Η ανάπτυξη της αίσθησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η έννοια της αίσθησης και της αντίληψης

Από την αρχή της προσχολικής ηλικίας, οι εξωτερικές αντιληπτικές συσκευές του παιδιού έχουν ήδη διαμορφωθεί πλήρως. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν αναπτύσσουν αισθήσεις. Αντίθετα, στην προσχολική ηλικία, οι αισθήσεις συνεχίζουν να βελτιώνονται γρήγορα, κυρίως λόγω της ανάπτυξης και της επιπλοκής της δραστηριότητας του κεντρικού τμήματος των αναλυτών.
Οι οπτικές αισθήσεις, οι ακουστικές αισθήσεις, καθώς και οι δερματικές και αρθρομυϊκές αισθήσεις αναπτύσσονται εντατικά σε παιδιά ηλικίας 3-7 ετών. Αυτή η εξέλιξη συνίσταται κυρίως στη βελτίωση της αναλυτής-συνθετικής δραστηριότητας του εγκεφαλικού φλοιού, η οποία οδηγεί σε αύξηση της ευαισθησίας, στη διάκριση των ιδιοτήτων των γύρω αντικειμένων και φαινομένων. Η αυξανόμενη συμμετοχή στις διαδικασίες ανάλυσης του δεύτερου συστήματος σημάτων κάνει τις αισθήσεις πιο ακριβείς και ταυτόχρονα τους δίνει έναν συνειδητό χαρακτήρα.
Δεδομένου ότι οι αισθήσεις είναι η μόνη πηγή της γνώσης μας, η εκπαίδευση των παιδιών στην προσχολική ηλικία περιλαμβάνει απαραιτήτως το έργο της αισθητηριακής εκπαίδευσης, δηλαδή το καθήκον της ενεργητικής ανάπτυξης αισθήσεων στα παιδιά. Εκτός από ειδικές ασκήσεις για τη διάκριση χρωμάτων, ήχων, μυρωδιών κ.λπ., τα μαθήματα της μητρικής γλώσσας, η μουσική, το σχέδιο, το μόντελινγκ, το σχέδιο κ.λπ. παίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη των αισθήσεων.
Η αισθητηριακή εκπαίδευση βασίζεται στη γνώση της γενικής πορείας της ανάπτυξης των αισθήσεων στην προσχολική ηλικία και στη γνώση των συνθηκών από τις οποίες εξαρτάται αυτή η ανάπτυξη. Πώς είναι η ανάπτυξη των αισθήσεων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας;
Ανάπτυξη οπτικών αισθήσεων.Οι κύριες αλλαγές στις οπτικές αισθήσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας συμβαίνουν στην ανάπτυξη της οπτικής οξύτητας (δηλαδή, στην ικανότητα διάκρισης μεταξύ μικρών ή μακρινών αντικειμένων) και στην ανάπτυξη λεπτότητας στη διάκριση των αποχρώσεων του χρώματος.
Συχνά πιστεύεται ότι όσο πιο μικρό είναι το παιδί, τόσο το καλύτερο, τόσο πιο έντονη η όρασή του. Στην πραγματικότητα, αυτό δεν είναι απολύτως αλήθεια. Μια μελέτη της οπτικής οξύτητας σε παιδιά 4-7 ετών δείχνει ότι η οπτική οξύτητα στα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι χαμηλότερη από ότι στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Έτσι, κατά τη μέτρηση της μεγαλύτερης απόστασης από την οποία τα παιδιά διαφορετικών ηλικιών μπορούν να διακρίνουν φιγούρες του ίδιου μεγέθους που τους εμφανίζονται, αποδείχθηκε ότι για παιδιά 4-5 ετών αυτή η απόσταση είναι (σε ​​μέσες τιμές) 2 m 10 cm, για παιδιά 5-6 ετών 2 m 70 cm, και για παιδιά 6 - 7 ετών 3 m.
Από την άλλη, σύμφωνα με τη μελέτη, η οπτική οξύτητα στα παιδιά μπορεί να αυξηθεί δραματικά υπό την επίδραση της σωστής οργάνωσης των ασκήσεων στη διάκριση μακρινών αντικειμένων. Έτσι, στα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυξάνεται ραγδαία, κατά μέσο όρο 15–20%, και στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά 30%.
Ποια είναι η βασική προϋπόθεση για την επιτυχή εκπαίδευση της οπτικής οξύτητας; Αυτή η συνθήκη συνίσταται στο γεγονός ότι ανατίθεται στο παιδί μια εργασία κατανοητή και ενδιαφέρουσα για αυτό, η οποία του απαιτεί να διακρίνει το ένα από το άλλο αντικείμενα που βρίσκονται μακριά του.
Παρόμοιες εργασίες μπορούν να δοθούν με τη μορφή ενός παιχνιδιού, το οποίο, για παράδειγμα, απαιτεί από το παιδί να δείξει σε ποιο από τα πολλά ίδια κουτιά που στέκονται σε ένα ράφι είναι κρυμμένη μια εικόνα ή ένα παιχνίδι (αυτό το πλαίσιο επισημαίνεται με ένα εικονίδιο, κάπως διαφορετικά από αυτά που είναι επικολλημένα σε άλλα κουτιά, κάτι που είναι γνωστό στον παίκτη εκ των προτέρων). Στην αρχή, τα παιδιά το «μαντεύουν» μόνο αόριστα μεταξύ άλλων και μετά από αρκετές επαναλήψεις του παιχνιδιού, ξεχωρίζουν ήδη ξεκάθαρα, συνειδητά το εικονίδιο που απεικονίζεται σε αυτό.
Έτσι, η ενεργός ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης μεταξύ απομακρυσμένων αντικειμένων θα πρέπει να λαμβάνει χώρα στη διαδικασία μιας ή άλλης συγκεκριμένης και ουσιαστικής δραστηριότητας για το παιδί, και σε καμία περίπτωση μέσω επίσημης «εκπαίδευσης». Η επίσημη "εκπαίδευση" της οπτικής οξύτητας όχι μόνο δεν την αυξάνει, αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί να προκαλέσει ακόμη και άμεση βλάβη - εάν ταυτόχρονα καταπονήσετε την όραση του παιδιού ή το αφήσετε να εξετάσει ένα αντικείμενο σε συνθήκες πολύ αδύναμου, πολύ δυνατού ή ανομοιόμορφου , φωτισμός που τρεμοπαίζει. Ειδικότερα, αποφύγετε να αφήνετε τα παιδιά να κοιτάζουν πολύ μικρά αντικείμενα που πρέπει να φυλάσσονται κοντά στα μάτια.
Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα προβλήματα όρασης μερικές φορές περνούν απαρατήρητα. Επομένως, η συμπεριφορά του παιδιού, η οποία εξηγείται από το γεγονός ότι δεν βλέπει καλά, μπορεί να ερμηνευθεί εσφαλμένα και να προτείνει λανθασμένα παιδαγωγικά συμπεράσματα. Για παράδειγμα, αντί να βάλει ένα κοντόφθαλμο παιδί πιο κοντά στο εν λόγω βιβλίο με εικόνες, ο δάσκαλος, μη γνωρίζοντας για τη μυωπία του, προσπαθεί μάταια να του επιστήσει την προσοχή στις λεπτομέρειες της εικόνας που δεν βλέπει. Γι' αυτό είναι πάντα χρήσιμο για τον εκπαιδευτικό να ενδιαφέρεται για ιατρικά δεδομένα σχετικά με την κατάσταση της όρασης των παιδιών, καθώς και να ελέγχει την οπτική τους οξύτητα.
Στην προσχολική ηλικία, η ακρίβεια στη διάκριση των αποχρώσεων του χρώματος αναπτύσσεται σημαντικά στα παιδιά. Αν και από την αρχή της προσχολικής ηλικίας, τα περισσότερα παιδιά διακρίνουν με ακρίβεια τα βασικά χρώματα του φάσματος, η διάκριση μεταξύ αποχρώσεων που είναι παρόμοιες μεταξύ τους στα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξακολουθεί να είναι ανεπαρκώς τέλεια. Πειράματα που απαιτούν από το παιδί να επιλέξει την ίδια απόχρωση για την εμφανιζόμενη απόχρωση δείχνουν ότι ο αριθμός των σφαλμάτων που κάνουν τα παιδιά ηλικίας 4-7 ετών ταυτόχρονα μειώνεται γρήγορα: εάν σε παιδιά τεσσάρων ετών ο αριθμός των σφαλμάτων είναι ακόμα πολύ μεγάλος και φτάνει το 70%, τότε στα παιδιά 5-6 χρόνια σφάλματος συνήθως δεν υπερβαίνει το 50%, και κατά 7 χρόνια - λιγότερο από 10%.
Εάν ένα παιδί συναντά συνεχώς έγχρωμα υλικά στη δραστηριότητά του και πρέπει να διακρίνει με ακρίβεια τις αποχρώσεις, να τις επιλέξει, να συνθέσει χρώματα κ.λπ., τότε, κατά κανόνα, η ευαισθησία του στις χρωματικές διακρίσεις φτάνει σε υψηλή ανάπτυξη. Σημαντικό ρόλο σε αυτό διαδραματίζουν τα παιδιά που εκτελούν εργασίες όπως τοποθέτηση χρωματικών μοτίβων, απλικέ από φυσικά χρωματιστά υλικά, ζωγραφική με χρώματα κ.λπ.
Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι σε ορισμένες, αν και αρκετά σπάνιες, περιπτώσεις, διαταραχές της χρωματικής όρασης εμφανίζονται σε παιδιά. Το παιδί δεν βλέπει αποχρώσεις του κόκκινου ή αποχρώσεις Πράσινο χρώμακαι τα ανακατεύει. Σε άλλες, ακόμη πιο σπάνιες περιπτώσεις, ορισμένες αποχρώσεις του κίτρινου και του μπλε διακρίνονται ελάχιστα. Τέλος, υπάρχουν και περιπτώσεις πλήρους «αχρωματοψίας», όταν γίνονται αισθητές μόνο διαφορές στην ελαφρότητα, αλλά τα ίδια τα χρώματα δεν γίνονται καθόλου αισθητά. Η μελέτη της χρωματικής όρασης απαιτεί τη χρήση ειδικών πινάκων και πρέπει να πραγματοποιείται από ειδικούς.
Ανάπτυξη ακουστικών αισθήσεων.Οι ακουστικές αισθήσεις, όπως και οι οπτικές αισθήσεις, έχουν ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. μεγάλης σημασίας. Η ακοή είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη της ομιλίας. Εάν η ευαισθησία της ακοής είναι μειωμένη ή σοβαρά μειωμένη σε ένα παιδί, τότε η ομιλία δεν μπορεί να αναπτυχθεί φυσιολογικά. Η ακουστική ευαισθησία, που σχηματίζεται στην πρώιμη παιδική ηλικία, συνεχίζει να αναπτύσσεται στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Η διάκριση των ήχων ομιλίας βελτιώνεται στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας. Η διάκριση των μουσικών ήχων βελτιώνεται στη διαδικασία των μαθημάτων μουσικής. Έτσι, η ανάπτυξη της ακοής εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την εκπαίδευση.
Χαρακτηριστικό της ακουστικής ευαισθησίας στα παιδιά είναι ότι χαρακτηρίζεται από μεγάλες ατομικές διαφορές. Μερικά παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν πολύ υψηλή ακουστική ευαισθησία, ενώ άλλα, αντίθετα, έχουν απότομα μειωμένη ακοή.
Η παρουσία μεγάλων μεμονωμένων διακυμάνσεων στην ευαισθησία στη διάκριση της συχνότητας των ήχων οδηγεί μερικές φορές στη λανθασμένη υπόθεση ότι η ακουστική ευαισθησία φέρεται να εξαρτάται μόνο από εγγενείς κλίσεις και δεν αλλάζει σημαντικά στην πορεία της ανάπτυξης του παιδιού. Στην πραγματικότητα, η ακοή βελτιώνεται με την ηλικία. Η ευαισθησία της ακοής αυξάνεται σε παιδιά ηλικίας 6 έως 8 ετών κατά μέσο όρο σχεδόν δύο φορές.
Έχει διαπιστωθεί ότι η ευαισθησία στη διάκριση του ύψους των ήχων αναπτύσσεται ιδιαίτερα γρήγορα με τα συστηματικά μαθήματα μουσικής.
Η ευαισθησία στη διάκριση του ύψους των ήχων μπορεί επίσης να αυξηθεί απότομα με ειδικές ασκήσεις. Όσον αφορά την ανάπτυξη όλων των άλλων αισθήσεων, αυτές οι ασκήσεις, ωστόσο, δεν πρέπει να αποτελούνται από μια απλή "προπόνηση", αλλά πρέπει να εκτελούνται με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να λύνει ενεργά το πρόβλημα - να παρατηρήσει τη διαφορά στο ύψος του σύγκρινε ήχους - και ότι ξέρει πάντα αν έδωσε την απάντηση. Τέτοιες ασκήσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν με παιδιά προσχολικής ηλικίας με τη μορφή διδακτικού παιχνιδιού, οργανωμένου σύμφωνα με τον τύπο των γνωστών παιχνιδιών «με σωστή εικασία».
Στην παιδαγωγική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στο αν το παιδί ακούει καλά. Αυτό είναι απαραίτητο γιατί στα παιδιά, η μείωση της ακουστικής ευαισθησίας δεν παρατηρείται πάντα από τους άλλους λόγω του γεγονότος ότι το παιδί, που δεν ακούει καλά, όχι καθαρά και όχι πλήρως, ακούει την ομιλία που του απευθύνεται, αλλά συχνά μαντεύει σωστά τι ειπώθηκε από την έκφραση του προσώπου του ομιλητή, από την κίνηση των χειλιών και, τέλος, σύμφωνα με την κατάσταση στην οποία απευθύνεται. Με μια τέτοια «μισή ακρόαση» μπορεί να καθυστερήσει η νοητική ανάπτυξη του παιδιού, ιδιαίτερα η ομιλία του. Φαινόμενα όπως η μπερδεμένη ομιλία, η φαινομενική απουσία και η ασυνεννοησία εξηγούνται συχνά ακριβώς από τη μειωμένη ακοή του παιδιού. Η κατάσταση της ακοής των παιδιών πρέπει να παρακολουθείται ιδιαίτερα προσεκτικά, καθώς οι ελλείψεις της παρατηρούνται συχνότερα από τις ελλείψεις άλλων αισθήσεων.
Γνωρίζοντας ότι η ακοή του παιδιού δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένη, ο παιδαγωγός πρέπει να φροντίσει, πρώτον, να του παρέχει τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για ακουστική αντίληψη, δηλαδή να διασφαλίσει ότι το παιδί κάθεται πιο κοντά στον ομιλητή ή τον αναγνώστη. μιλώντας μαζί του, πρέπει να προφέρετε τις λέξεις πιο καθαρά και, όταν είναι απαραίτητο, να επαναλάβετε ήρεμα αυτό που ειπώθηκε ξανά. Δεύτερον, κάποιος πρέπει να εκπαιδεύσει την ακοή του, να τον αναγκάσει να εξασκηθεί στην ακρόαση. Για να γίνει αυτό, είναι χρήσιμο να εισάγετε δραστηριότητες και παιχνίδια με νόημα που απαιτούν από το παιδί να ακούει προσεκτικά χαμηλούς ήχους και που δεν επιτρέπουν σε κάποιον να αντικαταστήσει την ακοή με την όραση ή την εικασία.
Εκτός από τα μαθήματα μουσικής και τα παιχνίδια, για τα οποία έχουμε ήδη μιλήσει, η οργάνωση του σωστού "ακουστικού τρόπου" στην ομάδα παίζει σημαντικό ρόλο στην κουλτούρα της ακοής. Είναι απαραίτητο σε μια ομάδα παιδιών που σπουδάζουν ή παίζουν να μην υπάρχει συνεχής θόρυβος και φωνές, που όχι μόνο κουράζουν πολύ τα παιδιά, αλλά είναι εξαιρετικά δυσμενή για την εκπαίδευση της ακοής τους. Σε μια πολύ θορυβώδη ομάδα, το παιδί δεν ακούει τους άλλους, δεν ακούει καλά τον εαυτό του, συνηθίζει να ανταποκρίνεται μόνο σε πολύ δυνατούς ήχους και αρχίζει να μιλάει πολύ δυνατά. Μερικές φορές για αυτό φταίει ο παιδαγωγός, ο οποίος μαθαίνει τον τρόπο να μιλάει στα παιδιά με ανεβασμένη φωνή και όταν γίνεται πολύ θορυβώδης στην ομάδα, προσπαθεί να «φωνάξει» τα παιδιά.
Φυσικά, είναι παράλογο να απαιτούμε από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να συμπεριφέρονται πάντα ήσυχα - το παιδί χαρακτηρίζεται τόσο από βίαιες εκφράσεις της ευχαρίστησής του όσο και από θορυβώδη παιχνίδια. Αλλά τα παιδιά μπορούν να διδαχτούν να σιωπούν, να μιλούν με έντονο τόνο, να ακούν τους αμυδρούς ήχους γύρω τους. Αυτή είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την εκπαίδευση της κουλτούρας της ακοής στα παιδιά.
Η ανάπτυξη κινητικών (αρθρικών-μυϊκών) και δερματικών αισθήσεων.Όπως ήδη αναφέρθηκε, οι αισθήσεις που προκύπτουν από τη δράση των μυϊκών ερεθισμάτων στον αναλυτή κινητήρα όχι μόνο παίζουν καθοριστικό ρόλο στην απόδοση των κινήσεων, αλλά συμμετέχουν, μαζί με τις αισθήσεις του δέρματος, σε διάφορες διαδικασίες αντανάκλασης του εξωτερικού κόσμου, στο σχηματισμό σωστές ιδέες για τις ιδιότητές του. Επομένως, σημαντική είναι και η καλλιέργεια αυτών των συναισθημάτων.
Παρατηρήσεις στις εκτιμήσεις των παιδιών για το βάρος των συγκριτικών βαρών (ποιο κουτί είναι πιο βαρύ;), που εξαρτώνται από την ακρίβεια των αρθρομυϊκών και εν μέρει αισθήσεων του δέρματος, έδειξαν ότι στην προσχολική ηλικία (4-6 ετών) μειώνονται περισσότερο από δύο φορές. (κατά μέσο όρο από 1/15 έως 1/35 του συγκριτικού βάρους), δηλαδή ότι η διακριτική ευαισθησία σε αυτή την ηλικία αυξάνεται απότομα.
Τα ίδια χρόνια, μια μεγάλη ποιοτική μετατόπιση στην ανάπτυξη αρθρομυϊκών αισθήσεων εμφανίζεται και στα παιδιά. Έτσι, εάν σε παιδιά περίπου 4 ετών δοθούν δύο κουτιά για σύγκριση, ίσα σε βάρος, αλλά διαφορετικά σε μέγεθος, και ρωτηθούν ποιο είναι βαρύτερο, τότε στις περισσότερες περιπτώσεις τα παιδιά τα αξιολογούν ως εξίσου βαριά. Στην ηλικία των 5-6 ετών, η αξιολόγηση του βάρους τέτοιων κουτιών αλλάζει δραματικά: τώρα τα παιδιά, κατά κανόνα, δείχνουν με σιγουριά ένα μικρότερο κουτί ως βαρύτερο (αν και τα κουτιά είναι αντικειμενικά ίσα σε βάρος). Τα παιδιά έχουν ήδη αρχίσει να λαμβάνουν υπόψη το σχετικό βάρος του αντικειμένου, όπως συνήθως κάνουν οι ενήλικες.
Ως αποτέλεσμα πρακτικών ενεργειών με διάφορα είδητο παιδί δημιουργεί προσωρινές συνδέσεις μεταξύ οπτικών και κινητικών αναλυτών, μεταξύ οπτικών ερεθισμάτων που σηματοδοτούν το μέγεθος ενός αντικειμένου και αρθρομυϊκών που σηματοδοτούν το βάρος του.
Τα προσχολικά χρόνια είναι η περίοδος που οι αισθήσεις του παιδιού συνεχίζουν να αναπτύσσονται ραγδαία. Ο βαθμός ανάπτυξης σε αυτήν την ηλικία ορισμένων αισθήσεων εξαρτάται άμεσα από τη δραστηριότητα του παιδιού, στη διαδικασία της οποίας συμβαίνει η βελτίωσή τους, επομένως, καθορίζεται από την εκπαίδευση.
Ωστόσο, υψηλή ανάπτυξηοι αισθήσεις είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την πλήρη πνευματική ανάπτυξη. Ως εκ τούτου, η εκπαίδευση των αισθήσεων στα παιδιά (η λεγόμενη «αισθητηριακή εκπαίδευση»), που παρέχεται σωστά στην προσχολική ηλικία, είναι υψίστης σημασίας, και από αυτή την πλευρά εκπαιδευτικό έργοπρέπει να δοθεί η δέουσα προσοχή.

A. V. Zaporozhets. «Ψυχολογία», Μ., Uchpedgiz, 1953

Δημοφιλή άρθρα ιστότοπου από την ενότητα "Όνειρα και μαγεία"

Πότε βλέπεις προφητικά όνειρα;

Οι επαρκώς καθαρές εικόνες από ένα όνειρο κάνουν ανεξίτηλη εντύπωση στον αφυπνισμένο. Εάν μετά από κάποιο χρονικό διάστημα τα γεγονότα σε ένα όνειρο πραγματοποιηθούν, τότε οι άνθρωποι είναι πεπεισμένοι ότι αυτό το όνειροήταν προφητικός. Τα προφητικά όνειρα διαφέρουν από τα συνηθισμένα στο ότι, με σπάνιες εξαιρέσεις, έχουν άμεση σημασία. Ένα προφητικό όνειρο είναι πάντα φωτεινό, αξέχαστο ...

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των αισθήσεων. Ένα άτομο γεννιέται με έτοιμα αισθητήρια όργανα και έτοιμη ικανότητα για αισθήσεις. Ωστόσο, κατά τη διάρκεια της ζωής του, οι αναλυτές του βελτιώνονται, οι αισθήσεις γίνονται πιο ακριβείς. Προϋπόθεση για την ανάπτυξη των ανθρώπινων αισθήσεων είναι η ενεργή και ποικίλη πρακτική του δραστηριότητα. Δεν είναι λιγότερο σημαντικές οι ειδικές ασκήσεις αισθήσεων κατά την ανατροφή ενός παιδιού νηπιαγωγείοκαι στο σχολείο, με στόχο την αύξηση της απόλυτης και διακριτικής ευαισθησίας της όρασης, της ακοής, της αφής κ.λπ.
Η αισθητηριακή εκπαίδευση, ως σκόπιμη ανάπτυξη των αισθήσεων, θα πρέπει να ξεκινήσει όσο το δυνατόν νωρίτερα. Το πρώτο μέλημα ενός ενήλικα είναι να ελέγξει και να διασφαλίσει περαιτέρω την ομαλή λειτουργία των αισθητηρίων οργάνων του παιδιού. Το δεύτερο καθήκον είναι να οργανώσει μια ποικίλη και ενεργή δραστηριότητα του παιδιού (τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να ζωγραφίζουν, να γλυπτούν, να σχεδιάζουν, να βλέπουν εικόνες και να ακούν μουσική, να τραγουδούν, να χορεύουν, να παρατηρούν τη γύρω φύση). Μεγάλη σημασία στην αισθητηριακή εκπαίδευση είναι η εκπλήρωση διαφόρων εργασιακών καθηκόντων που είναι διαθέσιμες στην ηλικία, τα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου, τα συλλογικά υπαίθρια παιχνίδια και οι σωματικές ασκήσεις. Το παιδί πρέπει να ενδιαφέρεται για αυτές τις δραστηριότητες.
Η ανάπτυξη των αισθήσεων στα παιδιά πηγαίνει προς τις ακόλουθες κατευθύνσεις. Τα συναισθήματα γίνονται όλο και πιο διαφοροποιημένα. Ένα τετράχρονο παιδί προσχολικής ηλικίας, για παράδειγμα, δυσκολεύεται να διακρίνει τη μυρωδιά και τη γεύση ενός πορτοκαλιού. και οι δύο αυτές αισθήσεις συγχωνεύονται σε μία. Στο μέλλον, το παιδί ξεχωρίζει σαφώς μεταξύ τους διαφορετικούς τύπους αισθήσεων που λαμβάνει από ένα αντικείμενο. Με την ηλικία αυξάνεται τόσο ο αριθμός των ιδιοτήτων που μπορεί να διακρίνει ένα παιδί σε ένα αντικείμενο όσο και ο αριθμός των αντικειμένων που αναγνωρίζει μέσω των αισθήσεων. Καθώς το παιδί αναπτύσσεται και εκπαιδεύεται, τα συναισθήματά του γίνονται πιο ακριβή και «λεπτά». Το παιδί μαθαίνει να ξεχωρίζει όχι μόνο τα βασικά χρωματικά χρώματα, αλλά και τις αποχρώσεις μεταξύ τους, όχι μόνο μουσικούς τόνους, αλλά και ημιτόνια κ.λπ. Η αφομοίωση από το παιδί της γλώσσας κάνει τα συναισθήματά του συνειδητά. Ονομάζοντας τις ιδιότητες των αντικειμένων που διακρίνονται από την ακοή, την όραση, την αφή και άλλους τύπους αισθήσεων με λέξεις, το παιδί τις θυμάται καλύτερα και έχει την ευκαιρία να συγκρίνει συνειδητά ομοιογενείς ιδιότητες (για παράδειγμα, η γνώση της μουσικής ορολογίας βοηθά το παιδί να συγκρίνει τους μουσικούς ήχους ηχηρότητα, ύψος, τόνος κ.λπ.)
Περαιτέρω ανάπτυξηΟι αισθήσεις λαμβάνονται από παιδιά σχολικής ηλικίας: οπτική οξύτητα, αίσθηση χρώματος, λεπτότητα αρθρικών-μυϊκών αισθήσεων, ακουστικές, δερματικές και άλλες αισθήσεις. Ο βαθμός ανάπτυξης ορισμένων αισθήσεων στα παιδιά εξαρτάται άμεσα από τη δραστηριότητα του μαθητή, στη διαδικασία της οποίας λαμβάνει χώρα η βελτίωσή τους.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

Όλες οι πληροφορίες που ένα άτομο λειτουργεί στη διαδικασία της γνωστικής γνώσης, λαμβάνει μέσω των αισθητηριακών γνωστικές διαδικασίεςπου προκύπτουν από την άμεση αλληλεπίδραση των αισθητηρίων οργάνων με περιβαλλοντικά αντικείμενα. Η γνώση του κόσμου ξεκινά με τις αισθήσεις. Η αίσθηση είναι η απλούστερη γνωστική διαδικασία που διασφαλίζει τη λειτουργία όλων των πιο περίπλοκων διαδικασιών. Οι αισθήσεις προκύπτουν από την άμεση δράση των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων του εξωτερικού και εσωτερικού περιβάλλοντος στα αισθητήρια όργανα. Οι πληροφορίες για τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων και των φαινομένων που προέρχονται από τα αισθητήρια όργανα αντανακλώνται στη συνείδησή μας με τη μορφή αισθήσεων και εντυπώσεων. Η αίσθηση είναι μια στοιχειώδης αισθητηριακή γνωστική διαδικασία που αντανακλά με τη μορφή εντυπώσεων τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων που δρουν άμεσα στα αισθητήρια όργανα. Η αίσθηση είναι μια γνωστική διαδικασία και η εντύπωση είναι μια μορφή αντανάκλασης του ερεθίσματος που δρα στα αισθητήρια όργανα που έχει εμφανιστεί στο μυαλό μας. Η αίσθηση είναι η διαδικασία μετατροπής των πληροφοριών που λαμβάνονται από τα αισθητήρια όργανα σε γεγονότα της συνείδησης. Αυτές οι πληροφορίες υπάρχουν στο μυαλό μας με τη μορφή διαφόρων εντυπώσεων: ελαφριές, ακουστικές, οσφρητικές, γευστικές και απτικές.

Η αίσθηση, ως τέτοια, είναι ένα αρκετά περίπλοκο ψυχικό φαινόμενο, όπως φαίνεται με την πρώτη ματιά. Παρά το γεγονός ότι αυτό είναι ένα αρκετά καλά μελετημένο φαινόμενο, η παγκόσμια φύση του ρόλου του στην ψυχολογία της δραστηριότητας και των γνωστικών διαδικασιών υποτιμάται από τον άνθρωπο. Τα συναισθήματα είναι ευρέως διαδεδομένα συνηθισμένη ζωήτου ανθρώπου, και στη συνεχή διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας για τους ανθρώπους είναι η συνήθης πρωταρχική μορφή της ψυχολογικής σύνδεσης του οργανισμού με το περιβάλλον.

Μερική ή πλήρης απουσία τύπων αίσθησης (όραση, ακοή, γεύση, όσφρηση, αφή) σε ένα άτομο εμποδίζει ή εμποδίζει την ανάπτυξή της.

Οι αισθήσεις έχουν μεγάλη σημασία για το σχηματισμό γνωστικών διαδικασιών όπως ο λόγος, η σκέψη, η φαντασία, η μνήμη, η προσοχή και η αντίληψη, καθώς και για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων ως συγκεκριμένου τύπου ανθρώπινης δραστηριότητας που στοχεύει στη δημιουργία αντικειμένων υλικού και πνευματικού πολιτισμού. μεταμόρφωση των ικανοτήτων κάποιου, διατήρηση και βελτίωση της φύσης και οικοδόμηση της κοινωνίας.

Σκοπός της εργασίας είναι η ανάλυση θεωρητική βιβλιογραφία, ορίστε την έννοια της "αίσθησης", εξετάστε διάφορους τύπους και ταξινομήσεις αισθήσεων, μελετήστε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης αισθήσεων στην προσχολική ηλικία, εξοικειωθείτε με μεθόδους και τεχνικές για την αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών.

1. Δώστε μια γενική έννοια των αισθήσεων στην ψυχολογία.

2. Εξετάστε τα είδη και τις ιδιότητες των αισθήσεων. Εξετάστε την ταξινόμηση των τύπων αισθήσεων που υπάρχουν στην ψυχολογική επιστήμη.

3. Εξετάστε την ανάπτυξη αισθήσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, μεθόδους και τεχνικές αισθητηριακής ανάπτυξης

4. Στο πρακτικό μέρος, πραγματοποιήστε ένα πείραμα για να προσδιορίσετε το επίπεδο ανάπτυξης των αισθήσεων στα παιδιά χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της χρωματικής ευαισθησίας.

1. Ορισμός της έννοιας «συναίσθημα», η σημασία της για την ανθρώπινη ζωή

αίσθηση ευαισθησία χρώματος άγγιγμα

Οι απλούστερες, αλλά πολύ σημαντικές νοητικές γνωστικές διαδικασίες είναι οι αισθήσεις. Μας δίνουν σήμα για το τι συμβαίνει αυτή τη στιγμή γύρω μας και στο ίδιο μας το σώμα. Μας δίνουν την ευκαιρία να προσανατολιστούμε στις γύρω συνθήκες και να προσαρμόσουμε τις πράξεις και τις πράξεις μας σε αυτές.

Η διαδικασία της αίσθησης προκύπτει ως αποτέλεσμα της επίδρασης στα αισθητήρια όργανα διαφόρων υλικών παραγόντων, που ονομάζονται ερεθίσματα, και η ίδια η διαδικασία αυτής της πρόσκρουσης είναι ερεθισμός. Με τη σειρά του, ο ερεθισμός προκαλεί μια άλλη διαδικασία - διέγερση, η οποία περνά μέσω κεντρομόλου ή προσαγωγών νεύρων στον εγκεφαλικό φλοιό, όπου προκύπτουν αισθήσεις. Έτσι, η αίσθηση είναι μια αισθητηριακή αντανάκλαση της αντικειμενικής πραγματικότητας. Η ουσία της αίσθησης είναι η αντανάκλαση των επιμέρους ιδιοτήτων του αντικειμένου. Τι σημαίνει "ξεχωριστές ιδιότητες"; Κάθε ερέθισμα έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, ανάλογα με τα οποία μπορεί να γίνει αντιληπτό από ορισμένα αισθητήρια όργανα. Για παράδειγμα, μπορούμε να ακούσουμε τον ήχο ενός κουνουπιού να πετάει ή να νιώσουμε το δάγκωμά του. Σε αυτό το παράδειγμα, ο ήχος και το δάγκωμα είναι ερεθίσματα που επηρεάζουν τις αισθήσεις μας. Ταυτόχρονα, πρέπει να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι η διαδικασία της αίσθησης αντανακλά στο μυαλό μόνο τον ήχο και μόνο το δάγκωμα, σε καμία περίπτωση δεν συνδέει αυτές τις αισθήσεις μεταξύ τους, άρα και με το κουνούπι. Αυτή είναι η διαδικασία αντανάκλασης των επιμέρους ιδιοτήτων του αντικειμένου. Η φυσιολογική βάση των αισθήσεων είναι η δραστηριότητα πολύπλοκων συμπλεγμάτων ανατομικών δομών, που ονομάζονται από τους αναλυτές I. P. Pavlov. Κάθε αναλυτής αποτελείται από τρία μέρη: 1) ένα περιφερειακό τμήμα που ονομάζεται υποδοχέας (ο υποδοχέας είναι το αντιληπτό μέρος του αναλυτή, η κύρια λειτουργία του είναι η μετατροπή της εξωτερικής ενέργειας σε μια νευρική διαδικασία). 2) αγώγιμα νευρικά μονοπάτια. 3) φλοιώδεις τομές του αναλυτή (ονομάζονται και κεντρικά τμήματα των αναλυτών), στα οποία γίνεται η επεξεργασία των νευρικών ερεθισμάτων που προέρχονται από τα περιφερειακά τμήματα. Το φλοιώδες τμήμα κάθε αναλυτή περιλαμβάνει μια περιοχή που είναι μια προβολή της περιφέρειας (δηλαδή μια προβολή του οργάνου αίσθησης) στον εγκεφαλικό φλοιό, καθώς ορισμένες περιοχές του φλοιού αντιστοιχούν σε ορισμένους υποδοχείς. Για να προκύψει η αίσθηση, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν όλα τα εξαρτήματα του αναλυτή. Εάν οποιοδήποτε μέρος του αναλυτή καταστραφεί, η εμφάνιση των αντίστοιχων αισθήσεων καθίσταται αδύνατη. Έτσι, οι οπτικές αισθήσεις σταματούν όταν τα μάτια είναι κατεστραμμένα και όταν παραβιάζεται η ακεραιότητα των οπτικών νεύρων και όταν καταστρέφονται οι ινιακές λοβοί και των δύο ημισφαιρίων. Ο αναλυτής είναι ένα ενεργό όργανο που αναδομείται αντανακλαστικά υπό την επίδραση ερεθισμάτων, επομένως η αίσθηση δεν είναι μια παθητική διαδικασία, περιλαμβάνει πάντα κινητικά στοιχεία. Έτσι, ο Αμερικανός ψυχολόγος D. Neff, παρατηρώντας μια περιοχή του δέρματος με μικροσκόπιο, πείστηκε ότι όταν ερεθίζεται με βελόνα, η στιγμή που εμφανίζεται η αίσθηση συνοδεύεται από αντανακλαστικές κινητικές αντιδράσεις αυτής της δερματικής περιοχής. Στη συνέχεια, πολυάριθμες μελέτες διαπίστωσαν ότι η αίσθηση σχετίζεται στενά με την κίνηση, η οποία μερικές φορές εκδηλώνεται με τη μορφή βλαστικής αντίδρασης (αγγειοσυστολή, γαλβανικό αντανακλαστικό του δέρματος), μερικές φορές με τη μορφή μυϊκών αντιδράσεων (περιστροφή των ματιών, τάση των μυών του λαιμού, κινητικές αντιδράσεις το χέρι κ.λπ.). Έτσι, οι αισθήσεις δεν είναι καθόλου παθητικές διεργασίες - είναι ενεργές ή αντανακλαστικές.

Πρέπει να σημειωθεί ότι οι αισθήσεις δεν είναι μόνο η πηγή της γνώσης μας για τον κόσμο, αλλά και των συναισθημάτων και των συναισθημάτων μας. Η απλούστερη μορφή συναισθηματικής εμπειρίας είναι ο λεγόμενος αισθησιακός ή συναισθηματικός τόνος αίσθησης, δηλαδή ένα συναίσθημα που συνδέεται άμεσα με την αίσθηση. Για παράδειγμα, είναι γνωστό ότι ορισμένα χρώματα, ήχοι, μυρωδιές μπορούν από μόνα τους, ανεξάρτητα από το νόημα, τις αναμνήσεις και τις σκέψεις που συνδέονται με αυτά, να μας προκαλέσουν ένα ευχάριστο ή δυσάρεστο συναίσθημα.

Ο ήχος μιας όμορφης φωνής, η γεύση ενός πορτοκαλιού, η μυρωδιά ενός τριαντάφυλλου είναι ευχάριστα, έχουν θετικό συναισθηματικό τόνο. Το τρίξιμο ενός μαχαιριού στο γυαλί, η μυρωδιά του υδρόθειου, η γεύση της κιγχόνας είναι δυσάρεστα, έχουν αρνητικό συναισθηματικό τόνο. Τέτοιες απλές συναισθηματικές εμπειρίες παίζουν έναν σχετικά ασήμαντο ρόλο στη ζωή ενός ενήλικα, αλλά από την άποψη της προέλευσης και της ανάπτυξης των συναισθημάτων, η σημασία τους είναι πολύ μεγάλη. Οι αισθήσεις συνδέουν ένα άτομο με τον έξω κόσμο και είναι ταυτόχρονα η κύρια πηγή πληροφοριών για αυτόν και η κύρια προϋπόθεση για την πνευματική ανάπτυξη. Ωστόσο, παρά το προφανές των διατάξεων αυτών, έχουν επανειλημμένα αμφισβητηθεί. Οι εκπρόσωποι της ιδεαλιστικής τάσης στη φιλοσοφία και την ψυχολογία συχνά εξέφρασαν την ιδέα ότι η πραγματική πηγή της συνειδητής μας δραστηριότητας δεν είναι οι αισθήσεις, αλλά η εσωτερική κατάσταση της συνείδησης, η ικανότητα ορθολογικής σκέψης, εγγενής στη φύση και ανεξάρτητη από την εισροή πληροφοριών που προέρχονται από τον έξω κόσμο. Αυτές οι απόψεις αποτέλεσαν τη βάση της φιλοσοφίας του ορθολογισμού. Η ουσία του ήταν ο ισχυρισμός ότι η συνείδηση ​​και η λογική είναι η πρωταρχική, περαιτέρω ανεξήγητη ιδιότητα του ανθρώπινου πνεύματος.

Πρέπει να σημειωθεί ότι οι ανθρώπινες αισθήσεις είναι προϊόν ιστορικής εξέλιξης και ως εκ τούτου διαφέρουν ποιοτικά από τις αισθήσεις των ζώων. Στα ζώα, η ανάπτυξη των αισθήσεων περιορίζεται πλήρως από τις βιολογικές, ενστικτώδεις ανάγκες τους. Σε πολλά ζώα, ορισμένοι τύποι αισθήσεων είναι εντυπωσιακοί στη λεπτότητα τους, αλλά η εκδήλωση αυτής της λεπτής ανεπτυγμένη ικανότηταΟι αισθήσεις δεν μπορούν να υπερβούν το φάσμα των αντικειμένων και των ιδιοτήτων τους που έχουν άμεση ζωτική σημασία για τα ζώα ενός δεδομένου είδους. Για παράδειγμα, οι μέλισσες είναι σε θέση να διακρίνουν τη συγκέντρωση ζάχαρης σε ένα διάλυμα πολύ πιο λεπτά από τον μέσο άνθρωπο, αλλά αυτό περιορίζει τη λεπτότητα της γευστικής τους αίσθησης. Ένα άλλο παράδειγμα: μια σαύρα που μπορεί να ακούσει το ελαφρύ θρόισμα ενός έρποντος εντόμου δεν θα αντιδράσει με κανέναν τρόπο στον πολύ δυνατό ήχο της πέτρας πάνω στην πέτρα. Στους ανθρώπους, η ικανότητα να αισθάνονται δεν περιορίζεται από βιολογικές ανάγκες. Η εργασία του δημιούργησε ένα ασύγκριτα ευρύτερο φάσμα αναγκών από ό,τι για τα ζώα, και σε δραστηριότητες που στοχεύουν στην ικανοποίηση αυτών των αναγκών, οι ανθρώπινες ικανότητες, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας να αισθάνονται, αναπτύσσονται συνεχώς. Επομένως, ένα άτομο μπορεί να αισθανθεί πολύ μεγαλύτερο αριθμό ιδιοτήτων των αντικειμένων που τον περιβάλλουν από ένα ζώο.

1.1 Τύποι αισθήσεων

Οι οπτικές αισθήσεις είναι αισθήσεις φωτός και χρώματος. Ό,τι βλέπουμε έχει κάποιο χρώμα. Μόνο ένα εντελώς διαφανές αντικείμενο που δεν μπορούμε να δούμε μπορεί να είναι άχρωμο. Τα χρώματα είναι αχρωματικά (λευκό και μαύρο και αποχρώσεις του γκρι ενδιάμεσες μεταξύ τους) και χρωματικά (διάφορες αποχρώσεις κόκκινου, κίτρινου, πράσινου, μπλε). Οι οπτικές αισθήσεις προκύπτουν ως αποτέλεσμα της δράσης των ακτίνων φωτός (ηλεκτρομαγνητικά κύματα) στο ευαίσθητο μέρος του ματιού μας. Το φωτοευαίσθητο όργανο του ματιού είναι ο αμφιβληστροειδής, ο οποίος περιέχει δύο τύπους κυττάρων - ράβδους και κώνους, που ονομάζονται έτσι για εξωτερικό σχήμα. Υπάρχουν πολλά τέτοια κύτταρα στον αμφιβληστροειδή - περίπου 130 ράβδοι και 7 εκατομμύρια κώνοι. Στο φως της ημέρας, μόνο οι κώνοι είναι ενεργοί (για ράβδους, τέτοιο φως είναι πολύ φωτεινό). Ως αποτέλεσμα, βλέπουμε χρώματα, δηλ. υπάρχει μια αίσθηση χρωματικών χρωμάτων - όλα τα χρώματα του φάσματος. Σε χαμηλό φωτισμό (το σούρουπο), οι κώνοι σταματούν να λειτουργούν (δεν υπάρχει αρκετό φως για αυτούς) και η όραση πραγματοποιείται μόνο από τη συσκευή της ράβδου - ένα άτομο βλέπει κυρίως γκρίζα χρώματα (όλες οι μεταβάσεις από το λευκό στο μαύρο, δηλαδή τα αχρωματικά χρώματα ). Υπάρχει μια ασθένεια στην οποία η εργασία των ράβδων διαταράσσεται και ένα άτομο βλέπει πολύ άσχημα ή δεν βλέπει τίποτα το σούρουπο και τη νύχτα, και κατά τη διάρκεια της ημέρας η όρασή του παραμένει σχετικά φυσιολογική. Αυτή η ασθένεια ονομάζεται «νυχτερινή τύφλωση», αφού τα κοτόπουλα και τα περιστέρια δεν έχουν μπαστούνια και δεν βλέπουν σχεδόν τίποτα το σούρουπο. Οι κουκουβάγιες, οι νυχτερίδες, αντίθετα, έχουν μόνο ραβδιά στον αμφιβληστροειδή - κατά τη διάρκεια της ημέρας αυτά τα ζώα είναι σχεδόν τυφλά. Το χρώμα έχει διαφορετική επίδραση στην ευημερία και την απόδοση ενός ατόμου, στην επιτυχία μαθησιακές δραστηριότητες. Οι ψυχολόγοι σημειώνουν ότι το πιο αποδεκτό χρώμα για το βάψιμο των τοίχων των τάξεων είναι το πορτοκαλοκίτρινο, που δημιουργεί μια χαρούμενη, αισιόδοξη διάθεση και το πράσινο, που δημιουργεί μια ομοιόμορφη, ήρεμη διάθεση. Το κόκκινο διεγείρει, το σκούρο μπλε καταθλίβει και τα δύο κουράζουν τα μάτια. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι άνθρωποι αντιμετωπίζουν παραβιάσεις της κανονικής αντίληψης των χρωμάτων. Οι λόγοι για αυτό μπορεί να είναι η κληρονομικότητα, οι ασθένειες και ο τραυματισμός των ματιών. Η πιο συνηθισμένη είναι η κοκκινοπράσινη τύφλωση, που ονομάζεται αχρωματοψία (από τον Άγγλο επιστήμονα D. Dalton, ο οποίος περιέγραψε πρώτος αυτό το φαινόμενο). Οι αχρωματοψίες δεν κάνουν διάκριση μεταξύ κόκκινου και πράσινου, δεν καταλαβαίνουν γιατί οι άνθρωποι ορίζουν ένα χρώμα με δύο λέξεις. Ένα τέτοιο χαρακτηριστικό της όρασης όπως η αχρωματοψία θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την επιλογή ενός επαγγέλματος. Οι αχρωματοψίες δεν μπορούν να είναι οδηγοί, πιλότοι, δεν μπορούν να είναι ζωγράφοι και σχεδιαστές μόδας κ.λπ. Η παντελής έλλειψη ευαισθησίας στα χρωματικά χρώματα είναι πολύ σπάνια. Όσο λιγότερο φως, τόσο χειρότερα βλέπει ένας άνθρωπος. Επομένως, δεν πρέπει να διαβάζετε σε κακό φωτισμό, το σούρουπο, ώστε να μην προκαλείται υπερβολική καταπόνηση των ματιών, η οποία μπορεί να είναι επιβλαβής για την όραση, συμβάλλει στην ανάπτυξη μυωπίας, ειδικά σε παιδιά και μαθητές.

Οι ακουστικές αισθήσεις προκύπτουν με τη βοήθεια του οργάνου ακοής. Υπάρχουν τρεις τύποι ακουστικών αισθήσεων: ομιλία, μουσική και θόρυβος. Σε αυτούς τους τύπους αισθήσεων, ο αναλυτής ήχου διακρίνει τέσσερις ιδιότητες: τη δύναμη του ήχου (δυνατό-ασθενές), το ύψος (υψηλό-χαμηλό), το ηχόχρωμο (η ιδιαιτερότητα μιας φωνής ή μουσικού οργάνου), τη διάρκεια του ήχου (χρόνος ήχου), καθώς και τα χρονικά-ρυθμικά χαρακτηριστικά των διαδοχικά αντιληπτών ήχων. . Η ακοή για ήχους ομιλίας ονομάζεται φωνητική. Διαμορφώνεται ανάλογα με το περιβάλλον ομιλίας στο οποίο ανατρέφεται το παιδί. Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας περιλαμβάνει την ανάπτυξη ενός νέου συστήματος φωνημικής ακοής. Η ανεπτυγμένη φωνητική ακοή του παιδιού επηρεάζει σημαντικά την ακρίβεια του γραπτού λόγου, ιδιαίτερα στο δημοτικό. Ανατρέφεται και σχηματίζεται το μουσικό αυτί του παιδιού, καθώς και το αυτί της ομιλίας. Εδώ, η πρώιμη εισαγωγή του παιδιού στη μουσική κουλτούρα της ανθρωπότητας έχει μεγάλη σημασία. Οι θόρυβοι μπορούν να προκαλέσουν μια συγκεκριμένη συναισθηματική διάθεση σε ένα άτομο (ο ήχος της βροχής, το θρόισμα των φύλλων, το ουρλιαχτό του ανέμου), μερικές φορές χρησιμεύουν ως σήμα κινδύνου που πλησιάζει (το σφύριγμα ενός φιδιού, το απειλητικό γάβγισμα ενός σκύλου , το βουητό ενός κινούμενου τρένου) ή τη χαρά (το χτύπημα των ποδιών ενός παιδιού, τα βήματα ενός αγαπημένου προσώπου που πλησιάζει, η βροντή των πυροτεχνημάτων). ). Στη σχολική πρακτική, πιο συχνά κάποιος πρέπει να αντιμετωπίσει την αρνητική επίδραση του θορύβου: κουράζει νευρικό σύστημαπρόσωπο.

Οι αισθήσεις δόνησης αντανακλούν τους κραδασμούς ενός ελαστικού μέσου. Ένα άτομο λαμβάνει τέτοιες αισθήσεις, για παράδειγμα, όταν αγγίζει το καπάκι ενός πιάνου που ακούγεται με το χέρι του. Οι δονητικές αισθήσεις συνήθως δεν παίζουν σημαντικό ρόλο για ένα άτομο και είναι πολύ κακώς ανεπτυγμένες. Ωστόσο, φτάνουν σε πολύ υψηλό επίπεδο ανάπτυξης σε πολλούς κωφούς, με το οποίο αντικαθιστούν εν μέρει την ακοή που λείπει.

Οσφρητικές αισθήσεις. Η ικανότητα της όσφρησης ονομάζεται όσφρηση. Τα όργανα της όσφρησης είναι ειδικά ευαίσθητα κύτταρα που βρίσκονται βαθιά στη ρινική κοιλότητα. Ξεχωριστά σωματίδια διαφόρων ουσιών εισέρχονται στη μύτη μαζί με τον αέρα που εισπνέουμε. Έτσι αποκτάμε οσφρητικές αισθήσεις. Στον σύγχρονο άνθρωπο, οι οσφρητικές αισθήσεις παίζουν σχετικά μικρό ρόλο. Αλλά οι τυφλοί-κωφοί χρησιμοποιούν την όσφρησή τους, όπως τα άτομα με όραση χρησιμοποιούν την όραση με την ακοή: αναγνωρίζουν οικεία μέρη από την όσφρηση, αναγνωρίζουν οικεία άτομα, λαμβάνουν σήματα κινδύνου κ.λπ. Η οσφρητική ευαισθησία ενός ατόμου σχετίζεται στενά με τη γεύση, βοηθά στην αναγνώριση την ποιότητα του φαγητού. Οι οσφρητικές αισθήσεις προειδοποιούν ένα άτομο για ένα ατμοσφαιρικό περιβάλλον επικίνδυνο για το σώμα (μυρωδιά αερίου, καύση). Το θυμίαμα των αντικειμένων έχει μεγάλη επίδραση στη συναισθηματική κατάσταση ενός ατόμου. Η ύπαρξη της βιομηχανίας αρωμάτων οφείλεται αποκλειστικά στην αισθητική ανάγκη των ανθρώπων για ευχάριστες μυρωδιές. Οι οσφρητικές αισθήσεις είναι πολύ σημαντικές για ένα άτομο σε περιπτώσεις που σχετίζονται με τη γνώση. Μόνο γνωρίζοντας τα χαρακτηριστικά των οσμών ορισμένων ουσιών, ένα άτομο μπορεί να τις περιηγηθεί.

Οι γευστικές αισθήσεις προκύπτουν με τη βοήθεια των γευστικών οργάνων - γευστικοί κάλυκες που βρίσκονται στην επιφάνεια της γλώσσας, του φάρυγγα και του ουρανίσκου. Υπάρχουν τέσσερις βασικές γευστικές αισθήσεις: γλυκιά, πικρή, ξινή, αλμυρή. Η ποικιλία της γεύσης εξαρτάται από τη φύση των συνδυασμών αυτών των αισθήσεων: πικρό-αλμυρό, ξινό-γλυκό κ.λπ. Ένας μικρός αριθμός ποιοτήτων γευστικών αισθήσεων δεν σημαίνει, ωστόσο, ότι οι γευστικές αισθήσεις είναι περιορισμένες. Μέσα στα όρια του αλμυρού, ξινό, γλυκό, πικρό προκύπτει ολόκληρη γραμμήαποχρώσεις, καθεμία από τις οποίες δίνει στις γευστικές αισθήσεις μια νέα πρωτοτυπία. Οι γευστικές αισθήσεις ενός ατόμου εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το αίσθημα της πείνας, το άγευστο φαγητό φαίνεται πιο νόστιμο σε κατάσταση πείνας. Οι γευστικές αισθήσεις εξαρτώνται πολύ από τις οσφρητικές. Με έντονη καταρροή, οποιοδήποτε, ακόμη και το πιο αγαπημένο, πιάτο φαίνεται άγευστο.Η άκρη της γλώσσας είναι πιο γλυκιά από όλα. Οι άκρες της γλώσσας είναι ευαίσθητες στο ξινό και η βάση της στο πικρό.

Αισθήσεις δέρματος - απτική (αισθήσεις αφής) και θερμοκρασία (αισθήσεις θερμότητας ή κρύου). Στην επιφάνεια του δέρματος υπάρχουν διαφορετικοί τύποι νευρικών απολήξεων, καθεμία από τις οποίες δίνει μια αίσθηση είτε αφής, είτε κίνησης ή ζεστασιάς. Η ευαισθησία διαφορετικών τμημάτων του δέρματος σε κάθε τύπο ερεθισμού είναι διαφορετική. Το άγγιγμα γίνεται περισσότερο αισθητό στην άκρη της γλώσσας και στα άκρα των δακτύλων, η πλάτη είναι λιγότερο ευαίσθητη στην αφή. Το πιο ευαίσθητο στις επιπτώσεις της ζέστης και του κρύου είναι το δέρμα εκείνων των σημείων του σώματος που συνήθως καλύπτονται από ρούχα, το κάτω μέρος της πλάτης, η κοιλιά και το στήθος. Οι αισθήσεις της θερμοκρασίας έχουν πολύ έντονο συναισθηματικό τόνο. Έτσι, οι μέσες θερμοκρασίες συνοδεύονται από ένα θετικό συναίσθημα, η φύση του συναισθηματικού χρωματισμού για τη ζέστη και το κρύο είναι διαφορετική: το κρύο βιώνεται ως αναζωογονητικό συναίσθημα, η ζεστασιά ως χαλαρωτικό. Η θερμοκρασία των υψηλών δεικτών, τόσο προς την κατεύθυνση του κρύου όσο και της ζέστης, προκαλεί αρνητικές συναισθηματικές εμπειρίες.

Οι οπτικές, ακουστικές, δονητικές, γευστικές, οσφρητικές και δερματικές αισθήσεις αντανακλούν την επίδραση του εξωτερικού κόσμου, επομένως τα όργανα όλων αυτών των αισθήσεων βρίσκονται στην επιφάνεια του σώματος ή κοντά σε αυτό. Χωρίς αυτές τις αισθήσεις, δεν θα μπορούσαμε να γνωρίζουμε τίποτα για τον κόσμο γύρω μας.

Μια άλλη ομάδα αισθήσεων μας λέει για τις αλλαγές, την κατάσταση και την κίνηση στο σώμα μας. Αυτές οι αισθήσεις περιλαμβάνουν κινητικές, οργανικές, ισορροπημένες, απτικές, αισθήσεις πόνου. Χωρίς αυτές τις αισθήσεις, δεν θα γνωρίζαμε τίποτα για τον εαυτό μας. Οι κινητικές (ή κιναισθητικές) αισθήσεις είναι αισθήσεις κίνησης και θέσης μερών του σώματος. Χάρη στη δραστηριότητα του αναλυτή κινητήρα, ένα άτομο έχει την ευκαιρία να συντονίζει και να ελέγχει τις κινήσεις του. Οι υποδοχείς για τις κινητικές αισθήσεις βρίσκονται στους μύες και τους τένοντες, καθώς και στα δάχτυλα, τη γλώσσα και τα χείλη, καθώς αυτά τα όργανα είναι που εκτελούν ακριβείς και λεπτές κινήσεις εργασίας και ομιλίας.

Η ανάπτυξη των κιναισθητικών αισθήσεων είναι ένα από τα σημαντικά καθήκοντα της προπόνησης. Τα μαθήματα εργασίας, φυσικής αγωγής, σχεδίασης, σχεδίασης, ανάγνωσης θα πρέπει να προγραμματιστούν λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες και τις προοπτικές για την ανάπτυξη του αναλυτή κινητήρα. Για το mastering κινήσεων, η αισθητική εκφραστική τους πλευρά έχει μεγάλη σημασία. Τα παιδιά κατακτούν τις κινήσεις και, κατά συνέπεια, το σώμα τους στο χορό, τη ρυθμική γυμναστική και άλλα αθλήματα που αναπτύσσουν την ομορφιά και την ευκολία στην κίνηση. Χωρίς την ανάπτυξη των κινημάτων και την κυριαρχία τους, η εκπαιδευτική και εργασιακή δραστηριότητα είναι αδύνατη. Ο σχηματισμός της κίνησης του λόγου, η σωστή κινητική εικόνα της λέξης αυξάνει την κουλτούρα των μαθητών, βελτιώνει τον γραμματισμό του γραπτού λόγου. Εκπαίδευση ξένη γλώσσααπαιτεί την ανάπτυξη τέτοιων ομιλοκινητικών κινήσεων που δεν είναι τυπικές για τη ρωσική γλώσσα. Χωρίς κινητικές αισθήσεις, δεν θα μπορούσαμε κανονικά να κάνουμε κινήσεις, καθώς η προσαρμογή των ενεργειών στον εξωτερικό κόσμο και μεταξύ τους απαιτεί σηματοδότηση για κάθε παραμικρή λεπτομέρεια της πράξης της κίνησης.

Οι οργανικές αισθήσεις μας λένε για το έργο του σώματός μας, τα εσωτερικά μας όργανα - τον οισοφάγο, το στομάχι, τα έντερα και πολλά άλλα, στα τοιχώματα των οποίων βρίσκονται οι αντίστοιχοι υποδοχείς. Ενώ είμαστε χορτάτοι και υγιείς, δεν παρατηρούμε καθόλου οργανικές αισθήσεις. Εμφανίζονται μόνο όταν κάτι διαταράσσεται στο έργο του σώματος. Για παράδειγμα, εάν κάποιος έχει φάει κάτι που δεν είναι πολύ φρέσκο, η εργασία του στομάχου του θα διαταραχθεί και θα το νιώσει αμέσως: θα υπάρχει πόνος στην κοιλιά. Πείνα, δίψα, ναυτία, πόνος, σεξουαλικές αισθήσεις, αισθήσεις που σχετίζονται με τη δραστηριότητα της καρδιάς, την αναπνοή κ.λπ. Όλα αυτά είναι οργανικές αισθήσεις. Χωρίς αυτά, δεν θα μπορούσαμε να αναγνωρίσουμε έγκαιρα καμία ασθένεια και να βοηθήσουμε το σώμα μας να την αντιμετωπίσει.

«Δεν υπάρχει αμφιβολία», είπε ο I.P. Pavlov, - ότι όχι μόνο η ανάλυση του εξωτερικού κόσμου είναι σημαντική για το σώμα, αλλά πρέπει επίσης να σηματοδοτήσει προς τα πάνω και να αναλύσει τι συμβαίνει από μόνο του. «Οι οργανικές αισθήσεις σχετίζονται στενά με τις οργανικές ανάγκες ενός ατόμου.

Οι απτικές αισθήσεις είναι συνδυασμοί δερματικών και κινητικών αισθήσεων κατά την ψηλάφηση αντικειμένων, δηλαδή όταν ένα κινούμενο χέρι τα αγγίζει. Ένα μικρό παιδί αρχίζει να εξερευνά τον κόσμο με την αφή, νιώθοντας αντικείμενα. Αυτή είναι μια από τις σημαντικές πηγές απόκτησης πληροφοριών σχετικά με τα αντικείμενα που το περιβάλλουν. Σε άτομα που στερούνται την όραση, η αφή είναι ένα από τα πιο σημαντικά μέσα προσανατολισμού και γνώσης. Ως αποτέλεσμα της εξάσκησης, φτάνει σε μεγάλη τελειότητα. Τέτοιοι άνθρωποι μπορούν να περάσουν κλωστή μια βελόνα, να κάνουν μοντελοποίηση, απλό σχεδιασμό, ακόμη και να ράψουν, να μαγειρέψουν. Ο συνδυασμός δερματικών και κινητικών αισθήσεων που προκύπτουν από την ψηλάφηση αντικειμένων, δηλ. όταν αγγίζεται από ένα κινούμενο χέρι, ονομάζεται άγγιγμα. Το όργανο της αφής είναι το χέρι. Το συναίσθημα έχει μεγάλη σημασία σε εργασιακή δραστηριότηταάτομο, ειδικά όταν εκτελείτε διάφορες εργασίες που απαιτούν ακρίβεια.

Τα συναισθήματα ισορροπίας αντικατοπτρίζουν τη θέση που καταλαμβάνει το σώμα μας στο χώρο. Όταν καθόμαστε για πρώτη φορά σε δίτροχο ποδήλατο, στεκόμαστε σε πατίνια, πατίνια, θαλάσσια σκι, το πιο δύσκολο είναι να κρατήσουμε την ισορροπία μας και να μην πέσουμε. Την αίσθηση της ισορροπίας μας δίνει ένα όργανο που βρίσκεται στο εσωτερικό αυτί. Μοιάζει με κέλυφος σαλιγκαριού και ονομάζεται λαβύρινθος. Όταν αλλάζει η θέση του σώματος, ένα ειδικό υγρό (λέμφος) ταλαντώνεται στον λαβύρινθο του έσω αυτιού, που ονομάζεται αιθουσαία συσκευή. Τα όργανα ισορροπίας συνδέονται στενά με άλλα εσωτερικά όργανα. Με έντονη υπερδιέγερση των οργάνων της ισορροπίας, παρατηρείται ναυτία, έμετος (η λεγόμενη ασθένεια της θάλασσας ή του αέρα). Με την τακτική προπόνηση, η σταθερότητα των οργάνων της ισορροπίας αυξάνεται σημαντικά. Η αιθουσαία συσκευή δίνει σήματα σχετικά με την κίνηση και τη θέση του κεφαλιού. Αν ο λαβύρινθος καταστραφεί, ένα άτομο δεν μπορεί ούτε να σταθεί, ούτε να καθίσει, ούτε να περπατήσει, θα πέφτει συνέχεια.

Οι αισθήσεις πόνου έχουν προστατευτική αξία: σηματοδοτούν σε ένα άτομο για το πρόβλημα που έχει προκύψει στο σώμα του. Εάν δεν υπήρχε αίσθηση πόνου, ένα άτομο δεν θα ένιωθε καν σοβαρούς τραυματισμούς. Η πλήρης αναισθησία στον πόνο είναι μια σπάνια ανωμαλία και φέρνει σε ένα άτομο σοβαρά προβλήματα. Οι αισθήσεις του πόνου είναι διαφορετικής φύσης. Πρώτον, υπάρχουν «σημεία πόνου» (ειδικοί υποδοχείς) που βρίσκονται στην επιφάνεια του δέρματος και στα εσωτερικά όργανα και τους μύες. Μηχανικές βλάβες στο δέρμα, στους μύες, στις παθήσεις των εσωτερικών οργάνων δίνουν αίσθηση πόνου. Δεύτερον, οι αισθήσεις πόνου προκύπτουν υπό τη δράση ενός υπερισχυρού ερεθίσματος σε οποιονδήποτε αναλυτή. Το εκτυφλωτικό φως, ο εκκωφαντικός ήχος, η έντονη ακτινοβολία κρύου ή θερμότητας, μια πολύ έντονη οσμή προκαλούν επίσης πόνο.

Υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για την ταξινόμηση των αισθήσεων. Από καιρό συνηθίζεται να διακρίνουμε πέντε (ανάλογα με τον αριθμό των αισθητηρίων οργάνων) βασικούς τύπους αισθήσεων: όσφρηση, γεύση, αφή, όραση και ακοή. Αυτή η ταξινόμηση της αίσθησης σύμφωνα με τους κύριους τρόπους είναι σωστή, αν και δεν είναι εξαντλητική. Ο B. G. Ananiev μίλησε για έντεκα είδη αισθήσεων. Ο A. R. Luria πιστεύει ότι η ταξινόμηση των αισθήσεων μπορεί να πραγματοποιηθεί σύμφωνα με τουλάχιστον δύο βασικές αρχές - συστηματική και γενετική (με άλλα λόγια, σύμφωνα με την αρχή της τροπικότητας, αφενός, και σύμφωνα με την αρχή της πολυπλοκότητας ή του επιπέδου την κατασκευή τους, από την άλλη).

Εξετάστε μια συστηματική ταξινόμηση των αισθήσεων (Εικ. 1).

Ρύζι. 1. Συστηματική ταξινόμηση των κύριων τύπων αισθήσεων.

Αυτή η ταξινόμηση προτάθηκε από τον Άγγλο φυσιολόγο C. Sherrington. Λαμβάνοντας υπόψη τις μεγαλύτερες και πιο σημαντικές ομάδες αισθήσεων, τις χώρισε σε τρεις κύριους τύπους: ενδοδεκτικές, ιδιοδεκτικές και εξωδεκτικές αισθήσεις. Τα πρώτα συνδυάζουν σήματα που φτάνουν σε εμάς από το εσωτερικό περιβάλλον του σώματος. τα τελευταία μεταδίδουν πληροφορίες για τη θέση του σώματος στο χώρο και τη θέση του μυοσκελετικού συστήματος, παρέχουν ρύθμιση των κινήσεών μας. Τέλος, άλλοι παρέχουν σήματα από τον έξω κόσμο και παρέχουν τη βάση για τη συνειδητή μας συμπεριφορά. Εξετάστε τους κύριους τύπους αισθήσεων ξεχωριστά. Οι ενδοδεκτικές αισθήσεις, που σηματοδοτούν την κατάσταση των εσωτερικών διεργασιών του σώματος, προκύπτουν λόγω των υποδοχέων που βρίσκονται στα τοιχώματα του στομάχου και των εντέρων, της καρδιάς και του κυκλοφορικού συστήματος και άλλων εσωτερικών οργάνων. Αυτή είναι η παλαιότερη και πιο στοιχειώδης ομάδα αισθήσεων. Οι υποδοχείς που λαμβάνουν πληροφορίες για την κατάσταση των εσωτερικών οργάνων, των μυών κ.λπ., ονομάζονται εσωτερικοί υποδοχείς. Οι ενδοδεκτικές αισθήσεις είναι από τις λιγότερο συνειδητές και πιο διάχυτες μορφές αίσθησης και διατηρούν πάντα την εγγύτητά τους με συναισθηματικές καταστάσεις. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι οι ενδοσυλληπτικές αισθήσεις συχνά αναφέρονται ως οργανικές. Οι ιδιοδεκτικές αισθήσεις μεταδίδουν σήματα σχετικά με τη θέση του σώματος στο χώρο και αποτελούν την προσαγωγική βάση των ανθρώπινων κινήσεων, παίζοντας καθοριστικό ρόλο στη ρύθμισή τους. Η περιγραφόμενη ομάδα αισθήσεων περιλαμβάνει μια αίσθηση ισορροπίας, ή μια στατική αίσθηση, καθώς και μια κινητική ή κιναισθητική αίσθηση. Περιφερικοί υποδοχείς για την ιδιοδεκτική ευαισθησία βρίσκονται στους μύες και τις αρθρώσεις (τένοντες, σύνδεσμοι) και ονομάζονται σώματα Paccini.

Οι υποδοχείς της περιφερειακής ισορροπίας βρίσκονται στα ημικυκλικά κανάλια του έσω αυτιού. Η τρίτη και μεγαλύτερη ομάδα αισθήσεων είναι οι εξωτερικές αισθήσεις. Φέρνουν πληροφορίες από τον έξω κόσμο σε ένα άτομο και είναι η κύρια ομάδα αισθήσεων που συνδέει ένα άτομο εξωτερικό περιβάλλον. Ολόκληρη η ομάδα των εξωτερικών αισθήσεων χωρίζεται συμβατικά σε δύο υποομάδες: αισθήσεις επαφής και απομακρυσμένες αισθήσεις.

Οι αισθήσεις επαφής προκαλούνται από την άμεση πρόσκρουση του αντικειμένου στα αισθητήρια όργανα. Η γεύση και η αφή είναι παραδείγματα αίσθησης επαφής. Οι μακρινές αισθήσεις αντικατοπτρίζουν τις ιδιότητες των αντικειμένων που βρίσκονται σε κάποια απόσταση από τις αισθήσεις.Τέτοιες αισθήσεις περιλαμβάνουν την ακοή και την όραση. Πρέπει να σημειωθεί ότι η όσφρηση, σύμφωνα με πολλούς συγγραφείς, καταλαμβάνει μια ενδιάμεση θέση μεταξύ επαφής και μακρινής αίσθησης, καθώς τυπικά οι οσφρητικές αισθήσεις εμφανίζονται σε απόσταση από το αντικείμενο, αλλά ταυτόχρονα, τα μόρια που χαρακτηρίζουν τη μυρωδιά του το αντικείμενο, με το οποίο έρχεται σε επαφή ο οσφρητικός υποδοχέας, ανήκει αναμφίβολα σε αυτό το θέμα. Αυτή είναι η δυαδικότητα της θέσης που καταλαμβάνει η αίσθηση της όσφρησης στην ταξινόμηση των αισθήσεων. Εφόσον μια αίσθηση προκύπτει ως αποτέλεσμα της δράσης ενός συγκεκριμένου φυσικού ερεθίσματος στον αντίστοιχο υποδοχέα, η κύρια ταξινόμηση των αισθήσεων που έχουμε θεωρήσει προέρχεται φυσικά από τον τύπο του υποδοχέα που δίνει την αίσθηση μιας δεδομένης ποιότητας ή «τροπικότητας». Ωστόσο, υπάρχουν αισθήσεις που δεν μπορούν να συσχετιστούν με κάποια συγκεκριμένη μέθοδο. Τέτοιες αισθήσεις ονομάζονται διατροπικές. Αυτές περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, την ευαισθησία σε κραδασμούς, η οποία συνδέει την απτική-κινητήρια σφαίρα με την ακουστική. Η αίσθηση δόνησης είναι η ευαισθησία σε δονήσεις που προκαλούνται από ένα κινούμενο σώμα. Σύμφωνα με τους περισσότερους ερευνητές, η αίσθηση δόνησης είναι μια ενδιάμεση, μεταβατική μορφή μεταξύ της απτικής και της ακουστικής ευαισθησίας. Συγκεκριμένα, η σχολή του L. E. Komendantov πιστεύει ότι η ευαισθησία αφής-δόνησης είναι μια από τις μορφές αντίληψης ήχου. Με την κανονική ακοή, δεν προεξέχει ιδιαίτερα, αλλά με βλάβη στο ακουστικό όργανο, αυτή η λειτουργία του εκδηλώνεται σαφώς. Η κύρια θέση της «ακουστικής» θεωρίας είναι ότι η απτική αντίληψη της ηχητικής δόνησης νοείται ως ευαισθησία διάχυτου ήχου.

Η ευαισθησία στους κραδασμούς αποκτά ιδιαίτερη πρακτική σημασία σε περίπτωση προβλημάτων όρασης και ακοής. Παίζει σημαντικό ρόλο στη ζωή κωφών και κωφών-τυφλών ατόμων. Οι κωφοί-τυφλοί, λόγω της υψηλής ανάπτυξης της ευαισθησίας στους κραδασμούς, έμαθαν για την προσέγγιση ενός φορτηγού και άλλων τρόπων μεταφοράς σε μεγάλη απόσταση.

Με τον ίδιο τρόπο, οι κωφοί-τυφλοί-βουβοί γνωρίζουν με δονητική αίσθηση πότε κάποιος μπαίνει στο δωμάτιό τους. Ως εκ τούτου, οι αισθήσεις, που είναι οι περισσότερες απλή θέαΟι νοητικές διαδικασίες είναι στην πραγματικότητα πολύ περίπλοκες και δεν είναι πλήρως κατανοητές. Πρέπει να σημειωθεί ότι υπάρχουν και άλλες προσεγγίσεις για την ταξινόμηση των αισθήσεων. Για παράδειγμα, η γενετική προσέγγιση που προτείνει ο Άγγλος νευρολόγος X. Head. Η γενετική ταξινόμηση μας επιτρέπει να διακρίνουμε δύο τύπους ευαισθησίας: 1) πρωτοπαθή (πιο πρωτόγονη, συναισθηματική, λιγότερο διαφοροποιημένη και εντοπισμένη), η οποία περιλαμβάνει οργανικά συναισθήματα (πείνα, δίψα κ.λπ.). 2) επικριτικό (πιο διακριτικά διαφοροποιητικό, αντικειμενοποιημένο και ορθολογικό), το οποίο περιλαμβάνει τους κύριους τύπους ανθρώπινων αισθήσεων. Η επικριτική ευαισθησία είναι γενετικά νεότερη και ελέγχει την πρωτοπαθητική ευαισθησία. Ο γνωστός Ρώσος ψυχολόγος B. M. Teplov, λαμβάνοντας υπόψη τα είδη των αισθήσεων, χώρισε όλους τους υποδοχείς σε δύο μεγάλες ομάδες: εξωϋποδοχείς (εξωτερικοί υποδοχείς) που βρίσκονται στην επιφάνεια του σώματος ή κοντά σε αυτό και είναι προσβάσιμοι σε εξωτερικά ερεθίσματα και ενδοϋποδοχείς (εσωτερικοί υποδοχείς ) βρίσκεται βαθιά στους ιστούς, όπως οι μύες, ή στην επιφάνεια των εσωτερικών οργάνων. Ο B. M. Teplov θεώρησε την ομάδα των αισθήσεων που ονομάσαμε «ιδιοδεκτικές αισθήσεις» ως εσωτερικές αισθήσεις.

1.2 Βασικές ιδιότητες των αισθήσεων

Οι κύριες ιδιότητες των αισθήσεων περιλαμβάνουν: ποιότητα, ένταση, διάρκεια και χωρική εντόπιση, απόλυτα και σχετικά κατώφλια αισθήσεων. Η ποιότητα είναι μια ιδιότητα που χαρακτηρίζει τις βασικές πληροφορίες που εμφανίζονται από μια δεδομένη αίσθηση, τις διακρίνει από άλλους τύπους αισθήσεων και ποικίλλει σε αυτό το είδος αίσθησης. Για παράδειγμα, οι γευστικές αισθήσεις παρέχουν πληροφορίες για ορισμένα χημικά χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου: γλυκό ή ξινό, πικρό ή αλμυρό. Η όσφρηση μας παρέχει επίσης πληροφορίες για τα χημικά χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου, αλλά διαφορετικού είδους: μυρωδιά λουλουδιών, μυρωδιά αμυγδάλου, μυρωδιά υδρόθειου κ.λπ. τη βασική ποιότητα της αντίστοιχης αίσθησης. Η ένταση της αίσθησης είναι το ποσοτικό της χαρακτηριστικό και εξαρτάται από τη δύναμη του ενεργού ερεθίσματος και τη λειτουργική κατάσταση του υποδοχέα, η οποία καθορίζει τον βαθμό ετοιμότητας του υποδοχέα να εκτελέσει τις λειτουργίες του. Για παράδειγμα, εάν έχετε ρινική καταρροή, η ένταση των αντιληπτών οσμών μπορεί να παραμορφωθεί. Η διάρκεια της αίσθησης είναι το χρονικό χαρακτηριστικό της αίσθησης που έχει προκύψει. Καθορίζεται επίσης από τη λειτουργική κατάσταση του οργάνου της αίσθησης, αλλά κυρίως από τον χρόνο δράσης του ερεθίσματος και την έντασή του. Πρέπει να σημειωθεί ότι οι αισθήσεις έχουν μια λεγόμενη περίοδο ευρεσιτεχνίας (κρυφή). Όταν ένα ερέθισμα εφαρμόζεται στο αισθητήριο όργανο, η αίσθηση δεν εμφανίζεται αμέσως, αλλά μετά από κάποιο χρονικό διάστημα. λανθάνουσα περίοδος διάφορα είδητα συναισθήματα δεν είναι τα ίδια. Για παράδειγμα, για αισθήσεις αφής είναι 130 ms, για επώδυνες αισθήσεις είναι 370 ms και για αισθήσεις γεύσης είναι μόνο 50 ms. Η αίσθηση δεν προκύπτει ταυτόχρονα με την έναρξη της δράσης του ερεθίσματος και δεν εξαφανίζεται ταυτόχρονα με τον τερματισμό της δράσης του. Αυτή η αδράνεια των αισθήσεων εκδηλώνεται στο λεγόμενο aftereffect.

Μια οπτική αίσθηση, για παράδειγμα, έχει μια ορισμένη αδράνεια και δεν εξαφανίζεται αμέσως μετά τη διακοπή της δράσης του ερεθίσματος που την προκάλεσε. Το ίχνος από το ερέθισμα παραμένει με τη μορφή μιας συνεπούς εικόνας. Διάκριση μεταξύ θετικών και αρνητικών διαδοχικών εικόνων. Μια θετική διαδοχική εικόνα αντιστοιχεί στο αρχικό ερέθισμα, συνίσταται στη διατήρηση ενός ίχνους του ερεθίσματος της ίδιας ποιότητας με το τρέχον ερέθισμα. Η αρνητική διαδοχική εικόνα συνίσταται στην εμφάνιση της ποιότητας της αίσθησης, αντίθετη ποιότηταενεργητικό ερέθισμα. Για παράδειγμα, φως-σκοτάδι, βαρύτητα-ελαφρότητα, ζέστη-κρύο κλπ. Η εμφάνιση αρνητικών διαδοχικών εικόνων εξηγείται από τη μείωση της ευαισθησίας αυτού του υποδοχέα σε ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα. Και τέλος, οι αισθήσεις χαρακτηρίζονται από τον χωρικό εντοπισμό του ερεθίσματος. Η ανάλυση που γίνεται από τους υποδοχείς μας δίνει πληροφορίες για τον εντοπισμό του ερεθίσματος στο χώρο, δηλαδή μπορούμε να πούμε από πού προέρχεται το φως, από τη θερμότητα ή ποιο μέρος του σώματος επηρεάζεται από το ερέθισμα.

Όλες οι παραπάνω ιδιότητες αντανακλούν σε κάποιο βαθμό τα ποιοτικά χαρακτηριστικά των αισθήσεων. Ωστόσο, δεν είναι λιγότερο σημαντικές οι ποσοτικές παράμετροι των κύριων χαρακτηριστικών των αισθήσεων, με άλλα λόγια, ο βαθμός ευαισθησίας. Τα ανθρώπινα αισθητήρια όργανα είναι υπέροχα ευαίσθητες συσκευές. Έτσι, ο ακαδημαϊκός S. I. Vavilov διαπίστωσε πειραματικά ότι το ανθρώπινο μάτι μπορεί να διακρίνει ένα φωτεινό σήμα 0,001 κεριών σε απόσταση ενός χιλιομέτρου. Υπάρχουν δύο τύποι ευαισθησίας: η απόλυτη ευαισθησία και η ευαισθησία στη διαφορά. Με τον όρο απόλυτη ευαισθησία εννοείται η ικανότητα αίσθησης αδύναμων ερεθισμάτων και η ευαισθησία στη διαφορά είναι η ικανότητα αίσθησης λεπτών διαφορών μεταξύ των ερεθισμάτων. Ωστόσο, κάθε ερεθισμός δεν προκαλεί αίσθηση. Δεν ακούμε το χτύπημα του ρολογιού στο άλλο δωμάτιο. Δεν βλέπουμε αστέρια έκτου μεγέθους.

Για να προκύψει μια αίσθηση, η δύναμη του ερεθισμού πρέπει να έχει μια ορισμένη αξία. Η ελάχιστη τιμή του ερεθίσματος στο οποίο εμφανίζεται για πρώτη φορά μια αίσθηση ονομάζεται απόλυτο κατώφλι της αίσθησης. Τα ερεθίσματα, η δύναμη των οποίων βρίσκεται κάτω από το απόλυτο όριο της αίσθησης, δεν δίνουν αισθήσεις, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι δεν έχουν καμία επίδραση στο σώμα. Έτσι, μελέτες του Ρώσου φυσιολόγου G. V. Gershuni και των συνεργατών του έδειξαν ότι ηχητικά ερεθίσματα κάτω από το όριο της αίσθησης μπορούν να προκαλέσουν αλλαγή στην ηλεκτρική δραστηριότητα του εγκεφάλου και διαστολή της κόρης. Η ζώνη επιρροής των ερεθιστικών που δεν προκαλούν αισθήσεις ονομάστηκε από τον G.V. Gershuni "υποαισθητηριακή περιοχή".

Τα απόλυτα κατώφλια - πάνω και κάτω - ορίζουν τα όρια του κόσμου γύρω μας προσβάσιμα στην αντίληψή μας. Κατ' αναλογία με μια συσκευή μέτρησης, τα απόλυτα κατώφλια καθορίζουν το εύρος στο οποίο το αισθητήριο σύστημα μπορεί να μετρήσει ερεθίσματα, αλλά πέρα ​​από αυτό το εύρος, η απόδοση της συσκευής χαρακτηρίζεται από την ακρίβεια ή την ευαισθησία της. Η τιμή του απόλυτου ορίου χαρακτηρίζει την απόλυτη ευαισθησία. Για παράδειγμα, η ευαισθησία δύο ατόμων θα είναι μεγαλύτερη σε κάποιον που έχει αισθήσεις όταν εκτίθεται σε ένα αδύναμο ερέθισμα, όταν το άλλο άτομο δεν έχει ακόμη αισθήσεις (δηλαδή, που έχει χαμηλότερη απόλυτη τιμή κατωφλίου). Επομένως, όσο πιο αδύναμο είναι το ερέθισμα που προκαλεί την αίσθηση, τόσο μεγαλύτερη είναι η ευαισθησία. Διαφορετικοί αναλυτές έχουν διαφορετικές ευαισθησίες. Η ευαισθησία της όσφρησής μας είναι επίσης πολύ υψηλή. Το όριο ενός ανθρώπινου οσφρητικού κυττάρου για τις αντίστοιχες οσμές ουσίες δεν υπερβαίνει τα οκτώ μόρια. Χρειάζονται τουλάχιστον 25.000 φορές περισσότερα μόρια για να παραχθεί μια αίσθηση γεύσης από ό,τι για να παραχθεί μια αίσθηση όσφρησης. Η απόλυτη ευαισθησία του αναλυτή εξαρτάται εξίσου τόσο από το κατώτερο όσο και από το ανώτερο κατώφλι αίσθησης. Η τιμή των απόλυτων ορίων, τόσο των κατώτερων όσο και των ανώτερων, ποικίλλει ανάλογα με διάφορες συνθήκες: τη φύση της δραστηριότητας και την ηλικία του ατόμου, τη λειτουργική κατάσταση του υποδοχέα, τη δύναμη και τη διάρκεια της δράσης του ερεθισμού κ.λπ.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό της ευαισθησίας είναι η ευαισθησία στη διαφορά. Ονομάζεται επίσης σχετική, ή διαφορά, καθώς είναι ευαισθησία σε μια αλλαγή στο ερέθισμα. Εάν βάλουμε ένα βάρος 100 γραμμαρίων στο χέρι μας, και στη συνέχεια προσθέσουμε άλλο ένα γραμμάριο σε αυτό το βάρος, τότε κανένας δεν θα μπορεί να νιώσει αυτήν την αύξηση. Για να αισθανθείτε αύξηση του βάρους, πρέπει να προσθέσετε τρία έως πέντε γραμμάρια. Έτσι, για να αισθανθείτε την ελάχιστη διαφορά στα χαρακτηριστικά του ενεργού ερεθίσματος, είναι απαραίτητο να αλλάξετε τη δύναμη της επιρροής του κατά ένα ορισμένο ποσό και η ελάχιστη διαφορά μεταξύ των ερεθισμάτων, η οποία δίνει μια ελάχιστα αισθητή διαφορά στις αισθήσεις, είναι ονομάζεται όριο διάκρισης.

1.3 Ανάπτυξη αισθήσεων στα βρέφη

Ευαισθησία, δηλ. η ικανότητα να έχεις αισθήσεις, στη στοιχειώδη εκδήλωσή της, είναι έμφυτη και αναμφισβήτητα αντανακλαστική. Ένα παιδί που μόλις γεννήθηκε αντιδρά ήδη σε οπτικά, ηχητικά και κάποια άλλα ερεθίσματα.

Λίγο μετά τη γέννηση, το μωρό αρχίζει να ανταποκρίνεται σε ερεθίσματα κάθε είδους. Ωστόσο, υπάρχουν διαφορές στον βαθμό ωριμότητας των ατομικών συναισθημάτων και στο στάδιο ανάπτυξής τους. Αμέσως μετά τη γέννηση, η ευαισθησία του δέρματος του παιδιού είναι πιο ανεπτυγμένη. Όταν γεννιέται, το μωρό τρέμει λόγω της διαφοράς στη θερμοκρασία του σώματος της μητέρας και της θερμοκρασίας του αέρα. Ένα νεογέννητο παιδί αντιδρά επίσης στην αφή και τα χείλη του και ολόκληρη η περιοχή του στόματος είναι πιο ευαίσθητα. Είναι πιθανό ένα νεογέννητο να αισθάνεται όχι μόνο ζεστασιά και άγγιγμα, αλλά και πόνο. Ήδη από τη στιγμή της γέννησης, το παιδί έχει μια ιδιαίτερα ανεπτυγμένη γευστική ευαισθησία. Τα νεογέννητα παιδιά αντιδρούν διαφορετικά στην εισαγωγή διαλύματος κινίνης ή ζάχαρης στο στόμα τους. Λίγες μέρες μετά τη γέννηση, το μωρό ξεχωρίζει το μητρικό γάλα από το ζαχαρούχο νερό και το τελευταίο από το απλό νερό.

Από τη στιγμή της γέννησης, η οσφρητική ευαισθησία του παιδιού είναι ήδη επαρκώς ανεπτυγμένη. Ένα νεογέννητο παιδί καθορίζει από τη μυρωδιά του μητρικού γάλακτος εάν η μητέρα είναι στο δωμάτιο ή όχι. Η όραση και η ακοή περνούν από μια πιο περίπλοκη πορεία ανάπτυξης, η οποία εξηγείται από την πολυπλοκότητα της δομής και της οργάνωσης της λειτουργίας αυτών των αισθητηρίων οργάνων και τη μικρότερη ωριμότητά τους κατά τη γέννηση. Τις πρώτες μέρες μετά τη γέννηση, το παιδί δεν ανταποκρίνεται στους ήχους, ακόμη και σε πολύ δυνατούς. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ο ακουστικός πόρος του νεογέννητου είναι γεμάτος με αμνιακό υγρό, το οποίο υποχωρεί μόνο μετά από λίγες ημέρες. Συνήθως το παιδί αρχίζει να αντιδρά στους ήχους κατά την πρώτη εβδομάδα, μερικές φορές αυτή η περίοδος καθυστερεί έως και δύο ή τρεις εβδομάδες. Οι πρώτες αντιδράσεις του παιδιού στον ήχο έχουν τη φύση της γενικής κινητικής διέγερσης: το παιδί σηκώνει τα χέρια του, κινεί τα πόδια του και βγάζει ένα δυνατό κλάμα. Η ευαισθησία στον ήχο είναι αρχικά χαμηλή, αλλά αυξάνεται τις πρώτες εβδομάδες της ζωής. Μετά από δύο ή τρεις μήνες, το παιδί αρχίζει να αντιλαμβάνεται την κατεύθυνση του ήχου, στρέφει το κεφάλι του προς την πηγή του ήχου.

Τον τρίτο ή τον τέταρτο μήνα, μερικά μωρά αρχίζουν να ανταποκρίνονται στο τραγούδι και τη μουσική. Όσον αφορά την ανάπτυξη της ακοής του λόγου, το παιδί πρώτα απ 'όλα αρχίζει να ανταποκρίνεται στον τονισμό της ομιλίας. Αυτό παρατηρείται στον δεύτερο μήνα της ζωής, όταν ο απαλός τόνος έχει ηρεμιστική επίδραση στο παιδί. Τότε το παιδί αρχίζει να αντιλαμβάνεται τη ρυθμική πλευρά του λόγου και το γενικό ηχητικό μοτίβο των λέξεων. Ωστόσο, η διάκριση των ήχων ομιλίας γίνεται μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής. Από αυτή τη στιγμή ξεκινά η ανάπτυξη της σωστής ακοής του λόγου. Πρώτον, το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να διακρίνει μεταξύ φωνηέντων και σε επόμενο στάδιο αρχίζει να διακρίνει μεταξύ συμφώνων. Η όραση του παιδιού αναπτύσσεται πιο αργά. Η απόλυτη ευαισθησία στο φως στα νεογνά είναι χαμηλή, αλλά αυξάνεται αισθητά τις πρώτες ημέρες της ζωής. Από τη στιγμή που εμφανίζονται οι οπτικές αισθήσεις, το παιδί αντιδρά στο φως με διάφορες κινητικές αντιδράσεις. Η διαφοροποίηση των χρωμάτων αυξάνεται αργά.

Έχει διαπιστωθεί ότι το παιδί αρχίζει να διακρίνει χρώμα τον πέμπτο μήνα και μετά αρχίζει να δείχνει ενδιαφέρον για κάθε είδους φωτεινά αντικείμενα. Το παιδί, αρχίζοντας να αισθάνεται το φως, στην αρχή δεν μπορεί να «δει» αντικείμενα. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι κινήσεις των ματιών του παιδιού δεν είναι συντονισμένες: το ένα μάτι μπορεί να κοιτάζει προς τη μία κατεύθυνση, το άλλο προς την άλλη ή ακόμα και να είναι κλειστό. Το παιδί αρχίζει να ελέγχει την κίνηση των ματιών μόνο στο τέλος του δεύτερου μήνα της ζωής του. Αρχίζει να διακρίνει αντικείμενα και πρόσωπα μόλις τον τρίτο μήνα. Από αυτή τη στιγμή ξεκινά μια μακρά ανάπτυξη της αντίληψης του χώρου, του σχήματος ενός αντικειμένου, του μεγέθους και της απόστασής του. Σε σχέση με όλα τα είδη ευαισθησίας, πρέπει να σημειωθεί ότι η απόλυτη ευαισθησία φτάνει σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ήδη από τον πρώτο χρόνο της ζωής. Η ικανότητα διάκρισης των αισθήσεων αναπτύσσεται κάπως πιο αργά. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι το επίπεδο ανάπτυξης των αισθήσεων σε διαφορετικούς ανθρώπους δεν είναι το ίδιο. Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στα γενετικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Ωστόσο, οι αισθήσεις μπορούν να αναπτυχθούν εντός ορισμένων ορίων. Η ανάπτυξη της αίσθησης πραγματοποιείται με τη μέθοδο της συνεχούς εκπαίδευσης. Χάρη στη δυνατότητα ανάπτυξης αισθήσεων, για παράδειγμα, τα παιδιά διδάσκονται μουσική ή σχέδιο.

Καθώς οι νέοι τύποι κίνησης κατακτώνται και βελτιώνονται, ο προσανατολισμός του παιδιού διαμορφώνεται στις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων, στον περιβάλλοντα χώρο.

Η οπτική αντίληψη στη βρεφική ηλικία είναι πολύ λιγότερο ανεπτυγμένη από ότι σε έναν ενήλικα, αλλά αναπτύσσεται εντατικά. Σε κατάσταση εγρήγορσης, ένα παιδί 3 μηνών εξετάζει συνεχώς αντικείμενα, τα παρακολουθεί με το βλέμμα του προς οποιαδήποτε κατεύθυνση, σε διαφορετικές ταχύτητες και σε οποιαδήποτε απόσταση. η διάρκεια της προσήλωσης του βλέμματος αυξάνεται (έως 25 δευτερόλεπτα και περισσότερο). Υπάρχουν οι λεγόμενες κινήσεις των ματιών πρωτοβουλίας - η μεταφορά του βλέμματος από το ένα αντικείμενο στο άλλο χωρίς κανέναν εξωτερικό λόγο.

Το μωρό διακρίνει καλά χρώματα, σχήματα τρισδιάστατων και επίπεδων γεωμετρικών μορφών. Αυτή τη στιγμή, είναι ήδη σε θέση να προβλέψει γεγονότα: όταν βλέπει ένα μπουκάλι, αντιδρά με χαρούμενο ενθουσιασμό (συνήθιζε να ουρλιάζει από την πείνα μέχρι που η θηλή ήταν στο στόμα του). Το μπουκάλι που κοιτάζει δεν είναι απλώς μια οπτική εικόνα, αλλά ένα αντικείμενο που πρέπει να βρίσκεται στο στόμα του και να ικανοποιεί την πείνα του. Μπορούμε να σημειώσουμε τη σταδιακή διαφοροποίηση των ακουστικών και οπτικών νοητικών διεργασιών. Έτσι, αν το νεογέννητο κρατούσε την προσοχή του στη μητέρα όταν του μιλούσε, τώρα το μωρό συναντά την εμφάνιση της μητέρας με ένα χαμόγελο, ακόμα κι αν δεν προφέρει λέξη. Οι οπτικές εικόνες του παιδιού μέχρι το τέλος της βρεφικής ηλικίας στερούνται σταθερότητας. Ένα οικείο αντικείμενο, σε έναν νέο προσανατολισμό του χώρου, που βρίσκεται σε ένα νέο μέρος, γίνεται αντιληπτό ως ασυνήθιστο. Τα παιδιά συνήθως δεν αναγνωρίζουν τη μητέρα τους αν τη δουν με νέο φόρεμα.

Η ακουστική συγκέντρωση γίνεται επίσης παρατεταμένη. Προκαλείται από τυχόν απαλούς ήχους που ελκύουν το μωρό με κάτι. Η όραση και η ακοή αρχίζουν να συντονίζονται: το παιδί στρέφει το κεφάλι του προς την κατεύθυνση από την οποία ακούγεται ο ήχος, αναζητώντας την πηγή του με τα μάτια του.

Το παιδί όχι μόνο βλέπει και ακούει. Επιδιώκει για οπτικές και ακουστικές εντυπώσεις, τις απολαμβάνει. Τα μάτια του έλκονται από λαμπερά, πολύχρωμα, κινούμενα αντικείμενα, η ακοή του έλκεται από τους ήχους της μουσικής, την ανθρώπινη ομιλία. Όλα αυτά γίνονται αντιληπτά ακόμα και με απλή παρατήρηση. Όμως η παρατήρηση δεν μπορεί να απαντήσει στο ερώτημα τι ακριβώς βλέπει το παιδί, πώς κατανοεί τις εντυπώσεις που λαμβάνει. Εδώ μπαίνει το πείραμα. Πειράματα έδειξαν ότι τα παιδιά τριών μηνών διακρίνουν καλά χρώματα, σχήματα τρισδιάστατων και επίπεδων γεωμετρικών σχημάτων. Ήταν δυνατό να διαπιστωθεί ότι τα διαφορετικά χρώματα προσελκύουν το μωρό σε διαφορετικούς βαθμούς και, κατά κανόνα, προτιμώνται τα φωτεινά και ελαφριά (αν και αυτός ο κανόνας δεν μπορεί να θεωρηθεί καθολικός: επηρεάζουν τα μεμονωμένα γούστα των μωρών).

Διαπιστώθηκε επίσης ότι τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι πολύ ευαίσθητα στην καινοτομία: εάν δίπλα στα αντικείμενα που κοιτάζει το παιδί, τοποθετηθούν νέα μέρη που διαφέρουν από αυτά σε χρώμα ή σχήμα, το παιδί, παρατηρώντας το, αλλάζει τελείως σε Νέο αντικείμενο, εστιάζει σε αυτό για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Με μια ποικιλία ιδιοτήτων αντικειμένων - το σχήμα, το μέγεθος, το βάρος, την πυκνότητα, τη σταθερότητά τους κ.λπ. - το μωρό εξοικειώνεται στη διαδικασία της σύλληψης και του χειρισμού. Μέχρι τους 10 - 11 μήνες, το παιδί, πριν πάρει οποιοδήποτε αντικείμενο, διπλώνει τα δάχτυλά του εκ των προτέρων ανάλογα με το σχήμα και το μέγεθός του. Αυτό σημαίνει ότι η οπτική αντίληψη του παιδιού για αυτά τα σημάδια σε αντικείμενα κατευθύνει πλέον τις πρακτικές του ενέργειες.

Το παιδί εξετάζει αντικείμενα για να ανακαλύψει τις ιδιότητές τους. Πριν αρχίσει να ενεργεί με ένα άγνωστο αντικείμενο, αισθάνεται την επιφάνεια, αναποδογυρίζει το αντικείμενο, το μετακινεί αργά και μόνο τότε εφαρμόζει τις συνήθεις μορφές χειραγώγησης. Οι πράξεις του παιδιού, σύμφωνα με τον ορισμό του J. Piaget, γίνονται οργανικές, δηλ. ορισμένα αντικείμενα χρησιμοποιούνται για να φτάσουν σε άλλα. Για παράδειγμα, ένα παιδί τραβάει ένα τραπεζομάντιλο από ένα τραπέζι για να ανακτήσει ένα αντικείμενο πάνω του.

Οι εντυπώσεις που λαμβάνονται «από την ερευνητική δραστηριότητα» μετατρέπονται σε εικόνες αντίληψης που αντικατοπτρίζουν τις σταθερές ιδιότητες των αντικειμένων με τις οποίες το παιδί εξοικειώνεται με τις πράξεις του. Αυτό δημιουργεί τη βάση για τη χρήση τέτοιων ιδιοτήτων στην επίλυση νέων προβλημάτων που προκύπτουν μπροστά στο παιδί - για στοιχειώδεις μορφές σκέψης.

Με βάση την οπτική αντίληψη, προκύπτει η κατανόηση του λόγου του παιδιού. Ένας ενήλικας δείχνει ένα αντικείμενο και ρωτά: «Πού είναι κάτι;» (το λένε λέξη). Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας εκπαίδευσης, δημιουργείται μια σύνδεση μεταξύ του αντικειμένου, της δράσης με αυτό και της λέξης ενός ενήλικα. Η αρχική μορφή κατανόησης της ομιλίας που προέκυψε στους 10 μήνες βασίζεται στον οπτικό προσανατολισμό. Και ταυτόχρονα, η οπτική αναζήτηση αντικειμένων ελέγχεται από τη λέξη. Στο τέλος του πρώτου έτους της ζωής, εμφανίζονται οι πρώτες λέξεις του παιδιού που σχετίζονται με το θέμα.

Όλα αυτά μαρτυρούν το γεγονός ότι στο τέλος της βρεφικής ηλικίας το παιδί αναπτύσσει νοητική δραστηριότητα, η οποία είναι κυρίως οπτικο-ενεργητικής φύσης. Και με βάση τις κινήσεις και τις ενέργειες που οργανώνουν οι ενήλικες, το παιδί αναπτύσσει αρχικές ιδέες για τον κόσμο γύρω του και προκύπτουν στοιχειώδεις μορφές αντίληψης και σκέψης που του επιτρέπουν να περιηγηθεί σε αυτόν τον κόσμο και αποτελούν απαραίτητη προϋπόθεση για τη μετάβαση στην αφομοίωση. διαφόρων τύπων κοινωνικής εμπειρίας που εμφανίζονται στην πρώιμη παιδική ηλικία.

1.4 Ανάπτυξη αισθήσεων στα παιδιά Νεαρή ηλικία

Μετά την έναρξη της βρεφικής ηλικίας νέο στάδιοανθρώπινη ανάπτυξη - πρώιμη παιδική ηλικία (από 1 έτους έως 3 ετών). Σε νεαρή ηλικία, το παιδί δεν είναι πια ένα αβοήθητο ον, είναι εξαιρετικά ενεργό στις πράξεις του και στην επιθυμία να επικοινωνήσει με τους ενήλικες. Τον πρώτο χρόνο της ζωής του, το βρέφος διαμόρφωσε τις αρχικές μορφές ψυχικών ενεργειών που χαρακτηρίζουν ένα άτομο. Η προϊστορία της νοητικής ανάπτυξης έχει πλέον δώσει τη θέση της στην αληθινή της ιστορία. Τα επόμενα δύο χρόνια - η περίοδος της πρώιμης παιδικής ηλικίας - φέρνουν νέα θεμελιώδη επιτεύγματα στο παιδί. Τα κύρια επιτεύγματα της πρώιμης παιδικής ηλικίας, τα οποία καθορίζουν την ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού, είναι: κυριαρχία του σώματος, κυριαρχία του λόγου, ανάπτυξη αντικειμενικής δραστηριότητας. Αυτά τα επιτεύγματα εκδηλώνονται: στη σωματική δραστηριότητα, στο συντονισμό κινήσεων και ενεργειών, όρθιο περπάτημα, στην ανάπτυξη συσχετιστικών και οργανικών ενεργειών. στην ταχεία ανάπτυξη του λόγου, στην ανάπτυξη της ικανότητας υποκατάστασης, συμβολικών ενεργειών και χρήσης σημείων. στην ανάπτυξη της οπτικής-αποτελεσματικής, οπτικής-εικονιστικής και νοηματικής σκέψης, στην ανάπτυξη της φαντασίας και της μνήμης. στο να νιώθει κανείς τον εαυτό του ως πηγή φαντασίας και θέλησης, στην ανάδειξη του «εγώ» του και στην ανάδυση της λεγόμενης αίσθησης της προσωπικότητας.

Η γενική ευαισθησία στην ανάπτυξη πραγματοποιείται λόγω του ακαταμάχητου του οντογενετικού δυναμικού ανάπτυξης, καθώς και της ψυχολογικής εισόδου του παιδιού στον κοινωνικό χώρο των ανθρώπινων σχέσεων, όπου αναπτύσσεται και σχηματίζεται η ανάγκη για θετικά συναισθήματα και η ανάγκη να αναγνωριστούν πραγματοποιηθούν.

Η αντίληψη σε νεαρή ηλικία παραμένει συγκριτική και ασαφής. Το παιδί δεν μπορεί να εξετάσει με συνέπεια το αντικείμενο και να τονίσει τις διαφορετικές πλευρές του. Αρπάζει μερικά από τα πιο εντυπωσιακά σημάδια και, αντιδρώντας σε αυτό, αναγνωρίζει το αντικείμενο. Γι' αυτό τον δεύτερο χρόνο της ζωής του, το μωρό χαίρεται να κοιτάζει φωτογραφίες, φωτογραφίες, χωρίς να δίνει σημασία στη χωρική διάταξη των απεικονιζόμενων αντικειμένων, για παράδειγμα, όταν το βιβλίο είναι ανάποδα. Αναγνωρίζει εξίσου καλά χρωματιστά και περιγραμμένα αντικείμενα, καθώς και αντικείμενα βαμμένα με ασυνήθιστα χρώματα. Δηλαδή, το χρώμα δεν έχει γίνει ακόμα σημαντικό χαρακτηριστικό για το παιδί που χαρακτηρίζει το αντικείμενο.

Η αντίληψη αναπτύσσεται καθώς το παιδί κατακτά την αντικειμενική δραστηριότητα, κατά την οποία μαθαίνει να εστιάζει στο χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος των αντικειμένων (για παράδειγμα, όταν επιλέγει δαχτυλίδια πυραμίδας, μέρη μιας κούκλας φωλιάς, κουμπιά στερέωσης κ.λπ.). Σταδιακά, το παιδί περνά από έναν εξωτερικό οργανικό προσανατολισμό στις ιδιότητες των αντικειμένων σε έναν οπτικό.

Για παράδειγμα, εάν στην αρχή του δεύτερου έτους τα παιδιά ταιριάζουν με την εφαρμογή της επένδυσης στις τρύπες του παιχνιδιού, τότε το τρίτο έτος ενεργούν ήδη με βάση την οπτική συσχέτιση. Η μνήμη του παιδιού διατηρεί αναπαραστάσεις αντικειμένων που είχαν αντιληφθεί προηγουμένως, τα οποία αργότερα λειτουργούν ως πρότυπα για την αντίληψη νέων αντικειμένων (πράσινο «σαν αγγούρι», στρογγυλό «σαν μπάλα» κ.λπ.)

Ωστόσο, είναι γνωστό ότι τα παιδιά μαθαίνουν πρώτα να επιλέγουν αντικείμενα με βάση το σχήμα, μετά το μέγεθος και μόνο μετά το χρώμα. Στο τέλος της μικρής ηλικίας, το παιδί μαθαίνει για τα βασικά γεωμετρικά σχήματα (τρίγωνο, τετράγωνο, παραλληλόγραμμο, κύκλος, οβάλ), τα βασικά χρώματα (κόκκινο, πορτοκαλί, κίτρινο, πράσινο, μπλε, μοβ, λευκό, μαύρο), τη φωνητική ακοή αναπτύσσεται. Το παιδί, αντιλαμβανόμενο μια λέξη, δεν εστιάζει πλέον στις ρυθμικές και τονικές πτυχές της, αλλά ξεχωρίζει μεμονωμένους ήχους της μητρικής του γλώσσας (πρώτα φωνήεντα και μετά σύμφωνα).

Οι οπτικές ενέργειες, με τη βοήθεια των οποίων το παιδί αντιλαμβάνεται αντικείμενα, έχουν αναπτυχθεί κατά τη διαδικασία της σύλληψης και του χειρισμού. Αυτές οι ενέργειες στοχεύουν κυρίως σε ιδιότητες αντικειμένων όπως το σχήμα και το μέγεθος. Το χρώμα κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου δεν έχει καμία σημασία για την αναγνώριση των αντικειμένων. Το παιδί αναγνωρίζει με τον ίδιο ακριβώς τρόπο ζωγραφισμένες και άβαφες εικόνες, καθώς και εικόνες ζωγραφισμένες με ασυνήθιστα, αφύσικα χρώματα, εστιάζοντας μόνο στα σχήματα των αντικειμένων που απεικονίζονται. Αυτό φυσικά δεν σημαίνει ότι το παιδί δεν ξεχωρίζει χρώματα. Γνωρίζουμε ότι η διάκριση και η προτίμηση σε ορισμένα χρώματα εκφράζεται ήδη ξεκάθαρα στο βρέφος. Όμως το χρώμα δεν έχει γίνει ακόμη χαρακτηριστικό που χαρακτηρίζει ένα αντικείμενο, και δεν λαμβάνεται υπόψη στην αντίληψή του.

Για να γίνει πιο ολοκληρωμένη και ολοκληρωμένη η αντίληψη των αντικειμένων, το παιδί πρέπει να αναπτύξει νέες ενέργειες αντίληψης. Τέτοιες ενέργειες σχηματίζονται σε σχέση με την κυριαρχία της αντικειμενικής δραστηριότητας, ειδικά των συσχετιστικών και εργαλειακών ενεργειών.

Όταν ένα παιδί μαθαίνει να εκτελεί μια συσχετιστική ενέργεια, επιλέγει και συνδέει αντικείμενα ή μέρη τους σύμφωνα με το σχήμα, το μέγεθος, το χρώμα και τους δίνει μια συγκεκριμένη σχετική θέση στο χώρο.

Βάζοντας το κάτω μισό της matryoshka στην κορυφή, το παιδί ανακαλύπτει ότι δεν ταιριάζει, παίρνει ένα άλλο και το βάζει ξανά μέχρι, τελικά, να βρει το σωστό.. Περνώντας μέσα από τους δακτυλίους της πυραμίδας και εφαρμόζοντας ένα το άλλο, το παιδί επιλέγει το μεγαλύτερο δαχτυλίδι - αυτό του οποίου η άκρη κρυφοκοιτάζει κάτω από οποιοδήποτε άλλο, το κορδόνι σε μια ράβδο, μετά με τον ίδιο τρόπο επιλέγει το μεγαλύτερο από τα υπόλοιπα κ.λπ. Με τον ίδιο τρόπο, μαζεύοντας δύο κύβους, το παιδί τους βάζει κοντά τον έναν στον άλλο και διαπιστώνει αν το χρώμα τους ενώνεται ή όχι.

Όλα αυτά είναι ενέργειες εξωτερικού προσανατολισμού που επιτρέπουν στο παιδί να επιτύχει το σωστό πρακτικό αποτέλεσμα. Οι ενέργειες εξωτερικού προσανατολισμού που στοχεύουν στην αποσαφήνιση των ιδιοτήτων των αντικειμένων σχηματίζονται στο παιδί όταν κυριαρχεί όχι μόνο συσχετιστικές, αλλά και οργανικές ενέργειες. Έτσι, προσπαθώντας να πάρει ένα απομακρυσμένο αντικείμενο, ένα ραβδί και βεβαιώνοντας ότι δεν είναι κατάλληλο, το παιδί επιδιώκει να το αντικαταστήσει με ένα μακρύτερο, συσχετίζοντας έτσι την απομακρυσμένη απόσταση του αντικειμένου με το μήκος του εργαλείου. Από τη συσχέτιση, τη σύγκριση των ιδιοτήτων των αντικειμένων με τη βοήθεια ενεργειών εξωτερικού προσανατολισμού, το παιδί προχωρά στον οπτικό συσχετισμό τους. Σχηματίστηκε νέου τύπουαντιληπτικές ενέργειες. Η ιδιότητα ενός αντικειμένου μετατρέπεται για το παιδί σε μοντέλο, ένα μέτρο με το οποίο μετρά τις ιδιότητες άλλων αντικειμένων. Το μέγεθος ενός δακτυλίου της πυραμίδας γίνεται μέτρο για άλλους δακτυλίους, το μήκος του ραβδιού γίνεται μέτρο απόστασης, το σχήμα των οπών στο κουτί γίνεται μέτρο για το σχήμα των φιγούρων που έχουν χαμηλώσει σε αυτό.

...

Παρόμοια Έγγραφα

Η αίσθηση ως η απλούστερη νοητική διεργασία, η φυσιολογική της αιτιολόγηση. Ποικιλίες αισθήσεων και η φύση των ερεθισμάτων τους. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης οπτικών αισθήσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρήση διδακτικών παιχνιδιών για την ανάπτυξή τους.

δοκιμή, προστέθηκε στις 16/11/2009


Θεωρητικά θεμέλια για την ανάπτυξη γνωστικών διεργασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: ομιλία, σκέψη, μνήμη. Η αντίληψη είναι απαραίτητη προϋπόθεση και προϋπόθεση για τη ζωή και τη δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος της φαντασίας στην εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των αισθήσεων.

θητεία, προστέθηκε 15/02/2015


Η έννοια και η ψυχολογική φύση των αισθήσεων, οι ποικιλίες τους. Χαρακτηριστικές ιδιότητες και φυσιολογικοί μηχανισμοί ανάπτυξης αισθήσεων. Χαρακτηριστικά των τύπων αισθήσεων: οπτικοί και ακουστικοί αναλυτές, μουσικές και φωνητικές αισθήσεις, όσφρηση και γεύση.

περίληψη, προστέθηκε 27/07/2010


Ιδιότητες απόστασης, επιλεκτικότητα και αντικειμενικότητα ακουστικών αισθήσεων, ο ρόλος τους στη ζωή των τυφλών. Προσδιορισμός του ορίου ακουστικής ευαισθησίας. Η ανάγκη για ειδική εκπαίδευση των ακουστικών αισθήσεων. Εξάρτηση των ακουστικών αισθήσεων από τις ατμοσφαιρικές συνθήκες.

δοκιμή, προστέθηκε 26/12/2009


Τα κύρια πρότυπα ανάπτυξης των παιδιών στην προσχολική ηλικία. Μέθοδοι επιστημονικής και ψυχολογικής μελέτης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του παιδιού στην προσχολική ηλικία: χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας και της νοημοσύνης.

θητεία, προστέθηκε 05/06/2011


Κριτήρια αισθητηριακής αγωγής παιδιών, με στόχο τη διαμόρφωση πλήρη αντίληψηπου περιβάλλει την πραγματικότητα και χρησιμεύει ως βάση της γνώσης του κόσμου. Η μελέτη των χαρακτηριστικών της αισθητηριακής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

θητεία, προστέθηκε 26/04/2010


Χαρακτηριστικά της αισθητηριακής ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία, τα χαρακτηριστικά της σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Συγκριτική ανάλυση της αισθητηριακής ανάπτυξης παιδιών χωρίς παθολογία λόγου και παιδιών με γενική υποανάπτυξη του λόγου, τρόποι και κατευθύνσεις επίλυσης αυτών των προβλημάτων.

διατριβή, προστέθηκε 08/09/2010


Νοητικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μέθοδοι για την ψυχοδιαγνωστική των χαρακτηριστικών της ανθρώπινης μνήμης: αναγνώριση, αναπαραγωγή και απομνημόνευση (ο όγκος της βραχυπρόθεσμης οπτικής και ακουστικής μνήμης), απομνημόνευση. Μέθοδοι για την ανάπτυξη της μνήμης.

θητεία, προστέθηκε 29/03/2011


Χαρακτηριστικά της ανθρώπινης ικανότητας να σκέφτεται, να θυμάται, να προβλέπει. Ορισμός της έννοιας και της ουσίας των γνωστικών διεργασιών. Εξέταση των σύγχρονων εννοιών των αισθήσεων. Ομοιότητες και διαφορές μεταξύ αισθήσεων και αντιλήψεων. Η μελέτη των αισθήσεων και των αντιλήψεων.

εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 11/12/2015


Το πρόβλημα της ανάπτυξης της μνήμης, η γνωστική δραστηριότητα των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, τα χαρακτηριστικά της νοητικής και προσωπικής τους ανάπτυξης. Ανάπτυξη μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας: ερευνητικός οργανισμός.

(συνέχεια εργασίας)

Εισαγωγή.

Όπως δείχνουν μελέτες στην παιδαγωγική και την ψυχολογία, οι ικανότητες, σε αντίθεση με τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες, έχουν διαρκή σημασία για όλους ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωη. Και είναι η παιδική ηλικία που είναι η συνθετική περίοδος για την ανάπτυξή τους.

Αλλά δεδομένου ότι είναι στην πρώιμη προσχολική ηλικία που αναπτύσσονται ενεργά οι διαδικασίες αίσθησης και αντίληψης, διαμορφώνεται η γνωστική δραστηριότητα των παιδιών, τότε αρχικά πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στις αισθητηριακές ικανότητες.

Οι αισθήσεις είναι μια αντανάκλαση των επιμέρους ιδιοτήτων των αντικειμένων που επηρεάζουν άμεσα τα αισθητήρια όργανα (στους αναλυτές όρασης, ακοής, αφής, όσφρησης κ.λπ.).

Η αντίληψη είναι μια ολιστική αντανάκλαση ενός εξωτερικού υλικού αντικειμένου ή φαινομένου που επηρεάζει άμεσα τις αισθήσεις. Με τη βοήθεια ενός οπτικού αναλυτή, ένα άτομο αντιλαμβάνεται ιδιότητες όπως σχήμα, χρώμα, μέγεθος. χρησιμοποιώντας έναν αναλυτή γεύσης, καθορίζει εάν ένα αντικείμενο είναι ξινό ή γλυκό, κ.λπ.

Αναπαράσταση - μια αισθησιακή εικόνα ενός φαινομένου ή ενός αντικειμένου που δεν γίνεται αντιληπτό αυτήν τη στιγμή, αλλά έγινε αντιληπτό νωρίτερα με τη μία ή την άλλη μορφή. Με βάση τέτοιες αναπαραστάσεις, ένα άτομο μπορεί να περιγράψει τις ιδιότητες ενός αντικειμένου ή φαινομένου που αυτή τη στιγμή απουσιάζει.

Μία από τις κύριες ικανότητες, η ανάπτυξη της οποίας πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην πρώιμη προσχολική ηλικία, είναι οι νοητικές.

Οι νοητικές ικανότητες περιλαμβάνουν:

Αφή;

Εξυπνος;

Δημιουργικός.

Σε αυτή τη σειρά άλλων ικανοτήτων που εξασφαλίζουν την επιτυχία της δραστηριότητας όχι μόνο ενός μαθητή, αλλά και ενός μουσικού, καλλιτέχνη, συγγραφέα, σχεδιαστή, οι αισθητηριακές ικανότητες κατέχουν ηγετική θέση. Καθιστούν δυνατή την αποτύπωση και τη μετάδοση των καλύτερων αποχρώσεων της μορφής, του χρώματος, του ήχου και άλλων εξωτερικών ιδιοτήτων αντικειμένων και φαινομένων με ιδιαίτερο βάθος, σαφήνεια και ακρίβεια.

Ήδη στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά έρχονται αντιμέτωπα με μια ποικιλία σχημάτων, χρωμάτων και άλλων ιδιοτήτων των αντικειμένων, ιδιαίτερα των παιχνιδιών και των ειδών οικιακής χρήσης. Εξοικειώνονται επίσης με έργα τέχνης - ζωγραφική, μουσική, γλυπτική.

Κάθε παιδί, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, τα αντιλαμβάνεται όλα αυτά, αλλά όταν μια τέτοια αφομοίωση συμβαίνει αυθόρμητα, συχνά αποδεικνύεται επιφανειακή και ελλιπής. Επομένως, είναι καλύτερο η διαδικασία ανάπτυξης των αισθητηριακών ικανοτήτων να πραγματοποιείται σκόπιμα.

Τι είναι λοιπόν η αισθητηριακή ικανότητα;

Το αισθητήριο αναφέρεται σε ικανότητες που εκδηλώνονται στον τομέα της αντίληψης των αντικειμένων και των ιδιοτήτων τους. Διαμορφώνονται νωρίς (στα 3-4 χρόνια) και αποτελούν το θεμέλιο της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού.

Η ανάπτυξη των αισθητηριακών ικανοτήτων βασίζεται στην ανάπτυξη από τα παιδιά γενικά αποδεκτών δειγμάτων των εξωτερικών ιδιοτήτων των αντικειμένων. Αποτελούν τη βάση για την επιτυχή κατάκτηση διαφόρων σχολικών μαθημάτων.

Η αισθητηριακή ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η ανάπτυξη της αντίληψής του και ο σχηματισμός ιδεών για τις εξωτερικές ιδιότητες των αντικειμένων: το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθος, τη θέση τους στο χώρο, καθώς και τη μυρωδιά, τη γεύση κ.λπ.

Με την ανάπτυξη των αισθητηριακών ικανοτήτων, το παιδί έχει την ευκαιρία να κυριαρχήσει στις αισθητικές αξίες στη φύση και την κοινωνία. Η γνώση ξεκινά με την αντίληψη των αντικειμένων και των φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου, επομένως οι αισθητηριακές ικανότητες αποτελούν το θεμέλιο της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού.

Στην ανάπτυξη των αισθητηριακών ικανοτήτων, σημαντική θέση κατέχει η αφομοίωση των αισθητηριακών προτύπων.

Τα αισθητήρια πρότυπα είναι γενικά αποδεκτά δείγματα των εξωτερικών ιδιοτήτων των αντικειμένων. Επτά χρώματα του φάσματος και οι αποχρώσεις τους ως προς την ελαφρότητα και τον κορεσμό λειτουργούν ως αισθητήρια χρωματικά πρότυπα, τα γεωμετρικά σχήματα λειτουργούν ως πρότυπα σχήματος, οι ποσότητες - το μετρικό σύστημα μέτρων κ.λπ.

Σε τρία ή τέσσερα χρόνια, υπάρχει μια μετάβαση από τα προ-πρότυπα στα πραγματικά πρότυπα. Τα μέσα αντίληψης δεν είναι πλέον συγκεκριμένα αντικείμενα, αλλά ορισμένα δείγματα των ιδιοτήτων τους, και το καθένα έχει ένα καλά καθορισμένο όνομα.

Σε αυτή την ηλικία, με μια σωστά οργανωμένη ανάπτυξη, το παιδί θα έπρεπε ήδη να έχει διαμορφώσει τα κύρια αισθητηριακά πρότυπα. Είναι εξοικειωμένος με τα βασικά χρώματα (κόκκινο, κίτρινο, μπλε, πράσινο). Εάν απλωθούν κάρτες διαφορετικών χρωμάτων μπροστά στο παιδί, τότε κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα, θα επιλέξει τρία ή τέσσερα χρώματα ονομαστικά και θα ονομάσει δύο ή τρία από αυτά μόνος του. Το παιδί μπορεί να επιλέξει σωστά τα σχήματα των αντικειμένων (κύκλος, οβάλ, τετράγωνο, ορθογώνιο, τρίγωνο) σύμφωνα με το μοντέλο, αλλά μπορεί ακόμα να μπερδέψει το οβάλ και τον κύκλο, το τετράγωνο και το ορθογώνιο. Ξέρει τις λέξεις περισσότερο, λιγότερο, και από δύο αντικείμενα (ραβδάκια, κύβους, μπάλες.) επιλέγει με επιτυχία περισσότερα ή λιγότερα.

Η διαδικασία ανάπτυξης των αισθητηριακών ικανοτήτων περιλαμβάνει όχι μόνο την αφομοίωση των προτύπων, αλλά και ενέργειες για τη χρήση τους, οι οποίες ονομάζονται αντιληπτικές.

Οι αντιληπτικές ενέργειες ανήκουν στην ομάδα των ενδεικτικών και επομένως στοχεύουν πάντα στην εξέταση του αντικειμένου. Σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, μπορούν να διακριθούν τόσο τα ενδεικτικά όσο και τα εκτελεστικά στοιχεία. Όταν ένα παιδί αντιμετωπίζει το καθήκον να σύρει ένα αντικείμενο μέσα από μια τρύπα, πρώτα κοιτάζει το σχήμα και το μέγεθος και των δύο, τα συσχετίζει μεταξύ τους, δηλαδή προσανατολίζεται στην εργασία και μόνο τότε προχωρά στην πρακτική εφαρμογή του. . Σε νεότερη προσχολική ηλικία, για την αντίληψη οποιασδήποτε μορφής, είναι σημαντικό να ανιχνεύετε με συνέπεια το περίγραμμα ενός αντικειμένου, να αισθάνεστε με το χέρι, να ακολουθείτε με μια ματιά. Τέτοιες διερευνητικές ενέργειες είναι αντιληπτικές. Εάν το πρόβλημα λυθεί με τη βοήθεια της δύναμης, χωρίς να ληφθούν υπόψη οι συνθήκες του, τότε δεν υπάρχουν αντιληπτικές ενέργειες.

Στη διαδικασία ανάπτυξης της αντίληψης, ο σχηματισμός γενικευμένων μεθόδων εξέτασης αντικειμένων, δηλ. αντιληπτικών ενεργειών, έχει ιδιαίτερη σημασία. Για παράδειγμα, Όλες οι ενέργειες που περιγράφονται παραπάνω εκτελούνται πρώτα στο εξωτερικό σχέδιο. Τα νήπια βάζουν αντικείμενα το ένα πάνω στο άλλο, κυκλώνουν τα δάχτυλά τους. Στο μέλλον, αυτές οι ενέργειες περνούν στο εσωτερικό σχέδιο, εκτελούνται στο «μυαλό». Έτσι, παίζοντας γεωμετρικό λότο, το παιδί καθορίζει ήδη το σχήμα των αντικειμένων "με το μάτι".

Σύμφωνα με τους κανονιστικούς δείκτες της κυριαρχίας των αντιληπτικών ενεργειών, στην ηλικία των 3 ετών, ένα παιδί κυριαρχεί μεμονωμένες ενέργειες μοντελοποίησης, δημιουργεί συνδυασμούς στοιχείων που δεν αντιστοιχούν πάντα στο σχήμα μιας δεδομένης φιγούρας. Στην ηλικία των 4 ετών, εκτελεί αντιληπτική μοντελοποίηση, η οποία επιτρέπει να ληφθούν υπόψη το σχήμα, η θέση, η χωρική διάταξη όχι περισσότερων από δύο στοιχείων ολόκληρης της φιγούρας.

Στην ηλικία των τριών έως πέντε ετών, διαμορφώνονται ποιοτικά νέες ιδιότητες των αισθητηριακών διεργασιών: αισθήσεις και αντιλήψεις. Το παιδί, συμμετέχοντας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (επικοινωνία, παιχνίδι, σχέδιο, σχέδιο, κ.λπ., μαθαίνει να διακρίνει πιο διακριτικά τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά και τις ιδιότητες των αντικειμένων. Φωνητική ακοή, διάκριση χρώματος, οπτική οξύτητα, αντίληψη του σχήματος των αντικειμένων, βελτιώνονται. Η αντίληψη σταδιακά απομονώνεται από την αντικειμενική δράση και αρχίζει να αναπτύσσεται ως μια ανεξάρτητη, σκόπιμη διαδικασία με τις δικές της συγκεκριμένες εργασίες και μεθόδους. Από το χειρισμό του αντικειμένου, τα παιδιά προχωρούν στην εξοικείωση με αυτό με βάση την οπτική αντίληψη , ενώ «το χέρι διδάσκει το μάτι» (οι κινήσεις του χεριού στο αντικείμενο καθορίζουν τις κινήσεις των ματιών). Η οπτική αντίληψη γίνεται στην προσχολική ηλικία, μια από τις κύριες διαδικασίες άμεσης γνώσης αντικειμένων και φαινομένων. Η ικανότητα να εξετάζουμε αντικείμενα διαμορφώνεται σε μικρότερη προσχολική ηλικία.

Εξετάζοντας νέα αντικείμενα (φυτά, πέτρες κ.λπ.), το παιδί δεν περιορίζεται στην απλή οπτική γνωριμία, αλλά προχωρά στην απτική, ακουστική και οσφρητική αντίληψη - λυγίζει, τεντώνεται, γρατσουνίζει με νύχια, φέρνει στο αυτί, κουνάει, μυρίζει το αντικείμενο, αλλά συχνά δεν μπορεί ακόμη να τα ονομάσει, προσδιορίστε τα με μια λέξη. Ο ενεργός, ποικίλος, λεπτομερής προσανατολισμός του παιδιού σε σχέση με ένα νέο αντικείμενο διεγείρει την εμφάνιση πιο ακριβών εικόνων. Οι αντιληπτικές ενέργειες αναπτύσσονται λόγω της αφομοίωσης ενός συστήματος αισθητηριακών πρότυπα (ένα σύστημα χρωμάτων του φάσματος, γεωμετρικά σχήματα κ.λπ.).

Η ομιλία αποκτά πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανάπτυξη των αισθητηριακών διεργασιών σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Ονομάζοντας τα σημάδια των αντικειμένων, το παιδί τα επισημαίνει έτσι. Ο εμπλουτισμός του λόγου των παιδιών με λέξεις που δηλώνουν τα σημάδια των αντικειμένων, η μεταξύ τους σχέση συμβάλλει στην ουσιαστική αντίληψη.

Το παιδί καθοδηγείται στο περιβάλλον όχι μόνο με βάση την αντίληψη.

Σε αυτή την ηλικία, το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί συμβολικές αναπαραστάσεις αντικειμένων και γεγονότων. Χάρη σε αυτό, γίνεται πιο ελεύθερος και ανεξάρτητος από το πεδίο της αντίληψης και της άμεσης επαφής με τα γύρω αντικείμενα.

Το παιδί αρχίζει να σκέφτεται τι λείπει αυτή τη στιγμή μπροστά στα μάτια του, να δημιουργεί φανταστικές ιδέες για αντικείμενα που δεν έχουν συναντήσει ποτέ στην εμπειρία του, αναπτύσσει την ικανότητα να αναπαράγει νοερά τα κρυμμένα μέρη του αντικειμένου με βάση τα ορατά μέρη του. και λειτουργούν με εικόνες αυτών των κρυφών τμημάτων.

Η συμβολική λειτουργία - ένα ποιοτικά νέο επίτευγμα στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας - σηματοδοτεί τη γέννηση ενός εσωτερικού σχεδίου σκέψης, το οποίο σε αυτή την ηλικία χρειάζεται ακόμα εξωτερικά στηρίγματα (παιχνίδι, εικονογραφικά και άλλα σύμβολα).

Έτσι, ένα παιδί της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας βλέπει τον κόσμο γύρω του με «μάτια και χέρια». Η ανάγκη να ενεργήσει κανείς με αντικείμενα, να παίξει μαζί τους ακατάσχετα: το παιδί θέλει να πάρει τα πάντα στα χέρια του, να δοκιμάσει το αντικείμενο στη δράση. Στο επίκεντρο της γνωστικής του δραστηριότητας βρίσκονται οι αισθητηριοκινητικές διεργασίες, η δραστηριότητα όλων των αναλυτών. Στη διαδικασία ανάπτυξης της αντίληψης, ιδιαίτερη σημασία έχει ο σχηματισμός γενικευμένων μεθόδων εξέτασης αντικειμένων, οι λεγόμενες αντιληπτικές ενέργειες.

www.maam.ru

Ψυχολογία της παιδικής ηλικίας. Σχολικό βιβλίο. Υπό τη σύνταξη του ανταποκριτού μέλους RAO A. A. Rean - Αγία Πετρούπολη: "prime-EURO-

Ανάπτυξη αισθήσεων και αντίληψης

Η ανάπτυξη των αισθήσεων του παιδιού οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην ανάπτυξη των ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών του (αισθητηριακές, μνημονικές, λεκτικές, τονωτικές κ.λπ.). Εάν η απόλυτη ευαισθησία φτάσει σε αρκετά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ήδη από τον πρώτο χρόνο της ζωής του παιδιού, τότε στα επόμενα στάδια της ενηλικίωσης, το μωρό αναπτύσσει την ικανότητα να διακρίνει τις αισθήσεις, η οποία αντανακλάται κυρίως στον χρόνο αντίδρασης στα σωματικά ερεθίσματα. Έτσι, ξεκινώντας από τα 3,5 χρόνια και τελειώνοντας με την ηλικία του μαθητή, υπάρχει μια σταδιακή και σταθερή μείωση του χρόνου αντίδρασης του ατόμου σε ένα ερέθισμα (E. I. Boyko, 1964.) Επιπλέον, ο χρόνος αντίδρασης του παιδιού σε ένα σήμα μη ομιλίας θα είναι μικρότερος από ο χρόνος αντίδρασης παρά στην ομιλία.

Η απόλυτη ευαισθησία είναι ένα ψυχοφυσικό χαρακτηριστικό της ευαισθησίας ενός ατόμου, το οποίο χαρακτηρίζει την ικανότητα ενός ατόμου να αισθάνεται τις εξαιρετικά μικρές σε ένταση επιδράσεις των αντικειμένων στον πραγματικό κόσμο.

Ψυχοφυσιολογικές λειτουργίες - λειτουργίες του εγκεφαλικού φλοιού, παρέχοντας τη σχέση μεταξύ φυσιολογικών και νοητικών διεργασιών.

Οι αντιληπτικές ενέργειες είναι δομικές μονάδες της διαδικασίας ανθρώπινης αντίληψης, οι οποίες παρέχουν μια συνειδητή μεταμόρφωση των αισθητηριακών πληροφοριών, οδηγώντας στην κατασκευή μιας εικόνας που είναι επαρκής για τον αντικειμενικό κόσμο.

Ταυτόχρονα με την ανάπτυξη των αισθήσεων σε παιδιά ηλικίας 2 έως 6 ετών, η ανάπτυξη της αντίληψης συνεχίζεται. Σύμφωνα με τον A. V. Zaporozhets, η ανάπτυξη της αντίληψης εισέρχεται σε μια θεμελιωδώς νέα φάση στη μετάβαση από την πρώιμη στην προσχολική ηλικία. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπό την επίδραση του παιχνιδιού και της εποικοδομητικής δραστηριότητας, τα παιδιά αναπτύσσουν πολύπλοκους τύπους οπτικής ανάλυσης και σύνθεσης, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας να διαιρούν νοητικά το αντιληπτό αντικείμενο σε μέρη στο οπτικό πεδίο, να εξετάζουν κάθε ένα από αυτά τα μέρη ξεχωριστά και στη συνέχεια να τα συνδυάζουν σε ένα σύνολο.

Η ανάπτυξη της αντίληψης μπορεί να θεωρηθεί ως μια διαδικασία ανάπτυξης και σχηματισμού αντιληπτικών ενεργειών. Στην ανάπτυξη αντιληπτικών ενεργειών στην ηλικία των 3 έως 6 ετών (δηλαδή στην προσχολική ηλικία), μπορούν να διακριθούν τουλάχιστον τρία κύρια στάδια (Venger L. A., 1981).

Περισσότερες λεπτομέρειες στον ιστότοπο pedlib.ru

Όλα για τα παιδιά - Αισθητηριακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας

Παιχνίδι, σχέδιο, δραστηριότητα, στοιχεία εκπαιδευτικής δραστηριότητας

Αισθητηριακά πρότυπα

Στη διαδικασία σχεδίασης, σχεδίασης, κατασκευής εφαρμογών, τοποθέτησης ψηφιδωτών. Η επαναλαμβανόμενη χρήση υλικών οδηγεί στην απομνημόνευση και στη διαμόρφωση αισθητηριακών προτύπων. Χωρίς συστηματική εκπαίδευση, μόνο 3-4 αισθητηριακά πρότυπα χρώματος και σχήματος διαμορφώνονται στα παιδιά και με στοχευμένη αισθητηριακή εκπαίδευση, για παράδειγμα, έως 28 στα παιδιά της Ιαπωνίας. Δυσκολίες με την αφομοίωση του προσδιορισμού μεγέθους του μεγέθους των αντικειμένων μέσω της σχέσης με το μέγεθος ενός άλλου αντικειμένου

Διεύρυνση και εμβάθυνση των ιδεών των παιδιών για το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθος των αντικειμένων - λόγω της συστηματοποίησης των ιδεών. Χρώμα: η ακολουθία των χρωμάτων στο φάσμα, διαίρεση σε ζεστές και ψυχρές αποχρώσεις Σχήμα: διαίρεση σε στρογγυλό και ευθύγραμμο, ιδέες για τη διαφορά μεταξύ των σχημάτων, τις συνδέσεις τους, μετατροπή 1 μορφής σε άλλη (αν το ορθογώνιο χωρίζεται σε μισό, παίρνετε 2 τετράγωνα). Μέγεθος: η ικανότητα σύγκρισης μεγάλου αριθμού αντικειμένων μεταξύ τους

Τρόποι αντίληψης

Με τη βοήθεια εξωτερικών δοκιμών, περνώντας σε εσωτερικές δοκιμές, συγκρίνοντας τις ιδιότητες των αντικειμένων με τα μαθημένα πρότυπα με το μάτι. Τεχνικές για την εφαρμογή ενός δείγματος σε ένα αντικείμενο, ανίχνευση του περιγράμματος ενός δείγματος και ενός αντικειμένου με ένα δάχτυλο. Κατά τον καθορισμό του χρώματος στα πρώτα στάδια, τα παιδιά χρησιμοποιούν ένα χρωματιστό μολύβι.

Συγκρίνοντας αντικείμενα σε μέγεθος, τα παιδιά τα βάζουν μεταξύ τους, κόβοντας κατά μήκος μιας γραμμής. Μέχρι την ηλικία των 5 ετών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατακτούν τους εσωτερικούς τρόπους αντίληψης.

Τα παιδιά δεν χρειάζονται εξωτερικές τεχνικές - κίνηση, χάραξη περιγραμμάτων με ένα χέρι κ.λπ. Χρησιμοποιείται οπτική σύγκριση, η οποία γίνεται πιο ακριβής. Τα παιδιά περνούν εντελώς από τη χρήση εξωτερικών μοντέλων στη χρήση μαθησιακών αναπαραστάσεων.

Εξέταση θεμάτων

Τα παιδιά μαθαίνουν να επιθεωρούν διαδοχικά τα δείγματα αντικειμένων, να επισημαίνουν τα μέρη τους, να προσδιορίζουν πρώτα το σχήμα, το μέγεθος, το χρώμα του κύριου μέρους και μετά - πρόσθετα μέρη. Τα παιδιά δεν μπορούν να επιλέξουν την επιθυμητή λεπτομέρεια από το τελειωμένο κτίριο, δεν ξέρουν πώς να εξετάζουν διαδοχικά τις εικόνες . Ο κύριος ρόλος ανήκει σε έναν ενήλικα που κατευθύνει τη διαδικασία εξέτασης αντικειμένων

Μεγάλη σημασία έχει το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών, η ικανότητα συνεκτικής μετάδοσης των αποτελεσμάτων της αντίληψης με λέξεις. Συστηματική εκπαίδευση

ακουστική αντίληψη

Η ακοή της ομιλίας αναπτύσσεται στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας, της μουσικής - όταν ακούτε μουσική και εκτελείτε κινήσεις στη μουσική. Στην αρχή της προσχολικής παιδικής ηλικίας, τα παιδιά αντιλαμβάνονται τις λέξεις και μουσική μελωδίαμαζί, χωρίς να αναδεικνύονται μεμονωμένοι ήχοι και οι συσχετισμοί τους σε αυτούς. Στην επιλογή των ήχων ομιλίας, η προφορά είναι αποφασιστικής σημασίας, στην κατανομή της σχέσης των μουσικών ήχων - των κινήσεων των χεριών και του σώματος.

Η βελτίωση της ακουστικής αντίληψης του λόγου και της μουσικής συμβαίνει κατά τη διάρκεια ειδικής εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου, τη διδασκαλία του γραμματισμού και της μουσικής. Εξάρτηση από τις αναπτυσσόμενες νοητικές ενέργειες του παιδιού, την ικανότητα ανάλυσης της ηχητικής σύνθεσης της λέξης, τον ρυθμό και τη μελωδία των μουσικών έργων

Προσανατολισμός στο χώρο.Ήδη από την πρώιμη παιδική ηλικία, το παιδί κατακτά την ικανότητα να λαμβάνει αρκετά καλά υπόψη τη χωρική διάταξη των αντικειμένων.

Ωστόσο, δεν διαχωρίζει τις κατευθύνσεις του χώρου και τις χωρικές σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων από τα ίδια τα αντικείμενα. Οι ιδέες για τα αντικείμενα και τις ιδιότητές τους σχηματίζονται νωρίτερα από τις ιδέες για το διάστημα. Και χρησιμεύουν ως βάση τους.

Οι αρχικές ιδέες για τις κατευθύνσεις του χώρου που μαθαίνει ένα τρίχρονο παιδί συνδέονται με το ίδιο του το σώμα. Είναι για αυτόν μια αφετηρία, σε σχέση με την οποία το παιδί μπορεί να καθορίσει μόνο την κατεύθυνση.

Για παράδειγμα, το παιδί μπορεί να προσδιορίσει τη θέση άλλων σημείων του σώματος ως δεξιά ή αριστερά μόνο σε σχέση με τη θέση του δεξιού χεριού. Η περαιτέρω ανάπτυξη του προσανατολισμού στο χώρο έγκειται στο γεγονός ότι τα παιδιά αρχίζουν να διακρίνουν τις σχέσεις μεταξύ αντικειμένων (το ένα αντικείμενο μετά το άλλο, μπροστά από το άλλο, προς τα αριστερά, προς τα δεξιά του, μεταξύ άλλων). Μόνο προς το τέλος της προσχολικής ηλικίας τα παιδιά αναπτύσσουν έναν προσανατολισμό στο χώρο, ανεξάρτητα από τη δική τους θέση, την ικανότητα να αλλάζουν σημεία αναφοράς.

Προσανατολισμός στο χρόνο.

Ο προσανατολισμός στο χρόνο δημιουργεί μεγαλύτερες δυσκολίες στο παιδί από τον προσανατολισμό στο χώρο. Το παιδί ζει, το σώμα του αντιδρά με έναν συγκεκριμένο τρόπο στο πέρασμα του χρόνου: ορισμένες ώρες της ημέρας θέλει να φάει, να κοιμηθεί κ.λπ., αλλά το ίδιο το παιδί δεν αντιλαμβάνεται τον χρόνο για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Σε ένα παιδί, η γνωριμία με το χρόνο ξεκινά μόνο με την αφομοίωση των προσδιορισμών και των μέτρων του χρόνου που αναπτύσσονται από τους ανθρώπους. Και αυτοί οι χαρακτηρισμοί και τα μέτρα δεν είναι τόσο εύκολο να αφομοιωθούν, αφού έχουν σχετικό χαρακτήρα (αυτό που ονομαζόταν «αύριο» την προηγούμενη μέρα λέγεται «σήμερα», και η επόμενη μέρα - «χθες»). Οι αφομοιωμένες ιδέες για την ώρα της ημέρας, τα παιδιά καθοδηγούνται κυρίως από τις δικές τους ενέργειες: το πρωί πλένονται, έχουν πρωινό. Κατά τη διάρκεια της ημέρας παίζουν, μελετούν, δειπνούν. πηγαίνετε για ύπνο το βράδυ.

Οι ιδέες για τις εποχές αφομοιώνονται καθώς εξοικειώνεσαι με τα εποχιακά φαινόμενα της φύσης. Ιδιαίτερες δυσκολίες συνδέονται με την αφομοίωση των ιδεών για το τι είναι «χθες», «σήμερα», «αύριο», αυτό οφείλεται στη σχετικότητα αυτών των εννοιών.

ιδέες για μεγάλα ιστορικές περιόδους, η αλληλουχία των γεγονότων στο χρόνο, η διάρκεια ζωής των ανθρώπων κατά την προσχολική ηλικία συνήθως παραμένουν ανεπαρκώς καθορισμένες.

Σχεδιαστική αντίληψη. Η ανάπτυξη του σχεδίου στην προσχολική ηλικίαγίνεται προς 3 κατευθύνσεις:

1. διαμορφώνεται μια στάση απέναντι στο σχέδιο ως αντανάκλαση της πραγματικότητας.
2. αναπτύσσει την ικανότητα να συσχετίζει σωστά το σχέδιο με την πραγματικότητα, να βλέπει ακριβώς τι απεικονίζεται σε αυτό.
3. βελτίωση της ερμηνείας του σχεδίου, δηλαδή κατανόηση του περιεχομένου του.

Ανάπτυξη κατανόησης της σχέσης μεταξύ σχεδίου και πραγματικότητας. Για ένα μικρότερο παιδί προσχολικής ηλικίας, η εικόνα είναι μάλλον μια επανάληψη της πραγματικότητας, η ιδιαίτερη μορφή της, παρά μια εικόνα. Τα παιδιά συχνά υποθέτουν ότι τα ζωγραφισμένα άτομα και αντικείμενα μπορούν να έχουν τις ίδιες ιδιότητες με τα πραγματικά.

Για παράδειγμα, όταν ένα παιδί αρχίζει να μυρίζει τα ζωγραφισμένα λουλούδια, καλύπτει ένα κατσίκι με το χέρι του, προσπαθώντας να το σώσει από έναν λύκο κ.λπ. Σταδιακά, τα παιδιά μαθαίνουν ποιες ιδιότητες αντικειμένων μπορούν να απεικονιστούν και ποιες όχι.

Από τη δική τους εμπειρία, είναι πεπεισμένοι ότι είναι αδύνατο να ενεργήσουν με ζωγραφισμένα αντικείμενα με τον ίδιο τρόπο όπως με αληθινά. Σταματώντας να συγχέουν τις ιδιότητες των πραγματικών αντικειμένων με τις ιδιότητες των εικόνων, τα παιδιά δεν προχωρούν αμέσως στην κατανόηση τους ακριβώς ως εικόνες.

Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αντιμετωπίζουν το σχεδιασμένο αντικείμενο ως ανεξάρτητο υπάρχον αντικείμενο, αν και δεν έχει τα χαρακτηριστικά του παρόντος. Στη μέση προσχολική ηλικία, τα παιδιά μαθαίνουν επαρκώς τη σύνδεση ανάμεσα στο σχέδιο και την πραγματικότητα.

Ωστόσο, αφού τα παιδιά δεν γνωρίζουν τους κανόνες και τους κανονισμούς εικαστικές τέχνες, είναι πολύ δύσκολο για αυτούς να αντιληφθούν την προοπτική (για παράδειγμα, ένα μικρό χριστουγεννιάτικο δέντρο αξιολογείται από αυτούς ως μικρό). Μόνο προς το τέλος της προσχολικής ηλικίας τα παιδιά αρχίζουν να αξιολογούν λίγο πολύ σωστά μια εικόνα προοπτικής, αλλά ακόμη και κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η αξιολόγηση βασίζεται συχνότερα στη γνώση των κανόνων για μια τέτοια εικόνα, που μαθαίνεται με τη βοήθεια ενηλίκων ("Τι είναι μακριά φαίνεται μικρό στην εικόνα, αυτό που είναι κοντά - μεγάλο»). Η αντίληψη των σχεδιασμένων αντικειμένων βελτιώνεται με τη γνώση των κανόνων κατασκευής. Η αντίληψη και η σκέψη λειτουργούν, σαν να λέγαμε, χωριστά το ένα από το άλλο: το παιδί βλέπει ότι το αντικείμενο είναι μικρό και καταλαβαίνει ότι είναι μακριά, και ως αποτέλεσμα αποφασίζει ότι είναι και μικρό και μακριά.

Η ερμηνεία του σχεδίου εξαρτάται από την πολυπλοκότητα της σύνθεσης. Ένα μικρότερο παιδί προσχολικής ηλικίας δεν μπορεί να συλλάβει και να κατανοήσει μια σύνθεση που περιλαμβάνει πολλές φιγούρες και αντικείμενα.

Καθοδήγηση στην ανάπτυξη της αντίληψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίαςΤα καθήκοντα της αισθητηριακής εκπαίδευσης των νεότερων και μεσαίων παιδιών προσχολικής ηλικίας απορρέουν από τις κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης της αντίληψης και των ιδεών για τις εξωτερικές ιδιότητες των αντικειμένων. Οι L. A. Venger, V. S. Mukhina υποδεικνύουν τις ακόλουθες εργασίες: 1) εξοικείωση με τα αισθητηριακά πρότυπα, 2) διδασκαλία στα παιδιά πώς να χρησιμοποιούν τα αισθητηριακά πρότυπα. 3) εκπαίδευση στη συστηματική εξέταση αντικειμένων.

Κατώτερη και μέση προσχολική ηλικία

προσχολική ηλικία

Γνωριμία με τα αισθητηριακά πρότυπα

Οργάνωση της αφομοίωσης ιδεών για τα χρώματα του φάσματος και τις αποχρώσεις τους κατά ελαφρότητα, για τα γεωμετρικά σχήματα και τις αλλαγές στις αναλογίες τους, για τη σχέση των αντικειμένων σε μέγεθος και τις επιμέρους διαστάσεις τους. Γνωριμία με τις δικές σας ενέργειες: ανεξάρτητη παραγωγήκαι αλλαγή χρωμάτων (χρωματισμός νερού και ανάμειξη χρωμάτων), γεωμετρικά σχήματα, δημιουργία σειρών αντικειμένων διαφορετικών μεγεθών

Καθήκοντα που απαιτούν την κατανόηση των προτύπων στα οποία βασίζεται η επιλογή και η συστηματοποίηση των αισθητηριακών προτύπων - η συμμετοχή της αντίληψης και της σκέψης. Για παράδειγμα, μια ομαδοποίηση διαφορετικών αποχρώσεων του ίδιου χρώματος ή ποικιλιών μορφών που ανήκουν στο ίδιο γεωμετρικό σχήμα, η διάταξη των αντικειμένων σε μια συγκεκριμένη σειρά, ανάλογα με τη σταδιακή αύξηση ή μείωση της ελαφρότητας, του μεγέθους κ.λπ.

Διδάσκοντας στα παιδιά πώς να χρησιμοποιούν αισθητηριακές αναφορές

Σταδιακή μετάβαση των παιδιών από τη χρήση πραγματικών δειγμάτων στη χρήση μαθησιακών ιδεών

Εκπαίδευση για συστηματική εξέταση αντικειμένων

Προβλήματα όπως αινίγματα, σχεδίαση εικόνων αντικειμένων από μέρη, καθοδήγηση στη λεκτική περιγραφή αντικειμένων

Εργασίες που απαιτούν από τα παιδιά να παρέχουν μια λεπτομερή λεκτική περιγραφή των αντικειμένων και των ιδιοτήτων τους

Αντίληψη

Όταν χρησιμοποιείτε υλικά από τον ιστότοπο, απαιτείται backlink! Επιλογές συνδέσμου στα αριστερά του ιστότοπου.

Πηγή www.vseodetishkax.ru

Αντίληψη στην προσχολική ηλικία

Αντίληψη

Αντίληψηστην προσχολική ηλικία, χάνει τον αρχικό συναισθηματικό του χαρακτήρα: οι αντιληπτικές και συναισθηματικές διεργασίες διαφοροποιούνται. Η αντίληψη γίνεται με νοημα , σκόπιμος, στοχαστικός. Αναδεικνύει αυθαίρετες ενέργειες - παρατήρηση, εξέταση, αναζήτηση.

Η ομιλία έχει σημαντική επίδραση στην ανάπτυξη της αντίληψης αυτή τη στιγμή - το γεγονός ότι το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί ενεργά τα ονόματα των ιδιοτήτων, των σημείων, των καταστάσεων των διαφόρων αντικειμένων και των σχέσεων μεταξύ τους. Ονομάζοντας ορισμένες ιδιότητες αντικειμένων και φαινομένων, ξεχωρίζει έτσι αυτές τις ιδιότητες για τον εαυτό του. ονομάζοντας αντικείμενα, τα διαχωρίζει από τα άλλα, ορίζοντας τις καταστάσεις, τις συνδέσεις ή τις ενέργειές τους μαζί τους - βλέπει και κατανοεί τις πραγματικές σχέσεις μεταξύ τους.

Η ειδικά οργανωμένη αντίληψη συμβάλλει στην καλύτερη κατανόηση των φαινομένων. Για παράδειγμα, ένα παιδί κατανοεί επαρκώς το περιεχόμενο μιας εικόνας εάν οι ενήλικες δίνουν τις κατάλληλες εξηγήσεις, βοηθούν να εξεταστούν οι λεπτομέρειες σε μια συγκεκριμένη σειρά ή επιλέξουν μια εικόνα με ειδική σύνθεση που διευκολύνει την αντίληψή της.

Ταυτόχρονα, η μεταφορική αρχή, που είναι πολύ ισχυρή αυτή την περίοδο, συχνά εμποδίζει το παιδί να βγάλει σωστά συμπεράσματα για όσα παρατηρεί. Στα πειράματα του J.

Ο Bruner, που περιγράφεται στο κεφάλαιο 5 της ενότητας 1, πολλά παιδιά προσχολικής ηλικίας κρίνουν σωστά τη διατήρηση της ποσότητας νερού στα ποτήρια όταν το νερό χύνεται από το ένα ποτήρι στο άλλο πίσω από μια οθόνη. Αλλά όταν αφαιρείται η οθόνη και τα παιδιά βλέπουν μια αλλαγή στη στάθμη του νερού, η άμεση αντίληψη οδηγεί σε σφάλμα - το φαινόμενο Piaget επανεμφανίζεται. Γενικά, στα παιδιά προσχολικής ηλικίας η αντίληψη και η σκέψη είναι τόσο στενά συνδεδεμένες που μιλούν οπτικο-παραστατική σκέψη , πιο χαρακτηριστικό αυτής της ηλικίας.

Kulagina I. Yu. Αναπτυξιακή ψυχολογία(Ανάπτυξη παιδιού από τη γέννηση έως 17 ετών): Σχολικό βιβλίο. 3η έκδ. - Μ.: Εκδοτικός οίκος URAO, 1997. - 176 σελ. σελ. 90-91

Μάθετε περισσότερα στο psixologiya.org

Συναισθήματα και αντίληψη

Αισθήσεις και αντίληψη - ενότητα Ψυχολογία, Ψυχολογικές εντολές του μελλοντικού δασκάλου Ο σχηματισμός εικόνων του κόσμου γύρω πραγματοποιείται με βάση την ικανότητα αίσθησης ...

Ο σχηματισμός εικόνων του περιβάλλοντος κόσμου πραγματοποιείται με βάση την ικανότητα να αισθάνονται μεμονωμένες στοιχειώδεις ιδιότητες αντικειμένων και φαινομένων. Ένα άτομο λαμβάνει όλες τις πληροφορίες για τον κόσμο γύρω του και για τον εαυτό του με τη μορφή οπτικών, ακουστικών, κινητικών, δέρματος, γεύσης, οσφρητικές αισθήσεις και αντιλήψεις.

Δεν υπάρχουν πρωτογενείς διαταραχές στο επίπεδο των αισθητηρίων οργάνων σε παιδιά με νοητική υστέρηση.

Ωστόσο, η αντίληψη δεν περιορίζεται στο άθροισμα των μεμονωμένων αισθήσεων: ο σχηματισμός μιας ολιστικής εικόνας των αντικειμένων είναι το αποτέλεσμα μιας πολύπλοκης αλληλεπίδρασης αισθήσεων (συχνά αισθήσεις που σχετίζονται με πολλά αισθητήρια όργανα) και ίχνη προηγούμενων αντιλήψεων που υπάρχουν ήδη στον εγκεφαλικό φλοιό . Αυτή η αλληλεπίδραση είναι που διαταράσσεται στα παιδιά με νοητική υστέρηση.

Η ανάπτυξη της αντίληψης περιλαμβάνει δύο αλληλένδετες πτυχές (L. A. Wenger):

σχηματισμός και βελτίωση ιδεών σχετικά με τις ποικιλίες των ιδιοτήτων των αντικειμένων που εκτελούν τη λειτουργία των αισθητηριακών προτύπων.

ο σχηματισμός και η βελτίωση των ίδιων των αντιληπτικών ενεργειών, απαραίτητων για τη χρήση προτύπων στην ανάλυση των ιδιοτήτων των πραγματικών αντικειμένων.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται κυρίως από ανεπάρκεια, περιορισμό και κατακερματισμό της γνώσης για τον κόσμο γύρω τους.

Αυτό δεν μπορεί να αποδοθεί μόνο στη φτώχεια της εμπειρίας του παιδιού (στην πραγματικότητα, αυτή η ίδια η φτώχεια εμπειρίας οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στο γεγονός ότι η αντίληψη των παιδιών είναι ελαττωματική και δεν παρέχει επαρκείς πληροφορίες): με το ZPR, τέτοιες ιδιότητες αντίληψης όπως παραβιάζεται η αντικειμενικότητα και η δομή. Αυτό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι τα παιδιά δυσκολεύονται να αναγνωρίσουν αντικείμενα που βρίσκονται σε ασυνήθιστη προοπτική.

Επιπλέον, δυσκολεύονται να αναγνωρίσουν αντικείμενα σε περιγράμματα ή σχηματικές εικόνες, ειδικά εάν είναι διαγραμμένα ή αλληλοεπικαλύπτονται. Τα παιδιά δεν αναγνωρίζουν πάντα και συχνά συγχέουν παρόμοια γράμματα ή μεμονωμένα στοιχεία τους (Ν.

A. Nikashina, S. G. Shevchenko), συχνά αντιλαμβάνονται λανθασμένα συνδυασμούς γραμμάτων κ.λπ. Ο Πολωνός ψυχολόγος H. Spionek σημειώνει ευθέως ότι η υστέρηση στην ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης είναι ένας από τους λόγους για τις μαθησιακές δυσκολίες που αντιμετωπίζει αυτή η κατηγορία παιδιών.

Η ακεραιότητα της αντίληψης υποφέρει επίσης. Υπάρχουν στοιχεία που δείχνουν ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση αντιμετωπίζουν δυσκολία, εάν είναι απαραίτητο, να απομονώσουν μεμονωμένα στοιχεία από ένα αντικείμενο που γίνεται αντιληπτό ως σύνολο.

Αυτά τα παιδιά δυσκολεύονται να ολοκληρώσουν την κατασκευή μιας ολιστικής εικόνας σε οποιοδήποτε μέρος της (S.K. Sivolapov), οι εικόνες των ίδιων των αντικειμένων στην αναπαράσταση των παιδιών δεν είναι αρκετά ακριβείς και ο ίδιος ο αριθμός των εικόνων-παραστάσεων που έχουν είναι πολύς λιγότερο σε σύγκριση με τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά.

Υπάρχουν δεδομένα που υποδεικνύουν δυσκολίες στη δημιουργία μιας ολιστικής εικόνας και στην απομόνωση μιας φιγούρας (αντικειμένου) στο φόντο. Ολιστική εικόνααπό επιμέρους στοιχεία σχηματίζεται αργά.

Για παράδειγμα, εάν σε ένα κανονικά αναπτυσσόμενο παιδί εμφανιστούν τρία σημεία που βρίσκονται αυθαίρετα στην οθόνη, θα τα αντιληφθεί αμέσως άθελά του ως κορυφές ενός φανταστικού τριγώνου. Με καθυστέρηση στη νοητική ανάπτυξη, ο σχηματισμός μιας τέτοιας ενιαίας εικόνας απαιτεί περισσότερο χρόνο. Αυτές οι ελλείψεις στην αντίληψη συνήθως οδηγούν στο γεγονός ότι το παιδί δεν παρατηρεί κάτι στον κόσμο γύρω του, "δεν βλέπει" πολλά από αυτά που δείχνει ο δάσκαλος, επιδεικνύοντας οπτικά βοηθήματα, εικόνες.

Ένα σημαντικό μειονέκτημα της αντίληψης σε αυτά τα παιδιά είναι η σημαντική επιβράδυνση στην επεξεργασία των πληροφοριών που προέρχονται από τις αισθήσεις. Στις συνθήκες της βραχυπρόθεσμης αντίληψης ορισμένων αντικειμένων ή φαινομένων, πολλές λεπτομέρειες παραμένουν «μη καλυμμένες», σαν αόρατες. Ένα παιδί με νοητική υστέρηση αντιλαμβάνεται μικρότερη ποσότητα υλικού σε συγκεκριμένο χρόνο από τον κανονικά αναπτυσσόμενο συνομήλικό του.

Οι διαφορές μεταξύ των παιδιών με νοητική υστέρηση και των φυσιολογικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων τους γίνονται πιο έντονες καθώς τα αντικείμενα γίνονται πιο περίπλοκα και οι συνθήκες αντίληψης χειροτερεύουν.

Η ταχύτητα αντίληψης στα παιδιά με νοητική υστέρηση γίνεται αισθητά χαμηλότερη από την κανονική για μια δεδομένη ηλικία, στην πραγματικότητα, με οποιαδήποτε απόκλιση από τις βέλτιστες συνθήκες. Ένα τέτοιο αποτέλεσμα ασκείται από χαμηλό φωτισμό, στροφή ενός αντικειμένου σε ασυνήθιστη γωνία, παρουσία άλλων παρόμοιων αντικειμένων στη γειτονιά (με οπτική αντίληψη), πολύ συχνή αλλαγή σημάτων (αντικειμένων), συνδυασμός, ταυτόχρονη εμφάνιση πολλών σήματα (ειδικά με ακουστική αντίληψη). Αυτά τα χαρακτηριστικά αναγνωρίστηκαν ξεκάθαρα σε μια μελέτη που διεξήχθη από τον P. B. Shoshin (1984).

Στα παιδιά, δεν διαταράσσονται μόνο ορισμένες ιδιότητες της αντίληψης, αλλά και η αντίληψη ως δραστηριότητα που περιλαμβάνει τόσο ένα στοιχείο παρακίνησης-στόχου όσο και ένα λειτουργικό, στο επίπεδο των ενεργειών της ταύτισης, που ισοδυναμεί με ένα πρότυπο και της αντιληπτικής μοντελοποίησης. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από μια γενική παθητικότητα της αντίληψης (A. N. Tsymbalyuk), η οποία εκδηλώνεται σε προσπάθειες αντικατάστασης μιας πιο δύσκολης εργασίας με μια πιο εύκολη, με την επιθυμία να «κατέβουν» όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Αυτό το χαρακτηριστικό καθορίζει την παρουσία στα παιδιά ενός εξαιρετικά χαμηλού επιπέδου αναλυτικής παρατήρησης, που εκδηλώνεται σε:

περιορισμένο εύρος ανάλυσης·

ανάμειξη βασικών και μη βασικών χαρακτηριστικών.

προνομιακή προσήλωση της προσοχής στις ορατές διαφορές των αντικειμένων.

σπάνια χρήση γενικευμένων όρων, εννοιών.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση στερούνται σκοπιμότητας, κανονικότητας στην εξέταση του αντικειμένου, ανεξάρτητα από το κανάλι αντίληψης που χρησιμοποιούν (οπτικό, απτικό ή ακουστικό). Οι ενέργειες αναζήτησης χαρακτηρίζονται από τυχαιότητα, παρορμητικότητα. Όταν εκτελούν εργασίες για την ανάλυση αντικειμένων, τα παιδιά δίνουν ένα αποτέλεσμα λιγότερο πλήρες και στερείται ακρίβειας, παράλειψης μικρών λεπτομερειών και μονόπλευρων.

Ο βαθμός σχηματισμού των χωρικών αναπαραστάσεων και η χρήση τους στη δραστηριότητα χαρακτηρίζει ένα σημαντικό συστατικό της ανάπτυξης του παιδιού - τη βάση του εσωτερικού σχεδίου δραστηριότητας. Στις μελέτες τους, οι B. G. Ananiev και E. F. Rybalko (1964) έδειξαν ότι η αντίληψη του χώρου είναι μια πολύπλοκη πολυλειτουργική διαδικασία που περιλαμβάνει στοιχεία όπως η ακεραιότητα του οπτικού πεδίου, η οπτική οξύτητα και το μάτι.

Η αντίληψη του χώρου είναι αδύνατη χωρίς τον σχηματισμό συστημάτων επικοινωνίας μεταξύ οπτικών, ακουστικών και κινητικών αναλυτών (A. R. Luria). Ο προσδιορισμός της σωστής θέσης στο χώρο απαιτεί ένα κατάλληλο επίπεδο ανάπτυξης της αναλυτικής-συνθετικής σκέψης.

Ο προσανατολισμός στο χώρο αναπτύσσεται σταδιακά, από την αίσθηση του ίδιου του σώματος (αίσθημα σκοτεινού μυός και σωματογνωσία στα αρχικά στάδια της οντογένεσης, συμπεριλαμβανομένου του δεξιού και αριστερού προσανατολισμού - A. V. Semenovich, S. O. Umrikhin, 1998; V. N. Nikitin, 1998; και άλλοι. ) πριν ανάπτυξη στρατηγικής συμπεριφοράς στον φυσικό και κοινωνικό κόσμο.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν συχνά δυσκολίες στον δεξιό και αριστερό προσανατολισμό, καθώς και ανέκφραστη ή διασταυρούμενη πλευρικότητα (Z. Mateichik, A. V. Semenovich).

Η Z. M. Dunaeva, ερευνώντας τη διαδικασία της χωρικής αντίληψης σε παιδιά με νοητική υστέρηση, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι αυτή η κατηγορία παιδιών έχει σοβαρά εξασθενημένο προσανατολισμό στο χώρο. Αυτό επηρεάζει περαιτέρω αρνητικά τη διαμόρφωση των γραφικών δεξιοτήτων, της γραφής και της ανάγνωσης. Στο σχέδιο ενός ατόμου, το οποίο θεωρείται το πιο οικείο αντικείμενο για απεικόνιση από μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας και νεότερους μαθητές, υπάρχουν έντονες χωρικές διαταραχές στη θέση της φιγούρας σε ένα φύλλο χαρτιού, μια έντονη δυσαναλογία μεμονωμένων μερών του σώματος , εσφαλμένη σύνδεση τμημάτων του σώματος μεταξύ τους, απουσία εικόνας μεμονωμένων τμημάτων της ανθρώπινης φιγούρας, όπως φρύδια, αυτιά, ρούχα, δάχτυλα κ.λπ. (Ζ. Τρζεσογλάβα).

Επεκτείνουν

Πηγή allrefs.net

Ανάπτυξη αντίληψης στα παιδιά

Οι στοιχειώδεις μορφές αντίληψης αρχίζουν να αναπτύσσονται πολύ νωρίς, τους πρώτους μήνες της ζωής του παιδιού, καθώς αναπτύσσει εξαρτημένα αντανακλαστικά σε πολύπλοκα ερεθίσματα. Η διαφοροποίηση των πολύπλοκων ερεθισμάτων στα παιδιά των πρώτων ετών της ζωής εξακολουθεί να είναι πολύ ατελής και διαφέρει σημαντικά από τη διαφοροποίηση που εμφανίζεται σε μεγαλύτερη ηλικία. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι στα παιδιά οι διεργασίες διέγερσης υπερισχύουν της αναστολής.

Ταυτόχρονα, υπάρχει μεγάλη αστάθεια και των δύο διεργασιών, η ευρεία ακτινοβολία τους και, ως συνέπεια αυτού, η ανακρίβεια και η ασυνέπεια της διαφοροποίησης. Τα παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από χαμηλή λεπτομέρεια των αντιλήψεων και από υψηλό συναισθηματικό πλούτο.

Ένα μικρό παιδί τονίζει κυρίως λαμπερά και κινούμενα αντικείμενα, ασυνήθιστοι ήχοικαι μυρίζει, δηλαδή ό,τι προκαλεί τις συναισθηματικές και προσανατολιστικές του αντιδράσεις. Λόγω έλλειψης εμπειρίας, δεν μπορεί ακόμα να διακρίνει τα κύρια και ουσιαστικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων από τα δευτερεύοντα. Οι ρυθμισμένες αντανακλαστικές συνδέσεις που είναι απαραίτητες για αυτό προκύπτουν μόνο όταν ενεργείτε με αντικείμενα στη διαδικασία του παιχνιδιού και της εξάσκησης.

Άμεση σύνδεση των αντιλήψεων με τις πράξεις- χαρακτηριστικό γνώρισμα και απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της αντίληψης στα παιδιά. Βλέποντας ένα νέο αντικείμενο, το παιδί απλώνει το χέρι του, το σηκώνει και, χειραγωγώντας το, αναδεικνύει σταδιακά τις ατομικές του ιδιότητες και πτυχές.

Εξ ου και η μεγάλη σημασία των ενεργειών του παιδιού με τα αντικείμενα για τη διαμόρφωση μιας σωστής και όλο και πιο λεπτομερούς αντίληψης τους. Μεγάλες δυσκολίες για τα παιδιά είναι η αντίληψη των χωρικών ιδιοτήτων των αντικειμένων. Η σύνδεση οπτικών, κιναισθητικών και απτικών αισθήσεων που είναι απαραίτητες για την αντίληψή τους διαμορφώνεται στα παιδιά καθώς εξοικειώνονται πρακτικά με το μέγεθος και το σχήμα των αντικειμένων, που λειτουργούν μαζί τους και η ικανότητα διάκρισης μεταξύ των αποστάσεων αναπτύσσεται όταν το παιδί αρχίζει να περπατά ανεξάρτητα και μετακινούνται περισσότερο ή λιγότερο σημαντικές αποστάσεις.

Λόγω ανεπαρκούς πρακτικής, οι οπτικοκινητικές συνδέσεις στα μικρά παιδιά εξακολουθούν να είναι ατελείς. Εξ ου και η ανακρίβεια του γραμμικού και βαθύ ματιού τους.

Εάν ένας ενήλικας υπολογίζει το μήκος των γραμμών με ακρίβεια 1/10 του μήκους, τότε παιδιά 2-4 ετών με ακρίβεια που δεν υπερβαίνει το 1/20 του μήκους. Ιδιαίτερα συχνά τα παιδιά κάνουν λάθος στο μέγεθος των μακρινών αντικειμένων και η αντίληψη της προοπτικής στο σχέδιο επιτυγχάνεται μόνο μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας και συχνά απαιτεί ειδικές ασκήσεις.

Τα αφηρημένα γεωμετρικά σχήματα (κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο) συνδέονται στην αντίληψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας με το σχήμα ορισμένων αντικειμένων (τα παιδιά συχνά αποκαλούν ένα τρίγωνο "σπίτι", έναν κύκλο - έναν "τροχό" κ.λπ.). και μόνο αργότερα, όταν μάθουν το όνομα των γεωμετρικών σχημάτων, έχουν μια γενική ιδέα για τη δεδομένη μορφή και τη σωστή διάκρισή της, ανεξάρτητα από άλλα χαρακτηριστικά των αντικειμένων.

Ακόμα μεγαλύτερες δυσκολίες για το παιδί είναι η αντίληψη του χρόνου. Στα παιδιά 2-2,5 ετών εξακολουθεί να είναι αρκετά ασαφής, αδιαφοροποίητη. Η σωστή χρήση από τα παιδιά εννοιών όπως «χθες», «αύριο», «νωρίτερα», «αργότερα» κ.λπ., στις περισσότερες περιπτώσεις, σημειώνεται μόνο για περίπου 4 χρόνια, ενώ η διάρκεια μεμονωμένων χρονικών περιόδων (ένα ώρα, μισή ώρα, 5-10 λεπτά ) συχνά μπερδεύονται και έξι - επτά ετών παιδιά.

Σημαντικές αλλαγές στην ανάπτυξη της αντίληψης σε ένα παιδί συμβαίνουν υπό την επίδραση της λεκτικής επικοινωνίας με τους ενήλικες.. Οι ενήλικες εισάγουν το παιδί στα γύρω αντικείμενα, βοηθούν στην ανάδειξη των πιο σημαντικών και χαρακτηριστικών πτυχών τους, διδάσκουν πώς να ενεργούν μαζί τους και απαντούν σε πολλές ερωτήσεις σχετικά με αυτά τα αντικείμενα.

Μαθαίνοντας τα ονόματα των αντικειμένων και των επιμέρους μερών τους, τα παιδιά μαθαίνουν να γενικεύουν και να διαφοροποιούν τα αντικείμενα σύμφωνα με τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά. Σε μεγάλο βαθμό, οι αντιλήψεις των παιδιών εξαρτώνται από την προηγούμενη εμπειρία τους. Όσο πιο συχνά ένα παιδί συναντά διάφορα αντικείμενα, όσο περισσότερα μαθαίνει για αυτά, τόσο πληρέστερα μπορεί να τα αντιληφθεί και στο μέλλον να αντικατοπτρίζει πιο σωστά τις συνδέσεις και τις σχέσεις μεταξύ τους.

Η μη πληρότητα της εμπειρίας των παιδιών, ειδικότερα, εξηγεί το γεγονός ότι όταν αντιλαμβάνονται ελάχιστα γνωστά πράγματα ή σχέδια, τα μικρά παιδιά συχνά περιορίζονται στην απαρίθμηση και περιγραφή μεμονωμένων αντικειμένων ή μερών τους και δυσκολεύονται να εξηγήσουν το νόημά τους στο σύνολό τους.

Οι ψυχολόγοι Binet, Stern και άλλοι, που παρατήρησαν αυτό το γεγονός, κατέληξαν σε λάθος συμπέρασμα από αυτό ότι υπάρχουν αυστηρά πρότυπα για τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της αντίληψης, ανεξάρτητα από το περιεχόμενο του τι γίνεται αντιληπτό.

Αυτό, για παράδειγμα, είναι το σχέδιο του Binet, το οποίο καθορίζει τρία ηλικιακά επίπεδα αντίληψης των εικόνων από τα παιδιά: στην ηλικία 3 έως 7 ετών - το στάδιο της καταχώρισης μεμονωμένων αντικειμένων, στην ηλικία των 7 έως 12 ετών - το στάδιο της περιγραφής και από 12 χρόνια - το στάδιο της εξήγησης ή της ερμηνείας.

Ο τεχνητός χαρακτήρας τέτοιων σχημάτων εντοπίζεται εύκολα εάν παρουσιάζονται στα παιδιά εικόνες με στενό, οικείο περιεχόμενο. Σε αυτήν την περίπτωση, ακόμη και τα τρίχρονα παιδιά δεν περιορίζονται σε μια απλή απαρίθμηση αντικειμένων, αλλά δίνουν μια λίγο πολύ συνεκτική ιστορία, αν και με μια πρόσμιξη φανταστικών, φανταστικών εξηγήσεων (που δίνονται από τους S. Rubinshtein και Ovsepyan).

Έτσι, η ποιοτική πρωτοτυπία του περιεχομένου της αντίληψης των παιδιών προκαλείται, πρώτα απ 'όλα, από τον περιορισμό της εμπειρίας των παιδιών, την ανεπάρκεια των συστημάτων προσωρινών συνδέσεων που σχηματίστηκαν στην προηγούμενη εμπειρία και την ανακρίβεια των διαφοροποιήσεων που αναπτύχθηκαν νωρίτερα.

Τα μοτίβα σχηματισμού εξαρτημένων αντανακλαστικών συνδέσεων εξηγούν επίσης στενή σύνδεση της αντίληψης των παιδιών με τις πράξεις και τις κινήσεις του παιδιού.

Τα πρώτα χρόνια της ζωής των παιδιών είναι η περίοδος ανάπτυξης των κύριων εξαρτημένων αντανακλαστικών συνδέσεων μεταξύ των αναλυτών (για παράδειγμα, οπτικοκινητικό, οπτικό-απτικό κ.λπ.), ο σχηματισμός των οποίων απαιτεί άμεσες κινήσεις και ενέργειες με αντικείμενα.

Σε αυτή την ηλικία τα παιδιά, εξετάζοντας αντικείμενα, τα νιώθουν και τα αγγίζουν ταυτόχρονα. Στο μέλλον, όταν αυτές οι συνδέσεις γίνουν ισχυρότερες και πιο διαφοροποιημένες, οι άμεσες ενέργειες με αντικείμενα είναι λιγότερο απαραίτητες και η οπτική αντίληψη γίνεται μια σχετικά ανεξάρτητη διαδικασία στην οποία το κινητικό εξάρτημα συμμετέχει σε λανθάνουσα μορφή (κυρίως εκτελούνται κινήσεις των ματιών).

Και τα δύο αυτά στάδια σημειώνονται πάντα, αλλά είναι αδύνατο να τα συσχετίσουμε με μια αυστηρά καθορισμένη ηλικία, καθώς εξαρτώνται από τις συνθήκες διαβίωσης, την ανατροφή και την εκπαίδευση του παιδιού.

Το παιχνίδι είναι σημαντικό για την ανάπτυξη της αντίληψης και της παρατήρησης στην προσχολική και δημοτική ηλικία. Στο παιχνίδι, τα παιδιά διαφοροποιούν διάφορες ιδιότητες των αντικειμένων - το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος, το βάρος τους και δεδομένου ότι όλα αυτά συνδέονται με τις ενέργειες και τις κινήσεις των παιδιών, δημιουργούνται έτσι ευνοϊκές συνθήκες στο παιχνίδι για την αλληλεπίδραση διαφόρων αναλυτών και για δημιουργώντας μια πολυμερή ιδέα για αντικείμενα.

Μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της αντίληψης και της παρατήρησης είναι το σχέδιο και η μοντελοποίηση, κατά την οποία τα παιδιά μαθαίνουν να μεταφέρουν σωστά τα περιγράμματα των αντικειμένων, να διακρίνουν τις αποχρώσεις των χρωμάτων κ.λπ. Κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού, του σχεδίου και της εκτέλεσης άλλων εργασιών, τα παιδιά μαθαίνουν να έθεσαν στον εαυτό τους το καθήκον της παρατήρησης. Έτσι, ήδη στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η αντίληψη γίνεται πιο οργανωμένη και διαχειρίσιμη.

Στη σχολική ηλικία, η αντίληψη γίνεται ακόμη πιο περίπλοκη, πολυμερής και στοχευμένη. Το σχολείο με τα διάφορα εκπαιδευτικά και εξωσχολικές δραστηριότητεςαποκαλύπτει στους μαθητές μια σύνθετη εικόνα φυσικών και κοινωνικών φαινομένων, διαμορφώνει την αντίληψη και την παρατήρησή τους.

Η ανάπτυξη της αντίληψης στη σχολική ηλικία διευκολύνεται ιδιαίτερα από την ορατότητα της μάθησης.. Συστηματικά πρακτικά και εργαστηριακά μαθήματα, ευρεία χρήση οπτικών βοηθημάτων, εκδρομές, εξοικείωση με διάφορους τύπους παραγωγικών δραστηριοτήτων - όλα αυτά παρέχουν τεράστιο υλικό για την ανάπτυξη των αντιλήψεων και της ικανότητας παρατήρησης των μαθητών.

Η ανάπτυξη των αντιλήψεων στους μαθητές απαιτεί σημαντική προσοχή και καθοδήγηση από τους δασκάλους και τους εκπαιδευτικούς. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για μαθητές δημοτικού που, λόγω έλλειψης εμπειρία ζωήςσυχνά δεν μπορούν να διακρίνουν τα κύρια και ουσιαστικά στα παρατηρούμενα φαινόμενα, δυσκολεύονται να τα περιγράψουν, χάνουν σημαντικές λεπτομέρειες, παρασύρονται από τυχαίες, ασήμαντες λεπτομέρειες.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να προετοιμάσει προσεκτικά τους μαθητές για την αντίληψη των αντικειμένων που μελετώνται, να ενημερώσει απαραίτητες πληροφορίεςσχετικά με αυτά, που θα διευκόλυνε και θα κατεύθυνε την αντίληψη των μαθητών προς την κατεύθυνση της ανάδειξης των σημαντικότερων χαρακτηριστικών των θεμάτων.

Η επίδειξη οπτικών βοηθημάτων (σχέδια, διαγράμματα, διαγράμματα κ.λπ.), η διεξαγωγή εργαστηριακών εργασιών και εκδρομών επιτυγχάνουν τον στόχο μόνο όταν οι μαθητές έχουν ξεκάθαρη επίγνωση του έργου της παρατήρησης. Χωρίς αυτό, μπορούν να κοιτάζουν αντικείμενα και να μην βλέπουν το πιο σημαντικό πράγμα.

Σε ένα από τα μαθήματα της 1ης τάξης, η δασκάλα μιλούσε για σκίουρους. Έκλεισε μια φωτογραφία με δύο σκίουρους και μίλησε για τον τρόπο ζωής τους, αλλά δεν είπε τίποτα για την εμφάνισή τους.

Στη συνέχεια, έχοντας αφαιρέσει την εικόνα, κάλεσε τους μαθητές να ζωγραφίσουν στο στένσιλ από χαρτόνι τις λεπτομέρειες που λείπουν από την εικόνα του σκίουρου και να χρωματίσουν το σχέδιο. Εντελώς απροσδόκητα, αυτό αποδείχθηκε δύσκολο έργο για τα παιδιά. Ρίχτηκαν ερωτήσεις: τι χρώμα είναι ο σκίουρος, τι είναι τα μάτια της, έχει μουστάκι, έχει φρύδια κλπ. Έτσι, αν και τα παιδιά κοίταξαν την εικόνα, παρατήρησαν ελάχιστα σε αυτήν (από τις παρατηρήσεις του Μ. . Skatkin).

Στη διαδικασία της σχολικής εργασίας, για να αναπτυχθεί η αντίληψη, είναι απαραίτητες προσεκτικές συγκρίσεις αντικειμένων, μεμονωμένες πτυχές τους, ένδειξη των ομοιοτήτων και των διαφορών μεταξύ τους. Εξαιρετικής σημασίας είναι οι ανεξάρτητες ενέργειες των μαθητών με αντικείμενα και η συμμετοχή διαφόρων αναλυτών (ιδιαίτερα όχι μόνο της όρασης και της ακοής, αλλά και της αφής).

Ενεργητικές, σκόπιμες ενέργειες με αντικείμενα, συνέπεια και συστηματικότητα στη συσσώρευση γεγονότων, προσεκτική ανάλυση και γενίκευσή τους - αυτές είναι οι κύριες απαιτήσεις για παρατήρηση που πρέπει να τηρούνται αυστηρά από μαθητές και δασκάλους.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ορθότητα των παρατηρήσεων. Αρχικά, οι παρατηρήσεις των μαθητών μπορεί να μην είναι αρκετά λεπτομερείς (κάτι που είναι φυσικό όταν γνωρίζουν για πρώτη φορά ένα αντικείμενο ή φαινόμενο), αλλά οι παρατηρήσεις δεν πρέπει ποτέ να αντικατασταθούν από μια παραμόρφωση των γεγονότων και την αυθαίρετη ερμηνεία τους.

Περισσότερα psyznaiyka.net

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των αισθήσεων

Αίσθημα - Το αποτέλεσμα της επίδρασης των φαινομένων του αντικειμενικού κόσμου στις ανθρώπινες αισθήσεις Λεξικό της ρωσικής γλώσσας: Σε 4 τόμους Εκδ. A. P. Evgenieva. - 3η έκδ., Μ .: Ρωσική γλώσσα τ. 2.1987.S.736.

Από την αρχή της προσχολικής ηλικίας, οι εξωτερικές αντιληπτικές συσκευές του παιδιού έχουν ήδη διαμορφωθεί πλήρως. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν αναπτύσσουν αισθήσεις. Αντίθετα, στην προσχολική ηλικία, οι αισθήσεις συνεχίζουν να βελτιώνονται γρήγορα, κυρίως λόγω της ανάπτυξης και της επιπλοκής της δραστηριότητας του κεντρικού τμήματος των αναλυτών.

Οι οπτικές αισθήσεις, οι ακουστικές αισθήσεις, καθώς και οι δερματικές και αρθρομυϊκές αισθήσεις αναπτύσσονται εντατικά σε παιδιά ηλικίας 3-7 ετών. Αυτή η εξέλιξη συνίσταται, πρώτα απ 'όλα, στη βελτίωση της αναλυτής-συνθετικής δραστηριότητας του εγκεφαλικού φλοιού, η οποία οδηγεί σε αύξηση της ευαισθησίας, στη διάκριση των ιδιοτήτων των γύρω αντικειμένων και φαινομένων. Η αυξανόμενη συμμετοχή στις διαδικασίες ανάλυσης του δεύτερου συστήματος σημάτων κάνει τις αισθήσεις πιο ακριβείς και ταυτόχρονα τους δίνει έναν συνειδητό χαρακτήρα.

Δεδομένου ότι οι αισθήσεις είναι η μόνη πηγή της γνώσης μας, η εκπαίδευση των παιδιών στην προσχολική ηλικία περιλαμβάνει απαραιτήτως το έργο της αισθητηριακής εκπαίδευσης, δηλαδή το καθήκον της ενεργητικής ανάπτυξης αισθήσεων στα παιδιά. Εκτός από ειδικές ασκήσεις για τη διάκριση χρωμάτων, ήχων, μυρωδιών κ.λπ., τα μαθήματα της μητρικής γλώσσας, η μουσική, το σχέδιο, το μόντελινγκ, το σχέδιο κ.λπ. παίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη των αισθήσεων.

Οι κύριες αλλαγές στις οπτικές αισθήσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας συμβαίνουν στην ανάπτυξη της οπτικής οξύτητας (δηλαδή, στην ικανότητα διάκρισης μεταξύ μικρών ή μακρινών αντικειμένων) και στην ανάπτυξη λεπτότητας στη διάκριση των αποχρώσεων του χρώματος.

Συχνά πιστεύεται ότι όσο πιο μικρό είναι το παιδί, τόσο το καλύτερο, τόσο πιο έντονη η όρασή του. Στην πραγματικότητα, αυτό δεν είναι απολύτως αλήθεια. Μια μελέτη της οπτικής οξύτητας σε παιδιά 4-7 ετών δείχνει ότι η οπτική οξύτητα στα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι χαμηλότερη από ότι στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Από την άλλη, σύμφωνα με τη μελέτη, η οπτική οξύτητα στα παιδιά μπορεί να αυξηθεί δραματικά υπό την επίδραση της σωστής οργάνωσης των ασκήσεων στη διάκριση μακρινών αντικειμένων. Έτσι, στα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυξάνεται ραγδαία, κατά μέσο όρο κατά 15-20%, και στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά 30%.

Ποια είναι η βασική προϋπόθεση για την επιτυχή εκπαίδευση της οπτικής οξύτητας; Αυτή η συνθήκη συνίσταται στο γεγονός ότι ανατίθεται στο παιδί μια εργασία κατανοητή και ενδιαφέρουσα για αυτό, η οποία του απαιτεί να διακρίνει το ένα από το άλλο αντικείμενα που βρίσκονται μακριά του. Παρόμοιες εργασίες μπορούν να δοθούν με τη μορφή ενός παιχνιδιού, το οποίο, για παράδειγμα, απαιτεί από το παιδί να δείξει σε ποιο από τα πολλά ίδια κουτιά που στέκονται σε ένα ράφι είναι κρυμμένη μια εικόνα ή ένα παιχνίδι (αυτό το πλαίσιο επισημαίνεται με ένα εικονίδιο, κάπως διαφορετικά από αυτά που είναι επικολλημένα σε άλλα κουτιά, κάτι που είναι γνωστό στον παίκτη εκ των προτέρων). Στην αρχή, τα παιδιά το «μαντεύουν» μόνο αόριστα μεταξύ άλλων και μετά από αρκετές επαναλήψεις του παιχνιδιού, ξεχωρίζουν ήδη ξεκάθαρα, συνειδητά το εικονίδιο που απεικονίζεται σε αυτό.

Έτσι, η ενεργός ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης μεταξύ απομακρυσμένων αντικειμένων θα πρέπει να λαμβάνει χώρα στη διαδικασία μιας ή άλλης συγκεκριμένης και ουσιαστικής δραστηριότητας για το παιδί, και σε καμία περίπτωση μέσω επίσημης «εκπαίδευσης». Η επίσημη "εκπαίδευση" της οπτικής οξύτητας όχι μόνο δεν την αυξάνει, αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί να προκαλέσει ακόμη και άμεση βλάβη - εάν ταυτόχρονα καταπονήσετε την όραση του παιδιού ή το αφήσετε να εξετάσει ένα αντικείμενο σε συνθήκες πολύ αδύναμου, πολύ δυνατού ή ανομοιόμορφου , φωτισμός που τρεμοπαίζει. Ειδικότερα, αποφύγετε να αφήνετε τα παιδιά να κοιτάζουν πολύ μικρά αντικείμενα που πρέπει να φυλάσσονται κοντά στα μάτια.

Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα προβλήματα όρασης μερικές φορές περνούν απαρατήρητα. Επομένως, η συμπεριφορά του παιδιού, η οποία εξηγείται από το γεγονός ότι δεν βλέπει καλά, μπορεί να ερμηνευθεί εσφαλμένα και να προτείνει λανθασμένα παιδαγωγικά συμπεράσματα. Για παράδειγμα, αντί να βάλει ένα κοντόφθαλμο παιδί πιο κοντά στο εν λόγω βιβλίο με εικόνες, ο δάσκαλος, μη γνωρίζοντας για τη μυωπία του, προσπαθεί μάταια να του επιστήσει την προσοχή στις λεπτομέρειες της εικόνας που δεν βλέπει. Γι' αυτό είναι πάντα χρήσιμο για τον εκπαιδευτικό να ενδιαφέρεται για ιατρικά δεδομένα σχετικά με την κατάσταση της όρασης των παιδιών, καθώς και να ελέγχει την οπτική τους οξύτητα.

Στην προσχολική ηλικία, η ακρίβεια στη διάκριση των αποχρώσεων του χρώματος αναπτύσσεται σημαντικά στα παιδιά. Αν και από την αρχή της προσχολικής ηλικίας, τα περισσότερα παιδιά διακρίνουν με ακρίβεια τα κύρια χρώματα του φάσματος, η διάκριση μεταξύ παρόμοιων αποχρώσεων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας εξακολουθεί να είναι ανεπαρκώς τέλεια.

Εάν ένα παιδί συναντά συνεχώς έγχρωμα υλικά στη δραστηριότητά του και πρέπει να διακρίνει με ακρίβεια τις αποχρώσεις, να τις επιλέξει, να συνθέσει χρώματα κ.λπ., τότε, κατά κανόνα, η ευαισθησία του στις χρωματικές διακρίσεις φτάνει σε υψηλή ανάπτυξη. Σημαντικό ρόλο σε αυτό διαδραματίζουν τα παιδιά που εκτελούν εργασίες όπως τοποθέτηση χρωματικών μοτίβων, απλικέ από φυσικά χρωματιστά υλικά, ζωγραφική με χρώματα κ.λπ.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι σε ορισμένες, αν και αρκετά σπάνιες, περιπτώσεις, διαταραχές της χρωματικής όρασης εμφανίζονται σε παιδιά. Το παιδί δεν βλέπει αποχρώσεις του κόκκινου ή του πράσινου και τις ανακατεύει. Σε άλλες, ακόμη πιο σπάνιες περιπτώσεις, ορισμένες αποχρώσεις του κίτρινου και του μπλε διακρίνονται ελάχιστα. Τέλος, υπάρχουν και περιπτώσεις πλήρους «αχρωματοψίας», όταν γίνονται αισθητές μόνο διαφορές στην ελαφρότητα, αλλά τα ίδια τα χρώματα δεν γίνονται καθόλου αισθητά.

Οι ακουστικές αισθήσεις, όπως και οι οπτικές αισθήσεις, έχουν ιδιαίτερη σημασία στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Η ακοή είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη της ομιλίας. Εάν η ευαισθησία της ακοής είναι μειωμένη ή σοβαρά μειωμένη σε ένα παιδί, τότε η ομιλία δεν μπορεί να αναπτυχθεί φυσιολογικά. Η ακουστική ευαισθησία, που σχηματίζεται στην πρώιμη παιδική ηλικία, συνεχίζει να αναπτύσσεται στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η διάκριση των ήχων ομιλίας βελτιώνεται στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας. Η διάκριση των μουσικών ήχων βελτιώνεται στη διαδικασία των μαθημάτων μουσικής. Έτσι, η ανάπτυξη της ακοής εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την εκπαίδευση.

Χαρακτηριστικό της ακουστικής ευαισθησίας στα παιδιά είναι ότι χαρακτηρίζεται από μεγάλες ατομικές διαφορές. Μερικά παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν πολύ υψηλή ακουστική ευαισθησία, ενώ άλλα, αντίθετα, έχουν απότομα μειωμένη ακοή.

Η παρουσία μεγάλων μεμονωμένων διακυμάνσεων στην ευαισθησία στη διάκριση της συχνότητας των ήχων οδηγεί μερικές φορές στη λανθασμένη υπόθεση ότι η ακουστική ευαισθησία φέρεται να εξαρτάται μόνο από εγγενείς κλίσεις και δεν αλλάζει σημαντικά στην πορεία της ανάπτυξης του παιδιού. Στην πραγματικότητα, η ακοή βελτιώνεται με την ηλικία. Η ευαισθησία της ακοής αυξάνεται σε παιδιά ηλικίας 6 έως 8 ετών κατά μέσο όρο σχεδόν δύο φορές.

Αφή, που προκύπτουν ως αποτέλεσμα της δράσης των μυϊκών ερεθισμάτων στον αναλυτή κινητήρα, όχι μόνο παίζουν καθοριστικό ρόλο στην εκτέλεση των κινήσεων, αλλά συμμετέχουν, μαζί με τις αισθήσεις του δέρματος, σε διάφορες διαδικασίες αντανάκλασης του εξωτερικού κόσμου, στο σχηματισμό σωστές ιδέες για τις ιδιότητές του. Επομένως, σημαντική είναι και η καλλιέργεια αυτών των συναισθημάτων.

Τα ίδια χρόνια, μια μεγάλη ποιοτική μετατόπιση στην ανάπτυξη αρθρομυϊκών αισθήσεων εμφανίζεται και στα παιδιά. Έτσι, εάν σε παιδιά περίπου 4 ετών δοθούν δύο κουτιά για σύγκριση, ίσα σε βάρος, αλλά διαφορετικά σε μέγεθος, και ρωτηθούν ποιο είναι βαρύτερο, τότε στις περισσότερες περιπτώσεις τα παιδιά τα αξιολογούν ως εξίσου βαριά. Στην ηλικία των 5-6 ετών, η αξιολόγηση του βάρους τέτοιων κουτιών αλλάζει δραματικά: τώρα τα παιδιά, κατά κανόνα, δείχνουν με σιγουριά ένα μικρότερο κουτί ως βαρύτερο (αν και τα κουτιά είναι αντικειμενικά ίσα σε βάρος). Τα παιδιά έχουν ήδη αρχίσει να λαμβάνουν υπόψη το σχετικό βάρος του αντικειμένου, όπως συνήθως κάνουν οι ενήλικες.

Ως αποτέλεσμα πρακτικών ενεργειών με διάφορα αντικείμενα, το παιδί δημιουργεί προσωρινές συνδέσεις μεταξύ οπτικών και κινητικών αναλυτών, μεταξύ οπτικών ερεθισμάτων που σηματοδοτούν το μέγεθος ενός αντικειμένου και αρθρομυϊκών που σηματοδοτούν το βάρος του.

Τα προσχολικά χρόνια είναι η περίοδος που οι αισθήσεις του παιδιού συνεχίζουν να αναπτύσσονται ραγδαία. Ο βαθμός ανάπτυξης σε αυτήν την ηλικία ορισμένων αισθήσεων εξαρτάται άμεσα από τη δραστηριότητα του παιδιού, στη διαδικασία της οποίας συμβαίνει η βελτίωσή τους, επομένως, καθορίζεται από την εκπαίδευση.

Ταυτόχρονα, η υψηλή ανάπτυξη των αισθήσεων είναι απαραίτητη προϋπόθεση για μια πλήρη πνευματική ανάπτυξη. Ως εκ τούτου, η εκπαίδευση των αισθήσεων στα παιδιά (η λεγόμενη «αισθητηριακή αγωγή»), που παρέχεται σωστά στην προσχολική ηλικία, είναι υψίστης σημασίας και πρέπει να δοθεί η δέουσα προσοχή σε αυτήν την πτυχή του εκπαιδευτικού έργου.