Консультація для вихователів «Організація рухливих ігор із дітьми дошкільного віку. Організація та проведення рухомої гри в дитячому садку

Тема: «Особливості організації

рухливих ігор у режимних

моментах відповідно до ФГОС ДО».

Виконала вихователь:

Василенко Т.М.

Консультація для вихователів

Тема: «Особливості організації рухливих ігор

у режимних моментах».

Особливе значення має професійна підготовка вихователя, педагогічна спостережливість та передбачення. Стимулюючи в дитини інтерес до гри, захоплюючи її ігровий діяльністю, педагог помічає та виділяє суттєві чинники у розвитку та поведінці дітей. Необхідно визначити (іноді за окремими штрихами) реальні зміни у знаннях, вміннях та навичках. Важливо допомогти дитині закріпити позитивні якості та поступово подолати негативні.
Педагогічна спостережливість, любов до дітей дозволяють педагогу вдумливо обирати методи керівництва дитячою діяльністю, коригувати поведінку дитини та свою власну, створювати радісну, доброзичливу атмосферу групи. Дитяча радість, що супроводжує гру, є могутнім чинником формування фізичних, психічних, духовних, естетичних та моральних засад становлення дитини.
Методика проведення рухомої гри дітей дошкільного вікуспрямована на виховання емоційного, свідомо діючого в міру своїх можливостей дитини та володіє різноманітними руховими навичками. Під доброзичливим, уважним керівництвом вихователя формується творчо мисляча дитина, що вміє орієнтуватися в навколишньому середовищі, активно долати труднощі, що зустрічаються, проявляти доброзичливе ставлення до товаришів, витримку, самовладання.
Методика проведення рухливих ігор знайшла своє відображення у роботах вчених: Е.А.Аркіна, В.В. Горіневського, Н.А. Метлова, А.В. Кенеман, М.М.Конторович, Л.І.Михайлової, Т.І.Осокіної, Є.А.Тимофєєвої та ін. Ці роботи суттєво поповнили та збагатили методику проведення рухливих ігор у дошкільному
установі.
Досвід Н.М. Кільпіо, Н.Г.Кожевникова, В.І.Васюкова та ін показав вплив ігрового сюжету на всебічний розвиток дитини. Обов'язковою умовою успішного проведення рухливих ігор є врахування індивідуальних особливостей кожної дитини. Поведінка їх у грі багато в чому залежить від наявних рухових навичок, типологічних особливостей нервової системи. Активна рухова діяльність тренує нервову системудитини, сприяє врівноваженню процесів збудження та
гальмування.
Підбір та планування рухливих ігор залежить від умов роботи кожної вікової групи: загального рівня фізичного та розумового розвитку дітей, їх рухових умінь, стану здоров'я кожної дитини, її індивідуальних типологічних особливостей, пори року, особливостей режиму, місця проведення, інтересів дітей. При підборі сюжетних ігор беруться до уваги сформованість у дитини уявлень про сюжет, що обігрується. Для кращого розуміння ігрового сюжету педагог проводить попередню роботу з дитиною: читає художні твори, організовує спостереження за природою, звичками тварин, діяльністю людей різних професій (пожежними, водіями, спортсменами тощо), переглядає відео-, кіно- та діафільми, проводить розмови.
Значну увагу педагог приділяє підготовці атрибутів гри. Педагог виготовляє їх разом із дітьми або у їх присутності (залежно від віку).
Важливо правильно організувати гру в залежності від змісту, черговості виконання завдань. Вона може бути проведена одночасно з усіма дітьми чи з невеликою групою. Педагог варіює методи організації ігор залежно від своїх структури та характеру рухів. Він продумує способи збору дітей на гру та внесення ігрових атрибутів. Ознайомлення дітей з новою гроюпроводиться чітко, лаконічно, образно, емоційно протягом 15-2 хв. Пояснення сюжетної рухомої гри, як зазначалося, дається після попередньої роботи з дитиною формування уявлень про ігрові образи. Тематика сюжетних рухливих ігор різноманітна: це можуть бути епізоди з життя людей, явищ природи, наслідування звичок тварин. У ході пояснення гри перед дітьми ставиться ігрова мета, що сприяє активізації думки, усвідомленню ігрових правил, формуванню та вдосконаленню рухових навичок. При поясненні гри використовується короткий образний сюжетна розповідь. Він змінюється з метою кращого перетворення дитини на ігровий образ, розвитку виразності, краси, граціозності рухів; фантазії та уяви малюка. Сюжетна розповідь аналогічна казці, що викликає у дітей * відтворюючу уяву, як би зорове сприйняття всіх ситуацій гри та дій, які стимулюють їх до емоційного сприйняття.
Пояснюючи несюжетну гру, педагог розкриває послідовність ігрових дій, ігрові правила та сигнал. Він вказує розташування граючих та ігрові атрибути, використовуючи просторову термінологію (у молодших групах з орієнтиром на предмет, у старших - без них). При поясненні гри Вихователь не повинен відволікатися на зауваження для дітей. За допомогою питань він перевіряє, як діти зрозуміли гру. Якщо правила гри їм зрозумілі, то вона проходить весело та захоплююче.
Пояснюючи ігри з елементами змагання, педагог уточнює правила, ігрові прийоми, умови змагання. Він висловлює впевненість у тому, що всі діти намагатимуться добре впоратися з виконанням ігрових завдань, які передбачають не лише швидкісне, а й якісне його виконання («Хто швидше добіжить до прапорця», «Чия команда не впустить м'яча»). Правильне виконання рухів приносить дітям задоволення, почуття впевненості та прагнення до вдосконалення.
Поєднуючи граючих у групи, команди, педагог враховує фізичний розвиток та індивідуальні особливості дітей. До команди вихователь підбирає дітей рівних під силу; для активізації невпевнених, сором'язливих дітей з'єднують зі сміливими та
активними.
Інтерес дітей до ігор з елементами змагання підвищується, якщо на них одягається форма, вибираються капітани команд, суддя та його помічник. За правильне та швидке виконання завдань команди отримують очки. Результат підрахунку визначає оцінку якості виконання завдань та колективних дій кожної команди. Проведення ігор з елементами змагань потребує великого педагогічного такту, об'єктивності та справедливості оцінки діяльності команд та їх членів, які сприяють дружелюбності та товариству у взаєминах дітей.
Керівництво вихователя рухомий грою полягає у розподілі ролей у іграх. Ведучого педагог може призначити, вибрати за допомогою лічилки, може запропонувати дітям самим вибрати ведучого і попросити їх потім пояснити, чому вони доручають роль саме цій дитині; він може взяти провідну роль на себе або вибрати того, хто хоче бути ведучим. У молодших групах роль ведучого виконує спочатку сам вихователь. Він робить це емоційно, образно. Поступово провідні ролі доручаються дітям.
Під час гри педагог звертає увагу до виконання дитиною правил. Він ретельно аналізує причини їхнього порушення. Дитина може порушити правила гри в наступних випадках: якщо не зрозумів досить точно пояснення педагога; дуже хотів виграти; був недостатньо уважний і т.д.
Педагог повинен стежити за рухами, взаємовідносинами, навантаженням, емоційним станом дитини на грі.
Значну увагу він приділяє варіантам рухливих ігор, які дозволяють не тільки підвищити інтерес дитини до гри, а й ускладнити розумові та фізичні завдання, удосконалювати рухи, підвищувати психофізичні якості
дитини.
Спочатку варіанти гри педагог вигадує чи підбирає зі збірок рухливих ігор. Він враховує поступове ускладнення правил, підвищує вимогу до виконання. Вихователь інтонаційно варіює інтервал подачі сигналу: «Раз, два , три - лови!»; «Раз-два-три-лови» і т.д.
Він може змінити розташування дітей та фізкультурних посібників у грі; вибрати кількох ведучих; включити правила, які вимагають від дитини витримки, самовладання тощо.
Поступово до складання варіантів підключаються і діти, що сприяє розвитку вони творчості.
Керуючи грою, педагог виховує моральність дитини; формує в нього правильну самооцінку, взаємини дітей один з одним, дружбу та взаємовиручку, вчить дитину долати труднощі. Подолання труднощів П. Ф. Каптерєв називав моральним гартуванням, пов'язуючи його з формуванням високого духовного потенціалу. Правильне педагогічне керівництво грою допомагає дитині зрозуміти себе, своїх товаришів, забезпечує розвиток та реалізацію її творчих сил, надає психокорекційний, психотерапевтичний вплив.
Закінчується рухлива гра ходьбою, що поступово знижує фізичне навантаження і призводить до пульсу дитини в норму. Оцінюючи гру, педагог наголошує на позитивних якостях дітей, називаючи тих, хто вдало виконав свої ролі, виявив сміливість, витримку, взаємодопомогу, творчість, а потім аналізує причини порушення правил.

Завдання сучасних дошкільних закладів – забезпечити всебічне виховання дітей. Це завдання здійснюється різними засобами, серед яких важливе місце належить грі.

У практиці дитячого садка широко використовуються ігри рольові, дидактичні, будівельні, рухливі, ігри зі співом та ін Але серед усього різноманіття ігор слід виділити особливо рухливі ігри, в яких всі граючі обов'язково втягуються в активні рухові дії. Ці дії обумовлені сюжетом і правилами гри та спрямовані на досягнення певної умовної мети, поставленої перед дітьми.

Рухлива гра має значення, передусім як засіб фізичного виховання. До рухливих ігор включаються основні рухи: ходьба, біг, метання, лазіння, рівновага, а також деякі спеціальні рухи для зміцнення та розвитку окремих груп м'язів. Рухи, що входять у гру, якщо вони даються вихователем у правильному дозуванні, розвивають та зміцнюють організм, покращують обмін речовин, функціональну діяльність усіх органів та систем (сприяють більш активному диханню, посиленню кровообігу). В іграх закріплюються навички рухів, які стають точнішими, координованішими; діти привчаються виконувати рухи в різних умовах, що змінюються, орієнтуватися в обстановці.

Найважливіше значення рухливих іграх у тому, що діти набувають конкретні взаємини між граючими. Вони визначають як загальний характер, форми змагальної боротьби та взаємної дружби, а й особливості виконання багатьох ігрових дій, гостроту деяких переживань. Граючи, рухаючись, дитина стає більш міцною, спритною, витривалою, впевненою у своїх силах, зростає її самостійність.

Рухливі ігри - одне з найулюбленіших та найкорисніших занять дітей. Це не дивно, адже в іграх виховується колективізм, виявляються такі цінні якості, як сила, витривалість, спритність та кмітливість.

Справедливо Народна мудрістьстверджує, що «Людина пізнається у біді, а дитина у грі». Як ми зазначали вище, у процесі ігрової діяльності яскраво виявляються індивідуальні особливості дітей. Тому що розкріпачуються стримуючі центри, більш природно проявляються психічні та фізичні вміння.

Рухливі ігри різноманітні за змістом та організації. Одні ігри мають сюжет, ролі та правила, тісно пов'язані із сюжетом; ігрові дії в них проводяться відповідно до вимог, заданої ролі та правил. В інших іграх сюжет і ролі відсутні, запропоновано лише рухові завдання, регульовані правилами, які визначають послідовність, швидкість та спритність їх виконання. У - третій сюжет, дії граючих обумовлені текстом, визначальним характер рухів та його послідовність.

При відборі ігор, сприяють фізичному вихованню дітей дошкільного віку, доцільно орієнтуватися особливості їх змісту, під якими розуміється, передусім, сюжет, тема гри, її і рухові дії. Саме зміст гри визначає її освітню та виховну значимість, ігрові дії дітей; від змісту залежить своєрідність організації та характер виконання рухових завдань.

Всі ігри для дітей дошкільного віку, побудовані на русі, можна розділити на великі групи: рухливі ігри з правилами і спортивні ігри. Першу групу складають ігри, різні за змістом, з організації дітей, складності правил та своєрідності рухових завдань. Серед них можна виділити сюжетні та безсюжетні ігри, ігри-забави. Друга група – спортивні ігри: містечка, бадмінтон, баскетбол, настільний теніс, футбол, хокей. У роботі з дітьми дошкільного віку їх застосовують із спрощеними правилами.

Методика проведення рухливих ігор

Методичні засади

Вибір ігор.Ігри відбираються відповідно до завдань виховання, вікових особливостей дітей, їхнього стану здоров'я, підготовленості. Береться до уваги також місце гри в режимі дня, пори року, метеоролого-кліматичні та інші умови. Потрібно враховувати і рівень організованості дітей, їх дисциплінованість: якщо вони недостатньо організовані, то спочатку треба підібрати гру невеликої рухливості і проводити її в колі.

Збір дітей на гру.Зібрати дітей на гру можна різними прийомами. У молодшій групівихователь починає грати з 3-5 дітьми, поступово до них приєднуються інші. Іноді він дзвонить у дзвіночок або бере до рук гарну іграшку(Кролика, ведмедика), привертаючи увагу малюків і тут же залучаючи їх до гри.

З дітьми старших груп слід заздалегідь, ще до виходу на ділянку, домовитись, де вони зберуться, в яку гру гратимуть і за яким сигналом її почнуть (слово, удар у бубон, дзвіночок, помах прапорцем тощо). У старшій групі вихователь може доручити своїм помічниками – найактивнішим дітям зібрати всіх для гри. Є й інший прийом: розподіливши дітей за ланками, запропонувати за сигналом зібратися у встановлених місцях якнайшвидше (відзначити, яка ланка швидше зібралася). Збирати дітей треба швидко (1-2 хв), тому що будь-яка затримка знижує інтерес до гри.

Планування рухливих ігор

Створення інтересу до гри. Насамперед, потрібно створити у дітей інтерес до гри. Тоді вони краще засвоять її правила, чіткіше виконуватимуть рухи, відчуватимуть емоційне піднесення. Можна, наприклад, прочитати вірші, заспівати пісню на відповідну тему, показати дітям предмети, іграшки, які зустрінуться у грі. Підвести до гри нерідко вдається шляхом запитань, загадування загадок. Зокрема, можна запитати: Що ви сьогодні малювали? Діти, наприклад, дадуть відповідь: «Весну, приліт птахів». «Дуже добре, – каже вихователь. – Сьогодні ми гратимемо в гру «Переліт птахів».

Організація дітей, пояснення гри. Пояснюючи гру, важливо правильно розмістити дітей. Дітей молодшої групи вихователь найчастіше ставить так, як це потрібно для гри (у коло). Старшу групу він може побудувати в шеренгу, півколом або зібрати біля себе (зграйкою) Вихователь повинен стояти так, щоб його бачили всі (обличчям до дітей при побудові в шеренгу, півколом; поряд з ними, якщо діти зібрані в коло).

У старших групах педагог повідомляє назву, розкриває зміст та пояснює правила, ще до початку гри. Якщо гра дуже складна, то не рекомендується відразу ж давати докладне пояснення, а краще вчинити так: спочатку роз'яснити головне, а потім у процесі гри доповнити основне оповідання деталями. Під час повторного проведення гри правила уточнюються. Якщо гра знайома дітям, можна залучати їх до пояснення. Пояснення змісту та правил гри має бути коротким, точним та емоційним. Велике значення у своїй має інтонація. Пояснюючи, особливо потрібно виділити правила гри. Рухи можна показати до початку або під час гри. Це зазвичай робить сам вихователь, а іноді хтось із дітей на його вибір. Пояснення часто супроводжується показом: як виїжджає автомобіль, як стрибає зайчик.

Успішне проведення гри багато в чому залежить від вдалого розподілу ролей, тому важливо враховувати особливості дітей: сором'язливі, малорухливі не завжди можуть впоратися з відповідальною роллю, але підводити їх до цього треба. З іншого боку, не можна доручати відповідальні ролі завжди тим самим дітям, бажано, щоб усі вміли виконувати ці ролі.

У старшій групі спочатку пояснюють гру, потім розподіляють ролі та розміщують дітей. Якщо гра проводиться вперше, це робить вихователь, а потім уже самі граючі. При поділі на колони, ланки, команди треба групувати сильних дітей із слабшими, особливо у таких іграх, де є елемент змагання («М'яч ведучому», «Естафета по колу»).

Розмітити майданчик для гриможна заздалегідь або під час пояснення та розміщення граючих. Інвентар, іграшки та атрибути роздають зазвичай перед початком гри, іноді їх кладуть на обумовлені місця, і діти беруть їх у ході гри.

Проведення гри та керівництво нею. Ігровий діяльністю дітей керує вихователь. Роль його залежить від характеру самої гри, від чисельного та вікового складу групи, від поведінки учасників: що менше вік дітей, то активніше поводиться педагог. Граючи з молодшими дітьми, він діє з ними, нерідко виконуючи головну роль, і водночас керує грою. У середній та старшій групах вихователь спочатку теж виконує головну роль сам, а потім передає її дітям. Він бере участь у грі і тоді, коли не вистачає пари («Знайди собі пару»). Безпосередня участь вихователя у грі піднімає інтерес до неї, робить її емоційнішою.

Вихователь подає команди або звукові та зорові сигнали до початку гри: удар у бубон, барабан, брязкальце, музичний акорд, бавовна в долоні, помах кольоровим прапорцем, рукою. Звукові сигнали не повинні бути надто гучними: сильні удари, різкі свистки збуджують дітей.

Вихователь робить вказівки, як під час гри, і перед її повторенням, оцінює дії та поведінка дітей. Однак не слід зловживати вказівками на неправильність виконання рухів: зауваження можуть знизити позитивні емоції, що виникають у процесі гри. Вказівки краще робити у позитивній формі, підтримуючи радісний настрій, заохочуючи рішучість, спритність, винахідливість, ініціативу – все це викликає у дітей бажання точно виконувати правила гри.

Педагог підказує, як доцільніше виконувати рух, ловити і ухилятися (змінювати напрямок, непомітно проскочити або пробігти повз «пастки», швидко зупинитися), нагадує, що читати вірші треба виразно і не надто голосно.

Вихователь стежить за діями дітей і не допускає тривалих статичних поз (сидіння навпочіпки, стояння на одній нозі, підняття рук вперед, вгору), що викликають звуження грудної клітки та порушення кровообігу, спостерігає за загальним станомта самопочуттям кожної дитини.

Вихователь регулює фізичне навантаження, яке має збільшуватися поступово. Якщо, наприклад, при першому проведенні гри дітям дозволяють бігати 10 с, то при повторенні кілька підвищують навантаження; на четвертому повторенні вона сягає граничної норми, але в п'ятому-шостому - знижується. Навантаження можна збільшити зміною темпу виконання рухів.

Ігри великої рухливості повторюються 3-4 рази, спокійніші - 4-6 разів. Паузи між повтореннями 0,3-0,5 хв. Під час паузи діти виконують легші вправи чи вимовляють слова тексту. Загальна тривалість рухомої гри поступово збільшується з 5 хв у молодших групах до 15 хв у старших.

Закінчення гри та підбиття підсумків. У молодших групах вихователь закінчує гру пропозицією перейти до якихось інших видів діяльності спокійнішого характеру. У старших групах підбиваються підсумки гри: відзначаються ті, хто правильно виконував рухи, проявляв спритність, швидкість, кмітливість, кмітливість, дотримувався правил, рятував товаришів. Вихователь називає і тих, хто порушував правила та заважав товаришам. Він аналізує, як вдалося досягти успіху в грі, чому «пастка» швидко спіймав одних, а інші жодного разу не потрапили йому. Підбиття підсумків гри має відбуватися в цікавій та цікавій формі, щоб викликати бажання наступного разу домогтися ще кращих результатів. До обговорення проведеної гри треба залучати всіх дітей. Це привчає їх до аналізу своїх вчинків, викликає свідоміше ставлення до виконання правил гри та рухів.

Рухлива гра - незамінний засіб поповнення дитиною знань і уявлень про навколишній світ, розвитку мислення, кмітливості, спритності, вправності, цінних морально-вольових якостей.

«Особливості проведення рухливих ігор у різних вікових групах. Місце рухливих ігор у режимі дня».

Початкові знання та навички здорового способу життя ми, педагоги, маємо закласти у дошкільному віці дитини. Ставлення дитини до свого здоров'я є фундаментом, на якому можна буде побудувати потребу здорового способу життя.

Добре відомо, що правильно організована рухова активність – найважливіший факторформування здорового способу життя та зміцнення здоров'я людини незалежно від його віку. Це справедливіше стосовно дітей, котрим процеси зростання та розвитку є основними, а вплив відповідної віку рухової активності особливо значуще. Свободу дій дитина реалізує в рухливих іграх, які розглядаються як основний засіб та метод фізичного виховання та є фактором формування фізичної культури.

У теорії та методиці фізичного виховання прийнято таку класифікацію ігор: до рухливих ігор з правилами належать сюжетні та несюжетні ігри. До спортивних ігор – баскетбол, бадмінтон, містечка, настільний теніс, хокей, футбол та ін. Рухливі ігри різняться також: за складністю рухів; за змістом сюжету; за кількістю правил та ролей; характером взаємовідносин між граючими; за наявністю змагальних елементів та словесного супроводу.

У різних вікових групах керівництво дитячими іграми має особливості.
З дітьми молодшого вікупедагог активно грає сам, що приносить дітям особливе задоволення, дає їм зразок ігрової поведінки. Кількість ролей у іграх дітей молодшого віку незначна (1-2). Головну роль виконує вихователь, а малюки зображують однакові персонажі, наприклад педагог кіт, всі діти миші (Кіт і миші).

Важливо пам'ятати, що ведучий тільки вдає, що ловить дітей: цей педагогічний прийом використовується для того, щоб малюки не злякалися і у них не зник інтерес до гри. Малюків приваблює у грі головним чином процес дії: їм цікаво бігти, наздоганяти, кидати і т.д. Важливо навчити їх діяти точно за сигналом, підкорятися простим правилам гри. У іграх дітей молодшого віку відсутня елемент змагання, т.к. малюків цікавить не результат, а лише сам процес. Гру потрібно підбирати зі знайомим дітям матеріалом, при поясненні ходу гри використовувати коротеньку казку або сюжетну розповідь, вплітаючи в неї сигнал і правила гри: «Маленькі веселі горобці літали по доріжці, розмахували крильцями, клювали зернятка, підлітали до калюжі, пили воду і знову . Якось з'явився великий червоний автомобіль і загув "бі-бі-бі". Горобчики злякалися і полетіли у свої гніздечка». Давайте пограємось у таку гру. Ви будете маленькими горобцями, а я зображатиму автомобіль. Таке пояснення гри вводить малюків у образ, впливає з їхньої фантазію, підганяє інтерес. Проводячи гру необхідно постійно нагадувати дітям про ігровий образ. Значно пожвавлюють гру різні атрибути: головні убори із зображенням пташок, кермо автомобіля і т.д. Рухливу гру на занятті повторюють два-три рази. Після неї потрібно обов'язково оцінити дії всіх дітей («Усі горобці були спритними, ніхто не попався, грали добре. Молодці!»)

Дітям молодшого віку особливо цікаві сюжетні ігри («Огірочок-огірочок...», «Кульбатий пес», «Кіт і миші», «Горобчики і кіт», «Квочка і курчата» та ін.), найпростіші несюжетні ігри («Де дзвенить?», «Знайди свій будиночок», «Піймай комара», «Ловішки» та ін.), а також ігри-забави.

Також для молодшої групи рекомендуються ігри із текстом. Рухливі ігри дітей молодшого віку часто супроводжуються словами віршами, піснями, речитативом, які розкривають зміст гри та її правила; пояснюють, який рух та як треба виконати; служать сигналами для початку та закінчення; підказують ритм і темп («По рівній доріжці», «Кіньки», «Зайчик сірий вмивається...», «Жили-були зайчики...», «Маленькі та великі ніжки», «Тиша», «Давайте разом з нами ...»). Такі ігри розвивають в дітей віком почуття ритму.

До чотирьох років у дітей накопичується руховий досвід, рухи стають більш координованими. Враховуючи цей фактор, педагог ускладнює умови проведення гри: збільшує відстань для бігу, метання, висоту стрибків; підбирає ігри, що вправляють у спритності, сміливості, витримці.
В іграх дітей старшого віку кількість ролей збільшується (до 3-4). Тут, наприклад, є пастух, вовк, гуси («Гуси-лебеди»), у середній групі вихователь вже розподіляє ролі між усіма дітьми. Поступово збільшується кількість правил, ускладнюються стосунки між дітьми. У середній групі широко використовуються сюжетні ігри типу: "Кіт і миші", "Кошенята і цуценята", "Мишоловка", "У ведмедя в бору", "Кольорові автомобілі", "Конячки", "Мисливець і зайці" та ін., несюжетні ігри: «Знайди собі пару», «Ча ланка швидше збереться?», «Знайди свій колір», «Накинь кільце», «М'яч через мотузку» та ін. Як і в молодшій групі, вихователь, проводячи сюжетну гру, використовує образний оповідання. Наприкінці гри педагог відзначає успіхи дітей.
У рухливих іграх дітей старшого дошкільного віку використовуються складніші рухи. Перед хлопцями ставиться завдання миттєво реагувати зміну ігрової ситуації, виявляти сміливість, кмітливість, витримку, кмітливість, спритність.

Ігри, що супроводжуються текстом, даються і в старших групах, причому слова нерідко вимовляються хором («Ми – веселі хлопці» та ін.).

Рухи дітей 5-6 років відрізняються більшою координованістю, точністю, тому поряд із сюжетними («Гусі-лебеді», «Кіт і миші», «Пожежні на навчанні», «Мисливець, зайці та собаки» та ін.) та несюжетними (« Карусель», «Мишоловка», «Не залишайся на підлозі», «Вудка», «Пастки», «Вигадники» та ін. фізичним силамта рівнем розвитку рухових навичок.

У підготовчій до школи групі більшість дітей добре володіють основними рухами. Вихователь звертає увагу на якість рухів, стежить, щоб вони були легкими, красивими, впевненими. Хлопці повинні швидко орієнтуватися у просторі, виявляти витримку, сміливість, винахідливість, творчо вирішувати рухові завдання. Необхідно ставити їх у іграх завдання самостійного рішення. У ряді ігор від дітей потрібно вміння вигадати варіанти рухів, різні комбінації їх (ігри типу «Зроби фігуру», «День і ніч», «Мавпи та мисливці» та ін.). Спочатку провідну роль вигадуванні варіантів рухів грає педагог. Поступово він підключає дітей до цього.

Іграм з м'ячем приділяється особливо важлива роль у роботі з дітьми. Фрідріх Вільгельм Август Фрёбель, німецький педагог, теоретик дошкільного виховання, творець поняття «дитячий садок», писав: "Майже все, чого потребує дитина, дає йому м'яч. Він відіграє велику роль у розвитку координації, розробці м'язів пензля, а, отже, та у вдосконаленні нервових процесів у корі головного мозку”. Дитина, граючи, виконує різноманітні маніпуляції з м'ячем: цілиться, відбиває, підкидає, перекидає, з'єднує рухи з бавовнами, різними поворотами тощо. Ці ігри розвивають окомір, рухові координаційні функції, удосконалюють діяльність кори головного мозку. За даними Олександра Лоуена, відбиття м'яча підвищує настрій, знімає агресію, допомагає позбутися м'язового напруження, викликає задоволення.

Особливе місце посідають ігри з дітьми на прогулянці. Адже саме прогулянка, досить тривала за часом, дозволяє організувати з дітьми різні ігри. І педагог має взяти він роль організатора і керівника ігор на прогулянці, у жодному разі порушуючи у своїй її самодіяльного характеру. При виборі гри потрібно враховувати пору року, стан погоди. На вечірній прогулянці, щоб діти не перезбуджувалися, слід організовувати ігри середньої рухливості.

При підборі ігор на кожен день потрібно враховувати час проведення та місце в режимі дня. При цьому не можна забувати ні про попередню, ні про подальшу діяльність дітей.

У перервах між організованими заняттями, особливо якщо вони пов'язані з нерухомою позою (малювання, ліплення, розвиток мови та математичних уявлень), корисні ігри середньої та малої рухливості («Зроби фігуру», «Роби, як я», «Школа м'яча», більбоке ). Призначення цих ігор – активний відпочинок, тому вони мають бути добре знайомі дітям.
Вибираючи ігри для денної прогулянки, вихователь враховує попередню діяльність дітей. Після спокійних занять (малювання, ліплення), що вимагають зосередженої уваги, рекомендуються ігри рухливішого характеру. Проводити їх потрібно з усією групою на початку прогулянки. Бажано, щоб їх було дві: перша гра має бути з великим навантаженням ("Мисливець і зайці"), друга - спокійніша ("День і ніч").
Після фізкультурних та музичних занятьрекомендуються ігри середньої рухливості («Совушка», «Кольорові автомобілі» та ін.) Проводити їх потрібно в середині або наприкінці прогулянки.
Важливо також пам'ятати, що ігри більш рухливого характеру доцільно проводити через 25-30 хв після їди і в жодному разі перед їжею: емоційне піднесення та фізичне навантаження підвищує збудливість, що може негативно позначитися на апетиті дітей.
Якщо після денного сну передбачені повітряні ванни, то ігри, що проводяться в цей час, повинні бути великою рухливістю, причому такі, в яких усі діти активно діють («Клієнтка і курчата», «П'ятнашки» та ін.).
На вечірній прогулянці корисно організувати такі ігри великої та середньої рухливості, в яких беруть участь усі діти одночасно.

Таким чином, рухливі ігри є незамінним засобом поповнення дитиною знань та уявлень про навколишній світ; розвитку мислення, кмітливості, спритності, вправності, цінних морально-вольових якостей. Фізкультурно-оздоровча робота з дошкільнятами має бути спрямована на формування у дітей уявлень та знань про один з основних факторів здоров'я – рух. Робота педагогів сучасного дошкільного навчального закладу спрямована на збереження та зміцнення здоров'я дітей, зниження захворюваності, на формування у вихованців знань про здоров'я та здоровий спосіб життя, вдосконалення практичних навичок здорового способу життя. Виховання людини, яка свідомо дбає про своє здоров'я протягом усього життя – важливе завдання дитячого садка, що вимагає включення до її реалізації всіх учасників виховно-освітнього процесу.

Практична консультація

«Рухливі ігри та фізичні паузи в режимних моментах»

Рухлива гра – це складна емоційна рухова діяльність, зумовлена ​​чітко встановленими правилами, що дають змогу виявити кількісний результат чи якісний результат.

Рухлива гра є однією з основних форм роботи з фізичного виховання дітей дошкільного віку, вона є засобом всебічного розвиткуособистості дитини-дошкільника У процесі ігрової діяльності у комплексі вирішуються оздоровчі, виховні, освітні завдання. Російські народні рухливі ігри є важливим пластом російської культури, тому сприяють патріотичному вихованню підростаючого покоління. Російські народні рухливі ігри мають багатовікову історію, вони збереглися і дійшли донині з глибокої старовини, передавалися з покоління до покоління, вбираючи у собі кращі національні традиції. Ці ігри цінні в педагогічному відношенні, мають великий вплив на виховання розуму, характеру, волі, розвивають моральні почуття, фізично зміцнюють дитину, створюють певний духовний настрій інтерес до народної творчості.

З чого починається гра?

Зазвичай вибирають ведучого чи ведучого, у деяких випадках поділяються на команди. А допомагають у цьому лічилки.У структурі виділяється єдина мета та одноплановість дії, що створює класичну простоту народної гри. Народні ігри мають так само ігровий вводить дитину в гру, допомагає розподілу ролей, служить самоорганізації дітей.

Особливість рухливих ігор – їх змагальний, творчий, колективний характер. Не сумніваюся, що ви неодноразово були учасником та організатором рухливих ігор. Тому пригадаймо, що найголовніше в організації таких ігор. Кожна гра має своє ігрове завдання: «наздожени», «спіймай», «знайди» та ін. Постарайтеся саме нею захопити хлопців, зацікавити їх. Намалюйте перед дітьми яскраву картинусправжньої дії. Пам'ятайте, що краще, якщо ви будете в них таким самим учасником, як і хлопці. Кожна гра має свої правила. Чітко поясніть їх. Якщо під час гри правила не виконуються, призупиніть гру та покажіть, у чому помилка.

Хороводні ігри-Важливість російських хороводних ігор нашій народності дуже велика, займаючи у житті російського народу три річні епохи: весну, літо, осінь. Вони відкривається творча сила поезії, гри. Російські хороводи доступні та цікаві дітям будь-якого віку. Російські хороводи супроводжуються особливими піснями та іграми у яких передається життя нашого народу у різних видах.

Жоден російський народний святоне обходиться без хороводних та рухливих ігор. Залучення дітей до масових народних свят, ігор призводить до потреби позитивних емоцій, бажанням бути разом, а також брати участь у вирішенні завдань щодо відновлення традицій народних свят.

Практична частина: Пояснення правил та гра з вихователями

«Гусі – Лебеді»

Російська народна гра

На одному кінці зали позначається будинок, де знаходяться гуси. Збоку знаходиться нора вовка. На протилежному боці стоїть мати гусей. Відбувається діалог:

Мама:Гуси, гуси!

Гуси: Так-так-так!

Мама: Їсти хочете?

Гуси: Так-так-так!
Мама: Так летіть!

Гуси: Нам не можна; сірий Вовкпід горою не пускає нас додому.

Мама:Так летіть, як бажаєте, тільки крила бережіть.

Гуси летять до мами через луг, а вовк, вибігши з нори, намагається зловити їх.

«Пальники»

Російська народна гра

Діти стають парами в колону, що попереду водить. Діти хором кажуть:

Гори, гори, ясно, щоб не згасло.

Глянь на небо: пташки летять, дзвіночки брязкають!

Раз, два, три – остання пара біжи!

Остання пара розчіплює руки і біжить з двох боків від ведучого, намагаючись з'єднати руки, а ведучий повинен заплямувати будь-кого. Кого ведучий плямує, з тим і утворює пару, яка постає вперед.

«Мороз – червоний ніс»

Російська народна гра

На протилежних сторонах зали позначаються два будинки, які грають розташовуються в одному з них. Водячих двоє, вони стоять посередині зали обличчям до дітей і кажуть:

Морози: Ми два брати молоді

Два Морози видалені

Я Мороз червоний ніс,

Я Мороз синій ніс.

Хто з вас зважиться

В дорогу – доріжка пуститься?

Діти: Не боїмося погроз,

І не страшний нам мороз.

Після цього діти або переходять на інший бік зали, у свій будиночок; або бігають від морозів, доки вони не заморозять усіх.

"Золоті ворота"

Два вихователі утворюють ворота, взявшись за руки. Діти встають один за одним і по черзі проходять у ворота, промовляючи:

Золоті ворота, проходьте панове,

Перша мати пройде, всіх дітей проведе,

Перший раз, прощається,

Вдруге, забороняється,

А втретє, не пропустимо вас!

Хліб, сіль, вода, зачиняємо ворота!

З останніми словами ворота зачиняються, дитина, яка попалася, стає воротами.

«Купи Тятя мені коня»

Вибирається дитина- ведуча, вона встає спиною до кола дітей і рухається спиною вперед, тримаючи в руці дві палички (конячки). Діти йдуть по колу, промовляючи:

Купи Тетя мені коня, вороні ніжки,

Дівчаток кататиму великою доріжкою.

З останніми словами ведучий упирається спиною у двох дітей із кола. Вони повертаються спиною один до одного, сідають на конячок і на слова: «Раз, два, три, біжи!» біжать довкола, хто швидше доторкнеться до ведучого. Хто виграв, той ведучий.

Практична частина: Використання фізичних пауз у режимних моментах

(Гімнастика для пензлів)

На дверях висить замок	Руки зчіплюємо у замок
Хто б відкрити його зміг	Крутимо замок назад
Потягнули, потягнули, потягнули	Тягнемо руки в різні боки
Постукали, постукали, постукали,	Стукаємо долонями один про одного
Покрутили, покрутили, покрутили,	Крутимо руки вниз нагору
І – замочок наш відкрили!	Розчепити руки

Пиріг

(Гімнастика для пензлів)

(угорська народна пісенька в

обробці Ельміра Котляра)

Ми запитали нашу піч: Що сьогодні нам спекти?	Руки, витягнуті вперед, стискають та розтискають пальці
Печку ми спитали, Тісто замісили.	«замішуємо» тісто
Тісто качалкою розкатали, Розкатали, - не втомилися,	«розкочуємо» тісто
Начинили сирком І назвали пиріжком!	«ліпимо пиріжки»
Ну-но, грубка, ну – ка, грубка, Дай сирочку містечко!	«Саджаємо» пиріг у грубку.

Оладки

(Пальчикова гімнастика)

Якщо мама місить тісто, Це дуже цікаво.	Ліва рука«тримає миску», Права «заважає ложкою»
Долоні, долоні, Що пекла? Оладки.	Плескаємо в долоні Пр. рукою «тримаємо сковорідку», лев. рукою «ллємо тісто»
Раз – оладок для мами, Два – оладок для тата, Три – оладок для діда, Чотири - оладки для	«Розкладаємо по тарілках» називаючи імена
А дітлахи – дружки Отримують пиріжки!	«Печем пиріжок»

Явочний лист МБДОУДСКВ №10 МО Єйський район на консультацію: «Особливості організації рухливих ігор

у режимних моментах ФГОС ДО». 20.01.2016р.

Досвід роботи на тему

« російські народні ігри»

"Маленькі діти... грають, як птах співає". Ці слова ємно та образно виділяють головне: гра – природний стан дитини, її основне заняття. Належать вони Н.К.Крупской, погляди якої сутність гри лягли основою дошкільної педагогіки.

Ігри, які використовуються для фізичного виховання, дуже різноманітні.

Їх можна розділити на дві великі групи: рухливі та спортивні.

Рухливі ігри:

Власне рухливі: сюжетні, безсюжетні, ігри-забави, атракціони.

Спортивні футбол, волейбол, баскетбол, бадмінтон, теніс, містечка, хокей.

Але я звернула увагу, що народні ігри майже зникли сьогодні з дитинства. Збереження та відродження національної культури є нині одним із першочергових завдань. Що б у дитини сформувалося почуття любові до Батьківщини, необхідно виховувати в неї емоційно позитивне ставлення до тих місць, де вона народилася і живе, розвивати вміння бачити і розуміти їхню красу, бажання дізнаватися про них більше, формувати прагнення надавати посильну допомогу людям, які її оточують. Тому треба пам'ятати, що народні ігри як жанр усної народної творчості національним багатством, і ми повинні зробити їх надбанням наших дітей. Так у мене виникла потреба у створенні гуртка російських народних рухливих ігор.

Я поставила собі завдання:

1. Провести аналіз літератури.

2.Визначити взаємозв'язок фізичного виховання з можливостями народних традицій.

3. Вивчити наявний досвід.

Свою роботу розпочала з вивчення методичної літератури. Поряд із вивченням методичних новинок вивчила рухливі ігри, їхню організацію. Моєю настільною книгою стали «Російські народні рухливі ігри» М.Ф.Литвинової.

Потім було розпочато роботу зі створення умов щодо ігор: із цією метою було переобладнано ігрові куточки у групах, продумано їх естетичне оформлення, раціональність розташування ігрового матеріалу.

Вперше, вивчаючи з дітьми ту чи іншу гру, розповідаю їм про історію її створення.

З'ясувалося, що дітям непросто передавати характерні для деяких тварин рухи. Для цього я намагалася більше розповідати про звички тварин - персонажів ігор, таких, як «У ведмедя в бору», «Лиса в курнику», «Зайці і вовк» тощо. майстрували всі необхідні атрибути.

У старших групах, розучуючи з дітьми гри, розповідала про різні народи, що населяють Росію, знайомила з історією та традиціями цих народів.

Народні рухливі ігри вибирала відповідно до тих завдань з фізичного виховання, над якими працювала в Наразіі тими руховими навичками, якими діти вже оволоділи, а також відповідно до рекомендацій програми та на основі принципу подібності використовуваної атрибутики або задач, що вирішуються за допомогою ігор.

Тільки після цього розпочав роботу гурток «Російські народні рухливі ігри». Я поставила собі завдання:

Викликати у дітей інтерес до народних ігор. Навчити самостійно їх організовувати.

Т.к. гра є основним видом діяльності дітей, то при складанні плану я вирішила ефективніше використовувати рухливі ігри, які не тільки стимулюють рухову діяльність дитини, а й сприяють розвитку, вдосконаленню основних рухів.

Найбільш прийнятні для дітей ігри з простим та доступним сюжетом, а також ігрові вправи, що базуються на виконанні конкретних рухових завдань. Ці завдання в іграх та ігрових вправах я вибирала з таким розрахунком, щоб вони відповідали можливостям дітей. Насамперед, це такі рухи, як ходьба, біг, метання, підлазіння. Весь ігровий матеріал намагалася розподілити у певній послідовності з урахуванням складності рухів.

У період освоєння дітей з новою обстановкою рухливі ігри дозволяли навчити їх грати разом, дружно, під час бігу не натрапляти один на одного, орієнтуватися у просторі (гра «П'ятнашки звичайні»).

Надалі я намагалася підбирати рухливі ігри та ігрові вправи таким чином, щоб вони забезпечували різнобічний розвиток дітей. При плануванні ігор обов'язково враховувала, розвиток яких рухових навичок та умінь потребує особливої ​​уваги у цей період.

Велике місце у роботі з дітьми займають сюжетні рухливі ігри. У цих іграх, поряд з розвитком та вдосконаленням рухів, я привчаю дітей діяти відповідно до правил гри. Виконання цих завдань, перш за все, залежить від нас, вихователів, від того, наскільки ми зуміли зацікавити дітей грою. Тому пояснювати гру я намагалася емоційно та виразно і брала безпосередню участь у грі, виявляла зацікавленість діями дітей. Все це допомогло активним діям, викликало бажання повторювати рухи знову і знову. Виконуючи ту чи іншу роль у грі, я не тільки нагадувала, як треба рухатися, а й показувала зразок правильного виконання рухів.

Так у грі «Півнячий бій» показувала, як потрібно стрибати на одній нозі і штовхати один одного плечем, заохочуючи при цьому дітей, які найбільше вдало виконують рух.

Враховуючи, що рухові можливості старших дітей великі, у грі пропонувала кожному повправлятися в рухах. Намагалася не обмежувати простір для рухів. Чи не скорочувати час активних дій, збільшила дозування бігу та підстрибувань в іграх.

Дошкільнята добре грають у знайомі рухливі ігри. Однак спостереження показали, що інтерес дітей до гри, рухова активність помітно знижуються, якщо знайому гру проводити протягом тривалого часу в тому самому варіанті, нічого не змінюючи. Ця обставина змусила мене серйозніше підходити до варіювання ігор.

Для забезпечення інтересу дітей до рухливих ігор необхідно час від часу вносити зміни до їх змісту: ускладнювати, доповнювати рухи тощо. Різні варіантипроведення рухомої гри передбачають збереження її правил та вдосконалення рухів дітей з урахуванням їх індивідуальних особливостей.

Наприклад, усім знайома гра «Хитра лисиця». А варіанти у неї можуть бути такі:

Ведучий стосується 2-х або 3-х дітей, які стають ведучими.

Вводиться обмеження для лисиці: солити лівою рукою.

У гру грають не діти, а різні тварини: зайці, качки, ведмеді тощо, тому рухатися вони під час гри повинні відповідно до образів.

Цікавий прийом пояснення рухомої гри як міні - казки мною був запозичений у викладача МПГУ Е.Я.Степаненковой. Основними вимогами до таких міні-казок є їх образність та емоційність, наявність конкретного змісту гри та чіткого сигналу до початку дії.

Наприклад, для гри «Совушка» казка може бути такою.

«На лісовій галявині часто збиралися пограти звірятка: зайченята, ведмежата, більчата. Вони бігали, стрибали, лазили - хто, як умів, усім було весело. А в дуплі дерева жила совушка – сова. Вдень вона спала, а ночами вилітала на полювання. Побачить вона, що настала ніч, крикне: "Ух!" - І летить за здобиччю. Почують звірятка її вухання і швидше біжать у будиночки. А коли настає ранок, звірята знову вдаються на галявину пограти».

Дуже важливим моментом під час проведення гри є розподіл ролей. Виділити дітей на певні ролі можна різними прийомами: доручити комусь роль, вибрати лічилкою та ін. Щоб діти не використовували випадково почуті лічилки з негативним змістом, ми розучуємо лічилки на занятті в гуртку. Крім цього використовуємо лічилки з питанням, змовки, жереб, вгадування. Проводжу конкурс на найкращу лічилку до гри. Такі конкурси дозволяють збагачувати знання дітей про народні ігри, виховують смак, фантазію, розвивають почуття ритму, яке таке необхідне в народних рухливих іграх. Був оформлений альбом із найулюбленішими та найцікавішими лічилками.

Велику увагу приділяю використанню в народних іграх природних матеріалів: камінчиків, паличок, гілочок, шишок. Заохочую використання народних ігор та у вільній діяльності.

Особливу увагу приділяю виконанню дітьми правил. Правила мають велике виховне значення. Підпорядкування правилам виховує у дитині волю, витримку, вміння свідомо управляти своїми рухами, загальмовувати їх.

Отже, народні ігри в комплексі з іншими виховними засобами є основою початкового етапуформування гармонійно розвиненої особистості

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНЕ АГЕНТСТВО З ОСВІТИ

ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ УСТАНОВА

ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

ДАЛЬНЕСХІДНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ ДЕРЖАВНИЙ

УНІВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ТА СПОРТУ

Тема: Організація та методика проведення рухливих ігор

ХАБАРІВСЬК

Вступ

1. Історія рухливих ігор

2. Значення рухливих ігор

3. Методика, організація та проведення рухливих ігор та естафет

3.1 Характерні рисирухливих ігор та естафет

3.2 Педагогічні вимогидо проведення ігор

3.2.1 Розподіл на команди

3.2.2 Призначення капітанів команд

3.2.3 Пояснення гри

3.2.4 Дозування у процесі гри

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

Гра - історичне громадське явище, що склалося, самостійний вид діяльності, властивої людині. Гра може бути засобом самопізнання, розваги, відпочинку, засобом фізичного та загального соціального виховання, засобом спорту. Ігри є скарбницею людської культури. Величезна їхня різноманітність. Вони відображають всі галузі матеріального та духовної творчостілюдей. Природно, що вивченням ігор займалися і займаються багато галузей знань: історія, етнографія, антропологія, педагогіка, теорія та методика фізичного виховання та ін.

За своєю природою гра ненав'язливо спонукає її учасників глибше і повніше використовувати свої знання, вміння та навички у узгоджених діях з товаришами по команді, розвиває увагу, оперативне мислення, почуття колективізму, відповідальності, взаємовиручки та безліч інших соціально важливих та корисних якостей.

У зв'язку з цим рухомі ігри, що підбираються до занять фізичної культури, повинні допомагати оволодінню або закріпленню необхідних знань, умінь і навичок.

Граючи в грамотно і планомірно підібрані викладачем спеціалізовані або допоміжні рухливі ігри, студенти опановують вміння швидше і краще мислити, аналізувати обстановку, що складається, зміцнюють своє здоров'я і вдосконалюють функціональні можливостіорганізму, освоюють актуальні способи фізкультурної діяльності із загальноприкладною та спортивно - рекреаційною спрямованістю навчального предмета.

Для підвищення загальної результативності занять рекомендовані ігри складені таким чином, що їх практичне проведення здійснюється переважно так, коли одночасно грають всі, хто займається. А сам зміст гри, може легко і оперативно варіюватися - ускладнюватися або спрощуватися на розсуд викладача, виходячи з навчальної ситуації, що конкретно складається.

Таким чином, рухливі ігри та естафети відіграють значну роль у процесі професійної освітистудентської молоді, виховуючи основні фізичні та життєво важливі якостінеобхідні майбутнім спеціалістам.

1. Історія рухливих ігор

Гра з давніх-давен була невід'ємною частиною життя людини, використовувалася з метою виховання та фізичного розвитку людини.

Фізичні вправи в первісному суспільстві були тісно пов'язані з трудовими процесами, культовими обрядами, з вихованням і військовою справою.

Фізична культура почала складатися на певному рівні економічного та суспільного розвитку в епоху верхнього палеоліту, тобто. близько 50 тисяч років тому.

Найдосконаліші знаряддя праці, і навіть виникнення пологових об'єднань дали людям можливість обмежувати своєї діяльності виготовленням предметів, службовців задоволенню найпримітивніших життєвих потреб. Вирішальне значення мало розуміння людьми тієї обставини, що мисливець повинен уміти швидко бігати, обережно підкрадатися до полохливої ​​дичини, бути сильним у боротьбі з великим звіром, а при зустрічі зі швидкою твариною повинен спритно і без промаху вразити ціль. Тому мисливцеві потрібно було постійно тренуватися, розвивати силу, спритність, влучність. При виготовленні снарядів для метання доводилося робити пробні кидки. Такі вправи стали невід'ємною частиною підготовки підростаючого покоління до виконання тих завдань, які ставила перед ним життя в орді, роду, племені. У первісному суспільстві діти та дорослі брали участь у рухливих іграх з м'ячем та ціпками. Перемога у змаганні приносила племені славу, а переможців нагороджували призами.

2. Значення рухливих ігор

Гра - поняття дуже широке і охоплює дуже різноманітні явища: від найпростіших рухів дитини до атлетичного хокею з шайбою. Гра супроводжує життєвий шлях людини - від його немовлят до старості.

Залежно від цього, яке значення надають ігор, визначається ставлення до них.

Гра є форма діяльності, коли він формується світогляд людини, ставлення до колективу. Як інший вид діяльності гра здатна виховувати навички колективних дій. Вона дисциплінує людей, привчає їх підкорятися правилам, шанувати одне одного.

Відповідно до теорії надлишку енергії, ігрова діяльність виникає внаслідок накопичення в організмі надлишкової, невитраченої енергії, яку необхідно видалити, що досягається за допомогою гри.

Особливе значення рухливих ігор у тому, що вони широко доступні людям різного віку. Рухливі ігри, незважаючи на величезну різноманітність, пов'язану з етнічними та іншими особливостями, так чи інакше відображають такі спільні характерні риси, властиві цій формі діяльності, як взаємини тих, хто грає з довкіллямта пізнання реальної дійсності. Цілеспрямованість і доцільність поведінки при досягненні наміченої мети, пов'язаної з умовами, що раптово виникають і постійно змінюються, потребою широкого вибору дій, вимагають прояви творчих здібностей, активності, ініціативи Така широта використання можливостей, що виражається в самостійності та відносній свободі дій, що поєднуються з виконанням добровільно прийнятих чи встановлених умовностей підпорядкування особистих інтересів загальним, пов'язана з яскравим проявом емоцій. Усе це з методичної погляду характеризує рухливу гру як багатопланове, комплексне за впливом, педагогічний засіб виховання. Комплексність виявляється у формуванні рухових навичок, розвитку та вдосконаленні життєво важливих фізичних, розумових та морально-вольових якостей. Однак такий різнобічний вплив не перешкоджає вибірковій спрямованості у використанні народних рухливих ігор.

Наявність змагального елемента в природних рухах дозволяє використовувати народні рухливі ігри для підготовки до занять спортивними іграми. Правильний відбір і керівництво іграми набувають вирішального значення у вихованні у почуттів колективізму, активності, ініціативи, свідомої дисциплінованості; наполегливості у досягненні поставленої мети, сміливості.

Рухливі ігри мають оздоровче, виховне та освітнє значення та легко доступні для сімейної фізкультури. Доведено, що вони сприятливо впливають на нервову систему і зміцнюють здоров'я.

3. Методика, організація та проведення рухливих ігор та естафет

Рухливі ігри та естафети використовуються на заняттях фізичною культурою для підвищення загальної фізичної підготовки студентів.

Рухомі ігри, що систематично організуються, при правильному проведенні надають позитивний впливна динаміку фізичного розвитку котрі займаються. Викладачеві необхідно звертати увагу не тільки на чисельний склад команд, який має бути однаковим, але й на те, щоб сили гравців були приблизно однакові.

Викладач має виховувати у студентів серйозне ставленнядо рухливих ігор. Слід пояснити, що та чи інша гра має навчально-тренувальне значення. Свідомо виконуючи ігрові завдання, що займатимуться рухливими іграми з підвищеним інтересом та кращою дисципліною.

Розглядаючи рухливі ігри та естафети за ознакою організації граючих, можна виділити такі:

а) без поділу колективу на команди (ігри, засновані на найпростіших взаєминах між учасниками);

б) з розподілом колективу на команди (ігри спрямовані на виховання колективних дій).

Ігри можуть протікати в різних поєднаннях:

а) ігри, де має місце активне єдиноборство;

б) ігри, без зіткнення з суперником;

в) ігри-естафети, в яких дії кожного учасника однаково спрямовані пов'язані з виконанням окремих завдань.

Естафети в залежності від побудови граючих можуть бути лінійними (змагаються стоять у паралельних колонах), зустрічними (кожна команда розташовується у двох колонах, які шикуються один проти одного за протилежними лініями майданчика).

Враховуючи, що одним із головних завдань фізичного виховання є розвиток та вдосконалення фізичних якостей, що займаються, виникає необхідність оцінки застосовуваних ігор з точки зору рухової активності учасників, інтенсивності їх ігрової діяльності (таблиця 1).

Таблиця 1 - Угруповання ігор за виявом у фізичних якостей, що займаються (за В.Г.Яковлєвом)

Якості, виявлені в	Характеристика ігрових дій
Спритність	Ігри, що пробуджують негайно переходити від одних дій до інших. Ігри, що вимагають вміння зосередити увагу одночасно на кількох діях (біг, стрибки, дії з увертыванием)	Вибивали, Кругова лапта, Перестрілка, Боротьба за м'яч, Передача м'яча в колоні
Швидкість	Ігри, що вимагають своєчасних рухових відповідей на зорові, звукові сигнали, з короткими перебіжками; з подоланням невеликих відстаней у найкоротший термін; з бігом на швидкість у мінливих умовах	Зумій наздогнати, Наступ, Кругова естафета, Зустрічна естафета, Хто швидше
	Ігри з короткочасними м'язовими напруженнями динамічного та статичного характеру	Естафета з обручем та скакалкою, Скакалка в парах, Естафета лазінням та перелазуванням, Зміна місць
Витривалість	Ігри з неодноразовими повтореннями активних, енергійно виконуваних дій, пов'язаних з безперервними інтенсивними рухами, в яких активні дії чергуються з короткими паузами для відпочинку, переходами від одних видів рухів до інших	Борьба за м'яч, Волейбольна пасівка на сітці, Волейбол з двома м'ячами.

3.1 Характерні особливості рухливих ігор та естафет

Характерна особливість рухливих ігор та естафет – це добровільність та емоційність. Відносна свобода, самостійність дій у грі з прийняттям обов'язку дотримуватися низки умовних вимог.

Ігрова діяльність характерна тим, що безпосередньо пов'язана з певними функціональними змінами в організмі.

Важливо мати на увазі, що вищі нервові прояви завжди певною мірою обумовлені функціями підкіркових відділів головного мозку і можуть за певних умов переплітатися з деякими інстинктивними реакціями. Особливо наочно ця залежність виявляється у емоційних діях студентів. Образний чи умовний задум гри передбачає досягнення певних цілей за умов зміни ситуацій (постійних чи випадкових). Ігровий задум може бути створений виходячи з конкретних завдань фізичного впливу.

Найбільш істотною особливістю рухливих ігор та естафет необхідно вважати відображення в них двох характерних та важливих видів взаємовідносин між людьми: змагальної боротьби; співробітництва.

Елементи змагальної боротьби притаманні всім рухливим іграм та естафетам, і вони займають чільне місце в практичному змісті всіх основних ігрових діях.

Співпраця між граючими здійснюється у більшості рухливих іграх. Дуже важливо, що співпраця в рухливих іграх, як правило, обумовлена ​​конкретними умовами і завданнями змагальної боротьби, що розгортається в них. У рухливих іграх всі необхідні дії виконуються за умов спільної діяльності певного колективу граючих. При цьому кожному учаснику доводиться входити в контакт з іншими гравцями та взаємодіяти з ними.

Важливою особливістю рухливих ігор і естафет є те, що ігрові дії здійснюються в зовнішніх умовах, що несподівано змінюються. Кожен граючий прагне поставити себе на найбільш вигідне проти суперником становище і водночас створити для останнього можливо великі труднощі у здійсненні ігрових цілей.

Мінливість ігрових ситуацій викликає в учасників гри необхідність постійно і вдумливо орієнтуватися, що обумовлює прояв таких якостей, як спостережливість, вміння аналізувати та оцінювати становище, що склалося.

3.2 Педагогічні вимоги до проведення ігор

педагогічна гра естафета

Підбираючи ту чи іншу гру, слід враховувати підготовленість групи та завдання, які вирішуватимуться в процесі гри. Слід також враховувати такі чинники, як склад групи, місце проведення та наявність інвентарю.

Кожна гра починається з організації учасників – розподілу на команди, призначення капітанів. При проведенні командних ігор, а вони є найбільш ефективним засобомзакріплення навичок, необхідно стежити за тим, щоб усі команди були рівні під силу.

3.2.1 Розподіл на команди

Гравці розподіляються на розсуд керівника у випадках, коли потрібно скласти команди, рівні під силу (під час проведення складних спортивних ігор).

Гравці розподіляються на команди шляхом розрахунку: стоять у шеренгу, розраховуються на перший-другий; перші номери становитимуть одну команду, другі - іншу. Це найшвидший спосіб, ним найчастіше користуються під час уроків фізичної культури. Але при даному способі розподілу команди не завжди рівні під силу.

Поділ шляхом фігурного маршування або розрахунку рушійної колони. У кожному ряді має бути стільки людей, скільки потрібно команд для гри. Склад команд при цьому способі буває випадковим і часто не рівним за силою.

Розподіл на команди із змови. Діти обирають капітана, розділившись на пари, змовляються, хто ким буде, і капітани обирають їх за назвою. За такого розподілу команди майже завжди рівні під силу. Його можна застосовувати лише у випадках, коли гра не обмежена за часом.

Розподіл за призначенням капітанів. Діти обирають 2-х капітанів, які по черзі обирають гравців собі у команду. Цей спосіб досить швидкий, і команди під силу бувають рівні. Негативною стороною є те, що слабких гравців капітани беруть неохоче, що часто призводить до образ і сварок.

Постійні команди можуть бути не тільки для спортивних ігор, а й для складних рухливих ігор та ігор-естафет.

3.2.2 Призначення капітанів команд

Бажано, щоб у ролі капітана побувало якнайбільше учасників. Виділити капітанів можна різними способами:

За призначенням керівника. Керівник призначає капітана з огляду на його роль у грі. Плюс цього способу полягає в тому, що швидко вибрано найбільш підходящий капітан. Але при цьому пригнічується ініціатива гравців. Керівник призначає капітана у тому випадку, коли гравці не знають один одного. Під час призначення керівник повинен коротко пояснити свій вибір.

За жеребом. Шляхом розрахунку, метання та іншими способами. Часто використовують спосіб лічилки, метання - водить той, хто далі кине палицю, камінь, м'яч та ін. Цей спосіб вимагає багато часу.

На вибір граючих. Цей спосіб добрий у педагогічному відношенні, він дозволяє виявити найбільш гідних капітанів. Добре встановлювати черговість у виборі капітана, щоб кожен учасник побував у ролі. Це сприяє вихованню організаційних навичок та активності.

За наслідками попередніх ігор. Про це треба повідомити учасників заздалегідь, щоб вони прагнули виявляти у грі необхідні якості.

Перелічені способи вибору капітанів треба чергувати в залежності від поставленого завдання, умов занять, характеру та кількості граючих та їх настрою.

3.2.3 Пояснення гри

Успіх гри значною мірою залежить від її пояснення. Приступаючи до пояснення, керівник повинен ясно уявити всю гру.

назва гри;

роль граючих та його місця розташування;

перебіг гри;

мета гри;

правила гри.

Розповідь не повинна бути монотонною. У розповіді годі було використовувати складних термінів. Нові поняття, нові слова потрібно пояснювати.

Для кращого засвоєння гри розповідь рекомендується супроводжувати показом. Він може бути неповним чи повним. При поясненні треба враховувати настрій учнів. Помітивши, що їхня увага ослабла, керівник повинен скоротити пояснення або пожвавити його.

3.2.4 Дозування у процесі гри

У рухливих іграх важко врахувати можливості кожного учасника, його фізичний стан даний час. Отже, не рекомендується надмірна м'язова напруга. Потрібно забезпечити оптимальні навантаження. Інтенсивні навантаження слід чергувати з відпочинком.

Приступаючи до проведення, необхідно враховувати характер попередньої діяльності та настрої дітей (після великих фізичних чи розумових зусиль – ігри з меншою інтенсивністю).

Треба враховувати, що зі збільшенням емоційного стану граючих навантаження у грі збільшується. Гравці, захоплені грою, втрачають почуття міри, бажаючи перевершити один одного, не розраховують своїх можливостей і перенапружитися. Необхідно привчати дітей контролювати та регулювати свої дії у грі. Навантаження молодшим школярам треба підвищувати поступово, ніж старшим. Іноді слід перервати гру, хоча граючі ще не відчули потреби у відпочинку.

Можна влаштовувати короткочасні перерви, використовуючи їх для аналізу помилок, підрахунку очок, уточнення правил, скорочувати дистанції, зменшувати кількість повторень. Можна збільшувати рухливість учасників гри, доповнюючи перешкоду, збільшувати дистанції.

Бажано, щоб усі граючі отримували приблизно однакове навантаження. Тому видаляти з гри програли можна лише на дуже короткий час.

Тривалість гри, що проводиться на свіжому повітрі, залежить також від стану погоди. У зимових іграх на відкритому повітрі ті, хто займається, повинні інтенсивно виконувати рухи без перерв. Не можна давати сильним навантаженням з наступним відпочинком, щоб не викликати піт, а потім швидке охолодження. Зимові ігри мають бути короткочасними.

Напрямок у грі залежить від розміру майданчика, і чим він більший, тим більше напрямків отримують учасники.

Враховуючи всі ці фактори, можливо, організувати та провести гру з максимальною користю.

Висновок

У разі сучасної цивілізації у зв'язку з різким зниженням рухової активності людини зростає роль систематичних занять фізичними вправами, рухливими іграми.

Різні рухливі ігри допомагають розвивати різні групи м'язів тіла, координацію рухів, сприяють розвитку мислення.

Але для того, щоб ефект від гри був позитивний, необхідно при її виборі враховувати фізіологічні особливості людей різного віку; багато в чому успіх гри залежить від вибору місця її проведення та підготовки цього місця до гри, пояснення правил, поділу на команди та вибору капітанів.

Що стосується дозування в процесі гри, то не рекомендується надмірна м'язова напруга. Потрібно забезпечити оптимальні навантаження. Інтенсивні навантаження слід чергувати з відпочинком.

Список використаної літератури

1. Геллер Е. М. Рухливі ігри у спортивній підготовці студентів – Мінськ: Вища школа, 1977. – 172 с.

2. Жуков М.М. Рухливі ігри – Москва: Вища освіта, 2000. – 157 с.

3. Коджаспіров Ю.Г. Розвиваючі ігри під час уроків фізичної культури - Москва: Дрофа, 2003. - 170 з.

4. Попенченко В.В. Фізичне виховання у ВНЗ - Москва: Вища школа, 1979. - 120 с.

5. Яковлєв В.Г., Ратніков В.П. - М: Просвітництво, 1977. - 144 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

дипломна робота, доданий 14.03.2015


Відомі педагоги про значення рухомої гри у житті дітей. Характеристика та класифікація рухливих ігор для підлітків (13 – 15 років). Методика проведення гри. Рухливі ігри на свіжому повітрі: вибір гри та підготовка місця для неї. Командні ігри.

реферат, доданий 26.12.2007


Роль та значення рухливих ігор для фізичного вдосконалення школярів. Анатомо-фізіологічні особливості учнів молодших класів Методика проведення різних рухливих ігор у розвиток фізичних якостей в дітей віком молодшого шкільного віку.

курсова робота , доданий 07.05.2011


Диференціація рухливих ігор у сучасній науці, їх роль фізичному розвитку. Вікові особливості дітей 6 років. Методика розвитку швидкісно-силових здібностей дітей 6 років засобами рухомих ігор, засади розробки відповідних рекомендацій.

дипломна робота , доданий 20.06.2013


Історичні причини виникнення гри. Поняття, сутність та особливості гри. Застосування рухливих ігор дитячому оздоровчому таборі. Вплив гри на фізичний розвиток дитини. Дослідження ролі рухливих ігор дитячому оздоровчому таборі.

дипломна робота , доданий 27.10.2010


Виховне та соціальне значення рухливих ігор. Анатомо-фізіологічні та психологічні особливостідітей молодшого шкільного віку Аналіз програми рухливих ігор та вправ у комплексній програміфізичного виховання початкової школи

курсова робота , доданий 26.07.2011


Анатомо-фізіологічні особливості дітей віком 13-14 років. Педагогічне значення рухливих ігор. Використання рухливих ігор для навчання та вдосконалення прийомів волейболу. Додаткові вправи у системі засобів, які у тренувальному процесі.

курсова робота , доданий 27.05.2014


Характеристика анатомо-фізіологічних особливостей дітей віком 6-7 років. Методика розвитку фізичних якостей та рухових навичок у дошкільнят. Розробка програми розвитку фізичних якостей дошкільнят, що базується на використанні рухливих ігор.

дипломна робота , доданий 06.09.2015


Дослідження історії розвитку російського та світового хокею. Характеристика амуніції, особливостей хокейного майданчика, техніки гри. Аналіз вправ для навчання ковзанню, рухливих ігор у процесі тренування, правил поворотів, зупинки та гальмування.

реферат, доданий 24.01.2012


Методика підготовки та проведення екскурсії для спортсменів. Характеристика екскурсії, етапи її підготовки, місце та форма проведення, тип маршруту, спосіб пересування. Особливості викладу екскурсійного тексту. Вимоги до екскурсовода.

Методика проведення рухомий гри включає необмежені можливості комплексного використання різноманітних прийомів, вкладених у формування особистості дитини, вміле педагогічне керівництво нею. Особливе значення має професійна підготовка вихователя, педагогічна спостережливість та передбачення.

Організація гри включає у собі підготовку до її проведення, тобто. вибір гри та місця для неї, розмітку майданчика, підготовку інвентарю, попередній аналіз гри.

Методика проведення рухомої гри включає: збирання дітей на гру, створення інтересу, пояснення правил гри, розподіл ролей, керівництво ходом гри. Підбиття підсумків як методичний етап - це оголошення результатів, релаксація, підбиття підсумків гри та її оцінка.

При проведенні рухливої ​​гри слід пам'ятати, що збирати дітей необхідно там на майданчику, звідки будуть розпочаті ігрові дії, збір повинен проходити швидко і цікаво. Пояснення гри - це інструкція, воно має бути коротким, зрозумілим, цікавим та емоційним. Ролі визначають поведінку дітей у грі, вибір на головну роль має сприйматися як заохочення, як довіра.

Збір дітей на гру. Старші дошкільнята люблять і вміють грати. Для збору дітей на гру та створення інтересу можна домовитися про місце і про сигнал збору задовго до початку гри, зібрати за допомогою зазивалок («Раз, два, три, чотири, п'ять - всіх кличу я пограти); доручити окремим дітям зібрати решту у встановлений обмежений термін (наприклад, поки звучить мелодія); використовувати звукові та зорові орієнтири; використовувати сюрпризи-завдання: наприклад, грати буде той, хто зуміє пробігти під скакалкою, що обертається.

Вибір гри. Підбираючи гру, вихователь звертається, насамперед до Програми виховання та навчання у дитячому садку. Програмний перелік ігор складено з урахуванням загальної та рухової підготовленості дітей конкретного віку та спрямований на вирішення відповідних навчально-виховних завдань. Програмні вимоги є критерієм для підбору народних і традиційних для даного регіону рухливих ігор, для варіювання рухових завдань у знайомих іграх.

Підбір та планування рухливих ігор залежать від умов роботи кожної вікової групи: загального рівня фізичного та розумового розвитку дітей, їх рухових умінь, стану здоров'я кожної дитини, її індивідуальних типологічних особливостей, пори року, особливостей режиму, місця проведення, інтересів дітей.

При підборі сюжетних ігор беруться до уваги сформованість у дитини уявлень про сюжет, що обігрується. Для кращого розуміння ігрового сюжету педагог проводить попередню роботу з дитиною: читає художні твори, організовує спостереження за природою, звичками тварин, діяльністю людей різних професій (пожежними, водіями, спортсменами тощо), переглядає відео-, кіно- та діафільми, проводить розмови. Значну увагу педагог приділяє підготовці атрибутів гри. Педагог виготовляє їх разом із дітьми або у їх присутності (залежно від віку).

Кожна гра має давати найбільший руховий та емоційний ефект. Тому не слід підбирати ігри з незнайомими дітям рухами, щоби не гальмувати ігрові дії. Двигун зміст ігор має узгоджуватися з умовами проведення. Ігри з бігом на швидкість, з метанням у рухливу ціль чи вдалину не мають ефекту у приміщенні. Важливо також враховувати пору року та стан погоди. Для зимової прогулянки, наприклад, логічні ігри динамічніші. Але іноді слизька площадка заважає бігу з укручуванням. Влітку зручно змагатися у швидкому бігу, але за дуже спекотної погоди краще такі змагання не проводити.

Регламентує вибір гри та її місце у режимі дня. Ігри динамічніші доцільні на першій прогулянці, особливо якщо їй передували заняття зі значною розумовою напругою і одноманітним становищем тіла. На другій прогулянці можна проводити різні за руховими характеристиками гри. Але з огляду на загальну втому дітей до кінця дня не слід розучувати нові ігри.

Створення інтересу до гри. Протягом усієї гри необхідно підтримувати інтерес дітей до неї, особливо важливо створити її на початку гри, щоб надати цілеспрямованість ігровим діям. Прийом створення інтересу тісно примикають до прийомів збору дітей. Іноді це те саме. Наприклад, яке інтригує питання до малюків: «Хочете бути льотчиками? Біжіть на аеродром!» Величезний ефект має обігравання атрибутів. рухлива гра дисциплінованість дитина

Наприклад, вихователька надягає маску-шапочку: «Дивіться діти, який великий клишоногий ведмедик прийшов до вас грати...», або: «Зараз я комусь надягну шапочку, і в нас буде зайчик... Ловіть його!» Або: «Вгадайте, хто ховається за моєю спиною?» - каже вихователька, маніпулюючи іграшкою, що звучить.

У старших групах прийоми створення інтересу використовуються, головним чином, коли гра розучується. Це найчастіше, вірші, пісеньки, загадки (у тому числі і рухові) на тему гри, розгляд слідів на снігу або значків на траві, за якими потрібно знайти тих, хто сховався, перевдягання та ін.

Інтерес дітей до ігор з елементами змагання підвищується, якщо на них одягається форма, вибираються капітани команд, суддя та його помічник. За правильне та швидке виконання завдань команди отримують очки. Результат підрахунку визначає оцінку якості виконання завдань та колективних дій кожної команди. Проведення ігор з елементами змагань потребує великого педагогічного такту, об'єктивності та справедливості оцінки діяльності команд та їх членів, які сприяють дружелюбності та товариству у взаєминах дітей.

Пояснення правил. Правила гри керівник повинен викладати коротко, оскільки діти прагнуть якнайшвидше відтворити все, що викладено в діях. Всі засоби виразності - інтонація голосу, міміки, жести, а в сюжетних іграх та імітація, повинні знайти доцільне застосування в поясненнях для того, щоб виділити головне, створити атмосферу радості та надати цілеспрямованість ігровим діям. Таким чином, пояснення гри – це інструкція, і момент створення ігрової ситуації.

Принципово важливою є послідовність пояснень: назвати гру та її задум, коротко викласти її зміст, підкреслити правила, нагадати рухи (якщо потрібно), розподілити ролі, роздати атрибути, розмістити граючих на майданчику, розпочати ігрові дії. Якщо гра знайома дітям, то замість пояснення слід згадати разом із дітьми правила. Якщо гра складна, то не рекомендується відразу ж давати докладне пояснення, а краще спочатку пояснити головне, а потім у ході гри всі деталі.

Ознайомлення дітей із новою грою проводиться чітко, лаконічно, образно, емоційно протягом 1,5-2 хв. Пояснення сюжетної рухомої гри дається після попередньої роботи з дитиною щодо формування уявлень про ігрові образи.

Тематика сюжетних рухливих ігор різноманітна: це можуть бути епізоди з життя людей, явищ природи, наслідування звичок тварин. У ході пояснення гри перед дітьми ставиться ігрова мета, що сприяє активізації думки, усвідомленню ігрових правил, формуванню та вдосконаленню рухових навичок.

Пояснюючи несюжетну гру, педагог розкриває послідовність ігрових дій, ігрові правила та сигнал. Він вказує розташування граючих та ігрові атрибути, використовуючи просторову термінологію. При поясненні гри вихователь ні відволікатися на зауваження дітям. За допомогою питань він перевіряє, як діти зрозуміли гру. Якщо правила гри їм зрозумілі, вона проходить весело і захоплююче.

Пояснюючи ігри із елементами змагання, педагог уточнює правила, ігрові прийоми, умови змагання. Він висловлює впевненість у тому, що всі діти намагатимуться добре впоратися з виконанням ігрових завдань, які передбачають не лише швидкісне, а й якісне його виконання («Хто швидше добіжить до прапорця», «Чия команда не впустить м'яча»). Правильне виконання рухів приносить дітям задоволення, почуття впевненості та прагнення до вдосконалення.

Поєднуючи граючих у групи, команди, педагог враховує фізичний розвиток та індивідуальні особливості дітей. До команди вихователь підбирає дітей рівних під силу; для активізації невпевнених, сором'язливих дітей з'єднують зі сміливими та активними.

Розподіл ролей. Ролі визначають поведінку дітей у грі. Діти 6 років дуже активні, і всі переважно хочуть бути ведучими, тому керівник повинен сам призначати їх відповідно до здібностей. Вибір головну роль діти повинні сприймати як заохочення. Ведучим можна також призначити гравця, який переміг у попередній грі, заохочуючи його за те, що він залишився не спійманим, виконав завдання краще за інших, прийняв найкрасивішу позу в грі і т.п.

Існує кілька способів вибору ведучого: призначає вихователь, обов'язково аргументуючи свій вибір; за допомогою лічилки (попереджають конфлікти); за допомогою " чарівної палички»; за допомогою жеребкування; ведучий може вибрати собі заміну. Всі ці прийоми використовуються, як правило, на початку гри. Для призначення нового провідного основним критерієм є якість виконання рухів та правил. Вибір ведучого має сприяти розвитку в дітей віком здатності правильно оцінювати свої сили та сили товаришів. Рекомендується частіше змінювати ведучого, щоб якомога більше дітей побувало у цій ролі.

Керівництво грою. Загалом керівництво вихователя рухомою грою полягає у контролі за ходом гри та спрямований на виконання її програмного змісту.

Керуючи грою, педагог виховує моральність дитини; формує в нього правильну самооцінку, взаємини дітей один з одним, дружбу та взаємовиручку, вчить дитину долати труднощі. Правильне педагогічне керівництво грою допомагає дитині зрозуміти себе, своїх товаришів, забезпечує розвиток та реалізацію її творчих сил, надає психокорекційний, психотерапевтичний вплив.

У ході гри педагог звертає увагу на виконання дитиною правил, ретельно аналізує причини їхнього порушення. Педагог стежить за рухами, взаємовідносинами, навантаженням, емоційним станом дитини на грі.

Більшість старших дошкільнят добре володіють основними рухами. Вихователь звертає увагу на якість рухів, стежить за тим, щоб вони були легкими, красивими, впевненими. Діти мають швидко орієнтуватися у просторі, виявляти витримку, сміливість, винахідливість, творчо вирішувати рухові завдання. В іграх необхідно ставити перед дітьми завдання самостійного вирішення. Так, у грі «Кольорові фігурки» діти діляться на ланки і в кожному вибирається ланковою. За сигналом вихователя діти з прапорцями в руках розбігаються залом. За командою "У коло!" вони знаходять свого ланкового і утворюють коло. Потім завдання ускладнюється: діти також розбігаються врозтіч по залі і по команді «В круг!» будуються навколо ланкового, а поки вихователь рахує до 5, викладають якусь фігуру з прапорців. Таке ускладнення завдання вимагає від дітей вміння швидко перемикатися від однієї діяльності до іншої - у разі від активного бігу до виконання колективного творчого завдання.

Здійснюючи пошук вирішення тих чи інших рухових завдань у рухливих іграх, діти самі здобувають знання. А знання, здобуті власними зусиллями, засвоюються свідомо і міцніше закарбовуються в пам'яті. Рішення різноманітних завдань породжує в дітей віком віру у свої сили, викликає радість від самостійних маленьких відкриттів. При вмілому керівництві вихователя рухомою грою успішно формується творча активність дітей: вони вигадують варіанти гри, нові сюжети, складніші ігрові завдання.

У ряді ігор від дітей потрібно вміння вигадати варіанти рухів, різні комбінації їх. Це ігри типу «Зроби фігуру», «День і ніч», «Мавпа та мисливці» та ін.

Спочатку провідну роль у складанні варіантів рухів грає педагог. Поступово він підключає до цього дітей. Входженню у роль, образної передачі характеру рухів сприяє вигадування дітьми вправ на задану тему. Наприклад, придумати вправу, що імітує рух тварин, птахів, звірів (чапля, лисичка, жаба), або придумати і назвати вправу, а потім її виконати («Рибка», «Снігоочисник» та ін.).

Важливу роль розвиток творчої діяльності дітей грає залучення їх до ускладнення правил. Спочатку провідна роль варіюванні ігор належить вихователю, але поступово дітям надається дедалі більше самостійності. Так, проводячи з дітьми гру «Два морози», вихователь пропонує спочатку такий варіант: кого «морози осолятять», той залишається на місці, а діти, перебігаючи на протилежний бік, не повинні зачіпати «заморожених»; потім вихователь ускладнює завдання: тікаючи від «морозів», діти повинні доторкнутися до «заморожених» товаришів та «відігріти» їх. Після цього вихователь пропонує самим дітям вигадати варіанти ігор. Із запропонованих варіантів вибираються найцікавіші. Наприклад, діти вирішили, що морозам буде важче заморозити спортсменів, тому під час перебіжок діти імітують рухи лижників, ковзанярів.

Таким чином, показником творчості дітей у грі є не лише швидкість реакції, уміння увійти в роль, передаючи своє розуміння образу, самостійність у вирішенні рухових завдань у зв'язку зі зміною ігрової ситуації, а й здатність до створення комбінацій рухів, варіантів ігор, ускладнення правил. Вищим проявом творчості в дітей віком є ​​придумування ними рухливих ігор та вміння самостійно їх організовувати. Входження у роль формує в дітей віком здатність уявити себе дома іншого, подумки перетворитися на нього, дозволяє йому випробувати почуття, що у звичайних життєвих ситуаціяхможуть бути недоступними. Так, у грі «Пожежні на навчанні» діти уявляють себе сміливими, спритними, відважними людьми, які не бояться труднощів, готовими пожертвувати собою заради порятунку інших. Оскільки гра включає активні рухи, а рух передбачає практичне освоєння реального світу, гра забезпечує безперервне дослідження, постійний приплив нових відомостей.

Сигнали в іграх для дітей дошкільного віку краще подавати не свистком, а словесними командами, що сприяє розвитку другої сигнальної системи ще дуже недосконалої в цьому віці.

Хороші також речитативи. Вимовлені хором римовані слова розвивають у дітей мовлення і водночас дозволяють їм підготуватися до виконання на останньому словіречитативу.

Оцінюючи гру, педагог відзначає позитивні якості дітей, називаючи тих, хто вдало виконав свої ролі, виявив сміливість, витримку, взаємодопомогу, творчість, дотримувався правил, а потім аналізує причини порушення правил. Вихователь аналізує, як вдалося досягти успіху у грі. Підбиття підсумків гри має відбуватися в цікавій та цікавій формі. До обговорення проведеної гри треба залучати всіх дітей, це привчає їх до аналізу своїх вчинків, викликає свідоміше ставлення до виконання правил гри. Підсумок гри має бути оптимістичним, коротким та конкретним. Малюків треба обов'язково похвалити.

Закінчується рухлива гра ходьбою, що поступово знижує фізичне навантаження і призводить до пульсу дитини в норму. Слід зазначити, що діти виявляють велику рухову активність в іграх, особливо в тих випадках, коли стрибки, біг та інші дії, що вимагають великої витрати сил та енергії, перемежовуються хоча б короткочасними перервами, активним відпочинком. Проте досить швидко втомлюються, особливо під час одноманітних дій. Враховуючи сказане вище, фізичне навантаження при заняттях рухливими іграми необхідно суворо регулювати і обмежувати. Гра не повинна бути надто тривалою. Бажано пропонувати короткі за часом рухливі ігри, у яких велика рухливість чергується з короткочасними перепочинками.

у підготовчій (заключній) частині можна включити ігри з ритмічною ходьбою та додатковими гімнастичними рухами, що вимагають від граючих організованості, уваги, узгодженості рухів, що сприяють загальному фізичному розвитку (наприклад, гра «Хто підходив»); в основній частині, після виконання основного руху, наприклад бігу, для розвитку швидкості та спритності краще проводити ігри-перебіжки («Два Мороза», «Вовки у рові», «Гусі-лебеді»), в яких діти після швидкого бігу з увертыванием, підскоками, стрибками можуть відпочити. При поділі гравців на групи, що змагаються, керівник повинен враховувати відповідність характеру ігрових дій фізичної підготовленості дітей, а результати дій кожного гравця за свою команду виявляти негайно. Переважне місце займають ігри з короткими перебіжками врозтіч, по прямій, по колу, зі зміною напрямів, ігри з бігом типу «наздоганяй - тікай» і з увертыванием;

ігри з підстрибуванням на одній або двох ногах, зі стрибками через умовні перешкоди (накреслений «рів») та через предмети (невисоку лаву); ігри з передачею, киданням, ловом і метанням на дальність і мета м'ячів, шишок, камінців, ігри з різноманітними рухами наслідувального чи творчого характеру. Кожна гра складається в основному з одного-двох перелічених видів рухів, причому зазвичай вони застосовуються відокремлено або поперемінно, і лише зрідка - в поєднаннях.

Проводити ігри можна будь-якої пори року, на відкритому повітрі. Тривалість гри залежить від її інтенсивності та складності рухових рухів, особливостей фізичного розвитку дитини, стану її здоров'я, і ​​в середньому може становити 10-20 хвилин. Навантаження може дозуватися наступними прийомами: зменшенням чи збільшенням кількості гравців; тривалістю гри за часом; розмірів ігрового майданчика; кількості повторень; тяжкості предметів та наявності перерв для відпочинку. Після закінчення гри необхідно заохотити малюка, відзначивши його спритність, силу, ініціативу.

Таким чином, рухлива гра - одне з комплексних засобів виховання: вона спрямована на всебічну фізичну підготовленість (через безпосереднє оволодіння основами руху і складних дій у умовах колективної діяльності, що змінюються), вдосконалення функцій організму, рис характеру граючих.

Продумана методика проведення рухливих ігор сприяє розкриттю індивідуальних здібностей дитини, допомагає виховати її здоровим, бадьорим, життєрадісним, активним, що вміє самостійно та творчо вирішувати найрізноманітніші завдання.

Конспект.

Організація та проведення рухливих ігор у різних видах діяльності.

Методика організація та проведення рухливих ігор у дитячому садку.

Ціль рухливих ігор.

Ні для кого не секрет, що гарний настрій сприяє більш повноцінному розвитку і функціонуванню всього організму, в тому числі і дитини, що розвивається. Активний рух дозволяє малюкові витрачати свою необмежену енергію, набувати необхідних рухових навичок.

Мета рухливих ігор - це: Давати вихід запасам енергії дитини. Розвиток координації рухів. Підвищити позитивний настрійта зміцнити психо0емоційне здоров'я. Розвиток навичок спілкування. Вміння оцінювати ситуацію та робити відповідні висновки. Розвивати швидкість реакції. Ігри рухливі: методика Будь-яка гра спрямована на вирішення завдань щодо розвитку та оздоровлення дітей. Основними завданнями ігор, у тому числі рухливих ігор на свіжому повітрі є. Освітні. Ця мета досягається створенням процесу.

Завдання рухливих ігор Розширення рухового досвіду та збагачення його новими, складнішими рухамиУдосконалення рухових навичок та їх використання у змінних ігрових ситуаціях.Розвиток креативних можливостей та фізичних якостей.Виховання самостійності та активності новими, більш складними рухамиЗалучення до елементарних норм та правил взаємовідносин з однолітками та дорослими.Для успіху гри необхідно враховувати Складність рухів та доцільність їх поєднання з урахуваннямпідготовленість дітей.Відповідність змісту ігор та вправ погоді та пори року.Використання різних прийомів вибору дітей провідні ролі.Варіативність рухливих ігор з метою розвитку креативності та позитивної мотивації до самовираження у русі.Класифікація рухливих ігор СюжетніБезсюжетніІгри - забавиСпортивні ігриПідбір та опис рухливих ігор Ігри малої рухливості Такі ігри рекомендуються зі зняттям інтенсивного фізичного навантаження, статичної стомленості, тривоги, напруженості. Це ігри зі спокійними переміщеннями, рухи не великі за амплітудою, у спокійному та помірному темпі (спокійна ходьба, ходьба із завданнями, рухи руками, рухи по колу, повороти тулуба тощо) .

« Совушка, сова»

Діти зображують маленьких пташок, один із дітей "сова". Ведучий вимовляє: "Ранок, день, вечір, ніч!" "Пташки" літають, клюють зернятка, цвірінькають і т.д. Зі словами "ніч" усі завмирають, вилітає "сова", яка до цього спала у своєму гнізді. Тих хлопців, які видавали звуки та ворушились "сова" забирає у своє гніздо.

«Фігури»

За сигналом ведучого діти йдуть по колу або майданчику. За другим сигналом зупиняються і приймають позу, що заздалегідь обумовлюється. Ворушитися не можна. Ведучий ходить і вибирає фігуру та змінюється з ним місцями. Обов'язково треба спитати, кого гравець хотів зобразити.

«Море хвилюється»

За лічилкою вибирають ведучого. Ведучий вимовляє слова: "Море хвилюється раз, море хвилюється два, море хвилюється три, фігура ......... на місці замри", Хлопці завмирають у позах, відповідних тій фігурі, яку попросив ведучий, наприклад, лижник. Ведучий, походжаючи між граючими, вибирає фігуру, що йому сподобалася. Ця дитина і буде наступною ведучою.

Варіант гри.

Діти сидять півколом чи у колі.

За командою:

"Море спокійно" - усі завмирають.

"Море хвилюється" - піднімають руки і хитають ними.

"На морі буря" - розбігаються.

"Море спокійно" – намагаються сісти на своє місце.

Ігри середньої рухливості Рухальне навантаження в таких іграх досягається за рахунок інтенсивної ходьби, спокійних перебіжок, присідань, підстрибувань, дій з предметами, імітації рухів тварин, загальнорозвиваючих вправ, частої та швидкої зміни рухів, наявності кількох ролей, поперемінного їх виконання.

Гра "Потрап у кулю"

Завдання:

Обладнання: ігрове поле, биток, кулі великого розміру.

Правила гри.

У грі можуть брати участь понад 2 особи. Діти по черзі прокатують биток таким чином, щоб вибити кулю ігрового полябез використання кия.

Ускладнення. Діти вибивають кулю у певний сектор чи певне полі, набираючи найбільше очок.

Гра "Окуляри"

Завдання: Вчитися розраховувати необхідну силу удару. Розвивати влучність, окомір.

Обладнання: ігрове поле, биток, кулі невеликого розміру.

Правила гри. Одним ударом битка розбити всі кулі із центру по всьому ігровому полю. Після їхньої зупинки підрахувати кількість очок. Виграє дитина, яка набрала найбільшу кількість очок. За кулі, що скотилися з ігрового поля, зараховуються як 0 очок.

Гра "Виби кулю"

Завдання: Вчитися розраховувати необхідну силу удару. Розвивати влучність, окомір.

Обладнання: ігрове поле, биток, кулі невеликого розміру від 2 до 6 порівну на кожного учасника.

Правила гри.

У цій грі можуть брати участь 2 або 4 особи. Кожен гравець на своєму секторі розміщує кілька куль. Біток прокочують по черзі всі гравці, намагаючись вибити із сектора суперника якнайбільше куль. Виграє гравець, який перший вибив усі кулі суперника.

Ігри великої рухливості

Рухальне навантаження в таких іграх досягається за рахунок інтенсивної ходьби, спокійних перебіжок, присідань, підстрибувань, дій з предметами, імітації рухів тварин, загальнорозвиваючих вправ, частої та швидкої зміни рухів, наявності кількох ролей, поперемінного їх виконання
У ведмедя в лісі

Кількість гравців:будь-яке

Додатково:ні

Вибирається "ведмідь", який сідає осторонь. Інші, вдаючи, що збирають гриби-ягоди і кладуть їх у козуб, підходять до "ведмедя", співаючи (примовляючи):

У ведмедя в лісі

Гриби, ягоди беру.

Ведмідь сидить,

На нас дивиться.

(Варіанти: Ведмідь не спить

І на нас гарчить!

або: Ведмідь простирав,

На печі застиг!)

Кошик перекинувся (діти жестом показують, як перекинувся козуб),

Ведмідь за нами кинувся!

Діти розбігаються, "ведмідь" їх ловить. Перший спійманий стає "ведмедем".

Роздувайся міхур

Кількість гравців:будь-яке

Додатково:ні

Можна грати удвох, утрьох чи з великою кількістю людей. Беремося за руки, утворюючи коло. Спочатку, стоїмо якомога ближче другдо друга, а потім розходимося, розширюючи коло, і кажемо: «Руздуйся міхур (або кулька), тільки дивись, не лусни. Роздувайся, тільки не лусни ... не лусни ... ». Розходимося так, на скільки дозволяють руки, і потім «розриваємо» міхур: «Бах! Лопнув міхур!»

Як одну «людину» в цю гру можна взяти ляльку або ведмедика.

Якщо дитина не знає, що таке міхур або кулька, доцільно спочатку показати йому, надувши мильний міхур або повітряну кульку. Тоді гра набуде сенсу.

У коморі завелися миші

Діти зображають мишей. Мишки сидять на стільчиках чи лавах з одного боку майданчика. Кожна у своїй нірці. На протилежному боці майданчику натягнута мотузка на висоті 50-40 см. Це лаз у комору. Збоку від граючих сидить кішка-вихователь. Кішка засинає, миші біжать у комору, нагинаються і підлазять під мотузку. У коморі мишки сідають навпочіпки і гризуть сухарі. Кішка раптово прокидається і біжить ганяти мишей. Мишки тікають і ховаються у своїх норках. Кішка, розігнавши всіх мишей лягати подрімати на сонечку. Гра продовжується.

Організація та проведення рухливих ігор у різних вікових групах Друга молодша група Організація ігор із складнішими правиламиРекомендуються ігри з текстомПедагог грає разом із дітьмиВикористання атрибутівСередня група Ускладнення умов гриПедагог розподіляє ролі серед дітейДоручається роль ведучого дітямВикористовується образне оповіданняСтарша група Використання складніших рухівПеред дітьми поставлено завдання реагувати на сигналВикористання ігор з елементами змагання, вводяться змагання з ланокПід керівництвом педагога обирають ведучого у гріПідготовча до школи група Педагог звертає увагу на якість рухівСтавляться завдання для самостійного вирішенняНа прикладі однієї гри педагог пропонує дітям придумати варіанти ускладнення правилСамостійно вибирають ведучого лічилкаВикористання спортивних ігор, естафетСтруктура проведення рухливих ігор Збір дітей на груСтворення інтересу до гриОрганізація граючих, пояснення гриВизначення ведучогоПроведення гриЗакінчення гри та підбиття підсумків

Сюжетні ігри

Тема: «Сім'я»

Програмний зміст:

Закріплювати уявлення дітей про сім'ю, обов'язки членів сім'ї.

Розвивати інтерес до гри.

Продовжувати вчити дітей розподіляти ролі та діяти відповідно до прийнятої на себе ролі, розвивати сюжет.

Заохочувати дітей до творчого відтворення у грі побуту сім'ї.

Сприяти встановленню у грі рольових взаємодій та взаємовідносин між граючими.

Вчити діяти у уявних ситуаціях, використовувати різні предмети- Заступники.

Виховувати любов і повагу до членів сім'ї та їхньої праці.

Устаткування. Меблі, посуд, атрибути для обладнання будиночка, «дитсадка», великий конструктор, іграшкова машина, лялька – немовля, іграшкова коляска, сумки, різні предмети – заступники.

Попередня робота.

Розмови: "Моя сім'я", "Як я мамі допомагаю", "Хто, ким працює?".

Розгляд сюжетних картинок, фотографій на тему.

Читання художньої літератури: М.Забіла «Ясочкін садок», А.Барто «Машенька», Б.Заходер «Будівельники», «Шофер», Д.Габе із серії «Моя сім'я»: «Мама», «Братік», «Робота », Є.Яніковська «Я ходжу в дитячий садок», А.Кардашова «Велике прання».

Сюжетно – рольові ігри; "Пригощання", "Дитячий садок", "Будівництво", "Маленькі помічники, "Дочки - матері".

Ігрові ролі:

1 сім'я: мама, тато, бабуся, старша дочка, молодша дочка.

2 сім'я: мама, тато, дочка, лялька – немовля.

Зразковий перебіг гри.

Організаційний момент. Діти входять у групу, постають перед вихователем.

Діти, нещодавно ми з вами розмовляли про сім'ю, розглядали ілюстрації, фотографії. Скажіть. А що таке сім'я?(Відповіді дітей). Розкажіть про свою сім'ю: скільки людей у ​​ній живе, хто чим займається(Діти за бажанням висловлюються).

А ви хочете пограти у гру «Сім'я»(Так). Щоб у нас вийшла цікава гра - потрібно спочатку вирішити: "Скільки сімей у нас буде?", "Скільки членів сім'ї в них буде?", "Що робитимуть члени сім'ї?", "Хто які ролі гратиме".

Розподіл ролей, розвиток сюжету.

Діти, подивіться (Жест на ігрові куточки), тут два будинки, значить у нас буде…. Скільки сімей?(Дві).

У першій родині у нас будуть: мама, тато, бабуся, старша та молодша доньки. Що робитиме мати?(Відповіді дітей). А давайте мама працюватиме у дитячому садку – вихователем. Хто буде мамою – вихователем? Що ти робитимеш на роботі?(Відповідь дитини). Що робитиме тато?(Відповіді дітей). Тато працюватиме на будівництві. Хто відіграватиме роль тата? Ким ти будеш працювати? (Дитина вибирає роль тата – будівельника чи водія). Що робить бабуся?(Відповіді дітей). Я буду бабусею, і допомагатиму всім вам. А що робитимуть діти?(Відповіді дітей). Хто буде дітьми?

У другій родині у нас теж буде: мама, тато, донька та маленький синок – лялька Андрюшка. Хто буде мамою? Татом? Донькою? Що вони робитимуть?(Відповіді дітей).

Де житиме перша родина? Де друге?(Діти вирішують, обирають собі будинок).

Добре. Якщо тут будуть наші будинки, то де ми матимемо будівництво, на якому працюють тата? Де у нас буде «дитячий садок»?(Діти обирають місця).

Тепер, коли ми все вирішили, можна розпочинати гру. Мами та тата, взяли своїх дітей та розійшлися по домівках.(Грачі розходяться по своїх домівках і зображають, як вони сплять (ніч) .

Педагог у ролі бабусі починає гру.

Підсумок гри.

Гра закінчена. Вам сподобалася гра? В яку гру ми грали? Які ролі ви виконували у грі? Що робили ваші персонажі? Молодці хлопці, у нас вийшла цікава гра, дякую вам!

Сюжетно – рольова гра«Лікарня»

Цілі: Ознайомлення дітей із діяльністю медичного персоналу; закріплення назв медичних інструментів. Формувати вміння творчо розвивати сюжет гри. Навчання дітей реалізації ігрового задуму; використання у грі предметів – заступників. Виховання поваги до професії лікаря. Взаємодія у грі друг з одним. Розвивати вміння брати він роль.

Матеріал та обладнання : Ігровий набір «Ляльковий лікар», іграшки – звірятка, лавочка для машини «швидкої допомоги», ляльки, посуд чайний для кафе, халат та шапочка для лікаря, шапочки з червоним хрестом для медичного персоналу, дві іграшкові машини.

Ігрові ролі . Лікар у поліклініці, лікар швидкої допомоги, медична сестра, санітари, шофер, працівник аптеки, працівник кафе, працівник зоопарку.

Хід гри

Ігрова мотивація . Діти, подивіться, яку сучасну поліклініку нам збудували. Ось тут розташований кабінет лікаря для прийому хворих, а це процедурний кабінет для лікування хворих. Тут лікує хворих на медичну сестру. А тут знаходиться пункт швидкої допомоги, приймають виклик від хворих. На машині швидкої допомоги лікарка виїжджає на виклик хворого для надання медичної допомоги. А ось це "Аптека". Тут хворі можуть придбати необхідні ліки. А це "Кафе". В очікуванні своєї черги, хворі можуть попити гарячу каву та чай, з'їсти гарячі пиріжки. Діти сьогодні відділ кадрів веде прийом на роботу в поліклініці. Серед вас є охочі працювати у поліклініці? (Відповіді). Тоді підходьте до мене, я прийматиму на роботу всіх охочих.

Діти підходять до вихователя. Вихователь запитує, ким дитина хотіла б працювати у поліклініці? Якщо роль вже віддано іншій дитині, вихователь пропонує іншу. Важливо, щоб під час гри діти змінювалися ролями.

Діти, займайте свої робочі місця. (Звертається до дитини, яка отримала роль лікаря) . Карино, дозволь мені, будь ласка, побути трохи лікарем, а ти побудеш моїм помічником? (Каріна погоджується). Діти займають свої ігрові місця, одягають халат та шапочки. Підходять перші хворі із ляльками.

Вихователь . Вітаю. Сідайте, будь ласка, на цей стілець. Розкажіть, що у вас болить? (Дитина розповідає, що лялька Катя застудилася, у неї висока температура та кашель.). Давайте поставимо під пахву термометр і виміряємо температуру. (Ставить термометр). У каті температура 39 градусів – це найвища температура. Давайте подивимося шийку. (Дивиться шпателем шийка). Шийка червона. Потрібно послухати подих у Каті. (Слухає подих). Є хрипи. Я випишу вам рецепт, ви купите в аптеці таблетки від кашлю і прийматимете три рази на день, ліки для уколів від температури, вітаміни і обов'язково гарячий чай з малиновим варенням, і постільний режим. Уколи вам зробить медична сестра у процедурному кабінеті.

Хворий із лялькою йде в аптеку, купує ліки та йде до процедурного кабінету, де медична сестра приймає хворих, ставить уколи. Вихователь каже, що в нього закінчився робочий день та йде. Місце лікаря посідає іншу дитину. Приймає хворих.

У швидку допомогу дзвеніть дзвінок із зоопарку. Лікар швидкої допомоги бере слухавку та слухає. Працівник зоопарку каже, що ведмежа грав, бігало і впало, тепер лежить і не встає. У нього напевно зламана нога. Потрібна медична допомога. Лікар швидкої допомоги вислуховує телефоном, потім бере валізу з медичним приладдям і на машині відправляється з санітаром до зоопарку. У зоопарку оглядає ногу ведмежа, накладає лангету на ногу та каже, що треба робити терміново рентгенівський знімок. Працівник зоопарку з санітаром кладуть ведмежа на носилки та відвозять ведмежа до лікарні. У лікарні роблять рентгенівський знімок. У ведмежа перелом. Накладають гіпсову пов'язку та відвозять назад до зоопарку. Укладають ведмежа в ліжко і дають йому меду.

Гра продовжується. Хворі приходять прийом до лікаря. Купують в аптеці ліки. Медичні сестри робить уколи. Хворі в кафе п'ють чай із малиновим варенням та гарячими пиріжками. Укладають хворих ляльок у ліжко, дають таблетки.

Вихователь по ходу гри спостерігає, непомітно нагадує, спрямовує. Коли ляльки покладено у ліжко, каже, що робочий день закінчився.

Безсюжетні ігри

Наздоженіть мене

Опис . Діти сидять на стільцях або на лавах з одного боку майданчика чи кімнати. Вихователь пропонує їм наздогнати його та біжить у протилежний бік. Діти біжать за вихователем, намагаючись упіймати його. Коли вони підбігають до нього, вихователь зупиняється і каже: "Тікайте, тікайте, наздожену!" Діти бігом повертаються на свої місця.

Вказівки до проведення . Спочатку гру доцільно проводити з невеликою групою дітей (4-6), потім кількість гравців збільшується до 10-12 осіб. Вихователь не повинен надто швидко тікати від дітей: їм цікаво його зловити. Не слід і дуже швидко бігти за дітьми, оскільки вони можуть натрапити на стільці. Спочатку біг проводиться лише в одному напрямку. Коли малюки підбіжать до вихователя, їх треба приголубити, похвалити, що вони вміють швидко бігати. При повторенні гри вихователь може змінювати напрями, втікаючи дітей. Спрощеним варіантом цієї гри є гра "Біжіть до мене", тоді діти бігають тільки в одному напрямку, до вихователя, і повертаються назад на свої місця.

Ак Суйєк

Учасники гри стають у шеренгу. Ведучий бере білу кістку (можна використовувати гумовий м'яч, дерев'яний ключ, різьблені палички і т. д.) і співає: Біла кістка - знак щастя, ключ, Лети до місяця, До білих снігових вершин! Винахідливий і щасливий той, Хто тебе в мить знайде!

Після чого ведучий кидає кістку за шеренгу гравців. У цей момент ніхто не повинен озиратися назад, щоб не бачити, в який бік летить кістка. Коли кістка впаде, ведучий повідомляє: Шукайте кістку - Знайдете щастя швидше! А знайде його той, Хто швидший і спритніший!

Ігри – забави

Тушки-тутушки».

Високо піднімаючи дитину на руках або на колінах, дорослий співає:

Тушки - тутушки,

З сиром ватрушки.

Пшеничний пиріжок

Гоп! Гоп! Гоп! Гоп!

Дружок!

Напевно, вашому малюку сподобається гра «Кулачки». Кулачками або суглобами зігнутих пальчиків дитини дорослий вистукує по кришці столу в такт віршиків:

Ай, туки, туки, туки,

Застукали молотки,

Застукали молотки,

Заграли кулачки,

Тук-струм, тук-струм,

Нашій Оленці - рік!

(Нашому Мишці - рік!)

Ще одна нескладна гра для маленьких дітей - «Курочка кудахче». Дитина сидить на колінах дорослого. Пальчиком однієї ручки дитини дорослий легенько тицяє в долоню іншої руки і співає:

Курочка кудахче,

Доньку носом тицяє:

Ай, куди, куди, куди,

Ай, подай її сюди!

Добре відому всім гру «По вузенькій доріжці» можна урізноманітнити такими варіантами.

«Прокачуся по льоду».

Малюк сидить навколішки у дорослого. Коліна щільно притиснуті один до одного. Дорослий то піднімає свої ноги на шкарпетки, то опускає на п'яти. Дитина таким чином підстрибує. Дорослий наспівує:

Прокачусь я по льоду,

Нізащо не впаду!

Потім трохи розсовує коліна, підтримуючи дитину, і додає:

Хлоп! – на лід!

Ах, не щастить!

Ще один варіант цієї гри – «Руда лисиця»:

Я руда лисиця,

Я бігати майстриня.

Я лісом бігла,

Я зайчика наздоганяла,

І в ямку бух!

Орамал

Ведучий дає одному з учасників зав'язану у вузол хустку. Учасники стають у коло навколо ведучого. За командою ведучого «Раз, два, три!» всі учасники розбігаються. Ведучий повинен наздогнати гравця з хусткою, торкнутися його плеча та взяти хустку. У момент переслідування гравець з хусткою може передати його товаришу, той - наступному і т. д. Якщо ведучий зловить гравця з хусткою, той повинен виконати будь-яке його бажання: заспівати пісню, прочитати вірш і т. д. Після цього він стає ведучим.