ഫിക്ഷൻ 2 ജൂനിയർ വായിക്കുന്നു. വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഫിക്ഷനെക്കുറിച്ചുള്ള (ജൂനിയർ ഗ്രൂപ്പ്) കിന്റർഗാർട്ടൻ കാർഡ് ഫയലിന്റെ ഇളയ ഗ്രൂപ്പിൽ ഫിക്ഷൻ വായിക്കാൻ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നു

ഒരു പ്രീ-സ്‌കൂളിന്റെ സ്വയം-മൂല്യമുള്ള പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ ഗെയിം, കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മുൻനിര തരം. ഗെയിമിന്റെ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ. ഗെയിമിന്റെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമമല്ലാത്ത സ്വഭാവം, യഥാർത്ഥമായതിനെക്കാൾ സാങ്കൽപ്പിക പദ്ധതിയുടെ ആധിപത്യം. ഗെയിം പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ക്രിയേറ്റീവ് ഓറിയന്റേഷൻ.

ക്രിയേറ്റീവ് ഗെയിമുകൾ (റോൾ-പ്ലേയിംഗ്, ഡയറക്‌ടിംഗ്, തിയറ്റർ) കൂടാതെ ഒരുതരം കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകളായി നിയമങ്ങളുള്ള ഗെയിമുകൾ. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ കളിക്കുന്നു. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിലെ റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിന്റെ ഉത്ഭവം.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടി കളി പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിഷയമായി. സൃഷ്ടിപരമായ ഗെയിമുകളിൽ കുട്ടിയുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ സ്ഥാനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ; കളി പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സൃഷ്ടിപരമായ പ്രകടനങ്ങൾ.

ക്രിയേറ്റീവ് ഗെയിമുകളിൽ കുട്ടികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യവും സർഗ്ഗാത്മകതയും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ: കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകൾ നയിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രത്യക്ഷവും പരോക്ഷവുമായ വഴികളുടെ വഴക്കമുള്ള സംയോജനം; പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, കുട്ടിയുടെ കളി പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിഷയത്തിന്റെ സ്ഥാനം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനെ ആശ്രയിച്ച്, കളി പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടിയുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയുടെ തന്ത്രങ്ങളിൽ ക്രമാനുഗതമായ മാറ്റം; ആധുനിക പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും മുൻഗണനകളും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഗെയിമുകളുടെ ഉള്ളടക്കം തിരഞ്ഞെടുക്കൽ; കളി പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സൃഷ്ടിപരമായ പ്രകടനങ്ങളിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ, അവരുടെ കൂടുതൽ ഉത്തേജനവും വികസനവും; കുട്ടികളുടെ ഉൽ‌പാദന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലമായ പോളിഫങ്ഷണൽ മെറ്റീരിയൽ ഉപയോഗിച്ച് ഒരു ആധുനിക വിഷയ-കളി അന്തരീക്ഷം രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നു.

ക്രിയേറ്റീവ് ഗെയിമുകൾ (റോൾ-പ്ലേയിംഗ്, ഡയറക്‌ടിംഗ്, തിയറ്റർ) കൂടാതെ ഒരുതരം കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകളായി നിയമങ്ങളുള്ള ഗെയിമുകൾ.

രണ്ട് വിമാനങ്ങളിൽ ഒരേസമയം നടക്കുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനമാണ് ഗെയിം. ഒരു വശത്ത്, ഗെയിം സാഹചര്യത്തിന്റെ സോപാധികതയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു കൂടാതെ നിരവധി സോപാധിക ഘടകങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. മറുവശത്ത്, ഗെയിമിന് യഥാർത്ഥ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും ബന്ധങ്ങൾക്കും ഒരു പദ്ധതിയുണ്ട്, കാരണം ഗെയിമിൽ എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് കുട്ടികൾ അംഗീകരിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ കളിക്കുന്നു.

റെഡിമെയ്ഡ് സ്റ്റോറികളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ക്രിയേറ്റീവ് ഗെയിമുകൾ: അനുകരണ ഗെയിമുകൾ, നാടക ഗെയിമുകൾ, പ്ലോട്ട്, ഡിസ്പ്ലേ ഗെയിമുകൾ. ഗെയിം - നാടകവൽക്കരണം.

അനുകരണ ഗെയിമുകൾ - ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആവർത്തനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പുസ്തകത്തിന്റെ ഇതിവൃത്തം, കാർട്ടൂൺ.

പ്ലോട്ട് - ഡിസ്പ്ലേ ഗെയിം (വൈഗോട്സ്കി - "പ്ലേ - മെമ്മറി"), അതിൽ കുട്ടി മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രദർശിപ്പിക്കുകയും അവ മെമ്മറിയിൽ നിന്ന് ആവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. (ആദ്യകാലവും ഇളയതുമായ പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ കളിക്കുന്നു).

ഗെയിം - നാടകവൽക്കരണം - അതിൽ ഗെയിം പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം ഒരു സാഹിത്യ പ്ലോട്ടാണ് (കുട്ടികൾ അവരുടെ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിക്കാലം മുഴുവൻ കളിക്കുന്നു).

നാടക നാടകം - കാഴ്ചക്കാരിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, അവയിൽ കുട്ടികൾ പ്രേക്ഷകരെ ഒരു പ്രകടനം കാണിക്കുന്ന അഭിനേതാക്കളുടെ സ്ഥാനം ഏറ്റെടുക്കുന്നു.

കുട്ടികൾ കണ്ടുപിടിച്ച കഥകളുള്ള ഗെയിമുകൾ- പ്ലോട്ട് - റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ, സംവിധായകന്റെ ഗെയിം, ഗെയിം - ഫാന്റസിസിംഗ്, ഗെയിമുകൾ - പ്രോജക്ടുകൾ.

കഥ - റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം - കുട്ടി സ്വതന്ത്രമായി പ്ലോട്ട് കണ്ടുപിടിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഗെയിമുകളാണ് ഇവ. (റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിന്റെ പ്രതാപകാലം 3-5 വർഷം).

ഡയറക്ടർ ഗെയിമുകൾ - അവയിൽ, പ്ലോട്ടിന്റെ കണ്ടുപിടുത്തവും വികാസവും സംഭവിക്കുന്നത് കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് കുട്ടി അവതരിപ്പിക്കുന്ന വേഷങ്ങളിലൂടെയാണ്.

ഗെയിം - ഫാന്റസിസിംഗ് - ഭാവനയിൽ നിർമ്മിച്ചത്, പൂർത്തിയായ ഡ്രോയിംഗുമായോ ഡ്രോയിംഗുമായോ അടുത്ത് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, പ്ലോട്ട് വികസിക്കുമ്പോൾ നടപ്പിലാക്കുന്നു. അത്തരമൊരു ഗെയിം കഥാപാത്രങ്ങളുടെ ഡയലോഗുകളും മോണോലോഗുകളും, അഭിപ്രായങ്ങളും വരുമാനവും പ്രധാനമായും സംഭാഷണ പദ്ധതിയിൽ (മുതിർന്ന പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായം) ഒപ്പമുണ്ട്.

ഗെയിമുകൾ - പദ്ധതികൾ - ഗെയിമിംഗ് ജോലികൾ (മുതിർന്ന പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായം) നടപ്പിലാക്കുന്നതിനായി ഗെയിംപ്ലേയിൽ മറ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ (ഡ്രോയിംഗ്, ഡിസൈൻ, മാനുവൽ ലേബർ) ഉൾപ്പെടുത്തുക.

നിയമങ്ങളുള്ള ഗെയിമുകൾമുതിർന്നവർ കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിൽ സൃഷ്ടിക്കുകയും അവതരിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു.

ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നവ:മൊബൈൽ. സ്പോർട്സ്, ബൗദ്ധിക, സംഗീതം (താളം, റൗണ്ട് ഡാൻസ്, നൃത്തം), തിരുത്തൽ, കോമിക് (തമാശ, വിനോദം), ആചാരപരമായ ആചാരങ്ങൾ.

നിയമങ്ങളുള്ള ഗെയിമുകൾക്കിടയിൽ, ഒരു വലിയ ഗ്രൂപ്പാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത് നാടൻ കളികൾതലമുറകളിലേക്ക് കൈമാറ്റം ചെയ്യപ്പെടുന്നവ.

പെഡിലെ ലൊക്കേഷൻ അനുസരിച്ച് ഗെയിമുകളെ തരംതിരിക്കാം. പ്രക്രിയ കിന്റർഗാർട്ടൻ(വെംഗർ, മിഖൈലോവ, കൊറോട്ട്കോവ, നോവോസിയോലോവ).

ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അനുവദിക്കുക:

കുട്ടികളുടെ മുൻകൈയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന അമേച്വർ (സ്വതന്ത്ര) ഗെയിമുകൾ;

വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി മുതിർന്നവർ സംഘടിപ്പിക്കുന്ന ഗെയിമുകൾ. കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസം അല്ലെങ്കിൽ തിരുത്തൽ.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിലെ റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിന്റെ ഉത്ഭവം.

പ്ലോട്ട് - റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം ക്രമേണ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായിക്കൊണ്ടിരിക്കുകയാണ്. റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിന്റെ ഉത്ഭവം വെളിപ്പെടുത്തിയത് ഡി ബി എൽകോണിൻ ആണ്.

ഘട്ടം 1. വസ്തുക്കളുമായുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളാണ് ഗെയിമിന്റെ പ്രധാന ഉള്ളടക്കം. ഈ ക്രമം പലപ്പോഴും ലംഘിക്കപ്പെടുന്നുണ്ടെങ്കിലും അവ ഒരു നിശ്ചിത ക്രമത്തിലാണ് നടത്തുന്നത്. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ശൃംഖലയ്ക്ക് ഒരു പ്ലോട്ട് സ്വഭാവമുണ്ട്. പ്രധാന പ്ലോട്ടുകൾ ദൈനംദിനമാണ്. പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏകതാനവും പലപ്പോഴും ആവർത്തിക്കപ്പെടുന്നതുമാണ് .. റോളുകൾ സൂചിപ്പിച്ചിട്ടില്ല. കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരോടൊപ്പം കളിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. സ്വതന്ത്രമായ കളി ഹ്രസ്വകാലമാണ്. ചട്ടം പോലെ, ഗെയിമിന്റെ ഉദയത്തിനുള്ള ഉത്തേജനം ഒരു കളിപ്പാട്ടമോ ഒരു വസ്തുവോ ആണ് - ഒരു പകരക്കാരൻ, മുമ്പ് ഗെയിമിൽ ഉപയോഗിച്ചിരുന്നു.

ഘട്ടം 2. വിഷയവുമായി ഒരേ പ്രവർത്തനം. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമം നിയമമായി മാറുന്നു. ഒരു സാധാരണ കളിപ്പാട്ടത്തിന്റെ ഉപയോഗത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പങ്കാളികൾ തമ്മിലുള്ള ആദ്യ ഇടപെടൽ ഉണ്ട്. കുട്ടികളുടെ കൂട്ടായ്മകൾ ഹ്രസ്വകാലമാണ്. പ്ലോട്ടിന്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ ഇപ്പോഴും വീട്ടിലാണ്. കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ മുൻകൂട്ടി തിരഞ്ഞെടുത്തിട്ടില്ല, പക്ഷേ കുട്ടികൾ മിക്കപ്പോഴും അവരുടെ പ്രിയപ്പെട്ട കളിപ്പാട്ടങ്ങളിലേക്ക് തിരിയുന്നു.

ഘട്ടം 3. ഗെയിമിന്റെ പ്രധാന ഉള്ളടക്കം ഇപ്പോഴും ഇനങ്ങളിലാണ്. ഗെയിം ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് റോളുകൾ വ്യക്തമായി നിർവചിക്കുകയും നിർവചിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. റോളിന് അനുസൃതമായി കളിപ്പാട്ടങ്ങളും വസ്തുക്കളും തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെടുന്നു (മിക്കപ്പോഴും ഗെയിം സമയത്ത്). ഗെയിം പലപ്പോഴും ഒരു സംയുക്ത ഗെയിമായി തുടരുന്നു. കളിയുടെ ദൈർഘ്യം വർദ്ധിക്കുന്നു. പ്ലോട്ടുകൾ കൂടുതൽ വൈവിധ്യപൂർണ്ണമായിത്തീരുന്നു: കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരുടെ ജോലിയും ജീവിതവും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

ഘട്ടം 4. മുതിർന്നവരുടെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെയും ഇടപെടലുകളുടെയും പ്രതിഫലനമാണ് ഗെയിമിന്റെ പ്രധാന ഉള്ളടക്കം. ഗെയിമുകളുടെ തീം വ്യത്യസ്തമാണ്; കുട്ടികളുടെ നേരിട്ടുള്ള അനുഭവം മാത്രമല്ല, മധ്യസ്ഥതയുള്ള അനുഭവവും ഇത് നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. കളികൾ കൂട്ടാണ്. ഗെയിമിൽ ഉൾപ്പെട്ട കുട്ടികളുടെ എണ്ണം 5-6 കുട്ടികളായി വർദ്ധിക്കുന്നു.

അങ്ങനെ, എൽക്കോണിൻ ഒരു റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിന്റെ സങ്കീർണ്ണതയെ അതിന്റെ ഘടനയിലും ഉള്ളടക്കത്തിലും, ദൈർഘ്യത്തിലും, സ്റ്റോറിലൈനിന്റെ വൈവിധ്യത്തിലുമുള്ള മാറ്റത്തിലൂടെ പരിഗണിക്കുന്നു.

മിഖൈലെങ്കോയുടെയും കൊറോട്ട്കോവയുടെയും (1980 കളിൽ) കൃതികളിൽ, സങ്കീർണ്ണത റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിംസോപാധിക ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ (പകരം) സങ്കീർണ്ണതയിലൂടെ പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു. സോപാധിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പദ്ധതിയിൽ നിന്ന് അവരുടെ വാക്കാലുള്ള പദവിയുടെ പ്ലാനിലേക്കും തിരിച്ചും ഒരു കുട്ടിയുടെ നിരന്തരമായ പരിവർത്തനമായാണ് ഗെയിം നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്. ഈ രണ്ട് പ്ലാനുകളുടെയും ഐക്യത്തിൽ ഗെയിം പ്ലോട്ടിന്റെ വിന്യാസം ഗെയിം നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്ന രീതി എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ഒരു ഗെയിം നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രത്യേക മാർഗം, പ്ലോട്ട് ഘടനയുടെ ഏത് ഘടകങ്ങളാണ് കുട്ടിക്ക് നിർണ്ണായകമായതെന്നും അത് ഏത് തരത്തിലുള്ള കളി പ്രവർത്തനത്തിലൂടെയാണ് സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്നതെന്നും സവിശേഷമാക്കുന്നു.

ഒരു ഗെയിം നിർമ്മിക്കുന്നതിന് മൂന്ന് വഴികളുണ്ട്, അത് കുട്ടി വികസിക്കുമ്പോൾ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാകും:

- വിഷയത്തിന്റെ ക്രമത്തെക്കുറിച്ച് - ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒരു ഗെയിം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമെന്ന നിലയിൽ, 1.5 - 3 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, ഒരു കുട്ടിക്ക് കളിപ്പാട്ടങ്ങളും വസ്തുക്കളും ഉപയോഗിച്ച് ഏറ്റവും ലളിതമായ കളി പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താൻ കഴിയും - പകരക്കാർ, സമപ്രായക്കാരുമായി ഹ്രസ്വകാല കളി ആശയവിനിമയത്തിൽ പ്രവേശിക്കുന്നു.

3-5 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, ഒരു കുട്ടിക്ക് ഗെയിമിനിടെ കളിക്കുന്ന റോളുകൾ സ്വീകരിക്കാനും സ്ഥിരമായി മാറ്റാനും കഴിയും, വസ്തുക്കളുമായുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെയും റോൾ-പ്ലേയിംഗ് സംഭാഷണത്തിലൂടെയും അവ തിരിച്ചറിയുകയും ഒരു പിയർ പങ്കാളിയുമായി റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഇടപെടലിൽ ഏർപ്പെടുകയും ചെയ്യാം. ഈ വഴിയേ റോൾ പ്ലേ എന്ന് വിളിക്കുന്നു.

5-7 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, ഗെയിം നിർമ്മിക്കപ്പെടുന്നു പ്ലോട്ട് അടിസ്ഥാനമാക്കി , കുട്ടിയെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, പ്ലോട്ടിന്റെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളല്ല, മറിച്ച് ഒരു സമഗ്ര സംഭവമാണ് - കഥാപാത്രങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു ആഖ്യാനം.

സങ്കീർണ്ണതയിൽ തുടർന്നുള്ള ഓരോ രീതിയും ഉപയോഗിക്കുന്നത് കുട്ടിയെ അവരുടെ തീമാറ്റിക് ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും ഘടനയുടെയും വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് ഗെയിമിന്റെ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ പ്ലോട്ടുകൾ വികസിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു.

1990 കളുടെ അവസാനത്തിൽ, O. V. Solntseva നടത്തിയ ഒരു പഠനത്തിൽ, പ്ലോട്ട് രൂപീകരണത്തിന്റെ വികസനം കുട്ടികളെ റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളിൽ നിന്ന് ഡയറക്‌ടീരിയൽ ഗെയിമുകളിലേക്ക് മാറ്റുന്നതിന് കാരണമാകുമെന്ന് തെളിയിക്കപ്പെട്ടു.

6. കിന്റർഗാർട്ടനിലെ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു വ്യവസ്ഥയായി വിഷയം വികസിപ്പിക്കുന്ന പരിസ്ഥിതി.ചോദ്യമില്ല!!!

കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിനുള്ള ഒരു സാമൂഹിക-സാംസ്കാരിക ഇടമായി പരിസ്ഥിതി വികസിപ്പിക്കുക. വിഷയം-വികസിക്കുന്ന പരിസ്ഥിതിയുടെ ഘടകങ്ങൾ: വിഷയ ഉള്ളടക്കം, അതിന്റെ സ്പേഷ്യൽ ഓർഗനൈസേഷൻ, കാലക്രമേണ അവയുടെ മാറ്റങ്ങൾ.

കുട്ടിയുടെ ശാരീരികവും വൈജ്ഞാനിക-സംസാരവും സാമൂഹിക-വ്യക്തിപരവും കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ വികാസത്തിൽ കുട്ടിക്കാലത്തെ വിഷയ പരിതസ്ഥിതിയുടെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ വികസ്വര അന്തരീക്ഷം രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങൾ (ആവശ്യങ്ങൾ, കുട്ടിയുടെ ആവശ്യങ്ങൾ, പരിസ്ഥിതിയുടെ വഴക്കമുള്ള സോണിംഗ് തത്വം, കുട്ടിയുടെ അഭിപ്രായത്തെ ബഹുമാനിക്കുന്ന തത്വം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പ്രധാന സ്വഭാവം, ചലനാത്മകതയുടെ തത്വം - സ്റ്റാറ്റിക് പരിസ്ഥിതി, ദൂരത്തിന്റെ തത്വം, ഇടപെടലിലെ സ്ഥാനങ്ങൾ, കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തന തത്വം, സ്വാതന്ത്ര്യം, സർഗ്ഗാത്മകത, പരിസ്ഥിതിയുടെ വൈകാരികതയുടെ തത്വം, വ്യക്തിഗത സുഖവും വൈകാരിക ക്ഷേമവും ഓരോ കുട്ടിയുടെയും മുതിർന്നവരുടെയും, പരിസ്ഥിതിയുടെ സൗന്ദര്യാത്മക ഓർഗനൈസേഷനിൽ പരിചിതവും അസാധാരണവുമായ ഘടകങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വം, പരിസ്ഥിതിയുടെ തുറന്ന-അടച്ചതത്വത്തിന്റെ തത്വം, കുട്ടികളിലെ ലിംഗഭേദവും പ്രായ വ്യത്യാസങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുന്നതിനുള്ള തത്വം).

വിഷയം-വികസിക്കുന്ന പരിസ്ഥിതിയുടെ സവിശേഷതകൾ. സുഖവും സുരക്ഷിതവുമായ അന്തരീക്ഷം. ഇന്ദ്രിയാനുഭവങ്ങളുടെ സമൃദ്ധി ഉറപ്പാക്കുന്നു. സ്വതന്ത്ര വ്യക്തിഗത കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉറപ്പാക്കുകയും പ്രത്യേകം തിരഞ്ഞെടുത്ത മെറ്റീരിയലുകൾ ഉപയോഗിച്ച് സ്ഥലത്തിന്റെ സാച്ചുറേഷൻ വഴി ഈ പ്രവർത്തനം രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ഗവേഷണത്തിനും പഠനത്തിനും അവസരങ്ങൾ നൽകുന്നു. വിഷയ പരിസ്ഥിതിയുടെ പ്രവർത്തനം.

വിവിധ പ്രായ വിഭാഗങ്ങളിൽ വികസ്വര സ്പേഷ്യൽ അന്തരീക്ഷം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനുള്ള സവിശേഷതകൾ.

കിന്റർഗാർട്ടനിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ആരോഗ്യ സംരക്ഷണ സാധ്യത

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ശാരീരിക വികസനവും ആരോഗ്യ പ്രോത്സാഹനവും.

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടിയുടെ ആരോഗ്യം സംരക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം. കിന്റർഗാർട്ടനിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ആരോഗ്യ സംരക്ഷണ സാധ്യത.

കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ദിനചര്യകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ. രൂപീകരണം ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശാരീരിക സംസ്കാരം വഴിയുള്ള ജീവിതം. കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ശുചിത്വ സംസ്കാരവും വാലിയോളജിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസവും. കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് മോട്ടോർ പ്രവർത്തന രീതിയുടെ ഒപ്റ്റിമൈസേഷൻ.

കിന്റർഗാർട്ടനിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ആരോഗ്യ സംരക്ഷണ സാധ്യത.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാലഘട്ടമാണ് പ്രീ സ്കൂൾ പ്രായം. ഈ പ്രായത്തിലാണ് സ്വഭാവം, ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നത്, ആരോഗ്യത്തിന്റെ അടിത്തറയും ശാരീരിക ഗുണങ്ങളുടെ വികാസവും സ്ഥാപിക്കുകയും ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് വിവിധ തരത്തിലുള്ള ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടിയുടെ ഫലപ്രദമായ പങ്കാളിത്തത്തിന് ആവശ്യമാണ്, അതാകട്ടെ, മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ബുദ്ധിപരമായ കഴിവുകളുടെയും സജീവവും നേരിട്ടുള്ള രൂപീകരണത്തിനും വികാസത്തിനും സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആരോഗ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു വിശകലനം കാണിക്കുന്നത് ആരോഗ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ എണ്ണം കുറയുന്നു, അതേസമയം വിട്ടുമാറാത്ത രോഗങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിക്കുന്നു, പല കുട്ടികൾക്കും പോസ്ചറൽ ഡിസോർഡേഴ്സ്, ഫ്ലാറ്റ് പാദങ്ങൾ ഉണ്ട്, മിക്ക കുട്ടികളും മോട്ടോർ അപര്യാപ്തത, പ്രതിരോധശേഷി കുറയുന്നു.

വസ്തുനിഷ്ഠമായ കാരണങ്ങളാൽ കുട്ടികളിലെ പേശി ലോഡ് കുറയുന്നു: കുട്ടികളുടെ ശാരീരിക വികാസത്തിൽ മാതാപിതാക്കൾ ശരിയായ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നില്ല, ബൗദ്ധിക വികസനത്തിൽ ഏർപ്പെടാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ പ്രീ-സ്കൂൾ സാഹചര്യങ്ങളിൽ കുട്ടികൾക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും ഔട്ട്ഡോർ ഗെയിമുകൾ കളിക്കാൻ അവസരമില്ല.

പൂർണ്ണമായ ശാരീരിക വികസനം, കുട്ടികളുടെ ആരോഗ്യം സംരക്ഷിക്കൽ, സമ്പുഷ്ടമാക്കൽ എന്നിവയുടെ സാധ്യത ഉറപ്പാക്കുന്ന വിധത്തിൽ പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത ഇതെല്ലാം വിശദീകരിക്കുന്നു. കൂടാതെ, തന്റെയും മറ്റ് ആളുകളുടെയും ആരോഗ്യത്തോടും ജീവിതത്തോടും കുട്ടിയുടെ ബോധപൂർവമായ മനോഭാവം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് ഒരു വാലിയോളജിക്കൽ സംസ്കാരം വളർത്തിയെടുക്കുക എന്നതാണ് ഗുരുതരമായ ചുമതല.

ദൈനംദിന ദിനചര്യയുടെ യോഗ്യതയുള്ള ഓർഗനൈസേഷൻ പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ ആരോഗ്യ സംരക്ഷണത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു. ദിവസത്തിന്റെ ശരിയായ മോഡ് ഒരു യുക്തിസഹമായ ദൈർഘ്യവും പകൽ സമയത്ത് എല്ലാത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ബാക്കിയുള്ള കുട്ടികളുടെയും ന്യായമായ മാറ്റവുമാണ്. ദൈനംദിന ചട്ടം കുട്ടികളുടെ പ്രായത്തിനും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുകയും അവരുടെ യോജിപ്പുള്ള വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകുകയും വേണം.

ശാരീരിക സംസ്കാരം വഴി പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലിയുടെ രൂപീകരണം ഇനിപ്പറയുന്നവയിലൂടെ നടപ്പിലാക്കുന്നു:

സംഘടിത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ (ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസം);

ഭരണകൂട നിമിഷങ്ങളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ (രാവിലെ വ്യായാമങ്ങൾ, കഠിനമാക്കൽ നടപടിക്രമങ്ങളുടെ സമുച്ചയങ്ങൾ മുതലായവ);

കുട്ടികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനങ്ങൾ (ഔട്ട്ഡോർ ഗെയിമുകൾ, സ്വതന്ത്ര ഔട്ട്ഡോർ ഗെയിമുകൾ മുതലായവ).

ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷത്തിലെ കുട്ടികളുടെ ശാരീരിക വികസനം വ്യക്തിഗത പാഠങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ സംഘടിപ്പിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഒരു ഡോക്ടർ നിർദ്ദേശിക്കുന്ന മസാജ്, ജിംനാസ്റ്റിക്സ് കോംപ്ലക്സുകൾ. ഓരോ കുട്ടിയുമായുള്ള ക്ലാസുകളുടെ ദൈർഘ്യം 6-10 മിനിറ്റാണ്. 9 മാസം മുതൽ, ജിംനാസ്റ്റിക്സിനും മസാജ് കോംപ്ലക്സുകൾക്കും പുറമേ, വിവിധ ഔട്ട്ഡോർ ഗെയിമുകൾ കുട്ടികളുമായി വ്യക്തിഗത അടിസ്ഥാനത്തിൽ കളിക്കുന്നു. ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളായി കുട്ടികളെ ഒന്നിപ്പിക്കാൻ ഇത് അനുവദിച്ചിരിക്കുന്നു (2-3 കുട്ടികൾ)

ജീവിതത്തിന്റെ രണ്ടാമത്തെയും മൂന്നാമത്തെയും വർഷങ്ങളിലെ കുട്ടികളുമായി, പ്രധാന വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിലെ ശാരീരിക വികസന ക്ലാസുകൾ ആഴ്ചയിൽ 2-3 തവണ ഉപഗ്രൂപ്പുകളായി നടത്തുന്നു. ജീവിതത്തിന്റെ രണ്ടാം വർഷത്തിലെ കുട്ടികളുമായി, ശാരീരിക വികസന ക്ലാസുകൾ ഒരു ഗ്രൂപ്പ് മുറിയിൽ നടത്തുന്നു, ജീവിതത്തിന്റെ മൂന്നാം വർഷത്തിലെ കുട്ടികളുമായി - ഒരു ഗ്രൂപ്പിലോ ജിമ്മിലോ.

3 മുതൽ 7 വയസ്സുവരെയുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള ശാരീരിക വികസന ക്ലാസുകൾ ആഴ്ചയിൽ 3 തവണയെങ്കിലും സംഘടിപ്പിക്കാറുണ്ട്. ശാരീരിക വികസന ക്ലാസുകളുടെ ദൈർഘ്യം കുട്ടികളുടെ പ്രായത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു:

IN ജൂനിയർ ഗ്രൂപ്പ്- 15 മിനിറ്റ്.

മധ്യ ഗ്രൂപ്പിൽ - 20 മിനിറ്റ്.

മുതിർന്ന ഗ്രൂപ്പിൽ - 25 മിനിറ്റ്.

തയ്യാറെടുപ്പിൽ - 30 മിനിറ്റ്.

5-7 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ആഴ്ചയിൽ ഒരിക്കൽ, സീസൺ പരിഗണിക്കാതെ, ഓപ്പൺ എയറിലെ ശാരീരിക വികസന ക്ലാസുകൾ സംഘടിപ്പിക്കണം. കുട്ടികൾക്ക് വൈദ്യശാസ്ത്രപരമായ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ ഇല്ലെങ്കിൽ മാത്രമേ അവ നടപ്പിലാക്കുകയുള്ളൂ, കുട്ടികൾക്ക് കാലാവസ്ഥയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന കായിക വസ്ത്രങ്ങൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ മാത്രം. ഊഷ്മള സീസണിൽ, ശാരീരിക വികസനത്തിനായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അതിഗംഭീരം സംഘടിപ്പിക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു.

കുട്ടികളുടെ കാഠിന്യത്തിൽ ഒരു കൂട്ടം നടപടികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: പരിസരത്തിന്റെ വിശാലമായ വായുസഞ്ചാരം, ശരിയായി സംഘടിപ്പിച്ച നടത്തം, വീടിനകത്തും പുറത്തും ലൈറ്റ് സ്പോർട്സ് വസ്ത്രങ്ങളിൽ നടത്തുന്ന ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങൾ, തണുത്ത വെള്ളവും മറ്റ് വെള്ളവും ഉപയോഗിച്ച് കഴുകൽ, വായു, സൗരോർജ്ജ നടപടിക്രമങ്ങൾ.

ഒരു ശിശുരോഗവിദഗ്ദ്ധന്റെ അനുമതിയോടെ മാത്രമേ കുട്ടികൾക്ക് കുളവും നീരാവിയും ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയൂ. കുട്ടികളുടെ നീന്തൽ സമയത്തും നീരാവിക്കുളത്തിൽ താമസിക്കുന്ന സമയത്തും മെഡിക്കൽ ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെ സാന്നിധ്യം നിർബന്ധമാണ്. നീരാവിക്കുളത്തിൽ താമസിച്ച ശേഷം, കുട്ടിക്ക് ഒരു പ്രത്യേക മുറിയിൽ വിശ്രമം നൽകുകയും ഒരു മദ്യപാന വ്യവസ്ഥ സംഘടിപ്പിക്കുകയും വേണം. വായുവിന്റെ താപനില 60-70 ഡിഗ്രി ആയിരിക്കണം. ഒരു കുട്ടി നീരാവിക്കുളത്തിലേക്കുള്ള ആദ്യ സന്ദർശനത്തിന്റെ ദൈർഘ്യം 3 മിനിറ്റിൽ കൂടരുത്.

കുട്ടികളുടെ മതിയായ ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നേടുന്നതിന്, എല്ലാ സംഘടിത ക്ലാസുകളും ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്: കായികാഭ്യാസം, ഔട്ട്ഡോർ ഗെയിമുകൾ, സ്പോർട്സ് വ്യായാമങ്ങൾ. മെഡിക്കൽ വർക്കർമാരുടെ നിരന്തരമായ നിരീക്ഷണത്തോടെ കുട്ടികളുടെ ആരോഗ്യം കണക്കിലെടുത്താണ് ശാരീരിക വികസനത്തിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നത്.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ശുചിത്വ സംസ്കാരവും വാലിയോളജിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസവും. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ശുചിത്വ സംസ്കാരവും വാലിയോളജിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസവും വളർത്തുന്നത് മുഴുവൻ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെയും ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ നിരന്തരം നടക്കുന്നു. ആരോഗ്യം, ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി, ശുചിത്വ നടപടിക്രമങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യം (ഇതിനായി നിങ്ങൾ കൈ കഴുകുക, പല്ല് തേക്കുക മുതലായവ) എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ അധ്യാപകൻ ആഴത്തിലാക്കുന്നു. ആകർഷകമായ ദൃശ്യ-പ്രായോഗിക രൂപത്തിൽ, ശരീരത്തെ (ശരീരഭാഗങ്ങൾ, ഇന്ദ്രിയങ്ങൾ, ചലനങ്ങൾ, ദഹനം, ശ്വസനം), അതിന്റെ ആവശ്യങ്ങൾ, അവയെ എങ്ങനെ പരിപാലിക്കണം, പരിക്കുകൾ തടയൽ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ അധ്യാപകൻ സമ്പന്നമാക്കുന്നു. സുരക്ഷിതമായ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ വിഷയങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യപ്പെടുന്നു - ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെയും തെരുവിലെയും പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ, പരിക്ക് തടയൽ, ആരോഗ്യത്തിന് അപകടകരമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ മുതിർന്നവരെ വിളിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത.

കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് മോട്ടോർ പ്രവർത്തന രീതിയുടെ ഒപ്റ്റിമൈസേഷൻ.

ഒരു കുട്ടിക്കുള്ള ഒപ്റ്റിമൽ മോട്ടോർ മോഡ് അവന്റെ ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആവശ്യകതയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന മോഡാണ്, കൂടാതെ ശരീരത്തിന്റെ പ്രവർത്തന ശേഷികളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുകയും കുട്ടിയുടെ ശാരീരിക അവസ്ഥ മെച്ചപ്പെടുത്താനും അവന്റെ ആരോഗ്യം ശക്തിപ്പെടുത്താനും സഹായിക്കുന്നു. ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ, ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളുടെ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ (വോളിയം, തീവ്രത, ദൈർഘ്യം) പ്രധാന സൂചകങ്ങൾ കണ്ടെത്തി അവരെ ഉപഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിച്ചുകൊണ്ട് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനം നൽകാൻ കഴിയും. മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം (ഉയർന്ന, ഇടത്തരം, താഴ്ന്ന). അത്തരമൊരു നടപടി ഉപഗ്രൂപ്പുകളുമായി വ്യത്യസ്തമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താനും വ്യത്യസ്ത ഉപഗ്രൂപ്പുകൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന വ്യക്തിഗത സമീപനം ഉപയോഗിക്കാനും അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കും. വത്യസ്ത ഇനങ്ങൾവ്യത്യസ്ത ജോലിഭാരമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

1. കുട്ടിയുടെ (കുട്ടികളുടെ) മുൻകൈയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ഗെയിമുകൾ - സ്വതന്ത്ര ഗെയിമുകൾ: ഗെയിം - പരീക്ഷണം;

സ്വതന്ത്ര സ്റ്റോറി ഗെയിമുകൾ:

പ്ലോട്ട്-ചിത്രീകരണ,

റോൾ പ്ലേയിംഗ്,

സംവിധാനം,

നാടകീയം;

2. വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി പരിചയപ്പെടുത്തുന്ന മുതിർന്നവരുടെ മുൻകൈയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ഗെയിമുകൾ: വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിമുകൾ:

ഉപദേശപരമായ,

ഗൂഢാലോചന- ഉപദേശപരമായ,

ചലിക്കുന്ന;

ഒഴിവുസമയ ഗെയിമുകൾ:

രസകരമായ കളികൾ,

വിനോദ ഗെയിമുകൾ,

ബൗദ്ധിക,

ഉത്സവ കാർണിവൽ,

നാടക നിർമ്മാണങ്ങൾ;

എച്ച്. മുതിർന്നവരുടെയും മുതിർന്ന കുട്ടികളുടെയും മുൻകൈയിൽ ഉണ്ടാകാവുന്ന വംശീയ ഗ്രൂപ്പിന്റെ (നാടോടി) ചരിത്രപരമായി സ്ഥാപിതമായ പാരമ്പര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് വരുന്ന ഗെയിമുകൾ:

പരമ്പരാഗത അല്ലെങ്കിൽ നാടൻ (ചരിത്രപരമായി, അവ നിരവധി വിദ്യാഭ്യാസ, വിനോദ ഗെയിമുകൾക്ക് അടിവരയിടുന്നു).

ക്രിയേറ്റീവ് ഗെയിമുകൾ

ക്രിയേറ്റീവ് ഗെയിമുകളിൽ കുട്ടി തന്റെ കണ്ടുപിടുത്തം, മുൻകൈ, സ്വാതന്ത്ര്യം എന്നിവ കാണിക്കുന്ന ഗെയിമുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഗെയിമുകളിലെ കുട്ടികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രകടനങ്ങൾ വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാണ്: ഗെയിമിന്റെ ഇതിവൃത്തവും ഉള്ളടക്കവും കണ്ടുപിടിക്കുന്നതിൽ നിന്ന്, ഒരു സാഹിത്യകൃതി നൽകുന്ന റോളുകളിൽ പുനർജന്മത്തിലേക്കുള്ള ആശയം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ കണ്ടെത്തുക. കുട്ടികളുടെ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ സ്വഭാവത്തെ ആശ്രയിച്ച്, ഗെയിമുകളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഗെയിം മെറ്റീരിയലിനെ ആശ്രയിച്ച്, ക്രിയേറ്റീവ് ഗെയിമുകളെ സംവിധാനം, പ്ലോട്ട്-റോൾ-പ്ലേയിംഗ്, തിയേറ്റർ, ബിൽഡിംഗ് മെറ്റീരിയലുകളുള്ള ഗെയിമുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

I.3.3. നിയമങ്ങളുള്ള ഗെയിമുകൾ

കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലും പഠിപ്പിക്കുന്നതിലും ചില പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനായി നാടോടി അല്ലെങ്കിൽ ശാസ്ത്രീയ പെഡഗോജി പ്രത്യേകമായി സൃഷ്ടിച്ച ഗെയിമുകളുടെ ഒരു പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പാണ് നിയമങ്ങളുള്ള ഗെയിമുകൾ. പഠന ചുമതലയുടെ സ്വഭാവത്തെ ആശ്രയിച്ച്, നിയമങ്ങളുള്ള ഗെയിമുകൾ രണ്ട് വലിയ ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു - ഉപദേശാത്മകവും ഔട്ട്ഡോർ ഗെയിമുകളും, അതാകട്ടെ, വ്യത്യസ്ത അടിസ്ഥാനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി തരംതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾഉള്ളടക്കം (ഗണിതശാസ്ത്രം, പ്രകൃതി ചരിത്രം, സംസാരം), ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയൽ (വസ്തുക്കളും കളിപ്പാട്ടങ്ങളും ഉള്ള ഗെയിമുകൾ, അങ്ങനെ അച്ചടിച്ചത്, വാക്കാലുള്ളവ) എന്നിവയാൽ ഉപവിഭാഗം.

ഔട്ട്‌ഡോർ ഗെയിമുകൾ മൊബിലിറ്റിയുടെ അളവ് അനുസരിച്ച് (താഴ്ന്ന, ഇടത്തരം, ഉയർന്ന ചലനാത്മകതയുള്ള ഗെയിമുകൾ), പ്രധാന ചലനങ്ങൾ (ജമ്പുകളുള്ള ഗെയിമുകൾ), ഗെയിമിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഒബ്‌ജക്റ്റുകൾ അനുസരിച്ച് (പന്ത് ഉപയോഗിച്ചുള്ള ഗെയിം, റിബൺ ഉള്ള ഗെയിം) , ഒരു വളയത്തോടെ).

കളിയുടെ ഘടന.

ഗെയിമുകളുടെ തരം പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ, മറ്റ് തരത്തിലുള്ള ഗെയിമുകളിൽ നിന്നും വ്യായാമങ്ങളിൽ നിന്നും അതിനെ വേർതിരിക്കുന്ന ഒരു പ്രത്യേക ഘടനയുണ്ട്.

പഠനത്തിനായി ഉപയോഗിക്കുന്ന ഗെയിമിൽ, ഒന്നാമതായി, ഒരു അധ്യാപന, ഉപദേശപരമായ ചുമതല അടങ്ങിയിരിക്കണം. കളിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ ഈ പ്രശ്നം ഒരു രസകരമായ രീതിയിൽ പരിഹരിക്കുന്നു, ഇത് ചില ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ നേടിയെടുക്കുന്നു. "ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒരു ഉപദേശപരമായ ഗെയിമിന്റെ അടിസ്ഥാനമാണ് - അതില്ലാതെ, ഗെയിം തന്നെ അസാധ്യമാണ്. അവ ഗെയിമിന്റെ പ്ലോട്ടുകളുടെ ഡ്രോയിംഗുകളാണ്."

ഗെയിമിന്റെ നിർബന്ധിത ഘടകം അതിന്റെ നിയമങ്ങളാണ്, ഇതിന് നന്ദി, ഗെയിമിനിടെ അധ്യാപകൻ കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ എന്നിവ നിയന്ത്രിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, ഗെയിമുകളുടെ നിർബന്ധിത ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങൾ ഇവയാണ്: ഒരു പഠിപ്പിക്കൽ, വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല, ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ.

അധ്യായം II. പരീക്ഷണാത്മക പഠനം

പാരിസ്ഥിതിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിലെ സംസ്കാരങ്ങൾ

II.1. പാരിസ്ഥിതിക അറിവിന്റെ രൂപീകരണ നിലവാരം തിരിച്ചറിയൽ

പഴയ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ.

മുമ്പത്തെ അധ്യായത്തിൽ, പൊതുവെയും കളി പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെയും പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തങ്ങൾ പരിഗണിച്ചു.

പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരത്തിന് വ്യത്യസ്തമായ ബാഹ്യ പ്രകടനങ്ങളുണ്ട്, അതായത്: പ്രകൃതിയോടുള്ള മൂല്യ മനോഭാവം, തന്നോടും പ്രകൃതിയുടെ ഭാഗമായി മറ്റ് ആളുകളോടും, പ്രകൃതിദത്ത ഉത്ഭവത്തിന്റെ വസ്തുക്കളോടും വസ്തുക്കളോടും. പ്രകൃതിയോടുള്ള മൂല്യ മനോഭാവം പ്രാഥമിക അറിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഇത് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെയും പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റത്തെയും സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

പാരിസ്ഥിതിക അറിവ്, ഒന്നാമതായി, സസ്യങ്ങളും മൃഗങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെയും അവയുടെ ആവാസ വ്യവസ്ഥയെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവാണ്; മനുഷ്യർ, മൃഗങ്ങൾ, സസ്യങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്കിടയിലും പ്രകൃതി വിഭവങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതികളും. ഒരു പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരം രൂപീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയുടെ നിർബന്ധിത ഘടകം അറിവും നൈപുണ്യവുമാണ്, അന്തിമഫലം ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തോടുള്ള ഉചിതമായ മനോഭാവമാണ്.

വികസിപ്പിച്ച രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി പരിശോധിക്കുന്നതിന്, ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ പരീക്ഷണം നടത്തി.

കണ്ടെത്തൽ പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഘട്ടത്തിൽ, നിരവധി ജോലികൾ സജ്ജമാക്കി:

1. മൃഗങ്ങളുടേയും സസ്യജാലങ്ങളുടേയും ലോകത്തെക്കുറിച്ചും നിർജീവമായ പ്രകൃതിയെക്കുറിച്ചും ഋതുക്കളെക്കുറിച്ചും കുട്ടികളുടെ അറിവിന്റെ നിലവാരം വെളിപ്പെടുത്തുക.

2. പ്രായമായ പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ പ്രകൃതിയോടുള്ള ധാർമ്മികവും മൂല്യവത്തായതുമായ മനോഭാവം നിർണ്ണയിക്കുക.

3. പ്രകൃതിയുടെ വസ്തുക്കളെ പരിപാലിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രായോഗിക കഴിവുകൾ കുട്ടികളിൽ വെളിപ്പെടുത്തുക.

DYA-S നമ്പർ 1 r.p യുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ഉറപ്പിക്കൽ പരീക്ഷണം നടത്തിയത്. സുസുൻ, നോവോസിബിർസ്ക് മേഖല 04/05/06 മുതൽ 04/07/07 വരെ.

പരീക്ഷണാത്മക, നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പഴയ "എ", "ബി" കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളിലെ കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, വികസനത്തിന്റെ കാര്യത്തിലും അധ്യാപകരുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ കഴിവുകളുടെ നിലവാരത്തിലും ഏകദേശം തുല്യമാണ്, 20 ആളുകളുടെ അളവിൽ.

പെരുമാറ്റ വ്യവസ്ഥകൾ: പകൽ സമയത്ത് ഒരു സാധാരണ അന്തരീക്ഷത്തിൽ.

മുതിർന്ന പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സൂചകങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക എന്നതായിരുന്നു കണ്ടെത്തൽ പരീക്ഷണത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം.

ഈ ഘട്ടത്തിന്റെ ചുമതലകൾ.

പരീക്ഷണത്തിനായി ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള ജോലികൾ തിരഞ്ഞെടുത്തു:

1. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പാരിസ്ഥിതിക അറിവിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതലകൾ.

2. പ്രകൃതിയോടുള്ള ധാർമ്മികവും മൂല്യപരവുമായ മനോഭാവം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങൾ.

3. പ്രകൃതിയെ പരിപാലിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രായോഗിക കഴിവുകൾ കുട്ടികളിൽ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള പ്രത്യേക സാഹചര്യങ്ങൾ.

വ്യായാമം 1

ലക്ഷ്യം. മൃഗ ലോകത്തിന്റെ പ്രതിനിധികളുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുക.

ഉപകരണങ്ങൾ. മൂന്ന് വലിയ ഭൂപടങ്ങൾ: ആദ്യത്തേത് മൂന്ന് ഭാഗങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു (ഒരു കൃഷിയിടം, വനം, ചൂടുള്ള രാജ്യങ്ങളുടെ ഭൂപ്രകൃതി); രണ്ടാമത്തെ കാർഡ് നീലാകാശവും മരക്കൊമ്പുകളും ഭൂമിയും കാണിക്കുന്നു; മൂന്നാമത്തെ കാർഡ് ആകാശവും പുൽമേടും കാണിക്കുന്നു. മൃഗങ്ങളുടെ പ്രതിമകൾ: കുതിരകൾ, പശുക്കൾ, പന്നികൾ, ആട്, ആടുകൾ, നായ്ക്കൾ; ചെന്നായ, കുറുക്കൻ, കരടി, മുയൽ, മാൻ, കടുവ, ആന, ജിറാഫ്, സീബ്ര. പക്ഷി പ്രതിമകൾ: പ്രാവ്, ടൈറ്റ്മൗസ്, കുരുവി, മരപ്പട്ടി, മാഗ്പി, കാക്ക, ബുൾഫിഞ്ച്, മൂങ്ങ. പ്രാണികളുടെ പ്രതിമകൾ: ചിത്രശലഭങ്ങൾ, തേനീച്ചകൾ, ലേഡിബഗ്, ഡ്രാഗൺഫ്ലൈ, ഉറുമ്പ്, പുൽച്ചാടി, ഈച്ച, കൊതുക്, ചിലന്തി.

രീതിശാസ്ത്രം

ആദ്യത്തെ കാർഡ് എടുക്കാൻ കുട്ടിയെ ക്ഷണിക്കുന്നു, എല്ലാ കണക്കുകളിൽ നിന്നും മൃഗങ്ങളെ തിരഞ്ഞെടുത്ത് അവയെ കാർഡിൽ സ്ഥാപിക്കുക, താമസസ്ഥലം കണക്കിലെടുക്കുക.

രണ്ടാമത്തെ കാർഡ് എടുക്കാനും ശേഷിക്കുന്ന കണക്കുകളിൽ നിന്ന് പക്ഷികളെ തിരഞ്ഞെടുത്ത് നിങ്ങളുടെ വിവേചനാധികാരത്തിൽ കാർഡിൽ സ്ഥാപിക്കാനും നിർദ്ദേശിക്കുന്നു.

തുടർന്ന് മൂന്നാമത്തെ കാർഡ് എടുത്ത് ബാക്കിയുള്ള കണക്കുകളിൽ നിന്ന് കുട്ടി പ്രാണികളെ തിരഞ്ഞെടുത്ത് കാർഡിൽ സ്ഥാപിക്കുന്നു.

മേശപ്പുറത്ത് എന്തെങ്കിലും കണക്കുകൾ അവശേഷിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിൽ, നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കനുസൃതമായി ചിന്തിക്കാനും സ്ഥാപിക്കാനും കുട്ടിയെ ഒരിക്കൽ കൂടി ക്ഷണിക്കാൻ ഞാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. ഏത് അടയാളങ്ങളിലൂടെയാണ് അദ്ദേഹം മൃഗങ്ങളെ മാപ്പിൽ സ്ഥാപിച്ചത്.

കുട്ടി ചുമതല പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, മൃഗങ്ങളുടെ രണ്ട് ചിത്രങ്ങൾ, പക്ഷികളുടെ മൂന്ന് ചിത്രങ്ങൾ, പ്രാണികളുടെ മൂന്ന് ചിത്രങ്ങൾ എന്നിവ തിരഞ്ഞെടുത്ത് ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ കുട്ടിയോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു:

മൃഗത്തിന്റെ (പക്ഷി, പ്രാണി) പേരെന്താണ്?

അവനെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് എന്ത് പറയാൻ കഴിയും?

അവരോടുള്ള നിങ്ങളുടെ മനോഭാവം.

ടാസ്ക് 2.

ലക്ഷ്യം. സസ്യലോകത്തിന്റെ പ്രതിനിധികളുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുക.

ഉപകരണങ്ങൾ. ഇൻഡോർ സസ്യങ്ങൾ: geranium (pelargonium), tradescantia, begonia, aspidistra (സൗഹൃദ കുടുംബം), സുൽത്താന്റെ ബാൽസം (ലൈറ്റ്); ഇൻഡോർ സസ്യങ്ങൾ വെള്ളമൊഴിച്ച് വെള്ളം കഴിയും; വെള്ളം സ്പ്രേയർ; അയവുള്ളതിനുവേണ്ടി വടി; ഒരു തുണിക്കഷണം, പലക, മരങ്ങൾ, സരസഫലങ്ങൾ, കൂൺ എന്നിവയുള്ള ചിത്രങ്ങൾ, കാടിന്റെയും പൂന്തോട്ടത്തിന്റെയും പൂക്കൾ, കുറ്റിച്ചെടികൾ,

രീതിശാസ്ത്രം

അവർ കുട്ടിയെ അഞ്ച് ഇൻഡോർ സസ്യങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു, അവ കാണിക്കാൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.

ഇൻഡോർ സസ്യങ്ങളുടെ ജീവിതത്തിനും വളർച്ചയ്ക്കും വികാസത്തിനും ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥകൾ എന്തൊക്കെയാണ്?

ഇൻഡോർ സസ്യങ്ങളെ എങ്ങനെ ശരിയായി പരിപാലിക്കാം?

ഇത് എങ്ങനെ ശരിയായി ചെയ്യാമെന്ന് കാണിക്കുക (ഒരു പ്ലാന്റ് ഉദാഹരണമായി ഉപയോഗിക്കുക).

ആളുകൾക്ക് ഇൻഡോർ സസ്യങ്ങൾ ആവശ്യമായി വരുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്?

നിങ്ങൾക്ക് ഇൻഡോർ സസ്യങ്ങൾ ഇഷ്ടമാണോ, എന്തുകൊണ്ട്?

തുടർന്ന് അവതരിപ്പിച്ചവയിൽ നിന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു (ബ്രാക്കറ്റിൽ നൽകിയിരിക്കുന്നത്):

എ) ആദ്യം മരങ്ങൾ, പിന്നെ കുറ്റിച്ചെടികൾ (പോപ്ലർ, ലിലാക്ക്, ബിർച്ച്);

ബി) ഇലപൊഴിയും coniferous മരങ്ങൾ (സ്പ്രൂസ്, ഓക്ക്, പൈൻ, ആസ്പൻ);

സി) സരസഫലങ്ങൾ കൂൺ (സ്ട്രോബെറി, boletus, സ്ട്രോബെറി, chanterelles);

ഡി) പൂന്തോട്ട പൂക്കളും വന പുഷ്പങ്ങളും (ആസ്റ്റർ, സ്നോഡ്രോപ്പ്, താഴ്വരയിലെ ലില്ലി, തുലിപ്).

ടാസ്ക് 3

ലക്ഷ്യം. നിർജീവ പ്രകൃതിയുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുക.

ഉപകരണങ്ങൾ. മൂന്ന് പാത്രങ്ങൾ (മണൽ, കല്ലുകൾ, വെള്ളം).

രീതിശാസ്ത്രം

പാത്രത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കാൻ കുട്ടിയോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. നിർജീവ സ്വഭാവമുള്ള വസ്തുക്കൾക്ക് അദ്ദേഹം പേരിട്ട ശേഷം, ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ ഞാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു.

മണലിന്റെ എന്ത് ഗുണങ്ങൾ നിങ്ങൾക്കറിയാം?

ഒരു വ്യക്തി എവിടെ, എന്തിനാണ് മണൽ ഉപയോഗിക്കുന്നത്?

കല്ലുകളുടെ എന്ത് ഗുണങ്ങൾ നിങ്ങൾക്കറിയാം?

ഒരു വ്യക്തി എവിടെ, എന്തിനാണ് കല്ലുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത്?

ജലത്തിന്റെ എന്ത് ഗുണങ്ങൾ നിങ്ങൾക്കറിയാം?

ഒരു വ്യക്തി എവിടെ, എന്തിനാണ് വെള്ളം ഉപയോഗിക്കുന്നത്?

ടാസ്ക് 4

ലക്ഷ്യം. സീസണുകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുക.

ഉപകരണങ്ങൾ. കടലാസ് ആൽബം ഷീറ്റ്, നിറമുള്ള പെൻസിലുകൾ, ഫീൽ-ടിപ്പ് പേനകൾ.

രീതിശാസ്ത്രം

കുട്ടിയോട് ചോദിക്കുക:

ഏത് സീസണാണ് അവൻ ഏറ്റവും ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്, എന്തുകൊണ്ട്?

ശൈത്യകാലത്ത് പ്രിയപ്പെട്ട ഗെയിമുകൾ;

പ്രിയപ്പെട്ട വേനൽക്കാല പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

നിങ്ങളുടെ പ്രിയപ്പെട്ട സീസൺ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ഒരു ചിത്രം വരയ്ക്കാൻ അവർ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.

നിങ്ങളുടെ പ്രിയപ്പെട്ട സീസണിന് ശേഷം വരുന്ന സീസണിന് പേര് നൽകുക, അതിന് ശേഷം എന്ത് സംഭവിക്കും?

ഗെയിം: ഇത് എപ്പോഴാണ് സംഭവിക്കുന്നത്?

ശോഭയുള്ള സൂര്യൻ തിളങ്ങുന്നു, കുട്ടികൾ നദിയിൽ നീന്തുന്നു.

മരങ്ങൾ മഞ്ഞ് മൂടി കിടക്കുന്നു, കുട്ടികൾ കുന്നിൽ നിന്ന് താഴേക്ക് നീങ്ങുന്നു.

മരങ്ങളിൽ നിന്ന് ഇലകൾ വീഴുന്നു, പക്ഷികൾ ചൂടുള്ള കാലാവസ്ഥയിലേക്ക് പറക്കുന്നു.

മരങ്ങളിൽ ഇലകൾ വിരിയുന്നു, മഞ്ഞുതുള്ളികൾ പൂക്കുന്നു.

ടാസ്ക് 5

ലക്ഷ്യം. പ്രകൃതി ലോകവുമായുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കുക.

രീതിശാസ്ത്രം

ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ കുട്ടികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു.

വളർത്തുമൃഗങ്ങളെ പരിപാലിക്കാൻ മുതിർന്നവരെ എങ്ങനെ സഹായിക്കും (എന്തെങ്കിലും ഉണ്ടെങ്കിൽ)? (കുട്ടിക്ക് വളർത്തുമൃഗങ്ങൾ ഇല്ലെങ്കിൽ, ഞാൻ ചോദിക്കുന്നു: "നിങ്ങൾക്ക് വീട്ടിൽ ഒരു പൂച്ചയോ നായയോ ഉണ്ടെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ അവയെ എങ്ങനെ പരിപാലിക്കും?")

കിന്റർഗാർട്ടനിലെ നേച്ചർ കോർണറിലെ നിവാസികളെ പരിപാലിക്കാൻ മുതിർന്നവരെ എങ്ങനെ സഹായിക്കും?

കിന്റർഗാർട്ടൻ സൈറ്റിൽ സസ്യങ്ങൾ എപ്പോഴും വളരുന്നതിന് മുതിർന്നവരുമായി ചേർന്ന് നിങ്ങൾക്ക് എന്തുചെയ്യാൻ കഴിയും?

ശൈത്യകാലത്തെ പക്ഷികളെ നിങ്ങൾക്ക് എങ്ങനെ സഹായിക്കാനാകും?

ടാസ്ക് 6. പ്രശ്ന സാഹചര്യം

"നിങ്ങളുടെ അമ്മ നിങ്ങൾക്ക് ഐസ്ക്രീമിനായി പണം നൽകി മുന്നറിയിപ്പ് നൽകിയതായി സങ്കൽപ്പിക്കുക: കട പൂട്ടാൻ പോകുന്നു, വേഗം പോകൂ ... നിങ്ങൾ (la) പോയി (la) വെള്ളമുള്ള ഒരു ദ്വാരത്തിൽ വീഴുന്ന ഒരു മനോഹരമായ വലിയ വണ്ടിനെ കണ്ടു. അവിടെ നിന്ന് പുറത്തുകടക്കുക. അവനെ സഹായിക്കാൻ നിന്നാൽ, ഐസ്ക്രീം വാങ്ങാൻ നിങ്ങൾക്ക് സമയമില്ല, പക്ഷേ നിങ്ങൾ പോയാൽ ബഗ് മരിക്കും. നിങ്ങൾ എന്ത് ചെയ്യും: ഐസ്ക്രീമിനായി പോകണോ അതോ ബഗിനെ സഹായിക്കണോ?

ടാസ്ക് 7. കുട്ടികളിൽ കണ്ടുപിടിക്കാൻ പ്രത്യേകം സൃഷ്ടിച്ച സാഹചര്യങ്ങൾ

പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളെ പരിപാലിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രായോഗിക കഴിവുകൾ

പ്രകൃതിയുടെ കോണിൽ മൃഗങ്ങൾ ഒരു ചെറിയ സമയംഭക്ഷണമില്ലാതെ അവശേഷിച്ചു, നിരുപദ്രവകരമായ അഡിറ്റീവുകൾ ഉപയോഗിച്ച് അവരുടെ വെള്ളം മലിനമാക്കി, ജീവനുള്ള മൂലയിൽ ഉണങ്ങിയ ഭൂമിയുള്ള ഒരു പൂച്ചട്ടി ഇട്ടു. പ്രകൃതിയുടെ ഒരു കോണിലെ നിവാസികളെ പരിപാലിക്കാൻ ഓരോ കുട്ടിക്കും വ്യക്തിഗതമായി വാഗ്ദാനം ചെയ്തു.

കുട്ടികൾ ജോലിക്ക് പോയി, എന്നാൽ കുറച്ച് കുട്ടികൾ മാത്രമാണ് ഭക്ഷണത്തെക്കുറിച്ച് വിഷമിച്ചത്. ഉണങ്ങിയ ചെടിയും വൃത്തികെട്ട വെള്ളംഅതിനാൽ കുട്ടികൾ അവഗണിക്കപ്പെട്ടു. കുട്ടികളിൽ പ്രകൃതിയോട് കരുതലുള്ള മനോഭാവം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിൽ മുതിർന്നവരുടെ അപര്യാപ്തമായ പ്രവർത്തനത്തിന് ഈ ഡാറ്റ സാക്ഷ്യപ്പെടുത്തുന്നു.

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഫലങ്ങൾ.

പൂർത്തിയാക്കിയ ടാസ്ക്കിന്റെ ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, എല്ലാ കുട്ടികളും പാരിസ്ഥിതിക അറിവിന്റെ രൂപീകരണ തലങ്ങൾ അനുസരിച്ച് 3 ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു: ഉയർന്ന, ഇടത്തരം, താഴ്ന്ന.

പട്ടിക 1.

കുട്ടികളുടെ പാരിസ്ഥിതിക അറിവിന്റെ തലങ്ങൾ

	താഴ്ന്ന നില (1)	ഇന്റർമീഡിയറ്റ് (2)	ഉയർന്ന നില (3)
അറിവ്	ജീവന്റെ ചില സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അസ്ഥിരമായ ആശയങ്ങൾ - അത്യാവശ്യവും അല്ലാത്തതും. അവശ്യവും അല്ലാത്തതുമായ സവിശേഷതകൾ അനുസരിച്ച് അവയെ ജീവനുള്ള മൃഗങ്ങളായി തരം തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. സസ്യങ്ങൾ ജീവജാലങ്ങളുടേതല്ല. ജീവജാലങ്ങൾക്ക് സമാനമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ അനുസരിച്ച് ജീവനില്ലാത്തവയെ തരംതിരിക്കുക	ജീവജാലങ്ങളുടെ (ചലനം, പോഷണം, വളർച്ച) ഏറ്റവും അത്യാവശ്യമായ അടയാളങ്ങൾ അവർക്കറിയാം. അവരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, മിക്ക മൃഗങ്ങളെയും സസ്യങ്ങളെയും ജീവനുള്ളവയായി തരംതിരിക്കുന്നു. മൃഗങ്ങളിലും സസ്യങ്ങളിലും വ്യത്യസ്ത സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ പറയുക	ജീവന്റെ പ്രധാന സവിശേഷതകളിൽ മിക്കവയും അറിയുക. മൃഗങ്ങളെയും സസ്യങ്ങളെയും ജീവജാലങ്ങളായി കൃത്യമായി തരംതിരിക്കുന്നു. ജീവജാലങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് സാമാന്യവൽക്കരിച്ച സ്വഭാവമാണ്: അവ ജീവജാലങ്ങളുടെ മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പിനെയും മൊത്തത്തിൽ ചിത്രീകരിക്കുന്നു
ബന്ധം	ദുർബലമായ വൈകാരിക പ്രകടനങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ഒന്നുമില്ല. താൽപ്പര്യമോ സാഹചര്യമോ ഇല്ല. മുതിർന്നവരുടെ നിർദ്ദേശപ്രകാരം നിരീക്ഷിക്കുന്നു. ഒരു വസ്തുവിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് വേഗത്തിൽ നീങ്ങുന്നു.	താൽപ്പര്യത്തിന്റെ പ്രകടനത്തിലെ അസ്ഥിരത, അതിന്റെ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, സാഹചര്യം: പരിചിതമായ മൃഗങ്ങൾക്ക് മാത്രമേ താൽപ്പര്യമുള്ളൂ. മനോഭാവം വൈകാരികമായി കാണിക്കുന്നു, മുതിർന്നവരുടെ നിർദ്ദേശപ്രകാരം അവർ മനോഭാവം സജീവമായി പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. പ്രവർത്തനത്തിൽ ജീവിക്കുന്നവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിനും വൈകാരിക ആനന്ദം നേടുന്നതിനും അവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾ തൃപ്തിപ്പെടുത്തുക.	ശക്തമായ വൈകാരിക പ്രകടനങ്ങൾ, മൃഗങ്ങളുമായും സസ്യങ്ങളുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിന്റെ സന്തോഷം. ജീവിച്ചിരിക്കുന്നവരുടെ അറിവിലുള്ള താൽപര്യം. സഹാനുഭൂതി കാണിക്കുക ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളവരോട് അന്വേഷിക്കുക സ്വതന്ത്രമായി സഹായിക്കുക, അവബോധം കാണിക്കുക, വസ്തുവിന്റെ അവസ്ഥ ശരിയായി നിർണ്ണയിക്കുക, ആവശ്യമായ കണക്ഷനുകൾ സ്ഥാപിക്കുക. ഒരു ജീവിയുടെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റാൻ അവർ ശ്രമിക്കുന്നു. ജീവിച്ചിരിക്കുന്നവരോട് മാനുഷിക വികാരങ്ങൾ കാണിക്കുക.
കഴിവുകൾ	തൊഴിൽ പ്രക്രിയയിൽ, തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാത്രമേ നടത്താൻ കഴിയൂ. ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരം കുറവാണ്. അവർക്ക് ഫലം ലഭിക്കുന്നില്ല.	തൊഴിൽ പ്രക്രിയഒരു ജീവജാലത്തെ പരിപാലിക്കുന്നത് മുതിർന്നവരുടെ ചെറിയ സഹായത്തോടെയാണ്. ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കുക.	പരിചിതമായ തൊഴിൽ പ്രക്രിയകൾ സ്വതന്ത്രമായും കാര്യക്ഷമമായും നടത്തുക.

മൃഗങ്ങളുടെ ലോകത്തിന്റെ പ്രതിനിധികളെ അറിയുകയും അവയെ സ്പീഷിസുകളായി വിഭജിക്കുകയും ചെയ്ത കുട്ടികളെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വികസനത്തിലേക്ക് നിയോഗിച്ചു. അവർ തങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനെ ന്യായീകരിച്ചു. മൃഗങ്ങളുടെ ലോകത്തിന്റെ പ്രതിനിധികളെ അവർ ആവാസവ്യവസ്ഥയുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തി, അവയുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു. അവർ താൽപ്പര്യം പ്രകടിപ്പിക്കുകയും അവരോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവം വൈകാരികമായി പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു. വളർത്തുമൃഗങ്ങളെയും പ്രകൃതിയുടെ ഒരു കോണിലെ നിവാസികളെയും എങ്ങനെ പരിപാലിക്കണമെന്ന് അവർക്ക് അറിയാമായിരുന്നു. മനുഷ്യന്റെ പ്രവർത്തനവും മൃഗങ്ങളുടെയും പക്ഷികളുടെയും സസ്യങ്ങളുടെയും ജീവിതവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം അവർ മനസ്സിലാക്കി. മൃഗ ലോകത്തിന്റെ പ്രതിനിധികളോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവം അവർ എളുപ്പത്തിൽ പ്രകടിപ്പിച്ചു.

കുട്ടികൾ സസ്യങ്ങളെ ഇനം അനുസരിച്ച് തരംതിരിച്ചു, അവയുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ അറിയാമായിരുന്നു. ഇൻഡോർ സസ്യങ്ങളുടെ ജീവിതത്തിനും വളർച്ചയ്ക്കും വികാസത്തിനും ആവശ്യമായ സാഹചര്യങ്ങളെ അവർ വിളിച്ചു. അവരെ എങ്ങനെ ശരിയായി പരിപാലിക്കണമെന്ന് അവർക്ക് അറിയാമായിരുന്നു. കുട്ടികൾ പ്രായോഗിക കഴിവുകളും അവരെ പരിപാലിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകളും വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. കുട്ടികൾ താൽപ്പര്യം പ്രകടിപ്പിക്കുകയും അവരോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവം വൈകാരികമായി പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. നിർജീവ പ്രകൃതിയുടെ വസ്തുക്കളെ അവർക്ക് അറിയാമായിരുന്നു, അവയുടെ വ്യതിരിക്തമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകളെ ശരിയായി നാമകരണം ചെയ്തു. അവർ സീസണുകൾക്ക് ശരിയായി പേര് നൽകി, ഓരോ സീസണിന്റെയും സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ അറിയാമായിരുന്നു. പ്രശ്‌നകരമായ ഒരു സാഹചര്യത്തിന് അവർ ശരിയായ പരിഹാരം കണ്ടെത്തി - ബഗിന്റെ ജീവൻ രക്ഷിക്കാൻ അവർ മടികൂടാതെ തീരുമാനിച്ചു. അവർ പ്രകൃതിയോട് സൂക്ഷ്മമായ ഒരു മനോഭാവം രൂപപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, കാരണം. സൃഷ്ടിച്ച സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് കുട്ടികൾ ശരിയായി ഒരു വഴി കണ്ടെത്തി.

യൂലിയ കെ., ലിഡ എസ്. എന്നിവർ ഏറ്റവും കുറവ് തെറ്റുകൾ വരുത്തി - 2 പേർ.

ലിഡ എസ്., യൂലിയ കെ. ജോലികൾ ശരിയായി പൂർത്തിയാക്കി. ലിഡ എസ്. ജന്തുലോകത്തിന്റെ പ്രതിനിധികളെ സ്പീഷിസുകൾ പ്രകാരം എളുപ്പത്തിൽ വിതരണം ചെയ്തു, ഉന്നയിച്ച ചോദ്യങ്ങൾക്ക് യോജിപ്പിലും സ്ഥിരതയോടെയും ഉത്തരം നൽകി. കുട്ടി സ്വതന്ത്രമായി വ്യത്യസ്ത തരം ചെടികൾക്ക് പേരിട്ടു. പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരാളുടെ സഹായമില്ലാതെ, ഇൻഡോർ സസ്യങ്ങളുടെ ജീവിതത്തിനും വളർച്ചയ്ക്കും വികാസത്തിനും ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥകൾ അദ്ദേഹം പേരിട്ടു. വളർത്തുമൃഗങ്ങളെയും പ്രകൃതിയുടെ മൂലയിലെ നിവാസികളെയും എങ്ങനെ പരിപാലിക്കണമെന്ന് ലിഡ എസ്.

ജൂലിയ കെ. ജാറുകളുടെ ഉള്ളടക്കം എളുപ്പത്തിൽ നിർണ്ണയിച്ചു, നിർജീവ വസ്തുക്കളുടെ വ്യതിരിക്തമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകളെ ശരിയായി നാമകരണം ചെയ്തു. എന്തുകൊണ്ടാണ് ആളുകൾ നിർജീവ സ്വഭാവമുള്ള വസ്തുക്കൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത് എന്നതിനെക്കുറിച്ച് അവൾ സ്വതന്ത്രമായി സംസാരിച്ചു. ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ, അവൾ സർഗ്ഗാത്മകതയും ഭാവനയും കാണിച്ചു. കുട്ടി ഋതുക്കൾക്ക് കൃത്യമായി പേരിട്ടു. ഓർമ്മയിൽ നിന്ന്, ഒരു പ്രത്യേക സീസണിന്റെ സീസണൽ സവിശേഷതകൾ അദ്ദേഹം പുനർനിർമ്മിച്ചു. പ്രകൃതിയോടുള്ള സൗന്ദര്യാത്മക മനോഭാവം അദ്ദേഹം പ്രകടിപ്പിച്ചു. പ്രശ്‌നസാഹചര്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് കുട്ടികൾ ഉത്തരവാദിത്തത്തോടെ പ്രതികരിക്കുകയും പ്രത്യേകം സൃഷ്ടിച്ച സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് ഒരു വഴി ശരിയായി കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്തു.

കുട്ടികൾ - സാഷാ ബി., സാഷ വി., അനിയ കെ, യൂലിയ എൻ, അലീന ഷ്. - കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിലെ 5 ആളുകളും ഉലിയ ജി., ആന്റൺ എം., ഡെനിസ് ടി., ല്യൂബ സിഎച്ച്. - പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ 4 ആളുകളും. ശരാശരി നിലയായി തരംതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഉലിയാന ജി ചിലപ്പോൾ മൃഗങ്ങളുടെ ലോകത്തിന്റെ പ്രതിനിധികളുടെ വിതരണത്തിൽ ചെറിയ തെറ്റുകൾ വരുത്തി; എല്ലായ്പ്പോഴും അവരുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനെ ന്യായീകരിച്ചില്ല. നിർജീവ സ്വഭാവത്തിന്റെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ കുട്ടി അടിസ്ഥാനപരമായി ജാറുകളുടെ ഉള്ളടക്കം കൃത്യമായി നിർണ്ണയിച്ചു. മുതിർന്നവരിൽ നിന്നുള്ള കൂടുതൽ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ശേഷം, നിർജീവ സ്വഭാവമുള്ള വസ്തുക്കൾ ആളുകൾ എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കുന്നു എന്നതിന്റെ ഉദാഹരണങ്ങൾ അദ്ദേഹം നൽകി. ആന്റൺ എം. ചിലപ്പോൾ ചെടികളുടെ പേരുകളിൽ ചെറിയ തെറ്റുകൾ വരുത്തി: മരങ്ങൾ, കുറ്റിച്ചെടികൾ, പൂക്കൾ. ഇൻഡോർ സസ്യങ്ങളെ പരിപാലിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രായോഗിക കഴിവുകൾ വേണ്ടത്ര രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല.

കുട്ടികളെ താഴ്ന്ന തലത്തിലുള്ള വികസനത്തിലേക്ക് നിയോഗിച്ചു - നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പിൽ - Masha Z., Roma M., Vova R., Dima P. - 4 ആളുകളും പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിൽ - Alyosha D., Masha E., Anya Zh, യുറ കെ., ലെന എഫ് - 5 ആളുകൾ.

ജന്തുലോകത്തിന്റെ പ്രതിനിധികളുടെ വിതരണത്തിൽ ലെന എഫ് പലപ്പോഴും തെറ്റുകൾ വരുത്തി. ഉന്നയിക്കപ്പെട്ട ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ അവൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടായിരുന്നു, അങ്ങനെ ചെയ്താൽ അത് മിക്കവാറും തെറ്റായിരുന്നു. Anya Zh. എല്ലായ്‌പ്പോഴും സീസണുകൾക്ക് ശരിയായ പേര് നൽകിയില്ല, ശരിയായ ക്രമത്തിൽ അവയ്ക്ക് പേരിടാൻ അവൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടായിരുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക സീസണിന്റെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളെ ചിത്രത്തിന് പ്രതിഫലിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല. വളർത്തുമൃഗങ്ങളെയും പ്രകൃതിയുടെ ഒരു കോണിലെ നിവാസികളെയും എങ്ങനെ പരിപാലിക്കണമെന്ന് അറിയില്ല.

നിയന്ത്രണത്തിലും പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പുകളിലും കണ്ടെത്തുന്ന പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ പട്ടിക 1, 2 എന്നിവയിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നു.

പട്ടിക 1. നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പിലെ കണ്ടെത്തൽ പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ

№	എഫ്.ഐ.
		അറിവ്					മനോഭാവം	വൈദഗ്ധ്യം
					തവണ. വർഷം
1.	ബൈച്ച്കോവ് എ.	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	+	+
2.	വരേനിക് എസ്.	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	+	+
3.	ഹരേ എം.	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	-	-
4.	കിരീവ എ.	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	+	+
5.	കോസ്റ്റിന യു.	IN	IN	IN	IN	IN	+	+
6.	മാൾട്ട്സെവ് ആർ.	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	-	-
7.	നൗമോവ യു	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	+	+
8.	റസിൻ വി.	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	-	-
9.	പാർച്ചുക് ഡി.	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	-	-
10	ഷെവ്ചെങ്കോ എ.	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	+	+

ഉയർന്ന തലം - 1 വ്യക്തി, ഇടത്തരം നില - 5 ആളുകൾ, താഴ്ന്ന നില - 4 ആളുകൾ

പട്ടിക 2. പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ കണ്ടെത്തൽ പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ

№	എഫ്.ഐ.	ലെവലുകൾ (താഴ്ന്ന - എൽ, ഇടത്തരം - സി, ഉയർന്നത് - ബി)
		അറിവ്					മനോഭാവം	വൈദഗ്ധ്യം
					തവണ. വർഷം	സാഹചര്യം
1.	ഗ്രിൻചെങ്കോ യു.	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	+	+
2.	ദിയാകുൻ എ.	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	-	-
3.	എഗോറോവ എം.	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	-	-
4.	ഷെൽട്ടോനോഗ് എ.	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	-	-
5.	ക്രിവോറോട്ട് യു.	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	+	+
6.	മാമോൻ എ.	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	-	-
7.	സെമെൻയുക് എൽ.	IN	IN	IN	IN	IN	+	+
8.	ടെസ്ലെങ്കോ ആർ.	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	+	+
9.	ഫിലോനെങ്കോ എൽ.	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	-	-
10	ചിമിർ എൽ.	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	+	+

ഉയർന്ന തലം - 1 വ്യക്തി, ഇടത്തരം നില - 4 ആളുകൾ, താഴ്ന്ന നില - 5 ആളുകൾ

പാരിസ്ഥിതിക അറിവിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ തലങ്ങൾ

(കട്ട് പ്രസ്താവിക്കുന്നു)

നിയന്ത്രണത്തിലും പരീക്ഷണഗ്രൂപ്പുകളിലും നടത്തിയ പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ ഡയഗ്രാമിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നു.

നിയന്ത്രണ (10%), പരീക്ഷണാത്മക (10%) ഗ്രൂപ്പുകളിൽ, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരമുള്ള കുട്ടികൾ കുറവാണ്. കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിലെ 50% കുട്ടികളും പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ 40% കുട്ടികളും ശരാശരി നിലവാരമുള്ളവരാണ്. യഥാക്രമം 40%, 50% കുട്ടികളുടെ പരിസ്ഥിതി അറിവിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ താഴ്ന്ന നില.

രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളും ഏകദേശം ഒരേ തലത്തിലുള്ള വികസനത്തിലാണ്, കാരണം ശതമാനത്തിലെ വ്യത്യാസങ്ങൾ വളരെ ചെറുതാണ്. പഠന സമയത്ത് വെളിപ്പെടുത്തിയ വികസന നിലവാരം അപര്യാപ്തമാണ്, കാരണം നിയന്ത്രണത്തിലും പരീക്ഷണാത്മക ഗ്രൂപ്പുകളിലും വളരെ കുറച്ച് കുട്ടികൾക്ക് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പാരിസ്ഥിതിക പരിജ്ഞാനം ഉണ്ട്, അതിനാൽ കുറഞ്ഞ പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരം.

ലഭിച്ച ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, കുട്ടികളിൽ പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസം ആസൂത്രിതമായി നടപ്പിലാക്കിയിട്ടില്ല, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ വേണ്ടത്ര സജ്ജീകരിച്ചിട്ടില്ല, നിരീക്ഷണങ്ങൾ, പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഗെയിമുകൾ, മറ്റ് തരങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്ക് കുറച്ച് ഇടം നൽകി. പരിസ്ഥിതി പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

അതിനാൽ, മുതിർന്ന പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതി രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ചുമതല ഉയർന്നു, ഇത് പരീക്ഷണാത്മക ഗ്രൂപ്പിൽ ഒരു രൂപീകരണ പരീക്ഷണം നടത്തുന്നതിന് കാരണമായി.

II.2 പ്രായപൂർത്തിയായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള രീതികൾ

രൂപീകരണ പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഘട്ടത്തിൽ, മുതിർന്ന പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു.

വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ഈ രീതിശാസ്ത്രം, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വം വികസിപ്പിക്കുക, അവരുടെ സ്വന്തം നിരീക്ഷണങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്യാനും സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും ഉള്ള കഴിവ്, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ സൗന്ദര്യം കാണാനും മനസ്സിലാക്കാനും, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സംസാരം, അവരുടെ ചിന്ത എന്നിവ മെച്ചപ്പെടുത്തുക. , സർഗ്ഗാത്മകത, വികാരങ്ങളുടെ സംസ്കാരം. അദ്ധ്യാപനത്തിൽ മുൻഗണന നൽകുന്നത് കേവലം ഓർമ്മപ്പെടുത്തലല്ല, അറിവിന്റെ മെക്കാനിക്കൽ പുനരുൽപാദനത്തിനല്ല, എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് മനസിലാക്കുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനും, സിസ്റ്റം വിശകലനത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ, അധ്യാപകന്റെയും കുട്ടികളുടെയും സംയുക്ത പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ പാരിസ്ഥിതിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഫലപ്രദമായ മാർഗ്ഗങ്ങളിലൊന്ന് പുറം ലോകവുമായി പരിചയപ്പെടാനും കളിക്കാനുമുള്ള ക്ലാസുകളാണ്.

കിന്റർഗാർട്ടനിലെ കുട്ടികളുടെ താമസത്തിന്റെ എല്ലാ ദിവസവും രസകരവും സംഭവബഹുലവുമായിരിക്കണം, അതിനാൽ, രീതിശാസ്ത്രം നടപ്പിലാക്കുന്നത് വിവിധ തരം ഗെയിമുകൾ ഉൾപ്പെടുത്തിക്കൊണ്ട് പഠനത്തിനുള്ള ഒരു സംയോജിത സമീപനം സ്വീകരിച്ചു.

ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഫലപ്രദമായ മാർഗമാണ്. പ്രായമായ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് വർദ്ധിച്ച ആവശ്യം അനുഭവപ്പെടുന്ന കളി പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രക്രിയ അനുവദിക്കുന്നു: പാരിസ്ഥിതിക ആശയങ്ങൾ മാസ്റ്റേജുചെയ്യാനുള്ള സാധ്യത നൽകാൻ; പ്രകൃതിയിൽ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുകയും അതിനോട് വിലയേറിയ മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കുകയും ചെയ്യുക; പാരിസ്ഥിതിക ഉചിത പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും പ്രായോഗിക കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്; സ്വാതന്ത്ര്യം, മുൻകൈ, സഹകരണം, ഉത്തരവാദിത്തം, ശരിയായ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയുടെ പ്രകടനത്തിനുള്ള അവസരങ്ങൾ നൽകുന്നതിന്; സ്വന്തം പാരിസ്ഥിതിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണവും വിലയിരുത്തലും.

പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ച് വിവിധ ക്ലാസുകൾ നടത്തുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള ഗെയിമുകൾ ഉപയോഗിച്ചു: ഐഇഇ, ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ, ഗെയിം "പ്രകൃതിയുടെ ലോകത്തിലേക്കുള്ള യാത്ര" (അനുബന്ധം കാണുക), "അസാധാരണ യാത്ര", "പ്രഥമശുശ്രൂഷ", "മഷ്റൂം മെഡോ" , "നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം വീട് നിർമ്മിക്കുക" മുതലായവ, അറിവിന്റെ സമ്പുഷ്ടീകരണത്തിനും ബന്ധങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിനും കഴിവുകളുടെ വികാസത്തിനും സംഭാവന നൽകുന്നു.

പ്രത്യേകം സംഘടിപ്പിച്ച ക്ലാസുകളിൽ മാത്രമല്ല, നടത്തം, ഉല്ലാസയാത്രകൾ, അധ്വാനം, കളി, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയിലും കുട്ടികൾക്ക് പരിസ്ഥിതി അറിവ് ലഭിക്കുന്നു.

നടത്തത്തിനിടയിൽ, ഔട്ട്ഡോർ ഗെയിമുകൾ നടന്നു: "കരടി സന്ദർശിക്കുന്നു", "ഒന്ന്, രണ്ട്, മൂന്ന്, മരത്തിലേക്ക് ഓടുക." "അവരുടെ" വൃക്ഷത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ കുട്ടികൾക്ക് ഇതിനകം അറിയാം (ഉയർന്നതും താഴ്ന്നതും നേർത്തതും കട്ടിയുള്ളതുമായവയുണ്ട്; ഒരാൾക്ക് പടരുന്ന കിരീടമുണ്ട്, മറ്റുള്ളവർ താഴ്ത്തുകയോ ഉയർത്തുകയോ ചെയ്യുന്നു).

ഗെയിം ഓപ്ഷനുകൾ:

1. നിങ്ങളുടെ പുതിയ സുഹൃത്തുക്കളെ ചിത്രീകരിക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ചെടിയുടെ ഭാഗങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്താവുന്ന ശരീരഭാഗങ്ങൾ കുട്ടിക്ക് ഉണ്ടെന്ന് നേരത്തെ സൂചിപ്പിച്ചിരുന്നു: കാലുകൾ വേരുകൾ പോലെയാണ്, ഒരു തുമ്പിക്കൈ പോലെയാണ്, കൈകൾ ശാഖകൾ പോലെയാണ്, വിരലുകൾ ഇലകൾ പോലെയാണ്. അതിനാൽ, വലിയ കട്ടിയുള്ള വേരുകളുള്ള ഒരു പഴയ ഓക്ക് മരത്തെ ചിത്രീകരിച്ച്, കുട്ടി തന്റെ കാലുകൾ വീതിയിൽ പരത്തുന്നു, കാണിക്കുന്നു കരയുന്ന വില്ലോ, ഉപേക്ഷിക്കുക തുടങ്ങിയവ. കാറ്റുള്ള കാലാവസ്ഥയിൽ സസ്യജാലങ്ങൾ എങ്ങനെ തുരുമ്പെടുക്കുന്നു, ഈ ശബ്ദങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു, പക്ഷികൾ ശാഖകളിൽ ഇരിക്കുകയാണെന്ന് സങ്കൽപ്പിക്കുക, മഴ പെയ്യുകയോ സൂര്യൻ പ്രകാശിക്കുകയോ ചെയ്യുക. മുമ്പത്തെ നിരീക്ഷണങ്ങളുടെ വൈവിധ്യമാർന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ ഉണ്ടാകാം. അധ്യാപകൻ നിർദ്ദേശിച്ച സാഹചര്യങ്ങളിൽ വൃക്ഷത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് കുട്ടികളുടെ ചുമതല.

2. മരങ്ങൾ നടക്കാൻ പഠിച്ചുവെന്ന് സങ്കൽപ്പിക്കുക (ബി. സഖോദറിന്റെ "എന്തുകൊണ്ട് മരങ്ങൾ നടക്കില്ല?" എന്ന കവിത വായിച്ച് ചർച്ച ചെയ്തതിന് ശേഷം ഈ ഗെയിം കളിക്കുന്നതാണ് ഉചിതം). ടാസ്ക്: ഒരു മരത്തിന് എങ്ങനെ നടക്കാമെന്ന് കാണിക്കാൻ - ഭാരമേറിയതോ നേരിയതോ ആയ ഒരു ചുവട്. കുട്ടികൾ അവരുടെ ചലനങ്ങൾ വിശദീകരിക്കട്ടെ (ചട്ടം പോലെ, അവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങളിൽ അവർ ചെടിയുടെ രൂപത്തിന്റെ സവിശേഷതകളെ പരാമർശിക്കുന്നു).

കാലാകാലങ്ങളിൽ, അവരുടെ പ്രിയപ്പെട്ട കഥാപാത്രങ്ങൾ കുട്ടികളെ സന്ദർശിക്കാൻ വരാം - ലിറ്റിൽ റെഡ് റൈഡിംഗ് ഹുഡ്, ഡോക്ടർ ഐബോലിറ്റ്, ചിപ്പോളിനോ. അവർ നിരീക്ഷണങ്ങളിൽ, പ്രകൃതിയുടെ ഒരു കോണിലെ പ്രായോഗിക കാര്യങ്ങളിൽ, സംഭാഷണങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു. ഓരോ കഥാപാത്രവും അവന്റെ പെരുമാറ്റരീതി തുടരുന്നു: ഡോ. ഐബോലിറ്റ് കുട്ടികളുടെ ആരോഗ്യം ശ്രദ്ധിക്കുകയും ഉപദേശം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു; കിന്റർഗാർട്ടനിൽ ഒരു പൂന്തോട്ടമുണ്ടോ, അവിടെ എന്താണ് വളരുന്നത്, മുതലായവ ചിപ്പോളിനോ ചോദിക്കുന്നു, ലിറ്റിൽ റെഡ് റൈഡിംഗ് ഹുഡ് അവൾ എങ്ങനെ മുത്തശ്ശിയിലേക്ക് പോയി, കാട്ടിൽ കണ്ടത് മുതലായവ പറയുന്നു.

ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ ഒരു നിശ്ചിത ക്രമത്തിലാണ് ഉപയോഗിക്കുന്നത്. കുട്ടികളുടെ കഴിവുകളുടെ വികാസമാണ് അവരുടെ സങ്കീർണ്ണത നിർണ്ണയിക്കുന്നത് - നിർദ്ദിഷ്ട വസ്തുക്കളുടെ പ്രവർത്തന രീതി നിർണ്ണയിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അവയുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെയും ഉദ്ദേശ്യത്തിന്റെയും രീതിക്ക് പേരിടാനുള്ള കഴിവ്, വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് സ്വതന്ത്രമായി ഒരു കടങ്കഥ ഉണ്ടാക്കാനുള്ള കഴിവ് വരെ. അതിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും ഉദ്ദേശ്യത്തിന്റെയും വിവരണം, കൂടാതെ, വിഷയവും അതിൽ നിന്നുള്ള പ്രയോജനവും, മനുഷ്യനും പ്രകൃതിയും തമ്മിലുള്ള കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവ്, വൈവിധ്യത്തിൽ ഓറിയന്റേഷൻ മനുഷ്യനിർമിത ലോകം, അതിന്റെ പരിവർത്തനത്തിലേക്ക്.

കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൽ ഗെയിമുകൾ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, വികസ്വര പരിസ്ഥിതിയുടെ ഒരു ഘടകമായി "തിരിഞ്ഞു".

പഴയ ഗ്രൂപ്പിൽ, കുട്ടികളെ സ്കൂളിനായി തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘട്ടങ്ങളിലൊന്നായി ഉപദേശപരമായ ഗെയിം മാറണം. ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സ്വന്തമായി ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ കൊണ്ടുവരാൻ കഴിയും (ലോട്ടോ, ഡൊമിനോസ്, പിളർപ്പ് ചിത്രങ്ങൾ). "റെയിൻബോ" ഗെയിമിൽ കുട്ടികൾ മഴവില്ലിന്റെ നിറങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് വിഷയ ചിത്രങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. "കുളത്തിൽ മത്സ്യം നീന്തുന്നു" എന്ന ഗെയിമിൽ കുട്ടികൾ അരുവിയുടെ നിറവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന മത്സ്യത്തെ കുളത്തിലേക്ക് എടുക്കുന്നു. അത്തരം ഗെയിമുകൾ പ്രത്യേകിച്ച് കുട്ടികൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, ടി.എസ്. കൊമറോവ, അത്തരമൊരു ഗെയിം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു, കുട്ടികൾ, സജീവമായ രൂപത്തിൽ, പ്രകൃതിയുടെ വസ്തുക്കളെയും അവയുടെ ഗുണങ്ങളെയും പഠിക്കുകയും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒരു ഉപദേശപരമായ ഗെയിമിന് ഒരു സാഹചര്യത്തെ ഹാസ്യാത്മകവും അതിശയകരവും പരിഹാസ്യവുമായ രീതിയിൽ അവതരിപ്പിക്കാൻ കഴിയും (കെട്ടുകഥകൾ).

അത്തരം ഗെയിമുകളുടെ മാനസികാവസ്ഥ ഞങ്ങൾ സംഗീതത്തിലേക്ക് മാറ്റുകയാണെങ്കിൽ, ഏത് സംഗീതമാണ് കെട്ടുകഥകൾക്ക് കൂടുതൽ അനുയോജ്യമെന്ന് കുട്ടികൾക്ക് നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയും. ഇത് നർമ്മവും കളിയുമുള്ള സംഗീതമാകാം, അത് സ്വരത്തിന് ഊന്നൽ നൽകാനും ശരിയായ മാനസികാവസ്ഥ സൃഷ്ടിക്കാനും സഹായിക്കും.

S. Prokofiev, V. Gavrilin, D. Shostakovich എന്നിവരുടെ ചില കൃതികളിൽ നിന്ന് നിങ്ങൾക്ക് സംഗീതം എടുക്കാം. ഫിക്ഷന്റെ വരികൾ ശ്രവിക്കുന്ന അധ്യാപകന് സംഗീതം എടുക്കാൻ കഴിയും, ഉദാഹരണത്തിന്, കരടികൾ ആകാശത്ത് പറക്കുന്ന ഉച്ചത്തിലുള്ള അലർച്ചയും പന്നികളുടെ ആഹ്ലാദകരമായ അലർച്ചയും കാറ്റിന്റെ വിസിലുകളും ചിരിയും കേൾക്കാം. എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് കാണികൾ വിരലുകൾ കൊണ്ട് ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു:

കുഞ്ഞുങ്ങൾ പറക്കുന്നു, തടിച്ച കാലുകൾ നിലവിളിക്കുന്നു: "ഓ, ഞങ്ങൾ മോസ്കോയിലേക്ക് പറക്കുന്നു!"

പന്നിക്കുട്ടികൾ പറക്കുന്നു, കൂടുതൽ വിളിച്ചുപറയുന്നു: "ഓങ്ക്-ഓങ്ക്-ഓങ്ക്, നമുക്ക് ചന്ദ്രനിലേക്ക് പറക്കാം!"

അധ്യാപകന് നല്ല ഭാവന ഉണ്ടെങ്കിൽ, ഫിക്ഷന്റെ സെമാന്റിക് ഉള്ളടക്കത്തിൽ നിന്ന് വരുന്ന എല്ലാ സാഹചര്യങ്ങളും കുട്ടികളുമായി വിശകലനം ചെയ്യുക മാത്രമല്ല, ഓരോ സീനും നാടകീയമായി ചിത്രീകരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്താൽ അത്തരം ഗെയിമുകളോടുള്ള താൽപ്പര്യം വളരെക്കാലം മങ്ങില്ല. കളിക്കാൻ താൽപ്പര്യമുണ്ടാകും.

ക്ലാംഷെൽ ഗെയിമുകൾ നിർണ്ണയിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഏത് ലോകമാണ് - പ്രകൃതിദത്തമോ മനുഷ്യനിർമിതമോ - ഇനം ഉൾപ്പെടുന്നതാണ്: "അതിശയകരമായ ബാഗ്", "ഹെൽപ്പ് ഡുന്നോ", "ഇനത്തിന് ഒരു സ്ഥലം കണ്ടെത്തുക" മുതലായവ. ഉദാഹരണത്തിന്, "ഹെൽപ്പ് ഡുന്നോ" എന്ന ഗെയിമിൽ, കുട്ടികൾ, നായകന്റെ അഭ്യർത്ഥനപ്രകാരം, മനുഷ്യനിർമിത ലോകത്തിന്റെ വസ്തുക്കൾ അനുബന്ധ ചിഹ്നങ്ങളുള്ള ("മനുഷ്യൻ", "ബട്ടർഫ്ലൈ") ഉള്ള കവറുകളിൽ ഇടുന്നു, അതായത്. പ്രവർത്തനം നടത്തുക - തുറക്കുക. കുട്ടികൾക്ക് സമാന പ്രവർത്തനങ്ങളുള്ള മറ്റ് ഗെയിമുകളും വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, എന്നാൽ വ്യത്യസ്ത സ്റ്റോറിലൈനുകൾ. അപ്പോൾ ചുമതല കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാകും: ഇത് വിഘടിപ്പിക്കാൻ മാത്രമല്ല, നിങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനെ ന്യായീകരിക്കാനും ആവശ്യമാണ്.

ഗെയിമുകൾ - നിർവചനം - ഇനങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതി നിർവ്വചിക്കുക. “എന്താണ് അമിതമായത്”, “ഒബ്ജക്റ്റ് എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കണമെന്ന് എന്നോട് പറയുക” എന്നീ ഗെയിമുകളിൽ, കാര്യത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന് പേര് നൽകാൻ കുട്ടികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. "ഒരു ജോഡി കണ്ടെത്തുക" പോലുള്ള മറ്റ് ഗെയിമുകളിൽ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാണ്: പേരിട്ടിരിക്കുന്ന ഇനം എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കണമെന്ന് അറിയാൻ മാത്രമല്ല, സമാനമായ ഫംഗ്ഷനുള്ള ഒരു ഇനവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുത്താനും നിങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമാണ്. ഈ ടാസ്ക്കിന് ചിന്താ പ്രക്രിയകൾ ഉൾപ്പെടുത്തുകയും മുൻ അനുഭവത്തെ ആശ്രയിക്കുകയും വേണം.

പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം കടങ്കഥ ഗെയിമുകൾ, കടങ്കഥകൾ: "നൽകിയ ഒബ്ജക്റ്റ് കണ്ടെത്തുക", "ഏത് ഒബ്ജക്റ്റ് ഊഹിച്ചതാണെന്ന് ഊഹിക്കുക", "ഏത് വസ്തുവിൽ നിന്ന് എന്താണ്". കടങ്കഥയുടെ പ്രധാന അടയാളം മനസ്സിലാക്കേണ്ട ഒരു സങ്കീർണ്ണ വിവരണമാണ്. കടങ്കഥകളുടെ ഉള്ളടക്കം ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യമാണ്: പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങൾ, ജോലിയുടെയും ജീവിതത്തിന്റെയും വസ്തുക്കൾ, സസ്യജന്തുജാലങ്ങൾ. കടങ്കഥകൾ പരിഹരിക്കുന്നത് വിശകലനം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു, സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നു, ന്യായവാദം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നു, നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നു.

ഉദാഹരണത്തിന്, "ഫോറസ്റ്റ്" എന്ന പസിൽ ഗെയിം (അനുബന്ധം കാണുക).

"കടങ്കഥ ഊഹിക്കുക, കടങ്കഥ വിശദീകരിക്കുക" എന്ന ഗെയിമിന് കടങ്കഥയുടെ അർത്ഥം, താരതമ്യങ്ങൾ നടത്താനുള്ള കഴിവ്, തെളിവുകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് മികച്ച ധാരണ ആവശ്യമാണ്. രസകരമായ ഒരു "ഗെയിമിന്റെ ആമുഖം" സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് - കളിയുടെ തുടക്കം.

മുതിർന്ന ഗ്രൂപ്പിന് അതിശയകരമായ ഒരു മെയിൽബോക്സ് ഉണ്ട് - "അതിശയകരമായ ബോക്സ്". കുട്ടികൾ അത് സ്മാർട്ടും ഓരോ സീസണും വ്യത്യസ്ത രീതിയിലാക്കുന്നു: ശൈത്യകാലത്തിന്റെ തുടക്കത്തോടെ, അവർ ശൈത്യകാല ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ചിത്രങ്ങൾ ഒട്ടിക്കുന്നു, ശരത്കാലത്തിലാണ് - മഞ്ഞ-ചുവപ്പ് ഇലകൾ, വസന്തകാലത്ത് - ആദ്യത്തെ പൂക്കളുടെ ചിത്രം. പെട്ടിയുടെ താക്കോൽ ഒരു പ്രത്യേക ബോക്സിൽ സൂക്ഷിച്ചിരിക്കുന്നു. കുട്ടികൾക്ക് അത് തുറന്ന് അവിടെ എന്താണെന്ന് കണ്ടെത്താനുള്ള അവസരം നൽകുന്നു. ബോക്സിൽ കടങ്കഥകളുള്ള എൻവലപ്പുകൾ. ടീച്ചർ വായിക്കുകയും കുട്ടികൾ ഊഹിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ടീച്ചർ കുട്ടികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. അവസാനം, കാർഡുകൾ എൻവലപ്പുകളായി മടക്കിക്കളയുന്നു, പുതിയ കടങ്കഥകൾ അയയ്ക്കാനുള്ള അഭ്യർത്ഥനയോടെ കുട്ടികൾ "മാന്ത്രികന്" ഒരു കത്ത് എഴുതുന്നു.

വൈവിധ്യങ്ങളുടെ വികസനത്തിലൂടെ ഗെയിമിംഗ് അനുഭവത്തിന്റെ ക്രമാനുഗതമായ വികാസമാണ് അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന വശം. നാടകമാക്കൽ ഗെയിമുകൾ. കുട്ടിയെ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന ഗെയിം ടാസ്‌ക്കുകളുടെ തുടർച്ചയായ സങ്കീർണതകളിലൂടെയാണ് സാക്ഷാത്കാരം കൈവരിക്കുന്നത്.

ഗെയിം - ഒരു വ്യക്തിയുടെയും മൃഗങ്ങളുടെയും പക്ഷികളുടെയും വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അനുകരണം (കുട്ടികൾ ഉണർന്നു - നീട്ടി, കുരുവികൾ ചിറകടിക്കുന്നു), ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രധാന വികാരങ്ങളുടെ അനുകരണം (സൂര്യൻ പുറത്തുവന്നു - കുട്ടികൾ സന്തോഷിച്ചു, പുഞ്ചിരിച്ചു, കൈകൊട്ടി. , സ്ഥലത്ത് ചാടി).

അറിയപ്പെടുന്ന കഥാപാത്രങ്ങളുടെ ഗെയിം-അനുകരണം യക്ഷിക്കഥ കഥാപാത്രങ്ങൾ(വിചിത്രമായ കരടി വീട്ടിലേക്ക് പോകുന്നു, ധീരനായ ഒരു കോക്കറൽ പാതയിലൂടെ നടക്കുന്നു).

സംഗീതത്തിലേക്കുള്ള മെച്ചപ്പെടുത്തൽ ഗെയിം ("മെറി മഴ", "ഇലകൾ കാറ്റിൽ പറന്ന് പാതയിൽ വീഴുന്നു", "ക്രിസ്മസ് ട്രീക്ക് ചുറ്റുമുള്ള നൃത്തം").

യക്ഷിക്കഥകൾ, കഥകൾ, കവിതകൾ (Z. Alexandrova "Yolochka", K. Ushinsky "കോക്കറൽ വിത്ത് ദി ഫാമിലി", N. പാവ്ലോവ "സ്ട്രോബെറി", ഇ. ചരുഷിൻ "താറാവുകുട്ടികൾക്കൊപ്പം താറാവ്") എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള മെച്ചപ്പെടുത്തൽ ഗെയിം.

· യക്ഷിക്കഥകളിലെ നായകന്മാരുടെ റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഡയലോഗ് ("മിറ്റൻ", "സയുഷ്കിന ഹട്ട്", "മൂന്ന് കരടികൾ").

· മൃഗങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള യക്ഷിക്കഥകളുടെ ശകലങ്ങൾ ("ടെറെമോ", "പൂച്ച, പൂവൻ, കുറുക്കൻ").

പ്രായമായ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരം വളർത്തുന്നതിൽ, പാരിസ്ഥിതിക ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്. നിരന്തരമായ സങ്കീർണതകളോടെ ഇത് വ്യവസ്ഥാപിതമായി സംഘടിപ്പിക്കണം. ഓരോ കുട്ടിയും അവരുടെ ശക്തിയും കഴിവുകളും പ്രകടിപ്പിക്കുകയും അനുഭവം നേടുകയും പ്രായോഗിക പ്രവൃത്തികളിലേക്ക് വിവർത്തനം ചെയ്യുകയും വേണം. കുട്ടികളുമായി ഒരേ താമസസ്ഥലത്ത് കഴിയുന്ന "ചെറിയ സഹോദരന്മാരെ" ചിന്തിക്കാനും പരിപാലിക്കാനും അത്തരം പ്രവർത്തനം പഠിപ്പിക്കുന്നു. പാരിസ്ഥിതിക ഗെയിമുകൾ, നിരീക്ഷണങ്ങൾ, സംഭാഷണങ്ങൾ എന്നിവയുമായി പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ജോലി സംയോജിപ്പിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്.

പ്രായപൂർത്തിയായ പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ പ്രായോഗികമായ പാരിസ്ഥിതിക പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളുടെ ഒരു പരമ്പര ചലനാത്മകത (ചില ഗെയിമുകളിൽ ഔട്ട്‌ഡോർ ഗെയിമുകളുടെ ഘടകങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു), മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കുറഞ്ഞ സമ്മർദ്ദം എന്നിവയാണ് സവിശേഷത. ഈ ഗെയിമുകളുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ പാരിസ്ഥിതിക പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് പ്രചോദനം നൽകുക എന്നതാണ്: പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളെ പരിപാലിക്കാനുള്ള അവരുടെ താൽപ്പര്യവും ആഗ്രഹവും ഉണർത്തുക, ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു തരത്തിലുള്ള ജോലികൾക്കായി കുട്ടികളെ വൈകാരികമായി സജ്ജമാക്കുക, അസൈൻമെന്റുകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ അവരെ സജീവമാക്കുക. .

ഇവ പോലുള്ള ഗെയിമുകളാണ്: "നല്ല പ്രവൃത്തികൾക്കായി തിരയുക", "പുഷ്പങ്ങൾ നനയ്ക്കാൻ നമുക്ക് ഡുന്നോയെ സഹായിക്കാം", "ആംബുലൻസ്" (അപ്ലിക്കേഷനുകൾ കാണുക).

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ അറിവ് ഏകീകരിക്കാനും ശരിയായ സമയത്ത് അവ ഉപയോഗിക്കാൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കാനും ഗെയിമുകൾ സഹായിക്കും. ജോലി പസിൽ ഗെയിമുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അവർ ഭാവന വികസിപ്പിക്കുന്നു, കുട്ടികളുടെ ചിന്ത. Rebuses (അപ്ലിക്കേഷനുകൾ കാണുക).

മുതിർന്ന പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്, ജീവനുള്ളതും അല്ലാത്തതുമായ വസ്തുക്കളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന സംഗീത ഗെയിമുകളുടെ ഒരു സംവിധാനം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്.

സംഗീതം എടുത്ത് ഒരു പ്ലാസ്റ്റിക് രേഖാചിത്രവുമായി വരൂ: ഒരു വിത്ത് (ലൈവ്) നിലത്തു വീണു, മഴ പെയ്തു, സൂര്യൻ അതിനെ ചൂടാക്കി (നിർജീവ സ്വഭാവം), അത് മുളയ്ക്കാൻ തുടങ്ങി, ഒരു യഥാർത്ഥ വൃക്ഷമായി മാറി.

ചലനങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ കുട്ടികളെ ക്ഷണിക്കുക (കീഴിൽ സംഗീതോപകരണം) നേരത്തെ ചർച്ച ചെയ്ത വന്യജീവികളുടെ അടയാളങ്ങൾ കാണിക്കുക: ഒരു വീട്ടുചെടി എങ്ങനെ വളരുന്നു (അത് ചെറുതായിരുന്നു, സമയം കടന്നുപോയി - അത് വലുതായി) - ഞങ്ങൾ ക്രമേണ എഴുന്നേറ്റ് കൈകൾ മുകളിലേക്ക് നീട്ടുന്നു; സൂര്യകാന്തി സൂര്യനുശേഷം എങ്ങനെ തിരിയുന്നു (സൂര്യന്റെ ചിത്രമുള്ള ഒരു കിരീടത്തിൽ ഒരു കുട്ടി മുറിക്ക് ചുറ്റും നീങ്ങുന്നു, സൂര്യകാന്തി കുട്ടികൾ അവന്റെ പിന്നാലെ തല തിരിക്കുന്നു); എങ്ങനെ നിരീക്ഷിച്ച ചെടി, അതിന്റെ ഇലകൾ സൂര്യനിലേക്ക് നീട്ടി, അതിന്റെ സ്ഥാനം മാറ്റുന്നു (ഈന്തപ്പനകളുടെ സഹായത്തോടെ ഇലകൾ ചിത്രീകരിക്കാം); അമ്മ-സസ്യത്തിന് കുട്ടികളുണ്ടായത് എങ്ങനെ (ഒരു കുട്ടി "അമ്മ", മറ്റുള്ളവർ - ആദ്യം അവളുടെ അടുത്ത് നിൽക്കുകയും പിന്നീട് മാറുകയും ചെയ്യുന്ന കുട്ടികൾ).

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ ബാല്യത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ, കുട്ടികൾ ആവശ്യത്തിന് ശേഖരിക്കുന്നു നല്ല അനുഭവംഗെയിമുകൾ. സ്വന്തമായി കളിക്കുന്നതിലൂടെ, അവർക്ക് പരസ്പരം അപരിചിതമായ ഗെയിമുകൾ പഠിപ്പിക്കാനും പുതിയ നിയമങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കാനും വ്യവസ്ഥകൾ അവതരിപ്പിക്കാനും കഴിയും പ്രശസ്തമായ ഗെയിം. ഒരു പുതിയ ഗെയിം പഠിപ്പിക്കാൻ, അധ്യാപകൻ എല്ലായ്‌പ്പോഴും മുഴുവൻ കുട്ടികളെയും ഉൾപ്പെടുത്തേണ്ടതില്ല. അതേസമയം, ഗെയിമിന്റെ ഉടമസ്ഥരായ കുട്ടികൾക്ക് ബാക്കിയുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഗെയിം വ്യക്തമായി വിശദീകരിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് അധ്യാപകൻ ഉറപ്പാക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിലും അവരുടെ ബൗദ്ധിക മേഖലയുടെ വികാസത്തിലും പരസ്പര പഠനം ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

രൂപീകരണ പരീക്ഷണത്തിൽ, ഗവേഷണ ലക്ഷ്യം നടപ്പിലാക്കുന്നത് മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതി കാണിക്കുന്നു, പ്രായമായ പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങളും അതിന്റെ ഉള്ളടക്കവും സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

II.3 പഠനത്തിന്റെ വിശകലനവും ഫലങ്ങളും

ഉപയോഗിച്ച രൂപീകരണ പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി പരിശോധിക്കുന്നതിന്, അതേ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെക്നിക് ഉപയോഗിച്ച് ഒരു നിയന്ത്രണ പരീക്ഷണം നടത്തി.

നിയന്ത്രണ പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ ഫ്രെയിം ചെയ്ത് പട്ടിക 3.4 ൽ പ്രദർശിപ്പിക്കുന്നു.

പട്ടിക 3. നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പിലെ നിയന്ത്രണ പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ

№	എഫ്.ഐ.	ലെവലുകൾ (താഴ്ന്ന - എൽ, ഇടത്തരം - സി, ഉയർന്നത് - ബി)
		അറിവ്					മനോഭാവം	വൈദഗ്ധ്യം
					തവണ. വർഷം
1.	ബൈച്ച്കോവ് എ.	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	+	+
2.	വരേനിക് എസ്.	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	+	+
3.	ഹരേ എം.	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	-	-
4.	കിരീവ എ.	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	+	+
5.	കോസ്റ്റിന യു.	IN	IN	IN	IN	IN	+	+
6.	മാൾട്ട്സെവ് ആർ.	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	-	-
7.	നൗമോവ യു	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	+	+
8.	റസിൻ വി.	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	എച്ച്	-	-
9.	പാർച്ചുക് ഡി.	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	+	+
10	ഷെവ്ചെങ്കോ എ.	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	+	+

ഉയർന്ന തലം - 1 വ്യക്തി, ഇടത്തരം നില - 6 ആളുകൾ, താഴ്ന്ന നില - 3 ആളുകൾ

പട്ടിക 4. പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ നിയന്ത്രണ പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ

№	എഫ്.ഐ.	ലെവലുകൾ (താഴ്ന്ന - എൽ, ഇടത്തരം - സി, ഉയർന്നത് - ബി)
		അറിവ്					മനോഭാവം	വൈദഗ്ധ്യം
					തവണ. വർഷം	സാഹചര്യം
1.	ഗ്രിൻചെങ്കോ യു.	IN	IN	IN	IN	IN	+	+
2.	ദിയാകുൻ എ.	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	+	+
3.	എഗോറോവ എം.	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	+	+
4.	ഷെൽട്ടോനോഗ് എ.	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ		+
5.	ക്രിവോറോട്ട് യു.	IN	IN	IN	IN	IN	+	+
6.	മാമോൻ എ.	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	+	+
7.	സെമെൻയുക് എൽ.	IN	IN	IN	IN	IN	+	+
8.	ടെസ്ലെങ്കോ ആർ.	IN	IN	IN	IN	IN	+	+
9.	ഫിലോനെങ്കോ എൽ.	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	+	+
10	ചിമിർ എൽ.	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	കൂടെ	+	+

ഉയർന്ന നില - 4 ആളുകൾ, ശരാശരി ലെവൽ 6 ആളുകൾ, താഴ്ന്ന നില -0

പാരിസ്ഥിതിക അറിവിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ തലങ്ങൾ

(നിയന്ത്രണ കട്ട്)

നിയന്ത്രണത്തിലും പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പുകളിലും നിയന്ത്രണ പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ പൈ ചാർട്ടിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഉയർന്ന നില, - ഇടത്തരം നില, - താഴ്ന്ന നില

പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ ചലനാത്മകത ബാർ ചാർട്ടിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു:

രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളുടെയും സൂചകങ്ങളുടെ താരതമ്യ വിശകലനം, പരീക്ഷണ സമയത്ത് പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികൾ പാരിസ്ഥിതിക അറിവിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ തോത് ഗണ്യമായി വർദ്ധിപ്പിച്ചതായി കാണിച്ചു. ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വികസനമുള്ള കുട്ടികളുടെ എണ്ണം 4 മടങ്ങ് വർദ്ധിച്ചു. (പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിൽ, പഠനത്തിന്റെ അവസാനം, 4 കുട്ടികൾക്ക് ഇതിനകം ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വികസനം ഉണ്ടായിരുന്നു, തുടക്കത്തിൽ 1 കുട്ടി ഉണ്ടായിരുന്നു). ശരാശരി നില 1.5 മടങ്ങ് വർദ്ധിച്ചു. 6 കുട്ടികൾ ഉണ്ടായിരുന്നു, 4 പേർ ഉണ്ടായിരുന്നു. ഒട്ടും താഴ്ന്ന നിലവാരമുള്ള കുട്ടികൾ ഉണ്ടായിരുന്നില്ല.

നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പിൽ, ചില പുരോഗതിയും നിരീക്ഷിക്കാവുന്നതാണ്, പക്ഷേ അത് അത്ര ശ്രദ്ധേയമല്ല. ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വികസനത്തോടെ, ഉണ്ടായിരുന്നതുപോലെ, ഒരു കുട്ടി ഉണ്ടായിരുന്നു. വികസനത്തിന്റെ ശരാശരി നിലവാരത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ എണ്ണം 1.2 മടങ്ങ് വർദ്ധിച്ചു (അവിടെ 5 പേരുണ്ടായിരുന്നു, അത് 6 ആയി). താഴ്ന്ന നിലയിലുള്ള വികസനത്തിൽ, ഇത് 1.3 മടങ്ങ് കുറഞ്ഞു, 4 പേർ ഉണ്ടായിരുന്നു, അത് 3 ആയി.

പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിൽ ജോലി ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന മാറ്റങ്ങൾ ശ്രദ്ധയിൽപ്പെട്ടു:

കുട്ടികൾ അവരുടെ പാരിസ്ഥിതിക ആശയങ്ങൾ ഗണ്യമായി വികസിപ്പിച്ചിട്ടുണ്ട്, പ്രകൃതിയിൽ കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാനുള്ള അവരുടെ കഴിവ്;

സ്വാഭാവിക-വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകത്തിലെ വസ്തുക്കളിലും പ്രതിഭാസങ്ങളിലും അവർക്ക് താൽപ്പര്യം വർദ്ധിപ്പിച്ചു, അതുപോലെ തന്നെ അവയുടെ ഉപയോഗത്തിലെ "അസ്വാസ്ഥ്യങ്ങളോടുള്ള" വൈകാരിക പ്രതികരണവും അവയെക്കുറിച്ചുള്ള വിലയിരുത്തലുകളെ വിലമതിക്കുന്നു;

പ്രകൃതി ലോകത്തിന്റെ മൂല്യങ്ങൾ സംരക്ഷിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പരിസ്ഥിതിയിലെ പെരുമാറ്റ ചട്ടങ്ങളും മാനദണ്ഡങ്ങളും പാലിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം ഉണ്ടായിരുന്നു.

കുട്ടികൾ ദയയുള്ളവരായി, സഹാനുഭൂതി കാണിക്കാനും സന്തോഷിക്കാനും വിഷമിക്കാനും പഠിച്ചു, മൃഗങ്ങളെയും സസ്യങ്ങളെയും പരിപാലിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ നേടി.

ഉപസംഹാരം.

മനുഷ്യനും പ്രകൃതിയും. പക്ഷേ, ഒരുപക്ഷേ, നമ്മുടെ കാലത്തെപ്പോലെ ഇത് ഒരിക്കലും നിശിതമായിരുന്നില്ല, ഒരു പാരിസ്ഥിതിക പ്രതിസന്ധിയുടെ ഭീഷണി മനുഷ്യരാശിയുടെയും പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരത്തിന്റെ പ്രശ്നത്തിന്റെയും മേൽ തൂങ്ങിക്കിടക്കുമ്പോൾ, മനുഷ്യന്റെ ആത്മീയ പ്രവർത്തനം ഒരു സുപ്രധാന ആവശ്യകതയായി മാറിയിരിക്കുന്നു.

പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

നേരെ ശരിയായ മനോഭാവം പ്രകൃതി, ശരിയായ ധാരണയും കാഴ്ചപ്പാടും;

മനുഷ്യത്വപരമായ മനോഭാവംപ്രകൃതിയിലേക്ക് (ധാർമ്മിക വിദ്യാഭ്യാസം).

നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകം അതുല്യവും ആവർത്തിക്കാനാവാത്തതുമാണെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിലാണ് പ്രകൃതിയോടുള്ള മാനുഷിക മനോഭാവം ഉണ്ടാകുന്നത്. അവന് നമ്മുടെ പരിചരണം ആവശ്യമാണ്. ഇൻഡോർ സസ്യങ്ങളുടെ പരിപാലനത്തിനായുള്ള പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ ഈ മനോഭാവം നിശ്ചയിച്ചിരിക്കുന്നു, ഒരു ജീവനുള്ള മൂലയിലെ നിവാസികൾ.

മനുഷ്യനും പ്രകൃതിയും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് കുട്ടി മനസ്സിലാക്കണം, അതിനാൽ പ്രകൃതിയെ പരിപാലിക്കുന്നത് മനുഷ്യനെ, അവന്റെ ഭാവിയെ പരിപാലിക്കുന്നു. പ്രകൃതിയെ ദോഷകരമായി ബാധിക്കുന്നത് മനുഷ്യനെ ദ്രോഹിക്കുന്നു.

പ്രകൃതിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് അവർ കൂടുതൽ സ്ഥാനം എടുക്കുന്നുവെന്ന് കുട്ടികളെ കാണിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ് ഫോർട്ട്അതിനാൽ അവർ അതിനെ സംരക്ഷിക്കുകയും പരിപാലിക്കുകയും വേണം, മറ്റ് ആളുകളുടെയും സമപ്രായക്കാരുടെയും മുതിർന്നവരുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കാൻ കഴിയും.

ഒരു പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരത്തിൽ പ്രാവീണ്യം നേടിയ ഒരു വ്യക്തി തന്റെ എല്ലാത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങളെയും യുക്തിസഹമായ പരിസ്ഥിതി മാനേജ്മെന്റിന്റെ ആവശ്യകതകൾക്ക് വിധേയമാക്കുന്നു, മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിൽ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. പരിസ്ഥിതി, അതിന്റെ നാശവും മലിനീകരണവും അനുവദിക്കുന്നില്ല. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരം പ്രകൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു കൂട്ടം വീക്ഷണങ്ങളും അതിനോടുള്ള ബോധപൂർവമായ മനോഭാവവും ശരിയായ പെരുമാറ്റത്തിലും എല്ലാ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പരിഗണിക്കുന്നു.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പാരിസ്ഥിതിക അവബോധത്തിന്റെയും പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരത്തിന്റെയും രൂപീകരണത്തിൽ, കളി ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

കളിക്കുമ്പോൾ, കുഞ്ഞ് പ്രകൃതിയുടെ പല വശങ്ങളുള്ള ലോകം പഠിക്കുന്നു, മൃഗങ്ങളുമായും സസ്യങ്ങളുമായും ആശയവിനിമയം നടത്താൻ പഠിക്കുന്നു. നിർജീവ സ്വഭാവമുള്ള വസ്തുക്കളുമായി ഇടപഴകുക, പരിസ്ഥിതിയുമായുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണമായ സംവിധാനം സ്വാംശീകരിക്കുന്നു. ഇതിന്റെ ഫലമായി, കുട്ടിയുടെ ബൗദ്ധികവും ഇച്ഛാശക്തിയുള്ളതുമായ കഴിവുകൾ, അവന്റെ ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ വികാരങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുന്നു, ശാരീരിക വികസനം നടക്കുന്നു.

നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെയും അതിൽ ഒരാളുടെ സ്ഥാനത്തെയും മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ് ഗെയിം, വിവിധ സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ആളുകളുടെ പെരുമാറ്റം. ഗെയിമിൽ, ക്ഷീണം, അമിത സമ്മർദ്ദം, വൈകാരിക തകർച്ച എന്നിവ കൂടാതെ നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ കുട്ടിക്ക് അവസരം നൽകുന്നു. എല്ലാം എളുപ്പത്തിൽ, സ്വാഭാവികമായും, സന്തോഷത്തോടെയും, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന താൽപ്പര്യത്തിന്റെയും സന്തോഷകരമായ ആവേശത്തിന്റെയും സാഹചര്യത്തിൽ സംഭവിക്കുന്നു.

കളികളിൽ, കുട്ടികൾ പ്രകൃതിയിലെ പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ പഠിക്കുന്നു, ധാർമ്മിക മാനദണ്ഡങ്ങൾഉത്തരവാദിത്തവും നിസ്വാർത്ഥ സഹായവും അനുകമ്പയും വികസിപ്പിക്കുന്നു.

ടീം വർക്ക് ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. പ്രകൃതിയുമായുള്ള കുട്ടികളുടെ ബന്ധം നിർണ്ണയിക്കാൻ ഇത് അധ്യാപകന് അവസരം നൽകുന്നു. മറ്റ് കുട്ടികൾ, മുതിർന്നവർ, അതുപോലെ ഒരു വ്യക്തിയുടെ ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അളവ് മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ.

ഗെയിമിൽ, മൃഗങ്ങളുടെയും സസ്യങ്ങളുടെയും റോളുകൾ പരീക്ഷിച്ച്, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും അവസ്ഥകളും പുനർനിർമ്മിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടി അവരെ സഹാനുഭൂതിയോടെ ആകർഷിക്കുന്നു, ഇത് കുട്ടിയുടെ പാരിസ്ഥിതിക ധാർമ്മികതയുടെ വികാസത്തിന് കാരണമാകുന്നു.

കളിയുടെ സഹായത്തോടെ അധ്യാപകർ പരിഹരിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികളിൽ, പ്രകൃതിദത്ത ലോകത്ത് മുങ്ങുന്നതിന് അനുകൂലമായ മാനസിക സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ചെറുതല്ല.

അങ്ങനെ:

പ്രകൃതിയുമായി കളിയായ രീതിയിൽ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടികൾ വൈകാരിക പ്രതികരണശേഷി വളർത്തുന്നു, പ്രകൃതിയെ സജീവമായി സംരക്ഷിക്കാനും സംരക്ഷിക്കാനുമുള്ള കഴിവുകളും ആഗ്രഹവും രൂപപ്പെടുന്നു;

ഒരു പ്രത്യേക ജീവിയുടെ മാത്രമല്ല, ആവാസവ്യവസ്ഥയുടെയും പ്രത്യേകതകൾ കാണാനും അതിന്റെ സമഗ്രത ലംഘിക്കുന്നതിന്റെ അസാധ്യത മനസ്സിലാക്കാനും പ്രകൃതിയോടുള്ള യുക്തിരഹിതമായ ഇടപെടൽ സിസ്റ്റത്തിലും അതിനപ്പുറവും കാര്യമായ മാറ്റങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുമെന്ന് മനസിലാക്കാൻ ഗെയിമുകൾ കുട്ടിയെ സഹായിക്കുന്നു.

പ്രകൃതിയുമായി കളിയായ രീതിയിൽ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടികൾ വൈകാരിക പ്രതികരണശേഷി, പ്രകൃതിയെ സജീവമായി സംരക്ഷിക്കാനും സംരക്ഷിക്കാനും ഉള്ള കഴിവും ആഗ്രഹവും വളർത്തുന്നു, ജീവനുള്ള വസ്തുക്കളെ അവയുടെ വൈവിധ്യത്തിലും ഗുണങ്ങളിലും സവിശേഷതകളിലും പ്രകടനങ്ങളിലും കാണാൻ, പങ്കെടുക്കാൻ. ജീവജാലങ്ങളുടെ സാധാരണ ജീവിതത്തിന് ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് കുട്ടികളുടെ പരിധിക്കുള്ളിൽ രൂപം കൊള്ളുന്നു, പ്രകൃതി സംരക്ഷണത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം മനസിലാക്കുക, പ്രകൃതിയിലെ പെരുമാറ്റ മാനദണ്ഡങ്ങൾ ബോധപൂർവ്വം അനുസരിക്കുക.

ഗ്രന്ഥസൂചിക

1. അസറോവ് യു.പി. കളിക്കുക, ജോലി ചെയ്യുക. – എം.: നോളജ്, 1973.

2. അനികീവ എൻ.പി. ഗെയിം പ്രകാരമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം: അധ്യാപകർക്കുള്ള ഒരു പുസ്തകം. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1987.

3. ബൈക്കോവ എൽ.എ. ഗെയിം സാങ്കേതികവിദ്യ. - റിയാസൻ, 1994.

4. കളിയിൽ കുട്ടികളെ വളർത്തൽ: കുട്ടികളുടെ അധ്യാപകന് ഒരു ഗൈഡ്. പൂന്തോട്ടം / കമ്പ്. എ.കെ.ബോണ്ടാരെങ്കോ, എ.ഐ. മാറ്റൂസിക്. - 2nd ed., പരിഷ്കരിച്ചത്. കൂടാതെ അധികവും – എം.: ജ്ഞാനോദയം, 1983.

5. വെറെറ്റെനിക്കോവ എസ്.എ. പ്രകൃതിയുമായി പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ പരിചയം. -എം., ജ്ഞാനോദയം, 1973, പേജ്.44

6. വെറ്റ്ലുഗിന എൻ.എ. കുട്ടികളുടെ കലാപരമായ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ സിദ്ധാന്തത്തിലും പ്രയോഗത്തിലും. - പ്രീസ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം, 1965, നമ്പർ 5

7. വൈഗോട്സ്കി എൽ.എസ്. തിരഞ്ഞെടുത്ത മനഃശാസ്ത്ര പഠനങ്ങൾ. എം., 1956

8. വൈഗോട്സ്കി എൽ.എസ്. കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിൽ ഗെയിമും അതിന്റെ പങ്കും // സൈക്കോളജിയുടെ ചോദ്യങ്ങൾ: - 1966. - നമ്പർ 6.

9. ഗെല്ലർ ഇ.എം. നമ്മുടെ സുഹൃത്താണ് കളി. - മിൻസ്ക്: നരോദ്ന അസ്വേത, 1979.

10. ഗെൽഫാൻ ഇ.എം., ഷ്മാകോവ് എസ്.എ. കളി മുതൽ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം വരെ. - എം.: പെഡഗോഗി, 1971.

11. ഗെയ്ഡമാക് എ. സാമൂഹ്യ-പാരിസ്ഥിതിക ആദർശം // പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം, 1990, നമ്പർ 1, പേ. 71

12. Gilyarov A. മനുഷ്യനും മൃഗങ്ങളും. ബന്ധങ്ങളുടെ നൈതികത // ശാസ്ത്രവും ജീവിതവും, 1976, നമ്പർ 12, പേജ്.132

13. സാങ്കോവ് എൽ.വി. പഠന പ്രക്രിയയിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസനം. - എം., 1967.

14. പ്രിസ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ എങ്ങനെ പ്രകൃതിയുമായി പരിചയപ്പെടുത്താം / താഴെ. എഡി പി.ജി. സമോർകുവോവ.- എം., വിദ്യാഭ്യാസം, 1983, പേജ്.42, 74

15. ലിഖാചേവ് ബി.ടി. വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പരിസ്ഥിതിശാസ്ത്രം / പെഡഗോഗി - 1993, നമ്പർ 2, പേജ്.19-21

16. ലോക്ക് ജെ. വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചിന്തകൾ // പ്രീസ്‌കൂൾ ഫോറിൻ പെഡഗോഗിയുടെ ചരിത്രം: റീഡർ. - എം., 1974, പേജ് 86

17. നിക്കോളേവ എസ്.എൻ., കൊമറോവ I.A. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പാരിസ്ഥിതിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ പ്ലോട്ട് ഗെയിമുകൾ. കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ഗെയിം പഠന സാഹചര്യങ്ങൾ വ്യത്യസ്ത തരംകൂടാതെ സാഹിത്യ കഥാപാത്രങ്ങളും: പ്രീസ്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ അധ്യാപകർക്കുള്ള ഒരു മാനുവൽ. – എം.: എഡ്. GNOM i D, 2003. - 100 പേ. - 8 പി.എൽ.

18. നിക്കോളേവ എസ്.എൻ. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രീതികൾ. വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകം. ശരാശരി ped. പാഠപുസ്തകം സ്ഥാപനങ്ങൾ. - 3rd ed., പരിഷ്കരിച്ചത്. - എം.: എഡ്. സെന്റർ "അക്കാദമി", 2005. - 224 പേ. - 14 പി.എൽ.

19. നിക്കോളേവ എസ്.എൻ. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പാരിസ്ഥിതിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ കളിക്കുന്ന സ്ഥലം. സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾക്കുള്ള ഒരു ഗൈഡ് പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം. - എം.: പുതിയ സ്കൂൾ, 1996. - 51 പേ. - 2.5 പി.എൽ.

20. നിക്കോളേവ എസ്.എൻ. പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരത്തിന്റെ തുടക്കം: ഒരു കുട്ടി സ്കൂളിൽ പോകാനുള്ള സാധ്യതകൾ. / പ്രാഥമിക വിദ്യാലയം. - എം., 1993, 9. - എസ്. 6-11.

21. നികൻഡ്രോവ് എൻ.ഒ. പ്രകൃതി ചരിത്രത്തിന്റെ പുതിയ പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ. / പ്രാഥമിക വിദ്യാലയം. - എം., 1993, 9. - എസ്. 72-74.

22. നോവോസിയോലോവ എസ്.എൽ. ഉറവിടങ്ങൾ: ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിനുള്ള അടിസ്ഥാന പരിപാടി. - എം., 1997.

23. പകുലോവ വി.എം., കുസ്നെറ്റ്സോവ വി.ഐ. പ്രകൃതി ചരിത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ. – എം.: എഡ്. "ജ്ഞാനോദയം", 1990. - 112സെ.

24. സെചെനോവ് ഐ.എം. തലച്ചോറിന്റെ റിഫ്ലെക്സുകൾ. – ഫാ. പ്രൊഡ്. എം., 1953

25. സോറോകിന എ.ഐ. കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ. - എം., 1982

26. കുടുംബത്തിലെ സൗന്ദര്യാത്മക വിദ്യാഭ്യാസം. എം., 1963.

27. Elkonin D. B. കളിയുടെ മനഃശാസ്ത്രം. - എം.: നോളജ്, 1999. - പി. 28.

28. എനിക്ക് ലോകത്തെ അറിയാം: Det. എൻസൈക്കിൾ.: Ecology /Aut. കോം. ചിഷെവ്സ്കി എ.ഇ. എം .: "പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ് AST-LTD", ഒളിമ്പസ്, 1988, പേ.

അപേക്ഷകൾ

അപേക്ഷ

പാരിസ്ഥിതിക ഗെയിമുകളുടെ തീം

1. "ജീവനുള്ളതും നിർജീവവുമായ പ്രകൃതി എവിടെയാണ്?".

2. "ഗ്രഹത്തിലെ അയൽക്കാർ" (വന്യജീവി).

3. "ആരാണ് ആരുമായി ചങ്ങാത്തം", "ആരെയാണ് ഭയപ്പെടുന്നത്."

4. "ആരാണ് എവിടെയാണ് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്", "ആരാണ് എവിടെ താമസിക്കുന്നത്".

5. "എന്താണ് എവിടെ വളരുന്നത്."

6. "ആർക്ക് എന്താണ് വേണ്ടത്."

7. "അത് എന്താണ്?", "ആരാണ്?".

8. "എന്തുകൊണ്ടാണ് ഇത് സംഭവിക്കുന്നത്?" (സജീവവും നിർജീവവുമായ പ്രകൃതിയുടെ ബന്ധം).

9. "എന്തുകൊണ്ടാണ് നമ്മൾ വളരെ വ്യത്യസ്തരായിരിക്കുന്നത്?".

10. "സാധ്യവും അസാധ്യവും" (പ്രകൃതിയിലെ പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ).

11. "നമുക്കെല്ലാവർക്കും പരസ്പരം ആവശ്യമുണ്ട്."

12. "പ്രകൃതി - മനുഷ്യനിർമിതം."

അപേക്ഷ

നിങ്ങൾ ഏത് മൃഗമാണെന്ന് ഊഹിക്കുക

ഉപദേശപരമായ ചുമതല. മൃഗങ്ങളുടെ രൂപം, ശീലങ്ങൾ, പരിസ്ഥിതിയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയുടെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ അറിവ് വ്യക്തമാക്കുകയും ഏകീകരിക്കുകയും ചെയ്യുക; മൃഗങ്ങളെ തരംതിരിക്കാൻ പഠിക്കുക.

ഉപകരണങ്ങൾ. മൃഗങ്ങളെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ചിത്രങ്ങൾ.

ഗെയിം പ്രവർത്തനം. ഏത് മൃഗമാണ് ചിത്രത്തിലുള്ളതെന്ന് ഊഹിക്കുക.

ഗെയിം നിയമം. "അവൻ ഏതുതരം മൃഗമാണ്" എന്ന് കണ്ടെത്താൻ കുട്ടിയെ സഹായിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ, നിങ്ങൾക്ക് "അതെ", "ഇല്ല", "ഒരുപക്ഷേ" എന്ന് മാത്രമേ ഉത്തരം നൽകാൻ കഴിയൂ.

ഗെയിം പുരോഗതി. അധ്യാപകൻ കുട്ടിയുടെ പുറകിൽ ഒരു മൃഗത്തിന്റെ ചിത്രം അറ്റാച്ചുചെയ്യുന്നു. എന്നിട്ട് അവൻ ഏതുതരം "മൃഗം" ആയിത്തീർന്നുവെന്ന് കാണാൻ എല്ലാ കുട്ടികളെയും ക്ഷണിക്കുന്നു. “മൃഗം”, മൃഗത്തിന്റെ രൂപം, അതിന്റെ ചലനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ, ശീലങ്ങൾ, ആവാസവ്യവസ്ഥ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു, അത് ആരാണെന്ന് കണ്ടെത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

മൃഗത്തെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ചിത്രം മാറ്റി, ഊഹിക്കുന്ന കുട്ടിയെ മാറ്റിസ്ഥാപിച്ചുകൊണ്ട് ഗെയിം നിരവധി തവണ ആവർത്തിക്കുന്നു.

കുട്ടികൾക്ക് പക്ഷികൾ, മത്സ്യം, മറ്റ് ജന്തുജാലങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ചിത്രങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ ഗെയിം വൈവിധ്യവത്കരിക്കാനാകും, ക്രമേണ അവയെ ഹൈലൈറ്റിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾമൃഗങ്ങളുടെ വിവിധ ഗ്രൂപ്പുകൾ.

ഗെയിം സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നത്, നിങ്ങൾക്ക് ദൃശ്യപരത (ചിത്രം) ഇല്ലാതാക്കാനും "ആശയങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി" ഊഹിക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കാനും കഴിയും.

"കൂൺ പുൽമേട്"

ലക്ഷ്യം. പ്രകൃതിയുടെ സമ്മാനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് ഏകീകരിക്കുന്നതിന് (ഭക്ഷ്യയോഗ്യവും ഭക്ഷ്യയോഗ്യമല്ലാത്തതുമായ കൂണുകളെ കുറിച്ച്), കാട്ടിൽ കൂൺ എവിടെയാണ് വളരുന്നതെന്ന് കൃത്യമായി കണ്ടെത്തുക; പദ രൂപീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക (ബിർച്ചിന് കീഴിൽ - ബോളറ്റസ്, ആസ്പന് കീഴിൽ - ബോളറ്റസ്); ഒരു ഉപദേശപരമായ ചിത്രത്തിൽ ഭക്ഷ്യയോഗ്യമായ കൂൺ കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്, ശരത്കാല വനത്തിന്റെ ഭംഗി കാണാൻ; ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ സൗന്ദര്യാത്മക ധാരണയെ പഠിപ്പിക്കുക.

മെറ്റീരിയൽ. ഒരു ശരത്കാല വനത്തെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ഒരു വലിയ ഉപദേശപരമായ ചിത്രം, ചിത്രത്തിൽ വലിയ ഫോർമാറ്റ് പെയിന്റ് ചെയ്ത കൂൺ, നിറമുള്ള പേപ്പർ കൊണ്ട് നിർമ്മിച്ച കൊട്ടകൾ, ഒരു ഫോറസ്റ്റ് മഷ്റൂം വേഷം.

കുട്ടികൾ കടലാസിൽ നിന്ന് ഒരു കൊട്ട ഉണ്ടാക്കിയ ഒരു നിർമ്മാണ സെഷനുശേഷം ഈ ഗെയിം കളിക്കാം.

നിയമങ്ങൾ. ഒരു കൊട്ടയുമായി മാത്രമേ കാട്ടിലേക്ക് പോകൂ. കുറഞ്ഞത് മൂന്ന് കൂണുകളെങ്കിലും ശേഖരിക്കുക (ഒരു കൂൺ പിക്കർ കണ്ടെത്തിയാൽ, ഉപദേശപരമായ ചിത്രത്തിൽ ഒരേ ഇനത്തിലുള്ള നിരവധി കൂൺ ഉണ്ടായിരിക്കണമെന്ന് ദയവായി ശ്രദ്ധിക്കുക, ഉദാഹരണത്തിന്, വെളുത്ത കൂൺ, പിന്നീട് മറ്റുള്ളവർക്ക് അത് കണ്ടെത്താനുള്ള അവസരം നൽകുന്നു). കൃത്യമായി പേരിട്ടിരിക്കുന്ന ഓരോ കൂണിനും അല്ലെങ്കിൽ കൂണിനെക്കുറിച്ചുള്ള രസകരമായ ഒരു വർണ്ണാഭമായ കഥയ്‌ക്കോ വേണ്ടി മഷ്റൂം ഫോറസ്റ്റർ കുട്ടികൾക്ക് ചുവന്ന കാർഡ്ബോർഡ് സർക്കിളുകൾ സമ്മാനിക്കുന്നു: ഗെയിമിനിടെ കൂടുതൽ സർക്കിളുകൾ ശേഖരിക്കുന്നയാളാണ് വിജയി.

അധ്യാപകൻ. ഇന്ന് ഞങ്ങൾ കൂണുകൾക്കായി അതിശയകരമായ ശരത്കാല വനത്തിലേക്ക് പോകും. നമുക്ക് പോകാം? (അതെ.) കൂണിനായി കാട്ടിലേക്ക് പോകാൻ നിങ്ങൾക്ക് എന്താണ് വേണ്ടത്? (ഒരു കൊട്ടയുമായി?) നിങ്ങളുടെ "കൊട്ടകൾ" എടുക്കുക, വസ്ത്രം ധരിക്കുക. എല്ലാവരും തയ്യാറാണോ? (സംഗീതത്തിലേക്ക് ഞങ്ങൾ "കാട്ടിലേക്ക്" പോകുന്നു. ഒരു ശരത്കാല വനത്തിന്റെ ഒരു വലിയ ചിത്രം ചുവരിൽ തൂങ്ങിക്കിടക്കുന്നു.) ഇവിടെ ഞങ്ങൾ വനത്തിലാണ്. ഇവിടെ എത്ര നല്ലതാണ്! എത്ര മനോഹരമായാണ് കാട് നമ്മെ സ്വാഗതം ചെയ്യുന്നതെന്ന് നോക്കൂ! വാക്കുകളിൽ അതിന്റെ ഭംഗി എങ്ങനെ വിവരിക്കാമെന്ന് ചിന്തിക്കുക.

കുട്ടികൾ ചിന്തിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകനോ അവന്റെ സഹായിയോ മഷ്റൂം-ഫോറസ്റ്ററുടെ വേഷം മാറ്റാൻ കഴിയും (കുട്ടികൾ ഇത് കാണാതിരിക്കാൻ). കുട്ടികൾക്ക് ടീച്ചറോട് അവരുടെ മതിപ്പ് പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. പെട്ടെന്ന്, ഒരു വന കൂൺ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

കൂൺ-വനം "ഹലോ, കുട്ടികളേ! നീ എന്നെ കാണാൻ വന്നോ?" (ഉത്തരങ്ങൾ) “നിനക്ക് എന്റെ കാട് ഇഷ്ടമാണോ? നിങ്ങൾക്ക് അവനെക്കുറിച്ച് എന്താണ് ഇഷ്ടം?" (കുട്ടികൾ സംസാരിക്കുന്നു, കഴിയുന്നത്ര ആലങ്കാരിക പദപ്രയോഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക?) നിങ്ങൾ എന്തിനാണ് കൊട്ടയുമായി കാട്ടിലേക്ക് വന്നത്? (ഞങ്ങൾ കൂൺ പറിക്കാൻ വന്നതിനാൽ) എല്ലാ കൂണുകളും കഴിക്കാൻ കഴിയില്ലെന്ന് നിങ്ങൾക്കറിയാമോ? (ഉത്തരങ്ങൾ) നിങ്ങൾക്ക് കഴിക്കാവുന്ന കൂണുകളുടെ പേരുകൾ എന്തൊക്കെയാണ്? (ഭക്ഷ്യയോഗ്യം) കൂടാതെ ഏതാണ് കഴിക്കാൻ കഴിയാത്തത്? (ഭക്ഷിക്കാനാവാത്തത്) ഞങ്ങളുടെ "വനത്തിൽ" നിങ്ങൾക്ക് ഭക്ഷ്യയോഗ്യമായ കൂൺ കണ്ടെത്താൻ കഴിയുമോ? (ഉത്തരങ്ങൾ) അവരെ കണ്ടെത്തി പേര് നൽകുക. (കുട്ടികൾ ചിത്രത്തിൽ "കൂൺ" കണ്ടെത്തുന്നു, അവരെ വിളിക്കുക, ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ കൂൺ എവിടെയാണ് വളരാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നതെന്ന് മഷ്റൂം ഫോറസ്റ്റർ വ്യക്തമാക്കുന്നു, എന്തുകൊണ്ടാണ് ബോളറ്റസ്, ബോളറ്റസ് അത്തരം പേരുകൾ വഹിക്കുന്നത്).

ചിത്രം ഭക്ഷ്യയോഗ്യമായ കൂൺ മാത്രമല്ല, ഭക്ഷ്യയോഗ്യമല്ലാത്തവയും കാണിക്കുന്നു, കുട്ടികൾ അവരുടെ “കൊട്ടകളിൽ” “കൂൺ എടുക്കുക”. കളിയുടെ അവസാനം, മഷ്റൂം ഫോറസ്റ്റർ, കുട്ടികളുമായി ചേർന്ന്, അവർ ശേഖരിച്ചവ പരിശോധിക്കുന്നു, ചുമതല പൂർത്തിയാക്കിയവരെ പ്രശംസിക്കുകയും പ്രതിഫലം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഗെയിം-മിസ്റ്ററി "ഫോറസ്റ്റ്".

(മുതിർന്ന ഗ്രൂപ്പ്)

ലക്ഷ്യം. കടങ്കഥകൾ ഊഹിക്കാൻ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക, തെളിവ് കഴിവുകൾ ഏകീകരിക്കുക, വിവരണാത്മക സംഭാഷണ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക.

ഗെയിമിനുള്ള മെറ്റീരിയൽ. വനത്തിലെ സസ്യങ്ങളെയും മൃഗങ്ങളെയും ചിത്രീകരിക്കുന്ന വോള്യൂമെട്രിക്, പ്ലാനർ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ.

ഗെയിം പുരോഗതി. അസാധാരണമായ ഒരു ഗെയിം കളിക്കാൻ അധ്യാപകൻ കുട്ടികളെ ക്ഷണിക്കുന്നു: അവൻ കടങ്കഥകൾ ഊഹിക്കും, കുട്ടികൾ ഊഹിക്കും. അവർ കൃത്യമായും കൃത്യമായും ഉത്തരം ഊഹിക്കുകയും തെളിയിക്കുകയും ചെയ്താൽ, ഈ ഇനം മേശപ്പുറത്ത് ദൃശ്യമാകും.

കടങ്കഥകൾ: ഏതുതരം വൃക്ഷം: ശൈത്യകാലവും വേനൽക്കാലവും പച്ചയാണ്? (കുട്ടികൾ ഉത്തരം ഊഹിക്കുകയും തെളിയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു സ്പ്രൂസ് പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.)

ഒരു കാര്യം കൂടി: ശീതകാലവും വേനൽക്കാലവും ഒരു നിറത്തിൽ. (വിശദീകരണത്തിന് ശേഷം, കൂൺ, പൈൻ എന്നിവ മേശപ്പുറത്ത് പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.)

ടീച്ചർ തുടരുന്നു:

കാടിന്റെ അരികിൽ കാമുകിമാർ നിൽക്കുന്നു.

വസ്ത്രങ്ങൾ ബ്ലീച്ച് ചെയ്തു, തൊപ്പികൾ പച്ചയാണ്.

(ഊഹിച്ച് വിശദീകരിച്ചതിന് ശേഷം, മേശപ്പുറത്ത് നിരവധി ബിർച്ചുകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.)

നമുക്ക് എന്താണ് ലഭിച്ചത്? - ടീച്ചർ ചോദിക്കുന്നു - (വനം.) കാട്ടിൽ മരങ്ങൾ കൂടാതെ മറ്റെന്താണ് വളരുന്നത്? - കടങ്കഥകൾ വായിക്കുന്നു:

കാനനപാതകളിൽ ധാരാളം വെളുത്ത കാലുകൾ ഉണ്ട്. ബഹുവർണ്ണ തൊപ്പികളിൽ, അകലെ നിന്ന് പ്രകടമാണ്. ശേഖരിക്കുക, മടിക്കരുത്! ഇതാണ് ... (റുസുല.)

ഞാൻ ആസ്പൻ വേരുകൾക്കിടയിൽ ചുവന്ന തൊപ്പിയിൽ വളരുന്നു, ഒരു മൈൽ അകലെ നിങ്ങൾ എന്നെ തിരിച്ചറിയുന്നു, എന്നെ വിളിക്കുന്നു ... (ആസ്പെൻ.)

അലെങ്ക പുല്ലിൽ വളരുന്നു

ചുവന്ന ഷർട്ടിൽ.

ആരു കടന്നു പോയാലും,

എല്ലാവരും വണങ്ങുന്നു. (ഞാവൽപ്പഴം.)

(ഓരോ ഊഹത്തിനും ശേഷം, കൂൺ അല്ലെങ്കിൽ സരസഫലങ്ങൾ മേശപ്പുറത്ത് പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.)

വിവിധ മൃഗങ്ങളും പക്ഷികളും വനത്തിൽ വസിക്കുന്നു. ഏതെന്ന് കണ്ടെത്തുക:

കോപാകുലനായ ഒരാൾ വനത്തിന്റെ മരുഭൂമിയിൽ താമസിക്കുന്നു. ധാരാളം സൂചികൾ ഉണ്ട്, പക്ഷേ ഒരു ത്രെഡ് പോലും ഇല്ല. (മുള്ളന്പന്നി.)

തന്ത്രശാലിയായ ചതി, ചുവന്ന തല. ഫ്ലഫി വാൽ - സൗന്ദര്യം! അവളുടെ പേര് ... (ലിസ് എ.)

ഫിഡ്‌ജെറ്റ് നിറമുള്ളതാണ്, പക്ഷി നീളമുള്ളതാണ്, പക്ഷി സംസാരശേഷിയുള്ളതാണ്, ഏറ്റവും സംസാരശേഷിയുള്ളതാണ്. (മാഗ്പി.)

കടങ്കഥകൾ മറ്റ് മൃഗങ്ങളെയും പക്ഷികളെയും കുറിച്ചോ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു മൃഗത്തെയോ പക്ഷിയെയോ കുറിച്ചുള്ള നിരവധി കടങ്കഥകളാകാം.

അത് ഒരു യഥാർത്ഥ വനമായി മാറി! അതിൽ എത്ര മരങ്ങൾ, കൂൺ, സരസഫലങ്ങൾ; വ്യത്യസ്ത മൃഗങ്ങളും പക്ഷികളും!

ഇപ്പോൾ കുട്ടികൾ തന്നെ വനത്തെക്കുറിച്ചും അതിലെ നിവാസികളെക്കുറിച്ചും കടങ്കഥകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു.

അവർ പ്രസിദ്ധമായ കടങ്കഥകൾ ഓർക്കുന്നു, അവരുടേതായവ കൊണ്ടുവരുന്നു. (കുട്ടികളുടെ കടങ്കഥകൾ ഊഹിച്ചതിന് ശേഷം മേശപ്പുറത്ത് പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്ന കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ ടീച്ചർക്ക് സ്റ്റോക്കിൽ ഉണ്ടായിരിക്കണം.).

ഉപസംഹാരമായി, അധ്യാപകൻ വനത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു കടങ്കഥ നൽകുന്നു:

നായകൻ സമ്പന്നനായി നിൽക്കുന്നു,

എല്ലാ ആൺകുട്ടികളോടും പെരുമാറുന്നു:

വന്യ - സ്ട്രോബെറി,

താന്യ - അസ്ഥി,

മഷെങ്ക - ഒരു പരിപ്പ്,

പെത്യ - റുസുല,

കറ്റെങ്ക - റാസ്ബെറി,

വാസ്യ ഒരു തണ്ടാണ്. (വനം.)

ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ വഴി കുട്ടികളിൽ ജന്മനാടിന്റെ സ്വഭാവത്തോടുള്ള സ്നേഹം വളർത്തുന്നതിനുള്ള ഉചിതമായ പ്രവർത്തനം. 4. ഒരു പൊതു പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ ജന്മദേശത്തിന്റെ സ്വഭാവത്തോടുള്ള സ്നേഹം വളർത്തുന്നതിനുള്ള മാർഗമായി ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളുടെ ഉപയോഗത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ജോലിയുടെ (ജോലി സംവിധാനം) ഫലപ്രാപ്തി നിർണ്ണയിക്കുക. പഠന ലക്ഷ്യം: ഒരു പൊതു രൂപീകരണത്തിന്റെ ഭാഗമായി ജന്മനാടിന്റെ സ്വഭാവത്തോടുള്ള സ്നേഹം വളർത്തുന്ന പ്രക്രിയ ...

പ്രീ സ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള പാരിസ്ഥിതിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള മാർഗങ്ങളിലൊന്നായി ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള സിസ്റ്റത്തിന്റെ ഒരു ചെറിയ ഭാഗം മാത്രമാണ് യോഗ്യതാ ജോലിയിലും അനുബന്ധത്തിലും അവതരിപ്പിച്ച ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. മൃഗങ്ങളുടെ ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പാരിസ്ഥിതിക ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം വസ്തുക്കളുമായുള്ള ഗെയിമുകൾ ആരാണ് എന്താണ് കഴിക്കുന്നത്? ലക്ഷ്യം. മൃഗങ്ങളുടെ ഭക്ഷണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ ഏകീകരിക്കാൻ. ഗെയിം പുരോഗതി. ഇതിൽ നിന്നുള്ള കുട്ടികൾ...

കുട്ടികൾക്ക് മുന്നിൽ രസകരവും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമായ ജോലികൾ സജ്ജീകരിക്കുമ്പോൾ, പ്രകൃതിയുടെ വസ്തുക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കാനും അവ നിരീക്ഷിക്കാനും അവസരം നൽകുമ്പോൾ. 2.4 ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രായമായ പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ പാരിസ്ഥിതിക അറിവ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള അധ്യാപകർക്കുള്ള മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ. കുട്ടികളുമായുള്ള നിരീക്ഷണവും സംഭാഷണവും പ്രീസ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ ക്ലാസ് മുറിയിൽ ഒരു കൂട്ടം പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു ...

പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ അവികസിത സാങ്കേതികവിദ്യയിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരം പഠിപ്പിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ പ്രധാന കാരണം പഠനങ്ങൾ, അധ്യാപകർ കാണുന്നു. പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരത്തെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യയെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുമ്പോൾ, മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ ടെക്നിക്കുകളും രീതികളും സംയോജിപ്പിച്ച് വിദ്യാർത്ഥിയെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൽ മുന്നേറാനും ജീവിത നിലവാരത്തിന്റെ ഒരു പുതിയ തലത്തിലെത്താനും അനുവദിക്കുന്ന രീതിയാണ് ഞങ്ങൾ അർത്ഥമാക്കുന്നത്. ...

03. ഫ്രോയിഡ് ഇസഡ്. തന്റെ മനോവിശ്ലേഷണ സിദ്ധാന്തത്തിൽ ഗെയിമിനെക്കുറിച്ചുള്ള തന്റെ വീക്ഷണങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തി

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൊന്ന്, മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും അവർ തമ്മിലുള്ള ബന്ധവും പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിലാണ് ..., ശാരീരികവും മാനസികവും ധാർമ്മികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള മാർഗങ്ങളിലൊന്ന്

ബി. സാമൂഹിക അനുഭവം പുനർനിർമ്മിക്കാനും സ്വാംശീകരിക്കാനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഒരു തരം പ്രവർത്തനം, അതിൽ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ സ്വയം മാനേജ്മെന്റ് രൂപപ്പെടുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു

സി. ജീവശാസ്ത്രപരമായ കാരണങ്ങൾ (സഹജവാസനകൾ, ഡ്രൈവുകൾ) മൂലമുള്ള പ്രവർത്തനം, അതിനാൽ, സ്ഥിരവും ചരിത്രപരമല്ലാത്തതുമായ സ്വഭാവം

06. "ഒരു കുട്ടിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ എല്ലാ സങ്കീർണ്ണതകളിലേക്കും പ്രവേശിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രായോഗിക മാർഗം" എന്ന നിലയിൽ അദ്ദേഹം ഗെയിമിനെ നിർവചിച്ചു

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

05. സംബന്ധിച്ച അനുമാനം ചരിത്രപരമായ ഉത്ഭവംറോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിന്റെ വികസനവും മുന്നോട്ട് വെച്ചു

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. ജർമ്മൻ സൈക്കോളജിസ്റ്റും തത്ത്വചിന്തകനുമായ വുണ്ട്

ബി. റഷ്യൻ തത്ത്വചിന്തകൻ പ്ലെഖനോവ് ജി.വി.

സി. സോവിയറ്റ് സൈക്കോളജിസ്റ്റ് എൽകോണിൻ ഡി.ബി.

ഡി. റഷ്യൻ അധ്യാപകൻ ഉഷിൻസ്കി കെ.ഡി

04. "കളി ഈസ് എ ബാലൺ ഓഫ് ലേബർ" എന്ന വിപരീത പ്രസ്താവനയുമായി ആദ്യമായി

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. ജർമ്മൻ സൈക്കോളജിസ്റ്റും തത്ത്വചിന്തകനുമായ വുണ്ട്

ബി. റഷ്യൻ തത്ത്വചിന്തകൻ പ്ലെഖനോവ് ജി.വി.

സി. സോവിയറ്റ് സൈക്കോളജിസ്റ്റ് എൽകോണിൻ ഡി.ബി.

ഡി. റഷ്യൻ അധ്യാപകൻ ഉഷിൻസ്കി കെ.ഡി

 01 . റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ നിഘണ്ടു "ഗെയിം" എന്ന വാക്കിനെ നിർവചിക്കുന്നു

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

08. ശരിയായ പ്രസ്താവന തിരഞ്ഞെടുക്കുക :

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. " ഗെയിം പ്രവർത്തനംകുട്ടി കണ്ടുപിടിച്ചതല്ല, മറിച്ച് കുട്ടിയെ കളിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുന്ന, സാമൂഹികമായി സ്ഥാപിതമായ പ്രവർത്തന രീതികളിലേക്ക് അവനെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്ന ഒരു മുതിർന്നയാൾ അദ്ദേഹത്തിന് നൽകുന്നു.

ബി. "കളിക്കുന്ന പ്രവർത്തനം കുട്ടി കണ്ടുപിടിച്ചതാണ്, കുഞ്ഞിനെ കളിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുന്ന, സാമൂഹികമായി സ്ഥാപിതമായ പ്രവർത്തന രീതികൾ അവതരിപ്പിക്കുന്ന മുതിർന്നയാൾ അവനു നൽകില്ല"

സി. “കളി പ്രവർത്തനം മുതിർന്നവർ കണ്ടുപിടിച്ചതല്ല, മറിച്ച് കളിക്കാൻ പഠിക്കുന്ന, സാമൂഹികമായി സ്ഥാപിതമായ പ്രവർത്തന രീതികളെക്കുറിച്ച് അറിയുന്ന കുട്ടി തന്നെ സജ്ജമാക്കിയതാണ്”

02. മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ കാഴ്ചപ്പാടിൽ, റഷ്യൻ പെഡഗോഗിക്കൽ എൻസൈക്ലോപീഡിയയിൽ, "ഗെയിം" എന്ന ആശയം

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനം, തൊഴിൽ, ചില നിയമങ്ങൾ, സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ എന്നിവ കാരണം വിനോദത്തിനായി ഒഴിവുസമയങ്ങൾ നിറയ്ക്കാൻ

ബി. കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൊന്ന്, മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും അവർ തമ്മിലുള്ള ബന്ധവും പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിലാണ് ..., ശാരീരികവും മാനസികവും ധാർമ്മികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള മാർഗങ്ങളിലൊന്ന്

സി. സാമൂഹിക അനുഭവം പുനർനിർമ്മിക്കാനും സ്വാംശീകരിക്കാനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഒരു തരം പ്രവർത്തനം, അതിൽ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ സ്വയം മാനേജ്മെന്റ് രൂപപ്പെടുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു

10. ഗെയിമുകൾ കുട്ടിയുടെ സർഗ്ഗാത്മകത വികസിപ്പിക്കുന്നു, കാരണം ...

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

 01. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള ഒരു പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ ഗെയിമിന് അതിന്റേതായ സവിശേഷതകളുണ്ട്, പ്രധാനമായവ തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. ഗെയിമിൽ കുട്ടികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യവും സ്വാതന്ത്ര്യവും

ബി. ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ സ്വഭാവം

സി. കളിയുടെ വൈകാരിക സമ്പന്നത

ഡി. ഗെയിമിന് ഭൗതികമായി പ്രകടിപ്പിച്ച ഫലമൊന്നുമില്ല

ഇ. നേരിട്ടോ അല്ലാതെയോ ഉള്ള നിയമങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം

09. ബന്ധങ്ങളുടെ നിയമങ്ങൾ, സമൂഹത്തിലെ പെരുമാറ്റ മാനദണ്ഡങ്ങൾ എന്നിവയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിൽ ഗെയിം പ്രധാനമാണ്.

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. ഗെയിമിൽ ഒരു പ്രത്യേക പങ്ക് നിർവഹിക്കുന്നതിന്, കുട്ടി തന്റെ ആശയം ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് മാറ്റണം

ബി. കുട്ടി ഗെയിമിന്റെ ഇതിവൃത്തത്തിൽ യഥാർത്ഥവും സാങ്കൽപ്പികവുമായ പ്രതിഭാസങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു, പരിചിതമായ വസ്തുക്കൾക്ക് പുതിയ ഗുണങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും നൽകുന്നു.

സി. കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക പെരുമാറ്റം, ജീവിതത്തോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവം, പരസ്പരം വലിയതോതിൽ രൂപപ്പെടുന്ന പ്രവർത്തന രൂപമാണിത്

ഡി. ഗെയിം സംഭാഷണത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ ആംഗ്യങ്ങൾ, മുഖഭാവങ്ങൾ എന്നിവയിൽ ഉള്ളതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ പ്രകടമാണ് ദൈനംദിന ജീവിതം

02. ഗെയിമിൽ രണ്ട് തരത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ ബന്ധങ്ങളുണ്ട്:

ഒന്നോ അതിലധികമോ ഉത്തരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. ഗെയിമിന്റെ ഉള്ളടക്കം, നിയമങ്ങൾ എന്നിവയാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്ന ഗെയിം ബന്ധങ്ങൾ

ബി. ഗെയിമിനെക്കുറിച്ച് കാണിക്കുന്ന യഥാർത്ഥ ബന്ധങ്ങൾ

സി. ഗെയിമിനെക്കുറിച്ച് പ്രകടമാകുന്ന ബന്ധങ്ങൾ കളിക്കുക

ഡി. ഗെയിമിന്റെ ഉള്ളടക്കം, നിയമങ്ങൾ എന്നിവയാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്ന യഥാർത്ഥ ബന്ധങ്ങൾ

04. പ്രമുഖ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുമ്പോൾ, Leontiev A.N. കുറിപ്പുകൾ: "പ്രമുഖ പ്രവർത്തനം അത്തരമൊരു പ്രവർത്തനമാണ്,

ഒന്നോ അതിലധികമോ ഉത്തരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. ഇതിന്റെ വികസനം മാനസിക പ്രക്രിയയിൽ വലിയ മാറ്റങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്നു മാനസിക സവിശേഷതകൾവ്യക്തിത്വം അതിന്റെ വികാസത്തിന്റെ ഈ ഘട്ടത്തിൽ"

ബി. അത് മാറാനുള്ള ഒരു നിശ്ചിത പാതയിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നു, വികസിത രൂപത്തിൽ ഉടനടി ദൃശ്യമാകില്ല.

സി. പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും പ്രക്രിയയിൽ മുതിർന്നവരുടെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ അതിന്റെ രൂപീകരണം നടക്കുന്നു "

07. കളിയുടെ ഗതിയിൽ, പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ അറിവും ആശയങ്ങളും ശുദ്ധീകരിക്കപ്പെടുകയും ആഴമേറിയതാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. ഗെയിമിൽ ഒരു പ്രത്യേക പങ്ക് നിർവഹിക്കുന്നതിന്, കുട്ടി തന്റെ ആശയം ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് മാറ്റണം

ബി. കുട്ടി ഗെയിമിന്റെ ഇതിവൃത്തത്തിൽ യഥാർത്ഥവും സാങ്കൽപ്പികവുമായ പ്രതിഭാസങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു, പരിചിതമായ വസ്തുക്കൾക്ക് പുതിയ ഗുണങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും നൽകുന്നു.

സി. കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക പെരുമാറ്റം, ജീവിതത്തോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവം, പരസ്പരം വലിയതോതിൽ രൂപപ്പെടുന്ന പ്രവർത്തന രൂപമാണിത്

06. പ്രസ്താവന ശരിയാണോ എന്ന് ഉത്തരം നൽകുക: “വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയുടെ ആവശ്യകതകളാൽ നയിക്കപ്പെടുന്ന അധ്യാപകൻ പ്രോഗ്രാം ഉള്ളടക്കം ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നു, ചുമതലകൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നു, അതായത്. ഗെയിമിന്റെ ഒറിജിനാലിറ്റിയും അമച്വർ സ്വഭാവവും നശിപ്പിക്കാതെ മുഴുവൻ കോഴ്സും രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നു.

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. ശരിയാണ്

ബി. തെറ്റ്

03. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗെയിമിൽ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു,

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. ആന്തരിക ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വ്യക്തിക്ക് പ്രാധാന്യമുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങൾ

ബി. അവരുടെ സാമൂഹിക ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വ്യക്തിക്ക് പ്രാധാന്യമുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങൾ

സി. ആന്തരിക ഉള്ളടക്കം അനുസരിച്ച് വ്യക്തിക്ക് അബോധാവസ്ഥയിലുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങൾ

07 . ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

02. സീനിയർ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായംകുട്ടികൾക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ട്:

ഒന്നോ അതിലധികമോ ഉത്തരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത അനുകരിക്കുന്ന സ്റ്റോറി ഗെയിമുകൾ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ

ബി. വസ്തുക്കളുള്ള ഗെയിമുകൾ - പന്ത്, വളയം

സി. ബാഹ്യവിനോദങ്ങൾ

ഡി. നിയമങ്ങളുള്ള ഗെയിമുകൾ

ഇ. ക്രിയേറ്റീവ് ഗെയിമുകൾ

06. ഗെയിം ടൂളുകൾ

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. അതിന്റെ സന്നദ്ധത, തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള അവസരങ്ങൾ, മത്സരത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ എന്നിവയാൽ പ്രദാനം ചെയ്യപ്പെടുന്നു

ബി. നിർദ്ദിഷ്ട, കുട്ടി മനസ്സിലാക്കുന്നു

സി. ഗെയിമിന്റെ ഗതിയിൽ അതിന്റെ നടപടിക്രമ വശത്തിന്റെ പ്രാഥമിക അല്ലെങ്കിൽ നിലവിലുള്ള പരിഗണനയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു

ഡി. കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, വസ്തുക്കൾ, സാമഗ്രികൾ, കളി പരിസ്ഥിതി

ഇ. ഗെയിമിന്റെ ഇതിവൃത്തം ഉൾക്കൊള്ളുന്ന സഹായത്തോടെയുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ, റോളുകൾ നിർവഹിക്കുന്നു

08. ഗെയിം ഫലം

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. അതിന്റെ സന്നദ്ധത, തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള അവസരങ്ങൾ, മത്സരത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ എന്നിവയാൽ പ്രദാനം ചെയ്യപ്പെടുന്നു

ബി. നിർദ്ദിഷ്ട, കുട്ടി മനസ്സിലാക്കുന്നു

സി. ഗെയിമിന്റെ ഗതിയിൽ അതിന്റെ നടപടിക്രമ വശത്തിന്റെ പ്രാഥമിക അല്ലെങ്കിൽ നിലവിലുള്ള പരിഗണനയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു

ഡി. കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, വസ്തുക്കൾ, സാമഗ്രികൾ, കളി പരിസ്ഥിതി

ഇ. ഗെയിമിന്റെ ഇതിവൃത്തം ഉൾക്കൊള്ളുന്ന സഹായത്തോടെയുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ, റോളുകൾ നിർവഹിക്കുന്നു

എഫ്. പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, കുട്ടിയുടെ അടിസ്ഥാന ആവശ്യങ്ങളുടെ സംതൃപ്തി

04. കളിയുടെ ഉദ്ദേശ്യം

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. അതിന്റെ സന്നദ്ധത, തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള അവസരങ്ങൾ, മത്സരത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ എന്നിവയാൽ പ്രദാനം ചെയ്യപ്പെടുന്നു

ബി. നിർദ്ദിഷ്ട, കുട്ടി മനസ്സിലാക്കുന്നു

സി. ഗെയിമിന്റെ ഗതിയിൽ അതിന്റെ നടപടിക്രമ വശത്തിന്റെ പ്രാഥമിക അല്ലെങ്കിൽ നിലവിലുള്ള പരിഗണനയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു

ഡി. കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, വസ്തുക്കൾ, സാമഗ്രികൾ, കളി പരിസ്ഥിതി

ഇ. ഗെയിമിന്റെ ഇതിവൃത്തം ഉൾക്കൊള്ളുന്ന സഹായത്തോടെയുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ, റോളുകൾ നിർവഹിക്കുന്നു

എഫ്. പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, കുട്ടിയുടെ അടിസ്ഥാന ആവശ്യങ്ങളുടെ സംതൃപ്തി

ചോദ്യം21

03. ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രചോദനം

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. അതിന്റെ സന്നദ്ധത, തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള അവസരങ്ങൾ, മത്സരത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ എന്നിവയാൽ പ്രദാനം ചെയ്യപ്പെടുന്നു

ബി. നിർദ്ദിഷ്ട, കുട്ടി മനസ്സിലാക്കുന്നു

സി. ഗെയിമിന്റെ ഗതിയിൽ അതിന്റെ നടപടിക്രമ വശത്തിന്റെ പ്രാഥമിക അല്ലെങ്കിൽ നിലവിലുള്ള പരിഗണനയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു

ഡി. കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, വസ്തുക്കൾ, സാമഗ്രികൾ, കളി പരിസ്ഥിതി

ഇ. ഗെയിമിന്റെ ഇതിവൃത്തം ഉൾക്കൊള്ളുന്ന സഹായത്തോടെയുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ, റോളുകൾ നിർവഹിക്കുന്നു

എഫ്. പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, കുട്ടിയുടെ അടിസ്ഥാന ആവശ്യങ്ങളുടെ സംതൃപ്തി

04. എല്ലാ കളിപ്പാട്ടങ്ങളെയും മൂന്ന് തരങ്ങളായി തിരിക്കാം:

ഒന്നോ അതിലധികമോ ഉത്തരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. പൂർത്തിയായ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ

ബി. സെമി-ഫിനിഷ്ഡ് കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ

സി. കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള വസ്തുക്കൾ

ഡി. നാടൻ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ

ഇ. ഉപദേശപരമായ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ

എഫ്. കായിക കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ

02. റെഡിമെയ്ഡ് നിയമങ്ങളോടെ മുതിർന്നവർ ആരംഭിക്കുന്ന ഗെയിമുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു

ഒന്നോ അതിലധികമോ ഉത്തരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ

ബി. നാടക ഗെയിമുകൾ

സി. നിർമ്മാണ ഗെയിമുകൾ

ഡി. ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ

ഇ. ബാഹ്യവിനോദങ്ങൾ

എഫ്. രസകരമായ ഗെയിമുകൾ

ജി. ആചാരപരമായ ഗെയിമുകൾ

03. ആളുകൾ സൃഷ്ടിച്ച ഗെയിമുകൾ (നാടൻ കളികൾ) ഉൾപ്പെടുന്നു

ഒന്നോ അതിലധികമോ ഉത്തരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ

ബി. നാടക ഗെയിമുകൾ

സി. നിർമ്മാണ ഗെയിമുകൾ

ഡി. ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ

ഇ. ബാഹ്യവിനോദങ്ങൾ

എഫ്. രസകരമായ ഗെയിമുകൾ

ജി. ആചാരപരമായ ഗെയിമുകൾ

01. കുട്ടികൾ ആരംഭിച്ച (ക്രിയേറ്റീവ്) ഗെയിമുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു

ഒന്നോ അതിലധികമോ ഉത്തരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ

ബി. നാടക ഗെയിമുകൾ

സി. നിർമ്മാണ ഗെയിമുകൾ

ഡി. ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ

ഇ. ബാഹ്യവിനോദങ്ങൾ

എഫ്. രസകരമായ ഗെയിമുകൾ

ജി. ആചാരപരമായ ഗെയിമുകൾ

14. ക്രിയേറ്റീവ് ഗെയിമുകളിൽ, പ്രവർത്തനം

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. സ്വതസിദ്ധമായ, നിർബന്ധിത നിയമങ്ങളുമായി ബന്ധമില്ല

ബി. എല്ലായ്പ്പോഴും മുൻകൂട്ടി സ്ഥാപിതമായ നിയമങ്ങളുമായി ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു

സി. ടീച്ചർ നിർണ്ണയിക്കുകയും നയിക്കുകയും ചെയ്തു

ചോദ്യം27

15. ശരിയായ പ്രസ്താവന തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. ക്രിയേറ്റീവ് ഗെയിമുകൾ കുട്ടിയുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു, കൂടാതെ വിവിധ രസകരമായ ജോലികളുടെ സഹായത്തോടെ ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യം നേടാൻ ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ സഹായിക്കുന്നു.

ബി. ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ കുട്ടിയുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള വികസനത്തിനും ക്രിയേറ്റീവ് ഗെയിമുകൾക്കും സംഭാവന ചെയ്യുന്നു - വിവിധ രസകരമായ ജോലികളുടെ സഹായത്തോടെ ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിന്.

ചോദ്യം28

ഭാഗികമായി ശരിയാണ്

08. മധ്യ ഗ്രൂപ്പിൽ, അവർ നടപ്പിലാക്കുന്നു:

ഒന്നോ അതിലധികമോ ഉത്തരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. ചലനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ

ബി. റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ

സി. നിയമങ്ങളുള്ള ഗെയിമുകൾ

ഡി. കൃത്രിമത്വം ഗെയിമുകൾ

ഇ. വാക്ക്-ലോജിക് ഗെയിമുകൾ

02. മധ്യ ഗ്രൂപ്പിൽ, ഏത് ഗെയിമുകൾക്കാണ് മുൻഗണന നൽകുന്നത്

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. സങ്കീർണ്ണമായ വ്യക്തിബന്ധങ്ങളില്ലാതെ കുട്ടികൾക്ക് കളിക്കാനുള്ള അവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾ പൂർണ്ണമായും തൃപ്തിപ്പെടുത്താൻ കഴിയും

ബി. കുട്ടികൾ പരസ്പരം വേഗത്തിൽ മനസ്സിലാക്കുന്നു, അവരുടെ പദ്ധതി ഉൾക്കൊള്ളുന്നു

സി. ഒറ്റയ്ക്കും കൂട്ടായും റോൾ പ്ലേയിംഗ്, ബിൽഡിംഗ്, ഡിഡാക്റ്റിക്, ഔട്ട്ഡോർ ഗെയിമുകൾ കളിക്കാൻ കുട്ടികൾക്ക് ധാരാളം അവസരങ്ങൾ നൽകുന്നു.

07. പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും ചലനങ്ങളെ സമ്പന്നമാക്കുന്നതിനും ഇളയ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ, നിങ്ങൾ ഉചിതമായ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കണം:

ഒന്നോ അതിലധികമോ ഉത്തരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. ഉപയോഗിക്കുക വിവിധ ഇനങ്ങൾകളിപ്പാട്ടങ്ങളും

ബി. കുട്ടികളെ കളിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കുക, ഒരു ഗെയിം സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുക

സി. സ്വാധീനത്തിന്റെ നേരിട്ടുള്ള രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുമായി നേരിട്ട് ആശയവിനിമയം നടത്തുക

ഡി. ഗെയിമിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിലും അതിന്റെ പ്ലോട്ടിന്റെ വികസനത്തിലും കൂടുതൽ സ്വാതന്ത്ര്യം നൽകുക

ഇ. കുട്ടികളെ സ്വന്തമായി റോളുകൾ ഏൽപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുക

ചോദ്യം31

16. ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളും

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. മൊബൈൽ

ബി. സൃഷ്ടിപരമായ

സി. റോൾ പ്ലേയിംഗ്

ഡി. ഡിസൈൻ

05. ക്ലാസുകൾക്കിടയിലുള്ള ഗെയിമുകൾ

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

12. രസകരവും വ്യത്യസ്തവുമായ ഗെയിമുകൾ നിറഞ്ഞ ഒരു ദിവസം പൂർത്തിയാക്കി, ടീച്ചർ അത് ഓർമ്മിപ്പിക്കുന്നു

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. നിങ്ങൾ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾക്കിടയിൽ കാര്യങ്ങൾ ക്രമീകരിക്കേണ്ടതുണ്ട്, എല്ലാം അതിന്റെ സ്ഥാനത്ത് വയ്ക്കുക

ബി. നാളെ കുട്ടികൾക്ക് കളി തുടരാൻ കഴിയും, നിങ്ങൾക്ക് കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ അവർ ഉള്ളിടത്ത് ഉപേക്ഷിക്കാം

സി. കുട്ടികൾ നാളെ എന്ത് കളിക്കുമെന്ന് നിങ്ങൾ വീട്ടിൽ ചിന്തിക്കണം

04. പ്രഭാതഭക്ഷണത്തിന് ശേഷം കുട്ടികളുടെ കളികൾ

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. തുടർപഠനങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും ഉള്ളടക്കവുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം

ബി. ഒരു ചെറിയ മാനസിക സമ്മർദ്ദം നൽകുക - ചെറിയ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, ഒരു പന്ത്, ഒരു ലളിതമായ ഡിസൈനർ

സി. സജീവമായ ചലനങ്ങൾക്ക് വലിയ ഇടം ഉള്ളതിനാൽ സാധ്യമായ എല്ലാ വഴികളിലും വൈവിധ്യവൽക്കരിക്കുന്നത് അഭികാമ്യമാണ്

02. സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിൽ ഒരു പാവ (കരടി, മുയൽ) ഉപയോഗിച്ച് ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ തുറക്കുന്ന ഘട്ടത്തിൽ, ഇത് ആവശ്യമാണ്:

ഒന്നോ അതിലധികമോ ഉത്തരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. ഒരു സോപാധിക സാഹചര്യത്തിലേക്ക് കുഞ്ഞുങ്ങളെ "വലിക്കുന്നു"

ബി. മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വൈകാരിക കളറിംഗ്

സി. ഒരു കളിപ്പാട്ടം ഉപയോഗിച്ച് കളി പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിന്യസിക്കാനുള്ള അവസരം കുഞ്ഞുങ്ങൾക്ക് നൽകുന്നു

ഡി. കുട്ടികൾക്കായി ലളിതവും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമായ സാഹചര്യങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു

ഇ. കുട്ടികൾക്ക് യഥാർത്ഥമായി അനുകരിക്കുന്ന കളി ഇനങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുക

04. ജീവിതത്തിന്റെ മൂന്നാം വർഷത്തിലെ കുട്ടികൾ ലളിതമായ കളി കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, അവർ

ഒന്നോ അതിലധികമോ ഉത്തരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. ഒരു സ്വതന്ത്ര ഗെയിമിൽ, അവർ പ്ലോട്ട് കളിപ്പാട്ടങ്ങൾക്കൊപ്പം രണ്ടോ മൂന്നോ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ശൃംഖലകൾ വിന്യസിക്കുന്നു

ബി. ഗെയിമിൽ വ്യക്തിഗത പകരമുള്ള ഇനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുക, അവയ്‌ക്കൊപ്പമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് പേരിടുക

സി. ഒരു കളിപ്പാട്ടത്തിന്റെ സഹായത്തോടെയോ ഒരു ചെറിയ സംഭാഷണത്തിലൂടെയോ ഒരു സമപ്രായക്കാരന്റെ പ്രതികരണ ഗെയിം പ്രവർത്തനത്തെ ആകർഷിക്കാൻ കഴിയും

ഡി. സ്വതന്ത്രമായി ഒരു സ്റ്റോറി ഗെയിം സംഘടിപ്പിക്കാനും നടത്താനും കഴിയും

ഇ. ഗെയിമിൽ 5-6 കുട്ടികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുക, സ്വതന്ത്രമായി റോളുകൾ വിതരണം ചെയ്യുക

എഫ്. ഒരു സ്വതന്ത്ര ഗെയിമിൽ, അവർ പ്ലോട്ട് കളിപ്പാട്ടങ്ങൾക്കൊപ്പം അഞ്ച് മുതൽ ആറ് വരെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ചങ്ങലകൾ വിന്യസിക്കുന്നു

03. ഗെയിമിലേക്ക് പകരമുള്ള ഇനങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ഒരു മുതിർന്നയാൾ നിർബന്ധമായും

ഒന്നോ അതിലധികമോ ഉത്തരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. അവരോടൊപ്പം ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക (പാവയുടെ വായിൽ ഒരു സ്പൂൺ-വടി കൊണ്ടുവരിക, കരടിയെ സോപ്പ്-ക്യൂബ് ഉപയോഗിച്ച് നുരയിടുക)

ബി. വസ്തുവിന്റെ സോപാധികമായ അർത്ഥം വാക്കാൽ സൂചിപ്പിക്കുക ("ഇത് ഞങ്ങളുടെ സോപ്പ്", "ഇത് ഒരു സ്പൂൺ പോലെയാണ്" മുതലായവ)

സി. അവനുമായി നടത്തിയ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അർത്ഥം വാക്കാൽ സൂചിപ്പിക്കുക ("ഞാൻ കരടിയുടെ കൈകാലുകൾ സോപ്പ് ചെയ്യും, സോപ്പ് നന്നായി നുരയും" മുതലായവ)

ഡി. വാക്ക് ഉപയോഗിച്ച് ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കാൻ കുട്ടികളെ തന്നെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുക

05. കൊച്ചുകുട്ടികളുടെ ഗെയിമിന്റെ പ്ലോട്ടുകളുടെ ഘടനയുടെ സവിശേഷതകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

ഒന്നോ അതിലധികമോ ഉത്തരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. ഗെയിം ഒരു തീം ഉപയോഗിക്കുന്നു

ബി. ഗെയിം ഒരു പ്രതീക പ്ലോട്ടുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു

സി. ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രധാനമായും പ്രതീക കളിപ്പാട്ടത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു

ഡി. ഗെയിമിന്റെ പ്ലോട്ടിൽ തുടർച്ചയായി 1-3 ഉൾപ്പെടുന്നു, ഇവന്റിന്റെ യഥാർത്ഥ അനുഭവത്തിൽ നിന്ന് കുട്ടികൾക്ക് അറിയാം

ഇ. ഗെയിം നിരവധി തീമുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു

എഫ്. ഗെയിം ഒന്നിലധികം പ്രതീക പ്ലോട്ടുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു

ജി. ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രധാനമായും മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അനുകരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു

എച്ച്. ഗെയിമിന്റെ പ്ലോട്ടിൽ തുടർച്ചയായി 4-5 ഉൾപ്പെടുന്നു, ഇവന്റിന്റെ യഥാർത്ഥ അനുഭവത്തിൽ നിന്ന് കുട്ടികൾക്ക് അറിയാം

03. ഏതൊരു സാമൂഹിക വേഷവുമായും ഏതെങ്കിലും യക്ഷിക്കഥയുമായോ സാഹിത്യ കഥാപാത്രവുമായോ ബന്ധപ്പെട്ട് ഒരു കുട്ടിയിൽ റോൾ അനുകരണം സംഭവിക്കാം. അധ്യാപകന്റെ ചുമതല

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. കുട്ടി എന്താണ് ചെയ്യുന്നതെന്ന് ഊഹിക്കുക, അർത്ഥത്തിൽ ഉചിതമായ ഒരു അധിക പങ്ക് കണ്ടെത്തി റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഇടപെടൽ വിപുലീകരിക്കുന്നതിലൂടെ അവന്റെ ഗെയിമുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുക

ബി. കുട്ടി എന്താണ് ചെയ്യുന്നതെന്ന് ചോദിച്ച് അവനെ കൂടുതൽ ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ ഗെയിമിലേക്ക് മാറ്റുക, അർത്ഥത്തിൽ ഉചിതമായ ഒരു അധിക പങ്ക് കണ്ടെത്തുകയും റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഇടപെടൽ വിന്യസിക്കുകയും ചെയ്യുക

സി. കുട്ടി എന്താണ് ചെയ്യുന്നതെന്ന് ഊഹിക്കുക, മറ്റ് കുട്ടികളെ അവന്റെ ഗെയിമുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുക

05. ജീവിതത്തിന്റെ നാലാം വർഷത്തിലെ കുട്ടികളിൽ റോൾ ബിഹേവിയർ രൂപീകരിക്കുന്നതിന്റെ വിജയത്തിന്റെ സൂചകങ്ങളിൽ, ഇനിപ്പറയുന്നവ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും:

ഒന്നോ അതിലധികമോ ഉത്തരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. പാവ കഥാപാത്രങ്ങളെ ലക്ഷ്യം വച്ചുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട റോൾ പ്ലേയിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും റോൾ പ്ലേയിംഗ് സംഭാഷണത്തിന്റെയും സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിന്യാസം

ബി. ഒരാളുടെ റോളിന് പേരിടുന്നതുൾപ്പെടെ ഒരു സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ജോടിയാക്കിയ റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഇന്ററാക്ഷൻ

സി. റോൾ പ്ലേയിംഗ്, ഹ്രസ്വ സംഭാഷണം

ചോദ്യം41

06. ഉത്തരം, പ്രസ്താവന ശരിയാണോ: "പ്രൈമറി പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ഒരു സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഇന്ററാക്ഷന്റെ എപ്പിസോഡുകൾ ഇപ്പോഴും വളരെ ഹ്രസ്വകാലമാണ്"

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. ശരിയാണ്

ബി. തെറ്റ്

04. കുട്ടികളെ സ്വതന്ത്ര കളിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തൽ " ഫോൺ സംഭാഷണം» വികസനത്തിന് ആവശ്യമാണ്

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഡയലോഗുകൾ

ബി. ഫോൺ കൈകാര്യം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവുകൾ

സി. ഫോൺ കോൾ കഴിവുകൾ

ഡി. ഫോൺ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ

07. സീനിയർ പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ തിരിച്ചറിയാനും കച്ചേരിയിൽ പ്രവർത്തിക്കാനും, ഒരു ഗെയിം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയതും കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവുമായ മാർഗ്ഗം മാസ്റ്റർ ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് -

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. സംയുക്ത പ്ലോട്ട് നിർമ്മാണം

ബി. വ്യക്തിഗത പ്ലോട്ട്

സി. സംയുക്ത തീരുമാനമെടുക്കൽ

ഡി. സ്കീമാറ്റിക് പ്രാതിനിധ്യം

04. പ്രസ്താവന ശരിയാണോ എന്ന് ഉത്തരം നൽകുക: “കളിക്കിടെ കുട്ടിക്ക് അവന്റെ സ്വന്തം നിർദ്ദേശങ്ങൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ, അവ മാന്യമായി നിരസിക്കണം, കാരണം സാധ്യമെങ്കിൽ, അധ്യാപകൻ അതിനെ നേരിടണം. പൊതു പദ്ധതിപ്ലോട്ട്"

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. തെറ്റ്

ബി. ശരിയാണ്

10. ശരിയായ പ്രസ്താവന തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. കുട്ടികളുമായി ഒരു സംയുക്ത പ്ലോട്ടിന്റെ രൂപീകരണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആരംഭിക്കാം മധ്യ ഗ്രൂപ്പ്കൂടാതെ കിന്റർഗാർട്ടനിലെ സീനിയർ ഗ്രൂപ്പിൽ തുടരുക

ബി. ഒരു ജോയിന്റ് പ്ലോട്ട് രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഴയ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളുമായി ആരംഭിക്കുകയും കിന്റർഗാർട്ടനിലെ പ്രിപ്പറേറ്ററി ഗ്രൂപ്പിൽ തുടരുകയും ചെയ്യാം.

സി. ജോയിന്റ് റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഴയ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളുമായി ആരംഭിക്കുകയും കിന്റർഗാർട്ടനിലെ പ്രിപ്പറേറ്ററി ഗ്രൂപ്പിൽ തുടരുകയും ചെയ്യാം.

ചോദ്യം46

05. ശരിയായ പ്രസ്താവന തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. ഒരു കുട്ടിയുമായി കളിക്കുമ്പോൾ, ടീച്ചർ പരമാവധി കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, അതുവഴി അവരുമായുള്ള കൃത്രിമങ്ങൾ റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഇടപെടലിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു.

ബി. ഒരു കുട്ടിയുമായി കളിക്കുമ്പോൾ, ടീച്ചർ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, അതുവഴി അവരുമായുള്ള കൃത്രിമങ്ങൾ റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഇടപെടലിൽ നിന്ന് ശ്രദ്ധ തിരിക്കില്ല.

സി. ഒരു കുട്ടിയുമായി കളിക്കുമ്പോൾ, ടീച്ചർ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ എണ്ണം കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, അതുവഴി അവരുമായുള്ള കൃത്രിമങ്ങൾ റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഇടപെടലിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു.

ചോദ്യം47

09. പ്രായമായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗെയിമിനായി അറിയപ്പെടുന്ന ഒരു യക്ഷിക്കഥയുടെ പരിവർത്തനം ആരംഭിക്കുന്നതിനുള്ള എളുപ്പവഴി

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. പ്രധാന കഥാപാത്രത്തെ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കൽ, അവന്റെ ചുമതല (ആവശ്യമുള്ള വസ്തു), ഒരു മാന്ത്രിക ഉപകരണം

ബി. ഗെയിം ടാസ്ക് (ആവശ്യമുള്ള ഒബ്ജക്റ്റ്), മാജിക് ഇമേജ് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നു

സി. പ്രധാന മാന്ത്രിക ഉപകരണത്തിന്റെ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കൽ

ചോദ്യം48

04. എൻ.യാ. മിഖൈലെങ്കോ, എൻ.എ. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്ലോട്ട് ഗെയിം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങൾ കൊറോട്ട്കോവ് രൂപപ്പെടുത്തി, പ്രധാനവ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക:

ഒന്നോ അതിലധികമോ ഉത്തരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. ടീച്ചർ കുട്ടികളുമായി കളിക്കണം

ബി. ഓരോ പ്രായ ഘട്ടത്തിലും, കുട്ടികൾ ഉടനടി "കണ്ടെത്തുകയും" അത് നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയതും കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവുമായ മാർഗ്ഗം പഠിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന വിധത്തിൽ ഗെയിം വിന്യസിക്കണം.

സി. കളിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ഗെയിം ആക്ഷൻ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനും പങ്കാളികൾക്ക് - ഒരു മുതിർന്നയാൾ അല്ലെങ്കിൽ സമപ്രായക്കാരോട് അതിന്റെ അർത്ഥം വിശദീകരിക്കുന്നതിനും കുട്ടിയെ ഒരേസമയം ഓറിയന്റുചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ഡി. ഗെയിം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ രണ്ട് ഭാഗങ്ങളായിരിക്കണം, കുട്ടികളുമായുള്ള അധ്യാപകന്റെ സംയുക്ത ഗെയിമിൽ ഗെയിം കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുന്നതിന്റെ നിമിഷങ്ങളും സ്വതന്ത്ര കുട്ടികളുടെ കളിയ്ക്കുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതും ഉൾപ്പെടെ.

ചോദ്യം49

 01. കുട്ടികളുടെ പ്ലോട്ട് ഗെയിമുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് മതിയായ പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നതിന്, ഇത് ആവശ്യമാണ്:

ഒന്നോ അതിലധികമോ ഉത്തരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. കളിയെക്കുറിച്ച് നല്ല ധാരണയുണ്ട്

ബി. ഗെയിമിന്റെ വികസന മൂല്യത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു ധാരണയുണ്ട്

സി. ഓരോ പ്രായ ഘട്ടത്തിലും ഗെയിം എന്തായിരിക്കണമെന്ന് മനസ്സിലാക്കുക

ഡി. വ്യത്യസ്ത പ്രീസ്‌കൂളിലെ കുട്ടികളുമായി ഉചിതമായി കളിക്കാൻ കഴിയുംയുഗങ്ങൾ

ചോദ്യം50

03. N.Ya പ്രകാരം. മിഖൈലെങ്കോയും എൻ.എ. ഹ്രസ്വമായിരിക്കണം

ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

എ. അറിവിന്റെ കൂട്ടായ പഠനം

ബി. ഗെയിമിംഗ് കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം

സി. ധാർമ്മിക മൂല്യങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം

ഡി. സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം

പ്രീ-സ്കൂൾ ഗെയിമുകളുടെ വർഗ്ഗീകരണം

ആധുനിക പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തത്തിൽ, ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനമായി ഗെയിം കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. കളിയുടെ മുൻനിര സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് കുട്ടി അതിനായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്ന സമയമല്ല, മറിച്ച്: അത് അവന്റെ അടിസ്ഥാന ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നു; കളിയുടെ കുടലിൽ, മറ്റ് തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ജനിക്കുകയും വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു; കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിന് ഏറ്റവും സഹായകമാണ് ഗെയിം.

ഗെയിമുകൾ ഉള്ളടക്കം, സവിശേഷതകൾ, കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിൽ അവർ വഹിക്കുന്ന സ്ഥാനം, അവരുടെ വളർത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയിൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ ടീച്ചറുടെ ചില മാർഗനിർദേശങ്ങളോടെ കുട്ടികൾ തന്നെ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ അമേച്വർ പ്രകടനമാണ് അവരുടെ അടിസ്ഥാനം. ചിലപ്പോൾ അത്തരം ഗെയിമുകളെ ക്രിയേറ്റീവ് പ്ലോട്ട്-റോൾ-പ്ലേയിംഗ് എന്ന് വിളിക്കുന്നു, കുട്ടികൾ ചില പ്രവർത്തനങ്ങൾ പകർത്തുക മാത്രമല്ല, അവയെ ക്രിയാത്മകമായി മനസ്സിലാക്കുകയും സൃഷ്ടിച്ച ചിത്രങ്ങളിലും ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പുനർനിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

കുട്ടിയുടെ ബുദ്ധി, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്ന ഗെയിമുകളുടെ നിരവധി ഗ്രൂപ്പുകളുണ്ട്.

ഗ്രൂപ്പ് I - ഒബ്ജക്റ്റ് ഗെയിമുകൾ, കളിപ്പാട്ടങ്ങളും വസ്തുക്കളും ഉപയോഗിച്ച് കൃത്രിമത്വം പോലെ. കളിപ്പാട്ടങ്ങളിലൂടെ - വസ്തുക്കളിലൂടെ - കുട്ടികൾ ആകൃതി, നിറം, വോളിയം, മെറ്റീരിയൽ, മൃഗങ്ങളുടെ ലോകം, ആളുകളുടെ ലോകം മുതലായവ പഠിക്കുന്നു.

ഗ്രൂപ്പ് II - ക്രിയേറ്റീവ് ഗെയിമുകൾ, പ്ലോട്ട്-റോൾ-പ്ലേയിംഗ്, ഇതിൽ പ്ലോട്ട് ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു രൂപമാണ്.

ഇവയിലൊന്ന് പരിഗണിക്കുക (എസ്. എൽ. നോവോസെലോവയുടെ വർഗ്ഗീകരണം).

ഗെയിം വർഗ്ഗീകരണം

(എസ്. എൽ. നോവോസെലോവ പ്രകാരം)

കിന്റർഗാർട്ടനിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും പരിശീലനത്തിനുമുള്ള പ്രോഗ്രാമിൽ, പ്രീസ്‌കൂൾ ഗെയിമുകളുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന വർഗ്ഗീകരണം നൽകിയിരിക്കുന്നു:

റോൾ പ്ലേയിംഗ്:

നാടകീയം;

ചലിക്കുന്ന;

ഉപദേശപരമായ.

റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിന്റെ പ്രധാന ഘടകം പ്ലോട്ടാണ്, അതില്ലാതെ റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമില്ല. കുട്ടികൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്ന യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ മണ്ഡലമാണ് ഗെയിമിന്റെ ഇതിവൃത്തം. ഇതിനെ ആശ്രയിച്ച്, റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

ദൈനംദിന വിഷയങ്ങൾക്കുള്ള ഗെയിമുകൾ: "വീട്", "കുടുംബം", "അവധി", "ജന്മദിനങ്ങൾ" (പാവയ്ക്ക് ഒരു വലിയ സ്ഥലം നൽകിയിരിക്കുന്നു).

വ്യാവസായിക ഗെയിമുകൾക്കും പൊതു വിഷയങ്ങൾ, അത് ആളുകളുടെ ജോലിയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു (സ്കൂൾ, ഷോപ്പ്, ലൈബ്രറി, പോസ്റ്റ് ഓഫീസ്, ഗതാഗതം: ട്രെയിൻ, വിമാനം, കപ്പൽ).

നമ്മുടെ ജനങ്ങളുടെ (യുദ്ധവീരന്മാർ, ബഹിരാകാശ വിമാനങ്ങൾ മുതലായവ) വീരകൃത്യങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന വീരോചിതവും ദേശസ്നേഹവുമായ തീമുകളിൽ ഗെയിമുകൾ.

സാഹിത്യകൃതികൾ, സിനിമ, ടെലിവിഷൻ, റേഡിയോ പ്രോഗ്രാമുകൾ എന്നിവയുടെ തീമുകളെക്കുറിച്ചുള്ള ഗെയിമുകൾ: "നാവികരിലും" "പൈലറ്റുമാരിലും", മുയലും ചെന്നായയും, ചെബുരാഷ്ക, മുതല ജീന (കാർട്ടൂണുകൾ, സിനിമകൾ എന്നിവയുടെ ഉള്ളടക്കം അനുസരിച്ച്) മുതലായവ.

കഥയുടെ ദൈർഘ്യം:

ഇളയ പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ (10-15 മിനിറ്റ്);

മധ്യ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ (40-50 മിനിറ്റ്);

മുതിർന്ന പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ (നിരവധി മണിക്കൂറുകൾ മുതൽ ദിവസങ്ങൾ വരെ).

വിഷയ ബന്ധങ്ങൾ

ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള പ്രവർത്തന സ്വഭാവം

റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിന്റെ ഘടനയിൽ, ഘടകങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

കളിക്കിടെ കുട്ടികൾ വഹിക്കുന്ന റോളുകൾ;

കുട്ടികൾ റോളുകൾ തിരിച്ചറിയുന്ന സഹായത്തോടെ ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ;

ഒബ്‌ജക്‌റ്റുകളുടെ ഗെയിം ഉപയോഗം, യഥാർത്ഥമായവ ഗെയിമുകൾ ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നു.

കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം അഭിപ്രായങ്ങൾ, പരാമർശങ്ങൾ എന്നിവയിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, ഗെയിമിന്റെ ഗതി നിയന്ത്രിക്കപ്പെടുന്നു.

ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ, മുതിർന്നവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനത്തോടെ, കുട്ടി കളിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങളിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നു, അത് ഒരു റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിന്റെ മുൻവ്യവസ്ഥയാണ്.

അത്തരം ആദ്യ ഘട്ടം ഒരു ആമുഖ ഗെയിമാണ്. കുട്ടിയുടെ പ്രായത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു - 1 വർഷം. ഒരു മുതിർന്നയാൾ പലതരം കളിപ്പാട്ടങ്ങളും വസ്തുക്കളും ഉപയോഗിച്ച് കുട്ടിയുടെ ഒബ്ജക്റ്റ് കളിക്കുന്ന പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നു.

രണ്ടാം ഘട്ടത്തിൽ (ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ 1-ഉം 2-ഉം വർഷങ്ങളുടെ തിരിവ്), ഒരു ഡിസ്പ്ലേ ഗെയിം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, അതിൽ കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒരു വസ്തുവിന്റെ നിർദ്ദിഷ്ട സവിശേഷതകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിനും അതിന്റെ സഹായത്തോടെ ഒരു നിശ്ചിത ഫലം കൈവരിക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഒരു മുതിർന്നയാൾ വസ്തുവിന് പേരിടുക മാത്രമല്ല, കുഞ്ഞിന്റെ ശ്രദ്ധ അതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തിലേക്ക് ആകർഷിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

കളിയുടെ വികസനത്തിന്റെ മൂന്നാം ഘട്ടം രണ്ടാമത്തേതിന്റെ അവസാനത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു - ജീവിതത്തിന്റെ മൂന്നാം വർഷത്തിന്റെ ആരംഭം. ഒരു പ്ലോട്ട്-ഡിസ്‌പ്ലേ ഗെയിം രൂപീകരിക്കുന്നു, അതിൽ കുട്ടികൾ ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ ലഭിച്ച ഇംപ്രഷനുകൾ സജീവമായി പ്രദർശിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു (പാവയുടെ തൊട്ടിലിൽ).

നാലാമത്തെ ഘട്ടം (3 മുതൽ 7 വയസ്സ് വരെ) നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമാണ്.

വികസിത രൂപത്തിൽ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരുടെ റോളുകൾ (പ്രവർത്തനങ്ങൾ) ഏറ്റെടുക്കുകയും ഒരു സാമൂഹിക രൂപത്തിൽ, പ്രത്യേകം സൃഷ്ടിച്ച ഗെയിം സാഹചര്യങ്ങളിൽ, മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും അവർ തമ്മിലുള്ള ബന്ധവും പുനർനിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനമാണ്. മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ വസ്തുക്കൾ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്ന വിവിധതരം ഗെയിം വസ്തുക്കളുടെ ഉപയോഗം ഈ അവസ്ഥകളുടെ സവിശേഷതയാണ്.

കുട്ടികളുടെ കളി പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അമച്വർ സ്വഭാവം അവർ ചില പ്രതിഭാസങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവ സജീവമായും ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിലും പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ്. കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ പ്രത്യേകതകൾ, ചില വസ്തുതകൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, കണക്ഷനുകൾ, അനുഭവത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം അല്ലെങ്കിൽ അഭാവം, വികാരങ്ങളുടെ ഉടനടി എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ ധാരണയും ധാരണയും മൂലമാണ് മൗലികത.

കളിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ സ്വഭാവം, കുട്ടി, താൻ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ഒരാളിലേക്ക് പുനർജന്മം ചെയ്യുന്നു, ഗെയിമിന്റെ സത്യത്തിൽ വിശ്വസിച്ച്, അവൻ ഒരു പ്രത്യേക കളി ജീവിതം സൃഷ്ടിക്കുകയും ആത്മാർത്ഥമായി സന്തോഷിക്കുകയും അസ്വസ്ഥനാകുകയും ചെയ്യുന്നു എന്ന വസ്തുതയിൽ പ്രകടമാണ്. കളി സമയത്ത്. ജീവിതത്തിന്റെ പ്രതിഭാസങ്ങളിൽ സജീവമായ താൽപ്പര്യം, ആളുകളിൽ, മൃഗങ്ങളിൽ, സാമൂഹികമായി പ്രാധാന്യമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആവശ്യകത, കുട്ടി കളി പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നു.

ഗെയിം, ഒരു യക്ഷിക്കഥ പോലെ, ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന ആളുകളുടെ ചിന്തകളും വികാരങ്ങളും ഉൾക്കൊള്ളാൻ കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കുന്നു, സാധാരണ ഇംപ്രഷനുകളുടെ വൃത്തത്തിനപ്പുറം മനുഷ്യന്റെ അഭിലാഷങ്ങളുടെയും വീരകൃത്യങ്ങളുടെയും വിശാലമായ ലോകത്തേക്ക് പോകുന്നു.

കുട്ടികളുടെ അമേച്വർ പ്രകടനങ്ങളുടെ വികാസത്തിലും സമ്പുഷ്ടീകരണത്തിലും, സൃഷ്ടിപരമായ പുനർനിർമ്മാണം, ചുറ്റുമുള്ള ജീവിതത്തിന്റെ വസ്തുതകളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും പ്രതിഫലനം എന്നിവയിൽ ഭാവനയ്ക്ക് വലിയ പങ്കുണ്ട്. ഭാവനയുടെ ശക്തിയാണ് ഗെയിമിന്റെ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത്, അതിൽ പുനർനിർമ്മിക്കുന്ന ചിത്രങ്ങൾ, യഥാർത്ഥവും സാധാരണവും സാങ്കൽപ്പികവുമായി സംയോജിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഇത് കുട്ടികളുടെ ഗെയിമിന് അതിൽ മാത്രം അന്തർലീനമായ ഒരു ആകർഷണീയത നൽകുന്നു.

റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളിൽ, ശുഭാപ്തിവിശ്വാസവും ജീവൻ ഉറപ്പിക്കുന്നതുമായ സ്വഭാവം വ്യക്തമായി ഉച്ചരിക്കപ്പെടുന്നു, അവയിലെ ഏറ്റവും പ്രയാസകരമായ കേസുകൾ എല്ലായ്പ്പോഴും വിജയകരമായി സുരക്ഷിതമായി അവസാനിക്കുന്നു: കൊടുങ്കാറ്റുകളിലൂടെയും കൊടുങ്കാറ്റുകളിലൂടെയും കപ്പൽ കപ്പലുകളെ നയിക്കുന്നു, അതിർത്തി കാവൽക്കാർ നിയമലംഘകരെ തടഞ്ഞുനിർത്തുന്നു, ഒരു ഡോക്ടർ രോഗികളെ സുഖപ്പെടുത്തുന്നു.

ഒരു ക്രിയേറ്റീവ് റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിൽ, കുട്ടി സജീവമായി പുനർനിർമ്മിക്കുകയും പ്രതിഭാസങ്ങളെ മാതൃകയാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു യഥാർത്ഥ ജീവിതം, അവ അനുഭവിക്കുന്നു, ഇത് അവന്റെ ജീവിതത്തെ സമ്പന്നമായ ഉള്ളടക്കത്തിൽ നിറയ്ക്കുന്നു, വർഷങ്ങളോളം ഒരു അടയാളം അവശേഷിപ്പിക്കുന്നു.

കുട്ടി പാവകളെ സംസാരിക്കാനും വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യാനും തനിക്കും പാവയ്ക്കും വേണ്ടി പ്രവർത്തിക്കാനും സഹായിക്കുന്ന ഗെയിമുകൾ നയിക്കുക.

നാടക ഗെയിമുകൾ - വ്യക്തികളിൽ ഒരു പ്രത്യേക സാഹിത്യ സൃഷ്ടി കളിക്കുകയും പ്രകടമായ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് പ്രത്യേക ചിത്രങ്ങൾ പ്രദർശിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക (ആംഗ്യങ്ങൾ, മുഖഭാവങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ).

ഗെയിമുകൾ - തീമുകളിലെ ഗെയിമുകൾ

സാഹിത്യകൃതികളുടെ നാടകീകരണം

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള ഒരു പ്രത്യേക തരം പ്രവർത്തനമാണ് നാടകവൽക്കരണ ഗെയിം.

നാടകമാക്കുക - വ്യക്തികളിൽ ഒരു സാഹിത്യകൃതി അവതരിപ്പിക്കുക, കളിക്കുക.

സംഭവങ്ങളുടെ ക്രമം, വേഷങ്ങൾ, നായകന്മാരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അവരുടെ സംസാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഒരു സാഹിത്യകൃതിയുടെ വാചകമാണ്.

കുട്ടികൾ അക്ഷരാർത്ഥത്തിൽ വാചകം മനഃപാഠമാക്കണം, സംഭവങ്ങളുടെ ഗതി മനസ്സിലാക്കണം, ഒരു യക്ഷിക്കഥയിലെ നായകന്മാരുടെ ചിത്രം അല്ലെങ്കിൽ വീണ്ടും പറയണം.

സൃഷ്ടിയുടെ സ്വഭാവം നന്നായി മനസ്സിലാക്കാനും കലാപരമായ മൂല്യം അനുഭവിക്കാനും ഒരാളുടെ വികാരങ്ങൾ ആത്മാർത്ഥമായി പ്രകടിപ്പിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു

നാടകവൽക്കരണ ഗെയിമുകളിൽ, ഉള്ളടക്കം, റോളുകൾ, ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ ഒരു സാഹിത്യ സൃഷ്ടി, ഫെയറി കഥ മുതലായവയുടെ പ്ലോട്ടും ഉള്ളടക്കവും അനുസരിച്ചാണ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. അവ റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾക്ക് സമാനമാണ്: അവ പ്രതിഭാസത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും സോപാധിക പുനരുൽപാദനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ആളുകളുടെ ബന്ധങ്ങൾ മുതലായവ. അതുപോലെ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ ഘടകങ്ങൾ. നാടകവൽക്കരണ ഗെയിമുകളുടെ പ്രത്യേകത, ഒരു യക്ഷിക്കഥയുടെയോ കഥയുടെയോ ഇതിവൃത്തം അനുസരിച്ച്, കുട്ടികൾ ചില വേഷങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു, സംഭവങ്ങൾ കൃത്യമായ ക്രമത്തിൽ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു.

ഗെയിമുകളുടെ സഹായത്തോടെ - നാടകവൽക്കരണം, കുട്ടികൾ സൃഷ്ടിയുടെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരമായ ഉള്ളടക്കം, സംഭവങ്ങളുടെ യുക്തിയും ക്രമവും, അവയുടെ വികാസവും കാരണവും നന്നായി സ്വാംശീകരിക്കുന്നു.

അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം, അവൻ ഒന്നാമതായി, വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യമുള്ള കൃതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ്, ഇതിന്റെ ഇതിവൃത്തം കുട്ടികൾക്ക് പഠിക്കാനും ഒരു ഗെയിമായി മാറാനും എളുപ്പമാണ് - നാടകവൽക്കരണം.

ഗെയിമിൽ - നാടകവൽക്കരണം, കുട്ടിയെ ചില എക്സ്പ്രസീവ് ടെക്നിക്കുകൾ കാണിക്കേണ്ട ആവശ്യമില്ല: അവനുവേണ്ടിയുള്ള ഗെയിം ഒരു ഗെയിം മാത്രമായിരിക്കണം.

ഗെയിം-നാടകവൽക്കരണത്തിന്റെ വികാസത്തിൽ, ചിത്രത്തിന്റെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളും റോളിലെ അവയുടെ പ്രതിഫലനവും സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിൽ വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്, അതിൽ അധ്യാപകന്റെ താൽപ്പര്യം, വായിക്കുമ്പോഴോ പറയുമ്പോഴോ കലാപരമായ ആവിഷ്കാരത്തിനുള്ള മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്. ശരിയായ താളം, വിവിധ സ്വരങ്ങൾ, ഇടവേളകൾ, ചില ആംഗ്യങ്ങൾ ചിത്രങ്ങളെ സജീവമാക്കുന്നു, കുട്ടികളുമായി അടുപ്പിക്കുന്നു, അവരിൽ കളിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം ഉണർത്തുന്നു. ഗെയിം വീണ്ടും വീണ്ടും ആവർത്തിക്കുന്നു, കുട്ടികൾക്ക് അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് കുറച്ച് സഹായം ആവശ്യമാണ്, കൂടാതെ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഒരേ സമയം നാടകവൽക്കരണ ഗെയിമിൽ കുറച്ച് ആളുകൾക്ക് മാത്രമേ പങ്കെടുക്കാൻ കഴിയൂ, എല്ലാ കുട്ടികളും മാറിമാറി അതിൽ പങ്കെടുക്കുന്നുവെന്ന് അധ്യാപകൻ ഉറപ്പാക്കണം.

റോളുകൾ വിതരണം ചെയ്യുമ്പോൾ, പ്രായമായ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾ പരസ്പരം താൽപ്പര്യങ്ങളും ആഗ്രഹങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ ഒരു കൗണ്ടിംഗ് റൈം ഉപയോഗിക്കുന്നു. എന്നാൽ ഇവിടെയും അധ്യാപകന്റെ ചില സ്വാധീനം ആവശ്യമാണ്: ഭീരുക്കളായ കുട്ടികളോട് സമപ്രായക്കാർക്കിടയിൽ സൗഹൃദപരമായ മനോഭാവം ഉണർത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അവർക്ക് എന്ത് റോളുകൾ നൽകാമെന്ന് നിർദ്ദേശിക്കുക.

ഗെയിമിന്റെ ഉള്ളടക്കം പഠിക്കാനും ചിത്രത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കാനും കുട്ടികളെ സഹായിക്കുന്നതിന്, അധ്യാപകൻ ചിത്രീകരണങ്ങളുടെ പരിശോധന ഉപയോഗിക്കുന്നു സാഹിത്യകൃതികൾ, ചിലത് വ്യക്തമാക്കുന്നു സ്വഭാവവിശേഷങ്ങള്കഥാപാത്രങ്ങൾ, ഗെയിമിനോടുള്ള കുട്ടികളുടെ മനോഭാവം കണ്ടെത്തുന്നു.

ചെലവ്-നിർമ്മാണ ഗെയിമുകൾ

കുട്ടികൾ ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകം പ്രദർശിപ്പിക്കുകയും സ്വന്തമായി ഘടനകൾ നിർമ്മിക്കുകയും അവയെ സംരക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരുതരം ക്രിയേറ്റീവ് ഗെയിമുകളാണ് ബിൽഡിംഗ്-കൺസ്ട്രക്റ്റീവ് ഗെയിമുകൾ.

നിർമ്മാണ സാമഗ്രികളുടെ വൈവിധ്യം. ഒരു ബിൽഡിംഗ് ഗെയിം കുട്ടികൾക്കുള്ള അത്തരമൊരു പ്രവർത്തനമാണ്, അതിന്റെ പ്രധാന ഉള്ളടക്കം വിവിധ കെട്ടിടങ്ങളിലെ ചുറ്റുമുള്ള ജീവിതത്തിന്റെ പ്രതിഫലനവും അവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങളുമാണ്.

പ്ലോട്ട്-റോൾ-പ്ലേയിംഗിന്റെയും ബിൽഡിംഗ് ഗെയിമുകളുടെയും സാമ്യം, അവർ പൊതു താൽപ്പര്യങ്ങൾ, സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ, കൂട്ടായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ കുട്ടികളെ ഒന്നിപ്പിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ്.

ഈ ഗെയിമുകൾ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം, റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം പ്രാഥമികമായി വിവിധ പ്രതിഭാസങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു എന്നതാണ്, നിർമ്മാണ ഗെയിമിൽ പ്രധാന കാര്യം ആളുകളുടെ അനുബന്ധ പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്ന ഉപകരണങ്ങളും അതിന്റെ ഉപയോഗവും പരിചയപ്പെടുക എന്നതാണ്.

റോൾ പ്ലേയിംഗിന്റെയും നിർമ്മാണ ഗെയിമുകളുടെയും ബന്ധം, ഇടപെടൽ എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് അധ്യാപകർക്ക് പ്രധാനമാണ്. ഒരു റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിന്റെ ഗതിയിലാണ് നിർമ്മാണം പലപ്പോഴും സംഭവിക്കുന്നത്, അത് മൂലമാണ് സംഭവിക്കുന്നത്. പഴയ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ, കുട്ടികൾ വളരെക്കാലമായി സങ്കീർണ്ണമായ ഘടനകൾ നിർമ്മിക്കുന്നു, ഭൗതികശാസ്ത്രത്തിലെ ഏറ്റവും ലളിതമായ നിയമങ്ങൾ പ്രായോഗികമായി മനസ്സിലാക്കുന്നു.

നിർമ്മാണ ഗെയിമുകളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വികാസപരവുമായ സ്വാധീനം അവയിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്ന പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരമായ ഉള്ളടക്കത്തിലും, കുട്ടികളുടെ നിർമ്മാണ രീതികളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിലും, അവരുടെ സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിലും, സംസാരത്തെ സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നതിലും, നല്ല ബന്ധങ്ങൾ ലളിതമാക്കുന്നതിലും അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. മാനസിക വികാസത്തിലെ അവരുടെ സ്വാധീനം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്, ആശയം, കെട്ടിട ഗെയിമുകളുടെ ഉള്ളടക്കം എന്നിവയിൽ ഒന്നോ അതിലധികമോ മാനസിക ചുമതലകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, അതിനുള്ള പരിഹാരത്തിന് പ്രാഥമിക പരിഗണന ആവശ്യമാണ്: എന്തുചെയ്യണം, എന്ത് മെറ്റീരിയൽ ആവശ്യമാണ്, ഏത് ക്രമത്തിലാണ് നിർമ്മാണം നടക്കേണ്ടത് . ഒരു പ്രത്യേക നിർമ്മാണ പ്രശ്നം ചിന്തിക്കുന്നതും പരിഹരിക്കുന്നതും സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു.

ഗെയിമുകൾ നിർമ്മിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, കെട്ടിടങ്ങളുടെ ചില ഭാഗങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കാനും, വേർതിരിച്ചറിയാനും, താരതമ്യം ചെയ്യാനും, മറ്റുള്ളവയുമായി ബന്ധപ്പെടുത്താനും, നിർമ്മാണ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ ഓർമ്മിക്കാനും പുനരുൽപ്പാദിപ്പിക്കാനും, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനും ടീച്ചർ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു. അദ്ദേഹത്തിന്റെ മാർഗനിർദേശപ്രകാരം, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പേര് പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന കൃത്യമായ പദാവലിയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നു ജ്യാമിതീയ ശരീരങ്ങൾ, സ്പേഷ്യൽ ബന്ധങ്ങൾ: ഉയർന്ന താഴ്ന്നത്, വലത്തോട്ട് ഇടത്തോട്ട്, മുകളിലേക്കും താഴേക്കും, നീളം ചെറുത്, വീതിയുള്ള ഇടുങ്ങിയത്, ഉയർന്ന താഴ്ന്നത്, നീളം കുറഞ്ഞത് മുതലായവ.

നിർമ്മാണ ഗെയിമുകളിൽ, സാധാരണ, മിക്കപ്പോഴും പ്ലോട്ട് ആകൃതിയിലുള്ള കളിപ്പാട്ടങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്നു, പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളും വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു: കളിമണ്ണ്, മണൽ, മഞ്ഞ്, കല്ലുകൾ, കോണുകൾ, ഞാങ്ങണ മുതലായവ.

ക്രിയേറ്റീവ് ഗെയിമുകൾ

പരിസ്ഥിതിയുടെ സോപാധികമായ പരിവർത്തനം ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ചിത്രങ്ങൾ ദൃശ്യമാകുന്ന ഗെയിമുകളാണ് ക്രിയേറ്റീവ് ഗെയിമുകൾ.

വികസിപ്പിച്ച ഗെയിമിംഗ് താൽപ്പര്യത്തിന്റെ സൂചകങ്ങൾ.

1. ഗെയിമിൽ കുട്ടിയുടെ ദീർഘകാല താൽപ്പര്യം, പ്ലോട്ടിന്റെ വികസനവും റോളിന്റെ പ്രകടനവും.

2. ഒരു പ്രത്യേക പങ്ക് വഹിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹം.

3. പ്രിയപ്പെട്ട വേഷം.

4. കളി അവസാനിപ്പിക്കാനുള്ള മനസ്സില്ലായ്മ.

5. എല്ലാത്തരം ജോലികളുടെയും (ശിൽപം, ഡ്രോയിംഗ്) കുട്ടിയുടെ സജീവ പ്രകടനം.

6. കളി അവസാനിച്ചതിന് ശേഷം സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും അവരുടെ ഇംപ്രഷനുകൾ പങ്കിടാനുള്ള ആഗ്രഹം.

ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി പ്രത്യേകം സൃഷ്ടിച്ചതോ അല്ലെങ്കിൽ പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതോ ആയ ഗെയിമുകളാണ്.

ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളിൽ, കുട്ടികൾക്ക് ചില ജോലികൾ നൽകുന്നു, അതിനുള്ള പരിഹാരത്തിന് ഏകാഗ്രത, ശ്രദ്ധ, മാനസിക പരിശ്രമം, നിയമങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവ്, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമം, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കൽ എന്നിവ ആവശ്യമാണ്. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിലെ സംവേദനങ്ങളുടെയും ധാരണകളുടെയും വികാസത്തിനും ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിനും അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിനും അവ സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. ചില മാനസികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് സാമ്പത്തികവും യുക്തിസഹവുമായ വിവിധ മാർഗങ്ങൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കാൻ ഈ ഗെയിമുകൾ അവസരം നൽകുന്നു. ഇതാണ് അവരുടെ വികസന പങ്ക്.

ധാർമ്മിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനും കുട്ടികളിലെ സാമൂഹികതയുടെ വികസനത്തിനും ഉപദേശപരമായ ഗെയിം സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. ഒരുമിച്ചു കളിക്കാനും അവരുടെ പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കാനും നീതിയും സത്യസന്ധതയും അനുസരണയുള്ളതും ആവശ്യപ്പെടുന്നതുമായിരിക്കാൻ ആവശ്യമായ സാഹചര്യങ്ങളിലേക്കാണ് ടീച്ചർ കുട്ടികളെ എത്തിക്കുന്നത്.

ഔട്ട്‌ഡോർ ഗെയിമുകൾ ഒരു കുട്ടിയുടെ ബോധപൂർവവും സജീവവും വൈകാരികവുമായ നിറമുള്ള പ്രവർത്തനമാണ്, എല്ലാ കളിക്കാർക്കും നിർബന്ധിത നിയമങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ജോലികൾ കൃത്യവും സമയബന്ധിതവുമായ പൂർത്തീകരണത്തിന്റെ സവിശേഷതയാണ്.

ഔട്ട്‌ഡോർ ഗെയിമുകൾ പ്രാഥമികമായി കുട്ടികളുടെ ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്. അവരുടെ ചലനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാനും മെച്ചപ്പെടുത്താനും, ഓട്ടം, ചാടൽ, കയറ്റം, എറിയൽ, പിടിക്കൽ മുതലായവയിൽ വ്യായാമം ചെയ്യാനും അവർ അവസരമൊരുക്കുന്നു. ഔട്ട്ഡോർ ഗെയിമുകളും കുട്ടിയുടെ ന്യൂറോ സൈക്കിക് വികാസത്തിലും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിലും വലിയ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു. അവർ പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങൾ ഉണർത്തുന്നു, തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു: ഗെയിമിനിടെ, കുട്ടികൾ ചില സിഗ്നലുകളോട് ചലനത്തോടെ പ്രതികരിക്കുകയും മറ്റുള്ളവരുമായി നീങ്ങുന്നതിൽ നിന്ന് വിട്ടുനിൽക്കുകയും വേണം. ഈ ഗെയിമുകളിൽ, ഇച്ഛാശക്തി, ചാതുര്യം, ധൈര്യം, പ്രതികരണങ്ങളുടെ വേഗത മുതലായവ വികസിക്കുന്നു, ഗെയിമുകളിലെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ കുട്ടികളെ ഒരുമിച്ച് കൊണ്ടുവരുന്നു, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തരണം ചെയ്യുന്നതിൽ നിന്നും വിജയം കൈവരിക്കുന്നതിൽ നിന്നും അവർക്ക് സന്തോഷം നൽകുന്നു.

നിയമങ്ങളുള്ള ഔട്ട്‌ഡോർ ഗെയിമുകളുടെ ഉറവിടം നാടോടി ഗെയിമുകളാണ്, അവ ആശയത്തിന്റെ തെളിച്ചം, സമൃദ്ധി, ലാളിത്യം, വിനോദം എന്നിവയാൽ സവിശേഷതകളാണ്.

ഒരു ഔട്ട്ഡോർ ഗെയിമിലെ നിയമങ്ങൾ ഒരു സംഘടനാപരമായ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു: അവർ അതിന്റെ ഗതി, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമം, കളിക്കാരുടെ ബന്ധം, ഓരോ കുട്ടിയുടെയും പെരുമാറ്റം എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഗെയിമിന്റെ ഉദ്ദേശ്യവും അർത്ഥവും അനുസരിക്കാൻ നിയമങ്ങൾ ബാധ്യസ്ഥരാണ്; കുട്ടികൾക്ക് വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങളിൽ അവ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയണം.

ഇളയ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ, ഗെയിമിനിടെ, മുതിർന്നവരിൽ - ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, അധ്യാപകൻ ഉള്ളടക്കവും നിയമങ്ങളും വിശദീകരിക്കുന്നു. ഔട്ട്‌ഡോർ ഗെയിമുകൾ വീടിനകത്തും കുറച്ച് കുട്ടികളുമൊത്ത് അല്ലെങ്കിൽ മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പുമൊത്ത് നടക്കുമ്പോൾ സംഘടിപ്പിക്കാറുണ്ട്. എല്ലാ കുട്ടികളും ഗെയിമിൽ പങ്കെടുക്കുന്നുവെന്ന് ടീച്ചർ ഉറപ്പാക്കുന്നു, ആവശ്യമായ എല്ലാ ഗെയിം ചലനങ്ങളും നടത്തുന്നു, എന്നാൽ അമിതമായ ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ അനുവദിക്കുന്നില്ല, ഇത് അവരെ അമിതമായി ആവേശഭരിതരാക്കുകയും ക്ഷീണിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യും.

പ്രായമായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ സ്വന്തമായി ഔട്ട്‌ഡോർ ഗെയിമുകൾ കളിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, ഈ ഗെയിമുകളിൽ അവരുടെ താൽപ്പര്യം വളർത്തിയെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അവരെ നടക്കാൻ സംഘടിപ്പിക്കാൻ അവസരം നൽകുക, ഒഴിവുസമയങ്ങളിൽ, അവധി ദിവസങ്ങളിൽ മുതലായവ.

ഉപസംഹാരമായി, ഗെയിം, ഏതൊരു സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തെയും പോലെ, വൈകാരികമായി പൂരിതമാണെന്നും ഓരോ കുട്ടിക്കും അതിന്റെ പ്രക്രിയയിലൂടെ സന്തോഷവും സന്തോഷവും നൽകുന്നുവെന്നും ഞാൻ ശ്രദ്ധിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

www.maam.ru

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനമാണ് ഗെയിം

കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ആദ്യ കാലഘട്ടമാണ് പ്രീസ്‌കൂൾ ബാല്യം, അതിൽ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ എല്ലാ മാനസിക ഗുണങ്ങളുടെയും ഗുണങ്ങളുടെയും അടിത്തറ പാകുന്നു. ഈ പ്രായത്തിലാണ് മുതിർന്നവർ കുട്ടിയുമായി ഏറ്റവും അടുത്ത ബന്ധത്തിൽ ഏർപ്പെടുന്നത്, അതിന്റെ വികസനത്തിൽ ഏറ്റവും സജീവമായ പങ്ക് വഹിക്കുക. കുട്ടി തന്റെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ സജീവമായി പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുന്നതിനാൽ, മുതിർന്നവരായ നമ്മൾ കുട്ടിയുടെ പ്രായ സവിശേഷതകളും അവന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മുൻനിര തരത്തിലുള്ള സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുക്കണം.

മനശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും അധ്യാപകരുടെയും അഭിപ്രായത്തിൽ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനം ഗെയിം ആണ് (ബി.ജി. അനനിവ്, എൽ.എസ്. വൈഗോട്സ്കി, ഇ. ഇ. ക്രാവ്ത്സോവ, എ.എൻ. ലിയോണ്ടീവ്, എ.എസ്. മകരെങ്കോ, എസ്. എൽ. റൂബിൻസ്റ്റീൻ, കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്കി മറ്റുള്ളവരും). കുട്ടിയുടെ മനസ്സിന്റെ രൂപീകരണത്തിൽ അതിന്റെ പ്രധാന പങ്ക് അവർ ശ്രദ്ധിക്കുകയും കുട്ടിയുടെ തുടർന്നുള്ള എല്ലാ വികസനത്തിന്റെയും അടിസ്ഥാനം ഗെയിമാണെന്ന് വിശ്വസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, കാരണം ഗെയിമിലാണ് കുട്ടി പ്രാഥമിക അനുഭവം നേടുകയും ശാരീരികവും ആത്മീയവുമായ ശക്തികളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നത്. സമൂഹത്തിലെ തന്റെ തുടർന്നുള്ള ജീവിതത്തിന് അവന് ആവശ്യമായി വരും.

എന്നാൽ അടുത്തിടെ, കുട്ടികളുമായുള്ള അവരുടെ ജോലിയിൽ പല മാതാപിതാക്കളും അധ്യാപകരും കുട്ടിയെ കളികളിൽ നിന്ന് മാറ്റാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, ഇത് പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്ക്, ഇത് കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ മാനസിക വികാസത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു.

വികസന ചരിത്രത്തിന്റെ ഹൈലൈറ്റുകൾ പൊതു സിദ്ധാന്തംഗെയിമുകൾ ഇവയാണ്:

XIX നൂറ്റാണ്ടിന്റെ അവസാനത്തിൽ ആദ്യത്തേത്. ജർമ്മൻ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനായ കെ. ഗ്രോസ് ഗെയിമിനെക്കുറിച്ച് ഒരു ചിട്ടയായ പഠനത്തിന് ശ്രമിച്ചു, അത് ഗെയിമുകളെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ വിദ്യാലയം എന്ന് വിളിക്കുന്നു. അവനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഏത് ബാഹ്യമോ ആന്തരികമോ ആയ ഘടകങ്ങൾ ഗെയിമുകളെ പ്രചോദിപ്പിച്ചാലും, അവയുടെ അർത്ഥം കൃത്യമായി കുട്ടികളുടെ ജീവിത വിദ്യാലയമായി മാറുക എന്നതാണ്. ഗെയിം വസ്തുനിഷ്ഠമായി ഒരു പ്രാഥമിക സ്വതസിദ്ധമായ സ്കൂളാണ്, അതിന്റെ വ്യക്തമായ കുഴപ്പം കുട്ടിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ പാരമ്പര്യങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടാനുള്ള അവസരം നൽകുന്നു. വലിയ അളവിലുള്ള കോൺക്രീറ്റ് മെറ്റീരിയലുകൾ ചിട്ടപ്പെടുത്തുകയും സാമാന്യവൽക്കരിക്കുകയും കളിയുടെ ജൈവിക സത്തയുടെയും അർത്ഥത്തിന്റെയും പ്രശ്നം ഉയർത്തുകയും ചെയ്ത പുസ്തകങ്ങളാണ് പുസ്തകങ്ങൾ. ഗ്രോസ് ഗെയിമിന്റെ സാരാംശം കാണുന്നു, അത് കൂടുതൽ ഗുരുതരമായ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പായി വർത്തിക്കുന്നു; കളിയിൽ, കുട്ടി, വ്യായാമം, അവന്റെ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. ഇതാണ്, മൊത്തത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ കളിയുടെ പ്രധാന അർത്ഥം; മുതിർന്നവരിൽ, ജീവിത യാഥാർത്ഥ്യത്തിനും വിനോദത്തിനും പുറമേ കളിയും ഇതിലേക്ക് ചേർക്കുന്നു.

ഈ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ പ്രധാന നേട്ടം അത് കളിയെ വികസനവുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുകയും വികസനത്തിൽ അത് വഹിക്കുന്ന പങ്കിൽ അതിന്റെ അർത്ഥം തേടുകയും ചെയ്യുന്നു എന്നതാണ്.

ജി. സ്പെൻസർ രൂപപ്പെടുത്തിയ ഗെയിമിന്റെ സിദ്ധാന്തത്തിൽ, ഗെയിമിന്റെ ഉറവിടം ശക്തികളുടെ അധികമാണ്; ജീവിതത്തിൽ, അധ്വാനത്തിൽ ചെലവഴിക്കാത്ത അധിക ശക്തികൾ ഗെയിമിൽ അവരുടെ വഴി കണ്ടെത്തുന്നു.

ഗെയിമിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്താനുള്ള ശ്രമത്തിൽ, ഗെയിമിന്റെ പ്രധാന പ്രേരണയായി കെ. ആനന്ദം സൃഷ്ടിക്കുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ കളിയുടെ സിദ്ധാന്തം പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഹെഡോണിക് സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക പ്രകടനമാണ്, അതായത്, മനുഷ്യന്റെ പ്രവർത്തനം ആനന്ദത്തിന്റെയോ ആസ്വാദനത്തിന്റെയോ തത്വത്താൽ നിയന്ത്രിക്കപ്പെടുന്നുവെന്ന് കരുതുന്ന സിദ്ധാന്തം. പ്രവർത്തനപരമായ ആനന്ദം, അല്ലെങ്കിൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആനന്ദം, കളിയുടെ നിർണ്ണായക ഘടകമായി, ഈ സിദ്ധാന്തം കളിക്കുന്നത് ജീവിയുടെ പ്രവർത്തനപരമായ പ്രവർത്തനത്തെ മാത്രമാണ്.

ഗെയിമിന്റെ ഫ്രോയിഡിയൻ സിദ്ധാന്തങ്ങൾ ജീവിതത്തിൽ നിന്ന് അടിച്ചമർത്തപ്പെട്ട ആഗ്രഹങ്ങളുടെ സാക്ഷാത്കാരമാണ് അതിൽ കാണുന്നത്, കാരണം ഗെയിമിൽ ഒരാൾ പലപ്പോഴും കളിക്കുകയും ജീവിതത്തിൽ സാക്ഷാത്കരിക്കാൻ കഴിയാത്തത് അനുഭവിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഗെയിമിനെക്കുറിച്ചുള്ള അഡ്‌ലറുടെ ധാരണ വരുന്നത് ഗെയിം വിഷയത്തിന്റെ അപകർഷത പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, ജീവിതത്തിൽ നിന്ന് ഓടിപ്പോകുന്നു, അത് നേരിടാൻ കഴിയാതെ പോകുന്നു. സൈക്കോളജിസ്റ്റായ അഡ്‌ലറുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഗെയിമിൽ കുട്ടി തന്റെ അപകർഷതാബോധവും സ്വാതന്ത്ര്യമില്ലായ്മയും ("ഇൻഫീരിയോറിറ്റി കോംപ്ലക്സ്") ഇല്ലാതാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. അതുകൊണ്ടാണ് കുട്ടികൾ ഫെയറി, മാന്ത്രികൻ കളിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്, അതുകൊണ്ടാണ് "അമ്മ" "മകൾ" പാവയോട് വളരെ സ്വേച്ഛാധിപത്യപരമായി പെരുമാറുന്നത്, യഥാർത്ഥ ജീവിതവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അവളുടെ എല്ലാ സങ്കടങ്ങളും പ്രശ്‌നങ്ങളും അവളിൽ നിന്ന് പുറത്തെടുക്കുന്നു.

റഷ്യൻ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin എന്നിവർ തങ്ങളുടെ കളിയുടെ സിദ്ധാന്തം നൽകാൻ ശ്രമിച്ചു. ഘട്ടം ഘട്ടമായി, സോവിയറ്റ് മനഃശാസ്ത്രം ഒരു പ്രത്യേക തരത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനമായി കളിക്കാനുള്ള ഒരു സമീപനത്തെ ക്രിസ്റ്റലൈസ് ചെയ്തു.

സാർവത്രിക മാനുഷിക അനുഭവം, സാർവത്രിക മൂല്യങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സ്വാംശീകരണമായാണ് ആഭ്യന്തര മനശാസ്ത്രജ്ഞരും അധ്യാപകരും വികസന പ്രക്രിയയെ മനസ്സിലാക്കിയത്.

കളിയുടെ പ്രഗത്ഭനായ ഗവേഷകനായ ഡി.ബി. എൽക്കോണിൻ, കളി സാമൂഹിക സ്വഭാവമുള്ളതും നേരിട്ട് പൂരിതവുമാണെന്ന് വിശ്വസിക്കുന്നു, അത് മുതിർന്നവരുടെ ലോകത്തിന്റെ പ്രതിഫലനത്തിലേക്ക് പ്രക്ഷേപണം ചെയ്യപ്പെടുന്നു.

D. B. Elkonin അനുസരിച്ച് ഗെയിം, "... ഓറിയന്റിംഗ് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പെരുമാറ്റ നിയന്ത്രണം രൂപീകരിക്കുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രവർത്തനമാണ്." സാധ്യമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫീൽഡിന്റെ ഒരു ഇമേജ് നിർമ്മിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക എന്നതാണ് ഗെയിമിന്റെ സാരാംശം, അതിനാൽ, ഈ ചിത്രം അതിന്റെ ഉൽപ്പന്നമാണ്.

ഗെയിമിന്റെ പ്രശ്നം വളരെക്കാലമായി വിദേശീയരുടെ മാത്രമല്ല ആഭ്യന്തര ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും ശ്രദ്ധ ആകർഷിച്ചു. ഈ സിദ്ധാന്തങ്ങളുടെ രചയിതാക്കൾ കളിയുടെ വ്യത്യസ്ത വശങ്ങൾ പരിഗണിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, കളിയാണ് കുട്ടികളുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനമെന്ന് അവർ സമ്മതിക്കുന്നു. കളിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ശാസ്ത്രീയ വിശകലനം കാണിക്കുന്നത് കളി മുതിർന്നവരുടെ ലോകത്തെ കുട്ടിയുടെ പ്രതിഫലനമാണ്, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ അറിയാനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്.

പെഡഗോഗിയിൽ, ഗെയിമുകളുടെ തരങ്ങൾ പഠിക്കാൻ ആവർത്തിച്ചുള്ള ശ്രമങ്ങൾ നടത്തി, കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൽ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത്, ഗെയിമുകളുടെ ഒരു വർഗ്ഗീകരണം നൽകുന്നു.

ഗെയിമുകളുടെ വിദേശ വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾ, മനസ്സിന്റെ (മാനസിക ഗെയിമുകൾ, ബാഹ്യ ഇന്ദ്രിയങ്ങൾ (സെൻസറി ഗെയിമുകൾ, ചലനങ്ങൾ (മോട്ടോർ ഗെയിമുകൾ)) ഗെയിമുകളുടെ വ്യത്യസ്ത സ്വാധീനത്തിന്റെ തത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് F. ഫ്രോബെൽ തന്റെ വർഗ്ഗീകരണം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളത്.

ജർമ്മൻ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് കെ. ഗ്രോസ് ഗെയിമുകളുടെ തരങ്ങളെ അവയുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രാധാന്യത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ചിത്രീകരിക്കുന്നു: ഇച്ഛാശക്തി വികസിപ്പിക്കുന്ന മൊബൈൽ, മാനസിക, സെൻസറി ഗെയിമുകളെ കെ.ഗ്രോസ് "സാധാരണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഗെയിമുകൾ" എന്ന് തരംതിരിക്കുന്നു. രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പ് ഗെയിമുകൾ, അദ്ദേഹത്തിന്റെ വർഗ്ഗീകരണം അനുസരിച്ച്, "പ്രത്യേക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഗെയിമുകൾ" ആണ്. ഈ ഗെയിമുകൾ സഹജാവബോധം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങളാണ് ( കുടുംബ ഗെയിമുകൾ, വേട്ടയാടൽ ഗെയിമുകൾ, കോർട്ട്ഷിപ്പ് മുതലായവ).

ഗെയിമുകളുടെ ആഭ്യന്തര വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾ: പി.എഫ്. ലെസ്ഗാഫ്റ്റ്, എൻ.കെ. ക്രുപ്സ്കായ, ഗെയിമിലെ കുട്ടികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെയും സർഗ്ഗാത്മകതയുടെയും അളവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഗെയിമുകളെ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു: കുട്ടികൾ സ്വയം കണ്ടുപിടിച്ച ഗെയിമുകളും മുതിർന്നവർ കണ്ടുപിടിച്ച ഗെയിമുകളും.

ക്രുപ്‌സ്‌കയ ആദ്യത്തേവരെ ക്രിയാത്മകമായി വിളിച്ചു, അവർക്ക് പ്രാധാന്യം നൽകി പ്രധാന ഗുണം- സ്വതന്ത്ര സ്വഭാവം. ഗാർഹിക പ്രീ-സ്കൂൾ പെഡഗോഗിക്ക് പരമ്പരാഗതമായ കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിൽ ഈ പേര് സംരക്ഷിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഈ വർഗ്ഗീകരണത്തിലെ മറ്റൊരു കൂട്ടം ഗെയിമുകൾ നിയമങ്ങളുള്ള ഗെയിമുകളാണ്.

എന്നാൽ ഏറ്റവും പ്രചാരമുള്ളത് S.L. Novoselova യുടെ വർഗ്ഗീകരണമാണ്, ആരാണ് ഗെയിമുകൾ ആരംഭിച്ചത് (കുട്ടി അല്ലെങ്കിൽ മുതിർന്നവർ) എന്ന ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. മൂന്ന് തരം ഗെയിമുകളുണ്ട്:

1) കുട്ടിയുടെ മുൻകൈയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ഗെയിമുകൾ (കുട്ടികൾ, സ്വതന്ത്ര ഗെയിമുകൾ:

ഗെയിം-പരീക്ഷണങ്ങൾ;

സ്വതന്ത്ര പ്ലോട്ട് ഗെയിമുകൾ: പ്ലോട്ട്-ഡിസ്‌പ്ലേ, പ്ലോട്ട്-റോൾ-പ്ലേയിംഗ്, ഡയറക്റ്റിംഗ്, തിയറ്റർ;

2) വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി പരിചയപ്പെടുത്തുന്ന മുതിർന്നവരുടെ മുൻകൈയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ഗെയിമുകൾ:

വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിമുകൾ: ഉപദേശപരമായ, പ്ലോട്ട്-ഡിഡാക്റ്റിക്, മൊബൈൽ;

ഒഴിവുസമയ ഗെയിമുകൾ: രസകരമായ ഗെയിമുകൾ, വിനോദ ഗെയിമുകൾ, ബൗദ്ധിക, ഉത്സവ കാർണിവൽ, നാടക പ്രകടനങ്ങൾ;

3) വംശീയ ഗ്രൂപ്പിന്റെ ചരിത്രപരമായി സ്ഥാപിതമായ പാരമ്പര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് വരുന്ന ഗെയിമുകൾ (നാടോടി, മുതിർന്നവരുടെയും മുതിർന്ന കുട്ടികളുടെയും മുൻകൈയിൽ ഉണ്ടാകാം.

ബി. എൽകോണിൻ ഗെയിമുകളുടെ മൂന്ന് ഘടകങ്ങൾ വേർതിരിച്ചു: ഗെയിം അവസ്ഥകൾ, പ്ലോട്ട്, ഗെയിമിന്റെ ഉള്ളടക്കം.

ഓരോ ഗെയിമിനും അതിന്റേതായ കളി സാഹചര്യങ്ങളുണ്ട് - അതിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന കുട്ടികൾ, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, മറ്റ് ഇനങ്ങൾ.

അദ്ധ്യാപകനിൽ നിന്നുള്ള ചിട്ടയായ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം ഉപയോഗിച്ച്, ഗെയിം മാറ്റാൻ കഴിയും:

a) തുടക്കം മുതൽ അവസാനം വരെ

കുട്ടികളുടെ ഗെയിമിന്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, കാരണം ഗെയിമിന്റെ സാരാംശം നിർണ്ണയിക്കാൻ ഫംഗ്ഷനുകൾ ഞങ്ങളെ സഹായിക്കും. ഇ. എറിക്‌സൺ പറയുന്നതനുസരിച്ച്, "കളി എന്നത് ഈഗോയുടെ ഒരു പ്രവർത്തനമാണ്, ശാരീരികവും സാമൂഹികവുമായ പ്രക്രിയകളെ ഒരാളുടെ സ്വയം സമന്വയിപ്പിക്കാനുള്ള ശ്രമമാണ്." ഗെയിമിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനത്തിലെ സ്വാധീനത്തിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, അവയെ 4 വിഭാഗങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

1. ജീവശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനം. ശൈശവം മുതൽ, കളി കൈ, ശരീരം, കണ്ണ് ചലനങ്ങളുടെ ഏകോപനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, കുട്ടിക്ക് കൈനസ്തെറ്റിക് ഉത്തേജനവും ഊർജ്ജം ചെലവഴിക്കാനും വിശ്രമിക്കാനും അവസരം നൽകുന്നു.

2. ഉള്ളിൽ വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനം. സാഹചര്യങ്ങൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാനും പരിസ്ഥിതി പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാനും ശരീരം, മനസ്സ്, ലോകം എന്നിവയുടെ ഘടനയും കഴിവുകളും മനസ്സിലാക്കാനുമുള്ള കഴിവ് ഗെയിം വികസിപ്പിക്കുന്നു (അതായത്, ഇത് വൈജ്ഞാനിക വികാസത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു).

3. വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനം. കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ എങ്ങനെ പങ്കിടാം എന്നതു മുതൽ ആശയങ്ങൾ എങ്ങനെ പങ്കിടാം എന്നതുവരെയുള്ള സാമൂഹിക വൈദഗ്ധ്യങ്ങളുടെ ഒരു വലിയ നിരയുടെ ഒരു പരീക്ഷണ കേന്ദ്രമായി ഗെയിം പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

4. സാമൂഹിക പ്രവർത്തനം. കുട്ടികൾക്ക് അഭിലഷണീയമായ മുതിർന്ന വേഷങ്ങൾ ഏറ്റെടുക്കാൻ അവസരം നൽകുന്ന ഗെയിമുകളിൽ, ഈ റോളുകളുമായി സമൂഹത്തിൽ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന ആശയങ്ങൾ, പെരുമാറ്റങ്ങൾ, മൂല്യങ്ങൾ എന്നിവ കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്നു.

കൂടാതെ, A. N. Leontiev, ഗെയിമിന്റെ പ്രതീകാത്മകവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന് പുറമേ, ഒരു സ്വാധീനിക്കുന്ന (വൈകാരിക) ഒന്നിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു. ഗെയിമിന്റെ ഉത്ഭവത്തിന്റെ കാതലായ വൈകാരിക അടിത്തറയുണ്ടെന്ന് അഭിപ്രായമുണ്ട്.

ഗെയിമിന്റെ മൂല്യം അമിതമായി വിലയിരുത്താൻ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും അവർ തമ്മിലുള്ള ബന്ധവും ഒരു പ്രത്യേക സോപാധിക രൂപത്തിൽ കുട്ടികൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്ന ഒരു തരം പ്രവർത്തനമാണ് ഗെയിം.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി ഗെയിം. കളിയുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഒരു മാർഗമായി ഗെയിമിന്റെ പഠനത്തിന് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകുന്നു. ഒരു വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയാണ് വിദ്യാഭ്യാസം.

പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ ഗെയിം എന്നത് വ്യക്തിത്വം രൂപപ്പെടുന്ന തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനമാണ്, അതിന്റെ ആന്തരിക ഉള്ളടക്കം സമ്പുഷ്ടമാണ് എന്നതാണ് അടിസ്ഥാന സ്ഥാനം.

കുട്ടികളുടെ ജീവിത ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഒരു രൂപമായി ഗെയിം. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ ജീവിതവും പ്രവർത്തനങ്ങളും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രൂപമായി കളിയുടെ അംഗീകാരമാണ് കളിയുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ വ്യവസ്ഥകളിലൊന്ന്. ഒരു ഗെയിമിന്റെ രൂപത്തിൽ കുട്ടികളുടെ ജീവിതം സംഘടിപ്പിക്കാനുള്ള ആദ്യ ശ്രമം ഫ്രോബെലിന്റേതായിരുന്നു. പ്രധാനമായും ഉപദേശാത്മകവും മൊബൈലും ഗെയിമുകളുടെ ഒരു സംവിധാനം അദ്ദേഹം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു, അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികിന്റർഗാർട്ടനിൽ. കിന്റർഗാർട്ടനിൽ ഒരു കുട്ടിയെ നഖം വയ്ക്കുന്ന സമയമെല്ലാം വ്യത്യസ്ത തരം ഗെയിമുകളിൽ വരച്ചിരുന്നു. ഒരു ഗെയിം പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, അധ്യാപകൻ കുട്ടിയെ പുതിയതിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു.

കളി ജീവിതത്തിന്റെ പ്രതിഫലനമാണ്. ഒരു സൗഹൃദ കുട്ടികളുടെ ടീമിന്റെ രൂപീകരണത്തിനും, സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിനും, ജോലിയോട് പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും, വ്യക്തിഗത കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റത്തിലെ ചില വ്യതിയാനങ്ങൾ തിരുത്തുന്നതിനും മറ്റ് പല കാര്യങ്ങൾക്കും ഗെയിം പ്രധാനമാണ്.

പ്രീ-സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള ഗെയിം, സ്വന്തം സ്വയത്തിന്റെ ചലനാത്മകതയുടെ ആഗോള അനുഭവങ്ങളുടെ ഉറവിടമാണ്, അത് സ്വയം സ്വാധീനത്തിന്റെ ശക്തിയുടെ പരീക്ഷണമാണ്. കുട്ടി സ്വന്തം മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഇടവും അതിലെ ജീവിതത്തിന്റെ സാധ്യതയും മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നു, ഇത് മുഴുവൻ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെയും മൊത്തത്തിലുള്ള വികാസത്തിന് പ്രേരണ നൽകുന്നു.

അറ്റാച്ച് ചെയ്ത ഫയലുകൾ:

	kramarenko_k3h7f.pptx | 4657.76 Kb | ഡൗൺലോഡുകൾ: 149

www.maam.ru

പ്രിവ്യൂ:

കുട്ടിക്കാലത്ത് തഴച്ചുവളരുകയും ജീവിതത്തിലുടനീളം ഒരു വ്യക്തിയെ അനുഗമിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനമാണ് ഗെയിം. കളിയുടെ പ്രശ്നം ഗവേഷകരുടെയും, അധ്യാപകരുടെയും മനശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും മാത്രമല്ല, തത്ത്വചിന്തകരുടെയും സാമൂഹ്യശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും നരവംശശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുകയും തുടരുകയും ചെയ്തതിൽ അതിശയിക്കാനില്ല. രണ്ട് വീക്ഷണകോണുകളിൽ നിന്ന് ഗെയിമിനെ പരിഗണിക്കുന്ന നിരവധി സിദ്ധാന്തങ്ങളുണ്ട്:

കുട്ടി സമഗ്രമായും യോജിപ്പിലും സമഗ്രമായും വികസിക്കുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനമായി ഗെയിം

അറിവ് നേടുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു മാർഗമായി ഗെയിം.

ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനമാണ് ഗെയിം എന്ന് ഇപ്പോൾ പൊതുവെ അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിന്റെ പ്രധാന നിർദ്ദിഷ്ട വികസന മൂല്യവുമുണ്ട്. ഗെയിമിന്റെ വികസന സ്വഭാവം കുട്ടിക്കായി നിരവധി ആവശ്യകതകൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ്:

1) ഇതൊരു സാങ്കൽപ്പിക പ്രവർത്തനമാണ്. ഒരു സാങ്കൽപ്പിക പദ്ധതിയിൽ പ്രവർത്തിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത, ചിന്തയുടെ പ്രതീകാത്മക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കുട്ടികളിൽ വികസനം, പ്രതിനിധാനങ്ങളുടെ ഒരു പദ്ധതിയുടെ രൂപീകരണം, ഒരു സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യത്തിന്റെ നിർമ്മാണം എന്നിവയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

2) മനുഷ്യബന്ധങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥയിൽ ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിൽ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവ്, കാരണം ഗെയിം അവരുടെ പുനരുൽപാദനത്തെ കൃത്യമായി ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

3) കളിക്കുന്ന കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള യഥാർത്ഥ ബന്ധങ്ങളുടെ രൂപീകരണം. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏകോപനം കൂടാതെ സംയുക്ത കളി അസാധ്യമാണ്.

പ്രതിഭാസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് ഗെയിമിൽ രൂപപ്പെടുന്നുവെന്നും പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പൊതുജീവിതംപ്രവർത്തനങ്ങളെയും ബന്ധങ്ങളെയും കുറിച്ച്.

എന്നിരുന്നാലും, ഗെയിം "കിന്റർഗാർട്ടൻ വിടുന്നു" എന്ന് പ്രസ്താവിക്കാൻ ഞങ്ങൾ നിർബന്ധിതരാകുന്നു. കൂടാതെ നിരവധി കാരണങ്ങളുണ്ട്:

1. കുട്ടികൾക്ക് കുറച്ച് ഇംപ്രഷനുകൾ, വികാരങ്ങൾ, അവധി ദിവസങ്ങൾ ഉണ്ട്, ഇത് കൂടാതെ ഗെയിമിന്റെ വികസനം അസാധ്യമാണ്. ടെലിവിഷൻ പ്രോഗ്രാമുകളിൽ നിന്ന് കുട്ടികൾക്ക് ലഭിക്കുന്ന മിക്ക ഇംപ്രഷനുകളും.

2. ഗെയിം മുതിർന്നവരുടെ ജീവിതത്തിന്റെ പ്രതിഫലനമാണ്: കളിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടി അവരെ അനുകരിക്കുന്നു, വൈവിധ്യമാർന്ന സാമൂഹിക-സാംസ്കാരിക സാഹചര്യങ്ങളും ബന്ധങ്ങളും മാതൃകയാക്കുന്നു. നിർഭാഗ്യവശാൽ, വലിയ നഗരങ്ങളിലെ കിന്റർഗാർട്ടനുകൾ കുട്ടികൾ അവരുടെ മാതാപിതാക്കൾ എന്താണ് ചെയ്യുന്നതെന്ന് അറിയുന്നില്ല എന്ന വസ്തുത അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു.

മാതാപിതാക്കൾക്ക് അവർ എവിടെയാണ് ജോലി ചെയ്യുന്നതെന്നും അവർ എന്താണ് ചെയ്യുന്നതെന്നും കുട്ടിയോട് വ്യക്തമായി വിശദീകരിക്കാൻ കഴിയില്ല. കുട്ടികളുടെ നേരിട്ടുള്ള നിരീക്ഷണത്തിൽ നിന്ന്, ഒരു വിൽപ്പനക്കാരൻ, ഒരു പോസ്റ്റ്മാൻ, ഒരു കട്ടർ അറ്റ്ലിയർ, ഒരു തയ്യൽക്കാരൻ എന്നിവരുടെ തൊഴിൽ ഉപേക്ഷിച്ചു.

3. മുതിർന്നവർ കളിക്കില്ല. കുട്ടിയുമായി കളിക്കുന്നതല്ലാതെ കളി പഠിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല.

കൂടാതെ, പ്രീ സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ നിന്ന് ഗെയിം പുറപ്പെടുന്നതിനുള്ള ഒരു കാരണം മാതാപിതാക്കളെ "ദയിപ്പിക്കാനുള്ള" ഞങ്ങളുടെ ആഗ്രഹമാണ്, അതിന്റെ ഫലമായി അധ്യാപകർ കുട്ടികളുമായി "ചെയ്യുന്നത്" മാത്രമേ ചെയ്യുന്നുള്ളൂ. കുട്ടികളുടെ കളി ഗൈഡ് ഉണ്ട്. കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകൾ നയിക്കുന്നതിന് നിലവിൽ 3 പ്രധാന രീതികളുണ്ട്.

1. ടീച്ചർ കുട്ടികളുടെ കളിയെ സ്വാധീനിക്കുകയും ഗെയിമിൽ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രധാന മാർഗം അതിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തെ സ്വാധീനിക്കുക എന്നതാണ്, അതായത്, വിഷയത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, പ്ലോട്ടിന്റെ വികസനം, റോളുകളുടെ വിതരണം, ഗെയിം ഇമേജുകൾ നടപ്പിലാക്കൽ. കുട്ടികളെ പുതിയ ഗെയിം ടെക്നിക്കുകൾ കാണിക്കുന്നതിനോ ഇതിനകം ആരംഭിച്ച ഗെയിമിന്റെ ഉള്ളടക്കം സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നതിനോ അധ്യാപകൻ ഗെയിമിൽ പ്രവേശിക്കുന്നു.

2. ഒരു പ്രവർത്തനമായി ഒരു ഗെയിം രൂപീകരിക്കുന്ന രീതി തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്:

ടീച്ചർ കുട്ടികളുമായി കളിക്കുന്നു, അതിനാൽ കുട്ടികൾ ഗെയിം കഴിവുകളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നു. പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരാളുടെ സ്ഥാനം എന്നത് കുട്ടിക്ക് സ്വാതന്ത്ര്യവും തുല്യതയും അനുഭവപ്പെടുന്ന ഒരു "കളിക്കുന്ന പങ്കാളിയുടെ" സ്ഥാനമാണ്.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിക്കാലം മുഴുവൻ ടീച്ചർ കുട്ടികളുമായി കളിക്കുന്നു, എന്നാൽ ഓരോ പ്രായ ഘട്ടത്തിലും ഗെയിം ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിൽ തുറക്കുക, അതുവഴി കുട്ടികൾ ഉടനടി “തുറന്ന്” പുതിയതും കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവുമായ ഒരു മാർഗം പഠിക്കുന്നു.

പ്ലോട്ട് ഗെയിമിന്റെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ രൂപീകരിച്ച തത്വങ്ങൾ കുട്ടികളിൽ കളിക്കാനുള്ള കഴിവുകൾ, ഒരു സ്വതന്ത്ര ഗെയിം വികസിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന കഴിവുകൾ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

3. ഗെയിമിന്റെ സംയോജിത മാനേജ്മെന്റിന്റെ രീതി.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗെയിമിന്റെ മാനേജ്മെന്റിനുള്ള മൂന്ന് സമീപനങ്ങൾ പരിഗണിച്ച്, നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്:

മുതിർന്നവർ "മുകളിൽ നിന്ന്" ചുമത്തുന്ന വിഷയങ്ങളിൽ നിന്നും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണത്തിൽ നിന്നും ഗെയിം സ്വതന്ത്രമായിരിക്കണം.

കളിയുടെ സങ്കീർണ്ണമായ "ഭാഷ" കുട്ടിക്ക് പഠിക്കാൻ കഴിയണം

അധ്യാപകന്റെയും കുട്ടികളുടെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനമാണ് ഗെയിം, അവിടെ അധ്യാപകൻ കളിക്കുന്ന പങ്കാളിയാണ്.

ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനത്തിന്, നിരവധി വ്യവസ്ഥകൾ പാലിക്കേണ്ടതുണ്ട്: ഒരു വിഷയം-വികസിക്കുന്ന അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കൽ, ദൈനംദിന ദിനചര്യയിലും അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിലും ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം. ഈ വ്യവസ്ഥകൾ നിറവേറ്റാതെ, സൃഷ്ടിപരമായ അമച്വർ കളിയുടെ വികസനം അസാധ്യമാണ്.

സൈക്കോളജിസ്റ്റ് A. N. Leontiev ഒരു നിശ്ചിത പ്രായപരിധിയിൽ കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൽ പ്രത്യേക സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്ന ഒരു പ്രധാന പ്രവർത്തനമായി കണക്കാക്കുന്നു.

ഓരോ പ്രായ ഘട്ടത്തിലും അദ്ധ്യാപകന് ചില ജോലികൾ നിയോഗിക്കപ്പെടുന്നു.

ആദ്യ പ്രായ വിഭാഗം:

കുട്ടികളുമായി ഒരു സംയുക്ത ഗെയിമിൽ, വസ്തുക്കളും കളിപ്പാട്ടങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാൻ പഠിക്കുക, ലളിതമായ ഒരു പ്ലോട്ടുമായി അവയെ സംയോജിപ്പിക്കാൻ പഠിക്കുക

റോളിന് അനുസൃതമായി പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക.

ഗെയിമിൽ തുടർച്ചയായി 2-3 എപ്പിസോഡുകൾ അവതരിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക.

രണ്ടാമത്തെ ജൂനിയർ ഗ്രൂപ്പ്:

ചുറ്റുമുള്ള ജീവിതത്തിൽ നിന്നുള്ള നിരീക്ഷണങ്ങളുടെ തീമുകളിൽ ഗെയിമുകളുടെ ആവിർഭാവത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുക, സാഹിത്യകൃതികൾ.

കുട്ടികളുമായുള്ള സംയുക്ത ഗെയിമുകളിൽ, ലളിതമായ ഒരു പ്ലോട്ട് കൊണ്ട് വരാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക, ഒരു റോൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക, ഗെയിമിൽ പരസ്പരബന്ധിതമായ നിരവധി പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക, സമപ്രായക്കാരുമായി ഒരു സംയുക്ത ഗെയിമിൽ ഒരു പങ്ക് വഹിക്കുക.

കളികളിൽ നിർമ്മാണ സാമഗ്രികൾ എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കണമെന്ന് കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക.

സ്വന്തം കളി ഇനങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ കുട്ടികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക.

മധ്യ ഗ്രൂപ്പ്:

നിരവധി റോളുകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന കുട്ടികളുമായുള്ള സംയുക്ത ഗെയിമുകളിൽ, ഗെയിമിൽ ഒന്നിക്കാനുള്ള കഴിവ് മെച്ചപ്പെടുത്തുക, റോളുകൾ വിതരണം ചെയ്യുക, ഗെയിം പ്ലാൻ അനുസരിച്ച് ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക.

ഗെയിമിനായി പരിസ്ഥിതി തയ്യാറാക്കാൻ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കാൻ - വസ്തുക്കളും ആട്രിബ്യൂട്ടുകളും തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ, സൗകര്യപ്രദമായ ഒരു സ്ഥലം തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ.

നിർമ്മാണ സാമഗ്രികൾ, പ്ലാസ്റ്റിക്, മരം നിർമ്മാതാക്കൾ എന്നിവയിൽ നിന്ന് കളിക്കുന്നതിനുള്ള ആട്രിബ്യൂട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുമുള്ള കഴിവ് കുട്ടികളിൽ വികസിപ്പിക്കുക.

ഗെയിമിനായി ഒരു തീം സ്വതന്ത്രമായി തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക.

പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയിൽ നിന്ന് നേടിയ അറിവിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പ്ലോട്ട് വികസിപ്പിക്കുക.

ഗെയിം ആരംഭിക്കുന്നതിനും റോളുകൾ വിതരണം ചെയ്യുന്നതിനും ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും ഒരു വിഷയത്തെ അംഗീകരിക്കാൻ പഠിക്കുക.

ഗെയിമിന് ആവശ്യമായ കെട്ടിടങ്ങൾ നിർമ്മിക്കാൻ കൂട്ടായി പഠിപ്പിക്കുക, വരാനിരിക്കുന്ന ജോലികൾ സംയുക്തമായി ആസൂത്രണം ചെയ്യുക.

പകരം വസ്തുക്കൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക.

മെറ്റീരിയൽ nsportal.ru

ഗെയിം - പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനം - പേജ് 4

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനമാണ് ഗെയിം.

സമൂഹത്തിന്റെ ചരിത്രത്തിലെ ഗെയിമിന്റെ ഉത്ഭവം, തൊഴിലും കലയുമായുള്ള അതിന്റെ ബന്ധം.

പ്രമുഖ വിദേശ, ആഭ്യന്തര അധ്യാപകർ പരിഗണിക്കുന്നു കളിഒന്നായി സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ മാർഗംകുട്ടികളുടെ ജീവിതവും അവരുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളും. ഗെയിം ഊർജ്ജസ്വലമായ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള കുട്ടികളുടെ ആന്തരിക ആവശ്യകതയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, ചുറ്റുമുള്ള ജീവിതത്തെക്കുറിച്ച് പഠിക്കാനുള്ള ഒരു മാർഗമാണിത്; ഗെയിമിൽ, കുട്ടികൾ അവരുടെ ഇന്ദ്രിയവും ജീവിതാനുഭവവും സമ്പന്നമാക്കുന്നു, സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ചില ബന്ധങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടുന്നു.

മിക്ക ആധുനിക പണ്ഡിതന്മാരും വിശദീകരിക്കുന്നു ഗെയിം പോലെ പ്രത്യേക തരംപ്രവർത്തനങ്ങൾ, സമൂഹത്തിന്റെ വികസനത്തിൽ ഒരു പ്രത്യേക ഘട്ടത്തിൽ രൂപീകരിച്ചു.

എത്‌നോഗ്രാഫിക് മെറ്റീരിയലിന്റെ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഡി ബി എൽകോണിൻ മുന്നോട്ട് വച്ചു റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിന്റെ ചരിത്രപരമായ ഉത്ഭവത്തെയും വികാസത്തെയും കുറിച്ചുള്ള സിദ്ധാന്തം.

അവൻ അത് വിശ്വസിച്ചു മനുഷ്യ സമൂഹത്തിന്റെ ഉദയത്തിൽകുട്ടിക്കളി ഇല്ല. അധ്വാനത്തിന്റെ പ്രാകൃതതയും അതിന് ആവശ്യമായ ഉപകരണങ്ങളും കാരണം, കുട്ടികൾ വളരെ നേരത്തെ തന്നെ മുതിർന്നവരുടെ ജോലിയിൽ (പഴങ്ങൾ, വേരുകൾ, മത്സ്യം പിടിക്കൽ മുതലായവ) പങ്കെടുക്കാൻ തുടങ്ങി.

തൊഴിൽ ഉപകരണങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണത, വേട്ടയാടലിലേക്കുള്ള മാറ്റം, കന്നുകാലി വളർത്തൽ, കൃഷിഎൽഇഡി കുട്ടിയുടെ സ്ഥാനം മാറ്റാൻസമൂഹത്തിൽ: കുഞ്ഞിന് മുതിർന്നവരുടെ ജോലിയിൽ നേരിട്ട് പങ്കെടുക്കാൻ കഴിയില്ല, കാരണം അതിന് കഴിവുകൾ, അറിവ്, വൈദഗ്ദ്ധ്യം, വൈദഗ്ദ്ധ്യം മുതലായവ ആവശ്യമാണ്.

മുതിർന്നവർ ഉണ്ടാക്കാൻ തുടങ്ങി തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടികൾക്കുള്ള കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ(വില്ലു, കുന്തം, ലസ്സോ). വ്യായാമ ഗെയിമുകൾ ഉയർന്നുവന്നു, ഈ സമയത്ത് കുട്ടി ഉപകരണങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തിൽ ആവശ്യമായ കഴിവുകളും കഴിവുകളും നേടിയെടുത്തു. കളിപ്പാട്ടങ്ങളായിരുന്നു അവരുടെ മാതൃക(ഒരു ചെറിയ വില്ലിൽ നിന്ന് നിങ്ങൾക്ക് ലക്ഷ്യത്തിലെത്താം, ഒരു ചെറിയ തൂവാല കൊണ്ട് നിങ്ങൾക്ക് നിലം അഴിക്കാം).

ഒടുവിൽ, വിവിധ കരകൗശല വസ്തുക്കളുടെ ഉദയം, സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ വികസനം, സങ്കീർണ്ണമായ ഉപകരണങ്ങൾകളിപ്പാട്ടങ്ങൾ മോഡലുകൾ ആകുന്നത് നിർത്തുകപിന്നീടുള്ളത്. അവർ ഉപകരണങ്ങൾ പോലെയായിരുന്നു രൂപം, പക്ഷേ പ്രവർത്തനമല്ല(കളിത്തോക്ക്, കലപ്പ കളിപ്പാട്ടം മുതലായവ). മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ മാറുന്നു ഉപകരണങ്ങളുടെ ചിത്രങ്ങൾ.

അത്തരം കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പരിശീലിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്, പക്ഷേ നിങ്ങൾക്ക് അവ ചിത്രീകരിക്കാൻ കഴിയും. ഉദിക്കുന്നു റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം,അതിൽ മുതിർന്നവരുടെ ജീവിതത്തിൽ സജീവമായി പങ്കെടുക്കാനുള്ള ഒരു ചെറിയ കുട്ടിയിൽ അന്തർലീനമായ ആഗ്രഹം സംതൃപ്തി കണ്ടെത്തുന്നു. യഥാർത്ഥ ജീവിതത്തിൽ അത്തരം പങ്കാളിത്തം അസാധ്യമായതിനാൽ, ഒരു സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യത്തിലുള്ള കുട്ടി മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പെരുമാറ്റം, ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, റോൾ പ്ലേ ഉയർന്നുവരുന്നുആന്തരിക, സഹജമായ സഹജാവബോധത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിലല്ല, മറിച്ച് തൽഫലമായിനന്നായി നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ സാമൂഹിക സാഹചര്യങ്ങൾസമൂഹത്തിൽ . മുതിർന്നവർ, അതാകട്ടെ, കുട്ടികളുടെ കളിയുടെ വ്യാപനത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുകപ്രത്യേകം രൂപകൽപ്പന ചെയ്തവ ഉപയോഗിച്ച് കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ, കളി ഉപകരണങ്ങൾതലമുറകളിലേക്ക് കൈമാറ്റം ചെയ്യപ്പെടുന്നവ, സ്വയം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നു സമൂഹത്തിന്റെ സംസ്കാരത്തിൽ കളിക്കുക.

മനുഷ്യരാശിയുടെ സാമൂഹിക-ചരിത്രപരമായ വികാസത്തിന്റെ ഗതിയിൽ, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തിന് ഗെയിം കൂടുതൽ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു. അവളുടെ സഹായത്തോടെ, കുട്ടികൾ പരിസ്ഥിതിയുമായി ഇടപഴകുന്നതിൽ അനുഭവം നേടുക, ധാർമ്മിക മാനദണ്ഡങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുക, പ്രായോഗികവും മാനസികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വഴികൾമനുഷ്യരാശിയുടെ നൂറ്റാണ്ടുകൾ പഴക്കമുള്ള ചരിത്രം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തത്.

അതിനാൽ, ഗെയിമിന്റെ ആധുനിക ആഭ്യന്തര സിദ്ധാന്തം അതിന്റെ വ്യവസ്ഥകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ചരിത്രപരമായ ഉത്ഭവം, സാമൂഹിക സ്വഭാവം, മനുഷ്യ സമൂഹത്തിലെ ഉള്ളടക്കം, ഉദ്ദേശ്യം.

കുട്ടികളുടെ കളിയുടെ സാമൂഹിക സ്വഭാവം.

ഗെയിം ഉണ്ട് സാമൂഹിക അടിസ്ഥാനം.കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകളും മുൻ വർഷങ്ങളും, ഒപ്പം ഇന്നത്തെ ജീവിതംഅവർ മുതിർന്നവരുടെ ലോകവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് ബോധ്യപ്പെട്ടു.

ശാസ്ത്രീയവും മനഃശാസ്ത്രപരവുമായ ഡാറ്റ ഉപയോഗിച്ച് സജ്ജീകരിച്ച് ഈ സ്ഥാനം തെളിയിച്ച ആദ്യ വ്യക്തികളിൽ ഒരാളായിരുന്നു കെ ഡി ഉഷിൻസ്കി. "വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിഷയമായി മനുഷ്യൻ" (1867) എന്ന കൃതിയിൽ, കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്കി നിർവചിച്ചു. കുട്ടിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള മുതിർന്നവരുടെ ലോകത്തിന്റെ സമ്പൂർണ്ണ സങ്കീർണ്ണതയിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി ഗെയിം.

കുട്ടികളുടെ കളികൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു ചുറ്റുമുള്ള സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷം.കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകളിലെ യഥാർത്ഥ ജീവിതത്തിന്റെ ആലങ്കാരിക പ്രതിഫലനം അവരുടെ ഇംപ്രഷനുകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, ഉയർന്നുവരുന്ന മൂല്യവ്യവസ്ഥ. കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്കി എഴുതി: “ഒരു പെൺകുട്ടിക്ക്, പാവ പാചകം ചെയ്യുന്നു, തയ്യുന്നു, കഴുകുന്നു, ഇസ്തിരിയിടുന്നു; മറുവശത്ത്, അവൻ സോഫയിൽ സ്വയം വലുതാക്കുന്നു, അതിഥികളെ സ്വീകരിക്കുന്നു, തിയേറ്ററിലേക്കോ റിസപ്ഷനിലേക്കോ തിടുക്കത്തിൽ പോകുന്നു; രാവിലെ അവൻ ആളുകളെ അടിക്കുന്നു, ഒരു പിഗ്ഗി ബാങ്ക് ആരംഭിക്കുന്നു, പണം എണ്ണുന്നു ... ".

എന്നാൽ കുട്ടിയെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള യാഥാർത്ഥ്യം വളരെ വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാണ്, കൂടാതെ ഗെയിമിൽപ്രതിഫലിക്കുന്നു അതിന്റെ ചില വശങ്ങൾ മാത്രം s, അതായത്: മനുഷ്യ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മേഖല, അധ്വാനം, ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം.

A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya എന്നിവരുടെ പഠനങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, ഗെയിം വികസനംപ്രീസ്കൂൾ കാലഘട്ടം മുഴുവൻ ദിശയിൽ സംഭവിക്കുന്നു വിഷയ ഗെയിമിൽ നിന്ന്അത് മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു, റോൾ പ്ലേ ചെയ്യാൻഅത് ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം പുനഃസൃഷ്ടിക്കുന്നു.

ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽകുട്ടിയുടെ ജീവിതം വസ്തുക്കളിൽ താൽപ്പര്യം നിലനിൽക്കുന്നുമറ്റുള്ളവർ ഉപയോഗിക്കുന്നത്. അതുകൊണ്ട്, ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ കളികളിൽ മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്തെങ്കിലും ഉപയോഗിച്ച് പുനർനിർമ്മിക്കപ്പെടുന്നു, എന്തെങ്കിലും വസ്തുവിനൊപ്പം(കുട്ടി ഒരു കളിപ്പാട്ട സ്റ്റൗവിൽ ഭക്ഷണം പാകം ചെയ്യുന്നു, പാവയെ ഒരു തടത്തിൽ കുളിപ്പിക്കുന്നു). A. A. Lyublinskaya വളരെ ഉചിതമായി കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു " പകുതി-ഗെയിം-പാതി-ജോലി».

വികസിപ്പിച്ച ഫോം റോൾ പ്ലേമുതൽ കുട്ടികളിൽ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു 4-5 വയസ്സ് മുതൽ, മുന്നിലേക്ക്പ്രവർത്തിക്കുക ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം, വസ്തുക്കളുമായുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെയും ചിലപ്പോൾ അവ കൂടാതെയും നടപ്പിലാക്കുന്നു. അങ്ങനെ കളി മാറുന്നു തിരഞ്ഞെടുക്കലിന്റെയും മോഡലിംഗിന്റെയും രീതി(പ്രത്യേകമായി സൃഷ്ടിച്ച സാഹചര്യങ്ങളിൽ വിനോദങ്ങൾ) ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾ, അതിനാൽ ആരംഭിക്കുന്നു സാമൂഹിക അനുഭവത്തിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുക.

ഒരു ഗെയിം സാമൂഹിക അവളുടെ വഴികളിലൂടെയുംനടപ്പിലാക്കൽ. ഗെയിം പ്രവർത്തനം, A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko എന്നിവർ തെളിയിച്ചതുപോലെ, ഒരു കുട്ടി കണ്ടുപിടിച്ചതല്ല, എ ഒരു മുതിർന്നയാൾ അവനു നൽകി, ഇത് കുഞ്ഞിനെ കളിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുന്നു, കളിക്കാനുള്ള സാമൂഹികമായി സ്ഥാപിതമായ പ്രവർത്തന രീതികൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു (കളിപ്പാട്ടം എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കാം, പകരമുള്ള വസ്തുക്കൾ, ഒരു ചിത്രം ഉൾക്കൊള്ളുന്നതിനുള്ള മറ്റ് മാർഗങ്ങൾ; സോപാധിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക, ഒരു പ്ലോട്ട് നിർമ്മിക്കുക, നിയമങ്ങൾ അനുസരിക്കുക മുതലായവ).

മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ വിവിധ ഗെയിമുകളുടെ സാങ്കേതികത പഠിക്കുന്നത്, കുട്ടി പിന്നീട് ഗെയിം രീതികൾ സാമാന്യവൽക്കരിക്കുകയും മറ്റ് സാഹചര്യങ്ങളിലേക്ക് മാറ്റുകയും ചെയ്യുന്നു. അതിനാൽ ഗെയിം സ്വയം ചലനം നേടുന്നു, കുട്ടിയുടെ സ്വന്തം സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ ഒരു രൂപമായി മാറുന്നു, ഇത് അതിന്റെ വികസന പ്രഭാവം നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനമാണ് ഗെയിം.

ആധുനിക പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തത്തിൽ ഒരു ഗെയിംകണക്കാക്കപ്പെടുന്നു കുട്ടിയുടെ മുൻനിര പ്രവർത്തനം - പ്രീസ്കൂൾ.

മുൻനിര ഗെയിം സ്ഥാനംനിർവചിച്ചിരിക്കുന്നത്:

കുട്ടി അവൾക്കായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്ന സമയം കൊണ്ടല്ല, മറിച്ച് അവൾ അവന്റെ അടിസ്ഥാന ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നു എന്ന വസ്തുത കൊണ്ടാണ്;

കളിയുടെ കുടലിൽ, മറ്റ് തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ജനിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;

മാനസിക വികാസത്തിന് ഏറ്റവും സഹായകമാണ് ഗെയിം.

ഗെയിമിൽ ആവിഷ്കാരം കണ്ടെത്തുകഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ അടിസ്ഥാന ആവശ്യങ്ങൾ.

ഒന്നാമതായി, കുട്ടി പ്രവണത കാണിക്കുന്നു സ്വാതന്ത്ര്യം, മുതിർന്നവരുടെ ജീവിതത്തിൽ സജീവമായ പങ്കാളിത്തം.

കുട്ടി വികസിക്കുമ്പോൾ, അവൻ മനസ്സിലാക്കുന്ന ലോകം വികസിക്കുന്നു, യഥാർത്ഥ ജീവിതത്തിൽ അവന് അപ്രാപ്യമായ അത്തരം മുതിർന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കാനുള്ള ആന്തരിക ആവശ്യം ഉയർന്നുവരുന്നു. കളിയിൽ, കുട്ടി ഒരു പങ്ക് ഏറ്റെടുക്കുന്നു, അവന്റെ അനുഭവത്തിൽ ചിത്രങ്ങൾ സംരക്ഷിക്കപ്പെടുന്ന മുതിർന്നവരെ അനുകരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. കളിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടി സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അവന്റെ ആഗ്രഹങ്ങളും ആശയങ്ങളും വികാരങ്ങളും സ്വതന്ത്രമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ കുട്ടി ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ അറിയേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതമനശാസ്ത്രജ്ഞരെ വിളിച്ചു അപൂരിത.കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകൾ അവരുടെ എല്ലാ വൈവിധ്യത്തിലും പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കാനും അവന്റെ അനുഭവത്തിൽ ഇതിനകം പ്രവേശിച്ച കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനും ഗെയിമിന്റെ ഉള്ളടക്കം എന്താണെന്ന തന്റെ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കാനുമുള്ള അവസരം നൽകുന്നു.

ഒരു കുട്ടി വളരുന്നതും വികസിക്കുന്നതുമായ ഒരു ജീവിയാണ്. ചലനം അതിന്റെ പൂർണ്ണ വളർച്ചയ്ക്കും വികാസത്തിനുമുള്ള വ്യവസ്ഥകളിലൊന്നാണ്. സജീവമായ ചലനത്തിന്റെ ആവശ്യകതതൃപ്തിയായി എല്ലാത്തരം ഗെയിമുകളിലും, പ്രത്യേകിച്ച് മൊബൈലിലും ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളിലുംകാറുകൾ, വീൽചെയറുകൾ, ബിൽബോക്ക്, ടേബിൾ ക്രോക്കറ്റ്, ബോൾ തുടങ്ങിയ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾക്കൊപ്പം. വിവിധ കെട്ടിട നിർമ്മാണ സാമഗ്രികൾ (വലുതും ചെറുതുമായ നിർമ്മാണ സാമഗ്രികൾ, വിവിധ നിർമ്മാതാക്കൾ, മഞ്ഞ്, മണൽ മുതലായവ) മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനും ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും മികച്ച അവസരങ്ങളുണ്ട്. പ്രസ്ഥാനങ്ങളുടെ .)

കുട്ടിയിൽ അന്തർലീനമായ സംതൃപ്തിയിൽ കളിയുടെ സാധ്യതകൾ വളരെ വലുതാണ്. ആശയവിനിമയ ആവശ്യങ്ങൾ. ഒരു പ്രീ-സ്കൂൾ സ്ഥാപനത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, പൊതു താൽപ്പര്യങ്ങൾക്കും പരസ്പര സഹതാപത്തിനും അനുസൃതമായി കുട്ടികളെ ഒന്നിപ്പിക്കുന്ന കളി ഗ്രൂപ്പുകൾ സാധാരണയായി രൂപീകരിക്കപ്പെടുന്നു.

ഗെയിമിന്റെ പ്രത്യേക ആകർഷണീയത കാരണം, പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് യഥാർത്ഥ ജീവിതത്തേക്കാൾ കൂടുതൽ അനുയോജ്യവും അനുസരണവും സഹിഷ്ണുതയും പുലർത്താൻ കഴിയും. കളിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ അത്തരം ബന്ധങ്ങളിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നു, മറ്റ് സാഹചര്യങ്ങളിൽ അവർ ഇതുവരെ “വളർന്നിട്ടില്ല”, അതായത്: പരസ്പര നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും സഹായത്തിന്റെയും ബന്ധങ്ങൾ, സമർപ്പണം, കൃത്യത.

ഗെയിമിന്റെ കുടലിൽ, മറ്റ് തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ (അദ്ധ്വാനം, അധ്യാപനം) ജനിക്കുകയും വ്യത്യസ്തമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു (വ്യതിരിക്തമാണ്).

ഗെയിം വികസിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടി മാസ്റ്റേഴ്സ് ഏതൊരു പ്രവർത്തനത്തിലും അന്തർലീനമായ ഘടകങ്ങൾ: ഒരു ലക്ഷ്യം സജ്ജീകരിക്കാനും ആസൂത്രണം ചെയ്യാനും ഫലങ്ങൾ നേടാനും പഠിക്കുന്നു. തുടർന്ന് അദ്ദേഹം ഈ കഴിവുകൾ മറ്റ് തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക്, പ്രാഥമികമായി അധ്വാനത്തിലേക്ക് മാറ്റുന്നു.

ഒരു സമയത്ത്, എ.എസ്.മകരെങ്കോ എന്ന ആശയം പ്രകടിപ്പിച്ചു നല്ല കളിനല്ല ജോലിക്ക് സമാനമാണ്: ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള ഉത്തരവാദിത്തം, ചിന്തയുടെ പരിശ്രമം, സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ സന്തോഷം, പ്രവർത്തന സംസ്കാരം എന്നിവയാൽ അവ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ഗെയിം പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഏകപക്ഷീയത വികസിപ്പിക്കുന്നു. നിയമങ്ങൾ പാലിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത കാരണം. കുട്ടികൾ കൂടുതൽ സംഘടിതരായി മാറുന്നു, തങ്ങളെയും അവരുടെ കഴിവുകളെയും വിലയിരുത്താൻ പഠിക്കുന്നു, വൈദഗ്ധ്യം, വൈദഗ്ദ്ധ്യം എന്നിവയും അതിലേറെയും നേടുന്നു, ഇത് എളുപ്പമാക്കുന്നു ശക്തമായ തൊഴിൽ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം.

ഒരു മുൻനിര പ്രവർത്തനമായി കുട്ടിയുടെ നിയോപ്ലാസങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന് ഗെയിം ഏറ്റവും സംഭാവന നൽകുന്നു, അദ്ദേഹത്തിന്റെ മാനസിക പ്രക്രിയകൾ , ഉൾപ്പെടെ ഭാവന.

കുട്ടികളുടെ ഭാവനയുടെ സവിശേഷതകളുമായി കളിയുടെ വികാസത്തെ ആദ്യമായി ബന്ധിപ്പിച്ചവരിൽ ഒരാൾ കെ ഡി ഉഷിൻസ്കി ആയിരുന്നു. ഭാവനയുടെ ചിത്രങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യത്തിലേക്ക് അദ്ദേഹം ശ്രദ്ധ ആകർഷിച്ചു: കുട്ടി അവയിൽ ആത്മാർത്ഥമായി വിശ്വസിക്കുന്നു, അതിനാൽ കളിക്കുമ്പോൾ അയാൾക്ക് ശക്തമായ യഥാർത്ഥ വികാരങ്ങൾ അനുഭവപ്പെടുന്നു.

ഭാവനയുടെ മറ്റൊരു പ്രധാന സ്വത്ത്, ഗെയിമിൽ വികസിക്കുന്നു, എന്നാൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടക്കാതെ തന്നെ വി.വി. ഡേവിഡോവ് ചൂണ്ടിക്കാണിച്ചു. അത് കഴിവാണ് ഒരു വസ്തുവിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഈ ഫംഗ്ഷനുകളില്ലാത്ത മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറ്റുക(ക്യൂബ് സോപ്പ്, ഇരുമ്പ്, റൊട്ടി, മേശ-റോഡിലൂടെ സഞ്ചരിക്കുന്ന ഒരു യന്ത്രം എന്നിവയായി മാറുന്നു).

ഈ കഴിവിന് നന്ദി, കുട്ടികൾ ഗെയിമിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു പകരം വസ്തുക്കൾ, പ്രതീകാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങൾ(ഒരു സാങ്കൽപ്പിക ടാപ്പിൽ നിന്ന് "കൈ കഴുകി"). ഭാവിയിൽ ഗെയിമിൽ പകരമുള്ള വസ്തുക്കളുടെ വ്യാപകമായ ഉപയോഗം കുട്ടിയെ മറ്റ് തരത്തിലുള്ള സബ്സ്റ്റിറ്റ്യൂഷനുകൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ അനുവദിക്കും, ഉദാഹരണത്തിന്, മോഡലുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, ചിഹ്നങ്ങൾ, അടയാളങ്ങൾ എന്നിവ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായി വരും.

അങ്ങനെ, ഭാവനയുടെ കളിയിൽപ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു ആശയം നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, പ്ലോട്ട് വിന്യസിക്കുമ്പോൾ, ഒരു പങ്ക് വഹിക്കുമ്പോൾ, വസ്തുക്കൾ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുമ്പോൾ. ഗെയിമിന്റെ കൺവെൻഷനുകൾ അംഗീകരിക്കാനും സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കാനും ഭാവന കുട്ടിയെ സഹായിക്കുന്നു. എന്നാൽ കുട്ടി ഗെയിമിലെ സാങ്കൽപ്പികവും യാഥാർത്ഥ്യവും തമ്മിലുള്ള രേഖ കാണുന്നു, അതിനാൽ അവൻ "നടിക്കുക", "പോലെ", "സത്യത്തിൽ ഇത് സംഭവിക്കുന്നില്ല" എന്നീ വാക്കുകൾ അവലംബിക്കുന്നു.

മെറ്റീരിയൽ answer-examen.ru

പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലെ മുൻനിര പ്രവർത്തനമാണ് കളി | തുറന്ന ക്ലാസ്

പ്രീ സ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള പ്രധാന പ്രവർത്തനമാണ് ഗെയിം

ഗെയിമിൽ, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ എല്ലാ വശങ്ങളും രൂപം കൊള്ളുന്നു, അവന്റെ മനസ്സിൽ കാര്യമായ മാറ്റമുണ്ട്, വികസനത്തിന്റെ പുതിയ, ഉയർന്ന ഘട്ടത്തിലേക്ക് മാറുന്നതിന് തയ്യാറെടുക്കുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനമായി സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ പരിഗണിക്കുന്ന കളിയുടെ വലിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാധ്യതകൾ ഇത് വിശദീകരിക്കുന്നു.

കുട്ടികൾ സ്വയം സൃഷ്ടിച്ച ഗെയിമുകൾ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു - അവയെ ക്രിയേറ്റീവ് അല്ലെങ്കിൽ പ്ലോട്ട്-റോൾ പ്ലേയിംഗ് എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ഈ ഗെയിമുകളിൽ, പ്രായപൂർത്തിയായവരുടെ ജീവിതത്തിലും പ്രവർത്തനങ്ങളിലും തങ്ങൾക്ക് ചുറ്റും കാണുന്ന എല്ലാ കാര്യങ്ങളും പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ റോളുകളിൽ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു. ക്രിയേറ്റീവ് കളി കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തെ പൂർണ്ണമായും രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, അതിനാൽ ഇത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ഒരു പ്രധാന മാർഗമാണ്.

കളി ജീവിതത്തിന്റെ പ്രതിഫലനമാണ്. ഇവിടെ എല്ലാം "നടിക്കുക" ആണെന്ന് തോന്നുന്നു, എന്നാൽ കുട്ടിയുടെ ഭാവനയാൽ സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ട ഈ സോപാധിക പരിതസ്ഥിതിയിൽ, ധാരാളം യഥാർത്ഥങ്ങളുണ്ട്: കളിക്കാരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും യഥാർത്ഥമാണ്, അവരുടെ വികാരങ്ങൾ, അനുഭവങ്ങൾ യഥാർത്ഥവും ആത്മാർത്ഥവുമാണ്.

പാവയും കരടിയും കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ മാത്രമാണെന്ന് കുട്ടിക്ക് അറിയാം, പക്ഷേ അവൻ അവരെ ജീവനുള്ളതുപോലെ സ്നേഹിക്കുന്നു, അവൻ ഒരു "യഥാർത്ഥ" പൈലറ്റോ നാവികനോ അല്ലെന്ന് അവൻ മനസ്സിലാക്കുന്നു. എന്നാൽ ധീരനായ ഒരു പൈലറ്റിനെപ്പോലെ, അപകടത്തെ ഭയപ്പെടാത്ത ധീരനായ നാവികനെപ്പോലെ അയാൾക്ക് തോന്നുന്നു, തന്റെ വിജയത്തിൽ ശരിക്കും അഭിമാനിക്കുന്നു.

ഗെയിമിലെ മുതിർന്നവരുടെ അനുകരണം ഭാവനയുടെ പ്രവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. കുട്ടി യാഥാർത്ഥ്യത്തെ പകർത്തുന്നില്ല, ജീവിതത്തിന്റെ വ്യത്യസ്ത ഇംപ്രഷനുകൾ വ്യക്തിഗത അനുഭവവുമായി സംയോജിപ്പിക്കുന്നു.

കുട്ടികളുടെ സർഗ്ഗാത്മകത ഗെയിമിന്റെ ആശയത്തിലും അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങൾക്കായുള്ള തിരയലിലും പ്രകടമാണ്. ഏത് യാത്രയാണ് പോകേണ്ടത്, ഏത് കപ്പലോ വിമാനമോ നിർമ്മിക്കണം, എന്ത് ഉപകരണങ്ങൾ തയ്യാറാക്കണം എന്ന് തീരുമാനിക്കാൻ എത്രമാത്രം ഭാവന ആവശ്യമാണ്.

ഗെയിമിൽ, കുട്ടികൾ ഒരേസമയം നാടകകൃത്ത്, പ്രോപ്സ്, ഡെക്കറേറ്റർ, അഭിനേതാക്കൾ എന്നിങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, അവർ അവരുടെ ആശയം വിരിയിക്കുന്നില്ല, അഭിനേതാക്കളെന്ന നിലയിൽ റോൾ നിറവേറ്റാൻ വളരെക്കാലം തയ്യാറെടുക്കുന്നില്ല.

അവർ സ്വയം കളിക്കുന്നു, അവരുടെ സ്വപ്നങ്ങളും അഭിലാഷങ്ങളും, ചിന്തകളും വികാരങ്ങളും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഗെയിം എല്ലായ്പ്പോഴും മെച്ചപ്പെടുത്തലാണ്.

കുട്ടികൾ ആദ്യം സമപ്രായക്കാരുമായി സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്ന ഒരു സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനമാണ് ഗെയിം. ഒരൊറ്റ ലക്ഷ്യം, അത് നേടാനുള്ള സംയുക്ത ശ്രമങ്ങൾ, പൊതു താൽപ്പര്യങ്ങൾ, അനുഭവങ്ങൾ എന്നിവയാൽ അവർ ഒന്നിക്കുന്നു.

കുട്ടികൾ സ്വയം ഗെയിം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, അത് സ്വയം സംഘടിപ്പിക്കുക. എന്നാൽ അതേ സമയം, മറ്റൊരു പ്രവർത്തനത്തിനും അത്തരം കർശനമായ നിയമങ്ങൾ ഇല്ല, ഇവിടെയുള്ള പെരുമാറ്റത്തിന്റെ അത്തരം കണ്ടീഷനിംഗ്. അതിനാൽ, ഗെയിം കുട്ടികളെ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും ചിന്തകളെയും ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യത്തിലേക്ക് കീഴ്പ്പെടുത്താൻ പഠിപ്പിക്കുന്നു, ലക്ഷ്യബോധത്തെ പഠിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

ഗെയിമിൽ, കുട്ടിക്ക് ടീമിലെ ഒരു അംഗമായി തോന്നാൻ തുടങ്ങുന്നു, തന്റെ സഖാക്കളുടെയും അവന്റെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രവൃത്തികളും ന്യായമായി വിലയിരുത്താൻ. സൗഹൃദം, നീതി, പരസ്പര ഉത്തരവാദിത്തം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നത് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിന്, വികാരങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പൊതുതയെ ഉണർത്തുന്ന അത്തരം ലക്ഷ്യങ്ങളിൽ കളിക്കാരുടെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ ചുമതല.

ഗെയിമുകളുടെ തരങ്ങൾ, മാർഗങ്ങൾ, വ്യവസ്ഥകൾ

കുട്ടികൾക്കായി വ്യത്യസ്ത തരത്തിലുള്ള ഗെയിമുകൾ ഉണ്ട്. ഇവ ഔട്ട്ഡോർ ഗെയിമുകൾ (നിയമങ്ങളുള്ള ഗെയിമുകൾ), ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ, നാടകവൽക്കരണ ഗെയിമുകൾ, സൃഷ്ടിപരമായ ഗെയിമുകൾ എന്നിവയാണ്.

2 മുതൽ 7 വയസ്സുവരെയുള്ള കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിന് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം ക്രിയേറ്റീവ് അല്ലെങ്കിൽ റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളാണ്. അവ ഇനിപ്പറയുന്ന സവിശേഷതകളാൽ സവിശേഷതയാണ്:

1. ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുടെ കുട്ടി സജീവമായ പ്രതിഫലനത്തിന്റെ ഒരു രൂപമാണ് ഗെയിം.

2. ഈ പ്രവർത്തനത്തിൽ കുട്ടി ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതിയാണ് ഗെയിമിന്റെ ഒരു പ്രത്യേകത. ഗെയിം സങ്കീർണ്ണമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെയാണ് നടത്തുന്നത്, പ്രത്യേക ചലനങ്ങളിലൂടെയല്ല (ഉദാഹരണത്തിന്, ജോലി, എഴുത്ത്, ഡ്രോയിംഗ് എന്നിവയിൽ).

3. മറ്റേതൊരു മനുഷ്യ പ്രവർത്തനത്തെയും പോലെ ഗെയിമിനും ഒരു സാമൂഹിക സ്വഭാവമുണ്ട്, അതിനാൽ ആളുകളുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ചരിത്രപരമായ അവസ്ഥകളിലെ മാറ്റത്തിനനുസരിച്ച് ഇത് മാറുന്നു.

4. കുട്ടി യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രതിഫലനത്തിന്റെ ഒരു രൂപമാണ് ഗെയിം. കളിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ അവരുടെ ഗെയിമുകളിലേക്ക് അവരുടെ സ്വന്തം കണ്ടുപിടുത്തങ്ങളും ഫാന്റസികളും കോമ്പിനേഷനുകളും കൊണ്ടുവരുന്നു.

5. ഗെയിം എന്നത് അറിവിന്റെ പ്രവർത്തനമാണ്, അത് വ്യക്തമാക്കുന്നതിനും സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്, വ്യായാമത്തിന്റെ വഴി, വൈജ്ഞാനികവും ധാർമ്മികവുമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം, കുട്ടിയുടെ ശക്തി.

6. അതിന്റെ വിപുലീകരിച്ച രൂപത്തിൽ, ഗെയിം ഒരു കൂട്ടായ പ്രവർത്തനമാണ്. ഗെയിമിലെ എല്ലാ പങ്കാളികളും സഹകരണത്തിന്റെ ഒരു ബന്ധത്തിലാണ്.

7. കുട്ടികളെ വൈവിധ്യവത്കരിക്കുന്നതിലൂടെ, ഗെയിം തന്നെ മാറുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അദ്ധ്യാപകനിൽ നിന്നുള്ള ചിട്ടയായ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം ഉപയോഗിച്ച്, ഗെയിം മാറ്റാൻ കഴിയും:

a) തുടക്കം മുതൽ അവസാനം വരെ

ബി) ആദ്യ ഗെയിം മുതൽ ഒരേ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളുടെ തുടർന്നുള്ള ഗെയിമുകൾ വരെ;

സി) കുട്ടികൾ ചെറുപ്പക്കാർ മുതൽ മുതിർന്നവർ വരെ വികസിക്കുമ്പോൾ ഗെയിമുകളിൽ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നു. ഗെയിം, ഒരു തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ, ആളുകളുടെ ജോലിയിലും ദൈനംദിന ജീവിതത്തിലും സജീവമായ പങ്കാളിത്തത്തിലൂടെ കുട്ടിയുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

കളിയുടെ മാർഗങ്ങൾ ഇവയാണ്:

എ) ആളുകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ബന്ധങ്ങൾ, സംസാരത്തിന്റെ ചിത്രങ്ങളിൽ, കുട്ടിയുടെ അനുഭവങ്ങളിലും പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു;

ബി) ചില സാഹചര്യങ്ങളിൽ ചില വസ്തുക്കളുമായി പ്രവർത്തന രീതികൾ;

സി) നല്ലതിനെക്കുറിച്ചുള്ള വിധിന്യായങ്ങളിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്ന ധാർമ്മിക വിലയിരുത്തലുകളും വികാരങ്ങളും മോശം പ്രവൃത്തിആളുകളുടെ പ്രയോജനകരവും ദോഷകരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച്.

പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ തുടക്കത്തോടെ, കുട്ടിക്ക് ഇതിനകം ഒരു നിശ്ചിതമുണ്ട് ജീവിതാനുഭവം, ഇത് ഇതുവരെ വേണ്ടത്ര തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടില്ല കൂടാതെ ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ കഴിവുകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള നിലവിലുള്ള കഴിവിനെക്കാൾ സാധ്യതയുള്ള കഴിവുകളെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. ഈ സാധ്യതകളെ ആശ്രയിച്ച്, കുഞ്ഞിന്റെ ബോധത്തെ മുന്നോട്ട് കൊണ്ടുപോകുക, ഒരു സമ്പൂർണ്ണ ആന്തരിക ജീവിതത്തിന് അടിത്തറയിടുക എന്നിവയാണ് വളർത്തലിന്റെ ചുമതല.

ഒന്നാമതായി, മുതിർന്നവരുമൊത്തുള്ള കുട്ടികളുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനമാണ് വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിമുകൾ. ഈ ഗെയിമുകൾ കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുന്നതും ഉള്ളടക്കത്തിലേക്ക് അവരെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതും മുതിർന്നവരാണ്.

അവൻ ഗെയിമിൽ കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുന്നു, സജീവമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താൻ അവരെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, അതില്ലാതെ ഗെയിം സാധ്യമല്ല, ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു മാതൃകയാണ്, ഗെയിമിന്റെ നേതാവ് കളിക്കുന്ന ഇടം സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, ഗെയിം മെറ്റീരിയൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നു, നടപ്പിലാക്കുന്നത് നിരീക്ഷിക്കുന്നു നിയമങ്ങൾ.

ഓരോ ഗെയിമിലും അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു രണ്ട് തരം നിയമങ്ങൾ - പ്രവർത്തന നിയമങ്ങളും പങ്കാളികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ നിയമങ്ങളും.

പ്രവർത്തന നിയമങ്ങൾവസ്തുക്കളുമായുള്ള പ്രവർത്തന രീതികൾ, ബഹിരാകാശത്തെ ചലനങ്ങളുടെ പൊതു സ്വഭാവം (ടെമ്പോ, സീക്വൻസ് മുതലായവ) നിർണ്ണയിക്കുക.

ആശയവിനിമയ നിയമങ്ങൾഗെയിമിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ സ്വഭാവത്തെ സ്വാധീനിക്കുക (ഏറ്റവും ആകർഷകമായ വേഷങ്ങൾ ചെയ്യുന്ന ക്രമം, കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമം, അവരുടെ സ്ഥിരത മുതലായവ). അതിനാൽ, ചില ഗെയിമുകളിൽ, എല്ലാ കുട്ടികളും ഒരേ സമയത്തും ഒരേ വിധത്തിലും പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അത് അവരെ ഒരുമിച്ച് കൊണ്ടുവരുന്നു, അവരെ ഒന്നിപ്പിക്കുന്നു, ഒപ്പം ഒരു നല്ല പങ്കാളിത്തം പഠിപ്പിക്കുന്നു. മറ്റ് ഗെയിമുകളിൽ, കുട്ടികൾ ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളായി മാറിമാറി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

സമപ്രായക്കാരെ നിരീക്ഷിക്കാനും അവരുടെ കഴിവുകൾ അവരുടേതുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാനും ഇത് കുട്ടിയെ അനുവദിക്കുന്നു. അവസാനമായി, ഓരോ വിഭാഗത്തിലും ഗെയിമുകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, അതിൽ ഉത്തരവാദിത്തവും ആകർഷകവുമായ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ഇത് ധൈര്യത്തിന്റെയും ഉത്തരവാദിത്തത്തിന്റെയും രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, ഗെയിമിലെ ഒരു പങ്കാളിയുമായി സഹാനുഭൂതി കാണിക്കാനും അവന്റെ വിജയത്തിൽ സന്തോഷിക്കാനും പഠിപ്പിക്കുന്നു.

ഈ രണ്ട് നിയമങ്ങൾ കുട്ടികൾക്ക് ലളിതവും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതുമായ രൂപത്തിൽ, പരിഷ്ക്കരണവും മുതിർന്നവരുടെ പങ്ക് ചുമത്താതെയും, സംഘടിതവും ഉത്തരവാദിത്തവും ആത്മനിയന്ത്രണവും സഹാനുഭൂതി പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കാനും മറ്റുള്ളവരെ ശ്രദ്ധിക്കാനും കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

എന്നാൽ ഒരു മുതിർന്നയാൾ വികസിപ്പിച്ച ഗെയിം ഒരു കുട്ടിക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്താൽ മാത്രമേ ഇതെല്ലാം സാധ്യമാകൂ, അതിന്റെ പൂർത്തിയായ രൂപത്തിൽ (അതായത്, ചില ഉള്ളടക്കങ്ങളും നിയമങ്ങളും ഉള്ളത്), കുട്ടി സജീവമായി അംഗീകരിക്കുകയും അവന്റെ സ്വന്തം ഗെയിമായി മാറുകയും ചെയ്യുന്നു. ഗെയിം അംഗീകരിക്കപ്പെടുന്നു എന്നതിന്റെ തെളിവ് ഇതാണ്: കുട്ടികളോട് അത് ആവർത്തിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുക, അതേ ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ സ്വന്തമായി നടത്തുക, അതേ ഗെയിമിൽ അത് ആവർത്തിക്കുമ്പോൾ സജീവമായി പങ്കെടുക്കുക. ഗെയിം പ്രിയപ്പെട്ടതും ആവേശകരവുമാണെങ്കിൽ മാത്രമേ അതിന്റെ വികസന സാധ്യതകൾ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയൂ.

വികസിക്കുന്ന ഗെയിമുകളിൽ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പൂർണ്ണമായ വികാസത്തിന് കാരണമാകുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു: വൈജ്ഞാനികവും വൈകാരികവുമായ തത്വങ്ങളുടെ ഐക്യം, ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, കുട്ടികളുടെ കൂട്ടായതും വ്യക്തിഗതവുമായ പ്രവർത്തനം.

ഗെയിമുകൾ നടത്തുമ്പോൾ, ഈ വ്യവസ്ഥകളെല്ലാം നടപ്പിലാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതായത്, ഓരോ ഗെയിമും കുട്ടിക്ക് പുതിയ വികാരങ്ങളും കഴിവുകളും നൽകുന്നു, ആശയവിനിമയത്തിന്റെ അനുഭവം വികസിപ്പിക്കുന്നു, സംയുക്തവും വ്യക്തിഗതവുമായ പ്രവർത്തനം വികസിപ്പിക്കുന്നു.

1. പ്ലോട്ട് - റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ

പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ ഒരു റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിന്റെ വികസനം

ആമുഖം

ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ മുൻനിര പ്രവർത്തനമാണ് ഗെയിം. അതിൽ, A.N. ലിയോണ്ടീവ് സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, പുതിയ മാനസിക പുരോഗമന രൂപങ്ങൾ വികസിക്കുകയും ശക്തമായ ഒരു വൈജ്ഞാനിക പ്രചോദനം ഉണ്ടാകുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് ഒരു ഇളയ വിദ്യാർത്ഥിയിൽ പഠിക്കാനുള്ള പ്രചോദനത്തിന്റെ ആവിർഭാവത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനമാണ്.

മനുഷ്യ നാഗരികതയുടെ ചരിത്രത്തിലുടനീളം, പല തരത്തിലുള്ള ഗെയിമുകൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. കുട്ടിയുടെ മനസ്സിന്റെ വികാസത്തിനും സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനും അവയിൽ ഓരോന്നിനും അതിന്റേതായ പ്രാധാന്യമുണ്ട്, പൊതുവെ അവർ നൽകുന്നു സമഗ്ര വികസനംവ്യക്തിത്വം, മറ്റ്, നോൺ-ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അതിന്റെ കൂടുതൽ രൂപീകരണത്തിന് മുൻവ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക. കുട്ടിയുടെ പ്രായപൂർത്തിയായ ജീവിതത്തിൽ എന്താണ് ആവശ്യമുള്ളതെന്ന് ഗെയിം വികസിപ്പിക്കുന്നു. ഗെയിമുകളുടെ ഏറ്റവും സമ്പന്നവും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമായ ഉള്ളടക്കത്തിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന സാമൂഹിക അനുഭവത്തിന്റെ ഏറ്റെടുക്കൽ, കുട്ടിക്ക് ലോകത്തെ കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായ ഓറിയന്റേഷനുള്ള അവസരം നൽകുന്നു. ഗെയിം പുതിയ അറിവ് നേടാനുള്ള ഒരു മാർഗമല്ല, ഉപരിപ്ലവമായ പരിചയത്തിന്റെ തലത്തിൽ നിന്ന് കുട്ടിയുടെ അനുഭവത്തെ സമ്പന്നമാക്കുന്ന തലത്തിലേക്ക് അറിവ് കൈമാറാൻ ഇത് സഹായിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, അറിവും കളിയും പരസ്പരം പൂരകമാകുന്നു.

കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകളുടെ വിവിധ തരംതിരിവുകൾ ഉണ്ട്. ഗെയിമിന്റെ വിഷയങ്ങളിൽ നിന്ന് വരുന്ന "ഇനിഷ്യേറ്റീവ്" എന്ന വിഭാഗം ഒരു അടിസ്ഥാനമായി മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്ന വർഗ്ഗീകരണം നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം (എസ്.എൻ. നോവോസെലോവ വികസിപ്പിച്ചത്).

ഗ്രേഡ് 1 - കുട്ടികളുടെ തന്നെ മുൻകൈയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ഗെയിമുകൾ. പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളും പ്രതിഭാസങ്ങളും, മൃഗങ്ങൾ, ആളുകൾ, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, മറ്റ് വസ്തുക്കൾ, അമച്വർ പ്ലോട്ട് ഗെയിമുകൾ എന്നിവയുമായുള്ള പരീക്ഷണത്തിന്റെ അമച്വർ ഗെയിമുകൾ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഗ്രേഡ് 2 - മുതിർന്നവരുടെ മുൻകൈയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ഗെയിമുകൾ (വിദ്യാഭ്യാസ, ഒഴിവുസമയ ഗെയിമുകൾ). അവർ മുതിർന്നവരിൽ നിന്നുള്ള കുട്ടികളിലേക്ക് വരുന്നു, പക്ഷേ കുട്ടികൾക്ക് അവയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയതിനാൽ അവ സ്വന്തമായി കളിക്കാൻ കഴിയും, ഇത് അമേച്വർ ഗെയിമുകളുടെ സമ്പുഷ്ടീകരണത്തിന് കാരണമാകുന്നു.

ഗ്രേഡ് 3 - വംശീയ ഗ്രൂപ്പിന്റെ ആഴത്തിൽ ഉയർന്നുവന്ന പരമ്പരാഗത അല്ലെങ്കിൽ നാടോടി ഗെയിമുകൾ.

ജോലിയുടെ ഉദ്ദേശ്യം: പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകളുടെ വർഗ്ഗീകരണം പഠിക്കാൻ.

ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ പരിഹരിക്കും: കുട്ടിയുടെ മുൻകൈയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ഗെയിമുകളുടെ സ്വഭാവം; റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ കൂടുതൽ വിശദമായി വെളിപ്പെടുത്തുക; അഞ്ച് റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളുടെ സംഗ്രഹം നൽകുക.

കുട്ടി ആരംഭിച്ച ഗെയിമുകൾ

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, മുൻനിര ഗെയിമുകൾ കുട്ടിയുടെ മുൻകൈയിൽ ഉണ്ടാകുന്നവയാണ്, അതായത്. അമച്വർ. അവയിൽ, കുട്ടികൾ തന്നെ ഗെയിമിന്റെ ലക്ഷ്യം നിശ്ചയിക്കുകയും അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങളും രീതികളും തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും ഗെയിം പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സ്വയം സൃഷ്ടിക്കുകയും അവർക്ക് ലഭ്യമായ ഗെയിം രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് പരിഹാരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ ഗെയിമുകൾ ബൗദ്ധിക സംരംഭം, കുട്ടിയുടെ സർഗ്ഗാത്മകത എന്നിവയുടെ വികസനത്തിന് ഏറ്റവും ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുള്ളതായി തോന്നുന്നു, അത് തനിക്കും കളിക്കുന്ന മറ്റുള്ളവർക്കുമായി പുതിയ ഗെയിം ടാസ്ക്കുകൾ സജ്ജമാക്കുന്നതിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു; പുതിയ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ആവിർഭാവത്തിന്. അമേച്വർ ഗെയിമുകളാണ് മുൻനിര പ്രവർത്തനവും കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിന് നിർണായക പ്രാധാന്യമുള്ളതും.

1) ഗെയിം-പരീക്ഷണങ്ങൾ: പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളുമായി, മൃഗങ്ങളോടും ആളുകളോടും, പ്രത്യേക കളിപ്പാട്ടങ്ങളോടൊപ്പം.

2) അമച്വർ പ്ലോട്ട് ഗെയിമുകൾ: പ്ലോട്ട്-ഡിസ്‌പ്ലേ, പ്ലോട്ട്-റോൾ-പ്ലേയിംഗ്, ഡയറക്‌റ്റിംഗ്, തിയറ്റർ.