hjem › Salong › Sjenanse som personlighet, årsaker til sjenanse, atferd og kommunikasjonstrekk hos sjenerte barn. Sjenerte barn: karaktertrekk

Sjenanse som personlighet, årsaker til sjenanse, atferd og kommunikasjonstrekk hos sjenerte barn. Sjenerte barn: karaktertrekk

1. sjenanse som et personlighetstrekk.

Hvis et barn vokser opp i frykt, lærer det å forutse det onde.

Hvis et barn vokser opp med latterliggjøring, lærer det å være reservert.

Hvis et barn vokser opp med en følelse av skam, lærer han å være skyldig.

Hvis et barn vokser opp i et støttende miljø, lærer det å være pålitelig.

Hvis et barn vokser opp i ros, lærer det å være takknemlig.

Hvis et barn vokser opp i en atmosfære av godkjenning, lærer det å like seg selv.

Hvis et barn lever i tro, lærer det å tro på seg selv og andre.

Hvis et barn er omgitt av vennlighet, vet han at verden er et fantastisk sted.

Dorothy Low Nottle

I moderne vitenskap forstås sjenerthet som et karaktertrekk, i en smertefull frykt for å tiltrekke andres oppmerksomhet, en umotivert følelse av skam, som gir opphav til et kompleks av følelser av klossethet, forvirring, frykt som hindrer normal kommunikasjon. Manifestasjoner av sjenanse kan være forskjellige: fra fagene fra tid til annen klossethet eller ubehag i nærvær av andre mennesker, til angst og uforklarlig frykt for mennesker.

Sjenanse er et løst begrep, det er mange definisjoner på sjenanse. Oxford English Dictionary sier at den første skriftlige bruken av ordet er i et angelsaksisk dikt skrevet rundt 1000 e.Kr. e.; der betydde det «lett skrekk». Webster's Dictionary definerer sjenanse som tilstanden av å være "flau i nærvær av andre mennesker". På russisk er ordet "sjenert" avledet fra verbet "zastit" og tolkes av V. I. Dahls ordbok som "en jeger for å være sjenert, for ikke å vise seg; ustøtende, engstelig; engstelig og altfor samvittighetsfull eller sjenert; upassende beskjeden og sjenert sjenert; uvant med mennesker, engstelig og taus. Sjenanse eksisterer i livet til hver enkelt av oss. Det en person anser som sin innerste hemmelighet oppleves faktisk av veldig mange mennesker. De grunnleggende kjennetegnene ved sjenanse er:

en persons ytre oppførsel signaliserer til andre «Jeg er sjenert fysiologiske symptomer på angst, for eksempel et rødt ansikt av spenning, etc.;

indre følelser av klossethet og forlegenhet, før som alle andre følelser forsvinner.

I den psykologiske litteraturen er det data om sjenanse avhengig av kjønn og alder på barn. Forskjeller mellom gutter og jenter finnes allerede i prenatale utviklingsperiode. Bare i begynnelsen er disse forskjellene mer av fysiologisk karakter, og allerede i førskolealder er det forskjeller i spill, atferd, kommunikasjon, persepsjon, karakteren av mental aktivitet, etc. Så, for eksempel, utvikler hjernen, ifølge T. Khrizman i boken "Boys and Girls - Two Different Worlds", hos gutter og jenter i forskjellige hastigheter, i forskjellige sekvenser og til forskjellige tider. Hos jenter, tidligere enn hos gutter, dannes områder av venstre hjernehalvdel, som er ansvarlige for tale, rasjonell og logisk tenkning. Derfor lærer de lettere algoritmer og regler, elsker repetisjonsoppgaver, snakker mye og med glede.

Jenter er mer sjenerte enn gutter: dette er allerede manifestert i det faktum at de er mer preget av frykt for fremmede som oppstår ved 8 måneder. Gutter reagerer sterkere på separasjon, så tidlig plassering i barnehage er mer traumatisk for dem. Sjenanse hos barn, spesielt hos jenter, avhenger i stor grad av egenskapene til karakteren og personligheten til foreldrene. Sjenanse er mer karakteristisk for barn av lite omgjengelige og selvsikre foreldre, med engstelige og mistenksomme karaktertrekk, som holder seg til ytre strenge, men i hovedsak formelle metoder for å oppdra og behandle barn. Disse foreldrene streber etter å innpode barna ferdighetene til selvkontroll og hygiene for tidlig, liker å skamme og moralisere, begrense mulighetene for å uttrykke følelser. Det er også overdreven omsorg fra morens side, konstant angst for mulige ulykker med barnet.

Som vist av psykologiske studier (F. Zimbardo, N. V. Klyueva og Yu. V. Kasatkina), har nivået av sjenanse hos gutter og jenter relative reaksjoner. Så historiene til sjenerte gutter og jenter om seg selv er for korte, undervurderende.

Gutter synes de er for svake, for høye, for tykke, veldig stygge og generelt usympatiske enn sine ikke-skye jevnaldrende.

På samme måte beskriver sjenerte jenter seg selv som tynne, lite attraktive og mindre intelligente enn sine kvinnelige venner. Alt dette bestemmer det viktigste aspektet ved selvutleien til disse barna. Foreldre til jenter henvender seg til spesialister for å få hjelp litt sjeldnere - vanligvis i tilfeller der det tar ekstreme former (for eksempel kan en jente ikke åpne munnen på et ukjent sted, og hun må gå på skolen om et år) eller gir opphav til stamming, tics og andre nevrotiske lidelser. Det betyr ikke at jenters foreldre er mindre oppmerksomme og omsorgsfulle. Det er bare det at vi tradisjonelt mener at en jente skal være beskjeden. Og sjenanse, selv om den er uttalt, skader henne ikke.

Noen ganger forsvinner sjenanse hos barn med alderen, du kan "vokse ut av det", men en så lykkelig overvinnelse av sjenanse er ikke alltid funnet. De fleste barn trenger hjelp fra voksne: foreldre på den ene siden og barnehagelærere på den andre. Arbeidet med å overvinne sjenanse må gjøres i fellesskap, konstant og tålmodig. Det krever forsiktighet og delikatesse fra voksne, fordi sjenerte barn kan reagere på voksnes inngripen på en helt annen måte enn man forventer av dem. Spesiell takt i forhold til slike barn kreves av læreren: i en gruppe foran "tilskuerne" blir selvtillit større, og barnet reagerer skarpere på alle ord og handlinger rettet til ham.

Sjenanse er et kompleks av sensasjoner, forvirring, skam, frykt som hindrer normal kommunikasjon. Dette er en funksjon som er felles for mange mennesker, både barn og voksne. Sjenanse kan være en psykisk lidelse som lammer en person ikke mindre enn den mest alvorlige sykdommen. Konsekvensene kan være ødeleggende.

generelle egenskaper sjenerte barn:

Sjenerte barn er ikke preget av selvtillit og aggressivitet.

Sjenerte barn føler at alle ser kritisk på dem, eller ville gjort det hvis de ble lagt merke til. Derfor prøver de vanligvis å ikke være sentrum for oppmerksomheten.

Sjenerte barn er veldig sjenerte, og deres selvoppfatning er vanligvis ganske negativ.

De er svært klar over sine virkelige og imaginære mangler og kjenner ikke til eller setter ikke pris på deres positive egenskaper.

Følsom for reell eller underforstått kritikk, følsom til og med for småprat

Sjenerte barn undervurderer ofte egenskapene deres.

Sjenerte barn er ofte misfornøyde med seg selv

I samfunnet unngår ofte sjenerte barn kontakt med andre.

Opplever hele tiden en slags angst og anser seg selv som underlegen andre

Nøler ofte med å ta avgjørelser

Ikke ta initiativ, ikke hevde eller forsvare seg

Utilstrekkelig presentere seg selv; deres kommunikasjonsevner er dårlige og deres "kroppsspråk" er for ydmykt

Et sjenert barn går ofte i en ond felle

Sjenanse hindrer barn i å tenke klart og kommunisere effektivt med andre.

Sjenerte barn føler seg ofte upassende i sin egen oppførsel og opplever konstant angst for sine handlinger.

Som regel har sjenerte barn lav selvtillit.

De legger ikke merke til deres positive egenskaper og setter ikke pris på, for eksempel er de redde for at de skal se latterlige ut i andres øyne, de vil si noe dumt, de er stygge kledd osv.

Å eliminere sjenanse er vanskeligere enn å forhindre utviklingen av den.

2 GRUNNER TIL Å VÆRE SENJE

Opprinnelsen til sjenanse, som de fleste andre interne psykologiske problemer hos en person, har sine røtter i barndommen. Sjenanse hos et barn er merkbar fra en tidlig alder. Hvis babyen ved 2-3 år begynner å vise ukontrollerbare impulser av forlegenhet og forlegenhet, og hele tiden unngår folk, så er dette et tydelig tegn på sjenanse. Det er veldig viktig å gjenkjenne denne egenskapen i tide og stoppe dens overdrevne utvikling. Hva er det egentlig som danner barns sjenanse? Sjenanse er en kompleks kompleks tilstand som manifesterer seg i ulike former. Det kan være mildt ubehag, og uforklarlig frykt, og til og med dyp nevrose. En sjenert person, derimot, opplever en følelse av frykt og angst fra enhver ukjent situasjon, derfor prøver han å unngå alt nytt og ukjent. Men i et kjent miljø oppfører en slik person seg ganske tilstrekkelig.

Et sjenert barn er et som på den ene siden

behandler andre mennesker vennlig, streber etter å kommunisere med dem, og tør på den annen side ikke vise seg selv og sine behov, noe som fører til forstyrrelser i samhandlingen.

Sjenanse kan observeres både i oppførselen til svært små barn og hos eldre førskolebarn. I selskap med ukjente eller ukjente mennesker gjemmer babyen seg bak moren sin, nekter å delta i kommunikasjon, holder seg unna barneleker, selv om han tydeligvis er interessert i spillet, ser på spillerne, men tør ikke å være med. Ofte takker barnet nei til invitasjonen til å bli med i leken i frykt for å gjøre noe galt. Kommunikasjon med et lite antall mennesker som har kjent i lang tid, er som regel ikke forskjellig fra vanlig barns kommunikasjon, det vil si at de viktigste manifestasjonene av sjenanse oppstår når du kommuniserer med ukjente barn eller med en stor gruppe barn.

Sjenerte barn har ofte et lite stabilt nervesystem, de er lett begeistret, behandler alle innovasjoner med forsiktighet og frykt, blir fort slitne og noen ganger sutrete. Slike barn krever streng overholdelse av regimet for fôring og søvn, nye inntrykk og følelser bør doseres nøye, og observere babyens tilstand. Ved de første tegn på tretthet er det verdt å berolige babyen, legge ham i seng, hvis mulig, flytte ham til et kjent, kjent miljø.

Et sjenert barn ønsker på den ene siden å tiltrekke seg oppmerksomhet, og på den andre siden er han veldig redd for å være i søkelyset. Holdningen til evaluering hos sjenerte barn har sine egne aldersspesifikasjoner. Mens små barn reagerer skarpt og affektivt på negative vurderinger, og uttrykker glede som svar på positive, dannes en paradoksal holdning til voksen ros med alderen: hans godkjenning begynner å forårsake en ambivalent følelse av glede og forlegenhet. Barnet vet at han gjorde det rette, men gleden over å lykkes er blandet med forlegenhet og indre ubehag. På spørsmålet til en voksen: "Hvordan gjorde du det?" – barnet svarer kortfattet, med forbehold ("Bra ... men ikke så bra"). Usky barn rapporterer stolt og glad: "Jeg gjorde alt, ikke en eneste feil!" Et sjenert barn forbereder seg på forhånd på å mislykkes. Det er derfor i talen hans ofte høres ordene: «Jeg vil ikke lykkes». Forventningen til barnet om at han vil bli vurdert dårligere enn seg selv, lenker babyen, og han er redd for å innrømme ikke bare feil, men også suksess.

Årsaker til sjenanse i barndommen: typen nervesystem eller temperament som et barn får ved fødselen fra foreldrene sine.
Ved første øyekast kan det virke som om sjenanse er en prioritet for introverte - mennesker som er fokusert på sin indre verden, som ikke trenger mange eksterne kontakter, som foretrekker ensomhet. Disse inkluderer flegmatiske og melankolske. Men merkelig nok finnes det også sjenerte utadvendte personer - folk som er "snudd på vrangen", streber etter kommunikasjon og utallige kontakter. De er koleriske og sangvinske. I kraft av temperamentstrekkene deres (utholdenhet, besluttsomhet, mot, optimisme) klarer de å håndtere indre sjenanse. Og selv om de mislykkes, ser de utad veldig avslappet ut. Selvfølgelig koster dette dem noen følelsesmessige kostnader. Det er veldig viktig for en lærer og en praktisk psykolog å gjenkjenne denne egenskapen i tide og stoppe den. Sjenanse er en av de vanligste og mest vanskelige problemer mellommenneskelige forhold. Det er kjent at sjenanse gir opphav til en rekke betydelige vanskeligheter med å kommunisere mennesker og i deres forhold. Blant dem er for eksempel problemet med å møte nye mennesker, negative følelsesmessige tilstander under kommunikasjon, vanskeligheter med å uttrykke sin mening, overdreven tilbakeholdenhet, udugelig presentasjon av seg selv, stivhet i nærvær av andre mennesker, etc. Opprinnelsen til denne funksjonen, som de fleste andre interne psykologiske problemer av en person , har sine røtter i barndommen. Observasjoner har vist at sjenanse viser seg hos mange barn så tidlig som i 3-4 års alderen og vedvarer gjennom førskolebarndommen. Nesten alle barn som var sjenerte i 3-årsalderen beholdt denne egenskapen til 7-årsalderen. Imidlertid gjennomgår alvorlighetsgraden av sjenanse endringer i løpet av førskoleperioden. Den er svakest av alle i yngre førskolealder, øker kraftig i det femte leveåret og avtar ved 7-årsalderen. Samtidig, i det femte leveåret, får økt sjenanse karakteren av et aldersrelatert fenomen. Alvorlighetsgraden av sjenanse i denne perioden er åpenbart forbundet med dannelsen av et nytt behov for at barnet skal kommunisere med en voksen. Det er kjent at det er i denne alderen barnets behov for anerkjennelse og respekt utvikler seg. Etter å ha oppstått i denne perioden, forblir denne egenskapen hos noen barn et stabilt personlighetstrekk, som på mange måter kompliserer og overskygger en persons liv.

Selvtillit . Dette er en av de vanligste faktorene i utviklingen av sjenanse. Lav selvtillit gjør at en person anser seg selv som ikke god nok for noen eller noe, så ting går sjelden utover tankene, og noen ganger blir tanker om å oppnå noe ønsket forkastet på selve stadiet av deres forekomst. Årsaken til slike endringer er splittelsen i barnets sinn av hans indre og ytre liv. Bevissthet er inkludert i alle sfærer av en førskolebarns liv: han begynner å innse holdningen til de rundt ham og hans holdning til dem og til seg selv, hans individuelle opplevelse, resultatene av hans egne aktiviteter, etc.

En av de viktigste prestasjonene i førskolealder er bevisstheten om ens sosiale «jeg». Menneskene rundt barnet i barndommen påvirker selvfølelsen hans. For eksempel, hvis han var omgitt av mennesker som elsket ham som barn, lærte han mest sannsynlig å like seg selv. Hvis ikke, så undervurderer han mest sannsynlig seg selv. Hvis et barn kan akseptere seg selv for den det er, så respekterer det seg selv. Det er veldig vanskelig å lykkes uten selvrespekt. Det er dårlig for en person hvis han vokser opp uten å føle seg elsket eller ikke elske seg selv. Selvtilliten hans kan være svært lav og han kan føle seg hjelpeløs, maktesløs og alene. Det er nødvendig å lære barnet å respektere seg selv, for å overbevise ham om at han er en betydelig og verdifull person. Barnet begynner å innse sin plass blant andre mennesker, det utvikler en indre sosial posisjon og et ønske om en ny sosial rolle som møter hans behov. Barnet begynner å realisere og generalisere sine erfaringer, en stabil selvtillit og en tilsvarende holdning til suksess og fiasko i aktiviteter dannes.

Selvfølelse spiller en viktig rolle i reguleringen av menneskelig aktivitet og atferd. Avhengig av hvordan en person vurderer sine egne egenskaper og evner, aksepterer han visse aktivitetsmål for seg selv, danner en eller annen holdning til suksesser og fiaskoer, et eller annet nivå av krav.Overoppfatning av seg selv.Noen mennesker er for følsomme for hva de gjør og hvordan de gjør det når de må gjøre det på et offentlig sted. De oppfører seg som om de er sentrum for oppmerksomheten til andre mennesker, noe som gjør dem engstelige og tvilsomme i hver eneste handling. Det kan være ekstremt vanskelig å legge merke til dette fra utsiden, men ekte lidenskaper kan rase inni en relativt rolig person ved første øyekast. Han vurderer handlingene sine ut fra tankene til menneskene rundt dem, selv om de aller fleste mennesker i virkeligheten ikke bryr seg om hva han gjør og hvordan han gjør det.

sosial faktor. Riktig oppdragelse kan endre de negative manifestasjonene av fysiologi. Sosialiseringen av et barn begynner ved fødselen. Kunnskap om verden skjer takket være moren og først da - til resten av familien. Neste trinn i sosialisering er en barnehage med hovedrollen som pedagog. Senere fortsetter sosialiseringen på skolen. Hvis foreldre og lærere før skolen ikke hjalp barnet med å takle sjenanse, blir det mer alvorlig.

Kopier oppførsel.Kanskje ble sjenanse ervervet av barnet i oppdragelsesprosessen, på grunn av tendensen utviklet hos barn til å kopiere oppførselen til andre mennesker og fremfor alt deres foreldre. Som nevnt ovenfor vil barn av sjenerte foreldre utvikle sjenanse i de fleste mulige tilfeller. Barn lærer av foreldrene ikke bare positive, men også negative egenskaper. Dette er ikke en regel, men snarere en tendens for et barn til å tilegne seg karaktertrekk som er karakteristiske for foreldrene sine, derfor, hvis du vil at barna dine skal være psykologisk sunne og utviklede, må du prøve å utvikle din egen personlighet, uansett alder. La barna dine være stolte av deg.

Overbeskyttende foreldreskap."Ikke gå dit", "Ikke gjør dette", "Du kan ikke, du vil plutselig bli skadet" - foreldre, selvfølgelig, uten ondsinnet hensikt beskytter barna sine mot den potensielle faren som verden rundt oss er fylt med. Ja, barnet trenger vergemål, men ikke overdrevent, noe som kan frata ham muligheten til å oppnå sosial uavhengighet. Som et resultat av slik omsorg er utviklingen av sjenanse og selvtillit hos et barn bare et spørsmål om tid.

Mangel på foreldreinvolvering. Uten hjelp, støtte og gode råd fra foreldre, er det stor sannsynlighet for at et barn som må gjøre ting som er vanskelige for seg selv, i stedet for den forventede uavhengigheten, vil utvikle sjenanse. Det er viktig å vite at barnet trenger konstant veiledning fra foreldrene, ikke får det på grunn av mangel på tid fra foreldrene eller det faktum at de ikke har helt riktige syn på oppdragelse av barn, det begynner å føle seg ukomfortabel i sosiale situasjoner . Barnet har rett og slett ikke den nødvendige tilliten til riktigheten av handlingene hans, derav fremveksten av tvil om hans kompetanse.

Erting, trusler, kritikk. Vi kan ikke beskytte barna våre mot alle verdens problemer, vi kan ikke følge dem i hælene, være tilstede ved siden av dem i barnehagen eller skolen. Verden er ikke perfekt, det er per definisjon dårlige mennesker, voksne og barn, noen ganger ikke helt klar over sine handlinger og konsekvensene de kan føre til. Og hvis et barn må håndtere erting, trusler og kritikk fra jevnaldrende, familiemedlemmer eller andre, uten å ha de nødvendige psykologiske selvforsvarsevnene, kan det utvikle sjenanse og et ønske om å unngå sosiale situasjoner og kontakt med andre mennesker.

Familie problemer. Barn trenger deltakelse i oppveksten av to foreldre - mamma og pappa, som er fullt klar over ansvaret de tok på seg da de bestemte seg for å få barn. For det meste kommer psykologisk friske mennesker fra velstående familier som følger en sunn livsstil, målbevisste, muntre og elsker hverandre. Blant faktorene som negativt påvirker den psykologiske helsen til et barn, kan man skille ut skilsmisse, fraværet av en av foreldrene, noe som kan oppfattes av barnet som hans personlige underlegenhet og føre til utvikling av sjenanse.

Negativ sosial opplevelse.Årsaken til utviklingen av sjenanse kan være én enkelt negativ livserfaring, som ved en uheldig tilfeldighet barnet måtte tåle. Denne formen for sjenanse er en av de vanskeligste, fordi en person som vokser opp kan glemme denne negative opplevelsen, men på et underbevisst nivå vil den negative effekten fortsette.

Vanlige årsaker til sjenanse:

Mangel på livserfaring.Dette er ikke den hyppigste, men ganske vanlige faktoren forbundet med sjenanse. Hvis en person vokste opp i et miljø der han var begrenset til å kommunisere med andre mennesker, vil han sannsynligvis føle seg vanskelig i de situasjonene hvor han må samhandle med andre mennesker. Det kan være mange årsaker til begrensningen, for eksempel blant interessene til den tidlige perioden av livet hans kan det være ting som ikke krever deltakelse fra et stort antall mennesker, eller av en eller annen grunn deltok han ikke barnehage eller skole.

Vane. Eller mer spesifikt, overbevisningen og resignasjonen om at du er sjenert. Mange tror feilaktig at sjenanse er et medfødt personlighetstrekk, derfor kan det ikke elimineres, og et forsøk på å overvinne det er bare en konfrontasjon med naturen. Noen sjenerte mennesker er enige i dette, og i lys av at de ikke forstår deres sjenanse, gir de opp alle forsøk på å forbedre situasjonen til det bedre. Dessverre er det mye lettere å komme over sin sjenanse enn å gå gjennom endringens vei, og valget faller oftest til fordel for ydmykhet.

Hyper-forvaring fra foreldre som søker å beskytte barnet mot alle livets omskiftelser. I slike familier er det innfødte barnet begrenset i kommunikasjon fra tidlig barndom, og frykter infeksjoner, slagsmål og «gatens dårlige innflytelse».» . Ungen vokser opp i drivhusforhold, og er ikke i stand til å få den mest verdifulle erfaringen - opplevelsen av kommunikasjon. Barn som er fratatt tilstrekkelige kontakter i tidlig alder, vet rett og slett ikke hvordan de skal oppføre seg med jevnaldrende i fremtiden.

Overdreven alvorlighetsgrad og strenghet hos foreldrene. Et barn som vokser opp i en atmosfære av forbud, ordrer, drag, som ikke vet hva ros og hengivenhet er, kan også bli sjenert, til og med nedtrykt og feigt.

Sjenanse er et individuelt personlighetstrekk. Siden sjenanse er en veldig vanlig forekomst i livet, og ifølge mange forfattere forekommer i barndommen, er det nødvendig å vurdere dens manifestasjoner hos førskolebarn.

E. I. Gasparova, T. A. Repina, T. O. Smoleva, Yu. M. Orlov, V. I. Garbuzov identifiserer flere forutsetninger for utseendet av sjenanse:

1. Biologisk (svakhet i nervesystemet, genetisk predisposisjon, tilstedeværelsen av en fysisk defekt - en forsinkelse i fysisk utvikling, dens avvik fra normen: en kronisk sykdom);

2. Sosialt betinget - avvisning av barn av foreldre, fravær av en far i familien, en dysfunksjonell familie, feil type oppdragelse: engstelig og mistenksom (foreldre er konstant bekymret for helsen til barnet og overbeskytter ham), autoritær (barnet blir ikke rost, kjærtegnet, krevende), isolert levesett til eldre familiemedlemmer.

I tillegg er de medfølgende skyhetsfenomenene indikert i litteraturen:

Barnas manglende evne til raskt å engasjere seg i kollektive aktiviteter;

Bli et fullverdig medlem av gruppen;

Frykt for å starte noe nytt;

Frykt for mørke, sykdom.

I psykologien blir også årsakene som bidrar til fremveksten av sjenanse fremhevet. De ble vurdert av F. Zimbardo, E. I. Gasparova.

Så F. Zimbardo identifiserer flere grunner til at sjenanse kan oppstå:

Negativ erfaring med å kommunisere med mennesker i visse situasjoner, basert enten på deres egne direkte kontakter, eller på å observere hvordan andre "brent ut";

Mangel på riktige kommunikasjonsevner;

Forutanelser om utilstrekkelighet av egen oppførsel, og - som et resultat - konstant angst for ens handlinger;

Vaner med selvdestruksjon på grunn av deres utilstrekkelighet ("Jeg er sjenert", "Jeg er patetisk", "jeg er ute av stand", "Jeg kan ikke leve uten moren min!").

Sjenerte barns forsvarsløshet er et direkte resultat av deres sårbarhet, påvirkningsevne og mangel på nødvendige kommunikasjonsevner, deres følelse av selvtillit i sine handlinger, som oftest dannes under påvirkning av overbeskyttelse, er også forbundet med økt følsomhet for vurderinger av noen form (fordømmelse, oppmuntring, kritikk) og ros, så vel som latterliggjøring).

Man bør huske på at noen barn reagerer selektivt på "fremmede" - noen kan være mer flaue av høye, høyrøstede kvinner, andre kan være redde for ukjente menn (oftere når det ikke er menn rundt barnet kl. hjem).

Et barn kan ikke være sjenert av natur, men tvert imot ha en ukuelig tørst etter lederskap. Men fordi han ikke er i stand til å innse det og står overfor fiasko, foretrekker han å forlate kontakter (ubevisst). Sjenerte barn føler og forstår mer enn de kan uttrykke, samler opp mer informasjon, kunnskap og ferdigheter enn de bruker i det virkelige liv. Barn på et slikt lager er spesielt sårbare, følsomme, følsomme, og derfor bør holdningen til dem være myk, varm, støttende.

Å heve stemmen, rope, dytte, rykke, hyppige låsinger, sensur og straff forårsaker den motsatte reaksjonen: de fører til hemming, gjentakelse av de riktige handlingene eller forverring av dem.

Et sjenert barn er veldig ofte så engstelig, begrenset at det ser ut til at han ikke er i stand til å takle selv den enkleste oppgaven. Når du gir barn en oppgave, er det nødvendig å vise ham din tillit til suksessen til handlingene hans, men ikke fokusere for mye på dette. Hvis barnet føler en nær interesse for handlingene sine, vil han bli enda mer flau. Hvis en voksen tar det som skjer som en selvfølge, blir babyen rolig.

Sjenerte barn er suggestible: de føler seg bra med holdningen til en voksen, hans emosjonell stemning. Derfor er den rolige selvtilliten til en voksen den beste medisinen. For resultatet oppnådd av barnet, bør han berømmes.

Tilfører ikke selvtillit til babyen og foreldrenes angst. Navleforbindelsen med moren forblir i lang tid: opptil 3 - 4, og hos nervøse barn selv før skolen. Foreldrenes spenning blir forrådt til barna, og dette påvirker oppførselen hans. Foreldre gir ofte barna sine engstelige forventninger, autoritarisme, som gir opphav til barnas sjenanse. Mange foreldre innser ikke at sjenanse er et visst brudd på atferd, og dessuten, den personlige utviklingen til barnet, er de vanligvis fornøyde med barna sine, vurderer hans sjenanse som en positiv og den eneste sosialt akseptable kvaliteten. Hvis de blir tilbudt å anstrenge seg for å overvinne barnets sjenanse, sier de: "La det være bedre å være en god, beskjeden gutt enn en så frekk!" Foreldre skiller ikke beskjedenhet fra sjenanse, som faktisk ikke er det samme. Hvis beskjedenhet er en positiv egenskap, som motvirkes av frekkhet, manglende evne til å oppføre seg i samfunnet, etc., så sjenanse,basert på fullstendig selvtillit - en mangel som fører til mange ubehagelige konsekvenser i utviklingen av individet. Det er nettopp på grunn av mangelen på forståelse av denne forskjellen at bevisst arbeid for å overvinne sjenanse hos barn virker for mange ikke bare unødvendig, men til og med skadelig: de er redde for at etter å ha mistet sjenanse, vil barnet umiddelbart bli ubehagelig og frekt, plage og arrogant.

Det grunnleggende oppførselsprinsippet som bestemmer sjenansens natur er å oppføre seg jevnt og stille. Så den sjenerte personen må undertrykke de mange tankene, følelsene og trangene som stadig truer med å komme ut. Det er deres egen indre verden som utgjør miljøet der en sjenert person bor. Og selv om han utad kan virke ubevegelig, raser og kolliderer strømmer av følelser og utilfredse begjær i sjelen hans.

Barnehagens og familiens arbeid for å overvinne sjenanse bør utføres i to hovedretninger.

For det første er det nødvendig å gradvis utvide barnets sosiale krets, for å danne de nødvendige ferdighetene for dette, mens du jobber med resten av gruppen.

For det andre er det nødvendig å på alle mulige måter styrke barnets selvtillit, på egne evner. Og dette krever selvfølgelig individuell tilnærming, med tanke på mulighetene, og hans personlige egenskaper.

Sjenerte barn må læres å følge voksnes instruksjoner gradvis. Fra engangs, enkle, bør man gå over til permanente, for eksempel å vanne blomster i vinduskarmen, dele ut papir før man tegner osv. med et annet, et mer aktivt og sosialt barn. Samtidig er et sjenert barn mindre sjenert og lærer samtidig kommunikasjonsmåtene som er nødvendige i en bestemt situasjon. Selv om han gjør en feil, vil det være lettere for ham å overleve det.

En annen effektiv metode for å inkludere sjenerte barn i et team er å organisere felles aktiviteter der yngre barn fungerer som partnere. Som regel er sjenerte barn ikke sjenerte for dem og påtar seg villig rollen som en eldre, dyktig og erfaren kamerat. Denne rollen er vanligvis ikke tilgjengelig for dem i kommunikasjon med jevnaldrende og er derfor spesielt attraktiv. Å føle sin overlegenhet over yngre barn, barnet, engstelig i andre situasjoner, hjelper dem villig i forskjellige vanskeligheter, lærer de handlingene og ferdighetene han selv har mestret. Ved å kopiere læreren eller en annen voksen nyter barnet muligheten til å spille en aktiv rolle i kommunikasjon som er uvanlig for ham, de bruker mange kommunikasjonsferdigheter som de ikke tør å implementere i leken med jevnaldrende eller i kommunikasjonen med voksne.

Barnslig sjenanseganske naturlig, men det bør ikke bli et hinder i utviklingen av personlighet. Denne artikkelen vil hjelpe deg å forstå årsakene til sjenanse hos barn og måter å overvinne det på.
Beskjedenhet- dette er en motvilje mot å åpne opp for kommunikasjon med mennesker, forårsaket av frykt for skam, eller rett og slett en irrasjonell frykt som dukker opp på grunn av manglende vilje til å kontakte det ukjente.
En viss sjenanse hos barn kommer dem til og med til gode, for ikke å nevne det faktum at sjenerte og beskjedne barn er lettere å håndtere. Men som alle komplekser, må barnet vokse fra dette, ellers kan overdreven beskjedenhet alvorlig bremse utviklingen av personligheten.Ekstremt sjenerte barn blir senere ensomme voksne med dårlige kommunikasjonsevner og lav selvtillit. Derfor er det så viktig å ta hensyn til dette problemet i tide.
Det viktigste er uansett kjærlighet, omsorg og ekte interesse for barnet. Og først da vil kunnskap basert på egenskapene til barnets oppførsel bidra til å vokse en fullverdig og allsidig personlighet.
3 trekk ved atferd og kommunikasjon av sjenerte barn.

Oppførselen til sjenerte barn gjenspeiler vanligvis kampen mellom to motstridende tendenser til tilnærming-retrett, oftest manifestert når man møter fremmede. Et sjenert barn, på den ene siden, ønsker å nærme seg en ukjent voksen, begynner å bevege seg mot ham, men når han nærmer seg, stopper han, går tilbake eller omgår den nye personen. Denne oppførselen kalles ambivalent.

Selektivitet i kontakter med mennesker: preferanse for kommunikasjon med slektninger og kjente personer og avslag eller vanskeligheter med å kommunisere med fremmede. I møte med og kommunikasjon med fremmede opplever barnet følelsesmessig ubehag, som viser seg i frykt, usikkerhet, spenning, uttrykk for ambivalente følelser av glede og samtidig angst eller frykt.

Men på den annen side er sjenerthet ofte maskert av mekanismen for spontan psykologisk kompensasjon og hyperkompensasjon i form av prangende svada, bevisst uhøflighet, til og med en tendens til hooliganhandlinger. Slike karer, i håp om å bli mer frie, uavhengige, modige, trekker ofte ut i selskaper, grupper der styrke dyrkes, og knyttneve og banning anses som hovedargumentene.

Dermed kan sjenanse forvandle stygg, mutere til arroganse, avvikende oppførsel. Og dette er et alvorlig problem - ikke bare medisinsk og psykologisk, men også sosialt. Det avhenger av om en sjenert gutt, tenåring får kvalifisert hjelp. videre skjebne velvære i yrkes- og privatliv.

Som det allerede har blitt klart, er det mange problemer fra sjenanse. Hva er de?

Begrensning av kontakter med mennesker - "Luksusen med menneskelig kommunikasjon."
- Konformisme - en person "tråkker på strupen på sin egen sang", uten å uttrykke sin mening, han stemmer rett og slett på en annens, selv om det er fremmed for ham.
- Sjenanse oppmuntrer en person til uendelig å engasjere seg i selvgraving, selvbebreidelse og selvanklager. Det er kjent at den verste følelsen er skyldfølelse. Sjenert – oftest «skyldig uten skyld».

Sjenanse medfører ubehagelige opplevelser, utvikler angst, danner frykt og et mindreverdighetskompleks.
Energi er bortkastet: i stedet for å gjøre ting, er personen opptatt med opplevelser. Ureagerte negative følelser hoper seg opp.

- Sjenanse forstyrrer avsløringen av personlighet og dens realisering. En annen person representerer ikke så mye som han vet hvordan han skal presentere seg selv, den sjenerte er ikke i stand til å formidle sin betydning.
Som et resultat kan få sjenerte mennesker oppnå suksess i livet. Barnet er redd for fremmede, skolemyndigheter, alle slags kontakter som er nødvendige i samfunnet. Etter å ha båret sin sjenanse gjennom livet, som voksen, vil han være redd for sine overordnede, kommunisere med mennesker, spesielt med mennesker av det motsatte kjønn, kanskje han vil være dømt til ensomhet.
Det verste resultatet er nevrose (og tilstanden av sjenanse kan tross alt variere fra "lett inaktivitet" til dyp nevrose), depresjon og muligens selvmord. Ofte klager dypt sjenerte mennesker over tapet av mening med livet.De psykologiske egenskapene til sjenerte mennesker kan hovedsakelig reduseres til følgende: forlegenhet i kontakt med mennesker, høy angst, frykt, avhengighet av andres meninger, grunnløs skyldfølelse - alt dette mot en bakgrunn av selvtvil.

4 Psykologisk og pedagogisk arbeid med korrigering av kommunikasjon og posisjon i jevnaldrende gruppen av sjenerte barn

Formålet med den psykologiske og pedagogiske støtten til barnet i utdanningsprosessen er å sikre normal utvikling av barnet (i samsvar med normen for utvikling i passende alder).

Diagnostisk stadium

Hovedscene.

Oppsummerende stadium.

Så sjenanse manifesterer seg i en rekke kommunikasjonssituasjoner for barnet, selv når det har en tydelig leken karakter.

På dette stadiet, for å studere egenskapene til forholdet mellom foreldre og barn, kan du gjennomføre en undersøkelse med foreldre. Du kan også tilby foreldre et spørreskjema med spørsmålet: "Hvis et barn noen gang har opplevd en følelse av sjenanse, hvordan viste dette seg i oppførselen hans?"

Basert på resultatene av diagnostikken utvikler læreren, sammen med spesialistene fra førskoleutdanningsinstitusjonen, psykologiske og pedagogiske programmer for individuell og gruppestøtte til sjenerte barn.

Neste trinn i psykologisk og pedagogisk støtte er rettet mot å bli kjent med og etablere kontakter med foreldre.

Helt i begynnelsen av bekjentskap med barn og deres foreldre, bør læreren være oppmerksom på eventuelle signaler om den dysfunksjonelle organiseringen av familieutdanning, bestemme stilen.

Med en formell tilnærming til utdanning er moren bare begrenset til å dekke de vitale behovene til barnet: mater, vanner, sørger for at han er kledd etter været. Det er ingen følelsesmessig kontakt med barnet, han irriterer moren, gir henne ikke glede. Slike barn hentes tidlig inn og er de siste som tas fra barnehagen. Mødre av denne typen har vanligvis ikke spørsmål til læreren, de unngår kommunikasjon med læreren - de er ikke interessert i barnets liv, de vurderer ikke håndverket hans på utstillingen av barns verk, de lytter ikke til historie om læreren og barnet selv om hvordan dagen gikk, de kommer kanskje ikke på festmatinéen osv.

Den overbeskyttende foreldrestilen forklares vanligvis av morens ekstremt usikre, engstelige natur. Foreldre av denne typen er aktivt i kontakt med lærer, psykolog og andre barnehagespesialister. I den yngre gruppen insisterer de på maksimal hjelp til barnet i påkledning, mating, hygieneprosedyrer. De mener at barnet fortsatt er for lite, det trenger hjelp (som betyr - å gjøre det for ham). På den ene siden overbeviser de eldre barn: "Du er allerede stor, du burde kunne ...", og på den andre siden prøver de å gjøre alt for dem, selv det de allerede vet hvordan de skal gjøre. De søker ofte med krav til pedagogen i tilfeller av konflikter mellom deres barn og andre barn i gruppen eller med læreren. For eksempel: "Hvorfor fulgte du ikke opp, og Anya tok en ny lastebil fra Vanya min? Du vet at han ikke kan ta vare på seg selv." Det er klager knyttet til ufullkommenhet i egenomsorgsferdigheter eller løsning av hygieneproblemer: "Hvorfor tok du ikke i barnets skjorte?" Samtidig blir aldersevnen til et fem år gammelt barn ganske enkelt ikke tatt i betraktning.

Organiseringen av individuell psykologisk og pedagogisk støtte på dette stadiet er organisert med foreldre som har ødelagte forhold til barn, de holder seg til en ineffektiv foreldrestil. Etter konsultasjoner organiserer psykologen fellestrening med slike foreldre og deres barn. Situasjonene som spilles i treningen vil hjelpe dem med å overvinne eksisterende kommunikasjonsvansker, oppnå partnerskap, lindre barns angst i prosessen med å kommunisere med voksne, og utvikle foreldres tro på barnas evner. Aktiv bruk av refleksive teknikker av arrangøren vil bidra til å bygge en dyktig dialog mellom en voksen og et barn.

Sjenerte barn opptrer ofte sjenerte, spesielt når andre stirrer på dem. Det er viktig å hjelpe barnet å lære å fritt og fritt uttrykke sine følelser, ønsker, følelser. Spesielt organiserte spill vil bidra til å lindre indre spenninger, gjerne, for eksempel «Gjett følelsen», «Hvor vi var, vil vi ikke si, men vi skal vise hva vi gjorde», «Hvem kom til oss», «Dukker danser», «fantaster», « Forvirring» og andre (se vedlegg 5 ).

Et praktisk øyeblikk for å lære sjenerte barn å være sentrum for oppmerksomheten er feiringen av bursdager i en gruppe, når alle bytter på å gratulere bursdagsgutten, si fine ord til ham, glede seg med ham. Den positive følelsesmessige tilstanden til barnet gir opphav til tillit til ham om at alle elsker ham, alle liker ham. På andre dager, når han ikke lenger er i rollen som en bursdagsmann, men i rollen som en gratulator, vil et hyggelig minne om bursdagen hans hjelpe ham med å si noen varme ord til et annet barn, dvs. inngå kommunikasjon med ham og uttrykke følelsene hans, noe som vanligvis er vanskelig for slike barn. (6, s. 43)

Hvis barnet ikke har nok kunnskap eller ferdigheter for vellykkede gruppetimer, holdes korte økter med ham. ekstra klasser. Når kunnskapen og de nødvendige ferdighetene er konsolidert, er det mulig å bringe klasser nærmere – når det gjelder kompleksitet – ordinære. En veldig effektiv teknikk ser ut til å endre posisjonen til barnet fra "undervisning" til "undervisning" når han får i oppdrag å lære noe til små barn eller de som ikke vet hvordan de skal gjøre det. Dette er kanskje ikke spesifikt "treningsferdigheter", men alle handlinger som er bra for et gitt barn: en tegner vakkert, en annen kaster en ball nøyaktig, noen er en designmester. Innholdet i aktiviteten spiller egentlig ingen rolle – det er viktig at læreren vet styrker hvert sjenerte barn og benyttet enhver anledning til å minne resten av barna i gruppen på det. (6, s. 45)

For eksempel, under møtet "Leker med sjenerte barn", trekker læreren oppmerksomheten til det faktum at spillet vil hjelpe foreldre med å finne ut hva som bekymrer barnet, hva han er redd for. Mens de leker, kan foreldre lære barnet sitt å handle riktig i en vanskelig situasjon, for å løse problemer som oppstår i livet. liten mann. Behovet for å utvikle kommunikasjonsferdigheter hos barn diskuteres med foreldrene. Foreldre blir kjent med spilleteknikker og spill som utvikler kommunikasjonsevner (se vedlegg 6).

Basert på resultatene fra sluttfasen får foreldre konkrete anbefalinger for å optimalisere oppdragelsen av barnet hjemme (se vedlegg 7).

Hovedbetingelsen for implementering av programmet for psykologisk og pedagogisk støtte for sjenerte barn og oppnå høy ytelse er det felles arbeidet til lærere og spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjonen - en psykolog, en sosiallærer og foreldre, der hver deltaker tar en aktiv , interessert stilling. (2, s. 9)

Konklusjon på første del

Det er verdt å merke seg at

Et viktig kjennetegn ved eldre førskolealder er dannelsen av emosjonell opplevelse, når barnet kan forutse mulige resultater av aktiviteter, forutse reaksjonen på hans oppførsel fra andre mennesker, noe som igjen fører til utvidelse av hans emosjonelle verden. Det er en meningsfull orientering i egne erfaringer, når barnet begynner å innse og forstå hva det betyr «jeg er glad», «jeg er opprørt», «jeg er sint», «jeg skammer meg» osv. Dessuten er den eldre førskolebarnet ikke bare klar over sine emosjonelle tilstander i en bestemt situasjon, det er en generalisering av opplevelser, eller en affektiv generalisering. Dette betyr at hvis han flere ganger på rad opplever svikt i en situasjon (for eksempel svarte han feil i timen, ble ikke tatt opp i spillet osv.), så har han en negativ vurdering av evnene sine i denne typen aktivitet ("Jeg vet ikke hvordan", "Jeg vil ikke lykkes", "Ingen vil leke med meg"). Svikt i en aktivitet fører ofte til oppgivelse. Barnet har egenskaper som flauhet, usikkerhet, angst, sjenanse osv. Årsakene til de individuelle egenskapene til selvfølelse i eldre førskolealder skyldes en kombinasjon av utviklingsforhold som er unike for hvert barn.

Oppgaver for psykologisk og pedagogisk støtte:

Forebygging av utviklingsproblemer hos barn (tidlig diagnose og korrigering av utviklingsforstyrrelser);

Hjelp (hjelp) til barnet i å løse presserende problemer med utvikling, utdanning, sosialisering. Sikre skoleberedskap, lærevansker, problemer med valg av utdanningsvei. Krenkelser av den emosjonelle-viljemessige sfæren. Relasjonsproblemer med jevnaldrende, lærere, foreldre;

Psykologisk støtte til utdanningsprogrammer;

Utvikling av psykologisk og pedagogisk kompetanse hos foreldre og lærere.

De viktigste arbeidsområdene for psykologisk og pedagogisk støtte:

Forebygging er en av hovedaktivitetene som lar deg forhindre forekomsten av visse problemer. Det særegne ved forebygging i førskolealder er den indirekte påvirkningen på barnet gjennom foreldre og omsorgspersoner.

- Diagnostikk(individuell, gruppe (screening). Gitt alderskarakteristikkene, samt mål og mål for den psykologiske og pedagogiske støtten til utdanningsprosessen i en førskoleopplæringsinstitusjon, kan vi identifisere hovedområdene som må følges, og derfor diagnostisere dem: spore barnets utviklingshastighet, og kjenne til kriseperioder og neoplasmer i forskjellige aldersstadier, kan problemområder identifiseres.

- Rådgivning (individuell, gruppe) gjennomføres som regel om de oppgitte problemene, både med lærere og med foreldre.

- Utviklingsarbeid (individuelt, gruppe). I utviklingsarbeid fokuserer spesialisten på de gjennomsnittlige utviklingsnormene for å skape forhold der barnet kan stige til det optimale utviklingsnivået for ham. Samtidig er utviklingsarbeid ikke bare en trening av en viss evne, men er fokusert på å arbeide med andre faktorer som bestemmer fremgang i pedagogisk arbeid.

- Kriminalomsorgsarbeid (individuelt, gruppe). Støttesystemspesialisten har en viss standard mental utvikling som barnet søker å nærme seg. Betydningen av "korrigering" av avvik er tilordnet korrigerende arbeid, og betydningen av å avsløre potensialet til barnet er tildelt utviklingsarbeid.

- Psykologisk opplysning og utdanning: dannelsen av psykologisk kultur, utvikling av psykologisk og pedagogisk kompetanse til administrasjonen av utdanningsinstitusjoner, lærere, foreldre.

- Ekspertise(utdannings- og opplæringsprogrammer, prosjekter, manualer, utdanningsmiljø, profesjonell aktivitet spesialister fra utdanningsinstitusjoner).

Arbeidssekvensen for å følge barnet er følgende algoritme:

1. Redegjørelse av problemer. Det begynner med en forespørsel, forstå essensen av problemet, utvikle en plan for å samle informasjon om barnet og gjennomføre en diagnostisk studie.

2. Analyse av den mottatte informasjonen. Evaluering og diskusjon med alle interessenter mulige måter og måter å løse problemet på, diskutere de positive og negative sidene ved ulike løsninger.

3. Utvikling av en helhetlig omsorgsplan. Bestemme rekkefølgen av handlinger, fordelingen av funksjoner og ansvar for partene, tidspunktet for implementering: felles utvikling av anbefalinger for barnet, læreren, foreldrene, spesialistene. Rådgivning til alle støttedeltakere om måter og midler for å løse barnets problemer.

4. Gjennomføring av en plan for å løse problemet. Implementering av anbefalinger fra hver eskortedeltaker.

5. Forstå og evaluere resultatene av vedlikeholdsaktiviteter. Forutsetter svar på spørsmålene: Hva var vellykket? Hva mislyktes? Hvorfor? Løse et bestemt problem eller gjennomføre ytterligere analyse av utviklingen til barnet. Svaret på spørsmålet: Hva skal jeg gjøre videre?

Basert på det foregående, forstås den psykologiske og pedagogiske støtten til utdanningsprosessen som en helhetlig og kontinuerlig prosess for å studere barnets personlighet, mønstrene for dets dannelse, skape forhold for selvrealisering på alle aktivitetsområder, tilpasning i samfunnet på alle alderstrinn av opplæring og utdanning, utført av alle fag i pedagogisk-pedagogisk prosess i situasjoner med interaksjon.

oppførsel sjenanse psykologisk støtte førskolebarn

Barnehagen har barn med ulike psykologiske egenskaper. Noen helt fra begynnelsen krever konstant oppmerksomhet fra pedagogen, psykologen og andre spesialister i førskoleinstitusjonen. For det første er dette barn som er hyperaktive, aggressive, lider av ulike fysiske eller psykiske abnormiteter. Men det er også barn som ikke umiddelbart tiltrekker seg oppmerksomheten til læreren, og foreldre anser ikke egenskapene til slike barn som et betydelig problem. Vanligvis, først i det sjette leveåret, begynner "originaliteten" til slike barn å bli realisert av både voksne og barna selv. Det handler om om sjenerte barn.

Den største vanskeligheten med å jobbe med sjenerte barn er at deres særegenhet går ubemerket hen i lang tid. Stille, sjenerte prøver de å ikke tiltrekke seg oppmerksomheten til læreren, og de lykkes vanligvis. Usynlige barn slåss ikke (de er redde og unngår konflikter dyktig), de skynder seg ikke på tur, de tar ikke bort andre leker (de har få venner, og de foretrekker å leke alene). De vet hvordan de ikke skal få øyekontakt med en voksen i klassen og dermed igjen forbli usynlige for ham, unngå å svare på et spørsmål, selv om de vet svaret utmerket. Du kan ikke tvinge dem til å opptre på en matiné, annet enn i et kor eller en generell dans - de vil ikke solo, og ingen tilbyr dem dette: det er mer aktive og merkbare barn.

Slik vokser de – tilsynelatende i gruppe og samtidig ikke komme i forgrunnen. Og bare når det gjelder å forberede seg til skolen, har de mange problemer: de kan ikke selvstendig og på eget initiativ spørre igjen hvis noe ikke er klart for dem; de er flaue over å svare, de får panikk ved enhver endring i situasjonen.

På dette tidspunktet har dannelsen av spesifikke psykologiske og karakterologiske egenskaper allerede skjedd, og det er ganske vanskelig å endre noe. Derfor er det nødvendig å ta hensyn så tidlig som mulig til barn med manifestasjoner av sjenanse, mens disse egenskapene ennå ikke har tatt form helt. Den kompetente påvirkningen fra barnehagelæreren i nær kontakt med psykologen og foreldrene til barnet kan ha en betydelig positiv effekt.

Lærerens hovedoppgaver er følgende:

1. Identifikasjon av barn med tegn på sjenanse

2. Spore situasjoner der denne sjenanse er mest tydelig.

3. Samtaler med foreldre, overvåking av kommunikasjonen mellom mor og barn for å etablere den dominerende typen utdanning i familien.

4. Riktig organisering av barnas liv i en gruppe - en følsom og tillitsfull holdning til barnet, utvikle en viss utdanningsstil som forsterker barnets tillit til seg selv og hans evner.

5. Sikre en gunstig holdning fra jevnaldrende til et usikkert barn, som det er nødvendig å trekke oppmerksomheten til andre barn på hans suksesser og positive karaktertrekk.

6. Hjelp barnet ditt å lære kommunikasjonsferdigheter.

Psykologisk og pedagogisk støtte for sjenerte barn kan bygges i henhold til følgende stadier:

Diagnostisk stadium

Stadium av bekjentskap og etablering av kontakter.

Hovedscene.

Oppsummerende stadium.

Det første spørsmålet som dukker opp på diagnosestadiet for læreren er: hvilke barn skal klassifiseres som sjenerte?

Basert på livserfaring og data som er tilgjengelig i litteraturen, kan vi skille mellom følgende trekk som skiller oppførselen til sjenerte barn.

1. Oppførselen deres gjenspeiler vanligvis kampen mellom to motsatte tendenser til tilnærming-fjerning. Altså et barn som på den ene siden behandler andre mennesker vennlig, strever etter å kommunisere med dem, og på den andre siden ikke tør å vise sine kommunikasjonsbehov, oftest i møte med fremmede. Denne oppførselen kalles ambivalent.

2. Selektivitet i kontakter med mennesker: preferanse for kommunikasjon med slektninger og kjente personer og avslag eller vanskeligheter med å kommunisere med fremmede. I møte med og i kommunikasjon med fremmede opplever barnet følelsesmessig ubehag, som viser seg i frykt, usikkerhet, spenning og uttrykk for ambivalente følelser.

3. Frykt for offentlige taler, selv om det bare er behovet for å svare på spørsmål fra en kjent lærer eller pedagog i klasserommet.

Når man observerer oppførselen til førskolebarn, kan man lett legge merke til funksjonene ovenfor i noen av dem. Disse barna kan klassifiseres som sjenerte.

I tillegg bør det gjennomføres flere tilleggstester, der barnet plasseres i nye, uvanlige forhold for ham og hvor barnas holdning til en uvanlig type aktivitet avsløres. For dette formål kan du for eksempel be barnet tegne på et ark med gammel leppestift eller invitere ham til å åpent og levende vise følelsene sine i enhver spillsituasjon. Sjenerte barn vil oppleve særlig sjenerthet og sjenanse når de blir tilbudt en aktivitet som åpenbart ikke er godkjent av voksne. I denne situasjonen ser det ut til at barna venter på et triks, redde og flaue, de nekter en gang å røre leppestift, gjemmer hendene bak ryggen og sier redd: "Jeg kan ikke", "jeg vet ikke". hvordan”, “jeg vil ikke”, “jeg blir skitten”. Hvis barnet likevel overvinner begrensningen sin og begynner å tegne, vil han gjøre det forsiktig, sjenert, flau og forvente fordømmelse av en voksen. Usky barn i en slik situasjon ler vanligvis lystig, oppfatter det som et spill, tegner villig, selvsikkert og frimodig. Du bør prøve å organisere et dramatiseringsspill der barnet fungerer som kapteinen på skipet, som skulle, rope over lyden av bølgene, roe det rasende havet og redde passasjerer under en storm. Når de spiller rollen som kaptein, fryser sjenerte førskolebarn på plass, beveger knapt leppene, prøver å uttale de riktige ordene, ser på den voksne med forlegenhet og skyldfølelse.

Du kan også snakke med barnet om personlige emner: fortell noe om deg selv, og be ham så fortelle om seg selv (hva han elsker, hvem han er venn med, hva han foretrekker å gjøre osv.). I prosessen med samtaler om personlige emner, når et sjenert barn står overfor behovet for å uttrykke sine ønsker, følelser, begynner han å oppføre seg med spesiell tilbakeholdenhet, opplever spenning og stivhet.

Neste trinn i psykologisk og pedagogisk støtte er rettet mot å bli kjent med og etablere kontakter med foreldre. Helt i begynnelsen av bekjentskap med barn og deres foreldre, bør læreren være oppmerksom på eventuelle signaler om den dysfunksjonelle organiseringen av familieutdanning, bestemme stilen. Med en formell tilnærming til utdanning er moren bare begrenset til å dekke de vitale behovene til barnet: mater, vanner, sørger for at han er kledd etter været. Det er ingen følelsesmessig kontakt med barnet, han irriterer moren, gir henne ikke glede. Slike barn hentes tidlig inn og er de siste som tas fra barnehagen. Mødre av denne typen har vanligvis ikke spørsmål til læreren, de unngår kommunikasjon med læreren - de er ikke interessert i barnets liv, de vurderer ikke håndverket hans på utstillingen av barns verk, de lytter ikke til historie om læreren og barnet selv om hvordan dagen gikk, de kommer kanskje ikke på festmatinéen osv.

Med en autoritær foreldrestil i familien er mor og andre voksne også følelsesmessig fjernt fra barnet. Deres strenghet, mangel på ros, smil, vennlige berøringer til barnet, utallige bemerkninger og løfter om straff er slående. Slike foreldre er preget av spørsmål som «Vel, hva gjorde han i dag? Kjempet du?" og ber: «Du er strengere mot ham! Du kan ikke la ham gå." De er kritiske til barnets håndverk og tegninger ("Alt er alltid skjevt med deg!"), uttrykker tvil om evnene hans ("Hvor skal han lese poesi foran alle - han har grøt i munnen").

Siden lærerens kommunikasjonstid med foreldrene vanligvis er begrenset - han møter dem bare når de tar med barnet til barnehagen eller tar dem med hjem - er det viktig å ta hensyn til oppførselen og typiske uttalelser til voksne og til en viss grad barn i disse øyeblikkene.

Organiseringen av individuell psykologisk og pedagogisk støtte på dette stadiet er organisert med foreldre som har ødelagte forhold til barn, de holder seg til en ineffektiv foreldrestil. Etter konsultasjoner organiserer psykologen fellestrening med slike foreldre og deres barn. Situasjonene som spilles i treningen vil hjelpe dem med å overvinne eksisterende kommunikasjonsvansker, oppnå partnerskap, lindre barns angst i prosessen med å kommunisere med voksne, utvikle foreldres tro på barnas evner. Aktiv bruk av refleksive teknikker av arrangøren vil bidra til å bygge en dyktig dialog mellom en voksen og et barn.

Den tredje - hovedstadiet er rettet mot å forhindre og korrigere manifestasjoner av sjenanse hos førskolebarn, og bør bygges under hensyntagen til spesifikasjonene til deres nervesystem, alder og personlighetsegenskaper, samt stilen til familieopplæring.

For å danne en velvillig, sensitiv og tillitsfull holdning til barnet i barnehagegruppen, bør læreren ta hensyn til barnas oppførsel, først og fremst de som er redde for denne oppmerksomheten og unngå den, d.v.s. sjenert. Samtidig er det viktig at omsorgspersonens oppmerksomhet ikke er påtrengende, noe som kan skremme et redd barn enda mer. Oppmerksomhet skal uttrykkes i ord av godkjenning, ros, støtte. Barn som ikke er vant til ros og godkjenning (fra familier med formelle og strengt autoritære oppdragelsesstiler) kan og bør berømmes ikke bare for virkelige suksesser (riktig svar, god tegning, vakker søknad), ikke bare for gode gjerninger, men også bare sånn, for eksempel for utseendet: "Så vakker du er i dag! Alle liker å se på deg. Vi er alle glade for å se deg!" Imidlertid er det tilrådelig å rose barn fra familier med en overvekt av en engstelig og mistenksom foreldrestil for ekte, selv de mest ubetydelige suksessene, og de får en overflod av godkjenning for utseendet deres hjemme. Men det må vi ikke glemme barnehage slike barn er i tap, opplever vanskeligheter på grunn av behovet for å handle selvstendig, så de bør berømmes nettopp i en situasjon der de endelig bestemte seg og i det minste gjorde noe selv.

Hvis et sjenert barn ikke lykkes med det andre barn takler, ikke trekk oppmerksomhet til ham, og langt mindre kritiser ham. Du bør forsiktig muntre opp barnet, velge ord som ikke skader ham: "Nå kan du gjøre det!", "Kom igjen sammen", "Se, det er allerede bedre."

Når du utfører ulike oppgaver, anbefales det å pare sjenerte barn med de som lett takler oppgaven og samtidig har en vennlig og rolig karakter. Dette lar et usikkert barn på den ene siden engasjere seg i forretningskommunikasjon med en jevnaldrende, på den annen side å sammenligne arbeidet sitt med arbeidet til en jevnaldrende og tilskrive lærerens ros til seg selv (de gjorde noe sammen) , som naturlig øker den indre selvtilliten.

Det er ønskelig - og ikke bare i klasserommet - å forene engstelige, sjenerte barn med aktive, rolige og vennlige jevnaldrende, for eksempel når de utfører instruksjoner for voksne: hjelp til å dekke bordet, gå på kjøkkenet for brød, legg ut materiell for leksjonen på bordene, ta med barnet, for hvem sine foreldre kom osv.

For den følelsesmessige komforten til et sjenert barn i en gruppe, bør du involvere ham i andre barns spill. Læreren kan selv midlertidig bli med i spillet og finne på en rolle for det avviste barnet i det. Sjenerte barn opptrer ofte sjenerte, spesielt når andre stirrer på dem. Det er viktig å hjelpe barnet å lære å fritt og fritt uttrykke sine følelser, ønsker, følelser. Spesielt organiserte spill vil bidra til å lindre indre spenninger, gjerne, for eksempel «Gjett følelsen», «Hvor vi var, vil vi ikke si, men vi skal vise hva vi gjorde», «Hvem kom til oss», «Dukker danser», «fantaster», « Forvirring" og andre.

Inkludering av usikre og engstelige barn i ulike fest- og fritidsaktiviteter, teaterforestillinger har en svært gunstig effekt på å redusere sjenanse. La det sjenerte barnet være bare en tilskuer først. Deretter kan du gå videre til sekundære roller som ikke utelukker tale. Om mulig bør slike barn utstyres med vakre kostymer, hatter, masker og annet utstyr, spesielt i forestillinger og matinéer. Dette vil få dem til å føle seg mer selvsikre.

Det er uønsket å inkludere usikre barn i konkurransespill. De barna som ikke ønsker å konkurrere kan være fans, assistenter til "dommeren", noen kan plasseres ved start og mål, instruere dem om å "melde seg av" med et flagg, etc.

I klasserommet for sjenerte, engstelige og engstelige barn, må du velge enkle, gjennomførbare øvelser. Slike barn, som står overfor en oppgave, er ofte så bekymret at de begynner å fullføre den uten å forstå og uten å lytte til slutten av læreren, og fokuserer kun på hans godkjenning eller misbilligelse. Derfor må barn tydelig forklare alt og kontrollere arbeidet trinn for trinn. Her er en individuell tilnærming spesielt viktig, og gir barna mulighet til å handle i sitt eget tempo, upåfallende hjelp og rettidig oppfordring.

Hvis barnet ikke har nok kunnskap eller ferdigheter til å lykkes med å studere i en gruppe, holdes korte tilleggstimer med ham. Når kunnskapen og de nødvendige ferdighetene er konsolidert, er det mulig å bringe klasser nærmere – når det gjelder kompleksitet – ordinære. En veldig effektiv teknikk ser ut til å endre posisjonen til barnet fra "undervisning" til "undervisning" når han får i oppdrag å lære noe til små barn eller de som ikke vet hvordan de skal gjøre det. Dette er kanskje ikke spesifikt "treningsferdigheter", men alle handlinger som er bra for et gitt barn: en tegner vakkert, en annen kaster en ball nøyaktig, noen er en designmester. Innholdet i aktiviteten spiller egentlig ingen rolle – det er viktig at læreren kjenner styrken til hvert sjenerte barn og benytter enhver anledning til å minne resten av barna i gruppa på dette.

På dette stadiet er det tilrådelig å introdusere deltakelse av foreldre i utdanningsprogrammet i prosessen med psykologisk og pedagogisk støtte, som vil øke deres psykologiske og pedagogiske kompetanse, innse behovet for å endre sin egen oppførsel i kommunikasjonen med barnet.

Programmet for pedagogisk utdanning for foreldre inkluderer en serie møter med foreldre, som hver innebærer en felles diskusjon av teoretisk stoff med foreldre, løsning av pedagogiske problemer og problemsituasjoner, bli kjent med spill og øvelser, utføre tester og oppgaver som vil hjelpe foreldrene. bli bedre kjent med barna sine.

Møteprogrammet kan inneholde emner som: "Hva barna våre kan og ikke kan" (psykofysiske kjennetegn ved eldre førskolebarn), "Seksåring - hvem er du?", "Barns sjenanse", "Leker med sjenerte barn" , «Kommunisere med et barn . Hvordan?", "Ros eller skjenn ut", "Hvordan lære å kommunisere".

For eksempel, under møtet "Leker med sjenerte barn", trekker læreren oppmerksomheten til det faktum at spillet vil hjelpe foreldre med å finne ut hva som bekymrer barnet, hva han er redd for. Mens de spiller, kan foreldre lære barnet sitt å handle riktig i en vanskelig situasjon, for å løse problemer som oppstår i livet til en liten person. Behovet for å utvikle kommunikasjonsferdigheter hos barn diskuteres med foreldrene. Foreldre blir kjent med spilleteknikker og spill som utvikler kommunikasjonsevner.

På dette stadiet bør det rettes spesiell oppmerksomhet til veiledning av foreldre. Det er viktig for dem å forklare egenskapene til barnet, snakke om potensialet hans. Hvis årsaken til sjenert oppførsel ligger i disharmonien i familieforhold, er det nødvendig å taktfullt snakke om dette med foreldrene. I løpet av individuelle samtaler, konsultasjoner, diskuterer en psykolog, en pedagog det unike med utviklingen til hvert barn, dets egenskaper og problemer, viser behovet for å utvikle en enhetlig strategi for å kommunisere med et sjenert barn.

På stadiet av debriefing under felles møter med spesialister, lærere ved førskoleutdanningsinstitusjonen og foreldre, blir de oppnådde resultatene av å følge hver deltaker avklart. Spesiell oppmerksomhet trekkes til endringene som har skjedd i barns atferd.

Å identifisere endringer i foreldrenes stilling i forhold til barnet. Under diagnosen, spørreskjemaer "Hva vet jeg om barnet mitt?" etc.

Basert på resultatene fra sluttfasen får foreldrene spesifikke anbefalinger for å optimalisere oppdragelsen av barnet hjemme.

Konklusjon

Oppsummerer materialet ovenfor,Det er verdt å merke seg atpsykologisk og pedagogisk støtte i dag er ikke bare summen av ulike metoder for korrigerende og utviklingsarbeid med barn, men fungerer som en kompleks teknologi, en spesiell kultur for støtte og hjelp til barnet i å løse problemene med utvikling, utdanning, oppdragelse, sosialisering . Den psykologiske og pedagogiske støtten til førskolebarn er basert på de psykologiske egenskapene til barn på hvert utviklingsstadium, kriseperioder, samt psykologiske neoplasmer. Når du begynner å utvikle et program for utviklingsarbeid med førskolebarn, bør en spesialist fokusere på kunnskap om de grunnleggende psykologiske mønstrene for et barns utvikling i forskjellige perioder av barndommen og ta hensyn til de individuelle egenskapene til et bestemt barn.

Et viktig kjennetegn ved førskolealder er dannelsen av emosjonell opplevelse, når barnet kan forutse de mulige resultatene av aktivitet, forutse reaksjonen på hans oppførsel fra andre mennesker, noe som igjen fører til utvidelse av hans emosjonelle verden. Det er en meningsfull orientering i egne erfaringer, når barnet begynner å innse og forstå hva det betyr «jeg er glad», «jeg er opprørt», «jeg er sint», «jeg skammer meg» osv. Dessuten er den eldre førskolebarnet ikke bare klar over sine emosjonelle tilstander i en bestemt situasjon, det er en generalisering av opplevelser, eller en affektiv generalisering. Dette betyr at hvis han flere ganger på rad opplever svikt i en situasjon (for eksempel svarte han feil i timen, ble ikke tatt opp i spillet osv.), så har han en negativ vurdering av evnene sine i denne typen aktivitet ("Jeg vet ikke hvordan", "Jeg vil ikke lykkes", "Ingen vil leke med meg"). Svikt i en aktivitet fører ofte til oppgivelse. Barnet har egenskaper som flauhet, usikkerhet, angst, sjenanse osv. Årsakene til de individuelle egenskapene til selvfølelse i eldre førskolealder skyldes en kombinasjon av utviklingsforhold som er unike for hvert barn.

En voksens rolle er å trekke oppmerksomheten til førskolebarnet til resultatene av handlingene hans; hjelp til å analysere feil og identifisere årsaken til feil; skape forutsetninger for suksess i sin virksomhet.

Organiseringen av en følelsesmessig positiv holdning til sjenerte barn, skapelsen av en rolig, vennlig atmosfære i gruppen, valg av mulige oppgaver i klasserommet, involvering av barn i kommunikasjonsprosessen på en slik måte at de selv kan dosere grad av deres deltakelse i det, fraværet av negative vurderinger fra læreren - det er alt dette reduserer nivået av sjenanse, angst hos barn betydelig og gjør livet deres lettere i en barnehage. Å øke selvfølelsen og utvikle initiativ hos barn harmoniserer deres personlige utvikling og reduserer risikoen for manifestasjoner av sjenanse, angst både i og utenfor barnehagen.

Arbeid med foreldre er rettet mot å gjøre dem kjent med de psykologiske egenskapene til et sjenert barn, med metodene for pedagogisk innflytelse på ham, med en individuell tilnærming til slike barn. Endring av utilstrekkelig foreldreposisjon og konsolidering av effektive former for foreldreinnflytelse i prosessen med å oppdra barn.

1.2 Psykologiske kjennetegn ved sjenerte mennesker

Utviklingen av psyken i ontogenese er prosessen med utvikling av måtene et individ samhandler med miljøet på. For øyeblikket kan vi si at motsetningene i orientering enten til det medfødte eller til det lærde (monada - tabula rasa) er fjernet i et slikt utviklingsbegrep, der det betraktes som en prosess som fører til endringer i alle psykologiske strukturer av individet; går gjennom visse, kvalitativt spesifikke stadier, inkludert i form av kriser og har både følsomme for ytre påvirkninger og relativt autonome perioder; bygget med vilje. Utviklingen av den menneskelige psyke er basert på beherskelsen av de historisk dannede sosiale verktøyene av individet, som tjener som et middel til å tilfredsstille menneskelige behov.

Det er mange periodiseringer av mental utvikling (gresk periodos - rotasjon) av en person i ontogeni. I ulike modeller er involvert ulike stadier Kriteriene som brukes for å skille dem er også forskjellige.

Hver alder i menneskelig liv har standarder som det er mulig å vurdere tilstrekkeligheten av utviklingen til individet og som relaterer seg til den psykofysiske, intellektuelle, emosjonelle og personlige utviklingen. Overgangen til neste stadium skjer i form av kriser aldersutvikling.

Barndom. Et sjenert barn oppfatter de omkringliggende menneskene (spesielt fremmede) som bærere av en viss trussel. I dag, innen psykologi, er det et utbredt synspunkt om at sjenanse dannes som et resultat av negative opplevelser som oppstår hos et barn i kommunikasjonsprosessen og som gradvis festes i sinnet. Sjenanse kan være både selektiv og spre seg til hele det sosiale miljøet til babyen. Dens forekomst kan skyldes lav selvtillit hos barnet. Ved å betrakte seg selv som verre, svakere, styggere enn resten, begynner barnet å unngå kontakt med andre, og vil ubevisst ikke skade sin allerede skadde selvtillit.

Med alderen utvikler barnet en stereotyp av sjenert oppførsel, den er fast og vanskelig å korrigere. Barnet begynner å være klar over sin "mangel", og dette gjør det veldig vanskelig å jobbe med ham, siden førskolebarnet ufrivillig fester oppmerksomheten til sjenanse og særegenheter ved karakteren hans. Foreldre møter oftest dette karaktertrekket til barna sine i situasjoner når de går på besøk med dem eller vert gjester. Ungen ved synet av fremmede blir sjenert, klamrer seg til moren sin, svarer ikke på spørsmål fra voksne. Sjenanse kan være spesielt uttalt i barnehagen, hvor barnet må kommunisere med forskjellige lærere, svare i klassen og opptre i ferier. Noen ganger er slike barn flaue over å nærme seg en gruppe jevnaldrende, de tør ikke å bli med i leken deres.

Som regel er sjenanse mest uttalt i de aktivitetene som er nye for babyen. Han føler seg usikker, flau over å vise sin udugelighet, redd for å innrømme det, for å be om hjelp.

Generelt er et sjenert barn vennlig mot andre mennesker, inkludert fremmede, ønsker å kommunisere med dem, men opplever samtidig stort indre stress. Det manifesterer seg i nervøse bevegelser, en tilstand av følelsesmessig ubehag, frykt for å vende seg til en voksen, uttrykke ens ønsker. Noen ganger svarer ikke en slik baby på anrop i det hele tatt eller svarer i enstavelser, veldig stille, ned til en hvisking. karakteristisk trekk kommunikasjon av et sjenert barn er dets diskontinuitet, syklisitet: problemer med kommunikasjon kan overvinnes for en tid da han føler seg fri og frigjort, og dukker opp igjen i tilfelle problemer.

Ungdom (ungdom) (fra 11 - 12 til 15 - 17). Karakterisert kvalitative endringer forbundet med pubertet og inntreden i voksenlivet. I løpet av denne perioden har individet økt eksitabilitet, impulsivitet, som er overlagret, ofte ubevisst, seksuell lyst. Hovedledemotivet for mental utvikling i ungdomsårene er dannelsen av en ny, fortsatt ganske ustabil, selvbevissthet, en endring i selvkonseptet, et forsøk på å forstå seg selv og sine evner. Denne alderen er preget av den såkalte "teenage egocentrism", analysert i verkene til D. Elkind. Det manifesterer seg i manglende evne til å skille mellom det midlertidige og det permanente (en mindre svikt virker tragisk og uopprettelig for en tenåring), subjektiv og objektiv (den konstante følelsen av å være i sentrum av oppmerksomheten til andre mennesker), unik og universell ( alle følelser oppfattes som uvanlige for andre mennesker). Av stor betydning er ungdommens følelse av tilhørighet til et spesielt "ungdomsfellesskap", hvis verdier er grunnlaget for deres egne moralske vurderinger.

Økt aktivitet og eksitabilitet gjør ofte en ung mann uleselig i valg av bekjente, oppmuntrer ham til å bli involvert i risikable og tvilsomme saker. Nærhet, en følelse av mindreverdighet, karakteristisk for denne alderen, utvikler seg noen ganger til selvisolasjon, noe som gjør det vanskelig å kommunisere med andre og velge en livsvei. Den vanskelige økonomiske situasjonen i landet, økende arbeidsledighet, konkurranse, vold og grusomhet gjentatt på TV - alt dette forgifter psyken til det moderne ung mann. I denne alderen er det en åpning av ens indre verden, selverkjennelse. En tenåring nyter opplevelsene sine, åpner opp en hel verden av nye følelser, en følelse av sin egen kropp.

Oppdagelsen av den indre verden er en gledelig og spennende begivenhet, men den forårsaker mange urovekkende og dramatiske opplevelser. Uklar angst, en følelse av indre tomhet som må fylles med noe, behov for kommunikasjon. Men samtidig øker selektiviteten i valg av venner, behovet for ensomhet.

Ikke gi hvile til tanker om utseende. Det er usannsynlig at det vil være en ung mann eller en jente som er fornøyd med utseendet hans. På denne bakgrunn utspilles hele tragedier: høy eller lav vekst, uforholdsmessige lemmer, en lang nese eller utstående ører, utseende av hudormer eller kviser på huden - det er nok grunner til misnøye med seg selv. Og dette er akkurat i det øyeblikket du vil glede det motsatte kjønn. Misnøye med eget utseende forårsaker en spesiell tenåringsskyhet, fungerer ofte som et motiv for uforutsigbare handlinger. Og hvor mye lidelse gir tenåringer overvektige. I et forsøk på å gå ned i vekt reduserer ungdommer, oftere jenter, mengden mat de spiser drastisk, og nekter ofte mat, noe som fører til fullstendig utmattelse. Ofte innledes dette med andres ord om at de er «plumpe», «feite» eller latterliggjøring fra jevnaldrende. Eksplisitte avvik i fysisk utvikling fra standardene som er akseptert i klasserommet eller i hagen fører til lav selvtillit, selvtvil, hjelpeløshet og utvikling av et mindreverdighetskompleks.

Disse typiske ungdomsproblemene som et snøskred faller på den skjøre psyken til et nylig barn, og forårsaker endringer i hans oppførsel og forvirring og irritasjon hos foreldrene. Svært ofte er årsaken til endringer i karakteren til en tenåring som er uforståelige for foreldrene hans sjenanse. Sjenanse påvirker hovedsakelig de menneskene hvis selvtillit er et personlighetstrekk. En slik person unngår situasjoner på alle mulige måter, hvis suksess han ikke er sikker på: det er bedre å ikke gjøre noe enn å gjøre det dårlig. En slik person lider spesielt akutt av sin egen sjenanse i selskap med nye, ukjente mennesker. Sjenanse er karakteristisk for både gutter og jenter i like stor grad. Hvis en tenåring ikke får kvalifisert assistanse i tide, kan sjenanse over tid forvandles stygt til arroganse, svada, hooligan-adferd og en tendens til "dårlige" selskaper. Dette er hvordan kompensasjonsmekanismen fungerer: med banning og brutal makt prøver en tenåring å beskytte sin indre verden mot forstyrrelser fra utenforstående. I fremtiden setter sjenanse sine spor ulike forhold livet: skape din egen familie, misnøye med vennekretsen din, vanskeligheten med å velge yrke.

Vurder årsakene som fører til utseendet av kronisk sjenanse:

1) Funksjoner ved barnets karakter - angst, ubesluttsomhet, en tendens til "selvgraving".

2) Hyppige sykdommer (nevrose, konsekvenser av skader, nevroinfeksjoner), stamming, fysiske funksjonshemninger.

3) Despotiske foreldre, konstant og ikke alltid "på forretningsreise" som trekker barna sine opp, og prøver å kontrollere og kritisere hvert skritt til en tenåring.

4) Ugunstig situasjon i familien, skandaler.

5) En skole hvor lærere har lavt nivå av pedagogisk kultur, overdreven og grusom straff.

Ungdomsalder (fra 15 - 17 til 19 - 21). I psykologiske termer er hovedtrekket i denne alderen inngangen til selvstendig liv Når det er valg av yrke, endrer den sosiale posisjonen seg dramatisk. I denne alderen løses spesifikke oppgaver: etablere vennlige og intime relasjoner med andre, spille kjønnsroller og danne holdninger til familien, oppnå uavhengighet, danne grunnlaget for verdensbilde og selverkjennelse, og faglige valg.

Noen trekk ved de emosjonelle reaksjonene i ungdomsårene er forankret i hormonelle og fysiologiske prosesser. Spesielt er ungdom preget av økt emosjonell eksitabilitet og reaktivitet. Dette kommer til uttrykk i ubalanse, irritabilitet, utbrudd av enten godt eller dårlig humør, etc. Fysiologer forbinder ungdommelig ubalanse, plutselige humørsvingninger, hyppige depresjoner og opphøyelser, konflikter og generell ufleksibilitet av emosjonelle reaksjoner med en økning i generell eksitasjon i denne alderen og en svekkelse av alle typer betinget hemming. Men siden toppen av emosjonell spenning, angst, de fleste psykologer tilskriver 12-14 år, er de følelsesmessige endringene til ungdom oftere forklart av sosiale faktorer, dessuten av individuelle typologiske. Spesielt er dette inkonsekvensen av nivået på krav og selvtillit, inkonsekvensen av bildet av "jeg", inkonsekvensen i den indre verden, etc.

Modenhet (fra 25 - 30 til 55 - 60). Psykiateren Lelor identifiserte tre typer sjenanse. I følge hans observasjoner er den første, mest vanlige, frykten for handling, noe som gjør en engstelig person spesielt vanskelig på eksamensdagen eller offentlige taler. Den andre typen er frykten for kontakt med det virkelige liv, som manifesterer seg i møte med uvanlige omstendigheter. Og til slutt, den tredje formen for sjenanse er frykten for selvbekreftelse som oppleves i situasjoner der det er nødvendig å vise karakter: å kreve tilbakebetaling av en gjeld, å nekte en rett som ikke er bestilt, men servert på en restaurant, etc.

Uansett hva som forårsaker sjenanse, er det et alvorlig problem at psykologer anser som et sosialt onde. I ungdom, for eksempel, viser de første trinnene i kjærlighet seg å være en grusom test for sjenerte mennesker. I en mer moden alder kan dette generelt føre til tragedie. Forresten, sjenerte mennesker er mer sannsynlig å ty til alkohol eller narkotika. Imidlertid kan sjenanse kureres, eller rettere sagt, overvinnes, og uten slike radikale midler. De foreslåtte metodene er svært forskjellige - dette er både terapi og muskelavslapping. Mange psykoterapeuter anbefaler å gjennomgå opplæring rettet mot sosial tilpasning.

Med alderen roer en sjenert person seg vanligvis mentalt. Dens vegetative mobilitetsustabilitet myker også opp. Hvis han fortsatt klarer å finne sin "åre" i livet og løse seg opp i jobben, nærmer han seg alderdommen med en viss rolig til sinns og selvtillit. Gjennom hele livet er dyp sympati og forståelse fra slektninger og kolleger svært viktig for slike mennesker, uten som de ofte tilbringer dager og netter i akutt spenning, og gir ikke folk den noen ganger solide verdien de kan bringe.

Høy alder (fra 55 - 60 år og eldre). I denne alderen er en sjenert person fylt med en konstant konflikt av sårbar stolthet med en følelse av mindreverdighet. Imidlertid er sjenanse, sjenanse, fryktsomhet, ubesluttsomhet gjennomsyret av smertefull refleksjon, introspeksjon. Konstante tanker om meningen med livet er bygget på et tykt virvar av etsende tvil. Sunn, nøktern tvil, som også er karakteristisk for for eksempel en sangvinsk person, er en utmerket og nyttig mental handling for en person, som hjelper i ett tilfelle å beskytte seg mot fare, i et annet - å være uenig med allment akseptert mening og bringe sin egen, levende tanke inn i saken. Men overdreven tvil, selv om den i mange tilfeller også bærer skaperkraft, virker også når det ikke er grunnlag for tvil og refleksjon, slik livet og praksisen viser. For eksempel tviler en person på om et lett ubehag i ryggen er et tegn på en alvorlig sykdom. Når en person tenker på dette, føler ryggen, ser på den i speilet, bruker en person mye tid på dette helt forgjeves, siden han ikke er syk med noe. Selvfølgelig kan det skje at man kan ta hensyn til et virkelig tidlig, knapt merkbart tegn på en alvorlig sykdom, akkurat som en epileptoid sjalu viser seg å ha virkelig rett i sine overvurderte mistanker. Imidlertid er det bare noen få slike tilfeller sammenlignet med den enorme smertefulle forbruket av energi og tid.

Overdreven tvil utad ser ut som mistenksomhet. Mistenkelighet (fra ordet "tenke" - å virke) - det er en tendens til å overdrive faren. En hypokondrisk reaksjon basert på mistenksomhet er hovedsakelig et psykologisk øyeblikk emosjonell natur, og derfor ikke vedvarende, og, som en spire uten røtter, blir ganske lett utvist av oppmuntring, forslag. Overdreven tvil, derimot, er en overveiende mental formasjon, det vil si gjennomsyret av spørrende refleksjon, som har en logisk rot, og derfor forsvinner den også takket være en logisk, informativ forklaring, en fraråding av dens grunnløshet. I denne forstand er frykten for å rødme ikke mistenksomhet, men en frykt med et vegetativt uttrykk (utvidelse av karene i ansiktet), basert på engstelig refleksjon - for eksempel at, de kanskje tror, den rødmende personen ikke er likegyldig til den han rødmet foran, osv. P.

Kategorien sjenerte mennesker er heterogen. Det inkluderer spesielt sjenerte mennesker (opplever spenning, klossethet, mangel på frihet i de fleste sosiale situasjoner; de eneste unntakene er kommunikasjonssituasjoner med slektninger, venner eller kjente forretningspartnere); tilpasset sjenert (de som har utviklet individuelle måter for selvregulering og avlastning av spenninger og i mange situasjoner som tidligere forårsaket spenninger, takler vanskeligheter på en tilfredsstillende måte) og - av en rekke årsaker (isolasjon, lav selvtillit, autisme) - disse menneskene som er mer korrekt klassifisert som "pseudo-stunnere".

Det er forskjeller i manifestasjonen av følelser og følelser mellom menn og kvinner. K. Horney skriver at i samsvar med inndelingen sosiale roller et visst syn ble dannet på kvinner som infantile skapninger som lever med følelser. Faktisk har mange studier avslørt distinkte forskjeller i den følelsesmessige sfæren til menn og kvinner. L.V. Kulikov bemerker at hos kvinner er den emosjonelle sfæren mer differensiert og mer kompleks enn hos menn.

V.A. Chiker og medforfattere fant at for jenter på videregående er det sosiale miljøet mer mettet med emosjonelle hendelser som er stressende enn for gutter. Dette ble bekreftet i en studie utført på studenter. V.P. Plotnikov et al (2001) avslørte tilstedeværelsen av psykisk stress høy grad hos 62,5 % av de spurte jentene og en mild grad av slik spenning hos 45,2 % av guttene. Den emosjonelle holdningen til potensielle kilder til negative følelser hos gutter og jenter var forskjellig. For gutter var holdningen mer betydningsfull enn for jenter studie gruppe, til ditt velvære, til dine foreldre; for jenter - til økten og til eksamen. L.V. Kulikov avslørte betydelige kjønnsforskjeller i selvevaluering av angst. En sammenligning av tilbøyeligheten til å oppleve grunnleggende følelser viste at hos jenter og jenter i alle aldersgrupper er tilbøyeligheten til frykt mye mer uttalt enn hos gutter og gutter.

Disse dataene stemmer overens med resultatene av et eksperiment utført av F. Zimbardo. Eksperimentet var som følger. Forsøkspersonene ble bedt om å forestille seg selv som forelder til barnet de «holdt» i armene. Plutselig dukket en skjeggete fremmed opp foran forsøkspersonene med en musikkboks inne i en morsom klovn som plutselig hoppet ut derfra. Etter det ble hver "forelder" stilt spørsmålet: hva var reaksjonen til barnet ditt på det som skjedde? Det viste seg at en størrelsesorden flere jenter enn gutter bemerket barnets reaksjon som "frykt", mens flere gutter enn jenter så "nysgjerrighet" i babyens øyne. Riktignok ser F. Zimbardo på disse dataene som påvirkning av kjønnsholdninger som har utviklet seg i samfunnet.

Ifølge A.I. Zakharov, antallet frykt (det vil si hva de er redde for) er større hos jenter enn hos gutter. Ifølge ham, hos voksne menn, er frykten for høyder mer uttalt, og hos voksne kvinner - foreldrenes død. Hos kvinner er frykten for krig, frykten for å gjøre noe galt eller ikke klare å gjøre det i tide, også mye mer uttalt. Jenter har 6 ganger mer imaginær frykt enn gutter.

Tendensen til glede, ifølge M.S. Ponomareva, fant ikke klare kjønnsforskjeller: opptil 15 år er det like uttrykt, og etter fylte 15 år er denne tendensen mer uttalt hos jenter.

Litteraturen viser en større emosjonell følsomhet og emosjonell ustabilitet hos kvinner. Studien av denne utgaven av E.P. Ilyin og V.G. Pinigin på skolebarn og studenter ved hjelp av selvevaluering av livsmanifestasjoner av følelser viste at kvinner er klart overlegne menn i alle aldersgrupper når det gjelder emosjonell eksitabilitet, i mindre grad i intensitet, og enda mindre når det gjelder varighet av bevaring av følelser og emosjonell stabilitet.

I studiet til P.A. Kovaleva, den større emosjonelle eksitabiliteten til kvinner ble bekreftet: rascibility (manifestation av emosjonell eksitabilitet i en konfliktsituasjon) er mer uttalt hos dem enn hos menn.

Intensiteten av emosjonelle reaksjoner bedømmes hovedsakelig av omfanget av vegetative skift observert hos en person i en bestemt følelsesmessig situasjon (i studier, vanligvis før og etter en eksamen). Ofte kalles denne egenskapen til emosjonalitet reaktivitet. Dataene innhentet av forskjellige forfattere ved bruk av disse indikatorene er svært motstridende, noe som åpenbart forklares for det første av det faktum at ulike situasjoner ha ulik følelsesmessig betydning for menn og kvinner, og for det andre ved at noen forsøkspersoner reagerer mer følelsesmessig på samme følelsesmessige situasjon, mens andre reagerer mer motorisk.

Så ifølge N.D. Skriabin, med skrekk (reaksjon på en sterk uventet lydstimulus), er en endring i pulsen mer observert hos kvinner enn hos menn (med henholdsvis 21,9% og 6,3% hos de modige og med 35,4% og 14,6% - de feige ). Imidlertid var den galvaniske hudresponsen lengre hos menn.

Samtidig har K.D. Shafranskaya, som studerte følelsesmessig stress, viste at i en stresssituasjon har menn en høyere vegetativ reaktivitet enn kvinner. G.I. Akinshchikova avslørte også motsatte tendenser hos menn og kvinner i manifestasjonen av blodtrykksreaktivitet i en stressende situasjon. Hos kvinner ble forskjellen mellom systolisk og diastolisk trykk redusert, mens den økte hos menn. Imidlertid er de avslørte forskjellene i reaktivitet under mentalt stress ikke spesifikt emosjonelle; de er typiske for menn under enhver belastning, inkludert intellektuell og fysisk. Målingen av blodsukkeret under en høy intellektuell belastning avslørte således også en større reaktivitet hos menn: deres blodsukker var høyere enn hos kvinner. Oksygenmetningen i blodet ved denne belastningen var 2 ganger høyere hos menn enn hos kvinner. Derfor er det fortsatt uklart om fakta oppdaget av disse forfatterne er en konsekvens av den større emosjonelle reaktiviteten til menn eller en konsekvens av deres større mobilisering.

Som vist av I.M. Eliseeva og medforfattere, før eksamen, vurderte kvinnelige studenter nivået på deres emosjonelle opphisselse mye høyere enn studenter. De hadde også høyere grad av usikkerhet vellykket levering eksamener. Samtidig var det ingen forskjeller i hjertefrekvens mellom de to. Etter eksamen var vurderingen av nedgangen i deres emosjonelle opphisselse større blant kvinnelige studenter enn blant studenter. Dermed er kvinner mer ekstreme når det gjelder å vurdere både økningen i emosjonell opphisselse og dens nedgang.

Ifølge A.I. Vinokurov, hos menn før eksamen, svekkes den trofotropiske typen autonom regulering, noe som kommer til uttrykk i en økning i pulsblodtrykk, en økning i systolisk blodvolum og en økning i koeffisienten for blodsirkulasjonseffektivitet. Hos kvinner er tvert imot den trofotropiske typen autonom regulering forbedret, noe som fører til en reduksjon i pulstrykk og systolisk blodvolum, til store endringer i hjertefrekvens. Umiddelbart etter eksamen hos menn erstattes trofotrop regulering av ergotropisk, hemodynamiske parametere gjenopprettes raskere, og det totale avviket fra AT-normen avtar. Hos kvinner, etter eksamen, øker det totale avviket fra AT-normen, systolisk blodtrykk gjenoppretter seg raskere, og pulstrykket synker alltid. Basert på disse fakta har A.I. Vinokurov konkluderer med at energikostnadene til kroppen i en stressende situasjon er høyere hos menn.

R.K. Malinauskas fant at emosjonell motstand mot stressende faktorer er nesten den samme hos menn og kvinner. Riktignok bør det tas i betraktning at forfatteren undersøkte idrettsutøvere, og som kjent er det mange maskuline typer blant idrettsutøvere.

Kvinner er mer frie til å uttrykke frykt og tristhet enn menn. Riktignok avslørte N. Eisenberg og medforfattere bare små forskjeller i manifestasjonen av emosjonalitet til fordel for kvinner i ansiktsuttrykk og selvrapportering til forsøkspersonene. Med alderen økte disse forskjellene, hovedsakelig på grunn av det faktum at menn maskerer følelsene sine mer.

En rekke andre studier har også vist større uttrykksevne hos kvinner, uavhengig av alder. Kvinner har vist seg å vise mer emosjonell oppførsel i rent kvinnegrupper enn i blandede. Kvinner er flinkere til å kode et uttrykksfullt uttrykk for lykke, mens menn er flinkere til å kode sinne og sinne. Det bemerkes at kvinner er mer smilende enn menn. Så M. La France analyserte 9000 fotografier fra studentalbum, og E. Halberstadt og M. Saitta - 1100 fotografier fra aviser og magasiner, samt bilder av 1300 mennesker i butikker, parker og på gaten. Og overalt ble det funnet at kvinner smiler oftere. Forskjeller i det følelsesmessige uttrykket til menn og kvinner er forbundet av mange psykologer med særegenhetene ved oppdragelsen til begge. I følge K. Jung undertrykkes følelser hos gutter i oppvekstprosessen, mens de dominerer hos jenter. For menn er åpen visning av følelser verdig latterliggjøring og skam. Dette gir grunnlag for å si (Bern S.) at emosjonalitet (dvs. styrken til opplevde følelser) hos menn og kvinner er den samme, men graden av deres ytre uttrykk er forskjellig. Uttrykket av forskjellige følelser er forskjellig for menn og kvinner: det som er "anstendig" for kvinner (gråter, sentimentaliserer, er redd, osv.) er "uanstendig" for menn, og omvendt, hva er "anstendig" for menn (som viser sinne og aggresjon), "uanstendig" for kvinner. Kvinner har tross alt også et «forbud» mot uttrykk for en rekke følelser og følelser. R. Salvaggio bemerker at hos kvinner er det svært ønskelig å uttrykke følelsesmessig avhengighet av det motsatte kjønn, fordypning i "kjærlighet" med forbud mot åpent uttrykk for følelser og manifestasjon av aggresjon. Ifølge forfatteren skaper dette en masochistisk holdning hos kvinner.

Yu.L. Khanin innhentet data som kan tolkes til fordel for konklusjonen om at kvinner har bedre følelsesmessig hukommelse enn menn. En gruppe kvinnelige dykkere ble bedt 20 dager før viktige konkurranser om å evaluere retrospektivt, basert på deres tidligere erfaring, ved å bruke skalaen for situasjonsangst «sin tilstand før viktige konkurranser». Deretter, rett før konkurransen (2 timer før forestillingens start), ble den situasjonelle angstskalaen brukt for å måle det faktiske angstnivået som ble observert. Det viste seg at det er en nær sammenheng mellom disse to indikatorene. Dette indikerer at den tilbakekalte styrken til emosjonelle opplevelser hos kvinner var nær reell. Hos menn, som et resultat av den samme studien, ble det ikke funnet noen signifikant sammenheng. Riktignok kan de avslørte forskjellene mellom menn og kvinner i å huske sine opplevelser forklares med verre refleksjon hos menn enn hos kvinner, og mindre hos menn enn hos kvinner, alvorlighetsgraden av angst, men alt dette må også bevises.

A.A. Plotkin viste at både menn og kvinner har emosjonelle typer der enten glede og frykt dominerer, eller glede med lik frykt og sinne. Den samme disposisjonen hos kvinner for sinne og frykt kan forklares fra K. Izards ståsted, som mener at tendensen til frykt kan balansere disposisjonen for sinne, holde individer fra aggressive handlinger og konflikter eller oversette dem til mer "myke" former (for eksempel til indirekte verbal aggresjon, som, ifølge P.A. Kovalev, dominerer hos kvinner). Hos menn er den vanligste strukturen der sinne og glede råder over frykt. Disse dataene er i samsvar med dataene som er tilgjengelige i litteraturen om den større alvorlighetsgraden av direkte fysisk og verbal aggresjon hos menn.

Ifølge V.N. Kunitsyna, kvinner er mer sannsynlig å falle inn i kategorien sjenerte enn menn (henholdsvis 30% av kvinnene og 23% av mennene).

F. Zimbardo bemerker imidlertid at i Japan og Taiwan er det mange flere sjenerte menn enn kvinner. I Israel, Mexico, India, tvert imot, er kvinner mer sjenerte, mens i USA er disse forskjellene fraværende.

Ifølge noen rapporter er kvinner mer empatiske enn menn. Når de så lysbilder eller hørte på historier, var jentenes reaksjoner mer empatiske. En større tendens til empati hos jenter sammenlignet med gutter ble også avslørt av M.L. Butovskaya. Kvinner er mer sannsynlig å gråte og snakke om problemene sine som svar på at andre snakker om problemene deres.

K.N. Sukhanova innhentet data i henhold til at menn har større behov for emosjonell deltakelse (100 % og 60 %), mens kvinner er mer sannsynlig å forbli emosjonelt likegyldige i forhold (60 % mot 40 %). Disse paradoksale dataene ved første øyekast ser ikke slik ut, gitt at meningen om den større naturlige empatien (som en spesiell manifestasjon av større emosjonalitet) hos kvinner blir stilt spørsmål ved av noen forskere. Mye av å oppdage empatiske forskjeller mellom menn og kvinner avhenger av kriteriene som brukes for å identifisere dem. Det ble således observert signifikante forskjeller ved bruk av skalaer der forsøkspersonen måtte rapportere hvor empatisk han strever etter å være, små forskjeller ble observert ved bruk av en skala hvor det var nødvendig å rapportere sine følelser etter å ha opplevd en følelsesmessig mettet situasjon, og ved bruk av fysiologiske indikatorer. eller etterligne reaksjoner av forskjeller ble ikke funnet i det hele tatt.

Kjønnsfaktoren har en sterk innflytelse på opplevelsen av skyld: Hos menn er den mindre uttalt og de er mye mindre tilbøyelige til å snakke om opplevelsen av skyld enn kvinner. Dette ble bekreftet i studiet av samvittighetsfullhet: for menn var verdien av samvittighetsfullhet lik 4,7 poeng, og for kvinner - 7,2 poeng.

Faktumet om større angst og nevrotisisme (som fører til emosjonell labilitet, ustabilitet) hos kvinner sammenlignet med menn har blitt funnet i mange studier. Men til tross for større angst, er kvinner mer i stand til å undertrykke den enn menn. Den større angsten og nevrotisismen til kvinner kommer også til uttrykk i deres større problematiske bekymring. S. Archer fant at 42 % av jentene er bekymret for manglende evne til å kombinere familie og arbeid i fremtiden. Det var ingen slike bekymringer blant de unge mennene. Syttifem prosent av guttene svarte at ingenting plager dem, samtidig som bare 16 % av jentene var sånn.

Ifølge N.E. Serebryakova, som brukte en original teknikk for å identifisere misunnelse i forhold til suksessen til en annen i forskjellige livssituasjoner, hos kvinner er misunnelse høyere enn hos menn, unntatt karriere; ingen forskjeller mellom menn og kvinner ble funnet her.

Menn er mest sjalu når partneren deres har sex med noen andre. Kvinner opplever mest sjalusi når partneren deres blir følelsesmessig knyttet til en annen. Psykologer mener at disse forskjellene gjenspeiler menns bekymringer om gyldigheten av deres farskap og kvinners behov for omsorg fra en partner.

D. Johnson og G. Shulman fant at voksne kvinner er mer interessert i andres følelser enn menn. I følge noen data er det ingen fordel for kvinner å gjenkjenne følelser med stemmen, ifølge andre data avhenger fordelen med kjønn av hvilke følelser som gjenkjennes. Så i arbeidet til M.I. Pavlikova et al fant at menn med foreldreerfaring mest nøyaktig vurderte spedbarnets ubehagssignaler, og ga dem flere negative vurderinger enn kvinner. På den annen side identifiserte menn lydene av nytelse verre enn kvinner.

Sjenanserelatert depresjon er mer vanlig hos kvinner enn hos menn. Ifølge A. Angold er det 2 ganger mer sannsynlig at jenter oppdager depressive lidelser enn gutter. Connelly et al fant også at skolebarn opplevde moderat til alvorlig depresjon oftere hos jenter enn hos gutter. Hos menn er depresjon ofte ledsaget av sammenbrudd, og hos kvinner - spiseforstyrrelser (anoreksi og bulimi).

Yu.M. Milanich deler sjenerte mennesker med følelsesmessige forstyrrelser inn i tre grupper. Den første inkluderer personer med uttalte intrapersonlige konflikter. Disse menneskene merker angst, urimelig frykt, hyppige humørsvingninger. Den andre gruppen består av personer med mellommenneskelige konflikter. De er preget av økt emosjonell eksitabilitet, irritabilitet, aggressivitet. Den tredje gruppen består av personer med både intrapersonlige og mellommenneskelige konflikter. De er preget av emosjonell ustabilitet, irritabilitet, aggressivitet, på den ene siden, og harme, angst, mistenksomhet og frykt, på den andre siden. Den første gruppen er dominert av kvinner, mens den andre og tredje gruppen er dominert av menn.

Hver alder i menneskelivet har standarder som det er mulig å vurdere tilstrekkeligheten til et individs utvikling og som er relatert til psykofysisk, intellektuell, emosjonell og personlig utvikling. Et sjenert barn oppfatter de omkringliggende menneskene (spesielt fremmede) som bærere av en viss trussel. Hos ungdom viser sjenanse oftest seg i ulike frykter. I en mer moden alder kan sjenanse generelt føre til tragedie, fordi. Sjenerte mennesker er mer sannsynlig å vende seg til alkohol eller narkotika. I alderdommen er en sjenert person fylt med en konstant konflikt av sårbar stolthet med en følelse av mindreverdighet. Sjenanserelatert depresjon er mer vanlig hos kvinner enn hos menn.

Noen ugunstige faktorer og forhold denne krisetilstanden fører til aggressiv atferd. Vurder funksjonene og årsakene til aggresjon i ungdomsårene i neste avsnitt. 2.2 Årsaker og spesifikasjoner for manifestasjonen av aggressiv atferd hos ungdom I mange århundrer ble barnet betraktet som en voksen, bare liten, svak og uten rettigheter, barn ble til og med sydd de samme tingene som ...

Formen for manifestasjon, positiv, kreativ og konstruktiv form er kjærlighet. Først av alt genererer kjærlighet følelser og holdninger som er motsatt av aggresjon. 1.2 Kjønnsegenskaper ved nivået og manifestasjoner av personlighetsaggressivitet Psykologer begynte å studere kjønnsforskjeller i sent XIXårhundre, men frem til 1970-tallet. de var for det meste engasjert i å demonstrere forskjellene mellom kjønn og ...

Hovedformen for kommunikasjon i denne perioden er paritet, likeverdig samarbeid og kommunikasjon med stadig stimulering av barns selvstendighet og initiativ. Innholdet i kommunikasjonen er assosiert med spill og kognitive interesser, hvis oppvåkning, dannelse og utvikling blir en av foreldrenes hovedoppgaver.

En voksen tilfredsstiller barnets behov for anerkjennelse av sine prestasjoner, "merker ikke" feil og mangler i tegninger, design, håndverk, "tar ikke hensyn" til vanskelige bevegelser, og danner derved en følelse av uavhengighet og stolthet i barnet. oppnådde resultater. Han retter sin innflytelse på utviklingen av ekstrasituasjonelle kommunikasjonsformer, utdanner barnets evne til positivt å oppfatte en jevnaldrende og samhandle med ham, og bidrar til assimilering av samarbeidsevner.

Samtidig deltar den voksne selv aktivt i barnas aktiviteter både i klasserommet og utenfor klasserommet. Generelt bør samspillet mellom en voksen og barn med ulike utviklingsproblemer stimulere fremveksten i hvert barn av et "jeg-bilde", "jeg-posisjon", selvbevissthet blant voksne og jevnaldrende, i naturen, i rommet og i tid. Det skal bidra til å danne de kognitive og kreative evnene til barn, de personlige egenskapene de trenger av vilkårlighet og uavhengighet, kognitiv aktivitet, selvbevissthet og ansvar.

I arbeidet med problembarn er rollen som en voksen enda viktigere. Derfor må foreldre og lærere læres å etablere partnerskap med barna sine, anbefaler psykologer:

1. Skap for barnet en atmosfære av trygghet, varme følelsesmessige relasjoner, tillitsfull kontakt med en voksen.
2. Arbeide for å forbedre barnets selvfølelse
3. For barn som ikke tilpasser seg godt i barnehagen, be om et bilde av moren, som alltid vil være sammen med barnet.
4. Læreren bør prøve å ikke diktere forholdene hans, men å rådføre seg med barnet.
5. Involver disse barna i rollespill for å gi muligheten til å prøve ulike roller.
6. Skape en suksesssituasjon for barnet i enhver virksomhet.
7. Senk kravene til barnet.
8. Prøv å ikke bebreide eller skamme barnet.
9. Ikke sammenlign slike barn med andre.
10. Etabler en skånsom evalueringsmodus.

Psykologer har utviklet en liste over regler som anbefaler at foreldre bruker engstelige barn når de oppdrar barn:

1. Når du kommuniserer med et barn, ikke undergrav autoriteten til andre mennesker som er viktige for ham (du kan for eksempel ikke fortelle et barn: "Lærerne dine forstår mye, lytt til bestemoren din!" Osv.)
2. Vær konsekvent i dine handlinger, ikke forby barnet uten grunn det du tillot før.
3. Vurder barnas muligheter, ikke krev av dem det de ikke er i stand til å oppfylle. Hvis et barn har problemer med å gjøre noe, må du igjen hjelpe ham, støtte ham, og når selv den minste suksess er oppnådd, ikke glem å rose ham.
4. Stol på barnet, vær ærlig med det og godta det som det er.
5. Lek med barnet ditt oftere, kommunikasjon og felles spill med foreldre styrker troen på ens styrker, evner, utvikler en følelse av stolthet og verdighet.

Psykologer gir råd til foreldre:

1. Unngå racing eller noen form for fartsarbeid.
2. Ikke sammenlign barnet ditt med andre.
3. Bruk kroppskontakt oftere, avspenningsøvelser.
4. Bidra til å øke selvtilliten til barnet, ros ham oftere, men slik at han vet hvorfor.
5. Henvis til ham ved navn oftere.
6. Vis mønstre for selvsikker oppførsel, vær et eksempel for barnet i alt.
7. Ikke still for store krav til ham.
8. Vær konsekvent i oppdragelsen av barnet ditt.
9. Prøv å gjøre ham så få bemerkninger som mulig.
10. Bruk straff bare som en siste utvei.
11. Og når du straffer et barn, ikke ydmyk det.

Foreldrene til et slikt barn må gjøre alt for å forsikre ham om deres kjærlighet, om hans kompetanse på et eller annet område (det er ingen helt inkompetente barn).

For det første bør foreldre daglig feire suksessene hans, og rapportere dem i hans nærvær til andre familiemedlemmer. I tillegg er det nødvendig å forlate ord som forringer barnets verdighet, og selv om voksne er veldig irriterte og sinte. Det er ikke nødvendig å kreve en unnskyldning fra barnet for denne eller den handlingen - la ham forklare bedre hvorfor han gjorde det. Du kan ikke true barn med umulige instruksjoner ("Hold kjeft, ellers dreper jeg deg," "Jeg forlater deg," "Jeg forsegler munnen min") De er allerede redde for alt i verden Det er bedre , uten å vente på en nødsituasjon, for å snakke mer med barn, hjelpe dem med å uttrykke tanker og følelser med ord, leke og gjøre husarbeid med dem.

Milde berøringer av foreldre vil bidra til å gi et engstelig barn en følelse av selvtillit og tillit til verden, og dette vil lindre ham fra frykten for latterliggjøring, svik. Det er nyttig for foreldre å klemme barnet oftere, kysse ham, ikke være redd for å skjemme bort det. Følelser og aktiv kjærlighet til voksne er et kraftig skjold som bidrar til å forhindre angst hos et barn.

Foreldre til et engstelig barn bør være enstemmige og konsekvente i belønning og straff. Barnet, som ikke vet hvordan moren vil reagere i dag på en ødelagt leke eller en mistet vott, er enda mer redd og dette fører til stress.

Foreldre til engstelige barn opplever ofte muskelspenninger selv, så avspenningsøvelser kan være nyttige for dem også.

La barnet leve i en atmosfære av varme og tillit, og da vil alle hans mange talenter manifestere seg.

For å hjelpe barnet med å overvinne sjenanse, for å danne i ham et ønske om å kommunisere - felles oppgave lærere og foreldre. Denne oppgaven er løsbar, men den må gjøres mens barnet fortsatt er lite. I førskolealder dannes ikke bare funksjonene i barnas psyke som bestemmer den generelle karakteren av barnets oppførsel, hans holdning til alt rundt ham, men også de som representerer en "bakgrunn" for fremtiden.

Bevissthet om din sjenanse hjelper ikke bare, men hindrer deg i å overvinne den. Barnet er ikke i stand til å overvinne sin sjenanse, fordi han ikke lenger tror på sin egen styrke, og det faktum at han fester oppmerksomheten til funksjonene i karakteren og oppførselen hans enda flere lenker, hindrer ham i å overvinne sine erfaringer og vanskeligheter.

Leker og øvelser skreddersydd etter egenskapene til sjenerte barn kan være til stor hjelp. Sjenerte barn trenger bare å lære å slappe av. Derfor er det lurt å bruke avspenningsøvelser. Under oppførselen ligger eller sitter barna i en fri, avslappet stilling, helst med lukkede øyne og med fokus på det verbale bildet tegnet av læreren; forestille seg visse bilder av natur eller stater.

Det fagutviklende miljøet og det sosiokulturelle miljøet er en kraftig faktor som beriker barns utvikling. Et positivt fagutviklende miljø tar hensyn til barnets interesser og behov, dets alder og individuelle egenskaper og oppgavene med korrigerende og pedagogisk påvirkning.

Ikke mindre viktig er musikalsk teatralske spill. De bidrar til avsløringen av det kreative potensialet til barn, utvikler deres mot, målbevissthet, besluttsomhet.

Beskjedenhet- dette er en sinnstilstand, og et karaktertrekk, og passende oppførsel. Et sjenert barn er enda mer sjenert enn en sjenert voksen fordi, i tillegg til tvile på seg selv(observert hos alle sjenerte), mangler han fortsatt det nødvendige sosiale ferdigheter.

Et sjenert barn er engstelig, engstelig, begrenset og vanskelig når det kommuniserer og samhandler med andre mennesker, han utfører nølende, sakte og intenst alle sosiale handlinger.

Foreldre gjør mange feil i forhold til sjenerte barn, men disse feilene er ikke bare i oppførselen og ordene adressert til babyen, men også i feil holdning til hans sjenanse.

Sjenanse kan ikke betraktes isolert fra andre trekk ved den nye karakteren og, selvfølgelig, barnets medfødte temperament. Er ofte sjenerte eller, og introverte.

Det kan ikke sies at sjenanse er en entydig negativ egenskap. Det er ofte et tegn på at barnet har en fin organisering av sjelen, at det vokser opp som et ryddig, fleksibelt, følsomt, fornuftig, gjennomtenkt og bare en anstendig menneske.

Sjenanse er ikke bare frykt og selvtillit, det er også beskjedenhet og tilbakeholdenhet. En annen positiv egenskap, iboende i de fleste sjenerte barn - velutviklet fantasi, kreativ tenkning, fantasi.

Det er barna som ikke liker støyende selskaper og er flaue av dem, de kjeder seg aldri alene. De er interessert i deres verden, og siden deres indre verden allerede er rik, er de ofte veldig talentfulle. Talentfulle figurer innen vitenskap og kunst vokser ut av sjenerte barn.

Men sjenanse har en stort minus, som er i stand til å krysse ut alle plussene. Et sjenert barn befinner seg i isolasjon, redd for å uttrykke seg, han er ofte inaktiv, forblir inaktiv og passiv, savner muligheter for utvikling.

Det samme talentet som en sensitiv baby har kan aldri utvikle seg, ikke legges merke til eller verdsatt av noen, bare fordi barnet var for sjenert til å vise det offentlig.

Foreldrefeil

For å forhindre at et sjenert barn blir en sjenert voksen med mange komplekser og lav selvtillit, må foreldrene hans ta en rekke tiltak, først og fremst i forhold til seg selv.

Hyppig foreldrefeil fører til sjenanse hos et barn:

overdreven strenghet, overholdelse av prinsipper og nøyaktighet (spesielt fra morens side),
overbeskyttelse, overdreven bekymring for barnet,
betinget kjærlighet (grovt sett, hvis et barn oppfører seg bra, forteller de ham at han er elsket, de tar hensyn til ham, passer på, hvis det er dårlig, er det ingenting av dette),
overdrevne krav og forventninger til barnet,
konstante sammenligninger med andre barn er ikke til det bedre,
tidlig og smertefull separasjon fra mor (mulig psykotraume).

Til å begynne med lærer babyen ganske enkelt å være sjenert, og blir deretter, over tid, sjenert. En ferdighet blir til en vane, en vane til et karaktertrekk.

Det skjer ofte at når babyen allerede har utviklet sjenanse, fortsetter foreldrene å gjøre alle de samme feilene, noe som bare forverrer situasjonen.

å legge press på et sjenert barn, å vise utålmodighet, å tvinge ham til å gjøre det han ikke vil - «Vel! La oss! Vel, hva er du! Dristerigere!
å skjelle ut og skamme ham for hans fryktsomhet og ubesluttsomhet - «Og hva skal jeg gjøre med deg? Alle barn er som barn, og du er en feiging!
gjør narr av ungen - "Se på ham! Han står igjen på sidelinjen og er redd for å nærme seg andre barn!
prøv å rasjonalisere - «Det er ingenting å bekymre seg for her! Hva er det å være redd for?!"

Ømme og sårbare barn tåler ikke alt dette. De trekker seg enda mer tilbake i seg selv, blir enda mer sjenerte!

Sjenerte barn er vant til å tenke og tenke. Og disse tingene tar tid! Herfra første tips Foreldre til sjenerte småbarn: Gi barnet ditt tid og mulighet til å finne seg til rette i et miljø som får dem til å føle seg usikre.

Må være mer tålmodig! Det beste du kan gjøre er bare å være nær babyen, vise at det er trygt her, uten å presse ham eller kritisere ham.

Hvis for eksempel andre barn spiller et nytt spill for babyen (han mangler denne sosiale ferdigheten), er barnet redd for å bli med dem. Ingen grunn til å presse ham: «Gå! Spille!". La babyen først observere, forstå spillereglene, og snart vil han selv, rolig, uten frykt, bli med barna.

Hemmeligheten bak denne metoden ligger i barnets gradvise erkjennelse av at han har et valg, og han kan utøve det ikke bare fritt, men også uavhengig. Utviklingen av uavhengighet innebærer en økning i barnets selvtillit, som han bare mangler.

Andre råd- utvikle en positiv kommunikasjonserfaring, tilegne seg de svært manglende sosiale ferdighetene. Du må med andre ord lære barnet ditt å kommunisere og samhandle med andre mennesker.

Barnet lærer å kommunisere ved å imitere, han sosialiserer seg og tilpasser seg gradvis barnelaget, bare han er med i det.

Slik at en sjenert baby har kommunikasjonsevner og sosial interaksjon dannet på en positiv måte, bør foreldre skape et positivt miljø for kommunikasjon med egne hender. Man bør ofte invitere andre barn på besøk, delta på barnearrangementer, velge barnehagegruppe/klasse nøye.

Sjenerte barn er redde for alt nytt og spesielt nye lag, så du må introdusere barnet i dem gradvis. I starten trenger du ikke å la barnet være alene blant andre barn, men du bør heller ikke utsette oppholdet i nærheten.

Når babyen blir vant til selskapet, vil det merkes. Som vil tjene som et signal om at sjenanse (i hvert fall i denne situasjonen, for øyeblikket) barnet klarte å overvinne.

Utvikle barnets kreativitet tredje og viktigste tipset. Dette er et tre-i-ett-tips.

Ved å utvikle barnets kreative evner kan du:

å dyrke ekte talent i ham, og dermed åpne veien for ham til et mulig fremtidig yrke;
åpne for ham den beste måten å uttrykke komplekse, dype, spennende følelser og opplevelser (faktisk er enhver kreativitet alltid til en viss grad kunstterapi og en måte å formidle dine tanker, følelser, minner til andre mennesker);
bidra til å etablere seg blant jevnaldrende ved å øke selvtilliten, som igjen støttes av suksess i kreativitet.

ikke ring deg selv og ikke la andre mennesker kalle barnet sjenert;
ros babyen for alle, selv mindre manifestasjoner av mot, selvtillit og besluttsomhet;
motivere barnet til å spille støyende spill, løpe, hoppe, skrike, synge, det vil si åpent uttrykke levende følelser (som han er sjenert for);
når du snakker med en baby, se inn i øynene hans med et smil og lær ham å få øyekontakt med andre mennesker;
snakke om hva kommunikasjon er og hvorfor det er nyttig;
spille spill om kommunikasjon, iscenesette prosessen med vennlig kommunikasjon, scenescener fra eventyr;
dele med babyen sin egen opplevelse av å overvinne sjenanse eller andre menneskers vellykkede opplevelse (men uten ironi og overdrevne krav: "Jeg kunne, men hva med deg? Kan du ikke?");
å lære babyen å reagere på aggressive samtalepartnere, å fortelle og vise hvordan du kan stå opp for deg selv hvis et annet barn fornærmer;
lær babyen din måter å glede andre mennesker uten ord (for eksempel dele søtsaker og leker) og ordne samtalepartneren verbalt (si komplimenter, spør og så videre).

I tilfelle det ikke er mulig å overvinne barnets overdrevne sjenanse på egen hånd, er det nødvendig å søke hjelp fra barnepsykolog.

For informasjon om hvordan du skal håndtere problemet med sjenanse for en voksen, les artikkelen. Der kan du også finne Ytterligere informasjon hvordan hjelpe et sjenert barn. Hvis en tenåring står overfor problemet med sjenanse, vil det også være nyttig for ham å lese artikkelen.

Verden er uunnværlig uten kommunikasjon. Du må bygge relasjoner, noen ganger erklære deg selv og krangle. Det er vanskelig å gjøre dette når du, mens du kommuniserer med andre, opplever en følelse av klossethet, stivhet, frykt for å starte eller opprettholde en samtale, og også oppfatter deg selv som et objekt for diskusjon av andre. Alt dette oppleves av et sjenert barn, som da har alle muligheter til å bli en ulykkelig voksen.

Du kan endre situasjonen til det bedre i barndommen, når foreldre legger merke til "alarmklokker": barnet foretrekker alltid ensomhet fremfor spill med jevnaldrende, faller i stupor hvis du trenger å lese et kvad på en matinee i hagen, gjemmer seg bak hans mor eller bestemor uansett grunn. Og hvis kommunikasjonsevnen ikke dannes i tide, blir det vanskeligere og vanskeligere å overvinne sjenanse med alderen. Barnet lukker seg om seg selv. Og mor og far, som ønsker å hjelpe ham, forverrer ofte situasjonen.

Vanlige feil foreldre til sjenerte barn gjør

Foreldre inntar oftest en av to ekstreme posisjoner:

1. De streber med all makt for å gjenskape et sjenert barn. Gi etter teaterstudio, de tvinger dem til å stå på en krakk foran gjestene - til å synge sanger og lese poesi osv. De gjør med andre ord alt for at barnet skal komme i en situasjon det ikke vil være i, og takle med sin sjenanse i ett slag. Faktisk skaper foreldre mye unødvendig stress. Babyen, i tillegg til andre opplevelser, begynner å danne en følelse av skyld (som ikke levde opp til foreldrenes forventninger) eller frykt (tross alt er trusselen om straff også skremmende).

2. Gjør ingenting og lukk øynene for problemet med sjenanse. Her går foreldre som oftest ut fra sine egne egoistiske interesser. I psykologi er det et slikt konsept - "sekundær fordel" (for eksempel gir en persons følelsesmessige tilstand eller til og med sykdom en fordel som han selv kanskje ikke er klar over). Og den "sekundære fordelen" av sjenanse er et "praktisk" barn for foreldre. Noen oppfatter barnets sjenanse rett og slett som en slags karaktertrekk og søker ikke på en eller annen måte å endre situasjonen til det bedre. De mener at barnet ikke har noe problem. Han bråker ikke, løper ikke, klatrer ingen steder, sitter stille og er stille. Men mellom begrepene "behagelig" baby og "glad" er det umulig å sette et likhetstegn. Det er naivt å tro at et sjenert barn vil vokse opp og ved 15, 20 eller til og med 30 år si: det er det, jeg er lei av å være sjenert, jeg vil ikke være sjenert lenger. «Ved å bremse opp» situasjonen, fratar foreldre sønnen eller datteren deres et videre vellykket liv.

Hvordan fortsette?

Se etter den gylne middelvei. Støtt et sjenert barn, ta hensyn til egenskapene og årsakene til barnets sjenanse, gi den støtten han trenger og hjelp ham til å være lykkelig.

Hvorfor er barnet sjenert? Leter etter grunner

For å lykkes med å håndtere barndommens sjenanse, må du først finne årsaken.

1. Barnet er sjenert på grunn av alder

Det hender at et barn er sjenert for fremmede på grunn av aldersegenskaper. For eksempel, ved 6–9 måneder, og noen ganger opptil 1,5 år, vil babyen ikke lenger gå så lett til fremmede. For smulene i dette øyeblikket er enhver uvanlig person en kilde til fare. Slik fungerer instinktet for selvoppholdelse av smulene. Dette er et utviklingsstadium, og det er ingen grunn til å kjempe mot det.

Hva å gjøre?

Bare kom deg gjennom denne perioden. Respekter at barnet oppfører seg slik, støtt det med ord og handlinger – vær der når det er mange fremmede i rommet og babyen er redd.

2. Barnet er sjenert på grunn av manglende erfaring.

Dette skjer ofte hvis et barn vokste opp i en familie i lang tid, der han hovedsakelig bare kommuniserte med sin far, mor, bestemor eller barnepike og et par kjente barn. For eksempel hvis han bodde langt fra lekeplassene. Og det hender at før barnehagen hadde barnet i prinsippet lite kontakt med barn, fordi mor eller bestemor beskyttet ham mot dette på alle mulige måter. Hvis også, er kommunikasjonsproblemer svært sannsynlig. Det kan tross alt være stressende. Og en av reaksjonene på stress er barnets sjenanse og manglende vilje til å ta kontakt.

Hva å gjøre?

Lær barnet ditt å kommunisere med andre barn. Se etter muligheter når babyen vil bestemme på egenhånd, etter beste evne, nye konflikter, bygge relasjoner. Selvfølgelig må foreldrene selv være et eksempel for barnet, for å vise hvordan det er å få venner, kommunisere, gå på besøk. Hjelp barnet ditt med å finne spill som vil være av interesse for hans potensielle venner.

3. Barnet er sjenert i et nytt miljø.

Når de kommer inn på et ukjent sted, tilpasser folk seg til det i forskjellige hastigheter: noen trenger 2-3 uker, noen trenger et par timer. Barna er like. Vel fremme i et ukjent miljø trenger barnet litt tid på å venne seg til det og begynne å bli kjent med andre barn.

Hva å gjøre?

Her er det viktig å gi barnet så mye tid det trenger. Ikke forhast ham og ikke slipp en. Bare vær der og hold om nødvendig i hånden. Det er nyttig å snakke på forhånd med babyen hvor du skal, hva som vil skje der - enten det er ferie på barnesenteret, eller et møte med venner. Lover at hvis babyen ikke liker det, vil du dra umiddelbart (og hvis dette skjer, hold ordet). Det vil være overflødig å rose for mye stedet du skal. Etter å ha skuffet et barn en gang, vil det være vanskeligere å gjenopprette tilliten hans.

4. Barnet er sjenert på grunn av selvtillit

Barnet mener at det er verst og styggst og ingen vil leke med det, og søker derfor ikke å etablere kontakter. Som regel kommer årsaken til en slik holdning til seg selv fra foreldre som, bevisst eller ikke, inspirerer barnet med slike tanker. Det hender at pedagogiske feil også finner sted her, når barnets oppmerksomhet for ofte fokuseres på feil, og ikke på prestasjoner. Å ignorere barnet, når andre barn foretrekkes i hagen eller hjemme, fører til at babyen slutter å ta aktiv del i kollektive saker, er redd for å svare igjen, for ikke å pådra seg vrede. foreldre og lærer. Alt dette ser ut som.

Hva å gjøre?

Endre forholdet til barnet ditt. For å gjøre dette, må du først gjenkjenne det faktum at du er skuffet over babyen, at han ikke er det du ønsket. Da må du begynne å spore når du enten ignorerer et barn eller skjeller for mye, og gjør det motsatte: øke selvtilliten hans, oftere roser ikke bare for noen fordeler, men også bare sånn, kyss og klem. Vær oppmerksom på de av handlingene hans som førte til resultatet (malte tegningen, fullførte garasjen fra designeren, lærte å sykle), ikke glem å berømme innsatsen som barnet brukte på dette.

5. Barnets sjenanse er forårsaket av temperamentets særegenheter.

Det antas at sjenerte sangviniske og koleriske mennesker er mindre vanlige enn sjenerte flegmatiske og melankolske mennesker. Hvis barnet er mer en ekstrovert, det vil si som om det er vendt mot omgivelsene verden utenfor, da er det mer sannsynlig at han er aktiv og sosial. Og hvis babyen er en introvert og er mer fokusert på sin indre verden, kan det hende at støyende selskaper, lang kommunikasjon med jevnaldrende ikke er interessant for ham i det hele tatt. Han er så god.

Hva å gjøre?

Forstå hvilket temperament barnet ditt har, hva som driver ham under kommunikasjon (eller ikke kommunikasjon) med andre mennesker, og innse funksjonene hans. Du kan søke hjelp fra en psykolog som vil forklare hva som kan og ikke kan korrigeres i oppførselen til babyen. Lær deg hvordan du gjør det og hjelpe deg med å akseptere situasjonen.

Uansett hva barnet ditt er - en rampete urolig eller en stille stille, trenger han deg alltid. Og jo vanskeligere det er for ham, jo mer trenger han deg. Vær der!

stjerneforeldre

Stas Kostyushkin, sanger, og Bogdan (10 år gammel):

«Bogdan og jeg har mye til felles. Han er like sosial. Jeg gråt også mye som barn. Det var nok for meg å høre fra min mor: "Alle barn er som barn, og du ..." Jeg brast umiddelbart i gråt. Og Bonya er sårbar. Så fort han sier strengt: «Bogdan, kom hit» kommer han opp, og jeg ser at leppen hans allerede skjelver. Jeg begynner umiddelbart å roe ham ned, fordi jeg husker meg selv i en alder av sønnen min og prøver ikke å knekke ham.

Maria Petrova, kunstløper, og Polina (6 år):

"Polya er ikke sjenert i det hele tatt. Hun tok mye fra meg og mannen min. Riktignok, når han er rampete, sier Alexei at han ser ut som meg. Hun er ikke lettvint, men jeg liker karakteren hennes. Jeg elsker det når en imp lever i barn! Polina har det definitivt! Noen ganger vet du ikke hva du kan forvente av henne. Slem! Spesielt med bestemødrene, som hun tilbringer mer tid med i dag enn med oss.»

Ingen grunn til å merke. Foreldre bør ikke igjen understreke babyens sjenanse overfor andre ("Vær ikke oppmerksom, han hilser ikke på noen med oss:"), som om de ber om unnskyldning for ham. Akkurat som man ikke skal bagatellisere – med vilje eller ikke – hans verdighet ("For fem år nå, og alle er redde for fremmede"). Påpek i stedet styrken til hans personlighet, bruk nøye ord som understreker de positive sidene ved oppførselen hans (ikke "sjenert", men opptrer "forsiktig" eller "forsiktig"). Vær oppmerksom på øyeblikkene når han er sosial og åpen, og de når han oppfører seg sjenert, glem raskt.

Populær i kategorien: