पूर्वस्कूली बच्चों में संवेदना का विकास। संवेदना और धारणा की अवधारणा

पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चे के बाहरी बोधगम्य उपकरण पहले से ही पूरी तरह से बन चुके होते हैं। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि पूर्वस्कूली बच्चे संवेदना विकसित नहीं करते हैं। इसके विपरीत, पूर्वस्कूली उम्र में, संवेदनाओं में तेजी से सुधार जारी है, मुख्य रूप से विश्लेषणकर्ताओं के मध्य भाग की गतिविधि के विकास और जटिलता के कारण।
3-7 वर्ष की आयु के बच्चों में दृश्य संवेदनाएं, श्रवण संवेदनाएं, साथ ही त्वचा और जोड़ों की मांसपेशियों की संवेदनाएं गहन रूप से विकसित होती हैं। इस विकास में मुख्य रूप से सेरेब्रल कॉर्टेक्स की विश्लेषक-सिंथेटिक गतिविधि में सुधार होता है, जो संवेदनशीलता में वृद्धि की ओर जाता है, आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के गुणों को अलग करने के लिए। दूसरी सिग्नल प्रणाली के विश्लेषण की प्रक्रियाओं में बढ़ती भागीदारी संवेदनाओं को अधिक सटीक बनाती है, और साथ ही उन्हें एक सचेत चरित्र देती है।
चूँकि संवेदनाएँ हमारे ज्ञान का एकमात्र स्रोत हैं, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शिक्षा में आवश्यक रूप से संवेदी शिक्षा का कार्य शामिल है, अर्थात बच्चों में सक्रिय रूप से विकसित होने वाली संवेदनाओं का कार्य। रंगों, ध्वनियों, गंधों आदि को अलग करने में विशेष अभ्यास के अलावा, मूल भाषा, संगीत, ड्राइंग, मॉडलिंग, डिज़ाइन आदि में कक्षाएं संवेदनाओं के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं।
संवेदी शिक्षा पूर्वस्कूली उम्र में संवेदनाओं के विकास के सामान्य पाठ्यक्रम के ज्ञान और उन स्थितियों के ज्ञान पर आधारित है जिन पर यह विकास निर्भर करता है। पूर्वस्कूली बच्चों में संवेदनाओं का विकास कैसे होता है?
दृश्य संवेदनाओं का विकास।पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य संवेदनाओं में मुख्य परिवर्तन दृश्य तीक्ष्णता के विकास (यानी, छोटी या दूर की वस्तुओं के बीच अंतर करने की क्षमता) और रंग के विशिष्ट रंगों में सूक्ष्मता के विकास में होते हैं।
अक्सर यह सोचा जाता है कि बच्चा जितना छोटा होगा, उसकी दृष्टि उतनी ही तेज होगी। वास्तव में, यह पूरी तरह सच नहीं है। 4-7 वर्ष की आयु के बच्चों में दृश्य तीक्ष्णता के एक अध्ययन से पता चलता है कि छोटे प्रीस्कूलरों में दृश्य तीक्ष्णता पुराने प्रीस्कूलरों की तुलना में कम है। इसलिए, जब सबसे बड़ी दूरी को मापते हैं, जिससे विभिन्न आयु के बच्चे उन्हें दिखाए गए समान आकार के आंकड़ों में अंतर करने में सक्षम होते हैं, तो यह पता चला कि 4-5 साल के बच्चों के लिए यह दूरी (औसत आंकड़ों में) 2 मीटर 10 सेमी है, 5-6 साल के बच्चों के लिए 2 मीटर 70 सेंटीमीटर और 6-7 साल के बच्चों के लिए 3 मीटर।
दूसरी ओर, अध्ययन के अनुसार, दूर की वस्तुओं को अलग करने में अभ्यास के सही संगठन के प्रभाव में बच्चों में दृश्य तीक्ष्णता नाटकीय रूप से बढ़ सकती है। इस प्रकार, छोटे प्रीस्कूलरों में यह तेजी से बढ़ता है, औसतन 15-20% और पुराने प्रीस्कूलरों में 30%।
दृश्य तीक्ष्णता की सफल शिक्षा के लिए मुख्य शर्त क्या है? इस स्थिति में यह तथ्य शामिल है कि बच्चे को एक ऐसा कार्य दिया जाता है जो उसके लिए समझ में आता है और दिलचस्प होता है, जिसके लिए उसे अपने से दूर की वस्तुओं में से एक को अलग करने की आवश्यकता होती है।
इसी तरह के कार्यों को एक खेल के रूप में दिया जा सकता है, उदाहरण के लिए, बच्चे को यह दिखाने की आवश्यकता होती है कि शेल्फ पर खड़े कई समान बक्से में से कौन सा चित्र या खिलौना छिपा हुआ है (यह बॉक्स एक आकृति आइकन के साथ चिह्नित है, कुछ हद तक उन से अलग जो अन्य बक्सों पर चिपकाए जाते हैं, जो खिलाड़ी को पहले से पता होता है)। सबसे पहले, बच्चे केवल दूसरों के बीच "अनुमान" लगाते हैं, और खेल के कई दोहराव के बाद, वे पहले से ही स्पष्ट रूप से, सचेत रूप से उस पर चित्रित आइकन को अलग करते हैं।
इस प्रकार, दूर की वस्तुओं के बीच अंतर करने की क्षमता का सक्रिय विकास बच्चे के लिए इस या उस ठोस और सार्थक गतिविधि की प्रक्रिया में होना चाहिए, और किसी भी तरह से औपचारिक "प्रशिक्षण" के माध्यम से नहीं होना चाहिए। दृश्य तीक्ष्णता का औपचारिक "प्रशिक्षण" न केवल इसे बढ़ाता है, बल्कि कुछ मामलों में प्रत्यक्ष नुकसान भी पहुंचा सकता है - यदि एक ही समय में आप बच्चे की दृष्टि पर दबाव डालते हैं या उसे बहुत कमजोर, बहुत मजबूत या असमान स्थिति में किसी वस्तु की जांच करने देते हैं। , टिमटिमाती रोशनी। विशेष रूप से, बच्चों को बहुत छोटी वस्तुओं को देखने देने से बचें जिन्हें आँखों के पास रखना होता है।
पूर्वस्कूली बच्चों में, दृश्य हानि कभी-कभी किसी का ध्यान नहीं जाती है। इसलिए, बच्चे का व्यवहार, जिसे इस तथ्य से समझाया जाता है कि वह अच्छी तरह से नहीं देखता है, गलत तरीके से व्याख्या की जा सकती है और गलत शैक्षणिक निष्कर्ष सुझा सकती है। उदाहरण के लिए, एक अदूरदर्शी बच्चे को प्रश्न में चित्र पुस्तक के करीब रखने के बजाय, शिक्षक, उसकी अदूरदर्शिता के बारे में न जानते हुए, उस चित्र के विवरण की ओर उसका ध्यान आकर्षित करने की व्यर्थ कोशिश करता है जिसे वह नहीं देखता है। इसीलिए शिक्षक के लिए बच्चों की दृष्टि की स्थिति के साथ-साथ उनकी दृश्य तीक्ष्णता की जाँच करने के लिए चिकित्सा डेटा में रुचि रखना हमेशा उपयोगी होता है।
पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों में रंग के विशिष्ट रंगों में सटीकता महत्वपूर्ण रूप से विकसित होती है। यद्यपि पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, अधिकांश बच्चे स्पेक्ट्रम के प्राथमिक रंगों को सटीक रूप से अलग करते हैं, प्रीस्कूलरों में एक दूसरे के समान रंगों के बीच का अंतर अभी भी अपर्याप्त रूप से परिपूर्ण है। जिन प्रयोगों में बच्चे को प्रदर्शित छाया के लिए समान रंग का चयन करने की आवश्यकता होती है, वे दिखाते हैं कि 4-7 वर्ष की आयु के बच्चों द्वारा एक ही समय में की जाने वाली त्रुटियों की संख्या में तेजी से कमी आती है: यदि चार साल के बच्चों में त्रुटियों की संख्या अभी भी बहुत बड़ी है और 70% तक पहुँच जाता है, तो 5-6 वर्ष के बच्चों में त्रुटि आमतौर पर 50% से अधिक नहीं होती है, और 7 वर्ष की आयु तक - 10% से कम।
यदि कोई बच्चा अपनी गतिविधि में लगातार रंगीन सामग्रियों का सामना करता है और उसे रंगों को सटीक रूप से अलग करना है, उनका चयन करना है, रंगों की रचना करना है, आदि, तो, एक नियम के रूप में, उनकी रंग भेदभाव संवेदनशीलता एक उच्च विकास तक पहुंचती है। इसमें एक महत्वपूर्ण भूमिका बच्चों द्वारा खेली जाती है जैसे कि रंग पैटर्न, प्राकृतिक रंगीन सामग्री से पिपली का काम, पेंट के साथ पेंटिंग आदि।
यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि कुछ में, हालांकि काफी दुर्लभ, मामलों में, बच्चों में रंग दृष्टि विकार होते हैं। बच्चा लाल या रंगों के रंगों को नहीं देखता है हरा रंगऔर उन्हें आपस में मिला देता है। अन्य दुर्लभ मामलों में, पीले और नीले रंग के कुछ रंगों को खराब रूप से प्रतिष्ठित किया जाता है। अंत में, पूर्ण "कलर ब्लाइंडनेस" के मामले भी होते हैं, जब केवल हल्केपन में अंतर महसूस किया जाता है, लेकिन रंग स्वयं बिल्कुल महसूस नहीं होते हैं। रंग दृष्टि के अध्ययन के लिए विशेष तालिकाओं के उपयोग की आवश्यकता होती है और इसे विशेषज्ञों द्वारा किया जाना चाहिए।
श्रवण संवेदनाओं का विकास।दृश्य संवेदनाओं की तरह श्रवण संवेदनाओं की भी बच्चे के मानसिक विकास में विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका होती है। बडा महत्व. वाणी के विकास के लिए श्रवण आवश्यक है। यदि किसी बच्चे में श्रवण संवेदनशीलता क्षीण या गंभीर रूप से कम हो जाती है, तो भाषण सामान्य रूप से विकसित नहीं हो सकता है। प्रारंभिक बचपन में गठित श्रवण संवेदनशीलता पूर्वस्कूली बच्चों में विकसित होती रहती है।
मौखिक संचार की प्रक्रिया में भाषण ध्वनियों के भेदभाव में सुधार होता है। संगीत पाठ की प्रक्रिया में संगीत ध्वनियों के भेदभाव में सुधार होता है। इस प्रकार श्रवण का विकास काफी हद तक शिक्षा पर निर्भर करता है।
बच्चों में श्रवण संवेदनशीलता की एक विशेषता यह है कि यह बड़े व्यक्तिगत अंतरों की विशेषता है। कुछ पूर्वस्कूली बच्चों की श्रवण संवेदनशीलता बहुत अधिक होती है, जबकि अन्य, इसके विपरीत, तेजी से कम सुनाई देते हैं।
ध्वनियों की आवृत्ति को अलग करने के लिए संवेदनशीलता में बड़े व्यक्तिगत उतार-चढ़ाव की उपस्थिति कभी-कभी गलत धारणा की ओर ले जाती है कि श्रवण संवेदनशीलता कथित तौर पर केवल सहज झुकाव पर निर्भर करती है और बच्चे के विकास के दौरान महत्वपूर्ण रूप से नहीं बदलती है। वास्तव में, उम्र के साथ सुनने में सुधार होता है। 6 से 8 वर्ष की आयु के बच्चों में सुनने की संवेदनशीलता औसतन लगभग दोगुनी बढ़ जाती है।
यह स्थापित किया गया है कि ध्वनि की पिच को अलग करने की संवेदनशीलता विशेष रूप से व्यवस्थित संगीत पाठों के साथ तेजी से विकसित होती है।
विशेष अभ्यासों द्वारा ध्वनियों की पिच को अलग करने की संवेदनशीलता को भी तेजी से बढ़ाया जा सकता है। अन्य सभी संवेदनाओं के विकास के लिए, इन अभ्यासों में, हालांकि, एक साधारण "प्रशिक्षण" शामिल नहीं होना चाहिए, लेकिन इस तरह से किया जाना चाहिए कि बच्चा सक्रिय रूप से समस्या को हल करे - ऊंचाई में अंतर को नोटिस करने के लिए ध्वनियों की तुलना - और वह हमेशा जानता है कि उसने उत्तर दिया या नहीं। इस तरह के अभ्यास पूर्वस्कूली बच्चों के साथ एक प्रसिद्ध खेल के रूप में किए जा सकते हैं, जो "सही अनुमान के साथ" प्रसिद्ध खेलों के प्रकार के अनुसार आयोजित किए जाते हैं।
पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य में, इस बात पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए कि क्या बच्चा अच्छी तरह से सुनता है। यह आवश्यक है क्योंकि बच्चों में, श्रवण संवेदनशीलता में कमी हमेशा इस तथ्य के कारण दूसरों द्वारा नहीं देखी जाती है कि बच्चा, जो अच्छी तरह से नहीं सुनता है, स्पष्ट रूप से नहीं और पूरी तरह से नहीं, उसे संबोधित भाषण सुनता है, लेकिन अक्सर सही ढंग से अनुमान लगाता है कि क्या वक्ता के चेहरे के हाव-भाव से, होठों की गति से और अंत में उस स्थिति के अनुसार कहा गया था जिसमें उसे संबोधित किया गया था। इस तरह के "आधे-सुनने" से बच्चे के मानसिक विकास, विशेष रूप से उसके भाषण विकास में देरी हो सकती है। अस्पष्ट भाषण, स्पष्ट अनुपस्थित-मानसिकता और नासमझी जैसी घटनाओं को अक्सर बच्चे की कम सुनवाई के द्वारा सटीक रूप से समझाया जाता है। बच्चों की सुनने की स्थिति की विशेष रूप से सावधानीपूर्वक निगरानी की जानी चाहिए, क्योंकि इसकी कमियाँ अन्य संवेदनाओं की कमियों की तुलना में अधिक बार देखी जाती हैं।
यह जानते हुए कि बच्चे की सुनवाई पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है, शिक्षक को ध्यान रखना चाहिए, सबसे पहले, उसे श्रवण धारणा के लिए सबसे अनुकूल स्थिति प्रदान करने के लिए, यह सुनिश्चित करने के लिए कि बच्चा वक्ता या पाठक के करीब बैठता है; उसके साथ बोलते हुए, आपको शब्दों को और अधिक स्पष्ट रूप से उच्चारण करने की आवश्यकता है, और जब आवश्यक हो, शांति से फिर से दोहराएं। दूसरे, व्यक्ति को उसकी श्रवण शक्ति को शिक्षित करना चाहिए, उसे सुनने का अभ्यास करने के लिए बाध्य करना चाहिए। ऐसा करने के लिए, सार्थक गतिविधियों और खेलों को पेश करना उपयोगी होता है, जिसमें बच्चे को धीमी आवाज़ों को ध्यान से सुनने की आवश्यकता होती है और जो किसी को दृष्टि या अनुमान लगाने के लिए सुनने की अनुमति नहीं देता है।
संगीत पाठ और खेलों के अलावा, जिनके बारे में हम पहले ही बात कर चुके हैं, समूह में सही "श्रवण मोड" का संगठन सुनने की संस्कृति में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह आवश्यक है कि पढ़ने या खेलने वाले बच्चों के समूह में लगातार शोर और चिल्लाना नहीं होना चाहिए, जो न केवल बच्चों को बहुत थका देता है, बल्कि उनकी सुनवाई को शिक्षित करने के लिए बेहद प्रतिकूल है। अत्यधिक शोरगुल वाले समूह में, बच्चा दूसरों की नहीं सुनता, खुद को अच्छी तरह से नहीं सुनता, केवल बहुत तेज आवाजों का जवाब देने का आदी हो जाता है, और बहुत जोर से बात करना शुरू कर देता है। कभी-कभी इसके लिए शिक्षक को दोषी ठहराया जाता है, जो ऊँची आवाज़ में बच्चों से बात करने का तरीका सीखता है, और जब यह समूह में बहुत अधिक शोर हो जाता है, तो वह बच्चों को "चिल्लाने" की कोशिश करता है।
बेशक, प्रीस्कूलरों से यह मांग करना बेतुका है कि वे हमेशा चुपचाप व्यवहार करें - बच्चे को उसकी खुशी और शोर के खेल दोनों हिंसक अभिव्यक्तियों की विशेषता है। लेकिन बच्चों को चुप रहना, धीमी आवाज में बोलना, अपने आसपास की धीमी आवाजों को सुनना सिखाया जा सकता है। बच्चों में सुनने की संस्कृति को शिक्षित करने के लिए यह सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।
मोटर (आर्टिकुलर-पेशी) और त्वचा संवेदनाओं का विकास।जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, मोटर विश्लेषक पर मांसपेशियों की उत्तेजनाओं की कार्रवाई से उत्पन्न संवेदनाएं न केवल आंदोलनों के प्रदर्शन में एक निर्णायक भूमिका निभाती हैं, बल्कि बाहरी दुनिया को प्रतिबिंबित करने की विभिन्न प्रक्रियाओं में, त्वचा की संवेदनाओं के साथ, गठन में भी भाग लेती हैं। इसके गुणों के बारे में सही विचार। इसलिए इन भावों को साधना भी जरूरी है।
तुलनात्मक वजन (कौन सा बॉक्स भारी है?) के वजन के बच्चों के आकलन पर अवलोकन, जो संयुक्त-पेशी और आंशिक रूप से त्वचा संवेदनाओं की सटीकता पर निर्भर करता है, ने दिखाया कि पूर्वस्कूली आयु (4-6 वर्ष) में वे दो गुना से अधिक घटते हैं (औसतन 1/15 से 1/35 की तुलना में वजन), यानी, इस उम्र में विशिष्ट संवेदनशीलता तेजी से बढ़ जाती है।
उसी वर्ष, बच्चों में संयुक्त-पेशी संवेदनाओं के विकास में एक बड़ा गुणात्मक बदलाव भी होता है। इसलिए, यदि लगभग 4 वर्ष की आयु के बच्चों को तुलना के लिए दो बक्से दिए जाते हैं, वजन में समान, लेकिन आकार में भिन्न, और पूछा जाता है कि कौन सा भारी है, तो ज्यादातर मामलों में बच्चे उन्हें समान रूप से भारी मानते हैं। 5-6 वर्ष की आयु में, ऐसे बक्सों के वजन का आकलन नाटकीय रूप से बदल जाता है: अब बच्चे, एक नियम के रूप में, आत्मविश्वास से एक छोटे बॉक्स को भारी बताते हैं (हालांकि बक्से वजन में बराबर होते हैं)। बच्चे पहले से ही वस्तु के सापेक्ष वजन को ध्यान में रखना शुरू कर चुके हैं, जैसा कि आमतौर पर वयस्क करते हैं।
के साथ व्यावहारिक कार्यों के परिणामस्वरूप विभिन्न आइटमबच्चा दृश्य और मोटर विश्लेषक के बीच अस्थायी संबंध स्थापित करता है, दृश्य उत्तेजनाओं के बीच एक वस्तु के आकार का संकेत देता है, और संयुक्त-पेशी वाले उसके वजन का संकेत देते हैं।
पूर्वस्कूली वर्ष वह अवधि होती है जब बच्चे की इंद्रियां तेजी से विकसित होती रहती हैं। कुछ संवेदनाओं के इस युग में विकास की डिग्री सीधे बच्चे की गतिविधि पर निर्भर करती है, जिस प्रक्रिया में उनका सुधार होता है, इसलिए शिक्षा द्वारा निर्धारित किया जाता है।
हालाँकि, उच्च विकासपूर्ण मानसिक विकास के लिए संवेदना एक आवश्यक शर्त है। इसलिए, बच्चों में संवेदनाओं की शिक्षा (तथाकथित "संवेदी शिक्षा"), पूर्वस्कूली उम्र में सही ढंग से दी गई, अत्यंत महत्वपूर्ण है, और इस तरफ शैक्षिक कार्यउचित ध्यान दिया जाना चाहिए।

ए वी Zaporozhets। "मनोविज्ञान", एम।, उचपेडगिज़, 1953

"ड्रीम्स एंड मैजिक" खंड से लोकप्रिय साइट लेख

आपके पास भविष्यसूचक सपने कब हैं?

एक सपने से पर्याप्त रूप से स्पष्ट छवियां जाग्रत व्यक्ति पर एक अमिट छाप छोड़ती हैं। अगर कुछ समय बाद सपने में हुई घटनाएं सच हो जाएं तो लोगों को यकीन हो जाता है यह सपनाभविष्यवाणी थी। भविष्यवाणी के सपने सामान्य लोगों से भिन्न होते हैं, दुर्लभ अपवादों के साथ, उनका सीधा अर्थ होता है। भविष्यवाणी का सपना हमेशा उज्ज्वल, यादगार होता है ...

संवेदनाओं के विकास की विशेषताएं। एक व्यक्ति तैयार-निर्मित इंद्रियों और संवेदनाओं के लिए तैयार-निर्मित क्षमता के साथ पैदा होता है। हालांकि, उनके जीवन के दौरान, उनके विश्लेषक बेहतर हो जाते हैं, संवेदनाएं अधिक सटीक हो जाती हैं। मानवीय संवेदनाओं के विकास के लिए एक शर्त इसकी सक्रिय और विविध व्यावहारिक गतिविधि है। बच्चे की परवरिश करते समय संवेदनाओं के विशेष अभ्यास कोई कम महत्वपूर्ण नहीं हैं KINDERGARTENऔर स्कूल में, दृष्टि, श्रवण, स्पर्श आदि की पूर्ण और विशिष्ट संवेदनशीलता को बढ़ाने के उद्देश्य से।
संवेदी शिक्षा, संवेदनाओं के एक उद्देश्यपूर्ण विकास के रूप में, जितनी जल्दी हो सके शुरू की जानी चाहिए। एक वयस्क की पहली चिंता बच्चे की ज्ञानेंद्रियों के सामान्य कामकाज की जांच करना और उसे सुनिश्चित करना है। दूसरा कर्तव्य बच्चे की एक विविध और सक्रिय गतिविधि को व्यवस्थित करना है (बच्चों को आकर्षित करना, मूर्तिकला, डिजाइन करना, चित्रों को देखना और संगीत सुनना, गाना, नृत्य करना, आसपास की प्रकृति का निरीक्षण करना सिखाया जाना चाहिए)। संवेदी शिक्षा में उम्र, भाषण विकास कक्षाओं, सामूहिक बाहरी खेलों और शारीरिक व्यायाम के लिए उपलब्ध विभिन्न श्रम कार्यों की पूर्ति का बहुत महत्व है। बच्चे की इन गतिविधियों में रुचि होनी चाहिए।
बच्चों में संवेदनाओं का विकास निम्नलिखित दिशाओं में होता है। भावनाएँ अधिक से अधिक विभेदित हो जाती हैं। उदाहरण के लिए, एक चार वर्षीय प्रीस्कूलर को संतरे की गंध और स्वाद के बीच अंतर करना मुश्किल लगता है; ये दोनों संवेदनाएँ एक में विलीन हो जाती हैं। भविष्य में, बच्चा स्पष्ट रूप से एक वस्तु से प्राप्त विभिन्न प्रकार की संवेदनाओं को एक दूसरे से अलग करता है। उम्र के साथ, उन गुणों की संख्या जो एक बच्चा किसी वस्तु में अंतर कर सकता है और वस्तुओं की संख्या जिसे वह संवेदनाओं के माध्यम से पहचानता है, दोनों में वृद्धि होती है। जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है और शिक्षित होता है, उसकी भावनाएँ अधिक सटीक और "सूक्ष्म" होती जाती हैं। बच्चा न केवल मूल रंगीन रंगों में अंतर करना सीखता है, बल्कि उनके बीच के रंगों को भी, न केवल संगीतमय स्वरों में, बल्कि सेमीटोन्स आदि में भी। भाषा के बच्चे द्वारा आत्मसात करने से उसकी भावनाएँ सचेत हो जाती हैं। शब्दों के साथ श्रवण, दृष्टि, स्पर्श और अन्य प्रकार की संवेदनाओं द्वारा प्रतिष्ठित वस्तुओं के गुणों का नामकरण, बच्चा उन्हें बेहतर याद रखता है और सजातीय गुणों की सचेत रूप से तुलना करने का अवसर प्राप्त करता है (उदाहरण के लिए, संगीत शब्दावली में महारत हासिल करने से बच्चे को संगीत की ध्वनियों की तुलना करने में मदद मिलती है) ज़ोर, पिच, स्वर, आदि)
इससे आगे का विकासस्कूली उम्र के बच्चों से संवेदनाएँ प्राप्त की जाती हैं: दृश्य तीक्ष्णता, रंग संवेदना, कलात्मक-पेशी संवेदनाओं की सूक्ष्मता, श्रवण, त्वचा और अन्य संवेदनाएँ। बच्चों में कुछ संवेदनाओं के विकास की डिग्री सीधे छात्र की गतिविधि पर निर्भर करती है, जिस प्रक्रिया में उनका सुधार होता है।

ज्ञानकोष में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी होंगे।

प्रकाशित किया गया http://www.allbest.ru/

परिचय

अनुभूति की प्रक्रिया में एक व्यक्ति जो भी जानकारी संचालित करता है, वह संवेदी के माध्यम से प्राप्त करता है संज्ञानात्मक प्रक्रियाओंजो पर्यावरणीय वस्तुओं के साथ इंद्रियों के सीधे संपर्क से उत्पन्न होते हैं। संसार का ज्ञान संवेदनाओं से शुरू होता है। सनसनी सबसे सरल संज्ञानात्मक प्रक्रिया है जो सभी अधिक जटिल प्रक्रियाओं के कामकाज को सुनिश्चित करती है। इंद्रियों पर बाहरी और आंतरिक वातावरण के गुणों और गुणों की प्रत्यक्ष क्रिया से संवेदना उत्पन्न होती है। इंद्रियों से आने वाली वस्तुओं और घटनाओं के गुणों और गुणों के बारे में जानकारी हमारी चेतना में संवेदनाओं और छापों के रूप में परिलक्षित होती है। संवेदना एक प्रारंभिक संवेदी संज्ञानात्मक प्रक्रिया है जो छापों के रूप में उन वस्तुओं के गुणों और गुणों को दर्शाती है जो सीधे इंद्रियों पर कार्य करते हैं। संवेदना एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है, और छाप हमारे मन में उत्पन्न होने वाली इंद्रियों पर अभिनय करने वाले उत्तेजना के प्रतिबिंब का एक रूप है। संवेदना इंद्रियों द्वारा प्राप्त जानकारी को चेतना के तथ्यों में परिवर्तित करने की प्रक्रिया है। यह जानकारी हमारे मन में विभिन्न छापों के रूप में मौजूद है: प्रकाश, श्रवण, घ्राण, स्वाद और स्पर्श।

सनसनी, जैसे, एक जटिल मानसिक घटना है, क्योंकि यह पहली नज़र में लगती है। इस तथ्य के बावजूद कि यह एक अच्छी तरह से अध्ययन की गई घटना है, गतिविधि और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के मनोविज्ञान में इसकी भूमिका की वैश्विक प्रकृति को मनुष्य द्वारा कम करके आंका गया है। भाव व्यापक हैं साधारण जीवनमानव, और लोगों के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि की सतत प्रक्रिया में पर्यावरण के साथ जीव के मनोवैज्ञानिक संबंध का सामान्य प्राथमिक रूप है।

किसी व्यक्ति में संवेदना के प्रकार (दृष्टि, श्रवण, स्वाद, गंध, स्पर्श) की आंशिक या पूर्ण अनुपस्थिति इसके विकास को रोकती या बाधित करती है।

भाषण, सोच, कल्पना, स्मृति, ध्यान और धारणा जैसी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के निर्माण के साथ-साथ भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं को बनाने के उद्देश्य से एक विशिष्ट प्रकार की मानवीय गतिविधि के रूप में गतिविधियों के विकास के लिए संवेदनाओं का बहुत महत्व है। अपनी क्षमताओं को बदलना, प्रकृति का संरक्षण और सुधार करना और समाज का निर्माण करना।

कार्य का उद्देश्य विश्लेषण करना है सैद्धांतिक साहित्य, "सनसनी" की अवधारणा को परिभाषित करें, संवेदनाओं के विभिन्न प्रकारों और वर्गीकरणों पर विचार करें, पूर्वस्कूली उम्र में संवेदनाओं के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करें, बच्चों के संवेदी विकास के तरीकों और तकनीकों से परिचित हों।

1. मनोविज्ञान में संवेदनाओं की एक सामान्य अवधारणा दें।

2. संवेदनाओं के प्रकार और गुणों पर विचार करें। मनोवैज्ञानिक विज्ञान में विद्यमान संवेदनाओं के प्रकारों के वर्गीकरण पर विचार करें।

3. पूर्वस्कूली बच्चों में संवेदनाओं के विकास, संवेदी विकास के तरीकों और तकनीकों पर विचार करें

4. व्यावहारिक भाग में, रंग संवेदनशीलता के उदाहरण का उपयोग करके बच्चों में संवेदनाओं के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक प्रयोग करें।

1. "भावना" की अवधारणा की परिभाषा, मानव जीवन के लिए इसका महत्व

सनसनी रंग संवेदनशीलता स्पर्श

सबसे सरल, लेकिन बहुत महत्वपूर्ण मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ संवेदनाएँ हैं। वे हमें संकेत देते हैं कि इस समय हमारे आसपास और हमारे अपने शरीर में क्या हो रहा है। वे हमें अपने आप को आसपास की परिस्थितियों में उन्मुख करने का अवसर देते हैं और अपने कार्यों और कर्मों को उनके अनुसार समायोजित करते हैं।

विभिन्न भौतिक कारकों के संवेदी अंगों पर प्रभाव के परिणामस्वरूप संवेदना की प्रक्रिया उत्पन्न होती है, जिसे उत्तेजना कहा जाता है, और इस प्रभाव की प्रक्रिया ही जलन है। बदले में, जलन एक और प्रक्रिया का कारण बनती है - उत्तेजना, जो सेंट्रिपेटल, या अभिवाही, नसों से सेरेब्रल कॉर्टेक्स तक जाती है, जहां संवेदनाएं उत्पन्न होती हैं। इस प्रकार, संवेदना वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का एक संवेदी प्रतिबिंब है। संवेदना का सार वस्तु के व्यक्तिगत गुणों का प्रतिबिंब है। "अलग गुण" का क्या अर्थ है? प्रत्येक उत्तेजना की अपनी विशेषताएं होती हैं, जिसके आधार पर इसे कुछ इंद्रियों द्वारा माना जा सकता है। उदाहरण के लिए, हम मच्छर के उड़ने की आवाज सुन सकते हैं या उसके काटने को महसूस कर सकते हैं। इस उदाहरण में, ध्वनि और दंश उत्तेजनात्मक हैं जो हमारी इंद्रियों को प्रभावित करते हैं। उसी समय, इस तथ्य पर ध्यान दिया जाना चाहिए कि संवेदना की प्रक्रिया मन में केवल ध्वनि और केवल काटने को दर्शाती है, किसी भी तरह से इन संवेदनाओं को एक दूसरे से नहीं जोड़ती है, और इसलिए मच्छर के साथ। यह वस्तु के व्यक्तिगत गुणों को प्रतिबिंबित करने की प्रक्रिया है। संवेदनाओं का शारीरिक आधार शारीरिक संरचनाओं के जटिल परिसरों की गतिविधि है, जिसे I. P. Pavlov विश्लेषक कहते हैं। प्रत्येक विश्लेषक में तीन भाग होते हैं: 1) एक परिधीय खंड जिसे रिसेप्टर कहा जाता है (रिसेप्टर विश्लेषक का विचार करने वाला हिस्सा है, इसका मुख्य कार्य बाहरी ऊर्जा को एक तंत्रिका प्रक्रिया में बदलना है); 2) तंत्रिका मार्गों का संचालन; 3) एनालाइज़र के कॉर्टिकल सेक्शन (इन्हें एनालाइज़र का सेंट्रल सेक्शन भी कहा जाता है), जिसमें परिधीय सेक्शन से आने वाले तंत्रिका आवेगों का प्रसंस्करण होता है। प्रत्येक विश्लेषक के कॉर्टिकल भाग में एक ऐसा क्षेत्र शामिल होता है जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स में परिधि (अर्थात् संवेदी अंग का प्रक्षेपण) का एक प्रक्षेपण होता है, क्योंकि कॉर्टेक्स के कुछ क्षेत्र कुछ रिसेप्टर्स के अनुरूप होते हैं। सनसनी पैदा करने के लिए, विश्लेषक के सभी घटकों का उपयोग करना आवश्यक है। यदि विश्लेषक का कोई भाग नष्ट हो जाता है, तो संबंधित संवेदनाओं की घटना असंभव हो जाती है। इसलिए, जब आंखें क्षतिग्रस्त हो जाती हैं, और जब ऑप्टिक तंत्रिकाओं की अखंडता का उल्लंघन होता है, और जब दोनों गोलार्द्धों के पश्चकपाल लोब नष्ट हो जाते हैं, तो दृश्य संवेदनाएं बंद हो जाती हैं। विश्लेषक एक सक्रिय अंग है जो उत्तेजनाओं के प्रभाव में रिफ्लेक्सिव रूप से पुनर्निर्माण करता है, इसलिए संवेदना एक निष्क्रिय प्रक्रिया नहीं है, इसमें हमेशा मोटर घटक शामिल होते हैं। इस प्रकार, अमेरिकी मनोवैज्ञानिक डी। नेफ, एक माइक्रोस्कोप के साथ एक त्वचा क्षेत्र का अवलोकन करते हुए, आश्वस्त हो गए कि जब सुई से चिढ़ होती है, तो जिस क्षण सनसनी होती है, इस त्वचा क्षेत्र की पलटा मोटर प्रतिक्रियाओं के साथ होती है। इसके बाद, कई अध्ययनों में पाया गया कि संवेदना आंदोलन से निकटता से संबंधित है, जो कभी-कभी एक वनस्पति प्रतिक्रिया (वासोकॉन्स्ट्रिक्शन, गैल्वेनिक स्किन रिफ्लेक्स) के रूप में प्रकट होती है, कभी-कभी मांसपेशियों की प्रतिक्रियाओं (आंखों के घूमने, गर्दन की मांसपेशियों में तनाव, मोटर प्रतिक्रियाओं) के रूप में। हाथ और आदि)। इस प्रकार, संवेदनाएं बिल्कुल भी निष्क्रिय प्रक्रियाएं नहीं हैं - वे प्रकृति में सक्रिय, या प्रतिवर्त हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संवेदनाएं न केवल दुनिया के बारे में हमारे ज्ञान का स्रोत हैं, बल्कि हमारी भावनाओं और भावनाओं का भी स्रोत हैं। भावनात्मक अनुभव का सबसे सरल रूप संवेदना का तथाकथित कामुक या भावनात्मक स्वर है, जो कि संवेदना से सीधे जुड़ा हुआ है। उदाहरण के लिए, यह सर्वविदित है कि कुछ रंग, ध्वनियाँ, महक अपने आप में, उनके अर्थ, स्मृतियों और उनसे जुड़े विचारों की परवाह किए बिना, हमें एक सुखद या अप्रिय अनुभूति का कारण बन सकते हैं।

एक सुंदर आवाज की आवाज, एक नारंगी का स्वाद, एक गुलाब की महक सुखद होती है, एक सकारात्मक भावनात्मक स्वर होता है। कांच पर चाकू की चरमराहट, हाइड्रोजन सल्फाइड की गंध, सिनकोना का स्वाद अप्रिय है, एक नकारात्मक भावनात्मक स्वर है। इस तरह के सरल भावनात्मक अनुभव एक वयस्क के जीवन में तुलनात्मक रूप से नगण्य भूमिका निभाते हैं, लेकिन भावनाओं की उत्पत्ति और विकास के दृष्टिकोण से, उनका महत्व बहुत अधिक है। संवेदनाएं किसी व्यक्ति को बाहरी दुनिया से जोड़ती हैं और उसके बारे में जानकारी का मुख्य स्रोत और मानसिक विकास की मुख्य स्थिति दोनों हैं। हालांकि, इन प्रावधानों की स्पष्टता के बावजूद, उन्हें बार-बार पूछताछ की गई है। दर्शन और मनोविज्ञान में आदर्शवादी प्रवृत्ति के प्रतिनिधियों ने अक्सर यह विचार व्यक्त किया कि हमारी सचेत गतिविधि का सच्चा स्रोत संवेदना नहीं है, बल्कि चेतना की आंतरिक स्थिति, तर्कसंगत सोच की क्षमता, प्रकृति में निहित और सूचनाओं के प्रवाह से स्वतंत्र है। बाहरी दुनिया। इन विचारों ने तर्कवाद के दर्शन का आधार बनाया। इसका सार यह दावा था कि चेतना और कारण मानव आत्मा की प्राथमिक, आगे की अकथनीय संपत्ति हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानवीय संवेदनाएँ ऐतिहासिक विकास का एक उत्पाद हैं, और इसलिए वे जानवरों की संवेदनाओं से गुणात्मक रूप से भिन्न हैं। जानवरों में, संवेदनाओं का विकास पूरी तरह से उनकी जैविक, सहज जरूरतों से सीमित होता है। अनेक प्राणियों में कुछ विशेष प्रकार की संवेदनाएँ उनकी सूक्ष्मता में आघात कर रही हैं, पर इस सूक्ष्म की अभिव्यक्ति विकसित क्षमतासंवेदनाएं उन वस्तुओं और उनके गुणों की सीमा से परे नहीं जा सकती हैं जो किसी प्रजाति के जानवरों के लिए तत्काल महत्वपूर्ण हैं। उदाहरण के लिए, मधुमक्खियां औसत व्यक्ति की तुलना में बहुत अधिक सूक्ष्मता से एक घोल में चीनी की सघनता को भेदने में सक्षम होती हैं, लेकिन यह उनकी स्वाद संवेदनाओं की सूक्ष्मता को सीमित कर देता है। एक और उदाहरण: एक छिपकली जो रेंगने वाले कीट की हल्की सरसराहट सुन सकती है, पत्थर पर पत्थर की बहुत तेज आवाज पर किसी भी तरह से प्रतिक्रिया नहीं करेगी। मनुष्यों में, महसूस करने की क्षमता जैविक आवश्यकताओं से सीमित नहीं है। श्रम ने उसके लिए जानवरों की तुलना में एक अतुलनीय रूप से व्यापक जरूरतों का निर्माण किया, और इन जरूरतों को पूरा करने के उद्देश्य से गतिविधियों में, मानव क्षमताओं, जिसमें महसूस करने की क्षमता भी शामिल है, लगातार विकसित हुई। इसलिए, एक व्यक्ति एक जानवर की तुलना में अपने आसपास की वस्तुओं के बहुत अधिक गुणों को महसूस कर सकता है।

1.1 संवेदनाओं के प्रकार

दृश्य संवेदनाएँ प्रकाश और रंग की संवेदनाएँ हैं। हम जो कुछ भी देखते हैं उसका कोई न कोई रंग होता है। केवल एक पूरी तरह से पारदर्शी वस्तु जिसे हम देख नहीं सकते, रंगहीन हो सकती है। रंग अक्रोमैटिक (सफेद और काले और उनके बीच ग्रे इंटरमीडिएट के शेड्स) और क्रोमैटिक (लाल, पीले, हरे, नीले रंग के विभिन्न शेड्स) होते हैं। हमारी आंख के संवेदनशील हिस्से पर प्रकाश किरणों (विद्युत चुम्बकीय तरंगों) की क्रिया के परिणामस्वरूप दृश्य संवेदनाएं उत्पन्न होती हैं। आँख का प्रकाश-संवेदनशील अंग रेटिना है, जिसमें दो प्रकार की कोशिकाएँ होती हैं - छड़ें और शंकु, इसलिए उनके नाम पर बाहरी आकार. रेटिना में बहुत सारी ऐसी कोशिकाएँ होती हैं - लगभग 130 छड़ें और 7 मिलियन शंकु। दिन के उजाले में, केवल शंकु सक्रिय होते हैं (छड़ के लिए, ऐसी रोशनी बहुत उज्ज्वल होती है)। नतीजतन, हम रंग देखते हैं, यानी। रंगीन रंगों की अनुभूति होती है - स्पेक्ट्रम के सभी रंग। कम रोशनी में (शाम के समय), शंकु काम करना बंद कर देते हैं (उनके लिए पर्याप्त रोशनी नहीं होती है), और दृष्टि केवल रॉड उपकरण द्वारा की जाती है - एक व्यक्ति ज्यादातर ग्रे रंग देखता है (सफेद से काले रंग में सभी संक्रमण, यानी एक्रोमैटिक रंग ). एक ऐसी बीमारी है जिसमें छड़ों का काम बाधित हो जाता है और व्यक्ति बहुत खराब देखता है या शाम को और रात में कुछ भी नहीं देखता है, और दिन के दौरान उसकी दृष्टि अपेक्षाकृत सामान्य रहती है। इस बीमारी को "रतौंधी" कहा जाता है, क्योंकि मुर्गियों और कबूतरों के पास छड़ी नहीं होती है और शाम को लगभग कुछ भी नहीं देखते हैं। उल्लू, चमगादड़, इसके विपरीत, केवल रेटिना में चिपक जाते हैं - दिन के दौरान ये जानवर लगभग अंधे होते हैं। किसी व्यक्ति की भलाई और प्रदर्शन पर, सफलता पर रंग का अलग प्रभाव पड़ता है शिक्षण गतिविधियां. मनोवैज्ञानिक ध्यान दें कि कक्षाओं की दीवारों को पेंट करने के लिए सबसे स्वीकार्य रंग नारंगी-पीला है, जो एक हंसमुख, उत्साहित मूड बनाता है, और हरा, जो एक समान, शांत मूड बनाता है। लाल उत्तेजना, गहरा नीला अवसाद, और दोनों आँखों को थकाते हैं। कुछ मामलों में, लोग सामान्य रंग धारणा के उल्लंघन का अनुभव करते हैं। इसके कारण आनुवंशिकता, रोग और आंखों की चोट हो सकते हैं। सबसे आम लाल-हरा अंधापन है, जिसे कलर ब्लाइंडनेस कहा जाता है (अंग्रेजी वैज्ञानिक डी। डाल्टन के बाद, जिन्होंने पहली बार इस घटना का वर्णन किया था)। कलर ब्लाइंड लोग लाल और हरे रंग में अंतर नहीं कर पाते, समझ नहीं आता कि लोग किसी रंग को दो शब्दों से क्यों परिभाषित करते हैं। कलर ब्लाइंडनेस जैसी दृष्टि की ऐसी विशेषता को पेशा चुनते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए। रंग-अंधे लोग ड्राइवर, पायलट नहीं हो सकते, वे चित्रकार और फैशन डिजाइनर आदि नहीं हो सकते। रंगीन रंगों के प्रति संवेदनशीलता का पूर्ण अभाव बहुत दुर्लभ है। जितना कम प्रकाश, उतना ही बुरा व्यक्ति देखता है। इसलिए, किसी को शाम के समय खराब रोशनी में नहीं पढ़ना चाहिए, ताकि आंखों पर अत्यधिक दबाव न पड़े, जो दृष्टि के लिए हानिकारक हो सकता है, विशेष रूप से बच्चों और स्कूली बच्चों में मायोपिया के विकास में योगदान देता है।

श्रवण अंग की मदद से श्रवण संवेदनाएँ उत्पन्न होती हैं। श्रवण संवेदनाएँ तीन प्रकार की होती हैं: वाणी, संगीत और शोर। इस प्रकार की संवेदनाओं में, ध्वनि विश्लेषक चार गुणों को अलग करता है: ध्वनि की शक्ति (जोर से कमजोर), ऊंचाई (उच्च-निम्न), समय (आवाज या संगीत वाद्ययंत्र की ख़ासियत), ध्वनि की अवधि (ध्वनि समय), साथ ही क्रमिक रूप से कथित ध्वनियों की गति-लयबद्ध विशेषताएं। । भाषण ध्वनियों को सुनने को फोनेमिक कहा जाता है। यह भाषण के माहौल के आधार पर बनता है जिसमें बच्चे को लाया जाता है। एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने में ध्वन्यात्मक सुनवाई की एक नई प्रणाली का विकास शामिल है। बच्चे की विकसित ध्वन्यात्मक सुनवाई विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय में लिखित भाषण की सटीकता को प्रभावित करती है। बच्चे के संगीतमय कान को ऊपर लाया जाता है और बनाया जाता है, साथ ही भाषण कान भी। यहाँ, मानव जाति की संगीत संस्कृति से बच्चे के प्रारंभिक परिचय का बहुत महत्व है। शोर एक व्यक्ति में एक निश्चित भावनात्मक मनोदशा (बारिश की आवाज़, पत्तियों की सरसराहट, हवा की गड़गड़ाहट) पैदा कर सकता है, कभी-कभी वे खतरे के करीब आने के संकेत के रूप में काम करते हैं (साँप का फुफकारना, कुत्ते का भयानक भौंकना) , चलती ट्रेन की गड़गड़ाहट) या खुशी (बच्चे के पैरों की खड़खड़ाहट, किसी प्रियजन के कदम, आतिशबाजी की गड़गड़ाहट)। स्कूल अभ्यास में, अधिक बार किसी को शोर के नकारात्मक प्रभाव से निपटना पड़ता है: यह थक जाता है तंत्रिका तंत्रव्यक्ति।

कंपन संवेदनाएं लोचदार माध्यम के कंपन को दर्शाती हैं। एक व्यक्ति को ऐसी संवेदनाएं प्राप्त होती हैं, उदाहरण के लिए, जब वह अपने हाथ से बजने वाले पियानो के ढक्कन को छूता है। कंपन संवेदनाएं आमतौर पर किसी व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण भूमिका नहीं निभाती हैं और बहुत खराब विकसित होती हैं। हालांकि, वे कई बधिर लोगों में विकास के एक बहुत उच्च स्तर तक पहुंच जाते हैं, जिसके साथ वे लापता सुनवाई को आंशिक रूप से बदल देते हैं।

घ्राण संवेदनाएँ। सूंघने की क्षमता को सूंघने की क्षमता कहते हैं। गंध के अंग विशेष संवेदनशील कोशिकाएं होती हैं जो नाक गुहा में गहरी स्थित होती हैं। विभिन्न पदार्थों के अलग-अलग कण उस हवा के साथ नाक में प्रवेश करते हैं जिसे हम अंदर लेते हैं। इस तरह हमें घ्राण संवेदनाएँ प्राप्त होती हैं। आधुनिक मनुष्य में, घ्राण संवेदनाएँ अपेक्षाकृत छोटी भूमिका निभाती हैं। लेकिन अंधे-बहरे लोग अपनी सूंघने की क्षमता का उपयोग करते हैं, जैसे देखने वाले लोग सुनने के साथ दृष्टि का उपयोग करते हैं: वे गंध से परिचित स्थानों की पहचान करते हैं, परिचित लोगों को पहचानते हैं, खतरे के संकेत प्राप्त करते हैं, आदि। भोजन की गुणवत्ता। घ्राण संवेदनाएं एक व्यक्ति को शरीर के लिए खतरनाक वायु वातावरण (गैस की गंध, जलन) के बारे में चेतावनी देती हैं। किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति पर वस्तुओं की धूप का बहुत प्रभाव पड़ता है। इत्र उद्योग का अस्तित्व पूरी तरह से सुखद गंध के लिए लोगों की सौंदर्य संबंधी आवश्यकता के कारण है। किसी व्यक्ति के लिए उन मामलों में घ्राण संवेदनाएँ बहुत महत्वपूर्ण होती हैं जहाँ वे ज्ञान से जुड़े होते हैं। केवल कुछ पदार्थों की गंध की विशेषताओं को जानकर, कोई व्यक्ति उन्हें नेविगेट कर सकता है।

स्वाद संवेदनाएं स्वाद अंगों की मदद से उत्पन्न होती हैं - जीभ, ग्रसनी और तालु की सतह पर स्थित स्वाद कलिकाएँ। चार बुनियादी स्वाद संवेदनाएँ हैं: मीठा, कड़वा, खट्टा, नमकीन। स्वाद की विविधता इन संवेदनाओं के संयोजन की प्रकृति पर निर्भर करती है: कड़वा-नमकीन, खट्टा-मीठा आदि। स्वाद संवेदनाओं के गुणों की एक छोटी संख्या का मतलब यह नहीं है कि स्वाद संवेदनाएं सीमित हैं। नमकीन की सीमा के भीतर खट्टा, मीठा, कड़वा पैदा होता है पूरी लाइनरंग, जिनमें से प्रत्येक स्वाद संवेदनाओं को एक नई मौलिकता देता है। किसी व्यक्ति की स्वाद संवेदनाएँ भूख की भावना पर अत्यधिक निर्भर होती हैं, भूख की स्थिति में बेस्वाद भोजन अधिक स्वादिष्ट लगता है। स्वाद संवेदनाएं घ्राण पर बहुत निर्भर हैं। तेज नाक बहने पर कोई भी प्रियतम पकवान भी बेस्वाद लगता है, जीभ का सिरा सबसे अच्छा मीठा लगता है। जीभ के किनारे खट्टे के प्रति संवेदनशील होते हैं, और इसका आधार कड़वा होता है।

त्वचा-संवेदनाएँ - स्पर्शनीय (स्पर्श की संवेदनाएँ) और तापमान (गर्मी या ठंड की संवेदनाएँ)। त्वचा की सतह पर विभिन्न प्रकार के तंत्रिका अंत होते हैं, जिनमें से प्रत्येक स्पर्श, या गति, या गर्मी की अनुभूति देता है। प्रत्येक प्रकार की जलन के लिए त्वचा के विभिन्न भागों की संवेदनशीलता अलग-अलग होती है। स्पर्श जीभ की नोक पर और उंगलियों पर सबसे अधिक महसूस होता है, पीठ स्पर्श के प्रति कम संवेदनशील होती है। गर्मी और ठंड के प्रभावों के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील शरीर के उन हिस्सों की त्वचा होती है जो आमतौर पर कपड़ों, पीठ के निचले हिस्से, पेट और छाती से ढकी होती हैं। तापमान संवेदनाओं में बहुत स्पष्ट भावनात्मक स्वर होता है। तो, औसत तापमान एक सकारात्मक भावना के साथ होता है, गर्मी और ठंड के लिए भावनात्मक रंग की प्रकृति अलग होती है: ठंड को एक स्फूर्तिदायक भावना के रूप में अनुभव किया जाता है, गर्मी को आराम के रूप में अनुभव किया जाता है। ठंड और गर्मी दोनों की दिशा में उच्च संकेतकों का तापमान नकारात्मक भावनात्मक अनुभव का कारण बनता है।

दृश्य, श्रवण, कंपन, स्वाद, घ्राण और त्वचा की संवेदनाएँ बाहरी दुनिया के प्रभाव को दर्शाती हैं, इसलिए इन सभी संवेदनाओं के अंग शरीर की सतह पर या उसके पास स्थित होते हैं। इन संवेदनाओं के बिना हम अपने आसपास की दुनिया के बारे में कुछ भी नहीं जान सकते।

संवेदनाओं का एक अन्य समूह हमें अपने शरीर में परिवर्तन, स्थिति और गति के बारे में बताता है। इन संवेदनाओं में मोटर, जैविक, संतुलन, स्पर्श, दर्द संवेदनाएं शामिल हैं। इन संवेदनाओं के बिना, हम अपने बारे में कुछ भी नहीं जान पाएंगे। मोटर (या काइनेस्टेटिक) संवेदनाएं शरीर के अंगों की गति और स्थिति की संवेदनाएं हैं। मोटर विश्लेषक की गतिविधि के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति को अपने आंदोलनों का समन्वय और नियंत्रण करने का अवसर मिलता है। मोटर संवेदनाओं के रिसेप्टर्स मांसपेशियों और टेंडन के साथ-साथ उंगलियों, जीभ और होंठों में स्थित होते हैं, क्योंकि ये अंग सटीक और सूक्ष्म कार्य और भाषण आंदोलनों को पूरा करते हैं।

काइनेस्टेटिक संवेदनाओं का विकास प्रशिक्षण के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। मोटर विश्लेषक के विकास की संभावनाओं और संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए श्रम, शारीरिक शिक्षा, ड्राइंग, ड्राइंग, पढ़ने के पाठों की योजना बनाई जानी चाहिए। आंदोलनों में महारत हासिल करने के लिए, उनके सौंदर्यवादी अभिव्यंजक पक्ष का बहुत महत्व है। बच्चे आंदोलनों में महारत हासिल करते हैं और परिणामस्वरूप, नृत्य, लयबद्ध जिमनास्टिक और अन्य खेलों में उनके शरीर जो सुंदरता और गति में आसानी विकसित करते हैं। आंदोलनों के विकास और उनकी महारत के बिना शैक्षिक और श्रम गतिविधि असंभव है। भाषण आंदोलन का गठन, शब्द की सही मोटर छवि छात्रों की संस्कृति को बढ़ाती है, लिखित भाषण की साक्षरता में सुधार करती है। शिक्षा विदेशी भाषाऐसे भाषण-मोटर आंदोलनों के विकास की आवश्यकता है जो रूसी भाषा के लिए विशिष्ट नहीं हैं। मोटर संवेदनाओं के बिना, हम आम तौर पर आंदोलनों का प्रदर्शन नहीं कर सकते थे, क्योंकि बाहरी दुनिया और एक दूसरे के लिए क्रियाओं के अनुकूलन के लिए आंदोलन के कार्य के हर छोटे से छोटे विवरण के बारे में संकेत देने की आवश्यकता होती है।

कार्बनिक संवेदनाएं हमें हमारे शरीर, हमारे आंतरिक अंगों - अन्नप्रणाली, पेट, आंतों और कई अन्य लोगों के काम के बारे में बताती हैं, जिनकी दीवारों में संबंधित रिसेप्टर्स स्थित हैं। जबकि हम पूर्ण और स्वस्थ हैं, हम किसी भी जैविक संवेदना को बिल्कुल भी नोटिस नहीं करते हैं। वे तभी दिखाई देते हैं जब शरीर के काम में कुछ गड़बड़ी होती है। उदाहरण के लिए, यदि किसी व्यक्ति ने कुछ ऐसा खाया है जो बहुत ताज़ा नहीं है, तो उसके पेट का काम बाधित हो जाएगा, और वह तुरंत इसे महसूस करेगा: पेट में दर्द होगा। भूख, प्यास, मतली, दर्द, यौन संवेदनाएं, हृदय की गतिविधि से संबंधित संवेदनाएं, सांस लेना आदि। ये सभी जैविक अनुभूतियां हैं। उनके बिना, हम किसी भी बीमारी को समय पर पहचान नहीं पाएंगे और अपने शरीर को इससे निपटने में मदद नहीं कर पाएंगे।

"इसमें कोई संदेह नहीं है," आई.पी. पावलोव, - कि न केवल बाहरी दुनिया का विश्लेषण शरीर के लिए महत्वपूर्ण है, बल्कि इसे ऊपर की ओर संकेत करने और अपने आप में क्या हो रहा है इसका विश्लेषण करने की भी आवश्यकता है। ”जैविक संवेदनाएं किसी व्यक्ति की जैविक जरूरतों से निकटता से संबंधित हैं।

स्पर्शनीय संवेदनाएं त्वचा और मोटर संवेदनाओं का संयोजन होती हैं, जब वस्तुओं को टटोलते हैं, यानी जब कोई हिलता हुआ हाथ उन्हें छूता है। एक छोटा बच्चा स्पर्श, महसूस करने वाली वस्तुओं के साथ दुनिया का पता लगाना शुरू करता है। यह अपने आसपास की वस्तुओं के बारे में जानकारी प्राप्त करने के महत्वपूर्ण स्रोतों में से एक है। दृष्टि से वंचित लोगों में, स्पर्श अभिविन्यास और अनुभूति के सबसे महत्वपूर्ण साधनों में से एक है। अभ्यास के परिणामस्वरूप, यह महान पूर्णता तक पहुँचता है। ऐसे लोग सुई में धागा पिरो सकते हैं, मॉडलिंग कर सकते हैं, सिंपल डिजाइन कर सकते हैं, सिलाई भी कर सकते हैं, खाना भी बना सकते हैं। वस्तुओं के तालमेल से उत्पन्न होने वाली त्वचा और मोटर संवेदनाओं का संयोजन, अर्थात। चलते हुए हाथ से स्पर्श करने को स्पर्श कहते हैं। स्पर्श का अंग हाथ है। में भाव का बड़ा महत्व है श्रम गतिविधिव्यक्ति, विशेष रूप से विभिन्न कार्यों को करते समय जिसमें सटीकता की आवश्यकता होती है।

संतुलन की भावना अंतरिक्ष में हमारे शरीर द्वारा कब्जा की गई स्थिति को दर्शाती है। जब हम पहली बार दो पहियों वाली साइकिल पर बैठते हैं, स्केट्स, रोलर स्केट्स, वॉटर स्की पर खड़े होते हैं, तो सबसे मुश्किल काम होता है अपना संतुलन बनाए रखना और गिरना नहीं। आंतरिक कान में स्थित एक अंग द्वारा हमें संतुलन की भावना दी जाती है। यह घोंघे के खोल जैसा दिखता है और इसे भूलभुलैया कहा जाता है। जब शरीर की स्थिति बदलती है, तो एक विशेष द्रव (लसीका) भीतरी कान की भूलभुलैया में दोलन करता है, जिसे वेस्टिबुलर उपकरण कहा जाता है। संतुलन के अंग अन्य आंतरिक अंगों के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। संतुलन अंगों के एक मजबूत अतिरेक के साथ, मतली, उल्टी (तथाकथित समुद्र या वायु बीमारी) देखी जाती है। नियमित प्रशिक्षण से, संतुलन अंगों की स्थिरता में काफी वृद्धि होती है। वेस्टिबुलर उपकरण सिर की गति और स्थिति के बारे में संकेत देता है। यदि भूलभुलैया क्षतिग्रस्त हो जाती है, तो व्यक्ति न तो खड़ा हो सकता है, न बैठ सकता है और न ही चल सकता है, वह हर समय गिर जाएगा।

दर्द संवेदनाओं का सुरक्षात्मक मूल्य होता है: वे किसी व्यक्ति को उसके शरीर में उत्पन्न होने वाली परेशानी के बारे में संकेत देते हैं। अगर दर्द की अनुभूति नहीं होती, तो व्यक्ति को गंभीर चोटें भी महसूस नहीं होतीं। दर्द के प्रति पूर्ण असंवेदनशीलता एक दुर्लभ विसंगति है, और यह एक व्यक्ति को गंभीर परेशानी लाती है। दर्द संवेदनाएं एक अलग प्रकृति की होती हैं। सबसे पहले, "दर्द बिंदु" (विशेष रिसेप्टर्स) त्वचा की सतह पर और आंतरिक अंगों और मांसपेशियों में स्थित होते हैं। त्वचा, मांसपेशियों, आंतरिक अंगों के रोगों को यांत्रिक क्षति दर्द की अनुभूति देती है। दूसरे, किसी भी विश्लेषक पर एक सुपरस्ट्रॉन्ग उत्तेजना की कार्रवाई के तहत दर्द की संवेदना उत्पन्न होती है। चकाचौंध करने वाली रोशनी, गगनभेदी ध्वनि, तीव्र ठंड या गर्मी विकिरण, बहुत तीखी गंध भी दर्द का कारण बनती है।

संवेदनाओं के वर्गीकरण के लिए विभिन्न दृष्टिकोण हैं। यह लंबे समय से पांच (संवेदी अंगों की संख्या के अनुसार) मूल प्रकार की संवेदनाओं को भेद करने के लिए प्रथागत है: गंध, स्वाद, स्पर्श, दृष्टि और श्रवण। मुख्य तौर-तरीकों के अनुसार संवेदना का यह वर्गीकरण सही है, हालांकि संपूर्ण नहीं है। B. G. Ananiev ने ग्यारह प्रकार की संवेदनाओं के बारे में बात की। ए.आर. लुरिया का मानना ​​है कि संवेदनाओं का वर्गीकरण कम से कम दो बुनियादी सिद्धांतों के अनुसार किया जा सकता है - व्यवस्थित और अनुवांशिक (दूसरे शब्दों में, साधन के सिद्धांत के अनुसार, एक ओर, और जटिलता या स्तर के सिद्धांत के अनुसार उनका निर्माण, दूसरे पर)।

संवेदनाओं के व्यवस्थित वर्गीकरण पर विचार करें (चित्र 1)।

चावल। 1. मुख्य प्रकार की संवेदनाओं का व्यवस्थित वर्गीकरण।

यह वर्गीकरण अंग्रेजी फिजियोलॉजिस्ट सी। शेरिंगटन द्वारा प्रस्तावित किया गया था। संवेदनाओं के सबसे बड़े और सबसे महत्वपूर्ण समूहों को ध्यान में रखते हुए, उन्होंने उन्हें तीन मुख्य प्रकारों में विभाजित किया: इंटरऑसेप्टिव, प्रोप्रियोसेप्टिव और एक्सटेरोसेप्टिव संवेदनाएं। पूर्व गठबंधन संकेत जो शरीर के आंतरिक वातावरण से हम तक पहुंचते हैं; उत्तरार्द्ध अंतरिक्ष में शरीर की स्थिति और मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली की स्थिति के बारे में जानकारी प्रसारित करता है, हमारे आंदोलनों का नियमन प्रदान करता है; अंत में, अन्य बाहरी दुनिया से संकेत प्रदान करते हैं और हमारे सचेत व्यवहार का आधार प्रदान करते हैं। मुख्य प्रकार की संवेदनाओं पर अलग से विचार करें। पेट और आंतों की दीवारों, हृदय और संचार प्रणाली और अन्य आंतरिक अंगों की दीवारों पर स्थित रिसेप्टर्स के कारण शरीर की आंतरिक प्रक्रियाओं की स्थिति को इंगित करने वाली अंतःक्रियात्मक संवेदनाएं उत्पन्न होती हैं। यह संवेदनाओं का सबसे पुराना और सबसे प्रारंभिक समूह है। वे ग्राही जो आंतरिक अंगों, मांसपेशियों आदि की स्थिति के बारे में जानकारी प्राप्त करते हैं, आंतरिक ग्राही कहलाते हैं। इंटरओसेप्टिव संवेदनाएं संवेदना के सबसे कम जागरूक और सबसे अधिक फैलने वाले रूपों में से हैं और हमेशा भावनात्मक अवस्थाओं के साथ अपनी निकटता बनाए रखती हैं। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि अंतःविषय संवेदनाओं को अक्सर कार्बनिक के रूप में संदर्भित किया जाता है। प्रोप्रियोसेप्टिव संवेदनाएं अंतरिक्ष में शरीर की स्थिति के बारे में संकेत भेजती हैं और मानव आंदोलनों का अभिवाही आधार बनाती हैं, जो उनके नियमन में निर्णायक भूमिका निभाती हैं। संवेदनाओं के वर्णित समूह में संतुलन की भावना, या एक स्थिर संवेदना, साथ ही एक मोटर, या गतिज, संवेदना शामिल है। प्रोप्रियोसेप्टिव सेंसिटिविटी के लिए पेरिफेरल रिसेप्टर्स मांसपेशियों और जोड़ों (टेंडन, लिगामेंट्स) में पाए जाते हैं और इन्हें पैकिनी बॉडी कहा जाता है।

परिधीय संतुलन रिसेप्टर्स आंतरिक कान के अर्धवृत्ताकार नहरों में स्थित हैं। संवेदनाओं का तीसरा और सबसे बड़ा समूह बाहरी संवेदनाएँ हैं। वे बाहरी दुनिया से एक व्यक्ति के लिए जानकारी लाते हैं और संवेदनाओं का मुख्य समूह हैं जो एक व्यक्ति को जोड़ता है बाहरी वातावरण. बाहरी संवेदनाओं के पूरे समूह को पारंपरिक रूप से दो उपसमूहों में विभाजित किया गया है: संपर्क और दूर की संवेदनाएँ।

संपर्क संवेदनाएं इंद्रियों पर वस्तु के प्रत्यक्ष प्रभाव के कारण होती हैं। स्वाद और स्पर्श संपर्क संवेदना के उदाहरण हैं। दूर की संवेदनाएं उन वस्तुओं के गुणों को दर्शाती हैं जो इंद्रियों से कुछ दूरी पर हैं। ऐसी संवेदनाओं में श्रवण और दृष्टि शामिल हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि गंध की भावना, कई लेखकों के अनुसार, संपर्क और दूर की संवेदनाओं के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति पर कब्जा कर लेती है, क्योंकि औपचारिक रूप से घ्राण संवेदनाएं वस्तु से कुछ दूरी पर होती हैं, लेकिन साथ ही, गंध की विशेषता वाले अणु वस्तु, जिसके साथ घ्राण रिसेप्टर संपर्क करता है, निस्संदेह इस विषय से संबंधित है। यह संवेदनाओं के वर्गीकरण में गंध की भावना के कब्जे वाली स्थिति का द्वंद्व है। चूँकि संबंधित रिसेप्टर पर एक निश्चित शारीरिक उत्तेजना की कार्रवाई के परिणामस्वरूप एक संवेदना उत्पन्न होती है, संवेदनाओं का प्राथमिक वर्गीकरण जिसे हमने स्वाभाविक रूप से उस प्रकार के रिसेप्टर से आगे बढ़ने पर विचार किया है जो किसी दिए गए गुण, या "औपचारिकता" की अनुभूति देता है। हालाँकि, ऐसी संवेदनाएँ हैं जिन्हें किसी विशेष रूप से नहीं जोड़ा जा सकता है। ऐसी संवेदनाओं को इंटरमोडल कहा जाता है। इनमें शामिल हैं, उदाहरण के लिए, कंपन संवेदनशीलता, जो स्पर्श-मोटर क्षेत्र को श्रवण से जोड़ती है। कंपन संवेदना एक गतिमान पिंड के कारण होने वाले कंपन के प्रति संवेदनशीलता है। अधिकांश शोधकर्ताओं के अनुसार, कंपन भावना स्पर्श और श्रवण संवेदनशीलता के बीच एक मध्यवर्ती, संक्रमणकालीन रूप है। विशेष रूप से, L. E. Komendantov के स्कूल का मानना ​​​​है कि स्पर्श-कंपन संवेदनशीलता ध्वनि धारणा के रूपों में से एक है। सामान्य सुनवाई के साथ, यह विशेष रूप से फैलता नहीं है, लेकिन श्रवण अंग को नुकसान के साथ, इसका यह कार्य स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। "श्रवण" सिद्धांत की मुख्य स्थिति यह है कि ध्वनि कंपन की स्पर्श धारणा को विसरित ध्वनि संवेदनशीलता के रूप में समझा जाता है।

कंपन संवेदनशीलता दृश्य और श्रवण हानि के मामले में विशेष व्यावहारिक महत्व प्राप्त करती है। यह बधिर और बधिर-अंधे लोगों के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। बधिर-अंधे, कंपन संवेदनशीलता के उच्च विकास के कारण, एक बड़ी दूरी पर एक ट्रक और परिवहन के अन्य साधनों के दृष्टिकोण के बारे में सीखा।

इसी प्रकार बहरे-अंधे-गूंगे व्यक्ति अपने कमरे में किसी के आने पर स्पंदन से जान जाते हैं। इसलिए, संवेदनाएं, सबसे ज्यादा सरल दृश्यमानसिक प्रक्रियाएं वास्तव में बहुत जटिल हैं और पूरी तरह से समझ में नहीं आती हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संवेदनाओं के वर्गीकरण के अन्य दृष्टिकोण हैं। उदाहरण के लिए, अंग्रेजी न्यूरोलॉजिस्ट एक्स हेड द्वारा प्रस्तावित अनुवांशिक दृष्टिकोण। आनुवंशिक वर्गीकरण हमें दो प्रकार की संवेदनशीलता को भेद करने की अनुमति देता है: 1) प्रोटोपैथिक (अधिक आदिम, भावात्मक, कम विभेदित और स्थानीयकृत), जिसमें जैविक भावनाएँ (भूख, प्यास, आदि) शामिल हैं; 2) एपिक्रिटिकल (अधिक सूक्ष्म रूप से विभेदित, वस्तुनिष्ठ और तर्कसंगत), जिसमें मुख्य प्रकार की मानवीय संवेदनाएँ शामिल हैं। एपिक्रिटिकल संवेदनशीलता आनुवंशिक रूप से छोटी है और प्रोटोपैथिक संवेदनशीलता को नियंत्रित करती है। जाने-माने रूसी मनोवैज्ञानिक बी.एम. टेपलोव ने संवेदनाओं के प्रकारों पर विचार करते हुए सभी रिसेप्टर्स को दो बड़े समूहों में विभाजित किया: एक्सटेरोसेप्टर्स (बाहरी रिसेप्टर्स) शरीर की सतह पर स्थित या इसके करीब और बाहरी उत्तेजनाओं और इंटरऑसेप्टर्स (आंतरिक रिसेप्टर्स) के लिए सुलभ ) ऊतकों में, जैसे मांसपेशियों में, या आंतरिक अंगों की सतह पर स्थित होता है। बीएम टेपलोव ने संवेदनाओं के समूह पर विचार किया जिसे हम "प्रोप्रियोसेप्टिव संवेदनाएं" कहते हैं जो आंतरिक संवेदनाएं हैं।

1.2 संवेदनाओं के मूल गुण

संवेदनाओं के मुख्य गुणों में शामिल हैं: गुणवत्ता, तीव्रता, अवधि और स्थानिक स्थानीयकरण, संवेदनाओं की पूर्ण और सापेक्ष दहलीज। गुणवत्ता एक संपत्ति है जो किसी दिए गए संवेदना द्वारा प्रदर्शित मूलभूत जानकारी को दर्शाती है, इसे अन्य प्रकार की संवेदनाओं से अलग करती है और इस प्रकार की संवेदना में भिन्न होती है। उदाहरण के लिए, स्वाद संवेदनाएं किसी वस्तु की कुछ रासायनिक विशेषताओं के बारे में जानकारी प्रदान करती हैं: मीठा या खट्टा, कड़वा या नमकीन। गंध की भावना हमें किसी वस्तु की रासायनिक विशेषताओं के बारे में भी जानकारी प्रदान करती है, लेकिन एक अलग प्रकार की: एक फूलों की गंध, बादाम की गंध, हाइड्रोजन सल्फाइड की गंध आदि। संबंधित संवेदना का मूल गुण। संवेदना की तीव्रता इसकी मात्रात्मक विशेषता है और यह अभिनय उत्तेजना की ताकत और रिसेप्टर की कार्यात्मक अवस्था पर निर्भर करती है, जो रिसेप्टर की अपने कार्यों को करने के लिए तत्परता की डिग्री निर्धारित करती है। उदाहरण के लिए, यदि आपकी नाक बह रही है, तो कथित गंध की तीव्रता विकृत हो सकती है। संवेदना की अवधि उत्पन्न होने वाली अनुभूति की अस्थायी विशेषता है। यह ज्ञानेंद्रियों की क्रियात्मक अवस्था द्वारा भी निर्धारित होता है, लेकिन मुख्य रूप से उद्दीपन की क्रिया के समय और उसकी तीव्रता से। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संवेदनाओं में एक तथाकथित पेटेंट (छिपी हुई) अवधि होती है। जब ज्ञानेन्द्रियों पर कोई उद्दीपन लगाया जाता है तो संवेदन तुरंत नहीं, बल्कि कुछ समय बाद होता है। अव्यक्त अवधि विभिन्न प्रकारभावनाएँ समान नहीं हैं। उदाहरण के लिए, स्पर्श संवेदनाओं के लिए यह 130 एमएस है, दर्दनाक संवेदनाओं के लिए यह 370 एमएस है, और स्वाद संवेदनाओं के लिए यह केवल 50 एमएस है। उत्तेजना की क्रिया की शुरुआत के साथ-साथ संवेदना उत्पन्न नहीं होती है और इसकी क्रिया की समाप्ति के साथ-साथ गायब नहीं होती है। संवेदनाओं की यह जड़ता तथाकथित परिणाम में प्रकट होती है।

एक दृश्य संवेदना, उदाहरण के लिए, एक निश्चित जड़ता है और उत्तेजना की कार्रवाई की समाप्ति के तुरंत बाद गायब नहीं होती है जो इसे पैदा करती है। उत्तेजना से निशान एक सुसंगत छवि के रूप में रहता है। सकारात्मक और नकारात्मक अनुक्रमिक छवियों के बीच भेद। एक सकारात्मक अनुक्रमिक छवि प्रारंभिक उत्तेजना से मेल खाती है, जिसमें वर्तमान उत्तेजना के समान गुणवत्ता के उत्तेजना का निशान बनाए रखना शामिल है। नकारात्मक अनुक्रमिक छवि में संवेदना की गुणवत्ता उत्पन्न होती है, विपरीत गुणवत्ताअभिनय उत्तेजना। उदाहरण के लिए, प्रकाश-अंधेरा, भारीपन-हल्कापन, गर्मी-ठंडा आदि। नकारात्मक अनुक्रमिक छवियों की उपस्थिति को इस रिसेप्टर की संवेदनशीलता में एक निश्चित प्रभाव में कमी से समझाया गया है। और अंत में, संवेदनाओं को उत्तेजना के स्थानिक स्थानीयकरण की विशेषता है। रिसेप्टर्स द्वारा किए गए विश्लेषण से हमें अंतरिक्ष में उत्तेजना के स्थानीयकरण के बारे में जानकारी मिलती है, यानी हम यह बता सकते हैं कि प्रकाश कहां से आता है, गर्मी कहां से आती है या उत्तेजना से शरीर का कौन सा हिस्सा प्रभावित होता है।

उपरोक्त सभी गुण कुछ हद तक संवेदनाओं की गुणात्मक विशेषताओं को दर्शाते हैं। हालांकि, संवेदनाओं की मुख्य विशेषताओं के मात्रात्मक पैरामीटर कम महत्वपूर्ण नहीं हैं, दूसरे शब्दों में, संवेदनशीलता की डिग्री। मानव ज्ञानेंद्रियां आश्चर्यजनक रूप से नाजुक उपकरण हैं। इस प्रकार, अकादमिक एस आई वाविलोव ने प्रयोगात्मक रूप से स्थापित किया कि मानव आंख एक किलोमीटर की दूरी पर 0.001 मोमबत्तियों के प्रकाश संकेत को अलग कर सकती है। संवेदनशीलता दो प्रकार की होती है: पूर्ण संवेदनशीलता और अंतर के प्रति संवेदनशीलता। पूर्ण संवेदनशीलता से अभिप्राय कमजोर उत्तेजनाओं को महसूस करने की क्षमता से है, और अंतर के प्रति संवेदनशीलता उत्तेजनाओं के बीच सूक्ष्म अंतरों को महसूस करने की क्षमता है। हालांकि, हर जलन सनसनी का कारण नहीं बनती है। हमें दूसरे कमरे में घड़ी की टिक-टिक सुनाई नहीं देती। हम छठे परिमाण के तारे नहीं देखते हैं।

सनसनी पैदा होने के लिए, जलन की शक्ति का एक निश्चित मूल्य होना चाहिए। उत्तेजना का न्यूनतम मूल्य जिस पर पहली बार एक संवेदना होती है, उसे संवेदना की पूर्ण सीमा कहा जाता है। स्टिमुली, जिसकी ताकत संवेदना की पूर्ण दहलीज से नीचे होती है, संवेदना नहीं देती, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि शरीर पर उनका कोई प्रभाव नहीं पड़ता है। इस प्रकार, रूसी फिजियोलॉजिस्ट जी. वी. गेर्शुनी और उनके सहयोगियों द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि संवेदना की दहलीज के नीचे ध्वनि उत्तेजना मस्तिष्क की विद्युत गतिविधि में परिवर्तन और पुतली के फैलाव का कारण बन सकती है। चिड़चिड़ाहट के प्रभाव का क्षेत्र जो संवेदनाओं का कारण नहीं बनता है, जी. वी. गेर्शुनी "उपसंवेदी क्षेत्र"।

निरपेक्ष दहलीज - ऊपरी और निचले - हमारे आसपास की दुनिया की सीमाओं को परिभाषित करते हैं जो हमारी धारणा के लिए सुलभ हैं। एक मापने वाले उपकरण के अनुरूप, पूर्ण थ्रेसहोल्ड उस सीमा को निर्धारित करता है जिसमें संवेदी प्रणाली उत्तेजनाओं को माप सकती है, लेकिन इस सीमा से परे, डिवाइस का प्रदर्शन इसकी सटीकता या संवेदनशीलता की विशेषता है। निरपेक्ष दहलीज का मान पूर्ण संवेदनशीलता की विशेषता है। उदाहरण के लिए, कमजोर उत्तेजना के संपर्क में आने पर दो लोगों की संवेदनशीलता किसी ऐसे व्यक्ति में अधिक होगी, जब दूसरे व्यक्ति में अभी भी संवेदनाएं नहीं हैं (यानी, जिनके पास कम पूर्ण सीमा मूल्य है)। इसलिए, कमजोर उत्तेजना जो संवेदना का कारण बनती है, संवेदनशीलता जितनी अधिक होती है। अलग-अलग एनालाइजर की अलग-अलग संवेदनशीलता होती है। हमारी सूंघने की क्षमता की संवेदनशीलता भी बहुत अधिक होती है। इसी गंध वाले पदार्थों के लिए एक मानव घ्राण कोशिका की दहलीज आठ अणुओं से अधिक नहीं होती है। घ्राण संवेदना उत्पन्न करने की तुलना में स्वाद संवेदना उत्पन्न करने में कम से कम 25,000 गुना अधिक अणु लगते हैं। विश्लेषक की पूर्ण संवेदनशीलता संवेदना के निचले और ऊपरी दहलीज दोनों पर समान रूप से निर्भर करती है। पूर्ण दहलीज का मूल्य, निचले और ऊपरी दोनों, विभिन्न स्थितियों के आधार पर भिन्न होता है: गतिविधि की प्रकृति और व्यक्ति की उम्र, रिसेप्टर की कार्यात्मक स्थिति, जलन की कार्रवाई की ताकत और अवधि आदि।

संवेदनशीलता की एक अन्य विशेषता अंतर के प्रति संवेदनशीलता है। इसे सापेक्ष या अंतर भी कहा जाता है, क्योंकि यह उद्दीपन में परिवर्तन के प्रति संवेदनशीलता है। अगर हम अपने हाथ पर 100 ग्राम का वजन रख दें और फिर इस वजन में एक और ग्राम जोड़ दें तो कोई भी व्यक्ति इस वृद्धि को महसूस नहीं कर पाएगा। वजन में वृद्धि महसूस करने के लिए आपको तीन से पांच ग्राम जोड़ने की जरूरत है। इस प्रकार, अभिनय उत्तेजना की विशेषताओं में न्यूनतम अंतर महसूस करने के लिए, एक निश्चित मात्रा में इसके प्रभाव की ताकत को बदलना आवश्यक है, और उत्तेजनाओं के बीच न्यूनतम अंतर, जो संवेदनाओं में बमुश्किल ध्यान देने योग्य अंतर देता है, है भेदभाव की दहलीज कहा जाता है।

1.3 शिशुओं में संवेदनाओं का विकास

संवेदनशीलता, अर्थात्। संवेदनाओं की क्षमता, इसकी प्रारंभिक अभिव्यक्ति में, सहज और निर्विवाद रूप से प्रतिवर्त है। एक बच्चा जो अभी पैदा हुआ है वह पहले से ही दृश्य, ध्वनि और कुछ अन्य उत्तेजनाओं पर प्रतिक्रिया करता है।

जन्म के कुछ ही समय बाद, बच्चा सभी प्रकार की उत्तेजनाओं का जवाब देना शुरू कर देता है। हालांकि, व्यक्तिगत भावनाओं की परिपक्वता की डिग्री और उनके विकास के चरण में अंतर हैं। जन्म के तुरंत बाद, बच्चे की त्वचा की संवेदनशीलता अधिक विकसित होती है। पैदा होने पर मां के शरीर के तापमान और हवा के तापमान में अंतर के कारण बच्चा कांपने लगता है। एक नवजात शिशु भी स्पर्श करने के लिए प्रतिक्रिया करता है, और उसके होंठ और मुंह का पूरा क्षेत्र सबसे संवेदनशील होता है। यह संभावना है कि एक नवजात शिशु न केवल गर्मी और स्पर्श महसूस कर सकता है, बल्कि दर्द भी महसूस कर सकता है। पहले से ही जन्म के समय तक, बच्चे में अत्यधिक विकसित स्वाद संवेदनशीलता होती है। नवजात बच्चे कुनैन या चीनी के घोल को अपने मुंह में डालने पर अलग तरह से प्रतिक्रिया करते हैं। जन्म के कुछ दिनों बाद, बच्चा माँ के दूध को मीठे पानी से और बाद वाले को सादे पानी से अलग करता है।

जन्म के क्षण से, बच्चे की घ्राण संवेदनशीलता पहले से ही पर्याप्त रूप से विकसित हो चुकी है। नवजात शिशु मां के दूध की गंध से पता लगा लेता है कि मां कमरे में है या नहीं। दृष्टि और श्रवण विकास के एक अधिक जटिल मार्ग से गुजरते हैं, जिसे इन संवेदी अंगों के कामकाज की संरचना और संगठन की जटिलता और जन्म के समय उनकी कम परिपक्वता द्वारा समझाया गया है। जन्म के बाद पहले दिनों में, बच्चा बहुत तेज आवाजों पर भी प्रतिक्रिया नहीं करता है। यह इस तथ्य के कारण है कि नवजात शिशु के कर्ण नलिका में एमनियोटिक द्रव भरा होता है, जो कुछ दिनों के बाद ही ठीक हो जाता है। आम तौर पर बच्चा पहले सप्ताह के दौरान ध्वनि पर प्रतिक्रिया करना शुरू कर देता है, कभी-कभी यह अवधि दो या तीन सप्ताह तक देरी हो जाती है। ध्वनि के लिए बच्चे की पहली प्रतिक्रिया सामान्य मोटर उत्तेजना की प्रकृति में होती है: बच्चा अपनी बाहों को फेंकता है, अपने पैरों को हिलाता है और जोर से रोता है। ध्वनि के प्रति संवेदनशीलता शुरू में कम होती है, लेकिन जीवन के पहले हफ्तों में बढ़ जाती है। दो या तीन महीने के बाद, बच्चा ध्वनि की दिशा को समझने लगता है, ध्वनि के स्रोत की ओर अपना सिर घुमाता है।

तीसरे या चौथे महीने में, कुछ बच्चे गायन और संगीत पर प्रतिक्रिया देना शुरू कर देते हैं। भाषण सुनवाई के विकास के लिए, बच्चा सबसे पहले भाषण के स्वर का जवाब देना शुरू करता है। यह जीवन के दूसरे महीने में देखा जाता है, जब कोमल स्वर का बच्चे पर शांत प्रभाव पड़ता है। तब बच्चा भाषण के लयबद्ध पक्ष और शब्दों के सामान्य ध्वनि पैटर्न को समझने लगता है। हालाँकि, भाषण ध्वनियों का भेद जीवन के पहले वर्ष के अंत तक होता है। इस क्षण से भाषण सुनवाई का विकास उचित रूप से शुरू होता है। सबसे पहले, बच्चा स्वरों के बीच अंतर करने की क्षमता विकसित करता है, और बाद के चरण में, वह व्यंजनों के बीच अंतर करना शुरू कर देता है। बच्चे की दृष्टि सबसे धीमी गति से विकसित होती है। नवजात शिशुओं में प्रकाश के प्रति पूर्ण संवेदनशीलता कम होती है, लेकिन जीवन के पहले दिनों में यह स्पष्ट रूप से बढ़ जाती है। दृश्य संवेदना प्रकट होने के क्षण से, बच्चा विभिन्न मोटर प्रतिक्रियाओं के साथ प्रकाश पर प्रतिक्रिया करता है। रंग भेद धीरे-धीरे बढ़ता है।

यह स्थापित किया गया है कि बच्चा पांचवें महीने में रंग भेद करना शुरू कर देता है, जिसके बाद वह सभी प्रकार की उज्ज्वल वस्तुओं में रुचि दिखाना शुरू कर देता है। बच्चा, प्रकाश महसूस करना शुरू कर देता है, पहले वस्तुओं को "देख" नहीं सकता। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे की आंखों के आंदोलनों को समन्वित नहीं किया जाता है: एक आंख एक दिशा में देख सकती है, दूसरी दूसरी दिशा में, या बंद भी हो सकती है। जीवन के दूसरे महीने के अंत तक ही बच्चा आंखों की गति को नियंत्रित करना शुरू कर देता है। वह केवल तीसरे महीने में ही वस्तुओं और चेहरों में अंतर करना शुरू कर देता है। इस क्षण से अंतरिक्ष की धारणा, किसी वस्तु के आकार, उसके आकार और दूरी का एक लंबा विकास शुरू होता है। सभी प्रकार की संवेदनशीलता के संबंध में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जीवन के पहले वर्ष में पूर्ण संवेदनशीलता विकास के उच्च स्तर तक पहुंच जाती है। संवेदनाओं को भेद करने की क्षमता कुछ अधिक धीरे-धीरे विकसित होती है। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि अलग-अलग लोगों में संवेदनाओं के विकास का स्तर समान नहीं होता है। यह काफी हद तक किसी व्यक्ति की आनुवंशिक विशेषताओं के कारण होता है। फिर भी, कुछ सीमाओं के भीतर संवेदनाओं को विकसित किया जा सकता है। संवेदना का विकास निरंतर प्रशिक्षण की विधि द्वारा किया जाता है। यह संवेदनाओं को विकसित करने की संभावना के कारण है, उदाहरण के लिए, बच्चों को संगीत या ड्राइंग सिखाया जाता है।

जैसे-जैसे नए प्रकार के आंदोलनों में महारत हासिल होती है और सुधार होता है, आसपास के स्थान में, वस्तुओं के गुणों और संबंधों में बच्चे का अभिविन्यास बनता है।

शैशवावस्था में दृश्य धारणा एक वयस्क की तुलना में बहुत कम विकसित होती है, लेकिन यह गहन रूप से विकसित होती है। जागने की स्थिति में, एक 3 महीने का बच्चा लगातार वस्तुओं की जांच करता है, उन्हें किसी भी दिशा में, अलग-अलग गति से और किसी भी दूरी पर अपने टकटकी से ट्रैक करता है; टकटकी लगाने की अवधि बढ़ जाती है (25 सेकंड और अधिक तक)। तथाकथित पहल नेत्र गति हैं - बिना किसी बाहरी कारण के एक वस्तु से दूसरी वस्तु में टकटकी का स्थानांतरण।

बच्चा रंगों, त्रि-आयामी और प्लानर ज्यामितीय आकृतियों के आकार को अच्छी तरह से अलग करता है। इस समय, वह पहले से ही घटनाओं की भविष्यवाणी करने में सक्षम है: जब वह एक बोतल देखता है, तो वह हर्षित उत्तेजना के साथ प्रतिक्रिया करता है (वह भूख से चिल्लाता था जब तक कि निप्पल उसके मुंह में नहीं था)। वह जिस बोतल को देख रहा है, वह सिर्फ एक दृश्य छवि नहीं है, बल्कि एक वस्तु है जो उसके मुंह में होनी चाहिए और उसकी भूख को संतुष्ट करे। हम श्रवण और दृश्य मानसिक प्रक्रियाओं के क्रमिक अंतर को नोट कर सकते हैं। इसलिए, यदि नवजात शिशु ने उससे बात करते समय अपना ध्यान माँ पर रखा, तो अब बच्चा माँ के चेहरे पर मुस्कान के साथ मिलता है, भले ही वह एक शब्द भी न कहे। शैशवावस्था के अंत तक बच्चे की दृश्य छवियां निरंतरता से रहित होती हैं। अंतरिक्ष के एक नए अभिविन्यास में एक परिचित वस्तु, एक नए स्थान पर स्थित, असामान्य माना जाता है। आमतौर पर बच्चे अपनी मां को नई ड्रेस में देखकर पहचान नहीं पाते हैं।

श्रवण एकाग्रता भी लंबी हो जाती है। यह किसी भी नरम आवाज के कारण होता है जो बच्चे को किसी चीज से आकर्षित करता है। दृष्टि और श्रवण समन्वय करना शुरू करते हैं: बच्चा अपना सिर उस दिशा में घुमाता है जिससे ध्वनि सुनाई देती है, अपनी आँखों से उसके स्रोत की तलाश करता है।

बच्चा न केवल देखता और सुनता है। वह दृश्य और श्रवण छापों के लिए प्रयास करता है, उनका आनंद लेता है। उसकी आँखें चमकदार, रंगीन, चलती वस्तुओं से आकर्षित होती हैं, उसकी सुनवाई संगीत, मानव भाषण की आवाज़ से आकर्षित होती है। यह सब साधारण अवलोकन से भी ध्यान देने योग्य है। लेकिन अवलोकन इस सवाल का जवाब नहीं दे सकता है कि बच्चा वास्तव में क्या देखता है, वह उन छापों को कैसे समझता है जो वह प्राप्त करता है। यही वह जगह है जहां प्रयोग आता है। प्रयोगों से पता चला है कि तीन महीने के बच्चे रंगों, त्रि-आयामी और प्लानर ज्यामितीय आकृतियों के आकार को अच्छी तरह से पहचानते हैं। यह स्थापित करना संभव था कि अलग-अलग रंग बच्चे को अलग-अलग डिग्री तक आकर्षित करते हैं, और, एक नियम के रूप में, उज्ज्वल और हल्के रंग पसंद किए जाते हैं (हालांकि इस नियम को सार्वभौमिक नहीं माना जा सकता है: शिशुओं के व्यक्तिगत स्वाद प्रभावित होते हैं)।

यह भी पाया गया कि इस उम्र के बच्चे नवीनता के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं: यदि बच्चे जिन वस्तुओं को देख रहे हैं, उनके बगल में रंग या आकार में भिन्न होने वाले नए भागों को रखा जाता है, तो बच्चा इसे देखकर पूरी तरह से बदल जाता है नए वस्तु, उस पर लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करता है।

वस्तुओं के विभिन्न गुणों के साथ - उनका आकार, आकार, वजन, घनत्व, स्थिरता आदि। - बच्चा लोभी और हेरफेर करने की प्रक्रिया से परिचित हो जाता है। 10 - 11 महीने तक, बच्चा किसी भी वस्तु को लेने से पहले, अपनी उंगलियों को उसके आकार और आकार के अनुसार पहले से मोड़ लेता है। इसका मतलब यह है कि वस्तुओं में इन संकेतों के बारे में बच्चे की दृश्य धारणा अब उसके व्यावहारिक कार्यों को निर्देशित करती है।

बच्चा अपने गुणों को खोजने के लिए वस्तुओं की जांच करता है। किसी अपरिचित वस्तु के साथ कार्य करना शुरू करने से पहले, वह सतह को महसूस करता है, वस्तु को पलट देता है, धीरे-धीरे उसे घुमाता है और उसके बाद ही हेरफेर के सामान्य रूपों को लागू करता है। जे पियागेट की परिभाषा के अनुसार, बच्चे की क्रियाएं वाद्य बन जाती हैं, अर्थात। कुछ वस्तुओं का उपयोग दूसरों तक पहुँचने के लिए किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा किसी वस्तु को पुनः प्राप्त करने के लिए मेज से मेज़पोश को खींचता है।

"अनुसंधान गतिविधि से प्राप्त छापें" धारणा की छवियों में बदल जाती हैं जो उन वस्तुओं के स्थिर गुणों को दर्शाती हैं जिनसे बच्चा अपने कार्यों से परिचित होता है। यह बच्चे के सामने उत्पन्न होने वाली नई समस्याओं को हल करने में ऐसे गुणों के उपयोग का आधार बनाता है - सोच के प्राथमिक रूपों के लिए।

दृश्य धारणा के आधार पर, बच्चे की भाषण की समझ पैदा होती है। एक वयस्क वस्तु दिखाता है और पूछता है: "कुछ कहाँ है?" (वे इसे एक शब्द कहते हैं)। इस तरह के प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, वस्तु, उसके साथ की जाने वाली क्रिया और एक वयस्क के शब्द के बीच एक संबंध बनता है। भाषण समझ का प्रारंभिक रूप जो 10 महीनों में उत्पन्न हुआ, दृश्य अभिविन्यास पर आधारित है। और उसी समय, वस्तुओं की दृश्य खोज शब्द द्वारा नियंत्रित होती है। जीवन के पहले वर्ष के अंत में, बच्चे के पहले शब्द प्रकट होते हैं जो विषय से संबंधित होते हैं।

यह सब इस तथ्य की गवाही देता है कि शैशवावस्था के अंत तक, बच्चा मानसिक गतिविधि विकसित करता है, जो मुख्य रूप से दृश्य-सक्रिय प्रकृति का होता है। और वयस्कों द्वारा आयोजित आंदोलनों और कार्यों के आधार पर, बच्चा अपने आसपास की दुनिया के बारे में प्रारंभिक विचार विकसित करता है और धारणा और सोच के प्राथमिक रूप उत्पन्न होते हैं जो उसे इस दुनिया में नेविगेट करने और आत्मसात करने के लिए संक्रमण के लिए एक आवश्यक शर्त का गठन करने की अनुमति देते हैं। बचपन में होने वाले विभिन्न प्रकार के सामाजिक अनुभव।

1.4 बच्चों में संवेदनाओं का विकास प्रारंभिक अवस्था

शैशवावस्था के बाद शुरू होता है नया मंचमानव विकास - प्रारंभिक बचपन (1 वर्ष से 3 वर्ष तक)। कम उम्र में, बच्चा अब एक असहाय प्राणी नहीं है, वह अपने कार्यों में और वयस्कों के साथ संवाद करने की इच्छा में बेहद सक्रिय है। जीवन के पहले वर्ष में, शिशु ने किसी व्यक्ति की मानसिक क्रियाओं के प्रारंभिक रूपों की विशेषता बनाई। मानसिक विकास के प्रागितिहास ने अब अपने वास्तविक इतिहास का मार्ग प्रशस्त कर दिया है। अगले दो साल - प्रारंभिक बचपन की अवधि - बच्चे के लिए नई मूलभूत उपलब्धियाँ लेकर आते हैं। प्रारंभिक बचपन की मुख्य उपलब्धियाँ, जो बच्चे के मानस के विकास को निर्धारित करती हैं, वे हैं: शरीर की महारत, भाषण की महारत, वस्तुनिष्ठ गतिविधि का विकास। ये उपलब्धियाँ प्रकट होती हैं: शारीरिक गतिविधि में, आंदोलनों और क्रियाओं के समन्वय में, सीधे चलने में, सहसंबंधी और वाद्य क्रियाओं के विकास में; भाषण के तेजी से विकास में, स्थानापन्न करने की क्षमता के विकास में, प्रतीकात्मक क्रियाएं और संकेतों का उपयोग; कल्पना और स्मृति के विकास में दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और सांकेतिक सोच के विकास में; स्वयं को कल्पना और इच्छा के स्रोत के रूप में महसूस करने में, अपने "मैं" को उजागर करने में और व्यक्तित्व की तथाकथित भावना के उद्भव में।

विकास के लिए सामान्य संवेदनशीलता विकास के लिए ऑन्टोजेनेटिक क्षमता की अपरिवर्तनीयता के साथ-साथ मानवीय संबंधों के सामाजिक स्थान में बच्चे के मनोवैज्ञानिक प्रवेश के कारण होती है, जहां विकास और सकारात्मक भावनाओं की आवश्यकता का गठन और आवश्यकता होती है। पहचाना जाना होता है।

कम उम्र में धारणा समकालिक और अस्पष्ट रहती है। बच्चा लगातार वस्तु की जांच नहीं कर सकता है और न ही उसके विभिन्न पक्षों को उजागर कर सकता है। वह सबसे आकर्षक संकेतों में से कुछ को छीन लेता है और उस पर प्रतिक्रिया करते हुए वस्तु को पहचान लेता है। इसीलिए जीवन के दूसरे वर्ष में, बच्चा चित्रों, तस्वीरों को देखकर खुश होता है, चित्रित वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था पर ध्यान नहीं देता, उदाहरण के लिए, जब किताब उलटी होती है। यह रंगीन और रेखांकित वस्तुओं को समान रूप से अच्छी तरह से पहचानता है, साथ ही असामान्य रंगों में चित्रित वस्तुओं को भी। अर्थात्, रंग अभी तक बच्चे के लिए एक महत्वपूर्ण विशेषता नहीं बन पाया है जो वस्तु की विशेषता है।

धारणा तब विकसित होती है जब बच्चा वस्तुनिष्ठ गतिविधि में महारत हासिल कर लेता है, जिसके दौरान वह वस्तुओं के रंग, आकार, आकार पर ध्यान केंद्रित करना सीखता है (उदाहरण के लिए, पिरामिड के छल्ले चुनते समय, घोंसले के शिकार गुड़िया के हिस्से, बन्धन बटन, आदि)। धीरे-धीरे, बच्चा वस्तुओं के गुणों में बाहरी वाद्य अभिविन्यास से एक दृश्य की ओर बढ़ता है।

उदाहरण के लिए, यदि दूसरे वर्ष की शुरुआत में बच्चे लाइनर लगाकर खेल में छेद से मेल खाते हैं, तो तीसरे वर्ष में वे पहले से ही दृश्य सहसंबंध के आधार पर कार्य करते हैं। बच्चे की स्मृति पहले से कथित वस्तुओं के प्रतिनिधित्व को बरकरार रखती है, जो बाद में नई वस्तुओं की धारणा के लिए मानकों के रूप में कार्य करती है (हरा "एक ककड़ी की तरह", गोल "एक गेंद की तरह", आदि)

हालाँकि, यह ज्ञात है कि बच्चे पहले आकार के अनुसार वस्तुओं का चयन करना सीखते हैं, फिर आकार के अनुसार और उसके बाद ही रंग के द्वारा। कम उम्र के अंत तक, बच्चा बुनियादी ज्यामितीय आकृतियों (त्रिकोण, वर्ग, आयत, वृत्त, अंडाकार), प्राथमिक रंग (लाल, नारंगी, पीला, हरा, नीला, बैंगनी, सफेद, काला), ध्वन्यात्मक सुनवाई के बारे में सीखता है। विकसित होता है। बच्चा, एक शब्द को मानता है, अब उसके लयबद्ध और सहज पहलुओं पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है, लेकिन अपनी मूल भाषा (पहले स्वर, और फिर व्यंजन) की अलग-अलग ध्वनियों को अलग करता है।

दृश्य क्रियाएँ, जिनकी मदद से बच्चा वस्तुओं को देखता है, लोभी और जोड़-तोड़ की प्रक्रिया में विकसित हुआ है। ये क्रियाएँ मुख्य रूप से वस्तुओं के आकार और आकार जैसे गुणों पर लक्षित होती हैं। इस अवधि के दौरान वस्तुओं की पहचान के लिए रंग का कोई महत्व नहीं है। बच्चा चित्रित और अचित्रित छवियों को ठीक उसी तरह पहचानता है, साथ ही साथ असामान्य, अप्राकृतिक रंगों में चित्रित चित्र, केवल चित्रित वस्तुओं के आकार पर ध्यान केंद्रित करते हैं। बेशक, इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चा रंगों में अंतर नहीं करता है। हम जानते हैं कि कुछ रंगों के लिए भेद और वरीयता शिशु में पहले से ही स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती है। लेकिन रंग अभी तक एक ऐसी विशेषता नहीं बन पाया है जो किसी वस्तु की विशेषता है, और इसकी धारणा पर ध्यान नहीं दिया जाता है।

वस्तुओं की धारणा अधिक पूर्ण और व्यापक बनने के लिए, बच्चे को धारणा की नई क्रियाओं को विकसित करना चाहिए। इस तरह की क्रियाएं वस्तुनिष्ठ गतिविधि, विशेष रूप से सहसंबंधी और सहायक क्रियाओं की महारत के संबंध में बनती हैं।

जब कोई बच्चा एक सहसंबंधी क्रिया करना सीखता है, तो वह आकार, आकार, रंग के अनुसार वस्तुओं या उनके भागों का चयन करता है और उन्हें जोड़ता है और उन्हें अंतरिक्ष में एक निश्चित सापेक्ष स्थिति देता है।

मैट्रीशोका के निचले आधे हिस्से को शीर्ष पर रखते हुए, बच्चे को पता चलता है कि यह फिट नहीं है, दूसरा लेता है, और इसे फिर से तब तक रखता है, जब तक कि वह सही नहीं पाता .. पिरामिड के छल्ले के माध्यम से जा रहा है और एक को लागू कर रहा है दूसरा, बच्चा सबसे बड़ी अंगूठी चुनता है - वह जिसका किनारा किसी अन्य के नीचे से बाहर झांकता है, उसे एक छड़ पर बांधता है, फिर उसी तरह से शेष लोगों में से सबसे बड़ा चुनता है, आदि। इसी प्रकार बच्चा दो घनों को उठाकर एक दूसरे के पास रखता है और पता करता है कि उनका रंग विलीन होता है या नहीं।

ये सभी बाहरी उन्मुख क्रियाएं हैं जो बच्चे को सही व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देती हैं। वस्तुओं के गुणों को स्पष्ट करने के उद्देश्य से बाहरी उन्मुख क्रियाएं बच्चे में तब बनती हैं जब वह न केवल सहसंबंधी, बल्कि वाद्य क्रियाओं में भी महारत हासिल करता है। इसलिए, एक दूरस्थ वस्तु, एक छड़ी, और यह सुनिश्चित करने की कोशिश कर रहा है कि यह उपयुक्त नहीं है, बच्चा इसे एक लंबे समय से बदलने की कोशिश करता है, इस प्रकार वस्तु की दूरी को उपकरण की लंबाई के साथ सहसंबंधित करता है। सहसंबंध से, बाह्य उन्मुख क्रियाओं की सहायता से वस्तुओं के गुणों की तुलना करते हुए, बच्चा उनके दृश्य सहसंबंध के लिए आगे बढ़ता है। बनाया नया प्रकारअवधारणात्मक क्रियाएं। एक वस्तु का गुण बच्चे के लिए एक मॉडल में बदल जाता है, एक माप जिसके द्वारा वह अन्य वस्तुओं के गुणों को मापता है। पिरामिड के एक वलय का आकार अन्य छल्लों के लिए एक माप बन जाता है, छड़ी की लंबाई दूरी के लिए एक माप बन जाती है, बॉक्स में छेद का आकार उसमें नीचे की गई आकृतियों के आकार का माप बन जाता है।

...

समान दस्तावेज

सबसे सरल मानसिक प्रक्रिया के रूप में संवेदना, इसका शारीरिक औचित्य। संवेदनाओं की किस्में और उनकी उत्तेजनाओं की प्रकृति। पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य संवेदनाओं के विकास की विशेषताएं, उनके विकास के लिए उपचारात्मक खेलों का उपयोग।

परीक्षण, जोड़ा गया 11/16/2009


पूर्वस्कूली में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव: भाषण, सोच, स्मृति। पूर्वस्कूली बच्चों के जीवन और गतिविधि के लिए धारणा एक आवश्यक शर्त और शर्त है। बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में कल्पना की भूमिका। संवेदनाओं के विकास की विशेषताएं।

टर्म पेपर, 02/15/2015 जोड़ा गया


संवेदनाओं की अवधारणा और मनोवैज्ञानिक प्रकृति, उनकी किस्में। संवेदनाओं के विकास की विशेषता गुण और शारीरिक तंत्र। संवेदनाओं के प्रकार की विशेषताएं: दृश्य और श्रवण विश्लेषक, संगीत और भाषण संवेदनाएं, गंध और स्वाद।

सार, जोड़ा गया 07/27/2010


श्रवण संवेदनाओं की दूरी, चयनात्मकता और निष्पक्षता के गुण, अंधे के जीवन में उनकी भूमिका। श्रवण संवेदनशीलता की दहलीज का निर्धारण। श्रवण संवेदनाओं के विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता। वायुमंडलीय स्थितियों पर श्रवण संवेदनाओं की निर्भरता।

परीक्षण, 12/26/2009 को जोड़ा गया


पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के विकास के मुख्य पैटर्न। पूर्वस्कूली बच्चों के वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक अध्ययन के तरीके। पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की गतिविधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं: व्यक्तित्व और बुद्धि के विकास की विशेषताएं।

टर्म पेपर, 05/06/2011 जोड़ा गया


गठन के उद्देश्य से बच्चों की संवेदी शिक्षा के लिए मानदंड पूर्ण धारणाआसपास की वास्तविकता और दुनिया के ज्ञान के आधार के रूप में सेवा करना। मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास की विशेषताओं का अध्ययन।

टर्म पेपर, 04/26/2010 जोड़ा गया


पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी विकास की विशेषताएं, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में इसकी विशेषताएं। भाषण विकृति के बिना बच्चों के संवेदी विकास और सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों का तुलनात्मक विश्लेषण, इन समस्याओं को हल करने के तरीके और निर्देश।

थीसिस, जोड़ा गया 08/09/2010


पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की मानसिक विशेषताएं। मानव स्मृति विशेषताओं के मनोविश्लेषण के तरीके: मान्यता, प्रजनन और संस्मरण (अल्पकालिक दृश्य और श्रवण स्मृति की मात्रा), संस्मरण। स्मृति के विकास के तरीके।

टर्म पेपर, 03/29/2011 जोड़ा गया


सोचने, याद रखने, पूर्वाभास करने की मानवीय क्षमता के लक्षण। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की अवधारणा और सार की परिभाषा। संवेदनाओं की आधुनिक अवधारणाओं पर विचार। संवेदनाओं और धारणाओं के बीच समानताएं और अंतर। संवेदनाओं और धारणाओं का अध्ययन।

नियंत्रण कार्य, 11/12/2015 जोड़ा गया


स्मृति विकास की समस्या, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि, उनके मानसिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पूर्वस्कूली बच्चों में स्मृति विकास: अनुसंधान संगठन।

(पाठ्यक्रम कार्य की निरंतरता)

परिचय।

जैसा कि शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में अध्ययन से पता चलता है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के विपरीत क्षमताएं सभी के लिए स्थायी महत्व की हैं मानव जीवन. और यह बचपन ही है जो उनके विकास के लिए रचनात्मक अवधि है।

लेकिन चूंकि यह प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में है कि संवेदना और धारणा की प्रक्रियाएं सक्रिय रूप से विकसित होती हैं, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन होता है, इसलिए शुरू में संवेदी क्षमताओं पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

संवेदनाएँ वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों का प्रतिबिंब हैं जो सीधे इंद्रियों को प्रभावित करती हैं (दृष्टि, श्रवण, स्पर्श, गंध, आदि के विश्लेषणकर्ताओं पर)।

धारणा बाहरी भौतिक वस्तु या घटना का समग्र प्रतिबिंब है जो सीधे इंद्रियों को प्रभावित करती है। एक दृश्य विश्लेषक की सहायता से, एक व्यक्ति ऐसे गुणों को आकार, रंग, आकार के रूप में समझता है; स्वाद विश्लेषक का उपयोग करके, यह निर्धारित करता है कि कोई वस्तु खट्टी है या मीठी, आदि।

प्रतिनिधित्व - किसी घटना या वस्तु की एक कामुक छवि जिसे वर्तमान में नहीं माना जाता है, लेकिन पहले एक या दूसरे रूप में माना जाता था। इस तरह के अभ्यावेदन के आधार पर, एक व्यक्ति किसी वस्तु या घटना के गुणों का वर्णन कर सकता है जो वर्तमान में अनुपस्थित है।

मुख्य क्षमताओं में से एक, जिसके विकास पर प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, मानसिक हैं।

मानसिक क्षमताओं में शामिल हैं:

छूना;

बुद्धिमान;

रचनात्मक।

अन्य क्षमताओं की इस श्रृंखला में जो न केवल एक छात्र की गतिविधि की सफलता सुनिश्चित करती है, बल्कि एक संगीतकार, कलाकार, लेखक, डिजाइनर, संवेदी क्षमताएं भी अग्रणी स्थान रखती हैं। वे विशेष गहराई, स्पष्टता और सटीकता के साथ वस्तुओं और घटनाओं के रूप, रंग, ध्वनि और अन्य बाहरी गुणों की बेहतरीन बारीकियों को पकड़ना और संप्रेषित करना संभव बनाते हैं।

पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को विभिन्न आकृतियों, रंगों और वस्तुओं के अन्य गुणों का सामना करना पड़ता है, विशेष रूप से खिलौनों और घरेलू सामानों में। वे कला के कार्यों - चित्रकला, संगीत, मूर्तिकला से भी परिचित होते हैं।

प्रत्येक बच्चा, एक तरह से या किसी अन्य, यह सब मानता है, लेकिन जब ऐसा आत्मसात अनायास होता है, तो यह अक्सर सतही और अधूरा हो जाता है। इसलिए, यह बेहतर है कि संवेदी क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया को उद्देश्यपूर्ण तरीके से किया जाए।

तो संवेदी क्षमता क्या है?

संवेदी उन क्षमताओं को संदर्भित करता है जो वस्तुओं और उनके गुणों की धारणा के क्षेत्र में प्रकट होती हैं। वे जल्दी (3-4 साल की उम्र में) बनते हैं और बच्चे के मानसिक विकास की नींव रखते हैं।

संवेदी क्षमताओं का विकास बच्चों द्वारा वस्तुओं के बाहरी गुणों के आम तौर पर स्वीकृत नमूनों के विकास पर आधारित है। वे विभिन्न स्कूल विषयों की सफल महारत का आधार हैं।

एक बच्चे का संवेदी विकास उसकी धारणा का विकास और वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में विचारों का निर्माण होता है: उनका आकार, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति, साथ ही गंध, स्वाद आदि।

संवेदी क्षमताओं के विकास के साथ, बच्चे को प्रकृति और समाज में सौंदर्य मूल्यों में महारत हासिल करने का अवसर मिलता है। अनुभूति आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की धारणा से शुरू होती है, इसलिए संवेदी क्षमताएं बच्चे के मानसिक विकास की नींव बनाती हैं।

संवेदी क्षमताओं के विकास में, संवेदी मानकों के आत्मसात द्वारा एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया गया है।

संवेदी मानक आम तौर पर वस्तुओं के बाहरी गुणों के नमूने स्वीकार किए जाते हैं। प्रकाश और संतृप्ति के संदर्भ में स्पेक्ट्रम के सात रंग और उनके रंग संवेदी रंग मानकों के रूप में कार्य करते हैं, ज्यामितीय आकृतियाँ आकार मानकों के रूप में कार्य करती हैं, मात्राएँ - उपायों की मीट्रिक प्रणाली आदि।

तीन या चार वर्षों में, पूर्व-मानकों से वास्तविक मानकों में परिवर्तन होता है। धारणा के साधन अब विशिष्ट वस्तुएं नहीं हैं, बल्कि उनके गुणों के कुछ नमूने हैं, और प्रत्येक का एक अच्छी तरह से परिभाषित नाम है।

इस उम्र में, ठीक से व्यवस्थित विकास के साथ, बच्चे को पहले से ही मुख्य संवेदी मानकों का गठन करना चाहिए था। वह प्राथमिक रंगों (लाल, पीला, नीला, हरा) से परिचित है। यदि बच्चे के सामने अलग-अलग रंगों के कार्ड रखे जाते हैं, तो एक वयस्क के अनुरोध पर, वह नाम से तीन या चार रंगों का चयन करेगा और उनमें से दो या तीन को अपने आप नाम देगा। बच्चा मॉडल के अनुसार वस्तुओं (वृत्त, अंडाकार, वर्ग, आयत, त्रिकोण) के आकार को सही ढंग से चुनने में सक्षम है, लेकिन फिर भी अंडाकार और वृत्त, वर्ग और आयत को भ्रमित कर सकता है। वह शब्दों को अधिक, कम और दो वस्तुओं (लाठी, क्यूब्स, गेंदों) से जानता है। वह सफलतापूर्वक अधिक या कम चुनता है।

संवेदी क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया में न केवल मानकों का आत्मसात करना शामिल है, बल्कि उनका उपयोग करने के लिए क्रियाएं भी शामिल हैं, जिन्हें अवधारणात्मक कहा जाता है।

अवधारणात्मक क्रियाएं सांकेतिक के समूह से संबंधित हैं और इसलिए हमेशा वस्तु की जांच करने के उद्देश्य से होती हैं। किसी भी गतिविधि में, सांकेतिक और प्रदर्शन करने वाले दोनों घटकों को अलग किया जा सकता है। जब एक बच्चे को एक छेद के माध्यम से किसी वस्तु को खींचने के कार्य का सामना करना पड़ता है, तो वह पहले दोनों के आकार और आकार को देखता है, उन्हें एक दूसरे के साथ सहसंबंधित करता है, अर्थात कार्य में खुद को उन्मुख करता है, और उसके बाद ही इसके व्यावहारिक कार्यान्वयन के लिए आगे बढ़ता है। . छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, किसी भी रूप की धारणा के लिए, किसी वस्तु के समोच्च का लगातार पता लगाना, हाथ से महसूस करना, एक नज़र से पालन करना महत्वपूर्ण है। इस तरह की खोजपूर्ण क्रियाएं अवधारणात्मक हैं। यदि समस्या को उसकी शर्तों को ध्यान में रखे बिना बल की सहायता से हल किया जाता है, तो कोई अवधारणात्मक क्रियाएं नहीं होती हैं।

धारणा के विकास की प्रक्रिया में, वस्तुओं की जांच के सामान्यीकृत तरीकों का गठन, यानी अवधारणात्मक क्रियाएं, विशेष महत्व रखती हैं। उदाहरण के लिए, ऊपर वर्णित सभी क्रियाएं पहले बाहरी योजना में की जाती हैं। टॉडलर्स वस्तुओं को एक दूसरे के ऊपर रखते हैं, अपनी उंगलियों को गोल करते हैं। भविष्य में, ये क्रियाएं आंतरिक योजना में गुजरती हैं, "दिमाग" में की जाती हैं। इसलिए, ज्यामितीय लोट्टो खेलते हुए, बच्चा पहले से ही "आंख से" वस्तुओं का आकार निर्धारित करता है।

अवधारणात्मक क्रियाओं में महारत हासिल करने के मानक संकेतकों के अनुसार, 3 साल की उम्र में, एक बच्चा व्यक्तिगत मॉडलिंग क्रियाओं में महारत हासिल करता है, ऐसे तत्वों का संयोजन बनाता है जो हमेशा किसी दिए गए आंकड़े के आकार के अनुरूप नहीं होते हैं। 4 साल की उम्र में, वह अवधारणात्मक मॉडलिंग करता है, जो पूरे आंकड़े के दो से अधिक तत्वों के आकार, स्थिति, स्थानिक व्यवस्था को ध्यान में रखने की अनुमति देता है।

तीन से पांच साल की उम्र में, संवेदी प्रक्रियाओं के गुणात्मक रूप से नए गुण बनते हैं: संवेदनाएं और धारणाएं। बच्चा, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (संचार, खेल, डिजाइनिंग, ड्राइंग, आदि) में संलग्न होकर, व्यक्तिगत विशेषताओं और वस्तुओं के गुणों के बीच अधिक सूक्ष्मता से अंतर करना सीखता है। ध्वन्यात्मक सुनवाई, रंग भेदभाव, दृश्य तीक्ष्णता, वस्तुओं के आकार की धारणा, आदि में सुधार होता है। धारणा धीरे-धीरे वस्तुनिष्ठ क्रिया से अलग हो जाती है। और अपने स्वयं के विशिष्ट कार्यों और विधियों के साथ एक स्वतंत्र, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में विकसित होने लगती है। वस्तु में हेरफेर करने से, बच्चे दृश्य धारणा के आधार पर इससे खुद को परिचित करने के लिए आगे बढ़ते हैं। , जबकि "हाथ आंख को सिखाता है" (वस्तु पर हाथ की चाल आंखों की गति को निर्धारित करती है)। पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य धारणा बन जाती है, वस्तुओं और घटनाओं के प्रत्यक्ष ज्ञान की मुख्य प्रक्रियाओं में से एक। वस्तुओं पर विचार करने की क्षमता छोटी पूर्वस्कूली उम्र में बनता है।

नई वस्तुओं (पौधों, पत्थरों, आदि) की जांच करते हुए, बच्चा साधारण दृश्य परिचित तक सीमित नहीं है, बल्कि स्पर्श, श्रवण और घ्राण धारणा तक जाता है - झुकता है, फैलाता है, नाखूनों से खरोंचता है, कान में लाता है, हिलाता है, सूंघता है। वस्तु, लेकिन अक्सर अभी तक उन्हें नाम नहीं दे सकते हैं, उन्हें एक शब्द के साथ निरूपित कर सकते हैं। एक नई वस्तु के संबंध में बच्चे की सक्रिय, विविध, विस्तृत अभिविन्यास अधिक सटीक छवियों की उपस्थिति को उत्तेजित करता है। संवेदी प्रणाली के आत्मसात के कारण अवधारणात्मक क्रियाएं विकसित होती हैं मानक (स्पेक्ट्रम के रंगों की एक प्रणाली, ज्यामितीय आकार, आदि)।

भाषण एक पूर्वस्कूली बच्चे में संवेदी प्रक्रियाओं के विकास में अग्रणी भूमिका प्राप्त करता है। वस्तुओं के संकेतों का नामकरण, बच्चा उन्हें उजागर करता है। वस्तुओं के संकेतों को निरूपित करने वाले शब्दों के साथ बच्चों के भाषण का संवर्धन, उनके बीच का संबंध सार्थक धारणा में योगदान देता है।

बच्चे को न केवल धारणा के आधार पर पर्यावरण में निर्देशित किया जाता है।

इस उम्र में, बच्चा वस्तुओं और घटनाओं के प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व का उपयोग करना शुरू कर देता है। इसके लिए धन्यवाद, वह धारणा के क्षेत्र से अधिक मुक्त और स्वतंत्र हो जाता है और आसपास की वस्तुओं के साथ सीधा संपर्क करता है।

बच्चा इस बारे में सोचना शुरू कर देता है कि उसकी आंखों के सामने इस समय क्या गायब है, उन वस्तुओं के बारे में शानदार विचार बनाने के लिए जो उसके अनुभव में कभी नहीं मिले हैं, वह वस्तु के छिपे हुए हिस्सों को उसके दृश्य भागों के आधार पर मानसिक रूप से पुन: पेश करने की क्षमता विकसित करता है। और इन छिपे हुए हिस्सों की छवियों के साथ काम करें।

प्रतीकात्मक कार्य - प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के मानसिक विकास में गुणात्मक रूप से नई उपलब्धि - सोच की एक आंतरिक योजना के जन्म को चिह्नित करता है, जिसे इस उम्र में अभी भी बाहरी समर्थन (खेल, सचित्र और अन्य प्रतीकों) की आवश्यकता है।

इस प्रकार, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा अपने आसपास की दुनिया को "आँखों और हाथों" से देखता है। वस्तुओं के साथ अभिनय करने की आवश्यकता, उनके साथ अपरिवर्तनीय रूप से खेलना: बच्चा अपने हाथों में सब कुछ लेना चाहता है, वस्तु को कार्रवाई में आज़माना चाहता है। उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि के केंद्र में सेंसरिमोटर प्रक्रियाएं हैं, सभी विश्लेषणकर्ताओं की गतिविधि। धारणा के विकास की प्रक्रिया में, वस्तुओं की जांच के सामान्यीकृत तरीकों के गठन, तथाकथित अवधारणात्मक क्रियाओं का विशेष महत्व है।

www.maam.ru

बचपन का मनोविज्ञान। पाठ्यपुस्तक। RAO संवाददाता सदस्य ए. ए. रीन - सेंट पीटर्सबर्ग के संपादन के तहत: "प्राइम-यूरो-

संवेदनाओं और धारणा का विकास

बच्चे की संवेदनाओं का विकास काफी हद तक उसके साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों (संवेदी, स्मरक, मौखिक, टॉनिक, आदि) के विकास के कारण होता है। यदि पूर्ण संवेदनशीलता बच्चे के जीवन के पहले वर्ष में पहले से ही विकास के पर्याप्त उच्च स्तर तक पहुँच जाती है, तो बड़े होने के बाद के चरणों में, बच्चा संवेदनाओं को अलग करने की क्षमता विकसित करता है, जो मुख्य रूप से शारीरिक उत्तेजनाओं के प्रतिक्रिया समय में परिलक्षित होता है। तो, 3.5 साल से शुरू होकर छात्र की उम्र के साथ समाप्त होने पर, एक उत्तेजना (ई। आई। बॉयको, 1964) के लिए व्यक्ति की प्रतिक्रिया समय में धीरे-धीरे और लगातार कमी होती है। इसके अलावा, बच्चे का प्रतिक्रिया समय एक गैर-भाषण संकेत से कम होगा भाषण की तुलना में प्रतिक्रिया समय।

पूर्ण संवेदनशीलता एक व्यक्ति की संवेदनशीलता की एक मनो-भौतिक विशेषता है, जो वास्तविक दुनिया में वस्तुओं के तीव्रता प्रभावों में बेहद कम महसूस करने की क्षमता को दर्शाती है।

साइकोफिजियोलॉजिकल फ़ंक्शन - सेरेब्रल कॉर्टेक्स के कार्य, शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं के बीच संबंध प्रदान करते हैं।

अवधारणात्मक क्रियाएं मानव धारणा प्रक्रिया की संरचनात्मक इकाइयां हैं, जो संवेदी जानकारी का एक जागरूक परिवर्तन प्रदान करती हैं, जिससे एक ऐसी छवि का निर्माण होता है जो वस्तुगत दुनिया के लिए पर्याप्त है।

इसके साथ ही 2 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों में संवेदनाओं के विकास के साथ, धारणा का विकास जारी है। A. V. Zaporozhets के अनुसार, धारणा का विकास प्रारंभिक से पूर्वस्कूली उम्र के संक्रमण में एक मौलिक रूप से नए चरण में प्रवेश करता है। इस अवधि के दौरान, खेल और रचनात्मक गतिविधि के प्रभाव में, बच्चे जटिल प्रकार के दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण विकसित करते हैं, जिसमें दृश्य क्षेत्र में कथित वस्तु को भागों में मानसिक रूप से विभाजित करने की क्षमता शामिल है, इनमें से प्रत्येक भाग की अलग-अलग जांच करना और फिर उन्हें एक साथ जोड़ना एक संपूर्ण।

धारणा के विकास को अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास और गठन की प्रक्रिया के रूप में देखा जा सकता है। 3 से 6 वर्ष की आयु में अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास में (यानी, पूर्व-विद्यालय आयु में), कम से कम तीन मुख्य चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है (वेंगर एल.ए., 1981)।

साइट pedlib.ru पर अधिक जानकारी

बच्चों के बारे में सब - पूर्वस्कूली बच्चों का संवेदी विकास

खेल, डिजाइन, गतिविधि, शैक्षिक गतिविधि के तत्व

संवेदी मानदंड

ड्राइंग, डिजाइनिंग, एप्लिकेशन बनाने, मोज़ाइक बिछाने की प्रक्रिया में। सामग्रियों के बार-बार उपयोग से संस्मरण और संवेदी मानकों का निर्माण होता है। व्यवस्थित प्रशिक्षण के बिना, बच्चों में रंग और आकार के केवल 3-4 संवेदी मानक बनते हैं, और लक्षित संवेदी शिक्षा के साथ, उदाहरण के लिए, जापानी बच्चों में 28 तक। किसी अन्य वस्तु के आकार के संबंध में वस्तुओं के आकार के आकार पदनाम को आत्मसात करने में कठिनाइयाँ

आकार, रंग, वस्तुओं के आकार के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार और गहरा होना - विचारों के व्यवस्थितकरण के कारण। रंग: स्पेक्ट्रम में रंगों का क्रम, गर्म और ठंडे रंगों में विभाजन आकार: गोल और सीधा में विभाजन, एक दूसरे से आकृतियों के अंतर के बारे में विचार, उनके कनेक्शन, 1 रूप का दूसरे में परिवर्तन (यदि आयत में विभाजित है) आधा, आपको 2 वर्ग मिलते हैं)। परिमाण: बड़ी संख्या में वस्तुओं की एक दूसरे से तुलना करने की क्षमता

धारणा के तरीके

बाहरी परीक्षणों की मदद से, आंतरिक परीक्षणों में उत्तीर्ण होना, वस्तुओं के गुणों की तुलना आंख से सीखे गए मानकों से करना। किसी वस्तु पर नमूना लगाने की तकनीक, नमूने की रूपरेखा और किसी वस्तु को उंगली से ट्रेस करना। पहले चरणों में रंग का निर्धारण करते समय, बच्चे रंगीन पेंसिल का उपयोग करते हैं।

आकार में वस्तुओं की तुलना करते हुए, बच्चे उन्हें एक-दूसरे के सामने रखते हैं, एक पंक्ति में काटते हैं। 5 वर्ष की आयु तक, प्रीस्कूलर धारणा के आंतरिक तरीकों में महारत हासिल कर लेते हैं।

बच्चों को बाहरी तकनीकों की आवश्यकता नहीं होती है - हिलना, हाथ से रूपरेखा बनाना आदि। दृश्य तुलना का उपयोग किया जाता है, जो अधिक सटीक हो जाता है। बच्चे पूरी तरह से बाहरी मॉडलों का उपयोग करने से सीखे हुए अभ्यावेदन का उपयोग करने के लिए आगे बढ़ते हैं।

विषयों की परीक्षा

बच्चे नमूना वस्तुओं का क्रमिक रूप से निरीक्षण करना सीखते हैं, उनके भागों को उजागर करते हैं, पहले मुख्य भाग के आकार, आकार, रंग का निर्धारण करते हैं, फिर - अतिरिक्त भाग। बच्चे तैयार भवन से वांछित विवरण नहीं चुन सकते हैं, वे नहीं जानते कि क्रमिक रूप से चित्रों की जांच कैसे करें . मुख्य भूमिका एक वयस्क की होती है जो वस्तुओं की जांच करने की प्रक्रिया को निर्देशित करता है

बच्चों के भाषण के विकास के स्तर का बहुत महत्व है, शब्दों में धारणा के परिणामों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने की क्षमता। व्यवस्थित प्रशिक्षण

श्रवण धारणा

भाषण सुनवाई मौखिक संचार, संगीत की प्रक्रिया में विकसित होती है - जब संगीत सुनते हैं और संगीत के लिए आंदोलन करते हैं। पूर्वस्कूली बचपन की शुरुआत में, बच्चे शब्दों को समझते हैं और संगीतमय धुनएक साथ, व्यक्तिगत ध्वनियों और उनमें उनके सहसंबंधों को उजागर किए बिना। भाषण ध्वनियों के चयन में, संगीत ध्वनियों के संबंध के आवंटन में - हाथों और शरीर के आंदोलनों के उच्चारण में उच्चारण का निर्णायक महत्व है।

भाषण और संगीत की श्रवण धारणा में सुधार भाषण के विकास, साक्षरता और संगीत सिखाने पर विशेष कार्य के दौरान होता है। बच्चे की विकासशील मानसिक क्रियाओं पर निर्भरता, शब्द की ध्वनि रचना का विश्लेषण करने की क्षमता, संगीत कार्यों की लय और माधुर्य

अंतरिक्ष में अभिविन्यास।पहले से ही बचपन में, बच्चा वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था को अच्छी तरह से ध्यान में रखने की क्षमता में महारत हासिल करता है।

हालाँकि, वह अंतरिक्ष की दिशाओं और वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को वस्तुओं से अलग नहीं करता है। अंतरिक्ष के बारे में विचारों की तुलना में वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में विचार पहले बनते हैं। और उनके आधार के रूप में सेवा करें।

अंतरिक्ष की दिशाओं के बारे में शुरुआती विचार जो तीन साल का बच्चा सीखता है, वह उसके अपने शरीर से जुड़ा होता है। यह उसके लिए शुरुआती बिंदु है, जिसके संबंध में बच्चा केवल दिशा निर्धारित कर सकता है।

उदाहरण के लिए, बच्चा केवल दाहिने हाथ की स्थिति के संबंध में शरीर के अन्य हिस्सों की स्थिति को दाएं या बाएं के रूप में निर्धारित कर सकता है। अंतरिक्ष में अभिविन्यास का और विकास इस तथ्य में निहित है कि बच्चे वस्तुओं के बीच संबंधों को अलग करना शुरू करते हैं (एक के बाद एक वस्तु, दूसरे के सामने, बाईं ओर, इसके दाईं ओर, दूसरों के बीच)। केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत में ही बच्चे अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करते हैं, अपनी स्थिति से स्वतंत्र, संदर्भ बिंदुओं को बदलने की क्षमता।

समय में अभिविन्यास।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास की तुलना में समय में अभिविन्यास बच्चे के लिए अधिक कठिनाइयाँ पैदा करता है। बच्चा रहता है, उसका शरीर एक निश्चित तरीके से समय बीतने पर प्रतिक्रिया करता है: दिन के निश्चित समय पर वह खाना, सोना आदि चाहता है, लेकिन बच्चा खुद लंबे समय तक समय का अनुभव नहीं करता है।

एक बच्चे में, समय के साथ परिचित केवल लोगों द्वारा विकसित पदनामों और समय के उपायों को आत्मसात करने के साथ शुरू होता है। और इन पदनामों और उपायों को आत्मसात करना इतना आसान नहीं है, क्योंकि वे प्रकृति में सापेक्ष हैं (जिसे "कल" ​​​​कहा जाता था, जिसे "आज" कहा जाता है, और अगले दिन - "कल")। दिन के समय के बारे में आत्मसात विचार, बच्चों को मुख्य रूप से अपने स्वयं के कार्यों द्वारा निर्देशित किया जाता है: सुबह वे धोते हैं, नाश्ता करते हैं; दिन के दौरान वे खेलते हैं, अध्ययन करते हैं, भोजन करते हैं; शाम को बिस्तर पर जाओ।

जब आप प्रकृति की मौसमी घटनाओं से परिचित होते हैं तो ऋतुओं के बारे में विचार आत्मसात हो जाते हैं। विशेष कठिनाइयाँ "कल", "आज", "कल" ​​​​के बारे में विचारों को आत्मसात करने से जुड़ी हैं, यह इन अवधारणाओं की सापेक्षता के कारण है।

बड़े के बारे में विचार ऐतिहासिक काल, समय में घटनाओं का क्रम, पूर्वस्कूली उम्र के दौरान लोगों के जीवन की अवधि आमतौर पर अपर्याप्त रूप से परिभाषित रहती है।

ड्राइंग धारणा। पूर्वस्कूली उम्र में ड्राइंग का विकास 3 दिशाओं में होता है:

1. ड्राइंग के प्रति एक दृष्टिकोण वास्तविकता के प्रतिबिंब के रूप में बनता है;
2. ड्राइंग को वास्तविकता के साथ सही ढंग से सहसंबंधित करने की क्षमता विकसित करता है, यह देखने के लिए कि उस पर वास्तव में क्या दर्शाया गया है;
3. ड्राइंग की व्याख्या में सुधार करना, अर्थात इसकी सामग्री को समझना।

ड्राइंग और वास्तविकता के बीच संबंधों की समझ का विकास। एक छोटे प्रीस्कूलर के लिए, चित्र एक छवि की तुलना में वास्तविकता की पुनरावृत्ति है, इसका विशेष रूप है। बच्चे अक्सर मानते हैं कि चित्रित लोगों और वस्तुओं में वास्तविक के समान गुण हो सकते हैं।

उदाहरण के लिए, जब कोई बच्चा रंगे हुए फूलों को सूंघना शुरू करता है, तो वह बच्चे को अपने हाथ से ढक लेता है, उसे भेड़िये से बचाने की कोशिश करता है, आदि। धीरे-धीरे, बच्चे सीखते हैं कि वस्तुओं के किन गुणों को चित्रित किया जा सकता है और कौन से नहीं।

अपने स्वयं के अनुभव से, वे आश्वस्त हैं कि चित्रित वस्तुओं के साथ उसी तरह कार्य करना असंभव है जैसे वास्तविक के साथ। छवियों के गुणों के साथ वास्तविक वस्तुओं के गुणों को भ्रमित करने के लिए रुकते हुए, बच्चे तुरंत उन्हें सटीक रूप से छवियों के रूप में समझने के लिए आगे नहीं बढ़ते हैं।

छोटे प्रीस्कूलर खींची गई वस्तु को एक स्वतंत्र मौजूदा वस्तु के रूप में मानते हैं, हालांकि इसमें वर्तमान की विशेषताएं नहीं हैं। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे पर्याप्त रूप से ड्राइंग और वास्तविकता के बीच संबंध सीखते हैं।

हालांकि, चूंकि बच्चों को नियम-कायदों की जानकारी नहीं होती है दृश्य कला, उनके लिए परिप्रेक्ष्य को समझना बहुत मुश्किल है (उदाहरण के लिए, एक छोटे से क्रिसमस ट्री को उनके द्वारा छोटा माना जाता है)। केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत में ही बच्चे कम या ज्यादा सही ढंग से एक परिप्रेक्ष्य छवि का मूल्यांकन करना शुरू करते हैं, लेकिन इस अवधि के दौरान भी, मूल्यांकन अक्सर ऐसी छवि के नियमों के ज्ञान पर आधारित होता है, जिसे वयस्कों की मदद से सीखा जाता है ("क्या दूर तस्वीर में छोटा दिखता है, जो करीब है वह बड़ा है")। निर्माण के नियमों के ज्ञान से खींची गई वस्तुओं की धारणा में सुधार होता है। धारणा और सोच कार्य, जैसा कि एक दूसरे से अलगाव में था: बच्चा देखता है कि वस्तु छोटी है और समझता है कि यह बहुत दूर है, और परिणामस्वरूप यह तय करता है कि यह छोटा और दूर दोनों है।

ड्राइंग की व्याख्या रचना की जटिलता पर निर्भर करती है। एक छोटा प्रीस्कूलर एक ऐसी रचना को समझ और समझ नहीं सकता है जिसमें कई आकृतियाँ और वस्तुएँ शामिल हों।

पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के विकास का मार्गदर्शन करनावस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में धारणा और विचारों के विकास की मुख्य दिशाओं से छोटे और मध्य पूर्वस्कूली की संवेदी शिक्षा का पालन किया जाता है। एल ए वेंगर, वी.एस. मुखिना निम्नलिखित कार्यों को इंगित करते हैं: 1) संवेदी मानकों के साथ परिचित; 2) बच्चों को संवेदी मानकों का उपयोग करना सिखाना; 3) वस्तुओं की व्यवस्थित परीक्षा में प्रशिक्षण।

जूनियर और मध्य पूर्वस्कूली उम्र

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र

संवेदी मानकों के साथ परिचित

स्पेक्ट्रम के रंगों और उनके रंगों के बारे में विचारों को आत्मसात करने का संगठन, ज्यामितीय आकृतियों के बारे में और अनुपात में उनके परिवर्तन, आकार में वस्तुओं के संबंध और उनके व्यक्तिगत आयामों के बारे में। अपने स्वयं के कार्यों से परिचित होना: स्वतंत्र उत्पादनऔर रंग बदलना (पानी को रंगना और रंगों को मिलाना), ज्यामितीय आकार, विभिन्न आकारों की वस्तुओं की पंक्तियाँ बनाना

ऐसे कार्य जिनमें संवेदी मानकों के चयन और व्यवस्थितकरण के अंतर्निहित पैटर्न की समझ की आवश्यकता होती है - धारणा और सोच की भागीदारी। उदाहरण के लिए, एक ही रंग के विभिन्न रंगों का समूह या एक ही ज्यामितीय आकार से संबंधित आकृतियों की किस्में, एक निश्चित क्रम में वस्तुओं की व्यवस्था, हल्केपन, आकार आदि में क्रमिक वृद्धि या कमी के आधार पर।

बच्चों को संवेदी संदर्भों का उपयोग करना सिखाना

सीखे गए विचारों के उपयोग के लिए वास्तविक नमूनों के उपयोग से बच्चों का धीरे-धीरे स्थानांतरण

वस्तुओं की एक व्यवस्थित परीक्षा के लिए प्रशिक्षण

पहेली जैसी समस्याएं, वस्तुओं के भागों से चित्र बनाना, वस्तुओं के मौखिक विवरण में मार्गदर्शन करना

ऐसे कार्य जिनमें बच्चों को वस्तुओं और उनके गुणों का विस्तृत मौखिक विवरण देने की आवश्यकता होती है

अनुभूति

साइट से सामग्री का उपयोग करते समय, एक बैकलिंक की आवश्यकता होती है! साइट के बाईं ओर लिंक विकल्प।

स्रोत www.vseodetishkax.ru

पूर्वस्कूली उम्र में धारणा

अनुभूति

अनुभूतिपूर्वस्कूली उम्र में, यह अपने मूल भावात्मक चरित्र को खो देता है: अवधारणात्मक और भावनात्मक प्रक्रियाओं को विभेदित किया जाता है। आभास हो जाता है सार्थक , उद्देश्यपूर्ण, चिंतनशील। यह हाइलाइट करता है मनमानी कार्रवाई - अवलोकन, परीक्षा, खोज।

इस समय धारणा के विकास पर भाषण का महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है - यह तथ्य कि बच्चा सक्रिय रूप से गुणों, संकेतों, विभिन्न वस्तुओं की स्थिति और उनके बीच के संबंधों के नाम का उपयोग करना शुरू कर देता है। वस्तुओं और परिघटनाओं के कुछ गुणों का नामकरण करते हुए, वह इन गुणों को अपने लिए अलग कर लेता है; नामकरण वस्तुओं, वह उन्हें दूसरों से अलग करता है, उनके राज्यों, कनेक्शन या कार्यों को परिभाषित करता है - वह उनके बीच वास्तविक संबंधों को देखता और समझता है।

विशेष रूप से संगठित धारणा घटना की बेहतर समझ में योगदान करती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा किसी चित्र की सामग्री को पर्याप्त रूप से समझता है यदि वयस्क उचित स्पष्टीकरण देते हैं, एक निश्चित क्रम में विवरण पर विचार करने में मदद करते हैं, या एक विशेष रचना के साथ एक चित्र का चयन करते हैं जो इसकी धारणा को सुविधाजनक बनाता है।

साथ ही, आलंकारिक सिद्धांत, जो इस अवधि में बहुत मजबूत है, अक्सर बच्चे को जो कुछ भी देखता है उसके बारे में सही निष्कर्ष निकालने से रोकता है। जे के प्रयोगों में।

ब्रूनर के अनुसार, खंड 1 के अध्याय 5 में वर्णित कई पूर्वस्कूली स्क्रीन के पीछे एक गिलास से दूसरे गिलास में पानी डालने पर गिलास में पानी की मात्रा के संरक्षण का सही आकलन करते हैं। लेकिन जब स्क्रीन को हटा दिया जाता है और बच्चे पानी के स्तर में बदलाव देखते हैं, प्रत्यक्ष धारणा एक त्रुटि की ओर ले जाती है - पियागेट की घटना फिर से प्रकट होती है। सामान्य तौर पर, प्रीस्कूलर में, धारणा और सोच इतनी बारीकी से संबंधित होती है कि वे इसके बारे में बात करते हैं दृश्य-आलंकारिक सोच , इस युग की सबसे विशेषता।

कुलगिना आई। यू। विकासात्मक मनोविज्ञान(जन्म से 17 वर्ष तक बाल विकास): पाठ्यपुस्तक। तीसरा संस्करण। - एम .: यूआरएओ का प्रकाशन गृह, 1997. - 176 पी। पीपी। 90-91

Psixologiya.org पर और जानें

भाव और धारणा

संवेदनाएं और धारणा - खंड मनोविज्ञान, भविष्य के शिक्षक की मनोवैज्ञानिक आज्ञाएं दुनिया भर की छवियों का निर्माण भावना की क्षमता के आधार पर किया जाता है ...

वस्तुओं और घटनाओं के व्यक्तिगत प्राथमिक गुणों को महसूस करने की क्षमता के आधार पर आसपास की दुनिया की छवियों का निर्माण किया जाता है। एक व्यक्ति अपने आसपास की दुनिया और अपने बारे में दृश्य, श्रवण, मोटर, त्वचा, स्वाद, घ्राण संवेदनाओं और धारणाओं के बारे में सभी जानकारी प्राप्त करता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में संवेदी अंगों के स्तर पर कोई प्राथमिक विकार नहीं होते हैं।

हालाँकि, धारणा व्यक्तिगत संवेदनाओं के योग तक कम नहीं होती है: वस्तुओं की एक समग्र छवि का निर्माण संवेदनाओं की एक जटिल बातचीत का परिणाम है (अक्सर कई इंद्रियों से संबंधित संवेदनाएं) और मस्तिष्क प्रांतस्था में पहले से मौजूद धारणाओं के निशान . यह वह अंतःक्रिया है जो मानसिक मंदता वाले बच्चों में बाधित होती है।

धारणा के विकास में दो परस्पर संबंधित पहलू शामिल हैं (एल.ए. वेंगर):

संवेदी मानकों के कार्य करने वाली वस्तुओं के गुणों की किस्मों के बारे में विचारों का गठन और सुधार;

वास्तविक वस्तुओं के गुणों के विश्लेषण में मानकों के उपयोग के लिए आवश्यक स्वयं अवधारणात्मक क्रियाओं का गठन और सुधार।

मानसिक मंदता वाले बच्चों को मुख्य रूप से उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान की कमी, सीमितता और विखंडन की विशेषता है।

इसे केवल बच्चे के अनुभव की गरीबी के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है (वास्तव में, अनुभव की यह गरीबी काफी हद तक इस तथ्य के कारण है कि बच्चों की धारणा दोषपूर्ण है और पर्याप्त जानकारी प्रदान नहीं करती है): ZPR के साथ, धारणा के ऐसे गुण वस्तुनिष्ठता और संरचना का उल्लंघन किया जाता है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चों को उन वस्तुओं को पहचानने में कठिनाई होती है जो असामान्य परिप्रेक्ष्य में होती हैं।

इसके अलावा, उन्हें समोच्च या योजनाबद्ध छवियों में वस्तुओं को पहचानने में कठिनाई होती है, खासकर यदि वे एक-दूसरे को पार या ओवरलैप करते हैं। बच्चे हमेशा समान अक्षरों या उनके अलग-अलग तत्वों को पहचान नहीं पाते हैं और अक्सर भ्रमित हो जाते हैं (एन।

ए। निकशिना, एस। जी। शेवचेंको), अक्सर गलती से अक्षरों के संयोजन आदि का अनुभव करते हैं। पोलिश मनोवैज्ञानिक एच। स्पियोनेक सीधे तौर पर ध्यान देते हैं कि दृश्य धारणा के विकास में पिछड़ापन इस श्रेणी के बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली सीखने की कठिनाइयों का एक कारण है।

धारणा की अखंडता भी ग्रस्त है। इस बात के प्रमाण हैं कि मानसिक मंदता वाले बच्चे कठिनाई का अनुभव करते हैं, यदि आवश्यक हो, तो व्यक्तिगत तत्वों को एक वस्तु से अलग करना, जिसे समग्र रूप से माना जाता है।

इन बच्चों को इसके किसी भी हिस्से (एस. के. शिवोलपोव) में एक समग्र छवि के निर्माण को पूरा करना मुश्किल लगता है, बच्चों के प्रतिनिधित्व में स्वयं वस्तुओं की छवियां पर्याप्त सटीक नहीं होती हैं, और उनके पास छवियों-प्रतिनिधित्वों की संख्या बहुत अधिक होती है सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में कम।

एक समग्र छवि बनाने और पृष्ठभूमि के खिलाफ एक आकृति (वस्तु) को अलग करने में कठिनाइयों का संकेत देने वाले डेटा हैं। समग्र छविव्यक्तिगत तत्वों से धीरे-धीरे बनता है।

उदाहरण के लिए, यदि एक सामान्य रूप से विकसित बच्चे को स्क्रीन पर तीन मनमाने ढंग से स्थित बिंदु दिखाए जाते हैं, तो वह तुरंत अनैच्छिक रूप से उन्हें एक काल्पनिक त्रिकोण के कोने के रूप में देखेगा। मानसिक विकास में देरी के साथ, ऐसी एकल छवि के निर्माण में अधिक समय लगता है। धारणा में ये कमियां आमतौर पर इस तथ्य की ओर ले जाती हैं कि बच्चा अपने आस-पास की दुनिया में कुछ भी नहीं देखता है, "नहीं देखता है" जो शिक्षक दिखाता है, दृश्य एड्स, चित्रों का प्रदर्शन करता है।

इन बच्चों में धारणा की एक महत्वपूर्ण कमी इंद्रियों के माध्यम से आने वाली जानकारी के प्रसंस्करण में एक महत्वपूर्ण मंदी है। कुछ वस्तुओं या परिघटनाओं की अल्पकालिक धारणा की स्थितियों में, कई विवरण "कवर नहीं" रहते हैं, जैसे कि अदृश्य। मानसिक मंदता वाला बच्चा एक निश्चित समय में अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में कम मात्रा में सामग्री का अनुभव करता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों और उनके सामान्य रूप से विकसित साथियों के बीच अंतर अधिक स्पष्ट हो जाता है क्योंकि वस्तुएं अधिक जटिल हो जाती हैं और धारणा की स्थिति बिगड़ जाती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में धारणा की गति दी गई उम्र के लिए सामान्य से काफी कम हो जाती है, वास्तव में, इष्टतम स्थितियों से किसी भी विचलन के साथ। इस तरह का प्रभाव कम रोशनी से होता है, किसी वस्तु को एक असामान्य कोण पर मोड़ना, पड़ोस में अन्य समान वस्तुओं की उपस्थिति (दृश्य धारणा के साथ), संकेतों (वस्तुओं) का एक बहुत ही लगातार परिवर्तन, एक संयोजन, एक साथ कई की उपस्थिति संकेत (विशेष रूप से श्रवण धारणा के साथ)। पीबी शोशिन (1984) द्वारा किए गए एक अध्ययन में इन विशेषताओं की स्पष्ट रूप से पहचान की गई थी।

बच्चों में, न केवल धारणा के कुछ गुणों का उल्लंघन किया जाता है, बल्कि एक गतिविधि के रूप में भी धारणा होती है जिसमें एक प्रेरक-लक्ष्य घटक और एक परिचालन दोनों शामिल होते हैं, पहचान के कार्यों के स्तर पर, एक मानक और अवधारणात्मक मॉडलिंग के बराबर। मानसिक मंदता वाले बच्चों को धारणा की एक सामान्य निष्क्रियता (A. N. Tsymbalyuk) की विशेषता होती है, जो कि जितनी जल्दी हो सके "उतरने" की इच्छा में एक अधिक कठिन कार्य को एक आसान से बदलने के प्रयासों में प्रकट होता है। यह विशेषता बच्चों में अत्यंत निम्न स्तर के विश्लेषण अवलोकन की उपस्थिति को निर्धारित करती है, जो इसमें प्रकट होता है:

विश्लेषण का सीमित दायरा;

आवश्यक और गैर-आवश्यक सुविधाओं का मिश्रण;

वस्तुओं के दृश्य अंतर पर ध्यान का अधिमान्य निर्धारण;

सामान्यीकृत शब्दों, अवधारणाओं का दुर्लभ उपयोग।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में वस्तु की परीक्षा में उद्देश्यपूर्णता, नियमितता की कमी होती है, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि वे धारणा के किस चैनल (दृश्य, स्पर्श या श्रवण) का उपयोग करते हैं। खोज क्रियाओं की विशेषता यादृच्छिकता, आवेग है। वस्तुओं के विश्लेषण के लिए कार्य करते समय, बच्चे एक परिणाम देते हैं जो कम पूर्ण होता है और इसमें सटीकता की कमी होती है, छोटे विवरणों की कमी और एकतरफाता होती है।

स्थानिक अभ्यावेदन के गठन की डिग्री और गतिविधि में उनका उपयोग बच्चे के विकास के एक महत्वपूर्ण घटक की विशेषता है - गतिविधि की आंतरिक योजना का आधार। अपने अध्ययन में, बी. जी. अनानीव और ई. एफ. रयबल्को (1964) ने दिखाया कि अंतरिक्ष की धारणा एक जटिल बहुक्रियाशील प्रक्रिया है जिसमें दृश्य क्षेत्र, दृश्य तीक्ष्णता और आंख की अखंडता जैसे घटक शामिल हैं।

दृश्य, श्रवण और मोटर विश्लेषक (ए। आर। लुरिया) के बीच संचार प्रणालियों के गठन के बिना अंतरिक्ष की धारणा असंभव है। अंतरिक्ष में सही स्थिति का निर्धारण करने के लिए विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच के विकास के उचित स्तर की आवश्यकता होती है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास धीरे-धीरे विकसित होता है, अपने स्वयं के शरीर की भावना से (अंधेरे मांसपेशियों की भावना और ओटोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में सोमाटोग्नोसिस, जिसमें दाएं और बाएं अभिविन्यास शामिल हैं - ए.वी. सेमेनोविच, एस.ओ. उमरीखिन, 1998; वी.एन. निकितिन, 1998; और अन्य।) पहले भौतिक और सामाजिक दुनिया में व्यवहार के लिए एक रणनीति विकसित करना।

मानसिक मंदता वाले बच्चों को अक्सर दाएं और बाएं ओरिएंटेशन में कठिनाई होती है, साथ ही साथ अव्यक्त या पार पार्श्वता (जेड। माटेचिक, ए.वी. सेमेनोविच)।

Z. M. Dunaeva, मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक धारणा की प्रक्रिया की जांच करते हुए, इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि बच्चों की इस श्रेणी में अंतरिक्ष में एक व्यापक बिगड़ा हुआ अभिविन्यास है। यह आगे ग्राफिक कौशल, लेखन और पढ़ने के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। एक व्यक्ति के चित्र में, जिसे पुराने पूर्वस्कूली और छोटे स्कूली बच्चों द्वारा चित्रण के लिए सबसे परिचित वस्तु माना जाता है, कागज की एक शीट पर आकृति के स्थान में स्पष्ट स्थानिक गड़बड़ी होती है, शरीर के अलग-अलग हिस्सों का स्पष्ट अनुपात , शरीर के अंगों का एक दूसरे से गलत संबंध, मानव आकृति के अलग-अलग हिस्सों की छवि का अभाव, जैसे कि भौहें, कान, कपड़े, उंगलियां, आदि। (जेड। ट्रज़ेसोग्लवा)।

बढ़ाना

स्रोत allrefs.net

बच्चों में धारणा का विकास

बच्चे के जीवन के पहले महीनों में धारणा के प्राथमिक रूप बहुत जल्दी विकसित होने लगते हैं, क्योंकि वह जटिल उत्तेजनाओं के लिए वातानुकूलित सजगता विकसित करता है। जीवन के पहले वर्षों के बच्चों में जटिल उत्तेजनाओं का भेदभाव अभी भी बहुत अपूर्ण है और बड़ी उम्र में होने वाले भेदभाव से काफी अलग है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चों में उत्तेजना की प्रक्रिया निषेध पर प्रबल होती है।

साथ ही, दोनों प्रक्रियाओं की एक बड़ी अस्थिरता है, उनका व्यापक विकिरण और इसके परिणामस्वरूप भेदभाव की अशुद्धि और अनिश्चितता है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को धारणाओं के कम विवरण और उनकी उच्च भावनात्मक समृद्धि की विशेषता है।

एक छोटा बच्चा मुख्य रूप से चमकदार और गतिमान वस्तुओं पर प्रकाश डालता है, असामान्य आवाजेंऔर गंध, यानी वह सब कुछ जो उसकी भावनात्मक और उन्मुख प्रतिक्रियाओं का कारण बनता है। अनुभव की कमी के कारण, वह अभी भी वस्तुओं की मुख्य और आवश्यक विशेषताओं को माध्यमिक से अलग नहीं कर सकता है। इसके लिए आवश्यक वातानुकूलित प्रतिवर्त संबंध तभी उत्पन्न होते हैं जब आप खेलने और अभ्यास करने की प्रक्रिया में वस्तुओं के साथ कार्य करते हैं।

क्रियाओं के साथ धारणाओं का सीधा संबंध- बच्चों में धारणा के विकास के लिए एक विशिष्ट विशेषता और एक आवश्यक शर्त। एक नई वस्तु को देखकर, बच्चा उसके पास पहुंचता है, उसे उठाता है और उसमें हेरफेर करता है, धीरे-धीरे उसके व्यक्तिगत गुणों और पहलुओं पर प्रकाश डालता है।

इसलिए वस्तुओं के साथ बच्चे के कार्यों का एक सही और अधिक से अधिक विस्तृत धारणा बनाने के लिए बहुत महत्व है। बच्चों के लिए बड़ी कठिनाइयाँ वस्तुओं के स्थानिक गुणों की धारणा हैं। उनकी धारणा के लिए आवश्यक दृश्य, काइनेस्टेटिक और स्पर्श संवेदनाओं का संबंध बच्चों में बनता है क्योंकि वे वस्तुओं के आकार और आकार से व्यावहारिक रूप से परिचित हो जाते हैं, उनके साथ काम करते हैं, और दूरियों के बीच अंतर करने की क्षमता तब विकसित होती है जब बच्चा स्वतंत्र रूप से चलना शुरू करता है और अधिक या कम महत्वपूर्ण दूरी तय करें।

अपर्याप्त अभ्यास के कारण, छोटे बच्चों में दृश्य-मोटर संबंध अभी भी अपूर्ण हैं। इसलिए उनकी रैखिक और गहरी आंख की अशुद्धि।

यदि एक वयस्क लंबाई के 1/10 की सटीकता के साथ लाइनों की लंबाई का अनुमान लगाता है, तो 2-4 साल के बच्चे सटीकता के साथ लंबाई के 1/20 से अधिक नहीं होते हैं। विशेष रूप से अक्सर बच्चे दूर की वस्तुओं के आकार में गलत होते हैं, और ड्राइंग में परिप्रेक्ष्य की धारणा पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक ही प्राप्त होती है और अक्सर विशेष अभ्यास की आवश्यकता होती है।

सार ज्यामितीय आकार (वृत्त, वर्ग, त्रिकोण) कुछ वस्तुओं के आकार के साथ प्रीस्कूलर की धारणा में जुड़े हुए हैं (बच्चे अक्सर त्रिभुज को "घर", एक चक्र - "पहिया", आदि कहते हैं); और केवल बाद में, जब वे ज्यामितीय आकृतियों का नाम सीखते हैं, तो क्या उन्हें वस्तुओं की अन्य विशेषताओं की परवाह किए बिना दिए गए रूप और इसके सही भेद का एक सामान्य विचार होता है।

बच्चे के लिए इससे भी बड़ी मुश्किल समय की धारणा है। 2-2.5 वर्ष की आयु के बच्चों में, यह अभी भी काफी अस्पष्ट, उदासीन है। "कल", "कल", "पहले", "बाद में", आदि जैसी अवधारणाओं के बच्चों द्वारा सही उपयोग, ज्यादातर मामलों में, लगभग 4 वर्षों के लिए ही नोट किया जाता है, जबकि समय की अलग-अलग अवधि (एक घंटा, आधा घंटा, 5-10 मिनट) और छह-सात साल के बच्चे अक्सर भ्रमित हो जाते हैं।

एक बच्चे में धारणा के विकास में महत्वपूर्ण बदलाव वयस्कों के साथ मौखिक संचार के प्रभाव में होते हैं।. वयस्क बच्चे को आसपास की वस्तुओं से परिचित कराते हैं, उनके सबसे महत्वपूर्ण और विशिष्ट पहलुओं को उजागर करने में मदद करते हैं, उनके साथ व्यवहार करना सिखाते हैं और इन वस्तुओं के बारे में कई सवालों के जवाब देते हैं।

वस्तुओं और उनके अलग-अलग हिस्सों के नाम सीखते हुए, बच्चे सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं का सामान्यीकरण और अंतर करना सीखते हैं। काफी हद तक बच्चों की धारणाएं उनके पिछले अनुभव पर निर्भर करती हैं। जितना अधिक बार एक बच्चा विभिन्न वस्तुओं का सामना करता है, उतना ही वह उनके बारे में सीखता है, जितना अधिक वह पूरी तरह से देख सकता है और भविष्य में उनके बीच संबंधों और संबंधों को और अधिक सही ढंग से प्रतिबिंबित कर सकता है।

बच्चों के अनुभव की अपूर्णता, विशेष रूप से, इस तथ्य की व्याख्या करती है कि अल्पज्ञात चीजों या रेखाचित्रों को देखते समय, छोटे बच्चे अक्सर खुद को अलग-अलग वस्तुओं या उनके हिस्सों को सूचीबद्ध करने और उनका वर्णन करने तक ही सीमित रखते हैं और उनके लिए समग्र रूप से उनका अर्थ समझाना मुश्किल होता है।

मनोवैज्ञानिक बिनेट, स्टर्न और अन्य, जिन्होंने इस तथ्य पर ध्यान दिया, उन्होंने इससे गलत निष्कर्ष निकाला कि धारणा की उम्र की विशेषताओं के लिए सख्त मानक हैं, चाहे जो भी माना जाता हो।

उदाहरण के लिए, बिनेट की योजना है, जो बच्चों के चित्रों की धारणा के तीन आयु स्तर स्थापित करती है: 3 से 7 वर्ष की आयु में - व्यक्तिगत वस्तुओं को सूचीबद्ध करने का चरण, 7 से 12 वर्ष की आयु में - विवरण का चरण और 12 साल से - स्पष्टीकरण, या व्याख्या का चरण।

ऐसी योजनाओं की कृत्रिमता का आसानी से पता चल जाता है यदि बच्चों को करीबी, परिचित सामग्री के साथ चित्र प्रस्तुत किए जाते हैं। इस मामले में, यहां तक ​​​​कि तीन साल के बच्चे भी वस्तुओं की एक साधारण गणना तक ही सीमित नहीं हैं, बल्कि काल्पनिक, शानदार स्पष्टीकरण (एस। रुबिनशेटिन और ओवेसेपियन द्वारा दिए गए) के मिश्रण के बावजूद कम या ज्यादा सुसंगत कहानी देते हैं।

इस प्रकार, बच्चों की धारणा की सामग्री की गुणात्मक मौलिकता, सबसे पहले, बच्चों के अनुभव की सीमितता, पिछले अनुभव में गठित अस्थायी कनेक्शन की प्रणालियों की अपर्याप्तता और पहले विकसित भेदभावों की अशुद्धि के कारण होती है।

वातानुकूलित प्रतिवर्त कनेक्शन के गठन के पैटर्न भी समझाते हैं बच्चे के कार्यों और आंदोलनों के साथ बच्चों की धारणा का घनिष्ठ संबंध.

बच्चों के जीवन के पहले वर्ष मुख्य अंतर-विश्लेषक वातानुकूलित रिफ्लेक्स कनेक्शन (उदाहरण के लिए, दृश्य-मोटर, दृश्य-स्पर्श, आदि) के विकास की अवधि है, जिसके गठन के लिए वस्तुओं के साथ प्रत्यक्ष आंदोलनों और क्रियाओं की आवश्यकता होती है।

इस उम्र में, बच्चे, वस्तुओं की जांच करते हुए, उसी समय उन्हें महसूस करते हैं और छूते हैं। भविष्य में, जब ये कनेक्शन मजबूत और अधिक विभेदित हो जाते हैं, वस्तुओं के साथ प्रत्यक्ष क्रियाएं कम आवश्यक होती हैं, और दृश्य धारणा एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र प्रक्रिया बन जाती है जिसमें मोटर घटक एक अव्यक्त रूप में भाग लेता है (मुख्य रूप से आंखों की गति का प्रदर्शन किया जाता है)।

इन दोनों चरणों को हमेशा नोट किया जाता है, लेकिन उन्हें कड़ाई से परिभाषित उम्र से जोड़ना असंभव है, क्योंकि वे बच्चे के रहने, पालन-पोषण और शिक्षा पर निर्भर करते हैं।

खेल पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में धारणा और अवलोकन के विकास के लिए महत्वपूर्ण है। खेल में, बच्चे वस्तुओं के विभिन्न गुणों में अंतर करते हैं - उनका रंग, आकार, आकार, वजन, और चूंकि यह सब बच्चों के कार्यों और आंदोलनों से जुड़ा होता है, जिससे खेल में विभिन्न विश्लेषणकर्ताओं की बातचीत के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनती हैं और वस्तुओं का बहुपक्षीय विचार बनाना।

धारणा और अवलोकन के विकास के लिए ड्राइंग और मॉडलिंग का बहुत महत्व है, जिसके दौरान बच्चे वस्तुओं की आकृति को सही ढंग से व्यक्त करना सीखते हैं, रंगों के रंगों में अंतर करते हैं, आदि। खेलने, ड्राइंग करने और अन्य कार्यों को करने की प्रक्रिया में, बच्चे स्वतंत्र रूप से सीखना सीखते हैं। स्वयं को अवलोकन का कार्य निर्धारित करें। इस प्रकार, पहले से ही पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, धारणा अधिक संगठित और प्रबंधनीय हो जाती है।

स्कूली उम्र में धारणा और भी जटिल, बहुपक्षीय और उद्देश्यपूर्ण हो जाती है। स्कूल अपने विभिन्न शैक्षिक और के साथ पाठ्येतर गतिविधियांछात्रों को प्राकृतिक और सामाजिक घटनाओं की एक जटिल तस्वीर का पता चलता है, उनकी धारणा और अवलोकन बनाता है।

स्कूली उम्र में धारणा का विकास विशेष रूप से सीखने की दृश्यता से सुगम होता है।. व्यवस्थित व्यावहारिक और प्रयोगशाला कक्षाएं, दृश्य सहायक उपकरणों का व्यापक उपयोग, भ्रमण, विभिन्न प्रकार की उत्पादन गतिविधियों से परिचित होना - यह सब छात्रों की धारणाओं और अवलोकन की शक्तियों के विकास के लिए विशाल सामग्री प्रदान करता है।

स्कूली बच्चों में धारणाओं के विकास के लिए शिक्षकों और शिक्षकों से काफी ध्यान और मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है। यह प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए विशेष रूप से सच है, जो कमी के कारण जीवनानुभवअक्सर वे देखी गई घटनाओं में मुख्य और आवश्यक अंतर नहीं कर सकते हैं, उनके लिए उनका वर्णन करना मुश्किल होता है, वे महत्वपूर्ण विवरणों को याद करते हैं, वे यादृच्छिक, महत्वहीन विवरणों से विचलित होते हैं।

शिक्षक का कार्य छात्रों को अध्ययन की जा रही वस्तुओं की धारणा के लिए, सूचित करने के लिए सावधानीपूर्वक तैयार करना है आवश्यक जानकारीउनके बारे में, जो विषयों की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं को उजागर करने की दिशा में छात्रों की धारणा को सुविधाजनक और निर्देशित करेगा।

दृश्य सहायक सामग्री (ड्राइंग, डायग्राम, डायग्राम आदि) का प्रदर्शन, प्रयोगशाला कार्य और भ्रमण का संचालन करने से ही लक्ष्य प्राप्त होता है जब छात्रों को अवलोकन के कार्य के बारे में स्पष्ट रूप से पता होता है। इसके बिना, वे वस्तुओं को देख सकते हैं और फिर भी सबसे महत्वपूर्ण चीज़ नहीं देख सकते।

पहली कक्षा के एक पाठ में, शिक्षक गिलहरी के बारे में बात कर रहे थे। उसने दो गिलहरियों की एक तस्वीर लटका दी और उनके जीवन के तरीके के बारे में बात की, लेकिन उनके रूप के बारे में कुछ नहीं कहा।

फिर, तस्वीर को हटाकर, उसने छात्रों को कार्डबोर्ड स्टैंसिल पर गिलहरी की छवि के लापता विवरण को चित्रित करने और ड्राइंग को रंगने के लिए आमंत्रित किया। अप्रत्याशित रूप से, यह बच्चों के लिए एक कठिन कार्य साबित हुआ। सवालों में डाला गया: गिलहरी किस रंग की है, उसकी आंखें क्या हैं, क्या उसकी मूंछें हैं, क्या उसकी भौहें हैं, आदि। इस प्रकार, हालांकि बच्चों ने तस्वीर को देखा, उन्होंने इसमें बहुत कम देखा (एम की टिप्पणियों से स्काटकिन)।

स्कूली कार्य की प्रक्रिया में, धारणा विकसित करने के लिए, वस्तुओं की सावधानीपूर्वक तुलना, उनके व्यक्तिगत पहलू, उनके बीच समानता और अंतर का संकेत आवश्यक है। सबसे महत्वपूर्ण वस्तुओं के साथ छात्रों की स्वतंत्र क्रियाएं और विभिन्न विश्लेषणकर्ताओं की भागीदारी है (विशेष रूप से, न केवल दृष्टि और श्रवण, बल्कि स्पर्श भी)।

वस्तुओं के साथ सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण क्रियाएं, तथ्यों के संचय में निरंतरता और व्यवस्थितता, उनका सावधानीपूर्वक विश्लेषण और सामान्यीकरण - ये अवलोकन के लिए मुख्य आवश्यकताएं हैं जिनका छात्रों और शिक्षकों द्वारा कड़ाई से पालन किया जाना चाहिए।

टिप्पणियों की शुद्धता पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। सबसे पहले, स्कूली बच्चों की टिप्पणियों को पर्याप्त विस्तृत नहीं किया जा सकता है (जो स्वाभाविक है जब वे पहली बार किसी वस्तु या घटना से परिचित होते हैं), लेकिन टिप्पणियों को कभी भी तथ्यों की विकृति और उनकी मनमानी व्याख्या से प्रतिस्थापित नहीं किया जाना चाहिए।

अधिक psyznaiyka.net

संवेदनाओं के विकास की विशेषताएं

लग रहा है - मानव इंद्रियों पर वस्तुनिष्ठ दुनिया की घटनाओं के प्रभाव का परिणाम रूसी भाषा का शब्दकोश: 4 खंडों में। एड। ए पी Evgenieva। - तीसरा संस्करण।, एम।: रूसी भाषा खंड 2.1987.S.736।

पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चे के बाहरी बोधगम्य उपकरण पहले से ही पूरी तरह से बन चुके होते हैं। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि पूर्वस्कूली बच्चे संवेदना विकसित नहीं करते हैं। इसके विपरीत, पूर्वस्कूली उम्र में, संवेदनाओं में तेजी से सुधार जारी है, मुख्य रूप से विश्लेषणकर्ताओं के मध्य भाग की गतिविधि के विकास और जटिलता के कारण।

3-7 वर्ष की आयु के बच्चों में दृश्य संवेदनाएं, श्रवण संवेदनाएं, साथ ही त्वचा और जोड़ों की मांसपेशियों की संवेदनाएं गहन रूप से विकसित होती हैं। इस विकास में, सबसे पहले, सेरेब्रल कॉर्टेक्स की विश्लेषक-सिंथेटिक गतिविधि में सुधार होता है, जो संवेदनशीलता में वृद्धि की ओर जाता है, आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के गुणों को अलग करने के लिए। दूसरी सिग्नल प्रणाली के विश्लेषण की प्रक्रियाओं में बढ़ती भागीदारी संवेदनाओं को अधिक सटीक बनाती है, और साथ ही उन्हें एक सचेत चरित्र देती है।

चूँकि संवेदनाएँ हमारे ज्ञान का एकमात्र स्रोत हैं, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शिक्षा में आवश्यक रूप से संवेदी शिक्षा का कार्य शामिल है, अर्थात बच्चों में सक्रिय रूप से विकसित होने वाली संवेदनाओं का कार्य। रंगों, ध्वनियों, गंधों आदि को अलग करने में विशेष अभ्यास के अलावा, मूल भाषा, संगीत, ड्राइंग, मॉडलिंग, डिज़ाइन आदि में कक्षाएं संवेदनाओं के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य संवेदनाओं में मुख्य परिवर्तन दृश्य तीक्ष्णता के विकास (यानी, छोटी या दूर की वस्तुओं के बीच अंतर करने की क्षमता) और रंग के विशिष्ट रंगों में सूक्ष्मता के विकास में होते हैं।

अक्सर यह सोचा जाता है कि बच्चा जितना छोटा होगा, उसकी दृष्टि उतनी ही तेज होगी। वास्तव में, यह पूरी तरह सच नहीं है। 4-7 वर्ष की आयु के बच्चों में दृश्य तीक्ष्णता के एक अध्ययन से पता चलता है कि छोटे प्रीस्कूलरों में दृश्य तीक्ष्णता पुराने प्रीस्कूलरों की तुलना में कम है। दूसरी ओर, अध्ययन के अनुसार, दूर की वस्तुओं को अलग करने में अभ्यास के सही संगठन के प्रभाव में बच्चों में दृश्य तीक्ष्णता नाटकीय रूप से बढ़ सकती है। इस प्रकार, छोटे प्रीस्कूलरों में यह तेजी से बढ़ता है, औसतन 15-20% और पुराने प्रीस्कूलरों में 30%।

दृश्य तीक्ष्णता की सफल शिक्षा के लिए मुख्य शर्त क्या है? इस स्थिति में यह तथ्य शामिल है कि बच्चे को एक ऐसा कार्य दिया जाता है जो उसके लिए समझ में आता है और दिलचस्प होता है, जिसके लिए उसे अपने से दूर की वस्तुओं में से एक को अलग करने की आवश्यकता होती है। इसी तरह के कार्यों को एक खेल के रूप में दिया जा सकता है, उदाहरण के लिए, बच्चे को यह दिखाने की आवश्यकता होती है कि शेल्फ पर खड़े कई समान बक्से में से कौन सा चित्र या खिलौना छिपा हुआ है (यह बॉक्स एक आकृति आइकन के साथ चिह्नित है, कुछ हद तक उन से अलग जो अन्य बक्सों पर चिपकाए जाते हैं, जो खिलाड़ी को पहले से पता होता है)। सबसे पहले, बच्चे केवल दूसरों के बीच "अनुमान" लगाते हैं, और खेल के कई दोहराव के बाद, वे पहले से ही स्पष्ट रूप से, सचेत रूप से उस पर चित्रित आइकन को अलग करते हैं।

इस प्रकार, दूर की वस्तुओं के बीच अंतर करने की क्षमता का सक्रिय विकास बच्चे के लिए इस या उस ठोस और सार्थक गतिविधि की प्रक्रिया में होना चाहिए, और किसी भी तरह से औपचारिक "प्रशिक्षण" के माध्यम से नहीं होना चाहिए। दृश्य तीक्ष्णता का औपचारिक "प्रशिक्षण" न केवल इसे बढ़ाता है, बल्कि कुछ मामलों में प्रत्यक्ष नुकसान भी पहुंचा सकता है - यदि एक ही समय में आप बच्चे की दृष्टि पर दबाव डालते हैं या उसे बहुत कमजोर, बहुत मजबूत या असमान स्थिति में किसी वस्तु की जांच करने देते हैं। , टिमटिमाती रोशनी। विशेष रूप से, बच्चों को बहुत छोटी वस्तुओं को देखने देने से बचें जिन्हें आँखों के पास रखना होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में, दृश्य हानि कभी-कभी किसी का ध्यान नहीं जाती है। इसलिए, बच्चे का व्यवहार, जिसे इस तथ्य से समझाया जाता है कि वह अच्छी तरह से नहीं देखता है, गलत तरीके से व्याख्या की जा सकती है और गलत शैक्षणिक निष्कर्ष सुझा सकती है। उदाहरण के लिए, एक अदूरदर्शी बच्चे को प्रश्न में चित्र पुस्तक के करीब रखने के बजाय, शिक्षक, उसकी अदूरदर्शिता के बारे में न जानते हुए, उस चित्र के विवरण की ओर उसका ध्यान आकर्षित करने की व्यर्थ कोशिश करता है जिसे वह नहीं देखता है। इसीलिए शिक्षक के लिए बच्चों की दृष्टि की स्थिति के साथ-साथ उनकी दृश्य तीक्ष्णता की जाँच करने के लिए चिकित्सा डेटा में रुचि रखना हमेशा उपयोगी होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों में रंग के विशिष्ट रंगों में सटीकता महत्वपूर्ण रूप से विकसित होती है। यद्यपि पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, अधिकांश बच्चे स्पेक्ट्रम के मुख्य रंगों को सटीक रूप से अलग करते हैं, प्रीस्कूलरों के बीच समान रंगों के बीच का अंतर अभी भी अपर्याप्त रूप से परिपूर्ण है।

यदि कोई बच्चा अपनी गतिविधि में लगातार रंगीन सामग्रियों का सामना करता है और उसे रंगों को सटीक रूप से अलग करना है, उनका चयन करना है, रंगों की रचना करना है, आदि, तो, एक नियम के रूप में, उनकी रंग भेदभाव संवेदनशीलता एक उच्च विकास तक पहुंचती है। इसमें एक महत्वपूर्ण भूमिका बच्चों द्वारा खेली जाती है जैसे कि रंग पैटर्न, प्राकृतिक रंगीन सामग्री से पिपली का काम, पेंट के साथ पेंटिंग आदि।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि कुछ में, हालांकि काफी दुर्लभ, मामलों में, बच्चों में रंग दृष्टि विकार होते हैं। बच्चा लाल या हरे रंग के रंगों को नहीं देखता है और उन्हें एक साथ मिलाता है। अन्य दुर्लभ मामलों में, पीले और नीले रंग के कुछ रंगों को खराब रूप से प्रतिष्ठित किया जाता है। अंत में, पूर्ण "कलर ब्लाइंडनेस" के मामले भी होते हैं, जब केवल हल्केपन में अंतर महसूस किया जाता है, लेकिन रंग स्वयं बिल्कुल महसूस नहीं होते हैं।

श्रवण संवेदनाएं, दृश्य संवेदनाओं की तरह, बच्चे के मानसिक विकास में विशेष महत्व रखती हैं। वाणी के विकास के लिए श्रवण आवश्यक है। यदि किसी बच्चे में श्रवण संवेदनशीलता क्षीण या गंभीर रूप से कम हो जाती है, तो भाषण सामान्य रूप से विकसित नहीं हो सकता है। प्रारंभिक बचपन में गठित श्रवण संवेदनशीलता पूर्वस्कूली बच्चों में विकसित होती रहती है।

मौखिक संचार की प्रक्रिया में भाषण ध्वनियों के भेदभाव में सुधार होता है। संगीत पाठ की प्रक्रिया में संगीत ध्वनियों के भेदभाव में सुधार होता है। इस प्रकार श्रवण का विकास काफी हद तक शिक्षा पर निर्भर करता है।

बच्चों में श्रवण संवेदनशीलता की एक विशेषता यह है कि यह बड़े व्यक्तिगत अंतरों की विशेषता है। कुछ पूर्वस्कूली बच्चों की श्रवण संवेदनशीलता बहुत अधिक होती है, जबकि अन्य, इसके विपरीत, तेजी से कम सुनाई देते हैं।

ध्वनियों की आवृत्ति को अलग करने के लिए संवेदनशीलता में बड़े व्यक्तिगत उतार-चढ़ाव की उपस्थिति कभी-कभी गलत धारणा की ओर ले जाती है कि श्रवण संवेदनशीलता कथित तौर पर केवल सहज झुकाव पर निर्भर करती है और बच्चे के विकास के दौरान महत्वपूर्ण रूप से नहीं बदलती है। वास्तव में, उम्र के साथ सुनने में सुधार होता है। 6 से 8 वर्ष की आयु के बच्चों में सुनने की संवेदनशीलता औसतन लगभग दोगुनी बढ़ जाती है।

अनुभव करना, मोटर विश्लेषक पर मांसपेशियों की उत्तेजनाओं की कार्रवाई के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली, न केवल आंदोलनों के प्रदर्शन में एक निर्णायक भूमिका निभाते हैं, बल्कि गठन में बाहरी दुनिया के प्रतिबिंब की विभिन्न प्रक्रियाओं में त्वचा संवेदनाओं के साथ मिलकर भाग लेते हैं। इसके गुणों के बारे में सही विचार। इसलिए इन भावों को साधना भी जरूरी है।

उसी वर्ष, बच्चों में संयुक्त-पेशी संवेदनाओं के विकास में एक बड़ा गुणात्मक बदलाव भी होता है। इसलिए, यदि लगभग 4 वर्ष की आयु के बच्चों को तुलना के लिए दो बक्से दिए जाते हैं, वजन में समान, लेकिन आकार में भिन्न, और पूछा जाता है कि कौन सा भारी है, तो ज्यादातर मामलों में बच्चे उन्हें समान रूप से भारी मानते हैं। 5-6 वर्ष की आयु में, ऐसे बक्सों के वजन का आकलन नाटकीय रूप से बदल जाता है: अब बच्चे, एक नियम के रूप में, आत्मविश्वास से एक छोटे बॉक्स को भारी बताते हैं (हालांकि बक्से वजन में बराबर होते हैं)। बच्चे पहले से ही वस्तु के सापेक्ष वजन को ध्यान में रखना शुरू कर चुके हैं, जैसा कि आमतौर पर वयस्क करते हैं।

विभिन्न वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाओं के परिणामस्वरूप, बच्चा दृश्य और मोटर विश्लेषक के बीच अस्थायी संबंध स्थापित करता है, दृश्य उत्तेजनाओं के बीच एक वस्तु के आकार को इंगित करता है, और संयुक्त-पेशी वाले उसके वजन को संकेत देते हैं।

पूर्वस्कूली वर्ष वह अवधि होती है जब बच्चे की इंद्रियां तेजी से विकसित होती रहती हैं। कुछ संवेदनाओं के इस युग में विकास की डिग्री सीधे बच्चे की गतिविधि पर निर्भर करती है, जिस प्रक्रिया में उनका सुधार होता है, इसलिए शिक्षा द्वारा निर्धारित किया जाता है।

साथ ही, पूर्ण मानसिक विकास के लिए संवेदनाओं का उच्च विकास एक आवश्यक शर्त है। इसलिए, बच्चों में संवेदनाओं की शिक्षा (तथाकथित "संवेदी शिक्षा"), पूर्वस्कूली उम्र में सही ढंग से दी गई, अत्यंत महत्वपूर्ण है, और शैक्षिक कार्य के इस पहलू पर उचित ध्यान दिया जाना चाहिए।