Ev › Fren sistemi › İlkokulda sınıf öğretmeninin modern etkinlikleri. İlkokulda veli komitesi ile sınıf öğretmeninin ana çalışma alanları

İlkokulda sınıf öğretmeninin modern etkinlikleri. İlkokulda veli komitesi ile sınıf öğretmeninin ana çalışma alanları

Öğretmen ilkokul ve sınıf öğretmeni ayrılmaz kavramlardır. Ortaokul öğrencilerinin tüm eğitim süreci, hem okul saatlerinde hem de okul saatleri dışında eğiticidir. Bu, önde gelen faaliyetin eğitim faaliyeti olduğu genç öğrencinin psikolojik özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Bu nedenle sınıf öğretmeninin ilkokul sınıflarındaki çalışmalarının temeli, öğrencinin "ahlaki temelinin" oluşumu olan manevi ve ahlaki eğitimdir. oluşum havalı takım sınıftaki eğitim sürecinin gelişmesine katkıda bulunur, öğrencilerin motivasyonunu artırır. Bir çocuk takımının oluşumu nasıl başlar? Bu çalışma ancak daha küçük öğrencilerin velileri ile yakın işbirliği içinde mümkün olduğundan, ilköğretim sınıflarında sınıf öğretmeninin işi veli ekibinin oluşturulmasıyla başlar.

Öğrenci velileri ile çalışmak önceliklidir. ilkokul. Sadece öğretmen ve velilerin faaliyetlerinin birliğinde elde edilen olumlu bir sonuçtur. Sınıf öğretmeni, tüm aileleri mümkün olduğunca okul faaliyetlerine dahil edecek şekilde faaliyetlerini düşünür. Bu, öğretmenden büyük bir incelik gerektirir ve bireysel yaklaşım her aileye Ebeveynler, okulla işbirliği yapmak istedikleri yönü (kültürel, eğitimsel ve sosyal, ekonomik ve çalışma, spor ve rekreasyon) gönüllü olarak seçerler. Birinci sınıftan itibaren bu alanların çalışmalarını kurmak mümkün olduğunda, gelecekte çocuk takımındaki tüm eğitim çalışmaları kolaylaştırılır.

I.I. Yudin, IV. Kamenev, ilkokulda müfredat dışı eğitim çalışması, manevi ihtiyaçların gelişimine odaklandı, yaratıcılık Ve Ulusal kimlikçocuklar, ebeveynler, entelijansiya temsilcileri ve ilçe ve şehir halkı ile ortak faaliyetlere dayanmalıdır. Ebeveynleri pedagojik süreçte aktif katılımcılar yapmak, öğretmenin önemli ve sorumlu bir görevidir. Bu sorunun çözümü, sınıf öğretmeninin velilerle birlikte aşağıdaki etkinliklerinin sınıfın ve okulun çalışma planına yansıtılmasıyla mümkün görünmektedir:

öğrencilerin ailelerini incelemek; ebeveynlerin pedagojik eğitimi; sınıfta toplu işlerin hazırlanmasına ve yürütülmesine velilerin katılımını sağlamak; sınıfın ebeveyn konseyinin faaliyetlerinin pedagojik yönetimi; ebeveynlerle bireysel çalışma; öğrencilerin eğitim, öğretim ve gelişiminin ilerlemesi ve sonuçları hakkında velileri bilgilendirmek.

Bu alanların her birinde çalışmak, belirli bir dizi form ve faaliyet yönteminden oluşur. Seçimleri, sınıftaki eğitim çalışmalarının amaç ve hedefleri, sınıf öğretmeninin kişisel ve mesleki özellikleri, okulun gelenekleri, sınıf, öğrenci ve veli kompozisyonunun özgünlüğü, okuldaki eğilimler tarafından belirlenir. sınıf topluluğundaki eğitim ilişkilerinin gelişimi, öğretmen ve ebeveynler arasındaki etkileşim ilkeleri.

İlköğretim sınıflarında sınıf öğretmeninin çalışması, tüm eğitim kurumunun eğitim programı, önceki etkinliklerin analizi, sosyal yaşamdaki olumlu ve olumsuz eğilimler temelinde inşa edilmiş, kişiliğe dayalı amaçlı bir sistem, planlı bir etkinliktir. okulun öğretim kadrosunun karşı karşıya olduğu acil görevleri ve sınıf ekibindeki durumları, etnik gruplar arası, inançlar arası ilişkileri dikkate alarak odaklı yaklaşım. Öğretmen ayrıca öğrencilerin yetiştirilme düzeyini, yaşamlarının sosyal ve maddi koşullarını, aile koşullarının özelliklerini de dikkate alır.

Sınıf öğretmeninin işi teşhis faaliyetleriyle başlar. Teşhis faaliyetleri aşağıdaki koşullar dikkate alınarak gerçekleştirilir: araştırma, her çocuğun gelişimsel özelliklerini belirlemeyi amaçlar; teşhis sonuçları, gelişimdeki ilerleme derecesini belirlemek için aynı öğrencinin yalnızca önceki sonuçlarıyla karşılaştırılır; öğrencinin kişiliğinin incelenmesi ve öğrenci takımı eğitim yılları boyunca gerçekleştirilen; öğrencinin ve ekibin gelişimi için beklentiler belirlenir; araştırma karmaşık bir sistemik niteliktedir; teşhis, eğitim sürecinin doğal koşullarında gerçekleştirilir.

Çocukların ve ekibin incelenmesi sadece özel psikolojik tekniklerin yardımıyla değil, aynı zamanda bireysel konuşmalar, gözlemler, ebeveynlerle ve öğretmenlerle yapılan konuşmalar yoluyla da gerçekleştirilir.

Eğitimin amaç ve hedeflerinin teşhisi ve belirlenmesinden sonra, sınıf öğretmenleri, uygulanması sınıfta bir eğitim çalışması sisteminin oluşturulması için ilk tuğla olan eğitim çalışması alanlarını seçerler.

Sınıf öğretmeninin okul yönetim sistemindeki yeri öncelikle belirlenir. ortak görevler Bu okulun karşı karşıya olduğu eğitim ve öğretim; ikincisi, organize bir öğrenci derneği olarak sınıfın yeri, genel okul topluluğunun ana ve istikrarlı birimi ve her çocuğun kendini gerçekleştirmesinin ana alanı; üçüncüsü, işlevsel sorumluluklar sınıf öğretmeni ve sınıfın ihtiyaçları; dördüncüsü, öğretmenin kişilik özellikleri.

Faaliyeti sırasında, sınıf öğretmeni şunlarla etkileşime girer:

İLE Eğitim Psikoloğu sınıf öğretmeni öğrencilerin bireyselliğini, adaptasyon sürecini ve mikro ve makro topluma entegrasyon sürecini inceler. Sınıf öğretmeni, öğretmen-psikologun ebeveynlerle iletişimini, onların danışmanlığını, terapötik desteğini koordine eder. Bir öğretmen-psikologun desteğiyle sınıf öğretmeni, sınıf ekibinin gelişimini analiz eder, öğrencilerin bilişsel, yaratıcı yeteneklerini ve yeteneklerini belirler, çocuğun bir seçim yapmasına yardımcı olur. Geleceğin Mesleği; bireysel ve grup eğitimsel ders dışı etkinlikleri düzenleme biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimini koordine eder.

İLE öğretmenler ek eğitim . Onlarla etkileşim, öğrencilerin bilişsel, yaratıcı yeteneklerini genişletmek, kendi kaderini tayin etme, kendi kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim, iletişim alanını genişletme arzusunu teşvik etmek için çocuklara yönelik ek eğitim sisteminin tüm çeşitliliğini kullanmaya yardımcı olur. ; öğrencilerin meslek öncesi eğitimlerini destekler. Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının hem genel eğitim kurumlarında hem de çocuklar için ek eğitim kurumlarında faaliyet gösteren çeşitli yaratıcı ilgi derneklerine (çevreler, bölümler, kulüpler) dahil edilmesine katkıda bulunur.

İLE öğretmen organizatörü. Ortak etkinlikleri koordine eden sınıf öğretmeni, onu sınıf içindeki etkinliklerin düzenlenmesine dahil eder, ders dışı ve tatil zamanlarında sınıfındaki öğrencilerin okul çapındaki etkinliklere katılımını organize eder.

İLE sosyal eğitimci. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin kişisel krizlerinin çözümünde çocuğun kişiliği ile tüm toplumsal kurumlar arasında aracı görevi görmektedir. Bir sosyal öğretmenin doğrudan katılımıyla sınıf öğretmeni, öğrencilerin sosyal açıdan önemli faaliyetlerini, sosyal girişimlerin geliştirilmesine yönelik faaliyetleri, sosyal projelerin uygulanmasını düzenler.

UKRAYNA EĞİTİM VE BİLİM, GENÇLİK VE SPOR BAKANLIĞI

DEVLET YÜKSEK EĞİTİM KURUMU
"SEVASTOPOL ENDÜSTRİ PEDAGOJİ YÜKSEKOKULU"

Ders çalışması

Konuyla ilgili: "İlkokulda bir sınıf öğretmeninin çalışmalarının özellikleri"

Sivastopol, 2012
İçerik

Giriş………………………………………………………………………………………………3
1 Sınıf öğretmeninin ortaya çıkış tarihi…………………………………………..4
2 Sınıf öğretmeninin faaliyetinin özü……………………………………………….5-7
3 Sınıf öğretmeninin amaçları, görevleri, işlevleri……………………………………...……….8
3.1 Sınıf öğretmeninin hedefleri, görevleri……………………………………………………..8
3.2 Sınıf öğretmeninin işlevleri…………………………………………………………8-12
4 Sınıfta eğitim çalışmalarının organizasyonu……………………………………..………13-16
5 Sınıf öğretmeninin öğrencilerle etkileşimi…………………………..…….17-21
6 Sınıf öğretmeni ve veliler arasındaki etkileşim biçimleri…………………….…22-23
Sonuç………………………………………………………………………………….…..24-25

Giriiş.
Bu ders çalışmasında, sınıf öğretmeninin daha küçük öğrencilerin eğitiminde ve bilgilerinin oluşumunda oynadığı rolü ele alacağız. Bildiğiniz gibi, okul çocuklarının eğitimi, sınıf öğretmeninin doğrudan faaliyeti olmadan gerçekleştirilemez. Bu nedenle, eğitim alanında bu konumun mevcut olması gerekir.
Hemen hemen her öğretmenin çalışmasında zor ama çok önemli bir görev vardır - sınıf öğretmeni olmak. Bazı öğretmenler bu çalışmayı öğretim faaliyetlerine ek bir yük olarak görürken, diğerleri bunu en önemlisi olarak adlandırır. Sınıf öğretmeninin işi ne kadar zor olursa olsun, şüphesiz çocukların buna ihtiyacı vardır çünkü okuldaki ana yapısal halka sınıftır. Bilişsel aktivitenin düzenlendiği, öğrenciler arasındaki sosyal ilişkilerin kurulduğu yer burasıdır. Derslerde çocukların sosyal refahına özen gösterilir, boş zamanlarındaki sorunları çözülür, takımların ön rallisi yapılır ve uygun bir duygusal atmosfer oluşturulur.
Öğrencilerin sınıftaki etkinliklerinin düzenleyicisi ve eğitimsel etkilerin koordinatörü sınıf öğretmenidir. Hem öğrencilerle hem de velilerle doğrudan etkileşime giren, içtenlikle çocukların sorunlarını çözmelerine yardımcı olmaya çalışan kişidir. okul takımı, okul hayatını düzenlemek için ilginç ve kullanışlı. Sınıf öğretmeni çok önemli ve sorumlu görevleri yerine getirir. Sınıfta eğitim çalışmasının düzenleyicisi ve öğrencilerin akıl hocasıdır, öğrenci takımını organize eder ve eğitir, öğretmenlerin, velilerin ve halkın eğitim çabalarını birleştirir.
bunun nesnesi dönem ödevi sınıf öğretmeninin faaliyet süreci olacak Ana görevler: bu konudaki literatürü analiz etmek, temel kavramların tanımlarını vermek. Etkinliğin özünü, sınıf öğretmeninin temel işlevlerini belirleyin ve ayrıca öğretmenin çalışmasının ana biçimleri ve yöntemleri hakkında konuşun. Sınıf öğretmeninin gerçek çalışmasının pratik materyallerini sunun.

1.Sınıf liderliğinin ortaya çıkış tarihi.
Sınıf liderliği kurumu, pratik olarak eğitim kurumlarının ortaya çıkmasıyla birlikte çok uzun bir süredir kurulmuştur. Rusya'da 1917'ye kadar bu öğretmenlere sınıf danışmanları, sınıf hanımları deniyordu. Hakları ve yükümlülükleri, herhangi bir okulun faaliyetlerinde temel belge olan eğitim kurumu Tüzüğü tarafından belirlendi. Çocuk kurumunun tüm öğretmenlerinin görev tanımlarını belirleyen oydu.
Öğretmenler-mentorlar çok dikkatli bir şekilde seçildi. En yüksek talepler, modern bir sınıf öğretmenininkine benzer görevleri yerine getirenlere verildi. Bir sınıf danışmanı, bir eğitimci, kendisine emanet edilen ekibin tüm yaşam olaylarını araştırmak, içindeki ilişkileri izlemek ve çocuklar arasında dostane ilişkiler kurmak zorunda kaldı. Öğretmenin her şeyde örnek olması gerekiyordu, hatta kendisinde bile. dış görünüş bir rol modeldi.
Birleşik Çalışma Okulu günlerinde, sınıf öğretmenine grup lideri deniyordu.
Okuldaki sınıf öğretmeninin konumu, 16 Mayıs 1934'te SSCB Halk Komiserleri Konseyi Kararı ve Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Yürütme Komitesi "İlk ve Orta Öğretimin Yapısı Hakkında" ile tanıtıldı. SSCB'deki okullar."
Öğretmenlerden biri, bu sınıftaki eğitim çalışmaları için özel sorumluluk verilen sınıf öğretmeni olarak atanmıştır. Okuldaki en iyi öğretmenlerden biriydi, bu pozisyon için müdür tarafından onaylandı. Sınıf öğretmeninin görevleri, ana öğretim işine ek olarak kabul edildi.

2. Sınıf öğretmeninin faaliyetinin özü.
Sınıf öğretmeni, okulun eğitim sisteminin önde gelen isimlerinden biri olan müfredat dışı eğitim çalışmalarını organize eden, koordine eden ve yürüten bir öğretmendir.
Sınıf öğretmeninin temel amacı, eğitimin genel amacı çerçevesinde, okul çocuklarının kişiliğinin bireysel gelişimini, kültür dünyasını keşfetmesini, çağdaş kültür dünyasını tanımasını, modern kültür dünyasını tanımasını sağlamaktır. kültürün değerleri, yaşam ortamının seçiminde yardım ve kültürde uygulama yolları. Sınıf öğretmeni eğitim faaliyetlerinde bulunur, eğitim sürecinin merkezi kişisidir. K.D.'ye göre. Ushinsky, "Eğitimde her şey eğitimcinin kişiliğine dayanmalıdır, çünkü eğitim gücü yalnızca insan kişiliğinin yaşayan kaynağından akar"
Sınıf öğretmeninin etkinliği, bir eğitim kurumunun eğitim sistemindeki en önemli bağlantı, öğrencilere bireysel bir yaklaşımın uygulanması için ana mekanizmadır. Daha önce ortaya konan modern görevlerden kaynaklanmaktadır. Eğitim kurumu her türlü dünya topluluğu, devlet, cumhuriyet, ebeveynler - her çocuğun maksimum gelişimi, özgünlüğünün korunması, yeteneklerinin açıklanması ve normal ruhsal, zihinsel, fiziksel mükemmellik için koşulların yaratılması (Hayatta kalmanın sağlanmasına ilişkin Dünya Deklarasyonu, koruma ve geliştirme).
Sınıf öğretmeni eğitim kurumunda şu görevleri uygular:
1) öğrencinin bireysel gelişimini doğrudan izlemek;
2) her kişiliğin oluşumu için en uygun koşulların yaratılmasına katkıda bulunur;
3) tüm eğitim güçlerinin etkileşimini ve işbirliğini organize eder;
4) öğrencilerin yeteneklerinin özgürce ve tam olarak ortaya çıkmasına ve gelişmesine katkıda bulunarak bu süreçte gerekli ayarlamaları yapar;
5) öğrencileri çeşitli iletişimsel durumlarda içeren her türlü bireysel ve toplu etkinliğin düzenlenmesine yardımcı olur;
6) her çocuğun sosyalleşmesini sağlayan bir eğitim alt sistemi, çevre, toplum olarak bir sınıf takımının oluşturulması üzerinde çalışır.
Sınıf öğretmeninin etkinliği, belirli bir sistem içinde yürütülmesi koşuluyla amacına ulaşır ve en iyi sonucu verir. Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi, eğitimin amaç ve hedeflerinden kaynaklanan birbiriyle ilişkili bir dizi eğitim faaliyetidir. Öğrenciler için uygun olan eğitim materyallerinin dikkatli bir şekilde seçilmesini ve en etkili etki araçlarının ve yöntemlerinin ustaca kullanılmasını içerir.
Sınıf öğretmeninin etkinliği, belirli bir sistem içinde yürütülmesi koşuluyla amacına ulaşır ve en iyi sonucu verir. Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi, eğitimin amaç ve hedeflerinden kaynaklanan birbiriyle ilişkili bir dizi eğitim faaliyetidir. Öğrenciler için uygun olan eğitim materyallerinin dikkatli bir şekilde seçilmesini ve en etkili etki araçlarının ve yöntemlerinin ustaca kullanılmasını içerir. Bir bütün olarak eğitim çalışmalarının sistemini oluşturan sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin ana bölümlerini ele almaya çalışalım.
İlk olarak, öğrencilerin çalışması. Sınıf liderliği genellikle sınıfı ve her öğrenciyi ayrı ayrı incelemekle başlar. Sonuç olarak, bireysel bir yaklaşımın uygulanması için eğitim çalışmasının doğru, rasyonel organizasyonu için gerekli koşullar yaratılır. Öğrencilerin çalışmaları, eğitimlerinin tüm süresi boyunca devam eder.
Sınıf öğrenci ekibinin organizasyonu ve eğitimi, sınıf öğretmeninin çalışmalarının ana, önde gelen bölümlerinden biridir. Sınıf öğretmeni, öğrencileri arkadaş canlısı ve amaçlı bir ekipte birleştirerek, eğitim sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesi için ön koşulları oluşturur.
Sınıf öğretmeninin etkinliğinin bir sonraki bölümü, bilgi kalitesini artırmak ve disiplini güçlendirmektir. Yüksek düzeyde bilgi ve bilinçli disiplin, eğitim çalışmalarının doğru örgütlenmesinin en önemli göstergeleridir. Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının bilgi kalitesini artırmaya özen gösterir, bireysel öğrencilerin yığılmasını ve sınıflarında tekrarı önlemeye çalışır.
Ders dışı ve ders dışı eğitim çalışmalarının organizasyonu ve yürütülmesi, sınıf öğretmeninin faaliyetinin en önemli bölümlerinden biridir. Bu organizasyonun çeşitli biçimleri geliştirilmiş ve okullarda başarıyla kullanılmaktadır. Sınıfta eğitim, öğrenme sürecinde ders dışı eğitim faaliyetleri ile tamamlanmaktadır. Ders dışı çalışmanın organizasyonu genellikle ana yönlerinden ikisini birleştirir - ideolojik ve eğitimsel çalışma ve okul çocuklarının pratik işlerinin organizasyonu.
Sınıf öğretmeninin faaliyetinin çok önemli bir bölümü, öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinin koordinasyonudur. Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğretmenlerin eğitim çalışmalarını koordine etmeli ve yönlendirmelidir. Okulun tüzüğü, her öğretmenin görevlerinin yalnızca öğrencileri bilgi ile donatmayı değil, aynı zamanda bir dünya görüşü oluşturmayı, bilişsel ilgi ve yetenekleri geliştirmeyi de içerdiğini belirtir. Sınıf öğretmeninin görevi, sınıfının öğretmenleri ile yakın işbirliğini sağlamak, gerekliliklerin ve pedagojik etkilerin birliğini sağlamaktır. Zaman zaman sınıf öğretmeni sınıfının öğretmenleri ile bir araya gelir, tek tip gerekliliklerin uygulanmasını, bilginin kalitesini ve disiplin durumunu tartışır. Öğretmenler ve sınıf öğretmeni arasındaki aktif iletişim, sınıftaki eğitim çalışmalarının durumunu iyileştirmeye yardımcı olur.
Sınıf öğretmeninin etkinliğinin bir sonraki bölümü, öğrencilerin ebeveynleriyle çalışmaktır. Her öğretmen, öğrencilerin velileriyle iletişim halindedir. Okul ve aile arasında daha yakın bir bağ, sınıf öğretmenleri aracılığıyla gerçekleştirilir. Ebeveynlerle daha sık iletişim kurarlar, onları bilgilendirirler. akademik çalışma ve çocukların davranışları, yetiştirilmeleri için ortak faaliyetlerin yollarını ana hatlarıyla belirtin.
Burada, belki de sınıf öğretmeninin faaliyetinin ana bölümleri. Bütünlüklerinde, herhangi bir sınıf öğretmeninin faaliyetinin temeli olan karmaşık bir sistem oluştururlar.
Sınıf öğretmeni, diğer öğretmenlere göre ek olarak öğrencilerin eğitimi için çok önemli işlevler yerine getirir. Bu nedenle, yerine getirilmesi eğitim faaliyetlerinin kalitesini artırmak için uygun koşullar yaratan yüksek pedagojik gereksinimler ona empoze edilir.

3. Sınıf öğretmeninin amacı, görevleri, işlevleri.
3.1 Sınıf öğretmeninin faaliyetinin amacı, öğrencinin kişiliğinin kendini geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmaktır.
Sınıf öğretmeninin görevleri:

3.2 Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmalarının işlevleri
Sınıf öğretmeni çeşitli işlevleri yerine getirir:
- analitik ve prognostik;
- organizasyon ve koordinasyon;
- iletişimsel;
- kontrol.
Analitik-prognostik işlev şunları içerir:
- bir psikolog yardımıyla öğrencilerin bireysel özelliklerinin incelenmesi ve analizi (kural olarak, kişilik türü, mizaç, karakter vurgusu belirlenir). 1. sınıfa girmeden önce çocuklar, öğrenmeye hazır olma durumunu ve entelektüel aktivitenin özelliklerini belirlemek için testlere tabi tutulur. Test, bir psikolog, okul veya özel olarak davet edilen bir kişi tarafından gerçekleştirilir;
- öğrenci grubunun gelişiminde incelenmesi ve analizi. Bunun temeli, bağlantının sınıf liderlerinin ilkokul öğretmenleri ile ve X-XI sınıflarının liderlerinin - ortaokul sınıf öğretmenleri ile konuşmasıdır. Sonuç olarak, öğretmenler ekip ve öğrenciler hakkında ilk bilgileri alır. Sınıf ekibindeki ilişkilerin incelenmesini ve analizini, ekibin psikolojik bir haritasını çıkaracak bir psikoloğa emanet etmek daha iyidir. Sınıf öğretmeni bu çalışmayı gözlem, öğrencilerle konuşma, özel anketler yapma, analiz yoluyla organize edebilir. yaratıcı işleröğrenciler (örneğin, "Sınıfımız" makalesi);
- öğrencilerin aile eğitiminin analizi ve değerlendirilmesi; bu tür veriler bir sosyal pedagog olan bir psikologdan temin edilebilir. Aile “olumsuz” ise, okul idaresinin de bu konuda bilgisi vardır;
- ekibin yetiştirilme seviyesinin ve kişiliğin analizi. Ekibin ve bireyin yetiştirilme düzeyiyle ilgili sonuçlar, bu sınıftaki tüm öğretmenlerin katılımıyla yapılmalıdır, böylece (sonuçların) mümkün olduğunca nesnel olması sağlanır.
İçin başarılı çalışma sınıf öğretmeni eğitim sonucunu tanımlayabilmeli, sonucun değerlendirilmesini dikkate alarak değerlendirebilmeli ve mesleki faaliyetleri düzeltebilmelidir. Belirli aralıklarla sonucu belirlemek ve değerlendirmek gerekir: ilk ve orta okullarda - her çeyreğin sonunda, son sınıfta - altı ay sonra. Özetleme ve düzeltme faaliyetleri - kişisel ve sınıf öğretmenleri - daha önce bu sınıfta çalışmış bir psikolog ve öğretmenlerin yardımıyla yapılmalıdır.
Organizasyon ve koordinasyon işlevi şunları içerir:
- öğrencilerin ebeveynleri (diğer yasal temsilciler) ile iletişim kurmak, öğrencileri eğitmelerine yardımcı olmak (şahsen, bir psikolog, sosyal pedagog, ek eğitim öğretmeni aracılığıyla);
- istişareler yapmak, öğrencilerin velileriyle sohbet etmek;
- çocukların ders dışı etkinliklerinin organizasyonu (çeşitli etkinlikler düzenlemek);
- bu sınıfın öğretmenleri, bir psikolog, bir sosyal pedagog, çevre liderleri, spor bölümleri, ilkokul öğretmenleri ve V-VI (VII) sınıfları için - uzun bir günlük grubun eğitimcileriyle birlikte çalışın;
- genel okul ekibinin faaliyetleri çerçevesinde öğrencilerin kişiliğinin olumlu potansiyelinin geliştirilmesi için en uygun olan eğitim sürecinin sınıfta organizasyonu;
- "küçük öğretmen konseyleri", pedagojik konseyler, tematik ve diğer etkinlikler düzenleyerek öğrencilerle eğitim çalışmalarının organizasyonu;
- çocuklar için ek eğitim sistemi de dahil olmak üzere öğrencilerin çeşitli faaliyetlerini teşvik etmek ve dikkate almak;
- bir psikolog, sosyal hizmet uzmanı ve kişisel gözlemlerin verilerini dikkate alarak her öğrenci ve bir bütün olarak ekiple bireysel pedagojik çalışma;
- belgelerin tutulması (sınıf günlüğü, öğrencilerin kişisel dosyaları, sınıf öğretmeninin çalışma planı).
İletişim işlevi:
- sınıftaki ilişkilerin yönetiminde, çocuklar arasında olumlu ilişkilerin oluşumunda;
- "öğretmen-öğrenci" sisteminde optimal ilişkilerin oluşumunda. Burada sınıf öğretmeni bir çatışma durumunda aracı görevi görür. Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki çatışmalar, her iki taraf da uzun zaman anlaşmaya varılamaz. Daha sonra sınıf öğretmeninin, en azından asgari düzeyde her iki tarafa da uyan üçüncü bir çözüm sunması gerekir;
- okul çocuklarına insanlarla olumlu ilişkiler kurmayı öğretirken;
- sınıf takımında genel olarak olumlu bir psikolojik iklimi teşvik etmede;
- iletişimsel niteliklerin oluşumunda öğrencilere yardım etmede.
Kontrol fonksiyonları şunları içerir:
- her öğrencinin ilerlemesini ve katılımını izlemek;
- katılım kontrolü eğitim seanslarıöğrenciler.
Sınıf öğretmeninin pedagojik görevleri
Sınıf öğretmeninin en önemli görevlerinden biri sınıf ekibi ile sistemli bir şekilde çalışmaktır. Öğretmen, takımdaki çocuklar arasındaki ilişkiyi insancıllaştırır, ahlaki anlamların ve manevi yönergelerin oluşumuna katkıda bulunur, sınıf topluluğundaki öğrencilerin sosyal açıdan değerli ilişkilerini ve deneyimlerini, yaratıcı, kişisel ve sosyal açıdan önemli etkinlikleri, bir özyönetim sistemi düzenler; çocuğun kişiliğinin gelişimi için bir güvenlik, duygusal rahatlık, uygun psikolojik ve pedagojik koşullar yaratır, öğrencilerin kendi kendine eğitim becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur. Çalışmaları, sınıf topluluğunun "yüzü" olan benzersiz bir bireyselliğin oluşumunu ve tezahürünü hedefliyor. Aynı zamanda sınıf öğretmeni, sınıfın okul topluluğundaki konumu ve yeri ile ilgilenerek yaşlar arası iletişimi kolaylaştırır.

V.A.'ya göre. Slastenina, katılan bir öğretmen Eğitim sistemi gerçekliğin mantığı gereği, pedagojik problemlerin ikili gruplarını çözme ihtiyacı ile karşı karşıyadır. Bu:

pedagojik aktivite

Öğretmenin zihninde ve faaliyetinde bu görevlerin varlığının eksiksizliği, eğitim sistemindeki öznellik düzeyini belirler.
Sınıf öğretmeninin eğitim sürecinin bütünlüğünü sağlamak için bir diğer önemli görevi, faaliyetleri koordine etmek ve önde gelen dört ekip arasında ilişkiler kurmaktır: çocuk eğitimi, sınıfla çalışan öğretmenler, ebeveynler ve emek (temel işletme). Çocuk takımında sınıf öğretmeni, öğrencinin özyönetiminin organizasyonuna, sorumlu bağımlılık iş ilişkilerinin kurulmasına ve çıkar ilişkilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur. Çocuklarla saygı, karşılıklı titizlik, dikkat, empati, karşılıklı yardımlaşma ve adalet temelinde etkileşime girer. Sınıfta çalışan öğretmenlerden oluşan bir ekiple, sınıf öğretmeni bilgi alışverişinde bulunur, ortak eylemler, gereksinimler ve ortak çalışma biçimleri üzerinde anlaşmaya varır. Ebeveyn ekibiyle etkileşimler, bilgi alışverişine, gereksinimlerin birliğine, ebeveyn pedagojik genel eğitiminin uygulanmasına, ebeveynlerin çocuklarla belirli pedagojik çalışma biçimlerine katılımına dayanır. Emek kolektifi ile ilişkiler, sponsorluk, iş ve serbest iletişim şeklinde düzenlenir.
Çocuklarla doğrudan iletişim, onlar üzerindeki ideolojik, manevi ve değer etkisi, sınıf öğretmeninin çocukların zihinsel deneyimlerine ve koşullarına, ideallerinin oluşumuna, görüşlerine, inançlarına, kişisel niteliklerine ve bireysel yeteneklerine daha fazla ilgi göstermesini gerektirir. Öğretmenler, sosyal açıdan değerli dışsal uyaranları davranışları için içsel güdülere çevirmeye çalıştıklarında, kendisi de kararlılık, irade ve cesaret gösterirken sosyal açıdan değerli sonuçlara ulaştığında, çocuk bir kişi ve bireysellik olarak oluşur. Eğitim, yaş gelişiminin her aşamasında kendi kendine eğitime dönüştüğünde ve çocuk bir eğitim nesnesinden konusuna dönüştüğünde eğitim etkisi büyüktür. Böyle bir dönüşümün mekanizması, çocukların kendi yaşam aktiviteleri sürecini anlamalarıdır: hedeflerinin, gereksinimlerinin, umutlarının farkındalığı; güçlü yönleri ve yetenekleri sürecindeki bilgi; zayıflıklarının üstesinden gelme (kendi kaderini tayin etme) ve kendi kendine eğitimin uygulanması. Öğrencilerle birlikte sosyal hayatı, birey olarak oluşum sürecini, dünya görüşlerinin oluşumunu, yaratıcı yeteneklerini analiz eden sınıf öğretmeni, onların karşısına bir düşünür olarak çıkar, kendi kişiliğinin oluşumuna, gelişimine ve gelişimine aktif olarak katılmalarına yardımcı olur. davranış organizasyonu.

4. Sınıfta eğitim çalışmalarının organizasyonu
Genel Sosyal fonksiyon eğitim, nesilden nesile bilgi, beceri, fikir, sosyal deneyim, davranış biçimleri aktarmaktır.
Dar anlamda, yetiştirme, bir kişide bir nitelikler sistemi veya herhangi bir belirli nitelikte (örneğin, yaratıcı etkinliğin yetiştirilmesi) oluşturmaya çağrılan öğretmenlerin amaçlı etkinliği olarak anlaşılır. Bu bağlamda eğitim, bir kişinin sosyal gelişimi için koşullar yaratmak için hedeflenen eylemleri içeren sosyalleşme sürecinin pedagojik bir bileşeni olarak görülebilir. Bu tür koşulların yaratılması, çocuğun çeşitli türlere dahil edilmesiyle gerçekleştirilir. sosyal ilişkilerçalışma, iletişim, oyun, pratik faaliyetlerde.
Mesleki işlevlerinin yerine getirilmesi çerçevesinde bir öğretmenin öğrenci üzerindeki etkisinden bahsettiğimizde, bu pedagojik faaliyete eğitim çalışması diyoruz. Sınıf öğretmeni tarafından yürütülen eğitim çalışması, öğrencinin kişiliğinin en iyi şekilde gelişmesini sağlamak için çözülmesi gereken bir dizi örgütsel ve pedagojik görevin uygulanmasını, belirlenen görevlere uygun olarak eğitim biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimini içerir. eğitimciler ve bunların uygulama süreci. Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmasında üç ana yön ayırt edilmelidir.
İlki, öğrenci üzerindeki doğrudan etki ile ilgilidir:
- gelişiminin bireysel özelliklerinin, çevresinin, ilgi alanlarının incelenmesi;
- eğitim etkilerinin programlanması;
- bir dizi yöntem ve formun uygulanması bireysel çalışma;
- eğitim etkilerinin etkinliğinin analizi.
İkinci yön, bir eğitim ortamının yaratılmasıyla bağlantılıdır:
- takım oluşturma
- uygun bir duygusal atmosferin oluşumu;
- öğrencilerin çeşitli sosyal faaliyetlere dahil edilmesi;
- çocukların öz yönetiminin gelişimi.
Üçüncü yön, çocuğun sosyal ilişkilerinin çeşitli konularının etkisinin düzeltilmesini içerir:
- sosyal aile yardımı;
- öğretim kadrosu ile etkileşim;
- kitle iletişim araçlarının etkisinin düzeltilmesi;
- toplumun olumsuz etkilerinin etkisiz hale getirilmesi;
- diğer eğitim kurumlarıyla etkileşim.
Eğitimin amaç ve hedeflerinin ne olduğu sorusu ortaya çıkar. Genel olarak, tüm pedagojik hedefler koşullu olarak birbirine bağlı 2 gruba ayrılabilir: ideal ve gerçek. Eğitimin gerçek amaçlarına dayanarak, öğrenci yetiştirmenin asıl görevlerini belirlemek mümkündür. Yetiştirmenin sonucunun, görüşlerinde, güdülerinde ve gerçek eylemlerinde olumlu değişiklikler anlamına gelen bir kişinin sosyal gelişimi olduğu gerçeğine dayanarak, çocuk yetiştirmenin sonucuna odaklanan 3 eğitim görevi grubunu seçeceğiz.
İlk görev grubu, insancıl bir dünya görüşünün oluşumu ile bağlantılıdır. Çözüm sürecinde, evrensel insani değerlerin çocuk tarafından benimsenmesi, insanda hümanist görüşlerin ve inançların oluşması süreci gerçekleşir.
İkinci görev grubu, birincisi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır ve ahlaki davranışın ihtiyaçlarını ve güdülerini şekillendirmeyi amaçlar.
Üçüncü grup, bu güdülerin gerçekleştirilmesi için koşulların yaratılmasını ve çocukların ahlaki davranışlarının teşvik edilmesini içerir.
Yetiştirme süreci, insan sosyalliğinin oluşumuna katkıda bulunan yetiştirme sonucuna odaklanmalıdır, yani. ekonomik, politik ve manevi alanlarda karmaşık bir sosyal ilişkiler sistemine katılma isteği.
Eğitim problemlerini çözmenin ana aracı, eğitim yöntem ve teknikleridir.
Eğitim yöntemleri altında, öğrencilerin kişilik özelliklerinin gelişim düzeyinde değişikliklerin meydana geldiği süreçte öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim yollarını anlıyoruz.
Öğretmenin ana görevi, çocuğun gelişiminde yardımcı olmaktır ve pedagojik uygulama, tüm temel insan alanlarının gelişimini ve iyileştirilmesini sağlamalıdır. Onlar üzerindeki kümülatif etki, eğitim yöntemleriyle sağlanır.
Entelektüel alanı etkilemek için, bir kavramın makul kanıtını, ahlaki pozisyonu, neler olup bittiğinin değerlendirilmesini içeren görüşler, kavramlar, tutumlar, ikna yöntemleri kullanılır.
Mahkumiyet, kendi kendine mahkumiyete karşılık gelir - çocukların bilinçli olarak, bağımsız olarak, belirli bir sosyal soruna çözüm ararken, bağımsız olarak varılan mantıksal sonuçlara dayalı bir dizi görüş oluşturmalarına dayanan bir kendi kendine eğitim yöntemi.
Motivasyon alanını etkileme yöntemleri, öğrencilerin yaşam için bilinçli güdülerinin oluşumuna dayanan stimülasyonu içerir. Pedagojide, bu yöntemin teşvik ve ceza gibi bileşenleri yaygındır.
Uyarım yöntemleri, kişinin kendi ihtiyaçlarının farkına varmasına katkıda bulunan - yaşamın anlamını anlama, uygun güdüleri ve karşılık gelen hedefleri seçme, yani. motivasyonun özünü oluşturan şey.
Duygusal alanı etkileme yöntemleri, kişinin duygularını yönetmede gerekli becerilerin oluşturulmasını, belirli duyguların öz yönetimini öğretmeyi, kişinin duygusal durumlarını ve bunlara yol açan nedenleri anlamayı içerir. Çocuğun duygusal alanını etkileyen yöntem, telkin ve onunla ilişkili çekim yöntemleridir. Öneri hem sözlü hem de sözsüz olarak gerçekleştirilebilir. "İlham verin - duyguları etkileyin ve onlar aracılığıyla - bir kişinin zihnini ve iradesini." Öneri sürecine genellikle kendi kendine hipnoz süreci eşlik eder: çocuk, davranışının şu veya bu duygusal değerlendirmesiyle kendine ilham vermeye çalışır.
İstemli alanı etkileme yöntemleri şunları içerir: çocuklarda inisiyatifin geliştirilmesi, özgüven; azim gelişimi, amaçlanan hedefe ulaşmak için zorlukların üstesinden gelme yeteneği; kendini kontrol etme yeteneğinin oluşumu (sınırlama, kendini kontrol); bağımsız davranış becerilerinin geliştirilmesi vb. Talep ve alıştırma yöntemleri, istemli kürenin oluşumu üzerinde baskın bir etkiye sahip olabilir.
Öz düzenleme alanını etkileme yöntemleri, çocuklarda zihinsel ve fiziksel öz düzenleme becerilerini geliştirmeyi, yaşam durumlarını analiz etme becerilerini geliştirmeyi, davranışlarını ve çevrelerindeki insanların durumunu anlama ve becerilerini geliştirmeyi amaçlar. kendilerine ve başkalarına karşı dürüst bir tutum.
Konu-pratik alanını etkileme yöntemleri, çocuklarda bir kişinin hem tamamen sosyal bir varlık hem de benzersiz bir bireysellik olarak kendini gerçekleştirmesine yardımcı olan nitelikler geliştirmeyi amaçlar.
Varoluş alanını etkileme yöntemleri, öğrencileri kendileri için yeni ilişkiler sistemine dahil etmeyi amaçlamaktadır. Bir okul ortamında, çocukların adalet ilkesine dayalı yargılama yeteneğini geliştirmek ve daha da iyisi sözde ikilemleri çözmek için alıştırmalar düşünmek yararlıdır. İkilem yöntemi, okul çocukları tarafından çeşitli ahlaki sorunların ortak tartışmasından oluşur. Her ikilem için, tartışmanın oluşturulduğu duruma uygun olarak sorular geliştirilir, her soru için çocuklar ikna edici “lehte” ve “aleyhte” argümanlar verir.
İkilemler yöntemine karşılık gelen, kendi kendine eğitim yöntemidir - bu, bir bireyin kendi zihninde neler olduğu hakkında düşünme süreci anlamına gelir. Sadece kişinin belirli bir durumda veya belirli bir dönemde kendisi hakkında bilgi sahibi olmayı değil, aynı zamanda çevresindeki diğer kişilerin tutumlarının netleştirilmesinin yanı sıra meydana gelebilecek değişiklikler hakkında fikir geliştirmesini de içerir.
Her yöntemin uygulanması, pedagojik duruma, öğrencilerin özelliklerine ve öğretmenin bireysel pedagojik tarzına karşılık gelen bir dizi tekniğin kullanılmasını içerir. Aynı zamanda, aynı teknikler kullanılarak çeşitli yöntemlerin uygulanması gerçekleştirilebilir.
Eğitim teknikleri, öğrencinin davranışlarına ve konumlarına dışsal güdülerin uygulandığı pedagojik olarak tasarlanmış eylemlerdir.
vesaire.................

İlkokulda sınıf öğretmeninin çalışmalarının özellikleri

Sınıf öğretmeninin eğitimdeki rolü ve önemi.

Bir öğretmenin işinin zor ve çok yönlü olduğunu herkes bilir. Ve bu yönlerden biri de sınıf öğretmeni olmaktır. Birçok mesleği aynı anda barındırır. Sınıf öğretmeni aynı zamanda öğretmen, psikolog, eğitimci, sanatçı, yenilikçi, denetleyici, avukat, arkadaş ve akıl hocası olmalıdır. Sorun şu ki, tüm bunların arkasında tek bir kişi var. Öğretmen, kişisel zamanına bakılmaksızın çocuklarla çalışırken ne kadar güç, sağlık, bilgi, enerji, sabır verir. Öğretmen - sınıf öğretmeni - bu bir meslek değil, bir yaşam tarzı!

Şu anda bir ilkokul öğrencisi çoğu zaman okulda ve tüm gün çalışmış gibi akşamları ailesiyle birlikte eve geliyor. Eğitim, yakınlardakilerin omuzlarına düşer ve bu genellikle bir öğretmendir - bir sınıf öğretmeni! Sosyal ve günlük sorunlar, ebeveynlerin dünya görüşlerinin oluşumunda, ahlak eğitiminde çocuklara gereken ilgiyi göstermelerine izin vermez. Evet ve okul, öğretme, sınavlara hazırlanma, bilgi kalitesini iyileştirmeye özen gösterme, göstergeler ve birçok raporu tamamlama görevlerine tamamen kapılmıştır. Her şey için yeterli zaman yok! Öğrencilerin bir veya diğerinde yanlış davranışlarıyla karşı karşıya kaldıklarında yaşam durumu, yetişkinlerin kızgın seslerini duyuyorsunuz: "Okulda size sadece ne öğretiyorlar?" Ama biz öğretmenlerin onlara okulda öğrettiğimizi anlıyoruz ve onlara iyi öğretiyoruz. Yani beğensek de beğenmesek de, beğensek de beğenmesek de okulun gerçekten bir sınıf öğretmenine ihtiyacı var!

İlkokulda sınıf öğretmeninin çalışmalarının özellikleri.

Bir ilkokulun sınıf öğretmeninin işinin kendine has özellikleri vardır.

1. İlkokul çağı, insanın ahlaki gelişiminde en uygun yaştır. Bu dönemde çocuk kendisi ile başkaları arasındaki ilişkinin farkına varır, yeni beceriler edinir. sosyal roller: öğrenci, sınıf ekibinin üyesi; sosyal fenomenlerle ilgilenmeye ve davranış güdülerini ve insanların ahlaki değerlendirmelerini anlamaya başlar. "Ben" i hakkında düşünmeye başlar, bir yaratıcı aktivite dalgası yaşar.

2. Sınıf öğretmeninin temel amacı, sınıfta psikolojik rahatlık yaratmak ve birbirine sıkı sıkıya bağlı arkadaş canlısı bir ekibin oluşumunun temelini oluşturmaktır. Bunu başarmak için bir seriden geçmeniz gerekir. kilometre taşları. Geleneksel olarak, 1. sınıfın ilk yarısı ilk aşama olarak kabul edilebilir. Yolun bu bölümündeki asıl görev, öğrencilerin okul hayatına uyum sağlamasıdır. Sınıf ilk kez farklı çocukları bir araya getiriyor. Öğretmenin görevi onları tanıtmak ve birbirleriyle nasıl iletişim kuracaklarını öğretmektir. Öğretmen, sınıfın bir görüntüsünü, bir bütün olarak nasıl görmek istediğini kendisi için çizer. Açık İlk aşama sınıf öğretmeni kendini yönetir ve haklı olarak. Küçük çocuklar için her şeyde bir rol modeldir.

1. sınıfın ikinci yarısı ve ikinci sınıfın tamamı olan ikinci aşamada, öğretmen öğrencilerin takımın yaşam ve çalışma kurallarını kabul etmelerine yardımcı olur. Her çocuğun çıkarlarını, ihtiyaçlarını, karakterini inceler. Çocuklar arasındaki kişilerarası ilişkilerin güçlenmesine yardımcı olur, ekibi birleştirmeye başlar, böylece çocuklar kendilerini yalnız hissetmezler.

Üçüncü aşama 3. sınıftan itibaren başlar. Bu dönemde kişiliğin gelişmesi için koşullar yaratılır, yaratıcı bireysellik daha parlak ortaya çıktı, tanımlanmış net liderler. Artık özyönetim geliştirmemiz, çocukların fikirlerini, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını dinlememiz gerekiyor. Sınıfın varlığı bu dönemde öğretmene büyük bir destektir. Eğitim büyük bir rol oynar.

4. sınıfta, dördüncü aşamada çocuklar kendi içlerindeki "ben"lerini keşfederler, kendilerini cesurca ifade edebilirler. Sınıf, bir öğretmenin rehberliğinde kendi aralarında sorumlulukları dağıtarak bağımsız olarak bir şeyler yapabilir. Bu aşamada öğretmen çocuklarıyla işbirliği yapar. Sınıfla çalışma biçimleri çok çeşitlidir. Bunlar tematik geziler, tatiller, yarışmalar, sınavlar, ilginç projeler, toplu yaratıcı etkinliklerdir. Bütün bu etkinlikler sınıfın birliğine katkıda bulunur. Öğretmen ders saatlerini ve konuşmaları yürütürken dikkate almaya çalışmalıdır. gerçek problemler sınıf veya bireysel öğrenciler.

3. Sınıf öğretmeni, çocukların onu zevkle takip etmesi ve her konuda yardımcı olması için işine tutkuyla bağlı olmalıdır. Çocuklar boş, abartılı faaliyetlerden hoşlanmazlar, sonucu ve cesaretlendirmeyi hissetmeleri onlar için önemlidir. En iyisi, onları harekete geçirmek ve harekete geçirmek için heyecan verici bir hedef belirlemektir. Takım oluşturma, onları organize eden herhangi bir ortak aktivite ile kolaylaştırılır. boş zaman. İster canlı iletişim, açık hava oyunları, saha gezileri, yürüyüşler, subbotnikler, başkalarına fayda sağlayan iş ödevleri olsun.

4. Bir ilkokulun sınıf öğretmeninin çalışmasında önemli bir nokta, ebeveynlerle çalışabilme yeteneğidir. Okul eşiğini aşmış bir çocuk için bütüncül gelişim için öğretmen ve anne baba birlikteliği çok önemlidir. Okul ve aile onun için eşit derecede önemlidir. İlkokul sınıflarında, öğretmen velilerle iletişim kurar. Etkileşime doğru ilk adımı atar. Ebeveynlerin onun gibi düşünen ve yardımcıları olmaları çok önemlidir. İyi, güvene dayalı ilişkiler kurulursa böyle bir ekipte herkes rahat eder.

Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışma biçimleri:

Veli toplantıları, deneyim alışverişi;

Bireysel ve tematik sohbetler, istişareler;

sorgulama;

Öğrenci ailelerini incelemek ve ziyaret etmek;

Dışarıda örgütlenme ve yürütme konusunda yardım havalı olaylar(müzelere, tiyatrolara, gezilere, yürüyüşlere, tatillere geziler);

Ebeveyn okumaları ve konferanslar;

Birlikte çalışmak ebeveyn komitesi.

Eğitimdeki sonuçları değerlendirmek için sınıf öğretmeni, ekibinin ne düzeyde uyum içinde olduğunu, sosyometri - sınıfındaki öğrenciler arasındaki kişilerarası ilişkilerin neler olduğunu öğrenmek için yılda bir kez izleyebilir. Daha genç öğrencilerin kişiliğini incelemek için birçok ilginç yöntem vardır. Çocuklar onları bir oyuna götürür ve pedagojik gözlem yöntemini ve deneyimini kullanan sınıf öğretmeni çocuklarda çok şey görebilir.

Bu yöntemlerden bazılarına örnek vereyim.

ΙΙΙ . Genç öğrencilerin kişiliğini inceleme yöntemleri.

arzuları incelemekokul çocukları, "Sihirbaz olsaydınız" veya "Çiçek-yedi-çiçek" tekniğini kullanabilirsiniz.

Teknik "Eğer bir sihirbaz olsaydın." Çocuklar, yerine getirmek istedikleri üç arzuyu adlandırmaya davet edilir: kendileri için, sevdikleri için, genel olarak insanlar için.

"Çiçek-Semitsvetik" tekniğinde. Her çocuğa, arzularını yazdığı yaprakları üzerine kağıttan yapılmış yedi renkli bir çiçek verilir. Sonuçların işlenmesi aşağıdaki şemaya göre yapılabilir: arzuları anlamlarına göre gruplandırın: maddi (nesneler, oyuncaklar), ahlaki, bilişsel, yıkıcı vb.

Karakteri incelemek, öğrencinin deneyimleri"Sevinçler ve üzüntüler" tekniği kullanılır. Kağıt yaprağı ikiye bölünür. Her parçanın bir sembolü vardır: bir güneş ve bir bulut. Sayfanın ilgili kısmına çocuklar sevinçlerini ve üzüntülerini çizerler. Veya çocuklara kağıttan yapılmış bir papatya yaprağı verilir. Bir yanda sevinçlerini, bir yanda üzüntülerini yazarlar. Sonunda, yapraklar bir papatya içinde toplanır. 3-4. sınıflardaki çocuklardan "Ben en çok ... zaman mutluyum" cümlesini tamamlamaları istenir. “En çok ne zaman üzülüyorum…”

İhtiyaçların yönünü belirlemekSeçim yöntemi kullanılır.

Size ruble verildiğini (veya kazandığınızı ...) hayal edin. Bu parayı neye harcayacağınızı düşünün. Manevi veya maddi bireysel veya toplumsal ihtiyaçların baskınlığı analiz edilir.

Öğrenme motivasyonunu incelemek için"Bitmemiş cümleler" tekniğini kullanabilirsiniz. Cümlenin başı verilir ve öğrencinin bir an önce buna uygun bir cümle bulması gerekir. Örneğin:

Bence iyi bir öğrenci….
Bence kötü bir öğrenci….
Okuldayken mutluyum...
Korkarım okuldayken...
Bir sorunu nasıl çözeceğimi bilmiyorsam, ben...
Bir şeyi hatırlamam gerekirse, ben...

Çocukların cevapları, öğrenme motivasyonunun farklı göstergeleriyle değerlendirilebilir.

Belirli akademik konulara öğrencinin tutumunu teşhis etmekHaftalık Programlama Yöntemini kullanarak. Çocukların geleceğin okulunda okuduklarını ve kendi ders programlarını oluşturabileceklerini hayal ediyoruz. Her gün için öğrenci istediği sayıda ders ve gerekli konuların adlarını yazar. Daha sonra bu program gerçek olanla karşılaştırılır ve aşağı yukarı uyumsuzluk yüzdesi vb. olan öğeler vurgulanır. Teşhis, çocuklarla tartışma.

Çocuğun taklit etmek istediği model ve idealleri belirlemek,“Kahramanım” tekniği uygundur. Çocuklar, "Kime benzemek isterdin ve neden?" Sorusunu sözlü veya yazılı olarak yanıtlamaya davet edilir. veya bir deneme-hikaye-masal yazılır “Ben şöyle olmak istiyorum…”

Çocukların mesleklere olan ilgilerini belirlemek, "Kim olacak" tekniği var. Çocuklar gelecekte olmak istediklerini çizmeye, çizimin altına bir başlık yazmaya veya "Kim olmak istiyorum ve neden?"

Yöntemlerin sonuçları verir iyi malzemeöğrenciler ve velilerle daha fazla konu ve sohbet için.

Ι V. Eğitim çalışmalarının planlanması.

Çalışmalarının tutarlılığı ve etkinliği için, sınıf öğretmeni 4 yıllık bir eğitim faaliyetleri programı ve yıllık bir eğitim çalışması planı hazırlar. Planlama, bir öğretmenin etkinliğinde önemli bir bağlantıdır. Açık bir organizasyon sağlar, beklentileri ana hatlarıyla belirtir ve eğitim programının uygulanmasına katkıda bulunur.

Yaklaşan 3. sınıf için kısa bir eğitim çalışma planı örneği vereceğim. Sunum.

V. Öğretmenler ve ebeveynler için ipuçları.

Öğretmenler ve ebeveynler için ipuçları

Eğer:

çocuk sürekli eleştiriliyor nefret etmeyi öğreniyor
çocuk alay konusu olur, içine kapanır
çocuk övülür, asil olmayı öğrenir
çocuk desteklenir, kendine değer vermeyi öğrenir
çocuk sitem içinde büyür, suçluluk duygusuyla yaşamayı öğrenir
çocuk hoşgörü içinde büyür, başkalarını anlamayı öğrenir
çocuk dürüstlük içinde büyür, adil olmayı öğrenir
Çocuk güven içinde büyür, insanlara inanmayı öğrenir.
çocuk düşmanlık içinde yaşar, saldırgan olmayı öğrenir
çocuk anlayış ve dostluk içinde yaşar, bu dünyada aşkı bulmayı öğrenir

İlginiz için teşekkür ederiz! Herkese sağlık diliyorum, yaratıcı başarı, yetenekli öğrenciler, minnettar ebeveynler!

giriiş

Çocukluğu hatırlayarak, her birimiz genellikle yaşamla ilgili olayları yeniden üretiriz. okul yılları. Neşeli iletişim anlarının ilişkilendirildiği, kişisel sorunları çözmede, seçimde yardımcı olan o öğretmenin güzel bir hatırası kaldı. hayat yolu, oldu ilginç kişilik. Çoğu zaman, bu sınıf öğretmenidir. Sınıf öğretmeni öğrenci, öğretmenler ve ebeveynler, toplum ve genellikle çocukların kendileri arasındaki bağlantı olduğundan, okulun öğretim kadrosunda gerçekten çocuğa en yakın durur.

Modern bir sınıf öğretmeninin faaliyeti, bir eğitim kurumunun eğitim sistemindeki en önemli bağlantı, öğrencilere bireysel bir yaklaşımın uygulanması için ana mekanizmadır. Dünya topluluğunun, devletin, ebeveynlerin eğitim kurumu için belirlediği modern görevden kaynaklanmaktadır - her çocuğun maksimum gelişimi, özgünlüğünün korunması, yeteneklerinin açıklanması ve normal ruhsal, zihinsel koşullar yaratılması. , fiziksel mükemmellik.

Bu çalışmanın alaka düzeyi, eğitimin iyileştirilmesiyle bağlantılı olarak, modern bir sınıf öğretmeninin yalnızca çocuklarla çalışması değil, aynı zamanda ilkokulun Federal Devlet Eğitim Standardına (FSES) uyması gerektiği gerçeğinde yatmaktadır. Bu bağlamda, öğretmenlerin bir yığın evrak işi var ve çocuklarla çalışmak için hiç zamanları yok. Bir eğitim çalışması planı, her konu için bir çalışma programı, bir sınıf günlüğü doldurmak ve çok daha fazlası.

Çalışmanın amacı: bir ilkokulun sınıf öğretmeninin faaliyetinin karmaşıklığını göstermek.

Görevler:

sınıf öğretmeninin temel işlevlerini tanımlar

Federal Devlet Eğitim Standardının ana hükümlerini ortaya koymak

kurşun konsepti ilköğretim.

Bölüm 1. Sınıf öğretmeni ve işlevleri

Sınıf öğretmeni, okuldaki çocukların yaşamının düzenleyicisi işlevlerini yerine getiren bir öğretmendir. Sınıf öğretmeni, daha yüksek veya ikincil bir özel pedagojik eğitime sahiptir. Sınıf öğretmenlerinin faaliyetleri, eğitim çalışmaları için müdür yardımcısı tarafından denetlenir. Sınıf öğretmeni, çalışmalarının sonuçlarını öğretmenler konseyine, müdüre, vekiline bildirir. zamanında okul müdürü.

Sınıf öğretmeninin çalışmasının amacı, kişisel gelişim, inisiyatifin tezahürü, bağımsızlık, sorumluluk, samimiyet, karşılıklı yardımlaşma, her öğrencinin kendini onaylaması, potansiyelinin ifşası için uygun koşullar yaratmaktır.

Sınıf öğretmeninin çalışmalarının ana görevleri ve içeriği:

çocuğun kişiliğinin bireysel gelişimi ve ahlaki oluşumu için uygun koşulların yaratılmasına katkıda bulunur, eğitim sisteminde gerekli ayarlamaları yapar;

sınıftaki her çocuk için uygun bir mikro çevre ile ahlaki ve psikolojik iklim yaratır;

çocuğun arkadaşları, öğretmenleri ve ebeveynleri ile iletişimde ortaya çıkan sorunları çözmesine yardımcı olur;

ikamet yerindeki eğitim kurumlarında düzenlenen bir çevreler, kulüpler, bölümler, dernekler sistemi aracılığıyla öğrenciler (öğrenciler) tarafından ek eğitim edinilmesini teşvik eder;

her kazayı derhal okul yönetimine bildirir, ilk yardım sağlamak için önlemler alır;

brifing kayıt günlüğüne zorunlu kayıt ile eğitim oturumlarında, eğitim etkinliklerinde, tatil sırasında güvenlik brifingleri yürütür;

öğrencilerin hak ve özgürlüklerini gözetir;

öğrenci özyönetim organları ile birlikte, aktif olarak sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik eder.

Sınıf öğretmeni şu haklara sahiptir:

çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığı hakkında düzenli bilgi almak;

sınıfındaki öğrencilerin derslere katılımını izlemek;

zamanında yardım sağlamak için başarıları ve başarısızlıkları not ederek her öğrencinin öğrenme sürecini izlemek;

pedagojik konseylerde öğrencileri üzerinde eğitim etkisi olan branş öğretmenlerinin çalışmalarını koordine etmek;

sosyal bir pedagog, doktorlar, çocuklar ve ergenler, kızlar, erkekler, öğrencilerin ebeveynleri ile bireysel çalışma programları ile birlikte geliştirmek, oluşturmak;

ebeveynleri (onları değiştiren kişiler) bir eğitim kurumuna davet edin;

öğretmenler konseyi, idari konsey, bilimsel ve metodolojik konsey ve okulun diğer kamu organlarının çalışmalarına katılmak;

eğitim faaliyetinin çeşitli sorunları üzerinde deneysel ve metodik çalışmalar yapmak;

kendi eğitim sistemlerini ve programlarını oluşturmak, yeni eğitim yöntem, biçim ve tekniklerini yaratıcı bir şekilde uygulamak;

Sınıf öğretmeni şu haklara sahip değildir:

öğrencinin kişisel haysiyetini küçük düşürmek, bir hareket veya sözle ona hakaret etmek, takma adlar icat etmek, etiketler asmak vb.

notu bir öğrenciyi cezalandırmak için kullanın;

çocuğun güvenini kötüye kullanmak, öğrenciye verilen sözü bozmak;

çocuğu cezalandırmak için aileyi (ebeveynler veya akrabalar) kullanmak;

meslektaşlarının gözü önünde tartışmak, onları olumsuz bir şekilde sunmak, öğretmenin ve tüm öğretim kadrosunun otoritesini baltalamak.

Sınıf öğretmeni şunları yapabilmelidir:

çocuklarla iletişim kurarak, çocukların faaliyetlerini, sorumluluklarını teşvik ederek, verimlilik ve sorumluluk örneği oluşturarak;

eğitim hedeflerini oluşturmak;

eğitim çalışmalarını planlamak;

bir eğitim etkinliği düzenleyin: bir konuşma, münazara, gezi, yürüyüş, ders saati;

bir ebeveyn toplantısı düzenleyin;

psikolojik ve teşhis testleri, anketler kullanın ve bunları işte kullanın.

Sınıf öğretmeninin işlevleri.

Günlük:

Geç gelenlerle çalışmak ve öğrencilerin devamsızlık nedenlerini bulmak.

Öğrenciler için yemek.

Sınıflarda görev organizasyonu.

Öğrencilerle bireysel çalışma.

Haftalık:

Öğrenci günlüklerini kontrol edin.

Sınıfta etkinliklerin yürütülmesi (plana göre).

Ebeveynlerle çalışmak (duruma bağlı olarak).

Konu öğretmenleri ile çalışmak.

Her ay:

Sınıfınızdaki derslere katılmak.

Bir sosyal pedagog, psikolog ile istişareler.

Geziler, tiyatro ziyaretleri vb.

Üst varlıkla toplantı.

Sınıf ekibinin okul işlerine katılımının organizasyonu.

Sınıf ekibinin ders dışı etkinliklere katılımının organizasyonu (bölge yarışmaları, konu olimpiyatları, geziler vb.).

Dörtte bir:

Çeyrek sonunda bir sınıf günlüğü yapmak.

Çeyrek çalışma planının uygulanmasının analizi, yeni çeyrek için eğitim çalışması planının düzeltilmesi.

Veli toplantısı yapmak.

Yılda bir kez:

Açık bir etkinlik düzenlemek.

Öğrencilerin kişisel dosyalarının kaydı.

Bir sınıf çalışma planının analizi ve hazırlanması.

Öğrenci portföyü yapmak.

Gerçek bir sınıf öğretmeni, öğrencilerinin her birinde benzersiz bir kişilik görebildiği için etkinliğinin teknolojisine sahiptir; yardımı ile her öğrenciyi pedagojik teşhis temelinde derinlemesine inceler, onunla ilişkileri uyumlu hale getirir ve bir çocuk takımının oluşumuna katkıda bulunur. Sınıf öğretmeni, öğrenci, öğretmenler ve ebeveynler, toplum ve genellikle çocukların kendileri arasında bir bağlantı olmaya çağrılır.

Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğrencilerin günlük yaşamlarını ve etkinliklerini tahmin eder, analiz eder, organize eder, işbirliği yapar, kontrol eder. Modern sınıf öğretmeni, faaliyetlerinde yalnızca bilinen eğitim çalışma biçimlerini kullanmakla kalmaz, aynı zamanda öğrenci ekibiyle birlikte yeni çalışma biçimlerini de pratiğine dahil eder. Çalışma biçimleri pedagojik duruma göre belirlenir. Formların sayısı sonsuzdur: sohbetler, tartışmalar, oyunlar, yarışmalar, yürüyüşler ve geziler, yarışmalar, sosyal açıdan faydalı ve yaratıcı çalışmalar, sanatsal ve estetik faaliyetler, rol yapma eğitimi vb.

Sınıf öğretmeni, sınıfın eğitim sistemini çocuklarla birlikte, onların ilgi, yetenek, isteklerini dikkate alarak tasarlar, ebeveynlerle etkileşime girer, çevrenin etno-kültürel koşullarını dikkate alır.

Ama aynı zamanda önemli profesyonel kalite Anahtar Sözcükler: eğitim, genel bakış, bilginlik.

Öğretmen, takımdaki çocuklar arasındaki ilişkiyi insancıllaştırır, ahlaki anlamların ve manevi yönergelerin oluşumuna katkıda bulunur, sınıf topluluğundaki öğrencilerin sosyal açıdan değerli ilişkilerini ve deneyimlerini, yaratıcı, kişisel ve sosyal açıdan önemli etkinlikleri ve bir özyönetim sistemi düzenler. . Sınıf öğretmeni, çocuğun kişiliğinin gelişimi için bir güvenlik, duygusal rahatlık, uygun psikolojik ve pedagojik koşullar yaratır, öğrencilerin kendi kendine eğitim becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur. Faaliyetleri sırasında, modern bir sınıf öğretmeni öncelikle konu öğretmenleriyle etkileşime girer, öğretmenleri ebeveynlerle çalışmaya çeker ve sınıflarındaki öğrencileri derslerde ders dışı çalışma sistemine dahil eder. Bunlar çeşitli konu çevreleri, seçmeli dersler, konu gazetelerinin sayısı ve ortak örgütlenme ve katılımdır. konu haftaları, temalı partiler ve diğer etkinlikler. Sınıf öğretmeni, çalışmalarında, eğitim kurumunun sağlık çalışanlarından aldığı bilgileri kullanarak öğrencilerinin sağlığıyla sürekli ilgilenir.

Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının hem genel eğitim kurumlarında hem de ek eğitim kurumlarında faaliyet gösteren çeşitli yaratıcı ilgi derneklerine (çevreler, bölümler, kulüpler) dahil edilmesine katkıda bulunur.

Sınıf öğretmeni, kütüphaneci ile işbirliği yaparak öğrencilerin okuma çemberini genişletir, onlarda okuma kültürünün oluşmasına katkıda bulunur. ahlaki idealler, etik standartlar davranış, klasik ve modern edebiyatın gelişimi yoluyla kişinin kendi bireyselliğinin farkındalığı.

Sınıf öğretmeni, öğrencilerin kişisel krizlerini çözmede çocuğun kişiliği ile tüm sosyal kurumlar arasında aracı olması gereken bir sosyal öğretmenle de yakın çalışmalıdır.

En önemlilerinden biri sosyal kurumlar yetiştirme ailedir. Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışması, çocuğun çıkarları doğrultusunda aile ile işbirliği yapmayı amaçlamaktadır. Sınıf öğretmeni, ailede elverişli bir iklimin yaratılmasına, çocuğun okulda ve evde psikolojik ve duygusal rahatlığına katkıda bulunan bir eğitim kurumundaki eğitim sürecine katılmak için ebeveynleri cezbeder. Aynı zamanda en önemli görev, öğrencinin duygusal gelişimine, konuşmasına ve zekasına katkıda bulunan eğitim etkinliklerinin içeriğinin gerçekleştirilmesidir.

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde özel bir yer, ders saati tarafından işgal edilir - öğretmen ile öğrenciler arasında önemli ahlaki, ahlaki ve etik sorunların ortaya konulabileceği ve çözülebileceği doğrudan iletişim sürecini organize etmenin bir biçimi.

Zaten okulun ilk yılından itibaren, sınıf öğretmeni çocuklarda özyönetim becerilerini geliştirir. 2. sınıftan itibaren, vardiya komutanının başkanlığındaki vardiya varlığı, sınıf etkinliklerinin hazırlanmasında akademik konular ve yaratıcı gruplar üzerindeki çalışmaları koordine eder. Sınıf üyeleri her üç ayda bir gizli oyla seçilir. 4. sınıfta çocuklar oldukça bağımsız olarak ders saatlerini hazırlar, tatiller düzenler, arkadaşlarla toplantılar düzenler. İlginç insanlar, çeyrekte iki kez bir gazete yayınlayın. Çocuk takımında öz yönetim aşağıdaki alanları içerir:

eğitim

sağlık

kültür

ekoloji

bilgi

toplum düzeni

Bu nedenle, sınıf öğretmeni, okuldaki çocukların yaşamını düzenleme işlevlerini yerine getiren profesyonel bir öğretmendir. Çocuğun kişiliğinin eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi konularını başarılı bir şekilde ele almak için gereklidir. aktif etkileşim eğitim sürecindeki tüm katılımcılar.

Bölüm 2

2.1. Sınıf öğretmeninin çalışma standartları.

Sınıf öğretmeninin çalışması için ana standartlar, ilköğretimin Federal Devlet Eğitim Standardında (FGOS) açıklanmıştır. Federal Eyalet Eğitim Standardının kalbinde, sınıf öğretmeni şu yönergeyi sağlar:

kaliteli ilköğretim genel eğitimi almak için eşit fırsatlar;

ilk genel eğitim aşamasında öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi, sivil toplumun gelişiminin temeli olarak sivil kimliklerinin oluşturulması;

okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel, ilköğretim mesleki, orta mesleki ve yüksek mesleki eğitimin ana eğitim programlarının sürekliliği;

çok uluslu bir halkın kültürel çeşitliliğinin ve dilsel mirasının korunması ve geliştirilmesi Rusya Federasyonu, kişinin ana dilini öğrenme hakkı, ilköğretim genel eğitimini Türkiye'de alma olasılığı ana dil, Rusya'nın çok uluslu halkının manevi değerlerine ve kültürüne hakim olmak;

eğitim sistemlerinin çeşitliliği ve eğitim kurumu türleri bağlamında Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliği;

eğitimin demokratikleşmesi ve Eğitim faaliyetleri, devlet ve kamu yönetimi biçimlerinin geliştirilmesi, öğretmenlerin öğretim ve yetiştirme yöntemlerini seçme hakkını kullanma fırsatlarının genişletilmesi, öğrencilerin, öğrencilerin bilgilerini değerlendirme yöntemleri, öğrencilerin çeşitli eğitim faaliyetleri biçimlerini kullanma, geliştirme dahil olmak üzere bir eğitim kurumunun eğitim ortamının kültürü;

temel konularda uzmanlaşmanın sonuçlarını değerlendirmek için kriterlerin oluşturulması eğitici program ilköğretim genel eğitim, etkinlikler öğretim Üyesi, eğitim kurumları, eğitim sisteminin bir bütün olarak işleyişi;

tüm öğrencilerin, özellikle de özel eğitim koşullarına en çok ihtiyaç duyanların - yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar - bireysel gelişimi için koşulların sağlanması da dahil olmak üzere, ilköğretimin ana eğitim programının öğrenciler tarafından etkili bir şekilde uygulanması ve geliştirilmesi için koşullar .

Sonuç elde etmek için, aşağıdakileri içeren bir sistem etkinliği yaklaşımı kullanılır:

bilgi toplumu, yenilikçi ekonomi, hoşgörüye dayalı demokratik bir sivil toplum inşa etme görevleri, kültürler diyaloğu ve Rus toplumunun çok uluslu, çok kültürlü ve çok dinli bileşimine saygı duyan kişilik özelliklerinin eğitimi ve geliştirilmesi;

kişisel ve sonuç elde etmenin yollarını ve araçlarını belirleyen eğitim içeriğinin ve teknolojilerinin geliştirilmesine dayalı olarak eğitim sisteminde bir sosyal tasarım ve inşa stratejisine geçiş bilişsel gelişimöğrenciler;

Evrensel eğitim faaliyetlerinin özümsenmesi temelinde öğrencinin kişiliğinin gelişiminin, dünyanın bilgisinin ve gelişiminin eğitimin amacı ve ana sonucu olduğu Standardın omurga bileşeni olarak eğitim sonuçlarına yönelim;

eğitim içeriğinin, eğitim faaliyetlerini düzenleme yollarının ve öğrencilerin kişisel, sosyal ve bilişsel gelişim hedeflerine ulaşmada eğitim sürecindeki katılımcıların etkileşiminin belirleyici rolünün tanınması;

öğrencilerin bireysel yaşlarını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini, eğitim ve yetiştirme hedeflerini ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek için faaliyetlerin ve iletişim biçimlerinin rolü ve önemini dikkate alarak;

okul öncesi, ilköğretim genel, temel ve orta (tam) genel eğitimin sürekliliğinin sağlanması;

çeşitli örgütsel biçimler ve her öğrencinin bireysel özelliklerini (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar dahil) dikkate alarak, yaratıcı potansiyelin, bilişsel güdülerin büyümesini, bilişsel aktivitede akranlar ve yetişkinlerle etkileşim biçimlerinin zenginleştirilmesini sağlamak;

yeni bilgi, beceri, yeterlilik, etkinlik türleri ve yöntemlerinin öğrenciler tarafından bağımsız olarak başarılı bir şekilde özümsenmesi için temel oluşturan ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarına garantili olarak ulaşılması.

İlköğretim standardının sonucu, mezunun kişisel özelliklerinin oluşumuna odaklanır. Bir ilkokul mezununun portresi şöyledir: Bu, halkını, toprağını ve vatanını seven bir öğrencidir; ailenin ve toplumun değerlerine saygı duymak ve kabul etmek; meraklı, aktif ve dünyayı tanımakla ilgileniyor; öğrenme yeteneğinin temellerine sahip olmak, kendi faaliyetlerini organize edebilmek; bağımsız hareket etmeye ve ailesi ve toplum nezdinde eylemlerinden sorumlu olmaya hazır bir öğrenci.

İlköğretim sınıf öğretmeninin çalışmasının sonucu, öğrenciler tarafından ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının geliştirilmesidir. Programın faaliyetleri 3 sonuç türüne ayrılmıştır:

öğrencilerin kendini geliştirmeye hazır olma ve yeteneği, öğrenme ve biliş için motivasyon oluşumu, öğrencilerin bireysel-kişisel konumlarını yansıtan değer-anlamsal tutumları, sosyal yeterlilikleri, kişisel nitelikleri dahil olmak üzere kişisel; sivil kimliğin temellerinin oluşumu.

evrensel öğrenciler tarafından hakim olunan dahil olmak üzere meta-konu Öğrenme aktiviteleri(bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel), öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yeterliklere ve disiplinler arası kavramlara hakim olmayı sağlar.

çalışma sırasında öğrenciler tarafından hakim olunan dahil olmak üzere konu ders belirli bir konu alanına özgü faaliyet deneyimi, yeni bilgi edinme, dönüştürme ve uygulama ile modernin temelini oluşturan bilimsel bilginin temel unsurlarından oluşan bir sistem bilimsel resim barış.

Bu nedenle, sınıf öğretmeni, çalışmanın yönünü, sonuçlara ulaşmak için yöntemleri ve yöntemleri belirttiği için çalışmalarını Federal Devlet Eğitim Standardı temelinde temel almalıdır. Sınıf öğretmeninin çalışmasının sonucu kapsamlı geliştirmeöğrenciler, bir ilkokul mezunu portresi elde eden öğrenciler.

2.2. İlköğretim genel eğitim kavramı

Bugün ilkokul aslında çocukların seçimi ve taramasıyla uğraşıyor, herkesi eğitip eğitemiyor, C sınıflarına ayırdığı kişiler ve zaten 5. sınıfta olan holiganlar potansiyel dışlanmışlar grubuna katılıyor, hayranlar, uyuşturucu bağımlıları, suçlular, pasif, kırgın ve aşağılanmış vatandaşlar. Bunun nedeni, bir ilkokul öğretmeninin 25-30 çok farklı, bireysel, orijinal, benzersiz, küçük, çevik, dikkati dağılmış çocuğu eğitip eğitememesidir. Bu, sınıf-ders sisteminin kurulmasından kaynaklanmaktadır: "herkese öğretemezsiniz, bu da kendi kendine öğrenenleri seçmeniz gerektiği anlamına gelir." Aslında bu, toplumsal ayrışmaya giden yoldur, toplumsal bir çıkmaza giden yoldur.

Öğretmen temeldir. Bir sınıf öğretmeni okulun dışında, sınıf sisteminin dışında, hak ve yükümlülüklerinin dışında, öğretmenin işini belirleyen maddi, manevi ve düzenleyici teşviklerin dışında düşünülemez. Yani eğitimin kalitesini değiştirmek istiyorsak sistemin tüm bileşenlerini değiştirmeliyiz:

Sınıf sistemi. İlkokulun herkese öğretecek ve geliştirecek şekilde yeniden yapılandırılması gerektiği özetlenebilir - bugün bunu yapabilir. en iyi senaryo seçimi gerçekleştirin.

Normatif eylemler. Çok önemli bir nokta, öğretmenin oranıdır. Haftada 18 saati geçmemelidir - bu bilimsel olarak kanıtlanmış ve pratikte kanıtlanmış bir gerekliliktir. Bugün otuz - elli saat olduğu gibi öğretmeni yüklemek imkansızdır - öğretmen montaj hattında çalışmaz, duygusal olarak iyileşmesi gerekir çünkü duygularını çocuklara verir. Öğretmenin dinlenmek, derslere hazırlanmak ve kendi sürekli gelişimi için boş zamanı olmalıdır. İkinci nokta, öğretmen başına düşen öğrenci sayısıdır - bir ilkokulda bir öğretmenin etkili çalışması için en uygun olanı, bir grupta 5-7 kişidir. Kalabalık sınıflar sadece liseden olabilir.

Maddi teşvikler ve öğretmenin çalışmalarının değerlendirilmesi. Acemi bir öğretmenin maaşı zaten ekonomi için ortalama düzeyde olmalıdır. Ve sonra teşvikler olmalı. Öğretmenin çalışmalarının başarısı için iki kriter: birincisi, tüm öğrencilerin ilerleme düzeyi ve ikincisi, başarı kriteri, öğrencilerin ve velilerin tüm çocukların öğretmenine karşı tutumu olmalıdır. Öğretmenlerin ve genel olarak okulların çalışmalarını değerlendirme kriterlerini değiştirmek - onları yalnızca akademik performans, devam ve Sonuçları KULLANIN, ve okul öğrencilerinin talebi üzerine birinci sınıflardan başlayıp mezuniyet dersleriyle biten. Öğrenme arzusunu çevrimiçi anketlerle değerlendirmek kolaydır. Öğretmenlerin seçimi bir memur tarafından değil, hayatın kendisi, çocuklar ve ebeveynler tarafından yapılacaktır.

Ahlaki teşvikler - öğretmenin durumu. Sadece maaşlarla değil, devletin tavrıyla da yükseltilmesi gerekiyor: uykuda televizyonda ilk sıralar şakacılar ve politikacılar ve öğretmenler varsa bunlar "öğretmenler" veya "öğretmenler". Durumu iyileştirmek için bir bilgilendirme politikasına ihtiyacımız var, ancak şimdi bu durum düşüyor.

Öğretmenin alet çantası. Bunlar ders kitapları, yöntemler, bir değerlendirme sistemidir. Sistematik bir şekilde yazılmış çok iyi ders kitaplarına ihtiyacımız var (Rus dilinde çocuklar için çok az sistematik ders kitabı var - kaos, tüm bölümler karışık ve sınıflara dağılmış durumda). Pek çok iyi yöntem var, ancak sınıf sistemine uymuyorlar.

Bugün başka bir sorun daha var: sınıf-ders sistemine yerleşik öğretmen, bir öğrenciye bir dikte veya matematik sınavı için not verirken, öğrenciye ve ailesine ne yapılması gerektiğine dair anlamlı herhangi bir sinyal vermiyor. , ne üzerinde çalışılacağı. Mevcut not sistemine göre öğrenci ve veli (5 veya 100 puanın kaç olduğu farketmez), yalnızca “ikili” deneyimi görerek olumsuz duygular, ama anlamıyorum: çocuk için ne üzerinde çalışılmalı. Öğrencinin çalışmasının nicel değerlendirmesine bağlı olan öğretmenin kendisi (bir hata - "5"; iki veya üç hata - "4", dört veya altı hata - "3" vb.), üzerinde çalışmaya alışmaz. içerik. Böyle bir sistemde şu ortaya çıkıyor: nicel bir değerlendirme ("5", "4", "3" veya "2") veren öğretmen, aslında öğrencileri katmanlara ayırıyor: mükemmel öğrenciler, ..., kaybedenler - bu sistem tarafından istenmektedir. Olumsuz duygular yaşayan ve ne yapacağını anlamayan bir "ikili" öğrenci ve ailesi aptal olur. Öğrenci "5" kuralını öğrendi, "2" için bir dikte yazdı, günlükten notlar aldı - ancak ne o ne de ailesi ne yapılması gerektiğini anlamıyor. Aşağıdaki çözüm önerilir:

Mevcut öğrenci değerlendirme sistemi değiştirilmelidir. Nasıl görünebilir: öğretmen, veliler ve öğrenci ile birlikte bir plan hazırlar - her öğretmen öğrenciye ve veliye birinci sınıftan itibaren tüm konularda beceri kartları verir. Bu kartlar (örneğin, matematikte, iletişimde veya okumada), öğrencinin ustalaşması gereken tüm becerileri (yazma, okuma, sayma, iletişim vb.) açıklar. Öğretmen, bireysel becerileri eğitmek, tüm alanlarda becerileri geliştirmek için gerekli egzersizlere ve tekniklere sahiptir. Çocuklarla çalışan öğretmen, her öğrencinin bireysel bir beceri haritası üzerinde kaydını tutar: hangi yolun kat edildiğini, öğrencinin hangi beceri oluşturma düzeyinde olduğunu, ilerlemek için ne yapılması gerektiğini. Bir değerlendirme yerine, öğretmen öğrencinin geçtiği, "kazandığı" yolun bölümüne bir bayrak koyar (beceri sayısı açısından tüm çocuklar için bayrak sayısı aynıdır). Ebeveynler ve öğrenci, artık sorunun boş bir noktayı değil, içerik tarafını gördükleri için bu tür bir izleme ile aktif olabilirler.

Son iş. Dikteler ve kontroller iptal edilmiyor, ancak artık yalnızca bilgilendirici hale geliyorlar. Örneğin, bir kopya çekme beceri testi artık puanla puanlanmayacaktır (“5”, “3”, “4” veya “2”) - öğrenciye beceriyi uygulaması için tavsiyeler verilecektir (beceri henüz tamamlanmamışsa) hakim) veya daha zor görevler için kendini geliştirme irade ile (beceri 1. sınıf düzeyinde çalışılırsa). Matematikte de benzer şekilde: öğretmenin amacı, testler ve testler sırasında bir becerinin gelişimini izlemek ve boş bir not vermek değildir.

Beceri ve yeteneklerin gelişiminin bireysel konu yörüngesi. Tüm bunların bir sonucu olarak, bir ay içinde her bir çocuk için her konudaki beceri ve yeteneklerin gelişimi için bireysel bir yörünge elde edeceğiz ve bu, beceri ve yetenekler haritasında açıkça görülecektir. Her konu haritasında, beceri geliştirmedeki belirli kazanımlar işaretlenecek ve neyin üzerinde çalışılması gerektiği netleşecektir. Bazı çocuklarda bazı becerilerin daha iyi olacağı, bazılarında daha kötü olacağı görülecektir, ancak artık ne öğretmen, ne veli, ne de öğrenci çalışmanın içeriğini gözden kaçırmayacaktır.

Aktif ebeveynleri eğitim sürecine yeni bir düzeyde bağlayın. Öğretmen sadece öğrencilerle değil, velilerle de çalışır, herkese neyin nasıl yapılacağını açıklar, onlara metodolojik ve eğitim literatürü- Aslında, ebeveynler için pedagojik eğitim var.

Bir öğrenci (birinci sınıftan itibaren) içerik üzerinde, belirli beceriler üzerinde çalışmaya alışır, kendisi için eğitim görevleri belirlemeyi ve bunları çözmeyi öğrenir, böylece ilkokulun ana görevlerinden birini çözer: her çocuk bağımsız olarak öğrenme yeteneğini geliştirir; çocuklar kendileri için eğitim içeriği belirlemeyi öğrenirler. Aynı yaklaşım, hangi öğrenciye daha fazla, hangisine daha az dikkat edilmesi gerektiğini, her bir öğrenciyle çalışırken hangi içeriğe yatırım yapılması gerektiğini izlemenize olanak tanır. Ek olarak, bu yaklaşım çocuklarda stratejik düşünme ve stratejik ve taktik problem çözme ve görev becerileri geliştirir. Ve en önemlisi, bu yaklaşım, tüm çocuklara ilkokulun sonunda temel öğrenme becerilerinin öğretilmesini sağlayacaktır.

İlkokul öğretmenlerinin bildirim sisteminin değiştirilmesi.

Ancak böyle bir yaklaşım, otomatik olarak ilkokuldaki okul sisteminin, öğretmen çalışmasını ve ücretini değerlendirme sistemini değiştirmesini gerektirecektir. Bugün, ödeme öğrenci sayısına bağlıdır ve raporlama "mükemmel", "iyi" ve "üçlü" öğrencilerin sayısını saymaya indirgenmiştir. Yeni sistemde anlamsız değerlendirme raporları yazmaya gerek kalmayacak, öğretmen öğrencilerinin becerilerin oluşumunda nasıl ve ne kadar ilerlediğini (elektronik veya kağıt şeklinde) sunabilecektir. Bu yaklaşım, öğretmenleri en etkili yöntemleri aramaya teşvik edecektir. [3]

Dolayısıyla, ilköğretim kavramının hem avantajları hem de dezavantajları vardır. İş yükü ağır olan bir sınıf öğretmeni, öğrencileri objektif olarak değerlendirmeli, aynı zamanda doğrulama çalışması Temel öğrenme becerilerini test etmek için. Ayrıca sınıf öğretmeni becerilerin gelişimini takip etmeli ve üstün zekalılarla çalışmalıdır.

Çözüm

Bir ilkokulun sınıf öğretmeni, Federal Devlet Eğitim Standardını yetkin bir şekilde öğretmenize izin veren çok sayıda işlev ve haklara sahip, sınıfa atanan bir öğretmendir. Faaliyetindeki en önemli şey, öğrencinin gelişimi için tüm yapıların etkileşimidir: ebeveynlerden okul müdürüne kadar. Öğretmenin ders dışı etkinlikleri birçok yönden öğrencilerin potansiyellerini görmelerini sağlar. Öğrencilerinin bir ilkokul mezunu portresine ne kadar tekabül edeceği, faaliyetine bağlıdır.

Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES), sınıf öğretmeninin çalışmalarının odak noktasının ne olduğunu, bu sonuca ulaşmak için hangi yöntemlerin yardımcı olduğunu ve öğretmenin ilköğretimin sonunda ne alması gerektiğini gösterir. Federal Devlet Eğitim Standardı ayrıca bir öğretmenin (sınıf öğretmeni) ne tür sonuçlar elde etmesi gerektiğini gösterir.

Modern ilköğretim kavramı, ilkokulların çözülmesi gereken sorunları olduğunu göstermektedir. Değerlendirme sorunu ve sınıf öğretmenlerinin iş yükü bugün hala geçerlidir. Konsept ayrıca nasıl tatmin edici sonuçlar elde edebileceğinizi ve kimseye zarar vermeyeceğinizi de önerir.

Kaynakça

Artyukhova I.S. 1-4. sınıflar sınıf öğretmeni el kitabı. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Bir ilkokul öğretmeninin günlüğü - M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Yeni ilkokul konsepti. 2011.http:// profesyonel. tr/ soobschestva/ kakie_ esche_ konferanslar_ hayır_ v_ etom_ forum/ novaya_ anlayış_ nachalnoj_ okul/ .

Eğitim çalışması yöntemleri / ed. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Sınıfta eğitim sürecinin yönetimi. - M., Bilgi için 5, 2012

Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı, 2011.

Sınıf öğretmeni- bir sınıfın eğitim ve öğretim faaliyetlerini koordine etmek, bir öğrenci takımı oluşturmak ve organize etmek için tasarlanmış bir öğretmen farklı tür bu grubun faaliyetleri. İlkokul öğretmeni aynı zamanda sınıf öğretmenidir. Sınıf öğretmeninin etkinliği özel bir hükümle belirlenir. ana fonksiyonlar: bilişsel-teşhis, organizasyonel-uyarıcı, birleştirici ve toparlayıcı, koordinasyon ve kişilik geliştirme. Her birini daha ayrıntılı olarak ele alalım.

bilişsel teşhis işlevi, sınıftaki öğrencilerin ahlaki ve fiziksel durumunu sürekli olarak izlemek, analiz etmek ve dikkate almaktır. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin yetiştirilme düzeyini izlemeli ve eğitimdeki eksiklikleri düzeltmeli, belirli bir süre içinde çocukların sağlık durumunun farkında olmalıdır. Branş öğretmenlerinden farklı olarak sınıf öğretmeni, kendisine emanet edilen sınıfın her bir öğrencisinin kişiliğinin psikolojik özelliklerini derinlemesine anlama fırsatına sahiptir. Bu bilgiyi analiz eden ve işleyen sınıf öğretmeni, en iyi öğrenme etkisini ve bireysel bir yaklaşımı uygulama olasılığını elde etmek için sınıfta çalışan diğer öğretmenlerin dikkatine sunmalıdır.

Organizasyonel ve teşvik edici işlevi, öğrencileri ders dışı etkinliklere dahil etmektir. Bu tür faaliyetlere katılım zorunlu değildir, ancak kişiliğin şekillenmesinde önemli bir rol oynar, kişinin ufkunu genişletir, yeni beceri ve yetenekler edinmesine, yeni ilgi ve yetenekler keşfetmesine vb. öyle bir şekilde ki, öğrenciler onun içinde yer almak için gayret gösterecek, organizasyonunda ve hazırlanmasında etkinlik göstereceklerdir. Bunu yapmak için, bu tür faaliyetlerin uygulanmasında herkese belirli bir yer verilmesi gerekir, her öğrenci ortak amaç içinde yer almalı, rolünü ve sorumluluklarını açıkça anlamalı, o zaman yararlılık ve gereklilik duygusuna sahip olacaktır. Görevlerin öğrenci için uygulanabilir ve ilgi çekici olacak ve onun eğilim ve yeteneklerinin yönü ile örtüşecek şekilde seçilmesi önemlidir. Ek olarak, geliştirmek için erkeklerle birlikte çeşitli tatillerin estetik tasarımı için çaba göstermelisiniz. ilginç senaryolaröğrencilerin yaşlarına uygun ihtiyaç ve ilgilerini dikkate alarak. Sınıfın zaten oluşturulmuş ve sevilen geleneklerini geliştirirken ve korurken, her seferinde yeni bir şey bulmanız gerekir.

Birleştirici ve toplayıcıişlev. Bu işlev sağlıklı, düzenli işleyen bir öğrenci takımı oluşturmaktır. Sınıf öğretmeni, çocuklar arasında arkadaşça, işbirlikçi ilişkiler geliştirmeye çalışmalı, onları ana hedef ve özlemlerin birliğine teşvik etmeli, birbirleriyle ilgilenmeli, sınıf ekibinin durumu için sorumluluk almalı, üyelerinin bireysel tezahürlerine cevap vermelidir. . Aynı zamanda sınıf öğretmeni, olumsuz grupların oluşmasını, diğerlerinin bazı öğrenciler tarafından bastırılmasını önlemek için takımda ortaya çıkan tüm iç ilişkileri izlemekle yükümlüdür. Takımda olumsuz tezahürlerden kaçınmak için çeşitli ortak faaliyetleri daha sık yürütmek, böylece öğrencilerin ilgilerini olumlu yönde geliştirmek gerekir.

koordinasyon işlev. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin yetiştirilmesi ve eğitimine birleşik bir yaklaşım elde etmek, olası çelişkileri ortadan kaldırmak ve bireysel bir yaklaşım için mümkün olduğunca çok fırsat yaratmak için sınıf öğretmenlerinin ve ebeveynlerinin çabalarını koordine etmelidir. Bunun için veli toplantıları, pedagojik konseyler düzenlenir ve veliler ve öğretmenlerle bireysel görüşmeler yapılır. Mümkün olduğunda, ebeveynler sürece dahil edilmelidir. çeşitli tipler müfredat dışı etkinlikler. Evin dezavantajları ve bireysel çalışmaöğrenciler için evde okuma, çeşitli ödevler ve ödevler düzenleyerek telafi edilir.

Kişisel Gelişim işlev. Öğrenciler üzerindeki pedagojik etki, kişisel niteliklerinin gelişimine katkıda bulunmalıdır. Bu görev sınıf öğretmeninin sorumluluğundadır. Bu, her öğrencinin kişiliğinin kapsamlı bir şekilde incelenmesini ve tam gelişimi için koşulların yaratılmasını, öğretmenlerden, velilerden ve öğrenci ekibinden yardım ve destek sağlanmasını gerektirir. Bu konuda sınıf öğretmeninin görevleri şunlardır:

1) öğrencilerin kişiliklerini incelemek;

2) öğrencilerin ilerlemesini izlemek, ödev miktarını düzenlemek;

3) davranış kurallarına uygunluğun açıklığa kavuşturulması ve kontrolü;

4) sınıf toplantıları düzenlemek;

5) öğrencilerin her türlü ders dışı faaliyete katılımı (hobi çevreleri, iş faaliyetleri, hayırsever yardım);

6) okulda benimsenen eğitim yöntemleri hakkında önerilerde bulunarak, okuldaki eğitim faaliyetlerinin yönetimine aktif katılım;

7) öğrencilerin eğitim ve öğretimine birleşik bir yaklaşım oluşturmayı amaçlayan çalışmalar;

8) öğrenci velileri ve aileleri ile iletişim kurmak ve sürdürmek;

9) Öğrencilerin özlük dosyalarını tutmak.

Bir sınıf öğretmeninin işi karmaşık ve çeşitlidir, bu nedenle, yüksek nitelikli bir öğretmen, yaratıcı bir yaklaşım ve sınıftaki her öğrencinin ve bir bütün olarak öğrenci ekibinin başarılı gelişimine kişisel ilgi gerektirir.

2.21. Genç öğrenciler ve özellikleri ile çeşitli modern eğitim teknolojileri.

Eğitim teknolojisi (eğitim teknolojileri), bilim tarafından geliştirilen ve uygulama tarafından seçilen, ustalık düzeyinde görünmesine izin veren, başka bir deyişle etkili ve yüksek olması garanti edilen bir yöntem, teknik, eğitim faaliyeti prosedürleri sistemidir. kalite. " Nasıl?" - eğitim alanındaki teknolojinin temel sorunu. Eğitim teknolojisi belirli bir dizi prosedür içerir:

Net bir spesifik hedefin tanımı: teknolojideki bir hedef, tüm teknolojik projenin varsayımsal bir fikridir.

Teorik temellerden oluşan bir "paketin" geliştirilmesi: eğitim süreci hakkında belirli teorik fikirlerin uygulanması, yani. belirli pedagojik kavramlar.

Adım adım, adım adım faaliyet yapısı: eğitim durumları (hazırlık, işlevsel, kontrol, final) aşamalar olarak hareket eder.

Sonuçların analizi (izleme - düzeltme - yansıtma).

Eğitim teknolojilerinin etkinliği, çocuğun kendine karşı tutumunu ne kadar değiştirdiği, nasıl etkilediği ile değerlendirilmelidir.
"Ben bir kavramım" ve bunun bireyin kendi kaderini tayin etmesine nasıl katkıda bulunduğu.

Modern pedagojik literatürde eğitim teknolojilerini sınıflandırmak için düzinelerce seçenek açıklanmaktadır: V.P. Bespalko, M.V. Klarin, FA Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Eğitim teknolojileri sınıflandırılır:

İle felsefi temel: materyalist; pragmatik; hümanist, antroposofik.

Bilimsel konsepte göre: davranışsal; aktivite; içselleştirme, nörolinguistik programlama.

Eğitim teknolojilerinin belirtileri:

Teknoloji, belirli bir pedagojik fikir için geliştirilmiştir ve yazarın belirli bir metodolojik konumuna dayanmaktadır;

Teknolojik pedagojik eylemler, işlemler, iletişim zinciri, belirli bir beklenen sonuç biçimine sahip olan hedef ayarlara göre inşa edilir;

Teknoloji, bireyselleştirme ve farklılaştırma ilkesini, diyalojik iletişimi dikkate alarak öğretmen ve öğrencilerin birbirine bağlı faaliyetlerini sağlar;

Pedagojik teknolojinin unsurları, tüm öğrencilerin planlanan sonuçlara ulaşmasını garanti etmelidir;

Teşhis prosedürleri, pedagojik teknolojilerin organik bir parçasıdır.

Eğitim teknolojisine bir örnek, bir "başarı durumu" düzenleme teknolojisidir (N.E. Shchurkova'nın fikirleri):

İyiliksever bir ruh hali geliştirmek;

Faaliyet korkusunun giderilmesi; gizli yardım;

Çocuğun avans ödemesi (A.S. Makarenko'nun süresi), yani. esaslarının duyurulması;

Faaliyet güdülerinin güçlendirilmesi;

Pedagojik öneri;

Pedagojik değerlendirme.

Eğitim faaliyetlerinin teknolojik algoritması:

Hedef tanımı;

Yapı içeriği;