Desetobodni sustav u školi. "sustav ocjenjivanja učenika u suvremenoj školi"
Sustav provjere znanja- sustav za procjenu kvalitete razvoja obrazovni programi učenika, najvažniji element obrazovnog procesa.
Trenutno u svijetu postoje mnoge ljestvice za procjenu znanja. U nekim je ljestvicama uobičajeno koristiti numeričke oznake kategorija, a dopuštene su i frakcijske oznake, druge ljestvice (na primjer, u SAD-u) tradicionalno se bave oznakama slova. Američka ljestvica također ima numeričku interpretaciju, u kojoj najviše ocjene A i A + odgovaraju ocjeni 5. Usput, slovne oznake su također kratice i imaju svoj postotak (koristi se za sustav ocjenjivanja rejtinga i za održavanje čin/razred učenika i ne samo), i to:
| Ocjena (u postocima) | Opis kratice | Opis | Analog ruske procjene |
|---|---|---|---|
| O(100) | Najbolji od najboljih/Outland/Prime lider | Najbolji od najboljih/Nečuveno/Prvi od vodećih | 5+ |
| S(93-99) | Vrhovni | viši | 5 |
| A (85-92) | Prepreden | Umjetno | 4 |
| B (77-84) | Lijepo/Briljantno | Dobro/Briljantno | 4- |
| C (70-76) | Zaslužan | pohvalno | 3+ |
| D (63-69) | Raznovrsno | Razni | 3 |
| E (50-62) | Dovoljno | Dovoljno | 3- |
| Ž (1-49) | iznevjeriti | Neuspjeh | 2 |
| U(0) | Nepošteno/nepošteno | Nepošten/Beskrupulozan | 1 |
Enciklopedijski YouTube
1 / 5
✪ Magistarski program "Teorija statističkog učenja"
✪ Ažurirani program // Odgovori na komentare
✪ Kako bih promijenio sustav ocjenjivanja na sveučilištu? Odjel za mišljenja
✪ Sredstva za vrednovanje rezultata strukovnog obrazovanja
✪ Matematika (2. razred) - pismeno zbrajanje dvoznamenkastih brojeva s prijelazom kroz deseticu
titlovi
Međunarodni sustavi ocjenjivanja znanja
Većina zemalja ima nacionalni sustavškolskih ocjena u svojim školama. Postoje i standardni međunarodni sustavi ocjenjivanja znanja.
međunarodna matura
Trenutačno GPA program ne postoji odvojeno od programa međunarodne mature. Sustavi IB Diploma i IB MYP uveli su jedinstvenu ljestvicu ocjenjivanja od 1 do 7, gdje je 7 najviša ocjena, a 1 najniža. Procjene su uvijek cijeli brojevi.
Zemlje ZND-a, Rusko Carstvo i SSSR
U povijesti ruskog obrazovanja u početku je, kao iu Europi, postojao troznamenkasti sustav ocjenjivanja. Na popisu studenata Kijevske teološke akademije (grad), najviša kategorija znači vrlo dobar napredak: "doktrina poštenog, pouzdanog, dobrog, poštenog, dobrog, hvale vrijednog." Srednji rang označava uspjehe “osrednje, osrednje, ne loše nastave”. Najniža kategorija karakterizira uspjehe ispod prosjeka: "učenja slabih, podlih, zlih, beznadnih, lijenih".
Postupno je verbalno ocjenjivanje postalo monotonije i kraće, sve češće zamijenjeno digitalnim, a smjer ljestvice postavljen je suprotno od njemačkog.
Tradicija označavanja marljivosti i uspjeha učenika brojevima uspostavljena je u Rusiji još početkom 19. stoljeća. Tada su se u gimnazijama koristili brojevi od 0 do 5. Nula je pokazivala da učenik uopće nije ispunjavao svoje obveze; ako je dobio dvije nule zaredom, tada je bio podvrgnut tjelesnoj kazni (do 1864.) Jedan i dva su se davali kada je učenik nezadovoljavajuće pripremio lekciju; trojka je dana za osrednju marljivost; četiri - kada je učenik dobro obavljao svoje obveze; pet je dobio samo za izvrsno poznavanje lekcije. Učitelj je bio dužan davati bodove u razredu, karakterizirajući samo znanje o satu održanom kod kuće, i nije imao pravo uzimati u obzir pažnju ili odsutnost učenika tijekom sata, kao ni privremenu ili stalnu marljivost učenika, njegova dob i sposobnosti.
U drugačije vrijeme u Rusiji su korišteni sustavi ocjenjivanja znanja od 3, 5, 8, 10, 12 bodova. Od njih se udomaćio jedan od 5 bodova, koji je službeno ustanovilo Ministarstvo narodne prosvjete 1837. godine: "1" - slabi uspjesi; "2" - osrednji; "3" - dovoljno; "4" - dobro; "5" - izvrsno. Tijekom 20. stoljeća ocjena "1" postupno se više ne koristi, kao rezultat toga, sustav od 5 bodova transformiran je u moderni sustav od 4 točke. U posljednjih godina u Rusiji se u nekim obrazovnim ustanovama vraća sustav od 5 bodova ("1" - bod za izvanredan rad). Ovaj sustav, tradicionalan za sovjetsko obrazovanje, sada se široko koristi u Rusiji i mnogim zemljama post-sovjetskog prostora, iako je posljednjih godina došlo do odstupanja od njega:
- Republika Bjelorusija prešla je na ljestvicu od 10 bodova;
- Ukrajina na 12 bodova;
- Baltici su preferirali anglosaksonski sustav (u Estoniji se još uvijek koristi ljestvica od pet stupnjeva, "1" je ocjena za izvanredan rad), itd.;
- Moldavija
- Gruzija je prešla na ljestvicu od 10 stupnjeva.
- Armenija je prešla na ljestvicu od 10 stupnjeva.
Amerika
U Americi se koristi skala ocjenjivanja od pet stupnjeva.
| Ocjenjivanje po slovnom sustavu | Digitalni ekvivalent | Postotak bodova | Ocjenjivanje prema tradicionalnom sustavu |
|---|---|---|---|
| (na sveučilištima) | (u školama i na fakultetima) | ||
| A | 4,00 | 95-100 | 5 |
| A- | 3,67 | 90-94 | |
| B+ | 3,33 | 85-89 | 4 |
| B | 3,00 | 80-84 | |
| B- | 2,67 | 75-79 | |
| C+ | 2,33 | 70-74 | 3 |
| C | 2,00 | 65-69 | |
| C- | 1,67 | 60-64 | |
| D+ | 1,33 | 55-59 | |
| D | 1,00 | 50-54 | |
| F | 0,00 | 0-49 | 2 |
Kirgistan
Moldavija
U Moldaviji se koristi skala od 10 bodova, gdje je 5 minimalni zadovoljavajući rezultat:
- 10 (izvrsno)
- 9 (vrlo dobro)
- 8 (dobro)
- 6–7 (srednje)
- 5 (zadovoljavajuće)
- 1–4 (nezadovoljavajuće)
Rusija
Sustav provjere znanja u školi
Od 11. siječnja 1944. u ruskim školama uveden je digitalni petobodni sustav za ocjenjivanje napretka učenika u skladu s Dekretom Vijeća narodnih komesara RSFSR br. 18 od 10. siječnja 1944. i Naredbom Narodnog Komesar prosvjete RSFSR br. 24 od 10. siječnja 1944.
U skladu s uputama Odjela za osnovne i srednje škole Narodnog komesarijata za prosvjetu RSFSR-a, koje je odobrio Narodni komesar za prosvjetu RSFSR-a 29. veljače 1944., utvrđeni su sljedeći kriteriji za ocjenjivanje učenika:
| Razred | Opis |
|---|---|
| 5 | Ocjenom "5" ocjenjuje se kada učenik iscrpno poznaje cjelokupno programsko gradivo, savršeno ga razumije i čvrsto ga je savladao. Daje točne, svjesne i samouvjerene odgovore na pitanja (unutar programa). U raznim praktičnim zadacima osposobljen je samostalno koristiti stečeno znanje. U usmenom odgovoru i pisanom radu služi se književno korektnim jezikom i ne griješi. |
| 4 | Ocjenom "4" ocjenjuje se kada učenik poznaje sve gradivo predviđeno programom, dobro ga razumije i čvrsto ga je savladao. Odgovara na pitanja (unutar programa) bez poteškoća. Sposoban primijeniti stečena znanja u praktičnim zadacima. U usmenom odgovaranju služi se književnim jezikom i ne pravi grube greške. Dopušta samo manje pogreške u pisanom radu. |
| 3 | Ocjena "3" se daje kada učenik otkrije znanje o osnovnom obrazovnom gradivu programa. Primjenom znanja u praksi nailazi na poteškoće koje svladava uz malu pomoć učitelja. U usmenim odgovorima griješi u izlaganju gradiva i u građenju govora. Pravi greške u pisanju. |
| 2 | Ocjena "2" se daje u slučaju kada učenik pokaže nepoznavanje većeg dijela programskog gradiva, u pravilu nesigurno odgovara samo na sugestivna pitanja nastavnika. U pisanom radu radi česte i grube pogreške. |
| 1 | Ocjena "1" se daje u slučaju kada student pokaže potpuno nepoznavanje nastavnog gradiva koje polaže. |
Prema Uputama Ureda za osnovne i srednje škole Narodnog komesarijata za prosvjetu RSFSR, koje je odobrio Narodni komesar za prosvjetu RSFSR 29. veljače 1944., prilikom određivanja četvrtine i završne (na kraju škole) godine), nije dopušteno izvoditi ih kao aritmetičke prosjeke. Ove konačne ocjene moraju odgovarati razini znanja učenika u trenutku njegove certifikacije.
U svjedodžbama i svjedodžbama ocjene napredovanja označene su brojčanim bodovima i u zagradama nazivom: 5 (odličan); 4 (dobar); 3 (zadovoljavajuće).
Po prosječnoj ocjeni:
Sustav provjere znanja u srednjoškolskim i visokoškolskim ustanovama
Na sveučilištima i koledžima u Rusiji ocjenjivanje znanja uspostavljeno je Nalogom Državnog odbora SSSR-a za narodno obrazovanje od 22. lipnja 1990. br. 432 „O odobrenju Pravilnika o oblicima praćenja obrazovnog rada studenata dnevnih i večernjih odjela. srednjih specijaliziranih obrazovnih ustanova”. Prema ovom normativnom dokumentu znanja, vještine i sposobnosti učenika u svim oblicima kontrole odgojno-obrazovnog rada, uključujući nastavne i tehnološke prakse, vrednuju se bodovima: 5 (izvrstan); 4 (dobar); 3 (zadovoljava); 2 (ne zadovoljava). Laboratorijski radovi, praktična nastava i preddiplomska praksa ocjenjuju se: "položio", "nije položio". Obrazovne ustanove kulture i umjetnosti mogu koristiti druge sustave ocjenjivanja učenika dogovorene s višim autoritetom.
Ukrajina
Ukrajina je u jesen 2000. uvela svoju novu ljestvicu ocjenjivanja, koja je zamijenila sovjetsku ljestvicu ocjenjivanja.
Novi sustav ocjenjivanja prakticira se na temelju dosadašnje 5-stupanjske ljestvice koja je u korelaciji s 12-stupanjskim sustavom ocjenjivanja. Ocjena "12" daje se samo za izvanredna postignuća ili za bilo kakav kreativan rad.
| Nova ljestvica | stara ljestvica |
|---|---|
| 12 | 5+ |
| 11 | 5 |
| 10 | 5− |
| 9 | 4+ |
| 8 | 4 |
| 7 | 4− |
| 6 | 3+ |
| 5 | 3 |
| 4 | 3− |
| 3 | 2+ |
| 2 | 2 |
| 1 | 1 |
Četvrta razina je visoka (10-12 bodova). Znanje učenika je duboko, čvrsto, sustavno; učenik ih zna koristiti za izvršavanje kreativnih zadataka, njegovo obrazovno djelovanje ističe se sposobnošću samostalnog procjenjivanja različitih situacija, pojava i činjenica, pokazivanja i obrane vlastitog stajališta;
Treća razina je dovoljna (7-9 bodova). Učenik poznaje bitna obilježja pojmova, pojava, međusobni odnos, umije objasniti osnovne zakonitosti, te se samostalno koristi znanjem u standardnim situacijama, posjeduje misaone operacije (analiza, apstrakcija, generalizacija). Odgovor je točan, logički opravdan, ali učeniku nedostaje vlastitih prosudbi;
Druga razina je srednja (4-6 bodova). Učenik reproducira glavni obrazovni materijal, sposoban je izvršavati zadatke prema modelu, posjeduje elementarne vještine aktivnosti učenja;
Prva razina je početna (1-3 boda). Odgovor studenta je fragmentaran, karakteriziran početnim predodžbama o predmetu proučavanja.
Europa
Sustav bodovanja nastao je u isusovačkim školama u 16.-17. stoljeću i imao je humani cilj zamijeniti u to vrijeme prihvaćeno tjelesno kažnjavanje nagradama. Prva trostupanjska ljestvica ocjenjivanja nastala je u Njemačkoj, proizašla je iz podjele svih učenika u tri numerirane kategorije: najbolji, prosječni i najlošiji, a prijelaz iz jedne u višu kategoriju označavao je stjecanje niza prednosti i privilegije. U početku je jedinica imala vrijednost najviše ocjene. S vremenom je srednja kategorija, kojoj je pripadao najveći broj učenika, podijeljena na dodatne potkategorije, pa je formirana višestupanjska ljestvica poretka pomoću koje se počelo ocjenjivati znanje učenika.
Austrija
Ljestvica s 10 bodova koju daje Indijski institut za tehnologiju je sljedeća:
Ocjenjivanje u srednjoj školi
Za ocjenjivanje Srednja škola koristi se prosječni postotak. Rezultat iznad 90 posto smatra se izvrsnim; između 70-89 posto - prva razina; između 50-69% - druga razina, 40-49% je minimalna prolazna ocjena; međutim, ova terminologija i klasifikacija ovisi o Odboru za obrazovanje.
Učitelj povijesti MBOU "OOSH v. Zubochistka"
Drugi "Khaibullina E.F.
Tema seminara za nastavnike povijesti:
„Sustav ocjenjivanja učenika u moderna škola»
1.
Aktualnost proučavanja problematike suvremenih metoda ocjenjivanja uspjeha učenika
U sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja, kada učitelji aktivno uvode inovativne (interaktivne) nastavne tehnologije u obrazovni proces, javlja sekontradikcija
između procesa učenja usmjerenog na učenika i postojećeg sustava vrednovanja ishoda učenja. Među učiteljima već dugo postoji nezadovoljstvo sustavom “pet bodova”, a zapravo “troboda”, koji nije u stanju odražavati stvarnu razinu učenja i razvoja učenika.
Oblik postavljanja tradicionalnih petoboda narušava načelo prilagodljivosti, odnosno sposobnost učenika da se prilagodi, pronađe svoje mjesto u obrazovnom procesu na razini uspjeha. Zajedno s dvojkom učenik dobiva postavku za neuspjeh. To je u suprotnosti s takvim uvjetom učenja usmjerenog na učenika kao što je "motivacija za uspjeh, oslanjanje na učenikove unutarnje motive za učenje". Osim toga, korištenjem tradicionalne ljestvice od pet stupnjeva nemoguće je procijeniti sve nijanse postignuća učenika, budući da su kriteriji koji razdvajaju "pet", "četiri", "tri" vrlo nejasni, lako ih je proizvoljno i subjektivno protumačiti. Osim toga, često su zatvoreni prema učeniku, pa je takva vrsta kontrole u suprotnosti s načelom psihološke udobnosti, što je nužan uvjet za učenje usmjereno na učenika.
Ocjene koje je učenik dobio ne sadrže podatke o tome što je učenik točno naučio raditi i koje je vještine za to savladao, budući da ocjena koju je učenik dobio za test, dobiven za cjelokupni kontrolni rad u cjelini, a ne za pojedine zadatke. Kao rezultat toga, kvalitativni pokazatelj "ocjena" zamijenjen je kvantitativnim - "ocjenom". Štoviše, ocjenjivanje je privilegija nastavnika, pa učenik neće svladati samoocjenjivanje i objektivno međusobno ocjenjivanje. To je u suprotnosti s drugim načelom učenja usmjerenog na učenika – aktivnostima evaluacije. Dok su vještine kontrole, samokontrole i refleksije sastavni stupanj svake aktivnosti, bez ovog stupnja nemoguće je uvidjeti je li planirani rezultat razvoja postignut. Sadašnji sustav praćenja i vrednovanja ne vodi računa o osobnom razvoju učenika, stupnju razvijenosti kompetencija učenika, isključuje samoocjenjivanje i međusobno ocjenjivanje, stvara stresne situacije za učenike, roditelje i nastavnike.
Svrha razvoja tehnologija je formiranje funkcionalno pismene ličnosti. Specifična znanja u učenju usmjerenom na učenika smatraju se smjernicom, osnovom za planiranje i provedbu bilo kakvih produktivnih radnji od strane učenika. Ali cilj razvojnog obrazovanja u suprotnosti je s ciljem postojećeg sustava kontrole (provjere, testovi, testovi), koji podrazumijeva ocjenjivanje ne vještina, nego znanja učenika.
Kako bi se slijedili principi učenja usmjerenog na učenika i ostvarili ciljevi razvojnog učenja, potrebni su novi kriteriji za procjenu uspješnosti obrazovnog djelovanja učenika.
2.
Zahtjevi za novi sustav ocjenjivanja učeničkih postignuća učenika:
Tim sustavom treba provjeriti koliko je učenik ovladao vještinama korištenja znanja, odnosno stvarnim kvalitetama funkcionalno pismene osobe;
- temelj kontrolnog materijala trebaju biti produktivni zadaci, a ne reproduktivna pitanja;
- oblik fiksiranja rezultata kontrole treba dati podatke o ovladanosti učenika određenim vještinama (predmetnim i općeobrazovnim), odnosno o tome kako se ostvaruju ciljevi učenja;
- kvalitativna ocjena treba prevladati nad kvantitativnom u svijesti učitelja, učenika i roditelja;
- sustav ocjenjivanja treba odražavati osnovno načelo u fazi kontrole - načelo minimaksa;
- novi sustav ocjenjivanje treba fokusirati učenika na uspjeh, izbjegavati sve što stvara neugodno, stresno okruženje u učionici.
3.Novi sustavi ocjenjivanja studenata
U moderni svijet Važan prioritet društva i obrazovnog sustava je sposobnost mladih ljudi koji ulaze u život da samostalno rješavaju probleme s kojima se suočavaju, a rezultat obrazovanja se “mjeri” iskustvom rješavanja takvih problema. Stoga, u prvom planu, uz opća pismenost, djeluju takve kompetencije diplomanta kao što su, na primjer, sposobnost razvijanja i testiranja hipoteza, sposobnost projektnog rada, inicijativa u donošenju odluka itd. No, proces formiranja kompetencija učenika ne može biti potpun bez dobro promišljenog sustava sredstava za njihovo mjerenje i vrednovanje.
Uvijek se ističe važnost proučavanja procesa evaluacije. Bez Povratne informacije upravljanje bilo kojim procesom ne može biti učinkovito. Potrebu za ocjenjivanjem uočavaju svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa: učenici, učitelji, roditelji. Ocjene su sastavni dio procesa učenja.
Dosadašnje ocjenjivanje znanja uz pomoć bodova, prema mišljenju nekih nastavnika, ima niz prednosti. Ovo je najjednostavniji i najpristupačniji način da se među djecom izazove natjecanje, da se potakne na sustavno učenje. Procjene su prikladne za natjecanja, prijemne ispite, statistiku, izvještavanje itd.
Međutim, svaki učitelj procjenjuje znanje učenika na temelju svojih intuitivnih ideja. Škola nema jednoznačne kriterije vrednovanja. Nastavnik nije u stanju pravilno i nepristrano ocijeniti znanje i rad učenika. Postavljanje bodova kvari odnos između nastavnika i učenika, stvara osnovu za stalne sukobe i međusobno nepovjerenje. Učenik se navikava da učitelja ne vidi kao izvor znanja, već prije svega kao kontrolora, koji često griješi i koji ponekad zna prevariti. Bodovi su štetni za samog učitelja. Odvlače ga od njegovih glavnih dužnosti i pretvaraju lekciju u dosadno ispitivanje.
Glavni nedostatak postojećeg sustava ocjenjivanja i ocjenjivanja, sa stanovišta psihologa, je njihov mogući traumatski učinak na dijete. Učitelji dobro znaju napetu tišinu u učionici kada se izjavljuju ocjene, turobno listanje bilježnica u potrazi za dobivenim bodovima. Svi učitelji morali su promatrati reakcije koje oznake izazivaju kod djece: od neskrivene radosti do suza.
Kako uzeti u obzir i vrednovati kvalitativni prirast svakog učenika? Naravno, procjena kvalitete ne bi se trebala sastojati od procjene količine stečenog znanja, već od procjene razine formiranosti skupa kompetencija. Pri ocjenjivanju potrebno je uzeti u obzir ukupnost operativnih radnji: što je postignuto - rezultat, kako - postavljanje cilja, planiranje, korištenje izvora, obrada informacija, sudjelovanje u dijalogu; kakav je proizvod primljen - njegova originalnost, nestandardnost, demonstracija osobnog stava.
U svim fazama razvoja škole u prvi plan dolazi pitanje pronalaženja učinkovitih načina za realizaciju učiteljeve evaluacijske funkcije.
Predlažu se novi načini ocjenjivanja učenika. Kao što su, na primjer:
Svrha ocjenjivačkog obrazovanja je stvaranje uvjeta za poticanje samostalnosti učenika pravodobnim i sustavnim ocjenjivanjem rezultata njihova rada u skladu sa stvarnim postignućima.
1) cijeli tijek studija na predmetu podijeljen je na tematske dijelove, čija je kontrola obavezna.
2) po završetku obuke za svaki odjeljak provodi se prilično potpuna kontrola znanja učenika s ocjenom u bodovima.
3) na kraju obuke utvrđuje se zbroj bodova postignutih za cijelo razdoblje i postavlja ukupna ocjena. Studenti s ukupnim rejtingom od 86% do 100% mogu biti oslobođeni kolokvija (ispita).
U fazi pripreme za uvođenje sustava ocjenjivanja nastavnik i student sklapaju ugovor o međusobnim obvezama. U tu svrhu izrađuje se obrazac ugovora „Nastavnik-učenik” u kojem se navodi koja prava i obveze preuzima svaka od ugovornih strana. Karta "kontrolnih točaka" (bodovni list) nalazi se u prilogu ugovora. Ovo je glavni bonitetni dokument. Ugovorom se utvrđuju uvjeti za završetak izobrazbe. Student zna pod kojim uvjetima će biti oslobođen ispita ili, naprotiv, neće biti primljen.
Tehnologija ocjenjivanja podrazumijeva uvođenje novih organizacijskih oblika obrazovanja, uključujući posebne razrede za ispravljanje znanja i vještina učenika. Na temelju rezultata studentovih aktivnosti, nastavnik prilagođava vrijeme, vrste i faze razne forme kontrola razine rada učenika, čime se pruža mogućnost samostalnog upravljanja obrazovnim aktivnostima.
Glavna poteškoća u implementaciji sustava ocjenjivanja kontrole je značajno povećanje vremena koje nastavnik provodi u pripremi za lekcije i dodatna nastava. Međutim, sa stjecanjem iskustva, težina problema se smanjuje.
Računovodstvo ima važnu ulogu u radu na tehnologiji individualnog treninga. Iz navedenog je jasno da ocjena gubi na značenju budući da učenici biraju razinu težine. Svi zadaci i testovi ocjenjuju se po principu: „urađeno – nije urađeno“ ili „položeno – nije položilo“. Štoviše, "nije učinjeno" i "nije isporučeno" ne podrazumijevaju nikakve organizacijske zaključke. Dvojke nemaju smisla, jer student koji nije položio kolokvijum ponovno uči gradivo i drugi put polaže test iz teme. Ovisno o individualnim karakteristikama, može proći test u cijelosti ili u dijelovima.
Ukupnu maksimalnu ocjenu napredovanja za razdoblje studija čine maksimalne ocjene za predmete, a ocjenu za svaki predmet čine ocjene za njegove sastavne teme (cjeline).
Dakle, sa sigurnošću možemo reći da danas bodovni sustav praćenja i vrednovanja znanja omogućuje sustavan, maksimalno motiviran rad, kako učenika tako i nastavnika.
To potvrđuje i činjenica da se uvođenjem sustava ocjenjivanja u obrazovni proces stvaraju sljedeće prednosti u učenju:
Smanjuje se stresna situacija u procesu kontrole i učenika i nastavnika;
Učenje postaje usmjereno na učenika;
Sustav ocjenjivanja isključuje svako ponižavanje učenikove osobnosti, omogućuje mu da sam procijeni svoje sposobnosti i mogućnosti, tj. potiče ga na savjestan rad tijekom cijelog studija.
Samopoštovanje
Jedan od važnih aspekata ocjenjivanja je i učenikova samoprocjena vlastitih razrednih i izvannastavnih aktivnosti. Utjecaj učitelja i odgajatelja trebao bi se podudarati s vlastitim naporima učenika u svladavanju odgojno-obrazovnih aktivnosti, s njegovom aktivnošću u "odgoju" samoga sebe.
Samokontrola se naziva posebnim radnjama, čiji su predmet vlastita stanja i svojstva osobe kao subjekta aktivnosti i komunikacije.
Samokontrola je neophodna za različite faze proces učenja, te bi, sukladno tome, u različitim fazama sata učenike trebalo poučavati tome.
Prije svega, učenike treba poučavati prethodnoj (pripremnoj) samokontroli, koja se provodi prije početka zadaće, odnosno u indikativnoj fazi. Neophodan je učeniku kako bi se uvjerio u ispravno razumijevanje cilja, obrazovne zadaće, zahtjeva nastavnika. Učenik mora biti potaknut da to može učiniti postavljanjem pitanja nastavniku, pojašnjavanjem uvjeta zadatka i početnih podataka od njega, kao i provjerom spremnosti njegovog radnog mjesta, sredstava rada.
U izvedbenoj fazi samostalne aktivnosti, u procesu rješavanja problema učenja, nastavnik treba poticati i "izazivati" trenutnu (popravnu) samokontrolu učenika. Specifične radnje ove vrste samokontrole su praćenje, uspoređivanje međurezultata sa zadanim standardom, fiksiranje utrošenog vremena, odabir adekvatnih sredstava za postizanje cilja i metoda za rješavanje problema učenja itd.
Završna (konstatirajuća) samokontrola učenika trebala bi biti usmjerena nakon obavljanja određene vrste aktivnosti, nakon samostalnog rada.
Učitelj može koristiti bilo koju vrstu aktivnosti u lekciji kako bi naučio djecu samokontroli, introspekciji, samopoštovanju.
Budući da se sposobnost samokontrole u odgojno-obrazovnim aktivnostima javlja kao sposobnost samostalnog praćenja vlastitog puta do postizanja postavljenog odgojno-obrazovnog cilja, treći važan uvjet za formiranje samokontrole je korištenje akademski rad planovi.
Planiranje učenja je složena aktivnost i kod školaraca izaziva određene poteškoće. U suradnji s učiteljem te se poteškoće mogu prevladati ako se djeca potiču na samostalnost i uče sposobnosti planiranja misaonih i praktičnih radnji pri obavljanju različitih zadataka.
Potrebno je naglasiti važnost plana u svakom poslu. Nastavnik objašnjava učenicima da izrada plana aktivnosti znači: prvo, isticanje glavnih točaka onoga što ćete raditi; drugo, ocrtajte redoslijed u kojem ćete ih provoditi, odnosno označite faze rada; treće, odlučite koje ćete metode i tehnike koristiti; četvrto, raspored kada će posao biti obavljen; koliko će vremena trajati, do kada to treba učiniti.
Iskustvo pokazuje da su učenici uspješniji u planiranju (a time i samokontroli) aktivnosti ako se postavi cilj i izvede primijenjeni rad. Praktična provedba plana, točno pridržavanje istog, poistovjećuje se s usađivanjem vještina samokontrole.
Drugi važan uvjet za formiranje samokontrole je uključivanje učenika u različite oblike međusobne provjere. Međusobno ocjenjivanje najvažnija je sastavnica ocjenjivačke aktivnosti u razredu, jer ova aktivnost potiče učenika da u razredu bude u aktivnom aktivnom položaju, da analizira, uspoređuje, vrednuje, zaključuje, teži boljem radu.
Prije početka kolegijalne provjere svaki učenik daje samoprocjenu svog rada. A zatim, pod vodstvom učitelja, slijedi međusobna provjera. Nadalje, radovi se vraćaju autorima, a oni mogu postavljati pitanja ako se ne slažu s postupanjem inspektora.
Reflektivna kontrolno-evaluacijska aktivnost u organizaciji kolektivnih aktivnosti učenja uključuje uključivanje svakog učenika u akciju međusobne kontrole i međusobnog vrednovanja. Za to se koriste evaluacijske kartice čija je svrha naučiti kako adekvatno procijeniti sebe i druge. Studenti se potiču da rade kratke bilješke- obrazloženje ocjene u vidu pohvale, odobravanja, želje i sl.
Treba imati na umu da se sposobnosti samokontrole i samopoštovanja učenika ne mogu razvijati neovisno o drugim osobinama i kvalitetama ličnosti, ne mogu biti nepovezane s drugim komponentama strukture ličnosti. Ove sposobnosti prvenstveno su povezane s razvojem intelektualne sfere i mentalnih sposobnosti općenito, budući da pričamo o shvaćanju dostupnih informacija o sebi i drugim ljudima, "donošenju" zaključaka o sebi i drugim ljudima. Osim toga, sposobnost samokontrole i samopoštovanja također je određena razvojem učenikove motivacijske sfere, jer se temelje na djetetovoj potrebi za priznanjem, poštovanjem, samousavršavanjem, interesu za visoke ocjene okoline. za zasluge i uspjehe u prosvjetnom djelovanju.
Portfelj
Od velikog broja tipova portfelja izdvajaju se portfelj dokumenata, kao i portfelj radova.
U "portfoliju dokumenata" učenik podnosi svjedodžbe službeno priznate na međunarodnoj, saveznoj, regionalnoj, općinskoj razini natjecanja, natjecanja, olimpijada, dokumente o sudjelovanju u stipendijama, o završenom glazbenom i umjetničke škole, potvrde o ispitivanju.
„Portfolio radova“ skup je različitih istraživačkih, projektantskih i drugih radova diplomanta. Portfelj radova može uključivati:
Projektantski rad(tema projekta, opis rada, tiskani tekst rada);
Znanstveni radovi i sažeci ( istraživanje, sažetak, korištena literatura);
Tehničko stvaralaštvo: modeli, tlocrti, uređaji (praktičan opis konkretnog rada);
Rad na umjetnosti (daje se popis radova, bilježi sudjelovanje na izložbama, kazalištu, orkestru, zboru);
Različite prakse: jezične, socijalne, radne, pedagoške (vrsta prakse, mjesto njezina prolaska, trajanje je fiksno);
Nastava u ustanovama dodatnog obrazovanja, na raznim tečajevi obuke;
Sudjelovanje na znanstvenim skupovima, seminarima i kampovima;
Ova vrsta portfolija podrazumijeva kvalitativnu procjenu, primjerice, u smislu cjelovitosti, raznolikosti i uvjerljivosti materijala, kvalitete prijavljenih radova, usmjerenosti prema odabranom obrazovnom profilu i drugo. Materijali predstavljeni u ovom odjeljku daju široku ideju o dinamici obrazovne i kreativne aktivnosti učenika, usmjerenju njegovih interesa, prirodi njegovog predprofilnog obrazovanja.
Ništa manje važna nije ni sljedeća vrsta portfelja - "portfolio review". U njemu su studenti pozvani dati povratne informacije kreativni rad, istraživački i drugi projekti, društvene prakse, sudjelovanje na konferencijama iu raznim područjima primjene snaga. Važna komponenta ovog odjeljka je učenikova samoprocjena, njegova refleksija vlastitih aktivnosti. Dešava se da dijete postigne dobre rezultate iz nekih predmeta, obrazovna područja ili natjecanjima, olimpijadama, ali pritom posao obavlja s velikom zadrškom, što često nitko i ne sluti. Kao rezultat toga, on može dobiti preporuke, uključiti se u profil u kojem će biti uspješan, ali neće doživjeti moralno zadovoljstvo. Bit će moguće pomoći djetetu da pronađe sebe, pravilno izgraditi profesionalno usmjeravanje, koristeći ovaj dio portfelja, koji će predstaviti djetetovu samorefleksiju o različitim aktivnostima koje obavlja, počevši od obrazovnih i lekcija, a završava s hobi.
Vrste obrazovnih portfelja su raznolike, nastavnici i učenici imaju pravo odabrati vrstu koja pomaže organizirati aktivnosti učenika. Ali najoptimalnija varijanta portfelja obrazovnih postignuća učenika je mješoviti oblik, u kojem su prikazani njihovi ishodi učenja, aktivni društveni život te trenutke samoevaluacije vlastitih rezultata.
Stoga se učitelj suočava s teškim zadatkom - uzeti u obzir mnoge aspekte i razine aktivnosti učenika u lekciji, pratiti učinkovitost i produktivnost postupaka i izjava. Istovremeno, potrebno je vrednovati rad svakog učenika, pratiti stupanj njegova kvalitativnog prirasta. Izlaz se vidi u primjeni cjelovitog ocjenjivanja, koje ne samo da karakterizira znanje, vještine, već uzima u obzir i sustavno, neovisno i kreativnost u obrazovnom radu, stupanj očitovanja formiranih kompetencija, dubina svjetonazora, građanstvo, originalnost i nestandardnost primljenih obrazovnih proizvoda. Krajnji rezultat vrednovanja može se prikazati u integriranom obliku: procjena nastavnika, samoprocjena i međusobna procjena, refleksija.
Dajući ocjenu djetetu, ne treba razmišljati o tome kako ću ja izgledati u očima kolega, uprave, nego o tome što će dijete raditi danas, sutra nakon ove ocjene: hoće li uzeti knjigu u ruke, postati više. marljiv, ili ga ova oznaka neće potaknuti na rad, ostaviti ravnodušnim. Danas je možda upravo to objektivnost i poštenje oznake.
Dakle, promjene u sustavu ocjenjivanja u školi bit će primjerene pravcima modernizacije obrazovanja, ako se ocjenjivanje ne promatra samo kao sredstvo praćenja postignuća odgojno-obrazovnih rezultata, već i kao jedno od pedagoških sredstava za ostvarivanje ciljeva obrazovanja. obrazovanje.
Osim:
Razdvojit će se procesi završnog ocjenjivanja i trenutnih ocjena, čime će se iskorijeniti “postomanija”;
Aktualnom kontrolom stvorit će se ugodni uvjeti za studenta, prevladat će se njegov strah od negativne ocjene, što će pozitivno utjecati na motivaciju, samopoštovanje i odgovornost maturanta;
Aktualnom kontrolom, prije svega, poticat će se napredak u razvoju kompetencija pojedinca;
Studentima će se unaprijed prezentirati "otvoreni" zahtjevi za ocjenjivanje njihovih zadataka i kriteriji ocjenjivanja;
Sadržaj obuke će uključivati metode samokontrole i samovrednovanja studentovih rezultata prema kriterijima razvijenim zajedno s nastavnikom i drugim studentima;
Procedure tekuće i završne certifikacije bit će primjerene tehnologiji jedinstvenog ispita, certifikacije i certifikacije znanja diplomanta.
Potraga za novim pristupima ocjenjivanju obrazovnih postignuća učenika povezana je s prijelazom s načela ocjenjivanja prema usklađenosti s određenom normom na načelo ocjenjivanja obrazovanja djeteta na temelju rezultata vlastitog napredovanja, uz potrebu da procijeniti osobna postignuća svakog učenika, razvoj refleksivnih vještina i samopoštovanja učenika.
Bibliografski popis
1. Bakhmutsky A.E. Školski sustav za procjenu kvalitete obrazovanja.// Školske tehnologije. - 2004. - br.1.
2. Vyazova O.V. Organizacijska ocjena sustava provjere znanja nastavnika // Informiranje i obrazovanje. - 2001. - br. 4
3. Gerasimova N. . Ocjenjivanje znanja treba odgajati // Education of schoolchildren. - 2003. - br. 6
4. Gromova T. . Ne ocjenjuj, nego motiviraj // Menadžment škole. - 2005. - 16.-30.studenog (br. 22).
5. Ksenzova G.Yu Evaluativna aktivnost nastavnika.: M., 1999.
6. Kostylev F.V. Nastava na novi način: Trebamo li ocjene-bodovi: 2000
7. Novikova T.G. Mapa pojedinačnih postignuća - "portfolio" // Ravnatelj škole.-2004. - br. 7
8. Vrednovanje u suvremenoj školi.// Standardi i praćenje u obrazovanju. - 2002. - br. 5.
9. Payne S. J. Obrazovni portfelj - novi oblik praćenje i vrednovanje postignuća učenika // Ravnatelj škole. – 2000.- br.1.
10. Portfolio učeničkih postignuća - korak prema reformi sustava vrednovanja u školi // Profil škole.- Broj 5. - 2004.
11. Russkikh G.A. Tehnologija ocjenjivačkog obrazovanja // Dodatna edukacija. – 2004, № 12
12. Formiranje uspjeha učenika pomoću kontrole ocjena.// Školske tehnologije. - 2003. - br. 6.
“Ili nas se cijeni previsoko ili nedovoljno; nikada nismo prihvaćeni zbog naše prave vrijednosti."
M. Ebner-Eschenbach
Važan korak u samoobrazovanju bila je za mene – nova, draga tradicija Udruge. Lekcija Tatjana Adolfovna Vakhovskaya potaknulo je drugačiji pogled na problem ocjenjivanja učeničkih postignuća.
Vrednovanje učeničkih postignuća strateška je karika obrazovanja od čijeg pravilnog postavljanja uvelike ovisi ne samo obrazovni uspjeh učenika, već i životni uspjeh čovjeka. Normativni izraz vrednovanja rezultata predmeta kroz stoljeća je školska ocjena.
Svaki novi ministar obrazovanja Ruske Federacije postavlja to pitanje o izmjeni postojećeg petobodnog sustava. Ali sve ostaje isto. Možda nije slučajno?
Uspoređujući kriterije ocjenjivanja u različitim povijesne ere Kuban, Rusija, svijet, pretpostavit ću da se sustav ocjenjivanja s pet bodova u početku može smatrati dovoljnim, jer duge godine koriste mnoge generacije učitelja.
S vremenom su učitelji počeli koristiti četverobodni, pa čak i trobodavni sustav ocjenjivanja. Tako je iza kulisa "2" izbačen iz upotrebe: završni, ispit, godišnje ocjene. Ocijenjeno je kao izuzetno niska podocjena, jer nije korištena ocjena "1", jer. bio vrlo emotivan. "1" - moglo bi se reći, emocionalno obojena "dvojka". Dakle, "1" nema evaluacijsku funkciju, nego odgojnu, prijekornu. Drugim riječima, iza "jedinice" ne stoji ništa!Češće je "1" pokazatelj da je učitelj izgubio živce zbog netolerancije trenutne situacije.
Prema mišljenju većine učitelja u bliskom inozemstvu, postoje poteškoće u ocjenjivanju rezultata djece s višebodnim sustavom, te oni mentalno izjednačavaju postojeći rezultat sa sustavom od 5 bodova, nakon čega u mislima prelaze na 10-, 20-, 50- ili 100-bodni sustav (svjetska praksa) t.j. udaljavajući se od sustava ocjenjivanja s 5 bodova, učitelji mentalno stavljaju 5 bodova, a zatim množe s odgovarajućim koeficijentom.
Ovo također, po mom mišljenju, dokazuje da nema potrebe za velikim brojem bodova. Javljaju se čak i poteškoće: velik broj bodova itekako naginje učitelja da slobodno, nesmotreno bodovno odvagne rezultat koji treba vrednovati.
Zato na kraju, po mom mišljenju, dugi niz godina odstupanje od petoboda ili utihne, pa opet ustane, ali ne silazi s dnevnog reda. ALI sustav ocjenjivanja ostaje isti.
U stvarnosti je peterobodni sustav zamijenjen četverostupanjskim, nego trotočkovnim sustavom. Ali ako se budemo pridržavali izvornih objašnjenja što dati studentima, ako ćemo ih slijediti u cijelosti, onda ćemo dobiti uspješniji i pravedniji sustav.
Čak i koristeći "položio/nio", pogotovo u srednjoj školi, profesor može točno odrediti što srednjoškolac ima - znanje ili neznanje, pogotovo ako postoji ljestvica od 5 stupnjeva, to se može učiniti vrlo precizno.
Predlažem definirati označava kriterije sustav pet bodova kako slijedi:
"1"
- učenik ne otkriva znanja za daljnju realizaciju obrazovnog procesa;
"2" - izlaže se u slučaju da učenik pokaže različita znanja, ali je nemoguće nastaviti program (postoje ozbiljne praznine, znanje je krajnje nedovoljno);
"3"
- postoje odvojena znanja koja bi uz napor obje strane, nastavnika i učenika, mogla dovesti do uspješnog završetka programa.
Ovdje bih želio primijetiti poteškoće postavljanja ocjene "tri" - koja ima drugu boju: "osrednje" ili "zadovoljavajuće". Ova okolnost čini "trojku" dugotrajnom:
"3" - Rodna sestra"2",
"3" je sestra od "4".
Nijedna druga ocjena ne zahtijeva tako uravnoteženu i promišljenu prezentaciju od strane nastavnika. Možemo reći da je "3" alarmantna granica između slabijeg "2" i zvuka "4".
"4" - točan odgovor sadrži manje netočnosti ili pogreške koje u konačnici ne mogu utjecati na rezultat (navest ću primjer: nije gruba aritmetička pogreška u zadatku s točnim rješenjem)
"5" – jasno je kao i ideal kojemu težimo.
Predloženo bodovanje, kada "1" nije učiteljeva emocija, već mjera učenja učenika, temelji se na proučavanju povijesti školskog ocjenjivanja. Po mom mišljenju, odnos prema školskoj ocjeni - smislen i emotivan - danas je odstupio od prvobitnog stava. A ovo je loše, jer. oštro suzio mogućnosti vrednovanja, oštro ogrubio cjelokupni obrazovni proces. Ove promjene omogućuju govoriti o nepravednosti školske ocjene.
Po mom mišljenju, razvoj odgovornog, naglašeno pažljivog stava prema "3" će smanjiti pristranost ove vrlo masovne ocjene i smanjiti destruktivnu ulogu ove dugotrajne ocjene.
Svaki sustav ocjenjivanja ima svjetlo i sjenu. Ne postoji apsolutno dobar sustav ocjenjivanja. Povećanje bodova u sustavu ocjenjivanja, po mom mišljenju, dovest će do novih nevolja i pogrešaka.
Svaki sustav ocjenjivanja zahtijeva jasno propisivanje kriterija koji određuju s koje točke slijedi neuspjeh. I što je najvažnije, učitelji bi trebali slijediti ove kriterije. Multi-point sustav ublažava, ali ne otklanja problem. I tu je važno pobijediti tradicionalne stavove učenika, roditelja, učitelja o petostupanjskom sustavu ocjenjivanja.
Pitanja reforme obrazovnog sustava razmatrana su 15. kolovoza na radnom sastanku predsjednika Bjelorusije Aleksandra Lukašenka sa zamjenikom premijera Vasilijem Žarkom i ministrom obrazovanja Igorom Karpenkom. Kao jedan od prijedloga izrečenih na sastanku, pojavila se inicijativa za povratak na petostepeni sustav procjena znanja. Ovo pitanje predloženo za javnu raspravu. Treba li odustati od desetobodnog sustava, pitali smo stručnjake, zastupnike, sportaše, umjetnike i same studente.
Ravnatelj BSU Lyceum Makar Shnip:
Ako govorimo o tome koji je sustav ocjenjivanja znanja bolji - pet točaka ili deset točaka, onda svaki ima svoje prednosti i nedostatke. Ljestvica od deset stupnjeva je već ustaljena, djeca su na nju navikla. Ovaj model se koristi u mnogim zemljama. Postoji mnogo sustava za procjenu kvalitete obrazovnog procesa. Više me se dojmio desetobodni sustav jer omogućuje točnije rangiranje znanja iz nastavnih predmeta.
prorektor za nastavu bjeloruskog državno sveučilište informatike i radioelektronike Boris Nikulshin:
Ja sam za povratak na petobodni sustav ocjenjivanja znanja. Međutim, to je specifičnije. Sustav od deset točaka je nejasniji, kao što je danas rekao potpredsjednik vlade Vasilij Žarko. Profesoru je ponekad jako teško odlučiti što dati učeniku – sedmericu ili osmicu, na primjer. Možda smo svojedobno uzalud slijedili zapadnjačku modu, s njima nije sve u redu.
pjevačica, voditeljica, majka mnogo djece Larisa Gribaleva:
Studirao sam u sovjetsko doba i, naravno, sustav od pet bodova mi je lakši i poznatiji. A ako govorimo o učiteljima, onda za njih povratak na to znači ispunjavanje mnogih papira, treba se opet reorganizirati. Oni već puno rade, za njih je to donekle dodatni problem. Po mom mišljenju, sustav provjere znanja još uvijek ne utječe na ukupnu uspješnost. Dapače, u školi nekome mogu dati desetku, a nekome za isti odgovor devetku. Ali općenito, važno je fokusirati se na znanje, a ne na ocjene. Što se tiče mog najstarijeg djeteta, a ima 14 godina, njemu nije bio bitan sustav provjere znanja, nije bilo predmeta za nikakva pitanja. Puno je ozbiljnija činjenica da škola nema profilno obrazovanje. U srednjoj školi djecu treba usmjeravati kamo idu učiti nakon škole, s kojim zanimanjem žele povezati svoj život. Djeca moraju često provoditi puno vremena na predmetima koji im neće trebati u takvom obimu. Ali nekome treba mnogo više matematike, a nekome - književnost.
utrostručiti Olimpijski prvak u hrvanju slobodnim stilom Aleksandar Medved:
Prije smo imali petobodni sustav i mislim da je najbolji. Odmah se vidi kada su krivo postavili, a kada je odličan. Zatim je došao sustav od deset bodova. I učitelji često imaju pitanja: što staviti - sedam, osam, devet. Što se tu ima brojati? Sustav od pet točaka je najobjektivniji, najjednostavniji i najučinkovitiji.
Član Stalnog odbora Zastupničkog doma za ekologiju, upravljanje prirodom i černobilsku katastrofu Nikolaj Ulakhovich:
Kad sam ja išao u školu, bio je petobodni sustav ocjenjivanja znanja, tako da nemam baš s čime uspoređivati. Naravno, ja sam za pet bodova. Ovaj sustav je uhodan, specifičniji i meni je osobno bliži. Kad dijete dođe kući i donese sedmicu, meni je neshvatljiva ta ocjena znanja – slaba petica ili jaka četvorka, ako se prevede na stari sustav. Teško za shvatiti. Po starom, ako učenik uči za trojke, onda je trogodišnjak, što znači da uči osrednje. U sustavu od deset bodova, nećete razumjeti - tri ocjene odjednom povlače iste tri. I samom djetetu može biti teško objasniti kako uči - zadovoljavajuće, dobro, gotovo izvrsno ili izvrsno. Ispadaju oznake "negdje između". Postoji takvo rastezanje. Ocjenom od pet bodova jasno je definirano tko i kako uči. Samo nekoliko kategorija - vrlo loše, loše, osrednje, dobro i izvrsno. Općenito, o ovoj bi se temi trebalo naširoko raspravljati u našoj zemlji, roditelji bi trebali biti izravno uključeni u to. Mislim da i bake i djedovi imaju svoje stajalište o ovom pitanju.
Članica Stalnog odbora Zastupničkog doma za obrazovanje, kulturu i znanost Oksana Nekhaychik:
Pitanje je, naravno, dvosmisleno. Završio sam sovjetsku školu kada je postojao petobodni sustav i to mi je odgovaralo. Današnja djeca, koja ne poznaju stari sustav i godinama su učila s deset bodova, taj sustav razumiju i prihvaćaju, prilagodila su mu se. Istovremeno, kada je došlo do prelaska s petostupnog na desetostruki sustav, to je bilo dosta bolno za roditelje i učitelje, jer je to generacija koja je navikla raditi samo po petostupnom sustavu. Vjerojatno je studentima po tom pitanju bilo lakše.
Danas su se i djeca i učitelji u potpunosti prilagodili desetobodnom sustavu koji, po mom subjektivnom mišljenju, ipak daje više varijacija za ocjenjivanje znanja. Ovaj sustav je sasvim prihvatljiv za rad. Iako se, naravno, može raspravljati o ovoj temi, slušati javno mnijenje. Čini mi se da će odgovor biti dvosmislen. Možda je vrijedno uključiti u ovo pitanje ne samo roditelje, odgajatelje i stručnjake uključene u obrazovni sustav, već i psihologe i znanstvenike koji su u stanju u potpunosti procijeniti težinu mogućeg prijelaza. Mora se osigurati pluralizam mišljenja.
Dobitnik srebrne medalje na Svjetskom prvenstvu u fizici, diplomant Liceja br. 1 nazvan po A. S. Puškinu u Brestu Nikita Ignatyuk:
Ljestvica od pet stupnjeva je, po meni, bolja, iako i ona ima svojih dobrih i loših strana. Nisam učila u vrijeme kada je postojao petobodni sustav ocjenjivanja znanja. Prema mojim roditeljima tada je bilo manje subjektivnosti. Idem studirati na Moskovski institut za fiziku i tehnologiju (MIPT). Koristi desetobodni sustav ocjenjivanja znanja, a uveden je na Moskovskom institutu za fiziku i tehnologiju samostalno i ciljano, iako u cijeloj Rusiji djeluje petobodni sustav. Odluku hoće li u Bjelorusiji napustiti sustav od deset bodova ili se vratiti na sustav od pet bodova treba pažljivo donijeti, nakon široke rasprave.
Polina Tumash, maturantica srednje škole br. 5 u Smorgonu, osvajačica brončane medalje XXVIII Međunarodne biološke olimpijade IBO-2017, održane krajem srpnja u Sjevernoj Irskoj:
Vjerujem da vam sustav od deset bodova omogućuje adekvatniju procjenu znanja učenika, budući da nastavnik za to ima više kriterija. Slažete se, u sustavu pet bodova imamo samo tri ocjene - tri, četiri i pet. Postoji mnogo više opcija u trenutnom sustavu. Subjektivizam u ocjenjivanju znanja učenika moguć je u svakom slučaju. Kako bi se to isključilo, potrebno je razviti jasna pravila. Na primjer, 9 je izvrsno znanje, ali ne idealno, a 10 je idealna, a ponekad čak i razina osposobljenosti koja premašuje zahtjeve školskog programa.
Egor Fatykhov, maturant srednje škole br. 165 u Minsku:
Pobornik sam desetobodnog sustava ocjenjivanja znanja. Mislim da je objektivnije. Osim toga, prijelaz na sustav od pet točaka trebat će vremena da se naviknete na nove pristupe. Čini mi se da je bolje fokusirati se na poboljšanje obrazovnih programa. Mnoge su reforme u tijeku u školi kakva jest.
Počasni učitelj Bjelorusije, ravnatelj gimnazije br. 1 u Vitebsku Valentina Shirokova:
Sadašnji deseterobodni sustav ne treba mijenjati. Glavni problem koji je uz to vezan i na koji treba odgovoriti odnosi se na potrebu izrade jasnijih kriterija za ocjenjivanje znanja učenika. Za neke subjekte jesu, za druge su zamagljenije. U pojedinačni slučajevi da biste dobili 10 bodova, morate izvršiti dodatni kreativni zadatak. Ali zašto bih ga dao ako dijete u potpunosti posjeduje znanje potrebno nastavnim planom i programom i može ga primijeniti u praksi? Ne treba ni govoriti o subjektivizmu: 4 ili 5, 9 ili 10? Kakav god sustav bio, razlike nema jer se ocjenjivanje određuje prema odobrenim kriterijima. Ako su jasni - sve je u redu. Ako ne, postavljaju se pitanja. Stoga je najvažnije imati jasan regulatorni okvir. Kao što se sjećate, uvođenje desetostrukog sustava obrazovanja bilo je zahvaljujući jasnom stavu nastavnika, vjerovali su u to i podržavali ga. Osim toga, 10 godina nije tako dugo vrijeme da se stvarno procijeni koji je sustav ocjenjivanja bolji.
Natalya Tsilinskaya, direktorica RCOP-a za biciklizam, predsjednica Bjeloruskog biciklističkog saveza:
Nestručnjaku je teško procijeniti je li ispravno ili pogrešno uvoditi neke novine u obrazovanje. Ali iz njezinog iskustva kao studentice u prošlosti i sada kao neizravne studentice (Natalia Tsilinskaya ima četvero djece. - Pribl. BelTA) - sa sustavom od pet bodova, bilo je sve jasnije. Sada je postalo teže razumjeti što su 8, 9 i 10 i zašto daju takve ocjene. Svatko ima svoje tumačenje čak i ove tri najviše ocjene. A koji od njih 5 po starom, još mi nije jasno. Djetetu se, primjerice, lakše prilagoditi na desetobodni sustav, jer ne zna učiti po petobodnom. Nije mu bitno koji sustav funkcionira. A roditeljima je teže: još uvijek ne razumijem kriterije za procjenu znanja na ljestvici od deset stupnjeva. Ali ipak, nije na nama da učimo, već na našoj djeci, tako da prije svega treba poslušati njihovo mišljenje.
Mikhail Makoed, nastavnik fizike u Brestskom liceju br. KAO. Puškin:
Sadašnji desetobodni sustav ocjenjivanja znanja ne treba prilagođavati. Po mom mišljenju, svejedno je s kojom se ljestvicom ocjenjivanja baviti: pet ili deset bodova. Oba sustava omogućuju objektivno ocjenjivanje znanja učenika. Nema potrebe za bilo kakvim prilagodbama. Naša djeca dobro izgledaju na međunarodnoj razini, pobjeđuju na raznim natjecanjima.
Kako roditelji mogu znati je li njihovo dijete dobro [pozivamo na raspravu!]
Fotografija: Ekaterina MARTINOVICH
Promjena veličine teksta: A A
Sustav od deset bodova u bjeloruskoj školi postoji već gotovo 15 godina. Ali do sada većina roditelja i baka i djedova nije baš dobro upućena u to: je li šestica dobra ocjena? I zašto neki učitelji tvrde da je 10 samo za štrebere?
Na početku sljedeće akademske godine pokušali smo srediti školske ocjene zajedno sa stručnjacima Nacionalnog zavoda za obrazovanje - voditeljicom odjela za praćenje kvalitete obrazovanja Valentinom Ginčuk i voditeljicom laboratorija za matematičko i prirodoslovno obrazovanje Natalijom Kostjukovič. , laboratorij za osnovno obrazovanje Elena Guletskaya. Našim stručnjacima postavili smo naivna pitanja o desetobodnom sustavu.
DA LI JE MOGUĆE USPOREDITI OCJENE SUSTAVA 10 BODOVA I PET BODOVA?
Stručnjaci inzistiraju da se to ne smije činiti. A sve zato što su principi ocjenjivanja potpuno drugačiji.
Sustav ocjenjivanja od deset bodova temelji se na razinama asimilacije obrazovnog materijala, - objašnjava Valentina Vasilievna.
Postoji ukupno pet razina:
Prva razina, niska (1 - 2 boda) - uključuje samo prepoznavanje nastavnog gradiva.
Druga razina, zadovoljavajuće (3 - 4 boda) - reprodukcija nastavnog materijala po sjećanju.
Treće, srednje (5 - 6 bodova) - svjesna reprodukcija obrazovni materijal (na razini razumijevanja).
Četvrto, dovoljno (7 - 8 bodova) - primjena znanja u poznatoj situaciji prema modelu.
Peto, visoko (9 - 10 bodova) - primjena stečenih znanja i vještina u nepoznatoj situaciji, za rješavanje novih nestandardnih zadataka.
S desetobodnim sustavom čak ni napamet naučeni odlomak iz udžbenika ne jamči desetku, kaže Valentina Ginchuk. – Ipak, desetobodni sustav omogućuje objektivnije ocjenjivanje znanja školaraca. Petobodnim sustavom jedan je učenik savršeno odgovorio na pitanje, koristio se dodatnom literaturom i izrazio svoje stajalište. Dobio je peticu. Drugi je učenik jasno reproducirao tekst odlomka i ništa više! I dobio istu peticu.
ZAŠTO NEKI UČITELJI NE DAJU 10 BODOVA?
Učitelj bi trebao koristiti cijeli niz ocjena, kaže Valentina Ginchuk. - I mora stvoriti uvjete, sastaviti ili odabrati odgovarajuće zadatke koji će omogućiti učeniku da odgovori na 10 bodova. Stavljanje desetke za zadatke treće razine (prepričavanje naučenog gradiva iz udžbenika) je neprofesionalno, također ne možete ograničiti mogućnost dobivanja desetke.
MOŽE LI VERIFIKACIJA PRETPOSTAVITI NAJVIŠE 7 BODOVA?
Nastavnik može provoditi nastavnu i tematsku kontrolu kada provjerava i ocjenjuje znanje učenika na zasebnom satu ili cijela tema koji se može proučavati i nekoliko lekcija. To znači da nastavnik može ocjenjivati i pojedinačne sate i nakon proučavanja cijele teme. Usput, regulatorni dokumenti određuju broj obveznih testova za cijelu akademsku godinu iz predmeta "Bjeloruski jezik", "Bjeloruska književnost", "Ruski jezik", "Ruska književnost", "Matematika", "Informatika", " Fizika”, “Astronomija”, “Kemija i biologija”.
Kontrolom lekcije učitelj procjenjuje ne samo razinu asimilacije obrazovnog materijala, već i marljivost učenika, njegovu motivaciju i želju za postizanjem cilja. Ali kod tematske kontrole obično se vrednuje samo rezultat.
Testovi koje će nastavnik ocjenjivati u dnevnik trebaju biti koncipirani tako da sadrže zadatke za svih pet razina. Doista, za kontrolu, u kojoj nema zadataka pete razine, ne možete staviti 10 bodova, čak i ako je točno i potpuno riješen.
Svaki nastavnik samostalno određuje učestalost ocjenjivanja postignuća svakog učenika. Profesionalni učitelj razumije da je potrebno provjeravati i ocjenjivati znanje na svakom satu. Prije proučavanja novog materijala, vrijedi dijagnosticirati već stečeno znanje koje je potrebno za proučavanje nove teme. Na kraju lekcije vrednovati stečeno znanje na lekciji. Da bi to učinio, nastavnik može izraditi zadatke, testove koji ne odgovaraju pet razina. Svrha takve procjene je utvrditi jesu li glavni elementi novog obrazovnog materijala naučeni tijekom lekcije i, ako je potrebno, ispraviti njihov rad. Međutim, ne isplati se ocjenjivati rezultate takvih zadataka i testova u dnevniku, objašnjava Valentina Vasiljevna. - Pogotovo ako se nije pružila prilika za 10 bodova.
KAKO SE PRIKAZUJU KVARTALNE I GODIŠNJE OCJENE?
U normativni dokumenti piše da je ocjena za četvrtinu aritmetički prosjek ocjena dobivenih na tematskoj kontroli, uzimajući u obzir prevladavajući ili najviši (prema nahođenju nastavnika) rezultat dobiven na nastavi.
Godišnja ocjena - aritmetički prosjek četvrtinskih ocjena, uzimajući u obzir dinamiku obrazovnih postignuća učenika na kraju školske godine. Na primjer, za četvrtinu učenik je dobio 6, 6, 9, 9, aritmetička sredina - 7,5. Dinamika je pozitivna, pa će godišnja ocjena biti 8 bodova. A ako je učenik dobio ocjene obrnutim redoslijedom - 9, 9, 6, 6, vjerojatnije je da će učitelj u godini staviti sedam. Uostalom, do kraja godine dijete je počelo lošije učiti.
IMA LI U 10-bodnom sustavu FIL?
U desetobodnom sustavu sve ocjene su pozitivne. Svaka ocjena označava određenu razinu obrazovnog postignuća. A također morate zaraditi jedinicu.
U slučaju izostanka obrazovnih postignuća i rezultata studentu se daje 0 bodova.
ŠTO ĆE UČENIK DOBITI ZA JEDAN RIJEŠENI ZADATAK TREĆE RAZINE?
Zamislimo kontrolni rad od 10 zadataka, gdje ima zadataka svih pet razina. Zatim će za rješenje samo prvog zadatka učenik dobiti 1 bod, - objašnjava Natalija Vladimirovna Kostjukovič.
A ako je riješio samo šesti problem? Ispada da svaki zadatak vrijedi određeni broj bodova. Nastavnici imaju ljestvice koje određuju maksimalan broj bodova za svaki zadatak, te ljestvice za pretvaranje tih bodova u ocjenu. Primjerice, za točno riješen jedan šesti zadatak (u testu od 10 zadataka) učenik će dobiti 5 bodova.
MOGU LI DOBITI 10 BODOVA U OSNOVNOJ ŠKOLI?
U prva dva razreda djeca se uopće ne ocjenjuju. Ali kako primijeniti znanje u nepoznatoj situaciji, riješiti nestandardne zadatke u dobi od 8-9 godina?
Zapravo, u osnovnoj školi postoji nešto drugačiji sustav ocjenjivanja - objašnjava Elena Guletskaya.
U ruskom i bjeloruskom jeziku, na primjer, postoje različiti tipovi pismeni ispiti: varanje (1. - 2. razred), kontrolni diktat, kontrolni diktat s gramatičkim zadatkom, kontrolni diktat iz vokabulara, tematska provjera znanja, tematska provjera znanja na više razina. Eseji i prezentacije u osnovnoj školi isključivo su obrazovne prirode, odnosno ocjene za njih ne utječu na konačnu ocjenu.
Svaka vrsta pisanog rada ocjenjuje se na svoj način.
Da biste dobili 10 bodova za razrednu (domaću) zadaću, kontrolni diktat, morate ih napisati bez pogrešaka ili s jednom ili dvije ispravke umjesto manjih pogrešaka. Rječnički diktat, tematski kontrolni rad ocjenjuju se s 10 bodova ako su napisani bez pogrešaka i ispravaka.
USPUT
Roditelji također mogu polagati testove
Na nacionalnom edukativni portal adu.by u odjeljku "E-učenje" postoje elektronički obrazovni resursi u svim nastavnim predmetima od 1. do 11. razreda, uključujući kontrolne i mjerne materijale: testove, zadaće, testove na sve teme. Ove materijale mogu koristiti učitelji. Ali i roditelji i učenici također mogu pogledati ovaj odjeljak. Elektronički resurs omogućuje vam da se pripremite za nadolazeći test: riješite sličan (u smislu složenosti, strukture, broja zadataka) test na proučavanu temu dan ranije, identificirajte nedostatke i ponovite potrebno obrazovno gradivo.
OSTATI U KONTAKTU
KAKO SE DODJELJUJU ODREĐENI BODOVI?
Pokušat ćemo to objasniti na primjeru povijesti i matematike.
1 bod - učenik među ponuđenim odgovorima prepoznaje proučavane pojmove, događaje. Na primjer, među četiri datuma, on prepoznaje datum početka Velikog Domovinski rat, a među predloženim geometrijski oblici- paralelogram.
2 boda- Razlikuje proučavane objekte. Na primjer, na popisu povijesnih događaja koje je predložio učitelj saznat će koji se od njih odnose na Prvi svjetski rat, a koji na Veliki Domovinski rat.
U matematici uči, na primjer, formulu gibanja između ostalih formula.
Ako učenik koristi udžbenik samo pod vodstvom nastavnika, dobiva 1 ili 2 boda.
3 boda- učenik mehanički (ne uvijek s razumijevanjem) zapamti mali dio gradiva i reproducira ga, imenuje pojedine događaje, povijesne osobe, prepričava pojedine ulomke. Može pogriješiti, biti nedosljedan.
Poznaje matematičku formulu, ali je ne može primijeniti za rješavanje primjera ili jednadžbe.
4 boda- reproducira napamet naučeni dio nastavnog gradiva, radi to sasvim samostalno, bez poticaja učitelja. Ali ne odgovara na pojašnjavajuće pitanje, jer je mehanički zapamtio tekst.
Zna da paralelogram ima dva para paralelnih stranica. Ali on to ne može dokazati.
Ako učeniku treba učiteljeva pomoć oko udžbenika, dobit će 3 ili 4 boda.
5 bodova- prepričava značajan dio gradiva, zna karakterizirati proučavani događaj, pojavu prema predloženom planu. Istodobno, može napraviti manje pogreške, pogreške koje ne dovode do iskrivljavanja sadržaja.
Može, na primjer, pronaći površinu paralelograma, ali s pogreškama.
6 bodova- bez grešaka u cijelosti reproducira naučeno gradivo; ispravno koristi terminologiju. ( U sovjetska vremena Za to bih dao peticu. - Ed.).
Zna rješavati tipične jednostavne zadatke, jednadžbe prema poznatom algoritmu.
Ako se učenik može samostalno služiti udžbenikom i rješavati zadatke prema modelu iz udžbenika, dobiva 5 ili 6 bodova.
7 bodova- djeluje obrazovni materijal u poznatoj situaciji. Primjerice, sposoban je primjerima konkretizirati proučene pojmove i zaključke, analizirati povijesne činjenice i obrazložiti zaključke sadržane u udžbeniku. Istodobno, može napraviti manje pogreške, dati nepotpun odgovor.
U matematici probleme rješava ne u jednom, nego u dva koraka. Objašnjava zašto paralelogram ima jednake stranice.
8 bodova- isto kao i za 7 bodova, ali bez grešaka i potpuno. Učenik može sažeti proučavano gradivo, izvesti zaključak. Za odgovor koristi prethodno proučeni materijal o temi.
Samostalno rješava tipične zadatke u tri ili četiri koraka, daje točan odgovor s punim obrazloženjem za svaki korak.
Ako učenik samostalno rješava zadatke prema naučenom algoritmu, može dobiti 7 ili 8 bodova.
9 bodova- primjenjuje stečena znanja i vještine u novoj, netipičnoj situaciji. Na primjer, ocjenjuje povijesne činjenice korištenje znanja, uključujući i druge akademske predmete. Obavlja poslove problemske i transformativne prirode.
Može rješavati nestandardne nestandardne zadatke, primjenjuje stečeno znanje u nepoznatoj situaciji, odnosno može samostalno izgraditi algoritam za rješavanje problema.
10 bodova- samostalno izvodi kreativne zadatke problemske i transformativne naravi koji uključuju samostalno konstruiranje metode rješavanja zadatka, pretraživanje i rad s više izvora; slobodno operira naučenim gradivom; formulira i argumentira svoje stajalište povijesni događaji; priprema poruke, eseje. Odnosno, preuzimanje materijala s interneta i jednostavno čitanje pred razredom za desetke nije dovoljno.
Posjeduje tehnike matematičkog modeliranja, pronalazi racionalne načine rješavanja problema, rješava kreativne probleme. Takav će učenik riješiti bilo koji test, ali će to učiniti tako da će se i učitelj začuditi.
