Ev › salon › İlkokulda veli komitesi ile sınıf öğretmeninin temel çalışma alanları.

İlkokulda veli komitesi ile sınıf öğretmeninin temel çalışma alanları.

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

http://www.allbest.ru adresinde barındırılmaktadır

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu

yüksek mesleki eğitim

"Tyumen Eyalet Üniversitesi"

Pedagoji ve Psikoloji Enstitüsü

Genel ve Sosyal Pedagoji Bölümü

konu özeti

« Modern aktiviteler sınıf öğretmeni ilkokul"

işi yaptım

Kulikov Aleksandr Yuryeviç

1 kurs, gr. 25POMO132

kontrol

pedagojik bilimler adayı

Chekhonin Alexander Dmitrievich

Tümen, 2014

giriiş

Bölüm 1. Sınıf öğretmeni ve işlevleri

Bölüm 2

2.1 Sınıf öğretmeninin çalışması için standartlar

2.2 İlköğretim genel eğitim kavramı

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Çocukluğu hatırlayarak, her birimiz genellikle yaşamla ilgili olayları yeniden üretiriz. okul yılları. güzel anı Neşeli iletişim anlarının bağlantılı olduğu, kişisel sorunları çözmede, seçimde yardımcı olan öğretmen hakkında kaldı. hayat yolu, oldu ilginç kişilik. Çoğu zaman, bu sınıf öğretmenidir. Sınıf öğretmeni öğrenci, öğretmenler ve ebeveynler, toplum ve genellikle çocukların kendileri arasındaki bağlantı olduğundan, okulun öğretim kadrosunda gerçekten çocuğa en yakın durur.

Modern bir sınıf öğretmeninin faaliyeti, bir eğitim kurumunun eğitim sistemindeki en önemli bağlantıdır, uygulamanın ana mekanizmasıdır. bireysel yaklaşımöğrencilere. Daha önce belirlenen modern görevden kaynaklanmaktadır. Eğitim kurumu dünya topluluğu, devlet, ebeveynler - her çocuğun maksimum gelişimi, özgünlüğünün korunması, yeteneklerinin açıklanması ve normal ruhsal, zihinsel, fiziksel mükemmellik için koşulların yaratılması.

Bu çalışmanın alaka düzeyi, eğitimin iyileştirilmesiyle bağlantılı olarak, modern bir sınıf öğretmeninin yalnızca çocuklarla çalışması değil, aynı zamanda ilkokulun Federal Devlet Eğitim Standardına (FSES) uyması gerektiği gerçeğinde yatmaktadır. Bu bağlamda, öğretmenlerin bir yığın evrak işi var ve çocuklarla çalışmak için hiç zamanları yok. eğitim planı, çalışma programı her konu için, bir sınıf günlüğü doldurmak ve çok daha fazlası.

Çalışmanın amacı: bir ilkokulun sınıf öğretmeninin faaliyetinin karmaşıklığını göstermek.

sınıf öğretmeninin temel işlevlerini tanımlar

Federal Devlet Eğitim Standardının ana hükümlerini ortaya koymak

kurşun konsepti ilköğretim.

Bölüm 1. Sınıf öğretmeni ve işlevleri

Sınıf öğretmeni, okuldaki çocukların yaşamının düzenleyicisi işlevlerini yerine getiren bir öğretmendir. Sınıf öğretmeni, daha yüksek veya ikincil bir özel pedagojik eğitime sahiptir. Sınıf öğretmenlerinin faaliyetleri, eğitim çalışmaları için müdür yardımcısı tarafından denetlenir. Sınıf öğretmeni, çalışmalarının sonuçlarını öğretmenler konseyine, müdüre, vekiline bildirir. zamanında okul müdürü.

Sınıf öğretmeninin çalışmasının amacı, kişisel gelişim, inisiyatifin tezahürü, bağımsızlık, sorumluluk, samimiyet, karşılıklı yardımlaşma, her öğrencinin kendini onaylaması, potansiyelinin ifşası için uygun koşullar yaratmaktır.

Sınıf öğretmeninin çalışmalarının ana görevleri ve içeriği:

bireysel gelişim için uygun koşulların yaratılmasına katkıda bulunur ve ahlaki oluşumçocuğun kişiliği, eğitim sisteminde gerekli düzenlemeleri yapar;

sınıftaki her çocuk için uygun bir mikro çevre ile ahlaki ve psikolojik iklim yaratır;

çocuğun arkadaşları, öğretmenleri ve ebeveynleri ile iletişimde ortaya çıkan sorunları çözmesine yardımcı olur;

alınmasına katkıda bulunur ek eğitim ikamet yerindeki eğitim kurumlarında düzenlenen bir çevreler, kulüpler, bölümler, dernekler sistemi aracılığıyla öğrenciler (öğrenciler);

her kazayı derhal okul yönetimine bildirir, ilk yardım sağlamak için önlemler alır;

brifing kayıt günlüğüne zorunlu kayıt ile eğitim oturumlarında, eğitim etkinliklerinde, tatil sırasında güvenlik brifingleri yürütür;

öğrencilerin hak ve özgürlüklerini gözetir;

öğrenci özyönetim organları ile birlikte aktif olarak teşvik ediyor sağlıklı yaşam tarzı hayat.

Sınıf öğretmeni şu haklara sahiptir:

çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığı hakkında düzenli bilgi almak;

katılımı kontrol etmek eğitim seansları sınıfının öğrencileri;

zamanında yardım sağlamak için başarıları ve başarısızlıkları not ederek her öğrencinin öğrenme sürecini izlemek;

pedagojik konseylerde öğrencileri üzerinde eğitim etkisi olan branş öğretmenlerinin çalışmalarını koordine etmek;

bir sosyal pedagog, doktorlar ile birlikte programlar geliştirin, oluşturun bireysel çalışmaçocuklar ve gençler, kızlar, erkekler, öğrencilerin ebeveynleri ile;

ebeveynleri (onları değiştiren kişiler) bir eğitim kurumuna davet edin;

öğretmenler konseyi, idari konsey, bilimsel ve metodolojik konsey ve okulun diğer kamu organlarının çalışmalarına katılmak;

deney yapmak ve metodik çalışmaçeşitli konularda Eğitim faaliyetleri;

kendi eğitim sistemlerini ve programlarını oluşturmak, yeni eğitim yöntem, biçim ve tekniklerini yaratıcı bir şekilde uygulamak;

Sınıf öğretmeni şu haklara sahip değildir:

öğrencinin kişisel haysiyetini küçük düşürmek, bir hareket veya sözle ona hakaret etmek, takma adlar icat etmek, etiketler asmak vb.

notu bir öğrenciyi cezalandırmak için kullanın;

çocuğun güvenini kötüye kullanmak, öğrenciye verilen sözü bozmak;

çocuğu cezalandırmak için aileyi (ebeveynler veya akrabalar) kullanmak;

meslektaşlarının gözü önünde tartışmak, onları olumsuz bir şekilde sunmak, öğretmenin ve tüm öğretim kadrosunun otoritesini baltalamak.

Sınıf öğretmeni şunları yapabilmelidir:

çocuklarla iletişim kurarak, çocukların faaliyetlerini, sorumluluklarını teşvik ederek, verimlilik ve sorumluluk örneği oluşturarak;

eğitim hedeflerini oluşturmak;

eğitim çalışmalarını planlamak;

bir eğitim etkinliği düzenleyin: bir konuşma, münazara, gezi, yürüyüş, ders saati;

bir ebeveyn toplantısı düzenleyin;

psikolojik ve teşhis testleri, anketler kullanın ve bunları işte kullanın.

Sınıf öğretmeninin işlevleri.

Günlük:

Geç gelenlerle çalışmak ve öğrencilerin devamsızlık nedenlerini bulmak.

Öğrenciler için yemek.

Sınıflarda görev organizasyonu.

Öğrencilerle bireysel çalışma.

Haftalık:

Öğrenci günlüklerini kontrol edin.

Sınıfta etkinliklerin yürütülmesi (plana göre).

Ebeveynlerle çalışmak (duruma bağlı olarak).

Konu öğretmenleri ile çalışmak.

Her ay:

Sınıfınızdaki derslere katılmak.

Bir sosyal pedagog, psikolog ile istişareler.

Geziler, tiyatro ziyaretleri vb.

Üst varlıkla toplantı.

katılım organizasyonu havalı takım okul işlerinde.

Sınıf ekibinin ders dışı etkinliklere katılımının organizasyonu (bölge yarışmaları, konu olimpiyatları, geziler vb.).

Dörtte bir:

Çeyrek sonunda bir sınıf günlüğü yapmak.

Çeyrek çalışma planının uygulanmasının analizi, yeni çeyrek için eğitim çalışması planının düzeltilmesi.

Veli toplantısı yapmak.

Yılda bir kez:

Açık bir etkinlik düzenlemek.

Öğrencilerin kişisel dosyalarının kaydı.

Bir sınıf çalışma planının analizi ve hazırlanması.

Öğrenci portföyü yapmak.

Gerçek bir sınıf öğretmeni, öğrencilerinin her birinde benzersiz bir kişilik görebildiği için etkinliğinin teknolojisine sahiptir; yardımı ile her öğrenciyi pedagojik teşhis temelinde derinlemesine inceler, onunla ilişkileri uyumlu hale getirir ve bir çocuk takımının oluşumuna katkıda bulunur. Sınıf öğretmeni, öğrenci, öğretmenler ve ebeveynler, toplum ve genellikle çocukların kendileri arasında bir bağlantı olmaya çağrılır.

Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğrencilerin günlük yaşamlarını ve etkinliklerini tahmin eder, analiz eder, organize eder, işbirliği yapar, kontrol eder. Modern sınıf öğretmeni, faaliyetinde yalnızca bilinen eğitim çalışma biçimlerini kullanmakla kalmaz, aynı zamanda pratiğinde öğrencilerle yeni çalışma biçimlerini de içerir. öğrenci takımı. Çalışma biçimleri pedagojik duruma göre belirlenir. Formların sayısı sonsuzdur: sohbetler, tartışmalar, oyunlar, yarışmalar, yürüyüşler ve geziler, yarışmalar, sosyal açıdan faydalı ve yaratıcı çalışmalar, sanatsal ve estetik faaliyetler, rol yapma eğitimi vb.

Sınıf öğretmeni, sınıfın eğitim sistemini çocuklarla birlikte, onların ilgi, yetenek, isteklerini dikkate alarak tasarlar, ebeveynlerle etkileşime girer, çevrenin etno-kültürel koşullarını dikkate alır.

Ama aynı zamanda önemli profesyonel kalite Anahtar Sözcükler: eğitim, genel bakış, bilginlik.

Öğretmen, takımdaki çocuklar arasındaki ilişkiyi insancıllaştırır, oluşumuna katkıda bulunur. ahlaki anlamlar ve manevi yönergeler, sınıf topluluğundaki öğrencilerin sosyal açıdan değerli ilişkilerini ve deneyimlerini, yaratıcı, kişisel ve sosyal açıdan önemli etkinlikleri, bir özyönetim sistemi düzenler. Sınıf öğretmeni, çocuğun kişiliğinin gelişimi için bir güvenlik, duygusal rahatlık, uygun psikolojik ve pedagojik koşullar yaratır, öğrencilerin kendi kendine eğitim becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur. Modern bir sınıf öğretmeni, faaliyeti sırasında öncelikle branş öğretmenleri ile etkileşime girer, öğretmenleri velilerle çalışmaya çeker, sınıfındaki öğrencileri sisteme dahil eder. müfredat dışı etkinlikler konulara göre. Bunlar çeşitli konu çevreleri, seçmeli dersler, konu gazetelerinin sayısı ve ortak örgütlenme ve katılımdır. konu haftaları, temalı partiler ve diğer etkinlikler. Sınıf öğretmeni, işinde, tıp çalışanlarından aldığı bilgileri kullanarak sürekli olarak öğrencilerinin sağlığıyla ilgilenir. Eğitim kurumu.

Sınıf öğretmeni, öğrencilerin çeşitli etkinliklere dahil edilmesini teşvik eder. yaratıcı çağrışımlar hem genel eğitim kurumlarında hem de ek eğitim kurumlarında faaliyet gösteren ilgi alanları (çevreler, bölümler, kulüpler) üzerine.

Sınıf öğretmeni, kütüphaneci ile işbirliği yaparak öğrencilerin okuma çemberini genişletir, onlarda okuma kültürünün oluşmasına katkıda bulunur. ahlaki idealler, etik standartlar davranış, klasik ve modern edebiyatın gelişimi yoluyla kişinin kendi bireyselliğinin farkındalığı.

Sınıf öğretmeni, öğrencilerin kişisel krizlerini çözmede çocuğun kişiliği ile tüm sosyal kurumlar arasında aracı olması gereken bir sosyal öğretmenle de yakın çalışmalıdır.

En önemlilerinden biri sosyal kurumlar yetiştirme ailedir. Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışması, çocuğun çıkarları doğrultusunda aile ile işbirliği yapmayı amaçlamaktadır. Sınıf öğretmeni, ailede elverişli bir iklimin yaratılmasına, çocuğun okulda ve evde psikolojik ve duygusal rahatlığına katkıda bulunan bir eğitim kurumundaki eğitim sürecine katılmak için ebeveynleri cezbeder. Aynı zamanda en önemli görev, öğrencinin duygusal gelişimine, konuşmasına ve zekasına katkıda bulunan eğitim etkinliklerinin içeriğinin gerçekleştirilmesidir.

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde özel bir yer, ders saati tarafından işgal edilir - öğretmen ile öğrenciler arasında önemli ahlaki, ahlaki ve etik sorunların ortaya konulabileceği ve çözülebileceği doğrudan iletişim sürecini organize etmenin bir biçimi.

Zaten okulun ilk yılından itibaren, sınıf öğretmeni çocuklarda özyönetim becerilerini geliştirir. 2. sınıftan itibaren, bir vardiya komutanı tarafından yönetilen bir vardiya varlığı koordinatları üzerinde çalışır. Akademik konular ve hazırlık için yaratıcı ekipler havalı olaylar. Sınıf üyeleri her üç ayda bir gizli oyla seçilir. 4. sınıfta çocuklar oldukça bağımsız olarak ders saatlerini hazırlar, tatiller düzenler, arkadaşlarla toplantılar düzenler. İlginç insanlar, çeyrekte iki kez bir gazete yayınlayın. Çocuk takımında öz yönetim aşağıdaki alanları içerir:

eğitim

sağlık

kültür

ekoloji

bilgi

toplum düzeni

Bu nedenle, sınıf öğretmeni, okuldaki çocukların yaşamını düzenleme işlevlerini yerine getiren profesyonel bir öğretmendir. İçin başarılı çözümçocuğun kişiliğinin eğitimi, yetiştirilmesi ve geliştirilmesi konuları, gereklidir aktif etkileşim eğitim sürecindeki tüm katılımcılar.

Bölüm 2

2.1 Sınıf öğretmeninin çalışması için standartlar

Sınıf öğretmeninin çalışması için ana standartlar, ilköğretimin Federal Devlet Eğitim Standardında (FGOS) açıklanmıştır. Federal Eyalet Eğitim Standardının kalbinde, sınıf öğretmeni şu yönergeyi sağlar:

kaliteli ilköğretim genel eğitimi almak için eşit fırsatlar;

ilk genel eğitim aşamasında öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi, sivil toplumun gelişiminin temeli olarak sivil kimliklerinin oluşturulması;

okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel, ilköğretim mesleki, orta mesleki ve yüksek mesleki eğitimin ana eğitim programlarının sürekliliği;

çok uluslu bir halkın kültürel çeşitliliğinin ve dilsel mirasının korunması ve geliştirilmesi Rusya Federasyonu, kişinin ana dilini öğrenme hakkı, ilköğretim genel eğitimini Türkiye'de alma olasılığı ana dil, Rusya'nın çok uluslu halkının manevi değerlerine ve kültürüne hakim olmak;

eğitim sistemlerinin çeşitliliği ve eğitim kurumu türleri bağlamında Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliği;

eğitimin demokratikleşmesi ve Eğitim faaliyetleri devlet ve kamu idaresi biçimlerinin geliştirilmesi, öğretim kadrosunun öğretim ve yetiştirme yöntemlerini seçme hakkını kullanma fırsatlarının genişletilmesi, öğrencilerin bilgilerini değerlendirme yöntemleri, öğrenciler, çeşitli formlaröğrencilerin eğitim faaliyetleri, eğitim kurumunun eğitim ortamı kültürünün gelişimi;

temel konularda uzmanlaşmanın sonuçlarını değerlendirmek için kriterlerin oluşturulması eğitici program ilköğretim genel eğitim, faaliyetler öğretim Üyesi, eğitim kurumları, eğitim sisteminin bir bütün olarak işleyişi;

tüm öğrencilerin, özellikle de özel eğitim koşullarına en çok ihtiyaç duyanların - yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar - bireysel gelişimi için koşulların sağlanması da dahil olmak üzere, ilköğretimin ana eğitim programının öğrenciler tarafından etkili bir şekilde uygulanması ve geliştirilmesi için koşullar .

Sonuç elde etmek için, aşağıdakileri içeren bir sistem etkinliği yaklaşımı kullanılır:

gereksinimleri karşılayan kişilik özelliklerinin eğitimi ve geliştirilmesi bilgi toplumu, yenilikçi ekonomi, hoşgörüye, kültürler arası diyaloğa ve Rus toplumunun çok uluslu, çok kültürlü ve çok dinli yapısına saygıya dayalı demokratik bir sivil toplum inşa etme görevleri;

kişisel ve sonuç elde etmenin yollarını ve araçlarını belirleyen eğitim içeriğinin ve teknolojilerinin geliştirilmesine dayalı olarak eğitim sisteminde bir sosyal tasarım ve inşa stratejisine geçiş bilişsel gelişimöğrenciler;

Evrensel eğitim faaliyetlerinin özümsenmesi temelinde öğrencinin kişiliğinin gelişiminin, dünyanın bilgisinin ve gelişiminin eğitimin amacı ve ana sonucu olduğu Standardın omurga bileşeni olarak eğitim sonuçlarına yönelim;

eğitim içeriğinin, eğitim faaliyetlerini düzenleme yollarının ve öğrencilerin kişisel, sosyal ve bilişsel gelişim hedeflerine ulaşmada eğitim sürecindeki katılımcıların etkileşiminin belirleyici rolünün tanınması;

öğrencilerin bireysel yaşlarını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini, eğitim ve yetiştirme hedeflerini ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek için faaliyetlerin ve iletişim biçimlerinin rolü ve önemini dikkate alarak;

okul öncesi, ilköğretim genel, temel ve orta (tam) genel eğitimin sürekliliğinin sağlanması;

çeşitlilik örgütsel biçimler ve her öğrencinin (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar dahil) büyümesini sağlayan bireysel özelliklerinin dikkate alınması yaratıcılık, bilişsel güdüler, bilişsel aktivitede akranlar ve yetişkinlerle etkileşim biçimlerinin zenginleştirilmesi;

yeni bilgi, beceri, yeterlilik, etkinlik türleri ve yöntemlerinin öğrenciler tarafından bağımsız olarak başarılı bir şekilde özümsenmesi için temel oluşturan ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarına garantili olarak ulaşılması.

İlköğretim standardının sonucu, mezunun kişisel özelliklerinin oluşumuna odaklanır. Bir ilkokul mezununun portresi şöyledir: Bu, halkını, toprağını ve vatanını seven bir öğrencidir; ailenin ve toplumun değerlerine saygı duymak ve kabul etmek; meraklı, aktif ve dünyayı tanımakla ilgileniyor; öğrenme yeteneğinin temellerine sahip olmak, kendi faaliyetlerini organize edebilmek; bağımsız hareket etmeye ve ailesi ve toplum nezdinde eylemlerinden sorumlu olmaya hazır bir öğrenci.

İlköğretim sınıf öğretmeninin çalışmasının sonucu, öğrenciler tarafından ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının geliştirilmesidir. Programın faaliyetleri 3 sonuç türüne ayrılmıştır:

öğrencilerin kendini geliştirmeye hazır olma ve yeteneği, öğrenme ve biliş için motivasyon oluşumu, öğrencilerin bireysel-kişisel konumlarını yansıtan değer-anlamsal tutumları, sosyal yeterlilikleri, kişisel nitelikleri dahil olmak üzere kişisel; sivil kimliğin temellerinin oluşumu.

evrensel öğrenciler tarafından hakim olunan dahil olmak üzere meta-konu Öğrenme aktiviteleri(bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel), öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yeterliklere ve disiplinler arası kavramlara hakim olmayı sağlar.

konuya dayalı, yeni bilgi edinme, dönüştürme ve uygulama ile bu konuya özgü faaliyet konu alanını inceleme sürecinde öğrencilerin hakim olduğu deneyim ve bunun altında yatan bilimsel bilginin temel unsurları sistemi de dahil olmak üzere konu temelli modern bilimsel resim barış.

Bu nedenle, sınıf öğretmeni, çalışmanın yönünü, sonuçlara ulaşmak için yöntemleri ve yöntemleri belirttiği için çalışmalarını Federal Devlet Eğitim Standardı temelinde temel almalıdır. Sınıf öğretmeninin çalışmasının sonucu kapsamlı geliştirmeöğrenciler, bir ilkokul mezunu portresi elde eden öğrenciler.

2.2 İlköğretim genel eğitim kavramı

Bugün ilkokul aslında çocukların seçimi ve taramasıyla uğraşıyor, herkesi eğitip eğitemiyor, C sınıflarına ayırdığı kişiler ve zaten 5. sınıfta olan holiganlar potansiyel dışlanmışlar grubuna katılıyor, hayranlar, uyuşturucu bağımlıları, suçlular, pasif, kırgın ve aşağılanmış vatandaşlar. Bunun nedeni, bir ilkokul öğretmeninin 25-30 çok farklı, bireysel, orijinal, taklit edilemez, küçük, çevik, dikkati dağılmış çocuğu eğitip eğitememesidir. Bu, sınıf-ders sisteminin kurulmasından kaynaklanmaktadır: "herkese öğretemezsiniz, bu da kendi kendine öğrenenleri seçmeniz gerektiği anlamına gelir." Aslında bu, toplumsal ayrışmaya giden yoldur, toplumsal bir çıkmaza giden yoldur.

Öğretmen temeldir. Bir sınıf öğretmeni okulun dışında, sınıf sisteminin dışında, hak ve yükümlülüklerinin dışında, öğretmenin işini belirleyen maddi, manevi ve düzenleyici teşviklerin dışında düşünülemez. Yani eğitimin kalitesini değiştirmek istiyorsak sistemin tüm bileşenlerini değiştirmeliyiz:

Sınıf sistemi. İlkokulun herkese öğretecek ve geliştirecek şekilde yeniden yapılandırılması gerektiği özetlenebilir - bugün bunu yapabilir. en iyi senaryo seçimi gerçekleştirin.

Normatif eylemler. Çok önemli nokta- Bu bir öğretmen pozisyonu. Haftada 18 saati geçmemelidir - bu bilimsel olarak kanıtlanmış ve pratikte kanıtlanmış bir gerekliliktir. Bugün otuz - elli saat olduğu gibi öğretmeni yüklemek imkansızdır - öğretmen montaj hattında çalışmaz, duygusal olarak iyileşmesi gerekir çünkü duygularını çocuklara verir. öğretmenin sahip olması gerekir boş zaman dinlenme için, kendi sürekli gelişiminiz için derslere hazırlık. İkinci nokta, öğretmen başına düşen öğrenci sayısıdır - öğretmenin etkin çalışması için en uygun olanıdır. ilkokul- Bu bir gruptaki 5-7 kişidir. Kalabalık sınıflar sadece liseden olabilir.

Maddi teşvikler ve öğretmenin çalışmalarının değerlendirilmesi. Acemi bir öğretmenin maaşı zaten ekonomi için ortalama düzeyde olmalıdır. Ve sonra teşvikler olmalı. Öğretmenin çalışmalarının başarısı için iki kriter: birincisi, tüm öğrencilerin ilerleme düzeyi ve ikincisi, başarı kriteri, öğrencilerin ve velilerin tüm çocukların öğretmenine karşı tutumu olmalıdır. Öğretmenlerin ve genel olarak okulların çalışmalarını değerlendirme kriterlerini değiştirmek - onları yalnızca akademik performans, devam ve Sonuçları KULLANIN ve okul öğrencilerinin talebi üzerine birinci sınıftan başlayıp ile biten mezuniyet sınıfları. Öğrenme arzusunu çevrimiçi anketlerle değerlendirmek kolaydır. Öğretmenlerin seçimi bir memur tarafından değil, hayatın kendisi, çocuklar ve ebeveynler tarafından yapılacaktır.

Ahlaki teşvikler - öğretmenin durumu. Sadece maaşlarla değil, devletin tavrıyla da yükseltilmesi gerekiyor: uykuda televizyonda ilk sıralar şakacılar ve politikacılar ve öğretmenler varsa bunlar "öğretmenler" veya "öğretmenler". Durumu iyileştirmek için bir bilgilendirme politikasına ihtiyacımız var, ancak şimdi bu durum düşüyor.

Öğretmenin alet çantası. Bunlar ders kitapları, yöntemler, bir değerlendirme sistemidir. Sistematik bir şekilde yazılmış çok iyi ders kitaplarına ihtiyacımız var (Rus dilinde çocuklar için çok az sistematik ders kitabı var - kaos, tüm bölümler karışık ve sınıflara dağılmış). Birçok iyi uygulamalar, ancak sınıf-ders sistemine uymuyorlar.

Bugün başka bir sorun daha var: sınıf-ders sistemine yerleşik öğretmen, bir öğrenciye bir dikte veya matematik sınavı için not verirken, öğrenciye ve ailesine ne yapılması gerektiğine dair anlamlı herhangi bir sinyal vermiyor. , ne üzerinde çalışılacağı. Mevcut not sistemine göre öğrenci ve veli (5 veya 100 puanın kaç olduğu farketmez), yalnızca “ikili” deneyimi görerek olumsuz duygular, ama anlamıyorum: çocuk için ne üzerinde çalışılmalı. Öğrencinin çalışmasının nicel değerlendirmesine bağlı olan öğretmenin kendisi (bir hata - "5"; iki veya üç hata - "4", dört veya altı hata - "3" vb.), üzerinde çalışmaya alışmaz. içerik. Böyle bir sistemde şu ortaya çıkıyor: öğretmen, nicel bir değerlendirme ("5", "4", "3" veya "2") vererek, aslında öğrencileri katmanlara ayırır: mükemmel öğrenciler, ..., kaybedenler - bu sistem tarafından istenmektedir. Olumsuz duygular yaşayan ve ne yapacağını anlamayan bir "ikili" öğrenci ve ailesi aptal olur. Öğrenci "5" kuralını öğrendi, "2" için bir dikte yazdı, günlükten notlar aldı - ancak ne o ne de ailesi ne yapılması gerektiğini anlamıyor. Aşağıdaki çözüm önerilir:

Mevcut öğrenci değerlendirme sistemi değiştirilmelidir. Nasıl görünebilir: öğretmen, veliler ve öğrenci ile birlikte bir plan çizer - her öğretmen öğrenciye ve veliye birinci sınıftan itibaren tüm konularda beceri kartları verir. Bu kartlar (örneğin, matematikte, iletişimde veya okumada), öğrencinin ustalaşması gereken tüm becerileri (yazma, okuma, sayma, iletişim vb.) açıklar. Öğretmen, bireysel becerileri eğitmek, tüm alanlarda becerileri geliştirmek için gerekli egzersizlere ve tekniklere sahiptir. Çocuklarla çalışan öğretmen, her öğrencinin bireysel bir beceri haritası üzerinde kaydını tutar: hangi yolun kat edildiğini, öğrencinin hangi beceri oluşturma düzeyinde olduğunu, ilerlemek için ne yapılması gerektiğini. Bir değerlendirme yerine, öğretmen öğrencinin geçtiği, "kazandığı" yolun bölümüne bir bayrak koyar (beceri sayısı açısından tüm çocuklar için bayrak sayısı aynıdır). Ebeveynler ve öğrenci, artık sorunun boş bir noktayı değil, içerik tarafını gördükleri için bu tür bir izleme ile aktif olabilirler. sınıf öğretmeni okulu

Son iş. Dikteler ve kontroller iptal edilmiyor, ancak artık yalnızca bilgilendirici hale geliyorlar. Örneğin, kopya çekme becerisini kontrol etmek için yapılan bir test artık puanla değerlendirilmeyecektir ("5", "3", "4" veya "2") - öğrenciye beceriyi uygulaması için tavsiyeler verilecektir (beceri varsa henüz çalışılmadı) veya daha fazla zor görevlerİçin kendini geliştirme irade ile (beceri 1. sınıf düzeyinde çalışılırsa). Matematikte de benzer şekilde: öğretmenin amacı, testler ve testler sırasında bir becerinin gelişimini izlemek ve boş bir not vermek değildir.

Beceri ve yeteneklerin gelişiminin bireysel konu yörüngesi. Tüm bunların bir sonucu olarak, bir ay içinde her bir çocuk için her konudaki beceri ve yeteneklerin gelişimi için bireysel bir yörünge elde edeceğiz ve bu, beceri ve yetenekler haritasında açıkça görülecektir. Her konu haritasında, beceri geliştirmedeki belirli kazanımlar işaretlenecek ve neyin üzerinde çalışılması gerektiği netleşecektir. Bazı çocuklarda bazı becerilerin daha iyi olacağı, bazılarında daha kötü olacağı görülecektir, ancak artık ne öğretmen, ne veli, ne de öğrenci çalışmanın içeriğini gözden kaçırmayacaktır.

Aktif ebeveynleri eğitim sürecine yeni bir düzeyde bağlayın. Öğretmen sadece öğrencilerle değil, aynı zamanda velilerle de çalışır, herkese neyi ve nasıl yapılacağını açıklar, onlara metodolojik ve eğitimsel literatür sağlar - aslında ebeveynlerin pedagojik eğitimi devam etmektedir.

Bir öğrenci (birinci sınıftan itibaren) içerik üzerinde, belirli beceriler üzerinde çalışmaya alışır, kendisi için eğitim görevleri belirlemeyi ve bunları çözmeyi öğrenir, böylece ilkokulun ana görevlerinden birini çözer: her çocuk bağımsız olarak öğrenme yeteneğini geliştirir; çocuklar kendileri için eğitim içeriği belirlemeyi öğrenirler. Aynı yaklaşım, hangi öğrenciye daha fazla, hangisine daha az dikkat edilmesi gerektiğini, her bir öğrenciyle çalışırken hangi içeriğe yatırım yapılması gerektiğini izlemenize olanak tanır. Ek olarak, bu yaklaşım çocuklarda stratejik düşünme ve stratejik ve taktik problem çözme ve görev becerileri geliştirir. Ve en önemlisi, bu yaklaşım, tüm çocuklara ilkokulun sonunda temel öğrenme becerilerinin öğretilmesini sağlayacaktır.

İlkokul öğretmenlerinin bildirim sisteminin değiştirilmesi.

Ancak böyle bir yaklaşım, otomatik olarak ilkokuldaki okul sisteminin, öğretmen çalışmasını ve ücretini değerlendirme sistemini değiştirmesini gerektirecektir. Bugün, ödeme öğrenci sayısına bağlıdır ve raporlama "mükemmel", "iyi" ve "üçlü" öğrencilerin sayısını saymaya indirgenmiştir. İÇİNDE yeni sistem anlamsız değerlendirme raporları yazmaya gerek kalmayacak, öğretmen öğrencilerinin becerilerin oluşumunda nasıl ve ne kadar ilerlediğini (elektronik veya kağıt şeklinde) sunabilecektir. Bu yaklaşım, öğretmenleri en etkili yöntemleri aramaya teşvik edecektir.

Dolayısıyla, ilköğretim kavramının hem avantajları hem de dezavantajları vardır. İş yükü ağır olan bir sınıf öğretmeni, öğrencileri objektif olarak değerlendirmeli, aynı zamanda doğrulama çalışması Temel öğrenme becerilerini test etmek için. Ayrıca sınıf öğretmeni becerilerin gelişimini takip etmeli ve üstün zekalılarla çalışmalıdır.

Çözüm

Bir ilkokulun sınıf öğretmeni, Federal Devlet Eğitim Standardını yetkin bir şekilde öğretmenize izin veren çok sayıda işlev ve haklara sahip, bir sınıfa atanan bir öğretmendir. Faaliyetindeki en önemli şey, öğrencinin gelişimi için tüm yapıların etkileşimidir: ebeveynlerden okul müdürüne kadar. Öğretmenin ders dışı etkinlikleri birçok yönden öğrencilerin potansiyellerini görmelerini sağlar. Öğrencilerinin bir ilkokul mezunu portresine ne kadar tekabül edeceği, faaliyetine bağlıdır.

Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES), sınıf öğretmeninin çalışmalarının odak noktasının ne olduğunu, bu sonuca ulaşmak için hangi yöntemlerin yardımcı olduğunu ve öğretmenin ilköğretimin sonunda ne alması gerektiğini gösterir. Federal Devlet Eğitim Standardı ayrıca bir öğretmenin (sınıf öğretmeni) ne tür sonuçlar elde etmesi gerektiğini gösterir.

Modern ilköğretim kavramı, ilkokulların çözülmesi gereken sorunları olduğunu göstermektedir. Değerlendirme sorunu ve sınıf öğretmenlerinin iş yükü bugün hala geçerlidir. Konsept ayrıca nasıl tatmin edici sonuçlar elde edebileceğinizi ve kimseye zarar vermeyeceğinizi de önerir.

Kaynakça

Artyukhova I.S. 1-4. sınıflar sınıf öğretmeni el kitabı. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. bir sınıf öğretmeninin günlüğü ilkokul- M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Yeni ilkokul konsepti. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

Eğitim çalışması yöntemleri / ed. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Sınıfta eğitim sürecinin yönetimi. - M., Bilgi için 5, 2012

Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı, 2011.

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

Sınıf öğretmeninin okul eğitim sistemindeki rolü. Öğrenci ekibiyle, öğrencilerin aileleriyle çalışma biçimleri ve yöntemleri. Sınıf öğretmeninin faaliyetlerini yöneten planların ve düzenleyici belgelerin tasarımı için pratik materyaller.

tez, 03/15/2015 eklendi

Sınıf öğretmeninin temel işlevleri ve sorumlulukları, okul çocuklarının eğitimi ve yetiştirilmesindeki rolü. Sınıf öğretmeninin sınıfla ilk buluşması. Sınıf ekibi, öğrencinin ve velinin kişiliği ile çalışın. Eğitim çalışmalarının planlanması.

dönem ödevi, 01/22/2014 eklendi

teorik temel sınıf öğretmeni işi. Çocukların ebeveynlerini okulun eğitim faaliyetlerine dahil etmede öğretmenin rolü. Çocuğun kişiliğinin gelişimi adına aile ve eğitim kurumları arasındaki etkileşimin özelliklerinin dikkate alınması.

dönem ödevi, 12/03/2013 eklendi

Sınıf öğretmeninin faaliyet sürecinin dikkate alınması. Ailede çocuğun bireyselliğinin oluşumu ve sınıf öğretmeninin öğrencinin ebeveynleri ile çalışma şekli. Öğrencinin kişiliğinin eğitiminde okul ve aile arasındaki etkileşimin stratejisi ve taktikleri.

testi, 19.04.2009 tarihinde eklendi

Sınıf yönetiminin oluşum tarihinin incelenmesi. Sınıf öğretmeninin eğitim görevlerinin özellikleri, içeriği ve çalışma biçimleri. Sınıf öğretmeninin çalışmaları ile öğrenciler arasındaki ilişki. Eğitim faaliyetlerinin planlanması ve hazırlanması.

sunum, 04/22/2010 eklendi

Sınıf öğretmeninin eğitim çalışması. Sınıf yönetimi türleri. Sınıf öğretmeninin amaç ve hedefleri. Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmalarının işlevleri. Ders çalışıyor değer yönelimleri Pedagojik sürece katılanlar.

kontrol çalışması, 03/30/2007 eklendi

Sınıf yönetiminin ortaya çıkışı ve gelişiminin tarihçesi. Sınıf öğretmeninin işlevleri. eğitim çalışmalarının içeriği çalışma Grubu ikincil uzman eğitim kurumu. Sınıf öğretmeninin çalışmalarını planlamak. Takım eğitimi.

dönem ödevi, 01/30/2013 eklendi

Sınıf öğretmeninin temel amacı, eğitimin genel amacı çerçevesinde, okul çocuklarının kişiliğinin bireysel gelişimini sağlamaktır. Sınıf öğretmeninin ustalığının bileşenlerinin incelenmesi. Sınıf yönetimi tekniklerinin pratik kullanımı.

dönem ödevi, 06/24/2010 eklendi

Sınıf öğretmeninin bireysel çalışma tarzını oluşturma sürecinde meslektaşların ve okul yönetiminin yardımı. Sınıf yönetiminde bireysel tarzın oluşumuna yönelik yaklaşım çeşitleri. Öğrencilerle iletişimin etkinliği ve çeşitliliği.

özet, 18.12.2006'da eklendi

Bir eğitim kurumundaki eğitim işlevleri, öğrencilerin eğitim ve sosyalleşme sürecinde kendilerini geliştirmelerini ve kendilerini gerçekleştirmelerini teşvik eder. Sınıf öğretmeninin özgüllüğü, ilkeleri ve çalışma yönergeleri, bir eğitimci olarak mesleki işlevleri.

DEVLET YÜKSEK EĞİTİM KURUMU

"SEVASTOPOL ENDÜSTRİ PEDAGOJİ YÜKSEKOKULU"

Konu döngüsü komisyonu "Pedagoji, psikologlar, özel yöntemler"

Ders çalışması

"Pedagojiye" göre __________________ ______________________________ ______

(disiplinin adı)

konuyla ilgili: "İlkokulda bir sınıf öğretmeninin çalışmalarının özellikleri"

Öğrenci(ler) Uz-15 kurs grubu V

Uzmanlıklar 5.01010201

Evsyunina Ya.A.

(soyadı ve baş harfleri)

Baş Filimonova E.L.

(görevi, soyadı ve baş harfleri)

Komisyon üyeleri ______

(imza) (soyadı ve baş harfleri)

Sivastopol 2013

Giriiş………………………………………………………. …………………………..…3

1. İlkokuldaki sınıf öğretmeni……………………………………………….

1.1 Sınıf liderliğinin ortaya çıkış tarihi………….……………………....5

1.1 Sınıf öğretmeninin faaliyetinin özü…………………………....5

1.2 Sınıf öğretmeninin hedefleri, görevleri, işlevleri…………………………..... 8

1.3 Sınıf öğretmeninin işlevleri…………………………………………. ....8

1.4 Sınıfta eğitim çalışmalarının organizasyonu………………………………………………………………………….. ..on bir

1.5 Sınıf öğretmeninin öğrencilerle etkileşimi……………………..... 15

1.6 Sınıf öğretmeni ve veliler arasındaki etkileşim biçimleri…………...18

2.Uygulamalı bölüm…………………………………………………………………………..20

Sonuç ……………………………………………………………………………………..50

Kullanılan kaynakların listesi…………...……………………………………………….52

GİRİİŞ

Bunda dönem ödevi sınıf öğretmeninin daha genç öğrencilerin eğitiminde ve bilgilerinin oluşumunda oynadığı rolü ele alacağız. Bildiğiniz gibi, okul çocuklarının eğitimi, sınıf öğretmeninin doğrudan faaliyeti olmadan gerçekleştirilemez. Bu nedenle, eğitim alanında bu konumun mevcut olması gerekir.

Hemen hemen her öğretmenin çalışmasında zor ama çok önemli bir görev vardır - sınıf öğretmeni olmak. Bazı öğretmenler bu çalışmayı öğretim faaliyetlerine ek bir yük olarak görürken, diğerleri bunu en önemlisi olarak adlandırır. Sınıf öğretmeninin işi ne kadar zor olursa olsun, şüphesiz çocukların buna ihtiyacı vardır çünkü okuldaki ana yapısal halka sınıftır. Bilişsel aktivitenin düzenlendiği, öğrenciler arasındaki sosyal ilişkilerin kurulduğu yer burasıdır. Derslerde çocukların sosyal refahına özen gösterilir, boş zamanlarındaki sorunları çözülür, takımların ön rallisi yapılır ve uygun bir duygusal atmosfer oluşturulur.

Öğrencilerin sınıftaki etkinliklerinin düzenleyicisi ve eğitimsel etkilerin koordinatörü sınıf öğretmenidir. Hem öğrencilerle hem de velilerle doğrudan etkileşime giren, içtenlikle çocukların sorunlarını çözmelerine yardımcı olmaya çalışan kişidir. okul takımı, okul hayatını düzenlemek için ilginç ve kullanışlı. Sınıf öğretmeni çok önemli ve sorumlu görevleri yerine getirir. Sınıfta eğitim çalışmasının düzenleyicisi ve öğrencilerin akıl hocasıdır, öğrenci takımını organize eder ve eğitir, öğretmenlerin, velilerin ve halkın eğitim çabalarını birleştirir.

Bu ders çalışmasının amacı, sınıf öğretmeninin pedagojik faaliyeti olacaktır.

Konu - sınıf öğretmeninin faaliyetinin özellikleri - ilkokul öğretmeni.

Kurs çalışmasının amacı, sınıf öğretmeninin faaliyetinin özelliklerini incelemektir. ilkokul.

Ana hedefler:

Konuyla ilgili literatürü analiz edin;

Temel kavramların tanımlarını verin.

Etkinliğin özünü ve sınıf öğretmeninin temel işlevlerini belirlemek,

Bir öğretmenin temel çalışma biçimlerini ve yöntemlerini ortaya çıkarmak.

Sınıf öğretmeninin gerçek çalışmasının pratik materyallerini sunun.

1. İLKOKUL SINIF ÖĞRETMENİ

1. 1 Sınıf öğretmeninin ortaya çıkış tarihi

Sınıf liderliği kurumu, pratik olarak eğitim kurumlarının ortaya çıkmasıyla birlikte çok uzun bir süredir kurulmuştur. Rusya'da 1917'ye kadar bu öğretmenlere sınıf danışmanları, sınıf hanımları deniyordu. Hakları ve yükümlülükleri, herhangi bir okulun faaliyetlerinde temel belge olan eğitim kurumu Tüzüğü tarafından belirlendi. Çocuk kurumunun tüm öğretmenlerinin görev tanımlarını belirleyen oydu.

Öğretmenler-mentorlar çok dikkatli bir şekilde seçildi. En yüksek talepler, modern bir sınıf öğretmenininkine benzer görevleri yerine getirenlere verildi. Bir sınıf danışmanı, bir eğitimci, kendisine emanet edilen ekibin tüm yaşam olaylarını araştırmak, içindeki ilişkileri izlemek ve çocuklar arasında dostane ilişkiler kurmak zorunda kaldı. Öğretmenin her şeyde örnek olması gerekiyordu, hatta kendisinde bile. dış görünüş bir rol modeldi.

Birleşik Çalışma Okulu günlerinde, sınıf öğretmenine grup lideri deniyordu.

Okuldaki sınıf öğretmeninin konumu, 16 Mayıs 1934'te SSCB Halk Komiserleri Konseyi Kararnamesi ve Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Yürütme Komitesi "İlk ve Orta Öğretimin Yapısı Hakkında" ile tanıtıldı. SSCB'deki okullar."

Öğretmenlerden biri, bu sınıftaki eğitim çalışmaları için özel sorumluluk verilen sınıf öğretmeni olarak atanmıştır. Okuldaki en iyi öğretmenlerden biriydi, bu pozisyon için müdür tarafından onaylandı. Sınıf öğretmeninin görevleri, ana öğretim işine ek olarak kabul edildi.

1.2 Sınıf öğretmeninin faaliyetinin özü vb.

Sınıf öğretmeni, okulun eğitim sisteminin önde gelen isimlerinden biri olan müfredat dışı eğitim çalışmalarını organize eden, koordine eden ve yürüten bir öğretmendir.

Sınıf öğretmeninin temel amacı, eğitimin genel amacı çerçevesinde, okul çocuklarının bireysel gelişimini, kültür dünyasını keşfetmesini, modern kültür dünyasını tanımasını, modern kültür dünyasını tanımasını sağlamaktır. kültürün değerleri, yaşam ortamını seçmede yardım ve kültürde uygulama yolları. Sınıf öğretmeni eğitim faaliyetlerinde bulunur, eğitim sürecinin merkezi kişisidir. K.D.'ye göre. Ushinsky, "Eğitimde her şey eğitimcinin kişiliğine dayanmalıdır, çünkü eğitim gücü yalnızca insan kişiliğinin yaşayan kaynağından akar"

Sınıf öğretmeninin etkinliği, bir eğitim kurumunun eğitim sistemindeki en önemli bağlantı, öğrencilere bireysel bir yaklaşımın uygulanması için ana mekanizmadır. Bunun nedeni, dünya topluluğu, devlet, cumhuriyet, ebeveynlerin herhangi bir türden bir eğitim kurumuna koyduğu modern görevlerdir - her çocuğun maksimum gelişimi, özgünlüğünün korunması, yeteneklerinin ifşası ve koşulların yaratılması normal ruhsal, zihinsel, fiziksel mükemmellik (Hayatta kalmanın, korunmanın ve gelişmenin sağlanmasına ilişkin Dünya Deklarasyonu).

Sınıf öğretmeni eğitim kurumunda şu görevleri uygular:

1) öğrencinin bireysel gelişimini doğrudan izlemek;

2) her kişiliğin oluşumu için en uygun koşulların yaratılmasına katkıda bulunur;

3) tüm eğitim güçlerinin etkileşimini ve işbirliğini organize eder;

4) öğrencilerin yeteneklerinin özgürce ve tam olarak ortaya çıkmasına ve gelişmesine katkıda bulunarak bu süreçte gerekli ayarlamaları yapar;

5) öğrencileri çeşitli iletişimsel durumlarda içeren her türlü bireysel ve toplu etkinliğin düzenlenmesine yardımcı olur;

6) her çocuğun sosyalleşmesini sağlayan bir eğitim alt sistemi, çevre, toplum olarak bir sınıf takımının oluşturulması üzerinde çalışır.

Sınıf öğretmeninin etkinliği, belirli bir sistem içinde yürütülmesi koşuluyla amacına ulaşır ve en iyi sonucu verir. Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi, eğitimin amaç ve hedeflerinden kaynaklanan birbiriyle ilişkili bir dizi eğitim faaliyetidir. Öğrenciler için uygun olan eğitim materyallerinin dikkatli bir şekilde seçilmesini ve en etkili etki araçlarının ve yöntemlerinin ustaca kullanılmasını içerir.

İlk olarak, öğrencilerin çalışması. Sınıf liderliği genellikle sınıfı ve her öğrenciyi ayrı ayrı incelemekle başlar. Sonuç olarak, bireysel bir yaklaşımın uygulanması için eğitim çalışmasının doğru, rasyonel organizasyonu için gerekli koşullar yaratılır. Öğrencilerin çalışmaları, eğitimlerinin tüm süresi boyunca devam eder.

Sınıf öğrenci ekibinin organizasyonu ve eğitimi, sınıf öğretmeninin çalışmalarının ana, önde gelen bölümlerinden biridir. Sınıf öğretmeni, öğrencileri arkadaş canlısı ve amaçlı bir ekipte birleştirerek, eğitim sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesi için ön koşulları oluşturur.

Sınıf öğretmeninin etkinliğinin bir sonraki bölümü, bilgi kalitesini artırmak ve disiplini güçlendirmektir. Yüksek düzeyde bilgi ve bilinçli disiplin, eğitim çalışmalarının doğru örgütlenmesinin en önemli göstergeleridir. Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının bilgi kalitesini artırmaya özen gösterir, bireysel öğrencilerin yığılmasını ve sınıflarında tekrarı önlemeye çalışır.

Ders dışı ve ders dışı eğitim çalışmalarının organizasyonu ve yürütülmesi, sınıf öğretmeninin faaliyetinin en önemli bölümlerinden biridir. Bu organizasyonun çeşitli biçimleri geliştirilmiş ve okullarda başarıyla kullanılmaktadır. Sınıfta eğitim, öğrenme sürecinde ders dışı eğitim faaliyetleri ile tamamlanmaktadır. Ders dışı çalışmanın organizasyonu genellikle ana yönlerinden ikisini birleştirir - ideolojik ve eğitimsel çalışma ve okul çocuklarının pratik işlerinin organizasyonu.

Sınıf öğretmeninin faaliyetinin çok önemli bir bölümü, öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinin koordinasyonudur. Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğretmenlerin eğitim çalışmalarını koordine etmeli ve yönlendirmelidir. Okulun tüzüğü, her öğretmenin görevlerinin yalnızca öğrencileri bilgi ile donatmayı değil, aynı zamanda bir dünya görüşü oluşturmayı, bilişsel ilgi ve yetenekleri geliştirmeyi de içerdiğini belirtir. Sınıf öğretmeninin görevi, sınıfının öğretmenleri ile yakın işbirliğini sağlamak, gerekliliklerin ve pedagojik etkilerin birliğini sağlamaktır. Zaman zaman sınıf öğretmeni sınıfının öğretmenleri ile bir araya gelir, tek tip gerekliliklerin uygulanmasını, bilginin kalitesini ve disiplin durumunu tartışır. Öğretmenler ve sınıf öğretmeni arasındaki aktif iletişim, sınıftaki eğitim çalışmalarının durumunu iyileştirmeye yardımcı olur.

Sınıf öğretmeninin etkinliğinin bir sonraki bölümü, öğrencilerin ebeveynleriyle çalışmaktır. Her öğretmen, öğrencilerin velileriyle iletişim halindedir. Okul ve aile arasında daha yakın bir bağ, sınıf öğretmenleri aracılığıyla gerçekleştirilir. Ebeveynlerle daha sık iletişim kurarlar, onları bilgilendirirler. akademik çalışma ve çocukların davranışları, yetiştirilmeleri için ortak faaliyetlerin yollarını ana hatlarıyla belirtin.

Burada, belki de sınıf öğretmeninin faaliyetinin ana bölümleri. Bütünlüklerinde, herhangi bir sınıf öğretmeninin faaliyetinin temeli olan karmaşık bir sistem oluştururlar.

Sınıf öğretmeni, diğer öğretmenlere göre ek olarak öğrencilerin eğitimi için çok önemli işlevler yerine getirir. Bu nedenle, yerine getirilmesi eğitim faaliyetlerinin kalitesini artırmak için uygun koşullar yaratan yüksek pedagojik gereksinimler ona empoze edilir.

İlkokulda sınıf öğretmenine büyük sorumluluk düşmektedir. Sınıf öğretmeni, ebeveynler ve destek servisi (psikolog ve sosyal öğretmen) ile birlikte çocuğun uyum ve sosyalleşme sorunlarını çözer. Ortak faaliyetleri, büyüyen bir kişiye sosyokültürel deneyimlerinde ustalaşma sürecinde gerçek yardım sağlar.

Herhangi bir deneyim, temelleri anlamakla başlar. Bir eğitim kurumunda bu bir ilkokuldur. Sınıf öğretmeni ve sınıf öğretmeni ayrılmaz kavramlardır. Ortaokul öğrencilerinin tüm eğitim süreci, hem okul saatlerinde hem de okul saatleri dışında eğiticidir. Bunun nedeni, lider etkinliğin kendisi için olduğu genç öğrencinin psikolojik özelliklerinden kaynaklanmaktadır. eğitim faaliyeti. Bu nedenle sınıf öğretmeninin ilkokul sınıflarındaki çalışmalarının temeli, öğrencinin "ahlaki temelinin" oluşumu olan manevi ve ahlaki eğitimdir. Sınıf ekibinin oluşturulması, sınıftaki eğitim sürecinin gelişmesine katkıda bulunur, öğrencilerin motivasyonunu artırır. Bir çocuk takımının oluşumu nasıl başlar? Bu çalışma ancak daha küçük öğrencilerin velileriyle yakın işbirliği içinde mümkün olduğundan, ilköğretim sınıflarında sınıf öğretmeninin işi veli ekibinin oluşturulmasıyla başlar.

Kısa Açıklama

Bu ders çalışmasında, sınıf öğretmeninin daha küçük öğrencilerin eğitiminde ve bilgilerinin oluşumunda oynadığı rolü ele alacağız. Bildiğiniz gibi okul çocuklarının eğitimi onsuz yapılamaz. doğrudan aktivite sınıf başkanı. Bu nedenle, eğitim alanında bu konumun mevcut olması gerekir. Hemen hemen her öğretmenin çalışmasında zor ama çok önemli bir görev vardır - sınıf öğretmeni olmak. Bazı öğretmenler bu çalışmayı öğretim faaliyetlerine ek bir yük olarak görürken, diğerleri bunu en önemlisi olarak adlandırır. Sınıf öğretmeninin işi ne kadar zor olursa olsun, şüphesiz çocukların buna ihtiyacı vardır çünkü okuldaki ana yapısal halka sınıftır.

İçindekiler

Giriş…………………………………………………….…………………………..…3
1. İlkokuldaki sınıf öğretmeni……………………………………………….
1.1 Sınıf liderliğinin ortaya çıkış tarihi………….……………………....5
1.1 Sınıf öğretmeninin faaliyetinin özü…………………………....5
1.2 Sınıf öğretmeninin hedefleri, görevleri, işlevleri…………………………..... 8
1.3 Sınıf öğretmeninin işlevleri………………………………………………..... 8
1.4 Sınıfta eğitim çalışmalarının organizasyonu…………………………………………………………………………………… ..on bir
1.5 Sınıf öğretmeninin öğrencilerle etkileşimi……………………..... 15
1.6 Sınıf öğretmeni ve veliler arasındaki etkileşim biçimleri…………...18
2.Uygulamalı bölüm…………………………………………………………………………..20
Sonuç ……………………………………………………………………………...…..50
Kullanılan kaynakların listesi…………...…………………………………………...….52

1 . Spor ve Rekreasyon.

Hedef:

1. Ahlaki, zihinsel ve fiziksel sağlıkçocuklar.

2. Çocukların sağlığını koruma ve güçlendirme sorununa halkın dikkatini çekmek.

3. Sağlığı koruyan teknolojilerin oluşturulması ve bunların eğitim sürecinde kullanılması, ilgili tüm hizmetlerle ilişkilerin oluşturulması.

Görevler:

* Öğrencilerde form bilinçli seçim sağlıklı yaşam tarzı.

* Günlük rutini ve kişisel hijyen kurallarına uymayı öğrenin.

* Spor becerilerini, spora ilgiyi geliştirmek.

*Can güvenliğinin temellerini oluşturur.

Çalışma biçimleri:

*Konuşmalar

* Serin saat

* Spor oyunları, yarışmalar.

*Sağlık dersleri, tatiller.

Sanatsal ve estetik faaliyetler:

Hedef:

1. Kendini ifade etme ve yaratıcılık yoluyla bireyin tam gelişimine katkıda bulunur.

2. Ahlaki ve estetik niteliklere sahip öğrencilerde eğitim.

3. Yaratıcı faaliyet ihtiyacının oluşumu.

Görevler:

* Öğrencilerde sanatsal zevk geliştirmek.

* Çocuklara hayatın her alanında güzellikleri görmeyi öğretin.

*Çalışmaya karşı estetik tutum oluşumu. (Yaratılan şeylerin güzelliği)

Çalışma biçimleri:

* Konuşmalar

*Yaratıcı atölyeler

* Çocuk eserlerinin sergilenmesi vb.

Çevresel faaliyetler:

Hedef:

1. Doğal çevrenin durumu için sorumluluk oluşumu.

2. Eğitim dikkatli tutum doğa ve doğa sevgisi.

3. Çevre kültürünün gelişimini teşvik edin.

Görevler:

* Öğrencilerin düşünme ve gözlemlerini geliştirmek.

* Çocuklara doğadaki güzellikleri gözlemlemeyi, görmeyi ve anlamayı, gördüklerini çizimlerde, el işlerinde ve yaratıcı çalışmalarda aktarabilmeyi öğretmek.

Çalışma biçimleri:

* Ekolojik bir tema üzerine şiirsel dakikalar.

* Resim yarışmaları.

* Tatiller vb.

Manevi ve ahlaki aktivite:

Hedef:

1. Öğrencilerin Rusya ve anavatanları hakkındaki bilgilerini edinmelerine ve genişletmelerine katkıda bulunun.

2. Vatanseverlik duygusu geliştirin.

3. Bireyin ahlaki niteliklerini tanıtın.

4. Öğrencilerin ahlaki ve etik niteliklerinin eğitimi.

Görevler :

* Rus ve Mordovya halklarının gelenekleriyle tanışma.

*Öğrencilerin ülkenin geleceği için kişisel sorumluluklarını anlamalarını teşvik etmek.

* Çocukların çevremizdeki dünya, çevre sorunları hakkındaki bilgilerini genişletin.

* Çocuğunuza evine, ailesine, çevresindeki insanlara saygı duymayı öğretin.

Çalışma biçimleri:

* Serin saat

*Dış seyahat

*Konuşmalar

İletişimsel (sosyal) aktivite:

Hedef:

1. İnsan iletişiminin değerinin oluşmasına katkıda bulunur.

2. Geliştirmek için becerilerin oluşumuna katkıda bulunun

Öğrenci takımı.

3. İletişim becerilerinin oluşumu.

Görevler:

*İş ve ev görgü kurallarının temel kurallarını tanıtmak

* Çocuklarda olumsuz niteliklerin tezahürüne karşı olumsuz bir tutum oluşturmak,

Çocuklara bunların üstesinden gelmenin yollarını bulmayı öğretin.

Çalışma biçimleri:

*Dersler-masallar

* Anlaşmazlıklar

*Yaratıcı oyunlar

Entelektüel (bilişsel) aktivite:

Hedef:

1. Okul çocuklarının bilgiye olan ilgisini artırmaya katkıda bulunun.

2.Geliştir entelektüel yeteneköğrenciler, düşünmeyi geliştirmek, öğrencilerin ufkunu geliştirmek,

yeni şeylere olan ilgiyi sürdürmek.

Görevler:

* Bilginin değerine alışmak için koşullar yaratın.

* Edebiyata ilgi aşılayın, doğru kitapları seçin ve kullanın.

*Çocuklara alınan bilgileri analiz etmeyi, karşılaştırmayı, genellemeyi öğretmek.

Çalışma biçimleri:

* Sınav

* Kütüphane Dersleri

* Konu Olimpiyatları.

1.Yılda bir kez:

Öğrencilerin kişisel dosyalarının kaydı.

Sınıf ekibi ile bir eğitim çalışması planının analizi ve hazırlanması.

Analiz ve derleme takvim-tematik konu planlama

2. Çeyrek kez:

Sınıf dergisi yapmak.

ME ilkokul öğretmenleri

KTP'nin analizi ve uygulanması ve ayarlanması.

Sınıf öğretmeni planının uygulanmasının analizi ve ayarlanması.

3.Aylık: Okul psikoloğu konsültasyonları.

Birlikte çalışmak ebeveyn komitesi.

Diğer konularda ders veren öğretmenlerle istişareler.

Ders dışı faaliyetler yürüten öğretmenlerle istişareler.

4.Haftalık: Öğrenci günlüklerini kontrol edin.

Bir sınıf varlığıyla çalışma.

Ebeveynlerle çalışmak. istişareler yapmak.

Faaliyetleri plana göre yürütmek.

Yetiştirme ve eğitim konularında GPA eğitimcisi ile çalışın.

5.Günlük: Öğrencilerle bireysel çalışma.

Sınıf toplantısı.

Sınıfta görev organizasyonu.

1. Bireysel konuşmalar.

2. Harika ebeveyn toplantıları.

3. Tüm okul veli toplantıları.

4. müfredat dışı etkinlikler ebeveynlerin katılımı ile.

1. Birinci sınıfta ilk kez.

2. Bir öğrencinin hayatındaki günlük rutin.

3. Okul çocuklarında öğrenme arzusu nasıl desteklenir?

4. Çocuğun duygu ve his dünyası.

1. Ödev hazırlarken okul çocuklarının bağımsızlığının geliştirilmesi.

2. Arkadaşlık ve dostluk.

3. Aile eğitiminin ilkeleri.

4. Oyunun okul çağındaki rolü.

1. Çocuklukta kötü alışkanlıklar.

2. Dış dünya ile hoşgörülü etkileşim eğitimi.

3. Geliştirme yaratıcılıköğrencilerde.

4. Yetenek ve yeteneklilik.

1. Bilgisayar oyunları: olası tehlikeler.

2.Değer proje aktiviteleriöğrenci gelişiminde.

3. Çocukların saldırganlığının doğası.

4. Çocuğunuzun liseye geçişe hazırlanmasına nasıl yardımcı olunur?

1. İstişareler - bireysel ve toplu tematik.

2. Açık günler - ebeveynlerin derslere, ders dışı etkinliklere katılmasına izin verilir.

3. Küçük ebeveyn grupları için pratik alıştırmalar (ev tatillerini organize etme, davranış kültürü vb.)

4. Yardım hattı - belirli saatlerde öğretmenle eğitimle ilgili önemli konuların tartışılması.

5. Gezilerin, gezilerin, tatillerin organizasyonuna ebeveynlerin katılımı.

Bir ilkokulun sınıf öğretmeninin modern faaliyetleri

Bölüm 1. Sınıf öğretmeni ve işlevleri

Sınıf öğretmeninin çalışmalarının ana görevleri ve içeriği:

çocuğun kişiliğinin bireysel gelişimi ve ahlaki oluşumu için uygun koşulların yaratılmasına katkıda bulunur, eğitim sisteminde gerekli ayarlamaları yapar;

sınıftaki her çocuk için uygun bir mikro çevre ile ahlaki ve psikolojik iklim yaratır;

çocuğun arkadaşları, öğretmenleri ve ebeveynleri ile iletişimde ortaya çıkan sorunları çözmesine yardımcı olur;

ikamet yerindeki eğitim kurumlarında düzenlenen bir çevreler, kulüpler, bölümler, dernekler sistemi aracılığıyla öğrenciler (öğrenciler) tarafından ek eğitim edinilmesini teşvik eder;

her kazayı derhal okul yönetimine bildirir, ilk yardım sağlamak için önlemler alır;

brifing kayıt günlüğüne zorunlu kayıt ile eğitim oturumlarında, eğitim etkinliklerinde, tatil sırasında güvenlik brifingleri yürütür;

öğrencilerin hak ve özgürlüklerini gözetir;

öğrenci özyönetim organları ile birlikte, aktif olarak sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik eder.

Sınıf öğretmeni şu haklara sahiptir:

çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığı hakkında düzenli bilgi almak;

sınıfındaki öğrencilerin derslere katılımını izlemek;

zamanında yardım sağlamak için başarıları ve başarısızlıkları not ederek her öğrencinin öğrenme sürecini izlemek;

pedagojik konseylerde öğrencileri üzerinde eğitim etkisi olan branş öğretmenlerinin çalışmalarını koordine etmek;

sosyal bir pedagog, doktorlar, çocuklar ve ergenler, kızlar, erkekler, öğrencilerin ebeveynleri ile bireysel çalışma programları ile birlikte geliştirmek, oluşturmak;

ebeveynleri (onları değiştiren kişiler) bir eğitim kurumuna davet edin;

öğretmenler konseyi, idari konsey, bilimsel ve metodolojik konsey ve okulun diğer kamu organlarının çalışmalarına katılmak;

eğitim faaliyetinin çeşitli sorunları üzerinde deneysel ve metodik çalışmalar yapmak;

kendi eğitim sistemlerini ve programlarını oluşturmak, yeni eğitim yöntem, biçim ve tekniklerini yaratıcı bir şekilde uygulamak;

Sınıf öğretmeni şu haklara sahip değildir:

öğrencinin kişisel haysiyetini küçük düşürmek, bir hareket veya sözle ona hakaret etmek, takma adlar icat etmek, etiketler asmak vb.

notu bir öğrenciyi cezalandırmak için kullanın;

çocuğun güvenini kötüye kullanmak, öğrenciye verilen sözü bozmak;

çocuğu cezalandırmak için aileyi (ebeveynler veya akrabalar) kullanmak;

meslektaşlarının gözü önünde tartışmak, onları olumsuz bir şekilde sunmak, öğretmenin ve tüm öğretim kadrosunun otoritesini baltalamak.

Sınıf öğretmeni şunları yapabilmelidir:

çocuklarla iletişim kurarak, çocukların faaliyetlerini, sorumluluklarını teşvik ederek, verimlilik ve sorumluluk örneği oluşturarak;

eğitim hedeflerini oluşturmak;

eğitim çalışmalarını planlamak;

bir eğitim etkinliği düzenleyin: bir konuşma, münazara, gezi, yürüyüş, ders saati;

bir ebeveyn toplantısı düzenleyin;

psikolojik ve teşhis testleri, anketler kullanın ve bunları işte kullanın.

Sınıf öğretmeninin işlevleri.

Günlük:

Geç gelenlerle çalışmak ve öğrencilerin devamsızlık nedenlerini bulmak.

Öğrenciler için yemek.

Sınıflarda görev organizasyonu.

Öğrencilerle bireysel çalışma.

Haftalık:

Öğrenci günlüklerini kontrol edin.

Sınıfta etkinliklerin yürütülmesi (plana göre).

Ebeveynlerle çalışmak (duruma bağlı olarak).

Konu öğretmenleri ile çalışmak.

Her ay:

Sınıfınızdaki derslere katılmak.

Bir sosyal pedagog, psikolog ile istişareler.

Geziler, tiyatro ziyaretleri vb.

Üst varlıkla toplantı.

Sınıf ekibinin okul işlerine katılımının organizasyonu.

Sınıf ekibinin ders dışı etkinliklere katılımının organizasyonu (bölge yarışmaları, konu olimpiyatları, geziler vb.).

Dörtte bir:

Çeyrek sonunda bir sınıf günlüğü yapmak.

Çeyrek çalışma planının uygulanmasının analizi, yeni çeyrek için eğitim çalışması planının düzeltilmesi.

Veli toplantısı yapmak.

Yılda bir kez:

Açık bir etkinlik düzenlemek.

Öğrencilerin kişisel dosyalarının kaydı.

Bir sınıf çalışma planının analizi ve hazırlanması.

Öğrenci portföyü yapmak.

Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğrencilerin günlük yaşamlarını ve etkinliklerini tahmin eder, analiz eder, organize eder, işbirliği yapar, kontrol eder. Modern sınıf öğretmeni, faaliyetlerinde yalnızca bilinen eğitim çalışma biçimlerini kullanmakla kalmaz, aynı zamanda öğrenci ekibiyle birlikte yeni çalışma biçimlerini de pratiğine dahil eder. Çalışma biçimleri pedagojik duruma göre belirlenir. Formların sayısı sonsuzdur: sohbetler, tartışmalar, oyunlar, yarışmalar, yürüyüşler ve geziler, yarışmalar, sosyal açıdan faydalı ve yaratıcı çalışmalar, sanatsal ve estetik faaliyetler, rol yapma eğitimi vb.

Ancak aynı zamanda mesleki nitelikler de önemlidir: eğitim, genel bakış, bilgelik.

Öğretmen, takımdaki çocuklar arasındaki ilişkiyi insancıllaştırır, ahlaki anlamların ve manevi yönergelerin oluşumuna katkıda bulunur, sınıf topluluğundaki öğrencilerin sosyal açıdan değerli ilişkilerini ve deneyimlerini, yaratıcı, kişisel ve sosyal açıdan önemli etkinlikleri ve bir özyönetim sistemi düzenler. . Sınıf öğretmeni, çocuğun kişiliğinin gelişimi için bir güvenlik, duygusal rahatlık, uygun psikolojik ve pedagojik koşullar yaratır, öğrencilerin kendi kendine eğitim becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur. Faaliyetleri sırasında, modern bir sınıf öğretmeni öncelikle konu öğretmenleriyle etkileşime girer, öğretmenleri ebeveynlerle çalışmaya çeker ve sınıflarındaki öğrencileri derslerde ders dışı çalışma sistemine dahil eder. Bunlar arasında çeşitli konu çevreleri, seçmeli dersler, konuyla ilgili gazeteler ve ortak organizasyon ve konu haftalarına, temalı akşamlara ve diğer etkinliklere katılım yer alır. Sınıf öğretmeni, çalışmalarında, eğitim kurumunun sağlık çalışanlarından aldığı bilgileri kullanarak öğrencilerinin sağlığıyla sürekli ilgilenir.

Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının hem genel eğitim kurumlarında hem de ek eğitim kurumlarında faaliyet gösteren çeşitli yaratıcı ilgi derneklerine (çevreler, bölümler, kulüpler) dahil edilmesine katkıda bulunur.

Kütüphaneci ile işbirliği yapan sınıf öğretmeni, klasik ve modern edebiyatın gelişimi yoluyla öğrencilerin okuma çevresini genişletir, bir okuma kültürü oluşumuna, ahlaki ideallere yönelik tutumlara, etik davranış standartlarına, kişinin kendi bireyselliğinin farkındalığına katkıda bulunur.

Sınıf öğretmeni, öğrencilerin kişisel krizlerini çözmede çocuğun kişiliği ile tüm sosyal kurumlar arasında aracı olması gereken bir sosyal öğretmenle de yakın çalışmalıdır.

Eğitimin en önemli toplumsal kurumlarından biri de ailedir. Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışması, çocuğun çıkarları doğrultusunda aile ile işbirliği yapmayı amaçlamaktadır. Sınıf öğretmeni, ailede elverişli bir iklimin yaratılmasına, çocuğun okulda ve evde psikolojik ve duygusal rahatlığına katkıda bulunan bir eğitim kurumundaki eğitim sürecine katılmak için ebeveynleri cezbeder. Aynı zamanda en önemli görev, öğrencinin duygusal gelişimine, konuşmasına ve zekasına katkıda bulunan eğitim etkinliklerinin içeriğinin gerçekleştirilmesidir.

Zaten okulun ilk yılından itibaren, sınıf öğretmeni çocuklarda özyönetim becerilerini geliştirir. 2. sınıftan itibaren, vardiya komutanının başkanlığındaki vardiya varlığı, sınıf etkinliklerinin hazırlanmasında akademik konular ve yaratıcı gruplar üzerindeki çalışmaları koordine eder. Sınıf üyeleri her üç ayda bir gizli oyla seçilir. 4. sınıfa gelindiğinde çocuklar ders saatlerini kendileri hazırlar, tatiller düzenler, ilginç insanlarla toplantılar düzenler, üç ayda bir gazete çıkarırlar. Çocuk takımında öz yönetim aşağıdaki alanları içerir:

eğitim

sağlık

kültür

ekoloji

bilgi

toplum düzeni

Bu nedenle, sınıf öğretmeni, okuldaki çocukların yaşamını düzenleme işlevlerini yerine getiren profesyonel bir öğretmendir. Çocuğun kişiliğinin eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi konularını başarılı bir şekilde ele almak için, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların aktif etkileşimi gereklidir.

Sınıf öğretmeni ve öğrencinin ailesi arasındaki etkileşim

Genelde okul velileri, özelde sınıf öğretmeni ile ilişkiler farklı gelişir. Karşılıklı anlayış ve etkileşim derecesi buna ve nihayetinde bir okul olarak eğitim sürecinin etkinliğine bağlıdır ...

Modern bir okulda sınıf öğretmeninin faaliyetleri

Okulda müfredat dışı eğitim çalışmaları düzenlemek için sınıf öğretmenleri en deneyimli öğretmenler arasından atanır. İhtiyaçları, birkaç öğretmenin bu okullarda eğitim ve öğretim çalışmaları yürütmesinden kaynaklanmaktadır ...

sınıf öğretmeni modern okul

Sınıf öğretmeni, öğrencilerin en yakın ve doğrudan eğitimcisi ve akıl hocasıdır. Sınıftaki eğitim sürecini organize eder ve yönlendirir, öğretmenin, velilerin ve toplumun eğitim çabalarını birleştirir...

Küçük çocukların vatansever eğitiminin bir biçimi olarak ders saati okul yaşı

L.N. Sedova, eğitim biçimlerini, katılımcıların eğitim sürecindeki etkileşimlerinin yürütüldüğü belirli faaliyet eylemleri, durumlar, prosedürler, faaliyetler olarak nitelendirir ...

Logaritmik fonksiyonu incelemek için metodoloji Logaritmik fonksiyonun incelenmesi, bir tanımın tanımıyla başlar: formül tarafından verilen fonksiyona, tabanı olan logaritmik fonksiyon denir ...

Öğrencilerin bilimsel birliği ve çalışmalarının teknolojisi

Kimlik eğitim sistemi ( araştırma faaliyetleri) oluşan üç seviyeli bir sistemdir üç aşama, her biri niteliksel olarak yeni bir kimlik düzeyidir...

Okul öncesi eğitim kurumlarında çalışma düzenleme deneyimi. Acil servis pratiği sosyal Hizmetler ihtiyaç sahibi vatandaşlar

Baş, nitelikli bir öğretmen olan okul öncesi kurumun düzenleyicisi ve başkanıdır. Hakları ve yükümlülükleri anaokulu Tüzüğü ile tanımlanır. müdür okul öncesi... den atandı

Eğitim sürecini planlamak

Hazırlık ve bekletme ders saati

Paragrafın görevi, bu sürecin yapısının bileşenlerinin mantığında bir ders saatinin hazırlanması ve yürütülmesinin bir analizini sunmak, yani bir dersin amaçlarını, içeriğini, biçimlerini, yöntemlerini, ilkelerini, işlevlerini karakterize etmektir. ders saati...

Coğrafya öğretimi sürecinde öğrencilerin bilgi düzeylerinin kontrol edilmesi ve değerlendirilmesi

Doğrulama ve değerlendirme, örn. öğrenciler tarafından elde edilen eğitim içeriğinin özümsenme seviyesinin kontrolü ayrılmaz bir ayrılmaz parça genel olarak öğrenme süreci ve özel olarak coğrafya öğretimi. ...

Psikoloji derslerinin psikolojik analizi

Üniversitede derslere neden bu kadar önem veriliyor? Çünkü okuldan daha demokratik üniversite eğitimi koşullarında, bir öğrenci bilgiyi esas olarak yaratıcı bir arayış içinde edindiğinde ...

Kontrol ve teşhis işlevinin uygulanması okul öncesi eğitim kurumu başkanı

Yönetim, okul öncesi eğitim kurumunun istikrarlı işleyişini ve aynı zamanda gelişimini, yani; değişiklikler, yeni pedagojik fikirlere ve ülkenin eğitim doktrinine göre yeniden yapılanma. K.Yu...

Öğretmenin (sınıf öğretmeni) öğrencilerin ebeveynleri ile çalışma sistemi

Okulun eğitim sisteminde sınıf öğretmeninin yeri. Ana yapısal eleman Okulun eğitim sistemi sınıftır. Öğrenme burada gerçekleşir...

Zor bir sınıfta eğitim çalışmalarının özellikleri

"Kolektif" terimi Latin kolektiflerinden gelir - kolektif. Anlamı sosyal grup sosyal açıdan önemli hedefler, ortak değer yönelimleri ve ortak faaliyetler temelinde birleşmiş...

Kategoride popüler: