til pedagogisk virksomhet. Nære voksne, læreren, til og med fremmede kommuniserer med barnet ikke bare som en unik person, men også som en person som har forpliktet seg til å lære, som alle barn på hans alder.

Endring skjer på alle utviklingsnivåer. Styrkingen av den fysiske og psykiske helsen til barnet fortsetter. Betydelige endringer er notert i alle organer og vev i kroppen, dannelsen av ryggraden fortsetter. Oppmerksomhet på dannelsen av holdning er spesielt viktig, siden barnet for første gang blir tvunget til å bære en tung koffert med skolemateriell. Motorikken til barnets hånd er ufullkommen, siden bensystemet til fingrenes falanger ikke er dannet. De voksnes rolle er å ta hensyn til disse viktige aspektene ved utviklingen og hjelpe barnet til å ta vare på sin egen helse.

Det er i tidlig skolealder at et barn går fra ett stadium av kognitiv utvikling (ifølge J. Piaget) til et annet stadium av spesifikke operasjoner.

I denne alderen er en betydelig prestasjon i utviklingen av barnets personlighet overvekten av motivet "jeg må" over motivet "jeg vil."

Et av de viktigste utfallene av mental utvikling i førskolebarndommen er barnets psykologiske beredskap for skolegang. Og det ligger i det faktum at når det kommer inn på skolen, utvikler barnet psykologiske egenskaper som er iboende i eleven selv. Komplekset med beredskap for skolegang indikerer at oppgaven til det forrige utviklingsstadiet er fullført, den sosiale situasjonen med å kjenne voksenverdenen gjennom å spille roller, handlingen "late som" begynner å kollapse. Barnet er klar for ekte uavhengig handling i den virkelige verden, hvor han vil fortsette kognisjon, men allerede på ekte, være gjenstand for erkjennelse. Elevens stilling er allerede dannet, det er behov for læring, men selv når han kommer til skolen, er ikke barnet umiddelbart involvert i prosessen med å mestre ny kunnskap, det tar tid, et nytt system av relasjoner, for å subjektifisere en ny stilling. Så den sosiale situasjonen, med L.S. Vygotsky, eksploderer innenfra, betingelser oppstår for skapelsen nytt system forhold, begynner en ny alderskrise.

Den yngre studenten har fleksibiliteten til å tenke - en viktig betingelse for vellykket læring, for dannelsen av de fleste effektiv måte kunnskap. Fleksibilitet i tenkning er en tilnærming til en oppgave som et problem; som et resultat av denne tilnærmingen er ulike handlingsmetoder og løsninger varierte. Fleksibiliteten i tenkningen bidrar til at det er enkelt å restrukturere kunnskap, ferdigheter og deres systemer i samsvar med endrede forhold. Fleksibiliteten til tenkning bidrar til fremveksten av evnen til å bytte fra en handlingsmåte til en annen. Fleksibilitet er nært knyttet til ulike mentale operasjoner som analyse. Syntese, abstraksjon, generalisering. Dette er en av manifestasjonene av læringsegenskaper generelt, siden det er det integrert del generelle evner, er det en del av den kognitive aktivitetsstilen. Den generelle mentale utviklingen til en person avhenger også av læringsevnen, den bør som regel overgå læringsevnen.

5. Metoder for arbeid med vitenskapelig og pedagogisk litteratur

Begrepet vitenskapelig og pedagogisk litteratur

Det første konseptet som trengs for å diskutere temaet er "Lesesirkel for yngre elever". I studiene til N.N. Svetlovskaya, lesekretsen kalles en systemisk, lukket gruppering av en del av bokrikdommen akkumulert av menneskeheten som er mulig for en gitt leser. Lesesirkelen er begrenset av alderen (som i vårt eksempel), yrke, sosial status til leseren.

Lesesirkelen til et moderne ungdomsskolebarn kan avgrenses etter en rekke tegn. Fra problemstillingens synspunkt er grunnlaget for systematisering tegnet "prioriteten til figurativitet eller konseptualitet i å forstå fenomenene i omverdenen". Litteraturen er på denne bakgrunn delt inn i kunstnerisk og vitenskapelig-kognitiv.

La oss finne ut hvilke funksjoner vitenskapelig og pedagogisk litteratur.

Vitenskapelig og pedagogisk litteratur er et spesifikt område av ordets kunst, som streber etter å reflektere visse fakta om vitenskap, historie, utviklingen av samfunnet og menneskelig tanke i en tilgjengelig og figurativ form, og på grunnlag av dette utvider leserens horisonter. Uten å lese slik litteratur er det umulig både dannelsen av en barneleser, dens videre litterære utvikling og utvidelse av horisonten til enhver student innen ulike felt av vitenskapelig og sosial kunnskap.

Gjennom hele sin utvikling og modning trenger barnet mest ulike opplysninger om verden rundt ham, og hans interesse for ulike kunnskapsfelt tilfredsstilles i stor grad av vitenskapelig og pedagogisk litteratur. Denne typen litteratur har sine egne mål, sine egne midler for å nå dem, sitt eget kommunikasjonsspråk med leseren. Ikke i ordets fulle forstand, verken pedagogiske tekster eller kunstverk, inntar vitenskapelige og pedagogiske publikasjoner en mellomposisjon og utfører flere funksjoner: på den ene siden gir de leseren den nødvendige kunnskapen om verden og effektiviserer denne kunnskapen På den annen side gjør de det tilgjengelig, og letter forståelsen av komplekse fenomener og mønstre.

Professor N.M. Druzhinina formulerte hovedmålet for en vitenskapelig og pedagogisk barnebok - "å utdanne leserens mentale aktivitet, for å introdusere ham til den store vitenskapens verden." En god vitenskapelig og pedagogisk bok er umulig uten en klar moralsk retning, og assimilering av ny kunnskap er alltid forbundet med utdanning av leseren av visse synspunkter og menneskelige egenskaper.

Vitenskapelig og pedagogisk litteratur er verk om vitenskap og dens skapere. Det inkluderer verk om grunnlaget og individuelle problemer innen grunnleggende og anvendte vitenskaper, biografier om forskere, beskrivelser av reiser, etc., skrevet i ulike sjangre. Vitenskapens og teknologiens problemer vurderes i dem fra historiske posisjoner, i sammenheng og utvikling.

Det første populære verket i Europa om vitenskap "Om tingenes natur" av Lucretius Cara og "Brev om fordelene ved glass" av M. Lomonosov ble skrevet i poetisk form. Fra samtalene oppsto "The History of the Candle" av M. Faraday og "The Life of the Plant" av K. Timiryazev. Kjente verk skrevet i form av en naturkalender, skisser, essays, "intellektuelle eventyr".

Science fiction-verkene bidrar også til popularisering av vitenskapelig kunnskap.

Spesifikasjonene til vitenskapelig og pedagogisk litteratur for barn

Med henvisning til avsnittet "Spesifikasjoner for vitenskapelig og pedagogisk litteratur", formulerer vi følgende spørsmål:

1. Hva er vitenskapelig og pedagogisk litteratur?

2. Finnes det varianter av vitenskapelig og pedagogisk litteratur? Hva er deres spesifisitet?

3. Hva er forskjellen mellom vitenskapelig og pedagogisk litteratur fra skjønnlitteratur?

4. Hvordan utviklet den vitenskapelige og pedagogiske boken for barn seg?

5. Hvilke funksjoner utfører vitenskapelig og pedagogisk litteratur for barn?

Teknikker for å presentere kognitivt materiale i barnevitenskapelig og pedagogisk litteratur

Det er to kriterier for kvaliteten på en barnebok: tilgjengelighet og mestring av presentasjon. I en barnebok er spørsmålet om hva som er skrevet ekstremt nært knyttet til spørsmålet om hvordan det er skrevet.

Kunsten til en vitenskapelig og pedagogisk barnebok er organiseringen av følgende komponenter i den: forståelighet av det som leses, interesse for slike verk, minneverdigheten til det viktigste kognitive materialet og innvirkningen på den mentale aktiviteten til leseren.

Hva sikrer forståelighet av det leste kognitive stoffet i en vitenskapelig og pedagogisk barnebok, d.v.s. mestring av det vesentlige?

1. Attraksjon personlig erfaring leseren selv. Å bruke livserfaringen til en leser av en vitenskapelig og pedagogisk barnebok kan fortsette langs forskjellige kanaler. Noen ganger begynner forfatteren av en vitenskapelig og pedagogisk bok utviklingen av et konsept ved å referere til barnets idésystem. Denne teknikken gir emosjonell fargelegging og klarhet i materialet som leses. For eksempel, i A. Dorokhovs bok "Om deg selv": "Hvis du ser nøye på hånden til en gammel mann, vil du se hvordan noen mørke, blåaktige "snører" skiller seg ut under huden på den. De samme hovne "lissene" er synlige hos gamle mennesker og på bena, og noen ganger på tinningene og til og med i ansiktet. Dette er årer. Dette er navnet på blodårene som fordervet blod renner gjennom kroppen.

Tenkningen til det yngre skolebarnet beholder i stor grad sin visuelle natur, derfor tyr en vitenskapelig og pedagogisk barnebok ofte til sekundær, verbal visualisering: visualisering-beskrivelse, auditiv visualisering, visualisering assosiert med spillet. Noen ganger er synligheten av beskrivelsen av noe et selvstendig kognitivt materiale. For eksempel, i boken Legless Cephalopods, gir St. Sakharnov en beskrivelse av blekksprut, blekksprut og blekksprut. Med utseendet til disse levende skapningene, som har ben på hodet, blir de fleste lesere kjent for første gang.

2. Presentasjonen av kognitivt materiale er konstruert på en slik måte at leseren følger skribenten utfører mentale operasjoner av analytisk-syntetisk karakter. Jo mer fullstendig og detaljert forfatteren avslører delene av helheten, jo dypere er det kjent. Så, i det vitenskapelige og kunstneriske eventyret av V. Blanca "Hvis nese er bedre?" i en rekke eksempler viser det seg at for hver fugl tilsvarer strukturen til nebbet dens levemåte.

Syntese brukes ofte i en vitenskapelig og pedagogisk barnebok. I synteseprosessen er sammenhengene mellom objekter og fenomener som er skildret i en vitenskapelig og pedagogisk barnebok for yngre elever overveiende av kausal karakter.

3. Påført hele linjen kunstneriske teknikker som også bidrar til en bedre leseforståelse. For eksempel er bruken av landskap designet både for større emosjonelt innhold og for større nøyaktighet i presentasjonen.

Beskrivelsen av noe er basert på å fremheve et lite antall viktige detaljer som umiddelbart fanger blikket. Dette forklares av det faktum at leseren, som vitenskapelige og pedagogiske bøker for barn er skrevet for, først kan legge merke til noen av de viktigste funksjonene, og først da ta hensyn til alt annet.

Utbredt vitenskapelig og pedagogisk barnebok bruker troper: sammenligninger, personifikasjoner, metaforer. Sammenligning av objekter, deres individuelle aspekter, indikasjoner på likheter og forskjeller mellom dem bidrar ikke bare til å forstå det som leses, men også til utvikling av elevenes oppfatning. Et eksempel er I. Belyshevs eventyr "Stubben Kitten".

Noen ganger brukes sammenligningsteknikken for å introdusere barn for et nytt fenomen for dem: noe nytt sammenlignes med det som allerede er kjent. Slik ble B. Zhitkovs vitenskapelige og pedagogiske bok "What I saw" bygget.

For bedre å forstå det kognitive materialet i en vitenskapelig og pedagogisk barnebok, brukes parallelle sammenligninger oftest: «Sahara er den største ørkenen på jorden. Ikke et hav av sand, men et hav! Syv millioner kvadratkilometer! En fjerdedel av hele Afrika og nesten hele Australia!» (V. Malt "Djevelens hav").

4. Språket i en vitenskapelig og pedagogisk bok er preget av enkelhet, uttrykksfullhet, økonomisk bruk av figurative virkemidler og klarhet i presentasjonen. Bekjentskap av leseren med et nytt ord for ham utføres nøye; sammenkoblede konsepter brukes nesten aldri.

Det er nesten ingen begreper som går utover hverdagslige, men ofte appelleres det til ordtak som en form for generalisering.

Syntaktiske konstruksjoner er alltid enkle.

Grunnleggende litterær stil- en samtalestil, en samtale der forfatteren krangler med leseren, spør, overbeviser, tuller, snakker om noe. Med andre ord, forfatteren av en vitenskapelig og pedagogisk barnebok forlater aldri følelsen av leseren sin.

Alt det ovennevnte kunstneriske teknikker, metoder og metoder for presentasjon av stoffet gir forståelse for det kognitive innholdet i det leste arbeidet til yngre elever.

I løpet av lesingen av et vitenskapelig og pedagogisk verk husker leseren mye ufrivillig. Oftest husker en yngre student materialet som virker overraskende for ham. Men en vitenskapelig-kognitiv bok må være forsiktig med metoden for overraskelse: menneskelige følelser sløves av monotonien i stimulansen, det er umulig å bli konstant overrasket. Derfor må forfatteren av en vitenskapelig og pedagogisk barnebok huske på en spesiell oppgave - å sikre at leseren husker det mest essensielle kognitive materialet.

1. Memorering av vitenskapelig materiale lest i en bok avhenger i stor grad av leserens holdning til dette materialet. For memorering er det ekstremt viktig at allerede med innledende lesing skoleelever hadde klare rammer for memorering. I dette tilfellet blir memorering en bevisst, bevisst handling.

Når det gjelder denne teknikken i verkene sine, finner forfattere forskjellige litterære utførelsesformer for den. Noen forfattere inkluderer oppgaver i bøkene sine: «Prøv å svare på spørsmålene uten å se i boken». Andre byr på gåter til leseren, som bare kan gjettes ved å huske det kognitive materialet til det som er lest, for eksempel i boken til B. Dizhur "Fra foten til toppen", V. Malt "Djevelens hav" .

Noen ganger utføres fokuset på memorering ved å fremheve den praktiske betydningen av kunnskapen man oppnår, for eksempel i N. Sladkovs historie "Hvisken om fiskene".

2. Et bestemt sted for varig assimilering av kognitivt innhold i en vitenskapelig og pedagogisk barnebok gis til repetisjon. Dessuten har repetisjon i en pedagogisk barnebok som regel også en pedagogisk karakter. Denne teknikken ligger for eksempel til grunn for boken til N. Sladkov "Planet of Wonders".

Noen ganger bruker forfatterne av vitenskapelige og pedagogiske barnebøker kunstnerisk generalisering når det gjelder repetisjon av kognitivt materiale. For eksempel forteller den australske forfatteren Fred Lord i boken "The Word Has a Kangaroo" barn om livet, vanene, strukturelle egenskapene til en kenguru, flaggermus, edderkopper, gresshopper, pingviner osv. Det er mye materiale, og det er selvfølgelig ikke nødvendig for gutta å huske alt. I tillegg har yngre skolebarn fortsatt liten livserfaring, og de skiller ikke alltid det viktigste fra sekundært når de leser vitenskapelige og pedagogiske verk, de savner viktige detaljer, de blir distrahert av uhell. Hvilken utgang finner Fred Lord? Han avslutter boken med et lite kapittel, hvor han i en ekstremt kortfattet, men fascinerende form oppsummerer alt det tidligere kognitive stoffet.

3. Noen ganger fremheves det mest kognitivt betydningsfulle i verket av komposisjonen: Situasjonene er valgt slik at den emosjonelle hovedkjernen sammenfaller med det kognitive hovedbudskapet. Dette er for eksempel hvordan historien om F. Leo "Vi gikk oss vill", historiefortellingen av N. Nadezhdina "Hvordan Vitya kranglet med skogen", etc.

4. Det er ikke bare vanskelig for grunnskoleelever å skille det viktigste fra ungdomsskolen i en vitenskapelig og pedagogisk bok uten hjelp fra forfatteren, men det er enda vanskeligere for dem å skille ut de vesentlige sammenhengene mellom ulike aspekter av virkeligheten . Analysen og syntesen av persepsjon er fortsatt svak hos en yngre student: i en bok han leser, kan han kanskje ikke skille ut vesentlige sammenhenger og fenomener på egen hånd. For å gjøre det lettere for barn å huske hovedrelasjonene i det leste kognitive materialet, bruker forfatterne en rekke teknikker.

Bianchi, for eksempel, tar bare ett fenomen for de yngste leserne, og avslører dens kognitive essens i en hel rekke eksempler. B. Rzhevsky i eventyret "Hvis øyne er bedre?" fremhever forholdet mellom fenomener bare én gang, og lar resten av materialet bare ligge på faktanivå.

I en liten bok med historier "Amazing pantries" tar V. Bragin en helt og ett forhold, og forteller om det i detalj og på en fascinerende måte.

N. Plavilshchikov gir oftest det viktigste kognitive materialet om sammenkoblingen av fenomener i de første og siste avsnittene av historien, og skaper dermed en slags litterær ramme.

En av metodene for memorering, som ofte brukes i vitenskapelig og pedagogisk litteratur for barn, er mangfoldet av former for presentasjon av kognitivt materiale. Monotoni i presentasjonen av materiale sliter raskt den lille leseren, og tretthet i noen av dens manifestasjoner er hovedfienden til både oppmerksomhet og minne. For eksempel refererer V. Bianchi i "Forest Newspaper" til historier, og eventyr, og essays, og telegrammer, etc. N. Sladkovs "Land of Solar Fire" ble bygget etter samme prinsipp om mangfold av sjangere.

B. Rzhevsky i boken "The error of the king of zoos" bruker endringen av direkte tale til indirekte tale for en rekke former for presentasjon av kognitivt materiale; M. Ilyin, for samme formål, kombinerer formen av en samtale med formen av en forretningsmelding.

Variasjonen av presentasjon av pedagogisk materiale i en vitenskapelig og pedagogisk barnebok inkluderer ikke bare en rekke litterære sjangre og former, men også mangfold i strukturen i arrangementet av selve materialet. I denne forbindelse er boken av Yu. Dmitriev "Hvis du ser deg rundt" et utmerket eksempel. Boken har et forord, som allerede skaper en viss ramme for memorering. Originaliteten i konstruksjonen av presentasjonen av materialet ligger i det faktum at det kognitive materialet hele tiden og meget dyktig støttes av moralske og didaktiske konklusjoner fra livet til leserens jevnaldrende.

5. Det bør huskes at uansett hvor godt memorering av kognitivt materiale er organisert i et barns vitenskapelige og pedagogiske arbeid (skape en ramme for memorering, repetisjon med fremheving av det viktigste, en rekke former for presentasjon av materiale , etc.), spiller en stor rolle i oppfatningen av dette materialet og den emosjonelle siden.

...

Lignende dokumenter

Historien om fremveksten og utviklingen av vitenskapelig og pedagogisk litteratur for barn og ungdom. Verdien av en vitenskapelig og pedagogisk bok for førskoleutdanning og utdanning. Analyse av moderne programmer for oppdragelse og utdanning av barn i eldre førskolealder.

avhandling, lagt til 13.04.2015

Prosessen med utvikling av kognitiv aktivitet til grunnskoleelever. Problemlæringsteknologi. En problematisk metode i studiet av matematikk i grunnskolen, dens innflytelse på arten av den kognitive aktiviteten til grunnskoleelever.

semesteroppgave, lagt til 27.10.2010

Teknikker og metoder for å styrke kognitiv aktivitet i klasserommet. Analyse av litterære leseprogrammer. Arbeid med tekstene til kunstverk. Integrert leksjon som en måte å forbedre den kognitive aktiviteten til yngre elever.

avhandling, lagt til 26.06.2012

Teoretisk grunnlag for studiet og statistisk analyse av psykopedagogisk og vitenskapelig-metodisk litteratur om problemene med å forske på effektiviteten av kreative øvelser som et middel til å utvikle leseferdigheter blant barn i grunnskolealder.

avhandling, lagt til 05.07.2011

Hovedoppgavene til litterære lesetimer i grunnskolen. Funksjoner ved oppfatningen av arbeidet til yngre studenter. Typer visualisering og deres rolle i oppfatningen av arbeidet. Modellering av leksjoner om litterær lesing og testing av dem i klasse 2.

semesteroppgave, lagt til 16.04.2014

Karakteristiske trekk ved en skoleforelesning på ulike stadier av å studere materialet. Metoder og midler for å aktivere den kognitive aktiviteten til elever i prosessen med å lese den. Praktisk anvendelse av forelesningsformen for undervisning i historietimene i videregående skole.

semesteroppgave, lagt til 24.06.2011

Problemer med utviklingen av fantasi i klasserommet i barneskolen. Kreativ aktivitet til barn i grunnskolealder og dens innflytelse på utviklingen av fantasi. Metodikk for organisering og gjennomføring av litterære lesetimer ved hjelp av kreativt arbeid.

avhandling, lagt til 02.05.2017

Faktorer som oppmuntrer elevene til å være aktive. Prinsipper og metoder for å aktivere den kognitive aktiviteten til elever i 7. klasse i teknologitimer. Kreativ design for produksjon av skulderprodukter som grunnlag for aktivering av kognitiv aktivitet.

semesteroppgave, lagt til 31.03.2015

Essensen av kognitiv uavhengighet og metoder for dens dannelse. Psykologiske og pedagogiske grunnlag for pedagogisk og kognitiv aktivitet til studenter. Identifikasjon av effektiviteten av arbeidet med dannelsen av kognitiv selvstendig arbeid yngre studenter.

semesteroppgave, lagt til 20.03.2017

Konseptet og essensen av kognitiv interesse. Essensen og trekk ved bruken av dramatisk litteratur som et middel til å aktivere kognitiv interesse i leksjonene i litterær lesing i grunnklasse. Analyse og evaluering av eksperimentelt arbeid.

Og til en viss grad vil vi ha rett hvis vi gir en slik definisjon. En vitenskapelig og pedagogisk barnebok er en bok som trekker barnets oppmerksomhet til virkelige fenomener, prosesser, hemmeligheter og mysterier i verden rundt, d.v.s. forteller barnet om det han ikke legger merke til eller ikke vet om dyr, planter, fugler, insekter; om metall, ild, vann; om yrker knyttet til kunnskap og transformasjon av verden. Men bare til en viss grad, siden i det ovennevnte, nesten uttømmende innholdet i vitenskapelige og pedagogiske bøker, mangler en svært beskrivende definisjon. viktig poeng, nemlig det vi snakker om kretsen for barns lesing, om den vitenskapelige og pedagogiske barneboken, og alle barnebøker er som kjent skrevet for utdanning (dette er for det første) og er skrevet slik at presentasjonsmaterialet er tilgjengelig og interessant for barnet. Og tilgjengelighet og interesse er allerede et felt av psykologi direkte og direkte knyttet til dannelsen av personlighetsegenskapene til en ung leser, nemlig fokuset på å sikre at selv når du leser om de mest virkelige og tilsynelatende "kjedelige" objektene og sakene ikke la bry seg om sjelen til leseren, de. om den moralske og estetiske utviklingen av hans individualitet

Når det gjelder den åndelige utviklingen av leseren - et barn (og vi vet dette allerede), kan ikke forfatteren ignorere den sensuelle siden av utdanning, som overføres i form av fiksjon og oppfatning i virkeligheten ved hjelp av kunstnerisk tale, dvs. skape de ideene og bildene som helt sikkert vil fremkalle en moralsk og estetisk reaksjon hos leseren og en tilsvarende følelsesmessig vurdering. Det er derfor, selv om denne utgaven av en vitenskapelig og pedagogisk barnebok fortsatt er ekstremt dårlig studert av vitenskapen, presenteres vanligvis alle bøker og verk som utgjør denne delen av sirkelen av barns lesing i form av to deler som er uløselig knyttet til hverandre. med dannelsen av en ung leser: Del 1 - vitenskapelig og skjønnlitterær litteratur, del 2 - vitenskapelig og pedagogisk litteratur, eller populærvitenskap.

Moderne barn har en uforlignelig stor interesse for en vitenskapelig og pedagogisk bok. Atmosfæren av rikelig informasjon bidrar overraskende til rask oppvåkning av kognitive evner (24). Barnet har en uopphørlig interesse for hva som kom av hva, hvordan det så ut osv.

Barnet ser derfor på roten, men ser på sin egen måte. Vitenskapelig og pedagogisk litteratur, barneleksikon, encyklopediske ordbøker er til stor hjelp i dette. Det er herlig når den emosjonelle siden er den viktigste i en vitenskapelig og pedagogisk bok, fordi, ifølge A. Sukhomlinsky: «Senior preschool and junior school age is a period of emotional awakening of mind» (61). Tross alt får barnet muligheten til ikke bare å lære, men også å føle betydningen av hvert fenomen, hans forbindelse med en person, hans kunnskap får et moralsk grunnlag (1). Som D.I. Pisarev: "Det er ikke bare kunnskap som foredler, men kjærlighet og ønsket om sannhet, som våkner i en person når han begynner å tilegne seg kunnskap. I hvem følelser ikke har våknet, vil verken universitetet, eller omfattende kunnskap eller vitnemål foredle" (1).

L.M. Gurovich bemerker at problemet med å velge bøker for barns lesing er en av de viktigste og vanskelige problemer litterær kritikk. I lang tid har det vært debatter om hva som er å foretrekke å lese fremfor barn. Betydningen av et gjennomtenkt utvalg bøker for barns lesing avgjøres av at det uunngåelig påvirker barnets litterære utvikling, dannelsen av dets erfaring og utviklingen av en holdning til boken (15).

Interesse for en vitenskapelig og pedagogisk bok, som oppsto i barndommen, vil hjelpe ham i fremtiden, når han vil mestre forskjellige fag på skolen og vil gjerne overvinne vanskeligheter for å oppleve gleden ved å oppdage noe nytt. Variasjonen av bøker å lese lar barn oppdage allsidigheten i verden. Pedagogiske bøker om arbeid, ting, teknologi, natur kom inn i barnelitteraturen og ble dens integrerte del. De er interessante for det moderne barnet. I overført mål viser de ham essensen av fenomener, former hans tenkning, forbereder et vitenskapelig verdensbilde, lærer ham å ta vare på ting, elske og beskytte den omkringliggende naturen (43).

Vitenskapelig og pedagogisk litteratur er preget av en betydelig variasjon av sjangere - dette er romaner, noveller, eventyr og essays.

Fortellinger om arbeid av E. Permyak "Hvordan ild tok vann i ekteskapet", "Hvordan en samovar ble utnyttet", "Om bestefar Samo" og andre. V. Levshin våget lystig, med en morsom oppfinnelse, å introdusere unge helter i matematikkens fantastiske land "Journey to Dwarfism". E. Veltistov skaper et eventyr "Elektronikk - en gutt fra en koffert", "Gum-Gum" ble påvirket av forfattere - samtidige.

V. Arseniev "Møter i Taigaen", historier av G. Skrebitsky.V. Sakharnov "Journey on the Trigle", historiene til E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov utfolder seg før lesernes bilder av livet i forskjellige deler av jorden.

Den spesielle naturen til barns oppfatning, dens setting for aktivitet, forårsaket fremveksten av en ny type bok - et leksikon. I denne saken Jeg mener ikke referansepublikasjoner, men litterære verk for barn, som utmerker seg ved en spesiell tematisk bredde. Et av de første barneoppslagsverkene er «Forest Newspaper» av V. Bianchi.

Denne opplevelsen fortsetter N. Sladkov "Undervannsavisen". Det er mange fotografier i den, de gir visuell bekreftelse av teksten.

Små alfabetiske oppslagsverk av forlaget «Barnelitteratur» er under utarbeidelse. Hver av dem er en selvstendig tematisk helhet, men består av noveller, essays og notater. De dekker ulike kunnskapsområder: biologi (Yu. Dmitriev "Hvem bor i skogen og hva som vokser i skogen"), geovitenskap (B. Dizhur "Fra foten til toppen"), teknologi (A. Ivich "70) helter") og etc. nye funksjoner fra synspunkt av en vitenskapelig - pedagogisk bok skaffet et essay. S. Baruzdins bok "Landet der vi bor" er journalistikkens sider, der forfatteren hjelper leseren med å kjenne til moderlandet.

Bøkene "Hva teleskopet fortalte om", "Til andre planeter" av K. Klumantsev gir de første ideene om jorden og stjernene. I boken til E. Mara "Havet begynner med en dråpe" lærer leseren om mange aspekter ved begrepet "vann".

Ledsager av den nysgjerrige i 3 bind "Hva er det? Hvem er det?" - en oppslagsbok som forklarer begreper og samtidig en underholdende bok som er nyttig for barn å lese ut fra spørsmålene deres - dette er for det første underholdende historier, dyktig konstruert, med klart definerte pedagogiske mål (44). På slutten av 80-tallet så forlaget "Malysh" lyset av serien "Why Books", der forfatterne - naturforskerne N. Sladkov, I. Akimushkin, Yu. Arakcheev, A. Tambiliev og andre skriver små men rike historier om fugler og dyr, om planter og fisk, om biller og insekter.

Multi-volumet "Children's Encyclopedia" av APS, som er basert på et systematisk prinsipp, er designet for bestemte interesser og behov til barnet i et bestemt område av livet. Dette er en vitenskapelig oppslagsbok som bør konsulteres ved behov (44).

Dermed ser vi at mulighetene for en vitenskapelig og pedagogisk bok er store. Riktig bruk av en vitenskapelig og pedagogisk bok gir barn:

1. Ny kunnskap.

2. Utvider horisonter.

3. Lærer deg å se en smart samtalepartner i en bok.

4. Dyrker kognitive evner.

Her vil det være på sin plass å sitere ordene til D.I. Pisarev: han sa: "Det er ikke bare kunnskap som adler, men kjærligheten og ønsket om sannhet, som våkner i en person når han begynner å tilegne seg kunnskap" (1).

En vitenskapelig og pedagogisk barnebok er en bok som trekker barnets oppmerksomhet til virkelige fenomener, prosesser, hemmeligheter og mysterier i verden rundt, d.v.s. forteller barnet om det han ikke legger merke til eller ikke vet om dyr, planter, fugler, insekter; om metall, ild, vann; om yrker knyttet til kunnskap og transformasjon av verden.

Encyclopedic Literary Dictionary: Vitenskapelig og pedagogisk litteratur er en spesiell type litteratur, hovedsakelig adressert til det menneskelige aspektet av vitenskapen, til det åndelige bildet av dens skapere, til den filosofiske opprinnelsen og konsekvensene av vitenskapelige oppdagelser.

Vitenskapelig og pedagogisk litteratur fra det XVIII århundre. - ga leserne en klar idé om verden, om denne eller den vitenskapen, om systemet for vitenskapelig kunnskap, mens det var " et forsøk på å forene vitenskap og religion med en klar preferanse for det første "(A.P. Babushkina).

Spesifikasjonene til vitenskapelig og pedagogisk Litteratur XVII IV.:

Vitenskapelig og pedagogisk bok- en bok, innhold og illustrerende materiale som avslører for leseren i en tilgjengelig form dybden av et bestemt område av vitenskapelig kunnskap. Hoved mål vitenskapelig - pedagogisk bok er dannelsen og utviklingen av kognitiv aktivitet til leseren (N.E. Kuteynikova).

Sammensetningen av vitenskapelig og pedagogisk litteratur fra XVIII - XIX århundrer. V.:

Vitenskapelig - pedagogisk litteratur;

Vitenskapelig - kognitiv litteratur;

encyklopedisk litteratur

Vitenskapelig og pedagogisk litteratur fra XIX århundre. - et spesifikt område av ordets kunst, som streber etter å reflektere visse fakta om vitenskap, historie, utviklingen av samfunnet og menneskelig tanke i en tilgjengelig og figurativ form og på grunnlag av dette utvide leserens horisont .

Spesifikasjonene til vitenskapelig og pedagogisk litteratur på 1800-tallet:

Den gir ingen referanser – den utvider leserens horisont, fører ham inn i et visst kunnskapsfelt, og «fenger» ham både ved hjelp av skjønnlitterær litteratur og takket være detaljert historie om vitenskapelige fakta, og ved å bruke en rekke populariserende teknikker, metoder og elementer mer karakteristiske for masselitteratur.

Hoved mål vitenskapelig - pedagogisk bok er dannelsen og utviklingen av kognitiv aktivitet til leseren;

Hennes oppgaver inkluderer:

§ popularisering av vitenskapelig kunnskap og vitenskapelig tenkning;

§ å utdype den allerede eksisterende kunnskapen til elevleseren;

§ utvide horisonten til unge og voksne lesere.

§ vitenskapelig - pedagogisk litteratur:

Denne litteraturen implementerer målrettet hovedsakelig én funksjon av kunst og følgelig universell litteratur- kognitiv.

Imidlertid får visse grupper av lesere, når de leser denne typen litteratur, ekte glede, på grensen til nytelse, og når de leser dens variasjon - vitenskapelig og kunstnerisk litteratur- estetisk nytelse (hedonistisk funksjon).

Det er forbudt i tillegg, for å utelukke den pedagogiske funksjonen til kognitiv litteratur: vitenskapelige og kunstneriske, populærvitenskapelige og encyklopediske publikasjoner er lagt i sjelen til en ung leser og typen atferd i samfunnet, og systemet med moralske og estetiske vurderinger, og til og med en se på en bestemt religion, noen ganger - ankomsten til en eller annen tro. (68) inet

Spesifikasjonene til vitenskapelig - pedagogisk og pedagogisk litteratur

Vitenskapelig - pedagogisk litteratur- Dette:

1. en viss retning i utviklingen av all litteratur (både barn og voksne)

2. funksjonell retning;

3. et spesifikt område av ordets kunst, dvs. Litteratur med stor bokstav.

vitenskapelig pedagogisk bok førskole

Pedagogisk litteratur er opprettet i en bestemt disiplin, under hensyntagen til den grunnleggende kunnskapen til studenter (hvis noen).

hovedmål- gi grunnleggende informasjon om denne vitenskapelige disiplinen, legge grunnlaget for videre utdanning, danne spesifikke ferdigheter og evner.

Sammensetningen av vitenskapelig - pedagogisk litteratur fra XX århundre.

Vitenskapelig - skjønnlitteratur;

Vitenskapelig - populærlitteratur;

Encyklopedisk litteratur.

Spesifikasjonene til vitenskapelig - pedagogisk litteratur fra XX århundre.

Vitenskapelig og pedagogisk litteratur bør tilfredsstille følgende behov hos mennesker: ønsket til lesere som er helt forskjellige både i utdanning og i verdensbilde om å utvide horisonten sin i en tilgjengelig form, å tilegne seg vitenskapelig kunnskap ikke fra spesiell litteratur, for å lese og studere som, som regel, de er ennå ikke klare, men fra bøker som er forståelige og tilgjengelige for oppfatningen av en person med innledende kunnskap innen et bestemt vitenskapsfelt. Barnet leter oftest etter svar på sine mange spørsmål i denne typen litteratur, leseren - studenten - tilleggsmateriale til det som ble lært på skolen, til en rapport eller melding. Samtidig, ifølge ordene til doktoren i fysiske og matematiske vitenskaper A. Kitaygorodsky, både i virkeligheten og i den vitenskapelige og pedagogiske litteraturen " det er ingen rivalisering mellom vitenskap og kunst, siden de har samme mål - å gjøre folk lykkelige. "(68)

Funksjoner av vitenskapelig og pedagogisk litteratur

Vitenskapelig og pedagogisklitteratur- et spesielt fenomen, og noen forskere vurderer det ikke engang i den generelle konteksten av barnelitteratur, og forklarer dette med at det er blottet for en estetisk begynnelse, bare utfører en undervisningsfunksjon og kun er rettet til barnets sinn. , og ikke til hele hans personlighet. Imidlertid slik litteratur betydelig sted i kretsen av barns lesing og sameksisterer i den på lik linje med kunstverk. Gjennom hele utviklingen og modningen trenger et barn et bredt spekter av informasjon om verden rundt seg, og hans interesse for ulike kunnskapsfelt tilfredsstilles i stor grad av vitenskapelig og pedagogisk litteratur. Det løser egentlig først og fremst det pedagogiske problemet, ved siden av pedagogisk litteratur, og har ikke mange karakteristiske trekk kunstneriske verk. Imidlertid har vitenskapelig og pedagogisk litteratur sine egne mål, sine egne midler for å oppnå dem, sitt eget kommunikasjonsspråk med leseren. Uten å være i ordets fulle betydning verken pedagogiske tekster eller kunstverk, inntar vitenskapelige og pedagogiske publikasjoner en mellomposisjon og utføre flere funksjoner: på den ene siden gir de leseren den nødvendige kunnskapen om verden og effektiviserer denne kunnskapen, på den andre siden gjør de det i en tilgjengelig form, noe som letter forståelsen av komplekse fenomener og mønstre. Slik litteratur utvikler først og fremst den logiske tenkningen til den unge leseren, hjelper ham med å innse sammenhengene mellom objekter og hendelser.

I tillegg inneholder slike publikasjoner ikke bare teoretisk informasjon, men også beskrivelser av alle slags erfaringer og eksperimenter, og stimulerer dermed til aktiv kunnskap om virkeligheten. Selvfølgelig er vitenskapelig og pedagogisk litteratur ikke adressert til barnets følelser, men den utfører også en pedagogisk funksjon, nemlig den utdanner tankegangen, lærer leseren å sette visse oppgaver for seg selv og løse dem.

Avhengig av de spesifikke målene som denne eller den vitenskapelige og pedagogiske publikasjonen setter for seg selv, kan de deles inn i populærvitenskap, referanse og leksikon. (46)

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Idirigere

Blant kunst som er rettet direkte til barn, spiller litteratur en ledende rolle. Store muligheter er knyttet til det for utvikling av den emosjonelle sfæren til barnets personlighet, figurativ tenkning, dannelsen av grunnlaget for verdensbildet og moralske ideer hos barn, og utvidelse av deres horisont. Barne- og ungdomslitteratur skapte mye kontrovers og diskusjon om hvorvidt det kan betraktes som en avdeling. slags kunst, som er det viktigste i verk for barn - lovene for kunstnerisk kreativitet eller pedagogisk funksjon. Instruktivitet, kravene til forståelighet og tilgjengelighet avgjorde ofte det relativt lave nivået av verk skrevet spesielt for barn mot den generelle litterære bakgrunnen. Men i kretsen for barns lesing ble de verkene beholdt som tilfredsstilte barnets behov for et figurativt, emosjonelt ord, en klar og underholdende skildring av virkelighetsfenomenene.

For det første oppfylte noen folkloreverk (eventyr, lignelser, rituell poesi) og klassisk litteratur disse kriteriene. Oppgavene med å gjøre den unge leseren kjent med høy kunst i de formene som samsvarer med særegenhetene ved hans verdensbilde og åndelige utvikling, behovet for aldersdifferensiering bestemmer spesifikasjonene til litteratur for barn og ungdom.

Dannelsen av barnelitteratur er assosiert med utseendet til pedagogiske bøker. Forfatterne deres betraktet det kunstneriske ordet, plassert ved siden av lærestoffet, som et insentiv til å lære og mestre leveregler.

Utviklingshistorievitenskapelig og pedagogisk litteraturfor yngre studenter

Vert på http://www.allbest.ru/

Vitenskapelig og kunstnerisk litteratur er definert som en spesiell type litteratur adressert primært til det menneskelige aspektet av vitenskapen, til det åndelige bildet av dens skapere, til psykologien til vitenskapelig kreativitet, til "ideenes drama" i vitenskapen, til den filosofiske opprinnelsen. og konsekvenser av vitenskapelige oppdagelser. Kombinerer "allmenn interesse" med vitenskapelig autentisitet, bilder av fortelling med dokumentarisk nøyaktighet. Født i skjæringspunktet mellom skjønnlitteratur, dokumentar-journalistikk og populærvitenskapelig litteratur.

La oss definere forskjellene mellom vitenskapelig og kunstnerisk litteratur og skjønnlitteratur. Vi vil stole på studiet av N.M. Druzhinina.

1. I et vitenskapelig og kunstnerisk arbeid er det alltid årsakssammenhenger av vitenskapelig karakter. I mangel av disse forbindelsene kan den ikke utføre oppgaven med å gjøre leseren kjent med elementene i vitenskapelig tenkning.

2. En skjønnlitterær bok er preget av en lyst tegnet helt - en mann. I et vitenskapelig og kunstnerisk arbeid er en person som en hendelseshelt i bakgrunnen.

3. Forskjellen i bruken av landskapet til forfatterne av kunstneriske og vitenskapelige verk er betydelig. I et kunstverk setter landskapet i gang heltens sinnstilstand og assosieres med ham. I et vitenskapelig og kunstnerisk arbeid arbeider landskapet alltid med verkets kognitive tema. For eksempel er vinterlandskapet i V. Bianchis historie assosiert med problemet med å identifisere, finne dyr i sporene deres, og i A. Tolstoys historie "Nikita's Childhood" - med skapelsen av en viss emosjonell stemning hos leseren, med avsløring av den indre tilstanden til hovedpersonen i historien - en konstant følelse av lykke.

4. Hovedinnholdet i et vitenskapelig og kunstnerisk arbeid er søk, oppdagelser, forskning eller rett og slett formidling av kunnskap. Spørsmål: Hva handler denne boken om? - lar deg avgjøre om den tilhører vitenskapelig fiksjon eller fiksjon.

Vitenskapelig og skjønnlitterær litteratur inkluderer kunstneriske biografier om forskere og historiske personer, verk om naturen, der vitenskapelig informasjon presenteres i figurativ form. Vitenskapelig litteratur har ikke bare intellektuell og kognitiv, men også estetisk verdi. Noen sjangere av didaktisk litteratur kan betraktes som tidlige eksempler på vitenskapelig litteratur: "Works and Days" av Hesiod, "The Visible World in Pictures" av Jan Amos Comenius, "Worm" av V.F. Odoevsky. Vitenskapelige og kunstneriske verk av innenlandske og utenlandske forfattere M. Prishvin, V. Bianchi, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Kerwood, Grey Owl, etc. I utgangspunktet blir barn i timene med litterær lesing kjent med vitenskapelige og kunstneriske verk.

Den innledende fasen i utviklingen av barnelitteratur i Russland er assosiert med utseendet til verk av pedagogisk litteratur, de første primerne og alfabetbøkene (16-17 århundrer). Ved å plassere appeller til studenten, vers, prekener på sidene til pedagogiske bøker, forsøkte forfatterne å møte behovene barndom. Karion Istomin regnes som den første russiske barneforfatteren. Hans "Personal Primer" (1694) oppdaget et av de viktigste trekkene ved litteratur for barn og ungdom: prinsippet om visualisering er grunnlaget for ikke bare en pedagogisk bok, men også en skjønnlitterær. Fra brev til bokstav fant en hel reise sted i den, som et resultat av at studenten lærte alfabetet, mange moralske konsepter og kognitiv informasjon.

I hovedtrekkene tok litteratur for barn form i andre halvdel av 1700-tallet. under påvirkning av den økte interessen for utdanningsspørsmål, prestasjonene til pedagogisk tankegang under opplysningstiden.

Allerede på 1600-tallet. oversatte verk for barn kom inn i russiske bøkers verden: Aesops fabler, historier om Bova Korolevich, Yeruslan Lazarevich og andre. romanen av M. Cervantes "Don Quijote" ble utgitt i gjenfortelling.

Siden 1768, historiene om C. Perrault, som først laget dette folkesjanger barnelitteraturens eiendom. "Gullivers reiser" av J. Swift i den russiske versjonen for barn har bare beholdt et eventyr-eventyrlerret.

Ønsket om å berike og utvide barnets horisont ble tilrettelagt av 1700-tallet, karakteristisk for verdens barnelitteratur. en form for utviklende samtale (en mentor med en elev, en far med barn osv.). D. Defoes roman "Robinson Crusoe" i gjenfortellingen for barn til tysklæreren J. G. Kampe fikk en dialogisk form som var fraværende i originalen. Begynnelsen på denne tradisjonen i russisk litteratur ble lagt av V. K. Trediakovskys oversettelse av F. Fenelons politiske og moraliserende roman The Adventures of Telemachus, Son of Ulysses. Vandringene til Telemachus og hans eldre venn og mentor Mentor (dette ble et kjent navn) og samtalene deres ga forfatteren muligheten til å gi leserne mye informasjon. Etter oversettelsen dukket det opp en rekke "Samtaler av en klok mentor med veloppdragne elever", "Brev fra en mor til hennes sønn om rettferdig ære og til en datter om dyder som passer det kvinnelige kjønn" og andre. Opplysningsideer i disse verk tok ofte form av moralisering. Ved siden av "mentoren", som henvendte seg til de "veloppdragne barna", dukket en lydig barnefornuft opp som en helt.

Ekte opplysningspatos hørtes tydelig ut i odene til M. V. Lomonosov, A. P. Sumarokov ("Brev til jentene i byen Nelidova og byen Borshchova"), Ya. B. Knyaznin ("Beskjed til russiske kjæledyr om fri kunst"), M. H. Muravyov. Forfatterne av odene henvendte seg til fremtidige borgere og bekreftet kraften og nytten av opplysning, beskjedenhet og arbeid, høyden av åndelig perfeksjon. I diktene hans, M. M. Kheraskov ("Til barnet"), G. A. Khovansky ("Beskjed til barna Nikolushka og Grushinka"), P. I. Golenishchev-Kutuzov ("Til den fem år gamle gutten"), I. I. Dmitriev ("Til). baby"), som skildrer tidlig barndom som den lykkeligste perioden i livet, en tid med uskyldige spøk, åndelig renhet, de ønsket å forberede en person på fremtidige verdslige vanskeligheter og fristelser.

Hjelp barna å forstå universets struktur, i hensikt og mening menneskelig aktivitet A. T. Bolotov aspirerte i boken "Children's Philosophy, or Moral Conversations Between One Lady and Her Children". Boken, skrevet klart og levende, lærte å gjenkjenne og elske naturen, introduserte barn til hovedbestemmelsene i det kopernikanske systemet. Bolotovs skuespill "The Unfortunate Orphans" var også veldig populært, og markerte begynnelsen på barnedramaturgi. N. G. Kurganovs "Pismovnik" (den mest komplette - 4. utgave, 1790) ble en oppslagsbok for alle som leser Russland.

18. århundre var preget av oppkomsten av det første russiske magasinet for barn "Barns lesning for hjerte og sinn" (1785-89), som oppdro flere generasjoner. Dens utgiver N. I. Novikov så hensikten og hensikten med tidsskriftet i å hjelpe til med å utdanne gode borgere, for å hjelpe til med å utvikle disse følelsene, uten hvilke "en person ikke kan være velstående og tilfreds i livet." I samsvar med dette programmet ble edle idealer innpodet i verkene til russisk og oversatt litteratur plassert på sidene til magasinet: en person ble verdsatt bare på grunn av sine personlige meritter, all vold ble fordømt ("Damon og Pythias", "Generøsitet". i lav tilstand", "Korrespondanse far og sønn om landsbylivet", "Om etterligning av foreldre" osv.).

H. M. Karamzin deltok aktivt i publiseringen av tidsskriftet (historien "Eugene og Yulia", oversettelser, dikt). På begynnelsen av 1800-tallet Lesekretsen for barn inkluderte verkene hans "Poor Liza", "Raisa", historiske romaner "Natalya, Boyar's Daughter" og "Bornholm Island". Den såkalte. sentimental utdanning - oppvåkningen av rørende sympati for andres skjebne, dyp penetrasjon inn i ens egen sjels verden, enhet med naturen. Fruktbar for barnelitteratur var aktiviteten til A. S. Shishkov, som selektivt oversatte og reviderte omtrent en tredjedel av "skuespillene" fra "Barnebiblioteket" Campe (den russiske versjonen gikk gjennom 10 utgaver). I versene "En sang for bading", "Nikolashins lovprisning av vintergleder", etc. Shishkov åpnet seg som en subtil og snill kjenner av barnas liv. Barnets verden i hans aktiviteter, spill, følelser, forhold til foreldre fant en original refleksjon i diktene til A. F. Merzlyakov ("Chorus of Children to Little Natasha", etc.).

Den patriotiske krigen i 1812 økte interessen for historie. P. Blanchards verk (oversatt av F. Glinka, S. Nemirov) "Plutarch for Youth" og "Plutarch for Young Maidens" nøt suksess hos leseren. I publikasjoner utgitt etter 1812 dukket det opp nye kapitler viet biografiene til «de mest kjente russerne». I 1823-utgaven presenterte boken et særegent forløp av russisk historie fra Olga, Svyatoslav og Vladimir til Kutuzov og Bagration. Mesterlig arrangement historiske skrifter(inkludert Karamzin) utmerkede bøker av A. O. Ishimova "Russlands historie i historier for barn." Den historiske og pedagogiske retningen i barnelitteraturen er også knyttet til arbeidet til Ishimova og A.P. Sontag ("Sacred History for Children ...", del 1-2, 1837).

Tradisjonen med å skildre den indre verden til et barn, som dukket opp i litteraturen på slutten av 1700-tallet, ble utviklet i en rekke verk fra 1800-tallet, hvis helt var leserens jevnaldrende ("Grey Armyak" av V.V. Lvov , "Black Hen, or Underground Inhabitants" av A.A. Pogorelsky, "Tales of Grandfather Iriney" av V. F. Odoevsky).

A. S. Pushkins arbeid spilte en spesiell rolle i utviklingen av barnelitteratur. Pushkin selv hadde ikke til hensikt at noen av verkene hans var spesifikt for barns lesing. Men, som V. G. Belinsky skrev, "... ingen, absolutt ingen av de russiske dikterne har skaffet seg en så ubestridelig rett til å være en pedagog for både unge og modne og til og med gamle ... lesere, som Pushkin, fordi vi ikke gjør det vet i Rus en mer moralsk, med stort talent, en poet ... ". "Tales", en introduksjon til "Ruslan og Lyudmila", dikterens lyriske dikt kommer tidlig inn i barnets litterære verden i våre dager. I følge A. A. Akhmatova var "disse verkene, etter skjebnens vilje, bestemt til å spille rollen som en bro mellom Russlands største geni og barn."

Imidlertid på 1800-tallet Det ble også delt ut verk for barn på lavt kunstnerisk nivå. Poesi og prosa, vitenskapelige og pedagogiske og historiske bøker av B. Fedorov, V. Buryanov, P. Furman ble preget av utilitaristisk moralisering, upålitelighet og kompilering, og et konservativt syn på historien. Denne typen barnelitteratur ble motarbeidet av demokratisk kritikk, som formulerte de estetiske kravene til barnelitteraturen og oppgavene til dens pedagogiske innflytelse. Belinsky kritiserte bøker som var "dårlig limte" historier overstrødd med maksimer, og la vekt på verdien av litteratur rettet først og fremst mot følelsene til barnet, der i stedet for abstrakte ideer og lærerike konklusjoner, vil bilder, farger, lyder dominere. A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov påpekte behovet for utvikling av barnets fantasi og fantasi ved hjelp av kunstneriske midler. , N. V. Gogol, eventyret "Humpbacked Horse" av P. P. Ershov. Krets av barns lesing på 1800-tallet. utvidet gjennom oversettelser R. E. Raspe, brødrene Grimm, E. T. A. Hoffmann, H. K. Andersen, C. Dickens, W. Scott, F. Cooper, J. Sand, V. Hugo og andre.

Siden slutten av 40-tallet. dikt begynte å dukke opp på sidene til barneblader, som leserne elsket i lang tid. Disse verkene møtte barnets behov for å høre og snakke om seg selv, de var lette å huske ("Orphan" av K. A. Peterson, "One, two, three, four, five ...." F. B. Miller, "Ah, gotcha, bird , vent..." A. Pchelnikova). Dikt ble satt til musikk, de ble til en barnelek.

I russisk poesi for barn ble en fundamentalt ny scene åpnet av arbeidet til N. A. Nekrasov. Poeten fortsatte den tradisjonelle formen for en samtale mellom en voksen og et barn, men fylte den med dramatisk viktig innhold("Jernbane"). I Nekrasovs dikt dukket for første gang et bondebarn opp som en lyrisk helt, full av sjarm, som motarbeidet en ledig tilværelse som en livsstil. Utvalget av barns lesing inkluderte mange av dikterens verk. motiver innfødt natur, bondearbeid er også karakteristisk for barnediktingen til I. S. Nikitin, I. 3. Surikov, A. N. Pleshcheev, Ya. P. Polonsky. I diktene til A. A. Fet ("Katten synger, myser øynene", "Mamma! Se ut av vinduet ..."), ble A. N. Maikov ("Høymaking", "Vuggevise") voksne, som det var, personifisert, begynte å bli fremstilt ikke som "eldste", "foreldre", som barn fryktet og aktet, men som nære mennesker, som fremkalte følelser av kjærlighet og hengivenhet. Gjenstandene og lekene rundt barnet ble levende, latteren hørtes, barnas sorger og gleder ble avslørt.

En vesentlig faktor i barnelitteraturhistorien var pedagogisk virksomhet L. N. Tolstoj. I sin «New ABC» satte han seg fore å lage en type barnebok som kunne bli en kilde til moralske og estetisk utdanning, for å introdusere barnet til miraklet med "infeksjon" med ordets kunst. Basert på erfaringene fra verdenslitteraturen søkte han å utvikle en figurativ og enkel fortellerstil som var tilgjengelig for barn. For "ABC" skrev Tolstoy eventyret "Three Bears", historiene "Philippok", "Kostochka", etc., historien "Prisoner of the Kaukasus".

De lærerike historiene til K. D. Ushinsky ("Fire ønsker", Children in the Grove, etc.) ble populær. innfødt ord", gjentatte ganger gjengitt en slags barneleksikon, designet for den første opplæringen av barnet, tiltrakk han L. N. Modzalevsky, hvis dikt "Invitasjon til skolen" ("Barn! Gjør deg klar for skolen!") hadde en spesiell lesersuksess. Flere opptrykk motsto samlingen av filosofiske lignelser for barn "Tales of Purring Cat" av N. P. Wagner, sentralt tema som er forholdet mellom fornuft og følelser i menneskesjelen.

Forfattere som kom til barnelitteratur i kon. 19 - beg. 20 århundrer, utvidet omfanget av sine problemer, skapte nye sjangerformer. Verkene til D.N. Mamin-Sibiryak skildret bilder av livet til Ural, hardt arbeid voksne og barn, den harde skjønnheten til taigaen og dybden av menneskelige relasjoner ble avslørt ("Alyonushkas fortellinger", etc.). I «Den reisende frosken» og andre eventyr av V. M. Garshin eksisterte fantastisk fiksjon og virkelighet nær den lille leseren med rette side om side.

Med Tolstojs trilogi "Barndom", "Ungdom", "Ungdom", med historien av S. T. Aksakov "Barndom til barnebarnet Bagrov", gikk heltebarnet inn i barnelitteraturen som en selvstendig person med sine egne individuelle karaktertrekk. I disse verkene dukket barndommen opp som rikeste verden følelser, tanker, interesser. Temaene for litterære verk ble i stor grad bestemt av spørsmål om hvordan skjebnen og karakteren til en person avhenger av den sosiale strukturen i samfunnet, når et barn begynner å bli kjent med livet, hvordan barnas verden og de voksnes verden korrelerer med hver annen.

I verkene til A. P. Chekhov, V. G. Korolenko, A. I. Kuprin, K. M. Stanyukovich deler barn oftest skjebnen til de "ydmykede og fornærmede". Samfunnet dømmer dem til overarbeid ("Vanka Zhukov" og "Jeg vil sove" av Tsjekhov, "Petka på landet" av L. N. Andreev), de er absolutt forsvarsløse og maktesløse. Tragisk er skjebnen til det begavede temaet Kartashev, hvis lyse ambisjoner blir knust av atmosfæren i gymsalen, der hykleri, fordømmelse og grusomhet råder ("Theme's Childhood", "Gymnasium-studenter" av N. G. Garin-Mikhailovsky). Barns bevissthetsverden - poetisk, gledelig, spontan - er i motsetning til bevisstheten til voksne som er utsatt for kompromisser; gjennom den naive og rene oppfatningen av barnet, får hendelser og mennesker den mest korrekte vurderingen ("In dårlig selskap"Korolenko," Stanyukovichs "Nanny"). Et barn med sin spesielle, ofte vanskelige skjebne, blir helten i slike verk som "Children", "Boys" av Tsjekhov, "White Poodle", "Elephant" av Kuprin, "Into stormen", "Slangepytt", "Seryozha", "Three friends", "Nikita" av A. S. Serafimovich, "Sevastopol boy" av Stanyukovich.

I russisk barnelitteratur inkluderte oversettelser verk. verdenslitteratur: bøker av J. Verne, T. M. Reid (T. Mine-Read), G. Aimard, A. Daudet, G. Beecher Stowe, R. L. Stevenson, Mark Twain, A. Conan Doyle, J. London. Ungdom ble tiltrukket av dem av lysstyrken i etnografiske farger, skjønnheten i naturbeskrivelser, det underholdende plottet og ektheten i skildringen av karakterer. Romantiske bøker fikk stor popularitet: «Spartacus» av R. Giovagnoli, «The Gadfly» av E. L. Voynich. Verk direkte adressert til barn (spesielt i utgaven av Golden Library av M. O. Wolf) har blitt utbredt blant barn: Little Women, Little Men av L. M. Olcott, Little Lord Fauntleroy og The Little Princess " ("Sarah Crewe") F. E. Burnett, "Silver Skates" M. M. Dodge, "Without a Family" G. Malo, "Heart" (på russisk. Overs. "Notes of a Schoolboy") E. De Amicis, "Sandal" B. Auerbach, "Blue Heron" S. Jemison, "Formenn of the Vilbai School" Reid. De unge heltene i disse verkene, under de vanskeligste, noen ganger tragiske omstendigheter, beholder sin verdighet, mot og gode holdning til mennesker. Populær og litterære fortellinger, inkludert "The Wonderful Journey of Nils Holgerson with Wild Geese in Sweden" av S. Lagerlöf, "Alice in Wonderland" av L. Carroll, historier og eventyr av R. Kipling, historier om dyr av E. Seton-Thompson, etc. .

I 1901-17, til forskjellige tider, var det rundt 70 magasiner for barn i alle aldre, der mange verk ble utgitt for første gang, som fikk anerkjennelse: "Ryzhik" av A. I. Svirsky, dikt av I. A. Bunin, K. D. Balmont, S M. Gorodetsky, A. A. Blok, R. A. Kudasheva ("Et juletre ble født i skogen"), S. A. Yesenin, Sasha Cherny. Unge lesere var glad i romanene til L. A. Charskaya; i den beste av dem - "Princess Javakha", "Brave Life" (om N. Durova) - fant de et kunstnerisk uttrykk for ideene om vennskap, uselviskhet, medfølelse. I løpet av denne perioden var det imidlertid mange "lette" skrifter etterspurt blant leserne (for eksempel serier om detektiven Nate Pinkerton).

I kon. 19 - beg. Det 20. århundre seriøse vitenskapelige, kunstneriske og populærvitenskapelige bøker for barn og ungdom ble laget, i arbeidet som fremtredende vitenskapsmenn A. N. Beketov, A. A. Kizevetter, M. N. Bogdanov, P. N. Sakulin og andre deltok i. D. N. Kaigorodov, A. A. Cheglok, J. Tsinger motsto flere opptrykk. . Temaet vitenskap og teknologi ble presentert i verkene til N. A. Rubakin, V. Lunkevich, V. Ryumin, Ya. I. Perelman, som skapte bokserien "Entertaining Sciences" (fortsatt av V. A. Obruchev). De morsomme biografiene til klassiske forfattere P.V. Avenarius ("Pushkins ungdomstid", " Ungdomsår Pushkin", "Gogols studentår", etc.).

De to første tiårene med sovjetmakt var preget av en intens søken etter måter å utvikle barnelitteratur på, og løste spørsmål: hvordan og hva skal man skrive om for den nye generasjonen av sovjetlandet, trenger et proletarbarn et eventyr? I skarpe diskusjoner rådde det offisielt støttede synspunktet at et eventyr ved bruk av konvensjonelle litterære virkemidler kan ha en negativ innvirkning på et barns realistiske oppfatning av verden og forstyrre oppdragelsen til en aktiv person. Det kom også forslag om at det "nye" barnet ikke trenger en morsom, underholdende bok, men en forretningsmessig, informativ bok. Bøker dukket opp, på sidene der barn snakket om voksnes problemer, ved å bruke språket i avisredaksjonene. Verkene til K. I. Chukovsky, skuespilldiktene til S. Ya. Marshak og historiene til V. V. Bianchi ble satt i tvil.

A. V. Lunacharsky ble en motstander av "realismens alvorlige pedanter". Han skisserte utsiktene for utviklingen av barnelitteratur og pekte på talentfulle forfattere (S. T. Grigoriev, Bianki, Marshak, D. I. Kharms, Yu. K. Olesha) som var i stand til å skrive på en ny måte for barn.

En betydelig rolle i løpet av disse diskusjonene ble spilt av M. Gorkys artikler "A Man Whose Ears are Plugged with Cotton Wool", "Om uansvarlige mennesker og en barnebok for våre dager", "Om eventyr". Han forsvarte barnets rett til et eventyr, overbevist om dets gunstige effekt på oppdragelsen av en person. Han trakk forfatternes oppmerksomhet til moderne materiale og hevdet at boken ville kunne påvirke barnet hvis den snakket til ham "talentfull, dyktig, i former som er lett fordøyelige."

Pionerene innen sovjetisk poesi for barn var K. I. Chukovsky, V. V. Mayakovsky, S. Ya. Marshak. For Chukovsky er poesiens viktige oppgave å hjelpe barns optimisme til å hevde seg. Glade, actionfylte, dynamiske poetiske historier om Chukovsky ("Krokodille", "Moydodyr", "Fly-clatter", "Cockroach", "Wonder Tree", "Barmaley"), lett husket allerede i en alder av to eller tre , bidratt til utvidelse av barnelitteraturens aldersgrenser.

Poesi fra 20-30-tallet opplevd en sterk innflytelse fra den sosiale orden - å inspirere barn med nye begreper om moral, arbeid, betydningen av sosial kamp. Dette gjenspeiles i Mayakovskys poesi. Poeten fortsatte tradisjonen med samtale mellom den eldste og den yngre ("Hva er bra og hva er dårlig", "Vi går", "Hestebrann", "Hvem skal være?"). I et forsøk på å gi barn elementære ideer om samfunnets liv, så Mayakovsky etter utradisjonelle måter for deres kunstneriske legemliggjøring. Han laget en akutt sosial eventyrplakat ("Fortellingen om Petya, det tykke barnet og Sim, som er tynn"), en bildebok ("Hver side er en elefant, så en løvinne", "Denne boken handler om havene og om fyret» ), «Mai-sang», «Sang-lyn».

Skaperen av et muntert, kortfattet og nøyaktig "barnevers" var Marshak. Diktene hans er aforistiske, fulle av humor, nære folketalen. Fortid og nåtid, arbeidsgleden, adel og mot, tingenes fantastiske egenskaper, mennesker med vanskelige, fristende yrker, barns leker og gjerninger - hovedtemaene i Marshaks dikt ("I går og i dag", "Brann", " Mail", "Historien om en ukjent helt" og etc.).

Ved å overvinne skjematiske representasjoner av barnet ble barnelitteraturen mer oppmerksom på ham og følgelig mer mangfoldig både i tematisk og kunstnerisk henseende. Evnen til å se nærmere inn i livet til en voksende person, fra det første skrittet hans, de første lekene og de første psykologiske problemene, skiller poesien til A. L. Barto. På en lyrisk måte malte E. A. Blaginina barndomslivet: i diktene hennes er barnets følelser, handlinger, gjerninger fulle av mening, barn er forbundet med sine eldste med dyp hengivenhet ("Det er det en mor", "La oss sitte" i stillhet"). Bildet av en liten mann, som mestrer verden som et slags mirakel, ble det viktigste i de muntre lyriske versene i Heb. poeten L. M. Kvitko (inkludert i russisk poesi i oversettelsene av Marshak, S. V. Mikhalkov, M. A. Svetlov, Blaginina, etc.).

En forkjærlighet for eksentriske vitser, usannsynligheter og en skifter var karakteristisk for forfatterne av magasinene. "Hedgehog" og "Siskin" av D. Kharms ("Squad", "Liar", "Game", "Ivan Ivanovich Samovar"), Yu. D. Vladimirov ("Eccentrics", "Orchestra", "Evsey"), N A. Zabolotsky ("Hvordan musene kjempet med katten", "Fortellingen om den skjeve mannen"). A. I. Vvedensky, forfatteren av journalistiske dikt for eldre barn, poetiske historier, lyriske miniatyrer for barn (samlinger "On the River", "Journey to the Crimea", "Sommer", et dikt med et oppbyggelig grunnlag "Hvem?"). Nye veier i poesi for barn ble åpnet av arbeidet til S. V. Mikhalkov, som kombinerte den humoristiske begynnelsen med den lyriske og journalistiske ("Onkel Styopa", "Hva med deg?", "Min venn og jeg").

Barneprosa fra 1920- og 1930-tallet har kommet langt. Det viste seg å være vanskelig å finne måter å dekke revolusjonens hendelser innen barnelitteratur og borgerkrig. Forsøk på å gi en ide om de revolusjonerende hendelsene for yngre lesere gjennom kammerleketøysverdenen ("Riot of the Dolls" av Gorodetsky, "War of Toys" av N. Ya. Agnivtsev) mislyktes for tenåringer - gjennom de utrolige eventyrene av heltebarn ("Vanka Ognev og hunden hans Partizan "F. G. Kamanina, "The Secret of Ani Gai" av S. T. Grigoriev), selv om de beste av dem er "Red Devils" av P. A. Blyakhin, "Makar the Pathfinder" av L. E. Ostroumov , som arvet tradisjonene eventyr bok tidlig på 1900-tallet - bevart i kretsen for barns lesing. De første bøkene som kombinerte en troverdig skildring av hendelser med et underholdende eventyrplott var historiene "Tashkent - en brødby" av A.N. Neverov, "R.V.S.", "Skole" av A.P. Gaidar, historier og romaner av Grigoriev "Med en bag for death", "Rød bøye", "Damplokomotiv ET-5324". Verkene til S. G. Rozanov ("The Adventures of Grass"), B. S. Zhitkov ("Hva skjedde", "Hva jeg så") svarte på mange spørsmål til et barn som utforsket verden på en ny måte. Heltene til Zhitkov - sjømenn, arbeidere, jegere - blir stadig testet for mot, kameratskap, ære; i vanskelige prøvelser avsløres det sanne ansiktet til en person. Sammen med karakterene i bøkene av N. Ognev ("The Diary of Kostya Ryabtsev"), L. A. Kassil ("Conduit" og "Shvambrania"), N. G. Smirnov ("Jack Vosmyorkin - American"), L. Budogoskaya ("The Fortelling om en rødhåret jente" og "The Tale of a Lantern"), lurte den unge leseren på hvordan et nytt liv skulle være. Fra boken "The Republic of Shkid" av G. Belykh og L. Panteleev, "The Clock" av Panteleev, "The Salad" av S. A. Kolbasyev, "Ten Wagons" av B. M. Levin, historier av A. V. Kozhevnikov, lærte han hvordan han gikk til fortiden gammel verden hvordan tidligere hjemløse barn ble fullverdige borgere. A. S. Makarenkos pedagogiske dikt, skrevet for voksne, men inkludert i ungdoms lesesirkel, hadde en sterk innflytelse på sinnene.

Den litterære historien var spesielt elsket av leserne – en sjanger som var mindre påvirket av ideologiske stereotypier enn andre. Fiksjonens rikdom, et fascinerende plot, en helt som står leseren nær er hovedtrekkene i eventyrene «Three Fat Men» av Olesha, «The Golden Key, or the Adventures of Pinocchio» av A. N. Tolstoy, skuespillene "Rødhette" og " Snødronningen"E. L. Schwartz, "The Wizard of the Emerald City" av A. M. Volkov. Eventyret "Old Man Hottabych" av L. I. Lagin og den humoristiske "Adventures of Captain Vrungel" av A. S. Nekrasov var veldig populære.

De viktigste spørsmålene om etikk og moral ble grunnlaget for M. M. Zoshchenkos barnehistorier ("Det viktigste", "Historier om Lele og Minka"). Ungdommens bekymringer, hennes behov for å elske, tørsten etter ekte menneskelige relasjoner kom til uttrykk i boken av R. I. Fraerman " villhund Dingo, eller The Tale of First Love. Romantikken om bragden trollbundet den unge leseren av boken "To kapteiner" av V. A. Kaverina, som organisk kombinerte eventyrsjangeren med hverdagslivet. Det var ikke lett å vinne sin plass i barnelitteraturen kunstverden Gaidar, som er preget av en lignende kombinasjon av sjangere. Tvister oppsto rundt bøkene hans: forfatteren ble bebreidet for offerstemningen, for å ha brukt midlene til "sjelelighet" som var utdaterte for pedagogisk innflytelse (diskusjon om "Military Secret", 1935).

I andre halvdel av 30-årene. i den offisielle utdanningspolitikken ble det heroiske eksemplet tildelt en seriøs rolle, noe som førte til spredningen av biografien, sjangeren. Det var verk av Leniniana (historier av Zoshchenko, A. T. Kononov), som fikk spesiell utvikling i etterkrigsårene, bøker om partiledere ("Iron Felix" av Yu. P. German, "Rook - a spring bird" av S. D. Mstislavsky, fra Urzhum" av A. G. Golubeva og andre). Et omfattende bibliotek var bygd opp av historiske bøker for barn og ungdom (Al. Altaev, Yu. N. Tynyanov, V. B. Shklovsky, T. A. Bogdanovich, S. P. Zlobin, V. Yan, E. I. Vygodskaya, V. P. Belyaev, Z. K. Shishova, Grigoriev).

Bøkene til N. I. Plavilshchikov, Bianchi, E. I. Charushin, preget av dybden i den filosofiske visjonen om verden, verkene til M. M. Prishvin, bidro til å føle skjønnheten i den innfødte naturen, deres forbindelse med den. Disse forfatterne skapte i den sovjetiske barnelitteraturen sjangeren vitenskapelig fiksjon, som ble utviklet på 60-80-tallet. Begynnelsen på vitenskapelig journalistikk la boken. M. Ya. Ilyin ("Historien om den store planen", "Historier om ting", "Hvordan en mann ble en gigant"), Zhitkov ("Telegram", "Dry Dime", "Steamboat"); Paustovsky i "Kara-Bugaz" og "Colchis" kombinerte tradisjonene for fiksjon og journalistikk.

Dette betyr at rollen i utviklingen av sovjetisk litteratur for barn og ungdom og i foreningen av barneforfattere ble spilt av magasinene for barn Murzilka, Pioneer, Druzhnye rebyata, Koster, etc., der mange fremtredende barneforfattere samarbeidet - Marshak , Zhitkov, B. Ivanter, N. Oleinikov, Schwartz m.fl. I journalen. «Barnelitteratur» (1932-41) evaluerte og analyserte systematisk nyhetene i barnebøker. Opprettelsen av forlaget «Barnelitteratur» var av stor betydning.

En av de mest betydningsfulle i litteraturen er temaet for den store patriotiske krigen 1941 - 1945. Fra skjønnlitteratur og dokumentarbøker lærte leseren om sine jevnaldrende, deltakere og krigshelter ("The Fourth Height" av E. Ya. Ilyina, "The Tale of Zoya and Shura" av L. T. Kosmodemyanskaya, "Partisan Lenya Golikov" av Yu. M. Korolkov, "Street of the Youngest Son" av Kassil og M. L. Polyanovsky, etc.). Mye oppmerksomhet i disse bøkene ble gitt til førkrigstiden, historien om hvordan karakteren og det åndelige bildet til helten utviklet seg.

Forfatterne søkte å formidle til den unge leseren den harde sannheten om livet til mennesker i krigen og baksiden (boken "Son of the Regiment" av V.P. Kataev, "On the Skiff", "Marinka" av Panteleev, " My Dear Boys" av Kassil, "Ivan" av V. O. Bogomolova).

I etterkrigstidens barne- og ungdomslitteratur var motstridende trender aktive. Som all kunst er barnelitteratur fra 40-tallet 1. etasje. 50-tallet opplevde en periode med ikke-konflikt og virkelighetsforfalskning. Uunnværlige trekk ved mange verk om det militærpatriotiske temaet var banebrytende romantikk, plakatbilder og sentimentalitet. Den såkalte. skolefortellinger, der barnas liv fremstod som ekstremt pyntet, og kunstneriske oppgaver ble fortrengt av primitiv didaktikk. Men samtidig ble det skapt verk av en annen retning, mer i tråd med virkeligheten og behovene til den unge leseren. Slik sett orienterte den offisielle pedagogiske rammen for dannelsen av en harmonisk, svært moralsk personlighet barnelitteraturen mot generelle humanistiske verdier, utvikling av nysgjerrighet og utvidelse av ungdommens horisont. Demokratiske endringer i det offentlige livet i landet på midten av 1950- og 1960-tallet. åpnet nye kreative muligheter for forfattere. Mange forfattere henvendte seg til opplevelsen av russiske klassikere og folklore. De reflekterte i bøker vanskelighetene og motsetningene i deres tid, og forsøkte å trenge inn i barnets indre verden, for å forstå hans sanne behov, gleder, sorger. Det ytre, begivenhetsrike plottet mistet enten helt sin mening, eller ble et middel til å avsløre åndelige konflikter i hverdagen. Den ukjente kunstformen virket psykologisk for vanskelig for oppfatningen av et barn eller en tenåring til litterær og pedagogisk kritikk. Men verkene til F. A. Vigdorova, V. V. Golyavkin, M. S. Bremener, V. K. Arro, S. M. Georgievskaya, A. I. Musatov ble designet for en leser som var klar for en innsats med tanke og spenning av følelser. De hjalp ham til å vokse opp. Med et kompromissløst utseende vurderte han den moderne virkeligheten i bøkene N. I. Dubov ("En gutt ved havet", "The Orphan", "Wee to One", "The Fugitive"). Hans unge helter går gjennom en vanskelig utviklingsvei, men de er ikke alene, ved siden av dem er de eldste, som lever i henhold til samvittighetens lover, klare til å hjelpe i ord og handling. På en annen måte - morsomt om det seriøse - skrev H. N. Nosov sine bøker ("Vitya Maleev på skolen og hjemme", "The Adventures of Dunno and his friends", etc.), Yu. V. Sotnik ("Hvit rotte" , "Om våre saker "), Yu. Khazanov ("Mitt maraton"), V. Medvedev ("Barankin, vær en mann!"), V. Yu. Dragunsky ("Deniskas historier"). Situasjonens humor ble ikke et mål i seg selv her, men bidro til å utforske livets mangfold, til å avsløre heltens karakter.

A. Ya. Brushtein ("Veien går i det fjerne"), A. G. Aleksin ("I mellomtiden, et sted ...", "Et sent barn", "Broren min spiller klarinett", "Mad Evdokia", " Eiendomsdeling", "Signals and buglers"), A.A. Likhanov, R.M Dostyan, Yu. Ya. Yakovlev. Et bemerkelsesverdig fenomen i barnelitteraturen på 80-tallet. ble historien om V. K. Zheleznikova "Scarecrow", og utfordret det inngrodde synspunktet, ifølge hvilket teamet alltid har rett. Her viser sannheten seg å være på siden av jenta som motarbeidet henne moralsk holdning til et liv med grusomhet og følelsesløshet blant sine jevnaldrende.

Mange forfattere vendte seg til originale sjangerformer. På grunnlag av den østlige litterære tradisjonen skapte L. Solovyov "The Tale of Khoja Nasreddin", som ble elsket av lesere i forskjellige aldre. Den mesterlige bruken av teknikkene til modernistisk prosa kjennetegner historien om E. Dubrovins barndom etter krigen "Waiting for the Goat". Den estiske prosaforfatteren J. Rannap bygde en etsende og morsom satirisk historie om skolen «Agu Sihvka forteller sannheten» i form av en rekke forklarende notater, der den unge rampete sarkastisk imiterer stereotypiene av tale og tenkning til voksne.

Samtidig utviklet måten en opphøyet romantisk virkelighetsskildring seg (A. A. Kuznetsov, Yu. I. Korinfts, R. P. Pogodin, Yu. I. Koval og den estiske forfatteren H. Vyali). I verkene til V. Mukhina-Petrinskaya, Z. Zhuravleva, V.P. Krapivin og den ukrainske prosaforfatteren V. Bliznets, formidles den naturlige, festlige, poetiske opplevelsen av å være, som er karakteristisk for mange påvirkelige naturer i barndom og ungdomsår. . Et romantisk skjær er også til stede i de historiske verkene til Al. Altaev og Shishova.

Betydelig innflytelse på barnelitteratur 50-70-tallet. levert eventyrromaner og noveller, litterære fortellinger, inkludert oversatte. Barneprosa fra denne perioden inkluderer historier om tenåringsrobinsonader laget på forskjellige språk i et multinasjonalt land, barnslige eventyr i ånden til Tom Sawyer og Huck Finn, farlige spill, som et resultat av at barn avslører kriminelle. Av verkene i denne sjangeren ble leserne forelsket i de mesterlig skrevne historiene av A. N. Rybakov "Kortik" og "The Bronze Bird", hvis poetikk går tilbake til Gaidars "The Fate of the Drummer".

Atmosfæren i spillet, ofte assosiert med brudd på tradisjonelle sjangerkanoner, er iboende i eventyr, eventyr og lignelser, som barneforfattere villig henvendte seg til på 60-80-tallet. Slik er de semi-parodiske teaterfortellingene til E. N. Uspensky, fortellingene om T. Alexandrova, som kombinerer folklore og moderne motiver, romantisk eventyr-eventyrproduksjon. F. Knorre, S. L. Prokofieva og Krapivin; fantastiske historier av V. Alekseev, filosofiske historier av R. Pogodin, eventyr-lignelser av R. Ovsepyan (Armenia), eventyr av K. Say (Litauen) og S. Vangeli (Moldova), bygget av poesi og prosa, magiske historier og moralistiske skisser, mosaikkkomposisjoner 3. Khalila (Aserbajdsjan), pittoreske rytmiske eventyr-miniatyrer av I. Ziedonas (Latvia).

60-80-tallet preget av intens interesse for science fiction. Tenåringer var glad i bøkene til R. Bradbury, K. Simak, R. Sheckley, men deres enorme popularitet var ikke dårligere enn suksessen til innenlandske romaner og noveller. Bøker fra 20-30-tallet er også av konstant interesse. "Aelita" og "Hyperboloid of Engineer Garin" av A. N. Tolstoy, "Professor Dowell's Head" og "Amphibian Man" av A. R. Belyaev, "Flaming Island" av A. P. Kazantsev, samt senere utgitte "Andromeda Nebula" I. A. Efremov, verk av G. S. Martynov, I. I. Varshavsky, G. I. Gurevich, A. P. Dneprov, A. N. og B. N. Strugatsky, A. I. Shalimov, A. A. Shcherbakova, A. og S. Abramovs, K. Bulycheva, D. A. Bilenkina, E. I. Parnova noen verk av denne og E. I. Parnova. - romanen "The Hour of the Bull" av Efremov, historien "Ugly Swans" av Strugatskys, senere utgitt under tittelen "Rain Time", ble utsatt for et politisk forbud).

I barnelitteratur på 60-70-tallet. det har vært en slags «spredning» av sjangere. Klare grenser mellom skjønnlitteratur og vitenskapelig-kunstnerisk, populærvitenskapelig litteratur ble visket ut. Verkene til I. Andronikov og N. Ya. Eidelman, som introduserer skoleelever til litteraturkritikk og historie på en underholdende måte, kan tjene som eksempler på god russisk prosa. "Tales of the Titans" av Ya. E. Golosovker, som gir tenåringer en idé om gammel mytologi, gjennomsyret av poesi fra eldgamle legender og det tragiske verdensbildet fra det tjuende århundre. Bøker om dyreliv av V. Chaplina, G. A. Skrebitsky, N. Ya. Sladkov, G. Ya. Snegirev, I. I. Akimushkin leses som fullverdige kunstverk, preget av menneskehetens ånd, en følelse av menneskelig ansvar for alle levende tingene. D. S. Danin forteller barn om den moderne vitenskapens verden på en fascinerende og tilgjengelig måte, N. L. Dilaktorskaya og H. M. Verzilin om ville og tamme planter, A. E. Fersman om mineraler, Yu. A. Arbat om håndverk og Yu. A. Arbat om maleri - L. N. Volynsky.

I sjangeren vitenskapelig journalistikk på 80-tallet. forfattere A. M. Markush, R. K. Balandin, G. I. Kublitsky arbeidet. I vitenskapelig og kunstnerisk litteratur for barn er det biografiske temaet av stor betydning - livet til kjente vitenskapsmenn (bøker av L. E. Razgon om fysikeren P. N. Lebedev, om astronomen P. K. Sternberg). Langt fra humanitære problemer ved første øyekast hjelper populærvitenskapelige bøker for unge leseren til å føle hvor mangfoldig og kompleks virkeligheten er, og legger dermed grunnlaget for det moderne verdensbildet. I 2. etasje. 70 tallet barnejournalistikk nådde et høyt nivå (E. Bogat, L. Zhukhovitsky, L. Krelin, etc.), som snakket til leseren hovedsakelig om humanitære emner - om samvittighet, fornuftens verdighet, følelser og personligheten til en person. For 60-70-tallet. det er en oppblomstring av poesi, som fra tidlig barndom vekket en følelse av ordet hos leserne. I verkene til I. P. Tokmakova, V. V. Berestov, B. V. Zakhoder, Ya. L. Akim, E. E. Moshkovskaya, Yu. P. Morits, G. V. Sapgir, A. M. Kushner, L. Mezinov, V. Levin, Y. Kushak, R. Sefa, V. Lunin, O. Driz har fantasi og humor, genuin følelse, subtil lyrikk, ugagn. På dette tidspunktet fortsatte også diktere av den eldre generasjonen å jobbe - Barto, Blaginina, Mikhalkov.

I barnelitteratur, 2.etg. 80-tallet-begynnelsen 90-tallet En betydelig begivenhet var utgivelsen av prosasamlingen "Aboriginal", "Catching Butterflies and an Abandoned Friend", "I Fly in a Dream", som fortalte om hverdagslivets problemer, familiens og skolens tilstand, det åndelige bildet av den moderne tenåringen. Blant verkene som er inkludert i disse samlingene, var de mest kunstnerisk interessante virkelig tragiske ting, slik som historiene "The Hunchback" av N. Solomko, "Crooked Thursday" av L. Sinitsyna, "Aboriginal" av Yu. Korotkov, "Shokhins kassetter" " av S. Vinokurova, som forteller om det vanskelige, som ofte fører til et tragisk utfall, ungdomsdramaene. Romanene "From the Life of Kondrashek" av I. Chudovskaya, "Little Night Serenade" av V. Romanov utmerker seg ved deres lyriske stemning. Underholdende fortelling, velrettede psykologiske observasjoner er karakteristiske for romanene og historiene til L. Evgenieva (samlingen "The Frog"). Noen verk som ikke var tillatt for publisering på en gang ble utgitt, spesielt romanene av B. Zhitkov "Iron" og Y. Daniel "Flight".

Barnefondet gir ut magasinene "Trikk" for små barn og "Vi" for tenåringer, som tiltrakk seg leseren med sin glans og originalitet. De litterære almanakkene "Boy" og "Girl" er populære, skaperne av dem satte seg i oppgave å hjelpe den moralske utviklingen til voksende menn og kvinner, for å danne en god estetisk smak i dem.

På 50-70-tallet. nye oversettelser og gjenfortellinger for barn av verk fra verdens barnelitteratur dukket opp, folkeeventyr. Kretsen av barnepoesi inkluderte balladene til E. Lear, tegneseriedikt av A. Milne. I mange oversatte verk som er elsket av barn, fremstår barndommen som et slags autonomt land hvis lover voksne ikke kan forstå ("Kong Matt den første" av J. Korczak, "Den lille prinsen" av A. de Saint-Exupery). Karakterene i bøkene av J. Barry ("Peter Pan and Bendy"), Milna ("Winnie the Pooh and All-All-All"), P. Travers ("Mary Poppins") befinner seg i en imaginær verden hvor de leve et spennende, aktivt liv. Unge lesere liker den lekne siden av disse eventyrene; for voksne oppdager de mye i kompleks verden barn.

Bøkene til den svenske forfatteren A. Lindgren "Kungen og Carlson, som bor på taket", "Pippi lang strømpe"," Mio, min Mio! ". Muntere eventyr av helter, myk humor i Lindgrens verk avslører livets fylde, skaper lærerike karakterer.

Den polske poeten Julian Tuwim uttrykte nøyaktig barnelitteraturens universelle natur, og sa at hvis latskap, skryt, pratsomhet, arroganse faller under ild, hvis god latter, vitser, lek, moro hersker i poesi, så er dette for alle barn. Bøkene til E. Kestner og J. Krüss (Tyskland), A. Marshall (Storbritannia), J. Roda-ri (Italia), forfattere fra de østlige landene ble eiendommen til barnelitteraturen i Russland, så vel som i mange andre land. Europe A. Bosev, D. Gabe, M. Alechkovich, V. Nezval, F. Grubek, A. Sekora. Et høyt profesjonelt nivå utmerker seg ved oversettelser og gjenfortellinger av verk av utenlandske forfattere til russisk av T. G. Gabbe, A. I. Lyubarskaya, Zakhoder, Tokmakova, Korints, Berestov, V. Orel, Yu. Vronsky, Akim og andre.

Verkene til verdens barneklassikere i 2. etasje ble en organisk del av den nasjonale barnelitteraturen. Det 20. århundre - filosofiske fortellinger "Ringenes Herre" av J. R. Tolkien, "Terskelen" og "Jordens mage" av W. Le Guin, bøker av T. Janson, etc.

Referanser

skjønnlitterære barns pedagogiske

1. Analyse av et kunstverk: Kunstverk i sammenheng med forfatterens arbeid / Ed. M.L. Semanova. - M., 1987.

2. Bogdanova O.Yu. Tenkeutviklingen til elever på videregående skole i litteraturtimer: En veiledning til et spesialkurs. - M., 1979.

3. Utdanning av en kreativ leser: Problemer med utenomfaglig og utenomfaglig arbeid i litteratur / Ed. S.V. Mikhalkova, T.D. Polozova. - M., 1981.

4. Golubkov V.V. Problemet med psykologisk underbyggelse av litteraturstudiet på skolen // Litteratur og språk i skolen: Uchenye zapiski. - Kiev, 1963. - T. XXIV.

5. Gurevich S.A. Organisering av lesing for videregående elever. - M., 1984.

6. Demidova N.A. Oppfatning av romanen av A.N. Tolstoj "Peter den store" og problemene med hans analyse på skolen // Elevenes oppfatning av et litterært verk og metoder for skoleanalyse. - L., 1972.

7. Kachurin M.G. Analysens innflytelse på oppfatningen av kunstverk hos elever på 4. trinn // Elevenes oppfatning av et litterært verk og metoder for skoleanalyse. - L., 1972.

8. Korst N.O. Oppfatning av et litterært verk og dets analyse på skolen // Spørsmål om analyse av litterære verk. - M., 1969.

9. Kudryashev N.I. Om prosessen med å håndtere oppfatningen av et litterært verk av elever på videregående skole // The Art of Analysis of a Art Work. - M., 1971.

12. Leontiev A.N. Aktivitet, bevissthet, personlighet. - M., 1975.

13. Marantsman V.G. Analyse av et litterært verk og leserens oppfatning skolebarn. - L., 1974.

14. Moldavskaya N.D. Litterær utvikling av yngre skoleelever i læringsprosessen. - M., 1976.

Vert på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Analyse av utviklingen av barnelitteratur i Russland i ulike historiske epoker. Barnelitteraturens avhengighet av samfunnets politiske, religiøse, ideologiske holdninger. De viktigste trendene i utviklingen av russisk barnelitteratur på nåværende stadium.

avhandling, lagt til 18.11.2010

Fremveksten av barnelitteratur som sjanger, dens hovedfunksjoner, detaljer og karaktertrekk. Klassifisering av barnelitteratur etter alder, kategorier, typer og typer. Vurdering av spesialiserte forlag for innenlandsk og oversatt barnelitteratur.

test, lagt til 13.01.2011

Essensen av biblioterapi. Verdien av skjønnlitterære verk i biblioterapi. Metodikk for bruk av skjønnlitteratur. Anbefalinger og krav til valg av litteratur. Studieprogrammet arbeider med et biblioterapeutisk formål.

semesteroppgave, lagt til 07.02.2011

Spesifisiteten til moderne barns lesing. Det lave kvalitetsnivået til moderne bøker, tidsskrifter for barn. Kommersialisering av bokmarkedet. Problemet med anskaffelse av biblioteker med barnelitteratur. Utsikter for utvikling av barnelitteratur, tidsskrifter.

sammendrag, lagt til 09.11.2008

Fenomenet «barnelitteratur». Det særegne ved psykologismen til verkene til barnelitteratur på eksemplet med historiene til M.M. Zosjtsjenko "Lyolya og Minka", "Det viktigste", "Historier om Lenin" og R.I. Freierman "Wild Dog Dingo, or the Tale of First Love".

avhandling, lagt til 06.04.2014

Kulturelt-sosiale og sosiopolitiske grunnlag for utviklingen av amerikansk litteratur etter krigen. Arbeidet til Daniel Keyes som et eksempel på "gjennomtenkt" litteratur. Analyse av forholdet mellom menneske og personlighet i historien "Flowers for Algernon".

semesteroppgave, lagt til 20.02.2013

Humanisme som hovedkilden til den kunstneriske kraften til russisk klassisk litteratur. Hovedtrekkene i litterære trender og stadier i utviklingen av russisk litteratur. Liv og kreative vei til forfattere og poeter, verdensbetydningen av russisk litteratur på 1800-tallet.

sammendrag, lagt til 06.12.2011

Barnelitteratur, dens hovedfunksjoner, persepsjonstrekk, bestselgerfenomenet. Funksjoner av bildene av helter i moderne barnelitteratur. Harry Potter-fenomenet i moderne kultur. Stilistisk originalitet av moderne barnelitteratur.

semesteroppgave, lagt til 15.02.2011

Stadier i litteraturens historiske utvikling. Stadier av utvikling av den litterære prosessen og verden kunstsystemer XIX-XX århundrer. Regional, nasjonal spesifisitet ved litteratur og verdenslitterære relasjoner. Komparativ studie av litteratur fra ulike tidsepoker.

sammendrag, lagt til 13.08.2009

Stiler og sjangre av russisk litteratur på 1600-tallet, dens spesifikke funksjoner, forskjellig fra moderne litteratur. Utvikling og transformasjon av tradisjonelle historiske og hagiografiske sjangere av litteratur i første halvdel av 1600-tallet. Prosessen med demokratisering av litteratur.

Bibliotek
materialer

4. klasse

Emne: Mål: Pedagogisk :

Dannelse av uttrykksfulle leseferdigheter;

Dannelse av baser for bibliografisk leseferdighet;

Dannelse av ferdigheter for å organisere selvstendig lesing.

Pedagogisk :

Å heve en omsorgsfull holdning til boken;

Opplæring av kognitiv aktivitet og bærekraftig interesse i boken.

Pedagogisk :

Utvide horisonten til barn;

Å vekke den kreative aktiviteten til barnet;

Avsløring av individuelle evner;

Dannelse av elementer av kreativitet hos barn;

Dannelse av litterær smak.

å gi barn begrepet vitenskapelig-kunstnerisk og vitenskapelig-kognitiv litteratur; å gjøre seg kjent med egenskapene til denne litteraturen; å interessere studenter i vitenskapelig og pedagogisk litteratur, for å overbevise dem om at svarene på ulike "hvorfor"

de vil få fra disse bøkene.

Utstyr: bokhylle (vitenskapelig og kunstnerisk, vitenskapelig og pedagogisk, kunstnerisk, leksikon med forord, utvidet referanseapparat), anbefalingsplakater, datamaskin.

Leksjonsfremgang

JEG. Organisatorisk del

Så hyggelig å se dere, kjære barn, på et møte med en bok. Men i dag er møtet vårt uvanlig, for vi skal reise gjennom boklandet.

Øvelse 1. Sjekk ut litteraturen som heter

"vitenskapelig-kognitiv" (betydningen og opprinnelsen til dette ordet spises ute på dataskjermen).

I denne oppgaven skal jeg hjelpe deg litt. Dere er allerede fjerdeklassinger, dere leser mange forskjellige bøker. La oss huske hvilke bøker du allerede er kjent med! Hva leste mødrene og bestemødrene dine for deg da du var liten? (Eventyr.)

Hva liker du å lære utenat? (Poesi)

Og hvilke sjangre har vi ikke navngitt ennå? Huske! (Historie, fabler, humoresques, romaner, romaner.)

Hva er navnet på alt dette med ett ord? (Kunstverk.)

Alt dette er litteratur. Men disse bøkene som står i hylla er ikke fiksjon.

Og nå skal vi prøve å bevise det.

Solen står opp tidlig om morgenen. Hvor kommer den opp? Om kvelden går solen ned og forsvinner over horisonten. Hvor gjemte solen seg? Skyer svever på himmelen, høyt, lavt, de svever, drevet av vinden. Hvor og hvor? Om våren kommer flokker av fugler, og om høsten, før vinteren begynner, flyr de bort. Hvor? Hvorfor?

Vet du hvilken flott verden vi lever i.

Og hva vet du om ham og om jorden som huset vårt står på og som du går på?

Du vet at jorden er så stor at når solen i noen land skinner tydelig over hodet, i andre er det natt, og alle drømmer.

Og hvorfor har du drømmer? Du har ennå ikke lært om alt dette, å høre for første gang, å bli overrasket over det uvanlige, og jeg misunner deg litt, fordi du har så mange interessante ting foran deg.

Hvordan kan du finne ut alt om det? Tross alt, ofte vet ikke til og med pappa og mamma, eller til og med læreren, svaret på vårt "hvorfor".

En person kan ikke vite alt. Og for dette har han sanne venner - bøker. De vet alt. Men bøker er ekstraordinære. De kalles vitenskapelig-kunstneriske, vitenskapelig-kognitive.

Barn, kan noen gjette hvorfor de heter det?

Det som skjer i naturen studeres av naturvitenskapene. Kan du navngi dem? (Naturvitenskap, geografi, zoologi, botanikk, astronomi.)

Det som skjer i teknologien i vårt land, det som skapes av teknologien, studeres av tekniske vitenskaper. Men du vil studere alle disse vitenskapene mye senere. For eksempel astronomi (vitenskapen om himmellegemer), vil du studere så langt som

10. klasse. Og i dag vil du vite hvor langt det er til solen, hvorfor er solen gul? Derfor er det vitenskapelig og pedagogisk litteratur for ungdoms- og ungdomsskolebarn, det vil si litteratur som hjelper barn å lære om verden, som på forståelig, forståelig og populært vis forklarer ulike vitenskapelige konsepter.

Barn, husk, kanskje noen av dere allerede har lest slike bøker? Se på bokhyllen. Er det noen av vennene dine blant disse bøkene? Gi dem et navn.

La oss se på denne boken igjen. Og la oss prøve å si hva som er spesielt med det.

1. Detaljer tittelside(tegninger av forfatteren).

2. Innholdet er ikke på slutten, men før teksten. Boken er delt inn i seksjoner. Seksjonstitler er spørrende setninger. Svar på spesifikke spørsmål i en bestemt del. Det er ikke nødvendig å lese hele boken.

3. Forord. En bok for generell lesning for foreldre og barn.

4. Tegninger. Det er mange av dem, det er diagrammer, fotografier.

5. Det er mye marginalt materiale i teksten, trykt i kursiv - dette er forfatterens kommentarer.)

På egne ark over hele biblioteket er det spredt forskjellig informasjon som knytter seg til dagens leksjon. Finn arkene som trekkene til vitenskapelig og pedagogisk litteratur er skrevet på, og les dem:

vitenskapelig stiltekst, begreper brukes;

utvidet referanseapparat (forord, etterord, forklarende ordbøker, kommentarer osv.);

et stort antall illustrasjoner, deres variasjon (tegninger, diagrammer, kart, fotografier, tabeller, etc.).

Vi vet allerede hva vitenskapelig og pedagogisk litteratur er og hva dens funksjoner har. Så la oss gå videre til den andre oppgaven.

(Bibliotekaren deler ut bøker til barna og de lærer om forfatterne av bøkene.)

Forfatterne av vitenskapelige og pedagogiske bøker er ikke bare forfattere, de er vitenskapsmenn, vitenskapsmenn og ingeniører av yrke. Tross alt er det bare de som pålitelig kan forklare barn ulike vitenskapelige spørsmål. Du kjenner allerede mange forfattere av vitenskapelige og pedagogiske bøker. Hvem kan navngi? (Vitaly Bianchi, Nikolai Sladkov, Ignat Maistrenko, Ivan Sokolov-Nikitov, Yuri Dmitriev, Anatoly Dimarov.)

Oppgave 3. Lær instruksjonen "Hvordan lese vitenskapelig og pedagogisk litteratur."

1. Det er nødvendig å nøye gjennomgå boken (du bør starte fra tittelsiden, gjøre deg kjent med innholdet i boken, forstå hvilke deler den består av, i hvilken rekkefølge materialet med illustrasjoner er plassert).

3. Les hovedteksten direkte.

5. Det er nødvendig å lage utdrag, notater av uforståelige ord.

6. Etter hvert avsnitt må du spørre deg selv om alt er klart, hva som må leses på nytt.

7. Skriv ned alle svarene om boken du leste i " Leserens dagbok".

Dere har lagt merke til, barn, at lesing av vitenskapelig og vitenskapelig litteratur er den beste «mentale gymnastikk». Og derfor, som samvittighetsfullt utfører det, bringer det ekte glede. Og da blir de vanskeligste bøkene fengslende og tilgjengelige.

Vi vet allerede hvordan vi velger bøker etter emne, og også etter kartotek. Og i dag skal vi lære å se etter litteratur som vil gi svar på spørsmålene våre. Du kastet papirbiter i boksen vår med spørsmål som interesserer deg mest. Nå skal vi prøve å finne bøker som vil gi svar på dem.

1. Hvorfor er gresset grønt?

La oss ta en titt på den illustrerte kortfilen med flere volum. Hvis spørsmålet handler om gress, handler det om naturen (vi ser etter det tilsvarende kortet i arkivskapet, leser merknaden, finner en bok i hyllen). Så alle som spør: "Hvorfor er gresset grønt"? finn svaret i denne boken: Topachevsky A.O. Floraverksted: Vitenskap-kunst. bok: For blant. 1 st. skole alder /

kunstnerisk I.O. Kom "Yakhova. - K .: Rainbow, 1998. - 135 s.: 1 s.

2. Når og hvordan oppsto livet på jorden"?

Lyurin I.B., Utkin N.S. Hvordan utviklet livet seg på jorden? - M.: Sovjeter. skole, 1983. Mezentsev V. Encyclopedia of miracles. Bok. 2. del 1. Fra tidenes mørke. - 7 sek. (snakker om bøkene til Vladimir Mezentsev).

3. "Hvordan trenes dyrene"?

Det er et dyreteater oppkalt etter V. Durov i Moskva - en kjent dyretrener. Han var også vitenskapsmann. Om arbeidet sitt skrev han en liten bok "Mine dyr". Les den og du vil lære hvordan du trener dyr på riktig måte.

Og du kan også lese i boken til V. Mezentsev. Durov V. Mine dyr: Historier / Forord. N. Durova; Ris. E. Racheva. - M.: Det. lit., 1992. - 126 s.: ill. - (Skolebibliotek). Mezentsev V. Encyclopedia of Miracles. Bok. 2. - 197-198 s.

4. Hvorfor sover personen?

Livet i en drøm // Mezentsev V. Kn. 2. del 4

5. Hvem kom på navnet "album"?

Album. Det er et substantiv. Og substantiver lærer språk. Så vi skal se etter en bok om språket. (Finner det nødvendige kortet i arkivskapet, så - boken i hyllen, og i boken - svaret). Her finner du det. Vi leser og vi vil vite.

6. Hvor sover bjørnen om vinteren?

I hiet. Du kan lære om dette fra historiene til I. Sokolov-Mikitov. Sokolov-Mikitov I. I hiet. Bjørnefamilie // Kilde. - K .: Sovjeter. skole, 1989. - 179-180 s.

7. Hva er "stråling"?

Du må henvende deg til Igor Zhuks bok "Children and Radiation". Bille I. Barn og stråling: Vitenskapelige og pedagogiske historier: For gjennomsnittet. skole alder. / Hette. Є. Korolkov. - M: Venta-graf, 2003. - 22 s.

8. Når våkner naturen fra søvnen?

Se etter svaret på dette spørsmålet i den informative boken: Volkova A.S. Vår: Informative historier. For ml. skole alder. - K .: Grailik, 1991.

9. Hvem lager TV-programmet?

Vi ser TV-programmer på TV. TV er teknologi. La oss se etter en bok om teknologi. Og her er et kort til en bok med TV på bildet. La oss lese abstraktet. Å funnet. Dette trenger du (ser etter en bok i hyllen, viser den til barna). Kosach Y. Magisk kineskop. - M.: Raduga, 1971. - 95 s.

Jeg tror at alle dere nå vet hvor og hvordan dere skal lete etter svar på spørsmålene deres.

IV. Oppsummering av leksjonen. Speilbilde.

Spillet "Hvem er smartest" av alle.

1. Hvilket hjul snurrer ikke under kjøring? (Reserve)

2. Hvor står vannet? (I en flaske)

3. Hvilke to pronomen ødelegger fortauet? ("jeg" og "vi")

4. Hva blir igjen i boksen hvis fyrstikkene tas ut av den? (Bunn)

5. Hvilken elv renner i munningen? (gummi)

6. Hvilken knute kan ikke løses? (Jernbane)

7. Hvordan skrive "tørt gress" i fire celler? (Høy)

Finn materiale for enhver leksjon,
angir ditt emne (kategori), klasse, lærebok og emne:

du kan også velge type materiale:

Kort beskrivelse dokument:

Mål:

de vil få fra disse bøkene.

Utstyr: bokhylle (vitenskapelige og kunstneriske, vitenskapelige og pedagogiske, kunstneriske, leksikon med forord, detaljert referanseapparat), anbefalingsplakater, datamaskin.

Leksjonsfremgang

JEG. Organisatorisk del

Så hyggelig å se dere, kjære barn, på et møte med en bok. Men i dag er møtet vårt uvanlig, for vi skal reise gjennom boklandet.

II. Hovedinnholdet i leksjonen

Øvelse 1. Sjekk ut litteraturen som heter

"vitenskapelig-kognitiv" (betydningen og opprinnelsen til dette ordet spises ute på dataskjermen).

Hva liker du å lære utenat? (Poesi)

Og hvilke sjangre har vi ikke navngitt ennå? Huske! (Historie, fabler, humoresques, romaner, romaner.)

Hva er navnet på alt dette med ett ord? (Kunstverk.)

Alt dette er litteratur. Men disse bøkene som står i hylla er ikke fiksjon.

Og nå skal vi prøve å bevise det.

Vet du hvilken flott verden vi lever i.

Og hva vet du om ham og om jorden som huset vårt står på og som du går på?

Du vet at jorden er så stor at når solen i noen land skinner tydelig over hodet, i andre er det natt, og alle drømmer.

Hvordan kan du finne ut alt om det? Tross alt, ofte vet ikke til og med pappa og mamma, eller til og med læreren, svaret på vårt "hvorfor".

En person kan ikke vite alt. Og for dette har han sanne venner - bøker. De vet alt. Men bøker er ekstraordinære. De kalles vitenskapelig-kunstneriske, vitenskapelig-kognitive.

Barn, kan noen gjette hvorfor de heter det?

Det som skjer i naturen studeres av naturvitenskapene. Kan du navngi dem? (Naturvitenskap, geografi, zoologi, botanikk, astronomi.)

Det som skjer i teknologien i vårt land, det som skapes av teknologien, studeres av tekniske vitenskaper. Men du vil studere alle disse vitenskapene mye senere. For eksempel, astronomi (vitenskapen om himmellegemer), vil du studere allerede i

Barn, husk, kanskje noen av dere allerede har lest slike bøker? Se på bokhyllen. Er det noen av vennene dine blant disse bøkene? Gi dem et navn.

Øvelse "Se og fortell"

La oss se på denne boken igjen. Og la oss prøve å si hva som er spesielt med det.

3. Forord. En bok for generell lesning for foreldre og barn.

4. Tegninger. Det er mange av dem, det er diagrammer, fotografier.

5. Det er mye marginalt materiale i teksten, trykt i kursiv - dette er forfatterens kommentarer.)

Øvelse "Finn informasjon"

vitenskapelig stiltekst, begreper brukes;
utvidet referanseapparat (forord, etterord, forklarende ordbøker, kommentarer osv.);
et stort antall illustrasjoner, deres variasjon (tegninger, diagrammer, kart, fotografier, tabeller, etc.).

Vi vet allerede hva vitenskapelig og pedagogisk litteratur er og hva dens funksjoner har. Så la oss gå videre til den andre oppgaven.

Oppgave 2. Finn ut hvem som skriver vitenskapelige og pedagogiske bøker?(Bibliotekaren deler ut bøker til barna og de lærer om forfatterne av bøkene.)

3. Les hovedteksten direkte.

5. Det er nødvendig å lage utdrag, notater av uforståelige ord.

6. Etter hvert avsnitt må du spørre deg selv om alt er klart, hva som må leses på nytt.

7. Skriv ned alle svarene om den leste boken i «Leserdagboken».

Oppgave 4. Lær å velge bøker, finn den rette.

1. Hvorfor er gresset grønt?

La oss ta en titt på den illustrerte kartoteket med flere bind. Hvis spørsmålet handler om gress, handler det om naturen (vi ser etter det tilsvarende kortet i arkivskapet, leser merknaden, finner en bok i hyllen). Så alle som spør: "Hvorfor er gresset grønt"? finn svaret i denne boken: Topachevsky A.O. Floraverksted: Vitenskap-kunst. bok: For blant. 1 st. skole alder /

kunstnerisk I.O. Kom "Yakhova. - K .: Rainbow, 1998. - 135 s.: 1 s.

2. Når og hvordan oppsto livet på jorden"?

3. "Hvordan trenes dyrene"?

4. Hvorfor sover personen?

Livet i en drøm // Mezentsev V. Kn. 2. del 4

5. Hvem kom på navnet "album"?

6. Hvor sover bjørnen om vinteren?

I hiet. Du kan lære om dette fra historiene til I. Sokolov-Mikitov. Sokolov-Mikitov I. I hiet. Bjørnefamilie // Kilde. - K .: Sovjeter. skole, 1989. - 179-180 s.

7. Hva er "stråling"?

8. Når våkner naturen fra søvnen?

Se etter svaret på dette spørsmålet i den informative boken: Volkova A.S. Vår: Informative historier. For ml. skole alder. - K .: Grailik, 1991.

9. Hvem lager TV-programmet?

Jeg tror at alle dere nå vet hvor og hvordan dere skal lete etter svar på spørsmålene deres.

IV. Oppsummering av leksjonen. Speilbilde.

Spillet "Hvem er smartest" av alle.

1. Hvilket hjul snurrer ikke under kjøring? (Reserve)

2. Hvor står vannet? (I en flaske)

3. Hvilke to pronomen ødelegger fortauet? ("jeg" og "vi")

4. Hva blir igjen i boksen hvis fyrstikkene tas ut av den? (Bunn)

5. Hvilken elv renner i munningen? (gummi)

6. Hvilken knute kan ikke løses? (Jernbane)

7. Hvordan skrive "tørt gress" i fire celler? (Høy)

OBS TIL LÆRERNE:ønsker å organisere og lede en sirkel videre hoderegning på skolen din? Etterspørselen etter denne teknikken vokser stadig, og for å mestre den vil det være nok for deg å ta ett oppfriskningskurs (72 timer) rett i personlig konto på nettstedet "Infourok".

Etter fullført kurs vil du motta:
- Sertifikat for avansert opplæring;
- Detaljert leksjonsplan (150 sider);
- Oppgavebok for studenter (83 sider);
- Introduksjonsnotatbok "Introduksjon til regnskap og regler";

Legg igjen kommentaren din

Å spørre spørsmål.

Populær i kategorien: