Çocukların okul öncesi bir çocuğu okuma çemberi. Kitap yayıncılığında “çocuk edebiyatı”, “çocuk edebiyatı”, “çocuk okuma çemberi” kavramları

Eserlerin tür özgünlüğü

Tür kavramı, içeriğin gerçekleşmesi için gerekli olan bir eserin biçimini tanımlar. Çocuk edebiyatı türleri, gelişim sürecinde oluşmuştur ve farklı yaşlardaki çocukların eserlerini algılama özellikleriyle ilişkilendirilmiştir.

Bu edebiyatın "yetişkin" edebiyatında gelişen hemen hemen tüm türler tarafından temsil edildiğini söyleyebiliriz. Aynı zamanda çocuklar tarafından en çok tercih edilen ve diğerlerinden daha sık kullanılan türler de bulunmaktadır. Yani, nesirde - bunlar peri masalları, hikayeler, romanlar, şiirde - şiirler ve şarkılar. Dramada - bir veya iki perdeden oluşan kısa oyunlar.

Bilmeceler, atasözleri, sözler, peri masalları gibi türler özellikle ayırt edilir - çoğunlukla çocuk okuyucular için bağımsız olarak yayınlanan eserler.

Çocuklar için genç yaşlar tercihli kısa işler. Dahası, mekansal çerçeve daraltılmalı, sınırlandırılmalı ve zamansal olan genişletilmelidir. Bu, çocukların çevredeki gerçekliğe karşı tutumunun özelliklerinden, çocuğa günün ne kadar uzun göründüğünden, anaokulunun ne kadar uzakta olduğundan kaynaklanmaktadır! Ancak, yavaş yavaş büyürken, günün giderek daha az zaman aldığını hissetmeye başlar ve okula giderken anaokulunun evden sadece bir taş atımı olduğunu not eder.

Bu nedenle, çocuklara yönelik eserlerde, kural olarak, aksiyon sahnesi sınırlıdır ve sahneler arasında küçük zaman aralıkları geçer. Sonuç olarak, eserlerin tür özelliklerinden biri de nispeten küçük hacimli olmalarıdır.

Doğal olarak, çocuklar ne kadar küçükse, kompozisyon o kadar basit olmalıdır. Türün küçültülmesi, çocukların algısının özellikleri dikkate alınarak gerçekleştirilir.

Kitap yayıncılığında “çocuk edebiyatı”, “çocuk edebiyatı”, “çocuk okuma çemberi” kavramları

Çocuklara yönelik yayınlar hazırlanırken sadece çocuk değil, “yetişkin” edebiyatından da yararlanılır. bu nedenle, içinde yayıncılık ve redaksiyon, çocuklar ve gençler için edebiyat yayınlama alanını karakterize eden çeşitli kavramlar kullanılmaktadır.

“Çocuk edebiyatı”, “çocuk edebiyatı”, “çevre” gibi kavramlar vardır. çocukların okuması". Zaten isimlerin kendilerinden birbirleriyle kesiştikleri ve aynı zamanda bağımsız bir içeriğe sahip oldukları açıktır.

Bu terimlerin her birine yatırılan anlamı anlamak, her şeyden önce, kitap yayıncılığına genel bir yaklaşım açısından önemlidir, çünkü yayın repertuarını oluşturmanın organizasyonunu ve yöntemini, seçim kaynaklarını belirlerler. eserler ve yazarlı bir editörün çalışmasının özellikleri.

"Çocuk edebiyatı" kavramını ele alalım; çocuklara yönelik yayınların tüm alanını karakterize etmek için başlangıç ​​noktası tam olarak budur.

Çocuk edebiyatı, özellikle çocuk okurları için yaratılmıştır. Yazar, çalışmalarının belirli bir yaştaki okuyucular tarafından iyi anlaşılmasını ve özümsenmesini sağlamaya çalışarak çocukların algısının özelliklerini dikkate alır.

Yazarın çocuk psikolojisini tanıma, çocukların ilgi alanlarına, tercihlerine odaklanma, belirli gerçekleri algılama yetenekleri özellikle önemlidir. Bir çocuk edebiyatı eseri yaratmak için, çocukların algısının özelliklerini ve niteliklerini açıkça hayal etmesine izin veren "çocukların dünya görüşünü" korumak gerektiğini söylüyorlar. Bir çocuk yazarı çocuğu anlamalı ve tanımalı ve elbette yazarın becerisini belirleyen özel bir yeteneğe sahip olmalıdır - etrafındaki dünyanın çocuk tarafından tanınan ve ona talimat veren canlı, unutulmaz resimlerini yaratma yeteneği.

Çocuk edebiyatı oluşturulurken belli bir çağın özellikleri dikkate alınır.

Açıkçası, çocuk edebiyatına yönelen bir yazar, hayata karşı özel bir tavırla ayırt edilmeli, çevredeki gerçekliğin çocuk tarafından nasıl algılandığını hayal etmeli, alışılmadık, parlak - gelecekteki okuyucuları için ilginç olana dikkat etmelidir.

Özellikle çocuklara yönelik bir edebiyat eserinin yazılması için bazı yöntemler geliştirilmiştir. İşte eserin yazarının özel konumuyla ilgili oldukça yaygın bir teknik - bakıyor Dünya sanki çocukluktan geliyormuş gibi. Yazar, karakterlerine yandan bakmaz, olayları onların gözünden değerlendirir. Yazar, karakterlerinde reenkarne olur, bir dakika geri adım atmasına ve onlara bir yetişkinin gözünden bakmasına izin vermez. Görünüşe göre, kitabın içeriğine çocuk edebiyatı eserleri için en temel niteliklerden birini - anlatılanın güvenilirliğinin kalitesi, okuyucu için anlaşılabilirlik - kazandıran, çocukluktan gelen dünya görüşüdür.

Böylece çocuk edebiyatı belirli bir temele dayalı olarak özel olarak oluşturulmuştur. yaş kategorisi okuyucular, çocukların algısının özelliklerini dikkate alarak.

Editörün önemli görevlerinden biri de çocuk yazarlarından oluşan bir varlık yaratmaktır. Yine de bu yazarları bulmak zor olabilir çünkü çocuk yazarları, özel hediye- çocukluğu hatırlamak ve anlamak. VG Belinsky şöyle yazdı: “Kişi doğmalı ve çocuk yazarı olmamalı. Bu bir tür çağrı. Sadece yetenek değil, aynı zamanda bir tür deha gerektirir ... eğitim için birçok koşul gereklidir. çocuk yazarı… Çocuk sevgisi, ihtiyaçlar, özellikler ve gölgeler hakkında derin bilgi çocuklukönemli koşullardan biri var.

Daha geniş bir kavram düşünün - "çocuklar için edebiyat". Bu kavram, çocukları ilgilendiren ve onlar için anlaşılır olan hem çocuk edebiyatını hem de yetişkin edebiyatını ifade eder.

Yazar N. Teleshov şöyle hatırladı: “Çehov, “çocuk” edebiyatı olmadığına dair ... güvence verdi. “Her yerde sadece Sharikov hakkında, evet, Barbosov hakkında yazıyorlar. Bu "bebek" nedir? Bu bir tür "köpek edebiyatı".

21 Ocak 1900'de Rossolimo'ya yazdığı bir mektupta A.P. Çehov şunları söylüyor: “Çocuklar için nasıl yazacağımı bilmiyorum, onlar için her on yılda bir yazıyorum ve sözde çocuk edebiyatını sevmiyorum ve tanımıyorum. Andersen, "Pallada Fırkateyni", Gogol çocuklar kadar büyükler tarafından da seve seve okunur. Çocuklar için yazmamalıyız, yetişkinler için yazılanlardan seçim yapmalıyız.

ve A.P. Çehov özellikle çocuk eserleri yaratmadı, ancak örneğin "Kashtanka", "Boys" gibi hikayeleri çocuklar tarafından hevesle okunuyor.

Modern bir yazarın görüşünü verelim. Çocuk Edebiyatı yayınevinin Çocuk Kitapları Evi için özel bir ankette yer alan çocuk edebiyatının özellikleriyle ilgili bir soruya yanıt olarak A. Markusha şunları yazdı: “Şimdi çocuk edebiyatının özellikleri hakkında pek çok tartışma var. edebiyat. Herhangi bir ayrıntıya inanmıyorum. Edebiyat var (ve çok az var) ve sonra “edebiyat” var (ve çok var). Çocuklar gerçek ustalar tarafından yazılmış yetişkin kitaplarını okumalı, herkesin değil anlamalarına izin verin, en azından gerçek sanata alışsınlar ve vekillerle büyütülmesinler ... Çocukların yetişkinler hakkında daha çok şey bilmesi gerekiyor! (Çocuk Kitapları Evi'nin materyallerinden).

Böylelikle çocukların okuması sadece özel olarak yazılmış eserleri kapsamaz, aynı zamanda yetişkin edebiyatı pahasına da yenilenir. Çocuklar için yayın repertuarı bu şekilde oluşur. Çocuk edebiyatı ve yetişkinler için yazılmış ancak çocukların ilgisini çekecek eserlerden oluşur.

Çocukların okumasıyla ilgili olarak, okuma çemberinin kendine has özellikleri vardır. Onlar üzerinde duralım.

Çocuk Okuma Çemberi, çocukluk döneminde okunması gereken ve belirli bir yaştaki bir çocuğun okumasını tanımlayan kitapları içerir. Bu dinamik bir olgudur, çünkü çocuk büyüdükçe okuduğu literatürün kapsamı genişler. Okuma çemberi, bir kişinin ilgi alanlarını ve tutkularını gösterir, bireysel yayınlar, okuyucu bunlara birden fazla atıfta bulunursa "geri döner". Yayınların bileşimi, çocukların ilgi alanlarındaki değişime ve yayınlanan yayınların repertuarına bağlı olarak sürekli değişmektedir ve repertuar ne kadar zengin, çeşitli olursa, çocuğu etkileme fırsatları o kadar fazla olur, çünkü okuma çevresi bir dereceye kadar bunu yansıtacaktır. zenginlik ve çeşitlilik.

Çocuk edebiyatı, her çocuğun okuma çemberini oluşturur ve tanımlar, kompozisyonunu değiştirir ve yapılandırır ve bu edebiyat, çocuk edebiyatını okuyucunun ilgisinin dışında bırakarak yavaş yavaş "yetişkin" edebiyatına dönüşür. Bazı kitapların en çok hedef kitlesini etkileyebileceği göz önüne alındığında, çocukların okuma çemberi içinde yer alan edebiyatın uygun yaşta okunması gerektiği düşünülebilir; okuyucuyu zamanında "yakalamayan" kitaplar, onda yazarın aradığı etkiyi yaratamaz ve sonuç olarak okuyucuları sosyal fonksiyonlar gerçekleştirin, tamamen değil. Gerçekten de, bir peri masalının okul öncesi, daha büyük bir okul çocuğu, bir yetişkin üzerindeki etkisi farklıdır, çünkü her yaşta işin "kendi" yönleri ilgi çekicidir. Sonuç olarak, okuma çemberi, eserin içeriğinin okuyucu üzerindeki etkisinin derecesini ve doğasını belirler ve çeşitli okuyucu kategorilerinin özelliklerinin özellikleriyle ilişkilendirilir.

Editör, özellikle repertuar oluşturma sürecinde çocuklar için kitap yayıncılığı düzenlerken, çocukların okuma döngüsüne, yeniden basım için eser seçimine ve yeni literatürü yayın sistemine dahil etmeye odaklanır.

Gareva Tatyana Aleksandrovna,

Medvedeva Ludmila Nikolayevna

konuşma terapistleri Çocuk Yuvası dengeleme tipi No. 471

Çocuk edebiyatı bir sanattır. Sanat olarak, genelleştirilmiş fikirleri canlı bir biçimde - belirli görüntülerde ifade etmek tuhaftır.

Masallar, hikâyeler, şiirler sanatsal bir tat oluşturur, çocuğun kültür seviyesini yükseltir. K.I. Chukovsky şunları kaydetti: "Çocuk kendi yolunda anlıyor ve yanılıyor olsa bile izlenimleri o kadar canlı ve mecazi ki, onları temellendirmeye gerek yok."

K.D. Ushinsky, edebiyatın çocuğu "dünyaya tanıtması" gerektiğini vurguladı. halk düşüncesi, popüler duygu, halk hayatı, ulusal ruhun alanına. Bunlar sözlü eserler Halk sanatı: bilmeceler, tekerlemeler, atasözleri, sözler sayma. Sözlü halk sanatının eserleriyle tanışırken, daha yüksek zihinsel işlevleri geliştiririz: işitsel, görsel hafıza, istemli dikkat, yaratıcı düşünme, kelime dağarcığı zenginleştirme, deyimsel kelime dağarcığı geliştirme, gramer becerileri oluşturma doğru konuşma. Daha bir yaşından önce, bebek ilk tekerlemeleri, şarkıları dinlemeye başlar, onları içinde düşünün. kitap çizimleri. Bu yaşta ritimler, tonlama ile ilgileniyor.

Okul öncesi çocukların zihinsel gelişimi için sözlü halk sanatı eserlerinin muazzam etkisine dikkat etmek gerekir.
Ebeveynlerin temel görevi, bebeklerini geliştirmek için edebi eğilimlerini bilmektir.
Birlikte okumanın anne ve çocuk arasında sıcak bir duygusal ilişkinin oluşmasına katkıda bulunduğunu not etmek önemlidir.

Kurgu okurken aşağıdaki önerilere dikkat edin:

Karaktere bağlı olarak tonlamayı değiştirerek ifade ile okuyun
- Mümkün olduğunca sık olarak metne bir resim gösterin. Çocuğun ilgisini artırır.
- Çocuğunuzun dikkatini dağıtan oyuncakları ve nesneleri gözden uzaklaştırın. Sessiz, sakin bir ortamda okumaya çalışın.
- Hayatın boyunca yüksek sesle oku! Bu ihtiyaç, çocuğunuzun okumaya olan ilgisini oluşturur.
- Çocuk kitapları bebeğin ulaşabileceği bir yerde olmalıdır.
- Çocuk kütüphanesine kaydolun, çocuğun kitap seçimine katılmasına izin verin

Makaleyi beğendiniz mi? Arkadaşlarına söyle!

Unutmayın: OKUL ÖNCESİ ÇAĞ ÇOCUĞU SANAT EDEBİYATIYLA TANIŞTIRMAK İÇİN UYGUN BİR ZAMANDIR!

Çocuklara tekerlemeler, şiirler, bilmeceler öğretiyor, aktarıyoruz. çocukların yaratıcılığı, origami tekniğinde.
Çocukların okuma çemberi, konu ve türlere göre farklı kitaplar içermelidir.
Çocuğun edebiyat türlerinin zenginliğini keşfetmesi gerekir. Bu, bir yandan okul öncesi bir çocukta geniş bir okuma ilgi alanı oluşturmaya, diğer yandan edebi tercihlerin seçiciliğine, bireyselliğine izin verecektir.
Ebeveynlerin sadece işin içeriğine değil, aynı zamanda ifade aracı dil - peri masalları, hikayeler ve diğer kurgu eserleri.
Çocuklar peri masallarını, halk masallarını ve yazarları sever. Peri masalı, dinamizmi, görüntülerin parlaklığı, gizemi, sınırsız fantezi kurma, zihni oynama olanakları ile okul öncesi bir çocuğa sevgi ve kalıcı ilgi uyandırır.

eğitici kitaplar emek hakkında, teknoloji hakkında, şeyler hakkında, doğa hakkında çocuk edebiyatına girdi. Çocukların yaşadıkları dünyanın çok yönlülüğünü ortaya çıkarmalarına, fenomenlerin özünü mecazi bir biçimde göstermelerine, bilimsel bir dünya görüşü hazırlamalarına olanak tanırlar.

Şiirler S.Ya. Marshak, “Masanın nereden geldiği”, “Kitap hakkında bir kitap” gibi şeyler yaratma hakkında.
K.D. Ushinsky "Tarlada bir gömlek nasıl büyüdü." ansiklopedik kitap Zhitkov Ne gördüm.

Çocuk kitabı özel bir kitap türü yarattı - komik kitapÇocuklar için.

Çocuklara hayattaki komik şeyleri gösterir, değerli nitelikleri ortaya çıkarır - şaka yapma ve gülme yeteneği.
K.I. Chukovsky, N.N. Nosova, V.G. Suteeva, S.Ya. Marshak, E.N. Uspensky ve diğerleri.
Çocuk edebiyatının tür ve tematik çeşitliliği, çocuklarda bireysel okuma ilgi ve eğilimlerinin oluşmasını mümkün kılar.

Çocuk Okuma Grubuçocukların edebi ufuklarını yenilemek, iyi okumalarını artırmak için tasarlanmıştır.

Tasarımda belirsiz, çok katmanlı ve çok katmanlı, ince mizah ve ironi ile dolu, sadece eğlenceli olay örgüsüyle değil, aynı zamanda hissedilmesi ve anlaşılması gereken derin bir düşünce ile çocuğun dikkatini çekiyor ve açığa çıkarıyor. küçük okuyucu tatmin oldu.

Spot ışığında çağdaş yazarlar iç dünya yetişkin ve çocuk, deneyimler dünyası, çeşitli ilişkiler ve duygular.

Bu, R. Pogodin, I. Tokmakova, E. Uspensky ve diğer yazarların kitaplarının özelliğidir.

çocuk yazarlarıçocukları ahlaki gerçeklerin farkına varmalarını, bir davranış biçimi seçmelerini, diğer insanlara, şeylere, doğaya karşı doğru pozisyonu almalarını sağlayın.

Daha büyük okul öncesi çocuklar "kalın" bir kitaba sürekli bir ilgi gösterirler.

Bu bir antoloji, yerli ve yabancı yazarların eserleri.

Sevgili ebeveynler!

Kitabın senin iyi arkadaşın ve en iyi arkadaşın olduğunu unutma!

Bir çocuk okuma çemberi oluşturma sorunu uzun zamandır var. Bir çocuk okuma çemberini doğru bir şekilde oluşturma yeteneği, bir öğretmenin mesleki faaliyetinin temelidir. Bu beceri olmadan, bir çocukta yetenekli bir okuyucu yetiştirmek imkansızdır.

Okuma yetkinliğinin bir bileşeni olarak öğrencinin okuma çemberi kavramı

İlkokul zor bir görevle karşı karşıyadır - her öğrencide kitap seçme ve okuma arzusu, yeteneği ve istikrarlı alışkanlığının oluşumu, yani bir öğrenci-okuyucu oluşumu. Daha genç bir öğrenciyi okuyucu olarak oluşturma fikri, “öğrenmenin öncelikli hedefinin” buna göre Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standardında geliştirilmiştir. edebi okuma ilkokulda, daha genç bir öğrencinin gerekli okuma yeterliliği düzeyinin oluşumu, yetkin bir okuyucu olarak kendisinin farkındalığı, okuma etkinliğini kendi kendine eğitim aracı olarak kullanabilen.

Okuyucu olarak daha genç bir öğrencinin oluşumu sorunu, XX yüzyılın 60'larında N.N.'nin eserlerinde ortaya atıldı. Svetlovskaya. Bizim zamanımızda E.L. Goncharova, N.N. Smetannikova ve diğerleri.

En genel tanım okuma yeterliliği N.N. Smetannikova tarafından verilmektedir. Ona göre, “okuyucu yetkinliği, okumanın kalıcılığı temelinde oluşturulan okumanın kalitesidir. ortak kültür ortaya çıkan eğitsel, akademik, sosyal ve mesleki sorunları geniş bir yelpazede durumlara yeterince çözme olanağı sağlayan kişi sosyal etkileşim ve eğitim ve mesleki faaliyetler ".

E.L. Goncharova, okuma yeterliliğini psikolojik bir sistem olarak görüyor. Bu sistemin tüm bileşenlerinin ana işlevine tabi olduğuna inanıyor: metnin içeriğinin okuyucunun kişisel, anlamsal, bilişsel ve yaratıcı deneyimine dönüştürülmesi.

Okuma yeterliliğinin nesnel göstergeleri, sürekli bir ihtiyaç ve kitap okuma yeteneğidir. bilinçli seçim, okuyucunun okuma anında sahip olduğu tüm bilgi, yetenek ve becerileri uygulamak.

"Okuyucunun yeterliliği" kavramının içeriğindeki Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardının geliştiricileri, okuma tekniğine sahip olmayı, okunan ve dinlenen çalışmayı anlama yöntemlerini, kitap bilgisini ve bunları bağımsız olarak seçme becerisini içerir. , kitap ve okuma ihtiyacının oluşumu.

Bizce, içinde bu tanım okuma yeterliliğinin tüm temel özelliklerinin adı verilmemiştir. Yukarıda belirtilen okuma yeterliliği belirtilerine ek olarak, kurguya yansıyan gerçeğe estetik tavrı ve oluşumun oluşumunu dikkate almanın da aynı derecede önemli olduğuna inanıyoruz. ahlaki değerler ve eserlerin manevi özünü anlayan genç öğrencinin estetik zevki. Okuma yeterliğinin bileşenlerinden biri de okuma çemberidir.

Okuma çemberi, çocukların kendilerinin okudukları (veya okumayı dinledikleri) ve algıladıkları eserlerin çemberidir.

Bir çocuk okuma çemberini doğru bir şekilde oluşturma yeteneği, öğretmenin mesleki faaliyetinin temelidir. Bu beceri olmadan, bir çocukta yetenekli bir okuyucu yetiştirmek imkansızdır.

Bir çocuk okuma çemberi oluşturma sorunu uzun zamandır var. Ayrıca antik çağ Gelişiminde insan, çocukların ne okuyabileceğini ve okuması gerektiğini önemsedi. Yetişkinlerin ilgi konusu, öncelikle genç nesil tarafından okunan kitapların içeriğiydi. O zaman bile, çocukların ve yetişkinlerin farklı bir okuma çemberine sahip olduğuna dair güçlü bir fikir vardı.

İnsanoğlu var olduğu her dönemde, Ahlaki meseleler bir çocukta bir kişinin oluşumunun temel temeli olduğunu düşünerek çocuklar için çalışır. Ülkenin tarihi hakkında bilgi sahibi olmadan değerli bir vatandaş olmak imkansız olduğundan, yetişkinlerin özel bir endişesi tarihi okumaktı. Neyin çocuk işi olduğu, hangi kriterleri karşılaması gerektiği konusunda sürekli tartışmalar vardı.

Çocukların okuma çemberi ile ilgili sorular 18. yüzyılda gündeme geldi. (I. Pososhkov, N. Novikov) ve 19. yüzyılda ayrıntılı olarak geliştirildi. V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov, L. Tolstoy, K. Ushinsky'nin eserlerinde. Ancak şimdiye kadar, birçok yönü nedeniyle çocuk okuma metodolojisinde bu sorun zor olmaya devam ediyor: Çocuk okumayla uğraşan bir kişi, Rus ve yabancı folklor, Rus ve yabancı çocuk edebiyatı ve çocuk okuması alanında eşit derecede derin ve çok yönlü bilgiye sahip olmalıdır. . İyi bir pedagojik ve psikolojik hazırlığa sahip olması gerekir, çünkü çocukların okuma çemberi, çocuğun bir sanat eseri algısının yaşa bağlı özellikleri dikkate alınarak oluşturulur. Çocuk okuma sorunlarıyla ilgilenen herkes, çocuk edebiyatının, çocuk kitapları yayıncılığının gelişimini sürekli izlemeli, kitap pazarındaki yenilikler hakkında doğru eleştirel değerlendirmeler yapabilmeli, çocuklar için yayınlananlar hakkında nereden bilgi alabileceğinizi bilmelidir. belli bir yaş Etki gücüne inanmak için kendisinin yetkin bir okuyucu olması gerekiyor. sanatsal kelime kişi başına ve bir çocuk okuma çemberinin oluşumunun ciddi ve özenli bir tutum gerektiren bir süreç olduğunu anlayın.

Çocukların okuma çemberinin içeriğini ne belirler?

• 1. Okuyucunun yaşından itibaren tutkuları ve tercihleri. Zaten çocuklukta, çocuğun belirli bir türe (masal), belirli bir edebiyat türüne (şiir), belirli bir yazara ve kitaba olan ilgisi kendini gösterir. Çocuklar hatırladıkları eserleri yorulmadan dinleyebilirler.
• 2. Bir kişinin edebiyat alanındaki bilgisi ve farkındalığı, çocukların okuma çemberinin şekillenmesinde özel bir rol oynar. Daha genç öğrenci ne özellikle zengin ne de kapsamlı bilgi açısından zengin olmadığından, burada bir yetişkinin çocuk edebiyatı hakkındaki bilgi ve fikirlerinden bahsetmeliyiz. Ne kadar geniş ve dolu olurlarsa, çocuk kitabı çocuğa o kadar ilginç sunulacaktır.
• 3. Edebiyatın durumundan ve gelişme düzeyinden.
• 4. Edebiyatın tekdüzeliği, çocukların okuma çemberini tekdüze hale getirdi. XX-XXI yüzyılların başında çocukların okumasında. çok yönlü bir okuyucunun eğitimine katkı sağlamayan masallar ve saçma sapan edebiyat ağırlıklıdır.
• 5. Kamu fonlarının durumundan ve aile kütüphaneleri. Ne kadar eksiksiz ve çeşitli olurlarsa, bir çocuk okuma çemberi oluşturmak o kadar doğru bir şekilde mümkün olacaktır.

Bir çocuk okuma çemberinin oluşumu üzerinde büyük bir etki, okuyucunun yaşadığı zamanın etkisi altındadır: fikirleri, idealleri, istekleri. Okunacak bir kitap seçerken, çocuğun olumlu duygularının oluşumunu, eserin içeriğini anlamanın bir sonucu olarak yaptığı olumlu etkinliği mutlaka düşünmeliyiz.

Bir çocuk okuma çemberi oluşturmak, çocukların okumasına öncülük etmeyi içerir. Bu konuda kutuplaşmış görüşler var. Bazıları, çocukların okumasına yönelik rehberliğin, çocuğu kendi okuması için özgürce kitap seçme hakkından mahrum bıraktığına inanıyor. Diğerleri çocuğa nitelikli yardıma duyulan ihtiyaçtan bahseder.

Çocukların okuma çemberi aynı olamaz ve olmamalıdır. İçeriği kurumda yürütülen eğitim programına bağlı olan okumanın yanı sıra evde, ailede okuma vardır. Evde okuma, içeriği eğitime, çocuk edebiyatı bilgisine, ebeveynlerin zevkine ve yeteneklerine bağlı olan okumanın değişken bir parçasıdır. Okumanın değişkenliği, çocuk okuyucunun biricikliğinin korunmasına katkı sağladığı için olumlu bir rol oynar.

oluşum çocuk çemberi okuma, sürekli güncelleme gerektiren ciddi bir teorik ve pratik konudur. Çözümüne yalnızca pedagojik bir bakış açısıyla yaklaşılamaz.

Çoğu zaman, daha genç bir öğrencinin algısı, ailenin, çevrenin, yaşadığı zamanın ahlaki ve etik tutumlarından etkilenir ve kişisel ahlaki deneyime bağlı olarak işi anlar.

Yalnızca bir yetişkin tarafından kitabın algılanma sürecinin okunması ve gözlemlenmesi için dikkatli bir eser seçimi, hedefe ulaşılmasına yol açacaktır.

Çocuk okuma çemberini oluştururken, çocuk edebiyatının çokluk olgusuyla karakterize edildiğine de dikkat edilmelidir. Kendini farklı şekillerde gösterir. Çoğu zaman, yazarların aynı karakterlerin rol aldığı ilgili konularda çok sayıda eser yarattığı gerçeğiyle karşı karşıya kalırız. Olay örgüsünün tekrarına, aynı sanatsal tekniklere dikkat çekiyoruz ve bir noktada okuyucuya "yazarlar niceliksel" normu "çalışmaya başladılar" gibi görünmeye başlıyor. Her yazarın bu tür yaratıcı davranışlar için kendi nedenleri vardır, örneğin: okuyuculardan Alexander Volkov ile döngüye devam etme talepleri, kahramanın Sergei Mikhalkov'dan tanınması ve çekiciliği. Bu türden bir yazar, edebiyat tarihinde ve okuyucunun hafızasında bir şeyle ilişkilendirilerek kalabilir: Alexander Volkov - tarihle Zümrüt Şehir, Sergei Mikhalkov - Styopa Amca'nın imajıyla. Ancak her zaman bu tür işler uzun bir yaşam için değildir.

Bu nedenle, bir çocuk okuma çemberi oluşturma sorununun çok boyutlu doğası, yetişkin bir kişinin yetkin bir okuyucu olması, değerlendirme pratiğinde ustalaşması gerektiğini gösterir. Sanat Eserleri, seçimlerine ilişkin ilke ve kriterler.

Çocukların okuma çemberi, oluşum ilkeleri.

Çocuk Okuma Grubu uygun yaşta okunması gereken edebiyattır.

Çocukların okuma aralığı şunları içerir:

- doğrudan çocuklara yönelik eserler (Barto'nun dizeleri);

- yetişkinler için yazılmış ancak çocuklarda yankı uyandıran eserler; (Puşkin'in masalları, Yesenin'in şiirleri)

- çocukların edebi yaratıcılığı.

Bildiğiniz gibi, bazı eserler bir çocuğun hayatının her yılına tekabül eder: dört mısralık tekerlemeler ve erken çocukluk havaneli. okul öncesi yaş, son okul öncesi çağda masal-romanlara.

Çocukların okuma çemberi için çalışır:

Nesir (epos), şiir (şarkı sözleri), drama, kurgu;

folklor türleri - Halk Hikayeleri ninniler, havaneli, tekerlemeler, büyülü sözler, cümleler, fabl-değiştiriciler, çocuk türküleri, korku hikayeleri;

Popüler bilim türleri (ansiklopediler);

Dünya halklarının edebiyat eserleri.

eserlerin temaları :

Çocukluk;

Çocuk oyunu, oyuncaklar;

Doğa, hayvan dünyası;

Çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkiler; aile, ebeveynlere ve akrabalara karşı görevler; enternasyonalizm; vatana karşı şeref ve görev;

Savaş ve kahramanlık;

Tarihsel dönemler;

İnsan ve teknoloji.

Çocukların okuma çemberini ne belirler:

- çocuğun yaşından itibaren , tercihlerinden. Bu nedenle, en genç dinleyiciler belirli bir kitaba göre masalları, tekerlemeleri, belirli bir yazarın yazdığı şiirleri tercih eder.

- edebiyatın kendisinin gelişmesinden . 20. yüzyılın sonlarında çocuk edebiyatının gelişme düzeyi düşük seviyede kaldı, pratikte çocuklar için şiirler yayınlanmadı, çok yönlü eğitime katkıda bulunmayan çok az tarihi ve gerçekçi eser vardı. okuyucu.

- çocukların okuması için literatür seçiminden . Şehrin fonlarında ve kırsal kütüphaneler, ailelerde bulunan kitaplardan, çocuğun yaşadığı zamanın büyük etkisi vardır.

Çocukların okuma çemberi bireyseldir.

Eğitici program okul öncesi bir kurumda yürütülen,yaş kategorisine göre çocuklara okuma için önerilen literatürün belirli bir listesini içerir.

Bununla birlikte, varaile, evde okuma. Bu, çocuk edebiyatı bilgisine, zevkine, tercihlerine, ebeveynlerin eğitimine bağlı olarak okumanın değişken bir parçasıdır.

V. G. Belinsky, çocukların, çocuğun yetiştirilmesinde kitabın rolünün önemi hakkında duyduklarına dair özel bir algıya sahip olma eğiliminde olduklarını savundu. Ne de olsa, "yanlış" bir kitap, ahlaki fikirlerin bozulmasına, estetik duyguların ve etrafındaki dünyadaki yeri hakkında bozulmasına yol açabilir.

Bir sanat türü olarak edebiyat, yetkin bir dinleyici ve okuyucu yetiştirmeye yardımcı olur, ancak çocuğa kitap okumaya yönlendiren özel bir duygusal atmosfer yaratıldığında daha iyi algılanacağı unutulmamalıdır.

Çocuklar için okuma grubu oluşturma ilkeleri:

1. Pedagojik

2. Psikolojik

3. Edebiyat çalışmaları

4. Tarihsel ve edebi

1. Pedagojik ilkeler:

ulaşılabilirlik,

görünürlük,

eğlence,

Olay örgüsünün dinamizmi

Eğitim değeriİşler.

1.1. kavram kullanılabilirlik genellikle tek taraflı olarak yorumlanır: erişilebilir, açık, anlaşılır anlamına gelir. Ancak modern çocuk okuma yöntemindeerişilebilir bu tür işler düşünülür

“dinleyici-çocuğun düşüncesinin, yoğun duygularının, deneyimlerinin, hayal gücünün aktif çalışmasının ortaya çıkması için koşullar yaratan, bu da bir karara yol açar. edebi görev- yazarın niyetine nüfuz etme.

Kitaplar resimli olmalı

Resim, neler olduğunu anlamaya yardımcı olur, içinde olmayanları açıklar. hayat deneyimiçocuklar veya yazarın odaklanmadığı şeyler.

1.2. görünürlük - netlik, sadelik, anlatım, detay eksikliği ve algılanmasını zorlaştıran detaylar.

İllüstrasyon renkli olmalı ve renk şeması gerçeğe uygun olmalıdır .

Ama I.N. Timofeeva, çocuğun siyah beyaz resimlere olan ilgisini gözlemledi ve anlattı ve ardından şu sonuca vardı: “...rengin kendisi, yardımıyla tasvir edilen ne olursa olsun, muazzam bir duygusal bilinçdışı etki gücüne sahiptir.Renkli görüntü esas olarak duyguya, siyah beyaz görüntü ise zihne hitap eder.

Bir çocuk kitabında başka bir görselleştirme türü -bir yazar veya şairin portresi.

1.3. Arsa eğlencesi - aşağıdaki gibi bir ilkeyle yakından ilgili olan, çocukların okuması için kitap seçmenin temel ilkelerinden biri:

1.4. dinamizm Olay örgüsü halsiz, uzun, birçok yan çizgiye sahip, çocuğun bağlantısını kuramadığı çocuklar için ilgi çekici değil.

1.5. Eserlerin eğitici değeri - onların ideolojik yönelim, oluşumunda çocuk üzerinde olumlu bir etki ahlaki nitelikler kişilik, edebi bir metinde didaktiğin varlığı.

2. Psikolojik ilkeler:

2.1. Çocukların yaş özellikleri.

Okurken şunlara dikkat edinçocuk yorgunluğu uzun, monoton bir ders, zayıf bir dikkat konsantrasyonu veyetersiz hafıza , yokluk kişisel deneyim , metnin anlaşılmasına katkı sağlamayacaktır. Böyle bir psikofiziksel özelliği unutmamalıyız.fonemik işitmenin yetersiz gelişimi.

3. Edebi ilkeler: çocukların okuma çemberine dahil edilmesi:

her türlü edebiyat: epik (düzyazı), şarkı sözleri (şiir), drama;

farklı sanat türleri: folklor ( sözlü sanat kelimeler), kurgu (yazılı, kağıda sabitlenmiş, bir kitapta, kelimenin sanatı);

Folklor (halk hikayeleri, ninniler, havaneli, tekerlemeler, büyülü sözler, cümleler, fabl-değiştiriciler, halk çocuk şarkıları, korku hikayeleri) ve edebi (yazarın masalları, şiirleri ve şiirsel döngüleri, minyatürleri, öyküleri, romanları, roman - peri masalı, ansiklopedi ve diğer popüler bilim türleri).

4. Tarihsel ve edebi ilkeler:

1) çocukların yerli eserlerini okuma çemberindeki varlığı ve Dünya Edebiyatı,

2) eserlerin tematik çeşitliliği,

Bu, okul öncesi çocuğun doğada ve dünyada meydana gelen olayları tasvir etmeye yönelik çeşitli yaklaşımları veya tersine, tasvir edilenle ilgili tek doğru yaklaşım olarak algılanacak olan aynı yaklaşımı tanımasını sağlayacaktır.

İyi biçimlendirilmiş bir çocuk okuma çemberi şunları içerir:Çocuklarda cinsiyet farklılıklarının muhasebeleştirilmesi. Bu, çocuklara okumak için edebiyatı seçen bir yetişkinin, kızların kadınların erdemlerinden, ev işlerinden, kadınların kaderinden bahseden kitapları okumayı unutmamaları gerektiğini hesaba katması gerektiği anlamına gelir (V. Odoevsky "El Yapımı Şarkı"; B. Potter " Uhti-tukhti "; E. Blaginina "Anne budur" vb.). Erkekler ise güçlü, cesur insanlar, seyahat, icatlar, acil durumlarda insan davranışları vb. hakkında edebiyatla daha fazla ilgileneceklerdir. (B. Zhitkov "Suda"; "Aryan Taşı" ve denizci ve yazar S. Sakharnov'un diğer eserleri;

Kitap raflarımızda belki de hiç bu kadar çeşitli çocuk edebiyatı olmamıştı. Burada ve Rus klasikleri, yabancı ve peri masalları, maceralar ve fanteziler!
Çocuk yetiştirme konusunda ciddi olan ebeveynler, doğal olarak onlara daha fazla okumaya çalışırlar: kurgu, çocuğun ruhu üzerinde büyük bir etkiye sahiptir.
Ancak, tüm etkiler olumlu değildir. Bir kitap, bir kişi üzerinde aydınlatıcı bir etki yapabilir veya onu karanlığa sürükleyebilir, korku ve umutsuzluk duygusu aşılayabilir. Bu yetişkinler için geçerliyse, o zaman çocuklar için daha da geçerlidir. Bu nedenle, çocuk kitaplarını seçerken içeriklerini bir kez daha gözden geçirmek için çok tembel olmayın. Özellikle çocuğunuz çekingense, etkilenebilirse ve şu anda onlardan oldukça fazla varsa. Arka son yıllarülkemizde güçlü, hatta patolojik korkulardan muzdarip çocukların sayısı iki katına çıktı. Ve çevremizdeki dünya ve modern Sanat, Ve bilgisayar oyunları- her şey saldırganlıkla suçlanıyor, bu nedenle çocukların böyle bir gerçeklikte rahatsız olmaları ve çok korkmaları şaşırtıcı değil.

Hangi masalları seçmeli?

Etkileyici çocuklar erken okumamalı korkunç hikayeler V. Gauf'un "Cüce Burun"u gibi ya da H.-K'nin "The Little Match Girl" ya da "The Little Mermaid" gibi hüzünlü olanları. Andersen.
Rus masalları da dahil olmak üzere halk masalları, orijinal versiyonda çok fazla arkaik zulüm olduğu için edebi olarak ve özellikle çocuklar için işlenmelidir.
Efsaneler ve mitler konusunda daha da dikkatli olmalısınız. Onları 9-11 yaşına kadar bırakmak ve okul öncesi çağda daha çok komik eserlerimizi okumak için bırakmak daha iyidir ve yabancı klasiklerçocuk edebiyatı.
İlk olarak, gülmek korku için etkili bir tedavi olduğu için. İnsanlar bunu eski zamanlardan beri biliyorlar. Bazı kabilelerin hala kötü ruhları kahkahalarla çağırma geleneği var ve Kolombiyalı Kızılderililer cenaze törenlerinde bile gülüyorlar. (Elbette sizi buna teşvik etmiyorum!)
Muhtemelen korkmuş bir çocuğun gergin olmasına dikkat etmişsinizdir. gerilmiş ip. Kahkaha bu gerilimi giderir, bebeğin dikkatinin başka yöne çevrilmesine yardımcı olur, onunla korkunç görüntüler arasında koruyucu bir bariyer görevi görür.
İkincisi, "Cipollino", "Winnie the Pooh", "Pinokyo", "Pippi - uzun çorap”, Nosov, Uspensky, Rybakov, Marshak, Mikhalkov ve diğer mükemmel yazarların kitaplarının yanı sıra sadece eğlendirmekle kalmıyor, aynı zamanda çok şey öğretiyor. Cesaret dahil. Peki, "Maceralar" da sarı bavul» S. Prokofieva, cesaret kazanma teması genellikle liderdir.
Şimdi bazen, devrimden önce çocukların peri masallarını düzleştirilmemiş, arkaik bir versiyonda duyduklarını duyabilirsiniz. Ve - hiçbir şey, "hayatın sert gerçeğine" alıştılar. Ancak o zamanların yazarları bunun tersine tanıklık ediyor. "Tabii ki, çocuklara korkutucu bir şeyin, bazı korkunç görüntülerin olduğu peri masallarını okumak uygun değildir" (vurgu benim. - T.Sh.), - yüz yıldan fazla bir süre önce, 1876'da öğretmen V. Sipovsky.
Ancak XIX yüzyılın ortalarında. çocuklar şimdi olduğundan çok daha az korkunç izlenime sahipti. Artık yetişkinler tarafından her gün izlenen televizyonda bazı haberler, bunların değeri nedir! Kapatmak parçalanmış cesetler gösteriliyor, neyin patladığı, yandığı, boğulduğu yerlere renklerle imza atıyorlar... Televizyoncuların kendilerine göre haberlerin yaklaşık yüzde 70'i olumsuz, sadece yüzde 30'u olumlu. Ve hatta olumlu etki çoğu zaman boşa çıkacak şekilde hizmet etmeyi başarırlar.
Peki ya bilgisayar oyunları? Peki ya profesyonel jargonda çok doğrudan "agresif" olarak adlandırılan sinir bozucu sokak reklamcılığı, çünkü tüketicilere mal sunmuyor, ancak bilinçaltını etkileyerek malları empoze ediyor? Peki ya mevcut basının doldurduğu tüyler ürpertici, sadist manşetler? Peki ya zaten her türden "korku" ile doldurulmuş modern çocukların konuşmaları?
Buna karşı, en hafif deyimiyle, elverişsiz arka plan, edebi "korku hikayeleri", bazı dar görüşlülerin düşündüğü gibi yararlı bir aşı değil, başka bir zehir parçası olacaktır. Ve aşırı yüklenmeye dayanamayan çocuğun ruhu kırılabilir. Daha küçük çocuklar fobiler geliştirebilir ve ergenler Ortodokslukta "taşlaşmış duyarsızlık" denen şeyi yaşayabilirler. Bu günahı işleyen kimse hiçbir şeye yakalanamaz. Başkasının acısına ve başkasının kederine kayıtsızdır. Onun için en yakınları bile yabancı oluyor.

Modern Eğitimin Acı Meyveleri

Psikologlar ve eğitimciler, modern çocukların ve ergenlerin duygusal gelişimindeki gecikmeden giderek daha fazla endişe duyuyorlar. Üstelik sadece çocukların yabani ot gibi büyüdüğü ailelerde değil, oldukça fazla bakıldığı ailelerde de görülür. Duyguların gelişimini engelleyen erken dönem entelektüelleştirme hakkında birçok kez yazdım. Ancak mesele onunla sınırlı değil.
Bir çocuk davranış kalıplarını nasıl öğrenebilir? Tıpkı diğer her şey gibi: temelde, etrafta gördüklerini taklit etmek. Ve edebiyat burada çok önemli bir rol oynuyor çünkü parlak sanatsal görüntüler ve büyüleyici hikayeler bazen ömür boyu hafızalarda kalır, derin düşüncelere yol açabilir. Sabahtan akşama küçük bir kıza serseri olmanın ne kadar kötü olduğunu anlatmaktansa, K. Chukovsky'nin "Fedorino Woe" kitabını okumak ve oyuncaklarının da muhtemelen dağınıklıktan rahatsız olarak kaçacağını söylemek daha iyidir. (Ve bu işe yaramazsa, çamurda yaşama dayanamayacaklarını söyleyerek en sevdiğiniz bebeklerden birkaçını bir süreliğine alın.)
Çok uzun zaman önce, 80'lerin sonunda, çoğu çocuk kitabı, çizgi film, film, performans sadece eğlence amaçlı değil, aynı zamanda eğitim amaçlıydı. Genellikle festivallere katılmak kukla tiyatroları, biz I.Ya. Medvedeva, yönetmenlerden açgözlü yavrular, inatçı eşekler, yaramaz maymunlar hakkındaki oyunlardan bıktıklarına dair şikayetleri defalarca duydu. Hayalleri "Hamlet"i kuklalarla oynamaktır ve Kültür Bakanlığı okul öncesi çocuklar için gösteriler talep eder.
Yetişkin amcalar muhtemelen eşeklerle ilgili oyunlardan gerçekten sıkılmıştır, ancak çocuklar için bu tema tam da doğru. Karakterlerde, sıklıkla kendilerini buldukları durumlarda kendilerini tanırlar, duygu ve duyguların gölgelerini tanımayı öğrenirler, doğru davranış kalıplarını öğrenirler. Elbette o zamanlar herkes yetenekli değildi ama en basit, açık sözlü hikayeler bile çocuklara çok şey öğretebilirdi.
Ardından eğlenceye keskin bir eğim verildi. Karşılaştırma için 4 yıl arayla yayınlanan iki ders kitabından ayetler alalım. "Yerli Konuşma" da (M.V. Golovanova, V.G. Goretsky, L.F. Klimanova tarafından derlenmiştir. M .: Prosveshchenie, 1993), yaklaşık 90 (!) sayfa şiire ayrılmıştır. Burada doğa hakkında birçok ünlü şiir var: F. Tyutchev'in "Mayıs başında bir fırtınayı severim", "Size güneşin doğduğunu söylemek için selamlarla geldim" ve "Çavdar sıcak bir tarlada olgunlaşır" ” A. Fet'in yazdığı “Bir şakanın şarkısı daha yüksek” A Tolstoy, “Gök zaten sonbaharda nefes alıyordu”, A. Puşkin'in “Kış Sabahı” ve “Kış Akşamı” (doğal olarak hepsinden bahsetmiyorum) İşler). Krylov'un masalları var, "Çar Saltan'ın Hikayesi" (bir alıntı değil, her şey!), M. Lermontov, I. Nikitin, N. Nekrasov, K. Balmont, I. Bunin'in Şiirleri. Hepsi kesinlikle "Rus şiirinin incileri" ne atfedilebilecekler kategorisinden.
Ancak R.N.'nin şu anda popüler olan ders kitabı. Buneeva ve E.V. Buneeva "Işık okyanusunda", aynı yaş için tasarlandı. Kendilerine elit diyenler de dahil olmak üzere birçok okul ve spor salonu şimdi onu inceliyor. Hayır, ders kitabında Rus şiirinin atlandığı söylenemez. Basılı eserlerin hacmi yaklaşık olarak aynıdır. Tek fark, bu ders kitabının iki kattan daha kalın olmasıdır. Malzeme seçimi de belirleyicidir. Rus şiiri hala bazı ders kitabı şiirleriyle temsil ediliyorsa (ilk ders kitabından çok daha azı olmasına rağmen), o zaman Sovyet döneminin ayetleri tek kelimeyle harika. Neden bir ders kitabına Murzilka'nın sayfalarına uygun olabilecek bir şeyi dahil edin, ancak buna kesinlikle şiirsel yaratıcılığın standardı olan zirve diyemezsiniz? Eğitim antolojileri için her zaman seçilmiştir en iyi işlerÇocuklara deseni göstermek için. Gerçekten H. Auster'ın "Kötü Tavsiye"sinden veya sosis çalmasına izin verilmeyen zavallı bir kedi hakkında bir şiirden (B. Zakhoder) veya bu tür "şiirsel incilerden" daha olağanüstü bir şey yok mu:
Davulu kim deldi, davul?
Eski davulu kim deldi?
Y. Vladimirov
Davulcumuz davul çaldı,
Davulun içine anlamsız bir marş çaldı.
Davulcu Adrian davul çaldı.
Davul çaldı, davul çaldı, davul attı.
Vesaire. ve benzeri.
Ders kitabının yazarları, okul çocuklarının dikkatini şairin seslerle nasıl oynadığına çeker. Ama gerçekten, en iyisinden çok uzak. iyi örnek"aliterasyon" adı verilen sanatsal teknik ve bu şiir, ders kitabının yazıldığı dördüncü sınıf öğrencileri için ilginç değil.
Artık eğitim deneylerinin acı meyvelerini toplamaya başlıyoruz. Modern çocukların duygusal düzleşmesi açıktır. Daha doğrusu, yüzlerinde bile: zayıf yüz ifadeleri var, en basit duyguları bile - neşe, üzüntü, öfke, kızgınlık - tasvir etmeleri genellikle zordur. Eskisinden çok daha kötü, bugünün çocukları çeşitli karakter özelliklerini tanıyor. Onlara kaba veya diyelim ki tembel kahramanlar hakkında en basit hikayeyi anlatacaksınız ve şu soruya yanıt olarak: "Şimdi karakterler neydi?" kendi kendilerine tekrar etmeye devam ederler: "Kötü ... Kötü ..." Ve ancak doğrudan bir ipucu içeren yönlendirici sorulardan sonra ("Kız erken kalkamayacak kadar tembeldi, saçını tarayıp yatağı yapamayacak kadar tembeldi) - peki o nasıldı?”), Herkes gerekli sıfatı telaffuz etmeyi tahmin edecek mi? Ve isim sor zıt kalite ve onu duyacaksınız! "Tembel" - "çalışıyor", "kaba" - "isimsiz" (?!)
Bu yüzden çocuklarınızın duygusal ve ahlaki gelişimine kitaplar aracılığıyla odaklanmanızı tavsiye ederim. Bu, elbette, eğlence unsurunun tamamen dışlanması anlamına gelmez, ancak yine de, çalışmaların çoğu sadece çocuğu eğlendirmekle kalmayıp, öğretmeli ve eğitmelidir. Ve birkaç tavsiye daha:
Okuduklarınızı tartışın. Çocukları karakterlerin karakterleri, bir anda yaşadıkları duygular, davranışlarının nedenleri hakkında düşünmeye yönlendirin.
çocuklara sor daha çok soru ve sonra yetişkinlerin onlarla tartışmaları genellikle ahlaki monologlara dönüşür, bu sırada çocuk alışkanlıkla kapanır ve pratikte hiçbir şey yakalamaz.
Okul öncesi çocuklar ve daha genç okul çocukları ile okunan şey sadece tartışmaya değil, aynı zamanda kaybetmeye de değer - teatralleştirme, onlara başka türlü özümsenmeyen veya büyük zorluklarla özümsenen birçok şeyi göze batmadan aktarmanıza olanak tanır.
Kitabın çocuğunuzun psikolojik zorluklarını (örneğin korkuları, açgözlülüğü veya inatçılığı) anlamasına ve üstesinden gelmesine yardımcı olmasını istiyorsanız, kitabı hiçbir durumda "gerçek erkekler böyle davranır (nazik çocuklar, itaatkar kızlar)" sloganıyla sunmamalısınız. , ve sen ... "Ne kadar gizli olursa olsun, bir suçlama, büyük olasılıkla kendi eksikliğinden endişe duyan, ancak bunu kabul etmek istemeyen çocuğu rahatsız edecektir. Ve kızgınlık, diğer her şeye erişimi engelleyecektir.
hayvanlar hakkında hikayeler
Okul öncesi çocuklar ve küçük öğrenciler hayvanlarla ilgili hikayeleri severler. Ancak unutmayın ki doğa kanunları oldukça acımasızdır.
Bu nedenle, çocuğunuz savunmasız, hassas, heyecanlı, korkulara ve utangaçlığa yatkınsa, ihmal etmek daha iyidir. kanlı detaylar veya geçici olarak bazı romanları ve kısa öyküleri okumaktan kaçının.
Örneğin, V. Bianchi'nin Fare Tepesi hakkındaki hikayesini beş-yedi yaşındaki çocuklara okumanızı tavsiye etmem (bu arada birinci sınıflar için ders kitaplarından birinde var!). Evet, bu hikaye farelerin ve kuşların alışkanlıkları hakkında pek çok ilginç şey anlatıyor ama aynı zamanda etkilenebilir bir çocuğu yaralayabilecek resimler de var.
Örneğin şu: “Çalıların dallarına uzun sivri dikenler dikilmişti. Ölü, yarısı yenmiş civcivler, kertenkeleler, kurbağalar, böcekler ve çekirgeler, mızraklarda olduğu gibi dikenlere yapışmıştı. Burası soyguncunun hava kileriydi.
Ya da şöyle: “Peak, üzerinde yattığı şeye baktı ve hemen ayağa fırladı. Ölü farelerin üzerine yattığı ortaya çıktı. Birkaç fare vardı ve hepsi sertleşti: görünüşe göre, uzun süredir burada yatıyorlardı.
Okul öncesi çocuklara dinozorlarla ilgili kitaplarla ilgilenmelerini tavsiye etmiyorum ve teşvik etmiyorum. Bugün, bu hayvanlara büyük saygı duyuluyor ve birçok çocuk birbirini taklit ederek uygun oyuncakları topluyor veya renkli ansiklopedileri inceleyerek tarih öncesi canavarların karmaşık isimlerini ezberliyor. Ancak modayı göz ardı edersek (çoğu zaman gözlerimizi o kadar karartır ki artık onu eleştirel bir şekilde değerlendiremeyiz), o zaman bariz olanı kabul etmemiz gerekir: dinozorlar çok korkutucu hayvanlardır. Eski günlerde çok daha açık bir şekilde "canavarlar" olarak adlandırılırlardı. En zararsız, otçul dinozorlar - tüm arzuları olanlar bile tatlı kabul edilemez. Böyle bir "sevimli" ile gerçek bir buluşmayı hayal edin - ve siz, fosillerin en ateşli hayranı olsanız bile, soğuk terler dökeceksiniz.
Gözlemlerimize göre, dinozorlara düşkün olan okul öncesi çocuklarda, yüksek seviye kaygı, ebeveynlerine her zaman bahsetmedikleri birçok korku. İskelet ve kafataslarının resimlerine bakmak (ve bu tür resimler dinozorlarla ilgili kitaplarda çok yaygındır, çünkü fosillerin görünümü kemiklerinden restore edilmiştir) kaçınılmaz olarak çocuğu ölüm düşüncelerine yönlendirir.
İri gözlü bebek Roman'ı hatırlıyorum. Dört yaşındayken, çoğu konuda zaten mükemmel bir şekilde akıl yürütüyordu. farklı konular ve hayvanlarla ilgili kitapları severdi. Zamana ayak uydurmak isteyen annesi ona bir Dinozor Atlası aldı. Çocuk metni ezbere öğrendi ve olağanüstü bilgisiyle konukları etkiledi. Ancak nedense tek başına uyumayı bıraktı, gün içinde bir dakika bile annesiz kalmadı ve biraz incinir ya da kaşınmaz bile vahşi öfke nöbetleri geçirmeye başladı. Aslında bu öfke nöbetleri, annenin bir psikoloğa başvurmasının sebebiydi.
"Ona ne olduğunu anlamıyorum," diye merak etti. - İğnelediği yerde biraz, o - panik içinde: "Ama ölmeyeceğim?" Ve eğer Tanrı korusun, tökezler ve dizini kana bularsa - bu başlayacak!
Oğlunda aniden ortaya çıkan "motivasyonsuz" ölüm korkusunu en sevdiği kitapla ilişkilendirmek hiç aklımdan geçmedi. Ancak olayların gidişatını zihinsel olarak eski haline getirerek, Roman'ın korkularının Atlas'ı satın aldıktan hemen sonra ortaya çıktığını hatırladı.

Maceralar

Çocuklar, özellikle erkekler macerayı sever. En ürkek çocuk bile ruhunun derinliklerinde bir kahraman olmak ister ve macera edebiyatı ona bu fırsatı verir. Ancak tarih kitapları da genellikle oldukça korkunç ayrıntılarla doludur. Diyelim ki yedi yaşındaki gelişmiş bir çocuk, The Adventures of Tom Sawyer'ın üstesinden gelme konusunda oldukça yetenekli, ancak karanlık, ölüm, haydutlar ve yalnızlık korkularıyla eziyet çekiyorsa, o zaman Tom ve Becky'nin yer altı mezarlarında dolaşmaları çok acı verici olabilir. onun üzerindeki izlenim. Kızılderili Joe geceleri ona gelmeye başlayabilir. Aynısı R.L.'nin "Treasure Island"ı için de geçerli. Stephenson. Bir korsan kara lekesi bir şeye bedeldir!
Etkilenebilir çocuklarla uğraşırken, M. Twain'in The Prince and the Pauper'ıyla tanışmayı ertelemek daha iyidir, çünkü mahkeme görgü kurallarını bilmeyen Tom Canty'nin kendini içinde bulduğu saçma durumlara ek olarak, tamamen komik olmayan pek çok şey vardır. Londra yoksullarının hayatından ayrıntılar. Ve renkli açıklamalar işkence ve infazlar.
Dürüst olmak gerekirse, bu parçada kendimi yaktım. En küçük oğlum Felix harika bir kitap sever. Bir yetişkin olarak oldukça özgürce, beş yaşında okumaya başladı ve altı yaşında "Barankin, erkek ol!" gibi bir peri masalını birkaç saat içinde okuyabilirdi. veya "Eğri Aynaların Krallığı". Ben, "önceden okuma" ilkesini izleyerek, onun ilgisini daha karmaşık bir şeye çekmeye çalıştım. Bu yüzden akşamları J. Verne okuyoruz ve hafta sonları oğlum babasına doğa bilimleri alanından benim ona cevaplayamadığım çeşitli sorular soruyordu. Ayrıca babasıyla birlikte biyolojik veya zoolojik bir müzeye gitti - bu kitaplar onun doğaya olan ilgisini uyandırdı.
Ama onu tarihe de ilgilendirmek istedim. Sonra bir gün Prens ve Dilenci'nin gözüne takıldım. Ona çocukken bayılırdım, genellikle giyinip kuşanan, kahramanın başka biri gibi davrandığı hikayeleri severdim. Filmleri ezbere biliyordum hafif süvari baladı” ve “The Kingdom of Crooked Mirrors”, aynı ana motife sahip Shakespeare komedilerini severdi. On yaşımdayken Prens ve Dilenci'yi okuduğuma dair hafızamı bir tek ben sildim. Ve oğlum sadece altı yaşındaydı.
Deney hızla sonlandırılmalıydı. Hareket halindeyken tüm paragrafları atlamaya çalışsam da, çocuk buna hala dayanamadı.
Onlar hakkında okumak istemiyorum! zavallı prens, dilenci Tom Kent'in paçavralarını giydiğinde, gözlerinde yaşlarla ağladı. Bir kez daha zorbalığa maruz kaldı. - Geçmişte çok acımasız oldukları için onlara ihtiyacım yok.
Belki de bu yüzden Felix, eylemi Orta Çağ'da geçen macera romanlarını (örneğin, W. Scott'ın yazdığı) hâlâ sevmiyor?
Klasik edebiyat
Daha ciddi edebiyata geçiş de bazıları için sancılı olabilir. İç karartıcı deneyimlerden korkan, çekingen, hassas çocuklar kötü sonla biten kitapları okumak istemezler. Ama sonra dünya klasiklerinin aslan payı geride kalacak! Ne yapalım? Önemli olan, işleri aceleye getirmemek ve aynı zamanda sürecin kendi yolunda gitmesine izin vermemek.
Çocuğun doğal eğilimlerini ve ilgi alanlarını dikkate alarak ciddi edebiyata geçişi nazikçe yapmaya çalışmak daha iyidir. Nasıl? Diyelim ki kızınız romantik, hayal kurmayı seviyor. Zaten peri masallarından büyümüştür, ancak Turgenev'in hikayelerine henüz olgunlaşmamıştır. Onu S. Bronte'nin "Jane Eyre"sini okumaya davet edin, " Kızıl Yelkenler" A. Green, "Son Yaprak" O'Henry. Bunlar artık peri masalı değil, aynı zamanda önceden fark edildiğinde kızın ruhunda büyümek için korku ve isteksizliğe yol açabilecek "hayatın sert gerçeği" de değil.
Ya da örneğin, oğlunuz zoolojiyi seviyor, köpek satın alma talebiyle sizi sürekli rahatsız ediyor, televizyonda hayvanlarla ilgili programları izlemekten keyif alıyor. Bu, E. Seton-Thompson'ın her zaman mutlu sonla bitmeyen gerçekçi eserlerinin, J. London'ın vb. Romanlarının zamanının geldiği anlamına gelir. Prens ve Pauper, ruha zarar vermeden ve "Prens Gümüş" ve "Taras Bulba".
Ancak, yeni zaman - yeni şarkılar. Yine okuyucunun Felix uygulamasından bir örnek vereceğim. Muhtemelen birçoğunuz, ebeveynler, okulda A. Dumas'ın yazdığı "Üç Silahşörler" veya "Monte Cristo Kontu" okudunuz. Bu yüzden. En küçük oğlumda, "Monte Cristo" romanı, Sovyet döneminin okul çocukları arasında ortaya çıkandan tamamen farklı bir tepkiye neden oldu.
- Bana ne verdin?! - Felix bazı sayfaları okuduğu için kızmıştı. - Bu canavara nasıl hayran olabilirsin? O çok acımasız, herkesten intikam alıyor, kimseyi hiçbir şey için affetmedi ... Mesih hakkında konuşuyorsun ama okuması için bu tür kitapları kendin veriyorsun!
Ve anladım ki yeni çocuklara eski anılardan kitaplar önererek çok büyük bir su birikintisine oturabilirsiniz...
Makale yazarı: Tatyana Shishova http://matrinstvo.ru/art/850/