സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിന്റെ ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രം. സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണം

വസ്തുനിഷ്ഠ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ വിജ്ഞാനത്തിന്റെയും പരിവർത്തനത്തിന്റെയും ഏറ്റവും പൊതുവായ തത്വങ്ങളുടെ ശാസ്ത്രമാണ് രീതിശാസ്ത്രം, ഈ പ്രക്രിയയുടെ വഴികളും മാർഗങ്ങളും.

പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ആരംഭ പോയിന്റുകൾ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രതിഭാസങ്ങൾ (ശാസ്ത്രത്തിന്റെ പ്രത്യയശാസ്ത്ര സ്ഥാനങ്ങളെക്കുറിച്ചും അതിന്റെ വികസനത്തിന്റെ യുക്തിയെക്കുറിച്ചും) പരിഗണിക്കുന്നതിനുള്ള സമീപന തത്വങ്ങളെക്കുറിച്ചും അവയുടെ പഠനത്തിനുള്ള രീതികളെക്കുറിച്ചും അറിവിന്റെ ഒരു സംവിധാനമാണ് പെഡഗോഗിയുടെ രീതിശാസ്ത്രം. വളർത്തിയെടുക്കൽ, പരിശീലനം, വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയുടെ പരിശീലനത്തിലേക്ക് നേടിയ അറിവ് പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വഴികളായി.

ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിന്റെ പ്രാരംഭ പരിസരമായി അടിസ്ഥാന പെഡഗോഗിക്കൽ പാറ്റേണുകൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഒരു സൈദ്ധാന്തിക വശം ഈ രീതിശാസ്ത്രത്തിന് ഉണ്ട്, കൂടാതെ ഒരു ലോകവീക്ഷണ പ്രവർത്തനം ഉൾപ്പെടുന്നു, അതായത്. ഏത് തത്വശാസ്ത്രപരവും ജീവശാസ്ത്രപരവും മനഃശാസ്ത്രപരവുമായ ആശയങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണം നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നതെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനം, ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ വിശദീകരിക്കുകയും നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുകയും ചെയ്യുന്നു. പെഡഗോഗിക്കൽ ഒബ്ജക്റ്റുകളോടുള്ള സമീപനത്തിന്റെ പൊതു തത്വങ്ങൾ, പൊതുവായതും പ്രത്യേകവുമായ രീതികൾ, ശാസ്ത്രീയ സാങ്കേതികതകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനമാണ് രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ മാനദണ്ഡ വശം. പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണം.

മെത്തഡോളജിയുടെ ലക്ഷ്യം റെഗുലേറ്ററി, നോർമേറ്റീവ് ഫംഗ്ഷനുകൾ നടത്തുക എന്നതാണ്. രീതിശാസ്ത്രപരമായ അറിവ് ഒരു വിവരണാത്മക (വിവരണാത്മക) അല്ലെങ്കിൽ പ്രിസ്ക്രിപ്റ്റീവ് (നിയമപരമായ) രൂപത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയും, അതായത്. കുറിപ്പടി രൂപത്തിൽ, പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള നേരിട്ടുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ (ഇ.ജി. യുഡിൻ).

രീതിശാസ്ത്രപരമായ അറിവിന്റെ ഘടനയിൽ, E.G. Yudin നാല് തലങ്ങളെ വേർതിരിക്കുന്നു: ദാർശനിക, പൊതു ശാസ്ത്രം, മൂർത്തമായ ശാസ്ത്രം, സാങ്കേതികം.

രണ്ടാമത്തെ തലം - പൊതുവായ ശാസ്ത്രീയ രീതിശാസ്ത്രം - എല്ലാ അല്ലെങ്കിൽ മിക്ക ശാസ്ത്രശാഖകളിലും പ്രയോഗിക്കുന്ന സൈദ്ധാന്തിക ആശയങ്ങളെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു.

മൂന്നാമത്തെ തലം - പ്രത്യേകിച്ച് - ശാസ്ത്രീയ രീതിശാസ്ത്രം, അതായത്. ഒരു പ്രത്യേക ശാസ്ത്രശാഖയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം രീതികൾ, ഗവേഷണ തത്വങ്ങൾ, നടപടിക്രമങ്ങൾ. ഒരു പ്രത്യേക ശാസ്ത്രത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രത്തിൽ ഒരു നിശ്ചിത മേഖലയിലെ ശാസ്ത്രീയ വിജ്ഞാനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങളും കൂടുതൽ കാര്യങ്ങൾക്കായി മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങളും ഉൾപ്പെടുന്നു ഉയർന്ന തലങ്ങൾഉദാഹരണത്തിന്, പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിലെ വ്യവസ്ഥാപിത സമീപനത്തിന്റെയോ മോഡലിംഗിന്റെയോ പ്രശ്നങ്ങൾ പോലുള്ള രീതിശാസ്ത്രങ്ങൾ.

നാലാമത്തെ തലം - സാങ്കേതിക രീതിശാസ്ത്രം - ഗവേഷണത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രവും സാങ്കേതികതയും ചേർന്നതാണ്, അതായത്. വിശ്വസനീയമായ അനുഭവ സാമഗ്രികളുടെ രസീതിയും അതിന്റെ പ്രാഥമിക പ്രോസസ്സിംഗും ഉറപ്പാക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം നടപടിക്രമങ്ങൾ, അതിനുശേഷം അത് ശാസ്ത്രീയ അറിവിന്റെ ശ്രേണിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്താം. ഈ തലത്തിൽ, രീതിശാസ്ത്രപരമായ അറിവിന് വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ഒരു മാനദണ്ഡ സ്വഭാവമുണ്ട്.

രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ എല്ലാ തലങ്ങളും ഒരു സങ്കീർണ്ണ സംവിധാനമാണ്, അതിനുള്ളിൽ അവയ്ക്കിടയിൽ ഒരു നിശ്ചിത കീഴ്വഴക്കമുണ്ട്. അതേസമയം, ദാർശനിക തലം ഏതൊരു രീതിശാസ്ത്രപരമായ അറിവിന്റെയും അടിസ്ഥാനപരമായ അടിത്തറയായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ വിജ്ഞാനത്തിന്റെയും പരിവർത്തനത്തിന്റെയും പ്രക്രിയയിലേക്കുള്ള ലോകവീക്ഷണ സമീപനങ്ങളെ നിർവചിക്കുന്നു.

ഗവേഷണവും പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളും എങ്ങനെ നടത്താമെന്ന് രീതിശാസ്ത്രം സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

വസ്തുനിഷ്ഠമായ പാറ്റേണുകളും ബന്ധങ്ങളും കണക്കിലെടുത്ത് ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ് രീതിശാസ്ത്ര തത്വം, ശാസ്ത്രീയവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണം നടത്തുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന തത്വങ്ങളാൽ നയിക്കപ്പെടേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്:

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ വസ്തുനിഷ്ഠതയിൽ നിന്നും വ്യവസ്ഥയിൽ നിന്നും മുന്നോട്ട് പോകുക, അതായത്. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രതിഭാസത്തിന് കാരണമാകുന്ന ഘടകങ്ങളുടെ സമഗ്രമായ പരിഗണന, വ്യവസ്ഥകൾ;

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും പ്രക്രിയകളുടെയും പഠനത്തിന് സമഗ്രമായ സമീപനം നൽകുക;

അവയുടെ വികാസത്തിലെ പ്രതിഭാസങ്ങൾ പഠിക്കുക;

മറ്റ് പ്രതിഭാസങ്ങളുമായുള്ള ബന്ധത്തിലും ഇടപെടലിലും പ്രതിഭാസങ്ങൾ പഠിക്കുക;

വിശ്വാസ്യത;

തെളിവ് (സാധുത);

ഇതര (വ്യത്യസ്‌ത വീക്ഷണകോണുകളെ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്).

പെഡഗോഗിയിലെ പ്രധാന രീതിശാസ്ത്രപരമായ സമീപനങ്ങൾ:

സിസ്റ്റങ്ങളുടെ സമീപനം. സാരാംശം: താരതമ്യേന സ്വതന്ത്ര ഘടകങ്ങളെ "പരസ്പരബന്ധിതമായ ഘടകങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടമായി കണക്കാക്കുന്നു: വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ വിഷയങ്ങൾ: ഒരു അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും,

അധ്യാപകന്റെ ചുമതല: ഘടകങ്ങളുടെ ബന്ധം കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

വ്യക്തിഗത സമീപനം വ്യക്തിത്വത്തെ സാമൂഹിക-ചരിത്ര വികാസത്തിന്റെ ഒരു ഉൽപ്പന്നമായും സംസ്കാരത്തിന്റെ വാഹകനായും തിരിച്ചറിയുന്നു, മാത്രമല്ല വ്യക്തിത്വത്തെ പ്രകൃതിയിലേക്ക് കുറയ്ക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നില്ല. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ ലക്ഷ്യം, വിഷയം, ഫലം, പ്രധാന മാനദണ്ഡം എന്നിങ്ങനെയുള്ള വ്യക്തിത്വം.

അധ്യാപകന്റെ ചുമതല: ചായ്വുകളുടെ സ്വയം വികസനത്തിനും വ്യക്തിയുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾക്കുമുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക.

പ്രവർത്തന സമീപനം. വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിനുള്ള അടിസ്ഥാനവും മാർഗവും വ്യവസ്ഥയുമാണ് പ്രവർത്തനം, ഇത് ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ മാതൃകയുടെ ഉചിതമായ പരിവർത്തനമാണ്.

അധ്യാപകന്റെ ചുമതലകൾ: അധ്വാനത്തിന്റെയും ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും വിഷയത്തിന്റെ സ്ഥാനത്ത് നിന്ന് കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും ഓർഗനൈസേഷനും (കുട്ടിയുടെ തന്നെ പ്രവർത്തനം).

പോളിസബ്ജക്ടീവ് (ഡയലോഗിക്കൽ) സമീപനം. ഒരു വ്യക്തിയുടെ സത്ത അവന്റെ പ്രവർത്തനത്തേക്കാൾ സമ്പന്നമാണ്.വ്യക്തിത്വം എന്നത് ആളുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും അതിന്റെ സ്വഭാവ ബന്ധങ്ങളുടെയും ഒരു ഉൽപ്പന്നവും ഫലവുമാണ്. പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ ഫലം മാത്രമല്ല, ആപേക്ഷികവും പ്രധാനമാണ്. ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആന്തരിക ലോകത്തിന്റെ “ഡയലോഗിക്കൽ” ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഈ വസ്തുത പെഡഗോഗിയിൽ വ്യക്തമായി കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ല, ഇത് പഴഞ്ചൊല്ലുകളിൽ പ്രതിഫലിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിലും (“നിങ്ങളുടെ സുഹൃത്ത് ആരാണെന്ന് എന്നോട് പറയൂ ...”, “നിങ്ങൾ ആരോടൊപ്പമായിരിക്കും ... ”).

അധ്യാപകന്റെ ചുമതല: ബന്ധങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുക, മാനുഷിക ബന്ധങ്ങൾ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, ടീമിലെ മാനസിക കാലാവസ്ഥ മെച്ചപ്പെടുത്തുക.

വ്യക്തിപരവും പ്രവർത്തനപരവുമായ സമീപനവുമായി ഏകീകൃതമായ സംഭാഷണ സമീപനം മാനവിക അധ്യാപനത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ സത്തയാണ്.

സാംസ്കാരിക സമീപനം. കാരണം: axiology - മൂല്യങ്ങളുടെ സിദ്ധാന്തവും ലോകത്തിന്റെ മൂല്യ ഘടനയും. മനുഷ്യരാശി വികസിപ്പിച്ച മൂല്യങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനമെന്ന നിലയിൽ സംസ്കാരവുമായുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ ബന്ധമാണ് ഇതിന് കാരണം. ഒരു വ്യക്തിയുടെ സംസ്കാരം സ്വാംശീകരിക്കുന്നത് വ്യക്തിയുടെ വികാസവും ഒരു സർഗ്ഗാത്മക വ്യക്തിയായി രൂപപ്പെടുന്നതുമാണ്.

എത്‌നോപെഡഗോഗിക്കൽ സമീപനം. ദേശീയ പാരമ്പര്യങ്ങൾ, സംസ്കാരം, ആചാരങ്ങൾ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം. കുട്ടി ഒരു പ്രത്യേക വംശീയ വിഭാഗത്തിലാണ് താമസിക്കുന്നത്.

നരവംശശാസ്ത്രപരമായ സമീപനം. ഉഷിൻസ്കി സാധൂകരിക്കുന്നു. എല്ലാ മനുഷ്യ ശാസ്ത്രങ്ങളിൽ നിന്നുമുള്ള ഡാറ്റയുടെ ചിട്ടയായ ഉപയോഗവും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ നിർമ്മാണത്തിലും നടപ്പാക്കലിലും അവയുടെ പരിഗണനയും ഇതാണ്.

ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിന്റെ യുക്തിക്ക് അനുസൃതമായി, ഒരു ഗവേഷണ രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ വികസനം നടപ്പിലാക്കുന്നു. ഇത് സൈദ്ധാന്തികമായ ഒരു കൂട്ടമാണ് അനുഭവപരമായ രീതികൾ, ഇവയുടെ സംയോജനം ഏറ്റവും വലിയ വിശ്വാസ്യതയോടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. നിരവധി രീതികളുടെ ഉപയോഗം, പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള പ്രശ്നം, അതിന്റെ എല്ലാ വശങ്ങളും പാരാമീറ്ററുകളും സമഗ്രമായി പഠിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണ രീതികൾ, മെത്തഡോളജിയിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രതിഭാസങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിനും അവയെക്കുറിച്ചുള്ള ശാസ്ത്രീയ വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിനുമുള്ള മാർഗ്ഗങ്ങളാണ്, സ്ഥിരമായ ബന്ധങ്ങളും ബന്ധങ്ങളും സ്ഥാപിക്കാനും ശാസ്ത്രീയ സിദ്ധാന്തങ്ങൾ നിർമ്മിക്കാനും. അവരുടെ എല്ലാ വൈവിധ്യങ്ങളെയും മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം: പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, സൈദ്ധാന്തിക ഗവേഷണത്തിന്റെയും പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവത്തിന്റെയും രീതികൾ, ഗണിതശാസ്ത്ര, സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ രീതികൾ.

പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ – വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ യഥാർത്ഥത്തിൽ ഉയർന്നുവരുന്ന അനുഭവം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളാണിത്. മികച്ച പരിശീലനമായി പഠിച്ചു, അതായത്. മികച്ച അധ്യാപകരുടെ അനുഭവം, അതുപോലെ സാധാരണ അധ്യാപകരുടെ അനുഭവം. പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവം പഠിക്കുമ്പോൾ, നിരീക്ഷണം, സംഭാഷണം, അഭിമുഖങ്ങൾ, ചോദ്യാവലികൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ലിഖിത, ഗ്രാഫിക്, സർഗ്ഗാത്മക സൃഷ്ടികളുടെ പഠനം, പെഡഗോഗിക്കൽ ഡോക്യുമെന്റേഷൻ തുടങ്ങിയ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. നിരീക്ഷണം- ഏതെങ്കിലും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രതിഭാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഉദ്ദേശ്യപരമായ ധാരണ, ഈ സമയത്ത് ഗവേഷകന് നിർദ്ദിഷ്ട വസ്തുതാപരമായ മെറ്റീരിയൽ ലഭിക്കുന്നു. അതേ സമയം, നിരീക്ഷണങ്ങളുടെ രേഖകൾ (പ്രോട്ടോക്കോളുകൾ) സൂക്ഷിക്കുന്നു. നിർദ്ദിഷ്ട നിരീക്ഷണ വസ്തുക്കളുടെ വിഹിതം ഉപയോഗിച്ച് മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ച പ്ലാൻ അനുസരിച്ചാണ് നിരീക്ഷണം സാധാരണയായി നടത്തുന്നത്.

നിരീക്ഷണ ഘട്ടങ്ങൾ: ടാസ്ക്കുകളുടെയും ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും നിർവചനം (എന്തിന്, ഏത് ആവശ്യത്തിനായി നിരീക്ഷണം നടത്തുന്നു); ഒരു വസ്തുവിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, വിഷയം, സാഹചര്യം (എന്ത് നിരീക്ഷിക്കണം);

പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വസ്തുവിൽ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്ന നിരീക്ഷണ രീതി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതും ഏറ്റവും ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ നൽകുന്നതും (എങ്ങനെ നിരീക്ഷിക്കണം);

നിരീക്ഷിച്ചവ രജിസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വഴികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് (രേഖകൾ എങ്ങനെ സൂക്ഷിക്കാം); ലഭിച്ച വിവരങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗും വ്യാഖ്യാനവും (ഫലം എന്താണ്).

നിരീക്ഷണം നടത്തുന്ന ഗ്രൂപ്പിൽ ഗവേഷകൻ അംഗമാകുമ്പോൾ, ഉൾപ്പെടാത്ത നിരീക്ഷണം - "പുറത്ത് നിന്ന്" എന്നിവ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയുക; തുറന്നതും മറഞ്ഞിരിക്കുന്നതും (ആൾമാറാട്ടം); പൂർണ്ണവും തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ടതും.

നിരീക്ഷണം വളരെ ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന ഒരു രീതിയാണ്, എന്നാൽ നിരീക്ഷണത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ ഗവേഷകന്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളാൽ (മനോഭാവങ്ങൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, മാനസികാവസ്ഥകൾ) സ്വാധീനിക്കപ്പെടുന്നു എന്ന വസ്തുതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അതിന്റെ പോരായ്മകളുണ്ട്.

സർവേ രീതികൾ- സംഭാഷണം, അഭിമുഖം, ചോദ്യം ചെയ്യൽ. സംഭാഷണം -ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിനോ നിരീക്ഷണ സമയത്ത് വേണ്ടത്ര വ്യക്തമല്ലാത്തത് വ്യക്തമാക്കുന്നതിനോ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഒരു സ്വതന്ത്ര അല്ലെങ്കിൽ അധിക ഗവേഷണ രീതി. മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ച പ്ലാൻ അനുസരിച്ചാണ് സംഭാഷണം നടത്തുന്നത്, വ്യക്തമാക്കേണ്ട പ്രശ്നങ്ങൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നു. അഭിമുഖം നടത്തുമ്പോൾ, ഒരു നിശ്ചിത ക്രമത്തിൽ ചോദിക്കുന്ന മുൻകൂട്ടി ആസൂത്രണം ചെയ്ത ചോദ്യങ്ങൾ ഗവേഷകൻ പാലിക്കുന്നു. അഭിമുഖത്തിനിടയിൽ, പ്രതികരണങ്ങൾ തുറന്ന് രേഖപ്പെടുത്തുന്നു.

ചോദ്യാവലി- ഒരു ചോദ്യാവലി ഉപയോഗിച്ച് മെറ്റീരിയൽ വൻതോതിൽ ശേഖരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതി. ചോദ്യാവലി അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നവർ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം രേഖാമൂലം നൽകുന്നു. ഒരു സംഭാഷണത്തെയും അഭിമുഖത്തെയും മുഖാമുഖ സർവേ എന്നും ചോദ്യാവലിയെ അബ്സെന്റീ സർവേ എന്നും വിളിക്കുന്നു.

സംഭാഷണത്തിന്റെയും അഭിമുഖത്തിന്റെയും ചോദ്യം ചെയ്യലിന്റെയും ഫലപ്രാപ്തി പ്രധാനമായും ചോദിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്തെയും ഘടനയെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഈ രീതികളെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രതിഭാസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അനുഭവജ്ഞാനത്തിന്റെ രീതികൾ എന്നും വിളിക്കുന്നു. സൈദ്ധാന്തിക വിശകലനത്തിന് വിധേയമായ ശാസ്ത്രീയവും പെഡഗോഗിക്കൽ വസ്തുതകളും ശേഖരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി അവ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഒരു പ്രത്യേക സംഘം സൈദ്ധാന്തിക ഗവേഷണ രീതികൾ.

സൈദ്ധാന്തിക വിശകലനം- ഇതാണ് വ്യക്തിഗത വശങ്ങൾ, സവിശേഷതകൾ, സവിശേഷതകൾ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ എന്നിവയുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും പരിഗണനയും. വ്യക്തിഗത വസ്‌തുതകൾ വിശകലനം ചെയ്യുക, ഗ്രൂപ്പുചെയ്യുക, ചിട്ടപ്പെടുത്തുക, അവയിൽ പൊതുവായതും സവിശേഷവുമായത് ഞങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നു, ഞങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നു പൊതു തത്വംഅല്ലെങ്കിൽ ഒരു നിയമം. പഠിച്ച പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ സത്തയിലേക്ക് തുളച്ചുകയറാൻ വിശകലനം സഹായിക്കുന്നു.

ഇൻഡക്റ്റീവ്, ഡിഡക്റ്റീവ് രീതികൾ- ഇവ അനുഭവപരമായി ലഭിച്ച ഡാറ്റയുടെ സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെ യുക്തിസഹമായ രീതികളാണ്. ഇൻഡക്റ്റീവ് രീതി എന്നത് സ്വകാര്യ വിധികളിൽ നിന്ന് ചിന്തയുടെ ചലനത്തെ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു പൊതു നിഗമനം, കിഴിവ് - ഒരു പൊതു വിധിയിൽ നിന്ന് ഒരു പ്രത്യേക നിഗമനത്തിലേക്ക്.

പ്രശ്നങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും അനുമാനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും ശേഖരിച്ച വസ്തുതകൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനും സൈദ്ധാന്തിക രീതികൾ ആവശ്യമാണ്. സൈദ്ധാന്തിക രീതികൾ സാഹിത്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: പൊതുവെ മാനുഷിക വിജ്ഞാനത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ക്ലാസിക്കുകളുടെ കൃതികൾ, പ്രത്യേകിച്ച് പെഡഗോഗി; പെഡഗോഗിയെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുവായതും പ്രത്യേകവുമായ കൃതികൾ; ചരിത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പ്രവൃത്തികളും രേഖകളും; ആനുകാലിക പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രസ്സ്; സ്കൂൾ, വിദ്യാഭ്യാസം, അധ്യാപകൻ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഫിക്ഷൻ; റഫറൻസ് പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യം, പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, പെഡഗോഗി, അനുബന്ധ ശാസ്ത്രങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള മാനുവലുകൾ.

വിലയേറിയ മെറ്റീരിയൽ നൽകാം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ പഠിക്കുന്നു:എഴുതിയത്, ഗ്രാഫിക്, ക്രിയേറ്റീവ്, കൺട്രോൾ വർക്കുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, വിശദാംശങ്ങൾ, വ്യക്തിഗത വിഷയങ്ങളിലെ നോട്ട്ബുക്കുകൾ മുതലായവ. ഈ കൃതികൾക്ക് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തെക്കുറിച്ചും ജോലിയോടുള്ള അദ്ദേഹത്തിന്റെ മനോഭാവത്തെക്കുറിച്ചും ഒരു പ്രത്യേക മേഖലയിൽ നേടിയ കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും നിലവാരത്തെക്കുറിച്ചും ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ നൽകാൻ കഴിയും.

സ്കൂൾ രേഖകൾ പരിശോധിക്കുന്നു(വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വകാര്യ ഫയലുകൾ, മെഡിക്കൽ രേഖകൾ, ക്ലാസ് ജേണലുകൾ, വിദ്യാർത്ഥി ഡയറികൾ, മീറ്റിംഗുകളുടെ മിനിറ്റ്, സെഷനുകൾ) വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള യഥാർത്ഥ സമ്പ്രദായത്തെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ചില വസ്തുനിഷ്ഠമായ ഡാറ്റ ഗവേഷകനെ സജ്ജമാക്കുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. പരീക്ഷണം -ഒരു പ്രത്യേക രീതിയുടെ പ്രത്യേകം സംഘടിത പരിശോധന, അതിന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ ഫലപ്രാപ്തി തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ജോലിയുടെ സ്വീകാര്യത. പെഡഗോഗിക്കൽ പരീക്ഷണം - ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രതിഭാസത്തിന്റെ പരീക്ഷണാത്മക മോഡലിംഗും അത് സംഭവിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകളും ഉൾപ്പെടുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രതിഭാസങ്ങളിലെ കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങൾ പഠിക്കുക എന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെയുള്ള ഗവേഷണ പ്രവർത്തനം; പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രതിഭാസത്തിൽ ഗവേഷകന്റെ സജീവ സ്വാധീനം; പ്രതികരണത്തിന്റെ അളവ്, പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിന്റെയും ഇടപെടലിന്റെയും ഫലങ്ങൾ; പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും പ്രക്രിയകളുടെയും ആവർത്തിച്ചുള്ള പുനരുൽപാദനക്ഷമത.

പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങളുണ്ട്:

സൈദ്ധാന്തിക (പ്രശ്നത്തിന്റെ പ്രസ്താവന, ലക്ഷ്യത്തിന്റെ നിർവചനം, ഗവേഷണത്തിന്റെ വസ്തുവും വിഷയവും, അതിന്റെ ചുമതലകളും അനുമാനങ്ങളും);

രീതിശാസ്ത്രം (ഒരു ഗവേഷണ രീതിയുടെ വികസനം, അതിന്റെ പദ്ധതി, പ്രോഗ്രാം, ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള രീതികൾ);

യഥാർത്ഥ പരീക്ഷണം - പരീക്ഷണങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പര നടത്തുക (പരീക്ഷണാത്മക സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കൽ, നിരീക്ഷണം, അനുഭവം കൈകാര്യം ചെയ്യുക, വിഷയങ്ങളുടെ പ്രതികരണങ്ങൾ അളക്കുക);

വിശകലനം - അളവും ഗുണപരവുമായ വിശകലനം, ലഭിച്ച വസ്തുതകളുടെ വ്യാഖ്യാനം, നിഗമനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, പ്രായോഗിക ശുപാർശകൾ.

ഒരു സ്വാഭാവിക പരീക്ഷണവും (സാധാരണ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ അവസ്ഥയിൽ) ഒരു ലബോറട്ടറി പരീക്ഷണവും തമ്മിൽ വ്യത്യാസമുണ്ട് - പരീക്ഷണത്തിനായി കൃത്രിമ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു പ്രത്യേക അധ്യാപന രീതി, വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളെ മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് ഒറ്റപ്പെടുത്തുമ്പോൾ. ഏറ്റവും സാധാരണയായി ഉപയോഗിക്കുന്ന പ്രകൃതിദത്ത പരീക്ഷണം. ഇത് ദീർഘകാലമോ ഹ്രസ്വകാലമോ ആകാം.

ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ പരീക്ഷണം വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിനായുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ (വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രീതികൾ, രൂപങ്ങൾ, ഉള്ളടക്കം) നിർണ്ണയിക്കാൻ അതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യപരമായ ഓർഗനൈസേഷൻ നടത്തുമ്പോൾ, പ്രക്രിയയിലെ യഥാർത്ഥ അവസ്ഥയെ മാത്രം സ്ഥാപിക്കുക, അല്ലെങ്കിൽ രൂപാന്തരപ്പെടുത്തുക (വികസിപ്പിക്കുക) ചെയ്യാം. ഒരു വിദ്യാർത്ഥി അല്ലെങ്കിൽ കുട്ടികളുടെ ടീമിന്റെ.

സർവേ രീതികളും പരീക്ഷണങ്ങളും വഴി ലഭിച്ച ഡാറ്റ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനും അതുപോലെ പഠിച്ച പ്രതിഭാസങ്ങൾക്കിടയിൽ അളവ് ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിനും പെഡഗോഗിയിലെ ഗണിതശാസ്ത്ര രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്താനും നിഗമനങ്ങളുടെ വിശ്വാസ്യത വർദ്ധിപ്പിക്കാനും സൈദ്ധാന്തിക പൊതുവൽക്കരണത്തിന് അടിസ്ഥാനം നൽകാനും അവർ സഹായിക്കുന്നു. പെഡഗോഗിയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഗണിതശാസ്ത്ര രീതികളിൽ ഏറ്റവും സാധാരണമായത് രജിസ്ട്രേഷൻ, റാങ്കിംഗ്, സ്കെയിലിംഗ് എന്നിവയാണ്.

സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ രീതികൾ മാസ് മെറ്റീരിയലിന്റെ പ്രോസസ്സിംഗിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു - ലഭിച്ച സൂചകങ്ങളുടെ ശരാശരി മൂല്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു: ഗണിത ശരാശരി; ഈ മൂല്യങ്ങൾക്ക് ചുറ്റുമുള്ള വ്യാപനത്തിന്റെ അളവ് കണക്കാക്കൽ - ചിതറിക്കിടക്കുക, അതായത്. സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഡീവിയേഷൻ, കോഫിഫിഷ്യന്റ് ഓഫ് വേരിയേഷൻ മുതലായവ.

ഈ കണക്കുകൂട്ടലുകൾ നടത്താൻ, ഉചിതമായ സൂത്രവാക്യങ്ങളുണ്ട്, റഫറൻസ് പട്ടികകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഈ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് പ്രോസസ്സ് ചെയ്ത ഫലങ്ങൾ ഗ്രാഫുകൾ, ചാർട്ടുകൾ, പട്ടികകൾ എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ അളവ് ആശ്രിതത്വം കാണിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു.

ശാസ്ത്രീയവും പ്രായോഗികവുമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ അളവും കാലാവധിയും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് പ്രശ്നത്തിന്റെ സ്വഭാവമാണ്. ശാസ്ത്രീയവും പ്രായോഗികവുമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ അവസാനവും പ്രധാനവുമായ ഘട്ടം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ അതിന്റെ ഫലങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുക എന്നതാണ്.

കോൺഫറൻസുകളിൽ ഗവേഷകരുടെ വാക്കാലുള്ള അവതരണങ്ങളിലൂടെയും ശാസ്ത്രീയ ലേഖനങ്ങൾ, ബ്രോഷറുകൾ, പുസ്തകങ്ങൾ, രീതിശാസ്ത്ര ശുപാർശകൾ, പ്രോഗ്രാം, രീതിശാസ്ത്ര പ്രമാണങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പ്രസിദ്ധീകരണത്തിലൂടെയും പാഠപുസ്തകങ്ങളിലൂടെയും അധ്യാപനത്തിലെ അധ്യാപന സഹായങ്ങളിലൂടെയും പുതിയ പെഡഗോഗിക്കൽ അറിവ് പ്രചരിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു.

മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ രീതികൾ: അവയുടെ വർഗ്ഗീകരണങ്ങളും സവിശേഷതകളും

ആമുഖം

2. സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണ രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം

3. അനുഭവ ഗവേഷണത്തിന്റെ സ്വഭാവം

4. സൈദ്ധാന്തിക പഠനങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ

5. ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ

ഉപസംഹാരം

റഫറൻസുകൾ

ആമുഖം

പെഡഗോഗി ഒരു വികസ്വര ശാസ്ത്രമാണ്. ഇത് എല്ലാ പ്രധാന കാര്യങ്ങളുടെയും കൂടുതൽ ആഴത്തിലുള്ള വികസനം വികസിപ്പിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു ശാസ്ത്രീയ പ്രശ്നങ്ങൾ, അതുപോലെ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങളുടെ വികസനത്തിൽ പ്രത്യേക ശാസ്ത്രീയ പ്രവചനങ്ങളുടെ നിർവ്വചനം, വിദ്യാഭ്യാസ, വളർത്തൽ മേഖലകളിലെ വിവിധ പ്രതിഭാസങ്ങൾ.

പ്രായോഗികമായി ആധുനിക സ്കൂൾസൈക്കോളജിക്കൽ സേവനം നിരവധി പ്രായോഗിക ജോലികൾ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു. സ്‌കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയുടെ തോത് നിർണ്ണയിക്കുക, പ്രത്യേകിച്ച് കഴിവുള്ളവരും വികസനത്തിൽ പിന്നാക്കം നിൽക്കുന്നവരും തിരിച്ചറിയുക, സ്‌കൂൾ ക്രമക്കേടിന്റെ കാരണങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക, വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിലെ നിയമവിരുദ്ധ പ്രവണതകളെക്കുറിച്ച് മുൻകൂട്ടി മുന്നറിയിപ്പ് നൽകുക, കൈകാര്യം ചെയ്യുക എന്നിവയാണ് ഇവ. വലിയ ടീംവിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും അവർ തമ്മിലുള്ള വ്യക്തിബന്ധങ്ങളും, ആഴത്തിലുള്ള കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ ചുമതലകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

പരമ്പരാഗതമായി, സ്കൂളിലെ അധ്യാപകന്റെയും സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെയും ഇടപെടലിൽ ഉണ്ടാകുന്ന എല്ലാ ജോലികളും മനഃശാസ്ത്ര-പെഡഗോഗിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ എന്നിങ്ങനെ വിഭജിക്കാം.

വളരെ സോപാധികമായി, എല്ലാ സാധാരണ ജോലികളും സ്കൂളിന്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി രണ്ട് ക്ലാസുകളായി തിരിക്കാം - വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രവർത്തനവും വളർത്തലിന്റെ പ്രവർത്തനവും. യഥാർത്ഥ പ്രയോഗത്തിൽ, ഈ രണ്ട് പ്രവർത്തനങ്ങളും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണം നടത്തുന്നതിന്, പ്രത്യേക ശാസ്ത്രീയ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, വ്യക്തിഗതവും കൂട്ടായതുമായ ശാസ്ത്ര ഗവേഷണത്തിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന എല്ലാവർക്കും ആവശ്യമായ അറിവ് ആവശ്യമാണ്.

1. ഗവേഷണ രീതികളുടെ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ

വാക്കിന്റെ ഇടുങ്ങിയ അർത്ഥത്തിൽ രീതിശാസ്ത്രം രീതികളുടെ സിദ്ധാന്തമാണ്, ഞങ്ങൾ അതിനെ അത്തരമൊരു ധാരണയിലേക്ക് ചുരുക്കുന്നില്ലെങ്കിലും, രീതിശാസ്ത്രത്തിൽ രീതികളുടെ സിദ്ധാന്തം വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ഗവേഷണ രീതികളുടെ സിദ്ധാന്തം രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത് അവയുടെ സാരാംശം, ഉദ്ദേശ്യം, സ്ഥാനം എന്നിവ വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിനാണ് പൊതു സംവിധാനംശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണം, രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനും അവയുടെ സംയോജനത്തിനും ശാസ്ത്രീയ അടിത്തറ നൽകുന്നതിനും അവയുടെ ഫലപ്രദമായ ഉപയോഗത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും ഗവേഷണ സാങ്കേതികതകളുടെയും നടപടിക്രമങ്ങളുടെയും ഒപ്റ്റിമൽ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ രൂപകൽപ്പനയെക്കുറിച്ചുള്ള ശുപാർശകൾ നൽകുന്നതിന്, അതായത്, ഗവേഷണ രീതികൾ. രീതിശാസ്ത്രപരമായ നിർദ്ദേശങ്ങളും തത്വങ്ങളും അവയുടെ ഫലപ്രദമായ, ഉപകരണപരമായ ആവിഷ്കാരം കൃത്യമായി രീതികളിൽ സ്വീകരിക്കുന്നു.

വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്ന പദം "രീതി ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണം» ഒരു വലിയ പരിധിവരെ, ശാസ്ത്രീയ ചിന്തയുടെ രൂപങ്ങൾ, ഗവേഷണ നടപടിക്രമങ്ങളുടെ പൊതു മാതൃകകൾ, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള രീതികൾ (സാങ്കേതികവിദ്യകൾ) എന്നിവ സംയോജിപ്പിക്കുന്ന ഒരു സോപാധിക വിഭാഗമാണ്.

ഒരു സ്വതന്ത്ര വിഭാഗമായി രീതികളെ സമീപിക്കുന്നത് തെറ്റാണ്. രീതികൾ - പഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, വിഷയം, ഉള്ളടക്കം, നിർദ്ദിഷ്ട വ്യവസ്ഥകൾ എന്നിവയുടെ ഒരു ഡെറിവേറ്റീവ്. അവ പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് പ്രശ്നത്തിന്റെ സ്വഭാവമാണ്, സൈദ്ധാന്തിക തലംസിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കവും.

തിരയലിന്റെ രീതികൾ അല്ലെങ്കിൽ രീതിശാസ്ത്രം ഗവേഷണ സംവിധാനത്തിന്റെ ഭാഗമാണ്, അത് സ്വാഭാവികമായി പ്രകടിപ്പിക്കുകയും നടപ്പിലാക്കാൻ അനുവദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. തീർച്ചയായും, ഗവേഷണ സംവിധാനത്തിലെ രീതികളുടെ കണക്ഷനുകൾ സങ്കീർണ്ണവും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമാണ്, കൂടാതെ രീതികൾ, ഗവേഷണ സമുച്ചയത്തിന്റെ ഒരു തരം ഉപസിസ്റ്റം ആയതിനാൽ, അതിന്റെ എല്ലാ "നോഡുകളും" സേവിക്കുന്നു. പൊതുവേ, രീതികൾ ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിന്റെ ആ ഘട്ടങ്ങളിലെ ഉള്ളടക്കത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അത് സിദ്ധാന്തം പരിശോധിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ നടപടിക്രമങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിന്റെയും ഉപയോഗത്തിന്റെയും ഘട്ടങ്ങൾക്ക് യുക്തിസഹമായി മുമ്പുള്ളതാണ്. അതാകട്ടെ, പഠനത്തിന്റെ എല്ലാ ഘടകങ്ങളും, രീതികൾ ഉൾപ്പെടെ, പഠിക്കുന്നവയുടെ ഉള്ളടക്കം അനുസരിച്ചാണ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്, ഒരു പ്രത്യേക ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ സാരാംശം, ചില ശാസ്ത്രീയ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള സാധ്യത എന്നിവ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകൾ അവർ തന്നെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

ഗവേഷണത്തിന്റെ രീതികളും രീതിശാസ്ത്രവും പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഗവേഷകന്റെ പ്രാരംഭ ആശയം, പഠിക്കുന്നവയുടെ സത്തയെയും ഘടനയെയും കുറിച്ചുള്ള അദ്ദേഹത്തിന്റെ പൊതുവായ ആശയങ്ങളാണ്. രീതികളുടെ ചിട്ടയായ ഉപയോഗത്തിന് ഒരു "റഫറൻസ് സിസ്റ്റം" തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടതുണ്ട്, അവയുടെ വർഗ്ഗീകരണ രീതികൾ. ഇതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, സാഹിത്യത്തിൽ നിർദ്ദേശിച്ചിട്ടുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണ രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം.

2. സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണ രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം

മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണ രീതികളുടെ ഏറ്റവും അംഗീകൃതവും അറിയപ്പെടുന്നതുമായ വർഗ്ഗീകരണങ്ങളിലൊന്നാണ് ബി.ജി. അനനിവ്. എല്ലാ രീതികളും അദ്ദേഹം നാല് ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിച്ചു:

· സംഘടനാപരമായ;

· അനുഭവപരമായ;

ഡാറ്റ പ്രോസസ്സിംഗ് രീതി ഉപയോഗിച്ച്;

വ്യാഖ്യാനിക്കുന്ന.

TO സംഘടനാ രീതികൾശാസ്ത്രജ്ഞൻ പറഞ്ഞു:

· പ്രായം, പ്രവർത്തനം മുതലായവ പ്രകാരം വ്യത്യസ്ത ഗ്രൂപ്പുകളുടെ താരതമ്യമായി താരതമ്യ രീതി;

രേഖാംശ - ഒരു നീണ്ട കാലയളവിൽ ഒരേ വ്യക്തികളുടെ ഒന്നിലധികം പരീക്ഷകളായി;

സങ്കീർണ്ണമായ - വിവിധ ശാസ്ത്രങ്ങളുടെ പ്രതിനിധികൾ ഒരു വസ്തുവിന്റെ പഠനമെന്ന നിലയിൽ.

അനുഭവാത്മകതയിലേക്ക്:

നിരീക്ഷണ രീതികൾ (നിരീക്ഷണവും സ്വയം നിരീക്ഷണവും);

പരീക്ഷണം (ലബോറട്ടറി, ഫീൽഡ്, പ്രകൃതി, മുതലായവ);

· സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതി;

പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രക്രിയകളുടെയും ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെയും വിശകലനം (പ്രാക്സിയോമെട്രിക് രീതികൾ);

മോഡലിംഗ്;

ജീവചരിത്ര രീതി.

ഡാറ്റ പ്രോസസ്സിംഗ് വഴി

ഗണിതശാസ്ത്രപരവും സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കുകളും ഡാറ്റ വിശകലനത്തിന്റെ രീതികളും

രീതികൾ ഗുണപരമായ വിവരണം(Sidorenko E.V., 2000; അമൂർത്തം).

വ്യാഖ്യാനിക്കാൻ

· ജനിതക (phylo- and ontogenetic) രീതി;

ഘടനാപരമായ രീതി (വർഗ്ഗീകരണം, ടൈപ്പോളജി മുതലായവ).

അനനിവ് ഓരോ രീതികളും വിശദമായി വിവരിച്ചു, എന്നാൽ തന്റെ വാദത്തിന്റെ സമഗ്രതയോടെ, വി.എൻ. ദ്രുജിനിൻ തന്റെ "പരീക്ഷണാത്മക മനഃശാസ്ത്രം" എന്ന പുസ്തകത്തിൽ, പരിഹരിക്കപ്പെടാത്ത നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾ അവശേഷിക്കുന്നു: മോഡലിംഗ് ഒരു അനുഭവപരമായ രീതിയായി മാറിയത് എന്തുകൊണ്ട്? എങ്ങനെ പ്രായോഗിക രീതികൾഫീൽഡ് പരീക്ഷണങ്ങളിൽ നിന്നും ഉപകരണ നിരീക്ഷണത്തിൽ നിന്നും വ്യത്യസ്തമാണോ? വ്യാഖ്യാന രീതികളുടെ കൂട്ടത്തെ സംഘടനാ രീതികളിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്?

മറ്റ് ശാസ്ത്രങ്ങളുമായി സാമ്യമുള്ളതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ മൂന്ന് തരം രീതികൾ വേർതിരിച്ചറിയുന്നത് നല്ലതാണ്:

അനുഭവപരമായ, അതിൽ വിഷയത്തിന്റെയും ഗവേഷണ വസ്തുവിന്റെയും ബാഹ്യമായി യഥാർത്ഥ ഇടപെടൽ നടത്തുന്നു.

സൈദ്ധാന്തികമായി, വിഷയം വസ്തുവിന്റെ മാനസിക മാതൃകയുമായി ഇടപഴകുമ്പോൾ (കൂടുതൽ കൃത്യമായി, പഠന വിഷയം).

വ്യാഖ്യാനം-വിവരണാത്മകം, അതിൽ വിഷയം "ബാഹ്യമായി" വസ്തുവിന്റെ (ഗ്രാഫുകൾ, പട്ടികകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ) ചിഹ്ന-പ്രതീക പ്രതിനിധാനവുമായി സംവദിക്കുന്നു.

അനുഭവപരമായ രീതികളുടെ പ്രയോഗത്തിന്റെ ഫലം ഉപകരണത്തിന്റെ വായനകൾ ഉപയോഗിച്ച് വസ്തുവിന്റെ അവസ്ഥ പരിഹരിക്കുന്ന ഡാറ്റയാണ്; പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നത് മുതലായവ.

സൈദ്ധാന്തിക രീതികളുടെ പ്രയോഗത്തിന്റെ ഫലം സ്വാഭാവിക ഭാഷ, ചിഹ്നം-പ്രതീകാത്മക അല്ലെങ്കിൽ സ്പേഷ്യൽ-സ്കീമാറ്റിക് രൂപത്തിൽ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു.

സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിന്റെ പ്രധാന സൈദ്ധാന്തിക രീതികളിൽ, വി.വി. ഡ്രൂജിനിൻ ചൂണ്ടിക്കാട്ടി:

ഡിഡക്റ്റീവ് (ആക്സിയോമാറ്റിക്, ഹൈപ്പോതെറ്റിക്കൽ-ഡിഡക്റ്റീവ്), അല്ലാത്തപക്ഷം - പൊതുവായതിൽ നിന്ന് പ്രത്യേകമായതിലേക്ക്, അമൂർത്തത്തിൽ നിന്ന് കോൺക്രീറ്റിലേക്കുള്ള കയറ്റം. ഫലം സിദ്ധാന്തം, നിയമം മുതലായവയാണ്.

ഇൻഡക്റ്റീവ് - വസ്തുതകളുടെ സാമാന്യവൽക്കരണം, പ്രത്യേകത്തിൽ നിന്ന് പൊതുവായതിലേക്കുള്ള കയറ്റം. ഫലം ഒരു ഇൻഡക്റ്റീവ് സിദ്ധാന്തം, ക്രമം, വർഗ്ഗീകരണം, വ്യവസ്ഥാപനം;

മോഡലിംഗ് - ലളിതവും കൂടാതെ / അല്ലെങ്കിൽ കൂടുതൽ ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതുമായ ഒബ്ജക്റ്റ് കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ ഒബ്ജക്റ്റിന്റെ അനലോഗ് ആയി എടുക്കുമ്പോൾ, സാമ്യതകളുടെ രീതിയുടെ കോൺക്രീറ്റൈസേഷൻ, "ട്രാൻസ്ഡക്ഷൻ", പ്രത്യേകം മുതൽ പ്രത്യേകം വരെയുള്ള അനുമാനം. ഫലം ഒരു വസ്തുവിന്റെ, പ്രക്രിയയുടെ, അവസ്ഥയുടെ ഒരു മാതൃകയാണ്.

അവസാനമായി, വ്യാഖ്യാന-വിവരണ രീതികൾ സൈദ്ധാന്തികവും പരീക്ഷണാത്മകവുമായ രീതികൾ പ്രയോഗിക്കുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ "സംഗമസ്ഥലം", അവയുടെ ഇടപെടലിന്റെ സ്ഥലം. ഒരു അനുഭവപരമായ പഠനത്തിന്റെ ഡാറ്റ, ഒരു വശത്ത്, പഠനം സംഘടിപ്പിക്കുന്ന സിദ്ധാന്തം, മാതൃക, ഇൻഡക്റ്റീവ് സിദ്ധാന്തം എന്നിവയുടെ ഫലങ്ങൾക്കായുള്ള ആവശ്യകതകൾക്ക് അനുസൃതമായി പ്രാഥമിക പ്രോസസ്സിംഗിനും അവതരണത്തിനും വിധേയമാണ്; മറുവശത്ത്, ഫലങ്ങളോടുള്ള അനുമാനങ്ങളുടെ കത്തിടപാടുകൾക്കായി മത്സരിക്കുന്ന ആശയങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഈ ഡാറ്റയുടെ ഒരു വ്യാഖ്യാനമുണ്ട്.

വ്യാഖ്യാനത്തിന്റെ ഉൽപ്പന്നം ഒരു വസ്തുതയാണ്, ഒരു അനുഭവപരമായ ആശ്രിതത്വമാണ്, ആത്യന്തികമായി, ഒരു സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ന്യായീകരണമോ നിരാകരണമോ ആണ്.

എല്ലാ ഗവേഷണ രീതികളും ശരിയായ പെഡഗോഗിക്കൽ, മറ്റ് ശാസ്ത്രങ്ങളുടെ രീതികൾ, അനുഭവപരവും സൈദ്ധാന്തികവും, ഗുണപരവും അളവ്പരവും, പ്രത്യേകവും പൊതുവായതും, അർത്ഥവത്തായതും ഔപചാരികവുമായ, വിവരണത്തിന്റെയും വിശദീകരണത്തിന്റെയും പ്രവചനത്തിന്റെയും രീതികളായി വിഭജിക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ഈ സമീപനങ്ങളിൽ ഓരോന്നിനും ഒരു പ്രത്യേക അർത്ഥമുണ്ട്, എന്നിരുന്നാലും അവയിൽ ചിലത് തികച്ചും ഏകപക്ഷീയമാണ്. ഉദാഹരണമായി, രീതികളെ പെഡഗോഗിക്കൽ, മറ്റ് ശാസ്ത്രങ്ങളുടെ രീതികൾ, അതായത് നോൺ-പെഡഗോഗിക്കൽ എന്നിങ്ങനെയുള്ള വിഭജനം എടുക്കാം. ആദ്യത്തെ ഗ്രൂപ്പിൽ പെടുന്ന രീതികൾ, കർശനമായി പറഞ്ഞാൽ, ഒന്നുകിൽ പൊതുവായ ശാസ്ത്രീയ (ഉദാഹരണത്തിന്, നിരീക്ഷണം, പരീക്ഷണം) അല്ലെങ്കിൽ പൊതുവായ രീതികളാണ്. സാമൂഹിക ശാസ്ത്രങ്ങൾ(ഉദാഹരണത്തിന്, സർവേ, ചോദ്യം ചെയ്യൽ, മൂല്യനിർണ്ണയം), പെഡഗോഗിയിൽ നന്നായി വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയിട്ടുണ്ട്. പെഡഗോഗി ഉപയോഗിക്കുന്ന മനഃശാസ്ത്രം, ഗണിതം, സൈബർനെറ്റിക്സ്, മറ്റ് ശാസ്ത്രങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രീതികളാണ് നോൺ-പെഡഗോഗിക്കൽ രീതികൾ, എന്നാൽ ശരിയായ പെഡഗോഗിയുടെ പദവി നേടുന്നതിന് ഇതുവരെയും മറ്റ് ശാസ്ത്രങ്ങളും പൊരുത്തപ്പെട്ടിട്ടില്ല.

വർഗ്ഗീകരണങ്ങളുടെ ബഹുത്വവും രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണ സവിശേഷതകളും ഒരു പോരായ്മയായി കണക്കാക്കരുത്. ഇത് രീതികളുടെ ബഹുമുഖത്വത്തിന്റെ പ്രതിഫലനമാണ്, അവയുടെ ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ വൈവിധ്യം, വിവിധ കണക്ഷനുകളിലും ബന്ധങ്ങളിലും പ്രകടമാണ്.

പരിഗണനയുടെ വശവും നിർദ്ദിഷ്ട ജോലികളും അനുസരിച്ച്, ഗവേഷകന് ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും വിവിധ വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾരീതികൾ. യഥാർത്ഥത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഗവേഷണ നടപടിക്രമങ്ങളിൽ, വിവരണത്തിൽ നിന്ന് വിശദീകരണത്തിലേക്കും പ്രവചനത്തിലേക്കും, പ്രസ്താവനയിൽ നിന്ന് പരിവർത്തനത്തിലേക്കും, അനുഭവപരമായ രീതികളിൽ നിന്ന് സൈദ്ധാന്തികമായവയിലേക്കും ഒരു ചലനമുണ്ട്. ചില വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, ഒരു കൂട്ടം രീതികളിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിന്റെ പ്രവണതകൾ സങ്കീർണ്ണവും അവ്യക്തവുമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, നിന്ന് ചലനമുണ്ട് സാധാരണ രീതികൾ(അനുഭവത്തിന്റെ വിശകലനം) പ്രത്യേകം (നിരീക്ഷണം, മോഡലിംഗ് മുതലായവ), തുടർന്ന് പൊതുവായതിലേക്ക് മടങ്ങുക, ഗുണപരമായ രീതികളിൽ നിന്ന് അളവിലുള്ളവയിലേക്കും അവയിൽ നിന്ന് വീണ്ടും ഗുണപരമായവയിലേക്കും.

പ്രഭാഷണം 4. സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിന്റെ രീതികൾ

പ്രഭാഷണ ചോദ്യങ്ങൾ:

1. മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ അനുഭവപരമായ രീതികൾ: ശാസ്ത്രീയവും പഠിക്കുന്നതുമായ ഒരു രീതി രീതിശാസ്ത്ര സാഹിത്യം; നിരീക്ഷണ രീതി; സംഭാഷണ രീതി; സർവേ രീതികൾ.

2. പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിലെ പരീക്ഷണ രീതി.

3. സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തികവും താരതമ്യ-ചരിത്രപരവുമായ രീതികൾ.

4. സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിലെ ഗണിതശാസ്ത്ര സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കുകളുടെ രീതികൾ.

പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വസ്തുതകളുടെ പ്രധാന പാരാമീറ്ററുകൾ, ഈ പാരാമീറ്ററുകൾ തമ്മിലുള്ള പ്രവർത്തന ബന്ധങ്ങൾ, വസ്തുക്കളുടെ പെരുമാറ്റം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവാണ് അനുഭവജ്ഞാനം. TO ഗവേഷണ രീതികൾ, മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പ്രക്രിയകളെക്കുറിച്ചുള്ള അനുഭവപരമായ ഡാറ്റ നേടാൻ അനുവദിക്കുന്നത്, യാഥാർത്ഥ്യവുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നവയ്ക്ക്, പരിശീലനത്തിന് കാരണമാകാം. മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഒരു സിദ്ധാന്തം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ഉറവിട മെറ്റീരിയലിന്റെ ശേഖരണം, ഉറപ്പിക്കൽ, വർഗ്ഗീകരണം, സാമാന്യവൽക്കരണം എന്നിവ അവർ ഉറപ്പാക്കുന്നു. ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: ശാസ്ത്രീയ നിരീക്ഷണം, വത്യസ്ത ഇനങ്ങൾമനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പരീക്ഷണങ്ങൾ, പ്രവർത്തിക്കുക ശാസ്ത്രീയ വസ്തുതകൾ- ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ വിവരണം, വസ്തുതകളുടെ വർഗ്ഗീകരണം, അവയുടെ വ്യവസ്ഥാപനം, വിശകലനത്തിന്റെയും സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെയും വിവിധ രീതികൾ; സർവേകൾ, സംഭാഷണങ്ങൾ, നിർദ്ദിഷ്ട വ്യക്തികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ പഠിക്കൽ തുടങ്ങിയവ.

മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ശാസ്ത്രീയവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ സാഹിത്യം, കൈയെഴുത്തുപ്രതികൾ, ആർക്കൈവൽ മെറ്റീരിയലുകൾ, മാഗ്നറ്റിക്, മറ്റ് മാധ്യമങ്ങൾ എന്നിവയെ കുറിച്ചുള്ള പഠനങ്ങൾ, ചരിത്രത്തെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന വസ്തുതകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. സ്റ്റേറ്റ് ഓഫ് ദി ആർട്ട്പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള ഒബ്ജക്റ്റ്, ഗവേഷണ വിഷയം, അതിന്റെ വശങ്ങൾ, ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രാരംഭ ആശയങ്ങളും പ്രാരംഭ ആശയവും സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി വർത്തിക്കുന്നു, പഠനത്തിനായി തിരഞ്ഞെടുത്ത പ്രശ്നത്തിന്റെ വികാസത്തിലെ വിടവുകൾ, അവ്യക്തതകൾ എന്നിവ കണ്ടെത്തുന്നു. സാഹിത്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സമഗ്രമായ പഠനം അറിയപ്പെടുന്നവയെ അജ്ഞാതത്തിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കാനും ഇതിനകം വികസിപ്പിച്ച ആശയങ്ങൾ, സ്ഥാപിത വസ്തുതകൾ, ശേഖരിച്ച പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവം, ഗവേഷണ വിഷയത്തിന്റെ അതിരുകൾ വ്യക്തമായി രൂപപ്പെടുത്താനും സഹായിക്കുന്നു.

ഒരു ഗ്രന്ഥസൂചികയുടെ സമാഹാരത്തോടെയാണ് സാഹിത്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആരംഭിക്കുന്നത് - പഠിക്കേണ്ട കൃതികളുടെ പട്ടിക, അവയുടെ പട്ടിക, ശാസ്ത്രീയ വിവരണം, ആവശ്യമായ സൂചികകൾ. ഗ്രന്ഥസൂചികയിൽ സാധാരണയായി പുസ്തകങ്ങൾ, പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ, അധ്യാപന സഹായികൾ, ജേണലുകൾ, ശാസ്ത്രീയവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ കൃതികളുടെ ശേഖരത്തിലെ ലേഖനങ്ങൾ, സംഗ്രഹങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു വ്യത്യസ്ത തലങ്ങൾകോൺഫറൻസുകൾ, മോണോഗ്രാഫുകൾ, അമൂർത്ത അവലോകനങ്ങൾ, പ്രബന്ധങ്ങളുടെ സംഗ്രഹങ്ങൾ മുതലായവ.

സാഹിത്യവുമായും മറ്റ് സ്രോതസ്സുകളുമായും ഉള്ള പ്രാഥമിക പരിചയം ഒരു പ്രത്യേക കൃതിയുടെ പ്രധാന ഉള്ളടക്കമായ പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഒരു ആശയം നൽകണം. ഇതിനായി വ്യാഖ്യാനം, ആമുഖം, ഉള്ളടക്ക പട്ടിക, ഉപസംഹാരം, ഉറവിടത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം എന്നിവ ആദ്യം വായിക്കുന്നത് ഉപയോഗപ്രദമാണ്.അതിനുശേഷം, പ്രസിദ്ധീകരണത്തിന്റെ പ്രവർത്തന രീതി നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു: കുറിപ്പുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പഠിക്കുക; തിരഞ്ഞെടുത്ത പഠനം, എക്സ്ട്രാക്റ്റുകൾക്കൊപ്പം; വ്യാഖ്യാനത്തിന്റെ പൊതുവായ ആമുഖം മുതലായവ.

പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള ഓരോ വിഷയത്തിലും സാഹിത്യവുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങൾ തീമാറ്റിക് അവലോകനങ്ങൾ, സംഗ്രഹങ്ങൾ, അവലോകനങ്ങൾ, ഗവേഷകന്റെ പ്രധാന താൽപ്പര്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന മറ്റ് ഉറവിടങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്. ശാസ്ത്രീയ പ്രസ്താവനകൾ. അതേസമയം, പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രശ്നത്തിലേക്കുള്ള സമീപനങ്ങളിൽ നിലവിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നത് പ്രധാനമാണ്, ഗവേഷണം, വികസിപ്പിച്ച വ്യവസ്ഥകൾ, അവയിൽ നിലനിൽക്കുന്ന വ്യക്തമല്ലാത്തതും സംവാദാത്മകവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള യാദൃശ്ചികവും അല്ലാത്തതുമായ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ തിരിച്ചറിയുക. . ഓരോ കൃതിയുടെയും രചയിതാവ് പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുന്നത് എന്താണ്, അദ്ദേഹം എന്ത് യഥാർത്ഥ സമീപനങ്ങളും പരിഹാരങ്ങളും വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, അവയുടെ ശാസ്ത്രീയ പുതുമ, സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രാധാന്യം എന്താണ്. അതേ ഘട്ടത്തിൽ, രചയിതാവിന്റെ സ്ഥാനങ്ങളോടും ഗവേഷകർ നേടിയ നിഗമനങ്ങളോടും നിങ്ങളുടെ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കുകയും പരിഹരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് ഉചിതമാണ്.

പഠനത്തിലുടനീളം സാഹിത്യത്തെയും വിവിധ തരത്തിലുള്ള സ്രോതസ്സുകളെയും കുറിച്ചുള്ള പഠനം തുടരുന്നു. പുതുതായി കണ്ടെത്തിയ വസ്തുതകൾ ഇതിനകം പഠിച്ച പുസ്തകങ്ങളുടെയും പ്രമാണങ്ങളുടെയും ഉള്ളടക്കം പുനർവിചിന്തനം ചെയ്യാനും വിലയിരുത്താനും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, മുമ്പ് വേണ്ടത്ര ശ്രദ്ധ നൽകാത്ത പ്രശ്നങ്ങളിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഗവേഷകന്റെ തന്നെ വിശകലന പ്രവർത്തനത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു. ശാസ്ത്രീയ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉറച്ച ഡോക്യുമെന്ററി അടിത്തറ അതിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠതയ്ക്കും ആഴത്തിനും ഒരു പ്രധാന വ്യവസ്ഥയാണ്.

വളരെയധികം ശ്രദ്ധ നേടുന്ന മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ അനുഭവപരമായ രീതികളിലൊന്ന് നിരീക്ഷണമാണ്. മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും പ്രക്രിയകളുടെയും പ്രകടനങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യബോധവും ചിട്ടയായതും ചിട്ടയായതുമായ ധാരണയും പരിഹരിക്കലും ഈ രീതിയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

നിരീക്ഷണത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ ശാസ്ത്രീയ രീതി ആകുന്നു:

- വ്യക്തമായ, നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക;

- ആസൂത്രിതവും വ്യവസ്ഥാപിതവും;

- പഠിച്ചതിന്റെ ധാരണയിലും അതിന്റെ സ്ഥിരീകരണത്തിലും വസ്തുനിഷ്ഠത;

- മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയകളുടെ സ്വാഭാവിക ഗതിയുടെ സംരക്ഷണം.

നിരീക്ഷണം ആകാം: ലക്ഷ്യബോധവും ക്രമരഹിതവും; തുടർച്ചയായതും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതും; നേരിട്ടും അല്ലാതെയും; ദീർഘകാലവും ഹ്രസ്വകാലവും; തുറന്നതും മറഞ്ഞിരിക്കുന്നതും ("ആൾമാറാട്ടം"); കണ്ടെത്തലും വിലയിരുത്തലും; തുടർച്ചയായതും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതും; അനിയന്ത്രിതവും നിയന്ത്രിതവും (മുമ്പ് പ്രവർത്തിച്ച ഒരു നടപടിക്രമം അനുസരിച്ച് നിരീക്ഷിച്ച സംഭവങ്ങളുടെ രജിസ്ട്രേഷൻ); കാരണവും പരീക്ഷണാത്മകവും; ഫീൽഡ് (സ്വാഭാവിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിരീക്ഷണം), ലബോറട്ടറി (ഒരു പരീക്ഷണ സാഹചര്യത്തിൽ).

ഇക്കാര്യത്തിൽ, ഒരു ഗവേഷണ രീതിയെന്ന നിലയിൽ നിരീക്ഷണത്തിന് ഗവേഷകൻ ഇനിപ്പറയുന്ന നിയമങ്ങൾ പാലിക്കേണ്ടതുണ്ട്:

- നിരീക്ഷണത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തിന്റെ വ്യക്തമായ നിർവചനം;

- ഡ്രോയിംഗ്, ഉദ്ദേശ്യത്തെ ആശ്രയിച്ച്, ഒരു നിരീക്ഷണ പരിപാടി;

- നിരീക്ഷണ ഡാറ്റയുടെ വിശദമായ റെക്കോർഡിംഗ്;

നിരീക്ഷണ പരിപാടി ജോലിയുടെ ക്രമം കൃത്യമായി നിർണ്ണയിക്കണം, നിരീക്ഷണത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വസ്തുക്കൾ, ഫലങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ (പ്രോട്ടോക്കോൾ റെക്കോർഡുകൾ, നിരീക്ഷണ ഡയറിക്കുറിപ്പുകൾ മുതലായവ) ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യണം.

ഏതൊരു രീതിയെയും പോലെ, നിരീക്ഷണത്തിനും അതിന്റേതായ ഉണ്ട് ബലവും ബലഹീനതയും. TO ശക്തികൾവിഷയം അതിന്റെ സമഗ്രത, സ്വാഭാവിക പ്രവർത്തനം, ജീവനുള്ള ബഹുമുഖ ബന്ധങ്ങൾ, പ്രകടനങ്ങൾ എന്നിവയിൽ പഠിക്കാനുള്ള സാധ്യത ഉൾപ്പെടുത്തണം. അതേ സമയം, പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ സജീവമായി ഇടപെടാനോ അത് മാറ്റാനോ മനഃപൂർവ്വം ചില സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാനോ കൃത്യമായ അളവുകൾ ഉണ്ടാക്കാനോ ഈ രീതി അനുവദിക്കുന്നില്ല. തൽഫലമായി, മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ മറ്റ് രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് ലഭിച്ച ഡാറ്റ നിരീക്ഷണത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ അനിവാര്യമായും പിന്തുണയ്ക്കണം.

സംഭാഷണം- മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെയും പെഡഗോഗിയുടെയും പ്രധാന രീതികളിലൊന്ന്, പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള പ്രതിഭാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ നേടുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു. ലോജിക്കൽ ഫോം, പഠിച്ച വ്യക്തിയിൽ നിന്നും പഠിച്ച ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗങ്ങളിൽ നിന്നും ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളിൽ നിന്നും. പിന്നീടുള്ള സന്ദർഭത്തിൽ, സംഭാഷണം സ്വതന്ത്ര സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ സാമാന്യവൽക്കരണ രീതിയുടെ ഒരു ഘടകമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. പഠനത്തിന്റെ ഒബ്ജക്റ്റുമായി വ്യക്തിഗത സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കുക, ഡാറ്റ ഉടനടി നേടാനുള്ള കഴിവ്, ഒരു അഭിമുഖത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ അവ വ്യക്തമാക്കുക എന്നിവയാണ് ഈ രീതിയുടെ ശാസ്ത്രീയ മൂല്യം.

സംഭാഷണം ഔപചാരികവും അനൗപചാരികവുമാക്കാം. ഔപചാരിക സംഭാഷണംചോദ്യങ്ങളുടെ ഒരു സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഫോർമുലേഷനും അവയ്ക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങളുടെ രജിസ്ട്രേഷനും ഉൾപ്പെടുന്നു, ഇത് ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ വേഗത്തിൽ ഗ്രൂപ്പുചെയ്യാനും വിശകലനം ചെയ്യാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. അനൗപചാരിക സംഭാഷണംനോൺ-കർക്കശമായ സ്റ്റാൻഡേർഡ് ചോദ്യങ്ങളിൽ നടത്തപ്പെടുന്നു, ഇത് നിലവിലെ സാഹചര്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി സ്ഥിരമായി കൂടുതൽ ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. ഇത്തരത്തിലുള്ള ഒരു സംഭാഷണ സമയത്ത്, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഗവേഷകനും പ്രതികരിക്കുന്നയാളും തമ്മിൽ അടുത്ത ബന്ധം കൈവരിക്കുന്നു, ഇത് ഏറ്റവും പൂർണ്ണവും ആഴത്തിലുള്ളതുമായ വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിന് സഹായിക്കുന്നു.

മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ പരിശീലനം ചില വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട് സംഭാഷണ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങൾ :

- പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള പ്രശ്നവുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ട വിഷയങ്ങളിൽ മാത്രം സംസാരിക്കുക;

- ചോദ്യങ്ങൾ വ്യക്തമായും വ്യക്തമായും രൂപപ്പെടുത്തുക, അവയിലെ സംഭാഷണക്കാരന്റെ കഴിവിന്റെ അളവ് കണക്കിലെടുക്കുക;

- തിരഞ്ഞെടുത്ത് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക മനസ്സിലാക്കാവുന്ന രൂപംപ്രതികരിക്കുന്നവരെ അവർക്ക് വിശദമായ ഉത്തരങ്ങൾ നൽകാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു;

- തെറ്റായ ചോദ്യങ്ങൾ ഒഴിവാക്കുക, മാനസികാവസ്ഥ, സംഭാഷണക്കാരന്റെ ആത്മനിഷ്ഠ അവസ്ഥ എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കുക;

- സംഭാഷകൻ ഗവേഷകനിൽ ഒരു നേതാവല്ല, മറിച്ച് അവന്റെ ജീവിതം, ചിന്തകൾ, അഭിലാഷങ്ങൾ എന്നിവയിൽ യഥാർത്ഥ താൽപ്പര്യം കാണിക്കുന്ന ഒരു സഖാവിനെ കാണുന്ന വിധത്തിൽ ഒരു സംഭാഷണം നടത്തുക;

- തിരക്കിട്ട്, ആവേശഭരിതമായ അവസ്ഥയിൽ ഒരു സംഭാഷണം നടത്തരുത്;

- സംഭാഷണത്തിനായി ഒരു സ്ഥലവും സമയവും തിരഞ്ഞെടുക്കുക, അങ്ങനെ ആരും അതിന്റെ ഗതിയിൽ ഇടപെടരുത്, സൗഹൃദ മനോഭാവം നിലനിർത്തുക.

ഒരു വ്യക്തിയെ തുറന്നുപറയുകയും അവനെ ശ്രദ്ധിക്കുകയും ചെയ്യുക - വലിയ കല. സ്വാഭാവികമായും, ആളുകളുടെ സത്യസന്ധത വിലമതിക്കുകയും ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ ധാർമ്മികമായി ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം കൈകാര്യം ചെയ്യുകയും വേണം. ഗവേഷകൻ കുറിപ്പുകളൊന്നും എടുക്കാത്തപ്പോൾ സംഭാഷണത്തിന്റെ സത്യസന്ധത വർദ്ധിക്കുന്നു.

മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ ചോദ്യം ചെയ്യൽ രീതികൾ ചോദ്യങ്ങളുമായി പ്രതികരിക്കുന്നവരോട് ഗവേഷകന്റെ രേഖാമൂലമോ വാക്കാലുള്ളതോ നേരിട്ടോ അല്ലാതെയോ അഭ്യർത്ഥിക്കുന്നതാണ്, പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള പ്രശ്നത്തിന്റെ ചില വശങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്ന ഉത്തരങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കം. ആവശ്യമായ വിവരങ്ങളുടെ ഉറവിടം ആളുകളായ സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഈ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു - പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയകളിലും പ്രതിഭാസങ്ങളിലും നേരിട്ട് പങ്കെടുക്കുന്നവർ. സർവേ രീതികളുടെ സഹായത്തോടെ, സംഭവങ്ങളെയും വസ്‌തുതകളെയും കുറിച്ചും പ്രതികരിക്കുന്നവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ, വിലയിരുത്തലുകൾ, മുൻഗണനകൾ എന്നിവയെ കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കും.

സർവേ രീതികളുടെ വ്യാപകമായ ഉപയോഗം, പ്രതികരിക്കുന്നവരിൽ നിന്ന് ലഭിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ മറ്റ് രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് ലഭിക്കുന്നതിനേക്കാൾ സമ്പന്നവും കൂടുതൽ വിശദവുമാണ് എന്ന വസ്തുത വിശദീകരിക്കുന്നു. ഇത് പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നത് എളുപ്പമാണ്, ഇത് താരതമ്യേന വേഗത്തിലും വിലകുറഞ്ഞും ലഭിക്കും.

സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിലെ സർവേ രീതികൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ഫോമുകളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു: ഒരു അഭിമുഖം (വാക്കാലുള്ള സർവേ), ചോദ്യാവലി (രേഖാമൂലമുള്ള സർവേ), വിദഗ്ദ്ധ സർവേ, പരിശോധന (സർവേ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഫോമുകൾക്കൊപ്പം), അതുപോലെ സോഷ്യോമെട്രിയുടെ രൂപത്തിൽ. , ഇത് സർവേയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഒരു കൂട്ടം ആളുകളിൽ വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ അനുവദിക്കുന്നു. ഈ രീതികൾ ഓരോന്നും നമുക്ക് ചുരുക്കി വിവരിക്കാം.

ചോദ്യാവലി– പ്രതികരിക്കുന്നവരുടെ ഗണ്യമായ എണ്ണം സർവേയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അനുഭവപരമായ ഗവേഷണ രീതി, ചില മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും സംബന്ധിച്ച വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിന് ഉപയോഗിക്കുന്നു.ചില വിഷയങ്ങളിൽ ആളുകളുടെ പൊതുവായ കാഴ്ചപ്പാടുകളും അഭിപ്രായങ്ങളും സ്ഥാപിക്കാൻ ഈ രീതി സാധ്യമാക്കുന്നു; അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രചോദനം, ബന്ധങ്ങളുടെ സംവിധാനം എന്നിവ തിരിച്ചറിയുക.

ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള സർവേകളുണ്ട് - വ്യക്തിപരമായ(ഗവേഷകനും പ്രതികരിക്കുന്നയാളും തമ്മിലുള്ള നേരിട്ടുള്ള സമ്പർക്കത്തിൽ) അല്ലെങ്കിൽ പരോക്ഷമായി(ചോദ്യാവലികൾ ഹാൻഡ്ഔട്ട് വഴി വിതരണം ചെയ്യുന്നു, പ്രതികരിക്കുന്നവർ അവർക്ക് സൗകര്യപ്രദമായ സമയത്ത് ഉത്തരം നൽകുന്നു); വ്യക്തി അല്ലെങ്കിൽ ഗ്രൂപ്പ്; തുടർച്ചയായ അല്ലെങ്കിൽ തിരഞ്ഞെടുത്തത്.

ഒരു സംഭാഷണത്തിലെന്നപോലെ, ചോദ്യാവലി ഒരു പ്രത്യേക ചോദ്യാവലിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് - ഒരു ചോദ്യാവലി. . എന്ന വസ്തുതയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ചോദ്യാവലി- ഇത് സ്ഥാപിത നിയമങ്ങൾക്കനുസൃതമായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത ഒരു ഗവേഷണ രേഖയാണ്, ഉള്ളടക്കത്തിലും രൂപത്തിലും ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങളുടെയും പ്രസ്താവനകളുടെയും ഒരു പരമ്പര അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, പലപ്പോഴും അവയ്ക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾക്കുള്ള ഓപ്ഷനുകളുണ്ട്, അതിന്റെ വികസനത്തിന് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധയും ചിന്തയും ആവശ്യമാണ്.

ചോദ്യാവലിയിൽ മൂന്ന് സെമാന്റിക് ഭാഗങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് ഉചിതമാണ്: ആമുഖംസർവേയുടെ ഉദ്ദേശ്യവും പ്രചോദനവും, അതിൽ പ്രതികരിക്കുന്നയാളുടെ പങ്കാളിത്തത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം, ഉത്തരങ്ങളുടെ രഹസ്യത്തിന്റെ ഗ്യാരണ്ടി, ചോദ്യാവലി പൂരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങളുടെ വ്യക്തമായ പ്രസ്താവന എന്നിവ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു; പ്രധാന,ഉത്തരം നൽകേണ്ട ചോദ്യങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ് ഉൾക്കൊള്ളുന്നു; സാമൂഹിക-ജനസംഖ്യാശാസ്ത്രം,പ്രതികരിക്കുന്നയാളുടെ പ്രധാന ജീവചരിത്ര ഡാറ്റയും സാമൂഹിക നിലയും വെളിപ്പെടുത്താൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌തിരിക്കുന്നു.

പ്രാക്ടീസ് അത് കാണിക്കുന്നു ഒരു ഗവേഷണ ചോദ്യാവലി വികസിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന അടിസ്ഥാന ആവശ്യകതകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്:

- ചോദ്യാവലിയുടെ അംഗീകാരം (പൈലറ്റ്) അതിന്റെ സാധുത (സാധുത) പരിശോധിക്കുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനും, മികച്ച ഓപ്ഷനും ചോദ്യങ്ങളുടെ അളവും തിരയുക;

- സർവേ ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് അതിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും പഠന ഫലങ്ങളുടെ പ്രത്യാഘാതങ്ങളുടെയും വ്യക്തത;

- ഒരേ സമയം ഉൾപ്പെടുന്ന ചോദ്യങ്ങളുടെ ശരിയായ രൂപീകരണം മാന്യമായ മനോഭാവംപ്രതികരിച്ചവരോട്;

- അജ്ഞാത പ്രതികരണങ്ങളുടെ സാധ്യത ഉപേക്ഷിക്കുന്നു;

- ചോദ്യങ്ങളുടെ അവ്യക്തമായ വ്യാഖ്യാനത്തിന്റെയും പ്രത്യേക പദങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെയും സാധ്യത ഒഴിവാക്കൽ വിദേശ വാക്കുകൾ, പ്രതികരിക്കുന്നവർക്ക് ഇത് വ്യക്തമായിരിക്കില്ല;

- ഒരേ സമയം നിരവധി വസ്തുതകൾ വിലയിരുത്താനോ ഒരേ സമയം നിരവധി സംഭവങ്ങളെക്കുറിച്ച് അഭിപ്രായം പ്രകടിപ്പിക്കാനോ ചോദ്യം നിങ്ങളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നില്ലെന്ന് ഉറപ്പാക്കുക.

- തത്വമനുസരിച്ച് ഒരു ചോദ്യാവലി നിർമ്മിക്കുക: കൂടുതലിൽ നിന്ന് ലളിതമായ ചോദ്യങ്ങൾകൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണതയിലേക്ക്

- വാചാലമായ, ദൈർഘ്യമേറിയ ചോദ്യങ്ങളും അവയ്‌ക്കുള്ള നിർദ്ദേശിച്ച ഉത്തരങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് വലിച്ചെറിയരുത്, കാരണം ഇത് ഗ്രഹിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുകയും അവ പൂരിപ്പിക്കാനുള്ള സമയം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;

- ലീനിയർ (അടുത്തുള്ള ഓരോ ചോദ്യവും വികസിക്കുന്നു, മുമ്പത്തേത് വ്യക്തമാക്കുന്നു), ക്രോസ് (ഒരു ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരം മറ്റൊരു ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരത്തിന്റെ വിശ്വാസ്യത പരിശോധിക്കുന്നു) വഴികൾ ചോദിക്കുന്നത് പ്രതികരിക്കുന്നവരിൽ അനുകൂലമായ മാനസിക മനോഭാവവും ആത്മാർത്ഥമായ ഉത്തരങ്ങൾ നൽകാനുള്ള ആഗ്രഹവും സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ;

- ഗണിതശാസ്ത്ര സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കുകളുടെ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് ധാരാളം പ്രതികരണങ്ങൾ വേഗത്തിൽ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള സാധ്യത നൽകുക.

ചോദ്യാവലിയിൽ ഒരു ചെറിയ എണ്ണം ചോദ്യങ്ങൾ (7-10-ൽ കൂടരുത്) ഉൾപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ഉത്തരങ്ങൾ കൂടുതൽ അർത്ഥവത്തായതും പൂർണ്ണവുമാണെന്ന് സർവേകൾ നടത്തുന്ന അനുഭവം കാണിക്കുന്നു.

ചോദ്യാവലി കംപൈൽ ചെയ്യുമ്പോൾ, ചോദ്യങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള നിരവധി ഓപ്ഷനുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഇവ ഓപ്പൺ, ക്ലോസ്ഡ്, സെമി-ക്ലോസ്ഡ് ചോദ്യങ്ങളും ഫിൽട്ടർ ചോദ്യങ്ങളുമാണ്.

തുറക്കുകപ്രതികരിക്കുന്നവർ സ്വതന്ത്രമായി ഉത്തരങ്ങൾ നൽകേണ്ട ചോദ്യങ്ങൾ വിളിക്കുകയും ചോദ്യാവലിയിലോ പ്രത്യേക ഫോമിലോ പ്രത്യേകം നിയുക്ത സ്ഥലങ്ങളിൽ നൽകുകയും വേണം. നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, ഒരു പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഉപദേശം, അല്ലെങ്കിൽ ചോദിക്കുന്ന ചോദ്യത്തിനുള്ള ബദലുകളുടെ ഗണം പൂർണ്ണമായും വ്യക്തമല്ലാത്തപ്പോൾ, ഗവേഷകൻ പ്രതികരിക്കുന്നയാളെ സജീവമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ അത്തരം ചോദ്യങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

അടച്ചുചോദ്യാവലി വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന ചോദ്യങ്ങളാണ് സാധ്യമായ ഓപ്ഷനുകൾഉത്തരങ്ങൾ. ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ എന്തായിരിക്കുമെന്ന് ഗവേഷകൻ വ്യക്തമായി സങ്കൽപ്പിക്കുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിലോ പഠനത്തിന് പ്രധാനപ്പെട്ട ചില സവിശേഷതകൾക്കനുസരിച്ച് എന്തെങ്കിലും വിലയിരുത്തേണ്ടിവരുമ്പോഴോ അവ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അടച്ച ചോദ്യങ്ങളുടെ ഗുണങ്ങൾ ഇവയാണ്: തെറ്റിദ്ധാരണ ഒഴിവാക്കാനുള്ള കഴിവ് ചോദ്യം, പ്രതികരിക്കുന്നവരുടെ വിവിധ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ നിന്നുള്ള പ്രതികരണങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്യുക, കൂടാതെ ചോദ്യാവലി പൂരിപ്പിക്കുന്നതിനും ലഭിച്ച ഡാറ്റ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള എളുപ്പം.

കാര്യമായ പ്രാധാന്യം ചോദ്യാവലിയുടെ പ്രാഥമിക പരിശോധന. പ്രതികരണങ്ങളുടെ ബാഹ്യ അടയാളങ്ങൾ (സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിംഗ്, മോണോസിലാബിസിറ്റി, ബദൽ, "എനിക്കറിയില്ല", "ഉത്തരം നൽകാൻ ബുദ്ധിമുട്ട്" അല്ലെങ്കിൽ ഒഴിവാക്കലുകൾ, വെളുത്ത വരകൾ; ഗവേഷകൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന ഉത്തരം "ഊഹിക്കുക" എന്നിങ്ങനെയുള്ള ഗണ്യമായ എണ്ണം പ്രതികരണങ്ങൾ.) ചോദ്യങ്ങളുടെ പദാവലി സങ്കീർണ്ണവും കൃത്യമല്ലാത്തതും ഒരു പരിധിവരെ പരസ്പരം തനിപ്പകർപ്പുള്ളതും ഉള്ളടക്കത്തിൽ സമാനവുമാണെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുക, സർവേയുടെ പ്രാധാന്യം, ഗവേഷകർക്ക് സത്യസന്ധമായ ഉത്തരങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ച് പ്രതികരിച്ചവർ മനസ്സിലാക്കിയില്ല.

ശരിയായി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, സർവേകൾക്ക് വിശ്വസനീയവും വസ്തുനിഷ്ഠവുമായ വിവരങ്ങൾ നൽകാൻ കഴിയും.

അഭിമുഖം – ഒരു തരം സർവേ രീതി, ഒരു വ്യക്തിയുമായോ ആളുകളുമായോ ഉള്ള ഒരു പ്രത്യേക തരം ഉദ്ദേശ്യത്തോടെയുള്ള ആശയവിനിമയം.ലളിതമായ സംഭാഷണമാണ് അഭിമുഖത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം. എന്നിരുന്നാലും, അതിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഇന്റർലോക്കുട്ടർമാരുടെ റോളുകൾ നിശ്ചിതവും സാധാരണവൽക്കരിക്കപ്പെട്ടതുമാണ്, കൂടാതെ പഠനത്തിന്റെ രൂപകൽപ്പനയും ലക്ഷ്യങ്ങളും അനുസരിച്ചാണ് ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നത്.

അഭിമുഖത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾവരാനിരിക്കുന്ന ഗവേഷണത്തിന്റെ വിഷയവും ഉത്തരങ്ങൾ ലഭിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന പ്രധാന ചോദ്യങ്ങളും മാത്രമാണ് ഗവേഷകൻ മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിക്കുന്നത്. എല്ലാം ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, അഭിമുഖം നടത്തുന്ന വ്യക്തിയുടെ ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ ലഭിച്ച വിവരങ്ങളിൽ നിന്നാണ് (ഇന്റർവ്യൂവർ) അത് നൽകുന്ന വ്യക്തിയുമായി വരച്ചിരിക്കുന്നത്. അഭിമുഖത്തിന്റെ വിജയം, ലഭിച്ച വിവരങ്ങളുടെ സമ്പൂർണ്ണതയും ഗുണനിലവാരവും പ്രധാനമായും ഈ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ സ്വഭാവം, സമ്പർക്കത്തിന്റെ അടുപ്പം, കക്ഷികളുടെ പരസ്പര ധാരണയുടെ അളവ് എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ചോദ്യാവലിയെ അപേക്ഷിച്ച് അഭിമുഖത്തിന് അതിന്റെ ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളുമുണ്ട്. അവ തമ്മിലുള്ള പ്രധാന വ്യത്യാസം കോൺടാക്റ്റിന്റെ രൂപത്തിലാണ്. ചോദ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ, ഗവേഷകനും പ്രതികരിക്കുന്നയാളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം ചോദ്യാവലിയുടെ മധ്യസ്ഥതയിലാണ്. അതിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ, അവയുടെ അർത്ഥം, പ്രതികരിക്കുന്നയാൾ തന്റെ അറിവിന്റെ പരിധിക്കുള്ളിൽ സ്വതന്ത്രമായി വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നു. അവൻ ഉത്തരം രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചോദ്യാവലിയുടെ വാചകത്തിൽ സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നതോ സർവേ നടത്തുന്ന വ്യക്തി പ്രഖ്യാപിച്ചതോ ആയ രീതിയിൽ ചോദ്യാവലിയിൽ ഉറപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അഭിമുഖത്തിനിടയിൽ, ഗവേഷകനും വ്യക്തിയും തമ്മിലുള്ള സമ്പർക്കം - വിവരങ്ങളുടെ ഉറവിടം ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിന്റെ (ഇന്റർവ്യൂവർ) സഹായത്തോടെയാണ് നടത്തുന്നത്, അദ്ദേഹം ഗവേഷണ പ്രോഗ്രാം നൽകിയ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയും പ്രതികരിക്കുന്നവരുമായി സംഭാഷണം സംഘടിപ്പിക്കുകയും നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് ലഭിച്ച ഉത്തരങ്ങളും രേഖപ്പെടുത്തുന്നു.

ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്നവ വ്യക്തമായി വെളിപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു ഒരു അഭിമുഖത്തിന്റെ പ്രയോജനങ്ങൾ: ഒന്നാമതായി, പ്രതികരിക്കുന്നവരുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, അവരുടെ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ നിലവാരം കണക്കിലെടുക്കാനും സർവേയുടെ വിഷയത്തോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവം നിർണ്ണയിക്കാനും വ്യക്തിഗത പ്രശ്നങ്ങൾ, അവരുടെ സ്വരവും മുഖഭാവവും പരിഹരിക്കാനും കഴിയും. രണ്ടാമതായി, പ്രതികരിക്കുന്നയാളുടെ വ്യക്തിത്വവും മുമ്പത്തെ ഉത്തരങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കവും കണക്കിലെടുത്ത് ചോദ്യങ്ങളുടെ വാക്ക് വഴക്കത്തോടെ മാറ്റുന്നത് സാധ്യമാകും. മൂന്നാമതായി, നിങ്ങൾക്ക് കൂടുതൽ (വ്യക്തമാക്കൽ, നിയന്ത്രണം, നിർദ്ദേശം, വിശദീകരണം മുതലായവ) ചോദ്യങ്ങൾ നൽകാം. നാലാമതായി, ഒരു സാധാരണ സംഭാഷണത്തിലേക്കുള്ള അഭിമുഖത്തിന്റെ സാമീപ്യം ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ശാന്തമായ അന്തരീക്ഷത്തിന്റെ ആവിർഭാവത്തിനും ഉത്തരങ്ങളുടെ ആത്മാർത്ഥത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും കാരണമാകുന്നു. അഞ്ചാമതായി, അഭിമുഖം നടത്തുന്നയാൾക്ക് സംഭാഷണക്കാരന്റെ മാനസിക പ്രതികരണങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കാനും ആവശ്യമെങ്കിൽ സംഭാഷണം ശരിയാക്കാനും കഴിയും.

പോലെ പ്രധാന ദോഷംഈ രീതി ഒരു ചെറിയ എണ്ണം പ്രതികരിക്കുന്നവരുമായി ജോലിയുടെ ഉയർന്ന സങ്കീർണ്ണത ഉയർത്തിക്കാട്ടണം.

ഗവേഷകൻ നേടാൻ ശ്രമിക്കുന്ന ലക്ഷ്യമനുസരിച്ച്, അവർ വേർതിരിക്കുന്നു അഭിപ്രായ അഭിമുഖം, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, സംഭവങ്ങൾ, കൂടാതെ വിലയിരുത്തൽ വ്യക്തമാക്കുന്നത് ഡോക്യുമെന്ററി അഭിമുഖംവസ്തുതകളുടെ സ്ഥാപനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. 1

വ്യക്തിയും ഗ്രൂപ്പും മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ പ്രത്യേക വസ്തുക്കളാണ്, ഈ വസ്തുക്കളെ സ്വാധീനിക്കുന്ന സംവിധാനത്തിന്റെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത പഠിക്കുന്നതിന് നിരവധി പ്രത്യേക രീതികളുടെ ഉപയോഗം മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിക്കുന്ന സുപ്രധാന സവിശേഷതകളുണ്ട്.

അതിലൊന്നാണ് - പരീക്ഷണ രീതി, അതായത്, ഫലങ്ങളും അവയുടെ സംഖ്യാപരമായ പ്രകടനവും വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള കൃത്യമായ മാർഗങ്ങളുള്ള ഒരു പ്രത്യേക തരത്തിലുള്ള ടാസ്‌ക്കുകളുടെ ടെസ്റ്റ് വിഷയങ്ങളുടെ പ്രകടനം.വിഷയങ്ങൾ നിരവധി പ്രത്യേക ജോലികൾ ചെയ്യുന്നതെങ്ങനെയെന്ന് വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, മറ്റ് വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ, അതുപോലെ തന്നെ ചില മാനദണ്ഡങ്ങൾ പാലിക്കുന്നത് എന്നിവ തിരിച്ചറിയാൻ ഈ രീതി നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. അത്തരം ജോലികളെ ടെസ്റ്റുകൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു.

"ടെസ്റ്റ്- ഇത് ഒരു സ്റ്റാൻഡേർഡ് ടാസ്‌ക് അല്ലെങ്കിൽ പ്രത്യേകമായി പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന ടാസ്‌ക്കുകളാണ്, ഇത് വിഷയത്തിൽ പഠിച്ച സ്വത്തിന്റെ തീവ്രതയുടെ അളവ്, അവന്റെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ, ചില വസ്തുക്കളോടുള്ള അവന്റെ മനോഭാവം എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കാൻ ഗവേഷകനെ അനുവദിക്കുന്നു. പരിശോധനയുടെ ഫലമായി, ഒരു വ്യക്തിയിൽ പഠിച്ച സവിശേഷതയുടെ തീവ്രതയുടെ അളവ് കാണിക്കുന്ന ചില സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ സാധാരണയായി ലഭിക്കും. ഈ വിഭാഗത്തിലെ വിഷയങ്ങൾക്കായി സ്ഥാപിച്ചിട്ടുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി ഇത് താരതമ്യപ്പെടുത്തേണ്ടതാണ്. അതിനാൽ, പരിശോധനയുടെ സഹായത്തോടെ, ഗവേഷണത്തിന്റെ ഒബ്ജക്റ്റിൽ ഒരു നിശ്ചിത വസ്തുവിന്റെ നിലവിലുള്ള വികസന നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കാനും സ്റ്റാൻഡേർഡുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാനും അല്ലെങ്കിൽ മുമ്പത്തെ കാലഘട്ടത്തിലെ വിഷയത്തിലെ ഈ ഗുണത്തിന്റെ വികസനവുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാനും കഴിയും.

ഇനിപ്പറയുന്ന സവിശേഷതകളാൽ ടെസ്റ്റുകളുടെ സവിശേഷതയാണ്: വസ്തുനിഷ്ഠത (വിഷയത്തിൽ ക്രമരഹിതമായ ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനം ഒഴിവാക്കൽ), മോഡൽ (ഏതെങ്കിലും സങ്കീർണ്ണമായ, സങ്കീർണ്ണമായ മുഴുവൻ പ്രതിഭാസത്തിന്റെയും ചുമതലയിൽ പ്രകടിപ്പിക്കൽ), സ്റ്റാൻഡേർഡൈസേഷൻ (വിഷയങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ അല്ലെങ്കിൽ പ്രക്രിയകൾ വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ അതേ ആവശ്യകതകളും മാനദണ്ഡങ്ങളും സ്ഥാപിക്കൽ. ഫലം).

ഓറിയന്റേഷൻ ടെസ്റ്റുകൾ നേട്ടങ്ങൾ, കഴിവുകൾ, വ്യക്തിത്വം എന്നിവയുടെ ടെസ്റ്റുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

എ) നേട്ടം ടെസ്റ്റുകൾ- പ്രധാനമായും ഉപദേശപരമായത്, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിന്റെ നിലവാരം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണം. ഉപദേശപരമായ പരിശോധനഒരു ടാസ്ക് സിസ്റ്റം ആയി മനസ്സിലാക്കണം നിർദ്ദിഷ്ട രൂപംവസ്തുനിഷ്ഠമായി ഘടന വിലയിരുത്തുന്നതിനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ നിലവാരം അളക്കുന്നതിനുമായി സൃഷ്ടിച്ച ഒരു നിശ്ചിത ഉള്ളടക്കം, വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന ബുദ്ധിമുട്ട് ക്രമത്തിൽ ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഒരു ഉപദേശപരമായ പരിശോധനയെ ഒരു സാധാരണ സെറ്റ് അല്ലെങ്കിൽ ടാസ്‌ക്കുകളുടെ കൂട്ടമായി പരിഗണിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്, മറിച്ച് രണ്ട് പ്രധാന സിസ്റ്റം ഘടകങ്ങളുള്ള ഒരു സിസ്റ്റമായി: ഉള്ളടക്ക ഘടന പരീക്ഷണ ചുമതലകൾ, മികച്ച സമഗ്രത രൂപപ്പെടുത്തുക, ചുമതലയിൽ നിന്ന് ചുമതലയിലേക്കുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട് വർദ്ധിപ്പിക്കുക;

b) കഴിവ് പരിശോധനകൾ(ഒരു നിശ്ചിത സ്വാംശീകരണത്തിലെ ഫലങ്ങൾ മാത്രമല്ല വിലയിരുത്തുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയൽ, മാത്രമല്ല ഇത്തരത്തിലുള്ള ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിന് പ്രതികരിക്കുന്നയാളുടെ മുൻവ്യവസ്ഥകളെക്കുറിച്ചും, ക്ലാസ്). അത്തരം പരിശോധനകൾ മിക്കപ്പോഴും വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വൈജ്ഞാനിക മേഖലയുടെ രോഗനിർണ്ണയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ചിന്തയുടെ സവിശേഷതകൾ, സാധാരണയായി അവയെ ബൗദ്ധികമെന്ന് വിളിക്കുന്നു. ഇവയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, റേവൻസ് ടെസ്റ്റ്, ആംതൗർ ടെസ്റ്റ്, വെക്സ്ലറുടെ ഉപപരിശോധനകൾ മുതലായവ;

വി) വ്യക്തിത്വ പരിശോധനകൾ, ടെസ്റ്റ് ടാസ്‌ക്കുകളോടുള്ള പ്രതികരണത്തിലൂടെ, വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളുടെ സവിശേഷതകൾ - ഓറിയന്റേഷൻ, സ്വഭാവം, സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ എന്നിവ വിലയിരുത്തുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. പ്രൊജക്റ്റീവ് മെറ്റീരിയൽ (പൂർത്തിയാകാത്ത വാക്യങ്ങൾ, ചിത്രങ്ങൾ - പ്രതികരിക്കുന്നവരിൽ അനുബന്ധ പ്രതികരണങ്ങളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു) അവതരിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവങ്ങളുടെ പ്രകടനങ്ങൾ ഉണർത്തുന്നു.

ടെസ്റ്റിംഗ് രീതി ഏറ്റവും വിവാദപരവും അതേ സമയം വ്യക്തിത്വ പഠനത്തിൽ വ്യാപകവുമാണ്.

നിലവിൽ, നന്നായി സ്ഥാപിതമായ, ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള, സാമാന്യം ഫലപ്രദമായ പരിശോധനകൾ ഉണ്ട്, അവ പ്രാഥമികമായി ഉയർന്ന സാധുതയും ഉപയോഗത്തിന്റെ വിശ്വാസ്യതയുമാണ്.

ടെസ്റ്റ് സാധുത- അവർ അളക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന സ്വത്ത്, ഗുണനിലവാരം, പ്രതിഭാസം എന്നിവ അളക്കുന്നതിനുള്ള പരിശോധനയുടെ അനുയോജ്യത.

പരീക്ഷണ രീതിയുടെ സാധ്യതകൾ അമിതമായി വിലയിരുത്താൻ കഴിയില്ല. മറ്റെല്ലാ രീതികളുമായും അവ ഉപയോഗിക്കണം.

റിപ്പബ്ലിക് ഓഫ് ബെലാറസിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയം

വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം "ഗ്രോഡ്നോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി. യാ.കുപാല»

വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള "സ്പെഷ്യൽ സൈക്കോളജി" എന്ന വിഷയത്തിൽ CSRS നമ്പർ 2: " സൈക്കോഫിസിക്കൽ വികസനത്തിന്റെ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളെ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന രീതിയായി നിരീക്ഷണ രീതി»

വിദ്യാർത്ഥി ഷാഖ്‌നുക് ഓൾഗ തയ്യാറാക്കിയത്,

വിദ്യാഭ്യാസ ഫാക്കൽറ്റി,

ഒളിഗോഫ്രെനോപെഡഗോജി. ഭാഷാവൈകല്യചികിത്സ,

2 കോഴ്സ്, 22 ഗ്രൂപ്പ്.

ലക്ചറർ: ഫ്ലെർക്കോ നതാലിയ വ്ലാഡിമിറോവ്ന

കയ്യൊപ്പ് __________

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ അടിസ്ഥാന രൂപങ്ങളും രീതികളും.

ഇന്ന്, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ പങ്ക് വളരെ വലുതാണ്: വികസന വൈകല്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ സമയോചിതമായ തിരിച്ചറിയൽ ആവശ്യമാണ്; അവരുടെ ഒപ്റ്റിമൽ വിദ്യാഭ്യാസ റൂട്ടിന്റെ നിർണയം; സ്ഥാപനത്തിൽ വ്യക്തിഗത പിന്തുണ നൽകുന്നു പൊതുവായ തരം; സോഫ്റ്റ്വെയര് വികസനം വ്യക്തിഗത പരിശീലനംസങ്കീർണ്ണവും കഠിനവുമായ മാനസിക വികാസ വൈകല്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്ക്, സാധാരണ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾക്ക് അനുസൃതമായ വിദ്യാഭ്യാസം ലഭ്യമല്ല. കുട്ടിയുടെ ആഴമേറിയതും സമഗ്രവുമായ പഠനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ മാത്രമേ ഈ പ്രവർത്തനങ്ങളെല്ലാം നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയൂ. സൈക്കോഫിസിക്കൽ ഡെവലപ്‌മെന്റിന്റെ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പരിശോധനയുടെ നിർമ്മാണം വൈവിധ്യമാർന്നതും ഉപയോഗിക്കുന്നതുമായ നിരവധി രീതികളാൽ വേർതിരിച്ചറിയണം, ഇത് വിവിധ വൈകല്യങ്ങളും അവയുടെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളും ശരിയായി യോഗ്യമാക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു.

തെളിയിക്കപ്പെട്ട ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെക്നിക്കുകളുടെ ശരിയായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, സൈക്കോളജിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ വിവിധ രീതികളുടെ സംയോജനം (പരീക്ഷണങ്ങൾ, പരിശോധന, പ്രൊജക്റ്റീവ് ടെക്നിക്കുകൾ) കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും സർഗ്ഗാത്മകതയുടെയും ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ പ്രത്യേകം സംഘടിത നിരീക്ഷണവും വിശകലനവും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പ്രക്രിയയുടെ കാര്യക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കാനും പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിലും കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനികവും വ്യക്തിഗതവുമായ വികാസത്തിന്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കുന്നതിലെ പിശകുകൾ തടയാനും സഹായിക്കും.

സർവേയിൽ, പഠനത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്ന കാരണങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, നിലവിലുള്ള ലംഘനത്തിന് നഷ്ടപരിഹാരം നൽകാനുള്ള വഴികൾ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ കുട്ടിക്ക് സാധ്യമായ ഏറ്റവും ഉയർന്ന വിദ്യാഭ്യാസം നേടുന്നതിന് ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥകൾ, സമൂഹവുമായി സംയോജിപ്പിക്കുക. കർശനമായി പാലിക്കേണ്ട ഒരു അനിവാര്യമായ വ്യവസ്ഥ കുട്ടിയുടെ സമ്മതത്തോടെയും അവന്റെ മാതാപിതാക്കളിൽ ഒരാളുടെയോ നിയമ പ്രതിനിധിയുടെയോ സാന്നിധ്യത്തിൽ മാനസികവും വൈദ്യശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ പരിശോധനയും നടത്തുക എന്നതാണ്.

ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട കേസിലും ഒന്നോ അതിലധികമോ മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ പരീക്ഷാ രീതിയും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് പരീക്ഷയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും, കുട്ടിയുടെ പ്രായം, അവനിൽ അന്തർലീനമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന തരം, അതുപോലെ തന്നെ കുട്ടിയുടെ വികസന വൈകല്യം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. , സാമൂഹിക ഘടകംതുടങ്ങിയവ.

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥ സുഖപ്രദമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ്: ലൈറ്റിംഗ്, ശബ്ദ പശ്ചാത്തലം, ഫർണിച്ചർ ഗുണനിലവാരം, സ്പേസ് ഓർഗനൈസേഷൻ, ആവശ്യമായ വസ്തുക്കളുടെ സൗകര്യപ്രദമായ സ്ഥാനം. ഉത്തേജക വസ്തുക്കളുടെ സ്വഭാവവും അവതരണത്തിന്റെ ക്രമവും കണക്കിലെടുത്ത് പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ കഴിവുകൾക്ക് പരീക്ഷാ നടപടിക്രമം പര്യാപ്തമായിരിക്കണം.

രോഗനിർണയം നടത്തുന്ന മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിത്വവും പരീക്ഷയുടെ ഫലങ്ങളെ സ്വാധീനിക്കുന്നു. ഒരു ദയയുള്ള അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക, കുട്ടിയുമായി സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കുക, അവന്റെ ഉത്കണ്ഠയും അനിശ്ചിതത്വവും നീക്കം ചെയ്യുക, അവന്റെ പ്രൊഫഷണലിസം, പെരുമാറ്റം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ആമുഖത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം: പ്രാരംഭ തലം തിരിച്ചറിയൽ, കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിനായി ഒരു പ്രോഗ്രാം തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള കുട്ടികളുടെ അവസ്ഥ, ഒരു വർക്ക് പ്ലാൻ.

ഇടക്കാല ലക്ഷ്യം: പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ വിലയിരുത്തൽ, വികസന പരിപാടികളുടെ സമയോചിതമായ തിരുത്തൽ, കൂടുതൽ വർക്ക് പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കൽ.

ലക്ഷ്യം:കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിന്റെ കൈവരിച്ച നില തിരിച്ചറിയൽ, ബിരുദ ഗ്രൂപ്പുകളിലെ കുട്ടികൾക്ക് അടിയന്തിര ആവശ്യമായ തിരുത്തൽ, സമഗ്രമായ വിലയിരുത്തൽ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനം.

ഫോമുകൾഇന്റർമീഡിയറ്റ് രോഗനിർണയം:

സ്ലൈസ് നിയന്ത്രണം

ടെസ്റ്റ് ടാസ്ക്കുകൾ

ഒരു കുട്ടിയുടെ ഡയറി സൂക്ഷിക്കുന്നു

മത്സരങ്ങൾ

ഡ്രോയിംഗുകളുടെ പ്രദർശനങ്ങൾ മുതലായവ.

സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിന്റെ രീതികൾ.

നിരീക്ഷണം- വിവിധ ഉപകരണങ്ങളിൽ നിന്നും നിരീക്ഷണ മാർഗങ്ങളിൽ നിന്നും നേരിട്ടുള്ള നിരീക്ഷണം നടത്തിയ മറ്റ് വ്യക്തികളിൽ നിന്നും ലഭിച്ച വിവരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി നേരിട്ടോ ഇന്ദ്രിയങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെയോ പരോക്ഷമോ ആയ വസ്തുതകൾ, പ്രക്രിയകൾ അല്ലെങ്കിൽ പ്രതിഭാസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഉദ്ദേശ്യപരമായ ധാരണ.

നിരീക്ഷണ തരങ്ങളുടെ വർഗ്ഗീകരണം:

സമയം അനുസരിച്ച്: തുടർച്ചയായതും വ്യതിരിക്തവുമായ;

വോളിയം അനുസരിച്ച്: വിശാലവും ഉയർന്ന പ്രത്യേകതയും;

നിരീക്ഷകനും നിരീക്ഷകനും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ തരം അനുസരിച്ച്: ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല (തുറന്നതും) ഉൾപ്പെടുത്തിയതും (മറഞ്ഞിരിക്കുന്നു).

നിരീക്ഷണം- പെഡഗോഗിക്കൽ പരിശീലനത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന പ്രധാന രീതികളിൽ ഒന്ന്. ലഭിച്ച ഡാറ്റയുടെ നിർബന്ധിത വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണവും സാധ്യമായ നിഗമനങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും ഉപയോഗിച്ച് അവരുടെ നേരിട്ടുള്ള ധാരണയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പെരുമാറ്റത്തിലും പ്രകടമാകുന്ന മാനസിക സവിശേഷതകളുടെ ദീർഘകാലവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ വിവരണത്തിന്റെ ഒരു രീതിയാണിത്.

ഒരു നിരീക്ഷണം ശാസ്ത്രീയമാകണമെങ്കിൽ, അത് ഇനിപ്പറയുന്ന ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കണം:

ഉദ്ദേശശുദ്ധി- നിരീക്ഷണം നടത്തുന്നത് പൊതുവെ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് വേണ്ടിയല്ല, മറിച്ച് പ്രത്യേക വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളുടെ പ്രകടനത്തിനാണ്.

ആസൂത്രണം- നിരീക്ഷണം ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, ചില ജോലികൾ (എന്ത് നിരീക്ഷിക്കണം), ഒരു പദ്ധതിയെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക (നിബന്ധനകളും മാർഗങ്ങളും) രൂപരേഖ തയ്യാറാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. സൂചകങ്ങൾ (എന്ത് രേഖപ്പെടുത്തണം), സാധ്യമായ തെറ്റായ കണക്കുകൂട്ടലുകൾ (തെറ്റുകൾ) അവ തടയാനുള്ള വഴികൾ, പ്രതീക്ഷിച്ച ഫലങ്ങൾ.

സ്വാതന്ത്ര്യം- നിരീക്ഷണം ഒരു സ്വതന്ത്രമായിരിക്കണം, കടന്നുപോകുന്ന ജോലിയല്ല. ഉദാഹരണത്തിന്, അല്ല ഏറ്റവും മികച്ച മാർഗ്ഗംവിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗുണങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിന്, ഒരു വിനോദയാത്രയിൽ വനത്തിലേക്ക് ഒരു യാത്ര ഉണ്ടാകും, കാരണം ഈ രീതിയിൽ ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ ക്രമരഹിതമായിരിക്കും, കാരണം ശ്രദ്ധയുടെ പ്രധാന ശ്രമങ്ങൾ സംഘടനാ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കും.

സ്വാഭാവികത- വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സ്വാഭാവിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിരീക്ഷണം നടത്തണം.

വ്യവസ്ഥാപിതം- നിരീക്ഷണം ഓരോ കേസിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലല്ല, വ്യവസ്ഥാപിതമായി, ഒരു പദ്ധതിക്ക് അനുസൃതമായി നടത്തണം.

വസ്തുനിഷ്ഠത- അധ്യാപകൻ തന്റെ അനുമാനത്തെ പിന്തുണച്ച് "കാണാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്" അല്ല, മറിച്ച് വസ്തുനിഷ്ഠമായ വസ്തുതകൾ രേഖപ്പെടുത്തണം.

ഫിക്സേഷൻ- നിരീക്ഷണ വേളയിലോ അതിന് ശേഷമോ ഡാറ്റ രേഖപ്പെടുത്തണം.

നിരീക്ഷണം ശ്രമകരമായ ഒരു രീതിയാണ്.

ക്രമരഹിതമായ ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനം ഒഴിവാക്കുന്നത് മിക്കവാറും അസാധ്യമാണ്.

എല്ലാം ശരിയാക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്, അതിനാൽ നിങ്ങൾക്ക് അത്യാവശ്യമായത് നഷ്ടപ്പെടുകയും അപ്രധാനമായത് ശ്രദ്ധിക്കുകയും ചെയ്യാം.

അടുപ്പമുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ നിരീക്ഷണത്തിന് വഴങ്ങുന്നില്ല.

രീതി നിഷ്ക്രിയമാണ്: അധ്യാപകൻ തന്റെ പദ്ധതികൾ പരിഗണിക്കാതെ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നു, അവന് സംഭവങ്ങളുടെ ഗതിയെ സ്വാധീനിക്കാൻ കഴിയില്ല.

അളക്കാൻ പ്രയാസമുള്ള വിവരങ്ങൾ നിരീക്ഷണം നൽകുന്നു.

സർവേവാക്കാൽ (സംഭാഷണം, അഭിമുഖം) കൂടാതെ ഒരു രേഖാമൂലമോ ചോദ്യാവലി സർവേയുടെ രൂപത്തിലോ നടത്താം.

അപേക്ഷ സംഭാഷണങ്ങളും അഭിമുഖങ്ങളുംലക്ഷ്യങ്ങൾ, അടിസ്ഥാനപരവും സഹായകരവുമായ ചോദ്യങ്ങൾ എന്നിവ വ്യക്തമായി സജ്ജീകരിക്കാൻ ഗവേഷകനോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു, അനുകൂലമായ ധാർമ്മികവും മാനസികവുമായ കാലാവസ്ഥയും വിശ്വാസവും സൃഷ്ടിക്കുക, ഒരു സംഭാഷണത്തിന്റെയോ അഭിമുഖത്തിന്റെയോ ഗതി നിരീക്ഷിക്കാനും അവരെ ശരിയായ ദിശയിലേക്ക് നയിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്, ലഭിച്ച വിവരങ്ങളുടെ രേഖകൾ സൂക്ഷിക്കുക.

സംഭാഷണം- നേരിട്ടുള്ള ആശയവിനിമയത്തിനിടയിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതി, മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കിയ ചോദ്യങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ താൽപ്പര്യമുള്ള വിവരങ്ങൾ നേടാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

സംഭാഷണം വിദ്യാർത്ഥികളുമായി മാത്രമല്ല, അധ്യാപകരുമായോ മാതാപിതാക്കളുമായോ നടത്താം. ഉദാഹരണത്തിന്, അധ്യാപകരുമായുള്ള സംഭാഷണങ്ങളിൽ വിവിധ ഇനങ്ങൾനിർദ്ദിഷ്ട വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിന് മാത്രമല്ല, ക്ലാസിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള സവിശേഷതകൾ സ്ഥാപിക്കാനും കഴിയും.

ഒരു ഗ്രൂപ്പുമായി ഒരു സംഭാഷണം നടത്താം, അധ്യാപകൻ മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പിനോടും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയും ഉത്തരങ്ങളിൽ ഏറ്റവും സജീവമായവരുടെ മാത്രമല്ല, ഗ്രൂപ്പിലെ എല്ലാ അംഗങ്ങളുടെയും അഭിപ്രായവും ഉൾപ്പെടുന്നുവെന്ന് ഉറപ്പാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സാധാരണയായി അത്തരമൊരു സംഭാഷണം ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗങ്ങളുമായി പ്രാഥമിക പരിചയത്തിനോ ഗ്രൂപ്പിലെ സാമൂഹിക പ്രക്രിയകളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ നേടാനോ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

സംഭാഷണം കൂടുതൽ നിലവാരമുള്ളതും കൂടുതൽ സ്വതന്ത്രവുമാകാം.

ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ, സംഭാഷണം കർശനമായി നിയന്ത്രിത പ്രോഗ്രാം അനുസരിച്ചാണ് നടത്തുന്നത്, അവതരണത്തിന്റെ കർശനമായ ക്രമം, ഉത്തരങ്ങൾ വ്യക്തമായി പരിഹരിക്കുക, ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നത് താരതമ്യേന എളുപ്പമാണ്.

രണ്ടാമത്തെ കേസിൽ, ചോദ്യത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം മുൻകൂട്ടി ആസൂത്രണം ചെയ്തിട്ടില്ല. ആശയവിനിമയം കൂടുതൽ സ്വതന്ത്രമായും വിശാലമായും ഒഴുകുന്നു, പക്ഷേ ഇത് ഓർഗനൈസേഷനെയും സംഭാഷണത്തിന്റെ പെരുമാറ്റത്തെയും ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗിനെയും സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു. ഈ ഫോം ടീച്ചർക്ക് വളരെ ഉയർന്ന ഡിമാൻഡുകൾ നൽകുന്നു.

ഈ രണ്ട് തരത്തിലുമുള്ള നല്ല ഗുണങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്ന സംഭാഷണത്തിന്റെ ഇന്റർമീഡിയറ്റ് രൂപങ്ങളും ഉണ്ട്.

ഒരു സംഭാഷണത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്നതിൽ പ്രാഥമിക ജോലി വളരെ പ്രധാനമാണ്.

സംഭാഷണത്തിന്റെ നേതാവ് താൻ സംസാരിക്കാൻ പോകുന്ന പ്രശ്നത്തിന്റെ എല്ലാ വശങ്ങളും ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പരിഗണിക്കണം, അയാൾക്ക് ആവശ്യമായേക്കാവുന്ന വസ്തുതകൾ എടുക്കുക. സംഭാഷണത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യക്തമായ പ്രസ്താവന വ്യക്തമായ ചോദ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താനും ക്രമരഹിതമായവ ഒഴിവാക്കാനും സഹായിക്കുന്നു.

ഏത് ക്രമത്തിലാണ് താൻ വിഷയങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുകയോ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയോ ചെയ്യേണ്ടതെന്ന് അദ്ദേഹം നിർണ്ണയിക്കണം.

സംഭാഷണത്തിന് ശരിയായ സ്ഥലവും സമയവും തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. സാന്നിദ്ധ്യം ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കുന്ന, അല്ലെങ്കിൽ അതിലും മോശമായി, സംഭാഷണക്കാരന്റെ ആത്മാർത്ഥതയെ ബാധിക്കുന്ന ആളുകളൊന്നും സമീപത്ത് ഇല്ല എന്നത് ആവശ്യമാണ്.

ഒരു സംഭാഷണം നടത്തുമ്പോൾ, പ്രത്യേകിച്ച് ഒരു സ്വതന്ത്ര സംഭാഷണം, നിങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ശുപാർശകൾ പാലിക്കണം:

ആശയവിനിമയം ആരംഭിക്കുന്നത് സംഭാഷണക്കാരന് ഇമ്പമുള്ള വിഷയങ്ങളിൽ നിന്നാണ്, അങ്ങനെ അവൻ മനസ്സോടെ സംസാരിക്കാൻ തുടങ്ങും.

സംഭാഷണക്കാരന് അരോചകമായേക്കാവുന്ന അല്ലെങ്കിൽ സ്ഥിരീകരണ വികാരത്തിന് കാരണമാകുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ ഒരിടത്ത് കേന്ദ്രീകരിക്കരുത്, സംഭാഷണത്തിലുടനീളം അവ തുല്യമായി വിതരണം ചെയ്യണം.

ചോദ്യം ചർച്ചയ്ക്കും ചിന്തയുടെ വികാസത്തിനും കാരണമാകണം.

ചോദ്യങ്ങൾ സംഭാഷണക്കാരന്റെ പ്രായവും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുക്കണം.

സംഭാഷകന്റെ അഭിപ്രായത്തോടുള്ള ആത്മാർത്ഥമായ താൽപ്പര്യവും ആദരവും, സംഭാഷണത്തിലെ ദയയുള്ള മനോഭാവം, ഒരു കരാർ ബോധ്യപ്പെടുത്താനും നിർബന്ധിക്കാതിരിക്കാനുമുള്ള ആഗ്രഹം, ശ്രദ്ധ, സഹാനുഭൂതി, പങ്കാളിത്തം എന്നിവ ബോധ്യപ്പെടുത്താനും ന്യായമായും സംസാരിക്കാനുള്ള കഴിവിനേക്കാൾ പ്രധാനമാണ്. എളിമയും ശരിയായ പെരുമാറ്റവും ആത്മവിശ്വാസം പകരുന്നു.

അധ്യാപകൻ സംഭാഷണത്തിൽ ശ്രദ്ധയും വഴക്കവും ഉള്ളവനായിരിക്കണം, നേരിട്ടുള്ള ചോദ്യങ്ങളേക്കാൾ പരോക്ഷമായ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് മുൻഗണന നൽകണം, അത് സംഭാഷണക്കാരന് ചിലപ്പോൾ അരോചകമാണ്. പ്രധാനപ്പെട്ട ഗവേഷണ വിവരങ്ങൾ നഷ്‌ടപ്പെട്ടാലും, ഒരു ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകാനുള്ള വിമുഖത മാനിക്കേണ്ടതാണ്. ചോദ്യം വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ടതാണെങ്കിൽ, സംഭാഷണ സമയത്ത് നിങ്ങൾക്ക് മറ്റൊരു പദത്തിൽ അത് വീണ്ടും ചോദിക്കാം.

സംഭാഷണത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, ഒരു വലിയ ചോദ്യത്തേക്കാൾ നിരവധി ചെറിയ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്.

വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള സംഭാഷണത്തിൽ, പരോക്ഷ ചോദ്യങ്ങൾ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കണം. കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന വശങ്ങളെക്കുറിച്ചും പെരുമാറ്റത്തിന്റെ അബോധാവസ്ഥയിലുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചും ആദർശങ്ങളെക്കുറിച്ചും അധ്യാപകന് താൽപ്പര്യമുള്ള വിവരങ്ങൾ നേടുന്നത് അവരുടെ സഹായത്തോടെയാണ്.

ഒരു സാഹചര്യത്തിലും നിങ്ങൾ ചാരനിറത്തിലുള്ളതോ നിന്ദ്യമായതോ തെറ്റായതോ ആയ രീതിയിൽ സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കരുത്, നിങ്ങളുടെ സംഭാഷകന്റെ നിലവാരത്തെ സമീപിക്കാൻ ഈ രീതിയിൽ ശ്രമിക്കുന്നു - ഇത് ഞെട്ടിപ്പിക്കുന്നതാണ്.

സംഭാഷണ ഫലങ്ങളുടെ കൂടുതൽ വിശ്വാസ്യതയ്ക്കായി, ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ചോദ്യങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കണം വിവിധ രൂപങ്ങൾആവർത്തിച്ച് മുൻ ഉത്തരങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കുക, സപ്ലിമെന്റ് ചെയ്യുക, അനിശ്ചിതത്വം നീക്കം ചെയ്യുക.

സംഭാഷണക്കാരന്റെ ക്ഷമയും സമയവും ദുരുപയോഗം ചെയ്യരുത്. സംഭാഷണം 30-40 മിനിറ്റിൽ കൂടുതൽ നീണ്ടുനിൽക്കരുത്.

സംഭാഷണത്തിന്റെ നിസ്സംശയമായ ഗുണങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

സംഭാഷണക്കാരനുമായുള്ള സമ്പർക്കത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം, അവന്റെ പ്രതികരണങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കാനുള്ള കഴിവ്, അവന്റെ പെരുമാറ്റം വിലയിരുത്തുക, സംഭാഷണത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തോടുള്ള മനോഭാവം, കൂടുതൽ, വ്യക്തമാക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക. സംഭാഷണം സ്വഭാവത്തിൽ തികച്ചും വ്യക്തിഗതവും വഴക്കമുള്ളതും വിദ്യാർത്ഥിയുമായി പരമാവധി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതുമാകാം.

രേഖാമൂലമുള്ള പ്രതികരണങ്ങളേക്കാൾ വാക്കാലുള്ള പ്രതികരണങ്ങൾക്ക് കുറച്ച് സമയമെടുക്കും.

ഉത്തരം കിട്ടാത്ത ചോദ്യങ്ങളുടെ എണ്ണം ഗണ്യമായി കുറഞ്ഞു (എഴുത്തു രീതികളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ).

വിദ്യാർത്ഥികൾ ചോദ്യങ്ങൾ കൂടുതൽ ഗൗരവമായി കാണുന്നു.

അതേ സമയം, ഒരു സംഭാഷണത്തിൽ നമുക്ക് ലഭിക്കുന്നത് ഒരു വസ്തുനിഷ്ഠമായ വസ്തുതയല്ല, മറിച്ച് ഒരു വ്യക്തിയുടെ അഭിപ്രായമാണെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. അവൻ സ്വമേധയാ അല്ലെങ്കിൽ സ്വമേധയാ യഥാർത്ഥ അവസ്ഥയെ വളച്ചൊടിക്കുന്നത് സംഭവിക്കാം. കൂടാതെ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥി, ഉദാഹരണത്തിന്, അവനിൽ നിന്ന് എന്താണ് പ്രതീക്ഷിക്കുന്നതെന്ന് പറയാൻ പലപ്പോഴും ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു.

സംഭാഷണം ശരിയാക്കുന്നതാണ് ഒരു പ്രത്യേക പ്രശ്നം. ധാർമ്മികവും നിയമപരവുമായ കാരണങ്ങളാൽ സംഭാഷണക്കാരന്റെ സമ്മതമില്ലാതെ നിർമ്മിച്ച ടേപ്പ് റെക്കോർഡിംഗ് നിരോധിച്ചിരിക്കുന്നു. ഓപ്പൺ റെക്കോർഡിംഗ് ഷോർട്ട്‌ഹാൻഡ് പോലെ തന്നെ സംഭാഷണക്കാരനെ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കുകയും നിരാശനാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അഭിമുഖം നടത്തുന്നയാൾക്ക് വസ്തുതകളിലും സംഭവങ്ങളിലും താൽപ്പര്യമില്ലെങ്കിൽ, ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിലെ ഒരു കാഴ്ചപ്പാടിൽ, ഒരു കാഴ്ചപ്പാടിൽ, ഒരു സംഭാഷണ സമയത്ത് ഉത്തരങ്ങൾ നേരിട്ട് റെക്കോർഡുചെയ്യുന്നത് കൂടുതൽ ഗുരുതരമായ തടസ്സമായി മാറുന്നു. സംഭാഷണം കഴിഞ്ഞയുടനെ ഉണ്ടാക്കിയ റെക്കോർഡിംഗുകൾ ആത്മനിഷ്ഠമായ പരിവർത്തനങ്ങളുടെ അപകടം നിറഞ്ഞതാണ്.

പരീക്ഷണാത്മക രീതികൾ

പരീക്ഷണം- ഗവേഷകൻ സൃഷ്ടിച്ചതും നിയന്ത്രിക്കുന്നതുമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ നിരീക്ഷണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ശാസ്ത്രീയമായി സജ്ജീകരിച്ച പരീക്ഷണം.

സൈക്കോളജിക്കൽ ആൻഡ് പെഡഗോഗിക്കൽഒരു സ്വാഭാവിക പരീക്ഷണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് പരീക്ഷണം (പിഇഎസ്) സൃഷ്ടിക്കുന്നത്. PES സമയത്ത്, ഗവേഷകൻ പഠിച്ച പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ ഗതിയെ സജീവമായി സ്വാധീനിക്കുന്നു, സാധാരണ വ്യവസ്ഥകൾ മാറ്റുന്നു, ഉദ്ദേശ്യപൂർവ്വം പുതിയവ അവതരിപ്പിക്കുന്നു, ചില പ്രവണതകൾ തിരിച്ചറിയുന്നു, ഗുണപരവും അളവ്പരവുമായ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നു, തിരിച്ചറിഞ്ഞ പാറ്റേണുകളുടെ വിശ്വാസ്യത സ്ഥാപിക്കുകയും സ്ഥിരീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒരു പ്രതിഭാസത്തെ വിവരിക്കാൻ മാത്രമല്ല, അത് വിശദീകരിക്കാനും അനുവദിക്കുന്ന മനഃശാസ്ത്ര ഗവേഷണത്തിന്റെ ഒരു രീതിയാണ് പരീക്ഷണം. പാറ്റേണുകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും ഏറ്റവും അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടം വേർതിരിച്ചെടുക്കുന്നതിനും ഗവേഷകൻ എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് ബോധപൂർവം സ്വാധീനിക്കുന്നു.

ഈ രീതി പ്രധാനമായും പെഡഗോഗി മേഖലയിലെ ശാസ്ത്രീയ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പുതിയ ജോലിയുടെ ഫലപ്രാപ്തി പരിശോധിക്കുന്നതിനും നന്നായി സ്ഥാപിതമായ പ്രവർത്തന രീതികൾ ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യുന്നതിനും അധ്യാപകന്റെ ദൈനംദിന പ്രവർത്തനങ്ങളിലും ഇത് ഉപയോഗിക്കാം.

ലബോറട്ടറി പരീക്ഷണംഗവേഷകൻ തന്നെ പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രതിഭാസത്തിന് കാരണമാകുന്നു, ആവശ്യമുള്ളത്ര തവണ ആവർത്തിക്കുന്നു, ഈ പ്രതിഭാസം സംഭവിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ ഏകപക്ഷീയമായി സൃഷ്ടിക്കുകയും മാറ്റുകയും ചെയ്യുന്നു. വ്യക്തിഗത വ്യവസ്ഥകൾ മാറ്റുന്നതിലൂടെ, അവ ഓരോന്നും തിരിച്ചറിയാൻ ഗവേഷകന് അവസരമുണ്ട്.

ലബോറട്ടറി പരീക്ഷണം വിദ്യാർത്ഥിക്ക് കൃത്രിമമായി നടത്തുന്നു, പ്രത്യേകം സൃഷ്ടിച്ചതും കൃത്യമായി വ്യവസ്ഥകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നതുമാണ്. പലപ്പോഴും ഇത് പ്രത്യേകമായി സജ്ജീകരിച്ച മുറിയിൽ (ഉദാഹരണത്തിന്, ലൈറ്റ്, സൗണ്ട് പ്രൂഫ് ബൂത്തുകൾ) വിവിധ ഫിസിക്കൽ ഉപകരണങ്ങളുടെയും റെക്കോർഡിംഗ് ഉപകരണങ്ങളുടെയും സജീവ ഉപയോഗത്തോടെയാണ് നടത്തുന്നത്.

പരീക്ഷണാത്മക സാഹചര്യത്തിന്റെ അസ്വാഭാവികത പിരിമുറുക്കം, വിഷയത്തിന്റെ കാഠിന്യം, അസാധാരണമായ സാഹചര്യങ്ങൾ കാരണം അവന്റെ പരിമിതി എന്നിവയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

കൂടാതെ, ലബോറട്ടറി പരീക്ഷണം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, ഒരു പരിധി വരെ, യഥാർത്ഥമാണ് ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ, പക്ഷേ പലപ്പോഴും അവരിൽ നിന്ന് വളരെ അകലെയാണ്. അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ഇത് വളരെ അപൂർവമായി മാത്രമേ ഉപയോഗിക്കുന്നുള്ളൂ. എന്നിരുന്നാലും, മറ്റേതൊരു രീതിയും പോലെ, സാഹചര്യങ്ങൾ കൃത്യമായി കണക്കിലെടുക്കാനും കോഴ്സിലും പരീക്ഷണത്തിന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും കർശനമായ നിയന്ത്രണം നിലനിർത്താനും ഇത് സാധ്യമാക്കുന്നു. ഫലങ്ങളുടെ അളവ്, ഉയർന്ന ബിരുദംഅവരുടെ വിശ്വാസ്യതയും വിശ്വാസ്യതയും മാനസിക പ്രതിഭാസങ്ങളെ വിവരിക്കാനും അളക്കാനും മാത്രമല്ല, വിശദീകരിക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു.

സ്വാഭാവിക പരീക്ഷണം(റഷ്യൻ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് എ.എഫ്. ലാസുർസ്കി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തത്) പ്രത്യേക ഉപകരണങ്ങൾ ഇല്ലാതെ, വിഷയങ്ങൾക്ക് സാധാരണ, പരിചിതമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നു.

സ്വാഭാവികമായ കളിയോ പഠനമോ ജോലിയോ ആയ സാഹചര്യങ്ങളിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നടന്നുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന മനഃശാസ്ത്ര ഗവേഷണത്തെക്കുറിച്ച് ബോധവാന്മാരല്ല എന്നത് ഒരു സ്വാഭാവിക പരീക്ഷണത്തെ വേർതിരിക്കുന്നു.

ഒരു സ്വാഭാവിക പരീക്ഷണം നിരീക്ഷണത്തിന്റെയും ലബോറട്ടറി പരീക്ഷണത്തിന്റെയും ഗുണങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് കൃത്യത കുറവാണെങ്കിലും, അതിന്റെ ഫലങ്ങൾ കണക്കാക്കുന്നത് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. എന്നാൽ ഇവിടെ വൈകാരിക സമ്മർദ്ദത്തിന്റെ നെഗറ്റീവ് സ്വാധീനം ഇല്ല, പ്രതികരണത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യശുദ്ധി.

സിമുലേഷൻ പരീക്ഷണംഅവരുടെ മോഡലിംഗിലൂടെ മാനസിക പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ വിശദീകരണമാണ്. ഒരു പരീക്ഷണാത്മക സാഹചര്യത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥി തനിക്ക് സ്വാഭാവികമായ ഒന്നോ അതിലധികമോ പ്രവർത്തനം പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു (മോഡലുകൾ): വൈകാരികമോ സൗന്ദര്യാത്മകമോ ആയ അനുഭവങ്ങൾ, ആവശ്യമായ വിവരങ്ങളുടെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ. ഈ സിമുലേഷൻ സമയത്ത്, ഈ പ്രക്രിയയ്ക്ക് ഏറ്റവും അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനും ഗവേഷകർ ശ്രമിക്കുന്നു.