Karmaşık psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemi. Psikolojik ve pedagojik araştırma metodolojisi ve metodolojisi

Psikolojik bilimin sahip olduğu araştırma yöntemleri sistemi , ile izin vermek yüksek derece ruhumuzun tüm fenomenlerini tanımlamak ve değerlendirmek için nesnellik ve güvenilirlik. Gibi psikolojinin temel yöntemleri kullanılmış:

• Gözlem - zihinsel fenomenlerin doğrudan amaçlı algısı ve kaydı . Bu yöntemin özü, herhangi bir faaliyetin uygulanmasını veya herhangi bir gerçeğin gelişimini takip etmek, tüm küçük şeyleri fark etmek, gerçekleri sistematik hale getirmek ve gruplandırmaktır. Diğer nesneleri gözlemleyebilir ve sa kendinizi taklit edin (kendini gözlemleme)
• Anket - araştırmacı tarafından sorulan sorulara deneklerin cevaplarını içeren bir yöntemdir. Faaliyet ürünlerinin analizi, insan emeğinin sonuçlarına dayalı olarak psikolojik fenomenlerin dolaylı olarak incelenmesi yöntemidir.
• Test yapmak- incelenen fenomenin doğru niceliksel ve niteliksel özelliklerini elde edebileceğiniz bir psikodiagnostik inceleme yöntemi.
• Deney- psikolojik fenomenlerin kontrollü ve kontrollü koşullar altında incelendiği bir biliş yöntemi.
• modelleme - yapay modellerinin inşasına dayalı olarak zihinsel fenomenleri inceleme yöntemi. Bu yöntem, ilgilenilen olgunun diğer yöntemlerle incelenmesi zor olduğunda kullanılır.

Modern psikoloji biliminin kullandığı yöntemler, kökeninde duran araştırmacılardan miras kalmıştır. Çeşitli psikolojik fenomenlerin incelenmesinde gerçekleri biriktirmenize ve hipotezleri test etmenize izin verirler.

En erişilebilir ve yaygın pedagojide araştırma yöntemi dır-dir gözetim, sonuçların sabitlenmesi ve elde edilen verilerin işlenmesi ile belirli bir şemaya göre incelenen nesnenin doğrudan amaçlı bir algısıdır.

Öğrenmeyi deneyimleyin- amacı oluşturmak olan organize bilişsel aktivite tarihi bağlar eğitim, kalıp arayışı, belirli eğitim problemlerini çözmenin yollarını analiz eder.

Bu yöntem şunlarla ilişkilidir: birincil kaynakları ve okul belgelerini inceleme yöntemi(eski yazı anıtları, raporlar, raporlar, yasalar, eğitim ve öğretim programları, ders kitapları, müfredat, çizelgeler, vb.); ileri pedagojik deneyimi inceleme yöntemi- standart dışı, yaratıcı sistemlerin ve bireysel öğretmenlerin ve tüm öğretim ekiplerinin yöntemlerinin analizi ve genelleştirilmesidir. Bu yöntemin amacı aynı zamanda yenilikçi pedagojik deneyimin en iyilerini sıradan öğretmenlerin günlük uygulamalarına dahil etmektir; performans analizi- eğitim ve öğretim sonuçlarına dayalı olarak pedagojik fenomenlerin dolaylı araştırma yöntemi. Dikkatli bir planlama, organizasyon ve diğer yöntemlerle kombinasyon halinde, öğrenci yaratıcılığının ürünlerinin (ev ve havalı iş, denemeler vb.) araştırmak için çok şey söyleyebilir.

Geleneksel pedagoji yöntemleri şunları içerir: konuşma insanların duygularının ve niyetlerinin, değerlendirmelerinin ve konumlarının ortaya çıktığı yerdir. Araştırmacının, öğrencinin veya öğrencinin iç dünyasına girmeye, güdülerini ve tutumlarını anlamaya yönelik amaçlı girişimleriyle ayırt edilir.

anket- pedagojik uygulamanın sonuçlarının yazılı sorular içeren anketler kullanılarak incelendiği bir yöntem. Test yapmak- pedagojik sürecin incelenen özelliklerini ölçmenizi sağlayan, tüm konular için aynı amaçlı, anket. Deney pedagojik uygulamayı kesin olarak dikkate alınan koşullarda dönüştürmenin bilimsel olarak organize edilmiş bir deneyimidir.

Pedagojide en yaygın olanı simülasyon yöntemi Bilimsel modeller, araştırma konusunu yeterince yansıtan ve modelin incelenmesi nesne hakkında yeni bilgilerin ortaya çıkmasına izin verecek şekilde onun yerini alabilen zihinsel olarak temsil edilen veya maddi olarak somutlaştırılmış sistemlerdir.

Bu nedenle, listelenen yöntemler birincil bilgileri toplamaya yöneliktir, ayrıca psikoloji ve pedagojide de kullanılırlar. çeşitli yollar ve bu verileri işleme yöntemleri, ikincil sonuçlar elde etmek için analizleri - belirli sonuçlar ve gerçekler. Bu amaçlar için çeşitli yöntemler matematiksel ve istatistiksel analiznitel analiz yöntemlerinin yanı sıra.

Ders soruları:

1.1. Pedagoji Metodolojisi: Tanım, Görevler, Düzeyler ve İşlevler.

1.2. Bilimsel araştırmanın metodolojik ilkeleri.

1.1. Pedagoji Metodolojisi: Tanım, Görevler, Düzeyler ve İşlevler

Psikoloji ve pedagojinin metodolojik sorunları her zaman en alakalı olanlardan biri olmuştur. hassas sorunlar psikolojik ve pedagojik düşüncenin gelişimi. Psikolojik ve pedagojik fenomenlerin diyalektik açısından incelenmesi, yani en çok şeyin bilimi. genel yasalar doğanın, toplumun ve düşüncenin gelişimi, niteliksel özgünlüklerini, diğer sosyal fenomenler ve süreçlerle bağlantılarını belirlemenizi sağlar. Bu teorinin ilkelerine uygun olarak, geleceğin uzmanlarının eğitimi, öğretimi ve gelişimi, sosyal yaşamın ve mesleki faaliyetin özel koşullarıyla yakından bağlantılı olarak incelenir. Tüm psikolojik ve pedagojik fenomenler, sürekli değişim ve gelişimleri içinde incelenir, çelişkiler ve bunları çözmenin yolları belirlenir.

Felsefeden biliyoruz ki metodoloji -bilişin en genel ilkelerinin ve nesnel gerçekliğin dönüştürülmesinin, bu sürecin yollarının ve araçlarının bilimidir.

Şu anda pedagojik bilimin gelişimi için beklentileri belirlemede metodolojinin rolüönemli ölçüde arttı. Ne ile bağlantılı?

İlk önce, V modern bilim bilginin entegrasyonuna yönelik göze çarpan eğilimler, karmaşık analiz nesnel gerçekliğin belirli fenomenleri. Örneğin şu anda sosyal bilimlerde, daha önce belirli bir sosyal araştırmada metodolojik işlevleri yerine getirme iddiasında olmayan sibernetik, matematik, olasılık teorisi ve diğer bilimlerden elde edilen veriler yaygın olarak kullanılmaktadır. Bilimlerin kendileri ve bilimsel yönler arasındaki bağlar gözle görülür şekilde arttı. Böylece, pedagojik teori ile genel psikolojik kişilik kavramı arasındaki sınırlar giderek daha koşullu hale geliyor; toplumsal sorunların ekonomik analizi ile kişiliğin psikolojik ve pedagojik incelenmesi arasında; pedagoji ve genetik, pedagoji ve fizyoloji vb. Dahası, şu anda, tüm bilimlerin entegrasyonunun açıkça ifade edilen bir nesnesi var - bir kişi. Ve burada, psikoloji ve pedagoji, çalışmalarında çeşitli bilimlerin çabalarını birleştirmede giderek daha önemli bir rol oynamaktadır.

Psikoloji ve pedagojinin çeşitli bilgi dallarının başarılarını giderek daha fazla özümsediği, niteliksel ve niceliksel olarak arttığı, konularını sürekli zenginleştirdiği ve genişlettiği göz önüne alındığında, bu büyümenin doğrudan bağlı olduğu, ayarlanması, yönetilmesi gerektiği sorusu ortaya çıkıyor. Bu fenomenin metodolojik anlayışı. Dolayısıyla metodoloji, psikolojik ve pedagojik araştırmalarda belirleyici bir rol oynar, onlara bilimsel bütünlük, tutarlılık verir, verimliliği ve profesyonel yönelimi artırır.

ikincisi, psikoloji ve pedagoji bilimlerinin kendileri daha karmaşık hale geldi, araştırma yöntemlerinde daha çeşitli hale geldi ve çalışma konularında yeni yönler ortaya çıkıyor. Bu durumda, bir yandan araştırma konusunu - uygun psikolojik ve pedagojik sorunları - kaybetmemek, diğer yandan ampirik gerçekler denizinde boğulmamak, belirli araştırmaları doğru yönlendirmek önemlidir. psikoloji ve pedagojinin temel problemlerini çözmek.

Üçüncü, şu anda, felsefi ve metodolojik problemler ile psikolojik ve pedagojik araştırmanın doğrudan metodolojisi arasındaki boşluk açık hale geldi: bir yandan, psikoloji ve pedagoji felsefesinin sorunları ve diğer yandan, psikolojik özel metodolojik konular ve pedagojik araştırma. Tek kelimeyle, psikologlar ve eğitimciler, belirli bir çalışmanın kapsamını aşan sorunlarla, yani modern felsefe tarafından henüz çözülmemiş metodolojik sorunlarla giderek daha fazla karşı karşıya kalıyorlar. Ve bu sorunları çözme ihtiyacı çok büyük. Bu nedenle, psikolojik ve pedagojik araştırmanın doğrudan metodolojisini daha da geliştirmek için yaratılan boşluğu metodolojik kavramlarla, hükümlerle doldurmak gerekir.

DördüncüŞu anda, psikoloji ve pedagoji, matematiğin tüm bölümlerinin gelişimi için güçlü bir teşvik olan sosyal bilimlerde matematiksel yöntemlerin uygulanması için bir tür test alanı haline geldi. Bu nesnel büyüme sürecinde, bu bilimlerin metodolojik sisteminin iyileştirilmesi, nicel araştırma yöntemlerinin nitel analizin zararına mutlaklaştırılması unsurları kaçınılmazdır. Bu, özellikle matematiksel istatistiklerin neredeyse her derde deva olduğu yabancı psikoloji ve pedagojide belirgindir. Bu gerçek, her şeyden önce sosyal nedenlerle açıklanmaktadır; Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda nitel analiz, genellikle belirli güç yapıları tarafından kabul edilemez sonuçlara yol açarken, somut pratik sonuçlara ulaşılmasına izin veren nicel analiz, bu bilimler alanında ve ötesinde ideolojik manipülasyon için geniş fırsatlar sağlar.

Ancak zaten epistemolojik nedenlerle, bilindiği gibi matematiksel yöntemler yardımıyla gerçeğe yaklaşılamaz, ondan uzaklaşılabilir. Ve bunun olmasını önlemek için nicel analiz, nitel - metodolojik analizle desteklenmelidir. Bu durumda, metodoloji bir Ariadne dizisinin rolünü oynar, kavram yanılgılarını ortadan kaldırır, sayısız korelasyona karışmanızı önler ve nitel analiz için en önemli istatistiksel bağımlılıkları seçmenize ve analizlerinden doğru sonuçları çıkarmanıza olanak tanır. Ve eğer modern psikolojik ve pedagojik araştırma sağlam bir nicel analiz olmadan yapamazsa, o zaman daha da büyük ölçüde metodolojik gerekçelendirmeye ihtiyaçları vardır.

Beşinci, bir kişi mesleki faaliyette belirleyici bir güçtür. Bu konum, olduğu gibi, öznel faktörün tarihte, toplumsal ilerleme ilerledikçe toplumun gelişmesinde artan rolünün genel sosyolojik yasasından çıkar. Ancak bazı araştırmacıların bu hükmü soyutlama düzeyinde kabul ederken, belirli bir durumda, belirli bir çalışmada inkâr ettikleri de olmaktadır. Giderek artan bir şekilde (bazen bilimsel olarak gerekçelendirilse de), belirli bir "insan-makine" sistemindeki daha az güvenilir bir bağlantının bir uzmanın kişiliği olduğu sonucuna varılmaktadır. Çoğu zaman bu, emekte insan ve teknoloji arasındaki ilişkinin tek taraflı bir yorumuna yol açar. Bu tür incelikli sorularda, gerçek hem psikolojik ve pedagojik düzeyde hem de felsefi ve sosyolojik düzeyde bulunmalıdır. Araştırmacıların metodolojik silahlanması, bu ve diğer karmaşık sorunları doğru bir şekilde çözmeye yardımcı olur.

Yukarıda belirtilenlerden, psikolojik ve pedagojik araştırmalarda metodolojinin öneminin şu anda ölçülemez bir şekilde arttığına dair tamamen makul bir sonuç çıkarılabilir.

Şimdi bir metodoloji olarak neyin anlaşılması gerektiğini, özünün ne olduğunu, mantıksal yapısını ve seviyelerini, hangi işlevleri yerine getirdiğini açıklığa kavuşturmak gerekiyor.

Dönem " metodoloji" Yunan kökenli "yöntem doktrini" veya "yöntem teorisi" anlamına gelir. Modern bilimde metodoloji, kelimenin dar ve geniş anlamıyla anlaşılmaktadır. Kelimenin geniş anlamıyla metodoloji- bu, karmaşık teorik ve pratik sorunları çözmek için uygulamalarında en genel, öncelikle ideolojik ilkeler kümesidir, bu, araştırmacının ideolojik konumudur. Aynı zamanda, bu aynı zamanda bilişsel ve pratik faaliyetlerde belirli uygulamalarının ilk ilkelerini ve yöntemlerini doğrulayan biliş yöntemleri doktrinidir. Metodoloji, kelimenin dar anlamıyla yöntem doktrini bilimsel araştırma.

Bu nedenle, modern bilimsel literatürde metodoloji çoğunlukla bilimsel ve bilişsel aktivitenin yapım ilkeleri, biçimleri ve yöntemleri doktrini olarak anlaşılır. Bilim metodolojisi, bilimsel araştırmanın bileşenlerini karakterize eder - amacı, konusu, araştırma hedefleri, araştırma yöntemlerinin toplamı, bunların çözümü için gerekli araçlar ve yöntemler ve ayrıca araştırmacının bilimsel bir sorunu çözme sürecindeki hareketinin sırası hakkında bir fikir oluşturur.

VV Kraevsky, "Pedagojik Araştırma Metodolojisi" 1 adlı çalışmasında, bir zamanlar yürürken bacaklarını hareket ettirme sırasını düşünen bir kırkayak hakkında komik bir benzetme verir. Ve bunu düşünür düşünmez yerinde döndü ve yürümenin otomatizmi bozulduğu için hareket durdu.

Böyle bir "metodolojik Adem" olan ilk metodolojist, faaliyetinin ortasında durup kendi kendine şunu soran bir adamdı: "Ben ne yapıyorum?!" Ne yazık ki iç gözlem, kişinin kendi etkinliği üzerine düşünme, bireysel yansıtma bu durumda yetersiz kalıyor.

"Adem"imiz, kendisini benzetmedeki kırkayak konumunda giderek daha fazla buluyor, çünkü kişinin kendi faaliyetini yalnızca kendi deneyimi açısından anlaması, diğer durumlardaki faaliyet için verimsiz çıkıyor.

Kıssanın görsellerinde kırkayaktan bahsedecek olursak, örneğin düz bir arazide hareket etme yöntemleri hakkında iç gözlem sonucunda edindiği bilginin engebeli arazide hareket etmeye, su bariyerini vb. geçmek Başka bir deyişle, metodolojik bir genelleme gerekli hale gelir. Mecazi olarak konuşursak, kendisi harekete katılmayacak, ancak yalnızca birçok arkadaşının hareketini gözlemleyecek ve faaliyetleri hakkında genel bir fikir geliştirecek bir kırkayak ihtiyacı var. Konumuza dönersek, psikolojik değil sosyo-pratik bölümünde alınan böylesine genelleştirilmiş bir faaliyet fikrinin, teori alanındaki yapının, mantıksal organizasyonun, yöntemlerin ve faaliyet araçlarının doktrini olduğunu not ediyoruz. ve uygulama, yani kelimenin ilk, en geniş anlamında metodoloji.

Bununla birlikte, bilimin gelişmesiyle, gerçek bir üretici güç olarak oluşumuyla birlikte, bilimsel faaliyet ile pratik faaliyet arasındaki ilişkinin doğası, bilimin sonuçlarına giderek daha fazla dayanmaktadır. Bu, dünyayı dönüştürmeyi amaçlayan bilimsel bilgi yönteminin bir doktrini olarak metodolojinin sunumuna yansır.

Sosyal bilimlerin gelişmesiyle birlikte belirli faaliyet teorilerinin ortaya çıktığı gerçeğini hesaba katmamak imkansızdır. Örneğin, bu teorilerden biri, eğitim, öğretim, gelişim, eğitim sisteminin yönetimi vb. ile ilgili bir dizi özel teoriyi içeren pedagojik teoridir. Görünüşe göre, bu tür düşünceler, bilimsel ve bilişsel faaliyetin ilkeleri, inşası, biçimleri ve yöntemleri doktrini olarak daha da dar bir metodoloji anlayışına yol açtı.

Pedagoji metodolojisi nedir? Bunun üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.

Çoğu zaman, pedagoji metodolojisi, pedagojik araştırma yöntemleri teorisi ve ayrıca eğitim ve yetiştirme kavramları yaratma teorisi olarak yorumlanır. R. Barrow'a göre, araştırma metodolojisini geliştiren bir pedagoji felsefesi vardır. Pedagojik teorinin gelişimini, pedagojik aktivitenin mantığını ve anlamını içerir. Bu pozisyonlardan, pedagoji metodolojisi, eğitim, yetiştirme ve geliştirme felsefesinin yanı sıra pedagojik süreçler ve fenomenler teorisi oluşturmanıza izin veren araştırma yöntemleri anlamına gelir. Bu önermeye dayanarak, Çek öğretmen-araştırmacı Jana Skalkova, pedagoji metodolojisinin pedagojik teorinin temelleri ve yapısı hakkında bir bilgi sistemi olduğunu savunuyor. Bununla birlikte, pedagoji metodolojisinin böyle bir yorumu tam olamaz. Ele alınan kavramın özünü ortaya çıkarmak için, şu gerçeğe dikkat etmek önemlidir: Pedagoji metodolojisi, yukarıdakilerle birlikte başka işlevleri de yerine getirir:

- ilk olarak, sürekli değişen pedagojik gerçekliği yansıtan bilimsel bilgi edinme yollarını belirler (M.A. Danilov);

- ikinci olarak, belirli bir araştırma amacına ulaşılan ana yolu yönlendirir ve önceden belirler (P.V. Koppin);

- üçüncüsü, incelenen süreç veya olgu hakkında bilgi edinmenin kapsamlılığını sağlar (M.N. Skatkin);

- dördüncüsü, pedagoji teorisinin fonuna yeni bilgilerin eklenmesine yardımcı olur (F.F. Korolev);

- beşinci olarak, pedagojik bilimdeki terim ve kavramların açıklığa kavuşturulmasını, zenginleştirilmesini ve sistemleştirilmesini sağlar (V.E. Gmurman);

- altıncı olarak, nesnel gerçeklere dayalı bir bilgi sistemi ve bilimsel bilgi için mantıksal ve analitik bir araç oluşturur (M.N. Skatkin).

Bilimdeki işlevlerini belirleyen “metodoloji” kavramının bu özellikleri şu sonuca varmamızı sağlar: pedagoji metodolojisi- bu, pedagojik süreçler ve fenomenler hakkında en objektif, doğru, sistematik bilgileri sağlayan amaç, içerik, araştırma yöntemlerinin kavramsal bir sunumudur.

bu nedenle, olarak herhangi bir pedagojik araştırmada metodolojinin temel özellikleri aşağıdakiler ayırt edilebilir:

- ilk olarak, bilimin gelişme düzeyi, uygulama ihtiyaçları, sosyal uygunluk ve bilim ekibinin veya bilim insanının gerçek olanakları dikkate alınarak çalışmanın amacının tanımı;

- ikincisi, çalışmadaki tüm süreçlerin iç ve dış şartlandırma, gelişme ve kendini geliştirme açısından incelenmesi. Bu yaklaşımla, örneğin yetiştirme, toplumun, okulun, ailenin gelişimi ve çocuğun ruhunun yaşa bağlı gelişimi nedeniyle gelişen bir olgudur; çocuk, dış etkilere ve iç ihtiyaçlara veya yeteneklere göre kendini değiştiren, kendini tanıma ve geliştirme yeteneğine sahip gelişen bir sistemdir; ve öğretmen, faaliyetlerini belirlenen hedeflere göre değiştiren, sürekli gelişen bir uzmandır, vb.;

- üçüncüsü, eğitim ve öğretim sorunlarının tüm beşeri bilimler açısından ele alınması: sosyoloji, psikoloji, antropoloji, fizyoloji, genetik vb. Bu, pedagojinin tüm modern insan bilgisini birleştiren ve tüm bilimsel bilgileri kullanan bir bilim olduğu gerçeğinden kaynaklanır. optimal pedagojik sistemler oluşturmak için bir kişi hakkında bilgi;

- dördüncü olarak, araştırmada sistematik bir yaklaşıma yönelme (yapı, öğelerin ve fenomenlerin birbirine bağlanması, bunların tabi kılınması, gelişme dinamikleri, eğilimler, öz ve özellikler, faktörler ve koşullar);

- beşinci olarak, eğitim ve öğretim sürecinde, bir takımın veya kişiliğin gelişimindeki çelişkilerin belirlenmesi ve çözülmesi;

- ve son olarak, altıncı olarak, teori ve pratik, fikirler ve bunların uygulanması arasındaki bağlantıların geliştirilmesi, öğretmenlerin yeni bilimsel kavramlara yönlendirilmesi, yeni pedagojik düşünce, pedagojide eski, modası geçmiş, eylemsizliğin üstesinden gelme ve muhafazakarlık.

Metodolojinin en geniş (felsefi) tanımının bize uymadığı, söylenenlerden zaten açıktır. Derste pedagojik araştırmadan bahsedeceğiz ve bu bakış açısıyla metodolojiyi dar anlamda, belirtilen konu alanındaki bilimsel bilginin metodolojisi olarak ele alacağız.

Aynı zamanda, daha geniş tanımları gözden kaçırmamalıyız, çünkü bugün pedagojik araştırmayı uygulamaya, incelemeye ve dönüştürmeye yönlendirecek bir metodolojiye ihtiyacımız var. Bununla birlikte, bu, pedagojik bilim ve uygulamanın durumunun derinlemesine bir analizinin yanı sıra bilim metodolojisinin ana hükümleri temelinde anlamlı bir şekilde yapılmalıdır. Pedagoji alanına belirli tanımların basit bir şekilde “davet edilmesi” gerekli sonuçları veremez. Öyleyse, örneğin, şu soru ortaya çıkıyor: pratik pedagojik aktiviteyi düzenlemenin ilke ve yöntemleri metodoloji tarafından incelenirse, pedagojinin kendisine ne kalır? Bu ancak bariz bir gerçeği kabul ederek cevaplanabilir - eğitim alanındaki pratik faaliyetlerin (eğitim ve öğretim uygulamaları) incelenmesi, eğer bu faaliyeti belirli bir bilim açısından ele alırsak, metodoloji değil, pedagojinin kendisidir.

Yukarıdakileri özetleyerek, pedagoji metodolojisinin klasik tanımını sunuyoruz. Bu alandaki önde gelen yerli uzmanlardan biri olan V.V. Kraevsky'ye göre: “Pedagojik metodoloji, pedagojik teorinin yapısı, yaklaşım ilkeleri ve pedagojik gerçekliği yansıtan bilgi edinme yöntemleri ve ayrıca bir sistem hakkında bir bilgi sistemidir. bu tür bilgileri elde etmek ve programları kanıtlamak için faaliyetlerin, mantığın, yöntemlerin ve araştırma çalışmalarının kalitesinin değerlendirilmesi” 2 .

Bu tanımda, V.V. Kraevsky, pedagojik teorinin yapısı, bilgi edinme ilke ve yöntemleri hakkındaki bilgi sistemi ile birlikte, araştırmacının onu elde etme faaliyetinin sistemini vurgular. Sonuç olarak, pedagoji metodolojisinin konusu, pedagojik gerçeklik ile pedagojik bilimdeki yansıması arasındaki ilişki olarak hareket eder.

Şu anda, pedagojik araştırmanın kalitesini iyileştirme sorunu yeni olmaktan çok uzaktır. Metodolojinin odak noktası, öğretmen-araştırmacıya araştırma çalışması alanında özel becerilerini geliştirme konusunda yardımcı olmaktır. Böylece, metodoloji normatif bir yönelim kazanır ve önemli görevi araştırma çalışmasının metodolojik desteğidir.

Bir bilimsel bilgi dalı olarak pedagoji metodolojisi iki yönde hareket eder: bir bilgi sistemi ve bir araştırma faaliyetleri sistemi olarak. Bu, iki tür faaliyet içerir - metodolojik araştırma ve metodolojik destek.İlkinin görevi, pedagojik bilimin uygulama ile bağlantılı olarak gelişimindeki kalıpları ve eğilimleri, pedagojik araştırmanın kalitesini iyileştirme ilkelerini ve bunların kavramsal kompozisyonunun ve yöntemlerinin analizini belirlemektir. Metodolojik olarak araştırma sağlamak, araştırma programını doğrulamak ve yürütülürken veya halihazırda tamamlandığında kalitesini değerlendirmek için mevcut metodolojik bilgiyi kullanmak anlamına gelir.

Bu farklılıklar, pedagoji metodolojisinin iki işlevinin tahsisini belirler.– tanımlayıcı , yani tanımlayıcı, aynı zamanda nesnenin teorik bir tanımının oluşturulmasını da içerir ve kuralcı - normatif, bir öğretmen-araştırmacının çalışması için yönergeler oluşturmak.

Bu işlevlerin varlığı, pedagoji metodolojisinin temellerinin teorik ve normatif olmak üzere iki gruba ayrılmasını da belirler. .

İLE tanımlayıcı işlevleri yerine getiren teorik temeller şunları içerir: aşağıdaki:

– metodolojinin tanımı;

– Genel özellikleri bilim metodolojisi, seviyeleri;

- bir bilgi sistemi ve bir faaliyet sistemi olarak metodoloji, pedagoji alanındaki araştırma faaliyetleri için metodolojik destek kaynakları;

- pedagoji alanında metodolojik analizin amacı ve konusu.

Düzenleyici temeller aşağıdaki soru aralığını kapsar:

- kendiliğinden-deneysel bilgi ve gerçekliğin sanatsal-figüratif yansımasını içeren, dünyanın diğer ruhsal gelişim biçimlerinin yanı sıra pedagojide bilimsel bilgi;

- pedagoji alanındaki çalışmanın bilime ait olduğunun belirlenmesi: hedef belirlemenin doğası, özel bir çalışma nesnesinin tahsisi, özel biliş araçlarının kullanımı, kavramların açıklığı;

– pedagojik araştırmaların tipolojisi;

- bir bilim insanının pedagoji alanındaki bilimsel çalışmasını karşılaştırabileceği ve değerlendirebileceği araştırmanın özellikleri: problem, konu, alaka düzeyi, çalışmanın amacı, konusu, amacı, görevleri, hipotezi, korunan hükümleri, yenilik, bilim ve uygulama için önemi ;

- pedagojik araştırma mantığı vb.

Bu gerekçeler, metodolojik araştırmanın amaç alanını özetlemektedir. Sonuçları, pedagoji metodolojisinin içeriğinin yenilenmesi ve öğretmen-araştırmacının metodolojik yansıması olarak hizmet edebilir.

Metodolojik bilginin yapısında E.G. Yudin dört seviyeyi birbirinden ayırır: felsefi, genel bilimsel, somut bilimsel ve teknolojik.

İkinci düzey genel bilimsel metodolojidir.- bilimsel disiplinlerin tamamına veya çoğuna uygulanan teorik kavramları temsil eder.

Üçüncü seviye somut bilimsel metodolojidir., yani belirli bir bilimsel disiplinde kullanılan bir dizi yöntem, araştırma ilkeleri ve prosedürler. Belirli bir bilimin metodolojisi, hem belirli bir alandaki bilimsel bilgiye özgü problemleri hem de pedagojik araştırmada sistematik bir yaklaşım veya modelleme problemleri gibi metodolojinin daha yüksek seviyelerinde öne sürülen soruları içerir.

Dördüncü seviye - teknolojik metodoloji- araştırma metodolojisini ve tekniğini oluşturmak, yani güvenilir ampirik materyalin alınmasını ve birincil işlenmesini sağlayan bir dizi prosedür, ardından bilimsel bilgi dizisine dahil edilebilir. Bu düzeyde, metodolojik bilgi açıkça ifade edilen normatif bir karaktere sahiptir.

Pedagoji metodolojisinin tüm seviyeleri, aralarında belirli bir bağımlılığın olduğu karmaşık bir sistem oluşturur. Aynı zamanda, felsefi seviye, herhangi bir metodolojik bilginin somut temeli olarak hareket eder ve biliş sürecine ve gerçekliğin dönüşümüne yönelik dünya görüşü yaklaşımlarını tanımlar.

Psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemlerinin en tanınmış ve iyi bilinen sınıflandırmalarından biri, B.G. Ananiev. Tüm yöntemleri dört gruba ayırdı:
örgütsel;
ampirik;
veri işleme yöntemine göre;
yorumlayıcı.

Gözlem, incelenen nesnenin amaçlı, organize ve belirli bir şekilde sabit bir algısı olarak anlaşılır. Gözlem verilerini düzeltmenin sonuçları, nesnenin davranışının açıklaması olarak adlandırılır.

Gözlem, doğrudan veya teknik veri kayıt araçları ve yöntemleri (fotoğraf, ses ve video ekipmanı, gözlem kartları vb.) kullanılarak gerçekleştirilebilir. Ancak gözlem yardımıyla yalnızca olağan, "normal" koşullar altında meydana gelen olgular tespit edilebilir ve bir nesnenin temel özelliklerini kavramak için "normal"den farklı özel koşullar yaratmak gerekir. Gözlem yönteminin temel özellikleri şunlardır:
gözlemci ve gözlemlenen nesne arasındaki doğrudan bağlantı;
gözlemin kısmiliği (duygusal renklendirme);
tekrarlanan gözlemin karmaşıklığı (bazen - imkansızlık). Birkaç tür gözlem vardır:

Gözlemcinin konumuna bağlı olarak açık ve gizli gözlem ayırt edilir.

Birincisi, deneklerin bilimsel kontrollerinin gerçeğini bildikleri ve araştırmacının faaliyetinin görsel olarak algılandığı anlamına gelir.

Gizli gözlem, öznenin eylemlerinin gizli olarak izlenmesi gerçeğini ifade eder. Birinci ve ikinci arasındaki fark, psikolojik ve pedagojik süreçlerin seyri hakkındaki verilerin ve eğitim etkileşimindeki katılımcıların davranışlarının, gözetim duygusu ve meraklı gözlerden uzak koşullarda karşılaştırılmasında yatmaktadır.

İkincisi, incelenen belirli fenomenlerin ve süreçlerin noktalı, seçici bir şekilde sabitlenmesidir. Örneğin, öğretimin emek yoğunluğunu incelerken ve öğrenci işi Ders, dersin başlangıcından dersin sonuna kadar tüm öğrenme döngüsünü gözlemler. Ve öğretmen-öğrenci ilişkisindeki nörojenik durumları incelerken, araştırmacı, olduğu gibi, bu olayları yandan izleyerek, bunların oluşum nedenlerini, her iki çatışan tarafın davranışını ayrıntılı olarak açıklamak için bekler, yani. ve öğrenci.

Gözlem yöntemini kullanan bir çalışmanın sonucu, büyük ölçüde araştırmacının kendisine, "gözlem kültürüne" bağlıdır. Gözlemde bilgi edinme ve yorumlama prosedürü için özel gereklilikleri dikkate almak gerekir. Bunlar arasında aşağıdakiler öne çıkıyor:
1. Gözlem için yalnızca konuşma ve motor belirtileri olan dış gerçekler mevcuttur. Zekayı değil, bir kişinin sorunları nasıl çözdüğünü gözlemleyebilirsiniz; sosyallik değil, diğer insanlarla etkileşimin doğası vb.
2. Gözlemlenen olgunun, davranışın işlevsel olarak gerçek davranış açısından belirlenmesi gereklidir, yani kaydedilen özellikler mümkün olduğunca tanımlayıcı ve mümkün olduğunca az açıklayıcı olmalıdır.
3. Gözlem için en önemli noktalar davranış (kritik durumlar).
4. Gözlemci, değerlendirilen kişinin birçok rolde ve kritik durumdaki davranışını uzun süre kaydedebilmelidir.
5. Birkaç gözlemcinin ifadesi aynı fikirdeyse, bir Gözlemin güvenilirliği artar.
6. Gözlemleyen ile gözlemlenen arasındaki rol ilişkisi ortadan kaldırılmalıdır. Örneğin, ebeveyn, öğretmen ve akranların yanında öğrenci davranışları farklı olacaktır. Bu nedenle, aynı kişiye, onunla ilgili olarak farklı konumlarda bulunan kişiler tarafından aynı nitelikler kümesine göre verilen dış değerlendirmeler farklı olabilir.
7. Gözlemde yapılan değerlendirmeler sübjektif etkilere (beğenip beğenmeme, veliden öğrenciye tutum aktarımı, öğrenci performansından davranışına vb.) tabi olmamalıdır.

Hedeflenen sorulara verdiği yanıtların bir sonucu olarak, onunla iletişim halinde olan bir öğrenci hakkında bilgi (bilgi) elde etmek için eğitim psikolojisinde yaygın olarak kullanılan ampirik bir yöntem. Bu, eğitim psikolojisine özgü öğrenci davranışlarını inceleme yöntemidir. Bir kişinin ifşa ettiği iki kişi arasındaki bir diyalog psikolojik özellikler diğerine ise konuşma yöntemi denir. Çeşitli okulların ve akımların psikologları, araştırmalarında bunu yaygın olarak kullanırlar. Ekolünün temsilcilerini, hümanist psikologları, "derinlik" psikolojisinin kurucularını ve takipçilerini vb. adlandırmak yeterlidir.

Konuşmalarda, diyaloglarda, tartışmalarda öğrencilerin, öğretmenlerin tutumları, duygu ve niyetleri, değerlendirmeleri ve pozisyonları ortaya çıkar. Tüm zamanların araştırmacıları, sohbetlerde öyle bilgiler aldılar ki, başka hiçbir şekilde elde etmek imkansız.

Bir araştırma yöntemi olarak psikolojik ve pedagojik konuşma, araştırmacının belirli eylemlerin nedenlerini belirlemek için eğitim sürecinin öznelerinin iç dünyasına girme amaçlı amaçlı girişimleriyle ayırt edilir. Deneklerin ahlaki, ideolojik, politik ve diğer görüşleri, araştırmacıyı ilgilendiren sorunlara karşı tutumları hakkında da sohbetler yoluyla bilgi edinilir. Ancak konuşmalar çok karmaşık ve her zaman güvenilir olmayan bir yöntemdir. Bu nedenle, gözlem sırasında neyin yeterince net olmadığı veya kullanılan yöntemler hakkında gerekli açıklamaları ve açıklamaları elde etmek için çoğunlukla ek olarak kullanılır.

Görüşme sonuçlarının güvenilirliğini artırmak ve öznelliğin kaçınılmaz gölgesini ortadan kaldırmak için özel önlemler alınmalıdır. Bunlar şunları içerir:
öğrencinin kişiliğinin özelliklerini ve istikrarlı bir şekilde uygulanan bir konuşma planı dikkate alınarak net, iyi düşünülmüş bir varlığı;
araştırmacıyı ilgilendiren konuların çeşitli bakış açıları ve ilişkiler içinde tartışılması okul hayatı;
muhatap için uygun bir biçimde sorarak soruların çeşitlendirilmesi;
durumu kullanma yeteneği, soru ve cevaplarda beceriklilik.

Konuşma, araştırmacının öğrenci, öğretmen hakkında birincil bilgileri topladığı, onlara talimat verdiği, motive ettiği vb. İlk aşamada psikolojik ve pedagojik deneyin yapısına ek bir yöntem olarak dahil edilir ve son aşamada - içinde deney sonrası görüşme formu.

Röportaj, hedeflenen anket olarak adlandırılır. Görüşme, "sahte konuşma" olarak tanımlanır: görüşmeci, araştırmacı olduğunu her zaman hatırlamalı, planı gözden kaçırmamalı ve konuşmayı ihtiyaç duyduğu yöne yönlendirmelidir.

Soru sorma, anketi oluşturan çalışmanın ana görevini karşılayan özel olarak hazırlanmış soruların cevaplarına dayalı olarak ampirik bir sosyo-psikolojik bilgi edinme yöntemidir. Sorgulama, anket adı verilen özel olarak tasarlanmış anketler kullanılarak toplu bir materyal toplama yöntemidir. Sorgulama, kişinin kendisine sorulan soruları içtenlikle yanıtladığı varsayımına dayanır. Bununla birlikte, bu yöntemin etkinliğine ilişkin son araştırmaların gösterdiği gibi, bu beklentilerin yaklaşık yarısı haklıdır. Bu durum, anketin uygulama alanını keskin bir şekilde daraltmakta ve sonuçların tarafsızlığına olan güveni baltalamaktadır. Sorgulama, öğrenciler, öğretmenler, veliler arasında hızlı toplu anket yapma olasılığı, metodolojinin ucuzluğu ve toplanan materyalin otomatik olarak işlenmesi olasılığı ile öğretmenleri ve psikologları cezbetti.

Şimdi psikolojik ve pedagojik araştırmalarda, çeşitli anket türleri yaygın olarak kullanılmaktadır:
açık, cevabın bağımsız olarak oluşturulmasını gerektiren;
öğrencilerin hazır cevaplardan birini seçmeleri gereken kapalı;
konunun adlarını gerektiren nominal;
isimsiz, onsuz yap vb. Anketi derlerken aşağıdakiler dikkate alınır:
soruların içeriği;
soruların şekli - açık veya kapalı;
soruların ifade edilmesi (açıklık, cevapların sorulmaması, vb.);
soruların sayısı ve sırası. Psikolojik ve pedagojik uygulamada, soru sayısı genellikle anket yöntemini kullanarak 30-40 dakikalık çalışmaya karşılık gelir; Soruların sırası çoğunlukla rastgele sayılar yöntemiyle belirlenir.

Sorgulama sözlü, yazılı, bireysel, grup olabilir, ancak her durumda iki gereksinimi karşılaması gerekir - örneğin temsililiği ve homojenliği. Anket materyali nicel ve nitel işleme tabi tutulur.

Eğitim psikolojisi konusunun özellikleriyle bağlantılı olarak, yukarıda belirtilen yöntemlerden bazıları daha fazla, diğerleri daha az kullanılır. Bununla birlikte, test etme yöntemi eğitim psikolojisinde daha yaygın hale gelmektedir.

Test (İngilizce testi - test, test, kontrol) - psikolojide - nicel (ve nitel) bireysel psikolojik farklılıklar oluşturmak için tasarlanmış, zamana sabitlenmiş bir test. Test, psikolojik bir teşhisin gerçekleştirildiği psikodiagnostik muayenenin ana aracıdır.

Test, diğer inceleme yöntemlerinden farklıdır:
kesinlik;
basitlik;
kullanılabilirlik;
otomasyon imkanı.

Test etme, eğitim psikolojisinde yeni ancak yeterince kullanılmayan bir araştırma yöntemi olmaktan uzaktır. 80'lerde ve 90'larda. 19. yüzyıl araştırmacılar insanların bireysel farklılıklarını incelemeye başladılar. Bu, sözde test deneyi - testleri kullanarak araştırma (A. Dalton, A. Cattell, vb.) Ortaya çıkmasına yol açtı. Testlerin kullanılması, temelleri B. Henri ve A. Binet tarafından atılan psikometrik yöntemin geliştirilmesi için itici güç oldu. Okul başarısını, entelektüel gelişimi, diğer birçok niteliğin oluşum derecesini testler yardımıyla ölçmek, geniş bir eğitim uygulamasının ayrılmaz bir parçası haline geldi. Pedagojiye analiz için bir araç sağlayan psikoloji, onunla yakından bağlantılıydı (bazen pedagojik testi psikolojik testten ayırmak imkansızdır).

Testin yalnızca pedagojik yönlerinden bahsedersek, her şeyden önce performans testlerinin kullanımına dikkat çekeriz. Okuma, yazma, basit aritmetik işlemler gibi beceri testleri ve ayrıca öğrenme düzeyini teşhis etmek için çeşitli testler - bilginin asimilasyon derecesini, tüm akademik konulardaki becerileri belirleme - yaygın olarak kullanılmaktadır.

Genellikle, bir psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemi olarak test etme, mevcut akademik performansın pratik olarak test edilmesi, öğrenme düzeyinin belirlenmesi ve öğrenme materyalinin kalite kontrolü ile birleştirilir.

Testlerin en eksiksiz ve sistematik açıklaması A. Anastazi'nin çalışmasında sunulmaktadır. Psikolojik testler". Eğitimde testi inceleyen bilim adamı, bu süreçte mevcut tüm test türlerinin kullanıldığını, ancak tüm standart test türleri arasında başarı testlerinin sayısal olarak diğerlerinden üstün olduğunu belirtiyor. Programların ve öğrenme süreçlerinin nesnelliğini ölçmek için oluşturulmuştur. Genellikle "ana ilginin bireyin şimdiye kadar ne yapabileceğine odaklandığı eğitimin sonunda bireyin başarılarının nihai bir değerlendirmesini sağlarlar."
AK Test için temel gereksinimleri analiz eden Erofeev, bir test uzmanının sahip olması gereken aşağıdaki ana bilgi gruplarını tanımlar:
normatif yönelimli testin temel ilkeleri;
ve uygulama kapsamı;
psikometrinin temelleri (yani, sistemde psikolojik niteliklerin hangi birimlerde ölçüldüğü);
test kalite kriterleri (testin geçerliliğini ve güvenilirliğini belirleme yöntemleri);
etik standartlar psikolojik test.

Genel olarak bilimsel bilginin, özel olarak da psikolojik araştırmanın temel (gözlemle birlikte) yöntemlerinden biri. Bir veya daha fazla değişkeni (faktör) sistematik olarak manipüle eden ve incelenmekte olan nesnenin davranışındaki eşlik eden değişiklikleri kaydeden araştırmacı tarafından duruma aktif müdahale yoluyla yapılan gözlemden farklıdır.

Doğru ayarlanmış bir deney, hipotezleri değişkenler arasındaki bağlantıyı (ilişkiyi) tespit etmekle sınırlı kalmadan nedensel nedensel ilişkilerde test etmenize olanak tanır. Deney için geleneksel ve faktöriyel planlar vardır.

Geleneksel planlamada yalnızca bir bağımsız değişken değişirken, faktöriyel planlamada birkaç tane değişir. İkincisinin avantajı, faktörlerin etkileşimini değerlendirme olasılığıdır - diğerinin değerine bağlı olarak değişkenlerden birinin etkisinin doğasındaki değişiklikler. Deney sonuçlarının istatistiksel olarak işlenmesi için bu durumda varyans analizi kullanılır (R. Fisher). İncelenen alan nispeten bilinmiyorsa ve bir hipotez sistemi yoksa, sonuçları daha fazla analizin yönünü netleştirmeye yardımcı olabilecek bir pilot deneyden söz edilir. İki rakip hipotez olduğunda ve deney bunlardan birini seçmenize izin verdiğinde, kesin bir deneyden bahsediyoruz. Herhangi bir bağımlılığı kontrol etmek için kontrol deneyi yapılır. Bununla birlikte, deneyin uygulanması, bazı durumlarda değişkenlerde keyfi bir değişiklik gerçekleştirmenin imkansızlığıyla ilişkili temel sınırlamalarla karşılaşır. Bu nedenle, diferansiyel psikoloji ve kişilik psikolojisinde ampirik bağımlılıklar çoğunlukla korelasyon statüsüne sahiptir (yani olasılıksal ve istatistiksel bağımlılıklar) ve kural olarak nedensel ilişkiler hakkında sonuçlar çıkarmaya her zaman izin vermez. Deneyi psikolojide uygulamanın zorluklarından biri, araştırmacının kendisini sıklıkla incelenen kişiyle (konu) iletişim durumuna dahil etmesi ve istemeden davranışını etkileyebilmesidir. Biçimlendirici veya eğitici deneyler, psikolojik araştırma ve etkileme yöntemlerinin özel bir kategorisini oluşturur. Algı, dikkat, hafıza, düşünme gibi zihinsel süreçlerin özelliklerini yönsel olarak oluşturmanıza izin verirler.

Deneyin prosedürü, incelenen faktörün güvenilir bir şekilde izole edilmesini sağlayan bu tür koşulların yönlendirilmiş olarak oluşturulmasından veya seçilmesinden ve etkisi ile ilişkili değişikliklerin kaydedilmesinden oluşur.
Çoğu zaman, psikolojik ve pedagojik deneylerde 2 grupla ilgilenirler: Çalışılan faktörü içeren deney grubu ve içinde bulunmadığı kontrol grubu.

Deneyci, kendi takdirine bağlı olarak, deneyin koşullarını değiştirebilir ve böyle bir değişikliğin sonuçlarını gözlemleyebilir. Bu, özellikle öğrencilerle eğitim çalışmalarında en rasyonel yöntemleri bulmayı mümkün kılar. Örneğin, belirli bir eğitim materyalini ezberleme koşullarını değiştirerek, ezberlemenin hangi koşullar altında en hızlı, en dayanıklı ve doğru olacağını belirlemek mümkündür. Deneyci, farklı deneklerle aynı koşullar altında araştırma yaparak, her birinin yaşını ve zihinsel süreçlerin seyrinin bireysel özelliklerini belirleyebilir.

Psikolojik ve pedagojik deneyler farklıdır:
davranış biçimine göre;
değişken sayısı;
hedefler;
çalışmanın organizasyonunun doğası.
İletim biçimine göre, iki ana ayırt edilir - laboratuvar ve doğal.

Laboratuar deneyi, sonuçların saflığını sağlamak için tasarlanmış özel olarak organize edilmiş yapay koşullarda gerçekleştirilir. Bunu yapmak için, aynı anda meydana gelen tüm süreçlerin yan etkileri ortadan kaldırılır. Bir laboratuvar deneyi, kayıt cihazlarının yardımıyla, örneğin bir kişinin tepkisinin hızı, eğitim ve emek becerilerinin oluşum hızı gibi zihinsel süreçlerin seyrinin zamanını doğru bir şekilde ölçmeyi mümkün kılar. Kesin olarak tanımlanmış koşullar altında doğru ve güvenilir göstergeler elde etmenin gerekli olduğu durumlarda kullanılır. Daha sınırlı bir uygulama, kişiliğin, karakterin tezahürlerinin incelenmesinde bir laboratuvar deneyine sahiptir. Bir yandan, buradaki çalışmanın amacı karmaşık ve çok yönlüdür, öte yandan laboratuvar durumunun iyi bilinen yapaylığı büyük zorluklar yaratır. Bir kişiliğin tezahürlerini yapay olarak yaratılmış özel koşullarda, özel, sınırlı bir durumda araştırırken, benzer tezahürlerin doğal yaşam koşullarında aynı kişiliğin özelliği olacağı sonucuna varmak için her zaman nedenimiz yoktur. Deney ortamının yapaylığı bu yöntemin önemli bir dezavantajıdır. İncelenen süreçlerin doğal seyrinin ihlaline yol açabilir. Örneğin, önemli ve ilginç bir şeyi hatırlamak Eğitim materyali, doğal koşullar altında, öğrenciden, çocuğun doğrudan ilgisini çekmeyen olağandışı koşullar altında deneysel materyali ezberlemesi istendiğinde elde edilenden farklı sonuçlar elde eder. Bu nedenle, laboratuvar deneyi dikkatli bir şekilde organize edilmeli ve mümkünse diğer daha doğal yöntemlerle birleştirilmelidir. Laboratuar deneyinin verileri esas olarak teorik değere sahiptir; bunlara dayanarak çıkarılan sonuçlar, bilinen sınırlamalarla gerçek yaşam pratiğine genişletilebilir.

doğal deney. Laboratuvar deneyinin bu eksiklikleri, doğal bir deney düzenleyerek bir ölçüde giderilir. Bu yöntem ilk olarak 1910'da A.F. Lazursky, 1. Tüm Rusya Deneysel Pedagoji Kongresinde. Normal şartlar altında deneklerin aşina olduğu aktiviteler çerçevesinde doğal bir deney gerçekleştirilir, örneğin, eğitim seansları veya oyunlar. Çoğu zaman deneyi yapanın yarattığı durum, deneklerin bilincinin dışında kalabilir; bu durumda, çalışma için olumlu bir faktör, davranışlarının tamamen doğal olmasıdır. Diğer durumlarda (örneğin, öğretim yöntemlerini, okul ekipmanını, günlük rutini vb. değiştirirken), deneysel durum, deneklerin kendilerinin yaratılmasında katılımcı olacağı şekilde açık bir şekilde oluşturulur.

Böyle bir çalışma, özellikle dikkatli bir planlama ve hazırlık gerektirir. Verilerin mümkün olan en kısa sürede ve deneklerin ana faaliyetlerine müdahale etmeden elde edilmesi gerektiğinde kullanmak mantıklıdır. Doğal deneyin önemli bir dezavantajı, kontrolsüz girişimin, yani etkisi belirlenmemiş ve nicel olarak ölçülemeyen faktörlerin kaçınılmaz varlığıdır.

A.F.'nin kendisi Lazursky, doğal deneyin özünü şu şekilde ifade etmiştir: “Kişiliğin doğal-deneysel çalışmasında yapay yöntemler kullanmıyoruz, yapay laboratuvar koşullarında deneyler yapmıyoruz, çocuğu olağan durumundan izole etmiyoruz. yaşam, ama biz dış çevrenin doğal biçimlerini deniyoruz. Kişiliği yaşamın kendisiyle inceleriz ve bu nedenle hem kişiliğin çevre üzerindeki hem de çevrenin kişilik üzerindeki tüm etkileri incelemeye açık hale gelir. Burada deney devreye giriyor. Genellikle yapıldığı gibi bireysel zihinsel süreçleri incelemiyoruz (örneğin, hafıza anlamsız heceleri ezberleyerek, dikkat - masalardaki işaretleri çizerek incelenir), ancak hem zihinsel işlevleri hem de bir bütün olarak kişiliği inceliyoruz. Aynı zamanda yapay malzeme değil okul konuları kullanıyoruz.

İncelenen değişken sayısına göre, tek boyutlu ve çok değişkenli deneyler ayırt edilir.
Tek boyutlu bir deney, çalışmada bir bağımlı ve bir bağımsız değişkenin seçimini içerir. Çoğu zaman bir laboratuvar deneyinde uygulanır.

Çok boyutlu deney. Doğal deney, fenomenleri tek başına değil, karşılıklı bağlantıları ve karşılıklı bağımlılıkları içinde inceleme fikrini doğrular. Bu nedenle, burada çoğunlukla çok boyutlu bir deney uygulanır. Bağımsızlığı önceden bilinmeyen birçok eşlik eden özelliğin eşzamanlı ölçümünü gerektirir. Çalışılan özellikler dizisi arasındaki bağlantıların analizi, bu bağlantıların yapısını, eğitim ve öğretimin etkisi altındaki dinamiklerini ortaya çıkarmak, çok boyutlu bir deneyin temel amacıdır.

Deneysel bir çalışmanın sonuçları genellikle açığa çıkarılmamış bir modeli, istikrarlı bir bağımlılığı, ancak az çok tamamen kaydedilmiş bir dizi ampirik olguyu temsil eder. Örneğin, deney sonucunda elde edilen çocukların oyun aktivitesinin açıklamaları, diğer insanların varlığı ve ilgili rekabet nedeni gibi bir faktörün herhangi bir aktivite üzerindeki etkisine ilişkin deneysel veriler. Genellikle tanımlayıcı nitelikte olan bu veriler, fenomenin psikolojik mekanizmasını henüz ortaya çıkarmaz ve yalnızca daha kesin materyali temsil ederek araştırmanın daha fazla kapsamını daraltır. Bu nedenle, pedagoji ve psikolojideki bir deneyin sonuçları genellikle ara malzeme ve daha sonraki araştırma çalışmaları için başlangıç ​​temeli olarak düşünülmelidir.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-1.jpg" alt="> Psikolojik ve pedagojik araştırma metodolojisi ve yöntemleri">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-2.jpg" alt="> Bölüm 1. Psikolojik ve pedagojik araştırmanın metodolojik temelleri Şu anda, rol metodolojisi"> Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла. Это связано с рядом причин: 1. В современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу явлений объективной реальности. Причем в настоящее время интеграция всех !} beşeri bilimler açıkça ifade edilen bir nesneye sahiptir - bir kişi. Bu nedenle, psikoloji ve pedagoji, çalışmasında çeşitli bilimlerin çabalarını birleştirmede önemli bir rol oynamaktadır. 2

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg" alt=">Psikoloji ve pedagoji, giderek artan bir şekilde çeşitli bilim dallarının başarılarına dayanmaktadır. bilgi,"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-4.jpg" alt=">2. Psikoloji ve pedagoji bilimleri daha karmaşık hale geldi: araştırma yöntemleri çeşitlenmiş,"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-5.jpg" alt=">3. Şu anda, felsefi ve metodolojik sorunlar arasındaki boşluk açık ve doğrudan metodoloji haline"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии психолого- педагогических исследований. 5!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-6.jpg" alt="> Ve bunun olmasını önlemek için, nicel analiz aşağıdakilerle desteklenmelidir: nitel - metodolojik ."> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-7.jpg" alt=">Metodoloji terimi Yunanca kökenlidir ve "yöntem doktrini" anlamına gelir. " veya " yöntem teorisi"."> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и !} pratik aktiviteler. Kelimenin dar anlamıyla metodoloji, bilimsel araştırma yöntemleri doktrinidir. 7

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-8.jpg" alt=">Modern bilimsel literatürde, metodoloji çoğunlukla doktrin olarak anlaşılır ilkelerin"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg" alt="> Pedagoji metodolojisi çoğunlukla pedagojik araştırma yöntemleri teorisi olarak yorumlanır. , birlikte"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg" alt="> Bu konumlardan pedagoji metodolojisi bir felsefe olarak kabul edilir. eğitim, yetiştirme ve geliştirme,"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg" alt=">Pedagoji metodolojisi, yukarıdakilerle birlikte başka işlevleri de yerine getirir: ¡ tanımlar"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная !} araştırma amaç (P.V. Koppin); ¡ incelenen süreç veya fenomen hakkında kapsamlı bilgi sağlar (M. N. Skatkin); ¡ pedagoji teorisi fonuna yeni bilgiler getirmeye yardımcı olur (F. F. Korolev); ¡ pedagojik bilimde (VE Gmurman) terim ve kavramların açıklığa kavuşturulmasını, zenginleştirilmesini ve sistemleştirilmesini sağlar; ¡ nesnel gerçeklere dayalı bir bilgi sistemi ve bilimsel bilgi için mantıksal-analitik bir araç oluşturur (M. N. Skatkin). on bir

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg" alt=">Dolayısıyla, pedagojinin metodolojisini özetlemek, pedagoji metodolojisinin kavramsal bir ifadesidir. amaç, içerik, yöntemler"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg" alt=">V. V. Kraevsky'nin tanımına göre "pedagoji metodolojisi" pedagojik yapının yapısı hakkında bir bilgi sistemidir."> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg" alt=">Böylece pedagoji metodolojisinin 2 işlevini ayırt edebiliriz: ¡ tanımlayıcı , yani açıklayıcı,"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg" alt=">Tanımlayıcı işlevleri yerine getiren teorik temeller şunları içerir: ¡ metodolojinin tanımı ; ¡"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-16.jpg" alt=">Normatif temeller aşağıdaki konuları kapsar: ¡ pedagojide bilimsel bilgi arasında"> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg" alt="> Pedagoji metodolojisinin seviyeleri 3. Pedagojinin özel metodolojisi (yöntemler)"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-18.jpg" alt=">Psikolojik ve pedagojik araştırmanın genel metodolojisi aşağıdakileri dikkate almayı içerir: ¡ ana hükümler, ilkeler ve kategoriler"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода !} nicel değişiklikler pedagojik etkilerdeki artışın kalitelerinde bir iyileşmeye yol açması gerektiğine göre nitel olanlarda; ¡ eğitim ve öğretim sürecinde olumlu niteliklerin, bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumunun tezahürüne göre, olumsuz özelliklerin bir kişinin özelliği olması durumunda işlev görmesini zorlaştırdığı inkar yasası; ¡ pedagojik sürecin toplumun sosyo-ekonomik ve politik gelişimine, insanların kültürel ve etnik özelliklerine bağımlılığı hakkındaki fikirler; ¡ pedagojik sürecin psikolojik ve pedagojik düşüncenin gelişim düzeyine bağımlılığı, eğitim organizasyonu ve eğitim çalışması toplumda ve eğitim kurumlarında. 18

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-19.jpg" alt=">Psikolojik ve pedagojik araştırmanın özel metodolojisi aşağıdakileri dikkate almayı içerir: ¡ bilinç hakkında sabit fikirler"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg" alt=">Özel psikolojik ve pedagojik araştırma metodolojisi şunları dikkate almayı içerir: düzenlilikler eğitim ve öğretim ilkeleri, yöntemleri,"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-21.jpg" alt="> Psikolojik araştırma yöntemlerinin sınıflandırılması (B. G. Ananiev'e göre)">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg" alt="> Psikolojik ve pedagojik araştırmanın metodolojik ilkeleri Genel bilimsel ilkeler: ¡ the nesnellik ilkesi;"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-23.jpg" alt=">Psikolojik ve pedagojik araştırmanın özellikleriyle ilgili ilke ve yaklaşımlar ¡ Etkinlik ve yaklaşım."> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-24.jpg" alt="> Etkinlik yaklaşımı"> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-25.jpg" alt=">"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. 25!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-26.jpg" alt="> Kişisel yaklaşım, bireyi sosyo-tarihsel sürecin bir ürünü olarak kabul eder. gelişme ve kültür taşıyıcısı,"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 26!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg" alt="> Çok-özneli (diyalojik) yaklaşım Kişilik, iletişimin bir ürünü ve sonucudur insanlarla"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg" alt="> Kültürel yaklaşım Temel: aksiyoloji - değerler doktrini ve dünyanın değer yapısı."> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как !} yaratıcı kişilik. Eğitimcinin görevi: kültürel akışa aşinalık, yaratıcılığı geliştirmek. 28

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg" alt="> Etnopedagojik yaklaşım Ulusal gelenek, görenek, kültüre dayalı eğitim. eğitimcinin görevi:"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg" alt="> Antropolojik yaklaşım Ushinsky tarafından doğrulanmıştır. Bu, verilerin sistematik bir kullanımıdır. tüm beşeri bilimlerden"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg" alt="> Psikolojik ve pedagojik araştırma yürütmek için metodolojik gereksinimler: ¡ süreçleri keşfedin Ve"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg" alt="> Psikolojik ve pedagojik araştırma yürütmek için profesyonel ve etik gereksinimler ¡ İlke uygunluk"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-33.jpg" alt=">Bilişsel etkinliğin özel bir biçimi olarak bilimsel araştırma pedagoji faaliyetleri"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg" alt=">Bilim alanında etkinlik - bilimsel araştırma - özel bir form biliş süreci gibi"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-35.jpg" alt="> Bilimsel ve spontan arasındaki farklar ampirik bilgi Kendiliğinden-deneysel bilgi Bilimsel bilgi "> Bilimsel ve kendiliğinden-deneysel bilgi arasındaki farklar Spontan-deneysel bilgi Bilimsel bilgi 1. Birincildir. işçilerde öğretmen. Sürecinin şekli pratik iş. uygulama ve geliştirme 2. Pedagoji alanında bilimsel bir çalışmadır. kendiliğinden-deneysel bilgi 2. Bilimsel bilgi, halk pedagojisinde sabit yaşamlardır. Sadece doğal dilde değil, aynı zamanda özel olarak oluşturulmuş pedagojik kalıpları da yansıtır. işaret sistemleri ve sistemleri Bilgiyi sabitlemek sembol gerektirmez (örneğin, özel terminolojide, matematikte, kimyada). 3. Spontane, keyfi bir karaktere sahiptir. 3. Sistematik ve amaçlı bir karaktere sahiptir. 4. Bilimde, özel biliş araçları ve bilimsel araştırma yöntemleri oluşturulur ve geliştirilir.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg" alt="> Bilişin bilimsel sürecinin temel özellikleri şunlardır: ¡ hedef belirlemenin doğası; ¡"> Основными признаками научного процесса познания выступают: ¡ характер целеполагания; ¡ выделение специального объекта исследования; ¡ применение специальных средств познания; ¡ однозначность терминов. Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и !} itici güçler pedagojik süreçlerin veya fenomenlerin gelişimi. 36

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg" alt=">Bilimsel psikolojik ve pedagojik araştırma tipolojisi I. Doğası gereği ve araştırmanın içeriği § temel §"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg" alt=">II. R. S. Nemov, aşağıdaki psikolojik ve pedagojik araştırma türlerini ayırt eder : 1. İnceleme-analitik 2. İnceleme-kritik."> II. Р. С. Немов выделяет следующие виды психолого-педагогических исследований: 1. Обзорно-аналитическое. 2. Обзорно-критическое. 3. Теоретическое. 4. Эмпирическое описательное. 5. Эмпирическое объяснительное. 6. Методическое. 7. Экспериментальное. 38!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-39.jpg" alt=">Bir anket ve analitik çalışma, ilgili literatürün seçilmesini ve incelenmesini içerir. konu, ardından sistematik"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных. 39!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-40.jpg" alt=">"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-41.jpg" alt=">Bir inceleme ve analitik çalışmada aşağıdaki temel gereksinimler uygulanır: ¡ içerik analizi literatürünün korelasyonu"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-42.jpg" alt="> ayrıntılı olarak sunulacak"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся !} olası çözüm sorun ortaya çıktı. 42

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-43.jpg" alt=">Teorik çalışma, literatürün gözden geçirilmesi ve eleştirel analizi,"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg" alt="> Ampirik veya deneysel araştırma, literatür dışı verilere dayalıdır bir kavram değil ama"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. 44!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg" alt=">Ampirik araştırma betimleyici ve açıklayıcı olabilir. Betimleyici araştırmada, ampirik araştırma"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-46.jpg" alt="> Metodolojik araştırmanın temel amacı, geliştirmek, doğrulamak ve kontrol etmektir."> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-47.jpg" alt=">Oluşturulan yöntem biçimlendirici bir türse, o zaman: ¡ ona sunulmalı"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано !} Detaylı Açıklama Bu teknik yardımıyla neyin ve nasıl oluştuğu, ¡ bu tekniğin pratikte nerede, nasıl ve ne zaman uygulanabileceği belirtilir. 47

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg" alt=">Temel özellikler temel psikolojik ve pedagojik araştırma: ¡ tanımlamada ifade edilen teorik alaka "\u003e Temel psikolojik ve pedagojik araştırmanın ana ayırt edici özellikleri: ¡ temel öneme sahip kalıpların, ilkelerin veya gerçeklerin tanımlanmasında ifade edilen teorik alaka; ¡ kavramsallık; ¡ tarihselcilik; eleştirel analiz bilimsel olarak tutarsız hükümler; ¡ gerçekliğin kavranabilir nesnelerinin doğasına uygun yöntemlerin kullanımı; ¡ elde edilen sonuçların yeniliği ve bilimsel güvenilirliği.48

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-49.jpg" alt=">Temel araştırma, stratejik nitelikteki sorunları çözmek için tasarlanmıştır. temel araştırma için ana kriter"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-50.jpg" alt=">Uygulamalı psikolojik ve pedagojik araştırmanın ana özellikleri şunlardır: ¡ onların fiili uygulama taleplerine yakınlık;"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований. 50!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg" alt="> Gelişmelerin ayırt edici özellikleri: ¡ hedef yönelimi ¡ özgüllük ¡"> Отличительные черты разработок: ¡ целевая направленность ¡ конкретность ¡ определенность ¡ сравнительно небольшой объем К разработкам в педагогике относятся, как правило, !} yönergeler eğitim ve öğretim, talimatlar, metodolojik araçlar ve kılavuzlarla ilgili belirli konularda. Uygulamalı araştırmaya ve ileri pedagojik deneyime dayanırlar. 51

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg" alt="> Deneysel bir psikolojik ve pedagojik araştırma hazırlamak ve yürütmek Bir deney, en karmaşık tip"> Подготовка и проведение экспериментального психолого- педагогического исследования Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Экспериментальное исследование - это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез - предложений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. 52!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-53.jpg" alt="> Deneyi hazırlama ve yürütme aşamaları: 1. Deneyin seçimi konu ve ön"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg" alt="> Psikolojik ve pedagojik araştırmanın temel metodolojik özellikleri ¡ problem, ¡ konu ,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-55.jpg" alt="> Araştırma Problemi ve Konusu dolayısıyla,"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-56.jpg" alt=">Başka bir deyişle, bir sorun ancak iyi odaklanarak tespit edilebilir Belirli bir bölgede,"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-57.jpg" alt=">Sorunun özü, yerleşik gerçekler arasında bir çelişkidir ¡ ve teorik anlayışları,"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и !} Bilimsel edebiyat. 57

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg" alt=">Belirlenen çelişkilerden kaynaklanan sorun ilgili olmalı, bir şeyi yansıtmalıdır yeni, neler dahil"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. !} Doğru evreleme Problemler, bilimsel araştırmanın başarısının anahtarıdır. "Bir sorunu tam bir açıklıkla formüle edebildiğimizde, çözümünden çok uzakta olmayacağız" W. R. Ashby "Çoğu zaman doğru soru, sorunu yarı yarıya çözmekten daha fazlasını ifade eder" W. Heisenberg 58

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-59.jpg" alt=">Pratik bir görevden bilimsel bir probleme geçmek için, en az iki tane gerçekleştirmek gereklidir"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. 59!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-60.jpg" alt=">Önemli pratik sorunları çözmek için genellikle bir tüm teorik ve"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. 60!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-61.jpg" alt="> Çalışmanın ilgisi Bir problem ortaya atmak ve bir konuyu formüle etmek, doğrulamayı gerektirir çalışmanın alaka düzeyi, cevap"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 61!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-62.jpg" alt="> Genel olarak bilimsel yönün alaka düzeyi arasında ayrım yapılmalı, bir yandan ve alaka düzeyi en çok"> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело - обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно данная тема должна быть исследована в данный момент, что именно она среди других, некоторые из которых уже исследовались, самая насущная. 62!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-63.jpg" alt="> Aynı zamanda, pratik ile arasında ayrım yapmak önemlidir. ve konunun bilimsel önemi Herhangi bir sorun"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-64.jpg" alt="> Araştırma nesnesi, konusu ve hipotezi"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg" alt=">Pedagoji ve psikolojide çalışmanın amacı belli bir süreçtir, var olan belirli bir olgu"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. 65!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-66.jpg" alt="> Çalışma konusu kavramı, içeriğinde daha belirgindir :"> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-67.jpg" alt=">Çalışmanın konusu bir tür perspektif, bir bakış açısıdır. özel olarak görmenizi sağlayan görünüm"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-68.jpg" alt=">Araştırma konusu, araştırmacının kendisi tarafından objektif bir temelde oluşturulmuştur. , ona belirli bir mantıksal form veren"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-69.jpg" alt=">Çalışma konusunun tanımı her zaman çalışma konusunun tanımından çok daha dardır. çalışma konusunun olası tüm kombinasyonları ile ayrıntılı açıklaması"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из важнейших этапов в подготовке исследования. Гипотеза выступает формой предвосхищения, предвидения результатов. 69!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg" alt=">Hipotez, tahmine dayalı bir ifadedir, bilimsel bir yargıdır. , öneren ve deneysel için"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg" alt=">Yapıya göre hipotezler basit ve karmaşık olarak ayrılabilir 1. Basit fonksiyonel"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. 2. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений. 71!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg" alt=">Psikolojik ve pedagojik bir hipotezin yapısı üç bölümden oluşabilir , yani şunları içerir: ifade; varsayım;"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во- первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по- другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной: это будет эффективным, если, во-первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . 72!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg" alt=">Olasılığa dayalı veya tahmini türdeki tüm yargılar bilimsel hipotez değildir ve mayıs"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-74.jpg" alt=">Bir hipotez, aşağıdaki gereksinimleri karşılıyorsa bilimsel olarak sağlam olacaktır: 1. Formülasyon hipotezleri"> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-75.jpg" alt="> Çalışmanın amaçları ve hedefleri Zaten çalışmanın başında mümkün olduğunca spesifik olmak çok önemlidir"> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-76.jpg" alt=">Öyleyse, hedef, genel sonun makul bir temsilidir veya ara sonuç araması."> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-77.jpg" alt="> Üç grup görev ayırt edilmelidir: 1. tarihsel ve teşhis - bağlı"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-78.jpg" alt=">Bilimsel yenilik, teorik ve pratik önem sonuçları,"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов !} bilimsel çalışma bilimsel yenilik, teorik ve pratik önemi, sonuçların kullanıma ve uygulamaya hazır olması. 78

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-79.jpg" alt="> aşamalar"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg" alt="> Bilimsel yenilik kriteri, araştırma sonuçlarının içerik tarafını karakterize eder , yani yeni"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют научную новизну теоретических (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.) результатов. 80!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-81.jpg" alt="> Teorik önem kriteri, araştırma sonuçlarının var olan sonuçlar üzerindeki etkisini belirler. kavramlar, fikirler, teorik fikirler"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для !} Daha fazla gelişme Bilimler. 81

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-82.jpg" alt=">Uygulama önemi kriteri, gerçeğe dönüşen değişiklikleri belirler veya giriş yoluyla elde edilebilir"> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-83.jpg" alt="> Korunan yan tümceler gösterge işlevi görür"> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-84.jpg" alt="> araştırma çalışmasının yeniliği,"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-85.jpg" alt=">Savunma için sunulan pozisyon sayısı yazarın kendisi tarafından belirlenir. , ancak deneyim gösteriyor ki tez için"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и дипломной работ - не более 2 -3. Особенно важно обратить внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами, как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. 85!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg" alt=">Psikolojik ve psikolojik bileşenlerin metodolojik özelliklerinin gözden geçirilmesi pedagojik araştırma, vurguluyoruz ki Tümü"> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-87.jpg" alt=">Sırasıyla, sorunun formülasyonu ve sorunun formülasyonu konu bir tanım ve gerekçe gerektirir"> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-88.jpg" alt=">Hipotezi formüle ettikten sonraki aşama, hipotezin seçilmesi ve test edilmesidir."> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-89.jpg" alt=">Sonraki adım, zaman, yer ve prosedürü belirlemektir. Aşamalı deney Hazırlık döneminin sonunda"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение подготовительного этапа эксперимента разрабатываются его !} Genel Plan ve programı. 89

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-90.jpg" alt="> Deneyin yürütülmesi Deney bir pilot çalışma veya deneme ile başlar çalışma."> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов. 90!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-91.jpg" alt="> devam edin"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-92.jpg" alt=">Ana deneyde, önerileni kanıtlamak için gerekli birincil veriler hipotezler toplanır."> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg" alt="> Psikolojik ve pedagojik bir deneyde kanıt mantığı Deneysel kanıt hipotez üçten oluşur"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-94.jpg" alt=">Hipotezler, argümanlar ve gerçekler, açıkça ve kesin olarak tanımlanmış yargılar olmalıdır .Gerçekler ve"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-95.jpg" alt=">Sebep-sonuç ilişkileri kurmayı sağlayan ana mantıksal şema İncelenen değişkenler arasında oldukça"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-96.jpg" alt=">Aynı zamanda deney grubu güvenilir incelenen değişkenler arasındaki istatistiksel ilişkiler , A"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-97.jpg" alt=">En basit durumda, bu şemanın uygulanması bir deney gerektirir ve bir"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-98.jpg" alt=">Deneyin sonunda, deneysel ve kontrol"> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-99.jpg" alt=">Bunun pratik uygulaması için birkaç seçenek var genel şema. 1. Tek fark yöntemi. A, B, "> Bu genel şemanın pratik uygulaması için birkaç seçenek vardır. 1. Tek fark yöntemi. A, B, C, D, E, E A, B, C, D + E, F + Bu durumda, deney ve kontrol grupları arasındaki tek fark, deney sonunda E bazında tek bir farkın ortaya çıkmasına yol açması gereken G bazında sabitlenir. Bu temelde, G'deki değişikliğin, E'de gözlenen değişikliklerin nedeni olduğu sonucuna varılmıştır.99

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-100.jpg" alt=">2. Teminat değiştirme yöntemi (tek farkın genelleştirilmiş bir versiyonu) yöntem) A, B"> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}

Psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemleri: sınıflandırmaları ve özellikleri

giriiş

2. Psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemlerinin sınıflandırılması

3. Ampirik araştırmanın karakterizasyonu

4. Teorik çalışmaların özellikleri

5. Araştırma sonuçlarını uygulama yolları

Çözüm

Referanslar

giriiş

Pedagoji gelişen bir bilimdir. Halk eğitimi sistemindeki bireysel bağlantıların ve eğitim ve yetiştirme alanındaki çeşitli olayların geliştirilmesinde belirli bilimsel tahminlerin tanımlanmasının yanı sıra, tüm önemli bilimsel sorunların daha derinlemesine geliştirilmesi üzerinde çalışmaya devam ediyor.

Modern okul uygulamasında, psikolojik hizmetten önce birçok pratik görev ortaya çıkar. Bunlar, bir çocuğun okula hazırbulunuşluk düzeyini belirleme, özellikle üstün zekalı ve gelişimde geri kalanları belirleme, okul uyumsuzluğunun nedenlerini bulma, kişilik gelişimindeki yasadışı eğilimleri erken uyarma görevi, sınıf yönetme görevidir. öğrencilerin bireysel özelliklerini ve aralarındaki kişilerarası ilişkileri dikkate alarak, derinlemesine kariyer rehberliği görevi.

Geleneksel olarak, okulda bir öğretmen ve bir psikolog arasındaki etkileşimde ortaya çıkan tüm görevler psikolojik-pedagojik ve psikolojik olarak ayrılabilir.

Çok şartlı olarak, tüm tipik görevler, okulun ana işlevlerine - eğitim işlevi ve yetiştirme işlevi - dayalı olarak iki sınıfa ayrılabilir. Gerçek uygulamada, bu iki işlev yakından iç içe geçmiştir.

Pedagojik araştırma yapmak için, bilgisi bireysel ve toplu bilimsel araştırmaya katılan herkes için gerekli olan özel bilimsel yöntemler kullanılır.

1. Araştırma yöntemleri doktrininin temelleri

Metodoloji, kelimenin dar anlamıyla metotlar doktrinidir ve onu böyle bir anlayışa indirgemesek de metotlar doktrini metodolojide son derece önemli bir rol oynar. Araştırma yöntemleri teorisi, genel bilimsel araştırma sistemindeki özlerini, amaçlarını ve yerlerini ortaya çıkarmak, yöntemlerin seçimi ve kombinasyonları için bilimsel bir temel vermek, etkili kullanım koşullarını belirlemek, önerilerde bulunmak için tasarlanmıştır. optimal araştırma yöntemleri ve prosedürleri sistemlerinin tasarımı, yani araştırma yöntemleri. Metodolojik önermeler ve ilkeler etkili, araçsal ifadelerini tam olarak yöntemlerde alırlar.

Yaygın olarak kullanılan "bilimsel araştırma yöntemi" kavramı, büyük ölçüde bilimsel düşünme biçimlerini, genel araştırma prosedürleri modellerini ve araştırma faaliyetlerini gerçekleştirme yöntemlerini (tekniklerini) birleştiren koşullu bir kategoridir.

Yöntemlere bağımsız bir kategori olarak yaklaşmak bir hatadır. Yöntemler - çalışmanın amacının, konusunun, içeriğinin, özel koşullarının bir türevi. Büyük ölçüde sorunun doğası, hipotezin teorik düzeyi ve içeriği tarafından belirlenirler.

Arama yöntemleri veya metodolojisi sistemi, araştırma sisteminin bir parçasıdır, onu doğal olarak ifade eder ve araştırma faaliyetlerinin yürütülmesine izin verir. Elbette, araştırma sistemindeki yöntemlerin bağlantıları karmaşık ve çeşitlidir ve araştırma kompleksinin bir tür alt sistemi olan yöntemler, tüm "düğümlerine" hizmet eder. Genel olarak, yöntemler, hipotezi test etmek için gerekli prosedürlerin seçim ve kullanım aşamalarından mantıksal olarak önce gelen bilimsel araştırma aşamalarının içeriğine bağlıdır. Buna karşılık, yöntemler de dahil olmak üzere çalışmanın tüm bileşenleri, belirli bir içeriğin özünü anlama olanaklarını, belirli bilimsel sorunları çözme olasılığını kendileri belirlemelerine rağmen, çalışılan şeyin içeriği tarafından belirlenir.

Araştırma yöntemleri ve metodolojisi büyük ölçüde araştırmacının ilk kavramı, çalışılan şeyin özü ve yapısı hakkındaki genel fikirleri tarafından belirlenir. Yöntemlerin sistematik kullanımı, sınıflandırma yöntemleri olan bir "referans sistem" seçimini gerektirir. Bu bağlamda, literatürde önerilen pedagojik araştırma yöntemlerinin sınıflandırmalarını ele alalım.

2. Psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemlerinin sınıflandırılması

Psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemlerinin en tanınmış ve iyi bilinen sınıflandırmalarından biri, B.G. Ananiev. Tüm yöntemleri dört gruba ayırdı:

· örgütsel;

· ampirik;

veri işleme yöntemiyle;

yorumlayıcı.

Örgütsel yöntemlere atfedilen bilim adamı:

· Farklı grupların yaşa, aktiviteye vb. göre karşılaştırılması olarak karşılaştırmalı yöntem;

Boyuna - uzun bir süre boyunca aynı kişilerin birden fazla muayenesi olarak;

karmaşık - farklı bilimlerin temsilcileri tarafından bir nesnenin incelenmesi olarak.

Ampirik için:

gözlem yöntemleri (gözlem ve kendi kendine gözlem);

deney (laboratuvar, arazi, doğal vb.);

· psikodiagnostik yöntem;

süreçlerin ve faaliyet ürünlerinin analizi (praksiyometrik yöntemler);

modelleme;

biyografik yöntem.

Veri işleme yoluyla

matematiksel ve istatistiksel veri analiz yöntemleri ve

yöntemler niteliksel açıklama(Sidorenko E.V., 2000; özet).

yorumlayıcıya

· genetik (filo- ve ontogenetik) yöntem;

Yapısal yöntem (sınıflandırma, tipoloji vb.).

Ananiev, yöntemlerin her birini ayrıntılı olarak, ancak tartışmasının tüm titizliğiyle, V.N. Druzhinin "Deneysel Psikoloji" adlı kitabında çözülmemiş pek çok sorun var: modelleme neden ampirik bir yöntem haline geldi? Nasıl pratik yöntemler alan deneyi ve aletli gözlemden farklı mıdır? Yorumlayıcı yöntemler grubu neden örgütsel yöntemlerden ayrılıyor?

Diğer bilimlere benzeterek, eğitim psikolojisinde üç yöntem sınıfını ayırt etmek tavsiye edilir:

Ampirik, konunun ve araştırma nesnesinin harici olarak gerçek etkileşiminin gerçekleştirildiği.

Teorik, özne nesnenin zihinsel modeliyle (daha doğrusu çalışma konusuyla) etkileşime girdiğinde.

Konunun "harici olarak" nesnenin işaret-sembolik temsiliyle (grafikler, tablolar, diyagramlar) etkileşime girdiği yorum-açıklayıcı.

Ampirik yöntemlerin uygulanmasının sonucu, nesnenin durumunu cihaz okumalarıyla sabitleyen verilerdir; faaliyetlerin sonuçlarını yansıtmak vb.

Teorik yöntemlerin uygulanmasının sonucu, konu hakkında doğal dil, işaret-sembolik veya uzamsal-şematik biçimindeki bilgi ile temsil edilir.

Psikolojik ve pedagojik araştırmanın ana teorik yöntemleri arasında V.V. Druzhinin dikkat çekti:

tümdengelim (aksiyomatik ve varsayımsal-tümdengelim), aksi takdirde - genelden özele, soyuttan somuta yükseliş. Sonuç teoridir, hukuktur, vb.;

Tümevarım - gerçeklerin genelleştirilmesi, özelden genele yükseliş. Sonuç, tümevarımsal bir hipotez, düzenlilik, sınıflandırma, sistemleştirmedir;

modelleme - daha basit ve / veya daha erişilebilir bir nesne daha karmaşık bir nesnenin analoğu olarak alındığında, analoji yönteminin somutlaştırılması, "transdüksiyon", özellikle özele çıkarım. Sonuç, bir nesnenin, sürecin, durumun bir modelidir.

Son olarak, yorumlayıcı-betimleyici yöntemler, teorik ve deneysel yöntemlerin uygulanmasının sonuçlarının "buluşma yeri" ve bunların etkileşiminin yeridir. Ampirik bir çalışmanın verileri, bir yandan, çalışmayı düzenleyen teori, model ve tümevarım hipotezinin sonuçlarının gerekliliklerine uygun olarak birincil işleme ve sunuma tabi tutulur; öte yandan, bu verilerin hipotezlerin sonuçlara karşılık gelmesi için yarışan kavramlar açısından bir yorumu vardır.

Yorumun ürünü bir gerçektir, ampirik bir bağımlılıktır ve nihayetinde bir hipotezin gerekçelendirilmesi veya çürütülmesidir.

Tüm araştırma yöntemlerinin uygun pedagojik ve diğer bilimlerin yöntemlerine, tespit eden ve dönüştüren yöntemlere, ampirik ve teorik, nitel ve nicel, özel ve genel, anlamlı ve biçimsel, açıklama, açıklama ve tahmin yöntemlerine bölünmesi önerilmektedir.

Bazıları oldukça keyfi olmakla birlikte, bu yaklaşımların her birinin özel bir anlamı vardır. Örneğin, yöntemlerin pedagojik ve diğer bilimlerin, yani pedagojik olmayan yöntemlerine bölünmesini ele alalım. Birinci gruba ait yöntemler, kesinlikle, ya genel bilimsel (örneğin, gözlem, deney) ya da pedagoji tarafından iyi bir şekilde hakim olan sosyal bilimlerin genel yöntemleridir (örneğin, yoklama, sorgulama, değerlendirme). Pedagojik olmayan yöntemler, pedagoji tarafından kullanılan, ancak henüz kendisi ve diğer bilimler tarafından uygun pedagoji statüsü kazanacak kadar uyarlanmamış psikoloji, matematik, sibernetik ve diğer bilimlerin yöntemleridir.

Yöntemlerin sınıflandırmalarının ve sınıflandırma özelliklerinin çokluğu bir dezavantaj olarak görülmemelidir. Bu, çeşitli bağlantı ve ilişkilerde ortaya çıkan yöntemlerin çok boyutluluğunun, kalite çeşitliliğinin bir yansımasıdır.

Göz önünde bulundurulan konuya ve belirli görevlere bağlı olarak, araştırmacı çeşitli sınıflandırmalar yöntemler. Fiilen kullanılan araştırma prosedürleri setinde, betimlemeden açıklamaya ve tahmine, önermeden dönüştürmeye, ampirik yöntemlerden kuramsal yöntemlere doğru bir hareket vardır. Bazı sınıflandırmaları kullanırken, bir yöntem grubundan diğerine geçişteki eğilimlerin karmaşık ve belirsiz olduğu ortaya çıkıyor. Örneğin, hareket var ortak yöntemler(deneyim analizi) özele (gözlem, modelleme vb.) ve sonra tekrar genele, nitel yöntemlerden nicel yöntemlere ve onlardan tekrar nitel yöntemlere.