O método de pesquisa psicológica e pedagógica complexa. Metodologia e Metodologia da Investigação Psicopedagógica

A ciência psicológica tem sistema de métodos de pesquisa , permitindo com um alto grau objetividade e confiabilidade para identificar e avaliar todos os fenômenos de nossa psique. Como métodos básicos de psicologia são usados:

• Observação - percepção intencional direta e registro de fenômenos mentais . A essência deste método é acompanhar a execução de qualquer atividade ou o desenvolvimento de qualquer fato, perceber todas as pequenas coisas, sistematizar e agrupar os fatos. Você pode observar outros objetos e sa faça mímica (auto-observação)
• Enquete - um método que envolve as respostas dos sujeitos às perguntas feitas pelo pesquisador. A análise de produtos de atividade é um método de estudo indireto de fenômenos psicológicos com base nos resultados do trabalho humano.
• teste- um método de exame psicodiagnóstico, com o qual você pode obter uma característica quantitativa e qualitativa precisa do fenômeno em estudo.
• Experimentar- um método de cognição, com a ajuda do qual os fenômenos psicológicos são estudados em condições controladas e controladas.
• Modelagem - um método de estudar fenômenos mentais com base na construção de seus modelos artificiais. Este método é utilizado quando o estudo do fenômeno de interesse por outros métodos é difícil.

Os métodos usados ​​pela ciência psicológica moderna foram herdados dos pesquisadores que estiveram em suas origens. Eles permitem que você acumule fatos e teste hipóteses no estudo de diversos fenômenos psicológicos.

O mais acessível e difundido método de pesquisa em pedagogia é vigilância, que é uma percepção intencional direta do objeto em estudo de acordo com um determinado esquema, com a fixação dos resultados e o processamento dos dados obtidos.

Aprendizagem por experiência- atividade cognitiva organizada, cujo objetivo é estabelecer laços históricos educação, a busca de padrões, analisa maneiras de resolver problemas educacionais específicos.

Este método está associado a: método de estudo de fontes primárias e documentação escolar(monumentos de escrita antiga, relatórios, relatórios, leis, programas educacionais e educacionais, livros didáticos, currículos, horários, etc.); método de estudar experiência pedagógica avançada- é uma análise e generalização de sistemas e métodos criativos não padronizados de professores individuais e de equipes inteiras de ensino. O objetivo deste método é também introduzir o que há de melhor em experiência pedagógica inovadora na prática diária dos professores comuns; Análise de desempenho- um método de investigação indirecta dos fenómenos pedagógicos com base nos resultados da formação e da educação. Com planejamento cuidadoso, organização e combinação com outros métodos, o estudo dos produtos da criatividade do aluno (casa e trabalho legal, ensaios, etc.) podem dizer muito para a pesquisa.

Os métodos tradicionais de pedagogia incluem conversação em que são revelados os sentimentos e intenções das pessoas, suas avaliações e posições. Distingue-se pelas tentativas intencionais do pesquisador de penetrar no mundo interior do aluno ou aluno, para entender seus motivos e atitudes.

Questionário- um método pelo qual os resultados da prática pedagógica são examinados por meio de questionários contendo perguntas escritas. teste- proposital, o mesmo para todas as disciplinas de pesquisa, o que permite mensurar as características estudadas do processo pedagógico. Experimentaré uma experiência cientificamente organizada de transformar a prática pedagógica em condições precisamente tidas em conta.

O mais difundido na pedagogia é método de simulação Os modelos científicos são sistemas representados mentalmente ou materialmente incorporados que refletem adequadamente o objeto de pesquisa e são capazes de substituí-lo de tal forma que o estudo do modelo permite revelar novos conhecimentos sobre o objeto.

Assim, os métodos listados destinam-se a coletar informações primárias; eles também são usados ​​em psicologia e pedagogia. várias maneiras e métodos de processamento desses dados, sua análise para obter resultados secundários - certas conclusões e fatos. Para estes fins, vários métodos matemática e estatística analisarpara, bem como métodos de análise qualitativa.

Perguntas da palestra:

1.1. Metodologia da Pedagogia: Definição, Tarefas, Níveis e Funções.

1.2. Princípios metodológicos da investigação científica.

1.1. Metodologia da Pedagogia: Definição, Tarefas, Níveis e Funções

Os problemas metodológicos da psicologia e da pedagogia sempre estiveram entre os mais relevantes, questões delicadas desenvolvimento do pensamento psicológico e pedagógico. O estudo dos fenômenos psicológicos e pedagógicos do ponto de vista da dialética, ou seja, a ciência dos mais leis gerais desenvolvimento da natureza, sociedade e pensamento, permite identificar sua originalidade qualitativa, conexões com outros fenômenos e processos sociais. De acordo com os princípios desta teoria, a formação, educação e desenvolvimento de futuros especialistas são estudados em estreita ligação com as condições específicas da vida social e da atividade profissional. Todos os fenômenos psicológicos e pedagógicos são estudados em sua constante mudança e desenvolvimento, identificando contradições e formas de resolvê-los.

Da filosofia sabemos que metodologia -é a ciência dos princípios mais gerais de cognição e transformação da realidade objetiva, as formas e os meios desse processo.

Atualmente o papel da metodologia na determinação das perspectivas para o desenvolvimento da ciência pedagógicaaumentou significativamente. Com o que ele está conectado?

Primeiramente, V Ciência moderna tendências perceptíveis para a integração do conhecimento, análise complexa certos fenômenos da realidade objetiva. Atualmente, por exemplo, nas ciências sociais são amplamente utilizados dados da cibernética, da matemática, da teoria das probabilidades e de outras ciências, que antes não pretendiam desempenhar funções metodológicas em uma pesquisa social específica. Os laços entre as próprias ciências e as direções científicas aumentaram visivelmente. Assim, as fronteiras entre a teoria pedagógica e o conceito psicológico geral de personalidade estão se tornando cada vez mais condicionais; entre a análise econômica dos problemas sociais e o estudo psicológico e pedagógico da personalidade; entre pedagogia e genética, pedagogia e fisiologia, etc. Além disso, atualmente, a integração de todas as ciências tem um objeto claramente expresso - uma pessoa. E aqui um papel cada vez mais importante em combinar os esforços de várias ciências em seu estudo é desempenhado pela psicologia e pedagogia.

Dado que a psicologia e a pedagogia absorvem cada vez mais as conquistas de vários ramos do conhecimento, aumentam qualitativa e quantitativamente, enriquecendo e expandindo constantemente seus objetos de estudo, surge a questão de que esse crescimento seja realizado, ajustado, gerenciado, que depende diretamente de a compreensão metodológica desse fenômeno. A metodologia, portanto, desempenha um papel decisivo na pesquisa psicológica e pedagógica, confere-lhes integridade científica, consistência, aumenta a eficiência e a orientação profissional.

em segundo lugar, as próprias ciências da psicologia e da pedagogia tornaram-se mais complexas, tornaram-se mais diversificadas nos métodos de pesquisa e novas facetas estão surgindo no objeto de seu estudo. Nesta situação, é importante, por um lado, não perder o objeto de investigação - os problemas psicológicos e pedagógicos propriamente ditos e, por outro lado, não se afogar num mar de factos empíricos, dirigir a investigação específica para resolver os problemas fundamentais da psicologia e da pedagogia.

Terceiro, atualmente, a lacuna entre os problemas filosóficos e metodológicos e a metodologia direta da pesquisa psicológica e pedagógica tornou-se óbvia: por um lado, os problemas da filosofia da psicologia e da pedagogia e, por outro lado, questões metodológicas especiais da psicologia e pesquisa pedagógica. Em uma palavra, psicólogos e educadores se deparam cada vez mais com problemas que vão além do escopo de um estudo específico, ou seja, problemas metodológicos que ainda não foram resolvidos pela filosofia moderna. E a necessidade de resolver esses problemas é enorme. Por isso, é necessário preencher o vácuo criado com conceitos metodológicos, disposições, a fim de aprimorar ainda mais a metodologia direta da pesquisa psicológica e pedagógica.

Quarto Atualmente, a psicologia e a pedagogia tornaram-se uma espécie de campo de testes para a aplicação de métodos matemáticos nas ciências sociais, um poderoso estímulo para o desenvolvimento de seções inteiras de matemática. Nesse processo objetivo de crescimento, aperfeiçoamento do sistema metodológico dessas ciências, são inevitáveis ​​elementos de absolutização dos métodos quantitativos de pesquisa em detrimento da análise qualitativa. Isso é especialmente perceptível na psicologia e pedagogia estrangeiras, onde a estatística matemática é quase uma panacéia para todos os males. Este fato se explica, antes de tudo, por razões sociais; A análise qualitativa na pesquisa psicológica e pedagógica muitas vezes leva a conclusões que são inaceitáveis ​​para certas estruturas de poder, enquanto a análise quantitativa, permitindo que resultados práticos concretos sejam alcançados, oferece ampla oportunidade para manipulação ideológica no campo dessas ciências e além.

Porém, já por razões epistemológicas, com o auxílio de métodos matemáticos, como se sabe, não se pode aproximar da verdade, mas afastar-se dela. E para evitar que isso aconteça, a análise quantitativa deve ser complementada com qualitativa - metodológica. Nesse caso, a metodologia faz o papel de um fio de Ariadne, elimina equívocos, evita que você se envolva em inúmeras correlações e permite selecionar as dependências estatísticas mais significativas para análise qualitativa e tirar as conclusões corretas de sua análise. E se a pesquisa psicológica e pedagógica moderna não pode prescindir de uma análise quantitativa sólida, então, em uma extensão ainda maior, ela precisa de justificativa metodológica.

Quinto, uma pessoa é uma força decisiva na atividade profissional. Essa posição, por assim dizer, decorre da lei sociológica geral do papel crescente do fator subjetivo na história, no desenvolvimento da sociedade à medida que o progresso social progride. Mas também acontece que, aceitando esta disposição ao nível da abstração, alguns investigadores a negam numa determinada situação, num determinado estudo. Cada vez mais (embora às vezes justificado cientificamente) há uma conclusão de que um elo menos confiável em um determinado sistema “homem-máquina” é a personalidade de um especialista. Muitas vezes isso leva a uma interpretação unilateral da relação entre o homem e a tecnologia no trabalho. Em questões tão sutis, a verdade deve ser encontrada tanto no nível psicológico e pedagógico quanto no filosófico e sociológico. O armamento metodológico dos pesquisadores ajuda a resolver corretamente essas e outras questões complexas.

Do exposto, pode-se tirar uma conclusão completamente razoável de que a importância da metodologia na pesquisa psicológica e pedagógica está crescendo imensamente atualmente.

Agora é necessário esclarecer o que deve ser entendido como metodologia, qual é a sua essência, estrutura lógica e níveis, quais funções ela desempenha.

O termo " metodologia" De origem grega significa "doutrina do método" ou "teoria do método". Na ciência moderna, a metodologia é entendida no sentido estrito e amplo da palavra. No sentido amplo da palavra, metodologia- este é um conjunto dos princípios mais gerais, principalmente ideológicos, em sua aplicação para resolver problemas teóricos e práticos complexos, esta é a posição ideológica do pesquisador. Ao mesmo tempo, esta é também a doutrina dos métodos de cognição, substanciando os princípios e métodos iniciais de sua aplicação específica em atividades cognitivas e práticas. Metodologia no sentido estrito da palavra é doutrina dos métodos pesquisa científica.

Assim, na literatura científica moderna, a metodologia é mais frequentemente entendida como a doutrina dos princípios de construção, formas e métodos da atividade científica e cognitiva. A metodologia da ciência caracteriza os componentes da pesquisa científica - seu objeto, assunto, objetivos de pesquisa, a totalidade dos métodos de pesquisa, meios e métodos necessários para sua solução, e também forma uma ideia da sequência do movimento do pesquisador no processo de resolução de um problema científico.

V.V. Kraevsky em sua obra “Metodologia da Pesquisa Pedagógica” 1 conta uma parábola cômica sobre uma centopéia, que já pensou na ordem em que move as pernas ao caminhar. E assim que ela pensou nisso, ela girou no lugar, e o movimento parou, pois o automatismo da caminhada foi perturbado.

O primeiro metodologista, tal “Adão metodológico”, foi um homem que, no meio de sua atividade, parou e se perguntou: “O que estou fazendo?!” Infelizmente, a introspecção, a reflexão sobre a própria atividade, a reflexão individual torna-se insuficiente neste caso.

Nosso "Adão" se encontra cada vez mais na posição da centopéia da parábola, pois compreender a própria atividade apenas do ponto de vista da própria experiência acaba sendo improdutivo para a atividade em outras situações.

Se falarmos nas imagens da parábola sobre a centopéia, podemos dizer que o conhecimento que ela recebeu como resultado da introspecção sobre os métodos de movimento, por exemplo, em um campo plano, não é suficiente para se mover em terrenos acidentados, para atravessar uma barreira de água, etc. Em outras palavras, uma generalização metodológica se faz necessária. Falando figurativamente, há a necessidade de uma centopéia, que ela mesma não participaria do movimento, mas apenas observaria o movimento de muitos de seus companheiros e desenvolveria uma ideia generalizada de suas atividades. Voltando ao nosso tópico, notamos que tal ideia generalizada de atividade, tomada em sua seção sócio-prática, e não psicológica, é a doutrina da estrutura, organização lógica, métodos e meios de atividade no campo da teoria e prática, ou seja metodologia no primeiro e mais amplo sentido da palavra.

No entanto, com o desenvolvimento da ciência, sua formação como força produtiva real, torna-se mais clara a natureza da relação entre atividade científica e atividade prática, cada vez mais baseada nas conclusões da ciência. Isso se reflete na apresentação da metodologia como uma doutrina do método do conhecimento científico voltado para a transformação do mundo.

É impossível não levar em conta a circunstância de que, com o desenvolvimento das ciências sociais, surgem teorias particulares da atividade. Por exemplo, uma dessas teorias é a teoria pedagógica, que inclui várias teorias particulares de educação, treinamento, desenvolvimento, gestão do sistema educacional, etc. Aparentemente, tais considerações levaram a uma compreensão ainda mais estreita da metodologia como doutrina dos princípios, construção, formas e métodos da atividade científica e cognitiva.

Qual é a metodologia da pedagogia? Vamos nos debruçar sobre isso com mais detalhes.

Na maioria das vezes, a metodologia da pedagogia é interpretada como uma teoria dos métodos de pesquisa pedagógica, bem como uma teoria para a criação de conceitos educacionais e de educação. Segundo R. Barrow, existe uma filosofia da pedagogia, que desenvolve a metodologia de pesquisa. Inclui o desenvolvimento da teoria pedagógica, a lógica e o significado da atividade pedagógica. A partir dessas posições, a metodologia da pedagogia significa a filosofia da educação, educação e desenvolvimento, bem como métodos de pesquisa que permitem criar uma teoria dos processos e fenômenos pedagógicos. Com base nessa premissa, a professora-pesquisadora tcheca Jana Skalkova defende que a metodologia da pedagogia é um sistema de conhecimento sobre os fundamentos e a estrutura da teoria pedagógica. No entanto, tal interpretação da metodologia da pedagogia não pode ser completa. Para revelar a essência do conceito em consideração, é importante prestar atenção ao fato de que A metodologia da pedagogia, juntamente com a anterior, desempenha outras funções:

- em primeiro lugar, determina as formas de obtenção do conhecimento científico, que refletem a realidade pedagógica em constante mudança (M.A. Danilov);

- em segundo lugar, direciona e predetermina o caminho principal pelo qual um objetivo específico de pesquisa é alcançado (P.V. Koppin);

- em terceiro lugar, garante a abrangência da obtenção de informações sobre o processo ou fenômeno em estudo (M.N. Skatkin);

- em quarto lugar, ajuda a introduzir novas informações no fundo da teoria da pedagogia (F.F. Korolev);

- em quinto lugar, fornece esclarecimento, enriquecimento, sistematização de termos e conceitos em ciência pedagógica (V.E. Gmurman);

- em sexto lugar, cria um sistema de informação baseado em fatos objetivos e uma ferramenta lógica e analítica para o conhecimento científico (M.N. Skatkin).

Essas características do conceito de “metodologia”, que determinam suas funções na ciência, permitem concluir que metodologia da pedagogia- trata-se de uma apresentação conceitual do propósito, conteúdo, métodos de pesquisa que fornecem as informações mais objetivas, precisas e sistematizadas sobre os processos e fenômenos pedagógicos.

Portanto, como principais características da metodologia em qualquer pesquisa pedagógica podem ser distinguidos:

- em primeiro lugar, a definição da finalidade do estudo, tendo em conta o nível de desenvolvimento da ciência, as necessidades da prática, a relevância social e as possibilidades reais da equipa científica ou do cientista;

- em segundo lugar, o estudo de todos os processos em estudo do ponto de vista de seu condicionamento interno e externo, desenvolvimento e autodesenvolvimento. Com essa abordagem, por exemplo, a educação é um fenômeno em desenvolvimento devido ao desenvolvimento da sociedade, da escola, da família e do desenvolvimento psíquico da criança relacionado à idade; uma criança é um sistema em desenvolvimento capaz de autoconhecimento e autodesenvolvimento, mudando-se de acordo com influências externas e necessidades ou habilidades internas; e o professor é um especialista em constante aperfeiçoamento que muda suas atividades de acordo com os objetivos traçados, etc.;

- em terceiro lugar, a consideração dos problemas educacionais e educacionais do ponto de vista de todas as ciências humanas: sociologia, psicologia, antropologia, fisiologia, genética, etc. Isso decorre do fato de que a pedagogia é uma ciência que combina todos os conhecimentos humanos modernos e usa todos os informações sobre uma pessoa no interesse de criar sistemas pedagógicos ideais;

- em quarto lugar, orientação para uma abordagem sistemática na investigação (estrutura, interligação de elementos e fenómenos, sua subordinação, dinâmica de desenvolvimento, tendências, essência e características, factores e condições);

- em quinto lugar, a identificação e resolução de contradições no processo de formação e educação, no desenvolvimento de uma equipa ou personalidade;

- e, finalmente, em sexto lugar, o desenvolvimento de vínculos entre teoria e prática, ideias e sua implementação, a orientação dos professores para novos conceitos científicos, novo pensamento pedagógico excluindo o antigo, obsoleto, superando a inércia e o conservadorismo na pedagogia.

Já está claro pelo que foi dito que a definição mais ampla (filosófica) de metodologia não nos convém. Na palestra falaremos sobre pesquisa pedagógica, e sob esse ponto de vista, consideraremos a metodologia em sentido estrito, como a metodologia do conhecimento científico na área disciplinar especificada.

Ao mesmo tempo, não devemos perder de vista definições mais amplas, pois hoje precisamos de uma metodologia que oriente a pesquisa pedagógica para a prática, seu estudo e transformação. No entanto, isso deve ser feito de maneira significativa, com base em uma análise profunda do estado da ciência e da prática pedagógica, bem como das principais disposições da metodologia da ciência. Uma simples “imposição” de certas definições no campo da pedagogia não pode dar os resultados necessários. Assim, por exemplo, surge a pergunta: se os princípios e métodos de organização da atividade pedagógica prática são estudados pela metodologia, o que resta para o lote da própria pedagogia? Isso só pode ser respondido reconhecendo um fato óbvio - o estudo das atividades práticas no campo da educação (formações e práticas educativas), se considerarmos essa atividade do ponto de vista de uma ciência particular, não é a metodologia, mas a própria pedagogia.

Resumindo o exposto, apresentamos a definição clássica da metodologia da pedagogia. De acordo com um dos principais especialistas nacionais neste campo, V.V. Kraevsky: “A metodologia pedagógica é um sistema de conhecimento sobre a estrutura da teoria pedagógica, sobre os princípios de abordagem e métodos de obtenção de conhecimento que refletem a realidade pedagógica, bem como um sistema de atividades para obter tais conhecimentos e fundamentar programas, lógicas, métodos e avaliação da qualidade do trabalho de pesquisa” 2 .

Nesta definição, V.V. Kraevsky, juntamente com o sistema de conhecimento sobre a estrutura da teoria pedagógica, os princípios e métodos de obtenção do conhecimento, destaca o sistema da atividade do pesquisador para obtê-lo. Consequentemente, o sujeito da metodologia da pedagogia atua como uma relação entre a realidade pedagógica e seu reflexo na ciência pedagógica.

Atualmente, o problema nada novo de melhorar a qualidade da pesquisa pedagógica é particularmente agudo. O foco da metodologia é ajudar o professor-pesquisador, no desenvolvimento de suas habilidades especiais no campo do trabalho de pesquisa. Por isso, a metodologia adquire uma orientação normativa, e sua importante tarefa é o suporte metodológico do trabalho de pesquisa.

A metodologia da pedagogia como ramo do conhecimento científico atua em dois aspectos: como sistema de conhecimento e como sistema de atividades de pesquisa. Isso inclui dois tipos de atividades - pesquisa metodológica e suporte metodológico. A tarefa do primeiro é identificar os padrões e tendências no desenvolvimento da ciência pedagógica em sua conexão com a prática, os princípios para melhorar a qualidade da pesquisa pedagógica e a análise de sua composição conceitual e métodos. Fornecer pesquisa metodologicamente significa usar o conhecimento metodológico disponível para fundamentar o programa de pesquisa e avaliar sua qualidade quando está sendo realizado ou já concluído.

Essas diferenças determinam a atribuição de duas funções da metodologia da pedagogia– descritivo , isto é, descritivo, que também envolve a formação de uma descrição teórica do objeto, e prescritivo - normativa, criando diretrizes para o trabalho do professor-pesquisador.

A presença dessas funções também determina a divisão dos fundamentos da metodologia da pedagogia em dois grupos - teórico e normativo. .

PARA fundamentos teóricos que executam funções descritivas incluem a seguir:

– definição de metodologia;

– características gerais metodologia da ciência, seus níveis;

- metodologia como sistema de conhecimento e sistema de atividade, fontes de suporte metodológico para atividades de pesquisa no campo da pedagogia;

- o objeto e o sujeito da análise metodológica no campo da pedagogia.

Bases regulatórias cobrir o seguinte leque de questões:

- conhecimento científico em pedagogia, entre outras formas de desenvolvimento espiritual do mundo, que incluem conhecimento espontâneo-empírico e reflexão artístico-figurativa da realidade;

- determinação do pertencimento do trabalho no campo da pedagogia à ciência: a natureza da definição de objetivos, a alocação de um objeto de estudo especial, o uso de meios especiais de cognição, a inequívoca dos conceitos;

– tipologia das pesquisas pedagógicas;

- características da pesquisa pelas quais um cientista pode comparar e avaliar seu trabalho científico no campo da pedagogia: problema, tópico, relevância, objeto de estudo, seu assunto, objetivo, tarefas, hipótese, provisões protegidas, novidade, significado para a ciência e prática ;

- a lógica da pesquisa pedagógica, etc.

Esses fundamentos delineiam a área objetiva da pesquisa metodológica. Seus resultados podem servir como fonte de reabastecimento do conteúdo da própria metodologia da pedagogia e reflexão metodológica do professor-pesquisador.

Na estrutura do conhecimento metodológico E.G. Yudin distingue quatro níveis: filosófico, científico geral, científico concreto e tecnológico.

O segundo nível é a metodologia científica geral- representa conceitos teóricos que se aplicam a todas ou à maioria das disciplinas científicas.

O terceiro nível é a metodologia científica concreta, ou seja um conjunto de métodos, princípios de pesquisa e procedimentos usados ​​em uma determinada disciplina científica. A metodologia de uma determinada ciência inclui tanto problemas específicos do conhecimento científico de uma determinada área como questões colocadas em níveis superiores de metodologia, como, por exemplo, problemas de abordagem sistemática ou modelação na investigação pedagógica.

Quarto nível - metodologia tecnológica- compõem a metodologia e a técnica da pesquisa, ou seja, um conjunto de procedimentos que garantem o recebimento de material empírico confiável e seu processamento primário, após o que pode ser incluído no acervo do conhecimento científico. Nesse nível, o conhecimento metodológico tem um caráter normativo claramente expresso.

Todos os níveis de metodologia da pedagogia formam um sistema complexo dentro do qual existe uma certa subordinação entre eles. Ao mesmo tempo, o nível filosófico atua como base substantiva de qualquer conhecimento metodológico, definindo abordagens de visão de mundo para o processo de cognição e transformação da realidade.

Uma das classificações mais reconhecidas e conhecidas dos métodos de pesquisa psicológica e pedagógica é a classificação proposta por B.G. Ananiev. Ele dividiu todos os métodos em quatro grupos:
organizacional;
empírico;
de acordo com o método de processamento de dados;
interpretativo.

A observação é entendida como uma percepção intencional, organizada e de certa forma fixa do objeto em estudo. Os resultados da fixação dos dados de observação são chamados de descrição do comportamento do objeto.

A observação pode ser realizada diretamente ou utilizando meios técnicos e métodos de registro de dados (foto, equipamentos de áudio e vídeo, cartões de observação, etc.). No entanto, com a ajuda da observação, pode-se detectar apenas fenômenos que ocorrem em condições comuns, “normais”, e para conhecer as propriedades essenciais de um objeto, é necessário criar condições especiais diferentes das “normais”. As principais características do método de observação são:
conexão direta entre o observador e o objeto observado;
parcialidade (coloração emocional) da observação;
complexidade (às vezes - impossibilidade) de observação repetida. Existem vários tipos de observações:

Dependendo da posição do observador, distinguem-se a observação aberta e a encoberta.

A primeira significa que os sujeitos conhecem o fato de seu controle científico, e a atividade do pesquisador é percebida visualmente.

A observação encoberta implica o fato de rastrear secretamente as ações do sujeito. A diferença entre o primeiro e o segundo reside na comparação de dados sobre o curso dos processos psicológicos e pedagógicos e o comportamento dos participantes na interação educacional em condições de senso de supervisão e liberdade de olhares indiscretos.

A segunda é uma fixação seletiva e pontilhada de certos fenômenos e processos em estudo. Por exemplo, ao estudar a intensidade do trabalho de ensino e trabalho de estudante A lição observa todo o ciclo de aprendizagem desde o início da lição até o final da lição. E ao estudar situações neurogênicas na relação professor-aluno, o pesquisador, por assim dizer, espera, observando esses eventos de lado, para então descrever detalhadamente as causas de sua ocorrência, o comportamento de ambas as partes conflitantes, ou seja, professor e estudante.

O resultado de um estudo que utiliza o método observacional depende muito do próprio pesquisador, de sua "cultura de observação". É necessário ter em conta os requisitos específicos do procedimento de obtenção e interpretação da informação na observação. Entre eles, destacam-se:
1. Apenas fatos externos que tenham manifestações motoras e de fala estão disponíveis para observação. Você pode observar não o intelecto, mas como uma pessoa resolve problemas; não sociabilidade, mas a natureza da interação com outras pessoas, etc.
2. É necessário que o fenômeno observado, comportamento seja determinado operacionalmente, em termos de comportamento real, ou seja, as características registradas devem ser o mais descritivas possível e o menos explicativas possível.
3. Para observação, o mais pontos importantes comportamento (casos críticos).
4. O observador deve ser capaz de registrar o comportamento da pessoa avaliada por um longo período de tempo, em muitos papéis e situações críticas.
5. A confiabilidade de uma Observação é aumentada se o testemunho de vários observadores estiver de acordo.
6. A relação de papéis entre o observador e o observado deve ser eliminada. Por exemplo, o comportamento do aluno será diferente na presença dos pais, professor e colegas. Portanto, as avaliações externas feitas a uma mesma pessoa sobre o mesmo conjunto de qualidades por pessoas que ocupam posições diferentes em relação a ela podem ser diferentes.
7. As avaliações em observação não devem estar sujeitas a influências subjetivas (gostos e desgostos, transferência de atitudes dos pais para os alunos, do desempenho do aluno para o seu comportamento, etc.).

Um método empírico amplamente utilizado em psicologia educacional para obter informações (informações) sobre um aluno em comunicação com ele, como resultado de suas respostas a perguntas direcionadas. Este é um método de estudar o comportamento do aluno específico para a psicologia educacional. Um diálogo entre duas pessoas em que uma delas revela características psicológicas outro, é chamado de método de conversação. Psicólogos de várias escolas e tendências o utilizam amplamente em suas pesquisas. Basta citar os representantes de sua escola, os psicólogos humanistas, os fundadores e seguidores da psicologia "profunda", etc.

Nas conversas, diálogos, discussões, revelam-se as atitudes de alunos, professores, seus sentimentos e intenções, avaliações e posicionamentos. Pesquisadores de todos os tempos em conversas receberam informações que é impossível obter por qualquer outro meio.

A conversa psicológica e pedagógica como método de pesquisa se distingue pelas tentativas propositais do pesquisador de penetrar no mundo interior dos sujeitos do processo educacional, de identificar os motivos de determinadas ações. Informações sobre as visões morais, ideológicas, políticas e outras dos sujeitos, sua atitude em relação aos problemas de interesse do pesquisador também são obtidas por meio de conversas. Mas as conversas são um método muito complicado e nem sempre confiável. Portanto, é mais frequentemente usado como um adicional - para obter os esclarecimentos e esclarecimentos necessários sobre o que não ficou claro o suficiente durante a observação ou os métodos utilizados.

Para aumentar a confiabilidade dos resultados da conversa e remover a inevitável sombra de subjetividade, medidas especiais devem ser usadas. Esses incluem:
a presença de um plano de conversação claro e bem pensado, tendo em conta as características da personalidade do aluno e uma implementação consistente;
discussão de questões de interesse do pesquisador em várias perspectivas e relações vida escolar;
variação de perguntas, colocando-as de forma conveniente para o interlocutor;
capacidade de usar a situação, desenvoltura em perguntas e respostas.

A conversa é incluída como método adicional na estrutura do experimento psicológico e pedagógico na primeira etapa, quando o pesquisador coleta informações primárias sobre o aluno, professor, dá instruções, motiva, etc., e na última etapa - em a forma de uma entrevista pós-experimental.

A entrevista é chamada de pesquisa direcionada. Uma entrevista é definida como uma "pseudo-conversa": o entrevistador deve lembrar o tempo todo que é um pesquisador, não perder de vista o plano e conduzir a conversa na direção que necessita.

O questionamento é um método empírico sociopsicológico de obtenção de informações com base em respostas a perguntas especialmente preparadas que atendem à tarefa principal do estudo, que compõem o questionário. O questionamento é um método de coleta em massa de material usando questionários especialmente projetados, chamados questionários. O questionamento é baseado na suposição de que a pessoa responde francamente às perguntas que lhe são feitas. No entanto, como mostram estudos recentes sobre a eficácia desse método, essas expectativas são justificadas em cerca de metade. Essa circunstância restringe drasticamente o campo de aplicação da pesquisa e mina a confiança na objetividade dos resultados. O questionamento atraiu professores e psicólogos com a possibilidade de pesquisas rápidas em massa de alunos, professores, pais, o baixo custo da metodologia e a possibilidade de processamento automatizado do material coletado.

Agora, na pesquisa psicológica e pedagógica, vários tipos de questionários são amplamente utilizados:
aberto, exigindo construção independente da resposta;
fechada, na qual o aluno deve escolher uma das respostas prontas;
nominal, exigindo os nomes do assunto;
anônimo, prescindir dele, etc. Ao compilar o questionário, são levados em consideração:
o conteúdo das perguntas;
a forma de perguntas - abertas ou fechadas;
redação das perguntas (clareza, sem sugestões de respostas, etc.);
número e ordem das questões. Na prática psicológica e pedagógica, o número de perguntas costuma corresponder a não mais que 30-40 minutos de trabalho pelo método de questionário; A ordem das perguntas geralmente é determinada pelo método de números aleatórios.

O questionamento pode ser oral, escrito, individual, em grupo, mas em qualquer caso deve atender a dois requisitos - representatividade e homogeneidade da amostra. O material da pesquisa é submetido a processamento quantitativo e qualitativo.

Em conexão com as especificidades do assunto da psicologia educacional, alguns dos métodos mencionados acima são usados ​​\u200b\u200bem maior medida, outros em menor grau. No entanto, o método de teste está se tornando mais difundido na psicologia educacional.

Teste (teste de inglês - teste, teste, cheque) - em psicologia - um teste fixo no tempo, projetado para estabelecer diferenças psicológicas individuais quantitativas (e qualitativas). O teste é o principal instrumento do exame psicodiagnóstico, com o qual é realizado um diagnóstico psicológico.

O teste difere de outros métodos de exame:
precisão;
simplicidade;
disponibilidade;
possibilidade de automação.

A testagem está longe de ser um método de pesquisa novo, mas pouco utilizado em psicologia educacional. De volta aos anos 80 e 90. século 19 os pesquisadores começaram a estudar as diferenças individuais das pessoas. Isso levou ao surgimento do chamado experimento de teste - pesquisa por meio de testes (A. Dalton, A. Cattell, etc.). O uso de testes serviu de impulso para o desenvolvimento do método psicométrico, cujas bases foram lançadas por B. Henri e A. Binet. Medir o sucesso escolar, o desenvolvimento intelectual, o grau de formação de muitas outras qualidades com a ajuda de testes tornou-se parte integrante de uma ampla prática educacional. A psicologia, tendo fornecido à pedagogia uma ferramenta de análise, estava intimamente ligada a ela (às vezes é impossível separar os testes pedagógicos dos testes psicológicos).

Se falamos apenas dos aspectos pedagógicos da testagem, destacamos, antes de tudo, a utilização de testes de desempenho. Testes de habilidades são amplamente utilizados, como leitura, escrita, operações aritméticas simples, além de testes diversos para diagnosticar o nível de aprendizado - identificando o grau de assimilação de conhecimentos, habilidades em todas as disciplinas acadêmicas.

Normalmente, a testagem como método de pesquisa psicológica e pedagógica funde-se com a testagem prática do desempenho acadêmico atual, identificando o nível de aprendizagem, controle de qualidade do material didático.

A descrição mais completa e sistematizada dos testes é apresentada na obra de A. Anastazi “ testes psicológicos". Analisando os testes na educação, o cientista observa que todos os tipos de testes existentes são usados ​​nesse processo, porém, entre todos os tipos de testes padronizados, os testes de aproveitamento são numericamente superiores a todos os outros. Eles foram criados para medir a objetividade dos programas e processos de aprendizagem. Eles geralmente "fornecem uma avaliação final das realizações do indivíduo ao final do treinamento, em que o interesse principal é focado no que o indivíduo pode fazer até agora".
A.K. Erofeev, analisando os requisitos básicos para o teste, identifica os seguintes principais grupos de conhecimento que um testologista deve ter:
princípios básicos de testes normativos;
e âmbito da sua aplicação;
os fundamentos da psicometria (ou seja, em que unidades as qualidades psicológicas são medidas no sistema);
critérios de qualidade do teste (métodos para determinar a validade e confiabilidade do teste);
padrões éticos testes psicológicos.

Um dos principais (juntamente com a observação) métodos de conhecimento científico em geral, pesquisa psicológica em particular. Difere da observação por intervenção ativa na situação por parte do pesquisador, que manipula sistematicamente uma ou mais variáveis ​​(fatores) e registra mudanças concomitantes no comportamento do objeto em estudo.

Um experimento corretamente definido permite testar hipóteses em relações causais causais, não se limitando a verificar a conexão (correlação) entre variáveis. Existem planos tradicionais e fatoriais para o experimento.

Com planejamento tradicional, apenas uma variável independente muda, com planejamento fatorial, várias. A vantagem deste último é a possibilidade de avaliar a interação dos fatores - mudanças na natureza da influência de uma das variáveis ​​dependendo do valor da outra. Para processamento estatístico dos resultados do experimento, neste caso, é utilizada a análise de variância (R. Fisher). Se a área em estudo é relativamente desconhecida e não há um sistema de hipóteses, fala-se de um experimento piloto, cujos resultados podem ajudar a esclarecer a direção de uma análise posterior. Quando há duas hipóteses concorrentes e o experimento permite escolher uma delas, falamos de um experimento decisivo. O experimento de controle é realizado para verificar quaisquer dependências. A aplicação do experimento, no entanto, encontra limitações fundamentais associadas à impossibilidade em alguns casos de realizar uma mudança arbitrária nas variáveis. Assim, na psicologia diferencial e na psicologia da personalidade, as dependências empíricas têm principalmente o status de correlações (ou seja, dependências probabilísticas e estatísticas) e, via de regra, nem sempre permitem tirar conclusões sobre relações causais. Uma das dificuldades na aplicação do experimento em psicologia é que muitas vezes o pesquisador se vê envolvido na situação de comunicação com o examinado (sujeito) e pode involuntariamente influenciar seu comportamento. Os experimentos formativos ou educacionais formam uma categoria especial de métodos de pesquisa e influência psicológica. Eles permitem que você forme direcionalmente as características de tais processos mentais como percepção, atenção, memória, pensamento.

O procedimento do experimento consiste na criação ou seleção direcionada de condições que proporcionem um isolamento confiável do fator em estudo e no registro de mudanças associadas à sua influência.
Na maioria das vezes, em experimentos psicológicos e pedagógicos, eles lidam com 2 grupos: o grupo experimental, que inclui o fator estudado, e o grupo de controle, no qual está ausente.

O experimentador, a seu critério, pode modificar as condições do experimento e observar as consequências de tal mudança. Isso, em particular, permite encontrar os métodos mais racionais no trabalho educacional com os alunos. Por exemplo, alterando as condições de memorização de um determinado material educacional, é possível estabelecer em que condições a memorização será a mais rápida, durável e precisa. Ao realizar pesquisas nas mesmas condições com diferentes sujeitos, o experimentador pode estabelecer a idade e as características individuais do curso dos processos mentais em cada um deles.

Experimentos psicológicos e pedagógicos diferem:
de acordo com a forma de conduta;
o número de variáveis;
metas;
a natureza da organização do estudo.
De acordo com a forma de condução, distinguem-se dois principais - o laboratorial e o natural.

O experimento de laboratório é realizado em condições artificiais especialmente organizadas, projetadas para garantir a pureza dos resultados. Para fazer isso, os efeitos colaterais de todos os processos que ocorrem simultaneamente são eliminados. Um experimento de laboratório permite, com o auxílio de instrumentos de registro, medir com precisão o tempo de curso dos processos mentais, por exemplo, a velocidade de reação de uma pessoa, a velocidade de formação de habilidades educacionais e de trabalho. É utilizado nos casos em que é necessário obter indicadores precisos e confiáveis ​​em condições estritamente definidas. Uma aplicação mais limitada tem um experimento de laboratório no estudo de manifestações de personalidade, caráter. Por um lado, o objeto de estudo aqui é complexo e multifacetado, por outro lado, a conhecida artificialidade da situação laboratorial apresenta grandes dificuldades. Investigando as manifestações de uma personalidade em condições especiais criadas artificialmente, em uma situação privada e limitada, nem sempre temos motivos para concluir que manifestações semelhantes serão características da mesma personalidade em circunstâncias naturais da vida. A artificialidade do ambiente experimental é uma desvantagem significativa deste método. Pode levar a uma violação do curso natural dos processos em estudo. Por exemplo, lembrar de um assunto importante e interessante material educacional, em condições naturais, o aluno alcança resultados diferentes do que quando é solicitado a memorizar material experimental em condições incomuns que não interessam diretamente à criança. Portanto, o experimento de laboratório deve ser cuidadosamente organizado e, se possível, combinado com outros métodos mais naturais. Os dados do experimento de laboratório são principalmente de valor teórico; as conclusões tiradas de suas bases podem ser estendidas para a prática da vida real com limitações conhecidas.

experimento natural. Essas deficiências do experimento de laboratório são eliminadas até certo ponto organizando um experimento natural. Este método foi proposto pela primeira vez em 1910 por A.F. Lazursky no 1º Congresso Pan-Russo de Pedagogia Experimental. Um experimento natural é realizado em condições normais no âmbito das atividades familiares aos sujeitos, por exemplo, Sessões de treinamento ou jogos. Freqüentemente, a situação criada pelo experimentador pode permanecer fora da consciência dos sujeitos; neste caso, um fator positivo para o estudo é a total naturalidade de seu comportamento. Em outros casos (por exemplo, na mudança de métodos de ensino, equipamentos escolares, rotina diária, etc.), a situação experimental é criada abertamente, de forma que os próprios sujeitos se tornem participantes de sua criação.

Tal estudo requer planejamento e preparação particularmente cuidadosos. Faz sentido utilizá-lo quando os dados devem ser obtidos no menor tempo possível e sem interferência nas atividades principais dos sujeitos. Uma desvantagem significativa do experimento natural é a presença inevitável de interferência descontrolada, ou seja, fatores cuja influência não foi estabelecida e não pode ser medida quantitativamente.

A.F. ele mesmo Lazursky expressou a essência do experimento natural da seguinte maneira: “No estudo natural-experimental da personalidade, não usamos métodos artificiais, não realizamos experimentos em condições artificiais de laboratório, não isolamos a criança da situação usual de seu vida, mas experimentamos formas naturais do ambiente externo. Estudamos a personalidade pela própria vida e, portanto, todas as influências da personalidade sobre o ambiente e do ambiente sobre a personalidade tornam-se disponíveis para exame. É aqui que a experimentação entra em jogo. Não estamos estudando processos mentais individuais, como geralmente é feito (por exemplo, a memória é estudada memorizando sílabas sem sentido, atenção - riscando sinais nas tabelas), mas estamos estudando tanto as funções mentais quanto a personalidade como um todo. Ao mesmo tempo, não usamos material artificial, mas sim matérias escolares.

De acordo com o número de variáveis ​​estudadas, distinguem-se experimentos unidimensionais e multivariados.
Um experimento unidimensional envolve a seleção de uma variável dependente e uma variável independente no estudo. É mais frequentemente implementado em um experimento de laboratório.

Experimento multidimensional. O experimento natural afirma a ideia de estudar os fenômenos não isoladamente, mas em sua interconexão e interdependência. Portanto, um experimento multidimensional é mais frequentemente implementado aqui. Requer a medição simultânea de muitos recursos acompanhantes, cuja independência não é conhecida antecipadamente. A análise das ligações entre o conjunto de características estudadas, revelando a estrutura dessas ligações, a sua dinâmica sob a influência da formação e educação é o objetivo principal de uma experiência multidimensional.

Os resultados de um estudo experimental freqüentemente representam um padrão não revelado, uma dependência estável, mas uma série de fatos empíricos mais ou menos registrados. Tais, por exemplo, são as descrições da atividade lúdica das crianças obtidas como resultado do experimento, dados experimentais sobre a influência em qualquer atividade de um fator como a presença de outras pessoas e o motivo associado à competição. Esses dados, muitas vezes de natureza descritiva, ainda não revelam o mecanismo psicológico dos fenômenos e representam apenas um material mais definido, limitando o escopo da pesquisa. Portanto, os resultados de um experimento em pedagogia e psicologia devem ser frequentemente considerados como material intermediário e a base inicial para trabalhos de pesquisa posteriores.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-1.jpg" alt="> Metodologia e métodos de pesquisa psicológica e pedagógica">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-2.jpg" alt="> Seção 1. Fundamentos metodológicos da pesquisa psicológica e pedagógica Atualmente, o metodologia de função em"> Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла. Это связано с рядом причин: 1. В современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу явлений объективной реальности. Причем в настоящее время интеграция всех !} humanidades tem um objeto claramente expresso - uma pessoa. Portanto, a psicologia e a pedagogia desempenham um papel importante ao combinar os esforços de várias ciências em seu estudo. 2

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg" alt=">A psicologia e a pedagogia estão cada vez mais baseadas nas conquistas de vários ramos da conhecimento,"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-4.jpg" alt=">2. As ciências da psicologia e da pedagogia tornaram-se mais complexas: métodos de pesquisa tornaram-se mais variados, em"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-5.jpg" alt=">3. Atualmente, a lacuna entre problemas filosóficos e metodológicos tem tornar-se metodologia óbvia e direta"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии психолого- педагогических исследований. 5!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-6.jpg" alt="> E para evitar que isso aconteça, a análise quantitativa deve ser complementada com qualitativo - metodológico ."> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-7.jpg" alt=">O termo metodologia é de origem grega e significa "doutrina do método " ou " teoria do método"."> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и !} atividades práticas. Metodologia no sentido estrito da palavra é a doutrina dos métodos de pesquisa científica. 7

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-8.jpg" alt=">Na literatura científica moderna, a metodologia é mais frequentemente entendida como a doutrina de princípios"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg" alt="> A metodologia pedagógica é frequentemente interpretada como uma teoria de métodos pedagógicos de pesquisa , assim como"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg" alt=">A partir dessas posições, a metodologia da pedagogia é considerada uma filosofia de educação, educação e desenvolvimento,"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg" alt=">A metodologia da pedagogia desempenha outras funções juntamente com as anteriores: ¡ isso define"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная !} pesquisar propósito (P.V. Koppin); ¡ fornece informações abrangentes sobre o processo ou fenômeno em estudo (M. N. Skatkin); ¡ ajuda a introduzir novas informações no fundo da teoria da pedagogia (F. F. Korolev); ¡ fornece esclarecimento, enriquecimento, sistematização de termos e conceitos em ciência pedagógica (VE Gmurman); ¡ cria um sistema de informação baseado em fatos objetivos e uma ferramenta lógico-analítica para o conhecimento científico (M. N. Skatkin). onze

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg" alt=">Assim, resumir a metodologia da pedagogia é uma declaração conceitual do propósito, conteúdo, métodos"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg" alt=">De acordo com a definição de V. V. Kraevsky, "a metodologia da pedagogia é um sistema de conhecimento sobre a estrutura do ensino pedagógico"> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg" alt=">Assim, podemos distinguir 2 funções da metodologia pedagógica: ¡ descritiva , ou seja, descritivo,"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg" alt=">Os fundamentos teóricos que desempenham funções descritivas incluem: ¡ definição de metodologia; ¡"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-16.jpg" alt=">Os fundamentos normativos cobrem as seguintes questões: ¡ conhecimento científico em pedagogia entre"> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg" alt="> Níveis de metodologia de pedagogia 3. Metodologia particular de pedagogia (métodos"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-18.jpg" alt=">A metodologia geral da pesquisa psicológica e pedagógica envolve levar em consideração: ¡ as principais disposições, princípios e categorias"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода !} mudanças quantitativas nos qualitativos, segundo os quais o aumento das influências pedagógicas deveria conduzir a uma melhoria da sua qualidade; ¡ a lei da negação, de acordo com a manifestação de que a formação de qualidades, conhecimentos, habilidades e habilidades positivas no curso de treinamento e educação dificulta o funcionamento de características negativas se forem características de uma pessoa; ¡ ideias sobre a dependência do processo pedagógico do desenvolvimento sócio-económico e político da sociedade, características culturais e étnicas das pessoas; ¡ ideias sobre a dependência do processo pedagógico ao nível do desenvolvimento do pensamento psicológico e pedagógico, da organização do ensino e trabalho educativo na sociedade e em suas instituições educacionais. 18

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-19.jpg" alt=">Metodologia especial de pesquisa psicológica e pedagógica envolve levar em conta: ¡ ideias estáveis ​​sobre a consciência"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg" alt=">Metodologia privada de pesquisa psicológica e pedagógica envolve levar em conta: regularidades , princípios, métodos de treinamento e educação,"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-21.jpg" alt="> Classificação dos métodos de pesquisa psicológica (de acordo com B. G. Ananiev)">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg" alt="> Princípios metodológicos da pesquisa psicológica e pedagógica Princípios científicos gerais: ¡ o princípio da objetividade;"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-23.jpg" alt=">Princípios e abordagens relacionados às especificidades da pesquisa psicológica e pedagógica ¡ Atividade uma abordagem."> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-24.jpg" alt="> Abordagem da atividade"> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-25.jpg" alt=">"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. 25!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-26.jpg" alt="> A abordagem pessoal reconhece o indivíduo como um produto da desenvolvimento e portador de cultura,"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 26!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg" alt="> Abordagem polissubjetiva (dialógica) A personalidade é produto e resultado da comunicação com pessoas"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg" alt="> Abordagem cultológica Base: axiologia - a doutrina de valores e a estrutura de valores do mundo."> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как !} personalidade criativa. A tarefa do educador: familiarização com o fluxo cultural, potencializando a criatividade. 28

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg" alt="> Abordagem etnopedagógica Educação baseada nas tradições, cultura e costumes nacionais. tarefa do educador:"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg" alt="> Abordagem antropológica Comprovada por Ushinsky. Este é um uso sistemático de dados de todas as ciências humanas"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg" alt="> Requisitos metodológicos para conduzir pesquisas psicológicas e pedagógicas: ¡ explore os processos e"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg" alt="> Requisitos profissionais e éticos para conduzir pesquisas psicológicas e pedagógicas ¡ O princípio de conformidade"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-33.jpg" alt=">Pesquisa científica como uma forma especial de atividade cognitiva no campo da atividades pedagogicas"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg" alt=">Atividade no campo da ciência - pesquisa científica - um formulário especial do processo de cognição, como"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-35.jpg" alt="> Diferenças entre científico e espontâneo conhecimento empírico Conhecimento empírico espontâneo Conhecimento científico "> Diferenças entre conhecimento científico e empírico espontâneo Conhecimento empírico espontâneo Conhecimento científico 1. É primário. atividades práticas especialmente preparadas de pessoas.Conhecimento de um grupo de pessoas - científico deste tipo é recebido pelo professor em trabalhadores. A forma de seu processo trabalho prático. implementação e desenvolvimento 2. No campo da pedagogia é um estudo científico. conhecimento empírico-espontâneo 2. O conhecimento científico é fixo na pedagogia popular. Não só na linguagem natural, mas também em padrões pedagógicos especialmente criados. sistemas e sistemas de signos A fixação do conhecimento não requer símbolos (por exemplo, em terminologia especial, matemática, química). 3. Tem um caráter espontâneo e arbitrário. 3. Tem um caráter sistemático e proposital. 4. Na ciência, meios especiais de cognição e métodos de pesquisa científica são criados e desenvolvidos.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg" alt="> As principais características do processo científico de cognição são: ¡ o natureza do estabelecimento de metas; ¡"> Основными признаками научного процесса познания выступают: ¡ характер целеполагания; ¡ выделение специального объекта исследования; ¡ применение специальных средств познания; ¡ однозначность терминов. Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и !} Forças dirigentes desenvolvimento de processos ou fenômenos pedagógicos. 36

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg" alt=">Tipologia da pesquisa científica psicológica e pedagógica I. Pela natureza e conteúdo da pesquisa § fundamental §"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg" alt=">II. R. S. Nemov distingue os seguintes tipos de pesquisa psicológica e pedagógica : 1. Revisão analítica 2. Revisão crítica."> II. Р. С. Немов выделяет следующие виды психолого-педагогических исследований: 1. Обзорно-аналитическое. 2. Обзорно-критическое. 3. Теоретическое. 4. Эмпирическое описательное. 5. Эмпирическое объяснительное. 6. Методическое. 7. Экспериментальное. 38!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-39.jpg" alt=">Um levantamento e estudo analítico envolve a seleção e estudo da literatura sobre o tema, seguido de sistemática"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных. 39!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-40.jpg" alt=">"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-41.jpg" alt=">Os seguintes requisitos básicos são impostos a uma revisão e estudo analítico: ¡correlação do conteúdo da literatura analisada"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-42.jpg" alt="> ser apresentado detalhado"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся !} solução possível o problema colocado. 42

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-43.jpg" alt=">Um estudo teórico é um estudo no qual, além de uma revisão e análise crítica da literatura , existem"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg" alt="> Pesquisa empírica ou experimental é baseada em dados não literários , não é um conceito, mas"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. 44!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg" alt=">A pesquisa empírica pode ser descritiva e explicativa. Na pesquisa descritiva, a pesquisa empírica pesquisar"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-46.jpg" alt="> O principal objetivo da pesquisa metodológica é desenvolver, justificar e verificar"> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-47.jpg" alt=">Se o método que está sendo criado é do tipo formativo, então: ¡ deve ser apresentado a ela"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано !} descrição detalhada do que e como se forma com a ajuda desta técnica, ¡é indicado onde, como e quando na prática esta técnica pode ser aplicada. 47

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg" alt=">Básico características pesquisa psicológica e pedagógica fundamental: ¡ relevância teórica, expressa na identificação "\u003e As principais características distintivas da pesquisa psicológica e pedagógica fundamental: ¡ relevância teórica, expressa na identificação de padrões, princípios ou fatos de fundamental importância; ¡ conceitualidade; ¡ historicismo; análise crítica disposições cientificamente inconsistentes; ¡ o uso de métodos adequados à natureza dos objetos cognoscíveis da realidade; ¡ a novidade e confiabilidade científica dos resultados obtidos.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-49.jpg" alt=">A pesquisa básica é projetada para resolver problemas de natureza estratégica. critério principal para a pesquisa fundamental"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-50.jpg" alt=">As principais características da pesquisa psicológica e pedagógica aplicada são: ¡suas proximidade com as demandas reais da prática;"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований. 50!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg" alt="> Características distintivas dos desenvolvimentos: ¡ orientação para o objetivo ¡ especificidade ¡"> Отличительные черты разработок: ¡ целевая направленность ¡ конкретность ¡ определенность ¡ сравнительно небольшой объем К разработкам в педагогике относятся, как правило, !} diretrizes sobre certas questões de formação e educação, instruções, ferramentas metodológicas e manuais. Eles são baseados em pesquisa aplicada e experiência pedagógica avançada. 51

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg" alt="> Preparando e conduzindo uma pesquisa psicológica e pedagógica experimental Um experimento é o tipo mais complexo"> Подготовка и проведение экспериментального психолого- педагогического исследования Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Экспериментальное исследование - это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез - предложений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. 52!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-53.jpg" alt="> Etapas de preparação e realização do experimento: 1. Seleção dos tópico e preliminar"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg" alt="> Principais características metodológicas da pesquisa psicológica e pedagógica ¡ problema, ¡ tema ,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-55.jpg" alt="> Problema e tópico de pesquisa, portanto,"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-56.jpg" alt=">Em outras palavras, um problema só pode ser detectado focando bem em uma determinada área,"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-57.jpg" alt=">A essência do problema é uma contradição ¡entre os fatos estabelecidos e sua compreensão teórica,"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и !} Literatura científica. 57

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg" alt=">O problema decorrente das contradições identificadas deve ser relevante, refletir algo novo, o que está incluído"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. !} Estadiamento correto Os problemas são a chave para o sucesso da pesquisa científica. “Quando pudermos formular um problema com total clareza, não estaremos longe de sua solução” W. R. Ashby “Muitas vezes a pergunta certa significa mais do que resolver o problema pela metade” W. Heisenberg 58

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-59.jpg" alt=">Para passar de uma tarefa prática para um problema científico, é necessário realizar pelo menos dois"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. 59!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-60.jpg" alt=">Para resolver problemas práticos significativos, muitas vezes é necessário desenvolver um todo um complexo de teorias e"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. 60!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-61.jpg" alt="> Relevância do estudo Levantar um problema e formular um tópico pressupõe fundamentação da relevância do estudo, a resposta"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 61!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-62.jpg" alt="> Deve-se distinguir entre a relevância da direção científica em geral, por um lado, e a relevância mais"> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело - обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно данная тема должна быть исследована в данный момент, что именно она среди других, некоторые из которых уже исследовались, самая насущная. 62!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-63.jpg" alt="> Ao mesmo tempo, é importante distinguir entre a prática e relevância científica do tema. Qualquer problema"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-64.jpg" alt="> Objeto de pesquisa, sujeito e hipótese"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg" alt=">O objeto de estudo em pedagogia e psicologia é um certo processo, um certo fenômeno, que existe"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. 65!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-66.jpg" alt="> O conceito do assunto de estudo é mais específico em seu conteúdo :"> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-67.jpg" alt=">O objeto de estudo é uma espécie de perspectiva, um ponto de visão que permite que você veja especialmente"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-68.jpg" alt=">O sujeito da pesquisa é formado de forma objetiva pelo próprio pesquisador , que lhe dá uma certa forma lógica"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-69.jpg" alt=">A definição do assunto de estudo é sempre muito mais estreita do que a descrição detalhada do assunto de estudo em combinação de todos os possíveis"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из важнейших этапов в подготовке исследования. Гипотеза выступает формой предвосхищения, предвидения результатов. 69!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg" alt=">Uma hipótese é uma declaração de natureza conjectural, um julgamento científico , por propor e experimentar"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg" alt=">De acordo com a estrutura, as hipóteses podem ser divididas em simples e complexas . 1. Funcional simples"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. 2. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений. 71!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg" alt=">A estrutura de uma hipótese psicológica e pedagógica pode ser de três partes , ou seja, inclua: declaração; suposição;"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во- первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по- другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной: это будет эффективным, если, во-первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . 72!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg" alt=">Nem todos os julgamentos de tipo probabilístico ou conjectural são hipóteses científicas e poderia"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-74.jpg" alt=">Uma hipótese será cientificamente sólida se atender aos seguintes requisitos: 1. As hipóteses de formulação devem"> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-75.jpg" alt="> Metas e objetivos do estudo Já no início do estudo é muito importante ser o mais específico possível"> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-76.jpg" alt=">Então, uma meta é uma representação razoável do fim geral ou busca de resultados intermediários."> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-77.jpg" alt="> Três grupos de tarefas devem ser distinguidos: 1. histórico e diagnóstico - ligado"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-78.jpg" alt=">Novidade científica, resultados teóricos e práticos,"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов !} trabalho científico novidade científica, importância teórica e prática, prontidão dos resultados para uso e implementação. 78

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-79.jpg" alt="> estágios"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg" alt="> O critério de novidade científica caracteriza o lado do conteúdo dos resultados da pesquisa , ou seja, novo"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют научную новизну теоретических (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.) результатов. 80!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-81.jpg" alt="> O critério de significância teórica determina o impacto dos resultados da pesquisa em conceitos, ideias, ideias teóricas"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для !} desenvolvimento adicional Ciências. 81

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-82.jpg" alt=">O critério de significância prática determina as mudanças que se tornaram realidade ou pode ser alcançado através da introdução"> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-83.jpg" alt="> Cláusulas protegidas servem como indicadores"> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-84.jpg" alt="> novidade do trabalho de pesquisa,"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-85.jpg" alt=">O número de posições apresentadas para defesa é determinado pelo próprio autor , mas a experiência mostra que para a dissertação"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и дипломной работ - не более 2 -3. Особенно важно обратить внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами, как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. 85!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg" alt=">Concluindo a revisão das características metodológicas dos componentes do psicológico e pesquisa pedagógica, destacamos que toda"> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-87.jpg" alt=">Por sua vez, a formulação do problema e a formulação do tópico requer uma definição e justificativa"> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-88.jpg" alt=">A próxima etapa após a formulação da hipótese é a seleção e teste"> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-89.jpg" alt=">O próximo passo é determinar a hora, local e procedimento para a experiência em fases. No final da fase preparatória"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение подготовительного этапа эксперимента разрабатываются его !} plano geral e programa. 89

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-90.jpg" alt="> Conduzindo o experimento O experimento começa com um estudo piloto ou teste estudar."> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов. 90!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-91.jpg" alt="> vá para"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-92.jpg" alt=">No experimento principal, os dados primários necessários para provar a proposta hipóteses são coletadas."> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg" alt="> Prova lógica em um experimento psicológico e pedagógico A prova do experimental hipótese consiste em três"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-94.jpg" alt=">Hipótese, argumentos e fatos devem ser julgamentos definidos de forma clara e precisa .Fatos e"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-95.jpg" alt=">O principal esquema lógico que permite estabelecer relações de causa e efeito entre as variáveis ​​estudadas, bastante"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-96.jpg" alt=">Ao mesmo tempo, o grupo experimental pretende estabelecer relações estatísticas entre as variáveis ​​em estudo , A"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-97.jpg" alt=">No caso mais simples, a implementação deste esquema leva um e um"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-98.jpg" alt=">No final do experimento, as mudanças que e controle"> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-99.jpg" alt=">Existem várias opções para a implementação prática deste esquema geral. 1. Método de diferença única. A, B, "> Existem várias opções para a implementação prática deste esquema geral. 1. O método de uma única diferença. A, B, C, D, E, E A, B, C, D + E, F + Nesse caso, a única diferença é fixada entre os grupos experimental e controle com base em G, o que, ao final do experimento, deve levar ao aparecimento de uma única diferença com base em E. Com base nisso, é conclui-se que a mudança em G é a causa das mudanças observadas em E. 99

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-100.jpg" alt=">2. Método de alteração colateral (uma versão generalizada da diferença única método). A, B"> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}

Métodos de pesquisa psicológica e pedagógica: suas classificações e características

Introdução

2. Classificação dos métodos de investigação psicológica e pedagógica

3. Caracterização da pesquisa empírica

4. Características dos estudos teóricos

5. Formas de implementar os resultados da pesquisa

Conclusão

Referências

Introdução

A pedagogia é uma ciência em desenvolvimento. Ela continua trabalhando no desenvolvimento mais aprofundado de todos os grandes problemas científicos, bem como na definição de previsões científicas específicas no desenvolvimento de vínculos individuais no sistema de educação pública e em vários fenômenos no campo da educação e educação.

Na prática da escola moderna, muitas tarefas práticas surgem antes do atendimento psicológico. Estas são as tarefas de determinar o nível de prontidão de uma criança para a escola, identificar os superdotados e os atrasados ​​no desenvolvimento, descobrir as causas da má adaptação escolar, a tarefa de alertar precocemente sobre tendências ilegais no desenvolvimento da personalidade, a tarefa de administrar uma classe equipe, levando em consideração as características individuais dos alunos e as relações interpessoais entre eles, a tarefa de orientação profissional em profundidade.

Convencionalmente, todas as tarefas que surgem na interação de um professor e um psicólogo na escola podem ser divididas em psicopedagógicas e psicológicas.

Muito condicionalmente, todas as tarefas típicas podem ser classificadas em duas classes, com base nas principais funções da escola - a função de educação e a função de educação. Na prática real, essas duas funções estão intimamente interligadas.

Para realizar a pesquisa pedagógica, são utilizados métodos científicos especiais, cujo conhecimento é necessário para todos os envolvidos na pesquisa científica individual e coletiva.

1. Fundamentos da doutrina dos métodos de pesquisa

A metodologia no sentido estrito da palavra é a doutrina dos métodos e, embora não a reduzamos a tal entendimento, a doutrina dos métodos desempenha um papel extremamente importante na metodologia. A teoria dos métodos de pesquisa é projetada para revelar sua essência, propósito, lugar no sistema geral de pesquisa científica, fornecer a base científica para a escolha de métodos e sua combinação, identificar as condições para seu uso efetivo, fornecer recomendações sobre o projeto de sistemas ótimos de métodos e procedimentos de pesquisa, ou seja, métodos de pesquisa. As proposições e princípios metodológicos recebem sua expressão efetiva e instrumental precisamente nos métodos.

O conceito amplamente utilizado de "método de pesquisa científica" é em grande parte uma categoria condicional que combina formas de pensamento científico, modelos gerais de procedimentos de pesquisa e métodos (técnicas) para realizar atividades de pesquisa.

É um erro abordar os métodos como uma categoria independente. Métodos - um derivado do propósito, assunto, conteúdo, condições específicas do estudo. Eles são amplamente determinados pela natureza do problema, o nível teórico e o conteúdo da hipótese.

O sistema de métodos, ou metodologia, de pesquisa faz parte do sistema de pesquisa, expressando-o naturalmente e permitindo a realização de atividades de pesquisa. Claro, as conexões de métodos no sistema de pesquisa são complexas e diversas, e os métodos, sendo uma espécie de subsistema do complexo de pesquisa, atendem a todos os seus "nós". Em geral, os métodos dependem do conteúdo daquelas etapas da pesquisa científica que logicamente precedem as etapas de seleção e utilização dos procedimentos necessários para testar a hipótese. Por sua vez, todos os componentes do estudo, inclusive os métodos, são determinados pelo conteúdo do que está sendo estudado, embora eles próprios determinem as possibilidades de compreensão da essência de um determinado conteúdo, a possibilidade de resolver determinados problemas científicos.

Os métodos e a metodologia de pesquisa são amplamente determinados pelo conceito inicial do pesquisador, suas ideias gerais sobre a essência e a estrutura do que está sendo estudado. O uso sistemático de métodos requer a escolha de um "sistema de referência", métodos de sua classificação. Nesse sentido, consideremos as classificações dos métodos pedagógicos de pesquisa propostas na literatura.

2. Classificação dos métodos de investigação psicológica e pedagógica

Uma das classificações mais reconhecidas e conhecidas dos métodos de pesquisa psicológica e pedagógica é a classificação proposta por B.G. Ananiev. Ele dividiu todos os métodos em quatro grupos:

· organizacional;

· empírico;

pelo método de processamento de dados;

interpretativo.

O cientista atribuiu aos métodos organizacionais:

· método comparativo como comparação de diferentes grupos por idade, atividade, etc.;

Longitudinal - como exames múltiplos das mesmas pessoas durante um longo período de tempo;

complexo - como o estudo de um objeto por representantes de diferentes ciências.

Para empírico:

métodos observacionais (observação e auto-observação);

experimento (laboratorial, de campo, natural, etc.);

· método psicodiagnóstico;

análise de processos e produtos da atividade (métodos praxiométricos);

modelagem;

método biográfico.

Por meio de processamento de dados

métodos de análise de dados matemáticos e estatísticos e

métodos descrição qualitativa(Sidorenko E.V., 2000; resumo).

para interpretativo

· método genético (filo e ontogenético);

Método estrutural (classificação, tipologia, etc.).

Ananiev descreveu cada um dos métodos em detalhes, mas com toda a minúcia de sua argumentação, como V.N. Druzhinin em seu livro "Psicologia Experimental", muitos problemas não resolvidos permanecem: por que a modelagem acabou sendo um método empírico? Como métodos práticos diferem do experimento de campo e da observação instrumental? Por que o grupo de métodos interpretativos está separado dos organizacionais?

É aconselhável, por analogia com outras ciências, distinguir três classes de métodos em psicologia educacional:

Empírica, na qual é realizada a interação externamente real do sujeito e do objeto de pesquisa.

Teórico, quando o sujeito interage com o modelo mental do objeto (mais precisamente, o objeto de estudo).

Interpretação-descritiva, em que o sujeito interage "externamente" com a representação signo-simbólica do objeto (gráficos, tabelas, diagramas).

O resultado da aplicação de métodos empíricos são dados que fixam o estado do objeto com leituras de instrumentos; refletindo os resultados das atividades, etc.

O resultado da aplicação dos métodos teóricos é representado pelo conhecimento sobre o assunto na forma de linguagem natural, signo-simbólica ou espacial-esquemática.

Entre os principais métodos teóricos de pesquisa psicológica e pedagógica, V.V. Druzhinin apontou:

dedutivo (axiomático e hipotético-dedutivo), caso contrário - a ascensão do geral ao particular, do abstrato ao concreto. O resultado é teoria, lei, etc.;

Indutivo - generalização dos fatos, ascensão do particular ao geral. O resultado é uma hipótese indutiva, regularidade, classificação, sistematização;

modelagem - concretização do método de analogias, "transdução", inferência de particular a particular, quando um objeto mais simples e/ou mais acessível é tomado como análogo de um objeto mais complexo. O resultado é um modelo de um objeto, processo, estado.

Finalmente, os métodos interpretativo-descritivos são o "lugar de encontro" dos resultados da aplicação de métodos teóricos e experimentais e o lugar de sua interação. Os dados de um estudo empírico, por um lado, são submetidos a processamento e apresentação primários de acordo com os requisitos para os resultados da teoria, modelo e hipótese indutiva que organizam o estudo; por outro lado, há uma interpretação desses dados em termos de conceitos concorrentes para a correspondência das hipóteses aos resultados.

O produto da interpretação é um fato, uma dependência empírica e, em última instância, uma justificação ou refutação de uma hipótese.

Todos os métodos de pesquisa são propostos para serem divididos em métodos pedagógicos próprios e métodos de outras ciências, em métodos que verificam e transformam, empíricos e teóricos, qualitativos e quantitativos, particulares e gerais, significativos e formais, métodos de descrição, explicação e previsão.

Cada uma dessas abordagens carrega um significado especial, embora algumas delas também sejam bastante arbitrárias. Tomemos, por exemplo, a divisão dos métodos em pedagógicos e métodos de outras ciências, ou seja, não pedagógicos. Os métodos que pertencem ao primeiro grupo são, estritamente falando, ou científicos gerais (por exemplo, observação, experimento) ou métodos gerais das ciências sociais (por exemplo, sondagem, questionamento, avaliação), que são bem dominados pela pedagogia. Métodos não pedagógicos são os métodos da psicologia, matemática, cibernética e outras ciências usados ​​pela pedagogia, mas ainda não tão adaptados por ela e outras ciências a ponto de adquirir o status de pedagogia adequada.

A pluralidade de classificações e características de classificação dos métodos não deve ser considerada uma desvantagem. Isso é um reflexo da multidimensionalidade dos métodos, sua diversidade de qualidade, manifestada em várias conexões e relacionamentos.

Dependendo do aspecto da consideração e tarefas específicas, o pesquisador pode usar várias classificações métodos. Nos conjuntos de procedimentos de pesquisa realmente usados, há um movimento da descrição para a explicação e previsão, da afirmação para a transformação, dos métodos empíricos para os teóricos. Ao usar algumas classificações, as tendências na transição de um grupo de métodos para outro acabam sendo complexas e ambíguas. Por exemplo, há movimento de métodos comuns(análise da experiência) para o específico (observação, modelagem, etc.), e depois de volta ao geral, dos métodos qualitativos aos quantitativos e deles novamente aos qualitativos.