Características da atividade do professor de classe na escola moderna. Atividades educativas do professor de classe

Instituição de ensino municipal estadual

centro metódico

no sistema de ensino pedagógico complementar

(treinamento)

Trabalho prático - significativo

"Peculiaridades da atividade professor da classe

no sistema educacional da escola"

Feito por: professor de matemática

MBOU escola secundária nº 21

Klimanova Ksenia Fedorovna

Verificado: metodologista MC

Avdeeva Margarita Viktorovna

Kolomna

2015

ÍNDICE

INTRODUÇÃO

Criar filhos é um negócio arriscado, pois em caso de sucesso, este é adquirido à custa de muito trabalho e cuidado, em caso de fracasso o luto é incomparável com qualquer outro.
Demócrito

A combinação das palavras "professor da turma" é clara para quem já se formou na escola e para quem ainda estuda nela. Muitas vezes acontece que todas as memórias da escola estão de alguma forma ligadas ao nome do professor da turma.

Nos anos escolares para os alunos, essa pessoa é o terceiro pai. A responsabilidade que ele tem pela vida, saúde e educação dos alunos é comparável à de um pai.

Dada a diversidade de suas funções e a crescente carga de trabalho, hoje, mais do que nunca, é relevante uma compreensão clara do papel de um professor de classe competente em uma escola moderna.

Para resolver este problema, é necessário: levando em consideração o princípio do historicismo, considere a gênese da posição do professor de classe, considere os requisitos para o portador desta profissão, especifique seus direitos e obrigações.

PROFESSORA DE CLASSE NO SISTEMA DE EDUCAÇÃO DA ESCOLA

O principal elemento estrutural do sistema educacional da escola é a aula. É aqui que a atividade cognitiva é organizada, Relações sociais entre alunos. As funções representativas nos órgãos de autogoverno da escola também são frequentemente desempenhadas em nome da turma. Nas salas de aula, cuida-se do bem-estar social dos alunos, resolvem-se os problemas de lazer e formação de equipes das crianças e forma-se um ambiente emocional adequado. O organizador das atividades dos alunos em sala de aula, o coordenador das influências pedagógicas sobre o aluno é o professor da turma. O professor de turma é o professor que organiza o trabalho educativo na turma que lhe é atribuída. É ele quem interage diretamente com os alunos e seus pais.

A instituição da liderança de classe foi estabelecida por muito tempo, praticamente junto com o surgimento de instituições educacionais. Na Rússia, até 1917, esses professores eram chamados de mentores de classe, senhoras de classe. Seus direitos e obrigações eram determinados pelo Estatuto da instituição de ensino - documento fundamental nas atividades de qualquer escola. Foi ele quem traçou os mandatos de todos os professores da instituição infantil.

Mentor da turma, o educador era obrigado a mergulhar em todos os acontecimentos da vida da equipe que lhe foi confiada, monitorar as relações nela, estabelecer relações amistosas entre as crianças. O professor tinha que ser exemplo em tudo, até a aparência era modelo.

O cargo de professor titular da escola foi introduzido em 1934. Um dos professores foi nomeado professor titular, a quem foi dada a responsabilidade especial pelo trabalho educacional dessa turma. As funções do professor de classe foram consideradas como adicionais ao trabalho principal de ensino.

Atualmente, reviveram os tipos de instituições educacionais como ginásios, liceus, etc.. A atividade da escola secundária geral de massa mudou. Consequentemente, a instituição da liderança de classe mudou. Agora, existem vários tipos de guia de classe:

professor de disciplina que exerce simultaneamente as funções de professor de turma;

professor de turma que desempenha apenas funções educacionais (professor de turma liberado, também é chamado de professor de turma);

em algumas instituições educacionais, foi introduzido o cargo de professor de classe (uma variante do cargo de professor de classe liberado), bem como curador de classe (curador latino; uma pessoa encarregada de supervisionar algum trabalho) ou tutor (protetor latino , patrono, guardião) quando os alunos estão prontos para assumir uma série de funções organizacionais do professor. Eles podem ter uma carga de ensino mínima.

O status oficial do professor de turma determina em grande parte as tarefas, o conteúdo e as formas de seu trabalho. Assim, torna-se possível ao professor da turma realizar um trabalho proposital com cada aluno, traçar programas individuais para o desenvolvimento das crianças. Nesse caso, predominam as formas individuais de trabalho com os alunos e suas famílias.

As tarefas educativas, os conteúdos e as formas de trabalho do professor de turma não podem ser uniformes. Eles são determinados pelas necessidades, interesses, necessidades das crianças e de seus pais, pelas condições da classe, da escola, da sociedade e pelas capacidades do próprio professor.

A posição do professor da turma na equipe infantil é variável. É determinado principalmente pelo tipo de atividade conjunta: no trabalho educacional, o professor de classe, como professor, é o organizador e o líder das atividades das crianças; no trabalho extracurricular, é importante que o professor assuma a posição de camarada sênior, participante comum.

O papel do professor varia de acordo com a idade, a experiência de atividades coletivas e de autogestão das crianças: do organizador direto do trabalho ao consultor e conselheiro.

Uma vez que as atividades da escola são reguladas por seu Regimento Interno, as atividades do professor titular também são baseadas neste documento.

FUNÇÕES DO PROFESSOR DE CLASSE

As principais funções do professor de classe são as seguintes:

diagnóstico-cognitivo;

Organizacional e estimulante;

Rally unificador;

coordenação;

Desenvolvimento pessoal.

A função cognitivo-diagnóstica está associada à necessidade de estudar de forma abrangente as características do desenvolvimento e comportamento dos alunos e determinar o nível de sua educação para levar em consideração essas características no processo de trabalho extracurricular e implementar uma abordagem individual para seus educação e educação. O professor de classe precisa conhecer o estado de saúde e desenvolvimento físico dos alunos, as condições de educação domiciliar, a natureza de seu aprendizado e educação, contatos interpessoais e participação em atividades organizadas, suas inclinações, habilidades e interesses, atitude em relação ao trabalho educacional e a dinâmica do progresso. Esses dados devem ser levados ao conhecimento dos professores que trabalham em sala de aula para que sejam levados em consideração no processo de ensino e nas atividades educativas.

A função organizadora e estimulante deve-se ao facto de a participação dos escolares nas atividades extracurriculares ser, em certa medida, voluntária. É incompatível com a coerção ou com a regulamentação estrita das atividades dos alunos, o principal aqui é a capacidade do professor de organizar o trabalho extracurricular de forma a cativar os alunos com alto conteúdo, variedade e frescor de formas e uma constante busca de novas abordagens para sua implementação. Mesmo os tipos de trabalho mais tradicionais (por exemplo, véspera de Ano Novo, comemorações de aniversário, horário de aula etc.) precisam ser executados de uma maneira nova a cada vez, dando-lhes formas brilhantes e coloridas.

A função unificadora e mobilizadora decorre do fato de que um fator eficaz na educação é a união dos alunos, um microclima psicológico saudável na sala de aula, comunicação fraternal, cuidado mútuo e a influência da equipe de alunos. Ao mesmo tempo, é necessário prevenir o aparecimento de agrupamentos negativos na sala de aula, criando condições para atividades conjuntas estimulantes dos alunos.

A função coordenadora do professor de turma deve-se ao facto de, uma vez que vários professores disciplinares trabalham na turma, torna-se necessário coordenar os seus esforços pedagógicos no ensino e formação dos alunos, coordenando as suas atividades e implementando uma abordagem unificada às crianças. Trabalho semelhante também deve ser realizado com os pais dos alunos e envolvê-los em um trabalho educativo conjunto com a escola. Como problemas para tal trabalho, pode haver deficiências no ensino familiar dos alunos, e vários desvios de comportamento, e a ativação leitura extracurricular etc.

Função de desenvolvimento pessoal. A sua implementação requer dar ao trabalho educativo permanente uma influência pedagógica eficaz no desenvolvimento das qualidades pessoais dos alunos: estimulação da sua esfera motivacional, atividade educativa e cognitiva, formação moral e estética, desenvolvimento das capacidades e inclinações criativas, afirmação da dignidade na comunicação interpessoal , etc.2

As funções consideradas determinam o conteúdo da atividade do professor da turma.

DIREITOS E DEVERES DO PROFESSOR DE CLASSE

O professor da turma é uma pessoa administrativa. Ele tem direito:

receber informações sobre a saúde mental e física das crianças;

monitorar o progresso de cada aluno;

controlar a frequência das aulas das crianças;

coordenar e dirigir o trabalho dos professores desta classe (além de um psicólogo e um pedagogo social) em uma única direção;

organizar trabalhos educativos com os alunos da turma através da realização de “pequenos conselhos de professores”, conselhos pedagógicos, eventos temáticos e outros;

submeter propostas acordadas com a equipa de turma à apreciação da direção, do conselho escolar;

convidar os pais (ou pessoas que os substituem) para a escola; recorrer, de acordo com a administração, à comissão de menores, à comissão psicológica, médica e pedagógica, à comissão e aos conselhos de apoio familiar e escolar das empresas, resolvendo questões relacionadas com a educação e educação dos alunos;

obter ajuda do corpo docente da escola;

determinar um modo individual de trabalho com crianças (livremente, ou seja, com base em uma situação específica);

recusar trabalhos fora do escopo do conteúdo de seu trabalho.

O professor de classe é um professor profissional que é para uma pessoa em crescimento:

um mediador espiritual entre a sociedade e a criança no domínio dos fundamentos da cultura humana;

protetor da degradação moral, morte moral;

organizador de relações de cooperação em vários tipos de atividades conjuntas equipe legal;

o organizador das condições de autoexpressão e desenvolvimento de cada criança, realizando (em conjunto com psicólogo, pedagogos sociais) a correção do processo de sua socialização;

assistente, consultor na organização da vida e atividades cotidianas, na compreensão da vida socioeconômica e política da sociedade, na orientação profissional;

coordenadora dos esforços dos professores, das famílias, da sociedade - enfim, de todas as instituições educativas da sociedade que influem na formação e desenvolvimento dos alunos;

o criador de um microambiente favorável e de um clima moral e psicológico em uma equipe, associação, grupo infanto-juvenil.

O trabalho do professor da turma é um sistema proposital, atividade planejada, construída com base no programa educacional de toda a instituição educacional, análise de atividades anteriores, tendências positivas e negativas vida pública, com base em uma abordagem orientada para a personalidade, levando em consideração as tarefas atuais enfrentadas pelo corpo docente da escola e a situação na equipe de classe, relações interétnicas e inter-religiosas. O professor também leva em consideração o nível de educação dos alunos, as condições sociais e materiais de sua vida, as especificidades das circunstâncias familiares.

O professor titular tem o direito de realizar trabalhos experimentais sobre os problemas das atividades didáticas (desenvolver um programa de autor na sua disciplina, se for também professor da disciplina) e educativas (desenvolver um programa de trabalho pedagógico).

As responsabilidades do professor de turma são as seguintes:

organização em sala de aula de um processo educativo óptimo para o desenvolvimento do potencial positivo da personalidade dos alunos no âmbito das actividades da equipa geral da escola;

auxiliar o aluno na resolução de problemas agudos (de preferência pessoalmente, pode envolver um psicólogo);

estabelecer contactos com os pais e prestar-lhes assistência na criação dos filhos (pessoalmente, através de um psicólogo, pedagogo social;

estudo abrangente dos alunos;

clarificação e aplicação das regras de comportamento dos alunos;

acompanhamento diário do progresso do aluno trabalho de casa, bem como a regulação do volume de trabalhos de casa;

realização periódica de reuniões estudantis em sala de aula;

envolvimento dos alunos no trabalho de roda;

organização do trabalho socialmente útil;

assistência no trabalho de organizações e associações voluntárias de crianças e jovens.

Para um desempenho pedagogicamente competente, bem-sucedido e eficaz de suas funções, o professor de classe precisa conhecer bem os fundamentos psicológicos e pedagógicos do trabalho com crianças, estar informado sobre as últimas tendências, métodos e formas de atividades educacionais e possuir tecnologias modernas de educação. .

ORIENTAÇÕES DE TRABALHO DO PROFESSOR DE CLASSE

A principal tarefa do professor de classe é criar condições para o livre desenvolvimento da força física e espiritual dos alunos, guiada pelos interesses das crianças e suas necessidades relacionadas à idade. O professor da classe deve estar atento aos problemas de saúde física e psicológica de seus alunos e fazer todo o possível para que pais e alunos possam conversar sobre seus problemas sem medo.

Em suas atividades, o professor da turma pode usar quatro áreas ao trabalhar com os alunos e seus pais.

A primeira direção é o problema da saúde física dos alunos, pois é a qualidade da saúde que determina o sucesso acadêmico e desenvolvimento geral. Para garantir a saúde física normal dos alunos, o professor de classe trabalha nos seguintes pontos: educar as crianças no programa Saúde, envolver os professores de educação física e os pais neste tipo de atividade, realizar eventos de aula visando a conscientização dos alunos para a autoavaliação de saúde, envolvendo médicos especialistas em trabalho educativo com pais de alunos e alunos.

A segunda direção é a comunicação. A comunicação é um impacto que determina o desenvolvimento máximo da personalidade da criança, principalmente a educação ética, voltada para a formação de valores geralmente reconhecidos. Resolver o problema da comunicação leva os alunos a uma compreensão dos valores humanos universais, eles devem se tornar a norma para os alunos:

O maior valor é a vida humana. O interesse pela vida é condição indispensável para o trabalho com crianças, condição para a eficácia da educação.

Compreensão e percepção de uma pessoa como pessoa. Ter o direito de ser compreendido, capaz de melhorar, possuindo valores individuais (família, parentes, hobbies).

Valores culturais do mundo, seu significado no desenvolvimento e formação de uma pessoa, a formação de uma compreensão de sua necessidade e importância na vida.

o papel principal professores - tornar-se um regulador das normas de comunicação entre as pessoas, avaliação das ações humanas. A cultura, como toda a vida, está em constante desenvolvimento e mudança. A tarefa do professor é ajudar os alunos a entender que, sem aceitar propriedade cultural mundo, sem o seu desenvolvimento não poderão ter lugar na idade adulta.

A terceira direção é a esfera cognitiva da vida da criança. Proteger o aluno nesta área significa explicar a todos os professores da disciplina as características individuais do aluno. Para resolver este problema, você precisa prestar atenção a:

desenvolver, em conjunto com a família, uma táctica unificada no desenvolvimento da aprendizagem do aluno, da sua actividade cognitiva, do seu futuro e definição profissional;

na implementação de atividades que ampliem os horizontes e interesses cognitivos do aluno, estimulem a curiosidade e o desenvolvimento do pensamento;

realizar consultas psicológicas e pedagógicas que desenvolvam programas para corrigir as habilidades educacionais gerais de cada aluno;

na organização do horário de aula para melhorar as habilidades e habilidades de aprendizagem dos alunos, autodesenvolvimento.

A quarta direção é uma família na qual o aluno cresce, é formado e educado. O professor da turma deve se lembrar disso. Ao educar um aluno, ele influencia o potencial educacional da família. O objeto da atenção profissional não é a própria família e nem os pais da criança, mas a educação familiar. É dentro desse quadro que sua interação com os pais é considerada. O professor precisa saber qual é o alcance do bem-estar material da criança, seu modo de vida, tradições e costumes de sua família. Os seguintes pontos devem ser levados em consideração:

estudar o ambiente familiar que envolve o aluno, sua relação com os familiares;

educação psicológica e pedagógica de pais através de um sistema de reuniões de pais, consultas, conversas;

organização e gasto conjunto de tempo livre de crianças e pais;

proteção dos interesses e direitos da criança em famílias “difíceis”.

Consequentemente, o professor de classe implementa a função de educação parental (informações sobre a função educacional da escola, sobre os métodos de educação, as metas e objetivos de desenvolvimento pessoal do aluno para um determinado período, desenvolvimento espiritual criança, sobre as peculiaridades das atividades escolares do aluno, sobre as relações na turma, sobre as habilidades identificadas).

PLANEJANDO O TRABALHO DO PROFESSOR DE CLASSE

O trabalho educacional do professor da turma é realizado de acordo com o plano. O plano de trabalho do professor de classe é um reflexo concreto do próximo curso de trabalho educacional em suas direções estratégicas gerais e nos mínimos detalhes. Daí a conveniência de uma combinação orgânica de um plano de trabalho educativo de longo prazo e planos de medidas educativas específicas.

É melhor quando o professor da turma tem um plano de trabalho de longo prazo para todo o ano letivo e, em seguida, desenvolve consistentemente planos detalhados para os trimestres acadêmicos. No entanto, isso é determinado pela experiência do professor, bem como pelas tradições estabelecidas da escola e possíveis instruções das autoridades educacionais.

L.Yu. Gordin acredita que quanto mais velhos os alunos, mais realista é traçar um plano para um período mais longo, ou seja, durante todo o ano letivo, e nas turmas em que o professor da turma conhece as crianças há mais de um ano, tem uma ideia do seu nível de educação, oportunidades e interesses. E vice-versa, quanto mais jovens os alunos, menos tempo o professor da turma trabalhou com essa equipe, mais conveniente é planejar o trabalho educacional para um trimestre ou meio ano.

O professor titular da turma deve iniciar a elaboração do plano no final do ano lectivo anterior, altura em que é conhecida a distribuição da carga lectiva e gestão das turmas para o novo ano lectivo. Se o professor da turma aceita uma nova turma, ele precisa se familiarizar com Relacionamentos pessoais alunos, suas famílias, para estudar o sistema de trabalho educacional existente em sala de aula, tradições, estrutura oficial e informal da equipe. Tudo isso ajudará a implementar a continuidade do trabalho educativo.

No final do ano letivo, é conveniente realizar “seções” diagnósticas em sala de aula com a ajuda de um psicólogo escolar para identificar a atmosfera psicológica, a coesão, a unidade orientada para os valores e outros parâmetros essenciais da vida coletiva . É útil identificar as atitudes predominantes dos alunos entre si, bem como estudar, trabalhar, natureza, arte e outros fenômenos e processos da realidade circundante.

Assim, a fase preparatória para a elaboração de um plano de trabalho educativo do professor de turma resume-se à recolha de informação sobre a equipa de turma e sobre cada aluno, que determinará a natureza das tarefas pedagógicas dominantes.

A preparação para a elaboração do plano de trabalho do professor da turma termina com a preparação das características da turma e dos alunos individualmente. Esse Primeira etapa implantação da cadeia tecnológica para o desenvolvimento de um programa para a vida da turma e dos alunos para o próximo período.

A próxima etapa envolve o conhecimento do professor da turma com o plano de trabalho educacional para toda a escola, que, via de regra, está pronto para o início do novo ano letivo. A partir dele, é necessário selecionar todos os eventos em toda a escola, bem como coisas socialmente úteis para paralelos e grupos de aulas dos quais a turma deve participar. Estando correlacionados com datas específicas, estes eventos irão estabelecer o enquadramento básico para o projeto de vida da equipa. Aqui é necessário enfatizar a inadmissibilidade de identificar os planos de trabalho do professor de classe e a vida da equipe de classe.

Professores experientes após essas duas etapas começam a formular tarefas específicas de trabalho educacional com a turma para o ano letivo, pensar em um sistema de medidas e selecionar ações socialmente úteis realisticamente viáveis. E é aconselhável que os professores iniciantes correlacionem primeiro as informações obtidas nas etapas anteriores com dados gerais sobre as características da idade dos alunos da turma e as recomendações disponíveis para ajudar os professores da turma.

As tarefas de educação e, conseqüentemente, os conteúdos específicos por um período de tempo estritamente definido, devem determinar a situação social, etária e individual de desenvolvimento. A situação social, por assim dizer, dita as ideias dos assuntos coletivos (o que a equipe deve fazer), a situação etária determina a escolha das formas de atividade e a situação do desenvolvimento individual torna único o conteúdo do trabalho com crianças. Assim, distinguem-se três principais objetos de atenção do professor de turma: a equipa, a atividade e a individualidade.

A fim de garantir o desenvolvimento harmonioso da personalidade de cada aluno, selecionando o conteúdo, o professor da turma deve incluir no plano e, posteriormente, no processo pedagógico real, aspectos cognitivos, laborais, artísticos e estéticos, desportivos e recreativos, orientados para os valores. e outras atividades. Ao mesmo tempo, é importante que dentro dos tipos de atividade nomeados seja alcançada uma diversidade suficiente de seus tipos específicos.

Quando o plano como um todo é formado, começa o período de seu "acabamento". O professor da turma discute suas seções individuais com colegas, professores que trabalham com a turma, pais e alunos, além de fazer ajustes nos planos de trabalho da turma, órgãos públicos infantis. O plano do professor de classe é mais rico do que o plano de vida da equipe, pois contém atividades educativas relacionadas tanto com a equipe como um todo quanto com os alunos individualmente, seu estudo e a direção do trabalho com os pais. Constitui, figurativamente falando, uma espécie de pano de fundo sobre o qual se sobrepõe o plano de trabalho da turma, o seu património, as autarquias estudantis e os alunos individuais. Em sua totalidade, complementando-se, esses planos fornecem o conteúdo necessário daquelas atividades educacionais e socialmente úteis, cuja organização e implementação visam desenvolver valiosas qualidades comerciais e morais nos alunos.

A etapa final na elaboração de um plano de trabalho pedagógico é a sua discussão em reunião de turma, fixando os responsáveis ​​pela organização de determinados eventos, distribuindo trabalhos ao ativo e individualmente aos alunos.

Na prática escolar real, os planos de trabalho dos professores de turma têm uma estrutura diferente. Isso se deve às diferentes condições de funcionamento das escolas e das turmas individuais como sistemas pedagógicos. A estrutura e, consequentemente, as próprias formas de planos de trabalho dependem também do nível de qualificação pedagógica do professor da turma. Se um professor experiente pode limitar-se plano curto trabalho, é aconselhável que os professores iniciantes façam planos detalhados e detalhados.

A estrutura tradicional do plano de trabalho do professor de turma é a seguinte:

1. Breve descrição e análise do estado do trabalho educativo.

2. Tarefas educativas.

3. As principais orientações e formas de atuação do professor de turma.

4. Coordenação das atividades pedagógicas dos professores que atuam em sala de aula.

5. Trabalho com pais e público.

Todos os planos do professor da turma devem ser abertos com uma breve análise do estado do trabalho pedagógico do ano anterior e uma descrição da turma. A característica reflete o nível de formação geral da equipe, seu desempenho e disciplina, bem como a formação de qualidades como diligência, responsabilidade, organização, atividade social, etc. A estrutura das relações interpessoais (líderes, externos, microgrupos), analisam-se os ânimos predominantes na aula, o conteúdo das orientações de valores que determinam a opinião pública. As características de cada aluno são dadas, em particular, aqueles que se desviam das normas de comportamento aceitas, que estão ficando para trás em seus estudos, etc.

A segunda seção formula as principais tarefas educativas dominantes que serão abordadas no novo ano letivo. Devem ser poucos para garantir sua implementação efetiva, e não formal. É importante que as tarefas tenham em conta o estado da equipa de turma, o seu nível de desenvolvimento, bem como as tarefas gerais que se colocam à escola. Como não há equipes idênticas, as tarefas não podem ser as mesmas mesmo em turmas paralelas. De muitas maneiras, eles dependem da experiência e das qualificações do professor da turma.

A terceira seção carrega a carga de conteúdo principal, definindo as principais áreas de atividade e métodos para resolver problemas educacionais. É esta seção que determina a originalidade estrutural do plano, pois reflete certas abordagens para o desenvolvimento e formação da personalidade.

A quarta seção do plano descreve medidas específicas para coordenar as influências educacionais de todos os professores que trabalham em sala de aula. Podem ser reuniões pedagógicas, consultas especiais, conversas individuais com professores individuais e outras formas de trabalho.

A seção final "Trabalhando com os pais" contém uma série de questões que devem ser discutidas nas reuniões de pais e professores, embora os tópicos das palestras e conversas possam ser ajustados dependendo das circunstâncias; são previstas datas de visitas às famílias para estudo das condições de vida e educação dos filhos; formas de trabalho individual com os pais, comunicação com o comitê de pais e oportunidades para envolver os pais na vida da classe e da escola são planejadas.

Atualmente, é geralmente aceito que o planejamento por seções de acordo com as principais áreas da educação (trabalho, moral, estética, etc.) "rasga" todo o processo pedagógico em partes, não cobre toda a variedade de tarefas pedagógicas. Nos últimos anos, a variante do plano proposto por N.E. Shchurkova, em que o complexo, a atividade e as abordagens pessoais em sua interpretação criativa individual se refletem na unidade orgânica. Destacando o coletivo, as atividades dos alunos e o desenvolvimento da individualidade como principais objetos de educação, N. E. Shchurkova sugere em uma folha grande (por uma questão de eficiência e possibilidade de trabalhar com o plano ao longo do ano), após designar das tarefas dominantes, destacam-se três secções relevantes: a organização da equipa, a organização das atividades educativas e a organização do trabalho de desenvolvimento da individualidade. A forma de tal plano de trabalho do professor da turma é a seguinte.

Duas seções auxiliares, localizadas no verso da folha, devem conter uma descrição da equipe de classe e uma descrição das características individuais dos alunos, que também reflitam as condições de vida dos alunos na família (especialmente se houver dificuldades); seus interesses e inclinações, e em conexão com isso - quais círculos, seções, instituições Educação adicional eles visitam, e se não, por que não; estado de saúde e os traços de personalidade mais pronunciados.

Na prática educativa, desenvolveram-se várias formas de planificação do trabalho dos professores de turma, pelo que o próprio professor escolhe a forma do plano, centrando-se nos requisitos que lhe são aplicáveis, e no seu “eu-conceito” pedagógico.

No decorrer de sua atividade, o professor da turma interage com:

Com os professores da disciplina: desenvolvimento conjunto de requisitos pedagógicos gerais e abordagens para crianças no processo educacional com base nos objetivos da instituição educacional; representar os interesses de seus alunos no conselho pedagógico; envolvimento dos professores no trabalho com os pais; a inclusão dos alunos em sua classe no sistema de trabalho extracurricular em disciplinas: vários círculos de disciplinas, eletivas, edição de jornais de disciplinas, organização conjunta e participação em semanas de disciplinas, noites temáticas e outros eventos.

Com um psicólogo o professor de classe estuda a individualidade dos alunos, o processo de sua adaptação e integração na micro e macrossociedade. O professor da turma coordena a comunicação do professor-psicólogo com os pais, seu aconselhamento e apoio terapêutico. Com o apoio de um professor-psicólogo, o professor da turma analisa o desenvolvimento da equipe de classe, determinando as habilidades e capacidades cognitivas e criativas dos alunos. Ajuda a criança a decidir sobre a escolha de uma futura profissão; coordena a escolha de formas e métodos de organização de atividades extracurriculares educacionais individuais e em grupo.

Com professores de educação complementar. A interação com eles ajuda a usar toda a variedade do sistema de educação adicional para crianças para expandir as habilidades cognitivas e criativas de seus alunos, estimular sua autodeterminação, autodesenvolvimento e autoeducação, o desejo de expandir a zona de comunicação ; apoia a formação pré-profissional dos alunos. O professor de classe promove a inclusão dos alunos em vários associações criativas em interesses (círculos, seções, clubes), operando tanto em instituições de ensino geral quanto em instituições de educação complementar para crianças.

Com um professor-organizador. Coordenando atividades conjuntas, o professor da turma o envolve na realização de eventos dentro da turma, organiza a participação dos alunos de sua turma em eventos de toda a escola durante o período extracurricular e de férias.

Com um educador social , é chamado a ser um intermediário entre a personalidade da criança e todas as instituições sociais na resolução das crises pessoais dos alunos. Com a participação direta de um professor social, o professor da turma organiza atividades socialmente significativas dos alunos, atividades voltadas para o desenvolvimento de iniciativas sociais, a implementação de projetos sociais.

Colaboração com um bibliotecário , o professor da turma amplia o círculo de leitura dos alunos, contribui para a formação de uma cultura de leitura, atitudes diante de ideais morais, padrões éticos de comportamento.

Em seu trabalho, o professor de classe cuida constantemente da saúde de seus alunos, utilizando as informações recebidas dos médicos da instituição de ensino.

FORMAS DE TRABALHO DO PROFESSOR DE CLASSE COM ALUNOS

De acordo com suas funções, o professor da turma seleciona as formas de trabalho com os alunos. Toda a sua diversidade pode ser classificada de acordo com diferentes fundamentos:

por tipo de atividade - educativa, laboral, desportiva, artística, etc.;

de acordo com a forma de influência do professor - direta e indireta;

por tempo - curto prazo (de alguns minutos a várias horas), longo prazo (de vários dias a várias semanas), tradicional (repetindo regularmente);

por tempo de preparação - formas de trabalho realizadas com alunos sem incluí-los em treinamento preliminar e formas que prevêem trabalhos preliminares, treinamento de alunos;

de acordo com o assunto da organização - os organizadores das crianças são professores, pais e outros adultos; as atividades infantis são organizadas com base na cooperação; a iniciativa e sua implementação são das crianças;

de acordo com o resultado - formas, cujo resultado pode ser a troca de informações, o desenvolvimento de uma decisão comum (opinião), um produto socialmente significativo;

de acordo com o número de participantes - individual (professor-aluno), grupo (professor - um grupo de crianças), massa (professor-vários grupos, turmas).

Os formulários individuais, via de regra, estão associados a atividades extracurriculares, comunicação entre professores da turma e crianças. Eles operam em grupos e formas coletivas e, em última análise, determinam o sucesso de todas as outras formas. Isso inclui: conversa, conversa íntima, consulta, troca de pontos de vista, implementação de uma tarefa conjunta, assistência individual em um trabalho específico, busca conjunta de uma solução para um problema, tarefa. Esses formulários podem ser usados ​​​​individualmente, mas na maioria das vezes eles se acompanham. O uso de formas individuais de trabalho envolve a solução pelo professor da turma da tarefa mais importante: desvendar o aluno, descobrir seus talentos, descobrir tudo de valioso que é inerente ao seu caráter, aspirações e tudo o que o impede de expressar ele mesmo. Cada um precisa interagir de maneira diferente, cada um precisa de seu próprio estilo de relacionamento específico e individualizado.

Formas de trabalho em grupo incluem conselhos empresariais, grupos criativos, órgãos de governo autônomo, microcírculos. Nessas formas, o professor da turma se manifesta como um participante comum ou como um organizador. Sua principal tarefa é ajudar todos a se expressarem e criar condições para a obtenção de um resultado positivo tangível no grupo, significativo para todos os membros da equipe. A influência do professor da turma nas formas de grupo também visa o desenvolvimento de relações humanas entre as crianças, a formação de suas habilidades de comunicação. Nesse sentido, uma ferramenta importante é o exemplo de atitude democrática, respeitosa e diplomática para com os filhos do próprio professor da turma.

As formas coletivas de trabalho do professor da turma com os alunos incluem, antes de tudo, vários casos, competições, apresentações, shows, apresentações de times de propaganda, caminhadas, comícios turísticos, competições esportivas, etc. de outras condições nestas formas, os professores de classe podem desempenhar papéis diferentes: participante principal, organizador; um participante comum em uma atividade que influencia as crianças pelo exemplo pessoal; participante novato, influenciando os alunos por um exemplo pessoal de domínio da experiência de mais de pessoas conhecedoras; conselheiro, assistente de crianças na organização de atividades.

A variedade de formulários e a necessidade prática de atualizá-los constantemente colocam os professores de turma diante do problema de sua escolha. Na literatura pedagógica, pode-se encontrar descrições de várias formas de condução de horas de aula, competições, cenários, feriados, etc. Ao mesmo tempo, a questão da escolha das formas de trabalho com os alunos surge principalmente diante do professor da turma. Ao fazê-lo, é aconselhável ser guiado pelo seguinte:

ter em conta as tarefas educativas definidas para o próximo período de trabalho, uma vez que cada forma de trabalho deve contribuir para a sua solução;

com base nas tarefas, determine o conteúdo do trabalho, as principais atividades nas quais é aconselhável incluir as crianças;

fazer um conjunto de formas possíveis de implementar as tarefas pretendidas, formas de trabalho, tendo em conta os princípios de organização do processo educativo, oportunidades, preparação, interesses e necessidades das crianças, condições externas (centros culturais, ambiente industrial), as capacidades de professores, pais;

organizar uma busca coletiva de formas com os participantes do evento com base na definição coletiva de objetivos, ao mesmo tempo em que considera maneiras de enriquecer a experiência das crianças com novas ideias, formas, por exemplo, referindo-se à experiência de outras pessoas, estudando materiais publicados , e colocando questões específicas;

garantir a consistência dos conteúdos e formas de trabalho educativo.

TRABALHO DO PROFESSOR DE CLASSE COM OS PAIS DOS ALUNOS

O principal no trabalho do professor de classe com os pais é garantir a unidade dos requisitos para a educação dos alunos da família e da escola, criar condições normais para o ensino doméstico e direcionar as atividades educacionais da família.

Um ótimo lugar no trabalho do professor de classe com a família é informar sistematicamente os pais sobre o progresso, o comportamento e o trabalho socialmente útil dos alunos. Para o efeito, realizam-se reuniões de pais uma vez por trimestre lectivo, nas quais se analisa detalhadamente o estado de progresso e disciplina dos alunos e se traçam medidas para melhorar o trabalho da família nesse sentido. Em casos necessários, quando é necessária uma intervenção familiar urgente para resolver um determinado problema educacional, o professor da turma visita os pais em casa ou os convida para a escola, e eles concordam em conjunto sobre as medidas a serem tomadas para melhorar o aprendizado ou o comportamento dos alunos . Por exemplo, um aluno deixou de preparar as aulas em casa, entrou em contato com uma empresa insalubre. Neste caso, o professor da turma aconselha os pais a aumentarem o controlo sobre os seus trabalhos de casa, bem como sobre o seu comportamento fora da escola. Em outros casos, verifica-se que o aluno apresenta maior nervosismo e muitas vezes chega à escola de mau humor. O professor da classe precisa visitar esse aluno em casa, conhecer as condições de sua vida e trabalho na família e concordar com os pais sobre a necessidade de criar um ambiente mais calmo para ele e, talvez, um tratamento adequado.

O dever dos professores de classe é fornecer educação pedagógica aos pais, especialmente levando em consideração a abordagem específica para alunos de diferentes faixas etárias. Assim, é necessário dar a conhecer aos pais as características etárias da criação e desenvolvimento dos alunos com quem trabalha o professor da turma e dar conselhos práticos sobre como essas características devem ser refletidas no processo de educação familiar. As conversas, palestras e relatos para pais costumam abordar os seguintes temas: características da educação familiar dos alunos mais novos (adolescentes ou alunos mais velhos); relações entre pais e filhos e seu impacto na educação familiar; como ajudar as crianças a aprender; regime sanitário e higiênico de um aluno da família; aceleração e seu impacto na formação dos alunos; organizar atividades de lazer para as crianças da família, etc. O professor da turma cuida de atrair os pais para participar do trabalho da sala de aula da escola, para assistir às aulas na Universidade Popular do Saber Pedagógico e promover a literatura pedagógica sobre educação familiar.

Influenciando as atividades educativas da família, o professor da turma, ao mesmo tempo, conta com os pais na realização do trabalho educativo com os alunos. Por sua iniciativa, os pais costumam patrocinar alunos "difíceis" que não são devidamente influenciados pela família. Os pais - especialistas em vários campos do conhecimento e profissões - conversam com os alunos sobre temas médicos, patrióticos e industriais, participam na organização de excursões, noites literárias e artísticas, etc. Alguns pais conduzem aulas circulares de trabalho manual, modelagem de aeronaves e criatividade técnica.

CONCLUSÃO

Este trabalho traça as especificidades do trabalho do professor de classe, reflete a importância de seu papel na vida de cada aluno. Depende da eficácia do seu trabalho como o aluno será capaz de resolver os problemas que se apresentam diante dele, que atitude terá perante a vida, etc. Portanto, uma atividade educacional devidamente organizada de um professor de classe é a base para alcançar os mais altos resultados na educação de uma personalidade cultural e moral.

Mas o tempo está mudando. Os requisitos para a escola, alunos e professores estão se tornando diferentes. No entanto, a importância do papel do professor de classe não é reduzida.

Em contraste com a escola dos anos 1970 e 1980, quando a educação era associada principalmente a influências externas, a posição dos professores de classe está mudando atualmente. A maioria deles entende a educação como a criação de condições para o desenvolvimento do potencial interno da criança. Daí a mudança no sistema de trabalho.

O trabalho individual com as crianças, afetando as bases do desenvolvimento físico e mental de cada criança, está se tornando cada vez mais prioritário. Há uma mudança de ênfase no trabalho da classe como um todo. Em primeiro lugar, é dada atenção ao apoio emocional dos grupos dentro da classe, à criação de um clima psicológico positivo na sala de aula, ao desenvolvimento do autogoverno, à criação de condições que permitam a cada criança revelar-se em relação aos outros , e a inclusão dos alunos em um sistema de relacionamentos reais.

Muitos professores de classe falam em expandir o leque de suas atividades atuais na escola. Isso foi consequência da destruição das atividades das organizações infantis, da fragilidade dos laços familiares, da alienação de crianças e adultos, bem como do fato de que a maioria das instituições extraescolares infantis passou a ser paga e para muitas crianças, principalmente de famílias de baixa renda, eles se tornaram inacessíveis.

Não é fácil se tornar um bom professor de sala de aula. Mas todo professor pode se tornar um, sujeito a um trabalho árduo consigo mesmo e a uma atitude conscienciosa e amorosa para com a tarefa designada, na presença de altas qualidades morais. Na memória de crianças em idade escolar, assuntos trabalhistas, excursões e viagens emocionantes, noites escolares e alegres árvores de Ano Novo, relatórios vívidos e debates acalorados sobre questões emocionantes costumam surgir. Conversas francas com o professor da turma, seu apoio amigável em tempo difícil. Muitos alunos não cortam os laços com seu professor favorito após a formatura. Eles escrevem cartas para ele, pedem conselhos, compartilham suas alegrias, suas conquistas e sucessos no trabalho, na vida pessoal.

Assim, nem todos os professores de classe são pessimistas sobre suas atividades, e muitos são para seus alunos, por assim dizer, pais adotivos, amigos íntimos.

LITERATURA

Educação da individualidade: Manual pedagógico e metódico / Ed. E.N. Stepanova. - M.: TC Esfera, 2005. - 224 p.

Sistema educacional da turma: Teoria e prática: Diretrizes/Ed. E.N. Stepanova. - M.: TC Esfera, 2005. - 160 p.

Gonchar E. V. Apoio documental do processo educativo // Professor de turma. - 2006. - Nº 5.

Stepanov E.N. Desenvolvimento da individualidade dos alunos no processo de formação // Professor da turma. - 2006. - Nº 6.

Shustova L.B. Educação da tolerância: Técnicas de trabalho individual e de grupo // Professor de turma. - 2006. - Nº 4.

Uma vida bem organizada é como uma rede de segurança.
Graças a ele, você pode realizar truques mais complexos no alto da corda.

Jane Pauley.

O sistema educacional da classe é uma forma de organizar a vida e a educação dos membros da comunidade de classe, que é um conjunto holístico e ordenado de componentes interativos e contribui para o desenvolvimento do indivíduo e da equipe.

Conceitos chave caracterizando a essência do sistema educacional da classe são a individualidade, a independência, a gentileza, a criatividade, a atividade, a equipe, que ao mesmo tempo desempenham o papel dos princípios do sistema de vida da comunidade de classe que está sendo construído.

atividade prioritária no sistema educacional é uma atividade criativa coletiva. A base desta atividade é um trabalho criativo coletivo (conjunto).

O sistema educacional é baseado em:

• "Convenção sobre os Direitos da Criança".
• Lei da Federação Russa "Sobre a Educação".
• Carta escolar.
• Uma abordagem centrada no aluno de acordo com o "Modelo da pós-graduação escolar" desenvolvido.

No centro do sistema estão a educação espiritual e moral e civil e patriótica, voltada para a formação das qualidades básicas do indivíduo.

Junto com as formas tradicionais de trabalho, estou procurando novas. O objetivo é educar a personalidade:

• livre
• espiritual
• intelectual
• criativo
• com uma cidadania pessoal socialmente ativa.

Princípios:

• Respeito pela personalidade da criança, professor, pai;
• Orientação de todo o processo às necessidades da criança, família, sociedade;
• Orientação na escolha de conteúdos, formas e métodos de ensino sobre as tradições da escola;
• Abordagem orientada para a pessoa na educação.

Valores espirituais e morais, amor à Pátria, o patriotismo começa com o amor por um ente querido, pelo lar, pela escola. É por isso que as duas direções principais do meu sistema educacional, espiritual e moral e militar e patriótica, têm uma linha claramente marcada: escola - região de Don - Rússia.

O processo educativo visa:

• organização de atividades diversificadas e versáteis dos alunos;
• comunicação com pares e adultos da sociedade envolvente;
• formação de traços de personalidade socialmente necessários e pessoalmente significativos;
• formação da atitude correta em relação ao mundo ao redor, natureza, pessoas, ciência, cultura, estilo de vida saudável.

O objeto, sujeito, sujeito de influência e resultado da atividade de uma instituição de ensino é a personalidade do egresso, que se forma e se desenvolve nas condições do espaço escolar e extraescolar, constantemente afetados pela macrossociedade .

Alvo: a formação da personalidade do aluno no sistema de atitudes de valor da sociedade da classe e da escola através da socialização e desenvolvimento das habilidades individuais da criança.

Tarefas:

• Estudar as necessidades, interesses, inclinações e outras características pessoais dos alunos.
• Criar na sala de aula um ambiente favorável à autoconsciência do aluno sobre sua individualidade, autodesenvolvimento e autorrealização.
• Educação de uma atitude tolerante para com pessoas de diferentes religiões, nacionalidades, idades, consigo mesmo.
• Promover o desenvolvimento do desejo dos alunos, contribuir para a causa comum, as tradições da escola.
• Criar condições para a auto-expressão intelectual, comunicativa, estética e física da personalidade do aluno.

Nota explicativa

O trabalho educacional, intimamente relacionado com a educação, é um processo de formação intencional e sistemática da personalidade, a fim de prepará-la para uma participação ativa na vida industrial, cultural e social. Este processo é multifacetado. Ele desempenha um papel de liderança no desenvolvimento individual, moral, mental e físico do homem. Os marcos para o desenvolvimento e educação do indivíduo são a humanização e a democratização.
O princípio básico do trabalho educativo é a atitude para com cada criança como um indivíduo livre, digno de respeito e desejo de cooperação. Tal sistema educacional, na minha opinião, cria as condições para a formação de tais traços de personalidade nas crianças que os ajudarão a se tornar adultos no futuro, a saber: interesse por si mesmo, auto-reconhecimento de si mesmo como pessoa, auto -gestão, respeito pela opinião alheia, curiosidade e envolvimento nas atividades, vontade de agir e realizar ações.

"Liderança em sala de aula não é um trabalho, é um modo de vida." Essa expressão é o código do meu trabalho.

Em 2011-2012, fui professor da classe 10 "A". Com base na classe 10 "A", foi criada uma aula especializada em física e matemática. A maior parte da equipe estudou junto desde a primeira série. Sou professora da turma desde a 5ª série. Após a 9ª série, 3 pessoas passaram para esta classe de uma paralela, 5 pessoas vieram de outra escola, cerca de 70% da equipe estuda em "4" e "5", 5 pessoas entraram em um adicional de dois anos de física e matemática escola em SRSTU (NPI). Tendo compilado uma descrição da classe, concluí que funcionará não apenas porque há 1 ala, 5 alunos de baixa renda, 6 alunos de famílias monoparentais, 6 líderes na classe. Ela concentrou suas atividades na formação de equipes.

Para atingir o objetivo, fui guiado pelas tradições e valores da escola. Sabendo que nem um único negócio organizado é realizado apenas para o evento em si ou apenas para comemorar o “dia vermelho” do calendário, desenvolvi meu próprio sistema educacional.
O sistema criado me ajuda a construir um trabalho educacional de maneira mais objetiva e razoável, a concentrar meus esforços na solução dos problemas pedagógicos mais importantes, a coordenar as aspirações das ações do professor, alunos e pais no planejamento e organização da vida em sala de aula. Isso, sem dúvida, deve ajudar a aumentar a eficiência da atividade pedagógica, alcançar resultados mais significativos no desenvolvimento espiritual e físico dos alunos e formar a individualidade da comunidade de classe e seus membros. O sistema de trabalho educacional foi desenvolvido levando em consideração a idade e as características individuais das crianças.

Os princípios que me orientam no trabalho educativo.

• Viva a vida ao máximo com seus filhos. Alegre-se e sofra com eles. Participe e surpreenda-se. Brincar e instruir.
• Aprenda a ser impaciente com mentiras e violência. Ensine justiça, perseverança, veracidade.
• Seja sempre controlado, paciente, equilibrado.
• Não eduque o excesso de confiança - eles serão evitados; muito modestos - eles não serão respeitados; muito falador - eles não prestarão atenção; muito silenciosos - eles não serão considerados; muito duro - escove-os de lado; muito bom - eles serão pisoteados.
• Não tenha medo de se desculpar se estiver errado. Sua autoridade aos olhos dos alunos só aumentará. Seja paciente com seus erros.
• Não esconda seus bons sentimentos das crianças, mas lembre-se: entre elas nunca deve haver um lugar especial para os “favoritos”. Tente ver em cada criança suas habilidades, abra-as para ela e desenvolva nela aquela coisa escondida que ela não suspeita.
• Saiba como se alegrar mesmo com os pequenos sucessos de seus alunos e tenha empatia com seus fracassos.
• Tente incutir no aluno fé em si mesmo, fé no sucesso. Então muitos picos se tornarão superáveis ​​para ele.
• Não exija disciplina "perfeita". Não seja autoritário. Formar na criança uma personalidade aberta, entusiasta, desinibida, capaz de criar, desenvolvida de forma abrangente.
• Entre na aula com um sorriso. Ao se encontrar, olhe nos olhos de todos, descubra seu humor e apoie se ele estiver triste.
• Ao lidar com os pais de seus alunos, lembre-se de que seus filhos são a coisa mais preciosa de suas vidas. Seja inteligente e diplomático. Encontre as palavras certas. Tente não ofender ou humilhar sua dignidade.
• Cada reunião com o professor para os pais deve ser útil e produtiva. Cada encontro é para equipá-los com novos conhecimentos do campo da pedagogia, da psicologia, do processo de aprendizagem.
• Crie seus filhos pelo exemplo. Trate seus alunos da maneira que você gostaria que eles o tratassem.

Além disso, junto com os alunos, desenvolvemos regras que tentamos seguir:

• Não tire o de outra pessoa, mas também não dê o seu.
• Eles pediram - dê, eles tentam tirar - tente se defender.
• Não lute sem motivo.
• Ligue para jogar - vá, não ligue - peça permissão para jogar juntos, não é uma pena.
• Jogue limpo, não decepcione seus camaradas.
• Não provoque ninguém, não implore por nada. Não peça nada a ninguém duas vezes.
• Tenha cuidado onde quer que você precise ter cuidado.
• Não chore pelas notas, tenha orgulho. Não discuta com o professor por causa das notas e não se ofenda com o professor por causa das notas. Procure fazer tudo na hora e pense em bons resultados, com certeza você os terá.
• Não delate e não calunie ninguém.
• Tente ser cuidadoso.
• Diga com mais frequência: "Vamos ser amigos, vamos para casa juntos."
• Lembrar! Você não é o melhor, você não é o pior! Você é único para si mesmo, pais, professores, amigos!

Direções do sistema educacional:

I direção - "Intelecto"

1. Determinação do leque de possibilidades reais do aluno e da zona de seu desenvolvimento proximal.
2. Criação de condições para o avanço dos alunos no desenvolvimento intelectual.
3. Formação da cultura intelectual dos alunos, desenvolvimento do seu olhar e curiosidade.
4. Preservação da curiosidade e fome de informação.

II direção - "Moralidade"

1. Formação de uma cultura moral de compreensão do mundo.
2. Desenvolvimento do desejo de agir em situações da vida real de acordo com o conhecimento moral adquirido.
3. Formação da capacidade de defender a própria posição moral em situação de escolha.

III direção - "Saúde"

1. Formação da própria "posição-eu" dos alunos para o problema de manter e proteger sua própria saúde.
2. Formação de habilidades de auto-regulação e auto-educação.

IV direção - "Cidadão"

1. Aprender a resolver problemas relacionados com as regras do direito e problemas de autodesenvolvimento moral.
2. Formação de uma cultura jurídica, autodeterminação livre e responsável no campo das relações jurídicas com a sociedade.
3. Formação de uma visão de mundo humanista capaz de realizar os próprios direitos e os direitos das outras pessoas, a capacidade de autodesenvolvimento.

Direção V - "Comunicação"

1. Familiarização dos alunos com as tradições e costumes de comunicação de diferentes gerações.
2. Formação de uma cultura de comunicação no sistema “professor-aluno”, “aluno-aluno”, “adulto-criança”.
3. Criação na equipa de turma das mesmas condições de comunicação de todos os alunos da turma.
4. Ensinar os alunos a superar problemas de comunicação.

VI direção - "Lazer"

1. Criação de condições para a igual manifestação por parte dos alunos da turma das suas capacidades individuais nas atividades extracurriculares.
2. A utilização de formas ativas e não padronizadas de atividades extracurriculares dos alunos que vão ao encontro dos seus interesses e capacidades.
3. Desenvolvimento de habilidades para avaliar adequadamente as próprias realizações e as de outras pessoas, alegrar-se com os próprios sucessos e os dos outros e ficar chateado com os fracassos de outras pessoas.
4. O uso de atividades de lazer como meio de desenvolver as habilidades estéticas dos alunos e a formação de conceitos éticos.

Os seguintes feriados são tradicionais na escola, KTD:

• Linha solene "1º de setembro - Dia do Conhecimento";
• Festa de iniciação em alunos da primeira série, alunos da primeira série em pedestres;
• KTD. Concerto festivo “Mestre, antes do teu nome…”;
• Décadas sujeitas;
• KTD. Mês da educação patriótica
• Década dos Deficientes;
• Décadas e meses de acordo com as regras de trânsito
• KTD "Para recordar!" (Dia da vitória);
• Concursos de desenhos, cartazes, jornais de parede, trabalhos manuais, poemas, ensaios;
• Dia da Saúde, “Vamos, pessoal!”, Começa a diversão;
• Dias de proteção contra riscos ambientais.
• Campanha "Escolhi o desporto como alternativa aos maus hábitos"
• Eventos de caridade;
• Feriado última chamada, baile de formatura!

VII direção "Prevenção de lesões".

Organização de conversas preventivas com alunos e seus pais, realizando atividades preventivas sobre os temas: “Treinamento em medidas de segurança contra incêndio”, “Treinamento em regras de trânsito”.

VIII direção - "Família".

1. Organização e atividades de lazer conjuntas para crianças e pais.
2. Organização da formação psicológica e pedagógica dos pais através de um sistema de reuniões de pais, consultas temáticas e individuais, conversas.
3. Criação de condições para interação favorável de todos os participantes do processo educacional - professores, crianças, pais.
4. Ensinar aos pais a capacidade de ser pai, dominar as técnicas de educação e interação com os filhos.

Os princípios em que se baseia o trabalho educativo:

1. O princípio da abertura.
2. O princípio da atratividade do futuro negócio.
3. O princípio da atividade.
4. O princípio do feedback.
5. O princípio da co-criação.
6. O princípio do sucesso.

Resultados esperados:

condições para alcançar resultados.

Formação da cultura básica do indivíduo, a cultura da autodeterminação da vida.
Criação de um amplo campo de informação para a assimilação dos princípios culturais básicos.
busca conjunta imagens morais cultura espiritual e o desenvolvimento nesta base de seus próprios valores, normas e leis de vida, formando uma posição pessoal ativa do aluno.
Formação de uma personalidade com fortes convicções, visões democráticas e uma forte posição de vida.
O principal é a própria criança, suas inclinações, interesses, atitude perante a vida e consigo mesma.
Construindo o processo de educação nos princípios da participação voluntária dos alunos em um evento educacional.

A duração da implementação do sistema educacional: Ano letivo 20011-2013.

Participantes do projeto:

• alunos da turma;
• professores;
• Pais;
• Público.

COMPONENTES DO SISTEMA EDUCACIONAL NA AULA

A base teórica do sistema educacional foi o trabalho de Azarov Yu.P. "Pedagogia Familiar", Ananyeva B.G. "O homem como objeto de conhecimento", Nemova R.S., Kirpichnik A.G. "O caminho para a equipe: um livro para pais sobre a psicologia da equipe de alunos", Petrovsky A.V. "Crianças e táticas de educação familiar", Rozhkova M.I. "Líder de classe. Manual educacional e metodológico”, também as obras de Bondarevskaya E.V., Verbitsky A.A., Slastenin V.A., considerando os conceitos de educação centrada no aluno, estudos teóricos e empíricos de Amonoshvili Sh.A., Bondarevskaya E.V., Belkin A.S. dedicados à teoria da pedagogia interação.
Na prática, como professor de turma, enfrentei o problema de ter 6 líderes na equipe.
O escopo das minhas funções como professor de classe é dividido em blocos:

Organização das atividades da turma:

• exploração madeireira,
• distribuição de atribuições,
• organização de classe,
• observância das condições sanitárias do escritório anexo,
• cuidar da aparência das pupilas,
• refeições.

Arroz. 4

atividade de aula

Controle rigoroso de assiduidade, cuidando dos alunos doentes que faltavam muitas aulas, auxiliando-os nos estudos, atenção dos colegas, criando um ambiente propício ao aprendizado, coordenando as atividades dos professores que trabalham em sala de aula, trabalhando com os diários dos alunos, contatando pais sobre o progresso do aluno , criando condições para o desenvolvimento das crianças mais superdotadas, para o desenvolvimento dos interesses cognitivos, expandindo os horizontes dos alunos (envolvimento em rodas, eletivas, organização de excursões).

Atividades extracurriculares.

Criação de um microclima na sala de aula, formação de relações interpessoais, sua correção, regulação de relacionamentos, desenvolvimento de habilidades de comunicação, educação de responsabilidade para com a equipe por meio da tarefa atribuída, assistência em sua execução, controle sobre sua execução, organização de assuntos criativos com envolvimento de toda a turma, educação de bondade e misericórdia, proteção da saúde, tendo em conta os desvios de saúde de cada aluno, promoção da saúde.

O estudo da personalidade e correção na educação de escolares: estudo da personalidade de escolares de acordo com os métodos disponíveis (método de observação, questionário, testes, questionários), trabalho com as características dos alunos, uso de características para corrigir o personalidade do aluno, a organização da educação moral, a formação da cultura estética, a educação de uma atitude responsável para com o trabalho e a formação de habilidades de trabalho, incutindo habilidades sanitárias e higiênicas.

Preparação e participação em atividades extracurriculares. É assim que se desenvolve a cooperação, a empatia e a ajuda mútua entre as crianças da turma. Preparar e realizar atividades extracurriculares desenvolve a capacidade de comunicação da criança, responsabilidade com os colegas, criatividade, revela oportunidades desconhecidas para as crianças ao professor e aos colegas. Portanto, ao preparar e realizar atividades extracurriculares, procuro envolver todos os alunos da turma.

Horas legais, conversas, jogos de RPG. Primeiro preparamos as horas de aula e passamos juntos. O tema das horas de aula e o material para os eventos são escolhidos pela galera. Nas classes seniores, eles próprios estarão envolvidos na pesquisa, processamento e design de horas de aula. Os jogos de RPG são um tipo de atividade que permite aos alunos vencer este ou aquele problema que surgiu no dia anterior. Assim, no ano passado foram discutidos os seguintes temas: “Comunicação”, “Violência e a lei”, “Pais e filhos”, “Somos contra as drogas”. A dramatização desperta o interesse dos alunos, ajuda-os a se abrir, a entender melhor o problema. Observando as crianças de lado, você percebe a relação delas na sala de aula, com os pais, adultos, relações com o sexo oposto. Você começa a sentir o que e como seus caras vivem. Você vê o mundo ao seu redor através de seus olhos.

Trabalhe na organização escolar "Conselho de Estudantes do Ensino Médio".

Tradicionalmente, no mês de setembro, no âmbito do Dia da Saúde na escola, nossa turma realiza um passeio escolar. Em outubro, a tradicional limpeza do território.

Para o Dia do Professor, os alunos preparam anualmente uma série de apresentações amadoras em forma de presente.

Em outubro, os alunos participam ativamente da rodada escolar das olimpíadas disciplinares.
Em novembro e dezembro, é realizado um city tour pelas Olimpíadas de disciplinas (em muitas disciplinas, os alunos da escola realizam 10 "A".

A maior parte da turma participa ativamente do projeto do museu da escola.

Trabalhando com instituições de educação complementar

- Colaboração com a biblioteca Pushkin;
– cooperação com o museu dos Don Cossacks;
– cooperação com o GDK;
– cooperação com UIA DOD TsEVDiM;
– cooperação com MOU DOD TsDYUTiE
- cooperação com SDYUSSHOR No. 2.

70% dos alunos da turma frequentam grupos de interesse fora da escola e, portanto, encontram crianças de diferentes idades que são alunos de outra escola ali. Essas associações desenvolvem habilidades de comunicação, criatividade, visão de mundo, independência, ajudam as crianças a ocupar seu lugar na sociedade. Juntamente com as crianças, organizamos eventos para os alunos da nossa escola. Na preparação e realização de eventos, utilizamos o conhecimento adquirido nessas organizações. Assim, por exemplo, no 7º e 8º anos, graças às aulas de alunos da roda “teatral”, a turma conquistou o 1º lugar na composição literária e musical dedicada ao “Dia do Defensor da Pátria”. Graças às aulas na secção de orientação, ao longo de vários anos, conquistaram-se lugares premiados tanto em campeonatos por equipas como em campeonatos individuais de orientação, a “Escola de Segurança” a nível de competições municipais e regionais.

Para educar patriotismo, cidadania, moralidade, as crianças e eu participamos dos eventos realizados pela biblioteca. Pushkin e o Museu dos Don Cossacks, o Museu. Krylov, o museu. Grekov.

Cooperação com a polícia.

Nos últimos três anos, policiais conversaram com crianças e seus pais sobre a responsabilidade administrativa por violação da Lei Regional de 16/12/2009 nº 346-ЗС. Uma conexão próxima com a polícia permite que você controle as ações dos alunos, evite problemas e ajude a ensinar as crianças a respeitar a lei. Este ano, este trabalho continuará na mesma direção.

Trabalho com os pais:

– realização de reuniões de pais e professores, consultas psicológicas;
- Visitar os alunos em casa;
– consultas individuais aos pais;
– o trabalho da comissão de pais da turma;
- atividades educativas conjuntas.

O trabalho com os pais visa criar condições moral e emocionalmente favoráveis ​​para a manutenção de relações de confiança, respeito e entreajuda na equipe de classe e para o desenvolvimento da personalidade da criança nela. As atividades conjuntas realizadas em sala de aula dão aos pais a oportunidade de ver as crianças nas relações com os colegas, a atividade ou passividade da criança em comparação com os colegas. Há comunicação entre pais e filhos na escola. Isso fortalece o vínculo entre família e escola. O comitê de pais se reúne uma vez por mês às sextas-feiras. Levantamos questões de disciplina, desempenho acadêmico.

O processo de acompanhamento da aprendizagem na escola, baseado longos anos no trabalho, a "revista - professor de classe" agora deve ser substituída por algo moderno. Atualmente, trabalhamos com alunos mais avançados em tecnologias modernas do que os professores. A geração atual está crescendo e se desenvolvendo na era dos computadores e celulares. A geração que cresceu com o desenvolvimento ultrarrápido das necessidades de tecnologia de computador nova técnica controle de aprendizagem. Os pais modernos estão muito ocupados no trabalho e não conseguem encontrar tempo para ir à escola e conversar com os professores. A Internet permitirá, sem sair de casa, a qualquer momento acompanhar a frequência das aulas e o progresso das crianças. Isto levará a uma resposta atempada e controlo por parte dos pais dos seus filhos, sem perturbar o ritmo habitual de trabalho. A escola está trabalhando no programa "Diário eletrônico".

Para isso, o professor da turma pode criar uma página em seu site, onde colocará todo o material em um único arquivo por meio de hiperlinks, o que garante uma troca rápida de informações sobre cada aluno.
Todas as informações exibidas no site podem ser salvas, impressas, enviadas por e-mail. Os materiais salvos podem ser usados ​​não só pelo professor, pais, mas também pela criança que quer melhorar seus resultados de aprendizagem ou relatar assuntos, fechar o deuce. No futuro, acredito, todo professor de classe terá uma página dessas na Internet. No futuro, pretendo ter essa página em meu site.

Trabalho com corpo docente.

– Interação com um psicólogo.
- Interação com os professores das disciplinas.
– Interação com o pedagogo social.
- Interação com o bibliotecário.
– Interação com um profissional de saúde.
- Relacionamento com a direção da escola.

Este trabalho visa a autoeducação da criança nas relações com o meio ambiente. O atendimento psicológico na escola auxilia na organização de pesquisas, relacionamento na equipe de classe, etc. Junto com a psicóloga, planeja-se trabalhar com as crianças de acordo com os resultados dos testes e exames dos alunos.

A interação com o professor social da escola visa trabalhar com os que faltam, violadores da disciplina e corrigir o comportamento de cada aluno.

Durante o verão, as meninas ajudaram a bibliotecária a fazer o inventário dos livros escolares. O trabalho conjunto com o bibliotecário visa a realização de eventos de natureza patriótica e moral. A interação com os professores da disciplina permite que você controle o progresso e a disciplina na sala de aula.

Trabalhando neste sistema, realizei os seguintes diagnósticos: o nível de educação dos alunos, que se reflete no apêndice "Nível de educação".
Durante a preparação e realização do evento, você pode aprender tantas coisas novas, mostrar sua erudição, erudição, engenhosidade, isso cria uma comunhão de interesses, experiências, une a turma e enriquece a vida da escola.

Eficiência: participação dos alunos em todos os eventos da escola, dinâmica positiva do nível de educação dos alunos, dinâmica positiva da equipe de classe, desenvolvimento do autogoverno na equipe de classe.

Em 2010, para a competição “Fighting Friends”, as meninas prepararam de forma independente um número de performance amadora e tiveram um desempenho excelente.

Como resultado de todas as atividades, o desempenho em sala de aula há 5 anos se mantém estável no patamar de 56%, não havendo faltas injustificadas às aulas. Os alunos gostam de ir à escola.

No decorrer do meu trabalho, posso concluir que, para a autoeducação dos alunos, todo o sistema que envolve a criança deve funcionar. Isto requer a criação de um conjunto de condições pedagógicas que impliquem o aumento da cultura comunicativa de todos os intervenientes no processo pedagógico, a inclusão dos alunos juntamente com os professores e pais em atividades socialmente significativas.

O papel do professor da turma nisso é alto. O professor titular pode e deve:

- ser um modelo;
- reconhecer em cada aluno uma personalidade, respeitar o sentimento e a posição de cada um;
- ser capaz não só de ouvir, mas também de ouvir e compreender cada criança;
- desenvolver nos alunos a auto-estima e o respeito pelos outros;
- permitir que os alunos resolvam problemas por conta própria;
- prevenir a manifestação de autoritarismo;
– encorajar atividades conjuntas;
- Tratar todos os alunos igualmente.

Analisando os resultados dos últimos anos, concluo que estou trabalhando na direção certa.

O trabalho do professor da turma:

Diário

1. Lidando com os retardatários e descobrindo os motivos da ausência dos alunos
2. Catering para estudantes.
3. Organização do plantão na sala de aula.
4. Trabalho individual com alunos e pais.

Semanalmente

1. Verificando os diários dos alunos.
2. Realização de uma hora de aula.
3. Realização de uma hora informativa e educativa.
4. Realização de atividades extracurriculares (de acordo com o plano).
5. Trabalho com professores da disciplina, pedagogo social, psicólogo, enfermeiro (de acordo com a situação)
6. Trabalho com os pais (de acordo com a situação)

Todo mês

1. Realização de uma hora de aula temática.
2. Assistir às aulas de sua turma.
3. Consultas com o diretor sobre o trabalho educacional , psicóloga escolar, pedagoga social.
4. Presença em reuniões com o diretor e vice-diretores.
5. Visitas domiciliárias aos alunos e registo de atos (se necessário).

uma vez por trimestre

1. Cadastro de revista da turma no final do trimestre.
2. Participação nas reuniões dos professores da turma de MO.
3. Presença nas reuniões instrutivas e metodológicas dos professores das turmas de acompanhamento dos resultados do HSC e planificação dos trabalhos.
4. Análise da implementação do plano de trabalho do trimestre, correção do plano de trabalho educacional do novo trimestre.
5. Realizar uma reunião de pais.

Uma vez por ano

1. Elaboração de dados estatísticos da turma (listas, passaporte social, atos de exame das condições de alojamento dos alunos, características psicológicas e pedagógicas, etc.)
2. Cadastro de fichas pessoais dos alunos.
3. Realização de um evento extracurricular aberto de acordo com o cenário desenvolvido.
4. Realizar uma análise e elaborar um plano de trabalho educativo.

Documentação e relatórios

1. Revista legal.
2. Arquivos pessoais dos alunos.
3. Diário pedagógico da professora da turma.
4. Plano de trabalho pedagógico com a turma.

O professor da turma prepara um relatório:

1. Estatísticas de classe.
2. Resultados do diagnóstico do nível de educação
3. Relatórios do trabalho educativo com a turma.

Trabalho com pais.

• Estudo das famílias dos alunos;
• Formação pedagógica dos pais;
• Assegurar a participação dos pais na preparação e condução dos assuntos coletivos em sala de aula;
• Gestão pedagógica das atividades da comissão de pais em sala de aula;
• Trabalho individual com os alunos;
• Informar os pais sobre o progresso e os resultados da educação, educação e desenvolvimento dos alunos.

O resultado do meu trabalho é um alto nível de motivação, segurança e conforto para aprender, que pode ser rastreado com base na análise do desempenho da turma.

O percentual da qualidade do conhecimento no 10º ano aumentou em relação ao 9º ano devido ao fato de que, com base na equipe do 9º ano, foi aberta uma aula de física e matemática, e 3 pessoas de uma turma paralela com alto desempenho acadêmico desempenho mudou-se para ele. A percentagem da qualidade do conhecimento no 11.º ano aumentou devido ao facto de cada aluno estar a preparar-se para ingressar numa instituição de ensino superior. Durante a certificação estadual final, não houve alunos que não obtivessem a nota mínima para aprovação. 3 alunos receberam um certificado especial e uma medalha "For Special Achievement in Education". A classificação de desempenho ao longo dos anos de estudo nas séries 5 a 11 permaneceu em um nível significativamente alto.

Satisfação dos pais com o sistema educacional da turma (de acordo com os resultados de questionários, pesquisas)

O princípio fundamental do meu trabalho com os pais é a rejeição da natureza repressiva da comunicação. O tradicional “relatório” aos pais sobre o progresso dos filhos, sobre suas ações e pecados com a exigência de agir sem uma análise pedagógica dos motivos, resultados da observação, recomendações é inaceitável para o meu estilo de comunicação com os pais.
O carácter construtivo da nossa comunicação pressupõe a compreensão das partes daquilo que estamos a fazer, pelo que a nossa comunicação com os pais assenta na compreensão do que é uma escola, do que pode, deve, e quais são os limites das suas capacidades e responsabilidades .
Nas reuniões, realizo pesquisas e pesquisas anônimas para saber a opinião mais verdadeira dos pais sobre meu trabalho com crianças, com seu consentimento para minhas formas e métodos de trabalho, para ajustar ainda mais meu trabalho e obter o máximo de resultados positivos de educação. Eu faço questionários para que os pais não precisem escrever nada, garantindo o anonimato total. As crianças colocam questionários na minha mesa apenas quando não estou presente.

As conclusões sobre o grau de satisfação dos pais com a qualidade dos serviços educacionais e de educação com base nos resultados do estudo de acordo com a metodologia para estudar a satisfação dos pais (modificação da metodologia de E.N.Stepanova) são apresentadas na tabela:

A intensidade do ambiente educacional, o clima emocional e psicológico, a satisfação com o ambiente educacional, o caráter democrático do ambiente educacional, promovendo a formação da motivação cognitiva, a satisfação com a qualidade dos serviços educacionais prestados pela escola mostraram que a grande maioria dos pais estão geralmente satisfeitos com o trabalho do professor da turma.

professor de sala de aula- este é o organizador direto e principal do trabalho educacional na escola, funcionário designado por seu diretor para realizar o trabalho educacional em sala de aula.

A instituição da liderança de classe foi estabelecida por muito tempo, praticamente junto com o surgimento de instituições educacionais. Na Rússia, até 1917, esses professores eram chamados de mentores de classe e senhoras de classe. Eles foram obrigados a se aprofundar em todos os acontecimentos da vida dos grupos de alunos que lhes foram confiados, monitorar as relações neles, estabelecer relações amigáveis ​​\u200b\u200bentre as crianças. O professor tinha que servir de exemplo em tudo, até a aparência era modelo.

Na escola soviética, o cargo de professor de classe foi introduzido em 1934. Um dos professores foi nomeado professor de classe, a quem foi dada responsabilidade especial pelo trabalho educacional nesta classe. As funções do professor de classe foram consideradas como adicionais ao trabalho principal de ensino.

Atualmente, a instituição da direção de classe mudou significativamente, pois existem vários tipos de direção de classe: a) um professor disciplinar que desempenha simultaneamente as funções de professor de classe; b) professor titular de classe dispensado que exerça apenas funções pedagógicas; c) um curador de classe (curador) a quem é confiada a supervisão de qualquer obra; d) um tutor (protetor, patrono, guardião), exercendo controle em condições em que os alunos assumem várias funções organizacionais do professor.

Principal funções professor da turma são:

Educacional (proteção social da criança);

Organizacional (trabalha todos os aspectos pedagógicos da vida da classe e da escola, a formação do indivíduo e da equipe, o estudo dos alunos);

Coordenação (estabelecimento de interação positiva entre todos os participantes do processo educacional - professores, alunos, pais, público);

Gestão (controlo sobre a dinâmica do desenvolvimento do indivíduo e da equipa com base na realização de ficheiros pessoais dos alunos e outro tipo de documentação).

A prioridade entre eles é a função proteção social criança, que é entendida como um sistema proposital e conscientemente regulado de medidas práticas sociais, políticas, legais, psicológicas e pedagógicas, econômicas, médicas e ambientais que fornecem condições e recursos normais para o desenvolvimento físico, mental, espiritual e moral das crianças, previnem violação de seus direitos e dignidade humana. A execução dessa função envolve proporcionar condições para o desenvolvimento adequado da criança. O trabalho de um professor de classe nessa direção não é apenas a atividade de um executor direto, mas também de um coordenador que ajuda as crianças e seus pais a receber apoio social e serviços sociais. Desempenhando esta função, ele deve, resolvendo problemas momentâneos agudos, estar pronto para antecipar eventos e, contando com uma previsão precisa, proteger a criança de possíveis problemas e dificuldades.

São objecto da protecção social e das garantias sociais todas as crianças, independentemente da sua origem, bem-estar dos pais e condições de vida. No entanto, é especialmente importante desempenhar esta função em relação às crianças que se encontram numa situação particularmente difícil: crianças de famílias numerosas, crianças deficientes, órfãos, refugiados, etc., que necessitam mais do que outras de proteção social de emergência.

Propósito principal organizacional funções - apoio a uma iniciativa infantil positiva relacionada à melhoria da vida da região, do microambiente, da escola e dos próprios alunos. Em outras palavras, o professor de classe não apenas organiza os alunos, mas os ajuda na auto-organização de várias atividades: cognitivas, laborais, estéticas, além da comunicação livre, que faz parte do lazer. Importante a este nível é a função de team building, atuando não como um fim em si, mas como forma de atingir os objetivos traçados para a turma. Uma das tarefas do professor de classe é o desenvolvimento do autogoverno do aluno.

O sucesso das atividades educacionais do professor da turma depende em grande parte de uma penetração profunda no mundo interior das crianças, compreendendo suas experiências e motivos de comportamento. Para isso, estuda os alunos não só nas aulas, mas também fora do horário escolar, nas visitas às famílias dos alunos, durante as excursões e caminhadas.

coordenando A função do professor de turma manifesta-se, antes de mais, no facto de desenvolver as atividades educativas em estreita colaboração com os restantes membros do corpo docente e, em primeiro lugar, com os professores que trabalham com os alunos desta turma (o micropedagógico equipe da turma). Por um lado, ele usa as informações que recebe dos professores sobre as crianças e, por outro lado, enriquece as ideias dos professores sobre a criança, oferecendo-lhes informações próprias que ajudarão a regular as ações do professor, seus métodos de trabalhar com o aluno.

O professor da turma é o elo entre os professores e os pais da criança. Ele informa os professores sobre o estado do aluno, as características dos pais, organiza suas reuniões com os professores das disciplinas. O professor da turma deve prestar atenção especial aos novos professores, a quem é importante familiarizar com as características da equipe de classe e dos alunos individualmente, bem como com os requisitos do professor anterior e dos professores da turma.

Uma das formas de interação entre o professor da turma e os professores da disciplina, que garante a unidade de ação e contribui para o desenvolvimento de abordagens comuns à educação, é o conselho pedagógico, que forma uma visão integral da criança.

Como parte de gerencial funções o professor de classe realiza diagnósticos, estabelecimento de metas, planejamento, controle e correção das atividades pedagógicas. A implementação da função de diagnóstico envolve a identificação do nível inicial de educação dos alunos e o monitoramento constante das mudanças. Visa o estudo e análise da individualidade da criança, a procura das causas da ineficácia dos resultados e a caracterização de um processo pedagógico holístico.

A função de estabelecimento de metas pode ser vista como um desenvolvimento conjunto das metas das atividades educacionais com os alunos. A parcela de participação do professor da turma nesse processo depende da idade dos alunos e do nível de formação da equipe de turma. A lógica do estabelecimento de metas se reflete no processo de planejamento das atividades do professor da turma.

O objetivo principal da função controle e correção- garantir o desenvolvimento contínuo do sistema educacional da classe. A implementação da função de controle envolve a identificação tanto dos resultados positivos quanto das causas das deficiências e problemas que surgem no processo de educação. Com base na análise dos resultados do controle, o trabalho do professor da turma é corrigido com a turma como um todo, ou com um grupo específico de alunos ou com um aluno individual. O controle do trabalho do professor da classe não é tanto controle da administração escolar, mas autocontrole para fins de correção. A correção é sempre uma atividade conjunta do professor da turma e da equipe de classe como um todo, um grupo ou alunos individuais.

Os níveis de funções considerados determinam o conteúdo da atividade do professor de classe. No sistema educacional da escola, o professor titular atua como pessoa administrativa, dotado dos devidos direitos e deveres, nomeadamente:

– receber informações sobre a saúde mental e física de cada criança;

- monitorar o progresso de cada aluno;

- controlar a frequência das crianças na escola;

- coordenar e dirigir o trabalho dos professores desta classe (bem como um psicólogo, um pedagogo social) em uma única direção;

- organizar trabalhos educativos com os alunos da turma: realizar “pequenos conselhos de professores”, conselhos pedagógicos, eventos temáticos, etc.;

- submeter propostas acordadas com a equipa de turma à apreciação da direção, do conselho escolar;

- convidar os pais (ou seus substitutos) à escola para resolver questões relacionadas com a educação e educação dos alunos, de acordo com a administração, contactar a comissão de menores, a comissão psicológica, médica e pedagógica, a comissão e conselhos de família e assistência escolar nas empresas;

- obter ajuda do corpo docente da escola;

- determinar um modo individual de trabalho com crianças com base em uma situação específica;

- recusar tarefas que fujam ao âmbito do conteúdo do seu trabalho;

– realizar trabalhos experimentais sobre a problemática das atividades didáticas e educativas;

- organizar um processo educativo óptimo para o desenvolvimento do potencial positivo da personalidade dos alunos no âmbito das actividades da equipa geral da escola;

- auxiliar o aluno na resolução de problemas agudos (de preferência presencial, pode envolver um psicólogo);

- estabelecer contato com os pais e auxiliá-los na criação dos filhos (pessoalmente, por meio de psicólogo, pedagogo social).

Para um desempenho pedagogicamente competente, bem-sucedido e eficaz de suas funções, o professor de classe precisa conhecer bem os fundamentos psicológicos e pedagógicos do trabalho com crianças, estar informado sobre as últimas tendências, métodos e formas de atividades educacionais e possuir tecnologias modernas de educação. .

Atividades do professor da turma

A vida e a educação de um grupo de classe em uma escola moderna são conduzidas por um professor na posição de “professor de classe”, mas nem sempre essa posição foi.

Nas instituições de ensino secundário pré-revolucionárias, as funções de educadores de alunos eram atribuídas a mentores de classe(nos ginásios masculinos) e senhoras legais(em ginásios femininos), que supervisionavam os alunos de suas aulas, eram responsáveis ​​por seu comportamento, mas não atuavam como organizadores do trabalho educacional. Este trabalho dificilmente era realizado nas escolas da época.

Nos primeiros anos de existência da escola soviética, a organização e condução do trabalho educacional em sala de aula e após o horário escolar foi confiada a todos os professores. Naquela época não havia professor de classe. A vida exigia a harmonização e unificação das atividades educativas dos professores, a eliminação da despersonalização na organização da educação dos alunos, principalmente no período extracurricular. Portanto, líderes do trabalho educacional começaram a aparecer em muitas escolas já na década de 1920. Eles estavam ligados a grupos de estudo e eram chamados líderes de grupo. EM 1934 depois de renomear os grupos em classes, os guias de grupo passaram a ser chamados professores de classe . O regulamento sobre o professor de classe foi aprovado pelo Comissariado do Povo para a Educação da RSFSR em 28 de junho de 1934.

A essência da atividade do professor de classe

O professor de classe é a pessoa central do processo educacional. O professor da turma é nomeado pelo diretor da escola entre os professores mais experientes e competentes. Ele é o responsável pela organização da vida das crianças, pela formação e educação da equipe, pelo trabalho educativo em sala de aula. Como educador dos alunos, cuida do seu desenvolvimento integral, incutindo neles a diligência e o trabalho em equipe, melhorando a qualidade do conhecimento e fortalecendo a disciplina e a ordem na sala de aula. Todo esse trabalho é realizado pelo professor da turma não como amador, mas como funcionário oficial. O professor da classe é responsável perante a direção da escola e das autoridades de educação pública pelo conteúdo e organização do trabalho educacional na classe que lhe é atribuída.

Os principais deveres do professor de classe são formulados na Carta da escola secundária.

A atividade educativa do professor de classe é complexa e multifacetada. Realiza diversos trabalhos educativos com grupo de alunos, com professores de sua turma, com pais e público em geral. As tarefas da sua atividade educativa são determinadas pelas tarefas gerais da educação e pelas condições específicas da vida da turma. Em diferentes estágios de desenvolvimento da equipe, o professor da turma apresenta tarefas específicas de educação e, contando com a equipe de alunos, realiza diversos trabalhos educacionais com a turma e os alunos individualmente. Ao definir essas tarefas, ele leva em consideração as características etárias dos alunos, seu nível de conhecimento e estado de desempenho acadêmico, disciplina em sala de aula, presença de qualidades como diligência, coletivismo, consciência do dever público.

A atividade do professor de classe atinge seu objetivo e dá melhor resultado desde que seja realizado em um determinado sistema. O sistema de trabalho do professor de classeé um conjunto de atividades educacionais inter-relacionadas que surgem das metas e objetivos da educação. Envolve uma seleção criteriosa de material educacional viável para os alunos e o uso habilidoso dos meios e métodos de influência mais eficazes. Tentemos considerar as principais seções da atividade do professor de classe, que em sua totalidade constituem o sistema de seu trabalho educacional.

Primeiramente, aprendizagem do aluno. A liderança em sala de aula geralmente começa com o estudo da turma e de cada aluno individualmente. Como resultado, são criadas as condições necessárias para a organização correta e racional do trabalho educacional, para a implementação de uma abordagem individual. O estudo dos alunos continua durante todo o período de sua educação.

Organização e formação da equipe de alunos da sala de aula - Esta é uma das seções principais e principais do trabalho do professor da turma. Ao unir os alunos em uma equipe amigável e objetiva, o professor da turma cria os pré-requisitos para a solução bem-sucedida dos problemas educacionais.

A próxima seção da atividade do professor de classe é melhorando a qualidade do conhecimento e fortalecendo a disciplina. Um alto nível de conhecimento e disciplina consciente são os indicadores mais importantes da correta organização do trabalho educacional. O professor da turma se preocupa em melhorar a qualidade do conhecimento dos alunos, procura evitar o acúmulo de alunos individuais e a repetência em sua aula.

Organização e realização de trabalhos educativos extracurriculares e extracurriculares - uma das seções mais importantes da atividade do professor de classe. Várias formas dessa organização se desenvolveram e são usadas com sucesso nas escolas. A educação em sala de aula, no processo de aprendizagem é complementada por atividades educativas extracurriculares. A organização do trabalho extracurricular geralmente combina duas de suas principais direções - o trabalho ideológico e educacional e a organização dos assuntos práticos dos alunos.

Uma parte muito importante da atividade do professor de classe é coordenação de atividades pedagógicas de professores . O professor de classe deve coordenar e dirigir o trabalho pedagógico dos professores de sua classe. O estatuto da escola afirma que os deveres de cada professor incluem não apenas equipar os alunos com conhecimento, mas também a formação de uma visão de mundo, o desenvolvimento de interesses e habilidades cognitivas. A tarefa do professor da turma é garantir uma estreita cooperação com os professores de sua turma, para alcançar a unidade de requisitos e influências pedagógicas. Periodicamente, o professor da turma se reúne com os professores de sua turma, discute a implementação dos requisitos uniformes, a qualidade do conhecimento e o estado da disciplina. A comunicação ativa entre os professores e o professor da turma ajuda a melhorar o estado do trabalho educacional na sala de aula.

A próxima seção da atividade do professor da turma é trabalho com pais de alunos . Cada professor mantém contato com os pais dos alunos. A aproximação entre a escola e a família é realizada por meio dos professores de turma. Eles se comunicam com os pais com mais frequência, informam sobre o trabalho educacional e o comportamento dos filhos, traçam formas de atividades conjuntas para sua educação.

Aqui, talvez, as principais seções da atividade do professor da turma. No seu conjunto, constituem um sistema complexo, que está na base da atividade de qualquer professor de turma.

O professor de classe, em comparação com outros professores, desempenha funções adicionais muito importantes para a educação dos alunos. Portanto, alto requisitos pedagógicos , cuja implementação cria condições favoráveis ​​para melhorar a qualidade de suas atividades educacionais.

Vamos considerar alguns deles.

A força da influência educacional do professor sobre os alunos depende em grande parte de sua autoridade moral. A personalidade do educador, seu caráter moral influem decisivamente na formação da consciência e no comportamento dos escolares. Essa influência é comparável a nada e não pode ser substituída por nada.

O próprio educador deve ser educado. Ele próprio precisa ter altas qualidades morais, que procura incutir em seus animais de estimação. Esta é uma posição inegável. Se o professor da turma exigir um comportamento disciplinado de seus alunos e ele próprio violar a ordem na escola, suas exigências não atingirão o objetivo. Se ele chamar seus alunos para a veracidade, a honestidade e ele mesmo mostrar desonestidade, seu chamado não será ouvido.

O caráter moral do professor da turma, suas qualidades de força de vontade e qualidades positivas são os pré-requisitos mais importantes para aumentar a eficácia da influência educacional. A autoridade é conquistada, formada como resultado de muito trabalho, comportamento exemplar, atitude responsável para com a tarefa atribuída.

2. excelência pedagógica

O sucesso das atividades educacionais do professor de classe depende muito de sua habilidade. Não vem por si só, mas é fruto do trabalho persistente e diário dos educadores para aprimorar sua qualificação pedagógica, para ampliar seus horizontes políticos e culturais.

A habilidade pedagógica pressupõe um conhecimento profundo do assunto, uma compreensão dos padrões de educação e treinamento. Mesmo A.S. Makarenko disse: “Os caras são levados no educador por conhecimento confiante e claro, habilidade, mãos de ouro, laconicismo, prontidão constante para o trabalho”.

Um importante indicador de habilidade pedagógica é a disponibilidade de habilidades e habilidades para conduzir o trabalho educacional. Cada professor deve ser capaz de organizar uma classe, reuni-la em uma equipe amigável, garantir o controle sobre o comportamento dos alunos e ajudar a formar seus traços de personalidade moral. A.S. Makarenko acreditava que “a capacidade de educar ainda é uma arte, a mesma arte que tocar violino ou piano bem, pintar bem, ser uma boa fresadora ou torneira”. Um importante indicador de habilidade pedagógica é a busca de novas formas de abordar as crianças, a capacidade de influenciá-las. A eficácia do impacto educacional nos alunos depende em grande parte do estabelecimento do contato correto com a turma. Este assunto não é fácil. É difícil encontrar imediatamente uma linguagem comum e contato com a classe. Além disso, isso requer muito tempo. No processo de trabalho, as situações de conflito são inevitáveis. A habilidade do educador está em orientar os alunos no tempo certo, convencendo-os, despertando seus pensamentos, apoiando e acreditando em suas forças e capacidades.

3. Amplos horizontes culturais

As complexas funções e deveres do professor de classe exigem que ele seja altamente culto, expandindo constantemente seus horizontes culturais. Sem isso, ele não será capaz de satisfazer as diversas necessidades e interesses dos alunos.

Adolescentes e jovens são muito curiosos. Eles costumam fazer perguntas sobre um novo livro, um novo filme. Eles estão interessados ​​no que está acontecendo em nosso país e no exterior. Se o professor atender a esses pedidos, sua autoridade e influência aumentarão. Se os alunos não encontrarem uma resposta para sua pergunta, eles perdem a confiança e o respeito pelo professor.

4. tato pedagógico

Uma condição necessária para aumentar a eficácia do trabalho educacional do professor de classe é a observância do tato pedagógico. Este é um indicador da cultura pedagógica externa e interna do educador. O tato pedagógico implica, antes de tudo, respeito pela personalidade do aluno, atitude sensível e atenta para com ele, confiança e, ao mesmo tempo, controle discreto sobre seu comportamento, que não permite tutela e administração excessivas. Na presença do tato pedagógico, é mais fácil encontrar a linha de conduta correta e aplicar as medidas mais racionais de influência pedagógica. Educadores experientes geralmente não abusam de censuras e palestras. Eles pacientemente determinam as causas das deficiências no ensino e no comportamento do aluno e dão bons conselhos para remediá-las. O desconhecimento dos motivos costuma levar a avaliações e decisões precipitadas e impensadas, especialmente não vale a pena tomar decisões sob a influência da primeira impressão ou em um momento de irritação. A irritação muitas vezes leva a uma deterioração nas relações com os alunos, a uma perda de autoridade. Um educador com tato pesa tudo e age com muita cautela e delicadeza. Ele se esforça para entender, para entender os motivos internos das ações e ações dos alunos, e só depois disso toma certas medidas de influência pedagógica. A atitude do professor da turma para com o aluno deve ser baseada em profundo respeito e confiança em sua personalidade. Normalmente surgem conflitos entre professores e crianças onde não há confiança e respeito pelos alunos, onde o tacto pedagógico é violado.

5. Amor e respeito pelas crianças

O amor razoável e o respeito pelas crianças é uma condição indispensável para aumentar a eficácia do trabalho educativo. Quem não ama crianças, não pode se tornar seu verdadeiro educador, mentor. O carinho e o amor, o respeito podem evocar um bom sentimento nas crianças, criar as qualidades necessárias, acostumá-las ao trabalho e à ordem, à obediência e ao respeito pelos mais velhos. Nada aproxima mais um professor de classe de seus alunos do que uma atitude confiante, sincera e atenciosa. Se ele trata seus alunos com indiferença, e ainda mais com desdém e arrogância, isso o separa deles e mina sua autoridade. E sem autoridade é impossível ser educador. O amor e o respeito pelos alunos não excluem, mas necessariamente pressupõem altas exigências sobre eles. É impossível ignorar a má conduta dos alunos, sua violação da disciplina e da ordem. O amor e a confiança nos alunos e, ao mesmo tempo, as altas exigências justas causam amor recíproco pelo educador e profundo respeito por ele. Os alunos respeitam professores rígidos e exigentes, mas justos. Eles apreciam muito neles as qualidades que os ajudam a se tornar pessoas conhecedoras e de pleno direito.

6. Ter habilidades organizacionais

A educação dos filhos é, antes de tudo, a organização de sua vida.

O professor da turma, que tem habilidades organizacionais, geralmente não assume sozinho todos os assuntos. Ele atrai habilmente os ativistas e todos os outros alunos, assistentes entre professores, pais, membros das equipes de produção. Com isso, com menos esforço, consegue fazer muito mais do que aqueles professores de turma que assumem tudo sozinhos e muitas vezes não terminam o trabalho.

7. Abordagem criativa para o trabalho educacional

A organização do trabalho educativo deve ser abordada de forma criativa. Devemos pensar constantemente, tomar a iniciativa e resolver problemas pedagógicos com habilidade. Quando o professor da turma trabalha sem pestanejar, sua atividade torna-se enfadonha, monótona. Se ele toma a iniciativa e não permite padrões em seu trabalho, obtém grande sucesso na educação.

8. Melhorar as qualificações do professor de classe

Atividades educacionais complexas e multifacetadas requerem um trabalho regular e sistemático para melhorar as habilidades. Não apenas professores jovens e novatos, mas também professores experientes que trabalham na escola há muitos anos precisam melhorar suas habilidades. É impossível alcançar um sucesso sério na educação dos filhos se o educador contar apenas com regras pedagógicas e técnicas metodológicas previamente memorizadas.

Aqui estão os requisitos básicos que qualquer professor de classe deve conhecer e cumprir.

Critérios para a eficácia do trabalho do professor de classe.

O estudo dos resultados e eficácia do trabalho do professor de turma é uma das questões mais difíceis da teoria e da prática pedagógica. A complexidade se deve principalmente ao fato de que o estado, os resultados e a eficiência de seu trabalho são influenciados não apenas pelas condições da própria escola, mas também pelo ambiente externo em relação a ela. Em uma "forma pura" é impossível determinar o resultado neste caso.

Para avaliar a eficácia do trabalho do professor da turma, é necessário determinar os critérios e indicadores adequados. Existem dois grupos de critérios para a eficácia do trabalho do professor de turma:

o primeiro grupo - critérios de desempenho, mostrando como efetivamente as funções direcionadas e sociopsicológicas são implementadas. Os indicadores de desempenho refletem o nível que os alunos do professor atingem em seu desenvolvimento social. E o segundo grupo - indicadores processuais. Revelam também como se realiza a atividade pedagógica e a comunicação do professor, como se concretiza a sua personalidade no processo de trabalho, qual a sua capacidade de trabalho e saúde, bem como que processos de atividade e comunicação dos alunos organiza.

No entanto, os indicadores não podem ser os mesmos para todos. Eles são especificados pelos participantes do processo pedagógico, levando em consideração metas e objetivos específicos, e servem como ferramenta de introspecção e autoavaliação do professor da turma, crianças, professores e pais. Eles devem ser específicos o suficiente, mensuráveis, compreensíveis para crianças e adultos.

Ao estudar a eficácia do trabalho do professor de classe, deve-se ter em mente que a dinâmica dos indicadores pode não ser a mesma. Além disso, alguns deles dificilmente mudam e, às vezes, são piores do que no estágio anterior. A conclusão geral é feita com base na comparação de todos os dados obtidos caracterizando o processo pedagógico.

Coloca-se a questão: “Com que frequência se avalia a eficácia do trabalho do professor de turma?”. Por um lado, isso é feito constantemente, quando se trata de observação ou uso de métodos de pesquisa que se encaixem organicamente no processo pedagógico e, por outro lado, periodicamente, por meio de estudos “secionais” especialmente organizados (por exemplo, um inquérito por questionário a alunos e pais). A esse respeito, podemos falar sobre resultados atuais, periódicos, finais e separados no tempo.

Para um estudo mais aprofundado do trabalho do professor de classe, é aconselhável levar em consideração e analisar as informações obtidas em diferentes períodos e por vários métodos.

PapelEU

O papel do professor de classe na organização das atividades educativas pelos alunos.

1.1. Professor de classe na escola, as especificidades do seu trabalho

As mudanças socioeconômicas ocorridas na Rússia deixaram sua marca na educação da geração mais jovem. Hoje na sociedade existem inúmeros fenômenos negativos que servem de “meio nutriente” para o aparecimento de imoralidade, grosseria, agressividade entre escolares e jovens. O que pode se opor a isso? De particular importância hoje é o processo de educação intencional, onde a prioridade é o desenvolvimento da individualidade da criança, levando em consideração seus interesses e necessidades, contando com as forças essenciais do indivíduo. Um profissional especialmente formado na área da educação, que é o professor titular, é capaz de realizar um processo tão complexo.

No trabalho de quase todo professor existe uma missão difícil, mas muito importante - ser professor de turma. O professor de classe é a pessoa central do processo educacional. A educação não é um conjunto de certas ações e operações que um professor pode aprender e com as quais ele tem a garantia de alcançar o sucesso, mas uma atividade que o professor deve construir a si mesmo, definindo seus objetivos, saturando-a de valores, selecionando métodos e meios , de acordo com as condições existentes, refletindo o processo desta atividade. A atividade de um professor de classe moderno é o elo mais importante no sistema educacional de uma instituição educacional, o principal mecanismo para implementar uma abordagem individual dos alunos.

O professor da turma é nomeado pelo diretor da escola entre os professores mais experientes e competentes. Ele é o responsável pela organização da vida das crianças, pela formação e educação da equipe, pelo trabalho educativo em sala de aula.

O objetivo da atividade do professor de classe é criar condições para o autodesenvolvimento e a autorrealização da personalidade do aluno, sua socialização bem-sucedida na sociedade. Hoje, o papel do professor de classe em uma escola abrangente está aumentando constantemente. Isso se deve principalmente à introdução de novos padrões educacionais estaduais federais. (FGOS), onde é dada especial importância à educação e socialização dos alunos. Como a principal função do professor de classe é educacional, ele supervisiona a implementação do objetivo educacional estratégico moderno - o desenvolvimento espiritual e moral e a educação da personalidade de um cidadão da Rússia.

Tarefas do professor da turma:

– formação e desenvolvimento da equipe de classe;

- criação de condições psicológicas e pedagógicas favoráveis ​​ao desenvolvimento das potencialidades do indivíduo;

- Preservação da saúde dos alunos e formação de um estilo de vida saudável nos mesmos;

- organização das atividades educativas da equipe de classe, inclusão dos alunos em vários sistemas de relacionamento;

– proteção dos direitos e interesses dos estudantes;

- organização de trabalhos individuais sistemáticos com os alunos em sala de aula;

– humanização das relações entre alunos, entre alunos e professores;

- a formação de sentidos morais e orientações de vida espiritual entre os alunos;

- organização de atividades socialmente significativas e criativas dos alunos.

Quais são as funções do professor de classe?

Um professor de classe é, antes de tudo, um gerente. De acordo com o conceito de gestão desenvolvido pelo acadêmico R.Kh. Shakurov, existem três níveis de funções:

- alvo: função educativa e função de proteção social. Essas funções estão associadas à implementação de metas e objetivos educacionais em sala de aula, com a preparação dos alunos para vida independente, bem como proteger as crianças de fatores ambientais adversos. Ao implementar essas funções, o professor de classe integra os esforços de todos pessoal docente;

- sócio-psicológica: função organizacional e função de team building. A função organizacional está ligada à ajuda do professor da turma aos alunos na auto-organização de várias atividades que resolvem problemas educacionais (cognitivas, laborais, artísticas e criativas, esportivas e recreativas, tarefa de comunicação livre, etc.). A função de team building envolve a gestão do seu desenvolvimento progressivo e a resolução de tarefas educativas através da equipa. Uma das tarefas do professor da turma é o desenvolvimento do autogoverno das crianças;

- gerencial: funções de diagnóstico, definição de metas, planejamento, controle e correção.

A execução destas funções está associada ao cumprimento pelo professor da turma de um conjunto de funções que lhe são atribuídas.

O professor de classe tem as seguintes responsabilidades de trabalho:

- mantém a documentação que reflete o andamento e a eficácia do trabalho educacional (arquivos pessoais dos alunos, diários, diário de classe, etc.);

- realiza diagnósticos de educação, analisa o estado de progresso e a dinâmica da educação geral de seus alunos;

– organiza o processo educativo na sala de aula, envolve os alunos nas várias atividades de turma e grupos escolares;

- trabalha para a formação de uma equipe de classe (organiza assuntos criativos coletivos, trabalha com o ativo, supervisiona a distribuição e execução de instruções, etc.);

- envolve nas atividades educativas de professores que atuam em sala de aula, pais de alunos, especialistas em diversas áreas da ciência, arte, esportes, representantes de órgãos públicos, coordenando esforços educacionais;

- promove um estilo de vida saudável;

- fornece apoio psicológico e pedagógico aos alunos, auxilia os alunos na resolução de problemas agudos da vida;

- trabalha com os pais, informa-os sobre os sucessos ou fracassos dos alunos, realiza reuniões de pais, reuniões do comitê de pais;

- regula as relações interpessoais entre crianças e entre crianças e adultos, contribui para um clima psicológico geral favorável na equipa;

- garante a proteção e proteção dos direitos e liberdades dos estudantes;

- ajuda nas atividades de várias organizações infantis;

– realiza trabalho individual com crianças do “grupo de risco”;

- organiza o plantão dos alunos de sua turma na escola, cantina, turma;

- organiza refeições para os alunos, inclusive gratuitas;

- Melhora as competências e qualificações profissionais.

Os principais deveres do professor de classe são determinados pela Carta da escola de educação geral secundária. Por sua vez, o professor de classe trabalha sob a supervisão direta do diretor da escola e seus adjuntos. Eles também fornecem a assistência organizacional e pedagógica necessária.

O professor da turma é responsável pelo conteúdo do processo educacional, pelo cumprimento dos objetivos da educação democrática humanística e pela participação ativa das crianças nele. Isso requer diagnósticos, uma consciência bastante completa do educador sobre a participação da criança em várias atividades, suas relações em grupos, a natureza e o conteúdo da comunicação, necessidades e interesses emergentes, incentivos e motivos de comportamento. Com base nas informações recebidas das próprias crianças, dos organizadores diretos de suas vidas, o professor de classe controla o estado das relações educacionais, dá conselhos e faz ajustes pedagógicos ao longo da vida.

O trabalho do professor de classe é uma atividade proposital, sistemática e planejada, construída com base no programa educacional de toda a instituição educacional, análise de atividades anteriores, tendências positivas e negativas da vida social, com base em uma abordagem centrada no aluno, tendo em conta as tarefas urgentes que o corpo docente da escola enfrenta, e a situação em uma equipe de sala de aula, relações interétnicas, inter-religiosas. O professor também leva em consideração o nível de educação dos alunos, as condições sociais e materiais de sua vida, as especificidades das circunstâncias familiares.

A atividade do professor de classe visa principalmente trabalhar com os alunos em sua classe. Forma a motivação para o ensino de cada criança individualmente, estudando sua idade e características individuais para o desenvolvimento e estimulação de interesses cognitivos; através de uma variedade de formas e métodos de trabalho individual cria condições favoráveis ​​​​para o desenvolvimento da cidadania, cultura de visão de mundo, habilidades de trabalho criativo, individualidade criativa, a entrada bem-sucedida da criança na sociedade, a formação de uma cultura democrática no sistema de autogoverno de classe.

Entre as principais qualidades da personalidade do professor da turma, em primeiro lugar, devem-se citar qualidades como conteúdo ideológico comunicativo, atividade social, maturidade moral. Essas qualidades, é claro, são necessárias para todo professor. Mas é especialmente importante tê-los para o professor da turma. Afinal, ele educa seus alunos não só com palavras, mas também com exemplos pessoais, com seu comportamento. De grande importância para o professor são qualidades de sua personalidade como paixão pela profissão, atitude humana para as crianças, altas exigências para si e para seus alunos. O professor da turma também precisa de qualidades como comunicação, disposição amigável, polidez na comunicação. O sucesso do professor de classe também depende da disponibilidade de conhecimentos e habilidades de informação. É especialmente importante ter a capacidade de expressar seus pensamentos de forma clara, expressiva e lógica, para poder convencer, atrair. As principais qualidades necessárias para um professor de classe incluem tato, resistência e autocontrole, capacidade de resposta, observação, sinceridade, desenvoltura, precisão e limpeza externa. O sucesso do trabalho do professor de classe depende muito de sua capacidade de ter uma série de habilidades criativas aplicadas: a capacidade de cantar, tocar instrumentos musicais, dançar, desenhar, ler expressivamente. O professor da turma é o mentor mais próximo dos alunos da turma. Ele é projetado para organizar a vida dos alunos, gerenciar seu desenvolvimento. Seu trabalho honroso é a educação direta de crianças e jovens, a formação de uma geração alegre, trabalhadora, física e moralmente saudável.

O professor de classe define e implementa tarefas educacionais uniformes. Assim, ele busca acostumar os filhos ao trabalho árduo, à organização, à veracidade. Mas as formas, meios e métodos de realização dessas tarefas podem ser diferentes dependendo das características individuais dos alunos. Alguns precisam ser encorajados a tempo, outros devem ser habilmente punidos por violar as regras de conduta. E para isso você precisa estudá-los de forma profunda e abrangente. O professor de classe precisa saber tudo sobre seus alunos, entendê-los, ser capaz de organizar atividades educacionais e sociais úteis, levando em consideração suas características e interesses individuais. Conhecer bem os alunos ajudará a corrigir deficiências comportamentais.

A eficácia e a qualidade das atividades educativas do professor de classe dependem em grande parte do trabalho sistemático para melhorar suas habilidades. Para educar bem os alunos, ele próprio deve ser bem educado e altamente educado, constantemente reabastecer e aprimorar seus conhecimentos e habilidades pedagógicas. A forma mais importante de desenvolvimento profissional do professor de turma é a autoeducação. O trabalho sistemático do professor de classe na formação avançada garante seu movimento constante para as alturas da habilidade pedagógica.

Atualmente, o professor da classe acompanha os tempos, é metódico e psicologicamente experiente, conhece a teoria e a metodologia do trabalho educacional, conhece bem a legislação trabalhista e também sabe navegar pelos principais documentos normativos.

1.2. Planejamento de atividades educativas

O principal objetivo do planejamento é determinar os limites ideais da atividade pedagógica, mobilizar criatividade os esforços do corpo docente para melhorar o processo de educação ... trabalho de programação e oportunidades equipes de ensino e alunos.
PT Frolov

O sucesso de um trabalho pedagógico multifacetado com a turma depende em grande medida da qualidade do seu planeamento. O planejamento do trabalho educativo é o processo de determinação cientificamente fundamentada de caminhos, meios e métodos para atingir objetivos na formação e desenvolvimento de um indivíduo ou de uma equipe. A atividade do professor de classe é impensável sem um planejamento cuidadosamente pensado. O plano de trabalho do professor da turma é um documento a partir do qual se constrói o trabalho pedagógico na sala de aula. Ele permite que você determine as perspectivas de trabalho e maneiras concretas resolução de problemas pedagógicos em sala de aula. O professor da turma, no decorrer de seu trabalho, realiza vários tipos de planejamento:

- um programa de trabalho educativo em sala de aula. Pode abranger um período de tempo razoavelmente longo (de três anos ou mais);

- um plano anual de trabalho educativo, um plano para meio ano, um trimestre, um mês, uma semana e um dia;

- um plano de atividade educacional em alguma direção de atividade que é mais importante para uma determinada classe (educação patriótica, moral, cívica, etc.);

- um plano de trabalho com o aluno, comitês de pais, organizações públicas;

- um plano para a preparação de atividades educativas, horas de aula, horas de comunicação;

- um plano para a preparação de reuniões de pais, conferências, mesas redondas, etc.;

- um plano de aperfeiçoamento profissional do professor titular;

- plano de auto-educação.

O documento principal é o plano de trabalho para o ano letivo. Este é um documento muito importante que deve refletir um sistema claro de trabalho educativo em sala de aula, suas principais direções, formas e métodos. Apesar de cada uma das seções do plano carregar uma certa carga pedagógica e ter seu próprio objetivo, na prática das escolas de educação geral hoje não existe uma abordagem unificada da estrutura do plano anual. Cada instituição educacional escolhe a estrutura ideal para esta instituição. O mais comum é a seguinte estrutura do plano anual do professor da turma.

1. Características da classe:

- a composição da turma, suas características gerais (número de alunos na turma, meninos e meninas, nível de escolaridade, estado de saúde, desempenho acadêmico, participação dos alunos em atividades extracurriculares, interesses dos alunos, atitude em relação aos assuntos públicos);

- o nível de desenvolvimento da equipe, o microclima da classe, a natureza das relações, costumes, tradições da equipe, orientações de valores, uma combinação de interesses comuns e pessoais dos alunos, um patrimônio da classe, sua autoridade, o conexão da equipe de classe com a escola geral, etc .;

- características da equipa de pais: o nível educacional dos pais, o estatuto social, as famílias numerosas, as famílias monoparentais, as famílias que necessitam de maior atenção pedagógica, a composição nacional das famílias, etc.

2. Análise do trabalho pedagógico do ano letivo anterior.

3. Metas e objetivos da atividade pedagógica do professor de turma. Eles devem fluir da análise e cobrir as áreas de trabalho mais importantes.

4. Atividades educativas com uma equipe de alunos. Esta seção prevê o planejamento de atividades educativas em diversas áreas de atuação.

5. Trabalho individual com os alunos.

6. Interação com os professores que trabalham nesta turma.

7. Trabalhar com a comunidade de pais, organizações públicas, sociedade.

Um lugar especial no planejamento é ocupado pelo trabalho com uma equipe de alunos. O professor da turma deve refletir nesta seção todos os tipos de atividades que incluem os alunos: cognitivas, artísticas e criativas, orientadas para valores, esportivas e recreativas, sociais, laborais, etc. individualidade (trabalho com crianças superdotadas, desprotegidas socialmente, crianças que requerem atenção pedagógica especial, etc.). Na prática, existem várias opções de formas de planos, cada uma com suas vantagens e desvantagens. É importante que a estrutura do plano permita visualizar as metas e objetivos do trabalho, assuntos atuais e futuros, e refletir o grau de participação dos alunos na sua execução. Esses formulários de plano são opcionais. O professor da turma escolhe de forma independente a melhor opção, focando nos requisitos modernos para esse tipo de documento. De pouca importância são os valores pedagógicos do professor da turma e sua experiência de trabalho. Ao iniciar o planejamento do trabalho pedagógico, o professor da turma deve pensar em como evitar estereótipos, formalismos, mesquinharias e envolver todos os membros da equipe no planejamento. Ao organizar o planejamento, o professor da turma, antes de tudo, deve levar em consideração os seguintes princípios:

- caráter científico - o uso de realizações avançadas da ciência psicológica e pedagógica;

- especificidade - a definição de um tipo específico de atividade, prazos, participantes em um caso particular;

- coletivismo - participação no planejamento de todos os membros da equipe de classe;

- tendo em conta as características da idade - definição precisa conteúdos, meios, métodos, formas de acordo com as características etárias dos escolares;

- complexidade - superação da fragmentação do trabalho educativo, resolvendo um complexo de metas e objetivos por meio de um sistema de meios;

- consistência - uma visão do sistema educacional da turma como um todo único de todas as áreas da escola; - realidade - atividades de planejamento, cuja implementação é realisticamente viável;

- conexões com a vida - reflexo dos principais acontecimentos do país na vida da equipe;

- centrar-se na concretização das necessidades e interesses das crianças;

- conveniência - a subordinação de todos os componentes do planejamento a um único objetivo.

Assim, o planejamento claro por parte do professor da turma das atividades educativas possibilita a inclusão de todos os alunos em um processo educacional holístico.

PapelII

O trabalho do professor de classe para criar e educar a equipe de alunos

2.1. Desenvolvimento da equipe de classe

Somente reunindo os alunos em uma equipe amigável e eficiente, é possível realizar com sucesso sua educação e educação. A equipe (do lat. collectivus - coletivo) é uma comunidade social de pessoas unidas com base em objetivos socialmente significativos, orientações de valores comuns, atividades conjuntas e comunicação. Para atingir os objetivos da educação, o professor da turma organiza atividades educativas com a equipe de classe. A atividade educativa é entendida como um tipo especial de atividade pedagógica que visa melhorar os alunos e as relações entre eles; criação de condições favoráveis ​​ao desenvolvimento pessoal; habitat; o microclima das comunidades, que incluem o aluno (N.M. Borytko). Uma das tarefas mais importantes do professor de classe é a tarefa de formar uma equipe de classe, pois é ele quem é o ambiente para a criança e desempenha um papel crucial em sua educação. Por mais que os adversários do coletivo afirmem que o coletivo "nivela" a personalidade, não dando oportunidade de autorrealização, deve-se notar que atividade geral os alunos e o espaço comum de sua atividade de vida levam a um sistema especial de relacionamentos que são um terreno fértil para criar um filho. De acordo com A. N. Lutoshkin, a equipe passa por vários estágios de seu desenvolvimento: "Sand Placer", "Soft Clay", "Flickering Lighthouse", "Scarlet Sail" e "Burning Torch". É importante que o professor da turma conheça as características e métodos de desenvolvimento de cada um deles.

"Espalhamento de Areia". Se você olhar atentamente para o colocador de areia, verá que um grande número de grãos de areia é coletado e, ao mesmo tempo, cada um deles está sozinho. Uma brisa fraca vai entrar e carregar parte da areia para o lado, espalhando-a pelo local. O vento sopra mais forte - não haverá placer. Também acontece em grupos de pessoas. Também aí todos são como um grão de areia: tudo parece estar junto e, ao mesmo tempo, cada um separadamente. Não há nada que “fisgue” e conecte as pessoas. Aqui as pessoas ainda se conhecem pouco, ou simplesmente não se atrevem, e talvez não queiram se encontrar no meio do caminho. Não há interesses comuns, nem ações comuns. A ausência de um centro sólido e autoritário leva à frouxidão e à friabilidade do grupo. Este grupo existe formalmente, sem trazer alegria e satisfação a todos que nele ingressam.

"Argila macia" Sabe-se que a argila mole é um material relativamente fácil de influenciar e vários produtos podem ser moldados a partir dela. Em mão bom mestre, e tal em um grupo, classe, equipe de alunos pode ser um comandante ou organizador de um caso, esse material se transforma em uma embarcação hábil. Mas pode permanecer um simples pedaço de barro se nenhum esforço for feito para isso. Quando a argila mole está nas mãos de uma pessoa incapaz, pode demorar formas indefinidas. Num grupo nesta fase, são perceptíveis os primeiros esforços para unir a equipa, embora sejam tímidos, os organizadores não conseguem tudo, não há experiência suficiente no trabalho conjunto. O link obrigatório aqui ainda é a norma; disciplina e exigências dos mais velhos. As relações são diferentes - benevolentes, conflitantes. As crianças por sua própria iniciativa raramente ajudam umas às outras. Existem grupos amigáveis ​​\u200b\u200bfechados que pouco se comunicam, muitas vezes brigam. Ainda não existe um verdadeiro mestre - um bom organizador - ou é difícil para ele se provar, pois não há ninguém para realmente apoiá-lo.

"Farol Cintilante" Vale ressaltar que o farol não queima constantemente, mas lança periodicamente feixes de luz, como se dissesse: "Estou aqui, pronto para ajudar". A equipe emergente está preocupada que todos sigam o caminho certo. Em tal equipe de alunos, prevalece o desejo de trabalhar juntos, de ajudar uns aos outros, de estar juntos. Mas o desejo não é tudo. Amizade, ajuda mútua camarada requer queima constante. O grupo tem alguém em quem confiar. Os "zeladores" autorizados do farol, aqueles que não deixam o fogo apagar - os organizadores, o ativo. Este grupo difere marcadamente de outros grupos em sua individualidade. Porém, pode ser difícil para ela reunir totalmente sua vontade, encontrar uma linguagem comum em tudo, mostrar perseverança na superação das dificuldades, alguns membros do grupo nem sempre têm forças para obedecer às demandas coletivas. A iniciativa não se mostra o suficiente, não são tantas as propostas feitas para melhorar as coisas não só na sua, mas também numa equipa mais significativa, da qual faz parte. Você pode observar a manifestação da atividade em rajadas e, mesmo assim, não para todos.

"Vela Escarlate" - é um símbolo de avanço, inquietação, fidelidade amigável, devoção ao dever. Aqui eles operam com base no princípio de "um por todos e todos por um". A participação amigável e o interesse nos assuntos uns dos outros são combinados com a adesão a princípios e exatidão mútua. A equipe de comando do veleiro são organizadores experientes e confiáveis, camaradas autoritários. Eles se voltam para eles em busca de ajuda e a fornecem desinteressadamente. A maioria dos membros da "tripulação" sente orgulho de sua equipe; todos experimentam amargura quando falham. A equipe está muito interessada em saber como estão as coisas em outras equipes, por exemplo, nas vizinhas. Acontece que eles vêm ajudar quando são questionados sobre isso. Embora a equipa esteja unida, há momentos em que não está preparada para ir contra as tempestades e o mau tempo. Nem sempre se tem coragem de admitir os erros na hora, mas aos poucos a situação pode ser corrigida.

"Tocha Ardente" - Esse chama viva, cujo combustível é a amizade próxima, a vontade comum, o excelente entendimento mútuo, a cooperação empresarial, a responsabilidade de cada um não só por si, mas por toda a equipe. Todas as qualidades da equipe que podem ser vistas no estágio Scarlet Sail estão bem manifestadas aqui, mas isso não é tudo. Você também pode brilhar por si mesmo, abrindo caminho por matagais, esbarrando em rochas, descendo em desfiladeiros, abrindo novos caminhos. Mas é possível se sentir feliz se é difícil ter alguém por perto, se há coletivos atrás de você, grupos que precisam da sua ajuda e da sua mão forte? Uma equipe de verdade é aquela em que eles abnegadamente vêm em socorro, fazem de tudo para beneficiar as pessoas.

Essas etapas dão uma ideia das etapas de desenvolvimento da equipe. Tendo aprendido o significado desses estágios, pode-se determinar em que estágio qualquer equipe está localizada e decidir o que precisa ser feito para passar para um nível superior.

2.2. Meios de formar uma equipe infantil

O processo de desenvolvimento de uma equipe de sala de aula é um processo complexo e contraditório. O professor da classe deve conhecer os meios de desenvolvimento da equipe e usá-los com habilidade. O desenvolvimento e a união da equipe ocorrem durante a atividade intencional conjunta dos alunos. É uma variedade de atividades socialmente significativas (educacionais, trabalhistas, artísticas e criativas, esportivas e recreativas, orientadas para valores) que criam um clima emocional especial, um “tom maior” na equipe e uma unidade amigável de seus membros. A exigência pedagógica é considerada o fator mais importante na formação da equipe. Ajuda a fortalecer a disciplina em sala de aula, traz espírito de organização às atividades dos alunos; como método de atividade pedagógica, estimula o desenvolvimento dos alunos, ajuda a estreitar relacionamentos e dá-lhes uma orientação social. Apresentar requisitos na primeira fase de formação da equipe permite que o professor da turma predetermine a transição da equipe para mais alto nível desenvolvimento. Um dos meios de formar uma equipe é a opinião pública na equipe. Representa a totalidade daquelas avaliações generalizadas que são dadas entre os alunos a vários fenômenos e fatos da vida coletiva. A função da opinião pública é estimular tudo de positivo na vida da equipe e superar fenômenos e tendências negativas. A formação de opinião pública é facilitada pelas diversas atividades práticas dos membros da equipe e pela realização de eventos organizativos e explicativos na forma de conversas, reuniões, encontros, etc. Sem contar com a opinião pública, é impossível gerir eficazmente a equipa e educar os seus membros. A natureza e o conteúdo da opinião pública, a sua maturidade, só podem ser revelados observando os alunos em condições reais de vida ou criando situações de livre escolha. A organização das aspirações promissoras dos alunos é de grande importância para o desenvolvimento da equipe. Distinguir entre perspectivas de curto, médio e longo prazo. As perspectivas de curto prazo estão ligadas à expectativa das crianças de um evento interessante e alegre que acontecerá em um futuro próximo. As perspectivas médias estão um pouco distantes no tempo: preparativos para férias, férias de verão e assim por diante. As perspectivas de longo prazo afetam os planos de vida dos filhos, na maioria das vezes associados à escolha da profissão. Leva vários anos para realizar perspectivas de longo prazo. Perspectivas de curto, médio e longo prazos determinam a lei do movimento do coletivo. Uma parada no desenvolvimento do coletivo leva ao seu enfraquecimento e desintegração, portanto, uma condição necessária para o seu desenvolvimento é o avanço e a complicação gradual das perspectivas. Uma condição importante para o desenvolvimento da equipe é a organização do autogoverno. O autogoverno estudantil é uma forma de organizar a vida de um grupo de alunos, garantindo sua independência, atividade na aceitação e implementação de problemas importantes. O autogoverno não pode ser criado "de cima", ou seja, para começar com a criação de órgãos, ela deve crescer naturalmente "de baixo", da auto-organização de certos tipos de atividade na sala de aula. A autogestão se desenvolve apenas quando os próprios alunos determinam as formas de resolver o problema e o resolvem sozinhos. Na autogestão, opera a chamada lei dos três “nós”: “nós mesmos estamos procurando um negócio”, “nós mesmos planejamos e executamos”, “nós mesmos somamos os resultados com base em um coletivo análise". O autogoverno é muitas vezes referido como a "escola de cidadania e maturidade". Um fator importante na formação da equipe são as tradições, que são entendidas como formas de vida coletiva que mais claramente incorporam a natureza das relações coletivistas e da opinião pública. Nada fortalece uma equipe como a tradição. As tradições da classe têm um efeito positivo na formação da visão de mundo e da visão de mundo da criança. Eles são capazes de fazer milagres. Por isso, educar e preservar as tradições é a tarefa mais importante no trabalho educativo com a equipe.

PapelIII

Organização de atividades educativas em sala de aula

3.1. atividade educacional

A atividade educacional é um tipo especial de atividade pedagógica destinada a criar condições favoráveis ​​​​ao desenvolvimento do indivíduo, melhorando as pessoas e as relações entre elas. A atividade educativa do professor de turma, como qualquer outra atividade, começa com a definição de um objetivo. Objetivos pedagógicos devem ser entendidos como uma imagem mentalmente planejada do resultado do processo pedagógico em relação às ações e condições que o geram. O objetivo pedagógico é um resultado modelado, previsto, mas ainda não implementado da atividade do professor, a imagem desejada de um graduado. Essa imagem do futuro determina o presente, determina as ações reais de uma pessoa, grupo, coletivo, sociedade (V.V. Davydov). Quanto ao objetivo da educação, pode ser definido como um resultado mentalmente apresentado da atividade educacional do professor. De acordo com o conceito de desenvolvimento espiritual e moral e educação da personalidade de um cidadão russo no campo da educação geral, o ideal educacional nacional moderno é um cidadão da Rússia altamente moral, criativo e competente, que aceita o destino da pátria como pessoal, consciente da responsabilidade pelo presente e pelo futuro do seu país, radicado na espiritualidade e tradições culturais pessoas multinacionais da Federação Russa. Nesse sentido, o objetivo mais importante da educação doméstica moderna e uma das tarefas prioritárias da sociedade e do estado é a educação, o apoio social e pedagógico para a formação e o desenvolvimento de um cidadão da Rússia altamente moral, responsável, criativo e competente. . Ao iniciar a organização das atividades educativas, é importante que o professor da turma lembre-se de que a consecução do objetivo se dá apenas em diversas atividades voltadas para a resolução de problemas emergentes e levando em consideração os princípios que regem o processo educativo. Os novos Padrões Educacionais do Estado Federal (FSES) definem os seguintes princípios que devem ser levados em consideração pelo professor da turma que organiza o trabalho educacional:

- o princípio da orientação para o ideal;

- um princípio axiológico que se concentra na formação de um sistema nos alunos valores nacionais;

- o princípio de seguir um exemplo moral;

- o princípio da identificação, que implica a identificação estável da criança consigo mesma com pessoas importantes para ela, o que lhe permite desenvolver a esfera valor-semântica da personalidade;

- o princípio da polisubjetividade da educação e da socialização, que determina a coerência das ações educativas de uma instituição educacional e de diversas instituições sociais;

- o princípio da comunicação dialógica, que implica um diálogo intersubjetivo igualitário, o reconhecimento do direito da criança de escolher e ter seu próprio ponto de vista;

- o princípio da resolução conjunta com o aluno de problemas pessoais e socialmente significativos (apoio pedagógico);

- o princípio da organização sistema-atividade da educação.

A utilidade de educar os alunos depende diretamente de sua inclusão em uma variedade de atividades. Os novos padrões educacionais fornecem a seguinte lista de atividades que têm potencial educacional: jogos, cognitivos, lazer e entretenimento (lazer comunicação), artísticos e criativos, atividades voluntárias socialmente transformadoras, técnicas e criativas, trabalhistas (industriais), esportes e recreação, turismo e história local, comunicação de valores problemáticos. A eficácia da implementação das tarefas educativas depende de muitos fatores e, sobretudo, dos métodos utilizados. O sistema de métodos de educação que se desenvolveu hoje na pedagogia não atende aos requisitos mais complicados para a implementação de diversas atividades educacionais. Isso serviu de base para o desenvolvimento de métodos de ensino mais eficazes que o professor de turma pode utilizar em suas atividades práticas:

- tradicionalmente aceitos (crenças, exercícios, encorajamento, exemplo, coerção);

- atividade-inovação (modelagem, algoritmização, invariância criativa, etc.);

- treinamento e jogos;

- interpessoal informal;

- reflexivo (E.N. Gusarova).

Quanto mais métodos o educador (professor da turma) possuir, mais chances ele tem de sucesso, maior será o resultado das atividades educativas. Uma das características invariantes da atividade educativa é o resultado. O estudo dos resultados das atividades educativas é uma das questões mais difíceis da ciência e da prática pedagógica. Em primeiro lugar, o resultado da educação se atrasa no tempo e não se manifesta momentaneamente e, em segundo lugar, é difícil destacá-lo de forma “pura”, pois a criança é influenciada não apenas pelas atividades do professor e pelas condições da escola , mas também pelos pais, pares, adultos e no ambiente em geral. No entanto, é preciso levar em consideração os resultados das atividades educativas, porque senão a educação da criança se tornará espontânea: sem determinar os resultados, é fácil para o professor cair no caminho da espontaneidade e do modelo. O resultado da atividade educacional só pode ser correlacionado com um resultado positivo e ser expresso em mudanças nos estados e propriedades do sujeito (criança) que ocorreram como resultado da atividade intencional. O resultado da atividade educacional se correlaciona com a meta e é um indicador de sua realização.

3.2. Formas de trabalho pedagógico do professor de turma

As formas de trabalho do professor de turma são determinadas com base na situação pedagógica vigente na escola e nesta turma, a experiência tradicional de ensino; o grau de influência pedagógica - o nível de desenvolvimento da personalidade dos alunos, a formação da equipe de classe como um grupo no qual ocorre o desenvolvimento e a autodeterminação das crianças. Forma (recriar) - um modo de existência do processo educacional, uma casca para sua essência interna, lógica e conteúdo. O formulário está relacionado com o número de participantes, horário, local de ensino, ordem de execução. Uma das formas mais comuns de organização do trabalho educativo é a hora-aula. A hora-aula é uma forma de trabalho pedagógico frontal, flexível na composição e na estrutura, que é uma comunicação do professor da turma com os alunos da turma, especialmente organizada em horário extracurricular, de forma a promover a formação da equipa de turma e o desenvolvimento de seus membros. Durante a organização e condução das horas de aula, é possível resolver as seguintes tarefas:

• enriquecer a consciência dos alunos com conhecimentos sobre a natureza, a sociedade, a tecnologia, o homem;
• a formação em crianças das habilidades e habilidades de atividades mentais e práticas;
• desenvolvimento da esfera emocional-sensorial e do núcleo valor-semântico da personalidade da criança;
• promoção da formação e manifestação da subjetividade e individualidade do aluno, suas habilidades criativas;
• formação de uma equipe de sala de aula como ambiente favorável ao desenvolvimento e à vida dos escolares. Uma hora de aula pode ser representada como uma cadeia tecnológica de ações executadas sequencialmente:

- preparação pelo docente, em conjunto com os alunos e respetivos pais, dos temas de carga horária para o novo ano letivo;

- clarificação do tema de uma hora de aula orientada para o aluno e geração de ideias para a sua preparação e condução;

- determinação do objetivo, conteúdo, escolha da forma, data e local da aula, formação de uma comunidade de seus organizadores e desenvolvimento de um plano para suas ações;

- atividades individuais e em grupo para a preparação da hora-aula, elaboradas pelo professor em conjunto com outros organizadores do roteiro da hora-aula;

- realizar uma hora de aula;

- análise das atividades para sua elaboração e condução, avaliação da eficácia da hora aula.

O professor de classe pode usar várias formas de atividades em grupo em seu trabalho, como concursos, quizzes, salões literários e musicais, torneios, encontros, leilões, feiras, talk shows, discussões, diálogos, atividades criativas coletivas, conversas socráticas, linhas diretas e etc. ... É importante que, ao organizá-los, sejam levados em consideração a tecnologia de condução de um determinado caso, os interesses e as características etárias das crianças. Tecnologia de organização e condução de negócios em grupo. No atual estágio de desenvolvimento das instituições de ensino, a tecnologia de organização e condução do trabalho em grupo tornou-se difundida (N.E. Shchurkova). É uma espécie de incentivo à atividade dos alunos, pois apresenta uma série de vantagens: nas atividades em grupo, realiza-se o controle mútuo, o apoio mútuo e a cooperação. Em grupo, as crianças se influenciam emocionalmente, querendo realizar as mesmas atividades que as outras. A atividade em grupo torna-se um meio mais eficaz de educação se for orientada para valores e incluir a criança em um sistema de relacionamentos social e pessoalmente significativos. A tecnologia de organização e condução de um negócio de grupo tem a seguinte cadeia tecnológica:

• estágio preparatório (formação preliminar desde o transporte dos alunos até os negócios do grupo);
• humor psicológico ou início do trabalho educativo (discurso inicial do professor, acompanhamento musical, saudação, etc.);
• atividade significativa;
• conclusão, ou "acorde final";
• projeção para o futuro.

A violação do lado tecnológico da questão reduz sua eficácia. De acordo com N. E. Shchurkova, para a implementação bem-sucedida desta tecnologia, as seguintes regras devem ser observadas:

- organização e condução do trabalho educativo, estrita observância da sua estrutura lógica;

- um alto nível cultural do conteúdo e formas deste caso;

- organização da "tensão espiritual" durante o trabalho educativo;

- preparação mínima do caso;

- uso de todos os três canais de percepção: auditivo, visual, sensorial.

É importante lembrar que o objetivo geral de qualquer grupo empresarial é a formação de relações de valor com o mundo, com as pessoas e consigo mesmo. Em uma determinada aula, esse objetivo se transforma em uma tarefa específica, levando em consideração a idade e as características e interesses individuais das crianças. Ao organizar atividades em grupo, é necessário pensar em um sistema de avaliação que seja significativo para o aluno, interessante e objetivo. Qualquer atividade em grupo é totalmente voluntária. Liberdade de escolha, independência na tomada de decisões - esta é uma das formas de organização de atividades de grupo orientadas para a personalidade. O educador precisa lembrar que qualquer negócio deve atender às normas culturais gerais da existência humana. Os negócios do grupo são preparados rapidamente usando uma variedade de meios de influência pedagógica, sem supersaturação do estado emocional da criança. Os meios são entendidos como tudo aquilo que o professor coloca entre si e o aluno para atingir o objetivo e com o qual pode operar com bastante liberdade. Qualquer meio deve estar relacionado ao fim; ela é selecionada, compreendida, utilizada de acordo com o resultado final. Sem o fim, o meio deixa de ser meio. Atividades, relacionamentos, fala, objetos e fenômenos naturais - esta é uma lista incompleta de meios que podem criar um ambiente para o habitat natural e o desenvolvimento da criança. Graças aos meios, a harmonia da própria vida é revelada e a criança absorve a experiência sociocultural de gerações. Para homem pequeno poderia compreender a si mesmo no mundo e agir de forma independente, ativa e criativa, ele precisa de ajuda para entrar em relações com o ambiente natural, o mundo feito pelo homem, as pessoas e consigo mesmo por meio de várias formas de atividade.

A prática mostra que a atividade educacional nem sempre atinge seu objetivo. Uma das razões para esta situação é a passividade dos seus participantes (alunos). Hoje, o professor de classe precisa realizar atividades educacionais interativas, cuja base é a igualdade de seus sujeitos, por um lado, e sua atividade interna, por outro. A atividade educacional interativa (do latim interims - interno) é uma atividade que estimula a atividade interna do aluno. A atividade interativa é caracterizada pela reflexividade, confronto e manutenção de várias posições por parte dos alunos, abertura, capacidade de ser crítico e autocrítico, diálogo e adoção de uma posição livre. A atividade educacional interativa envolve:

- mudar as relações entre o educador e o aluno, que se baseiam na compreensão, aceitação e reconhecimento da personalidade da criança;

- o desaparecimento da natureza coercitiva da atividade, a regulação consciente e ativação do próprio comportamento (liberdade de escolha);

- a presença de criatividade na atividade;

- atividade mental intensa;

- a predominância de uma abordagem pessoal para resolver problemas emergentes;

- criação proposital pelo professor de um complexo de condições externas que contribuem para a satisfação dos alunos, a manifestação de emoções positivas (uma situação de sucesso);

- abertura à cultura e à sociedade, abertura ao próprio mundo interior do sujeito;

- a subjetividade da posição do aluno, expressa na aceitação máxima de todas as funções subjetivas;

- baseado em polílogo, diálogo, parceria, cooperação com aumento consistente da atividade do aluno.

Métodos interativos incluem:

• discussão de problemas complexos e discutíveis (discussão, debate);
• estudo de caso (análise de situações específicas, análise situacional);
• tarefas criativas;
• assuntos criativos coletivos;
• jogos de interpretação de papéis, de negócios, de organização e de atividades;
• design (projetos sociais);
• exposições, performances, performances, etc.;
• simpósio;
• Videoconferência;
• uso de recursos públicos (convite de especialistas, tour interativo);
• negociações e mediação;
• competições;
• mesa redonda;
• treinamento, brainstorming (brainstorm, brainstorming).

Além disso, atualmente, os professores de classe usam amplamente a tecnologia de assuntos criativos coletivos (KTD). O núcleo e a essência dessa tecnologia é a organização de atividades conjuntas de adultos e crianças, em que todos os membros da equipe participam da organização e condução do caso, e a atividade tem caráter de criatividade coletiva e visa o benefício e a alegria de pessoas distantes e próximas. O principal objetivo do KTD é garantir que todos os membros da equipa de forma voluntária, com interesse e vontade, se envolvam na concretização do caso, podendo revelar o seu potencial criativo. O KTD é, antes de tudo, uma forma de organizar uma vida emocionalmente saturada de trabalho, diversão, criatividade, voltada para o serviço às pessoas e à Pátria. Para ter uma compreensão mais clara do QTD, é preciso conhecer as ideias por trás dele. Existem seis ideias importantes (I.P. Ivanov):

- organização coletiva de atividades;

- criatividade coletiva;

- estabelecimento de metas coletivas;

- organização de situações amostrais;

- saturação emocional da vida da equipe;

— orientação pública da equipe.

O conteúdo do KTD é cuidar de você, da sua equipe, das pessoas próximas e distantes. A competitividade, a improvisação estimulam a atividade da criança e criam condições para a formação da independência, os princípios criativos do indivíduo. Junto com isso, cada KTD forma uma posição cívica para melhorar a vida em geral, o que é muito importante para a orientação de valores do aluno. Na vanguarda do KTD está a criação pelos alunos de um novo experiência de vida, enriquecimento de cada participante com a sua própria experiência de atitude cívica perante a vida que o rodeia e consigo próprio como amigo dos outros. Cada KTD forma as qualidades humanísticas do indivíduo e sua posição moral, pois a preocupação de melhorar a vida comum, a atividade coletiva para os outros vem à frente do trabalho coletivo.

A utilização do jogo nas atividades educativas do professor de turma se dá pela sua versatilidade. A essência do jogo é a capacidade de transformar a realidade e colocar a criança em uma posição subjetiva, dando-lhe a oportunidade de se realizar. Durante o jogo, o aluno, antes de tudo, toma consciência do seu próprio “eu”, demonstra e desenvolve vivência pessoal, habilidades criativas, reflexivas e avaliativas. A brincadeira é um espaço para “a socialização interna da criança, um meio para que ela assimile atitudes sociais” (L.S. Vygotsky). Tudo isso permite que o professor da turma utilize o jogo em atividades educativas com a turma. As seguintes etapas tecnológicas do jogo são distinguidas.

1. Fase de preparação:

- desenvolvimento do jogo (desenvolvimento do cenário, plano do jogo, descrição geral do jogo, briefing do conteúdo, preparação do material de apoio);

- introdução ao jogo (enunciado do problema, objetivos, condições do jogo, briefing, regulamento, regras, distribuição de papéis, formação de grupos, consultas).

1. Etapa de realização:

— trabalho em grupo na tarefa (brainstorming, treinamento, trabalho com um técnico de jogo);

— discussão intergrupo (apresentações de grupo, defesa dos resultados dos trabalhos, trabalhos de peritos).

1. Etapa de análise e generalização (retirada do jogo, análise, reflexão, avaliação e autoavaliação do trabalho, conclusões e generalizações, recomendações).

Na interação do jogo, a atividade dos alunos é essencial, uma vez que a atividade física, social e cognitiva é “provocada” no jogo.

Discussão - um método interativo de ensino Hoje, o método de discussão é amplamente utilizado na prática dos professores de classe. A discussão é interpretada como uma forma de organizar atividades coletivas conjuntas visando uma solução intensiva e produtiva de um problema de grupo e encontrar a resposta certa. A principal tarefa da discussão é identificar a diversidade existente de pontos de vista dos participantes sobre uma questão ou problema e, se necessário, uma análise abrangente de cada um deles. Este é um método que permite usar argumentos lógicos para influenciar as opiniões e posições dos participantes na discussão. A discussão é referida como métodos interativos devido ao fato de que seus participantes podem expressar seu ponto de vista, demonstrar experiência pessoal, raciocinar e formular um problema e interagir uns com os outros. A discussão suscita o pensamento, ativa o pensamento, desenvolve a capacidade de comunicação, a capacidade de dialogar. Uma condição necessária para a discussão é que os alunos tenham o conhecimento necessário sobre o problema em discussão.

A discussão destaca os seguintes estágios tecnológicos.

1. Fase preparatória (seleção do tema, líder, estudo do problema, conhecimento da literatura, desenvolvimento de questões, consulta a especialistas, análise dos pontos de vista existentes, preparação de recursos visuais, etc.).
2. Etapa organizacional (apresentação do líder: fundamentação do tema, sua relevância, questões para discussão, tarefas para os participantes, termos da disputa, etc.).
3. A fase de resolução do problema discutível (nesta fase, todas as regras da discussão são especialmente observadas).
4. A etapa final é a análise (conclusões, grau de alcance dos objetivos, uniformização de posições, observância das regras de discussão, etc.).

O resultado da discussão deve refletir a opinião da maioria dos participantes, e os resultados devem ser comparados com os objetivos traçados. Ao escolher as formas de atividade educativa, é aconselhável que o professor de turma tenha em conta:

- objetivos educacionais propostos em sala de aula;

- o nível de educação dos alunos, seus interesses e necessidades;

- as possibilidades de formas de atividade educativa na formulação do aluno na posição subjetiva;

- condições externas de educação (instituições de educação complementar, centros culturais, instalações desportivas, etc.);

- tendo em conta as capacidades dos pais, alunos, professores, escolas.

O professor de turma aborda a escolha das formas de trabalho de forma criativa, tendo em conta as condições de vida da escola, as capacidades e características das crianças, os conteúdos da vida das crianças, que vão ser compreendidos, analisados, generalizados e corrigidos em conjunto com as crianças.

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Interação do professor da turma com professores e pais

4.1. Interação do professor da turma com os professores

Realizando um trabalho educacional com os alunos, o professor da turma deve manter contatos estreitos com os professores, a fim de estabelecer requisitos uniformes para os alunos e melhorar a qualidade do processo educacional. Que forma assume este trabalho?

Uma dessas formas é o comparecimento do professor da turma às aulas ministradas pelos professores de sua turma. No processo de assistir às aulas, ele observa o trabalho dos alunos, sua disciplina, analisa a qualidade de seus conhecimentos e atividade cognitiva. Ao mesmo tempo, o professor da turma está estudando a questão de acumular notas e usar seu papel estimulante na aprendizagem, dosando a quantidade de dever de casa, etc.

Ativo posição de vida o aluno se manifesta em seu ensino consciente e interessado.

Educar tal atitude em relação ao aprendizado é tarefa de todos os professores e pais, mas o professor da turma tem suas próprias oportunidades para resolver esse problema.

Observando o trabalho dos alunos em sala de aula, o professor da turma ajuda os professores a levar em consideração as características individuais dos alunos, ao mesmo tempo em que regula a carga horária dos alunos para que não ultrapasse as normas estabelecidas pelo Estatuto da escola.

O professor de turma estuda as dificuldades de aprendizagem e, em conjunto com os pais, professores e alunos, as elimina. Alguns alunos precisam de aulas adicionais, outros precisam de maior controle, outros precisam de mais atenção e até tratamento, e outros precisam aprender técnicas de trabalho mental. É importante organizar a ajuda mútua entre os alunos da turma. É realizado de forma voluntária na forma de cooperação camarada.

O professor da turma, em união com os professores, forma um interesse cognitivo pelos alunos. Promove a inclusão dos alunos nos trabalhos das rodas disciplinares, organiza conversas sobre temas científicos e encontros com cientistas, etc.

Um problema importante no trabalho do professor de turma com os professores é a organização do atendimento aos alunos com baixo desempenho. Claro, este trabalho deve ser feito por todos os professores. Mas o professor da turma, estando em contato constante com os alunos, às vezes pode sugerir os motivos da queda na qualidade do conhecimento de um determinado aluno e pedir ao professor que os leve em consideração em seu trabalho. Um aspecto igualmente significativo do trabalho do professor da turma com os professores é a ativação do trabalho educacional extracurricular e, em particular, aulas de círculo, olimpíadas de disciplinas, exposições da criatividade dos alunos.

Finalmente, o próprio professor da turma precisa da ajuda dos professores na organização do trabalho educacional extracurricular. A seu pedido, os professores conversam com os alunos sobre temas científicos, morais e estéticos, participam nas reuniões de classe, na organização de trabalhos socialmente úteis, etc. Assim, a estreita interação do professor da turma com os professores o ajuda a aumentar o conteúdo e a eficácia do trabalho educacional.

O professor da turma contribui para a inclusão dos alunos em várias associações criativas de interesse (círculos, seções, clubes) que operam tanto em instituições de ensino geral quanto em instituições de educação complementar para crianças.

Na organização do trabalho extracurricular, fora da escola da equipe de classe, atividades de lazer e férias, o professor da turma interage ativamente com o professor organizador. Coordenando atividades conjuntas, o professor da turma o envolve na realização de eventos dentro da turma, organiza a participação dos alunos de sua turma em eventos de toda a escola durante o período extracurricular e de férias. Com o apoio do professor organizador, o professor da turma atrai representantes da cultura, do esporte e do público para trabalhar com a turma.

O professor de classe deve trabalhar em estreita colaboração com um professor social, que é chamado a ser um intermediário entre a personalidade da criança e todas as instituições sociais na resolução de crises pessoais dos alunos. Com a participação direta de um professor social, o professor da turma organiza atividades socialmente significativas dos alunos, atividades voltadas para o desenvolvimento de iniciativas sociais, a implementação de projetos sociais.

Diversas associações públicas infantis estão se difundindo nas instituições de ensino geral, contribuindo para a inclusão de crianças e adolescentes em novas relações sociais; a sua auto-realização, a manifestação e desenvolvimento de posições cívicas e morais, a socialização do indivíduo. Nessa direção de atividade, é importante que o professor da turma decida em cooperação com o conselheiro sênior. Em particular, esforços conjuntos são organizados para informar os alunos sobre as organizações e associações públicas infantis e juvenis existentes.

Para abordar com sucesso a questão da educação, educação e desenvolvimento da personalidade da criança, é necessário interação ativa todos os participantes no processo educativo, diferenciação, integração e coordenação do trabalho pedagógico num único espaço educativo e ambiente sócio-cultural. Nesse sentido, o conselho pedagógico das instituições de ensino geral, ao determinar as funções do professor titular, deve antes de tudo identificar claramente seus direitos, deveres e responsabilidades, correlacionando-os com os deveres oficiais dos demais participantes do processo educacional.

4.2. Comunicação entre o professor e os pais

O grande mal do nosso tempo... é que
que nossos pais e mães perderam quase completamente
consciência do que... pode fazer
para criar seus filhos.
I.G. Pestalozzi

A eficácia da criação dos filhos depende muito da proximidade do professor da turma com a família da criança, já que a família é a principal aliada na criação dos filhos. As principais funções do professor de turma no trabalho com os pais:

- informar os pais sobre a situação na sala de aula e na escola;

— educação psicológica e pedagógica dos pais;

– organização de atividades conjuntas de adultos e crianças;

- atividades individuais com os pais para adequar a educação familiar;

- coordenação da interação na linha "Escola - família - organizações públicas e profissionais".

A especificidade da interação entre a professora da turma e a família é que ambas as partes se interessam em estudar a criança, desenvolvendo-a melhores qualidades e propriedades, assistência na determinação da estratégia de vida. Princípios de interação entre o professor da turma e os pais:

— confiança e respeito mútuos;

- cooperação;

- sem pressão sobre crianças e pais;

- tendo em conta as características individuais da educação familiar;

— apoio e assistência mútuos;

- diferenciação das influências pedagógicas sobre os pais;

- paciência e tolerância uns com os outros;

— confidencialidade;

— otimismo pedagógico.

Levar em consideração esses princípios ajuda o professor e os pais a unir seus esforços para criar condições para a formação na criança das qualidades e propriedades necessárias para sua autodeterminação e auto-realização. Organizando a interação, o professor da turma realiza os seguintes tipos de trabalho:

- planeja e organiza a educação psicológica e pedagógica dos pais;

- dar a conhecer aos pais a organização do processo educativo na escola e a estratégia para o seu desenvolvimento;

- inclui os pais na gestão do processo educativo;

- envolve os pais em atividades conjuntas com os filhos;

- interage com organizações trabalhistas e públicas de pais;

- corrige influência educacional famílias individuais em uma criança.

Ao organizar a interação, o professor da turma leva em consideração os tipos de famílias que são classificadas:

- pelo número de filhos (filhos grandes, filhos pequenos, filho único, sem filhos);

- por composição: unigeracional (somente cônjuges), bigeracional (pais e filhos), intergeracional (filhos, pais e pais);

famílias monoparentais (a criança é criada por um dos pais);

- famílias ilegítimas;

- pela natureza da relação (ideal, média, negativa).

Muitas vezes, os profissionais dividem as famílias em prósperas e disfuncionais, tomando como base o grau de influência educacional favorável da família sobre a criança. A cooperação do professor de classe e da família é o resultado de um trabalho sistemático proposital, que envolve um estudo abrangente da família, das características e condições da educação familiar usando várias formas de atividades conjuntas Informações gerais necessárias para os pais cujos filhos estudam neste instituição de ensino pode incluir vários aspectos e ser oferecido em opções diferentes. Abaixo estão algumas das maneiras pelas quais os pais podem ser informados sobre a escola, bem como alguns exemplos do conteúdo das informações.

Os pais cujos filhos estudam nesta escola devem ter as seguintes informações sobre a instituição de ensino:

• A carta da escola e o modo de seu trabalho;
• o conteúdo da educação na escola (ou seja, o currículo e a lista de programas educacionais implementados na escola);
• perspectivas de desenvolvimento escolar;
• programação de rodas e eletivas;
• organização de atividades extracurriculares: atividades tradicionais escolares e de classe, atividades chave do ano, programas de excursões, visitas a museus, teatros, etc.);
• informações sobre serviços educacionais adicionais;
• informações sobre as qualificações dos professores, suas realizações;
• as principais conquistas da escola e de seus alunos;
• logística da escola;
• informações sobre as fontes de recursos extra-orçamentários, a distribuição de recursos orçamentários e extra-orçamentários;
• informações sobre os resultados da certificação final dos alunos, os resultados do exame;
• informações sobre a estrutura social dos graduados.

A informação aos pais pode ser feita através da elaboração de estandes, folhetos, boletins periódicos, publicação de revistas e jornais especiais. Um papel importante na informação aos pais é desempenhado pela mídia, fóruns de pais, conferências, reuniões de pais, conversas pessoais e consultas. No futuro, será dada grande importância à concepção e apresentação do portefólio individual do aluno. Informações diferenciadas podem ser transferidas para grupos separados de pais (por exemplo, informações para pais de alunos que ingressam em uma determinada universidade); uma lista recomendada de livros que os pais devem ler com seus filhos no ensino fundamental (básico, médio); recomendações sobre a organização da alimentação diária, alimentação dos escolares durante os exames, etc. São transmitidas informações individuais para pais específicos (por exemplo, informações sobre o exame da criança por psicólogo, fonoaudiólogo; dados sobre a presença de determinados problemas ou dificuldades da criança).

Considere as principais formas de trabalho com a família. Reunião legal. Nas reuniões de classe, são discutidos problemas que refletem os interesses comuns de pais e filhos. A participação voluntária, tendo em conta os desejos dos participantes da reunião, e a cooperação são importantes. Esta é uma conversa de pessoas igualmente interessadas. A reunião é especialmente ativa e interessada se forem usados ​​trabalhos em grupo, tarefas criativas, resolução de problemas, discussão de situações da vida da turma. A reunião pode assumir a forma de conferência, debate, trabalho criativo coletivo, role-playing ou jogo de negócios. As oficinas com a participação de especialistas (advogados, médicos, policiais, etc.) despertam grande interesse dos pais. Formas de atividade cognitiva: revisões públicas de conhecimento, relatórios criativos sobre assuntos, dias de aulas abertas, férias de conhecimento e criatividade, torneios de conhecedores. Crianças, pais e professores determinam em conjunto o assunto, tópico, metodologia para conduzir uma revisão pública de conhecimento. O professor compõe tarefas, ajuda a formar grupos, organiza trabalhos preparatórios, corrige o relacionamento entre as crianças. Os pais participam do projeto, preparação de prêmios de incentivo, avaliação de resultados. O dia das aulas abertas é realizado em horário conveniente para os pais, na maioria das vezes no sábado. Neste dia, os professores dão aulas de forma não convencional, procurando mostrar as suas competências, revelar as capacidades das crianças. O dia termina com uma análise coletiva: são anotadas as conquistas, as formas mais interessantes da aula, os resultados da atividade cognitiva, são colocados problemas, são traçadas perspectivas. O Torneio Connoisseur pode ser realizado entre pais e filhos ou entre equipes familiares mistas. O número de grupos corresponde ao número de passeios. Cada um é o organizador de uma excursão e participante de todas as outras. O torneio pode ser realizado em um tópico, por exemplo, "Torneio de Conhecedores de Poesia", ou em vários tópicos (à escolha do grupo). Formulários atividade laboral: projeto de escritório, pouso de mão de obra para reforma e paisagismo do pátio da escola, implantação de um beco memorial em conexão com um evento significativo na vida das crianças e de seus pais, criação de uma biblioteca de sala de aula. Formas de lazer: férias conjuntas, preparação de shows, apresentações: assistir, discutir filmes e apresentações: competições, concursos, KVN; clubes de fim de semana; escolas de interesse para os pais. As escolas de hobby para pais são organizadas pelos pais para um pequeno grupo de alunos. Nas aulas que acontecem em casa, as crianças não só adquirem competências e habilidades específicas para o trabalho, mas também aprendem a se comunicar entre si, com os adultos fora da escola.

Aqui, talvez, as principais seções da atividade do professor da turma. No seu conjunto, constituem um sistema complexo, que está na base da atividade de qualquer professor de turma. O professor, atuando como líder da equipe infantil, implementa suas funções tanto em relação à turma como um todo quanto aos alunos individualmente. Resolve problemas de acordo com as especificidades da idade das crianças e das relações que se desenvolveram entre elas, construindo relações com cada criança, tendo em conta as suas características individuais. O principal na atividade do professor de classe é promover o autodesenvolvimento do indivíduo, a realização de seu potencial criativo, a prestação de proteção social ativa da criança, a criação das condições necessárias e suficientes para intensificar os esforços das crianças para resolver seus próprios problemas.

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