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Technologie des globalen Lesens mit nicht sprechenden Kindern.

"Technologie des globalen Lesens mit nicht sprechenden Kindern" (alaliki)

Die Fähigkeit zu kommunizieren ist eine der wichtigsten Fähigkeiten, die wir im Leben brauchen. Alltägliche Aktivitäten wie zur Schule gehen oder einkaufen, Probleme lösen, entspannen, neue Freunde treffen – fast alles, was wir tun, beinhaltet Geselligkeit. Unseren Kindern mit schweren Sprachstörungen wird die Möglichkeit genommen, sich zu verständigen. In der Regel ist ihre Sprache aus verschiedenen Gründen, einschließlich eines beeinträchtigten Sprachverständnisses, unverständlich oder fehlt vollständig.

Die globale Lesetechnik ermöglicht es Ihnen, ein Sprachverständnis zu entwickeln und manchmal aktives Sprechen zu verursachen sowie Kindern die Möglichkeit zu geben, zu kommunizieren und vor allem ihre Wünsche zu vermitteln.

globale Lektüre. Was ist das?

Die Essenz des globalen Lesens besteht darin, dass das Kind lernen muss, geschriebene Wörter als Ganzes zu erkennen, ohne einzelne Buchstaben zu isolieren. Dazu auf Kartonkarten Block Buchstaben Worte werden geschrieben. Es ist besser, weißen Karton und schwarze Schrift zu verwenden. Die Höhe der Buchstaben beträgt 2 bis 5 Zentimeter.

Beim Unterrichten des globalen Lesens ist auf Abstufung und Konsistenz zu achten. Die Wörter, die wir einem Kind beibringen wollen, sollten Gegenstände, Handlungen und Phänomene bezeichnen, die ihm bekannt sind. Sie können diese Art des Lesens erst beginnen, wenn das Kind das Objekt und sein Bild korrelieren, gepaarte Objekte oder Bilder auswählen kann.

Methoden des globalen Lesens.

1. Korsunskaya B.D. Erziehung eines gehörlosen Vorschulkindes in der Familie.

2. Programm „Kommunikation“. Bildung und Erziehung hörgeschädigter (gehörloser) Kinder im Vorschulalter Kindergarten. Ed. E.I. Leonhard.

3.Methode frühe Entwicklung Glen Doman. Von 1 bis 4 Jahren.

4. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistisches Kind. Hilfewege.

5. Nurieva L. G. Sprachentwicklung bei autistischen Kindern: ( methodische Weiterentwicklung)

Glen-Doman-Methode

Vor vielen Jahren, als der Neurowissenschaftler Glen Doman geistig behinderten Kindern das Lesen beibrachte, versuchte er, Kindern einfach Karten mit Wörtern zu zeigen, die in sehr großen roten Buchstaben geschrieben waren, und sie laut auszusprechen. Die ganze Lektion dauerte 5-10 Sekunden, aber es gab mehrere Dutzend solcher Lektionen pro Tag. Und die Kinder lernten lesen.

Jetzt wird diese Methode sowohl zum Unterrichten spezieller Kinder als auch zum Unterrichten gesunder Kinder verwendet.

Das Prinzip der Technik besteht darin, dass dem Baby wiederholt Karten mit Wörtern gezeigt werden. Das Wort wird als Ganzes geschrieben, nicht durch Buchstaben oder Silben. Die Technik basiert auf einer bestimmten Wirkung auf bestimmte Teile des Gehirns des Kindes.

Doman-Karten können aus weißem Karton mit einer Größe von 10 * 50 cm hergestellt werden, die Höhe der Buchstaben beträgt 7,5 cm, der Text kann mit einem roten Marker mit einem dicken Stab aufgetragen werden (die Schriftstärke beträgt mindestens 1,5 cm). Wörter auf den Karten sind in roter Großschrift geschrieben. Im weiteren Training nehmen die Buchstaben ab und die Farbe wechselt zu Schwarz. Auf der Rückseite der Karte wird empfohlen, das Wort zu wiederholen Kleingedrucktes„für mich selbst“, damit Sie nicht auf das angezeigte Wort schauen müssen und wertvolle Zeit verlieren.

Der Lernprozess nach der Methode von Glenn Doman. Die Kartendemonstration findet in einem Abstand von 35 cm vom Gesicht statt. Karten werden dem Kind nicht gegeben. Die Anzeige dauert 1-2 Sekunden, in denen das geschriebene Wort deutlich ausgesprochen wird. Sie sollten mit einfachen, dem Kind bekannten Wörtern („Mama“, „Papa“, „Nase“ usw.) beginnen. Es werden nicht mehr als 5 Karten gleichzeitig gezeigt. Die Pausen zwischen den Unterrichtseinheiten sollten mindestens 30 Minuten betragen.

1 Tag - 4 Lektionen (Set Nr. 1 von 5 Karten).

Tag 2 - 6 Lektionen (3 Lektionen mit Satz Nr. 1, 3 Lektionen mit Satz Nr. 2 mit 5 neuen Wörtern).

Tag 3 - 9 Lektionen (jedes Kartenset wird 3 Mal verwendet).

Die Lektion wird mit 15 Karten fortgesetzt, bis sich das Kind an sie erinnert. Dann löschen sie jeweils 1 Wort und ersetzen es durch ein neues.

Methodik Korsunskaya B.D., Leonhard E.I. Bildung und Erziehung hörgeschädigter (gehörloser) Kinder im Vorschulalter im Kindergarten.

Korsunskaya B.D. Erziehung eines gehörlosen Vorschulkindes in einer Familie. - M.: Pädagogik, 1971.

Programm "Kommunikation". Bildung und Erziehung hörgeschädigter (gehörloser) Kinder im Vorschulalter im Kindergarten. Ed. E.I. Leonhard. M., 1995.

Die erste Stufe der Beherrschung des Lesens und Schreibens ist die Stufe der globalen Wahrnehmung von Schrifttafeln und der globalen Wiedergabe von Wörtern in Schrift. Du Sie wissen genau, dass Kinder in dieser Zeit die Tafeln bestimmten Gegenständen und Eigenschaften zuordnen, einfache Handlungen nach dem geschriebenen Wort ausführen. Kinder können immer noch nicht im allgemein akzeptierten Sinne lesen - sie nehmen die Tabletten als Ganzes wahr, unterscheiden sie nach einigen Merkmalen, die sich von ihnen abheben. Diese Zeichen sind offensichtlich persönlich: Ein Kind konzentriert sich auf einige Elemente des Wortes, das andere auf andere usw.

Aus unseren Aufgaben wissen Sie, dass Kinder die Wörter auf den Tafeln zunächst nur bei der Auswahl lernen - bei der Auswahl aus zwei Objekten, dann aus drei, vier usw. Allmählich erhöht sich die Anzahl der Objekte und Wörter zur Auswahl. Diese Phase wird als Diskriminierung bezeichnet.

In der nächsten Stufe verstehen Kinder die Bedeutung des auf dem Tablet geschriebenen Wortes oder Satzes, wenn keine Gegenstände oder Bilder vor ihnen liegen, die diesen Wörtern entsprechen.

Diese Phase wird Anerkennung genannt.

In der Phase der Erkennung von Wörtern (Phrasen, Sätzen) in Schreiben Auf der Ebene der globalen Wahrnehmung beginnen Kinder, einige Wörter zu schreiben, die einfachsten und kürzesten.

Wie Sie wissen, schreiben Kinder mit Filzstiften (auf keinen Fall mit Kugelschreibern!) auf unlinierten Blättern; die größe der buchstaben und die verteilung des wortes auf dem blatt ist durch keine rahmen und regeln begrenzt. Wir erinnern Sie daran, dass das Kind während dieser Zeit immer noch weltweit liest. Daher schreibt das Baby bisher auch global: es schreibt keine Buchstabenfolge ab oder auswendig, sondern zeichnet gleichsam etwas Ganzes, bestehend aus einzelnen Elementen; dann bringt er seine "Zeichnung" - das Wort zu einem bestimmten Objekt.
In den ersten 3-4 Monaten des Unterrichts verwendet ein Erwachsener nur mündliche Sprache, begleitet von natürlichen Gesten. Während dieser Zeit müssen Sie dem Baby beibringen, sich zu konzentrieren, dem Spielzeug zu folgen, das Objekt zu betrachten, das der Erwachsene zeigt, und die Objekte auf den Bildern zu erkennen. Dann werden sowohl im Unterricht als auch in der alltäglichen Kommunikation Schreibtafeln verwendet, die in die Arbeit mit Kindern unter 1,5 Jahren einbezogen werden.

Die Tabletten sind in etwa 1,5-2 cm hohen, 1-1,2 cm breiten Druckbuchstaben in geringem Abstand voneinander auf dicken Papierstreifen gleicher Größe, vorzugsweise Pappe, geschrieben. Die Tabletten sollten in derselben Schriftart mit einem Filzstift oder einer Tinte derselben Farbe, vorzugsweise schwarz, geschrieben werden, damit sich das Kind an dem geschriebenen Wort (Satz) und nicht an ihm orientiert Aussehen Tablets. Die Phrase befindet sich in einer Zeile ohne Zeilenumbruch. Beim Aussprechen eines Wortes (Satzes) wird das Tablet am Kinn gehalten, sodass sowohl die Schrift als auch die Lippen des Sprechers gut sichtbar sind.

Zunächst werden Schilder mit Grußworten in die Arbeit aufgenommen: Hallo, tschüss. Die Schilder werden in der Nähe der Tür in zwei Taschen oder auf einer Setzleinwand platziert. Zuerst sind sie an einem festen Ort: einer rechts, der andere links. Wenn das Kind lernt, aus ihnen die richtige auszuwählen, werden sie im Laufe des Tages mehrmals gewechselt, damit sich das Baby am geschriebenen Wort orientiert und nicht am Platz des Tellers in den Taschen. Wer auch immer kommt, das Kind begrüßt ihn – sagt, so gut er kann, hallo, mit einer natürlichen Geste. Später wählt er zuerst mit Hilfe eines Erwachsenen und dann alleine den richtigen aus den Tellern aus und zeigt ihn dem Eintretenden und begrüßt ihn erneut. Auf die gleiche Weise verabschiedet sich das Kind von allen, die gehen. Bei Spielen und Aktivitäten begrüßt das Baby jedes auftauchende Spielzeug und verabschiedet sich davon, wenn es entfernt wird. Gleichzeitig wählt er aus den beiden vor ihm ausgelegten Tellern den gewünschten aus.

Dann werden im Klassenzimmer Tablets mit Wortzuweisungen verwendet, zum Beispiel: im Sportunterricht - gehen, rennen; im Unterricht zum Unterrichten von Aktionen mit Objekten - anziehen, ausziehen, zeigen; im Klassenzimmer für Bildende Kunst - zeichnen, formen, bauen; An Musikstunden- tanzen, klatschen. In der Kommunikation und in allen Unterrichtsstunden werden auch Zeichen verwendet, geben, wegnehmen, aufstehen, hinsetzen, zuhören, richtig, falsch, gut gemacht, helfen, öffnen, schließen usw. Gleichzeitig während des Unterrichts oder in der Kommunikation Verwenden Sie bei Bedarf diese Wörter (d. H. Wenn ein Kind aufgefordert wird, die eine oder andere Aktion auszuführen, wenn das Ergebnis bewertet wird), bringt ein Erwachsener die Tablette an sein Kinn und spricht ein Wort, einen Satz aus.

Wenn das Kind beginnt, diese oder jene Wortaufgabe schriftlich zu verstehen, wird sie ihm ohne Tablette mündlich angeboten. Gleichzeitig, wenn das Baby zu handeln beginnt, lobt der Erwachsene es und zeigt zur Bestätigung der Richtigkeit der Aufgabe das geschriebene Wort oder den geschriebenen Satz.

Sie sollten wissen, dass einige Kinder beginnen, Wörter in mündlicher Sprache früher zu erkennen als in schriftlicher Form (auf einem Tablet). Um solche Kinder auf das Lesenlernen vorzubereiten, ist es ratsam, eine andere Technik anzuwenden: Ein Erwachsener zeigt das geschriebene Wort oder den Satz lautlos und spricht es erst aus, wenn das Kind zu handeln beginnt.

Gleichzeitig mit der Verwendung von Tablets mit Wortzuweisungen beginnt das Kind speziell zu lernen, das Namensschild mit häufig verwendeten und vertrauten Wörtern zu verknüpfen: 4-5 Namen von Lieblingsspielzeugen, 2-3 Namen von Gerichten, Lebensmitteln, Möbeln, Kleidung, Körperteile usw. Diese Arbeit wird wie folgt ausgeführt. Zwei Gegenstände oder Bilder, die sie darstellen, werden vor das Kind gestellt, zum Beispiel ein Haus und ein Fisch. Ein Erwachsener hält ein Schild an sein Kinn und spricht das Wort Haus aus, und das Kind zeigt auf das entsprechende Objekt oder Bild. Ein Erwachsener gibt ihm ein Zeichen, das er legt seine Hand zum Objekt (Bild) (Abb. 8, 9). Dann wird die gleiche Arbeit mit dem zweiten Wort durchgeführt. Danach gibt der Erwachsene dem Kind eine zweite Kopie der Hausplatte, liest sie und legt die Hand des Kindes unter die erste Platte. Er vergleicht beide Teller, achtet darauf, dass sie gleich sind, zeigt, dass der Hausteller nicht in der Nähe des Fisches platziert werden kann. Dann werden die gleichen Aktionen mit dem zweiten Wort ausgeführt. Ein Erwachsener nimmt eine Tablette, zum Beispiel einen Fisch, und sucht zusammen mit dem Kind nach anderen Fischen im Raum - Bilder, Spielzeug, und legt diese Tablette neben jeden von ihnen. Machen Sie dasselbe mit dem zweiten Wort.

Die Schulung zum Legen von Duplikatplatten erfolgt über mehrere Tage. Gleichzeitig ändern sich die Objekte und Bilder, zu denen sie ausgewählt werden, täglich, d. h. ein Erwachsener bietet Bilder von verschiedenen Häusern, Fischen und zieht verschiedene Spielzeuge an. Dann werden neue Paare verwendet, zum Beispiel der Name von Mutter und Kind (Fotos werden verwendet), ein Ball und ein Hase, eine Jacke und eine Tasse, ein Hut und ein Teller.

Wenn das Kind gelernt hat, Platten auf die Probe zu legen, wird ihm beigebracht, die richtige Signatur selbst zu finden. Ein Erwachsener gibt dem Baby ein Zeichen, beispielsweise einen Ball, und bietet an, es auf den gewünschten Gegenstand zu legen, oder legt umgekehrt Zeichen vor dem Kind aus und bietet an, entsprechende Bilder oder Gegenstände darauf zu platzieren. Zuerst lernt das Baby, das Tablett mit dem Objekt (Bild) zu korrelieren, indem es aus 2, dann aus 3 oder mehr auswählt. Wenn das Kind die Fähigkeit beherrscht, ein Tablett mit einem Objekt mit einer begrenzten Auswahl zu korrelieren - von 2-3, wird ihm beigebracht, das entsprechende Objekt auf dem Tablett zu finden, ein Bild, das nicht vor seinen Augen, sondern in einem Raum ist , auf der Strasse.

Es sollte daran erinnert werden, dass die Tabletten zunächst Wörter anbieten, die dem Baby bereits vertraut sind, sodass der Erwachsene die Tablette schweigend zeigt. Erst nachdem das Kind es auf das Objekt (Bild) gelegt hat, spricht der Erwachsene das darauf geschriebene Wort aus und überprüft mit dem Baby, ob er die Aufgabe richtig erledigt hat. Jede aufgelegte Tafel wird vorgelesen: Zuerst liest der Erwachsene, wobei er seinen Finger unter die Tafel führt, dann führt das Kind zusammen mit dem Erwachsenen seinen Finger unter die Tafel und „liest“ sie, d. h. spricht aus das Wort, wie er kann. Das Lesen erfolgt durch Silben (aber nicht durch Laute), deren Aussprache etwas langsam ist. Das Baby muss bekannte Zeichen selbst „lesen“: Es führt seinen Finger unter das Zeichen und spricht ein Wort oder einen Satz aus.

Seit dem Einsatz von Tablets im Unterricht wird jedes neue Wort dem Kind nicht nur mündlich, sondern auch schriftlich (auf einem Tablet) angeboten. Darüber hinaus werden Gegenstände, denen das Kind am häufigsten begegnet, im Haus „signiert“, dh Schilder werden an Möbeln, Spielzeug, Geschirr usw. angebracht. Wenn das Kind das Wort in mündlicher und schriftlicher Form lernt, werden die Schilder entfernt.

Für 1-1,5 Jahre lernt das Kind mindestens 20-30 Tabletten, die es in jeder Situation erkennt. Wenn ein Erwachsener im Zimmer ein Seifenschild zeigt, muss das Kind, nachdem es es „gelesen“ hat, Seife im Badezimmer finden. Viele Kinder beherrschen in dieser Zeit eine deutlich größere Anzahl an Tabletten.

Kindern über zwei Jahren sollte beigebracht werden, Wörter aus einem geteilten Alphabet zu bilden. Diese Arbeit beginnt, nachdem das Baby gelernt hat, die ersten 10-15 Tabletten zu unterscheiden. Zuerst bildet das Kind ein Wort nach Mustertafel. Gleichzeitig gibt ihm der Erwachsene nur die Buchstaben, die in diesem Wort enthalten sind. In dieser Phase des Trainings werden die Buchstaben selbst nicht aufgerufen. Das Kind stellt ein Schild neben das Bild, "liest" es und sammelt dann ein Wort aus Buchstaben darunter. Wenn das Baby beginnt, diese Aufgabe zu bewältigen, wird ihm beigebracht, ein Wort aus dem Gedächtnis ohne Probe zu verfassen. Sie müssen mit bekannten, kurzen Wörtern beginnen: Haus, Ball, Ball, Kreisel, Mutter usw. Sie können das folgende ungefähre Schema anbieten.

Das Kind legt das Tablett auf das Objekt (Bild), „liest“ es, das Tablett dreht sich um (oder schließt sich) und es bildet ein Wort aus dem Gedächtnis. Dann öffnet sich das Tablett, korreliert mit dem zusammengesetzten Wort. Nachdem das Kind begonnen hat, diese Aufgabe zu bewältigen, können Sie mit der nächsten Stufe fortfahren.

2. Stufe.
Das Kind benennt den Gegenstand oder das Bild selbstständig und sammelt dann das Wort aus den vom Erwachsenen vorgeschlagenen Buchstaben. Dies sind zunächst nur die Buchstaben, aus denen das gegebene Wort besteht, und dann die „zusätzlichen“, die das Baby beiseite legen muss.

Erfahrung im Unterrichten von autistischen Kindern in der GrundschuleZalomaeva N.B.

Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistisches Kind Wege der Hilfe.-M.6Terevinf, 2005

Um autistischen Kindern das Lesen und Schreiben beizubringen, wurde die Methodik des „globalen Lesens“ modifiziert. Diese Technik wurde ursprünglich für gehörlose Kinder entwickelt (siehe Korsunskaya B.D. Erziehung eines gehörlosen Vorschulkindes in einer Familie. - M .: Pädagogik, 1971). Es wurden einige traditionelle Arbeitsmethoden eingeführt, um die Fähigkeit zu entwickeln, einen Laut und einen Buchstaben in einem Wort zu unterscheiden, grafische Fähigkeiten zu entwickeln und die Anfänge des Schreibens zu lehren.

ERSTE STUFE

Die erste Arbeitsphase, in der sich das Kind allmählich an die Lernsituation gewöhnen muss, beginnt mit der Betrachtung von Fotos aus dem Familienalbum. Mama und ihr Kind sortieren Bilder, die im Sommer auf der Datscha, im Urlaub, bei denkwürdigen Ereignissen, in den Ferien aufgenommen wurden - Fotos von Familienmitgliedern, dem Kind selbst, einschließlich derer, die in sehr jungen Jahren aufgenommen wurden. Mama kommentiert die Bilder und erzählt dem Kind ausführlich, was es auf dem Foto sieht. Zusammen scheinen sie angenehme Momente noch einmal zu erleben, und es ist wichtig, dass sowohl Mutter als auch Kind dies genießen.

Dann werden Fotos des Kindes selbst und seiner Familienmitglieder ausgewählt. Mama (oder anstelle ihres Lehrers) bereitet Schilder für alle Fotos mit den Aufschriften vor: "Ich", "MUTTER", "PAPA", "OMA", "OPA", "SCHWESTER", "BRUDER".

Der Unterricht findet in einer kindgerechten Umgebung statt – nicht unbedingt am Tisch, es geht auch auf der Couch, auf dem Boden. Mama legt Fotos links vor dem Kind und Schilder mit Inschriften rechts aus (zu Beginn des Unterrichts werden nicht mehr als fünf Bilder und dementsprechend nicht mehr als fünf Unterschriften verwendet. Dann kann ihre Anzahl erhöht werden bis 7-10). Sie macht ein Foto und legt es in die Mitte, findet dann ein Schild für dieses Bild und legt es unter das Foto, kommentiert: „Schau mal, das ist unser Papa (zeigt auf das Bild). Und hier steht: „Papa“ ( zeigt auf das Schild)" Mama macht dasselbe mit allen anderen Bildern.

Später, wenn sich das Kind an eine solche Organisation des Unterrichts gewöhnt hat, führt die Mutter diese Aufgabe mit den Händen des Kindes aus. Sie nimmt es linke Hand, wählt es aus gewünschtes Foto und stellt es in die Mitte (in die Mitte des Gesichtsfeldes des Kindes). Dann nimmt die Mutter mit der rechten Hand des Kindes den gewünschten Teller und legt ihn unter das Foto. Gleichzeitig erklärt sie: "Das ist ein Foto von einer Großmutter. Aber da steht: "Großmutter." Nach mehreren gemeinsamen Unterrichtsstunden lernt das Kind die Handlungsweise mit Fotos und Zeichen und kann einen Teil der Aufgaben selbstständig ausführen.

Während des Unterrichts ist die Mutter neben dem Kind. Wenn er Hilfe braucht, kann sie entweder das richtige Bild oder die richtige Unterschrift mit der Hand machen oder ihm einfach sagen, was jetzt zu tun ist.

In dieser Phase der Ausbildung verwenden wir einfache Worte, deren Aussprache mit ihrer Schreibweise übereinstimmt (z. B. das Wort "Haus"), da es in diesem Fall für das Kind einfacher ist, die Aufgabe zu bewältigen.

In der ersten Phase muss das Kind die Konzepte "Karte" und "Beschriftungstafel" lernen. Zu diesem Zweck kann Mama einige Haushaltsgegenstände speziell signieren, z. B. Etiketten für Produkte oder Aufkleber auf Müsligläsern anfertigen. Sie können einfach mit Ihrem Kind in die Küche gehen - "Vorräte prüfen" und ihm Pakete mit Zucker, Salz, Müsli, Nudeln zeigen, während Sie die Etiketten darauf lesen. Man kann das Bücherregal, in dem Kinderbücher und Zeitschriften aufbewahrt werden, "aufräumen", indem man die Titel der Bücher liest; Sie können auch Schallplatten und Filmstreifen auslegen, dem Kind die Etiketten darauf zeigen und die Inschriften lesen. Auf der Straße müssen Sie die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Schilder mit den Namen der Straßen lenken und die Namen der Geschäfte lesen. Dann kann Mama zu Hause eine Wanderroute zeichnen und die erforderlichen Tests eintragen: "Apotheke", "Produkte" usw.

ZWEITE PHASE

Die zweite Phase kann mit der Gestaltung des Albums beginnen, wo Mama alle Fotos und Beschriftungen darauf klebt (oder sie nur signiert). Dann werden 7-10 Bilder mit Abbildungen von Objekten ausgewählt, die dem Kind gut bekannt sind (Bilder müssen im gleichen Stil gemacht werden), und es werden Teller mit den Aufschriften vorbereitet: "BECHER", "LÖFFEL", "MILCH", "Saft", "TISCH", "STUHL", "AUTO", "PUPPE", "HUND", "HEMD" usw. Der Unterricht findet nach dem gleichen Schema wie in der ersten Stufe statt.

Beachten Sie, dass für Kinder der dritten und vierten Gruppe die erste Stufe optional ist. Mit ihnen können Sie sich sofort auf Bilder einlassen, darunter 2-3 Fotos von Ihren Lieben und dem Kind selbst im Set. Bei diesen Kindern kann auch auf das Manipulieren der Hände verzichtet werden, da die meisten die Aufgabe nach mehrmaliger Vorführung durch die Lehrkraft selbst erledigen können.

Nach und nach muss der Satz von Bildern und Platten erweitert werden. Dies kann auf zwei Arten erfolgen. Die erste besteht darin, die Kategorien von Objekten konsequent zu beherrschen, dh dem Kind Bilder und Inschriften zum Thema "Transport" anzubieten, dann, wenn er sie beherrscht, das Thema "Kleidung" zu übernehmen, dann - "Essen" usw Der zweite Weg – biete ihm mehrere Bilder aus verschiedenen Themen an. Gleichzeitig ist es wichtig, die Interessen und Bindungen des Kindes zu berücksichtigen und Themen auszuwählen, die für ihn interessant sind.

Albumarbeit. Gleichzeitig mit der Arbeit an den Bildern beginnt die Mutter (oder anstelle ihrer Lehrerin) mit der Arbeit am Album. Auf jeder Seite des Albums wird ein neuer Buchstabe gemastert. Zuerst schreibt die Mutter selbst diesen Brief und bittet dann darum, ihr Kind zu betreten - mit Farbe, Filzstift, Bleistift, Stift. Dann werden Gegenstände gezeichnet: zuerst diejenigen, deren Name mit einem bestimmten Buchstaben beginnt, dann diejenigen, deren Name einen bestimmten Buchstaben in der Mitte hat, und schließlich diejenigen, deren Name mit einem bestimmten Buchstaben endet. Wenn das Kind kann, dann zeichnet es auf Wunsch des Lehrers selbst den gewünschten Gegenstand, oder der Lehrer zeichnet mit der Hand des Kindes. Sie können kein Objekt zeichnen, sondern ein Bild dieses Objekts aus einer Zeitschrift ausschneiden und in ein Album kleben.

Dann wird das Bild (die Zeichnung) in Druckbuchstaben unterschrieben, und das Wort kann von der Mutter selbst geschrieben werden, wobei dem Kind ein Platz zum Hinzufügen gelassen wird gewünschter Buchstabe(oder sie schreibt diesen Brief mit der Kinderhand)

Methodik Nureyeva L G.

Lesen lernen
Lesen lernen ist ratsam, in drei Bereichen durchzuführen:

Globales Lesen (ganze Wörter);
- Silbenlesen;
- analytisch-synthetisches Lesen (Buchstabe für Buchstabe).

Der Unterricht basiert auf dem Prinzip des Wechselns aller drei Richtungen, da jede dieser Lesearten unterschiedliche Sprachmechanismen des Kindes in Anspruch nimmt. Mit den Techniken des analytisch-synthetischen Lesens geben wir dem Kind die Möglichkeit, sich gezielt auf die Lautseite der Sprache zu konzentrieren, wodurch die Grundlage für das Einschalten des lautmalerischen Mechanismus geschaffen wird. Silbenweises Lesen hilft, an der Kontinuität und Verlängerung der Aussprache zu arbeiten. Das globale Lesen stützt sich auf ein gutes visuelles Gedächtnis eines autistischen Kindes und ist für es am verständlichsten, da das grafische Bild eines Wortes sofort mit einem realen Objekt assoziiert wird. Wenn einem Kind jedoch nur die Methoden des globalen Lesens beigebracht werden, kommt ziemlich bald ein Moment, in dem das mechanische Gedächtnis aufhört, die sich ansammelnde Menge an Wörtern zu halten. Bei normaler Sprachentwicklung führt das Kind die gesamte analytische Arbeit zur Isolierung des Phonems als Hauptbestandteil der mündlichen Spracheinheit selbstständig durch. Um einen einzelnen Buchstaben aus einem Wort zu isolieren und einem bestimmten Laut zuzuordnen, braucht ein solches Kind auch nicht viel Hilfe von einem Erwachsenen. Unter den Bedingungen der pathologischen Sprachbildung ist das Baby nicht in der Lage, selbst eine so komplexe Analyse von Spracheinheiten durchzuführen, daher wird es ohne spezielles Training nicht in der Lage sein, von fotografischen "erratenen" Wörtern zu wahrem Lesen überzugehen.

Globales Lesen
Das Unterrichten von globalem Lesen ermöglicht es Ihnen, die beeindruckende Sprache und das Denken eines Kindes zu entwickeln, um die Aussprache zu beherrschen. Darüber hinaus entwickelt das globale Lesen die visuelle Aufmerksamkeit und das Gedächtnis.

Die Essenz des globalen Lesens besteht darin, dass ein Kind lernen kann, geschriebene Wörter als Ganzes zu erkennen, ohne einzelne Buchstaben zu isolieren. Dazu werden Wörter in Druckbuchstaben auf Kartonkarten geschrieben. Es ist besser, weißen Karton und schwarze Schrift zu verwenden. Die Höhe der Buchstaben beträgt 2 bis 5 Zentimeter.

Beim Unterrichten des globalen Lesens ist auf Abstufung und Konsistenz zu achten. Die Wörter, die wir einem Kind beibringen wollen, sollten Gegenstände, Handlungen und Phänomene bezeichnen, die ihm bekannt sind. Sie können diese Art des Lesens erst beginnen, wenn der Schüler das Objekt und sein Bild korrelieren, gepaarte Objekte oder Bilder auswählen kann.

ARTEN VON ARBEITSSTELLEN:
1. Automatisierte Engramme lesen (Name des Kindes, Namen seiner Verwandten, Spitznamen von Haustieren). Es ist bequem, das Familienfotoalbum als zu verwenden didaktisches Material, versehen Sie es mit entsprechenden Aufschriften. Auf einigen Karten sind die Inschriften doppelt vorhanden. Das Kind lernt, dieselben Wörter auszuwählen, dann werden die Bildunterschriften für Fotos oder Zeichnungen im Album geschlossen. Der Schüler muss die erforderliche Beschriftung auf der Karte aus dem Gedächtnis „lernen“ und in die Zeichnung einfügen.Das geschlossene Wort wird geöffnet und mit der ausgewählten Unterschrift verglichen.

2. Wörter lesen. Bilder sind für alle wichtigen ausgewählt lexikalische Themen(Spielzeug, Geschirr, Möbel, Fahrzeuge, Haus- und Wildtiere, Vögel, Insekten, Gemüse, Obst, Kleidung, Lebensmittel, Blumen) und werden mit Unterschriften versehen.

Wir fangen an, selbst Schilder für Spielzeug oder Bilder anzubringen und sagen, was darauf steht. Dann bieten wir dem Kind an, das gewünschte Bild oder Spielzeug selbst zu beschildern.

Nachdem wir zwei Tabletten auswendig gelernt haben, fangen wir an, nach und nach Folgendes hinzuzufügen.

Die Reihenfolge, in der neue lexikalische Themen eingeführt werden, ist willkürlich, da wir uns hauptsächlich auf das Interesse des Kindes konzentrieren.

3. Schriftliche Anweisungen verstehen. Sätze werden mit verschiedenen Substantiven und demselben Verb gebildet.

Themen der Vorschläge:

Körperschema („Zeig deine Nase“, „Zeig deine Augen“, „Zeig deine Hände“ usw. - es ist bequem, hier vor einem Spiegel zu arbeiten);
- Raumplan („Komm zur Tür“, „Komm zum Fenster“, „Komm zum Schrank“, etc.). Beim Vorlegen der Karten machen wir das Kind auf die unterschiedliche Schreibweise der zweiten Wörter in den Sätzen aufmerksam.

4. Sätze lesen. Es werden Vorschläge für eine Reihe von Handlungsbildern gemacht, in denen eine Figur verschiedene Aktionen ausführt.

Die Katze sitzt.
Die Katze schläft.
Die Katze läuft.

Sie können die Platten beim Studieren von Farben, beim Bestimmen der Größe und Menge verwenden.

Durch globales Lesen können Sie herausfinden, wie viel ein nicht sprechendes Kind angesprochene Sprache versteht, eine negative Einstellung zum Unterricht überwinden und Selbstvertrauen geben.

Jede dieser Techniken funktioniert nicht einzeln bei unseren Kindern mit schwerer geistiger Behinderung und mit Autismus-Spektrum-Störungen. Damit diese Technik funktioniert, müssen diese Kinder vorbereitet werden. Nurieva schreibt, dass das Lehren von GLOBAL READING DIE VIERTE STUFE IST.

Die Tiefe autistischer Störungen erlaubt es nicht, sofort damit zu beginnen, das Verständnis des Kindes für die an ihn gerichtete Sprache und die Entwicklung der Ausspracheseite der Sprache zu erziehen. Vor Beginn der Arbeit an der Sprechfunktion sind spezielle Vorarbeiten notwendig.

SCHLUSSFOLGERUNGEN.

Daher ist die Arbeit am globalen Lesen für die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern, für die Entwicklung des Verständnisses und die Aktivierung der Sprache notwendig. Diese Arbeit sollte alle Fächer durchdringen Aktivitäten lernen und Haushaltsselbstbedienung. Diese Arbeit muss gut geplant und konsequent sein. Beim Unterrichten des globalen Lesens ist auf Abstufung und Konsistenz zu achten. Die Wörter, die wir einem Kind beibringen wollen, sollten Gegenstände, Handlungen und Phänomene bezeichnen, die ihm bekannt sind. Sie können diese Art des Lesens erst beginnen, wenn der Schüler das Objekt und sein Bild korrelieren, gepaarte Objekte oder Bilder auswählen kann.

Kindern mit schweren Sprachstörungen die Elemente des globalen Lesens vermitteln

Kinder mit sensorischer Alalia sind in der Lage zu lesen, obwohl Lesen und Schreiben beeinträchtigt sind. Alphabetisierung beginnt, Kinder so früh wie möglich zu unterrichten. Die Forscher stellen fest, dass es für ein Kind im Vergleich zur mündlichen Sprache einfacher ist, geschriebene Sprache zu beherrschen und zu verstehen, sowie dass in solchen Fällen die visuelle Wahrnehmung der Sprache gegenüber der auditiven überwiegt. Durch die Alphabetisierung wird das Verständnis des Kindes erweitert und verfeinert, es wird daran gearbeitet, seine eigenen lexikogrammatischen und phonetischen Fähigkeiten zu entwickeln. Bei der Alphabetisierung von Kindern mit sensorischer Alalia ist nicht der Laut-Buchstaben-Pfad, der auf der analytischen und synthetischen Aktivität des Kindes in Verbindung mit Lauten, Silben, Wörtern und Sätzen basiert, effektiv, sondern das globale Lesen, das es erweitert, wenn es es beherrscht seine artikulatorischen und akustischen Fähigkeiten und setzt dann die eingehende analytisch-synthetische Arbeit mit wahrgenommener und gesprochener Sprache fort.

Einem Kind wird das Lesen und Schreiben beigebracht, auch wenn es noch keine Laute hat, dies ist, wie Studien zeigen, kein ernsthaftes Hindernis für das Auswendiglernen von Buchstaben und das Beherrschen der Lautfusionstechnik. Nachdem das Kind den Ton, die Silbe, das Wort gehört hat, zeigt es einen Buchstaben oder eine Tafel mit einer Silbe, einem Wort, fügt eine Silbe, ein Wort aus einem geteilten Alphabet hinzu. So entwickelt das Kind nach und nach eine Verbindung zwischen Phonem, Graphem und Artikel.

Das Erlernen des globalen Lesens beginnt mit Kindern im Alter von 3-4 Jahren. Die Forscher fanden heraus, dass etwa 50 % der Lernfähigkeiten bei Kindern in den ersten vier Lebensjahren gelegt werden, weitere 30 % vor dem 7. Lebensjahr, aber diese Tatsache bedeutet nicht, dass Vorschulkinder im Alter von 4 Jahren 50 % oder 50 % Wissen erwerben % Weisheit oder 50 % Intelligenz. Fazit: Die für das Lernen notwendigen Grundstrukturen werden bei einem Kind in den ersten Lebensjahren gebildet. Alles andere, was ein Mensch in seinem Leben lernt und lernt, baut er auf diesem Fundament, um diesen Kern herum.

L. S. Vygotsky bemerkte: Ein Vorschulkind ist in der Lage, nach einem bestimmten Programm zu lernen. Aber „das Programm selbst kann sich seiner Natur gemäß, gemäß seinen Interessen, gemäß der Ebene seines Denkens soweit anpassen, dass es sein eigenes Programm ist“, d.h. Es ist notwendig, die Methoden des Unterrichtens eines Vorschulkindes und die Art und Weise seines Wissens aufeinander abzustimmen.

Beim Unterrichten von Kindern werden zunächst solche Spracharten verwendet, die global wahrgenommen werden können. Diese Typen sind die globale Wahrnehmung der mündlichen Sprache (auditiv-visuelle Wahrnehmung) und der geschriebenen Sprache (durch Tablets). Die globale Wahrnehmung sollte von Anfang an von einer reflektierten Wiedergabe begleitet werden, damit die Bildung eines einzigen visuell-sprachlich-motorischen Bildes eines Wortes bei Kindern möglichst früh beginnt.

Das Sprechen wird von den ersten Tagen des Kindergartenaufenthalts an in die Erziehung der Kinder einbezogen. Die Rede von Erwachsenen und den Kindern selbst wird von der Erfüllung aller Regimemomente durch Kinder begleitet, gemäß Sprachanweisungen (mündlich und auf Tablets) führen Kinder verschiedene Aufgaben aus.

Das Programm zur Entwicklung der mündlichen Sprache sieht vor allem die Schaffung einer emotionalen Einstellung zur Sprache, Einstellungen zur mündlichen Sprache, die Bildung der Sprachaktivität und ständige Übungen des Artikulationsapparats vor, nicht nur im Rahmen des Sonderunterrichts , sondern auch im Alltag und bei Spielen.

Zu den Voraussetzungen für die Entwicklung der Schriftsprache gehören das Lehren des Tablettverständnisses - Namen von Gegenständen, Handlungen, Eigenschaften etc., das Erlernen des Umgangs mit Tabletts im Unterricht sowie das selbstständige Schreiben von Kindern.

Beim Lesenlernen ist das Anfangswort das ganze Wort, dessen Bedeutung Kinder gut kennen. Kinder lernen kontinuierliches, zeitlich ausgedehntes mündliches Lesen, das sich auf ihre auditiv-visuelle Wahrnehmung stützt. Dann beginnen die Kinder, vertraute Wörter zu lesen, und erwerben dann die Fähigkeit, unbekannte Wörter selbstständig zu lesen.

Das Erlernen des globalen Lesens bei Kindern mit schweren Sprachstörungen hilft, ihr phonemisches Hören zu verbessern, die Vermischung von nahen Lauten und Artikulationsmethoden zu überwinden, sie zu lehren, Endungen, die Kinder oft auslassen, klarer auszusprechen, und trägt zur Klangbildung bei -Buchstabenanalyse. Außerdem erweitert sich der kindliche Wortschatz, die semantische Bedeutung vieler Wörter wird geklärt.

Aufgaben, die im Arbeitsprozess gestellt und gelöst werden:

Erstellen einer Erfolgssituation, wie Kinder, die an organischen Störungen leiden, schämen sich oft für ihren Mangel und haben eine ablehnende Haltung gegenüber verschiedenen logopädischen Aufgaben. Die Erfahrung hat gezeigt, dass Kinder eher bereit sind, die Aufgabe des Auswendiglernens von Tabletten zu erledigen als andere Übungen. Und die Arbeit der Lesevermittlung wird zum Ausgangspunkt im Prozess der Überwindung von Schüchternheit und Negativität.

Kindern beibringen, die mündliche Form des Sprechens und Schreibens auf der Grundlage der auditiv-visuellen Wahrnehmung zu verstehen.

Die Entwicklung des figurativen Gedächtnisses, des visuell-objektiven Denkens, der Sprachwahrnehmung, die im Kopf des Kindes zum ersten Mal mit einer integralen Struktur, einem grafischen Zeichen - einem Wort - korreliert.

Entwicklung Feinmotorik Hände und räumliche Wahrnehmung.

Die Arbeit an der Vermittlung von Global Reading erfolgt in Etappen .

Die erste Stufe umfasst das Lesen kurzer Wörter, die dem Kind gut bekannte Gegenstände bezeichnen, bei denen die Aussprache, zum Beispiel „Vater“, „Mutter“, „Haus“, nicht von der Schreibweise abweicht.

Wir bringen den Kindern bei, Schilder mit den Namen des Themas (in Druckbuchstaben geschrieben, ohne einzelne Buchstaben zu isolieren) an Spielzeug oder Bildern anzubringen.

Wenn nicht sprechende Kinder lernen, Wörter zu erkennen, beginnen sie sehr oft, sie auszusprechen. Es ist nicht beängstigend, wenn die Wörter nicht deutlich genug ausgesprochen werden. Es ist wichtig, dass sie zur Grundlage für die Sprachentwicklung des Kindes werden. Allmählich wird die alphabetische Zusammensetzung des Wortes erinnert. In der Zukunft, wenn die Fähigkeit des Lesens und Erkennens ausgebildet wird, verschwindet die Notwendigkeit einer Zeichnung. Für Kinder, die mit Buchstaben vertraut sind, ist diese Aufgabe nicht schwierig, aber sie sind auch bereit, sich auf das globale Erraten von Wörtern einzulassen. Diese Art von Aktivität wirkt sich nicht direkt auf den Prozess des Lesenlernens nach Silben aus, sondern lenkt die Aufmerksamkeit auf die Schreibweise von Wörtern, verbessert das visuelle Gedächtnis und gibt dem Kind Selbstvertrauen, weil es weiß, wie man etwas "Erwachsenes" tut.

Wenn Kinder das Niveau des freien Lesens von Wörtern dieser Art erreichen, beziehen sie beim Lesen Wörter ein, bei denen die Aussprache von der Schreibweise abweicht, indem sie hochgestellte Zeichen verwenden

A F

SCHAUFEL, AUTO

In der zweiten Stufe werden ähnliche Tablets mit Aktionswörtern (Verben im Singular, III Personen) angeboten, zum Beispiel „geht“, „frisst“, „lügt“. Wie in der ersten Phase sind auf den Platten Bilder angebracht, die die Aktion darstellen. Sobald das Kind gelernt hat, die Wörter zu erkennen, sollten Sätze hinzugefügt werden, zum Beispiel „Mama schläft“.

Gleichzeitig mit dem Erlernen des globalen Lesens ist es notwendig, dem Kind beizubringen, Wörter aus einem geteilten Alphabet zu setzen. Kinder zeigen ihr Verständnis für die Bedeutung von vertrauten Wörtern, die schriftlich wahrgenommen werden, sowie von Wörtern, die aus Buchstaben des geteilten Alphabets bestehen. verschiedene Wege:

a) den passenden Artikel finden;

b) sein Bild zeichnen oder formen, eine Anwendung oder Konstruktion machen;

c) selbst oder mit Hilfe von Spielzeug die dem Wort entsprechenden Handlungen ausführen.

Parallel dazu lernen Kinder, vertraute Wörter zu drucken, zuerst mit der Präsentation einer Worttafel, dann ohne sie. Beim Tippen von Wörtern bieten sie an, den Buchstaben mit einem Finger, einem Bleistift auf Transparentpapier, zu umkreisen, aus Plastilin zu formen, mit einer Schnur auszulegen und in die Luft zu ziehen.

Fähigkeit, mehrere Dutzend Wörter weltweit zu lesen - Ein wichtiger Teil der Prozess des Lesenlernens. Das Kind interessiert sich für Buchstaben, Wörter. Aber das Wichtigste ist, ihm beizubringen, Silben zu erkennen.

Dies ist die dritte Arbeitsphase. Hier verwenden sie das Lesen von Wörtern mit offenen Silben. Dies ist kein globales Lesen mehr, sondern ein analytisches, sodass nur die Silben angeboten werden, die das Kind richtig aussprechen kann. Wir sagen ihm nicht, welche Buchstaben auf der Tafel stehen. Jetzt ist es wichtig, dem Kind beizubringen, die Silbe zu erkennen und den Namen der Buchstaben nicht auszusprechen. Das Kind wird aufgefordert, mit entsprechendem Zeichen „ma“ zu sagen (und nicht „em“, „a“ oder „me“, „a“). Die dargestellte Silbenfolge: Konsonanten mit dem Vokal "a", dann "y", "s", "o", "i", "I", "e", "yu", "e". Vokale, die in einigen Wörtern eine Silbe sind, werden auf separaten Tafeln geschrieben, um Wörter wie "Yasha", "Ohr", "Weide" zu bilden. Nachdem die Kinder die Silben mit dem Laut „a“ auswendig gelernt haben, wird vorgeschlagen, aus diesen Silben Wörter zu bilden („Hitze“, „Vase“, „Wunde“).

Nach zweisilbigen Wörtern können dreisilbige Wörter und kurze Sätze vorgeschlagen werden: „Graben“, „Hütte“, „Ich gehe“.

Wie in den vorherigen Phasen schlagen wir parallel vor, Silben und Wörter aus dem geteilten Alphabet zu bilden und diese Wörter zu drucken.

Wenn das Kind lernt, Wörter und kurze Sätze von Silbentafeln zu lesen, können Sie es einladen, dieselben Wörter und Sätze zu lesen, die jedoch bereits auf großen Blättern geschrieben sind. Großdruck.

Das Lesen von Wörtern mit geschlossenen Silben und einem Zusammenfluss von Konsonanten ist die vierte Arbeitsphase. Auf den Tafeln befindet sich über jedem Konsonantenbuchstaben ein ziemlich auffälliger Punkt. Wir erklären, dass diese Buchstaben abrupt ausgesprochen werden müssen. Zuerst werden stimmlose Konsonanten angeboten, dann stimmhaft. Der gewählte Konsonant sollte am Ende des Wortes stehen, dann in der Mitte und am Anfang („lu Zu“, „Buh Zu wa", " Zu handhaben"). Wörter mit „y“ und „b“ werden gelesen, ohne zu diskutieren, um welche Art von Buchstaben es sich handelt. Beim Treffen mit "b" schlagen wir vor, dass Kinder diesen Brief überhaupt nicht lesen.

Der letzte, fünfte Arbeitsschritt ist das Lesen des Textes.

Wie die Praxis zeigt, bietet das angewandte System der Leseerziehung die notwendige Vorbereitung auf den Lese- und Schreibunterricht in der Schule. Und schließlich ist der Lehrplan so, dass ein Erstklässler am Ende des zweiten Quartals nicht nur den Text aus der Fibel lesen kann, sondern auch die Problemstellung, die Aufgabenstellung. Und wenn das Kind damit nicht gut zurechtkommt, dann beginnt es zögernd seine Leseschwäche zu kaschieren. Daher ist es äußerst wichtig, dass Kinder bis zum Schuleintritt möglichst gut lesen können.

Globales Lesen für Kinder mit Autismus lehren

Vorbereitung auf das Lehren des globalen Lesens.

Für die Bildung des globalen Lesens ist Vorbereitung und Arbeit erforderlich - dies sind eine Vielzahl von Spielen und Übungen zur Entwicklung:

visuelle Wahrnehmung;

Aufmerksamkeit;

visuelles Gedächtnis;

Verstehen von adressierter Rede;

Errungenschaften einfache Anweisungen;

Fähigkeit, gepaarte Objekte und Bilder auszuwählen;

Die Fähigkeit, ein Objekt und sein Bild zu korrelieren;

Den Inhalt des Gelesenen verstehen.

Es ist möglich, das Training im globalen Lesen nicht vor der Ausbildung der oben genannten Fähigkeiten beim Kind einzuführen.

Es ist ratsam, didaktische Spiele zu verwenden, deren Zweck darin besteht, Pfade zu verfolgen, Muster aus einem Mosaik nach einem Modell zu erstellen und dekorative Zeichnungen zu erstellen.

Es ist auch wichtig, Motivation für die Verwendung von Zeichen mit aufgedruckten Wörtern und Sätzen zu geben, die beim Spielen mit Puppen und Tierspielzeug erreicht werden können.

Das sind Spiele wie:

- "Labyrinthe";

- „Wer wohnt wo“;

- "Lotto";

- "Nach Kontur suchen";

- "Was fehlt?";

- "Nach Silhouette suchen";

- "Finde einen Platz für Puppen";

- Gepaarte Bilder.

Arten von Arbeiten in der Vermittlung von Globalem Lesen

1. Automatisierte Engramme lesen (Name des Kindes, Namen seiner Verwandten, Spitznamen von Haustieren).

Um globales Lesen zu lehren, können Sie selbstgemachte Bücher oder die sogenannten einfachen Kommunikationsalben mit Bildern und Bildunterschriften verwenden. Sie sind zunächst ohne Rücksicht auf ein bestimmtes Thema zusammengestellt und enthalten den Stoff, der dem Kind am häufigsten begegnet Lebenssituation. Es ist praktisch, ein Familienfotoalbum als didaktisches Material zu verwenden und es mit geeigneten gedruckten Inschriften zu versehen. Die Inschriften werden auf separaten Karten dupliziert, und das Kind lernt, dieselben Wörter auszuwählen. Dann werden die Bildunterschriften für Fotos oder Zeichnungen im Album geschlossen, und das Kind muss die erforderliche Inschrift auf der Karte aus dem Gedächtnis „lernen“ und neben die Zeichnung legen. Das geschlossene Wort wird geöffnet und mit der ausgewählten Signatur verglichen. Während das Wörterbuch angesammelt wird, werden die Bilder mit zwei bis drei Wörtern versehen (zum Beispiel: „Hier ist Mutter Ira“, „Das ist Vater Yura“).

Bei der Arbeit mit selbstgemachten Büchern werden mehrere Arbeitsmöglichkeiten verwendet:

Befehle: geben, zeigen, finden, korrelieren.

Demonstration der im Bild gezeigten Aktion durch den Einsatz einer Geste.

Festigung des Sprachmaterials zu Hause.

So spricht und sammelt das Kind konjugiert einen passiven Wortschatz in Form von globalem Lesen, der später in einen aktiven übergeht.

2. Wörter lesen

Zu allen wichtigen lexikalischen Themen (Spielzeug, Geschirr, Obst, Kleidung, Lebensmittel, Blumen) werden Bilder ausgewählt und mit Bildunterschriften versehen.

Es ist gut, mit dem Thema „Spielzeug“ zu beginnen. Zuerst nehmen wir zwei Tabletten mit unterschiedlichen Buchstabierwörtern (zum Beispiel „Puppe“ und „Ball“). Sie können keine Wörter mit ähnlicher Schreibweise verwenden (z. B. "Bär", "Auto").

Wir fangen an, selbst Schilder für Spielzeug oder Bilder anzubringen und sagen, was darauf steht. Dann bieten wir dem Kind an, das gewünschte Bild oder Spielzeug selbst zu beschildern. Nachdem wir zwei Tabletten auswendig gelernt haben, fangen wir an, nach und nach Folgendes hinzuzufügen. Die Reihenfolge, in der neue lexikalische Themen eingeführt werden, ist willkürlich, da wir uns hauptsächlich auf das Interesse des Kindes konzentrieren.

3. Lesen schriftlicher Anweisungen.

Sätze werden für eine Reihe von Handlungsbildern gebildet, in denen eine Figur verschiedene Aktionen ausführt (Die Katze sitzt. Die Katze schläft. Die Katze rennt. Die Katze frisst.).

Sie können die Platten beim Studieren von Farben, beim Bestimmen der Größe und Menge verwenden.

Globales Lesen ermöglicht es Ihnen herauszufinden, wie viel ein "nicht sprechendes" Kind angesprochene Sprache versteht, ermöglicht es ihm, eine negative Einstellung zum Unterricht zu überwinden, gibt Selbstvertrauen, stimuliert die Anhäufung eines passiven Wortschatzes und dessen Übergang zur aktiven Sprache.

Lehrer-Defektologin Shalkina A.M.

Globales, silben- und buchstabenweises Lesen

Die Arbeit, Kindern mit frühkindlichem Autismus das Schreiben und Lesen beizubringen, ist sehr komplex und langwierig. Das Ersetzen verbaler abstrakter Bilder durch visuelle erleichtert das Lernen eines autistischen Kindes erheblich, sodass in allen Phasen reale Objekte, Bilder und gedruckte Wörter verwendet werden.

Leseunterricht für Kinder mit ASD wird in drei Bereichen durchgeführt:

analytisch-synthetisches Lesen (Buchstabe für Buchstabe);

Silbenlesen;

globale Lektüre.

Der Unterricht kann nach dem Prinzip des Wechsels aller drei Richtungen aufgebaut werden.

Das Unterrichten von globalem Lesen ermöglicht es Ihnen, die beeindruckende Sprache und das Denken eines Kindes zu entwickeln, um die Aussprache zu beherrschen. Darüber hinaus entwickelt das globale Lesen die visuelle Aufmerksamkeit und das Gedächtnis. Die Essenz des globalen Lesens besteht darin, dass ein Kind lernen kann, geschriebene Wörter als Ganzes zu erkennen, ohne einzelne Buchstaben zu isolieren. Beim Unterrichten des globalen Lesens ist auf Abstufung und Konsistenz zu achten. Die Wörter, die wir einem Kind beibringen wollen, sollten Gegenstände, Handlungen und Phänomene bezeichnen, die ihm bekannt sind. Sie können diese Art des Lesens erst beginnen, wenn der Schüler das Objekt und sein Bild korrelieren, gepaarte Objekte oder Bilder auswählen kann.

1. Automatisierte Engramme lesen(Name des Kindes, Namen seiner Verwandten, Spitznamen von Haustieren). Es ist praktisch, ein Familienfotoalbum als didaktisches Material zu verwenden und es mit geeigneten gedruckten Inschriften zu versehen. Auf einigen Karten sind die Inschriften doppelt vorhanden. Das Kind lernt, dieselben Wörter auszuwählen, dann werden die Bildunterschriften für Fotos oder Zeichnungen im Album geschlossen. Der Schüler muss die erforderliche Beschriftung auf der Karte aus dem Gedächtnis „lernen“ und in die Zeichnung einfügen.Das geschlossene Wort wird geöffnet und mit der ausgewählten Unterschrift verglichen.

2. Wort lesen. Zu allen wichtigen lexikalischen Themen (Spielzeug, Geschirr, Möbel, Verkehrsmittel, Haus- und Wildtiere, Vögel, Insekten, Gemüse, Obst, Kleidung, Lebensmittel, Blumen) werden Bilder ausgewählt und mit Bildunterschriften versehen.

Es ist gut, mit dem Thema „Spielzeug“ zu beginnen. Zuerst nehmen wir zwei Tabletten mit Wörtern, die sich in der Schreibweise unterscheiden, zum Beispiel „Puppe“ und „Ball“. Sie können keine Wörter mit ähnlicher Schreibweise verwenden, z. B. „Bär“, „Auto“. Wir fangen an, selbst Schilder für Spielzeug oder Bilder anzubringen und sagen, was darauf steht. Dann bieten wir dem Kind an, das gewünschte Bild oder Spielzeug selbst zu beschildern.

Nachdem wir zwei Tabletten auswendig gelernt haben, fangen wir an, nach und nach Folgendes hinzuzufügen. Die Reihenfolge, in der neue lexikalische Themen eingeführt werden, ist willkürlich, da wir uns hauptsächlich auf das Interesse des Kindes konzentrieren.

3. Schriftliche Anweisungen verstehen. Sätze werden mit verschiedenen Substantiven und demselben Verb gebildet.

Vorschläge könnten wie folgt lauten:

Körperdiagramm ("Zeig deine Nase", "Zeig deine Augen", "Zeig deine Hände" usw. - hier ist es bequem, vor einem Spiegel zu arbeiten);
Zimmerplan („Komm zur Tür“, „Komm zum Fenster“, „Komm zum Schrank“, etc.). Beim Vorlegen der Karten machen wir das Kind auf die unterschiedliche Schreibweise der zweiten Wörter in den Sätzen aufmerksam.

4. Sätze lesen. Sätze werden für eine Reihe von Handlungsbildern gebildet, in denen eine Figur verschiedene Aktionen ausführt:

Sie können die Tabletten verwenden, um Autisten das Lesen beizubringen, auch beim Studieren von Farben, beim Bestimmen der Größe und Menge.

Um eine ausreichende Anzahl von Silbentabellen zusammenzustellen, müssen Sie die wichtigsten Silbentypen kennen:

offen: Konsonant + Vokal (pa, mo);
geschlossen: Vokal + Konsonant (ap, om).

In der Tabelle kann ein Konsonantenbuchstabe mit verschiedenen Vokalen (la, lo, lu ...) oder ein Vokal mit verschiedenen Konsonanten (an, ak, ab ...) kombiniert werden.

1. Silbentafeln aus offenen Silben lesen. Tische werden nach dem Lottoprinzip mit gepaarten Bildern erstellt. Das Kind wählt eine Silbe auf einer kleinen Karte und legt sie auf die entsprechende Silbe auf einer großen Karte. Gleichzeitig spricht der Lehrer das Geschriebene klar aus und stellt sicher, dass der Blick des Kindes im Moment der Aussprache auf die Lippen des Erwachsenen gerichtet ist.

2. Silbentabellen lesen, die aus Silben bestehen geschlossener Typ . Es werden plastische Vokale und Konsonanten ausgewählt, die über die geschriebenen Buchstaben gelegt werden. Die Vokale werden gedehnt ausgesprochen, und die ihnen entsprechenden Plastikbuchstaben bewegen sich zu den Konsonanten, d.h. "geh sie besuchen".

3. Lesen von Silbenschriften, bei denen Buchstaben in beträchtlicher Entfernung geschrieben werden(10-15 cm) auseinander. Zwischen den Buchstaben wird ein dicker Faden oder ein Gummiband glatt gespannt (das Gummiband ähnelt normalerweise eher Kindern, aber wenn das „Klicken“ das Kind erschreckt, ist es besser, einen Faden zu nehmen).

Die Spitze des zu einem Knoten gebundenen Gummibandes drückt das Kind mit einem Finger oder einer Handfläche auf den Konsonantenbuchstaben und zieht mit der anderen Hand das freie Ende des Gummibandes zum Vokal. Der Lehrer spricht die Silbe aus: Während sich das Gummiband dehnt, wird lange ein Konsonantenton ausgesprochen, wenn das Gummiband klickt, wird ein Vokal hinzugefügt (zum Beispiel: „nnn-o“, „lll-a“).

Analytisch-synthetisches Lesen

Zunächst bilden wir die Fähigkeit der Laut-Buchstaben-Analyse des Wortanfangs aus. Die Entwicklung dieser Fähigkeit erfordert viele Übungen, daher müssen Sie eine ausreichende Anzahl von didaktischen Hilfsmitteln herstellen, damit der Unterricht für das Kind nicht eintönig wird.

1. Auf einer großen Karte mit klaren Bildern (es können verschiedene Lottozahlen verwendet werden) legt das Kind kleine Kärtchen mit den Anfangsbuchstaben der Namen der Bilder aus. Zuerst geben wir ihm erhebliche Hilfe: Wir benennen die Buchstaben deutlich, halten die Karte so, dass das Kind die Bewegungen der Lippen sehen kann; mit der anderen Hand zeigen wir ein Bild auf einer großen Karte. Wir sprechen den Ton weiter aus, bringen den Buchstaben näher an das Kind heran (damit er der Bewegung des Buchstabens mit den Augen folgen kann, können Sie ein Stück Leckerei verwenden, wie beim Arbeiten mit gepaarten Bildern), und geben dann die Karte mit den Brief an den Studenten (er isst die Delikatesse zum Zeitpunkt der Übermittlung). Mit dem Hinweis des Lehrers in Form einer Zeigegeste setzt das Kind den Buchstaben auf das entsprechende Bild. Mit der Zeit muss er lernen, alle Buchstaben selbstständig auf den richtigen Bildern anzuordnen.

Die umgekehrte Version des Spiels ist möglich: Auf einer großen Karte werden Anfangsbuchstaben von Wörtern gedruckt, die Bilder auf kleinen Karten bezeichnen.

2. Kleine bedruckte Karten werden hergestellt(ca. 2 x 2 cm). In der Ecke werden sie mit einem Hefter mit zwei oder drei Heftklammern genäht. Mit Hilfe eines Magneten „fängt das Kind einen Fisch“, dh Buchstaben, und wir sprechen sie deutlich aus. Diese Übung hilft, den Blick des Kindes länger auf den Buchstaben zu richten, und ermöglicht es Ihnen, die Reichweite seiner willkürlichen Aktionen zu erweitern.

3. Wir wählen Bilder für bestimmte Geräusche aus. Auf Querformatbögen drucken wir zum Studium ausgewählte Großbuchstaben. Wir stellen zwei Buchstaben an verschiedene Ecken des Tisches. Das Kind legt die ihm angebotenen Bilder aus, deren Namen mit den den Buchstaben entsprechenden Lauten beginnen. Zunächst können Sie die Hände des Kindes stützen und ihm helfen, das richtige „Haus“ zu finden. Besser ist es, Buchstabenpaare zu wählen, die möglichst gegensätzliche Laute bezeichnen.

4. Wenn man Autisten das Lesen beibringt, muss es ein Handbuch geben, das das Kind jederzeit nehmen und nach Belieben einsehen kann. Ein solches Hilfsmittel kann ein Alphabetalbum sein, in das wir nach und nach Bilder zu einem bestimmten Ton zeichnen. Es ist besser, so zu zeichnen, dass das Kind den Prozess des Ausfüllens der Seiten sieht, während es die Zeichnungen mit ihm bespricht und bespricht. Da sich das Album schnell abnutzen kann, müssen Sie nicht viel Zeit mit Zeichnungen verbringen und beschädigte Seiten gegebenenfalls wiederherstellen.

Wenn ein Kind lernt, den Anfang eines Wortes zu hören, kann die Arbeit an der Bildung einer Laut-Buchstaben-Analyse des Endes eines Wortes beginnen.

1. Auf einer großen Karte werden Bilder gezeichnet, deren Namen mit einem bestimmten Ton enden. Neben dem Bild ist ein „Fenster“ mit dem letzten Buchstaben des Wortes in großen Buchstaben. Wir markieren das Ende des Wortes mit unserer Stimme, das Kind legt einen Plastikbuchstaben auf den im „Fenster“ gedruckten..

Anmerkungen: Für die Übung können Sie keine gepaarten stimmhaften Konsonanten (B, C, D, 3, D, G) verwenden, da sie am Ende betäubt sind und der Klang nicht zum Buchstaben passt. jotierte Vokale (I, E, E, Yu) können nicht verwendet werden, da ihr Klang auch nicht der Buchstabenbezeichnung entspricht.

2. Das entsprechende Wort wird unter dem Bild platziert. Wir sprechen es deutlich aus und betonen den letzten Ton. Das Kind findet unter mehreren Plastikbuchstaben den richtigen und setzt ihn auf den letzten Buchstaben des Wortes.

Komplexe Übungen

Sehr nützliche Übungen, um Autisten das Lesen beizubringen, die Elemente des globalen und des buchstabenweisen Lesens kombinieren. Es werden Karten (ein praktisches Format ist ein halbes Querformat) mit Bildern und den entsprechenden Wörtern erstellt. Die Wörter sind in einer Schrift aufgedruckt, die in der Höhe der Höhe der Kunststoffbuchstaben entspricht. Das Kind betrachtet das Wort unter dem Bild und legt dieselben Plastikbuchstaben darauf. Der Lehrer liest das Wort deutlich. Dann wird das aus den Buchstaben zusammengesetzte Wort von der Karte auf den Tisch verschoben, der Name des auf Papier gedruckten Bildes wird geschlossen und das Kind wird gebeten, zu bestimmen, unter welchem Bild dasselbe Wort wie auf seinem Tisch steht. Zuerst trifft das Kind eine Auswahl aus zwei Karten, dann aus 3-4. Wenn die Wahl getroffen ist, wird das Wort unter dem Bild geöffnet und mit dem Muster auf dem Tisch verglichen.

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2. SILBENTABELLE IN KARTEN

Wir fixieren Ideen zu Buchstaben und Lauten;

Wir lernen Vokale und Konsonanten, Laute und Buchstaben kennen;

Kennenlernen von gedruckten Groß- und Kleinbuchstaben;

Wir lernen (oder festigen die Fähigkeit), den gewünschten Buchstaben am Anfang, in der Mitte und am Ende des Wortes zu finden.

Stufe 1 - Buchstaben lernen und auswendig lernen;

Stufe 3 - Wir lesen und verstehen die Bedeutung des gelesenen Wortes;

Stufe 4 - Wir lesen und nehmen die gelesenen Wörter als Teil eines semantischen Ganzen wahr: Phrasen, Sätze, Text.

Lektüre. SAMMLUNG VON TEXTEN UND ÜBUNGEN ZUR ENTWICKLUNG DER LESEFÄHIGKEIT. 1 Klasse.

Dieses Handbuch kann verwendet werden, um Kindern im Vorschul- und Grundschulalter das Lesen beizubringen. Jede Lektion besteht aus einer Gruppe von Übungen, die auf der Phonetik und dem Wortschatz einer Person basieren Kurzgeschichte. Die Aufgabe der Sammlung ist es, die Technik des Lesens zu entwickeln, aber ohne Gewalt gegen das Kind, sondern auf der Grundlage der Entwicklung des Interesses am Lesen. Das Hauptziel des Handbuchs ist es, die Lesefähigkeiten zu verbessern, weil. Eine schlechte Lesetechnik wirkt sich ausnahmslos auf das Leseverständnis aus. Dieses Handbuch kann Schullehrern, Eltern, die die Entwicklung ihrer Kinder genau beobachten, sowie Tutoren empfohlen werden.

BEDEUTUNG LESEN. (Entwicklung der Lesetechnik)

Tula: Burakov-Press 2011

Eine Anleitung zur Entwicklung der Lesetechnik. Durch verschiedene Aufgaben lernt das Kind, die Bedeutung des Textes zu verstehen, kann aus Wörtern einen Satz und aus Sätzen einen Text bilden. Er kann leicht die Antwort auf die Frage im Text finden, den Satz vervollständigen oder das Rätsel erraten. Für Kinder von 5-8 Jahren, Eltern, Lehrer, Logopäden.

1. Sokolova E.V., Nyankovskaya N.N.

Wörter und Sätze. Pädagogisches Notizbuch für Kinder von 5-7 Jahren

Entwicklungsakademie, 2007

Dieser Leitfaden wird Ihrem Kind helfen, lesen zu lernen. Das Material im Handbuch ist thematisch ausgewählt: Wald, Dorf, Wohnung, Stadt, Zoo, Familie, Natur. Lesen lernen ist ein schwieriger und langwieriger Prozess. Es ist sehr wichtig, dem Kind das Silbenprinzip des Lesens beizubringen, um einen reibungslosen Übergang zum Lesen in ganzen Wörtern zu ermöglichen.

2. Swetlana Ignatjewa

Ich lese für mich. Sammlung mit Entwicklungsübungen

Die meisten Eltern verstehen den Lernstil und die Bedürfnisse ihres Kindes besser als jeder andere. Es kann Ihnen helfen, andere Kinder in der Familie oder nicht-autistische Kinder von Freunden zu beobachten, die zum erwarteten Zeitpunkt unterschiedliche Entwicklungsstadien durchlaufen. So können Sie besser erkennen, was Ihr Kind mit Autismus noch nicht kann, was es gut kann und wo Entwicklungslücken bestehen. Es ist wichtig festzustellen, in welchem Entwicklungsstadium sich die Lesefähigkeit Ihres Kindes befindet. Das Folgende ist eine Checkliste vor und während des Lesenlernens: Überprüfen Sie die Checkliste auf Dinge, die Ihr Kind in Alltagssituationen immer wieder tun kann. Die erste Lücke, die Sie finden, ist die Fähigkeit, an der Sie arbeiten müssen.

LISTE DER ERFORDERLICHEN FÄHIGKEITEN ZUM LESEN LERNEN.

Ich erzähle Ihnen von der Anwendung der Methode bei der Arbeit mit dem Jungen Dimoi?, wer? Er begann den Unterricht im Alter von 5 Jahren und 7 Monaten. Seine Rede war damals phrasal, agrammatisch, in komplexen Wörtern gab es Permutationen von Silben. Um diese Probleme zu überwinden, wurde beschlossen, Dima das Lesen beizubringen. Zum Zeitpunkt der Ausbildung wusste Dima, wie man seinen Namen aus Buchstaben zusammensetzt. Andere Briefe kannte er nicht, aber sie interessierten ihn.

Zuerst fing ich an, dem Jungen beizubringen, zwischen geschriebenen Silben zu unterscheiden. Dazu wurden Silbentabellen nach dem Lottoprinzip mit gepaarten Karten erstellt. Dima musste nach der Anweisung zB: „lege MA“ die Karte mit der Silbe an ihren Platz auf dem Tisch legen. Gleichzeitig musste der Logopäde die geschriebene Silbe klar aussprechen? auf der Karte (Abb. 1).

Auf der nächsten Stufe begann das Erlernen der Silbenerkennung, d.h. Zusammenhang von geschriebenen und gesprochenen Silben. Der Logopäde gab die Aufgabe: „Dai? MA.

Nach einiger Zeit begann Dima, die Aufgaben genau zu finden? Silbe in mehreren verschiedenen Silben. Nachdem Dima Silben unterscheiden und erkennen konnte, musste ihm beigebracht werden, sie zu lesen. Der Junge wiederholte den Namen der Silbe nach der Logopädin und danach auf die Aufforderung „lesen? Silbe" nannte ihn selbst. Fast sofort interessierte er sich dafür, zwei Silben gleichzeitig zu lesen. So gelang es ihm, aus den ersten gelernten Silben MA, PA, SHA, BA, JA, I die folgenden Wörter zu lesen: MUTTER; MASCHA; PASCHA; JASCHA; GRUBE; PAPA; FRAU; DASHA; PASCHA; DAME

Anzeichen und Behandlungen für Autismus bei Erwachsenen

Autismus bei Erwachsenen ist eine schwere psychische Störung, die durch Funktionsstörungen des Gehirns verursacht wird. Der zweite Name der Krankheit ist Kanner-Syndrom. Die Gründe für sein Auftreten sind noch nicht vollständig geklärt. Die Krankheit manifestiert sich durch einen vollständigen oder teilweisen Mangel an Fähigkeit einer Person, vollständig mit der Außenwelt zu interagieren. Solche Menschen haben Schwierigkeiten bei der Kommunikation und sozialen Anpassung, wissen nicht, wie man über den Tellerrand hinausschaut, und haben ein sehr begrenztes Interessenspektrum. Ärzte behandeln das Konzept des Autismus als ein Phänomen, dessen Art der Manifestation vom Grad der Komplexität der Pathologie und ihrer Form abhängt. Der kindliche Autismus wird durch einen Erwachsenen ersetzt, bei dem sich die Manifestationen im Laufe der Zeit praktisch nicht ändern.

Autismus kann sogar in diagnostiziert werden frühe Kindheit. Das Vorhandensein schwerer Symptome kann bei einem Kind bis zu einem Jahr festgestellt werden. Die Tatsache, dass das Baby Autismus hat, wird durch Anzeichen wie mangelnde Aktivität, nicht lächelnde, schwache Reaktion darauf belegt Vorname, Mangel an Emotionalität.

Symptome bei Vorhandensein dieser Pathologie manifestieren sich von Anfang an, und im Alter von drei Jahren besteht kein Zweifel daran. Mit zunehmendem Alter werden die Krankheitssymptome deutlicher. Dies lässt sich damit erklären, dass das Verhalten von Kindern durch die Individualität seiner Persönlichkeit bestimmt wird, die Abweichungen von Erwachsenen jedoch auffällig sind.

Menschen mit der Diagnose Autismus versuchen, ihre kleine Welt nicht zu verlassen, sie suchen keine neuen Bekanntschaften, sie knüpfen keine guten Kontakte und erkennen nur bekannte Menschen und Verwandte, mit denen sie täglich kommunizieren müssen. Das Auftreten von Schwierigkeiten bei der autistischen sozialen Anpassung kann durch zwei Gründe erklärt werden:

unbewusstes Verlangen nach Einsamkeit;
Schwierigkeiten beim Aufbau sozialer Beziehungen und Verbindungen.

Autisten zeigen kein Interesse an der Welt um sie herum und an irgendwelchen Ereignissen, selbst wenn sie ihre eigenen Interessen betreffen. Sie können sich nur im Falle einer emotionalen Erschütterung oder einer radikalen Änderung des üblichen Ablaufs Sorgen machen.

Laut Statistik können etwa 10% der Patienten, die an dieser Krankheit leiden, relativ unabhängige Menschen werden. Alle anderen Patienten benötigen regelmäßige Unterstützung durch nahe Verwandte und Vormundschaft.

Wie jede andere Krankheit hat Autismus seine eigenen Symptome. Zu den wichtigsten Anzeichen dieser Pathologie gehören:

Schwierigkeiten der sozialen Anpassung;
Kommunikationsprobleme;
eine Tendenz zu ritualistischem Verhalten;
Enge der Interessen;
Isolation.

Autistische Menschen haben auch die folgenden Eigenschaften:

schlechte Konzentrationsfähigkeit;
Photophobie;
Reaktion auf lautes Geräusch
Dysmotilität;
Schwierigkeiten mit der Wahrnehmung von Informationen und Lernen.

Autistische Menschen mit jeder Form der Krankheit verbringen ihr ganzes Leben außerhalb der Gesellschaft. Der Aufbau sozialer Kontakte fällt ihnen schwer, zudem verspüren Patienten bei dieser Diagnose kein Bedürfnis dazu.

In der medizinischen Terminologie gibt es den Begriff „autistisch unwillkürlich“. Zu dieser Personengruppe gehören Demenzkranke oder behinderte Menschen mit angeborenem Sprachvermögen und schwerhörig. Von der Gesellschaft abgelehnt, neigen sie dazu, sich in sich selbst zurückzuziehen, gleichzeitig empfinden die Patienten jedoch Unbehagen.

Autismus wird auch als angeborene Pathologie bezeichnet. Für echte Patienten ist die Kommunikation mit anderen Menschen nicht von Interesse. Das Phänomen dieser Krankheit erklärt sich aus der Neigung autistischer Menschen zu asozialem Leben. IN Kindheit sie fangen ziemlich spät an zu reden. Dabei liegt der Grund nicht in einer schwachen geistigen Entwicklung oder irgendwelchen körperlichen Auffälligkeiten, sondern in der fehlenden Motivation zur Kommunikation. Im Laufe der Zeit lernen die meisten Autisten Kommunikationsfähigkeiten, aber sie wenden sie nur ungern an und stufen sie nicht als wesentlich ein. Patienten im Erwachsenenalter unterscheiden sich nicht in der Ausführlichkeit, und ihre Sprache ist frei von emotionaler Färbung.

Autisten haben ein erhöhtes Bedürfnis nach Stabilität und Beständigkeit. Ihre Handlungen haben eine ausgeprägte Ähnlichkeit mit Ritualismus. Dies äußert sich in der Einhaltung eines bestimmten Tagesablaufs, der Neigung zu denselben Gewohnheiten und der Systematisierung von Dingen und persönlichen Gegenständen. In der medizinischen Terminologie gibt es eine Definition von "Diät für Autisten". Patienten reagieren aggressiv auf jede Verletzung ihres Lebensstils. Auf dieser Grundlage können sie sogar Panikzustände entwickeln. Autisten stehen Veränderungen sehr ablehnend gegenüber. Dies mag die begrenzte Natur ihrer Interessen erklären.

Die Tendenz, dieselben Handlungen zu wiederholen, führt manchmal zu einer Idealisierung des Ergebnisses, dessen Perfektion durch das Niveau der geistigen Fähigkeiten des Patienten bestimmt wird. Die meisten autistischen Erwachsenen haben Behinderungen und einen niedrigen IQ. In dieser Situation werden sie keine Virtuosen im Schachspiel. Ihre Hauptunterhaltung bleibt bestenfalls ein Kinderdesigner.

Laut Statistik treten die Anzeichen von Autismus bei Männern und Frauen gleich häufig auf.

Eine milde Form von Autismus deutet auf die Möglichkeit einer maximalen Anpassung in der Gesellschaft hin. Wenn sie gereift sind, haben solche Patienten alle Chancen, einen Job zu bekommen, bei dem die Wiederholung derselben Art von Handlungen erforderlich ist, ohne dass eine Weiterbildung erforderlich ist.

An dieser Moment Es gibt verschiedene Formen von Autismus, die jeweils durch bestimmte Symptome gekennzeichnet sind:

Kanner-Syndrom;
Asperger-Syndrom;
Rett-Syndrom;
atypischer Autismus der kombinierten Form.

Das Kanner-Syndrom ist die komplexeste Form des Autismus, bei der der Patient fast alle Anzeichen dieser Krankheit aufweist. Eine solche Person hat sogar im Erwachsenenalter eine geschwächte Sprachfähigkeit. Manchmal können sie ganz fehlen, besonders bei Atrophie des Sprachapparates. Autistische Menschen, bei denen das Kanner-Syndrom diagnostiziert wurde, haben den geringsten Grad an sozialer Anpassungsfähigkeit. Die Struktur des Nervensystems bei solchen Menschen ist nicht entwickelt, und das Intelligenzniveau wird als mittelschwerer oder schwerer Grad geistiger Behinderung angesehen. Patienten mit dieser Diagnose sind nicht an ein unabhängiges Leben angepasst. In komplizierten Fällen kann ein Krankenhausaufenthalt in einer spezialisierten medizinischen Einrichtung mit anschließender Isolierung des Patienten erforderlich sein.

Das Asperger-Syndrom zeichnet sich durch einen milderen Verlauf aus. Trotz der Tatsache, dass die Patienten einige Probleme mit der sozialen Anpassungsfähigkeit haben, sprechen sie fließend, wenn sie neue Kontakte knüpfen und die Kommunikation aufrechterhalten. Gleichzeitig verfügen sie über ausreichend ausgeprägte kognitive Fähigkeiten. Äußere Anzeichen der Krankheit sind recht gut ausgeprägt, darunter Charakterisolation und Ungeschicklichkeit. Trotzdem können Menschen mit Asperger-Syndrom ziemlich unabhängig sein. Im Erwachsenenalter finden sie Jobs und nehmen sogar am gesellschaftlichen Leben teil.

Das Rett-Syndrom ist im Vergleich zu anderen Formen die gefährlichste und eine chronische Erbkrankheit, die über die weibliche Linie übertragen werden kann. Die ersten Anzeichen von Autismus treten in der Kindheit auf. Sie können nicht früher gesehen werden, als das Kind ein Jahr alt ist. Eine therapeutische Intervention kann das Krankheitsbild nur geringfügig verbessern. Menschen mit dieser Krankheit leben etwa 25 - 30 Jahre. Ältere Frauen mit Rett-Syndrom sind selten.

Konnte nach der Differenzierung die Form des Autismus nicht festgestellt werden, handelt es sich um eine atypische Kombinationserkrankung. Diese Krankheit tritt am häufigsten in einer milden Form auf.

Die Behandlung der Krankheit namens Autismus muss in der frühen Kindheit beginnen. In dieser Situation haben junge Patienten alle Chancen, in die Selbständigkeit hineinzuwachsen. Der grundlegende Faktor für die Entwicklung eines Behandlungsschemas ist die Grundursache, die die Entwicklung der Pathologie provoziert hat. Die Erforschung dieser Krankheit ist noch nicht abgeschlossen. Dieses Phänomen ist noch nicht vollständig aufgeklärt. Bis heute Gegenstand aktiver Diskussionen ist die Theorie der Genmutation. Medizinprofessoren und Wissenschaftler setzten sich mit dieser Frage auseinander. Im Zuge der Forschung konnten sie Gene identifizieren, die die Entstehung von Autismus beeinflussen können. Aber die Ursachen des Mutationsprozesses selbst sind noch nicht geklärt.

Es ist erwähnenswert, dass Autismus zur Kategorie der unheilbaren Krankheiten gehört und ein spezielles Medikament, das mit diesen Manifestationen fertig werden könnte, noch nicht erfunden wurde.

Es ist möglich, die Situation mit Hilfe von verhaltenstherapeutischen und logopädischen Sitzungen zu verbessern. Regelmäßige Besuche bei einem Psychotherapeuten sind für autistische Menschen während ihres gesamten Lebens sehr zu empfehlen.

Die Patienten werden mit Medikamenten behandelt, um die Symptome zu lindern. In den meisten Fällen handelt es sich um Psychopharmaka und Arzneimittel mit antikonvulsivem Wirkungsspektrum. Mit ihrer Hilfe ist es wirklich möglich, den Zustand des Patienten vorübergehend zu korrigieren und Manifestationen zu minimieren.

Mit Hilfe einer komplexen Langzeittherapie ist es möglich, das Auftreten von Anfällen zu verhindern und die Lebensqualität des Patienten erheblich zu verbessern. Heute werden viele entwickelt spezielle Programme und Methoden zur Rehabilitation erwachsener Autisten.

Das Phänomen Autismus bei Kindern In letzter Zeit führt immer mehr zu Diskussionen über Ursachen, Symptome, Lösungsansätze. Und überhaupt, wie man diese spezifische Form in der Kommunikation betrachtet: als Krankheit oder als Verhalten, da sich Autismus nicht nur vor dem dritten Lebensjahr manifestieren kann, wie allgemein angenommen wird, sondern auch später. Versuchen wir, das herauszufinden.

Unter Autismus man sollte die Merkmale des Gehirns verstehen, die zu verschiedenen Arten von psychischen Störungen führen, die mit einer Verzögerung in der Entwicklung des Kindes und seiner ungewöhnlichen Einstellung zur Gesellschaft einhergehen. Das Wort Autismus kam aus der lateinischen Sprache zu uns: Autos- "sich selbst", also autistisch- ist in sich geschlossen. Ein Kind mit Autismus kann Folgendes erleben:

Desinteresse an der Umwelt;
mangelnde Kommunikationsbereitschaft auch mit Verwandten und Freunden;
geäußerte Befürchtungen;
auftretende Schwierigkeiten beim Erwerb sozialer und alltäglicher Fähigkeiten.

wichtig Nach der Analyse dieser Verhaltensmerkmale neigen Kinderärzte zu der Annahme, dass Autismus eine Krankheit ist, und je früher sie diagnostiziert und behandelt wird, desto eher wird autistischen Menschen geholfen, ihre natürlichen Fähigkeiten zu entdecken und zu verwirklichen.

Leider hört man diese unheilbare Diagnose in letzter Zeit immer öfter. Durchgeführte Studien besagen, dass Jungen anfälliger für diese Krankheit sind als Mädchen. Auf 4-5 autistische Jungen kommt ein Mädchen. Aber jeder Mensch hat das Recht auf Glück, was bedeutet, dass diese „besonderen“ Kinder lernen müssen, ihr ganzes Leben lang mit einer solchen Diagnose zu leben. Und du kannst ihnen helfen. Es ist nur notwendig, das Problem nicht zu verschließen, sondern nach Wegen zu suchen, es zu lösen.

Ursachen von Autismus bei Kindern

Die Ursachen von Autismus bei Kindern sind integriert: Es ist eine Kombination von genetischen Merkmalen mit äußeren Faktoren.

verantwortlich für die Prädisposition für Autismus;
die Entwicklung des Gehirns beeinflussen;
Kontrolle der Schwere der Symptome.

Fehler in einer genetischen Gruppe können folgenlos bleiben, aber zusammengenommen führen sie zu Autismus. Darüber hinaus tritt dieser Prozess manchmal spontan auf, wobei die individuellen Merkmale des Organismus berücksichtigt werden, und manchmal ist er eine erbliche Manifestation.

Es gibt die Meinung, dass, wenn es ein Kind mit Autismus in der Familie gibt, dieselben Eltern in Zukunft ein ähnliches Baby haben könnten. Und wenn Sie die Angehörigen dieser Menschen beobachten, dann haben sie auch leicht ausgeprägte Kommunikationsprobleme.

Äußere Faktoren sind Virusinfektionen, Schwierigkeiten beim Gebären eines Kindes und Luftverschmutzung.

Information In Veröffentlichungen gibt es eine Version, dass die Folgen der Impfung in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung von Autismus stehen. Diese Hypothese wird jedoch nicht offiziell unterstützt, da es heute nicht möglich ist, ein gesundes Kind ohne Impfungen aufzuziehen.

Autismus bei Kindern wird vor dem Alter von drei Jahren diagnostiziert, wenn für diese Krankheit charakteristische Symptome beobachtet werden:

bis zu zwei Jahren sprach das Kind kein einziges Wort;
bis drei nicht anfingen zu sprechen;
fängt an zu reden, hört dann auf und schweigt wieder;
die Illusion, dass das Kind nicht hört;
das Baby schwankt, verhält sich seltsam;
spielt nicht mit dem ganzen Spielzeug, sondern nur mit seinem Teil;
reagiert nicht auf äußere Reize;
an bestimmte Dinge gebunden;
ist gestört, wenn sich der gewohnte Modus oder Rhythmus des Lebens ändert;
alleine gespielt;
sucht keinen Blickkontakt.

Darüber hinaus können Sie bereits im ersten Lebensjahr etwas „Anormales“ im Verhalten eines Kindes feststellen:

bis zu sechs Monaten lächelt das Baby nicht und drückt keine Freude mit Gesichtsausdrücken aus;
bis neun - zeigt kein Interesse an Lautmalerei;
bis zu einem Jahr gestikuliert nicht.

wichtig Wenn Sie nach Beobachtung des Verhaltens Ihres Kindes einige oder sogar viele der aufgeführten Symptome festgestellt haben, müssen Sie auf der Hut sein. Vielleicht braucht Ihr Kind wirklich Hilfe. Aber vergessen Sie nicht: Es gibt keinen „typischen Autisten“. Die Symptome können von leicht bis schwer variieren.

Mit dem Alter sind andere Schwierigkeiten verbunden: Der Intellekt entwickelt sich nicht dem Alter entsprechend oder gar nicht. In der Pubertät verfallen Kinder häufig in Depressionen, und diejenigen, die noch über einen durchschnittlichen oder normalen Intellekt verfügen, neigen zu ungerechtfertigten Sorgen. Es kann sich sogar eine Epilepsie entwickeln.

Die endgültige Diagnose – Autismus – sollte nur von einem Kinderarzt gestellt werden. Und wenn Ihr Kind leider in die Kategorie „besonders“ fällt, fangen Sie sofort an zu handeln. Es ist schwierig, Autismus zu behandeln, aber es ist möglich und notwendig, auch wenn man weiß, dass diese Krankheit unheilbar ist.

Kriterien für eine Diagnose

Eltern sollten sofort einen Arzt aufsuchen, wenn sie Auffälligkeiten im Verhalten ihres Kindes bemerken.

Information Kinderärzte haben Standards entwickelt, die es ihnen ermöglichen zu verstehen, wie stark ein Kind Symptome von Autismus aufweist.

Das Kind muss sich einem Hörtest unterziehen. Vielleicht sind Verhaltensauffälligkeiten mit anderen Krankheiten verbunden. Die Notwendigkeit, eine Diagnose durch einen Kinderarzt oder Therapeuten zu stellen, erklärt sich aus der Tatsache, dass es sehr wichtig ist, professionell auf bestimmte Schwierigkeiten hinzuweisen und medizinische Hilfe zu holen. Autismus bei Kindern erfordert eine spezielle Behandlung. Und nur Experten können helfen, es zu finden.

Heute ist es schwierig, ein einziges Schema zur Lösung dieses Problems zu nennen. Aber eindeutig argumentieren alle Ärzte, dass es sich um eine komplexe Therapie handeln sollte.

MM. Kabanov (Direktor des psychoneurologischen Forschungsinstituts in St. Petersburg, benannt nach V. M. Bechterew, verdienter Wissenschaftler der RSFSR, Doktor der medizinischen Wissenschaften, Professor, Leiter der psychiatrischen Rehabilitationsklinik) formulierte die Grundprinzipien der Arbeit mit autistischen Kindern:

Partnerschaften zwischen Familie und Arzt. Letzterer sollte die Familie mit einem kranken Kind nicht als Job, sondern als Teil seines Lebens behandeln. Aktiv und ständig mit dieser Familie zusammenarbeiten, um nichts zu verpassen und die Möglichkeit zu geben, die Wiederherstellung des seelischen Gleichgewichts des Kindes zu beschleunigen.

Komplexität, Vielseitigkeit und Vielfalt in der Arbeit.

Integration sozialer und biologischer Methoden.

Ein schrittweiser Übergang von einer Aktivität zur anderen.

Eine zyklische Rückkehr zur Lösung von therapeutischen, diagnostischen und Anpassungsaufgaben, die nicht nur helfen wird, die Anpassung autistischer Kinder im Moment zu verbessern, sondern auch zu einer adäquateren Entwicklung der Psyche in der Zukunft beitragen wird.

Es ist die Neuanpassung von M.M. Kabanov weist eine führende Rolle bei der Behandlung von kindlichem Autismus zu.

Verschiedene Ansätze zur Lösung des Problems des Autismus bei Kindern

wichtig Je früher die Verhaltenstherapie beginnt, desto eher kommt die Belohnung: Das Kind lernt, sich selbst zu dienen und mit Menschen zu kommunizieren.

Bei der Behandlung von Autismus spielen die Eltern eine große Rolle, denn ihre Hauptaufgabe besteht darin, dem Kind beim Erwerb sozialer Fähigkeiten zu helfen. Nur ein beständiger Prozess des persönlichen Beispiels kann ein autistisches Kind lehren, für sich selbst zu sorgen: seine Zähne putzen, sich waschen, sich anziehen, seine Knöpfe schließen, seine Schuhe schnüren, essen, das Geschirr putzen und so weiter.

Angesichts der individuellen Merkmale einer autistischen Person kann die Behandlung Physio- oder Sprachtherapie umfassen. Medikamente können zur Behandlung von Depressionen oder Zwangsstörungen eingesetzt werden.

Menschen mit Autismus sind sehr unterschiedlich, der Krankheitsverlauf ist bei jedem uneindeutig separater Fall. Daher sollten die Behandlungsmethoden individuell ausgewählt werden. Und es ist sehr wichtig, dass nicht nur Eltern und Ärzte in den Behandlungsprozess einbezogen werden, sondern alle, die an der Erziehung eines Kindes beteiligt sind: Großeltern, Onkel, Tanten, Freunde und Kumpel. Jeder wird verschiedene Methoden ausprobieren, die für die Behandlung geeignet sind, und alle zusammen werden ein positives Ergebnis erzielen.

Medikamentöse Behandlung für Autisten

Unabhängig davon sollte über die medizinischen Methoden zur Lösung des Problems gesprochen werden. Nur ein Arzt sollte gegebenenfalls das richtige Mittel gegen Autismus für Kinder auswählen. Dies kann die Verwendung von kleinen Beruhigungsmitteln sein. Gleichzeitig sollte auf individuelle Merkmale im Verhältnis zwischen Erregbarkeit und Hemmung bei einem Kind geachtet werden. Hier ist es besser, für symptomatische Zwecke zu verwenden:

Seduxen, Elenium - wenn die Erregbarkeit erhöht ist;

Trioxazin, Medazepam (Rudotel) und andere Medikamente, die eine geringe hemmende oder ausreichend stimulierende Wirkung haben - wenn der Vorteil von Hemmungsprozessen in der Klinik der Krankheit offensichtlich ist.

Während der Behandlung von Autismus versuchen sie oft, Chlorpromazin zu verschreiben, um Enthemmung und psychomotorische Erregung zu reduzieren, aber bei den meisten Patienten wird der gegenteilige Effekt beobachtet: Es verstärkt sie nur. Es kann nur mit klarem Vertrauen in die Senkung der Erregbarkeitsschwelle verwendet werden. Andernfalls kann bereits eine einmalige Anwendung zu einer verstärkten Enthemmung führen. Haloperidol in kleinen (beruhigenden) Dosen stoppt gut eine Reihe von Phobien und kann Erregbarkeit und Enthemmung reduzieren.

wichtig Jeder medizinische Eingriff sollte Autismus behandeln und keine Komplikationen beim Kind verursachen. Daher müssen Sie bei der Auswahl der Medikamente sehr vorsichtig sein, um Ihrem Baby keinen Schaden zuzufügen.

IN moderne Welt Leider gibt es keine Möglichkeit, Autismus zu besiegen. Mit dieser Diagnose müssen Sie leben und versuchen, glücklich zu sein. Und nur Familie und Freunde können dabei helfen.

Es gilt, eine Familie zu finden, in der es auch ein autistisches Kind gibt, und zu gründen freundschaftliche Beziehungen mit ihr. Die ständige Kommunikation solcher Familien erleichtert die Bewältigung der durch die Krankheit verursachten Schwierigkeiten und ermöglicht es Ihnen außerdem, einen klaren positiven Trend in der Behandlung zu erkennen.

Eltern sollten sich mit diesem Thema auseinandersetzen das Kind braucht eine Technik, die hilft, eine glückliche Person zu erziehen, zu entwickeln, zu unterstützen und zu erziehen.

Um autistischen Kindern das Lesen und Schreiben beizubringen, wurde die Methodik des „globalen Lesens“ modifiziert. Diese Technik wurde ursprünglich für gehörlose Kinder entwickelt (siehe B. D. Korsunskaya. Erziehung eines gehörlosen Vorschulkindes in einer Familie. - M .: Pädagogik, 1971). Es wurden einige traditionelle Arbeitsmethoden eingeführt, um die Fähigkeit zu entwickeln, einen Laut und einen Buchstaben in einem Wort zu unterscheiden, grafische Fähigkeiten zu entwickeln und die Anfänge des Schreibens zu lehren.

Erste Stufe

Die erste Arbeitsphase, in der sich das Kind allmählich an die Lernsituation gewöhnen muss, beginnt mit der Betrachtung von Fotos aus dem Familienalbum. Mama und ihr Kind sortieren Bilder, die im Sommer auf der Datscha, im Urlaub, bei denkwürdigen Ereignissen, Feiertagen aufgenommen wurden - Fotos von Familienmitgliedern, dem Kind selbst, einschließlich derer, die in sehr jungen Jahren aufgenommen wurden. Mama kommentiert die Bilder und erzählt dem Kind ausführlich, was es auf dem Foto sieht. Zusammen scheinen sie angenehme Momente noch einmal zu erleben, und es ist wichtig, dass sowohl Mutter als auch Kind dies genießen.

Dann werden Fotos des Kindes selbst und seiner Familienmitglieder ausgewählt. Mama (oder anstelle ihres Lehrers) bereitet Schilder für alle Fotos mit den Aufschriften vor: „Ich“, „MUTTER“, „PAPA“, „GRANDMA“, „OPA“, „SCHWESTER“, „BRUDER“.

Der Unterricht findet in einer für das Kind angenehmen Umgebung statt - nicht unbedingt am Tisch, es ist auf der Couch, auf dem Boden möglich. Mama legt Fotos vor dem Kind links und Schilder mit Inschriften rechts aus (zu Beginn des Unterrichts werden nicht mehr als fünf Bilder und dementsprechend nicht mehr als fünf Unterschriften verwendet. Dann kann ihre Anzahl erhöht werden bis 7–10). Sie macht ein Foto und legt es in die Mitte, findet dann ein Schild für dieses Bild und legt es unter das Foto, kommentiert: „Schau mal, das ist unser Papa (zeigt auf das Bild). Und hier steht geschrieben: „Daddy“ (zeigt auf das Schild). Mama macht dasselbe mit allen anderen Bildern.

Später, wenn sich das Kind an eine solche Organisation des Unterrichts gewöhnt hat, führt die Mutter diese Aufgabe mit den Händen des Kindes aus. Sie nimmt seine linke Hand, wählt damit das gewünschte Foto aus und legt es in die Mitte (im Zentrum des Gesichtsfeldes des Kindes). Dann nimmt die Mutter mit der rechten Hand des Kindes den gewünschten Teller und legt ihn unter das Foto. Gleichzeitig erklärt sie: „Das ist ein Foto meiner Großmutter. Und hier steht geschrieben: „Großmutter“. Nach mehreren gemeinsamen Unterrichtsstunden lernt das Kind die Handlungsweise mit Fotos und Zeichen und kann einen Teil der Aufgaben selbstständig ausführen.

In dieser Phase des Trainings verwenden wir einfache Wörter, deren Aussprache zu ihrer Schreibweise passt (z. B. das Wort "Haus"), da das Kind in diesem Fall die Aufgabe leichter bewältigen kann.

In der ersten Phase muss das Kind die Konzepte "Karte" und "Beschriftungstafel" lernen. Zu diesem Zweck kann Mama einige Haushaltsgegenstände speziell signieren, z. B. Etiketten für Produkte oder Aufkleber auf Müsligläsern anfertigen. Sie können einfach mit Ihrem Kind in die Küche gehen - "Vorräte prüfen" und ihm Packungen mit Zucker, Salz, Müsli, Nudeln zeigen, während Sie die Etiketten darauf lesen. Sie können das Bücherregal, in dem Kinderbücher und Zeitschriften aufbewahrt werden, „aufräumen“, indem Sie die Titel der Bücher lesen; Sie können auch Schallplatten und Filmstreifen auslegen, dem Kind die Etiketten darauf zeigen und die Inschriften lesen. Auf der Straße müssen Sie die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Schilder mit den Namen der Straßen lenken und die Namen der Geschäfte lesen. Dann kann Mama zu Hause eine Wanderroute zeichnen und an den richtigen Stellen unterschreiben: „Apotheke“, „Produkte“ usw.

Zweite Phase

Die zweite Phase kann mit der Gestaltung des Albums beginnen, wo Mama alle Fotos und Beschriftungen darauf klebt (oder sie nur signiert). Dann werden 7–10 Bilder mit Abbildungen von Objekten ausgewählt, die dem Kind gut bekannt sind (Bilder müssen im gleichen Stil gemacht werden), und es werden Teller mit den Aufschriften „CUP“, „SPONN“, „MILK“, „Saft“ vorbereitet. „TISCH“, „STUHL“, „AUTO“, „PUPPE“, „HUND“, „HEMD“ usw. Der Unterricht findet nach dem gleichen Schema wie in der ersten Stufe statt.

Beachten Sie, dass für Kinder der dritten und vierten Gruppe die erste Stufe optional ist. Sie können sofort mit ihnen aus Bildern arbeiten, darunter 2-3 Fotos von geliebten Menschen und dem Kind selbst im Set. Bei diesen Kindern kann auch auf das Manipulieren der Hände verzichtet werden, da die meisten die Aufgabe nach mehrmaliger Vorführung durch die Lehrkraft selbst erledigen können.

Albumarbeit. Gleichzeitig mit der Arbeit an den Bildern beginnt die Mutter (oder anstelle ihrer Lehrerin) mit der Arbeit am Album. Auf jeder Seite des Albums wird ein neuer Buchstabe gemastert. Zuerst schreibt die Mutter selbst diesen Brief, dann bittet sie ihr Kind, ihn zu schreiben - mit Farbe, Filzstift, Bleistift, Stift. Dann werden Gegenstände gezeichnet: zuerst diejenigen, deren Name mit einem bestimmten Buchstaben beginnt, dann diejenigen, deren Name einen bestimmten Buchstaben in der Mitte hat, und schließlich diejenigen, deren Name mit einem bestimmten Buchstaben endet. Wenn das Kind kann, dann zeichnet es auf Wunsch des Lehrers selbst den gewünschten Gegenstand, oder der Lehrer zeichnet mit der Hand des Kindes. Sie können kein Objekt zeichnen, sondern ein Bild dieses Objekts aus einer Zeitschrift ausschneiden und in ein Album kleben.

Dann wird das Bild (Zeichnung) in Blockschrift signiert, und das Wort kann von der Mutter selbst geschrieben werden, wobei dem Kind ein Platz gelassen wird, damit es den gewünschten Buchstaben hinzufügen kann (oder sie schreibt diesen Buchstaben mit der Hand des Kindes).

Zuerst studieren wir die Buchstaben "A", "M", "P", "U", "B", "D". Dann fügen wir die Buchstaben hinzu, aus denen die Namen des Kindes, der Mutter, des Vaters bestehen. Dann gehen wir zu den restlichen Vokalen über: "O", "I", "E", "I" usw., dann kommen die restlichen Konsonanten: "K", "L", "T", "P", „Sh“ „usw. Jedem Buchstaben im Album ist eine Seite zugeordnet. Die Platzierung von Buchstaben, Bildern, Wörtern ist wie folgt:

Oben links wird also der zu untersuchende Brief groß geschrieben, und der Rest des Platzes wird von Bildern mit Unterschriften eingenommen. Für einen Buchstaben und für jedes Wort zeichnen wir zuerst eine Linie, auf die sie dann geschrieben werden. Dies geschieht, damit sich das Kind allmählich daran gewöhnt, entlang der Linie zu schreiben, ohne aus ihr herauszukrabbeln. Wir können jedoch die Buchstaben selbst in Wörtern unterschiedlicher Größe erstellen, verschiedene Farben damit das Kind nicht stereotyp am Bild des Briefes „hängen bleibt“, den ihm der Lehrer zum ersten Mal geschrieben hat. Wir wollen, dass das Kind diesen Buchstaben in verschiedenen Büchern, Zeitschriften, auf Schildern usw. erkennt. Deshalb versuchen wir sicherzustellen, dass es beginnt zu verstehen, dass jeder Buchstabe auf unterschiedliche Weise dargestellt werden kann: Er kann rot, blau und plastisch sein , und aus Papier ausgeschnitten usw., und nicht nur die, die meine Mutter zeichnet.

Wenn es für ein Kind schwierig ist, sofort einen gedruckten Brief zu schreiben, setzen wir entweder Punkte im Voraus und das Kind schreibt den Brief, indem wir diese Punkte mit Linien verbinden, oder wir geben ihm einen Stock und „schreiben“ ihn, indem wir seine Hand bewegen Buchstaben in die Luft (so lernt das Kind leichter die nötigen Bewegungen).

Viele Kinder mögen solche Aktivitäten sehr, wenn sie spielerisch mit ihren Eltern stattfinden. Zum Beispiel ein Lehrer und eine Mutter mit einem Kind oder eine Mutter, ein Vater und ein Kind nehmen Stöcke, malen dann jeder der Reihe nach einen eigenen Buchstaben in die Luft und denken sich Geschichten dazu aus (natürlich erzählen Erwachsene die Geschichte für die Kind oder helfen Sie ihm dabei). „Mein Buchstabe „O“ mag Donuts und alle Arten von Süßigkeiten“, beginnt Papa. „Ich habe eine ganz Große, sie watschelt und sagt: „Oh-oh.“ - "Und mein Brief" O ", - Mutter nimmt ab, "ist überhaupt nicht dick, aber dünn und singt sehr gerne "Oh-oh-oh"" (zeichnet ihren Brief in die Luft). „Und Vasyas Buchstabe „O“ ist noch ziemlich klein“, fährt Mama fort und zeichnet mit Vasyas Hand „seinen“ Buchstaben in die Luft. Dann werden im Namen der Briefe Dialoge geführt - darüber, wie sie miteinander befreundet sind, sich gegenseitig besuchen, was sie gerne tun usw.

Ein Kind kann auch die Schreibweise eines Buchstabens mit einer Schablone beherrschen. Die Schablone wird auf ein Blatt Papier gelegt, das Kind zeichnet sie mit einem Bleistift nach und streicht dann mit dem Finger darüber und über seinen eigenen Buchstaben und nimmt so sein „motorisches Bild“ auf.

Im Allgemeinen verläuft die Arbeit am Album in der folgenden Reihenfolge:

1) ein neuer Brief wird zuerst von einem Erwachsenen und dann vom Kind selbst (oder von einem Erwachsenen mit seiner Hand) geschrieben;

2) Objekte werden gezeichnet, in deren Namen ein studierter Buchstabe steht. Das Kind zeichnet diesen Gegenstand entweder selbst auf Wunsch eines Erwachsenen oder vollendet einige Details in seiner Zeichnung;

3) Die gezeichneten Objekte werden signiert. Auf Wunsch eines Erwachsenen schreibt das Kind selbst einen vertrauten Buchstaben in das Wort (falls erforderlich, wird die Schreibweise des Buchstabens vorab anhand der von uns angegebenen Übungen geübt).

Sie können mit den studierten Buchstaben spielen: formen Sie sie aus Plastilin, schneiden Sie sie mit einer Schere aus farbigem Papier, aus Bonbonpapier, legen Sie sie aus Zählstäbchen, Mosaikelementen. Gleichzeitig phantasieren wir, wie der Buchstabe aussieht: „H“ - auf einer Leiter, hochgestreckt, „O“ - auf einer Gurke, „T“ - auf einer Antenne, „M“ - Mutterbrief Sie sieht aus wie eine Schaukel, „P“ – der Buchstabe des Vaters – auf dem Fußballtor; Sie können Häuser für Briefe bauen. Abends blättert die Mutter mit dem Kind im Album und kommentiert, fantasiert, bringt neue Details in die Geschichte ein.

1-2 Lektionen sind für das Studium eines Buchstabens vorgesehen. Der Lehrer versucht, diesen Buchstaben mit einer Stimme, Intonation, hervorzuheben, damit das Kind seinen Klang beherrscht. Allmählich beginnt das Kind zu verstehen, dass alle Buchstaben anders klingen.

So wird das Album zu einem „Sparschwein“ aller Eindrücke des Kindes rund um das Studium der Buchstaben: was es weiß, was es kann, was es mag, woran es sich gerne erinnert, was es erzählt.

Am Ende der zweiten Stufe kann das Kind bereits aus mehreren anderen das gewünschte Bild heraussuchen, sich ein Unterschriftenschild aussuchen und es unter das entsprechende Bild setzen. Mit anderen Worten, er erkennt jetzt das richtige Wort, liest es vollständig. Darüber hinaus hebt das Kind Wörter hervor und weiß, wie man gedruckte Buchstaben und manchmal kurze Wörter schreibt.

Es gibt andere Möglichkeiten, mit dem Album zu arbeiten. So zeichnet beispielsweise ein Erwachsener beim Lernen eines neuen Buchstabens zusammen mit einem Kind Objekte in ein Album, in denen dieser Buchstabe am Anfang, am Ende oder in der Mitte eines Wortes steht. Dann schreiben sie die Namen dieser Gegenstände auf separate Papierstreifen. Unter jeder Zeichnung im Album wird ein Schlitz gemacht, in den das Kind in nachfolgenden Lektionen Inschriften einfügt. Am unteren Rand der Seite können Sie einen Umschlag kleben, in dem diese Inschriften aufbewahrt werden.

Der nächste Schritt ist, dass der Lehrer und das Kind die Objekte untersuchen, die sie in das Album gezeichnet haben, dann nehmen sie die Inschriften aus dem Umschlag, woraufhin das Kind die passende Inschrift für jedes Bild auswählen und in den Schlitz unter dem Umschlag stecken muss Bild. Dann bitten wir das Kind, die Inschriften einzeln zu lesen und sie erneut auf Papierstreifen zu schreiben (das heißt, wir machen Duplikate der Inschriften). Und schließlich bringen wir dem Kind bei, das, was es geschrieben hat, mit der Inschrift im Schlitz zu korrelieren. Ein Erwachsener kommentiert alle Handlungen des Kindes und lehrt ihn, Fehler in den von ihm geschriebenen Wörtern zu finden und sie zu korrigieren.

Ein weiterer Schritt ist der Umgang mit Duplikaten. Vor den Augen des Kindes schneiden wir das Duplikat mit einer Schere in einzelne Buchstaben (es stellt sich als „verstreutes Wort“ heraus) und bringen dem Kind bei, dieses Wort zu sammeln. Wir erklären ihm, dass jeder Buchstabe seinen eigenen Platz im Wort hat, dass es für uns schwierig sein wird, zu verstehen, welches Wort geschrieben ist und was es bedeutet, wenn ein Buchstabe verloren geht.

Sehr wichtiger Punkt Was Sie beachten sollten, ist der Unterschied in der Aussprache des Wortes und seiner Schreibweise. Mama erklärt dem Baby, dass viele Wörter anders geschrieben werden müssen, als wir sie aussprechen („Zum Beispiel wird das Wort „Milch“, in das wir drei Buchstaben „o“ schreiben, „ma-la-ko“ ausgesprochen) . So helfen wir dem Kind, das Wort auszusprechen, seine Bedeutung zu verstehen und sich dann an seine Schreibweise zu erinnern.

Vorbereiten der Hand eines Kindes zum Schreiben. Lassen Sie uns nun ein paar Worte über die Entwicklung der grafischen Fähigkeiten bei einem Kind sagen. Manchen Kindern fällt es sehr schwer, einen Stift richtig zu halten, Linien, Buchstaben zu schreiben. Sie benötigen daher ein spezielles Training, um ihre Hände auf das Schreiben vorzubereiten. Gleichzeitig ist es besser, die gesamte Lektion zu meistern und einen Spielkommentar zu Aufgaben zu verwenden, z. B. „Hilf der Maus, zum Käse zu gelangen“ oder „Hilf dem Fisch, vom Hai wegzuschwimmen“:

Das Kind zeichnet gerade, wellenförmige Linien, zeichnet Zickzacklinien, Schlangenlinien, streicht Figuren, zeichnet sie entlang der Kontur nach, verbindet Punkte usw.

Zusammen mit dem Lehrer baut das Kind aus Stöcken ein Muster, ein Haus, einen Weg, ein Schiff, ein Auto, einen Weihnachtsbaum, einen Zaun. All dies hilft ihm, den Stift sicherer zu halten und sich die zum Schreiben notwendigen grafischen Fähigkeiten anzueignen.

Um die Hand des Kindes auf das Schreiben vorzubereiten, können Sie außerdem Buchstabenschablonen verwenden und ihn einladen, zuerst den Buchstaben zu umkreisen und ihn dann zu schattieren. Die Hand des Kindes wird auch durch die Arbeit mit Plastilin, Konstruktor und Mosaik entwickelt. Zusammen mit seiner Mutter kann er Buchstaben aus Plastilin, Ton, Teig formen – und sogar ganze Wörter gleichzeitig auslegen. Helfen Sie bei der Entwicklung der Feinmotorik und so bekannter Techniken wie Fingergymnastik, Massage der Hände.

Natürlich kann ein autistisches Kind keine dieser Techniken akzeptieren. Zum Beispiel kann ihm eine Massage unangenehm sein, was es in diesem Fall nicht wert ist, darauf zu bestehen. Wenn das Kind die Massage dennoch "akzeptiert", beginnen wir mit Streicheln, Kneten der Finger, Hände, Lenken der Massagebewegungen von den Fingerspitzen zum Ellbogengelenk. (Weitere Informationen zum Vorbereiten der Hand eines Kindes zum Schreiben finden Sie in dem Buch: Triger R. D., Vladimirova E. V., Meshcheryakova T. A. Ich lerne schreiben. - M .: Hals-Plus, 1994.)

Eine weitere wichtige Aufgabe, die wir in der zweiten Arbeitsphase lösen müssen, besteht darin, dem Kind beizubringen, die Lautkomposition des Wortes zu hören und wiederzugeben, dh schriftlich zu übermitteln. Mit anderen Worten, wir bringen dem Kind bei, die Zusammensetzung des Wortes zu analysieren.

Arbeiten mit den Buchstaben des magnetischen Alphabets. Wir beginnen mit der Arbeit mit dem magnetischen Alphabet in dem Moment, in dem das Kind bereits versteht, dass das geschriebene Wort laut gelesen, ausgesprochen, „gesprochen“ werden kann. Der Lehrer muss ein Handlungsbild vorbereiten (es ist am besten, es nach den Interessen des Kindes auszuwählen oder zu zeichnen) und mit dem Kind über seinen Inhalt sprechen (der Lehrer selbst wird es erzählen und das Kind kann Ergänzungen vornehmen). In der nächsten Stunde stellt der Lehrer ein Bild vor das Kind und daneben - ein magnetisches Alphabet. Der Lehrer beginnt die Geschichte mit dem Bild, zum Beispiel: „Die Katze wollte Fisch essen. Er fing an zu angeln. Er holte einen Rucksack heraus und fing an, ihn einzusammeln.

Dann ruft der Lehrer die Gegenstände, die auf dem Bild gezeichnet sind, oder provoziert das Kind, sie zu benennen: „Zuerst hat die Katze …“ (zeigt auf die Milchtüte im Bild). - Kind: Milch. - Lehrer: "Lass uns das Wort" MO-LO-KO " sagen. Nehmen wir den Buchstaben "M" (nimmt den Buchstaben "M" aus dem magnetischen Alphabet), dann "O" (nimmt "O"), "M" und "O" - es wird "MO". "LO" - nimm "L" und "O" (der Lehrer an der Hand des Kindes oder das Kind selbst nimmt auf Wunsch eines Erwachsenen diese Buchstaben). "KO" - nimm "K" und "O". Es stellte sich heraus "MOLO-KO".

Daher wird an der Analyse von Wörtern gearbeitet.

Lehrer: „Was hat die Katze noch hineingelegt? Er hat ... “(zeigt auf Zucker). – Kind: „Zucker“. Dann fügt er auf Wunsch des Lehrers das Wort "SUGAR" aus den Buchstaben des magnetischen Alphabets hinzu. Der Lehrer kann helfen - stellen Sie die Buchstaben des Wortes "Zucker" vor sich, und das Kind selbst legt sie in der gewünschten Reihenfolge an.

In den nachfolgenden Unterrichtsstunden muss das Kind die erforderlichen Buchstaben selbst suchen, aber wenn es Schwierigkeiten hat, legt der Lehrer den gewünschten Buchstaben mit der Hand. Nachdem das Wort ausgelegt ist, bittet der Lehrer, es laut vorzulesen. Bei Schwierigkeiten müssen Sie dem Kind vorlesen: „Sie haben das Wort„ Zucker “. So lernt das Kind es kennen klingendes Wort und lerne sie zu analysieren.

Dritter Abschnitt

In diesem Stadium wird dem Kind beigebracht, Sätze zu bilden und ganze Sätze zu lesen. Wenn Sie an der Phrasalsprache arbeiten, müssen Sie Ihre Lieblingskinderbücher und Märchen verwenden - vorzugsweise einfache wie "Rübe", "Kolobok", "Teremok" usw. Nachdem das Kind gelernt hat, mit ihnen zu arbeiten, überträgt es seine Erfahrung zu anderen Büchern. Aber es kommt vor, dass diese Märchen für ein Kind nicht mehr interessant sind - dann wird es einfacher, wenn es sein Lieblingsbuch selbst benennt.

Die Arbeit an der Phrase wird gleichzeitig in zwei Richtungen durchgeführt: 1) basierend auf den Materialien Ihres Lieblingsbuchs; 2) Nutzung der Erfahrung des Kindes selbst.

Schauen wir uns diese Bereiche genauer an.

1) Der Lehrer bereitet Tafeln mit Inschriften vor, die den Inhalt des Textes widerspiegeln. Im Gegensatz zu den ersten beiden Stufen wird auf der Tafel nicht mehr ein Wort, sondern ein ganzer Satz geschrieben. Zuerst sind dies fünf kurze Sätze (aus zwei oder drei Wörtern), dann werden die Sätze länger und ihre Anzahl wird auf sieben bis zehn erhöht. Der Lehrer erzählt dem Kind ein Märchen, zum Beispiel „Teremok“, dann hält er an und öffnet ein passendes Bild im Buch: „Jetzt erzählen wir Ihnen, was die Tiere getan haben. Hier ist ein Frosch “und gleichzeitig wählt er ein Schild mit der Aufschrift„ Hier ist ein Frosch “und stellt es neben das Bild. Anschließend ist folgender Dialog möglich.

Lehrer: "Was hat sie?"

Kind: "Kuchen". (Die Lehrerin findet ein Schild mit der Aufschrift „Sie hat Kuchen“ und stellt es neben das vorherige.)

Lehrer: „Kuchen für wen? Wahrscheinlich für eine Maus. (Ein Schild mit den Worten "Kuchen für die Maus" wird ausgewählt und zu den vorherigen hinzugefügt.)

Lehrer: "Die Maus hat..."

Kind: "...Besen." (Ein Schild mit der Aufschrift „Die Maus hat einen Besen“ wird ausgewählt und über den vorherigen platziert.)

Lehrer: "Die Maus fegt..."

Kind: "...Boden". (Der Lehrer fügt ein Schild hinzu „Die Maus fegt.“)

So hört das Kind, das den Inhalt eines Märchens kennt und eine Bildillustration dafür vor sich sieht, gleichzeitig ein Muster eines Satzes und sieht, in welcher Reihenfolge die Tafeln mit Sätzen angeordnet sind. Für das Kind ist es bequemer, wenn das Bilderbuch darin liegt obere Ecke Tisch, und die Tafeln sind in einer Spalte neben dem Buch angeordnet (aber nicht in der Reihenfolge, in der sie beim Nacherzählen angeordnet werden sollten), und der untere Teil des Tisches direkt davor ist frei - darauf, wann Um eine Geschichte zusammenzustellen, legen wir die Tafeln nach und nach in einer Reihe aus.

In den nächsten Lektionen bitten wir das Kind, diese Sätze selbst zu legen (ggf. sagt Ihnen der Lehrer, wo das benötigte Tablett liegt, oder legt es mit der Hand des Kindes aus). Das ganze Märchen ist also mit Schildern mit Phrasen ausgelegt. Wenn wir dann zu einer anderen Geschichte übergehen, erzählt der Lehrer hauptsächlich, und das Kind arbeitet selbstständig mit den Tablets auf eine bereits gemeisterte Weise. Bei Schwierigkeiten gibt ihm der Lehrer die nötige Hilfestellung.

2) Gleichzeitig arbeiten wir an der Phrase, indem wir die Erfahrung des Kindes selbst nutzen, d.h. Geschichten über ihn, über sein Leben erfinden. Zuerst ziehen der Lehrer und das Kind an großes Blatt eine Geschichte aus dem Leben eines Kindes (über einen Spaziergang, wie sie das Abendessen für Papa zubereitet haben oder wie sie mit der ganzen Familie einen Weihnachtsbaum gekauft und geschmückt haben). Alles in der Figur ist mit Wörtern und kurzen Sätzen signiert, und der Lehrer beginnt, die Sätze zu schreiben, und das Kind vervollständigt das letzte Wort. Die Lehrerin schreibt zum Beispiel: "Der Weihnachtsbaum war sehr ..." - das Kind fügt hinzu: "...schön." Der Lehrer spricht die Sätze aus, die geschrieben werden und die bereits geschrieben wurden.

Dann werden zehn Tafeln mit Phrasen entsprechend dem Inhalt des Bildes vorbereitet. Im Unterricht betrachtet das Kind die Zeichnung, erzählt (mit Hilfe des Lehrers) die abgebildete Geschichte und legt die Tafeln aus. Zum Beispiel:

Ich, Mama und Papa gingen zum Weihnachtsbaum.
Wir haben den Schlitten genommen.
Jeder wählte einen Baum.
Der Baum war sehr schön.
Der Baum wurde auf den Schlitten gelegt.
Papa brachte den Baum nach Hause.
Der Baum wurde auf den Boden gestellt.
Mama hat Spielzeug mitgebracht.
Ich habe mit meiner Mutter den Weihnachtsbaum geschmückt.
Ich habe einen Stern gesetzt.

Die Arbeit erfolgt also in zwei Phasen: Zuerst erstellen wir eine Zeichnung und unterschreiben sie (oder wir geben diese Aufgabe der Mutter zu Hause), und dann legen wir im Unterricht mit dem Kind Tafeln mit Sätzen aus. Anstelle von Zeichnungen können Sie Fotos verwenden, auf denen das Kind im Fluss badet, mit einer Katze spielt, seinen Geburtstag feiert usw. Es ist nützlich, abwechselnd mit einer Zeichnung und einem Märchen zu arbeiten.

„Lesen“ in Büchern und Filmstreifen. In dieser Phase der Arbeit mit einem autistischen Kind ist es zweckmäßig, seine Tendenz zu nutzen, das Unvollendete zu vervollständigen, um Lesefähigkeiten zu entwickeln. Du kannst mit ihm auf dem Boden oder Sofa sitzen und ihm ein Märchen vorlesen oder einen Filmstreifen ansehen.

Beim Lesen eines Märchens ist es wünschenswert, dass die Schriftart darin groß ist. Der Erwachsene liest den Anfang des Satzes, pausiert und das Kind liest das letzte Wort. Um ihm das Auffinden der richtigen Stelle im Buch zu erleichtern, fährt ein Erwachsener beim Lesen mit dem Finger über den Text. Zum Beispiel liest die Lehrerin: „Der Wolf wollte fressen …“, und das Kind liest: „… Fisch“. Zum "Fertigstellen" ist es gut, Gedichte zu verwenden (A. Barto, S. Marshak, S. Mikhalkov, K. Chukovsky). Auch die Arbeit an Filmstreifen geht weiter: Der Erwachsene scrollt den Film, liest die Sätze und macht am Ende eine Pause, und das Kind liest das Ende.

Es ist wichtig, dass das Kind beim „Fertigstellen“ sich selbst hört und seine Rolle beim Lesen erkennt. Es ist für ein Kind immer noch schwierig, den gesamten Text laut zu lesen - dies wird nicht von ihm verlangt. Manche Wörter können ihm Schwierigkeiten bereiten, eine Kombination aus irgendeiner Präposition und einem Wort kann ihm auch fremd sein. Ein Erwachsener muss all dies berücksichtigen, wenn er ein Kind dazu bringt, zwei oder drei Wörter am Ende eines Satzes zu Ende zu lesen.

Damit das Kind mehrere Wörter hintereinander und dann ganze Sätze lesen kann, fährt der Lehrer zuerst mit dem Finger über die Textzeilen und bittet das Kind dann um „Hilfe“: „Jetzt folgen Sie bitte. ” Also gehen wir zum alternativen Lesen über: Der Lehrer (oder die Mutter) liest zum Beispiel zwei Sätze und das Kind die nächsten zwei. Dann bringen wir ihm sorgfältig bei, selbstständig zu lesen, indem wir ständig Spielmomente in die Lektionen einführen. Zum Beispiel sagen wir dem Kind: „Heute lesen wir für einen armen Hasen, der sich das Bein verdreht hat“ oder „heute segeln wir auf einem Schiff, und Sie, der Kapitän, werden mit der Stimme des Kapitäns lesen“. Du kannst phantasieren: „Wie würdest du lesen, wenn du Carlson wärst?“ Du kannst morgens lesen üben und abends Papa überraschen; oder lesen Sie Ihrer Großmutter am Telefon vor - "Wie glücklich sie sein wird!"

Es kommt vor, dass das Kind sich rundweg weigert zu lesen. In solchen Fällen sollte er nicht gescholten und zum Lesen gezwungen werden, da es möglich ist, hartnäckigen Negativismus im Unterricht zu beheben. Es ist notwendig, das Lesen für eine Weile aufzuschieben, damit es dich „vermisst“. Wenn die Lehrkraft die Weigerung des Kindes für nicht ganz ernst hält, können Sie trotzdem versuchen, es zum Lesen zu organisieren, nachdem Sie zuvor eine passende Erklärung für sein Verhalten gefunden haben: „Ihre Kehle ist wahrscheinlich trocken, Sie müssen etwas Wasser trinken, dann werden wir es tun sofort alles lesen“ oder: „Tatsächlich ist es jetzt erst fünf Minuten vor zwölf, und du und ich fangen immer pünktlich um zwölf Uhr mit dem Lesen an.“ Vielleicht hat das Kind das Buch satt und muss sich ein anderes zum Lesen nehmen.

Während der dritten Stufe des Lesenlernens geht die Arbeit mit dem Album weiter. Auf Wunsch der Mutter signiert das Kind selbstständig Albumbilder mit Wörtern und kurzen Sätzen. Die Arbeit geht weiter mit dem magnetischen Alphabet. Das Kind kann nach und nach Sätze aus mehreren Wörtern bilden. Sie können wie folgt spielen: Ein Erwachsener komponiert den Anfang einer Phrase und ein Kind beendet sie. Zum Beispiel legt der Lehrer aus dem magnetischen Alphabet aus: "Der Lebkuchenmann war rund ...", und das Kind beendet: "... und klein." Oder: "Der Fuchs war rot ...", und das Kind ergänzt: "... und listig." Gleichzeitig hilft ein Erwachsener dem Kind auf jede erdenkliche Weise (er kann einen Brief vorschlagen, an seiner Suche teilnehmen).

Wir entwickeln die grafischen Fähigkeiten des Kindes weiter: Wir zeichnen Stöcke, Ovale, Kreise, Linien mit ihm, unterschreiben die Zeichnungen in Druckbuchstaben. Außerdem üben wir das Schattieren von Objekten, wir fügen Figuren aus Stöcken hinzu. Normalerweise hat das Kind in dieser Phase der Arbeit bereits eine bessere Kontrolle über seine Hand; die Linien, die er zeichnet, sind glatter, "weicher".

Vierte Stufe

Diese Phase beinhaltet die Entwicklung von Schreib- und Zählfähigkeiten. Die zuvor erworbenen Fähigkeiten des Kindes werden nun verstärkt. Das Material zum Lesen, Auslegen von Wörtern und Sätzen wird schwieriger. Das Kind wählt selbst ein Buch aus, kann Fragen zum Inhalt des Textes stellen. Gleichzeitig entstehen zwei neue Arten von Arbeit: 1) die Entwicklung von Heften; 2) Zählen lernen.

Betrachten wir sie genauer.

1) Wenn Sie mit der Arbeit mit Heften beginnen, müssen Sie daran denken, dass das Kind selbst darin schreiben muss. Es ist schwierig, also wird die Vorarbeit an einem Entwurf geleistet. Sowohl der Lehrer, das Kind selbst als auch der Lehrer können mit der Hand in ein Entwurfsheft schreiben. Es muss daran erinnert werden, dass sich das Kind daran gewöhnen kann, dass der Lehrer mit der Hand schreibt, und ständige Unterstützung benötigt. Deshalb sind wir uns sofort einig, dass wir ihm nur dann zur Hand gehen, wenn wir an einem Entwurf üben, und nur er sauber ins Heft schreibt.

Der Unterricht findet in den üblichen Heften der Grundschule statt. Wir überwachen die Haltung des Kindes, wie es den Stift hält, wie es sitzt, in welcher Position seine Beine sind, da die Haltung selbst helfen kann, das Kind im Klassenzimmer zu organisieren, oder es im Gegenteil entspannen und die Aufmerksamkeit zerstreuen kann.

Wir beherrschen die Schreibweise der Buchstaben in der im Rezept vorgeschlagenen Reihenfolge. Als wir gerade angefangen haben, einem Kind das Lesen beizubringen, haben wir ihm zunächst die für ihn „wichtigsten“ Buchstaben vorgestellt, das heißt diejenigen, denen es am häufigsten begegnet (mit denen sein Name beginnt, die Namen naher Personen, die Namen notwendige Gegenstände, Lieblingsspielzeug). Wenn einem autistischen Kind das Schreiben beigebracht wird, kann diese Reihenfolge nicht mehr eingehalten werden: Schließlich kennt es die Buchstaben bereits, liest sie. Jetzt geht es uns vor allem darum, ihm beizubringen, das Wort, das er gelesen, gehört oder selbst erfunden hat, selbstständig in Großbuchstaben zu schreiben.

Beim Lernen eines neuen Großbuchstabens zeigt der Lehrer ihn dem Kind zuerst in Heften und schreibt dann in einen Entwurf: zuerst einen großen, dann einen kleinen. Danach bitten wir das Kind, die Buchstaben zuerst in den Entwurf (groß und klein) und dann in das Heft zu schreiben. Wenn es mit dem Schreiben nicht klappt, kann es zunächst per Punkt im Entwurf geschrieben werden. Dann lernt das Kind, Silben, Wörter zu schreiben. Beim Schreiben hilft der Lehrer dem Kind: Er organisiert es, schlägt vor, was zu tun ist, versucht aber, die Unterstützung durch die Hände zu minimieren. Ein neuer Buchstabe wird in zwei oder drei Lektionen gemeistert und sowohl in Silben als auch in Kombination mit bereits vom Kind beherrschten Buchstaben und, wenn möglich, in Wörtern geschrieben. Wenn Sie den Buchstaben beherrschen, sollten Sie sich nicht beeilen - Sie müssen die Fähigkeiten der korrekten Schreibweise von Buchstaben und ihrer korrekten Verbindung festigen.

Wenn ein Kind überhaupt nicht kursiv schreiben möchte oder Kritzeleien schreibt (wegen Müdigkeit, Unwohlsein), dann sollten Sie es nicht mit Gewalt dazu zwingen und so einen Negativismus gegenüber dem Schreiben bilden. Wenn die Buchstaben schlecht werden und das Kind sich darüber ärgert, kann man „schuld“ daran sein, dass der Stift, mit dem wir schreiben, „heute etwas Verrücktes gespielt hat“. Wir versprechen dem Kind, dass wir das nächste Mal „nicht mit diesem grünen Minx-Stift, sondern mit einem roten ausgezeichneten Schülerstift“ schreiben werden. Damit das Kind einen Anreiz zum Schreiben hat, spielen wir seine Situation hoch, sagen zum Beispiel, dass wir heute einen Brief an das Lieblingsspielzeug des Kindes oder an einen seiner Verwandten schreiben. Es ist notwendig, ständig neue Details in das bestehende Stereotyp des Unterrichts einzuführen und so Vielfalt zu schaffen. Diese scheinbar kleinen Dinge regulieren tatsächlich das Verhalten des Kindes.

2) Einem autistischen Kind das Zählen beizubringen, basiert auf einer Methode, die dem „globalen Lesen“ ähnelt. Der Lehrer bereitet einen Satz Karten mit Zahlen vor: Zahlen werden oben auf Papierquadrate geschrieben, und ihre Namen werden unten (in einem Wort) geschrieben:

Außerdem benötigen wir Karten mit Abbildungen von Objekten in unterschiedlichen Mengen (ein Apfel, zwei Kirschen, drei Boote):

Stellen Sie dem Kind zunächst Zahlen innerhalb von zehn vor. Der Lehrer legt Bilder mit Bildern von Objekten links vom Kind und rechts von ihm aus - eine digitale Reihe. Dann macht er ein Foto von einer Nuss, kommentiert: „Das ist eine Nuss“ und legt eine Karte mit einer Zahl darunter. Dasselbe gilt für andere Nummern. In den nachfolgenden Unterrichtsstunden erarbeiten wir diese Manipulation entweder mit den Händen des Kindes, oder er macht es selbst nach den Anweisungen des Lehrers.

Als nächstes entfernen wir Bilder mit Abbildungen von Objekten und verwenden stattdessen Zählstäbe, Chips, Pappfiguren. Das Kind nimmt auf Aufforderung des Lehrers die gewünschte Anzahl und legt daneben die gleiche Anzahl Chips oder Stäbchen aus. Gleichzeitig „spricht“ der Lehrer sozusagen die Handlungen des Kindes an: „Ich habe die Nummer drei genommen und drei Stöcke gelegt“, und bittet das Kind dann, die Anzahl der Objekte selbstständig zu zählen und die entsprechende Nummer zu nennen . Es ist wichtig, dass das Kind versteht, dass beispielsweise die Zahl „1“ einen Stock, ein Auto und eine Tasse bedeuten kann. Zahlen werden in eine große Zelle in ein Notizbuch geschrieben und die entsprechende Anzahl von Objekten wird daneben gezeichnet.

Kinder mögen es sehr, wenn ihnen Rätsel gestellt werden wie: „Wie viele Stöcke habe ich in der Hand?“ oder "Wie viele Fische habe ich gezeichnet?" Wir erklären dem Kind, dass zehn Gegenstände zehn genannt werden können („zehn Stöcke sind zehn“).

Dann führen wir das Kind in mathematische Zeichen ein: "+", "-", "=". Dies geschieht mit Hilfe von Tafeln, auf denen diese Zeichen abgebildet sind, und darunter sind ihre Namen angegeben. Wenn wir einem Kind die Bedeutung von Zeichen erklären, tun wir dies anhand von Beispielen in Verbindung mit einer bestimmten Aufgabe, damit das Kind mathematische Operationen nicht nur formal lernt, sondern auch ihre inhaltliche, praktische Bedeutung versteht. Deshalb sagen wir dem Kind zum Beispiel, dass wenn man einen weiteren Apfel zu einem hinzufügt, man zwei Äpfel erhält (und nicht „gleich zwei Äpfel“).

Wir lehren das Zählen anhand von Gegenständen (Spielzeug, Chips, Figuren) oder Bildern mit ihren Bildern. Zum Beispiel legt ein Lehrer ein Bild von einem Pilz vor das Kind und daneben eine Karte mit einem „+“ -Zeichen und sagt: „Schau, wir haben einen Pilz. Ich setze noch einen ein. Wille … ". Wenn das Kind nicht antwortet, sagt der Lehrer: „Es werden zwei Pilze sein. Ich füge noch einen Pilz hinzu. Wille … ". Wenn wir jeweils einen Pilz hinzufügen, erreichen wir 10, und dann versuchen wir, die Subtraktion zu meistern: „Es waren 10 Pilze, wir haben einen gegessen. Es bleibt ... Richtig, neun Pilze. Gleichzeitig ist es wichtig, dass der Lehrer das Handeln sowohl in sachlicher als auch in symbolischer Form lehrt und alle durchgeführten Handlungen gemeinsam mit dem Kind ausspricht.

Zählstöcke sind auch hilfreich. Der Lehrer fordert das Kind auf, einen Zaun zu bauen. Das Kind legt einen Stock hin, einen anderen, dann den nächsten und so weiter und zählt sie gleichzeitig. Dann „bläst“ der „Wind“ und der Zaun „bricht“ allmählich: Zuerst wird ein Stock entfernt, dann ein anderer usw. Es lohnt sich auch, mit dem Kind im Intervall von null bis zehn in der Form ein Modell einer natürlichen Serie zu erstellen , zum Beispiel einer Leiter mit zehn Stufen:

Eine solche Leiter ermöglicht es dem Kind, die Reihenfolge zu erfassen, in der die natürliche Reihe aufgebaut ist (die Tatsache, dass jede Zahl um eins größer ist als die vorherige).

Dann stellen wir ihm die Zusammensetzung der Nummer vor. Dazu bauen wir aus Stöcken oder einem Designer ein Haus auf der Tischebene, in dessen Fenster wir die Nummer "2" setzen. Wir legen Karten in der Nähe des Hauses aus:

Wir spielen diese Situation hoch: „Im Haus leben zwei Personen – Oma und Opa.“

Wenn wir die gleichen Aktionen mit der Nummer „3“ wiederholen, kommentieren wir, um die neue Situation zu überwinden: „Ein Kind und zwei Erwachsene leben im Haus. Nur drei." Gleichzeitig legen wir neben dem Haus Karten aus:

Also gehen wir die Zusammensetzung aller Zahlen bis 10 durch. In einem Notizbuch in einer großen Zelle können Sie das Kind bitten, Folgendes zu zeichnen:

Das Studium der Zahlenzusammensetzung ist sehr wichtig, damit das Kind in Zukunft die Bedeutung von Rechenoperationen verstehen kann. Wenn Sie dieses Thema also nicht „unterwegs“ beherrschen, sollten Sie es anhand von Bildmaterial ausführlich analysieren . Sie können Stöcke, Holzfiguren (Weihnachtsbäume, Häuser, Pilze) und Bausätze verwenden geometrische Formen(Quadrate, Kreise, Rechtecke, Dreiecke).

Der Lehrer bittet das Kind, eine bestimmte Anzahl von Gegenständen in zwei Gruppen zu unterteilen. Wenn zum Beispiel die Zusammensetzung der Zahl "5" untersucht wird, legt das Kind fünf Äpfel auf zwei Teller. Der Lehrer fordert das Kind auf, eine bestimmte Anzahl von Gegenständen auf verschiedene Weise anzuordnen. Neue Konzepte werden in das Kinderwörterbuch eingeführt: „zerlegen“, „auf andere Weise zerlegen“. Dann erklärt der Lehrer dem Kind, dass 5 3 und 2 ist; 5 ist 4 und 1. Auf Wunsch des Lehrers legt das Kind diese Beispiele zuerst mit Hilfe von vorbereiteten Karten mit den Aufschriften: „5“, „dies“, „3“, „und“, „2 “; „5“, „dies“, „4“, „und“, „1“. Nach einigen Unterrichtsstunden wird das Zeichen mit dem Wort „this“ durch ein Zeichen mit dem Zeichen „=" und das Zeichen mit „and“ durch „+“ ersetzt. Wenn das Kind diese Beispiele gemeistert hat, bringen wir ihm bei, sie in einem Mathematikheft in einer großen Zelle aufzuschreiben. Neben dem Beispiel können Sie ein Bild ausführen:

Es ist wichtig, dass das Kind das Anlegen lernt unterschiedliches Material, da autistische Kinder dazu neigen, Aufgaben auf stereotype Weise anzugehen, indem sie die Verwendung derselben Gegenstände (z. B. nur Äpfel und Teller) erfordern und die Aufgabe nicht an anderen erledigen. Deshalb bitten wir das Kind, Geschenke für zwei Kinder auszulegen, dann Karotten für zwei Hasen, dann Spielzeugautos in zwei Garagen zu stellen, dann Tassen auf zwei Regalen zu arrangieren usw. So beherrschen wir konsequent die Zusammensetzung aller Zahlen bis zu zehn mit dem Kind.

In der nächsten Arbeitsphase führt der Lehrer das Kind in das Konzept "Hinzufügen zu ..." ein und lehrt, eine bestimmte Anzahl von fehlenden Elementen bis zu einer bestimmten Anzahl hinzuzufügen. Sie können einen „Spielzeuggenuss“ spielen: Der Lehrer bietet an, an den „Gast“ Spielzeug zu verteilen, zum Beispiel vier Süßigkeiten, und es gibt sechs Spielzeuge. Das Kind behandelt seine "Gäste" und stellt fest, dass es nicht genug Süßigkeiten gibt. Der Lehrer erklärt: „Es gibt viele Gäste, aber wenig Süßigkeiten, nicht genug. Wir müssen hinzufügen. Wie viel werden Sie hinzufügen? Wenn das Kind die richtige Antwort gibt, kann der Lehrer gemeinsam mit ihm das resultierende Beispiel aus den Tafeln auslegen (wofür Tafeln mit den Aufschriften „NEHMEN, UM ... ZU HINZUFÜGEN“, „LASSEN WIR HINZUFÜGEN ...“ und Platten mit Zahlen Sind vorbereitet). Dann schreibt das Kind in das Heft die entsprechenden Beispiele, zB: 6=4+2. Oder Sie können fünf Schlösser zeichnen " in und drei Schlüssel und bitten Sie das Kind, die erforderliche Anzahl von Schlüsseln hinzuzufügen. In ein Notizbuch schreibt das Kind die entsprechenden Beispiele, etwa so:

Wenn das Kind einen Fehler macht, müssen Sie ihm anbieten, die Aufgabe zum Thema zu erledigen. Zum Beispiel zeigt ein Lehrer einem Kind zwei Tüten (Umschläge, Schachteln) und sagt, dass er acht Würfel in zwei Tüten gesteckt hat. Das Kind muss erraten, wie viele Würfel in jedem Beutel sind.

Als nächstes gehen wir zur Lösung von Beispielen und Problemen innerhalb von zehn über. Dazu wird ein Zählsatz aus Kunststoff- oder Holzzahlen verwendet. Wir legen vor dem Kind auf den Tisch: 1 + 1 - und bitten ihn, die Antwortnummer einzugeben. Dann setzen wir: 1 + 2, 2 + 2 usw. Wenn das Kind einen Fehler gemacht hat, wiederholt der Lehrer das Beispiel mündlich noch einmal und wartet auf die Antwort des Kindes. Wenn er nicht antwortet, müssen Sie ihn aufheitern: „Natürlich werden es vier sein, Sie haben ein bisschen vergessen.“ Gleichzeitig erarbeiten wir die Beschriftung von Zahlen in einem Notizbuch und bringen dem Kind später bei, Beispiele und Antworten richtig aufzuschreiben. Im Notizbuch kannst du folgende Aufgaben anbieten:

Lassen Sie uns Beispiele für zwei Probleme geben.

1) Der Hase hat vier Karotten:

Davon aß er zwei Karotten:

Wie viele Karotten bleiben übrig?

2) Jeder Weihnachtsbaum sollte acht Zweige haben. Wie viele Zweige müssen Sie zeichnen?

Wir machen das Kind mit den Zeichen "=", ">", "<». Учим его сравнивать два числа и узнавать, на сколько одно число больше или меньше другого. Например, пять больше трех на два. Чтобы это установить, нужно из пяти вычесть три. Для того чтобы ребенку было легче усвоить сравнение двух чисел, мы соотносим одно количество предметов с другим (четыре пирамидки и три пирамидки). В тетради записываем примеры на сравнение:

Also haben wir dem Kind beigebracht, mit Zahlen zu arbeiten, einfache arithmetische Operationen durchzuführen, Probleme zu lösen, das heißt, das Kind beherrscht das Zählen innerhalb von zehn. Dann können wir ihn mit den bereits beschriebenen Arbeitsmethoden in die zweite, dritte, vierte, fünfte Zehn einführen.

Wir haben unsere Version der Bewältigung der Grundschulfähigkeiten mit einem autistischen Kind beschrieben. Jeder Lehrer kann es kreativ ergänzen und weiterentwickeln. Wir sahen unsere Aufgabe in erster Linie darin, die für den Unterricht autistischer Kinder charakteristischen Schwierigkeiten aufzuzeigen und Wege zu ihrer Überwindung aufzuzeigen. So verlassen wir uns zum Beispiel in der Arbeit mit autistischen Kindern normalerweise auf das Prinzip „vom Allgemeinen zum Besonderen, vom Ganzen zum Teil“. Darüber hinaus ist es für die erfolgreiche Erziehung solcher Kinder notwendig, ihre eigenen Interessen zu berücksichtigen, Aufgaben zu erfüllen, alle unsere Handlungen ständig zu kommentieren, keinen Zwang, „Druck“. Wir glauben, dass alle autistischen Kinder lernfähig und lernbedürftig sind, und trotz der Tatsache, dass Erwachsene oft viel Zeit und Geduld brauchen, können solche Kinder hervorragende Ergebnisse erzielen, die uns überraschen und erfreuen.

Anlage 2 Erfahrung in der pädagogischen Arbeit mit einem autistischen Mädchen. Sacharowa I. Yu.

Als wir anfingen, mit Lera zu arbeiten, war sie fünf Jahre alt. Das Mädchen war sehr distanziert und passiv, reagierte überhaupt nicht auf die an sie gerichtete Rede, sie hatte auch keine eigene Rede. Lera achtete nicht auf die Abreise und Ankunft ihrer Mutter, sah sie nicht an, blieb ruhig ohne sie. Das Mädchen reagierte im Allgemeinen nicht ausreichend auf die Lebenden, oft konnte sie eine Person als Objekt verwenden (z. B. als Stütze zum Aufsteigen oder als „Gerät“, um das gewünschte Objekt zu erhalten). Sie sah ihr nicht ins Gesicht, sie vermied Augenkontakt. Lera kam den Aufforderungen nicht nach, sondern erlaubte ihr, sich passiv an der Hand zu führen. Das Mädchen mochte Musik sehr, sie konnte den ganzen Tag mit Kopfhörern verbringen und Tonbandaufnahmen hören. Ihre einzigen Sprachmanifestationen waren Lieder in ihrer eigenen "Vogel" -Sprache, in denen das Motiv berühmter Popsongs erraten wurde, aber nur Lerinas Mutter konnte einzelne Wörter ausmachen, die "echten" ähnlich waren. Manchmal bewegte sich das Mädchen zur Musik vor dem Spiegel oder tanzte mit ihrem eigenen Schatten.

Beim Betreten des Arbeitszimmers setzte sich Lera in der Regel an den Tisch und begann, die Filzstifte oder die Buchstaben des magnetischen Alphabets nach Farbe zu sortieren. Eine weitere Lieblingsbeschäftigung von ihr war es, Bilder aus Zeitschriften auszuschneiden und auf Papier zu kleben. Zusammen mit der Lehrerin schmierte Lera gerne Plastilin auf ein Brett oder einen Karton.

Irgendwann ist uns aufgefallen, dass sie sehr rhythmusempfindlich ist (musikalisch, farblich, sprachlich, motorisch). Der Rhythmus zog ihre Aufmerksamkeit auf sich, sie „stürzte“ hinein und genoss es. Natürlich haben wir sofort versucht, dies in unserer Arbeit zu nutzen. Alles begann mit einem Swing, als der Rhythmus des Gedichts, der Phrase, des Liedes, das der Lehrer sang, den Rhythmus der Bewegung überlagerte. Lera betrachtete sorgfältig den Mund der Lehrerin und versuchte, die Bewegungen ihres Mundes zu wiederholen, wobei sie manchmal eine Melodie reproduzierte.

Mit Lerinos Leidenschaft für Farbrhythmen (das Mädchen sortierte gerne kleine Objekte nach Farben bis hin zu Schattierungen) versuchten wir, ihr Interesse am Zeichnen zu wecken. Zuerst stellte der Lehrer verschiedene Farbmuster dar und kombinierte Farben rhythmisch in verschiedenen Kombinationen. Das Mädchen war stundenlang bereit, dem Geschehen zu folgen und in die Magie des Musters einzutauchen. Fast immer begleitete die Lehrerin ihr Zeichnen mit einem melodischen Lied. Allmählich begann Lera mitzusingen und gab in dieser Situation manchmal sehr undeutlich, aber immer noch die Worte des Liedes wieder. Wir hatten mehrere Lieblingslieder, und Lera lernte sie schnell von Anfang bis Ende.

Zeichnen ist zu unserer Lieblingsbeschäftigung geworden, zu Hause begann das Mädchen auch mit ihrer Mutter zu zeichnen. Wir haben verschiedene Formen dargestellt und rhythmisch koloriert, dann haben wir angefangen, verschiedene Objekte zu zeichnen: Häuser, Blumen, Bäume und sind schließlich zu Menschen übergegangen. Die Hauptfiguren unserer Zeichnungen waren Lera selbst, ihre Mutter, ihr Vater. Die Handlungen waren sehr unterschiedlich, aber sie malte, bunt bemalte und signierte Bilder und kommentierte das Geschehen, bisher nur eine Lehrerin. Manchmal „friert“ die Hand des Lehrers beim Ausmalen ein, und Lera, die nicht in der Lage ist, eine Pause einzulegen, nimmt diese Hand mit einem Filzstift und versucht, sie zu manipulieren, indem sie die Zeichnung weiter übermalt oder die Linie beendet. Als die Hand des Lehrers es „nicht wagte“, eine Art Filzstift nach Farbe auszuwählen, legte Lera selbst den richtigen in diese Hand. So begann das Mädchen, die ersten Anzeichen einer zielgerichteten Aktivität zu zeigen.

Manchmal "hörte die Hand des Lehrers auf zu gehorchen", und Lera wollte so sehr mit dem Zeichnen fortfahren, dass wir es schafften, die Rollen zu wechseln. Jetzt manipulierte die Lehrerin die Hand des Mädchens mit dem Filzstift. Lera erlaubte ihr, alles mit ihrer Hand zu zeichnen und sogar die Zeichnungen zu signieren (Charaktere und Objekte wurden durch separate Wörter gekennzeichnet). Wenn das Mädchen schlechte Laune hatte, kehrten wir zur vorherigen Phase zurück, als sie nur Zuschauerin war. (Es war immer zu spüren, ob Lera bereit war, in das „Tätigkeitsfeld“ des Lehrers einzutreten und ihm zu gehorchen oder nicht.) Nach und nach entwickelten wir Stereotypen von Zeichnungen, Briefen (es war wichtig, dass das Mädchen zuerst lernte , der Bewegungsablauf, der notwendig ist, um einen Gegenstand zu zeichnen oder einen Brief zu schreiben) . Dies gab Lera die Gelegenheit, ihre innere Aktivität zu zeigen. Die Hand des Lehrers leitete nicht mehr die Hand des Mädchens, sondern lag einfach obenauf. Also begann Lera selbst zu zeichnen und zu schreiben (natürlich nur die Zeichnungen und Wörter, die schon „millionenfach“ gezeichnet und geschrieben worden waren).

Beim Zeichnen begannen wir, Märchen zu erzählen, verschiedene Geschichten aus Leras Leben zu „erleben“, uns mit den Jahreszeiten, Feiertagen usw. vertraut zu machen. Wir haben bereits begonnen, unsere Zeichnungen mit kurzen Sätzen zu signieren. Zu Hause setzte Leras Mutter diese Arbeit fort, indem sie den Empfehlungen des Lehrers folgte; Der einzige Unterschied war, dass Lera andere Zeichnungen mit ihrer Mutter hatte: „Wie Lera durch die Pfützen lief und spritzte“, „Wie Lera und ihre Mutter zum Kiosk gingen, um Kaugummi zu kaufen“ usw. Im Klassenzimmer haben wir nach und nach fing an, unsere Figurenzeichnungen einzuführen, Meisterzählen.

... Das gemeinsame Zeichnen ist praktisch, da Sie damit an der Entwicklung der motorischen Fähigkeiten und der Sprache arbeiten und die Elemente der Lernfähigkeiten schrittweise erarbeiten können. Darüber hinaus geben solche Aktivitäten dem Kind die Möglichkeit, passive Wahrnehmung mit aktivem Handeln abzuwechseln ...

Parallel dazu wurde an der Sprachaktivität des Mädchens gearbeitet. Sie kaufte mehr " Größere Intensität auch dadurch, dass Leras Eltern bei ihr eine Haltetherapie durchführten. Sowohl zu Hause als auch im Klassenzimmer mit einem Lehrer begann Lera, rhythmische Sätze, Lieder und dann nur Sätze und Wörter zu wiederholen. Es ist interessant, dass in diesem Fall die Arbeit an der Enthemmung des Sprechens und der Unterricht in Zeichnen, Lesen und Schreiben gleichzeitig stattfanden und sich gegenseitig halfen.

Jetzt, anderthalb Jahre später, geht die Arbeit mit dem Mädchen weiter. Wir machen viel Spiegelarbeit. Wir untersuchen Leroux dort und zeichnen dann ein großes Porträt von ihr (was sind ihre Augen? Nase? Mund? Ohren?). Lera kann bereits Teile ihres Gesichts in der Zeichnung benennen, ohne dem Lehrer nachzusprechen. Wir begannen, die umgebenden Objekte darzustellen und verglichen sorgfältig die Menge an Details und Farben. Lera selbst wählt den notwendigen Filzstift aus, skizziert die Objekte selbst (obwohl die Hand des Lehrers in der Regel weiterhin auf Leras Hand liegt, sie aber überhaupt nicht mehr kontrolliert). Manchmal, wenn Lera schlechte Laune hat, kann sie jegliche Aktivitäten ablehnen, sie möchte nicht lesen, schreiben, zählen, Bücher lesen hören. Aber wir nehmen es ruhig, und wenn dies passiert, kehren wir zur „passiven Wahrnehmung“ zurück, die keine Aktivität des Mädchens erfordert, oder wir entwickeln neue Arbeitsformen, zum Beispiel zeichnen wir Buchstaben und Wörter auf Karten, die wie Karten aussehen . Lera liebt die letzte Lektion sehr - dann trennt sie sich lange nicht von diesen Karten und sortiert sie ständig.

Lera fing an, die Kinder zu beobachten, was wir sofort in unserer Arbeit nutzten: Wir begannen, sie in Gruppentrainings einzuführen, in der Erwartung, dass das Mädchen daran interessiert wäre, etwas durch Nachahmung zu tun, aber ihre eigenständige zielgerichtete Aktivität noch nicht erforderte.

Zu Hause bei ihrer Mutter lernt Lera neue Gedichte und Lieder, hört und beendet (in den Pausen, die ihre Mutter ihr lässt) Kurzgeschichten und Märchen. Die „Geschichten über Leroux“, die die Mutter mit dem Mädchen komponiert und zeichnet, sind immer noch beliebt. Es gibt jetzt viele solcher Handlungen, sie wurden nach den Sommerferien besonders vielfältig („Wie Lera mit einem Delfin schwamm“, „Zugfahrt“ usw.). Jetzt hört Lera bereits Märchen „mit einer Fortsetzung“: „Die Abenteuer von Dunno“, „Däumelinchen“. Oft bittet sie ihre Mutter, Illustrationen für diese Märchen zu zeichnen, und sie möchte, dass sie genau so sind wie im Buch. In Leras Rede tauchten spontane Appelle auf, aber ihre Mutter muss sie oft ausdrücklich fragen: „Sag mir, was willst du?“ Dann antwortet Lera ihr, aber in der Regel sehr leise.

Und das Wichtigste ist, dass wir jetzt, nach anderthalb Jahren, bereits Leras Wunsch sehen, mit Erwachsenen zu kommunizieren, mit Kindern, wir sehen, dass sie anfing, Sprache zu benutzen, dass sie im Unterricht aktiv wurde, besonders in der Musik, Tanz, Zeichenunterricht.

Kompaktes Glossar der Fachbegriffe

Agrammatismus- Verletzung der grammatikalischen Struktur der mündlichen oder schriftlichen Rede.

Aktivierung- Erweckungsaktivität.

Alalia- das Fehlen oder die Einschränkung der Fähigkeit, Sprache zu verwenden, die vor dem Zeitpunkt ihres natürlichen Auftretens entstanden ist und keine Beeinträchtigung des Gehörs oder der Intelligenz verursacht.

Einvernehmlich- ganz oder teilweise ohne Mimik.

Autostimulation(wörtlich Selbstirritation) - anhaltende stereotype Extraktion von Sinnesempfindungen mit Hilfe von umgebenden Objekten und dem eigenen Körper.

Beeinträchtigen- eine angeborene elementare, vorkulturelle Form von Erfahrungen. Jedes mentale Phänomen hat zwei Aspekte: einen intellektuellen und einen affektiven.

Verbale- verbal; eine verbale Form haben.

vestibuläre Empfindungen- Empfindungen im Zusammenhang mit einer Änderung der Position des Körpers im Raum.

lebenswichtig verbunden mit der Erhaltung des Lebens.

Vokalisierung- äußerlich zusammenhangloses Aussprechen oder Singen einzelner Laute und Silben.

verallgemeinert- nicht auf etwas Bestimmtes abzielen; allgemeinen Charakter haben.

Überdiagnose- „übertriebene“ Diagnostik, d.h. Deutung individueller alarmierender Entwicklungstendenzen als gesicherte Pathologie.

Hyperkompensation- das pathologische Verhalten des Kindes, das darauf abzielt, die ihm fehlenden Eigenschaften auszufüllen (zu kompensieren).

Hospitalismus- verursacht durch einen chronischen Mangel an Kommunikation (z. B. aufgrund eines langen Krankenhausaufenthalts), eine vorübergehende Veränderung des Geisteszustands und des Verhaltens des Kindes, die sich in Symptomen ausdrückt, die denen von Autismus ähneln.

Entbehrung(lit. Deprivation) - ein psychischer Zustand, der als Folge einer langfristigen Unzufriedenheit mit grundlegenden psychischen Bedürfnissen auftritt.

Knappheit- Mangelhaftigkeit.

Dysontogenese- Verletzung der individuellen Entwicklung.

kognitiv- sich auf das Wissen oder auf die intellektuelle Sphäre im Allgemeinen beziehen.

Kommunikation- Kommunikation in jeglicher Form.

kompensatorisch- Nachfüllen.

Maschinenähnliche Bewegungen- Mangel an Geschmeidigkeit der Bewegungen in Kombination mit ihrem Stereotyp.

Mutismus- das völlige Fehlen einer gezielten Sprachkommunikation mit der Möglichkeit, versehentlich einzelne Wörter oder sogar Sätze auszusprechen.

Unartikulation- Unschärfe, Unschärfe (Sprache).

Neurotisch- eine Neurose als Ursache haben (d. h. eine psychische Störung, die durch eine äußere psychotraumatische Einwirkung verursacht wird).

Negativismus- Widerstand ohne triftigen Grund.

Neuroinfektion- eine Infektion, die das Nervensystem betrifft. Eine Neuroinfektion wird beispielsweise durch Enzephalitis verursacht.

Teilweise- teilweise, sich auf einen begrenzten Bereich beziehend.

Pathogen- pathogen.

Durchdringend- alles durchdringend.

Feldverhalten- unerklärliches Verhalten des Kindes, bestimmt durch Objekte, die zufällig in seinem Wahrnehmungsbereich erscheinen.

Willkürlich(in Bezug auf Aufmerksamkeit, Verhalten usw.) - bewusst reguliert, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen.

Psychodrama- Wiedergabe eines traumatischen Eindrucks mit allmählichem Spannungsaufbau, Höhepunkt und am Ende erfolgreicher Auflösung.

Empfindlichkeit- erhöhte Empfindlichkeit.

Sensorisch- auf die Sinne bezogen.

Sensomotorik- Kombination von sensorischen und motorischen (motorischen) Qualitäten.

Symbiose- gemeinsame untrennbare Existenz.

Symbiotische Verbindung- eine Beziehung vom Typ Symbiose, die keine sinnvolle Kommunikation und emotionale Interaktion beinhaltet.

Scannen- Akzentuierung und Intonation einzelner Silben und Wörter.

Somatisch- körperlich; den Körper betreffen.

Stereotypisierung- Transformation in eine stereotype Form.

Stereotype- stabile Formen monotoner Handlungen.

Taktil Bezieht sich auf Berührungs- und Druckempfindungen.

Ätiologie- Ursachen einer Krankheit oder Entwicklungsstörung.

Echolalie- unfreiwillige Wiederholung von Tönen, Silben, Wörtern der Sprache eines anderen.

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Autistischen Kindern das Lesen beibringen

Übersetzer: Irina Gontscharowa

Editor: Anna Nurullina

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Lesen lernen kann eine große Herausforderung für Kinder mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASS) sein, aber der richtige pädagogische Ansatz kann sie lösen. Wenn Lehrer und Eltern im Lernprozess auf die Stärken des Kindes setzen und seine Interessen berücksichtigen, wird es viel einfacher, diese wichtige Lernfähigkeit zu beherrschen.

FÜNF TIPPS, UM IHREM AUTHISCHEN KIND DAS LESEN ZU BRINGEN

Um festzustellen, ob ein Kind an einer autistischen Störung leidet, gibt es bestimmte diagnostische Kriterien, von denen die wichtigsten Beeinträchtigungen in der Kommunikation und im sozialen Umgang sowie Verhaltensauffälligkeiten sind. Diese drei Hauptfaktoren wirken sich direkt auf die Lesefähigkeit aus und Sie müssen sie berücksichtigen, wenn Sie an dieser Fähigkeit arbeiten. Darüber hinaus ist es wichtig, nicht zu vergessen, dass der beste pädagogische Ansatz immer individuell sein sollte.

NUTZEN SIE DIE INTERESSEN DES KINDES FÜR BILDUNGSZWECKE.

Kinder mit ASD haben oft ungewöhnliche Interessen und Leidenschaften. Züge, Fahrpläne, mathematische Fakten oder Kreditkarten können für sie eine wahre Quelle der Freude sein. Diese besonderen Interessen bieten auch eine großartige Gelegenheit, die Aufmerksamkeit eines Kindes zu gewinnen. Probieren Sie die folgenden Ideen aus, um die Neigungen Ihrer Schüler zu Ihrem Vorteil zu nutzen.

Wenn Sie anfangen, mit Ihrem Kind zu arbeiten, sammeln Sie einige Punkte, die sich auf seine Vorlieben beziehen. Machen Sie für jeden Gegenstand eine Karte, schreiben Sie den Anfangsbuchstaben des Namens des Gegenstands darauf und kleben Sie diese Karte darauf. Jedes Mal, wenn das Kind einen Gegenstand aufheben möchte, fragen Sie es, mit welchem Buchstaben der Name des Gegenstands beginnt. Fahren Sie danach damit fort, ganze Wörter auf die Karten zu schreiben.

Schreiben Sie eine kurze informative Geschichte über die besonderen Interessen und Leidenschaften Ihres Kindes. Fügen Sie ein paar Fakten hinzu, von denen das Kind nichts weiß, zusammen mit Details, mit denen es vertraut ist. Bringen Sie Ihrem Kind bei, diese Geschichte zu lesen.

Wählen Sie Bücher aus, um an Themen zu arbeiten, die Ihr Kind interessieren. Wenn er sich zum Beispiel für Wetterphänomene interessiert, verwenden Sie Bücher über Naturkatastrophen, Wolkenarten und so weiter.

Belohnen Sie Ihr Kind für seine Fortschritte mit Objekten oder Informationen zu seinen Hobbys. Wenn ein Kind beispielsweise gelernt hat, zehn Wörter zu lesen, kann es eine neue Karte auswählen, die das Wort enthält, das der Name des gewünschten Objekts ist.

SENSORISCH NICHT ÜBERLASTEN ODER DESTABILISIEREN.

Laut Psychology Today leiden die meisten Menschen mit Autismus unter sensorischer Desintegration. Diese Störung beeinträchtigt die Fähigkeit einer Person, Informationen von außen wahrzunehmen und zu verarbeiten, wie z. B. andere sprechende Kinder, ein draußen bellender Hund oder ein seltsamer Geruch. Darüber hinaus machen Kinder aufgrund von sensorischen Beeinträchtigungen oft stereotype, sich wiederholende Bewegungen: in die Hände klatschen, wiegen, sich drehen. Dies ist eines der diagnostischen Kriterien für Autismus. Sensibilitätsstörungen machen es einem Kind sehr schwer, sich auf eine Aufgabe zu konzentrieren, einschließlich des Lesens.

Die folgenden Ideen können Ihrem Kind helfen, die Empfindlichkeit zu regulieren und sich auf das Lesen zu konzentrieren.

Üben Sie in einer ruhigen, neutralen Umgebung. Der Raum sollte mit gedämpftem Licht beleuchtet werden. Es ist besser, alle äußeren Reize zu entfernen, zum Beispiel Poster oder Gemälde an den Wänden. Arbeiten Sie gemeinsam auf dem Boden sitzend und sprechen Sie leise mit Ihrem Kind.

Versuchen Sie festzustellen, ob das sensorische System Ihres Schülers überlastet oder die Sensibilität des Kindes herabgesetzt ist. Es ist möglich, dass er beide Probleme hat. Ein Ergotherapeut kann Ihnen helfen, diese Probleme zu lösen, indem er Ihnen die richtigen Hilfsmittel vorschlägt – Gewichtswesten, vibrierende Bleistiftspitzen, Kauröhren – alles, was Ihrem Kind helfen kann, sich auf den Unterricht zu konzentrieren.

Viele autistische Kinder lernen unterwegs besser. Warum nicht? Versuchen Sie, das Schwingen auf einer Schaukel zu üben. Eine weitere Option ist ein Drehstuhl. Bewegung kann Ihnen helfen, sich zu konzentrieren.

Machen Sie regelmäßig Pausen, damit Ihr Kind sein sensorisches Gleichgewicht wiedererlangen kann. Arbeiten Sie zum Beispiel zehn Minuten und machen Sie dann eine fünfminütige Pause zur sensorischen Stimulation. Solche häufigen Unterrichtspausen mögen zwar unlogisch erscheinen, aber mit der Zeit werden Sie selbst feststellen, dass das Kind auf diese Weise viel effektiver lernt.

WÄHLEN SIE DIE RICHTIGEN PÄDAGOGISCHEN TECHNIKEN UND MATERIALIEN.

Standardisierte Lesebücher und Bildungsprogramme mögen für normale Schüler in Ordnung sein, aber Kinder mit ASD können nicht auf traditionelle Weise lernen. Laut einer Studie der Pennsylvania State Medical University haben die meisten Autisten eine sehr gut entwickelte visuelle Wahrnehmung. Jedes Kind ist jedoch anders und einige Sonderschüler haben erhebliche visuelle Lernschwierigkeiten, weil sie Informationen besser akustisch oder kinästhetisch durch die Sinne aufnehmen können. Es ist sehr wichtig, von Anfang an die vorherrschende Lernweise zu bestimmen, damit Sie die richtigen Materialien auswählen und den Unterricht mit Ihrem speziellen Schüler so gestalten können, dass Sie den maximalen Nutzen und Freude daran haben. Wenn Sie sich nicht sicher sind, welchen Kanal Ihr Kind hat, probieren Sie verschiedene Ansätze und alternative Techniken aus.

Die folgenden Unternehmen stellen Unterrichtsmaterialien für Kinder mit Autismus her:

Reading Mastery ist das spezialisierte Lehrbuchproduktionsprodukt von McGraw Hill. Lehrer schätzen die Qualität ihrer Materialien sehr.

PCI Education bietet Lesematerial für sprechende und nicht sprechende autistische Menschen.

Special Reads ist ein Bildungsprogramm für Kinder mit Down-Syndrom, aber der Hersteller behauptet, dass es für autistische Schüler sehr effektiv ist.

VERWENDEN SIE FORTSCHRITTLICHE TECHNOLOGIEN

Viele Eltern und Erzieher von Kindern mit besonderen Bedürfnissen haben aus eigener Erfahrung festgestellt, dass der Einsatz von Computerprogrammen es ermöglicht, einem Kind das Lesen effektiver beizubringen. Das Journal of Autism and Developmental Disorders zitierte die Ergebnisse einer Studie, die bestätigte, dass autistische Kinder bessere Fortschritte zeigten und auch mehr Spaß im Unterricht hatten, wenn Computerprogramme im Lernprozess eingesetzt wurden.

Sehen Sie sich die folgenden Computerprogramme zum Lesenlernen an.

Kidspiration ist ein visuelles Lernspiel, das darauf abzielt, den Wortschatz zu erweitern und das Leseverständnis zu verbessern.

Click N' Read Phonics ist ein unterhaltsames visuelles Spiel, das Kindern beibringt, wie man Buchstaben und Silben zu Wörtern macht.

Computhera ist ein Programm, das speziell entwickelt wurde, um autistischen Kindern das Lesen beizubringen.

JEDES KIND IST BESONDERS.

Da Autismus ein Spektrum von Störungen ist, lernt jedes Kind mit dieser Diagnose anders. Das bedeutet, dass Methoden, die bei einem Schüler gut funktionieren, bei einem anderen möglicherweise nicht gut funktionieren. Die effektivsten Leseprogramme und die erfolgreichsten Lehrer zielen darauf ab, die individuellen Schwierigkeiten des Kindes mit Autismus zu überwinden, seine Stärken zu erkennen und zu nutzen und mit der am besten geeigneten Lehrmethode für den besonderen Schüler zu experimentieren.

specialtranslations.ru

Globales, silben- und buchstabenweises Lesen

Leseunterricht für Kinder mit ASD wird in drei Bereichen durchgeführt:

analytisch-synthetisches Lesen (Buchstabe für Buchstabe);
Silbenlesen;
globale Lektüre.

Der Unterricht kann nach dem Prinzip des Wechsels aller drei Richtungen aufgebaut werden.

Globales Lesen

ARTEN VON ARBEITSSTELLEN:

3. Schriftliche Anweisungen verstehen. Sätze werden mit verschiedenen Substantiven und demselben Verb gebildet.

Vorschläge könnten wie folgt lauten:

Körperdiagramm ("Zeig deine Nase", "Zeig deine Augen", "Zeig deine Hände" usw. - hier ist es bequem, vor einem Spiegel zu arbeiten);
Zimmerplan („Komm zur Tür“, „Komm zum Fenster“, „Komm zum Schrank“, etc.). Beim Vorlegen der Karten machen wir das Kind auf die unterschiedliche Schreibweise der zweiten Wörter in den Sätzen aufmerksam.

4. Sätze lesen. Sätze werden für eine Reihe von Handlungsbildern gebildet, in denen eine Figur verschiedene Aktionen ausführt:

Sie können die Tabletten verwenden, um Autisten das Lesen beizubringen, auch beim Studieren von Farben, beim Bestimmen der Größe und Menge.

Durch Silbenlesen

Um eine ausreichende Anzahl von Silbentabellen zusammenzustellen, müssen Sie die wichtigsten Silbentypen kennen:

offen: Konsonant + Vokal (pa, mo);
geschlossen: Vokal + Konsonant (ap, om).

In der Tabelle kann ein Konsonantenbuchstabe mit verschiedenen Vokalen (la, lo, lu ...) oder ein Vokal mit verschiedenen Konsonanten (an, ak, ab ...) kombiniert werden.

2. Lesen von Silbentabellen, die aus geschlossenen Silben bestehen. Es werden plastische Vokale und Konsonanten ausgewählt, die über die geschriebenen Buchstaben gelegt werden. Die Vokale werden gedehnt ausgesprochen, und die ihnen entsprechenden Plastikbuchstaben bewegen sich zu den Konsonanten, d.h. "geh sie besuchen".

Analytisch-synthetisches Lesen

Die umgekehrte Version des Spiels ist möglich: Auf einer großen Karte werden Anfangsbuchstaben von Wörtern gedruckt, die Bilder auf kleinen Karten bezeichnen.

Wenn ein Kind lernt, den Anfang eines Wortes zu hören, kann die Arbeit an der Bildung einer Laut-Buchstaben-Analyse des Endes eines Wortes beginnen.

ARTEN VON ARBEITSSTELLEN:
1. Auf einer großen Karte werden Bilder gezeichnet, deren Namen mit einem bestimmten Ton enden. Neben dem Bild ist ein „Fenster“ mit dem letzten Buchstaben des Wortes in großen Buchstaben. Wir markieren das Ende des Wortes mit unserer Stimme, das Kind legt einen Plastikbuchstaben auf den im „Fenster“ gedruckten..

Komplexe Übungen

Quelle: Nurieva L.G. Sprachentwicklung bei autistischen Kindern

obuchalka-dlya-children.ru

Kindern mit Autismus-Spektrum-Störung (ASS) das Lesen und Schreiben beibringen, indem sie eine „persönliche Einführung“ erstellen

Im Laufe der Jahre hat das Institut für Strafvollzugspädagogik der Russischen Akademie für Bildung ein System entwickelt, um Kinder mit Autismus und anderen Autismus-Spektrum-Störungen (ASS) auf den Schulbesuch vorzubereiten. Die Beherrschung des Lesens und Schreibens durch die Erstellung einer „Persönlichen Grundierung“ ist eine Technik, die das Ergebnis der Zusammenfassung der Erfahrungen der Korrektur- und Entwicklungserziehung von mehr als zwanzig autistischen Kindern ist. Alle Kinder, die an dem prägenden Experiment beteiligt waren, konnten anschließend eine öffentliche Schule besuchen und das allgemeinbildende Programm meistern. Das Erstellen einer „persönlichen Grundierung“ ist die Anfangsphase, um einem autistischen Kind die Fähigkeiten des Lesens und Schreibens beizubringen.

Gleichzeitig stellen wir fest, dass schulvorbereitender Unterricht mit dieser Technik mit autistischen Kindern durchgeführt werden kann, die Sprache verwenden und die Vorbereitungsphase der Bildung bestanden haben, deren Aufgabe es ist, das Lernverhalten zu formen. Daher ist für alle Kinder mit ASD, mit Ausnahme derjenigen, denen die äußere, ausdrucksstarke Sprache fehlt (d. h. mutische, nicht sprechende Kinder), Unterricht mit Hilfe des "Persönlichen ABC-Buches" notwendig und nützlich - einige davon abhängig vorbereitende Arbeit, um ihre freiwillige Aufmerksamkeit und ihr Verhalten zu organisieren.

Das optimale Alter für die Durchführung des Trainings mit dieser Grundierung liegt bei 5–7 Jahren, kann aber später begonnen werden, wenn sich die Ausbildung freiwilliger Selbstorganisationsfähigkeiten bei einem Kind verzögert.

Diese Grundierung basiert wie das gesamte System der Vorbereitung eines autistischen Kindes auf die Schule auf der Idee seiner sonderpädagogischen Bedürfnisse. Um die Besonderheiten von Klassen für die Entwicklung der Alphabetisierung durch ein autistisches Kind zu verstehen, lohnt es sich, eines dieser Bedürfnisse hervorzuheben, nämlich die Entwicklung der Bedeutungsbildung, die wir als das Erreichen einer sinnvollen Einstellung des Kindes zum Lernprozess selbst verstehen. zu allen Informationen, die er lernt, die Bildung sinnvoller Fähigkeiten, die das Kind in Zukunft sowohl in der Schule als auch im Allgemeinen zum Lernen über die Welt um sich herum nutzen kann.

Die Erfahrung unserer Beratungsarbeit zeigt, dass Versuche, schulrelevante Fähigkeiten mit traditionellen Methoden und Techniken zu vermitteln, oder die Verwendung von Ansätzen aus der Arbeit mit Kindern mit anderen Entwicklungsstörungen in Bezug auf Kinder mit ASD unzureichend sind. In Beratungsgesprächen berichteten uns Eltern autistischer Kinder von typischen Lernschwierigkeiten:

das Kind kennt alle Buchstaben, spielt mit ihnen, sammelt Ornamente aus dem Magnetalphabet, weigert sich aber, Buchstaben in Worte zu fassen;
das Kind kennt die Buchstaben, bezieht sie aber jeweils nur auf ein bestimmtes Wort;
das Kind weiß, wie man Wörter aus Buchstaben zusammensetzt oder lernt das Lesen anhand von Silben, versteht aber den Sinn des Gelesenen nicht, kann keine einzige Frage beantworten;
das Kind kann lesen, aber nicht und weigert sich kategorisch, schreiben zu lernen;
Das Kind versteht die gelesene Kurzgeschichte, beantwortet Fragen zum Text, kann sie aber nicht nacherzählen.

Diese und andere charakteristische Probleme treten zwangsläufig auf, wenn autistische Kinder unterrichtet werden, ohne ihre sonderpädagogischen Bedürfnisse zu berücksichtigen. Ohne das Ziel zu erreichen, lassen solche Versuche jedes Mal Zweifel an der Möglichkeit aufkommen, ein autistisches Kind auf die Schule vorzubereiten und es den Bedingungen einer Massenschule anzupassen.

Die Aufgabe, Sinnbildung zu entwickeln, erforderte die Verwendung von speziellem, mit persönlicher Bedeutung für das Kind gefülltem Bildungsmaterial, die Organisation solcher Lernbedingungen, die es dem Kind ermöglichen, ein Bewusstsein für jede Bildungsaufgabe, jedes seiner eigenen Handlungen sowie ein vollständiges zu erlangen Verständnis für jede erworbene Fähigkeit. Andernfalls besteht auf allen Zwischenstufen des Bildungsprozesses die Gefahr, dass seine Bedeutung entkräftet wird, die neu erworbene Fertigkeit zu einem stereotypen mechanischen Spiel wird und der Unterrichtsstoff zu einem Mittel der Autostimulation wird.

Die Logik der pädagogischen Arbeit im Allgemeinen wurde daher durch das Prinzip „vom Allgemeinen zum Besonderen“ oder besser „vom Sinn zur Technik“ bestimmt. Beim Leseunterricht bedeutete dies beispielsweise, dass der Lehrer beim Kind zunächst eine Vorstellung davon schaffen musste, was Buchstaben, Wörter, Sätze sind, diese mit persönlichen, emotionalen Bedeutungen füllen und erst dann die Lesetechnik erarbeiten musste. Es war schwierig, sich an eine solche Logik zu halten, aber jede Abweichung davon führte zur mechanischen, gedankenlosen Aneignung einer bestimmten Fähigkeit durch ein autistisches Kind, zur Unmöglichkeit ihrer sinnvollen Verwendung.

Dies ist insbesondere der Grund, warum der Lehrer, während er mit dem Kind Buchstaben lernte, indem er die „Persönliche Fibel“ verwendete, und in ihm die Idee erzeugte, dass Buchstaben die Bestandteile von Wörtern sind, gleichzeitig Elemente der Technik des „globalen Lesens“ verwendete, dank welche Wörter und Wendungen für das Kind ihre Bedeutung erlangten, "überwuchert" mit persönlichen Bedeutungen. Nur dann konnte man sich dem analytischen Lesen zuwenden, ohne befürchten zu müssen, dass das Kind mechanisch lesen lernt.

Die zu besprechende Fibel dient also dazu, Buchstaben zu studieren, dem Kind eine Vorstellung vom Buchstaben zu vermitteln, dass er im Wort Bedeutung bekommt. Diese Grundierung sieht im Gegensatz zur herkömmlichen keine Beherrschung der analytischen Leseweise vor. Nachdem das Kind eine solche „Grundierung“ gemeistert hat, kennt es alle Buchstaben und kann natürlich unwillkürlich einzelne Wörter lesen, aber der Lehrer entwickelt diese Fähigkeit nicht bewusst und richtet die Aufmerksamkeit des Kindes auch nicht darauf, um zuerst zu erstellen eine Vorstellung von Wort und Satz.

Die Selbstbekanntschaft eines autistischen Kindes mit Buchstaben erfolgt oft schon vor dem Unterricht mit einem Lehrer. Im Alltag achtet ein autistisches Kind, genau wie ein gewöhnliches Kind, unwillkürlich auf Schilder, Produktnamen, Lieblingsbücher, Zeichentrickfilme. Als die Lehrerin den Kindern die Buchstaben des Alphabets vorstellte, kannten einige von ihnen bereits den Namen und die Schreibweise einzelner Buchstaben.

Misha K. (7 Jahre) zum Beispiel kannte „B“ schon vor Beginn des Buchstabenunterrichts. Mit diesem Brief begann sein Lieblingsbuch „Pinocchio“.

Aljoscha R. (6,5 Jahre alt) schrieb den Anfangsbuchstaben seines Namens auf eine Tafel, in ein Album, auf Zettel und zeigte sie Erwachsenen.

Aufgrund der Tendenz zur Stereotypisierung und Autostimulation reproduzierte das autistische Kind jedoch nur einen Satz von Buchstaben, der für es von Bedeutung war. Er manipulierte die „wertvollen“ Buchstaben des Spiels, ordnete sie in Reihen an, faltete Muster. Versuche eines Erwachsenen, das Kind mit Hilfe einer traditionellen Fibel auf das Lernen neuer Buchstaben aufmerksam zu machen, lösten beim Kind oft Angst und Furcht aus. Er konnte in der Fibel blättern, die Bilder anschauen, aber er weigerte sich, daraus die Buchstaben zu lernen.

Tyoma G. (6,5 Jahre alt) nahm die von seiner Mutter gekaufte Fibel und sagte:

Er ist nicht mein Freund. - Warum? fragte Mama. - Nein zu Chip und Dale.

Eine Fibel ist das erste Buch, auf dessen Grundlage die Voraussetzungen für eine sinnvolle Lektüre geschaffen werden. Das Lesen selbst wird später interessant, zunächst wird die Aufmerksamkeit des Kindes durch Illustrationen erregt. Die traditionelle Grundierung deckt ein ziemlich breites Spektrum an Bildungsthemen ab, die für ein gewöhnliches Kind verständlich und interessant sind (Gemüse, Obst, Speisen, Tiere usw.). Aber selbst bei einer gelungenen Kombination von Sprach- und Bildmaterial berührt die Grundierung nicht immer die Interessen eines autistischen Kindes. Es ist klar, dass die traditionelle Fibel meistens nichts mit seinen selektiven Vorlieben zu tun hat (z. B. das Leben von Piraten oder Robotern).

Es war nicht akzeptabel, die stereotypen Hobbys eines autistischen Kindes oder sein Interesse an Buchstaben als abstrakte Zeichen zu verwenden, die Elemente eines Schmucks oder einer Sammlung im Unterricht sein könnten. In diesem Fall würden wir seine Tendenz zur Autostimulation fördern, und das Kind könnte die entwickelten Lese- und Schreibfähigkeiten nur im Einklang mit seinen „überragenden Interessen“ verwenden und nicht, um etwas über die Welt um es herum zu lernen.

Am wahrsten und natürlichsten erschien uns in dieser Situation die maximale Verbindung des Lernens mit der persönlichen Lebenserfahrung des Kindes, mit sich selbst, seiner Familie, den engsten Menschen, mit dem, was in ihrem Leben passiert. Die Erfahrung zeigt, dass nur so das Lernen eines autistischen Kindes sinnvoll und bewusst gestaltet werden kann. Beginnend mit der Beherrschung des Alphabets, dem Erkennen von Buchstaben in Wörtern und dem allmählichen Lesen von Wörtern und Sätzen haben wir uns notwendigerweise auf das Material des eigenen Lebens des Kindes verlassen, auf das, was mit ihm passiert: alltägliche Aktivitäten, Ferien, Reisen usw. Dieser Ansatz Parallel zum Lernen entwickelte er ein System emotionaler Bedeutungen für ein autistisches Kind, das ihm half, die Ereignisse seines eigenen Lebens, Beziehungen und Gefühle geliebter Menschen zu erkennen.

Also bot der Lehrer dem Kind an, seine eigene Grundierung zu erstellen. Es ist klar, dass die Selektivität und Stereotypisierung von Interessen, ein erhöhtes Maß an Angst und Angst vor allem Neuen dazu führten, dass das Kind unser Angebot zunächst ablehnen konnte, sagen, dass „er keine Grundierung braucht“, dass er „braucht“. „will nichts erfinden“, „will nichts tun.“ Dann versuchte der Lehrer zusammen mit den Eltern, beim Kind eine positive Motivation zu erzeugen, ihm zu sagen, warum es so wichtig ist, seine eigene Grundierung zu erstellen, was für eine interessante und notwendige Sache es ist.

Natürlich musste dem Kind erklärt werden, was eine Fibel ist, warum sie gebraucht wird, warum man die Buchstaben kennen muss. Aber gleichzeitig gingen wir von seinen Interessen aus, von dem, was er liebt, weiß und kann, und versuchten, das wichtigste Motiv zu finden. Wenn ein Kind beispielsweise gerne Diagramme und Karten mag und über Reisen spricht, könnte der Lehrer fragen: „Wie kann ich meiner Mutter eine Notiz schreiben, dass ihr Sohn auf Reisen gegangen ist, wenn Sie nicht schreiben können?“ oder „Wie versteht man eine Karte, wenn man nicht weiß, was darauf steht?“ usw.

In vielen Fällen konnte man sich auf das geäußerte kognitive Interesse des Kindes verlassen, ihm zu sagen, wie viel man aus Büchern über seine Lieblingsinsekten oder über Vulkane lernen kann. Wichtig war am Ende, eine positive Antwort des Kindes auf die Frage zu bekommen, ob es Buchstaben lernen möchte. Dann bat die Lehrerin als Hausaufgabe das Kind und seine Mutter, ein Album für Briefe auszusuchen und zu kaufen und ihr Foto mitzubringen. Beim Unterricht klebten der Lehrer und das Kind das Foto gemeinsam in das Album, und darunter unterschrieb der Lehrer „Meine Grundierung“.

Die Erstellung der „Persönlichen Fibel“ nahm eine besondere Reihenfolge im Studium der Buchstaben ein, die auf ihre sinnvolle Aneignung abzielte. In unserer Praxis begann die Studie also immer mit dem Buchstaben „I“ und nicht mit „A“, und das Kind klebte zusammen mit dem Erwachsenen sein Foto darunter.

Es ist bekannt, dass ein Kind mit Autismus lange in der zweiten oder dritten Person über sich selbst spricht und keine Personalpronomen in der Sprache verwendet. Das Studium des ersten Buchstabens „I“ und gleichzeitig des Wortes „I“ erlaubte dem Kind, „von sich wegzugehen“, anstatt des üblichen „wir“, „du“, „er“, „Misha will“ . Eine Fibel als ein Buch über sich selbst erstellend, in seinem eigenen Namen, in der ersten Person, aus „ich“, erfasste das Kind eher jene Gegenstände, Ereignisse, Beziehungen, die in seinem Leben bedeutsam waren.

Dann musste das Kind lernen, dass der Buchstabe "I" in anderen Worten am Anfang, in der Mitte, am Ende des Wortes vorkommen kann. Der Lehrer gab dem Kind passende Worte, aber welche davon er im Album beließ, war seine persönliche Entscheidung.

Zum Beispiel brauchte Nikita V. (7 Jahre alt) viel Zeit, um Objekte auszuwählen, die „ich“ im Namen hatten.

- Nikita, welche Objekte zeichnen wir auf "Ich": einen Apfel, eine Eidechse, ein Ei, eine Yacht, eine Kiste? fragte der Lehrer. - Definitiv kein Ei, was soll man wählen? Vielleicht eine Kiste? „Vielleicht etwas Leckeres?“ fragte der Lehrer. - Dann einen Apfel oder Apfelsaft. Eigentlich liebe ich viele Dinge. Ich liebe Süßigkeiten“, fuhr er fort. - Nikita, heute sprechen wir über den Buchstaben "I". Es gibt kein „ich“ im Wort „Süßigkeit“. "Ich" ist im Wort "Apfel", "Apfelsaft". Wählen Sie, was Sie zeichnen werden. „Apfel“, antwortete das Kind.

Nachdem wir das „I“ studiert hatten, gingen wir zu den Buchstaben des Namens des Kindes über. Als sie fertig waren, unterschrieb der Erwachsene zusammen mit dem Kind sein Foto: „Ich .... (Name des Kindes)“.

Dann wurden die Buchstaben "M" und "A" untersucht. Das konsequente Studium der Buchstaben „M“, „A“ und des Fotos der Mutter im Album mit der Beschriftung „Mutter“ führte das Kind unwillkürlich dazu, das Wort „Mutter“ zu lesen – statt der abstrakten Silbe „MA“.

Bei der Beherrschung der Buchstaben versuchten wir, das dem autistischen Kind innewohnende Stereotyp zu vermeiden und gemeinsam mit ihm so viele Wörter wie möglich zu finden, die mit dem zu studierenden Buchstaben beginnen. Wenn Sie in einem Beispiel einen Buchstaben studieren, besteht die Gefahr, dass das Kind ihn nur mit einem bestimmten Wort verbindet. Zum Beispiel war ein Lehrer bei einem Diagnosetermin mit einer Situation konfrontiert, in der ein autistisches Kind das Wort "Haus" nicht lesen konnte, stattdessen nannte es die Wörter, die mit jedem Buchstaben beginnen, der Reihe nach: "D" - "Specht", "O" - "Affe", " M" - "Motorrad".

Als nächstes versuchten wir, dem Kind die Vorstellung zu vermitteln, dass jeder Buchstabe am Anfang, in der Mitte oder am Ende eines Wortes stehen kann. Wenn der untersuchte Buchstabe immer nur am Anfang eines Wortes steht, erinnert sich ein autistisches Kind mit seinem inhärenten Stereotyp an diese Position und erkennt ihn möglicherweise nicht in der Mitte oder am Ende des Wortes. Beispielsweise könnte ein Kind lernen, dass „A“ nur „Wassermelone“, „Orange“, „Aprikose“ ist, und es mit anderen Worten nicht wahrnehmen (z. B. „Tee“, „Auto“).

Während wir beispielsweise den Buchstaben „M“ studierten, klebten wir zusammen mit dem Kind ein Foto der Mutter in das Album, und als nächstes zeichneten wir eine Lampe und ein Haus, signierten die Bilder und erklärten dem Kind, dass das Buchstabe „M“ kann am Anfang, in der Mitte und am Ende eines Wortes stehen.

Die Fotografien und Zeichnungen im Album begleiteten den gesamten Prozess des Buchstaben- und Lesenlernens im Allgemeinen. Visualisierung ist für autistische Kinder noch wichtiger als für andere, da ihre visuelle Wahrnehmung und Aufmerksamkeit in den meisten Fällen die auditive überwiegt. Daher versuchte der Lehrer, jede mündliche Anweisung, jede mündliche Erklärung mit einer Zeichnung, einem Bild, einem Foto zu ergänzen.

Das Kind beherrschte das Studium des Buchstabens "P" im Wort "Papa" und zweier Wörter, in deren Namen "P" in der Mitte und am Ende vorkommt (z. B. "Hut", "Suppe").

Zu den zuvor untersuchten Buchstaben "I", "M", "A", "P" sowie den Buchstaben des Namens des Kindes wurden die Buchstaben hinzugefügt, aus denen die Namen von Mama, Papa (Verwandten) bestehen. Dann wurden die restlichen Buchstaben untersucht, die den Vokalen entsprachen.

Dann stellte sich die Frage nach der Reihenfolge der Einführung der restlichen Buchstaben in die Grundierung, die den Konsonantenlauten entsprechen. Diese Reihenfolge war unserer Erfahrung nach jeweils individuell, da sie durch die Notwendigkeit vorgegeben war, zu einem bestimmten Zeitpunkt einen neuen Buchstaben in ein dem Kind bekanntes und interessantes Wort einzuführen. Dies garantierte die Sinnhaftigkeit der Beherrschung aller Buchstaben des Alphabets durch ein autistisches Kind (es bildete eine Haltung ihnen gegenüber nicht als abstrakte Symbole, sondern als Teile eines ganzen Wortes und dessen Bedeutung).

Marina P. (7 Jahre) beispielsweise hat sich schon immer für das Leben von Mäusen interessiert. Unter Berücksichtigung der Interessen des Mädchens fügte der Lehrer den zuvor studierten Buchstaben „Sh“ und „K“ hinzu, um das Wort „Maus“ zu sammeln, und dann „C“, um „Käse“, das Lieblingsessen der Maus, zu zeichnen , „D“ – für „Löcher“ im Käse, „H“ – für „Nerz“, wo die Maus lebt usw.

Die Sinnhaftigkeit der Beherrschung von Buchstaben war somit mit der ständigen visuellen Demonstration der Essenz des Lesens und Schreibens für das Kind verbunden, mit der Schaffung von Bedingungen für die schnelle Beherrschung dieser Fähigkeiten. Педагог всегда побуждал ребенка сначала найти изучаемую букву в разных словах, затем найти и дописать ее в хорошо знакомых словах («…ок», «ча…ы», «но…»), а затем самостоятельно написать хорошо знакомые слова («я» , "Mutter Vater").

Darüber hinaus haben wir versucht, die Zeichnungen im Album mit der persönlichen Erfahrung des Kindes zu verbinden, mit sich selbst, seiner Familie, den Themen seiner Lieblingsspiele und -aktivitäten. Beim Lernen des Buchstabens „D“ könnte das Kind zum Beispiel einen Kuchen mit Kerzen auf den Tisch malen und das Bild „Geburtstag“ nennen. Gemeinsames Zeichnen, emotionaler und semantischer Kommentar, Dialog mit dem Kind über bedeutende Ereignisse halfen einerseits sinnvolles Lernen und andererseits emotionales Verständnis, die Bildung einer persönlichen Einstellung eines autistischen Kindes zu seinen Ereignissen eigenes Leben.

Die Reihenfolge der Arbeit mit der Grundierung

Bei der ersten Unterrichtsstunde in dem Album, das „Meine Fibel“ heißt, fertigte die Lehrerin vor dem Kind einen „Arbeitsrohling“ an. In der oberen linken Ecke des Blattes wurde ein „Fenster“ für den Buchstaben gezeichnet, rechts daneben - 3 Lineale zum Schreiben (in Druckbuchstaben). In der unteren Hälfte des Blattes wurden 3 „Fenster“ für Zeichnungen von Objekten, in deren Namen ein bestimmter Buchstabe steht, und für Unterschriften, die sie bezeichnen, skizziert.

Eine solche Vorbereitung half, die Aufmerksamkeit des Kindes während des Unterrichts zu organisieren. Es ist allgemein bekannt, dass ein autistisches Kind Informationen leichter aufnimmt und eine Aufgabe schneller erledigt, wenn sich alles, was zur Erledigung der Aufgabe (oder der Abfolge von Aufgaben) benötigt wird, im Blickfeld des Kindes befindet. Darüber hinaus sorgt ein gutes visuelles Gedächtnis dafür, dass ein autistisches Kind visuelle Informationen erfasst, die für es von Bedeutung sind. Zu Hause fertigte das Kind zusammen mit seiner Mutter ähnliche Werkstücke zum Beherrschen von Buchstaben für jede nachfolgende Lektion an.

Auf jeder Seite der Fibel wurde ein neuer Buchstabe gemeistert. Zuerst schrieb der Lehrer diesen Brief selbst und kommentierte die Schreibweise: „Ein Stock, ein Kreis, ein Bein - der Buchstabe „Ich“ stellte sich heraus.“ Das durchgehende Schreiben aller grafischen Elemente des Briefes wurde von der Lehrkraft zum Zeitpunkt der Entstehung kommentiert und ausgearbeitet. Das Erlernen des Schreibens mit einer Handablösung nach jedem Element schafft zusätzliche Schwierigkeiten für ein autistisches Kind, das durch eine fragmentierte Wahrnehmung und Schwierigkeiten beim Umschalten der Aufmerksamkeit gekennzeichnet ist. Zwar war es bei der Beherrschung einiger gedruckter Buchstaben („A“, „Sh“, „Yu“ usw.) nicht immer möglich, sie zu schreiben, ohne die Hände loszulassen. Wir haben dem Kind beigebracht, solche Buchstaben mit dem kleinsten Handabstand zu schreiben.

Dann schrieb die Lehrerin ein paar Buchstaben auf die erste Zeile und forderte das Kind auf, sie einzukreisen – mit einem Buntstift oder Füllfederhalter. Wenn es ihm schwer fiel, den Buchstaben alleine zu umkreisen, manipulierte der Erwachsene seine Hand. Auf der zweiten Zeile schrieb das Kind Buchstaben an den Punkten, die ihm der Erwachsene als Leitfaden skizzierte, auf der dritten - schon allein. Es ist auch wichtig, dass das Kind während der Arbeit im Album lernte, die „Arbeitslinie“ zu sehen, sich daran gewöhnte, entlang der Linie zu schreiben, ohne darüber hinauszugehen.

Ein Kind könnte auch die Schreibweise eines Buchstabens mit einer Schablone beherrschen. Dazu wurde die Schablone auf das Landschaftsblatt gelegt, das Kind umkreiste es mit einem Bleistift und fuhr dann mit dem Finger über die Schablone und über den geschriebenen Buchstaben, wodurch es sich sein „motorisches Bild“ einprägte. Das Kind stand nicht vor der Aufgabe, im Unterricht alle drei Zeilen eines neuen Briefes zu schreiben. Ein Teil der Aufgabe wurde im Unterricht bearbeitet, der Rest der Briefe wurde zu Hause bearbeitet.

Sobald das Kind mehrere Buchstaben alleine oder mit Hilfe eines Erwachsenen geschrieben hat, nannte der Lehrer drei Wörter, in deren Namen der gelernte Buchstabe am Anfang, in der Mitte und am Ende vorkommt. Der Lehrer forderte das Kind auf, diese Worte zu wiederholen, und zeigte auf drei Fenster am unteren Rand des Blattes. Dann schrieb der Erwachsene den studierten Buchstaben in drei Kästchen, jedes Mal an der Stelle, wo er im genannten Wort stehen sollte. Zum Beispiel sagte der Lehrer das erste Wort „Saft“ und schrieb „C“ an den Anfang des ersten Kästchens, sagte „Stunden“ und schrieb „C“ in die Mitte des zweiten Kästchens, sagte „Nase“ und schrieb „C “ am Ende des dritten Kastens.

Das Kind musste nicht sofort Wörter hinzufügen, da Sie dazu schnell analysieren müssen, aus welchen Lauten sie bestehen, und jedes Wort richtig auf dem Blatt platzieren müssen. Wir führten das Kind dazu, diese Aufgaben nach und nach zu lösen, während wir gemeinsam mit ihm in den Fenstern die von uns benannten Gegenstände zeichneten. Wenn es für das Kind schwierig war, das gewünschte Objekt selbst zu zeichnen, half der Lehrer, indem er es mit der Hand führte. Wir haben uns nicht bemüht, alle Objekte in der Lektion vollständig zu zeichnen. Es reichte aus, wenn das Kind im Klassenzimmer die Umrisse von Gegenständen zeichnete und sie dann zu Hause übermalte.

Wichtiger war es unserer Meinung nach, nicht nur einen Gegenstand mit dem gewünschten Buchstaben mit dem Kind zu zeichnen, sondern diesem Gegenstand einige Eigenschaften zu geben, die ihn mit der persönlichen Erfahrung des Kindes verbinden. Zum Beispiel ermutigten wir das Kind, auf einem Teller genau wie zu Hause einen zuvor gezeichneten Apfel zu malen oder einen vertrauten Fransenteppich unter den Ball zu malen. Mit Hilfe von emotionalen und semantischen Kommentaren versuchte der Lehrer immer, die Zeichnung des Kindes mit einer ihm vertrauten spezifischen Lebenssituation in Verbindung zu bringen.

Darüber hinaus zielte der Kommentar des Lehrers darauf ab, die Vorstellungen des Kindes über die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten zu erweitern. Ein autistisches Kind könnte diese Gegenstände im Alltag sehen, sogar mit ihnen spielen, sich mit ihren sensorischen Eigenschaften vertraut machen. Aber indem es dies unwillkürlich tat, war sich das Kind weder der Eigenschaften selbst noch ihrer Verbindung mit einem bestimmten Objekt mit seiner funktionellen Bedeutung bewusst. Daher wurde die Argumentation des Lehrers für ihn zu einer echten Entdeckung, zum Beispiel, dass „Sie und ich jetzt einen Apfel zeichnen, sehen Sie, wie grün er ist, duftend und mit einem Zweig oben und sauer und rund ...“. Das Kind hörte dem Erwachsenen interessiert zu, sagte gleichzeitig: „mehr“, „und dann“ und zeichnete weiter.

Das aufeinanderfolgende Zeichnen von Objekten in jedem der drei Fenster ermöglichte es, dem Kind sofort die Stelle des gewünschten Wortes auf dem Blatt zu zeigen. Das heißt, dass wir hier, wie in vielen anderen Fällen, eher eine visuelle als eine verbale Erklärung verwendeten, wobei wir die kognitiven Eigenschaften eines autistischen Kindes berücksichtigten. Das Signieren von Zeichnungen mit Worten bildete das Interesse eines autistischen Kindes an der geschriebenen Sprache. Außerdem merkte er sich dank eines guten visuellen Gedächtnisses schnell die richtige Schreibweise von Wörtern. Während das Kind nicht alle Buchstaben des Alphabets kannte, schrieb es nur den vertrauten Buchstaben in das Wort. Genauer gesagt umkreiste er den studierten Brief, den der Erwachsene bereits in drei Fenstern geschrieben hatte. Später, als das Kind das Alphabet beherrschte, schrieb das Kind alle Buchstaben, die es kannte, in das Wort.

Mit der Zeit konnte das Kind selbst Wörter mit dem studierten Buchstaben finden. Es war wichtig, ihm beizubringen, nicht zu hetzen, auf sich selbst zu hören und die Aussprache des Wortes mit seiner Rechtschreibung zu überprüfen. Während wir zum Beispiel den Buchstaben „B“ lernten, baten wir das Kind, das Wort „Pilz“ zu schreiben. Das Kind sprach „Grippe“ aus und teilte dem Lehrer mit, dass der Buchstabe „B“ nicht in diesem Wort vorkomme. Dann sagte der Lehrer dem Kind, dass einige Wörter nicht so geschrieben werden, wie wir sie hören und aussprechen. In diesem Beispiel schlug der Lehrer zunächst vor, „den Pilz liebevoll zu benennen“ („Pilz“, „Pilz“) und dann den Satz zu beenden: „Viele, viele wachsen im Wald ...“ („Pilze“), damit die Kind hört den gewünschten Ton. Wenn es keine „logische“ Erklärung für die Rechtschreibung gab, erklärte der Lehrer dem Kind beispielsweise so: „Trotz der Tatsache, dass wir das Wort „Marozhin“ aussprechen, müssen Sie „Eis“ schreiben. So begann die notwendige Arbeit an der Analyse von Lautbuchstaben und der Beherrschung der Regeln für die Rechtschreibung von Wörtern.

Als alle Gegenstände unterschrieben waren, forderte der Lehrer das Kind auf, den gelernten Buchstaben in den Wörtern einzukreisen oder zu unterstreichen. Gleichzeitig nannte zuerst der Lehrer und später das Kind selbst die Stelle des Buchstabens im Wort.

Zum Beispiel sprach Nikita V. (7 Jahre alt) über den Buchstaben „Sch“: „Das ist „Sch“. Das ist mein Lieblingswelpe. „Sch“ beginnt mit „Welpe“.

Dann sprach das Kind sehr ausführlich darüber, was sein Welpe gerne macht, und setzte seine Argumentation fort: „Das ist Gemüse: Karotten, Kartoffeln, Kohl. Rübe. Hier ist es „Sch“ – mitten im Wort. Und das ist eine Schüssel Suppe. „Ein Teller Borschtsch“, korrigierte ihn der Lehrer. - Nikita, steckt im Wort "Borscht" ein "Sch"? - Natürlich gibt es, es endet mit "Sch".

Am Ende des Unterrichts sprachen wir mit dem Kind und wandten uns seiner Mutter zu, was er heute lernte. In den ersten Stunden tat die Lehrerin dies von einem einzigen „gemeinsamen Gesicht“ („Wir“) mit dem Kind aus und begleitete ihre Geschichte, indem sie die Seite der Fibel zeigte. Dadurch wurde die Reihenfolge der Aufgabenerfüllung im Unterricht im Gedächtnis des Kindes verankert, was ihm später half, seine Handlungen selbstständig zu planen. Darüber hinaus machte der Lehrer durch emotionale Kommentare und die Aussprache dessen, was im Unterricht passiert war, dem Kind die Bedeutung dessen bewusst, was im Unterricht passiert war (was und wie das Kind lernte, wie es es tat, wer es dafür loben würde usw. ).

Zum Beispiel? Zuerst haben Nikita und ich einen neuen Buchstaben „I“ gelernt und gelernt, wie man ihn schreibt. Dann haben wir Nikitins Foto in die Grundierung geklebt und mit „I“ unterschrieben. Dann haben wir einen Ball und eine Schlange gezeichnet und signiert. Nikita – gut gemacht, er hat sich so viel Mühe gegeben, er hat so gut geschrieben und gezeichnet! Er hat uns alle glücklich gemacht: mich, meine Mutter und das Kindermädchen! Und Papa wird sich das Album zu Hause anschauen und fragen: „Wer hat die Kugel, die Schlange so schön gemalt, hat den Buchstaben „Ich“ geschrieben? Dies ist wahrscheinlich eine Mutter oder ein Kindermädchen? „Nein, ich bin es selbst“, antwortete das Kind.

Allgemein Der Arbeitsablauf mit der Grundierung lässt sich wie folgt darstellen:

Einen neuen Buchstaben lernen. Der Brief wird zuerst von einem Erwachsenen geschrieben, dann vom Kind selbst (oder einem Erwachsenen mit seiner Hand).
Zeichnen von Objekten, deren Namen den untersuchten Buchstaben enthalten. Das Kind zeichnet selbstständig oder mit Hilfe eines Erwachsenen Gegenstände oder vollendet ein Detail in einer Zeichnung eines Erwachsenen.
Signieren von gezeichneten Objekten. Das Kind selbst oder mit Hilfe eines Erwachsenen schreibt einen vertrauten Buchstaben im Wort. Das Verfassen eines Briefes wird ggf. vorab mit Hilfe von Übungen erarbeitet.

1-2 Lektionen wurden dem Studium eines Buchstabens zugewiesen.

Wenn alle Buchstaben des Alphabets vervollständigt sind, wird The Personal Primer normalerweise zum Lieblingsbuch des autistischen Kindes. Wenn wir Kinder baten, ein ABC-Buch mit in den Unterricht zu bringen, protestierten sie meistens, also mussten wir uns dafür spezielle Vorwände einfallen lassen - „Zeigen wir es den Kindern, die ihren Eltern noch nicht vorlesen können.“ Die Fibel wurde für das Kind zu einem wertvollen persönlichen Buch, das er sehr schätzte.

Beispielsweise sagte die Mutter von Zhenya L. (8 Jahre alt), dass seine „Persönliche Grundierung“ nicht aus dem Haus genommen werden sollte. Das Kind geht nicht zu Bett, bis es es von Anfang bis Ende beobachtet hat.

Zum Beispiel sagte die Mutter von Tyoma G. (7 Jahre alt), dass ihr Sohn, als er mehrere Fibeln auf einem Bücherregal sah, sie bat, sie alle auf einmal zu kaufen. "Warum brauchen wir so viele?" fragte Mama. „Du, ich und Dad“, antwortete er.

So führte das „Persönliche ABC-Buch“ das autistische Kind an Buchstaben heran, half ihm, sich an ihre grafische Darstellung zu erinnern, gab ihm die Idee, dass Buchstaben Bestandteile von Wörtern sind, dass Wörter verschiedene Objekte bezeichnen oder die Namen von nahestehenden Personen sein können. Natürlich war das Kind durch das Einschreiben vertrauter Buchstaben am Anfang, in der Mitte und am Ende von Wörtern formal bereit, das analytische Lesen zu meistern. Da wir jedoch wussten, dass der Prozess des Faltens von Buchstaben oder Silben zu Wörtern das autistische Kind unweigerlich von ihrer Bedeutung ablenken würde, gingen wir der Entwicklung des analytischen Lesens eine kurze Phase des „globalen Lesens“ voraus, in der wir dem Kind nur die Vorstellung davon gaben ein ganzes Wort eine bestimmte Bedeutung hat und dass Wörter Sätze bilden können.

Zusammenfassend listen wir auf, welche notwendigen Fähigkeiten bei einem Kind mit ASD in der Anfangsphase des Lesenlernens im Prozess der Erstellung einer „persönlichen Grundierung“ entwickelt werden:

Die Fähigkeit, den Buchstaben getrennt und in Worten richtig zu erkennen und zu benennen.
Dem Lehrer war es wichtig, dem Kind nicht nur beizubringen, den Buchstaben richtig zu benennen, sondern auch die Stelle des Buchstabens im Wort zu erkennen. Wenn das Kind seine Beispiele stereotyp nach dem Lehrer wiederholte, aber keine eigenen finden konnte, wurde die Fähigkeit als nicht ausgebildet angesehen. Die Assimilation eines Buchstabens wurde anhand der Fähigkeit des Kindes bewertet, Wörter mit dem studierten Buchstaben zu finden (oder sich selbstständig daran zu erinnern). Selbst wenn er selbstständig nur ein Wort fand, das mit dem zu studierenden Buchstaben begann, betrachteten wir die Fertigkeit als gebildet. Wenn das Kind beispielsweise den Buchstaben "I" nennt, könnte es "Grube", "Kiste", für den Buchstaben "K" - "Grube", für "C" - "Bau", "Pumpe" sagen. Die Schreibweise einiger Wörter, an die sich das Kind aus Büchern, Zeitschriften, die es zu Hause oder in Zeitungskiosken gesehen hat, erinnern konnte.
Die Fähigkeit, einen Brief einzeln und in Worten richtig zu schreiben.
Dank des sofortigen visuellen Gedächtnisses und des Interesses an abstrakten Zeichen kann sich ein autistisches Kind unwillkürlich an das grafische Bild vieler Buchstaben erinnern und sie chaotisch, verkehrt herum, spiegelverkehrt schreiben und sich an dem Bild „unverständlicher Symbole“ erfreuen. Viel wichtiger ist uns jedoch, dass das Kind im Rahmen einer sinnvollen ehrenamtlichen Tätigkeit das Briefeschreiben lernt und die Möglichkeit und Notwendigkeit erkennt, die Schreibfertigkeit in seinem Leben einzusetzen. Daher wurde die Fähigkeit als gebildet angesehen, wenn das Kind den studierten Buchstaben nicht nur separat schreiben konnte, sondern ihn auch in Worten an der richtigen Stelle schrieb.

Beispiele für Seiten "Persönliche Grundierung"

Das Projekt "Persönliche Grundierung" - semantisches Lesen und Schreiben (Autoren Mitarbeiter des ICP RAO: N.B. Lavrentyeva, M.M. Liebling, O.I. Kukushkina) wird zur Veröffentlichung durch den Prosveshchenie-Verlag vorbereitet (voraussichtlich bis Dezember 2017).

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