Okulda not vermenin puan sistemi ne anlama geliyor? Öğrencilerin bilgilerini değerlendirmek için puan derecelendirme sistemi

Resmi belgeleri inceledim ve her bir işaretin ne için olduğunu açıklamaya hazırım.

Birinci seviye (düşük): 1-2 puan

Kavramları tanımak, tanımak ve ayırt etmek en düşük notlar için şarttır.Evet, evet, sıfır bilgi yok.

İkinci seviye (yeterli): 3-4 puan

3. ve 4. notlar sunum yapan öğrencilere verilir. Eğitim materyali hafızadan, yani ezberlenmiş bir teori tatmin edici puanlar için yeterlidir.

Üçüncü seviye (orta): 5-6 puan

5 veya 6 puan almak için eğitim materyalinin sadece çoğaltılması değil, anlaşılması gerekir. Artı, çalışma nesneleri ile eylemleri tanımlayabilir ve analiz edebilir.

Dördüncü seviye (yeterli): 7-8 puan

Yeterli düzeyde olduğunu iddia eden bir öğrenci, ders kitabında verilenlere benzer şekilde bilgiyi uygulamada kolayca uygular ve kendi örneklerini verir. Genelleştirilmiş bir algoritma temelinde, yeni öğrenme problemlerini de çözer. Diğer bir gereklilik, incelenen nesnelerin özünü anlama ve açıkça tanımlanmış kurallarla eylemler gerçekleştirme yeteneğidir.

Beşinci seviye (yüksek): 9-10 puan

"9" ve "10" için başvuranlar, bilgileri alışılmadık, standart dışı durumlarda uygularlar. Ve niteliksel olarak yeni sorunları çözmek için. Çalışma nesnelerini bağımsız olarak tanımlar, açıklar ve dönüştürürler.

Materyal sizin için yararlıysa, sosyal ağlarımıza "Beğendim" yazmayı unutmayın.

Günlükte on. Okul, daha kesirli bir bilgi değerlendirmesine geçecek

Bir arkadaşı şikayet etti: “Oğlumun günlüğünde dört ve beş var ve öğretmenler onu tembellik ve yetersiz bilgi nedeniyle azarlıyor. Evet, bilgiyi değerlendirmek için beş puanlık bir sisteme alışkın olan ebeveynler kıskanılacak bir şey değil: KULLANIM yalnızca 100 puanlık bir ölçekte değerlendirilmekle kalmıyor, aynı zamanda geçen sonbaharda Eğitim ve Bilim Bakanı Andrei Fursenko bir deney duyurdu. Rus okullarında akademik performansın daha kesirli değerlendirmesi. Doğru, buna son geçişin dört ila altı yıldan daha erken olmaması bekleniyor.

— Tabii ki (daha farklılaştırılmış bir ölçek) gerekli. Keşke adamlara sonunda sınavda 100 puanlık bir skalaya sahip olacaklarının öğretilmesi gerektiği için. Bakan, bilgilerinin daha farklı bir şekilde değerlendirilmesine hazırlıklı olmaları gerektiğini söyledi. “Ama bu konuda devrim olamaz. Ve çocuklar yeni değerlendirme ölçeğini tanımalı ve ebeveynler ve öğretmenler neyin ne için konulduğunu kendileri için doğru bir şekilde değerlendirmelidir.

Bu nedenle bakan, uzmanlardan teklif bekliyor. Şimdiye kadar, en uygun 10 puanlık ölçeği düşünüyorlar.

Aslında, alışkın olduğumuz 5 puanlık performans ölçeğinin yararları ve zararları hakkındaki tartışma, daha fazla değilse de on yıldır devam ediyor. Ancak tartışma sarsıntılı değildi, geçen yıl Öğretmenler Günü arifesinde Rusya Devlet Başkanı Dmitry Medvedev okulda bilgiyi değerlendirmek için daha kesirli bir sistem getirme fikrini destekledi. "Yılın Öğretmeni" yarışmasının finalleri sırasında oldu. Sonra Noginsk'ten bir öğretmen, sertifikadaki not sistemlerinin ve USE sertifikasının çok farklı olduğundan şikayet etti. Genel olarak, başkan "okulda bilginin daha ayrıntılı bir değerlendirmesi hakkında düşünmek gerektiğine" karar verdi ve yetkililer selam verdi.

Neden beş yeterli değil?

Öyleyse neden her zamanki "üçlü", "dörtlü" ve "beşli" öğretmenlerimizi memnun etmedi? Ne de olsa, beş puanlık ölçek Rusya'da neredeyse 170 yıldır var ve görünüşe göre herkes bundan her zaman memnun olmuş. Doğru, 1917'ye kadar öğretmenler okul çocuklarının bilgilerini sözlü olarak da değerlendirdiler: "1", "zayıf ilerleme", "2" - "vasat", "3" - "yeterli", "4" - "iyi" tanımına karşılık geliyordu. , "5" — "mükemmel." 1918'de puanlar iptal edildi, notlar sadece akademik performansı değil, aynı zamanda öğrencinin okuldaki ve ötesindeki sosyal aktivitesini de dikkate alan özelliklerle değiştirildi. Ancak 1939'da öğretmenler artık "yetersiz", "tatmin edici", "iyi" ve "mükemmel" vermelerine rağmen sözlü notlar geri döndü. 1944'te bunlara olağan beşler ve üçlüler eklendi.

Ne yazık ki, şimdi mevcut olduğu anlaşıldı beş noktalı sistem aslında üç noktaya dönüştü. Aslında, ne tür bir öğretmen ihmalkar bir öğrenciyi "1" çeyreğine koyar? Bununla birlikte, "iki" karşılanabilir, ancak hiçbir şekilde nihai (yıllık) olarak değil, ara bir değerlendirme olarak. Ve dürüst olmak gerekirse, bence hiç kimse bir birimin ikiliden nasıl farklı olduğunu net bir şekilde açıklayamadı.

Sonuç olarak, öğretmen "biraz dörde ulaşmadı" der ve "sağlam bir üç" koyar. Aynı üç, sadece "zayıf" başka bir öğrenciye koyacaktır. Günlüklerde aynı değerlendirmeler gösteriş yapacak - gidin ve kimin daha çalışkan, kimin daha fazla bilgiye sahip olduğunu bulun. Ve yine, mükemmel bilgi için, yetenekli bir okul çocuğu - Olimpiyatın galibi ve dersi yeni öğrenen biri beş alacak. On puanlık bir ölçekte, şehir Olimpiyatı'nın galibi 10 ve çalışkan öğretmen - 8 alacak. Bu nedenle öğretmenler, mevcut sistemin öğrenciyi teşvik etmediğini ve öğretmenin bilgiyi doğru ve objektif bir şekilde değerlendirmesine izin vermediğini söylüyor. okul çocukları

"Öğretmenin bilgiyi nesnel olarak değerlendirmek için daha fazla fırsatı var, ebeveynler çocuklara iki ve bir verilmiyor gibi, öğrencilerin iyi çalışması için daha fazla teşviki var - daha belirgin başarılar. Bugün dört puan aldınız, yarın - beş, yarından sonraki gün - altı Güçlü çocuklar için bu not daha objektiftir ve zayıfları daha fazla gelişmeye motive eder.Böylece öğrenci "yedi" alır ve "sekiz"den önce yapacak bir şeyi olmadığını anlar.Aksi takdirde kendisine bir not verilirdi. "dört".öğretmenler düşünür.

- Not aralığının genişleyecek olması okul için daha iyidir.. Ne de olsa, bir dergiye veya bir sertifikaya eksi olan beş veya iki artı olan dört öğrenci koyamazsınız. Beşler de farklıdır. Biri gergin, diğeri dürüst. Eksi ile beş, beşe, eksi ile dört, dörde dönüşür. Ancak bu tahminler arasında bir fark var, görüyorsunuz, - diyor Moskova bölgesinden öğretmen Lyudmila Timchishina.

Ek olarak, 10 puanlık sistemin USE ölçeğiyle ilişkilendirilmesi daha kolaydır. 80 puan aldım - okul 8'dekiyle aynı. Yani sonuç mükemmel. 50 aldı - bu 5 puan, yani üç. Ve 50 puan alarak sınavı başarıyla geçtiğini kanıtlamak kimsenin aklına gelmezdi. Doğru, yeni bilgi değerlendirme sisteminde neredeyse hiç kimsenin onlarca almama tehlikesi var. Ne de olsa, bu değerlendirme yalnızca ötesine geçen olağanüstü bilgi için elde edilebilir. Okul müfredatı.

öncüler

Rusya'da 10, 12 ve hatta 100 puanlık bir ölçekte değerlendirme deneyimi var. Ancak sertifikada, deneysel okulların tüm öğrencilerinin olağan "beş" ve "dört" değerleri vardır. Örneğin, 1966'dan beri Shalva Amonashvili'nin okulu, yargılayıcı olmayan öğrenmeyi deniyor. Magnitogorsk'taki birkaç okul aynı şemaya göre çalışıyor - orada öğretmenler "geçer" ve "kalır" ile sınırlıdır. 1804 Moskova Okulu'nun 12 puanlık bir değerlendirme sistemi vardır ("sekiz" zaten iyi bir puandır). Altay Bölgesi'ndeki bazı okullar 100 puanlık bir sistem kullanır (50'den az - "yetersiz", 50-70 puan - "yeterli", 70-90 puan - "iyi", 90-100 puan - "mükemmel").

Örneğin, Moskova'nın Maryino semtindeki bir spor salonunda on birinci yıldır böyle bir deney yapılıyor.. Burada sadece mükemmel bilgi göstermekle kalmayan, aynı zamanda yaratıcı çalışmada araştırma düzeyine ulaşan, "sanatsal olarak okuyan, tek bir hata yapmadan, temiz ve doğru yazan" kişilere Rusça dilinde 10 puan verilmektedir. Bir öğrenci, bilgisi okul müfredatının kapsamından daha genişse, fizikten on alır. Ancak bu nedenle, kimse özellikle üzgün değil. Beş yine de sertifikaya gidecek ve kaç puanınız olduğu önemli değil - 8, 9 veya 10.

Bilgiyi değerlendirmek için 10 puanlık bir ölçek, Proleter'de 2004'ten beri kullanılmaktadır. lise Serpukhov bölgesi. Her şey 5 "b" ile başladı. 2004 yılında, tüm konularda böyle bir derecelendirme sistemi getirildi. Ebeveynler girişimi coşkuyla destekledi. Zaten beşinci sınıftaki ilk eğitim yılının sonunda, öğrenme motivasyonunda bir artış, kaygıda bir azalma ve bunun sonucunda akademik performansta ve bilgi kalitesinde bir artış oldu. 2005'ten bu yana, on puanlık bir ölçeğin tanıtılmasına ilişkin deney birleştirildi İlkokul. Şimdi, on puan sistemine göre, öğrencilerin% 74'ü olan okulun 14 sınıfı eğitim görüyor. Okul öğretmenleri, on puanlık sistemin öğrencinin çeyrek boyunca çeyrek notunu tahmin etmesine ve istenirse artırmasına izin verdiğini söylüyor.

Ancak aynı zamanda, değerlendirme kriterleri biraz ayrıntılı olarak açıklanmaktadır.. Bu, öğretmen hatalarını neredeyse ortadan kaldırır. Doğru, akademik çeyreklerin ve yılın sonuçlarına göre, değerlendirme beş puana çevrilir.

Arka arkaya altıncı akademik yıl için, Moskova 1071'deki okul günlüklerinde, öğrencilerin günlüklerinde "ondalık sistem" gösteriş yapıyor. Sadece "bir" değişmeden kaldı. Bu sistemdeki "iki", eksi ile üç, normal "üç" ve dört - artı ile üç anlamına gelir. Ve "eksi ile beş" yerine çocuklar sekiz koydu. Her zamanki "beş" dokuz yerine. Eğer öğrenci çok uğraştıysa on. Okul, çocukların bilgiyi değerlendirmede değişken bir yaklaşımı hak ettiğinden emindir.

Bu arada, bir çeyrek için çocuklara ayrıca "dokuz" ve "onlar" verilir. Geleneksel ölçek yalnızca bir sertifika verilirken görünür. Bir öğrenci başka bir okula transfer olursa, ifadeye geleneksel notların olduğu bir sayfa yapıştırılır.

Kim karşı?

9'lar ve 10'lar sonunda geleneksel not ölçeğine dönüştürülmek zorunda olduğundan, deney bazı okullarda tutmadı. Bunlara 1968 Moskova Okulu da dahildir. Beş yıl önce burada da 10 puanlık bir derecelendirme ölçeği getirmeye çalıştılar. Ancak günlüklerde çocuklara "onlar" ve "dokuzlar" yazıyordu ve çeyrek ve yılın sonunda bu notları beş noktalı bir "biçime" çevirmek zorunda kaldılar, bu da öğretmenleri çok şaşırttı. Diyelim ki bir çocuk eksi ile "sekiz" beş aldı ve geleneksel ölçeğe göre "dört" koymak zorunda kaldı. Sonuç olarak, geleneksel sisteme geri dönmek zorunda kaldım.

İnternet ayrıca kafası karışmış ebeveynlerden gelen sorularla doludur. Neyin ne olduğunu anlamak onlar için o kadar kolay değil. Arkadaşımın çok uzun süre öğretmenlerin oğluna yönelik iddialarını anlayamamasına şaşmamalı.

Ebeveynlerin bakış açısı, Tüm Rusya Eğitim Fonu başkanı Sergey Komkov tarafından paylaşılıyor:

Anneler ve babalar çocuklarının hangi notu aldığını anlamazlar. Ne de olsa geleneksel ölçeğe alışkınlar. Çocuklar değerlendirmelerini savunamayacaklardır. Ne de olsa, "yedi" nin ne olduğu ve "sekiz" in ne olduğu konusunda geleneksel bir kriter yoktur. Ayrıca 3,5 milyon öğretmenin yeniden eğitilmesi gerekecek. Ve eğer Moskova ve St. Petersburg'daki öğretmenler daha ileri düzeydeyse, o zaman taşradaki öğretmenler en iyi senaryo puanları iki ile çarpacaktır. Tek sayıların bulunmamasının bir etkisi olacaktır.
10 puanlık ölçeğin öğrencilerin sınava uyum sağlamasına nasıl yardımcı olacağını da anlamıyor:

Böyle bir transfer devlet sınavıyla bağlantılıysa, neden 100 puanlık bir sisteme geçmiyorsunuz? Eğitim sistemimiz yapısal değişikliklere tabi tutulamaz. Bu sadece herkesi eğitim kalitesi sorunundan uzaklaştıracaktır.

Taraftarlar 5- nokta sistemi ana avantajları "yumuşaklık" ve olağan değerlendirme şeklidir. Ve öğretmenlerin bilgiyi daha doğru değerlendirebilmeleri için "dört artı" yerine "4.5" veya "4.8" koymayı öneriyorlar. 5 puanlık ölçeğin bir varyantı, artıları ve eksileri tam bir noktaya "yuvarlayan" 10 puanlık bir ölçek olarak da kabul edilebilir.

Ve nasıllar?

Ancak, yeniliğin çok az destekçisi yok. Başkan 10 madde ima ettiğine göre, deneyin sadece başlamayıp devam edeceğinden ve zorunlu hale geleceğinden emin olabilirsiniz. Birleşik Devlet Sınavının geçmişini hatırlayın - ve hemen her şeyi anlayacaksınız.

Önceki beş - on puan yerine emrinde olan okul öğretmeni, zaten her zaman uygulamaya koyduğu yarım notları artık düzeltebilecek. Ancak deneyden önce, "eksi ile beş", "artı ile dört" veya büyük bir eksi ile kurtarıcı bir "C notu", ısrarcı ve yasal olarak anlayışlı ebeveynlerin şımartabileceği sübjektif ve önyargılı bir yaklaşımı kolayca çizdi. öğretmen çok kan ve sinir. On puanla, hem sözlü yanıtın hem de yazılı ödevin avantajlarını ve dezavantajlarını çok daha doğru bir şekilde hesaba katabilirsiniz. Ve örneğin, "mükemmel öğrenciler" grubunda, en az "8" notu ile performans gösterenleri, daha yetenekli olanlardan - "9" notu ile ayırt etmek. Ve son olarak, sadece inekler güvenle "10" koyabilir. "İyi öğrencilerin" artık iki notu olacak - "6" ve "7", "üç" öğrencilerin "5" ve "4" olacak. Aşağıdaki herhangi bir şey bir başarısızlıktır.

Beş noktalı sistemin, Sovyet sonrası uzaydakiler de dahil olmak üzere, giderek daha az sayıda ülke tarafından kullanılıyor olması, yeniliğin destekçilerinin coşkusunu artırıyor. Örneğin, Ukrayna'da, Verkhovna Rada'nın kararıyla, bilgiyi değerlendirmek için 12 puanlık bir sistem getirildi - "10", "11" ve "12" de okuyan bir öğrenci mükemmel bir öğrenci olarak kabul edilir. Belarus'ta okullar 1 Eylül 2002 gibi erken bir tarihte on puanlık bir sisteme geçti. 10 puanlık sistem hem Moldova'da hem de Letonya'da kullanılmaktadır. Fransa'da mükemmel öğrenciler 20 üzerinden 14-16 puan, ABD'de - maksimum 100 üzerinden 91-99 puan. Angola'da bir öğrenci 0'dan 20'ye ve Mozambik'te - 1'den 20. Peki ya Mozambik, Angola'da iyi notlar "dokuz" ile başlar.

eğitim kurumlarında Farklı ülkeler bilgi değerlendirme sistemleri farklıdır. Rusya'da, okulların yanı sıra yüksek ve orta öğretim kurumları beş puanlık bir değerlendirme sistemi kullanır.

Çoğu Rus okulunda, on yıllardır beş puanlık bir not sistemi uygulanmaktadır. Hem öğrencilere hem de velilere, öğretmenlere aşinadır. Ancak, artık değerlendirme sisteminin reformu hakkında giderek daha fazla soru ortaya çıkıyor.

Beş noktalı sistem, aşağıdaki gibi değerlendirmeleri kullanarak öğrencilerin bilgilerini belirlemektir: 5 - mükemmel- malzemenin derinlemesine özümsenmesi durumunda kullanılır, ikna edici bir cevap, hata yok, 4 - iyi- Materyalin öğrenildiği durumda konur, ancak atama sırasında küçük yanlışlıklar yapılır, 3- tatmin edici- öğrencinin doğru olarak ifade edemediği, hata yaptığı bazı bilgilerin varlığında kullanılır, 2 - yetersiz- materyalin zayıf bir şekilde anlaşıldığını gösterir ve 1. Uygulamada, 1 gibi bir değerlendirme pratikte kullanılmaz, bu nedenle bunun için özel bir tanım yoktur. Teorik olarak, 1 puan materyalin anlaşılmadığını gösterir.

Ayrıca böyle bir sistemin bir özelliği de final notu olarak 1 veya 2 verilememesidir.Çoğu zaman öğretmen öğrenciye yetersiz bir not vermek yerine hemen düzeltmeyi önerir. Ayrıca, sayılara genellikle artılar veya eksiler eklenir. Ayrıca sadece ara dereceler için kullanılırlar.

Değerlendirme kriterleri, öğrencinin bilgi düzeyi ve belirli görevleri yerine getirme modeliyle karşılaştırmadır. Tamamlanan görev sayısı, cevap uzunluğu, konu da final notunun belirlenmesinde etkilidir. Yazılı ve sözlü cevaplar için ayrı seçim kriterleri de vardır. Bir öğretmenin kişisel duygularının değerlendirmeyi etkilemesi alışılmadık bir durum değildir.

Beş puanlık not sisteminin avantajları

• Beş puanlık not sistemi birçok kişi için ortak ve tanıdık. Bu nedenle, velilerin ve öğrencilerin değerlendirme kriterleri hakkında soruları yoktur. Bu, bu sistemin ana avantajıdır.
• Ayrıca bir avantaj değerlendirme kriterlerinin yeterli sadeliği. Daha fazla sayıda değerlendirme kullanan diğer değerlendirme yöntemlerinden farklı olarak, beş noktalı ölçek, materyalin anlaşılmasının derinliğini belirleyen pek çok kriter içermez. Öğrencinin cevap vermesi ve öğretmenin çalışmayı kontrol etmesi daha az zaman alır.
• On puanlık bir not sistemi ile doğru notu belirlemek için öğretmenin öğrenciye birçok ek soru sorması gerekir. Aynı zamanda, beş puanlık sistem her değerlendirme için belirli bir bilgi seviyesi sunar.
• Çok sayıda değerlendirmenin varlığı, aralarındaki çizgileri bulanıklaştırır. Örneğin, beş puanlık bir sistemde 5 ile 3 arasında büyük bir fark vardır. On puanlık bir not sistemi alırsak, örneğin 5 ile 7 arasındaki farkı belirlemek zordur, yalnızca öğrenci için, aynı zamanda öğretmen için.

Beş noktalı sistemin dezavantajları

• Şu anda, değerlendirme sisteminde reform yapılması gereği konusunda giderek daha fazla tartışma yaşanıyor. Başta özel okullar olmak üzere birçok eğitim kurumu, diğer bilgi değerlendirme sistemlerine geçiyor.
• Ana eksiklikler, 2 gibi notların pratikte kullanılmamasıdır ve Bu tür notlar, materyalin zayıf ustalığını ve hatta bazı konularda bilgi eksikliğini gösterir. Bu nedenle final puanı olarak kullanılamaz.
• 5-, 3+ gibi puanların kullanılması sonucun doğruluğunu azaltır. Bu tür notlar da final notu olarak kullanılmaz, ancak genellikle ara not olarak verilir. Geniş bir derecelendirme yelpazesine sahip bir derecelendirme ölçeği, bilginin daha spesifik ve nesnel bir şekilde değerlendirilmesine olanak tanır.
• Beş puanlık ölçeğin büyük bir dezavantajı, bilgiyi değerlendirmenin birçok modern yönteminden farkıdır. En çarpıcı örnek Birleşik Devlet Sınavıdır. Her okulun mezunları için zorunludur, çocuğun ileri eğitimi sonuçlarına bağlıdır. Aynı zamanda, USE değerlendirme ölçeği 100 puan. Bu nedenle, öğrenciler ve veliler, beş puanlık bir ölçeğe alışkın oldukları için sınav sonuçlarının analizinde sıklıkla sorun yaşarlar.
• Tüm puanlama sistemlerinin dezavantajı, birçok uzmanın dediği gibi öğrenci ilerlemesinin değerlendirilmemesi. Puanlar sadece belirli bir iş için verilir, katı kriterler kullanılır. Bu durumda öğrencinin önceki bilgi düzeyi dikkate alınmaz. Bu, öğretmenin öğrencinin ilerlemesini değerlendirmesini engeller. Aynı kriterleri dikkate alarak yalnızca belirli bir işi değerlendirmek zorunda kalır. Ayrıca, not verirken, genellikle bilgiye ek olarak, öğrencinin davranışı, öğretmenle olan ilişkisi de değerlendirilir. Bu nedenle puan verilmez kesin özellikleröğrencinin bilgi derinliği.

Eğitim sistemi her yıl birçok değişikliğe uğrar. Bu nedenle, bilgiyi değerlendirmek için beş puanlık sistem giderek daha az alakalı hale geliyor. Uzun yıllardır uzmanlar reform ihtiyacı hakkında tartışıyorlar.

Çoğunluk yabancı ülkeler kendi avantajları ve dezavantajları da olan diğer puanlama sistemlerini kullanın. Bugün, notlar genellikle öğrenciler için güçlü bir stres nedeni haline geldiğinden, herhangi bir puan sistemini tamamen ortadan kaldırma konusu akuttur. Aynı zamanda, değerlendirmeler çocuğun bilgi düzeyinin doğru bir tanımını veremez ve ilerlemesini de dikkate almaz.

Bilgi değerlendirme sistemi- eğitim sürecinin en önemli unsuru olan öğrenciler tarafından eğitim programlarına hakim olma kalitesini değerlendirmek için bir sistem.

Şu anda, dünya çapında kullanımda olan bilgiyi değerlendirmek için birçok ölçek vardır. Bazı ölçeklerde, kategorilerin sayısal tanımlarını kullanmak gelenekseldir ve kesirli işaretlere izin verilir, diğer ölçekler (örneğin, ABD'de) geleneksel olarak harf tanımlarıyla ilgilenir. Amerikan ölçeğinin ayrıca, en yüksek A ve A + notlarının 5 puana karşılık geldiği sayısal bir yorumu vardır. Bu arada, harf gösterimleri de kısaltmalardır ve kendi yüzdelerine sahiptir (derecelendirme değerlendirme sistemi ve sürdürmek için kullanılır) öğrencinin rütbesi / sınıfı ve sadece değil), yani:

Not (Yüzde)	Kısaltmanın açıklaması	Tanım	Rus değerlendirmesinin analogu
Ç(100)	En iyinin en iyisi/Outland/Prime lideri	En İyinin En İyisi/Çirkin/Liderlerin İlki	5+
S(93-99)	Yüce	Daha yüksek	5
Bir(85-92)	kurnaz	ustalıkla	4
B(77-84)	Güzel/Parlak	Güzel/Parlak	4-
Ç (70-76)	kredilendirilebilir	övgüye değer	3+
D(63-69)	Çeşitli	Çeşitli	3
D (50-62)	Yeterli	Yeterli	3-
K (1-49)	hata	Arıza	2
U(0)	Dürüst olmayan/Haksız	Dürüst olmayan/Vicdansız	1

Ansiklopedik YouTube

1 / 5

✪ Yüksek Lisans programı "İstatistiksel Öğrenme Teorisi"

✪ Güncellenen program // Yorumların yanıtları

✪ Üniversitedeki not sistemini nasıl değiştiririm? Görüşler Departmanı

✪ Mesleki eğitimin sonuçlarını değerlendirme araçları

✪ Matematik (2. Sınıf) - İki basamaklı sayıların ondan geçişli yazılı toplaması

altyazılar

Uluslararası bilgi değerlendirme sistemleri

Çoğu ülke var ulusal sistem okullarındaki okul notları. Bilgiyi değerlendirmek için standart uluslararası sistemler de vardır.

Uluslararası Bakalorya

Şu anda, GPA programı Uluslararası Bakalorya programından ayrı olarak mevcut değildir. IB Diploması ve IB MYP sistemleri, 1'den 7'ye kadar tek bir derecelendirme ölçeği getirmiştir; burada 7 en yüksek not, 1 en düşük nottur. Tahminler her zaman tam sayıdır.

BDT ülkeleri, Rusya İmparatorluğu ve SSCB

Rus eğitim tarihinde, başlangıçta, Avrupa'da olduğu gibi, üç basamaklı bir not sistemi vardı. Kiev İlahiyat Akademisi (şehir) öğrencileri listesinde en yüksek kategori çok iyi başarıları ifade eder: "öğretiler adil, güvenilir, nazik, dürüst, iyi, övgüye değerdir." Orta sıra “vasat, vasat, fena olmayan öğretim” başarılarını ifade eder. En düşük kategori, ortalamanın altındaki başarıları karakterize eder: "zayıf, aşağılık, kötü, umutsuz, tembel öğretileri."

Yavaş yavaş, sözlü değerlendirme daha monoton ve kısa hale geldi, daha çok dijital olanla değiştirildi ve ölçeğin yönü Almanca olanın tersine ayarlandı.

Öğrencilerin çalışkanlığını ve başarısını sayılarla belirleme geleneği, Rusya'da 19. yüzyılın başlarında kurulmuştur. Daha sonra spor salonlarında 0'dan 5'e kadar olan sayılar kullanıldı.Sıfır, öğrencinin görevlerini hiç yerine getirmediğini gösteriyordu; arka arkaya iki sıfır alırsa bedensel cezaya çarptırılırdı (1864'e kadar), öğrenci dersi yetersiz hazırladığında bir ve iki verildi; vasat çalışkanlık için üç verildi; dört - öğrenci görevlerini iyi yaptığında; beşini yalnızca mükemmel ders bilgisi için aldı. Öğretmen, yalnızca evde verilen dersin bilgisini karakterize ederek sınıfta puan vermekle yükümlüydü ve ders sırasında öğrencilerin dikkatini veya dalgınlığını, ayrıca geçici veya kalıcı olanları dikkate alma hakkına sahip değildi. öğrencinin çalışkanlığı, yaşı ve yetenekleri.

İÇİNDE farklı zaman Rusya'da 3-, 5-, 8-, 10-, 12 puanlık bilgi değerlendirme sistemleri kullanıldı. Bunlardan 1837'de Milli Eğitim Bakanlığı tarafından resmi olarak kurulan 5 puanlık bir kök saldı: "1" - zayıf başarılar; "2" - vasat; "3" - yeterli; "4" - iyi; "5" - mükemmel. 20. yüzyılda "1" derecesi kademeli olarak kullanılmaz hale geldi ve bunun sonucunda 5 puanlık sistem modern 4 puanlık sisteme dönüştürüldü. İÇİNDE son yıllar Rusya'da, bazı eğitim kurumlarında 5 puanlık bir sistem iade edilir (“1” - olağanüstü çalışma için bir puan). Sovyet eğitimi için geleneksel olan bu sistem, son yıllarda ondan bir sapma olmasına rağmen, şu anda Rusya'da ve Sovyet sonrası alanın birçok ülkesinde yaygın olarak kullanılmaktadır:

• Cumhuriyet Belarus 10 puanlık ölçeğe geçti;
• 12 puanda Ukrayna;
• Baltıklar, Anglo-Sakson sistemini tercih ettiler (Estonya'da hala beş puanlık bir ölçek kullanılıyor, "1" olağanüstü çalışma için bir değerlendirmedir), vb.;
• Moldova
• Gürcistan 10 puanlık bir ölçeğe geçti.
• Ermenistan 10 puanlık bir ölçeğe geçti.

Amerika

Amerika'da beş puanlık bir derecelendirme ölçeği kullanılır.

Harf sistemine göre derecelendirme	Dijital eşdeğer	puan yüzdesi	Geleneksel sisteme göre değerlendirme
(üniversitelerde)			(okullarda ve kolejlerde)
A	4,00	95-100	5
A-	3,67	90-94
B+	3,33	85-89	4
B	3,00	80-84
B-	2,67	75-79
C++	2,33	70-74	3
C	2,00	65-69
C-	1,67	60-64
D+	1,33	55-59
D	1,00	50-54
F	0,00	0-49	2

Kırgızistan

Moldova

Moldova'da, 5'in minimum tatmin edici puan olduğu 10 puanlık bir ölçek kullanılır:

• 10 (mükemmel)
• 9 (çok iyi)
• 8 (iyi)
• 6–7 (orta)
• 5 (yeterli)
• 1-4 (yetersiz)

Rusya

Okul bilgi değerlendirme sistemi

11 Ocak 1944'ten bu yana, 10 Ocak 1944 tarih ve 18 sayılı RSFSR Halk Komiserleri Konseyi Kararnamesi ve Halkın Emri uyarınca Rus okullarında öğrenci ilerlemesini değerlendirmek için dijital beş puanlık bir sistem getirildi. 10 Ocak 1944 tarih ve 24 sayılı RSFSR Eğitim Komiseri.

RSFSR Halk Eğitim Komiserliği tarafından 29 Şubat 1944'te onaylanan RSFSR Halk Eğitim Komiserliği İlk ve Orta Okullar Dairesi'nin talimatlarına uygun olarak, öğrencileri değerlendirmek için aşağıdaki kriterler oluşturulmuştur:

Seviye	Tanım
5	Öğrenci tüm program materyalini kapsamlı bir şekilde bildiğinde, onu mükemmel bir şekilde anladığında ve kesinlikle ustalaştığında "5" puanı verilir. Sorulara (program dahilinde) doğru, bilinçli ve kendinden emin cevaplar verir. Çeşitli pratik görevlerde, edindiği bilgileri bağımsız olarak kullanabilir. Sözlü cevaplar ve yazılı eserlerde edebi kullanır. doğru dil ve hata yapmaz.
4	Öğrenci programın gerektirdiği tüm materyalleri bildiğinde, iyi anladığında ve kesin olarak hakim olduğunda "4" puanı verilir. Soruları (program dahilinde) zorlanmadan cevaplar. Edindiği bilgileri pratik görevlerde uygulayabilme. Sözlü yanıtlarda kullanımlar edebi dil ve gaf yapmaz. Yazılı çalışmalarda yalnızca küçük hatalara izin verir.
3	Öğrenci ana program eğitim materyali bilgisini keşfettiğinde "3" puanı verilir. Bilgiyi pratikte uygularken bazı zorluklar yaşar ve öğretmenin biraz yardımıyla bunların üstesinden gelir. Sözlü cevaplarda, materyalin sunumunda ve konuşmanın yapımında hatalar yapar. Yazarken hata yapar.
2	Öğrenci, çoğu konuda cehaletini ortaya koyduğunda "2" puanı verilir. program materyali, kural olarak, yalnızca öğretmenin yönlendirici sorularına belirsiz bir şekilde yanıt verir. Yazılı çalışmalarda sık sık ve büyük hatalar yapar.
1	Öğrencinin geçirilen eğitim materyali hakkında tamamen bilgisiz olduğunu ortaya koyması durumunda "1" puanı verilir.

RSFSR Halk Eğitim Komiserliği İlk ve Orta Okullar Ofisi Talimatlarına göre, RSFSR Halk Eğitim Komiseri tarafından 29 Şubat 1944'te çeyrek ve son belirlenirken onaylandı (okulun sonunda) yıl) notlarının aritmetik ortalama olarak alınmasına izin verilmez. Bu final notları, öğrencinin sertifika aldığı tarihteki bilgi düzeyine karşılık gelmelidir.

Sertifikalarda ve sertifikalarda, ilerleme işaretleri sayısal noktalarla ve parantez içinde şu adla belirtilir: 5 (mükemmel); 4 (iyi); 3 (yeterli).

Ortalama puana göre:

Orta ve yüksek eğitim kurumlarında bilgi değerlendirme sistemi

Rusya'daki üniversitelerde ve kolejlerde, SSCB Halk Eğitimi Devlet Komitesi'nin 22 Haziran 1990 tarihli ve 432 sayılı “Gündüz ve Akşam Bölümlerindeki Öğrencilerin Eğitim Çalışmalarını İzleme Biçimlerine İlişkin Yönetmeliğin Onaylanması Üzerine” Emri ile bilgi değerlendirmeleri oluşturulmuştur. Ortaöğretim İhtisas Eğitim Kurumları”. Bu normatif belgeye göre, öğrencilerin eğitimsel ve teknolojik uygulamalar da dahil olmak üzere eğitim çalışmalarının her türlü kontrolündeki bilgi, beceri ve yetenekleri şu noktalarda değerlendirilir: 5 (mükemmel); 4 (iyi); 3 (yeterli); 2 (yetersiz). Laboratuvar çalışmaları, pratik dersler ve diploma öncesi uygulama değerlendirilir: "geçti", "kaldı". Kültür ve sanat eğitim kurumları, daha yüksek bir otorite ile anlaşmaya varılarak, öğrenci ilerlemesini değerlendirmek için başka sistemler kullanabilir.

Ukrayna

Ukrayna, 2000 sonbaharında Sovyet not ölçeğinin yerini alan yeni not ölçeğini tanıttı.

Yeni not sistemi, 12 puanlık not sistemiyle ilişkili olan, daha önce mevcut olan 5 puanlık not ölçeği temelinde uygulanmaktadır. "12" derecelendirmesi, yalnızca olağanüstü başarılar veya herhangi bir yaratıcı çalışma için verilir.

Yeni ölçek	eski ölçek
12	5+
11	5
10	5−
9	4+
8	4
7	4−
6	3+
5	3
4	3−
3	2+
2	2
1	1

Dördüncü seviye yüksektir (10-12 puan). Öğrencinin bilgisi derin, sağlam, sistematiktir; öğrenci bunları yaratıcı görevleri yerine getirmek için nasıl kullanacağını bilir, eğitim faaliyeti, çeşitli durumları, olayları ve gerçekleri bağımsız olarak değerlendirme, kişisel konumunu gösterme ve savunma yeteneği ile ayırt edilir;

Üçüncü seviye yeterlidir (7-9 puan). Öğrenci, kavramların, olayların temel özelliklerini, aralarındaki ilişkiyi bilir, temel kalıpları açıklayabilir ve bilgiyi standart durumlarda bağımsız olarak kullanır, zihinsel işlemlere (analiz, soyutlama, genelleme) sahiptir. Cevap doğrudur, mantıksal olarak haklıdır, ancak öğrencinin kendi yargıları yoktur;

İkinci seviye ortadır (4-6 puan). Öğrenci ana eğitim materyalini yeniden üretir, modele göre görevleri yerine getirebilir, temel becerilere sahiptir. Öğrenme aktiviteleri;

İlk seviye başlangıç ​​seviyesidir (1-3 puan). Öğrencinin yanıtı, çalışma konusuyla ilgili ilk fikirlerle karakterize edilen parçalıdır.

Avrupa

Puanlama sistemi, 16.-17. yüzyıllarda Cizvit okullarında ortaya çıktı ve o dönemde kabul edilen fiziksel cezayı ödüllerle değiştirmek gibi insani bir amacı vardı. İlk üç noktalı derecelendirme Almanya'da ortaya çıktı, tüm öğrencilerin üç numaralı kategoriye bölünmesiyle sonuçlandı: en iyi, ortalama ve en kötü ve bir kategoriden daha yüksek bir kategoriye geçiş, bir dizi avantajın kazanılmasını işaret etti ve ayrıcalıklar. Başlangıçta, birim en yüksek derecenin değerine sahipti. Zamanla, ait olduğu ortalama kategori en büyük sayıöğrenciler ek alt kategorilere ayrıldı, böylece öğrencilerin bilgilerini değerlendirmeye başladıkları çok düzeyli bir sıralama ölçeği oluşturuldu.

Avusturya

Hindistan Teknoloji Enstitüsü tarafından sağlanan 10 puanlık derecelendirme ölçeği şu şekildedir:

lisede not verme

derecelendirme için lise ortalama bir yüzde kullanılır. Yüzde 90'ın üzerindeki bir puan mükemmel olarak kabul edilir; yüzde 70-89 arası - birinci seviye; %50-69 arası - ikinci seviye, %40-49 minimum geçme puanıdır; ancak, bu terminoloji ve sınıflandırma Talim ve Terbiye Kurulu'na bağlıdır.

Tarih öğretmeni MBOU "OOSH - Zubochistka"

İkinci "Khaibullina E.F.

Tarih Öğretmenleri Semineri Konusu:

"Öğrencilerin değerlendirilme sistemi modern okul»

1. konusunu incelemenin alaka düzeyi modern yollaröğrenci başarısının değerlendirilmesi
Eğitimin gelişiminin mevcut aşamasında, öğretmenler aktif olarak yenilikçi (etkileşimli) öğretim teknolojilerini eğitim sürecine dahil ettiğinde,çelişki öğrenci merkezli öğrenme süreci ile öğrenme çıktılarını değerlendirmek için mevcut sistem arasındaki Öğretmenler arasında, öğrencilerin gerçek öğrenme ve gelişim düzeylerini yansıtamayan "beş puan", ancak aslında "üç puan" sisteminden uzun süredir memnuniyetsizlik var.
Geleneksel beş puanlık not verme biçimi, uyum sağlama ilkesini, yani öğrencinin uyum sağlama, başarı düzeyinde eğitim sürecindeki yerini bulma becerisini ihlal eder. Öğrenci, "ikili" ile birlikte başarısızlık için bir ayar alır. Bu, "başarı için motivasyon, öğrencinin öğrenme için içsel güdülerine güvenme" gibi öğrenci merkezli öğrenme durumuyla çelişir. Ek olarak, geleneksel beş puanlık ölçeği kullanarak, öğrencilerin başarılarının tüm nüanslarını değerlendirmek imkansızdır, çünkü "beş", "dört", "üç" ü ayıran kriterler çok bulanıktır, keyfi ve sübjektif olarak kolaydır. yorumlamak. Ayrıca genellikle öğrenciye kapalı oldukları için bu tür bir denetim öğrenci merkezli öğrenmenin gerekli koşulu olan psikolojik rahatlık ilkesine aykırıdır.
Öğrencinin aldığı notlar, öğrencinin tam olarak ne yapmayı öğrendiği ve bunun için hangi becerilerde ustalaştığı hakkında bilgi içermez, çünkü öğrencinin kontrol çalışması için aldığı not, kontrol çalışması için değil, tüm kontrol çalışması için alınır. bireysel görevler. Sonuç olarak, nitel gösterge "değerlendirme", nicel olan "işaret" ile değiştirilir. Ayrıca, not verme öğretmenin ayrıcalığıdır, bu nedenle öğrenci öz-değerlendirmede ve objektif karşılıklı değerlendirmede ustalaşmayacaktır. Bu, öğrenci merkezli öğrenmenin bir başka ilkesi olan değerlendirme etkinlikleriyle çelişir. Kontrol, özdenetim ve yansıtma becerileri herhangi bir faaliyetin ayrılmaz bir aşaması olsa da, bu aşama olmadan gelişimin planlanan sonucuna ulaşılıp ulaşılmadığını anlamak imkansızdır. Mevcut izleme ve değerlendirme sistemi, öğrencilerin kişisel gelişimini, öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyini dikkate almaz, öz-değerlendirme ve karşılıklı değerlendirmeyi hariç tutar, öğrenciler, veliler ve öğretmenler için stresli durumlar yaratır.
Gelişen teknolojilerin amacı, işlevsel okuryazar bir kişilik oluşturmaktır. Öğrenci merkezli öğrenmede özel bilgi, öğrenciler tarafından herhangi bir üretken eylemin planlanması ve uygulanması için bir kılavuz, temel olarak kabul edilir. Ancak gelişimsel eğitimin amacı, mevcut kontrol sisteminin (test etme, test kağıtları, testler), becerilerin değil, öğrencilerin bilgilerinin değerlendirilmesini içerir.
Öğrenci merkezli öğrenme ilkelerini takip etmek ve gelişimsel öğrenme hedeflerine ulaşmak için, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin başarısını değerlendirmek için yeni kriterlere ihtiyaç vardır.

2. Öğrenci öğrenme başarılarını değerlendirmek için yeni sistem gereksinimleri:

Bu sistem, öğrencinin bilgiyi kullanma becerilerinde, yani işlevsel olarak okuryazar bir kişinin gerçek niteliklerinde nasıl ustalaştığını kontrol etmelidir;
- kontrol materyalinin temeli, üreme sorunları değil, üretken görevler olmalıdır;
- kontrol sonuçlarını sabitleme şekli, öğrencinin belirli becerilere (konu ve genel eğitim) hakimiyeti, yani öğrenme hedeflerine nasıl ulaşıldığı hakkında bilgi sağlamalıdır;
- niteliksel bir değerlendirme, öğretmenlerin, öğrencilerin ve velilerin zihninde niceliksel bir nottan üstün olmalıdır;
- değerlendirme sistemi, kontrol aşamasındaki temel prensibi yansıtmalıdır - minimax prensibi;
- yeni sistem değerlendirme, öğrenciyi başarıya odaklamalı, sınıfta rahatsız edici, stresli bir ortam yaratan her şeyden kaçınmalıdır.

3.Yeni öğrenci değerlendirme sistemleri

İÇİNDE modern dünya Toplumun ve eğitim sisteminin önemli bir önceliği, hayata giren gençlerin önlerine çıkan sorunları bağımsız olarak çözme yeteneğidir ve eğitimin sonucu, bu tür sorunları çözme deneyimiyle "ölçülür". Bu nedenle, ön planda, birlikte genel okuryazarlık, mezunun bu tür yeterlilikleri, örneğin, hipotez geliştirme ve test etme yeteneği, bir proje modunda çalışma yeteneği, karar vermede inisiyatif vb. Ancak, öğrencilerin yeterliliklerini oluşturma süreci, onları ölçmek ve değerlendirmek için iyi düşünülmüş bir araç sistemi olmadan tamamlanamaz.

Değerlendirme sürecini incelemenin önemi her zaman not edilir. Olmadan geri bildirim herhangi bir sürecin yönetimi etkili olamaz. Değerlendirme ihtiyacı, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar tarafından not edilir: öğrenciler, öğretmenler, ebeveynler. Notlar, öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Bazı öğretmenlere göre, puanların yardımıyla mevcut bilgi değerlendirmesinin bir takım avantajları vardır. Bu, çocuklar arasında rekabete yol açmanın, onları sistematik çalışmaya teşvik etmenin en basit ve en erişilebilir yoludur. Tahminler yarışmalar, giriş sınavları, istatistikler, raporlama vb. için uygundur.

Ancak, her öğretmen öğrencilerin bilgilerini sezgisel fikirlerine dayalı olarak değerlendirir. Okulun kesin değerlendirme kriterleri yoktur. Öğretmen, öğrencinin bilgisini ve çalışmasını doğru ve tarafsız bir şekilde değerlendiremez. Puan belirlemek, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkiyi bozar, sürekli çatışmaların ve karşılıklı güvensizliğin temelini oluşturur. Öğrenci, öğretmeni bir bilgi kaynağı olarak değil, her şeyden önce sık sık hata yapan ve bazen aldatmayı başaran bir denetleyici olarak görmeye alışır. Puanlar öğretmenin kendisine zararlıdır. Onu asıl görevlerinden uzaklaştırırlar ve dersi sıkıcı bir sorgulamaya dönüştürürler.

Psikolog açısından mevcut değerlendirme ve not sisteminin ana dezavantajı, çocuk üzerindeki olası travmatik etkileridir. Öğretmenler, notlar açıklandığında sınıftaki gergin sessizliğin, alınan puanları aramak için defterlerin kasvetli çevrilmesinin gayet iyi farkındadır. Tüm öğretmenler, çocuklarda nedene işaret eden tepkiyi gözlemlemek zorundaydı: gizlenmemiş neşeden gözyaşlarına.

Her öğrencinin niteliksel artışı nasıl dikkate alınır ve değerlendirilir? Tabii ki, kalite değerlendirmesi, kazanılan bilgi miktarının değerlendirilmesinden değil, bir dizi yeterliliğin oluşum seviyesinin değerlendirilmesinden oluşmalıdır. Değerlendirme yaparken, operasyonel eylemlerin bütününü dikkate almak gerekir: ne elde edildi - sonuç, nasıl - bir hedef belirleme, planlama, kaynakları kullanma, bilgi işleme, diyaloğa katılma; hangi ürünün alındığı - orijinalliği, standart dışı, kişisel bir konumun gösterilmesi.

Okul gelişiminin tüm aşamalarında, öğretmenin değerlendirme işlevini uygulamak için etkili yollar bulma sorunu ön plana çıkar.

Öğrencileri değerlendirmenin yeni yolları önerilmiştir. Örneğin, aşağıdakiler gibi:

Derecelendirme eğitiminin amacı, çalışmalarının sonuçlarının gerçek başarılara göre zamanında ve sistematik olarak değerlendirilmesi yoluyla öğrencilerin bağımsızlığını motive etmek için koşullar yaratmaktır.

1) konuyla ilgili tüm çalışma süreci, kontrolü zorunlu olan tematik bölümlere ayrılmıştır.

2) her bölüm için eğitimin tamamlanmasının ardından, puanlarla bir değerlendirme ile öğrencinin bilgisinin oldukça eksiksiz bir kontrolü gerçekleştirilir.

3) Eğitim sonunda tüm periyot için alınan puanların toplamı belirlenir ve toplam not belirlenir. Toplam değerlendirme puanı %86 ile %100 arasında olan öğrenciler testlerden (sınavlardan) muaf tutulabilir.

Derecelendirme sisteminin getirilmesi için hazırlık aşamasında, öğretmen ve öğrenci karşılıklı yükümlülükler konusunda bir anlaşma yaparlar. Bu amaçla, sözleşme taraflarından her birinin hangi hak ve yükümlülükleri üstlendiğini gösteren bir “Öğretmen-Öğrenci” sözleşmesi geliştirilmektedir. Sözleşmeye bir "kontrol noktaları" haritası (puan çizelgesi) eklenmiştir. Bu, ana derecelendirme belgesidir. Sözleşme, eğitimi tamamlama koşullarını belirler. Öğrenci, hangi durumlarda sınavdan muaf tutulacağını veya aksine sınava alınmayacağını bilir.

Derecelendirme teknolojisi, yeni örgütsel biçimleröğrencilerin bilgi ve becerilerini düzeltmek için özel sınıflar da dahil olmak üzere eğitim. Öğretmen, öğrencinin etkinliklerinin sonuçlarına göre zamanlamayı, türleri ve aşamaları ayarlar. çeşitli formlaröğrencinin çalışma seviyesinin kontrolü, böylece eğitim faaliyetlerinin kendi kendini yönetme imkanı sağlar.

Bir derecelendirme kontrol sisteminin uygulanmasındaki temel zorluk, öğretmenin derslere hazırlanmak için harcadığı zamanın önemli ölçüde artması ve ekstra sınıflar. Ancak deneyim kazandıkça sorunun ciddiyeti azalır.

Muhasebe, bireysel eğitim teknolojisi üzerindeki çalışmalarda önemli bir rol oynar. Yukarıdakilerden, öğrenciler zorluk seviyelerini seçtikçe işaretin anlamını yitirdiği açıktır. Tüm görevler ve testler "yapıldı - yapılmadı" veya "geçti - geçilmedi" ilkesine göre değerlendirilir. Ayrıca, "yapılmadı" ve "teslim edilmedi" herhangi bir örgütsel sonuca yol açmaz. İkiler mantıklı değil, çünkü testi geçemeyen öğrenci konuyu tekrar öğrenir ve konuyla ilgili testi ikinci kez geçer. Bireysel özelliklere bağlı olarak testi tamamen veya kısmen geçebilir.

Çalışma süresi için toplam maksimum ilerleme derecelendirme notu, konular için maksimum derecelendirme notlarından oluşur ve her konu için derecelendirme notu, onu oluşturan konular (bölümler) için derecelendirme notlarından oluşur.

Bu nedenle, bugün bilgiyi izlemek ve değerlendirmek için derecelendirme sisteminin hem öğrenciler hem de öğretmenler için sistematik, maksimum düzeyde motive edilmiş bir çalışma sağladığını güvenle söyleyebiliriz.

Bu, bir derecelendirme sisteminin eğitim sürecine dahil edilmesinin öğrenmede aşağıdaki avantajları yaratmasıyla doğrulanır:

azalır stresli durum hem öğrenciler hem de öğretmenler için kontrol sürecinde;

Öğrenme, öğrenci merkezli hale gelir;

Derecelendirme sistemi, öğrencinin kişiliğine yönelik herhangi bir aşağılamayı dışlar, kendi yeteneklerini ve yeteneklerini değerlendirmesine izin verir, yani; tüm çalışma süresi boyunca onu vicdani çalışmaya teşvik eder.

benlik saygısı

Değerlendirmenin önemli yönlerinden biri, öğrencilerin kendi sınıfları ve ders dışı etkinlikleri hakkında kendi kendilerini değerlendirmeleridir. Öğretmenlerin ve eğitimcilerin etkisi, öğrencinin eğitim faaliyetlerinde ustalaşma çabalarıyla, kendi kendini "eğitme" faaliyetiyle örtüşmelidir.

Özdenetim, konusu, faaliyet ve iletişim konusu olarak bir kişinin kendi durumları ve özellikleri olan özel eylemler olarak adlandırılır.

Otokontrol için gereklidir Farklı aşamalaröğrenme süreci ve buna göre dersin farklı aşamalarında öğrencilere öğretilmelidir.

Her şeyden önce, öğrencilere ödev başlamadan önce, yani üzerinde gerçekleştirilen ön (hazırlık) öz kontrol öğretilmelidir. gösterge aşaması. Hedefin, eğitim görevinin, öğretmenin gerekliliklerinin doğru anlaşıldığından emin olmak için öğrenci için gereklidir. Öğrenciye, öğretmene sorular sorarak, görevin koşullarını ve ondan gelen ilk verileri açıklayarak ve ayrıca işyerinin, çalışma araçlarının hazır olup olmadığını kontrol ederek bunu yapabileceği söylenmelidir.

Bağımsız aktiviteyi gerçekleştirme aşamasında, bir öğrenme problemini çözme sürecinde, öğretmen öğrencilerin mevcut (düzeltici) öz denetimini teşvik etmeli ve "kışkırtmalıdır". Bu tür öz kontrolün spesifik eylemleri, izleme, ara sonuçları belirli bir standartla karşılaştırma, harcanan zamanı sabitleme, amaca ulaşmak için uygun araçları ve bir öğrenme problemini çözmek için yöntemleri seçme vb.

Öğrencilerin nihai (belirtilen) öz kontrolü, bağımsız çalışmadan sonra belirli bir faaliyet türünü gerçekleştirdikten sonra amaçlanmalıdır.
Öğretmen, çocuklara özdenetim, iç gözlem, özsaygı öğretmek için derste her tür etkinliği kullanabilir.

Eğitim faaliyetlerinde kendini kontrol etme yeteneği, belirlenen eğitim hedefine ulaşmak için kendi yolunu bağımsız olarak izleme yeteneği olarak hareket ettiğinden, öz kontrolün oluşması için üçüncü önemli koşul, akademik çalışma planlar.

Öğrenme planlaması karmaşık bir faaliyettir ve okul çocukları için belirli zorluklara neden olur. Öğretmenle işbirliği içinde, çocuklar bağımsız olmaya teşvik edilirse ve çeşitli görevleri yerine getirirken zihinsel ve pratik eylemleri planlama becerisi öğretilirse bu zorlukların üstesinden gelinebilir.

Herhangi bir işte planın önemini vurgulamak gerekir. Öğretmen, öğrencilere bir etkinlik planı yapmanın şu anlama geldiğini açıklar: ilk olarak, yapacaklarınızın ana noktalarını vurgulamak; ikinci olarak, bunları gerçekleştireceğiniz sıranın ana hatlarını çizin, yani işin aşamalarını vurgulayın; üçüncü olarak, hangi yöntem ve teknikleri kullanacağınıza karar verin; dördüncüsü, işin ne zaman biteceğini planlayın; ne kadar zaman alacak, ne zamana kadar yapılması gerekiyor.

Deneyimler, eğer bir hedef belirlenir ve uygulamalı çalışma yapılırsa, öğrencilerin planlama (ve dolayısıyla kendi kendini kontrol etme) aktivitelerinde daha başarılı olduklarını göstermektedir. Planın pratikte uygulanması, ona tam olarak uyulması, özdenetim becerilerinin telkin edilmesiyle özdeşleştirilir.

Kendini kontrol etmenin bir diğer önemli koşulu, okul çocuklarının çeşitli karşılıklı doğrulama biçimlerine dahil olmalarıdır. Karşılıklı değerlendirme, sınıftaki değerlendirme etkinliğinin en önemli bileşenidir, çünkü bu etkinlik öğrenciyi sınıfta aktif ve aktif bir konumda olmaya, analiz etmeye, karşılaştırmaya, değerlendirmeye, sonuçlar çıkarmaya, daha iyi çalışmaya çabalamaya teşvik eder.

Akran değerlendirmesi başlamadan önce, her öğrenci kendi çalışmasının öz değerlendirmesini yapar. Daha sonra öğretmenin rehberliğinde karşılıklı bir kontrol yapılır. Ayrıca eserler yazarlara iade edilir ve müfettişlerin eylemlerine katılmamaları halinde soru sorabilirler.

Kolektif öğrenme etkinliklerinin organizasyonundaki yansıtıcı kontrol ve değerlendirme etkinliği, her öğrencinin karşılıklı kontrol ve karşılıklı değerlendirme eylemine dahil edilmesini içerir. Bunun için, amacı kendinizi ve başkalarını nasıl yeterince değerlendireceğinizi öğretmek olan değerlendirme kartları kullanılır. Öğrenciler yapmaya teşvik edilir kısa notlar- değerlendirmenin övgü, onay, dilekler vb. şeklinde doğrulanması.

Unutulmamalıdır ki, öğrencilerin özdenetim ve öz saygı yetenekleri, diğer kişilik özelliklerinden ve niteliklerinden bağımsız olarak gelişemez, kişilik yapısının diğer bileşenlerinden bağımsız olamaz. Bu yetenekler, öncelikle entelektüel alanın gelişimi ve genel olarak zihinsel yeteneklerle ilişkilidir, çünkü kendimiz ve diğer insanlar hakkında mevcut bilgileri anlamaktan, kendimiz ve diğer insanlar hakkında sonuçlar "yapmaktan" bahsediyoruz. Ek olarak, kendini kontrol etme ve öz saygı yeteneği, çocuğun tanınma, saygı, kendini geliştirme, etrafındakilerden yüksek notlara ilgi duyma ihtiyacına dayandığından, öğrencinin motivasyon alanının gelişimi tarafından da belirlenir. eğitim faaliyetlerindeki başarıları ve başarıları için.

portföy

Çok çeşitli portföy türleri arasında, bir belge portföyünün yanı sıra bir çalışma portföyü öne çıkıyor.

"Belge portföyünde" öğrenci, uluslararası, federal, bölgesel, belediye düzeyinde yarışmalar, yarışmalar, olimpiyatlar, burslara katılım, müzik ve sanat okullarından mezuniyet belgeleri, sınav sertifikaları düzeyinde resmi olarak tanınan sertifikalar sunar.

"Çalışma portföyü", mezunun çeşitli araştırma, tasarım ve diğer çalışmalarından oluşan bir dizidir. Bir çalışma portföyü şunları içerebilir:

Tasarım çalışması(proje konusu, çalışmanın tanımı, çalışmanın basılı metni);

Araştırma makaleleri ve özetleri (araştırma çalışması, özet, kullanılmış literatür);

Teknik yaratıcılık: modeller, düzenler, cihazlar (belirli bir çalışmanın pratik açıklaması);

Sanat üzerine çalışma (eserlerin bir listesi verilir, sergilere, tiyatroya, orkestraya, koroya katılım kaydedilir);

Çeşitli uygulamalar: dil, sosyal, emek, pedagojik (uygulamanın türü, geçiş yeri, süresi sabittir);

Ek eğitim kurumlarındaki sınıflar, çeşitli seviyelerde Eğitim Kursları;

Bilimsel konferanslara, eğitim seminerlerine ve kamplara katılım;

Bu tür bir portföy, örneğin materyallerin eksiksizliği, çeşitliliği ve ikna ediciliği, gönderilen çalışmaların kalitesi, seçilen eğitim profiline uyum ve daha fazlası açısından niteliksel bir değerlendirme içerir. Bu bölümde sunulan materyaller, öğrencinin eğitimsel ve yaratıcı faaliyetinin dinamikleri, ilgi alanlarının yönelimi, profil öncesi eğitiminin doğası hakkında geniş bir fikir verir.

Bir sonraki portföy türü daha az önemli değil - "portföy incelemeleri". İçinde öğrenciler hakkında geri bildirimde bulunmaya davet edilir. yaratıcı iş, araştırma ve diğer projeler, sosyal uygulamalar, konferanslara katılım ve en farklı bölgeler kuvvetlerin uygulanması. Bu bölümün önemli bir bileşeni, öğrencinin öz değerlendirmesi, kendi faaliyetlerini yansıtmasıdır. Çocuğun bazı konularda iyi sonuçlar verdiği olur, eğitim alanları veya yarışmalar, olimpiyatlar, ama aynı zamanda, çoğu zaman kimsenin şüphelenmediği büyük bir isteksizlikle iş yapıyor. Sonuç olarak tavsiyeler alabilir, başarılı olacağı bir profile girişebilir ancak manevi tatmin yaşamayacak. Çocuğun kendini bulmasına, kariyer rehberliğini doğru bir şekilde oluşturmasına yardımcı olmak, portföyün eğitim ve ders ile başlayıp bir ders ile biten çeşitli faaliyetler hakkında çocuğun Kendini Düşünmesini sunacak olan bu bölümünü kullanarak mümkün olacaktır. hobi.

Eğitim portföyü türleri çeşitlidir, öğretmenler ve öğrenciler, öğrencilerin etkinliklerini düzenlemeye yardımcı olan türü seçme hakkına sahiptir. Ancak, öğrencilerin eğitim başarıları portföyünün en uygun çeşidi, öğrenme çıktılarının sunulduğu, aktif ve aktif olduğu karma bir formdur. sosyal hayat ve kendi sonuçlarının kendi kendini değerlendirme anları.

Bu nedenle, öğretmen zor bir görevle karşı karşıyadır - öğrencilerin dersteki etkinliklerinin birçok yönünü ve düzeyini hesaba katmak, yapılan eylemlerin ve ifadelerin etkililiğini ve üretkenliğini izlemek. Aynı zamanda, niteliksel artışının derecesini izlemek için her öğrencinin çalışmasını değerlendirmek gerekir. Çıkış yolu, yalnızca bilgi ve becerileri karakterize etmeyen, aynı zamanda sistematik, bağımsız ve yaratıcılık eğitim çalışmasında, oluşturulan yeterliliklerin tezahür derecesi, dünya görüşü derinliği, vatandaşlık, alınan eğitim ürünlerinin özgünlüğü ve standart olmaması. Değerlendirmenin nihai sonucu entegre bir biçimde sunulabilir: öğretmen değerlendirmesi, öz değerlendirme ve karşılıklı değerlendirme, yansıma.

Bir çocuğa not verirken meslektaşların, yönetimin gözünde nasıl görüneceğimi düşünmemeli, bu nottan sonra çocuğun bugün, yarın ne yapacağını düşünmeli: eline bir kitap alacak mı, daha fazlası olacak mı? çalışkan mı yoksa bu işaret onu çalışmaya teşvik etmeyecek mi, kayıtsız bırakın. Bugün, belki de, bu tam olarak markanın tarafsızlığı ve adaletidir.

Bu nedenle, eğer değerlendirme sadece başarıyı izleme aracı olarak düşünülmezse, okuldaki değerlendirme sistemindeki değişiklikler eğitimin modernizasyonu yönünde yeterli olacaktır. öğrenme çıktıları ama aynı zamanda eğitimin amaçlarını gerçekleştirmenin pedagojik yollarından biri olarak.

Ayrıca:

Nihai değerlendirme süreçleri ve mevcut notlar ayrılacak ve bu da “yüzde çılgınlığı” ortadan kaldırmaya yardımcı olacaktır;

Mevcut kontrol ile öğrenci için rahat koşullar yaratılacak, olumsuz not alma korkusu aşılacak, bu da mezunun motivasyonunu, özgüvenini ve sorumluluğunu olumlu yönde etkileyecek;

Mevcut kontrol ile öncelikle bireyin yetkinliğinin gelişmesinde ilerleme teşvik edilecek;

Öğrencilere, ödevlerinin ve değerlendirme kriterlerinin değerlendirilmesi için "açık" gereklilikler önceden sunulacaktır;

Eğitimin içeriği, öğretmen ve diğer öğrencilerle ortaklaşa geliştirilen kriterlere göre öğrencinin kendi kendini kontrol etme ve kendi sonuçlarını değerlendirme yöntemlerini içerecektir;

Mevcut ve nihai sertifikaya ilişkin prosedürler, tek bir sınav, belgelendirme ve mezun bilgisinin belgelendirilmesi teknolojisine yeterli olacaktır.

Öğrencilerin eğitim başarılarını değerlendirmek için yeni yaklaşımlar arayışı, belirli bir norma uygun olarak değerlendirme ilkesinden, bir çocuğun eğitimini kendi ilerlemesinin sonuçlarına göre değerlendirme ilkesine geçişle ilişkilidir. Her öğrencinin kişisel başarılarını, yansıtma becerilerinin gelişimini ve öğrencilerin benlik saygısını değerlendirin.

bibliyografik liste

1. Bakhmutsky A.E. Eğitim kalitesini değerlendirmek için okul sistemi.// Okul teknolojileri. - 2004. - 1 numara.

2. Vyazova O.V. Öğretmenin bilgi değerlendirme sisteminin organizasyonel değerlendirmesi // Bilgi ve eğitim. - 2001 - 4 numara

3. Gerasimova N. . Bilginin değerlendirilmesi eğitmelidir // Okul çocuklarının eğitimi. - 2003 - 6 numara

4. Gromova T. . Değerlendirmeyin, motive edin // Okul yönetimi. - 2005. - 16-30 Kasım (No. 22).

5. Ksenzova G.Yu Öğretmenin değerlendirme etkinliği.: M., 1999

6. Kostylev F.V. Yeni bir şekilde öğretmek: Notlara ihtiyacımız var mı: 2000

7. Novikova T.G. Bireysel başarıların klasörü - "portföy" // Okul müdürü.-2004. - 7 numara

8. Modern okulda değerlendirme.// Eğitimde standartlar ve izleme. - 2002. - 5 numara.

9. Payne S. J. Eğitim portföyü - öğrenci başarısının yeni bir izleme ve değerlendirme biçimi // Okul Müdürü. – 2000.- 1 numara.

10. Öğrenci başarıları portföyü - okuldaki değerlendirme sisteminin reformuna yönelik bir adım // Profil okulu - No. 5. - 2004.

11. Russkikh G.A. Derecelendirme eğitimi teknolojisi// Ek eğitim. – 2004, № 12

12. Derecelendirme kontrolü yoluyla öğrencilerin başarısının oluşturulması.// Okul teknolojileri. - 2003. - 6 numara.