Уран зохиол унших 2 бага. Цэцэрлэгийн бага бүлэгт тухайн сэдвээр уран зохиолын картын картын (бага бүлэг) уран зохиол уншихыг төлөвлөх.
Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа бөгөөд хүүхдийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл юм. Тоглоомын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндэс. Тоглоомын бүтээмжгүй байдал, бодит төлөвлөгөөнөөс илүү төсөөллийн төлөвлөгөө давамгайлж байна. Тоглоомын үйл ажиллагааны бүтээлч чиг баримжаа.
Бүтээлч тоглоом (дүрээр тоглох, найруулах, театрчилсан) ба дүрэм журамтай тоглоомууд нь хүүхдийн тоглоомын нэг төрөл юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын сонирхол. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрд тоглох тоглоомын үүсэл.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглоомын үйл ажиллагааны субъект. Бүтээлч тоглоомд хүүхдийн субьектив байр суурийн шинж чанар; тоглоомын үйл ажиллагаанд хүүхдийн бие даасан бүтээлч илрэл.
Бүтээлч тоглоомд хүүхдийн бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх нөхцөл: хүүхдийн тоглоомыг чиглүүлэх шууд ба шууд бус аргуудын уян хатан хослол; Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үр дүнд үндэслэн хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны субьектийн байр суурийг эзэмшсэн түвшингээс хамааран тоглоомын үйл ажиллагаанд хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэх тактикийг аажмаар өөрчлөх; орчин үеийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонирхол, хүсэл сонирхолд үндэслэн тоглоомын агуулгыг сонгох; Тоглоомын үйл ажиллагаан дахь хүүхдийн бие даасан бүтээлч илрэл, цаашдын өдөөлт, хөгжилд чиглүүлэх; Хүүхдийн бүтээмжтэй үйл ажиллагааны үр дүнг олон үйлдэлт материал ашиглан орчин үеийн сэдэвчилсэн тоглоомын орчинг зохион бүтээх.
Бүтээлч тоглоом (дүрээр тоглох, найруулах, театрчилсан) ба дүрэм журамтай тоглоомууд нь хүүхдийн тоглоомын нэг төрөл юм.
Тоглоом нь хоёр хавтгай дээр нэгэн зэрэг явагддаг үйл ажиллагаа юм. Нэг талаас, тоглоом нь нөхцөл байдлын нөхцөл байдлыг илэрхийлдэг бөгөөд хэд хэдэн нөхцөлт элементүүдийг агуулдаг. Нөгөөтэйгүүр, хүүхдүүд тоглоомд юу болж байгааг зөвшилцөх шаардлагатай байдаг тул тоглоом нь бодит үйлдэл, харилцааны төлөвлөгөөтэй байдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын сонирхол.
Бэлэн түүх дээр суурилсан бүтээлч тоглоомууд: дуураймал тоглоом, театрчилсан тоглоом, хуйвалдааны болон дэлгэцийн тоглоом. тоглоом - жүжиглэлт.
Дуураймал тоглоомууд - насанд хүрэгчдийн үйлдлийг давтах эсвэл ном, хүүхэлдэйн киноны зохиол дээр үндэслэсэн.
Plot - дэлгэцийн тоглоом (Выготский - "тоглох - санах ой"), хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг харуулж, санах ойгоос нь давтдаг. (сургуулийн өмнөх насны болон бага насны хүүхдүүд тоглодог).
Тоглоом - жүжигчилсэн тоглолт - Тоглоомын үйл ажиллагааны үндэс нь уран зохиолын үйл явдал юм (Хүүхдүүд сургуулийн өмнөх насныхаа туршид тоглодог).
Театрын жүжиг - Үзэгчдэд төвлөрч, тэдний дотор хүүхдүүд үзэгчдэд үзүүлбэр үзүүлдэг жүжигчдийн байр суурийг эзэлдэг.
Хүүхдүүдийн зохион бүтээсэн түүхтэй тоглоомууд- өрнөл - дүрд тоглох тоглоом, найруулагчийн тоглоом, тоглоом - уран зөгнөлт, тоглоом - төслүүд.
Өгүүллэг - дүрд тоглох тоглоом - Эдгээр нь хүүхэд өөрөө тодорхой үүрэг гүйцэтгэж, хуйвалдааныг бие даан зохион бүтээж, хөгжүүлдэг тоглоомууд юм. (3-5 жил дүрд тоглох тоглоомын оргил үе).
Найруулагчийн тоглоомууд - Тэдгээрийн дотор хуйвалдааныг зохион бүтээх, хөгжүүлэх нь хүүхдийн тоглоомоор дамжуулж буй дүрээр дамждаг.
Тоглоом - уран зөгнөлт - уран зөгнөл дээр баригдсан, дууссан зураг эсвэл зурагтай нягт холбоотой, хуйвалдаан хөгжихийн хэрээр гүйцэтгэнэ. Ийм тоглоом нь гол дүрүүдийн яриа, монолог, тайлбар, ярианы төлөвлөгөөнд (сургуулийн өмнөх насны ахлах нас) дагалддаг.
Тоглоом - төслүүд - Тоглоомын даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд (сургуулийн өмнөх насны) бусад үйл ажиллагааг (зураг зурах, дизайн, гар ажиллагаа) оруулах.
Дүрэмтэй тоглоомууднасанд хүрэгчид бий болгож, хүүхдийн амьдралд нэвтрүүлсэн.
Үүнд:гар утас. спорт, оюуны, хөгжим (хэмнэлэг, дугуй бүжиг, бүжиг), залруулах, комик (хөгжилтэй, зугаа цэнгэл), зан үйлийн зан үйл.
Дүрэмтэй тоглоомуудын дунд томоохон бүлгийг бүрдүүлдэг ардын тоглоомуудүеэс үед дамждаг.
Тоглоомуудыг Ped-д байршлаар нь ангилж болно. үйл явц цэцэрлэг(Венгер, Михайлова, Короткова, Новосёлова).
Энэ тохиолдолд хуваарилна:
Хүүхдүүдийн өөрсдийн санаачлагаар үүсдэг сонирхогчдын (бие даасан) тоглоомууд;
Боловсролын зорилгоор насанд хүрэгчдийн зохион байгуулдаг тоглоомууд. хүүхдийн хөгжилд боловсрол олгох эсвэл залруулах.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрд тоглох тоглоомын үүсэл.
Үйл явдал - дүрд тоглох тоглоом аажмаар улам төвөгтэй болж байна. дүрд тоглох тоглоомын гарал үүслийг D. B. Elkonin нээсэн.
1-р шат. Тоглоомын гол агуулга нь объектуудтай хийсэн үйлдэл юм. Тэдгээрийг тодорхой дарааллаар гүйцэтгэдэг боловч энэ дарааллыг ихэвчлэн зөрчдөг. Үйлдлийн гинжин хэлхээ нь үйл явдлын шинж чанартай.Гол үйл явдал нь өдөр тутмын. Үйлдлүүд нь нэг хэвийн бөгөөд ихэвчлэн давтагддаг .. Дүрүүдийг заагаагүй. Хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй тоглох дуртай. бие даасан тоглолт богино настай. Дүрмээр бол тоглоомыг бий болгох өдөөгч нь тоглоом эсвэл объект юм - урьд өмнө нь тоглоомд ашиглаж байсан орлуулагч юм.
2-р шат. Сэдвтэй ижил үйлдэл. Үйлдлүүдийн дараалал нь дүрэм болдог. Нийтлэг тоглоомыг ашиглахад үндэслэсэн оролцогчдын хоорондох анхны харилцан үйлчлэл байдаг. Хүүхдийн холбоо богино насалдаг. Талбайн үндсэн суурь нь гэр ахуйн хэвээр байна. Тоглоомыг урьдчилан сонгоогүй ч хүүхдүүд ихэвчлэн дуртай тоглоомондоо ханддаг.
3-р шат. Тоглоомын гол агуулга нь эд зүйлстэй хэвээр байна. Тоглоом эхлэхээс өмнө дүрүүдийг тодорхой тодорхойлж, тодорхойлсон байдаг. Тоглоом, эд зүйлсийг дүрийнхээ дагуу (тоглоомын үеэр илүү олон удаа) сонгодог. Тоглоом нь ихэвчлэн хамтарсан тоглоом хэлбэрээр явагддаг. тоглоомын үргэлжлэх хугацаа нэмэгддэг. Зохиолууд нь илүү олон янз болдог: хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн ажил, амьдралыг тусгадаг.
4-р шат. Тоглоомын гол агуулга нь насанд хүрэгчдийн бие биетэйгээ харилцах харилцаа, харилцан үйлчлэлийн тусгал юм. Тоглоомын сэдэв нь олон янз байдаг; Энэ нь зөвхөн шууд бус, мөн хүүхдүүдийн зуучлалын туршлагаар тодорхойлогддог. Тоглоомууд нь хамтын ажиллагаа юм. Тоглоомд хамрагдах хүүхдийн тоо 5-6 хүүхэд болж нэмэгддэг.
Тиймээс Элконин дүрд тоглох тоглоомын бүтэц, агуулга, үргэлжлэх хугацаа, үйл явдлын олон талт байдлыг өөрчлөх замаар түүний хүндрэлийг авч үздэг.
Михайленко, Короткова нарын бүтээлүүдэд (1980-аад он), хүндрэл дүрд тоглох тоглоомнөхцөлт тоглоомын үйлдлүүдийн (орлуулалтын) хүндрэлээр дамжуулан авч үздэг. Тоглоом нь хүүхдийн нөхцөлт үйл ажиллагааны төлөвлөгөөнөөс амаар илэрхийлэх төлөвлөгөө рүү болон эсрэгээр нь тогтмол шилжих хэлбэрээр бүтээгдсэн байдаг. Тоглоомын хуйвалдааныг эдгээр хоёр төлөвлөгөөний нэгдмэл байдлаар байрлуулах тоглоомыг бүтээх арга зам гэж нэрлэдэг. Тоглоомыг бий болгох тодорхой арга нь тухайн хүүхдийн хувьд хуйвалдааны бүтцийн аль элемент нь шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг, тоглоомын үйл ажиллагааны ямар хэлбэрээр хэрэгждэг гэдгээрээ онцлог юм.
Тоглоомыг бий болгох гурван арга байдаг бөгөөд энэ нь хүүхэд хөгжихийн хэрээр улам төвөгтэй болдог.
- сэдэв - тоглоомын үйлдлийн дарааллын талаар 1.5-3 настайдаа хүүхэд тоглоом, эд зүйлээр хамгийн энгийн тоглоомын үйлдлүүдийг хийж чаддаг - орлуулагч, үе тэнгийнхэнтэйгээ богино хугацааны тоглоомын харилцаанд ордог.
3-5 настайдаа хүүхэд тоглоомын явцад тоглох дүрийг хүлээн зөвшөөрч, байнга өөрчилж, объекттой хийсэн үйлдэл, дүрд тоглох яриагаар дамжуулан ухамсарлаж, үе тэнгийн хамтрагчтайгаа дүрд тоглох харилцаанд оролцдог. Энэ замаар дүрд тоглох гэж нэрлэдэг.
5-7 настайдаа тоглоом бүтээгдсэн хуйвалдаан дээр үндэслэсэн Хүүхдийн хувьд хуйвалдааны бие даасан элементүүд биш, харин цогц үйл явдал - дүр, үйлдлүүдийг багтаасан өгүүлэмжийг удирдан чиглүүлдэг.
Дараагийн арга бүрийг нарийн төвөгтэй байдлаар ашиглах нь хүүхдэд сэдэвчилсэн агуулга, бүтцийн үүднээс тоглоомын илүү төвөгтэй хуйвалдааныг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.
1990-ээд оны сүүлээр О.В.Солнцевагийн хийсэн судалгаагаар хуйвалдааны хөгжил нь хүүхдүүдийг дүрд тоглох тоглоомоос найруулагчийн тоглоом руу шилжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг болохыг нотолсон.
6. Цэцэрлэгт хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах нөхцөл бол субъект хөгжүүлэх орчин.асуулт байхгүй!!!
Хөгжиж буй орчин нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нийгэм-соёлын орон зай юм. Сэдвийг хөгжүүлэх орчны бүрэлдэхүүн хэсгүүд: хичээлийн агуулга, түүний орон зайн зохион байгуулалт, тэдгээрийн цаг хугацааны өөрчлөлт.
Хүүхдийн бие бялдар, танин мэдэхүй, хэл яриа, нийгэм-хувь хүний, урлаг, гоо зүйн хөгжилд хүүхдийн хүрээлэн буй орчны анхаарлыг хандуулдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хөгжлийн орчныг төлөвлөх зарчим (хүүхдийн хэрэгцээ, хэрэгцээг хүндэтгэх зарчим, хүрээлэн буй орчныг уян хатан бүсчлэх зарчим, хүүхдийн үзэл бодлыг хүндэтгэх зарчим, Боловсролын агуулгын тэргүүлэх шинж чанар, динамизмын зарчим - хөдөлгөөнгүй орчин, зайны зарчим, харилцан үйлчлэлийн байр суурь, хүүхдийн үйл ажиллагааны зарчим, бие даасан байдал, бүтээлч байдал, хүрээлэн буй орчны сэтгэл хөдлөлийн зарчим, хувь хүний тайтгарал, сэтгэл хөдлөлийн байдал. хүүхэд, насанд хүрсэн хүн бүрийн хувьд, хүрээлэн буй орчны гоо зүйн зохион байгуулалтад танил, ер бусын элементүүдийг хослуулах зарчим, хүрээлэн буй орчны нээлттэй-хаалттай байх зарчим, хүүхдийн хүйс, насны ялгааг харгалзан үзэх зарчим).
Сэдвийг хөгжүүлэх орчны шинж чанар. Тав тухтай, аюулгүй орчин. Мэдрэхүйн туршлагын баялаг байдлыг хангах. Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг хангах, тусгайлан сонгосон материалаар орон зайг дүүргэх замаар энэ үйл ажиллагааг зохион байгуулах. Судалгаа, суралцах боломжийг олгох. Сэдвийн орчны функциональ байдал.
Янз бүрийн насны бүлгүүдэд хөгжиж буй орон зайн орчныг бүрдүүлэх онцлог.
Цэцэрлэгт сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын эрүүл мэндийг хэмнэх боломж
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие бялдрын хөгжил, эрүүл мэндийг дэмжих.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хүүхдийн эрүүл мэндийг хамгаалах асуудал. Цэцэрлэгт сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын эрүүл мэндийг хэмнэх боломж.
Цэцэрлэгийн өдөр тутмын ажлыг зохион байгуулахад тавигдах шаардлага. Бүрэлдэхүүн эрүүл амьдралын хэв маягбиеийн тамирын тусламжтайгаар амьдрал. Цэцэрлэгт биеийн тамирын хичээлийг зохион байгуулахад тавигдах шаардлага. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эрүүл ахуйн соёл, валеологийн боловсрол олгох. Хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан моторын үйл ажиллагааны горимыг оновчтой болгох.
Цэцэрлэгт сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын эрүүл мэндийг хэмнэх боломж.
Сургуулийн өмнөх нас бол хүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх хамгийн чухал үе юм. Энэ насанд зан чанар, ёс суртахууны чанарууд бий болж, эрүүл мэнд, бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэх үндэс суурь тавигдаж, бэхждэг бөгөөд энэ нь хүүхдийг биеийн тамирын янз бүрийн хэлбэрт үр дүнтэй оролцуулахад зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд энэ нь эргээд сэтгэцийн үйл ажиллагаа, оюуны чадварыг идэвхтэй, чиглэсэн төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлдэг.сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн чадвар.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эрүүл мэндийн байдалд дүн шинжилгээ хийх нь эрүүл хүүхдийн тоо буурч, архаг өвчтэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж, олон хүүхэд биеийн байдал нь гажигтай, хавтгай хөлтэй, ихэнх хүүхдүүд хөдөлгөөний дутагдал, дархлаа суларч байгааг харуулж байна.
Хүүхдүүдийн булчингийн ачаалал объектив шалтгаанаар буурдаг: эцэг эхчүүд хүүхдийн бие бялдрын хөгжилд анхаарал хандуулдаггүй, оюуны хөгжилд оролцохыг илүүд үздэг, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаа тоглоом тоглох боломж үргэлж байдаггүй.
Энэ бүхэн нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хүүхдийн бие бялдрын бүрэн хөгжил, эрүүл мэндийг хадгалах, баяжуулах боломжийг хангах үүднээс зохион байгуулах шаардлагатай байгааг тайлбарлаж байна. Нэмж дурдахад ноцтой ажил бол хүүхдэд өөрийн болон бусад хүмүүсийн эрүүл мэнд, амьдралд ухамсартай хандах хандлагыг төлөвшүүлэх Валеологийн соёлыг төлөвшүүлэх явдал юм.
Өдөр тутмын ажлыг чадварлаг зохион байгуулах нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын эрүүл мэндийг хэмнэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Өдрийн зөв горим бол өдрийн цагаар хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаа, амрах цагийг оновчтой, оновчтой ээлжлэн солих явдал юм. Өдөр тутмын дэглэм нь хүүхдийн нас, хувь хүний онцлогт тохирсон байх ёстой бөгөөд тэдний эв найртай хөгжилд хувь нэмэр оруулах ёстой.
Биеийн тамирын аргаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад эрүүл амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэх нь дараахь замаар явагдана.
зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаа (биеийн тамир);
дэглэмийн үед боловсролын үйл ажиллагаа (өглөөний дасгал, хатууруулах процедурын цогцолбор гэх мэт);
хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа (гадаа тоглоом, бие даасан гадаа тоглоом гэх мэт).
Амьдралын эхний жилд хүүхдийн бие бялдрын хөгжил нь эмчийн зааж өгсөн массаж, гимнастикийн цогцолборыг багтаасан бие даасан хичээл хэлбэрээр зохион байгуулагддаг. Хүүхэд бүртэй хичээллэх хугацаа 6-10 минут байна. 9 сараас эхлэн гимнастик, массажны цогцолбороос гадна янз бүрийн гадаа тоглоомуудыг хүүхдүүдтэй нэг бүрчлэн тоглодог. Хүүхдүүдийг жижиг бүлгүүдэд (2-3 хүүхэд) нэгтгэхийг зөвшөөрнө.
Амьдралын хоёр, гурав дахь насны хүүхдүүдийн хувьд боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн хүрээнд бие бялдрын хөгжлийн хичээлийг долоо хоногт 2-3 удаа дэд бүлгүүдэд явуулдаг. Амьдралын 2-р жилийн хүүхдүүдийн хувьд бие бялдрын хөгжлийн хичээлийг бүлгийн өрөөнд, 3-р жилийн хүүхдүүдтэй - бүлэг эсвэл биеийн тамирын зааланд явуулдаг.
3-7 насны хүүхдийн бие бялдрын хөгжлийн хичээлийг долоо хоногт 3-аас доошгүй удаа зохион байгуулдаг. Бие бялдрын хөгжлийн хичээлийн үргэлжлэх хугацаа нь хүүхдийн наснаас хамаардаг бөгөөд дараах байдалтай байна.
IN бага бүлэг- 15 минут.
Дунд бүлэгт - 20 минут.
Ахлах бүлэгт - 25 мин.
Бэлтгэл ажилд - 30 мин.
5-7 насны хүүхдүүдэд улирал харгалзахгүй долоо хоногт нэг удаа бие бялдрын хөгжлийн хичээлийг задгай агаарт зохион байгуулах нь зүйтэй. Хүүхдүүдэд эрүүл мэндийн эсрэг заалт байхгүй, цаг агаарын нөхцөлд тохирсон спортын хувцастай тохиолдолд л үүнийг хийдэг. Дулааны улиралд бие бялдрын хөгжилд зориулсан боловсролын үйл ажиллагааг гадаа зохион байгуулахыг зөвлөж байна.
Хүүхдийг хатууруулах нь цогц арга хэмжээг багтаасан болно: байрыг өргөн агааржуулах, зөв зохион байгуулалттай алхах, биеийн тамирын дасгал, биеийн тамирын дасгал хийх, дотор болон гадаа хөнгөн спортоор хичээллэх, сэрүүн усаар угаах, бусад агаар, нарны горимоор угаах.
Хүүхдүүд зөвхөн хүүхдийн эмчийн зөвшөөрлөөр усан сан, саун ашиглах боломжтой. Хүүхдийг усанд сэлэх, саунд байх үед эмнэлгийн ажилтнууд заавал байх ёстой. Саунд орсны дараа хүүхдийг тусгай өрөөнд амрааж, уух дэглэмийг зохион байгуулах хэрэгтэй. Агаарын температур 60-70 градус байх ёстой. Хүүхдийн саунд анх удаа орох хугацаа 3 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой.
Хүүхдийн биеийн тамирын дасгал хөдөлгөөнийг хангалттай хэмжээнд хүргэхийн тулд хичээлийн бүх зохион байгуулалттай хэлбэрийг ашиглах шаардлагатай. биеийн тамирын дасгал, гадаа тоглоом, спортын дасгалууд. Бие бялдрын хөгжилд чиглэсэн ажил нь хүүхдийн эрүүл мэндийг харгалзан эмнэлгийн ажилтнуудын байнгын хяналтанд байдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эрүүл ахуйн соёл, валеологийн боловсрол олгох. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эрүүл ахуйн соёл, валеологийн боловсрол олгох нь бүхэл бүтэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хүрээнд байнга явагддаг. Багш нь эрүүл мэнд, эрүүл амьдралын хэв маяг, эрүүл ахуйн журмын ач холбогдлын талаархи санаа бодлыг гүнзгийрүүлдэг (түүний тулд гараа угаах, шүдээ угаах гэх мэт). Сонирхолтой харааны-практик хэлбэрээр сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн бие (биеийн хэсгүүд, мэдрэхүйн эрхтнүүд, хөдөлгөөн, хоол боловсруулах, амьсгалах), түүний хэрэгцээ, тэдгээрийг хэрхэн арчлах, гэмтэл бэртлээс урьдчилан сэргийлэх талаархи санаа бодлыг баяжуулж өгдөг. Аюулгүй зан үйлийн сэдвүүдийг авч үздэг - бүлэг болон гудамжинд биеэ авч явах дүрэм, гэмтэл бэртлээс урьдчилан сэргийлэх, эрүүл мэндэд аюултай нөхцөл байдлын үед насанд хүрсэн хүнийг дуудах хэрэгцээ.
Хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан моторын үйл ажиллагааны горимыг оновчтой болгох.
Хүүхдэд зориулсан моторын оновчтой горим нь түүний биеийн тамирын дасгал хийх хэрэгцээнд тохирсон, мөн биеийн функциональ чадварт тохирсон, хүүхдийн биеийн байдлыг сайжруулж, эрүүл мэндийг нь бэхжүүлэхэд тусалдаг горим юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн хөдөлгөөний үндсэн үзүүлэлтүүдийг (эзэлхүүн, эрч хүч, үргэлжлэх хугацаа) бүлэгт оношилж, хөгжлийн түвшингээс хамааран дэд бүлгүүдэд хуваах замаар сурагчдад бие даасан хандлагыг өгөх боломжтой. моторын үйл ажиллагаа (өндөр, дунд, бага). Ийм арга хэмжээ нь сурган хүмүүжүүлэгчид дэд бүлгүүдтэй ялгаатай ажил хийх, өөр өөр дэд бүлгүүдийг санал болгох хувь хүний хандлагыг ашиглах боломжийг олгоно. янз бүрийн төрөлөөр өөр ачаалалтай үйл ажиллагаа.
1. Хүүхэд (хүүхдүүд) -ийн санаачилгаар үүсдэг тоглоомууд - бие даасан тоглоомууд: тоглоом - туршилт;
бие даасан түүхийн тоглоомууд:
зураглал дүрсэлсэн,
дүрд тоглох,
найруулагч,
театр;
2. Боловсролын болон хүмүүжлийн зорилгоор танилцуулсан насанд хүрсэн хүний санаачилгаар үүсдэг тоглоомууд: боловсролын тоглоомууд:
дидактик,
өрнөл-дидактик,
хөдлөх;
чөлөөт тоглоомууд:
хөгжилтэй тоглоомууд,
зугаа цэнгэлийн тоглоом,
оюунлаг,
Баярын багт наадам,
театрын бүтээл;
H. Насанд хүрэгчид болон ахимаг насны хүүхдүүдийн санаачилгаар үүсч болох угсаатны (ардын) түүхэн тогтсон уламжлалаас үүдэлтэй тоглоомууд:
уламжлалт эсвэл ардын (түүхээс харахад тэд боловсролын болон чөлөөт цагаа өнгөрөөх олон тоглоомуудын үндэс суурь болдог).
Бүтээлч тоглоомууд
Бүтээлч тоглоомууд нь хүүхэд өөрийн шинэ бүтээл, санаачлага, бие даасан байдлыг харуулсан тоглоомуудыг агуулдаг. Тоглоом дахь хүүхдүүдийн бүтээлч илрэл нь олон янз байдаг: тоглоомын өрнөл, агуулгыг зохион бүтээх, санаагаа хэрэгжүүлэх арга замыг хайж олохоос эхлээд уран зохиолын бүтээлд өгсөн дүрд хойд дүрд хувирах хүртэл. Хүүхдийн бүтээлч байдлын шинж чанар, тоглоомд ашигласан тоглоомын материалаас хамааран бүтээлч тоглоомыг найруулга, дүрд тоглох, театрын, барилгын материалтай тоглоом гэж хуваадаг.
I.3.3. Дүрэмтэй тоглоомууд
Дүрэмтэй тоглоомууд нь хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх зорилгоор ардын болон шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх арга зүйгээр тусгайлан бүтээсэн тоглоомын тусгай бүлэг юм. Сурах даалгаврын шинж чанараас хамааран дүрэмтэй тоглоомууд нь дидактик ба гадаа тоглоом гэсэн хоёр том бүлэгт хуваагддаг бөгөөд энэ нь эргээд өөр өөр үндэслэлээр ангилагддаг. Тэгэхээр, дидактик тоглоомуудАгуулга (математик, байгалийн түүх, яриа), дидактик материал (объект, тоглоом бүхий тоглоом, хэвлэмэл, аман яриа) -аар хуваагдана.
Гадна тоглоомыг хөдөлгөөнт байдлын зэрэг (бага, дунд, өндөр хөдөлгөөнт тоглоом), давамгайлсан хөдөлгөөнөөр (үсрэлттэй тоглоом), тоглоомд ашигласан объектын дагуу (бөмбөгтэй тоглоом, туузтай тоглоом) ангилдаг. , цагирагтай).
Тоглоомын бүтэц.
Тоглоомын төрлөөс үл хамааран бусад төрлийн тоглоом, дасгалуудаас ялгарах тодорхой бүтэцтэй байдаг.
Сурахад ашигладаг тоглоом нь юуны түрүүнд заах, дидактик даалгаврыг агуулсан байх ёстой. Тоглож байхдаа хүүхдүүд энэ асуудлыг хөгжилтэй байдлаар шийддэг бөгөөд энэ нь тоглоомын тодорхой үйлдлүүдийн үр дүнд хүрдэг. "Тоглоомын үйлдлүүд нь дидактик тоглоомын үндэс суурийг бүрдүүлдэг - үүнгүйгээр тоглоом өөрөө боломжгүй юм. Тэд яг л тоглоомын хуйвалдааны зургууд юм."
Тоглоомын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бол түүний дүрмүүд бөгөөд үүний ачаар багш тоглоомын үеэр хүүхдийн зан байдал, боловсролын үйл явцыг хянадаг.
Тиймээс тоглоомын заавал байх ёстой бүтцийн элементүүд нь: заах, боловсролын даалгавар, тоглоомын үйл ажиллагаа, дүрэм.
II бүлэг. ТУРШИЛТЫН СУДАЛГАА
БАЙГАЛЬ ОРЧНЫ БОЛОВСРОЛЫН ҮЙЛ ЯВЦ
СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН СОЁЛ
II.1. Байгаль орчны мэдлэгийн төлөв байдлын түвшинг тодорхойлох
сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд.
Өмнөх бүлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд экологийн соёлын боловсрол олгох онолыг ерөнхийд нь болон тоглоомын үйл ажиллагаанаас авч үзсэн.
Экологийн соёл нь тодорхой гадаад шинж чанартай байдаг, тухайлбал: байгальд, өөртөө болон бусад хүмүүст байгалийн нэг хэсэг болох, байгалийн гаралтай зүйл, материалд үнэ цэнэтэй хандлага. Байгальд үнэ цэнэтэй хандлага нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны сэдэл, зан үйлийг илэрхийлдэг анхан шатны мэдлэг дээр суурилдаг.
Экологийн мэдлэг нь юуны түрүүнд ургамал, амьтдын хоорондын хамаарал, тэдгээрийн амьдрах орчны талаархи мэдлэг юм; хүмүүс, амьтан, ургамлын хооронд, түүнчлэн байгалийн баялгийг ашиглах арга замууд. Экологийн соёлыг төлөвшүүлэх үйл явцын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бол мэдлэг, ур чадвар бөгөөд эцсийн үр дүн нь хүрээлэн буй ертөнцөд зохих хандлага юм.
Боловсруулсан аргачлалын үр нөлөөг шалгахын тулд сурган хүмүүжүүлэх туршилт хийсэн.
Туршилтын үе шатанд хэд хэдэн даалгавар өгсөн:
1. Амьтан, ургамлын ертөнц, амьгүй байгаль, улирлын тухай хүүхдийн мэдлэгийн түвшинг илрүүлэх.
2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгальд хандах ёс суртахуун, үнэлэмжийн хандлагыг тодорхойлох.
3. Хүүхдүүдэд байгалийн объектыг халамжлах практик ур чадварыг илчлэх.
Баталгаажуулах туршилтыг DYA-S №1 r.p-ийн үндсэн дээр хийсэн. Сузун, Новосибирск муж, 04/05/06-аас 04/07/07 хүртэл.
Туршилтын болон хяналтын бүлгүүдэд ахимаг насны "А", "В" хүүхдийн бүлгийн хүүхдүүд, ойролцоогоор 20 хүний хөгжил, сурган хүмүүжүүлэгчийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын түвшингээр тэнцүү байна.
Үйл ажиллагааны нөхцөл: өдрийн цагаар хэвийн орчинд.
Туршилтын зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд экологийн соёлын боловсролын үзүүлэлтүүдийг тодорхойлох явдал байв.
Энэ үе шатны даалгавар.
Туршилтанд дараах төрлийн даалгавруудыг сонгосон.
1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны мэдлэгийг бүрдүүлэх түвшинг тодорхойлох даалгавар.
2. Байгальд хандах ёс суртахууны болон үнэлэмжийн хандлагыг тодорхойлох асуудлын нөхцөл байдал.
3. Хүүхдэд байгальд анхаарал халамж тавих практик ур чадварыг тодорхойлох онцгой нөхцөл байдал.
Дасгал 1
Зорилтот. Амьтны ертөнцийн төлөөлөгчдийн онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох.
Тоног төхөөрөмж. Гурван том газрын зураг: эхнийх нь гурван хэсэгт хуваагдана (фермийн талбай, ой мод, халуун орны ландшафт); хоёр дахь карт нь хөх тэнгэр, модны мөчир, дэлхийг харуулсан; Гурав дахь карт нь тэнгэр ба нугыг харуулж байна. Амьтны барималууд: адуу, үхэр, гахай, ямаа, хонь, нохой; чоно, үнэг, баавгай, туулай, буга, бар, заан, анааш, тахө. Шувууны барималууд: тагтаа, толгой хулгана, бор шувуу, тоншуул, шаазгай, хэрээ, бухын шувуу, шар шувуу. Шавжны барималууд: эрвээхэй, зөгий, хатагтай хорхой, соно, шоргоолж, царцаа, ялаа, шумуул, аалз.
Арга зүй
Хүүхэд эхний картыг авч, бүх тооноос амьтдыг сонгож, оршин суугаа газрыг харгалзан картанд байрлуулахыг урьж байна.
Дараа нь хоёр дахь картыг авч, үлдсэн тоонуудаас шувууг сонгож, өөрийн үзэмжээр карт дээр байрлуулахыг санал болгож байна.
Дараа нь гурав дахь картыг авч, үлдсэн тоонуудаас хүүхэд шавьжийг сонгож, картанд байрлуулна.
Хэрэв ширээн дээр ямар нэгэн дүрс үлдсэн бол хүүхдийг зааврын дагуу бодож, байрлуулахыг дахин нэг удаа урьж байна. Тэр ямар тэмдэгээр амьтдыг газрын зураг дээр байрлуулсан нь тодорхой болсон.
Хүүхэд даалгавраа гүйцэтгэсний дараа амьтдын хоёр зураг, шувууны гурван зураг, шавьжны гурван дүрсийг сонгож дараах асуултуудад хариулахыг хүснэ.
Амьтны нэр (шувуу, шавьж) юу вэ?
Та түүний талаар юу хэлж чадах вэ?
тэдэнд хандах таны хандлага.
Даалгавар 2.
Зорилтот. Ургамлын ертөнцийн төлөөлөгчдийн онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох.
Тоног төхөөрөмж. Тасалгааны ургамал: geranium (pelargonium), tradescantia, begonia, aspidistra (найрсаг гэр бүл) болон Султан бальзам (гэрэл); доторх ургамлыг услах зориулалттай услах сав; ус шүршигч; суллах зориулалттай саваа; өөдөс, тавиур, мод, жимс, мөөг бүхий зураг, ойн цэцэг, цэцэрлэгийн цэцэг, бут сөөг,
Арга зүй
Тэд хүүхдийг таван доторх ургамал гэж нэрлэдэг бөгөөд тэдэнд үзүүлэхийг санал болгодог.
Тасалгааны ургамлын амьдрал, өсөлт, хөгжилд ямар нөхцөл шаардлагатай вэ?
Тасалгааны ургамлыг хэрхэн зөв арчлах вэ?
Үүнийг хэрхэн зөв хийхийг харуулах (нэг ургамлыг жишээ болгон ашиглах).
Хүмүүс яагаад доторх ургамал хэрэгтэй вэ?
Та доторх ургамалд дуртай юу, яагаад?
Дараа нь танилцуулсан зүйлсээс сонгохыг санал болгож байна (хаалтанд өгсөн):
A) эхлээд мод, дараа нь бут сөөг (улиас, голт бор, хус);
B) навчит болон шилмүүст мод (гацуур, царс, нарс, улиас);
C) жимс, мөөг (гүзээлзгэнэ, boletus, гүзээлзгэнэ, chanterelles);
D) цэцэрлэгийн цэцэг, ойн цэцэг (астр, цасан дусал, хөндийн сараана, алтанзул цэцэг).
Даалгавар 3
Зорилтот. Амьгүй байгалийн онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох.
Тоног төхөөрөмж. Гурван лонхтой (элстэй, чулуутай, устай).
Арга зүй
Хүүхэд савны агуулгыг тодорхойлохыг хүснэ. Тэрээр амьгүй байгалийн объектуудыг нэрлэсний дараа би дараах асуултуудад хариулахыг санал болгож байна.
Элсний ямар шинж чанарыг та мэдэх вэ?
Хүн элсийг хаана, юунд ашигладаг вэ?
Чулууны ямар шинж чанарыг та мэдэх вэ?
Хүн чулууг хаана, юунд ашигладаг вэ?
Усны ямар шинж чанарыг та мэдэх вэ?
Хүн хаана, юунд ус хэрэглэдэг вэ?
Даалгавар 4
Зорилтот. Улирлын талаарх мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох.
Тоног төхөөрөмж. Цомгийн хуудас, өнгөт харандаа, эсгий үзэг.
Арга зүй
Хүүхдээс асуу:
Тэр аль улиралд хамгийн их дуртай вэ, яагаад?
Өвлийн улиралд дуртай тоглоомууд;
Зуны дуртай үйл ажиллагаа.
Тэд таны дуртай улирлыг дүрсэлсэн зураг зурахыг санал болгож байна.
Таны дуртай улирлын дараа ирэх улирлыг нэрлэ, дараа нь юу ирэх вэ?
Тоглоом: Энэ хэзээ болох вэ?
Хурц нар гийж, хүүхдүүд голд сэлж байна.
Мод цасанд дарагдаж, хүүхдүүд толгодоор чаргаар гулгаж байна.
Навч модноос унаж, шувууд дулаан цаг агаар руу нисдэг.
Модны навчис цэцэглэж, цасан ширхгүүд цэцэглэж байна.
Даалгавар 5
Зорилтот. Байгалийн ертөнцтэй харилцах түвшинг тодорхойлох.
Арга зүй
Хүүхдүүдээс дараах асуултуудад хариулахыг хүснэ.
Насанд хүрэгчдэд гэрийн тэжээвэр амьтдыг халамжлах (хэрэв байгаа бол) хэрхэн туслах вэ? (Хэрэв хүүхэд тэжээвэр амьтангүй бол би: "Хэрвээ та гэртээ муур эсвэл нохойтой байсан бол яаж тэжээх байсан бэ?" гэж асуудаг.)
Цэцэрлэгийн "Байгалийн булангийн" оршин суугчдыг асран халамжлахад насанд хүрэгчдэд хэрхэн тусалдаг вэ?
Цэцэрлэгийн талбайд ургамал үргэлж ургадаг тул насанд хүрэгчидтэй хамт юу хийж чадах вэ?
Өвөлждөг шувуудад яаж туслах вэ?
Даалгавар 6. Асуудлын нөхцөл байдал
"Ээж чинь чамд зайрмагны мөнгө өгөөд: дэлгүүр хаагдах гэж байна, яараарай ... Та очоод усны нүхэнд унасан үзэсгэлэнтэй том цохыг харлаа гэж төсөөлөөд үз дээ. тэндээс яв. Хэрэв та түүнд туслахаар зогсвол зайрмаг авч амждаггүй, харин явбал алдаа үхэх болно. Та юу хийх вэ: зайрмаг идэх үү, эсвэл алдаа гаргахад туслах уу?
Даалгавар 7. Хүүхдэд илрүүлэх тусгайлан бий болгосон нөхцөл байдал
байгалийн объектыг халамжлах практик ур чадвар
Байгалийн амьтдын булан дээр богино хугацаахоолгүй хоцорч, усаа хоргүй нэмэлт бодисоор бохирдуулж, амьд буланд хуурай шороотой цэцгийн сав тавьжээ. Хүүхэд бүрийг тус тусад нь байгалийн булангийн оршин суугчдыг халамжлахыг санал болгосон.
Хүүхдүүд ажилдаа орсон ч цөөхөн хүүхэд хоолондоо санаа зовсон. хуурай ургамал ба бохир усТиймээс хүүхдүүдийг хайхрамжгүй хандсан. Эдгээр өгөгдөл нь хүүхдүүдэд байгальд халамжтай хандах хандлагыг төлөвшүүлэхэд насанд хүрэгчид хангалтгүй ажиллаж байгааг гэрчилж байна.
Оношлогооны үр дүн.
Гүйцэтгэсэн даалгаврын үр дүнгээс үзэхэд бүх хүүхдүүдийг хүрээлэн буй орчны мэдлэгийг төлөвшүүлэх түвшний дагуу 3 бүлэгт хуваасан: өндөр, дунд, бага.
Хүснэгт 1.
Хүүхдүүдийн экологийн мэдлэгийн түвшин
| Доод түвшин (1) | Дунд (2) | Өндөр түвшин (3) | |
| Мэдлэг | Амьдралын зарим шинж чанаруудын талаархи тогтворгүй санаанууд - чухал ба чухал биш. Тэдгээрийг зайлшгүй шаардлагатай болон чухал бус шинжээр нь амьд амьтан гэж ангилдаг. Ургамал нь амьд биетэд хамаарахгүй. Амьгүй зүйлийг амьд биетэй төстэй шинж чанараар нь ангил | Тэд амьд биетийн хамгийн чухал шинж тэмдгүүдийг мэддэг (хөдөлгөөн, тэжээл, өсөлт). Тэдний үзэж байгаагаар ихэнх амьтан, ургамлыг амьд гэж ангилдаг. Амьтан, ургамлын янз бүрийн шинж чанарыг нэрлэ | Амьд хүний хамгийн чухал шинж чанаруудын ихэнхийг мэддэг. Амьтан, ургамлыг амьд амьтан гэж зөв ангилдаг. Амьд зүйлийн талаархи мэдлэг нь ерөнхий шинж чанартай байдаг: тэдгээр нь амьд биетийн бүх бүлгийг бүхэлд нь тодорхойлдог |
| харилцаа | Сэтгэл хөдлөлийн сул илрэл эсвэл огт байхгүй. Ямар ч сонирхол эсвэл нөхцөл байдал. Насанд хүрсэн хүний санал болгосноор ажигладаг. Нэг объектоос нөгөө объект руу хурдан шилждэг. | Сонирхол, түүний сонгомол байдал, нөхцөл байдлын тогтворгүй байдал: зөвхөн танил амьтад л сонирхдог. Хандлага нь сэтгэл хөдлөлөөр илэрдэг, тэд насанд хүрэгчдийн санал болгосноор хандлагаа идэвхтэй илэрхийлэхийг хичээдэг. Үйл ажиллагаа явуулж буй хүмүүстэй харилцах, сэтгэл хөдлөлийн таашаал авах хэрэгцээг хангах. | Хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн илрэл, амьтан, ургамалтай харилцах баяр баясгалан. Амьд хүмүүсийн мэдлэгийг сонирхох. Өрөвч сэтгэлээ харуул асуудалтай байгаа хүмүүст ханд бие даан туслах, ухамсартай байх, объектын төлөв байдлыг зөв тодорхойлох, шаардлагатай холболтыг бий болгох. Тэд амьд организмын хэрэгцээг хангахыг хичээдэг. Амьд хүмүүст хүнлэг сэтгэлээ харуул. |
| Ур чадвар | Хөдөлмөрийн үйл явцад зөвхөн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг гүйцэтгэх боломжтой. Ажлын чанар муу байна. Тэд үр дүнд хүрэхгүй. | хөдөлмөрийн үйл явцамьд организмыг халамжлах нь насанд хүрэгчдийн бага зэрэг тусламжтайгаар хийгддэг. Үр дүнд хүрэх. | Танил хөдөлмөрийн үйл явцыг бие даан, үр дүнтэй гүйцэтгэх. |
Амьтны ертөнцийн төлөөлөгчдийг мэддэг, төрөл зүйлээр нь хуваасан хүүхдүүдийг хөгжлийн өндөр түвшинд хуваарилдаг байв. Тэд сонголтоо зөвтгөсөн. Тэд амьтдын ертөнцийн төлөөлөгчдийг амьдрах орчинтой нь холбож, тэдгээрийн онцлог шинж чанарууд гэж нэрлэдэг. Тэд сонирхож, тэдэнд хандах хандлагаа сэтгэл хөдлөлөөр илэрхийлэв. Тэд гэрийн тэжээвэр амьтад болон байгалийн булангийн оршин суугчдыг хэрхэн халамжлахаа мэддэг байв. Тэд хүний үйл ажиллагаа, амьтан, шувуу, ургамлын амьдрал хоёрын хоорондын хамаарлыг ойлгосон. Тэд амьтны ертөнцийн төлөөлөгчдөд хандах хандлагаа амархан илэрхийлэв.
Хүүхдүүд ургамлыг төрөл зүйлээр нь ангилж, тэдгээрийн онцлог шинж чанарыг мэддэг байв. Тэд доторх ургамлын амьдрал, өсөлт, хөгжилд шаардлагатай нөхцлийг нэрлэв. Тэд тэднийг хэрхэн зөв арчлахаа мэддэг байсан. Хүүхдүүд тэднийг халамжлах практик ур чадвар, ур чадварыг хөгжүүлсэн. Хүүхдүүд сонирхож, тэдэнд хандах хандлагаа сэтгэл хөдлөлөөр илэрхийлдэг. Тэд амьгүй байгалийн объектуудыг мэддэг, тэдний өвөрмөц шинж чанарыг зөв нэрлэсэн. Тэд улирлыг зөв нэрлэж, улирал бүрийн онцлог шинж чанарыг мэддэг байв. Тэд асуудалтай нөхцөл байдлын зөв шийдлийг олсон - тэд алдааны амийг аврахаар эргэлзэлгүйгээр шийдсэн. Тэд байгальд болгоомжтой хандах хандлагыг бий болгосон, учир нь. хүүхдүүд үүссэн нөхцөл байдлаас гарах арга замыг зөв олсон.
Юлия К., Лида С. нар хамгийн бага алдаа гаргасан - 2 хүн.
Лида С., Юлия К. даалгавруудыг зөв гүйцэтгэсэн. Лида С. амьтны ертөнцийн төлөөлөгчдийг төрөл зүйлээр нь хялбархан тарааж, тавьсан асуултуудад тууштай, тууштай хариулав. Хүүхэд өөр өөр төрлийн ургамлыг бие даан нэрлэжээ. Насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр тэрээр доторх ургамлын амьдрал, өсөлт, хөгжилд шаардлагатай нөхцлийг нэрлэсэн. Лида С. гэрийн тэжээвэр амьтан, байгалийн булангийн оршин суугчдыг хэрхэн халамжлахаа мэддэг.
Жулиа К. савны агуулгыг хялбархан тодорхойлж, амьгүй биетүүдийн өвөрмөц шинж чанарыг зөв нэрлэсэн. Тэрээр хүмүүс яагаад амьгүй байгалийн объектыг ашигладаг талаар бие даан ярьсан. Асуултанд хариулахдаа тэрээр бүтээлч байдал, уран сэтгэмжийг харуулсан. Хүүхэд улирлыг зөв нэрлэсэн. Санах ойгоос тэрээр тодорхой улирлын улирлын шинж чанарыг хуулбарласан. Тэрээр байгальд гоо зүйн хандлагыг илэрхийлсэн. Хүүхдүүд асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд хариуцлагатай хандаж, тусгайлан бий болсон нөхцөл байдлаас гарах арга замыг зөв олсон.
Хүүхдүүд - Саша Б., Саша В., Аня К, Юлия Н, Алина Ш. - хяналтын бүлгийн 5 хүн, Улья Г., Антон М., Денис Т., Люба Ч. - туршилтын бүлгийн 4 хүн. дундаж түвшин гэж ангилдаг.
Ульяна Г. заримдаа амьтны ертөнцийн төлөөлөгчдийг төрөл зүйлээр нь хуваарилахдаа бага зэргийн алдаа гаргасан; тэдний сонголтыг үргэлж зөвтгөдөггүй. Амьгүй байгалийн онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэгийн түвшинг тодорхойлохдоо хүүхэд үндсэндээ савны агуулгыг зөв тодорхойлсон. Насанд хүрэгчдийн нэмэлт асуултын дараа тэрээр амьгүй байгалийн объектыг хүмүүс хэрхэн ашигладаг тухай жишээг өгсөн. Антон М. заримдаа ургамлын зүйлийн нэрэнд бага зэргийн алдаа гаргадаг: мод, бут сөөг, цэцэг. Тасалгааны ургамлыг арчлах практик ур чадвар хангалттай төлөвшөөгүй байна.
Хүүхдүүдийг хөгжлийн бага түвшинд хуваарилсан - хяналтын бүлэгт - Маша З., Рома М., Вова Р., Дима П. - 4 хүн, туршилтын бүлэгт - Алёша Д., Маша Е., Аня Ж., Юра К., Лена Ф. - 5 хүн.
Лена Ф. амьтны ертөнцийн төлөөлөгчдийг төрөл зүйлээр нь хуваарилахдаа ихэвчлэн алдаа гаргадаг. Тэрээр тавьсан асуултуудад хариулахад хэцүү байсан бөгөөд хэрэв хариулсан бол энэ нь ихэнхдээ буруу байсан. Аня Ж. улиралуудыг үргэлж зөв нэрлэдэггүй байсан тул тэдгээрийг зөв дарааллаар нэрлэхэд хэцүү байсан. Зураг нь тухайн улирлын онцлог шинж чанарыг тусгаж чадахгүй. Гэрийн тэжээвэр амьтан, байгалийн булангийн оршин суугчдыг хэрхэн халамжлах талаар ямар ч ойлголтгүй байна.
Хяналтын болон туршилтын бүлгүүдэд хийсэн туршилтын үр дүнг 1, 2-р хүснэгтэд үзүүлэв.
Хүснэгт 1. Хяналтын бүлгийн туршилтын үр дүн
| № | Ф.И. | |||||||
| Мэдлэг | Хандлага | Ур чадвар | ||||||
| удаа. жилийн | ||||||||
| 1. | Бычков А. | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | + | + |
| 2. | Вареник С. | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | + | + |
| 3. | Харе М. | Х | Х | Х | Х | Х | - | - |
| 4. | Киреева А. | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | + | + |
| 5. | Костина Ю. | IN | IN | IN | IN | IN | + | + |
| 6. | Мальцев Р. | Х | Х | Х | Х | Х | - | - |
| 7. | Наумова Ю | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | + | + |
| 8. | Разин В. | Х | Х | Х | Х | Х | - | - |
| 9. | Парчук Д. | Х | Х | Х | Х | Х | - | - |
| 10 | Шевченко А. | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | + | + |
Өндөр түвшин - 1 хүн, дунд түвшин - 5 хүн, доод түвшин - 4 хүн
Хүснэгт 2. Туршилтын бүлгийн туршилтын үр дүн
| № | Ф.И. | Түвшин (бага - L, дунд - C, өндөр - B) | ||||||
| Мэдлэг | Хандлага | Ур чадвар | ||||||
| удаа. жилийн | нөхцөл байдал |
|||||||
| 1. | Гриченко У. | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | + | + |
| 2. | Дякун А. | Х | Х | Х | Х | Х | - | - |
| 3. | Егорова М. | Х | Х | Х | Х | Х | - | - |
| 4. | Желтоног А. | Х | Х | Х | Х | Х | - | - |
| 5. | Криворот Ю. | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | + | + |
| 6. | Мамон А. | Х | Х | Х | Х | Х | - | - |
| 7. | Семенюк Л. | IN | IN | IN | IN | IN | + | + |
| 8. | Тесленко Р. | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | + | + |
| 9. | Филоненко Л. | Х | Х | Х | Х | Х | - | - |
| 10 | Чмир Л. | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | + | + |
Өндөр түвшин - 1 хүн, дунд түвшин - 4 хүн, доод түвшин - 5 хүн
Экологийн мэдлэгийг бүрдүүлэх түвшин
(тайрах)
Хяналтын болон туршилтын бүлгүүдэд хийсэн туршилтын үр дүнг диаграммд үзүүлэв.
Хяналтын (10%) болон туршилтын (10%) бүлэгт байгаль орчны өндөр соёлтой хүүхэд цөөн байна. Хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийн 50%, туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн 40% нь дундаж түвшинтэй байна. Хүүхдүүдийн 40%, 50% нь байгаль орчны мэдлэгийг төлөвшүүлэх түвшин доогуур байна.
Хувийн ялгаа маш бага тул хоёр бүлэг хоёулаа хөгжлийн ижил түвшинд байна. Судалгааны явцад илэрсэн хөгжлийн түвшин хангалтгүй, учир нь Хяналтын болон туршилтын бүлгийн маш цөөхөн хүүхэд экологийн өндөр мэдлэгтэй, улмаар экологийн соёл багатай байдаг.
Хүлээн авсан үр дүнд үндэслэн хүүхдэд хүрээлэн буй орчны соёлыг төлөвшүүлэх ажлыг системтэй явуулаагүй, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь хангалттай тоноглогдоогүй, ажиглалт, практик үйл ажиллагаа, тоглоом болон бусад төрлийн сургалтанд бага зай өгсөн гэж дүгнэж болно. байгаль орчны үйл ажиллагаа.
Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд экологийн соёлыг төлөвшүүлэх ажлыг боловсронгуй болгох арга зүйг тодорхойлох даалгавар гарч ирсэн бөгөөд энэ нь туршилтын бүлэгт хэлбэржүүлэх туршилт хийхэд хүргэсэн.
II.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд экологийн соёлыг төлөвшүүлэх ажлыг сайжруулах арга замууд
Туршилтын үе шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд экологийн соёлыг төлөвшүүлэх арга зүйг боловсруулсан.
Энэхүү арга зүй нь хөгжлийн боловсролын зарчмууд дээр суурилдаг бөгөөд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, өөрийн ажиглалтыг харьцуулах, нэгтгэх, хүрээлэн буй ертөнцийн гоо үзэсгэлэнг харж, ойлгох чадварыг хөгжүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриа, сэтгэхүйг сайжруулахад чиглэгддэг. , бүтээлч байдал, мэдрэмжийн соёл. Сурган хүмүүжүүлэх ажилд тэргүүлэх ач холбогдол нь зөвхөн цээжлэх, мэдлэгийг механикаар хуулбарлах биш харин юу болж байгааг ойлгох, үнэлэх, системийн шинжилгээний элементүүд, сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүдийн хамтарсан практик үйл ажиллагаа юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох үр дүнтэй аргуудын нэг бол гадаад ертөнцтэй танилцах, тоглоомын үйл ажиллагаа явуулах хичээлүүд юм.
Хүүхдийн цэцэрлэгт байх өдөр бүр сонирхолтой, үйл явдалтай байх ёстой тул аргачлалыг хэрэгжүүлэхдээ янз бүрийн төрлийн тоглоомуудыг багтаасан сургалтын нэгдсэн арга барилыг авч үзсэн.
Дидактик тоглоом бол байгаль орчны боловсролын үр дүнтэй хэрэгсэл юм. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэрэгцээ нэмэгдэж байгааг мэдэрдэг тоглоомын үйл явц нь дараахь боломжийг олгодог: экологийн санааг эзэмших боломжийг олгох; байгальд хандах сонирхлыг төрүүлж, түүнд үнэ цэнэтэй хандлагыг төлөвшүүлэх; байгаль орчинд ээлтэй үйл ажиллагааны сэдэл, практик ур чадварыг бий болгох; бие даасан байдал, санаачлага, хамтын ажиллагаа, хариуцлага, зөв шийдвэр гаргах чадварыг илэрхийлэх боломжийг бүрдүүлэх; өөрсдийн байгаль орчинд чиглэсэн үйл ажиллагааны үр дүнг хянах, үнэлэх.
Байгаль орчны боловсролын талаар янз бүрийн хичээл явуулахдаа дараахь төрлийн тоглоомуудыг ашигласан: IEE, дидактик тоглоом, "Байгалийн ертөнцөд аялах" тоглоом (Хавсралтыг үзнэ үү), "Ер бусын аялал", "Анхны тусламж", "Мөөгний нуга". , "Өөрийн байшингаа барь" гэх мэт мэдлэгийг баяжуулах, харилцаа холбоог бий болгох, ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Хүүхдүүд байгаль орчны мэдлэгийг тусгайлан зохион байгуулсан хичээлийн үеэр төдийгүй явган аялал, аялал, хөдөлмөр, тоглоом, судалгааны үйл ажиллагааны үеэр олж авдаг.
Явган алхах үеэр гадаа тоглоом зохион байгуулав: "Баавгай зочилж байна", "Нэг, хоёр, гурав, мод руу гүй." Хүүхдүүд "өөрсдийн" модны онцлог шинж чанарыг аль хэдийн мэддэг (өндөр, намхан, нимгэн, зузаан моднууд байдаг; нэг нь тархсан титэмтэй, бусад нь доошоо эсвэл өргөсөн мөчиртэй байдаг).
Тоглоомын сонголтууд:
1. Шинэ найзуудаа дүрслэхийг санал болгож байна. Хүүхэд нь ургамлын хэсгүүдтэй харьцуулж болох биеийн хэсгүүдтэй байдаг гэдгийг урьд нь онцолж байсан: хөл нь үндэс, их бие нь их бие, гар нь мөчир, хуруу нь навч шиг. Тиймээс, том зузаан үндэстэй хөгшин царс модыг дүрсэлж, хүүхэд хөлөө өргөн, харуулж байна уйлж буй бургас, бууж өгөх гэх мэт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд салхитай цаг агаарт навчис хэрхэн шуугиж байгааг санаж, эдгээр дуу чимээг дахин гаргаж, шувууд мөчир дээр сууж, бороо орж, нар гийж байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Нөхцөл байдал нь өмнөх олон янзын ажиглалтуудыг гаргаж ирж болно. Хүүхдүүдийн даалгавар бол багшийн санал болгосон нөхцөл байдалд модны онцлогийг тусгах явдал юм.
2. Моднууд алхаж сурсан гэж төсөөлье (Б.Заходерын "Мод яагаад алхдаггүй вэ?" шүлгийг уншиж, ярилцсаны дараа энэ тоглоомыг тоглох нь зүйтэй). Даалгавар: мод хэрхэн алхаж болохыг харуулах - хүнд эсвэл хөнгөн алхамаар. Хүүхдүүдэд хөдөлгөөнөө тайлбарлахыг зөвшөөрнө үү (дүрмээр бол тэдний тайлбарт тэд ургамлын гадаад төрх байдлын онцлогийг дурддаг).
Үе үе тэдний дуртай дүрүүд - Бяцхан улаан малгайт, доктор Айболит, Чипполино зэрэг хүүхдүүдтэй уулзахаар ирдэг. Тэд ажиглалт, байгалийн буланд практик үйл ажиллагаа, харилцан ярианд оролцдог. Дүр бүр зан авирынхаа шугамыг үргэлжлүүлдэг: Доктор Айболит хүүхдийн эрүүл мэндэд анхаарал тавьж, зөвлөгөө өгдөг; Чипполино цэцэрлэгт цэцэрлэг байгаа эсэх, тэнд юу ургадаг гэх мэтийг асууж, Бяцхан Улаан малгайт эмээ рүүгээ хэрхэн очсон, ойд юу харсан гэх мэтийг ярьдаг.
Дидактик тоглоомыг тодорхой дарааллаар ашигладаг. Тэдний хүндрэл нь хүүхдийн ур чадварыг хөгжүүлэх замаар тодорхойлогддог - тодорхой объектын үйл ажиллагааны горимыг тодорхойлох чадвар, тэдгээрийг ашиглах арга, зорилгыг нэрлэх чадвар, тухайн сэдвээр бие даан оньсого хийх чадвар. түүний чиг үүрэг, зорилгын тодорхойлолт, цаашлаад субьект ба түүнээс ашиг хүртэх, хүн ба байгаль хоёрын хооронд шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох чадвар, олон талт байдлын чиг баримжаа. хүний бүтээсэн ертөнц, түүний өөрчлөлтөд.
Тоглоомууд нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд багтаж, хөгжиж буй орчны элемент болж хувирсан.
Ахмад бүлгийн хувьд дидактик тоглоом нь хүүхдийг сургуульд бэлтгэх хамгийн чухал алхамуудын нэг байх ёстой. Энэ насны хүүхдүүд бие даан дидактик тоглоом (лотто, даалуу, зураг хуваах). "Солонго" тоглоомонд хүүхдүүд солонгын өнгөний дагуу сэдэвчилсэн зургуудыг сонгодог. "Цөөрөмд загас сэлдэг" тоглоомонд хүүхдүүд голын өнгөт тохирсон загасыг цөөрөм рүү аваачдаг. Ийм тоглоомд хүүхдүүд ялангуяа дуртай байдаг гэж T.S. Комарова ийм тоглоомыг бүтээхэд оролцож, хүүхдүүд идэвхтэй хэлбэрээр байгалийн объект, тэдгээрийн шинж чанарыг сурч, тусгадаг.
Дидактик тоглоом нь нөхцөл байдлыг инээдэмтэй, гайхалтай эсвэл бүр инээдтэй байдлаар (үлгэр) харуулж чаддаг.
Хэрэв бид ийм тоглоомын уур амьсгалыг хөгжим рүү шилжүүлбэл хүүхдүүд аль хөгжим үлгэрт илүү тохиромжтой болохыг тодорхойлох боломжтой болно. Энэ нь интонацийг онцолж, зөв сэтгэл хөдлөлийг бий болгоход туслах инээдэмтэй, хөгжилтэй хөгжим байж болно.
Та С.Прокофьев, В.Гаврилин, Д.Шостакович нарын зарим бүтээлээс хөгжим авч болно. Багш уран зохиолын мөрүүдийг сонсож байхдаа, жишээлбэл, тэнгэрт нисч буй баавгайн чанга гаслах, гахайн баяр баясгалантай хашгирах, салхины исгэрэх, инээдийг сонсох зэрэг хөгжим сонсож чадна. үзэгчид юу болж байгааг хуруугаараа зааж:
Бамбарууд нисч байна, тарган хөлтэй нь: "Өө, бид Москва руу нисч байна!"
Гахайнууд нисч, бүр ч илүү хашгирч: "Ойнк-ойнк, сар руу нисье!"
Хэрэв багш уран сэтгэмж сайтай, уран зохиолын утгын агуулгаас үүдэлтэй бүх нөхцөл байдлыг хүүхдүүдтэй хамт шинжлээд зогсохгүй үзэгдэл бүрийг гайхалтай дүрслэн харуулахыг хичээдэг бол ийм тоглоомын сонирхол удаан хугацаанд арилдаггүй. тоглох сонирхолтой байх болно.
Clamshell тоглоомууд нь тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. "Гайхамшигт цүнх", "Мэдэхгүйд туслаарай", "Зүйлсээ хадгалах газар олоорой" гэх мэт зүйл нь байгалийн эсвэл хүний гараар бүтсэн аль ертөнцөд хамаарах вэ? Жишээлбэл, "Dunno-д тусал" тоглоомонд хүүхдүүд баатрын хүсэлтээр хүний гараар бүтээсэн ертөнцийн объектуудыг зохих тэмдэг ("хүн", "эрвээхэй") бүхий дугтуйнд байрлуулдаг. үйлдлийг гүйцэтгэх - задлах. Хүүхдүүдэд ижил үйлдлүүдтэй, гэхдээ өөр өөр түүхтэй бусад тоглоомуудыг санал болгодог. Дараа нь даалгавар илүү төвөгтэй болно: энэ нь зөвхөн задрахаас гадна сонголтоо зөвтгөх шаардлагатай болно.
Тоглоом - тодорхойлолт - эд зүйлсийг ашиглах арга замыг тодорхойлдог. "Юу нь илүүц вэ", "Объектыг хэрхэн ашиглахыг надад хэлээч" тоглоомуудад хүүхдүүдэд тухайн зүйлийн үүргийг нэрлэхийг уриалдаг. "Хос олох" гэх мэт бусад тоглоомуудад үйлдлүүд нь илүү төвөгтэй байдаг: та зөвхөн нэрлэсэн зүйлийг хэрхэн ашиглахаа мэддэг байхаас гадна ижил төстэй функцтэй зүйлтэй тааруулах хэрэгтэй. Энэ даалгавар нь бодлын үйл явцыг оруулах, өмнөх туршлагад найдах шаардлагатай.
Оньсого тоглоомууд, оньсого тоглоомууд онцгой ач холбогдолтой: "Өгөгдсөн объектыг ол", "Аль объектыг таамаглаж байна", "Аль объектоос юу вэ". Оньсогоны гол шинж тэмдэг нь тайлах шаардлагатай нарийн төвөгтэй тайлбар юм. Оньсогоын агуулга нь хүрээлэн буй бодит байдал юм: байгалийн үзэгдэл, ажил, амьдралын объект, ургамал, амьтны аймаг. Оньсого тайлах нь дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлж, эргэцүүлэн бодох, дүгнэлт хийх, дүгнэлт гаргах чадварыг бий болгодог.
Жишээлбэл, тааварт тоглоом "Ой" (Хавсралтыг үзнэ үү).
"Таавар тааж, оньсого тайлбарла" тоглоом нь оньсогоын утгыг маш сайн ойлгох, харьцуулалт хийх, нотлох баримт бүрдүүлэх чадварыг шаарддаг. Тоглоомын эхлэл болох сонирхолтой "тоглоомын оршил" бий болгох шаардлагатай байна.
Ахлах бүлэгт "Гайхамшигт хайрцаг" хэмээх гайхалтай шуудангийн хайрцаг бий. Хүүхдүүд үүнийг ухаалаг болгож, улирал бүр өөр өөр аргаар хийдэг: өвлийн эхэн үед өвлийн агуулгын зураг, намрын улиралд - шар-улаан навчтай, хавар - анхны цэцэгсийн дүрс бүхий зураг наасан байна. Хайрцагны түлхүүрийг тусгай хайрцагт хадгалдаг. Хүүхдүүд нь эргээд үүнийг нээж, тэнд юу байгааг олж мэдэх боломжийг олгодог. Хайрцагт оньсого бүхий дугтуйнууд. Багш уншиж, хүүхдүүд таамаглаж байна. Багш хүүхдүүдийг урамшуулдаг. Төгсгөлд нь картуудыг дугтуйнд хийж, хүүхдүүд "Ид шидтэн" -д шинэ оньсого илгээх хүсэлт бүхий захидал бичдэг.
Сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагааны нэг чухал тал бол төрөл бүрийн тоглоомыг хөгжүүлэх замаар тоглоомын туршлагыг аажмаар өргөжүүлэх явдал юм. жүжигчилсэн тоглоомууд. Хүүхэд багтсан тоглоомын даалгавруудыг дараалан төвөгтэй болгосноор хэрэгжилтэд хүрдэг.
Тоглоом - хүн, амьтан, шувуудын бие даасан үйлдлийг дуурайлган хийх (хүүхдүүд сэрж - сунгасан, бор шувуу далавчаа дэвсэж), хүний гол сэтгэл хөдлөлийг дуурайлган хийдэг (нар гарч ирэв - хүүхдүүд баярлаж, инээмсэглэж, алгаа ташиж байв. , газар дээр нь үсэрсэн).
Тоглоом - алдартай дүрүүдийн дуураймал үлгэрийн баатрууд(болхи баавгай байшин руу явдаг, зоригтой кокерел зам дагуу алхдаг).
Хөгжимд зориулсан импровизацын тоглоом ("Баяртай бороо", "Навчнууд салхинд нисч, зам дээр унах", "Зул сарын гацуур модыг тойрон бүжиглэх").
Үлгэр, өгүүллэг, яруу найргийн бичвэрүүд дээр үндэслэсэн импровизацын тоглоом (З. Александрова "Ёлочка", К. Ушинский "Гэр бүлийнхэнтэйгээ cockerel", Н. Павлова "Гүзээлзгэнэ", Е. Чарушин "Нугасны дэгдээхэйтэй нугас").
· Үлгэрийн баатруудын дүрд тоглох яриа ("Миттен", "Заюшкина овоохой", "Гурван баавгай").
· Амьтдын тухай үлгэрийн хэсгүүдийг найруулах ("Теремо", "Муур, азарган тахиа, үнэг").
Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд экологийн соёлыг төлөвшүүлэхэд экологийн агуулгатай хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа чухал ач холбогдолтой юм. Энэ нь байнгын хүндрэлтэй, системтэйгээр зохион байгуулагдах ёстой. Хүүхэд бүр өөрийн хүч чадал, чадвараа харуулж, туршлага хуримтлуулж, түүнийгээ бодит ажил хэрэг болгох ёстой. Ийм үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдтэй нэг амьдрах орон зайд байдаг "бага ах"-ыг бодож, үнэхээр халамжлахыг заадаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ажлыг байгаль орчны тоглоом, ажиглалт, харилцан яриатай хослуулахыг зөвлөж байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг байгаль орчинд ээлтэй үйл ажиллагаатай танилцуулах цуврал дидактик тоглоомууд нь динамизм (зарим тоглоомууд нь гадаа тоглоомын элементүүдийг агуулдаг), сэтгэцийн үйл ажиллагааны ачаалал багатай байдаг. Эдгээр тоглоомуудын гол зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд байгаль орчны үйл ажиллагааны сэдлийг бий болгох явдал юм: байгалийн объектыг арчлах сонирхол, хүслийг бий болгох, хүүхдүүдийг нэг буюу өөр төрлийн ажилд сэтгэл хөдлөлөөр нь төлөвшүүлэх, даалгавар гүйцэтгэх явцад тэднийг идэвхжүүлэх. .
Эдгээр нь "Сайн үйлсийн эрэл хайгуул", "Дунно нарт цэцэг услахад нь тусалцгаая", "Түргэн тусламж" гэх мэт тоглоомууд юм (Програмыг үзнэ үү).
Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдлэгийг нэгтгэж, тэдгээрийг зөв цагт нь ашиглахыг заах болно. Ажил нь тааварт тоглоом ашигладаг. Тэд хүүхдийн төсөөлөл, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлдэг. Татгалзах (Програмуудыг үзнэ үү).
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн соёлыг төлөвшүүлэхийн тулд амьд ба амьгүй зүйлийн хоорондын уялдаа холбоог тусгасан хөгжмийн тоглоомын системийг бий болгосон.
Хөгжим аваад хуванцар ноорог зураарай: үр (амьд) газарт унаж, бороо асгаж, нар түүнийг дулаацуулж (амьгүй байгаль), соёолж, жинхэнэ мод болж хувирав.
Хөдөлгөөний тусламжтайгаар хүүхдүүдийг урь (доор хөгжмийн дагалдан) өмнө нь хэлэлцсэн зэрлэг ан амьтдын шинж тэмдгийг харуулах: гэрийн ургамал хэрхэн ургадаг (энэ нь жижиг байсан, цаг хугацаа өнгөрсөн - том болсон) - бид аажмаар босч, гараа сунгадаг; нарны дараа наранцэцэг хэрхэн эргэдэг (нарны дүрс бүхий титэм өмссөн хүүхэд өрөөг тойрон хөдөлж, наранцэцгийн хүүхдүүд түүний араас толгойгоо эргүүлдэг); ажиглагдсан ургамал навчаа нар руу хэрхэн сунгаж, байрлалаа өөрчилсөн (навчнуудыг далдуу модны тусламжтайгаар дүрсэлж болно); эх ургамал хэрхэн хүүхэдтэй байсан (нэг хүүхэд нь "ээж", бусад нь эхлээд түүний дэргэд зогсож, дараа нь ээлжлэн холддог хүүхдүүдийг дүрсэлсэн).
Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүд хангалттай хуримтлагддаг гайхалтай туршлагатоглоомууд. Тэд бие даан тоглож, бие биедээ танил бус тоглоом зааж, шинэ дүрэм, нөхцөлийг нэвтрүүлж чадна алдартай тоглоом. Шинэ тоглоом заахын тулд багш үргэлж бүх бүлгийн хүүхдүүдийг оролцуулах шаардлагагүй. Үүний зэрэгцээ багш тоглоомыг эзэмшдэг хүүхдүүд бусад хүүхдүүдэд тоглоомыг тодорхой тайлбарлаж чаддаг эсэхийг шалгадаг. Харилцан суралцах нь хүүхдийн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, оюуны чадавхийг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
Формацийн туршилтанд судалгааны зорилгын хэрэгжилтийг сайжруулах арга зүйг харуулж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд экологийн соёлыг төлөвшүүлэхэд ашигладаг арга хэрэгсэл, түүний агуулгыг харуулсан болно.
II.3 Судалгааны дүн шинжилгээ, үр дүн
Ашигласан хэлбэржүүлэх туршилтын үр нөлөөг шалгахын тулд ижил оношилгооны аргыг ашиглан хяналтын туршилт хийсэн.
Хяналтын туршилтын үр дүнг хүснэгтэд 3.4-т үзүүлэв.
Хүснэгт 3. Хяналтын бүлгийн хяналтын туршилтын үр дүн
| № | Ф.И. | Түвшин (бага - L, дунд - C, өндөр - B) | ||||||
| Мэдлэг | Хандлага | Ур чадвар | ||||||
| удаа. жилийн | ||||||||
| 1. | Бычков А. | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | + | + |
| 2. | Вареник С. | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | + | + |
| 3. | Харе М. | Х | Х | Х | Х | Х | - | - |
| 4. | Киреева А. | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | + | + |
| 5. | Костина Ю. | IN | IN | IN | IN | IN | + | + |
| 6. | Мальцев Р. | Х | Х | Х | Х | Х | - | - |
| 7. | Наумова Ю | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | + | + |
| 8. | Разин В. | Х | Х | Х | Х | Х | - | - |
| 9. | Парчук Д. | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | + | + |
| 10 | Шевченко А. | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | + | + |
Өндөр түвшин - 1 хүн, дунд түвшин - 6 хүн, доод түвшин - 3 хүн
Хүснэгт 4. Туршилтын бүлгийн хяналтын туршилтын үр дүн
| № | Ф.И. | Түвшин (бага - L, дунд - C, өндөр - B) | ||||||
| Мэдлэг | Хандлага | Ур чадвар | ||||||
| удаа. жилийн | нөхцөл байдал |
|||||||
| 1. | Гриченко У. | IN | IN | IN | IN | IN | + | + |
| 2. | Дякун А. | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | + | + |
| 3. | Егорова М. | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | + | + |
| 4. | Желтоног А. | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | + | |
| 5. | Криворот Ю. | IN | IN | IN | IN | IN | + | + |
| 6. | Мамон А. | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | + | + |
| 7. | Семенюк Л. | IN | IN | IN | IN | IN | + | + |
| 8. | Тесленко Р. | IN | IN | IN | IN | IN | + | + |
| 9. | Филоненко Л. | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | + | + |
| 10 | Чмир Л. | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | + | + |
Өндөр түвшин - 4 хүн, дундаж түвшин 6 хүн, доод түвшин -0
Экологийн мэдлэгийг бүрдүүлэх түвшин
(хяналтын зүсэлт)
Хяналтын болон туршилтын бүлгийн хяналтын туршилтын үр дүнг дугуй диаграммд харуулав.
Өндөр түвшин, - дунд түвшин, - доод түвшин
Туршилтын бүлгийн хүүхдүүдэд экологийн соёлыг төлөвшүүлэх динамикийг зураасан диаграммд тусгасан болно.
Хоёр бүлгийн үзүүлэлтүүдийн харьцуулсан дүн шинжилгээ нь туршилтын үеэр туршилтын бүлгийн хүүхдүүд байгаль орчны мэдлэгийг бүрдүүлэх түвшинг эрс нэмэгдүүлсэн болохыг харуулж байна. Өндөр хөгжилтэй хүүхдийн тоо 4 дахин нэмэгджээ. (Туршилтын бүлэгт, судалгааны төгсгөлд 4 хүүхэд аль хэдийн өндөр хөгжилтэй байсан бөгөөд эхэндээ 1 хүүхэд байсан). Дундаж түвшин 1.5 дахин өссөн байна. 6 хүүхэд байсан, 4. Доод түвшинтэй хүүхэд огт байгаагүй.
Хяналтын бүлэгт зарим ахиц дэвшил ажиглагдаж болох боловч энэ нь тийм ч мэдэгдэхүйц биш юм. Тэнд байсан шиг өндөр хөгжилтэй, нэг хүүхэд байсан. Хөгжлийн дундаж түвшинд хүүхдийн тоо 1.2 дахин өссөн (5 хүн байсан, 6 болсон). Хөгжил багатай 1,3 дахин буурч, 4 хүн байсан, 3 болсон.
Туршилтын бүлэгт ажиллах явцад дараахь өөрчлөлтүүд ажиглагдсан.
Хүүхдүүд экологийн үзэл санаа, байгальд шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох чадварыг ихээхэн өргөжүүлсэн;
Тэд байгалийн-объектив ертөнцийн объект, үзэгдлийн сонирхлыг нэмэгдүүлж, тэдгээрийг ашиглах "эмгэг" -д сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх, тэдгээрийн талаархи үнэлэмжийг үнэлэх;
Байгалийн ертөнцийн үнэт зүйлийг хадгалахад чиглэсэн байгаль орчны зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг дагаж мөрдөх хүсэл эрмэлзэл байсан.
Хүүхдүүд эелдэг болж, өрөвдөж, баярлаж, санаа зовж, амьтан, ургамлыг халамжлах чадварыг эзэмшсэн.
Дүгнэлт.
Хүн ба байгаль... Бүх цаг үе, ард түмний гүн ухаантан, яруу найрагчид, уран бүтээлчид мөнхийн, үргэлж холбоотой энэхүү сэдэвт хүндэтгэл үзүүлсээр ирсэн. Гэхдээ экологийн хямралын аюул, экологийн соёлын асуудал, хүний оюун санааны үйл ажиллагаа амин чухал хэрэгцээ болсон бидний үеийнх шиг хурцаар тавигдаж байгаагүй болов уу.
Экологийн соёлын боловсролд дараахь зүйлс орно.
зөв хандлага байгаль, зөв ойлголт, алсын хараа;
Хүнлэг хандлагабайгальд (ёс суртахууны боловсрол).
Байгальд хүмүүнлэг хандах нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнц өвөрмөц бөгөөд давтагдашгүй гэдгийг ойлгох явцад үүсдэг. Түүнд бидний анхаарал халамж хэрэгтэй. Энэ хандлага нь амьд булангийн оршин суугчид, доторх ургамлыг арчлах практик үйл ажиллагааны явцад тогтсон байдаг.
Хүн ба байгаль хоёр хоорондоо холбоотой гэдгийг хүүхэд ойлгох ёстой, тиймээс байгальд анхаарал тавих нь хүн, түүний ирээдүйг халамжлах явдал юм. Мөн байгальд хор хөнөөл учруулдаг зүйл хүнд хор хөнөөл учруулдаг.
Хүүхдүүд байгальтай холбоотой илүү байр суурь эзэлдэг гэдгийг харуулах нь маш чухал юм ForteТиймээс тэд үүнийг ивээн тэтгэж, хамгаалж, анхаарал халамж тавих ёстой, бусад хүмүүс, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчдийн үйлдлийг анзаарч чаддаг байх ёстой.
Экологийн соёлыг эзэмшсэн хүн өөрийн бүх төрлийн үйл ажиллагаагаа байгаль орчны зохистой менежментийн шаардлагад захируулж, сайжруулахад анхаардаг. орчин, түүнийг устгах, бохирдуулахыг зөвшөөрдөггүй. Өөрөөр хэлбэл, экологийн соёл нь байгальд хандах үзэл бодол, түүнд ухамсартай хандах хандлага, зөв зан үйл, бүх практик үйл ажиллагаанд анхаарал хандуулдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд экологийн ухамсар, экологийн соёлыг төлөвшүүлэхэд тоглоом чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
Тоглож байхдаа хүүхэд байгалийн олон талт ертөнцийг сурч, амьтан, ургамалтай харьцаж сурдаг. Амьгүй байгалийн объектуудтай харьцаж, хүрээлэн буй орчинтой харилцах нарийн төвөгтэй системийг шингээдэг. Үүний үр дүнд хүүхдийн оюуны болон сайн дурын чадвар, түүний ёс суртахуун, гоо зүйн мэдрэмж сайжирч, бие бялдрын хөгжил явагддаг.
Тоглоом бол бидний эргэн тойрон дахь ертөнц, түүний байр суурийг ойлгох, янз бүрийн нөхцөл байдалд тохирсон хүмүүсийн зан үйлийг эзэмших арга юм. Тоглоомонд хүүхдэд ядрах, хэт ачаалал, сэтгэл хөдлөлийн хямралгүйгээр олон асуудлыг шийдэх боломжийг олгодог. Бүх зүйл амархан, байгалийн жамаар, таашаалтайгаар, хамгийн чухал нь сонирхол нэмэгдэж, баяр хөөртэй догдолж байгаа нөхцөлд тохиолддог.
Тоглоомын үйл ажиллагаанд хүүхдүүд байгаль дээрх зан үйлийн дүрмийг сурч, ёс суртахууны хэм хэмжээхариуцлага, аминч бус тусламж, энэрэнгүй сэтгэлийг хөгжүүлдэг.
Багаар ажиллах нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдийн байгальтай харилцах харилцааг оношлох боломжийг олгодог. бусад хүүхдүүд, насанд хүрэгчид, түүнчлэн хүний ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх түвшинг ойлгох нөхцөл.
Тоглоомонд амьтан, ургамлын дүрд тоглох, тэдний үйлдэл, төлөв байдлыг дахин бүтээх нь хүүхэд тэдэнд өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдэд хүрээлэн буй орчны ёс зүйг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Тоглоомын тусламжтайгаар багш нарын шийддэг боловсролын ажлуудын дунд байгалийн ертөнцөд дүрэх сэтгэлзүйн таатай нөхцлийг бүрдүүлэх нь тийм ч чухал биш юм.
Тиймээс:
Байгальтай тоглоомын хэлбэрээр харилцах явцад хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлж, байгалийг идэвхтэй хамгаалах, хамгаалах ур чадвар, хүсэл эрмэлзэлийг бий болгодог;
Тоглоом нь хүүхдэд зөвхөн тодорхой амьд организмын төдийгүй экосистемийн өвөрмөц байдлыг олж харах, түүний бүрэн бүтэн байдлыг зөрчих боломжгүй гэдгийг ойлгох, байгальд үндэслэлгүй хөндлөнгөөс оролцох нь тухайн тогтолцооны дотор болон гаднах томоохон өөрчлөлтөд хүргэж болзошгүйг ойлгоход тусалдаг.
Байгальтай тоглоомын хэлбэрээр харилцах явцад хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, байгалийг идэвхтэй хамгаалах, хамгаалах чадвар, хүсэл эрмэлзэл, амьд биетийг олон янзын шинж чанар, шинж чанар, илрэлээр нь харах, оролцох чадварыг төлөвшүүлдэг. Амьд амьтдын хэвийн амьдралд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх нь хүүхдийн хүртээмжтэй байх, байгаль хамгаалахын ач холбогдлыг ойлгох, байгаль дээрх зан үйлийн хэм хэмжээг ухамсартайгаар дагаж мөрдөх.
Ном зүй
1. Азаров Ю.П. Тоглож, ажилла. - М.: Мэдлэг, 1973.
2. Аникеева Н.П. Тоглоомоор боловсрол: Багш нарт зориулсан ном. - М .: Боловсрол, 1987.
3. Байкова Л.А. Тоглоомын технологи. - Рязань, 1994 он.
4. Тоглоомонд хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх: Хүүхдийн багшийн гарын авлага. цэцэрлэг / Comp. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт – М.: Гэгээрэл, 1983 он.
5. Веретенникова С.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг байгальтай танилцуулах. -М., Гэгээрэл, 1973, 44-р тал
6. Ветлугина Н.А. Хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдлын онол, практикийн талаар. - Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1965, No5
7. Выготский Л.С. Сонгосон сэтгэлзүйн судалгаа. М., 1956
8. Выготский Л.С. Тоглоом ба түүний хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжилд гүйцэтгэх үүрэг // Сэтгэл судлалын асуултууд: - 1966. - № 6.
9. Геллер Э.М. Манай найз бол тоглоом. - Минск: Народна Асвета, 1979 он.
10. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. Тоглолтоос эхлээд өөрийгөө хүмүүжүүлэх хүртэл. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1971.
11. Гайдамак А.Нийгэм-экологийн идеал // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1990, №1, х. 71
12. Гиляров А. Хүн ба амьтан. Харилцааны ёс зүй // Шинжлэх ухаан ба амьдрал, 1976, No12, х.132
13. Занков Л.В. Сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явц дахь хөгжил. - М., 1967.
14. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг байгальтай хэрхэн танилцуулах вэ / Доод. ред.П.Г. Саморкуова.- М., боловсрол, 1983, х.42, 74
15. Лихачев Б.Т. Хувь хүний экологи / Сурган хүмүүжүүлэх ухаан.- 1993, №2, х.19-21
16. Locke J. Боловсролын талаархи бодол // Сургуулийн өмнөх боловсролын гадаад сурган хүмүүжүүлэх түүх: Уншигч. - М., 1974, х.86
17. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролд зориулсан хуйвалдааны тоглоомууд. Тоглоомтой тоглоом сурах нөхцөл байдал өөр төрөлба уран зохиолын дүрүүд: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарт зориулсан гарын авлага. - М .: Ред. GNOM i D, 2003. - 100 х. - 8 p.l.
18. Николаева S.N. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын арга зүй. Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд. - 3 дахь хэвлэл, шинэчилсэн найруулга. - М .: Ред. төв "Академи", 2005. - 224 х. - 14 p.l.
19. Николаева С.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролд тоглох газар. Мэргэжилтнүүдэд зориулсан гарын авлага сургуулийн өмнөх боловсрол. - М .: Шинэ сургууль, 1996. - 51 х. - 2.5 p.l.
20. Николаева С.Н. Экологийн соёлын эхлэл: хүүхдийн сургуульд явах боломжууд. / Бага сургууль. - М., 1993, 9. - S. 6-11.
21. Никандров Н.О. Байгалийн түүхийн шинэ сурах бичиг дээр. / Бага сургууль. - М., 1993, 9. - S. 72-74.
22. Новосёлова С.Л. Эх сурвалж: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэх үндсэн хөтөлбөр. - М., 1997.
23. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Байгалийн түүхийг заах арга зүй. - М .: Ред. "Гэгээрэл", 1990 он. - 112 секунд.
24. Сеченов И.М. Тархины рефлексүүд. – Дуртай. Бүтээгдэхүүн. М., 1953 он
25. Сорокина А.И. Цэцэрлэгийн дидактик тоглоомууд. - М., 1982
26. Гэр бүл дэх гоо зүйн боловсрол. М., 1963 он.
27. Elkonin D. B. Тоглоомын сэтгэл зүй. - М.: Мэдлэг, 1999. - х. 28.
28. Би ертөнцийг мэднэ: Дет. нэвтэрхий толь.: Экологи /Авт. Comp. Чижевский А.Е. М .: "AST-LTD хэвлэлийн газар", Олимп, 1988, х.
Хэрэглээ
Өргөдөл
Экологийн тоглоомын сэдэв
1. "Амьд ба амьгүй байгаль хаана байна?".
2. "Гариг дээрх хөршүүд" (зэрлэг амьтан).
3. "Хэн хэнтэй найз вэ", "Хэн хэнээс айдаг вэ".
4. "Хэн хаана дуртай", "Хэн хаана амьдардаг".
5. "Юу хаана ургадаг вэ."
6. "Хэнд юу хэрэгтэй байна."
7. "Энэ юу вэ?", "Энэ хэн бэ?".
8. "Яагаад ийм зүйл болдог вэ?" (амьд ба амьгүй байгалийн холболт).
9. "Бид яагаад ийм өөр юм бэ?".
10. "Боломжгүй, боломжгүй" (байгалийн зан үйлийн дүрэм).
11. "Бид бүгд бие биедээ хэрэгтэй."
12. "Байгалийн - хүний гараар бүтээгдсэн".
Өргөдөл
Та ямар амьтан болохыг таагаарай
дидактик даалгавар. Амьтны гадаад төрх байдал, зуршил, байгаль орчинд дасан зохицох чадварын талаархи хүүхдийн мэдлэгийг тодруулах, нэгтгэх; амьтдыг ангилж сурах.
Тоног төхөөрөмж. Амьтдыг дүрсэлсэн зургууд.
Тоглоомын үйл ажиллагаа. Зураг дээр ямар амьтан байгааг тааварлаарай.
Тоглоомын дүрэм. Хүүхдийг "ямар амьтан болохыг" олж мэдэхэд нь туслах асуултуудад хариулахын тулд та зөвхөн "тийм", "үгүй", "магадгүй" гэж хариулж болно.
Тоглоомын явц. Багш хүүхдийн нуруун дээр амьтны зургийг наана. Дараа нь тэр ямар "араатан" болсныг харахыг бүх хүүхдүүдийг урьж байна. Амьтны дүр төрх, түүний хөдөлгөөний онцлог, зуршил, амьдрах орчны талаар асуулт асууж, "араатан" хэн болохыг олж мэдэхийг хичээдэг.
Тоглоомыг амьтны дүрсэлсэн зургийг сольж, таамаглаж буй хүүхдийг орлуулах замаар хэд хэдэн удаа давтана.
Тоглоомыг хүүхдүүдэд шувуу, загас болон бусад амьтны зургийг санал болгож, аажмаар тодруулахад чиглүүлснээр тоглоомыг янз бүрээр өөрчилж болно. онцлог шинж чанаруудтөрөл бүрийн амьтдын бүлэг.
Тоглоомыг хүндрүүлснээр та үзэгдэх байдлыг (зураг) арилгаж, "санаа дээр үндэслэн" таамаглахыг санал болгож болно.
"Мөөгний нуга"
Зорилтот. Байгалийн бэлгүүдийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэхийн тулд (идэх ба иддэггүй мөөгний тухай) ойд яг хаана мөөг ургадаг болохыг олж мэдэх; үг бүтээх ажлыг гүйцэтгэх (хус дор - болетус, улиас дор - boletus); дидактик зураг дээр идэж болох мөөгийг олох, намрын ойн үзэсгэлэнт байдлыг харах чадварыг бий болгох; хүрээлэн буй ертөнцийн гоо зүйн ойлголтыг төлөвшүүлэх.
Материал. Намрын ойг дүрсэлсэн том дидактик зураг, зурганд оруулсан том хэлбэрийн будсан мөөг, өнгөт цаасаар хийсэн сагс, ойн мөөгний хувцас.
Энэ тоглоомыг хүүхдүүд цаасаар сагс хийсэн барилгын ажлын дараа тоглож болно.
Дүрэм. Ой руу зөвхөн сагстай яв. Дор хаяж гурван мөөг цуглуул (хэрэв нэг мөөг сонгогч олдсон бол дидактик зураг дээр ижил төрлийн хэд хэдэн мөөг байх ёстойг анхаарна уу, жишээ нь: Цагаан мөөг, дараа нь бусад хүмүүст ижил зүйлийг олох боломжийг олгоно). Мөөгний ойчин хүүхдүүдийг зөв нэрлэсэн мөөг бүрийн төлөө улаан картон дугуйлан эсвэл мөөгний тухай сонирхолтой өнгөлөг түүхээр шагнадаг: тоглоомын үеэр илүү олон тойрог цуглуулсан хүн ялагч болно.
Сурган хүмүүжүүлэгч. Өнөөдөр бид мөөгний гайхалтай намрын ой руу явах болно. Руу явцгаая? (Тийм.) Мөөг авахын тулд ой руу явахад юу хэрэгтэй вэ? (Сагстай юу?) "Сагснуудаа" аваад хувцасла. Бүгд бэлэн үү? (Хөгжмийн дагуу бид “ой руу” явна. Ханан дээр намрын ойн том зураг өлгөөтэй байна.) Энд бид ойд байна. Энд ямар сайхан юм бэ! Ой мод биднийг ямар үзэсгэлэнтэй угтаж байгааг хараарай! Түүний гоо үзэсгэлэнг үгээр хэрхэн дүрслэх талаар бодож үзээрэй.
Хүүхдүүдийг бодож байх хооронд багш эсвэл түүний туслах нь мөөгний ойчны хувцасыг сольж болно (хүүхдүүд үүнийг харахгүй байхын тулд). Хүүхдүүд багшдаа сэтгэгдлээ илэрхийлж болно. Гэнэт ойн мөөг гарч ирэв.
Мөөг-ой "Сайн уу, хүүхдүүд ээ! Чи над дээр ирсэн үү?" (Хариулт) “Чи миний ойд дуртай юу? Чи түүний юунд дуртай вэ?" (Хүүхдүүд дуугарч, аль болох олон дүрслэлийн илэрхийлэл ашиглахыг хичээгээрэй?) Та яагаад ойд сагс бариад ирсэн бэ? (Мөөг түүхээр ирсэн учраас) Мөөг бүрийг идэж болохгүй гэдгийг та мэдэх үү? (Хариулт) Та идэж болох мөөгний нэр юу вэ? (Идэх) Мөн аль нь идэж болохгүй вэ? (Идэшгүй) Та манай "ойд" идэж болох мөөгийг олж чадах уу? (Хариулт) Тэднийг олоод нэрлэ. (Хүүхдүүд зураг дээрээс "мөөг" -ийг олж, тэдгээрийг дууддаг бөгөөд мөөгний ойч нь энэ эсвэл өөр мөөг хаана ургах дуртай, яагаад boletus, boletus ийм нэртэй байдгийг тодорхойлдог).
Зураг дээр зөвхөн идэж болох мөөг төдийгүй идэж болохгүй, хүүхдүүд "сагс" дээрээ "мөөг түүж" байгааг харуулж байна. Тоглоомын төгсгөлд мөөгний ойчин хүүхдүүдтэй хамт цуглуулсан зүйлээ шалгаж, даалгавраа гүйцэтгэсэн хүмүүсийг магтаж, шагнаж урамшуулдаг.
Тоглоомын нууцлаг "Ой".
(ахлах бүлэг)
Зорилтот. Хүүхдүүдэд оньсого таахыг заах, нотлох чадварыг нэгтгэх, дүрслэх ярианы чадварыг хөгжүүлэх.
тоглоомд зориулсан материал. Ойн ургамал, амьтдыг дүрсэлсэн эзэлхүүн ба хавтгай тоглоомууд.
Тоглоомын явц. Багш хүүхдүүдийг ер бусын тоглоом тоглохыг урьж байна: тэр оньсого тааварлаж, хүүхдүүд тааварлах болно. Хэрэв тэд хариултыг үнэн зөв, зөв тааж, нотлох юм бол энэ зүйл ширээн дээр гарч ирнэ.
Оньсого: Ямар төрлийн мод: өвөл, зун хоёулаа ногоон өнгөтэй байдаг вэ? (Хүүхдүүд хариултыг тааж, батална. Гацуур гарч ирнэ.)
Бас нэг зүйл: Өвөл, зун нэг өнгөөр. (Тайлбарын дараа гацуур, нарс ширээн дээр гарч ирнэ.)
Багш үргэлжлүүлэн:
Найз охидууд ойн захад зогсож байна.
Хувцаслалт нь цайрсан, малгай нь ногоон өнгөтэй.
(Тааж, тайлбарласны дараа ширээн дээр хэд хэдэн хус харагдана.)
Бид юу авсан бэ? гэж багш асуув.- (Ой.) Ойд модноос өөр юу ургадаг вэ? - Оньсого уншдаг:
Ойн зам дагуу олон цагаан хөлтэй. Олон өнгийн малгайтай, алсаас харагдахуйц. Цуглуул, бүү эргэлз! Энэ бол ... (Русула.)
Би улиасны үндэс дунд улаан малгайтай ургаж байна, чи намайг нэг милийн зайд таньдаг, намайг дууддаг ... (Улиас.)
Аленка өвсөнд ургадаг
Улаан цамцтай.
Хэн ч өнгөрч,
Бүгд бөхийдөг. (Гүзээлзгэнэ.)
(Таамаг бүрийн дараа ширээн дээр мөөг эсвэл жимс гарч ирнэ.)
Ойд янз бүрийн амьтан, шувууд амьдардаг. Аль нь болохыг олж мэд:
Ууртай сэтгэл хөдлөм хүн ойн цөлд амьдардаг. Маш олон зүү байдаг, гэхдээ ганц утас байхгүй. (зараа.)
Зальтай заль мэх, улаан толгой. Сэвсгэр сүүл - гоо үзэсгэлэн! Түүний нэр ... (Лис а.)
Хулгай нь алаг, шувуу нь урт сүүлт, шувуу нь яриа хөөрөөтэй, хамгийн их ярьдаг. (Шаазгай.)
Оньсого нь бусад амьтан, шувуудын тухай, эсвэл нэг амьтан, нэг шувууны тухай хэд хэдэн оньсого байж болно.
Энэ нь жинхэнэ ой болж хувирав! Үүнд хичнээн мод, мөөг, жимс байдаг; янз бүрийн амьтан, шувууд!
Одоо хүүхдүүд өөрсдөө ой, түүний оршин суугчдын тухай оньсого хийдэг.
Тэд алдартай оньсогонуудыг санаж, өөрсдөө бодож олдог. (Багш нь хүүхдийн оньсого таасаны дараа ширээн дээр гарч ирэх тоглоомуудтай байх ёстой).
Эцэст нь багш ойн тухай оньсого санал болгож байна.
Баатар баян,
Бүх залууст ханддаг:
Ваня - гүзээлзгэнэ,
Таня - яс,
Машенка - самар,
Петя - руссула,
Катенка - бөөрөлзгөнө,
Вася бол мөчир юм. (Ой.)
Хүүхдэд төрөлх нутгийнхаа байгалийг хайрлах хайрыг дидактик тоглоомоор төлөвшүүлэхэд чиглэсэн зохих ажил. 4. Экологийн нийтлэг соёлыг төлөвшүүлэх хүрээнд дидактик тоглоомыг төрөлх нутгийнхаа байгалийг хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх арга хэрэгсэл болгон ашиглах ажлын (ажлын систем) үр нөлөөг тодорхойлох. Судалгааны объект: нийтлэг ойлголтыг төлөвшүүлэх хүрээнд төрөлх нутгийнхаа байгалийг хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх үйл явц ...
Мэргэшсэн ажил болон хавсралтад үзүүлсэн дидактик тоглоомууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох нэг хэрэгсэл болгон дидактик тоглоомыг ашиглах системийн багахан хэсэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Амьтдын ертөнцийн талаархи экологийн санаа бодлыг бий болгох Объектуудтай тоглоом Хэн юу иддэг вэ? Зорилтот. Амьтны гаралтай хүнсний талаархи хүүхдийн санаа бодлыг нэгтгэх. Тоглоомын явц. Хүүхдүүдээс...
Хүүхдүүдийн өмнө сонирхолтой, ойлгомжтой даалгавар өгч, байгалийн объектуудтай харьцах, тэдгээрийг ажиглах боломжийг олгодог. 2.4 Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны мэдлэгийг төлөвшүүлэх сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан заавар. Хүүхдүүдтэй хийсэн ажиглалт, харилцан яриа Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын анги танхимд цогц үйл ажиллагааг боловсруулж эхлэх ба ...
Судалгаагаар багш нар сургуулийн сурагчдын экологийн соёлыг төлөвшүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийн гол шалтгааныг байгаль орчны боловсролын хөгжөөгүй технологиос харж байна. Экологийн соёлыг сурган хүмүүжүүлэх технологийн тухай ярихдаа бид оюутны хувийн хөгжилд ахиц дэвшил гаргах, амьдралын чанарын шинэ түвшинд хүрэх боломжийг олгодог сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга, аргуудын хослолыг хэлж байна. ...
03. Фрейд З.Психоаналитик онолдоо тоглоомын талаарх өөрийн үзэл бодлыг томъёолсон
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. насанд хүрэгчдийн үйлдэл, тэдгээрийн хоорондын харилцааг хуулбарлахаас бүрддэг хүүхдийн үйл ажиллагааны нэг ..., бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахууны хүмүүжлийн хэрэгслийн нэг
б. Нийгмийн туршлагыг сэргээх, өөртөө шингээхэд чиглэсэн нөхцөл байдлын үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд энэ нь зан үйлийн өөрийгөө удирдах чадварыг бий болгож, сайжруулдаг.
в. биологийн шалтгаанаас үүдэлтэй үйл ажиллагаа (зөн совин, хүсэл эрмэлзэл), тиймээс байнгын, түүхэн бус шинж чанартай байдаг.
06. "Хүүхдийг хүрээлэн буй ертөнцийн бүх нарийн төвөгтэй байдалд оруулах боломжтой арга" гэж тэрээр тоглоомыг тодорхойлсон.
Нэг хариултыг сонгоно уу:
05. тухай таамаглал түүхэн гарал үүсэлболон дүрд тоглох тоглоомын хөгжлийг урагшлуулсан
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. Германы сэтгэл судлаач, гүн ухаантан Вундт
б. Оросын гүн ухаантан Плеханов Г.В.
в. Зөвлөлтийн сэтгэл судлаач Элконин Д.Б.
г. Орос хэлний багш Ушинский К.Д
04. “Тоглох бол хөдөлмөрийн хүүхэд” гэсэн эсрэг заалттай анх удаа
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. Германы сэтгэл судлаач, гүн ухаантан Вундт
б. Оросын гүн ухаантан Плеханов Г.В.
в. Зөвлөлтийн сэтгэл судлаач Элконин Д.Б.
г. Орос хэлний багш Ушинский К.Д
01 . Орос хэлний толь бичигт "тоглоом" гэдэг үгийг тодорхойлсон байдаг
Нэг хариултыг сонгоно уу:
08. Зөв мэдэгдлийг сонгоно уу :
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. " Тоглоомын үйл ажиллагааЭнэ нь хүүхэд зохион бүтээгээгүй, харин хүүхдэд тоглохыг заадаг, нийгэмд тогтсон тоглоомын арга барилтай танилцуулдаг насанд хүрсэн хүн түүнд өгдөг.
б. "Тоглох үйл ажиллагааг хүүхэд зохион бүтээсэн бөгөөд нялх хүүхдэд тоглохыг заадаг, нийгэмд тогтсон тоглоомын арга барилыг нэвтрүүлдэг насанд хүрсэн хүн түүнд өгдөггүй"
в. "Тоглох үйл ажиллагааг насанд хүрсэн хүн зохион бүтээгээгүй, харин хүүхэд өөрөө тоглож сурдаг, тоглоомын үйл ажиллагааны нийгэмд тогтсон арга барилтай танилцдаг"
02. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үүднээс Оросын сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичигт "тоглоом" гэсэн ойлголтыг
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. тодорхой дүрэм, арга техник, чөлөөт цагаа өнгөрөөх, зугаацуулах зорилгоор үйлчилдэг хүүхдийн үйл ажиллагаа, ажил мэргэжил
б. насанд хүрэгчдийн үйлдэл, тэдгээрийн хоорондын харилцааг хуулбарлахаас бүрддэг хүүхдийн үйл ажиллагааны нэг ... бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахууны хүмүүжлийн нэг хэрэгсэл
в. Нийгмийн туршлагыг сэргээх, өөртөө шингээхэд чиглэсэн нөхцөл байдлын үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд энэ нь зан үйлийн өөрийгөө удирдах чадварыг бий болгож, сайжруулдаг.
10. Тоглоом нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг, учир нь ...
Нэг хариултыг сонгоно уу:
01. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан үйл ажиллагаа болох тоглоом нь өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг тул голыг нь сонго.
а. Тоглоом дахь хүүхдийн эрх чөлөө, бие даасан байдал
б. Тоглоомын үйл ажиллагааны бүтээлч шинж чанар
в. Тоглоомын сэтгэл хөдлөлийн баялаг
г. Тоглолтонд материаллаг байдлаар илэрхийлэгдсэн үр дүн байхгүй
д. Шууд болон шууд бус дүрмүүд байгаа эсэх
09. Тоглоом нь нийгэм дэх харилцааны дүрэм, зан үйлийн хэм хэмжээг эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой, учир нь ...
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. Тоглоомд тодорхой үүрэг гүйцэтгэхийн тулд хүүхэд өөрийн санаагаа тоглоомын үйл ажиллагаанд шилжүүлэх ёстой
б. Хүүхэд тоглоомын өрнөл дэх бодит ба зохиомол үзэгдлийг нэгтгэж, танил объектуудыг шинэ шинж чанар, функцээр хангадаг.
в. Энэ бол хүүхдийн нийгмийн зан байдал, тэдний амьдрал, бие биедээ хандах хандлага нь үндсэндээ бүрддэг үйл ажиллагааны хэлбэр юм.
г. Тоглоомын үеэр хүүхдийн яриа, дохио зангаа, нүүрний хувирал нь өмнөхөөсөө илүү илэрхийлэгддэг Өдөр тутмын амьдрал
02. Тоглоомонд хүүхдийн хоёр төрлийн харилцаа байдаг.
Нэг буюу хэд хэдэн хариултыг сонгоно уу:
а. тоглоомын агуулга, дүрмээр тодорхойлогддог тоглоомын харилцаа
б. тоглоомын талаар харуулсан бодит харилцаа
в. тоглоомын талаар илэрдэг харилцааг тоглуулах
г. тоглоомын агуулга, дүрмээр тодорхойлогддог бодит харилцаа
04. Үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрлүүдийн талаар ярихдаа Леонтьев А.Н. тэмдэглэл: "Удирдах үйл ажиллагаа нь ийм үйл ажиллагаа,
Нэг буюу хэд хэдэн хариултыг сонгоно уу:
а. хөгжил нь сэтгэцийн үйл явцад томоохон өөрчлөлтүүдийг үүсгэдэг ба сэтгэл зүйн шинж чанар"Хөгжлийн энэ үе шатанд байгаа хувь хүн"
б. болохын тодорхой замыг туулж, хөгжсөн хэлбэрээр шууд гарч ирдэггүй.
в. боловсрол, боловсролын үйл явцад насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор үүсдэг "
07. Тоглоомын явцад хүүхдийн хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэг, санаа бодлыг боловсронгуй болгож, гүнзгийрүүлдэг.
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. Тоглоомд тодорхой үүрэг гүйцэтгэхийн тулд хүүхэд өөрийн санаагаа тоглоомын үйл ажиллагаанд шилжүүлэх ёстой
б. Хүүхэд тоглоомын өрнөл дэх бодит ба зохиомол үзэгдлийг нэгтгэж, танил объектуудыг шинэ шинж чанар, функцээр хангадаг.
в. Энэ бол хүүхдийн нийгмийн зан байдал, тэдний амьдрал, бие биедээ хандах хандлага нь үндсэндээ бүрддэг үйл ажиллагааны хэлбэр юм.
06. Энэхүү мэдэгдэл үнэн эсэхийг хариулна уу: "Боловсролын хөтөлбөрийн шаардлагыг удирдлага болгон багш нь хөтөлбөрийн агуулгыг төлөвлөж, даалгавар, үйл ажиллагааг тодорхойлдог. өвөрмөц байдал, сонирхогчийн дүр төрхийг алдагдуулахгүйгээр тоглоомын бүх явцыг зохион бүтээдэг.
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. зөв
б. буруу
03. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомд үйлдлүүд хийгддэг,
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. зорилго нь тухайн хүний дотоод агуулгын хувьд чухал ач холбогдолтой
б. зорилтууд нь тухайн хүний хувьд нийгмийн агуулгын хувьд чухал ач холбогдолтой
в. зорилго нь дотоод агуулгын дагуу хувь хүний хувьд ухамсаргүй байдаг
07 . Тоглоомын үйлдлүүд
Нэг хариултыг сонгоно уу:
02. Ахлах сургуулийн өмнөх насныХүүхдүүд дараахь зүйлийг сонирхож байна.
Нэг буюу хэд хэдэн хариултыг сонгоно уу:
а. төвөггүй дуурайлган үлгэрийн тоглоомууд амьдралын нөхцөл байдал
б. объекттой тоглоомууд - бөмбөг, цагираг
в. гадаа тоглоомууд
г. дүрэмтэй тоглоомууд
д. бүтээлч тоглоомууд
06. Тоглоомын хэрэгсэл
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. сайн дурын байдал, сонголт хийх боломж, өрсөлдөөний элементүүдээр хангадаг
б. тодорхой, хүүхдэд ойлгомжтой
в. Тоглоомын явцад түүний процедурын талаар урьдчилсан эсвэл тасралтгүй авч үзэхийг илэрхийлдэг
г. тоглоом, эд зүйл, материал, тоглоомын орчин
д. тоглоомын өрнөлийг тусгасан үйлдлүүд, дүрүүдийг гүйцэтгэдэг
08. Тоглолтын үр дүн
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. сайн дурын байдал, сонголт хийх боломж, өрсөлдөөний элементүүдээр хангадаг
б. тодорхой, хүүхдэд ойлгомжтой
в. Тоглоомын явцад түүний процедурын талаар урьдчилсан эсвэл тасралтгүй авч үзэхийг илэрхийлдэг
г. тоглоом, эд зүйл, материал, тоглоомын орчин
д. тоглоомын өрнөлийг тусгасан үйлдлүүд, дүрүүдийг гүйцэтгэдэг
е. эерэг сэтгэл хөдлөл, хүүхдийн үндсэн хэрэгцээг хангах замаар илэрхийлэгддэг
04. Тоглоомын зорилго
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. сайн дурын байдал, сонголт хийх боломж, өрсөлдөөний элементүүдээр хангадаг
б. тодорхой, хүүхдэд ойлгомжтой
в. Тоглоомын явцад түүний процедурын талаар урьдчилсан эсвэл тасралтгүй авч үзэхийг илэрхийлдэг
г. тоглоом, эд зүйл, материал, тоглоомын орчин
д. тоглоомын өрнөлийг тусгасан үйлдлүүд, дүрүүдийг гүйцэтгэдэг
е. эерэг сэтгэл хөдлөл, хүүхдийн үндсэн хэрэгцээг хангах замаар илэрхийлэгддэг
Асуулт21
03. Тоглоомын үйл ажиллагааны сэдэл
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. сайн дурын байдал, сонголт хийх боломж, өрсөлдөөний элементүүдээр хангадаг
б. тодорхой, хүүхдэд ойлгомжтой
в. Тоглоомын явцад түүний процедурын талаар урьдчилсан эсвэл тасралтгүй авч үзэхийг илэрхийлдэг
г. тоглоом, эд зүйл, материал, тоглоомын орчин
д. тоглоомын өрнөлийг тусгасан үйлдлүүд, дүрүүдийг гүйцэтгэдэг
е. эерэг сэтгэл хөдлөл, хүүхдийн үндсэн хэрэгцээг хангах замаар илэрхийлэгддэг
04. Бүх тоглоомыг гурван төрөлд хувааж болно.
Нэг буюу хэд хэдэн хариултыг сонгоно уу:
а. дууссан тоглоомууд
б. хагас боловсруулсан тоглоом
в. тоглоом бүтээх материал
д. дидактик тоглоомууд
е. спортын тоглоомууд
02. Бэлэн дүрэмтэй насанд хүрсэн хүний санаачилсан тоглоомууд орно
Нэг буюу хэд хэдэн хариултыг сонгоно уу:
а. дүрд тоглох тоглоомууд
б. театрчилсан тоглоомууд
в. барилгын тоглоомууд
г. дидактик тоглоомууд
д. гадаа тоглоомууд
е. хөгжилтэй тоглоомууд
g. зан үйлийн тоглоомууд
03. Ард түмний бүтээсэн тоглоом (ардын тоглоом) орно
Нэг буюу хэд хэдэн хариултыг сонгоно уу:
а. дүрд тоглох тоглоомууд
б. театрчилсан тоглоомууд
в. барилгын тоглоомууд
г. дидактик тоглоомууд
д. гадаа тоглоомууд
е. хөгжилтэй тоглоомууд
g. зан үйлийн тоглоомууд
01. Хүүхдийн санаачилсан (бүтээлч) тоглоомд орно
Нэг буюу хэд хэдэн хариултыг сонгоно уу:
а. дүрд тоглох тоглоомууд
б. театрчилсан тоглоомууд
в. барилгын тоглоомууд
г. дидактик тоглоомууд
д. гадаа тоглоомууд
е. хөгжилтэй тоглоомууд
g. зан үйлийн тоглоомууд
14. Бүтээлч тоглоомд, үйл ажиллагаа
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. аяндаа, заавал дагаж мөрдөх дүрэм журамтай холбоогүй
б. Урьдчилан тогтоосон дүрэм журамтай үргэлж холбоотой байдаг
в. багшаар тодорхойлж, удирдан чиглүүлнэ
Асуулт27
15. Зөв мэдэгдлийг сонгоно уу:
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. Бүтээлч тоглоомууд нь хүүхдийн ерөнхий хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд дидактик тоглоомууд нь янз бүрийн сонирхолтой ажлуудын тусламжтайгаар тодорхой зорилгод хүрэхэд тусалдаг.
б. Дидактик тоглоомууд нь хүүхдийн ерөнхий хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд бүтээлч тоглоомууд нь янз бүрийн сонирхолтой даалгавруудын тусламжтайгаар тодорхой зорилгод хүрэхэд тусалдаг.
Асуулт28
Хэсэгчилсэн зөв
08. Дунд бүлэгт дараахь зүйлийг хийдэг.
Нэг буюу хэд хэдэн хариултыг сонгоно уу:
а. хөдөлгөөнтэй холбоотой дидактик тоглоомууд
б. дүрд тоглох тоглоомууд
в. дүрэмтэй тоглоомууд
г. манипуляцийн тоглоомууд
д. үг логик тоглоомууд
02. Дунд бүлэгт ямар тоглоомд давуу эрх олгодог
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. Хүүхдүүд хувийн нарийн төвөгтэй харилцаагүйгээр тоглоомын хэрэгцээгээ бүрэн хангаж чаддаг
б. хүүхдүүд бие биенээ хурдан ойлгож, төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлдэг
в. хүүхдүүдэд дүрд тоглох, бүтээх, дидактик болон гадаа тоглоом тоглох өргөн боломжоор хангагддаг.
07. Идэвхийг нэмэгдүүлэх, хөдөлгөөнийг баяжуулах сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд, та зохих нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой:
Нэг буюу хэд хэдэн хариултыг сонгоно уу:
а. ашиглах янз бүрийн зүйлболон тоглоом
б. Тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгож, хүүхдүүдэд тоглохыг заахаа мартуузай
в. шууд нөлөөллийн аргыг ашиглан сурагчидтай шууд харилцах
г. тоглоомын сонголт, түүний хуйвалдааны хөгжилд илүү бие даасан байдлыг өгөх
д. хүүхдэд бие даан үүрэг гүйцэтгэх боломжийг олгох
Асуулт31
16. Дидактик тоглоом ба
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. гар утас
б. бүтээлч
в. дүрд тоглох
г. дизайн
05. Хичээл хоорондын тоглоом
Нэг хариултыг сонгоно уу:
12. Сонирхолтой, олон төрлийн тоглоомоор дүүрэн өдрийг дуусгахдаа багш үүнийг сануулж байна
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. та тоглоомуудын дунд юмсыг цэгцэлж, бүх зүйлийг байранд нь байрлуулах хэрэгтэй
б. маргааш хүүхдүүд тоглоомоо үргэлжлүүлэх боломжтой бөгөөд та тоглоомоо байгаа газарт нь үлдээж болно
в. маргааш хүүхдүүд юу тоглохыг гэртээ бодох хэрэгтэй
04. Өглөөний цайны дараа хүүхдийн тоглоом
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. цаашдын судалгааны мөн чанар, агуулгад нийцсэн байх ёстой
б. бага зэрэг сэтгэцийн стрессийг хангах - жижиг тоглоом, бөмбөг, энгийн загвар зохион бүтээгч
в. идэвхтэй хөдөлгөөн хийх том орон зай байгаа тул бүх талаар төрөлжүүлэх нь зүйтэй юм
02. Бие даасан үйл ажиллагаанд хүүхэлдэй (баавгай, туулай) бүхий тоглоомын үйлдлүүдийг задлах үе шатанд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.
Нэг буюу хэд хэдэн хариултыг сонгоно уу:
а. Нялх хүүхдийг нөхцөлт байдалд "татах"
б. насанд хүрэгчдийн үйлдлийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө
в. нялх хүүхдэд тоглоомын үйл ажиллагаа явуулах боломжийг олгох
г. хүүхдүүдэд энгийн бөгөөд ойлгомжтой нөхцөл байдлыг ашиглах
д. хүүхдүүдэд бодит дуурайлган тоглоомын зүйлсийг санал болгох
04. Амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүд энгийн тоглох чадварыг бий болгосон бол тэд
Нэг буюу хэд хэдэн хариултыг сонгоно уу:
а. бие даасан тоглоомонд тэд хоёр, гурван үйлдлийн гинжийг хуйвалдааны тоглоомоор байрлуулдаг
б. Тоглолтонд бие даасан орлуулагч зүйлсийг оруулах, тэдэнтэй хийсэн үйлдлүүдийг нэрлэх
в. тоглоом эсвэл богино ярианы тусламжтайгаар үе тэнгийнхнийхээ хариу тоглоомын үйлдлийг татахад хүргэж болно
г. үлгэрийн тоглоомыг бие даан зохион байгуулж, явуулах боломжтой
д. 5-6 хүүхдийг тоглоомонд оролцуулж, дүрүүдийг бие даан хуваарилах
е. бие даасан тоглоомонд тэд 5-6 үйлдэл бүхий гинжийг хуйвалдааны тоглоомоор байрлуулдаг
03. Тоглолтонд орлуулах зүйлсийг оруулахдаа насанд хүрсэн хүн заавал байх ёстой
Нэг буюу хэд хэдэн хариултыг сонгоно уу:
а. тэдэнтэй тоглоомын үйлдлүүд хийх (хүүхэлдэйний аманд халбага саваа авчирч, баавгайг шоо савангаар хөөсгөх)
б. Тухайн зүйлийн нөхцөлт утгыг амаар илэрхийлнэ ("Энэ бол бидний саван", "Энэ бол халбага шиг" гэх мэт)
в. түүнтэй хийсэн үйлдлийнхээ утгыг амаар хэлэх ("Би баавгайн саварыг савна, саван сайн хөөсөрдөг" гэх мэт)
г. тоглоомын үйлдлийг үгээр тодорхойлоход хүүхдүүдийг өөрсдөө өдөөх
05. Бага насны хүүхдийн тоглоомын талбайн бүтцийн онцлогийг сонго.
Нэг буюу хэд хэдэн хариултыг сонгоно уу:
а. тоглоом нь нэг сэдвийг ашигладаг
б. тоглоом нь нэг тэмдэгтийн талбайг ашигладаг
в. Тоглоомын үйлдлүүд нь гол төлөв тоглоомын дүрд төвлөрдөг
г. Тоглоомын хуйвалдаан нь үйл явдлын бодит туршлагаас хүүхдүүдэд мэдэгдэж буй 1-3 дараалсан үйл явдлыг багтаасан болно
д. тоглоом нь хэд хэдэн сэдвийг ашигладаг
е. тоглоом нь олон тэмдэгтийн талбайг ашигладаг
g. Тоглоомын үйлдлүүд нь ихэвчлэн насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дуурайхад чиглэгддэг
h. Тоглоомын хуйвалдаан нь үйл явдлын бодит туршлагаас хүүхдүүдэд мэдэгдэж буй 4-5 дараалсан үйл явдлыг багтаасан болно
03. Дүрийг дуурайх нь хүүхдэд ямар ч нийгмийн үүрэг, үлгэр, уран зохиолын дүртэй холбоотой байж болно. Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. Хүүхэд юу хийж байгааг тааж, утга учиртай нэмэлт дүрийг олж, дүрд тоглох харилцан үйлчлэлийг өргөжүүлэх замаар түүний тоглоомд холбогдоорой.
б. Хүүхдийнхээ юу хийж байгааг асууж, илүү үр бүтээлтэй тоглоом руу шилжүүлж, утга учиртай нэмэлт дүрийг олж, дүрд тоглох харилцан үйлчлэлийг суулгаарай.
в. хүүхэд юу хийж байгааг таах, бусад хүүхдүүдийг түүний тоглоомд холбоно
05. Амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдүүдэд дүрийн зан төлөвийг бий болгох амжилтын үзүүлэлтүүдийн дотроос дараахь зүйлийг ялгаж салгаж болно.
Нэг буюу хэд хэдэн хариултыг сонгоно уу:
а. Хүүхэлдэйн баатруудад чиглэсэн тодорхой дүрд тоглох үйлдэл, дүрд тоглох яриаг бие даасан үйл ажиллагаанд ашиглах
б. Үе тэнгийнхэнтэйгээ хос дүрд тоглох, түүний дотор дүрээ нэрлэх
в. дүрд тоглох, богино харилцан яриа
Асуулт41
06. "Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ дүрд тоглох харилцан үйлчлэл маш богино хэвээр байна" гэсэн мэдэгдэл үнэн үү.
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. зөв
б. буруу
04. Хүүхдийг чөлөөт тоглоомонд татан оролцуулах " утасны яриа» хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. дүрд тоглох харилцан яриа
б. утастай харьцах ур чадвар
в. утсаар ярих ур чадвар
г. утас ашиглах талаархи санаанууд
07. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийн бүтээлч чадавхийг ухамсарлаж, хамтдаа тоглохын тулд тоглоом бүтээх шинэ, илүү төвөгтэй аргыг эзэмших шаардлагатай.
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. хамтарсан талбай барих
б. бие даасан талбай
в. хамтарсан шийдвэр гаргах
г. бүдүүвч дүрслэл
04. "Хэрэв хүүхэд тоглоомын үеэр өөрийн гэсэн саналтай бол түүнийг эелдгээр татгалзах ёстой, учир нь хэрэв боломжтой бол багш үүнийг тэсвэрлэх ёстой. ерөнхий схемхуйвалдаан"
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. буруу
б. зөв
10. Зөв мэдэгдлийг сонгоно уу:
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. хамтарсан талбай байгуулах ажлыг хүүхдүүдтэй эхлүүлж болно дунд бүлэгмөн цэцэрлэгийн ахлах бүлэгт үргэлжлүүлнэ
б. хамтарсан талбай байгуулах ажлыг ахмад бүлгийн хүүхдүүдтэй эхлүүлж, цэцэрлэгийн бэлтгэл бүлэгт үргэлжлүүлж болно.
в. хамтарсан дүрд тоглох тоглоом бий болгох ажлыг ахмад бүлгийн хүүхдүүдтэй эхлүүлж, цэцэрлэгийн бэлтгэл бүлэгт үргэлжлүүлж болно.
Асуулт46
05. Зөв мэдэгдлийг сонгоно уу:
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. Хүүхэдтэй тоглохдоо багш хамгийн олон тооны тоглоом ашигладаг бөгөөд ингэснээр тэдэнтэй хийсэн үйлдэл нь дүрд тоглох харилцан үйлчлэлд анхаарлаа хандуулдаг.
б. Хүүхэдтэй тоглохдоо багш нь хамгийн бага тооны тоглоом ашигладаг бөгөөд ингэснээр тэдэнтэй харьцах нь дүрд тоглох харилцан үйлчлэлийн анхаарлыг сарниулахгүй.
в. Хүүхэдтэй тоглохдоо багш нь хамгийн бага тооны тоглоом ашигладаг бөгөөд ингэснээр тэдэнтэй харьцах нь дүрд тоглоход анхаарлаа хандуулдаг.
Асуулт47
09. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомд зориулж алдартай үлгэрийг өөрчлөх ажлыг эхлүүлэх хамгийн хялбар арга бол
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. гол дүрийг солих, түүний даалгавар (хүссэн объект), шидэт хэрэгсэл
б. тоглоомын даалгавар (хүссэн объект), шидэт дүрсийг солих
в. үндсэн ид шидийн хэрэгслийг солих
Асуулт48
04. Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротков сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хуйвалдааны тоглоомыг зохион байгуулах зарчмуудыг томъёолж, гол зүйлийг онцлон тэмдэглэв.
Нэг буюу хэд хэдэн хариултыг сонгоно уу:
а. Багш хүүхдүүдтэй тоглох ёстой
б. Насны үе шат бүрт тоглоомыг хүүхдүүд нэн даруй "нээж", түүнийг бүтээх шинэ, илүү төвөгтэй арга барилд суралцахуйц байдлаар ашиглах ёстой.
в. Тоглоомын ур чадварыг хөгжүүлэхдээ хүүхдийг тоглоомын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд чиглүүлэх, түүний утгыг түншүүд - насанд хүрэгчид эсвэл үе тэнгийнхэнд тайлбарлахад нэгэн зэрэг чиглүүлэх шаардлагатай.
г. Тоглоомыг зохион байгуулах сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь хоёр хэсэгтэй байх ёстой, үүнд сурган хүмүүжүүлэгчийн хүүхдүүдтэй хамтарсан тоглоомонд тоглоомын ур чадварыг бий болгох, хүүхдийн бие даан тоглох нөхцлийг бүрдүүлэх үе шатууд орно.
Асуулт49
01. Хүүхдийн хуйвалдааны тоглоомд зохих сурган хүмүүжүүлэх нөлөө үзүүлэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.
Нэг буюу хэд хэдэн хариултыг сонгоно уу:
а. тоглоомын талаар сайн ойлголттой байх
б. тоглоомын хөгжлийн үнэ цэнийн талаар ойлголттой байх
в. насны үе шат бүрт ямар тоглоом байх ёстойг ойлгох
г. өөр өөр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй зөв тоглох чадвартай байхнас
Асуулт50
03. Н.Я. Михайленко болон Н.А. Богино байх ёстой
Нэг хариултыг сонгоно уу:
а. мэдлэгийн хамтын судалгаа
б. тоглоомын ур чадварыг бий болгох
в. ёс суртахууны үнэт зүйлсийн боловсрол
г. бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын ангилал
Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх онолд тоглоомыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж үздэг. Тоглоомын тэргүүлэх байр суурь нь хүүхдийн түүнд зарцуулсан цаг хугацаанаас бус, харин дараахь байдлаар тодорхойлогддог: энэ нь түүний үндсэн хэрэгцээг хангах; тоглоомын гэдсэнд бусад төрлийн үйл ажиллагаа төрж, хөгждөг; Тоглоом нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хамгийн их тустай байдаг.
Тоглоом нь агуулга, шинж чанар, хүүхдийн амьдралд эзлэх байр суурь, хүмүүжил, боловсролын хувьд ялгаатай байдаг.
Дүрд тоглох тоглоомыг хүүхдүүд өөрсдөө багшийн зааварчилгаагаар бүтээдэг. Тэдний үндэс нь хүүхдийн сонирхогчийн үзүүлбэр юм. Заримдаа ийм тоглоомыг бүтээлч дүрд тоглох гэж нэрлэдэг бөгөөд хүүхдүүд зөвхөн тодорхой үйлдлүүдийг хуулбарладаггүй, харин тэдгээрийг бүтээлчээр ойлгож, бүтээсэн дүр төрх, тоглоомын үйлдлээр хуулбарладаг гэдгийг онцолж байна.
Хүүхдийн оюун ухаан, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг хэд хэдэн бүлэг тоглоомууд байдаг.
I бүлэг - тоглоом, эд зүйлтэй манипуляци хийх гэх мэт объектын тоглоомууд. Тоглоом - объектоор дамжуулан хүүхдүүд хэлбэр, өнгө, эзэлхүүн, материал, амьтдын ертөнц, хүмүүсийн ертөнц гэх мэтийг сурдаг.
II бүлэг - бүтээлч тоглоомууд, хуйвалдааны дүрд тоглох, энэ нь хуйвалдаан нь оюуны үйл ажиллагааны нэг хэлбэр юм.
Эдгээрийн аль нэгийг авч үзье (С. Л. Новоселовагийн ангилал).
Тоглоомын ангилал
(С.Л.Новоселовагийн хэлснээр)
Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөрт сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын дараахь ангиллыг өгсөн болно.
Дүрд тоглох:
театр;
хөдлөх;
Дидактик.
Дүрд тоглох тоглоомын гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь хуйвалдаан бөгөөд үүнгүйгээр дүрд тоглох тоглоом өөрөө байдаггүй. Тоглоомын өрнөл нь хүүхдүүдийн хуулбарласан бодит байдлын хүрээ юм. Үүнээс хамааран дүрд тоглох тоглоомуудыг дараахь байдлаар хуваадаг.
Өдөр тутмын хичээлүүдэд зориулсан тоглоомууд: "гэр", "гэр бүл", "амралт", "төрсөн өдөр" (хүүхэлдэйнд том газар өгдөг).
Аж үйлдвэрийн тоглоомууд болон олон нийтийн сэдэв, хүмүүсийн хөдөлмөрийг тусгасан (сургууль, дэлгүүр, номын сан, шуудан, тээвэр: галт тэрэг, онгоц, хөлөг онгоц).
Манай ард түмний баатарлаг үйлсийг харуулсан баатарлаг, эх оронч сэдэвт тоглоомууд (дайны баатрууд, сансрын нислэг гэх мэт)
Уран зохиолын бүтээл, кино, телевиз, радио нэвтрүүлгийн сэдэвт тоглоомууд: "далайчид", "нисгэгчид", туулай ба чоно, Чебурашка, матар Гена (хүүхэлдэйн кино, киноны агуулгын дагуу) гэх мэт.
Үйл явдлын үргэлжлэх хугацаа:
Бага сургуулийн өмнөх насны (10-15 мин.);
Сургуулийн өмнөх насны дунд (40-50 мин);
Ахлах сургуулийн өмнөх насны (хэдэн цагаас хэдэн өдөр хүртэл).
субъектын харилцаа
хүмүүсийн хоорондын үйл ажиллагааны зан байдал
Дүрд тоглох тоглоомын бүтцэд дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгадаг.
Тоглоомын үеэр хүүхдүүдийн тоглодог дүрүүд;
Тоглоомын үйлдлүүд, тэдгээрийн тусламжтайгаар хүүхдүүд дүрээ ухамсарладаг;
Тоглоомын объектуудын хэрэглээ, бодит зүйл нь тоглоомоор солигддог.
Хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг тайлбар, тайлбар хэлбэрээр илэрхийлж, тоглоомын явцыг зохицуулдаг.
Амьдралын эхний жилүүдэд насанд хүрэгчдийн хүмүүжлийн нөлөөгөөр хүүхэд тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжлийн үе шатуудыг дамждаг бөгөөд энэ нь дүрд тоглох тоглоомын урьдчилсан нөхцөл юм.
Эхний ийм шат бол танилцуулах тоглоом юм. Хүүхдийн насыг хэлнэ - 1 жил. Насанд хүрсэн хүн төрөл бүрийн тоглоом, эд зүйлсийг ашиглан хүүхдийн объект тоглох үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг.
Хоёрдахь үе шатанд (хүүхдийн амьдралын 1, 2-р жилийн ээлж) хүүхдийн үйлдэл нь объектын өвөрмөц шинж чанарыг илчлэх, түүний тусламжтайгаар тодорхой үр дүнд хүрэхэд чиглэгдсэн дэлгэцийн тоглоом гарч ирдэг. Насанд хүрсэн хүн тухайн объектыг нэрлээд зогсохгүй нялх хүүхдийн анхаарлыг зориулалтын дагуу хандуулдаг.
Тоглоомын хөгжлийн гурав дахь үе шат нь хоёр дахь төгсгөл - амьдралын гурав дахь жилийн эхлэлийг хэлнэ. Хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа хүлээн авсан сэтгэгдлээ (хүүхэлдэйг өлгий) идэвхтэй харуулж эхэлдэг хуйвалдааны дэлгэцийн тоглоом бий болж байна.
Дөрөв дэх үе шат (3-аас 7 нас хүртэл) бол таны дүрд тоглох тоглоом юм.
Хөгжүүлсэн хэлбэрээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрд тоглох тоглоом гэдэг нь хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн үүрэг (үйл ажиллагаа) болон нийгмийн хэлбэрээр, тусгайлан бүтээсэн тоглоомын нөхцөлд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, тэдгээрийн хоорондын харилцааг хуулбарлах үйл ажиллагаа юм. Эдгээр нөхцлүүд нь насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны бодит объектыг орлуулдаг төрөл бүрийн тоглоомын объектуудыг ашиглах замаар тодорхойлогддог.
Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны сонирхогчийн мөн чанар нь тэд тодорхой үзэгдэл, үйлдэл, харилцааг идэвхтэй, өвөрмөц байдлаар хуулбарладагт оршдог. Өвөрмөц байдал нь хүүхдийн ойлголтын онцлог, зарим баримт, үзэгдэл, холболтын талаархи ойлголт, ойлголт, туршлага байгаа эсэх, байхгүй байх, мэдрэмжийн шууд байдлаас шалтгаална.
Тоглоомын үйл ажиллагааны бүтээлч мөн чанар нь хүүхэд өөрийн дүрсэлсэн хүн болон хувирч, тоглоомын үнэнд итгэж, тоглоомын онцгой амьдралыг бий болгож, чин сэтгэлээсээ баярлаж, бухимдаж байгаагаар илэрдэг. тоглолтын үеэр. Амьдралын үзэгдлүүд, хүмүүс, амьтдын идэвхтэй сонирхол, нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагааны хэрэгцээ нь хүүхэд тоглоомын үйл ажиллагаагаар хангадаг.
Тоглоом нь үлгэрийн нэгэн адил хүүхдийг дүрсэлсэн хүмүүсийн бодол санаа, мэдрэмжээр шингээж, энгийн сэтгэгдлийн хүрээнээс хальж хүний хүсэл эрмэлзэл, баатарлаг үйлсийн өргөн ертөнц рүү ороход сургадаг.
Хүүхдийн сонирхогчийн үзүүлбэрийг хөгжүүлэх, баяжуулах, хүрээлэн буй амьдралын баримт, үзэгдлийг бүтээлчээр хуулбарлах, тусгах нь төсөөлөл асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Тоглоомын нөхцөл байдал, дүрслэлийг бий болгодог төсөөллийн хүч, бодит, энгийн, зохиомол зүйлийг хослуулах чадвар нь хүүхдийн тоглоомд зөвхөн түүнд хамаарах сэтгэл татам байдлыг өгдөг.
Дүрд тоглох тоглоомуудад өөдрөг үзэлтэй, амьдралыг баталгаажуулдаг зан чанар тод илэрдэг бөгөөд тэдний хамгийн хэцүү тохиолдлууд үргэлж амжилттай, аюулгүйгээр дуусдаг: ахмадууд далайн шуурга, шуурганаар хөлөг онгоцуудыг удирдаж, хилчид зөрчигчдийг саатуулдаг, эмч өвчтэй хүмүүсийг эдгээдэг.
Бүтээлч дүрд тоглох тоглоомд хүүхэд идэвхтэй дахин бүтээж, үзэгдлийг загварчлан бүтээдэг жинхэнэ амьдрал, тэдгээрийг мэдэрч, энэ нь түүний амьдралыг баялаг агуулгаар дүүргэж, олон жилийн турш ул мөрөө үлдээдэг.
Хүүхэд хүүхэлдэйг ярих, янз бүрийн үйлдэл хийх, өөртөө болон хүүхэлдэйнд тоглох тоглоомыг удирдан чиглүүлэх.
Театрын тоглоомууд - тодорхой уран зохиолын бүтээлийг хувь хүнээр тоглож, тодорхой дүр төрхийг илэрхийлэх арга (интонац, нүүрний хувирал, дохио зангаа) ашиглан харуулах.
тоглоомууд - сэдэвчилсэн тоглоомууд
уран зохиолын бүтээлийг жүжигчилсэн найруулга
Жүжиглэх тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тусгай төрлийн үйл ажиллагаа юм.
Жүжиглэх - уран зохиолын бүтээлийг биечлэн дүрслэх, тоглох.
үйл явдлын дараалал, үүрэг, баатруудын үйл ажиллагаа, тэдний яриа нь уран зохиолын зохиолоор тодорхойлогддог.
Хүүхдүүд текстийг шууд цээжлэх, үйл явдлын явцыг ойлгох, үлгэрийн баатруудын дүр төрх, эсвэл дахин ярих хэрэгтэй.
бүтээлийн мөн чанарыг илүү сайн ойлгох, уран сайхны үнэ цэнийг мэдрэх, сэтгэл хөдлөлөө чин сэтгэлээсээ илэрхийлэхэд тусалдаг
Жүжгийн тоглоомд агуулга, үүрэг, тоглоомын үйлдлүүд нь уран зохиолын зохиол, үлгэр гэх мэт үйл явдлын өрнөл, агуулгаар тодорхойлогддог. Эдгээр нь дүрд тоглох тоглоомтой төстэй: үзэгдэл, үйлдэл, нөхцөлт хуулбарлах дээр суурилдаг. хүмүүсийн харилцаа гэх мэт бүтээлч байдлын элементүүд. Жүжгийн тоглоомын онцлог нь үлгэр, үлгэрийн зохиолын дагуу хүүхдүүд тодорхой дүрд тоглож, үйл явдлыг яг дарааллаар нь хуулбарладагт оршдог.
Тоглоом - жүжигчилсэн тоглолтын тусламжтайгаар хүүхдүүд бүтээлийн үзэл суртлын агуулга, үйл явдлын логик, дараалал, тэдгээрийн хөгжил, учир шалтгааныг илүү сайн эзэмшдэг.
Сурган хүмүүжүүлэгчийн удирдамж нь юуны түрүүнд хүмүүжлийн ач холбогдолтой бүтээлүүдийг сонгон авч, зохиолыг нь хүүхдүүдэд хялбархан сурч, тоглоом болгон хувиргадагт оршдог.
Тоглоомын хувьд жүжиглэх нь хүүхдэд тодорхой илэрхийлэх арга техникийг харуулах шаардлагагүй: түүний хувьд тоглоом нь зүгээр л тоглоом байх ёстой.
Тоглоомын жүжгийг хөгжүүлэх, дүрийн онцлог шинж чанаруудыг шингээх, дүрд тусгах нь багшийн сонирхол, унших, ярихдаа уран сайхны илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглах чадвар юм. Зөв хэмнэл, янз бүрийн аялгуу, завсарлага, зарим дохио зангаа нь дүрсийг идэвхжүүлж, хүүхдүүдэд ойртуулж, тоглох хүслийг төрүүлдэг. Тоглоомыг дахин дахин давтаж, хүүхдүүдэд багшийн тусламж багасч, бие даан ажиллаж эхэлдэг. Жүжгийн тоглоомд цөөхөн хүн нэгэн зэрэг оролцох боломжтой бөгөөд багш бүх хүүхдүүдийг ээлжлэн оролцуулж байх ёстой.
Дүр хуваарилахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие биенийхээ сонирхол, хүслийг харгалзан үздэг бөгөөд заримдаа тоолох хэллэг ашигладаг. Гэхдээ энд бас сурган хүмүүжүүлэгчийн нөлөөлөл зайлшгүй шаардлагатай: үе тэнгийнхний дунд ичимхий хүүхдүүдэд найрсаг хандлагыг бий болгож, тэдэнд ямар үүрэг даалгавар өгч болохыг санал болгох шаардлагатай.
Хүүхдэд тоглоомын агуулгыг сурч мэдэх, дүр төрхийг оруулахад нь туслахын тулд багш нь зургийн шалгалтыг ашигладаг уран зохиолын бүтээлүүд, заримыг тодрууллаа зан чанарын шинж чанарууддүрүүд, хүүхдүүдийн тоглоомд хандах хандлагыг олж мэдэрдэг.
Өртөг ашигтай тоглоомууд
Барилга угсралтын тоглоомууд нь хүүхдүүд хүрээлэн буй орчны объектив ертөнцийг харуулдаг, бие даан барилга байгууламж барьж, хамгаалдаг бүтээлч тоглоомуудын нэг төрөл юм.
Төрөл бүрийн барилгын материал. Барилгын тоглоом бол хүүхдүүдэд зориулсан ийм үйл ажиллагаа бөгөөд гол агуулга нь янз бүрийн барилга байгууламж дахь хүрээлэн буй орчны амьдрал, түүнтэй холбоотой үйлдлүүдийг тусгах явдал юм.
Хуйвалдааны дүрд тоглох, бүтээх тоглоомуудын ижил төстэй байдал нь нийтлэг ашиг сонирхол, хамтарсан үйл ажиллагааны үндсэн дээр хүүхдүүдийг нэгтгэж, нэгдмэл байдагт оршдог.
Эдгээр тоглоомуудын ялгаа нь дүрд тоглох тоглоом нь үндсэндээ янз бүрийн үзэгдлийг тусгаж, хүмүүсийн хоорондын харилцааг эзэмшдэг бол барилгын тоглоомд гол зүйл бол хүмүүсийн холбогдох үйл ажиллагаа, ашигласан тоног төхөөрөмж, түүний хэрэглээтэй танилцах явдал юм.
Сурган хүмүүжүүлэгч нь дүрд тоглох, бүтээх тоглоомуудын харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийг харгалзан үзэх нь чухал юм. Барилга нь дүрд тоглох тоглоомын явцад ихэвчлэн тохиолддог бөгөөд үүнээс үүдэлтэй байдаг. Ахмад бүлгүүдэд хүүхдүүд физикийн хамгийн энгийн хуулиудыг практикт ойлгож, нэлээд төвөгтэй бүтцийг удаан хугацаанд барьж ирсэн.
Барилгын тоглоомын хүмүүжлийн болон хөгжилд үзүүлэх нөлөө нь тэдгээрт тусгагдсан үзэгдлийн үзэл суртлын агуулга, хүүхдүүдийг бүтээх арга барилыг эзэмших, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх, яриаг баяжуулах, эерэг харилцааг хялбарчлахад оршдог. Тэдний оюун санааны хөгжилд үзүүлэх нөлөө нь барилгын тоглоомын үзэл баримтлал, агуулга нь нэг буюу өөр сэтгэцийн даалгаврыг агуулсан байдаг бөгөөд үүний шийдэл нь юу хийх, ямар материал шаардлагатай, барилгын ажил ямар дарааллаар явагдах ёстойг урьдчилан авч үзэх шаардлагатай байдаг. . Барилгын тодорхой асуудлыг бодож, шийдвэрлэх нь бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Тоглоом бүтээх явцад багш хүүхдүүдэд барилгын зарим хэсгийг ажиглах, ялгах, харьцуулах, бусадтай харьцуулах, барилгын техникийг цээжлэх, хуулбарлах, үйл ажиллагааны дараалалд анхаарлаа төвлөрүүлэхийг заадаг. Түүний удирдлаган дор сургуулийн сурагчид нэрээ илэрхийлэх үгсийн санг бүрэн эзэмшдэг геометрийн биетүүд, орон зайн харилцаа: өндөр нам, баруун зүүн, дээш доош, урт богино, өргөн нарийн, өндөр нам, урт богино гэх мэт.
Барилгын тоглоомуудад ердийн, ихэвчлэн хуйвалдаан хэлбэртэй тоглоомууд ашиглагддаг, байгалийн материалыг бас өргөн ашигладаг: шавар, элс, цас, хайрга, боргоцой, зэгс гэх мэт.
Бүтээлч тоглоомууд
Бүтээлч тоглоомууд нь хүрээлэн буй орчны нөхцөлт өөрчлөлтийг агуулсан зургууд гарч ирдэг тоглоомууд юм.
Хөгжүүлсэн тоглоомын сонирхлын үзүүлэлтүүд.
1. Хүүхдийн тоглоомын урт хугацааны сонирхол, өрнөл, дүрийн гүйцэтгэлийн хөгжил.
2. Хүүхдийн тодорхой үүрэг гүйцэтгэх хүсэл.
3. Дуртай дүртэй байх.
4. Тоглоомыг дуусгах хүсэлгүй байх.
5. Хүүхдийн бүх төрлийн ажил (баримал, зурах) идэвхтэй гүйцэтгэл.
6. Тоглоом дууссаны дараа үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй сэтгэгдлээ хуваалцах хүсэл.
Дидактик тоглоомууд нь боловсролын зорилгоор тусгайлан бүтээсэн эсвэл тохируулсан тоглоом юм.
Дидактик тоглоомд хүүхдүүдэд тодорхой даалгавруудыг өгдөг бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхэд төвлөрөл, анхаарал, оюуны хүчин чармайлт, дүрмийг ойлгох чадвар, үйл ажиллагааны дараалал, бэрхшээлийг даван туулах шаардлагатай байдаг. Тэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэмж, ойлголтыг хөгжүүлэх, санаа бодлыг бий болгох, мэдлэгийг шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг. Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдүүдэд оюун санааны болон практик асуудлуудыг шийдвэрлэх янз бүрийн хэмнэлттэй, оновчтой аргуудыг заах боломжийг олгодог. Энэ бол тэдний хөгжлийн үүрэг юм.
Дидактик тоглоом нь ёс суртахууны боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх, хүүхдийн нийгэмших чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Багш нь хүүхдүүдийг хамтдаа тоглох, зан төлөвийг зохицуулах, шударга, үнэнч байх, дуулгавартай, шаардлага тавих чадвартай байхыг шаарддаг нөхцөл байдалд оруулдаг.
Гадна тоглоомууд нь бүх тоглогчид заавал дагаж мөрдөх дүрэм журамтай холбоотой даалгавруудыг үнэн зөв, цаг тухайд нь гүйцэтгэх замаар тодорхойлогддог хүүхдийн ухамсартай, идэвхтэй, сэтгэл хөдлөлийн өнгөт үйл ажиллагаа юм.
Гадна тоглоом нь юуны түрүүнд хүүхдүүдэд биеийн тамирын боловсрол олгох хэрэгсэл юм. Тэд хөдөлгөөнөө хөгжүүлэх, сайжруулах, гүйх, үсрэх, авирах, шидэх, барих гэх мэт дасгал хийх боломжийг олгодог. Гадна тоглоомууд нь хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжил, хувийн чухал шинж чанаруудыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг. Тэд эерэг сэтгэл хөдлөлийг өдөөж, дарангуйлах үйл явцыг хөгжүүлдэг: тоглоомын үеэр хүүхдүүд зарим дохионы хөдөлгөөнд хариу үйлдэл үзүүлж, бусадтай хамт хөдлөхөөс зайлсхийх хэрэгтэй. Эдгээр тоглоомуудад хүсэл зориг, авхаалж самбаа, эр зориг, хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх зэрэг нь хөгждөг.Тоглоом дахь хамтарсан үйлдэл нь хүүхдүүдийг нэгтгэж, бэрхшээлийг даван туулах, амжилтанд хүрэх баяр баясгаланг өгдөг.
Дүрэмтэй гадаа тоглоомын эх үүсвэр нь санааны тод байдал, баялаг, энгийн байдал, зугаа цэнгэлээр тодорхойлогддог ардын тоглоомууд юм.
Гадна тоглоомын дүрмүүд нь зохион байгуулах үүрэг гүйцэтгэдэг: тэд түүний явц, үйл ажиллагааны дараалал, тоглогчдын харилцаа, хүүхэд бүрийн зан байдлыг тодорхойлдог. Дүрэм нь тоглоомын зорилго, утгыг дагаж мөрдөх үүрэгтэй; Хүүхдүүд тэдгээрийг янз бүрийн нөхцөлд ашиглах чадвартай байх ёстой.
Залуу бүлгүүдэд багш нь тоглоомын үеэр агуулга, дүрмийг тайлбарладаг, ахмадуудад - эхлэхээс өмнө тайлбарладаг. Гадна тоглоомыг дотор болон цөөхөн хүүхэдтэй эсвэл бүхэл бүтэн бүлгээр зугаалгаар зохион байгуулдаг. Багш нь бүх хүүхдүүдийг тоглоомонд оролцуулж, шаардлагатай бүх тоглоомын хөдөлгөөнийг хийдэг боловч хэт их бие махбодийн үйл ажиллагаа явуулахыг зөвшөөрдөггүй бөгөөд энэ нь тэднийг хэт их догдолж, ядрахад хүргэдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаа тоглоом тоглохыг бие даан сургах хэрэгтэй. Үүнийг хийхийн тулд эдгээр тоглоомуудын сонирхлыг хөгжүүлэх, тэднийг зугаалах, чөлөөт цаг, амралтын үеэр зохион байгуулах боломжийг олгох шаардлагатай.
Эцэст нь хэлэхэд, тоглоом нь аливаа бүтээлч үйл ажиллагааны нэгэн адил сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн байдаг бөгөөд үйл явцаараа хүүхэд бүрт баяр баясгалан, таашаал өгдөг гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна.
www.maam.ru
Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн чухал эхний үе бөгөөд хүүхдийн хувийн шинж чанарын бүх сэтгэцийн шинж чанар, чанаруудын үндэс суурь тавигддаг. Энэ насанд насанд хүрэгчид хүүхэдтэй хамгийн ойр дотно харилцаатай байдаг бөгөөд түүний хөгжилд хамгийн идэвхтэй оролцдог. Хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг идэвхтэй судалж байгаа тул насанд хүрэгчид бид хүүхдийн насны онцлог, түүний үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэрийн шинж чанарыг харгалзан үзэх ёстой.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол сэтгэл судлаач, багш нарын үзэж байгаагаар тоглоом юм (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Е. Е. Кравцова, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский болон бусад). Хүүхдийн сэтгэл зүйг төлөвшүүлэхэд түүний чухал үүргийг тэмдэглэж, тоглоом нь хүүхдийн бүх дараагийн хөгжлийн үндэс суурь болдог гэж үздэг, учир нь тоглоомонд хүүхэд анхны туршлага хуримтлуулж, бие бялдар, оюун санааны хүч чадал, чадварыг хөгжүүлдэг. тэр нийгэм дэх дараагийн амьдралдаа хэрэгтэй болно.
Гэвч сүүлийн үед олон эцэг эх, багш нар хүүхэдтэй ажиллахдаа хүүхдийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаанаас боловсролын үйл ажиллагаанд шилжүүлэхийг оролдож байгаа нь хүүхдийн хувийн сэтгэлзүйн хөгжилд сөргөөр нөлөөлж байна.
Хөгжлийн түүхийн онцлох үйл явдлууд ерөнхий онолтоглоомууд нь:
Эхнийх нь XIX зууны төгсгөлд. Германы сэтгэл судлаач К.Гросс тоглоомыг зан үйлийн анхны сургууль гэж нэрлэдэг тоглоомыг системтэй судлахыг оролдсон. Түүний хувьд гадаад, дотоод ямар ч хүчин зүйл тоглоомыг өдөөдөг байсан ч тэдний утга учир нь хүүхдийн амьдралын сургууль болох явдал юм. Тоглоом нь бодитойгоор аяндаа үүсдэг анхан шатны сургууль бөгөөд илэрхий эмх замбараагүй байдал нь хүүхдэд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн зан үйлийн уламжлалтай танилцах боломжийг олгодог. Энэхүү номууд нь анх удаагаа их хэмжээний бетон материалыг системчилж, нэгтгэн дүгнэж, тоглоомын биологийн мөн чанар, утгын асуудлыг тавьсан юм. Гросс тоглоомын мөн чанарыг цаашид ноцтой үйл ажиллагаанд бэлтгэх үүрэг гүйцэтгэдэг гэж үздэг; Тоглоомын үеэр хүүхэд дасгал хийж, чадвараа сайжруулдаг. Энэ нь нийтээрээ хүүхдийн тоглоомын гол утга учир юм; Насанд хүрэгчдийн хувьд тоглоомыг амьдралын бодит байдалд нэмэлт болгон, амралт зугаалга болгон нэмдэг.
Энэ онолын гол давуу тал нь тоглоомыг хөгжилтэй холбож, хөгжилд гүйцэтгэж буй үүргээс нь утга учрыг нь эрэлхийлдэгт оршино.
Г.Спенсерийн томъёолсон тоглоомын онолд тоглоомын эх үүсвэр нь хүчнээс хэтэрсэн; Амьдралд, хөдөлмөрт зарцуулагдаагүй илүүдэл хүч нь тоглоомоос гарах арга замыг олох.
Тоглоомын сэдлийг илчлэхийн тулд К.Бюлер тоглоомын гол сэдэл болгон функциональ таашаал (өөрөөр хэлбэл үр дүнгээс үл хамааран үйлдлээс өөрөөс нь таашаал авах) онолыг дэвшүүлжээ. Тоглоомын онол нь таашаалаар бий болсон үйл ажиллагаа болох үйл ажиллагааны гедоник онолын тодорхой илэрхийлэл, өөрөөр хэлбэл хүний үйл ажиллагааг таашаал эсвэл таашаал авах зарчмаар зохицуулдаг гэж үздэг онол юм. Функциональ таашаал буюу үйл ажиллагааны таашаал нь тоглоомыг тодорхойлох хүчин зүйл гэдгийг хүлээн зөвшөөрсөн энэ онол нь тоглоомд зөвхөн организмын үйл ажиллагааны функцийг хардаг.
Тоглоомын тухай Фрейдийн онолууд нь амьдралаас дарагдсан хүслийн биелэлтийг хардаг, учир нь тоглоомонд хүн амьдралдаа хэрэгжүүлэх боломжгүй зүйлийг байнга тоглож, мэдэрдэг. Адлер тоглоомын тухай ойлголт нь тоглоом нь амьдралаас зугтаж, түүнийг даван туулж чадахгүй байгаа сэдвийн сул талыг илэрхийлдэгтэй холбоотой юм. Сэтгэл зүйч Адлерын хэлснээр, тоглоомонд хүүхэд өөрийгөө дорд үзэх, бие даасан байх мэдрэмжээ ("доод байдлын цогцолбор") арилгахыг хичээдэг. Тийм ч учраас хүүхдүүд дагина, шидтэн тоглох дуртай байдаг тул "ээж" нь "охин" хүүхэлдэйдээ маш их автократ байдлаар хандаж, бодит амьдралтай холбоотой бүх уй гашуу, зовлон зүдгүүрийг өөртөө авч явдаг.
Оросын сэтгэл зүйд Д.Н.Узнадзе, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин нар өөрсдийн тоглоомын онолыг гаргах оролдлого хийсэн. ЗХУ-ын сэтгэл судлал нь хүүхдийн үйл ажиллагааны тусгай хэлбэр болох тоглоомын хандлагыг алхам алхмаар боловсруулсан.
Дотоодын сэтгэл судлаачид, багш нар хөгжлийн үйл явцыг хүн төрөлхтний бүх нийтийн туршлага, бүх нийтийн үнэт зүйлсийг шингээх явдал гэж ойлгодог.
Тоглоомын гайхалтай судлаач Д.Б.Эльконин тоглоом бол нийгмийн шинж чанартай бөгөөд шууд ханасан бөгөөд насанд хүрэгчдийн ертөнцийн тусгалд зориулагдсан гэж үздэг.
D. B. Elkonin-ийн хэлснээр тоглоом нь "... чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааны үндсэн дээр зан үйлийн хяналтыг бий болгож, сайжруулах үйл ажиллагаа юм." Тоглоомын мөн чанар нь боломжит үйл ажиллагааны талбарын дүр төрхийг бий болгохыг оролдох явдал юм, тиймээс энэ зураг нь түүний бүтээгдэхүүн юм.
Тоглоомын асуудал нь зөвхөн гадаадын төдийгүй дотоодын эрдэмтдийн анхаарлыг татсаар ирсэн. Хэдийгээр эдгээр онолын зохиогчид тоглоомын янз бүрийн талыг авч үздэг ч тоглоом бол хүүхдийн гол үйл ажиллагаа гэдэгтэй санал нийлдэг. Тоглоомын үйл ажиллагааны шинжлэх ухааны дүн шинжилгээ нь тоглоом бол насанд хүрэгчдийн ертөнцийг хүүхдийн тусгал, хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх арга зам гэдгийг харуулж байна.
Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүүхдийн хөгжилд үзүүлэх үүргийг харгалзан тоглоомын төрлийг судлах, тоглоомын ангилал өгөхийг олон удаа оролдсон.
Тоглоомын гадаад ангилал нь Ф.Фробель өөрийн ангиллыг оюун ухааны хөгжилд (сэтгэцийн тоглоом, гадаад мэдрэхүй (мэдрэхүйн тоглоом, хөдөлгөөн (мотор тоглоом)) дээр тоглоомын ялгаатай нөлөөллийн зарчмыг үндэслэн хийсэн.
Мөн Германы сэтгэл судлаач К.Гросс тоглоомын төрлүүдийг сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдлын хувьд тодорхойлдог: хүсэл зоригийг хөгжүүлдэг хөдөлгөөнт, сэтгэхүйн, мэдрэхүйн тоглоомуудыг К.Гросс “ердийн чиг үүрэг бүхий тоглоом” гэж ангилдаг. Түүний ангиллын дагуу хоёр дахь бүлэг тоглоомууд нь "тусгай чиг үүрэг бүхий тоглоомууд" юм. Эдгээр тоглоомууд нь зөн совингоо сайжруулах дасгалууд юм ( гэр бүлийн тоглоомууд, агнуурын тоглоом, үерхэх гэх мэт).
Тоглоомын дотоодын ангилал: П.Ф.Лесгафт, Н.К.Крупская нар тоглоомын хүүхдүүдийн бие даасан байдал, бүтээлч байдлын зэрэгт суурилдаг. Тоглоомыг хүүхдүүд өөрсдөө зохиосон тоглоом, насанд хүрэгчдийн зохион бүтээсэн тоглоом гэж хоёр бүлэгт хуваадаг.
Крупская эхнийхийг нь бүтээлч гэж нэрлэж, онцлон тэмдэглэв гол онцлог- бие даасан зан чанар. Энэ нэр нь сургуулийн өмнөх насны дотоодын сурган хүмүүжүүлэх уламжлалт хүүхдийн тоглоомын ангилалд хадгалагдан үлджээ. Энэ ангиллын өөр нэг бүлэг тоглоом бол дүрэмтэй тоглоомууд юм.
Гэхдээ хамгийн алдартай нь С.Л.Новоселовагийн ангилал бөгөөд энэ нь тоглоомыг хэн (хүүхэд эсвэл насанд хүрэгчид) санаачилсан тухай санаан дээр үндэслэсэн байдаг. Гурван төрлийн тоглоом байдаг:
1) хүүхдийн санаачилгаар үүсдэг тоглоомууд (хүүхдүүд, бие даасан тоглоомууд:
Тоглоомын туршилт;
Бие даасан хуйвалдааны тоглоомууд: сюжет-дэлгэц, сюжет-дүрд тоглох, найруулах, театр;
2) боловсролын зорилгоор танилцуулсан насанд хүрэгчдийн санаачилгаар үүссэн тоглоомууд:
Боловсролын тоглоомууд: дидактик, хуйвалдаан-дидактик, хөдөлгөөнт;
Чөлөөт тоглоомууд: хөгжилтэй тоглоом, зугаа цэнгэлийн тоглоом, оюуны, баярын багт наадам, театрын тоглолт;
3) угсаатны түүхэн уламжлалаас үүдэлтэй тоглоомууд (насанд хүрэгчид болон ахимаг насны хүүхдүүдийн санаачилгаар үүсч болох ардын).
Б.Эльконин тоглоомын нөхцөл, өрнөл, тоглоомын агуулга гэсэн гурван бүрэлдэхүүн хэсгийг онцлон тэмдэглэв.
Тоглоом бүр өөрийн гэсэн тоглох нөхцөлтэй байдаг - үүнд оролцож буй хүүхдүүд, тоглоом, бусад зүйлс.
Багшийн системчилсэн удирдамжаар тоглоом өөрчлөгдөж болно:
а) эхнээс нь дуустал
Хүүхдийн тоглоомын үндсэн чиг үүрэгт онцгой анхаарал хандуулахыг хүсч байна, учир нь функцууд нь тоглоомын мөн чанарыг тодорхойлоход тусалдаг. Э.Эриксоны хэлснээр, "тоглоом бол Эгогийн үйл ажиллагаа, бие махбодын болон нийгмийн үйл явцыг өөрийн Би-тэй уялдуулах оролдлого". Тоглоомын функцийг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөөллийн үүднээс авч үзвэл тэдгээрийг 4 ангилалд хуваадаг.
1. Биологийн үйл ажиллагаа. Бага наснаасаа эхлэн тоглоом нь гар, бие, нүдний хөдөлгөөний зохицуулалтыг сайжруулж, хүүхдэд кинестетик өдөөлтийг өгч, энерги зарцуулж, амрах боломжийг олгодог.
2. Хувийн функц дотор. Тоглоом нь нөхцөл байдлыг эзэмших, хүрээлэн буй орчныг судлах, бие, оюун ухаан, ертөнцийн бүтэц, чадварыг ойлгох чадварыг хөгжүүлдэг (өөрөөр хэлбэл танин мэдэхүйн хөгжлийг өдөөж, хэлбэржүүлдэг).
3. Хувь хүн хоорондын үйл ажиллагаа. Энэхүү тоглоом нь тоглоомоо хэрхэн хуваалцахаас эхлээд санаагаа хэрхэн хуваалцах зэрэг олон төрлийн нийгмийн ур чадварыг шалгах талбар болдог.
4. нийгмийн чиг үүрэг. Хүүхдэд насанд хүрэгчдийн хүссэн дүрд тоглох боломжийг олгодог тоглоомоор хүүхдүүд эдгээр дүртэй холбоотой нийгэм дэх санаа, зан байдал, үнэт зүйлсийг сурдаг.
Түүнчлэн, А.Н.Леонтьев тоглоомын бэлгэдэл, хүмүүжлийн функцээс гадна сэтгэл хөдлөлийн (сэтгэл хөдлөлийн) талаар ярьдаг. Тоглоомын гарал үүслийн цөмд сэтгэл хөдлөлийн үндэс байдаг гэж үздэг.
Тоглоомын үнэ цэнийг хэт үнэлэхэд маш хэцүү байдаг. Тоглоом бол насанд хүрэгчдийн үйлдэл, тэдгээрийн хоорондын харилцааг тусгай нөхцөлт хэлбэрээр хүүхдүүдэд хуулбарлахаас бүрддэг үйл ажиллагааны төрөл юм.
Тоглоом бол боловсролын хэрэгсэл юм. Тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх онолд тоглоомыг боловсролын хэрэгсэл болгон судлахад онцгой анхаарал хандуулдаг. Боловсрол гэдэг нь тухайн хүний зан чанарыг төлөвшүүлэх үйл явц юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом бол хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, түүний дотоод агуулгыг баяжуулах үйл ажиллагааны төрөл юм.
Тоглоом нь хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулах нэг хэлбэр юм. Тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх онолын нэг заалт бол тоглоомыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдрал, үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр гэж хүлээн зөвшөөрөх явдал юм. Хүүхдүүдийн амьдралыг тоглоом хэлбэрээр зохион байгуулах анхны оролдлого нь Фребелийнх байв. Тэрээр үндсэндээ дидактик, хөдөлгөөнт тоглоомын системийг боловсруулсан боловсролын ажилцэцэрлэгт. Цэцэрлэгт хүүхдийг хадаж байх бүх цагийг янз бүрийн тоглоомоор зурдаг байв. Нэг тоглоомыг дуусгасны дараа багш хүүхдийг шинэ тоглоомд оролцуулдаг.
Тоглоом бол амьдралын тусгал юм. Тоглоом нь хүүхдийн нөхөрсөг багийг бүрдүүлэх, бие даасан байдлыг бий болгох, ажилдаа эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, бие даасан хүүхдийн зан үйлийн зарим хазайлтыг засах болон бусад олон зүйлд чухал ач холбогдолтой юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоом бол өөрийн гэсэн динамизмын дэлхийн туршлагын эх сурвалж, өөртөө нөлөөлөх хүчийг сорьдог. Хүүхэд өөрийн сэтгэлзүйн орон зай, түүнд амьдрах боломжийг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь хувь хүний бүхэл бүтэн хөгжилд түлхэц өгдөг.
Хавсаргасан файлууд:
| kramarenko_k3h7f.pptx | 4657.76 Kb | Татаж авсан: 149 | |
www.maam.ru
Урьдчилан үзэх:
Тоглоом бол хүүхэд насандаа цэцэглэн хөгжиж, хүнийг амьдралынхаа туршид дагалддаг онцгой үйл ажиллагаа юм. Тоглоомын асуудал судлаачид, сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаачид төдийгүй философич, социологич, угсаатны зүйчдийн анхаарлыг татсаар ирсэн бөгөөд одоо ч татсаар байгаа нь гайхах зүйл биш юм. Тоглоомыг хоёр талаас нь авч үздэг хэд хэдэн онол байдаг.
Тоглоом нь хүүхдийг цогц, эв найртай, цогц байдлаар хөгжүүлэх үйл ажиллагаа юм
Тоглоом нь мэдлэг олж авах, хөгжүүлэх хэрэгсэл юм.
Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэдгийг одоо нийтээрээ хүлээн зөвшөөрдөг.
Мөн дүрд тоглох тоглоомын хөгжлийн гол онцлог шинж чанар байдаг. Тоглоомын хөгжлийн мөн чанар нь хүүхдэд хэд хэдэн шаардлагыг тавьдагт оршино.
1) Энэ бол төсөөллийн үйлдэл юм. Төсөөллийн төлөвлөгөөнд ажиллах хэрэгцээ нь хүүхдүүдэд сэтгэлгээний бэлгэдлийн функцийг хөгжүүлэх, дүрслэлийн төлөвлөгөөг бий болгох, төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгоход хүргэдэг.
2) Тоглоом нь тэднийг нөхөн үржихэд чиглэгддэг тул хүүхдийн харилцааны тогтолцоонд тодорхой замаар явах чадвар.
3) Тоглож буй хүүхдүүдийн хоорондох бодит харилцааг бий болгох. Үйл ажиллагааны зохицуулалтгүйгээр хамтарсан тоглолт хийх боломжгүй юм.
Мөн аливаа үзэгдлийн талаарх мэдлэгийг тоглоомоор бүрдүүлдэг гэдгийг нийтээр хүлээн зөвшөөрдөг. олон нийтийн амьдралүйлдэл, харилцааны тухай.
Гэсэн хэдий ч бид тоглоом нь "цэцэрлэгээс гардаг" гэж хэлэхээс өөр аргагүй юм. Мөн хэд хэдэн шалтгаан бий:
1. Хүүхдүүдэд бага сэтгэгдэл, сэтгэл хөдлөл, амралт байдаг бөгөөд үүнгүйгээр тоглоомыг хөгжүүлэх боломжгүй юм. Хүүхдүүдийн ихэнх сэтгэгдлийг телевизийн нэвтрүүлгээс авдаг.
2. Тоглоом бол насанд хүрэгчдийн амьдралын тусгал юм: тоглохдоо хүүхэд тэднийг дуурайж, нийгэм-соёлын янз бүрийн нөхцөл байдал, харилцааг загварчлан үздэг. Харамсалтай нь, томоохон хотуудын цэцэрлэгүүд хүүхдүүд эцэг эхийнхээ юу хийж байгааг мэдэхгүй байна.
Эцэг эх нь эргээд хүүхдэд хаана ажиллаж, юу хийдэг талаар тодорхой тайлбарлаж чадахгүй. Хүүхдүүдийн шууд ажиглалтаар худалдагч, шууданчин, зүсэгч, оёдолчин гэсэн мэргэжил үлдсэн.
3. Насанд хүрэгчид тоглодоггүй. Тоглоомыг хүүхэдтэй тоглохоос өөрөөр заах боломжгүй.
Мөн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагаас тоглоомыг орхих болсон нэг шалтгаан нь эцэг эхчүүдийг "баярлуулах" хүсэл эрмэлзэл бөгөөд үүний үр дүнд багш нар хүүхдүүдтэй "хийдэг" зүйлээ л хийдэг. Хүүхдийн тоглоомын хөтөч байдаг. Одоогийн байдлаар хүүхдийн тоглоомыг удирдан чиглүүлэх 3 үндсэн арга байдаг.
1. Багш нь хүүхдийн тоглоомд нөлөөлж, хүүхдийг тоглоомд сургах гол арга зам нь түүний агуулга, тухайлбал, сэдэв сонгох, үйл явдлын өрнөл, дүрийн хуваарилалт, тоглоомын дүр төрхийг хэрэгжүүлэхэд нөлөөлөх явдал юм. Багш хүүхдүүдэд тоглоомын шинэ арга техникийг үзүүлэх эсвэл аль хэдийн эхэлсэн тоглоомын агуулгыг баяжуулах зорилгоор тоглоомд ордог.
2. Тоглоомыг үйл ажиллагаа болгон бүрдүүлэх арга нь дараахь зарчимд суурилдаг.
Хүүхдүүд тоглоомын ур чадварыг эзэмшүүлэхийн тулд багш хүүхдүүдтэй тоглодог. Насанд хүрэгчдийн байр суурь бол хүүхэд эрх чөлөөтэй, тэгш байдлыг мэдрэх "тоглох хамтрагчийн" байр суурь юм.
Багш нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хамт тоглодог боловч насны үе болгонд тоглоомыг тусгай хэлбэрээр нээдэг бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд тэр даруй "нээж", түүнийг бүтээх шинэ, илүү төвөгтэй арга барилд суралцдаг.
Хуйвалдааны тоглоомын зохион байгуулалтын тогтсон зарчим нь хүүхдүүдэд тоглох чадвар, бие даасан тоглоомыг хөгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.
3. Тоглоомын нэгдсэн менежментийн арга.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомыг удирдах гурван аргыг авч үзээд дүгнэлт хийх шаардлагатай байна.
Тоглоом нь насанд хүрэгчдийн "дээрээс" ногдуулсан үйлдлүүдийн зохицуулалтаас ангид байх ёстой.
Хүүхэд тоглоомын улам бүр төвөгтэй "хэл" -ийг эзэмших чадвартай байх ёстой
Тоглоом нь багш, хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа бөгөөд багш нь тоглоомын хамтрагч болдог.
Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд хэд хэдэн нөхцлийг хангасан байх ёстой: сэдвийг хөгжүүлэх орчныг бүрдүүлэх, өдөр тутмын амьдралд тодорхой цаг хугацаа байх, багшийн үйл ажиллагаа. Эдгээр нөхцлийг хангаагүй бол сонирхогчийн бүтээлч жүжгийг хөгжүүлэх боломжгүй юм.
Сэтгэл судлаач А.Н.Леонтьев тухайн насны хүүхдийн хөгжилд онцгой нөлөө үзүүлдэг тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж үздэг.
Сурган хүмүүжүүлэгчид насны үе бүрт тодорхой үүрэг даалгавар өгдөг.
Эрт насны бүлэг:
Хүүхдүүдтэй хамтарсан тоглоомонд объект, тоглоомоор жүжиглэж сур, тэдгээрийг энгийн хуйвалдаантай хослуулж сур
Үүргийн дагуу үйлдэл хийх чадварыг хөгжүүлэх.
Тоглоомын дараалсан 2-3 ангийг гүйцэтгэх чадварыг хөгжүүлэх.
Хоёр дахь бага бүлэг:
Эргэн тойрон дахь амьдрал, утга зохиолын бүтээлүүдээс ажиглалт хийх сэдэвтэй тоглоомууд бий болоход хувь нэмэр оруулах.
Хүүхдүүдтэй хамтарсан тоглоом тоглохдоо энгийн хуйвалдаан гаргах, дүр сонгох, тоглоомд харилцан хамааралтай хэд хэдэн үйлдлийг гүйцэтгэх, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан тоглоомд тоглох чадварыг хөгжүүлэх.
Тоглоомонд барилгын материалыг хэрхэн ашиглахыг хүүхдүүдэд заа.
Тоглоомын зүйлээ өөрөө сонгоход хүүхдүүдийг урамшуул.
Дунд бүлэг:
Хэд хэдэн үүрэг бүхий хүүхдүүдтэй хамтарсан тоглоомонд тоглоомын төлөвлөгөөний дагуу тоглоомд нэгдэх, үүрэг хуваарилах, тоглоомын үйлдлийг гүйцэтгэх чадварыг сайжруулна.
Тоглоомын орчинг бэлтгэхийг хүүхдүүдэд заах - объект, шинж чанарыг сонгох, тохиромжтой газар сонгох.
Хүүхдэд барилгын материал, хуванцар, модон хийцээс тоглох шинж чанарыг бий болгох, ашиглах чадварыг хөгжүүлэх.
Тоглоомын сэдвийг бие даан сонгох чадварыг хөгжүүлэх.
Хүрээлэн буй орчны талаарх ойлголтоос олж авсан мэдлэг дээрээ тулгуурлан өрнөл боловсруулах.
Тоглоомыг эхлүүлэх, үүрэг хуваарилах, шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх сэдвийн талаар тохиролцож сур.
Тоглоомд шаардлагатай барилгуудыг хамтад нь барьж, удахгүй хийх ажлыг хамтран төлөвлөх.
Орлуулах зүйлсийг ашиглах чадварыг хөгжүүлэх.
Материал nsportal.ru
Тоглоом - сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа - 4-р хуудас
Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гол үйл ажиллагаа юм.
НИЙГМИЙН ТҮҮХЭНД ТОГЛООМЫН ГАРАЛ, ХӨДӨЛМӨР, УРЛАГТАЙ ХОЛБООТОЙ.
Гадаад, дотоодын тэргүүлэх багш нар авч үздэг тоглоомнэг болгон зохион байгуулах хамгийн үр дүнтэй хэрэгсэлхүүхдийн амьдрал, тэдний хамтарсан үйл ажиллагаа. Тоглоом нь хүүхдийн эрч хүчтэй үйл ажиллагааны дотоод хэрэгцээг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь хүрээлэн буй амьдралын талаар суралцах хэрэгсэл юм; Тоглоомын үеэр хүүхдүүд мэдрэхүйн болон амьдралын туршлагаа баяжуулж, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй тодорхой харилцаанд ордог.
Орчин үеийн ихэнх эрдэмтэд тайлбарладаг тоглоом шиг онцгой төрөлүйл ажиллагаа, нийгмийн хөгжлийн тодорхой үе шатанд бий болсон.
Д.Б.Эльконин угсаатны зүйн материалын дүн шинжилгээнд үндэслэн дэвшүүлэв дүрд тоглох тоглоомын түүхэн гарал үүсэл, хөгжлийн талаархи таамаглал.
Тэр үүнд итгэсэн хүний нийгмийн үүрээрхүүхдийн тоглоом байхгүй. Хөдөлмөрийн энгийн байдал, түүнд шаардлагатай багаж хэрэгслийн ачаар хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн ажилд (жимс, үндэс цуглуулах, загас барих гэх мэт) эртнээс оролцож эхэлсэн.
Хөдөлмөрийн багаж хэрэгслийн хүндрэл, ан агнуур, мал аж ахуй, газар тариаланд шилжихудирдсан хүүхдийн байрлалыг өөрчлөхнийгэмд: нялх хүүхэд насанд хүрэгчдийн ажилд шууд оролцох боломжгүй болсон, учир нь энэ нь ур чадвар, мэдлэг, авхаалж самбаа, авхаалж самбаа гэх мэтийг шаарддаг.
Насанд хүрэгчид хийж эхлэв хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд дасгал хийх тоглоом(нум, жад, лассо). Дасгалын тоглоомууд гарч ирсэн бөгөөд энэ үеэр хүүхэд багаж хэрэгслийг ашиглахад шаардлагатай ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн. тоглоомууд тэдний загвар байсан(жижиг нумаас та байг онож болно, жижиг зээтүүгээр та газрыг суллаж болно).
Эцэст нь, төрөл бүрийн гар урлал бий болж, технологийн хөгжил, нарийн төвөгтэй багаж хэрэгсэлтоглоом загвар болохоо больсүүлийнх. Тэд хэрэгсэл шиг байсан гадаад төрх, гэхдээ функциональ биш(тоглоом буу, анжис гэх мэт). Өөрөөр хэлбэл тоглоомууд болдог багаж хэрэгслийн зураг.
Ийм тоглоомоор хөдөлмөрийн дасгал хийх боломжгүй, гэхдээ та тэдгээрийг дүрсэлж болно. Босож байна дүрд тоглох тоглоом,насанд хүрэгчдийн амьдралд идэвхтэй оролцох бага насны хүүхдийн хүсэл нь сэтгэл ханамжийг олж авдаг. Бодит амьдрал дахь ийм оролцоо боломжгүй тул төсөөллийн нөхцөл байдалд байгаа хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйлдэл, зан байдал, харилцааг хуулбарладаг.
Тиймээс, дүрд тоглох тоглоом гарч ирдэгдотоод, төрөлхийн зөн совингийн нөлөөн дор биш, харин үр дүнд ньсайн тодорхойлсон хүүхдийн амьдралын нийгмийн нөхцөл байдалнийгэмд . насанд хүрэгчид, эргээд, хүүхдийн тоглоомыг түгээхэд хувь нэмэр оруулахтусгайлан боловсруулсан ашиглан тоглоом, дүрэм, тоглоомын хэрэгсэлүеэс үед дамждаг, өөрөө эргэж байдаг нийгмийн соёлд тоглох.
Хүн төрөлхтний нийгэм-түүхийн хөгжлийн явцад тоглоом нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд улам бүр чухал болж байна. Түүний тусламжтайгаар хүүхдүүд хүрээлэн буй орчинтой харилцах туршлага хуримтлуулах, ёс суртахууны хэм хэмжээг хэрэгжүүлэх, практик болон сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга замуудхүн төрөлхтний олон зуун жилийн түүхээр хөгжсөн.
Тиймээс орчин үеийн дотоодын тоглоомын онол нь түүний талаархи заалтууд дээр суурилдаг түүхэн гарал үүсэл, хүний нийгэм дэх нийгмийн мөн чанар, агуулга, зорилго.
ХҮҮХДИЙН ТОГЛООМЫН НИЙГМИЙН ЗҮЙЛ.
Тоглоом бий нийгмийн үндэс.Хүүхдийн тоглоом болон өмнөх жилүүд, мөн өнөөдрийн амьдралТэд насанд хүрэгчдийн ертөнцтэй холбоотой гэдэгт итгэлтэй байна.
Энэ байр суурийг шинжлэх ухаан, сэтгэлзүйн мэдээллээр хангасан анхны хүмүүсийн нэг юм К.Д.Ушинский. "Хүн бол боловсролын субьект" (1867) бүтээлдээ К.Д.Ушинский тодорхойлсон тоглоом нь хүүхдийг хүрээлэн буй насанд хүрэгчдийн ертөнцийн нарийн төвөгтэй байдалд оруулах арга зам юм.
Хүүхдийн тоглоом тусгадаг хүрээлэн буй нийгмийн орчин.Хүүхдийн тоглоом дахь бодит амьдралын дүрслэлийн тусгал нь тэдний сэтгэгдэл, шинээр гарч ирж буй үнэт зүйлсийн тогтолцооноос хамаардаг. К.Д.Ушинский: “Нэг охины хувьд хүүхэлдэй хоол хийж, оёж, угааж, индүүддэг; нөгөө талд тэрээр буйдан дээр өөрийгөө томруулж, зочдыг хүлээн авч, театр эсвэл хүлээн авалт руу яаран очдог; Өглөө нь тэр хүмүүсийг зодож, гахайн банк ажиллуулж, мөнгө тоолдог ... ".
Гэхдээ хүүхдийг хүрээлэн буй бодит байдал нь маш олон янз байдаг Тоглоомондтусгагдсан байдаг зөвхөн зарим талыг нь s, тухайлбал: хүний үйл ажиллагааны хүрээ, хөдөлмөр, хүмүүсийн хоорондын харилцаа.
А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Р.И.Жуковская нарын судалгаагаар. тоглоомын хөгжилсургуулийн өмнөх насны бүх чиглэлд тохиолддог сэдэвтэй тоглоомооснасанд хүрэгчдийн үйлдлийг дахин бүтээдэг, дүрд тоглоххүмүүсийн хоорондын харилцааг сэргээдэг.
Эхний жилүүдэдхүүхдийн амьдрал объектын сонирхол давамгайлж байнабусдын ашигладаг. Тиймээс энэ насны хүүхдүүдийн тоглоомд насанд хүрсэн хүний үйлдлийг ямар нэгэн зүйлээр бүтээдэг, ямар нэг объекттой(хүүхэд тоглоомын зууханд хоол хийж, хүүхэлдэйг саванд угаана). А.А. Люблинская хүүхдүүдийн тоглоомыг маш зөв гэж нэрлэсэн " хагас тоглоом-хагас ажил».
Өргөтгөсөн хэлбэр дүрд тоглох-аас хүүхдүүдэд ажиглагдсан 4-5 наснаас эхлэн, тэргүүндүйлдэл хийх хүмүүсийн хоорондын харилцаа, эдгээр нь объекттой, заримдаа тэдэнгүйгээр үйлдлээр хийгддэг. Ингэснээр тоглоом болно сонгох, загварчлах арга(тусгайлан бүтээсэн нөхцөлд амралт зугаалга) хүмүүсийн хоорондын харилцаа, улмаар эхэлдэг нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээхэд хувь нэмэр оруулах.
Тоглоом нийгмийн мөн түүний замаархэрэгжилт. Тоглоомын үйл ажиллагаа, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов, Н.Я.Михайленко нар нотолсон. хүүхэд зохион бүтээгээгүй, А насанд хүрсэн хүн түүнд өгсөнХүүхдийг тоглохыг заадаг тоглоом нь нийгэмд тогтсон тоглоомын арга барилыг (тоглоомыг хэрхэн ашиглах, орлуулах объект, дүр төрхийг илэрхийлэх бусад хэрэгслийг хэрхэн ашиглах; нөхцөлт үйлдэл хийх, хуйвалдаан барих, дүрмийг дагаж мөрдөх гэх мэт) танилцуулдаг.
Насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа янз бүрийн тоглоомын техникийг сурч мэдсэний дараа хүүхэд тоглоомын аргуудыг нэгтгэж, бусад нөхцөл байдалд шилжүүлдэг. Тиймээс тоглоом нь бие даасан хөдөлгөөнийг олж авч, хүүхдийн бүтээлч байдлын нэг хэлбэр болж, энэ нь түүний хөгжлийн үр нөлөөг тодорхойлдог.
ТОГЛООМ БОЛ СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ насны хүүхдийн ТЭРГҮҮЛЭХ ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА.
Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх онолд тоглоомгэж үздэг хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа - сургуулийн өмнөх насны хүүхэд.
Тоглоомын тэргүүлэх байр суурьтодорхойлсон:
Хүүхэд түүнд зориулж буй цаг хугацаагаар биш, харин түүний үндсэн хэрэгцээг хангаж байгаагаар;
Тоглоомын гэдсэнд бусад төрлийн үйл ажиллагаа төрж, хөгждөг;
Тоглоом нь оюун ухааны хөгжилд хамгийн тустай.
Тоглоомонд илэрхийлэл олохсургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн хэрэгцээ.
Юуны өмнө хүүхэд ийм хандлагатай байдаг бие даасан байдал, насанд хүрэгчдийн амьдралд идэвхтэй оролцох.
Хүүхэд хөгжихийн хэрээр түүний төсөөлж буй ертөнц өргөжиж, бодит амьдрал дээр түүнд хүрэх боломжгүй насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаанд оролцох дотоод хэрэгцээ үүсдэг. Тоглоомын үеэр хүүхэд дүр бүтээж, түүний туршлагад дүр төрх нь хадгалагдан үлдсэн насанд хүрэгчдийг дуурайхыг хичээдэг. Тоглож байхдаа хүүхэд бие даан ажиллаж, хүсэл, санаа, мэдрэмжээ чөлөөтэй илэрхийлдэг.
Амьдралын эхний жилүүдэд хүүхэд эргэн тойрон дахь ертөнцийг мэдэх хэрэгцээсэтгэл судлаачид гэж нэрлэдэг ханаагүй.Хүүхдийн тоглоомууд нь олон янзын хэлбэрээр түүнд шинэ зүйл сурах, түүний туршлагаас олж мэдсэн зүйлээ эргэцүүлэн бодох, тоглоомын агуулгад хандах хандлагыг илэрхийлэх боломжийг олгодог.
Хүүхэд бол өсч, хөгжиж буй амьтан юм. Хөдөлгөөн нь түүний бүрэн өсөлт, хөгжлийн нэг нөхцөл юм. Идэвхтэй хөдөлгөөн хийх хэрэгцээсэтгэл хангалуун бүх төрлийн тоглоом, ялангуяа хөдөлгөөнт болон дидактик тоглоомдмашин, тэргэнцэр, билбок, ширээний крокет, бөмбөг гэх мэт тоглоомуудтай. Төрөл бүрийн барилга, барилгын материал (том, жижиг барилгын материал, төрөл бүрийн барилгачид, цас, элс гэх мэт) нь хөдөлгөөний идэвхийг идэвхжүүлж, чанарыг сайжруулах асар их боломжийг олгодог. хөдөлгөөний .) .
Хүүхдийн сэтгэл ханамжинд тоглох боломж маш их байдаг. харилцааны хэрэгцээ. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд ихэвчлэн нийтлэг ашиг сонирхол, харилцан өрөвдөх сэтгэлийн дагуу хүүхдүүдийг нэгтгэдэг тоглоомын бүлгүүд үүсдэг.
Тоглоомын онцгой сэтгэл татам байдлаас шалтгаалан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бодит амьдралаас илүү найрсаг, дуулгавартай, тэвчээртэй байж чаддаг. Тоглож байхдаа хүүхдүүд хараахан "өсөөгүй" харилцаанд ордог, тухайлбал: харилцан хяналт, туслалцаа үзүүлэх, хүлцэнгүй байдал, хатуу чанга байдлын харилцаа.
Тоглоомын гэдсэнд бусад төрлийн үйл ажиллагаа (хөдөлмөр, багшлах) төрж, ялгагдах (ялгагдах) байдаг.
Тоглоом хөгжихийн хэрээр хүүхэд эзэмшдэг аливаа үйл ажиллагаанд хамаарах бүрэлдэхүүн хэсгүүд: зорилго тавьж, төлөвлөж, үр дүнд хүрч сурдаг. Дараа нь тэр эдгээр ур чадвараа бусад төрлийн үйл ажиллагаанд, ялангуяа хөдөлмөрт шилжүүлдэг.
Нэгэн цагт А.С.Макаренко ийм санааг илэрхийлж байсан сайн тоглоомсайн ажилтай төстэй: тэд зорилгодоо хүрэх хариуцлага, бодлын хүчин чармайлт, бүтээлч байдлын баяр баясгалан, үйл ажиллагааны соёлтой холбоотой байдаг.
Тоглоом нь дур зоргоороо зан авирыг хөгжүүлдэг. Дүрмийг дагаж мөрдөх шаардлагатай байгаа тул. хүүхдүүд илүү зохион байгуулалттай болж, өөрийгөө болон чадвараа үнэлж сурдаг, авхаалж самбаа, авхаалж самбаа болон бусад олон зүйлийг олж авдаг бөгөөд энэ нь илүү хялбар болгодог. хүчтэй хөдөлмөрийн ур чадварыг бий болгох.
Тэргүүлэх үйл ажиллагааны хувьд тоглоом нь хүүхдийн неоплазм үүсэхэд хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг, түүний сэтгэцийн үйл явц , үүнд төсөөлөл.
Тоглоомын хөгжлийг хүүхдийн төсөөллийн онцлогтой холбосон анхны хүмүүсийн нэг бол К.Д.Ушинский юм. Тэрээр төсөөллийн зургуудын боловсролын ач холбогдолд анхаарлаа хандуулав: хүүхэд тэдэнд чин сэтгэлээсээ итгэдэг тул тоглож байхдаа тэр хүчтэй жинхэнэ мэдрэмжийг мэдэрдэг.
Тоглоомын явцад хөгжиж буй төсөөллийн өөр нэг чухал шинж чанарыг В.В.Давыдов онцлон тэмдэглэв. Энэ бол чадвар Эдгээр функцгүй нэг объектын функцийг нөгөөд шилжүүлэх(шоо нь саван, төмөр, талх, ширээний зам дагуу явдаг машин болж, дуугардаг).
Энэ чадварын ачаар хүүхдүүд тоглоомонд ашигладаг орлуулах объект, бэлгэдлийн үйлдэл(“Төсөөллийн цоргоноос гараа угаасан”). Ирээдүйд тоглоомд орлуулах объектыг өргөнөөр ашиглах нь хүүхдэд заахдаа шаардлагатай загвар, диаграмм, тэмдэг, тэмдгийг бусад төрлийн орлуулах чадварыг эзэмших боломжийг олгоно.
Тиймээс, төсөөллийн тоглоомдгарч ирж, хөгждөг санааг тодорхойлох, хуйвалдааныг байрлуулах, дүрд тоглох, объектыг солих үед. Төсөөлөл нь хүүхдэд тоглоомын дүрмийг хүлээн зөвшөөрөх, төсөөллийн нөхцөлд ажиллахад тусалдаг. Гэвч хүүхэд тоглоом болон бодит байдлын хоорондох уран зөгнөлийн хоорондох заагийг олж хардаг тул "дүр эсгэх", "хэрэв", "үнэндээ ийм зүйл болохгүй" гэсэн үгсийг ашигладаг.
Материалын хариулт-examen.ru
Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм нээлттэй хичээл
Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм
Тоглоомын үеэр хүүхдийн хувийн шинж чанарын бүх тал бүрэлдэж, түүний сэтгэл зүйд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарч, хөгжлийн шинэ, өндөр үе шатанд шилжихэд бэлтгэж байна. Энэ нь сэтгэл судлаачид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж үздэг тоглоомын асар их боловсролын чадамжийг тайлбарлаж байна.
Хүүхдүүдийн өөрсдөө бүтээсэн тоглоомууд онцгой байр эзэлдэг - тэдгээрийг бүтээлч, эсвэл дүрд тоглох гэж нэрлэдэг. Эдгээр тоглоомуудад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн амьдрал, үйл ажиллагаанаас эргэн тойрондоо харж буй бүх зүйлээ дүрд хувиргадаг. Бүтээлч тоглоом нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн бүрдүүлдэг тул энэ нь боловсролын чухал хэрэгсэл юм.
Тоглоом бол амьдралын тусгал юм. Энд байгаа бүх зүйл "дүр эсгэх" мэт боловч хүүхдийн төсөөллөөр бий болсон энэ нөхцөлт орчинд маш олон бодит зүйл байдаг: тоглогчдын үйлдэл үргэлж бодит, тэдний мэдрэмж, туршлага нь жинхэнэ, чин сэтгэлээсээ байдаг.
Хүүхэд хүүхэлдэй, баавгай хоёр бол зөвхөн тоглоом гэдгийг мэддэг ч тэднийг амьд юм шиг хайрладаг, өөрийгөө "жинхэнэ" нисгэгч, далайчин биш гэдгийг ойлгодог. Гэвч тэрээр зоригтой нисгэгч, аюулаас айдаггүй зоригтой далайчин, ялалтаараа үнэхээр бахархаж байгаа мэт санагддаг.
Тоглоомын насанд хүрэгчдийн дууриамал нь төсөөллийн ажилтай холбоотой байдаг. Хүүхэд бодит байдлыг хуулбарладаггүй, амьдралын янз бүрийн сэтгэгдлийг хувийн туршлагатай хослуулдаг.
Хүүхдийн бүтээлч байдал нь тоглоомын тухай ойлголт, түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг хайхад илэрдэг. Ямар аялалд гарах, ямар хөлөг онгоц, онгоц барих, ямар тоног төхөөрөмж бэлтгэхээ шийдэхийн тулд хичнээн их төсөөлөл шаардагдана.
Тоглоомонд хүүхдүүд нэгэн зэрэг жүжгийн зохиолч, таяг, чимэглэл, жүжигчний үүргийг гүйцэтгэдэг. Гэсэн хэдий ч тэд санаагаа гаргаж чаддаггүй, жүжигчний дүрд тоглохын тулд удаан хугацаанд бэлддэггүй.
Тэд өөрсдийнхөө төлөө тоглож, өөрсдийн хүсэл мөрөөдөл, хүсэл эрмэлзэл, бодол санаа, мэдрэмжээ илэрхийлдэг. Тиймээс тоглоом үргэлж импровизацтай байдаг.
Тоглоом нь хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ анх харьцдаг бие даасан үйл ажиллагаа юм. Тэднийг нэг зорилго, түүнд хүрэх хамтын хүчин чармайлт, нийтлэг ашиг сонирхол, туршлага нэгтгэдэг.
Хүүхдүүд өөрсдөө тоглоомыг сонгож, өөрсдөө зохион байгуулдаг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн өөр ямар ч үйл ажиллагаанд энд байгаа шиг ийм хатуу дүрэм журам, зан үйлийн нөхцөл байдаггүй. Тиймээс тоглоом нь хүүхдүүдийг өөрсдийн үйлдэл, бодлыг тодорхой зорилгод захирч сургаж, зорилготой байхыг сургахад тусалдаг.
Тоглоомын үеэр хүүхэд өөрийгөө багийн гишүүн гэдгээ мэдэрч, нөхдийнхөө болон өөрийнхөө хийсэн үйлдэл, үйлдлийг шударгаар үнэлж эхэлдэг. Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол тоглогчдын анхаарлыг мэдрэмж, үйл ажиллагааны нийтлэг байдлыг бий болгох зорилгод төвлөрүүлэх, нөхөрлөл, шударга ёс, харилцан хариуцлага дээр суурилсан хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг бий болгоход туслах явдал юм.
Тоглоомын төрөл, хэрэгсэл, нөхцөл
Хүүхдэд зориулсан төрөл бүрийн тоглоомууд байдаг. Эдгээр нь гадаа тоглоомууд (дүрэмтэй тоглоомууд), дидактик тоглоомууд, жүжигчилсэн тоглоомууд, бүтээлч тоглоомууд юм.
2-7 насны хүүхдүүдийн хөгжилд бүтээлч, дүрд тоглох тоглоомууд онцгой ач холбогдолтой. Тэдгээр нь дараахь шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.
1. Тоглоом нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь хүмүүсийн идэвхтэй тусгалын нэг хэлбэр юм.
2. Тоглоомын нэг онцлог шинж чанар нь хүүхдийн энэ үйл ажиллагаанд ашигладаг арга зам юм. Тоглоом нь тусдаа хөдөлгөөнөөр биш харин нарийн төвөгтэй үйлдлээр явагддаг (жишээлбэл, ажил, бичих, зурах гэх мэт).
3. Тоглоом нь хүний бусад үйл ажиллагааны нэгэн адил нийгмийн шинж чанартай байдаг тул хүмүүсийн амьдралын түүхэн нөхцөл өөрчлөгдөхөд өөрчлөгддөг.
4. Тоглоом нь хүүхдийн бодит байдлыг бүтээлчээр тусгах хэлбэр юм. Тоглож байхдаа хүүхдүүд өөрсдийн олон шинэ бүтээл, уран зөгнөл, хослолыг тоглоомондоо авчирдаг.
5. Тоглоом бол мэдлэгийн үйл ажиллагаа, түүнийг тодруулах, баяжуулах хэрэгсэл, дасгал хийх арга зам, танин мэдэхүйн болон ёс суртахууны чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдийн хүч чадал юм.
6. Өргөтгөсөн хэлбэрээр тоглоом нь хамтын үйл ажиллагаа юм. Тоглоомын бүх оролцогчид хамтын ажиллагааны харилцаатай байдаг.
7. Хүүхдийг төрөлжүүлснээр тоглоом өөрөө ч өөрчлөгдөж, хөгжиж байдаг. Багшийн системчилсэн удирдамжаар тоглоом өөрчлөгдөж болно:
а) эхнээс нь дуустал
б) нэг бүлгийн хүүхдүүдийн эхний тоглолтоос дараагийн тоглолтууд хүртэл;
в) тоглоомын хамгийн чухал өөрчлөлтүүд нь хүүхдүүд бага наснаасаа хөгшин нас хүртэл хөгжихөд тохиолддог. Тоглоом нь нэг төрлийн үйл ажиллагааны хувьд хүмүүсийн ажил, өдөр тутмын амьдралд идэвхтэй оролцох замаар хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэхэд чиглэгддэг.
Тоглоомын хэрэгсэл нь:
а) ярианы дүр төрх, хүүхдийн туршлага, үйлдлээр илэрхийлэгддэг хүмүүс, тэдний үйлдэл, харилцааны талаархи мэдлэг;
б) тодорхой нөхцөл байдалд тодорхой объекттой ажиллах арга;
в) сайн сайхны тухай дүгнэлтэд гарч буй ёс суртахууны үнэлгээ, мэдрэмжүүд муу үйлдэлхүмүүсийн ашиг тустай, хор хөнөөлтэй үйл ажиллагааны талаар.
Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед хүүхэд аль хэдийн тодорхой болсон амьдралын туршлага, энэ нь хараахан хангалттай хэрэгжиж амжаагүй байгаа бөгөөд өөрийн үйл ажиллагаанд ур чадвараа хэрэгжүүлэх одоо байгаа чадвараас илүү боломжит чадварыг илэрхийлдэг. Хүмүүжлийн ажил бол эдгээр боломжуудад тулгуурлан нялх хүүхдийн ухамсрыг хөгжүүлэх, бүрэн эрхт дотоод амьдралын үндэс суурийг тавих явдал юм.
Юуны өмнө боловсролын тоглоом бол насанд хүрэгчидтэй хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа юм. Насанд хүрсэн хүн бол эдгээр тоглоомуудыг хүүхдийн амьдралд оруулж, агуулгатай нь танилцуулдаг.
Хүүхдийн тоглоомын сонирхлыг төрүүлж, тэднийг идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулахад нь урамшуулж, үүнгүйгээр тоглоом тоглох боломжгүй, тоглоомын үйлдлүүдийг гүйцэтгэх загвар болж, тоглоомын удирдагч нь тоглоомын талбайг зохион байгуулж, тоглоомын материалыг танилцуулж, хэрэгжилтэд хяналт тавьдаг. дүрэм журам.
Тоглоом бүр агуулагддаг хоёр төрлийн дүрэм - үйл ажиллагааны дүрэм, түншүүдтэй харилцах дүрэм.
Үйлдлийн дүрэмобъекттой ажиллах арга, орон зай дахь хөдөлгөөний ерөнхий шинж чанарыг тодорхойлох (темп, дараалал гэх мэт).
Харилцааны дүрэмтоглоомд оролцогчдын хоорондын харилцааны мөн чанарт нөлөөлөх (хамгийн сэтгэл татам дүрүүдийг гүйцэтгэх дараалал, хүүхдийн үйлдлийн дараалал, тэдгээрийн тууштай байдал гэх мэт). Тиймээс зарим тоглоомд бүх хүүхдүүд нэгэн зэрэг, ижил арга замаар үйлддэг нь тэднийг нэгтгэж, нэгтгэж, сайн сайхан нөхөрлөлийг сургадаг. Бусад тоглоомуудад хүүхдүүд ээлжлэн, жижиг бүлгүүдэд тоглодог.
Энэ нь хүүхдэд үе тэнгийнхнээ ажиглах, ур чадвараа өөртэйгөө харьцуулах боломжийг олгодог. Эцэст нь хэсэг бүр хариуцлагатай, сэтгэл татам үүрэг гүйцэтгэдэг тоглоомуудыг агуулдаг. Энэ нь эр зориг, үүрэг хариуцлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, тоглоомын хамтрагчтайгаа өрөвдөх, түүний амжилтанд баярлахыг заадаг.
Эдгээр хоёр дүрэм нь хүүхдэд зориулсан энгийн бөгөөд хүртээмжтэй хэлбэрээр, насанд хүрэгчдийн үүрэг хариуцлага, хүмүүжлийг төлөвшүүлэхгүйгээр хүүхдүүдэд эмх цэгцтэй, хариуцлагатай, өөрийгөө хязгаарлах, өрөвдөх, бусдад анхааралтай хандах чадварыг сургадаг.
Гэхдээ энэ бүхэн насанд хүрэгчдийн боловсруулж, хүүхдэд санал болгож буй тоглоомыг бэлэн хэлбэрээр (өөрөөр хэлбэл тодорхой агуулга, дүрмээр) хүүхэд идэвхтэй хүлээн зөвшөөрч, өөрийн тоглоом болсон тохиолдолд л боломжтой болно. Тоглоомыг хүлээн зөвшөөрч байгаагийн нотолгоо нь: хүүхдүүдээс үүнийг давтахыг хүсэх, ижил тоглоомын үйлдлийг бие даан хийх, нэг тоглоом давтагдах үед идэвхтэй оролцох. Тоглоом нь дуртай, сэтгэл хөдөлгөм болсон тохиолдолд л түүний хөгжлийн чадавхийг ухамсарлах боломжтой болно.
Хөгжиж буй тоглоомууд нь хувь хүний бүрэн хөгжилд хувь нэмэр оруулах нөхцөлүүдийг агуулдаг: танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн зарчмуудын нэгдмэл байдал, гадаад ба дотоод үйл ажиллагаа, хүүхдийн хамтын болон бие даасан үйл ажиллагаа.
Тоглоом хийхдээ эдгээр бүх нөхцлийг хэрэгжүүлэх шаардлагатай, өөрөөр хэлбэл тоглоом бүр хүүхдэд шинэ сэтгэл хөдлөл, ур чадварыг бий болгож, харилцааны туршлагыг өргөжүүлж, хамтарсан болон бие даасан үйл ажиллагааг хөгжүүлэх шаардлагатай.
1. Plot - дүрд тоглох тоглоом
Сургуулийн өмнөх насны дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх
Оршил
Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Үүнд, А.Н.Леонтьевын тэмдэглэснээр сэтгэцийн шинэ дэвшилтэт формацууд үүсч, танин мэдэхүйн хүчирхэг сэдэл үүсдэг бөгөөд энэ нь залуу оюутанд суралцах урам зоригийг бий болгох үндэс суурь болдог.
Хүн төрөлхтний соёл иргэншлийн түүхэнд олон төрлийн тоглоом хөгжиж ирсэн. Тэд тус бүр нь хүүхдийн сэтгэцийг хөгжүүлэх, нийгмийн дасан зохицоход өөрийн гэсэн ач холбогдолтой бөгөөд ерөнхийдөө цогц хөгжилхувийн шинж чанар, түүнийг бусад тоглоомын бус үйл ажиллагааны хэлбэрээр цаашид төлөвшүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх. Тоглоом нь хүүхдэд насанд хүрсэн амьдралд нь хэрэгтэй зүйлийг хөгжүүлдэг. Тоглоомын хамгийн баялаг, олон янзын агуулгаар харуулсан нийгмийн туршлагыг олж авах нь хүүхдэд дэлхийг илүү бүрэн чиглүүлэх боломжийг олгодог. Тоглоом нь шинэ мэдлэг олж авах арга биш бөгөөд энэ нь мэдлэгийг өнгөц танилтын түвшингээс хүүхдийн туршлагыг баяжуулах түвшинд шилжүүлэхэд үйлчилдэг. Тиймээс мэдлэг, тоглоом бие биенээ нөхөж байдаг.
Хүүхдийн тоглоомын төрөл бүрийн ангилал байдаг. Тоглоомын субъектуудаас гарч буй "санаачлага" гэсэн ангиллыг үндэс болгон ангиллыг авч үзье (С.Н. Новоселова боловсруулсан).
1-р анги - Хүүхдүүдийн өөрсдийн санаачлагаар үүсдэг тоглоомууд. Үүнд байгалийн объект, үзэгдэл, амьтан, хүн, тоглоом болон бусад объектуудыг туршиж үзэх сонирхогчдын тоглоомууд, сонирхогчдын хуйвалдааны тоглоомууд орно.
2-р анги - Насанд хүрэгчдийн санаачилгаар үүсдэг тоглоомууд (сурган хүмүүжүүлэх, чөлөөт цагаа өнгөрөөх тоглоомууд). Тэд насанд хүрэгчдээс хүүхдүүдэд ирдэг боловч тэдгээрийг эзэмшсэн хүүхдүүд өөрсдөө тоглож чаддаг бөгөөд энэ нь сонирхогчдын тоглоомыг баяжуулахад хувь нэмэр оруулдаг.
3-р анги - Үндэстний бүлгийн гүнд үүссэн уламжлалт буюу ардын тоглоомууд.
Ажлын зорилго: сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын ангиллыг судлах.
Үүнийг хийхийн тулд бид дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх болно: хүүхдийн санаачилгаар үүссэн тоглоомуудыг тодорхойлох; дүрд тоглох тоглоомуудыг илүү нарийвчлан харуулах; Таван дүрд тоглох тоглоомын тоймыг өг.
Хүүхдийн санаачилсан тоглоомууд
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн санаачлагаар үүсдэг тоглоомууд нь тэргүүлэгч тоглоомууд юм. сонирхогч. Тэдгээрийн дотор хүүхдүүд өөрсдөө тоглоомын зорилгоо тодорхойлж, түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл, аргыг сонгож, тоглоомын асуудлын нөхцөл байдлыг өөрсдөө бий болгож, тэдэнд байгаа тоглоомын аргуудыг ашиглан шийдлийг олдог. Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдийн оюуны санаачлага, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд хамгийн үр дүнтэй байдаг бөгөөд энэ нь өөртөө болон тоглож буй бусад хүмүүст тоглоомын шинэ даалгавар тавихад илэрдэг; шинэ сэдэл, үйл ажиллагаа үүсэхийн төлөө. Энэ бол сонирхогчдын тоглоомууд нь хүүхдийн хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм.
1) Тоглоомын туршилт: байгалийн объект, амьтан, хүмүүс, тусгай тоглоомоор.
2) Сонирхогчдын хуйвалдааны тоглоомууд: хуйвалдаан, дүрд тоглох, найруулах, театржуулах.
