Ljudske sposobnosti i njihov razvoj. Psihološke sposobnosti osobe

1. opće karakteristike ljudske sposobnosti.

2. Razine razvijenosti sposobnosti i individualne razlike

3. Razvoj sposobnosti.

4. Zaključak

5. Literatura

Uvod

Problem razvoja sposobnosti ima dosta kompliciranu sudbinu u povijesti psihološke znanosti.

Trenutno je pojam "sposobnosti" jedan od najčešće korištenih psiholoških pojmova u obrazovanju. Sposobnosti su se počele smatrati jednom od glavnih jedinica razvoja.

1. Opće karakteristike ljudskih sposobnosti

Vrlo često, kada pokušavamo objasniti zašto ljudi koji se nalaze u istim ili gotovo istim uvjetima postižu različite uspjehe, okrećemo se pojmu sposobnosti, vjerujući da se razlika u uspjesima ljudi može objasniti upravo time. Isti se koncept također koristi kada se istražuju razlozi brzog usvajanja znanja ili stjecanja vještina i sposobnosti kod nekih ljudi i dugotrajnog, čak i bolnog učenja kod drugih. Što su sposobnosti?

Treba napomenuti da riječ "sposobnost" ima vrlo široku upotrebu u širokom spektru područja prakse. Obično se pod sposobnostima podrazumijevaju takva individualna svojstva koja su uvjeti za uspješno provođenje jedne ili više aktivnosti. Međutim, pojam "sposobnosti", unatoč njegovoj dugoj i širokoj upotrebi u psihologiji, mnogi autori tumače dvosmisleno. Ako sumiramo sve moguće varijante trenutno postojećih pristupa proučavanju sposobnosti, onda se one mogu svesti na tri glavne vrste. U prvom slučaju sposobnosti se shvaćaju kao ukupnost svih mogućih mentalni procesi i navodi. Ovo je najšire i najstarije tumačenje pojma "sposobnost". S gledišta drugog pristupa, sposobnosti se shvaćaju kao visok stupanj razvoja općih i posebnih znanja, vještina i sposobnosti koje osiguravaju uspješno obavljanje različitih vrsta aktivnosti osobe. Ova definicija pojavio se i usvojio u psihologiji 18-19 stoljeća. i danas je prilično česta. Treći pristup temelji se na tvrdnji da sposobnosti nisu ograničene na znanja, vještine i sposobnosti, već osiguravaju njihovo brzo stjecanje, učvršćivanje i učinkovitu primjenu u praksi.

U domaćoj psihologiji eksperimentalna istraživanja sposobnosti najčešće se grade na temelju potonjeg pristupa. Najveći doprinos njegovom razvoju dao je poznati ruski znanstvenik B. M. Teplov. Identificirao je sljedeća tri glavna obilježja koncepta "sposobnosti".

Prvo, sposobnosti se shvaćaju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge; nitko neće govoriti o sposobnostima gdje pričamo o svojstvima u pogledu kojih su svi ljudi jednaki.

Drugo, sposobnostima se ne nazivaju nikakva individualna svojstva općenito, već samo ona koja su povezana s uspješnošću obavljanja neke aktivnosti ili više aktivnosti.

Treće, koncept "sposobnosti" nije ograničen na znanje, vještine ili sposobnosti koje su već razvijene od strane ova osoba.

Nažalost, u svakodnevnoj praksi često se poistovjećuju pojmovi „sposobnosti“ i „vještina“ što dovodi do pogrešnih zaključaka, posebice u pedagoškoj praksi. Klasičan primjer ove vrste je neuspješni pokušaj V. I. Surikova, koji je kasnije postao poznati umjetnik, da uđe na Akademiju umjetnosti. Iako su se Surikovljeve izvanredne sposobnosti očitovale prilično rano, on još nije imao potrebne vještine i sposobnosti crtanja. Akademski učitelji uskratili su Surikovu prijem na akademiju. Štoviše, inspektor akademije, nakon što je pogledao crteže koje je dostavio Surikov, rekao je: "Za takve crteže bi vam čak trebalo zabraniti prolazak pored akademije." Pogreška nastavnika akademije bila je u tome što nisu uspjeli razlikovati nedostatak vještina i sposobnosti od nedostatka sposobnosti. Surikov je njihovu pogrešku dokazao djelom, svladavši potrebne vještine u roku od tri mjeseca, zbog čega su ga isti učitelji ovaj put smatrali dostojnim upisa na akademiju.

Unatoč činjenici da sposobnosti nisu ograničene na znanje, vještine i sposobnosti, to ne znači da one nisu ni na koji način povezane sa znanjem i vještinama. O sposobnostima ovisi lakoća i brzina usvajanja znanja, vještina i umijeća. Stjecanje ovih znanja i vještina zauzvrat pridonosi daljnji razvoj sposobnosti, dok je nedostatak odgovarajućih vještina i znanja kočnica razvoju sposobnosti.

Sposobnosti, smatrao je B. M. Teplov, ne mogu postojati osim u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvija, koju osoba prestaje koristiti u praksi, s vremenom se gubi. Samo stalnim vježbama povezanim sa sustavnim bavljenjem tako složenim ljudskim djelatnostima kao što su glazba, tehničko i likovno stvaralaštvo, matematika, sport itd., održavamo i razvijamo u sebi odgovarajuće sposobnosti.

Treba napomenuti da uspjeh bilo koje aktivnosti ne ovisi ni o jednoj, već o kombinaciji različitih sposobnosti, a ta kombinacija, dajući isti rezultat, može se osigurati različiti putevi. U nedostatku potrebnih sklonosti za razvoj nekih sposobnosti, njihov se nedostatak može nadoknaditi višim razvojem drugih. „Jedna od najvažnijih značajki ljudske psihe“, napisao je B. M. Teplov, „mogućnost je izuzetno široke kompenzacije nekih svojstava drugima, zbog čega relativna slabost bilo koje sposobnosti uopće ne isključuje mogućnost uspješnog obavljanja i takve aktivnosti koja je najuže povezana s tom sposobnošću. Sposobnost koja nedostaje može se nadoknaditi u vrlo širokom rasponu pomoću drugih visoko razvijenih u datoj osobi.

Postoje mnoge sposobnosti. U znanosti su poznati pokušaji njihove klasifikacije. Većina ovih klasifikacija razlikuje prije svega prirodne, odnosno prirodne sposobnosti (u osnovi biološki uvjetovane) i specifično ljudske sposobnosti koje imaju društveno-povijesno podrijetlo.

Pod prirodnim sposobnostima podrazumijevaju se one koje su zajedničke ljudima i životinjama, osobito višim. Na primjer, takve elementarne sposobnosti su percepcija, pamćenje, sposobnost elementarne komunikacije. Razmišljanje se, s određene točke gledišta, također može smatrati sposobnošću koja je karakteristična ne samo za čovjeka, već i za više životinje. Te su sposobnosti izravno povezane s urođenim sklonostima. Međutim, svojstva osobe i svojstva životinje nisu ista stvar. Na temelju tih sklonosti u čovjeku se formiraju sposobnosti. To se događa u prisustvu elementarnog životnog iskustva, kroz mehanizme učenja itd. U procesu ljudskog razvoja ove biološke sposobnosti pridonose formiranju niza drugih, specifično ljudskih sposobnosti.

Ove specifično ljudske sposobnosti obično se dijele na opće i posebne više intelektualne sposobnosti. S druge strane, mogu se podijeliti na teorijske i praktične, obrazovne i kreativne, predmetne i međuljudske itd.

Uobičajeno je da se opće sposobnosti nazivaju onima koje u najvećoj mjeri određuju uspjeh osobe različite vrste aktivnosti. Na primjer, ova kategorija uključuje mentalne sposobnosti, suptilnost i točnost ručnih pokreta, pamćenje, govor i niz drugih. Dakle, pod općim sposobnostima podrazumijevaju se sposobnosti svojstvene većini ljudi. Pod posebnim sposobnostima podrazumijevaju se one koje određuju uspjeh osobe u određenim aktivnostima, za čiju su provedbu potrebne sposobnosti posebne vrste i njihov razvoj. Takve sposobnosti uključuju glazbene, matematičke, jezične, tehničke, literarne, likovno-stvaralačke, sportske itd. Valja napomenuti da prisutnost općih sposobnosti kod osobe ne isključuje razvoj posebnih sposobnosti, i obrnuto.

Većina istraživača problematike sposobnosti slaže se da opće i posebne sposobnosti nisu u sukobu, već da koegzistiraju, međusobno se nadopunjuju i obogaćuju. Štoviše, u nekim slučajevima visok stupanj razvoja općih sposobnosti može djelovati kao posebne sposobnosti u odnosu na određene vrste aktivnosti. Takvu interakciju neki autori objašnjavaju činjenicom da su opće sposobnosti, po njihovom mišljenju, osnova za razvoj posebnih. Drugi istraživači, objašnjavajući odnos općih i posebnih sposobnosti, ističu da je podjela sposobnosti na opće i posebne vrlo uvjetna. Na primjer, gotovo svaka osoba nakon studija zna zbrajati, množiti, dijeliti itd., tako da se matematičke sposobnosti mogu smatrati općim. Međutim, postoje ljudi kod kojih su te sposobnosti toliko razvijene da se počinje govoriti o njihovom matematičkom talentu koji se može izraziti u brzini usvajanja matematičkih pojmova i operacija, sposobnosti rješavanja izuzetno složenih problema itd.

U opće sposobnosti osobe s razlogom trebamo ubrojiti sposobnosti koje se očituju u komunikaciji, interakciji s ljudima. Te su sposobnosti društveno uvjetovane. Oni se formiraju u čovjeku u procesu njegovog života u društvu. Bez ove skupine sposobnosti, čovjeku je vrlo teško živjeti među sebi sličnim. Dakle, bez ovladavanja govorom kao sredstvom komunikacije, bez sposobnosti prilagodbe u društvu ljudi, odnosno ispravnog opažanja i vrednovanja postupaka ljudi, interakcije s njima i uspostavljanja dobrih odnosa u različitim društvenim situacijama, normalan život I mentalni razvoj ljudsko bi bilo jednostavno nemoguće. Nedostatak takvih sposobnosti kod čovjeka bio bi nepremostiva prepreka na putu njegove transformacije iz biološkog u društveno biće.

Osim što se sposobnosti dijele na opće i posebne, uobičajeno je da se sposobnosti dijele na teorijske i praktične. Teorijske i praktične sposobnosti međusobno se razlikuju po tome što prve unaprijed određuju sklonost osobe apstraktno-teorijskim promišljanjima, a druge specifičnim praktičnim radnjama. Za razliku od općih i posebnih sposobnosti, teorijske i praktične sposobnosti najčešće se međusobno ne spajaju. Većina ljudi ima jednu ili drugu vrstu sposobnosti. Zajedno su iznimno rijetki, uglavnom među darovitim, raznolikim ljudima.

Također postoji podjela na obrazovne i Kreativne vještine. Međusobno se razlikuju po tome što prvi određuju uspjeh obuke, asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti od strane osobe, dok drugi određuju mogućnost otkrića i izuma, stvaranje novih predmeta materijalne i duhovne kulture itd. Ako pokušamo utvrditi koje su sposobnosti iz ove skupine važnije za čovječanstvo, onda ćemo u slučaju prepoznavanja prioriteta jednih nad drugima najvjerojatnije pogriješiti. Naravno, ako bi čovječanstvo bilo lišeno mogućnosti stvaranja, onda se teško da bi se moglo razvijati. Ali kad ljudi ne bi imali sposobnosti učenja, onda bi i razvoj čovječanstva bio nemoguć. Razvoj je moguć samo kada su ljudi u stanju usvojiti cjelokupno znanje koje su akumulirali prethodni naraštaji. Stoga neki autori smatraju da su sposobnosti učenja prije svega opće sposobnosti, dok su kreativne sposobnosti posebne koje određuju uspješnost stvaralaštva.

Valja napomenuti da sposobnosti ne samo da zajednički određuju uspjeh aktivnosti, već i međusobno djeluju, utječući jedna na drugu. Ovisno o prisutnosti i stupnju razvoja sposobnosti uključenih u kompleks sposobnosti određene osobe, svaka od njih dobiva drugačiji karakter. Takav međusobni utjecaj posebno je jak kada je riječ o međuovisnim sposobnostima koje zajednički određuju uspješnost neke aktivnosti. Dakle, određena kombinacija različitih visoko razvijenih sposobnosti određuje stupanj razvijenosti sposobnosti kod pojedine osobe.

2. Razine razvijenosti sposobnosti i individualne razlike

U psihologiji se najčešće susreće sljedeća klasifikacija razina razvoja sposobnosti: sposobnost, darovitost, talent, genijalnost.

Sve sposobnosti u procesu svog razvoja prolaze kroz niz faza, a da bi se neka sposobnost podigla u svom razvoju na višu razinu, potrebno je da je već dovoljno formirana na prethodnoj razini. Ali za razvoj sposobnosti u početku mora postojati određena osnova, koja je profit. Pod sklonostima se podrazumijevaju anatomske i fiziološke značajke živčanog sustava koje čine prirodnu osnovu za razvoj sposobnosti. Na primjer, značajke razvoja različitih analizatora mogu djelovati kao urođene sklonosti. Dakle, određene značajke slušna percepcija može djelovati kao osnova za razvoj glazbenih sposobnosti. A sklonosti intelektualnih sposobnosti očituju se prvenstveno u funkcionalnoj aktivnosti mozga - njegovoj većoj ili manjoj ekscitabilnosti, pokretljivosti živčanih procesa, brzini stvaranja privremenih veza itd., odnosno u onome što je I. P. Pavlov nazvao genotip - kongenitalne značajke živčanog sustava.

Valja napomenuti da te urođene anatomske i fiziološke značajke građe mozga, osjetilnih organa i kretanja, odnosno urođene sklonosti, određuju prirodnu osnovu individualnih razlika među ljudima. Prema IP Pavlovu, osnova individualnih razlika određena je prevladavajućim tipom više živčane aktivnosti i osobitostima korelacije signalnih sustava. Na temelju tih kriterija mogu se razlikovati tri tipološke skupine ljudi: umjetnički tip (prevladavanje prvog signalnog sustava), mentalni tip (prevladavanje drugog signalnog sustava) i prosječni tip (podjednaka zastupljenost).

Tipološke skupine koje je identificirao Pavlov sugeriraju prisutnost različitih urođenih sklonosti u predstavnicima određene skupine. Dakle, glavne razlike između umjetničkog tipa i mentalnog tipa očituju se u sferi percepcije, gdje je za "umjetnika" karakteristična cjelovita percepcija, a za "mislioca" - njezina fragmentacija na zasebne dijelove; u sferi imaginacije i mišljenja kod “umjetnika” prevladava figurativno mišljenje i mašta, dok “mislioce” više karakterizira apstraktno, teoretsko mišljenje; u emocionalnoj sferi osobe umjetničkog tipa odlikuju se povećanom emocionalnošću, a za predstavnike misaonog tipa karakterističnije su racionalne, intelektualne reakcije na događaje.

Treba naglasiti da prisutnost određenih sklonosti kod osobe ne znači da će ona razviti određene sposobnosti. Na primjer, bitan preduvjet za razvoj glazbenih sposobnosti je istančan sluh. No građa perifernog (auditivnog) i središnjeg živčanog aparata samo je preduvjet za razvoj glazbenih sposobnosti. Struktura mozga ne predviđa koja zanimanja i specijalnosti vezane uz glazbeni sluh mogu nastati u ljudskom društvu. Niti je predviđeno koje područje aktivnosti će osoba odabrati za sebe i koje će mu se mogućnosti pružiti za razvoj njegovih sklonosti. Prema tome, u kojoj će se mjeri čovjekove sklonosti razviti ovisi o uvjetima njegova individualnog razvoja.

Dakle, razvoj sklonosti je društveno uvjetovan proces koji je povezan s uvjetima obrazovanja i obilježjima razvoja društva. Sklonosti se razvijaju i pretvaraju u sposobnosti, pod uvjetom da u društvu postoji potreba za određenim zanimanjima, posebno za ona gdje je potreban istančan sluh za glazbu. Drugi značajan faktor u razvoju sklonosti su karakteristike obrazovanja.

Zadaci su nespecifični. Činjenica da osoba ima sklonosti određene vrste ne znači da se na njihovoj osnovi, pod povoljnim uvjetima, mora nužno razviti neka specifična sposobnost. Na temelju istih sklonosti mogu se razviti različite sposobnosti ovisno o prirodi zahtjeva koje aktivnost nameće. Dakle, osoba s dobrim sluhom i osjećajem za ritam može postati glazbenik, dirigent, plesač, pjevač, glazbeni kritičar, učitelj, skladatelj itd. Istodobno se ne može pretpostaviti da sklonosti ne utječu na prirodu budućih sposobnosti. Dakle, značajke slušnog analizatora utjecat će upravo na one sposobnosti koje zahtijevaju posebnu razinu razvoja ovog analizatora.

Na temelju toga možemo zaključiti da su sposobnosti u velikoj mjeri društvene i da se formiraju u procesu specifične ljudske aktivnosti. Ovisno o tome postoje li ili ne postoje uvjeti za razvoj sposobnosti, one mogu biti potencijal I relevantan.

Potencijalne sposobnosti podrazumijevaju one koje se ne ostvaruju u određenoj vrsti aktivnosti, ali se mogu ažurirati kada se promijene relevantni društveni uvjeti. Stvarne sposobnosti, u pravilu, uključuju one koje su trenutno potrebne i provode se u određenoj vrsti aktivnosti. Potencijalne i stvarne sposobnosti posredni su pokazatelj prirode društvenih uvjeta u kojima se čovjekove sposobnosti razvijaju. Priroda društvenih uvjeta je ta koja otežava ili potiče razvoj potencijalnih sposobnosti, osigurava ili ne osigurava njihovu transformaciju u stvarne.

Pod sposobnostima se podrazumijevaju takva individualna svojstva koja su povezana s uspješnošću obavljanja bilo koje vrste aktivnosti. Stoga se sposobnosti smatraju temeljnim osobinama ličnosti. Međutim, nijedna pojedinačna sposobnost sama po sebi ne može osigurati uspješno obavljanje aktivnosti. Uspjeh svake aktivnosti uvijek ovisi o nizu sposobnosti. Samo zapažanje, koliko god savršeno bilo, nije dovoljno da postanete dobar pisac. Za pisca su od najveće važnosti zapažanje, figurativno pamćenje, brojne kvalitete mišljenja, sposobnosti povezane s pisanim govorom, sposobnost koncentracije i niz drugih sposobnosti.

S druge strane, struktura svake pojedinačne sposobnosti uključuje univerzalne ili opće osobine koje zadovoljavaju zahtjeve različitih vrsta djelatnosti, te posebne kvalitete koje osiguravaju uspjeh samo u jednoj vrsti djelatnosti. Na primjer, proučavajući matematičke sposobnosti, V. A. Krutetsky je otkrio da je za uspješno obavljanje matematičkih aktivnosti potrebno:

1) aktivan, pozitivan stav prema predmetu, sklonost da se uključe u njega, pretvarajući se u strastveni entuzijazam na visokoj razini razvoja;

2) niz karakternih osobina, prvenstveno marljivost, organiziranost, samostalnost, svrhovitost, ustrajnost, kao i stabilna intelektualna osjećanja;

3) prisutnost tijekom aktivnosti mentalnih stanja povoljnih za njegovu provedbu;

4) određeni fond znanja, vještina i sposobnosti iz odgovarajućeg područja;

5) individualne psihološke karakteristike u osjetilnoj i mentalnoj sferi koje zadovoljavaju zahtjeve ove djelatnosti.

Dok prva četiri kategorije navedenih svojstava trebaju se smatrati općim svojstvima potrebnim za bilo koju aktivnost, a ne komponentama sposobnosti, jer bi u suprotnom komponente sposobnosti trebale biti razmatrani interesi i sklonosti, karakterne osobine, mentalna stanja, kao i vještine i sposobnosti.

Zadnja grupa kvalitete su specifične, određuju uspjeh samo u određenoj vrsti aktivnosti. To se objašnjava činjenicom da se te kvalitete prvenstveno očituju u određenom području i nisu povezane s manifestacijom sposobnosti u drugim područjima. Na primjer, sudeći prema biografskim podacima, A. S. Puškin je u liceju prolio mnogo suza zbog matematike, ali nije pokazao zamjetan uspjeh; D. I. Mendeleev u školi se odlikovao izvrsnim uspjehom u području matematike i fizike, au lingvističkim predmetima imao je solidan "jedan".

Posebne sposobnosti također trebaju uključivati ​​glazbene, literarne, scenske itd.

Sljedeća razina razvoja sposobnosti je nadarenost. Darovitost je svojevrsna kombinacija sposobnosti koja osobi pruža mogućnost uspješnog obavljanja bilo koje aktivnosti.

U ovoj definiciji potrebno je naglasiti da o darovitosti ne ovisi uspješno obavljanje neke aktivnosti, već samo mogućnost takvog uspješnog obavljanja. Uspješno obavljanje bilo koje aktivnosti zahtijeva ne samo postojanje odgovarajuće kombinacije sposobnosti, već i stjecanje potrebnih znanja i vještina. Bez obzira na to koliko osoba ima fenomenalan matematički talent, ako nikada nije studirao matematiku, neće moći uspješno obavljati funkcije najobičnijeg stručnjaka u ovom području. Darovitost određuje samo mogućnost postizanja uspjeha u pojedinoj djelatnosti, ostvarenje te mogućnosti određeno je time u kojoj će se mjeri odgovarajuće sposobnosti razvijati i koja će se znanja i vještine steći.

Individualne razlike darovitih osoba nalaze se uglavnom u smjeru interesa. Neki se ljudi, primjerice, bave matematikom, drugi poviješću, treći društvenim radom. Daljnji razvoj sposobnosti odvija se u određenoj aktivnosti.

Treba napomenuti da se u strukturi sposobnosti mogu razlikovati dvije skupine komponenti. Neki zauzimaju vodeću poziciju, dok su drugi pomoćni. Dakle, u strukturi vizualnih sposobnosti vodeća svojstva bit će visoka prirodna osjetljivost vizualnog analizatora - osjećaj za liniju, proporcije, oblik, chiaroscuro, boju, ritam, kao i senzomotorne kvalitete umjetnikove ruke, visoko razvijeno figurativno pamćenje itd. Pomoćne kvalitete uključuju svojstva umjetničke mašte, emocionalno raspoloženje, emocionalni stav prema prikazanom itd.

Vodeće i pomoćne komponente sposobnosti čine cjelinu koja osigurava uspjeh aktivnosti. Međutim, struktura sposobnosti vrlo je fleksibilan entitet. Omjer vodećih i pomoćnih svojstava u određenoj sposobnosti u razliciti ljudi nejednako. Ovisno o tome koja je kvaliteta vodeća u osobi, odvija se formiranje pomoćnih kvaliteta potrebnih za obavljanje neke aktivnosti. Štoviše, čak i unutar iste aktivnosti ljudi mogu imati različitu kombinaciju kvaliteta koje će im omogućiti podjednako uspješno obavljanje te aktivnosti, kompenzirajući nedostatke.

Treba napomenuti da nedostatak sposobnosti ne znači da je osoba nepodobna za obavljanje određene aktivnosti, budući da postoje psihološki mehanizmi nadoknada za nedostajuće sposobnosti. Često se aktivnošću moraju baviti ne samo oni koji za to imaju sposobnosti, nego i oni koji ih nemaju. Ako je osoba prisiljena nastaviti se baviti ovom aktivnošću, ona će svjesno ili nesvjesno kompenzirati nedostatak sposobnosti, oslanjajući se na snagu svoje osobnosti. Prema E. P. Ilyinu, kompenzacija se može provesti kroz stečena znanja ili vještine, ili kroz formiranje individualno tipičnog stila aktivnosti, ili kroz drugu, razvijeniju sposobnost. Mogućnost široke kompenzacije nekih svojstava od strane drugih dovodi do činjenice da relativna slabost bilo koje sposobnosti uopće ne isključuje mogućnost uspješnog obavljanja aktivnosti koja je najbliže povezana s tom sposobnošću. Sposobnost koja nedostaje može se nadoknaditi u vrlo širokom rasponu drugim sposobnostima koje su visoko razvijene kod određene osobe. Vjerojatno je to ono što osigurava mogućnost uspješnog ljudskog djelovanja u različitim područjima.

Ispoljavanje sposobnosti uvijek je strogo individualno i najčešće jedinstveno. Stoga se čini nemogućim svesti darovitost ljudi, čak i onih koji se bave istom djelatnošću, na skup specifičnih pokazatelja. Uz pomoć različitih psihodijagnostičkih metoda može se samo utvrditi prisutnost određenih sposobnosti i odrediti relativni stupanj njihove razvijenosti. Zašto relativna? Jer nitko ne zna apsolutne pragove, ili razine razvoja, ove ili one sposobnosti. U pravilu se za određenu osobu procjenjuje usporedbom njezinih rezultata s prosječnim rezultatima određenog uzorka ispitanika. Ovaj pristup ocjenjivanju sposobnosti temelji se na korištenju kvantitativnih metoda.

Karakterizirajući sposobnosti osobe, često izdvajaju takvu razinu razvoja kao vještina, tj. izvrsnost u određenoj djelatnosti. Kada se govori o vještini osobe, prije svega se misli na njegovu sposobnost da se uspješno bavi produktivnim aktivnostima. Međutim, iz ovoga ne slijedi da se majstorstvo izražava u odgovarajućem zbroju gotovih vještina i sposobnosti. Majstorstvo u bilo kojoj profesiji podrazumijeva psihološku spremnost za kreativna rješenja novonastalih problema. Nije ni čudo što kažu: “Vještina je kad “što” i “kako” dolaze u isto vrijeme”, ističući da za majstora ne postoji jaz između svijesti o kreativnom zadatku i pronalaženja načina za njegovo rješavanje.

Sljedeći stupanj razvoja ljudskih sposobnosti - talenat. Baš kao i sposobnosti, talent se manifestira i razvija u aktivnosti. Djelatnost talentirane osobe odlikuje se temeljnom novošću, originalnošću pristupa.

Buđenje talenta, kao i sposobnosti općenito, društveno je uvjetovano. Koji će talenti dobiti najpovoljnije uvjete za puni razvoj ovisi o potrebama epohe i karakteristikama specifičnih zadataka s kojima se određeno društvo suočava.

Valja napomenuti da je talent određena kombinacija sposobnosti, njihova ukupnost. Jedna izolirana sposobnost, čak i vrlo razvijena, ne može se nazvati talentom. Na primjer, među istaknutim talente možete naći mnogo ljudi, i s dobrim i s lošim pamćenjem. Povezano je s činjenicom da je u ljudskoj kreativnoj djelatnosti pamćenje samo jedan od čimbenika o kojima ovisi njezina uspješnost. Ali rezultati nisuće se postići bez fleksibilnost uma, bogata mašta, snažna volja, duboko zanimanje.

Najviši stupanj razvoja sposobnosti naziva se genije.OKO genijalci kažu kada kreativna postignućačovjeka čine cijelu jednu epohu u životu društva, u razvoju kulture. Vrlo je malo briljantnih ljudi. Opće je prihvaćeno da ih je u čitavoj pettisućitoj povijesti civilizacije bilo ne više od 400. Visoka razina darovitosti, koja karakterizira genija, neizbježno je povezana s originalnošću u različitim područjima djelovanja. Među genijima koji su postigli takav univerzalizam mogu se navesti Aristotel, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov. Na primjer, M. V. Lomonosov postigao je izvanredne rezultate u različitim područjima znanja: kemiji, astronomiji, matematici, a istovremeno je bio umjetnik, pisac, lingvist i savršeno je poznavao poeziju. Međutim, to ne znači da su sve individualne kvalitete genija razvijene u istom stupnju. Genijalnost, u pravilu, ima svoj "profil", neka strana u njemu dominira, neke sposobnosti su izraženije.

3. Razvoj sposobnosti

Sve sklonosti, prije nego što se pretvore u sposobnosti, moraju proći dug put razvoja. Za mnoge ljudske sposobnosti taj razvoj počinje od rođenja čovjeka i, ako se on nastavi baviti onim aktivnostima u kojima se razvijaju odgovarajuće sposobnosti, ne prestaje do kraja života.

U razvoju sposobnosti postoji nekoliko faza. Svaka osoba u svom razvoju prolazi kroz razdoblja povećane osjetljivosti na određene utjecaje, na razvoj određene vrste aktivnosti. Primjerice, dijete u dobi od dvije ili tri godine ima intenzivan razvoj usmenog govora, u dobi od pet ili sedam godina najspremnije je za svladavanje čitanja. Srednji i viši predškolska dob djeca uživaju u igri igre uloga te otkriti izvanrednu sposobnost transformacije i uživljavanja u ulogu. Važno je napomenuti da ova razdoblja posebne spremnosti za ovladavanje posebnim vrstama aktivnosti završavaju prije ili kasnije, a ako neka funkcija nije dobila svoj razvoj u povoljnom razdoblju, tada se njezin razvoj kasnije pokazuje izuzetno teškim, ako ne i nemogućim. . Stoga su za razvoj djetetovih sposobnosti važni svi stupnjevi njegovog formiranja kao osobe. Ne možete misliti da će u starijoj dobi dijete moći nadoknaditi.

Primarni stadij u razvoju bilo koje sposobnosti povezan je sa sazrijevanjem organskih struktura potrebnih za to ili s formiranjem potrebnih funkcionalnih organa na njihovoj osnovi. To se obično događa između rođenja i šeste ili sedme godine života. U ovoj fazi dolazi do poboljšanja rada svih analizatora, razvoja i funkcionalne diferencijacije pojedinih dijelova cerebralnog korteksa. Time se stvaraju povoljni uvjeti za početak formiranja i razvoja općih sposobnosti djeteta, čija je određena razina preduvjet za kasniji razvoj posebnih sposobnosti.

Istodobno počinje formiranje i razvoj posebnih sposobnosti. Zatim se razvoj posebnih sposobnosti nastavlja u školi, osobito u nižim i srednjim razredima. U početku, razne vrste dječjih igara pomažu razvoju posebnih sposobnosti, zatim obrazovne i radne aktivnosti počinju imati značajan utjecaj na njih.

Dječje igre imaju posebnu funkciju. One su učinkovito sredstvo za oblikovanje djetetove osobnosti, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta; u igri se ostvaruje potreba za utjecajem na svijet. Sovjetski učitelj V. A. Sukhomlinsky naglasio je da je "igra ogroman svijetli prozor kroz koji životvorna struja ideja i pojmova o svijetu oko sebe teče u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja razbuktava plamen radoznalosti i radoznalosti.

Igre su te koje daju početni poticaj razvoju sposobnosti. U procesu igre razvijaju se mnoge motoričke, dizajnerske, organizacijske, likovne, vizualne i druge kreativne sposobnosti. Štoviše, važna značajka igara je da one, u pravilu, ne razvijaju jednu, već odjednom cijeli niz sposobnosti.

Treba napomenuti da nisu sve aktivnosti kojima se dijete bavi, bilo da se radi o igri, modeliranju ili crtanju, jednakog značaja za razvoj sposobnosti. Razvoju sposobnosti najviše pogoduje stvaralačka aktivnost koja potiče dijete na razmišljanje. Takva aktivnost uvijek je povezana sa stvaranjem nečeg novog, otkrivanjem novih znanja, otkrivanjem novih mogućnosti u sebi. To postaje snažan i učinkovit poticaj za uključivanje u to, za ulaganje potrebnih napora usmjerenih na prevladavanje poteškoća koje se pojavljuju. Štoviše, kreativna aktivnost jača pozitivno samopoštovanje, povećava razinu aspiracija, stvara samopouzdanje i osjećaj zadovoljstva postignutim uspjesima.

Ako je aktivnost koja se izvodi u zoni optimalne težine, odnosno na granici djetetovih mogućnosti, tada dolazi do razvoja njegovih sposobnosti, ostvarujući ono što je L. S. Vigotski zvao zona proksimalnog razvoja. Aktivnosti koje nisu unutar ove zone mnogo manje pogoduju razvoju sposobnosti. Ako je previše jednostavan, omogućuje samo realizaciju već postojećih sposobnosti; ako je pretjerano složen, postaje nemoguć i stoga ne dovodi do stvaranja novih vještina i sposobnosti.

Razvoj sposobnosti uvelike ovisi o uvjetima koji omogućuju ostvarenje sklonosti. Jedan od tih uvjeta su osobitosti obiteljskog obrazovanja. Ako roditelji pokažu brigu za razvoj sposobnosti svoje djece, tada je vjerojatnost da će otkriti bilo kakve sposobnosti kod djece veća nego kada su djeca prepuštena sama sebi.

Druga skupina uvjeta za razvoj sposobnosti određena je karakteristikama makrookruženja. Makrookruženjem se smatraju obilježja društva u kojem je osoba rođena i raste. Najpozitivniji čimbenik u makrookruženju je situacija kada društvo vodi računa o razvoju sposobnosti svojih članova. Ta briga društva može se izraziti u stalnom unapređenju obrazovnog sustava, kao iu razvoju profesionalni orijentacija sljedeće generacije.

Potreba za profesionalnim usmjeravanjem proizlazi iz iznimno hitnog problema s kojim se svaka osoba suočava - problemom odabira životnog puta i profesionalnog samoodređenja. Povijesno gledano, postojala su dva koncepta profesionalnog usmjeravanja koje je francuski psiholog A. Leon nazvao dijagnostičkim i edukativnim. Prvi - dijagnostički - svodi izbor profesije od strane pojedinca na utvrđivanje njegove profesionalne podobnosti. Konzultant pomoću testova mjeri sposobnosti osobe i uspoređujući ih sa zahtjevima profesije donosi zaključak o njezinoj podobnosti ili nepodobnosti za tu profesiju.

Mnogi znanstvenici ovaj koncept profesionalnog usmjeravanja ocjenjuju kao mehanički. Temelji se na viđenju sposobnosti kao stabilnih tvorevina, malo podložnih utjecajima okoline. Subjekt u okviru ovog koncepta dobiva pasivnu ulogu.

Drugi - odgojni - koncept usmjeren je na pripremu pojedinca za profesionalni život, na njegovo samoodređenje u skladu s planiranim odgojnim utjecajima. Usmjeren je na proučavanje razvoja osobnosti u procesu svladavanja različitih vrsta aktivnosti. Puno manje mjesto u njemu zauzimaju probni ogledi. Međutim, čak i ovdje se podcjenjuje osobna aktivnost subjekta, mogućnosti njegovog samoodređenja, samorazvoja i samoobrazovanja. Stoga se u domaćoj psihologiji rješavanju ovog problema pristupa sveobuhvatno. Smatra se da je rješenje problema profesionalnog usmjeravanja moguće samo kada su oba pristupa karike u istom lancu: utvrđivanju sposobnosti pojedinca i pomoći mu da se pripremi za buduća profesija.

U svakom slučaju, predviđanje o podobnosti pojedinca za pojedinu aktivnost treba temeljiti na stavu o razvoju sposobnosti u nekoj aktivnosti. S. L. Rubinshtein formulirao je osnovno pravilo za razvoj ljudskih sposobnosti na sljedeći način: „Razvoj sposobnosti odvija se spiralno:

realizacija prilike, koja je sposobnost jedne razine, otvara nove mogućnosti za daljnji razvoj sposobnosti više razine. Darovitost osobe određena je nizom novih mogućnosti koje otvara realizacija raspoloživih prilika.

Zaključak

Razvoj sposobnosti vrlo je složen proces, ima svoje karakteristike u svakoj dobnoj dobi, usko je povezan s razvojem djetetovih interesa, samoprocjenom njegove uspješnosti u pojedinoj aktivnosti, te ovisi o mnogim društvenim uvjetima. Tu spadaju obilježja obrazovanja, potreba društva za određenom djelatnošću, obilježja obrazovnog sustava itd.

Bibliografija

1. Družinin V. N. Psihologija općih sposobnosti. - 2. izd. - St. Petersburg: Peter, 1999.

2. Kuzmina N.V. Sposobnosti, nadarenost, talent učitelja. - L., 1985. (monografija).

3. Krutetsky V. A. Psihologija matematičkih sposobnosti učenika. - M.: Prosvjetljenje, 1968.

4. Leites N. S. Mentalne sposobnosti i dob. - M.: Pedagogija, 1971.

5. Leites I. S. Sposobnosti i talenti u djetinjstvu. - M.: Znanje, 1984.

6. Leontiev A.N., O formiranju sposobnosti, "Pitanja psihologije", 1960, br. 1

7. Nemov R.S. Psihologija: udžbenik za studente. viši ped. udžbenik ustanove: U 3 knjige. Knjiga. 1: Opći temelji psihologije. - 2. izd. - M.: Vlados, 1998.

8. Rubinstein S. L. Problemi opće psihologije. - M.: Pedagogija, 1976.

9. Teplov B. M. Odabrana djela: u 2 sv. T. 1. - M .: Pedagogija, 1985.

10. Maklakov A.G. Opća psihologija - St. Petersburg: Peter, 2001 - 592 str: ilustr. - (Serija "Udžbenik novog stoljeća")

Podučavanje

Trebate li pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Sposobnosti

Sposobnosti- to su individualne osobine ličnosti, koje su subjektivni uvjeti za uspješnu provedbu određene vrste aktivnosti. Sposobnosti nisu ograničene na znanje, vještine i sposobnosti pojedinca. One se nalaze u brzini, dubini i snazi ​​ovladavanja metodama i tehnikama neke aktivnosti i unutarnji su mentalni regulatori koji određuju mogućnost njihova usvajanja. U ruskoj psihologiji B. M. Teplov dao je najveći doprinos eksperimentalnim istraživanjima posebnih (glazbenih) sposobnosti. Umjetničke (slikovne) sposobnosti donekle se odražavaju u djelima A.A. Melik-Pashaeva i Yu.A. Poluyanov, književno - u djelima E.M. Torshilova, Z.N. Novlyanskaya, A.A. Adaskina i dr. Sportske sposobnosti proučavao je A.V. Rodionov, V.M. Volkov, O.A. Sirotin i dr. Podaci o općim sposobnostima najpotpunije su prikazani u djelima V.N. Družinina, M.A. Cold, E.A. Sergienko.

Na pitanje definiranja

Definicija sposobnosti razmatrana na početku članka je općenito priznata. Ova definicija sposobnosti može se pojasniti i proširiti u dijelu „Sposobnosti se ne svode na znanja, vještine, sposobnosti koje pojedinac ima“. Ovi znakovi (ZUN) nedvojbeno karakteriziraju sposobnosti, ali ih ne određuju u potpunosti. Što znanje, vještine i sposobnosti pretvara u sposobnosti? NA. Reinwald smatra da su sposobnosti, zapravo, nastavak razvoja karakternih osobina i pripadaju najvišim razinama organizacije ličnosti, koja djeluje kao uvjet uspjeha, stavljajući znanja, vještine i sposobnosti u službu aktivnosti.

Postoji potreba za odvajanjem sposobnosti od mentalnih procesa (funkcija). Na primjer, očito je da je pamćenje različito izraženo kod različitih ljudi, pamćenje je neophodno za uspješno obavljanje određenih aktivnosti, ali pamćenje se ne smatra sposobnošću samo po sebi. Za razlikovanje mentalne funkcije i sposobnosti najprikladnije je sljedeće gledište: ako govorimo o stupnju razvoja, o uspješnosti neke aktivnosti osigurava se stupanj izraženosti te kvalitete (intenzitet i primjerenost tijek mentalnog procesa), tada mislimo na sposobnost, a ako samo na specifičnosti tijeka i svrhe, onda se procesi (funkcije) obično tako karakteriziraju. Dakle, pamćenje, pažnja, mišljenje, mašta su mentalni procesi. I njihova posebna organizacija (kognitivni stilovi, kognitivne sheme), specifičnost (usmjerenost na vrstu aktivnosti) i mobilizacija snaga (uloga pojedinca) za obavljanje određene aktivnosti, što zajedno osigurava postizanje željenog rezultata na trošak minimalnih troškova, percipiramo kao rezultat kao sposobnost (inteligencija) .

Inače se grade semantički odnosi pojmova "temperament" i "sposobnosti". Ljudi se razlikuju po tipu temperamenta, dok težina jednog ili drugog temperamenta može doprinijeti ili otežati obavljanje određenih aktivnosti (na primjer, koleričnoj osobi će biti teško baviti se aktivnostima koje zahtijevaju ustrajnost), temperament nije znanje, vještina ili vještina. Očito, temperament nije sposobnost sam po sebi, već je psihofiziološka osnova većine sposobnosti, kako posebnih tako i općih, odnosno temperament je uključen u strukturu sklonosti. Istodobno, poznato je i da je snaga, kao karakteristika temperamenta, važan uvjet za obavljanje većine vrsta aktivnosti.

Uvjeti za formiranje sposobnosti

BM Teplov ističe neke uvjete za formiranje sposobnosti. Same sposobnosti ne mogu biti urođene. Samo sklonosti mogu biti urođene. Oznake Teplova shvaćene su kao neke anatomske i fiziološke značajke. Sklonosti su u osnovi razvoja sposobnosti, a sposobnosti su rezultat razvoja. Ako sama sposobnost nije urođena, dakle, formira se u postnatalnoj ontogenezi (važno je obratiti pozornost na činjenicu da Teplov razdvaja pojmove "urođeno" i "nasljedno"; "urođeno" - manifestira se od trenutka rođenja i formirana pod utjecajem i nasljednih i okolišnih čimbenika, "nasljedna" - nastala pod utjecajem nasljednih čimbenika i manifestirana i odmah nakon rođenja i u bilo kojem drugom trenutku u životu osobe). Sposobnosti se formiraju u aktivnosti. Teplov piše da "... sposobnost ne može nastati izvan odgovarajuće specifične objektivne aktivnosti". Dakle, sposobnost se odnosi na ono što nastaje u aktivnosti koja joj odgovara. To također utječe na uspjeh ove aktivnosti. Sposobnost počinje postojati tek zajedno s aktivnošću. Ne može se pojaviti prije početka provedbe aktivnosti koje mu odgovaraju. Štoviše, sposobnosti se ne očituju samo u aktivnostima. U njemu se stvaraju./

Sposobnost i individualne razlike

Svaka osoba ima drugačiji "set" sposobnosti. Individualno osebujna kombinacija sposobnosti formira se tijekom života i određuje originalnost pojedinca. Uspjeh aktivnosti također je osiguran prisutnošću jedne ili druge kombinacije sposobnosti koja radi za rezultat. U aktivnosti se neke sposobnosti mogu zamijeniti drugima - sličnim po manifestaciji, ali različitim po podrijetlu. Uspjeh iste aktivnosti mogu osigurati različite sposobnosti, pa se nedostatak jedne sposobnosti može nadoknaditi prisutnošću druge ili čak čitavog kompleksa. Stoga se individualna originalnost kompleksa individualnih sposobnosti koje osiguravaju uspješno obavljanje aktivnosti obično naziva "individualni stil aktivnosti". U suvremenoj psihologiji sve se češće počelo govoriti o kompetencijama kao integrativnim kvalitetama (sposobnostima) koje su usmjerene na postizanje rezultata. Možemo reći da su kompetencije sposobnosti kroz oči poslodavaca. Zapravo, poslodavac ne brine o unutarnjem sastavu sposobnosti koje osiguravaju ispunjenje zadatka, za njega je važna sama činjenica njegove provedbe. Stoga se kompetencije čak nazivaju prema zadatku: "sposobnost obavljanja tog i tog zadatka". A na štetu kojih će se unutarnjih resursa ispuniti - to je problem podnositelja zahtjeva (ili psihologa koji proučava aktivnost).

Sposobnosti i sklonosti

Još jedan izraz koji koristi Teplov je sklonost. Sklonosti su određeni stavovi osobe prema aktivnosti. “... Sposobnosti ne postoje izvan određenog odnosa osobe prema stvarnosti, kao što se odnosi ostvaruju samo kroz određene sklonosti.” Gornji citat ukazuje na to da su sklonosti i sposobnosti usko povezani. Sklonosti su motivacijska komponenta aktivnosti. Stoga, bez prisutnosti sklonosti, određena aktivnost možda neće započeti, a sposobnost se, shodno tome, neće formirati. S druge strane, ako nema uspješne aktivnosti, sklonosti osobe neće biti objektivizirane.

Sposobnost i talent

Darovitost je složena pojava. Povezana je s obavljanjem određene aktivnosti osobe, odnosno darovitost se sastoji od različitih sposobnosti. Darovitost je “kvalitativno osebujna kombinacija sposobnosti o kojoj ovisi mogućnost postizanja većeg ili manjeg uspjeha u obavljanju jedne ili druge djelatnosti”. Darovitost ne osigurava uspjeh u bilo kojoj aktivnosti, već samo mogućnost da se taj uspjeh postigne.

Vrste sposobnosti

Sposobnosti se dijele na opće i posebne. Postoje sljedeće vrste posebnih sposobnosti:

1. edukativni i kreativni
2. duševno i posebno
3. matematički
4. konstrukcijski i tehnički
5. glazbeni
6. literarni
7. umjetnički i vizualni
8. fizička sposobnost

Obrazovne i kreativne sposobnosti razlikuju se jedna od druge po tome što prve određuju uspjeh obuke i obrazovanja, asimilaciju znanja, vještina i formiranje osobina ličnosti od strane osobe, dok druge određuju stvaranje predmeta materijalne i duhovne kulture. , stvaranje novih ideja, otkrića i radova. , jednom riječju - individualno stvaralaštvo u raznim područjima ljudske djelatnosti.

Priroda općih sposobnosti (inteligencija, kreativnost i tragačka aktivnost) određena je posebnom organizacijom kognitivnih funkcija i individualnim iskustvom (uključujući znanja, vještine i sposobnosti). Ove se sposobnosti nazivaju općima jer su neophodne za obavljanje svih vrsta aktivnosti, bez obzira na njihov stupanj složenosti. U isto vrijeme, različite varijante se promatraju u intelektu (vidi radove M.A. Kholodnaya).

Priroda posebnih sposobnosti. Proučavajući specifično - psihološke karakteristike sposobnosti, također se mogu razlikovati općenitije kvalitete koje zadovoljavaju zahtjeve ne jedne, već više vrsta aktivnosti i posebne kvalitete koje zadovoljavaju uži raspon zahtjeva za ovu aktivnost. U strukturi sposobnosti nekih pojedinaca ove opće osobine mogu biti izrazito izražene, što govori o svestranim sposobnostima, o općim sposobnostima za širok spektar različitih djelatnosti, specijalnosti i zanimanja. S druge strane, za svaku pojedinu vrstu aktivnosti može se izdvojiti takva opća osnova koja će pojedinačne privatne vještine spojiti u cjelovit sustav, a bez koje se ta sposobnost uopće neće odvijati. Konkretni primjeri: Za matematičara nije dovoljno imati dobro pamćenje i pažnju. Ono što razlikuje ljude sposobne za matematiku jest sposobnost da shvate redoslijed u kojem se trebaju nalaziti elementi potrebni za matematički dokaz. Prisutnost ove vrste intuicije glavni je element matematičke kreativnosti, a oslanja se ne samo na znanje i iskustvo, već i na prostornu imaginaciju kao glavni uvjet za matematičko mišljenje (to znači ne samo geometriju i stereometriju, već svu matematiku kao cijeli). Za sportaša je takva zajednička osnova volja za pobjedom, želja da bude prvi pod svaku cijenu. Za umjetnika (u bilo kojem području umjetnosti) to je estetski odnos prema svijetu. Glazbene sposobnosti u postojećoj općoj psihološkoj klasifikaciji svrstane su u posebne, odnosno one koje su neophodne za uspješno bavljenje i određene su samom prirodom glazbe kao takve. Temelji se, kao osnova sposobnosti za bilo koju vrstu umjetnosti, na estetskom odnosu prema svijetu, sposobnosti estetskog sagledavanja stvarnosti, ali u slučaju glazbe to će biti zvučna ili slušna stvarnost, odnosno sposobnost preobrazbe estetski doživljaj zbilje u zvučnu zbilju (zahvaljujući sinesteziji). Tehnološka komponenta glazbenih sposobnosti može se podijeliti u dvije skupine:

1. zapravo tehnička (tehnika sviranja na zadani glazbeni instrument ili upravljanje glasom u pjevanju);
2. kompozicijski (za skladanje glazbe);
3. kontrolni, auditivni (glazbeno uho - visina, boja ili intonacija itd.).

U ekstremnim uvjetima, kada je potrebno riješiti super-zadatak, osoba se može oporaviti ili naglo povećati određene sposobnosti zbog reakcije na stres.

Uobičajeno je razlikovati razine razvoja sposobnosti, koje se ponekad pogrešno smatraju fazama:

1. Sposobnosti

Zasebno treba razmotriti pojam darovitosti. Podrijetlo ovog pojma temelji se na ideji "dara" - visokih sklonosti kojima priroda nagrađuje određene ljude. Sklonosti se temelje na nasljeđu ili na karakteristikama intrauterinog razvoja. Stoga darovitost treba shvatiti kao pokazatelj visoke razine sposobnosti temeljene na prirodnoj predispoziciji. Međutim, N.S. Leites primjećuje da u stvarnosti može biti teško pratiti jesu li sposobnosti više rezultat svrhovitog odgoja (samorazvoja) ili su pretežno utjelovljenje sklonosti. Stoga se u znanosti u većoj mjeri ustalilo takvo shvaćanje ovog pojma koje jednostavno ukazuje na višu razinu razvijenosti nekih sposobnosti od većine ljudi, posebice kada su u pitanju djeca. A zapravo su razine te darovitosti talent i genij. Koautori I. Akimov i V. Klimenko vrlo su dobro i slikovito govorili o razlici između talenta i genija. Detaljno su ispitali ove varijante darovitosti, ističući da između talenta i genija ne postoji kvantitativna, već kvalitativna razlika. Imaju drugačiji osjećaj svijeta. Proizvod aktivnosti talenta je originalnost; proizvod genija je jednostavnost. Međutim, I. Akimov i V. Klimenko smatraju da se genij ne pojavljuje iznenada; rađa se iz talenta; nastaje kao rezultat dugogodišnjeg talentiranog rada na kvaliteti. Prema drugom gledištu, talent i genij nisu faze, već su različite psihološke kvalitete, i ako talentirana osoba može ili ne mora iskoristiti svoj talent, onda je briljantna osoba zapravo talac svoje genijalnosti, možda neće raditi u tom smjeru.u čemu je nadaren, za njega je kazna lišiti ga mogućnosti stvaranja. Nije slučajno da se darovitost naziva "devijacijom", doduše pozitivnom.

Tradicionalno je također uobičajeno razlikovati razine razvoja sposobnosti:

• reproduktivni
• rekonstruktivna
• kreativan

Međutim, praksa (rezultati empirijsko istraživanje) pokazuje da su kreativne sposobnosti i reproduktivne sposobnosti prilično različite prirode, stoga se razvijaju neovisno jedna o drugoj, u svakoj od njih moguće je identificirati neovisne razine razvoja.

Bilješke

vidi također

Linkovi

• Metodologija za proučavanje sastava sposobnosti "Verbalni portret" online
• Igor Akimov, Viktor Klimenko. O dječaku koji je mogao letjeti ili PUTU DO SLOBODE

Psihologija
Sekcije	Opća psihologija Akmeologija Diferencijalna psihologija Psihogenetika Psihodijagnostika Psiholingvistika Psihologija percepcije (miris, boja, zvuk, okus, taktilna percepcija) Psihologija ličnosti Razvojna psihologija Psihofiziologija Socijalna psihologija Specijalna psihologija Komparativna psihologija Evolucijska psihologija Eksperimentalna psihologija Rodna psihologija
Primijenjeno	Inženjerska psihologija Klinička psihologija Neuropsihologija Patopsihologija Psihološka pomoć Zdravstvena psihologija Psihosomatika Psihoterapija Pedagoška psihologija Sportska psihologija Psihologija rada Psihologija upravljanja Psihologija obiteljske psihologije Ekonomska psihologija Pravna psihologija Psihologija roditeljstva
Upute (škole)	Asocijacijizam Biheviorizam Funkcionalizam Strukturalizam Psihoanaliza Analitička psihologija Geštalt psihologija Kulturno-povijesna psihologija Teorija aktivnosti Kognitivna psihologija Humanistička psihologija Egzistencijalna psihoterapija Racionalna emocionalna bihevioralna terapija Transpersonalna psihologija Transakcijska analiza
Istaknuti psiholozi	Alfred Adler Gordon Allport Albert Bandura George Kelly Raymond Kettel Erik Erikson Hans Eysenck Leon Festinger Victor Frankl Sigmund Freud Donald Hebb William James Carl Jung Kurt Lewin Abraham Maslow Stanley Milgram George Miller Ivan Pavlov Lev Vigotski Aleksej Leontjev Aleksandar Luria Jean Piaget Carl Rogers Edward Thorndike John Watson Burres Skinner Wilhelm Wundt Max Wertheimer Wolfgang Köhler Kurt Koffka Frederick Perls Eric Bern

Zaklada Wikimedia. 2010. godine.

Sinonimi:

Pogledajte što su "sposobnosti" u drugim rječnicima:

mogućnostima- individualno psihološke karakteristike osobe, koje su uvjet za uspješnu provedbu određene produktivne aktivnosti. Predmet posebnog psihološkog proučavanja S. postao je u 19. stoljeću, kada su radovi F. Galtona trebali ... ... Velika psihološka enciklopedija

Individualno iskazane mogućnosti za uspješnu provedbu pojedine aktivnosti. One uključuju kako individualna znanja, vještine, tako i spremnost za učenje novih načina i metoda djelovanja. Klasificirati sposobnosti ... ... Psihološki rječnik

Podaci, talent, talent; parenka, parovi Rječnik ruskih sinonima. podaci o sposobnostima vidi i talent, talent Rječnik sinon ... Rječnik sinonima

Individualne osobine ličnosti, koje su subjektivni uvjeti za uspješno provođenje određenih. vrsta aktivnosti. S. se ne svode na znanja, vještine, sposobnosti koje pojedinac ima. One se prvenstveno očituju u brzini, ... ... Filozofska enciklopedija

Moderna enciklopedija

Individualne osobine ličnosti koje su subjektivni uvjeti za uspješno obavljanje određene vrste aktivnosti. Nije ograničeno na znanje, vještine i sposobnosti; nalaze se u brzini, dubini i snazi ​​svladavanja metoda i ... ... Veliki enciklopedijski rječnik

SPOSOBNOSTI- SPOSOBNOSTI. Individualne psihičke osobine ljudi o kojima ovisi njihovo stjecanje znanja, vještina i sposobnosti. S. određuju uspješnost pojedine aktivnosti. Dodijelite S. jeziku, matematičkom, glazbenom, ... ... Novi rječnik metodički pojmovi i pojmovi (teorija i praksa nastave jezika)

Sposobnosti- SPOSOBNOSTI, individualne osobine osobe, koje su subjektivni uvjeti za uspješno obavljanje određene vrste djelatnosti. Nije ograničeno na znanje, vještine i sposobnosti; nalaze se u brzini, dubini i snazi ​​majstorstva ... ... Ilustrirani enciklopedijski rječnik

mogućnostima- izvanredne sposobnosti iznimne sposobnosti izvanredne sposobnosti izvanredne sposobnosti izvanredne sposobnosti ogromne sposobnosti nevjerojatne sposobnosti nevjerojatne sposobnosti fantastične sposobnosti ... ... Rječnik ruskih idioma

SPOSOBNOSTI- individualno psihološke osobine ličnosti koje su uvjeti za uspješnu provedbu određenih aktivnosti Razlikovati opće i posebne C Opće C je svojstva uma, koja su u osnovi raznih posebnih. C, dodijeljen u skladu s onim ... Ruska pedagoška enciklopedija Pročitajte više

Kao što znate, za obavljanje različitih aktivnosti, osoba mora posjedovati neke individualne kvalitete. Sposobnosti osobe nisu ništa više od njegovih individualnih psiholoških karakteristika.

U našem članku možete saznati više korisnih informacija o njihovom utjecaju na život. Uostalom, upravo zahvaljujući sposobnostima može se postići uspjeh u svakodnevnom životu, na poslu i u odnosima s drugima. Stoga se ova tema čini najkorisnijom i najpotrebnijom za temeljito proučavanje.

ljudske sposobnosti

Nije tajna da svatko ima mnogo različitih sposobnosti, a među njima se mogu razlikovati sljedeće kategorije:

• obični;
• poseban;
• su česti;
• komunikativan;
• predmet-aktivnost.

U drugom dijelu članka ove će se kategorije detaljnije razmotriti.

Kategorije ljudskih sposobnosti

Dakle, s obzirom na izvanredne i uobičajene sposobnosti osobe, treba napomenuti da one variraju od svakog pojedinca. Pritom se izrazite sposobnosti odnose na uspješan završetak određene vrste aktivnosti. Oni, u pravilu, nisu ograničeni na bilo kakve vještine ili znanja koje osoba ima. Jednostavno se kroz takve sposobnosti te vještine mogu steći brzo i lako.

Kao prirodni preduvjet za razvoj izvanrednih i uobičajenih sposobnosti treba smatrati sklonosti, koje se izražavaju u obliku anatomskih i fizioloških osobina. Sklonosti se prepoznaju kao statične i smatraju se urođenima. Međutim, vrlo je teško odrediti prirodu sklonosti, budući da u mozgu mentalne funkcije najviše razine nisu lokalizirane u nekom određenom području.

Da bi osoba mogla odrediti stupanj, stvorena je posebna hijerarhija koja se odlikuje svojom dinamičnošću. Pritom postaje jasno da sposobnosti postoje i razvijaju se na isti način kao i motivi aktivnosti i ljudske potrebe. Stoga se pojavljuju takve ljudske sposobnosti kao što su genij i talent.

Talent je osobna kombinacija sposobnosti. Ovaj koncept se smatra kvalitativnim, au praksi se talent predstavlja kao nadarenost osobe u bilo kojoj specifičnoj djelatnosti. Možemo reći da je talent vrlo visok stupanj darovitosti. Vrlo često pojam talenta uključuje značaj, predanost, savršenstvo u određenoj vrsti aktivnosti.

U ovom slučaju, genij se ispostavlja kao kvalitativno najviši stupanj razvoja, koji se izražava u darovitosti i talentu osobe. Glavna razlika između genija osobe i njegove nadarenosti treba smatrati prisutnost u prvom slučaju kreativnosti najviše razine, originalnosti i jedinstvenosti.

Dakle, ljudske sposobnosti su skup svojstava koji vam omogućuju postizanje uspjeha u određenom području.

Pedagoške sposobnosti

On identificira tri glavne značajke koncepta "sposobnosti". Prvo, sposobnosti se shvaćaju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge. Drugo, sposobnostima se ne nazivaju sva pojedinačna svojstva, već samo ona koja su povezana s uspjehom bilo koje aktivnosti. Treći, pojam „sposobnosti" nije ograničen na znanja, vještine ili sposobnosti koje je već razvila jedna osoba. Problem sposobnosti u psihologiji je najmanje razvijeno područje znanja. U suvremenoj psihološkoj znanosti postoje različiti pristupi definiranju ovog pojma.

Sposobnosti su odraz složenog odnosa povijesnih, društvenih i individualnih uvjeta ljudskog razvoja. Sposobnosti su proizvod čovjekove društveno-povijesne prakse, rezultat međudjelovanja njegovih bioloških i mentalnih karakteristika. Upravo kroz sposobnosti čovjek postaje subjektom djelovanja u društvu, razvojem sposobnosti čovjek dolazi do vrha u profesionalnom i osobnom smislu.

Sposobnosti i znanja, vještine, vještine međusobno su povezani, ali nisu identični. U odnosu na znanje, vještine, vještine, majstorstvo, sposobnosti osobe djeluju kao prilika za njihovo stjecanje i povećanje s različitim stupnjevima brzine i učinkovitosti. Sposobnosti se ne nalaze u znanju, vještinama, vještinama i svladavanju, već u dinamici njihova stjecanja i razvoja, brzini, lakoći i snazi ​​njihova stjecanja i razvijanja, brzini, lakoći i snazi ​​ovladavanja vještinom i nadogradnje. Sposobnost je prilika, a ova ili ona razina vještine u određenom slučaju je stvarnost.

Vrste sposobnosti kod ljudi

Sposobnosti - to su vrlo složene osobne formacije koje imaju takva svojstva kao što su sadržaj, razina generalizacije, kreativnost, razina razvoja, psihološki oblik. Postoji niz klasifikacija sposobnosti. Reproducirajmo najznačajnije od njih.

Prirodne (ili prirodne) sposobnosti U osnovi, oni su biološki određeni urođenim sklonostima, formiraju se na njihovoj osnovi u prisutnosti elementarnog životnog iskustva kroz mehanizme učenja.

Specifične ljudske sposobnosti imaju društveno-povijesno podrijetlo i omogućuju život i razvoj u društveno okruženje(opće i posebne više intelektualne sposobnosti koje se temelje na uporabi govora, logike; teorijske i praktične; obrazovne i stvaralačke). Specifične ljudske sposobnosti se pak dijele na:

na su česti, koji određuju uspješnost osobe u najrazličitijim aktivnostima i komunikaciji (mentalne sposobnosti, razvijeno pamćenje i govor, točnost i suptilnost pokreta ruku itd.), te poseban, koji određuju uspješnost osobe u određenim vrstama aktivnosti i komunikacije, gdje je potrebna posebna vrsta sklonosti i njihov razvoj (matematičke, tehničke, likovno-kreativne, sportske sposobnosti i dr.). Ove se sposobnosti, u pravilu, mogu međusobno nadopunjavati i obogaćivati, ali svaka od njih ima svoju strukturu; Uspjeh svake posebne i specifične djelatnosti ovisi ne samo o posebnim, već i o općim sposobnostima. Stoga se tijekom stručnog usavršavanja stručnjaka ne treba ograničiti na formiranje samo posebnih sposobnosti;

teoretski, koji određuju sklonost osobe apstraktno-logičkom mišljenju, i praktični koji leže u osnovi sklonosti konkretno-praktičnim radnjama. Za razliku od općih i posebnih sposobnosti, teorijske i praktične sposobnosti najčešće se međusobno ne spajaju. Većina ljudi ima jednu ili drugu vrstu sposobnosti. Zajedno su iznimno rijetki, uglavnom među darovitim, raznolikim ljudima;

obrazovni koji utječu na uspješnost pedagoškog utjecaja, usvajanje znanja, vještina, vještina, formiranje osobina ličnosti i kreativan povezan s uspjehom u stvaranju predmeta materijalne i duhovne kulture, stvaranje novih, originalnih ideja, otkrića, izuma, kreativnost u različitim područjima ljudskog života. Oni su ti koji pokreću društveni napredak. Najviši stupanj kreativnih manifestacija osobe naziva se genijalnost, a najviši stupanj sposobnosti osobe u određenoj djelatnosti (komunikaciji) naziva se talent;

sposobnosti, koje se očituju u komunikaciji, interakciji s ljudima. Oni su društveno uvjetovani, jer se formiraju tijekom života osobe u društvu i uključuju posjedovanje govora kao sredstva komunikacije, sposobnost prilagodbe u društvu ljudi, tj. ispravno percipirati i procjenjivati ​​svoje postupke, komunicirati i uspostavljati dobre odnose u različitim društvenim situacijama i sl. I predmetno-aktivne sposobnosti, povezana s interakcijom ljudi s prirodom, tehnologijom, simboličkim informacijama, umjetničkim slikama itd.

Sposobnosti osiguravaju uspjeh društvenog postojanja osobe i uvijek su uključene u strukturu različitih vrsta aktivnosti, određujući njezin sadržaj. Čini se da su oni najvažniji uvjet za postizanje vrhunaca profesionalne izvrsnosti. Prema klasifikaciji zanimanja E.A. Klimov, sve se sposobnosti mogu podijeliti u pet skupina:

1) sposobnosti potrebne za stručnjake u tom području "čovjek je znakovni sustav". Ova skupina uključuje zanimanja vezana uz stvaranje, proučavanje i korištenje različitih znakovnih sustava (primjerice, lingvistika, matematički programski jezici, metode grafičkog prikazivanja rezultata opažanja itd.);

2) sposobnosti koje su potrebne stručnjacima u tom području „čovjek – tehnologija“. To uključuje različite vrste radnih aktivnosti u kojima se osoba bavi tehnologijom, njezinom uporabom ili dizajnom (na primjer, zanimanje inženjera, operatera, vozača itd.);

3) sposobnosti potrebne za stručnjake u području " čovjek – priroda". Tu spadaju zanimanja u kojima se osoba bavi raznim pojavama nežive i žive prirode, npr. biolog, geograf, geolog, kemičar i druga zanimanja vezana uz kategoriju prirodnih znanosti;

4) sposobnosti potrebne za stručnjake u području " čovjek je umjetničko djelo". Ova skupina zanimanja predstavlja različite vrste umjetničkog i stvaralačkog rada (primjerice književnost, glazba, kazalište, likovna umjetnost);

5) sposobnosti potrebne za stručnjake u području " čovjek – čovjek". To uključuje sve vrste zanimanja koja uključuju interakciju ljudi (politika, religija, pedagogija, psihologija, medicina, pravo).

Sposobnosti su skup mentalnih kvaliteta koje imaju složenu strukturu. U strukturi sposobnosti za određenu aktivnost mogu se izdvojiti osobine koje zauzimaju vodeće mjesto i one koje su pomoćne. Ove komponente čine jedinstvo koje osigurava uspjeh aktivnosti.

Opće sposobnosti- skup potencijalnih (nasljednih, urođenih) psihodinamičkih karakteristika osobe koje određuju njegovu spremnost za aktivnost.

Posebne mogućnosti- sustav osobina ličnosti koje pomažu u postizanju visokih rezultata u bilo kojem području djelovanja.

Talenat - visok stupanj razvijenosti sposobnosti, osobito posebnih (glazbenih, književnih i dr.).

Talent je kombinacija sposobnosti, njihova ukupnost (sinteza). Svaka pojedinačna sposobnost doseže visoku razinu, ne može se smatrati talentom ako nije povezana s drugim sposobnostima. Prisutnost talenta ocjenjuje se rezultatima čovjekove aktivnosti, koja se odlikuje temeljnom novošću, originalnošću, savršenstvom i društvenim značajem. Značajka talenta je visoka razina kreativnosti u provedbi aktivnosti.

Genijalno- najviša razina razvoja talenta, koja omogućuje provođenje temeljno novog u određenom području djelovanja. Razlika između genija i talenta nije toliko kvantitativna koliko kvalitativna. O prisutnosti genija može se govoriti samo ako osoba postigne takve rezultate kreativne aktivnosti koji čine eru u životu društva, u razvoju kulture.

Zva nadarenost.

Daroviti ljudi odlikuju se pažljivošću, staloženošću, spremnošću za aktivnost; karakterizira ih ustrajnost u postizanju cilja, potreba za radom, kao i inteligencija koja prelazi prosječnu razinu.

Što su sposobnosti jače izražene, to ih manje ljudi posjeduje. Što se tiče stupnja razvoja sposobnosti, većina ljudi se ni po čemu ne ističe. Nema toliko darovitih, još manje talentiranih, a genijalci se na svakom polju nađu otprilike jednom u stoljeću. Jednostavno je jedinstveni ljudi, čine naslijeđe čovječanstva, i zato zahtijevaju najpažljiviji odnos.

Izvrsnost u specifičnoj djelatnosti koja zahtijeva puno truda se zove vještina.

Majstorstvo se otkriva ne samo u zbroju vještina i sposobnosti, već iu psihološkoj spremnosti za kvalificiranu provedbu svih radnih operacija koje će biti potrebne za kreativno rješavanje nastalih problema.

Struktura sposobnosti za određenu aktivnost individualna je za svaku osobu. Nedostatak sposobnosti ne znači da je osoba nepodobna za obavljanje aktivnosti, jer postoje psihološki mehanizmi za kompenzaciju nedostajućih sposobnosti. Kompenzacija se može provesti kroz stečena znanja, vještine, kroz formiranje individualnog stila aktivnosti ili kroz razvijeniju sposobnost. Sposobnost kompenzacije nekih sposobnosti uz pomoć drugih razvija unutarnji potencijal osobe, otvara nove načine odabira zanimanja i usavršavanja u njemu.

U strukturi svake sposobnosti postoje pojedinačne komponente koje čine njezine biološke temelje ili preduvjete. To može biti povećana osjetljivost osjetila, svojstva živčanog sustava i drugi biološki čimbenici. Zovu se dodjele.

Profit- to su urođene anatomske i fiziološke značajke građe mozga, osjetilnih organa i kretanja, koje čine prirodnu osnovu za razvoj sposobnosti.

Većina predodžba unaprijed je genetski određena. Osim urođenih sklonosti, čovjek ima i stečene sklonosti, koje se formiraju u procesu sazrijevanja i razvoja djeteta u prvim godinama života. Takve se sklonosti nazivaju društvenim. Prirodne sklonosti same po sebi još ne određuju uspješnu aktivnost osobe, tj. nisu sposobnosti. To su samo prirodni uvjeti ili čimbenici na temelju kojih se odvija razvoj sposobnosti.

Prisutnost određenih sklonosti u osobi ne znači da će razviti određene sposobnosti, jer je teško predvidjeti kakvu će aktivnost osoba odabrati za sebe u budućnosti. Dakle, stupanj razvijenosti sklonosti ovisi o uvjetima individualnog razvoja osobe, uvjetima obuke i obrazovanja te karakteristikama razvoja društva.

Zadaci su viševrijedni. Na temelju jednog depozita može se formirati širok izbor sposobnosti, ovisno o prirodi zahtjeva koje nameće aktivnost.

Sposobnosti su uvijek povezane s mentalnim funkcijama osobe: pamćenje, pažnja, emocije itd. Ovisno o tome, razlikuju se sljedeće vrste sposobnosti: psihomotorne, mentalne, govorne, voljne itd. Uključuju se u strukturu profesionalnih sposobnosti.

Pri ocjenjivanju profesionalnih sposobnosti treba uzeti u obzir psihološku strukturu ove profesije, njenu profesiogram. Prilikom utvrđivanja sukladnosti osobe s određenom profesijom, potrebno je ne samo proučavati tu osobu znanstvenim metodama, već i znati njezine kompenzacijske sposobnosti.

U najopćenitijem oblik pedagoške sposobnosti predstavili su V.A. Krutetsky, koji im je dao odgovarajuće opće definicije.

1. Didaktička sposobnost- sposobnost prenijeti nastavno gradivo učenicima, učiniti ga dostupnim djeci, izložiti im gradivo ili problem jasno i razumljivo, pobuditi interes za predmet, pobuditi aktivno samostalno mišljenje učenika.

2. Akademska sposobnost– sposobnost u odgovarajućem području znanosti (matematika, fizika, biologija, književnost itd.).

3. Perceptivne sposobnosti- sposobnost prodiranja u unutarnji svijet učenika, učenika, psihološko promatranje povezano sa suptilnim razumijevanjem osobnosti učenika i njegovih privremenih psihičkih stanja.

4. Govorne sposobnosti- sposobnost jasnog i jasnog izražavanja svojih misli i osjećaja govorom, kao i mimikom i pantomimom.

5. Organizacijske vještine- to su, prvo, sposobnost organiziranja studentskog tima, okupljanja, poticanja na rješavanje važnih problema i, drugo, sposobnost pravilnog organiziranja vlastitog rada.

6. Autoritarne sposobnosti- sposobnost neposrednog emocionalnog i voljnog utjecaja na učenika i sposobnost postizanja autoriteta na toj osnovi (iako se, naravno, autoritet ne stvara samo na toj osnovi, već npr. na temelju izvrsnog poznavanja predmeta, osjetljivost i taktičnost nastavnika itd. .).

7. Komunikacijske vještine- sposobnost komuniciranja s djecom, sposobnost pronalaženja pravog pristupa učenicima, uspostavljanje s njima korisnih, s pedagoškog stajališta, odnosa, prisutnost pedagoškog takta.

8. Pedagoška imaginacija(ili, kako bi se sada reklo, prediktivne sposobnosti) posebna je sposobnost, izražena u predviđanju posljedica vlastitih postupaka, u obrazovnom oblikovanju osobnosti učenika, povezana s idejom o tome što učenik postat će u budućnosti, u sposobnosti predviđanja razvoja određenih osobina učenika.

9. Sposobnost raspodjele pažnje istovremeno između više aktivnosti od posebne je važnosti za rad nastavnika.

Kao što se može vidjeti iz navedenih definicija pedagoških sposobnosti, one u svom sadržaju, prvo, uključuju mnoge osobne kvalitete i, drugo, otkrivaju se kroz određene radnje i vještine.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Dobar posao na stranicu">

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www.allbest.ru/

Uvod

2.2. Kvalitativne i kvantitativne karakteristike ljudskih sposobnosti

2.3 Istraživanje i mjerenje sposobnosti

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Susrećući različite ljude u životu, promatrajući ih na poslu, uspoređujući njihova postignuća, uspoređujući stope njihova duhovnog rasta, neprestano se uvjeravamo da se ljudi izrazito razlikuju jedni od drugih po svojim sposobnostima.

Kada pokušavamo razumjeti i objasniti zašto različiti ljudi, stavljeni u iste ili približno iste uvjete okolnostima života, postižu različite uspjehe, okrećemo se pojmu sposobnosti, vjerujući da se razlika u uspjesima može sasvim zadovoljavajuće objasniti ih. Isti koncept koristimo i mi kada trebamo shvatiti zašto neki ljudi stječu znanja, vještine i sposobnosti brže i bolje od drugih. U povijesti filozofije sposobnosti su se dugo tumačile kao svojstva duše, posebne moći koje su naslijeđene i svojstvene pojedincu.

Odjeci takvih ideja ukorijenili su se u svakodnevnom govoru, au znanstvenoj literaturi postoje recidivi njihova oživljavanja na temelju dostignuća genetike. Nedosljednost shvaćanja sposobnosti kao urođenih kritizirali su Englezi. filozof J. Locke i francuski materijalisti, koji su iznijeli tezu o potpunoj ovisnosti pojedinca o vanjskim uvjetima njegova života. Mehaničnost takvog koncepta prevladana je u filozofiji marksizma, gdje se problem sposobnosti postavlja na temelju shvaćanja čovjeka kao skupa društvenih odnosa, dijalektičkog pristupa tumačenju odnosa unutarnjeg i vanjskog.

Što su sposobnosti?

1. Opća ideja o ljudskim sposobnostima

1.1 Suština ljudskih sposobnosti

Specifični psihološki sadržaj pojma "sposobnost" još uvijek je diskutabilan. Izuzetno široko sposobnosti su shvaćene u tzv. psihologiji sposobnosti koju je razvio Christian Wolf. U skladu s njegovim konceptom, govorilo se o sposobnosti mišljenja, opažanja itd.

Kao rezultat toga, sam koncept "sposobnosti" izgubio je svoje specifično psihološko značenje.

Nakon pokušaja Descartesa, Lockea i drugih filozofa da razotkriju prirodu mišljenja, takva je uporaba pojma postala potpuno neprihvatljiva, a Locke je čak stvorio koncept tzv. "prazne ploče" (tabula rasa), koji je u biti negirao sam koncept potencijala psihe.

Sva postignuća on je deklarirao isključivo kao rezultat učenja, poput tekstova ispisanih kredom na praznoj ploči.

Nov, praktično važan aspekt problematike sposobnosti otkrio je F. Galton, koji je postavio temelje za mjerenje psihofizioloških razlika ljudi. Hrabro za svoje vrijeme, ali naivno s našeg modernog stajališta, pokušao je procijeniti nečiju inteligenciju (tj. mentalni kapacitet) mjerenjem jednostavnih osjetilnih pragova.

Pojam "sposobnost" se u svakodnevnom životu koristi vrlo široko, au psihološkoj literaturi se često zlorabi. Takozvana psihologija sposobnosti uvelike je diskreditirala ovaj koncept. Poput učenog liječnika Molièrea, koji je uspavljujući učinak opijuma "objasnio" činjenicom da opijum ima "kapacitet" uspavljivanja, ova je psihologija objašnjavala svaki psihički fenomen pripisivanjem odgovarajućeg "kapaciteta" osobi. Sposobnosti su, dakle, u znanstvenom arsenalu ove psihologije često služile za oslobađanje od potrebe za otkrivanjem zakona koji upravljaju tijek mentalnih procesa. Stoga je moderna znanstvena psihologija u velikoj mjeri izrasla u borbi protiv psihologije sposobnosti. Često su se kao takve sposobnosti tumačile i "funkcije", što je pak značilo da su se sposobnosti tumačile kao organske funkcije i u tom smislu smatrale nekom vrstom primarnih, prirodnih, uglavnom urođenih osobina. S obzirom na to, prije nego što se pojam "sposobnosti" uvede u sustav psihološke znanosti, potrebno je točnije ocrtati njegov pravi sadržaj.

Pojam "sposobnosti", unatoč dugoj i širokoj upotrebi u psihologiji, prisutnost mnogih njegovih definicija u literaturi, dvosmislen je. Ako sumiramo njegove definicije i pokušamo ih prikazati u kompaktnoj klasifikaciji, onda će izgledati ovako:

1. Sposobnosti - svojstva ljudske duše, shvaćene kao skup svih vrsta mentalnih procesa i stanja. Ovo je najšira i najstarija dostupna definicija sposobnosti. Trenutno se praktički više ne koristi u psihologiji;

2. Sposobnosti su visok stupanj razvijenosti općih i posebnih znanja, vještina i sposobnosti koje osiguravaju uspješno obavljanje različitih vrsta aktivnosti osobe. Ova se definicija pojavila i usvojila u psihologiji 18.-19. stoljeća, a dijelom se koristi i danas;

3. Sposobnosti su nešto što se ne svodi na znanje, vještine i sposobnosti, već objašnjava (osigurava) njihovo brzo stjecanje, učvršćivanje i djelotvorno korištenje u praksi. Ova je definicija danas prihvaćena i najčešća. Također je najuži i najprecizniji od tri.

Postoje i druge definicije ljudskih sposobnosti. Prema izjavama profesora A.V. Petrovsky: "Sposobnosti su takve psihološke karakteristike osobe o kojima ovisi uspješnost stjecanja znanja, vještina, vještina, ali koje se same ne mogu svesti na prisutnost tih znanja, vještina i sposobnosti."

Sposobnosti su takve individualne psihološke karakteristike osobe koje joj omogućuju uspješno stjecanje iskustva i produktivno obavljanje bilo koje aktivnosti. Tako u svojim radovima tvrdi još jedan stručnjak u području kućne psihologije, Sorokun P.A.

U svakom slučaju, svaka sposobnost je sposobnost za nešto, za neku vrstu aktivnosti. Prisutnost određene sposobnosti u osobi znači njegovu prikladnost za određenu aktivnost. Svaka više ili manje specifična aktivnost zahtijeva od osobe više ili manje specifične kvalitete. O tim osobinama govorimo kao o sposobnosti osobe. Sposobnost treba uključivati ​​različita mentalna svojstva i kvalitete potrebne zbog prirode ove djelatnosti i zahtjeva koje ona nameće.

U domaćoj psihologiji eksperimentalna istraživanja sposobnosti najčešće se grade na temelju pristupa prema kojem su sposobnosti nešto što se ne svodi na znanje, vještine i sposobnosti, već objašnjava (omogućuje) njihovo brzo stjecanje, učvršćivanje i učinkovitu upotrebu u praksa. Najveći doprinos njegovom razvoju dao je poznati ruski znanstvenik B.M. Teplov.

Identificirao je sljedeća tri glavna obilježja koncepta "sposobnosti".

Prvo, sposobnosti se shvaćaju kao individualne psihičke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge, nitko neće govoriti o sposobnostima tamo gdje je riječ o svojstvima u pogledu kojih su svi ljudi jednaki.

Drugo, sposobnostima se ne nazivaju nikakva individualna svojstva općenito, već samo ona koja su povezana s uspješnošću obavljanja neke aktivnosti ili više aktivnosti.

Treće, koncept "sposobnosti" nije ograničen na znanje, vještine ili sposobnosti koje je određena osoba već razvila.

Tako shvaćene sposobnosti su vještine drugog reda, sposobnost stjecanja vještina. Kao u mehanici, gdje ubrzanje ne određuje brzinu napredovanja (ona je dana brzinom), već njezinu promjenu, tj. drugu derivaciju puta u odnosu na vrijeme. Sposobnosti se u procesu poučavanja i učenja formiraju spontano, usporedno s drugim vještinama i sposobnostima.

Sposobnosti se zbrajaju u određeni oblik aktivnosti i određuju njegovu uspješnost. Osoba dobro obavlja jednu vrstu aktivnosti, pokazujući odgovarajuće kvalitete, a za drugu možda nema sposobnost. Nažalost, u svakodnevnoj praksi često se poistovjećuju pojmovi „sposobnosti“ i „vještina“ što dovodi do pogrešnih zaključaka, posebice u pedagoškoj praksi. Neuspješan pokušaj V.I. Surikov, koji je kasnije postao poznati umjetnik, da uđe na Akademiju umjetnosti. Iako su se Surikovljeve izvanredne sposobnosti očitovale prilično rano, on još nije imao potrebne vještine i sposobnosti crtanja. Akademski učitelji uskratili su Surikovu prijem na akademiju. Štoviše, inspektor akademije, nakon što je pogledao crteže koje je dostavio Surikov, rekao je: "Za takve crteže bi vam čak trebalo zabraniti prolazak pored akademije." Pogreška nastavnika akademije bila je u tome što nisu uspjeli razlikovati nedostatak vještina i sposobnosti od nedostatka sposobnosti. Surikov je njihovu pogrešku dokazao djelom, svladavši potrebne vještine u roku od tri mjeseca, zbog čega su ga isti učitelji ovaj put smatrali dostojnim upisa na akademiju.

Unatoč činjenici da sposobnosti nisu ograničene na znanje, vještine i sposobnosti, to ne znači da one nisu ni na koji način povezane sa znanjem i vještinama. O sposobnostima ovisi lakoća i brzina usvajanja znanja, vještina i umijeća. Stjecanje ovih znanja i vještina, pak, doprinosi daljnjem razvoju sposobnosti, dok je nedostatak odgovarajućih vještina i znanja kočnica razvoju sposobnosti. Sposobnosti, B.M. Teplov, ne može postojati drugačije nego u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvija, koju osoba prestaje koristiti u praksi, s vremenom se gubi. Samo stalnim vježbama povezanim sa sustavnim bavljenjem tako složenim ljudskim djelatnostima kao što su glazba, tehničko i likovno stvaralaštvo, matematika, sport itd., održavamo i razvijamo u sebi odgovarajuće sposobnosti.

Valja napomenuti da uspjeh bilo koje aktivnosti ne ovisi o jednoj, već o kombinaciji različitih sposobnosti, a ta kombinacija, koja daje isti rezultat, može se osigurati na različite načine. U nedostatku potrebnih sklonosti za razvoj nekih sposobnosti, njihov se nedostatak može nadoknaditi višim razvojem drugih. “Jedno od najvažnijih obilježja ljudske psihe”, napisao je B.M. Teplov, je mogućnost iznimno široke kompenzacije nekih svojstava drugima, zbog čega relativna slabost bilo koje sposobnosti uopće ne isključuje mogućnost uspješnog obavljanja čak i takve aktivnosti koja je najbliže povezana s tom sposobnošću. . Sposobnost koja nedostaje može se nadoknaditi u vrlo širokom rasponu pomoću drugih visoko razvijenih u datoj osobi.

Psihologija, negirajući istovjetnost sposobnosti i bitnih sastavnica djelatnosti – znanja, vještina i sposobnosti, naglašava njihovo jedinstvo. Sposobnosti se nalaze samo u aktivnostima koje se ne mogu provoditi bez prisutnosti tih sposobnosti. Nemoguće je govoriti o nečijoj sposobnosti crtanja ako ga nisu pokušali naučiti crtati, ako nije stekao nikakve vještine potrebne za likovnu umjetnost. Tek u procesu posebne obuke u crtanju i slikanju može se saznati ima li učenika sposobnosti. To će se pokazati u tome koliko brzo i lako usvaja metode rada, odnose boja, uči vidjeti ljepotu u svijetu oko sebe.

Sposobnosti se, dakle, ne nalaze u znanju, vještinama i sposobnostima kao takvima, već u dinamici njihova stjecanja, tj. u tome koliko se brzo, duboko, lako i čvrsto odvija proces ovladavanja znanjima i vještinama, ceteris paribus, značajno. važni za ovu aktivnost.

Drugim riječima, sposobnost je fiksirana u osobnosti kao više ili manje trajno svojstvo, ali proizlazi iz zahtjeva aktivnosti i, kao sposobnost za aktivnost, formira se u djelatnosti.

Sposobnosti i znanja, sposobnosti i vještine, sposobnosti i vještine nisu identične jedna drugoj. U odnosu na vještine, sposobnosti i znanja, ljudske sposobnosti djeluju kao neka vrsta prilike. Kao što je sjeme bačeno u tlo samo prilika u odnosu na klas koji iz ovog žita može izrasti samo ako se struktura, sastav i vlažnost tla, vremenske prilike itd. pokažu povoljnima, ljudske sposobnosti su samo prilika za stjecanje znanja i vještina. A hoće li se ta znanja i vještine steći ili neće, hoće li se mogućnost pretvoriti u stvarnost, ovisi o mnogim uvjetima.

1.2 Klasifikacija i struktura ljudskih sposobnosti

Postoje mnoge sposobnosti. U znanosti su poznati pokušaji njihove klasifikacije. Većina ovih klasifikacija prvenstveno razlikuje prirodne ili prirodne sposobnosti (u osnovi biološki određene) i specifično ljudske sposobnosti. Pod prirodnim sposobnostima podrazumijevaju se one koje su zajedničke ljudima i životinjama, osobito višim. Na primjer, takve elementarne sposobnosti su percepcija, pamćenje, sposobnost elementarne komunikacije. Razmišljanje se, s određene točke gledišta, također može smatrati sposobnošću koja je karakteristična ne samo za čovjeka, već i za više životinje. Te su sposobnosti izravno povezane s urođenim sklonostima. Međutim, svojstva osobe i svojstva životinje nisu ista stvar. Na temelju tih sklonosti u čovjeku se formiraju sposobnosti. To se događa u prisustvu elementarnog životnog iskustva, kroz mehanizme učenja itd.

U procesu ljudskog razvoja ove biološke sposobnosti pridonose formiranju niza drugih, specifično ljudskih sposobnosti. Ove specifično ljudske sposobnosti obično se dijele na opće i posebne više intelektualne sposobnosti. S druge strane, mogu se podijeliti na teorijske i praktične, obrazovne i kreativne, predmetne i međuljudske itd.

Uobičajeno je da se opće sposobnosti nazivaju onima koje određuju uspjeh osobe u različitim aktivnostima. Na primjer, ova kategorija uključuje mentalne sposobnosti, suptilnost i točnost ručnih pokreta, pamćenje, govor i niz drugih.

Dakle, pod općim sposobnostima podrazumijevaju se sposobnosti koje su svojstvene većini ljudi. Pod posebnim sposobnostima podrazumijevaju se one koje određuju uspjeh osobe u određenim aktivnostima, za čiju su provedbu potrebne sposobnosti posebne vrste i njihov razvoj. Takve sposobnosti uključuju glazbene, matematičke, lingvističke, tehničke, književne, umjetničke i kreativne, sportske itd.

Treba napomenuti da prisutnost općih sposobnosti kod osobe ne isključuje razvoj posebnih sposobnosti, i obrnuto.

Većina istraživača problematike sposobnosti slaže se da opće i posebne sposobnosti nisu u sukobu, već da koegzistiraju, međusobno se nadopunjuju i obogaćuju. Štoviše, u nekim slučajevima visok stupanj razvoja općih sposobnosti može djelovati kao posebne sposobnosti u odnosu na određene vrste aktivnosti. Takvu interakciju neki autori objašnjavaju činjenicom da su opće sposobnosti, po njihovom mišljenju, osnova za razvoj posebnih. Drugi istraživači, objašnjavajući odnos općih i posebnih sposobnosti, ističu da je podjela sposobnosti na opće i posebne vrlo uvjetna. Na primjer, gotovo svaka osoba nakon studija zna zbrajati, množiti, dijeliti itd., tako da se matematičke sposobnosti mogu smatrati općim. Međutim, postoje ljudi kod kojih su te sposobnosti toliko razvijene da se počinje govoriti o njihovom matematičkom talentu, koji se može izraziti u brzini usvajanja matematičkih pojmova i operacija, sposobnosti rješavanja složenih problema itd.

U opće sposobnosti osobe s razlogom trebamo ubrojiti sposobnosti koje se očituju u komunikaciji, interakciji s ljudima. Te su sposobnosti društveno uvjetovane. Oni se formiraju u čovjeku u procesu njegovog života u društvu. Bez ove skupine sposobnosti, čovjeku je vrlo teško živjeti među sebi sličnim. Dakle, bez sposobnosti govora kao sredstva komunikacije, bez sposobnosti prilagodbe u društvu ljudi, odnosno ispravnog sagledavanja i vrednovanja postupaka ljudi, interakcije s njima i uspostavljanja dobrih odnosa u različitim društvenim situacijama, normalan život i mentalni razvoj osobe bili bi jednostavno nemogući . Nedostatak takvih sposobnosti kod čovjeka bio bi nepremostiva prepreka na putu njegove transformacije iz biološkog u društveno biće.

Osim što se sposobnosti dijele na opće i posebne, uobičajeno je da se sposobnosti dijele na teorijske i praktične. Teorijske i praktične sposobnosti međusobno se razlikuju po tome što prve unaprijed određuju sklonost osobe apstraktno-teorijskim promišljanjima, a druge specifičnim praktičnim radnjama. Za razliku od općih i posebnih sposobnosti, teorijske i praktične sposobnosti najčešće se međusobno ne spajaju. Većina ljudi ima jednu ili drugu vrstu sposobnosti. Zajedno su iznimno rijetki, uglavnom među darovitim, raznolikim ljudima.

Također postoji podjela na obrazovne i kreativne sposobnosti. Međusobno se razlikuju po tome što prvi određuju uspjeh obuke, asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti od strane osobe, dok drugi određuju mogućnost otkrića i izuma, stvaranje novih predmeta materijalne i duhovne kulture itd. .

Pokušamo li utvrditi koje su sposobnosti iz određene skupine važnije za čovječanstvo, onda ćemo u slučaju prepoznavanja prioriteta jednih nad drugima najvjerojatnije pogriješiti. Naravno, ako bi čovječanstvo bilo lišeno mogućnosti stvaranja, onda se teško da bi se moglo razvijati.

Ali kad ljudi ne bi imali sposobnosti učenja, onda bi i razvoj čovječanstva bio nemoguć.

Sposobnosti mogu biti reproduktivne i produktivne. Reproduktivne sposobnosti omogućuju osobi brzu asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za izvođenje standardne vrste aktivnosti. Produktivne sposobnosti omogućuju osobi da izvrši samoaktualizaciju, pokaže svoj kreativni potencijal i stvori potpuno nove, originalne proizvode.

Teško je prijeći s takvih klasifikacija na teoriju. Stoga ćemo se detaljnije zadržati na drugoj, genetskoj klasifikaciji koja opisuje pravi razvoj sposobnosti u ontogenezi.

Prve razlike koje ćemo ovdje primijetiti nisu psihološke, već fiziološke. Već u fazi fetusa ljudi se razlikuju po mnogim anatomskim i fiziološkim parametrima. Te se razlike u domaćoj tradiciji obično nazivaju sklonostima. Iako to još nisu sposobnosti, one su organski uključene u strukturu sposobnosti u razvoju i stoga čine prvu razinu u "stošcu sposobnosti".

Sklonosti ljudi bitno se razlikuju od sklonosti s kojima se rađaju mladunci viših sisavaca. To još više vrijedi u odnosu na genetski sljedeću razinu – opće sposobnosti koje se razvijaju u prvim mjesecima i godinama nakon rođenja. Prije ili kasnije, sva normalna djeca pokažu iste sposobnosti koje im omogućuju da nauče hodati, vidjeti, čuti, govoriti i razmišljati na ljudski način. Životinje su uskraćene za te mogućnosti kako na razini sklonosti tako i na razini razvojnih sposobnosti.

Lako je pogoditi kako druga razina rađa treću - posebne sposobnosti. Da, sva će zdrava djeca progovoriti prije ili kasnije, ali će i vrijeme i kvaliteta njihova govora biti značajno drugačiji. Jedno dijete govori tečno, čitko i kompetentno, dok je drugo puno lošije. Slično tome, postoje razlike u spretnosti, snazi ​​mišića, sluhu za visinu i osjećaju za ritam itd., itd.

Postoji mnogo takvih elementarnih posebnih sposobnosti - mnogo desetaka. Podrijetlo sljedeće razine je također jasno - grupne sposobnosti. I to: jezične, glazbene, tehničke, koreografske itd.

One se prirodno zbrajaju, spajanjem nekoliko blisko povezanih posebnih sposobnosti. Formiranje glazbenih sposobnosti od mnogih posebnih (zvučni visinski sluh, osjećaj za ritam itd.) detaljno je proučavao B.M. Teplov je i na ovom materijalu izgradio svoju izvornu teoriju. Sve ove vrste sposobnosti formiraju se u predškolskom i ranom školskom djetinjstvu. Nadalje, nastavljaju se usavršavati, posebno uspješno za onu djecu koja pohađaju glazbene škole, sportske klubove i sl.

Pa ipak postoji prekid. Nova pozornica ubrzano formiranje sposobnosti počinje kada dođe vrijeme za stručno osposobljavanje, odnosno sa 16-18 godina i kasnije. U to vrijeme osobnost mladog čovjeka već je oblikovana, pa se samim tim i proces formiranja ovih novih, profesionalnih sposobnosti bitno razlikuje od onih koji su se odvijali ranije, kada strukture ličnosti još nisu bile oblikovane. Osim dobi, formiranje profesionalnih sposobnosti određeno je i stjecanjem novog društvenog statusa uz zanimanje, formiranjem profesionalna etika, korporativne odgovornosti i drugi čimbenici vezani uz prof. učenja i aktivnosti. Kao što vidite, nazvati profesionalne sposobnosti jednostavno posebnima, kao što se često radi, netočno je, makar samo zato što je to kronološki nemoguće. Profesionalne sposobnosti se ne formiraju iz posebnih, već iz grupnih, koje su dugo i potpuno sazrijevale.

Treba napomenuti da sposobnosti ne samo da zajednički određuju uspjeh aktivnosti, već i međusobno djeluju, utječući jedna na drugu. Ovisno o prisutnosti i stupnju razvoja sposobnosti uključenih u kompleks sposobnosti određene osobe, svaka od njih dobiva drugačiji karakter. Takav međusobni utjecaj posebno je jak kada je riječ o međuovisnim sposobnostima koje zajednički određuju uspješnost neke aktivnosti. Dakle, određena kombinacija različitih visoko razvijenih sposobnosti određuje stupanj razvijenosti sposobnosti kod pojedine osobe.

Sada, nakon što smo razumjeli ontogenezu sposobnosti i njihovu klasifikaciju, lakše je prijeći na razmatranje postojećih teorija sposobnosti, njihovih psiholoških karakteristika i strukture.

Djelatnost (radna, obrazovna, sportska, itd.) koju osoba svladava postavlja visoke zahtjeve za njegove psihološke kvalitete (osobine inteligencije, emocionalno-voljna sfera, senzomotoričke vještine). Ove zahtjeve ne može zadovoljiti nijedna kvaliteta sama po sebi, čak i ako je dosegla vrlo visoku razinu razvoja. Mišljenje da jedno jedino mentalno svojstvo može osigurati visoku produktivnost aktivnosti, djelovati kao ekvivalent svih sposobnosti, lišeno je znanstvene pouzdanosti. Sposobnosti su skup mentalnih kvaliteta koje imaju složenu strukturu.

Sposobnost i aktivnost.

Struktura ukupnosti mentalnih kvaliteta, koja djeluje kao sposobnost, u konačnici je određena zahtjevima pojedine djelatnosti i različita je za različite vrste djelatnosti.

Dakle, struktura matematičkih sposobnosti, prema dostupnim podacima, uključuje niz posebnih sposobnosti: sposobnost generaliziranja matematičkog materijala, sposobnost ograničavanja procesa matematičkog zaključivanja i odgovarajućih matematičkih radnji (višestruki slijed zaključivanja je zamijenjena kratkom vezom, sve do gotovo izravne veze između percepcije problema i njegovog rezultata), sposobnost reverzibilnosti misaonog procesa (tj. sposobnost lakog prijelaza s izravnog na obrnuto kretanje misli), fleksibilnost misaonih procesa pri rješavanju matematičkih problema itd.

Struktura književnih sposobnosti podrazumijeva visoku razinu razvoja estetskih osjećaja, prisutnost živih vizualnih slika pamćenja, osjećaj za jezik, bogatu maštu, duboko zanimanje za psihologiju ljudi, potrebu za samoizražavanjem itd.

Struktura glazbenih, pedagoških, dizajnerskih, medicinskih sposobnosti i mnogih drugih ima specifičan karakter. Čak i ako uzmemo u obzir široke mogućnosti kompenzacije i zamjene jednih komponenti drugima, poznavanje specifične strukture profesionalnih ili posebnih sposobnosti iznimno je važno za nastavnika, koji je pozvan voditi računa o sposobnostima u procesu učenja i učenja. , u slučajevima njihove odsutnosti ili nedovoljne izraženosti, za formiranje potrebnih kvaliteta djetetove osobnosti. Među svojstvima i karakteristikama ličnosti koje tvore strukturu specifičnih sposobnosti, neke zauzimaju vodeću poziciju, neke - pomoćne. Dakle, u strukturi pedagoških sposobnosti vodeće kvalitete bit će pedagoški takt, ljubav prema djeci, u kombinaciji s visokim zahtjevima prema njima, potrebom za prenošenjem znanja, kompleksom organizacijskih sposobnosti kao podstrukturom itd.

Pomoćne kvalitete uključuju: umjetnost, govorničke podatke itd.

Sasvim je očito da i vodeća i pomoćna komponenta pedagoških sposobnosti čine cjelinu koja osigurava uspjeh osposobljavanja i odgoja te, u isto vrijeme, njegovu individualizaciju povezanu s osobnošću učitelja i njegovim karakteristikama.

Opće i posebne sposobnosti.

Proučavajući specifične psihološke karakteristike različitih sposobnosti, možemo razlikovati općenitije osobine koje zadovoljavaju zahtjeve ne jedne, već više vrsta aktivnosti i posebne kvalitete koje zadovoljavaju uži raspon zahtjeva za ovu aktivnost.

U strukturi sposobnosti nekih pojedinaca te opće osobine mogu biti izrazito izražene, što omogućuje govoriti o prisutnosti svestranih sposobnosti kod ljudi, o općim sposobnostima za širok spektar različitih djelatnosti, specijalnosti i zanimanja. Ove opće sposobnosti ili kvalitete ne bi se trebale suprotstavljati posebnim sposobnostima ili osobinama ličnosti.

Sposobnosti i tipologija ljudi.

Opće sposobnosti ili opće kvalitete osobe sasvim su specifične psihološke manifestacije, koje su psiholozi već počeli proučavati. Među takvim općim osobinama ličnosti, koje u uvjetima određene aktivnosti mogu djelovati kao sposobnosti, su individualne psihološke kvalitete koje karakteriziraju pripadnost jednoj od tri vrste ljudi. Umjetnički tip karakterizira svjetlina slika koje nastaju kao rezultat izravnog utjecaja, živih dojmova i emocija. Za mentalni tip - prevlast apstrakcija, logičkih konstrukcija, teoretiziranja. Pripadnost neke osobe umjetničkom tipu nikako ne može značiti da je sudbinski predodređen za djelatnost umjetnika. Još nešto je očito - predstavniku ovog tipa lakše je nego drugome svladati aktivnosti koje zahtijevaju dojmljivost, emocionalni odnos prema događajima, slikovitost i živost fantazije.

Osobine mentalnog tipa stvaraju uvjete za najpovoljniji razvoj aktivnosti vezanih uz operiranje apstraktnim materijalom, pojmovima, matematičkim izrazima itd. Mora se naglasiti da svrstavanje osobe u umjetnički tip ne znači slabost intelektualne aktivnosti. , nedostatak inteligencije. Ovdje govorimo o relativnoj prevlasti figurativnih komponenti psihe nad mentalnim.

Postoji razlog za vjerovanje da su razlike u tipologiji sposobnosti povezane s funkcionalnom asimetrijom moždanih hemisfera, gdje je desna hemisfera "odgovorna" za figurativno mišljenje, a lijeva - za simboličko.

Dakle, struktura svake specifične sposobnosti kao spremnost osobe za ovu aktivnost karakterizira značajna složenost, uključuje niz kvaliteta, među kojima postoje vodeće i pomoćne.

1.3 Psihološke karakteristike ljudskih sposobnosti (priroda ljudskih sposobnosti)

Sposobnosti imaju organske, nasljedno utvrđene preduvjete za svoj razvoj u obliku sklonosti. Ljudi su od rođenja obdareni raznim sklonostima, iako te razlike nisu tako velike kao kod onih koji razlike u sposobnostima pogrešno svode na razlike u urođenim sklonostima. Razlike među ljudima u sklonostima leže prvenstveno u urođenim značajkama njihovog neuromoždanog aparata - u njegovim anatomskim, fiziološkim i funkcionalnim značajkama. Početne prirodne razlike među ljudima nisu razlike u gotovim sposobnostima, već upravo u sklonostima. Vrlo je velika udaljenost između sklonosti i sposobnosti, između jednih i drugih – cijeli put razvoja osobnosti. Sklonosti su dvosmislene, mogu se razvijati u različitim smjerovima. Izrada - jedini preduvjeti za razvoj sposobnosti.

Razvijajući se na temelju sklonosti, sposobnosti su ipak funkcija ne sklonosti samih po sebi, nego razvoja, u koji sklonosti ulaze kao početni moment, kao preduvjet. Uključujući se u razvoj pojedinca, i sami se razvijaju, odnosno preobražavaju se i mijenjaju.

Osoba ima dvije vrste sklonosti: urođene i stečene. Prvi se ponekad nazivaju prirodnim, a drugi društvenim. Sve sposobnosti u procesu svog razvoja prolaze kroz niz faza, a da bi se neka sposobnost podigla u svom razvoju na višu razinu, potrebno je da je već dovoljno formirana na prethodnoj razini. Ovo drugo, u odnosu na višu razinu razvoja, djeluje kao neka vrsta depozita. Na primjer, da bi se dobro ovladalo višom matematikom, potrebno je poznavati elementarnu matematiku, a to znanje, u odnosu na više matematičke sposobnosti, djeluje kao polog. Poznavanje sklonosti važno je jer određuju neke pojedinačne značajke procesa formiranja sposobnosti, njegov konačni rezultat.

Ovisnost razvoja sposobnosti o sklonostima, njihovoj osebujnoj kombinaciji kod istih ljudi, proučava psihologija individualnih razlika. Odakle individualne psihološke razlike u ljudima? Kako nastaju? Jedan od odgovora na ova pitanja nudi A. Anastasi: „Individualne razlike generirane su brojnim i složenim interakcijama između nasljeđa pojedinca i njegove okoline... Nasljeđe dopušta vrlo široke granice ponašanja. Unutar tih granica rezultat razvojnog procesa ovisi o vanjskom okruženju. Utjecaj okoline, kao i utjecaj nasljeđa, počinje se očitovati već pri rođenju djeteta. Na primjer, novorođeni blizanci ne samo da imaju zajedničke značajke ali i značajke koje ih razlikuju jedne od drugih. Od rođenja, osoba ima mnogo takvih svojstava koja naknadno utječu na njegovu individualnost, mogu olakšati ili spriječiti formiranje drugih osobnih svojstava u njemu.

Treba reći da priroda ljudskih sposobnosti još uvijek izaziva prilično žestoku raspravu među znanstvenicima. Jedno od najčešćih gledišta vuče svoju povijest od Platona.

Autori koji se pridržavaju ovog gledišta tvrde da su sposobnosti biološki određene i da njihova manifestacija u potpunosti ovisi o naslijeđenim karakteristikama. Treniranje i obrazovanje mogu samo promijeniti brzinu njihovog pojavljivanja, ali oni će se uvijek manifestirati na ovaj ili onaj način. Kao dokaz za ovo gledište koriste se činjenice individualnih razlika koje se bilježe u djetinjstvu, kada utjecaj obuke i odgoja, čini se, još nije mogao biti presudan. Tako je, na primjer, Mozartov glazbeni talent otkriven u dobi od tri godine, Haydn - u četiri godine. Talent za slikarstvo i kiparstvo očituje se nešto kasnije: za Raphaela - s osam godina, za Van Dycka - s deset. Neobičan razvoj koncepta nasljeđivanja sposobnosti je pretpostavka da su sposobnosti osobe povezane s masom njezina mozga. Kao što je poznato, mozak odrasle osobe u prosjeku teži oko 1400 g. Određivanje mase mozga izvanrednih ljudi pokazalo je da je njihov mozak nešto veći od prosjeka. Dakle, moždana masa I.S. Turgenjev je 2012., D. Byronov mozak je 1800. itd.

Međutim, kasnije se ta pretpostavka pokazala neodrživom, jer nema manje primjera slavnih osoba čiji je mozak bio manji od prosječne veličine. Na primjer, mozak poznatog kemičara J. Liebiga težio je 1362 g, a pisca A. Fransa - 1017 g. Štoviše, pokazalo se da je najveći i najteži mozak - više od 3000 g - bio u mentalno zaostala osoba.

Učenje Franza Galla, nazvano frenologija (od grčkog phrenos - "um", logos - "podučavanje"), također je povezano s idejom nasljeđivanja sposobnosti. Frenolozi su pokušali pratiti ovisnost mentalnih karakteristika osobe o vanjskom obliku lubanje. Glavna ideja temeljila se na činjenici da se cerebralni korteks sastoji od niza centara, u svakom od njih je lokalizirana određena sposobnost osobe. Stupanj razvijenosti ovih sposobnosti izravno ovisi o veličini odgovarajućih dijelova mozga. Na temelju posebnih mjerenja sastavljena je frenološka karta, gdje je površina lubanje podijeljena na 27 odjeljaka, od kojih je svaki odgovarao određenom pojedinačnom obilježju. Među njima su se isticali "izbočine sposobnosti" u glazbi, poeziji, slikarstvu, "izbočine" ambicije, škrtosti, hrabrosti itd.

Međutim, ovakav se pristup pokazao neodrživim. Brojne obdukcije pokazale su da lubanja uopće ne ponavlja oblik cerebralnog korteksa, stoga je određivanje mentalnih i moralnih karakteristika osobe prema izbočinama i udubinama lubanje neznanstveno i neutemeljeno.

Nadaleko su poznata bila djela Francisa Galtona, koji je na principima evolucijske teorije Charlesa Darwina objasnio nasljeđe sposobnosti. Analizirajući biografije ugledne ličnosti, Galgon je došao do zaključka da je poboljšanje ljudske prirode moguće samo uzgojem, na temelju zakona nasljeđa, rase posebno nadarenih, mentalno i fizički razvijenih ljudi.

Nastavljajući liniju Galtona, u XX. stoljeću. Kote odredio stupanj darovitosti poznati ljudi prema broju redaka koji su im dodijeljeni u enciklopedijski rječnik, te izdvojio oko 400 ljudi čije se visoke sposobnosti mogu pratiti kroz nekoliko generacija.

Treba napomenuti da ove tvrdnje nisu bez temelja. Posebno je impresivna povijest obitelji njemačkih glazbenika Bach. Po prvi put, velike glazbene sposobnosti pojavile su se u njoj 1550. Predak obitelji bio je pekar W. Bach, koji je, kako je T. Ribot primijetio u svom djelu "Nasljeđivanje mentalnih svojstava", oduzeo dušu nakon posla uz glazbu i pjevanje.

Imao je dva sina, a s njima počinje neprekidni niz glazbenika poznatih u Njemačkoj već dva stoljeća. U obitelji Bach bilo je oko 60 glazbenika, od kojih je više od 20 bilo izvanrednih.

Nema sumnje da se ljudi jako razlikuju ne samo po urođenim sklonostima, nego i po svojim sposobnostima – i po stupnju i po karakteru. Te razlike u sposobnostima nisu proizvod samih urođenih sklonosti, već cjelokupnog tijeka razvoja ličnosti. Sposobnost se razvija na temelju raznih psihofizičkih funkcija i psihičkih procesa. To je složena sintetička tvorevina koja uključuje niz svojstava bez kojih čovjek ne bi bio sposoban ni za jednu posebnu aktivnost, te svojstava koja su tek na određeni način u procesu. organizirane aktivnosti razvijaju se.

S razvojem sposobnosti u procesu aktivnosti bitnu ulogu igra neku vrstu dijalektike između sposobnosti i vještina. Sposobnosti i vještine, očito, nisu identične, ali su ipak usko povezane, štoviše, ta je povezanost obostrana. S jedne strane, razvoj vještina, znanja itd., pretpostavlja postojanje poznatih sposobnosti, as druge strane, formiranje sposobnosti za određenu aktivnost samo po sebi pretpostavlja razvoj vještina, znanja itd. povezanih s to.

Te vještine, znanja itd. ostaju nešto potpuno vanjsko u odnosu na ljudske sposobnosti, samo dok se njima ne ovlada. Kako su svladani, odnosno postaju osobno vlasništvo, prestaju biti samo znanje, vještine dobivene izvana, već vode razvoju sposobnosti. Na primjer, kako osoba doista vlada metodama generalizacije, zaključivanja itd., na temelju određenog sustava znanja, ne samo da akumulira određene vještine, već i razvija određene sposobnosti. Učenje, kao istinski obrazovni proces, upravo je ono što se razlikuje od jednostavnog treninga po tome što se u njemu sposobnosti formiraju kroz vještine i znanja.

Sposobnost je fiksirana u osobnosti kao više ili manje trajno svojstvo, ali proizlazi iz zahtjeva aktivnosti i, kao sposobnost za aktivnost, formira se u djelatnosti. Kada smo analizirali imaginaciju, otkrili smo kako orijentacija ličnosti, čija svijest odražava stvarnost, rađa tendenciju karakterističnu za imaginaciju da transformira ono što se prikazuje. Nije to bila organska funkcija, kao što je osjetljivost, niti sposobnost, već određena pravilnost u tijeku mentalnih procesa. Ali u uvjetima kreativne aktivnosti - pisac, umjetnik, glazbenik - provedba ovih transformacijskih procesa uključuje niz dodatnih preduvjeta i kvaliteta, upijajući ih u sebe, osoba u procesu aktivnosti formira specifične sposobnosti.

Dakle, sposobnosti kod ljudi ne postoje u gotovom obliku. Oni se formiraju i razvijaju u procesu svladavanja bilo koje vrste aktivnosti. U procesu svladavanja aktivnosti, osoba stječe vještine i sposobnosti potrebne za njezinu provedbu. Svaka osoba, zahvaljujući svojoj tjelesnoj organizaciji, može ovladati bilo kojom aktivnošću i steći odgovarajuće vještine i sposobnosti.

Ali za jedne se mogu provesti na visokoj razini, a za druge - na niskoj razini. Sa stajališta svakodnevne psihologije, ponekad se vjeruje da prvi ima sposobnosti, a drugi nema.

Ali to nije sasvim točno, naravno, sposobnosti su povezane s vještinama i sposobnostima, ali ih ne treba poistovjećivati, budući da su sposobnosti mentalna svojstva osobe, a vještine i sposobnosti su automatizirane metode i načini obavljanja aktivnosti.

Prisutnost ili odsutnost sposobnosti može se odrediti samo dinamikom asimilacije vještina i sposobnosti. Ako se formiraju brzo i bez puno napora, tada osoba ima sposobnosti, ako sporo i s velikim poteškoćama, tada ih trenutno nema.

Ali to ne znači da ta osoba uopće nema sposobnosti. To, najvjerojatnije, ukazuje na to da on nema urođene sklonosti koje pridonose brzoj asimilaciji vještina i sposobnosti. Ali, ako ova osoba uporno ulaže sve napore da ih ovlada, ona formira odgovarajuće sklonosti i razvija sposobnosti potrebne za uspješno provođenje ove aktivnosti.

Drugim riječima, bez aktivnih, ustrajnih i svakodnevnih aktivnosti, čak i s najbriljantnijim sklonostima, ne dolazi do razvoja sposobnosti. N.S. Leites, koji je proučavao psihološke karakteristike mentalno nadarenih učenika, primijetio je da svi oni pokazuju spremnost za naporan rad, na temelju čega se formira glavna značajka njihove osobnosti - marljivost. Njihova je razlika bila u usmjerenju interesa, koji je određivao specifičnu vrstu obrazovne aktivnosti u skladu s njihovim sklonostima. Neki su voljeli biologiju, drugi - matematiku, treći - povijest, četvrti - književnost.

Jednako su važni za razvoj sposobnosti u djetinjstvu i obiteljski uvjeti odgoja. Ako se članovi obitelji tradicionalno bave nekom vrstom aktivnosti, tada dijete ima tendenciju da se bavi njome, a uz prisutnost urođenih sklonosti, njegove sposobnosti se brzo razvijaju.

Dakle, nasljeđe je veliki značaj za razvoj sposobnosti, budući da značajke anatomske i fiziološke strukture ljudskog živčanog sustava uvelike određuju njegove sklonosti. Ali, s druge strane, same sklonosti ne znače da će osoba razviti odgovarajuće sposobnosti. Razvoj sposobnosti ovisi o mnogim društvenim uvjetima. Tu spadaju obilježja obrazovanja, potreba društva za određenom djelatnošću, obilježja obrazovnog sustava itd.

1.4. Analiza metodičke literature o proučavanju sposobnosti u obuci i obrazovanju

Pokušaji filozofsko promišljanje sposobnosti nalazimo u djelima Platona i Aristotela, Aurelija, Augustina i Tome Akvinskog, Ibn Sine i Farabija, Spinoze, one i danas predstavljaju jednu od temeljnih tema filozofskih istraživanja.

Pravo psihološko proučavanje sposobnosti i darovitosti obrađeno je u djelima Sterna, Claparedea, Thurstona, Spearmana, Thorndikea, Möbiusa i Betza, Meimana, Pierona, Lipmana i drugih.

Znanstvenike je zanimala suština sposobnosti, njihova uvjetovanost nasljednim faktorima i poviješću čovjekova života, kao i problemi općih i posebnih sposobnosti, mogućnosti mjerenja sposobnosti. Značajan broj studija posvećen je profesionalnim sposobnostima.

U domaćoj psihologiji, radovi L.S. Rubinstein, K.K. Platonov, B.M. Teplova, V.D. Šadrikova, E.A. Golubeva, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, E.P. Iljina, V.N. Družinina i dr. Teorijska proučavanja primarno su se odnosila na definiranje suštine sadržaja pojma sposobnosti, njihovu društvenu uvjetovanost, očitovanje i razvoj u određenim djelatnostima.

Kao rezultat ovih istraživanja, formirana je određena fenomenološka slika problema sposobnosti. Prije svega, upoznajmo se s pristupima definiciji ovog pojma.

Sposobnost je jedan od najopćenitijih psiholoških pojmova.

Konkretno, S.L. Rubinstein je sposobnosti shvatio kao "... složenu sintetičku formaciju, koja uključuje cijela linija podaci, bez kojih čovjek ne bi bio sposoban ni za jednu pojedinu aktivnost, te svojstva koja se razvijaju tek u procesu na određeni način organiziranog djelovanja.

Sposobnosti su individualne osobine ličnosti koje su subjektivni uvjeti za uspješno obavljanje određene vrste aktivnosti. Drugi koncept sposobnosti su individualne psihološke karakteristike osobe koje osiguravaju uspjeh u aktivnostima, u komunikaciji i lakoću njihovog svladavanja. Sposobnosti se ne mogu svesti na znanja, vještine i sposobnosti koje osoba ima, ali sposobnosti osiguravaju njihovo brzo stjecanje, fiksiranje i učinkovitu praktičnu primjenu.

Poznati psiholog B.M. Teplov je identificirao tri glavne značajke koncepta "sposobnosti":

1) sposobnosti - individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge. Nitko neće govoriti o sposobnostima tamo gdje je riječ o svojstvima u pogledu kojih su svi ljudi jednaki;

2) sposobnosti nisu individualne karakteristike općenito, nego samo značajke koje se odnose na uspješno obavljanje bilo koje aktivnosti ili mnogih vrsta aktivnosti;

3) pojam "sposobnosti" nije ograničen na one vještine, znanja i vještine koje je određena osoba već razvila.

Slične izjave mogu se naći i kod drugih autora.

Dakle, područje psihologije sposobnosti dio je psihologije individualnih razlika (diferencijalne psihologije).

Naravno, uspješnost neke aktivnosti određena je i motivacijom i osobnim karakteristikama, što je K.K. Platonov pripisati sposobnostima bilo koja svojstva psihe, u jednom ili drugom stupnju određujući uspjeh u određenoj aktivnosti.

Međutim, B.M. Teplov ide dalje i ističe da, osim uspjeha u aktivnosti, sposobnost određuje brzinu i lakoću svladavanja ove ili one aktivnosti, a to mijenja situaciju s definicijom: brzina učenja može ovisiti o motivaciji, ali osjećaj lakoća učenja (inače - "subjektivna cijena", poteškoća) prilično je obrnuto proporcionalna motivacijskoj napetosti. Dakle, što je čovjekova sposobnost razvijenija, to on uspješnije obavlja aktivnost, brže ju ovladava, a proces ovladavanja aktivnošću i sama aktivnost su mu subjektivno lakši od treninga ili rada u području u kojem se bavi. nema sposobnost, tj. sposobnosti se ne svode na znanja, vještine, sposobnosti koje pojedinac ima. One se nalaze u brzini, dubini i snazi ​​ovladavanja metodama i tehnikama neke aktivnosti i unutarnji su mentalni regulatori koji određuju mogućnost njihova usvajanja. Ova formula sposobnosti može se izraziti u objektivnom obliku:

SPOSOBNOST = produktivnost h "cijena"

Subjektivni oblik:

SPOSOBNOST = uspjeh h poteškoća

Odnosno, nesposobni prolije više znoja i suza od sposobnog, kome sve lakše ide.

Ovo pitanje se detaljnije razmatra u djelima V.P. Šadrikov. On dolazi do zaključka da je pojam "sposobnosti" mentalna specifikacija kategorije vlasništva. Prema V.D. Šadrikov, većina opći koncept, koji opisuje psihološku stvarnost, koncept je mentalnog funkcionalnog sustava, čiji proces funkcioniranja (mentalni proces) osigurava postizanje nekog korisnog rezultata.

Stoga definicija: sposobnosti se mogu definirati kao svojstva funkcionalnih sustava koji provode pojedine mentalne funkcije, imaju individualnu mjeru ozbiljnosti, koja se očituje u uspješnosti i kvalitativnoj originalnosti razvoja i provedbe pojedinih mentalnih funkcija.

Pri određivanju pojedinačne mjere ozbiljnosti sposobnosti preporučljivo je pridržavati se istih parametara kao i pri karakterizaciji bilo koje aktivnosti: produktivnost, kvaliteta i pouzdanost (u odnosu na funkciju koja se razmatra).

Sposobnost koja se očituje u provedbi određene aktivnosti ima složenu strukturu koja se sastoji od različitih komponenti. S tim je povezan i rašireni fenomen kompenzacije: u slučaju relativne slabosti ili čak odsutnosti nekih komponenti, visok S. za provedbu neke aktivnosti postiže se razvojem drugih komponenti.

Time se objašnjava i uočena razlika u kombinacijama osobnih i fizioloških karakteristika pojedinaca koji su pokazali visoku razinu razvijenosti sposobnosti za bilo koju pojedinu aktivnost.

U psihologiji postoje tri koncepta sposobnosti:

A) teorija nasljeđivanja sposobnosti;

B) teorija stečenih sposobnosti;

C) stečene i prirodne sposobnosti:

1. Teorija nasljeđivanja sposobnosti datira još od Platona, koji je tvrdio da su sposobnosti biološkog podrijetla, odnosno da njihovo očitovanje u potpunosti ovisi o tome tko je djetetu roditelj, o tome koje se osobine nasljeđuju. Treniranje i obrazovanje mogu samo promijeniti brzinu njihovog pojavljivanja, ali oni će se uvijek manifestirati na ovaj ili onaj način. Pristup nasljednoj prirodi sposobnosti ogleda se u stajalištima koja čovjekove sposobnosti povezuju s veličinom njegova mozga. Ali te studije nisu potvrđene;

2. Teorija stečenih sposobnosti povezuje sposobnosti isključivo s okolinom i odgojem. Još u 18.st K.A. Helvetius je rekao da se uz pomoć posebnog obrazovanja može formirati genij. Pristaše ovog smjera pozivaju se na slučajeve kada se djeca iz najzaostalijih i primitivnih plemena, nakon što su dobila odgovarajuću obuku, nisu ni na koji način razlikovala od obrazovanih Europljana. Kao primjeri se navode i slučajevi kada je dijete iz nekog razloga lišeno mogućnosti komunikacije s odraslima i vršnjacima. Kao rezultat toga, iz njega ne izlazi osoba u punom smislu te riječi. Američki znanstvenik W. Ashby tvrdi da su sposobnosti, pa čak i genijalnost, određene stečenim svojstvima, a posebice onim koji se program intelektualne aktivnosti formirao kod čovjeka u djetinjstvu i kasnijem životu, spontano i svjesno u procesu učenja. Za jedne, program omogućuje rješavanje kreativnih problema, dok za druge samo reproduktivne. W. Ashby radnu sposobnost smatra drugim faktorom sposobnosti. No, i ova je koncepcija naišla na prigovore. Životna promatranja i posebne studije pokazuju da se prirodni preduvjeti sposobnosti ne mogu poreći. U nizu profesija oni su od posebne važnosti;

3. Stečene i prirodne sposobnosti. Ovaj koncept, koji spaja gore navedene teorije, potvrđuje praksa i posebna istraživanja. Istraživači dijele sposobnosti na prirodne i stečene. Podjela je vrlo uvjetna. Nasljedstvo je uključeno, naravno, kao jedan od uvjeta u razvoju čovjeka, ali njegove sposobnosti nisu izravna funkcija njegovog nasljeđa. Prije svega, nasljedno i stečeno u specifičnim karakteristikama ličnosti čine neraskidivu cjelinu, već je na temelju toga nemoguće pripisati bilo kakva specifična psihička svojstva ličnosti samo na temelju nasljeđa.

Nadalje, same psihičke sposobnosti u svom konkretnom psihičkom sadržaju ne mogu biti nasljedne, nego samo organski preduvjeti za njihov razvoj. Organski preduvjeti za razvoj ljudskih sposobnosti određuju, ali ne unaprijed određuju darovitost osobe i mogućnosti njezina razvoja. Sposobnost se razvija na temelju raznih psihofizičkih funkcija i psihičkih procesa. To je složena sintetička tvorevina koja uključuje niz svojstava bez kojih čovjek ne bi bio sposoban ni za jednu specifičnu djelatnost, te svojstava koja se razvijaju tek u procesu organizirane djelatnosti na određeni način.

2. Uloga sposobnosti u obuci i obrazovanju

2.1 Formiranje i razvoj sposobnosti učenja

Ovisnost razvoja sposobnosti o uvježbanosti, razmatran odnos sklonosti i sposobnosti pokazuje da, iako razvoj sposobnosti ovisi o prirodnim preduvjetima, koji su daleko od toga da su isti za različite ljude, sposobnosti nisu toliko dar prirode koliko proizvod ljudske povijesti. Ako se kod životinja prijenos postignuća prethodnih generacija na sljedeće generacije odvija uglavnom kroz nasljedne morfološke promjene u tijelu, onda se kod ljudi to događa na društveno-povijesni način, to jest uz pomoć alata, jezika, djela umjetnost.

Svaka osoba mora preuzeti palicu: mora koristiti alate, koristiti jezik, uživati ​​u umjetničkim djelima. umjetničko stvaralaštvo itd.

Slični dokumenti

Pojam sposobnosti, njihova struktura, uvjeti ispoljavanja, formiranja i razvoja, kvalitativne i kvantitativne značajke. Jedinstvo sposobnosti i vještina, znanja, vještina. Matematičke sposobnosti učenika. Svojstva pedagoških sposobnosti.

test, dodan 30.11.2011


Problem istraživanja sposobnosti u psihologiji i pedagogiji. Sposobnosti i darovitost na primjeru matematike u skladu s kompetencijskim pristupom. Pojam znanja, vještina, njihove sličnosti i razlike. Višestruko ponavljanje određenih radnji.

seminarski rad, dodan 26.10.2013


Obilježja pojma "sposobnost". Podjela i vrste ljudskih sposobnosti. Formiranje i razvoj darovitosti, talenta, genijalnosti. Organizacija eksperimentalnog istraživanja psiholoških sposobnosti budućih učitelja. Analiza rezultata.

seminarski rad, dodan 27.01.2016


Teorije sposobnosti, zapadna tradicija njihovog proučavanja. Frenologija je učenje F. Galla o povezanosti duševnih osobina čovjeka ili životinje s vanjskim oblikom lubanje. Pojam sposobnosti F. Galtona i W. Wundta. Pokazatelji i kriteriji razvoja sposobnosti.

seminarski rad, dodan 28.07.2012


Priroda ljudskih sposobnosti, njihova klasifikacija i struktura. Ovisnost razvoja sposobnosti o obučenosti, uvjeti za njihovo formiranje i razvoj. Kvalitativna i kvantitativna obilježja ljudskih sposobnosti. Koeficijent mentalne darovitosti.

seminarski rad, dodan 09.11.2010


Pamćenje kao temelj ljudskih sposobnosti, nužan uvjet za učenje, stjecanje znanja, razvijanje vještina i sposobnosti. Asocijativni i refleksni mehanizmi pamćenja. Mnemotehničke metode pamćenja stvaranjem umjetnih asocijacija.

seminarski rad, dodan 12.01.2015


Pojam individualnih psiholoških karakteristika osobe, koje se očituju u aktivnosti i predstavljaju uvjet za uspjeh njezine provedbe. Sposobnost učenja, kreativnost, objektivna aktivnost. Sklonosti kao preduvjeti sposobnosti, njihovo formiranje.

seminarski rad, dodan 06.03.2014


Karakterizacija pojma "inteligencija" kao psihološke kategorije. Metode za procjenu stupnja intelektualnog razvoja. Obilježja pojmova "kreativnost", "kreativnost". Test kojim se utvrđuju intelektualne i kreativne sposobnosti pojedinca.

seminarski rad, dodan 15.06.2014


Karakterizacija ljudskih sposobnosti kao psihološki pojam u području obrazovanja. Utvrđivanje sposobnosti prema B.M. Teplov. Urođene sklonosti i genotip. Potencijalne i stvarne sposobnosti. Značajke obiteljskog odgoja i uvjeti makrookruženja.

sažetak, dodan 30.11.2010


Definicija i razine razvijenosti sposobnosti. Vrste ljudske živčane aktivnosti. Visoka postignuća sposobne osobe kao usklađenost kompleksa njegovih neuropsihičkih svojstava sa zahtjevima aktivnosti. Usustavljivanje i analiza sposobnosti i sklonosti.