Ποια ηθικά ζητήματα εγείρονται στην ιστορία «Μαθήματα Γαλλικών»; Περίληψη του μαθήματος "Ηθικά προβλήματα της ιστορίας του V. G. Rasputin "Μαθήματα Γαλλικών"

Οι μαθητές εξοικειώνονται με ορισμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του συγγραφέα, τα κύρια θέματα του έργου του, την ιστορία της δημιουργίας της ιστορίας, αποκαλύπτονται πνευματικές αξίες που κάνουν ένα άτομο πιο πλούσιο και ευγενικό, υποδεικνύονται ηθικά προβλήματα.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

MKOU "Βασικό γενικό σχολείο Borkovskaya"

Σχέδιο περιγράμματος

μάθημα για το θέμα

« ηθικά ζητήματαιστορία του V.G. Ρασπούτιν «Μαθήματα Γαλλικών».

Η δασκάλα Shalimanova S.V.

έτος 2012

Θέμα μαθήματος: Ηθικά προβλήματα της ιστορίας του V. G. Rasputin "Γαλλικά μαθήματα".

Στόχοι μαθήματος:

1. Παρουσίαση των μαθητών σε:

ορισμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του συγγραφέα,

τα κύρια θέματα της δουλειάς του,

ιστορία της ιστορίας.

2. Βοηθήστε να αποκαλυφθούν πνευματικές αξίες που κάνουν έναν άνθρωπο πιο πλούσιο και ευγενικό.

3. Να καλλιεργήσουν την παρατηρητικότητα, την ανταπόκριση, την ευγένεια.

Εξοπλισμός: πορτρέτο του V.G. Ρασπούτιν, Λεξικόεπιμέλεια S. I. Ozhegov (η έννοια της λέξης «αυτοβιογραφία»).

Σχεδιασμός πίνακα: επίγραμμα: «Όσο πιο έξυπνος και ευγενικός είναι ένας άνθρωπος, τόσο περισσότερο παρατηρεί την καλοσύνη στους ανθρώπους» (L.N. Tolstoy)

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

1. εισαγωγήδασκάλους.

Παιδιά, σήμερα στο μάθημα της λογοτεχνίας θα εξοικειωθούμε με το έργο του V. G. Rasputin, θα μάθουμε την ιστορία της δημιουργίας της ιστορίας "Γαλλικά μαθήματα" και ποια μαθήματα καλοσύνης έλαβαν κύριος χαρακτήραςαπό τον δάσκαλό του, και επίσης να προσπαθήσει να αποκαλύψει τα ηθικά προβλήματα της ιστορίας.

Ο Βαλεντίν Γκριγκόριεβιτς Ρασπούτιν γεννήθηκε σε μια αγροτική οικογένεια. Μητέρα - Rasputina Nina Ivanovna, πατέρας - Rasputin Grigory Nikitich. Παιδική ηλικία μελλοντικός συγγραφέαςπέρασε στο χωριό Αταλάνκα. «Τα παιδικά μου χρόνια έπεσαν πάνω στον πόλεμο και στους πεινασμένους μεταπολεμικά χρόνια- θυμάται ο συγγραφέας. - Δεν ήταν εύκολο, αλλά, όπως καταλαβαίνω τώρα, ήταν χαρούμενο. Αφού αποφοίτησε από το δημοτικό σχολείο της περιοχής, αναγκάστηκε να φύγει μόνος για πενήντα χιλιόμετρα από το σπίτι όπου βρισκόταν Λύκειο. Μετά το σχολείο, εισήλθε στην Ιστορική και Φιλολογική Σχολή του Ιρκούτσκ κρατικό Πανεπιστήμιο. Ζει και εργάζεται σεΙρκούτσκ και τη Μόσχα. Στα φοιτητικά του χρόνια ήταν ελεύθερος ανταποκριτής σε νεανική εφημερίδα. Ένα από τα δοκίμιά του τράβηξε την προσοχή του συντάκτη. Τη δεκαετία του 1980 ήταν μέλος της συντακτικής επιτροπής του περιοδικού "Ρωμαϊκή εφημερίδα ". Η πρώτη ιστορία "Ξέχασα να ρωτήσω τη Leshka..." δημοσιεύτηκε το 1961.

Ο Rasputin V. G. σημειώνει ότι «η παιδική ηλικία κάνει έναν άνθρωπο συγγραφέα, την ικανότητά του να Νεαρή ηλικίανα δει και να νιώσει όλα όσα του δίνουν στη συνέχεια το δικαίωμα να πιάσει το στυλό. εκπαίδευση, βιβλία, εμπειρία ζωήςνα εκπαιδεύσει και να ενισχύσει αυτό το δώρο στο μέλλον, αλλά θα πρέπει να γεννηθεί στην παιδική ηλικία.

2. Οι κύριες λέξεις στο έργο του συγγραφέα- συνείδηση ​​και μνήμη.

Ο Valentin Grigorievich ονόμασε το άρθρο του σχετικά με την ιστορία της δημιουργίας της ιστορίας "Μαθήματα Γαλλικών" "Μαθήματα καλοσύνης". Ας το διαβάσουμε.

Γιατί χρησιμοποιείται η λέξη μαθήματα στον τίτλο του άρθρου και της ιστορίας;(απαντήσεις μαθητών)

3. Εργαστείτε με επίγραφο.

«Όσο πιο έξυπνος και ευγενικός είναι ένας άνθρωπος, τόσο περισσότερο παρατηρεί την καλοσύνη στους ανθρώπους» (L.N. Tolstoy).

Ποιο είναι το νόημα της επιγραφής;(απαντήσεις μαθητών)

4. Η ιστορία «Μαθήματα Γαλλικών» είναι ένα αυτοβιογραφικό έργο.

Τι είναι η αυτοβιογραφία;(απαντήσεις μαθητών).

Μια αυτοβιογραφία είναι μια περιγραφή της ζωής κάποιου.

- Σήμερα θα γνωρίσουμε τη νέα λογοτεχνική έννοια μιας αυτοβιογραφικής ιστορίας.. Ας πάμε στο λεξικό.

5 . Συνεδρία ερωτήσεων.

Ποια συναισθήματα και σκέψεις προκάλεσε η ιστορία «Μαθήματα Γαλλικών»;(απαντήσεις μαθητών).

Γιατί η ιστορία ονομάζεται «Μαθήματα Γαλλικών»;(απαντήσεις μαθητών)

Σε ποια δύο μέρη μπορεί να χωριστεί η ιστορία;

Ποιος είναι ο κεντρικός χαρακτήρας στο πρώτο μέρος της ιστορίας; (Αφηγητής) .

Ποιος βρίσκεται στο επίκεντρο της ιστορίας; (δασκάλα Lidia Mikhailovna).

Βρείτε στο κείμενο μια περιγραφή του πορτρέτου της Lydia Mikhailovna και σημειώστε τις λέξεις-κλειδιά. («Κάθισε μπροστά μου, όλη προσεγμένη, έξυπνη και όμορφη, όμορφη και με τα ρούχα, και στον θηλυκό νεαρό πόρο της, που αόριστα ένιωθα, η μυρωδιά του αρώματος της έφτασε σε μένα, την οποία πήρα για την ίδια την ανάσα. ..» «Η Lidia Mikhailovna τότε ήταν πιθανώς περίπου 25 ετών περίπου· θυμάμαι καλά το σωστό και επομένως όχι πολύ ζωηρό πρόσωπό της με τα μάτια της βιδωμένα για να κρύψει μια κοτσιδούλα μέσα τους…»). Λέξεις-κλειδιάκαι τις φράσεις «στραμμένα προσεκτικά μάτια», «όμορφη», «εξέτασα προσεκτικά την τάξη» κ.λπ.).

Ποια τεχνική χρησιμοποιεί ο συγγραφέας στην περιγραφή της Lidia Mikhailovna;(Στην περιγραφή της Lidia Mikhailovna χρησιμοποιείται η αντίθεση. Η αντίθεση της περιγραφής του δασκάλου είναι η περιγραφή του ίδιου του ήρωα. Η Lidia Mikhailovna είναι αντίθετη στον διευθυντή και όχι μόνο στην περιγραφή της εμφάνισης.).

Τι κοινό έχει με τον κεντρικό ήρωα της ιστορίας;

Και τώρα, παιδιά, ας βρούμε το απόσπασμα που αρχίζει με τις λέξεις: «- Όχι στην αποθήκη! - ανακοίνωσε ο Βάντικ, «και θα το διαβάσουμε ανά ρόλους.

Γιατί έπρεπε να το ανεχτεί ο ήρωάς μας;(γιατί δεν μπορούσε να αποδείξει ότι είχε δίκιο).

Γιατί το αγόρι άρχισε να παίζει «τσίκα»;

(Το αγόρι άρχισε να παίζει «τσίκα» γιατί στην αρχή δεν καταλάβαινε την ανέντιμη φύση του παιχνιδιού, στο πρώτο πλάνο υπήρχε μόνο η επιθυμία να δείξει επιδεξιότητα. Κατάλαβε επίσης ότι, με εξάσκηση, θα μπορούσε να κερδίσει χρήματα Και το ξόδεψε στο γάλα. Έτσι έκανε: «Δεν επέτρεψα στον εαυτό μου να παρασυρθώ πολύ με το παιχνίδι… Χρειαζόμουν μόνο ένα ρούβλι.»)

- Γιατί ο Βαντίκ και ο Πτάχα χτύπησαν τον ήρωα;(Ο ήρωας συνειδητοποίησε γρήγορα ότι ο Vadik απατούσε στο παιχνίδι, έπαιρνε τα περισσότερα χρήματα. Και ο ήρωάς μας μετά μεγάλες προπονήσειςεπιτεύχθηκε καλά αποτελέσματαστο παιχνίδι, δεν εξαπατά όπως ο Vadik, αλλά παίζει ειλικρινά. Αλλά ο τζόγος δεν μπορεί να είναι δίκαιος. Δεν δέχεται ειλικρινείς.)

Παιδιά, αφήσαμε τον ήρωά μας σε ένα πολύ δύσκολη κατάσταση: τον ξυλοκόπησαν βάναυσα και πονηρά. Ας βρούμε το απόσπασμα που αρχίζει με τις λέξεις: «με χτύπησαν…» και ας το διαβάσουμε εκφραστικά.

Πώς συμπεριφέρεται ο ήρωας στον αγώνα και μετά από αυτόν;(Θαρραλέα. Ο ήρωας ξέρει ότι κανείς δεν θα τον υπερασπιστεί. Σχεδόν δεν υπερασπίζεται τον εαυτό του, φωνάζει μόνο: «Το ανέτρεψε!», Υιοθετώντας τη δικαιοσύνη).

- Τι είδους άτομο έδειξε ο ήρωάς μας σε αυτό το επεισόδιο; (Ειλικρινής και με αρχές.)

- Γιατί το αγόρι εμπιστεύτηκε τη Lidia Mikhailovna και είπε όλη την αλήθεια;(Η Lidiya Mikhailovna προσπαθεί να τα μάθει όλα με ένα αστείο. Ο ήρωας λέει ψέματα αδέξια. Αν έφτανε στον σκηνοθέτη, ο ήρωας θα απειλούνταν με αποβολή από το σχολείο. Φοβάται την ντροπή, φοβάται μήπως φανεί αναξιόπιστο άτομο.)

Έχετε γνωρίσει δασκάλες όπως η Lidia Mikhailovna;(απαντήσεις μαθητών).

Γιατί δεν μπορείς να εμπιστευτείς κάθε δάσκαλο;(απαντήσεις μαθητών).

Γιατί η Lidiya Mikhailovna αποφάσισε να παίξει "zameryashki" με τον μαθητή της;(Η Lidiya Mikhailovna συνειδητοποίησε ότι το αγόρι δεν θα δεχόταν βοήθεια και

αποφάσισε να χρησιμοποιήσει τα μέσα που του ήταν γνωστά - ένα παιχνίδι για τα χρήματα. Αυτή

προσαρμόζεται ειδικά σε αυτόν, ζητά να μην εκδοθεί ο Βασίλι

Αντρέεβιτς. Ο δάσκαλος ενθαρρύνει το αγόρι με απροβλημάτιστα κόλπα: «Φοβάσαι πραγματικά;» υποκύπτει σε αυτό, και όταν εκθέτει το κακό παιχνίδι. τότε προσποιείται ότι ξεγελά ξεδιάντροπα τον ήρωα. Το πήρε λοιπόν

το αγόρι άρχισε να κερδίζει χρήματα και να αγοράζει γάλα για τον εαυτό του.)

Ήταν δασκάλα; (Όχι. Ήθελε να βοηθήσει το αγόρι να αντέξει τις δοκιμασίες της πείνας και κατάλαβε ότι αυτή η ασυνήθιστη μαθήτρια δεν θα δεχόταν βοήθεια από αυτήν με οποιαδήποτε άλλη μορφή.)

Ποια είναι η στάση σας για την πράξη του δασκάλου;(απαντήσεις μαθητών).

- Πώς συμπεριφέρθηκε ο σκηνοθέτης;(Ο σκηνοθέτης κατηγόρησε τη δασκάλα για τις χειρότερες αμαρτίες και την έδιωξε από το σχολείο. Σε αυτό το επεισόδιο, καλοσύνη, ευαισθησία, ανταπόκριση, εμπιστοσύνη, σεβαστική στάσηστα παιδιά της Λίντια Μιχαήλοβνα και την ασυδοσία, την απροσεξία, την αναισθησία του σκηνοθέτη. Πρέπει να γνώριζε τα δεινά του αγοριού.)

Γιατί η Lidia Mikhailovna έκανε τον ήρωα να κάνει επιπλέον δουλειά; Και γιατί ήταν αυτές οι επώδυνες μέρες για το αγόρι;

(Αποφάσισε με αυτόν τον τρόπο να αποσπάσει την προσοχή του ήρωα από το να παίξει με τα χρήματα, να τον σώσει από τον εκφοβισμό και τους ξυλοδαρμούς. Το αγόρι δεν το κατάλαβε. Και ο αφηγητής, ήδη ενήλικας, θυμούμενος τα γεγονότα της παιδικής του ηλικίας, καταλαβαίνει ότι ο δάσκαλος έσωσε τον βοήθησε).

Πώς αξιολογείτε αυτή την πράξη;(ευγένεια, ανταπόκριση).

Πώς συμπεριφέρεται η Lydia Mikhailovna; Γιατί δεν εξήγησε τη δράση της στον σκηνοθέτη;(Απαντά στην αγανάκτηση του σκηνοθέτη ήρεμα, δεν βγαίνει, δεν δικαιολογείται. Η σύγχυσή της προδίδεται από τα πρώτα δευτερόλεπτα μετά την «έκθεση»: «σηκώθηκε αργά, πολύ αργά από τα γόνατά της, αναψοκοκκινισμένη και ατημέλητη.. .”)

Ποιες ενέργειες της Lydia Mikhailovna δείχνουν ότι υπάρχει καλό σε αυτήν;(Προσπαθεί να ταΐσει το αγόρι, στέλνει ένα πακέτο, παίζει ένα παιχνίδι μαζί του, τελικά τα καταφέρνει και το αγόρι μπορεί να αγοράσει ξανά γάλα).

Ποιο είναι το νόημα του τέλους της ιστορίας;(Τονίζει την υπευθυνότητα, την ευγένεια, την ευαισθησία του δασκάλου).

Τι πιστεύετε ότι βίωσε ο ήρωας όταν έλαβε αυτό το πακέτο;(Μετά τη συνάντηση με τη δασκάλα του, ο συγγραφέας ανακάλυψε ότι δεν θυμόταν αυτή την υπόθεση).

Γιατί νομίζεις?(απαντήσεις μαθητών).

Πώς μας βοηθά αυτό το γεγονός να καταλάβουμε κύρια ιδέαιστορία?(Το καλό είναι αδιάφορο, δεν απαιτεί ανταμοιβή, μεταδίδεται από άνθρωπο σε άνθρωπο και επιστρέφει σε αυτούς από τους οποίους προήλθε).

6. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.

Ο Ρασπούτιν, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα μιας ιστορίας από την παιδική του ηλικία, κατάφερε να πει ποιοι είναι οι νόμοι της καλοσύνης, ότι υπάρχουν με τον ίδιο τρόπο με τους πραγματικούς; καλοί άνθρωποι? (απαντήσεις μαθητών).

7. Εργασία για το σπίτι.

Γράψτε ένα δοκίμιο με θέμα: "Η στάση μου στην πράξη της δασκάλας Lidia Mikhailovna"

Ποια ηθικά ζητήματα εγείρονται στην ιστορία «Μαθήματα Γαλλικών»;

Τα προβλήματα ηθικής και ηθικής, στα οποία εφιστά την προσοχή ο συγγραφέας, μπορούν να ονομαστούν αιώνια. Πού είναι όμως η γραμμή, η υπέρβαση της οποίας η πράξη γίνεται ηθική ή/και ανήθικη; Στο παράδειγμα της ιστορίας Μαθήματα Γαλλικών, αυτό είναι ιδιαίτερα προφανές: ας πάρουμε, για παράδειγμα, τον τζόγο, είναι ηθικό ή ανήθικο; Με την πρώτη ματιά, η απάντηση είναι προφανής. Αλλά δεν είναι όλα τόσο απλά στη ζωή, λέει ο Ρασπούτιν. Ακόμη και οι φαινομενικά ανήθικες πράξεις μπορεί να είναι καλές αν προκαλούνται από ευγενή συναισθήματα, και η πράξη της Lidia Mikhailovna είναι μια επιβεβαίωση αυτού. Η ενσυναίσθηση και η συμπόνια, η ικανότητα ενσυναίσθησης είναι σπάνιες ιδιότητες που μερικές φορές λείπουν τόσο στη ζωή.

Το ηθικό πρόβλημα της ιστορίας του Ρασπούτιν Τα Γαλλικά Μαθήματα είναι η αναζήτηση μιας απάντησης στο ερώτημα τι είναι ηθική. Η πλοκή των γεγονότων δείχνει ότι η συνείδηση ​​και η ηθική είναι με το μέρος του διευθυντή του σχολείου: απολύει έναν καθηγητή Γαλλικών επειδή έπαιζε για χρήματα με έναν μαθητή, ενώ εκφράζει ειλικρινά την ακραία αγανάκτησή του για μια τέτοια συμπεριφορά. Αλλά αυτό το άτομο, ακολουθώντας τυφλά έτοιμες νόρμες, οδηγίες που κατεβαίνουν από πάνω, δεν είναι σε θέση να καταλάβει ότι η αγάπη για ένα παιδί, η επιθυμία να το σώσει είναι μερικές φορές πιο σημαντική από τα δόγματα. Η Lidia Mikhailovna συνειδητοποίησε ότι το μισό λιμοκτονημένο αγόρι, από περηφάνια, δεν θα δεχόταν βοήθεια από αυτήν απευθείας, γι 'αυτό τον προσκαλεί να παίξει ένα παιχνίδι που έχει γίνει εδώ και καιρό πηγή εισοδήματος για τον ήρωα. Η συμπεριφορά του δασκάλου δίνει μια κατανόηση ότι η ηθική συχνά υπερβαίνει τα όρια των γενικά αποδεκτών κανόνων και μερικές φορές ακόμη και διασχίζει αυτούς τους κανόνες στο όνομα της ανθρώπινης σωτηρίας.

Το κύριο ηθικό πρόβλημα αυτής της ιστορίας είναι το ερώτημα πώς να παραμείνουμε άνθρωποι, αν όλα στη ζωή δεν είναι τόσο απλά και όμορφα όσο θα θέλαμε. Τα δύσκολα μεταπολεμικά χρόνια, το αγόρι έχοντας πάει για σπουδές στην πόλη κατά καιρούς βρίσκεται εντελώς χωρίς χρήματα και δεν έχει τίποτα να αγοράσει ούτε γάλα. Από απελπισία, αρχίζει να παίζει στοίχημα και αντιμετωπίζει τη σκληρότητα των συνομηλίκων του, τον φθόνο, την κακία και την προδοσία. Αυτή είναι η αρνητική πλευρά της ζωής που έπρεπε να μάθει ο ήρωας.

Και ως αντίβαρο, παρουσιάζεται ένας ευγενικός και κατανοητός δάσκαλος, ο οποίος λυπάται ασυνήθιστα για το πεινασμένο και κουρελιασμένο αγόρι και που δεν μπορεί να το βοηθήσει ανοιχτά - γιατί από περηφάνια το αγόρι δεν δέχεται τη βοήθειά της. Αλλά συμπάθεια υπέροχο συναίσθημακαι η δασκάλα βρίσκει διέξοδο, αρχίζει η ίδια να παίζει με τον μαθητή για χρήματα. Είναι ανήθικο αυτό ή είναι άλλο ένα μάθημα που δίνει στον μαθητή της μια σοφή δασκάλα πέρα ​​από τα χρόνια της; Μου φαίνεται ότι το δεύτερο. Είναι απίθανο ο κύριος χαρακτήρας να ήταν τόσο αφελής ώστε να μην καταλάβει ότι ο δάσκαλος δεν αποφάσισε να παίξει chica από ενθουσιασμό. Είδε ότι προσπαθούσαν να τον βοηθήσουν, αλλά προσπαθούσαν να κανονίσουν αυτή τη βοήθεια με τέτοιο τρόπο ώστε να μην εξυψώνουν τη νεανική υπερηφάνεια και τον μαξιμαλισμό.

Και φυσικά, η καλοσύνη αποδείχθηκε τιμωρούμενη - ο δάσκαλος απολύθηκε. Και αυτό είναι ένα άλλο ηθικό πρόβλημα - εάν προσπαθείτε να βοηθήσετε τους άλλους χωρίς ενδιαφέρον, πρέπει να είστε προετοιμασμένοι για το γεγονός ότι εσείς οι ίδιοι θα πρέπει να πληρώσετε για αυτό. Και μόνο ένας αληθινά ευγενικός άνθρωπος μπορεί να κάνει μια τέτοια θυσία.

Θέμα μαθήματος: Προβλήματα ηθικής που έθεσε ο V. G. Rasputin στην ιστορία
«Μαθήματα γαλλικών».
Στόχοι μαθήματος:
1. Παρουσίαση των μαθητών σε:
ορισμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του συγγραφέα,
τα κύρια θέματα της δουλειάς του,
ιστορία της ιστορίας.
2. Βοηθήστε να αποκαλυφθούν πνευματικές αξίες που κάνουν έναν άνθρωπο πιο πλούσιο και ευγενικό.
3. Να καλλιεργήσουν την παρατηρητικότητα, την ανταπόκριση, την ευγένεια.
Εξοπλισμός: πορτρέτο του V.G. Rasputin, επεξηγηματικό λεξικό που επιμελήθηκε ο S. I. Ozhegov
(σημασία της λέξης «αυτοβιογραφία»), εικονογραφήσεις για την ιστορία (κάδρα από την ταινία)
Σχέδιο πίνακα: επίγραμμα: «Όσο πιο έξυπνος και ευγενικός είναι ένας άνθρωπος, τόσο περισσότερο παρατηρεί το καλό
στους ανθρώπους» (L.N. Tolstoy)
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.
1. Εισαγωγική ομιλία του εκπαιδευτικού.
Παιδιά, σήμερα στο μάθημα της λογοτεχνίας θα εξοικειωθούμε με το έργο του V. G. Rasputin,
μαθαίνουμε την ιστορία της δημιουργίας της ιστορίας «Μαθήματα Γαλλικών» και τι μαθήματα καλοσύνης πήρε
ο κύριος χαρακτήρας από τον δάσκαλό του, και επίσης προσπαθήστε να αποκαλύψετε το ηθικό
προβλήματα ιστορίας.
Ο Βαλεντίν Γκριγκόριεβιτς Ρασπούτιν γεννήθηκε σε μια αγροτική οικογένεια. Μητέρα - Rasputina Nina
Ivanovna, πατέρας - Rasputin Grigory Nikitich. Ο μελλοντικός συγγραφέας πέρασε τα παιδικά του χρόνια
το χωριό Αταλάνκα. «Τα παιδικά μου χρόνια έπεσαν στον πόλεμο και στα πεινασμένα μεταπολεμικά χρόνια,
θυμάται ο συγγραφέας. Δεν ήταν εύκολο, αλλά, όπως καταλαβαίνω τώρα, ήταν
ευτυχισμένος. Μετά την αποφοίτησή του από το δημοτικό σχολείο της περιοχής, αναγκάστηκε να φύγει μόνος του για πενήντα
χιλιόμετρα από το σπίτι όπου βρισκόταν το γυμνάσιο. Μετά το σχολείο μπήκε στην ιστορία
Φιλολογική Σχολή, Κρατικό Πανεπιστήμιο του Ιρκούτσκ.
Ζει και
εργάζεται στο Ιρκούτσκ και τη Μόσχα. Ως φοιτητής ήταν ελεύθερος επαγγελματίας ανταποκριτής.
νεανική εφημερίδα. Ένα από τα δοκίμιά του τράβηξε την προσοχή του συντάκτη. Στη δεκαετία του 1980
χρόνια ήταν μέλος της συντακτικής επιτροπής του περιοδικού «Ρωμανγκαζέτα». Η πρώτη ιστορία «Ι
Ξέχασα να ρωτήσω τη Leshka...» εκδόθηκε το 1961.
Ο Rasputin V. G. σημειώνει ότι «η παιδική ηλικία κάνει έναν άνθρωπο συγγραφέα, την ικανότητά του να
σε νεαρή ηλικία να δει και να νιώσει όλα όσα του δίνουν στη συνέχεια το δικαίωμα να πιάσει ένα στυλό.
Η εκπαίδευση, τα βιβλία, η εμπειρία ζωής τρέφουν και ενισχύουν αυτό το δώρο στο μέλλον, αλλά
θα έπρεπε να γεννηθεί στην παιδική ηλικία».
2. Οι κύριες λέξεις στο έργο του συγγραφέα είναι η συνείδηση ​​και η μνήμη (επισυνάπτεται στον πίνακα
έντυποι όροι)
Το άρθρο του για την ιστορία της δημιουργίας της ιστορίας "Μαθήματα Γαλλικών" Valentin Grigorievich
που ονομάζεται «Μαθήματα καλοσύνης». Ας το διαβάσουμε (διαβάζοντας δυνατά το άρθρο "Μαθήματα ευγένειας"
Φοιτητές)

Γιατί χρησιμοποιείται η λέξη μαθήματα στον τίτλο του άρθρου και της ιστορίας; (απαντήσεις μαθητών)
Για ποιους νόμους καλοσύνης μιλά ο συγγραφέας στο άρθρο «Μαθήματα Καλοσύνης»; (απαντήσεις
Φοιτητές)
3. Εργαστείτε με επίγραφο.
«Όσο πιο έξυπνος και ευγενικός είναι ένας άνθρωπος, τόσο περισσότερο παρατηρεί την καλοσύνη στους ανθρώπους» (L.N. Tolstoy).
Ποιο είναι το νόημα της επιγραφής; (απαντήσεις μαθητών)
4. Η ιστορία «Μαθήματα Γαλλικών» είναι ένα αυτοβιογραφικό έργο.
Τι είναι η αυτοβιογραφία; (απαντήσεις μαθητών).
Μια αυτοβιογραφία είναι μια περιγραφή της ζωής κάποιου.
Σήμερα θα εξοικειωθούμε με τη νέα λογοτεχνική έννοια του αυτοβιογραφικού
ιστορία. Ας στραφούμε στο λεξικό.
5 . Συνεδρία ερωτήσεων.
Ποια συναισθήματα και σκέψεις προκάλεσε η ιστορία «Μαθήματα Γαλλικών»; (απαντήσεις μαθητών).
Γιατί η ιστορία ονομάζεται «Μαθήματα Γαλλικών»; (απαντήσεις μαθητών)
Σε ποια δύο μέρη μπορεί να χωριστεί η ιστορία;
Ποιος είναι ο κεντρικός χαρακτήρας στο πρώτο μέρος της ιστορίας; (Αφηγητής).
Ποιος βρίσκεται στο επίκεντρο της ιστορίας; (δάσκαλος Lidia Mikhailovna).
Βρείτε στο κείμενο μια περιγραφή του πορτρέτου της Lydia Mikhailovna και σημειώστε τις λέξεις-κλειδιά.
(«Καθόταν μπροστά μου, περιποιημένη, έξυπνη και όμορφη, όμορφη και με ρούχα και μέσα
του γυναικείου νεαρού πόρου μου, που αόριστα ένιωσα, η μυρωδιά μου έφτασε
πνεύματα από αυτήν, τα οποία πήρα για την ίδια την ανάσα ... "" Lidia Mikhailovna τότε
ήταν μάλλον 25 χρόνια περίπου? Το θυμάμαι σωστά και άρα όχι
πολύ ζωηρό πρόσωπο με στραβοκοιτισμένα μάτια για να κρύβουν μια πλεξίδα μέσα τους ...»).
Λέξεις-κλειδιά και φράσεις "στραμμένα προσεκτικά μάτια", "όμορφο",
«εξέτασε προσεκτικά την τάξη» κ.λπ.).
Ποια τεχνική χρησιμοποιεί ο συγγραφέας στην περιγραφή της Lidia Mikhailovna; (Στην περιγραφή της Λυδίας
Ο Μιχαήλοβνα χρησιμοποίησε αντίθεση. Η αντίθεση της περιγραφής του δασκάλου
είναι μια περιγραφή του ίδιου του ήρωα. Η Lidia Mikhailovna είναι αντίθετη με τον σκηνοθέτη και
όχι μόνο η περιγραφή της εμφάνισης.).
Τι κοινό έχει με τον κεντρικό ήρωα της ιστορίας;
Και τώρα, παιδιά, ας βρούμε το απόσπασμα που ξεκινά με τις λέξεις: «Όχι στην αποθήκη! -
ανακοίνωσε ο Βαντίκ», και θα το διαβάσουμε ανά ρόλους.

Γιατί έπρεπε να το ανεχτεί ο ήρωάς μας; (γιατί δεν μπορούσε να αποδείξει το δικό του
ορθότητα).
Γιατί το αγόρι άρχισε να παίζει «τσίκα»;
(Το αγόρι άρχισε να παίζει "τσίκα" γιατί στην αρχή δεν καταλάβαινε τον ανέντιμο χαρακτήρα
παιχνίδια, σε πρώτο πλάνο υπήρχε μόνο η επιθυμία να δείξει επιδεξιότητα. Το κατάλαβε κι αυτός
μετά την προπόνηση, θα μπορεί να κερδίσει χρήματα και να τα ξοδέψει στο γάλα. Αυτός λοιπόν και
έκανε: «Δεν επέτρεψα στον εαυτό μου να εμπλακεί πολύ στο παιχνίδι ... χρειαζόμουν μόνο
ρούβλι".)
Γιατί ο Βαντίκ και ο Πτάχα χτύπησαν τον ήρωα; (Ο ήρωας συνειδητοποίησε γρήγορα ότι ο Vadik απατούσε στο παιχνίδι,
λαμβάνει τα περισσότερα χρήματα. Και ο ήρωάς μας, μετά από μακρά προπόνηση, πέτυχε καλά αποτελέσματα.
αποτελέσματα στο παιχνίδι, δεν εξαπατά όπως ο Vadik, αλλά παίζει ειλικρινά. Αλλά ο τζόγος δεν είναι
μπορεί να είναι ειλικρινής. Δεν δέχεται ειλικρινείς.)
Παιδιά, αφήσαμε τον ήρωά μας σε μια πολύ δύσκολη κατάσταση: χτυπήθηκε βάναυσα και βάναυσα.
Ας βρούμε το απόσπασμα που αρχίζει με τις λέξεις: «με χτύπησαν…» και ας διαβάσουμε
εκφραστικά.
Πώς συμπεριφέρεται ο ήρωας στον αγώνα και μετά από αυτόν; (Θαρραλέα. Ο ήρωας ξέρει τι είδους
κανείς δεν θα επέμβει. Σχεδόν δεν υπερασπίζεται τον εαυτό του, φωνάζει μόνο: "Το ανέτρεψε!"
τήρηση της δικαιοσύνης).
Τι είδους άτομο έδειξε ο ήρωάς μας σε αυτό το επεισόδιο; (Ειλικρινής και
θεμελιώδης.)
Γιατί το αγόρι εμπιστεύτηκε τη Lidia Mikhailovna και είπε όλη την αλήθεια; (Λίδια
Η Μιχαήλοβνα προσπαθεί να τα καταλάβει όλα με ένα αστείο. Ο ήρωας λέει αδέξια ψέματα. Αν το θέμα
έφτασε στον διευθυντή, τότε ο ήρωας θα απειλούνταν με αποβολή από το σχολείο. Φοβάται την ντροπή
φοβάται να φανεί αναξιόπιστος.)
Έχετε γνωρίσει δασκάλες όπως η Lidia Mikhailovna; (απαντήσεις μαθητών).
Γιατί δεν μπορείς να εμπιστευτείς κάθε δάσκαλο; (απαντήσεις μαθητών).
Γιατί η Lidiya Mikhailovna αποφάσισε να παίξει "zameryashki" με τον μαθητή της;
(Η Lidiya Mikhailovna συνειδητοποίησε ότι το αγόρι δεν θα δεχόταν βοήθεια και
αποφάσισε να χρησιμοποιήσει τα μέσα που του ήταν γνωστά - ένα παιχνίδι για τα χρήματα. Αυτή
προσαρμόζεται ειδικά σε αυτόν, ζητά να μην εκδοθεί ο Βασίλι
Αντρέεβιτς. Ο δάσκαλος ενθαρρύνει το αγόρι με απροβλημάτιστα κόλπα:
"Φοβάστε"; υποκύπτει σε αυτό, και όταν εκθέτει το κακό παιχνίδι. τότε κάνει
το είδος που ξεγελά ξεδιάντροπα τον ήρωα. Το πήρε λοιπόν
το αγόρι άρχισε να κερδίζει χρήματα και να αγοράζει γάλα για τον εαυτό του.)
Ήταν δασκάλα; (Όχι. Ήθελε να βοηθήσει το αγόρι να αντέξει
δοκιμές πείνας, και κατάλαβε ότι με άλλη μορφή αυτή η ασυνήθιστη μαθήτρια
δεν θα δεχτεί βοήθεια από αυτήν.)
Ποια είναι η στάση σας για την πράξη του δασκάλου; (απαντήσεις μαθητών).

Πώς συμπεριφέρθηκε ο σκηνοθέτης; (Ο διευθυντής κατηγόρησε τον δάσκαλο για τις χειρότερες αμαρτίες
και έδιωξαν από το σχολείο. Σε αυτό το επεισόδιο, καλοσύνη, ευαισθησία,
ανταπόκριση, εμπιστοσύνη, σεβασμός για τα παιδιά της Lidia Mikhailovna και
αναισθησία, απροσεξία, ακαρδία του σκηνοθέτη. Πρέπει να το ήξερε
τα δεινά του αγοριού.)
Γιατί η Lidia Mikhailovna έκανε τον ήρωα να κάνει επιπλέον δουλειά; Και γιατί για
αγόρι ήταν αυτές οι επώδυνες μέρες;
(Αποφάσισε με αυτόν τον τρόπο να αποσπάσει την προσοχή του ήρωα από το παιχνίδι των χρημάτων, για να τον σώσει από τον εκφοβισμό
και ξυλοδαρμούς. Το αγόρι δεν το κατάλαβε αυτό. Και ο αφηγητής, ήδη ενήλικας, θυμάται
γεγονότα της παιδικής του ηλικίας, καταλαβαίνει ότι ο δάσκαλος τον έσωσε, τον βοήθησε).
Πώς αξιολογείτε αυτή την πράξη; (ευγένεια, ανταπόκριση).
Πώς συμπεριφέρεται η Lydia Mikhailovna; Γιατί δεν εξήγησε τη δράση της στον σκηνοθέτη;
(Απαντά στην αγανάκτηση του σκηνοθέτη ήρεμα, δεν βγαίνει, δεν το κάνει
δικαιολογημένη. Η σύγχυσή της προδίδεται από τα πρώτα δευτερόλεπτα μετά την «έκθεση»: εκείνη
«Αργά, πολύ αργά, σηκώθηκε από τα γόνατά της, κοκκινισμένη και ατημέλητη…»)
Ποιες ενέργειες της Lydia Mikhailovna δείχνουν ότι υπάρχει
Καλός? (Προσπαθεί να ταΐσει το αγόρι, στέλνει ένα πακέτο, ξεκινά ένα παιχνίδι μαζί του,
επιτέλους παίρνει το δρόμο του και το αγόρι μπορεί να αγοράσει ξανά γάλα).
Ποιο είναι το νόημα του τέλους της ιστορίας; (Δίνει έμφαση στην ευθύνη, την ευγένεια,
ευαισθησία του δασκάλου).
Τι πιστεύετε ότι βίωσε ο ήρωας όταν έλαβε αυτό το πακέτο; (Μετά τη συνάντηση
η δασκάλα του, ο συγγραφέας ανακάλυψε ότι δεν θυμόταν αυτή την υπόθεση).
Γιατί νομίζεις? (απαντήσεις μαθητών).
Πώς βοηθά αυτό το γεγονός στην κατανόηση της κύριας ιδέας της ιστορίας; (Το καλό είναι αδιάφορο, δεν είναι
απαιτεί ανταμοιβή, μεταδίδεται από άτομο σε άτομο και επιστρέφει σε εκείνους από
από ποιον προήλθε).
6. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.
Κατάφερε ο Ρασπούτιν να πει, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα μιας ιστορίας από την παιδική του ηλικία, ποιοι είναι οι νόμοι;
ευγένεια, ότι υπάρχουν με τον ίδιο τρόπο όπως οι πραγματικοί ευγενικοί άνθρωποι; (απαντήσεις
Φοιτητές).
7. Αξιολόγηση μαθητή
8. Εργασία για το σπίτι.
Γράψτε ένα δοκίμιο με θέμα: «Η στάση μου στην πράξη της δασκάλας Λυδίας
Μιχαήλοβνα"

>Συνθέσεις βασισμένες σε Μαθήματα Γαλλικών

Ανθρωπότητα

Τι είναι η ανθρωπιά; Πρώτα απ 'όλα, είναι φιλικό και ανθρώπινη στάσηστους ανθρώπους, δηλαδή την ικανότητα να κατανοεί ένα άλλο άτομο, να αισθάνεται τις εμπειρίες του και την κατάλληλη στιγμή να έρχεται σε βοήθεια του διπλανού του. Αυτή η ηθική ιδιότητα είναι αφιερωμένη στην ιστορία του Βαλεντίν Ρασπούτιν «Μαθήματα Γαλλικών» (1973).

Ο ίδιος ο συγγραφέας ήταν βαθιά πεπεισμένος ότι το κύριο καθήκον της λογοτεχνίας είναι να εκπαιδεύσει τα συναισθήματα ενός ατόμου: «... πρώτα απ 'όλα, καλοσύνη, αγνότητα, αρχοντιά». φορέας αυτών ηθικά ιδανικάστο έργο του είναι η γαλλική δασκάλα Lydia Mikhailovna.

Αυτή η νεαρή γυναίκα, για να βοηθήσει τον φτωχό μαθητή της που λιμοκτονούσε, παραβίασε πολλές σχολικές απαγορεύσεις και κανόνες, για τους οποίους τελικά πλήρωσε με τη δουλειά της. Αλλά και μετά από αυτό, συνέχισε να φροντίζει το αγόρι και να του στέλνει φαγητό.

Η ικανότητα της δασκάλας να παραμένει πιστή στα ιδανικά της και να πηγαίνει στον στόχο παρ' όλα είναι πραγματικά αξιοθαύμαστη. Με τη συμπεριφορά της, αυτή η γυναίκα δείχνει ένα παράδειγμα αληθινής ανθρωπιάς.

Η Lidia Mikhailovna πολλές φορές αντιμετώπισε μια επιλογή: να βοηθήσει τον μαθητή της ή να αποσυρθεί από αυτόν. Όταν έμαθε για πρώτη φορά ότι το αγόρι έπαιζε ΤΥΧΕΡΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ, μπορούσε να το αναφέρει στον διευθυντή, αφού, από τη σκοπιά της σχολικής ιδεολογίας, αυτή ακριβώς η συμπεριφορά της δασκάλας θεωρήθηκε σωστή. Αλλά ο δάσκαλος δεν το έκανε.

Αφού ρώτησε το αγόρι για την πράξη του και έμαθε ότι ο ήρωας χρειαζόταν χρήματα μόνο για να αγοράσει ένα "βάζο γάλα", η Lidia Mikhailovna μπόρεσε να μπει στη θέση του παιδιού και να τον καταλάβει. Ως εκ τούτου, άρχισε να μαθαίνει γαλλικά μαζί του επιπλέον στο σπίτι, έτσι ώστε αργότερα να μπορέσει να ταΐσει τον μαθητή με δείπνο. Αλλά το αγόρι αντιστεκόταν σε αυτή την επιθυμία κάθε φορά, γιατί από μια τέτοια, όπως του φαινόταν, πολύ γενναιόδωρη προσφορά, «κάθε όρεξη ξεπήδησε από μέσα του σαν σφαίρα».

Αυτή τη στιγμή, η Lidia Mikhailovna θα μπορούσε επίσης να είχε εγκαταλείψει την ιδέα της να βοηθήσει το παιδί, αλλά προχώρησε επίμονα, πετώντας πρώτα ένα δέμα φαγητό στον ήρωα και στη συνέχεια προσφέρθηκε να παίξει για χρήματα στον "τοίχο". Η γυναίκα δεν φοβήθηκε καν ότι στο διπλανό διαμέρισμα μένει ο διευθυντής του σχολείου, που μπορεί να τους ακούσει. Και όταν στο τέλος συνέβη αυτό, η Lidia Mikhailovna ομολόγησε ειλικρινά στον διευθυντή της πράξης της και πήρε όλη την ευθύνη στον εαυτό της. Έτσι, έδωσε στον μαθητή της την ευκαιρία να συνεχίσει τις σπουδές του στο σχολείο.

Μου φαίνεται ότι ένα άτομο ικανό να επιδείξει τόσο υψηλές ηθικές ιδιότητες αξίζει σίγουρα σεβασμό. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ο συγγραφέας αφιερώνει την ιστορία του σε έναν απλό δάσκαλο του σχολείου που αποδείχθηκε ότι ήταν σε θέση να κάνει μια πραγματικά άξια και ευγενή πράξη.

Σας προσκαλούμε να ρίξετε μια ματιά σε ένα από αυτά τις καλύτερες ιστορίεςστο έργο του Valentin Grigorievich και να παρουσιάσει την ανάλυσή του. Ο Ρασπούτιν δημοσίευσε τα «Μαθήματα Γαλλικών» το 1973. Ο ίδιος ο συγγραφέας δεν το ξεχωρίζει από τα άλλα έργα του. Σημειώνει ότι δεν χρειάστηκε να επινοήσει τίποτα, γιατί όλα όσα περιγράφονται στην ιστορία του συνέβησαν. Η φωτογραφία του συγγραφέα παρουσιάζεται παρακάτω.

Το νόημα του τίτλου αυτής της ιστορίας

Η λέξη «μάθημα» έχει δύο σημασίες στο έργο που δημιούργησε ο Ρασπούτιν («Μαθήματα Γαλλικών»). Μια ανάλυση της ιστορίας μας επιτρέπει να σημειώσουμε ότι η πρώτη από αυτές είναι μια ακαδημαϊκή ώρα αφιερωμένη σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Το δεύτερο είναι κάτι διδακτικό. Είναι αυτό το νόημα που γίνεται καθοριστικό για την κατανόηση της πρόθεσης της ιστορίας που μας ενδιαφέρει. Το αγόρι μετέφερε τα μαθήματα εγκαρδιότητας και καλοσύνης που δίδαξε ο δάσκαλος σε όλη του τη ζωή.

Σε ποιον είναι αφιερωμένη η ιστορία;

Η Kopylova Anastasia Prokopyevna αφιερώθηκε από τον Rasputin στα «Μαθήματα Γαλλικών», η ανάλυση των οποίων μας ενδιαφέρει. Αυτή η γυναίκα είναι η μητέρα του διάσημου θεατρικού συγγραφέα και φίλου Valentin Grigorievich. Έχει δουλέψει στο σχολείο όλη της τη ζωή. Οι αναμνήσεις της παιδικής ζωής αποτέλεσαν τη βάση της ιστορίας. Σύμφωνα με τον ίδιο τον συγγραφέα, τα γεγονότα του παρελθόντος μπόρεσαν να ζεσταθούν ακόμη και με ένα ελαφρύ άγγιγμα.

δάσκαλος γαλλικών

Η Lidia Mikhailovna στο έργο ονομάζεται με το δικό της όνομα (το επώνυμό της είναι Molokova). Το 1997, ο συγγραφέας είπε σε έναν ανταποκριτή της έκδοσης Literature at School για τις συναντήσεις του μαζί της. Είπε ότι τον επισκεπτόταν η Lidia Mikhailovna και θυμήθηκαν το σχολείο, το χωριό Ust-Uda και πολλά από εκείνη την ευτυχισμένη και δύσκολη στιγμή.

Χαρακτηριστικά του είδους της ιστορίας

Σύμφωνα με το είδος "Μαθήματα Γαλλικών" - μια ιστορία. Στη δεκαετία του 1920 (Zoshchenko, Ivanov, Babel) και στη συνέχεια στις δεκαετίες του 1960 και του 1970 (Shukshin, Kazakov και άλλοι), η σοβιετική ιστορία άνθισε. Αυτό το είδος αντιδρά πιο γρήγορα από κάθε άλλη πεζογραφία στις αλλαγές στη ζωή της κοινωνίας, αφού γράφεται πιο γρήγορα.

Μπορεί να θεωρηθεί ότι η ιστορία είναι η πρώτη και παλαιότερη από λογοτεχνικά γένη. Παρά όλα αυτά σύντομη επανάληψηκάποιο γεγονός, για παράδειγμα, μια μονομαχία με έναν εχθρό, ένα περιστατικό κυνηγιού και παρόμοια, είναι, στην πραγματικότητα, προφορική ιστορία. Σε αντίθεση με όλα τα άλλα είδη και είδη τέχνης, η ιστορία είναι εγγενής στην ανθρωπότητα από την αρχή. Προέκυψε μαζί με την ομιλία και δεν είναι απλώς ένα μέσο μετάδοσης πληροφοριών, αλλά λειτουργεί και ως όργανο κοινωνικής μνήμης.

Το έργο του Valentin Grigorievich είναι ρεαλιστικό. Ο Ρασπούτιν έγραψε τα «Μαθήματα Γαλλικών» σε πρώτο πρόσωπο. Αναλύοντάς το, σημειώνουμε ότι αυτή η ιστορία μπορεί να θεωρηθεί πλήρως αυτοβιογραφική.

Τα κύρια θέματα της εργασίας

Ξεκινώντας το έργο, ο συγγραφέας αναρωτιέται γιατί νιώθουμε ένοχοι κάθε φορά ενώπιον των δασκάλων, καθώς και ενώπιον των γονιών. Και δεν φταίει αυτό που έγινε στο σχολείο, αλλά για αυτό που συνέβη σε εμάς μετά. Έτσι, ο συγγραφέας ορίζει τα κύρια θέματα του έργου του: τη σχέση μεταξύ μαθητή και δασκάλου, την εικόνα μιας ζωής που φωτίζεται από ηθικό και πνευματικό νόημα, το σχηματισμό ενός ήρωα που, χάρη στη Lidia Mikhailovna, αποκτά πνευματική εμπειρία. Η επικοινωνία με τη δασκάλα, τα μαθήματα γαλλικών έγιναν μαθήματα ζωής για τον αφηγητή.

Παιχνίδι για τα χρήματα

Το παιχνίδι ενός δασκάλου με έναν μαθητή για χρήματα, φαίνεται ότι είναι μια ανήθικη πράξη. Ωστόσο, τι κρύβεται πίσω από αυτό; Η απάντηση σε αυτό το ερώτημα δίνεται στο έργο του V. G. Rasputin («Μαθήματα Γαλλικών»). Η ανάλυση σάς επιτρέπει να αποκαλύψετε τα κίνητρα που οδηγούν τη Lidia Mikhailovna.

Βλέποντας ότι στα χρόνια της μεταπολεμικής πείνας ο μαθητής υποσιτίζεται, ο δάσκαλος τον καλεί με το πρόσχημα του επιπλέον μαθήματαστο σπίτι σας για να ταΐσετε. Του στέλνει ένα δέμα, υποτίθεται από τη μητέρα της. Όμως το αγόρι αρνείται τη βοήθειά της. Η ιδέα με το δέμα δεν στέφθηκε με επιτυχία: περιείχε «αστικά» προϊόντα και η δασκάλα παραδόθηκε με αυτό. Τότε η Lidia Mikhailovna του προσφέρει ένα παιχνίδι για χρήματα και φυσικά «χάνει» για να αγοράσει το αγόρι γάλα για αυτές τις πένες. Η γυναίκα χαίρεται που καταφέρνει αυτή την εξαπάτηση. Και ο Ρασπούτιν δεν την καταδικάζει καθόλου («Μαθήματα Γαλλικών»). Η ανάλυσή μας μας επιτρέπει μάλιστα να πούμε ότι ο συγγραφέας το υποστηρίζει.

Η κορύφωση του έργου

Η κορύφωση της δουλειάς έρχεται μετά από αυτό το παιχνίδι. Η ιστορία οξύνει το παράδοξο της κατάστασης στα άκρα. Ο δάσκαλος δεν ήξερε ότι εκείνη την εποχή μια τέτοια σχέση με τον θάλαμο θα μπορούσε να οδηγήσει σε απόλυση και ακόμη και ποινική ευθύνη. Το αγόρι δεν το ήξερε καν αυτό. Αλλά όταν παρόλα αυτά συνέβησαν προβλήματα, άρχισε να κατανοεί τη συμπεριφορά του δασκάλου του στο σχολείο του πιο βαθιά και συνειδητοποίησε ορισμένες πτυχές της ζωής εκείνης της εποχής.

Τέλος ιστορίας

Σχεδόν μελοδραματικό είναι το τέλος της ιστορίας, το οποίο δημιούργησε ο Ρασπούτιν («Μαθήματα Γαλλικών»). Μια ανάλυση του έργου δείχνει ότι η υπόθεση με Μήλα Αντόνοφ(και το αγόρι δεν τα δοκίμασε ποτέ, αφού ήταν κάτοικος Σιβηρίας) φαίνεται να απηχεί το αποτυχημένο πρώτο πακέτο με ζυμαρικά - φαγητό πόλης. Αυτή η κατάληξη, που δεν αποδείχθηκε καθόλου απρόσμενη, ετοιμάζει και νέα εγκεφαλικά. Η καρδιά ενός δύσπιστου χωριανού στην ιστορία ανοίγει μπροστά στην αγνότητα του δασκάλου. Η ιστορία του Ρασπούτιν είναι εκπληκτικά σύγχρονη. Ο συγγραφέας απεικόνισε μέσα του το θάρρος μιας νεαρής γυναίκας, τη διορατικότητα ενός ανίδεου, αποσυρμένου παιδιού, δίδαξε στον αναγνώστη τα μαθήματα ανθρωπιάς.

Η ιδέα πίσω από την ιστορία είναι ότι μαθαίνουμε συναισθήματα, όχι ζωή, από βιβλία. Ο Ρασπούτιν σημειώνει ότι η λογοτεχνία είναι η εκπαίδευση των συναισθημάτων, όπως η αρχοντιά, η αγνότητα, η καλοσύνη.

Κύριοι χαρακτήρες

Ας συνεχίσουμε τα «Μαθήματα Γαλλικών» του V. G. Rasputin με περιγραφή των βασικών χαρακτήρων. Στην ιστορία είναι ένα 11χρονο αγόρι και η Lydia Mikhailovna. Εκείνη την εποχή δεν ήταν πάνω από 25 ετών. Η συγγραφέας σημειώνει ότι δεν υπήρχε σκληρότητα στο πρόσωπό της. Αντιμετώπισε το αγόρι με συμπάθεια και κατανόηση, ήταν σε θέση να εκτιμήσει την αποφασιστικότητά του. Η δασκάλα είδε μεγάλες μαθησιακές ικανότητες στον μαθητή της και ήταν έτοιμη να τον βοηθήσει να εξελιχθεί. Αυτή η γυναίκα είναι προικισμένη με συμπόνια για τους ανθρώπους, καθώς και με καλοσύνη. Έπρεπε να υποφέρει για αυτές τις ιδιότητες χάνοντας τη δουλειά της.

Στην ιστορία, το αγόρι είναι εντυπωσιακό στην αποφασιστικότητά του, την επιθυμία να μάθει και να πάει έξω με τους ανθρώπους κάτω από οποιεσδήποτε συνθήκες. Μπήκε στην πέμπτη τάξη το 1948. Στο χωριό που έμενε το αγόρι, υπήρχε μόνο Δημοτικό σχολείο. Χρειάστηκε λοιπόν να πάει στο περιφερειακό κέντρο που ήταν 50 χλμ. μακριά για να συνεχίσει τις σπουδές του. Για πρώτη φορά ένα 11χρονο αγόρι, με τη θέληση των περιστάσεων, αποκόπηκε από την οικογένειά του, από το συνηθισμένο του περιβάλλον. Καταλαβαίνει όμως ότι δεν έχουν ελπίδες μόνο οι συγγενείς, αλλά και το χωριό. Σύμφωνα με συγχωριανούς, θα έπρεπε να γίνει " λόγιος άνθρωποςΚαι ο ήρωας κάνει όλες του τις προσπάθειες για αυτό, ξεπερνώντας τη νοσταλγία και την πείνα για να μην απογοητεύσει τους συμπατριώτες του.

Με καλοσύνη, σοφό χιούμορ, ανθρωπιά και ψυχολογική ακρίβεια απεικονίζει τη σχέση με έναν νεαρό δάσκαλο ενός πεινασμένου μαθητή Ρασπούτιν («Μαθήματα Γαλλικών»). Η ανάλυση της εργασίας που παρουσιάζεται σε αυτό το άρθρο θα σας βοηθήσει να τις κατανοήσετε. Η αφήγηση κυλά αργά, πλούσια σε καθημερινές λεπτομέρειες, αλλά ο ρυθμός της σταδιακά αιχμαλωτίζει.

Η γλώσσα του έργου

Απλή και εκφραστική ταυτόχρονα είναι η γλώσσα του έργου, συγγραφέας του οποίου είναι ο Βαλεντίν Ρασπούτιν («Μαθήματα Γαλλικών»). Ανάλυσή του γλωσσικά χαρακτηριστικάαποκαλύπτει την επιδέξια χρήση φρασεολογικών στροφών στην ιστορία. Ο συγγραφέας επιτυγχάνει έτσι παραστατικότητα και εκφραστικότητα του έργου («πουλώ με εντόσθια», «σαν χιόνι στο κεφάλι», «αμάνικο» κ.λπ.).

Ένα από τα γλωσσικά χαρακτηριστικά είναι επίσης η παρουσία ξεπερασμένου λεξιλογίου, που ήταν χαρακτηριστικό για την εποχή δράσης του έργου, καθώς και τοπικών λέξεων. Αυτό, για παράδειγμα: "lodge", "one and a half", "tea", "toss", "blather", "bale", "hlyuzda", "tack". Αφού αναλύσετε μόνοι σας την ιστορία του Ρασπούτιν "Μαθήματα Γαλλικών", μπορείτε να βρείτε άλλες παρόμοιες λέξεις.

Η ηθική αξία του έργου

Ο κεντρικός χαρακτήρας της ιστορίας έπρεπε να μελετήσει σε μια δύσκολη στιγμή. Τα μεταπολεμικά χρόνια ήταν μια σοβαρή δοκιμασία για μεγάλους και παιδιά. Στην παιδική ηλικία, όπως γνωρίζετε, τόσο το κακό όσο και το καλό γίνονται αντιληπτά πολύ πιο αιχμηρά και φωτεινότερα. Ωστόσο, οι δυσκολίες μετριάζουν επίσης τον χαρακτήρα και ο κύριος χαρακτήρας συχνά εμφανίζει ιδιότητες όπως αποφασιστικότητα, αντοχή, αίσθηση αναλογίας, υπερηφάνεια και θέληση. ηθική σημασίαέργα είναι να ψάλλει αιώνιες αξίες- φιλανθρωπία και ευγένεια.

Η αξία του έργου του Ρασπούτιν

Το έργο του Βαλεντίν Ρασπούτιν προσελκύει συνεχώς όλο και περισσότερους νέους αναγνώστες, γιατί δίπλα στο καθημερινό, καθημερινό στα έργα του υπάρχουν πάντα ηθικοί νόμοι, πνευματικές αξίες, μοναδικοί χαρακτήρες, αντιφατικοί και περίπλοκοι εσωτερικός κόσμοςχαρακτήρες. Οι σκέψεις του συγγραφέα για τον άνθρωπο, για τη ζωή, για τη φύση βοηθούν να βρει κανείς ανεξάντλητα αποθέματα ομορφιάς και καλοσύνης στον γύρω κόσμο και στον εαυτό του.

Αυτό ολοκληρώνει την ανάλυση της ιστορίας «Μαθήματα Γαλλικών». Ο Ρασπούτιν είναι ήδη ένας από τους κλασικούς συγγραφείς των οποίων τα έργα μελετώνται στο σχολείο. Αναμφίβολα, πρόκειται για έναν εξαιρετικό δάσκαλο της σύγχρονης μυθοπλασίας.