Çocuk müzik okulundaki öğrencilerle çalışmanın ana biçimi olarak ders. Müzik derslerinde yeni gelişmeler

Dersin herhangi bir analizi, doğası gereği analitik olmalıdır; bu, dersin en başarılı parçalarının yanı sıra daha fazla iyileştirme gerektirenleri belirlemeye yardımcı olur. Ne yazık ki, ders planlaması sırasında analitik aktivite olanakları tam olarak kullanılmaktan uzaktır. Bu durum sübjektif nedenler (öğretmenlerin olumsuz bir beklenti içinde olması) olarak açıklanmaktadır. geri bildirim meslektaşlarının faaliyetlerini değerlendirmekten kaçınma) ve objektif (okul liderleri arasında dersi analiz etme yönteminde uygulama eksikliği, bu tür konularda deneyim ve cesaret eksikliği), göstergelerde biçimciliğe yol açar (genellikle sadece devam edilen ders sayısı alınır) hesaba katmak) ve yüksek kaliteli, üretken analize değil. Bununla birlikte, modern pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi, yeni yaklaşımlar aramanıza ve bulmanızı sağlar.

Çocuk bölümünde uzun yıllar çalışmak müzik Okuluöğretmen ve lider, dersleri analiz ederken öğretmenlerin bu süreçte nelerin ön plana çıkarılması, nelere dikkat edilmesi ve tartışılması gerektiğini gerçekten hayal etmedikleri için zorluklar yaşadıkları sonucuna vardım. Sonuçta, bir öğretmen için her açık ders, her şeyden önce, becerilerini geliştirmenin bir yoludur. Bu nedenle, nitelikli bir gerekçeli değerlendirme duyması ve mesleki gelişimi için bir bakış açısı oluşturması son derece önemlidir. Pedagojik aktiviteyi (hem başkasının hem de kendisinin) analiz eden öğretmen, gereksiz hatalardan kaçınmayı öğrenir ve paha biçilmez yeni deneyimler kazanır. Bu nedenle, bu metodolojik çalışmanın amacı, öğretmenin mesleki seviyesini, eğitiminin kalitesini ve ayrıca öğretmenlere ve okul yönetimine analiz ve iç gözlem yöntemlerini öğretme konusunda metodolojik yardım sağlamaktır. pedagojik aktivite.

Materyal geliştirilmiş ve önde gelen Rus öğretmenlerin kavramlarına ve kendi iş deneyimlerine dayanmaktadır. Çalışmada verilen tavsiyeler, dersin analizinde öğretmenler için bir hatırlatma ve ipucu görevi görebilir, böylece incelemeleri genel "bulanık" ifadeler değil, yalnızca teori ve performans hakkında değil, aynı zamanda belirli, yapıcı yorumlar da içerir. öğrencilerin öğrenme kalitesini belirleyen dersi yürütme metodolojisi Eğitim materyali.

-Dersin içeriğinin ve analizinin teorik olarak doğrulanması: yürütülmesinin temel pedagojik ilkeleri.

-Bir müzik okulunda ders analizi uygulaması ve yöntemleri, genel pedagojik ilkelerin müzik eğitiminin özelliklerine uyarlanması.

1. Analiz teorisi

ve dersin temel pedagojik ilkeleri

Analiz- bir nesnenin (fenomen, süreç) parçalara, öğelere veya özelliklere zihinsel olarak ayrıştırılması, bunların karşılaştırılması ve esası belirlemek için sıralı çalışma olan mantıksal bir biliş yöntemi, yani. gerekli ve belirli nitelikler ve özellikler (V.I. Tsybasova tarafından tanımlandığı gibi).

Herhangi bir dersin analizi, psikolojik, pedagojik, içerik, metodolojik ve konu yönlerinin birbiriyle yakından bağlantılı olduğu kapsamlı bir yaklaşımdır. Öğretim sürecinin bir bütün olarak gelişmesine katkıda bulunan analiz, özellikle dersi veren öğretmenin kendisi için büyük önem taşır. Analiz sırasında, dersine dışarıdan bakma, onu bir bütün olarak bir fenomen olarak gerçekleştirme, kendi teorik bilgisinin, yöntemlerinin, tekniklerinin ve çalışma yöntemlerinin bütünlüğünü amaçlı olarak kavrama fırsatı elde eder. sınıf ve belirli öğrencilerle etkileşimde pratik kırılma. Bu, güçlü yönlerinizi değerlendirmenizi sağlayan bir yansımadır ve zayıf taraflar, gerçekleştirilemez rezervleri belirleyin, faaliyet tarzının bireysel noktalarını netleştirin.

Okul yönetimi tarafından dersin analizinin yanı sıra, öğretmenin kendi kendini analizini, kendi pedagojik faaliyetini değerlendirmesini duymak son derece önemlidir. Birçok okulda bu uygulanmaz, ancak boşuna: iç gözlem, öğretmenin profesyonelliğinin, eğitimin görevlerini anlama derecesinin ve yalnızca bir dersin amaç ve hedeflerini değil, bir göstergesidir.

Derslere katılmanın amaçları farklı olabilir. Bu, öğretmenin çalışmasına (öğrencilerin kendi uzmanlık alanlarındaki sınıflarındaki çalışmaları) ve yönetimin kontrolüne ve metodolojik yardımın sağlanmasına ve bir metodolojik çalışma biçimi, ileri eğitim olarak açık bir derse aşinalıktır.

Derse katılan öğretmen ve danışman, önerilen analizin amaçlarına ve şemalarına önceden aşina olmalıdır.

Modeli genel analiz ders

Rus pedagojik uygulamasında gelişen ders analizinin bazı önemli noktalarını ve vurgularını ele alalım. Bir öğretmenin faaliyetlerine yönetimsel bir yaklaşım açısından genelleştirilmiş bir ders analizi modeli öneriyorum:

-dersin amaçlarının analizi, dersin amaçlarının belirlenmesi ve öğrencilere getirilmesi;

-dersin yapısının ve organizasyonunun analizi. Bir ders planının varlığı ve öğretmen tarafından uygulanmasının organizasyonu. Ders ekipmanı, teknik öğretim yardımcılarının (TCO) kullanımı;

-dersin içeriğinin analizi. Müfredatın gerekliliklerine uygunluk. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu. Tekrarlama, genelleme;

-ders metodolojisinin analizi, yöntem, teknik ve öğretim yardımcılarının seçiminin geçerliliği ve doğruluğu. Çeşitli teknikler ve çalışma yöntemleri. Görsel yardımcıların, didaktik ve teknik öğretim yardımcılarının kullanımı;

-sınıftaki öğrencilerin çalışma ve davranışlarının analizi. Sınıfın genel değerlendirmesi. Pratik becerilerde ustalık derecesi. Birikim, notların nesnelliği;

-Öğrenciler tarafından alınan ödevlerin analizi. Ödevin doğası (yaratıcı, eğitici, pekiştirici, geliştirici) ve uygulanabilirliği;

-dersin hedeflerine ulaşma derecesinin genel değerlendirmesi. Dersin avantajlarının ve dezavantajlarının tartışılan özellikleri. Sebeplerin teşhisi ve ortadan kaldırılması için öneriler. Sonuç ve önerilere dayalı olarak kendi kendine eğitim konusunda öğretmene öneriler;

Yönetici, olumlu noktalara dayanarak öğretmenle doğru konuşma tarzını (iyi niyet, saygılılık, konuşma inceliği) seçmelidir. Dersin analizinin sonunda, bu dersin analizinin gerçekliğini onaylayan bir protokolü doldurun ve öğretmene imza için verin.

dersin kendi kendine analizi.

Derse hazırlanırken ve sonrasında öğretmenin aşağıdaki soruları dikkate alması ve dile getirmesi önemlidir.

1. Bu dersin konu, bölüm, ders içindeki yeri nedir?

2. Bu sınıftaki öğrencilerin gerçek olasılıklarının kısa bir psikolojik ve pedagojik açıklaması

3. Üçlü didaktik hedefin görevleri derste nasıl çözüldü:

1)eğitici (ne öğretildi?);

2)eğitici (ne getirdi?);

3)gelişmekte olan (ne geliştirdiler?);

Sağlık tasarrufu hedefleriyle entegre edildi mi?

4. Neden bu ders yapısı seçildi? Dersin farklı aşamaları arasındaki mantıksal bağlantı.

5. Hangi kavramlar, fikirler, hükümler, gerçekler dersin ana odak noktasıdır ve neden?

6. Ana materyali kapsayacak şekilde hangi öğretim yöntemleri kombinasyonu seçildi? Öğretim yöntemlerinin seçimini gerekçelendirin (bunu yaptığınızdan emin olun!).

7. Oldu farklılaştırılmış yaklaşımöğrencilere? Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin özümsenmesinin kontrolü nasıl organize edildi?

8. Ders boyunca öğrencilerin verimliliği nasıl sağlandı? Sağlığı koruyan pedagojinin hangi yöntemleri kullanıldı?

11. Dersin psikolojik atmosferi (rahatlık). Grupla, sınıfla iletişim kültürünüzü tam olarak ne tezahür ettirdi?

12. Belirlenen tüm görevleri ve görevleri tam olarak uygulamayı başardınız mı? İşe yaramadıysa neden olmasın? Dersin sonuçlarını nasıl değerlendiriyorsunuz? Faaliyetleriniz için beklentileri ana hatlarıyla belirtin.

Bunlar, dersin analizi ve analizi için genel pedagojik ilkelerdir. Çocuk Müzik Okulu uygulamasında uygulama olasılıklarının ne olduğunu görelim.

müzik okulunun yönetimi için

Bir müzik okulunda dersler biraz spesifiktir, çünkü öncelikle sadece teoriye değil, büyük ölçüde yaratıcılığa ve doğaçlamaya da dayalıdırlar. Bir müzik okulundaki bir ders matematiksel olarak tam olarak oluşturulamaz ve yürütülemez. Dersin genel planından yaratıcı bir sapma için her zaman bir yer olacaktır, ancak bu, dersin ana hedefini ihlal etmez. Bununla birlikte, dersi bir bütün olarak yürütme ve analiz etme genel pedagojik ilkeleri aşağıdakiler için geçerlidir: yaratıcı ders. Önemli bir pedagojik kuralı hatırlamak gerekir: dersin etkinliği ancak metodik olarak düşünüldüğünde ve analiz edildiğinde olacaktır.

ziyaret etmeden önce teorik (grup) dersiön çalışma gereklidir: konuyla ilgili müfredat, takvim ve tematik planlara aşinalık, öğretmenin derste bir yabancının varlığına karşı tutumu. Ziyaretin amacına göre hangi sınıfta (hangi öğrenciyle) derse katılmanın daha uygun olduğunu sorabilirsiniz.

Ana analiz genellikle birkaç önemli noktalar, bir derse katılmak için bir protokol yazarken göz önünde bulundurmanız gerekenler:

-öğrencilerin ödevlerini kontrol etme: edinilen bilgileri dikkate alan anket, teşvik, kınama, gerekçeli değerlendirme, sonuç ve genelleme;

-yeni bir konunun açıklaması, kavramlar: materyalin sunum derinliği, uygunluk takvim planı, sunum: erişilebilir, yetkin, özlü veya genişletilmiş, materyali sesli olarak, bir enstrüman üzerinde gösterebilme (kaliteyi işaretleyin), öğrencilerle bireysel çalışma;

-materyalin birleştirilmesinin etkinliği ve çeşitliliği ve öğrencilerin bağımsız çalışmasının organizasyonu: bir bütün olarak grubun dikkatini çekme yeteneği ve bireysel çalışma yöntemlerinin kullanılması, öğretmenin en iyi yöntemleri seçme yeteneği öğrenmenin etkinleştirilmesine, öğrencilerin harmonik, melodik ve ritmik işitme gelişimine, bağımsız düşünme becerilerine, konuyu ilgili (özel) disiplinlerle ilişkilendirmeye, öğrenci defterlerine yazma kültürüne, belirli görevler, sorular ve sorular belirlemeye katkıda bulunur. onları doğru belirli cevaplara getirmek, öğretmenin solfej ve koroda doğru tonlamaya vurgu yapması, daha küçük öğrencilerde oyun anlarının ve çağrışımsal düşünmenin dahil edilmesi;

-dersin eğitici yönü: ton, ruh hali, dersin hızı, duygusal renklendirme, sanatsal teknikler, malzemenin sunumunun estetiği; "canlı, kuru değil", hem öğretmen hem de çocuklar tarafından ek literatür ve birincil kaynakların kullanılması, öğretmenin ilgi alanlarına, her çocuğun sorularına, zayıf cevaplarla sabır ve tahammüle dikkat etmesi performans gösteren ve zayıf tonda öğrenciler. Bir öğretmenin monologu veya bir dizi soru-cevap düzeninden ziyade, sohbet, sohbet, diyalog şeklinde estetik döngü sınıfları oluşturmak tercih edilir;

-derste teknik öğretim araçları ve görsel yardımcıların kullanımı: müzik algısını bozmadan ses ve görüntü araçlarını kullanabilme becerisi, illüstrasyonların kalitesi, bildiriler, portreler, ile çalışma Okul yönetim kurulu: kayıtların doğruluğu, özlülüğü, okuryazarlığı;

-dersin genelleştirilmesi, ev ödevi (zorunlu açıklamalı değerlendirmeler, temel kavramların özümsenmesine ilişkin sonuçlar, nihai amacı konuyu pekiştirmek olan ödevin özgüllüğü ve düşünceliliği, grup ödevi veya her biri için ayrı ayrı (yeteneklere ve yeteneklere göre) , günlüklere giriş;

Bu nedenle, ders, elbette bu gereksinimleri karşılıyorsa, sonunda bir derse giderken düzeltilmesi gereken öğretme, geliştirme ve eğitme olmalıdır.

Bireysel bir dersin analizi (sanat formuna göre) , kural olarak, yaratıcı, bir gruptaki gibi ortalama bir öğrenciye değil, yalnızca yeteneklerini dikkate alarak tek bir öğrenciye odaklanan bir ders, yaratıcı olanaklar ve ruh. Bu nedenle öğrencinin performans kültürünün analiz edilmesi gerekmektedir. Aşağıdakiler analiz edilir:

-dersin yeri ortak sistem sınıflar (programın analizi, konsere hazırlık, mevcut çalışma, bireysel teknik, sanatsal görevlerin geliştirilmesi vb.);

-öğrencinin programındaki eser sayısı, derste ne kadar iş işlendiği, dikkatin bunların her birine dağılımı, programın gerekliliklerine uygunluğu ve öğrencinin bireysel yetenekleri;

-seçilen programın kalitesi: repertuarın karmaşıklığı, uygunluğu, uygunluğu ve erişilebilirliği;

-her işte işte okuryazarlık. Teknik görevler: öğrencinin oyun aparatına dikkat, el hareketlerinin koordinasyonu, teknik seviyeyi geliştirmek için çeşitli teknikler ve alıştırmalar, bireysel pozisyonlar, pasajlar vb. üzerinde çalışma, vuruşların doğruluğuna dikkat, yazarın parmakları, pedal çevirme, mekanik bilgisi, yay hareketi, tempoya uyum, melismalar, doğru terminoloji. Sanatsal görevlerin yerine getirilmesi: ses üretimi, dokunuş, stil, eserin yazarının dönemi, tür, yapı ve biçim, olay örgüsü, doruk noktası, dinamikler, görüntüler, analojiler vb.;

-çeşitli öğretim yöntemleri: konuşma, açıklama, bir enstrüman veya ses üzerinde gösteri, şeflik, jest, ses ve video kayıtlarının kullanımı en iyi performans gösterenler bu iş performans becerilerini geliştiren teknikler ve alıştırmalar;

-iş sürecinde belirli problemler ve görevler belirlemek. Hedef belirlenmeden bir derste müzik metninin tekrar tekrar çalınmasına izin verilmez. Öğretmen tarafından değerlendirme hedefe ulaşıldı, bir görevin karmaşıklığı veya bir becerinin pekiştirilmesi. Bu tür çalışmaların etkinliği;

-öğrencinin yaratıcı düşüncesinin gelişimi, görüntünün ifşasında bağımsızlık, fantezinin gelişimi için teşvik teknikleri. Öğretmen açıklamalarla, sık sık duraklamalarla performansa müdahale ediyor mu, uyum sağlamanıza, sakinleşmenize, açılmanıza vb. izin veriyor mu;

-dersin başı – sonu: herhangi bir sonuç var mı? Öğrenci kendisinden ne istendiğini anladı mı? En azından bir parçasını veya bir kısmını daha iyi anlamaya ve icra etmeye başladı mı? Evde ne yapılması gerektiğini anlıyor mu?

-ödev kaydı (böylece öğrencinin amaçlanan hedefe doğru ilerlemesi daha kolay olur). Her çalışma için öğrencinin günlüğüne bir giriş gereklidir. Önemli: Ödev yazarken görevler düzeltildi mi - ne yapmalı ve teknikler - nasıl yapılmalı? Göreve özel mi, hiçbir şeyi bağlamayan genel ifadeler var mı? Lisede bağımsızlık ve mevcut görevlerin anlaşılması üzerindeki kontrol sırasına göre, bazı öğrenciler dersten sonra görevi kendileri yazabilir;

-yeterlik eğitim çalışması derste. Sınıftaki profesyonel ilişkiler: ortaklık (öğrenci-öğretmen), otoriter (öğretmen dikte eder), kendiliğinden (öğrenci anlamıyor, öğretmen açıklayamıyor), hangisi üstün geliyor: övgü veya kınama?

Bir çocukta müzik sevgisini oluşturan ve besleyen özel anların altını çizeceğim:

eserlerin sanatsal sunumu (programlı oyunların tartışılması, program dışı oyunlar için isimler icat edilmesi),

öğretmen ve öğrenci arasındaki duygusal ve ruhsal temas,

iyi niyet, iyimserlik, öğretmenin coşkusu, övgülerinin ağırlığı, destek sözleri,

öğretmenin mizacı, konuşma dinamiklerini kullanma becerisi,

dersin temeli: diyalog. Öğretmen öğrencinin konuşmasına izin veriyor mu, iradesini dikte etmiyor mu?

öğrencinin eksikliklerine karşı sabır ve hoşgörü. Oyunu dinleme ve performansta en az bir damla iyi bulma yeteneği.

Ders Açısı Analiz Modeli (L. Zankov, V. Davydov'un sistemlerine göre)

Bazen yönetici, belirli konularda metodolojik yardım sağlamak veya kontrol etmek için pedagojik faaliyetinin belirli alanlarını belirlemek için öğretmene derse gelir: örneğin, sınıfla iletişim kurmaya yardımcı olmak, ders materyalini zaman içinde dağıtma becerisi. , belirli çalışma yöntemlerinin uygunluğunu ve uygunluğunu önermek, bireysel öğrencilerin faaliyetlerini gözlemlemek vb. Bu durumda her liderin ustalaşması gereken dersin boyut analizinden bahsedebiliriz.

Dersin psikolojik ve pedagojik analizi aşağıdaki pozisyonlardan gerçekleştirilir:

-ders içeriği;

-dersin yoğunluğu. Konunun önemi, zorluk ve karmaşıklık ölçüsü;

-ders kompozisyonu Yapı, mantık, bütünlük;

-mesleki beceri ve yeteneklerin oluşumu üzerinde çalışın: dinleyin ve duyun, düşünün ve yansıtın;

-çocukların yaratıcılığını, duygularını, kendi bilgi ve performans deneyimlerini kullanmalarını geliştirmek için tasarlanmış materyal;

-görselleştirmenin eğitim materyalinin bir yükselticisi olarak kullanılması;

-bilginin pratik uygulaması; genellemeler, konsolidasyon;

-pedagojik teknik.

-öğretmenin enerji gücü (ses, yüz ifadeleri, ruh hali, konuşmanın ikna ediciliği, ilham verme yeteneği, liderlik);

-çocuklarda ders için bir ruh hali yaratma yeteneği;

-ders sırasında eğitim materyalinin (performans repertuarı) aktif algısını sürdürmek;

-bir sorunu düşünmeye ve çözmeye müdahale etmemek için görevler belirleme, bir soru veya görevin formüle edilmesinden sonra duraklama becerisi; çocukların cevaplarını dinleyin, olumlu bulun;

-müzik dinleme ve icra etme kültürü;

-iletişimsel nitelikler.

-çocuklara ilgi, onların düşünceleri ve duyguları;

-öğretmen ve öğrenciler arasında karşılıklı saygı, iletişim arzusu;

-çocukların hatalarına tepki, tüm çocuklara ilgi, herkese kendi bakış açısını ifade etme fırsatı verir, destekler, onaylar; ders diyalogdur, işbirliğidir;

-öğretmen öğrenciyi ipuçlarıyla "dışarı çekmez", onda herkes tarafından kabul edildiği ve anlaşıldığı hissini yaratır;

-çocukların sınıftaki davranışları: sakin, cesur, doğrudan veya tam tersi.

-öğretmen çocuklara nasıl inisiyatif vereceğini bilir ve metodolojik bir ortak yazarlık duygusu yaratır.

Ders sırasında yukarıdaki hükümlerin tümünü aramak gerekli değildir, sadece öğretmenin tarzını karakterize eden en dikkat çekici olanlardan bazıları yeterlidir.

Öğretmenin mesleki ve pedagojik faaliyetinin değerlendirilmesi bir dizi faktörden oluşur:

-öğretmenin mesleki yetenekleri ve yetenekleri: araçta akıcılık, teorik materyal, ses verisi, iyi işitme ve işitsel kontrol;

-çeşitli öğretim biçimleri ve yöntemleri: sözlü, görsel, uygulamalı vb.;

-ileri tekniklerin kullanımı, yeni programlar, deneysel dersler;

-müzikal ve estetik alanda bakış açısı, bilgelik, zeka;

-materyalin sunumunda okuryazarlık, ana müzik adlarının ve kavramlarının yazımında, doğru terminolojinin kullanımında;

-öğrencilerin motivasyonunun geliştirilmesi, konuya olan meraklarının ve ilgilerinin teşvik edilmesi,

-profesyonel oryantasyon,

-öğretilen konunun ilgili disiplinlerle bağlantısı, teori ile pratiğin bağlantısı;

-çeşitli teknikler kullanarak çocukların dikkatini uzun süre tutma becerisi;

-derste zamanın hesaplanması, öğrencilerin bağırıp seğirmesi olmadan sınıfta disipline sahip olunması; makul şiddet;

-güçlü olana odaklanmadan tüm öğrencilere dikkat dağıtma becerisi;

-çocukların yaşı ve cinsiyetinin psikolojisini dikkate alarak, öğrencileri zorlamadan dersin optimal hızı ve dinamikleri üzerinde kontrol;

-performans ve estetik zevk, davranış kültürü, etkileyici okuryazar konuşma;

müziğe giriş okul. Müzik eğitimi. Gelelim müziğe. okul girişte ne olabilir benim kızım 11 yaşında bir kere 2 yıl piyano okumuş bırakmış (sizin okulunuz için de bu yaştaki çocuklar için de piyano için de böyle bir yarışma değil mi?

Tartışma

kabul edilmiş)

Bu okulunuz için mi yoksa o yaştaki çocuklar için mi yoksa piyano için mi bir yarışma? BÖYLE - amaçlı olarak hazırlanmanın gerekli olduğu anlamında mı? Sadece farklı forumları okudum ve pek heyecan olmadığı izlenimini edindim. Ama belki bir şeyi yanlış anladım elbette! Piyano hakkında genellikle bir kıtlık olduğu ve Eylül ayında ek olarak kazandıkları yazılır. Eğer öyleyse, o zaman neden endişeleniyorsunuz? Yoksa farklı okullarda farklı mı? ve elbette herkesin istediği ve daha fazla rekabetin olduğu havalı olanlar da var. Müzik okuluna girmenin ne kadar zor olduğunu merak ediyorum. Rastgele gidiyoruz - alacaklar - mükemmel! Hayır - peki, ne yapabilirsiniz, belki gelecek yıl tekrar deneyeceğiz. Ancak 6 yaşındayız ve prensip olarak, çok popüler olması gerekmeyen hemen hemen her enstrümanı dikkate almaya hazırız. girme şansımız nedir? Ve hiçbir şeye güvenmiyor gibi görünsek de, kişisel olarak, noktaya ne kadar yakınsa, sonuçta SEVECEĞİMİ o kadar çok anlıyorum :-) Ama itiraf etmeliyim ki adam özellikle müzikal değil. En azından genç olana kıyasla, genç olanın bir sanatçı olduğunu ve daha yaşlı olanın saf bir teknisyen olduğunu görüyorum, ama yine de SEVİYORUM :-)

Müzik okulundaki faydalar?. Geliştirme, eğitim. Diğer çocuklar. Devlet tarafından finanse edilen yerler için bir müzik okuluna kabul edilmek ve okumak için herhangi bir ayrıcalık veya avantaj var mı? Bir flüt üzerinde serebral palsi ile gerçek mi?

Tartışma

Müzik okulumuzun özel ihtiyaçları olan çocuklar için 4 yıllık özel bir programı vardır. Bul - belki buldun? İkinci seçenek, çocuğu almaya hazır olan öğretmenle şu anda bireysel olarak görüşmektir. Öğretmen alırsa okula götürürler.

Bir müzik okulunda dinlemek Eğitim, gelişim. 7 ila 10 yaş arası bir çocuk 7 ila 10 yaş arası bir çocuğu büyütmek: okul, sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler, ebeveynler ve çocukları müzik okulunda okuyan kızlar, seçmeler nasıldı?

Tartışma