Metodologia da investigação científica especificidades da investigação psicológica e pedagógica. Pesquisa psicológica e pedagógica

A metodologia é a ciência dos princípios mais gerais de cognição e transformação da realidade objetiva, as formas e os meios desse processo.

A metodologia da pedagogia é um sistema de conhecimento sobre os pontos de partida da teoria pedagógica, sobre os princípios de abordagem para a consideração dos fenômenos pedagógicos (sobre as posições ideológicas da ciência e a lógica de seu desenvolvimento) e métodos para seu estudo, bem como como formas de introduzir os conhecimentos adquiridos na prática da criação, formação e educação.

A metodologia tem um lado teórico, associado ao estabelecimento de padrões pedagógicos básicos como premissas iniciais da pesquisa científica e inclui uma função de visão de mundo, ou seja, uma função que determina sobre quais idéias filosóficas, biológicas e psicológicas a pesquisa pedagógica é construída, os resultados obtidos são explicados e as conclusões são tiradas. O lado normativo da metodologia é o estudo dos princípios gerais da abordagem dos objetos pedagógicos, o sistema de métodos e técnicas gerais e particulares da ciência pesquisa pedagógica.

O objetivo da metodologia é desempenhar funções reguladoras e normativas. O conhecimento metodológico pode atuar de forma descritiva (descritiva) ou prescritiva (normativa), ou seja, na forma de prescrições, instruções diretas para atividade (E.G. Yudin).

Na estrutura do conhecimento metodológico, E. G. Yudin distingue quatro níveis: filosófico, científico geral, científico concreto e tecnológico.

O segundo nível - metodologia científica geral - representa os conceitos teóricos aplicados a todas ou à maioria das disciplinas científicas.

O terceiro nível - especificamente - metodologia científica, ou seja, um conjunto de métodos, princípios de pesquisa e procedimentos usados ​​em uma determinada disciplina científica. A metodologia de uma determinada ciência inclui tanto problemas específicos do conhecimento científico em uma determinada área quanto questões colocadas para mais níveis altos metodologias, como, por exemplo, problemas de abordagem sistemática ou modelação em investigação pedagógica.

O quarto nível - metodologia tecnológica - é composto pela metodologia e técnica de pesquisa, ou seja, um conjunto de procedimentos que garantem o recebimento de material empírico confiável e seu processamento primário, após o que pode ser incluído no acervo do conhecimento científico. Nesse nível, o conhecimento metodológico tem um caráter normativo claramente expresso.

Todos os níveis de metodologia formam um sistema complexo dentro do qual existe uma certa subordinação entre eles. Ao mesmo tempo, o nível filosófico atua como base substantiva de qualquer conhecimento metodológico, definindo abordagens de visão de mundo para o processo de cognição e transformação da realidade.

A metodologia indica como realizar pesquisas e atividades práticas.

O princípio metodológico é um caminho para atingir o objetivo baseado na consideração de padrões e relações objetivas. Ao realizar pesquisas científicas e pedagógicas, é necessário ser guiado pelos seguintes princípios:

Proceda da objetividade e condicionalidade dos fenômenos pedagógicos, ou seja, consideração integral dos fatores, condições que dão origem ao fenômeno pedagógico;

Proporcionar uma abordagem holística ao estudo dos fenómenos e processos pedagógicos;

Estudar os fenómenos no seu desenvolvimento;

Estudar fenômenos em sua conexão e interação com outros fenômenos;

Confiabilidade;

Evidência (validade);

Alternativa (capacidade de destacar diferentes pontos de vista).

As principais abordagens metodológicas em pedagogia:

Abordagem de sistemas. Essência: componentes relativamente independentes são considerados como "um conjunto de componentes inter-relacionados: os objetivos da educação, os sujeitos do processo pedagógico: um professor e um aluno,

A tarefa do educador: levar em conta a relação dos componentes.

A abordagem pessoal reconhece a personalidade como produto do desenvolvimento sócio-histórico e portadora de cultura, e não permite a redução da personalidade à natureza. A personalidade como meta, sujeito, resultado e critério principal para a eficácia do processo pedagógico.

A tarefa do educador: a criação de condições para o autodesenvolvimento das inclinações e do potencial criativo do indivíduo.

Abordagem da atividade. A atividade é a base, meio e condição para o desenvolvimento da personalidade, é uma transformação expediente do modelo da realidade circundante.

As tarefas do educador: a escolha e organização das atividades da criança a partir da posição do sujeito do conhecimento do trabalho e da comunicação (a atividade da própria criança).

Abordagem polissubjetiva (dialógica). A essência de uma pessoa é mais rica que sua atividade.A personalidade é produto e resultado da comunicação com as pessoas e suas relações características, i. não só o resultado objetivo da atividade é importante, mas também o relacional. Este fato do conteúdo “dialógico” do mundo interior de uma pessoa claramente não foi levado em consideração na pedagogia, embora se refletisse em provérbios (“diga-me quem é seu amigo ...”, “com quem você estará ... ”).

A tarefa do educador: monitorar relacionamentos, promover relações humanas, melhorar o clima psicológico na equipe.

A abordagem dialógica, em unidade com a abordagem pessoal e da atividade, é a essência da metodologia da pedagogia humanística.

abordagem cultural. Razão: axiologia - a doutrina dos valores e a estrutura de valores do mundo. É devido à conexão objetiva de uma pessoa com a cultura como um sistema de valores desenvolvido pela humanidade. A assimilação da cultura por uma pessoa é o desenvolvimento da própria pessoa e sua formação como pessoa criativa.

Abordagem etnopedagógica. Educação baseada em tradições, cultura, costumes nacionais.A criança vive em um determinado grupo étnico.

abordagem antropológica. Comprovado por Ushinsky. Trata-se do uso sistemático de dados de todas as ciências humanas e sua consideração na construção e implementação do processo pedagógico.

De acordo com a lógica da investigação científica, desenvolve-se uma metodologia de investigação. É um conjunto de estudos teóricos e métodos empíricos, cuja combinação permite explorar o processo educacional com maior confiabilidade. O uso de vários métodos permite estudar de forma abrangente o problema em estudo, todos os seus aspectos e parâmetros.

Os métodos de pesquisa pedagógica, em contraste com a metodologia, são as próprias formas de estudar os fenômenos pedagógicos, obtendo informações científicas sobre eles para estabelecer conexões regulares, relacionamentos e construir teorias científicas. Toda a sua diversidade pode ser dividida em três grupos: métodos de estudo da experiência pedagógica, métodos de pesquisa teórica e experiência pedagógica, métodos matemáticos e estatísticos.

Métodos para estudar a experiência pedagógica – são formas de estudar a experiência realmente emergente de organização do processo educativo. Estudado como melhor prática, ou seja, a experiência dos melhores professores, bem como a experiência dos professores comuns. No estudo da experiência pedagógica são utilizados métodos como a observação, a conversação, as entrevistas, os questionários, o estudo das obras escritas, gráficas e criativas dos alunos e a documentação pedagógica. Observação- percepção proposital de qualquer fenômeno pedagógico, durante o qual o pesquisador recebe material factual específico. Ao mesmo tempo, são mantidos registros (protocolos) das observações. A observação geralmente é realizada de acordo com um plano predeterminado com a alocação de objetos específicos de observação.

Etapas da observação: definição de tarefas e objetivos (para quê, com que finalidade se realiza a observação); seleção de um objeto, sujeito e situação (o que observar);

escolher o método de observação que menos afeta o objeto em estudo e fornece as informações mais necessárias (como observar);

a escolha das formas de registrar o observado (como manter os registros), processamento e interpretação das informações recebidas (qual é o resultado).

Distinguir entre observação incluída, quando o investigador se torna membro do grupo em que se realiza a observação, e observação não incluída - "de fora"; aberto e oculto (anônimo); completo e seletivo.

A observação é um método muito acessível, mas tem as suas desvantagens relacionadas com o facto de os resultados da observação serem influenciados pelas características pessoais (atitudes, interesses, estados mentais) do investigador.

Métodos de pesquisa- conversa, entrevista, questionamento. Conversação - um método de pesquisa independente ou adicional usado para obter as informações necessárias ou esclarecer o que não ficou claro o suficiente durante a observação. A conversa é conduzida de acordo com um plano predeterminado, destacando questões que precisam ser esclarecidas. Ao entrevistar, o pesquisador adere a perguntas pré-planejadas feitas em uma determinada sequência. Durante a entrevista, as respostas são registradas abertamente.

Questionário- um método de coleta em massa de material por meio de um questionário. Os destinatários dos questionários respondem por escrito às perguntas. Uma conversa e uma entrevista são chamadas de pesquisa face a face, e um questionário é chamado de pesquisa de ausência.

A eficácia da conversa, entrevista e questionamento depende muito do conteúdo e da estrutura das perguntas feitas.

Esses métodos também são chamados de métodos de conhecimento empírico dos fenômenos pedagógicos. Servem como meio de recolha de factos científicos e pedagógicos que são objecto de análise teórica. Portanto, um grupo especial métodos de pesquisa teórica.

Análise teórica- esta é a seleção e consideração de aspectos individuais, características, características, propriedades dos fenômenos pedagógicos. Analisando os fatos individuais, agrupando-os, sistematizando-os, identificamos neles o geral e o especial, estabelecemos princípio geral ou uma regra. A análise ajuda a penetrar na essência dos fenômenos pedagógicos estudados.

Métodos indutivo e dedutivo- estes são métodos lógicos de generalização de dados obtidos empiricamente. O método indutivo envolve o movimento do pensamento de julgamentos privados para conclusão geral, dedutivo - de um julgamento geral para uma conclusão particular.

Métodos teóricos são necessários para identificar problemas, formular hipóteses e avaliar fatos coletados. Os métodos teóricos estão associados ao estudo da literatura: as obras dos clássicos sobre as questões do conhecimento humano em geral e da pedagogia em particular; obras gerais e especiais de pedagogia; obras e documentos históricos e pedagógicos; imprensa pedagógica periódica; ficção sobre escola, educação, professor; literatura pedagógica de referência, livros didáticos e manuais de pedagogia e ciências afins.

Material valioso pode dar estudando os produtos das atividades dos alunos: trabalhos escritos, gráficos, criativos e de controle, desenhos, desenhos, detalhes, cadernos de disciplinas individuais, etc. Esses trabalhos podem fornecer as informações necessárias sobre a individualidade do aluno, sobre sua atitude em relação ao trabalho e o nível de habilidades e habilidades alcançadas em uma determinada área.

Examinando registros escolares(arquivos pessoais dos alunos, registros médicos, diários de aula, diários dos alunos, atas de reuniões, sessões) municia o pesquisador de alguns dados objetivos que caracterizam a prática real de organização do processo educacional.

desempenha um papel importante na pesquisa pedagógica. experimento - um teste especialmente organizado de um determinado método, aceitação do trabalho para identificar sua eficácia pedagógica. Experimento pedagógico - atividade de pesquisa com o objetivo de estudar relações de causa e efeito em fenômenos pedagógicos, que envolve a modelagem experimental de um fenômeno pedagógico e as condições para sua ocorrência; influência ativa do pesquisador no fenômeno pedagógico; medição de resposta, resultados de influência pedagógica e interação; reprodutibilidade repetida de fenômenos e processos pedagógicos.

Existem as seguintes etapas do experimento:

Teórico (enunciado do problema, definição do objetivo, objeto e objeto de pesquisa, suas tarefas e hipóteses);

Metódico (desenvolvimento de uma metodologia de pesquisa e seu plano, programa, métodos de tratamento dos resultados obtidos);

O experimento real - conduzindo uma série de experimentos (criando situações experimentais, observando, gerenciando a experiência e medindo as reações dos sujeitos);

Analítico - análise quantitativa e qualitativa, interpretação dos factos obtidos, formulação de conclusões e recomendações práticas.

É feita uma distinção entre um experimento natural (sob as condições de um processo educacional normal) e um experimento de laboratório - a criação de condições artificiais para testar, por exemplo, um determinado método de ensino, quando os alunos individuais são isolados do resto. O experimento natural mais comumente usado. Pode ser de longo ou curto prazo.

Um experimento pedagógico pode ser averiguador, estabelecendo apenas o estado real das coisas no processo, ou transformador (desenvolvendo), quando sua organização proposital é realizada para determinar as condições (métodos, formas e conteúdos de educação) para o desenvolvimento da personalidade de um aluno ou equipe infantil.

Métodos matemáticos em pedagogia são usados ​​para processar os dados obtidos por métodos de pesquisa e experimentos, bem como para estabelecer relações quantitativas entre os fenômenos estudados. Eles ajudam a avaliar os resultados do experimento, aumentam a confiabilidade das conclusões e fornecem bases para generalizações teóricas. Os métodos matemáticos mais comuns usados ​​na pedagogia são registro, classificação e escala.

Métodos estatísticos são utilizados no processamento de material de massa - determinando os valores médios dos indicadores obtidos: média aritmética; cálculo do grau de dispersão em torno desses valores - dispersão, ou seja, desvio padrão, coeficiente de variação, etc.

Para realizar esses cálculos, existem fórmulas apropriadas, tabelas de referência são usadas. Os resultados processados ​​por esses métodos permitem mostrar a dependência quantitativa na forma de gráficos, quadros, tabelas.

O volume e a duração da pesquisa científica e prática são determinados pela natureza do problema. A etapa final e principal da pesquisa científica e prática é a implementação de seus resultados no processo educacional.

Os novos conhecimentos pedagógicos são disseminados através de apresentações orais de investigadores em conferências, através da publicação de artigos científicos, brochuras, livros, recomendações metodológicas e programas e documentos metodológicos, através de livros didáticos e auxiliares de ensino em pedagogia.

Métodos de pesquisa psicológica e pedagógica: suas classificações e características

Introdução

2. Classificação dos métodos de investigação psicológica e pedagógica

3. Caracterização da pesquisa empírica

4. Características dos estudos teóricos

5. Formas de implementar os resultados da pesquisa

Conclusão

Referências

Introdução

A pedagogia é uma ciência em desenvolvimento. Ele continua a desenvolver um desenvolvimento mais aprofundado de todos os principais problemas científicos, bem como a definição de previsões científicas específicas no desenvolvimento de partes individuais do sistema público de ensino e vários fenômenos no campo da educação e educação.

Na prática escola moderna o serviço psicológico enfrenta muitas tarefas práticas. Estas são as tarefas de determinar o nível de prontidão da criança para a escola, identificar os superdotados e os atrasados ​​no desenvolvimento, descobrir as causas do desajuste escolar, a tarefa de alertar precocemente sobre tendências ilegais no desenvolvimento da personalidade, a tarefa de administrar grande time tendo em conta as características individuais dos alunos e as relações interpessoais entre eles, as tarefas de orientação profissional em profundidade.

Convencionalmente, todas as tarefas que surgem na interação de um professor e um psicólogo na escola podem ser divididas em psicopedagógicas e psicológicas.

Muito condicionalmente, todas as tarefas típicas podem ser classificadas em duas classes, com base nas principais funções da escola - a função de educação e a função de educação. Na prática real, essas duas funções estão intimamente interligadas.

Para realizar a pesquisa pedagógica, são utilizados métodos científicos especiais, cujo conhecimento é necessário para todos os envolvidos na pesquisa científica individual e coletiva.

1. Fundamentos da doutrina dos métodos de pesquisa

A metodologia no sentido estrito da palavra é a doutrina dos métodos e, embora não a reduzamos a tal entendimento, a doutrina dos métodos desempenha um papel extremamente importante na metodologia. A teoria dos métodos de pesquisa é projetada para revelar sua essência, propósito, lugar na sistema comum pesquisa científica, para fornecer a base científica para a escolha de métodos e sua combinação, para identificar as condições para seu uso efetivo, para fornecer recomendações sobre o design de sistemas ideais de técnicas e procedimentos de pesquisa, ou seja, métodos de pesquisa. As proposições e princípios metodológicos recebem sua expressão efetiva e instrumental precisamente nos métodos.

O termo amplamente utilizado "método pesquisa científica» é em grande parte uma categoria condicional que combina formas de pensamento científico, modelos gerais de procedimentos de pesquisa e métodos (técnicas) para realizar atividades de pesquisa.

É um erro abordar os métodos como uma categoria independente. Métodos - um derivado do propósito, assunto, conteúdo, condições específicas do estudo. Eles são amplamente determinados pela natureza do problema, nível teórico e conteúdo da hipótese.

O sistema de métodos, ou metodologia, de pesquisa faz parte do sistema de pesquisa, expressando-o naturalmente e permitindo realizar atividades de pesquisa. Claro, as conexões de métodos no sistema de pesquisa são complexas e diversas, e os métodos, sendo uma espécie de subsistema do complexo de pesquisa, atendem a todos os seus "nós". Em geral, os métodos dependem do conteúdo daquelas etapas da pesquisa científica que logicamente precedem as etapas de seleção e utilização dos procedimentos necessários para testar a hipótese. Por sua vez, todos os componentes do estudo, inclusive os métodos, são determinados pelo conteúdo do que está sendo estudado, embora eles próprios determinem as possibilidades de compreensão da essência de um determinado conteúdo, a possibilidade de resolver determinados problemas científicos.

Os métodos e a metodologia de pesquisa são amplamente determinados pelo conceito inicial do pesquisador, suas ideias gerais sobre a essência e a estrutura do que está sendo estudado. O uso sistemático de métodos requer a escolha de um "sistema de referência", métodos de sua classificação. Nesse sentido, consideremos as classificações dos métodos pedagógicos de pesquisa propostas na literatura.

2. Classificação dos métodos de investigação psicológica e pedagógica

Uma das classificações mais reconhecidas e conhecidas dos métodos de pesquisa psicológica e pedagógica é a classificação proposta por B.G. Ananiev. Ele dividiu todos os métodos em quatro grupos:

· organizacional;

· empírico;

pelo método de processamento de dados;

interpretativo.

PARA métodos organizacionais o cientista disse:

· método comparativo como comparação de diferentes grupos por idade, atividade, etc.;

Longitudinal - como exames múltiplos das mesmas pessoas durante um longo período de tempo;

complexo - como o estudo de um objeto por representantes de diferentes ciências.

Para empírico:

métodos observacionais (observação e auto-observação);

experimento (laboratorial, de campo, natural, etc.);

· método psicodiagnóstico;

análise de processos e produtos da atividade (métodos praxiométricos);

modelagem;

método biográfico.

Por meio de processamento de dados

métodos de análise de dados matemáticos e estatísticos e

métodos descrição qualitativa(Sidorenko E.V., 2000; resumo).

para interpretativo

· método genético (filo e ontogenético);

Método estrutural (classificação, tipologia, etc.).

Ananiev descreveu cada um dos métodos em detalhes, mas com toda a minúcia de sua argumentação, como V.N. Druzhinin em seu livro "Psicologia Experimental", muitos problemas não resolvidos permanecem: por que a modelagem acabou sendo um método empírico? Como métodos práticos diferem do experimento de campo e da observação instrumental? Por que o grupo de métodos interpretativos está separado dos organizacionais?

É aconselhável, por analogia com outras ciências, distinguir três classes de métodos em psicologia educacional:

Empírica, na qual é realizada a interação externamente real do sujeito e do objeto de pesquisa.

Teórico, quando o sujeito interage com o modelo mental do objeto (mais precisamente, o objeto de estudo).

Interpretação-descritiva, em que o sujeito interage "externamente" com a representação signo-simbólica do objeto (gráficos, tabelas, diagramas).

O resultado da aplicação de métodos empíricos são dados que fixam o estado do objeto com leituras de instrumentos; refletindo os resultados das atividades, etc.

O resultado da aplicação dos métodos teóricos é representado pelo conhecimento sobre o assunto na forma de linguagem natural, signo-simbólica ou espacial-esquemática.

Entre os principais métodos teóricos de pesquisa psicológica e pedagógica, V.V. Druzhinin apontou:

dedutivo (axiomático e hipotético-dedutivo), caso contrário - a ascensão do geral ao particular, do abstrato ao concreto. O resultado é teoria, lei, etc.;

Indutivo - generalização dos fatos, ascensão do particular ao geral. O resultado é uma hipótese indutiva, regularidade, classificação, sistematização;

modelagem - concretização do método de analogias, "transdução", inferência de particular a particular, quando um objeto mais simples e/ou mais acessível é tomado como análogo de um objeto mais complexo. O resultado é um modelo de um objeto, processo, estado.

Finalmente, os métodos interpretativo-descritivos são o "lugar de encontro" dos resultados da aplicação de métodos teóricos e experimentais e o lugar de sua interação. Os dados de um estudo empírico, por um lado, são submetidos a processamento e apresentação primários de acordo com os requisitos para os resultados da teoria, modelo e hipótese indutiva que organizam o estudo; por outro lado, há uma interpretação desses dados em termos de conceitos concorrentes para a correspondência das hipóteses aos resultados.

O produto da interpretação é um fato, uma dependência empírica e, em última instância, uma justificação ou refutação de uma hipótese.

Todos os métodos de pesquisa são propostos para serem divididos em métodos pedagógicos próprios e métodos de outras ciências, em métodos que verificam e transformam, empíricos e teóricos, qualitativos e quantitativos, particulares e gerais, significativos e formais, métodos de descrição, explicação e previsão.

Cada uma dessas abordagens carrega um significado especial, embora algumas delas também sejam bastante arbitrárias. Tomemos, por exemplo, a divisão dos métodos em pedagógicos e métodos de outras ciências, ou seja, não pedagógicos. Os métodos pertencentes ao primeiro grupo são, estritamente falando, científicos gerais (por exemplo, observação, experimento) ou métodos gerais. Ciências Sociais(por exemplo, pesquisa, questionamento, avaliação), bem dominado pela pedagogia. Métodos não pedagógicos são os métodos da psicologia, matemática, cibernética e outras ciências usados ​​pela pedagogia, mas ainda não tão adaptados por ela e outras ciências a ponto de adquirir o status de pedagogia adequada.

A pluralidade de classificações e características de classificação dos métodos não deve ser considerada uma desvantagem. Isso é um reflexo da multidimensionalidade dos métodos, sua diversidade de qualidade, manifestada em várias conexões e relacionamentos.

Dependendo do aspecto da consideração e tarefas específicas, o pesquisador pode usar várias classificações métodos. Nos conjuntos de procedimentos de pesquisa realmente usados, há um movimento da descrição para a explicação e previsão, da afirmação para a transformação, dos métodos empíricos para os teóricos. Ao usar algumas classificações, as tendências na transição de um grupo de métodos para outro acabam sendo complexas e ambíguas. Por exemplo, há movimento de métodos comuns(análise da experiência) para o específico (observação, modelagem, etc.), e depois de volta ao geral, dos métodos qualitativos aos quantitativos e deles novamente aos qualitativos.

Aula 4. métodos de pesquisa psicológica e pedagógica

Perguntas da palestra:

1. Métodos empíricos de pesquisa psicológica e pedagógica: um método de estudo científico e literatura metodológica; método de observação; método de conversação; métodos de levantamento.

2. Método de experimentação em investigação pedagógica.

3. Métodos teóricos e histórico-comparativos de investigação psicológica e pedagógica.

4. Métodos de estatística matemática na investigação psicológica e pedagógica.

O conhecimento empírico é o conhecimento sobre os principais parâmetros dos fatos em estudo, sobre as relações funcionais entre esses parâmetros, sobre o comportamento dos objetos. PARA métodos de pesquisa, permitindo obter dados empíricos sobre processos psicológicos e pedagógicos, podem ser atribuídos àqueles que estão diretamente relacionados à realidade, à prática. Eles garantem a acumulação, fixação, classificação e generalização do material de origem para a criação de uma teoria psicológica e pedagógica. Estes incluem: observação científica, tipos diferentes experimentos psicológicos e pedagógicos, trabalham com fatos científicos- descrição dos resultados obtidos, classificação dos fatos, sua sistematização, diversos métodos de análise e generalização; pesquisas, conversas, estudando os resultados das atividades de indivíduos específicos, etc.

O estudo da literatura científica e metodológica psicológica e pedagógica, manuscritos, materiais de arquivo, materiais em suportes magnéticos e outros contendo fatos que caracterizam a história e Estado da arte do objeto em estudo, serve como forma de criar ideias iniciais e um conceito inicial sobre o objeto de pesquisa, seus aspectos e conexões, para detectar lacunas, ambiguidades no desenvolvimento do problema escolhido para estudo. Um estudo minucioso da literatura ajuda a separar o conhecido do desconhecido, fixar os conceitos já desenvolvidos, fatos estabelecidos, experiência pedagógica acumulada e delinear claramente os limites do objeto de pesquisa.

O trabalho na literatura começa com a compilação de uma bibliografia - uma lista de obras a serem estudadas, sua lista, uma descrição científica e os índices necessários. A bibliografia geralmente inclui livros, livros didáticos, materiais didáticos e didáticos, periódicos, artigos em coleções de trabalhos científicos e metodológicos, resumos sobre Niveis diferentes conferências, monografias, resenhas de resumos, resumos de dissertações, etc.

O conhecimento primário da literatura e de outras fontes deve dar uma ideia dos problemas, o conteúdo principal de um determinado trabalho. Por esta é útil primeiro ler a anotação, introdução, sumário, conclusão e dar uma olhada no conteúdo da fonte. Depois disso, é determinado o método de elaboração da publicação: estudo cuidadoso com notas; estudo seletivo, acompanhado de extratos; introdução geral à anotação, etc.

Os resultados do trabalho com a literatura sobre cada tema em estudo devem preferencialmente ser apresentados na forma de revisões temáticas, resumos, revisões e outras fontes que delineiem os principais interesses do pesquisador. declarações científicas. Ao mesmo tempo, é importante revelar as contradições existentes nas abordagens do problema em estudo, identificar pontos de vista coincidentes e não coincidentes sobre o objeto de pesquisa, disposições desenvolvidas e questões pouco claras e discutíveis que existem nelas . Deve-se enfatizar o que o autor de cada obra traz para o estudo do problema, quais abordagens e soluções originais ele oferece, qual é sua novidade científica, significado teórico e prático. Na mesma fase, é aconselhável expressar e fixar sua atitude em relação às posições do autor, às conclusões obtidas pelos pesquisadores.

O estudo da literatura e vários tipos de fontes continua ao longo do estudo. Fatos recém-descobertos estimulam a repensar e avaliar o conteúdo de livros e documentos já estudados, estimulam a atenção para questões que antes não recebiam a devida atenção e permitem refletir sobre a atividade analítica do próprio pesquisador. Uma sólida base documental do trabalho científico é condição importante para sua objetividade e profundidade.

Um dos métodos empíricos da pesquisa psicológica e pedagógica que recebe muita atenção é a observação. Este método envolve percepção proposital, sistemática e sistemática e fixação das manifestações de fenômenos e processos psicológicos e pedagógicos.

Características de observação método científico são:

- foco em um objetivo claro e específico;

- planejado e sistemático;

- objetividade na percepção do estudado e sua fixação;

– preservação do curso natural dos processos psicológicos e pedagógicos.

observação pode ser: proposital e aleatório; contínuo e seletivo; direto e indireto; longo e curto prazo; aberto e oculto (“incógnito”); averiguar e avaliar; contínuo e seletivo; descontrolado e controlado (registro dos eventos observados conforme procedimento previamente elaborado); causal e experimental; campo (observação em condições naturais) e laboratório (em situação experimental).

Nesse sentido, a observação como método de pesquisa exige que o pesquisador siga as seguintes regras:

– uma definição clara do objetivo da observação;

- elaborar, consoante o fim a que se destina, um programa de observação;

– registro detalhado dos dados de observação;

O programa de observação deve determinar com precisão a sequência do trabalho, destacar os objetos de observação mais importantes, métodos para fixar os resultados (registros de protocolo, diários de observações, etc.).

Como qualquer método, a observação tem sua própria forças e fraquezas. PARA forças deve incluir a possibilidade de estudar o sujeito em sua integridade, funcionamento natural, vivenciando conexões e manifestações multifacetadas. Ao mesmo tempo, esse método não permite intervir ativamente no processo em estudo, alterá-lo ou criar deliberadamente certas situações ou fazer medições precisas. Consequentemente, os resultados da observação devem necessariamente ser apoiados por dados obtidos por outros métodos de pesquisa psicológica e pedagógica.

Conversação- um dos principais métodos da psicologia e da pedagogia, que envolve a obtenção de informações sobre o fenômeno em estudo em forma lógica, tanto da pessoa estudada, membros do grupo estudado, quanto das pessoas ao seu redor. Neste último caso, a conversação atua como elemento do método de generalização de características independentes. O valor científico do método reside no estabelecimento de contato pessoal com o objeto de estudo, na capacidade de obter dados prontamente, esclarecê-los na forma de entrevista.

A conversa pode ser formalizada e não formalizada. conversa formalizada envolve uma formulação padronizada de perguntas e registro de respostas às mesmas, o que permite agrupar e analisar rapidamente as informações recebidas. conversa informalé conduzido em questões não rigidamente padronizadas, o que permite levantar questões adicionais de forma consistente com base na situação atual. Durante uma conversa desse tipo, via de regra, consegue-se um contato mais próximo entre o pesquisador e o entrevistado, o que contribui para a obtenção de informações mais completas e aprofundadas.

A prática da pesquisa psicológica e pedagógica desenvolveu certas regras para usar o método de conversação :

- falar apenas sobre assuntos diretamente relacionados ao problema em estudo;

- formular perguntas de forma clara e clara, levando em consideração o grau de competência do interlocutor nas mesmas;

- selecionar e fazer perguntas forma compreensível que encoraja os respondentes a dar respostas detalhadas a eles;

- evite perguntas incorretas, leve em consideração o humor, o estado subjetivo do interlocutor;

- conduzir a conversa de forma que o interlocutor veja no pesquisador não um líder, mas um camarada que demonstra interesse genuíno por sua vida, pensamentos, aspirações;

- não conduza uma conversa com pressa, em estado de excitação;

- escolha o local e o horário da conversa para que ninguém interfira no seu curso, mantenha uma atitude amigável.

Chame uma pessoa para a franqueza e ouça-a - ótima arte. Naturalmente, a franqueza das pessoas deve ser valorizada e o cuidado ético com as informações recebidas. A franqueza da conversa aumenta quando o pesquisador não faz anotações.

Os métodos de interrogatório da pesquisa psicológica e pedagógica são escritos ou orais, apelos diretos ou indiretos do pesquisador aos entrevistados com perguntas, cujo conteúdo das respostas revela certos aspectos do problema em estudo. Esses métodos são utilizados nos casos em que a fonte das informações necessárias são as pessoas - participantes diretos dos processos e fenômenos em estudo. Com a ajuda de métodos de pesquisa, pode-se obter informações tanto sobre eventos e fatos quanto sobre opiniões, avaliações e preferências dos entrevistados.

O uso generalizado de métodos de pesquisa é explicado pelo fato de que as informações recebidas dos entrevistados costumam ser mais ricas e detalhadas do que as que podem ser obtidas por outros métodos. É fácil de processar, pode ser obtido de forma relativamente rápida e barata.

Os métodos de pesquisa na pesquisa psicológica e pedagógica são usados ​​nas seguintes formas: na forma de entrevista (pesquisa oral), questionário (pesquisa escrita), pesquisa com especialistas, teste (com formulários padronizados para avaliar os resultados da pesquisa), bem como usando sociometria , que permite, com base na pesquisa, identificar relações interpessoais em um grupo de pessoas. Vamos caracterizar brevemente cada um desses métodos.

Questionário– um método de pesquisa empírica baseado em uma pesquisa com um número significativo de entrevistados e usado para obter informações sobre a tipicidade de certos fenômenos psicológicos e pedagógicos. Este método permite estabelecer pontos de vista comuns, opiniões de pessoas sobre determinados assuntos; identificar a motivação de suas atividades, o sistema de relações.

Existem os seguintes tipos de pesquisas - pessoal(com contato direto entre o pesquisador e o respondente) ou indireto(os questionários são distribuídos por apostila e os respondentes respondem em horário conveniente); indivíduo ou grupo; contínua ou seletiva.

Como em uma conversa, o questionário é baseado em um questionário especial - um questionário. . Com base no fato de que questionário- trata-se de um documento de pesquisa desenvolvido de acordo com regras estabelecidas, contendo uma série de perguntas e afirmações ordenadas em conteúdo e forma, muitas vezes com opções de respostas para as mesmas, seu desenvolvimento requer atenção e ponderação especiais.

É aconselhável que o questionário inclua três partes semânticas: introdutório contendo o objetivo e a motivação da pesquisa, a importância da participação do respondente na mesma, a garantia do sigilo das respostas e a explicitação das regras de preenchimento do questionário; principal, consistindo em uma lista de perguntas a serem respondidas; sóciodemográfico, elaborado para revelar os principais dados biográficos e condição social do entrevistado.

A prática mostra que Ao desenvolver um questionário de pesquisa, é aconselhável apresentar os seguintes requisitos básicos:

- aprovação (piloto) do questionário para verificação e avaliação de sua validade (validade), busca da melhor opção e volume de perguntas;

- esclarecimento antes do início do levantamento de seus objetivos e implicações para os resultados do estudo;

- a formulação correta de perguntas, envolvendo ao mesmo tempo atitude respeitosa aos respondentes;

– deixando a possibilidade de respostas anônimas;

– exclusão da possibilidade de interpretação ambígua das perguntas e do uso de termos especiais e palavras estrangeiras, o que pode não estar claro para os respondentes;

- certifique-se de que a pergunta não pede que você avalie vários fatos ao mesmo tempo ou expresse uma opinião sobre vários eventos ao mesmo tempo.

- construir um questionário de acordo com o princípio: de mais perguntas simples para mais complexo

- não se empolgue com perguntas prolixos e longas e com as respostas propostas a elas, pois isso dificulta a percepção e aumenta o tempo para preenchê-las;

- fazer perguntas de forma linear (cada pergunta subsequente se desenvolve, especifica a anterior) e cruzada (a resposta a uma pergunta verifica a confiabilidade da resposta a outra pergunta) cria uma atitude psicológica favorável entre os entrevistados e o desejo de dar respostas sinceras ;

– fornecem a possibilidade de processar rapidamente um grande número de respostas usando os métodos de estatística matemática.

A experiência de realização de pesquisas mostra que as respostas são dadas de forma mais significativa e completa quando o questionário inclui um pequeno número de perguntas (não mais que 7-10).

Ao compilar o questionário, várias opções para a construção de perguntas são usadas. Estas são perguntas abertas, fechadas e semi-fechadas, bem como perguntas de filtro.

abrir faça perguntas para as quais os entrevistados devem dar respostas de forma independente e insira-as em locais especialmente designados no questionário ou em um formulário especial. Tais perguntas são utilizadas nos casos em que o pesquisador busca envolver o respondente em um trabalho ativo na formação de propostas, aconselhamento sobre um problema ou quando o conjunto de alternativas para a pergunta que está sendo feita não está totalmente claro.

Fechado são as perguntas às quais o questionário oferece opções possíveis respostas. Elas são usadas nos casos em que o pesquisador imagina claramente quais podem ser as respostas para a pergunta, ou quando é necessário avaliar algo de acordo com certas características importantes para o estudo, etc. As vantagens das perguntas fechadas são: a capacidade de excluir mal-entendidos de a pergunta, comparar as respostas de vários grupos de entrevistados, bem como a facilidade de preenchimento do questionário e processamento dos dados recebidos.

De importância significativa teste preliminar do questionário. Sinais externos de respostas (estereotipagem, monossílabicidade, alteridade, número significativo de respostas como “não sei”, “difícil responder” ou omissões, listras brancas; “adivinhar” a resposta desejada pelo pesquisador, etc.) indicam que a redação das perguntas é complexa , imprecisa, até certo ponto duplicada, semelhante em conteúdo, os entrevistados não perceberam o significado da pesquisa, a importância de respostas verdadeiras para o pesquisador.

Quando usadas corretamente, as pesquisas podem fornecer informações confiáveis ​​e objetivas.

Entrevista – um tipo de método de pesquisa, um tipo especial de comunicação intencional com uma pessoa ou grupo de pessoas. A base da entrevista é uma conversa simples. No entanto, ao contrário dele, os papéis dos interlocutores são fixos, normalizados e os objetivos são determinados pelo desenho e objetivos do estudo.

As especificidades da entrevista são que o pesquisador determina antecipadamente apenas o tema da próxima pesquisa e as principais questões para as quais gostaria de receber respostas. Todos informação necessária, via de regra, são extraídas das informações obtidas no processo de comunicação do entrevistador (entrevistador) com o entrevistador. O sucesso da entrevista, a exaustividade e a qualidade das informações recebidas dependem em grande parte da natureza dessa comunicação, da proximidade do contato e do grau de entendimento mútuo das partes.

A entrevista tem suas vantagens e desvantagens em relação ao questionário. A principal diferença entre eles está na forma de contato. Ao questionar, a comunicação entre o pesquisador e o respondente é mediada pelo questionário. As perguntas nele contidas, seu significado, o entrevistado interpreta de forma independente dentro dos limites de seu conhecimento. Ele forma a resposta e a fixa no questionário da forma indicada no texto do questionário, ou anunciada pela pessoa que realiza a pesquisa. Durante a entrevista, o contato entre o pesquisador e a pessoa - a fonte de informação é realizado com a ajuda de um especialista (entrevistador), que faz as perguntas previstas no programa de pesquisa, organiza e dirige a conversa com os entrevistados, e também registra as respostas recebidas de acordo com as instruções.

Neste caso, o seguinte é claramente revelado vantagens de uma entrevista: em primeiro lugar, no decorrer do trabalho com os entrevistados, é possível levar em consideração seu nível de preparação, determinar sua atitude em relação ao tema da pesquisa, problemas individuais, corrigir sua entonação e expressões faciais. Em segundo lugar, torna-se possível alterar com flexibilidade a redação das perguntas, levando em consideração a personalidade do entrevistado e o conteúdo das respostas anteriores. Em terceiro lugar, você pode colocar perguntas adicionais (esclarecedoras, de controle, sugestivas, explicativas, etc.). Em quarto lugar, a proximidade da entrevista com uma conversa comum contribui para o surgimento de um ambiente descontraído de comunicação e para o aumento da sinceridade das respostas. Em quinto lugar, o entrevistador pode monitorar as reações psicológicas do interlocutor e, se necessário, corrigir a conversa.

Como principal desvantagem Este método deve destacar a alta complexidade do trabalho com um número pequeno de respondentes.

De acordo com o objetivo que o pesquisador se esforça para alcançar, eles distinguem entrevista de opinião, esclarecendo a avaliação de fenômenos, eventos e entrevista documental associados ao estabelecimento dos fatos. 1

O indivíduo e o grupo são objetos específicos de pesquisa psicológica e pedagógica, que possuem características significativas que predeterminam o uso de uma série de métodos especiais para estudar a produtividade do sistema de influência sobre esses objetos.

Um deles é - método de teste, isto é, o desempenho pelos sujeitos de teste de tarefas de um certo tipo com formas precisas de avaliar os resultados e sua expressão numérica. Este método permite identificar o nível de conhecimento, habilidades, habilidades e outros traços de personalidade, bem como o cumprimento de determinados padrões, analisando como os sujeitos executam uma série de tarefas especiais. Essas tarefas são chamadas de testes.

"Teste- trata-se de uma tarefa ou tarefas padronizadas especificamente interconectadas, que permitem ao pesquisador diagnosticar o grau de gravidade da propriedade estudada no sujeito, suas características psicológicas, bem como sua atitude em relação a determinados objetos. Como resultado do teste, geralmente é obtida alguma característica, mostrando o grau de gravidade do recurso estudado em uma pessoa. Deve ser comparável com as normas estabelecidas para esta categoria de disciplinas. Portanto, com a ajuda de testes, é possível determinar o nível de desenvolvimento existente de uma determinada propriedade no objeto de pesquisa e compará-lo com o padrão ou com o desenvolvimento dessa qualidade no assunto em um período anterior.

Os testes são caracterizados pelos seguintes recursos: objetividade (exclusão da influência de fatores aleatórios sobre o sujeito), modelo (expressividade na tarefa de qualquer fenômeno complexo e complexo), padronização (estabelecimento dos mesmos requisitos e normas ao analisar as propriedades dos sujeitos, ou processos e resultados).

Os testes de orientação são divididos em testes de realização, habilidades e personalidade:

A) testes de realização- principalmente didático, determinando o nível de domínio do material didático, a formação de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos. teste didático deve ser entendido como um sistema de tarefas formulário específico e um determinado conteúdo, organizado em ordem crescente de dificuldade, criado para avaliar objetivamente a estrutura e medir o nível de preparo dos alunos. Assim, é aconselhável considerar um teste didático não como um conjunto ou conjunto de tarefas comuns, mas como um sistema que possui dois fatores principais do sistema: a composição do conteúdo tarefas de teste, formando a melhor integridade e aumentando a dificuldade de tarefa para tarefa;

b) testes de habilidade(possibilitando julgar não apenas os resultados na assimilação de um determinado material educacional, mas também sobre os pré-requisitos do entrevistado para concluir tarefas desse tipo, aula). Esses testes são mais frequentemente associados ao diagnóstico da esfera cognitiva da personalidade, às características do pensamento, e geralmente são chamados de intelectuais. Estes incluem, por exemplo, o teste de Raven, o teste de Amthauer, os subtestes de Wexler, etc.;

V) testes de personalidade, que possibilitam, por reação às tarefas do teste, julgar as características das propriedades da personalidade - orientação, temperamento, traços de caráter. Manifestações de traços de personalidade são evocadas pela apresentação de material projetivo (frases inacabadas, imagens - estimulando reações associativas nos respondentes).

O método de teste é o mais controverso e ao mesmo tempo difundido no estudo da personalidade.

Atualmente, existem testes bem estabelecidos, de alta qualidade e bastante eficazes, caracterizados principalmente por alta validade e confiabilidade de uso.

Validade do teste- a adequação do teste para medir a propriedade, qualidade, fenômeno que deseja medir.

As possibilidades do método de teste não podem ser superestimadas. Eles devem ser usados ​​em conjunto com todos os outros métodos.

Ministério da Educação da República da Bielorrússia

Estabelecimento educacional "Universidade Estadual de Grodno. Ya.Kupala»

CSRS nº 2 na disciplina "Psicologia Especial" sobre o tema: " O método de observação como principal método de estudo de crianças com necessidades especiais de desenvolvimento psicofísico»

Preparado pelo aluno Shakhnyuk Olga,

Faculdade de Educação,

Oligofrenopedagogia. terapia de fala,

2 curso, 22 grupo.

Palestrante: Flerko Natalya Vladimirovna

Assinatura __________

Formas e métodos básicos de diagnóstico.

Hoje, o papel do diagnóstico é muito grande: é necessária a identificação oportuna de crianças com distúrbios do desenvolvimento; determinação de sua rota educacional ótima; prestação de apoio individual na instituição tipo geral; desenvolvimento de software treinamento individual para crianças com transtornos de desenvolvimento mental complexos e graves, para os quais a educação de acordo com os programas educacionais padrão não está disponível. Todo esse trabalho só pode ser realizado com base em um estudo profundo e abrangente da criança. A construção de um exame psicológico e pedagógico de uma criança com necessidades especiais de desenvolvimento psicofísico deve ser diferenciada pela variedade e grande número de métodos utilizados, o que permite qualificar corretamente diversos transtornos e suas correlações.

A escolha certa de técnicas de diagnóstico comprovadas, uma combinação de vários métodos de diagnóstico psicológico (experiência, teste, técnicas projetivas) com observação e análise especialmente organizadas dos produtos das atividades e criatividade das crianças ajudará a aumentar a eficiência do processo de diagnóstico, evitar erros na identificação das causas das dificuldades de aprendizagem e determinar o nível de desenvolvimento cognitivo e pessoal da criança.

No decurso do inquérito, são reveladas as causas que causam dificuldades na aprendizagem, são determinadas as formas de compensar a violação existente, bem como as condições necessárias para que a criança alcance o mais alto nível possível de educação, integração na sociedade. Uma condição indispensável que deve ser rigorosamente observada é a realização de exame psicológico, médico e pedagógico da criança com o consentimento e na presença de um de seus pais ou representante legal.

A escolha de uma ou outra técnica de exame psicológico e pedagógico em cada caso concreto depende das metas e objetivos do exame, da idade da criança e do tipo de condução inerente a ela, bem como do distúrbio de desenvolvimento que a criança apresenta , fator social e etc

Um pré-requisito para a implementação do diagnóstico é a criação de um ambiente confortável: iluminação, som ambiente, qualidade do mobiliário, organização do espaço, colocação conveniente dos materiais necessários. O procedimento de exame deve ser adequado às capacidades de uma criança com necessidades especiais em termos da natureza do material de estímulo e da sequência de sua apresentação.

Os resultados do exame também são influenciados pela personalidade do adulto que realiza o diagnóstico. A criação de um ambiente amigável, estabelecendo contato com a criança, removendo sua ansiedade e incerteza, depende de seu profissionalismo, comportamento.

O objetivo da introdução: identificação do nível inicial, estado das crianças para elaboração de um programa de desenvolvimento infantil, plano de trabalho.

O objetivo do provisório: avaliação da eficácia das influências pedagógicas, correção oportuna dos programas de desenvolvimento, elaboração de um plano de trabalho posterior.

Alvo: identificação do nível alcançado de desenvolvimento de habilidades, correção necessária urgente para crianças de grupos de graduação, uma avaliação abrangente atividade pedagógica.

Formulários diagnóstico intermediário:

controle de fatia

Tarefas de teste

Manter um diário infantil

concursos

Exposições de desenhos, etc.

Métodos de pesquisa psicológica e pedagógica.

Observação- percepção proposital de fatos, processos ou fenômenos, que pode ser direta, realizada com o auxílio dos sentidos, ou indireta, com base em informações recebidas de diversos instrumentos e meios de observação, bem como de outras pessoas que realizaram observação direta.

Classificação dos tipos de observação:

por tempo: contínuo e discreto;

por volume: amplo e altamente especializado;

de acordo com o tipo de conexão entre o observador e o observado: não incluído (aberto) e incluído (oculto).

Observação- um dos principais métodos utilizados na prática pedagógica. É um método de descrição de longo prazo e proposital de características mentais que se manifestam nas atividades e comportamentos dos alunos, com base em sua percepção direta com a sistematização obrigatória dos dados obtidos e a formulação de possíveis conclusões.

Para que uma observação seja científica, ela deve atender aos seguintes requisitos:

Finalidade- a observação é realizada não para o aluno em geral, mas para as manifestações de traços específicos de personalidade.

Planejamento- antes do início da observação, é necessário delinear algumas tarefas (o que observar), refletir sobre um plano (condições e meios). Indicadores (o que registrar), possíveis erros de cálculo (erros) e formas de evitá-los, resultados esperados.

Independência– a observação deve ser uma tarefa independente e não passageira. Por exemplo, não a melhor maneira para conhecer as qualidades dos alunos, será realizada uma ida à floresta em excursão, pois as informações assim obtidas serão aleatórias, pois os principais esforços de atenção serão direcionados para a resolução de problemas organizacionais.

Naturalidade- a observação deve ser realizada em condições naturais para o aluno.

sistemático- a observação não deve ser feita caso a caso, mas de forma sistemática, de acordo com um plano.

Objetividade- o professor deve registrar não o que ele "quer ver" em apoio à sua suposição, mas fatos objetivos.

Fixação– os dados devem ser registrados durante a observação ou imediatamente após ela.

A observação é um método trabalhoso.

É quase impossível excluir a influência de fatores aleatórios.

É impossível consertar tudo, então você pode perder o essencial e notar o insignificante.

Situações íntimas não se prestam à observação.

O método é passivo: o professor observa as situações que surgem independentemente dos seus planos, não pode influenciar o desenrolar dos acontecimentos.

A observação fornece informações difíceis de quantificar.

Enquete pode ser conduzida oralmente (conversa, entrevista) e na forma de uma pesquisa escrita ou por questionário.

Aplicativo conversas e entrevistas exige que o pesquisador estabeleça claramente os objetivos, as questões básicas e auxiliares, crie um clima moral e psicológico favorável e de confiança, a capacidade de observar o andamento de uma conversa ou entrevista e encaminhá-los na direção certa, manter registros das informações recebidas.

Conversação- um método de estabelecer no decorrer da comunicação direta as características mentais do aluno, que permite obter informações de interesse com o auxílio de perguntas pré-elaboradas.

A conversa pode ser realizada não só com alunos, mas também com professores ou pais. Por exemplo, em conversas com professores vários itensé possível não apenas rastrear os interesses de alunos específicos, mas também estabelecer as características da turma como um todo.

A conversa também pode ser conduzida em grupo, quando o professor faz perguntas a todo o grupo e garante que as respostas incluam a opinião de todos os membros do grupo, e não apenas dos mais ativos. Normalmente, essa conversa é usada para conhecimento inicial dos membros do grupo ou para obter informações sobre os processos sociais do grupo.

A conversa pode ser mais padronizada e mais livre.

No primeiro caso, a conversa é conduzida segundo um programa estritamente regulamentado, com uma sequência rigorosa de apresentação, fixando claramente as respostas e relativamente fácil de processar os resultados.

No segundo caso, o conteúdo da pergunta não é planejado com antecedência. A comunicação flui de forma mais livre, mais ampla, mas isso dificulta a organização, a condução da conversa e o processamento dos resultados. Este formulário exige muito do professor.

Existem também formas intermediárias de conversação que tentam combinar as qualidades positivas de ambos os tipos.

O trabalho preliminar é muito importante na preparação para uma conversa.

O líder da conversa deve considerar cuidadosamente todos os aspectos do problema sobre o qual vai falar, pegar os fatos de que possa precisar. Uma declaração clara do objetivo da conversa ajuda a formular perguntas claras e evitar perguntas aleatórias.

Ele deve determinar em que ordem levantará tópicos ou fará perguntas.

É importante escolher o local e a hora certos para a conversa. É necessário que não haja pessoas por perto cuja presença possa confundir ou, pior ainda, afetar a sinceridade do interlocutor.

Ao conduzir uma conversa, especialmente gratuita, você deve seguir as seguintes recomendações:

A comunicação deve começar com temas agradáveis ​​\u200b\u200bao interlocutor, para que ele comece a falar de boa vontade.

Perguntas que podem ser desagradáveis ​​\u200b\u200bpara o interlocutor ou causar sensação de verificação não devem ser concentradas em um só lugar, devem ser distribuídas uniformemente ao longo da conversa.

A questão deve causar discussão, desenvolvimento do pensamento.

As perguntas devem levar em consideração a idade e as características individuais do interlocutor.

O interesse sincero e o respeito pela opinião do interlocutor, uma atitude benevolente na conversa, a vontade de convencer, e não forçar um acordo, a atenção, a simpatia e a participação não são menos importantes do que a capacidade de falar de forma convincente e razoável. O comportamento modesto e correto inspira confiança.

O professor deve estar atento e flexível na conversa, preferir as perguntas indiretas às diretas, que às vezes são desagradáveis ​​ao interlocutor. A relutância em responder a uma pergunta deve ser respeitada, mesmo que perca informações importantes da pesquisa. Se a pergunta for muito importante, durante a conversa você pode perguntar novamente em uma redação diferente.

Do ponto de vista da eficácia da conversa, é melhor fazer várias pequenas perguntas do que uma grande.

Em uma conversa com os alunos, as perguntas indiretas devem ser amplamente utilizadas. É com a ajuda deles que o professor pode obter informações de seu interesse sobre os aspectos ocultos da vida da criança, sobre os motivos inconscientes do comportamento, os ideais.

Em nenhum caso você deve se expressar de forma cinzenta, banal ou incorreta, tentando assim se aproximar do nível do seu interlocutor - isso é chocante.

Para maior confiabilidade dos resultados da conversa, as perguntas mais importantes devem estar em várias formas repita e, assim, controle as respostas anteriores, complemente, remova a incerteza.

Não abuse da paciência e do tempo do interlocutor. A conversa não deve durar mais de 30-40 minutos.

As vantagens indiscutíveis da conversa incluem:

A presença de contato com o interlocutor, a capacidade de levar em consideração suas respostas, avaliar seu comportamento, atitude em relação ao conteúdo da conversa, fazer perguntas adicionais, esclarecer dúvidas. A conversa pode ser de natureza puramente individual, flexível, adaptada ao máximo ao aluno.

As respostas orais levam menos tempo do que as respostas escritas.

O número de perguntas não respondidas é acentuadamente reduzido (em comparação com os métodos escritos).

Os alunos levam as perguntas mais a sério.

Ao mesmo tempo, deve-se ter em mente que em uma conversa não recebemos um fato objetivo, mas a opinião de uma pessoa. Pode acontecer que ele distorça arbitrariamente ou involuntariamente o estado real das coisas. Além disso, um aluno, por exemplo, muitas vezes prefere dizer o que se espera dele.

Um problema específico é consertar a conversa. A gravação em fita sem o consentimento do interlocutor é proibida por questões éticas e legais. A gravação aberta confunde e deprime o interlocutor da mesma forma que a taquigrafia. O registro direto das respostas durante uma conversa torna-se um obstáculo ainda mais sério se o entrevistador estiver interessado não tanto em fatos e eventos quanto em um ponto de vista, uma posição sobre um determinado assunto. As gravações feitas imediatamente após a conversa estão repletas do perigo de transformações subjetivas.

Métodos experimentais

Experimentar- uma experiência cientificamente estabelecida associada à observação dos fenómenos em estudo em condições criadas e controladas pelo investigador.

Psicológico e pedagógico experimento (PES) é criado com base em um experimento natural. Durante o PES, o pesquisador influencia ativamente o curso dos fenômenos estudados, muda as condições usuais, introduz intencionalmente novas, identifica certas tendências, avalia os resultados qualitativos e quantitativos, estabelece e confirma a confiabilidade dos padrões identificados.

Um experimento é um método de pesquisa psicológica que permite não apenas descrever um fenômeno, mas também explicá-lo. O pesquisador influencia deliberadamente o que está acontecendo para identificar padrões, isolar um conjunto das condições mais favoráveis.

Este método é utilizado principalmente em trabalhos científicos no campo da pedagogia. Também pode ser usado nas atividades diárias do professor para testar a eficácia de novos e otimizar métodos de trabalho bem estabelecidos.

experimento de laboratório caracterizado pelo fato de que o próprio pesquisador causa o fenômeno em estudo, repetindo-o quantas vezes for necessário, cria e altera arbitrariamente as condições em que esse fenômeno ocorre. Ao alterar as condições individuais, o pesquisador tem a oportunidade de identificar cada uma delas.

O experimento de laboratório é realizado em ambiente artificial para o aluno, especialmente criado e levado em consideração com precisão. Freqüentemente, é realizado em uma sala especialmente equipada (por exemplo, cabines de luz e isolamento acústico), com o uso ativo de vários dispositivos físicos e equipamentos de gravação.

A falta de naturalidade da situação experimental leva à tensão, rigidez do sujeito, sua restrição devido a condições incomuns.

Além disso, embora o experimento de laboratório reflita, até certo ponto, realidade situações da vida, mas muitas vezes ainda longe deles. Portanto, raramente é usado para resolver problemas pedagógicos do processo educacional. No entanto, como nenhum outro método, permite levar em consideração as condições com precisão, manter um controle estrito sobre o percurso e todas as etapas do experimento. Quantificação de resultados, alto grau sua confiabilidade e confiabilidade permitem não apenas descrever, medir, mas também explicar fenômenos mentais.

experimento natural(desenvolvido pelo psicólogo russo A.F. Lazursky) é realizado nas condições habituais e familiares dos sujeitos, sem equipamento especial.

Um experimento natural se distingue pelo fato de que os alunos que estão em suas condições naturais de jogo, aprendizado ou atividade de trabalho não estão cientes da pesquisa psicológica em andamento.

Um experimento natural combina as vantagens da observação e do experimento de laboratório, embora seja menos preciso, seus resultados são mais difíceis de quantificar. Mas aqui não há influência negativa do estresse emocional, da intencionalidade da resposta.

Experimento de simulaçãoé uma explicação dos fenômenos mentais através de sua modelagem. Em situação experimental, o aluno reproduz (modela) uma ou outra atividade que lhe é natural: experiências emocionais ou estéticas, memorização das informações necessárias. Durante essa simulação, os pesquisadores também tentam identificar as condições mais favoráveis ​​para esse processo.