Головна › Різне › Дитяча література та її специфіка. Поняття «дитяча література», «літератури для дітей», «коло дитячого читання» Коло дитячого читання для дошкільнят виключає твори

Дитяча література та її специфіка. Поняття «дитяча література», «літератури для дітей», «коло дитячого читання» Коло дитячого читання для дошкільнят виключає твори

Саме у віці 4-5 років визначається, хто надалі буде читачем, а хто – ні. На цьому віковому щаблі особливо важливо долучити дитину до золотого фонду дитячої книги. Найкращими виданнями визнано збірки "Російські казки", "Жили-були".

З поетичних творівдля дітей 4-5 років доцільно здобувати насамперед твори класиків дитячої літератури. У тому числі твори О. Пушкіна, М. Некрасова, А. Блоку, До. Чуковського, З. Маршака, У. Берестова, І. Токмакової. Великим успіхом у дітей користуються вірші та оповідання Е. Успенського, С. Козлова, А. Барто, Є. Благининою.
Серед оповідань та казок російських письменників лідирують видання творів К. Ушинського (оповідання та казки "Для дітей") та Л. Толстого ("Для дітей" та "Абетка"). Дуже улюблені дітьми 4-5 років розповіді Н. Носова "Живий капелюх", "Бобік у гостях у Барбоса".

Дітям цього віку під силу казки Г. Андерсена "Дюймовочка", "Стійкий олов'яний солдатик", бр.Грімм "Бременські музиканти".
Не одне покоління 4-5 літніх дітей виросло на книжці-картинці "Пригода Піфа", на казці Кіплінга "Слоненя".
Серед найкращих книгпро живу природу слід назвати "Великі та маленькі" Є. Чарушіна, багато видання творів В. Біанки та В. Сладкова.

Щодо добірки дитячих книг для старшого до шкільного віку, тобто для дітей 6-7 років, у ній велике місце займає науково-художня та науково-популярна література, книги енциклопедичного характеру, фото-книжки з різних галузей знань.
Якщо говорити про видання фольклору, то вони збагатилися збірками загадок та прислів'їв. До них можна віднести збірку загадок "Розумний Іван, Жар-птиця та Золоте зерно". Щодо збірок казок, то серед багатьох інших можна виділити барвисту перекладну книгу "Скарби чарівних казокі збірник Золота книга найкращих казоксвіту".
З поетичних творів у домашній бібліотеці для дошкільнят слід мати насамперед твори поетів-класиків - А. Пушкіна, В. Жуковського, Ф. Тютчева, А. Майкова, І. Буніна, А. К. Толстого, С. Єсеніна. У коло читання дітей 6-7 років рекомендується вводити "Байки" І. Крилова, багато з яких вивчатимуться в школі. Суть попереднього читання не в тому, щоб зрозуміти мораль байок (це прийде пізніше), а в тому, щоб торкнутися зразка рідного образного мовлення.
Поруч із поетичною спадщиною К. Чуковського, С. Маршака, Б. Заходера, C. Михалкова, В. Маяковського, А. Барто на книжковій полиці дошкільнят мають стояти збірки віршів С. Чорного, Д. Хармса, Т. Собакіїа, М. Бородицької , Р. Махотіна, М. Яснова дуже важливо, щоб дитина познайомилася з ними ще до школи.
Для дошкільнят випущено багато збірок оповідань та казок письменників різних країн. До казок та оповідань російських письменників XIXпека, що вже рекомендувався для читання дітей 4-5 років, додається казка С. Аксакова " Оленька квіточка", "Оленушкині казки" Д. Мамина-Сибіряка, "Жаба-мандрівниця" Гаршина, "Містечко в табакерці" В. Одоєвського. З оповідань можна рекомендувати "Тема і жучка" М. Гаріна-Михайловського, "Стрибок" Л. Толстого, "Білий пудель" А. Купріна, "Каштанка" А. Чехова. З письменників XX століття особлива увага батьків має бути звернена на П. Бажова (" Срібне копитце"), Б. Житкова ("Оповідання про тварин"), А. Толстого ("Золотий ключик або пригоди Буратіно"), М. Зощенко (" Вибрані оповіданнядля дітей"), К. Чуковського "Доктор Айболіт". Свого роду бестселером дитячого читанняє книга А. Волкова "Чарівник смарагдове місто" - вільний переказ книги американського письменникаФренка Баума "Чарівник із країни Оз".
З письменників другої половини XX століття до кола дитячого читання дошкільнят міцно увійшли В. Драгунський з його "Денискиними оповіданнями", В. Голявкін з його "Зошитами під дощем", Н. Носов зі знаменитими "Пригодами Незнайки та його друзів", Е. Успенський з "Крокодилом Геною" та "Дядьком Федором", Т. Александрова з "Кузькою". Крім того, до "класики" дитячого читання відносять і твори інших письменників, серед яких не можна не назвати Сергія Козлова та його книги "Їжачок у тумані". Для дошкільнят цікавий письменник Г. Циферов та його книга "Історія про порося".
Щодо казок зарубіжних письменників XIX століття, то дітям рекомендують переважно казки Е. Т. А. Гофмана ("Лускунчик і мишачий король"), В. Гауфа ("Маленький Мук", "Карлик Ніс"), Д. Харріса ("Казки дядечка Рімуса"), К. Коллоді ("Пригоди Піноккіо"). З письменників XX століття хотілося б відзначити Р. Кіплінга з його казками.Справжнім подарунком дітям буде також об'ємна книга А. Мілна "Вінні-Пух і Все-Все-Все та багато іншого".

Не одне покоління дошкільнят виросло на книзі Д. Родарі "Пригоди Чіполіно". Дітям віком 6-7 років вже доступне одне з найбільш знаменитих творівАстрід Ліндгрен "Три повісті про Маля і Карлсона". Не можна не сказати і ще про одну книгу - книгу австрійського письменника Ф. Зельтена "Бембі" Особливе місце в житті людей різних поколінь займає казка М. Метерлінка "Синій птах". Прочитавши її хоч раз, батьки неодмінно захочуть мати книгу в будинку, щоб принести своїй дитині ту саму радість, яку вони самі зазнали, читаючи її в дитинстві.
Як зазначалося вище, для дітей 6-7 років значно розширюється коло видань пізнавальної книгизокрема про навколишній світ. Класиками такої літератури визнані І. Якимушкін, В. Біапки, М. Пришвін, Н. Сладков, Є. Чарушин, І. Соколов-Микитов, та ін., що зуміли розкрити дитині життя лісів, морів, річок, неба та землі, тварин і комах, вони стали свого роду енциклопедіями, які вводять дитину в різні галузі знання

Жанрова своєрідність творів

Поняття жанру визначає форму твору, необхідну реалізації змісту. Жанри дитячої літератури формувалися у процесі її розвитку та пов'язані зі специфікою сприйняття творів дітьми різного віку.

Можна говорити, що ця література представлена практично всіма жанрами, що склалися в «дорослій» літературі. І в той же час є найкращі для дітей жанри, які використовуються частіше за інших. Так, у прозі - це казки, оповідання, повісті, у поезії - вірші та пісні. У драматургії - короткі п'єси, які з одного-двох актів.

Особливо виділяють такі жанри, як загадки, прислів'я, приказки, казки - твори, що самостійно видаються переважно для читачів-дітей.

Для дітей молодшого вікукращі короткі твори. Причому просторові рамки мають бути звужені, обмежені, а тимчасові – розтягнуті. Це пов'язано зі специфікою ставлення дітей до навколишньої дійсності, яким довгим здається дитині день, як далеко розташований його дитячий садок! Але, поступово дорослішаючи, він починає відчувати, що день займає все менше часу, а, вирушаючи до школи, зазначає, що дитячий садок - всього за два кроки від будинку.

Саме тому у творах для дітей зазвичай місце дії обмежене, а між сценами проходять невеликі проміжки часу. Отже, одна з жанрових особливостейтворів - їх порівняно невеликий обсяг.

Природно, що молодші діти, то простіше за складом має бути твір. Здійснюється мінімізація жанру, що враховує особливості дитячого сприйняття.

Поняття «дитяча література», «література для дітей», «коло дитячого читання» у книговиданні

Під час підготовки видань дітей використовується як дитяча, а й «доросла» література. Тому в видавничій справіта редагуванні використовується кілька понять, що характеризують область видання літератури для дітей та юнацтва.

Розрізняють такі поняття, як "дитяча література", "література для дітей", "коло дитячого читання". Вже із самих назв видно, що вони перетинаються один з одним і водночас мають самостійний зміст.

Розуміння сенсу, який вкладається у кожен із цих термінів, важливе, насамперед, з погляду загального підходу до книговидання, оскільки вони визначають організацію та методику формування репертуару видань, джерела відбору творів, особливості роботи редактора з авторами.

Розглянемо поняття «дитяча література»; саме воно є вихідним для характеристики усієї галузі видання для дітей.

Дитяча література створюється спеціально для дитячої аудиторії. Письменник враховує специфіку дитячого сприйняття, намагаючись, щоб його твір добре розуміли та засвоювали читачі певного віку.

Особливого значення має вміння автора розпізнати дитячу психологію, орієнтуватися на інтереси, уподобання дітей, можливості сприйняття ними тих чи інших фактів. Кажуть, що для створення твору дитячої літератури необхідно зберегти «дитяче бачення світу», що дозволяє чітко уявляти властивості та якості дитячого сприйняття. Дитячий письменник повинен розуміти і знати дитину і, звичайно, володіти особливим талантом, який визначає майстерність автора, - талантом створювати живі незабутні картини навколишнього світу, впізнаваного дитиною і того, хто його навчає.

Під час створення дитячої літератури враховується специфіка певного віку.

Очевидно, письменник, який звертається до дитячої літератури, повинен відрізнятися особливим ставленням до життя, уявляти, як навколишня дійсність сприймається дитиною, відзначати незвичайне, яскраве - те, що цікаве її майбутнім читачам.

Розроблено певні методи написання твору літератури спеціально для дітей. Ось тільки один, досить поширений прийом, пов'язаний з особливою позицією автора твору, він дивиться на навколишній світніби з дитинства, що описує. Письменник не спостерігає за своїми героями збоку, а розглядає події їхніми очима. Письменник перетворюється на своїх персонажів, не дозволяючи собі ні на хвилину відсторонитися і поглянути на них очима дорослого. Очевидно, саме погляд світ з дитинства повідомляє змісту книжки одне з найважливіших для творів дитячої літератури якостей - якість достовірності описаного, зрозумілості читача.

Таким чином, дитяча література спеціально створюється з розрахунку на певну вікову категоріючитачів з урахуванням специфіки дитячого сприйняття.

Одне з найважливіших завдань редактора - створення активу дитячих письменників. А тим часом знайти цих письменників буває важко, оскільки дитячі письменники - це письменники, які мають особливим даром- пам'ятати і розуміти дитинство. В.Г. Бєлінський писав: «Має народитися, а чи не стати дитячим письменником. Це свого роду покликання. Тут потрібен не тільки талант, але свого роду геній… багато потрібних умов для освіти дитячого письменника… Любов до дітей, глибоке знання потреб, особливостей та відтінків дитячого вікує одна із важливих умов».

Розглянемо ширше поняття - «література для дітей». Цим поняттям позначається і дитяча література, і доросла, що представляє інтерес для дітей та зрозуміла їм.

Літератор Н. Телешов згадував: «Чехов запевняв… що жодної «дитячої» літератури не існує. «Скрізь тільки про Шаріков та, про Барбосов пишуть. Яка ж це «дитяча»? Це якась «собача література».

У листі до Россолімо 21 січня 1900 А.П. Чехов зауважує: «Писати для дітей не вмію, пишу для них раз на десять років і так званої дитячої літератури не люблю і не визнаю. Андерсен, «Фрегат «Паллада», Гоголь охоче читаються дітьми, дорослими також. Потрібно не писати для дітей, а має вибирати з того, що написано для дорослих».

І сам А.П. Чехов спеціально дитячих творів не створював, але його розповіді, такі, як «Каштанка», «Хлопчики», охоче читають хлопці.

Наведемо думку сучасного письменника. У відповіді на питання про специфіку дитячої літератури, що містилася у спеціальній анкеті Будинку дитячої книги видавництва «Дитяча література», О. Маркуша написав: «Зараз багато сперечаються про специфіку дитячої літератури. Не вірю в жодну специфіку. Є література (і її мало), а є «література» (і її багато). Діти повинні читати дорослі книги, написані справжніми майстрами, нехай зрозуміють і не всі принаймні звикатимуть до справжнього мистецтва, а не виховуватимуться на сурогатах… Дітям треба більше знати про дорослих!» (З матеріалів Будинку дитячої книги).

Отже, читання дітей охоплює як спеціально написані твори, але поповнюється і з допомогою дорослої літератури. Саме так формується репертуар видань для дітей. Його складають дитяча література та твори, написані для дорослих, але які представляють інтерес для дітей

Стосовно дитячого читання коло читання має характеристики. Зупинимося на них.

«Коло дитячого читання» включає книги, які мають бути прочитані саме у дитинстві та які визначають читання дитини конкретного віку. Це динамічне явище, оскільки зі зростанням дитини розширюються і межі охоплення літератури, що він читає. Коло читання показує інтереси та уподобання людини, окремі видання «повертаються», якщо читач звертається до них неодноразово. Склад видань постійно змінюється залежно від зміни інтересів дітей і репертуару виданих видань, причому, чим багатшим, різноманітнішим репертуар, тим більше можливостей впливу на дитину, тому що коло її читання в тій чи іншій мірі відображатиме це багатство та різноманітність.

Дитяча література формує та визначає коло читання кожної дитини, змінюючи та структуруючи її склад, причому поступово ця література витісняється «дорослою», залишаючи за межами інтересів читача власне дитячу літературу. Враховуючи, що певні книги можуть впливати найефективніше саме на того читача, якому призначені, можна вважати, що література, що входить до кола дитячого читання, має бути прочитана у відповідному віці; книги, які не «попалися» читачеві вчасно, не можуть вплинути на нього того впливу, якого домагався автор, і, отже, свої соціальні функціївиконують, немає повно. Справді, вплив на дошкільника, школяра старшого віку, дорослу людину казки, по-різному, оскільки у віці інтерес представляють «свої» аспекти твори. Отже, коло читання визначає ступінь та характер впливу на читача змісту твору та пов'язаний з особливостями властивостей різних категорій читачів.

При організації книговидання для дітей, особливо в процесі формування репертуару редактор орієнтується на коло дитячого читання, відбираючи твори для перевидання і включаючи в систему видань нову літературу.

Євгенія Ракова
Дитяча література та її специфіка

Дитяча література та її специфіка

У бібліотеці для хлопців

На полицях книги в ряд стоять.

Бери, читай і багато знай,

Але книжку ти не ображай.

Вона відкриє світ великий,

А якщо зробиш хворий

Ти книжку – назавжди

Сторінки замовчать тоді (Т. Блажнова)

Виникнення дитячої літератури прийнято відносити до 15 століття, хоча реальна дитяча література склалася пізніше.

Виділення курсу дитячої літератури з курсу світової літератури ґрунтується на певній категорії читача. У минулому спеціальної літератури для дітей не створювалося, але із загального літературної спадщинивиділилися твори, що увійшли до кола дитячого читання.

Дитячою літературою зазвичай називають ті твори, які читаються дітьми та дітям від 0 до 15-16 років. Але правильніше говорити про коло дитячого читання, тому що в цьому понятті вирізняються три групи :

1. Це книги, написані спеціально для дітей (наприклад, казки Л. Н. Толстого, вірші М. Ясного, Волкова)

2. Це твори, написані для дорослих читачів, але перейшли у дитяче читання, іншими словами, література, що увійшла до кола дитячого читання (наприклад, казки А. С. Пушкіна, П. П. Єршова, оповідання І. С. Тургенєва, А. І. С.). П. Чехова)

3. Це твори, вигадані самими дітьми, тобто дитяча літературна творчість

Дитяча література є мистецтвом слова, а отже, органічною частиною духовної культури, отже, їй притаманні якості, властиві всій художній літературі. Вона тісно пов'язана з педагогікою, тому що покликана враховувати вікові особливості, можливості та потреби дитини.

Дитяча література – безперечна частина загальної літератури, але все ж таки вона являє собою якийсь феномен. Недарма У. Р. Бєлінський стверджував, що дитячим письменником не можна зробитися – їм треба народитися: «Це свого роду покликання. Тут потрібно як талант, а й свого роду генії.» Дитяча книга повинна відповідати всім вимогам, які пред'являються до книги для дорослих, та, крім того, враховувати дитячий поглядна світ як додаткова художня вимога.

Строго говорячи, лише література для дітей може називатися дитячою літературою. Не всі письменники, які намагалися створити твори для дітей, досягали помітного успіху. І справа зовсім не в рівні письменницького обдарування, а в його особливій якості. Наприклад, Олександр Блок написав ряд віршів для дітей, проте вони не залишили по-справжньому помітного сліду в дитячій літературі, а, наприклад, багато віршів Сергія Єсеніна легко перейшли з дитячих журналів до дитячих хрестоматій.

Саме тому є сенс поміркувати про специфіку дитячої літератури.

Питання про специфіку неодноразово ставав предметом суперечок. Ще в середні віки розуміли, що для дітей потрібно писати інакше, ніж для дорослих. Водночас завжди знаходилися ті, хто визнавав лише загальні законимистецтва і ділив книги просто на добрі та погані. Одні сприймали дитячу літературу як педагогіку у картинках. Інші вважали, що відмінність дитячої літератури криється лише в тематиці, говорили про доступність змісту або про особливе дитячою мовою" і т.д.

Узагальнюючи історичний та сучасний досвід розвитку дитячої літератури, можна сказати, що дитяча література виникла на перетині художньої творчостіта навчально-пізнавальної діяльності. У ній можна побачити особливі риси, спрямовані на освіту та виховання дитини,чим молодша дитинатим сильніше ці риси виступають. Відповідно, специфіка дитячої літератури обумовлена насамперед віком читача. Разом із зростаючим читачем «дорослішають» та його книжки, поступово змінюється вся система переваг.

Наступною відмінною особливістюдитячої літератури є двоадресність дитячої книги. Особливість дитячого письменника у тому, що він бачить світ із двох сторін; з позиції дитини та з позиції дорослого. І значить дитяча книга містить ці дві точки зору, тільки дорослий підтекст дитині не видно.

І третьою специфічною особливістюдитячої книги є те, що вона (книга) повинна мати особливою мовою, який має бути конкретним, точним, одночасно доступним і виховно збагачуючим дитину.

Також хочеться відзначити, що у малюковій книжці завжди є повноправний співавтор письменника – художник. Маленького читача навряд чи може захопити суцільний текст без картинок. Це також є особливістю дитячої літератури.

Отже, з усього вищесказаного можна дійти невтішного висновку, що розділ дитячої літератури повноправно заслуговує звання високого мистецтва, має свою специфіку, історію, і свої вершинні досягнення.

Публікації на тему:

У корекційно-педагогічній системі виховання та навчання дітей з ОВЗ важлива роль належить розвитку дрібної моторикирук, що у свою.

«Організація та проведення комплексних та інтегрованих занять у ДОП. Їх специфіка та відмінність»У чому специфіка та відмінність комплексних та інтегрованих занять? Поняття комплексні заняття та інтегровані заняття мають на увазі;

«Специфіка взаємодії ДНЗ та сім'ї з адаптації дошкільника»Великий внесок у вивчення проблем адаптації дітей раннього вікудо умов дошкільного закладузроблений у вітчизняної літератури. Ст.

Дитяча література та дітиОдною з пріоритетних проблемнашого суспільства є залучення дитини до читання. На жаль, у наш час інформатизації ставлення дітей.

Консультація для вихователів «Специфіка уявлень про величини у дітей шостого року життя»Старша група займає особливе місце у дитячому садку. Завдання вихователя полягає, з одного боку, систематизації знань, накопичених.

Перші книжки у житті дитини: книжки-іграшки, книжки-подушки та книжки для купання. Предметно-змістовне сприйняття книги дитиною до півтора-двох років. Значення книжкових картинок у становленні аналітичного та образного мисленнядитини. Прийоми формування навичок читання ілюстраційного тексту книги.

Характерною особливістю дітей віком від 2 до 5 років є надзвичайна тягадо ритмічно організованого складу мови, звучних ритмів і рим, виразної інтонації. Діти люблять слухати і читати вірші, явно віддаючи перевагу їхній прозі. При цьому вони тяжіють до динамічних ритмів, мелодики радісної, танцювальної.

Коло читання у зв'язку з цим у молодших дошкільнят становлять переважно твори російського фольклору. Це дитячий фольклор - частівки, потішки, пісеньки, ігри. Ці твори найкращим чиномвідповідають потребам молодшого дошкільника, оскільки поєднують у собі слово, ритміку, інтонацію, мелодію та рухи.

У жанрах дитячого фольклору, де в простих, невигадливих, коротких віршах дитині розповідається і про правила особистої гігієни (Наприклад, «Водичка, водичка, умий моє личко»), і про правила життя серед людей, і про те, що має бути в людині, що робить його людиною моральною. Дитина тільки починає робити перші кроки, але їй уже говорять про те, що чекає на неї в майбутньому дорослому житті.

З допомогою фольклору як передаються уявлення про життя, про моральність, але вирішуються завдання розвитку. Фольклор має психофізіологічний вплив на дітей: викликає радісні емоції, допомагає координувати рухи, розвивати мову, вчить долати страх. Дитячий фольклорсприяє естетичного розвиткумалюків.

Дітям з 4-х років стають зрозумілі небилиці-перекрутки. Цей особливий виглядДодаток необхідний дітям для тренування інтелекту.

Дітям 3-го та 4-го року життя необхідно слухати казки, оповідання, короткі вірші, твори росіян та радянських письменників. Дітям цього віку казки необхідно не читати, а розповідати і навіть розігрувати їх, передаючи дію в особах, у русі. До таких казок відносяться кумулятивні («Колобок», «Ріпка», «Теремок» та інші); народні (про тварин, чарівні «Бульбашка, соломинка та лапоть», «Гусі-лебеді», будь-які докучні казки). Слід зазначити, що з розвитку мислення дітей найефективніші народні казки у класичних обробках (як російські, і народів світу). Народну казку можна як багатовимірну модель, куди входять аналіз різних життєвих ситуацій.

Ідею твору, написаного спеціально для молодших школярів, дитина сприймає інтуїтивно і лише тоді, коли літературна подія відтворює щось схоже життя самої дитини. Справа в тому, що дитяча література, орієнтуючись на особливості психічного розвиткумаленького читача, не пропонує складних сюжетівта фабул, складних ідей. Вона шукає шляхи до свідомості дитини, користуючись тими мистецькими засобами, які будуть доступні читачеві цього віку - звідси та особливості стилю творів для дітей. Ідею дитина виводить не з тексту, а з особистого досвіду. Як і чому він прийняв таке рішення, маленький читач пояснити не може, а тому і не хоче відповідати на наші запитання на кшталт «чому ти так вирішив, чому ти так вважаєш?». Правильно було б сказати, що ідею твору, написаного спеціально для дітей, молодший школяр самостійно усвідомити може на рівні життєвих уявлень, але осмислити її у всій глибині, піднятися на рівень художнього узагальнення йому не під силу без допомоги дорослих: підтекст не сприймається маленькою дитиною без спеціального навчання.

Коло читання від класу до класу поступово розширює читацькі можливості дітей та їх знання про навколишній світ, про своїх однолітків, про їх життя, ігри, пригоди, про природу та її охорону, про історію нашої Батьківщини, що допомагають накопиченню соціально-морального досвіду дитини, набуттю якостей «читацької самостійності».

Хоча коло читання молодших школярів багато в чому визначається шкільною програмою(Вивчаються в основному класика дитячої літератури), проте, дітям 7-10 років пропонується значний, за обсягом репертуар читання, що виходить за рамки програмного. Важко уявити розвиток дитини цього віку без творів Р. Погодіна, В. Воскобойнікова, B. Крапівіна, В. Медведєва, Є. Велктистова, Ю. Олеші, а також А. Толстого, М. Зощенка, Є. Шварца та ін.

Особливий інтерес у молодших школярів здатні викликати книги, герої яких такі ж школярі, як вони самі, наприклад: "Вітя Малєєв у школі та вдома" Н. Носова, "Багатотрудна, повна негараздів і небезпек, життя Івана Семенова, другокласника та другорічника" Л .Давидичів, "Ольга Яковлєва" C. Іванової та ін.

Для дітей молодшого шкільного віку незабутню цінність мають книги С. Лагерлеф "Пригоди Нільсу з дикими гусями", Пройслера "Маленька Баба Яга", О. Уальда ("Хлопчик-зірка"), Д. Толкіна ("Володар кілець"), Р. Кіплінга ("Мауглі"), А. Екзюпері (" Маленький принц"), Я. Корчака ("Король Матіуш I"). Для цього віку призначено і більшість творів Астрід Ліндгрен, книги Е. Росія "Пригоди Мюнхаузена", Д. Свіфта "Подорож Гулівера", Д. Дефо "Робінзон Крузо". дітям молодшого шкільного віку вже доступні повісті Марка Твена "Пригоди Тома Сойєра" та "Пригоди Гекльберрі Фінна", "Принц і жебрак", а також окремі твориЧ. Діккенса. Для дівчаток Останніми рокамиу серії " Незнайома класика. Книга для душі" видана повість американської письменниціЕге. Портер " Поліанна " , яка припала до душі як дітям, а й дорослим. Для читання дівчаток також рекомендується книга Ф. Бернетт "Маленька принцеса". Для хлопчиків видано і користується великим попитом книга Г, Белля "Долина гуркотливих копит" та Ф. Бернетт "Маленький лорд Фонтлер". Ці книги пробуджують у дітей почуття добра та співчуття.

Особливе місце у книжкових зборах для дітей молодшого шкільного віку належить Біблії, а також "Міфам стародавньої Греції", без читання яких неможливо зрозуміти великі твори мистецтва, створені на їх сюжети. Так, молодшим школярам адресована книга "Вавилонська вежа та інші біблійні перекази". Особливу цінність мають перевидання дитячої Біблії. Для вибіркового читання можна рекомендувати молодшим школярам познайомитися з книгою М. Куна "Легенди та міфи давньої Греції" або книгою В. та Л. Успенських "Міфи давньої Греції".

З історичних книг особливу цінність представляють книги про нашу Батьківщину, вперше видані до революції, а саме: Головін Н. "Моя перша російська історія: В оповіданнях для дітей", та книга А. Ішимової "Історія Росії в оповіданнях для дітей".

У підручниках Р. Н. Бунєєва та Є. В. Бунєєвої дуже багато казок різних народівсвіту наприклад «Іван селянський син і чудо-юдо» (російська народна казка), «Хлопчик Золотий Чубчик і дівчинка Золота Коса» (литовська казка), «Дийканбай і дів» (киргизька казка), «Богатир Назнай» (дагестанська казка), «Пригоди дикого кота Симби» (африканська казка), «Чому у зай губа розсічена» (естонська казка), «Як півень лисицю обдурив» (латиська казка).

Під час підготовки видань дітей використовується як дитяча, а й «доросла» література. Тому у видавничій справі та редагуванні використовується кілька понять, що характеризують область видання літератури для дітей та юнацтва.

Розуміння сенсу, що вкладається у кожен із цих термінів, важливе передусім з погляду загального підходу до книговидання, оскільки вони визначають організацію та методику формування репертуару видань, джерела відбору творів, особливості роботи редактора з авторами.

Під час створення твори власне дитячої літератури враховується специфіка певного віку.

Очевидно, письменник, який звертається до дитячої літератури, має відрізнятися особливим ставленням до життя, уявляти, як навколишня дійсність сприймається дитиною, відзначати незвичайне, яскраве - те, що цікаве її майбутнім читачам.

Розроблено певні методи написання твору літератури спеціально для дітей. Ось тільки один, досить поширений прийом, пов'язаний з особливою позицією автора твору, - він дивиться на світ довкола себе як би з дитинства, яке описує. Письменник не спостерігає за своїми героями збоку, а розглядає події їхніми очима. Саме так розвивається оповідання в повістях «Дитинство» Л. Толстого та «Дитинство» М. Горького, «Блакитна чашка» А. Гайдара. Письменник перетворюється на своїх персонажів, не дозволяючи собі ні на хвилину відсторонитися і поглянути на них очима дорослого. Очевидно, саме погляд світ з дитинства повідомляє змісту цих повістей одне з найважливіших для творів дитячої літератури якостей - якість достовірності описаного, зрозумілості читача.

Таким чином, дитяча література спеціально створюється з розрахунку на певну вікову категорію читачів з урахуванням специфіки дитячого сприйняття.

Одне з найважливіших завдань редактора - створення активу дитячих письменників. А тим часом знайти цих письменників буває важко, оскільки дитячі письменники - це письменники, які мають особливий дар - пам'ятати і розуміти дитинство. В.Г. Бєлінський писав: «Має народитися, а чи не стати дитячим письменником. Це свого роду покликання. Тут потрібен як талант, але свого роду геній… багато потрібно умов освіти дитячого письменника… Любов до дітей, глибоке знання потреб, особливостей і відтінків дитячого віку є одне з важливих умов».

Розглянемо ширше поняття – «література для дітей». Цим поняттям позначається і дитяча література, і доросла, що представляє інтерес для дітей та зрозуміла їм.

Відомо, що багато письменників, твори яких охоче читають діти, спеціально для дітей не писали. Наприклад, відомий російський письменник І.А. Гончаров зізнавався: «Як скоро сідаєш писати з думкою, що це для дітей, не пишеться та й годі. Треба забути цю обставину, а як її забудеш? Можна писати для них не навмисне, не думаючи про те… Наприклад, Тургенєв, не намагаючись і не підозрюючи нічого, написав свій «Біжин Луг» та деякі інші речі – для дітей. Я теж ненароком написав книгу для юнацтва «Палладу» (мається на увазі «Фрегат «Паллада». - С.А.)… Я вважаю, що писати для дітей власне не можна, а можна поміщати в журнал дитячий щось готове, що написано і лежить у портфелі, подорож, розповідь, історія, - все, що годиться для дорослих і що не має в собі нічого, що могло б зашкодити дитячому розуму та уяві».

Літератор Н. Телешов згадував: «Чехов запевняв… що жодної «дитячої» літератури не існує. «Скрізь тільки для Шариков та Барбосов пишуть. Яка ж це «дитяча»? Це якась «собача література».

З дитячої літератури та літератури для дітей складається так зване коло дитячого читання. Енциклопедичний словник «Книгознавство» визначає коло читання так: «Сукупність творів друку, що відбиває основні інтереси та потреби у читанні певної читацької групи. Коло читання соціально та історично обумовлено. Виявлення кола читання - одне з основних завдань конкретних соціологічних досліджень у галузі читання».

Стосовно дитячого читання коло читання має характеристики. Зупинимося на них.

«Коло дитячого читання» включає книги, які мають бути прочитані саме у дитинстві та які визначають читання дитини конкретного віку. Це динамічне явище, оскільки зі зростанням дитини розширюються і межі охоплення літератури, що він читає. Коло читання показує інтереси та уподобання людини, окремі видання «повертаються», якщо читач звертається до них неодноразово. Склад видань постійно змінюється залежно від зміни інтересів дітей і репертуару виданих видань, причому чим багатший, різноманітніший репертуар, тим більше можливостей впливу на дитину, оскільки коло її читання в тій чи іншій мірі відображатиме це багатство та різноманітність.

Формування кола дитячого читання пов'язані з рішенням виховних завдань. Та література, яка спеціально написана для дітей, багато в чому визначає вигляд, характер, поведінку дітей. Крім того, вона є джерелом культурних традицій, Передає читачам певний досвід. Невипадково В.Г. Бєлінський особливу увагу звертав на визначення кола дитячого читання. Розмірковуючи про його склад, критик перш за все вказував на зв'язок книги з життям, художність, «глибокість» та гуманність ідеї, цнотливість змісту, простоту та народність. Серед творів, які мають входити до кола дитячого читання, він називав вірші та казки О.С. Пушкіна, роман про пригоди Робінзона Крузо Д. Дефо.

Дитяча література формує та визначає коло читання кожної дитини, змінюючи та структуруючи її склад, причому поступово ця література витісняється «дорослою», залишаючи за межами інтересів читача власне дитячу літературу. Враховуючи, що певні книги можуть впливати найефективніше саме на того читача, якому призначені, можна вважати, що література, що входить до кола дитячого читання, має бути прочитана у відповідному віці; книги, які не «попалися» читачеві вчасно, не можуть вплинути на нього того впливу, якого домагався автор, і, отже, свої соціальні функції виконують не повно. Справді, вплив на дошкільника, школяра старшого віку, дорослу людину казки, наприклад «Червоної шапочки», по-різному, оскільки у віці інтерес становлять «свої» аспекти твори. Отже, коло читання визначає ступінь та характер впливу на читача змісту твору та пов'язаний з особливостями властивостей різних категорій читачів.

Популярне в рубриці: