Το σύστημα εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης. Εκπαιδευτικό σύστημα του δασκάλου της τάξης

Το κύριο δομικό στοιχείο του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου είναι η τάξη. Εδώ οργανώνεται η γνωστική δραστηριότητα, διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Ο διοργανωτής των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη, ο συντονιστής των εκπαιδευτικών επιρροών στον μαθητή είναι ο δάσκαλος της τάξης. Είναι αυτός που αλληλεπιδρά άμεσα τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους. Ο δάσκαλος της τάξης είναι δάσκαλος που οργανώνει εκπαιδευτικό έργο στην τάξη που του έχει ανατεθεί.

Ο δάσκαλος έπρεπε να είναι παράδειγμα σε όλα, ακόμη και η εμφάνισή του ήταν πρότυπο.

Επί του παρόντος, έχουν αναβιώσει οι τύποι τέτοιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων όπως τα γυμνάσια, τα λύκεια κ.λπ.. Η δραστηριότητα του σχολείου μαζικής δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης έχει αλλάξει. Αντίστοιχα, ο θεσμός της ταξικής ηγεσίας έχει αλλάξει. Τώρα υπάρχουν διάφοροι τύποι οδηγών τάξης:

Δάσκαλος θεμάτων που εκτελεί ταυτόχρονα τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης.

Ένας δάσκαλος τάξης που εκτελεί μόνο εκπαιδευτικές λειτουργίες (απελευθερωμένος δάσκαλος τάξης, ονομάζεται επίσης δάσκαλος τάξης).

Σε ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα, έχει εισαχθεί η θέση του δασκάλου της τάξης (μια παραλλαγή της θέσης του απελευθερωμένου δασκάλου τάξης), καθώς και του επιμελητή τάξης (Λατινικός διαχειριστής, ενός ατόμου στο οποίο έχει ανατεθεί η επίβλεψη κάποιας εργασίας) ή του δασκάλου (Λατινικός προστάτης , προστάτης, κηδεμόνας) όταν οι μαθητές είναι έτοιμοι να αναλάβουν μια σειρά από οργανωτικές λειτουργίες του δασκάλου. Μπορεί να έχουν ελάχιστο διδακτικό φόρτο.

Μεταβλητή θέση του δασκάλου της τάξης στην ομάδα των παιδιών. Καθορίζεται κυρίως από τον τύπο της κοινής δραστηριότητας: στην εκπαιδευτική εργασία, ο δάσκαλος της τάξης, ως δάσκαλος, είναι ο διοργανωτής και ο επικεφαλής των δραστηριοτήτων των παιδιών. στην εξωσχολική εργασία, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να πάρει τη θέση ενός ανώτερου συντρόφου, ενός απλού συμμετέχοντος.

Ο ρόλος του δασκάλου ποικίλλει ανάλογα με την ηλικία, την εμπειρία των συλλογικών, αυτοδιαχειριζόμενων δραστηριοτήτων των παιδιών: από τον άμεσο διοργανωτή της εργασίας έως έναν σύμβουλο και σύμβουλο.

Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης.Ο δάσκαλος, ενεργώντας ως αρχηγός της παιδικής ομάδας, εφαρμόζει τις λειτουργίες του σε σχέση τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μεμονωμένους μαθητές. Επιλύει προβλήματα σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας των παιδιών, τις σχέσεις που έχουν αναπτυχθεί μεταξύ τους, χτίζοντας σχέσεις με κάθε παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Το κύριο πράγμα στη δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι η προώθηση της αυτοανάπτυξης του ατόμου, η υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του, η παροχή ενεργού κοινωνικής προστασίας του παιδιού, η δημιουργία των απαραίτητων και επαρκών συνθηκών για την εντατικοποίηση των προσπαθειών των παιδιών να λύσουν τα δικά τους προβλήματα.

Το πρώτο επίπεδο περιλαμβάνει παιδαγωγικές και κοινωνικο-ανθρωπιστικές λειτουργίες, τις οποίες αναφέρεται στην ομάδα στόχο.

Αυτές οι λειτουργίες στοχεύουν στη δημιουργία συνθηκών για την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών, εστιάζοντας στο να βοηθήσουν το παιδί τόσο στην επίλυση των πραγματικών προσωπικών του προβλημάτων όσο και στην προετοιμασία για ανεξάρτητη διαβίωση. Μεταξύ αυτών, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε τρία που καθορίζουν το κύριο περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης: εκπαίδευση των μαθητών. κοινωνική προστασία του παιδιού από τις δυσμενείς επιπτώσεις του περιβάλλοντος· ενσωμάτωση των προσπαθειών όλων των εκπαιδευτικών για την επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων. Μεταξύ αυτών, προτεραιότητα έχει η λειτουργία της κοινωνικής προστασίας του παιδιού.

Η κοινωνική προστασία νοείται ως ένα σκόπιμο, συνειδητά ρυθμιζόμενο σε όλα τα επίπεδα της κοινωνίας σύστημα πρακτικών κοινωνικών, πολιτικών, νομικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών, οικονομικών και ιατρικών και περιβαλλοντικών μέτρων που παρέχουν κανονικές συνθήκες και πόρους για τη σωματική, ψυχική και πνευματική και ηθική ανάπτυξη. των παιδιών, αποτρέποντας την προσβολή των δικαιωμάτων και της ανθρώπινης αξιοπρέπειάς τους.

Η υλοποίηση αυτής της λειτουργίας συνεπάγεται την παροχή συνθηκών για την επαρκή ανάπτυξη του παιδιού στις υπάρχουσες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες. Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης για την κοινωνική προστασία του παιδιού δεν είναι μόνο η δραστηριότητα του άμεσου εκτελεστή, αλλά και του συντονιστή που βοηθά τα παιδιά και τους γονείς τους να λαμβάνουν κοινωνική υποστήριξη και κοινωνικές υπηρεσίες.

Για την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης και της κοινωνικής προστασίας των μαθητών, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να λύσει μια σειρά από συγκεκριμένες εργασίες που σχετίζονται με τη διαμόρφωση σχέσεων μεταξύ των μαθητών και των συμμαθητών τους στην τάξη (οργάνωση της ομάδας, συσπείρωσή της, ενεργοποίηση, ανάπτυξη του εαυτού -κυβέρνηση). Αυτά τα καθήκοντα καθορίζουν το δεύτερο επίπεδο των λειτουργιών του - κοινωνικο-ψυχολογικό, το οποίο περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, οργανωτικά.

Ο κύριος σκοπός της οργανωτικής λειτουργίας είναι ότι ο δάσκαλος της τάξης όχι μόνο οργανώνει τους μαθητές, αλλά τους βοηθά στην αυτοοργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων: γνωστικές, εργασιακές, αισθητικές, καθώς και δωρεάν επικοινωνία, που είναι μέρος του ελεύθερου χρόνου.

Το τρίτο επίπεδο λειτουργιών του δασκάλου της τάξης εκφράζει τις απαιτήσεις που απορρέουν από τη λογική της δραστηριότητας του αντικειμένου διαχείρισης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Αυτές είναι διευθυντικές λειτουργίες, οι οποίες περιλαμβάνουν: διαγνωστική, καθορισμό στόχων, προγραμματισμό, έλεγχο και διόρθωση.

Η υλοποίηση της διαγνωστικής λειτουργίας περιλαμβάνει τον εντοπισμό του αρχικού επιπέδου από τον δάσκαλο της τάξης και τη συνεχή παρακολούθηση των αλλαγών στην ανατροφή των μαθητών. Αποσκοπεί στην έρευνα και ανάλυση της προσωπικότητας και της ατομικότητας του παιδιού, στην εύρεση των λόγων για την αναποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων και στον χαρακτηρισμό της ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας.

Συνειδητοποιώντας τη διαγνωστική λειτουργία, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να επιδιώξει έναν διπλό στόχο: πρώτον, να καθορίσει την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του και δεύτερον, τα διαγνωστικά μπορούν να μετατραπούν από εργαλείο μελέτης της προσωπικότητας σε εργαλείο ανάπτυξης της ατομικότητας ενός παιδιού.

Η λειτουργία καθορισμού στόχων μπορεί να θεωρηθεί ως μια κοινή ανάπτυξη των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τους μαθητές. Το μερίδιο συμμετοχής του δασκάλου της τάξης σε αυτή τη διαδικασία εξαρτάται από την ηλικία των μαθητών και το επίπεδο συγκρότησης της ομάδας της τάξης.

Κατά τον προγραμματισμό, η στενή συνεργασία μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης είναι σημαντική. Ο βαθμός συμμετοχής των παιδιών εξαρτάται από την ηλικία τους. Ο προγραμματισμός πρέπει να είναι αυτός που οδηγεί στον στόχο.

Ο κύριος στόχος της λειτουργίας ελέγχου και διόρθωσης στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης είναι να εξασφαλίσει τη συνεχή ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος.

Η εφαρμογή της λειτουργίας ελέγχου περιλαμβάνει τον εντοπισμό, αφενός, των θετικών αποτελεσμάτων και, αφετέρου, των αιτιών των ελλείψεων και των προβλημάτων που προκύπτουν στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων ελέγχου, η εργασία του δασκάλου της τάξης διορθώνεται τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών ή έναν μεμονωμένο μαθητή. Ο έλεγχος της εργασίας του δασκάλου της τάξης δεν είναι τόσο έλεγχος από τη διοίκηση του σχολείου όσο αυτοέλεγχος με σκοπό τη διόρθωση. Η διόρθωση είναι πάντα μια κοινή δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης στο σύνολό της, μιας ομάδας ή μεμονωμένων μαθητών.

Οι αρμοδιότητες του δασκάλου της τάξης είναι οι εξής:

Οργάνωση στην τάξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, βέλτιστη για την ανάπτυξη του θετικού δυναμικού της προσωπικότητας των μαθητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων ολόκληρης της σχολικής ομάδας.

Βοήθεια του μαθητή στην επίλυση οξέων προβλημάτων (κατά προτίμηση αυτοπροσώπως, μπορεί να συμμετέχει ψυχολόγος).

Δημιουργία επαφών με γονείς και συνδρομή τους στην ανατροφή των παιδιών (προσωπικά, μέσω ψυχολόγου, κοινωνικού παιδαγωγού).

Για μια παιδαγωγικά ικανή, επιτυχή και αποτελεσματική εκτέλεση των καθηκόντων του, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει καλά τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις της εργασίας με παιδιά, να είναι ενημερωμένος για τις τελευταίες τάσεις, μεθόδους και μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και να διαθέτει σύγχρονες τεχνολογίες εκπαίδευσης. .

Μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους μαθητές. Σύμφωνα με τις λειτουργίες τους, ο δάσκαλος της τάξης επιλέγει τις μορφές εργασίας με τους μαθητές. Όλη η ποικιλομορφία τους μπορεί να ταξινομηθεί για διάφορους λόγους:

Ανά τύπο δραστηριότητας - εκπαιδευτικό, εργασιακό, αθλητικό, καλλιτεχνικό κ.λπ.

Σύμφωνα με τη μέθοδο επιρροής του δασκάλου - άμεση και έμμεση.

Χρονικά - βραχυπρόθεσμα (από αρκετά λεπτά έως αρκετές ώρες), μακροπρόθεσμα (από αρκετές ημέρες έως αρκετές εβδομάδες), παραδοσιακά (επαναλαμβανόμενα τακτικά).

Με χρόνο προετοιμασίας - μορφές εργασίας που πραγματοποιούνται με μαθητές χωρίς να τους συμπεριλαμβάνονται στην προκαταρκτική εκπαίδευση και φόρμες που προβλέπουν προκαταρκτική εργασία, εκπαίδευση μαθητών.

Σύμφωνα με το θέμα της οργάνωσης - οι διοργανωτές των παιδιών είναι δάσκαλοι, γονείς και άλλοι ενήλικες. οι δραστηριότητες των παιδιών οργανώνονται με βάση τη συνεργασία. η πρωτοβουλία και η εφαρμογή της ανήκει στα παιδιά.

Σύμφωνα με το αποτέλεσμα - φόρμες, το αποτέλεσμα των οποίων μπορεί να είναι η ανταλλαγή πληροφοριών, η ανάπτυξη μιας κοινής απόφασης (γνώμης), ένα κοινωνικά σημαντικό προϊόν.

Σύμφωνα με τον αριθμό των συμμετεχόντων - ατομικός (δάσκαλος-μαθητής), ομαδικός (δάσκαλος - ομάδα παιδιών), μαζικός (δάσκαλος-πολλές ομάδες, τάξεις).

Οι ατομικές μορφές, κατά κανόνα, συνδέονται με εξωσχολικές δραστηριότητες, επικοινωνία μεταξύ δασκάλων και παιδιών. Λειτουργούν σε ομαδικές και συλλογικές μορφές και τελικά καθορίζουν την επιτυχία όλων των άλλων μορφών. Αυτά περιλαμβάνουν: συνομιλία, οικεία συνομιλία, διαβούλευση, ανταλλαγή απόψεων (αυτές είναι μορφές επικοινωνίας), υλοποίηση κοινής εργασίας, παροχή ατομικής βοήθειας σε συγκεκριμένη εργασία, κοινή αναζήτηση λύσης σε ένα πρόβλημα, εργασία. Η χρήση ατομικών μορφών εργασίας περιλαμβάνει τη λύση από τον δάσκαλο της τάξης του πιο σημαντικού καθήκοντος: να ξετυλίξει τον μαθητή, να ανακαλύψει τα ταλέντα του, να ανακαλύψει οτιδήποτε πολύτιμο είναι εγγενές στον χαρακτήρα του, στις φιλοδοξίες του και σε ό,τι τον εμποδίζει να εκφραστεί. ο ίδιος.

Οι ομαδικές μορφές εργασίας περιλαμβάνουν επιχειρηματικά συμβούλια, δημιουργικές ομάδες, φορείς αυτοδιοίκησης, μικροκύκλους. Σε αυτές τις μορφές, ο δάσκαλος της τάξης εκδηλώνεται ως απλός συμμετέχων ή ως διοργανωτής. Το κύριο καθήκον του, αφενός, είναι να βοηθήσει όλους να εκφραστούν και, αφετέρου, να δημιουργήσει συνθήκες για την επίτευξη ενός απτού θετικού αποτελέσματος στην ομάδα, σημαντικό για όλα τα μέλη της ομάδας, τους άλλους ανθρώπους. Η επιρροή του δασκάλου της τάξης σε ομαδικές μορφές στοχεύει επίσης στην ανάπτυξη ανθρώπινων σχέσεων μεταξύ των παιδιών, στη διαμόρφωση των επικοινωνιακών τους δεξιοτήτων. Από αυτή την άποψη, ένα σημαντικό εργαλείο είναι ένα παράδειγμα δημοκρατικής, σεβασμού, διακριτικής στάσης απέναντι στα παιδιά του ίδιου του δασκάλου της τάξης.

Οι συλλογικές μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης με μαθητές περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, διάφορες περιπτώσεις, διαγωνισμούς, παραστάσεις, συναυλίες, παραστάσεις ομάδων προπαγάνδας, πεζοπορίες, συγκεντρώσεις περιοδειών, αθλητικούς αγώνες κ.λπ. Ανάλογα με την ηλικία των μαθητών και έναν αριθμό Για άλλες συνθήκες σε αυτές τις μορφές, οι δάσκαλοι της τάξης μπορούν να εκτελέσουν διαφορετικούς ρόλους: κύριος συμμετέχων, διοργανωτής. ένας συνηθισμένος συμμετέχων σε μια δραστηριότητα που επηρεάζει τα παιδιά με προσωπικό παράδειγμα. ένας αρχάριος συμμετέχων που επηρεάζει τους μαθητές με ένα προσωπικό παράδειγμα απόκτησης της εμπειρίας πιο έμπειρων ανθρώπων. σύμβουλος, βοηθός παιδιών στην οργάνωση δραστηριοτήτων.

Ταυτόχρονα, το ζήτημα της επιλογής των μορφών εργασίας με τους μαθητές τίθεται κυρίως ενώπιον του δασκάλου της τάξης. Για να το κάνετε αυτό, καλό είναι να καθοδηγηθείτε από τα ακόλουθα:

Λάβετε υπόψη τα εκπαιδευτικά καθήκοντα που ορίζονται για την επόμενη περίοδο εργασίας (έτος, τρίμηνο), καθώς κάθε μορφή εργασίας θα πρέπει να συμβάλλει στην επίλυσή τους.

Με βάση τα καθήκοντα, καθορίστε το περιεχόμενο της εργασίας, τις κύριες δραστηριότητες στις οποίες συνιστάται να συμπεριλάβετε παιδιά.

Δημιουργήστε ένα σύνολο πιθανών τρόπων υλοποίησης των προβλεπόμενων εργασιών, μορφών εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τις ευκαιρίες, την ετοιμότητα, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των παιδιών, τις εξωτερικές συνθήκες ( πολιτιστικά κέντρα, περιβάλλον παραγωγής), τις δυνατότητες των δασκάλων, των γονέων.

Οργανώστε μια συλλογική αναζήτηση φορμών με τους συμμετέχοντες της εκδήλωσης με βάση συλλογικούς στόχους, ενώ σκέφτεστε τρόπους εμπλουτισμού της εμπειρίας των παιδιών με νέες ιδέες, φόρμες, για παράδειγμα, με αναφορά στην εμπειρία άλλων, μελετώντας δημοσιευμένο υλικό, θέτοντας συγκεκριμένα ερωτήματα κ.λπ.

Διασφάλιση της συνέπειας του περιεχομένου και των μορφών του εκπαιδευτικού έργου.

Η θέση του δασκάλου της τάξης στο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου.

Το κύριο δομικό στοιχείο του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου είναι η τάξη. Εδώ οργανώνεται η γνωστική δραστηριότητα, διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Στις τάξεις λαμβάνεται μέριμνα για την κοινωνική ευημερία των μαθητών, λύνονται τα προβλήματα της παιδικής αναψυχής και της ομαδικότητας και διαμορφώνεται το κατάλληλο συναισθηματικό κλίμα.

Ο διοργανωτής των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη, ο συντονιστής των εκπαιδευτικών επιρροών στον μαθητή είναι ο δάσκαλος της τάξης. Είναι αυτός που αλληλεπιδρά άμεσα τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους. Ο δάσκαλος της τάξης είναι δάσκαλος που οργανώνει εκπαιδευτικό έργο στην τάξη που του έχει ανατεθεί.

Το έργο του δασκάλου της τάξης είναι μια σκόπιμη, συστηματική, προγραμματισμένη δραστηριότητα, που βασίζεται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ολόκληρου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ανάλυση προηγούμενων δραστηριοτήτων, θετικές και αρνητικές τάσεις στην κοινωνική ζωή, με βάση μια μαθητοκεντρική προσέγγιση. λαμβάνοντας υπόψη τα επείγοντα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το διδακτικό προσωπικό του σχολείου και την κατάσταση σε μια ομάδα τάξης, τις διεθνικές, τις διαθρησκειακές σχέσεις. Ο δάσκαλος λαμβάνει επίσης υπόψη το επίπεδο ανατροφής των μαθητών, τις κοινωνικές και υλικές συνθήκες της ζωής τους, τις ιδιαιτερότητες των οικογενειακών συνθηκών.

Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης στοχεύει κυρίως στην εργασία με τους μαθητές της τάξης τους. Αποτελεί το κίνητρο για τη διδασκαλία του κάθε παιδιού ξεχωριστά, μελετώντας την ηλικία και τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Μέσα από μια ποικιλία μορφών και μεθόδων ατομικής εργασίας, ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της ιδιότητας του πολίτη, του πολιτισμού κοσμοθεωρίας, των δεξιοτήτων δημιουργικής εργασίας, της δημιουργικής ατομικότητας, της επιτυχούς εισόδου του παιδιού στην κοινωνία, της διαμόρφωσης μιας δημοκρατικής κουλτούρας. το σύστημα της ταξικής αυτοδιοίκησης.

Το κύριο καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να συντονίζει όλες τις εκπαιδευτικές επιρροές στους μαθητές προκειμένου να αναπτύξουν την προσωπικότητά τους, συμπεριλαμβάνοντάς τους σε ποικίλες δραστηριότητες και σχέσεις.

Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης

Λαμβάνοντας υπόψη το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης, είναι απαραίτητο να μελετηθούν τρεις τομείς: εργασία με μαθητές, εργασία με δασκάλους και αλληλεπίδραση με τους γονείς των μαθητών.

Η εργασία του δασκάλου της τάξης με τους μαθητές.

Ο δάσκαλος, ενεργώντας ως αρχηγός της παιδικής ομάδας, εφαρμόζει τις λειτουργίες του σε σχέση τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μεμονωμένους μαθητές. Επιλύει προβλήματα σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας των παιδιών και τις σχέσεις που έχουν αναπτυχθεί μεταξύ τους, χτίζοντας σχέσεις με κάθε παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Το κύριο πράγμα στη δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι η προώθηση της αυτοανάπτυξης του ατόμου, η υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του, η παροχή ενεργού κοινωνικής προστασίας του παιδιού, η δημιουργία των απαραίτητων και επαρκών συνθηκών για την εντατικοποίηση των προσπαθειών των παιδιών να λύσουν τα δικά τους προβλήματα.

Εκπαίδευση μαθητών;

Κοινωνική προστασία του παιδιού από τις δυσμενείς επιπτώσεις του περιβάλλοντος κοινωνικού περιβάλλοντος.

Μεταξύ των κοινωνικο-ψυχολογικών λειτουργιών, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε την οργανωτική λειτουργία. Ο κύριος σκοπός αυτής της λειτουργίας είναι να υποστηρίξει τη θετική πρωτοβουλία των παιδιών, δηλ. η έμφαση δεν δίνεται τόσο στην οργάνωση των μαθητών από τον δάσκαλο της τάξης, αλλά στο να τους βοηθήσει στην αυτοοργάνωση. Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει γνωστικές, εργασιακές, διάφορες αισθητικές δραστηριότητες των μαθητών του σχολείου, καθώς και την ελεύθερη επικοινωνία τους, που αποτελεί μέρος του ελεύθερου χρόνου.

Είναι σημαντικό να εφαρμοστεί η λειτουργία της συνοχής της ομάδας, η οποία δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά ως τρόπος επίτευξης των στόχων που έχουν τεθεί για την τάξη. Ένα από τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης.

Επίσης, οι λειτουργίες του δασκάλου εκφράζουν τις απαιτήσεις που απορρέουν από τη λογική της δραστηριότητας του ίδιου του αντικειμένου της διαχείρισης και της οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών γενικότερα. Αυτά περιλαμβάνουν: διαγνωστικό, καθορισμό στόχων, προγραμματισμό, έλεγχο και διόρθωση.

Η υλοποίηση της διαγνωστικής λειτουργίας περιλαμβάνει τον εντοπισμό του αρχικού επιπέδου από τον δάσκαλο της τάξης και τη συνεχή παρακολούθηση των αλλαγών στην ανατροφή των μαθητών. Αποσκοπεί στη μελέτη και ανάλυση της προσωπικότητας και της ατομικότητας του παιδιού, για να βρεθούν οι λόγοι για την αναποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων.

Λειτουργία καθορισμού στόχων μπορεί να θεωρηθεί ως κοινή ανάπτυξη των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τους μαθητές. Το μερίδιο συμμετοχής του δασκάλου της τάξης σε αυτή τη διαδικασία εξαρτάται από την ηλικία των μαθητών και το επίπεδο συγκρότησης της ομάδας της τάξης.

Η λογική του καθορισμού στόχων αντικατοπτρίζεται στη διαδικασία σχεδιασμού των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης . Ο προγραμματισμός είναι η βοήθεια του δασκάλου της τάξης στον εαυτό του και στην ομάδα της τάξης για την ορθολογική οργάνωση των δραστηριοτήτων. Ο σκοπός του σχεδίου είναι να εξορθολογίσει την παιδαγωγική δραστηριότητα, να διασφαλίσει την εκπλήρωση τέτοιων απαιτήσεων για την παιδαγωγική διαδικασία όπως η κανονικότητα και συστηματικότητα, η διαχειρισιμότητα και η συνέχεια των αποτελεσμάτων.

Κατά τον προγραμματισμό, η στενή συνεργασία μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης είναι σημαντική. Ο βαθμός συμμετοχής των παιδιών εξαρτάται από την ηλικία τους.

Ο κύριος σκοπός της λειτουργίας ελέγχου και διορθώσεις στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης - αυτό γίνεται για να εξασφαλιστεί η συνεχής βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η εφαρμογή της λειτουργίας ελέγχου περιλαμβάνει τον εντοπισμό, αφενός, των θετικών αποτελεσμάτων και, αφετέρου, των αιτιών των ελλείψεων και των προβλημάτων που προκύπτουν στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων ελέγχου, η εργασία του δασκάλου της τάξης διορθώνεται τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών ή έναν μεμονωμένο μαθητή. Ο έλεγχος της εργασίας του δασκάλου της τάξης δεν είναι τόσο έλεγχος από τη διοίκηση του σχολείου όσο αυτοέλεγχος.

Η διόρθωση είναι πάντα μια κοινή δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης στο σύνολό της, μιας ομάδας ή μεμονωμένων μαθητών. Οι λειτουργίες σχεδιασμού, ελέγχου και διόρθωσης καθορίζουν το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης.

Αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους του μαθήματος.

Ο δάσκαλος της τάξης και οι δάσκαλοι του θέματος διασφαλίζουν την ακεραιότητα, τη σκοπιμότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας στην τάξη. Σε συνεργασία με τη μαθητική ομάδα και μεμονωμένους μαθητές, όλοι οι δάσκαλοι επιλύουν κοινά εκπαιδευτικά και ανατροφικά καθήκοντα: ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας, δημιουργικότητα, ανεξαρτησία, υπευθυνότητα κ.λπ.

Η αποτελεσματικότητα αυτής της εργασίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον συντονισμό των ενεργειών των εκπαιδευτικών που εργάζονται με μαθητές μιας συγκεκριμένης τάξης.

Κάθε δάσκαλος ενδιαφέρεται για ένα επαγγελματικό και εκπαιδευτικό αποτέλεσμα, το οποίο μπορεί να βελτιωθεί εάν συνδυάσετε και συντονίσετε τις προσπάθειές σας με τις ενέργειες των συναδέλφων. Επίκεντρο αυτού του συντονισμού και οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ο δάσκαλος της τάξης, ο οποίος σε συνεργασία με τους καθηγητές του μαθήματος επιλύει τις ακόλουθες εργασίες:

Η μελέτη των προσωπικών χαρακτηριστικών των εκπαιδευτικών, των δυνατοτήτων τους στην οργάνωση εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά.

Μελετώντας τα χαρακτηριστικά της διδακτικής δραστηριότητας του δασκάλου των επαφών του, τις σχέσεις με τα παιδιά.

Ρύθμιση των σχέσεων μεταξύ δασκάλων της τάξης, μεταξύ δασκάλων και παιδιών, μεταξύ δασκάλων και γονέων.

Καθορισμός κοινών στόχων, οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων για την επίτευξή τους.

Παιδαγωγικά σκοπιμότητα αξιοποίηση των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών στην οργάνωση εκπαιδευτικού έργου με παιδιά και γονείς.

Η βάση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των δασκάλων της τάξης είναι:

Αμοιβαία επίγνωση των παιδιών, των σχέσεών τους, της οργάνωσης και των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Αμοιβαία βοήθεια, αμοιβαία υποστήριξη στην επίλυση σύνθετων προβλημάτων.

Ενδιαφέρον για την επιτυχία της τάξης και του κάθε μαθητή.

Κοινή αναζήτηση τρόπων επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων, κοινές προσπάθειες, κοινή εργασία για την υλοποίηση των προγραμματισμένων εργασιών.

Κοινή ανάλυση της εργασίας που έγινε, των παιδαγωγικών προβλημάτων που επιλύονται, των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.

Κοινός ορισμός προοπτικών στην εργασία της ομάδας της τάξης, μεμονωμένων μαθητών.

Εκ πρώτης όψεως, η υλοποίηση όλων αυτών των κοινών δράσεων μπορεί να φαίνεται μη ρεαλιστική, αλλά γίνονται πολλά από τον δάσκαλο της τάξης και τους δασκάλους στην καθημερινή επικοινωνία και απαιτεί τον περισσότερο χρόνο, κάτι που αποδίδει με σημαντική αύξηση της ποιότητας της παιδαγωγικής εργασίας. Ταυτόχρονα, και οι δύο πλευρές, βοηθώντας η μία την άλλη, βοηθούν τον εαυτό τους.

Ο δάσκαλος της τάξης ενημερώνει τους δασκάλους για την κατάσταση του μαθητή, τα χαρακτηριστικά της οικογένειας, οργανώνει συναντήσεις γονέων με δασκάλους για να ανταλλάξουν πληροφορίες, βοηθά τους γονείς να οργανώσουν τις εργασίες για το σπίτι με τους μαθητές.

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να εμπλέκονται οι εκπαιδευτικοί στον καθορισμό στόχων και στον προγραμματισμό της εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη.

Όταν καταρτίζεται το πρόγραμμα εργασίας των ομάδων μαθητών και γονέων, ο δάσκαλος της τάξης καλεί τους δασκάλους να βρουν ευκαιρίες, μορφές συμμετοχής στην υλοποίηση του σχεδίου, να καθορίσουν τις περιπτώσεις που θα πραγματοποιηθούν με τη συμμετοχή των δασκάλων της τάξης. Αυτά μπορεί να είναι εκπαιδευτικά γεγονότα, δημόσιες ανασκοπήσεις γνώσεων, συναντήσεις γονέων και διαλέξεις.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στους νέους δασκάλους, στους οποίους είναι σημαντικό να εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά της ομάδας της τάξης, μεμονωμένους μαθητές και τις απαιτήσεις που θέτει ο προηγούμενος δάσκαλος για τους δασκάλους της τάξης.

Ο δάσκαλος ενδιαφέρεται να αναπτύξει ενδιαφέρον για το μάθημα, να ανεβάσει το κύρος του, επομένως η διοργάνωση εκδηλώσεων με ενδιαφέρον και συναρπαστικό τρόπο κατά τη διάρκεια της εξωσχολικής ώρας με τη συμμετοχή καθηγητή του θέματος θα συμβάλει στην επίλυση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Ο δάσκαλος της τάξης προσελκύει τους δασκάλους του θέματος να συνεργαστούν με τους γονείς, συμβάλλει στη δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης με σεβασμό μεταξύ τους. Αυτό μπορεί να διευκολυνθεί με απογευματινές ερωτήσεις και απαντήσεις, κοινή συζήτηση των προβλημάτων της τάξης στις συναντήσεις γονέων

Μια από τις μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των δασκάλων του θέματος, που διασφαλίζουν την ενότητα δράσης και συμβάλλουν στην ανάπτυξη κοινών προσεγγίσεων για την ανατροφή ενός παιδιού, είναι το παιδαγωγικό συμβούλιο. Εδώ διαμορφώνεται μια ολοκληρωμένη άποψη για το παιδί. Ο καθένας που εργάζεται με έναν μαθητή λαμβάνει πληροφορίες για την ψυχική, σωματική, νοητική του ανάπτυξη, τις ατομικές του ικανότητες, ευκαιρίες και δυσκολίες. Οι δάσκαλοι αναλύουν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων του μαθητή, ανταλλάσσουν πληροφορίες, συμφωνούν για τρόπους επίλυσης προβλημάτων που προκύπτουν, κατανέμουν λειτουργίες κατά την εργασία με το παιδί.

Η κύρια μορφή εργασίας με τους δασκάλους είναι οι ατομικές συνομιλίες. Θα πρέπει να σχεδιάζονται έτσι ώστε να μην χάνεται ένα σημαντικό στάδιο στην οργάνωση της εργασίας του δασκάλου με το παιδί και να αποτρέπονται πιθανές δυσκολίες και συγκρούσεις. Είναι σημαντικό να διεξάγετε τέτοιες συνομιλίες όπως ο κοινός προβληματισμός, μια κοινή αναζήτηση λύσης σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Σε ορισμένες περιπτώσεις, μπορεί να χρειαστεί να οργανωθούν ατομικές διαβουλεύσεις μεταξύ δασκάλων και ειδικών.

Οι μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των δασκάλων μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές. Πολλά εξαρτώνται από τις προσωπικές επαφές, το ενδιαφέρον για την επιτυχία και των δύο πλευρών που αλληλεπιδρούν.

Η δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους γονείς των μαθητών.

Το κύριο πράγμα στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους γονείς είναι να εξασφαλίσει την ενότητα των απαιτήσεων για την ανατροφή των μαθητών από την οικογένεια και το σχολείο, να δημιουργήσει κανονικές συνθήκες για τη διδασκαλία στο σπίτι και να κατευθύνει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας. Ας επισημάνουμε ορισμένα θέματα της δραστηριότητας των δασκάλων της τάξης στη διατήρηση δεσμών με τους γονείς των μαθητών.

Εξαιρετική θέση στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια είναι η συστηματική ενημέρωση των γονέων για την πρόοδο, τη συμπεριφορά και την κοινωνικά χρήσιμη εργασία των μαθητών. Για το σκοπό αυτό πραγματοποιούνται συναντήσεις γονέων μία φορά ανά ακαδημαϊκό τρίμηνο, στις οποίες αναλύεται διεξοδικά η κατάσταση της προόδου των μαθητών και σκιαγραφούνται μέτρα για τη βελτίωση της οικογενειακής εργασίας προς αυτή την κατεύθυνση. Σε αναγκαίες περιπτώσεις, όταν απαιτείται επείγουσα οικογενειακή παρέμβαση για την επίλυση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προβλήματος, ο δάσκαλος της τάξης επισκέπτεται τους γονείς στο σπίτι ή τους καλεί στο σχολείο και συμφωνούν από κοινού για τα μέτρα που πρέπει να ληφθούν για τη βελτίωση της μάθησης ή της συμπεριφοράς των μαθητών. . Για παράδειγμα, ένας μαθητής σταμάτησε να προετοιμάζει μαθήματα στο σπίτι, ήρθε σε επαφή με μια ανθυγιεινή εταιρεία. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος της τάξης συμβουλεύει τους γονείς να αυξήσουν τον έλεγχο στις εργασίες του, καθώς και στη συμπεριφορά του εκτός σχολείου. Σε άλλες περιπτώσεις, διαπιστώνεται ότι ο μαθητής εμφανίζει αυξημένη νευρικότητα και συχνά έρχεται στο σχολείο με κακή διάθεση. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να επισκεφτεί έναν τέτοιο μαθητή στο σπίτι, να εξοικειωθεί με τις συνθήκες της ζωής και της εργασίας του στην οικογένεια και να συμφωνήσει με τους γονείς για την ανάγκη δημιουργίας ενός πιο ήρεμου περιβάλλοντος για αυτόν και ίσως κατάλληλης θεραπείας.

Καθήκον των δασκάλων της τάξης είναι να πραγματοποιούν την παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων, λαμβάνοντας ιδιαίτερα υπόψη την ειδική προσέγγιση σε μαθητές διαφορετικών ηλικιακών ομάδων. Έτσι, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν οι γονείς με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανατροφής και ανάπτυξης των μαθητών με τους οποίους συνεργάζεται ο δάσκαλος της τάξης και να δώσουν πρακτικές συμβουλές για το πώς αυτά τα χαρακτηριστικά πρέπει να αντικατοπτρίζονται στη διαδικασία της οικογενειακής εκπαίδευσης. Οι συνομιλίες, οι διαλέξεις και οι αναφορές για γονείς συνήθως καλύπτουν τα ακόλουθα ζητήματα: χαρακτηριστικά οικογενειακής εκπαίδευσης νεότερων μαθητών (έφηβοι ή μεγαλύτεροι μαθητές). σχέσεις μεταξύ γονέων και παιδιών και ο αντίκτυπός τους στην οικογενειακή εκπαίδευση· πώς να βοηθήσετε τα παιδιά να μάθουν· υγειονομικό και υγειονομικό καθεστώς ενός μαθητή στην οικογένεια. η επιτάχυνση και ο αντίκτυπός της στην εκπαίδευση των μαθητών· οργάνωση ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων για τα παιδιά στην οικογένεια κ.λπ.

Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει να προσελκύει γονείς να συμμετέχουν στις εργασίες της σχολικής αίθουσας διαλέξεων, να παρακολουθούν μαθήματα στο Λαϊκό Πανεπιστήμιο Παιδαγωγικής Γνώσης και να προωθεί την παιδαγωγική βιβλιογραφία για την οικογενειακή εκπαίδευση.

Επηρεάζοντας τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας, ο δάσκαλος της τάξης στηρίζεται ταυτόχρονα στους γονείς κατά την εκτέλεση εκπαιδευτικού έργου με τους μαθητές. Με πρωτοβουλία του, συχνά οι γονείς πατρονάρουν «δύσκολους» μαθητές που δεν επηρεάζονται σωστά από την οικογένεια. Γονείς - ειδικοί σε διάφορους τομείς της γνώσης και των επαγγελμάτων - διεξάγουν συνομιλίες με μαθητές για ιατρικά, πατριωτικά και βιομηχανικά θέματα, συμμετέχουν στη διοργάνωση εκδρομών, λογοτεχνικών και καλλιτεχνικών βραδιών κ.λπ. .

Οι δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης σε ένα σύγχρονο σχολείο

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

προϊστάμενος εκπαίδευσης σχολικής τάξης

Το κύριο δομικό στοιχείο του σχολείου είναι η τάξη. Στην τάξη διεξάγεται η γνωστική και δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών, διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις και αναπτύσσεται η προσωπικότητα κάθε μαθητή.

Οι τάξεις δείχνουν ενδιαφέρον για την κοινωνική ευημερία των μαθητών, επιλύουν προβλήματα αναψυχής και ομαδικότητας των παιδιών και σχηματίζουν μια κατάλληλη συναισθηματική ατμόσφαιρα. Ο διοργανωτής των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη, ο συντονιστής των εκπαιδευτικών επιρροών στον μαθητή είναι ο δάσκαλος της τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο άμεσος και κύριος οργανωτής του εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο, ένας υπάλληλος που ορίζεται από τον διευθυντή του σχολείου για την εκτέλεση εκπαιδευτικού έργου στην τάξη. Χωρίς την ενεργό εργασία των δασκάλων της τάξης στο σχολείο, είναι δύσκολο έως και αδύνατο να δημιουργηθεί ψυχολογική άνεση και δημιουργική ατμόσφαιρα, συνθήκες στις οποίες τα παιδιά και οι έφηβοι μπορούν πραγματικά να αποκαλυφθούν και να συνειδητοποιήσουν δημιουργικά τον εαυτό τους.

Η επίσημη έγκριση του ινστιτούτου καθοδήγησης στην τάξη έλαβε χώρα για πρώτη φορά στη Ρωσία τη δεκαετία του '70. 19ος αιώνας Ωστόσο, ήδη από τις αρχές του 19ου αιώνα, επί Αλεξάνδρου Α΄, εγκρίθηκε ο «Χάρτης των Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων που Υπάγονται στα Πανεπιστήμια» (1804), σύμφωνα με τον οποίο οι δάσκαλοι, εκτός από την εκπαίδευση των μαθητών, έπρεπε να εμπλέκονται στην ανατροφή τους με βάση μια ανθρωπιστική προσέγγιση του παιδιού. Αυτό αναφέρεται στον Χάρτη ως εξής: «Οι δάσκαλοι αντικαθιστούν τους γονείς με τους μαθητές τους και επομένως πρέπει να τους υποδέχονται με ευγένεια, υπομονή, προσοχή και δεν πρέπει να θεωρούν τους εαυτούς τους ως αυταρχικούς δικαστές των παιδιών». Το πρόβλημα της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων δεν πέρασε απαρατήρητο στον Χάρτη: «Ο δάσκαλος, με σωρευτική εργασία και συμβουλές με τους γονείς, πρέπει να προσπαθεί να αναθρέψει τα καλύτερα παιδιά».

Κατά την περίοδο της σοβιετικής εξουσίας, η καθοδήγηση της τάξης καταργήθηκε (1923), αφού δόθηκε έμφαση στη μαθητική αυτοδιοίκηση. Όμως, όπως έχει δείξει η σχολική πρακτική, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητικών οργανώσεων βρίσκονταν σε κατάσταση κρίσης, καθώς η έλλειψη εμπειρίας στις οργανωτικές δραστηριότητες των παιδιών, η επανεκτίμηση των δυνατοτήτων τους και ο μειωμένος ρόλος του δασκάλου στη διαμόρφωση του εαυτού τους. - επηρεάζεται η κυβέρνηση και η οργάνωση των δραστηριοτήτων της μαθητικής ομάδας. Κάποτε, βρήκαν μια διέξοδο στο γεγονός ότι οι δάσκαλοι της ομάδας ήταν προσκολλημένοι στις τάξεις. Και μόνο το 1934, με τον Καταστατικό Χάρτη και τους Κανονισμούς για το ενιαίο εργατικό σχολείο, η ευθύνη για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις τάξεις ανατέθηκε ξανά στους δασκάλους της τάξης. Το ίδιο έτος, 1934, εγκρίθηκε ο «Κανονισμός για τον δάσκαλο της τάξης», ο οποίος έγινε το κύριο έγγραφο που ρυθμίζει τις δραστηριότητες των δασκάλων της τάξης στα σχολεία.

Στο έργο κάθε δασκάλου υπάρχει μια δύσκολη, αλλά πολύ σημαντική αποστολή - να είσαι δάσκαλος της τάξης. Όσο δύσκολο κι αν είναι το έργο του δασκάλου της τάξης, τα παιδιά αναμφίβολα το έχουν ανάγκη, αφού ο βασικός δομικός κρίκος στο σχολείο είναι η τάξη. Εδώ οργανώνεται η γνωστική δραστηριότητα, διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Στις τάξεις λαμβάνεται μέριμνα για την κοινωνική ευημερία των παιδιών, επιλύονται τα προβλήματα του ελεύθερου χρόνου τους, πραγματοποιείται η πρωταρχική συγκέντρωση των ομάδων και διαμορφώνεται το κατάλληλο συναισθηματικό κλίμα. Ο δάσκαλος της τάξης παραμένει ο οργανωτής των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη, ο συντονιστής των εκπαιδευτικών επιρροών. Είναι αυτός που αλληλεπιδρά άμεσα τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους, προσπαθεί ειλικρινά να βοηθήσει τα παιδιά στην επίλυση των προβλημάτων τους στη σχολική ομάδα, οργανώνει τη σχολική ζωή με ενδιαφέρον και χρήσιμο τρόπο. Ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί πολύ σημαντικά και υπεύθυνα καθήκοντα. Είναι ο διοργανωτής του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη και μέντορας των μαθητών, οργανώνει και εκπαιδεύει τη μαθητική ομάδα, ενώνει τις εκπαιδευτικές προσπάθειες των εκπαιδευτικών, των γονέων και του κοινού. Η ηγεσία της τάξης ως πρόβλημα συγκεντρώνει σε κόμπο όλο το σύνολο των πιο διαφορετικών και πολύπλοκων θεμάτων της εκπαίδευσης ενός μαθητή. Και επομένως, η εξέτασή του είναι διπλά ενδιαφέρουσα: σας επιτρέπει να αποκαλύψετε μια ευρεία εικόνα του επιστημονικού οράματος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και να συμφιλιώσετε τις σχολικές παραδόσεις οργάνωσης της ανατροφής των παιδιών που έχουν καθιερωθεί εδώ και πολλές δεκαετίες, και ταυτόχρονα να αναπτύξει την ιδανική κατασκευή μιας λογικά ακριβούς και ξεκάθαρης πρακτικής εφαρμογής επιστημονικών και παιδαγωγικών ιδεών.

Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να μελετήσει τις κατευθύνσεις και το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης.

Αντικείμενο της έρευνας είναι η διαδικασία δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης.

Αντικείμενο της μελέτης είναι οι μορφές και οι μέθοδοι εργασίας του δασκάλου της τάξης.

Βασικοί στόχοι:

1) Να αποκαλύψει την ουσία της δραστηριότητας, τις κύριες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης.

) Σκεφτείτε τον καθορισμό στόχων και τον προγραμματισμό στην εργασία του δασκάλου της τάξης.

) Εξετάστε τις κύριες μορφές και μεθόδους εργασίας του δασκάλου της τάξης σχετικά με την εμπειρία της εργασίας του Shoba S.N., δασκάλου τάξης της 10ης τάξης. σχολείο νούμερο 15.

4) Παρουσιάστε πρακτικό υλικό της πραγματικής δουλειάς του δασκάλου της τάξης (σχέδιο του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης, σχέδιο εργασίας με γονείς, κοινωνικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της τάξης 10)

Στην εργασία χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:

1.Ανάλυση επιστημονικής-παιδαγωγικής και μεθοδικής βιβλιογραφίας.

2.Μελετώντας την εμπειρία του δασκάλου της τάξης.

Πειραματική βάση: 10η τάξη, σχολείο Νο 15 στο Μοζύρ.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΣΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

1.1Οι κύριες λειτουργίες και καθήκοντα του δασκάλου της τάξης

Για την οργάνωση εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου στις μεσαίες και ανώτερες τάξεις, διορίζονται δάσκαλοι της τάξης από τους πιο έμπειρους δασκάλους. Η αναγκαιότητά τους οφείλεται στο γεγονός ότι σε αυτές τις τάξεις επιτελείται εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο από αρκετούς εκπαιδευτικούς, των οποίων οι δραστηριότητες απαιτούν κάποιο συντονισμό. Επιπλέον, πολλά είδη εξωσχολικής εργασίας, όπως, για παράδειγμα, η δημιουργία και η εκπαίδευση μιας μαθητικής ομάδας, η οργάνωση κοινωνικά χρήσιμης εργασίας, πολλά είδη ηθικών και καλλιτεχνικών και αισθητικών δραστηριοτήτων των μαθητών, δεν περιλαμβάνονται άμεσα στα καθήκοντα. των εκπαιδευτικών μαθημάτων και ανατίθενται στον δάσκαλο της τάξης.

Σήμερα, ο δάσκαλος της τάξης αλληλεπιδρά άμεσα και με τους μαθητές και με τους γονείς τους. Ο σύγχρονος δάσκαλος της τάξης ασκεί τις δραστηριότητές του με βάση βασικές αρχές, μεταξύ των οποίων ξεχωρίζουν:

ένας συνδυασμός φυσικής συμμόρφωσης και πολιτιστικής συμμόρφωσης στην οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

η κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας κάθε μαθητή πραγματοποιείται μέσω της αυτοδιάθεσης, της αυτοδιοίκησης και της αυτοπραγμάτωσης.

παιδαγωγική τόνωση δημιουργικής αυτοανάπτυξης του ατόμου και της μαθητικής ομάδας.

Τα εκπαιδευτικά καθήκοντα, το περιεχόμενο και οι μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης δεν μπορούν να είναι ομοιόμορφα. Καθορίζονται από τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες των παιδιών και των γονιών τους, τις συνθήκες της τάξης, το σχολείο, την κοινωνία και τις δυνατότητες του ίδιου του δασκάλου.

Επομένως, τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι:

διαμόρφωση στην ομάδα της τάξης ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος που συμβάλλει στην πνευματική ανάπτυξη κάθε μαθητή.

Με βάση τα καθήκοντα, οι λειτουργίες του δασκάλου της τάξης υποδεικνύονται από την ανάγκη να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για την ύπαρξη ενός παιδιού σε ένα γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για την επιτυχημένη ζωή του, να προωθήσει την ευέλικτη δημιουργική ανάπτυξη του ατόμου, την πνευματική ανάπτυξη και την κατανόηση του νοήματος της ζωής. Ο δάσκαλος της τάξης, λαμβάνοντας και επεξεργάζεται πληροφορίες για τους μαθητές του, την ψυχοσωματική τους ανάπτυξη, το κοινωνικό περιβάλλον, τις οικογενειακές συνθήκες, ελέγχει την πορεία μιας ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη διαδικασία να γίνει η προσωπικότητα κάθε παιδιού, οι ηθικές του ιδιότητες. αναλύει τη φύση των επιπτώσεων που ασκούνται σε αυτόν· συντονίζει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες κάθε μαθητή και ολόκληρης της ομάδας τάξης, την αυτοδιάθεση, την αυτοεκπαίδευση και την αυτοανάπτυξη του μαθητή, το σχηματισμό ομάδας τάξης, την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, τις σχέσεις με άλλους συμμετέχοντες στην εκπαίδευση επεξεργάζομαι, διαδικασία. Σύμφωνα με τον Γ.Ν. Sibirtsova, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:

Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης Μέθοδοι και διαδικασίες εκπαίδευσης Διαγνωστική σε βάθος μελέτη του ατόμου και της ομάδας της τάξης με βάση την παρατήρηση, την ερώτηση, τις συνομιλίες, τις συνεντεύξεις, τις δοκιμές κ.λπ. Εννοιολογική επιλογή θεωριών προτεραιότητας και αρχών εκπαίδευσης με βάση τα χαρακτηριστικά του η τάξη Στόχος Επιλογή και προσδιορισμός των στόχων και των στόχων της εκπαίδευσης σύμφωνα με το σκοπό, ο σχεδιασμός των δραστηριοτήτων των μαθητώνΟργάνωσηΟργάνωση τάξης αυτοδιοίκησης, οι συλλογικές δραστηριότητες των μαθητών. διδάσκοντάς τους την ορθολογική χρήση του χρόνου μελέτης και εμπλοκή τους σε εξωσχολικές δραστηριότητες ενδιαφέροντος Ενεργοποίηση των δραστηριοτήτων και της θετικής συμπεριφοράς των μαθητών, των ενδιαφερόντων και της δημιουργικότητάς τους με βάση τα κίνητρα Επικοινωνιακή Ψυχολογική επαφή με την ομάδα της τάξης: ευνοϊκή ατμόσφαιρα, αμοιβαία κατανόηση, συνεργασία Διορθωτική Διόρθωση του συστήματος επικοινωνίας και συμπεριφοράς των μαθητών, χρήση τεχνολογίας επίλυσης συγκρούσεων και συστηματικών μέτρων ελέγχου. ανάλυση, καταγραφή και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης, τόνωση αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης Προγνωστική Χτίζοντας ένα μοντέλο εκπαίδευσης για το μέλλον, λαμβάνοντας υπόψη τα εντοπισμένα προβλήματα και τα αποτελέσματα

Τα καθήκοντα, οι λειτουργίες, τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις του δασκάλου της τάξης αντικατοπτρίζονται στο έγγραφο «Κανονισμοί για τον δάσκαλο της τάξης ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης». Εδώ είναι επίσης οι τομείς της δραστηριότητάς του, οι οποίοι περιλαμβάνουν:

εκπαίδευση σε μαθητές μιας θετικής συνειδητής στάσης στη μάθηση.

προετοιμασία των μαθητών για την επιλογή εργασίας και σταδιοδρομίας·

ο σχηματισμός κοινωνικά σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας, η ηθική θέση κάθε μαθητή, η κουλτούρα της συμπεριφοράς του.

ένταξη των μαθητών στον τομέα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές τους·

αλληλεπίδραση με εκπαιδευτικούς, γονείς μαθητών και δημόσιους οργανισμούς στη διαδικασία της εκπαίδευσης·

φροντίδα για την ψυχική και σωματική υγεία των μαθητών· συνεργασία με τον κοινωνικό παιδαγωγό και τον σχολικό ψυχολόγο.

Στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, στην αποκάλυψη των ικανοτήτων και των δυνατοτήτων του, ο πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στον δάσκαλο της τάξης.

«Τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης» (βλ. Παράρτημα Β) οφείλονται στο σύγχρονο καθήκον που θέτει η κοινωνία για τον εαυτό της - τη μέγιστη ανάπτυξη κάθε μαθητή, τη διατήρηση της πρωτοτυπίας του, την αποκάλυψη των πιθανών ταλέντων του και τη δημιουργία συνθηκών φυσιολογική πνευματική, ψυχική, σωματική βελτίωση.

2 Καθορισμός στόχων και προγραμματισμός στο έργο του δασκάλου της τάξης

Το κλειδί για την επιτυχία του εκπαιδευτικού έργου είναι ο υψηλά επαγγελματικός καθορισμός στόχων και ο σχεδιασμός από τον δάσκαλο της αλληλεπίδρασης με τους μαθητές. Ο προγραμματισμός της εργασίας είναι μια δημιουργική διαδικασία που δεν σταματά καθ' όλη τη διάρκεια της εργασίας με τα παιδιά. Βασίζεται στη συνεργασία του δασκάλου, της ομάδας των παιδιών και των γονέων των μαθητών, στην κατανόηση των στόχων και των στόχων των κοινών τους δραστηριοτήτων και στην επιθυμία να κάνουν τη σχολική ζωή ενδιαφέρουσα, χρήσιμη, δημιουργική.

Κατά κανόνα, πριν βάλει τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος μελετά πρώτα την ομάδα της τάξης του χρησιμοποιώντας διαγνωστικές μεθόδους (ψυχολογική ατμόσφαιρα, ιδιαιτερότητες των διαπροσωπικών σχέσεων, επίπεδο ανατροφής κάθε μαθητή, ενδιαφέροντα και κλίσεις των παιδιών, ικανότητα των μαθητών σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων κ.λπ.). Με βάση τα διαγνωστικά αποτελέσματα που προκύπτουν προχωρά στον καθορισμό των εκπαιδευτικών στόχων και στόχων.

Όταν θέτει τους στόχους της εκπαιδευτικής εργασίας με την ομάδα των παιδιών, ο δάσκαλος προβλέπει αλλαγές που πρέπει να συμβούν στις σχέσεις μεταξύ των παιδιών, στους αξιακούς προσανατολισμούς της ομάδας. Στους στόχους που διατυπώνονται με βάση τα διαγνωστικά, αντικατοπτρίζουν εκείνους τους νέους σχηματισμούς που θα είναι εγγενείς στη μαθητική ομάδα μετά από μια ορισμένη περίοδο ανάπτυξής της. Αυτοί οι στόχοι σχετίζονται συνήθως με την ανάπτυξη των παιδιών σε διάφορους τομείς:

ηθική και νομική (εκδήλωση συναισθημάτων, σχηματισμός σχέσεων και ηθικών θέσεων, νομικός γραμματισμός, νομική σκέψη).

γνωστική (ανάπτυξη πνευματικών δεξιοτήτων, αποκτηθείσα γνώση και κανόνες, σχηματισμός κινήτρων για γνωστική δραστηριότητα).

οικολογική (διαμόρφωση οικολογικής προοπτικής, οικολογική εκπαίδευση και ανατροφή, τόνωση της δραστηριότητας προστασίας της φύσης).

βελτίωση της υγείας (αθλητισμός και εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες)·

δημιουργική (ανάπτυξη φυσικών κλίσεων και ικανοτήτων).

επικοινωνιακή (σχέσεις στα συστήματα «μαθητής-δάσκαλος», «μαθητής-μαθητής», «μαθητής-γονείς», «άνθρωποι που περιβάλλουν μαθητές»).

προσωπική-αξιολόγηση (δεξιότητες ενδοσκόπησης, αυτοεκτίμησης, αυτοεκπαίδευσης).

Τα εκπαιδευτικά καθήκοντα που ορίζει ο δάσκαλος καθορίζουν ποιες ικανότητες, ιδιότητες, σχέσεις θα αναπτυχθούν μεταξύ των μαθητών, ποιες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες θα κατακτήσουν οι μαθητές.

Οι προγραμματισμένοι στόχοι και στόχοι του εκπαιδευτικού έργου καθορίζουν την επιλογή του δασκάλου των μορφών και των μεθόδων αλληλεπίδρασης με τους μαθητές, που αποτελεί τη βάση του σχεδίου εκπαιδευτικής εργασίας. Σε ένα τέτοιο σχέδιο επιβάλλονται ορισμένες απαιτήσεις: 1) σκοπιμότητα του περιεχομένου. 2) λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, τα κύρια ενδιαφέροντα στην ομάδα της τάξης. 3) συνέχεια, συστηματική, αλληλουχία προγραμματισμένων περιπτώσεων. 4) η πραγματικότητα της εφαρμογής του σχεδίου. 5) ποικιλία προγραμματισμένων μορφών και μεθόδων. 6) η δημιουργική φύση του προγραμματισμού.

Με βάση τα παραπάνω, ο δάσκαλος της τάξης συντάσσει την ακόλουθη τεκμηρίωση, ενώ συντάσσει ένα προσωπικό «ημερολόγιο δασκάλου τάξης», το οποίο περιλαμβάνει ενότητες:

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της τάξης.

Εκπαιδευτικοί στόχοι και στόχοι.

Ανάλυση εκπαιδευτικής εργασίας με την ομάδα. Προβλήματα στην τάξη.

Σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη.

Ατομική εργασία με μαθητές.

Οικογενειακή εργασία.

Νομική υποστήριξη του εκπαιδευτικού έργου.

Δημιουργικό εργαστήριο ψυχολογικής και κοινωνιολογικής έρευνας.

Η ενότητα "Σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη", κατά κανόνα, είναι ένα σύμπλεγμα μορφών και μεθόδων εργασίας με μαθητές.

Υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για το σχεδιασμό αυτού του τμήματος του σχεδίου. Ανάμεσά τους ξεχωρίζουν:

σχεδιασμός για βασικές υποθέσεις (V.A. Karakovsky).

χρονοδρομολόγηση;

σχέδιο πλέγματος (γραμμικός-χρονολογικός σχεδιασμός).

ολοκληρωμένος προγραμματισμός ανά είδος δραστηριότητας (N. E. Shchurkova).

Ας φέρουμε υποδειγματικό δείγμαεγγραφή προγραμματισμού εκπαιδευτικού έργου με βάση τη χρήση δραστηριοτήτων.

Θραύσμα ενός υποδειγματικού ολοκληρωμένο σχέδιοεκπαιδευτική εργασία με την τάξη

Αρ. Μορφές εκπαιδευτικής εργασίας και οι στόχοι τους Χρόνος υλοποίησης Υπεύθυνοι εκτελεστές Νοητική εκπαίδευση μαθητών 1. Σχεδιασμός γωνιάς τάξης Σκοπός: διαμόρφωση μικροκλίματος της σχολικής ομάδας, αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών Σεπτέμβριος Δάσκαλος τάξης, πλεονέκτημα τάξης 2. Συνάντηση γονέων "Η επιρροή του κινήτρου στην ακαδημαϊκή επίδοση" Προώθηση της συνειδητοποίησής τους για την ανάγκη ελέγχου του φόρτου εργασίας και της εργασίας των μαθητών Οκτώβριος Δάσκαλος στην τάξη, επικεφαλής καθηγητών 4. Κουίζ "Αρχαίες ρωσικές πόλεις" Σκοπός: ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων και πολυμάθεια Φεβρουάριος Δάσκαλος τάξης, καθηγητές θεμάτων, μαθητές της τάξης καθηγητές θεμάτων, περιουσιακό στοιχείο τάξης Αισθητική αγωγή μαθητών κ.λπ.

Προκειμένου το σχέδιο εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης να είναι ικανό και αποτελεσματικό, είναι απαραίτητο να αναλυθούν τα αποτελέσματα του εκπαιδευτικού έργου που πραγματοποιήθηκε το προηγούμενο έτος, να συνταχθεί μια ψυχολογική και παιδαγωγική περιγραφή με βάση την ανάλυση και τα χαρακτηριστικά, καθορίστε τα κύρια εκπαιδευτικά καθήκοντα και επιλέξτε τη μορφή του σχεδίου. Αλλά με οποιαδήποτε μορφή σχεδίου, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι το περιεχόμενο της εργασίας, οι μορφές και οι μέθοδοι πρέπει να συμβάλλουν στην επίλυση των καθηκόντων που έχουν τεθεί, να αντιστοιχούν στο επίπεδο ανάπτυξης αυτής της ομάδας, να λαμβάνουν υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία των μαθητών και συμμορφώνονται με τους αλγόριθμους σχεδιασμού στο σχολείο.

1.3 Η ανάλυση ως διευθυντική λειτουργία του δασκάλου της τάξης

Ο ρόλος της παιδαγωγικής ανάλυσης είναι εξαιρετικά μεγάλος. Βαθύ και τεκμηριωμένο, συμβάλλει στη γνώση της ουσίας της παιδαγωγικής διαδικασίας, σας επιτρέπει να επηρεάσετε συνειδητά και αποτελεσματικά την ανάπτυξή της. Χάρη στην ανάλυση σε κάθε συγκεκριμένη κατάσταση, μπορούν να γίνουν έγκαιρα αποτελεσματικές λύσεις σε ορισμένα καθήκοντα που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος της τάξης.

Η ανάλυση σχετίζεται στενά με τον καθορισμό στόχων, την πρόβλεψη και τον προγραμματισμό εργασίας. Όσο πιο βαθιά είναι, τόσο πιο σωστά και συγκεκριμένα θα καθοριστούν οι στόχοι και οι στόχοι των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης για την επόμενη περίοδο, η επιλογή του περιεχομένου και των μορφών της προγραμματισμένης εργασίας μπορεί να πραγματοποιηθεί βέλτιστα.

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, ο δάσκαλος της τάξης καθορίζει:

την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων τους και ολόκληρης της ομάδας της τάξης·

Ο δάσκαλος της τάξης αναλύει την εργασία σε καθημερινή βάση. Ταυτόχρονα, υπάρχουν ειδικές καταστάσεις όπου είναι απαραίτητη μια σκόπιμη ανάλυση της δουλειάς κάποιου, η οργάνωση των αναλυτικών δραστηριοτήτων μαθητών, γονέων, δασκάλων που εργάζονται στην τάξη.

Η υλοποίηση της ανάλυσης του παιδαγωγικού έργου είναι ένα από τα πιο δύσκολα ζητήματα για τον δάσκαλο της τάξης. Πρώτα απ 'όλα, είναι σημαντικό να προσδιορίσετε το κύριο, σημείο εκκίνησης της ανάλυσης. Κατά κανόνα, αυτοί είναι στόχοι, στόχοι, κύριες παιδαγωγικές ιδέες ή λειτουργίες του δασκάλου της τάξης. Οι ακόλουθες πληροφορίες πρέπει να συλλέγονται για ανάλυση:

α) υλικά που αντικατοπτρίζουν τα αποτελέσματα των εργασιών που πραγματοποιήθηκαν·

β) κατάλογο παιδαγωγικών εργαλείων που χρησιμοποιούνται για την επίλυση προβλημάτων.

γ) πληροφορίες σχετικά με τις συνθήκες εργασίας, παράγοντες που θα μπορούσαν να επηρεάσουν την αποτελεσματικότητά της·

δ) υλικά για τον βαθμό επιρροής των διαφόρων παιδαγωγικών μέσων στα επιτευχθέντα αποτελέσματα.

Εάν ο δάσκαλος της τάξης ξεκινήσει την ανάλυση, πρέπει να γνωρίζει τις πιο σημαντικές νοητικές λειτουργίες που διαπερνούν την αναλυτική εργασία:

περιγραφή του φαινομένου στο σύνολό του, γενικευμένα χαρακτηριστικά του στοιχείου, θέμα (σύστημα) ανάλυσης.

διάσπαση του φαινομένου, το αντικείμενο ανάλυσης (σύστημα) στα συστατικά του μέρη.

σύγκριση με το τι ήταν και τι έχει γίνει, με την ιδανική κατάσταση του φαινομένου, την κατάστασή του για διάφορες καταστάσεις και συνθήκες.

καθιέρωση αιτιακών σχέσεων·

ταξινόμηση των χαρακτηριστικών στο αντικείμενο της ανάλυσης, τονίζοντας το κύριο χαρακτηριστικό.

γενίκευση, σύνθεση, επιτρέποντας την εξαγωγή συμπερασμάτων με βάση τα αποτελέσματα της ανάλυσης.

αφαίρεση, η υπόθεση πιθανών τρόπων ανάπτυξης αυτό το φαινόμενο(συστήματα).

Δεδομένου ότι οι εργασίες και η υλοποίησή τους λαμβάνονται συνήθως ως βάση για την ανάλυση, προσφέρουμε στον δάσκαλο της τάξης έναν αλγόριθμο που συνιστάται να χρησιμοποιείται κατά την ανάλυση της λύσης ενός συγκεκριμένου προβλήματος:

μια σαφή, συγκεκριμένη δήλωση της εργασίας·

επιλογή των συστατικών μερών, στοιχεία του προβλήματος και σύντομη περιγραφή τους.

ορισμός στο πρόβλημα των κύριων χαρακτηριστικών που σχετίζονται με μια δεδομένη κατάσταση.

ανάπτυξη κριτηρίων και δεικτών του επιπέδου επίλυσης προβλημάτων, λαμβάνοντας υπόψη τα κύρια χαρακτηριστικά.

ανάπτυξη μεθόδων για τη μελέτη των αποτελεσμάτων της επίλυσης του προβλήματος.

τη σύνταξη λίστας παιδαγωγικών εργαλείων που χρησιμοποιούνται για την επίλυση του προβλήματος, καθώς και παραγόντων που επηρεάζουν την επίλυσή του·

ανάπτυξη μεθόδων για τη μελέτη της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών εργαλείων που χρησιμοποιούνται και του βαθμού επιρροής διαφόρων παραγόντων στη λύση του προβλήματος.

εφαρμογή μεθόδων, συλλογή πληροφοριών.

επεξεργασία πληροφοριών για μπλοκ χρησιμοποιώντας πίνακες, διαγράμματα.

εκτέλεση της ανάλυσης σε γραπτή ή προφορική μορφή·

συζήτηση και έγκριση της ανάλυσης με τους δασκάλους της τάξης, τους γονείς, τη διοίκηση του σχολείου.

Ο σχεδιασμός της ανάλυσης της λύσης του προβλήματος μπορεί να αναπαρασταθεί λαμβάνοντας υπόψη το ακόλουθο σχήμα: Σύνθεση 1 -> ανάλυση -> σύνθεση 2.

Σύνθεση 1: ένα συμπέρασμα σχετικά με το πώς λύθηκε η εργασία γενικά - γεγονότα, αριθμοί που επιβεβαιώνουν αυτό το συμπέρασμα.

Ανάλυση: τι έγινε για την επίλυση του προβλήματος, ποια εργασία έγινε, τι και πώς επηρέασε τη λύση του (χαρακτηρισμός του βαθμού επιρροής των διαφόρων παιδαγωγικών μέσων στη λύση του προβλήματος).

Σύνθεση 2: συμπεράσματα σχετικά με τα πιο αποτελεσματικά παιδαγωγικά εργαλεία, τις αχρησιμοποίητες ευκαιρίες και τα αποθέματα, τους λόγους για τη μείωση της αποτελεσματικότητας του παιδαγωγικού έργου, τις κύριες κατευθύνσεις για περαιτέρω δραστηριότητες για την επίλυση του προβλήματος.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι ανάλυσης που μπορούν να ταξινομηθούν ανάλογα με το αντικείμενο (αυτό που αναλύεται), το υποκείμενο (που αναλύει), το περιεχόμενο και το χρόνο. Τα παραπάνω σχετίζονται με κάθε είδους ανάλυση. Ταυτόχρονα, το καθένα από αυτά έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Τις περισσότερες φορές, ο δάσκαλος της τάξης στρέφεται στην ανάλυση μιας συγκεκριμένης μορφής εργασίας.

Οι προσεγγίσεις στην ανάλυση της μορφής εργασίας μπορεί να είναι διαφορετικές. Δεδομένου ότι είναι μια διαδικασία και, ως εκ τούτου, αναφέρεται σε διαδικαστικά συστήματα, έχει ορισμένα στάδια διασυνδεδεμένα, ενδείκνυται μια ανάλυση συστήματος-δομής. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να έχουμε αντικειμενικές πληροφορίες για όλα τα στάδια της εφαρμογής αυτής της φόρμας: σχετικά με τον προγραμματισμό, τον καθορισμό στόχων και τον αντίκτυπο στη διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής, σύνοψης. Προσφέρουμε ένα πιθανό σχήμα ανάλυσης (αυτοανάλυση) εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε αυτή την περίπτωση. (βλ. παράρτημα Β)

Τρόποι μελέτης της αποτελεσματικότητας του δασκάλου της τάξης.

Με βάση τις λειτουργίες του δασκάλου της τάξης που αναφέρονται στην παράγραφο 1.1, μπορούν να διακριθούν 2 ομάδες κριτηρίων για την αποτελεσματικότητα της εργασίας του.

Η πρώτη ομάδα είναι αποτελεσματικά κριτήρια που δείχνουν πόσο αποτελεσματικά εφαρμόζονται οι κοινωνικο-ψυχολογικές λειτουργίες.

Οι δείκτες απόδοσης αντικατοπτρίζουν το επίπεδο που φτάνουν οι μαθητές του εκπαιδευτικού στην κοινωνική τους ανάπτυξη.

Η δεύτερη ομάδα: οι διαδικαστικοί δείκτες αποκαλύπτουν πώς διεξάγεται η παιδαγωγική δραστηριότητα και η επικοινωνία του δασκάλου, πώς πραγματοποιείται η προσωπικότητά του στη διαδικασία της εργασίας, ποια είναι η ικανότητα εργασίας και η υγεία του, καθώς και ποιες διαδικασίες δραστηριότητας και επικοινωνίας των μαθητών οργανώνει.

Το έργο του δασκάλου της τάξης είναι αποτελεσματικό, στο οποίο τόσο οι διαδικαστικοί όσο και οι παραγωγικοί δείκτες είναι υψηλοί. Παράλληλα, προτεραιότητα στη δουλειά είναι οι θετικές αλλαγές στο επίπεδο ανατροφής των μαθητών και στις σχέσεις τους.

Το στυλ ηγεσίας της τάξης, το στυλ επικοινωνίας του δασκάλου της τάξης με τα παιδιά, καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το είδος της σχέσης που αναπτύσσουν τα παιδιά με τον δάσκαλο και μεταξύ τους. Το δημοκρατικό στυλ, στο οποίο ο μαθητής θεωρείται ισότιμος εταίρος στην επικοινωνία, η γνώμη του λαμβάνεται υπόψη στη λήψη αποφάσεων, ενθαρρύνεται η ανεξαρτησία της κρίσης, συμβάλλει στη δημιουργία ενός χαλαρού, φιλικού, δημιουργικού κλίματος συνεργασίας και αμοιβαίας βοήθεια στην τάξη.

Εκτός από αυτούς τους κύριους δείκτες απόδοσης του έργου του δασκάλου της τάξης, που προκύπτουν από τις λειτουργίες-στόχους του, εισήχθησαν ορισμένες πρόσθετες έννοιες:

Πρώτον, αυτά είναι εκείνα τα ψυχολογικά νεοπλάσματα που προκύπτουν στον ίδιο τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια της εργασίας του.

Δεύτερον, είναι ικανοποίηση από το αποτέλεσμα της δουλειάς του δασκάλου της τάξης από την πλευρά των μαθητών, της διοίκησης, άλλων δασκάλων που συνεργάζονται με την τάξη, καθώς και του ίδιου του δασκάλου.

Τέλος, ο τρίτος δείκτης είναι η ψυχολογική αξιολόγηση του αποτελέσματος, δηλαδή η δαπάνη χρόνου, συναισθηματικής και σωματικής δύναμης των μαθητών και του δασκάλου. Ο υπερβολικός ενθουσιασμός του δασκάλου για τη δουλειά του συχνά οδηγεί στο γεγονός ότι ξεχνά τον εαυτό του, την οικογένειά του, την υγεία του, κάτι που τελικά επηρεάζει τις δραστηριότητές του. Η δουλειά ενός νευρικού, συναισθηματικά ανισόρροπου ανθρώπου που αντιμετωπίζει μεγάλα προβλήματα στην οικογενειακή και προσωπική ζωή δεν μπορεί να είναι αποτελεσματική. Το πρόβλημα της «καύσης» ενός δασκάλου στην εργασία έχει γίνει πρόσφατα τόσο επείγον που πολλοί δάσκαλοι, για να το αποφύγουν αυτό, παραμελούν τα καθήκοντά τους ως δάσκαλος τάξης, τους προσεγγίζουν επίσημα. Μια τέτοια δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι αποτελεσματική, για την οποία ξοδεύεται ο βέλτιστος χρόνος, σωματική και ηθική δύναμη.

Η διαδικασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης βασίζεται στις μεθόδους, τις τεχνικές εκπαιδευτικών επιρροών που χρησιμοποιεί στην εργασία του, δηλαδή τα μέσα που στοχεύουν στην επίτευξη του αποτελέσματος. Η επιλογή των μεθόδων και των μέσων εκπαίδευσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του δασκάλου, την ατομικότητά του.

Η επαγγελματική συμπεριφορά ενός δασκάλου καθορίζεται πρωτίστως από το επίπεδο διαμόρφωσης εκείνων των παιδαγωγικών γνώσεων, δεξιοτήτων, χαρακτηριστικών προσωπικότητας που επηρεάζουν άμεσα την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2

1Έντυπα και κατευθύνσεις εργασίας του δασκάλου της τάξης με τη μαθητική ομάδα

Προκειμένου να μελετήσουμε τις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης, μελετήσαμε την εργασιακή εμπειρία της Shoba S.N., της δασκάλας της τάξης της 10 Β τάξης του Γυμνασίου Αρ.

Στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης, το κύριο πράγμα είναι να προωθήσει την αυτο-ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, την υλοποίηση του δημιουργικού του δυναμικού, την παροχή ενεργού κοινωνικής προστασίας, τη δημιουργία των απαραίτητων αξιόπιστων συνθηκών για την ενίσχυση των προσπαθειών των παιδιών να λύσουν τα δικά τους προβλήματα.

Shoba S.N. προσδιορίζει τις ακόλουθες κύριες λειτουργίες στις δραστηριότητές της:

.Μελέτη των μαθητών και της ομάδας της τάξης: λήψη δημογραφικών, ιατρικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών δεδομένων (οικογενειακή, κοινωνική και οικονομική κατάσταση, κατάσταση υγείας, επίπεδο ανάπτυξης, ανατροφή και μάθηση, ατομικά χαρακτηριστικά κ.λπ.)

.Οργάνωση, διεξαγωγή και προσαρμογή διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις εργασίες που έχουν τεθεί και το προγραμματισμένο σχέδιο: διεξαγωγή ωρών μαθημάτων, συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες, εκδρομές, πεζοπορίες, βραδιές, συναντήσεις γονέων κ.λπ.

.Οργάνωση εργασίας με γονείς μαθητών: συστηματική ενημέρωση για την πρόοδο, τη συμπεριφορά των μαθητών, επίσκεψη μαθητών στο σπίτι, παροχή παιδαγωγικής εκπαίδευσης στους γονείς, συμμετοχή γονέων στην εκπαιδευτική εργασία με μαθητές.

Για το ακαδημαϊκό έτος 2012-2013 Shoba S.N. τέθηκαν οι εξής στόχοι:

1.Να προωθήσει την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας της ευθύνης των παιδιών για τα καθήκοντα που τους ανατίθενται.

2.Προωθήστε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

.Να σχηματίσουν αγάπη για την πατρίδα.

.Προώθηση της ανάπτυξης ενδιαφέροντος για μάθηση, βελτίωση της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών.

.Συμβολή στην ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών.

Για την επίτευξη των στόχων που τέθηκαν στο σχέδιο εργασίας του δασκάλου της τάξης με την τάξη, προγραμματίστηκαν δραστηριότητες στους ακόλουθους τομείς:

1)εκπαιδευτικό και γνωστικό? (πνευματικό τουρνουά για την καλύτερη γνώση της ιστορίας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας)

2)πολιτικό-πατριωτικό (συλλαλητήριο αφιερωμένο στην 67η επέτειο της Μεγάλης Νίκης).

)ατομική εργασία με μαθητές?

)καλλιτεχνική και αισθητική? (έκθεση "Φαντασία του φθινοπώρου")

)διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής · (sportlandia "Ψηλότερα, πιο γρήγορα, πιο δυνατά!")

)επαγγελματικός προσανατολισμός και εργατική εκπαίδευση (συλλογή παλιοσίδερων "Εργατική προσγείωση").

)προώθηση των διαδικασιών αυτογνωσίας και αυτοβελτίωσης των μαθητών Λυκείου (Εβδομάδα Σχολικών Ολυμπιάδων).

Οι μαθητές συμμετείχαν ενεργά σε όλες τις δραστηριότητες, αλλά τα κορίτσια έδωσαν μεγαλύτερη προτίμηση στις δραστηριότητες της καλλιτεχνικής και αισθητικής κατεύθυνσης και τα αγόρια στις εκδηλώσεις στοχεύουν στη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Η εκδήλωση πραγματοποιείται σύμφωνα με το σχέδιο εκπαιδευτικού έργου που προβλέπεται στο Παράρτημα Δ.

Στο Λύκειο Νο 15 εκτελείται εκπαιδευτικό έργο σύμφωνα με το πρόγραμμα Ελεος Επομένως, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ηθική διαπαιδαγώγηση των μαθητών. Επομένως, μαθήματα ηθικής περιλαμβάνονται στο εκπαιδευτικό σχέδιο εργασίας με την τάξη. Η έμφαση δίνεται στην εκπαίδευση ιδιοτήτων όπως η ικανότητα ελέγχου του εαυτού, η αίσθηση του περιορισμού (ειδικά στη σεξουαλική εκπαίδευση), η φροντίδα, το έλεος, η ευγένεια και η ευαισθησία, η ανταπόκριση. Τα μαθήματα ηθικής γίνονται μαζί με τους γονείς, προκαθορίζοντας καθήκοντα για τους μαθητές. Στον βαθμό 10 Β, πραγματοποιήθηκε έρευνα Ποια είναι η αποστολή σου φίλε; Οι μαθητές απάντησαν στις ερωτήσεις: Ποιες ιδιότητες χαρακτήρα εκτιμάτε σε έναν άνθρωπο; (Απαντήσεις: Ειλικρίνεια, δικαιοσύνη, καλοσύνη σε μικρούς και μεγάλους . Ποια είναι η ομορφιά των ανθρώπινων πράξεων; (Στην ικανότητα να αφήνεις μια θέση στο λεωφορείο σε ηλικιωμένους, να βοηθάς τη μητέρα και τον πατέρα στο σπίτι, να προστατεύεις τους αδύναμους, να αγαπάς τους γείτονες ). Ποιες προσδοκίες των γονιών σας δεν ανταποκρίνεστε; (Δεν μελετώ αρκετά καλά, δεν έχω αρκετή ευαισθησία ). Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της έρευνας, η Svetlana Nikolaevna τονίζει ότι χαρακτηριστικά όπως η ανταπόκριση, η φροντίδα, ο αυτοέλεγχος, η ευγένεια και η ευαισθησία υπάρχουν μεταξύ των μαθητών.

Το κύριο καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να ενσταλάξει στα παιδιά τις δεξιότητες αυτοοργάνωσης. Για να εκπαιδεύσει ένα δημιουργικό άτομο, είναι απαραίτητο να του παρέχουμε μια ευκαιρία για αυτοπραγμάτωση. Χωρίς το άτομο δεν υπάρχει ομάδα, αλλά υπάρχει κόσμος. Από αυτό, ο δάσκαλος της τάξης χτίζει τη δραστηριότητά του, συνδυάζοντας διάφορες μορφές εκπαιδευτικής εργασίας, ώστε κάθε παιδί να έχει την ευκαιρία να δοκιμάσει τις δυνάμεις του, να βρει τον εαυτό του. Στην εκπαιδευτική διαδικασία, μεγάλο ρόλο διαδραματίζει η ποικιλία των μορφών ωρών τάξης. Στην πρακτική του, ο δάσκαλος της τάξης χρησιμοποιεί τέτοιες μορφές ωρών τάξης όπως ταξίδια αλληλογραφίας («Γνωρίστε την ιστορία σας»), συζητήσεις, διαλόγους (Ώρα τάξης για την πρόληψη τραυματισμών στο δρόμο «Δρόμος και πεζός»), ώρες δημιουργικότητας (προετοιμασία για την Πρωτοχρονιά) και άλλα. Διάφοροι διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, οικογενειακές διακοπές, βραδιές, φώτα, στρογγυλά τραπέζια.

Προκειμένου να αναπτύξει τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, η Svetlana Nikolaevna χρησιμοποιεί μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα στις δραστηριότητές της. Το περιεχόμενο των ωρών διδασκαλίας που διεξάγεται περιλαμβάνει το απαραίτητο υλικό για την αυτοκατασκευή, την αυτοπραγμάτωση και την αυτοεπιβεβαίωση της προσωπικότητας του παιδιού. Στο οπλοστάσιο του δασκάλου, υπάρχουν πολλές τεχνικές και μέθοδοι που βοηθούν στη διασφάλιση της υποκειμενικής θέσης των μαθητών και των γονέων τους στην κατάρτιση του θέματος των ωρών τάξης:

) μέθοδος κοινωνιολογικής έρευνας. Κατά τη διάρκεια της έρευνας ή της συνομιλίας, ο δάσκαλος ανακαλύπτει τη γνώμη των μαθητών και των γονέων κατά τη σύνταξη των θεμάτων των ωρών της τάξης στις ακόλουθες ερωτήσεις: Τι πρέπει να συζητηθεί πρώτα από όλα στην τάξη μας; Σε ποια ερώτηση θα θέλατε να λάβετε απάντηση στην τάξη, κ.λπ.

) τεχνική ημιτελούς πρότασης: το κύριο πρόβλημα στην τάξη μας είναι ... το πρόβλημα που με ανησυχεί περισσότερο από όλα είναι ...

) τεχνική Χτίζουμε ένα νέο δροσερό σπίτι.

) τεχνική Μνημείο για το πρόβλημα του αιώνα κ.λπ.

Σημαντικό ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία παίζει η οργάνωση της αυτοδιοίκησης στην τάξη. Αυτή η μορφή εργασίας με την ομάδα της τάξης βοηθά στην εκπαίδευση των παιδιών με την αίσθηση της προσωπικής ευθύνης για τις συλλογικές υποθέσεις της τάξης, σας επιτρέπει να προσδιορίσετε το επίπεδο των αξιώσεων του καθενός, επιτρέπει σε κάθε παιδί να δείξει τις ικανότητές του, συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, βοηθά στον καθορισμό της θέσης τους στην ομάδα.

Η αυτοδιοίκηση στην τάξη οργανώνεται λαμβάνοντας υπόψη τη σχέση των μαθητών. Πώς συμπεριφέρονται τα παιδιά μεταξύ τους, ποιος είναι σεβαστός, ποιος θεωρείται ηγέτης, με βάση αυτό, οι μαθητές κατανέμουν ανεξάρτητα τις ευθύνες στην τάξη, τα παιδιά κάνουν αυτό που τους ενδιαφέρει, τι μπορούν να κάνουν. Φυσικά, το εκπαιδευτικό έργο είναι αδύνατο χωρίς τη συμμετοχή των γονέων, επομένως, η Σβετλάνα Νικολάεβνα γνωρίζει τακτικά τους μαθητές και τους γονείς με τα νομικά θεμέλια της οικογενειακής εκπαίδευσης, το Σύνταγμα της χώρας, τα νομοθετικά έγγραφα για το γάμο και την οικογένεια, τη Σύμβαση για τα δικαιώματα του το Παιδί, προσπαθεί να διατηρεί στενή επαφή με τους γονείς και να συνεργάζεται με την επιτροπή γονέων.

Προφανώς, μία από τις πραγματικές προϋποθέσεις για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου τάξης είναι η απόδοση, τα κριτήρια για τα οποία είναι τα εξής:

· το επίπεδο οργάνωσης της ομάδας της τάξης κατά τη διάρκεια της μελέτης·

· ο βαθμός επίγνωσης του δασκάλου για τις μαθησιακές επιτυχίες και αποτυχίες των μαθητών της τάξης·

· ο βαθμός επίγνωσης των γονέων για τις ακαδημαϊκές επιτυχίες και αποτυχίες των μαθητών στην τάξη·

· ο βαθμός σχηματισμού θετικών κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες στην ομάδα της τάξης.

· ευελιξία και ποικιλομορφία στην εργασία που στοχεύει στην ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικής δραστηριότητας.

· την προσοχή και το ενδιαφέρον του δασκάλου της τάξης για τη διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων στους μαθητές τους.

Στο εκπαιδευτικό του έργο ο Shoba S.N. προσδιορίζει τρεις βασικούς τομείς:

η μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών, η ανάπτυξή του, το περιβάλλον, τα ενδιαφέροντα.

προγραμματισμός εκπαιδευτικών επιρροών.

εφαρμογή ενός συνόλου μεθόδων και μορφών ατομικής εργασίας.

χτίσιμο ομάδας;

σχηματισμός ευνοϊκής συναισθηματικής ατμόσφαιρας.

ένταξη των μαθητών σε διάφορους τύπους κοινωνικών δραστηριοτήτων.

ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης των παιδιών.

) διόρθωση της επιρροής διαφόρων θεμάτων των κοινωνικών σχέσεων:

κοινωνική βοήθεια στην οικογένεια·

αλληλεπίδραση με το διδακτικό προσωπικό·

διόρθωση των μέσων μαζικής ενημέρωσης?

εξουδετέρωση των αρνητικών επιπτώσεων της κοινωνίας·

αλληλεπίδραση με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Η οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου της ομάδας της τάξης είναι το μεγαλύτερο και σημαντικότερο μέρος όλων των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης.

2.2 Αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τα θέματα της παιδαγωγικής διαδικασίας (σχολική ψυχολόγος, κοινωνικός παιδαγωγός, εκπαιδευτικοί θεμάτων)

Ο δάσκαλος της τάξης και οι δάσκαλοι του θέματος διασφαλίζουν την ακεραιότητα, τη σκοπιμότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας στην τάξη. Σε συνεργασία με τη μαθητική ομάδα και μεμονωμένους μαθητές, όλοι οι δάσκαλοι επιλύουν κοινά εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα: ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας, δημιουργικότητα, ανεξαρτησία, υπευθυνότητα κ.λπ. Η αποτελεσματικότητα αυτής της εργασίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συνέπεια των μακροπρόθεσμων και λειτουργικών στόχων και τους στόχους, καθώς και για τη συνέπεια των ενεργειών των εκπαιδευτικών που εργάζονται με μαθητές σε μια συγκεκριμένη τάξη.

Συστηματική αλληλεπίδραση της δασκάλας της τάξης Shoba S.N. με δασκάλους που εργάζονται στην τάξη που της έχουν ανατεθεί, στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

μια ολοκληρωμένη μελέτη των χαρακτηριστικών των διδακτικών δραστηριοτήτων κάθε δασκάλου, της σχέσης του με τα παιδιά.

ρύθμιση των σχέσεων μεταξύ δασκάλων της τάξης, μεταξύ δασκάλων και παιδιών, μεταξύ δασκάλων και γονέων·

καθορισμός κοινών στόχων και μέσων δραστηριότητας, οργάνωση κοινής εργασίας για την επίτευξή τους.

παιδαγωγικά πρόσφορη αξιοποίηση των ευκαιριών των εκπαιδευτικών στην οργάνωση εξωτάξιου εκπαιδευτικού έργου με τα παιδιά και τους γονείς τους .

Η δασκάλα της τάξης Shoba S.N. εξοικειώνει τους εκπαιδευτικούς με τα αποτελέσματα της διάγνωσης των επιπέδων μάθησης και ανατροφής των μαθητών, με το βαθμό προόδου τους στη γνώση στα αντικείμενα που μελετώνται. Μαζί με τους δασκάλους, ο δάσκαλος της τάξης σκιαγραφεί τρόπους και μέσα για να εξασφαλίσει την αυτοπραγμάτωση κάθε μαθητή μέσα στην τάξη και εκτός σχολικών ωρών.

Η ανάγκη να συζητηθεί το θέμα που αφορά την αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης, του κοινωνικού δασκάλου και του σχολικού ψυχολόγου οφείλεται κυρίως στο γεγονός ότι η εργασία τους σχετίζεται με το ίδιο το αντικείμενό της - αυτό είναι ένα άτομο, ένας μαθητής, ένας μαθητής σε ένα κοινωνικό περιβάλλον. Αν συγκρίνουμε τις λειτουργίες που εκτελούνται από τον δάσκαλο της τάξης, τον κοινωνικό παιδαγωγό και τον σχολικό ψυχολόγο, είναι σε μεγάλο βαθμό παρόμοιες. Η διαφορά έγκειται μόνο στο πεδίο εφαρμογής. Σε αντίθεση με τους δασκάλους της τάξης, ακόμη και τους αποφυλακισμένους, που έχουν σχεδόν πάντα διδακτικό φόρτο στο σχολείο, ο κοινωνικός παιδαγωγός και ο σχολικός ψυχολόγος δεν έχουν εξαρχής διδακτική ή εκπαιδευτική λειτουργία.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο συνδετικός κρίκος μεταξύ των μαθητών, του κοινωνικού παιδαγωγού και του σχολικού ψυχολόγου. Λαμβάνει ένα αίτημα και πρωταρχικές πληροφορίες για το παιδί. Τις περισσότερες φορές, απευθύνεται σε έναν ειδικό όταν τα δικά του μέτρα επιρροής στον μαθητή και την οικογένειά του δεν φέρνουν το επιθυμητό αποτέλεσμα. Η Svetlana Nikolaevna ανέπτυξε ένα σχέδιο για την εργασία με τις οικογένειες των μαθητών στο SOP, που παρέχεται στη θέση του D.

Η αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης, του κοινωνικού παιδαγωγού και του σχολικού ψυχολόγου στοχεύει στον από κοινού εντοπισμό των αιτιών των προβλημάτων που προκύπτουν στο παιδί και στην πραγματοποίηση κοινωνικοπαιδαγωγικών και ψυχολογικών διορθωτικών εργασιών για παροχή βοήθειας και πρόληψη πιθανών προβληματικών καταστάσεων. Αναπτύχθηκε επίσης ένα σχέδιο εργασίας, το οποίο παρέχεται στο Παράρτημα Ε.

Οι κοινωνικοί παιδαγωγοί έχουν περισσότερες πληροφορίες από έναν δάσκαλο τάξης για τη ζωή των παιδιών εκτός σχολείου, κάτι που μερικές φορές είναι ένας ισχυρός παράγοντας που επηρεάζει το παιδί και εξηγεί τη συμπεριφορά και τις πράξεις του στο σχολείο και στο σπίτι. Επιπλέον, ο κοινωνικός παιδαγωγός όχι μόνο παρέχει πληροφορίες για τη ζωή του παιδιού εκτός σχολείου, αλλά μπορεί να συνεχίσει στη μικροπεριφέρεια τη δουλειά που ξεκίνησε στο σχολείο με έναν συγκεκριμένο μαθητή. Παρέχει στους δασκάλους της τάξης ένα κοινωνικό «πορτρέτο» της μικροπεριφέρειας, μελετά τις παιδαγωγικές της δυνατότητες. Ο κοινωνικός παιδαγωγός μπορεί να συμπεριλάβει σε αυτό το «πορτρέτο» την κατάσταση των οικογενειών σε αυτή τη μικροπεριφέρεια, κάτι που θα επιτρέψει τον πιο αποτελεσματικό σχεδιασμό της αλληλεπίδρασης με την οικογένεια κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο.

Όπως δείχνει η μελέτη της σχολικής πρακτικής, μεταξύ των πιο συνηθισμένων ερωτήσεων που απευθύνει ένας δάσκαλος τάξης σε έναν κοινωνικό δάσκαλο είναι:

βοήθεια στην κοινωνικο-παιδαγωγική εξέταση του παιδιού (το περιβάλλον του παιδιού, η ζωή έξω από το σχολείο κ.λπ.)

έγκαιρη υποστήριξη παιδιών σε ακραίες καταστάσεις (στέρηση των γονικών δικαιωμάτων των πατέρων και των μητέρων τους, ορφανότητα παιδιού, τοποθέτηση παιδιού σε κρατικό ίδρυμα για περαιτέρω εκπαίδευση και ανατροφή κ.λπ.)

συλλογή εγγράφων για την αναγνώριση παιδιών και εφήβων σε ειδικά εκπαιδευτικά και προληπτικά ιδρύματα κ.λπ.

λήψη εκπαιδευτικών μέτρων για το παιδί σε περίπτωση συχνών απουσιών από το σχολείο.

αλληλεπίδραση κατά τη διάρκεια της εργασίας με τους γονείς του παιδιού ·

η διασφάλιση της προστασίας της ζωής και της υγείας, η προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής μεταξύ των παιδιών και των εφήβων (ώρα τάξης «Νεολαία κατά του AIDS»·

λήψη ειδικών πληροφοριών ή συμβουλών που σχετίζονται με αποκλίσεις ηθικής φύσης στη συμπεριφορά του παιδιού (εθισμός σε κακές συνήθειες, αλκοολισμός, τοξικομανία κ.λπ.).

Ένας ψυχολόγος σε υψηλότερο επαγγελματικό επίπεδο κατέχει τις μεθόδους παραγωγής διαγνωστικών. Ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να αντιμετωπίσει με επιτυχία το έργο της μελέτης των μαθητών και της ομάδας της τάξης, αλλά μόνο ένας ψυχολόγος μπορεί να δώσει ευρύτερες και πληρέστερες πληροφορίες για το παιδί, την προσαρμογή του στην τάξη, τη σχέση των παιδιών, τα προβλήματα της τάξης και, κατά συνέπεια, παροχή ψυχολογικής βοήθειας.

Ο δάσκαλος της τάξης απευθύνεται στον σχολικό ψυχολόγο, κατά κανόνα, για τα ακόλουθα θέματα:

δυσκολίες των μαθητών στην κατάκτηση του προγράμματος σπουδών.

την πολυπλοκότητα της σχέσης των μαθητών με τους δασκάλους, τους συνομηλίκους και τους γονείς· επίλυση μιας κατάστασης σύγκρουσης (περάστε μια ώρα ψυχολόγου με την τάξη, κάντε κοινωνιομετρία στην τάξη).

προσαρμογή παιδιών (ειδικά αρχαρίων) στο σχολείο και στην τάξη (μελέτη της προσαρμογής ενός παιδιού που μόλις ήρθε στην τάξη, μελέτη ενδοοικογενειακών σχέσεων, διεξαγωγή ερωτηματολογίου στην τάξη «Τι κάνει έναν νέο μαθητή ευχάριστο για μένα») ;

συναισθηματικές και προσωπικές διαταραχές των μαθητών, που γίνονται αιτίες σχολικών και επικοινωνιακών προβλημάτων (διεξαγωγή του ερωτηματολογίου Bass-Darky στην τάξη για τον προσδιορισμό του επιπέδου επιθετικότητας των μαθητών, διεξαγωγή μαθημάτων για τη μείωση της επιθετικότητας).

εντοπισμός και ανάπτυξη ενδιαφερόντων, κλίσεων, πιθανών ικανοτήτων των μαθητών.

Κοινές μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης, του κοινωνικού παιδαγωγού και του σχολικού ψυχολόγου: κοινές διαβουλεύσεις τόσο για μεμονωμένους μαθητές όσο και για ολόκληρη την τάξη. ψυχολογικά και παιδαγωγικά εργαστήρια με παιδιά και τους γονείς τους. κοινά σεμινάρια για μαθητές, γονείς, εκπαιδευτικούς. μέθοδοι παιχνιδιού για τη διόρθωση της συμπεριφοράς των παιδιών, από κοινού φιλοξενίασυναντήσεις γονέων· παρατήρηση μαθητών μέσα στην τάξη και εκτός τάξης κ.λπ.

Εκ πρώτης όψεως, η υλοποίηση όλων αυτών των κοινών ενεργειών μπορεί να φαίνεται μη ρεαλιστική, αλλά πολλά πραγματοποιούνται από τον δάσκαλο της τάξης και τους δασκάλους στην καθημερινή επικοινωνία και απαιτεί μικρό χρόνο, ο οποίος αποδίδει με σημαντική αύξηση της ποιότητας των παιδαγωγικών δουλειά. Ενώ βοηθούν ο ένας τον άλλον, βοηθούν τον εαυτό τους.

2.3 Οι ιδιαιτερότητες της εργασίας του δασκάλου της τάξης με τις οικογένειες των μαθητών

Ο ρυθμός ανάπτυξης της σύγχρονης κοινωνίας θέτει όλο και περισσότερα νέα προβλήματα για τους γονείς, τα οποία συχνά είναι πολύ δύσκολο να επιλυθούν μόνοι. Μεγάλη βοήθεια στην επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων παρέχουν οι υπηρεσίες που εργάζονται στο σχολείο και για το σχολείο.

Στη δουλειά της με τους γονείς της, η Σβετλάνα Νικολάεβνα έπρεπε να εμπλέξει κοινωνικούς παιδαγωγούς, ψυχολόγους, το διοικητικό συμβούλιο, την επιθεώρηση υποθέσεων ανηλίκων, τα κέντρα επαγγελματικού προσανατολισμού και απασχόλησης, οργανώσεις νεολαίας και άλλες υπηρεσίες. Αλλά η λύση οποιουδήποτε ζητήματος ξεκινούσε πάντα με μια συζήτηση στη γονική επιτροπή ή στη συνάντηση γονέων. Καταρτίστηκε σχέδιο για την εργασία του δασκάλου της τάξης με τις οικογένειες των μαθητών, που παρέχεται στο Παράρτημα Ι.

Η δασκάλα της τάξης Shoba Svetlana Nikolaevna ξεκίνησε τη δραστηριότητά της στην αρχή της ηγεσίας της τάξης με την προετοιμασία ενός κοινωνικού διαβατηρίου τάξης και ενός ατομικού χάρτη εργασίας με την οικογένεια, που είναι ήδη η κύρια διάγνωση της οικογένειας του μαθητή.

Στην εμπειρία της από τη συνεργασία με τους γονείς, χρησιμοποιούνται συλλογικές και ομαδικές μορφές.

Μορφές γνωστικής δραστηριότητας: δημόσιες ανασκοπήσεις γνώσεων, δημιουργικές αναφορές σε θέματα, ημέρες ανοιχτών μαθημάτων, διακοπές γνώσης και δημιουργικότητας, τουρνουά γνώστες. Σε όλες αυτές τις μορφές, υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ παιδιών, γονέων και δασκάλων.

Μορφές εργασιακής δραστηριότητας: σχεδιασμός γραφείου, συλλογή απορριμμάτων χαρτιού και παλιοσίδερων κ.λπ.

Μορφές ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης γονέων: η εργασία με τους γονείς είναι αλληλένδετη και αντιπροσωπεύει ένα ενιαίο σταθερό σύστημα (συνάντηση γονέων, διαλέξεις, εργαστήρια, σεμινάρια, συνομιλίες, διαβουλεύσεις κ.λπ.).

Τα ανοιχτά μαθήματα οργανώνονται συνήθως για να εξοικειωθούν οι γονείς με νέα προγράμματα στο αντικείμενο, μεθόδους διδασκαλίας και απαιτήσεις των δασκάλων. Είναι απαραίτητο να δοθεί η δυνατότητα στους γονείς να παρακολουθήσουν ένα ανοιχτό μάθημα τουλάχιστον μία ή δύο φορές κάθε έξι μήνες.

Η ημέρα των ανοιχτών μαθημάτων πραγματοποιείται σε κατάλληλη στιγμή για τους γονείς. Την ημέρα αυτή, οι δάσκαλοι διεξάγουν μαθήματα με αντισυμβατικό τρόπο, προσπαθώντας να δείξουν τις δεξιότητές τους, να αποκαλύψουν τις ικανότητες των παιδιών. Η μέρα τελειώνει με συλλογική ανάλυση: σημειώνονται τα επιτεύγματα, οι πιο ενδιαφέρουσες μορφές του μαθήματος, τα αποτελέσματα της γνωστικής δραστηριότητας, τίθενται προβλήματα, σκιαγραφούνται οι προοπτικές.

Η συνάντηση γονέων είναι η κύρια μορφή εργασίας με τους γονείς, όπου συζητούνται τα προβλήματα της ζωής της τάξης και της ομάδας γονέων. Όπως δείχνει η εργασιακή εμπειρία, το σύστημα διεξαγωγής συναντήσεων τάξης όχι μόνο προκαλεί το ενδιαφέρον των γονέων και αξιολογείται θετικά από αυτούς, αλλά βοηθά επίσης στην από κοινού επίλυση σημαντικών ζητημάτων που σχετίζονται με την ανατροφή των παιδιών. Μεγάλο ρόλο παίζουν τα υπομνήματα για τους γονείς, καθώς και η ανατροφοδότηση από τους δασκάλους που προετοιμάζονται για τη συνάντηση σχετικά με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών.

Η Αίθουσα Διαλέξεων Γονέων εξοικειώνει τους γονείς με τα θέματα της ανατροφής, βελτιώνει την παιδαγωγική τους κουλτούρα και βοηθά στην ανάπτυξη ενιαίων προσεγγίσεων για την ανατροφή των παιδιών.

Τα παιχνίδια ρόλων είναι μια μορφή συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας για τη μελέτη του επιπέδου διαμόρφωσης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων των συμμετεχόντων. Η τεχνική του παιχνιδιού ρόλων προβλέπει τον ορισμό του θέματος, τη σύνθεση των συμμετεχόντων, την κατανομή των ρόλων μεταξύ τους, μια προκαταρκτική συζήτηση για πιθανές θέσεις και συμπεριφορές των συμμετεχόντων στο παιχνίδι. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να παίξετε πολλές επιλογές (θετικές και αρνητικές) της συμπεριφοράς των συμμετεχόντων στο παιχνίδι και, μέσω κοινής συζήτησης, να επιλέξετε την καλύτερη πορεία δράσης για αυτήν την κατάσταση («υγιεινός τρόπος ζωής κατά του καπνού και του αλκοόλ» ).

Η συζήτηση - ο προβληματισμός για τα προβλήματα της εκπαίδευσης - είναι μια από τις μορφές αυξανόμενης παιδαγωγικής κουλτούρας που ενδιαφέρουν τους γονείς. Πραγματοποιείται σε μια χαλαρή ατμόσφαιρα και επιτρέπει σε όλους να συμμετάσχουν στη συζήτηση του προβλήματος («Προβλήματα της σχέσης μεταξύ γονέων και παιδιών»).

Συνάντηση με τη διοίκηση, οι καθηγητές της τάξης πραγματοποιείται ετησίως. Οι δάσκαλοι γνωρίζουν τους γονείς με τις απαιτήσεις τους, ακούνε τις επιθυμίες τους.

Συλλογικές και ομαδικές μορφές αλληλεπίδρασης διαπερνούν μεμονωμένες μορφές. Αυτά περιλαμβάνουν συνομιλίες, οικείες συνομιλίες, διαβούλευση-σκέψη, εκτέλεση ατομικών εργασιών, κοινή αναζήτηση λύσης στο πρόβλημα, αλληλογραφία. Η ατομική εργασία με τους γονείς απαιτεί πολύ μεγαλύτερη προσπάθεια και ευρηματικότητα από τον δάσκαλο, αλλά η αποτελεσματικότητά της είναι πολύ μεγαλύτερη. Είναι στην ατομική επικοινωνία που οι γονείς μαθαίνουν τις απαιτήσεις που θέτει το σχολείο για τους μαθητές και γίνονται σύμμαχοι του δασκάλου της τάξης.

Η επίσκεψη στην οικογένεια είναι μια αποτελεσματική μορφή ατομικής εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς. Κατά την επίσκεψη στην οικογένεια γίνεται γνωριμία με τις συνθήκες διαβίωσης του μαθητή. Ο δάσκαλος της τάξης μιλά με τους γονείς για τον χαρακτήρα, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις του, για τη στάση του απέναντι στους γονείς, στο σχολείο, ενημερώνει τους γονείς για την επιτυχία του παιδιού τους, δίνει συμβουλές για την οργάνωση της εργασίας κ.λπ.

Το σύστημα εργασίας του εκπαιδευτικού με τους γονείς προβλέπει και την εμπλοκή τους στη σχολική αυτοδιοίκηση. Οι γονείς των μαθητών δεν περιλαμβάνονται νόμιμα στη σχολική ομάδα και δεν αποτελούν ομάδα γενικά, αλλά δεν ενδιαφέρονται λιγότερο για την επιτυχία του σχολείου από τους δάσκαλους ή τα παιδιά τους. Είναι ένα είδος κοινωνικών πελατών του σχολείου, επομένως θα πρέπει να μπορούν να επηρεάζουν τις δραστηριότητές του και να συμμετέχουν σε αυτές σχολική ζωή. Μία από τις μορφές συνεργασίας μεταξύ του δασκάλου της τάξης και μιας ομάδας από τους πιο έμπειρους, ενεργούς γονείς είναι η επιτροπή γονέων της τάξης. Η επιτροπή γονέων λειτουργεί με βάση τον κανονισμό για την επιτροπή γονέων του σχολείου. Αυτός, μαζί με τον δάσκαλο της τάξης και υπό την ηγεσία του, σχεδιάζει, προετοιμάζει και διεξάγει όλες τις κοινές εργασίες για την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών, δημιουργεί επαφές με γονείς, βοηθά στην ανατροφή των παιδιών της τάξης, αναλύει, αξιολογεί και συνοψίζει τη συνεργασία σχολείου και οικογένειας. . Η οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων αναψυχής ή η συμμετοχή των γονέων σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά είναι επίσης μία από τις λειτουργίες της εργασίας.

Βρίσκει μια θέση στο έργο του δασκάλου της τάξης μια τέτοια μορφή όπως πνευματικά παιχνίδια για γονείς Η πιο σοφή οικογένεια , διαγωνισμοί Μαγειρικές μονομαχίες , Αχ, πατάτες και άλλοι. Υποχρεωτικές κοινές δραστηριότητες με τους γονείς για έναν υγιεινό τρόπο ζωής (σεμινάρια, προωθητικές ενέργειες, κουίζ κ.λπ.) Στη μεθοδολογία, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει τις λεγόμενες μη παραδοσιακές μορφές συνεργασίας μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της οικογένειας του μαθητή. Αυτά περιλαμβάνουν τα ακόλουθα έντυπα:

γονεϊκές βραδιές

Ατομικές διαβουλεύσεις

Ομαδικές διαβουλεύσεις

Θεματικές διαβουλεύσεις

Τήρηση σημειωματάριων επικοινωνίας

Εκπαιδεύσεις

Θεματικά στρογγυλά τραπέζια που πραγματοποιούν οι γονείς.

Η διάγνωση παίζει τεράστιο ρόλο στο έργο του δασκάλου. Χωρίς τη χρήση ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαγνωστικών, είναι αδύνατο να προγραμματιστεί η εκπαιδευτική εργασία σε μια ομάδα παιδιών, να δημιουργηθούν σχέσεις με μια ομάδα γονέων. Οποιαδήποτε πληροφορία μπορεί να πάρει ο δάσκαλος της τάξης από γονείς και παιδιά μπορεί να προσφέρει μια ανεκτίμητη υπηρεσία στην οικογένεια και το παιδί.

Το εκπαιδευτικό έργο της τάξης δεν μπορεί να οικοδομηθεί χωρίς να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι η ατομικότητα του παιδιού διαμορφώνεται στην οικογένεια.

Ο δάσκαλος της τάξης συντονίζει τις εκπαιδευτικές δυνατότητες των μεμονωμένων διαδικασιών, συμπεριλαμβανομένης της επιρροής των γονέων με βάση την παρουσίαση ομοιόμορφων απαιτήσεων για τον μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές του ικανότητες.

Η αλληλεπίδραση σχολείου και οικογένειας συνεπάγεται την εγκαθίδρυση ενός ενδιαφερομένου διαλόγου και συνεργασίας, που εξελίσσεται σε ενεργό βοήθεια με στόχο τη διασφάλιση της κύριας λειτουργίας του εκπαιδευτικού συστήματος - την ανάπτυξη της ακεραιότητας του ατόμου.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Η μελέτη μας επέτρεψε να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα.

1.Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο άμεσος και κύριος οργανωτής του εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο.

Τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι:

βοήθεια σε κάθε μαθητή στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. δημιουργία συνθηκών για την εκδήλωση και τον εμπλουτισμό των εσωτερικών του δυνάμεων, κλίσεων, ενδιαφερόντων και ικανοτήτων.

οργάνωση στην ομάδα της τάξης εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων.

διαμόρφωση στην ομάδα της τάξης ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος που συμβάλλει στην πνευματική ανάπτυξη κάθε μαθητή.

Με βάση τα καθήκοντα, υποδεικνύονται οι λειτουργίες του δασκάλου της τάξης: διαγνωστικές, εννοιολογικές, στόχος, προγραμματισμός, οργανωτική, διεγερτική, επικοινωνιακή, διορθωτικός έλεγχος και αξιολόγηση, προγνωστική.

Τα καθήκοντα, οι λειτουργίες, τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις του δασκάλου της τάξης αντικατοπτρίζονται στο έγγραφο "Κανονισμοί για τον δάσκαλο της τάξης ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης". Εδώ είναι οι κατευθύνσεις των δραστηριοτήτων του.

"Τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης" οφείλονται στο σύγχρονο καθήκον που θέτει η κοινωνία για τον εαυτό της - τη μέγιστη ανάπτυξη κάθε μαθητή, τη διατήρηση της πρωτοτυπίας του, την αποκάλυψη των πιθανών ταλέντων του και τη δημιουργία συνθηκών για κανονική πνευματική, ψυχική, σωματική βελτίωση.

2.Όταν θέτει τους στόχους της εκπαιδευτικής εργασίας με την ομάδα των παιδιών, ο δάσκαλος προβλέπει αλλαγές που πρέπει να συμβούν στις σχέσεις μεταξύ των παιδιών, στους αξιακούς προσανατολισμούς της ομάδας. Στους στόχους που διατυπώνονται με βάση τα διαγνωστικά, αντικατοπτρίζουν εκείνους τους νέους σχηματισμούς που θα είναι εγγενείς στη μαθητική ομάδα μετά από μια ορισμένη περίοδο ανάπτυξής της. Αυτοί οι στόχοι, κατά κανόνα, συνδέονται με την ανάπτυξη των παιδιών σε διάφορους τομείς: ηθικούς και νομικούς, γνωστικούς, περιβαλλοντικούς, υγειονομικούς, δημιουργικούς, επικοινωνιακούς, προσωπικούς και αξιολογικούς.

Οι προγραμματισμένοι στόχοι και στόχοι του εκπαιδευτικού έργου καθορίζουν την επιλογή του δασκάλου των μορφών και των μεθόδων αλληλεπίδρασης με τους μαθητές, που αποτελεί τη βάση του σχεδίου εκπαιδευτικής εργασίας. Σε ένα τέτοιο σχέδιο επιβάλλονται ορισμένες απαιτήσεις: 1) σκοπιμότητα του περιεχομένου. 2) λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, τα κύρια ενδιαφέροντα στην ομάδα της τάξης. 3) συνέχεια, συστηματική, αλληλουχία προγραμματισμένων περιπτώσεων. 4) η πραγματικότητα της εφαρμογής του σχεδίου. 5) ποικιλία προγραμματισμένων μορφών και μεθόδων. 6) η δημιουργική φύση του προγραμματισμού.

3.Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, ο δάσκαλος της τάξης καθορίζει:

Η αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων τους και η συνολική ομάδα της τάξης.

τη σκοπιμότητα του εν εξελίξει παιδαγωγικού έργου·

συνθήκες, παράγοντες που καθόρισαν τα επιτευχθέντα αποτελέσματα.

η αποτελεσματικότητα των παιδαγωγικών μέσων που χρησιμοποιούνται, ο βαθμός της επιρροής τους στα αποτελέσματα της εργασίας.

επιτεύγματα και ελλείψεις στην οργάνωση της παιδαγωγικής δραστηριότητας, τις αιτίες τους.

αχρησιμοποίητες ευκαιρίες και παιδαγωγικά μέσα, αποθέματα για περαιτέρω βελτίωση της εργασίας.

τρόπους ανάπτυξης της παιδαγωγικής διαδικασίας και εξάλειψης των αιτιών των εντοπισμένων ελλείψεων.

Οι προσεγγίσεις στην ανάλυση της μορφής εργασίας μπορεί να είναι διαφορετικές. Δεδομένου ότι είναι μια διαδικασία και, ως εκ τούτου, αναφέρεται σε διαδικαστικά συστήματα, έχει ορισμένα στάδια διασυνδεδεμένα, ενδείκνυται μια ανάλυση συστήματος-δομής. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να έχουμε αντικειμενικές πληροφορίες για όλα τα στάδια της εφαρμογής αυτής της φόρμας: σχετικά με τον προγραμματισμό, τον καθορισμό στόχων και τον αντίκτυπο στη διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής, σύνοψης.

.Για να μελετήσουμε τις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης, μελετήσαμε την εμπειρία της Shoba S.N., δασκάλου τάξης της 10 Β τάξης του σχολείου Αρ. Shoba S.N. προσδιορίζει τα ακόλουθα κύρια καθήκοντα στις δραστηριότητές του:

να οργανώσει μια ποικιλία δραστηριοτήτων στην τάξη.

φροντίζει για την ανάπτυξη και την υγεία του παιδιού ·

βοηθούν τους μαθητές να λύσουν προβλήματα.

Στο εκπαιδευτικό της έργο, εντοπίζει τρεις βασικές προσεγγίσεις:

) άμεσο αντίκτυπο στον μαθητή:

) δημιουργία εκπαιδευτικού περιβάλλοντος:

) διόρθωση της επιρροής διαφόρων υποκειμένων των κοινωνικών σχέσεων.

Το κύριο καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να ενσταλάξει στα παιδιά τις δεξιότητες αυτοοργάνωσης. Προκειμένου να αναπτύξει τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, η Svetlana Nikolaevna χρησιμοποιεί μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα στις δραστηριότητές της. Σημαντικό ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία παίζει η οργάνωση της αυτοδιοίκησης στην τάξη.

Τα κύρια στάδια της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης με την τάξη είναι:

.Μελέτη μαθητών και προσωπικού της τάξης: απόκτηση δημογραφικών, ιατρικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών δεδομένων.

.Καθορισμός εκπαιδευτικών εργασιών κοινών για την τάξη ή μεμονωμένες ομάδες, μαθητές της τάξης.

.Σχεδιασμός εκπαιδευτικής εργασίας - κατάρτιση σχεδίου εργασίας με μαθητές, δασκάλους, γονείς, που περιέχει κατάλογο εργασιών και περιπτώσεων επίλυσής τους.

.Οργάνωση, υλοποίηση και προσαρμογή διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων σύμφωνα με τα καθήκοντα που έχουν τεθεί και το προγραμματισμένο σχέδιο.

.Οργάνωση εργασιών με γονείς μαθητών.

.Ανάλυση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης: ερωτηματολόγια παρατήρησης και άλλες μέθοδοι που σας επιτρέπουν να κρίνετε τα αποτελέσματα και να θέσετε νέα καθήκοντα.

.Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο συνδετικός κρίκος μεταξύ των μαθητών, του κοινωνικού παιδαγωγού και του σχολικού ψυχολόγου.

Η αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης, του κοινωνικού παιδαγωγού και του σχολικού ψυχολόγου στοχεύει στον από κοινού εντοπισμό των αιτιών των προβλημάτων που προκύπτουν στο παιδί και στην πραγματοποίηση κοινωνικοπαιδαγωγικών και ψυχολογικών διορθωτικών εργασιών για παροχή βοήθειας και πρόληψη πιθανών προβληματικών καταστάσεων.

Κοινές μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης, του κοινωνικού παιδαγωγού και του σχολικού ψυχολόγου: κοινές διαβουλεύσεις τόσο για μεμονωμένους μαθητές όσο και για ολόκληρη την τάξη. ψυχολογικά και παιδαγωγικά εργαστήρια με παιδιά και τους γονείς τους. κοινά σεμινάρια για μαθητές, γονείς, εκπαιδευτικούς. μέθοδοι παιχνιδιού για τη διόρθωση της συμπεριφοράς των παιδιών, τη διεξαγωγή συναντήσεων γονέων και δασκάλων από κοινού. Παρατήρηση μαθητών εντός και εκτός τάξης

6.Στη δουλειά του με τους γονείς του Shoba S.N. έπρεπε να συμμετάσχουν κοινωνικοί παιδαγωγοί, ψυχολόγοι, το διοικητικό συμβούλιο, η επιθεώρηση υποθέσεων ανηλίκων, οργανώσεις νεολαίας και άλλες υπηρεσίες. Αλλά η λύση οποιουδήποτε ζητήματος ξεκινούσε πάντα με μια συζήτηση στη γονική επιτροπή ή στη συνάντηση γονέων.

Μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων είναι η ποικιλία οργάνωσης των κοινών τους δραστηριοτήτων και επικοινωνίας:

Μορφές γνωστικής δραστηριότητας: δημόσιες ανασκοπήσεις γνώσεων, δημιουργικές αναφορές σε θέματα, ημέρες ανοιχτών μαθημάτων, διακοπές γνώσης και δημιουργικότητας, τουρνουά γνώστες.

Μορφές εργασιακής δραστηριότητας: σχεδιασμός γραφείου, συλλογή απορριμμάτων χαρτιού, φύτευση μνημείου.

Μορφές αναψυχής: κοινές διακοπές, προετοιμασία συναυλιών, παραστάσεις, διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, KVN, κλαμπ για το Σαββατοκύριακο στο σπίτι, σχολεία γονέων ενδιαφέροντος.

Μορφές ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης γονέων: διάλεξη, συνομιλία.

Η οικογένεια και το σχολείο παίζουν σημαντικό ρόλο στη ζωή ενός παιδιού και το πώς νιώθει σε αυτά εξαρτάται από την ανάπτυξή του ως ανθρώπου. Επομένως, ούτε ένα σχολείο χωρίς οικογένεια, ούτε μια οικογένεια χωρίς σχολείο δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν στις πιο λεπτές, πιο σύνθετες εργασίες του να γίνεις μαθητής. Το σχολείο θα πρέπει να καλεί την οικογένεια σε συνεργασία, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητές της. Η οικογένεια θα πρέπει να θεωρεί το σχολείο ως φίλο στην εκπαίδευση του μαθητή. Η συνεργασία σχολείου-οικογένειας είναι αποτέλεσμα στοχευμένης και μακροχρόνιας εργασίας, η οποία περιλαμβάνει πρώτα απ' όλα μια ολοκληρωμένη και συστηματική μελέτη της οικογένειας, των χαρακτηριστικών και των συνθηκών οικογενειακής ανατροφής του παιδιού. Η αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία θα πρέπει να είναι προγραμματισμένη και οργανωμένη. Η ουσία της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και της οικογένειας είναι ότι και τα δύο μέρη ενδιαφέρονται να μελετήσουν το παιδί, να αποκαλύψουν και να αναπτύξουν τις καλύτερες ιδιότητες σε αυτό.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΠΗΓΩΝ

1. Zhurlova, I.V. Παιδαγωγική: Βασικές αρχές γενικής παιδαγωγικής. Θεωρία και μεθοδολογία της εκπαίδευσης. Οργάνωση του ελεύθερου χρόνου των φοιτητών: μάθημα διαλέξεων / I.V. Ζουρλόφ. - Mozyr: UO MGPU τους. I.P. Shamyakina, 2008 - 216 σελ.

Rozhkov, M.I. Δάσκαλος τάξης: σχολικό βιβλίο. - μέθοδος. επίδομα / Μ.Ι. Rozhkov [και άλλοι]? εκδ. ΜΙ. Ροζκόφ. - ΒΛΑΔΟΣ, 2001. - 280 σελ.

Polyakov, S.D. Τεχνολογία εκπαίδευσης: εκπαιδευτικό-μεθοδικό εγχειρίδιο / Σ.Δ. Πολιάκοφ. - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2002. - 144 σελ.

Nosova, M.L. Τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης // Δάσκαλος τάξης. - 2002. - Αρ. 4. - Σ. 84.

Nikolaenko, V.M., Zalesov G.M., Andryushina T.V. και τα λοιπά.; Ψυχολογία και Παιδαγωγική: Σχολικό βιβλίο / V.M. Νικολάενκο. - Μ.: INFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 2000. - 175 σελ.

Podlasy, Ι.Ρ. Παιδαγωγικά: εγχειρίδιο για μαθητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / Ι.Π. Υπουλος. - Μ.: Διαφωτισμός, 1996. - 432 σελ.

Slastenin, V.A., Παιδαγωγική: εγχειρίδιο για μαθητές του πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Σιγιάνοφ; Μ., 1998.- 106 σελ.

Pidkasty, P.I. Παιδαγωγία. Εγχειρίδιο για μαθητές πεντ. πανεπιστήμια και π.δ. κολέγια / Π.Ι. Γουρουνάκι. - Μ: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 1998. - 640 σελ.

9. Rozhkov, M.I. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο / Μ.Ι. Rozhkov, L.V. Bayborodov. - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2000. - 254 σελ.

10. Περιοδικό // Φεστιβάλ Παιδαγωγικών Ιδεών " Δημόσιο μάθημα» #"justify">ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ

ΘΕΣΗ

Σχετικά με τον δάσκαλο της τάξης

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ

Αυτή η διάταξη αναπτύχθηκε με βάση την Εκπαιδευτική και Μεθοδολογική Επιστολή σχετικά με την οργάνωση της εργασίας του δασκάλου της τάξης ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και ενός ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος που παρέχει κατάρτιση και εκπαίδευση στο III στάδιο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης , ο επιμελητής της εκπαιδευτικής ομάδας του φορέα παροχής επαγγελματικής και δευτεροβάθμιας εξειδικευμένης εκπαίδευσης της 7ης Δεκεμβρίου 2009 Αρ. 12-01/295δ.

Ο κανονισμός για τον δάσκαλο της τάξης του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος "Valavasky Kindergarten Secondary School" ρυθμίζει την οργάνωση, τους κύριους τομείς εργασίας του δασκάλου της τάξης που παρέχει εκπαίδευση και ανατροφή στο γυμνάσιο.

Ο δάσκαλος της τάξης ορίζεται με εντολή του διευθυντή βάσει πρότασης του υποδιευθυντή για το εκπαιδευτικό έργο, μεταξύ των καθηγητών πλήρους απασχόλησης για όλη την περίοδο φοίτησης των μαθητών στο σχολείο.

Στο έργο του, ο δάσκαλος της τάξης καθοδηγείται από τη νομοθεσία της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας, τον Χάρτη του σχολείου και αυτή την οδηγία, καθώς και άλλες νομοθετικές πράξεις της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας.

Ο δάσκαλος της τάξης αλληλεπιδρά με τον διευθυντή, τους υποδιευθυντές, τους δασκάλους, τους ιατρούς, τους επικεφαλής πρωτοβάθμιων δημόσιων συλλόγων, τη μαθητική αυτοδιοίκηση, άλλους ενδιαφερόμενους, καθώς και τους νομικούς εκπροσώπους των μαθητών στο σχολείο, προκειμένου να συντονίσει τις εργασίες για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας. των μαθητών της τάξης τους.

Οι κύριες απαιτήσεις για το έργο ενός δασκάλου τάξης είναι η επαγγελματική επάρκεια, η προσωπική ετοιμότητα για την εκτέλεση ιδεολογικού και εκπαιδευτικού έργου, η ιδιότητα του πολίτη, η υψηλή ηθική και πολιτική κουλτούρα, η υπευθυνότητα και οι επικοινωνιακές δεξιότητες.

Οι βασικές αρχές του έργου του δασκάλου της τάξης είναι μια προσανατολισμένη στην προσωπικότητα (ατομική) προσέγγιση της εκπαίδευσης, ο σεβασμός της προσωπικότητας του μαθητή, η προτεραιότητα των δικαιωμάτων και των έννομων συμφερόντων των μαθητών, η παιδαγωγική υποστήριξη στην κοινωνική ανάπτυξη, η βοήθεια στην αυτο- ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση των μαθητών, η διαμόρφωση τους ιθαγένεια, υγιεινός τρόπος ζωής, ανάπτυξη μαθητικής αυτοδιοίκησης, καλή θέληση στις σχέσεις με τους μαθητές και τους νόμιμους εκπροσώπους τους, διασφάλιση του ανθρωπιστικού χαρακτήρα της εκπαίδευσης.

Το έργο του δασκάλου της τάξης υποτάσσεται στους γενικούς στόχους της διδασκαλίας, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών του γυμνασίου, της ομάδας της τάξης.

Το εκπαιδευτικό έργο με τους μαθητές διεξάγεται από τον δάσκαλο της τάξης σύμφωνα με την έννοια της συνεχούς εκπαίδευσης παιδιών και μαθητών στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας, που εγκρίθηκε με Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας της 14ης Δεκεμβρίου 2006. Αρ. 125, Πρόγραμμα συνεχούς εκπαίδευσης παιδιών και νέων μαθητών στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας για το 2006-2010 με ημερομηνία 28 Δεκεμβρίου 2006 Νο. 132.

Το οργανωτικό και εκπαιδευτικό έργο στο σχολείο εκτελείται εκτός του χρόνου που προβλέπεται για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών συνεδριών, συμπεριλαμβανομένης της έκτης σχολικής ημέρας, σύμφωνα με τα σχέδια ιδεολογικής και εκπαιδευτικής εργασίας (τάξη, σχολείο) και περιλαμβάνει τους ακόλουθους τύπους εργασίας: τάξη διαχείριση, ατομική και ομαδική δουλειάμε μαθητές, ιδεολογική, πολιτιστική και αναψυχή, αθλητισμός και αναψυχή, αθλητισμός και μαζική εργασία, προώθηση και διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής, οργάνωση κοινωνικά χρήσιμων δραστηριοτήτων, εργασιακή εκπαίδευση και επαγγελματικός προσανατολισμός, πρόληψη της παράνομης συμπεριφοράς μαθητών, κοινωνική και παιδαγωγική εργασία με μαθητές και τους γονείς τους.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΚΑΙ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει:

Μελετήστε διεξοδικά τα ατομικά και προσωπικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή, ομάδας τάξης, χαρακτηριστικά οικογενειακής εκπαίδευσης, εντοπίστε μαθητές που βρίσκονται σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση, παρακολουθήστε την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Να διαμορφώσει ένα σύστημα ιδεολογικής και εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη, λαμβάνοντας υπόψη ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά, κλίσεις, ενδιαφέροντα, ανάγκες και αξιακούς προσανατολισμούς των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες του γυμνασίου και του κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος.

Διεξαγωγή εβδομαδιαίων ωρών ενημέρωσης για την έγκαιρη εξοικείωση των μαθητών με την κοινωνικοπολιτική και πολιτιστική ζωή της χώρας.

Διεξαγωγή εβδομαδιαίας ώρας τάξης για τα προγραμματισμένα θέματα, καθώς και τουλάχιστον μία φορά το μήνα σχετικά με την κατάσταση της πειθαρχίας, τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, τη συμμετοχή τους στα μαθήματα, τη συμμετοχή σε κοινωνικά χρήσιμη εργασία, την πολιτιστική και κοινωνική ζωή της τάξης , σχολείο.

Συμβολή στη δημιουργία συνθηκών για επιτυχημένη εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, ενίσχυση της πειθαρχίας, ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων ανεξάρτητης εργασίας μελέτης, προσαρμογής στο σχολείο.

Συμβολή στη δημιουργία ενός χώρου εξοικονόμησης υγείας στην τάξη, στη διατήρηση και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των μαθητών.

Διεξαγωγή εργασιών για την πρόληψη οικογενειακών προβλημάτων και κοινωνικής ορφάνιας, υποστήριξη ανηλίκων που βρίσκονται σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση, νομική εκπαίδευση μαθητών, πρόληψη παράνομης συμπεριφοράς.

Παροχή παιδαγωγικής υποστήριξης σε φορείς φοιτητικής αυτοδιοίκησης, πρωτοβάθμιους οργανισμούς δημόσιων συλλόγων "Belarusian Republican Pioneer Organization", "Belarusian Republican Youth Union", άλλους δημόσιους συλλόγους παιδιών και νέων, των οποίων οι δραστηριότητες δεν αντιβαίνουν στη νομοθεσία της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας.

Αναπτύξτε τις σχολικές παραδόσεις, συμβάλετε στη διασφάλιση της συμμόρφωσης με τους εσωτερικούς κανονισμούς, προστατεύστε τα δικαιώματα και τα έννομα συμφέροντα των μαθητών.

Προώθηση της δευτεροβάθμιας απασχόλησης των μαθητών, των δημιουργικών, μαζικών πολιτιστικών και αθλητικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων τους, συμμετοχή στις εργασίες κύκλων, συλλόγων, τμημάτων και στις δραστηριότητες των φοιτητικών φορέων αυτοδιοίκησης.

Να διεξάγει την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τάξη με βάση τον προγραμματισμό ιδεολογικής και εκπαιδευτικής εργασίας, κοινωνικά χρήσιμης εργασίας, ανάπαυσης και βελτίωσης της υγείας των μαθητών κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου και κατά την περίοδο των διακοπών.

Διευκόλυνση της οργάνωσης γευμάτων και ιατρικής περίθαλψης για μαθητές σύμφωνα με τις καθορισμένες απαιτήσεις.

Συμμόρφωση με τις καθιερωμένες απαιτήσεις για την προστασία της εργασίας και τη δημιουργία ασφαλών συνθηκών για την υγεία και τη ζωή των μαθητών.

Βελτιώστε τις δεξιότητές σας και βελτιώνετε συνεχώς τις επαγγελματικές σας δεξιότητες.

Ο δάσκαλος της τάξης έχει το δικαίωμα:

Επιλέξτε παιδαγωγικά ορθές μορφές, μεθόδους, τρόπους και μέσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην τάξη, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και τους αξιακούς προσανατολισμούς των μαθητών.

Διεξάγετε παιδαγωγικές παρατηρήσεις μαθητών (συμπεριλαμβανομένων κατά τη διάρκεια μαθημάτων, εξετάσεων και άλλων συνεχών δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται στο σχολείο), μελετήστε το οικογενειακό τους περιβάλλον, χρησιμοποιώντας τις πληροφορίες που λαμβάνονται σε αυτήν την περίπτωση αποκλειστικά για εκπαιδευτικούς σκοπούς.

Υποβολή προτάσεων για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας προς εξέταση από τον διευθυντή του σχολείου, το σχολικό συμβούλιο, την παιδαγωγική και μεθοδολογική ένωση δασκάλων της τάξης.

Συμμετέχουν μαζί με το διδακτικό προσωπικό στη μελέτη της ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθητών στην τάξη.

Υποβολή προτάσεων για την ενθάρρυνση των μαθητών και των νόμιμων εκπροσώπων τους, καθώς και προτάσεις για την υπαγωγή των μαθητών σε πειθαρχική ευθύνη για παραβίαση του καταστατικού και των εσωτερικών κανονισμών του σχολείου.

Συμμετέχουν στη συζήτηση θεμάτων και στη λήψη αποφάσεων σχετικά με τη ζωή και τις δραστηριότητες των μαθητών στην τάξη.

Λήψη από τον διευθυντή του σχολείου, τους αναπληρωτές του οργανωτική, μεθοδολογική, τεχνική βοήθεια για τα προβλήματα της εκπαίδευσης. συμμετοχή σε σεμινάρια, συνέδρια και άλλες εκδηλώσεις για θέματα ιδεολογικού, εκπαιδευτικού έργου και κρατικής πολιτικής για τη νεολαία·

Να συμμετέχει στους διαγωνισμούς παιδαγωγικών εργαζομένων του γυμνασίου, που έχουν υψηλές επιδόσεις στο εκπαιδευτικό έργο.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ

Ο αναπληρωτής διευθυντής του εκπαιδευτικού έργου του σχολείου συντονίζει και κατευθύνει τις δραστηριότητες των δασκάλων της τάξης, τους παρέχει οργανωτική και μεθοδολογική βοήθεια και επίσης παρακολουθεί την ποιοτική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τάξη.

Ο δάσκαλος της τάξης σχεδιάζει τη δουλειά με τους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες και τα χαρακτηριστικά της τάξης με βάση το ιδεολογικό και εκπαιδευτικό πρόγραμμα εργασίας του σχολείου για το ακαδημαϊκό έτος. Ο προγραμματισμός περιλαμβάνει την ανάπτυξη σχεδίων για το ιδεολογικό και εκπαιδευτικό έργο της τάξης για το ακαδημαϊκό έτος, ένα τρίμηνο.

Με βάση τα καθήκοντα της τάξης, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να αναπτύξει ολοκληρωμένα στοχευμένα προγράμματα, έργα, σχέδια (μηνιαία, εβδομαδιαία) σε διάφορους τομείς εκπαίδευσης των μαθητών και άλλη τεκμηρίωση σχεδιασμού.

Η πραγματική απόδοση του οργανωτικού και εκπαιδευτικού έργου αντικατοπτρίζεται από τον δάσκαλο στο ημερολόγιο της τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης συμμετέχει στις εργασίες του μεθοδολογικού συλλόγου δασκάλων τάξης του σχολείου για να παρέχει μεθοδολογική και πρακτική βοήθεια στην οργάνωση και διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου, τη βελτίωση των προσόντων, τη σύνοψη και τη διάδοση της καλύτερης εργασιακής εμπειρίας των δασκάλων της τάξης.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β

ΕΠΙΣΗΜΑ ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ

Γενικές προμήθειες.

1. Δάσκαλος τάξης είναι ο δάσκαλος σχολείου που εκτελεί τα καθήκοντα του οργανωτή της ζωής των παιδιών, του διορθωτή των διαπροσωπικών σχέσεων και του υπερασπιστή των μαθητών της τάξης του σε δύσκολες επιχειρηματικές και ψυχολογικές συγκρούσεις της σχολικής ζωής.

2. Ο δάσκαλος της τάξης έχει ανώτερη ή δευτεροβάθμια εξειδικευμένη παιδαγωγική εκπαίδευση.

3. Τις δραστηριότητες των δασκάλων της τάξης διευθύνει ο υποδιευθυντής εκπαιδευτικού έργου.

4. Ο δάσκαλος της τάξης αναφέρει τα αποτελέσματα της εργασίας του στο συμβούλιο των διδασκόντων, διευθυντή και υποδιευθυντή του σχολείου για εκπαιδευτικό έργο με τον προβλεπόμενο τρόπο.

Τα κύρια καθήκοντα και το περιεχόμενο (κατευθύνσεις) της εργασίας του δασκάλου της τάξης στην τάξη.

1. Συμβάλλει στη δημιουργία ευνοϊκών ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για το πνευματικό, σωματικό και πνευματική ανάπτυξητην προσωπικότητα του παιδιού. Για τι:

1.1. Μελετά τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, την κατάσταση της υγείας, τη συναισθηματική ευεξία, αντικατοπτρίζοντας όλα τα δεδομένα στον ψυχολογικό και παιδαγωγικό χάρτη.

1.2. Μελετά τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα, τη σφαίρα ταλέντων του παιδιού, επιλέγοντας για καθένα ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας όπου μπορεί να περιμένει επιτυχία.

1.3. Συμβάλλει στη δημιουργία ευνοϊκού κλίματος και ηθικού και ψυχολογικού κλίματος για κάθε μαθητή ξεχωριστά στην τάξη.

1.4. Σύμφωνα με τις ηλικιακές ανάγκες των παιδιών και τις απαιτήσεις της ταξικής ζωής, οργανώνει τη ζωή της ομάδας της τάξης.

1.5. Αναπτύσσει την αυτοδιοίκηση της τάξης, συνηθίζοντας τα παιδιά στην αυτοοργάνωση, την υπευθυνότητα, την ετοιμότητα και την ικανότητα λήψης αποφάσεων ζωής.

1.6. Βοηθά τους μαθητές να λύσουν προβλήματα που προκύπτουν στις σχέσεις με τους δασκάλους, τους συντρόφους, τους γονείς, να προσαρμοστούν σε μια ομάδα, να κερδίσουν την αναγνώριση, να αποκτήσουν μια ικανοποιητική κοινωνική θέση μεταξύ των συμμαθητών τους.

1.7. Κατευθύνει την αυτομόρφωση και την αυτοανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Μαζί με τον σχολικό ψυχολόγο, οργανώνει ψυχολογική εκπαίδευση των μαθητών, τους εισάγει στα δικαιώματα και τις ελευθερίες ενός Ρώσου πολίτη.

2. Παρέχει βοήθεια στους μαθητές σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3. Οργανώνει και συμμετέχει σε παιδαγωγικά συμβούλια (μικρά συμβούλια διδασκόντων) για τα προβλήματα των μαθητών της τάξης τους, αν χρειαστεί παρακολουθεί τα μαθήματα των διδασκόντων.

4. Προωθεί την απόκτηση πρόσθετης εκπαίδευσης από τους μαθητές μέσω ενός συστήματος κύκλων, συλλόγων, τμημάτων, συλλόγων που υπάρχουν στο σχολείο και στον τόπο διαμονής.

5. Προωθεί τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό του πτυχιούχου, οδηγεί σε συνειδητή επιλογή επαγγέλματος.

6. Προστατεύει τα δικαιώματα και τις ελευθερίες των μαθητών, είναι υπεύθυνος για τη ζωή, την υγεία και την ασφάλειά τους στο σχολείο και στις αγροτικές εργασίες κατά τις σχολικές ώρες.

7. Δίνει συμβουλές στους γονείς. Διεξάγει συνέδρια γονέων και δασκάλων, προσελκύει γονείς να βοηθήσουν το σχολείο.

8. Οργανώνει φαγητό, εφημερία, συλλογική καθαριότητα του σχολείου, βοηθά τα παιδιά να επισκευάσουν το σχολείο, συμπληρώνει ημερολόγιο, τηρεί αρχεία παρακολούθησης, ενημερώνει άμεσα τη διοίκηση και τους γονείς για όλα τα έκτακτα περιστατικά που σχετίζονται με την υγεία και τη ζωή των παιδιών.

9. Συμμετέχει στις εργασίες συμβουλίων διδασκόντων, σεμιναρίων, διοικητικών και μεθοδολογικών συνεδριάσεων.

Τρόπος λειτουργίας του δασκάλου της τάξης.

1. Ο χρόνος εργασίας του δασκάλου της τάξης, τον οποίο υποχρεούται να αφιερώνει στα παιδιά κατά τη διάρκεια της εβδομάδας, 4 ώρες (20% του συντελεστή του δασκάλου).

2. Ώρα του δασκάλου της τάξης (ώρες επικοινωνίας) - μία φορά την εβδομάδα σύμφωνα με το πρόγραμμα, για το οποίο κάνει εγγραφή στο ημερολόγιο της τάξης.

3. Ο αριθμός των εκπαιδευτικών εκδηλώσεων - τουλάχιστον δύο περιπτώσεις το μήνα, εκ των οποίων η μία μπορεί να αφορά το σχολείο.

4. Ο αριθμός των συναντήσεων γονέων στην τάξη πρέπει να είναι τουλάχιστον μία ανά τρίμηνο.

5. Οι εκθέσεις για την εργασία που έγινε παρέχονται στη διοίκηση στο τέλος των τριμήνων σύμφωνα με την εγκεκριμένη διαδικασία.

6. Κατά τη διάρκεια των διακοπών και του καλοκαιριού το ωράριο του σχολείου καθορίζεται σύμφωνα με το πρόσθετο σχέδιο.

Τα δικαιώματα του δασκάλου της τάξης. Ο δάσκαλος της τάξης έχει το δικαίωμα:

1. Συμμετέχουν στις εργασίες των δομών της σχολικής αυτοδιοίκησης: του συμβουλίου διδασκόντων, του σχολικού συμβουλίου, των συνδικαλιστικών οργανώσεων και άλλων δημόσιων φορέων του σχολείου.

2. Πάρτε την πρωτοβουλία, κάντε προτάσεις για τη βελτίωση των δραστηριοτήτων του σχολείου, κάντε επιχειρηματική, εποικοδομητική κριτική.

3. Δημιουργήστε τα δικά σας εκπαιδευτικά συστήματα και προγράμματα, εφαρμόστε δημιουργικά νέες μεθόδους, μορφές και τεχνικές εκπαίδευσης, με γνώμονα τη μοναδική αρχή του «μη βλάπτεις».

4. Να υπερασπιστεί την τιμή και την αξιοπρέπειά του σε φορείς σχολικής αυτοδιοίκησης και προστασίας, αν είναι αδύνατο - σε κρατικές αρχές και δικαστήρια.

Ο δάσκαλος της τάξης δεν έχει το δικαίωμα:

1. Εξευτελίστε την προσωπική αξιοπρέπεια του μαθητή, προσβάλετε τον με μια πράξη ή λέξη, επινοώντας παρατσούκλια, κρεμώντας ετικέτες κ.λπ.

2. Χρησιμοποιήστε μια αξιολόγηση (σχολική βαθμολογία) για να τιμωρήσετε ή να τιμωρήσετε έναν μαθητή.

3. Για να κάνετε κατάχρηση της εμπιστοσύνης του παιδιού, σπάστε τη λέξη που δόθηκε στον μαθητή, παραπλανήστε τον σκόπιμα.

4. Χρησιμοποιήστε την οικογένεια (γονείς ή συγγενείς) για να τιμωρήσετε το παιδί.

5. Συζητήστε πίσω από τα μάτια των συναδέλφων σας, παρουσιάστε τους με ένα δυσμενές φως, υπονομεύοντας την εξουσία του δασκάλου και ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει:

1. Νόμος της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας «για την εκπαίδευση».

2. Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

3. Παιδαγωγική για παιδιά, αναπτυξιακή, κοινωνική ψυχολογία.

4. Σχολική υγιεινή.

5. Παιδαγωγική ηθική.

6. Θεωρία και μεθοδολογία εκπαιδευτικού έργου.

7. Βασικές αρχές εργατικής νομοθεσίας.

Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να είναι σε θέση:

1. Επικοινωνήστε με τα παιδιά, ενθαρρύνοντας τη δραστηριότητα, την υπευθυνότητα των παιδιών, δίνοντας το δικό τους παράδειγμα αποτελεσματικότητας και υπευθυνότητας.

2. Δείτε και διατυπώστε τους εκπαιδευτικούς σας στόχους.

3. Κάντε ένα πλάνο για εκπαιδευτικό έργο στη δική σας τάξη.

4. Διοργάνωση εκπαιδευτικής εκδήλωσης.

5. Οργανώστε και πραγματοποιήστε μια συνάντηση γονέων.

6. Χρησιμοποιήστε ψυχολογικά και διαγνωστικά τεστ, ερωτηματολόγια, ερωτηματολόγια, άλλες διαγνωστικές μεθόδους και χρησιμοποιήστε τα σωστά στο εκπαιδευτικό έργο.

Τεκμηρίωση και αναφορά.

Ο δάσκαλος της τάξης διατηρεί (συμπληρώνει) την παρακάτω τεκμηρίωση:

1. Cool περιοδικό.

2. Σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας με την ομάδα της τάξης.

3. Προσωπικοί φάκελοι μαθητών.

4. Ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί χάρτες για τη μελέτη της προσωπικότητας των μαθητών.

5. Πρακτικά συναντήσεων γονέων.

6. Ημερολόγιο μαθητών.

8.7. Φάκελοι με την ανάπτυξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τα αποτελέσματα της τάξης παιδαγωγικής και κοινωνικο-ψυχολογικής έρευνας.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β

ΣΧΕΔΙΟ ΑΝΑΛΥΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ

ΣΚΟΠΟΣ

1. Αντιστοιχία του σκοπού της εκδήλωσης αυτής με τον γενικό στόχο της εκπαίδευσης.

2. Σαφήνεια της διαμόρφωσης των προγραμματισμένων στόχων της εκδήλωσης.

3. Τήρηση του στόχου του επιπέδου ανατροφής, των ηλικιακών χαρακτηριστικών και των αναγκών των μαθητών.

4. Η θέση αυτής της εκδήλωσης στο σύστημα του εκπαιδευτικού έργου.

5. Ευαισθητοποίηση από τους ίδιους τους μαθητές για τη σημασία, τη σκοπιμότητα της εκδήλωσης.

6. Αντιστοιχία του περιεχομένου των εντύπων και των μεθόδων με τις ρυθμίσεις προορισμού.

1. Η συνάφεια του θέματος, το περιεχόμενο της εκδήλωσης.

2. Διαθεσιμότητα περιεχομένου (λαμβάνοντας υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίας, όγκο, επίπεδο ετοιμότητας).

3. Καινοτομία πληροφοριών.

4. Η εκπαιδευτική αξία του περιεχομένου, η δυνατότητα συναισθηματικής επίδρασης.

6. Το επίπεδο γνώσης του υλικού από τους διοργανωτές της εκδήλωσης, ο βαθμός της πολυμάθειάς τους στο θέμα αυτό.

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

1. Η εγκυρότητα της επιλογής των μορφών και των μεθόδων της εκδήλωσης, η συμμόρφωσή τους με τον στόχο, το περιεχόμενο.

2. Οργανωτική σαφήνεια, σκοπιμότητα κατανομής χρόνου.

3. Δραστηριότητα, ανεξαρτησία των μαθητών, μέθοδοι και τεχνικές που τους παρέχουν. Ο ρόλος των οργάνων αυτοδιοίκησης.

4. Η αναλογία μετωπικής, ομαδικής και ατομικής εργασίας.

5 Ο ρόλος του περιβάλλοντος (χώρος, σχεδιασμός), η χρήση ειδικών τεχνικών για τη δημιουργία της απαραίτητης συναισθηματικής σφαίρας.

6. Η χρήση εξωτερικής και εσωτερικής ορατότητας, TCO.

7. Τεχνικές, τρόποι ενίσχυσης της προσοχής των μαθητών σε διάφορα στάδια της εκδήλωσης.

8. Η αναλογία προετοιμασμένου υλικού και αυτοσχεδιασμού (τόσο για τον δάσκαλο όσο και για τους μαθητές), η καταλληλότητα αυτής της αναλογίας.

9. Η παρουσία συναισθηματικής επαφής μεταξύ των συμμετεχόντων της εκδήλωσης και των διοργανωτών της, τρόποι και μέσα επίτευξής της.

10. Χρησιμοποιώντας τα στοιχεία του παιχνιδιού, την εφαρμογή της αρχής του ρομαντισμού.

11. Λογιστική για τις ιδιαιτερότητες της μορφής των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

12. Η επίδραση της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού στην προετοιμασία και την πορεία της εκδήλωσης.

13. Παιδαγωγικές ικανότητες, επίπεδο διδακτικής τεχνικής, παιδαγωγικές δεξιότητες δασκάλου.

ΕΚΤΕΛΕΣΗ

1. Επίτευξη των τεθέντων στόχων, το επίπεδο υλοποίησης των εργασιών.

2. Η στάση των μαθητών στην εκδήλωση: ενδιαφέρον, δραστηριότητα.

3. Γνωστική αποτελεσματικότητα: ποιες νέες γνώσεις έχουν λάβει οι μαθητές, ποιες δεξιότητες και ικανότητες έχουν διαμορφωθεί και εδραιωθεί.

4. Ποιες κοινωνικές στάσεις, συναισθήματα, πεποιθήσεις διαμορφώθηκαν στα παιδιά.

5. Η επίδραση του γεγονότος στη διαμόρφωση κινήτρων για τη συμπεριφορά των μαθητών.

6. Πιθανοί τρόποι περαιτέρω ανάπτυξης, εμπέδωσης των όσων έχουν επιτευχθεί κατά τη διάρκεια της εκδήλωσης.

7. Το επίπεδο ανάλυσης της εκδήλωσης από τους διοργανωτές της. Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς του από τον εκπαιδευτικό, τους μαθητές.

8. Ελλείψεις που ανακαλύφθηκαν κατά την προετοιμασία και διεξαγωγή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τα αίτια τους και πιθανές λύσεις.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Δ

ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΑΠΟ 10Β ΤΑΞΗ ΓΙΑ ΤΟ 2012-2013

Αρ. p / p Μορφές εκπαιδευτικού έργου και οι στόχοι τους Χρόνος υλοποίησης Υπεύθυνος. Εκτελεστές 1. 2. Πανηγυρικός ηγεμόνας. Το πρώτο μάθημα αφιερωμένο στην Ημέρα της Γνώσης. Σκοπός: ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών, η σημασία του επιπέδου γνώσης 1 Σεπτεμβρίου Δάσκαλος τάξης, δάσκαλος-διοργανωτής, μαθητές 3ης τάξης. Ώρα τάξης αφιερωμένη στην Ημέρα της Σλαβικής Γραφής. Σκοπός: εξοικείωση με τις πνευματικές αξίες της χώρας τους 2 Σεπτεμβρίου Δάσκαλος τάξης, μαθητές τάξης 4. Έκθεση "Φαντασίες του φθινοπώρου" Στόχος: ανάπτυξη πολιτισμού και αισθητικής γεύσης 16 Σεπτεμβρίου Δάσκαλος τάξης, μαθητές τάξης 5. Προετοιμασία ευχές διακοπών για την Ημέρα του Δασκάλου Σκοπός: ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, ηθικές κατευθυντήριες γραμμές, κουλτούρα συμπεριφοράς26 -29 Σεπτεμβρίου Δάσκαλος τάξης, δάσκαλος-διοργανωτής, μαθητές της τάξης 6. Προσγείωση εργασίας. (Συλλογή παλιοσίδερων) Στόχος: ενστάλαξη εργασιακών δεξιοτήτων, οικονομίας και λιτότητας 8 Οκτωβρίου Δάσκαλος τάξης, μαθητές της τάξης 7. Συναυλία αφιερωμένη στη Γιορτή της Μητέρας. Σκοπός: καλλιέργεια πνευματικότητας και σεβασμού προς τους συγγενείς, προς τον πολιτισμό 14 Οκτωβρίου Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλων, μαθητές της 8ης τάξης. 9. Ώρα τάξης «Γνώρισε την ιστορία σου!» Αφιερωμένη στην Οκτωβριανή Επανάσταση. Στόχος: ενθάρρυνση του σεβασμού για την ιστορία και τις παραδόσεις 28 Οκτωβρίου Δάσκαλος τάξης, μαθητές τάξης 9. Συμμετοχή στο σχολικό άθλημα "Higher, faster, stronger" Στόχος: ενστάλαξη δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής. 29 Οκτωβρίου Δάσκαλος τάξης, καθηγητής φυσικής αγωγής, μαθητές τάξης 10. Εβδομάδα των σχολικών ολυμπιάδων ικανοτήτων των μαθητών. ανοιξιάτικο καθάρισμαΗμέρα υπουργικού συμβουλίου κατά του AIDS Διαγωνισμός αφίσας Ώρα τάξης «Μην πεθαίνεις από άγνοια» Ομάδα βοήθειας «Είμαστε κατά του AIDS» Ντίσκο «Η ζωή μας είναι στα χέρια μας! Ας την προστατέψουμε από το AIDS!». "Εργαστήρι του Άγιου Βασίλη" προετοιμασία για τις διακοπές της Πρωτοχρονιάς, διακόσμηση γραφείων, διαγωνισμός αφίσας Πρωτοχρονιάτικη εκδρομή με μπάλα μεταμφίεσης στο Belovezhskaya Pushcha μέχρι την ημέρα του Άγιου Βασίλη Τατιάνα "Τι είναι στο όνομά μου για σένα ..;" «Πυρασφάλεια» (παρακολούθηση ταινίας βίντεο) Συζήτηση με πυροσβέστη Ψυχαγωγικό πρόγραμμα «Βράδυ Συναντήσεις Αποφοίτων» Διαγωνιστικό πρόγραμμα «Love-Carrot» Συνομιλία «Ένας καλοσυνάτος άνθρωπος - πώς είναι;» Διαγωνιστικό πρόγραμμα αφιερωμένο στον υπερασπιστή της πατρίδας "Έλα, παιδιά!" Ερωτήσεις και δοκιμές, συζήτηση με ψυχολόγο "Πώς να επιλέξεις το σωστό επάγγελμα" Διαγωνιστικό πρόγραμμα αφιερωμένο στην ημέρα της 8ης Μαρτίου "Έλα κορίτσια!" Ώρα τάξης "Υπάρχουν ιππότες σήμερα;" Συμμετοχή στη δράση "Αν όχι εμείς, τότε ποιος;" βοήθεια σε βετεράνους και συνταξιούχους Διαγωνισμός επιτραπέζιας αντισφαίρισης Ημέρα αυτοδιοίκησης Ώρα τάξης «Εξοικονομώ ρεύμα!» Σχολικό πρωτάθλημα σε βόλεϊ και μπάσκετ Συμμετοχή στο στρατιωτικό αθλητικό παιχνίδι "Φλόγα" Διεξαγωγή συγκέντρωσης αφιερωμένου στην Ημέρα της Νίκης Συνομιλία "Πώς να προετοιμαστείτε για εξετάσεις;" Τελευταία κλήση«Αντίο σχολείο!» 16 Νοεμβρίου 21-26 Νοεμβρίου 26 Δεκεμβρίου 1 Δεκεμβρίου 10-27 Δεκεμβρίου 27 Ιανουαρίου 7 Ιανουαρίου 25 Ιανουαρίου 31 Ιανουαρίου 7 Φεβρουαρίου 14 Φεβρουαρίου 21 Φεβρουαρίου 23 Φεβρουαρίου 2 Μαρτίου 8 Μαρτίου 16 Μαρτίου 21 Μαρτίου 26 Μαρτίου 1 Απριλίου 12 Απριλίου 26 Απριλίου 2 Μαΐου 8 Μαΐου 17 Μαΐου 25 Δάσκαλος τάξης, καθηγητές θεμάτων, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλου, στοιχείο τάξης Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλου, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, οργανωτής δασκάλου Δάσκαλος τάξης, οργανωτής δασκάλων, περιουσιακό στοιχείο τάξης Δάσκαλος τάξης, οργανωτής δασκάλου, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, οργανωτής δασκάλου, στοιχείο τάξης Δάσκαλος τάξης, οργανωτής δασκάλου, στοιχείο τάξης Δάσκαλος τάξης, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλου, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, σχολικός ψυχολόγος, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, οργανωτής δασκάλου, περιουσιακό στοιχείο της τάξης Kla δάσκαλος τάξης, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλου, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, καθηγητής φυσικής αγωγής, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, οργανωτής τάξης, μαθητές τάξης, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, καθηγητής φυσικής αγωγής, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, καθηγητής φυσικής αγωγής , μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, καθηγητής φυσικής αγωγής, περιουσιακό στοιχείο της τάξης. Δάσκαλος τάξης, καθηγητές θεμάτων, μαθητές της τάξης Δάσκαλος τάξης, οργανωτής καθηγητών, μαθητές της τάξης 17.11 Νοεμβρίου - Παγκόσμια Ημέρα κατά του Καπνίσματος 1. Ώρες τάξης αφιερωμένες στην Ημέρα του Μη Καπνίσματος 2. Βράδυ ξεκούρασης «Είμαστε για έναν υγιεινό τρόπο ζωής» 17 Νοεμβρίου 19 Νοεμβρίου Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλων, μαθητές της τάξης 12. Δράση «Μην πεθαίνεις από άγνοια!» για την Ημέρα κατά του AIDS. Σκοπός: η διαμόρφωση δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής, ηθική συμπεριφορά, έλεος. 1 Δεκεμβρίου Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής καθηγητής, μαθητές της τάξης 13. Δράση «Χρειάζονται βοήθεια». Παροχή βοήθειας σε άγαμους και βετεράνους. Σκοπός: να ενσταλάξει το έλεος, την καλοσύνη προς τους ανθρώπους 10 Δεκεμβρίου Δάσκαλος τάξης, μαθητές της τάξης 14. Ώρες μαθημάτων για την πρόληψη τραυματισμών στο δρόμο «Δρόμος και Πεζός». Σκοπός: ενστάλαξη των δεξιοτήτων σωστής συμπεριφοράς στο δρόμο 20 Δεκεμβρίου Δάσκαλος τάξης, μαθητές 15ης τάξης. Εργαστήριο Άγιου Βασίλη (προετοιμασία για τον εορτασμό της Πρωτοχρονιάς). Πρωτοχρονιάτικη μεταμφίεση. Σκοπός: ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, κουλτούρα συμπεριφοράς, αισθητικό γούστο 20-24 Δεκεμβρίου 27 Δεκεμβρίου Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλων, μαθητές τάξης 16. Προετοιμασία και συμμετοχή στο φεστιβάλ σχολικών ομάδων KVN. Σκοπός: ανάπτυξη της ανάγκης διεύρυνσης των οριζόντων 3-6 Ιανουαρίου Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλων, μαθητές τάξης 17. Αγώνες ποδοσφαίρου σάλας μεταξύ μαθητών σχολείων. Στόχος: ενστάλαξη δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής 15 Ιανουαρίου Δάσκαλος τάξης, καθηγητής φυσικής αγωγής, μαθητές τάξης 18. «Είναι υπέροχο που είμαστε όλοι εδώ σήμερα!» Συνάντηση με αποφοίτους. Σκοπός: ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, ηθικές κατευθυντήριες γραμμές, κουλτούρα συμπεριφοράς 6 Φεβρουαρίου Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής καθηγητής, μαθητές της τάξης 19. Διοργανωμένος διαγωνισμός στρατιωτικού-πατριωτικού τραγουδιού. Σκοπός: ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, ηθικές κατευθυντήριες γραμμές, κουλτούρα συμπεριφοράς 18 Φεβρουαρίου Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλων, μαθητές της τάξης 20. Διαγωνισμός «Κύριοι της Τύχης». Στόχος: ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, κουλτούρα συμπεριφοράς, αισθητικό γούστο 23 Φεβρουαρίου Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλων, μαθητές της τάξης 21. Διαγωνισμός "Έλα, κορίτσια!" Σκοπός: ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, κουλτούρα συμπεριφοράς, αισθητική γεύση 7 Μαρτίου Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλων, μαθητές της τάξης 22 Ημέρα του Συντάγματος της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας. Συνάντηση με αξιωματικούς επιβολής του νόμου. Σκοπός: εκπαίδευση ατόμου με πολιτική θέση 15 Μαρτίου Δάσκαλος τάξης, 23 Δράση «Φρόντισε το σπίτι σου» (εξωραϊσμός της σχολικής περιοχής). Σκοπός: εμφύσηση δεξιοτήτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης 2 Απριλίου Δάσκαλος της τάξης, μαθητές της τάξης 24 Ημέρα Προστασίας της Γης. Περιβαλλοντική συγκέντρωση «Ποιος θα σώσει τη Γη». Στόχος: εμφύσηση δεξιοτήτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης 4 Απριλίου Δάσκαλος τάξης, μαθητές τάξης 25 Παγκόσμια Ημέρα Υγείας. Διασταυρούμενος στόχος: ενστάλαξη δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής 16 Απριλίου Δάσκαλος τάξης, καθηγητής φυσικής αγωγής, μαθητές τάξης 26 Ημέρα Μνήμης. Ώρα διδασκαλίας αφιερωμένη στην 22η επέτειο της τραγωδίας του Τσερνομπίλ. Σκοπός: να ενσταλάξει το έλεος, την καλοσύνη προς τους ανθρώπους 26 Απριλίου Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλων27 Ώρα τάξης αφιερωμένη στις ΕΡΓΑΤΙΚΕΣ ΔΙΑΚΟΠΕΣ - 1 ΜΑΪΟΥ Εργατική Πρωτομαγιά. (Εργατικές υποθέσεις για τη βελτίωση των περιοχών που έχουν ανατεθεί στο σχολείο) Σκοπός: η διαμόρφωση σεβασμού για την εργασία 29 Απριλίου Δάσκαλος τάξης, μαθητές της τάξης ΜΑΪΟΣ 289 - ΗΜΕΡΑ ΝΙΚΗΣ. 1) Έκθεση αφισών αφιερωμένων στην Ημέρα της Νίκης 2) Ώρα τάξης "Tears of War" 3) Συλλαλητήριο αφιερωμένο στην 69η επέτειο της Μεγάλης Νίκης (κατάθεση στεφάνων σε μνημεία) 4) Συγχαρητήρια σε βετεράνους πολέμου Συναυλία αφιερωμένη στην 60η επέτειο της νίκης ιστορία και παραδόσεις 2-7 Μαΐου Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλων, μαθητές τάξης, μαθητές τάξης

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Δ

ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΣΕ ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΕΠΙΚΙΝΔΥΝΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ #15

ΌροιΕκδηλώσεις Υπεύθυνος Οκτώβριος Ατομικές συνομιλίες με παιδιά που μεγαλώνουν σε αυτή την κατηγορία οικογενειών Κοινωνικός δάσκαλος Δάσκαλος τάξης Οκτώβριος Ατομικές συνομιλίες με ανηλίκους που ζουν σε αυτήν την κατηγορία οικογενειών Κοινωνικός δάσκαλος Δάσκαλος τάξης Οκτώβριος-Νοέμβριος Διευθυντής VR Δάσκαλος τάξης Κατά τη διάρκεια του έτους Προσδιορισμός οικογενειών στις οποίες δυσμενείς συνθήκες για τη ζωή των ανηλίκων Κοινωνικός δάσκαλος Δάσκαλος τάξης Κατά τη διάρκεια του έτους Έλεγχος της παρουσίας ανηλίκων σε επιμορφωτικές συνεδρίες Δάσκαλος τάξης Κοινωνικός δάσκαλος Κατά τη διάρκεια του έτους Παρακολούθηση μαθημάτων για παρακολούθηση ανηλίκων που είναι σε μια κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση Δάσκαλος τάξης Κοινωνικός δάσκαλος Κατά τη διάρκεια του έτους οι εργασίες των σχολικών κύκλων, αθλητικών τμημάτων Κοινωνικός δάσκαλος Διοργανωτής Δάσκαλος Δάσκαλος τάξης Φεβρουάριος Επαναλαμβανόμενες επισκέψεις σε οικογένειες στο σπίτι Σύνταξη αναφορών έρευνας Κοινωνικός δάσκαλος Δάσκαλοι τάξης Φεβρουάριος Συνομιλία «Έλλειμμα προσοχής. Έξι στρατηγικές για τη διόρθωση του ελλείμματος προσοχής "Κοινωνικός δάσκαλος Δάσκαλοι τάξης Κατά τη διάρκεια του έτους (εάν είναι απαραίτητο) Προληπτικές συνομιλίες του επιθεωρητή για θέματα ανηλίκων επιθεωρητής υποθέσεων ανηλίκων Συζήτηση Απριλίου "Ανθρώπινα μειονεκτήματα και η επιρροή τους στο πεπρωμένο του" για γονείς Κοινωνικός παιδαγωγός Δάσκαλοι τάξης May Analy της προόδου των ανηλίκων που διαμένουν σε αυτή την κατηγορία οικογενειών Αναπληρωτής . διευθυντής VR Κοινωνικός δάσκαλος Δάσκαλοι τάξης Μάιος-Ιούνιος Επισκέψεις στο σπίτι Σύνταξη αναφορών έρευνας Κοινωνικός δάσκαλος Δάσκαλοι τάξης Μάιος-Ιούνιος Συζήτηση "Προσοχή γονέων στο παιδί" Κοινωνικός δάσκαλος Δάσκαλοι τάξης Κοινωνικός δάσκαλος V.V. Simonchik

Ο δάσκαλος της τάξης Σ.Ν. Σόμπα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ε

ΚΟΙΝΟ ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

δασκάλα τάξης της 10ης τάξης Shoba S.N., κοινωνική δασκάλα για την πρόληψη της αντικοινωνικής συμπεριφοράς των μαθητών

για το ακαδημαϊκό έτος 2012/2013

Καθήκον: πρόληψη παραβατικότητας και αποκλίνουσας συμπεριφοράς μαθητών, αρνητική οικογενειακή εκπαίδευση

n / p ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΕΣ ΕΚΤΕΛΕΣΤΕΣ1. Προσαρμογή τράπεζας δεδομένων: -εγγεγραμμένα παιδιά -μονογονεϊκές οικογένειες, -οικογένειες σε ΣΟΠΔΟ 20.09.13 Δάσκαλος κοινωνικής τάξης. ηγέτης2. Επιδρομές για έλεγχο των συνθηκών διαβίωσης δυσλειτουργικών οικογενειών και εγγεγραμμένων εφήβων, συνομιλίες με γονείς και παιδιά Τελευταία Παρασκευή κάθε μήνα Δάσκαλος κοινωνικής τάξης. κεφάλι, 3. Προληπτικές συνομιλίες με μαθητές: «Τι καθορίζει τις πράξεις ενός ανθρώπου» «Νόμος και ευθύνη» «Ένας έφηβος και νόμος» «Είναι δυνατόν να είσαι ελεύθερος χωρίς ευθύνη» Σεπτέμβριος Δεκέμβριος Μάρτιος Κοινωνικός δάσκαλος 4. Συνάντηση γονέων «Ο ελεύθερος χρόνος μας είναι είτε ευχάριστος και χρήσιμος» Οκτώβριος κοινωνικός παιδαγωγός, τάξη ηγέτης 5. Ψυχολογικό και παιδαγωγικό σεμινάριο "Το πρόβλημα της ανατροφής ενός παιδιού σε μια ημιτελή οικογένεια" διευθυντής VR, κοινωνικός δάσκαλος, εκπαιδευτικός ψυχολόγος, τάξη. ηγέτης 6. Επίσκεψη σε οικογένειες που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην ανατροφή Φεβρουάριος Κοινωνικός δάσκαλος, ψυχολόγος δασκάλων, τάξη. ηγέτης 7. Εργαστείτε για την οργάνωση καλοκαιρινών διακοπών για παιδιά προνομιακή κατηγορία, έφηβοι της ομάδας «κινδύνου», παιδιά από δυσλειτουργικές οικογένειες Απρίλιος Μάιος Αναπληρωτής Διευθυντής VR., κοινωνικός δάσκαλος., τάξη. Επόπτης Ο δάσκαλος της τάξης Σ.Ν. Σόμπα

Κοινωνικός δάσκαλος V.V. Simonchik

Δάσκαλος ψυχολόγος A. M. Sheshko

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ζ

ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΓΟΝΕΩΝ ΜΕ ΘΕΜΑ: "ΠΩΣ ΝΑ ΒΟΗΘΗΣΕΤΕ ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΣΑΣ ΝΑ ΜΑΘΕΙ"

Σκοπός: ενσωμάτωση των προσπαθειών γονέων και εκπαιδευτικών για τη διαμόρφωση επιτυχημένων μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών.

να επεκτείνει την ποσότητα των γνώσεων των γονέων σχετικά με τις μορφές και τις μεθόδους επίλυσης προβλημάτων με τα παιδιά.

να αναπτύξει ένα κοινό πρόγραμμα δράσης για την τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών·

να εντοπίσει τα προβλήματα αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων και παιδιού για να ξεπεράσει τις εκπαιδευτικές δυσκολίες

Φόρμα εκδήλωσης: στρογγυλό τραπέζι

Κατά την προετοιμασία για το στρογγυλό τραπέζι, θα ζητήσουμε από τα παιδιά και τους γονείς να απαντήσουν στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Είναι εύκολο να είσαι φοιτητής;

Για να είναι επιτυχημένη η διδασκαλία...

· Τι διασφαλίζει την επιτυχία του μαθήματος;

· Γιατί θέλουμε το παιδί να μελετά καλά;

· Τι συμβάλλει στη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων στο σπίτι;

Εισαγωγή:

Στην παιδική ηλικία, οι περισσότεροι άνθρωποι πιστεύουν ότι η μελέτη απαιτεί πολλή προσπάθεια. Μερικοί μαθητές καταλαβαίνουν τα πάντα αμέσως, άλλοι όχι. Μερικοί έχουν πολύ ανεπτυγμένη ικανότητα ακρόασης και μπορούν να αντιληφθούν τις πληροφορίες αρκετά καλά από το αυτί. Άλλοι έχουν αναπτύξει οπτική αντίληψη - το υλικό απορροφάται καλύτερα κατά την ανάγνωση. Σε αυτή την περίπτωση, κάποιος μπορεί να έχει δυσκολία στη μάθηση. Αποδεικνύεται ότι περισσότερα από τα δύο τρίτα των χαμηλών επιτυχιών είναι δυνητικά ικανοί, αλλά αυτές οι ικανότητες δεν έχουν αναπτυχθεί για διάφορους λόγους. Πιθανώς, ένας από αυτούς τους λόγους ήταν η αδυναμία (και μερικές φορές η απροθυμία) να παράσχετε έγκαιρη υποστήριξη στο παιδί σας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ως εκ τούτου, η ακαδημαϊκή επίδοση μερικές φορές δεν αντιστοιχεί στο επίπεδο των ικανοτήτων του μαθητή.

Η προπόνηση είναι πολύ δύσκολη. Τα παιδιά αρχίζουν να ανησυχούν για τους βαθμούς. Κάποιος παραλείπει τα μαθήματα, εξηγώντας ότι ανεξάρτητα από το πόσο σκληρά προσπαθεί, δεν μπορεί να κατακτήσει πλήρως το εκπαιδευτικό υλικό, κάποιος κάθεται όλο το βράδυ και απομνημονεύει τις εργασίες του. Για μερικά παιδιά, η διδασκαλία έχει μετατραπεί σε βαρύ καθήκον και το επίσημο σημάδι της - αξιολόγηση - δυστυχώς, συχνά δεν είναι ενθαρρυντικό. Επιπλέον, σύμφωνα με εκτιμήσεις, οι γονείς έχουν κάποια ιδέα για το πώς μαθαίνει το παιδί τους, επειδή η μελέτη των παιδιών μας είναι αυτή που συνοδεύει τη ζωή σας, αγαπητοί γονείς, για μεγάλο χρονικό διάστημα και στην οποία εσείς (σε διάφορους βαθμούς, φυσικά) είναι σίγουρο ότι θα συμμετάσχουν. Πόσες ελπίδες, πόσες ευχάριστες προσδοκίες συνδέθηκαν με τη μελέτη σε οικογένειες!

Το καθήκον μας σήμερα είναι να εντοπίσουμε μαζί τυπικά προβλήματα στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών και να επεξεργαστούμε πρακτικές μεθόδους για να τα βοηθήσουμε σε αυτή τη δραστηριότητα.

Αλλά πρώτα θέλουμε να χαμογελάσεις, να μπεις σε μπελάδες , για αυτό θα σας δείξουμε τώρα μια κωμική σκηνή με τη βοήθεια των παιδιών μας.

(Πότε θα κάνετε τα μαθήματά σας;

Μετά τον κινηματογράφο.

Πολύ αργά μετά την ταινία!

Ποτέ δεν είναι αργά για να μάθεις!

Γιατί δεν ανοίγεις το σχολικό σου βιβλίο στο σπίτι;

Λοιπόν, εσείς ο ίδιος είπατε ότι τα σχολικά βιβλία πρέπει να προστατεύονται!)

Ερώτηση προς γονείς:

Γιατί θέλουμε το παιδί μας να σπουδάζει καλά; (απαντήσεις γονέων στην ερώτηση που τέθηκε)

Τυπικές απαντήσεις - να μην είσαι χειρότερος από τους άλλους, να πας στο κολέγιο, να κάνεις καριέρα κ.λπ. Αλλά αυτό είναι για εμάς. Ας ακούσουμε τα παιδιά: είναι εύκολο να είναι μαθητές και τι σημαίνει να σπουδάζουν καλά; (παράσταση από 3-4 μαθητές).

Ερώτηση προς καθηγητές:

Τι εξασφαλίζει, κατά τη γνώμη σας, την επιτυχία του μαθήματος; Οι προσκεκλημένοι καθηγητές παρέχουν τις απαραίτητες πληροφορίες για το τι πρέπει να κάνουν οι μαθητές ώστε το μάθημα να μην είναι μάταιο.

Με βάση τα παραπάνω, έχει ως εξής:

Για να βελτιώσετε τις ακαδημαϊκές σας επιδόσεις, πρέπει να αντιμετωπίζετε τις σπουδές σας με υπευθυνότητα!

Ποτέ μην δικαιολογείτε την κακή σας πρόοδο με λόγους πέρα ​​από τον έλεγχό σας: οι εργασίες στον έλεγχο ήταν πολύ δύσκολες, ο δάσκαλος ήταν επιλεκτικός κ.λπ.

Ας ρωτήσουμε σήμερα όσους είναι ευσυνείδητοι στις σπουδές τους, ποιο είναι το μυστικό της επιτυχίας τους; (2 μαθητές μοιράζονται εμπειρίες)

Ας αναπτύξουμε ένα πρόγραμμα για την τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Λάβετε συμβουλές για να βελτιώσετε τις ακαδημαϊκές σας επιδόσεις.

Πάρτε την εργασία σας στα σοβαρά.

Κάντε ένα σχέδιο για τη μελέτη των θεμάτων.

Θυμηθείτε να κάνετε μικρά διαλείμματα μεταξύ των θεμάτων, ειδικά εάν η εργασία είναι μεγάλη.

Ξεκινήστε την εργασία σας με ένα δύσκολο θέμα.

Συμβουλές για γονείς:

Ποτέ μην αποκαλείτε ένα παιδί ηλίθιο κ.λπ.

Επαινέστε το παιδί σας για κάθε επιτυχία, όσο μικρή κι αν είναι.

Κάθε μέρα, κοιτάξτε μέσα από σημειωματάρια και ημερολόγια χωρίς παράπονα, ζητήστε ήρεμα εξηγήσεις για αυτό ή εκείνο το γεγονός και, στη συνέχεια, ρωτήστε πώς μπορείτε να βοηθήσετε.

Αγαπήστε το παιδί σας και δώστε του αυτοπεποίθηση κάθε μέρα.

Μην μαλώνετε, αλλά διδάξτε!

Και τώρα, αγαπητοί συμμετέχοντες, θα εργαστούμε σε ομάδες και θα προσπαθήσουμε μαζί να «φτάσουν στο κάτω μέρος στους λόγους έλλειψης ενδιαφέροντος των παιδιών μας για εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Ανταλλαγή απόψεων σχετικά με το ερώτημα «Γιατί τα παιδιά μας χάνουν το ενδιαφέρον τους για μάθηση;

Συνοψίζοντας τη συνάντηση.

Σήμερα είδαμε ότι οι λόγοι για το «αποτυχημένο υπάρχουν πολλές εκπαιδευτικές δραστηριότητες για παιδιά. Μπορείτε να μάθετε αυτούς τους λόγους και να απαλλαγείτε από αυτούς μόνο με την υποστήριξη των δασκάλων και των γονιών σας. Κάθε παιδί είναι μοναδικό. Εν κατακλείδι, θέλω να μην χάνετε το χρόνο σας και να προσπαθήσετε να μελετήσετε καλά. Τότε οι προσπάθειές σας θα στεφθούν με επιτυχία στις σπουδές σας, οι οποίες με τη σειρά τους θα φέρουν σε κάθε μαθητή και στους γονείς του πολλή χαρά και μεγάλη ικανοποίηση.Έχω ετοιμάσει για εσάς τα φυλλάδια «Ψυχοθεραπεία υποεπίδοσης και είμαι στην ευχάριστη θέση να σας τα προσφέρω, τελειώνοντας τη σημερινή συζήτηση (κάνω συστάσεις στους γονείς).

Συμβουλές για γονείς «ψυχοθεραπεία υποεπίδοσης (Βασισμένο σε υλικά των O.V. Polyanskaya, T.I. Belyashkina)

Κανόνας πρώτος: μην νικάς το ψέμα. "Δυάρι - επαρκής τιμωρία, και δεν αξίζει να τιμωρηθεί δύο φορές για τα ίδια λάθη. Το παιδί έχει ήδη λάβει μια αξιολόγηση των γνώσεών του και στο σπίτι περιμένει ήρεμη βοήθεια από τους γονείς του και όχι νέες μομφές.

Κανόνας δεύτερος: όχι περισσότερο από ένα ελάττωμα ανά λεπτό. Για να σώσετε ένα παιδί από έλλειψη, παρατηρήστε όχι περισσότερο από ένα ανά λεπτό. Γνωρίστε το μέτρο. Διαφορετικά, το παιδί σας θα «ξεχωρίσει» , θα σταματήσει να απαντά σε τέτοιες ομιλίες, θα γίνει αναίσθητος στις εκτιμήσεις σας. Φυσικά, αυτό είναι πολύ δύσκολο, αλλά αν είναι δυνατόν, επιλέξτε από τις πολλές ελλείψεις του παιδιού αυτό που είναι ιδιαίτερα ανεκτό για εσάς τώρα, το οποίο θέλετε να εξαλείψετε πρώτα από όλα και μιλήστε μόνο για αυτό. Τα υπόλοιπα θα ξεπεραστούν αργότερα ή απλά θα αποδειχθούν ασήμαντα.

Τρίτος κανόνας: θα κυνηγήσετε δύο λαγούς... Συμβουλευτείτε το παιδί σας και ξεκινήστε εξαλείφοντας εκείνες τις μαθησιακές δυσκολίες που είναι πιο σημαντικές για αυτό. Εδώ μάλλον θα συναντήσετε κατανόηση και ομοφωνία.

Ο τέταρτος κανόνας: να επαινείς - τον ερμηνευτή, να επικρίνεις - την παράσταση. Η αξιολόγηση πρέπει να έχει ακριβή διεύθυνση. Το παιδί συνήθως πιστεύει ότι αξιολογείται ολόκληρη η προσωπικότητά του. Είναι στη δύναμή σας να τον βοηθήσετε να διαχωρίσει την αξιολόγηση της προσωπικότητάς του από την αξιολόγηση της δουλειάς του. Ο έπαινος πρέπει να απευθύνεται στο άτομο. Μια θετική αξιολόγηση πρέπει να αναφέρεται σε ένα άτομο που έχει γίνει λίγο πιο γνώστης και ικανό. Εάν, χάρη στον έπαινο σας, το παιδί αρχίσει να σέβεται τον εαυτό του για αυτές τις ιδιότητες, τότε θα βάλετε ένα άλλο σημαντικό θεμέλιο για την επιθυμία για μάθηση.

Κανόνας πέμπτος: Η αξιολόγηση πρέπει να συγκρίνει τις επιτυχίες του παιδιού σήμερα με τις χθεσινές του αποτυχίες. Δεν χρειάζεται να συγκρίνετε το παιδί με την επιτυχία του γείτονα. Εξάλλου, ακόμη και η μικρότερη επιτυχία ενός παιδιού είναι μια πραγματική νίκη πάνω στον εαυτό του, και πρέπει να την προσέξουμε και να την εκτιμήσουμε ανάλογα με τα πλεονεκτήματά της.

Κανόνας έκτος: μην τσιγκουνεύεστε τον έπαινο. Δεν υπάρχει ηττημένος που να μην έχει τίποτα να επαινέσει. Να ξεχωρίσει ένα μικροσκοπικό νησί, ένα καλαμάκι, από το ρεύμα των αποτυχιών και το παιδί θα έχει ένα εφαλτήριο από το οποίο θα επιτεθεί στην άγνοια και την ανικανότητα. Άλλωστε, γονέας: «Δεν έκανα, δεν προσπάθησα, δεν δίδαξα γεννά την Ηχώ: «Δεν θέλω, δεν μπορώ, δεν θα κάνω!

Κανόνας έβδομος: Εκτιμώμενη τεχνική ασφάλειας. Είναι απαραίτητο να αξιολογηθεί η παιδική εργασία πολύ κλασματικά, διαφοροποιημένα. Μια συνολική αξιολόγηση δεν είναι κατάλληλη εδώ, στην οποία συνδυάζονται οι καρποί των πολύ διαφορετικών προσπαθειών του παιδιού - τόσο η ορθότητα των υπολογισμών, όσο και η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων ενός συγκεκριμένου τύπου, ο αλφαβητισμός του αρχείου και η εμφάνιση η δουλειά. Με μια διαφοροποιημένη αξιολόγηση, το παιδί δεν έχει ούτε την ψευδαίσθηση της πλήρους επιτυχίας ούτε την αίσθηση της πλήρους αποτυχίας. Το πιο πρακτικό κίνητρο της διδασκαλίας προκύπτει: «Δεν ξέρω ακόμα, αλλά μπορώ και θέλω να μάθω.

Κανόνας όγδοος: Θέστε πολύ συγκεκριμένους στόχους για το παιδί σας. Τότε θα προσπαθήσει να τους φτάσει. Μην δελεάζετε το παιδί με ανεκπλήρωτους στόχους, μην το σπρώχνετε στο μονοπάτι των εσκεμμένων ψεμάτων. Εάν έκανε εννέα λάθη σε μια υπαγόρευση, μην του λάβετε υποσχέσεις για να προσπαθήσετε να γράψετε χωρίς λάθη την επόμενη φορά. Συμφωνήστε ότι δεν θα είναι περισσότεροι από επτά και χαίρεστε με το παιδί αν αυτό επιτευχθεί.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΚΑΙ

ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΜΕ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΕΣ ΜΑΘΗΤΩΝ

Αρ. p / p Μορφές εκπαιδευτικής εργασίας και οι στόχοι τους Χρόνος υλοποίησης Υπεύθυνοι, Εκτελεστές 1. 2. Επιλογή επιτροπής γονέων τάξης Συμμετοχή σε κοινές εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο. «Ημέρα Υγείας» Διοίκηση Σεπτεμβρίου, δάσκαλοι τάξης Δάσκαλοι τάξεων1. 2. 3. Συμμετοχή στη συνάντηση γονέων σε όλο το σχολείο «Προβλήματα σχέσεων γονέων και παιδιών». Συμμετοχή στις εκλογές της επιτροπής γονέων σε όλο το σχολείο Συνάντηση της "Οικογενειακής Λέσχης"Οκτώβριος Διευθυντής Troyan S.V., αναπληρωτής διευθυντής για εκπαιδευτικό έργο Korzh G.P., δάσκαλοι τάξης Κοινωνικός δάσκαλος Simonchik V.V.1. 2. 3. Θεματική συνάντηση γονέων «Παράπτωμα, παράβαση, έγκλημα». Ατομικές διαβουλεύσεις. Συνάντηση της Επιτροπής Γονέων Νοέμβριος Δάσκαλοι τάξεων, δάσκαλος - ψυχολόγος Sheshko A.M., κοινωνικός δάσκαλος Plokhotskaya V.V.1. 2. 3. Γενική εκπαίδευση γονέων «Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί στην προετοιμασία για το CT» Συνεδριάσεις της επιτροπής γονέων. Συμμετοχή σε κοινή σχολική εκδήλωση. Δράση «Έλεος»Δεκέμβριος Διευθυντής του σχολείου. Troyan SV, Αναπληρωτής Διευθυντής εκπαιδευτικού έργου Korzh G. δάσκαλοι τάξης,1. 2. Αίθουσα διαλέξεων για γονείς. "Πρόληψη κακές συνήθειεςστους εφήβους Συμμετοχή σε κοινές δραστηριότητες κατά τις γιορτές των Χριστουγέννων. Εκδρομή στο Belovezhskaya Pushcha Υπηρεσία SPPS Ιανουαρίου, δάσκαλος, διοργανωτής Sidorovich A. N.1. 2. Θεματικές συναντήσεις γονέων και δασκάλων «Οικογενειακές παραδόσεις και υγιεινός τρόπος ζωής» Αίθουσα διαλέξεων για γονείς «Διδάξτε στα παιδιά την ευγένεια» Φεβρουάριος Δάσκαλοι τάξεων, Υπηρεσία SPPS1. 2. 3. Ημερίδα γονέων «Εκπαίδευση δεξιοτήτων νομοταγούς συμπεριφοράς των μαθητών. Εκπλήρωση γονικών ευθυνών Συνεδριάσεις γονικής επιτροπής. Κοινές σχολικές δραστηριότητες. Κοινή συναυλία γονέων και μαθητών για την Ημέρα της Γυναίκας Μάρτιος Διευθυντής Troyan S. V., διοίκηση, περιφερειακός επιθεωρητής του JDN, εκπρόσωποι φορέων προστασίας των δικαιωμάτων των παιδιών, υπηρεσία SPPS1. 2. Αίθουσα διαλέξεων για γονείς. «Ελεύθερος χρόνος στην οικογένεια. Αλληλεπίδραση οικογένειας και σχολείου στην οργάνωση του ελεύθερου χρόνου των μαθητών «Συνάντηση γονέων τάξης. «Ο ρόλος των γονέων στη διαδικασία επιλογής επαγγέλματος και αυτοδιάθεση των εφήβων» Διοίκηση Απριλίου, δάσκαλοι τάξεων1. 2. Συναντήσεις γονέων σε όλο το σχολείο: «Αποτελέσματα εργασίας για το έτος. Προοπτικές για το έργο του σχολείου τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά. Συμμετοχή σε κοινή σχολική εκδήλωση. Εκδρομή στο καμένο χωριό Kamenka.MayAdministration, δάσκαλοι της τάξης

Εισαγωγή

Κεφάλαιο Εγώ Δάσκαλος τάξης σε ένα σύγχρονο σχολείο

1.1 Ο δάσκαλος της τάξης στο σχολείο, οι ιδιαιτερότητες της δουλειάς του

1.2 Οι κύριες λειτουργίες και ευθύνες του δασκάλου της τάξης στο σχολείο

1.3 Σκοπός επιμόρφωσης και εκπαίδευσης του δασκάλου της τάξης

1.4Μέθοδοι εκπαίδευσης για την πρακτική εργασία του δασκάλου της τάξης

1.5 Μαεστρία

1.6 Μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης

1.7 Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης και οι κύριες κατευθύνσεις του

1.8 Παιδαγωγικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης

1.9 Η εκπαιδευτική διαδικασία και τα πρότυπά της

1.10 Επαγγελματική καταλληλότητα του δασκάλου της τάξης

1.11 Διδακτική ικανότητα

Κεφάλαιο II . Οργανωτικό και παιδαγωγικό έργο της τάξης

ηγέτης

2.1 Το έργο του δασκάλου της τάξης στη μελέτη των μαθητών

2.2 Επίβλεψη του δασκάλου της τάξης για τους μαθητές

2.3 Δημιουργία ομάδας

17 Καινοτομία

Κεφάλαιο III . Το έργο του δασκάλου της τάξης να δημιουργήσει και να εκπαιδεύσει τη μαθητική ομάδα

3.1 Δημιουργία της μαθητικής ομάδας

3.2 Το έργο του δασκάλου της τάξης για τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων, την εργασία και την ηθική εκπαίδευση των μαθητών

Κεφάλαιο IV . Εργασία του δασκάλου της τάξης με δασκάλους και γονείς

4.1 Εργασία του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους

4.2 Εργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς

4.3 Σχεδιασμός του εκπαιδευτικού της τάξης του εκπαιδευτικού έργου.

Διατηρήστε την τεκμηρίωση της τάξης

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Το κύριο δομικό στοιχείο στο σχολείο είναι η τάξη. Εδώ οργανώνεται η γνωστική δραστηριότητα, διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Οι αντιπροσωπευτικές λειτουργίες στα όργανα της σχολικής αυτοδιοίκησης εκτελούνται επίσης συχνότερα για λογαριασμό της τάξης. Στις τάξεις λαμβάνεται μέριμνα για την κοινωνική ευημερία των μαθητών, επιλύονται τα προβλήματα αναψυχής των μαθητών, πρωτοβάθμιας ομαδικότητας και διαμορφώνεται κατάλληλο συναισθηματικό κλίμα. Για κάθε τάξη, αρχής γενομένης από την IV, ένας από τους εκπαιδευτικούς που εργάζονται επιτυχώς σε αυτήν την τάξη προσαρτάται με εντολή στο σχολείο. Αυτός είναι ο αρχηγός της τάξης.

Ο σκοπός της εργασίας μου είναι να καταδείξω τη δουλειά του δασκάλου της τάξης στην τάξη. Ποια καθήκοντα, λειτουργίες επιτελεί, το περιεχόμενο και τις μορφές της οργανωτικής εργασίας. Ο δάσκαλος της τάξης δεν εκτελεί σε καμία περίπτωση τον τελευταίο ρόλο στη σχολική ομάδα.

Για πρώτη φορά, η θέση του δασκάλου της τάξης (ομαδάρχης) εισήχθη τη δεκαετία του '30. Πριν από αυτό, πραγματοποιούνταν εκπαιδευτικές εργασίες σε ομάδες από εκπαιδευτικούς. Η πρώτη οδηγία για τους ομαδικούς οδηγούς εγκρίθηκε από τη Λαϊκή Επιτροπεία Παιδείας της RSFSR το 1931. Μετά τη μετονομασία των ομάδων σε τάξεις, οι ομαδικοί οδηγοί άρχισαν να ονομάζονται δάσκαλοι τάξης. Το 1960 εγκρίθηκε ο Κανονισμός για τον καθηγητή τάξης της οκταετούς και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαιδευτικής εργατικής πολυτεχνικής σχολής με βιομηχανική κατάρτιση. Προς το παρόν, το κατευθυντήριο έγγραφο για τη διαχείριση της τάξης είναι η μεθοδολογική επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της ΕΣΣΔ "Σχετικά με το έργο του δασκάλου της τάξης" (1975).

Η παιδαγωγική διαδικασία στην τάξη στοχεύει στην ολόπλευρη ανάπτυξη των μαθητών. Κάθε δάσκαλος και ακτιβιστής της τάξης εκτελεί ένα συγκεκριμένο μέρος της συνολικής αποστολής. Η συλλογική τους εργασία χρειάζεται καθοδήγηση για να γίνει πιο εστιασμένη, για να αποφευχθούν οι επικαλύψεις και τα κενά. Ως εκ τούτου, ο κύριος ρόλος του δασκάλου της τάξης είναι να οργανώνει, να τονώνει και να συντονίζει όλες τις εκπαιδευτικές επιρροές στην τάξη που έχει ανατεθεί. Στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων του, πραγματοποιεί μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στο εκπαιδευτικό έργο με τους μαθητές.

Με προσιτά και σωστά μέσα, ο δάσκαλος της τάξης συντονίζει το εκπαιδευτικό έργο των δασκάλων που διδάσκουν στην τάξη. σχηματίζει μια ομάδα μαθητών και διευθύνει την εργασία της. συντονίζει τις κοινές δραστηριότητες δασκάλων και μαθητών· από μόνη της, με τη συμμετοχή όλων των δασκάλων και των ειδικών από το εξωτερικό, διεξάγει εξωσχολική εκπαιδευτική εργασία. οργανώνει και ρυθμίζει τις πολυμερείς σχέσεις της τάξης με τον έξω κόσμο.

Η πλευρά του περιεχομένου του έργου του δασκάλου της τάξης καθορίζεται από τα γενικά καθήκοντα της κομμουνιστικής εκπαίδευσης. Βασιζόμενος σε ένα πρωτοποριακό απόσπασμα ή μια οργάνωση Komsomol, ένας δάσκαλος της τάξης διαμορφώνει μια μαρξιστική-λενινιστική κοσμοθεωρία και κομμουνιστική ηθική στους μαθητές, τη θέση της ενεργού ζωής τους, ενσταλάζει στους μαθητές την αγάπη για τη γνώση, τη δουλειά και τους προετοιμάζει για συνειδητή αυτοδιάθεση. Ένας σημαντικός ρόλος του δασκάλου της τάξης είναι να εκπαιδεύει τους μαθητές σε μια υπεύθυνη στάση απέναντι στη μάθηση και την ικανότητα να μαθαίνουν ανεξάρτητα. Έχει σημαντικές ευκαιρίες για την ανάπτυξη αισθητικών ενδιαφερόντων και καλλιτεχνικού γούστου στους μαθητές. Το παιδαγωγικό του καθήκον είναι επίσης να φροντίζει για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των μαθητών. Ο ειδικός ρόλος του δασκάλου της τάξης είναι να βελτιώσει την παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων των μαθητών, να επιτύχει ενότητα στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του σχολείου και της οικογένειας.

Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης λειτουργεί τόσο ως διοργανωτής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων όσο και ως μέντορας των μαθητών.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι επαγγελματίας δάσκαλος, πνευματικός διαμεσολαβητής μεταξύ της κοινωνίας και του παιδιού στην κατάκτηση της κουλτούρας που έχει συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα, οργανώνοντας ένα σύστημα σχέσεων μέσω διαφόρων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της ομάδας τάξης. δημιουργία συνθηκών για την ατομική αυτοέκφραση κάθε παιδιού και την ανάπτυξη κάθε προσωπικότητας, τη διατήρηση της πρωτοτυπίας και την αποκάλυψη των πιθανών ικανοτήτων του, την προστασία των συμφερόντων της παιδικής ηλικίας.

Ένας καλός δάσκαλος είναι, πρώτα απ' όλα, ένας πολύ ηθικός άνθρωπος. Είναι έντιμος και δίκαιος, αξιοπρεπής σε όλες τις σκέψεις και τις πράξεις του. Ένας τέτοιος μέντορας γνωρίζει και κατανοεί τον πνευματικό κόσμο των μαθητών του, ζει στις χαρές και τις λύπες τους, εκτιμά την εμπιστοσύνη τους, είναι πάντα λεπτός και διακριτικός στην αντιμετώπιση τους, όχι εκδικητικός, υπομονετικός και γρήγορος. Αγαπά και σέβεται βαθιά τον κάθε μαθητή του, είναι προσεκτικός, στοργικός και καλοπροαίρετος.

Κεφάλαιο Εγώ .

Δάσκαλος της τάξης

στο σύγχρονο σχολείο

1.1. Δάσκαλος τάξης στο σχολείο, οι ιδιαιτερότητες της δουλειάς του

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο πλησιέστερος και άμεσος παιδαγωγός και μέντορας των μαθητών. Οργανώνει και κατευθύνει την εκπαιδευτική διαδικασία στην τάξη, ενώνει τις εκπαιδευτικές προσπάθειες του δασκάλου, των γονέων και της κοινωνίας, είναι υπεύθυνος για την οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη του. Οι δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης συνδυάζουν οργανικά ιδεολογικές και εκπαιδευτικές, οργανωτικές και διοικητικές λειτουργίες. Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει για την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών, τη συλλογικότητα, την εργατικότητα, την εκπαίδευση, τη βελτίωση της ποιότητας της γνώσης, την ενίσχυση της πειθαρχίας και της τάξης στην τάξη.

Η κύρια δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι η εκπαίδευση των μαθητών και η συσπείρωσή τους σε μια φιλική ομάδα. Φυσικά, στο επίκεντρο της προσοχής του βρίσκονται τα θέματα του εκπαιδευτικού έργου, της ανύψωσης του γνωστικού επιπέδου. Αλλά προσεγγίζει τη λύση τους πρωτίστως ως παιδαγωγός. Βοηθά τους εκπαιδευτικούς να βελτιώσουν την ποιότητα της διδασκαλίας.

Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει μόνο εν μέρει άμεσα τη ζωή και τις δραστηριότητες των παιδιών. Γονείς, δάσκαλοι θεμάτων, μέντορες, τεχνίτες, αρχηγοί κύκλων, τμημάτων, στούντιο, που οργανώνουν την καθημερινή ζωή, εκπαιδευτική και κοινωνικά χρήσιμη εργασία, κοινωνικές δραστηριότητες, τουρισμός, τοπική ιστορία, τεχνική και καλλιτεχνική δημιουργικότητα μαθητών, διαδραματίζουν σημαντικά μεγαλύτερο ρόλο σε αυτό. έννοια. Ο δάσκαλος της τάξης είναι υπεύθυνος για το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη συμμόρφωσή της με τους στόχους της ανθρωπιστικής δημοκρατικής εκπαίδευσης και την ενεργό συμμετοχή των παιδιών σε αυτήν. Αυτό απαιτεί διαγνωστικά, αρκετά πλήρη επίγνωση του παιδαγωγού σχετικά με τη συμμετοχή του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες, τις σχέσεις του σε ομάδες, τη φύση και το περιεχόμενο της επικοινωνίας, τις αναδυόμενες ανάγκες και ενδιαφέροντα, κίνητρα και κίνητρα συμπεριφοράς. Με βάση τις πληροφορίες που λαμβάνονται από τα ίδια τα παιδιά, από τους άμεσους διοργανωτές της ζωής τους, ο δάσκαλος της τάξης ελέγχει την κατάσταση των εκπαιδευτικών σχέσεων, δίνει συμβουλές και κάνει παιδαγωγικές προσαρμογές σε όλη τη ζωή.

Το έργο του δασκάλου της τάξης είναι μια σκόπιμη, συστηματική, προγραμματισμένη δραστηριότητα, που βασίζεται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ολόκληρου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ανάλυση προηγούμενων δραστηριοτήτων, θετικές και αρνητικές τάσεις στην κοινωνική ζωή, με βάση μια μαθητοκεντρική προσέγγιση. λαμβάνοντας υπόψη τα επείγοντα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το διδακτικό προσωπικό του σχολείου και την κατάσταση σε μια ομάδα τάξης, τις διεθνικές, τις διαθρησκειακές σχέσεις. Ο δάσκαλος λαμβάνει επίσης υπόψη το επίπεδο ανατροφής των μαθητών, τις κοινωνικές και υλικές συνθήκες της ζωής τους, τις ιδιαιτερότητες των οικογενειακών συνθηκών.
Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης στοχεύει κυρίως στην εργασία με τους μαθητές της τάξης τους. Αποτελεί το κίνητρο για τη διδασκαλία του κάθε παιδιού ξεχωριστά, μελετώντας την ηλικία του και τα ατομικά του χαρακτηριστικά για την ανάπτυξη και τόνωση των γνωστικών ενδιαφερόντων. μέσω μιας ποικιλίας μορφών και μεθόδων ατομικής εργασίας δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της ιθαγένειας, του πολιτισμού κοσμοθεωρίας, των δεξιοτήτων δημιουργικής εργασίας, της δημιουργικής ατομικότητας, της επιτυχούς εισόδου του παιδιού στην κοινωνία, της διαμόρφωσης μιας δημοκρατικής κουλτούρας στο σύστημα του ταξικού εαυτού -κυβέρνηση.

Οι πιο σημαντικές λειτουργίες του δασκάλου της τάξης περιλαμβάνουν: την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των μαθητών, τον επαγγελματικό τους προσανατολισμό, τη φροντίδα για την υγεία των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει έγκαιρη βοήθεια σε μαθητές που καθυστερούν, οργανώνει το έργο της ομάδας της τάξης σε κοινωνικά χρήσιμες εργασίες, στις πιο σημαντικές εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο. Επίσης, αλληλεπιδρά με τα παιδιά στη βάση του σεβασμού, της αμοιβαίας κατανόησης. Ο δάσκαλος της τάξης είναι μέλος του διδακτικού προσωπικού. Δεν επιτελεί οργανωτικό και εκπαιδευτικό έργο μόνος του, αλλά υπό την καθοδήγηση του διευθυντή και των αναπληρωτών του, σε στενή επαφή με άλλους εκπαιδευτικούς. Σε σύγκριση όμως με άλλους δασκάλους, επικοινωνεί με τους μαθητές πιο συχνά και περισσότερο. Η επικοινωνία του μαζί τους δεν τελειώνει μετά την κλήση. Λειτουργεί και ως παιδαγωγός μετά το σχολείο. Το εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης δεν περιορίζεται στο σχολείο. Διατηρεί στενή σχέση με την οικογένειά του. Στη διαδικασία της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος της τάξης φτάνει σε κάθε μαθητή. Σε κάθε τάξη, συμπεριλαμβανομένης της πιο οργανωμένης και πειθαρχημένης, χρειάζεται καθημερινή εκπαιδευτική εργασία, με στόχο την ανάπτυξη θετικών ιδιοτήτων και την υπέρβαση των αρνητικών. Όπως ήδη αναφέρθηκε, ο δάσκαλος της τάξης, σε σύγκριση με άλλους δασκάλους, επικοινωνεί περισσότερο με την οικογένεια. Ενημερώνει τους γονείς για το εκπαιδευτικό έργο και τη συμπεριφορά των μαθητών, σκιαγραφεί μαζί τους τρόπους συνεργασίας για την εκπαίδευσή τους.

Μεταξύ των κύριων ιδιοτήτων της προσωπικότητας του δασκάλου της τάξης, πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να ονομαστούν ιδιότητες όπως το επικοινωνιακό ιδεολογικό περιεχόμενο, η κοινωνική δραστηριότητα, η ηθική ωριμότητα. Αυτές οι ιδιότητες, φυσικά, είναι απαραίτητες για κάθε δάσκαλο. Αλλά είναι ιδιαίτερα σημαντικό να τα έχουμε για τον δάσκαλο της τάξης. Άλλωστε, δεν παιδεύει τους μαθητές του μόνο με τα λόγια, αλλά και με προσωπικά παραδείγματα, με τη συμπεριφορά του. Δεν είναι ασήμαντες για τον δάσκαλο της τάξης τέτοιες ιδιότητες της προσωπικότητάς του όπως το πάθος για το επάγγελμα, η ανθρώπινη στάση απέναντι στα παιδιά, οι υψηλές απαιτήσεις από τον ίδιο και τους μαθητές του. Ο δάσκαλος της τάξης χρειάζεται επίσης ιδιότητες όπως η επικοινωνία, η φιλική διάθεση, η ευγένεια στην επικοινωνία. Η επιτυχία του δασκάλου της τάξης εξαρτάται επίσης από τη διαθεσιμότητα πληροφοριών και γνώσεων και δεξιοτήτων. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να έχεις την ικανότητα να εκφράζεις καθαρά, εκφραστικά, λογικά τις σκέψεις σου, να μπορείς να πείσεις, να προσελκύσεις. Οι κύριες ιδιότητες που είναι απαραίτητες για έναν δάσκαλο της τάξης περιλαμβάνουν διακριτικότητα, αντοχή και αυτοέλεγχο, ανταπόκριση, παρατηρητικότητα, ειλικρίνεια, επινοητικότητα, ακρίβεια και εξωτερική τακτοποίηση. Η επιτυχία του έργου του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητά του να έχει μια σειρά εφαρμοσμένων, δημιουργικών δεξιοτήτων: την ικανότητα να τραγουδάει, να παίζει μουσικά όργανα, να χορεύει, να ζωγραφίζει, να διαβάζει εκφραστικά. Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο πλησιέστερος μέντορας στους μαθητές της τάξης τους. Έχει σχεδιαστεί για να οργανώνει τη ζωή των μαθητών, να διαχειρίζεται την ανάπτυξή τους. Το τιμητικό του έργο είναι η άμεση ανατροφή των παιδιών και των νέων, η διαμόρφωση μιας εύθυμης, εργατικής, υγιούς σωματικά και ηθικά γενιάς.

Ο δάσκαλος της τάξης θέτει και υλοποιεί ενιαίες εκπαιδευτικές εργασίες. Έτσι, επιδιώκει να συνηθίσει τα παιδιά στη σκληρή δουλειά, την οργάνωση, την αλήθεια. Όμως οι τρόποι, τα μέσα και οι μέθοδοι για την επίτευξη αυτών των εργασιών μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Κάποιοι πρέπει να ενθαρρύνονται εγκαίρως, άλλοι πρέπει να τιμωρούνται επιδέξια για παραβίαση των κανόνων συμπεριφοράς. Και για αυτό χρειάζεται να τα μελετήσετε σε βάθος και διεξοδικά. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει καλά για τους μαθητές του, να τους κατανοεί, να μπορεί να οργανώνει χρήσιμες εκπαιδευτικές και κοινωνικές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τα ενδιαφέροντά τους. Η καλή γνώση των μαθητών θα βοηθήσει να διορθωθούν οι συμπεριφορικές ελλείψεις.

Η αποτελεσματικότητα και η ποιότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συστηματική εργασία για τη βελτίωση των δεξιοτήτων τους. Για να εκπαιδεύσουν καλά τους μαθητές, οι ίδιοι πρέπει να είναι καλά μορφωμένοι και υψηλής μόρφωσης, να ανανεώνουν και να βελτιώνουν συνεχώς τις γνώσεις και τις παιδαγωγικές τους δεξιότητες. Η πιο σημαντική μορφή επαγγελματικής ανάπτυξης του δασκάλου της τάξης είναι η αυτοεκπαίδευση. Η συστηματική εργασία του δασκάλου της τάξης για τη βελτίωση των δεξιοτήτων τους εξασφαλίζει τη συνεχή μετακίνησή τους στα ύψη της παιδαγωγικής δεξιότητας.

Ωστόσο, σήμερα οι λειτουργίες των δασκάλων της τάξης, το περιεχόμενο της εργασίας τους, το εύρος των εξουσιών και των αρμοδιοτήτων τους και οι μεταβλητές μορφές επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων από αυτούς δεν έχουν ακόμη καθοριστεί με σαφήνεια. Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της εξασφάλισης της βέλτιστης δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι σχετικό.

Για την οργάνωση εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου στις μεσαίες και ανώτερες τάξεις, διορίζονται δάσκαλοι της τάξης από τους πιο έμπειρους δασκάλους. Η αναγκαιότητά τους οφείλεται στο γεγονός ότι σε αυτές τις τάξεις επιτελείται εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο από αρκετούς εκπαιδευτικούς, των οποίων οι δραστηριότητες απαιτούν κάποιο συντονισμό.

Ο μέντορας της τάξης, ο δάσκαλος και ο παιδαγωγός σε ένα άτομο είναι ο κύριος χαρακτήρας στο σύστημα της παιδαγωγικής Waldorf. Η βασική ιδέα της δραστηριότητάς του είναι μια ατομική προσέγγιση, ως αποτέλεσμα της οποίας πρέπει, εντοπίζοντας κλίσεις, ικανότητες, είδη αντίληψης και σκέψης, να διαμορφώσει ένα πρόγραμμα σπουδών για κάθε μαθητή. Ο δάσκαλος της τάξης διδάσκει μαθήματα γενικής αγωγής εδώ και οκτώ χρόνια και διασφαλίζει την αλληλεπίδραση των μαθητών με άλλους δασκάλους και γονείς. Το καθήκον της παιδαγωγικής Waldorf είναι η «τέχνη να αφυπνίσει» τις δημιουργικές φυσικές ικανότητες ενός ατόμου, η εκπαίδευση μιας ελεύθερης, πνευματικά ανεπτυγμένης προσωπικότητας.

Επιπλέον, πολλά είδη εξωσχολικής εργασίας, όπως, για παράδειγμα, η δημιουργία και η εκπαίδευση μιας μαθητικής ομάδας, η οργάνωση κοινωνικά χρήσιμης εργασίας, πολλά είδη ηθικών και καλλιτεχνικών και αισθητικών δραστηριοτήτων των μαθητών, δεν περιλαμβάνονται άμεσα στα καθήκοντα. των εκπαιδευτικών – δασκάλων της περιφέρειας και ανατίθενται στον δάσκαλο της τάξης.

Το ινστιτούτο των δασκάλων της τάξης στο σχολείο μας έχει τη δική του ιστορία. Μέχρι το 1917, σε γυμνάσια και άλλα δευτεροβάθμια εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Αυτοκρατορίας, υπήρχε θέση δασκάλου τάξης, στην οποία διορίζονταν καθηγητές πλήρους απασχόλησης, οι οποίοι ήταν υπεύθυνοι για την εκπαίδευση των μαθητών και την επίβλεψη της συμπεριφοράς τους. Καθιερώθηκε επίσης η θέση βοηθού δασκάλου τάξης, ή επόπτη τάξης, ο οποίος παρακολουθούσε τη συμπεριφορά των μαθητών μέσα στην τάξη και έξω από το σχολείο (στους δρόμους, στα θέατρα, σε ιδιωτικά διαμερίσματα κ.λπ.).

Σε μια ιδιόμορφη μορφή, ο θεσμός αυτός υπάρχει και στα σύγχρονα σχολεία κάποιων ξένες χώρες. Στο Βέλγιο, για παράδειγμα, οι δάσκαλοι δεν εκπαιδεύουν και δεν πειθαρχούν τους μαθητές. Η ευθύνη τους είναι να διασφαλίσουν ότι οι μαθητές έχουν πλήρη γνώση του αντικειμένου που διδάσκουν. Όλα τα άλλα είναι στο χέρι των δασκάλων. Παρακολουθούν την τάξη στην τάξη και διεξάγουν εξωσχολικές δραστηριότητες. Αυτή τη θέση παίρνουν συχνότερα οι νέοι, αφού στα βελγικά σχολεία η πλειοψηφία των δασκάλων είναι γυναίκες.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι δάσκαλος που οργανώνει, συντονίζει και διεξάγει εξωσχολική εκπαιδευτική εργασία στην τάξη που του ανατίθεται.

Το κύριο καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να συντονίζει όλες τις εκπαιδευτικές επιρροές στους μαθητές προκειμένου να αναπτύξουν την προσωπικότητά τους, συμπεριλαμβάνοντάς τους σε ποικίλες δραστηριότητες και σχέσεις.

Επιλύει προβλήματα σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας των μαθητών και τις σχέσεις που έχουν αναπτυχθεί στην τάξη. Οι σχέσεις με κάθε μαθητή χτίζονται από τον δάσκαλο της τάξης, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης βασίζεται στις ανάγκες κάθε συγκεκριμένης ομάδας τάξης, κάθε συγκεκριμένου παιδιού και το κύριο πράγμα σε αυτήν είναι η προώθηση της αυτο-ανάπτυξης του ατόμου, η αξιοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του, η εξασφάλιση ενεργού κοινωνικής προστασίας του παιδιού, δημιουργώντας τις απαραίτητες και επαρκείς συνθήκες για την εντατικοποίηση των προσπαθειών των παιδιών να λύσουν τα δικά τους προβλήματα.

1.2. Οι κύριες λειτουργίες και ευθύνες του δασκάλου της τάξης

Στο σχολείο

Οι λειτουργίες του δασκάλου της τάξης καθορίζονται από την ανάγκη να δημιουργηθούν συνθήκες για την ύπαρξη ενός παιδιού σε ένα γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για την επιτυχημένη ζωή του, να προωθήσει την ευέλικτη δημιουργική ανάπτυξη του ατόμου, την πνευματική ανάπτυξη και την κατανόηση του νοήματος της ζωής . Ο δάσκαλος της τάξης, λαμβάνοντας και επεξεργάζεται πληροφορίες για τους μαθητές του, την ψυχοσωματική τους ανάπτυξη, το κοινωνικό περιβάλλον, τις οικογενειακές συνθήκες, ελέγχει την πορεία μιας ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη διαδικασία να γίνει η προσωπικότητα κάθε παιδιού, οι ηθικές του ιδιότητες. αναλύει τη φύση των επιπτώσεων που ασκούνται σε αυτόν· συντονίζει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες κάθε μαθητή και ολόκληρης της ομάδας τάξης, την αυτοδιάθεση, την αυτοεκπαίδευση και την αυτοανάπτυξη του μαθητή, το σχηματισμό ομάδας τάξης, την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, τις σχέσεις με άλλους συμμετέχοντες στην εκπαίδευση επεξεργάζομαι, διαδικασία. Ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί διάφορες λειτουργίες. Εξετάστε τις πιο σημαντικές λειτουργίες του δασκάλου της τάξης.

οργανωτικός (διεξαγωγή εργασιών σε όλες τις παιδαγωγικές πτυχές) - συνίσταται στην ενεργή προώθηση της ταξικής αυτοδιοίκησης, στην ανάπτυξη παιδικών ερασιτεχνικών παραστάσεων.

εκπαιδευτικός (διαμόρφωση προσωπικότητας και ομάδας)

διαχυτικός (οργάνωση επικοινωνίας).

συντονισμός (συντονισμός όλων των επιρροών, δημιουργία αλληλεπίδρασης μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία).

διορθωτικός (μεταμόρφωση, αλλαγή προσωπικότητας).

οικολογικός (προστασία του παιδιού από δυσμενείς επιδράσεις).

διοικητικός ( τήρηση ατομικών φακέλων μαθητών και άλλων επίσημων εγγράφων).

Ιδεολογική και εκπαιδευτική λειτουργία - εκδηλώνεται ως αναλυτικό-γενικευτικό. Η ανάγκη δημιουργίας αλληλεπίδρασης μεταξύ τεσσάρων ομάδων (μαθητές, εκπαιδευτικοί, γονείς, κοινό) τονίζει τη σημασία της λειτουργίας συντονισμού και ενημέρωσης. Η σημασία της άμεσης επαφής εμπιστοσύνης με τα παιδιά για την έγκαιρη ανακούφιση του ψυχικού στρες καθιστά σχετική την ψυχολογική λειτουργία.

Διεγερτική-ανασταλτική λειτουργία - καθιστά δυνατή την ενεργοποίηση των κοινωνικά πολύτιμων δραστηριοτήτων των παιδιών και τη διακοπή των αρνητικών. Αυτοσχεδιαστική και δημιουργική λειτουργία - παρέχει στον δάσκαλο της τάξης αυξημένη επαφή, αποτελεσματικότητα επικοινωνίας, σκόπιμη αλληλεπίδραση με τα παιδιά.

Οι πιο σημαντικές λειτουργίες (από το λατ. functio - εκτέλεση, υποχρέωση) του δασκάλου της τάξης είναι οι εξής: γνωστικές-διαγνωστικές, οργανωτικές-διεγερτικές, ενοποιητικές-συγκεντρωτικές, συντονιστικές και προσωπικές-αναπτυξιακές. Ας εξετάσουμε εν συντομία την ουσία καθενός από αυτά.

ΕΝΑ) Γνωστική διαγνωστική λειτουργία(από το λατ. cognitio - γνώση, γνώση· diagnost - ορισμός). Συνδέεται με την ανάγκη ολοκληρωμένης μελέτης των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης και της συμπεριφοράς των μαθητών και τον προσδιορισμό του επιπέδου ανατροφής τους προκειμένου να ληφθούν υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά στη διαδικασία της εξωσχολικής εργασίας και να εφαρμοστεί μια ατομική προσέγγιση στην εκπαίδευση και την ανατροφή τους. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει την κατάσταση της υγείας των μαθητών και τη σωματική ανάπτυξη, τις συνθήκες εκπαίδευσης στο σπίτι, τη φύση της μάθησης και ανατροφής τους, τις διαπροσωπικές επαφές και τη συμμετοχή σε οργανωμένες δραστηριότητες, τις κλίσεις, τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντά τους, τη στάση τους στο εκπαιδευτικό έργο και τη δυναμική της προόδου. Τα καθορισμένα δεδομένα πρέπει να γνωστοποιούνται στους εκπαιδευτικούς που εργάζονται στην τάξη, ώστε να τα λαμβάνουν υπόψη στη διαδικασία της διδασκαλίας και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

σι) Οργανωτική και διεγερτική λειτουργία. Οφείλεται στο γεγονός ότι η συμμετοχή των μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες είναι, ως ένα βαθμό, εθελοντική υπόθεση. Είναι ασυμβίβαστο είτε με τον εξαναγκασμό είτε με αυστηρή ρύθμιση των δραστηριοτήτων των μαθητών. Το κύριο πράγμα εδώ είναι η ικανότητα του δασκάλου της τάξης να οργανώνει την εξωσχολική εργασία με τέτοιο τρόπο ώστε να αιχμαλωτίζει τους μαθητές με υψηλό περιεχόμενο, ποικιλία και φρεσκάδα των μορφών και μια συνεχή αναζήτηση νέων προσεγγίσεων για την εφαρμογή της. Ακόμη και οι πιο παραδοσιακοί τύποι εργασίας (για παράδειγμα, παραμονή Πρωτοχρονιάς, εορτασμοί γενεθλίων, ώρες μαθημάτων κ.λπ.) πρέπει να γίνονται με νέο τρόπο κάθε φορά, δίνοντάς τους φωτεινές, πολύχρωμες μορφές.

V) Λειτουργία ενοποίησης-συγκέντρωσης. Αυτή η λειτουργία πηγάζει από το γεγονός ότι ένας αποτελεσματικός παράγοντας στην εκπαίδευση είναι η συνοχή των μαθητών, το υγιές ψυχολογικό μικροκλίμα στην τάξη, η φιλική επικοινωνία, η φροντίδα ο ένας για τον άλλον και η επιρροή της μαθητικής ομάδας. Εκείνη την περίοδο, είναι απαραίτητο να αποτραπεί η εμφάνιση ομαδοποιήσεων με αρνητικό προσανατολισμό στην τάξη, δημιουργώντας συνθήκες για συναρπαστικές κοινές δραστηριότητες των μαθητών.

σολ ) Συντονιστική λειτουργίααρχηγός τάξης. Οφείλεται στο γεγονός ότι, όπως προαναφέρθηκε, η ανάγκη εναρμόνισης των παιδαγωγικών προσπαθειών τους για την εκπαίδευση και εκπαίδευση των μαθητών, τον συντονισμό των δραστηριοτήτων τους και την εφαρμογή μιας ενιαίας προσέγγισης στα παιδιά. Παρόμοιες εργασίες θα πρέπει να γίνονται και με τους γονείς των μαθητών και να συμμετέχουν σε κοινές εκπαιδευτικές εργασίες με το σχολείο. Οι ελλείψεις στην κατ' οίκον διδασκαλία των μαθητών, και διάφορες αποκλίσεις στη συμπεριφορά, και η ενεργοποίηση της εξωσχολικής ανάγνωσης κ.λπ. μπορούν να λειτουργήσουν ως προβλήματα για τέτοιες εργασίες.

μι) Λειτουργία προσωπικής ανάπτυξης. Η υλοποίησή του απαιτεί να δώσει στο συνεχιζόμενο εκπαιδευτικό έργο μια αποτελεσματική παιδαγωγική επιρροή στην ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών: τόνωση της ανάγκης-κινητικής σφαίρας, εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα, ηθική και αισθητική διαμόρφωση, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και κλίσεων, επιβεβαίωση της αξιοπρέπειας στη διαπροσωπική επικοινωνία κ.λπ.

Η υλοποίηση αυτών των λειτουργιών συνδέεται με την εκπλήρωση από τον δάσκαλο της τάξης ενός αριθμού καθηκόντων που του έχουν ανατεθεί.

Αυτά περιλαμβάνουν:

α) μια ολοκληρωμένη μελέτη των μαθητών·

β) αποσαφήνιση και εφαρμογή των κανόνων συμπεριφοράς των μαθητών.

γ) καθημερινή παρακολούθηση της προόδου των μαθητών, έλεγχος των εργασιών τους, καθώς και ρύθμιση του όγκου των εργασιών.

δ) περιοδική διεξαγωγή μαθητών συναντήσεων στην τάξη.

ε) συμμετοχή των μαθητών σε κυκλική εργασία.

στ) οργάνωση της κοινωνικά χρήσιμης εργασίας.

ζ) παροχή βοήθειας στο έργο των εθελοντικών οργανώσεων και συλλόγων παιδιών και νέων.

Κύριες αρμοδιότητεςδάσκαλος της τάξης ορίζονται από τον Καταστατικό της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτά τα καθήκοντα περιλαμβάνουν τη στενή συνεργασία με άλλους δασκάλους, τη μαθητική επιτροπή, το απόσπασμα πρωτοπόρων και την οργάνωση Komsomol, με τους εκπαιδευτικούς της ομάδας εκτεταμένης ημέρας, καθώς και συμβούλια για τη βοήθεια της οικογένειας και του σχολείου σε επιχειρήσεις και ιδρύματα. παροχή έγκαιρης εκπαιδευτικής βοήθειας στους μαθητές· διεξαγωγή δραστηριοτήτων που προάγουν την υγεία των μαθητών· οργάνωση της κοινωνικά χρήσιμης εργασίας των μαθητών. διατήρηση της καθιερωμένης τεκμηρίωσης (κατάρτιση σχεδίου εργασίας για ένα τρίμηνο, σχεδιασμός ημερολογίου τάξης, παρακολούθηση των ημερολογίων των μαθητών της τάξης). παροχή πληροφοριών στη διοίκηση του σχολείου σχετικά με τις ακαδημαϊκές επιδόσεις· προσέλευση και συμπεριφορά των μαθητών.

Ο δάσκαλος της τάξης εργάζεται υπό την άμεση επίβλεψη του διευθυντή του σχολείου και των αναπληρωτών του. Του παρέχουν επίσης την απαραίτητη οργανωτική και παιδαγωγική βοήθεια.

1.3 Σκοπός επιμόρφωσης και εκπαίδευσης του δασκάλου της τάξης

Στόχος της κατάρτισης και της εκπαίδευσης δεν πρέπει να είναι η απόκτηση γνώσης ως σύνολο γνώσεων, γεγονότων, θεωριών κ.λπ., αλλά η αλλαγή της προσωπικότητας του μαθητή ως αποτέλεσμα της ανεξάρτητης μάθησης. Το καθήκον του σχολείου και της ανατροφής είναι να επιτρέψει την ανάπτυξη, την αυτο-ανάπτυξη του ατόμου, να προωθήσει την αναζήτηση της ατομικότητάς του, να βοηθήσει ένα άτομο να προχωρήσει προς την αυτοπραγμάτωση.

Διαχειριζόμενος τη μαθητική ομάδα της τάξης, συντονίζοντας τις δραστηριότητες των δασκάλων που εργάζονται με αυτήν την τάξη, ο δάσκαλος της τάξης παίρνει μια διπλή θέση. Αφενός είναι εκπρόσωπος της διοίκησης του σχολείου και αφετέρου εκπροσωπεί τα ενδιαφέροντα των μαθητών της τάξης του κατά τη διάρκεια των διευθυντικών δραστηριοτήτων.

Μια διδασκαλία για την οποία ενδιαφέρεται ο μαθητής, όπου δεν υπάρχει απλώς συσσώρευση γεγονότων, αλλά αλλαγή του μαθητή, της συμπεριφοράς του, του «εγώ – των εννοιών» του. Ο Ρότζερς αποκάλεσε τη «μάθηση σημαντική για ένα άτομο» και πίστευε ότι μόνο έτσι θα μπορούσε να είναι. Καθόρισε τις ακόλουθες προϋποθέσεις υπό τις οποίες μπορεί να πραγματοποιηθεί:

1. Οι μαθητές λύνουν προβλήματα στη διαδικασία της μάθησης που τους ενδιαφέρουν και τους ενδιαφέρουν.

2. Ο δάσκαλος της τάξης νιώθει σύμφωνος προς τους μαθητές, δηλ. εκδηλώνεται ως άτομο όπως είναι, εκφράζεται ελεύθερα.

3. Ο δάσκαλος της τάξης δείχνει άνευ όρων θετική στάση απέναντι στο μαθητή, τον αποδέχεται όπως είναι.

4. Ο δάσκαλος της τάξης δείχνει ενσυναίσθηση για τον μαθητή, την ικανότητα να διεισδύει στον εσωτερικό του κόσμο, να τον κατανοεί, να κοιτάζει μέσα από τα μάτια του, ενώ παραμένει ο εαυτός του.

5. Ο δάσκαλος της τάξης παίζει ρόλο βοηθού και διεγέρτη ουσιαστικής μάθησης, πρέπει να δημιουργεί ψυχολογική άνεση και ελευθερία στον μαθητή, δηλ. Η διδασκαλία πρέπει να επικεντρώνεται στον μαθητή και όχι στο θέμα. Ο εκπαιδευτικός στο πλαίσιο της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής θα πρέπει να ενθαρρύνει τους μαθητές να κάνουν μια ηθική επιλογή παρέχοντας υλικό για ανάλυση. Οι μέθοδοι εκπαίδευσης είναι συζητήσεις, παιχνίδια ρόλων, συζήτηση καταστάσεων, ανάλυση και επίλυση συγκρούσεων.

Για γονείς και δασκάλους, οι επιστήμονες του ανθρωπιστικού σχολείου προσφέρουν τις ακόλουθες τεχνικές επικοινωνίας με το παιδί: «Εγώ δηλώσεις», ενεργητική ακρόαση, ανιδιοτελής αγάπηστο παιδί, θετική προσοχή σε αυτό, οπτική επαφή, σωματική επαφή.

Μπορούμε να διακρίνουμε τα ακόλουθα πρότυπα εκπαίδευσης .

1. Η ανατροφή ενός παιδιού ως διαμόρφωση κοινωνικο-ψυχολογικών νεοπλασιών στη δομή της προσωπικότητάς του επιτυγχάνεται μόνο μέσω της δραστηριότητας του ίδιου του παιδιού. Το μέτρο των προσπαθειών του πρέπει να αντιστοιχεί στο μέτρο των δυνατοτήτων του.

2. Οποιαδήποτε εκπαιδευτική εργασία επιλύεται μέσω ενεργών ενεργειών: σωματική ανάπτυξη - μέσω σωματικών ασκήσεων,

Ηθική - μέσω μιας συνεχούς εστίασης στην ευημερία ενός άλλου ατόμου, πνευματική - μέσω της ψυχικής δραστηριότητας, της επίλυσης πνευματικών προβλημάτων.

4. είναι δύσκολο και παραβιάζεται η αναλογική αναλογία των προσπαθειών του παιδιού και των προσπαθειών του δασκάλου της τάξης σε κοινές δραστηριότητες: στο αρχικό στάδιο, το μερίδιο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης υπερβαίνει τη δραστηριότητα του παιδιού, τότε η δραστηριότητα του παιδιού αυξάνεται και στο τελικό στάδιο το παιδί κάνει τα πάντα μόνο του υπό τον έλεγχο του δασκάλου της τάξης.

Ένας καλός δάσκαλος αισθάνεται τα όρια του μέτρου της δικής του συμμετοχής στις δραστηριότητες των παιδιών, ξέρει πώς να μπαίνει στη σκιά και να αναγνωρίζει το πλήρες δικαίωμα των παιδιών στη δημιουργικότητα και την ελεύθερη επιλογή.

Μόνο σε συνθήκες αγάπης και ασφάλειας το παιδί εκφράζει ελεύθερα και ελεύθερα τις σχέσεις του και αναπτύσσεται ευνοϊκά. Ως εκ τούτου, η εκπαίδευση περιλαμβάνει στο περιεχόμενό της μια επίδειξη αγάπης για το παιδί, την ικανότητα να κατανοεί, να βοηθά το παιδί, να συγχωρεί τα λάθη του, να προστατεύει.

Η οργανωμένη δραστηριότητα πρέπει να συνοδεύεται ή να στεφθεί από μια κατάσταση επιτυχίας που πρέπει να βιώσει κάθε παιδί.

Όπως επισημαίνει ο Λ.Σ. Vygotsky, «από επιστημονική άποψη, ένας δάσκαλος είναι μόνο ένας οργανωτής του κοινωνικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, ένας ρυθμιστής και ελεγκτής της αλληλεπίδρασής του με κάθε μαθητή».

Κατάσταση επιτυχίας- αυτή είναι η υποκειμενική εμπειρία των επιτευγμάτων, η εσωτερική ικανοποίηση του παιδιού με τη συμμετοχή του στη δραστηριότητα, τις δικές του ενέργειες και το αποτέλεσμα που προκύπτει. Η θετική ενίσχυση είναι η πιο κοινή προϋπόθεση για τη δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας.

Η εκπαίδευση πρέπει να είναι κρυμμένη, τα παιδιά δεν πρέπει να αισθάνονται αντικείμενο παιδαγωγικής ηθικοποίησης, δεν πρέπει να γνωρίζουν συνεχώς την έκθεσή τους σε στοχαστική παιδαγωγική επιρροή. Η κρυφή θέση του δασκάλου της τάξης διασφαλίζεται από κοινές δραστηριότητες, το ενδιαφέρον του δασκάλου της τάξης για τον εσωτερικό κόσμο του παιδιού, παρέχοντάς του προσωπική ελευθερία, σεβασμό και δημοκρατικό στυλ επικοινωνίας.

Η ακεραιότητα της προσωπικότητας προδιαγράφει στον δάσκαλο της τάξης την ακεραιότητα των εκπαιδευτικών επιρροών.

Μέθοδοι εκπαιδευτικής επιρροής- Αυτό συγκεκριμένους τρόπουςεπιρροή στη συνείδηση, τα συναισθήματα, τη συμπεριφορά των μαθητών για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων σε κοινές δραστηριότητες, την επικοινωνία μεταξύ μαθητών και δασκάλου.

1.4. Μέθοδοι εκπαίδευσης για την πρακτική εργασία του δασκάλου της τάξης

Η μελέτη των μαθητών από τον δάσκαλο της τάξης πραγματοποιείται με διάφορες μεθόδους. Οι σημαντικότερες από αυτές είναι οι εξής: καθημερινή παρατήρηση των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς των μαθητών κατά τη διάρκεια των σπουδών και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ατομικές και ομαδικές διαγνωστικές συνομιλίες, μελέτη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών, επίσκεψη στο σπίτι, φυσικό πείραμα, αξιολόγηση και τη μέθοδο των αρμόδιων αξιολογήσεων. Πώς να τα χρησιμοποιήσετε στη διαδικασία της εκπαίδευσης των μαθητών; Καθημερινή παρατήρηση της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Η ουσία αυτής της μεθόδου είναι να παρατηρήσει τους μαθητές σε διάφορες συνθήκες εκπαιδευτικής και εξωσχολικής εργασίας, να εντοπίσει τα χαρακτηριστικά της στάσης τους στην εκτέλεση των σχολικών καθηκόντων, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, την κουλτούρα συμπεριφοράς κ.λπ. Για να εξαχθούν γενικευμένα συμπεράσματα σε αυτά τα ζητήματα, πρέπει να υπάρχουν γεγονότα και παραδείγματα που να χαρακτηρίζουν σταθερά και όχι τυχαία φαινόμενα. Για παράδειγμα, όταν παρατηρεί έναν ή τον άλλον από τους μαθητές, ο δάσκαλος της τάξης παρατηρεί ότι στην τάξη δεν μπορεί να συγκρατηθεί και συμπεριφέρεται ανήσυχα, τρέχει ουρλιάζοντας κατά μήκος του διαδρόμου στα διαλείμματα, σπρώχνει τους συντρόφους του κ.λπ. είναι λογικό να συμπεράνουμε ότι η πειθαρχία του είναι ανεπαρκής. Εάν οι δάσκαλοι παραπονιούνται για έναν μαθητή ότι εξαπατά την εργασία ή δεν την κάνει καθόλου, πρέπει να θεωρηθεί ότι απαιτεί συνεχή προσοχή και βοήθεια για τη βελτίωση της εργασίας. Τέτοιες παρατηρήσεις και υλικό πρέπει να συγκεντρώνονται από τον δάσκαλο της τάξης όχι μόνο σύμφωνα με τις ακαδημαϊκές επιδόσεις του μαθητή, αλλά και σύμφωνα με τις ηθικές του εκδηλώσεις, τη στάση απέναντι στις κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες, την υγεία και τη σωματική ανάπτυξη, τη συμπεριφορά στον ελεύθερο χρόνο τους κ.λπ.

Ατομικές ομαδικές διαγνωστικές συνομιλίες με μαθητές, δασκάλους και γονείς. Με τη βοήθειά τους, ο δάσκαλος της τάξης έχει την ευκαιρία να ανακαλύψει πώς σχετίζεται αυτός ή ο άλλος μαθητής με τις σπουδές, τι τον ενδιαφέρει και με τι ασχολείται μετά τις ώρες του σχολείου, ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζει στην κατάκτηση της γνώσης. Σε στενές ατομικές συνομιλίες, οι μαθητές μιλούν για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες τους στις σπουδές τους, τη φύση των σχέσεων με τους συμμαθητές κ.λπ.

Η μελέτη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών. Το σχολείο πραγματοποιεί διάφορους διαγωνισμούς, εκθέσεις, δίνονται εργασίες για το σπίτι. Οι ίδιοι οι μαθητές δείχνουν δημιουργικές ικανότητες και κάνουν διάφορες χειροτεχνίες. Ο δάσκαλος της τάξης τους δίνει συχνά διάφορες εργασίες. Ως αποτέλεσμα, αποδεικνύεται ότι ορισμένοι μαθητές αγαπούν να ζωγραφίζουν, άλλοι σπουδάζουν μαθηματικά με ενθουσιασμό, άλλοι ασχολούνται με τη συλλογή, τέταρτος αφιερώνουν τον ελεύθερο χρόνο τους στην κατασκευή διαφόρων μοντέλων κ.λπ. Με βάση τα αποτελέσματα αυτής της ποικίλης δραστηριότητας, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να κρίνει όχι μόνο τα χόμπι, αλλά και τις κλίσεις και τις ικανότητες των μαθητών, να κάνει προβλέψεις για την ανάπτυξή τους, να δημιουργήσει επαφές με δασκάλους και γονείς για αυτά τα θέματα, ώστε να τα λάβουν όλα αυτά. λογαριασμό στο έργο τους.

Επίσκεψη μαθητών στο σπίτι. Αυτή η μέθοδος σάς επιτρέπει να συσσωρεύετε ιδέες για το πώς αυτός ή ο άλλος μαθητής ζει και εργάζεται στο σπίτι, πώς παρατηρεί το καθεστώς, ποια είναι η ατμόσφαιρα στην οικογένεια, πώς γεμίζει τον ελεύθερο χρόνο του, με ποιους είναι φίλοι κ.λπ. Εδώ είναι πολύ σημαντικές οι επαφές με τους γονείς, οι απόψεις τους, τα αιτήματα, τα παράπονα κ.λπ. Όλα αυτά παρέχουν υλικό για περαιτέρω βελτίωση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

φυσικό πείραμα. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι τα παιδιά συμμετέχουν σε κάποια δραστηριότητα και ο δάσκαλος παρατηρεί τη συμπεριφορά τους όχι σε τεχνητά δημιουργημένες συνθήκες, αλλά κατά τη διάρκεια της κανονικής εργασίας και έτσι μελετά τα χαρακτηριστικά τους. Για παράδειγμα, ανατίθεται σε μια τάξη να ολοκληρώσει τον καθαρισμό της αυλής του σχολείου που ξεκίνησαν νωρίτερα. Επειδή όμως δεν υπάρχει πολλή δουλειά εκεί, η δασκάλα της τάξης καλεί όσους επιθυμούν να λάβουν μέρος σε αυτήν. Και ξαφνικά αποδεικνύεται ότι κάποιοι από τους μαθητές, που συνήθως επαινούνται για καλές σπουδές και κοινωνική δραστηριότητα, δεν εκφράζουν την επιθυμία να λάβουν μέρος στον τοκετό. Παρατηρώντας αυτό, ο δάσκαλος της τάξης καταλήγει στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να ενταθεί η εργασία με αυτούς τους μαθητές για να τους εκπαιδεύσει στην εργατικότητα. Ως τέτοιες «φυσικές καταστάσεις» κατά τη μελέτη των μαθητών, μπορεί να υπάρξει συζήτηση σε μια συνάντηση για τις κακές πράξεις μεμονωμένων μαθητών, όταν είναι απαραίτητο να δείξουμε ακεραιότητα και ακρίβεια σε έναν φίλο, κ.λπ. Εδώ ο δάσκαλος της τάξης βλέπει ποιος έχει αυτές τις ιδιότητες και ποιος όχι .

Για τη μελέτη των μαθητών, οι δάσκαλοι της τάξης χρησιμοποιούν επίσης τις μεθόδους αξιολόγησης και ικανών αξιολογήσεων. Η ουσία τους συζητήθηκε στο κεφάλαιο, το οποίο αποκάλυψε τις μεθόδους παιδαγωγικής έρευνας. Εδώ, πρέπει να ειπωθεί ότι σας επιτρέπουν να συγκεντρώσετε υλικό σχετικά με τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των μαθητών, τους χαρακτήρες, τα ενδιαφέροντά τους, τις δημιουργικές ικανότητες και τις κλίσεις τους.

Η φοίτηση των μαθητών είναι μια συνεχής διαδικασία. Ο δάσκαλος της τάξης δεν προσέχει μόνο τη συμπεριφορά, τον χαρακτήρα και τις διάφορες δραστηριότητες των μαθητών του, αλλά και τις αλλαγές που συμβαίνουν στην ανάπτυξή τους. Γι' αυτό, χρησιμοποιώντας τις μεθόδους που συζητήθηκαν παραπάνω, ο δάσκαλος της τάξης καθορίζει επίσης τη δυναμική που χαρακτηρίζει το επίπεδο ανατροφής των μαθητών και προβλέπει περαιτέρω συλλογική και ατομική εργασία στην τάξη. Όλα αυτά απαιτούν να καταγράφει και να συγκεντρώνει συνεχώς δεδομένα για τα αποτελέσματα της μελέτης των μαθητών και να τα αναλύει σε βάθος. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko θεώρησε απαραίτητο για τον δάσκαλο να κρατά ένα ημερολόγιο της μελέτης των μαθητών, να το καταγράφει τακτικά βασικά στοιχείατη συμπεριφορά τους, είδε τις τάσεις στην ανάπτυξή τους και, στη βάση αυτή, προέβλεψε και σχεδίασε το εκπαιδευτικό έργο.

Για την πρακτική εργασία του δασκάλου της τάξης, η ακόλουθη ταξινόμηση μεθόδων είναι η πλέον κατάλληλη

ανατροφή:

Μέθοδοι πειθούς, με τη βοήθεια των οποίων διαμορφώνονται οι απόψεις, οι ιδέες, οι έννοιες των μορφωμένων, υπάρχει μια επιχειρησιακή ανταλλαγή πληροφοριών

(πρόταση, αφήγηση, διάλογος, απόδειξη, εκκλήσεις, πειθώ).

Μέθοδοι ασκήσεων (εξημέρωση), με τη βοήθεια των οποίων οργανώνεται η δραστηριότητα του εκπαιδευόμενου και διεγείρονται τα θετικά του κίνητρα (διάφοροι τύποι εργασιών για ατομικές και ομαδικές δραστηριότητες με τη μορφή εργασιών, απαιτήσεων, διαγωνισμών, παρουσίασης δειγμάτων και παραδειγμάτων, δημιουργία καταστάσεων επιτυχίας).

Μέθοδοι αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης, με τη βοήθεια των οποίων αξιολογούνται οι ενέργειες, διεγείρονται οι δραστηριότητες, οι εκπαιδευτικοί βοηθούνται στην αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς τους (κριτική, ενθάρρυνση, παρατηρήσεις, τιμωρίες, καταστάσεις εμπιστοσύνης, ελέγχου, αυτοέλεγχος, αυτοκριτική.

1.5. ΕΠΙΔΕΞΙΟΤΗΤΑ

Το επόμενο βήμα στην επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου τάξης είναι η ικανότητα. Η παιδαγωγική κυριαρχία ως ποιοτικό χαρακτηριστικό των διδακτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης δεν είναι τίποτα άλλο από τις εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές δεξιότητες που έχουν φτάσει σε υψηλό βαθμό τελειότητας, που εκδηλώνεται με τις ειδικές εκλεπτυσμένες μεθόδους και τεχνικές εφαρμογής της ψυχολογικής και παιδαγωγικής θεωρίας στην πρακτική, η οποία εξασφαλίζει υψηλή αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας - εκπαιδευτική διαδικασία. Όπως μπορείτε να δείτε, η μαεστρία διαφέρει από τη συνηθισμένη παιδαγωγική ικανότητα στο ότι είναι ένα πιο τέλειο επίπεδο, ένα υψηλό επίπεδο τελειοποίησης των χρησιμοποιούμενων μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης και συχνά ο περίεργος συνδυασμός τους. Μπορεί να υπάρχουν ορισμένα δημιουργικά στοιχεία σε αυτό, αλλά σε καμία περίπτωση δεν είναι υποχρεωτικά. Το κύριο πράγμα σε αυτό είναι η τέλεια εφαρμογή και εφαρμογή στην πράξη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής θεωρίας και των βέλτιστων πρακτικών στο εκπαιδευτικό έργο, που συμβάλλουν στην επίτευξη υψηλών ποσοστών κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Φυσικά, για να αναπτύξει παιδαγωγικές δεξιότητες, ο δάσκαλος της τάξης, όπως ήδη σημειώθηκε, πρέπει να έχει τις απαραίτητες φυσικές ικανότητες, καλή φωνή, ακοή, εξωτερική γοητεία κ.λπ. Ωστόσο, παρά τη σημασία αυτών των φυσικών δεδομένων, που συμβάλλουν στην επιτυχή παιδαγωγική δραστηριότητα, οι επίκτητες ιδιότητες παίζουν σχεδόν αποφασιστικό ρόλο. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko τόνισε ότι οι παιδαγωγικές δεξιότητες μπορούν και πρέπει να αναπτυχθούν.

«Είμαι πεπεισμένος», έγραψε, «ότι είναι τόσο εύκολο να διδάξεις να εκπαιδεύσεις, ίσως όσο να διδάξεις μαθηματικά, πώς να διδάξεις να διαβάζεις, πώς να διδάξεις έναν καλό μυλωνά ή τορναδόρο, και δίδαξα.

Τι είναι αυτή η μελέτη; Πρώτα απ 'όλα, στην οργάνωση του χαρακτήρα του δασκάλου, στην εκπαίδευση της συμπεριφοράς του, και στη συνέχεια στην οργάνωση των ειδικών γνώσεων και δεξιοτήτων του, χωρίς τις οποίες ούτε ένας παιδαγωγός δεν μπορεί να είναι καλός παιδαγωγός, δεν μπορεί να λειτουργήσει, αφού το κάνει δεν έχει φωνή, δεν ξέρει πώς να μιλήσει με ένα παιδί και δεν ξέρει σε ποιες περιπτώσεις πώς να μιλήσει. Δεν μπορεί να υπάρξει καλός παιδαγωγός που να μην έχει εκφράσεις προσώπου, που να μην μπορεί να δώσει στο πρόσωπό του την απαραίτητη έκφραση ή να συγκρατήσει τη διάθεσή του… Ο παιδαγωγός πρέπει να συμπεριφέρεται με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε κίνηση να τον εκπαιδεύει και πρέπει πάντα να ξέρει τι θέλει. τη στιγμή και τι δεν θέλει».

Η μαεστρία περιλαμβάνει επίσης εκείνες τις παιδαγωγικές βελτιώσεις που πραγματοποιεί ο δάσκαλος της τάξης (παιδαγωγός), βγάζοντας τα απαραίτητα συμπεράσματα από τις ελλείψεις, τα λάθη και τις επιτυχίες που έγιναν, εμπλουτίζοντας το μεθοδολογικό του οπλοστάσιο.

1.5. Μορφή εργασίας του δασκάλου της τάξης

Οι μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης καθορίζονται με βάση την παιδαγωγική κατάσταση που επικρατεί στο σχολείο και σε αυτήν την τάξη, την παραδοσιακή εμπειρία της εκπαίδευσης. ο βαθμός παιδαγωγικής επιρροής - το επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών, ο σχηματισμός της ομάδας τάξης ως ομάδας στην οποία λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη και η αυτοδιάθεση των εφήβων. Ο αριθμός των μορφών είναι ατελείωτος: συνομιλίες, συζητήσεις, παιχνίδια, διαγωνισμοί, πεζοπορίες και εκδρομές, διαγωνισμοί, κοινωνικά χρήσιμες και δημιουργικές εργασίες, καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες, εκπαίδευση ρόλων κ.λπ. Ταυτόχρονα, το πιο σημαντικό καθήκον παραμένει η ενημέρωση του περιεχομένου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στη συναισθηματική ανάπτυξη του μαθητή, την ομιλία και τη διάνοιά του. διαμόρφωση δεξιοτήτων κριτικής στάσης στις πληροφορίες, συμπεριλαμβανομένων των οπτικοακουστικών.

Ξεχωριστή θέση στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης κατέχει η ώρα της τάξης - μια μορφή οργάνωσης της διαδικασίας άμεσης επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, κατά την οποία μπορούν να τεθούν και να επιλυθούν σημαντικά ηθικά, ηθικά και ηθικά προβλήματα.

Ο δάσκαλος της τάξης προσεγγίζει δημιουργικά την επιλογή των μορφών εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες διαβίωσης του σχολείου, τις δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των παιδιών, το περιεχόμενο της ζωής των παιδιών, το οποίο θα κατανοηθεί, θα αναλυθεί, θα γενικευτεί και θα διορθωθεί μαζί με τα παιδιά. Οι φόρμες που σχεδιάζει, ποικίλου περιεχομένου, «ώρες τάξης», έχουν σχεδιαστεί για να καλύπτουν την ανάλυση ολόκληρης της ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, να αποκρυσταλλώνουν τις κορυφαίες ιδέες της στο μυαλό των παιδιών, να βοηθούν στην αξιολόγηση των αναδυόμενων ιδανικών, των αξιακών προσανατολισμών, των προτιμήσεων, να εκφράσει μια θεμελιώδη στάση απέναντι στο επιφανειακό, εξωγήινο, επιβλαβές.

Ας εξετάσουμε γενικά την ουσία και τη δομή των πιο σχετικών μορφών εργασίας του δασκάλου της τάξης.

"Ώρα Γνώσης και Πίστεως" αφιερώνεται στην ανάλυση των κοσμοθεωριών των μαθητών, των πολιτικών, ηθικών, αισθητικών ιδεωδών, των αξιακών προσανατολισμών. Λαμβάνοντας υπόψη το εκπαιδευτικό υλικό που κατέχουν οι μαθητές, τη γνώση των τρεχόντων κοινωνικοπολιτικών γεγονότων, τα νέα φαινόμενα στην επιστήμη και την τέχνη, ο δάσκαλος της τάξης με τα παιδιά καθορίζει το θέμα της συνέντευξης, της συζήτησης, της διαμάχης. Για το επιλεγμένο θέμα, ο ίδιος ο εκπαιδευτικός και όλοι οι μαθητές προετοιμάζονται. Οι μαθητές κάνουν παρουσιάσεις, κάνουν ερωτήσεις, εκφράζουν κρίσεις και πεποιθήσεις. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, ο δάσκαλος της τάξης μοιράζεται τις σκέψεις του. Στο τελευταίο μέρος της «Ώρας» εκφράζει τις κρίσεις του, τις εκτιμήσεις του για τη γνώση, τις σκέψεις, τις απόψεις, τις πεποιθήσεις των παιδιών, τους δίνει μια ξεκάθαρη ιδέα για το τι έχουν κατακτήσει καλά, τι να δουλέψουν, τι ηθικό, αισθητικό οι απόψεις πρέπει να επανεξεταστούν. Σήμερα, που πολλές αξίες επαναξιολογούνται στην πολιτική, την οικονομία, τις κοινωνικές επιστήμες, την τέχνη, όλο αυτό το αναλυτικό και αξιολογικό έργο του παιδαγωγού αποκτά ιδιαίτερο νόημα και σημασία.

Στη διάρκεια "Ώρα της Εργασίας" τα παιδιά συζητούν ενεργά τα θέματα αναδιάρθρωσης της οικονομικής ζωής της χώρας, τα οποία είναι προσβάσιμα στην κατανόησή τους, καθώς και την πρακτική των δικών τους εργασιακών σχέσεων στην ομάδα. Το "Hour of Labor" μπορεί να μετατραπεί σε ένα είδος συνάντησης παραγωγής, που συζητά την οργάνωση της εργασίας των μαθητών γυμνασίου, την ποιότητα των προϊόντων, τη στάση των ανδρών στην εργασία και τη διανομή των κερδισμένων κεφαλαίων. Εάν η «Ώρα της Εργασίας» για γενικά οικονομικά θέματα μπορεί να οργανωθεί ως σεμινάριο, τότε για τις εργασιακές σχέσεις σε μια ομάδα μπορεί να οργανωθεί ως συνάντηση ή συνέδριο αφιερωμένη σε πιεστικά επίκαιρα ζητήματα, αντιφάσεις και συγκρούσεις.

"Ώρα ομάδας" » είναι ένα είδος συνάντησης της ομάδας της τάξης. Θέτει και κατανοεί τα πραγματικά προβλήματα της ζωής των σχολικών και ταξικών συλλογικοτήτων, την κατάσταση της αυτοδιοίκησης, την εκπλήρωση των δημοσίων εργασιών, τις συλλογικές σχέσεις και τη συμπεριφορά των μεμονωμένων παιδιών. Μαζί με το στοιχείο της τάξης, ο εκπαιδευτικός εντοπίζει ένα επείγον θέμα, μελετά την κατάσταση των πραγμάτων. Όλα τα παιδιά προετοιμάζονται ειδικά για παραστάσεις: μελετούν θετικές εμπειρίες και ελλείψεις. Κατά τη διάρκεια της «ώρας» γίνεται ελεύθερη συζήτηση, διαμορφώνονται τα κύρια συμπεράσματα και αποφάσεις, τίθενται θέματα και ερωτήσεις για την επόμενη «Ώρα της ομάδας». Όταν η «Ώρα του Συλλογικού» γίνεται ως αναφορά γενικής συνέλευσης, οι εξουσιοδοτημένοι και υπεύθυνοι για τους τύπους δραστηριότητας παρουσιάζονται με απαντήσεις: επικεφαλής, cultist, hozorg, fizorg, συντάκτης της εφημερίδας τοίχου, turorg. Συζητούνται επίσης τα αποτελέσματα του διαγωνισμού, το σχολικό καθήκον, η διοργάνωση αυτοεξυπηρέτησης, απογευματινές, πεζοπορίες, εκδηλώσεις σωματικής καλλιέργειας και αθλητικών εκδηλώσεων. Κατά τη διάρκεια όλων των συζητήσεων, ο δάσκαλος της τάξης εκφράζει τη γνώμη του με διακριτικό, διακριτικό τρόπο. Η τελευταία στιγμή της «ώρας της ομάδας» είναι η έκφραση της κοινής γνώμης: η λήψη μιας συμφωνημένης απόφασης, η προσφυγή, οι συστάσεις, οι επιθυμίες.

"Ώρα δημιουργικότητας" οργανώνεται ως σύνοψη της δουλειάς των μαθητών της τάξης σε κύκλους, χορογραφικά, εικαστικά. Μουσικά στούντιο, σχολές τέχνης, σταθμοί τεχνικών και junior, κλαμπ και στο σπίτι. Παρέχει την ευκαιρία σε κάθε παιδί ή ομάδα παιδιών να εκφραστεί, να δείξει τι είναι ικανό, να ακούσει απόψεις για τα αποτελέσματα της δημιουργικότητάς του, να μάθει κάτι νέο για τον εαυτό του και να επιβεβαιώσει τον εαυτό του. Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο της τάξης να επηρεάσει ενεργά τον πνευματικό κόσμο των παιδιών, τη διαμόρφωση των καλλιτεχνικών και αισθητικών ιδεών τους, τις κοσμοθεωρητικές πεποιθήσεις τους. Είναι καλύτερο να οργανώσετε την «Ώρα Δημιουργικότητας» θεματικά: να την αφιερώσετε εξ ολοκλήρου είτε στην επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα. ή την αναφορά ενός τάξιου φωνητικού και ορχηστρικού συνόλου· ή ποίηση? ή έκθεση σχεδίων, προϊόντων εφαρμοσμένης φύσης, συλλογές. ή δημιουργικά παιχνίδια. Εκ των προτέρων, ο δάσκαλος της τάξης και τα παιδιά συμφωνούν για το θέμα της "ώρας", προετοιμάζονται για αυτό. Στη γενική του δομή, τα υποχρεωτικά στοιχεία είναι: α) η εμφάνιση δεξιοτήτων, χειροτεχνίας, μοντέλων, σχεδίων - όλα όσα δημιουργούνται ανεξάρτητα. β) συζήτηση των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας, έκφραση αξιολογήσεων, συμβουλές, κρίσεις, συστάσεις για περαιτέρω βελτίωση δεξιοτήτων, ικανοτήτων, μαεστρία.

"Οικογενειακή Ώρα" ως προς το περιεχόμενο, στοχεύει στην κατανόηση της εμπειρίας της οικογενειακής ζωής. Οι μαθητές συζητούν παραδείγματα της ζωής των οικογενειών στις οποίες μεγάλωσαν εξαιρετικές προσωπικότητες. Πριν από αυτούς είναι ενδιαφέροντες άνθρωποι, οι δικοί τους γονείς και τα ίδια τα παιδιά μιλούν για τη στάση τους προς τους πατέρες και τις μητέρες, τα άλλα μέλη της οικογένειας, την οικιακή εργασία, την πνευματική επικοινωνία στην οικογένεια. Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο της τάξης να κατανοήσει ποιες ιδέες για τη ζωή αντλούνται στην οικογένεια, πώς συσχετίζονται με αυτές που αποκτήθηκαν στο σχολείο, σε δημόσιους οργανισμούς, από πηγές μέσων μαζικής ενημέρωσης. Η ώρα της τάξης μπορεί να αφιερωθεί στα προβλήματα του δρόμου. Τα παιδιά πρέπει να έχουν την ευκαιρία να συζητήσουν ενεργά τη ζωή τους στην αυλή, σε μια άτυπη ομάδα. Πόσο χρόνο παίρνει ο δρόμος για τους τύπους, με τους οποίους είναι φίλοι, τι παίζουν, ποιο είναι το κλίμα, το περιεχόμενο των σχέσεων και της επικοινωνίας.

Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης, μέσα από τις βασικές μορφές της εργασίας του με τα παιδιά, μετατρέπεται στο εγκεφαλικό πολιτικο-συνθετικό κέντρο του εκπαιδευτικού συστήματος. Παρέχει στο παιδί αποφασιστική παιδαγωγική βοήθεια στην κατανόηση της διαδικασίας της δικής του ζωής και δραστηριότητας, που το μετατρέπει σε ενεργό και συνειδητό υποκείμενο εκπαίδευσης.

1.7.Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης και το κυριότερο του

κατευθύνσεις

Η επιτυχία στο έργο του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον προγραμματισμό και τη συστηματική του. Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι μέρος της συνολικής διαδικασίας της εκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να συντονιστεί με όλα τα άλλα μέρη της σχολικής εργασίας, εστιάζοντας στο ετήσιο πρόγραμμα για όλο το σχολείο.

Το οργανωτικό και παιδαγωγικό έργο του δασκάλου της τάξης περιλαμβάνει συνεχή μελέτη των μαθητών, δραστηριότητες για την οργάνωση και τη διαμόρφωση μιας ομάδας μαθητών, καθώς και κοινή εργασία με ένα πρωτοποριακό απόσπασμα ή μια ομάδα Komsomol και τους γονείς των μαθητών.

Αυτό το έργο, σύμφωνα με τις συστάσεις του «Υποδειγματικού περιεχομένου της εκπαίδευσης των μαθητών», προβλέπει τη διαμόρφωση μιας κομμουνιστικής κοσμοθεωρίας και ηθικής, εργασιακής εκπαίδευσης και καθοδήγησης σταδιοδρομίας, εκπαίδευσης μιας υπεύθυνης στάσης για τη μάθηση και τις εκπαιδευτικές δεξιότητες, νομικές , αισθητική και φυσική αγωγή.

Το σύστημα στην εργασία του δασκάλου της τάξης περιλαμβάνει έναν κατάλληλο συνδυασμό μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης με τον οργανισμό πρακτικές δραστηριότητεςμαθητές. Ο δάσκαλος της τάξης, κατά κανόνα, εργάζεται με την ίδια σύνθεση μαθητών για αρκετά χρόνια. Επομένως, η λογική στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες θα πρέπει να ανιχνεύεται όχι μόνο κατά μήνες, αλλά και κατά ακαδημαϊκά έτη.

Οι κύριες κατευθύνσεις του δασκάλου της τάξης είναι:

1. Η μελέτη των μαθητών και της ομάδας της τάξης: λήψη δημογραφικών, ιατρικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών δεδομένων (οικογενειακή, κοινωνική και οικονομική κατάσταση, κατάσταση υγείας, επίπεδο ανάπτυξης, ανατροφής και μάθησης, ατομικά χαρακτηριστικά κ.λπ.)

2. Δήλωση εκπαιδευτικών εργασιών («προοπτικές») κοινές στην τάξη ή μεμονωμένες ομάδες, μαθητές της τάξης.

3. Σχεδιασμός εκπαιδευτικού έργου - κατάρτιση σχεδίου εργασίας με μαθητές, δασκάλους, γονείς, που περιέχει κατάλογο εργασιών και περιπτώσεων για την επίλυσή τους.

4. Οργάνωση, διεξαγωγή και προσαρμογή διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις εργασίες που έχουν τεθεί και το προγραμματισμένο πλάνο: διεξαγωγή ωρών μαθημάτων, συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες, εκδρομές, πεζοπορίες, βραδιές, συναντήσεις γονέων κ.λπ.

5. Οργάνωση εργασίας με γονείς μαθητών: συστηματική ενημέρωση για την πρόοδο, τη συμπεριφορά των μαθητών, επίσκεψη μαθητών στο σπίτι, παροχή παιδαγωγικής εκπαίδευσης στους γονείς, συμμετοχή γονέων σε εκπαιδευτική εργασία με μαθητές.

6. Ανάλυση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης: ερωτηματολόγια παρατήρησης και άλλες μέθοδοι που σας επιτρέπουν να κρίνετε τα αποτελέσματα και να θέσετε νέα καθήκοντα.

1.8. Παιδαγωγικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης

Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η συστηματική εργασία με την ομάδα της τάξης. Ο δάσκαλος εξανθρωπίζει τη σχέση μεταξύ των παιδιών στην ομάδα, συμβάλλει στο σχηματισμό ηθικών νοημάτων και πνευματικών κατευθυντήριων γραμμών, οργανώνει κοινωνικά πολύτιμες σχέσεις και εμπειρίες μαθητών στην τάξη της τάξης, δημιουργικές, προσωπικά και κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες, ένα σύστημα αυτοδιοίκησης. δημιουργεί μια κατάσταση ασφάλειας, συναισθηματικής άνεσης, ευνοϊκές ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, συμβάλλει στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης των μαθητών. Το έργο του στοχεύει στη διαμόρφωση και εκδήλωση μιας μοναδικής ατομικότητας, του «προσώπου» της ταξικής κοινότητας. Παράλληλα, ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει για τη θέση και τη θέση της τάξης στη σχολική κοινότητα, διευκολύνοντας τη διαηλικιακή επικοινωνία.

Σύμφωνα με τον V.A. Ο Slastenin, ένας δάσκαλος που εμπλέκεται στο εκπαιδευτικό σύστημα με την ίδια τη λογική της πραγματικότητας, βρίσκεται αντιμέτωπος με την ανάγκη να λύσει δυαδικές ομάδες παιδαγωγικών προβλημάτων. Αυτό:

* αναλυτικές-ανακλαστικές εργασίες, π.χ. καθήκοντα ανάλυσης και προβληματισμού της ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας, των στοιχείων της, των δυσκολιών που προκύπτουν κ.λπ.

* εποικοδομητικές και προγνωστικές εργασίες, π.χ. τα καθήκοντα της οικοδόμησης μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας σύμφωνα με το γενικό στόχο της επαγγελματικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας, την ανάπτυξη και την υιοθέτηση μιας παιδαγωγικής απόφασης, την πρόβλεψη των αποτελεσμάτων και των συνεπειών των αποφάσεων που λαμβάνονται.

* καθήκοντα οργάνωσης και δραστηριότητας - τα καθήκοντα εφαρμογής διαφόρων επιλογών για την εκπαιδευτική διαδικασία, συνδυάζοντας διάφορους τύπους παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.

* εργασίες αξιολόγησης και ενημέρωσης, π.χ. τα καθήκοντα συλλογής, επεξεργασίας και αποθήκευσης πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση και τις προοπτικές για την ανάπτυξη του παιδαγωγικού συστήματος, την αντικειμενική αξιολόγησή του.

* διορθωτικά-ρυθμιστικά καθήκοντα, π.χ. καθήκοντα διόρθωσης της πορείας της παιδαγωγικής διαδικασίας, δημιουργίας των απαραίτητων συνδέσμων επικοινωνίας, ρύθμισης και υποστήριξής τους.

Η πληρότητα της παρουσίας αυτών των εργασιών στο μυαλό και τη δραστηριότητα του δασκάλου καθορίζει το επίπεδο της υποκειμενικότητάς του στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Ένα άλλο σημαντικό καθήκον του δασκάλου της τάξης για τη διασφάλιση της ακεραιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ο συντονισμός των δραστηριοτήτων και η δημιουργία σχέσεων μεταξύ των τεσσάρων κορυφαίων ομάδων: εκπαίδευσης παιδιών, δασκάλων που εργάζονται με την τάξη, γονείς και εργατικό δυναμικό (βασική επιχείρηση). Στην ομάδα των παιδιών, ο δάσκαλος της τάξης συμβάλλει στην οργάνωση της μαθητικής αυτοδιοίκησης, στη δημιουργία επιχειρηματικών σχέσεων υπεύθυνης εξάρτησης και στην ανάπτυξη σχέσεων ενδιαφέροντος. Αλληλεπιδρά με τα παιδιά στη βάση του σεβασμού, της αμοιβαίας ακρίβειας, της προσοχής, της ενσυναίσθησης, της αλληλοβοήθειας και της δικαιοσύνης. Με μια ομάδα δασκάλων που εργάζεται στην τάξη, ο δάσκαλος της τάξης ανταλλάσσει πληροφορίες, συμφωνεί για κοινές ενέργειες, απαιτήσεις και κοινές μορφές εργασίας. Οι αλληλεπιδράσεις με τη γονική ομάδα βασίζονται στην ανταλλαγή πληροφοριών, την ενότητα των απαιτήσεων, την εφαρμογή της γονικής παιδαγωγικής γενικής εκπαίδευσης, τη συμμετοχή των γονέων σε ορισμένες μορφές παιδαγωγικής εργασίας με τα παιδιά. Οι σχέσεις με την εργατική συλλογικότητα οργανώνονται ως χορηγίες, επιχειρηματικές και δωρεάν επικοινωνία.

Η άμεση επικοινωνία με τα παιδιά, η ιδεολογική, πνευματική και αξιακή επιρροή τους απαιτεί από τον δάσκαλο της τάξης αυξημένη προσοχή στις ψυχικές εμπειρίες και συνθήκες των παιδιών, στη διαμόρφωση των ιδανικών, απόψεων, πεποιθήσεων, προσωπικών ιδιοτήτων και ατομικών ικανοτήτων. Το παιδί διαμορφώνεται ως άτομο και ατομικότητα όταν οι δάσκαλοι επιδιώκουν να μεταφράσουν εξωτερικά κοινωνικά πολύτιμα ερεθίσματα σε εσωτερικά κίνητρα για τη συμπεριφορά του, όταν το ίδιο επιτυγχάνει κοινωνικά πολύτιμα αποτελέσματα, επιδεικνύοντας παράλληλα σκοπιμότητα, θέληση και θάρρος. Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα είναι μεγάλο όταν η εκπαίδευση, σε κάθε στάδιο της ηλικιακής ανάπτυξης, εξελίσσεται σε αυτομόρφωση και το παιδί μετατρέπεται από αντικείμενο εκπαίδευσης σε αντικείμενο. Ο μηχανισμός ενός τέτοιου μετασχηματισμού είναι η κατανόηση από τα παιδιά της διαδικασίας της δικής τους δραστηριότητας της ζωής: συνειδητοποίηση των στόχων, των απαιτήσεων, των προοπτικών. γνώση κατά τη διαδικασία των δυνατοτήτων και των δυνατοτήτων του· η υπέρβαση (αυτοδιάθεση) των αδυναμιών τους και η εφαρμογή της αυτομόρφωσης. Ο δάσκαλος της τάξης, ο οποίος αναλύει την κοινωνική ζωή μαζί με τους μαθητές, τη διαδικασία συγκρότησής τους ως άτομα, τη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας τους, τις δημιουργικές τους ικανότητες, εμφανίζεται μπροστά τους ως στοχαστής, βοηθώντας να συμμετάσχουν ενεργά στη διαμόρφωση της δικής τους προσωπικότητας, ανάπτυξης και ανάπτυξης και οργάνωση συμπεριφοράς.

1.9 Εκπαιδευτική διαδικασία και τα πρότυπα της

Πρώτος κανόνας: V Η ανατροφή του παιδιού πραγματοποιείται μόνο με βάση τη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού στην αλληλεπίδρασή του με το περιβάλλον κοινωνικό περιβάλλον.Παράλληλα, καθοριστική σημασία έχει η εναρμόνιση των συμφερόντων της κοινωνίας και των προσωπικών συμφερόντων των μαθητών στον καθορισμό των στόχων και των σκοπών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Οποιοδήποτε εκπαιδευτικό έργο θα πρέπει να επιλύεται μέσω της έναρξης της δραστηριότητας του παιδιού: σωματική ανάπτυξη - μέσω σωματικών ασκήσεων, ηθική - μέσω σταθερού προσανατολισμού στην ευημερία ενός άλλου ατόμου, πνευματική - μέσω νοητικής δραστηριότητας κ.λπ.

Μιλώντας για τη δραστηριότητα του παιδιού, πρέπει να φανταστούμε ότι εξαρτάται ουσιαστικά από τα κίνητρά του. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα απ 'όλα να βασιστεί στις ανάγκες και τα κίνητρα του παιδιού, να καθορίσει ποιο είναι το κύριο πράγμα για το παιδί αυτή τη στιγμή.

Το δεύτερο μοτίβο καθορίζει την ενότητα της εκπαίδευσης και εκπαίδευση. Η εκπαίδευση στοχεύει στη διαμόρφωση της γενικής κουλτούρας ενός ατόμου. Ταυτόχρονα συντελείται η ανάπτυξη του ατόμου, αποκτώντας κοινωνική εμπειρία, διαμορφώνοντας ένα σύμπλεγμα απαραίτητων γνώσεων, πνευματικών ικανοτήτων. Θεωρώντας τη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής ως ενιαία διαδικασία, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε τις ιδιαιτερότητες αυτών των δύο κοινωνικοπαιδαγωγικών φαινομένων. Σχηματίζοντας γνώση, ένα άτομο αναπτύσσεται. αναπτυσσόμενος, επιδιώκει να διευρύνει το εύρος των δραστηριοτήτων και της επικοινωνίας του, κάτι που με τη σειρά του απαιτεί νέες γνώσεις και δεξιότητες.

Αυτή η προσέγγιση απαιτεί συνεχή διόρθωση του περιεχομένου τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Το τρίτο μοτίβο προϋποθέτει την ακεραιότητα των εκπαιδευτικών επιρροών,που διασφαλίζεται από την ενότητα των δεδηλωμένων κοινωνικών συμπεριφορών και πραγματική δράσηο δάσκαλος (η απουσία τέτοιας ενότητας χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι επιβεβαιώνει ένα πράγμα, αλλά κάνει άλλο, καλεί για δραστηριότητα, αλλά δείχνει παθητικότητα κ.λπ.), η συνέπεια των παιδαγωγικών απαιτήσεων που επιβάλλονται στο παιδί από όλα τα θέματα του ανατροφή των μαθητών.

Ταυτόχρονα, πραγματοποιείται παιδαγωγική ρύθμιση της κοινωνικής αλληλεπίδρασης, που σημαίνει την άμεση και έμμεση επίδραση των εκπαιδευτικών στο σύστημα των σχέσεων των παιδιών στο κοινωνικό μικροπεριβάλλον τόσο σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα όσο και εκτός αυτού. Αυτή η επιρροή στοχεύει στην υλοποίηση προσωπικών σημαντικών στόχων σε κοινές δραστηριότητες και στην ανάπτυξη από τους μαθητές ενός συστήματος κοινωνικών ρόλων, τρόπων συμπεριφοράς, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικιακή υποκουλτούρα τους.

Η ουσία της ακεραιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας έγκειται στην υποταγή όλων των τμημάτων και των λειτουργιών της στο κύριο καθήκον: τη διαμόρφωση ενός ολιστικού ατόμου (η ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού και η κοινωνικοποίησή του). Αυτή η προσέγγιση στην οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου περιλαμβάνει την εφαρμογή των ακόλουθων προϋποθέσεων:

· Σε επίπεδο διδακτικού προσωπικού, κάθε δάσκαλος πρέπει να εργάζεται προς έναν κοινό στόχο: όχι να συμβάλλει στην επίτευξη ενός κοινού στόχου, αλλά να τον διασφαλίζει.

Δεύτερον, για την ολοκληρωμένη επίλυση των προβλημάτων κατάρτισης, ανάπτυξης και εκπαίδευσης σε κάθε μάθημα, το σύστημα μαθημάτων έτσι ώστε κάθε μέρος (μάθημα) να λειτουργεί για το σύνολο (διαδικασία).

· τρίτον, να διασφαλιστεί η ενότητα ανατροφής και αυτομόρφωσης, εκπαίδευσης και αυτομόρφωσης. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν δεσμοί μεταξύ των στοιχείων του παιδαγωγικού συστήματος. Είναι οι επικοινωνίες πληροφοριών (ανταλλαγή πληροφοριών), οι οργανωτικές και δραστηριότητες επικοινωνίες (μέθοδοι κοινής δραστηριότητας), οι επικοινωνίες επικοινωνίας (επικοινωνία), οι επικοινωνίες διαχείρισης και αυτοδιαχείρισης.

Η εφαρμογή αυτής της κανονικότητας προϋποθέτει την αλληλεπίδραση των κοινωνικών θεσμών στην οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου που στοχεύει στην ανάπτυξη των ουσιαστικών σφαιρών ενός ατόμου. Αυτές οι περιοχές χαρακτηρίζουν την εικόνα της ζωής του, την αρμονία, την ελευθερία και την ευελιξία ενός ατόμου, την ευτυχία και την ευημερία του μεταξύ των ανθρώπων.

Τα παρατιθέμενα πρότυπα καθορίζουν τις αρχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας και εκφράζουν τις βασικές απαιτήσεις για το περιεχόμενο, τον ορισμό των μορφών και των μεθόδων εκπαιδευτικής εργασίας.

Οι αρχές αντιστοιχούν πάντα στους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης, σύμφωνα με τις δυνατότητες επίτευξής τους.

1.10.Επαγγελματική καταλληλότητα στην τάξη ηγέτης

Οποιαδήποτε επαγγελματική δραστηριότητα απαιτεί από ένα άτομο μια συγκεκριμένη κλίση, τα απαραίτητα σωματικά και ψυχικά δεδομένα, καθώς και την κατάλληλη προσωπική ανάπτυξη. Για παράδειγμα, όταν επιλέγουν μια καλοκαιρινή δουλειά, ελέγχουν την όραση, την ακοή, την αντιδραστικότητα του νευρικού συστήματος, την ικανότητα να αντέχουν βαριά σωματική προσπάθεια κ.λπ. Ένα άτομο δεν θα εγγραφεί στον στόλο εάν δεν είναι σε θέση να αντέξει τη θαλάσσια κύλιση. Όταν διορίζονται σε πολλές ηγετικές θέσεις, λαμβάνουν υπόψη τις οργανωτικές δεξιότητες και ικανότητες ενός ατόμου, τις επικοινωνιακές του δεξιότητες. Ελλείψει ελέους και υψηλού ήθους, ένας γιατρός δεν είναι σε θέση να εκπληρώσει σωστά τα καθήκοντά του. Δεν είναι λιγότερο σημαντική η επαγγελματική καταλληλότητα ενός ατόμου για παιδαγωγική δραστηριότητα, για εκπαίδευση ανθρώπων. Δεν είναι περίεργο ότι ο εξαιρετικός Ρώσος χημικός D.I. Ο Mendeleev έγραψε:

«Είναι απαραίτητο να ζητήσουμε παιδαγωγικό έργο, όπως για ναυτικούς, ιατρικούς ή κάτι παρόμοιο, όχι εκείνους που επιδιώκουν μόνο να εξασφαλίσουν τη ζωή τους, αλλά εκείνους που αισθάνονται συνειδητή κλίση για αυτό το έργο και για την επιστήμη και προβλέπουν την ικανοποίησή τους από αυτό. , κατανοώντας τη γενική ανάγκη του λαού».

Η επαγγελματική καταλληλότητα ενός ατόμου δεν είναι τίποτα άλλο από ένα απαραίτητο σύνολο ικανοτήτων, σωματικών, νευροψυχικών και ηθικών ιδιοτήτων που απαιτούνται για να κυριαρχήσει ορισμένες εργασιακές λειτουργίες και να επιτύχει σε έναν συγκεκριμένο τομέα παραγωγής ή πνευματικής ζωής. Επομένως, δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο στο άθροισμα των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των πρακτικών δεξιοτήτων που αποκτώνται κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής κατάρτισης. Χρειάζεται ακόμα, όπως σημειώθηκε παραπάνω, η κλίση για εργασία, η παρουσία ορισμένων φυσικών δεδομένων και ηθικών ιδιοτήτων.

Η επαγγελματική καταλληλότητα για παιδαγωγική δραστηριότητα συνδέεται με τη σωματική και ψυχική υγεία του ατόμου, την ικανότητα να αντέχει τις επιπτώσεις ισχυρών ερεθισμάτων, να επιδεικνύει εγκράτεια κ.λπ. Οι προσωπικές ιδιότητες που χαρακτηρίζουν την καταλληλότητα για διδακτικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν επίσης: τάση για εργασία με παιδιά, κοινωνικότητα (επιθυμία και ικανότητα επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους), διακριτικότητα, παρατηρητικότητα, ανεπτυγμένη φαντασία, οργανωτικές δεξιότητες, υψηλές απαιτήσεις από τον εαυτό του. Όλα αυτά είναι αρκετά επιδεκτικά σε ιατρικές και ψυχολογικο-παιδαγωγικές διαγνωστικές, ορισμένες δοκιμές. Δυστυχώς, κατά την εγγραφή φοιτητών σε παιδαγωγικά ινστιτούτα και παιδαγωγικά τμήματα πανεπιστημίων, δεν υπάρχει ακόμη πρόβλεψη για τον καθορισμό της επαγγελματικής τους καταλληλότητας· εγγράφονται όλοι όσοι περνούν τις απαραίτητες εισαγωγικές εξετάσεις. Γι' αυτό και πολλοί δάσκαλοι που είναι προφανώς ακατάλληλοι επαγγελματικά καταλήγουν στα σχολεία, γεγονός που επηρεάζει έντονα αρνητικά την εκπαίδευση και την ανατροφή των μαθητών.

1.11.ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΕΞΙΟΤΗΤΑ

Υπάρχει απλώς ένας ικανός δάσκαλος τάξης (εκπαιδευτικός) που διεξάγει εκπαίδευση και εκπαίδευση στο συνηθισμένο επαγγελματικό επίπεδο και υπάρχει ένας δάσκαλος τάξης που επιδεικνύει παιδαγωγικές δεξιότητες και επιτυγχάνει υψηλά αποτελέσματα στην εργασία του. Πολλοί δάσκαλοι της τάξης, εκτός από μαεστρία, εμπλουτίζουν τις μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής. Και υπάρχουν δάσκαλοι τάξης - καινοτόμοι που κάνουν πραγματικές παιδαγωγικές ανακαλύψεις, ανοίγουν νέους δρόμους στην κατάρτιση και την εκπαίδευση, εμπλουτίζοντας την παιδαγωγική θεωρία.

Ποια είναι η ουσία αυτών των χαρακτηριστικών των δραστηριοτήτων των δασκάλων της τάξης και ποιοι είναι οι δείκτες της επαγγελματικής τους ανάπτυξης;

Η παιδαγωγική ικανότητα ενός δασκάλου τάξης θα πρέπει να νοείται ως ένα τέτοιο επίπεδο επαγγελματισμού που περιλαμβάνει ενδελεχή γνώση του αντικειμένου του, καλή γνώση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής θεωρίας και ένα σύστημα διδασκαλίας και εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, καθώς και αρκετά ανεπτυγμένες επαγγελματικές και προσωπικές ιδιότητες, οι οποίες στο σύνολό τους επιτρέπουν την επαρκή κατάρτιση και εκπαίδευση των μαθητών.

Ο Γάλλος φυσικός Πασκάλ σημείωσε σωστά: «Ένας μαθητής δεν είναι ένα δοχείο που πρέπει να γεμίσει, αλλά ένας πυρσός που πρέπει να ανάψει».

Η παιδαγωγική ικανότητα είναι η βάση του επαγγελματισμού του δασκάλου της τάξης, χωρίς την οποία είναι αδύνατη η εργασία στο σχολείο. Βασίζεται σε επαρκή θεωρητική και πρακτική κατάρτιση του δασκάλου της τάξης, η οποία παρέχεται στα παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και συνεχίζει να γυαλίζεται και να βελτιώνεται στο σχολείο. Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει πώς να προετοιμάζεται για τα μαθήματα, να προσδιορίζει σωστά τη δομή, το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία διεξαγωγής μεμονωμένων σταδίων του μαθήματος, να χρησιμοποιεί τις πιο σημαντικές τεχνικές για τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, να διατηρεί την προσοχή και την πειθαρχία των μαθητών στην τάξη , συνδυάζουν διάφορες μορφές και μεθόδους δοκιμής και αξιολόγησης της γνώσης, διεξαγωγής μετωπικής και ατομικής εργασίας με μαθητές κ.λπ. Απλοποιώντας κάπως τα πράγματα, μπορούμε να πούμε ότι το σύστημα αυτών των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων καθορίζεται σε κάποιο βαθμό από τα κανονιστικά μαθήματα ψυχολογίας, παιδαγωγικής και ιδιωτικών μεθόδων που μελετώνται στα παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και στα παιδαγωγικά τμήματα των πανεπιστημίων. Δυστυχώς, δεν μπορεί να ειπωθεί ότι όλοι οι δάσκαλοι της τάξης έχουν καλή γνώση αυτών των κανονιστικών μαθημάτων, κάτι που, φυσικά, έχει αρνητικό αντίκτυπο στην παιδαγωγική τους δραστηριότητα.

II κεφάλαιο

Οργανωτικό και παιδαγωγικό

εργασία δασκάλου τάξης

2.1 Το έργο του δασκάλου της τάξης στη μελέτη των μαθητών

Ο σύγχρονος δάσκαλος της τάξης είναι ένας λεπτός ψυχολόγος και ένας ικανός δάσκαλος. Διαθέτοντας θεωρητικές γνώσεις και παιδαγωγική διαίσθηση, έρχεται εύκολα σε επαφή με δασκάλους και μαθητές, οργανώνει επιδέξια κοινές δραστηριότητες εντός και εκτός σχολείου, έχει την τέχνη να ελέγχει άμεσα και έμμεσα τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τη βούληση των μαθητών. Είναι ερευνητής και διοργανωτής, κοινωνικός ακτιβιστής, άτομο παθιασμένος με την επιστήμη, τον αθλητισμό, την τεχνολογία ή την τέχνη. Δίνει πρόθυμα όλο τον πλούτο της ψυχής του στους μαθητές του.

Οι καλύτερες ανθρώπινες και επαγγελματικές ιδιότητες της προσωπικότητας ενός δασκάλου τάξης διαμορφώνονται με επιτυχία σε έναν νεαρό δάσκαλο μέσω της ενεργού φοίτησης σε ένα πανεπιστήμιο και μέσω της αυτοεκπαίδευσης.

«Αν η παιδαγωγική θέλει να εκπαιδεύσει έναν άνθρωπο από όλες τις απόψεις, τότε πρέπει πρώτα να τον αναγνωρίσει και από όλες τις απόψεις». Πρόκειται για δήλωση της Κ.Δ. Ο Ushinsky είναι κανόνας για κάθε δάσκαλο της τάξης. Ο δάσκαλος είναι πρακτικός ψυχολόγος. Για να εργαστεί με επιτυχία, μελετά συνεχώς μαθητές.

Η μελέτη των μαθητών απαιτεί γνώση των ψυχολογικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του μαθητή, καθώς και γνώση των αρχών και των μεθόδων της παιδαγωγικής έρευνας. Σε αντίθεση με τους θεωρητικούς δασκάλους, ο δάσκαλος της τάξης μελετά τους μαθητές του για καθαρά πρακτικούς σκοπούς: είναι καλύτερο να γνωρίζει για να εκπαιδεύσει καλύτερα.

Για να αποκτήσει αντικειμενικά δεδομένα σχετικά με τη διάνοια, τον χαρακτήρα, την υγεία και άλλες ιδιότητες του μαθητή, ο δάσκαλος της τάξης πληροί τις ακόλουθες βασικές απαιτήσεις: μελετά τον μαθητή σε φυσικό περιβάλλον, σε ενότητα με τις συνθήκες της ζωής του. λαμβάνει συνεχώς υπόψη μεμονωμένες αλλαγές και αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία. μελετά τον μαθητή ολιστικά, σε όλες του τις εκφάνσεις. σπουδάζοντας, εκπαιδεύοντας - διαπαιδαγωγώντας, μελετώντας.

Το πρόγραμμα για τη μελέτη της προσωπικότητας του μαθητή περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, γνωριμία με τις συνθήκες της ζωής του στην οικογένεια: ποια είναι η σύνθεση της οικογένειας, η υλική ασφάλειά της, οι οικογενειακές παραδόσεις, οι οικογενειακές σχέσεις, οι συνθήκες για μελέτη κ.λπ. Ο δάσκαλος της τάξης ενδιαφέρεται επίσης για την υγεία των γονέων, την πιθανότητα κληρονομικής προδιάθεσης των παιδιών σε ασθένειες, το είδος της ανατροφής και το οικογενειακό περιβάλλον.

Ένα άλλο σημαντικό ζήτημα είναι η στάση του μαθητή προς τους άλλους - γονείς, δασκάλους, συμμαθητές και άλλους. Πρέπει να σημειωθεί πόσο σεβαστός, ευγενικός ή αγενής είναι, έχει την τάση να εξιδανικεύει τους ανθρώπους ή να τους επικρίνει, πιο απαιτητικός από τον εαυτό του ή τους ανθρώπους, με ποιους και πώς είναι φίλος, ανοιχτός ή μυστικός, διατεθειμένος να κυριαρχεί ή να υπακούει.

Είναι απαραίτητο να εδραιωθεί η στάση του στη μάθηση και την εργασία: αν μελετά ευσυνείδητα ή ανέντιμα, ποια μαθήματα αγαπά, πόσο συστηματικά μελετά, αν βοηθά τους συμμαθητές του να σπουδάσουν καλύτερα, πώς αναπτύσσεται η ανεξαρτησία κ.λπ., πώς σχετίζεται με σωματική εργασία, τι είδους δουλειά προτιμά, εργατικός ή τεμπέλης. πώς σχετίζεται με τα εργαλεία και τα υλικά, πόσο φειδωλός και ακριβής στη δουλειά.

Η επιτυχία της διδασκαλίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα ταλέντα και τις ικανότητες του μαθητή. Επομένως, είναι σημαντικό να προσδιορίσετε ποιες ικανότητες έχει, τι τύπο σκέψης και μνήμης έχει. είτε είναι παρατηρητικός, μαθαίνει γρήγορα ή αργά εκπαιδευτικό υλικό, είτε έχει φαντασία και εξυπνάδα. τι τον ενδιαφέρει μετά τις ώρες του σχολείου, πώς περνά τον ελεύθερο χρόνο του.

Ένα ιδιαίτερο ερώτημα για τη μελέτη του μαθητή είναι η στάση του στην κοινωνική εργασία: ποιες εργασίες και πώς εκτελεί. πόσο ανεπτυγμένη πρωτοβουλία, υπευθυνότητα, αίσθηση καθήκοντος.

1. Χαρακτηριστικά των γενικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων της προσωπικότητας - ο προσανατολισμός της προσωπικότητας, οι ηθικές της ιδιότητες, ο χαρακτήρας, η ιδιοσυγκρασία και οι ικανότητές της:

2. Χαρακτηριστικά επιμέρους νοητικών διεργασιών - χαρακτηριστικά αντίληψης και προσοχής, ψυχοκινητικά χαρακτηριστικά, χαρακτηριστικά σκέψης, μνήμη, συναισθηματικά-βουλητικά χαρακτηριστικά. Η μελέτη του προσανατολισμού του μαθητή θα δώσει απάντηση στο ερώτημα: «Τι θέλει; »; μελετώντας τις ικανότητές του - στην ερώτηση: "Τι μπορεί να κάνει;" η μελέτη του χαρακτήρα - στην ερώτηση: "Ποιος είναι;".

Η μάθηση των μαθητών δεν είναι αυτοσκοπός. Δίνει τη δυνατότητα στον δάσκαλο της τάξης να προβλέψει την εξέλιξη του μαθητή, να προβλέψει και να αποτρέψει τις δυσκολίες του στη μάθηση, να δημιουργήσει τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την εξέλιξή του. Γνωρίζοντας τα χαρακτηριστικά νοητική ανάπτυξηΟ μαθητής χρειάζεται δασκάλους που τον διδάσκουν, και γονείς.

Ο δάσκαλος της τάξης μελετά επίσης την ομάδα της τάξης του, τα χαρακτηριστικά της οποίας συνήθως ανοίγουν το σχέδιο εργασίας. Βασικοί δείκτες ανατροφής και ωριμότητας της ομάδας είναι η οργάνωση, η συνοχή, η παρουσία υγιούς κοινής γνώμης, η ανθρωπιά των ενδοσυλλογικών σχέσεων.

Όπως ήδη σημειώθηκε, η διεξαγωγή του εκπαιδευτικού έργου είναι αδιανόητη χωρίς γνώση της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών. Η άγνοια αυτών των χαρακτηριστικών συχνά προκαλεί σοβαρούς λανθασμένους υπολογισμούς και παιδαγωγικά λάθη.

Εμπειρία στην πράξη

Εγώ . Ένας νεαρός μαθηματικός που μόλις είχε διοριστεί στο σχολείο έκανε μαθήματα στην 7η τάξη, όπου του ανατέθηκε και η ηγεσία της τάξης. Κάλεσε έναν από τους μαθητές στον πίνακα και του ζήτησε να λύσει το πρόβλημα. Αποδείχθηκε ότι ο μαθητής της έβδομης δημοτικού δυσκολεύεται. Ο δάσκαλος αποφάσισε να τον βοηθήσει και άρχισε να κάνει βασικές ερωτήσεις. Όμως ο μαθητής παρέμεινε σιωπηλός. Στο δάσκαλο φάνηκε ότι δεν μπορούσε να λύσει το πρόβλημα και τον κάλεσε να καθίσει. Αλλά, πριν φτάσει στο γραφείο του, ο μαθητής της έβδομης τάξης γύρισε στον δάσκαλο και είπε με δυσαρέσκεια: "Αλλά ξέρω πώς να λύσω το πρόβλημα ..." Ο δάσκαλος έδειξε λογικότητα και με μια στοργική φωνή τον επέστρεψε στον πίνακα. Ο μαθητής της έβδομης τάξης αντιμετώπισε το έργο αρκετά ανεξάρτητα, αν και αργά. Με την παρατήρησή του λοιπόν, βοήθησε τον δάσκαλο να διορθώσει το λάθος που είχε κάνει. Αποδείχθηκε ότι ήταν καλός μαθητής, αλλά με αργή σκέψη. Ο νεαρός δάσκαλος δεν το γνώριζε αυτό και τον ενθάρρυνε να βιαστεί.

Υπάρχουν μαθητές που δεν επιδεικνύουν τη δέουσα επιμονή στη δουλειά, δεν μπορούν να αναγκάσουν τον εαυτό τους να κάνουν εργασίες για το σπίτι. Οι συνθήκες της οικογενειακής εκπαίδευσης, η κατάσταση της υγείας, η επιρροή αυτών ομάδες επαφώνμε τους οποίους βρίσκεται σε συνεχή επικοινωνία κ.λπ.

II . Καθηγητής Ιστορίας 10ου Λυκείου στο Gomel K.F. Η Zotova επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι όταν παρουσίαζαν προφορικά νέο υλικό στις τάξεις V-VIII, οι περισσότεροι μαθητές δεν το έμαθαν απευθείας στην τάξη. Στη συνέχεια, αναδιοργάνωσε κάπως τη μεθοδολογία της δουλειάς της σε νέο υλικό: αφού εξήγησε, άρχισε να εξασκείται στην επιλεκτική ανάγνωση του σχολικού βιβλίου από μαθητές και, ως θέμα αυτοελέγχου, να τους ενθαρρύνει να απαντούν στις ερωτήσεις που τίθενται σε αυτό. Η εφαρμογή αυτής της τεχνικής αποδείχθηκε πολύ χρήσιμη: οι μαθητές άρχισαν να μαθαίνουν νέο υλικόαπευθείας στην τάξη.

Η παιδαγωγική δημιουργικότητα χαρακτηρίζεται από σημαντική ιδιαιτερότητα. Η έννοια της «δημιουργικότητας» συνδέεται με τη δημιουργία «νέων πολιτιστικών και υλικών αξιών», ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας σε διάφορους τομείς της παραγωγικής εργασίας, της επιστήμης και του πολιτισμού.

Ανάλογη είναι η κατάσταση και με την παιδαγωγική δημιουργικότητα του δασκάλου της τάξης (παιδαγωγού). Χαρακτηρίζεται από την εισαγωγή ορισμένων μεθοδολογικών τροποποιήσεων στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τον εξορθολογισμό μεθόδων και τεχνικών κατάρτισης και εκπαίδευσης χωρίς καμία διακοπή στην παιδαγωγική διαδικασία.

2.2.Επίβλεψη του δασκάλου της τάξης για τους μαθητές

Η αντικειμενικότητα του προσδιορισμού του επιπέδου ανατροφής ενός μαθητή και μιας μαθητικής ομάδας εξαρτάται από τη σωστή χρήση διαφόρων ερευνητικών μεθόδων. Η παρατήρηση κατέχει σημαντική θέση ανάμεσά τους. Πρόκειται για μια ειδικά οργανωμένη αντίληψη των εκδηλώσεων στη συμπεριφορά και τη ζωή του ατόμου και της ομάδας. Πρώτα απ 'όλα, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε τι πρέπει να μελετήσουμε, τι να παρατηρήσουμε και πώς να καταγράψουμε τα αποτελέσματα της παρατήρησης. Η παρατήρηση είναι συνεχής και επιλεκτική. Με συνεχή παρατήρηση ο δάσκαλος της τάξης αποτυπώνει ό,τι μπορεί να παρατηρηθεί στη συμπεριφορά, τις δηλώσεις, τις συναισθηματικές αντιδράσεις των μαθητών. Κατά την επιλεκτική παρατήρηση, σημειώνονται ξεχωριστές διαδικασίες και φαινόμενα, για παράδειγμα, η σχέση μεταξύ αγοριών και κοριτσιών, η παρουσία διδασκαλιών κοινωνικής εργασίας σε ένα μαθητή κ.λπ.

Η παρακολούθηση πρέπει να είναι προγραμματισμένη και συστηματική. Είναι σημαντικό να σκιαγραφηθεί ένα σχέδιο παρατήρησης, στο οποίο να παρέχεται όχι μόνο ένα πρόγραμμα, αλλά και η σειρά, ο χρόνος και ο τόπος της παρατήρησης. Η συστηματική παρακολούθηση συνεπάγεται την κανονικότητα της εφαρμογής της.

Η παρατήρηση πραγματοποιείται συνήθως στις φυσικές συνθήκες εκπαίδευσης και ανατροφής, σε διάφορες δραστηριότητες των μαθητών. Παρατηρώντας τους μαθητές στα μαθήματά τους και τα μαθήματα άλλων δασκάλων, ο δάσκαλος της τάξης αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά της γνωστικής τους δραστηριότητας, τη στάση απέναντι στο θέμα, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές τους, τις δεξιότητες και τις ικανότητες εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, βουλητικές ιδιότητες κ.λπ.

Για τον προσδιορισμό των απόψεων, των πεποιθήσεων και των ιδανικών των μαθητών, οι απαντήσεις τους, οι δηλώσεις στα μαθήματα της λογοτεχνίας, η ιστορία των κοινωνικών επιστημών, καθώς και οι ώρες μαθημάτων και οι διαφωνίες, έχουν μεγάλη σημασία.

Η προσωπικότητα και η ομάδα εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα σε δύσκολες συνθήκες - όταν εκτελείτε πολύπλοκες σύνθετες εργασίες, σε πεζοπορία κ.λπ. Σε αυτές τις περιπτώσεις, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να είναι ιδιαίτερα προσεκτικός.

Μια πολύ πολύτιμη μορφή σύνοψης των αποτελεσμάτων της μελέτης των μαθητών είναι οι "Παιδαγωγικές διαβουλεύσεις" - συναντήσεις δασκάλων της τάξης που πραγματοποιούνται υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου τάξης. Συζητούν τα χαρακτηριστικά της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών, εντοπίζουν συλλογικά τους λόγους για την καθυστέρηση στη μάθηση ή τις ελλείψεις στη συμπεριφορά ορισμένων μαθητών και σκιαγραφούν μέτρα για μια ατομική προσέγγιση τους.

Συνήθης μορφή καταγραφής των αποτελεσμάτων της φοίτησης των μαθητών είναι το παιδαγωγικό ημερολόγιο του δασκάλου της τάξης, το οποίο χρησιμοποιείται κατά τη σύνταξη των χαρακτηριστικών των μαθητών και της ομάδας της τάξης.

2.3.Ομαδικό χτίσιμο της τάξης

Η επιτυχής εκπαίδευση των μαθητών είναι αδιανόητη χωρίς μια συνεκτική, παιδαγωγικά ελεγχόμενη πρωτοβάθμια ομάδα, όπως μια τάξη, ένα πρωτοποριακό απόσπασμα, μια ομάδα Komsomol.

Η ανατροφή του ατόμου σε μια συλλογικότητα είναι η κορυφαία αρχή της σοσιαλιστικής παιδαγωγικής. Η πρωτοβάθμια ομάδα είναι μια μεγάλη εκπαιδευτική δύναμη, καθώς είναι σε θέση να ικανοποιήσει τις πνευματικές ανάγκες των εφήβων και των μαθητών Λυκείου στην επικοινωνία, την αυτοεπιβεβαίωση και την αυτοέκφραση. Η ομάδα δίνει σε κάθε μαθητή την ευκαιρία να αποκτήσει την απαραίτητη εμπειρία της κοινωνικής ζωής και να αναπτύξει τις καλύτερες ατομικές του ιδιότητες.

Το συλλογικό, ως ζωντανός κοινωνικός οργανισμός, γεννιέται, αναπτύσσεται, ζει. Στη δημιουργία, στο ράλι και σε όλη τη ζωή της πρωτοβάθμιας ομάδας, ο κύριος ρόλος ανήκει στον δάσκαλο της τάξης. Με οδηγό τη γενική θεωρία της ομάδας, αρχίζει να ενώνει τους μαθητές με την οργάνωση των δραστηριοτήτων τους.

Ο δάσκαλος θέτει έναν κοινωνικά σημαντικό και ελκυστικό στόχο για τους μαθητές, ανοίγει την προοπτική μιας ενδιαφέρουσας και ουσιαστικής κοινής ζωής για αυτούς.

Παράλληλα, ο δάσκαλος της τάξης βοηθά τους μαθητές να δημιουργήσουν φορείς ενδοσυλλογικής αυτοδιοίκησης. Αρχικά, έχοντας προηγουμένως εξοικειωθεί με τους μαθητές προσωπικά και σύμφωνα με έγγραφα, ο ίδιος μπορεί να διορίσει μαθητές υπεύθυνους για αυτό ή εκείνο το έργο (αρχηγός τάξης, αξιωματικοί υπηρεσίας). Μαζί με τον σύμβουλο προετοιμάζει τους μαθητές για την εκλογή ενός πρωτοπόρου ενεργητικού.

Αυτό το σύντομο οργανωτικό στάδιο ακολουθείται από τον προσδιορισμό του περιουσιακού στοιχείου της τάξης και τη συγκρότηση όλων των οργάνων αυτοδιοίκησης στην πρωτοβάθμια συλλογικότητα.

Η ομάδα είναι ενωμένη στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων και επικοινωνίας. Πρώτα απ 'όλα, προκύπτουν επιχειρηματικές σχέσεις - σχέσεις υπεύθυνης εξάρτησης. Είναι ο πυρήνας της ομάδας. Σύντομα όμως αναπτύσσονται διαπροσωπικές συναδελφικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών, βασισμένες στο αμοιβαίο ενδιαφέρον των μαθητών. Σταδιακά, εμφανίζεται ένας άλλος τύπος διαπροσωπικής σχέσης - επιλεκτικές σχέσεις μεταξύ φίλων στην τάξη σύμφωνα με προσωπικές συμπάθειες.

Ο δάσκαλος της τάξης υποστηρίζει, διεγείρει και διορθώνει ανεπαίσθητα όλους τους τύπους σχέσεων στην τάξη, έχοντας κατά νου τον πυρήνα τους - τις επιχειρηματικές διασυνδέσεις των μαθητών.

Το περιουσιακό στοιχείο είναι σχετικά σταθερό, αλλά ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί τις προϋποθέσεις για μια συστηματική αλλαγή των εργασιών για τους μαθητές στην αυτοδιοίκηση, έτσι ώστε η επιμέλεια και η ικανότητα να ηγούνται να διαμορφώνονται σε ενότητα.

Έτσι, η ομάδα διαμορφώνεται σε ενεργές σχέσεις. Ωριμάζει πιο εντατικά σε δημιουργικές, προβληματικές δραστηριότητες, όταν οι μαθητές δεν εκτελούν απλώς αυτό ή εκείνο το έργο, αλλά λύνουν από κοινού σύνθετες, αλλά εφικτές εργασίες. Ο Makarenko επέμεινε ότι όλο και πιο πολύπλοκες και συναρπαστικές εργασίες θα παρουσιάζονται με συνέπεια ενώπιον της ομάδας. Η ομάδα, κατά τη γνώμη του, ζει σε μια πολλά υποσχόμενη, αυριανή χαρά.

Η ζωή μιας ομάδας μαθητών είναι διακοσμημένη με παραδόσεις. Ο δάσκαλος της τάξης βοηθά τους μαθητές να καθιερώσουν σταδιακά τις παραδόσεις τους: γιορτάζουν σημαντικές ημερομηνίες, περνούν βραδιές αγαπημένων ηρώων, συγγραφέων, γιορτάζουν τα γενέθλια των μαθητών κ.λπ.

Οι ταξικές παραδόσεις δεν πρέπει να έρχονται σε αντίθεση με τις παραδόσεις του σχολείου, αλλά να τις συμπληρώνουν. Οι παραδόσεις του σχολείου δένουν τις πρωτοβάθμιες συλλογικότητες με πνευματικά νήματα.

Ο ρυθμιστικός και πειθαρχικός παράγοντας του Α.Σ. Ο Makarenko κατονομάζει την κοινή γνώμη. Οι γενικά αποδεκτές κρίσεις, εκτιμήσεις και στάσεις απέναντι στις ηθικές αξίες που καθορίζονται στην κοινή γνώμη λειτουργούν ως γενικές απαιτήσεις για το άτομο.

Ωστόσο, η συγκρότηση και η διαχείριση αυτής της πραγματικής δύναμης της εκπαίδευσης δεν παρουσιάζει μικρές δυσκολίες. Οι αξιολογικές κρίσεις των εφήβων συχνά βασίζονται κυρίως στο συναίσθημα και δεν είναι επαρκώς κατανοητές. Επιπλέον, μερικές φορές αναπτύσσονται λανθάνοντα, ανεπαίσθητα, και αφού ριζωθούν, διατηρούνται σταθερά στο μυαλό των μαθητών. Ένα παράδειγμα αρνητικής κοινής γνώμης στις σχολικές ομάδες είναι η λεγόμενη ψυχολογία του τριαδικού - μια σκόπιμη υπερεκτίμηση ενός τριών.

Η διαμόρφωση θετικής κοινής γνώμης λαμβάνει χώρα κυρίως στη συλλογική συζήτηση των κοινών προβλημάτων, των αποτελεσμάτων της εργασίας που εκτελείται, της συμπεριφοράς μεμονωμένων μελών της ομάδας. Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία σε αυτό το έργο είναι οι σχέσεις εμπιστοσύνης και σεβασμού μεταξύ των συμμετεχόντων στη συζήτηση, καθώς και ψυχολογικά λεπτές αξιολογήσεις των πράξεων των ανθρώπων όταν υπάρχουν φωτεινά παραδείγματαάξια θαυμασμού. Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής επιλέγει τον τύπο της κατάλληλης συμπεριφοράς.

Η διαμόρφωση της κοινής γνώμης προωθείται ενεργά από μια cool εφημερίδα τοίχου και λογικά σχεδιασμένα οπτικά υλικά. Η εφημερίδα τοίχου είναι έκφραση συλλογικής σκέψης, προπαγανδιστής του υψηλού ηθικές αρχέςκαι νόρμες. Ο δάσκαλος της τάξης κατευθύνει τις εργασίες της συντακτικής επιτροπής για να διασφαλίσει ότι η εφημερίδα τοίχου αντικατοπτρίζει τα συναρπαστικά προβλήματα της τάξης. τόνωση της συλλογικής ζωής και δραστηριότητας των μαθητών.

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko πρότεινε την ιδέα της ασφάλειας στη κολεκτιβιστική εκπαίδευση. Έγραψε ότι ούτε ένας μαθητής, όσο μικρός και αδύναμος ή νέος κι αν είναι στην ομάδα, δεν πρέπει να νιώθει απομονωμένος και ανυπεράσπιστος. Αυτός, ειδικότερα, είναι ο ανθρωπισμός της κολεκτιβιστικής εκπαίδευσης.

Η ομάδα δεν πρέπει μόνο να προστατεύει, αλλά και να εξυψώνει την προσωπικότητα του μαθητή, ικανοποιώντας την ανάγκη του για αναγνώριση, την επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση μεταξύ των συνομηλίκων με τις πράξεις τους για το κοινό καλό. Το καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να βοηθήσει τον μαθητή να πάρει την καλύτερη θέση για αυτόν στην ομάδα. Και η ομάδα της τάξης καλείται να εντοπίσει και να αναπτύξει τέτοιες ιδιότητες των εφήβων που θα τους βοηθούσαν να γίνουν πιο δραστήριοι, πιο σίγουροι για τον εαυτό τους και πιο επιχειρηματικοί. Λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά ενδιαφέροντα και τις ικανότητες του μαθητή, η ομάδα της τάξης του εμπιστεύεται την κοινωνική εργασία, τον διδάσκει να την εκτελεί με επιτυχία. Η δημόσια αναγνώριση της επιτυχίας διεγείρει τις καλύτερες εκδηλώσεις του μαθητή και εμπνέει νέα επιτεύγματα.

Η ακρίβεια της πρωτοβάθμιας ομάδας προς το μαθητή συνδυάζεται με την εκπαίδευση των μαθητών για φιλικότητα, προσοχή και ευαισθησία στις σχέσεις μεταξύ τους. V.A. Ο Sukhomlinsky έγραψε σχετικά: «Ένα ανεξίτηλο σημάδι στην ψυχή του μαθητή αφήνει την ευαισθησία και τη φροντίδα που δείχνουν οι εκπαιδευτικοί. Αλλά ακόμα πιο δυνατή είναι η ευαισθησία και η φροντίδα της ομάδας. Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να διασφαλίσει ότι κάθε παιδί βιώνει μια αίσθηση ευγνωμοσύνης προς την ομάδα για ευαισθησία, για βοήθεια σε δύσκολες στιγμές.

Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει την επικοινωνία μεταξύ των μαθητών με διάφορες μορφές, προωθεί το αμοιβαίο ενδιαφέρον και τον πνευματικό εμπλουτισμό τους. Αυτό επιτυγχάνεται με την ενθάρρυνση της συνεργασίας των μαθητών στην εκτέλεση κοινών υποθέσεων, την τόνωση της εθελοντικής αλληλοβοήθειας στη μάθηση, την ενθάρρυνση της φιλίας που δεν υπερβαίνει τους συλλογικούς στόχους. Ταυτόχρονα, στηριζόμενος στη συλλογική γνώμη, ο δάσκαλος της τάξης προειδοποιεί και καταστέλλει την εμφάνιση παρατσούκλων, κουτσομπολιού και ανθυγιεινών ομάδων.

2.4 ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ

Κορυφαίο επίπεδο επαγγελματική δραστηριότηταΟ δάσκαλος είναι μια παιδαγωγική καινοτομία. «Η καινοτομία είναι νέα στη δημιουργική δραστηριότητα των ανθρώπων. δραστηριότητα των καινοτόμων. Η ίδια ιδέα προέρχεται από το λατ. novator, που σημαίνει ανακαινιστής, άτομο, ιδέες, τεχνικές σε ένα συγκεκριμένο πεδίο δραστηριότητας.

Αυτός ο ορισμός ισχύει πλήρως για την παιδαγωγική καινοτομία. Περιλαμβάνει οργανικά την εισαγωγή και εφαρμογή νέων, προοδευτικών ιδεών, αρχών και τεχνικών στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής και αλλάζει και βελτιώνει σημαντικά την ποιότητά τους.

Ας δούμε ένα ενδεικτικό παράδειγμα:

Ο δάσκαλος Igor Petrovich Volkov (Reutovo, περιοχή Μόσχας) εμφανίστηκε ως καινοτόμος, ο οποίος ανέπτυξε μια μεθοδολογία για «δημιουργικές εργασίες» για μαθητές γυμνασίου και γυμνασίου. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος αναθέτει στους μαθητές πολλές δημιουργικές εργασίες, οι οποίες περιλαμβάνουν εργασία με χαρτί, χαρτόνι, ξύλο, μέταλλο, πλαστικό, δημιουργία σχεδίων και ζωγραφικής, δοκιμές στη λογοτεχνία, τη γλυπτική κ.λπ. Η εκτέλεση αυτών των εργασιών είναι εθελοντική και κάθε μαθητής επιλέγει μια εργασία της αρεσκείας του σύμφωνα με τις κλίσεις του. Εμπλεκόμενοι στη δουλειά καθορίζουν σταδιακά το ενδιαφέρον τους, αναπτύσσουν τις ικανότητες και τα ταλέντα τους. Για κάθε μαθητή ξεκινάει ένα «Δημιουργικό Βιβλίο», στο οποίο καταγράφεται η εργασία που εκτελείται και από το οποίο μπορεί κανείς λίγο-πολύ να κρίνει τις κλίσεις και τις δημιουργικές του κλίσεις και να κάνει περαιτέρω εργασίες για την ανάπτυξή τους. Αυτή η τεχνική είναι πραγματικά καινοτόμος.

Καινοτομία ήταν η εισαγωγή στο σχολείο μιας μεθόδου μάθησης με βάση το πρόβλημα ή η παρουσίαση της ύλης που μελετάται σε μεγέθυνση (V.F. Shatalo και άλλοι), η οποία μειώνει σημαντικά τον χρόνο για τη μελέτη ακαδημαϊκών θεμάτων. Αυτό αλλάζει σοβαρά την τεχνολογία της εκπαίδευσης. Έτσι, η καινοτομία στο παιδαγωγικό έργο είναι μια πραγματική ανακάλυψη, μια σημαντική εφεύρεση, που αποτελεί άθλο ζωής ενός δασκάλου. Γι' αυτό δεν υπάρχουν τόσοι πολλοί πραγματικοί καινοτόμοι δάσκαλοι. Αλλά το κύριο πράγμα είναι ότι όταν ένας δάσκαλος αντιμετωπίζει ευσυνείδητα και δημιουργικά τη δουλειά του, κατακτά τις βέλτιστες πρακτικές, νέες ψυχολογικές και παιδαγωγικές ιδέες, βρίσκεται σε συνεχή αναζήτηση, όχι μόνο θα επιτύχει επιτυχία στη διδασκαλία και την εκπαίδευση, αλλά και θα βελτιώσει τον εαυτό του, μετακινούμενος από ένα βήμα στο άλλο στην επαγγελματική σας ανάπτυξη.

Μόνο ένας αγαπημένος δάσκαλος μπορεί να είναι ο αγαπημένος δάσκαλος.

Όλα αυτά πρέπει να μελετηθούν προσεκτικά και να γίνουν γνωστά για να πραγματοποιηθεί με επιτυχία το εκπαιδευτικό έργο.

Το έργο του δασκάλου της τάξης να δημιουργήσει και να εκπαιδεύσει τη μαθητική ομάδα

3.1 Δημιουργία μαθητικής ομάδας

Μόνο με τη συγκέντρωση των μαθητών σε μια φιλική και αποτελεσματική ομάδα, είναι δυνατό να πραγματοποιηθεί με επιτυχία η εκπαίδευση και η ανατροφή τους. Τα κύρια ερωτήματα των μεθόδων οργάνωσης και εκπαίδευσης του μαθητικού σώματος καλύπτονται αναλυτικά σε ειδικό κεφάλαιο για αυτό το θέμα. Επομένως, εδώ είναι απαραίτητο να αγγίξουμε μόνο ορισμένα χαρακτηριστικά του έργου του δασκάλου της τάξης προς αυτή την κατεύθυνση.

Η δημιουργία μιας μαθητικής ομάδας, όπως και η εκπαίδευση γενικότερα, πρέπει να ξεκινήσει με τη γνωριμία των μαθητών. Όταν αρχίζει να δουλεύει με την τάξη, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να κοιτάξει τα προσωπικά αρχεία των μαθητών, να μιλήσει με καθηγητές, να αναλύσει το ημερολόγιο της τάξης για το προηγούμενο ακαδημαϊκό έτος και να πάρει μια γενική ιδέα για την πρόοδο, τις θετικές πτυχές και ελλείψεις της τάξης προκειμένου να καθοριστεί μια πιο σωστή προσέγγιση στην οργάνωση της εκπαιδευτικής εργασίας.

Μεγάλη σημασία στη δημιουργία μιας ομάδας έχει η επιδέξια παρουσίαση των παιδαγωγικών απαιτήσεων για τους μαθητές από τις πρώτες κιόλας μέρες των μαθημάτων. Για να γίνει αυτό, συνήθως στην αρχή της σχολικής χρονιάς, ο δάσκαλος της τάξης διοργανώνει μια ειδική συνάντηση. Σε αυτή τη συνάντηση, εξοικειώνει διεξοδικά τους μαθητές με τους πιο σημαντικούς κανόνες του σχολείου και τους εξηγεί πώς πρέπει να συμπεριφέρονται στα μαθήματα και τα διαλείμματα, να κάνουν εργασίες και να συμμετέχουν στην κοινωνική ζωή της τάξης. Η διατύπωση απαιτήσεων στην αρχή της σχολικής χρονιάς ενθαρρύνει τους μαθητές να αναλύσουν τη συμπεριφορά τους και να βιώσουν εσωτερικές αντιφάσεις μεταξύ του υπάρχοντος και του απαιτούμενου επιπέδου συμπεριφοράς, κάτι που τελικά τους ωθεί να δουλέψουν μόνοι τους.

Απαραίτητη προϋπόθεση για τη συγκρότηση μαθητικής ομάδας είναι η οργάνωση της αυτοδιοίκησης στην τάξη και η εκπαίδευση ενός περιουσιακού στοιχείου.

Το περιουσιακό στοιχείο αποτελείται συνήθως από τους καλύτερους μαθητές που σπουδάζουν καλά και είναι σεβαστοί μεταξύ των συντρόφων τους. Οι ακτιβιστές θα πρέπει να ενημερώνονται τακτικά και να βοηθούνται στα μελλοντικά καθήκοντα. Είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε λεπτομερώς ποια καθήκοντα ανατίθενται στον επικεφαλής της τάξης, στους επικεφαλής διαφόρων επιτροπών. Αυτό όμως δεν είναι αρκετό. Η πρακτική βοήθεια του δασκάλου της τάξης στο έργο του ενεργητικού είναι σημαντική. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να διδάξουμε τους ακτιβιστές να αναπτύσσουν προγραμματισμένες δραστηριότητες, να τους βοηθούν στη διανομή δημόσιων αναθέσεων και να δίνουν συμβουλές όταν προκύπτουν ορισμένες δυσκολίες.

Οι ειλικρινείς ατομικές συνομιλίες έχουν μεγάλη σημασία στο έργο του δασκάλου της τάξης με ακτιβιστές. Στη διαδικασία τέτοιων συνομιλιών, ο δάσκαλος της τάξης μαθαίνει πολλά για την τάξη, για τη σχέση των μαθητών, καθώς και για τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι ακτιβιστές στις δραστηριότητές τους και έχει την ευκαιρία να διατηρήσει τη διάθεσή τους έγκαιρα, να ενθαρρύνει καλή συμβουλή, ευαισθησία.

Τέλος, όταν εργάζεστε με ακτιβιστές, είναι απαραίτητο να ασκείτε διακριτικό έλεγχο στην εκτέλεση των καθηκόντων τους. Το καθιερωμένο έργο της αυτοδιοίκησης δημιουργεί αποτελεσματική υποστήριξη στις προσπάθειες του δασκάλου της τάξης να βελτιώσει την εκπαιδευτική διαδικασία στην τάξη και να ενώσει τη μαθητική ομάδα.

Ίσως το πιο σημαντικό πράγμα για την εκπαίδευση μιας μαθητικής ομάδας είναι η ικανότητα ενός δασκάλου της τάξης να οργανώνει ουσιαστική εξωσχολική εργασία, έτσι ώστε οι μαθητές να είναι παθιασμένοι με πρακτικά θέματα, ώστε να αντιμετωπίζουν πάντα εμπνευσμένα καθήκοντα και προοπτικές. Γι' αυτό οι έμπειροι δάσκαλοι της τάξης σκέφτονται πολύ πώς να εμπλέξουν τους μαθητές σε πρακτικές εξωσχολικές δραστηριότητες από τις πρώτες μέρες της συνεργασίας με την τάξη, για να κινήσουν το ενδιαφέρον για αυτήν. Τα παιδιά ενδιαφέρονται να συμμετέχουν σε συλλογικούς περιπάτους, πεζοπορίες στην πατρίδα τους, σε διάφορες εκδρομές, σε κοινωνικά χρήσιμες εργασίες κ.λπ.

ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ

Έτσι ξεκίνησε τη δουλειά του με μαθητές της πέμπτης τάξης ένας από τους δασκάλους του 11ου γυμνασίου στο Gomel. Την πρώτη ρεπό μετά την έναρξη της σχολικής χρονιάς οργάνωσε συλλογική πεζοπορία-βόλτα στο δάσος με επίσκεψη στον χώρο του πρώην στρατοπέδου των παρτιζάνων. Τα παιδιά θαύμασαν το χρύσωμα του φθινοπώρου, μάζεψαν μανιτάρια, άκουσαν τη σημαντική ιστορία της δασκάλας της τάξης για τα στρατιωτικά κατορθώματα των ανθρώπων κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου. Η βόλτα ενδιέφερε όλους και οι μαθητές της πέμπτης τάξης επέστρεψαν στο σπίτι χαρούμενοι, χαρούμενοι, γεμάτοι συναρπαστικές εντυπώσεις . Στη συνέχεια, τα παιδιά, με πρόταση της δασκάλας της τάξης, αποφάσισαν να καθιερώσουν την προστασία του γειτονικού νηπιαγωγείου και άρχισαν να ετοιμάζουν παιχνίδια και αναμνηστικά για τα παιδιά. Η δουλειά αυτή απαιτούσε την κατανομή των ευθυνών, την αναζήτηση των απαραίτητων υλικών, την προετοιμασία μιας μικρής ερασιτεχνικής συναυλίας. Η επόμενη εκδήλωση είναι η προετοιμασία μιας βραδιάς με παραμύθια κ.λπ. Στη διαδικασία των κοινών πρακτικών δραστηριοτήτων, δημιουργήθηκαν επιχειρηματικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών, διαμορφώθηκε η ευθύνη για την εργασία που ανατέθηκε, αποκαλύφθηκαν οι ικανότητες κάθε μαθητή της πέμπτης τάξης και το σημαντικότερο, ενισχύθηκε η συναδελφική ενότητα, γεννήθηκε το πνεύμα της συλλογικότητας.

Η οργάνωση ενδιαφέρουσες πρακτικές περιπτώσεις για τους μαθητές δημιουργεί τη βάση για τη συσσώρευση θετικών παραδόσεων στην τάξη, η οποία με τη σειρά της συμβάλλει στον εμπλουτισμό της ζωής της ομάδας και στην ανάπτυξή της. Τέτοιες παραδόσεις είναι η ανταλλαγή αξέχαστων αναμνηστικών με τους διαδόχους τους πριν από το τέλος του ακαδημαϊκού έτους, εργατικές διακοπές, αθλητικές εκδηλώσεις που επαναλαμβάνονται από χρόνο σε χρόνο, εκθέσεις χειροτεχνίας κ.λπ.

Αυτά είναι μερικά από τα χαρακτηριστικά της δουλειάς του δασκάλου της τάξης στη δημιουργία μιας μαθητικής ομάδας. Ταυτόχρονα, επιτελούνται ποικίλες εργασίες για την ολοκληρωμένη εκπαίδευση των μαθητών και, ειδικότερα, για τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων, της ηθικής και αισθητικής αγωγής, καθώς και για την ανάπτυξη της εργατικότητας.

Οι μέθοδοι και οι μορφές εκπαίδευσης μιας ανεκτικής προσωπικότητας που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος της τάξης έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες στη διαδικασία εφαρμογής, ανάλογα με το ηλικιακό στάδιο ανάπτυξης των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους ανάπτυξης και να λαμβάνει υπόψη τόσο την ηλικία όσο και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών στη διαδικασία διαμόρφωσης της στάσης του παιδιού για την αντίληψη, τη στάση και τη δράση στην περιβάλλουσα κοινωνική πραγματικότητα και σε σχέση με άλλους ανθρώπους με βάση προσωπικές ιδιότητες όπως η ενσυναίσθηση, η καλοσύνη, η αυθεντικότητα, η αποδοχή των συναισθημάτων, η αντιπαράθεση και η αυτογνωσία.

3.2.Το έργο του δασκάλου της τάξης για τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων,

εργασιακή και ηθική διαπαιδαγώγηση των μαθητών

Η εργασία του δασκάλου της τάξης για τη βελτίωση της απόδοσης των μαθητών είναι συγκεκριμένης φύσης. Περιλαμβάνει τις ακόλουθες περιοχές.

Πρώτα απ 'όλα, ο δάσκαλος της τάξης χρησιμοποιεί την ομάδα της τάξης για να αυξήσει τις απαιτήσεις για τους μαθητές σε θέματα σπουδών και πειθαρχίας. Για το σκοπό αυτό, πραγματοποιούνται ειδικές συναντήσεις στις οποίες αναλύεται η κατάσταση του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη και ακούγονται αναφορές από μεμονωμένους μαθητές σχετικά με την εφαρμογή των κανόνων συμπεριφοράς από μέρους τους.

Σημαντική θέση στην εργασία για τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων καταλαμβάνουν οι επεξηγηματικές συζητήσεις για τις ευθύνες των μαθητών στη μάθηση, για την κουλτούρα της διανοητικής εργασίας, καθώς και για την παρακολούθηση της εργασίας τους. Παράλληλα, ο δάσκαλος της τάξης είναι υποχρεωμένος να αναπτύσσει την περιέργεια των μαθητών. Τους εξοικειώνει με τα επιτεύγματα της επιστήμης και της τεχνολογίας, πραγματοποιεί εκδρομές σε επιστημονικά εργαστήρια και παραγωγή, προωθεί την επιστημονική και τεχνική βιβλιογραφία και εμπλέκει μαθητές σε κυκλικές τάξεις. Το καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να παρατηρήσει έγκαιρα την καθυστέρηση του μαθητή στη μάθηση, να ανακαλύψει τους λόγους και να του παρέχει αποτελεσματική βοήθεια.

Ο υπεύθυνος τομέας δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι η ηθική και εργασιακή εκπαίδευση. Με τη βοήθεια διαφόρων εξωσχολικών δραστηριοτήτων (συζητήσεις, διαλέξεις, εκθέσεις, μαθητικές βραδιές κ.λπ.), εισάγει τους μαθητές στη σύγχρονη ζωή της χώρας, διάφορες κοινωνικές εκδηλώσεις στη χώρα και στο εξωτερικό, διεξάγει συζητήσεις για ηθικά θέματα, λογοτεχνικά και καλλιτεχνικά. βράδια κλπ. .λ Ωστόσο, η κοινωνική και ηθική παιδεία δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο σε λεκτικές μορφές εργασίας. Η δημόσια εργασία και η εργασιακή δραστηριότητα πρέπει να έχουν μεγάλη σημασία εδώ. Για το σκοπό αυτό, οργανώνονται διάφορα είδη κοινωνικά χρήσιμης και παραγωγικής εργασίας των μαθητών, εργασία αυτοεξυπηρέτησης, συλλογή φαρμακευτικών φυτών, εφικτή συμμετοχή στη βελτίωση και επισκευή του σχολείου, καθώς και εργασία σε βιομηχανικές επιχειρήσεις, εκτελούνται εργασίες για τον επαγγελματικό προσανατολισμό.

Οι λειτουργίες του δασκάλου της τάξης περιλαμβάνουν την οργάνωση πολιτιστικής και μαζικής εργασίας και αναψυχής των μαθητών, τη συμμετοχή τους σε ψυχαγωγικές και αθλητικές δραστηριότητες. Ο δάσκαλος της τάξης μαζί με τον σχολικό γιατρό διεξάγει υγειονομική και υγιεινή εκπαίδευση των μαθητών, φροντίζει για προληπτικούς εμβολιασμούς και ιατρικές εξετάσεις και συμμετέχει στη διοργάνωση αθλητικών αγώνων και διακοπών.

Ο δάσκαλος της τάξης διεξάγει το πολυσχιδές εκπαιδευτικό του έργο μαζί με οργανώσεις παιδιών και νέων - αθλητικούς συλλόγους, συνεργασίες κ.λπ.

Έτσι, η εργασιακή δραστηριότητα είναι μία από τις σημαντικούς παράγοντεςεκπαίδευση προσωπικότητας. Συμμετέχοντας στη διαδικασία της εργασίας, το παιδί αλλάζει ριζικά την ιδέα του για τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του. Η αυτοεκτίμηση αλλάζει ριζικά. Αλλάζει υπό την επίδραση της επιτυχίας στην εργασία, η οποία με τη σειρά της αλλάζει την εξουσία του μαθητή στην τάξη. Το ζήτημα της εξουσίας, της αυτοεπιβεβαίωσης παίζει ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο στους μεγαλύτερους σχολική ηλικία. Ο δάσκαλος της τάξης (εκπαιδευτικός) πρέπει να υποστηρίζει και να κατευθύνει το αναπτυσσόμενο ενδιαφέρον όχι μόνο για το αντικείμενό του, αλλά και σε άλλους γνωστικούς τομείς. Υπό την επίδραση αυτού του ενδιαφέροντος θα αναπτυχθεί η αυτογνωσία. Η κύρια αναπτυξιακή λειτουργία του τοκετού είναι μετάβαση από την αυτοεκτίμηση στην αυτογνωσία.Επιπλέον, στη διαδικασία της εργασίας αναπτύσσονται ικανότητες, δεξιότητες και ικανότητες. Νέοι τύποι σκέψης διαμορφώνονται στην εργασιακή δραστηριότητα. Ως αποτέλεσμα της συλλογικής εργασίας, ο μαθητής αποκτά δεξιότητες εργασίας, επικοινωνίας, συνεργασίας, που βελτιώνουν την προσαρμογή του παιδιού στην κοινωνία.

Η εργασία είναι ισοδύναμο μάθημα του προγράμματος σπουδών. Είναι αλήθεια ότι τα τελευταία χρόνια, στα περισσότερα σχολεία, η εργασία έχει υποχωρήσει. Αυτό οφείλεται τόσο στη γενικότερη κοινωνικοοικονομική κατάσταση όσο και στη γενικότερη ανάπτυξη της κοινωνίας. Από αυτή την άποψη, η επαγγελματική κατάρτιση απαιτεί ριζική αναδιάρθρωση. Η εργασία πρέπει να αναλάβει μια ευρύτερη λειτουργία από, αλλά χωρίς να αποκλείει, την προετοιμασία των παιδιών για εργασία στην παραγωγή. Εδώ βλέπω το μέλλον της εργατικής εκπαίδευσης.

Είναι ο δάσκαλος της τάξης που υλοποιεί τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης, οργανώνει ενεργές εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές, εργασιακές, κοινωνικές, αθλητικές, ψυχαγωγικές και καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες των μαθητών με στόχο την ανάπτυξή τους και τη διαμόρφωση διαφόρων προσωπικών ιδιοτήτων.

Πλήθος παραδειγμάτων από τη σχολική πρακτική και δηλώσεις πολλών γνωστών δασκάλων μιλούν για τον καθοριστικό ρόλο του δασκάλου-παιδαγωγού στην εκπαίδευση και ανατροφή των μαθητών. Ο διάσημος Ρώσος μαθηματικός M.V. Ο Ostrogradsky έγραψε: «Ένας καλός δάσκαλος γεννά καλούς μαθητές».

Πολλοί δάσκαλοι εργάζονται σε σχολεία που επιτυγχάνουν υψηλής ποιότητας διδασκαλία και ανατροφή, προσεγγίζουν δημιουργικά τη μεθοδολογική πλευρά της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εμπλουτίζουν τις βέλτιστες πρακτικές και συμβάλλουν σημαντικά στην ανάπτυξη της θεωρίας και της πράξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σε πολλούς από αυτούς απονεμήθηκαν οι τιμητικοί τίτλοι «Επίτιμος Δάσκαλος», «Διδάσκαλος Μεθοδιστής», «Ανώτερος Δάσκαλος».

Στο πλαίσιο της μεταρρύθμισης και της ανανέωσης της κοινωνίας μας, ο ρόλος του δασκάλου σε αυτές τις διαδικασίες δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Από πολλές απόψεις εξαρτώνται από αυτήν η εκπαίδευση του λαού, ο πολιτισμός και η ηθική του, καθώς και η κατεύθυνση της περαιτέρω ανάπτυξης της κοινωνίας. Επί του παρόντος, λαμβάνονται ορισμένα μέτρα για τη βελτίωση της επαγγελματικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ιδρύματα και πανεπιστήμια. Ειδικότερα, εντείνεται η δημιουργική και πρακτική τους κατάρτιση σε εκείνους τους κλάδους που θα αποτελέσουν αντικείμενο διδασκαλίας στο σχολείο, διευρύνεται σημαντικά η μελέτη ψυχολογικών και παιδαγωγικών κλάδων και εμβαθύνεται ο θεωρητικός και πρακτικός προσανατολισμός τους. Βελτιώνονται οι μηχανισμοί επιλογής υποψηφίων για την εγγραφή τους για σπουδές σε παιδαγωγικά ιδρύματα και πανεπιστήμια. Εκτελούν προπτυχιακά μαθήματα. Λαμβάνονται μέτρα για μισθόςΟι εκπαιδευτικοί δεν ήταν χαμηλότερες από τις μέσες μηνιαίες αποδοχές εργαζομένων και υπαλλήλων άλλων επαγγελμάτων.

Όμως η κοινωνική θέση και το κύρος του δασκάλου, του δασκάλου της τάξης σε μεγάλο βαθμό εξαρτώνται από αυτόν, από την πολυμάθεια και την ποιότητα της εργασίας του. Αυτό δεν είναι απλό θέμα. Η διδασκαλία είναι μια από τις πιο σύνθετες δραστηριότητες. Και εδώ προκύπτουν μια σειρά από επαγγελματικά προβλήματα ενώπιον του δασκάλου, του δασκάλου της τάξης. Η έφεση της παιδαγωγικής θεωρίας στον δάσκαλο της τάξης δεν μειώνει καθόλου τις δυσκολίες που συναντά στη δουλειά του. Το θέμα εδώ είναι το εξής. Η θεωρία περιέχει γενικευμένες διατάξεις σχετικά με τον τρόπο εκπαίδευσης και εκπαίδευσης των μαθητών· καθορίζει γενικές μεθοδολογικές ιδέες σχετικά με την προσέγγιση των παιδιών, σχετικά με τη συνεκτίμηση της ηλικίας και των ατομικών τους χαρακτηριστικών. Η πρακτική, από την άλλη πλευρά, εμφανίζεται σε μια ευρεία ποικιλία του συγκεκριμένου και του ατόμου και συχνά εγείρει ερωτήματα στα οποία η θεωρία δεν δίνει πάντα άμεσες απαντήσεις. Γι' αυτό απαιτείται μεγάλη πρακτική κατάρτιση, εμπειρία, παιδαγωγική ευελιξία και ικανότητα δημιουργικής προσέγγισης της επίλυσης αναδυόμενων προβλημάτων από τον δάσκαλο της τάξης, τον δάσκαλο. γενικό σχέδιοκαθορίζουν το επίπεδο του επαγγελματισμού του.

Εργασία του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους

και γονείς

4.1 Εργασία του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους

Εκτελώντας εκπαιδευτικό έργο με μαθητές, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να διατηρεί στενές επαφές με τους δασκάλους προκειμένου να καθιερώσει ενιαίες απαιτήσεις για τους μαθητές και να βελτιώσει την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τι μορφή έχει αυτό το έργο;

Μία από αυτές τις μορφές είναι η παρακολούθηση από τον δάσκαλο της τάξης των μαθημάτων που διεξάγουν οι δάσκαλοι της τάξης του. Στη διαδικασία παρακολούθησης των μαθημάτων, παρατηρεί τη δουλειά των μαθητών, την πειθαρχία τους, αναλύει την ποιότητα των γνώσεων και τη γνωστική τους δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος της τάξης μελετά το θέμα της συσσώρευσης βαθμών και τη χρήση του διεγερτικού τους ρόλου στη μάθηση, τη δοσολογία του όγκου των εργασιών για το σπίτι κ.λπ.

Η ενεργή θέση ζωής του μαθητή εκδηλώνεται στη συνειδητή και ενδιαφέρουσα διδασκαλία του. «Μάθε με ακεραιότητα! πρέπει να είναι ο κανόνας για όλους τους μαθητές.

Η εκπαίδευση μιας τέτοιας στάσης στη μάθηση είναι υπόθεση όλων των δασκάλων και των γονέων, αλλά ο δάσκαλος της τάξης έχει τις δικές του ευκαιρίες για την επίλυση αυτού του προβλήματος.

Παρατηρώντας την εργασία των μαθητών στην τάξη, ο δάσκαλος της τάξης βοηθά τους δασκάλους να λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, ταυτόχρονα ρυθμίζει τον φόρτο εργασίας των μαθητών έτσι ώστε να μην υπερβαίνει τους κανόνες που καθορίζονται από τον Καταστατικό του σχολείου.

Ο δάσκαλος της τάξης μελετά τις μαθησιακές δυσκολίες και, μαζί με τους γονείς και τους δασκάλους και το πλεονέκτημα της τάξης, τις εξαλείφει. Μερικοί μαθητές χρειάζονται επιπλέον μαθήματα, άλλοι χρειάζονται αυξημένο έλεγχο, άλλοι χρειάζονται αυξημένη προσοχή και ακόμη και θεραπεία, ο τέταρτος χρειάζεται να διδαχθούν τεχνικές νοητικής εργασίας.Είναι σημαντικό να οργανωθεί η αμοιβαία βοήθεια μεταξύ των μαθητών στην τάξη. Πραγματοποιείται σε εθελοντική βάση με τη μορφή συναδελφικής συνεργασίας.

Ο μέντορας της τάξης, σε ενότητα με τους δασκάλους, διαμορφώνει ένα γνωστικό ενδιαφέρον στους μαθητές. Προωθεί τη συμμετοχή των μαθητών στις εργασίες των θεματικών κύκλων, οργανώνει συνομιλίες για επιστημονικά θέματα και συναντήσεις με επιστήμονες, η τάξη υπό την ηγεσία του προωθεί τη λαϊκή επιστημονική λογοτεχνία κ.λπ.

Ένα σημαντικό πρόβλημα στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους είναι η οργάνωση βοήθειας σε μαθητές με κακή απόδοση. Φυσικά αυτή τη δουλειά πρέπει να την κάνει κάθε δάσκαλος. Αλλά ο δάσκαλος της τάξης, όντας σε συνεχή επαφή με τους μαθητές, μπορεί μερικές φορές να προτείνει τους λόγους για την πτώση της ποιότητας της γνώσης ενός συγκεκριμένου μαθητή και να ζητήσει από τον δάσκαλο να τους λάβει υπόψη στη δουλειά του. Μια εξίσου σημαντική πτυχή της δουλειάς του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους είναι η ενεργοποίηση εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας, και ειδικότερα, κυκλικές τάξεις, θεματικές Ολυμπιάδες, εκθέσεις μαθητικής δημιουργικότητας.

Τέλος, ο ίδιος ο δάσκαλος της τάξης χρειάζεται τη βοήθεια των δασκάλων στην οργάνωση της εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας. Κατόπιν αιτήματός του, οι δάσκαλοι διεξάγουν συνομιλίες με τους μαθητές για επιστημονικά, ηθικά και αισθητικά θέματα, συμμετέχουν σε συναντήσεις της τάξης, στην καθιέρωση κοινωνικών χρήσιμη εργασίακαι τα λοιπά. Έτσι, η στενή αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους τον βοηθά να αυξήσει το περιεχόμενο και την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου.

Ο δάσκαλος της τάξης συμβάλλει στην ένταξη των μαθητών σε διάφορους δημιουργικούς συλλόγους ενδιαφέροντος (κύκλοι, τμήματα, σύλλογοι) που λειτουργούν τόσο σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο και σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Στην οργάνωση της εξωσχολικής, εξωσχολικής εργασίας της ομάδας της τάξης, των δραστηριοτήτων αναψυχής και διακοπών, ο δάσκαλος της τάξης αλληλεπιδρά ενεργά με τον διοργανωτή δάσκαλο. Συντονίζοντας κοινές δραστηριότητες, ο δάσκαλος της τάξης τον εμπλέκει στη διοργάνωση εκδηλώσεων εντός της τάξης, οργανώνει τη συμμετοχή των μαθητών της τάξης του σε εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο κατά τη διάρκεια των εξωσχολικών και των διακοπών. Με την υποστήριξη του δασκάλου-διοργανωτή, ο δάσκαλος της τάξης προσελκύει εκπροσώπους του πολιτισμού, του αθλητισμού και του κοινού να συνεργαστούν με την τάξη.

Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να συνεργάζεται στενά με έναν κοινωνικό δάσκαλο, ο οποίος καλείται να είναι ενδιάμεσος μεταξύ της προσωπικότητας του παιδιού και όλων των κοινωνικών θεσμών για την επίλυση των προσωπικών κρίσεων των μαθητών. Με την άμεση συμμετοχή ενός κοινωνικού δασκάλου, ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες των μαθητών, δραστηριότητες που στοχεύουν στην ανάπτυξη κοινωνικών πρωτοβουλιών, την υλοποίηση κοινωνικών έργων.

Διάφοροι δημόσιοι σύλλογοι παιδιών γίνονται ευρέως διαδεδομένοι στα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, συμβάλλοντας στην ένταξη των παιδιών και των εφήβων σε νέες κοινωνικές σχέσεις. την αυτοπραγμάτωση τους, την εκδήλωση και ανάπτυξη πολιτικών και ηθικών θέσεων, την κοινωνικοποίηση του ατόμου. Σε αυτή την κατεύθυνση δραστηριότητας, είναι σημαντικό να αποφασίσει ο δάσκαλος της τάξης σε συνεργασία με τον ανώτερο σύμβουλο. Συγκεκριμένα, οργανώνονται κοινές προσπάθειες ενημέρωσης των μαθητών σχετικά με υφιστάμενους παιδικούς και νέους δημόσιους οργανισμούς και συλλόγους.
Για επιτυχημένη λύσηΤο ζήτημα της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού απαιτεί ενεργή αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, διαφοροποίηση, ένταξη και συντονισμό του παιδαγωγικού έργου σε έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο και κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον. Από αυτή την άποψη, το παιδαγωγικό συμβούλιο γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, κατά τον καθορισμό των λειτουργιών του δασκάλου της τάξης, πρέπει πρώτα απ 'όλα να προσδιορίσει σαφώς τα δικαιώματα, τα καθήκοντα και τις ευθύνες του, συσχετίζοντάς τα με τα επίσημα καθήκοντα άλλων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

4.2 Εργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς

Η συνεργασία με τους γονείς είναι αναπόσπαστο μέρος του συστήματος εργασίας του δασκάλου της τάξης. Η εργασία αυτή φέρνει επιτυχία αν, όντας συστηματική και επιστημονικά τεκμηριωμένη, ενταχθεί οργανικά στη γενικότερη παιδαγωγική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει όλες τις δραστηριότητές του με τους γονείς μέσω της επιτροπής γονέων της τάξης, καθώς και μέσω των δασκάλων που εργάζονται σε αυτήν την τάξη. Οι λειτουργίες της επιτροπής γονέων της τάξης είναι βασικά οι ίδιες με αυτές του γενικού σχολείου, αλλά εδώ δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ατομική προσέγγιση των γονέων των μαθητών, στη μελέτη των μαθητών, στην εφαρμογή μέτρων για την εξάλειψη των αιτιών κακή πρόοδος και ελλείψεις στη συμπεριφορά, ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών, επαφές της επιτροπής με όλους τους εκπαιδευτικούς που εργάζονται σε αυτή την τάξη.

Τα στοιχεία του συστήματος εργασίας με τους γονείς είναι: η μελέτη της οικογένειας, ο τρόπος ζωής της, το μικροκλίμα, η φύση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. καθιέρωση και διατήρηση ενιαίων απαιτήσεων του σχολείου και της οικογένειας στην ανατροφή των παιδιών· συνεπής ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων. συστηματική αμοιβαία ενημέρωση για την πρόοδο της ανάπτυξης του μαθητή. κοινή λήψη αποφάσεων που συμβάλλει στην επιτυχή εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών· πρακτικός παιδαγωγική βοήθειαγονείς, εάν είναι απαραίτητο· βοήθεια για τη δημιουργία οικογενειακών σχέσεων με το κοινό για τη βελτίωση της ανατροφής των παιδιών· εμπλοκή των γονέων σε εξωσχολικές εκπαιδευτικές εργασίες με μαθητές στο σχολείο και εκτός αυτού.

Η συνεργασία με τους γονείς απαιτεί από τον δάσκαλο της τάξης την ικανότητα να δημιουργεί σχέσεις εμπιστοσύνης και επιχειρηματικής σχέσης μαζί τους, παιδαγωγικό τακτ, αντοχή, συνεπή και αμείλικτη προσοχή.

Μία από τις βασικές αρχές του στη συνεργασία με τους γονείς είναι να βασίζεται στα θετικά στις προσωπικές ιδιότητες των γονέων και στην οικογενειακή εκπαίδευση.

Το κύριο πράγμα στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους γονείς είναι να εξασφαλίσει την ενότητα των απαιτήσεων για την ανατροφή των μαθητών από την οικογένεια και το σχολείο, να δημιουργήσει κανονικές συνθήκες για τη διδασκαλία στο σπίτι και να κατευθύνει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας. Το περιεχόμενο και οι κύριες μορφές εργασίας του σχολείου με την οικογένεια αποκαλύπτονται σε ειδικό κεφάλαιο για αυτό το θέμα. Επομένως, εδώ θα περιοριστούμε στην επισήμανση ορισμένων μόνο ζητημάτων της δραστηριότητας των δασκάλων της τάξης στη διατήρηση δεσμών με τους γονείς των μαθητών.

Οι γονείς, σύμφωνα με τη μεθοδική επιστολή «Για το έργο του δασκάλου της τάξης», είναι ένα είδος συλλογικότητας που ενεργεί και οργανώνεται συνεχώς σε εθελοντική βάση. Όπως κάθε συλλογικότητα, πρέπει να έχει τη δική της οργάνωση, όργανα διαχείρισης, εξουσιοδοτημένα πρόσωπα, κατανομή καθηκόντων. Ο δάσκαλος της τάξης σε όλες τις εργασίες βασίζεται σε αυτήν την ομάδα, κυρίως στο υψηλότερο σώμα της - τη γονική συνάντηση. Η συνέλευση των γονέων εκλέγει το σώμα εργασίας της - τη γονική επιτροπή.

Το σχολείο και η σοβιετική οικογένεια έχουν έναν ενιαίο εκπαιδευτικό στόχο - την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών. Έχουν κοινές προσεγγίσεις στην εκπαίδευση, σε μεγάλο βαθμό κοινές μεθόδους και μέσα παιδαγωγικής επιρροής, κοινές ιδέες για τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης.

Η οικογενειακή παιδαγωγική έχει πολλά πλεονεκτήματα σε σχέση με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης: γονική αγάπη, οικειότητα σχέσεων, ικανότητα ευρύτερης εφαρμογής της ενότητας ηθικών και υλικών κινήτρων, καθώς και χρήση κοινού ελεύθερου χρόνου για εκπαιδευτικούς σκοπούς κ.λπ. Γονείς έχουν την ευκαιρία να επηρεάσουν αποτελεσματικά την αυτοεκπαίδευση των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης εισάγει τους γονείς σε τρόπους για να αξιοποιήσουν καλύτερα αυτά τα πλεονεκτήματα της οικογενειακής εκπαίδευσης.

Ο δάσκαλος της τάξης ενδιαφέρεται για τη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων. Για το σκοπό αυτό, συμβάλλει στο επιτυχημένο έργο μιας παιδαγωγικής αίθουσας διαλέξεων ή ενός λαϊκού πανεπιστημίου παιδαγωγικών γνώσεων, οργανώνει συναντήσεις γονέων με δασκάλους που διδάσκουν στην τάξη του, δικηγόρους, προωθεί τη βιβλιογραφία για την εκπαίδευση και διεξάγει ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις. Το εκπαιδευτικό επίπεδο των σύγχρονων γονέων μας επιτρέπει να μην περιοριζόμαστε σε γενικές συστάσεις για την ανατροφή των παιδιών, καθώς και σε στοιχειώδη παραδείγματα από την πρακτική της οικογενειακής εκπαίδευσης, αλλά να αποκαλύπτουμε στους γονείς τα πρότυπα της παιδαγωγικής διαδικασίας, να τους εξοικειώνουμε με τα επιτεύγματα του ψυχολογία της εκπαίδευσης και της ανατροφής, δίνουν βαθιές υγειονομικές-υγιεινές, φυσιολογικές και άλλες γνώσεις, απαραίτητες για την πλήρη ανατροφή των παιδιών στην οικογένεια.

Οι προσωπικές επαφές του δασκάλου της τάξης με τους γονείς είναι πολύτιμες. Η αποτελεσματικότητά τους εξαρτάται πρωτίστως από την αμοιβαία επιθυμία συνεργασίας, την αμοιβαία εμπιστοσύνη, τον σεβασμό και την αμοιβαία ακρίβεια. Το στυλ της σχέσης τους, κατά κανόνα, καθορίζεται από τον δάσκαλο της τάξης.

Η πρόσκληση (και όχι κλήση) των γονέων στο σχολείο και η επίσκεψη τους στο σπίτι πραγματοποιείται κατόπιν συνεννόησης. Ο δάσκαλος της τάξης ενημερώνει τους γονείς για την επιτυχία του μαθητή, εστιάζοντας την προσοχή τους στα θετικά, μιλά για τις δυσκολίες και τις αποτυχίες του μαθητή, προσπαθώντας να ανακαλύψει τους λόγους και τα κίνητρα της αποδυνάμωσης στο σχολείο, καθορίζουν από κοινού τις μεθόδους παιδαγωγικής βοήθειας. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί συναντήσεις με γονείς για να μελετήσει την οικογένεια.

Ο δάσκαλος της τάξης εστιάζει την προσοχή των γονέων στα συγκεκριμένα καθήκοντα και τις μεθόδους εκπαίδευσης τους. Έτσι, στην ιδεολογική και πολιτική αγωγή οι γονείς επηρεάζουν τη συνείδηση ​​των παιδιών μέσα από σωστές εκτιμήσεις των γεγονότων της κοινωνικής ζωής και του τρόπου ζωής τους. Στη διανοητική αγωγή, οι γονείς δεν πρέπει να επαναλαμβάνουν το έργο του δασκάλου, αλλά να δημιουργούν τις απαραίτητες συνθήκες για να κάνουν την εργασία, να τους συνηθίζουν σε ένα λογικό σχήμα, να αποτρέπουν τις αποτυχίες, να ενθαρρύνουν την επιμέλεια και την επιμονή στη μάθηση και να διαμορφώνουν μια στάση αξίας απέναντι στη δημιουργική σκέψη. Μέσω της κοινής εργασίας, να εκπαιδεύσουμε τα παιδιά στη συνήθεια της εργασίας, της οικονομίας και της σύνεσης. Η ηθική του παιδιού διαμορφώνεται κυρίως από τη φύση των ενδοοικογενειακών σχέσεων. Υπάρχουν επίσης ιδιαιτερότητες στη νομική, σεξουαλική, αισθητική και φυσική αγωγή.

Εξαιρετική θέση στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια είναι η συστηματική ενημέρωση των γονέων για την πρόοδο, τη συμπεριφορά και την κοινωνικά χρήσιμη εργασία των μαθητών. Για το σκοπό αυτό, πραγματοποιούνται συναντήσεις γονέων μία φορά ανά ακαδημαϊκό τρίμηνο, στις οποίες αναλύεται διεξοδικά η κατάσταση προόδου και πειθαρχίας των μαθητών και σκιαγραφούνται μέτρα για τη βελτίωση της εργασίας της οικογένειας προς αυτή την κατεύθυνση. Σε αναγκαίες περιπτώσεις, όταν απαιτείται επείγουσα οικογενειακή παρέμβαση για την επίλυση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προβλήματος, ο δάσκαλος της τάξης επισκέπτεται τους γονείς στο σπίτι ή τους καλεί στο σχολείο και συμφωνούν από κοινού για τα μέτρα που πρέπει να ληφθούν για τη βελτίωση της μάθησης ή της συμπεριφοράς των μαθητών. . Για παράδειγμα, ένας μαθητής σταμάτησε να προετοιμάζει μαθήματα στο σπίτι, ήρθε σε επαφή με μια ανθυγιεινή εταιρεία. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος της τάξης συμβουλεύει τους γονείς να αυξήσουν τον έλεγχο στις εργασίες του, καθώς και στη συμπεριφορά του εκτός σχολείου. Σε άλλες περιπτώσεις, διαπιστώνεται ότι ο μαθητής εμφανίζει αυξημένη νευρικότητα και συχνά έρχεται στο σχολείο με κακή διάθεση. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να επισκεφτεί έναν τέτοιο μαθητή στο σπίτι, να εξοικειωθεί με τις συνθήκες της ζωής και της εργασίας του στην οικογένεια και να συμφωνήσει με τους γονείς για την ανάγκη δημιουργίας ενός πιο ήρεμου περιβάλλοντος για αυτόν και ίσως κατάλληλης θεραπείας.

Καθήκον των δασκάλων της τάξης είναι να παρέχουν παιδαγωγική εκπαίδευση στους γονείς, λαμβάνοντας ιδιαίτερα υπόψη τη συγκεκριμένη προσέγγιση σε μαθητές διαφορετικών ηλικιακών ομάδων. Έτσι, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν οι γονείς με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανατροφής και ανάπτυξης των μαθητών με τους οποίους συνεργάζεται ο δάσκαλος της τάξης και να δώσουν πρακτικές συμβουλές για το πώς αυτά τα χαρακτηριστικά πρέπει να αντικατοπτρίζονται στη διαδικασία της οικογενειακής εκπαίδευσης. Οι ομιλίες, οι διαλέξεις και οι αναφορές για γονείς συνήθως καλύπτουν τα ακόλουθα θέματα:

Χαρακτηριστικά της οικογενειακής εκπαίδευσης νεότερων μαθητών (έφηβοι ή μεγαλύτεροι μαθητές).

Σχέσεις μεταξύ γονέων και παιδιών και ο αντίκτυπός τους στην οικογενειακή εκπαίδευση. πώς να βοηθήσετε τα παιδιά να μάθουν·

Υγειονομικό και υγιεινό καθεστώς ενός μαθητή στην οικογένεια.

Η επιτάχυνση και ο αντίκτυπός της στην εκπαίδευση των μαθητών.

Οργάνωση ελεύθερου χρόνου για τα παιδιά στην οικογένεια κ.λπ.

Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει να προσελκύει γονείς να συμμετέχουν στις εργασίες της σχολικής αίθουσας διαλέξεων, να παρακολουθούν μαθήματα στο Λαϊκό Πανεπιστήμιο Παιδαγωγικής Γνώσης, προωθεί την παιδαγωγική βιβλιογραφία για την οικογενειακή εκπαίδευση

Επηρεάζοντας τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας, ο δάσκαλος της τάξης στηρίζεται ταυτόχρονα στους γονείς κατά την εκτέλεση εκπαιδευτικού έργου με τους μαθητές. Με πρωτοβουλία του, συχνά οι γονείς πατρονάρουν «δύσκολους» μαθητές που δεν επηρεάζονται σωστά από την οικογένεια. Γονείς - ειδικοί σε διάφορους τομείς της γνώσης και των επαγγελμάτων - διεξάγουν συνομιλίες με μαθητές για ιατρικά, πατριωτικά και βιομηχανικά θέματα, συμμετέχουν στη διοργάνωση εκδρομών, λογοτεχνικών και καλλιτεχνικών βραδιών κ.λπ. Μερικοί γονείς πραγματοποιούν κυκλικά μαθήματα χειρωνακτικής εργασίας, μοντελοποίησης αεροσκαφών και τεχνικής δημιουργικότητας.

Οι ενεργές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων μπορεί να είναι συνέδρια για την ανταλλαγή εμπειριών, βραδιές ερωτήσεων και απαντήσεων, συζητήσεις, συναντήσεις με δασκάλους, διοίκηση, ειδικούς / γιατρούς, ψυχολόγους, δικηγόρους κ.λπ. /

Ο δάσκαλος της τάξης εμπλέκει τους γονείς στη διαχείριση του έργου του σχολείου και στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των τάξεων, που περιλαμβάνει:

α) συζήτηση και επίλυση από τους γονείς των προβλημάτων της ανατροφής των παιδιών, της σχολικής ζωής.

β) η συμμετοχή των γονέων στην οργάνωση εκπαιδευτικών εργασιών, βοήθεια στην προετοιμασία διακοπών, διαφόρων εκδηλώσεων, στη διοργάνωση εκδρομών, σε θέατρα, μουσεία. βοήθεια στο σχεδιασμό, την επισκευή του γραφείου, τον επαγγελματικό προσανατολισμό. τρέχει από κύκλους?

γ) τη δημιουργία οργάνων αυτοδιοίκησης, την οργάνωση των δραστηριοτήτων τους στο σχολείο και τις τάξεις (συνεδριάσεις γονέων, συνέδρια, επιτροπές γονέων, επιχειρηματικά συμβούλια, προβληματικές ομάδες).

Ειδικό καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να βοηθά τους γονείς στην οικονομική εκπαίδευση των παιδιών. Μελέτες έχουν δείξει ότι οι έφηβοι και ακόμη και οι μαθητές του Λυκείου, κατά κανόνα, δεν συμμετέχουν στην κατανομή του οικογενειακού προϋπολογισμού. Μερικοί γονείς θεωρούν ότι τα χρήματα είναι ένα κακό που τα παιδιά πρέπει να αντιμετωπίσουν όσο το δυνατόν πιο αργά. Άλλοι, αντίθετα, παρέχουν αξιόπιστα χρήματα στα παιδιά, τα «ανταμείβουν» με χρήματα για εκπαίδευση και υπηρεσίες. Άλλοι πάλι δίνουν χρήματα για συσσώρευση, δανείζονται χρήματα από παιδιά και μετά τα δίνουν πίσω με τόκο κ.ο.κ.

Ταυτόχρονα, οι γονείς ενδιαφέρονται για ερωτήσεις: τι πιστεύουν τα ίδια τα παιδιά για τα χρήματα; Τι πρέπει να γνωρίζουν και να μπορούν να κάνουν τα παιδιά για να κερδίσουν χρήματα; Πρέπει να δοθεί στα παιδιά δωρεάν πρόσβαση σε χρήματα; Πώς να τους διδάξετε να ζουν όχι για χάρη των χρημάτων, αλλά τα αντιμετωπίζουν με φειδώ; Και τα λοιπά.

Τίποτα δεν συμβάλλει στην προσέγγιση του σχολείου με την οικογένεια καθώς προσκαλεί τους γονείς να συνομιλήσουν με μαθητές, να ηγηθούν κύκλων και τμημάτων. Ταυτόχρονα, αυξάνεται η εξουσία των γονέων και το ενδιαφέρον των παιδιών τους για το σχολείο αυξάνεται αισθητά.

Βασικό στοιχείο της διοίκησης του σχολείου είναι ο συντονισμός των δραστηριοτήτων των δασκάλων της τάξης για τη διατήρηση και ενίσχυση των δεσμών με την οικογένεια, καθώς και η οργάνωση αυτής της εργασίας σε σχολική κλίμακα. Ωστόσο, δεδομένου ότι αυτά τα θέματα καλύπτονται στο κεφάλαιο για τη συνεργασία με το σχολείο, την οικογένεια και την κοινότητα, δεν χρειάζεται να συζητηθούν λεπτομερώς εδώ. Θα πρέπει να τονιστεί μόνο ότι τα θέματα βελτίωσης της οικογενειακής εκπαίδευσης θα πρέπει να συζητούνται στα συμβούλια των διδασκόντων, σε μεθοδολογικούς συλλόγους (τμήματα) δασκάλων των τάξεων, αλλά και να βοηθούν στο έργο των επιτροπών γονέων. Η προσωπική ευθύνη όλων των διευθυντών των σχολείων, των δασκάλων, των δασκάλων της τάξης, των εκπαιδευτικών ομάδων παρατεταμένης ημέρας για την επιτυχή εκτέλεση των επίσημων λειτουργιών τους.

4.3.Σχεδιασμός από τον δάσκαλο της τάξης των εκπαιδευτικών

δουλειά. Διατηρήστε την τεκμηρίωση της τάξης.

Η επιτυχία της πολύπλευρης εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ποιότητα του σχεδιασμού της.

Το σχέδιο εργασίας του δασκάλου της τάξης είναι ένα λειτουργικό συγκεκριμένο έγγραφο που συμβάλλει στην οργάνωση μιας ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το σχέδιο καταρτίζεται πριν από την έναρξη των σχολείων μετά τις καλοκαιρινές διακοπές, αλλά υποβάλλεται στη διεύθυνση του σχολείου για έγκριση έως το τέλος της πρώτης σχολικής εβδομάδας. Κατά τη διάρκεια αυτής της εβδομάδας, ο δάσκαλος της τάξης διαβουλεύεται με συναδέλφους σε παράλληλες τάξεις, δασκάλους, διευθυντές σχολείων και ακτιβιστές γονέων.

Το σχέδιο εργασίας συντάσσεται σε ένα αντίγραφο και φυλάσσεται από τον δάσκαλο της τάξης.

Στην πράξη, καθιερώθηκε η ακόλουθη δομή του σχεδίου: τα χαρακτηριστικά της τάξης, τα καθήκοντα της εκπαίδευσης, το σύστημα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η σελίδα τίτλου του σχεδίου περιλαμβάνει το όνομα του σχολείου, το επώνυμο, το όνομα, το πατρώνυμο του δασκάλου της τάξης, την τάξη, το τρίμηνο και το ακαδημαϊκό έτος.

Στην αρχή του σχεδίου, δίνεται μια περιγραφή της τάξης, η οποία αντικατοπτρίζει την κατάσταση ανατροφής της ομάδας της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών. Ο βαθμός συνοχής της ομάδας, η αποτελεσματικότητα της κοινής γνώμης για αυτήν, η αναλογία του ενεργητικού και της υπόλοιπης τάξης, δηλ. ο βαθμός ανάπτυξης της δραστηριότητας όλων των μαθητών, η ποιότητα των γνώσεων των μαθητών, η φύση της αμοιβαίας βοήθειας εντός της ομάδας, οι αποκλίσεις από τους κανόνες συμπεριφοράς εκ μέρους των μεμονωμένων μαθητών και οι αιτίες τους. Υποδεικνύονται επίσης τα κυρίαρχα ενδιαφέροντα των μαθητών και άλλα χαρακτηριστικά της τάξης. Το χαρακτηριστικό χρησιμεύει ως βάση για τη συγκεκριμενοποίηση των καθηκόντων της εκπαίδευσης για ένα τρίμηνο.

Στη συνέχεια ο δάσκαλος της τάξης διατυπώνει τα κύρια καθήκοντα της εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη. Γενικές εργασίες για τις ηλικιακές ομάδες μαθητών δίνονται στο πρόγραμμα «Περιεχόμενο κατά προσέγγιση της εκπαίδευσης των μαθητών» το οποίο καθοδηγείται από τον δάσκαλο. Επομένως, τα καθήκοντα δεν πρέπει να είναι υπερβολικά γενικά ή εξαιρετικά στενά, αλλά θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη την ακεραιότητα του σχηματισμού προσωπικότητας και τις ιδιαιτερότητες των ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης (ηλικία, ανατροφή μαθητών, κοινωνικό περιβάλλον κ.λπ.).

Τα καθήκοντα της εκπαίδευσης μπορούν να αναλυθούν με τέτοιο τρόπο ώστε να αντιστοιχούν στις ενότητες του σχεδίου. Δεν είναι σκόπιμο να τίθενται καθήκοντα για ορισμένους τύπους εκπαιδευτικής εργασίας, καθώς αυτό μπορεί να οδηγήσει σε φορμαλισμό, επειδή κάθε εργασία στην τάξη στοχεύει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών.

Ο συστηματισμός στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι μια από τις κύριες απαιτήσεις για το σχέδιο εργασίας του δασκάλου της τάξης. Πρώτα απ' όλα απαιτεί την εδραίωση της συνέχειας στο εκπαιδευτικό έργο μεταξύ των τάξεων. Η λήψη υπόψη των ηλικιακών χαρακτηριστικών των μαθητών στην εκπαίδευση είναι η πιο σημαντική αρχή του προγραμματισμού της εργασίας με την τάξη. Ένας καλός οδηγός σε αυτή την περίπτωση είναι το εγχειρίδιο «Το κατά προσέγγιση περιεχόμενο της εκπαίδευσης των μαθητών». Αυτά τα χαρακτηριστικά λαμβάνονται υπόψη στους ακόλουθους τομείς:

ΕΝΑ)το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου είναι η διεύρυνση της γενικής προοπτικής, η ανάπτυξη πολιτικών, αθεϊστικών, ηθικών, νομικών, αισθητικών και άλλων εννοιών.

σι)μέθοδοι εκπαίδευσης - η μετάβαση από τις εξηγήσεις του δασκάλου της τάξης σε μια ανεξάρτητη ανάλυση των φαινομένων της κοινωνικής ζωής, εμβαθύνοντας τη σύνδεση μεταξύ θεωρίας και πράξης.

γ) μορφές εκπαιδευτικής εργασίας - η μετάβαση από ατομικές και ομαδικές συνομιλίες σε συζητήσεις και θεωρητικά συνέδρια.

ΣΟΛ)από την απλή εκτελεστική εργασία μέχρι την ανεξάρτητη κοινωνική δραστηριότητα. Εφαρμόζοντας τη συνέχεια, ο δάσκαλος της τάξης αποτρέπει τον επιβλαβή «χρόνο σήμανσης», περιπλέκει σταδιακά τα καθήκοντα και τις μορφές εκπαιδευτικής εργασίας (που δεν επιτρέπει την αποδυνάμωση του ενδιαφέροντος των μαθητών για την κοινωνική ζωή του σχολείου και της τάξης), λαμβάνοντας υπόψη την πρόοδο στην ανάπτυξη των μαθητών. Όταν οι μαθητές μετακινούνται από τάξη σε τάξη, ο δάσκαλος παρέχει μια συνεχή ενημέρωση των τύπων εκπαιδευτικής εργασίας, δίνοντας στους μαθητές πολύ χώρο για ανεξαρτησία και πρωτοβουλία, διευρύνοντας την αυτοδιοίκηση των μαθητών.

Δεν χρειάζεται άκαμπτη ενοποίηση της μορφής του σχεδίου εργασίας του δασκάλου της τάξης. Είναι σημαντικό μόνο το σχέδιο να περιέχει ένα σύστημα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου, το οποίο να προβλέπει όχι μόνο τι θα κάνει, αλλά και πώς θα πραγματοποιήσει το εκπαιδευτικό έργο.

Ακολουθεί μια κατά προσέγγιση μορφή του σχεδίου εργασίας του διευθυντή για το ακαδημαϊκό τρίμηνο:

Συνιστάται να συμπεριληφθούν στο σχέδιο οι ακόλουθες ενότητες: κοινωνικοπολιτική εκπαίδευση, διαμόρφωση συνειδητής στάσης για τη μάθηση, ηθική και νομική εκπαίδευση, εργασιακή εκπαίδευση και επαγγελματικός προσανατολισμός, αισθητική αγωγή, ενίσχυση της υγείας των μαθητών, εργασία με γονείς. Άλλες ενότητες και η άλλη ακολουθία τους είναι επίσης δυνατές. Σε αυτή την περίπτωση, το πρόγραμμα «Περιεχόμενο κατά προσέγγιση ανατροφή μαθητών» μπορεί να χρησιμεύσει ως οδηγός, το οποίο διαφοροποιεί τη σύνθεση και τη σειρά των ενοτήτων ανάλογα με την ηλικία των μαθητών. Είναι χρήσιμο να συμπεριληφθεί στο σχέδιο η ενότητα «Κοινωνιοψυχολογική μελέτη μαθητών». Η ενότητα αυτή προβλέπει την παρατήρηση των μαθητών στο σχολείο, εκτός αυτού, εξοικείωση με τις συνθήκες ζωής και ανατροφής στην οικογένεια κ.λπ.

Δομή Σχεδίουκαθορίζεται από τα κύρια είδη των ιδεολογικών και οργανωτικών δραστηριοτήτων του. Το σχέδιο αντικατοπτρίζει δραστηριότητες σε όλο το σχολείο στις οποίες συμμετέχει η εκπαιδευτική ομάδα της τάξης, η εργασία με την ίδια την τάξη και οι ομάδες που αλληλεπιδρούν. Οι κύριες ενότητες του σχεδίου μπορεί να είναι δραστηριότητες σε όλο το σχολείο. εργασία με μια ομάδα μαθητών· συνεργαστείτε με μια ομάδα δασκάλων· συνεργαστείτε με μια ομάδα γονέων. συνεργαστείτε με την ομάδα εργαζομένων της βασικής επιχείρησης. Το σχέδιο καταρτίζεται για ένα τρίμηνο.

Στην ενότητα των εκδηλώσεων σε όλο το σχολείο καθορίζεται ο χρόνος διεξαγωγής τους, ο βαθμός και οι μορφές συμμετοχής σε αυτές από τους μαθητές της τάξης και σκιαγραφούνται οι υπεύθυνοι. Η ενότητα «Εργασία με την πρωτοβάθμια εκπαιδευτική ομάδα» είναι ο κεντρικός σύνδεσμος του σχεδίου. Προγραμματίζει ώρες μαθημάτων, συμμετοχή του παιδαγωγού στις υποθέσεις της παιδικής ομάδας: κοινωνικά χρήσιμη εργασία, καθήκον, ντίσκο, εκδρομές, εορταστικές βραδιές και πεζοπορίες. Η ενότητα "Εργασία με δασκάλους που διδάσκουν στην τάξη" περιλαμβάνει δραστηριότητες για την ανταλλαγή αμοιβαίων πληροφοριών, για την κοινή ανάπτυξη προτάσεων για τη βελτίωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών, την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης σε αυτούς στη μαθησιακή διαδικασία. Η ενότητα «Η εργασία με μια ομάδα γονέων σχεδιάζεται με βάση καθιερωμένες, αποδεδειγμένες μορφές αλληλεπίδρασης. Ανάμεσά τους συναντήσεις γονέων, ατομικές εμπιστευτικές συνομιλίες του δασκάλου της τάξης με γονείς, συναντήσεις γονέων με δασκάλους. Η ενότητα "εργασία με το προσωπικό της βασικής επιχείρησης" περιλαμβάνει συναντήσεις του επικεφαλής με τους εργαζόμενους σχετικά με τη μεταρρύθμιση του σχολείου, τον ρόλο του στη στρατηγική επιτάχυνσης, τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες για τις εργατικές συλλογικότητες. κοινές δραστηριότητες εργαζομένων και μαθητών αφιερωμένες στα χαρακτηριστικά της σύγχρονης τεχνολογίας παραγωγής, στην οικονομική μεταρρύθμιση, στις εργασιακές παραδόσεις της ομάδας, στις νέες μορφές οργάνωσης της εργασίας, στην παραγωγή και στην καθημερινή πειθαρχία.

Η πολυπλοκότητα και η πολυμορφία του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης επιβάλλει τη σε βάθος ανάλυση και τον στοχαστικό σχεδιασμό του. Ωστόσο, δεν το καταλαβαίνουν όλοι οι δάσκαλοι της τάξης. Από αυτή την άποψη, θα θίξουμε τα ερωτήματα για το πώς γίνεται αυτό το πρόβλημα στην παιδαγωγική επιστήμη.

L.N. Ο Τολστόι έγραψε ότι οι άνθρωποι διαφέρουν μεταξύ τους στο ότι μερικοί από αυτούς πρώτα κάνουν και μετά σκέφτονται, ενώ άλλοι πρώτα σκέφτονται και μετά κάνουν. Η ανθρώπινη δραστηριότητα, σε αντίθεση με τη συμπεριφορά ενός ζώου, χαρακτηρίζεται από προκαταρκτική σκέψη, πράγμα που σημαίνει ότι προβλέπεται εκ των προτέρων στο μυαλό του.

Ο διάσημος φυσιολόγος Π.Κ. Ο Anokhin, όπως σημειώθηκε παραπάνω, τεκμηρίωσε την ιδέα της πρόβλεψης ενός ατόμου για εκείνες τις ενέργειες και τις πράξεις που πρόκειται να διαπράξει. Με άλλα λόγια, πριν από την εκτέλεση αυτής ή της άλλης εργασίας ή την εκτέλεση αυτής ή εκείνης της ενέργειας, το άτομο τις προβλέπει εκ των προτέρων στο μυαλό του, τις σχεδιάζει και δημιουργεί ένα περισσότερο ή λιγότερο λεπτομερές «πρόγραμμα» συμπεριφοράς. Αυτό το «πρόγραμμα» όχι μόνο καθορίζει τη δραστηριότητά του, αλλά παίζει επίσης το ρόλο ενός «αποδέκτη δράσης», που του επιτρέπει να ελέγχει αυτή τη δραστηριότητα, συγκρίνοντάς τη με το επιδιωκόμενο «πρόγραμμα» και να κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές σε αυτήν.

Ωστόσο, ένα προσχεδιασμένο «πρόγραμμα» κάνει περισσότερα από το να κάνει τη συμπεριφορά μας ουσιαστική. Αν συνταχθεί και στερεωθεί στο μυαλό ενός ατόμου, τον ενθαρρύνει να εκτελέσει τις επιδιωκόμενες ενέργειες και πράξεις, δίνοντάς τους έναν ισχυρό χαρακτήρα.

Όσο πιο πολύπλοκη είναι η ανθρώπινη δραστηριότητα και όσο περισσότερο καλύπτει, τόσο πιο σημαντική είναι η προκαταρκτική σκέψη, ο προγραμματισμός ή, με άλλα λόγια, ο προγραμματισμός της. Είναι αυτοί οι τύποι δραστηριοτήτων που περιλαμβάνουν παιδαγωγικές δραστηριότητες και, ειδικότερα, το εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης. Υπολογίζεται πάντα για λίγο πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα, συνδέεται με την ταυτόχρονη επίλυση πολλών προβλημάτων και εργασιών και αν δεν προβλεφθεί λεπτομερώς και προσεκτικά προγραμματιστεί, η επιτυχία δεν θα επιτευχθεί. Το να δουλεύεις χωρίς σχέδιο σημαίνει, κατά κανόνα, να ακολουθείς τα γεγονότα. Το να εργάζεσαι σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο σχέδιο σημαίνει να κατευθύνεις γεγονότα, να δημιουργείς εκπαιδευτικές καταστάσεις και να δίνεις σκοπιμότητα και αποτελεσματικότητα στο παιδαγωγικό έργο.

Κατά τον προγραμματισμό του εκπαιδευτικού έργου, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να τηρεί τις ακόλουθες διατάξεις:

α) το σχέδιο πρέπει να προβλέπει μια ποικιλία δραστηριοτήτων και τύπων εργασίας που θα συμβάλλουν στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών·

β) δεδομένου ότι η εκπαίδευση πραγματοποιείται μόνο σε δραστηριότητες, το σχέδιο θα πρέπει να προβλέπει την ένταξη των μαθητών σε γνωστικές, πατριωτικές, εργασιακές, καλλιτεχνικές και αισθητικές, αθλητικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες.

γ) το σύστημα της εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας θα πρέπει να υπόκειται στην οργάνωση, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη της μαθητικής ομάδας.

δ) στο γενικό σύστημα εξωσχολικής εργασίας για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε ένα ή άλλο εκπαιδευτικό έργο που οδηγεί για δεδομένο χρόνο και να περιγράψουμε μέτρα για την επίλυσή του.

ε) είναι απαραίτητο το σχέδιο να περιέχει μέτρα που στοχεύουν στον συντονισμό των εκπαιδευτικών προσπαθειών του δασκάλου της τάξης, των δασκάλων που εργάζονται στην τάξη και των γονέων.

Ποια πρέπει να είναι η διαδικασία σχεδιασμού για τον δάσκαλο της τάξης του εκπαιδευτικού έργου;

Πρώτο στάδιο.Ξεκινώντας να καταρτίζετε ένα σχέδιο, είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα να καθορίσετε το επίπεδο ανατροφής της τάξης, τις θετικές πτυχές και τα μειονεκτήματά της. Είναι σημαντικό να μελετήσουμε τις αλλαγές στη ζωή και την εργασία της τάξης, το επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας. Για παράδειγμα, έχει σημειωθεί πρόοδος στη συνοχή της τάξης, στη διεξαγωγή συναρπαστικών εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Βασιζόμενοι λοιπόν σε αυτές τις θετικές πλευρές, πρέπει να φροντίσουμε να οργανώσουμε μια πιο ουσιαστική πρακτική δραστηριότητα και να της δώσουμε χαρακτήρα ενδιαφέρουσας προοπτικής, συνειδητοποιώντας έτσι τον «νόμο της κίνησης» της ομάδας.

Η κοινωνική δραστηριότητα των μαθητών έχει αυξηθεί - είναι απαραίτητο να επεκταθούν οι κοινωνικές εκδηλώσεις, να εμβαθύνουν το περιεχόμενό τους. Η τάξη δείχνει ενδιαφέρον για την αθλητική εργασία - είναι απαραίτητο να γίνει έτσι ώστε να ξεκινήσει αγώνες μαζικού αθλητισμού, αθλητικές βραδιές, διακοπές κ.λπ. Με λίγα λόγια, ό,τι είναι θετικό και ενδιαφέρον στην τάξη πρέπει να επεκταθεί, να ενισχυθεί και να αναπτυχθεί. Η εκπαίδευση στα θετικά φέρνει πάντα καρποφόρα αποτελέσματα.

Ταυτόχρονα, προσοχή πρέπει να δοθεί και στις ελλείψεις που παρουσιάζονται στην τάξη: μείωση της πειθαρχίας, αποδυνάμωση του ενδιαφέροντος για ανάγνωση μυθοπλασίας, επιδείνωση των διαπροσωπικών σχέσεων, ομαδική διάσπαση σε ξεχωριστές ομάδες κ.λπ. Κάθε μια από αυτές τις ελλείψεις μπορεί να γίνει αντικείμενο μιας κορυφαίας εκπαιδευτικής εργασίας, η επίλυση της οποίας πρέπει επίσης να σχεδιαστεί.

Έχοντας καθορίσει τα χαρακτηριστικά της τάξης, τις θετικές πτυχές και τα μειονεκτήματά της, πρέπει να γράψετε το εισαγωγικό μέρος του σχεδίου.

Δεύτερη φάσησχεδιασμός – ανάπτυξη εξωσχολικών δραστηριοτήτων για την ολοκληρωμένη εκπαίδευση και ανάπτυξη των μαθητών. Ας προσπαθήσουμε να τα φανταστούμε, για παράδειγμα, σε σχέση με την τάξη VI:

α) συνομιλία «Η συμμόρφωση με την καθημερινή ρουτίνα είναι χαρακτηριστικό ενός καλλιεργημένου ανθρώπου»·

β) συνομιλία "Τεχνικές ενεργητικής αναπαραγωγής του μελετημένου υλικού στην προετοιμασία της εργασίας για το σπίτι".

γ) συνάντηση τάξης "Σχετικά με τη συμμετοχή των μαθητών στο έργο των θεματικών κύκλων".

δ) εκδρομή στο εργοστάσιο. συνάντηση με νέους καινοτόμους και εφευρέτες·

ε) συμμετοχή στη βελτίωση της σχολικής περιοχής, φύτευση διακοσμητικών θάμνων.

στ) κοινή συνάντηση μαθητών και γονέων για το θέμα "Σχετικά με τη συμμετοχή των μαθητών στις οικιακές εργασίες".

ζ) συνάντηση με τους ακτιβιστές για το θέμα «Σχετικά με την αύξηση του ρόλου των ακτιβιστών στην κοινωνικά χρήσιμη εργασία.

η) τα αφεντικά του εργοστασίου που επισκέπτονται την τάξη: «Γιατί λένε ότι η εργασία κοσμεί έναν άνθρωπο;»

θ) προετοιμασία της λογοτεχνικής βραδιάς "Η μητέρα πατρίδα - στην ποίηση".

ι) συμμετοχή στον αθλητικό διαγωνισμό του σχολείου με σύνθημα "Olympic Reserve".

ιβ) διεξαγωγή μια φορά την εβδομάδα ανασκόπησης εφημερίδων με θέμα "Πώς ζει ο κόσμος;"

Τρίτο στάδιο- ανάπτυξη μέτρων για την επίλυση του κορυφαίου εκπαιδευτικού προβλήματος. «Αυξάνοντας την ευθύνη των μαθητών για την εκτέλεση της εργασίας στο σπίτι»:

α) συνάντηση με δασκάλους που εργάζονται στην τάξη και γονείς μαθητών σχετικά με το ερώτημα "Πώς να βελτιώσετε την ποιότητα της διδασκαλίας στο σπίτι;"

β) μια συζήτηση με τους μαθητές "Βασικοί κανόνες για την εκτέλεση της εργασίας στο σπίτι".

γ) επίσκεψη μαθητών στο σπίτι για παρακολούθηση της εκμάθησής τους στο σπίτι.

δ) συνάντηση μαθητών με τον διευθυντή του σχολείου με θέμα «Τι γίνεται στην τάξη για να βελτιωθούν οι εργασίες για το σπίτι;»·

ε) διεξαγωγή δύο πρακτικών μαθημάτων για την εκτέλεση εργασιών στο σπίτι στα μαθηματικά και τη ρωσική γλώσσα.

στ) συνάντηση στην τάξη με δασκάλους και γονείς με θέμα «Τι έχει βελτιωθεί στο ακαδημαϊκό μας έργο; »

Τέταρτο στάδιο- Κατάρτιση σχεδίου εκπαιδευτικού έργου. Εάν έχουν αναπτυχθεί οι απαραίτητες δραστηριότητες για το ακαδημαϊκό τρίμηνο ή το εξάμηνο, πρέπει να ταξινομηθούν με τη χρονολογική σειρά με την οποία θα πρέπει να πραγματοποιηθούν. Είναι καλό να χρησιμοποιήσετε ένα τέτοιο σχέδιο, γιατί είναι ξεκάθαρο τι πρέπει να γίνει και πότε.

Όλη αυτή η εργασία γίνεται από τον ίδιο τον δάσκαλο της τάξης. Αλλά το καταρτισμένο σχέδιο πρέπει να συζητηθεί με τους μαθητές, είναι επιτακτική ανάγκη να τους εξοικειωθούν με το ηγετικό έργο, στο οποίο θα πρέπει να δώσουν ιδιαίτερη προσοχή. Φυσικά, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι προτάσεις των μαθητών, για να αιτιολογηθούν οι προγραμματισμένες δραστηριότητες.

Η ζωή βάζει μεγάλα και μικρά καθήκοντα για τους δασκάλους της τάξης, τα οποία με τη μια ή την άλλη μορφή πρέπει να αντικατοπτρίζονται στα σχέδιά τους για όλα τα χρόνια εργασίας. Τέτοια ζητήματα, ειδικότερα, είναι: η προστασία της φύσης, οι κανόνες κυκλοφορίας, τα παιδιά και ο νόμος, τα αγόρια και τα κορίτσια, οι κανόνες για μαθητές, η αυτοεκπαίδευση, το αλκοόλ και η υγεία, το κάπνισμα και η υγεία, η κουλτούρα του λόγου και πολλά άλλα.

Είναι γνωστό ότι το εκπαιδευτικό έργο δεν αξιολογείται από τον αριθμό των δραστηριοτήτων, αλλά από την ποιότητά του, δηλ. με τον τρόπο που συνέβαλε στην ολόπλευρη ανάπτυξη του ατόμου και της ομαδικής οικοδόμησης. Επομένως, τόσο η υπερφόρτωση της τάξης με διάφορες δραστηριότητες όσο και η υποφόρτισή τους είναι εξίσου απαράδεκτη. Στην πρώτη περίπτωση, το αναπόφευκτο της διαστρωμάτωσης ενός τύπου εργασίας σε άλλο και η νευρικότητα των μαθητών, στη δεύτερη - λήθαργος στη ζωή της ομάδας.

Το σχέδιο πρέπει να συνδυάζει βέλτιστα προφορικές και πρακτικές μεθόδους εργασίας. Δίνοντας προτίμηση στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών, δεν πρέπει να υποτιμάται ο ρόλος της διευκρίνισης και της ιδεολογικής και ηθικής διαφώτισης.

Θα πρέπει να ενθαρρυνθεί η συνεργασία και η αμοιβαία βοήθεια των δασκάλων της τάξης. Μια συνομιλία καλά προετοιμασμένη από τον δάσκαλο μπορεί να διεξαχθεί σε πολλές τάξεις. Η γνώση και η εμπειρία του δασκάλου, πολύτιμη για την εκπαίδευση των μαθητών, δεν πρέπει να περιορίζεται στο πλαίσιο μιας τάξης. Ενεργοποιώντας αυτή την παιδαγωγική εφεδρεία, η ομάδα των δασκάλων θα σώσει τις δυνάμεις τους.

Το σχέδιο δεν είναι δόγμα, αλλά βασικό πρόγραμμα δράσης. Προβλέπει τα κυριότερα, εκτός από τα οποία επιτελείται καθημερινά οργανωτικό και παιδαγωγικό έργο, καθορισμένο από την τρέχουσα κατάσταση.

Σημαντικές προσαρμογές στο σχέδιο πρέπει να συμφωνηθούν με τον διοργανωτή της εξωσχολικής και εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας.

Για την ανάλυση της αποτελεσματικότητας της συνεχιζόμενης εκπαιδευτικής εργασίας, είναι χρήσιμο ο δάσκαλος της τάξης να τηρεί παιδαγωγικό ημερολόγιο, το οποίο ωστόσο δεν περιλαμβάνεται στην υποχρεωτική τεκμηρίωση αναφοράς.

Με βάση το πλάνο του εκπαιδευτικού έργου για ένα τρίμηνο, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να καταρτίσει ένα σχέδιο για την εβδομάδα, το οποίο καθορίζει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Μπορεί να συνδυαστεί με το ημερολόγιο του δασκάλου της τάξης.

Το σχέδιο είναι το πιο σημαντικό έγγραφο του δασκάλου της τάξης. Αλλά, εκτός από το lan, είναι υπεύθυνος για τη διατήρηση ενός ημερολογίου τάξης, προσωπικών αρχείων μαθητών και, εάν είναι απαραίτητο, γράφει χαρακτηριστικά σε αυτά. Ορισμένοι δάσκαλοι της τάξης κρατούν ημερολόγια της δουλειάς τους, καθώς και ειδικά ημερολόγια, στα οποία διατίθενται 2-3 σελίδες για κάθε μαθητή. Καταγράφουν τις θετικές ενέργειες των μαθητών, καθώς και ορισμένα αρνητικά φαινόμενα. Εάν γίνονται τακτικά αρχεία, ο δάσκαλος της τάξης έχει την ευκαιρία να παρατηρήσει τις τάσεις ανάπτυξης των μαθητών του, να λάβει έγκαιρα μέτρα για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου τόσο με την τάξη όσο και με κάθε μαθητή ξεχωριστά.

Έτσι, η αποτελεσματική εκτέλεση των καθηκόντων τους από τον δάσκαλο της τάξης, η ενεργή χρήση των εντύπων εργασίας και ο σαφής σχεδιασμός καθιστούν δυνατή την ένταξη όλων των μαθητών σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Το μεγαλύτερο μέρος του εκπαιδευτικού έργου παρέχεται από το σχολείο. Το σχολείο διαθέτει καταρτισμένους δασκάλους και χτίζει το εκπαιδευτικό έργο σε επιστημονική και παιδαγωγική βάση.

Η ενεργός συμμετοχή του μαθητή στη μάθηση, στην εργασία, καθώς και στη μεταμόρφωση της προσωπικότητάς του είναι ο σημαντικότερος στόχος της εκπαίδευσης και της ανατροφής.

Το σχολείο είναι ένας εξαιρετικά πολύπλοκος και εξαιρετικά διακλαδισμένος μηχανισμός στην εσωτερική του δομή, ο οποίος μπορεί να λειτουργήσει επιτυχώς μόνο εάν κάθε ένας από τους επιμέρους δεσμούς και υποδιαιρέσεις του ενεργήσει με συντονισμένο και αποτελεσματικό τρόπο. Είναι δύσκολο, για παράδειγμα, να επιτευχθούν υψηλά αποτελέσματα στην κατάρτιση και την εκπαίδευση εάν το διδακτικό προσωπικό του σχολείου δεν έχει ενιαία γραμμή και συνέπεια στην εργασία, εάν δεν ενώνεται με σαφώς καθορισμένους στόχους. Εξίσου σημαντική είναι η σωστά οργανωμένη αλληλεπίδραση όλων των τμημάτων της μαθητικής ομάδας, ο βαθμός επιρροής της στη μελέτη και τη συμπεριφορά των μαθητών, όλα αυτά μαρτυρούν τον τεράστιο ρόλο της ανάπτυξης των επιστημονικών θεμελίων της σχολικής διοίκησης και του εκπαιδευτικού της έργου.

Η εφαρμογή του νόμου για την εκπαίδευση απαιτεί επίσης επεξηγηματική εργασία μεταξύ γονέων και νέων σχετικά με τους τρόπους απόκτησης εκπαίδευσης. Για το σκοπό αυτό, το σχολείο οργανώνει συναντήσεις γονέων, ομιλίες, διαλέξεις και αναφορές για τα θέματα αυτά, συλλογικές και ατομικές διαβουλεύσεις για γονείς και μαθητές για τον επαγγελματικό προσανατολισμό. Σημαντική θέση προς αυτή την κατεύθυνση κατέχει η διεύρυνση και ενίσχυση της εκπαιδευτικής και υλικής βάσης του σχολείου. Με τη βοήθεια χορηγών επιχειρήσεων, οι δάσκαλοι εξοπλίζουν τις αίθουσες διδασκαλίας, δημιουργούν ένα σκηνικό για σχολικά βιβλία και βοηθήματα διδασκαλίας για τους μαθητές που θα μπορούν να χρησιμοποιούν δωρεάν, ενισχύουν τη βάση για την κατάρτιση και την εκπαίδευση στην εργασία κ.λπ.

Οι διευθυντές των σχολείων και οι δάσκαλοι πρέπει να φροντίσουν και να σκεφτούν πώς να παρέχουν σε όλους τους μαθητές σχολικά βιβλία και διδακτικά βοηθήματαπώς να οργανώσετε μια ιατρική εξέταση παιδιών κ.λπ.

Με μετωπικό έλεγχο μελετάται το έργο αρκετών εκπαιδευτικών ή ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού προκειμένου να επιλυθούν όλα τα βασικά καθήκοντα κατάρτισης και εκπαίδευσης. Στην περίπτωση αυτή, τα μαθήματα των εκπαιδευτικών που παρακολουθούν ο διευθυντής και οι αναπληρωτές του αναλύονται ως προς το περιεχόμενο, τη μεθοδολογική οργάνωση και τον εκπαιδευτικό προσανατολισμό τους, καθώς και την ποιότητα των γνώσεων και της συμπεριφοράς των μαθητών.

Με τον θεματικό έλεγχο, η μία πλευρά της εκπαιδευτικής διαδικασίας ή της εξωσχολικής εργασίας υπόκειται σε μελέτη και ανάλυση. Για παράδειγμα, μπορεί να μελετηθεί η ικανότητα ενός εκπαιδευτικού να πραγματοποιεί αναπτυξιακή αγωγή ή ηθική αγωγή στην τάξη κ.λπ. Κατά τον ίδιο τρόπο, κατά την παρακολούθηση της εξωσχολικής εργασίας, μπορούν να επισημανθούν ζητήματα όπως η ποιότητα της ατομικής εκπαίδευσης των μαθητών από τους δασκάλους, η κατάσταση της κοινωνικά χρήσιμης εργασίας κ.λπ. Φυσικά, και οι δύο αυτοί τύποι ελέγχου θα πρέπει να συνδυαστούν και αλληλοσυμπληρώνονται.

Όταν παρακολουθούν δραστηριότητες στην τάξη και σε εξωσχολικές δραστηριότητες, οι διευθυντές των σχολείων καταγράφουν τα σχόλια και τα συμπεράσματά τους σε ειδικό ημερολόγιο και στη συνέχεια τα αναφέρουν στους δασκάλους και τους δασκάλους της τάξης. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να διατηρηθεί υψηλή αντικειμενικότητα, λεπτότητα και διακριτικότητα, ώστε η συνεχής ανάλυση των μαθημάτων να μην προσβάλει τον δάσκαλο, αλλά, αντίθετα, να τον ενθαρρύνει να βελτιώσει τη δουλειά του. Ταυτόχρονα, η ανάλυση των τάξεων θα πρέπει να συνοδεύεται από συμβουλές και μεθοδολογικές συστάσεις προς τους εκπαιδευτικούς για την αντιμετώπιση των ελλείψεων που παρατηρούνται και την πληρέστερη χρήση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής θεωρίας.

Στη σχολική πρακτική έχουν αναπτυχθεί οι ακόλουθες μορφές μεθοδολογικής εργασίας: προετοιμασία και συζήτηση εκθέσεων (περιλήψεων) δασκάλων και δασκάλων της τάξης για τα σημαντικότερα ζητήματα διδασκαλίας και εκπαίδευσης των μαθητών (ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, ο σχηματισμός επιστημονικών εννοιών , η νοητική ανάπτυξη των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία, η τόνωση των γνωστικών αναγκών, η ενίσχυση της προσωπικής αξιοπρέπειας των μαθητών σε μια ομάδα κ.λπ.) συλλογική επίσκεψη και συζήτηση μαθημάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων. συζήτηση των καινοτομιών της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας. διοργάνωση επιστημονικών και μεθοδολογικών συνεδρίων· ανταλλαγή εργασιακής εμπειρίας· μελέτη και διάδοση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας. ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΜια ιδιόμορφη μορφή καθοδήγησης κερδίζει έδαφος, όταν πιο έμπειροι δάσκαλοι πατρονάρουν τους νέους δασκάλους, τους μεταδίδουν τα μαθησιακά τους επιτεύγματα, τους προσκαλούν στα μαθήματά τους και κάνουν την κοινή τους ανάλυση.

Ο ελεύθερος χρόνος των εκπαιδευτικών θα πρέπει να αυξηθεί με κάθε δυνατό τρόπο ώστε να μπορούν να ασχολούνται με την αυτοεκπαίδευση, να διαβάζουν λογοτεχνία, να εξοικειώνονται με νεότερα θέματα ψυχολογίας και παιδαγωγικής και να παρακολουθούν πολιτιστικές εκδηλώσεις.

Στο άρθρο «Η Ψυχολογική Επιστήμη και το Θέμα της Εκπαίδευσης» ο Σ.Λ. Ο Rubinshtein έγραψε: «Η παιδαγωγική διαδικασία, ως δραστηριότητα του δασκάλου, διαμορφώνει την αναπτυσσόμενη προσωπικότητα του παιδιού στο βαθμό που ο δάσκαλος κατευθύνει τη δραστηριότητα του παιδιού και δεν την αντικαθιστά». Ο σχηματισμός της προσωπικότητας συμβαίνει κυρίως στη διαδικασία της δικής του δραστηριότητας, των δικών του ενεργειών. Επομένως, το κύριο καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να διασφαλίσει ότι ο ρόλος της αυτοεκπαίδευσης στη διαμόρφωση είναι όσο το δυνατόν μεγαλύτερος.

Επί του παρόντος, τα σχολεία εισάγουν θέσεις πρακτικών ψυχολόγων, κοινωνικών ψυχολόγων, που εμπλέκονται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο στην εκπαίδευση και ανατροφή των μαθητών. Ωστόσο, μόνο ένας δάσκαλος, ένας δάσκαλος τάξης, διαθέτει πλήρως τα μέσα και την ικανότητα να πραγματοποιήσει την αποτελεσματική διαμόρφωση μιας αυξανόμενης προσωπικότητας, την ανάπτυξη της κοσμοθεωρίας και της ηθικής και αισθητικής του κουλτούρας. Σε αυτό στηρίζεται η αυθεντία, η αξιοπρέπεια και η περηφάνια του για το επάγγελμά του, για το δύσκολο και πολύ απαραίτητο έργο του για τους ανθρώπους, που κανείς άλλος εκτός από αυτόν δεν μπορεί να εκτελέσει. Πρέπει να νιώσει το υψηλό του κύρος στην κοινωνία, το μεγαλείο του επαγγέλματός του και να βιώσει επάξια το βαθύ πάθος της θέσης που ο Δάσκαλος – ακούγεται πραγματικά περήφανο!

Θέλω να το πω αυτό ΣΧΟΛΙΚΑ χρονιααφήνουν ένα βαθύ αποτύπωμα στο μυαλό ενός ατόμου. Θυμούνται αργότερα όχι μόνο από ενδιαφέροντα μαθήματα των καλύτερων δασκάλων. Συναρπαστικές σχολικές εκδρομές και εκδρομές, σχολικές βραδιές, φωτεινές αναφορές έρχονται στη μνήμη μου, ειλικρινείς συζητήσεις του δασκάλου της τάξης, η φιλική του υποστήριξη σε δύσκολες στιγμές δεν ξεχνιούνται. Πολλοί μαθητές, ακόμη και μετά την αποφοίτησή τους, δεν διακόπτουν τους δεσμούς με τους αγαπημένους τους δασκάλους της τάξης.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 1. Kharlamov I.F. Παιδαγωγικά: Σχολικό βιβλίο.-4η έκδ., Αναθεωρημένο. και επιπλέον – Μ.: Γαρδαρίκη, 2002. 2. Krol V.M. Ψυχολογία και Παιδαγωγική: Εγχειρίδιο για τεχν. πανεπιστήμια. – M.: Vyssh.shk., 2001. 3. Likhachev B.T. – Παιδαγωγικά: Μάθημα διαλέξεων / Εγχειρίδιο για μαθητή δάσκαλο. Proc. Ιδρύματα και φοιτητές IPK και FPC. -4η έκδ., αναθεωρημένη. Και επιπλέον - M .: Yurait, 2000. 4. Παιδαγωγικά: Πρωτ. Επίδομα μαθητών πεντ. In-tov /. Υπό τη σύνταξη του Yu.K. Babansky.- M.: Διαφωτισμός, 1983. 5. Παιδαγωγική: Εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών in-tov / Yu.K. Babansky - 2η έκδ., πρόσθ. Και εργάτης. - Μ., Διαφωτισμός, 1988. 6. Stolyarenko L.D., Stolyarenko V.E. – Ψυχολογία και παιδαγωγική για τα ΤΕΙ. Σειρά "Εγχειρίδια για τεχνικά πανεπιστήμια", Rostov N / D: "Felix", 2001. 7. Shchurkova N.E. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης μαθητών - Μ., 1998. 8. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N. Education; Παιδεία... Παιδεία! - Μ., 1996. 9. Bondarevskaya E.V. Αξιακές βάσεις εκπαίδευσης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα. // Παιδαγωγική. 1995. Νο 4. 10. Agutov P.R. Τεχνολογία και σύγχρονη εκπαίδευση // Παιδαγωγική. -1996. - Νο. 2/. 11. Anikeeva N.P. Εκπαίδευση με παιχνίδι: Πρίγκιπας. για τον δάσκαλο. - Μ.: Διαφωτισμός, 12. Afanasiev V.G. Συνέπεια και κοινωνία. – Μ.: Politizdat, 1980. 13. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. «Ψυχολογικό εγχειρίδιο του δασκάλου».