Temeljni odgoj predškolskog djeteta prema Ericssonu. Psihološki pogled (PsyVision) - kvizovi, edukativni materijali, imenik psihologa
Erik Erikson sljedbenik je 3. Freuda koji je proširio psihoanalitičku teoriju. Uspio ga je nadmašiti tako što je počeo razmatrati razvoj djeteta u širem sustavu društvenih odnosa.
Jedan od središnjih koncepata Ericksonove teorije je osobni identitet. Osobnost se razvija uključivanjem u različite društvene zajednice (nacija, društveni sloj, profesionalna skupina i sl.). Identitet (društveni identitet) određuje sustav vrijednosti pojedinca, ideale, životne planove, potrebe, društvene uloge s primjerenim ponašanjima.
Identitet se formira u adolescenciji, to je karakteristika prilično zrele osobnosti. Do tog vremena dijete mora proći kroz niz identifikacija – poistovjećivanje sebe s roditeljima; dječaci ili djevojčice (rodni identitet) itd. Taj proces određen je odgojem djeteta, budući da ga od samog rođenja roditelji, a potom i šira društvena sredina, uvode u svoju društvenu zajednicu, skupinu i prenose djetetu svjetonazor koji joj je svojstven.
Drugi važan prijedlog Ericksonove teorije je kriza razvoja. Krize su svojstvene svim dobnim fazama, to su “prekretnice”, trenuci izbora između napretka i nazadovanja. U svakoj dobi novotvorine osobnosti koje dijete stekne mogu biti pozitivne, povezane s progresivnim razvojem osobnosti i negativne, uzrokujući negativne pomake u razvoju, njegovu regresiju.
Prema Ericksonu, osoba doživljava 8 psihosocijalnih kriza.
Prva kriza osoba je zabrinuta prva godina života (djetinjstvo). Ona je povezana s time zadovoljavaju li osobe koje se o njemu brinu osnovne fiziološke potrebe djeteta ili ne. I dijete razvija povjerenje ili nepovjerenje u svijet. Ako se dijete prema svijetu odnosi s povjerenjem, tada bez puno brige i ljutnje podnosi nestanak majke iz svog vidnog polja: sigurno je da će se ona vratiti, da će sve njegove potrebe biti zadovoljene.
Druga kriza javlja se u ranoj dobi kada dijete počne hodati i afirmirati svoju samostalnost. Ova kriza povezana je s prvim iskustvom učenja, posebice s učenjem djeteta na čistoću. Ako roditelji razumiju dijete i pomažu mu, dijete stječe iskustvo autonomije. U suprotnom, dijete razvija sram ili sumnju.
Ako odrasli postavljaju prestroge zahtjeve, često okrivljuju i kažnjavaju dijete, ono razvija stalnu budnost, ukočenost i nedostatak komunikacije. Ako djetetova želja za samostalnošću nije
Potisnuto od strane roditelja, dijete lako surađuje s drugim ljudima u budućnosti.
Treća kriza odgovara drugom djetinjstvu(predškolska dob). U ovoj dobi dolazi do samopotvrđivanja djeteta. Planovi koje neprestano kuje i koje smije ostvariti doprinose razvoju njegova osjećaja za inicijativu. Ako odrasli prečesto kažnjavaju čak i za manje prijestupe, tada pogreške uzrokuju stalni osjećaj krivnje. Tada dolazi do inhibicije inicijative i razvija se pasivnost.
Četvrta kriza javlja se u ranim školskim godinama. Dijete uči raditi, pripremajući se za buduće zadatke. Ovisno o atmosferi koja vlada u školi i usvojenim metodama odgoja, dijete razvija ukus za rad ili, naprotiv, osjećaj inferiornosti, kako u pogledu korištenja sredstava i mogućnosti, tako i u pogledu vlastitih. status među drugovima.
Petu krizu doživljavaju tinejdžeri u potrazi za identifikacijom (asimilacijom obrazaca ponašanja koji su za njih značajni ljudi). Sve prethodne identifikacije djeteta se spajaju, a dodaju im se nove, jer. sazrelo dijete uključuje se u nove društvene grupe i stječe druge predodžbe o sebi.
Adolescentova nesposobnost identificiranja ili poteškoće povezane s tim mogu dovesti do zbunjenosti uloga. I u ovom slučaju tinejdžer doživljava tjeskobu, osjećaj izolacije i praznine.
Šesta kriza je svojstvena mladim odraslim osobama. Povezuje se s potragom za intimnošću s voljenom osobom. Nedostatak takvog iskustva dovodi do izolacije osobe i njenog zatvaranja u sebe.
Sedmu krizu doživljava osoba s 40 godina. Ovo razdoblje života karakterizira visoka produktivnost i kreativnost na raznim poljima. A ako evolucija bračnog života ide na drugačiji način, onda se može zamrznuti u stanju pseudo-blizine.
Osma kriza se doživljava tijekom starenja. Završetak životnog puta, postizanje cjelovitosti života od strane osobe. Ako osoba ne može sabrati svoje postupke iz prošlosti, završava svoj život u strahu od smrti iu očaju zbog nemogućnosti da započne život iznova.
Književnost: G.A. Kuraev, E.N. Požarskaja. Psihologija vezana uz dob. To je. Kagermazova. Psihologija vezana uz dob.E. Erickson: faze psihosocijalnog razvoja
Danas, čak i osoba koja je izuzetno daleko od psihologije zna to puno u osobnosti odrasla osoba definiran njegovim djetinjstvom. Psiholozi su djetinjstvo kao ključno razdoblje razvoja "otkrili" relativno nedavno - sustavno istraživanje dječje psihologije počelo je na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće. Naravno, velika zasluga tu pripada psihoanalizi, počevši od djela njezina utemeljitelja Z. Freuda, no sva druga područja i škole psihologije posvećivale su (i još uvijek posvećuju) veliku pozornost prvim godinama čovjekova života.
Uslijed toga formiralo se čak i takvo ekstremno stajalište prema kojemu sve što je karakteristično za čovjeka u zrelim godinama treba tumačiti isključivo karakteristikama njegove osobnosti. razvoj djeteta: ne samo u društvu profesionalnih psihologa, već iu svakodnevnim svakodnevnim razgovorima, tu i tamo čujemo o "dječjim kompleksima", "dječjim traumama", "roditeljskom programiranju" itd.
S jedne strane, moć iskustva iz djetinjstva doista je neporeciva. S druge strane, može se stvoriti pogrešan dojam da na kraju djetinjstva čovjekov razvoj potpuno prestaje i da je do kraja života osuđen samo na žetvu plodova posijanih u prvim godinama svog postojanja.
Naravno, to nije tako. Nastavljajući intenzivno i skrupulozno proučavati značajke dječjeg razvoja i nimalo ne omalovažavajući njegovo značenje za psihologiju ličnosti, psiholozi su odavno došli do zaključka da je osoba sustav koji se razvija cijeli život, sve do posljednjeg dana.
To komplicira sliku, ali nam također daje mnogo više slobode: znamo da bez obzira koliko smo pod utjecajem dječje iskustvo, u bilo kojoj fazi našeg života možemo izabrati ovaj ili onaj način. Odrasla osoba nije zamrznuta struktura; svatko od nas ima više ili manje stalne kvalitete, ustaljeni stil ponašanja, ali se stalno mijenja, iako toga nismo uvijek svjesni. Ako nam mnogo toga u našoj sudbini ne odgovara, u našoj je moći prijeći na svjesne promjene: proces rasta i razvoja može biti bolan, ali možemo samostalno usmjeravati tijek svog života, korigirati životni scenarij.
Jedan od najvećih psihologa 20. stoljeća, Eric Erickson, razvio je složen i detaljan koncept psihičkog razvoja čovjeka tijekom života. U početku Freudov sljedbenik i pristaša psihoanalize, Erickson je otišao dalje, prevladavajući upravo onu centralnost u prvim godinama života, koju smo upravo spomenuli. On je "produžio" razdoblje aktivnog ljudskog razvoja daleko izvan djetinjstva - proširio ga na cjelinu ljudski život. Njegov opis uzastopnih faza razvoja i danas je vrlo popularan u psihologiji. Upoznajmo se s ovim konceptom.
E. Erikson pokazao je da čovjek u svom razvoju prolazi kroz osam faza u kojima je dramatično koncentriran njezin osobni doživljaj i problem izbora. Erickson je te epizode definirao kao psihosocijalne krize (Erickson E. Djetinjstvo i društvo. St. Petersburg, 1996.). Svaka faza razvoja ima svoj specifičan sukob. Uspješan prolazak faze završava stjecanjem određene osobne imovine. Odsutnost ovog svojstva komplicira prolazak sljedeće faze.
1. Stadij bazičnog povjerenja – nepovjerenje
Dob: 0 do 2 godine.
Tek rođeno dijete nema pojma ni o sebi ni o svijetu u kojem se našlo. Štoviše, on nema granice između "ja" i "svega drugog": sebe i svijet osjeća kao jedinstveni Svemir. Dokle god je postojao u maternici, sve njegove potrebe bile su zadovoljene prije nego što ih je stigao osjetiti, a još više ostvariti: nije jeo, nije disao, nije praznio mjehur i crijeva - sve se to dogodilo samo od sebe. , njegovo tijelo je opskrbljeno kisikom i hranjivim tvarima, uklonjene su nepotrebne, temperatura je uvijek održavana jednako ugodnom itd.
Nakon rođenja, situacija se mijenja: sada može proći neko vrijeme između pojave potrebe i njezinog zadovoljenja. Javlja se nelagoda, remeti se ravnoteža između zadovoljstva i nezadovoljstva. No, istodobno u jedinstven i zamagljen svijet prije ulaze likovi odraslih koji se brinu o djetetu. U početku, u njegovoj percepciji, to su samo neke primitivne, nejasne slike, ali vrlo brzo beba uspostavlja vezu između pojave tih figura i uklanjanja vlastite nelagode. Počinje se okretati odraslima, plačući ih obavještavajući o svojim potrebama za hranom, toplinom, sigurnošću. Otkrivši da je većina njegovih potreba pravodobno zadovoljena, dijete dobiva temeljni resurs na temelju kojeg se odvija njegov razvoj: osjećaj povjerenja.
Ovo povjerenje omogućuje djetetu da postane svjesno razmjene, u kojoj su poznati osjećaji "ja" i "drugi". Psiholozi to nazivaju uzajamnim razumijevanjem. Zadovoljstvo prvog iskustva komunikacije - "Zvao sam u pomoć, pomogli su mi" - izaziva prvi osmijeh kod bebe, koji psiholozi nazivaju društvenim: ne refleksnu grimasu koja izgleda kao osmijeh, već pravi osmijeh upućen drugome. osoba – majci. Majka uzvraća osmijeh, za što je dijete nagrađuje još radosnijim i svjesnijim osmijehom. Bit uzajamnog razumijevanja leži u činjenici da svaki zahtijeva prepoznavanje drugoga. Tako se u biografiji djeteta pojavljuje prva stranica koja govori o vezi.
Brzo i adekvatno zadovoljenje potreba dojenčeta dovodi do toga da ono razvija osjećaj za pouzdanost svijeta koji ga okružuje. Događaji teku predvidljivo, zadovoljavajući vitalne potrebe – prvu i drugu razinu Maslowljeve piramide: fiziološke potrebe, potrebu za sigurnošću i zaštitom. Ovo pozitivno iskustvo postavlja temelje za zdravu osobnost - Erickson je to nazvao osnovnim povjerenjem u svijet.
Važno je naglasiti da za uspješan prolazak ove faze nije važno trenutno zadovoljenje bilo koje potrebe djeteta, već sama kvaliteta odnosa majka-dijete. Sam po sebi doživljaj nelagode prirodan je i neizbježan, čak i neophodan za razvoj. Kako je napisao Erickson, gotovo da nema frustracija koje dijete koje raste ne može podnijeti, ali za zdrav rast u ovoj fazi roditelji moraju “prenijeti na dijete duboko, gotovo organsko uvjerenje da postoji određeni smisao u onome što rade”.
osnovno povjerenje nasuprot osnovnom nepovjerenju.
Glavna nabava: povjerenje u svijet - "Svijet je pouzdan, mogu živjeti u njemu."
2. Faza autonomije – sram i sumnja
Dob: 2 do 4 godine.
Ovo je takozvana "faza tvrdoglavosti". Sve ovo razdoblje prolazi pod motom "Ja sam!" Ali kako dijete svladava sve nove vještine i sposobnosti, u njemu se pojavljuju i prve sumnje: jesam li u pravu? Idem li dobro? U ovoj dobi dijete prvi put doživljava osjećaj srama. Do druge godine života stječe sposobnost svjesne kontrole mokrenja i defekacije i to mu je prvo iskustvo "posjedovanja sebe". Dijete prvi put postavlja određene zahtjeve prema sebi, prema svom ponašanju. I osjeća opravdani ponos, otkrivajući da stvarno može upravljati sobom, može učiniti nešto sam.
Kada roditelji srame dijete zbog nekih neuspjeha, predbacuju mu da nešto ne može učiniti kako treba, postavljaju pretjerano stroge zahtjeve za "ispravnost" njegovog ponašanja, osjećaj srama postaje prejak.
“Vanjska kontrola u ovoj fazi treba čvrsto uvjeravati dijete u njegove vlastite snage i sposobnosti. Beba mora osjetiti da osnovno povjerenje u život... nije ugroženo tako oštrim zaokretom na njenom životnom putu: iznenadna strastvena želja za izborom.<…>Čvrstina vanjske podrške mora zaštititi dijete od potencijalne anarhije njegovog još neuvježbanog osjećaja diskriminacije, njegove nesposobnosti da zadrži i prepusti diskriminaciji. Kada okolina potiče bebu da “stane na svoje noge”, trebala bi je zaštititi od besmislenog i slučajnog iskustva srama i preuranjene sumnje.
Sram je složena i nedovoljno proučena emocija, ali se može pretpostaviti, kao što je to učinio E. Erickson, da se temelji ni na čemu drugome nego na vlastitoj ljutnji. Osjećaj srama čini da se dijete osjeća bezvrijedno i istovremeno ljuto: u početku je to ljutnja prema onima koji su ga posramili, ali budući da je dijete slabo, a odrasli jaki i autoritativni, ta ljutnja se okreće prema unutra i ne izlazi van .
Glavni sukob ove faze: autonomija (neovisnost) protiv srama i sumnje.
Glavna nabava: osjećaj samokontrole, odnosno slobodu raspolaganja sobom bez gubitka samopoštovanja. Iz tog osjećaja izrasta snažan osjećaj dobre volje, spremnosti na akciju, ponosa na vlastita postignuća.
3. Stadij inicijative – krivnja
Dob: 4 do 6 godina.
Ovo je razdoblje samopotvrđivanja. Djeca u ovoj dobi su izuzetno aktivna, stalno su zauzeta nečim. Igra nije samo igra, već stvaranje vlastitog svijeta, sa svojim zakonima i pravilima. Dijete rado uči nove aktivnosti i zaista treba podršku i odobravanje odraslih. Zahvaljujući toplom emocionalnom kontaktu s odraslima, uvjeren je da je sposoban za mnogo i da može postići svoje ciljeve.
„Inicijativa pridodaje autonomiji poduzetnost, planiranje i želju za „napadom“ na zadatak kako bi bilo aktivno, kako bi bilo u pokretu, dok je u prošlosti samovolja gotovo uvijek tjerala dijete na otvoreni prkos ili, u svakom slučaju, protestirati protiv neovisnosti."
Djetetovo uživanje u njegovim novim motoričkim i mentalnim mogućnostima u ovoj je fazi vrlo veliko i u tome leže njihove opasnosti. Ponašanje djeteta ponekad može biti agresivno, osobito prema potencijalnim suparnicima (na primjer, mlađa braća i sestre koji se miješaju u aktivnosti starijeg i krše njegove planove); osim kreativnosti, u djetetu se u ovom razdoblju razvija i instinkt destrukcije, jer se u svojim fantazijama osjeća svemoćnim.
Oštro potiskivanje djetetove pretjerane aktivnosti u ovoj fazi je prepuno razvoja osjećaja krivnje u njemu zbog vlastite inicijative. Uz stalno potiskivanje, ono postupno nestaje, zamijenjeno depresijom i poniznošću. Ljude koji su u dobi od pet godina bili jako sputani u svojim nastojanjima i težnjama, prepoznajemo po tome što pred bilo kakvim zadatkom posustaju.
Nisu lijeni, već se jednostavno boje preuzeti inicijativu, jer su unaprijed sigurni da ništa neće moći dobro napraviti. Ljudi koji su u dobi od pet godina čuli riječi poput "ne možeš ti ništa!", "Sve radiš krivo!", "Radiš nekakvu glupost!" – osjećaju duboku krivnju zbog vlastite neadekvatnosti, čak i ako su zapravo vrlo uspješni.
Ali čak i bezgranično popuštanje ima nepovoljne posljedice. Potrebno je zajedničko (i odraslih i samog djeteta) reguliranje aktivnosti.
„Tamo gdje dijete, sada tako željno strogog samoupravljanja, može postupno razviti osjećaj moralne odgovornosti, gdje može steći neku ideju o institucijama, funkcijama i ulogama koje će pogodovati njegovom odgovornom sudjelovanju, postići će ugodna postignuća u korištenju alata i oružja, u vještom rukovanju značajnim igračkama i u brizi za mlađu djecu.
Glavni sukob ove faze: inicijativa naspram krivnje.
Glavna nabava: inicijativa, samopouzdanje, u kombinaciji s usvajanjem moralnih standarda, ideja o tome što se može, a što ne može učiniti.
4. Stadij aktivnosti – insuficijencija
Dob: djevojčice - od 6 do 10 godina, dječaci - od 6 do 12 godina.
Dijete ide u školu i prvi put stvarno ulazi javni život. Tijekom ove faze dijete počinje svjesno raditi "za rezultat", uči vidjeti i procijeniti plodove svog rada, počinje dobivati zadovoljstvo od obavljenog posla, razvija ukus za rad, uči osvajati priznanje, a ne "hvatati" ” to na silu, ali radeći koristan i potreban posao. .
Djeca u ovoj dobi iskreno teže postići što više, postići uspješne rezultate i, naravno, jako im je potrebna podrška i poticaj odraslih – sada ne samo roditelja, već i učitelja.
“Dijete razvija marljivost, radišnost, odnosno prilagođava se anorganskim zakonitostima svijeta alata. Djetetov ego unutar svojih granica uključuje njegove radne alate i vještine: načelo rada uči ga da uživa u dovršetku posla kroz postojanu pažnju i težak napor.
Opasnost koja čeka dijete u ovoj fazi je osjećaj nedostatnosti i inferiornosti. Neuspjesi u aktivnostima mogu dovesti do činjenice da dijete u svom razvoju prelazi u "sigurnije", rane faze, doživljavajući očaj zbog svoje nesposobnosti i nesposobnosti da se nosi s tim.
"Razvoj mnoge djece je poremećen kada obiteljski život ne uspije pripremiti dijete za školski život ili kada školski život ne potvrdi nade ranih faza."
Postoji još jedna opasnost - pretjerana usmjerenost na rad, učenje, rad: to je situacija kada roditelji ograničavaju svijet djeteta - mlađeg školarca na krug njegovih dužnosti, zahtijevajući od njega stalnu marljivost i akademski uspjeh, zanemarujući druga područja njegovu osobnost. To se često događa roditeljima koji su i sami usmjereni isključivo na postizanje vanjskog, društvenog uspjeha:
“... temeljna je opasnost da se osoba ograniči i suzi svoje horizonte na granice područja svoga rada ... Ako rad priznaje kao svoju jedinu dužnost, a zvanje i položaj kao jedini kriterij vrijednosti osobe, tada se lako može pretvoriti u konformističkog i nerazumnog roba tehnologije i njezinih vlasnika”.
Glavni sukob ove faze: marljivost nasuprot osjećaju manje vrijednosti.
Glavna nabava: marljivost, marljivost, sposobnost da se započeti posao uspješno privede kraju.
5. Faza identifikacije - zamjena uloga
Dob: djevojčice - od 10 do 21 godine, dječaci - od 12 do 23 godine.
Ovo je vrlo turbulentna, intenzivna faza razvoja, tijekom koje se dječaci i djevojčice pretvaraju u dječake i djevojčice, konačno shvaćaju svoj spol i uče se ponašati u skladu sa svojim spolom. “Pravila igre” adolescenti uče, u pravilu, oponašajući odrasle koji imaju autoritet nad njima. U ovoj dobi vrlo često se primjećuje oduševljenje, pa i zaljubljivanje u osobu koja je uzor. Zahvaljujući ovoj strasti dolazi do spoznaje sebe kroz drugu osobu (dakle, to je zapravo zaljubljivanje u sebe u ogledalu drugog):
“Mladenačka je ljubav u velikoj mjeri pokušaj postizanja jasne definicije vlastitog identiteta projiciranjem nejasne slike vlastitog ega na drugoga i promatranjem kako se ona već odražava i postupno se razbistri. Zato se toliko priča o mladenačkoj ljubavi.”
Ako u procesu te asimilacije uloga postoje ikakve prepreke, ako adolescenti ne nalaze odgovarajuće smjernice za sebe, dolazi do zbunjenosti: mladić se ne zna ponašati „muški“ i to može pokušati kompenzirati. neznanje s naglašeno prkosnim ponašanjem. Djevojčice mogu razviti neku vrstu iskrivljene ideje o ženstvenosti, što u budućnosti može dovesti do problema vezanih uz majčinstvo. Jedna od glavnih poteškoća ove faze razvoja je uspostavljanje profesionalnog identiteta, odnosno odgovor na pitanje "Tko želim i mogu biti".
Glavni sukob ove faze: identitet nasuprot ulozi zbrke.
Glavna nabava: formiranje identiteta, odnosno integrirane predodžbe o sebi kao predstavniku određenog spola, koji posjeduje sposobnosti razvijene iz sklonosti, poznatih mogućnosti koje nude različite društvene uloge (početak profesionalnog samoodređenja).
6. Stadij intimnosti – izolacija
Dob: 23 do 33 godine.
Intimnost je sposobnost stvaranja i održavanja istinski intimnog odnosa s drugom osobom. Upravo u ovoj dobnoj fazi ljudi se u pravilu vjenčavaju, stvaraju obitelji, shvaćajući tu sposobnost. Da bi dugoročni bliski odnosi bili mogući, čovjek treba naučiti vidjeti, prepoznati osobnost u drugome, a da ne izgubi sebe. (Koristeći se terminologijom A. Maslowa možemo reći da najviša razina razvoj u ovoj fazi je stjecanje sposobnosti za egzistencijalnu ljubav.)
U ovoj je fazi osoba (podložna skladnom psihičkom razvoju) „spremna na intimnost ili, drugim riječima, sposobna se vezati u odnosima intimne i drugarske razine i pokazati moralnu snagu, ostajući vjerna takvim odnosima, čak i ako mogu zahtijevati značajna odricanja i kompromise.”
Ovo je vrijeme konstante duhovni rast. Na ovom stupnju razvoja osoba se rađa kao duhovno biće.
Ako osoba ne može prevladati svoj dječji egocentrizam, naučiti osjećati drugoga, razvija strah od gubitka svog "ja", što dovodi do dosadne izolacije u sebi, osjećaja vječnog nezadovoljstva i nereda.
“Opasnost ove faze leži u činjenici da osoba doživljava intimne, natjecateljske i neprijateljske odnose s istim ljudima. Ali kako se ocrtavaju zone odgovornosti odraslih ... odnosi na kraju postaju podložni tom etičkom osjećaju koji je obilježje odrasle osobe.
Vrlo ukratko, rezultati razvoja u ovoj fazi mogu se opisati poznatom izjavom Z. Freuda, koji je jednom upitan što, po njegovom mišljenju, obična osoba trebao biti u stanju učiniti dobro. Od njega se očekivao poduži, "duboki" odgovor, ali rekao je samo jedno: "Ljubav i rad". Možete razvijati ovu ideju koliko god želite, detaljno otkrivajući pojmove "ljubav" i "posao", ali suština se neće promijeniti. Ovo su zapravo dva područja u kojima osoba mora biti bogata da bi se smatrala mentalno potpunom.
Glavni sukob ove faze: intimnost nasuprot izolaciji.
Glavna nabava: postizanje etičke zrelosti, razvijanje sposobnosti uspostavljanja intimnih odnosa s drugom osobom, uz očuvanje cjelovitosti vlastitog "ja", sposobnost razvijanja i održavanja punopravnih partnerskih odnosa (ne samo u obiteljskom životu, već iu prijateljstvu i na poslu).
7. Faza kreativnosti – stagnacija
Dob: vrhunac ove faze je 40-45 godina.
Gotovo osnovna ljudska potreba u ovoj fazi je potreba za brigom za druge; osjećaj ljubaznosti očituje se u interesu za sljedeću generaciju. To je dob u kojoj je, da bi se održao sklad u vlastitoj duši, jednostavno potrebno više misliti i brinuti o drugima nego o sebi. Ako se to ne dogodi, čovjek se zatvara pred problemima svoje dobi, svog zdravlja, teško prolazi kroz “hod vremena”.
Kako ne bi upali u zamku zvanu “doba samoće”, vrlo je važno da ljudi u ovom razdoblju nauče nešto novo, promijene svoj stil i navike te vode što više otvoren i aktivan način života.
“Zrela osoba treba biti potrebna, a zrelost treba poticaj i ohrabrenje od onih koje je donijela na svijet i za koje treba brinuti.”
Kreativnost (generativnost) je zanimanje za uređenje života uopće, za brigu o budućem naraštaju, njegovu podršku i usmjeravanje. U onim slučajevima kada do takvog obogaćivanja osobnog iskustva brigom za mlade ne dolazi, javlja se osjećaj stagnacije i osiromašenosti života.
“Ljudi se počinju prepuštati sebi kao da je svatko svoj i jedino dijete; a gdje za to postoje povoljni uvjeti, rana invalidnost - tjelesna ili psihička - postaje sredstvo usmjeravanja skrbi na sebe.
Sama činjenica da imate vlastitu djecu još ne znači da je osoba psihički razvijena do ovog stupnja: s druge strane, ljudi koji ga uspješno prođu ne moraju nužno biti učitelji, odgajatelji i mentori mladih. Briga za sljedeću generaciju može se uključiti u bilo koju aktivnost. Glavni obilježje– spoznaja da ne živimo samo za sebe, već i za budućnost, te želja da damo izvediv doprinos toj budućnosti.
Glavni sukob ove faze: generativnost (kreativnost) protiv stagnacije (stagnacije).
Glavna nabava: ljubav prema mladima, iskren interes i briga za mlade generacije; osjećaj pripadnosti društvu.
8. Stadij Ego-integracije – očaj
Ovdje se sažima život. Kad bi sve prethodne faze prolazile skladno, kad bi osoba neprestano rasla i duhovno se razvijala, živjela istinski cjelovitim životom, bogat život, sada doživljava neusporediv osjećaj sklada, reda, mira sa samim sobom.
Čovjek osjeća zahvalnost prema roditeljima i ne osjeća želju da živi drugačijim životom, ne sanja o tome što bi se dogodilo kada bi mogao “sve ispočetka”. Prihvaća sebe, svoj život, osjeća se kao apsolutno cjelovita, ostvarena osoba.
“Samo u onome tko na neki način vodi računa o poslovima i ljudima te se prilagodio pobjedama i porazima koji su neizbježni na putu čovjeka – nasljednika obitelji ili proizvođača materijalnih i duhovnih vrijednosti, samo u njemu može plod svih ovih sedam faza postupno sazrijeva. Ne znam bolju riječ za takvo voće od integriteta ega."
Integritet ega - prihvaćanje vlastitog jednog i jedinog životnog puta kao nečega što je bilo predodređeno da se dogodi, druženje sa stilom života i drugim aktivnostima prošlih godina, doživljavanje iskustva koje prenosi određeni svjetski poredak i duhovno značenje, ma koliko to skupo bilo plaćeno. "S ovom konačnom konsolidacijom, smrt gubi svoje muke."
Nedostatak integriteta ega rađa strah od smrti, očaj da je ostalo premalo vremena i " novi život»više ne živi.
Glavni sukob ove faze: integritet ega nasuprot očaju.
Glavna nabava: smireno povjerenje da život nije proživljen uzalud, osjećaj uspješno završenog ciklusa.
Iz knjige Elementarna psihoanaliza Autor Rešetnjikov Mihail MihajlovičFaze psihoseksualnog razvoja Na temelju promatranja svojih pacijenata i djece u uvjetima svakodnevnog života, Freud postulira (a potom je to potvrđeno u desecima sustavnih istraživanja) da dijete ne postaje spolno biće, nego se već rađa.
Iz knjige PSIHOANALITIČKE TEORIJE RAZVOJA autor Tyson RobertPoglavlje 11 FAZE KOGNITIVNOG RAZVOJA Primarni i sekundarni procesi su povećala kroz koja se može vidjeti sazrijevanje temeljnog kognitivnog sustava. Ova dva procesa djeluju prema dva načina organiziranja – primarni proces
Iz knjige On. Duboki aspekti muške psihologije autor Johnson RobertSTUPNJEVI EVOLUCIONIRNOG RAZVOJA Prema predaji, potencijalno postoje tri stupnja psihičkog razvoja čovjeka. Arhetipski obrazac sugerira razvoj muške psihologije od nesvjesne dječje superiornosti i savršenstva kroz svjesne senzacije
Iz knjige Ponoćna razmišljanja obiteljskog terapeuta autor Whitaker CarlFaze razvoja braka Razvoj zdravog braka ima svoje karakterne osobine. Glavni među njima je, po mom mišljenju, da je brak stalna psihoterapija dviju cjelovitih osoba, proces promjene u kojem se osoba može odreći nekih svojih osobnih prava, privilegija i
Iz knjige Organizacijsko ponašanje: Varalica Autor autor nepoznat Iz knjige Etide o povijesti ponašanja Autor Vigotski Lev Semjonovič§ 12. Faze kulturni razvoj dijete Zapažanja koja smo upravo iznijeli uvjeravaju nas da se razvoj djeteta svakako ne može svesti na jednostavan rast i sazrijevanje urođenih kvaliteta. Kao što smo gore rekli, u procesu svog razvoja dijete se "naoružava",
Iz knjige O vama s autizmom Autor Greenspan StanleyFaze razvoja U dvadeset i pet godina rada s djecom s posebnim potrebama identificirali smo faze koje nazivamo razinama funkcionalnog emocionalnog razvoja. Prvi od njih navedeni su u tablicama 3.1 i 3.2. Njihov razvoj izuzetno je važan ne samo za normalno
Iz knjige Integralna vizija autor Wilber KenDaljnje razvojne faze Neki adolescenti i odrasli s ASD-om i drugim problemima više ili manje svladavaju prvih šest faza razvoja opisanih u prethodnim poglavljima, ali u naprednijim fazama navedenim u 10. poglavlju (trostrano i nijansirano razmišljanje, i
Iz knjige Integralne relacije autor Uchik MartinFaze ili razine razvoja Svako stanje svijesti karakterizira jedna važna značajka: sva su prolazna. Čak i najveća vrhunska iskustva ili promijenjena stanja, bez obzira kako su postignuta, dođu, traju neko vrijeme, a zatim
Iz knjige Vještice i heroji [Feministički pristup jungovskoj psihoterapiji bračnih parova] Autor Young-Eisendrat PollyFaze razvoja Animusa kod žena 1. Muškarac kao neshvatljiv, stranac Ona ga se boji, mrzi i voli.u ovoj fazi
Iz knjige Psihologija. Ljudi, koncepti, eksperimenti autor Kleinman PaulFaze razvoja animusa 1) Animus kao stranac Drugo Žena (ili djevojka) osjeća svoj identitet s majkom ili ženom koja postoji negdje u svijetu. Ona s tom ženom (ili ženama) stvara, poput majke ili kćeri, majčinski ili sličan odnos. Sila
Iz knjige Psihosomatika Autor Meneghetti AntonioFaze psihoseksualnog razvoja Teorija Sigmunda Freuda o psihoseksualnom razvoju jedna je od najpoznatijih i najkontroverznijih teorija u području psihologije. Freud je tvrdio da se čovjekova osobnost formira u ranom djetinjstvu, do šeste godine, i da ako svi
Iz knjige Integralni grad. Evolucijske inteligencije ljudske košnice Autor Hamilton MarilynFaze moralnog razvoja Kohlbergova teorija moralnog razvoja temelji se na radu poznatog švicarskog psihologa Jeana Piageta. Međutim, ako je Piaget opisao ovaj proces kao da se sastoji od dvije faze, onda je Kohlberg izdvojio šest faza i tri razine. Prema njemu
Iz knjige Psihološki stres: razvoj i prevladavanje Autor Bodrov Vjačeslav Aleksejevič11.1. Tri stupnja razvoja psihosomatike Sl. 6. “Tri stupnja psihosomatike” Psihosomatski proces prolazi kroz tri stupnja razvoja. Na sl. 6 pokazuje kako? - svjesni, racionalni, logički dio, "ja" zona, dio koji odražava nas same i SM - nesvjesno
Iz autorove knjigeFaze razvoja stvaraju fleksibilnost Na razini gradske ekologije ljudi su različite faze biopsihosocijalni i kulturni razvoj. Pojedinačno i kolektivno, to im daje različite stupnjeve fleksibilnosti. Fleksibilnost u kontekstu urbane ekologije je
Iz autorove knjige4.2.3. Stres kao poticaj psihosocijalnog razvoja Za proučavanje pozitivnih učinaka stresa možete usporediti njegov učinak na djecu i odrasle Pozitivan učinak stresa na djecu. Na prvi pogled sugestija da stres može pozitivno utjecati na djecu
Razmatrajući periodizaciju razvoja ličnosti, nastalu u okviru klasične psihoanalize, usredotočit ćemo se na periodizaciju Eric Homburger Erickson (1902.-1994.) - psihoanalitičar koji zastupa razvoj djeteta u širem sustavu društvenih odnosa.
Ova periodizacija prati razvoj ne posebne strane osobnosti (kao npr. psihoseksualni razvoj kod 3. Freuda), već temeljnih osobnih formacija u kojima se izražava odnos prema svijetu (drugim ljudima i poslu) i prema sebi.
Periodizacija E. Ericksona pokriva cijeli životni ciklus ljudskog razvoja – od rođenja do starosti. Obuhvaća osam faza, među kojima se četvrta naziva, po 3. Freudu, latentna ili školska dob. Prije opisa ovog razdoblja, razjasnimo ideje E. Ericksona o osobnosti, čimbenicima i obrascima njezina razvoja.
Značajke formiranja osobnosti ovise o gospodarskom i kulturnom stupnju razvoja društva u kojem dijete odrasta, o čemu povijesna pozornica zaustavio je ovaj razvoj. Dijete koje živi u New Yorku sredinom 20. stoljeća razvija se drugačije od malog Indijanca iz rezervata, gdje su stare kulturne tradicije očuvane u cijelosti, a vrijeme je, slikovito rečeno, stalo.
Vrijednosti i norme društva prenose se na djecu u procesu obrazovanja. Djeca koja pripadaju zajednicama gotovo istog stupnja socioekonomskog razvoja razvijaju različite crte ličnosti zbog različitih povijesnih kulturnih tradicija i usvojenih stilova roditeljstva.
Strano iskustvo
E. Erickson je u indijanskim rezervatima promatrao dva plemena - Siouxe, nekadašnje lovce na bizone, i Yuroke, ribare i sakupljače. U plemenu Sioux djeca se ne povijaju, već se dugo hrane majčino mlijeko, nemojte strogo pratiti urednost i općenito malo ograničiti njihovu slobodu djelovanja. Djeca su vođena povijesno uspostavljenim idealom svog plemena - snažnim i hrabrim lovcem u beskrajnim prerijama - i stječu takve osobine kao što su inicijativa, odlučnost, hrabrost, velikodušnost u odnosima sa suplemenima i okrutnost prema neprijateljima. U plemenu Yurok, djecu, naprotiv, čvrsto povijaju, rano odbijaju od dojenja, rano uče da budu uredna i suzdržano je u ophođenju s njima. Odrastaju šutljivi, sumnjičavi, škrti, skloni gomilanju.
Osobni razvoj u svom sadržaju određen je onim što društvo očekuje od osobe, koje vrijednosti i ideale nudi, koje zadatke postavlja pred njega u različitim dobnim fazama. Redoslijed faza u razvoju djeteta ovisi i o biološkom principu. U svakoj dobnoj fazi sazrijeva poseban psihofiziološki sustav koji određuje nove mogućnosti djeteta i čini ga osjetljivim (od lat. sensus- osjećaj, osjećaj) na određenu vrstu društvenih utjecaja. „U slijedu stjecanja najznačajnijeg osobnog iskustva zdravo dijete, dobivši određeni odgoj, pokoravat će se unutarnjim zakonima razvoja, koji postavljaju poredak za raspoređivanje potencijala za interakciju s onim ljudima kojima je stalo do njega, odgovorni su za njega, i onim društvenim institucijama koje ga čekaju.
Razvijajući se, dijete nužno prolazi kroz niz uzastopnih faza. U svakoj fazi dobiva određenu kvalitetu (osobna neoplazma ), koji je fiksiran u strukturi osobnosti i traje u narednim razdobljima života.
Valja napomenuti da E. Erickson svoju teoriju razvoja osobnosti smatra epigenetskim konceptom. U skladu s princip epigeneze neoplazme nastaju sekvencijalno, a svaka neoplazma postaje središte duševnog života i ponašanja na određenom, "vlastitom" stupnju razvoja. Neoformacija, koja se jasno očituje u "svojom" vremenu, postoji u nekom obliku u prethodnim fazama, a ulazeći u strukturu ličnosti kao "element", ispada da je povezana s drugim neoplazmama. Ipak, ove ideje omogućuju prosuđivanje razvoja ličnosti, prema konceptu E. Ericksona, kao diskontinuiranog procesa formiranja novih kvaliteta.
Središnji pojam u teoriji E. Ericksona je identitet pojedinca. Osobnost se razvija uključivanjem u različite društvene zajednice (nacije, društvene klase, profesionalne skupine i sl.) i doživljavanjem svoje neraskidive povezanosti s njima.
Osobni identitet- psihosocijalni identitet - omogućuje pojedincu da prihvati sebe u svom bogatstvu svojih odnosa s vanjskim svijetom i određuje njegov sustav vrijednosti, ideale, životne planove, potrebe, društvene uloge s odgovarajućim oblicima ponašanja.
Identitet je uvjet mentalnog zdravlja: ako se ne razvija, osoba ne pronalazi sebe, svoje mjesto u društvu, ispada da je "izgubljena".
Identitet se formira u adolescenciji, to je karakteristika prilično zrele osobnosti. Do tog vremena dijete mora proći kroz niz identifikacija – poistovjećivanje sebe sa svojim roditeljima, predstavnicima određene profesije i sl. Taj proces određen je odgojem djeteta, budući da su od samog njegovog rođenja roditelji, a zatim širu društvenu okolinu, upoznati ga sa svojom zajednicom, grupom, prenijeti djetetu vlastiti svjetonazor.
Drugi važan trenutak za razvoj osobnosti je kriza. Krize su svojstvene svim dobnim fazama, to su "prekretnice", trenuci izbora između napretka i nazadovanja. „Riječ „kriza“ ovdje se koristi u kontekstu ideja o razvoju kako bi se izdvojila ne opasnost od katastrofe, već trenutak promjene, kritično razdoblje povećane ranjivosti i povećanih potencijala i, kao rezultat toga, ontogenetski izvor mogućeg formiranja dobre ili loše adaptabilnosti. Svaka osobna kvaliteta koja se očituje u određenoj životnoj dobi sadrži duboki odnos osobe prema svijetu i prema sebi. I taj stav može biti pozitivan, povezan s progresivnim razvojem osobnosti, ili negativan, uzrokujući negativne pomake u razvoju, njegovu regresiju. Dijete (a potom i odrasla osoba) u svakoj fazi razvoja mora izabrati jedan od dva polarna stava - povjerenje ili nepovjerenje u svijet, inicijativu ili pasivnost, kompetentnost ili inferiornost itd.
U tom smislu, E. Erickson, opisujući faze razvoja ličnosti, zadržava se na dvije opcije - progresivnom razvoju i regresiji; označava one pozitivne i negativne neoplazme ličnosti koje se mogu formirati u svakoj dobnoj fazi (Tablica 1.3).
Tablica 1.3
Razvoj osobnosti djeteta i tinejdžera prema E. Ericksonu
|
Faza razvoja |
društveni odnosa |
Polarne crte ličnosti |
Rezultat progresivnog razvoja |
|
dijete |
Majka ili njezina zamjena |
Povjerenje u svijet - nepovjerenje u svijet |
Energija i životna radost |
|
Rano djetinjstvo |
Roditelji |
Neovisnost - sramota, sumnja |
neovisnost |
|
Roditelji, braća i sestre |
Inicijativa - pasivnost, osjećaj krivnje |
svrhovitost |
|
|
Škola |
Obitelj i škola |
Kompetencija – inferiornost |
Ovladavanje znanjima i vještinama |
|
mladost |
Grupe vršnjaka |
Identitet – neprepoznavanje |
samoodređenje |
Na temelju određenog diskontinuiteta u osobnom razvoju koji proizlazi iz epigenetske teorije, iz činjenice da razvoj u prethodnoj fazi ne priprema izravno razvoj u sljedećoj dobnoj fazi, smatrat ćemo samo osnovnoškolsku dob (školska dob prema E. Ericksonu) , bez obzira na predškolsko djetinjstvo.
Školska dob je društveno odlučujuća faza, a to određuje njezino značenje u razvoju djeteta. Razvoj osobnosti u ovom trenutku više nije determiniran samo obitelji (kao u prethodna tri stupnja), već i školom. Obrazovanje sa svojim društvenim značajem, mogućnošću uživljavanja u proces i učinkovitošću (uspješnošću) postaje glavni čimbenik razvoja.
E. Erikson naglašava univerzalnost faktora učenja u ovoj dobnoj fazi: on se može pratiti u društvima s različitim razinama socioekonomskog razvoja. "Život prvo mora biti školski život, bilo da se uči na terenu, u džungli ili u učionici." Naravno, obuka u tim slučajevima ima razmak sadržaja.
U suvremenom ekonomski razvijenom društvu djetetu se nastoji pružiti široko temeljno obrazovanje koje će u budućnosti osigurati svladavanje jednog od veliki broj postojeće profesije. Dijete, prije nego što „uđe u život“, mora se opismeniti, obrazovati. I moderna škola, sa širokim rasponom predmeta a organizacija djetetovih aktivnosti uz i zajedno s drugima, pokazuje se kao jedinstvena društvena institucija. Naizgled, škola je potpuno odvojena, zasebna kultura sa svojim ciljevima i granicama, svojim postignućima i razočarenjima.
Uključeno u školski život dijete stječe znanja i vještine, ostvaruje tehnološke to sa (od grč. G | 0os - običaj, dispozicija, karakter; stabilne značajke) kulture, stječe osjećaj svoje povezanosti s predstavnicima određenih zanimanja, tako da razdoblje početnih školovanje postaje izvor profesionalne identifikacije. Učenik uči postići priznanje drugih radeći važan, koristan posao. Napor, razvijanje marljivosti osiguravaju mu uspjeh u zadacima i uživa u dovršetku posla. Ovakvim progresivnim razvojem dijete razvija glavnu osobnu novotvorinu školske dobi – osjećaj kompetentnosti.
No, kao i na svakom drugom stupnju razvoja, u ovom je trenutku moguća regresija. Ako dijete ne svladava osnove radnog i socijalnog iskustva u školi, ako su njegova postignuća mala, ono je itekako svjesno svoje nesposobnosti, neuspjeha, nepovoljnog položaja među vršnjacima i osjeća se osuđenim na prosječnost. Umjesto osjećaja kompetentnosti, razvija se osjećaj manje vrijednosti, razvija se otuđenost od sebe i svojih zadataka.
E. Erickson uočava mogućnost stvaranja uvjeta u školi koji su nepovoljni za razvoj osobnosti djece, izazivajući regresiju. Posebno ukazuje na "opasnost koja prijeti pojedincu i društvu u onim slučajevima kada učenik počinje osjećati da boja kože, porijeklo roditelja ili stil njegova odijevanja, a ne njegova želja i volja da naučiti, odredit će njegovu vrijednost kao učenika"
Dijete u svakoj fazi svog dobnog razvoja zahtijeva poseban pristup sebi. Zadaća obrazovnog sustava i svih odraslih osoba koje odgajaju dijete jest promicanje njegova punog razvoja u svakoj dobnoj fazi ontogeneze. Ako se dogodi neuspjeh na jednoj od dobnih razina, narušavaju se normalni uvjeti za razvoj djeteta, V u sljedećim razdobljima, glavna pažnja i napori odraslih bit će prisiljeni usmjeriti se na ispravljanje ovog razvoja, što je teško ne samo za odrasle, već prije svega za dijete. Stoga ne štedite truda i sredstava da na vrijeme stvorite povoljno za mentalno i duhovni razvoj uvjeti za djecu ekonomski korisni i moralno opravdani. Da biste to učinili, morate znati karakteristike svake dobi.
Općenito, pr problem dobne periodizacije mentalni razvoj jedan od najtežih problema ljudske psihologije. Promjene u procesima psihičkog života djeteta (i čovjeka općenito) ne događaju se neovisno jedna o drugoj, već su unutarnje povezane jedna s drugom. Odvojeni procesi (percepcija, pamćenje, mišljenje itd.) nisu samostalne linije u mentalnom razvoju. Svaki od psihičkih procesa u svom stvarnom tijeku i razvoju ovisi o ličnosti u cjelini, o općem razvoju ličnosti: orijentaciji, karakteru, sposobnostima, emocionalnim doživljajima. Otuda selektivna priroda opažanja, pamćenja i zaboravljanja itd.
Svaka periodizacija životnog ciklusa uvijek je u korelaciji s normama kulture i ima vrijednosno-normativno obilježje.
Dobne kategorije uvijek dvosmislen, jer odražavaju konvencionalnost dobnih granica. To se odražava u terminologiji razvojne psihologije: djeca djetinjstvo, adolescencija, mladost, zrelost, zrelost, starost - dobne granice ova razdoblja ljudskog života su promjenjiva, uvelike ovisna o stupnju kulturnog, ekonomskog, socijalnog razvoja društva.
Što je ova razina viša, to je raznolikiji razna polja znanosti i prakse, osobe koje ulaze u samostalnu radnu djelatnost trebaju biti kreativno razvijenije, a to zahtijeva dužu pripremu i povećava dobne granice djetinjstva i mladosti; drugo, što dulje traje razdoblje zrelosti pojedinca, gurajući starost u kasnije godine života, itd.
Raspodjela faza mentalnog razvoja temelji se na unutarnjim zakonima samog tog razvoja i predstavlja psihološku dobnu periodizaciju. Prije svega, potrebno je definirati osnovne pojmove - to je dob i razvoj.
individualni razvoj.
razlikovati 2 pojmovi dobi: kronološki i psihološki.
Kronološki karakterizira pojedinca od trenutka rođenja, psihološki karakterizira obrasce razvoja organizma, životne uvjete, obuku i obrazovanje.
Razvoj Može biti biološki, mentalni i osobni. Biološko je sazrijevanje anatomskih i fizioloških struktura. Mentalno je redovita promjena mentalnih procesa, koja se izražava u kvantitativnim i kvalitativnim promjenama. Osobni - formiranje osobnosti kao rezultat socijalizacije i obrazovanja.
Brojni su pokušaji periodizacije životnog puta pojedinca. Temelje se na različitim teorijskim postavkama autora.
L.S. Vigotski Sve pokušaje periodizacije djetinjstva podijelio je u tri skupine: prema vanjskom kriteriju, prema bilo kojem znaku razvoja djeteta, prema sustavu bitnih obilježja samog razvoja djeteta.
Vigotski Lev Semenovič (1896-1934) - ruski psiholog. Razvio kulturno-povijesnu teoriju razvoja psihe u procesu svladavanja vrijednosti od strane pojedinca ljudska kultura i civilizacija. Razlikovao je “prirodne” (prirodom dane) mentalne funkcije i “kulturne” funkcije (stečene kao rezultat internalizacije, odnosno procesa ovladavanja kulturnim vrijednostima od strane pojedinca).
1. neonatalna kriza- najsjajnija i nedvojbena kriza u razvoju djeteta, jer dolazi do promjene okoline, prijelaza iz okoline maternice u vanjsku sredinu.
2. Dojenačka dob(2 mjeseca-1 godina).
3. Kriza od godinu dana- ima pozitivan sadržaj: ovdje su negativni simptomi očito i izravno povezani s pozitivnim stjecanjima koja dijete ostvaruje kada stane na noge i ovlada govorom.
4. Rano djetinjstvo(1 godina–3 godine).
5. Kriza 3 godine- naziva se i faza tvrdoglavosti ili tvrdoglavosti. U tom razdoblju, ograničenom na kratko vrijeme, osobnost djeteta prolazi kroz drastične i nagle promjene. Dijete pokazuje tvrdoglavost, tvrdoglavost, negativizam, hirovitost, samovolju. Pozitivno značenje: postoje nove karakteristične značajke djetetove osobnosti.
6. predškolska dob(3-7 godina).
7. Kriza 7 godina– otkrivena je i opisana prije drugih kriza. Negativni aspekti: mentalna neuravnoteženost, nestabilnost volje, raspoloženja itd. Pozitivni aspekti: povećava se neovisnost djeteta, mijenja se njegov odnos prema drugoj djeci.
8. Školsko doba(7-10 godina).
9. Kriza 13 godina- negativna faza puberteta: pad akademskog uspjeha, smanjenje radne sposobnosti, disharmonija u unutarnjoj strukturi ličnosti, sužavanje i odumiranje prethodno uspostavljenog sustava interesa, produktivnost mentalnog razvoja učenika. raditi. To je zbog činjenice da ovdje postoji promjena u stavu od vidljivosti do razumijevanja. Prijelaz na najviši oblik intelektualne aktivnosti prati privremeni pad učinkovitosti.
10. pubertet(10(12)-14(16) godina).
11. Kriza 17 godina.
Lev Semjonovič Vigotski
(1896 – 1934)
| Dobna periodizacija L.S. Vigotski | ||||
| Razdoblje | godine | Vodeća djelatnost | neoplazma | Društvena situacija razvoja |
| neonatalna kriza | 0-2 mjeseca | |||
| djetinjstvo | 2 mjeseca-1 | hodanje, prva riječ | Ovladavanje normama odnosa među ljudima | |
| Kriza 1 godina | ||||
| Rano djetinjstvo | 1-3 | predmetna aktivnost | "vanjsko ja" | Asimilacija metoda aktivnosti s predmetima |
| Kriza 3 godine | ||||
| predškolska dob | 3-6(7) | igra igranja uloga | proizvoljnost ponašanja | Ovladavanje društvenim normama, odnosima među ljudima |
| Kriza 7 godina | ||||
| Niži školski uzrast | 7-12 | obrazovna djelatnost | proizvoljnost svih mentalnih procesa osim intelekta | Razvoj znanja, razvoj intelektualne i kognitivne aktivnosti. |
| Kriza 13 godina | ||||
| Srednja školska dob, tinejdžer | 10(11) - 14(15) | intimno-osobna komunikacija u obrazovnim i drugim aktivnostima | osjećaj "odraslosti", pojava ideje o "ne kao dijete" | Ovladavanje normama i odnosima među ljudima |
| Kriza 17 godina | ||||
| Stariji student (rana adolescencija) | 14(15) - 16(17) | profesionalno i osobno samoodređenje | Ovladavanje stručnim znanjima i vještinama |
Elkonin Daniil Borisovich - sovjetski psiholog, tvorac koncepta periodizacije mentalnog razvoja u ontogenezi, na temelju koncepta "vodeće aktivnosti". Razvijeni psihološki problemi igre, formiranje osobnosti djeteta.
Periodizacija:
1 razdoblje - dojenčad(od rođenja do 1 godine). Vodeća aktivnost je neposredna emocionalna komunikacija, osobna komunikacija s odraslom osobom unutar koje se dijete uči objektivnim radnjama.
2 razdoblje - rano djetinjstvo(od 1 godine do 3 godine).
Vodeća je objektno-manipulativna aktivnost u okviru koje dijete surađuje s odraslim u svladavanju novih aktivnosti.
3. razdoblje – predškolsko djetinjstvo(od 3 do 6 godina).
Vodeća aktivnost - igra uloga, unutar koje je dijete orijentirano u najopćenitijem smislu ljudska aktivnost kao što su obiteljski i profesionalni.
4. razdoblje - osnovnoškolska dob(od 7 do 10 godina).
Vodeća djelatnost je obrazovanje. Djeca uče pravila i metode aktivnosti učenja. U procesu asimilacije razvijaju se i motivi za spoznajnu aktivnost.
5 razdoblje - adolescencija(od 10 do 15 godina).
Vodeća aktivnost - komunikacija s vršnjacima. Reproducirajući međuljudske odnose koji postoje u svijetu odraslih, adolescenti ih prihvaćaju ili odbacuju.
6 razdoblje - rana mladost(od 15 do 17 godina).
Vodeća djelatnost je obrazovna i stručna. U tom razdoblju odvija se razvoj profesionalnih vještina i sposobnosti.
| Dobna periodizacija Elkonona D.B. | |||
| Razdoblje | godine | Vodeća djelatnost | Neoplazma i društveni razvoj |
| djetinjstvo | 0-1 | emocionalna komunikacija između djeteta i odrasle osobe | osobna komunikacija s odraslom osobom unutar koje dijete uči objektivne radnje |
| rano djetinjstvo | 1-3 | predmetno-manipulativni | dijete surađuje s odraslim u razvoju novih aktivnosti |
| predškolsko djetinjstvo | 3-6 | igra igranja uloga | je orijentiran u najopćenitijem smislu ljudske djelatnosti, na primjer, obiteljske i profesionalne |
| osnovnoškolskog uzrasta | 7-10 | studije | Djeca uče pravila i metode aktivnosti učenja. U procesu asimilacije razvijaju se i motivi za spoznajnu aktivnost. |
| mladost | 10-15 | komunikacija s vršnjacima | Reproducirajući međuljudske odnose koji postoje u svijetu odraslih, adolescenti ih prihvaćaju ili odbacuju. |
| rana mladost | 15-17 | obrazovne i stručne djelatnosti | razvoj profesionalnih vještina i sposobnosti |
Danijel Borisovič
Elkonin
(1904 - 1984)
Dobna periodizacija E. Erickson
Erickson, Eric Gomburger- američki psiholog i psihoterapeut, jedan od utemeljitelja ego psihologije, autor jedne od prvih psiholoških teorija životnog ciklusa, tvorac psihopovijesnog modela socijalne kognicije.
Cijeli životni put, prema Ericksonu, uključuje osam faza, od kojih svaka ima svoje specifične zadatke i može se povoljno ili nepovoljno riješiti za budući razvoj. Osoba tijekom svog života prolazi kroz nekoliko faza univerzalnih za cijelo čovječanstvo. Potpuno funkcionalna osobnost formira se samo uzastopnim prolaskom svih faza u svom razvoju. Svaku psihosocijalnu fazu prati kriza – prekretnica u životu pojedinca, koji nastaje kao rezultat dostizanja određene razine psihičke zrelosti i društvenih zahtjeva. Svaka kriza sadrži i pozitivnu i negativnu komponentu. Ako je sukob riješen na zadovoljavajući način (tj. u prethodnoj fazi ego je obogaćen novim pozitivnim kvalitetama), tada ego apsorbira novu pozitivnu komponentu - to jamči zdrav razvoj osobnosti u budućnosti. Ako sukob ostane neriješen, tada je učinjena šteta i ugrađena je negativna komponenta. Zadatak je da osoba svaku krizu adekvatno riješi, a zatim će imati priliku pristupiti sljedećoj fazi s prilagodljivijom i zrelijom osobnošću. Svih 8 faza u Ericksonovoj psihološkoj teoriji prikazano je u sljedećoj tablici:
Razdoblja:
1. Rođenje - 1 godina Povjerenje - nepovjerenje prema svijetu.
2. Godine 1-3 Autonomija – sram i sumnja.
3. 3-6 godina Inicijativa - krivnja.
4. 6-12 godina Marljivost je inferiornost.
5. 12-19 godina Formiranje individualnosti (identiteta) – miješanje uloga.
6. 20-25 godina Intimnost – usamljenost.
7. 26-64 godine Produktivnost – stagnacija.
8. 65 godina - smrt Smirenje - očaj.
1. Povjerenje - nepovjerenje prema svijetu. Stupanj do kojeg će dijete razviti osjećaj povjerenja u druge ljude i svijet ovisi o kvaliteti majčine skrbi koju prima.
Osjećaj povjerenja povezan je sa sposobnošću majke da djetetu prenese osjećaj prepoznatosti, postojanosti i istovjetnosti iskustava. Uzrok krize je nesigurnost, neuspjeh i odbacivanje djeteta od strane nje. To doprinosi nastanku psihosocijalnog stava djeteta, straha, sumnjičavosti, straha za vlastitu dobrobit. Također, osjećaj nepovjerenja, prema Ericksonu, može se povećati kada dijete prestane biti glavni centar pažnje majke, kada se vrati aktivnostima koje je napustila tijekom trudnoće (primjerice, nastavi prekinutu karijeru, rodi) sljedećem djetetu). Kao rezultat pozitivnog rješenja sukoba, stječe se nada.
2. Autonomija – sram i sumnja. Stjecanjem osjećaja temeljnog povjerenja postavlja se teren za postizanje određene autonomije i samokontrole, izbjegavanje osjećaja srama, sumnje i poniženja. Zadovoljavajuće razrješenje psihosocijalnog konflikta u ovoj fazi ovisi o spremnosti roditelja da postupno daju djeci slobodu kontrole nad vlastitim postupcima. Istodobno, roditelji, prema Ericksonu, trebaju nenametljivo, ali jasno ograničiti dijete u onim područjima života koja su potencijalno opasna kako za samu djecu tako i za one oko njih. Sram može nastati ako roditelji nestrpljivo, razdraženo i ustrajno čine za svoju djecu nešto što mogu učiniti za sebe; ili, obrnuto, kada roditelji od svoje djece očekuju ono što oni sami još nisu u stanju. Kao rezultat toga, formiraju se osobine kao što su sumnja u sebe, poniženje i slaba volja.
3. Inicijativa – krivnja. U to vrijeme djetetov društveni svijet zahtijeva od njega aktivnost, rješavanje novih problema i stjecanje novih vještina; pohvala je nagrada za uspjeh. Djeca također imaju dodatnu odgovornost za sebe i za ono što čini njihov svijet (igračke, kućni ljubimci i eventualno braća i sestre). To je dob kada djeca počinju osjećati da su prihvaćena kao ljudi i da ih smatraju i da njihov život za njih ima svrhu. Djeca čije se samostalno djelovanje potiče osjećaju podršku za svoju inicijativu. Daljnje očitovanje inicijative je olakšano priznavanjem od strane roditelja prava djeteta na radoznalost i kreativnost, kada ne ometaju djetetovu maštu. Erickson ističe da se djeca u ovoj fazi počinju poistovjećivati s ljudima čiji rad i karakter mogu razumjeti i cijeniti te postaju sve više usmjerena na ciljeve. Snažno uče i počinju kovati planove. Osjećaj krivnje kod djece izazivaju roditelji koji im ne dopuštaju samostalno djelovanje. Krivnju također potiču roditelji koji pretjerano kažnjavaju svoju djecu kao odgovor na njihovu potrebu da vole i primaju ljubav od roditelja suprotnog spola. Takva se djeca boje zauzeti za sebe, obično su vođena u skupini vršnjaka i previše su ovisna o odraslima. Nedostaje im odlučnost da postave realne ciljeve i postignu ih.
4. Marljivost – inferiornost. Djeca razvijaju osjećaj marljivosti dok u školi uče tehnologiju svoje kulture.Opasnost ove faze leži u mogućnosti osjećaja inferiornosti ili nesposobnosti. Na primjer, ako djeca sumnjaju u svoje sposobnosti ili status među vršnjacima, to ih može obeshrabriti od daljnjeg učenja (tj. stječu se stavovi prema učiteljima i učenju). Za Ericksona, marljivost uključuje osjećaj međuljudske kompetencije – uvjerenje da, tražeći važne individualne i društvene ciljeve, pojedinac može pružiti pozitivan utjecaj na društvo. Stoga je psihosocijalna snaga kompetencije osnova za učinkovito sudjelovanje u društvenom, gospodarskom i političkom životu.
5. Formiranje individualnosti (identiteta) – miješanje uloga. Zadatak s kojim se adolescenti suočavaju je objediniti sve spoznaje o sebi koje do tada imaju (kakvi su sinovi ili kćeri, glazbenici, studenti, sportaši) i sakupiti te brojne slike o sebi u osobni identitet koji predstavlja svijest kao prošlost, i
budućnost koja iz njega logično proizlazi. U Ericksonovoj definiciji identiteta postoje tri elementa. Prvo: pojedinac mora stvoriti sliku o sebi, formiranu u prošlosti i povezanu s budućnošću. Drugo, ljudima je potrebno povjerenje da će unutarnji integritet koji su prije razvili prihvatiti drugi ljudi koji su im značajni. Treće, ljudi moraju postići "povećano povjerenje" da su unutarnja i vanjska razina ove cjelovitosti dosljedne jedna s drugom. Njihovu percepciju treba potvrditi iskustvom međuljudske komunikacije kroz povratnu informaciju. Zbunjenost uloga karakterizira nemogućnost odabira karijere ili nastavka obrazovanja.
Mnogi tinejdžeri doživljavaju osjećaj bezvrijednosti, mentalnog nesklada i besciljnosti.
Erickson je naglasio da je život stalna promjena. Uspješno rješavanje problema u jednoj životnoj fazi ne jamči da se oni neće ponovno pojaviti u sljedećim fazama ili da se neće pronaći nova rješenja za stare probleme. pozitivna kvaliteta povezana s uspješnim izlaskom iz krize adolescencije je vjernost. Predstavlja sposobnost mladih ljudi da prihvate moral, etiku i ideologiju društva i da se pridržavaju njih.
6. Intimnost – usamljenost. Ova faza označava formalni početak odrasle dobi. Općenito, ovo je razdoblje udvaranja, ranog braka, početka obiteljskog života. Tijekom tog vremena, mladi ljudi su obično usmjereni na dobivanje zanimanja i "naseljavanje". Erickson pod “intimnošću” podrazumijeva, prije svega, najintimniji osjećaj koji imamo prema supružnicima, prijateljima, roditeljima i drugim bliskim osobama. Ali da bi bio u istinski intimnom odnosu s drugom osobom, potrebno je da do tog trenutka ima određenu svijest o tome tko je i što je. Glavna opasnost u ovoj fazi je zaokupljenost sobom ili izbjegavanje. međuljudski odnosi. Nemogućnost uspostavljanja mirnih osobnih odnosa puna povjerenja dovodi do osjećaja usamljenosti, društvenog vakuuma. Ljudi zaokupljeni sobom mogu ulaziti u sasvim formalne osobne interakcije (poslodavac-zaposlenik) i stvarati površne kontakte (klubovi zdravlja). Erickson na ljubav gleda kao na sposobnost posvetiti se drugoj osobi i ostati vjeran tom odnosu, čak i ako zahtijevaju ustupke ili samoodricanje. Ova vrsta ljubavi očituje se u odnosu uzajamne brige, poštovanja i odgovornosti za drugu osobu.
7. Produktivnost – stagnacija. Svaka odrasla osoba, tvrdio je Erickson, treba ili odbaciti ili prihvatiti ideju svoje odgovornosti za obnovu i poboljšanje svega što bi moglo pridonijeti očuvanju i unapređenju naše kulture. Dakle, produktivnost djeluje kao briga starije generacije za one koji će ih zamijeniti. Glavna tema psihosocijalnog razvoja pojedinca je briga za buduću dobrobit čovječanstva. Oni odrasli koji ne uspiju postati produktivni postupno prelaze u stanje zaokupljenosti sobom. Ovi ljudi ne mare ni za koga i ništa, oni samo udovoljavaju svojim željama.
8. Umirenje – očaj. Posljednja faza završava život osobe. Ovo je vrijeme kada se ljudi osvrću i preispituju svoje životne odluke, prisjećaju se svojih postignuća i neuspjeha. Prema Ericksonu, ovu posljednju fazu zrelosti karakterizira ne toliko nova psihosocijalna kriza koliko zbrajanje, integracija i evaluacija svih prošlih faza njezina razvoja. Mir dolazi iz sposobnosti osobe da gleda oko sebe kao cjelinu prošli život(brak, djeca, unuci, karijera, društveni odnosi) i ponizno, ali čvrsto reći "Zadovoljan sam." Neizbježnost smrti više ne plaši, budući da takvi ljudi vide nastavak sebe ili u potomcima ili u kreativna postignuća. Na suprotnom su polu ljudi koji svoj život tretiraju kao niz neostvarenih prilika i pogrešaka. Na kraju života shvaćaju da je prekasno krenuti ispočetka i tražiti neke nove načine. Erickson razlikuje dva prevladavajuća tipa raspoloženja ogorčenih i razdraženih starijih ljudi: žaljenje što se život ne može ponovno živjeti i poricanje vlastitih nedostataka i mana njihovim projiciranjem u vanjski svijet.
Erickson, Eric Gomburger
(1902 – 1994)
Dobna periodizacija
Problem dobne periodizacije psihičkog razvoja iznimno je težak i važan kako za znanost tako i za pedagošku praksu. U suvremenoj psihologiji popularne su periodizacije mentalnog razvoja, otkrivajući obrasce formiranja intelekta, a drugo - osobnost djeteta. U svakom dobnom intervalu dolazi do stanja, kako fizioloških tako i mentalnih i osobnih. Najsvjetlije dobne faze su ml. školske dobi, tinejdžera i mladih.
Niži školski uzrast- 6-10 godina. Promjena aktivnosti - od igre do učenja. Promjena voditelja: učitelj postaje autoritet za dijete, uloga roditelja je smanjena. Oni ispunjavaju zahtjeve učitelja, ne ulaze u sporove s njim, s povjerenjem percipiraju ocjene i učenja učitelja. nejednaka adaptacija na školski život. Na temelju već stečenog iskustva obrazovnih, igračkih i radnih aktivnosti stvaraju se preduvjeti za formiranje motivacije za postizanje uspjeha. Povećana osjetljivost. Imitacija leži u činjenici da učenici ponavljaju obrazloženje učitelja, drugova.
Psihički razvoj i formiranje osobnosti mladost– 10-12 godina – 14-16 godina. Kod djevojčica dolazi ranije.Razlozi stabilnog i potpunog nedostatka interesa često leže u nedostatku svijetlih interesa kod odraslih oko tinejdžera.
Potrebe: u komunikaciji s vršnjacima, potreba za samopotvrđivanjem, potreba biti i smatrati se odraslim. Sukobi i teškoće tinejdžera u komunikaciji s odraslima. Pomak u razvoju samosvijesti: kod tinejdžera se počinje formirati pozicija odrasle osobe,
U tom razdoblju intenzivno se asimiliraju stereotipi ponašanja vezani uz svijest o vlastitom spolu. Nisko samopouzdanje.
Nestabilan self-koncept je razvojni sustav predodžbi osobe o sebi, uključujući svijest o svojim fizičkim, intelektualnim, karakterološkim, društvenim i drugim svojstvima; samopoštovanje.
