Sınıf öğretmeninin pratik çalışması için eğitim yöntemleri. Sınıf öğretmeninin eğitim sistemi

Korotkova O.A.
Okul MOU ortaokul No. 1 g.o. Elektrostal

giriiş

Hemen hemen her öğretmenin çalışmasında zor ama çok önemli bir görev vardır - sınıf öğretmeni olmak. Bazı öğretmenler bu çalışmayı öğretim faaliyetlerine ek bir yük olarak görürken, diğerleri bunu en önemlisi olarak adlandırır. Sınıf öğretmeninin işi ne kadar zor olursa olsun, şüphesiz çocukların buna ihtiyacı vardır çünkü okuldaki ana yapısal halka sınıftır. Bilişsel aktivitenin düzenlendiği, öğrenciler arasındaki sosyal ilişkilerin kurulduğu yer burasıdır. Derslerde çocukların sosyal refahına özen gösterilir, boş zamanlarındaki sorunları çözülür, takımların ön rallisi yapılır ve uygun bir duygusal atmosfer oluşturulur.

Öğrencilerin sınıftaki etkinliklerinin düzenleyicisi ve eğitimsel etkilerin koordinatörü sınıf öğretmenidir. Hem öğrencilerle hem de velilerle doğrudan etkileşime giren, çocukların okul takımındaki sorunlarını çözmelerine yardımcı olmak için içtenlikle çabalayan, okul hayatını ilginç ve yararlı bir şekilde düzenleyen kişidir. Sınıf öğretmeni çok önemli ve sorumlu görevleri yerine getirir. Sınıfta eğitim çalışmasının düzenleyicisi ve öğrencilerin akıl hocasıdır, öğrenci takımını organize eder ve eğitir, öğretmenlerin, velilerin ve halkın eğitim çabalarını birleştirir.
Bir problem olarak sınıf liderliği, bir okul çocuğunu eğitmenin en çeşitli ve karmaşık konularının tamamını bir düğüm halinde toplar. Ve bu nedenle, dikkate alınması iki kat ilginçtir: eğitim sürecinin bilimsel vizyonunun geniş bir resmini ortaya çıkarmanıza ve onlarca yıldır kurulmuş olan çocukların yetiştirilmesini organize etmeye yönelik okul geleneklerini ve aynı zamanda uzlaştırmanıza olanak tanır. bilimsel ve pedagojik fikirlerin mantıksal olarak doğru ve net bir pratik uygulamasının ideal yapısını devreye sokmak.

bunun amacı pedagojik araştırma sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin en derin, ayrıntılı ve doğru değerlendirmesidir.
Doğrudan, bu pedagojik araştırmada incelenen nesne, sınıf öğretmeninin etkinliğinin tüm süreci olacaktır. Konu, bu aktivitenin özellikleri, ana yönleridir. Ana görevler: bu konudaki literatürü analiz etmek, ana kavramlara tanım vermek. Etkinliğin özünü, sınıf öğretmeninin temel işlevlerini belirleyin ve ayrıca öğretmenin çalışmasının ana biçimleri ve yöntemleri hakkında konuşun.
Sınıf öğretmeninin etkinliğinin ve kişiliğinin tüm yönlerini ayrıntılı olarak ele alarak, yalnızca sınıf öğretmeninin konumunun karmaşıklığını değil, aynı zamanda gerekliliğini de anlamaya ve anlamaya çalışacağız.

Bölüm 1

Sınıf öğretmeni, eğitim sürecinin merkezi kişisidir. Sınıf öğretmeni, okul müdürü tarafından en deneyimli ve yetkili öğretmenler arasından atanır. Sınıfta eğitim çalışmaları için çocukların yaşamlarını, ekibin oluşumunu ve eğitimini organize etmekten sorumludur. Bir öğrenci eğitimcisi olarak, onların kapsamlı gelişimiyle, onlara çalışkanlık ve takım çalışmasının aşılanmasıyla, bilgi kalitesinin yükseltilmesiyle ve sınıfta disiplin ve düzenin güçlendirilmesiyle ilgilenir. Bütün bu çalışmalar sınıf öğretmeni tarafından amatör olarak değil resmi görevli olarak yürütülmektedir. Sınıf öğretmeni, kendisine atanan sınıftaki eğitim çalışmalarının içeriği ve organizasyonundan okulun liderliğine ve halk eğitim yetkililerine karşı sorumludur.

Sınıf öğretmeninin ana görevleri, ortaokul Tüzüğünde formüle edilmiştir.

Sınıf öğretmeninin eğitim faaliyeti karmaşık ve çok yönlüdür. Bir grup öğrenciyle, sınıfının öğretmenleriyle, velilerle ve halkla çeşitli eğitim çalışmaları yürütür. Yetiştirme faaliyetinin görevleri, genel yetiştirme görevleri ve sınıfın yaşamının özel koşulları tarafından belirlenir. Açık Farklı aşamalar Takımın gelişimi, sınıf öğretmeni belirli eğitim görevlerini ortaya koyar ve öğrenci takımına güvenerek, sınıf ve bireysel öğrencilerle çeşitli eğitim çalışmaları yürütür. Bu görevleri tanımlarken öğrencilerin yaş özelliklerini, bilgi düzeylerini ve akademik performans durumlarını, sınıf disiplinini, çalışkanlık, kolektivizm, sosyal görev bilinci gibi niteliklerin varlığını dikkate alır.

Sınıf öğretmeninin etkinliği, belirli bir sistem içinde yürütülmesi koşuluyla amacına ulaşır ve en iyi sonucu verir. Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi, eğitimin amaç ve hedeflerinden kaynaklanan birbiriyle ilişkili bir dizi eğitim faaliyetidir. Öğrenciler için uygun olan eğitim materyallerinin dikkatli bir şekilde seçilmesini ve en etkili etki araçlarının ve yöntemlerinin ustaca kullanılmasını içerir. Bir bütün olarak eğitim çalışmalarının sistemini oluşturan sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin ana bölümlerini ele almaya çalışalım.

İlk olarak, öğrencilerin çalışması. Sınıf liderliği genellikle sınıfı ve her öğrenciyi ayrı ayrı incelemekle başlar. Sonuç olarak, eğitim çalışmasının doğru, rasyonel organizasyonu, uygulanması için gerekli koşullar yaratılır. bireysel yaklaşım. Öğrencilerin çalışmaları, eğitimlerinin tüm süresi boyunca devam eder.

Sınıf öğrenci ekibinin organizasyonu ve eğitimi, sınıf öğretmeninin çalışmalarının ana, önde gelen bölümlerinden biridir. Sınıf öğretmeni, öğrencileri arkadaş canlısı ve amaçlı bir ekipte birleştirerek, eğitim sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesi için ön koşulları oluşturur.
Sınıf öğretmeninin etkinliğinin bir sonraki bölümü, bilgi kalitesini artırmak ve disiplini güçlendirmektir. Yüksek düzeyde bilgi ve bilinçli disiplin, eğitim çalışmalarının doğru örgütlenmesinin en önemli göstergeleridir. Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının bilgi kalitesini artırmaya özen gösterir, bireysel öğrencilerin yığılmasını ve sınıflarında tekrarı önlemeye çalışır.
Ders dışı ve ders dışı eğitim çalışmalarının organizasyonu ve yürütülmesi, sınıf öğretmeninin faaliyetinin en önemli bölümlerinden biridir. Bu organizasyonun çeşitli biçimleri geliştirilmiş ve okullarda başarıyla kullanılmaktadır. Sınıfta eğitim, öğrenme sürecinde ders dışı eğitim faaliyetleri ile tamamlanmaktadır. Ders dışı çalışmanın organizasyonu genellikle ana yönlerinden ikisini birleştirir - ideolojik ve eğitimsel çalışma ve okul çocuklarının pratik işlerinin organizasyonu.

Sınıf öğretmeninin faaliyetinin çok önemli bir bölümü, öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinin koordinasyonudur. Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğretmenlerin eğitim çalışmalarını koordine etmeli ve yönlendirmelidir. Okulun tüzüğü, her öğretmenin görevlerinin sadece öğrencileri bilgiyle donatmayı değil, aynı zamanda bir dünya görüşü oluşturmayı, geliştirmeyi de içerdiğini belirtir. bilişsel ilgi alanları ve yetenekler. Sınıf öğretmeninin görevi, sınıfının öğretmenleri ile yakın işbirliğini sağlamak, gerekliliklerin ve pedagojik etkilerin birliğini sağlamaktır. Zaman zaman sınıf öğretmeni sınıfının öğretmenleri ile bir araya gelir, tek tip gerekliliklerin uygulanmasını, bilginin kalitesini ve disiplin durumunu tartışır. Öğretmenler ve sınıf öğretmeni arasındaki aktif iletişim, sınıftaki eğitim çalışmalarının durumunu iyileştirmeye yardımcı olur.
Sınıf öğretmeninin etkinliğinin bir sonraki bölümü, öğrencilerin ebeveynleriyle çalışmaktır. Her öğretmen, öğrencilerin velileriyle iletişim halindedir. Okul ve aile arasında daha yakın bir bağ, sınıf öğretmenleri aracılığıyla gerçekleştirilir. Ebeveynlerle daha sık iletişim kurarlar, onları çocukların eğitim çalışmaları ve davranışları hakkında bilgilendirirler, yetiştirilmeleri için ortak faaliyetlerin yollarını ana hatlarıyla belirtirler.

Burada, belki de sınıf öğretmeninin faaliyetinin ana bölümleri. Bütünlüklerinde, herhangi bir sınıf öğretmeninin faaliyetinin temeli olan karmaşık bir sistem oluştururlar.
Sınıf öğretmeni, diğer öğretmenlere göre ek olarak öğrencilerin eğitimi için çok önemli işlevler yerine getirir. Bu nedenle, yüksek pedagojik gereksinimler uygulaması, eğitim faaliyetlerinin kalitesini artırmak için uygun koşullar yaratan.

Bazılarını ele alalım.
1. Yüksek ahlaki otorite
Sınıf öğretmeninin öğrenciler üzerindeki eğitimsel etkisinin gücü, büyük ölçüde onun ahlaki otoritesine bağlıdır. Eğitimcinin kişiliği, ahlaki karakteri, okul çocuklarının bilincinin oluşumu ve davranışları üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir. Bu etki hiçbir şeyle karşılaştırılamaz ve hiçbir şeyle değiştirilemez.
Eğitimcinin kendisi eğitilmelidir. Evcil hayvanlarına aşılamaya çalıştığı yüksek ahlaki niteliklere kendisinin sahip olması gerekir. Bu reddedilemez bir pozisyondur. Sınıf öğretmeni, öğrencilerinden disiplinli davranış talep ederse ve okuldaki düzeni kendisi ihlal ederse, talepleri amacına ulaşmayacaktır. Talebelerini doğruluğa, dürüstlüğe çağırırsa ve kendisi sahtekârlık gösterirse, o zaman çağrısı duyulmaz.
ahlaki karakter sınıf öğretmeni, iradeli nitelikleri ve olumlu nitelikleri, eğitimsel etkinin etkinliğini artırmanın en önemli ön koşullarıdır. Otorite kazanılır, sıkı çalışma, örnek davranış, verilen göreve karşı sorumlu tutum sonucunda oluşur.
2. Pedagojik mükemmellik
Sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetlerinin başarısı büyük ölçüde becerisine bağlıdır. Kendiliğinden gelmez, eğitimcilerin pedagojik niteliklerini geliştirmek, siyasi ve kültürel ufuklarını genişletmek için ısrarlı ve günlük çalışmalarının sonucudur.
Pedagojik beceri, kişinin konusu hakkında eksiksiz bilgi sahibi olmasını, eğitim ve öğretim kalıplarını anladığını varsayar. Hatta A.Ş. Makarenko şunları söyledi: "Adamlar, kendinden emin ve net bilgi, beceri, altın eller, özlülük, sürekli çalışmaya hazır olma ile eğitimciye kapılır."
Pedagojik becerinin önemli bir göstergesi, eğitim çalışmalarını yürütmek için beceri ve yeteneklerin mevcudiyetidir. Her öğretmenin bir sınıf düzenleyebilmesi, onu arkadaş canlısı bir ekip halinde toplayabilmesi, öğrencilerin davranışları üzerinde kontrol sağlayabilmesi ve ahlaki kişilik özelliklerinin oluşmasına yardımcı olabilmesi gerekir. AS Makarenko, "eğitim yeteneğinin hala bir sanat olduğuna, iyi keman veya piyano çalmak, iyi resim yapmak, iyi bir freze makinesi veya tornacı olmakla aynı sanat olduğuna" inanıyordu. Pedagojik becerinin önemli bir göstergesi, çocuklara yaklaşmanın yeni yollarını aramak, onları etkileme yeteneğidir. Eğitim etkisinin öğrenciler üzerindeki etkinliği büyük ölçüde sınıfla doğru iletişimin kurulmasına bağlıdır. Bu konu kolay değil. Hemen ortak bir dil bulmak ve sınıfla iletişim kurmak zordur. Üstelik bu uzun zaman alıyor. Çalışma sürecinde kaçınılmazdır. çatışma durumları. Eğitimcinin becerisi, öğrencilere zamanında doğru hareket tarzını yönlendirmek, onları ikna etmek, düşüncelerini uyandırmak, güçlü yanlarını ve yeteneklerini desteklemek ve onlara inanmaktır.
3. Geniş kültürel bakış açısı
Sınıf öğretmeninin karmaşık işlevleri ve görevleri, onun yüksek kültürlü olmasını ve kültürel ufkunu sürekli genişletmesini gerektirir. Bu olmadan, öğrencilerin çeşitli ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını karşılayamayacaktır.
Gençler ve genç erkekler çok meraklıdır. Sık sık yeni bir kitap, yeni bir film hakkında sorular sorarlar. Ülkemizde ve yurt dışında olup bitenlerle ilgileniyorlar. Sınıf öğretmeni bu istekleri yerine getirirse otoritesi ve etkisi artar. Okul çocukları sorularına bir cevap bulamazlarsa, öğretmene olan güvenlerini ve saygılarını kaybederler.
4. Pedagojik incelik
Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmasının etkinliğini artırmak için gerekli bir koşul, pedagojik inceliğin gözetilmesidir. Bu, eğitimcinin dış ve iç pedagojik kültürünün bir göstergesidir. Pedagojik incelik, her şeyden önce öğrencinin kişiliğine saygı, ona karşı duyarlı ve özenli bir tutum, güven ve aynı zamanda aşırı vesayet ve idareye izin vermeyen davranışları üzerinde göze batmayan kontrol anlamına gelir. Pedagojik inceliğin varlığında, doğru davranış biçimini bulmak ve en rasyonel pedagojik etki önlemlerini uygulamak daha kolaydır. Deneyimli eğitimciler genellikle suçlamaları ve dersleri kötüye kullanmazlar. Öğrencinin öğretimindeki ve davranışındaki eksikliklerin nedenlerini sabırla tespit eder ve bunları gidermek için sağlam tavsiyeler verirler. Sebeplerin cehaleti genellikle aceleci, düşüncesiz değerlendirmelere ve kararlara yol açar, özellikle ilk izlenimin etkisi altında veya bir sinir anında karar vermeye değmez. Tahriş genellikle öğrencilerle ilişkilerde bozulmaya, otorite kaybına yol açar. İncelikli bir eğitimci her şeyi tartar ve büyük bir dikkat ve incelikle hareket eder. Öğrencilerin eylemlerinin ve eylemlerinin iç güdülerini anlamaya, anlamaya çalışır ve ancak bundan sonra belirli pedagojik etki önlemleri alır. Sınıf öğretmeninin öğrenciye karşı tutumu, onun kişiliğine duyulan derin saygı ve güvene dayalı olmalıdır. Genellikle öğretmenler ve çocuklar arasındaki çatışmalar, öğrencilere güven ve saygının olmadığı, pedagojik inceliğin ihlal edildiği yerlerde ortaya çıkar.
5. Çocuklara sevgi ve saygı
Çocuklara makul sevgi ve saygı, eğitim çalışmalarının etkinliğini artırmak için vazgeçilmez bir koşuldur. Çocukları sevmeyen, onların gerçek eğitimcisi, akıl hocası olamaz. Okşama ve sevgi, saygı çocuklarda iyi bir duygu uyandırabilir, gerekli nitelikleri kazandırabilir, onları çalışmaya ve düzene, büyüklere itaat ve saygıya alıştırabilir. Hiçbir şey bir sınıf öğretmenini öğrencilerine güvenen, samimi ve özenli bir tutum kadar yaklaştıramaz. Öğrencilerine kayıtsız, hatta daha da küçümseyici ve kibirli davranırsa, bu onu onlardan ayırır ve otoritesini zayıflatır. Ve otorite olmadan eğitimci olmak imkansızdır. Okul çocuklarına sevgi ve saygı dışlamaz, ancak onlardan yüksek talepler gerektirir. Öğrencilerin suistimallerini, disiplin ve düzeni ihlal etmelerini görmezden gelmek mümkün değildir. Öğrencilere olan sevgi ve güven ve aynı zamanda yüksek adil talepler, eğitimci için karşılıklı sevgiye ve ona derin saygıya neden olur. Okul çocukları katı ve talepkar ama adil öğretmenlere saygı duyarlar. Bilgili ve tam teşekküllü insanlar olmalarına yardımcı olan nitelikleri onlarda çok takdir ediyorlar.
6. Organizasyon becerilerinin mevcudiyeti
Çocukların yetiştirilmesi, her şeyden önce hayatlarının organizasyonudur.
Organizasyon becerilerine sahip olan sınıf öğretmeni, genellikle tüm işleri kendisi üstlenmez. Aktivistleri ve diğer tüm öğrencileri, öğretmenlerden asistanları, velileri, yapım ekibinin üyelerini ustaca kendine çekiyor. Sonuç olarak, daha az çabayla, her şeyi kendileri üstlenen ve genellikle işi bitirmeyen sınıf öğretmenlerinden çok daha fazlasını yapmayı başarır.
7. Yaratıcı yaklaşım eğitim çalışması
Eğitim çalışmalarının organizasyonuna yaratıcı bir şekilde yaklaşılmalıdır. Sürekli düşünmeli, inisiyatif almalı ve pedagojik sorunları ustaca çözmeliyiz. Sınıf öğretmeni göz kırpmadan çalıştığında, etkinliği sıkıcı, monoton hale gelir. İnisiyatif alır ve işinde kalıplara izin vermezse eğitimde ciddi başarı elde eder.
8. Sınıf öğretmeninin ileri eğitimi
Karmaşık ve çok yönlü eğitim faaliyeti becerileri geliştirmek için düzenli ve sistemli çalışmayı gerektirir. Sadece genç, acemi sınıf öğretmenlerinin değil, aynı zamanda okulda uzun yıllar çalışmış deneyimli öğretmenlerin de becerilerini geliştirmeleri gerekiyor. Eğitimci yalnızca önceden ezberlenmiş pedagojik kurallara ve metodolojik tekniklere güvenirse, çocukların yetiştirilmesinde ciddi başarı elde etmek imkansızdır.
İşte belki de herhangi bir sınıf öğretmeninin bilmesi ve yerine getirmesi gereken temel gereksinimler.

Sınıf öğretmeninin çalışmalarının etkinliği için kriterler.

Sınıf öğretmeninin çalışmalarının sonuçlarının ve etkinliğinin incelenmesi, pedagojik teori ve uygulamanın en zor konularından biridir. Karmaşıklık, öncelikle, çalışmalarının durumunun, sonuçlarının ve verimliliğinin yalnızca okulun kendi koşullarından değil, aynı zamanda onunla ilgili dış çevreden de etkilenmesinden kaynaklanmaktadır. "Saf formda" bu durumda sonucu belirlemek imkansızdır.
Sınıf öğretmeninin çalışmalarının etkinliğini değerlendirmek için uygun kriterleri ve göstergeleri belirlemek gerekir. Sınıf öğretmeninin çalışmalarının etkinliği için iki kriter grubu vardır:

ilk grup - hedeflenen ve sosyo-psikolojik işlevlerin ne kadar etkili bir şekilde uygulandığını gösteren performans kriterleri. Performans göstergeleri, öğretmenin öğrencilerinin sosyal gelişimlerinde ulaştığı düzeyi yansıtır. Ve ikinci grup - prosedürel göstergeler. Nasıl olduğunu da ortaya koyuyorlar pedagojik aktiviteöğretmenin iletişimi ve kişiliği, çalışma sürecinde kişiliğinin nasıl gerçekleştiği, çalışma kapasitesi ve sağlığının yanı sıra öğrencilerin hangi etkinlik ve iletişim süreçlerini düzenlediği.
Ancak göstergeler herkes için aynı olamaz. Pedagojik süreçteki katılımcılar tarafından belirli amaç ve hedefler dikkate alınarak belirlenirler ve sınıf öğretmeninin, çocukların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin iç gözlemi ve öz değerlendirmesi için bir araç görevi görürler. Yeterince spesifik, ölçülebilir, çocuklar ve yetişkinler için anlaşılır olmalıdırlar.
Sınıf öğretmeninin çalışmalarının etkinliğini incelerken, göstergelerin dinamiklerinin aynı olmayabileceği akılda tutulmalıdır. Ayrıca, bazıları neredeyse hiç değişmeyebilir ve bazen bir önceki aşamadan daha kötü olabilir. Genel sonuç, pedagojik süreci karakterize eden elde edilen tüm verilerin karşılaştırılmasına dayanarak yapılır.
Şu soru ortaya çıkıyor: "Sınıf öğretmeninin çalışmalarının etkinliği ne sıklıkla değerlendiriliyor?". Bir yandan, bu, pedagojik sürece organik olarak uyan araştırma yöntemlerinin gözlemlenmesi veya kullanılması söz konusu olduğunda sürekli olarak, diğer yandan, özel olarak organize edilmiş "kesitsel" çalışmalar aracılığıyla (örneğin, bir öğrenci ve velilere yönelik anket anketi). Bu konuda güncel, dönemsel, kesin, zaman içinde ayrılmış sonuçlardan bahsedebiliriz.
Sınıf öğretmeninin çalışmalarını daha derinlemesine incelemek için, farklı dönemlerde ve çeşitli yöntemlerle elde edilen bilgilerin dikkate alınması ve analiz edilmesi tavsiye edilir.

1.1. Sınıf öğretmeninin öğrencilerle etkileşimi

Çocuk takımının lideri olarak görev yapan öğretmen, hem bir bütün olarak sınıf hem de bireysel öğrencilerle ilgili işlevlerini yerine getirir. Çocukların yaşına ve aralarında gelişen ilişkilere uygun olarak sorunları çözer, bireysel özelliklerini dikkate alarak her çocukla ilişki kurar. Sınıf öğretmeninin faaliyetindeki ana şey, bireyin kendini geliştirmesine, yaratıcı potansiyelinin gerçekleştirilmesine, çocuğun aktif sosyal korumasının sağlanmasına, çabaların yoğunlaştırılması için gerekli ve yeterli koşulların yaratılmasına katkıda bulunmaktır. çocukların kendi problemlerini çözmeleri için

Sınıf öğretmeninin etkinliğinin içeriği, belirli bir öğrenci grubunda pedagojik sürecin lideri olarak üstlendiği işlevlerle belirlenir.
Akademisyen R.Kh. Yönetimde Shakurov, üç işlev seviyesi ayırt edilebilir.
İlki, R.Kh tarafından atanan pedagojik ve sosyal insani işlevleri içerir. Shakurov'u hedef gruba. Bu işlevler, hem gerçek kişisel sorunlarını çözmede hem de bağımsız yaşama hazırlanmada çocuğa yardım etmeye odaklanan öğrencilerin sosyal gelişimi için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır. Bunların arasında, sınıf öğretmeninin faaliyetinin ana içeriğini belirleyen iki tanesini ayırmak gerekir:

öğrencilerin eğitimi
- Çocuğun çevredeki sosyal çevrenin olumsuz etkilerinden sosyal olarak korunması

Sosyo-psikolojik işlevler arasında örgütsel işlevi ayırmak gerekir. Bu işlevin temel amacı olumlu çocuk girişimini desteklemektir, örn. Vurgu, öğrencilerin sınıf öğretmeni tarafından organize edilmesinden çok, onlara kendi kendilerini organize etmelerinde yardımcı olunmasıdır. Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının bilişsel, emek, çeşitli estetik etkinliklerinin yanı sıra boş zamanlarının bir parçası olan serbest iletişimlerini düzenler.

Kendi başına bir amaç olmayan, ancak sınıf için belirlenen hedeflere ulaşmanın bir yolu olarak takım uyumu işlevini uygulamak önemlidir. Sınıf öğretmeninin görevlerinden biri, öğrencinin özyönetiminin geliştirilmesidir.
Üçüncü işlev grubu, yönetim konusunun faaliyet mantığından ve genel olarak öğrenci faaliyetlerinin organizasyonundan kaynaklanan gereksinimleri ifade eder. Aşağıdaki işlevleri içerir: teşhis, hedef belirleme, planlama, kontrol ve düzeltme.
Teşhis işlevinin uygulanması, sınıf öğretmeni tarafından başlangıç ​​​​seviyesinin tanımlanmasını ve öğrencilerin yetiştirilmesindeki değişikliklerin sürekli izlenmesini içerir. Çocuğun kişiliğini ve bireyselliğini araştırmayı ve analiz etmeyi, sonuçların etkisizliğinin nedenlerini bulmayı ve bütünsel pedagojik süreci karakterize etmeyi amaçlar.

Teşhis işlevini gerçekleştiren sınıf öğretmeni, ikili bir hedef izleyebilir: ilk olarak, faaliyetlerinin etkililiğini belirlemek; ikinci olarak teşhis, bir araştırma aracı olmaktan çıkıp kişiliği şekillendirmek ve çocuğun bireyselliğini geliştirmek için bir araca dönüşebilir.
Hedef belirleme işlevi, eğitim faaliyetlerinin hedeflerinin öğrencilerle ortak gelişimi olarak görülebilir. Sınıf öğretmeninin bu sürece katılım payı, öğrencilerin yaşlarına ve sınıf ekibinin oluşum düzeyine bağlıdır.
Eğitim sürecinin hedefleri, süreci yönetme görevlerini belirler; çocuğun kişiliğini geliştirme sürecini yönetme görevlerini belirler. Kamu ve özel olarak ayrılabilirler. Genel olanlar, çocuğun dahil olduğu sosyal ilişkilerin ana alanlarına göre belirlenir. Pratik hedefler, öğrencilerin aktivitelerini organize etme hedeflerine dönüştürülür, örn. özele.

Hedef belirleme mantığı, sınıf öğretmeninin etkinliklerini planlama sürecine yansır. Planlama, sınıf öğretmeninin kendisine ve etkinliklerin rasyonel organizasyonu için sınıf ekibine yaptığı yardımdır. Planın amacı, pedagojik süreç için düzenlilik ve sistematiklik, yönetilebilirlik ve sonuçların sürekliliği gibi gerekliliklerin yerine getirilmesini sağlamak için pedagojik aktiviteyi düzene koymaktır.
Planlamada, sınıf öğretmeni ile sınıf ekibi arasındaki yakın işbirliği önemlidir. Çocukların katılım derecesi yaşlarına bağlıdır.
Planlama, hedefe götüren şey olmalıdır. Hedefler stratejik ve taktik olarak tanımlandığından, planlar stratejik veya umut verici ve taktiksel veya işleyen olabilir.

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde kontrol ve düzeltme işlevinin temel amacı, eğitim sürecinin sürekli iyileştirilmesini sağlamaktır.
Kontrol işlevinin uygulanması, bir yandan olumlu sonuçların, diğer yandan eğitim sürecinde ortaya çıkan eksikliklerin ve sorunların nedenlerinin belirlenmesini içerir. Kontrol sonuçlarının analizine dayanarak, sınıf öğretmeninin çalışması hem bir bütün olarak sınıf hem de belirli bir öğrenci grubu veya bireysel bir öğrenci ile düzeltilir. Sınıf öğretmeninin çalışmalarının kontrolü, okul idaresi tarafından özdenetim olarak çok fazla kontrol değildir.

Düzeltme her zaman sınıf öğretmeninin ve sınıf ekibinin bir bütün olarak, bir grup veya bireysel öğrencilerin ortak bir faaliyetidir. Yukarıda listelenen üç işlev, sınıf öğretmeninin etkinliğinin içeriğini belirler.

İşlevlerini gerçekleştiren sınıf öğretmeni, çocuklarla çalışma biçimlerini seçer. Her şeyden önce, çocuklar için çeşitli etkinliklerin organizasyonu ile ilişkilendirilirler. Formları faaliyet türlerine göre ayırt etmek mümkündür - eğitim, emek, spor, sanat; öğretmenin etkileme biçimine göre - doğrudan ve dolaylı.

Formun zamanına göre ayrılabilir:
kısa süreli (birkaç dakikadan birkaç saate kadar)
uzun vadeli (birkaç günden birkaç haftaya kadar)
- geleneksel (düzenli olarak tekrarlanan)
Hazırlık aşamasına gelindiğinde öğrencilerle ön çalışmaya dahil edilmeden yürütülen çalışma biçimlerinden, öğrencilerin hazırlanmasından söz edebiliriz.
Kuruluşun konusuna göre, formların sınıflandırılması aşağıdaki gibi olabilir:
- çocukların organizatörleri öğretmenler, ebeveynler ve diğer yetişkinlerdir;
- faaliyetler işbirliği temelinde düzenlenir;
- inisiyatif ve uygulama çocuklara aittir.
Sonuca göre, tüm formlar aşağıdaki gruplara ayrılabilir:
- sonuç - bilgi alışverişi;
- sonuç - ortak bir çözümün geliştirilmesi (görüş);
- sonuç, sosyal açıdan önemli bir üründür.
Katılımcı sayısına göre formlar şöyle olabilir:
- bireysel (öğretmen-öğrenci);
- grup (öğretmen - bir grup çocuk);
- kitle (eğitimci - birkaç grup, sınıf).

Bireysel formlar, tüm ders dışı etkinliklere, öğretmenler ve çocuklar arasındaki iletişime nüfuz eder. Grup ve kolektif formlarda çalışırlar ve nihayetinde diğer tüm formların başarısını belirlerler. Bunlar arasında konuşma, istişare, fikir alışverişi, görevler vb. Herkesin farklı şekilde etkileşime girmesi gerekiyor, her birinin belirli bir ilişki tarzına ihtiyacı var.

Grup çalışma biçimleri vaka konseylerini, yaratıcı gruplar, özyönetim organları, mikro çevreler. Bu formlarda öğretmen kendisini sıradan bir katılımcı veya düzenleyici olarak gösterir. Ana görevi, bir yandan herkesin kendini ifade etmesine yardımcı olmak, diğer yandan grupta tüm ekip üyeleri ve diğer insanlar için önemli olan somut bir olumlu sonuç elde etmek için koşullar yaratmaktır.
Öğretmenlerin okul çocukları ile toplu çalışma biçimleri, her şeyden önce çeşitli etkinlikleri, yarışmaları, performansları, konserleri, yürüyüşleri, turları, spor yarışmalarını vb. Öğrencilerin yaşına ve bu formlardaki bir dizi başka koşula bağlı olarak, öğretmenler farklı bir rol oynayabilir: lider bir katılımcı, bir organizatör; kişisel örnek olarak çocukları etkileyen bir aktivitede sıradan bir katılımcı; daha bilgili insanların deneyimlerinde ustalaşma konusunda kişisel bir örnekle okul çocuklarını etkileyen acemi bir katılımcı; danışman, faaliyetlerin organizasyonunda çocuklara asistan.
Sınıfta eğitim çalışmalarının organizasyonu.

Genel Sosyal fonksiyon eğitim, nesilden nesile bilgi, beceri, fikir, sosyal deneyim, davranış biçimleri aktarmaktır.
Dar anlamda eğitim, bir kişinin nitelikler sistemini veya herhangi bir belirli niteliği (örneğin, yaratıcı faaliyet eğitimi) oluşturmaya çağrılan öğretmenlerin amaçlı faaliyeti olarak anlaşılır. Bu bağlamda eğitim, bir kişinin sosyal gelişimi için koşullar yaratmak için hedeflenen eylemleri içeren sosyalleşme sürecinin pedagojik bir bileşeni olarak düşünülebilir. Bu tür koşulların yaratılması, çocuğun çalışma, iletişim, oyun, pratik faaliyetlerde çeşitli sosyal ilişkilere dahil edilmesiyle gerçekleştirilir.
Mesleki işlevlerinin yerine getirilmesi çerçevesinde bir öğretmenin öğrenci üzerindeki etkisinden bahsettiğimizde, bu pedagojik faaliyete eğitim çalışması diyoruz. Sınıf öğretmeni tarafından yürütülen eğitim çalışması, öğrencinin kişiliğinin en iyi şekilde gelişmesini sağlamak için çözülmesi gereken bir dizi örgütsel ve pedagojik görevin uygulanmasını, belirlenen görevlere uygun olarak eğitim biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimini içerir. eğitimciler ve bunların uygulama süreci. Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmasında üç ana yön ayırt edilmelidir.

İlki, öğrenci üzerindeki doğrudan etki ile ilgilidir:
- gelişiminin bireysel özelliklerinin, çevresinin, ilgi alanlarının incelenmesi;
- eğitim etkilerinin programlanması;
- bir dizi yöntem ve bireysel çalışma biçiminin uygulanması;
- eğitim etkilerinin etkinliğinin analizi.
İkinci yön, bir eğitim ortamının yaratılmasıyla bağlantılıdır:
- takım oluşturma
- uygun bir duygusal atmosferin oluşumu;
- öğrencilerin çeşitli sosyal faaliyetlere dahil edilmesi;
- çocukların öz yönetiminin gelişimi.
Üçüncü yön, çocuğun sosyal ilişkilerinin çeşitli konularının etkisinin düzeltilmesini içerir:
- sosyal aile yardımı;
- öğretim kadrosu ile etkileşim;
- kitle iletişim araçlarının etkisinin düzeltilmesi;
- toplumun olumsuz etkilerinin etkisiz hale getirilmesi;
- diğer eğitim kurumlarıyla etkileşim.

Eğitimin amaç ve hedeflerinin ne olduğu sorusu ortaya çıkar. Genel olarak, tüm pedagojik hedefler koşullu olarak birbirine bağlı 2 gruba ayrılabilir: ideal ve gerçek. Eğitimin gerçek amaçlarına dayanarak, öğrenci yetiştirmenin asıl görevlerini belirlemek mümkündür. Yetiştirmenin sonucunun, görüşlerinde, güdülerinde ve gerçek eylemlerinde olumlu değişiklikler anlamına gelen bir kişinin sosyal gelişimi olduğu gerçeğine dayanarak, çocuk yetiştirmenin sonucuna odaklanan 3 eğitim görevi grubunu seçeceğiz.

İlk görev grubu, insancıl bir dünya görüşünün oluşumu ile bağlantılıdır. Çözüm sürecinde, evrensel insani değerlerin çocuk tarafından benimsenmesi, insanda hümanist görüşlerin ve inançların oluşması süreci gerçekleşir.

İkinci görev grubu, birincisi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır ve ahlaki davranışın ihtiyaçlarını ve güdülerini şekillendirmeyi amaçlar.
Üçüncü grup, bu güdülerin gerçekleştirilmesi için koşulların yaratılmasını ve çocukların ahlaki davranışlarının teşvik edilmesini içerir.
Eğitim süreci, bir kişinin sosyalliğinin oluşumuna, yani ekonomik, politik ve manevi alanlarda karmaşık bir sosyal ilişkiler sistemine katılmaya hazır olmasına katkıda bulunan eğitimin sonucuna odaklanmalıdır.

Eğitim problemlerini çözmenin ana aracı, eğitim yöntem ve teknikleridir.
Eğitim yöntemleri altında, öğrencilerin kişilik özelliklerinin gelişim düzeyinde değişikliklerin meydana geldiği süreçte öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim yollarını anlıyoruz.

Öğretmenin ana görevi, çocuğun gelişiminde yardımcı olmaktır ve pedagojik uygulama, tüm temel insan alanlarının gelişimini ve iyileştirilmesini sağlamalıdır. Onlar üzerindeki kümülatif etki, eğitim yöntemleriyle sağlanır.

Entelektüel alanı etkilemek için, bir kavramın makul kanıtını, ahlaki pozisyonu, neler olup bittiğinin değerlendirilmesini içeren görüşler, kavramlar, tutumlar, ikna yöntemleri kullanılır.

Mahkumiyet, kendi kendini ikna etmeye karşılık gelir - çocukların bilinçli olarak, bağımsız olarak, birine veya diğerine bir çözüm aramasına dayanan bir kendi kendine eğitim yöntemi sosyal sorun bağımsız olarak yapılan mantıksal sonuçlara dayanan bir görüş kompleksi oluşturur.

Motivasyon alanını etkileme yöntemleri, öğrencilerin yaşam için bilinçli güdülerinin oluşumuna dayanan stimülasyonu içerir. Pedagojide, bu yöntemin teşvik ve ceza gibi bileşenleri yaygındır.

Uyarım yöntemleri, kişinin kendi ihtiyaçlarının farkına varmasına katkıda bulunan - yaşamın anlamını anlama, uygun güdüleri ve karşılık gelen hedefleri seçme, yani. motivasyonun özünü oluşturan şey.
Duygusal alanı etkileme yöntemleri, kişinin duygularını yönetmede gerekli becerilerin oluşturulmasını, belirli duyguların öz yönetimini öğretmeyi, kişinin duygusal durumlarını ve bunlara yol açan nedenleri anlamayı içerir. Çocuğun duygusal alanını etkileyen yöntem, telkin ve onunla ilişkili çekim yöntemleridir. Öneri hem sözlü hem de sözsüz olarak gerçekleştirilebilir. "İlham vermek - duyguları etkilemek ve onlar aracılığıyla - bir kişinin zihninde ve iradesinde." öneri sürecine genellikle bir kendi kendine hipnoz süreci eşlik eder: çocuk, davranışının şu veya bu duygusal değerlendirmesiyle kendine ilham vermeye çalışır.

İstemli alanı etkileme yöntemleri şunları içerir: çocuklarda inisiyatifin geliştirilmesi, özgüven; azim gelişimi, amaçlanan hedefe ulaşmak için zorlukların üstesinden gelme yeteneği; kendini kontrol etme yeteneğinin oluşumu (sınırlama, kendini kontrol); bağımsız davranış becerilerinin geliştirilmesi vb. Talep ve alıştırma yöntemleri, istemli kürenin oluşumu üzerinde baskın bir etkiye sahip olabilir.
Öz düzenleme alanını etkileme yöntemleri, çocuklarda zihinsel ve fiziksel öz düzenleme becerilerini geliştirmeyi, yaşam durumlarını analiz etme becerilerini geliştirmeyi, davranışlarını ve çevrelerindeki insanların durumunu anlama ve becerilerini geliştirmeyi amaçlar. kendilerine ve başkalarına karşı dürüst bir tutum.

Konu-pratik alanını etkileme yöntemleri, çocuklarda bir kişinin hem tamamen sosyal bir varlık hem de benzersiz bir bireysellik olarak kendini gerçekleştirmesine yardımcı olan nitelikler geliştirmeyi amaçlar.

Varoluş alanını etkileme yöntemleri, öğrencileri kendileri için yeni ilişkiler sistemine dahil etmeyi amaçlar. Bir okul ortamında, çocukların adalet ilkesine dayalı olarak yargılama yeteneğini geliştirmek ve hatta daha da iyisi - sözde ikilemleri çözmek için egzersizleri düşünmek faydalıdır. İkilem yöntemi, okul çocukları tarafından çeşitli ahlaki sorunların ortak tartışmasından oluşur. Her ikilem için, tartışmanın oluşturulduğu duruma uygun olarak sorular geliştirilir, her soru için çocuklar ikna edici “lehte” ve “aleyhte” argümanlar verir.
İkilemler yöntemine karşılık gelen, kendi kendine eğitim yöntemidir - bu, bir bireyin kendi zihninde neler olduğu hakkında düşünme süreci anlamına gelir. Sadece kişinin belirli bir durumda veya belirli bir dönemde kendisi hakkında bilgi sahibi olmayı değil, aynı zamanda çevresindeki diğer kişilerin tutumlarının netleştirilmesinin yanı sıra meydana gelebilecek değişiklikler hakkında fikir geliştirmesini de içerir.

Her yöntemin uygulanması, pedagojik duruma, öğrencilerin özelliklerine ve öğretmenin bireysel pedagojik tarzına karşılık gelen bir dizi tekniğin kullanılmasını içerir. Aynı zamanda, aynı teknikler kullanılarak çeşitli yöntemlerin uygulanması gerçekleştirilebilir.
Eğitim teknikleri, öğrencinin davranışlarına ve konumlarına dışsal güdülerin uygulandığı, görüşlerini, güdülerini ve davranışlarını değiştiren ve bunun sonucunda harekete geçirdikleri pedagojik olarak tasarlanmış eylemlerdir.

Malzemeyi beğendin mi?
Lütfen oyla.

Çocuk yetiştirmek riskli bir iştir, çünkü başarı durumunda, ikincisi büyük emek ve özen pahasına elde edilir, başarısızlık durumunda keder başka hiçbir şeyle kıyaslanamaz.
Demokrat

"Sınıf öğretmeni" kelimelerinin birleşimi, okuldan zaten mezun olanlar ve hala orada okuyanlar için açıktır. Çoğu zaman, okulun tüm anılarının bir şekilde sınıf öğretmeninin adıyla bağlantılı olduğu görülür. Bugün bu konuda farklı görüşler var. Pek çok eğitimci, bir sınıf öğretmenine ancak işine gayri resmi ve sorumlu bir şekilde davranırsa ihtiyaç duyulduğuna inanır. Ve nasıl yapılır? Sınıfla hangi çalışma alanları sınıf öğretmeni için bir öncelik olmalıdır? Her yöndeki ana işlevler nelerdir? Sınıf öğretmeninin bu çalışma alanını etkili kılmak için hangi teşhis ve düzeltme yöntemleri yardımcı olacaktır? Son zamanlarda sınıf öğretmeni sorunu hakkında çok şey söylendi ve yazıldı.

Okulların sınıf öğretmenlerine ihtiyacı var mı? (bkz. ek 1)

Çocukların ve ebeveynlerin gözünden sınıf öğretmeni.

İlginçtir ki bu konudaki sosyolojik araştırmaların sonuçları bizzat benim tarafımdan yapılmıştır. Olağan koşullarda çocuklar ve ebeveynleri arasında yürütülmüştür. liseşehirler

Toplam 1080 kişi ile görüşülmüştür. Cevapların% 80'i, özellikle ebeveynlerin ailenin mali durumunu sürdürmekle meşgul olduğu, sadece konuşmak, bir parça ekmek almak, çocukla iletişimin harcandığı zamanımızda, sınıf öğretmeninin rolünü abartmanın zor olduğunu gösteriyor. minimum süre. Bu, ankete katılan köknarların %60'ı tarafından onaylanmıştır. "Kendi çocuğunuzla iletişim kurmaya ne kadar zaman ayırıyorsunuz?" Sorusunu yanıtlayan Ebeveynler, günde 2 saat -% 10; 1 saat - %40, diğer %50 çocukla iletişim süresini dakika cinsinden hesaplar: 40-60 dakika - %30; günde dakika - %20. Ebeveynlerin son% 20'si, çalışma süresindeki artış olan profesyonel istihdamla kendilerini açıklıyor ve haklı çıkarıyor.

Aynı zamanda, ankete katılan velilerin %10'u sınıf öğretmeni kurumunun modasının geçtiğine inanıyor. Ancak anketin analizi, bu% 10'un ya çalışmadıkları ve kendilerini yetiştirmekle meşgul oldukları ya da çocuğun mürebbiye şahsında bireysel bir eğitimciye sahip olduğu vb. Aileler olduğunu gösterdi.

Böylece, çoğu ebeveyne göre sınıf öğretmeninin rolünün önemli ve gerekli olduğu sonucuna varabiliriz.

Çocukların kendileri sınıf öğretmeninin rolünü nasıl değerlendiriyor? Ankete katılan 10. sınıf öğrencilerinin çoğunluğunun (%70) görüşü şu ifadelerle belirlenebilir: "Sınıf öğretmeni, hayatınızın zor anlarında her zaman yardımcı olan kişidir", "Sınıf öğretmeni nasıl yapılacağını bilir". güçlü ve zayıf taraflar ve onları düzeltmeye ve geliştirmeye yardımcı olur", sınıf öğretmeni veliler ve öğretmenlerle diyalog kurmaya yardımcı olur".

Böylece çocuklarımız da okulda sınıf öğretmeninin bir gereklilik olduğuna inanırlar.

Günümüz okulunda eğitime değil, eğitime öncelik verilmektedir, sınıf öğretmenleri dernekleri fiilen işlevini yitirmiştir, sınıf öğretmenlerine örgütsel ve metodolojik yardım yetersizdir.

Sınıf öğretmeninin etkinliği, sınıf üyelerinin sayısının fazla olması nedeniyle ciddi şekilde engellenmektedir.

Sınıf öğretmeni, büyüyen bir kişi için olan profesyonel bir öğretmendir:

• insan kültürünün temellerine hakim olmada toplum ve çocuk arasında manevi bir arabulucu;
• ahlaki bozulmadan koruyucu, ahlaki ölüm;
• sınıf ekibinin çeşitli ortak faaliyetlerinde işbirliği ilişkilerinin organizatörü;
• her çocuğun kendini ifade etmesi ve gelişmesi için koşulların düzenleyicisi,
• sosyalleşme sürecini düzeltmek (bir psikolog, sosyal pedagog ile birlikte);
• yardımcı, danışman, günlük yaşam ve faaliyetlerin organizasyonunda,
• profesyonel yönelimde toplumun sosyo-ekonomik, politik yaşamını anlamak;
• öğretmenlerin, ailelerin, toplumun çabalarının koordinatörü - tek kelimeyle, tüm eğitim
• öğrencilerin oluşumunu ve gelişimini etkileyen toplum kurumları;
• bir çocuk ve ergen takımında, derneğinde, grubunda uygun bir mikro çevrenin ve ahlaki ve psikolojik bir iklimin yaratıcısı.

Sınıf öğretmeninin işi, tüm eğitim kurumunun eğitim programı, önceki etkinliklerin analizi, sosyal yaşamdaki olumlu ve olumsuz eğilimler, kişilik odaklı bir yaklaşıma dayalı, amaçlı bir sistem, planlı bir etkinliktir. okulun öğretim kadrosunun karşı karşıya olduğu acil görevleri ve sınıf ekibindeki durumu, etnik, inançlar arası ilişkileri dikkate alarak. Öğretmen ayrıca öğrencilerin yetiştirilme düzeyini, yaşamlarının sosyal ve maddi koşullarını, aile koşullarının özelliklerini de dikkate alır.

Sınıf öğretmeninin işlevleri.

Sınıf öğretmeni, tüm öğretmenlerin bu işlevlerin uygulanmasına yönelik çabalarını bütünleştirme görevi ile karşı karşıyadır. Bu amaca ulaşmak için, ilgili bir dizi özel problemi çözmek gerekir. sınıfta öğrenciler ve akranları arasında ilişkiler kurmak yani sosyo-psikolojik işlevlerin uygulanmasıyla.

Ana amaç örgütsel işlev- bölgedeki yaşamın, mikroçevrenin, okulun ve okul çocuklarının kendilerinin iyileştirilmesi ile ilgili olumlu bir çocuk girişimine destek. Başka bir deyişle, vurgu, sınıf öğretmeni tarafından öğrencilerin organize edilmesinden çok, öğrencilerin kendilerini organize etmelerine yardımcı olunmasıdır. Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının bilişsel, emek, estetik figüratif aktivitelerini ve serbest iletişimlerini organize eder.

Fonksiyonu uygulamak önemlidir takım oluşturma, kendi başına bir amaç olarak değil, sınıf için belirlenen hedeflere ulaşmanın bir yolu olarak hareket etmek. Sınıf öğretmeninin görevlerinden biri de öğrenci özerkliğinin gelişimi.

Üçüncü işlev grubu, öznenin kendi etkinliğinin mantığından kaynaklanan gereksinimleri ifade eder. faaliyetlerin yönetimi ve organizasyonu genel olarak öğrenciler. Aşağıdaki işlevleri içerir: teşhis, hedef belirleme, planlama, kontrol ve düzeltme.

uygulama teşhis işlevi sınıf öğretmeni tarafından başlangıç ​​seviyesinin belirlenmesini ve öğrencilerin yetiştirilmesindeki değişikliklerin sürekli izlenmesini içerir. Çocuğun kişiliğini ve bireyselliğini araştırmayı ve analiz etmeyi, sonuçların etkisizliğinin nedenlerini bulmayı ve bütüncül bir etik süreci karakterize etmeyi amaçlar.

Hedef belirleme işlevi, öğrencilerle eğitim faaliyetlerinin ortak gelişimi olarak görülebilir. Sınıf öğretmeninin bu sürece katılım payı, öğrencilerin yaşlarına ve sınıf ekibinin oluşum düzeyine bağlıdır.

Hedef belirleme mantığı sürece yansır sınıf öğretmeninin etkinliklerini planlamak. Planlama, etkinliklerin akılcı bir şekilde düzenlenmesinde sınıf öğretmeninin kendisine ve sınıf ekibine yaptığı yardımdır. Planın amacı, pedagojik faaliyeti düzene sokmak, pedagojik süreç için düzenlilik ve sistematiklik, sonuçların yönetilebilirliği ve sürekliliği gibi gereksinimlerin yerine getirilmesini sağlamaktır.

Planlamada, sınıf öğretmeni ile sınıf ekibi arasındaki yakın işbirliği önemlidir.

Sınıf ekibi ve her öğrenci ile sistematik çalışmanın organizasyonu.

Son yıllarda sınıf öğretmeninin temel gereksinimi ve en önemli görevi sınıf ekibi ve her öğrenci ile sistematik çalışmanın organizasyonu.Çalışmaları, sınıf topluluğunun "yüzü" olan benzersiz bir bireyselliğin oluşumunu ve tezahürünü hedefliyor. Aynı zamanda sınıf öğretmeni, sınıfın okul topluluğundaki konumu ve yeri ile ilgilenerek yaşlar arası iletişimi kolaylaştırır. Bu çalışma enerji yoğun, enerji tüketen, önde gelen öğretmenlere göre en zoru, sürekli özveri ve kendini geliştirmeyi gerektiriyor. Modern koşullarda, bir sınıf öğretmeninin çeşitli sınıflardan hareket etmesi çok zordur. gerekli formlar ve eğitim çalışmalarının sistemik, etkili aktivite

Kendi tecrübelerime dayanarak, sınıf öğretmeninin aktivitelerini açıklamaya çalışacağım.

Ekibimiz, sınıf öğretmeninin fiziksel, ruhsal ve psikolojik sağlığını korumaya ve faaliyetleri için daha rahat koşullar yaratmaya yardımcı olan ahlaki ve estetik teknolojileri eğitim sürecine sokma sorununu çözmektedir.

Sınıf öğretmeninin işi bununla başlar. teşhis faaliyetleri. Neden sınıf öğretmeni? Gerçekten de birçok okulda psikolojik hizmetler var. Bununla birlikte, bir okul psikoloğu ne kadar nitelikli olursa olsun, birkaç yüz çocuğun her birine bireysel bir yaklaşım gerçekleştiremeyecektir. Araştırması ve tavsiyeleri genel nitelikte olacaktır. Bu durumda sınıf öğretmeninin teşhis faaliyeti büyük önem taşımaktadır. Birincisi, bir öğretmen olarak mesleki psikolojik eğitim alıyor. İkincisi, nispeten az sayıda çocukla çalışıyor ve onlarla her gün görüşüyor. Sınıf öğretmeninin, öğrencinin kişiliğinin ve çocuk takımının gelişimini teşhis etmek için kendi sistemini oluşturabileceği birçok metodolojik literatür vardır. Okul psikoloğu burada bir koordinatör ve danışman olarak hareket edeceği gibi, çalışmanın sonuçlarını denetleyecek ve gerekli düzeltmeyi yapacaktır. Her sınıf öğretmeninin böyle bir araştırma sistemi yoktur. Çoğu zaman düzensiz, resmi olarak gerçekleştirilirler ve bireysel bir öğrencinin ve bir bütün olarak ekibin gelişiminin özellikleri hakkında net bir fikir vermezler.

Bir teşhis sisteminin geliştirilmesi ve üzerinde çalışılması, sınıf öğretmeninin sadece çocukları iyi tanımasına ve gelişimlerini, bireysel gelişimlerini izlemesine değil, aynı zamanda sınıftaki psikolojik durumu da belirlemesine, daha fazla gelişme için umutları belirlemesine, yöntemleri belirlemesine olanak tanır. çeşitli öğrenci grupları ve bireysel öğrencilerle etkileşim.

Program kapsamındaki teşhis faaliyetleri aşağıdaki koşullara tabi olarak gerçekleştirilir:

• araştırma, her çocuğun gelişimsel özelliklerini belirlemeyi amaçlar;
• teşhis sonuçları yalnızca aynı testin önceki sonuçlarıyla karşılaştırılır
• öğrencinin gelişimdeki ilerlemesinin derecesini belirlemesi;
• öğrencinin ve öğrenci ekibinin kişiliğinin incelenmesi baştan sona gerçekleştirilir.
• tüm eğitim yılları;
• öğrencinin ve ekibin gelişimi için beklentiler belirlenir;
• araştırma karmaşık bir sistemik niteliktedir;
• teşhis, eğitim sürecinin doğal koşullarında gerçekleştirilir.

Çocukların ve ekibin incelenmesi sadece özel psikolojik tekniklerin yardımıyla değil, aynı zamanda bireysel konuşmalar, gözlemler, ebeveynlerle ve öğretmenlerle yapılan konuşmalar yoluyla da gerçekleştirilir.

Bu bağlamda, genel eğitim kurumlarının pedagojik konseyleri, sınıf öğretmeninin işlevlerini belirlerken, her şeyden önce haklarını, görevlerini ve sorumluluklarını açıkça tanımlamalı ve bunlarla ilişkilendirmelidir. resmi görevler eğitim sürecindeki diğer katılımcılar.

Faaliyeti sırasında, sınıf öğretmeni şunlarla etkileşime girer:

Konu öğretmenleri ile: eğitim kurumunun hedeflerine dayalı olarak eğitim sürecinde çocuklara yönelik genel pedagojik gereksinimlerin ve yaklaşımların ortak gelişimi; pedagojik konseyde öğrencilerinin çıkarlarını temsil etmek; öğretmenlerin ebeveynlerle çalışmaya katılımı; öğrencilerin derslerde ders dışı çalışma sistemine dahil edilmesi: çeşitli konu çevreleri, seçmeli dersler, konu gazetelerinin çıkarılması, ortak organizasyon ve katılım konu haftaları, temalı partiler ve diğer etkinlikler.

Bir öğretmen-psikolog ile, sınıf öğretmeni öğrencilerin bireyselliğini, onların adaptasyon sürecini ve mikro ve makro topluma entegrasyon sürecini inceler. Sınıf öğretmeni, öğretmen-psikologun ebeveynlerle iletişimini, onların danışmanlığını, terapötik desteğini koordine eder. Bir öğretmen-psikologun desteğiyle sınıf öğretmeni, öğrencilerin bilişsel, yaratıcı yeteneklerini ve yeteneklerini belirleyerek sınıf ekibinin gelişimini analiz eder. Çocuğun gelecekteki bir meslek seçimine karar vermesine yardımcı olur; bireysel ve grup eğitimsel ders dışı etkinlikleri düzenleme biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimini koordine eder.

Ek eğitim öğretmenleri ile. Onlarla etkileşim, çocukların bilişsel becerilerini geliştirmeleri için çeşitli ek eğitim sistemlerinin kullanılmasına yardımcı olur. yaratıcılık kendi kaderini tayin etme, kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim, iletişim alanını genişletme arzusunu teşvik eden öğrencileri; öğrencilerin meslek öncesi eğitimlerini destekler. Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının hem genel eğitim kurumlarında hem de çocuklar için ek eğitim kurumlarında faaliyet gösteren çeşitli yaratıcı ilgi derneklerine (çevreler, bölümler, kulüpler) dahil edilmesine katkıda bulunur.

Bir öğretmen organizatörü ile. Ortak etkinlikleri koordine eden sınıf öğretmeni, onu sınıf içindeki etkinliklerin düzenlenmesine dahil eder, ders dışı ve tatil zamanlarında sınıfındaki öğrencilerin okul çapındaki etkinliklere katılımını organize eder.

Çocuğun kişiliği ile tüm özellikleri arasında aracı olacak şekilde tasarlanmış bir sosyal eğitimci ile sosyal kurumlaröğrencilerin kişisel krizlerini çözmede. Bir sosyal öğretmenin doğrudan katılımıyla sınıf öğretmeni, öğrencilerin sosyal açıdan önemli faaliyetlerini, sosyal girişimlerin geliştirilmesine yönelik faaliyetleri, sosyal projelerin uygulanmasını düzenler.

Kütüphaneci ile işbirliği yapan sınıf öğretmeni, öğrencilerin okuma çemberini genişletir, bir okuma kültürü oluşumuna, ahlaki ideallere yönelik tutumlara, etik davranış standartlarına katkıda bulunur.

Sınıf öğretmeni, çalışmalarında sürekli olarak öğrencilerinin sağlığıyla ilgilenir ve onlardan aldığı bilgileri kullanır. sağlık çalışanları Eğitim kurumu.

Eğitimin amaç ve hedeflerinin teşhisi ve belirlenmesinden sonra, sınıf öğretmenleri, uygulanması sınıfta bir eğitim çalışması sisteminin oluşturulması ve bir eğitim programının hazırlanması için ilk tuğla haline gelen eğitim çalışması konusunu seçerler.

Ekibimizde hemen hemen her sınıf öğretmeni beste yapmaya çalışır. sınıf geçişi, içerir:

• sınıf öğretmeninin üzerinde çalıştığı eğitim çalışması konusu;
• sınıf verileri; özellikleri ve gelenekleri;
• sınıfın başarıları ve başarıları;
• bir varlık sınıfıyla çalışmak veya ortak yönetimi geliştirmek;
• sınıfın ebeveyn komitesi ile çalışmak;
• bu sınıfın katıldığı etkinliklerin analizi ve sağlanan metodolojik ve danışmanlık yardımı kaydedilir.

Böyle bir belge, eğitim çalışmalarının başarısını birkaç yıl boyunca izlemenizi sağlar. Modern koşullarda sınıf öğretmeninin çalışması için çok önemlidir. bilgi ile operasyonel çalışma, sistematikleştirilmesi ve korunması.

Bu amaçla okulda sınıf öğretmenlerine çeşitli bilgisayar programları ile temel bilgilerin öğretilmesi için dersler düzenlenmektedir. Bu, işi kolaylaştırır ve sınıf öğretmeninin zamanından tasarruf sağlar.

Devam eden entelektüel maratonun bir parçası olarak okulumuzda yeni bir girişim, öğrencilerin okuldaki, şehirdeki ve bölgedeki hem entelektüel hem de yaratıcı spor, yarışmalar, olimpiyatlar ve yarışmalardaki tüm zaferleri hakkında bilgi içeren bir öğrenci portföyünün tasarımıydı. . Bu çalışma, günümüzün ön profil (profil) eğitim sisteminde bir öğrenci için çok önemlidir; öğrencinin gelecekteki bir mesleğe hazırlanması için bir teşviktir.

Okul çapındaki geleneksel etkinlikler ve yeni yaratıcı çabalar da sınıf öğretmenlerinin etkinliklerini koordine etmeye yardımcı olur. Ve tüm okul işlerine sınıf katılımının derecesi ve kalitesi, bir tür ayna olan ve her sınıf öğretmeninin kendi başarılarını ve devamsızlıklarının nedenlerini iç içe geçirmesine izin veren özel bir tablo şemasına yansıtılır.

Sınıf öğretmeninin etkili çalışması velilerle yakın ilişki olmadan düşünülemez. Sınıf düzeyinde, bu, okul düzeyinde veli toplantılarının, çeşitli etkinliklerin hazırlanmasıdır - tutma ebeveyn dersleri, sınıf öğretmenleri tarafından çeşitli uzmanlarla birlikte hazırlanan, dahil. okul psikoloğu, sosyal pedagog, doktor,

Okul idaresi. Bu tür derslerin materyali, sınıf öğretmenleri için analitik faaliyetler için çok yararlıdır ve ebeveynler, yalnızca genel teorik değil, aynı zamanda hedeflenen eğitimi de görerek, sınıfın ve okulun sorunlarını çözmeye daha canlı ve ilgiyle tepki verirler.

Eğitimin en önemli toplumsal kurumlarından biri de ailedir. Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışması, çocuğun çıkarları doğrultusunda aile ile işbirliği yapmayı, eğitime ortak yaklaşımlar oluşturmayı, çocuğun kişiliğinin ortak çalışmasını, psikofizyolojik özelliklerini, temelde yakın olan gereksinimlerin gelişimini amaçlar. , öğrencinin öğrenmesine, fiziksel ve ruhsal gelişimine yardım organizasyonu. Sınıf öğretmeni, ailede elverişli bir iklimin yaratılmasına, çocuğun okulda ve ötesinde psikolojik ve duygusal rahatlığına katkıda bulunan genel bir eğitim kurumundaki eğitim sürecine katılmak için ebeveynleri cezbeder.

Ayrıca sınıf öğretmenleri, Anneler Günü için anneler ve babalarla birlikte "Tüm meslekler önemlidir", "Çiçek Festivali", genç yeteneklerin yaratıcılığı, Sağlık Günleri, tiyatro tatilleri gibi geleneksel okul etkinliklerinin düzenlenmesine velileri dahil eder.

Sınıfta (okulda) başlaması planlanıyor İYİ İŞLER kroniği, sadece öğrenciler tarafından değil, velileri tarafından da icra edilecek. "Okul, herkesin birbirine ihtiyaç duyduğu, iyi ve kötü ayrımının olmadığı bir ailedir." Evet ve sınıf öğretmeninin (okulun) velilerle yaptığı tüm çalışmalar formasyona katkıda bulunur. sorumlu ebeveynlik sadece doğum için değil, aynı zamanda çocukların yetiştirilmesi için de. Bir sınıf öğretmeninin "günlük yaşamda bu kadar çok şanlı işler yapması" çok zordur, bu nedenle yetenekli bir organizasyonla yardımına koşarlar. öğrenci özyönetim organları. Genel eğitim kurumlarında çeşitli çocuk kamu dernekleri yaygınlaşmakta ve çocukların ve ergenlerin yeni sosyal ilişkilere dahil edilmesine katkıda bulunmaktadır.

Okulumuzda - Burası Lise Konseyi 9-11. sınıflarda birçok işin koordinatörü ve düzenleyicisidir. Sınıf öğretmeni bir akıl hocası ve danışman olarak hareket eder ve etkinliği hazırlarken sınıf öğretmeninin çalışmasındaki tutarlılığı veya yokluğunu hemen görebilir. x etkinlik düzenlemeye olan ilgi, değerlendirildiğinde, oylama sistemi, Bu sadece öğrenciler için değil, sınıf öğretmenleri için de önemlidir. 5-7. sınıflarda bir halk var organizasyon "Zamanımız" bu da öğrencilerin özyönetime ve sınıf öğretmenlerinin bu etkinliğin organizasyonuna katılımına katkıda bulunur. Sınıf öğretmenlerinin öğrencilerle çalışma etkinlikleri zor gençler ve başarısız çocuklar. Okulumuzda, bu tür öğrencilere yardım etme uygulaması vardır (çocuk için tıbbi ve psikolojik destek, ebeveynlerle çalışma, aşamalı bir kontrol sistemi ile), bu da başarısız olanların sayısını büyük ölçüde azaltmayı mümkün kılmıştır. yıl boyunca. Sınıf öğretmenleri, öğrenciler okuldan ayrıldıktan sonra da çalışmaya ve onlarla iletişim kurmaya devam ediyor. Ekibimizin geleneğinde - mezunların birçok okul işine katılımı.

Ve sistematik bir analiz sağlamak, yetkin kararlar almak ve her takımda yeni eğitim görevleri belirlemek için, sınıf ve okul düzeyinde eğitim çalışmalarının etkinliğini izlemek için bir sistem oluşturulmalıdır.

Bu benim teklifim çünkü sınıf öğretmeninin yeni hedefler belirleyip yeniden ilerlemesine, hatalar yapmasına ve zafer sevincini yaşamasına olanak sağlayacağına inanıyorum.

Çözüm.

Farklılaştırılmış bir yaklaşım, pedagojik çalışmanın entegrasyonu ve koordinasyonu, özellikle sınıf öğretmeni, eğitim kurumunun ve eğitim sisteminin özellikleri, öğrencilerin yetiştirilme düzeyi, yaş özellikleri, sınıf ekibinin oluşumu, önceki eğitim faaliyetlerinin kalitesi.

Sınıf öğretmeni yapılan her çalışmadan sonra kendi başarılarını veya devamsızlık nedenlerini analiz etmelidir. Sorunları belirledikten sonra, sınıf öğretmeni bu fenomenleri (nedenleri) önlemek ve önlemek için sınıfla birlikte eğitim çalışması oluşturabilir. Hümanist psikologların çalışmalarına dönersek, hümanist eğitimin ana yönleri seçilebilir. Kısaca, aşağıdaki gibi formüle edilebilirler:

• Eğitim evrensel insani değerlere dayalı olmalıdır.
• Eğitim, kendini gerçekleştiren bir kişiliğin gelişimini teşvik etmeyi amaçlamalıdır.
• Eğitim sistemi beden ve ruh, duygu ve zihin birliğini korumayı amaçlamalıdır.
• Eğitim, bireyin yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak inşa edilmelidir.
• Eğitim, çocuğun haklarını korumayı ve korumayı amaçlamalıdır: yalnızlık ihtiyacı ve iletişim ihtiyacı.

Öğrencilerle etkileşim ve ilişkilerde daha az formalite, daha fazla insan iletişimi olmalıdır. Aynı zamanda öğrencilerinize, onların size davranmasını istediğiniz gibi davranın. En azından bir konuda öğrenme yeteneklerinin onayını bulamayan öğrenciler, genel olarak okula olan ilgilerini kaybederler. Daha çok övmek ve daha az azarlamak, başarının pedagojisini kabul etmek daha iyidir - bu iyi sonuçlar getirir. Zengin bir sınıf yaşamı düzenlemek, öğrencilerin kültürel gelişimi için harcanan enerji ve zaman asla boşa gitmeyecektir. Asıl mesele, çocukları dahil edebileceğiniz, onlar için ilginç hale gelebileceğiniz, o zaman sizi dinleyecekleri, sizinle ilgilenecekleri ve siz de onlarla ilgileneceğiniz ilginç bir iş bulmaktır. Çocuğun ebeveyni sizin öğrenciniz değil, düşmanınız değil, bir arkadaş, danışman, benzer düşünen kişidir. Ebeveynlerle en iyi ilişki biçimi: çocuklar - ebeveynler - öğretmen - aile. Önemli olan - doğrudan şükran eylemleri beklemeyin: o zaman hayal kırıklığı olmayacak. Sınıftaki çocuklar sizin yansımanızdır: sürekli kendiniz üzerinde çalışmaya çalışın. Asıl mesele, ruhun gençliğini yıllarca korumaktır, o zaman mutlu profesyonel kariyerinizin yanında yer alması gereken gençleri anlamanız sizin için daha kolay olacaktır.

Bu tür bir iletişim kendi başına bir amaç değildir, temel özelliği içsel bir özgürlük ve haysiyet duygusu olması gereken bir kişinin kişiliğini geliştirme, geliştirme, geliştirme aracıdır.

Deneysel çalışma, sınıf öğretmeninin faaliyet sisteminin modern okul bağlıdır:

• eğitim sürecindeki tüm katılımcıların aktif etkileşimi;
• genel olarak pedagojik çalışmanın farklılaşması, entegrasyonu ve koordinasyonu;
• teşhis etkinliği;
• sınıf gelenekleri

Deneysel çalışma ve psiko-pedagojik literatürün analizi sırasında, sınıf öğretmeninin faaliyet sisteminin tamamen eğitim sürecindeki tüm katılımcıların aktif etkileşimine bağlı olduğunu bulduk.

Bu sorun daha fazla araştırma gerektirir.

Sınıf liderliği bir iş değil, bir yaşam tarzıdır.

ParçaBEN

Sınıf öğretmeninin öğrenciler tarafından eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesindeki rolü

1.1. Okuldaki sınıf öğretmeni, işinin özellikleri

Rusya'da meydana gelen sosyo-ekonomik değişimler, genç neslin yetiştirilmesine damgasını vurdu. Bugün toplumda, okul çocukları ve gençler arasında ahlaksızlık, kabalık, saldırganlığın ortaya çıkması için bir "besleyici ortam" görevi gören çok sayıda olumsuz fenomen var. Buna ne karşı çıkabilir? Bugün özellikle önemli olan, önceliğin çocuğun bireyselliğinin gelişimi olduğu, ilgi ve ihtiyaçlarının dikkate alındığı, bireyin temel güçlerine dayanan amaçlı eğitim sürecidir. Sınıf öğretmeni olan eğitim alanında özel olarak eğitilmiş bir profesyonel, böylesine karmaşık bir süreci yürütme yeteneğine sahiptir.

Hemen hemen her öğretmenin çalışmasında zor ama çok önemli bir görev vardır - sınıf öğretmeni olmak. Sınıf öğretmeni, eğitim sürecinin merkezi kişisidir. Eğitim, bir öğretmene öğretilebilecek ve gerçekleştirerek başarıya ulaşması garanti edilen bir dizi eylem ve işlem değil, öğretmenin kendisini oluşturması, hedeflerini tanımlaması, onu değerlerle doyurması, yöntem ve araçlar seçmesi gereken bir faaliyettir. , mevcut koşullara uygun olarak, bu faaliyetin sürecini yansıtır. Modern bir sınıf öğretmeninin faaliyeti, bir eğitim kurumunun eğitim sistemindeki en önemli bağlantı, öğrencilere bireysel bir yaklaşımın uygulanması için ana mekanizmadır.

Sınıf öğretmeni, okul müdürü tarafından en deneyimli ve yetkili öğretmenler arasından atanır. Sınıfta eğitim çalışmaları için çocukların yaşamlarını, ekibin oluşumunu ve eğitimini organize etmekten sorumludur.

Sınıf öğretmeninin faaliyetinin amacı, öğrencinin kişiliğinin kendini geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesi, toplumdaki başarılı sosyalleşmesi için koşullar yaratmaktır. Bugün, kapsamlı bir okulda sınıf öğretmeninin rolü giderek artmaktadır. Bu öncelikle yeni federal eyalet eğitim standartlarının getirilmesinden kaynaklanmaktadır. (FGOS),öğrencilerin eğitimine ve sosyalleşmesine özel bir önem verilmektedir. Sınıf öğretmeninin ana işlevi eğitim olduğundan, modern stratejik eğitim hedefinin - bir Rusya vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi - uygulanmasını denetler.

Sınıf öğretmeninin görevleri:

– sınıf ekibinin oluşturulması ve geliştirilmesi;

- bireyin potansiyel yeteneklerinin gelişimi için uygun psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması;

- Öğrencilerin sağlığının korunması ve içlerinde sağlıklı bir yaşam tarzının oluşması;

- sınıf ekibinin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, öğrencilerin çeşitli ilişki sistemlerine dahil edilmesi;

– öğrencilerin haklarının ve çıkarlarının korunması;

- sınıfta öğrencilerle sistematik bireysel çalışmanın organizasyonu;

– öğrenciler, öğrenciler ve öğretmenler arasındaki ilişkilerin insancıllaştırılması;

- öğrenciler arasında ahlaki anlamların ve manevi yaşam kılavuzlarının oluşturulması;

- öğrencilerin sosyal açıdan önemli, yaratıcı etkinliklerinin organizasyonu.

Sınıf öğretmeninin görevleri nelerdir?

Bir sınıf öğretmeni her şeyden önce bir yöneticidir. Akademisyen R.Kh. tarafından geliştirilen yönetim konseptine uygun olarak. Shakurov'a göre, üç işlev seviyesi vardır:

- hedef: eğitim işlevi ve sosyal korumanın işlevi. Bu işlevler, sınıfta eğitim amaç ve hedeflerinin uygulanması, öğrencilerin bağımsız yaşama hazırlanması ve çocukların olumsuz çevresel faktörlerden korunması ile ilişkilidir. Sınıf öğretmeni, bu işlevleri uygulayarak tüm öğretim kadrosunun çabalarını bütünleştirir;

- sosyo-psikolojik: örgütsel işlev ve ekip oluşturma işlevi. Örgütsel işlev, sınıf öğretmeninin yardımıyla öğrencilere eğitim sorunlarını çözen çeşitli etkinliklerin (bilişsel, emek, sanatsal ve yaratıcı, spor ve rekreasyon, serbest iletişim görevi vb.) Ekip oluşturma işlevi, ilerici gelişiminin yönetimini ve ekip aracılığıyla eğitim görevlerinin çözümünü içerir. Sınıf öğretmeninin görevlerinden biri de çocukların özyönetiminin geliştirilmesidir;

- yönetimsel: teşhis işlevi, hedef belirleme, planlama, kontrol ve düzeltme işlevleri.

Bu işlevlerin yerine getirilmesi, sınıf öğretmeninin kendisine verilen bir dizi görevi yerine getirmesiyle ilişkilidir.

Sınıf öğretmeni aşağıdaki iş sorumluluklarına sahiptir:

- eğitim çalışmalarının ilerlemesini ve etkinliğini yansıtan belgeleri tutar (öğrencilerin kişisel dosyaları, günlükler, sınıf günlüğü, vb.);

- yetiştirme teşhisini yürütür, ilerleme durumunu ve öğrencilerinin genel yetiştirilme dinamiklerini analiz eder;

– sınıfta eğitim sürecini organize eder, öğrencileri sınıf ve okul gruplarının çeşitli etkinliklerine dahil eder;

- bir sınıf ekibinin oluşturulması için çalışır (kolektif yaratıcı işleri organize eder, varlıklarla çalışır, talimatların dağıtımını ve uygulanmasını denetler, vb.);

- sınıfta çalışan öğretmenlerin, öğrenci velilerinin, çeşitli bilim, sanat, spor alanlarındaki uzmanların, kamu kuruluşlarının temsilcilerinin eğitim faaliyetlerine dahil olur, eğitim çabalarını koordine eder;

- sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik eder;

– öğrencilere psikolojik ve pedagojik destek sağlar, öğrencilerin akut sorunları çözmelerine yardımcı olur hayat problemleri;

- velilerle birlikte çalışır, onları öğrencilerin başarıları veya başarısızlıkları hakkında bilgilendirir, veli toplantıları, veli komitesi toplantıları düzenler;

- düzenler kişilerarası ilişkilerçocuklar arasında ve çocuklar ile yetişkinler arasında, takımdaki genel olumlu psikolojik iklime katkıda bulunur;

- öğrencilerin hak ve özgürlüklerinin korunmasını ve korunmasını sağlar;

- çeşitli çocuk örgütlerinin faaliyetlerine yardımcı olur;

– “risk grubundaki” çocuklarla bireysel çalışmalar yürütür;

- sınıfındaki öğrencilerin okul, kantin, sınıftaki görevlerini düzenler;

- öğrenciler için ücretsiz yemekler de dahil olmak üzere yemekler düzenler;

- Mesleki beceri ve nitelikleri geliştirir.

Sınıf öğretmeninin ana görevleri, orta genel eğitim okulu Tüzüğü ile belirlenir. Buna karşılık sınıf öğretmeni, okul müdürü ve yardımcılarının doğrudan denetimi altında çalışır. Ayrıca ona gerekli organizasyonel ve pedagojik yardımı sağlarlar.

Sınıf öğretmeni, eğitim sürecinin içeriğinden, hümanist demokratik eğitimin amaçlarına uygunluğundan ve çocukların buna aktif katılımından sorumludur. Bu, teşhis, eğitimcinin çocuğun çeşitli etkinliklere katılımı, gruplardaki ilişkileri, iletişimin doğası ve içeriği, ortaya çıkan ihtiyaçlar ve ilgi alanları, davranış için teşvikler ve güdüler hakkında oldukça eksiksiz bir farkındalık gerektirir. Sınıf öğretmeni, çocukların kendilerinden, hayatlarının doğrudan düzenleyicilerinden alınan bilgilere dayanarak, eğitim ilişkilerinin durumunu kontrol eder, tavsiyelerde bulunur ve yaşam boyunca pedagojik ayarlamalar yapar.

Sınıf öğretmeninin işi, tüm eğitim kurumunun eğitim programı, önceki etkinliklerin analizi, sosyal yaşamdaki olumlu ve olumsuz eğilimler temelinde öğrenci merkezli bir yaklaşımla inşa edilen amaçlı, sistematik, planlı bir etkinliktir. okulun öğretim kadrosunun karşı karşıya olduğu acil görevleri ve sınıf ekibindeki durumu, etnik, inançlar arası ilişkileri dikkate alarak. Öğretmen ayrıca öğrencilerin yetiştirilme düzeyini, yaşamlarının sosyal ve maddi koşullarını, aile koşullarının özelliklerini de dikkate alır.

Sınıf öğretmeninin faaliyeti, öncelikle sınıflarındaki öğrencilerle çalışmayı amaçlamaktadır. Bilişsel ilgilerin geliştirilmesi ve uyarılması için yaşını ve bireysel özelliklerini inceleyerek her bir çocuğun öğretimi için motivasyon oluşturur; bireysel çalışmanın çeşitli biçimleri ve yöntemleri aracılığıyla vatandaşlık, dünya görüşü kültürü, yaratıcı çalışma becerileri, yaratıcı bireysellik, çocuğun topluma başarılı bir şekilde girişi, sınıf benlik sisteminde demokratik bir kültürün oluşumu için uygun koşullar yaratır. -devlet.

Sınıf öğretmeninin kişiliğinin temel nitelikleri arasında öncelikle iletişimsel ideolojik içerik, sosyal aktivite, ahlaki olgunluk gibi nitelikler olarak adlandırılmalıdır. Bu nitelikler, elbette, her öğretmen için gereklidir. Ancak sınıf öğretmeni için bunlara sahip olmak özellikle önemlidir. Ne de olsa öğrencilerini sadece sözle değil, kişisel örneklerle, davranışlarıyla da eğitiyor. Mesleğe tutku, çocuklara karşı insancıl tutum, kendisine ve öğrencilerine yönelik yüksek talepler gibi kişiliğinin nitelikleri sınıf öğretmeni için önemsiz değildir. Sınıf öğretmeninin ayrıca iletişim, arkadaşça tavır, iletişimde nezaket gibi niteliklere ihtiyacı vardır. Sınıf öğretmeninin başarısı aynı zamanda bilgi birikimi ve becerilerinin mevcudiyetine de bağlıdır. Düşüncelerinizi açık, anlamlı, mantıklı bir şekilde ifade etme, ikna edebilme, çekebilme yeteneğine sahip olmak özellikle önemlidir. Bir sınıf öğretmeni için gerekli olan temel nitelikler arasında incelik, dayanıklılık ve özdenetim, yanıt verebilirlik, gözlem, samimiyet, beceriklilik, doğruluk ve dış düzgünlük yer alır. Sınıf öğretmeninin çalışmalarının başarısı büyük ölçüde onun bir dizi uygulamalı, yaratıcı beceriye sahip olma becerisine bağlıdır: şarkı söyleme, müzik aletleri çalma, dans etme, resim yapma, anlamlı okuma. Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğrencilere en yakın akıl hocasıdır. Okul çocuklarının hayatını organize etmek, gelişimlerini yönetmek için tasarlanmıştır. Çocuk ve gençlerin doğrudan yetiştirilmesi, neşeli, çalışkan, bedenen ve ruhen sağlıklı bir neslin oluşması O'nun şerefli işidir.

Sınıf öğretmeni tek tip eğitim görevleri belirler ve uygular. Bu yüzden çocukları sıkı çalışmaya, organizasyona, doğruluğa alıştırmaya çalışır. Ancak bu görevleri yerine getirmenin yolları, araçları ve yöntemleri öğrencilerin bireysel özelliklerine bağlı olarak farklı olabilir. Bazılarının zamanında cesaretlendirilmesi gerekir, diğerleri davranış kurallarını ihlal ettikleri için ustaca cezalandırılmalıdır. Ve bunun için onları derinlemesine ve kapsamlı bir şekilde incelemeniz gerekiyor. Sınıf öğretmeninin öğrencileri hakkında her şeyi iyi bilmesi, onları anlaması, onların bireysel özelliklerini ve ilgi alanlarını dikkate alarak yararlı eğitim ve sosyal etkinlikler düzenleyebilmesi gerekir. Öğrencilerin iyi tanınması davranış eksikliklerinin giderilmesine yardımcı olacaktır.

Sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetlerinin etkinliği ve kalitesi büyük ölçüde becerilerini geliştirmeye yönelik sistemli çalışmasına bağlıdır. Öğrencileri iyi eğitmek için kendisinin iyi eğitimli ve yüksek eğitimli olması, bilgi ve pedagojik becerilerini sürekli yenilemesi ve geliştirmesi gerekir. Sınıf öğretmeninin mesleki gelişiminin en önemli biçimi kendi kendine eğitimdir. Sınıf öğretmeninin ileri eğitim konusundaki sistematik çalışması, pedagojik becerinin doruklarına sürekli hareket etmesini sağlar.

Şu anda sınıf öğretmeni zamana ayak uyduruyor, metodik ve psikolojik olarak anlayışlı, eğitim işinin teorisi ve metodolojisi hakkında bilgi sahibi, iş mevzuatında bilgili ve ayrıca ana düzenleyici belgelerde nasıl gezinileceğini biliyor.

1.2. Eğitim faaliyetlerinin planlanması

Planlamanın temel amacı, pedagojik faaliyetin optimal sınırlarını belirlemek, yaratıcılığı harekete geçirmektir. öğretim kadrosunun eğitim sürecini iyileştirme çabaları ... programlama çalışmaları ve fırsatları öğretim ve öğrenci ekipleri.
P.T. Frolov

Sınıfla çok yönlü eğitim çalışmasının başarısı, büyük ölçüde planlamasının kalitesine bağlıdır. Eğitim çalışmasının planlanması, bir bireyin veya bir ekibin oluşturulması ve geliştirilmesinde hedeflere ulaşmak için bilimsel olarak kanıtlanmış yolların, araçların ve yöntemlerin belirlenmesi sürecidir. Sınıf öğretmeninin etkinliği, dikkatlice düşünülmüş bir planlama olmadan düşünülemez. Sınıf öğretmeninin çalışma planı, sınıftaki eğitim çalışmalarının temelinde inşa edildiği bir belgedir. İş için beklentileri belirlemenizi sağlar ve somut yollar sınıfta pedagojik problemlerin çözümü. Çalışması sırasında sınıf öğretmeni çeşitli planlama türleri gerçekleştirir:

- sınıfta bir eğitim çalışması programı. Oldukça uzun bir süreyi kapsayabilir (üç yıl veya daha fazla);

- yıllık bir eğitim çalışması planı, altı aylık, çeyrek, aylık, haftalık ve günlük bir plan;

- belirli bir sınıf için en önemli olan belirli bir faaliyet yönünde bir eğitim faaliyeti planı (vatanseverlik, ahlaki, yurttaşlık eğitimi vb.);

- öğrenci, veli komiteleri, kamu kuruluşları ile bir çalışma planı;

- eğitim faaliyetlerinin, ders saatlerinin, iletişim saatlerinin hazırlanması için bir plan;

- veli toplantılarının, konferansların, yuvarlak masa toplantılarının vb. hazırlanması için bir plan;

- sınıf öğretmeninin mesleki becerilerini geliştirmek için bir plan;

- kendi kendine eğitim planı.

Ana belge akademik yıl için çalışma planıdır. Bu, sınıftaki net bir eğitim çalışması sistemini, ana yönlerini, biçimlerini ve yöntemlerini yansıtması gereken çok önemli bir belgedir. Planın her bir bölümünün belirli bir pedagojik yük taşımasına ve kendi amacına sahip olmasına rağmen, bugün genel eğitim okullarının uygulamasında yıllık planın yapısına birleşik bir yaklaşım olmamıştır. Her eğitim kurumu, bu kurum için en uygun yapıyı seçer. En yaygın olanı, sınıf öğretmeninin yıllık planının aşağıdaki yapısıdır.

1. Sınıfın özellikleri:

- sınıfın bileşimi, genel özellikleri (sınıftaki öğrenci sayısı, kız ve erkek öğrenciler, eğitim düzeyi, sağlık durumu, akademik performans, öğrencilerin ders dışı etkinliklere katılımı, öğrencilerin ilgi alanları, kamu işlerine karşı tutum);

- takımın gelişim düzeyi, sınıftaki mikro iklim, takımın ilişkilerinin doğası, gelenekleri, gelenekleri, değer yönelimleri, öğrencilerin ortak ve kişisel çıkarlarının bileşimi, sınıfın bir değeri, otoritesi, sınıf ekibinin genel okul vb. ile bağlantısı;

- ebeveyn ekibinin özellikleri: ebeveynlerin eğitim düzeyi, sosyal statü, geniş aileler, tek ebeveynli aileler, artan pedagojik ilgiye ihtiyaç duyan aileler, ailelerin ulusal bileşimi, vb.

2. Bir önceki akademik yıl için eğitim çalışmalarının analizi.

3. Sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedefleri. Analizden kaynaklanmalı ve en önemli çalışma alanlarını kapsamalıdır.

4. Bir öğrenci ekibiyle eğitim faaliyetleri. Bu bölüm, çeşitli faaliyet alanlarında eğitim faaliyetlerinin planlanmasını sağlar.

5. Öğrencilerle bireysel çalışma.

6. Bu sınıfta çalışan öğretmenlerle etkileşim.

7. Ebeveyn topluluğu, kamu kuruluşları, toplum ile çalışın.

Planlamada özel bir yer, bir öğrenci ekibiyle çalışmaktır. Sınıf öğretmeni, öğrencileri içeren tüm faaliyet türlerini bu bölümde yansıtmalıdır: bilişsel, sanatsal ve yaratıcı, değer odaklı, spor ve eğlence, sosyal, emek, vb. bireysellik (üstün yetenekli çocuklarla çalışma , sosyal olarak korumasız, özel pedagojik ilgi gerektiren çocuklar vb.). Uygulamada, plan biçimleri için her birinin kendi avantajları ve dezavantajları olan çeşitli seçenekler vardır. Planın yapısının, çalışmanın amaçlarını ve hedeflerini, mevcut ve gelecekteki olayları görmenize ve öğrencilerin uygulamadaki katılım derecesini yansıtmanıza izin vermesi önemlidir. Bu plan formları isteğe bağlıdır. Sınıf öğretmeni, bu tür belgeler için modern gereksinimlere odaklanarak bağımsız olarak en iyi seçeneği seçer. Sınıf öğretmeninin pedagojik değerleri ve iş deneyimi küçük bir öneme sahip değildir. Eğitim çalışmasını planlamaya başlarken, sınıf öğretmeni basmakalıplardan, biçimcilikten, önemsizlikten nasıl kaçınılacağını düşünmeli ve ekibin tüm üyelerini planlamaya dahil etmelidir. Planlamayı düzenlerken, sınıf öğretmeni her şeyden önce aşağıdaki ilkeleri dikkate almalıdır:

- bilimsel karakter - psikolojik ve pedagojik bilimin gelişmiş başarılarının kullanılması;

- özgüllük - belirli bir faaliyet türünün tanımı, son tarihler, belirli bir durumdaki katılımcılar;

- kolektivizm - sınıf ekibinin tüm üyelerinin planlamaya katılımı;

- yaş özelliklerini dikkate alarak - okul çocuklarının yaş özelliklerine göre içeriğin, araçların, yöntemlerin, biçimlerin doğru bir tanımı;

- karmaşıklık - eğitim çalışmalarının parçalanmasının üstesinden gelmek, bir amaç ve hedef kompleksini bir araç sistemi ile çözmek;

- tutarlılık - sınıfın eğitim sisteminin okulun tüm alanlarının tek bir bütünü olarak vizyonu; - gerçeklik - uygulanması gerçekçi olarak mümkün olan planlama faaliyetleri;

- yaşamla bağlantılar - ülkenin ana olaylarının takımın yaşamına yansıması;

- çocukların ihtiyaç ve çıkarlarının uygulanmasına odaklanmak;

- uygunluk - tüm planlama bileşenlerinin tek bir hedefe tabi kılınması.

Böylece, sınıf öğretmeni tarafından eğitim etkinliklerinin net bir şekilde planlanması, tüm öğrencilerin bütüncül bir eğitim sürecine dahil edilmesini mümkün kılar.

ParçaIII

Öğrenci takımını oluşturmak ve eğitmek için sınıf öğretmeninin çalışması

2.1. Sınıf ekibinin geliştirilmesi

Sadece öğrencileri arkadaş canlısı ve verimli bir takımda bir araya getirerek, eğitimlerini ve yetiştirilmelerini başarılı bir şekilde yürütmek mümkündür. Ekip (lat. Collectivus'tan - kolektif), sosyal olarak önemli hedefler, ortak değer yönelimleri, ortak faaliyetler ve iletişim temelinde birleşmiş insanlardan oluşan sosyal bir topluluktur. Eğitimin amaçlarına ulaşmak için sınıf öğretmeni, sınıf ekibiyle birlikte eğitim etkinlikleri düzenler. Eğitim faaliyeti anlamına gelir özel çeşitöğrencileri ve aralarındaki ilişkileri geliştirmeye yönelik pedagojik faaliyetler; kişisel gelişim için uygun koşulların yaratılması; doğal ortam; öğrenciyi (N.M. Borytko) içeren toplulukların mikro iklimi. Sınıf öğretmeninin en önemli görevlerinden biri, sınıf ekibi oluşturma görevidir, çünkü çocuğun ortamı kendisidir ve onun yetiştirilmesinde çok önemli bir rol oynar. Takımın muhalifleri, takımın kişiliği "düzelttiğini", kendini gerçekleştirmesini engellediğini ne kadar iddia ederse etsin, öğrencilerin ortak faaliyetlerinin ve ortak yaşam alanlarının özel bir ilişkiler sistemine yol açtığına dikkat edilmelidir. çocuk yetiştirmek için verimli topraklardır. A.N.'ye göre. Lutoshkin, ekip gelişiminin birkaç aşamasından geçiyor: "Kum Yerleştirici", "Yumuşak Kil", "Titreşen Deniz Feneri", "Kızıl Yelken" ve "Yanan Meşale". Sınıf öğretmeninin her birinin özelliklerini ve gelişim yöntemlerini bilmesi önemlidir.

"Kum Dağılımı". Kum ayırıcıya yakından bakarsanız, çok sayıda kum tanesinin bir arada toplandığını ve aynı zamanda her birinin kendi başına olduğunu görebilirsiniz. Zayıf bir esinti uçacak ve kumun bir kısmını yana taşıyarak sahanın etrafına saçacaktır. Rüzgar daha güçlü esiyor - plaser olmayacak. Aynı zamanda insan gruplarında da olur. Orada da herkes bir kum tanesi gibidir: her şey birlikte ve aynı zamanda her biri ayrı ayrı görünmektedir. İnsanları "bağlayacak" ve birbirine bağlayacak hiçbir şey yoktur. Burada insanlar ya hala birbirlerini çok az tanıyorlar ya da cesaret edemiyorlar ve belki de yarı yolda buluşmak istemiyorlar. Ortak çıkarlar, ortak işler yoktur. Sağlam, yetkili bir merkezin olmaması, grubun gevşekliğine, kırılganlığına yol açar. Bu grup, giren herkese neşe ve tatmin getirmeden resmi olarak var olur.

"Yumuşak kil" Yumuşak kilin nispeten kolay etkilenebilen bir malzeme olduğu ve ondan çeşitli ürünlerin kalıplanabildiği bilinmektedir. İyi bir ustanın elinde ve böyle bir grupta, sınıfta, öğrenci takımında bir vakanın komutanı veya organizatörü olabilen bu malzeme, maharetli bir gemiye dönüşür. Ama hiç çaba sarf edilmezse basit bir kil parçası olarak kalabilir. Yumuşak kil, aciz bir kişinin elinde olduğunda, belirsiz biçimler alabilir. Bu aşamadaki bir grupta, ekibi birleştirmek için ilk çabalar göze çarpıyor, çekingen olsalar da organizatörler her şeyi başaramıyor, birlikte çalışma konusunda yeterli deneyim yok. Buradaki bağlayıcı halka hala normdur; disiplin ve yaşlıların talepleri. İlişkiler farklıdır - hayırsever, çatışma. Çocuklar kendi inisiyatifleriyle nadiren birbirlerinin yardımına gelirler. Birbirleriyle çok az iletişim kuran, genellikle tartışan kapalı arkadaş grupları var. Henüz gerçek bir usta - iyi bir organizatör - yok veya onu gerçekten destekleyecek kimse olmadığı için kendini kanıtlaması zor.

"Titreşen Deniz Feneri" Deniz fenerinin sürekli yanmadığını, ancak periyodik olarak "Buradayım, yardım etmeye hazırım" der gibi ışık huzmeleri fırlattığını belirtmekte fayda var. Ortaya çıkan ekip, herkesin doğru yola gitmesinden endişe duyar. Böyle bir öğrenci takımında birlikte çalışma, yardımlaşma, birlikte olma arzusu hakimdir. Ama arzu her şey değildir. Dostluk, yoldaşça karşılıklı yardım sürekli yanmayı gerektirir. Grubun güvenebileceği biri var. Deniz fenerinin yetkili "bakıcıları", yangının sönmesine izin vermeyenler - organizatörler, varlık. Bu grup, bireyselliği bakımından diğer gruplardan belirgin şekilde farklıdır. Ancak iradesini tam olarak toplaması, her şeyde ortak bir dil bulması, zorlukların üstesinden gelmede azim göstermesi onun için zor olabilir, grubun bazı üyeleri her zaman toplu taleplere uyacak güce sahip olmayabilir. Girişim yeterince gösterilmiyor, sadece kişinin kendi içinde değil, aynı zamanda parçası olduğu daha önemli bir ekipte de işleri iyileştirmek için çok sık teklifler yapılmıyor. Aktivitenin tezahürünü patlamalarda gözlemleyebilirsiniz ve o zaman bile herkes için gözlemleyemezsiniz.

"Kızıl Yelken" - ileriye doğru çabalamanın, huzursuzluğun, dostça sadakatin, kişinin görevine bağlılığının sembolüdür. Burada "birimiz hepimiz, hepimiz birimiz için" ilkesine göre çalışırlar. Birbirlerinin işlerine dostça katılım ve ilgi, ilkelere bağlılık ve karşılıklı titizlik ile birleştirilir. Yelkenlinin komuta personeli, bilgili ve güvenilir organizatörler, yetkili yoldaşlardır. Yardım için onlara başvururlar ve bunu ilgisizce sağlarlar. "Mürettebatın" çoğu üyesi, ekiplerinden gurur duyar; herkes başarısız olduğunda acılık yaşar. Ekip, diğer ekiplerde, örneğin komşu ekiplerde işlerin nasıl olduğuyla yakından ilgileniyor. Kendilerine sorulduğunda yardıma gelirler. Ekip birlik olsa da fırtınalara ve kötü hava koşullarına karşı hazır olmadığı zamanlar vardır. Kişi hatalarını hemen kabul etme cesaretine her zaman sahip değildir, ancak yavaş yavaş durum düzeltilebilir.

"Yanan Meşale" - Bu canlı alev Yakıtı yakın dostluk, ortak irade, mükemmel karşılıklı anlayış, ticari işbirliği, her birinin sadece kendisi için değil, tüm ekip için sorumluluğu olan. Takımın Scarlet Sail aşamasında görülebilen tüm nitelikleri burada kendini çok iyi gösteriyor ama hepsi bu kadar değil. Ayrıca çalılıkların arasından geçerek, kayalara çarparak, geçitlere inerek, yeni yollar açarak kendiniz için parlayabilirsiniz. Ama etrafınızda birilerinin olması zorsa, arkanızda kollektifler, yardımınıza ihtiyacı olan gruplar ve güçlü eliniz varsa mutlu olmak mümkün mü? Gerçek bir ekip, özverili bir şekilde kurtarmaya geldikleri, insanlara fayda sağlamak için her şeyi yaptıkları ekiptir.

Bu aşamalar, ekibin gelişim aşamaları hakkında fikir verir. Bu aşamaların anlamını öğrenen kişi, herhangi bir takımın hangi aşamada olduğunu belirleyebilir ve bir üst seviyeye geçmek için ne yapılması gerektiğine karar verebilir.

2.2. Bir çocuk takımı oluşturmanın yolları

Bir sınıf takımının gelişim süreci karmaşık ve çelişkili bir süreçtir. Sınıf öğretmeni takım geliştirme araçlarını bilmeli ve bunları ustaca kullanmalıdır. Takımın gelişimi ve toplanması, okul çocuklarının ortak amaçlı faaliyetleri sırasında gerçekleşir. Özel bir topluluk oluşturan, sosyal açıdan önemli çeşitli faaliyetlerdir (eğitim, eğitim, emek, sanatsal ve yaratıcı, spor ve sağlık, değer odaklı). duygusal ruh hali , takımda "ana ton", üyelerinin dostça birliği. Pedagojik gereksinim, ekibin oluşumunda en önemli faktör olarak kabul edilir. Sınıfta disiplini güçlendirmeye yardımcı olur, öğrencilerin faaliyetlerine bir organizasyon ruhu getirir; pedagojik aktivite yöntemi olarak öğrencilerin gelişimini teşvik eder, ilişkileri güçlendirmeye yardımcı olur ve onlara sosyal bir yönelim kazandırır. Takım oluşumunun ilk aşamasında gereksinimlerin sunulması, sınıf öğretmeninin takımın daha yüksek bir gelişim düzeyine geçişini önceden belirlemesine olanak tanır. Bir takım oluşturmanın yollarından biri de takımdaki kamuoyudur. Kolektif yaşamın çeşitli fenomenlerine ve gerçeklerine öğrenciler arasında verilen genelleştirilmiş değerlendirmelerin bütününü temsil eder. Kamuoyunun işlevi, ekibin hayatındaki olumlu her şeyi teşvik etmek ve olumsuz olayların ve eğilimlerin üstesinden gelmektir. Kamuoyunun oluşturulması, ekip üyelerinin çeşitli pratik faaliyetleri ve konuşmalar, toplantılar, toplantılar vb. Kamuoyuna güvenmeden ekibi etkin bir şekilde yönetmek ve üyelerini eğitmek imkansızdır. Kamuoyunun doğası ve içeriği, olgunluğu ancak öğrencileri gerçek yaşam koşullarında gözlemleyerek veya özgür seçim durumları yaratarak ortaya çıkarılabilir. Öğrencilerin gelecek vaat eden isteklerinin organizasyonu, ekibin gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Kısa, orta ve uzun vadeli perspektifleri ayırt edin. Yakın vadeli beklentiler, çocukların yakın gelecekte gerçekleşecek ilginç ve eğlenceli bir olay beklentisiyle bağlantılıdır. Orta perspektifler zaman olarak biraz uzaktır: tatil hazırlıkları, yaz tatilleri vb. Uzun vadeli beklentiler, çoğu zaman meslek seçimiyle ilişkilendirilen çocukların yaşam planlarını etkiler. Uzun vadeli beklentileri gerçekleştirmek birkaç yıl alır. Yakın, orta ve uzun vadeli beklentiler, kolektifin hareket yasasını belirler. Kolektifin gelişimindeki bir duraklama, onun zayıflamasına ve parçalanmasına yol açar, bu nedenle, gelişimi için gerekli bir koşul, ilerleme ve beklentilerin kademeli olarak karmaşıklaşmasıdır. Takımın gelişimi için önemli bir koşul, özyönetim organizasyonudur. Öğrenci özerkliği, bir grup öğrencinin hayatını organize etme, bağımsızlıklarını sağlama, önemli sorunları kabul etme ve uygulama etkinliğidir. Özyönetim "yukarıdan" yaratılamaz, yani. organların yaratılmasıyla başlamak için, doğal olarak "aşağıdan", sınıftaki belirli türdeki etkinliklerin kendi kendine örgütlenmesinden gelişmelidir. Öz-yönetim, yalnızca öğrenciler sorunu çözmenin yollarını kendileri belirlediklerinde ve kendileri çözdüklerinde gelişir. Özyönetimde, sözde üç "kendimiz" yasası işler: "biz kendimiz bir iş arıyoruz", "onu kendimiz planlıyor ve yürütüyoruz", "sonuçları kolektif bir temelde topluyoruz. analiz”. Özyönetim genellikle "vatandaşlık ve olgunluk okulu" olarak anılır. Takımın oluşumunda önemli bir faktör, kolektivist ilişkilerin ve kamuoyunun doğasını en açık şekilde somutlaştıran kolektif yaşam biçimleri olarak anlaşılan geleneklerdir. Hiçbir şey bir takımı gelenek kadar güçlendiremez. Sınıfın gelenekleri, çocuğun dünya görüşünün ve dünya görüşünün oluşumunda olumlu bir etkiye sahiptir. Mucizeler yaratma yeteneğine sahiptirler. Bu nedenle, gelenekleri eğitmek ve korumak, ekiple eğitim çalışmalarında en önemli görevdir.

ParçaIII

Sınıfta eğitim faaliyetlerinin organizasyonu

3.1. eğitim faaliyeti

Eğitim faaliyeti, bireyin gelişimi için uygun koşullar yaratmayı, insanları ve aralarındaki ilişkileri iyileştirmeyi amaçlayan özel bir pedagojik faaliyet türüdür. Sınıf öğretmeninin eğitim faaliyeti, diğer faaliyetler gibi, bir hedefin tanımlanmasıyla başlar. Pedagojik hedefler, onu oluşturan eylemler ve koşullarla ilgili olarak pedagojik sürecin sonucunun zihinsel olarak planlanmış bir görüntüsü olarak anlaşılmalıdır. Pedagojik hedef, öğretmenin etkinliğinin modellenmiş, tahmin edilmiş, ancak henüz uygulanmamış bir sonucudur, bir mezunun istenen imajıdır. Geleceğin bu imgesi şimdiyi belirler, gerçek eylem kişi, grup, takım, toplum (V.V. Davydov). Eğitimin amacına gelince, öğretmenin eğitim faaliyetinin zihinsel olarak sunulan bir sonucu olarak tanımlanabilir. Genel eğitim alanında bir Rus vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramına göre, modern ulusal eğitim ideali, Anavatan'ın kaderini kendi kaderi olarak kabul eden, son derece ahlaki, yaratıcı, yetkin bir Rusya vatandaşıdır. Rusya Federasyonu'nun çok uluslu halkının ruhani ve kültürel geleneklerine dayanan, ülkesinin bugünü ve geleceği için sorumluluğunun farkında olan kişisel. Bu bağlamda modern çağın en önemli hedefi ev içi eğitim toplumun ve devletin öncelikli görevlerinden biri, Rusya'nın son derece ahlaki, sorumlu, yaratıcı, inisiyatif sahibi, yetkin bir vatandaşının oluşumu ve gelişimi için eğitim, sosyal ve pedagojik destektir. Eğitim faaliyetlerini düzenlemeye başlarken, sınıf öğretmeninin, hedefe ulaşmanın yalnızca ortaya çıkan sorunları çözmeyi amaçlayan çeşitli faaliyetlerde ve eğitim sürecini yöneten ilkeleri dikkate alarak gerçekleştirildiğini hatırlaması önemlidir. Yeni Federal Devlet Eğitim Standartları (FSES), eğitim çalışmalarını organize eden sınıf öğretmeni tarafından dikkate alınması gereken aşağıdaki ilkeleri tanımlar:

- ideale yönelim ilkesi;

- öğrenciler arasında bir ulusal değerler sisteminin oluşumuna odaklanan aksiyolojik bir ilke;

- ahlaki bir örneği takip etme ilkesi;

- çocuğun kendisi için önemli olan insanlarla istikrarlı bir şekilde özdeşleşmesini ima eden ve kişiliğin değer-anlamsal alanını geliştirmesine izin veren özdeşleşme ilkesi;

- bir eğitim kurumunun ve çeşitli sosyal kurumların eğitim faaliyetlerinin tutarlılığını belirleyen eğitim ve sosyalleşmenin çok öznelliği ilkesi;

- eşit bir öznelerarası diyalog, çocuğun seçme ve kendi bakış açısına sahip olma hakkının tanınması anlamına gelen diyalojik iletişim ilkesi;

- kişisel ve sosyal açıdan önemli sorunları öğrenciyle birlikte çözme ilkesi (pedagojik destek);

- eğitimin sistem-faaliyet organizasyonu ilkesi.

Öğrencileri eğitmenin yararı, doğrudan çeşitli etkinliklere dahil olmalarına bağlıdır. Yeni eğitim standartları, eğitsel potansiyele sahip faaliyetlerin aşağıdaki listesini sağlar: oyun, bilişsel, boş zaman ve eğlence (boş zaman iletişimi), sanatsal ve yaratıcı, toplumsal olarak dönüştürücü gönüllü faaliyetler, teknik ve yaratıcı, emek (endüstriyel), spor ve eğlence, turist ve yerel tarih, sorunlu değer iletişimi. Eğitim görevlerinin uygulanmasının etkinliği birçok faktöre ve her şeyden önce kullanılan yöntemlere bağlıdır. Bugün pedagojide geliştirilen yetiştirme yöntemleri sistemi, çeşitli eğitim faaliyetlerinin uygulanması için daha karmaşık gereksinimleri karşılamıyor. Bu, sınıf öğretmeninin pratik faaliyetlerinde kullanabileceği daha etkili eğitim yöntemlerinin geliştirilmesine temel teşkil etti:

- geleneksel olarak kabul edilmiş (inançlar, alıştırmalar, teşvik, örnek, zorlama);

- yenilik etkinliği (modelleme, algoritmalaştırma, yaratıcı değişmezlik, vb.);

- eğitim ve oyun;

- resmi olmayan kişilerarası;

- dönüşlü (E.N. Gusarova).

Eğitimci (sınıf öğretmeni) ne kadar çok yönteme sahip olursa, başarı şansı o kadar artar, eğitim faaliyetlerinin sonucu o kadar yüksek olur. Eğitim faaliyetinin değişmez özelliklerinden biri de sonucudur. Eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının incelenmesi, pedagojik bilim ve uygulamanın en zor konularından biridir. Birincisi, eğitimin sonucu zamanla ertelenir ve bir an kendini göstermez ve ikincisi, çocuk yalnızca öğretmenin faaliyetlerinden ve okul koşullarından etkilenmediği için onu "saf" bir biçimde ayırmak zordur. , aynı zamanda ebeveynler, akranlar, yetişkinler ve genel olarak çevre. Bununla birlikte, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını dikkate almak gerekir, çünkü aksi takdirde çocuğun yetiştirilmesi kendiliğinden olacaktır: sonuçları belirlemeden öğretmenin kendiliğindenlik ve şablon yoluna kayması kolaydır. Eğitim faaliyetinin sonucu, yalnızca olumlu bir sonuçla ilişkilendirilebilir ve konunun (çocuğun) durumlarında ve özelliklerinde amaçlı faaliyet sonucunda meydana gelen değişikliklerle ifade edilebilir. Eğitim faaliyetinin sonucu, hedefle ilişkilidir ve başarısının bir göstergesidir.

3.2. Sınıf öğretmeninin eğitim çalışma biçimleri

Sınıf öğretmeninin çalışma biçimleri, okulda ve bu sınıfta hakim olan pedagojik duruma, geleneksel eğitim deneyimine göre belirlenir; pedagojik etkinin derecesi - öğrencilerin kişiliklerinin gelişim düzeyi, çocukların gelişiminin ve kendi kaderini tayin etmesinin gerçekleştiği bir grup olarak sınıf ekibinin oluşturulması. Form (yeniden yaratmak) - eğitim sürecinin bir varoluş yolu, içsel özü, mantığı ve içeriği için bir kabuk. Form, katılımcı sayısı, zaman, eğitim yeri ve uygulama sırası ile bağlantılıdır. Eğitim çalışmalarını organize etmenin en yaygın biçimlerinden biri ders saatidir. Ders saati, kompozisyon ve yapı bakımından esnek, sınıf öğretmeninin sınıftaki öğrencilerle iletişimi olan, sınıf ekibinin oluşumunu teşvik etmek için ders dışı zamanda özel olarak düzenlenen bir ön eğitim çalışması biçimidir. üyelerinin gelişimi. Ders saatlerinin organizasyonu ve yürütülmesi sırasında aşağıdaki görevleri çözmek mümkündür:

• öğrencilerin bilinçlerini doğa, toplum, teknoloji, insan hakkında bilgilerle zenginleştirmek;
• çocuklarda zihinsel ve pratik faaliyetlerin beceri ve yeteneklerinin oluşumu;
• çocuğun kişiliğinin duygusal-duyusal alanının ve değer-anlamsal çekirdeğinin gelişimi;
• öğrencinin öznelliğinin ve bireyselliğinin oluşumunun ve tezahürünün, yaratıcı yeteneklerinin teşvik edilmesi;
• okul çocuklarının gelişimi ve yaşamı için uygun bir ortam olarak bir sınıf ekibinin oluşturulması. Bir ders saati, sırayla gerçekleştirilen eylemlerin teknolojik bir zinciri olarak temsil edilebilir:

- yeni akademik yıl için ders saatlerinin konularının öğretmen tarafından öğrenciler ve velilerle birlikte hazırlanması;

- öğrenci odaklı bir ders saati konusunun açıklığa kavuşturulması ve hazırlanması ve yürütülmesi için fikirlerin üretilmesi;

- ders saatinin amacının, içeriğinin, biçim seçiminin, tarihinin ve yerinin belirlenmesi, organizatörlerinden oluşan bir topluluğun oluşturulması ve eylemleri için bir planın geliştirilmesi;

- ders saatinin hazırlanmasına yönelik bireysel ve grup faaliyetleri, öğretmen tarafından diğer düzenleyicilerle birlikte ders saati için senaryo planı hazırlanır;

- bir ders saati tutmak;

- hazırlanması ve yürütülmesi için faaliyetlerin analizi, ders saatinin etkinliğinin değerlendirilmesi.

Sınıf öğretmeni, çalışmalarında yarışmalar, kısa sınavlar, edebiyat ve müzik salonları, turnuvalar, toplantılar, müzayedeler, fuarlar, talk show'lar, tartışmalar, diyaloglar, kolektif yaratıcı etkinlikler, Sokratik sohbetler, yardım hatları vb. gibi çeşitli grup etkinliklerini kullanabilir. • Bunları organize ederken, belirli bir vakayı yürütme teknolojisinin, çocukların ilgi alanlarının ve yaş özelliklerinin dikkate alınması önemlidir. Grup işini organize etme ve yürütme teknolojisi. Eğitim kurumlarının gelişiminin mevcut aşamasında, grup çalışmasını organize etme ve yürütme teknolojisi yaygınlaştı (N.E. Shchurkova). Bir takım avantajları olduğu için öğrencilerin faaliyetleri için bir tür teşviktir: grup faaliyetlerinde karşılıklı kontrol, karşılıklı destek ve işbirliği gerçekleştirilir. Bir grup içinde çocuklar, diğerleriyle aynı faaliyetleri gerçekleştirmek isteyerek birbirlerini duygusal olarak etkilerler. Grup etkinliği, değer odaklıysa ve çocuğu sosyal ve kişisel olarak önemli ilişkiler sistemine dahil ederse daha etkili bir eğitim aracı haline gelir. Bir grup işini organize etme ve yürütme teknolojisi aşağıdaki teknolojik zincire sahiptir:

• hazırlık aşaması (öğrencileri taşımadan grup çalışmasına ön hazırlık);
• psikolojik ruh hali veya eğitim çalışmasının başlangıcı (öğretmenin açılış konuşması, müzik eşliğinde, selamlama vb.);
• anlamlı etkinlik;
• tamamlama veya "son akor";
• gelecek için projeksiyon.

İşin teknolojik tarafının ihlali, etkinliğini azaltır. N.E.'ye göre. Shchurkova, bu teknolojinin başarılı bir şekilde uygulanması için aşağıdaki kurallara uyulmalıdır:

- eğitim çalışmalarının organizasyonu ve yürütülmesi, mantıksal yapısına sıkı sıkıya uyulması;

- bu davanın içeriğinin ve biçimlerinin yüksek bir kültürel düzeyi;

- eğitim çalışması sırasında "manevi gerilimin" organizasyonu;

- davanın asgari düzeyde hazırlanması;

- üç algı kanalının da kullanımı: işitsel, görsel, duyusal.

Herhangi bir grup işinin genel amacının dünya, insanlar ve kişinin kendisiyle değer ilişkileri oluşturmak olduğunu hatırlamak önemlidir. Belirli bir sınıfta bu amaç, çocukların yaşı ve bireysel özellikleri ve ilgi alanları dikkate alınarak belirli bir göreve dönüştürülür. Grup etkinlikleri düzenlerken, öğrenci için önemli, ilginç ve objektif bir değerlendirme sistemi üzerinde düşünmek gerekir. Herhangi bir grup etkinliği tamamen isteğe bağlıdır. Seçim özgürlüğü, karar vermede bağımsızlık - bu, grup faaliyetlerinin kişiliğe dayalı organizasyonunun yollarından biridir. Eğitimcinin, herhangi bir işletmenin insan varlığının genel kültürel normlarını karşılaması gerektiğini hatırlaması gerekir. Grup işi, çocuğun duygusal durumunu aşırı doyurmadan, çeşitli pedagojik etki araçları kullanılarak hızlı bir şekilde hazırlanır. Araç, öğretmenin amaca ulaşmak için kendisi ile öğrenci arasına koyduğu ve yeterince özgürce çalışabileceği her şey olarak anlaşılır. Herhangi bir araç, sonla ilgili olmalıdır; sonuca göre seçilir, kavranır, kullanılır. Amaç olmadan, araç araç olmaktan çıkar. Faaliyetler, ilişkiler, konuşma, doğal nesneler ve fenomenler - bu, çocuğun doğal yaşam alanı ve gelişimi için bir ortam yaratabilecek araçların eksik bir listesidir. Araçlar sayesinde yaşamın uyumu ortaya çıkar ve çocuk nesillerin sosyokültürel deneyimini özümser. İle küçük adam kendini dünyada kavrayabilen ve bağımsız, aktif ve yaratıcı hareket edebilen, doğal çevre ile ilişkilere girmek için yardıma ihtiyacı olan, insan yapımı dünya, çeşitli faaliyet biçimleri aracılığıyla insanlar ve kendisi.

Uygulama, eğitim faaliyetinin her zaman amacına ulaşmadığını göstermektedir. Bu durumun nedenlerinden biri, katılımcılarının (öğrencilerin) edilgenliğidir. Günümüzde sınıf öğretmeninin, bir yandan konularının eşitliği, diğer yandan içsel faaliyetleri olan etkileşimli eğitim faaliyetleri yürütmesi gerekmektedir. Etkileşimli eğitim faaliyeti (Latince ara sözcüklerden - iç), öğrencinin iç aktivitesini uyaran bir faaliyettir. Etkileşimli etkinlik, refleksivite, öğrenciler tarafından çeşitli pozisyonların çatışması ve desteklenmesi, açıklık, eleştirel ve özeleştirel olma yeteneği, diyalog ve serbest bir pozisyonun benimsenmesi ile karakterize edilir. Etkileşimli eğitim etkinliği şunları içerir:

- eğitimci ile öğrenci arasındaki çocuğun kişiliğini anlama, kabul etme ve tanımaya dayalı ilişkiyi değiştirmek;

- faaliyetin zorlayıcı doğasının ortadan kalkması, kişinin davranışının bilinçli olarak düzenlenmesi ve etkinleştirilmesi (seçim özgürlüğü);

- aktivitede yaratıcılığın varlığı;

- yoğun zihinsel aktivite;

- ortaya çıkan sorunları çözmek için kişisel bir yaklaşımın baskınlığı;

- öğretmen tarafından öğrencilerin memnuniyetine katkıda bulunan bir dış koşullar kompleksinin amaçlı yaratılması, tezahürü pozitif duygular(başarı durumu);

- kültüre ve topluma açıklık, öznenin kendi iç dünyasının açıklığı;

- tüm öznel işlevlerin maksimum kabulüyle ifade edilen, öğrencinin pozisyonunun öznelliği;

- öğrencinin aktivitesinde tutarlı bir artış ile çoklu diyalog, diyalog, ortaklık, işbirliğine dayalı.

Etkileşimli yöntemler şunları içerir:

• karmaşık ve tartışmalı sorunların tartışılması (tartışma, münazara);
• vaka çalışması (belirli durumların analizi, durum analizi);
• yaratıcı görevler;
• kolektif yaratıcı işler;
• rol yapma, iş, organizasyon ve aktivite oyunları;
• tasarım (sosyal projeler);
• sergiler, performanslar, performanslar, vb.;
• sempozyum;
• görüntülü konferans;
• kamu kaynaklarının kullanımı (uzman daveti, etkileşimli tur);
• müzakereler ve arabuluculuk;
• yarışmalar;
• yuvarlak masa;
• eğitim, beyin fırtınası (beyin fırtınası, beyin fırtınası).

Ayrıca, şu anda, sınıf öğretmenleri kolektif yaratıcı işler (KTD) teknolojisini yaygın olarak kullanıyor. Bu teknolojinin özü ve özü, yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinin, ekibin tüm üyelerinin davanın organizasyonuna ve yürütülmesine katıldığı böyle bir organizasyondur ve faaliyet, kolektif yaratıcılığın doğasındadır ve amaçlanmaktadır. uzak ve yakın insanların yararı ve sevinci. KTD'nin temel amacı, ekibin tüm üyelerinin gönüllü olarak, ilgi ve istekle davanın uygulanmasına dahil olmalarını sağlamaktır. yaratıcı olanaklar. KTD, her şeyden önce, insanlara ve Anavatan'a hizmet etmeyi amaçlayan iş, oyun, yaratıcılık ile duygusal olarak doymuş bir yaşam düzenlemenin bir yoludur. QTD'yi daha net anlamak için, arkasındaki fikirleri bilmek gerekir. Altı tane önemli fikir var (I.P. Ivanov):

- faaliyetlerin toplu organizasyonu;

- kolektif yaratıcılık;

- toplu hedef belirleme;

- örnek durumların organizasyonu;

- takımın yaşamının duygusal doygunluğu;

— ekibin genel oryantasyonu.

KTD'nin içeriği kendinize, ekibinize, yakın ve uzak insanlara sahip çıkmaktır. Rekabetçilik, doğaçlama, çocuğun aktivitesini heyecanlandırır ve bireyin yaratıcı ilkeleri olan bağımsızlığın oluşması için koşullar yaratır. Bununla birlikte, her KTD, öğrencinin değer oryantasyonu için çok önemli olan genel yaşamı iyileştirmek için bir sivil konum oluşturur. KTD'de ön planda öğrencilerin yeni yaşam deneyimleri yaratması, her katılımcının kendi deneyimleri ile zenginleşmesi yer almaktadır. sivil ilişkilerİle çevreleyen yaşam ve diğer insanların bir arkadaşı olarak kendisine. Her KTD, bireyin insancıl niteliklerini ve ahlaki konumunu oluşturur, çünkü ortak yaşamı iyileştirme kaygısı, başkaları için toplu faaliyet, toplu çalışmanın ön saflarına gelir.

Oyunun sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetlerinde kullanılması çok yönlülüğünden kaynaklanmaktadır. Oyunun özü, gerçekliği dönüştürme ve çocuğu öznel bir konuma getirerek ona kendini gerçekleştirme fırsatı verme yeteneğidir. Oyun sırasında öğrenci her şeyden önce kendi "Ben" inin farkındadır, kişisel deneyim, yaratıcı, yansıtıcı ve değerlendirici yeteneklerini gösterir ve geliştirir. Oyun, "çocuğun içsel sosyalleşmesi için bir alandır, sosyal tutumları özümsemesi için bir araçtır" (L.S. Vygotsky). Yukarıdakilerin tümü, sınıf öğretmeninin oyunu sınıf ekibiyle birlikte eğitim faaliyetlerinde kullanmasına izin verir. Oyunun aşağıdaki teknolojik aşamaları ayırt edilir.

1. Hazırlık aşaması:

- oyun geliştirme (senaryo geliştirme, oyun planı, oyunun genel tanımı, brifing içeriği, materyal desteğinin hazırlanması);

- oyuna giriş (sorunun ifadesi, hedefler, oyunun koşulları, brifing, düzenlemeler, kurallar, rollerin dağılımı, grupların oluşturulması, istişareler).

1. Yürütme aşaması:

— görev üzerinde grup çalışması (beyin fırtınası, eğitim, oyun teknisyeni ile çalışma);

— gruplar arası tartışma (grup sunumları, çalışmanın sonuçlarının savunulması, uzmanların çalışması).

1. Analiz aşaması ve genelleme (oyundan çekilme, analiz, yansıtma, değerlendirme ve işin öz değerlendirmesi, sonuçlar ve genellemeler, tavsiyeler).

Oyun etkileşiminde, fiziksel, sosyal ve bilişsel aktivite oyunda “kışkırtıldığı” için öğrencilerin aktivitesi esastır.

Tartışma - etkileşimli bir eğitim yöntemi Bugün, sınıf öğretmenlerinin uygulamalarında tartışma yöntemi yaygın olarak kullanılmaktadır. Tartışma, bir grup sorununun yoğun ve verimli bir şekilde çözülmesini ve doğru cevabı bulmayı amaçlayan ortak kolektif faaliyetler düzenlemenin bir yolu olarak yorumlanır. Tartışmanın ana görevi, katılımcıların bir soru veya soruna ilişkin bakış açılarının mevcut çeşitliliğini ve gerekirse her birinin kapsamlı bir analizini belirlemektir. Bu, tartışmadaki katılımcıların görüşlerini ve konumlarını etkilemek için mantıksal argümanların kullanılmasına izin veren bir yöntemdir. Tartışma, katılımcılarının kendi bakış açılarını ifade edebilmeleri, kişisel deneyimlerini gösterebilmeleri, akıl yürütebilmeleri ve bir problemi formüle edebilmeleri ve birbirleriyle etkileşime girebilmeleri nedeniyle etkileşimli yöntemler olarak adlandırılır. Tartışma düşünceyi doğurur, düşünmeyi harekete geçirir, iletişim becerilerini, diyalog yürütme yeteneğini geliştirir. Tartışma için gerekli bir koşul, öğrencilerin tartışılan problem hakkında gerekli miktarda bilgiye sahip olmalarıdır.

Tartışma, aşağıdaki teknolojik aşamaları vurgulamaktadır.

1. Hazırlık aşaması (konu seçimi, lider, problemin incelenmesi, literatürle tanışma, soruların geliştirilmesi, uzmanlarla istişare, mevcut bakış açılarının analizi, görsel yardımcıların hazırlanması vb.).
2. Örgütsel aşama (liderin tanıtımı: konunun gerekçesi, alaka düzeyi, tartışılacak konular, katılımcıların karşı karşıya olduğu görevler, anlaşmazlığın şartları, vb.).
3. Tartışılabilir sorunu çözme aşaması (bu aşamada, tartışmanın tüm kurallarına özellikle katı bir şekilde uyulur).
4. Son aşama analizdir (sonuçlar, hedeflere ulaşma derecesi, pozisyonların ortaklığı, tartışma kurallarına uyulması vb.).

Tartışmanın sonucu, katılımcıların çoğunluğunun görüşünü yansıtmalı ve sonuçlar belirlenen hedeflerle karşılaştırılmalıdır. Eğitim faaliyeti biçimlerini seçerken, sınıf öğretmeninin aşağıdakileri dikkate alması önerilir:

- sınıfta öne sürülen eğitim hedefleri;

- öğrencilerin yetiştirilme düzeyi, ilgi alanları ve ihtiyaçları;

- öğrencinin sübjektif pozisyonda formülasyonunda eğitim faaliyeti biçimlerinin olanakları;

- dış eğitim koşulları (ek eğitim kurumları, kültür merkezleri, spor tesisleri, vb.);

- ebeveynlerin, öğrencilerin, öğretmenlerin, okulların yeteneklerini dikkate alarak.

Sınıf öğretmeni, çalışma biçimlerinin seçimine, okulun yaşam koşullarını, çocukların yetenek ve özelliklerini, çocuklarla birlikte kavranacak, analiz edilecek, genelleştirilecek ve düzeltilecek olan çocukların yaşamının içeriğini dikkate alarak yaratıcı bir şekilde yaklaşır.

ParçaIV

Sınıf öğretmeninin öğretmenler ve veliler ile etkileşimi

4.1. Sınıf öğretmeninin öğretmenlerle etkileşimi

Öğrencilerle eğitim çalışmaları yürüten sınıf öğretmeni, öğrenciler için tek tip gereksinimler belirlemek ve eğitim sürecinin kalitesini artırmak için öğretmenlerle yakın ilişkiler kurmalıdır. Bu iş nasıl bir şekil alıyor?

Bu formlardan biri de sınıf öğretmeninin kendi sınıfında yürüttüğü derslere devam etmesidir. Derslere devam etme sürecinde öğrencilerin çalışmalarını, disiplinlerini gözlemler, bilgilerinin kalitesini ve bilişsel aktivitelerini analiz eder. Aynı zamanda, sınıf öğretmeni not toplama ve öğrenmede teşvik edici rollerini kullanma, ev ödevlerini dozlama vb. konusunu inceliyor.

Aktif hayat pozisyonu okul çocuğu, bilinçli ve ilgili öğretiminde kendini gösterir.

Öğrenmeye karşı böyle bir tutum geliştirmek, tüm öğretmenlerin ve ebeveynlerin işidir, ancak sınıf öğretmeninin bu sorunu çözmek için kendi imkanları vardır.

Sınıfta öğrencilerin çalışmalarını gözlemleyen sınıf öğretmeni, öğretmenlerin öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate almalarına yardımcı olurken, aynı zamanda okul çocuklarının iş yükünü okul Tüzüğü tarafından belirlenen normları aşmayacak şekilde düzenler.

Sınıf öğretmeni öğrenme zorluklarını inceler ve ebeveynler, öğretmenler ve sınıf üyeleri ile birlikte bunları ortadan kaldırır. Bazı öğrencilerin ihtiyacı var ekstra sınıflar, diğerleri artan kontrolde, diğerleri artan dikkat ve hatta tedavide, dördüncüsü zihinsel çalışma yöntemleri öğretilmelidir. Sınıftaki öğrenciler arasında karşılıklı yardım organize etmek önemlidir. Yoldaşça işbirliği şeklinde gönüllülük temelinde yürütülür.

Sınıf öğretmeni, öğretmenlerle birlik içinde, okul çocuklarında bilişsel bir ilgi oluşturur. Öğrencilerin konu çemberlerinin çalışmalarına dahil edilmesini teşvik eder, bilimsel konularda sohbetler ve bilim adamları ile toplantılar vb. düzenler.

Sınıf öğretmeninin öğretmenlerle çalışmasında önemli bir sorun, yetersiz performans gösteren öğrencilere yardım organizasyonudur. Elbette bu işi her öğretmen yapmalı. Ancak öğrencilerle sürekli iletişim halinde olan sınıf öğretmeni, bazen belirli bir öğrencinin bilgi kalitesindeki düşüşün nedenlerini önerebilir ve öğretmenden çalışmalarında bunları dikkate almasını isteyebilir. Sınıf öğretmeninin öğretmenlerle çalışmasının eşit derecede önemli bir yönü, ders dışı eğitim çalışmalarının ve özellikle çevre sınıflarının etkinleştirilmesidir. konu olimpiyatları, öğrenci yaratıcılığının sergileri.

Son olarak, sınıf öğretmeninin kendisinin müfredat dışı eğitim çalışmalarını organize etmede öğretmenlerin yardımına ihtiyacı vardır. Öğretmenler, onun isteği üzerine öğrencilerle bilimsel, ahlaki ve estetik temalar, sınıf toplantılarına, sosyal açıdan faydalı işlerin kurulmasına vb. katılmak. Böylece, sınıf öğretmeninin öğretmenlerle yakın etkileşimi, eğitim çalışmasının içeriğini ve etkinliğini artırmasına yardımcı olur.

Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının hem genel eğitim kurumlarında hem de çocuklar için ek eğitim kurumlarında faaliyet gösteren çeşitli yaratıcı ilgi derneklerine (çevreler, bölümler, kulüpler) dahil edilmesine katkıda bulunur.

Sınıf ekibinin ders dışı, okul dışı çalışmaları, boş zaman ve tatil etkinliklerinin organizasyonunda, sınıf öğretmeni organize eden öğretmenle aktif olarak etkileşime girer. Ortak etkinlikleri koordine eden sınıf öğretmeni, onu sınıf içindeki etkinliklerin düzenlenmesine dahil eder, ders dışı ve tatil zamanlarında sınıfındaki öğrencilerin okul çapındaki etkinliklere katılımını organize eder. Öğretmen-düzenleyicinin desteğiyle, sınıf öğretmeni kültür, spor ve halktan temsilcileri sınıfla birlikte çalışmaya çeker.

Sınıf öğretmeni, öğrencilerin kişisel krizlerini çözmede çocuğun kişiliği ile tüm sosyal kurumlar arasında aracı olması gereken bir sosyal öğretmenle yakın çalışmalıdır. Bir sosyal öğretmenin doğrudan katılımıyla sınıf öğretmeni, öğrencilerin sosyal açıdan önemli faaliyetlerini, sosyal girişimlerin geliştirilmesine yönelik faaliyetleri, sosyal projelerin uygulanmasını düzenler.

Genel eğitim kurumlarında çeşitli çocuk kamu dernekleri yaygınlaşmakta, çocukların ve ergenlerin yeni sosyal ilişkilere dahil edilmesine katkıda bulunmaktadır; kendini gerçekleştirmeleri, yurttaşlık ve ahlaki konumların tezahürü ve gelişimi, bireyin sosyalleşmesi. Bu etkinlik yönünde sınıf öğretmeninin kıdemli psikolojik danışmanla işbirliği içinde karar vermesi önemlidir. Özellikle mevcut çocuk ve genç kamu kurum ve kuruluşları hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi için ortak çalışmalar düzenlenmektedir.

Çocuğun kişiliğinin eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi konusunu başarılı bir şekilde ele almak için gereklidir. aktif etkileşim eğitim sürecindeki tüm katılımcılar, pedagojik çalışmanın tek bir eğitim alanı ve sosyo-kültürel ortamda farklılaşması, entegrasyonu ve koordinasyonu. Bu bağlamda, genel eğitim kurumlarının pedagojik konseyi, sınıf öğretmeninin işlevlerini belirlerken, öncelikle haklarını, görevlerini ve sorumluluklarını açıkça tanımlamalı ve bunları eğitim sürecindeki diğer katılımcıların resmi görevleriyle ilişkilendirmelidir.

4.2. Öğretmen ve veliler arasındaki iletişim

Zamanımızın en büyük kötülüğü...
babalarımızın ve annelerimizin neredeyse tamamen kaybettiğini
... neler yapabileceğinin farkındalığı
çocuklarını büyütmek için.
IG Pestalozzi

Çocuk yetiştirmenin etkinliği büyük ölçüde sınıf öğretmeninin çocuğun ailesiyle ne kadar yakın etkileşime girdiğine bağlıdır, çünkü aile çocuk yetiştirmede ana müttefiktir. Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışırken ana işlevleri:

- ebeveynleri sınıf ve okuldaki durum hakkında bilgilendirmek;

- ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi;

- yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinin organizasyonu;

- aile eğitimini ayarlamak için ebeveynlerle bireysel faaliyetler;

- "Okul - aile - kamu ve meslek kuruluşları" hattı boyunca etkileşimin koordinasyonu.

Sınıf öğretmeni ve aile arasındaki etkileşimin özelliği, her iki tarafın da çocuğu incelemek, onun en iyi niteliklerini ve özelliklerini geliştirmek ve yaşam stratejisini belirlemeye yardımcı olmakla ilgilenmesidir. Sınıf öğretmeni ve veliler arasındaki etkileşim ilkeleri:

— karşılıklı güven ve saygı;

- işbirliği;

- çocuklar ve ebeveynler üzerinde baskı olmaması;

- aile eğitiminin bireysel özelliklerini dikkate alarak;

— karşılıklı destek ve yardım;

- ebeveynler üzerindeki pedagojik etkilerin farklılaşması;

- birbirlerine karşı sabır ve hoşgörü;

— gizlilik;

- pedagojik iyimserlik.

Bu ilkeleri dikkate almak, öğretmenin ve ebeveynlerin, çocukta kendi kaderini tayin etmesi ve kendini gerçekleştirmesi için gerekli olan niteliklerin ve özelliklerin oluşması için koşullar yaratma çabalarını birleştirmelerine yardımcı olur. Etkileşimi organize eden sınıf öğretmeni, aşağıdaki çalışma türlerini gerçekleştirir:

- ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimini planlar ve organize eder;

- ebeveynlere okuldaki eğitim sürecinin organizasyonu ve gelişim stratejisi hakkında bilgi verir;

- eğitim sürecinin yönetimine ebeveynleri dahil eder;

- ebeveynleri çocuklarla ortak faaliyetlere dahil eder;

- ebeveynlerin emek ve kamu kuruluşlarıyla etkileşime girer;

- bireysel ailelerin çocuk üzerindeki eğitimsel etkisini düzeltir.

Etkileşimi organize ederken, sınıf öğretmeni sınıflandırılan aile türlerini dikkate alır:

- çocuk sayısına göre (büyük çocuklar, küçük çocuklar, tek çocuklu, çocuksuz);

- bileşime göre: bir nesil (sadece eşler), iki nesil (ebeveynler ve çocuklar), nesiller arası (çocuklar, ebeveynler ve ebeveynler);

tek ebeveynli aileler (çocuk ebeveynlerden biri tarafından büyütülür);

- gayri meşru aileler;

- ilişkinin doğası gereği (ideal, ortalama, negatif).

Çoğu zaman, uygulayıcılar, ailenin çocuk üzerindeki olumlu eğitim etkisinin derecesini temel alarak aileleri müreffeh ve işlevsiz olarak ayırır. Sınıf öğretmeni ve aile arasındaki işbirliği, ailenin kapsamlı bir çalışmasını, çeşitli ortak etkinlik biçimlerini kullanarak aile eğitiminin özelliklerini ve koşullarını içeren amaçlı sistematik çalışmanın sonucudur. Genel bilgiçocukları bu eğitim kurumunda okuyan ebeveynler için gerekli olan çeşitli yönleri içerebilir ve farklı seçenekler. Aşağıda, velilerin okul hakkında bilgi sahibi olabileceği yollardan bazıları ve bilgilerin içeriğine ilişkin bazı örnekler verilmiştir.

Çocuğu bu okulda okuyan velilerin eğitim kurumu hakkında aşağıdaki bilgilere sahip olması gerekmektedir:

• Okulun tüzüğü ve çalışma şekli;
• okuldaki eğitimin içeriği (yani müfredat ve okulda uygulanan eğitim programlarının listesi);
• okul geliştirme beklentileri;
• çevreler ve seçmeli program;
• ders dışı etkinliklerin organizasyonu: geleneksel okul ve sınıf etkinlikleri, yılın temel etkinlikleri, gezi programları, müze ziyaretleri, tiyatrolar, vb.);
• ek eğitim hizmetleri hakkında bilgi;
• öğretmenlerin nitelikleri, başarıları hakkında bilgi;
• okulun ve öğrencilerinin temel başarıları;
• okulun lojistiği;
• bütçe dışı fonların kaynakları, bütçe ve bütçe dışı fonların dağılımı hakkında bilgi;
• öğrencilerin kesin tasdik sonuçları, sınav sonuçları hakkında bilgi;
• mezunların sosyal yapısı hakkında bilgiler.

Veli bilgilendirme stant tasarımı, kitapçıklar, periyodik bültenler, özel dergi ve gazetelerin yayınlanması yoluyla gerçekleştirilebilir. Medya, ebeveyn forumları, konferanslar, veli toplantıları, kişisel görüşmeler ve istişareler, ebeveynlerin bilgilendirilmesinde önemli bir rol oynamaktadır. Gelecekte, öğrencinin bireysel portföyünün tasarımına ve sunumuna büyük önem verilecektir. Farklılaştırılmış bilgiler, ayrı ebeveyn gruplarına aktarılabilir (örneğin, belirli bir üniversiteye giren öğrencilerin ebeveynleri için bilgi); ebeveynlerin çocuklarıyla birlikte ilkokulda (temel, ortaokul) okumaları gereken önerilen kitapların listesi; günlük rejimin organizasyonu, okul çocuklarının sınavlar sırasında beslenmesi vb. ile ilgili öneriler Belirli ebeveynler için bireysel bilgiler iletilir (örneğin, çocuğun bir psikolog, konuşma terapisti tarafından muayenesi hakkında bilgi; belirli sorunların varlığına ilişkin veriler veya çocukta zorluklar).

Aile ile çalışmanın ana biçimlerini düşünün. Harika toplantı. Sınıf toplantılarında, ebeveynler ve çocukların ortak çıkarlarını yansıtan sorunlar tartışılır. Gönüllü katılım, toplantıya katılanların isteklerinin dikkate alınması ve işbirliği önemlidir. Bu, eşit derecede ilgili insanların bir sohbetidir. Grup çalışması, yaratıcı görevler gerçekleştirme, çözme gibi durumlarda toplantı özellikle aktif ve ilgi çekicidir. sorunlu konular, sınıfın hayatından durumların tartışılması. Toplantı bir konferans, münazara, kolektif yaratıcı çalışma, rol oynama veya iş oyunu şeklinde olabilir. Uzmanların (avukatlar, doktorlar, polisler vb.) katılımıyla yapılan atölye çalışmaları, ebeveynler arasında büyük ilgi uyandırmaktadır. Bilişsel aktivite biçimleri: halka açık bilgi incelemeleri, konular hakkında yaratıcı raporlar, günler açık dersler, bilgi ve yaratıcılık tatili, uzmanların turnuvaları. Çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler, bilgiyi halka açık bir şekilde gözden geçirmek için konuyu, konuyu ve metodolojiyi birlikte belirler. Öğretmen ödevler oluşturur, gruplar oluşturmaya, hazırlık çalışmaları düzenlemeye, çocuklar arasındaki ilişkiyi düzeltmeye yardımcı olur. Ebeveynler tasarıma, teşvik ödüllerinin hazırlanmasına, sonuçların değerlendirilmesine katılır. Açık derslerin günü, ebeveynler için uygun bir zamanda, çoğunlukla Cumartesi günü yapılır. Bu gün öğretmenler, çocukların yeteneklerini ortaya çıkarmak için becerilerini göstermeye çalışarak dersleri alışılmadık bir şekilde yürütürler. Gün toplu bir yansıma ile sona erer: başarılar kutlanır, en çok ilginç şekiller ders, bilişsel aktivitenin sonuçları, problemler ortaya atılır, beklentiler özetlenir. Uzman Turnuvası ebeveynler ve çocuklar arasında veya karma aile takımları arasında yapılabilir. Grup sayısı, tur sayısına karşılık gelir. Her biri bir turun organizatörü ve diğerlerinin bir katılımcısıdır. Turnuva, "Şiir Uzmanları Turnuvası" gibi tek bir konuda veya farklı konularda (grubun seçimine göre) düzenlenebilir. Emek faaliyeti biçimleri: ofis dekorasyonu, okul bahçesinin iyileştirilmesi ve çevre düzenlemesi için emek iniş, çocukların ve ebeveynlerinin hayatındaki önemli bir olayla bağlantılı olarak bir anma yolu dikme, bir sınıf kütüphanesi oluşturma. Boş zaman biçimleri: ortak tatiller, konser hazırlığı, performanslar: izlemek, film ve performansları tartışmak: yarışmalar, yarışmalar, KVN; hafta sonu kulüpleri; ebeveynler için faiz okulları. Veli hobi okulları, küçük bir öğrenci grubu için veliler tarafından düzenlenir. Evde yapılan sınıflarda çocuklar yalnızca belirli iş becerileri ve becerileri kazanmakla kalmaz, aynı zamanda okul dışında birbirleriyle, yetişkinlerle iletişim kurmayı da öğrenirler.

Burada, belki de sınıf öğretmeninin faaliyetinin ana bölümleri. Bütünlüklerinde, herhangi bir sınıf öğretmeninin faaliyetinin temeli olan karmaşık bir sistem oluştururlar. Çocuk takımının lideri olarak görev yapan öğretmen, hem bir bütün olarak sınıf hem de bireysel öğrencilerle ilgili işlevlerini yerine getirir. Çocukların yaşına ve aralarında gelişen ilişkilere uygun olarak sorunları çözer, bireysel özelliklerini dikkate alarak her çocukla ilişki kurar. Sınıf öğretmeninin faaliyetindeki ana şey, bireyin kendini geliştirmesine, yaratıcı potansiyelinin gerçekleştirilmesine, çocuğun aktif sosyal korumasının sağlanmasına, çabaların yoğunlaştırılması için gerekli ve yeterli koşulların yaratılmasına katkıda bulunmaktır. çocukların kendi problemlerini çözmeleri için

Edebiyat

1. Eğitim süreci: etkililik çalışması: yöntem. tavsiye edilen / ed. E. N. Stepanova. – M.: Sfera, 2001.
2. Derekleeva N. I. Sınıf öğretmeni. Ana faaliyetler / N. I. Derekleeva. – M.: Verbum, 2001.
3. Dykhan L. B. Pedagojik değer bilimi / L. B. Dykhan, V. S. Kukushkin, A. G. Trushkin; ed. V. S. Kukushkina. - M. : Mart - Rostov n / D .: Mart 2005.
4. Kodzhaspirova G. M. Pedagoji Sözlüğü / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu Kodzhaspirov. – M. : Mart 2005.
5. Lutoshkin A.N. Nasıl liderlik edilir / A.N. Lutoshkin. - M., 1986.
6. Eğitim çalışması yöntemleri: ders kitabı. yerleşme okumak amacı için. daha yüksek ders kitabı müdür / L. A. Baykova, L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina ve diğerleri; ed. V. A. Slastenina. - M: Akademi, 2002.
7. Sergeeva V. P. Modern bir okulda sınıf öğretmeni / V. P. Sergeeva. - M., 2000.
8. Pliner Ya.G. Takımda kişilik eğitimi / Ya.G. Pliner, V.A. Bukhvalov. - M .: "Pedagojik Arama" Merkezi, 2000.
9. Smirnov N. K. Modern okulda sağlık tasarrufu sağlayan eğitim teknolojileri / N. K. Smirnov. - M.: APK ve PRO, 2002.
10. Sınıf öğretmeninin eğitim çalışma biçimleri / ed. L. V. Kuznetsova; komp. G. S. Semenov. – M.: Okul Yayınları, 2006.
11. Chernousova F. P. Bir sınıf öğretmeninin teşhis temelinde eğitim çalışmalarının yönergeleri, içeriği, biçimleri ve yöntemleri / F. P. Chernousova. - M .: "Pedagojik Arama" Merkezi, 2004.
12. Shchurkova N.E. Sınıf yönetimi: teori, metodoloji, teknoloji / N.E. Shchurkova. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2000.

sınıf öğretmeni etkinlikleri

Modern bir okulda bir sınıf grubunun yaşamı ve yetiştirilmesi, “sınıf öğretmeni” konumundaki bir öğretmen tarafından yönetilir, ancak böyle bir konum her zaman böyle değildi.

Devrim öncesi orta Eğitim Kurumlarıöğrencilerin eğitimcilerinin işlevleri atanmıştır sınıf danışmanları(erkek spor salonlarında) ve havalı bayanlar(kadın spor salonlarında), sınıflarındaki öğrencileri denetleyen, davranışlarından sorumluydu, ancak eğitim çalışmalarının düzenleyicisi olarak hareket etmedi. Bu çalışma o zamanın okullarında pek yapılmıyordu.

Sovyet okulunun varlığının ilk yıllarında, sınıfta ve okul saatlerinden sonra eğitim çalışmalarının organizasyonu ve yürütülmesi tüm öğretmenlere emanet edildi. O zamanlar sınıf öğretmeni yoktu. Hayat, öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinin uyumlaştırılmasını ve birleştirilmesini, öğrencilerin eğitiminin organizasyonunda, özellikle ders dışı zamanlarda duyarsızlaşmanın ortadan kaldırılmasını talep etti. Bu nedenle, eğitim çalışmalarının liderleri, 1920'lerde birçok okulda görünmeye başladı. Çalışma gruplarına bağlandılar ve çağrıldılar. grup liderleri. İÇİNDE 1934 grupları sınıflara dönüştürdükten sonra grup rehberleri çağrılmaya başlandı sınıf öğretmenleri . Sınıf öğretmeniyle ilgili yönetmelik, 28 Haziran 1934'te RSFSR Halk Eğitim Komiserliği tarafından onaylandı.

Sınıf öğretmeninin faaliyetinin özü

Sınıf öğretmeni, eğitim sürecinin merkezi kişisidir. Sınıf öğretmeni, okul müdürü tarafından en deneyimli ve yetkili öğretmenler arasından atanır. Sınıfta eğitim çalışmaları için çocukların yaşamlarını, ekibin oluşumunu ve eğitimini organize etmekten sorumludur. Bir öğrenci eğitimcisi olarak, onların kapsamlı gelişimiyle, onlara çalışkanlık ve takım çalışmasının aşılanmasıyla, bilgi kalitesinin yükseltilmesiyle ve sınıfta disiplin ve düzenin güçlendirilmesiyle ilgilenir. Bütün bu çalışmalar sınıf öğretmeni tarafından amatör olarak değil resmi görevli olarak yürütülmektedir. Sınıf öğretmeni, kendisine atanan sınıftaki eğitim çalışmalarının içeriği ve organizasyonundan okulun liderliğine ve halk eğitim yetkililerine karşı sorumludur.

Sınıf öğretmeninin ana görevleri, ortaokul Tüzüğünde formüle edilmiştir.

Sınıf öğretmeninin eğitim faaliyeti karmaşık ve çok yönlüdür. Bir grup öğrenciyle, sınıfının öğretmenleriyle, velilerle ve halkla çeşitli eğitim çalışmaları yürütür. Yetiştirme faaliyetinin görevleri, genel yetiştirme görevleri ve sınıfın yaşamının özel koşulları tarafından belirlenir. Takımın gelişiminin farklı aşamalarında, sınıf öğretmeni belirli eğitim görevleri ortaya koyar ve öğrenci takımına güvenerek sınıf ve bireysel öğrencilerle çeşitli eğitim çalışmaları yürütür. Bu görevleri tanımlarken öğrencilerin yaş özelliklerini, bilgi düzeylerini ve akademik performans durumlarını, sınıf disiplinini, çalışkanlık, kolektivizm, kamu görevi bilinci gibi niteliklerin varlığını dikkate alır.

Sınıf öğretmeninin etkinliği, belirli bir sistem içinde yürütülmesi koşuluyla amacına ulaşır ve en iyi sonucu verir. Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi eğitimin amaç ve hedeflerinden kaynaklanan birbiriyle ilişkili bir dizi eğitim faaliyetidir. Öğrenciler için uygun olan eğitim materyallerinin dikkatli bir şekilde seçilmesini ve en etkili etki araçlarının ve yöntemlerinin ustaca kullanılmasını içerir. Bir bütün olarak eğitim çalışmalarının sistemini oluşturan sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin ana bölümlerini ele almaya çalışalım.

İlk önce, öğrenci öğrenimi. Sınıf liderliği genellikle sınıfı ve her öğrenciyi ayrı ayrı incelemekle başlar. Sonuç olarak, bireysel bir yaklaşımın uygulanması için eğitim çalışmasının doğru, rasyonel organizasyonu için gerekli koşullar yaratılır. Öğrencilerin çalışmaları, eğitimlerinin tüm süresi boyunca devam eder.

Sınıf öğrenci ekibinin organizasyonu ve eğitimi - Bu, sınıf öğretmeninin çalışmasının ana, önde gelen bölümlerinden biridir. Sınıf öğretmeni, öğrencileri arkadaş canlısı ve amaçlı bir ekipte birleştirerek, eğitim sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesi için ön koşulları oluşturur.

Sınıf öğretmeninin etkinliğinin bir sonraki bölümü bilgi kalitesinin artırılması ve disiplinin güçlendirilmesi. Yüksek düzeyde bilgi ve bilinçli disiplin, eğitim çalışmalarının doğru örgütlenmesinin en önemli göstergeleridir. Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının bilgi kalitesini artırmaya özen gösterir, bireysel öğrencilerin yığılmasını ve sınıflarında tekrarı önlemeye çalışır.

Ders dışı ve ders dışı eğitim çalışmalarının organizasyonu ve yürütülmesi - sınıf öğretmeninin faaliyetinin en önemli bölümlerinden biri. Bu organizasyonun çeşitli biçimleri geliştirilmiş ve okullarda başarıyla kullanılmaktadır. Sınıfta eğitim, öğrenme sürecinde ders dışı eğitim faaliyetleri ile tamamlanmaktadır. Ders dışı çalışmanın organizasyonu genellikle ana yönlerinden ikisini birleştirir - ideolojik ve eğitimsel çalışma ve okul çocuklarının pratik işlerinin organizasyonu.

Sınıf öğretmeninin faaliyetinin çok önemli bir kısmı öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinin koordinasyonu . Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğretmenlerin eğitim çalışmalarını koordine etmeli ve yönlendirmelidir. Okulun tüzüğü, her öğretmenin görevlerinin yalnızca öğrencileri bilgi ile donatmayı değil, aynı zamanda bir dünya görüşü oluşturmayı, bilişsel ilgi ve yetenekleri geliştirmeyi de içerdiğini belirtir. Sınıf öğretmeninin görevi, sınıfının öğretmenleri ile yakın işbirliğini sağlamak, gerekliliklerin ve pedagojik etkilerin birliğini sağlamaktır. Zaman zaman sınıf öğretmeni sınıfının öğretmenleri ile bir araya gelir, tek tip gerekliliklerin uygulanmasını, bilginin kalitesini ve disiplin durumunu tartışır. Öğretmenler ve sınıf öğretmeni arasındaki aktif iletişim, sınıftaki eğitim çalışmalarının durumunu iyileştirmeye yardımcı olur.

Sınıf öğretmeninin etkinliğinin bir sonraki bölümü öğrenci velileri ile çalışmak . Her öğretmen, öğrencilerin velileriyle iletişim halindedir. Okul ve aile arasında daha yakın bir bağ, sınıf öğretmenleri aracılığıyla gerçekleştirilir. Ebeveynlerle daha sık iletişim kurarlar, onları çocukların eğitim çalışmaları ve davranışları hakkında bilgilendirirler, yetiştirilmeleri için ortak faaliyetlerin yollarını ana hatlarıyla belirtirler.

Burada, belki de sınıf öğretmeninin faaliyetinin ana bölümleri. Bütünlüklerinde, herhangi bir sınıf öğretmeninin faaliyetinin temeli olan karmaşık bir sistem oluştururlar.

Sınıf öğretmeni, diğer öğretmenlere göre ek olarak öğrencilerin eğitimi için çok önemli işlevler yerine getirir. Bu nedenle, yüksek pedagojik gereksinimler uygulaması, eğitim faaliyetlerinin kalitesini artırmak için uygun koşullar yaratan.

Bazılarını ele alalım.

Sınıf öğretmeninin öğrenciler üzerindeki eğitimsel etkisinin gücü, büyük ölçüde onun ahlaki otoritesine bağlıdır. Eğitimcinin kişiliği, ahlaki karakteri, okul çocuklarının bilincinin oluşumu ve davranışları üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir. Bu etki hiçbir şeyle karşılaştırılamaz ve hiçbir şeyle değiştirilemez.

Eğitimcinin kendisi eğitilmelidir. Evcil hayvanlarına aşılamaya çalıştığı yüksek ahlaki niteliklere kendisinin sahip olması gerekir. Bu reddedilemez bir pozisyondur. Sınıf öğretmeni, öğrencilerinden disiplinli davranış talep ederse ve okuldaki düzeni kendisi ihlal ederse, talepleri amacına ulaşmayacaktır. Talebelerini doğruluğa, dürüstlüğe çağırırsa ve kendisi sahtekârlık gösterirse, o zaman çağrısı duyulmaz.

Sınıf öğretmeninin ahlaki karakteri, güçlü iradeli nitelikleri ve olumlu nitelikleri, eğitimsel etkinin etkinliğini artırmanın en önemli ön koşullarıdır. Otorite kazanılır, sıkı çalışma, örnek davranış, verilen göreve karşı sorumlu tutum sonucunda oluşur.

2. Pedagojik mükemmellik

Sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetlerinin başarısı büyük ölçüde becerisine bağlıdır. Kendiliğinden gelmez, eğitimcilerin pedagojik niteliklerini geliştirmek, siyasi ve kültürel ufuklarını genişletmek için ısrarlı ve günlük çalışmalarının sonucudur.

Pedagojik beceri, kişinin konusu hakkında eksiksiz bilgi sahibi olmasını, eğitim ve öğretim kalıplarını anladığını varsayar. Hatta A.Ş. Makarenko şunları söyledi: "Adamlar, kendinden emin ve net bilgi, beceri, altın eller, özlülük, sürekli çalışmaya hazır olma ile eğitimciye kapılır."

Pedagojik becerinin önemli bir göstergesi, eğitim çalışmalarını yürütmek için beceri ve yeteneklerin mevcudiyetidir. Her öğretmenin bir sınıf düzenleyebilmesi, onu arkadaş canlısı bir ekip halinde toplayabilmesi, öğrencilerin davranışları üzerinde kontrol sağlayabilmesi ve ahlaki kişilik özelliklerinin oluşmasına yardımcı olabilmesi gerekir. AS Makarenko, "eğitim yeteneğinin hala bir sanat olduğuna, iyi keman veya piyano çalmak, iyi resim yapmak, iyi bir freze makinesi veya tornacı olmakla aynı sanat olduğuna" inanıyordu. Pedagojik becerinin önemli bir göstergesi, çocuklara yaklaşmanın yeni yollarını aramak, onları etkileme yeteneğidir. Eğitim etkisinin öğrenciler üzerindeki etkinliği büyük ölçüde sınıfla doğru iletişimin kurulmasına bağlıdır. Bu konu kolay değil. Hemen ortak bir dil bulmak ve sınıfla iletişim kurmak zordur. Üstelik bu uzun zaman alıyor. Çalışma sürecinde çatışma durumları kaçınılmazdır. Eğitimcinin becerisi, öğrencilere zamanında doğru hareket tarzını yönlendirmek, onları ikna etmek, düşüncelerini uyandırmak, güçlü yanlarını ve yeteneklerini desteklemek ve onlara inanmaktır.

3. Geniş kültürel ufuklar

Sınıf öğretmeninin karmaşık işlevleri ve görevleri, onun yüksek kültürlü olmasını ve kültürel ufkunu sürekli genişletmesini gerektirir. Bu olmadan, öğrencilerin çeşitli ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını karşılayamayacaktır.

Gençler ve genç erkekler çok meraklıdır. Sık sık yeni bir kitap, yeni bir film hakkında sorular sorarlar. Ülkemizde ve yurt dışında olup bitenlerle ilgileniyorlar. Sınıf öğretmeni bu istekleri yerine getirirse otoritesi ve etkisi artar. Okul çocukları sorularına bir cevap bulamazlarsa, öğretmene olan güvenlerini ve saygılarını kaybederler.

4. Pedagojik incelik

Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmasının etkinliğini artırmak için gerekli bir koşul, pedagojik inceliğin gözetilmesidir. Bu, eğitimcinin dış ve iç pedagojik kültürünün bir göstergesidir. Pedagojik incelik, her şeyden önce öğrencinin kişiliğine saygı, ona karşı duyarlı ve özenli bir tutum, güven ve aynı zamanda aşırı vesayet ve idareye izin vermeyen davranışları üzerinde göze batmayan kontrol anlamına gelir. Pedagojik inceliğin varlığında, doğru davranış biçimini bulmak ve en rasyonel pedagojik etki önlemlerini uygulamak daha kolaydır. Deneyimli eğitimciler genellikle suçlamaları ve dersleri kötüye kullanmazlar. Öğrencinin öğretimindeki ve davranışındaki eksikliklerin nedenlerini sabırla tespit eder ve bunları gidermek için sağlam tavsiyeler verirler. Sebeplerin cehaleti genellikle aceleci, düşüncesiz değerlendirmelere ve kararlara yol açar, özellikle ilk izlenimin etkisi altında veya bir sinir anında karar vermeye değmez. Tahriş genellikle öğrencilerle ilişkilerde bozulmaya, otorite kaybına yol açar. İncelikli bir eğitimci her şeyi tartar ve büyük bir dikkat ve incelikle hareket eder. Öğrencilerin eylemlerinin ve eylemlerinin iç güdülerini anlamaya, anlamaya çalışır ve ancak bundan sonra belirli pedagojik etki önlemleri alır. Sınıf öğretmeninin öğrenciye karşı tutumu, onun kişiliğine duyulan derin saygı ve güvene dayalı olmalıdır. Genellikle öğretmenler ve çocuklar arasındaki çatışmalar, öğrencilere güven ve saygının olmadığı, pedagojik inceliğin ihlal edildiği yerlerde ortaya çıkar.

5. Çocuklara sevgi ve saygı

Çocuklara makul sevgi ve saygı, eğitim çalışmalarının etkinliğini artırmak için vazgeçilmez bir koşuldur. Çocukları sevmeyen, onların gerçek eğitimcisi, akıl hocası olamaz. Okşama ve sevgi, saygı çocuklarda iyi bir duygu uyandırabilir, gerekli nitelikleri kazandırabilir, onları çalışmaya ve düzene, büyüklere itaat ve saygıya alıştırabilir. Hiçbir şey bir sınıf öğretmenini öğrencilerine güvenen, samimi ve özenli bir tutum kadar yaklaştıramaz. Öğrencilerine kayıtsız, hatta daha da küçümseyici ve kibirli davranırsa, bu onu onlardan ayırır ve otoritesini zayıflatır. Ve otorite olmadan eğitimci olmak imkansızdır. Okul çocuklarına sevgi ve saygı dışlamaz, ancak onlardan yüksek talepler gerektirir. Öğrencilerin suistimallerini, disiplin ve düzeni ihlal etmelerini görmezden gelmek mümkün değildir. Öğrencilere olan sevgi ve güven ve aynı zamanda yüksek adil talepler, eğitimci için karşılıklı sevgiye ve ona derin saygıya neden olur. Okul çocukları katı ve talepkar ama adil öğretmenlere saygı duyarlar. Bilgili ve tam teşekküllü insanlar olmalarına yardımcı olan nitelikleri onlarda çok takdir ediyorlar.

6. Organizasyon becerilerine sahip olmak

Çocukların yetiştirilmesi, her şeyden önce hayatlarının organizasyonudur.

Organizasyon becerilerine sahip olan sınıf öğretmeni, genellikle tüm işleri kendisi üstlenmez. Aktivistleri ve diğer tüm öğrencileri, öğretmenlerden asistanları, velileri, yapım ekibinin üyelerini ustaca kendine çekiyor. Sonuç olarak, daha az çabayla, her şeyi kendileri üstlenen ve genellikle işi bitirmeyen sınıf öğretmenlerinden çok daha fazlasını yapmayı başarır.

7. Eğitim çalışmalarına yaratıcı yaklaşım

Eğitim çalışmalarının organizasyonuna yaratıcı bir şekilde yaklaşılmalıdır. Sürekli düşünmeli, inisiyatif almalı ve pedagojik sorunları ustaca çözmeliyiz. Sınıf öğretmeni göz kırpmadan çalıştığında, etkinliği sıkıcı, monoton hale gelir. İnisiyatif alır ve işinde kalıplara izin vermezse eğitimde ciddi başarı elde eder.

8. Sınıf öğretmeninin niteliklerini geliştirmek

Karmaşık ve çok yönlü eğitim faaliyetleri, becerileri geliştirmek için düzenli ve sistemli bir çalışma gerektirir. Sadece genç, acemi sınıf öğretmenlerinin değil, aynı zamanda okulda uzun yıllar çalışmış deneyimli öğretmenlerin de becerilerini geliştirmeleri gerekiyor. Eğitimci yalnızca önceden ezberlenmiş pedagojik kurallara ve metodolojik tekniklere güvenirse, çocukların yetiştirilmesinde ciddi başarı elde etmek imkansızdır.

İşte herhangi bir sınıf öğretmeninin bilmesi ve yerine getirmesi gereken temel gereksinimler.

Sınıf öğretmeninin çalışmalarının etkinliği için kriterler.

Sınıf öğretmeninin çalışmalarının sonuçlarının ve etkinliğinin incelenmesi, pedagojik teori ve uygulamanın en zor konularından biridir. Karmaşıklık, öncelikle, çalışmalarının durumunun, sonuçlarının ve verimliliğinin yalnızca okulun kendi koşullarından değil, aynı zamanda onunla ilgili dış çevreden de etkilenmesinden kaynaklanmaktadır. "Saf formda" bu durumda sonucu belirlemek imkansızdır.

Sınıf öğretmeninin çalışmalarının etkinliğini değerlendirmek için uygun kriterleri ve göstergeleri belirlemek gerekir. Sınıf öğretmeninin çalışmalarının etkinliği için iki kriter grubu vardır:

ilk grup - hedeflenen ve sosyo-psikolojik işlevlerin ne kadar etkili bir şekilde uygulandığını gösteren performans kriterleri. Performans göstergeleri, öğretmenin öğrencilerinin sosyal gelişimlerinde ulaştığı düzeyi yansıtır. Ve ikinci grup - prosedürel göstergeler. Ayrıca öğretmenin pedagojik faaliyetinin ve iletişiminin nasıl yürütüldüğünü, çalışma sürecinde kişiliğinin nasıl gerçekleştiğini, çalışma kapasitesinin ve sağlığının yanı sıra öğrencilerin hangi faaliyet ve iletişim süreçlerini düzenlediğini de ortaya koyarlar.

Ancak göstergeler herkes için aynı olamaz. Pedagojik süreçteki katılımcılar tarafından belirli amaç ve hedefler dikkate alınarak belirlenirler ve sınıf öğretmeninin, çocukların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin iç gözlemi ve öz değerlendirmesi için bir araç görevi görürler. Yeterince spesifik, ölçülebilir, çocuklar ve yetişkinler için anlaşılır olmalıdırlar.

Sınıf öğretmeninin çalışmalarının etkinliğini incelerken, göstergelerin dinamiklerinin aynı olmayabileceği akılda tutulmalıdır. Ayrıca, bazıları neredeyse hiç değişmeyebilir ve bazen bir önceki aşamadan daha kötü olabilir. Genel sonuç, pedagojik süreci karakterize eden elde edilen tüm verilerin karşılaştırılmasına dayanarak yapılır.

Şu soru ortaya çıkıyor: "Sınıf öğretmeninin çalışmalarının etkinliği ne sıklıkla değerlendiriliyor?". Bir yandan, bu, pedagojik sürece organik olarak uyan araştırma yöntemlerinin gözlemlenmesi veya kullanılması söz konusu olduğunda sürekli olarak, diğer yandan, özel olarak organize edilmiş "kesitsel" çalışmalar aracılığıyla (örneğin, bir öğrenci ve velilere yönelik anket anketi). Bu konuda güncel, dönemsel, kesin, zaman içinde ayrılmış sonuçlardan bahsedebiliriz.

Sınıf öğretmeninin çalışmalarını daha derinlemesine incelemek için, farklı dönemlerde ve çeşitli yöntemlerle elde edilen bilgilerin dikkate alınması ve analiz edilmesi tavsiye edilir.

İyi organize edilmiş bir yaşam bir güvenlik ağı gibidir.
Bu sayede tel üzerinde daha karmaşık numaralar yapabilirsiniz.

Jane Pauley.

Sınıfın eğitim sistemi, bütünsel ve düzenli bir etkileşimli bileşenler kümesi olan ve bireyin ve ekibin gelişimine katkıda bulunan sınıf topluluğu üyelerinin yaşamını ve eğitimini düzenlemenin bir yoludur.

Anahtar kavramlar Sınıfın eğitim sisteminin özünü karakterize eden bireysellik, bağımsızlık, nezaket, yaratıcılık, etkinlik, ekip, aynı zamanda inşa edilen sınıf topluluk yaşam sisteminin ilkelerinin rolünü oynar.

öncelikli aktivite eğitim sisteminde kolektif bir yaratıcı faaliyettir. Bu faaliyetin temeli, kolektif (ortak) bir yaratıcı çalışmadır.

Eğitim sistemi aşağıdakilere dayanmaktadır:

• "Çocuk Haklarına Dair Sözleşme".
• Rusya Federasyonu Kanunu "Eğitim Üzerine".
• Okul tüzüğü.
• Geliştirilen "Mezun Mezunu Modeli"ne uygun öğrenci merkezli bir yaklaşım.

Sistemin merkezinde, bireyin temel niteliklerinin oluşumunu amaçlayan manevi ve ahlaki ve sivil ve vatansever eğitim vardır.

Geleneksel çalışma biçimlerinin yanı sıra yenilerini arıyorum. Amaç, kişiliği eğitmektir:

• özgür
• manevi
• entelektüel
• yaratıcı
• sosyal olarak aktif bir kişisel vatandaşlık ile.

Prensipler:

• Çocuğun, öğretmenin, ebeveynin kişiliğine saygı;
• Tüm sürecin çocuğun, ailenin, toplumun ihtiyaçlarına göre yönlendirilmesi;
• Okulun geleneklerine göre eğitim içeriği, biçimleri ve yöntemlerinin seçiminde yönelim;
• Eğitimde kişisel odaklı yaklaşım.

Manevi ve ahlaki değerler, vatan sevgisi, vatan sevgisi sevilene, eve, okula duyulan sevgiyle başlar. Bu nedenle, eğitim sistemimdeki iki ana yönün, manevi ve ahlaki, askeri ve vatansever, açıkça işaretlenmiş bir çizgisi var: okul - Don bölgesi - Rusya.

Eğitim süreci aşağıdakileri amaçlamaktadır:

• öğrencilerin çeşitli ve çok yönlü etkinliklerinin organizasyonu;
• çevredeki toplumdan akranlar ve yetişkinlerle iletişim;
• sosyal olarak gerekli ve kişisel olarak önemli kişilik özelliklerinin oluşumu;
• çevredeki dünyaya, doğaya, insanlara, bilime, kültüre, sağlıklı yaşam tarzına karşı doğru tutumun oluşumu.

Bir eğitim kurumunun faaliyetinin nesnesi, konusu, etki konusu ve sonucu, makro toplumdan sürekli etkilenen okul ve okul dışı alan koşullarında oluşan ve gelişen bir mezunun kişiliğidir. .

Hedef:çocuğun bireysel yeteneklerinin sosyalleşmesi ve geliştirilmesi yoluyla sınıf ve okul toplumunun değer tutumları sisteminde öğrencinin kişiliğinin oluşumu.

Görevler:

• Öğrencilerin ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını, eğilimlerini ve diğer kişisel özelliklerini incelemek.
• Sınıfta öğrencinin bireyselliğinin farkına varması, kendini geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesi için elverişli bir ortam yaratmak.
• Farklı inançlara, milliyetlere, yaşlara, kendine karşı hoşgörülü bir tutum eğitimi.
• Öğrencilerin arzularının gelişimini teşvik etmek, ortak nedene, okul geleneklerine katkıda bulunmak.
• Öğrencinin kişiliğinin entelektüel, iletişimsel, estetik ve fiziksel olarak kendini ifade etmesi için koşullar yaratmak.

Açıklayıcı not

Eğitimle yakından ilgili olan eğitim çalışması, endüstriyel, kültürel ve sosyal hayata aktif katılım için hazırlamak üzere kişiliğin amaçlı, sistematik bir oluşum sürecidir. Bu süreç çok yönlüdür. İnsanın bireysel, ahlaki, zihinsel ve fiziksel gelişiminde öncü bir rol oynar. Bireyin gelişimi ve eğitimi için dönüm noktaları, insanlaştırma ve demokratikleşmedir.
Eğitim çalışmalarında temel ilke, her çocuğa özgür, saygıya değer ve işbirliği isteği olan bir birey olarak yaklaşılmasıdır. Bence böyle bir eğitim sistemi, çocuklarda gelecekte yetişkinlikte yer almalarına yardımcı olacak bu tür kişilik özelliklerinin oluşması için koşullar yaratıyor, yani: kendine ilgi, kendini bir kişi olarak tanıma, kendini -yönetim, diğer insanların fikirlerine saygı, merak ve etkinliklere katılım, eylemde bulunma ve eylemleri gerçekleştirme arzusu.

"Sınıf liderliği bir iş değil, bir yaşam tarzıdır." Bu ifade benim çalışmamın kodudur.

2011-2012'de 10 "A" sınıfının sınıf öğretmeniydim. 10 "A" sınıfı temelinde, özel bir fiziksel ve matematiksel sınıf oluşturuldu. Takımın çoğu birinci sınıftan itibaren birlikte çalıştı. 5. sınıftan beri onların sınıf öğretmeniyim. 9. sınıftan sonra paralel bir sınıftan 3 kişi bu sınıfa taşındı, 5 kişi başka bir okuldan geldi, takımın yaklaşık% 70'i "4" ve "5" te çalışıyor, 5 kişi ek iki yıllık fiziksel ve matematiksel bir okula girdi. SRSTU'daki okul (NPI). Sınıfın bir tanımını derledikten sonra, sınıfta 1 koğuş, 5 düşük gelirli öğrenci, tek ebeveynli ailelerden 6 öğrenci, 6 lider olduğu için işe yaramayacağı sonucuna vardım. Faaliyetlerini ekip oluşturmaya odakladı.

Hedefe ulaşmak için okul gelenekleri ve değerleri bana rehberlik etti. Tek bir organize işin sadece etkinliğin kendisi veya sadece takvimin "kırmızı gününü" kutlamak adına yapılmadığını bilerek kendi eğitim sistemimi geliştirdim.
Oluşturulan sistem, eğitim işini daha amaçlı ve makul bir şekilde inşa etmeme, çabalarımı en önemli pedagojik sorunları çözmeye odaklamama, sınıftaki hayatı planlarken ve düzenlerken öğretmenin, öğrencilerin ve velilerin eylemlerinin isteklerini koordine etmeme yardımcı oluyor. Bu, kuşkusuz, pedagojik aktivitenin verimliliğini artırmaya, öğrencilerin ruhsal ve fiziksel gelişiminde daha önemli sonuçlar elde etmeye ve sınıf topluluğunun ve üyelerinin bireyselliğini oluşturmaya yardımcı olmalıdır. Eğitim çalışmaları sistemi, çocukların yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak geliştirilmiştir.

Eğitim çalışmalarında bana rehberlik eden ilkeler.

• Çocuklarınızla hayatı dolu dolu yaşayın. Onlarla sevinin ve üzülün. Katılın ve şaşırın. Şaka yap ve talimat ver.
• Yalanlara ve şiddete karşı sabırsız olmayı öğrenin. Adaleti, sebatı, doğruluğu öğretin.
• Her zaman kendine hakim, sabırlı, dengeli ol.
• Kendine aşırı güvenenleri eğitmeyin - dışlanacaklar; çok mütevazı - saygı görmeyecekler; çok konuşkan - dikkat etmeyecekler; çok sessiz - dikkate alınmayacaklar; çok sert - onları bir kenara itin; çok iyi - ayaklar altına alınacaklar.
• Hatalıysan özür dilemekten korkma. Öğrencilerin gözündeki otoriteniz sadece artacaktır. Hatalarına karşı sabırlı olun.
• Çocuklarınızdan saklanmayın iyi hisler, ancak unutmayın: aralarında "favoriler" için asla özel bir yer olmamalıdır. Her çocukta kendi yeteneklerini görmeye çalışın, onları ona açın ve onda şüphelenmediği o gizli şeyi geliştirin.
• Öğrencilerinizin küçük başarılarına bile sevinmeyi ve başarısızlıklarıyla empati kurmayı bilin.
• Öğrenciye kendine olan inancını, başarıya olan inancını aşılamaya çalışın. O zaman birçok zirve onun için aşılmaz hale gelir.
• "Mükemmel" disiplin talep etmeyin. Otoriter olma. Çocukta açık, coşkulu, sınır tanımayan, yaratabilen, kapsamlı bir şekilde geliştirilmiş bir kişilik oluşturun.
• Gülümseyerek sınıfa girin. Buluşurken herkesin gözlerine bakın, ruh halini öğrenin ve üzgünse destek olun.
• Öğrencilerinizin ebeveynleri ile ilişkilerde, onların çocuklarının hayatlarındaki en değerli şey olduğunu unutmayın. Akıllı ve düşünceli olun. Doğru kelimeleri bulun. Onurlarını kırmamaya veya küçük düşürmemeye çalışın.
• Ebeveynler için öğretmenle yapılan her görüşme faydalı ve verimli geçmelidir. Her toplantı onları pedagoji, psikoloji ve öğrenme süreci alanından yeni bilgilerle donatmaktır.
• Çocuklarınızı örnek alarak yetiştirin. Öğrencilerinize, onların size davranmasını istediğiniz gibi davranın.

Ayrıca öğrencilerle birlikte geliştirdiğimiz tüzük takip etmeye çalıştığımız:

• Başkasınınkini alma ama seninkini de verme.
• İstediler - ver, almaya çalışıyorlar - kendini savunmaya çalış.
• sebepsiz kavga etmeyin.
• Oynamak için arayın - gidin, aramayın - birlikte oynamak için izin isteyin, ayıp değil.
• Adil oynayın, yoldaşlarınızı hayal kırıklığına uğratmayın.
• Kimseyle dalga geçme, hiçbir şey için yalvarma. Kimseden bir şeyi iki kere isteme.
• Dikkatli olmanız gereken her yerde dikkatli olun.
• Notlar için ağlama, gurur duy. Notlar yüzünden öğretmenle tartışmayın ve notlar için öğretmene gücenmeyin. Her şeyi zamanında yapmaya çalışın ve iyi sonuçlar hakkında düşünün, kesinlikle onlara sahip olacaksınız.
• Kimseye iftira atmayın ve iftira atmayın.
• Dikkatli olmaya çalış.
• Daha sık söyleyin: "Arkadaş olalım, birlikte eve gidelim."
• Hatırlamak! Sen en iyisi değilsin, en kötüsü değilsin! Kendiniz, ebeveynler, öğretmenler, arkadaşlar için eşsizsiniz!

Eğitim sisteminin yönleri:

Yön - "Akıl"

1. Öğrencinin gerçek olasılık aralığının ve yakın gelişim bölgesinin belirlenmesi.
2. Öğrencilerin entelektüel gelişimde ilerlemesi için koşulların yaratılması.
3. Öğrencilerin entelektüel kültürünün oluşumu, bakış açılarının ve meraklarının gelişimi.
4. Merak ve bilgi açlığının korunması.

II yön - "Ahlak"

1. Ahlaki bir dünya anlayışı kültürünün oluşumu.
2. Edinilen ahlaki bilgiye göre gerçek yaşam durumlarında hareket etme arzusunun geliştirilmesi.
3. Seçilmiş bir durumda kişinin ahlaki konumunu savunma yeteneğinin oluşumu.

III yön - "Sağlık"

1. Öğrencilerin kendi sağlıklarını sürdürme ve koruma sorununa yönelik kendi "ben-konumunun" oluşumu.
2. Öz düzenleme ve kendi kendine eğitim becerilerinin oluşumu.

IV yönü - "Vatandaş"

1. Hukuk kuralları ve ahlaki kişisel gelişim sorunları ile ilgili sorunları çözmeyi öğrenmek.
2. Hukuk kültürünün oluşumu, toplumla yasal ilişkiler alanında özgür ve sorumlu kendi kaderini tayin etme.
3. Kendi haklarını ve diğer insanların haklarını, kendini geliştirme yeteneğini gerçekleştirebilen hümanist bir dünya görüşünün oluşumu.

V yönü - "İletişim"

1. Öğrencilerin farklı kuşakların iletişim gelenek ve görenekleri ile tanışması.
2. "Öğretmen-öğrenci", "öğrenci-öğrenci", "yetişkin-çocuk" sisteminde bir iletişim kültürünün oluşturulması.
3. Sınıftaki tüm öğrencilerin iletişimi için sınıf ekibinde aynı koşulların oluşturulması.
4. Öğrencilere iletişim problemlerinin nasıl üstesinden gelineceğini öğretmek.

VI yönü - "Boş zaman"

1. Sınıf öğrencileri tarafından ders dışı etkinliklerde bireysel yeteneklerinin eşit şekilde gösterilmesi için koşulların oluşturulması.
2. Öğrencilerin ilgi ve yeteneklerini karşılayan aktif ve standart dışı ders dışı etkinlik biçimlerinin kullanılması.
3. Kişinin kendisinin ve diğer insanların başarılarını yeterince değerlendirme, kendisinin ve başkalarının başarılarına sevinme ve diğer insanların başarısızlıklarına üzülme becerilerinin geliştirilmesi.
4. Boş zaman etkinliklerinin öğrencilerin estetik becerilerini geliştirme ve etik kavramları oluşturma aracı olarak kullanılması.

Aşağıdaki tatiller KTD okulunda gelenekseldir:

• Ciddi satır "1 Eylül - Bilgi Günü";
• Birinci sınıflara, yayalara birinci sınıflara başlama şöleni;
• KTD. tatil konseri“Usta, adınızdan önce…”;
• Konu on yıllar;
• KTD. Vatanseverlik eğitimi ayı
• Engellilerin On Yılı;
• Trafik kurallarına göre on yıllar ve aylar
• KTD "Hatırlamak için!" (Zafer günü);
• Çizim, poster, duvar gazetesi, el işi, şiir, deneme yarışmaları;
• Sağlık Bayramı, “Hadi çocuklar!”, Eğlence başlıyor;
• Çevresel tehlikelerden korunma günleri.
• "Kötü alışkanlıklara alternatif olarak sporu seçiyorum" kampanyası
• Hayır etkinlikleri;
• Tatil son çağrı, balo!

VII yön "Yaralanma önleme".

Okul çocukları ve ebeveynleri ile önleyici konuşmaların organizasyonu, “Yangın güvenliği önlemleri eğitimi”, “Trafik kuralları eğitimi” konularında önleyici faaliyetlerin yürütülmesi.

VIII yönü - "Aile".

1. Organizasyon ve ortak barındırmaçocuklar ve ebeveynler için eğlence.
2. Ebeveyn toplantıları, tematik ve bireysel istişareler, konuşmalar sistemi aracılığıyla ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitiminin organizasyonu.
3. Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların - öğretmenler, çocuklar, ebeveynler - olumlu etkileşimi için koşulların yaratılması.
4. Ebeveynlere ebeveyn olma, eğitim tekniklerinde ustalaşma ve çocuklarla etkileşim kurma becerisini öğretmek.

Eğitim çalışmalarının dayandığı ilkeler:

1. Açıklık ilkesi.
2. Gelecekteki işin çekiciliği ilkesi.
3. Faaliyet ilkesi.
4. Geri bildirim ilkesi.
5. Birlikte yaratma ilkesi.
6. Başarı ilkesi.

Beklenen sonuçlar:

sonuçlara ulaşmak için koşullar.

Bireyin temel kültürünün oluşumu, yaşam kültürünün kendi kaderini tayin etmesi.
Temel kültürel ilkelerin özümsenmesi için geniş bir bilgi alanının oluşturulması.
Öğrencinin aktif bir kişisel konumunu oluşturan, kendi değerlerine, normlarına ve yaşam yasalarına dayalı olarak manevi kültürün ve gelişimin ahlaki imgelerinin ortak arayışı.
Güçlü inançlara, demokratik görüşlere ve güçlü bir yaşam pozisyonuna sahip bir kişiliğin oluşumu.
Asıl mesele çocuğun kendisi, eğilimleri, ilgi alanları, hayata ve kendisine karşı tutumu.
Eğitim sürecini, öğrencilerin bir eğitim etkinliğine gönüllü katılımı ilkeleri üzerine inşa etmek.

Eğitim sisteminin uygulanma süresi: 20011-2013 akademik yılı.

proje katılımcıları:

• sınıf öğrencileri;
• öğretmenler;
• Ebeveynler;
• Halk.

SINIFTA EĞİTİM SİSTEMİNİN BİLEŞENLERİ

Eğitim sisteminin teorik temeli, Azarov Yu.P.'nin eseriydi. "Aile Pedagojisi", Ananyeva B.G. "Bir bilgi nesnesi olarak insan", Nemova R.S., Kirpichnik A.G. "Ekibe giden yol: öğrenci takımının psikolojisi hakkında ebeveynler için bir kitap", Petrovsky A.V. "Çocuklar ve aile eğitimi taktikleri", Rozhkova M.I. "Sınıf başkanı. Eğitim ve metodolojik el kitabı”, ayrıca öğrenci merkezli eğitim kavramları dikkate alınarak Bondarevskaya E.V., Verbitsky A.A., Slastenin V.A.'nın çalışmaları, Amonoshvili Sh.A., Bondarevskaya E.V., Belkin A.S.'nin pedagojik teoriye adanmış teorik ve ampirik çalışmaları etkileşim.
Uygulamada bir sınıf öğretmeni olarak takımda 6 liderin olması sorunuyla karşılaştım.
Sınıf öğretmeni olarak görevlerimin kapsamı bloklara ayrılmıştır:

Sınıf ekibinin faaliyetlerinin organizasyonu:

• Kerestecilik,
• görev dağılımı,
• sınıf organizasyonu,
• bağlı ofisin sağlık koşullarına uyulması,
• önemsemek dış görünüşöğrenciler,
• yemek servisi.

Pirinç. 4

ders etkinliği

Devam üzerinde sıkı kontrol, birçok dersi kaçıran hasta öğrencilerle ilgilenmek, onlara çalışmalarında yardım sağlamak, sınıf arkadaşlarının ilgisi, öğrenmeye elverişli bir ortam yaratmak, sınıfta çalışan öğretmenlerin faaliyetlerini koordine etmek, Öğrenci günlükleri ile çalışmak, iletişim kurmak öğrenci ilerlemesi hakkında ebeveynler , en yetenekli çocukların gelişimi için koşullar yaratmak, bilişsel ilgi alanlarının gelişimi, öğrencilerin ufkunu genişletmek (çemberlere katılım, seçmeli dersler, geziler düzenleme).

Müfredat dışı etkinlikler.

Sınıfta bir mikro iklimin yaratılması, kişiler arası ilişkilerin oluşturulması, düzeltilmesi, ilişkilerin düzenlenmesi, iletişim becerilerinin geliştirilmesi, verilen görev aracılığıyla ekibe sorumluluk eğitimi, yürütülmesinde yardım, yürütülmesi üzerinde kontrol, yaratıcı işlerin organizasyonu tüm sınıfın katılımıyla, nezaket ve merhamet eğitimi, sağlığın korunması, her öğrencinin sağlığındaki sapmaların dikkate alınması, sağlığın teşviki ve geliştirilmesi.

Okul çocuklarının eğitiminde kişilik ve düzeltme çalışması: mevcut yöntemlere (gözlem yöntemi, anket, testler, anketler) göre okul çocuklarının kişiliğinin incelenmesi, öğrencilerin özellikleriyle çalışma, düzeltmek için özelliklerin kullanılması öğrencinin kişiliği, ahlaki eğitimin organizasyonu, estetik kültürün oluşumu, çalışmaya karşı sorumlu bir tutum eğitimi ve emek becerilerinin oluşumu, sıhhi ve hijyenik becerilerin aşılanması.

Ders dışı etkinliklere hazırlık ve katılım. Sınıftaki çocuklar arasında işbirliği, empati, karşılıklı yardımlaşma bu şekilde gelişir. Ders dışı etkinlikler hazırlamak ve yürütmek, çocuğun iletişim becerilerini, sınıf arkadaşlarına karşı sorumluluğunu, yaratıcılığını geliştirir, sınıf öğretmenine ve sınıf arkadaşlarına çocuklar için bilinmeyen fırsatları ortaya çıkarır. Bu nedenle ders dışı etkinlikleri hazırlarken ve yürütürken sınıftaki tüm öğrencileri dahil etmeye çalışırım.

Güzel saatler, sohbetler, rol yapma oyunları. Önce ders saatlerini hazırlayıp birlikte geçiriyoruz. Ders saatleri teması ve etkinlikler için materyal çocuklar tarafından seçilir. Üst sınıflarda, ders saatlerinin aranması, işlenmesi ve tasarımı ile kendileri ilgileneceklerdir. Rol yapma oyunları, öğrencilerin bir gün önce ortaya çıkan şu veya bu sorunu yenmelerini sağlayan bir tür etkinliktir. Böylece geçen yıl "İletişim", "Şiddet ve hukuk", "Anne babalar ve çocuklar", "Uyuşturucuya karşıyız" konuları masaya yatırıldı. Rol yapma oyunuöğrencilerde ilgi uyandırır, açılmalarına, sorunu daha iyi anlamalarına yardımcı olur. Çocukları yandan izlerken, sınıfta aralarındaki ilişkiyi, ebeveynlerle, yetişkinlerle, karşı cinsle ilişkileri fark edersiniz. Adamlarınızın ne ve nasıl yaşadığını hissetmeye başlıyorsunuz. Çevrelerindeki dünyayı onların gözünden görürsünüz.

"Lise Öğrencileri Konseyi" okul organizasyonunda çalışın.

Geleneksel olarak Eylül ayında okuldaki Sağlık Günü kapsamında sınıfımız bir okul gezisine katılır. Ekim ayında, bölgenin geleneksel temizliği.

Öğretmenler Günü için, okul çocukları her yıl hediye şeklinde bir dizi amatör performans hazırlar.

Ekim ayında, öğrenciler konu olimpiyatlarının okul turunda aktif olarak yer alırlar.
Kasım ve Aralık aylarında, konu Olimpiyatları için bir şehir turu düzenlenir (birçok konuda okuldan öğrenciler 10 "A" gerçekleştirir.

Sınıfın çoğu, okul müzesinin tasarımında aktif rol alır.

Ek eğitim kurumlarıyla çalışmak

- Kütüphane ile işbirliği Puşkin;
– Don Kazakları Müzesi ile işbirliği;
– GDK ile işbirliği;
– UIA DOD TsEVDiM ile işbirliği;
– MOU DOD TsDYUTiE ile işbirliği
- SDYUSSHOR No. 2 ile işbirliği.

Sınıftaki öğrencilerin %70'i okul dışı ilgi gruplarına katılmakta ve bu nedenle orada başka bir okulun öğrencisi olan farklı yaştaki çocuklarla karşılaşmaktadır. Bu dernekler iletişim becerilerini, yaratıcılığı, dünya görüşünü, bağımsızlığı geliştirir, çocukların toplumdaki yerlerini almalarına yardımcı olur. Çocuklarla birlikte okulumuzun öğrencileri için etkinlikler düzenliyoruz. Etkinlikleri hazırlarken ve gerçekleştirirken bu organizasyonlarda edinilen bilgileri kullanırız. Yani örneğin 7. ve 8. sınıflarda okul çocuklarının "tiyatro" çemberindeki sınıfları sayesinde sınıf "Vatan Savunucusu Günü" ne adanmış edebi ve müzik bestesinde 1. sırada yer aldı. Birkaç yıl boyunca oryantiring bölümündeki dersler sayesinde, en iyi yerler oryantiringde hem takım hem de bireysel şampiyonalarda, şehir ve bölge yarışmaları düzeyinde "Güvenlik Okulu".

Vatanseverliği, vatandaşlığı, ahlakı öğretmek için çocuklara ve ben kütüphane tarafından düzenlenen etkinliklere katılıyoruz. Puşkin ve Don Kazakları Müzesi, Müze. Krylov, müze. Grekov.

Polisle işbirliği.

Son üç yılda polis memurları, 16/12/2009 tarih ve 346-ЗС sayılı Bölge Yasasını ihlal etmenin idari sorumluluğu hakkında çocuklarla ve ebeveynleriyle görüşmeler yaptı. Polisle yakın ilişki, öğrencilerin eylemlerini kontrol etmenize, sorunları önlemenize ve çocuklara yasalara saygı duymayı öğretmenize yardımcı olur. Bu yıl da bu çalışmalar aynı doğrultuda devam edecek.

Ebeveynlerle çalışmak:

– veli-öğretmen toplantıları, psikolojik danışmalar düzenlemek;
- öğrencileri evde ziyaret etmek;
– ebeveynler için bireysel istişareler;
– sınıfın veli komitesinin çalışması;
- ortak eğitim faaliyetleri.

Ebeveynlerle çalışmak, sınıf takımında güven, saygı ve karşılıklı yardım ilişkilerini sürdürmek ve içindeki çocuğun kişiliğinin gelişimi için ahlaki ve duygusal olarak uygun koşullar yaratmayı amaçlar. Sınıfta yapılan ortak etkinlikler, ebeveynlere çocukları akranlarıyla ilişkilerde, çocuğun sınıf arkadaşlarına kıyasla etkinliğini veya pasifliğini görme fırsatı verir. Okulda ebeveynler ve çocuklar arasında iletişim vardır. Bu da aile ve okul arasındaki bağı güçlendirir. Veli komitesi ayda bir Cuma günleri toplanır. Disiplin ve akademik performans konularını gündeme getiriyoruz.

Uzun yıllardır "dergi - sınıf öğretmeni" çalışmasına dayanan okulda öğrenmeyi izleme süreci artık modern bir şeyle değiştirilmelidir. Şu anda modern teknolojilerde öğretmenlerden daha ileri düzeyde olan öğrencilerle çalışıyoruz. Mevcut nesil, bilgisayar ve cep telefonu çağında büyüyor ve gelişiyor. Bilgisayar teknolojisinin son derece hızlı gelişmesiyle büyüyen nesil, yeni tekniköğrenme kontrolü. Modern ebeveynler işte çok meşguller ve okula gelip öğretmenlerle konuşmak için zaman bulamıyorlar. İnternet, evden çıkmadan, herhangi bir zamanda derslere katılım ve çocukların ilerlemesini takip etmeye izin verecektir. Bu, olağan çalışma ritmini bozmadan, çocuklarının ebeveynleri tarafından zamanında yanıt verilmesine ve kontrol edilmesine yol açacaktır. Okul "Elektronik günlük" programı üzerinde çalışıyor.

Sınıf öğretmeni bunun için web sitesinde bir sayfa oluşturabilir ve burada köprüler kullanarak tüm materyali tek bir dosyaya yerleştirebilir, bu da her öğrenci hakkında hızlı bir bilgi değişikliği sağlar.
Sitede görüntülenen tüm bilgiler kaydedilebilir, yazdırılabilir, e-posta ile gönderilebilir. Kaydedilen materyaller sadece öğretmen, ebeveynler tarafından değil, aynı zamanda öğrenme çıktılarını geliştirmek veya konuları rapor etmek, ikiliyi kapatmak isteyen çocuk tarafından da kullanılabilir. Gelecekte her sınıf öğretmeninin internette böyle bir sayfası olacağına inanıyorum. Gelecekte, sitemde böyle bir sayfa olmasını planlıyorum.

Öğretim kadrosu ile çalışmak.

– Bir psikologla etkileşim.
- Konu öğretmenleri ile etkileşim.
– Sosyal pedagog ile etkileşim.
- Kütüphaneci ile etkileşim.
– Bir sağlık uzmanıyla etkileşim.
- Okul yönetimi ile ilişkiler.

Bu çalışma, çocuğun çevre ile ilişkilerde kendi kendine eğitimini amaçlamaktadır. Okuldaki psikolojik servis, araştırmaların düzenlenmesine, sınıf ekibindeki ilişkilere vb.

Okulun sosyal öğretmeni ile etkileşim, okuldan kaçanlarla, disiplini ihlal edenlerle çalışmayı ve bireysel öğrencilerin davranışlarını düzeltmeyi amaçlar.

Yaz boyunca kızlar, kütüphanecinin okul ders kitaplarının envanterini çıkarmasına yardım etti. Kütüphaneci ile ortak çalışma, vatansever, ahlaki nitelikte olaylar düzenlemeyi amaçlamaktadır. Konu öğretmenleri ile etkileşim, sınıftaki ilerlemeyi ve disiplini kontrol etmenizi sağlar.

Bu sistem üzerinde çalışırken, aşağıdaki teşhisi gerçekleştirdim: "Yetiştirme Düzeyi" ekinde yansıtılan öğrencilerin yetiştirilme düzeyi.
Etkinliğin hazırlanması ve düzenlenmesi sırasında o kadar çok yeni şey öğrenebilir, bilginizi, bilgeliğinizi, yaratıcılığınızı sergileyebilirsiniz, bu bir ilgi alanları, deneyimler ortaklığı yaratır, sınıfı birleştirir ve okul hayatını zenginleştirir.

Yeterlik:öğrencilerin okul çapındaki tüm etkinliklere katılımı, öğrencilerin yetiştirilme düzeyinin olumlu dinamikleri, sınıf ekibinin olumlu dinamikleri, sınıf ekibinde özyönetimin gelişimi.

2010 yılında “Dövüşen Arkadaşlar” yarışması için kızlar bağımsız olarak amatör bir performans numarası hazırladılar ve mükemmel bir performans sergilediler.

Tüm etkinlikler sonucunda 5 yıldır sınıf performansı %56 düzeyinde sabit kalmıştır.Mazeretsiz derse devamsızlık yapılmamıştır. Öğrenciler okula gitmekten keyif alırlar.

Çalışmam sırasında, öğrencilerin kendi kendine eğitimi için çocuğu çevreleyen tüm sistemin çalışması gerektiği sonucuna varabilirim. Bu, pedagojik süreçteki tüm katılımcıların iletişim kültüründe bir artış anlamına gelen bir dizi pedagojik koşulun yaratılmasını, öğrencilerin öğretmenler ve velilerle birlikte sosyal açıdan önemli faaliyetlere dahil edilmesini gerektirir.

Bunda sınıf öğretmeninin rolü büyüktür. Sınıf öğretmeni şunları yapabilir ve yapmalıdır:

- rol model ol;
- her öğrencide bir kişilik tanımak, her birinin duygu ve konumuna saygı duymak;
- sadece dinleyebilmek değil, aynı zamanda her çocuğu duyabilmek ve anlayabilmek;
- öğrencilerin benlik saygısını ve başkalarına saygısını geliştirmek;
- öğrencilerin sorunları kendi başlarına çözmelerini sağlamak;
- otoriterliğin tezahürünü önlemek;
– ortak faaliyetleri teşvik etmek;
- Tüm öğrencilere eşit davranın.

Geçmiş yılların sonuçlarını analiz ettiğimde, doğru yönde çalıştığım sonucuna varıyorum.

Sınıf öğretmeninin çalışmaları:

Günlük

1. Geç gelenlerle ilgilenmek ve öğrencilerin devamsızlık nedenlerini öğrenmek
2. Öğrenciler için yemek servisi.
3. Sınıfta görev organizasyonu.
4. Öğrenciler ve velilerle bireysel çalışma.

Haftalık

1. Öğrenci günlüklerini kontrol etmek.
2. Bir ders saati yürütmek.
3. Bir bilgilendirme ve eğitim saati düzenlemek.
4. Müfredat dışı faaliyetlerin yürütülmesi (plana göre).
5. Konu öğretmenleri, sosyal pedagog, psikolog, hemşire (duruma göre) ile çalışın
6. Ebeveynlerle çalışmak (duruma göre)

Her ay

1. Tematik bir ders saati yürütmek.
2. Sınıfınızdaki derslere katılmak.
3. Eğitim çalışmaları hakkında okul müdürü ile istişareler , okul psikoloğu, sosyal pedagog.
4. Müdür ve müdür yardımcıları ile yapılan toplantılarda hazır bulunma.
5. Öğrencilerin ev ziyaretleri ve kayıt işlemleri (gerekirse).

Dörtte bir

1. Çeyrek sonunda bir sınıf dergisinin kaydı.
2. MO sınıf öğretmenlerinin toplantılarına katılım.
3. HSC ve çalışma planlamasının sonuçlarını takip eden sınıf öğretmenlerinin öğretici metodolojik toplantılarında bulunması.
4. Çeyrek için çalışma planının uygulanmasının analizi, yeni çeyrek için eğitim çalışması planının düzeltilmesi.
5. Veli toplantısı düzenlemek.

Yılda bir kez

1. Sınıfın istatistiksel verilerinin hazırlanması (listeler, sosyal pasaport, öğrencilerin barınma koşullarının incelenmesi, psikolojik ve pedagojik özellikler vb.)
2. Öğrencilerin özlük dosyalarının kaydı.
3. Geliştirilen senaryoya göre müfredat dışı açık bir etkinlik düzenlemek.
4. Bir analiz yapmak ve bir eğitim çalışması planı hazırlamak.

Dokümantasyon ve raporlama

1. Havalı dergi.
2. Öğrencilerin kişisel dosyaları.
3. Sınıf öğretmeninin pedagojik günlüğü.
4. Sınıfla eğitim çalışmasının planı.

Sınıf öğretmeni bir rapor hazırlar:

1. Sınıf istatistikleri.
2. Yetiştirme düzeyinin teşhis sonuçları
3. Sınıfla eğitim çalışmaları hakkında raporlar.

Ebeveynlerle çalışmak.

• Öğrenci ailelerinin incelenmesi;
• ebeveynlerin pedagojik eğitimi;
• Sınıfta toplu işlerin hazırlanmasına ve yürütülmesine velilerin katılımını sağlamak;
• Sınıfta veli komitesinin faaliyetlerinin pedagojik yönetimi;
• Öğrencilerle bireysel çalışma;
• Ebeveynleri, öğrencilerin eğitim, yetiştirme ve gelişimlerinin ilerlemesi ve sonuçları hakkında bilgilendirmek.

Çalışmamın sonucu, sınıf performansının analizi temelinde izlenebilen yüksek düzeyde bir öğrenme motivasyonu, güvenlik ve rahatlıktır.

9. sınıf bazında fizik ve matematik dersinin açılması ve paralel sınıftan akademik başarıları yüksek 3 kişinin olması nedeniyle 10. sınıftaki bilgi kalitesi yüzdesi 9. sınıfa göre artmıştır. performans onun içine taşındı. 11. sınıftaki bilgi kalitesinin yüzdesi, her öğrencinin bir yüksek öğretim kurumuna girmeye hazırlandığından dolayı artmıştır. Nihai durum sertifikasyonu sırasında, minimum geçme puanını almayan öğrenci yoktu. Özel örnek sertifika ve madalya "For özel başarılaröğretmenlikte” 3 öğrenci tarafından alınmıştır. 5 ila 11. sınıflardaki çalışma yılları boyunca performans derecesi, önemli ölçüde yüksek bir seviyede kaldı.

Sınıfın eğitim sisteminden ebeveynlerin memnuniyeti (anket, anket sonuçlarına göre)

Ebeveynlerle çalışmamın ana ilkesi, iletişimin baskıcı doğasının reddedilmesidir. Nedenlerin pedagojik bir analizi olmadan harekete geçme gerekliliği ile çocukların ilerlemesi, eylemleri ve günahları hakkında ebeveynlere geleneksel "raporlama", gözlem sonuçları, ebeveynlerle iletişim tarzım için tavsiyeler kabul edilemez.
İletişimimizin yapıcı doğası, tarafların ne yaptığımızı anlamasını gerektirir, bu nedenle ebeveynlerle iletişimimiz, bir okulun ne olduğu, ne yapabileceği, ne yapması gerektiği ve yeteneklerinin ve sorumluluklarının sınırlarının neler olduğu anlayışına dayanır. .
Toplantılarda, çalışma biçimlerime ve yöntemlerime rıza göstererek, çalışmamı daha fazla ayarlamak ve eğitimden maksimum olumlu sonuçlar elde etmek için ebeveynlerin çocuklarla çalışmam hakkında en doğru görüşlerini öğrenmek için isimsiz anketler ve anketler yapıyorum. Ebeveynlerin hiçbir şey yazmak zorunda kalmaması için anketler hazırlıyorum ve tam bir anonimlik sağlıyorum. Çocuklar anketleri sadece ben yokken masama koyarlar.

Ebeveyn memnuniyetini incelemek için metodolojiye (EN.N.Stepanova metodolojisinin değiştirilmesi) göre çalışmanın sonuçlarına dayalı olarak eğitim ve yetiştirme hizmetlerinin kalitesinden ebeveyn memnuniyetinin derecesi ile ilgili sonuçlar tabloda sunulmaktadır:

Eğitim ortamının yoğunluğu, duygusal ve psikolojik iklimi, eğitim ortamından memnuniyet, eğitim ortamının demokratik yapısı, bilişsel motivasyon oluşumunu teşvik etmesi, okul tarafından verilen eğitim hizmetlerinin kalitesinden memnuniyet büyük çoğunluğunun gösterdiğini göstermiştir. Velilerin oranı genel olarak sınıf öğretmeninin çalışmasından memnun.