Globales Lesen mit Kindern ab dem Kindergarten. Kindern mit Behinderungen globales Lesen beibringen

Globales, Silben-für-Buchstaben- und Buchstaben-für-Buchstaben-Lesen

Die Arbeit, Kindern mit frühkindlichem Autismus das Schreiben und Lesen beizubringen, ist sehr schwierig und langwierig. Das Ersetzen verbaler abstrakter Bilder durch visuelle erleichtert das Lernen eines autistischen Kindes erheblich, sodass in allen Phasen reale Objekte, Bilder und gedruckte Wörter verwendet werden.

Der Leseunterricht für Kinder mit ASD erfolgt in drei Bereichen:

analytisch-synthetisches (Buchstaben-für-Buchstaben-)Lesen;

Silbenlesen;

globale Lektüre.

Der Unterricht kann nach dem Prinzip des Wechsels aller drei Richtungen aufgebaut werden.

Ausbildung globale Lektüre ermöglicht es Ihnen, die beeindruckende Sprache und das Denken des Kindes zu entwickeln, bevor Sie die Aussprache beherrschen. Darüber hinaus fördert globales Lesen die visuelle Aufmerksamkeit und das Gedächtnis. Der Kern des globalen Lesens besteht darin, dass ein Kind lernen kann, ganze geschriebene Wörter zu erkennen, ohne einzelne Buchstaben zu isolieren. Beim Unterrichten globaler Lektüre ist auf Gradualität und Kontinuität zu achten. Die Wörter, die wir einem Kind das Lesen beibringen möchten, sollten Objekte, Handlungen und Phänomene bezeichnen, die ihm bekannt sind. Diese Art des Lesens kann erst dann eingeführt werden, wenn der Schüler in der Lage ist, einen Gegenstand und sein Bild in Beziehung zu setzen und gepaarte Gegenstände oder Bilder auszuwählen.

1. Automatisierte Engramme lesen(Name des Kindes, Namen seiner Lieben, Namen von Haustieren). Es ist praktisch, ein Familienfotoalbum zu verwenden didaktisches Material, versehen mit entsprechenden gedruckten Inschriften. Die Inschriften sind auf einzelnen Karten dupliziert. Das Kind lernt, dieselben Wörter auszuwählen, dann werden die Bildunterschriften zu Fotos oder Zeichnungen im Album geschlossen. Der Schüler muss die gewünschte Beschriftung auf der Karte auswendig „lernen“ und auf dem Bild platzieren. Das geschlossene Wort wird geöffnet und mit der ausgewählten Unterschrift verglichen.

2. Wörter lesen. Die Bilder werden nach allen wichtigen Kriterien ausgewählt lexikalische Themen(Spielzeug, Geschirr, Möbel, Transportmittel, Haus- und Wildtiere, Vögel, Insekten, Gemüse, Obst, Kleidung, Lebensmittel, Blumen) und sind mit Unterschriften versehen.

Ein guter Einstieg ist das Thema „Spielzeug“. Zunächst nehmen wir zwei Zeichen mit Wörtern unterschiedlicher Schreibweise, zum Beispiel „Puppe“ und „Ball“. Sie können keine Wörter mit ähnlicher Schreibweise verwenden, zum Beispiel „Bär“, „Auto“. Wir fangen an, selbst Schilder auf Spielzeugen oder Bildern anzubringen und zu sagen, was darauf geschrieben steht. Anschließend laden wir das Kind ein, das Schild selbstständig neben dem gewünschten Bild oder Spielzeug anzubringen.

Nachdem wir uns zwei Zeichen gemerkt haben, beginnen wir, nach und nach die nächsten hinzuzufügen. Die Reihenfolge der Einführung neuer lexikalischer Themen ist willkürlich, da wir uns hauptsächlich auf das Interesse des Kindes konzentrieren.

3. Schriftliche Anweisungen verstehen. Es werden Sätze gebildet, die unterschiedliche Substantive und dasselbe Verb verwenden.

Das Thema der Vorschläge könnte wie folgt lauten:

1. Körperdiagramm („Zeigen Sie Ihre Nase“, „Zeigen Sie Ihre Augen“, „Zeigen Sie Ihre Hände“ usw. – hier ist es bequem, vor einem Spiegel zu arbeiten);
2. Raumplan („Gehen Sie zur Tür“, „Gehen Sie zum Fenster“, „Gehen Sie zum Schrank“ usw.). Durch die Präsentation der Karten machen wir das Kind auf die unterschiedliche Schreibweise der zweiten Wörter in Sätzen aufmerksam.

4. Sätze lesen. Für eine Reihe von Handlungsbildern werden Sätze formuliert, in denen man Schauspieler führt verschiedene Aktionen aus:

Mit Tablets können Sie Autisten das Lesen beibringen, auch beim Studium von Farben, bei der Größen- und Mengenbestimmung.

Um eine ausreichende Anzahl von Silbentabellen zusammenzustellen, müssen Sie die wichtigsten Silbentypen kennen:

3. offen: Konsonant + Vokal (pa, mo);
4. geschlossen: Vokal + Konsonant (ap, ohm).

Die Tabelle kann einen Konsonantenbuchstaben in Kombination mit verschiedenen Vokalen (la, lo, lu...) oder einen Vokal mit verschiedenen Konsonanten (an, ak, ab...) enthalten.

1. Silbentabellen aus offenen Silben lesen. Tabellen werden nach dem Lottoprinzip mit Bildpaaren erstellt. Das Kind wählt eine Silbe auf der kleinen Karte aus und legt sie auf die entsprechende Silbe auf der großen Karte. Gleichzeitig spricht der Lehrer das Geschriebene deutlich aus und sorgt dafür, dass der Blick des Kindes im Moment der Aussprache auf die Lippen des Erwachsenen gerichtet ist.

2. Lesen von Silbentabellen, die aus geschlossenen Silben bestehen. Es werden plastische Vokale und Konsonanten ausgewählt und über den geschriebenen Buchstaben platziert. Vokale werden gedehnt ausgesprochen und die entsprechenden Plastikbuchstaben bewegen sich zu den Konsonanten, d. h. „Geh sie besuchen.“

3. Lesen von Silbentabellen, bei denen Buchstaben in beträchtlicher Entfernung geschrieben sind(10-15 cm) voneinander entfernt. Ein dicker Faden oder ein Gummiband wird glatt zwischen den Buchstaben gespannt (Gummibänder sind bei Kindern meist beliebter, aber wenn das „Klicken“ dem Kind Angst macht, ist es besser, einen Faden zu verwenden).

Das Kind drückt die Spitze des zu einem Knoten gebundenen Gummibandes mit einem Finger oder einer Handfläche auf den Konsonantenbuchstaben und zieht mit der anderen Hand das freie Ende des Gummibandes auf den Vokalbuchstaben. Der Lehrer lässt die Silbe erklingen: Während sich das Gummiband dehnt, wird lange ein Konsonantenton ausgesprochen; wenn das Gummiband klickt, wird ein Vokal hinzugefügt (zum Beispiel: „nnn-o“, „llll-a“).

Analytisch-synthetisches Lesen

Zunächst entwickeln wir die Fähigkeit zur Laut-Buchstaben-Analyse des Wortanfangs. Um diese Fähigkeit zu erlernen, ist viel Übung erforderlich, daher müssen Sie eine ausreichende Anzahl davon anfertigen Lehrmittel damit der Unterricht für das Kind nicht eintönig wird.

1. Auf einer großen Karte mit klaren Bildern (verschiedene Lotterien können verwendet werden) legt das Kind kleine Karten mit den Anfangsbuchstaben der Bildnamen aus. Zunächst leisten wir ihm wichtige Hilfestellungen: Wir benennen die Buchstaben deutlich und halten die Karte so, dass das Kind die Lippenbewegungen sehen kann; Mit der anderen Hand zeigen wir das Bild auf einer großen Karte. Während wir den Laut weiter aussprechen, bringen wir den Buchstaben näher an das Kind heran (damit es die Bewegung des Buchstabens mit seinen Augen verfolgen kann, können Sie ein Leckerli verwenden, wie bei der Arbeit mit gepaarten Bildern), dann geben wir die Karte mit dem Brief an den Schüler (er isst das Leckerli zum Zeitpunkt der Übergabe). Auf den Hinweis des Lehrers in Form einer Zeigegeste hin platziert das Kind den Buchstaben auf dem entsprechenden Bild. Mit der Zeit muss er lernen, alle Buchstaben selbstständig zu den richtigen Bildern anzuordnen.

Die umgekehrte Version des Spiels ist möglich: Auf einer großen Karte werden die Anfangsbuchstaben von Wörtern gedruckt, auf kleinen Karten werden Bilder angezeigt.

2. Es werden kleine Karten mit Druckbuchstaben hergestellt(ca. 2x2 cm). In der Ecke werden sie mit einem Hefter mit zwei oder drei Büroklammern zusammengenäht. Das Kind fängt mit einem Magneten „einen Fisch“, also Buchstaben, und wir sprechen sie deutlich aus. Diese Übung hilft dem Kind, seinen Blick länger auf den Buchstaben zu richten und ermöglicht ihm, den Umfang seiner freiwilligen Handlungen zu erweitern.

3. Wir wählen Bilder für bestimmte Töne aus. Auf Querformatblättern drucken wir die zum Studium ausgewählten Buchstaben in großen Mengen. Wir platzieren zwei Buchstaben in verschiedenen Ecken des Tisches. Das Kind legt die ihm angebotenen Bilder aus, deren Namen mit den den Buchstaben entsprechenden Lauten beginnen. Zunächst können Sie die Hände des Kindes unterstützen und ihm helfen, das richtige „Haus“ zu finden. Es ist besser, Buchstabenpaare auszuwählen, die möglichst gegensätzliche Laute darstellen.

4. Wenn man autistischen Menschen das Lesen beibringt, muss es ein Handbuch geben, das das Kind jederzeit zur Hand nehmen und in der von ihm gewünschten Weise betrachten kann. Ein solches Werkzeug könnte ein Alphabet-Album sein, in dem wir nach und nach Bilder eines bestimmten Klangs skizzieren. Es ist besser, so zu zeichnen, dass das Kind den Vorgang des Ausfüllens der Seiten sieht, während es die Zeichnungen mit ihm bespricht und bespricht. Da sich das Album schnell abnutzen kann, müssen Sie nicht viel Zeit mit Zeichnungen und gegebenenfalls der Wiederherstellung beschädigter Seiten verbringen.

Wenn das Kind lernt, den Anfang eines Wortes zu hören, kann mit der Arbeit an einer Laut-Buchstaben-Analyse des Endes des Wortes begonnen werden.

1. Auf einer großen Karte werden Bilder gezeichnet, deren Namen mit einem bestimmten Ton enden. Neben dem Bild befindet sich ein „Fenster“, in dem der letzte Buchstabe des Wortes groß geschrieben ist. Wir markieren das Ende des Wortes mit unserer Stimme, das Kind legt den Plastikbuchstaben auf den im „Fenster“ aufgedruckten..

Anmerkungen: für die Übung können Sie keine gepaarten stimmhaften Konsonanten (B, V, G, 3, D, Zh) verwenden, da diese am Ende taub sind und der Ton nicht mit dem Buchstaben übereinstimmt; Sie können keine jotierten Vokale (Ya, E, Yo, Yu) verwenden, da auch ihr Klang nicht mit der Buchstabenbezeichnung übereinstimmt.

2. Platzieren Sie das entsprechende Wort unter dem Bild. Wir sprechen es deutlich aus und heben den letzten Laut hervor. Das Kind findet unter mehreren Plastikbuchstaben den gewünschten und platziert ihn auf dem letzten Buchstaben des Wortes..

Komplexe Übungen

Übungen zum Erlernen des Lesens für autistische Menschen, die Elemente des globalen und buchstabenweisen Lesens kombinieren, sind sehr nützlich. Es werden Karten (praktisches Format - ein halbes Blatt im Querformat) mit entsprechenden Bildern und Wörtern angefertigt. Die Wörter werden in einer Schriftart gedruckt, die der Höhe der Kunststoffbuchstaben entspricht. Das Kind schaut auf das Wort unter dem Bild und legt die gleichen Plastikbuchstaben darauf. Der Lehrer liest das Wort deutlich. Dann wird das aus den Buchstaben zusammengesetzte Wort von der Karte auf den Tisch gelegt, der Name des auf Papier gedruckten Bildes wird abgedeckt und das Kind wird aufgefordert, zu bestimmen, unter welchem ​​Bild sich dasselbe Wort befindet wie auf seinem Tisch. Zuerst trifft das Kind eine Auswahl aus zwei Karten, dann aus 3-4. Wenn eine Wahl getroffen wird, wird das Wort unter dem Bild aufgedeckt und mit dem Beispiel auf der Tabelle verglichen.

www.autismschool.by

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LESEUNTERRICHT FÜR KINDER MIT AUTISMUS.

2.Silbentabelle in Karten

Wir festigen Vorstellungen über Buchstaben und Laute;

Machen wir uns mit Vokal- und Konsonantenlauten und Buchstaben vertraut;

Machen wir uns mit gedruckten Groß- und Kleinbuchstaben vertraut.

Wir lernen (oder stärken die Fähigkeit), den gewünschten Buchstaben am Anfang, in der Mitte und am Ende eines Wortes zu finden.

Stufe 1 – Buchstaben lernen und sich daran erinnern;

Stufe 3 – Lesen und verstehen Sie die Bedeutung des gelesenen Wortes;

Stufe 4 – Wir lesen und nehmen die Wörter, die wir lesen, als Teil eines semantischen Ganzen wahr: Phrasen, Sätze, Text.

Lektüre. SAMMLUNG VON TEXTEN UND ÜBUNGEN ZUR ENTWICKLUNG DER LESETECHNIKEN. 1 Klasse.

Mit diesem Handbuch kann Kindern im Vorschul- und Grundschulalter das Lesen beigebracht werden. Jede Lektion besteht aus einer Gruppe von Übungen, die auf der Phonetik und dem Vokabular einer Person basieren Eine kurze Geschichte. Der Zweck der Sammlung besteht darin, Lesetechniken zu entwickeln, jedoch ohne Gewalt gegen das Kind, sondern auf der Grundlage der Entwicklung des Interesses am Lesen. Das Hauptziel des Handbuchs besteht darin, die Lesefähigkeiten zu verbessern, denn Eine schlechte Lesetechnik wirkt sich unweigerlich auf das Leseverständnis aus. Dieses Handbuch kann Schullehrern, Eltern, die die Entwicklung ihrer Kinder genau überwachen, sowie Nachhilfelehrern empfohlen werden.

Sinnvolle Lektüre. (Entwicklung der Lesetechnik)

Tula: Burakov-Press 2011

Ein Leitfaden zur Entwicklung von Lesetechniken. Durch das Lösen verschiedener Aufgaben lernt das Kind, die Bedeutung des Textes zu verstehen, kann aus Wörtern einen Satz und aus Sätzen einen Text bilden. Er kann leicht die Antwort auf eine Frage im Text finden, einen Satz beenden oder ein Rätsel erraten. Für Kinder von 5-8 Jahren, Eltern, Lehrer, Logopäden.

1.Sokolova E.V., Nyankovskaya N.N.

Wörter und Sätze. Lernheft für Kinder im Alter von 5–7 Jahren

Akademie für Entwicklung, 2007

Dieser Ratgeber hilft Ihnen dabei, Ihrem Kind das Lesen beizubringen. Das Material im Handbuch ist nach Themen ausgewählt: Wald, Dorf, Wohnung, Stadt, Zoo, Familie, Natur. Lesen lernen ist ein schwieriger und langwieriger Prozess. Für einen reibungslosen Übergang zum Lesen ganzer Wörter ist es sehr wichtig, Ihrem Kind das Silbenprinzip des Lesens beizubringen.

2. Swetlana Ignatjewa

Ich habe mir selbst vorgelesen. Sammlung von Entwicklungsübungen

Die meisten Eltern verstehen den Lernstil und die Lernbedürfnisse ihres Kindes besser als alle anderen. Es kann hilfreich sein, andere Kinder in Ihrer Familie oder nicht-autistische Kinder von Freunden zu beobachten, die zu erwarteten Zeitpunkten unterschiedliche Entwicklungsmeilensteine ​​durchlaufen. So können Sie besser erkennen, was Ihr Kind mit Autismus nicht kann, was es gut kann und wo Entwicklungslücken bestehen. Es ist wichtig festzustellen, in welchem ​​Entwicklungsstadium sich die Lesefähigkeiten Ihres Kindes befinden. Nachfolgend finden Sie eine Checkliste vor und während des Lesenlernens: Markieren Sie auf dieser Liste die Punkte, die Ihr Kind in Alltagssituationen immer wieder tun kann. Die erste Lücke, die Sie entdecken, ist die Fähigkeit, die Sie beheben müssen.

LISTE DER ERFORDERLICHEN FÄHIGKEITEN FÜR DEN LESEUNTERRICHT.

Ich erzähle Ihnen von der Anwendung der Methode bei der Arbeit mit dem Jungen Dimoya?, wer? begann im Alter von 5 Jahren und 7 Monaten mit dem Unterricht. Seine damalige Sprache war phrasal, agrammatisch und es gab Silbenvertauschungen in komplexen Wörtern. Um diese Probleme zu überwinden, wurde beschlossen, Dima das Lesen beizubringen. Dima wusste schon während seiner Ausbildung, wie man seinen Namen aus Buchstaben bildet. Die anderen Briefe kannte er nicht, interessierte sich aber für sie.

Zuerst begann ich, dem Jungen beizubringen, geschriebene Silben zu unterscheiden. Hierzu wurden Silbentabellen nach dem Lottoprinzip mit gepaarten Karten erstellt. Dima musste nach Anweisungen, zum Beispiel: „Leg MA“, die Karte mit der Silbe an ihrer Stelle auf den Tisch legen. Gleichzeitig musste der Logopäde die geschriebene Silbe deutlich aussprechen? auf der Karte (Abb. 1).

Im nächsten Schritt begann das Erlernen der Silbenerkennung, d.h. Zusammenhang zwischen geschriebenen und gesprochenen Silben. Der Logopäde gab die Aufgabe: „Dai? MA."

Nach einiger Zeit begann Dima, die gestellten Fragen genau zu finden? Silbe in mehreren Silben. Nachdem Dima Silben unterscheiden und erkennen konnte, musste ihm das Lesen beigebracht werden. Der Junge wiederholte den Namen der Silbe nach dem Logopäden und fragte ihn danach: „Lies es?“ Silbe“ nannte es selbst. Fast sofort entwickelte er Interesse daran, zwei Silben gleichzeitig zu lesen. So gelang es ihm, aus den ersten gelernten Silben MA, PA, SHA, BA, DA, I die folgenden Wörter zu lesen: MUTTER; MASCHA; PASCHA; YASHA; GRUBE; PAPA; FRAU; DASHA; PASCHA; DAME

Anzeichen und Behandlungen für Autismus bei Erwachsenen

Autismus bei Erwachsenen ist eine schwere psychische Störung, die durch Funktionsstörungen des Gehirns verursacht wird. Der zweite Name der Krankheit ist Kanner-Syndrom. Die Gründe für sein Auftreten sind noch nicht vollständig geklärt. Die Krankheit äußert sich in einem vollständigen oder teilweisen Fehlen der Fähigkeit einer Person, vollständig mit der Außenwelt zu interagieren. Solche Menschen haben Kommunikations- und soziale Anpassungsschwierigkeiten, wissen nicht, wie man über den Tellerrand hinausschaut und haben ein sehr begrenztes Interessenspektrum. Ärzte betrachten das Konzept von Autismus als Phänomen. Die Art seiner Manifestation hängt vom Grad der Komplexität der Pathologie und ihrer Form ab. Autismus im Kindesalter wird durch Autismus im Erwachsenenalter ersetzt, bei dem sich die Erscheinungsformen im Laufe der Zeit praktisch nicht ändern.

Autismus kann bereits im frühen Kindesalter diagnostiziert werden. Das Vorliegen schwerwiegender Symptome kann bei einem Kind bis zu einem Jahr festgestellt werden. Die Tatsache, dass ein Kind Autismus hat, wird durch Anzeichen wie mangelnde Aktivität, kein Lächeln, schlechte Reaktion auf den eigenen Namen und mangelnde Emotionalität angezeigt.

Symptome bei Vorliegen dieser Pathologie treten bereits zu Beginn des Lebens auf, und im Alter von drei Jahren besteht daran kein Zweifel mehr. Mit zunehmendem Alter werden die Anzeichen der Krankheit deutlicher. Dies lässt sich dadurch erklären, dass das Verhalten von Kindern von der Individualität seiner Persönlichkeit bestimmt wird, die Abweichungen bei Erwachsenen jedoch auffällig sind.

Menschen mit der Diagnose Autismus versuchen, ihre kleine Welt nicht zu verlassen, sie streben nicht danach, neue Bekanntschaften zu schließen, sie knüpfen keine guten Kontakte und erkennen nur bekannte Menschen und Verwandte an, mit denen sie täglich kommunizieren müssen. Das Auftreten von Schwierigkeiten bei der sozialen Anpassung bei autistischen Menschen kann durch zwei Gründe erklärt werden:

5. unterbewusster Wunsch nach Einsamkeit;
6. Schwierigkeiten beim Aufbau sozialer Beziehungen und Verbindungen.

Autistische Menschen zeigen kein Interesse an der Welt um sie herum oder an irgendwelchen Ereignissen, auch wenn diese ihre eigenen Interessen beeinträchtigen. Sie können sich nur im Falle eines emotionalen Umbruchs oder einer grundlegenden Veränderung Sorgen machen. üblicher Verlauf Veranstaltungen.

Laut Statistik können etwa 10 % der an dieser Krankheit leidenden Patienten relativ unabhängige Menschen werden. Alle anderen Patienten benötigen regelmäßige Unterstützung durch nahe Verwandte und Pflege.

Wie jede andere Krankheit hat auch Autismus seine eigenen Symptome. Zu den Hauptzeichen dieser Pathologie gehören:

7. Schwierigkeiten der sozialen Anpassung;
8. Kommunikationsprobleme;
9. Tendenz zum Ritualismus im Verhalten;
10. Enge der Interessen;
11. Isolierung.

Autistische Menschen weisen außerdem folgende Merkmale auf:

12. schlechte Konzentrationsfähigkeit;
13. Photophobie;
14. Reaktion auf ein lautes Geräusch;
15. motorische Beeinträchtigung;
16. Schwierigkeiten bei der Wahrnehmung von Informationen und beim Lernen.

Autistische Menschen mit irgendeiner Form der Störung verbringen ihr ganzes Leben außerhalb der Gesellschaft. Der Aufbau sozialer Kontakte fällt ihnen schwer, außerdem verspüren die Patienten bei dieser Diagnose kein Bedürfnis danach.

In der medizinischen Terminologie gibt es den Begriff „unfreiwilliger Autist“. Zu dieser Personengruppe zählen Patienten mit Demenz oder Menschen mit Behinderungen mit angeborenen Sprach- und Hörbehinderungen. Aufgrund der Ablehnung durch die Gesellschaft neigen sie dazu, sich in sich selbst zurückzuziehen, was den Patienten jedoch Unbehagen bereitet.

Autismus gilt auch als angeborene Störung. Für wirklich kranke Menschen ist die Kommunikation mit anderen Menschen uninteressant. Das Phänomen dieser Krankheit wird durch die Tendenz autistischer Menschen erklärt, ein asoziales Leben zu führen. IN Kindheit Sie fangen ziemlich spät an zu reden. In diesem Fall liegt der Grund nicht in einer schlechten geistigen Entwicklung oder irgendwelchen körperlichen Auffälligkeiten, sondern in der mangelnden Motivation zur Kommunikation. Mit der Zeit erlernen die meisten Autisten Kommunikationsfähigkeiten, setzen sie jedoch nur ungern ein und halten sie nicht für wesentlich. Patienten im Erwachsenenalter sind nicht für ihre Ausführlichkeit bekannt und ihre Sprache weist keine emotionalen Untertöne auf.

Autistische Menschen haben ein erhöhtes Bedürfnis nach Stabilität und Beständigkeit. Ihre Handlungen ähneln stark dem Ritualismus. Dies äußert sich in der Aufrechterhaltung einer bestimmten Tagesroutine, der Abhängigkeit von denselben Gewohnheiten und der Systematisierung von Dingen und persönlichen Gegenständen. In der medizinischen Terminologie gibt es eine Definition von „Diät bei Autismus“. Patienten reagieren aggressiv auf jede Störung ihres Lebensstils. Aus diesem Grund können sie sogar Panikzustände entwickeln. Autistische Menschen haben eine äußerst negative Einstellung gegenüber Veränderungen. Genau das kann die Begrenztheit ihrer Interessen erklären.

Die Tendenz, die gleichen Handlungen zu wiederholen, führt manchmal zu einer Idealisierung des Ergebnisses, deren Perfektion von der geistigen Leistungsfähigkeit des Patienten abhängt. Die meisten autistischen Erwachsenen leiden unter Behinderungen und haben einen niedrigen IQ. In dieser Situation werden sie keine Virtuosen im Schachspiel. IN Best-Case-Szenario Ihre Hauptunterhaltung bleiben Kinderbaukästen.

Laut Statistik treten Anzeichen von Autismus bei Männern und Frauen gleich häufig auf.

Eine milde Form von Autismus setzt die Möglichkeit einer maximalen Anpassung in der Gesellschaft voraus. Mit zunehmender Reife haben solche Patienten alle Chancen, einen Job zu bekommen, der die Wiederholung derselben Art von Tätigkeiten erfordert, ohne dass eine fortgeschrittene Ausbildung erforderlich ist.

Derzeit gibt es mehrere Formen von Autismus, die jeweils durch bestimmte Symptome gekennzeichnet sind:

17. Kanner-Syndrom;
18. Asperger-Syndrom;
19. Rett-Syndrom;
20. atypischer Autismus kombinierte Form.

Das Kanner-Syndrom ist die komplexeste Form von Autismus, bei der der Patient fast alle Anzeichen dieser Krankheit aufweist. Eine solche Person hat auch im Erwachsenenalter geschwächte Sprachfähigkeiten. Manchmal fehlen sie völlig, insbesondere bei Atrophie Sprachapparat. Autistische Menschen, bei denen das Kanner-Syndrom diagnostiziert wurde, weisen den geringsten Grad an sozialer Anpassungsfähigkeit auf. Struktur nervöses System Bei solchen Menschen ist sie nicht entwickelt, und das Niveau der Intelligenz wird als mittelschwere oder schwere geistige Behinderung angesehen. Patienten mit dieser Diagnose sind nicht an ein unabhängiges Leben angepasst. In komplizierten Fällen kann ein Krankenhausaufenthalt in einer spezialisierten medizinischen Einrichtung mit anschließender Isolierung des Patienten erforderlich sein.

Das Asperger-Syndrom zeichnet sich durch einen milderen Verlauf aus. Trotz der Tatsache, dass Patienten einige Probleme mit der sozialen Anpassungsfähigkeit haben, sprechen sie fließend, wenn sie neue Kontakte knüpfen und die Kommunikation aufrechterhalten. Gleichzeitig sind ihre kognitiven Fähigkeiten recht weit entwickelt. Äußere Anzeichen der Krankheit kommen recht gut zum Ausdruck, darunter ein geschlossener Charakter und eine gewisse Ungeschicklichkeit. Trotzdem können Menschen mit Asperger-Syndrom recht unabhängig sein. Als Erwachsene finden sie Jobs und nehmen sogar am gesellschaftlichen Leben teil.

Das Rett-Syndrom ist im Vergleich zu anderen Formen die gefährlichste und eine Erbkrankheit chronischer Natur, die über die weibliche Linie übertragen werden kann. Die ersten Anzeichen von Autismus treten im Kindesalter auf. Sie können frühestens bemerkt werden, wenn das Kind ein Jahr alt ist. Durch eine therapeutische Intervention kann das Krankheitsbild nur geringfügig verbessert werden. Menschen mit dieser Krankheit werden etwa 25–30 Jahre alt. Ältere Frauen, die am Rett-Syndrom leiden, sind selten.

Wenn nach der Differenzierung die Form des Autismus nicht bestimmt werden konnte, dann wir reden überüber eine atypische Kombinationserkrankung. Diese Krankheit tritt am häufigsten in einer milden Form auf.

Die Behandlung der Krankheit Autismus muss bereits im frühen Kindesalter beginnen. In dieser Situation haben junge Patienten alle Chancen, selbstständig zu werden. Der grundlegende Faktor für die Entwicklung eines Behandlungsplans ist die Grundursache, die die Entwicklung der Pathologie hervorgerufen hat. Die Erforschung dieser Krankheit ist noch im Gange. Dieses Phänomen ist noch nicht vollständig verstanden. Gegenstand aktiver Diskussion ist heute die Theorie der Genmutation. Medizinprofessoren und Wissenschaftler haben sich intensiv mit diesem Thema auseinandergesetzt. Im Rahmen der Forschung konnten sie Gene identifizieren, die die Entstehung von Autismus beeinflussen können. Die Gründe für den Mutationsprozess selbst sind jedoch noch nicht geklärt.

Es ist erwähnenswert, dass Autismus zur Kategorie der unheilbaren Krankheiten gehört und ein spezielles Medikament, das mit diesen Erscheinungsformen fertig werden könnte, noch nicht erfunden wurde.

Mit Hilfe von Verhaltenstherapie- und Logopädiesitzungen kann die Situation verbessert werden. Regelmäßige Besuche bei einem Psychotherapeuten werden Autisten ein Leben lang dringend empfohlen.

Um die Symptome zu lindern, erhalten die Patienten eine medikamentöse Therapie. In den meisten Fällen handelt es sich dabei um Psychopharmaka und Arzneimittel mit krampflösendem Wirkungsspektrum. Mit ihrer Hilfe ist es möglich, den Zustand des Patienten vorübergehend zu korrigieren und die Manifestationen zu minimieren.

Mit Hilfe einer langfristigen komplexen Therapie ist es möglich, das Auftreten von Anfällen zu verhindern und die Lebensqualität des Patienten deutlich zu verbessern. Heutzutage werden viele spezielle Programme und Techniken entwickelt, die auf die Rehabilitation autistischer Erwachsener abzielen.

Das Phänomen Autismus bei Kindern löst in letzter Zeit zunehmend Diskussionen über Ursachen, Symptome und Lösungsmöglichkeiten des Problems aus. Und im Allgemeinen, wie man diese spezifische Form der Kommunikation betrachtet: als Krankheit oder als Verhaltensmerkmal, wenn man berücksichtigt, dass sich Autismus nicht nur vorher manifestieren kann drei Jahre alt, wie allgemein angenommen wird, aber auch später. Versuchen wir, das herauszufinden.

Unter Autismus Sie sollten die Merkmale des Gehirns verstehen, die zu verschiedenen Arten von Erkrankungen führen psychische Störungen, die mit einer Verzögerung der Entwicklung des Kindes und seiner ungewöhnlichen Einstellung zur Gesellschaft einhergehen. Das Wort Autismus kommt zu uns aus der lateinischen Sprache: Autos- „selbst“, also autistisch- ist in sich geschlossen. Wenn ein Kind Autismus hat, können folgende Symptome auftreten:

21. mangelndes Interesse an der Umwelt;
22. Zurückhaltung, auch mit Familie und Freunden zu kommunizieren;
23. geäußerte Ängste;
24. aufkommende Schwierigkeiten beim Erwerb sozialer und alltäglicher Kompetenzen.

wichtig Nach der Analyse dieser Verhaltensmerkmale neigen Kinderärzte zu der Annahme, dass Autismus eine Krankheit ist und dass autistische Menschen umso mehr dabei unterstützt werden, ihre natürlichen Fähigkeiten zu entdecken und zu verwirklichen, je früher sie diagnostiziert und mit der Behandlung begonnen wird.

Leider hört man diese unheilbare Diagnose in letzter Zeit immer häufiger. Durchgeführte Studien zeigen, dass Jungen anfälliger für diese Krankheit sind als Mädchen. Auf vier bis fünf autistische Jungen kommt ein Mädchen. Aber jeder Mensch hat das Recht auf Glück, was bedeutet, dass diese „besonderen“ Kinder lernen müssen, ihr Leben lang mit einer solchen Diagnose zu leben. Und Sie können ihnen helfen. Sie müssen nur nicht die Augen vor dem Problem verschließen, sondern nach Wegen suchen, es zu lösen.

Ursachen von Autismus bei Kindern

Die Ursachen für Autismus bei Kindern sind integriert: Es handelt sich um eine Kombination genetischer Merkmale mit externen Faktoren.

25. verantwortlich für die Veranlagung zu Autismus;
26. Auswirkungen auf die Gehirnentwicklung;
27. Kontrolle der Schwere der Symptome.

Ausfälle in einem genetische Gruppe mögen keine Konsequenzen haben, aber in ihrer Kombination führen sie zu Autismus. Darüber hinaus erfolgt dieser Prozess manchmal spontan unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften des Organismus und manchmal handelt es sich um eine erbliche Manifestation.

Es besteht die Meinung, dass, wenn es in einer Familie ein autistisches Kind gibt, diese Eltern in Zukunft möglicherweise ein ähnliches Kind bekommen. Und wenn man die Angehörigen dieser Menschen beobachtet, haben auch diese leicht ausgeprägte Kommunikationsprobleme.

ZU externe Faktoren Dazu gehören Virusinfektionen, Schwierigkeiten bei der Geburt eines Kindes und Luftverschmutzung.

Information In Veröffentlichungen gibt es eine Version, dass die Folgen der Impfung in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung von Autismus stehen. Diese Hypothese wird jedoch offiziell nicht unterstützt, da es heute nicht möglich ist, ohne Impfungen ein gesundes Kind großzuziehen.

Autismus bei Kindern wird vor dem dritten Lebensjahr diagnostiziert, wenn für diese Krankheit charakteristische Symptome beobachtet werden:

• Bis zum Alter von zwei Jahren brachte das Kind kein einziges Wort hervor;
• fing erst um drei an zu reden;
• beginnt zu sprechen, hält dann inne und schweigt wieder;
• die Illusion, dass das Kind nicht hört;
• das Baby schwankt und verhält sich seltsam;
• spielt nicht mit dem ganzen Spielzeug, sondern nur mit einem Teil davon;
• reagiert nicht auf äußere Reize;
• an bestimmte Dinge gebunden;
• ist besorgt, wenn sich die gewohnte Routine oder der Lebensrhythmus ändert;
• alleine gespielt;
• sucht keinen Blickkontakt.

Darüber hinaus kann man bereits im ersten Lebensjahr etwas „Unnormales“ am Verhalten eines Kindes bemerken:

• bis zum sechsten Monat lächelt das Baby nicht und drückt keine Freude mit der Mimik aus;
• vor neun – zeigt kein Interesse an Lautmalerei;
• Gestikuliert erst, wenn er ein Jahr alt ist.

wichtig Wenn Sie nach der Beobachtung des Verhaltens Ihres Kindes einige oder sogar viele der aufgeführten Symptome feststellen, müssen Sie auf der Hut sein. Vielleicht braucht Ihr Baby wirklich Hilfe. Bedenken Sie jedoch: Es gibt keinen „typischen Autisten“. Die Manifestationen können von leicht bis schwer variieren.

Mit zunehmendem Alter treten andere Schwierigkeiten auf: Die Intelligenz entwickelt sich überproportional zum Alter oder entwickelt sich überhaupt nicht. Im Jugendalter verfallen Kinder häufig in Depressionen und wer noch über eine durchschnittliche oder normale Intelligenz verfügt, ist ungerechtfertigten Sorgen ausgesetzt. Es können sich sogar epileptische Manifestationen entwickeln.

Die endgültige Diagnose – Autismus – sollte nur ein Kinderarzt stellen. Und wenn Ihr Kind leider in die Kategorie „besonders“ fällt, beginnen Sie sofort mit der Schauspielerei. Die Behandlung von Autismus ist schwierig, aber möglich und notwendig, auch wenn man weiß, dass diese Krankheit unheilbar ist.

Kriterien für die Diagnose

Bemerken Eltern ein ungewöhnliches Verhalten ihres Kindes, sollten sie umgehend einen Arzt aufsuchen.

Information Kinderärzte haben Standards entwickelt, die es ihnen ermöglichen zu verstehen, in welchem ​​Ausmaß ein Kind Symptome von Autismus aufweist.

Das Kind muss sich einer Höruntersuchung unterziehen. Möglicherweise stehen Verhaltensauffälligkeiten im Zusammenhang mit anderen Erkrankungen. Die Notwendigkeit einer Diagnose durch einen Kinderarzt oder Therapeuten erklärt sich daraus, dass es sehr wichtig ist, auf bestimmte Schwierigkeiten professionell hinzuweisen und bei der Suche nach medizinischer Hilfe zu helfen. Autismus bei Kindern erfordert eine spezifische Behandlung. Und nur Spezialisten können Ihnen bei der Suche helfen.

Heutzutage ist es schwierig, ein einziges Schema zur Lösung dieses Problems zu nennen. Aber alle Ärzte neigen definitiv dazu zu sagen, dass dies eine komplexe Therapie sein sollte.

MM. Kabanov (Direktor des St. Petersburg Research Psychoneurological Institute benannt nach V.M. Bekhterev, Verdienter Wissenschaftler der RSFSR, Doktor der medizinischen Wissenschaften, Professor, Leiter einer Klinik für Rehabilitationspsychiatrie) formulierte die Grundprinzipien der Arbeit mit autistischen Kindern:

Partnerschaften zwischen Hausarzt und Hausarzt. Letzterer sollte eine Familie mit einem kranken Kind nicht als Arbeit, sondern als Teil seines Lebens betrachten. Arbeiten Sie aktiv und ständig mit dieser Familie zusammen, um nichts zu verpassen und die Möglichkeit zu geben, die Wiederherstellung des geistigen Gleichgewichts des Kindes zu beschleunigen.

Komplexität, Vielseitigkeit und Vielseitigkeit in der Arbeit.

Integration sozialer und biologischer Methoden.

Ein schrittweiser Übergang von einem Ereignis zum anderen.

Eine zyklische Rückkehr zur Lösung therapeutischer, diagnostischer und erneuter Anpassungsprobleme, die nicht nur derzeit dazu beitragen wird, die Anpassung autistischer Kinder zu verbessern, sondern auch zu einer angemesseneren Entwicklung der Psyche in der Zukunft beitragen wird.

Es ist die Neuanpassung von M.M. Kabanov spielt eine führende Rolle bei der Behandlung von Autismus im Kindesalter.

Verschiedene Ansätze zur Lösung des Problems Autismus bei Kindern

wichtig Je früher die Verhaltenstherapie beginnt, desto schneller stellt sich die Belohnung ein: Das Kind lernt, für sich selbst zu sorgen und mit Menschen zu kommunizieren.

Bei der Behandlung von Autismus spielen Eltern eine große Rolle, denn ihre Hauptaufgabe besteht darin, dem Kind beim Erwerb sozialer Fähigkeiten zu helfen. Nur durch einen konsequenten und kontinuierlichen Prozess des persönlichen Beispiels kann ein autistisches Kind lernen, auf sich selbst aufzupassen: Zähne putzen, Gesicht waschen, anziehen, Knöpfe schließen, Schuhe schnüren, essen, Geschirr wegräumen und dergleichen.

Unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der autistischen Person kann die Behandlung Physiotherapie oder Sprachtherapie umfassen. Medikamente können zur Behandlung von Depressionen oder Zwangsstörungen eingesetzt werden.

Menschen, die an Autismus leiden, sind sehr unterschiedlich und der Krankheitsverlauf ist in jedem Einzelfall nicht eindeutig. Daher müssen Behandlungsmethoden individuell ausgewählt werden. Und es ist sehr wichtig, dass nicht nur Eltern und Ärzte in den Behandlungsprozess einbezogen werden, sondern auch alle, die an der Erziehung eines Kindes beteiligt sind: Großeltern, Tanten und Onkel, Freunde. Jeder wird verschiedene für die Behandlung geeignete Methoden ausprobieren und alle zusammen werden zu einem positiven Ergebnis führen.

Behandlung von Autismus mit Medikamenten

Unabhängig davon sollte über medizinische Methoden zur Lösung des Problems gesprochen werden. Nur ein Arzt sollte bei Bedarf das richtige Mittel gegen Autismus bei Kindern auswählen. Dies kann die Verwendung geringfügiger Beruhigungsmittel umfassen. In diesem Fall sollten Sie auf individuelle Besonderheiten im Verhältnis zwischen Erregbarkeit und Hemmung beim Kind achten. Hier ist es besser, für symptomatische Zwecke zu verwenden:

Seduxen, Elenium – bei erhöhter Erregbarkeit;

Trioxazin, Medazepam (Rudotel) und andere Medikamente, die eine leichte hemmende oder ausreichend stimulierende Wirkung haben – wenn in der Klinik der Krankheit ein Vorteil der Hemmprozesse besteht.

Während der Behandlung von Autismus wird oft versucht, Chlorpromazin zu verschreiben, um Enthemmung und psychomotorische Unruhe zu reduzieren, aber bei den meisten Patienten wird der gegenteilige Effekt beobachtet: Es stärkt sie nur. Es kann nur mit eindeutiger Sicherheit zur Senkung der Erregbarkeitsschwelle verwendet werden. Ansonsten kann bereits die einmalige Anwendung zu einer verstärkten Enthemmung führen. Haloperidol in kleinen (beruhigenden) Dosen lindert eine Reihe von Phobien recht gut und kann Erregbarkeit und Enthemmung verringern.

wichtig Jede medikamentöse Intervention sollte Autismus behandeln und beim Kind keine Komplikationen verursachen. Daher müssen Sie bei der Auswahl der Medikamente sehr vorsichtig sein, um Ihrem Baby keinen Schaden zuzufügen.

In der modernen Welt gibt es leider keine Möglichkeit, Autismus zu überwinden. Sie müssen mit dieser Diagnose leben und versuchen, glücklich zu sein. Und nur Familie und Freunde können dazu beitragen, dass dies wahr wird.

Es ist notwendig, eine Familie zu finden, die ebenfalls ein autistisches Kind hat, und sie zu gründen freundschaftliche Beziehungen mit ihr. Die ständige Kommunikation zwischen diesen Familien erleichtert die Bewältigung der durch die Krankheit verursachten Schwierigkeiten und ermöglicht ihnen außerdem, eine klare positive Dynamik in der Behandlung zu erkennen.

Eltern sollten sich mit diesem Problem befassen und nach der Methodik suchen, die das Kind braucht, um es zu unterrichten, zu entwickeln, zu unterstützen und zu einem glücklichen Menschen zu erziehen.

„Globale Lesetechnologie mit nicht sprechenden Kindern“ (alaliki)

Die Fähigkeit zu kommunizieren ist eine der wichtigsten Fähigkeiten, die wir im Leben brauchen. Alltägliche Aktivitäten wie in der Schule lernen oder in den Laden gehen, Probleme lösen, entspannen, neue Freunde treffen – fast alles, was wir tun, beinhaltet Kommunikation. Unseren Kindern mit schweren Sprachbehinderungen wird die Möglichkeit zur Kommunikation vorenthalten. In der Regel ist ihre Sprache aus verschiedenen Gründen unverständlich oder fehlt ganz, unter anderem aufgrund einer beeinträchtigten Sprachverständlichkeit.

Die Methode des globalen Lesens ermöglicht es Ihnen, ein Verständnis für Sprache zu entwickeln und manchmal zu aktivem Sprechen anzuregen sowie Kindern die Möglichkeit zu geben, zu kommunizieren und vor allem ihre Wünsche zu vermitteln.

Globales Lesen. Was ist das?

Der Kern des globalen Lesens besteht darin, dass das Kind lernen muss, geschriebene Wörter als Ganzes zu erkennen, ohne einzelne Buchstaben zu isolieren. Dazu werden Wörter in Druckbuchstaben auf Pappkarten geschrieben. Besser ist es, weißen Karton und schwarze Schrift zu verwenden. Die Höhe der Buchstaben beträgt 2 bis 5 Zentimeter.

Beim Unterrichten globaler Lektüre ist auf Gradualität und Kontinuität zu achten. Die Wörter, die wir einem Kind das Lesen beibringen möchten, sollten Objekte, Handlungen und Phänomene bezeichnen, die ihm bekannt sind. Diese Art des Lesens kann erst eingeführt werden, wenn das Kind einen Gegenstand und sein Bild in Beziehung setzen und gepaarte Gegenstände oder Bilder auswählen kann.

GLOBALE LESEMETHODEN.

1. Korsunskaya B. D. Erziehung eines gehörlosen Vorschulkindes in der Familie.

2. Programm „Kommunikation“. Erziehung und Unterricht schwerhöriger (gehörloser) Kinder Vorschulalter im Kindergarten. Ed. E.I. Leonhard.

3. Frühe Entwicklungsmethode von Glen Doman. Von 1 bis 4 Jahren.

4. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistisches Kind. Möglichkeiten zu helfen.

5. Nurieva L.G. Sprachentwicklung bei autistischen Kindern: (methodische Entwicklung)

Glen-Doman-Methode

Als der Neurowissenschaftler Glen Doman vor vielen Jahren geistig behinderten Kindern das Lesen beibrachte, versuchte er, den Kindern einfach Karten mit in sehr großer roter Schrift geschriebenen Wörtern zu zeigen und sie laut auszusprechen. Die gesamte Unterrichtsstunde dauerte 5-10 Sekunden, es gab jedoch mehrere Dutzend solcher Unterrichtsstunden pro Tag. Und die Kinder lernten lesen.

Jetzt wird diese Methode sowohl für den Unterricht besonderer Kinder als auch für den Unterricht gesunder Kinder verwendet.

Das Prinzip der Technik besteht darin, dass dem Baby immer wieder Karten mit Wörtern gezeigt werden. Das Wort wird als Ganzes geschrieben und nicht in Buchstaben oder Silben. Die Technik basiert auf einer spezifischen Wirkung auf bestimmte Bereiche des kindlichen Gehirns.

Doman-Karten können aus weißem Karton in der Größe 10*50 cm hergestellt werden. Die Höhe der Buchstaben beträgt 7,5 cm. Der Text kann mit einem roten Marker mit dickem Stab geschrieben werden (Schriftstärke beträgt mindestens 1,5 cm). Die ersten Wörter Auf den Karten ist in roter Großschrift geschrieben. Beim weiteren Training werden die Buchstaben kleiner und die Farbe wechselt zu Schwarz. Es empfiehlt sich, das Wort auf der Rückseite der Karte zu wiederholen Kleingedrucktes„für sich selbst“, damit Sie nicht auf das angezeigte Wort schauen müssen und wertvolle Zeit verschwenden.

Der Lernprozess nach der Glen-Doman-Methode. Die Karten werden im Abstand von 35 cm zur Vorderseite gezeigt. Dem Kind werden keine Karten ausgehändigt. Die Anzeige dauert 1-2 Sekunden, wobei das geschriebene Wort deutlich ausgesprochen wird. Sie sollten mit einfachen Wörtern beginnen, die dem Kind gut bekannt sind („Mama“, „Papa“, „Nase“ usw.). Es werden nicht mehr als 5 Karten gleichzeitig gezeigt. Die Pausen zwischen den Unterrichtsstunden müssen mindestens 30 Minuten betragen.

1 Tag – 4 Lektionen (Set Nr. 1 von 5 Karten).

Tag 2 – 6 Lektionen (3 Lektionen mit Satz Nr. 1, 3 Lektionen mit Satz Nr. 2 mit 5 neuen Wörtern).

Tag 3 – 9 Lektionen (jeder Kartensatz wird dreimal verwendet).

Der Unterricht wird mit 15 Karten fortgesetzt, bis sich das Kind daran erinnert. Entfernen Sie dann jeweils ein Wort und ersetzen Sie es durch ein neues.

Methodik Korsunskaya B.D., Leongard E.I. Bildung und Ausbildung hörgeschädigter (gehörloser) Vorschulkinder im Kindergarten.

Korsunskaya B. D. Erziehung eines gehörlosen Vorschulkindes in der Familie. - M.: Pädagogik, 1971.

Kommunikationsprogramm. Bildung und Ausbildung hörgeschädigter (gehörloser) Vorschulkinder im Kindergarten. Ed. E.I. Leonhard. M., 1995.

Die erste Stufe der Beherrschung des Lesens und Schreibens ist die Stufe der globalen Wahrnehmung von Schrifttafeln und der globalen Wiedergabe von Wörtern beim Schreiben. Du Sie wissen gut, dass Kinder in dieser Zeit Tafeln mit bestimmten Objekten und Eigenschaften in Verbindung bringen und einfache Aktionen auf der Grundlage des geschriebenen Wortes ausführen. Kinder können noch nicht im allgemein anerkannten Sinne lesen – sie nehmen Zeichen ganzheitlich wahr, unterscheiden sie anhand einiger Merkmale, die sie selbst unterscheiden. Diese Zeichen sind offensichtlich persönlicher Natur: Ein Baby konzentriert sich auf bestimmte Elemente des Wortes, ein anderes auf andere usw.

Aus unseren Aufgaben wissen Sie, dass Kinder die Wörter auf den Tafeln zunächst nur bei der Auswahl lernen – bei der Auswahl aus zwei Objekten, dann – aus drei, vier usw. Allmählich nimmt die Anzahl der zur Auswahl stehenden Objekte und Wörter zu. Diese Stufe wird Urteilsvermögen genannt.

Im nächsten Schritt verstehen Kinder die Bedeutung eines auf einem Tablet geschriebenen Wortes oder Satzes, wenn sich vor ihnen keine Gegenstände oder Bilder befinden, die diesen Wörtern entsprechen.

Diese Phase wird Anerkennung genannt.

In der Phase des Erkennens von Wörtern (Phrasen, Sätzen) in Schreiben Auf der Ebene der globalen Wahrnehmung beginnen Kinder, einige Wörter zu schreiben, die einfachsten und kürzesten.

Wie Sie wissen, schreiben Kinder mit Filzstiften (auf keinen Fall mit Kugelschreibern!) auf unlinierten Blättern; Die Größe der Buchstaben und die Verteilung des Wortes auf dem Blatt sind durch keine Rahmenbedingungen oder Regeln begrenzt. Wir erinnern Sie daran, dass das Kind in dieser Zeit noch global liest. Deshalb schreibt das Baby auch global: Es kopiert oder schreibt auswendig keine Buchstabenfolge, sondern zeichnet sozusagen ein Ganzes, bestehend aus einzelnen Elementen; dann bringt er sein „Zeichnungs“-Wort auf einen bestimmten Gegenstand.
In den ersten 3-4 Monaten des Unterrichts verwendet ein Erwachsener nur mündliche Sprache, begleitet von natürlichen Gesten. Während dieser Zeit müssen Sie dem Baby beibringen, sich zu konzentrieren, dem Spielzeug zu folgen, den Gegenstand zu betrachten, den der Erwachsene zeigt, und Gegenstände auf Bildern zu erkennen. Dann werden sowohl im Unterricht als auch in der alltäglichen Kommunikation schriftliche Zeichen eingesetzt, die in die Arbeit mit Kindern ab 1,5 Jahren einfließen.

Die Tafeln werden in Druckbuchstaben mit einer Höhe von etwa 1,5 bis 2 cm und einer Breite von 1 bis 1,2 cm in geringem Abstand voneinander auf gleich großen Streifen aus dickem Papier, vorzugsweise Pappe, geschrieben. Die Zeichen sollten in der gleichen Schriftart, mit Filzstift oder Tinte in der gleichen Farbe, vorzugsweise schwarz, geschrieben sein, damit sich das Kind am geschriebenen Wort (der Phrase) und nicht am Aussehen des Zeichens orientiert. Der Satz steht in einer Zeile ohne Zeilenumbruch. Beim Aussprechen eines Wortes (einer Phrase) wird das Zeichen am Kinn gehalten, sodass sowohl das geschriebene Wort als auch die Lippen des Sprechers deutlich sichtbar sind.

Zunächst werden Schilder mit Begrüßungsworten in das Werk eingebunden: Hallo, tschüss. Die Schilder werden in Türnähe in zwei Taschen oder auf einem Satzblatt angebracht. Zuerst sind sie dran festen Platz: einer rechts, der andere links. Wenn das Kind lernt, das auszuwählen, was es braucht, werden sie mehrmals am Tag ausgetauscht, damit sich das Baby am geschriebenen Wort orientiert und nicht an der Stelle des Schilds in den Taschen. Wer auch immer kommt, das Kind begrüßt ihn – sagt „Hallo“, so gut es kann, mit einer natürlichen Geste. Später, zunächst mit Hilfe eines Erwachsenen, dann selbstständig, wählt er aus den Schildern das aus, das er braucht, zeigt es der hereinkommenden Person und sagt erneut „Hallo“. Ebenso verabschiedet sich das Kind von allen, die gehen. Bei Spielen und Aktivitäten begrüßt das Baby jedes Spielzeug, das auftaucht, und verabschiedet sich von ihm, wenn es weggeräumt wird. Gleichzeitig wählt er aus den beiden vor ihm ausgelegten Tablets das gewünschte aus.

Dann werden im Unterricht Schilder mit Anweisungswörtern verwendet, zum Beispiel: im Sportunterricht – gehen, laufen, im Unterricht zum Erlernen des Umgangs mit Gegenständen – anziehen, ausziehen, zeigen; im Unterricht auf bildende Kunst- zeichnen, formen, bauen; im Musikunterricht - Tanzen und Klatschen. In der Kommunikation und in allen Klassen werden auch Zeichen verwendet: geben, wegnehmen, aufstehen, sitzen, zuhören, wahr, falsch, gut gemacht, helfen, öffnen, schließen usw. Gleichzeitig, während des Unterrichts oder in der Kommunikation Wenn es nötig ist, verwenden Sie diese Wörter (z. B. wenn ein Kind zu einer bestimmten Handlung ermutigt wird, wenn das Ergebnis beurteilt wird), der Erwachsene hält das Schild an sein Kinn und sagt ein Wort oder einen Satz.

Wenn das Kind beginnt, dieses oder jenes Anweisungswort in schriftlicher Form zu verstehen, wird es ihm mündlich und ohne Zeichen angeboten. Wenn das Baby gleichzeitig zu handeln beginnt, lobt der Erwachsene es und zeigt ihm das geschriebene Wort oder den Satz, um zu bestätigen, dass es die Aufgabe richtig erledigt hat.

Sie sollten wissen, dass manche Kinder beginnen, Wörter in der mündlichen Sprache früher zu erkennen als in der schriftlichen Sprache (laut Tafel). Um solche Kinder auf das Lesenlernen vorzubereiten, empfiehlt es sich, eine andere Technik anzuwenden: Ein Erwachsener zeigt lautlos ein geschriebenes Wort oder einen geschriebenen Satz und spricht ihn erst aus, wenn das Kind zu handeln beginnt.

Gleichzeitig mit der Verwendung von Tafeln mit Lehrwörtern wird dem Kind speziell beigebracht, die Namenstafel mit häufig verwendeten und vertrauten Wörtern in Beziehung zu setzen: 4-5 Namen von Lieblingsspielzeugen, 2-3 Namen von Gerichten, Lebensmitteln, Möbeln, Kleidung, Körperteile usw. verwendet werden. Diese Arbeiten werden wie folgt durchgeführt. Zwei Gegenstände oder Bilder, die diese darstellen, werden vor dem Kind platziert, zum Beispiel ein Haus und ein Fisch. Der Erwachsene hält ein Schild ans Kinn und sagt das Wort Haus, das Kind zeigt auf den entsprechenden Gegenstand oder das entsprechende Bild. Der Erwachsene gibt ihm ein Zeichen, das er mit der Hand neben den Gegenstand (Bild) legt (Abb. 8, 9). Dann wird die gleiche Arbeit mit dem zweiten Wort durchgeführt. Danach gibt der Erwachsene dem Kind eine zweite Kopie des Hausschildes, liest es und legt es mit der Hand des Kindes unter das erste Schild. Er vergleicht beide Zeichen, stellt fest, dass sie gleich sind, und zeigt, dass das Hauszeichen nicht in der Nähe des Fisches angebracht werden kann. Dann werden die gleichen Aktionen mit dem zweiten Wort ausgeführt. Ein Erwachsener nimmt ein Schild, zum Beispiel einen Fisch, und sucht gemeinsam mit dem Kind nach anderen Fischen im Raum – Bildern, Spielzeugen – und platziert neben jedem dieses Schild. Dasselbe machen sie mit dem zweiten Wort.

Die Schulung zum Anbringen von Doppelschildern erfolgt über mehrere Tage. Gleichzeitig ändern sich die Objekte und Bilder, zu denen sie ausgewählt werden, täglich, d. h. der Erwachsene bietet Bilder von verschiedenen Häusern, Fischen und lockt mit einer Vielzahl von Spielzeugen. Dann werden neue Paare verwendet, zum Beispiel Name der Mutter und des Kindes (Fotos werden verwendet), Ball und Hase, Jacke und Tasse, Hut und Teller.

Wenn das Kind gelernt hat, Zeichen auf der Probe anzubringen, wird ihm beigebracht, die gewünschte Signatur selbst zu finden. Ein Erwachsener gibt dem Kind ein Schild, zum Beispiel einen Ball, und bietet an, diesen neben den gewünschten Gegenstand zu legen, oder stellt umgekehrt Schilder vor das Kind und bietet an, entsprechende Bilder oder Gegenstände daneben zu platzieren. Zuerst lernt das Baby, das Zeichen einem Objekt (Bild) zuzuordnen, indem es aus 2, dann aus 3 oder mehr wählt. Wenn das Kind die Fähigkeit beherrscht, ein Tablet mit einem Objekt mit begrenzter Auswahl zu korrelieren – von 2-3 – wird ihm beigebracht, das entsprechende Objekt oder Bild auf dem Tablet zu finden, das sich nicht vor seinen Augen, sondern in der Zimmer, auf der Straße.

Es sollte daran erinnert werden, dass die Zeichen zunächst Wörter anbieten, die dem Baby bereits bekannt sind, sodass der Erwachsene das Zeichen schweigend zeigt. Erst nachdem das Kind es neben den Gegenstand (Bild) gelegt hat, sagt der Erwachsene das darauf geschriebene Wort und prüft mit dem Kind, ob es die Aufgabe richtig gelöst hat. Jede Tafel wird nach dem Einlegen vorgelesen: Zuerst liest der Erwachsene sie, indem er seinen Finger unter die Tafel bewegt, dann bewegt das Kind zusammen mit dem Erwachsenen seinen Finger unter die Tafel und „liest“ sie, d. h. spricht das aus Wort, so gut er kann. Das Lesen erfolgt anhand von Silben (jedoch nicht anhand von Lauten), deren Aussprache etwas langsam ist. Das Baby muss bekannte Zeichen selbst „lesen“: Es bewegt seinen Finger unter das Zeichen und sagt ein Wort oder einen Satz.

Seit dem Einsatz von Tablets im Unterricht wird dem Kind jedes neue Wort nicht nur mündlich, sondern auch schriftlich (auf einem Tablet) angeboten. Darüber hinaus werden Gegenstände im Haus, denen das Kind am häufigsten begegnet, „beschriftet“, d. h. Schilder werden an Möbeln, Spielzeug, Geschirr usw. angebracht. Wenn das Kind das Wort in mündlicher und schriftlicher Form beherrscht, werden die Schilder entfernt.

In 1–1,5 Jahren lernt ein Kind mindestens 20–30 Zeichen, die es in jeder Situation erkennt. Wenn ein Erwachsener im Zimmer ein Seifenschild zeigt, muss das Kind, nachdem es es „gelesen“ hat, Seife im Badezimmer finden. In dieser Zeit beherrschen viele Kinder eine deutlich größere Anzahl an Tabletten.

Kindern über zwei Jahren sollte beigebracht werden, Wörter aus einem geteilten Alphabet zu bilden. Diese Arbeit beginnt, nachdem das Baby gelernt hat, die ersten 10-15 Zeichen zu unterscheiden. Zunächst bildet das Kind mithilfe eines Mustertabletts ein Wort. In diesem Fall gibt ihm der Erwachsene nur die Buchstaben, die in diesem Wort enthalten sind. In dieser Lernphase werden die Buchstaben selbst noch nicht benannt. Das Kind legt ein Schild neben das Bild, „liest“ es und setzt dann aus den Buchstaben darunter ein Wort zusammen. Wenn das Baby beginnt, diese Aufgabe zu bewältigen, wird ihm beigebracht, ohne Vorlage ein Wort aus dem Gedächtnis zu bilden. Sie müssen mit bekannten, kurzen Wörtern beginnen: Haus, Ball, Ball, Kreisel, Mama usw. Sie können das folgende ungefähre Diagramm vorschlagen.

Das Kind legt das Schild neben den Gegenstand (Bild), „liest“ es, das Schild dreht sich um (oder schließt sich) und erfindet aus dem Gedächtnis ein Wort. Dann wird die Tafel geöffnet und mit dem zusammengesetzten Wort in Beziehung gesetzt. Sobald das Kind mit dieser Aufgabe zurechtkommt, können Sie mit der nächsten Stufe fortfahren.

2. Stufe.
Das Kind benennt selbstständig einen Gegenstand oder ein Bild und setzt dann aus den vom Erwachsenen vorgeschlagenen Buchstaben ein Wort zusammen. Dies sind zunächst nur die Buchstaben, aus denen das gegebene Wort besteht, dann die „überzähligen“, die das Baby beiseite legen muss.

Erfahrung in der Vermittlung von Grundschulkenntnissen für autistische KinderZalomaeva N.B.

Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistisches Kind. Wege der Hilfe. - M.6 Terevinf, 2005

Um autistischen Kindern das Lesen und Schreiben beizubringen, wurde die Technik des „globalen Lesens“ modifiziert. Diese Technik wurde ursprünglich für gehörlose Kinder entwickelt (siehe B. D. Korsunskaya. Erziehung eines gehörlosen Vorschulkindes in der Familie. - M.: Pedagogika, 1971). Es wurden einige traditionelle Arbeitsmethoden eingeführt, um die Fähigkeit zu entwickeln, Laute und Buchstaben in einem Wort zu erkennen, grafische Fähigkeiten zu entwickeln und die Anfänge des Schreibens zu vermitteln.

ERSTE STUFE

Der erste Arbeitsschritt, in dem sich das Kind nach und nach an die Lernsituation gewöhnen muss, beginnt mit der Betrachtung von Fotos aus einem Familienalbum. Die Mutter und das Kind gehen Fotos durch, die im Sommer auf der Datscha, im Urlaub, bei denkwürdigen Ereignissen, Feiertagen aufgenommen wurden – Fotos von Familienmitgliedern, dem Kind selbst, auch solche, die aufgenommen wurden, als es noch sehr jung war. Die Mutter kommentiert die Bilder und erzählt dem Kind ausführlich, was es auf dem Foto sieht. Gemeinsam scheinen sie schöne Momente noch einmal zu erleben, und es ist wichtig, dass sowohl Mutter als auch Kind Freude daran haben.

Anschließend werden Fotos des Kindes selbst und seiner Familienmitglieder ausgewählt. Mama (oder stattdessen eine Lehrerin) bereitet für alle Fotos Schilder mit der Aufschrift „ICH“, „MAMA“, „PAPA“, „GROSSMUTTER“, „GROSSVATER“, „SCHWESTER“, „BRUDER“ vor.

Der Unterricht findet in einer für das Kind angenehmen Umgebung statt – nicht unbedingt am Tisch, sondern auf dem Sofa oder auf dem Boden. Die Mutter legt links Fotos vor dem Kind aus, rechts Schilder mit Aufschriften (zu Beginn des Unterrichts werden nicht mehr als fünf Fotos und dementsprechend nicht mehr als fünf Unterschriften verwendet. Dann kann ihre Zahl sein auf 7-10 erhöht). Sie macht ein Foto und legt es in die Mitte, dann findet sie ein Schild mit einer Aufschrift für dieses Foto und hängt es unter das Foto mit dem Kommentar: „Schau, das ist unser Papa (zeigt auf das Foto). Und hier steht: „ Papa“ (zeigt auf das Schild).“ Mama macht dasselbe mit allen anderen Bildern.

Später, wenn sich das Kind an eine solche Unterrichtsorganisation gewöhnt hat, übernimmt die Mutter diese Aufgabe mit den Händen des Kindes. Sie nimmt es linke Hand, wählt damit das gewünschte Foto aus und platziert es in der Mitte (im Zentrum des Gesichtsfeldes des Kindes). Dann nimmt die Mutter mit der rechten Hand des Kindes das gewünschte Schild und platziert es unter dem Foto. Gleichzeitig erklärt sie: „Das ist ein Foto einer Großmutter. Aber da steht: „Großmutter.“ Nach mehreren gemeinsamen Unterrichtsstunden lernt das Kind den Umgang mit Fotos und Schildern und kann einige Aufgaben selbstständig lösen.

Während des Unterrichts steht die Mutter neben dem Kind. Wenn er Hilfe braucht, kann sie entweder das nötige Foto oder die Unterschrift mit der Hand machen oder ihm einfach sagen, was jetzt zu tun ist.

In dieser Phase des Trainings verwenden wir einfache Worte, deren Aussprache mit ihrer Schreibweise übereinstimmt (zum Beispiel das Wort „Haus“), da das Kind in diesem Fall die Aufgabe leichter bewältigen kann.

In der ersten Phase muss das Kind die Konzepte „Karte“ und „Beschriftungstafel“ beherrschen. Zu diesem Zweck kann Mama einige Haushaltsgegenstände speziell signieren, zum Beispiel Etiketten für Produkte anfertigen, Aufkleber auf Müsligläsern anfertigen. Sie können einfach mit Ihrem Kind in die Küche gehen – „die Vorräte überprüfen“ und ihm Tüten mit Zucker, Salz, Müsli und Nudeln zeigen und dabei die Etiketten darauf lesen. Sie können das Bücherregal, in dem Kinderbücher und Zeitschriften aufbewahrt werden, „aufräumen“, indem Sie die Titel der Bücher lesen; Sie können auch Schallplatten und Filmstreifen auslegen, dem Kind die darauf befindlichen Beschriftungen zeigen und die Beschriftungen vorlesen. Auf der Straße müssen Sie das Kind auf Schilder mit Straßennamen aufmerksam machen und die Namen von Geschäften vorlesen. Dann kann Mama zu Hause eine Wanderroute zeichnen und die erforderlichen Tests eintragen: „Apotheke“, „Lebensmittel“ usw.

ZWEITE PHASE

Der zweite Schritt kann mit der Gestaltung eines Albums beginnen, in das die Mutter alle Fotos und Bildunterschriften einklebt (oder sie einfach signiert). Anschließend werden 7-10 Bilder mit Bildern von dem Kind vertrauten Gegenständen ausgewählt (die Bilder müssen im gleichen Stil angefertigt werden) und Schilder mit den Aufschriften „TASSE“, „LÖFFEL“, „MILCH“, „SAFT“ vorbereitet. „TISCH“, „STUHL“, „AUTO“, „PUPPE“, „HUND“, „HEMD“ usw. Der Unterricht erfolgt nach dem gleichen Schema wie in der ersten Stufe.

Bitte beachten Sie, dass für Kinder der dritten und vierten Gruppe die erste Stufe optional ist. Sie können sofort mit ihnen anhand von Bildern lernen, einschließlich 2-3 Fotos von Angehörigen und dem Kind selbst im Set. Bei diesen Kindern ist es auch möglich, auf Manipulationen an den Händen zu verzichten, da die meisten von ihnen die Aufgabe nach mehrmaligem Vorführen des Lehrers selbst lösen können.

Nach und nach muss der Satz an Bildern und Schildern erweitert werden. Dies kann auf zwei Arten erfolgen. Die erste besteht darin, die Kategorien von Objekten konsequent zu beherrschen, also dem Kind Bilder und Bildunterschriften zum Thema „Verkehr“ anzubieten, dann, wenn es sie beherrscht, das Thema „Kleidung“, dann „Essen“ usw. zu übernehmen . Die zweite Methode besteht darin, ihm mehrere Bilder zu verschiedenen Themen anzubieten. Gleichzeitig ist es wichtig, die Interessen und Neigungen des Kindes zu berücksichtigen und Themen auszuwählen, die es interessieren.

Arbeiten mit einem Album. Gleichzeitig mit der Arbeit an den Bildern beginnt die Mutter (oder stattdessen die Lehrerin) mit der Arbeit am Album. Auf jeder Seite des Albums wird ein neuer Buchstabe gemastert. Zuerst schreibt die Mutter diesen Brief selbst und bittet dann das Kind, ihn einzuschreiben – mit Farbe, einem Filzstift, einem Bleistift oder einem Kugelschreiber. Dann werden Objekte gezeichnet: zuerst diejenigen, deren Namen mit einem bestimmten Buchstaben beginnen, dann diejenigen, deren Namen einen bestimmten Buchstaben in der Mitte haben, und schließlich diejenigen, deren Namen mit einem bestimmten Buchstaben enden. Wenn das Kind kann, zeichnet es auf Wunsch des Lehrers den gewünschten Gegenstand selbst oder der Lehrer zeichnet mit der Hand des Kindes. Sie können kein Objekt zeichnen, sondern ein Bild dieses Objekts aus einer Zeitschrift ausschneiden und in ein Album einfügen.

Dann wird das Bild (die Zeichnung) in Druckbuchstaben signiert, und die Mutter kann das Wort selbst schreiben, sodass dem Kind Platz bleibt, um den gewünschten Buchstaben zu schreiben (oder sie schreibt diesen Brief mit der Hand des Kindes).

Methodik von Nurieva L G.

Lesetraining
Es empfiehlt sich, das Lesen in drei Bereichen zu unterrichten:

Globales Lesen (ganze Wörter);
- Silbenlesen;
- analytisch-synthetisches (Buchstaben-für-Buchstaben-)Lesen.

Der Unterricht basiert auf dem Prinzip des Wechsels aller drei Richtungen, da jede dieser Lesearten unterschiedliche Sprachmechanismen des Kindes nutzt. Mithilfe analytisch-synthetischer Lesetechniken geben wir dem Kind die Möglichkeit, sich gezielt auf die Lautseite der Sprache zu konzentrieren und so die Grundlage für die Aktivierung des lautmalerischen Mechanismus zu schaffen. Das Silben-für-Silben-Lesen hilft dabei, an der Konsistenz und Aussprache der Aussprache zu arbeiten. Globales Lesen basiert auf dem guten visuellen Gedächtnis eines autistischen Kindes und ist für es am verständlichsten, da das grafische Bild eines Wortes sofort mit einem realen Objekt verknüpft wird. Wenn man einem Kind jedoch nur globale Lesetechniken beibringt, kommt bald der Zeitpunkt, an dem das mechanische Gedächtnis die sich ansammelnde Menge an Wörtern nicht mehr speichern kann. Bei normaler Sprachentwicklung führt das Kind alle analytischen Arbeiten zur Isolierung des Phonems als Hauptbestandteil der mündlichen Spracheinheit selbstständig durch. Um einen einzelnen Buchstaben aus einem Wort zu isolieren und ihn einem bestimmten Laut zuzuordnen, benötigt ein solches Kind auch keine nennenswerte Hilfe von einem Erwachsenen. Unter Bedingungen einer pathologischen Sprachentwicklung ist das Baby nicht in der Lage, eine so komplexe Analyse von Spracheinheiten selbst durchzuführen, sodass es ohne spezielle Ausbildung nicht in der Lage sein wird, vom fotografischen „Erraten“ von Wörtern zum wahren Lesen überzugehen.

Globales Lesen
Das Erlernen globaler Lektüre ermöglicht es dem Kind, eindrucksvolles Sprechen und Denken zu entwickeln, bevor es die Aussprache beherrscht. Darüber hinaus fördert globales Lesen die visuelle Aufmerksamkeit und das Gedächtnis.

Der Kern des globalen Lesens besteht darin, dass ein Kind lernen kann, ganze geschriebene Wörter zu erkennen, ohne einzelne Buchstaben zu isolieren. Dazu werden Wörter in Druckbuchstaben auf Pappkarten geschrieben. Besser ist es, weißen Karton und schwarze Schrift zu verwenden. Die Höhe der Buchstaben beträgt 2 bis 5 Zentimeter.

Beim Unterrichten globaler Lektüre ist auf Gradualität und Kontinuität zu achten. Die Wörter, die wir einem Kind das Lesen beibringen möchten, sollten Objekte, Handlungen und Phänomene bezeichnen, die ihm bekannt sind. Diese Art des Lesens kann erst dann eingeführt werden, wenn der Schüler in der Lage ist, einen Gegenstand und sein Bild in Beziehung zu setzen und gepaarte Gegenstände oder Bilder auszuwählen.

ARTEN VON JOBS:
1. Lesen automatisierter Engramme (Name des Kindes, Namen seiner Lieben, Namen von Haustieren). Es ist praktisch, ein Familienfotoalbum als Lehrmaterial zu verwenden und es mit entsprechenden gedruckten Aufschriften zu versehen. Die Inschriften sind auf einzelnen Karten dupliziert. Das Kind lernt, dieselben Wörter auszuwählen, dann werden die Bildunterschriften zu Fotos oder Zeichnungen im Album geschlossen. Der Schüler muss die gewünschte Beschriftung auf der Karte auswendig „lernen“ und auf dem Bild platzieren. Das geschlossene Wort wird geöffnet und mit der ausgewählten Unterschrift verglichen.

2. Wörter lesen. Zu allen wichtigen lexikalischen Themen (Spielzeug, Geschirr, Möbel, Transport, Haus- und Wildtiere, Vögel, Insekten, Gemüse, Obst, Kleidung, Lebensmittel, Blumen) werden Bilder ausgewählt und mit Bildunterschriften versehen.

Ein guter Einstieg ist das Thema „Spielzeug“. Zunächst nehmen wir zwei Zeichen mit Wörtern unterschiedlicher Schreibweise, zum Beispiel „Puppe“ und „Ball“. Sie können keine Wörter mit ähnlicher Schreibweise verwenden, zum Beispiel „Bär“, „Auto“.

Wir fangen an, selbst Schilder auf Spielzeugen oder Bildern anzubringen und zu sagen, was darauf geschrieben steht. Anschließend laden wir das Kind ein, das Schild selbstständig neben dem gewünschten Bild oder Spielzeug anzubringen.

Nachdem wir uns zwei Zeichen gemerkt haben, beginnen wir, nach und nach die nächsten hinzuzufügen.

Die Reihenfolge der Einführung neuer lexikalischer Themen ist willkürlich, da wir uns hauptsächlich auf das Interesse des Kindes konzentrieren.

3. Geschriebene Anweisungen verstehen. Es werden Sätze gebildet, die unterschiedliche Substantive und dasselbe Verb verwenden.

Themen der Vorschläge:

Körperdiagramm („Zeigen Sie Ihre Nase“, „Zeigen Sie Ihre Augen“, „Zeigen Sie Ihre Hände“ usw. – hier ist es bequem, vor einem Spiegel zu arbeiten);
- Raumplan („Gehen Sie zur Tür“, „Gehen Sie zum Fenster“, „Gehen Sie zum Schrank“ usw.). Durch die Präsentation der Karten machen wir das Kind auf die unterschiedliche Schreibweise der zweiten Wörter in Sätzen aufmerksam.

4. Sätze lesen. Es werden Sätze für eine Reihe von Handlungsbildern verfasst, in denen eine Figur verschiedene Aktionen ausführt.

Die Katze sitzt.
Die Katze schläft.
Die Katze rennt.

Sie können Tablets zum Studium von Farben sowie zur Bestimmung von Größe und Menge verwenden.

Globales Lesen ermöglicht es herauszufinden, wie gut ein nicht sprechendes Kind gesprochene Sprache versteht, ermöglicht es ihm, eine negative Einstellung gegenüber dem Unterricht zu überwinden und gibt ihm Selbstvertrauen.

Jede dieser Methoden für sich allein funktioniert bei unseren Kindern mit schwerer geistiger Behinderung und Autismus-Spektrum-Störungen nicht. Damit diese Methode funktioniert, müssen diese Kinder vorbereitet werden. Nurieva schreibt, dass das Unterrichten von GLOBALEM LESEN DIE VIERTE STUFE IST.

Die Tiefe autistischer Störungen erlaubt es uns nicht, sofort mit der Entwicklung des Verständnisses des Kindes für die an es gerichtete Sprache und der Entwicklung des Ausspracheaspekts der Sprache zu beginnen. Vor Beginn der Arbeit an der Sprachfunktion sind besondere Vorarbeiten erforderlich.

SCHLUSSFOLGERUNGEN.

Daher ist die Arbeit am globalen Lesen notwendig für die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern, für die Entwicklung des Sprachverständnisses und der Sprachaktivierung. Diese Arbeit soll alle Fächer durchdringen Bildungsaktivitäten und Selbstbedienung im Haushalt. Diese Arbeit muss gut geplant und konsequent sein. Beim Unterrichten globaler Lektüre ist auf Gradualität und Kontinuität zu achten. Die Wörter, die wir einem Kind das Lesen beibringen möchten, sollten Objekte, Handlungen und Phänomene bezeichnen, die ihm bekannt sind. Diese Art des Lesens kann erst dann eingeführt werden, wenn der Schüler in der Lage ist, einen Gegenstand und sein Bild in Beziehung zu setzen und gepaarte Gegenstände oder Bilder auszuwählen.

Kindern mit schweren Sprachbehinderungen Elemente des globalen Lesens beibringen

Kinder mit Sinnesstörungen sind in der Lage, lesen und schreiben zu lernen, obwohl ihre Lese- und Schreibfähigkeiten eingeschränkt sind. Kinder beginnen so früh wie möglich mit dem Erlernen der Lese- und Schreibfähigkeit. Forscher stellen fest, dass es einem Kind im Vergleich zur mündlichen Sprache leichter fällt, geschriebene Sprache zu beherrschen und zu verstehen, sowie dass in solchen Fällen die visuelle Sprachwahrnehmung gegenüber der Hörwahrnehmung überwiegt. Durch die Alphabetisierung wird das Verständnis des Kindes erweitert und präziser, und es wird an der Entwicklung seiner eigenen lexikalischen, grammatikalischen und phonetischen Fähigkeiten gearbeitet. Bei der Alphabetisierung von Kindern mit Sinnesstörungen ist nicht der Laut-Buchstaben-Weg wirksam, der auf der analytisch-synthetischen Aktivität des Kindes in Verbindung mit Lauten, Silben, Wörtern, Sätzen basiert, sondern das globale Lesen, das es beherrscht und das es erweitert artikulatorische und akustische Fähigkeiten und setzt anschließend die vertiefte analytisch-synthetische Arbeit mit wahrgenommener und gesprochener Sprache fort.

Einem Kind wird das Lesen und Schreiben beigebracht, auch wenn es einige Laute noch nicht beherrscht; dies stellt, wie Untersuchungen zeigen, kein ernsthaftes Hindernis für das Auswendiglernen von Buchstaben und die Beherrschung der Technik der Lautverschmelzung dar. Nachdem das Kind einen Laut, eine Silbe oder ein Wort gehört hat, zeigt es einen Buchstaben oder eine Tafel mit einer Silbe oder einem Wort und setzt aus dem geteilten Alphabet eine Silbe oder ein Wort zusammen. Auf diese Weise entwickelt das Kind nach und nach die Verbindung zwischen Phonem, Graphem und Artikel.

Das globale Lesetraining beginnt mit Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren. Forscher haben herausgefunden, dass etwa 50 % der Lernfähigkeiten von Kindern in den ersten vier Lebensjahren entwickelt werden, weitere 30 % vor dem siebten Lebensjahr. Diese Tatsache bedeutet jedoch nicht, dass Vorschulkinder im Alter von 4 Jahren 50 % des Wissens oder 50 % des Wissens erwerben % der Weisheit oder 50 % der Intelligenz. Unterm Strich bildet sich bei einem Kind in den ersten Lebensjahren die für das Lernen notwendige Grundstruktur aus. Alles andere, was ein Mensch in seinem Leben lernt und lernt, wird er auf diesem Fundament, um diesen Kern herum, aufbauen.

L.S. Vygotsky bemerkte: Ein Vorschulkind ist in der Lage, nach einem bestimmten Programm zu lernen. Aber „durch seine Natur, durch seine Interessen, durch die Ebene seines Denkens kann er das Programm selbst in dem Maße assimilieren, dass es sein eigenes Programm ist“, d. h. Es ist notwendig, die Lehrmethoden eines Vorschulkindes und seine Erkenntnisweisen aufeinander abzustimmen.

Beim Unterrichten von Kindern werden zunächst Sprachformen verwendet, die global wahrgenommen werden können. Bei diesen Typen handelt es sich um die globale Wahrnehmung mündlicher Sprache (auditiv-visuelle Wahrnehmung) und schriftlicher Sprache (unter Verwendung von Tablets). Die globale Wahrnehmung muss von Anfang an mit einer reflektierten Reproduktion einhergehen, damit Kinder möglichst früh beginnen, sich ein einheitliches visuell-sprachmotorisches Bild des Wortes zu bilden.

Von den ersten Tagen ihres Kindergartenaufenthalts an ist das Sprechen in die Bildung der Kinder einbezogen. Das Sprechen von Erwachsenen und Kindern selbst begleitet die Erfüllung aller Routinemomente durch die Kinder; nach Sprachanweisungen (mündlich und anhand von Zeichen) führen Kinder verschiedene Aufgaben aus.

Das Programm zur Entwicklung der mündlichen Sprache sieht in erster Linie die Schaffung einer emotionalen Einstellung zur Sprache, einer Einstellung zur mündlichen Sprache, die Bildung der Sprachaktivität und ständige Übungen des Artikulationsapparates nicht nur im Prozess vor Sonderklassen, aber auch im Alltag und im Spiel.

Zu den Voraussetzungen für die Entwicklung der schriftlichen Sprache gehören das Erlernen des Verstehens von Zeichen – Namen von Gegenständen, Handlungen, Eigenschaften usw., das Erlernen der Verwendung von Zeichen im Unterricht sowie das selbstständige Schreiben der Kinder.

Beim Lesenlernen ist das Anfangswort ein ganzes Wort, dessen Bedeutung Kinder gut kennen. Kinder lernen über einen längeren Zeitraum kontinuierliches mündliches Lesen und verlassen sich dabei auf ihre auditiv-visuelle Wahrnehmung. Dann beginnen die Kinder, bekannte Wörter zu lesen und erwerben anschließend die Fähigkeit, unbekannte Wörter selbstständig zu lesen.

Das Erlernen globaler Lektüre für Kinder mit schweren Sprachbehinderungen trägt dazu bei, ihr phonemisches Gehör zu verbessern, die Verwirrung nahe beieinander liegender Laute und Artikulationsmethoden zu überwinden, ihnen beizubringen, Endungen klarer auszusprechen, die Kinder oft auslassen, und trägt zur Bildung von Lauten bei. Briefanalyse. Darüber hinaus dehnt es sich bei Kindern aus Wortschatz, wird die semantische Bedeutung vieler Wörter geklärt.

Aufgaben, die im Arbeitsprozess gestellt und gelöst werden:

Eine Erfolgssituation schaffen, denn Kinder, die an organischen Störungen leiden, schämen sich oft für ihre Behinderung und haben eine negative Einstellung gegenüber verschiedenen logopädischen Aufgaben. Die Erfahrung hat gezeigt, dass Kinder eher dazu bereit sind, die Aufgabe des Auswendiglernens von Tablets zu lösen als andere Übungen. Und die Arbeit des Leseunterrichts wird zum Ausgangspunkt im Prozess der Überwindung von Schüchternheit und Negativismus.

Kindern beibringen, mündliche Sprache und geschriebene Sprache auf der Grundlage der auditiv-visuellen Wahrnehmung zu verstehen.

Entwicklung des figurativen Gedächtnisses, des visuell-objektiven Denkens und der Sprachwahrnehmung, die im Kopf des Kindes zum ersten Mal mit einer integralen Struktur, einem grafischen Zeichen – einem Wort – korreliert.

Entwicklung der Feinmotorik der Hände und der räumlichen Wahrnehmung.

Die Arbeit zur Vermittlung globaler Lektüre erfolgt stufenweise .

Die erste Stufe umfasst das Lesen kurzer Wörter, die dem Kind vertraute Gegenstände bezeichnen, bei denen sich die Aussprache, zum Beispiel „Papa“, „Mama“, „Haus“, nicht von der Schreibweise unterscheidet.

Wir bringen Kindern bei, Schilder mit den Namen des Gegenstands (in Druckbuchstaben geschrieben, ohne einzelne Buchstaben zu isolieren) an Spielzeugen oder Bildern anzubringen.

Wenn nonverbale Kinder lernen, Wörter zu erkennen, beginnen sie sehr oft, diese auszusprechen. Es ist in Ordnung, wenn die Wörter nicht klar genug ausgesprochen werden. Es ist wichtig, dass sie die Grundlage für die Sprachentwicklung des Kindes bilden. Nach und nach merkt man sich die Buchstabenzusammensetzung des Wortes. Mit der Entwicklung der Lese- und Erkennungsfähigkeiten verschwindet in Zukunft die Notwendigkeit des Zeichnens. Für Kinder, die mit Buchstaben vertraut sind, ist diese Aufgabe nicht schwierig, aber sie beschäftigen sich auch gerne mit dem globalen Erraten von Wörtern. Diese Art von Aktivität wirkt sich nicht direkt auf den Prozess des Erlernens des Silbenlesens aus, sondern lenkt die Aufmerksamkeit auf das Schreiben von Wörtern, verbessert das visuelle Gedächtnis und gibt dem Kind Selbstvertrauen, weil es weiß, wie man etwas „Erwachsenes“ macht.

Wenn Kinder das Niveau des flüssigen Lesens von Wörtern dieser Art erreichen, beziehen sie beim Lesen Wörter ein, deren Aussprache von der Schreibweise abweicht, indem sie hochgestellte Zeichen verwenden

A F

SCHAUFEL, AUTO

Auf der zweiten Stufe werden ähnliche Zeichen mit Aktionswörtern angeboten (Verben im Singular, dritte Person), zum Beispiel „geht“, „isst“, „lügt“. Genau wie im ersten Schritt werden auf den Tafeln Bilder angebracht, die das Geschehen darstellen. Sobald das Kind gelernt hat, Wörter zu erkennen, sollten Sätze zusammengesetzt werden, zum Beispiel „Mama schläft“.

Gleichzeitig mit dem Erlernen des globalen Lesens ist es notwendig, dem Kind beizubringen, Wörter aus einem geteilten Alphabet hinzuzufügen. Kinder demonstrieren ihr Verständnis für die Bedeutung vertrauter Wörter, die in geschriebener Form wahrgenommen werden, sowie für Wörter, die aus Buchstaben des geteilten Alphabets bestehen verschiedene Wege:

a) das entsprechende Objekt finden;

b) sein Bild zeichnen oder modellieren, eine Applikation oder Konstruktion anfertigen;

c) Handlungen, die dem Wort entsprechen, selbst oder mit Hilfe von Spielzeug ausführen.

Gleichzeitig wird den Kindern beigebracht, vertraute Wörter auszudrucken, zunächst mit der Worttafel und dann ohne. Beim Tippen von Wörtern schlagen sie vor, den Buchstaben mit dem Finger nachzuzeichnen, einen Bleistift auf Pauspapier zu verwenden, ihn aus Plastilin zu formen, ihn mit einer Schnur auszulegen oder ihn in die Luft zu zeichnen.

Die Fähigkeit, mehrere Dutzend Wörter global zu lesen, ist ein wichtiger Teil des Leselernprozesses. Das Kind entwickelt ein Interesse an Buchstaben und Wörtern. Aber das Wichtigste ist, ihm beizubringen, Silben zu erkennen.

Dies ist der dritte Arbeitsschritt. Hier werden Lesewörter mit offenen Silben verwendet. Dabei handelt es sich nicht mehr um eine globale, sondern um eine analytische Lesart, es werden also nur die Silben angeboten, die das Kind richtig aussprechen kann. Wir sagen ihm nicht, welche Buchstaben auf dem Schild stehen. Jetzt ist es wichtig, dem Kind beizubringen, die Silbe zu erkennen und nicht die Namen der Buchstaben auszusprechen. Das Kind wird aufgefordert, unter entsprechendem Zeichen „ma“ zu sagen (und nicht „um“, „a“ oder „me“, „a“). Die Reihenfolge der dargestellten Silben: Konsonanten mit dem Vokal „a“, dann „u“, „y“, „o“, „i“, „ya“, „e“, „yu“, „e“. Vokalbuchstaben, die in manchen Wörtern Silben sind, werden auf separate Tafeln geschrieben, um Wörter wie „Yasha“, „ukha“, „willow“ zu bilden. Nachdem die Kinder Silben mit dem Laut „a“ auswendig gelernt haben, werden sie gebeten, aus diesen Silben Wörter zu bilden („Hitze“, „Vase“, „Wunde“).

Nach zweisilbigen Wörtern können Sie dreisilbige Wörter und kurze Sätze anbieten: „ditch“, „cabin“, „I’m walk“.

Genau wie in den vorherigen Schritten schlagen wir vor, gleichzeitig Silben und Wörter aus dem geteilten Alphabet zu bilden und diese Wörter auszudrucken.

Wenn das Kind das Lesen von Wörtern und kurzen Sätzen aus Silbentafeln beherrscht, können Sie es auffordern, dieselben Wörter und Sätze vorzulesen, die jedoch bereits in großer Schrift auf großen Blättern Papier geschrieben sind.

Das Lesen von Wörtern mit geschlossenen Silben und Konsonantenclustern ist der vierte Arbeitsschritt. Auf den Tafeln ist über jedem Konsonantenbuchstaben ein deutlich sichtbarer Punkt angebracht. Wir erklären, dass diese Buchstaben abrupt ausgesprochen werden müssen. Zuerst werden stimmlose Konsonanten angeboten, dann stimmhafte. Der ausgewählte Konsonantenklang sollte am Ende des Wortes stehen, dann in der Mitte und am Anfang („lu Zu", "buh Zu va“, „ Zu Haken"). Wörter mit „y“ und „b“ werden gelesen, ohne zu diskutieren, um welche Art von Buchstaben es sich handelt. Bei der Einführung von „ъ“ empfehlen wir Kindern, diesen Brief überhaupt nicht zu lesen.

Der letzte, fünfte Arbeitsschritt ist das Lesen des Textes.

Wie die Praxis zeigt, bereitet das System des Leseunterrichts die notwendige Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen in der Schule vor. Und endlich, Schulprogramm ist so beschaffen, dass ein Erstklässler am Ende des zweiten Quartals nicht nur den Text aus der Fibel lesen kann, sondern auch die Bedingungen der Aufgabe, die Aufgabenstellung für die Übung. Und wenn das Kind damit nicht gut genug zurechtkommt, fängt es an, seine Unfähigkeit zum Lesen mit Zögern zu maskieren. Deshalb ist es wichtig, dass Kinder bis zum Schuleintritt möglichst gut lesen können.

Merkmale des Ansatzes zur Vermittlung von Lese-, Schreib- und Zählfähigkeiten

Es gibt eine Reihe von Techniken, die Lehrern dabei helfen, grundlegende Lernfähigkeiten bei einem autistischen Kind zu entwickeln.

So kann man sich beim Lesenlernen zunächst auf das gute unwillkürliche Gedächtnis des Kindes konzentrieren, darauf, dass es sich beim Spielen mit dem magnetischen Alphabet oder mit Würfeln mit seitlich beschrifteten Buchstaben schnell das gesamte Alphabet mechanisch einprägen kann (z , wir kennen ein Beispiel, als ein Junge unfreiwillig das Alphabet lernte, da ich oft Kekse in Buchstabenform aß). Es reicht aus, wenn ein Erwachsener von Zeit zu Zeit Buchstaben benennt, ohne dass das Kind eine ständige Wiederholung erfordert, ohne es zu überprüfen, da alles, was freiwillige Konzentration erfordert, das Kind verlangsamt und bei ihm Negativität hervorrufen kann.

Darüber hinaus empfehlen wir Lehrern und Eltern, ihrem Kind nicht das buchstabenweise oder silbenweise Lesen beizubringen, sondern sofort auf die Methode des „globalen Lesens“ zurückzugreifen, also das Lesen ganzer Wörter. Diese Technik scheint uns für den Unterricht autistischer Kinder geeigneter zu sein als das buchstabenweise oder silbenweise Lesen. Tatsache ist, dass ein autistisches Kind, nachdem es gelernt hat, Buchstaben oder Silben hinzuzufügen, lange Zeit „mechanisch“ lesen kann, ohne sich mit der Bedeutung des Gelesenen zu befassen. Der Vorgang der Buchstaben- und Silbenverbindung fasziniert ihn, d. h. er beginnt, ihn tatsächlich zur Autostimulation zu nutzen.

Mit „globalem Lesen“ können wir diese Gefahr vermeiden, da wir Bilder oder Gegenstände mit ganzen Wörtern beschriften und das Wort im Gesichtsfeld des Kindes immer mit dem Gegenstand verknüpft wird, den es bezeichnet.

Darüber hinaus ist es einfacher und schneller, einem autistischen Kind das Lesen ganzer Wörter beizubringen als das Lesen von Buchstaben und Silben, da es einerseits große Schwierigkeiten hat, fragmentierte Informationen (in Form von Buchstaben, Silben usw.) wahrzunehmen, und andererseits Andererseits ist er in der Lage, sich sofort an das zu erinnern und zu „fotografieren“, was sich in seinem Gesichtsfeld befindet.

Praktisch ist auch, dass sich die Technik hauptsächlich auf die unwillkürliche Aufmerksamkeit des Kindes konzentriert, auf die Tatsache, dass es sich das Wort zunächst einfach als grafisches Bild, wie ein Bild, merkt.

Unsere Version des „globalen Lesens“, die es einem Kind ermöglicht, gleichzeitig das Erkennen von Lauten in einem Wort und erste Schreibfähigkeiten zu üben, wird in Anhang 1 ausführlich beschrieben.

Lehrer und Eltern selbst können die Methode „Globales Lesen“ kreativ überarbeiten und an die Interessen und Fähigkeiten jedes Kindes anpassen. Sie können „globales Lesen“ mit der von uns beschriebenen Handlungszeichnungstechnik kombinieren (siehe Abschnitt „Entwicklung des Sprachverständnisses“). Genau das hat eine Lehrerin und Mutter eines sechsjährigen autistischen Mädchens getan – ihre Erfahrung ist in Anhang 2 beschrieben.

Wenn Sie einem autistischen Kind das Zählen beibringen, sollten Sie auch bedenken, dass es das mechanische Zählen lernen kann, ohne Zahlen mit Mengen in Beziehung zu setzen, ohne die wahre Bedeutung des Zählens zu verstehen. Er kann sich damit unterhalten, bis tausend oder eine Million zu zählen oder Beispiele für Addition und Subtraktion mit zwei- und dreistelligen Zahlen zu lösen, aber gleichzeitig ist er nicht in der Lage, das einfachste Problem zu verstehen und in Beispielform zu übersetzen. Wenn man einem autistischen Kind das Zählen beibringt, sollte man daher immer damit beginnen, Mengen zu vergleichen, Zahlen und die Anzahl der Objekte in Beziehung zu setzen. Dabei hilft der Einsatz von visuellem, objektbasiertem Material und Spielzeug im Unterricht.

Die Vorbereitung der Hand eines Kindes auf das Schreiben ist mit der Notwendigkeit verbunden, freiwillige manuelle Bewegungen zu üben, die für ein autistisches Kind aufgrund von Störungen in der Verteilung des psychophysischen Tonus schwierig sind. Wie oben erwähnt, ist es besser, mit dem Üben motorischer Fähigkeiten zu beginnen, indem man die Hände des Kindes manipuliert. Das heißt, wir legen einen Pinsel, Bleistift oder Kugelschreiber in die Hand des Kindes und bewegen seine Hand, wobei wir sie an der Hand stützen. Auf diese Weise vermitteln wir ihm das „motorische Bild“ (motorisches Stereotyp) des Schreibens eines beliebigen grafischen Elements. Nach und nach sollte diese körperliche Unterstützung reduziert werden: Bewegen Sie die Hand des Kindes nicht mehr, sondern halten Sie die Hand oder den Ellenbogen nur leicht fest und gehen Sie nach Möglichkeit zum Schreiben „Punkt für Punkt“ über, da sich das Kind sonst an die ständige Unterstützung gewöhnt die Hand und werde ohne sie nicht schreiben.

Natürlich ist es notwendig, möglichst jeden Teil des Unterrichts durchzuspielen und sich dabei auf die Interessen des Kindes zu konzentrieren. So brachte der Lehrer einem Kind bei, eine Linie hervorzuheben und darin (durch Punkte) die Ornamente zu zeichnen, die zur Vorbereitung des Schreibens notwendig sind, und sagte: „Jetzt zeichnen wir, wie ein Hase von Hügel zu Hügel springt.“ Und jetzt - wie ein Bär, der springt. Und in der nächsten Zeile zeichnen wir, wie sie sich gegenseitig einholen.“ Einem anderen Jungen, der die Rolle eines Seemanns, eines tapferen Kapitäns, sehr mochte, wurde beigebracht, innerhalb einer Linie zu schreiben, ohne darüber hinauszugehen, da „der Seemann sein Schiff genau entlang der Fahrwasserlinie führt“.

Beachten wir, dass viele Elemente des Lernens eines autistischen Kindes im Spiel entstehen, bevor sich sein Lernverhalten ausbildet. Wir zählen die Waggons der Spielzeugeisenbahn und machen Schilder mit den Namen der Bahnhöfe; wir finden heraus, wie viele Kuchen wir aus Plastilin backen müssen, um „alle Tiere zu behandeln“; Wir signieren Zeichnungen, formen Buchstaben aus Plastilin oder legen sie aus einem Baukasten, aus Trockenbeuteln usw. aus. So wecken wir zunächst nach und nach das Interesse des Kindes, die Fähigkeiten des Lesens, Zählens und Schreibens zu beherrschen, und dies hilft, dies zu vermeiden weitere Erscheinungsformen des Negativismus in Bezug auf das Lernen.

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Die Frage beantwortet die Psychologin Charlotte DiStefano von der University of California Los Angeles, USA. Dr. DiStefano arbeitet an der Forschung, um Gehirnmechanismen zu identifizieren, die mit Sprache und Lese- und Schreibfähigkeit bei Kindern mit Autismus, die nur minimale Sprachkenntnisse haben, in Zusammenhang stehen. Ziel der Studie ist es, zu lernen, wie man eine individuelle Therapie entwickelt und Bildungsprogramm das den Bedürfnissen jedes Kindes am besten entspricht.

Ich bin so froh, dass Sie diese Frage gestellt haben. Viele Menschen glauben fälschlicherweise, dass Kinder nicht lesen lernen können, wenn sie nicht sprechen können. Das ist definitiv nicht der Fall!

Vor zwei Jahren habe ich die Ergebnisse einer kleinen Studie über die Wirksamkeit eines Leseprogramms veröffentlicht, das auf Kinder im Alter von 5 und 6 Jahren mit minimalen Sprachkenntnissen zugeschnitten ist. Alle Schüler zeigten eine Verbesserung ihres Verständnisses der Geschichten, die sie lasen, und ihrer Interaktionen beim Lesen. Leider liegen uns nur sehr wenige Untersuchungen zu den Lesefähigkeiten (Schreib- und Schreibfähigkeiten) bei Kindern mit Autismus vor, die nur geringe Sprachkenntnisse besitzen. Aus diesem Grund wissen wir immer noch nicht, wie oft nonverbale oder minimal verbale Kinder mit Autismus lesen können oder lesen lernen können.

Viele Eltern und Fachkräfte können Ihnen jedoch von Kindern erzählen, die lesen lernen konnten, obwohl sie nicht in der Lage waren, die gesprochene Sprache zu verwenden. Wir wissen, dass es möglich ist. Was wirklich überraschend ist, ist, dass viele dieser Kinder sich das Lesen selbst beibringen – weil ihnen niemand absichtlich das Lesen beigebracht hat.

Ich habe mit mehreren minimal verbalen oder nonverbalen Kindern gearbeitet, die ihre Lesefähigkeit unter Beweis stellen konnten. Auch wenn ein Kind nicht vorlesen kann, kann es Lesefähigkeiten unter Beweis stellen: Wörter und Sätze mit Bildern zuordnen, Wörter ausdrucken und Wörter in einem Buch, das ein Erwachsener liest, richtig markieren.

Eine der größten Herausforderungen beim Lesenlernen für Kinder mit geringen Sprachkenntnissen besteht darin, dass traditionelle Lehrmethoden so stark auf die mündliche Sprache angewiesen sind. Sie erinnern sich wahrscheinlich daran, wie Sie in der ersten Klasse selbst das Lesen durch Vorlesen gelernt haben: Sie haben gelernt, die durch Buchstaben gekennzeichneten Laute wiederzugeben. Anschließend lernen die Kinder, solche Laute zu Wörtern zu kombinieren.

Wenn das Kind jedoch kaum oder gar nicht spricht, ist diese Unterrichtsmethode aus offensichtlichen Gründen nicht geeignet. Wie kann ein Kind Wörter „aussprechen“, wenn es Schwierigkeiten hat, Sprachlaute zu artikulieren?

Glücklicherweise gibt es Techniken zur Entwicklung der Lese- und Schreibfähigkeit, die nicht auf der gesprochenen Sprache des Kindes basieren.

1. Zunächst einmal empfehle ich, Ihrem Kind so oft wie möglich vorzulesen! Wir wissen, dass das Vorlesen für Kinder sowohl die Sprach- als auch die Lese- und Schreibentwicklung fördert. Einer der Hauptbestandteile des Lesens ist der Dialog zwischen einem Erwachsenen und einem Kind, wenn sie über das Gelesene sprechen.

Obwohl Kinder mit minimaler Sprachkompetenz nicht verbal ein Gespräch über ein Buch führen können, können sie mit einem Erwachsenen interagieren und nonverbal Leser sein.

Ermutigen und ermutigen Sie Ihr Kind, mit der Geschichte, die Sie lesen, zu interagieren. Er oder sie kann ein Spielzeug verwenden, das einer der Figuren ähnelt, um die Aktionen nachzuspielen. Darüber hinaus zeigt das Kind möglicherweise auf eine Abbildung im Buch oder auf ein Symbol, das Sie speziell für Ihre Lektüre ausdrucken.

2. Nutzen Sie nonverbale interaktive Lektüre. Wenn Sie Ihrem Kind vorlesen, geben Sie ihm die Möglichkeit, nonverbal auf das Gelesene zu reagieren. Hier sind einige Ideen, was Ihr Kind beim Lesen tun kann:

— Bewegen Sie Ihren Finger unter den Text, den Sie gerade lesen. Bitten Sie dann Ihr Kind, auf die vorgelesenen Wörter zu zeigen.

— Bitten Sie Ihr Kind, die Seiten zum richtigen Zeitpunkt umzublättern.

- Geben Sie Ihrem Kind Spielzeug oder Gegenstände, mit denen es die im Buch beschriebenen Handlungen nachahmen kann.

- Nachahmen Sie abwechselnd, was die Charaktere tun.

Diese und ähnliche Aktivitäten helfen Ihrem Kind, mit dem Buch zu interagieren, ohne zu sprechen.

3. Besprechen Sie das Gelesene mithilfe alternativer Kommunikation. Es ist schön zu hören, dass Ihr Kind von der alternativen und unterstützenden Kommunikation über ein Gerät profitieren kann. Mit diesem Gerät können Sie beim gemeinsamen Lesen mit Ihnen und dem Buch interagieren. Bevor Sie ein neues Buch lesen, stellen Sie sicher, dass im System genügend Bilder vorhanden sind, die die Bedeutung des Gelesenen widerspiegeln. Richten Sie das Gerät so ein, dass es Bilder mit Untertiteln einfügt, damit Sie mit Ihrem Kind besprechen können, was in der Geschichte passiert. Wenn Sie beispielsweise ein Buch über eine Geburtstagsfeier lesen möchten, laden Sie Symbole mit der Bezeichnung „Party“, „Geschenke“, „Kuchen“ und „Luftballons“. Verwenden Sie beim Lesen einer Geschichte oder eines Buches Symbole, um Charaktere oder Handlungen zu besprechen.

Alternative Kommunikation selbst ist eine hervorragende Gelegenheit für die Entwicklung der Lese- und Schreibfähigkeit. Stellen Sie sicher, dass das Gerät die Wörter unter jedem Bild anzeigt. Dies wird Ihrem Kind helfen, geschriebene Wörter mit Objekten und Handlungen zu verknüpfen.

Wenn sich Ihr Kind an die gedruckten Wörter gewöhnt, schlage ich vor, die begleitenden Bilder schrittweise zu verkleinern und den Text zu vergrößern. Wenn die Texterkennung beginnt, können Sie versuchen, die Bilder vollständig zu entfernen.

3. Bringen Sie Ihrem Kind das Lesen und Schreiben mithilfe einer Sprachgenerierungssoftware bei. Computerprogramme, die gedruckten Text lesen - das ist ein anderer tolle Möglichkeit Alphabetisierung entwickeln. Ich habe mit minimal verbalen Kindern gearbeitet, die, während sie zusahen, wie ich neue Wörter in ihre Geräte programmierte, plötzlich anfingen, selbst Bilder auszuwählen und aufzuschreiben, was sie sagen wollten! Da wir nicht einmal wussten, dass diese Kinder lesen konnten, waren wir einfach erstaunt! Und als sie erkannten, dass sie die von ihnen gewählten Wörter auch tippen konnten, wurden sie in ihrer Kommunikation viel unabhängiger.

Möglicherweise ist Ihr Kind im Moment nicht in der Lage, Wörter einzugeben, aber lassen Sie es zusehen, wie Sie neue Wörter in das Programm einprogrammieren. Erklären Sie, was Sie tun. Er könnte Sie überraschen und anfangen zu tippen, was er sagen möchte.

5. Üben Sie die Lese- und Schreibfähigkeit, wo immer Sie auch sind. Ich empfehle außerdem, die Schilder gemeinsam mit Ihrem Kind durchzulesen, das gilt vor allem für Sicherheitsschilder. Dies kann Teil Ihrer Spaziergänge oder Ausflüge werden. Dabei kann es sich um den Namen Ihrer Straße, Ihres Geschäfts, eines Verkehrsschilds oder der Ein- und Ausgangsbezeichnungen handeln. Es kann viele Beispiele geben.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass Sie die Entwicklung der Lese- und Schreibkompetenz eines Kindes mit Autismus, das nur minimal verbal oder nonverbal ist, unterstützen können, wenn Sie:

- gemeinsam lesen

- Bieten Sie Ihrem Kind so weit wie möglich die Möglichkeit, mit der Geschichte und anderen schriftlichen Informationen zu interagieren

– Bringen Sie ihm bei, Wörter in Kombination mit Bildern oder Symbolen zu erkennen

– zeigt ihm, wie man Symbole in sein Gerät programmiert

- Lesen Sie gemeinsam die Schilder, insbesondere die Sicherheitsschilder, wenn Sie nicht zu Hause sind

- Geben Sie ihm die Möglichkeit, selbst Wörter zu tippen, wenn er dazu bereit ist

Ich möchte Ihnen nochmals für diese Frage danken. Ich hoffe, dass diese Tipps für Sie, Ihren Sohn und andere Leser hilfreich sind.

Wir hoffen, dass Sie die Informationen auf unserer Website nützlich oder interessant finden. Sie können Menschen mit Autismus in Russland unterstützen und zur Arbeit der Stiftung beitragen, indem Sie auf klicken.

Das Institut für Justizvollzugspädagogik der Russischen Akademie für Pädagogik hat im Laufe vieler Jahre ein System zur Vorbereitung von Kindern mit Autismus und anderen Autismus-Spektrum-Störungen (ASD) entwickelt Schulung. Die Beherrschung des Lesens und Schreibens durch die Erstellung eines „persönlichen ABC-Buches“ ist eine Technik, die das Ergebnis einer Zusammenfassung der Erfahrungen der Strafvollzugs- und Entwicklungserziehung von mehr als zwanzig autistischen Kindern ist. Alle am Bildungsexperiment beteiligten Kinder konnten anschließend an einer öffentlichen Schule studieren und das allgemeinbildende Programm meistern. Das Erstellen eines „persönlichen ABC-Buches“ ist die erste Phase, um einem autistischen Kind Lese- und Schreibfähigkeiten beizubringen.

Gleichzeitig weisen wir darauf hin, dass Kurse zur Schulvorbereitung mit dieser Technik bei autistischen Kindern durchgeführt werden können, die Sprache verwenden und bestanden haben Vorbereitungsphase Training, dessen Aufgabe die Bildung von Lernverhalten ist. Daher ist für alle Kinder mit ASD, mit Ausnahme derjenigen, denen es an äußerer, ausdrucksstarker Sprache fehlt (also stumme, nicht sprechende Kinder), Unterricht mit Hilfe des „Personal Primer“ notwendig und sinnvoll – vorbehaltlich einer gewissen Vorbereitung an der Organisation ihrer freiwilligen Aufmerksamkeit und ihres Verhaltens arbeiten.

Das optimale Alter für das Training mit dieser Grundierung liegt bei 5–7 Jahren, es kann jedoch auch später begonnen werden, wenn sich die Entwicklung freiwilliger Selbstorganisationsfähigkeiten beim Kind verzögert.

Diese Fibel basiert, wie das gesamte System zur Vorbereitung eines autistischen Kindes auf die Schule, auf der Idee seiner sonderpädagogischen Bedürfnisse. Um die Besonderheiten des Unterrichts für ein autistisches Kind zum Erlernen der Lese- und Schreibkompetenz zu verstehen, lohnt es sich, eines dieser Bedürfnisse hervorzuheben, nämlich die Entwicklung der Bedeutungsbildung, worunter wir das Erreichen einer sinnvollen Einstellung des Kindes zum Lernprozess selbst verstehen Informationen, die es aufnimmt, die Bildung sinnvoller Fähigkeiten, die das Kind später sowohl in der Schule als auch allgemein zum Verständnis der Welt um uns herum nutzen kann.

Die Erfahrung unserer Beratungsarbeit zeigt, dass Versuche, schulrelevante Kompetenzen mithilfe traditioneller Methoden und Techniken oder der Nutzung von Ansätzen aus der Arbeit mit Kindern mit anderen Entwicklungsstörungen zu vermitteln, im Hinblick auf Kinder mit ASD unzureichend sind. In Beratungsgesprächen erzählten uns Eltern autistischer Kinder von typischen Lernproblemen:

• das Kind kennt alle Buchstaben, spielt mit ihnen, sammelt Ornamente aus dem magnetischen Alphabet, weigert sich aber, die Buchstaben in Worte zu fassen;
• das Kind kennt die Buchstaben, verbindet sie aber jeweils nur mit einem bestimmten Wort;
• Das Kind weiß, wie man Wörter aus Buchstaben zusammensetzt, oder lernt, Silben zu lesen, versteht aber die Bedeutung dessen, was es liest, nicht und kann keine einzige Frage beantworten.
• das Kind kann lesen, kann es aber nicht und lehnt es kategorisch ab, Schreiben zu lernen;
• Das Kind versteht, was es liest Kurzgeschichte, beantwortet Fragen zum Text, kann ihn aber nicht nacherzählen.

Diese und andere charakteristische Probleme treten zwangsläufig auf, wenn autistische Kinder unterrichtet werden, ohne ihre besonderen pädagogischen Bedürfnisse zu berücksichtigen. Solche Versuche scheiterten jedes Mal am Ziel und ließen jedes Mal Zweifel an der Möglichkeit aufkommen, ein autistisches Kind auf die Schulbildung vorzubereiten und es an die Bedingungen einer Massenschule anzupassen.

Die Aufgabe, die Bedeutungsbildung zu entwickeln, erforderte die Verwendung von speziellem Bildungsmaterial, das mit persönlicher Bedeutung für das Kind gefüllt ist, die Organisation solcher Lernbedingungen, die es dem Kind ermöglichen, sich jeder Bildungsaufgabe, jeder seiner eigenen Handlungen sowie einer vollständigen Wahrnehmung bewusst zu werden Verständnis für jede erlernte Fähigkeit. Andernfalls besteht in allen Zwischenstadien des Bildungsprozesses die Gefahr, dass seine Bedeutung entmannt wird und die neu erlernte Fähigkeit in ein stereotypes mechanisches Spiel und das Bildungsmaterial in ein Mittel zur Selbststimulation verwandelt wird.

Daher ist die Logik der pädagogischen Arbeit in Gesamtansicht wurde durch das Prinzip „vom Allgemeinen zum Besonderen“, genauer: „vom Sinn zur Technik“, bestimmt. Beim Leseunterricht bedeutete dies beispielsweise, dass der Lehrer dem Kind zunächst eine Vorstellung davon vermitteln musste, was Buchstaben, Wörter, Sätze sind, diese mit persönlichen, emotionalen Bedeutungen füllen und erst dann Lesetechniken üben musste. Es war schwierig, sich an eine solche Logik zu halten, aber jede Abweichung davon führte dazu, dass ein autistisches Kind eine bestimmte Fähigkeit mechanisch und gedankenlos aneignete und sie nicht sinnvoll nutzen konnte.

Dies ist insbesondere der Grund, warum man mit einem Kind Briefe anhand des „Persönlichen ABC-Buches“ studiert und in ihm die Vorstellung erweckt, dass Buchstaben existieren Komponenten Wörter verwendete der Lehrer gleichzeitig Elemente der Technik des „globalen Lesens“, dank der Wörter und Phrasen ihre Bedeutung für das Kind und „erworbene“ persönliche Bedeutungen erlangten. Erst danach konnte man sich dem analytischen Lesen zuwenden, ohne befürchten zu müssen, dass das Kind das Lesen mechanisch erlernen würde.

Somit dient die Fibel, die besprochen wird, dazu, Buchstaben zu studieren, um beim Kind eine Vorstellung von einem Buchstaben zu schaffen, dass er in einem Wort eine Bedeutung annimmt. Diese Einführung ermöglicht im Gegensatz zur herkömmlichen Einführung nicht die Beherrschung der analytischen Lesemethode. Wenn das Kind ein solches „Grundbuch“ beherrscht, kennt es alle Buchstaben und kann natürlich einzelne Wörter unwillkürlich lesen, aber der Lehrer entwickelt diese Fähigkeit nicht bewusst und lenkt die Aufmerksamkeit des Kindes nicht darauf, um es zuerst zu tun Schaffen Sie in ihm eine Vorstellung von dem Wort und der Phrase.

Die eigenständige Bekanntschaft eines autistischen Kindes mit Buchstaben erfolgt oft bereits vor dem Unterricht bei einem Lehrer. Im Alltag achtet ein autistisches Kind, genau wie ein normales Kind, unwillkürlich auf Schilder, Produktnamen, Bücher, die es mag, und Cartoons. Als der Lehrer die Kinder an die Buchstaben des Alphabets heranführte, kannten einige von ihnen bereits den Namen und die Schreibweise einzelner Buchstaben.

Mischa K. (7 Jahre alt) zum Beispiel kannte „B“ bereits, bevor sie mit dem Buchstabenlernunterricht begann. Mit diesem Brief begann sein Lieblingsbuch „Pinocchio“.

Alyosha R. (6,5 Jahre alt) schrieb den Anfangsbuchstaben seines Namens an die Tafel, in ein Album, auf Zettel und zeigte ihn Erwachsenen.

Aufgrund einer Tendenz zur Stereotypisierung und Autostimulation reproduzierte das autistische Kind jedoch nur eine Reihe von Buchstaben, die für es von Bedeutung waren. Er manipulierte die „wertvollen“ Buchstaben im Spiel, baute Reihen daraus auf und erstellte Muster. Versuche eines Erwachsenen, die Aufmerksamkeit des Kindes auf das Erlernen neuer Buchstaben mithilfe einer herkömmlichen Fibel zu lenken, lösten beim Kind häufig Angst und Furcht aus. Er konnte in der Fibel blättern und sich die Bilder ansehen, weigerte sich jedoch, die darin enthaltenen Buchstaben zu studieren.

Tyoma G. (6,5 Jahre alt) nahm die Fibel, die seine Mutter gekauft hatte, und sagte:

Er ist nicht mein Freund.
- Warum? - Mama fragte.
- Nein zu Chip und Dale.

Die Fibel ist das erste Buch, auf dessen Grundlage die Voraussetzungen für eine sinnvolle Lektüre geschaffen werden. Das Lesen selbst wird später interessant, zunächst wird die Aufmerksamkeit des Kindes durch die Illustrationen erregt. Die traditionelle Fibel deckt ein ziemlich breites Spektrum pädagogischer Themen ab, die für das durchschnittliche Kind verständlich und interessant sind (Gemüse, Obst, Gerichte, Tiere usw.). Aber selbst bei einer gelungenen Kombination aus verbalem und visuellem Material berührt die Fibel nicht immer die Interessen eines autistischen Kindes. Es ist klar, dass der traditionelle Fibel meist nichts mit seinen selektiven Vorlieben zu tun hat (zum Beispiel das Leben von Piraten oder Robotern).

Es war inakzeptabel, die stereotypen Hobbys eines autistischen Kindes oder sein Interesse an Buchstaben als abstrakte Zeichen zu verwenden, die im Unterricht Elemente einer Verzierung oder Sammlung sein könnten. In diesem Fall würden wir seine Tendenz zur Autostimulation fördern und das Kind könnte die entwickelten Lese- und Schreibfähigkeiten nur im Einklang mit seinen „sehr wertvollen Interessen“ und nicht zum Verständnis der Welt um es herum nutzen.

Das Richtige und Natürlichste in dieser Situation schien uns die maximale Verbindung zwischen Lernen und Persönlichem zu sein Lebenserfahrung das Kind, mit sich selbst, seiner Familie, den engsten Menschen, mit dem, was in ihrem Leben passiert. Die Erfahrung zeigt, dass dies der Fall ist der einzige Weg Lernen für ein autistisches Kind sinnvoll und sinnvoll zu gestalten. Angefangen bei der Beherrschung des Alphabets über das Erkennen von Buchstaben in Wörtern bis hin zum allmählichen Lesen von Wörtern und Phrasen haben wir uns zwangsläufig auf das Material verlassen eigenes Leben das Kind, darüber, was mit ihm passiert: alltägliche Aktivitäten, Urlaub, Reisen usw. Dieser Unterrichtsansatz entwickelte gleichzeitig das System der emotionalen Bedeutungen des autistischen Kindes und half ihm, die Ereignisse seines eigenen Lebens, seine Beziehungen und seine Gefühle zu verstehen von geliebten Menschen.

Daher schlug der Lehrer dem Kind vor, seine eigene Fibel zu erstellen. Es ist klar, dass Selektivität und Stereotypisierung der Interessen, ein erhöhtes Maß an Angst und Furcht vor allem Neuen dazu führten, dass das Kind unser Angebot zunächst ablehnen konnte, sagen konnte, dass „er keine Fibel braucht“, dass er „keine Fibel braucht“. „will nichts erfinden“, „wird nichts tun.“ Dann versuchte der Lehrer gemeinsam mit den Eltern, eine positive Motivation beim Kind zu erzeugen und ihm zu sagen, warum es so wichtig ist, eine eigene Fibel zu erstellen, was für eine interessante und notwendige Aufgabe das ist.

Natürlich musste dem Kind erklärt werden, was ein ABC-Buch ist, warum es benötigt wird und warum es notwendig ist, die Buchstaben zu kennen. Aber gleichzeitig gingen wir von seinen Interessen aus, von dem, was er liebt, weiß und kann, und versuchten, das wichtigste Motiv zu finden. Wenn sich ein Kind beispielsweise für Diagramme und Karten interessiert und über Reisen spricht, könnte der Lehrer fragen: „Wie kann man der Mutter eine Notiz über die Reise ihres Sohnes schreiben, wenn man nicht schreiben kann?“ oder „Wie kann man eine Karte verstehen, wenn man nicht weiß, was darauf steht?“ usw.

In vielen Fällen konnte man sich auf das Geäußerte verlassen kognitives Interesse Sagen Sie Ihrem Kind, wie viel Sie aus Büchern über seine Lieblingsinsekten oder Vulkane lernen können. Wichtig war, dass das Kind letztlich eine positive Antwort auf die Frage bekommt, ob es Buchstaben lernen möchte. Dann als Hausaufgaben, bat der Lehrer das Kind, zusammen mit seiner Mutter ein Album für Briefe auszuwählen und zu kaufen und sein Foto mitzubringen. Während des Unterrichts klebten die Lehrerin und das Kind gemeinsam das Foto in das Album und die Lehrerin signierte darunter „Mein ABC-Buch“.

Die Schaffung des „Personal Primer“ setzte eine besondere Reihenfolge im Studium der Buchstaben voraus, die auf deren sinnvolle Assimilation abzielte. In unserer Praxis begann das Studium also immer mit dem Buchstaben „I“, nicht mit „A“, und das Kind klebte zusammen mit einem Erwachsenen sein Foto darunter.

Es ist bekannt, dass ein Kind mit Autismus lange Zeit in der zweiten oder dritten Person über sich selbst spricht und in seiner Rede keine Personalpronomen verwendet. Das Erlernen des Anfangsbuchstabens „Ich“ und gleichzeitig des Wortes „Ich“ ermöglichte es dem Kind, „von sich selbst wegzugehen“ anstelle der üblichen „wir“, „du“, „er“, „Mischa will“. Durch die Erstellung eines ABC-Buches als Buch über sich selbst, in seinem eigenen Namen, in der ersten Person, ausgehend von „Ich“, war es für das Kind wahrscheinlicher, die Objekte, Ereignisse und Beziehungen zu verstehen, die in seinem Leben von Bedeutung waren.

Dann musste das Kind lernen, dass der Buchstabe „I“ mit anderen Worten am Anfang, in der Mitte und am Ende eines Wortes stehen kann. Der Lehrer schlug dem Kind die passenden Wörter vor, aber welche davon es im Album beließ, war ihm selbst überlassen.

Nikita V. (7 Jahre) hat beispielsweise lange Zeit damit verbracht, Objekte auszuwählen, deren Namen „I“ enthalten.

– Nikita, welche Objekte werden wir auf „Ich“ zeichnen: einen Apfel, eine Eidechse, ein Ei, eine Jacht, eine Kiste? - fragte den Lehrer.
- Definitiv kein Ei, was soll ich wählen? Vielleicht eine Kiste?
- Oder vielleicht etwas Leckeres? - fragte den Lehrer.
– Dann ein Apfel oder Apfelsaft. Eigentlich mag ich viele Dinge. „Ich liebe Süßigkeiten“, fuhr er fort.
– Nikita, heute sprechen wir über den Buchstaben „I“. Das Wort „Süßigkeit“ enthält kein „Ich“. „Ich“ steckt im Wort „Apfel“, „Apfelsaft“. Wählen Sie, was Sie zeichnen möchten.
„Apfel“, antwortete das Kind.

Nachdem wir „I“ studiert hatten, gingen wir zu den Buchstaben des Namens des Kindes über. Als sie fertig waren, unterschrieben der Erwachsene und das Kind ihr Foto: „Ich ... (Name des Kindes).“

Dann wurden die Buchstaben „M“ und „A“ untersucht. Das konsequente Studium der Buchstaben „M“, „A“ und des Mutterfotos in einem Album mit der Überschrift „Mutter“ führte unwillkürlich dazu, dass das Kind das Wort „Mutter“ las – statt der abstrakten Silbe „MA“.

Beim Beherrschen der Buchstaben haben wir versucht, die einem autistischen Kind innewohnende Stereotypisierung zu vermeiden und gemeinsam mit ihm so viele Wörter wie möglich zu erfinden, die mit dem zu studierenden Buchstaben beginnen. Wenn Sie einen Buchstaben anhand eines Beispiels studieren, besteht die Gefahr, dass das Kind ihn nur mit einem bestimmten Wort assoziiert. Beispielsweise war ein Lehrer bei einem Diagnosetermin mit einer Situation konfrontiert, in der ein autistisches Kind das Wort „Haus“ nicht lesen konnte; stattdessen nannte es nacheinander Wörter, die mit jedem Buchstaben begannen: „D“ – „Specht“, „O“ - „Affe“, „ M“ – „Motorrad“.

Als nächstes versuchten wir, dem Kind die Vorstellung zu vermitteln, dass jeder Buchstabe am Anfang, in der Mitte oder am Ende eines Wortes stehen kann. Wenn der zu untersuchende Buchstabe immer nur am Anfang eines Wortes steht, erinnert sich ein autistisches Kind mit seiner inhärenten Stereotypizität an genau dieser Position an ihn und erkennt ihn möglicherweise nicht in der Mitte oder am Ende des Wortes. Beispielsweise könnte ein Kind lernen, dass „A“ nur „Wassermelone“, „Orange“, „Aprikose“ bedeutet und es nicht mit anderen Worten wahrnimmt (z. B. „Tee“, „Auto“).

Als wir zum Beispiel den Buchstaben „M“ studierten, klebten wir zusammen mit dem Kind ein Foto der Mutter in ein Album, zeichneten daneben eine Lampe und ein Haus, signierten die Bilder und erklärten es dem Kind Der Buchstabe „M“ kann am Anfang, in der Mitte und am Ende eines Wortes stehen.

Die Fotos und Zeichnungen im Album begleiteten den gesamten Prozess des Buchstabenlernens und allgemein des Lesenlernens. Visualisierung ist für autistische Kinder noch wichtiger als für andere, da ihre visuelle Wahrnehmung und Aufmerksamkeit in den meisten Fällen Vorrang vor der auditiven hat. Daher versuchte der Lehrer, jede mündliche Unterweisung oder mündliche Erklärung durch eine Zeichnung, ein Bild oder ein Foto zu ergänzen.

Das Kind beherrschte den Buchstaben „P“ im Wort „Papa“ und zwei Wörter, in deren Namen „P“ in der Mitte und am Ende vorkommt (zum Beispiel „Hut“, „Suppe“).

Zu den zuvor untersuchten Buchstaben „I“, „M“, „A“, „P“ sowie Buchstaben aus dem Namen des Kindes wurden die Buchstaben hinzugefügt, aus denen sich die Namen von Mutter, Vater und (Verwandten) zusammensetzten. Dann wurden die restlichen Buchstaben untersucht, die den Vokalen entsprachen.

Als nächstes stellte sich die Frage nach der Reihenfolge der Einführung der restlichen Buchstaben, die Konsonantenlauten entsprechen, in die Fibel. Nach unserer Erfahrung war diese Reihenfolge jeweils individuell, da sie durch die Notwendigkeit bestimmt wurde, zu einem bestimmten Zeitpunkt einen neuen Buchstaben in ein für das Kind bekanntes und interessantes Wort einzuführen. Dies garantierte, dass das autistische Kind alle Buchstaben des Alphabets sinnvoll beherrschen würde (es bildete eine Haltung ihnen gegenüber, nicht als abstrakte Symbole, sondern als Teile eines ganzen Wortes und dessen Bedeutung).

Marina P. (7 Jahre) zum Beispiel hat sich schon immer für das Leben von Mäusen interessiert. Unter Berücksichtigung der Interessen des Mädchens fügte die Lehrerin „Ш“ und „К“ zu den zuvor gelernten Buchstaben hinzu, um das Wort „Maus“ zu bilden, und dann „С“, um „Käse“, das Lieblingsessen der Maus, zu zeichnen. „D“ – für „Löcher“ im Käse, „H“ – für den „Nerz“, in dem die Maus lebt usw.

Die Sinnhaftigkeit der Buchstabenbeherrschung war somit mit der ständigen visuellen Demonstration des Wesens des Lesens und Schreibens für das Kind verbunden und mit der Schaffung von Voraussetzungen für die schnelle Entwicklung dieser Fähigkeiten. Der Lehrer ermutigte das Kind immer, zuerst den Buchstaben zu finden, in dem es studiert wird mit anderen Worten, dann finde und vervollständige es mit bekannten Wörtern („...ok“, „cha...y“, „aber…“) und schreibe dann selbstständig bekannte Wörter („ich“, „Mama“) ", "Papa").

Darüber hinaus haben wir versucht, die Zeichnungen im Album mit den persönlichen Erfahrungen des Kindes, mit sich selbst, seiner Familie und den Gegenständen seiner Lieblingsspiele und -aktivitäten zu verbinden. Wenn ein Kind beispielsweise den Buchstaben „D“ lernt, könnte es einen Kuchen mit Kerzen auf den Tisch zeichnen und das Bild „Geburtstag“ nennen. Gemeinsames Zeichnen, emotionaler und semantischer Kommentar, Dialog mit dem Kind über für es bedeutsame Ereignisse trugen einerseits zum sinnvollen Lernen und andererseits zum emotionalen Verständnis bei, der Bildung der persönlichen Einstellung des autistischen Kindes zu den Ereignissen seines eigenen Lebens.

Reihenfolge der Arbeit mit der Grundierung

In der ersten Lektion des Albums, die „My Primer“ heißt, machte der Lehrer vor den Augen des Kindes einen „Arbeitsrohling“. In der oberen linken Ecke des Blattes wurde ein „Fenster“ für den Buchstaben eingezeichnet, rechts daneben befanden sich 3 Lineale zum Schreiben (in Druckbuchstaben). In der unteren Hälfte des Blattes wurden drei „Fenster“ für Zeichnungen von Objekten, deren Namen diesen Buchstaben enthalten, und für die sie bezeichnenden Signaturen skizziert.

Diese Vorbereitung trug dazu bei, die Aufmerksamkeit des Kindes während des Unterrichts zu lenken. Es ist bekannt, dass ein autistisches Kind Informationen leichter wahrnimmt und eine Aufgabe schneller erledigt, wenn sich alles, was zur Erledigung (oder zum Erledigen einer Aufgabenfolge) notwendig ist, im Sichtfeld des Kindes befindet. Darüber hinaus garantiert ein gutes visuelles Gedächtnis eine „fotografische“ Erfassung der für es bedeutsamen visuellen Informationen durch ein autistisches Kind. Zu Hause trafen das Kind und seine Mutter für jede weitere Unterrichtsstunde ähnliche Arbeitsvorbereitungen zum Erlernen der Buchstaben.

Auf jeder Seite der Fibel wurde ein neuer Buchstabe gemastert. Zunächst schrieb der Lehrer diesen Brief selbst und kommentierte die Schreibweise: „Ein Stock, ein Kreis, ein Bein – das Ergebnis ist der Buchstabe „I“.“ Das kontinuierliche Schreiben aller grafischen Elemente des Briefes wurde vom Lehrer zum Zeitpunkt seiner Beherrschung kommentiert und geübt. Das Erlernen des Schreibens durch Anheben der Hand nach jedem Element stellt für ein autistisches Kind zusätzliche Schwierigkeiten dar, das durch eine fragmentierte Wahrnehmung und Schwierigkeiten beim Aufmerksamkeitswechsel gekennzeichnet ist. Stimmt, wenn man einiges beherrscht Block Buchstaben(„A“, „Sh“, „Yu“ usw.) Es war nicht immer möglich, sie zu schreiben, ohne die Hand zu heben. Wir haben dem Kind beigebracht, solche Briefe mit möglichst wenig Handraum zu schreiben.

Dann schrieb der Lehrer mehrere Buchstaben in die erste Zeile und forderte das Kind auf, diese nachzuzeichnen – mit einem Buntstift oder Füllfederhalter. Wenn es für ihn schwierig war, den Brief selbst zu finden, manipulierte der Erwachsene seine Hand. Auf dem zweiten Lineal schrieb das Kind Briefe entlang der Punkte, die der Erwachsene ihm als Orientierungshilfe markiert hatte, auf dem dritten - alleine. Wichtig ist auch, dass das Kind beim Arbeiten am Album lernt, die „Arbeitslinie“ zu sehen und sich daran zu gewöhnen, entlang der Linie zu schreiben, ohne darüber hinauszugehen.

Das Kind konnte das Schreiben von Briefen mit einer Schablone beherrschen. Dazu wurde die Schablone auf ein Blatt im Querformat gelegt, das Kind zeichnete sie mit einem Bleistift nach, strich dann mit dem Finger über die Schablone und über den geschriebenen Buchstaben und prägte sich so dessen „motorisches Bild“ ein. Das Kind stand im Unterricht nicht vor der Aufgabe, alle drei Zeilen eines neuen Briefes zu schreiben. Ein Teil der Aufgabe wurde im Unterricht erledigt, der Rest der Briefe wurde zu Hause bearbeitet.

Sobald das Kind mehrere Buchstaben selbstständig schrieb oder dies mit Hilfe eines Erwachsenen tat, nannte der Lehrer drei Wörter, in deren Namen der zu studierende Buchstabe am Anfang, in der Mitte und am Ende vorkommt. Der Lehrer forderte das Kind auf, diese Worte zu wiederholen und zeigte auf drei Fenster am unteren Rand des Blattes. Dann schrieb der Erwachsene den zu studierenden Buchstaben in drei Kästchen, jedes Mal an der Stelle, an der er im genannten Wort stehen sollte. Zum Beispiel sagte der Lehrer das erste Wort „Saft“ und schrieb „S“ am Anfang des ersten Fensters, sagte „Uhr“ und schrieb „S“ in die Mitte des zweiten Fensters und sagte „Nase“ und schrieb „ S“ am Ende des dritten Fensters.

Das Kind musste die Wörter nicht sofort vervollständigen, denn dazu musste es schnell analysieren, aus welchen Lauten sie bestehen, und jedes Wort richtig auf dem Blatt platzieren. Wir führten das Kind dazu, diese Probleme nach und nach zu lösen, während wir mit ihm die von uns benannten Objekte in die Fenster zeichneten. Wenn es für das Kind schwierig war, den gewünschten Gegenstand alleine zu zeichnen, half der Lehrer, indem er seine Hand bewegte. Wir haben uns nicht bemüht, alle Objekte der Lektion vollständig zu zeichnen. Es genügte, dass das Kind im Klassenzimmer die Umrisse von Gegenständen zeichnete und diese dann zu Hause übermalte.

Unserer Meinung nach war es wichtiger, mit dem Kind nicht nur einen Gegenstand auf dem gewünschten Buchstaben zu zeichnen, sondern diesem Gegenstand Merkmale zu verleihen, die ihn mit dem persönlichen Erleben des Kindes verbinden. Zum Beispiel haben wir das Kind dazu ermutigt, einen Teller für einen zuvor gezeichneten Apfel zu zeichnen, genau wie zu Hause, oder einen bekannten Teppich mit Fransen unter den Ball zu zeichnen. Mit Hilfe eines emotionalen und semantischen Kommentars versuchte der Lehrer stets, die Zeichnung des Kindes mit einer bestimmten, vertrauten Lebenssituation in Verbindung zu bringen.

Darüber hinaus zielte der Kommentar des Lehrers darauf ab, das Verständnis des Kindes für die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten zu erweitern. Ein autistisches Kind könnte diese Gegenstände im Alltag sehen, sogar mit ihnen spielen und sich mit ihren sensorischen Eigenschaften vertraut machen. Da das Kind dies jedoch unfreiwillig tat, war es sich weder der Eigenschaften selbst noch ihrer Verbindung mit einem bestimmten Objekt und seiner funktionalen Bedeutung bewusst. Daher wurde die Argumentation des Lehrers, zum Beispiel, dass „Sie und ich jetzt einen Apfel zeichnen, schauen Sie, wie grün, duftend er ist und mit einem Zweig an der Spitze und sauer und rund…“ zu einer echten Entdeckung für ihn. Das Kind hörte dem Erwachsenen interessiert zu, sagte: „mehr“, „und dann“ und zeichnete weiter.

Das aufeinanderfolgende Zeichnen von Objekten in jedem der drei Fenster ermöglichte es, dem Kind sofort die Position des gewünschten Wortes auf dem Blatt zu zeigen. Das heißt, wir haben hier, wie in vielen anderen Fällen, eine visuelle statt einer verbalen Erklärung verwendet und dabei die kognitiven Merkmale eines autistischen Kindes berücksichtigt. Das Signieren von Zeichnungen mit Worten regte das Interesse des autistischen Kindes am Schreiben an. Darüber hinaus merkte er sich dank seines guten visuellen Gedächtnisses schnell die richtige Schreibweise von Wörtern. Obwohl das Kind nicht alle Buchstaben des Alphabets kannte, schrieb es nur den bekannten Buchstaben in das Wort. Genauer gesagt umkreiste er den Brief, den er gerade studierte und den der Erwachsene bereits in drei Kästchen geschrieben hatte. Später, als das Kind das Alphabet beherrschte, schrieb es alle Buchstaben, die es kannte, in einem Wort zusammen.

Im Laufe der Zeit konnte das Kind mit dem zu studierenden Buchstaben Wörter finden. Es war wichtig, ihm beizubringen, sich Zeit zu nehmen, auf sich selbst zu hören und die Aussprache eines Wortes anhand seiner Schreibweise zu überprüfen. Als wir zum Beispiel den Buchstaben „B“ lernten, baten wir das Kind, das Wort „Pilz“ zu schreiben. Das Kind sprach „Grippe“ aus und teilte dem Lehrer mit, dass in diesem Wort kein Buchstabe „B“ vorkomme. Dann sagte der Lehrer dem Kind, dass manche Wörter anders geschrieben werden, als wir sie hören und aussprechen. In diesem Beispiel schlug der Lehrer zunächst vor, „den Pilz liebevoll zu nennen“ („Pilz“, „Pilz“) und dann den Satz zu beenden: „Im Wald wachsen viele, viele ...“ („Pilze“). damit das Kind den gewünschten Ton hört. Wenn es keine „logische“ Erklärung für die Schreibweise gab, erklärte der Lehrer dem Kind beispielsweise so: „Obwohl Sie und ich das Wort „Marozhinoe“ aussprechen, müssen wir „Eiscreme“ schreiben.“ Damit begann die notwendige Arbeit zur Laut-Buchstaben-Analyse und zur Beherrschung der Regeln für die Rechtschreibung von Wörtern.

Nachdem alle Elemente beschriftet waren, forderte der Lehrer das Kind auf, den zu lernenden Buchstaben in den Wörtern einzukreisen oder zu unterstreichen. In diesem Fall nannte zunächst der Lehrer und später das Kind selbst die Stelle des Buchstabens im Wort.

Zum Beispiel sprach Nikita V. (7 Jahre alt) über den Buchstaben „Sh“: „Das ist „Sh.“ Das ist mein Lieblingswelpe. „Puppy“ beginnt mit „Sh“.

Dann erzählte das Kind ausführlich darüber, was sein Welpe gerne macht, und fuhr mit seiner Argumentation fort: „Das sind Gemüse: Karotten, Kartoffeln, Kohl.“ Rote Bete. Hier steht „SH“ – in der Mitte des Wortes. Und das ist eine Schüssel Suppe.“
„Ein Teller Borschtsch“, korrigierte ihn der Lehrer. - Nikita, steckt im Wort „Borschtsch“ ein „Sch“?
- Natürlich gibt es das, es endet mit „Ш“.

Am Ende der Unterrichtsstunde sprachen wir mit dem Kind und wandten uns dabei an seine Mutter, über das, was es heute gelernt hatte. In den ersten Unterrichtsstunden führte der Lehrer dies von einer einzelnen „normalen Person“ mit dem Kind („Wir“) aus und begleitete seine Geschichte, indem er eine Seite der Fibel zeigte. Dadurch wurde die Abfolge der Aufgabenerledigung im Unterricht im Gedächtnis des Kindes verankert, was ihm in der Folge dabei half, sein Handeln selbständig zu planen. Darüber hinaus brachte der Lehrer durch emotionale Kommentare und Rezitationen des Unterrichtsgeschehens dem Kind die Bedeutung des Unterrichtsgeschehens ins Bewusstsein (was und wie das Kind gelernt hat, wie es gelernt hat, wer es dafür loben wird usw.). .).

Zum Beispiel? Zuerst lernten Nikita und ich den neuen Buchstaben „I“ und lernten, ihn zu schreiben. Dann klebten wir Nikitins Foto in die Grundierung und signierten es mit „I“. Dann haben wir einen Ball und eine Schlange gezeichnet und beschriftet. Nikita – gut gemacht, er hat sich so viel Mühe gegeben, er hat so gut geschrieben und gezeichnet! Er hat uns alle glücklich gemacht: mich, meine Mutter und mein Kindermädchen! Und Papa wird sich zu Hause das Album ansehen und fragen: „Wer hat den Ball, die Schlange, gezeichnet und den Buchstaben „I“ so schön geschrieben? Das ist wahrscheinlich Mama oder Kindermädchen?“ „Nein, ich bin es“, antwortete das Kind.

Allgemein Der Arbeitsablauf mit dem Primer lässt sich wie folgt darstellen:

1. Einen neuen Buchstaben lernen. Der Brief wird zuerst vom Erwachsenen geschrieben, dann vom Kind selbst (oder vom Erwachsenen mit der Hand).
2. Zeichnungsobjekte, deren Namen den untersuchten Buchstaben enthalten. Das Kind zeichnet selbstständig oder mit Hilfe eines Erwachsenen Gegenstände oder vervollständigt einige Details in einer Zeichnung eines Erwachsenen.
3. Gezeichnete Objekte signieren. Das Kind schreibt selbst oder mit Hilfe eines Erwachsenen einen bekannten Buchstaben in das Wort. Bei Bedarf wird das Schreiben eines Briefes vorab mit Hilfe von Übungen geübt.

Für das Erlernen eines Buchstabens waren 1-2 Unterrichtsstunden vorgesehen.

Sobald alle Buchstaben des Alphabets abgedeckt sind, wird der Personal Primer in der Regel zum Lieblingsbuch des autistischen Kindes. Wenn wir Kinder aufforderten, ein ABC-Buch zum Unterricht mitzubringen, protestierten sie meistens, weshalb wir uns dafür besondere Ausreden einfallen lassen mussten: „Wir zeigen die Kinder, die noch nicht lesen können, ihren Eltern.“ Die Fibel wurde für das Kind zu einem wertvollen persönlichen Buch, das es sehr schätzte.

So sagte beispielsweise die Mutter von Zhenya L. (8 Jahre alt), dass seine „Personal Primer“ nicht aus dem Haus genommen werden dürfe. Das Kind geht erst zu Bett, wenn es es von Anfang bis Ende beobachtet.

Zum Beispiel erzählte die Mutter von Tyoma G. (7 Jahre alt), als ihr Sohn mehrere Fibeln in einer Buchauslage sah, habe er sie gebeten, sie alle auf einmal zu kaufen. „Warum brauchen wir so viel?“ - Mama fragte. „Du, ich und Papa“, antwortete er.

So führte die „Persönliche Einführung“ das autistische Kind an Buchstaben heran, half ihm, sich an deren grafische Darstellung zu erinnern, und vermittelte ihm die Vorstellung, dass Buchstaben Bestandteile von Wörtern sind, dass Wörter für verschiedene Objekte stehen oder die Namen geliebter Menschen sein können. Durch das Schreiben bekannter Buchstaben am Anfang, in der Mitte und am Ende von Wörtern war das Kind natürlich förmlich bereit, das analytische Lesen zu meistern. Da wir jedoch wussten, dass der Prozess, Buchstaben oder Silben in Worte zu fassen, ein autistisches Kind unweigerlich von ihrer Bedeutung ablenken würde, gingen wir der Entwicklung des analytischen Lesens eine kurze Phase des „globalen Lesens“ voraus, in der wir dem Kind eine Vorstellung davon vermittelten ​​​was sich hinter dem ganzen Wort verbirgt bestimmte Bedeutung und dass Wörter zur Bildung von Phrasen verwendet werden können.

Zusammenfassend listen wir auf, welche notwendigen Fähigkeiten bei einem Kind mit ASD in der Anfangsphase des Lesenlernens im Prozess der Erstellung eines „persönlichen ABC-Buches“ entwickelt werden:

1. Die Fähigkeit, Buchstaben einzeln und in Worten richtig zu erkennen und zu benennen.
   Für den Lehrer war es wichtig, dem Kind nicht nur beizubringen, den Buchstaben richtig zu benennen, sondern auch, die Position des Buchstabens im Wort zu erkennen. Wenn ein Kind stereotypisch die Beispiele des Lehrers wiederholte, aber keine eigenen Beispiele finden konnte, galt die Fähigkeit als nicht entwickelt. Der Buchstabenerwerb wurde anhand der Fähigkeit des Kindes beurteilt, mit dem untersuchten Buchstaben Wörter zu finden (oder sich diese selbstständig zu merken). Selbst wenn er unabhängig nur ein Wort erfand, das mit dem zu studierenden Buchstaben begann, hielten wir es für eine zu bildende Fähigkeit. Wenn das Kind beispielsweise den Buchstaben „I“ nennt, könnte es „Grube“, „Box“ aussprechen, für den Buchstaben „K“ – „Graben“, für „C“ – „Baustelle“, „Pumpe“. Das Kind konnte sich an die Schreibweise einiger Wörter aus Büchern und Zeitschriften erinnern, die es zu Hause oder am Zeitungskiosk sah.
2. Fähigkeit, Buchstaben einzeln und in Worten richtig zu schreiben.
   Dank des sofortigen visuellen Gedächtnisses und des Interesses an abstrakten Zeichen kann sich ein autistisches Kind unwillkürlich an die grafische Darstellung vieler Buchstaben erinnern und diese chaotisch auf den Kopf gestellt und gespiegelt schreiben und sich dabei an dem Bild „unverständlicher Symbole“ erfreuen. Viel wichtiger ist für uns jedoch, dass das Kind das Schreiben von Briefen im Rahmen einer sinnvollen freiwilligen Tätigkeit lernt und sich der Möglichkeit und Notwendigkeit bewusst wird, die Schreibfähigkeit in seinem Leben einzusetzen. Daher galt die Fähigkeit als entwickelt, wenn das Kind den zu lernenden Buchstaben nicht nur separat schreiben konnte, sondern ihn auch in Worten an der richtigen Stelle schrieb.

Beispiele für Seiten des „Persönlichen ABC-Buches“